Kursiniai darbai: pedagoginiai keliai ir sąlygos nepriklausomybės formavimui jaunesnių moksleivių veikloje. Tarptautinis taikomųjų ir pagrindinių studijų žurnalas
Nepriklausomybės nuo jaunesnių studentų plėtra
BPOU RA "Gorno-Altajaus pedagoginė kolegija",
psichologinių ir pedagoginių disciplinų dėstytojas Lommin T.V.
Atsižvelgiant į besivystančios mokymo paradigmos formavimą, idėjų kryptis pamainomis nuo nepriklausomos veiklos organizavimo iki studento nepriklausomybės problemos, atsižvelgiant į jo interesus ir galimybes. Ma Danilov pažymi, kad galima skatinti nepriklausomybės kūrimą modeliuojant mokymosi sunkumus studentams ir kuriant problemines situacijas.
Moksleivių nepriklausomumas yra gebėjimas pateikti priešais įvairias mokymo užduotis ir išspręsti juos už paramos ir skatinant iš išorės. Jis yra susijęs su asmens poreikiu atlikti savo sąmoningos motyvacijos veiksmus. Tai yra, vaiko ypatybės, kaip pažinimo veikla, susidomėjimas, kūrybinė orientacija, iniciatyva, gebėjimas įdėti tikslus, planuoti savo darbą, kuris bus paskelbtas prieš todėl. Suaugusiųjų pagalba yra priversti šias savybes visiškai pasirodyti, o ne slopinti juos pastoviu superhaust. Studentų mokymosi nepriklausomybės susidarymo problema vis dar yra svarbi. Tai paaiškinama tuo, kad šiuolaikinis mokytojas nustato užduočių rinkinį, kad būtų pasiektas pagrindinis švietimo tikslas: Studentų pasirengimo sudarymas apsisprendimui apsisprendimui ir savikontruotojui nuolat kintančias sąlygas mūsų visuomenės plėtrai.
Pradiniame mokymosi etape mokytojo veikla, prioritetinės užduotys yra: mokymosi studentus su galimybe nustatyti tikslus ir savarankiškai organizuoti savo veiklą jų pasiekti; Įvertinkite savo veiksmų rezultatus, t.y. Pagrindinis mokytojo uždavinys yra švietimo veiklos sudedamųjų dalių formavimas. Tuo pačiu metu, pagal formavimąsi suprantama ne "smurtiniu" veikla "iš išorės", tačiau sąlygų organizavimo ir valdymo savarankiško veiklos studentams kūrimas. Mokytojo vaidmuo šiame procese taip pat turi pasirinkti reikiamus įrankius ir metodus jų įgyvendinimui.
Siekiant veiksmingai vadovauti nepriklausomai švietimo veiklai, svarbu nustatyti nepriklausomo darbo požymius:
mokytojo užduoties prieinamumas;
mokytojų valdymas;
studentų nepriklausomumas;
atlikti užduotį be tiesioginio mokytojo dalyvavimo;
studentų veikla.
Sėkmingos organizacijos savarankiško darbo klasėje mokytojas svarbu naudoti įvairias metodines rekomendacijas, atmintinę. Atliekant įvairias užduotis arba analizuojant atliktas užduotis, studentai nuolat paimami į atmintinę, rekomendacijas, algoritmus. Tai padeda jiems suvokti būtinus įgūdžius, mokytis tam tikros procedūros ir kai kurių bendrų būdų organizuoti savo veiklą. Labai svarbi kontrolė atlikti nepriklausomą darbą. Kiekvienas nepriklausomas darbas turi būti patikrintas, apibendrinti savo rezultatus, nustatyti: kas buvo geriau valdoma, bet kas turėtų atkreipti ypatingą dėmesį. Būtina atpažinti klaidos išvaizdos priežastį - rasti tinkamą kelią į jo korekciją. Atliekant savarankišką darbą, yra reali galimybė išsiaiškinti klaidos priežastį, todėl ir teisingai planuoti savarankišką studentų darbą, susijusį su įgūdžių gerinimu, stiprių žinių pasiekimu, racionaliu studijų laiko naudojimu . Nepriklausomo darbo rezultatai leidžia matyti studentą savo paaukštinimą į priekį. Kadangi viena iš pirmaujančių mokytojų užduočių yra sukurti sąlygas organizuoti ir valdyti savarankišką studentų veiklą, yra poreikis nustatyti pagrindinius etapus nepriklausomos mokymosi veiklos jaunesnių studentų organizavimo, tiek tuo lygiu mokytojas ir studentų lygmeniu. Technologinis šios organizacijos pagrindimas yra mokytojo ir studento veikla atitinkamuose pamokų etapuose. Efektyviausias savarankiško darbo tipas yra savarankiškas kūrybinio pobūdžio darbas. Svarbi savarankiškos kūrybinės veiklos formavimo sąlyga yra motyvacija, kuri yra pagrįsta pradinių mokyklų mokiniais, yra švietimo ir informacinių interesų. Siekiant pagerinti motyvacijos formavimo veiksmingumą, jos diagnozė vykdoma. Nuo 2-osios klasės per klausimyną galima nustatyti studentų švietimo ir švietimo interesų tipą.
Nepriklausomybę kaip asmenybės kokybę pasižymi aukštu sąmoningos veiklos lygiu, kurį vaikas atlieka be pagalbos.
Šių tyrimų analizė rodo, kad nustatant nepriklausomumo sąlygas ir priemones, daugelis autorių bandoma skirti kuo daugiau skirtingų veiksnių, toli nuo nepriklausomybės požiūriu vaikams. Taigi, Yu. N. Dmitrirjelis pabrėžia penkis nepriklausomybės pasireiškimo komponentus: 1) ratas ir žinių sistema; 2) psichikos veiklos metodų įsisavinimas; 3) tam tikrų organizacinių technologinių įgūdžių įsisavinimas; 4) veislinis atsidavimas; 5) individo dėmesys išspręsti problemas, susijusias su jos poreikiais.
N. A. Polovnikova pagrindžia šiuos jaunesnių moksleivių nepriklausomybės pasireiškimo lygius: kopijavimo atkūrimas, kombinuotas ir kūrybingas:
Aš lygiu - nepriklausomas vykdymas moksleivių pratybų, užduočių ir užduočių mokymui tikslais pagal parodytą, galutinio modelio, kai vaikų žinios yra "nėra atstatyta", tačiau atliekami atkuriant veiksmus su minimaliomis didelėmis psichinėmis pastangomis;
II lygiu - pasižymi tuo, kad vaikai atlieka sudėtingesnius veiksmus dėl žinių ir įgūdžių perdavimo (tarsi vykdant perėjimą nuo "nežinojimo" į "žinias"), t.y. atlikti nepriklausomą veiklą;
III lygis - gebėjimas kūrybiškai naudoti esamas žinias ir įgūdžius naujomis sąlygomis, sprendžiant įvairias problemines situacijas, pasirengimo praktiškai naudotis žiniomis kūrybinės veiklos lygiu tam tikram mokytojui tema, taip pat kūrybinės veiklos lygis nepriklausomai pasirinktoje temoje.
Taigi jaunesnio studento nepriklausomumas yra bendra asmenybės nuosavybė, pasireiškianti iniciatyva, kritiškumą, tinkamą savigarbą ir asmeninės atsakomybės už savo veiklą ir elgesį, išreiškiant galimybę nustatyti tam tikrus tikslus ir pasiekti jų pasiekimas.
Bibliografijos sąrašas:
Gavrilychev, P. Nepriklausomybės ugdymas [Tekstas] / Gavrilychev // moksleivių švietimas. - 2008. - № 6. - P. 33-38.
Danilovas, M. A. Švietimas iš nepriklausomybės ir kūrybinės veiklos mokymosi proceso [Tekstas] / M. A. Danilov. - m.: Apšvietimas, 2008. - 82 p.
Dmitrirjelis, Yu. N. Nepriklausomybės psichologiniai pamatai, kaip nuosavybės savybės [tekstas] / yu. N. Dmitriev // Mokslinės pastabos. - m.: Moscow valstybinis universitetas, 2004. - 657 p.
Šiuolaikinės sociokultūrinės sąlygos, jaunosios kartos švietimo sukūrimas, asmeninių savybių, reikalingų sėkmingam savikonizavimui vaikams, formavimas. Kaip E.I. teisingai pažymi Kazakovas: "Trys" institutas "vadovauja švietimo procese: šeima, mokykla ir visuomenė (apskritai). Tačiau neturėtų pamiršti, kad, kaip ir visumos švietimo procese, pagrindinis vaidmuo išlieka vaikui, t. Y. Švietimas išlieka sėkmingas tik tada, kai ji virsta savęs ugdymo programa. "
Tai leidžia mums daryti prielaidą, kad viena iš svarbiausių savybių, kurios turi būti suformuotos ir vystosi nuo vaikystės yra nepriklausomybė.
Tiesą sakant, daugelis vaikų neturi nepriklausomybės. Nenuostabu, kad kai vaikai tampa vyresni, tėvai pradeda galvoti apie tai, kodėl jų vaikas nėra pripratęs prie nieko ir nieko nežino ir todėl pradeda kaltinti visus kitus. Tačiau, visų pirma, viskas gimsta šeimoje.
Dažnai tėvai patys atsisako auklėti nepriklausomybės vaikui, nes jiems ir patogiau jiems ir patogiau. Pavyzdžiui, kai vaikas atlieka namų darbus pagal visišką tėvų kontrolę ir atsisako jį atlikti, jei suaugusieji nėra namuose. Arba vaikai yra pripratę prie to, kad nieko negalima padaryti be tėvų žinių, todėl be jokių specialių nurodymų jie neviršija produktų ar nieko nedaro aplink namą. Arba vaikas nori savarankiškai atlikti klausimą, bet suaugusiuosius dėl pernelyg didelės globos ir baimės, neleiskite nieko daryti.
Tai paaiškina mūsų kreipimąsi į nepriklausomybės nuo jaunesnių studentų susidarymo problemą.
Nepriklausomybės sąvoka įvairiuose šaltiniuose yra aiškinami įvairiais būdais.
Psichologinėje enciklopedijoje nepriklausomybė yra apibrėžiama kaip "Will-kokybė asmenybės, kuri yra įgūdis savo iniciatyva nustatyti tikslus, be pagalbos rasti būdų, kaip pasiekti juos ir įvykdyti priimtus sprendimus."
Socialinio pedagogikos žodyne nepriklausomybė yra apibrėžiama kaip "apibendrinta asmenybės kokybė, pasireiškia iniciatyva, kritiškai, tinkamai savigarba ir asmeninės atsakomybės už savo veiklą ir elgesį jausmas."
Šių "Nepriklausomybės" sąvokų analizė leidžia daryti išvadą, kad nepriklausomumas yra jų asmenybės kokybė, kuriai būdinga iniciatyva, kritinė, atsakinga požiūris į savo veiklą, gebėjimą planuoti šią veiklą, Nustatykite užduotis ir ieškoti būdų, kaip juos išspręsti neperduodant pagalba, remiantis žiniomis, įgūdžiais ir įgūdžiais savo patirtimi.
Nepriklausomumas yra suformuotas kaip vaikas auga ir kiekviename etape turi savo charakteristikas. Tačiau bet kuriuo metu svarbu išmintingai skatinti vaikų nepriklausomumą, plėtoti būtinus įgūdžius ir įgūdžius. Nepriklausomos vaiko veiklos apribojimas lemia individo slopinimą, sukelia neigiamas reakcijas.
Younger mokyklinio amžiaus, pasak psichologų ir mokytojų, yra labai svarbus kuriant įvairias vaikų savybes, su kuria jie galės suvokti save gyvenime.
Apsvarstykite, kur ir kaip jaunesnių studentų nepriklausomybė gali būti visiškai pasirodys ir vystosi.
Pagrindinė jaunesnio moksleivio veiklos rūšis pagal vidaus psichologus (D. B. Elkonin, V.V. Davydovas, G.A. Zuckerman ir tt) yra švietimo veikla. Nepriklausomybė ugdymo programa išreiškiama, visų pirma, reikia ir gebėjimą savarankiškai mąstyti, gebėjimas naršyti nauja situacija, pamatyti klausimą, užduotį ir rasti požiūrį į sprendžiant juos. Siekiant prisidėti prie nepriklausomybės kūrimo mokymo veikloje, psichologai rekomenduoja pateikti vaikui galimybę išreikšti savo nuomonę apie konkretų klausimą ir siekti užtikrinti, kad vaiko užduotys būtų be pagalbos.
Didžioji vieta jaunesnių moksleivių gyvenime ir toliau užima žaidimų veiklą. Sklypo vaidmenų žaidimo metu vaikai gali valdyti tas asmenybės savybes, kurios juos pritraukia realiame gyvenime. Pavyzdžiui, mokytojas, kuris yra prastai mokantis, užima sau puikios partijos vaidmenį ir bando, vykdyti visas žaidimo taisykles, visiškai atitikti vaidmenį. Ši situacija prisidės prie jaunesnių moksleivių asimiliacijos reikalavimus, kuriuos reikia laikytis, kad taptų sėkmingu studentu. Nepriklausomybė pasireiškia ir vystosi pasirinkdami ir diegiant vaidmenų sklypus, gebantys priimti sprendimus įvairiose situacijose, taip pat kontroliuoti savo veiksmus ir veiksmus.
Jaunesniame mokykliniame amžiuje poveikis nepriklausomumo plėtrai turi, be švietimo ir žaidimo, darbo veiklos. Šio amžiaus laikotarpio ypatumas yra ta, kad vaikas pasireiškia didesniu mastu į rezultatą, o į darbo procesą. Atsižvelgiant į tai, kad visi šio amžiaus psichikos procesai pasižymi priverstiniu, jaunesnis mokinys ne visada elgiasi ant mėginio, dažnai išsiblaškęs, paaiškėja kai kurie atsitiktiniai daiktai, jie pradeda sugalvoti kažką. Jei jauniausias moksleivis dalyvauja kolektyviniame darbe, ji vystosi ne tik nepriklausomybę, bet ir atsakomybę už bylos vykdymą, patikėtiną grupei. Padidėjęs vaikų nepriklausomumas turi įtakos jų gebėjimui įvertinti kitų žmonių darbą ir elgesį.
Labai svarbu yra jausmai, susiję su sėkmingai atliktu darbu. Vaikas džiaugiasi, pasitenkina tuo, kad jis daro kažką su savo rankomis, kad jis yra gerai gautas, kad tai yra dalykas, kurį jis padeda suaugusiems. Visa tai skatina jį į aktyvią darbo veiklą.
Nepriklausomybės plėtra jaunesniems studentams prisideda prie pasirinkimo situacijos sukūrimo. Kaip s.yu pastabos. Šalova, "pasirinkimo situacija apima tam tikrą laisvės laipsnį, t.y. Asmens gebėjimas nustatyti tinkamiausią elgesį šioje situacijoje arba kaip išspręsti problemą ir tt, ir tuo pačiu metu būti atsakingas už savo pasirinkimą, taigi ir jos veiklos rezultatus. Pedagoginiame procese svarbu, kad tai būtų "teigiama" laisvė - "Laisvė ...": už socialiai ir asmeniškai reikšmingų savybių pasireiškimo, įgyvendinti gebėjimus, kurie sudaro individualų potencialą kiekvieno mokymosi. "
Teorinė analizė gali ginčytis, kad nuo jaunesnio mokinio veikla organizuoja ir siunčia suaugusiuosius, jų užduotis yra pasiekti maksimalų nepriklausomybę ir veiklos pasireiškimą.
Norint nustatyti tėvų vaidmenį kuriant nepriklausomybę jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams, atliksime empirinį tyrimą. Šiuo tikslu buvo naudojamas specialiai sukurtas klausimynas, kuris pateikiamas visiškai straipsnio pabaigoje. Klausimynai buvo įtraukti į 3 klasės 3 klasės mou Ekaterinovskaya Sosh, Matveevo-Kurgan rajono Rostovo regione.
Kiekybinė ir kokybinė tėvų atsakymų į 1-3 klausimus analizė leidžia išsiaiškinti savo nepriklausomybės idėją. Tyrimo rezultatų apdorojimas ir analizė buvo atlikta atskirai atskirai.
Kalbant apie tai, ką jie supranta pagal "Nepriklausomybę" Dauguma tėvų (70%) atsakė, kad nepriklausomumas yra asmeninė atsakomybė už savo veiklą ir elgesį. Ir 20% respondentų mano, kad nepriklausomumas yra gebėjimas veikti be jokių trukdžių. Ir tik vienas žmogus mano, kad nepriklausomumas yra abu.
Kalbant apie tai, kokių savybių apibūdina nepriklausomas asmuo, respondentai atsakė dviprasmiškai: 70% skyrė tokias savybes kaip drąsos ir atsakomybės ir 30% yra įsitikinusi, kad nepriklausoma tapatybė turėtų būti iniciatyva ir lemiamas.
Klausimas apie tai, kas yra pagrindinis pedagogo uždavinys dėl jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų susidarymo, sukėlė didelių sunkumų. 30% respondentų visai nemano šios problemos. Maža tėvų dalis (20%) mano, kad būtina vaikų amžiaus amžiaus amžių. Likusi dalis padarė išvadą, kad vaikų įtraukimas į darbo veiklą yra pagrindinis pedagogo uždavinys.
Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima teigti, kad dauguma tėvų turi idėją, kad nepriklausomas asmuo turėtų turėti, kokios savybės turėtų turėti pedagogą, kad būtų sukurtas nepriklausomumas vaikams. Ir tie, kurie nebuvo visiškai tikslūs savo pareiškimuose, arba visai nemanė nepriklausomybės vystymosi savo vaikui, arba taikyti šią užduotį tik pedagoginėje mokykloje.
Atsakymai į 4-10 klausimus pateikia informaciją apie tai, kokių suaugusiųjų yra susijusios su nepriklausomybės plėtra.
Ketvirtasis klausimas yra toks: "Kokios instrukcijos suteikiate savo vaikui?"
Tėvai buvo pasiūlyti 4 atsakymų galimybes, tarp kurių atsakymas yra tas, kad vaikas gali patekti į savo kambarį. Ši parinktis buvo pasirinkta 80% respondentų, o likusi dalis nesuteikia ir nemano, kad būtina suteikti savo vaikams bet kokias instrukcijas.
Atsakymuose į tai, kas bendroji veikla, vaikas yra leidžiama akivaizdžiai iniciatyva, beveik vienbalsiai pasirinkta žaisti veiklą, tačiau vienas žmogus mano, kad jo vaikas vis dar maža iniciatyva.
Šeštasis klausimas: "Koks sprendimas priimsite vaiką savo pačių?" Dauguma tėvų (60%) pasitiki vaiku pasirinkti drabužius sau; 20% taip pat mano, kad vaikas gali patikėti komunikacijos rato pasirinkimą; 20% respondentų teigė, kad visi sprendimai priimami jų vaikams.
Atsakymas į klausimą apie tai, ką svarbu, jie būtų pavesta savo vaikui, mažiau nei pusė respondentų (40%) mano, kad vaikas gali gerai paruošti pietus, bet dauguma (60%) tiki, kad tai bus geriau, jei jie darys viską .
Buvome nustebinti, kad dauguma respondentų nepasitiki savo vaikais, kad įvykdytų svarbius ir atsakingus reikalus. Jie gali pasitikėti vaiku valyti savo kambarį, pasirenkant drabužius, kuriuos jis įdės į mokyklą. Tačiau tėvai mano, kad kitiems vaikai dar nėra pasirengę.
Įdomią išvadą galima padaryti iš tėvų atsakymų į klausimą apie tai, kokių veiksmų jie daro vaikui. 60% tėvų dauguma vaikų pareigų yra atliekami jiems. Likusi gali padėti vaikams.
Kitas klausimas: "Kaip jūs reaguojate, jei jūsų vaikas neturės savitarnos įgūdžių?" Atsakymų analizė parodė, kad 80% tėvų neigiamai reagavo į šią problemą, teigdamas, kad jaunesnis mokinys turi sugebėti man rūpintis. Ir tik vienas iš tėvų mano, kad tai yra normalus fenomenas šiame amžiuje.
Ir galiausiai paskutinis klausimas: "Kokie interesai yra jūsų vaikas suaugusiems darbui?" 70% tėvų pritarė galimybei, kurią vaikas kartais padeda namuose, 20% tėvų nurodė, kad jų vaikai yra suinteresuoti, ar reikalingi suaugusiųjų pagalba. Ir vienas iš tėvų nurodė, kad vaikas neparodo susidomėjimo darbu, kol jis buvo prašomas pagalbos.
Dėl atsakymų analizės atlikome šias išvadas:
Pirma, dauguma tėvų teisingai įsivaizduokite, kas yra nepriklausomybė, bet toli nuo visų žino, ką daryti, kad ją tobulintumėte iš savo vaikų.
Antra, dauguma tėvų atlieka pagrindinę darbo dalį vaikams, tačiau tuo pačiu metu beveik kiekvienas yra neigiamai, jei vaikas neturės savitarnos įgūdžių.
Trečia, daugelis tėvų yra visi sprendimai vaikams, taip apribojant savo laisvę ir neleidžia plėtoti nepriklausomybę.
Apskritai, mūsų tyrimai parodė, kad jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų nepriklausomumas yra dėl jų priklausomybės nuo suaugusiųjų, įskaitant tėvus. Tuo pačiu metu, šiame amžiuje labai svarbu atkreipti ypatingą dėmesį į šios kokybės plėtrą.
Klausimynas tėvams
Mieli tėvai!
Mes prašome atsakyti į keletą klausimų dėl savo vaiko. Pasirinkite vieną ar daugiau siūlomų atsakymų galimybių.
Jei norite, galite nurodyti savo pavardę.
Iš anksto dėkoju už pagalbą atlikdami tyrimus.
1. Ką suprantate pagal žodį "Nepriklausomumas"?
A) Asmeninė atsakomybė už jų veiklą ir elgesį.
B) gebėjimas veikti be intervencijos.
C) gebėjimas gyventi be pagalbos.
2. Kokias savybes, jūsų nuomone, apibūdina nepriklausomą asmenį?
A) iniciatyva, nustatymas.
B) drąsa, atsakomybė.
C) Kunigaikštystė, atkaklumas.
D) kita (nurodyti) _______________________________________
3. Koks yra jūsų nuomonė, yra pagrindinis pedagogo uždavinys į nepriklausomybės formavimąsi jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikams?
A) vaikų įtraukimas į darbo veiklą.
B) su amžiumi susijusių vaikų, kurie prisideda prie nepriklausomybės kūrimo, savybių.
D) Nemanau apie šią problemą.
4. Kokį instrukcijų prigimtį suteikiate savo vaikui?
A) Pašalinti savo kambaryje.
B) Eikite į parduotuvę.
C) kita (nurodyti) _______________________________________
D) Nė, aš nemanau, kad tai būtina tai padaryti.
5. Kokia bendra veikla leidžia jūsų vaikui parodyti iniciatyvą?
A) žaidimuose.
B) vakarienės, vakarienės ir kt.
C) kita (nurodyti) _______________________________________
D) bet kuriuo jis vis dar yra mažas.
6. Koks sprendimas priimsite vaiką patys?
A) Pasirinkite drabužius, kuriuos jis įdės į mokyklą.
B) bendrauti su tuos vaikais, su kuriais jis nori.
C) kita (nurodyti) _______________________________________
D) suaugusieji imasi visų sprendimų.
7. Koks svarbus dalykas būtų patikėjęs jūsų vaikui?
A) rūpintis jauniausiu vaiku, kol tėvai turės namo.
B) virkite pietus.
C) kita (nurodyti) _______________________________________
D) Nėra, tai bus geriau, jei aš tai darau.
8. Kokius veiksmus atliksite vaikui?
A) Surinkite savo portfelį.
B) aš atlieku namų darbus, jei jis nebūtų susidoroti.
C) kita (nurodyti) _______________________________________
D) Aš tiesiog padedu jam, jis daro pagrindinius reikalus.
9. Kaip reaguojate, jei jūsų vaikas neturės savitarnos įgūdžių?
A) Paprastai, visada yra kažkas iš suaugusiųjų, kurie pašalins žaislus jam, daro patiekalus, degalų lovą.
B) neigiamas, nes tai yra jaunesnių moksleivių kriauklė.
C) kita (nurodyti) _______________________________________
D) apie tai negalvojo.
10. Kokie interesai yra jūsų vaikas suaugusiųjų darbui?
A) Įdomu, ar reikia tėvų pagalba.
B) Be priminimo suaugusiųjų atlieka namų darbus.
C) kartais padeda aplink namą.
D) kita (nurodyti) _______________________________________
Bibliografinio sąrašo sąrašas
- Kazakova E.I. Mokyklos besivystantis potencialas: netiesinio dizaino eksperimentai // nauja psichologiniais ir pedagoginiais tyrimais. - 2013. - № 2. - P. 37-50
- Psichologinė enciklopedija / Ed. R. Corsini, Auerbach - Sankt Peterburgas., 2006 m.
- Mardakhaev L.V. Žodynas socialinėje pedagogikoje. - M., 2002.
- Zuckerman G.A. Bendra mokymosi veikla, kaip gebėjimo mokytis pagrindas. - M., 1992 m.
- Shamova T.I. Mokyklinių mokymų aktyvinimas. - M., 1982 m.
- Shalova s.yu. Studentų pasirinkimo situacijos kūrimas kaip švietimo proceso individualizavimo aukštosios mokyklos individualizavimas // inovacijos švietime. - 2013 - № 5. - p. 97 - 107.
Baltarusijos Respublikos švietimo ministerija
Švietimo steigimas
"Mogilivo valstijos universitetas
Pavadintas A.A.Kuleshov "
Baigiamajame darbe
Pedagoginės sąlygos nepriklausomybės formavimui nuo jaunesnių studentų
Mogilev 2013.
Baigiamojo darbo pavadinimas "Pedagoginės sąlygos, skirtos jaunesnių studentų nepriklausomybės formavimosi formavimui". Atlikta Rotkin Tatjana Vladimirovna.
Darbą sudaro administracija, du skyriai, išvados ir literatūros literatūros ir programų. Pirmajame skyriuje aptariama "Nepriklausomybės" sąvoka, apibūdina jaunesnių studentų nepriklausomybės ypatumus didelėje veikloje, taip pat būdai, fondai, formas ir savarankiškumo švietimo studentai. Antrasis skyrius išnagrinėjo 1 klasės studijų nepriklausomumo lygį. Pateikiama praktinė šios kokybės plėtros dalis. Apibendrinant, yra pagrindinės išvados dėl problemos tiriamos, ir pateikiamas šiame darbe naudojamų nuorodų sąrašą.
Praktinė tyrimo reikšmė yra nustatyti veiksmingas pedagogines sąlygas nepriklausomybės formavimui nuo jaunesnių studentų ir plėtoti rekomendacijas mokytojams ir tėvams mokyti studijuotą reiškinį (santrauka)
ĮVADAS. \\ T
1 Nepriklausomybės esmė kaip integracinė asmenybės kokybė
2 Younger studentų nepriklausomybės pasireiškimo ypatumai
3 Nepriklausomybės formavimo būdai studentams
1 studentų klasės nepriklausomybės lygio tyrimas
2.3 Eksperimentinio darbo rezultatų analizė
Išvada
Literatūra
Taikymas
ĮVADAS. \\ T
Įtakos naujos socialinės ir ekonominės ir politinės sąlygos, kuriai būdingos visuomenės demokratizacijos ir didinant asmeninių savybių reikalavimus, yra giliai ir kokybiniai pokyčiai tvarka ir turinio švietimo proceso. Baltarusijos Respublikos sąvoka, kaip viena iš pagrindinių uždavinių, siekiant švietimo institucijų švietimo tikslų, nustato pasirengimą savarankiškam gyvenimui ir darbui. Esant tokioms sąlygoms, asmuo reikalauja gebėjimą kūrybiškai, savarankiškai rasti sprendimus gamybos problemų, naudingų nepriklausomų iniciatyvų, organizuotų veiksmų ir veiksmų. Dėl šios priežasties švietimas jaunosios kartos tokios socialiai reikšmingos kokybės, kaip nepriklausomybės, yra atnaujinama. Tai reiškia, kad yra veiklos objektas, galintis savarankiškai suplanuoti tikslus, pasirinkti kelius, būdus ir priemones, jų įgyvendinimą, organizuoti, reguliuoti ir stebėti jų vykdymą.
Šios problemos sprendimas turi būti pradėtas pradinėje mokykloje. Atsižvelgiant į jaunesnių moksleivių psichikos raidos jautrumą, jų jautrumą pedagoginiam poveikiui, svarbu mokyti vaikus savarankiškai gauti ir taikyti žinias, dirbti atsakingai, savarankiškai galvoti ir veikti, organizuoti savo veiklą ir elgesį. Iš šių pozicijų, nepriklausomybės formavimas, nes moksleivių asmenybės kokybė tampa socialine tvarka švietimo srityje ir todėl turi viešą ir pedagoginę reikšmę.
Skirtingi nepriklausomybės formavimo jaunesnių studentų susidarymo aspektai, ypač švietimo procese, yra skirti E.N.Shiyanovo darbui, Pidkaxiste. Mokslininkai (N.YU.DMITRIV, Z.L. Shanktar et al.) Įvairių nepriklausomumo rūšys tiriamos, kai tam tikros veiklos nepriklausomumas: darbas (Yu.V.Yanotovskaya), Gamovy (D.B. ELCONIN). Yra tendencija nustatyti nepriklausomumo formavimo sąlygas keliose veiklose (L.A. Rostovtskaya).
Tačiau mokslinių šaltinių analizė rodo ne tik atkreipiant dėmesį į jaunesnių studentų nepriklausomybės susidarymo problemą, bet taip pat leidžia mums daryti išvadą, kad veiksniai skatinami. Prieštaravimas tarp jaunesnių nepriklausomybės studentų susidarymo įvairiose veiklos srityse ir nepakankami šio tikslo pasiekimo sąlygų ir priemonių pokyčiai pradiniame mokyklos mokymosi etape atsirado disertacijos "pedagoginės sąlygos" tema. nepriklausomybės formavimas nuo jaunesnių studentų. "
Tyrimo tikslas: Nustatyti abu eksperimentiškai patyrę tikrinant sąlygas, kurios prisideda prie veiksmingo jaunesnių studentų nepriklausomumo ugdymo.
Užduotys:nepriklausomybės asmenybės klasės mokinys
.Išnagrinėkite literatūros problemos būklę.
.Nustatykite "Nepriklausomybės" sąvokos esmę, susijusią su jaunesniu mokyklos amžiumi.
.Nustatyti eksperimentinės klasės studento nepriklausomumo lygį.
4.Bandymas nepriklausomybės formavimo metodiką kaip pirmaujančią jaunesnių studentų tapatybės kokybę.
Studijų objektas: Švietimo procesas pradinėje mokykloje.
Studijų objektas: Nepriklausomybė kaip jaunesnio moksleivio tapatybės integracija.
Tyrimų hipotezė: Nepriklausomybės formavimas atliekamas veiksmingai, jei jis pateikiamas: nuolatinė ir savalaikė diagnostika, skatinant moksleivio veiklą įvairiose veiklose, mokytojo pozicijos pokyčiai organizuojant vaikų veiklą nuo tiesioginio vadovavimo į netiesioginę veiklą.
Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė ir apibendrinimas apie problemą, praktinę pedagoginę patirtį; Studentų, tėvų tyrimas; Pedagoginis eksperimentas. Gautų rezultatų ir išvadų tikslumas užtikrinamas naudojant statistinius metodus medžiagų apdorojimo ir prasmingos lyginamosios analizės gautų faktų.
Tyrimas buvo atliktas remiantis Guo "Ordatsky UPC DN, Mogilivo regiono Shklovskio rajono mokyklos" Orklevsky "mokyklos pagrindu". Iš pirmo žvilgsnio vaikai klasėje yra gana nepriklausomi kasdieniame gyvenime. Jie žino, kaip suknelė, nusirengimas, tėvų prašymu jiems padeda buitiniams klausimams. Mokymo veikloje ne visi mokiniai žino, kaip nustatyti įvairias švietimo užduotis priešais juos ir išspręsti juos be raginimo, padėti ir kontroliuoti mokytoją. Darbe jie siekia įvykdyti suaugusiųjų nurodymus ir nurodymus, retai parodo savo iniciatyvą.
1 skyrius. Jaunesnių moksleivių nepriklausomumas kaip pedagoginė problema
1.1 Nepriklausomybės esmė kaip integracinė asmenybės kokybė
Nepriklausomumas yra koncepcija, kuri dažnai atitinka žmonių, skirtų žmogui, puslapiuose. Jie veikia filosofai, visuomenės ir vyriausybės figūrų, rašytojų, meno, politikų, sociologų, taip pat psichologų ir mokytojų. Praktiškai bet kokioje teorijoje ar koncepcijoje dėl žmogaus egzistencijos, galite rasti šią kategoriją. Visa tai kartu leidžia mums pasakyti, kad nepriklausomo asmens švietimo problemos buvo apsvarstytos įvairiose humanitarinių žinių srityse.
Norint atskleisti vaiko tapatybę, labai svarbu rasti sistemos formavimo komponentą. Kaip toks mechanizmas, mokslininkai skiria nepriklausomybę, kuri yra neatskiriama rodiklis vaiko vystymosi kaip visuma, leidžia jam būti dar labiau lengva naršyti kintančių sąlygų, naudoti žinias ir įgūdžius nestandartinėmis situacijomis.
Studentų nepriklausomybės plėtra yra viena iš aktualių šiuolaikinio švietimo užduočių, o jaunesnių savarankiško darbo mokymosi darbo įtaka yra viena iš privalomų sėkmingų mokymosi sąlygų.
Nepriklausomumas enciklopedinių leidinių yra apibrėžiamas kaip apibendrintas asmenybės turtas, pasireiškia iniciatyva, kritiškumą, tinkamą savigarbą ir asmeninės atsakomybės jausmą už savo veiklą ir elgesį. Ngaleksaevas nustato nepriklausomybę kaip asmenybės turtą, kuriai būdingas du tarpusavyje susiję veiksniai: lėšų rinkinys - žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai, su kuriais asmenybė turi asmenybę ir jos požiūrį į veiklos procesą, jo rezultatus ir įgyvendinimo sąlygas, taip pat atsirasti santykius su kitais žmonėmis.
"Iskon" apima "Nepriklausomybės" koncepciją trijų tarpusavyje susijusių savybių: 1) Nepriklausomumas kaip gebėjimas daryti, be patekimo iš išorės, priimti ir įgyvendinti sprendimus, 2) atsakomybę, norą reaguoti į savo veiksmų pasekmes ir 3) įsitikinimas tikros socialinės galimybės ir moralinio teisingumo tokio elgesio.
Nepriklausomybė kaip asmenybės turtas, simbolių eilutė - unikalus žmogaus gebėjimas atsispirti spaudimui iš išorės, išlaikyti savo individualumą. Šiuolaikinėje referencinėje literatūroje pedagogika, nepriklausomumas yra apibrėžiamas kaip: viena iš pirmaujančių asmenų savybių, išreikšta gebėjimu įdėti tam tikrą tikslą, nuolat pasiekti savo įvykdymą, atsakingai remiasi savo veikla, veikti sąmoningai ir iniciatyviai. Ne tik pažįstamoje aplinkoje, bet ir naujose sąlygose, kurioms reikia nestandartinių sprendimų.
Pedagogikos žodyne tokia apibrėžtis pateikiama: "Nepriklausomumas - individo vartojimas, gebėjimas susisteminti, planuoti, reguliuoti ir aktyviai vykdyti savo veiklą be nuolatinio valdymo ir praktinės pagalbos iš išorės." Psichologiniame žodyne yra toks apibrėžimas: "Nepriklausomumas - apibendrintas asmenybės nuosavybė, pasireiškė iniciatyva, kritiškumą, tinkamą savęs vertinimą ir asmeninės atsakomybės jausmą už savo veiklą ir elgesį." Rusų kalbos žodynuose S.I.Ogova "Nepriklausoma" yra aiškinama kaip esama atskirai nuo kitų, tai yra nepriklausoma; Kaip iniciatyvą, galinčią stipriems asmeniui veiksmams; Kaip atlieka jūsų pačių, be pašalinių įtakų, be kito asmens pagalbos.
Kaip matote, "Nepriklausomybės" sąvokos aiškinimas netenka vienašališkumo, yra daug skirtingų apibrėžimų šios kokybės. Nepriklausomumas gali būti laikomas turtu, kokybe, integrumu, stiebo kokybe, simbolių linija, gebėjimu veikti. Taigi, nepriklausomumas, nustatymas, iniciatyva ir nepriklausomumas, ryžtingumas, iniciatyva ir nepriklausomumas yra viena iš pirmaujančių asmeninių savybių, išreiškiant gebėjimą nustatyti tam tikrus tikslus pasiekti juos su savo. Nepriklausomumas reiškia atsakingą asmens požiūrį į savo veiksmus, gebėjimas veikti sąmoningai bet kokiomis sąlygomis priimti alternatyvius sprendimus.
Visos asmenybės savybės pagal etiką ir psichologiją yra suskirstytos į bendrą (užtikrinti pastraipų prijungimą), moralinį (atspindi socialines asmens charakteristikas), intelektualią (psichinę, apibūdinančią sąmonę ir savimonę), motyvacinį ir emocinį (savarankiškai asmenybės reguliavimas). Kiekvienoje grupėje skiriamos integruotos pagrindinės savybės, kuriai priklauso viso vidinio žmogaus komplekso vertė: penkios pagrindinės intelekto, moralės, valios ir jausmų savybės. Jie santykiuose sudaro likusį skirtingų asmeninių savybių fondą. Sukurta A. Kochetovo mokinių žemėlapyje atsispindi pirmaujančių asmeninių savybių sąrašas. . Pats nepriklausomybė yra sudėtinga integracinė kokybė. Ji apima organizuotą, iniciatyvą, savikontrolę, savigarbą, kruopštumą.
Kadangi asmenybės kokybė neseniai tapo studijų objektu ir yra susijęs su "studijų dalyko" sąvoka. Jauniausias moksleivis kaip mokymosi objektas yra švietimo veiklos vežėjas, jis priklauso jo turiniui ir struktūrai, aktyviai dalyvaujant su kitais vaikais ir mokytoju, tai priklauso nuo subjektyvumo.
Mokslininkai atkreipia dėmesį į tai, kad nepriklausomybė visada pasireiškia, kai asmuo gali matyti objektyvius pagrindus, kad būtų rodoma veikla. Dėl neatskiriamų veiklos ir nepriklausomybės prijungimo, daugelis mokslininkų nurodė. V.V. Dvalovas, pavyzdžiui, teigė, kad vaiko subjektyvumas leidžia jam sėkmingai savarankiškai atlikti vieną ar kitą veiklą. Veikla suprantama kaip kategorija apskritai, atsižvelgiant į nepriklausomybę: Jūs galite būti aktyvus, bet ne nepriklausomas, nepriklausomumas neįmanomas be veiklos.
Atsižvelgiant į jaunesnę mokymąsi, remiantis dominuojančios (pagrindinės) asmeninės savybės ir jų holistinio formavimo sąvoka, nepriklausomumas gali būti apibrėžiamas kaip integracinė moralinė - jų kokybė. I.F. Kharlamov atkreipia dėmesį į struktūrinę visų moralinių savybių vienybę: "Bet kokia kokybė kaip dinamiškas asmeninis ugdymas psichologiniais santykiais apima šiuos struktūrinius komponentus: pirma, suformuotas ir kuris tapo tvariu konkrečios veiklos ar elgesio poreikiu; antra, suprasti moralinę reikšmę tam tikros veiklos ar elgesio (sąmonė, motyvai, įsitikinimai); trečia, fiksuoti įgūdžiai, įgūdžiai ir elgesio įpročiai; ketvirta, panaikinama atkaklumas, padedantis įveikti kliūtis ir užtikrinti elgesio pastovumą įvairiomis sąlygomis. Nurodyti struktūriniai komponentai yra būdingi Visoje moralinėje kokybėje, ar tai yra darbštus ar kolektyvizmas, drausmė ar partnerystė, nors konkretus turinys ir pasireiškimas šių savybių tikrai bus konkretus. "
Visų ankstesnių kartų gyvenimo patirtis yra kristalizuota į moralines žmonijos vertybes, padeda jaunesniems moksleiviams įsisavinti gebėjimą savarankiškai kurti savo santykius su pasaulio aplinka moraliniu pagrindu. Iš moralinio pagrindo nepriklausomumo esmė yra ta, kad žmonės padeda vieni kitiems pasiekti sėkmės, sukurti gerą, įveikti sunkumus. Prasmingame plane, nepriklausomumui, dėl integracinio pobūdžio kokybės sudėtingumo, apima tuos, kurie yra artimi turinio, bet turintys skiriamuosius savybių atspalvius, kaip organizacija, operatyvinė, iniciatyva, prognozė (gebėjimas matyti rezultatus savo veiksmus ir veiksmus), taip pat savikontrolės įgūdžius ir savęs vertinimo elgesį. Iš esmės šios savybės bendroje sukuria nepriklausomybę ir tuo pačiu metu yra jos požymiai, kurių kiekvienas atlieka tam tikrą funkciją formuojant holistinę kokybę.
Integracinių savybių analizė rodo, kad jie visi yra privalomi kartu kaip sudėtinės asmenybės struktūros komponentai. Neįmanoma ugdyti komplekso, nesukuriant paprastų elementų, iš kurių jis susideda iš. Visos sudėtingos socialinės ir politinės savybės yra suformuotos remiantis paprastomis, pagrindinėmis asmens savybėmis. Sprendimas, kaip motininė kokybė, grindžiama nepriklausomybės, savarankiškų, asmenų panaikinimu. Taigi visos sudėtingos konkrečios ir kriterijų savybės taip pat suformuotos remiantis integruotais.
Mokslininkai ir mokytojų praktikai įrodė, kad pradinė mokykla yra skirta užtikrinti asmens formavimo pagrindą, nustatyti ir plėtoti vaikų gebėjimus, plėtoti savo įgūdžius ir norą mokytis. Neįmanoma išspręsti šių užduočių be paramos savarankiškam studentų veiklai.
Tai yra platus ir daugialypis pradinėje mokykloje savo sumanaus mokytojo organizacijos atveju. Šiuo atžvilgiu literatūroje galima rasti įvairių nepriklausomumo tipų aprašymą, pagrįstą jo nagrinėjimu 1) savo veiksmų ir veiklos organizavimo metodu; 2) asmens gebėjimas valdyti savo veiklą.
Pateikiamas jaunesnių studentų nepriklausomumas literatūroje:
pažinimo nepriklausomumas, kurio susidarymo lygis, kurio vaikas yra vertinamas pagal įgūdžių diapazoną atlikti įvairius dalykinius praktinius ir psichinius veiksmus su parama ginklų ir ikoniškai simboliniams agentams, užtikrinant įvairių sudėtingumo sprendimą ir dalyką Užduotys (Ma Danilov).
psichikos nepriklausomybė suprantama kaip psichikos veiklos metodų ir metodų įsisavinimo sąlygos (V.V. DVALOV), P.Galinetin, N.F. TALSINA ir kt.).
Nepriklausoma veikla, kuri atsiranda vaikų iniciatyva, pagrįstos pakankamai parengtais įgūdžiais, įgūdžiais, žiniomis, apibendrintais būdais, kaip išspręsti problemas ("Pipidisciy").
Integracinė Nepriklausomybės esmė, pasak psichologų, atsispindi dviejų pusių vienybėje: vidinis ir išorės (L.I. Bajovičius ir kt.). Pridėkite išnašų Bowovich asmenybę ir jo susidarymą vaikystėje
Vidinė nepriklausomybės pusė yra jos psichologiniai komponentai:
turi motyvacinį, kuris yra dominuojančių poreikių ir motyvų, skirtų jaunesnių studentų savęs tobulinimui švietimo veikloje;
emocinė-linitinė, kuri sukelia savarankiškai auginančio mokymo veiklos mokėjimo tvarumą .. Shintar).
Minėtų komponentų išorinė pusė yra prasmingai pasireiškianti tiek vadovaujančioje veikloje (mokymuose) ir kitų tipų (žaidimo, darbo) jaunojo mokslo veikloje. Pavyzdžiui, mokymo veikloje, žinodami apie jų sėkmės lygį, mokytojas be raginamos ar prievartos iš išorinių skundų dėl pagalbos ar su sąveikos pasiūlymais mokytojui ir klasės draugams, t.y. Tai iniciatyva peržengti mokytojo organizuojamą švietimo veiklą. Vykdydami kontrolę ir vertinant rezultatus (teigiamas ar neigiamas), jis nesibaigia ten, bet ir toliau veikia.
Išoriniai studentų nepriklausomumo požymiai planuoja savo veiklą, vykdant užduotis be tiesioginio mokytojo dalyvavimo, sistemingai savikontrolės per kursą ir atlikto darbo rezultatą, jo koregavimą ir tobulinimą. Reikalinga vidinė nepriklausomybės pusė ? Motyvacinė sritis, moksleivių pastangos, kuriomis siekiama pasiekti tikslą be pagalbos.
Taigi, studento nepriklausomybės formavimas, mokytojas teisina savo išorės apraiškas, ir jų prielaidos yra suformuotos vidinės sudedamosios dalys. Nepriklausomybės integracinė esmė lemia integruotą požiūrį į formavimąsi. Integracinis jaunesniųjų moksleivių nepriklausomybės pobūdis lemia jo formavimo dinamiką ", kai pats studentas yra aktyvesnis, gilesnis ir išsamus dalyvavimas mokymosi, švietimo ir savęs ugdymo, plėtros ir savarankiško vystymosi procese Gana pasyvus mokytojo veiklos objektas planuojamame partneriu, pedagoginio patalynės temoje ".
Remiantis įvairių autorių siūlomų apibrėžimų analize ir apibendrinimu, mes laikome nepriklausomybę kaip asmens kokybę, išreiškiant gebėjimą nustatyti tam tikrus tikslus, kad jie galėtų pasiekti savo jėgas. Taip pat nepriklausomumas, laisvė nuo išorinių įtakų, prievartos, gebėjimas egzistuoti be pagalbos ar paramos. Nepriklausomybės charakteristikos gali būti vadinamas: nepriklausomumas, nustatymas, iniciatyva. Nepriklausomumas reiškia atsakingą asmens požiūrį į savo veiksmus, gebėjimas veikti sąmoningai bet kokiomis sąlygomis priimti alternatyvius sprendimus.
2 Younger moksleivių nepriklausomybės savybių
Jaunesniame mokykliniame amžiuje galite sėkmingai suformuoti bandymo kokybę, remiantis jaunesnių moksleivių psichikos savybėmis. Psichologai pažymėjo aktyvų vaiko norą savarankiškai pasireiškia psichologiniu pasirengimu nepriklausomiems veiksmams. Jaunesni moksleiviai didina nepriklausomybės poreikį, jie nori turėti savo nuomonę būti nepriklausomais ir skaičiavimais.
Apibūdinant jaunesnių studentų nepriklausomybę, pastebime, kad vis dar nepakankamai stabilus ir daugeliu atvejų atskirų apraiškų situacinio pobūdžio. Kas yra susijęs su šio amžiaus psichikos bruožais. Aktyvios veiklos ir nepriklausomybės troškimas lemia jaunesnių moksleivių psichikos savybes: emocionalumą, įspūdį, mobilumą. Tuo pačiu metu vaikai yra neatskiriami nepakankamumai ir imitacija. Pažymėta, kad šis jaunesnio moksleivio pobūdžio bruožas yra impulsyvumas. ? Polinkis nedelsiant elgtis pagal tiesioginių impulsų įtaką, motyvuotas atsitiktinėmis priežastimis be mąstymo ir visomis aplinkybėmis sveria. Jaunesni moksleiviai yra labai emociniai, jie nežino, kaip suvaržyti savo jausmus, kontroliuoti savo išorinį pasireiškimą. Moksleiviai yra labai nedelsiant ir atvirai kalbant džiaugsmo, liūdesio, baimės išraiška. Jie išsiskiria dideliu emociniu nestabilumu, dažnas nuotaikos pokytis. Nepriklausomybė yra labai svarbi kvalifikuota kokybė. Kuo mažesnis moksleiviai, silpnesnis gebėjimas veikti savarankiškai. Jie negali savarankiškai kontroliuoti, todėl jie imituoja kitus. Kai kuriais atvejais nepriklausomumo stoka sukelia didesnį pasiūlymą: vaikai imituoja ir gerai ir blogai. Todėl svarbu, kad mokytojo elgesio ir aplinkinių žmonių elgesio pavyzdžiai yra teigiami.
Jaunesnių studentų amžiaus patalpas pasižymi tokių valinų savybių formavimu kaip nepriklausomumas, pasitikėjimas, atkaklumas, suvaržymas.
Turimi moksliniai įrodymai rodo, kad iki jaunesnio mokyklinio amžiaus pradžioje vaikai pasiekia nepriklausomus skirtingų veiklos rodiklius: žaidime (N.Ya. Mikhailenko), žinių (N.N. Poddyakov).
Mokymo laikotarpiu pradinėje mokykloje, pirmaujančios veiklos rūšis keičiasi: vaidmenų žaidimas, kuriame ikimokyklinio amžiaus vaikui daugiausia kuria, prastesnės už pratimą ? Griežtai reglamentuojami ir vertinami.
Išmoka į švietimo veiklą nepriklausomybę išreiškiama, visų pirma, atsižvelgiant į poreikį ir gebėjimą savarankiškai mąstyti, gebėjimas naršyti nauja situacija, pamatyti save klausimą, užduotį ir rasti požiūrį į jų sprendimą. Jis pasireiškia, pavyzdžiui, jo gebėjimu kreiptis į savo sudėtingų mokymosi užduotis ir jų vykdymą be pagalbos. Studento nepriklausomumui būdingas žinomas proto kritiškumas, gebėjimas pareikšti savo nuomonę, nepriklausomai nuo kitų sprendimo.
Jaunesniame mokykliniame amžiuje puiki vieta ir toliau užima žaidimų veiklą. Žaidimas veikia vaiko asmenybės raidą. Tai padeda jaunesniems moksleiviams formuoti bendravimo įgūdžius, plėtoja jausmus, skatina elgesio reguliavimą. Vaikai, patekę į sudėtingus konkurencijos, bendradarbiavimo ir abipusės paramos santykius. Žaidimo atrakcionai ir pripažinimas moko suvaržymo, atspindys, bus pergalės. Nepriklausomybė randama idėjoje ir sudėtingų kolektyvinių žaidimų sklypų diegimui, gebėjimui savarankiškai įvykdyti sudėtingą ir atsakingą verslą, patikėtą grupei. Padidėjęs vaikų nepriklausomumas turi įtakos jų gebėjimui įvertinti kitų vaikinų darbą ir elgesį.
Jaunesnių studentų vaidmenų žaidimai taip pat vaidina svarbų vaidmenį formuojant asmenines savybes. Žaidimas, moksleiviai siekia įvaldyti tas asmenybės savybes, kurios juos pritraukia realiame gyvenime. Taigi, "Loaving Schoolboy" priima savo geros studento ir žaidimų vaidmenį, lengvas, palyginti su tikromis sąlygomis, paaiškėja, kad galėsite ją įvykdyti. Teigiamas tokio žaidimo rezultatas yra tas, kad vaikas pradeda atlikti reikalavimus, kurių reikia norint tapti geru studentu. Taigi, vaidmenų žaidimas gali būti vertinamas kaip būdas paskatinti jaunesnį studentą savarankiškam ugdymui.
Jaunesnysis moksleiviai su malonumais žaisti didaktinius žaidimus. Didaktikos žaidimai ne tik prisideda prie asmeninių savybių kūrimo, bet ir padeda mokyti įgūdžius ir įgūdžius. Jie turi šiuos veiklos elementus: žaidimo užduotis, žaidimų motyvai, mokymosi sprendimai. Kaip rezultatas, studentai įgyja naujų žinių apie žaidimą. Priešingai nei tiesioginė švietimo užduoties formulavimas, nes tai atsitinka pamokose, didaktiniame žaidime jis atsiranda "kaip vaikų žaidimo užduotis. Tai būdai, kaip išspręsti tai yra švietimo. Žaidimo elementai mokymosi procese Priežastys studentams teigiamas emocijas, padidina savo veiklą. Jaunesnysis moksleiviai su dideliu susidomėjimu atlieka tuos žaidimų užduotis.
Darbo srityje taip pat svarstoma jaunesnių studentų nepriklausomumo pasireiškimas. Darbo pamokose, studentai dažnai dirba neorganizuotas: jie yra suprantami, kad būtų pretenzingas šiam amžiui greitai trukdyti ir nepriklausomybės stoka: darbas dažnai sustabdytas, nes mokinys abejoja, ar jis teisingai, jis negali išspręsti, jis negali nuspręsti ir nedelsiant kreiptis mokytojui. Kai moksleivis įgyja kai kuriuos elementarius įgūdžius ir gali dirbti savarankiškai, jis pradeda įdėti kūrybines akimirkas savo darbe, atspindintis savo individualias savybes.
Jis galės dirbti savarankiškai studentas tik tada, kai jis gauna įgūdžių ir įgūdžių bei įgūdžių įvykdyti šį darbą žinos, kaip dirbti, sustiprinti įgūdžiai ir žinios pradės taikyti naujoje aplinkoje, sprendžiant save, kaip reikia veikti ir kokia seka. Praktinių užduočių sprendimas, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui, studentas pats vystosi savarankiškumu. Kai kurie vaikai nedelsdami sustabdo darbą, jei jie atitinka sunkumus ir laukia mokytojo pagalbos. Kaip taisyklė, tai yra tie studentai, kurie dirba tik mokykloje, jie neveikia namuose, jie neveikia jokio darbo. Kai kurie studentai, susitikę su sunkumais darbo metu, pradeda galvoti, ieškoti ir ieškoti savarankiško sprendimo problemos. Be tinkamų įgūdžių ir įgūdžių, šie moksleiviai leidžia klaidų, sugadinti darbą; Ne tikintys savo galimybes, jie pradeda dirbti be galvoti apie tai, ką jų veikla bus sukelti.
Nepriklausoma jaunesnių studentų veikla vyksta įvairiomis formomis. Tai gali būti nepriklausoma pažinimo veikla, mokytis ? Patyręs sklypas, nepriklausomas skaitymas, stebėjimas, atsakymų rengimas į klausimus. Apibūdinant jaunesnių moksleivių nepriklausomybę, taip pat būtina atkreipti dėmesį į gana pastovų jo pasireiškimo pobūdį.
Pagrindinė jaunesnių moksleivių veiklos rūšis yra švietimo veikla. Žaidimas yra didelė veikla. Remiantis šio amžiaus psichologinėmis charakteristikomis, galima daryti išvadą, kad nepriklausomumas, nes jaunesnių studentų valia kokybė pasireiškia darbo, žaidimų veikloje, komunikate, bendraamžių komandoje šeimoje.
Visa tai turėtų būti svarstoma formuojant nepriklausomybę kaip pirmaujančią jaunesnių studentų tapatybės kokybę.
3 Nepriklausomybės formavimo būdai jaunesniems studentams
Formavimas, nepriklausomumas kaip asmeninė kokybė - ilgas ir sudėtingas procesas, kuris atliekamas tiek mokykloje (pamokos, užklasinė veikla, socialiai naudingas darbas) ir šeimoje. Apsvarstykite galimybę formuoti jaunesnių moksleivių nepriklausomybę švietimo veikloje.
Švietimo veikla jaunesniųjų mokyklų amžiuje turi didelę įtaką bendram vystymuisi, psichikos procesų, valstybių ir savybių, intelektinės ir asmeninių savybių formavimui, įskaitant nagrinėjamą kokybę. "Mokymasis, - Pastabos DB ELCONIN, - kaip iš metodų, kuriuos sukūrė bendrovės su objektais su objektais, užduočių ir motyvų žmogaus veiklos, santykių tarp žmonių, visų kultūros ir mokslo pasiekimų pagrindu. bendra vaiko vystymosi forma. Iš mokymosi negali būti vystymosi. " Supratimas apie švietimo veiklos prasmę užtikrina jaunesnio studento dalyvavimą jame savo iniciatyva.
Viena iš jaunesnių moksleivių nepriklausomumo formavimo būdų yra nepriklausomas darbas. Pasak Pia. Pidkaxiste, nepriklausomas darbas nėra mokymo sesijų organizavimo forma, o ne mokymosi metodas. Tai teisėtas labiau kaip priemonė įtraukti studentus į nepriklausomą pažinimo veiklą, jo loginės ir psichologinės organizacijos priemonė.
Pagal nepriklausomos produktyvios veiklos lygį, 4 tipai savarankiško darbo skiriama, kurių kiekvienas iš jų didaktiniai tikslai.
Nepriklausomas mėginio darbas yra būtinas įgūdžių ir įgūdžių formavimui bei patvaraus konsolidavimui. Jie sudaro pagrindą tikrai nepriklausomo studento veiklai.
Rekonstrukcinis nepriklausomas darbas yra mokomas analizuoti įvykius, reiškinius, faktus, formų priėmimus ir kognityvinės veiklos metodus, prisideda prie žinių motyvų vystymosi, sukuria sąlygas moksleivių psichikos aktyvumo plėtrai.
Nepriklausomas šios rūšies formos pagrindas tolesnei kūrybinei studento veiklai.
Kintamasis nepriklausomas darbas sudaro įgūdžius ir įgūdžius ieškoti atsakymo už žinomo mėginio. Nuolatinė naujų sprendimų paieška, įgytos įgytos žinių apibendrinimas ir sisteminimas, perkeliant juos į absoliučiai nestandartines situacijas, kad mokiniai būtų lankstesni, sudaro kūrybinę asmenybę.
Kūrybinis nepriklausomas darbas yra savarankiškos moksleivių veiklos sistemos karūna. Šie darbai įtvirtina savarankiškų žinių įgūdžius, yra viena iš efektyviausių būdų formuoti kūrybinę asmenybę.
A.I. Žiema pabrėžia, kad savarankiškas mokyklinis darbas yra tinkamai organizavo savo mokymo veiklą pamokoje, kuri motyvuoja savo nepriklausomą plėtrą, gilinimą ir tęsėsi savo laisvalaikiu. Nepriklausomas darbas laikomas aukščiausio tipo švietimo veikla, reikalaujant labai aukšto lygio savimonės, refleksiškumo, savidisciplinos, atsakomybės ir pristatyti studentą į pasitenkinimą kaip savęs tobulinimo procesą ir savimonę procesą.
Jaunesnių moksleivių nepriklausomybės formavimas vyksta įvairiose veiklose. Kuo daugiau rūšių atsiranda nepriklausomumas, tuo sėkmingesnis jo formavimas bus. Vaiko nepriklausomumo formavimas atliekamas mokymo veikloje, kuri yra tikslinga, veiksminga, privaloma, savavališka. Tai vertina kiti ir todėl lemia jų mokinio poziciją tarp jų, nuo kurios priklauso jo vidinė padėtis, ir jos gerovė, emocinė gerovė. Mokymo veikloje ji formuoja savikontrolės įgūdžiai ir savireguliavimas.
Taigi, praktiškai praktiškai įvairių tipų nepriklausomo darbo prisideda prie gebėjimų gerinimo dirbti savarankiškai ir studento nepriklausomumo plėtrą. Tačiau bet koks darbas turėtų prasidėti informuotumą apie veiksmų ir veiksmų būdų tikslus. Visos jaunesnės studentų nepriklausomos veiklos rūšys yra labai svarbios. Sunku, neįmanoma pervertinti studento darbo su knyga. Atlikti rašytinius pratimus, rašyti raštus, istorijas, eilėraščius ir pan? Tai yra nepriklausomas kūrybinis darbas, reikalaujantis didesnės veiklos, efektyvumo.
Viena iš veiksmingų priemonių prisidėti prie pažinimo motyvacijos, taip pat nepriklausomumo formavimas yra sukurti problemines situacijas švietimo procese. "AM MatyShkin" apibūdina problemos situaciją kaip "ypatingą objekto psichinę sąveiką ir temą, kuriai būdinga tokia psichinė tema (studentas), sprendžiant juos užduotis, kurios reikalauja naujų, anksčiau aptikimo (atidarymo ar asimiliacijos) nežinomų žinių ar veiklos būdų. " Kitaip tariant, problemos situacija yra tokia situacija, kai tema (studentas) nori išspręsti kai kurias sudėtingas užduotis sau, bet jis neturi pakankamai duomenų ir jis turi ieškoti jų. Problema kyla, kai mokytojas sąmoningai susiduria su gyvybiškai svarbiais studentų vaizdais su faktais, paaiškinti, kuriuos moksleivius trūksta žinių, gyvenimo patirties. InterAntlate iššūkis gyvybiškai svarbių studentų atstovavimų su moksliniais faktais, naudojant įvairias vizualias priemones, praktines užduotis, kurių vykdymo metu moksleiviai daro klaidas. Tai leidžia jums nustebinti, sutelkti dėmesį į studentų sąmonę ir sutelkti juos išspręsti problemą.
Efektyvi priemonė kuriant nepriklausomybę pradinių mokyklų studentams yra grupės mokymo forma. Grupės formų naudojimas lemia tai, kad mokiniai padidina su pažintine veikla ir kūrybingu nepriklausomumu; Keičiasi būdas bendrauti tarp vaikų; Studentai tiksliau įvertina savo galimybes; Vaikai įgyja įgūdžių, kurie padės jiems ateities gyvenime: atsakomybė, taktas, pasitikėjimas. Būtina organizuoti mokymosi procesą, kad kiekvienas studentas galėtų suprasti savo galimybes, kad pamatytų savo skatinimo procesą, įvertintų savo ir kolektyvinės (grupės) darbo rezultatus, plėtojant nepriklausomybę kaip vieną iš pagrindinių asmens savybių.
Ypatingas vaidmuo kuriant kūrybinį, nepriklausomą asmenį, kuris yra pajėgi ateities didelio našumo darbui, formuojant darbą. Siekiant, kad darbo mokymosi pamokos prisidėtų prie jaunesnių studentų darbo veiklos plėtojimo, renkantis mokymo metodus, kuriais siekiama sutelkti dėmesį į tuos, kurie skatina vaikų kognityvinę ir aktyvią veiklą išplėsti horizontus, prisidėti prie plėtros Nepriklausomumas ir skatinti kūrybinio asmens plėtrą. Tokie metodai yra problemiška paieška, iš dalies paieška, problema, tyrimai. Jie yra suvestiniais aiškinamaisiais ir reprodukciniais metodais prisidėti prie aukštos kokybės darbo procesų gerinimo vykdant mokymosi užduotis. Nepriklausomybės švietimas yra vienas iš pirmaujančių vaikų kūrybiškumo ugdymo veiksnių, nes kūrybiškumas yra aukščiausia asmens veiklos forma ir nepriklausoma veikla. Gerai žinoma, kad pagrindinė kliūtis kūrybinės veiklos organizavimo darbo mokymosi pamokose yra žemas studentų nepriklausomybės lygis. Turėtų būti sukurtos sąlygos, leidžiančios savarankiškai laikytis studentų ir ieškoti būdų, kaip įgyvendinti kūrybines užduotis. Sprendžiant užduočių užduotis, jaunesniems studentams formuojasi gebėjimas išanalizuoti sąlygą ir, remiantis tuo, kad būtų sukurta praktinė veikla, kurti ir įgyvendinti įdomius ketinimus.
Ypač svarbu formuojant kūrybinę nepriklausomą jaunosios mokykloschildo veiklą, taikomą veiklą, būdingą įgyvendinant dizaino laisvę naudojant įvairias medžiagas, technologijas kuriant originalius produktus. Meninė - dizaino veikla leidžia mums išplėsti vaiko idėją apie aplinkinę tikrovę, praturtinti savo gyvenimo patirtį, orientuotą į pasaulį. Sisteminis požiūris į meninės ir dizaino veiklos plėtrą suteikia jiems galimybę kaupti estetinę, technologinę, socialinę, darbo patirtį, taip užtikrinant vaiko kūrybinės veiklos plėtrą aukščiausiu lygiu. Jaunasis mokyklinio amžiaus vaikas yra emocinių ir motyvacinių ir vertės sričių individo, kuriam kognityvinė veikla, smalsumas, nepriklausomų sprendimų poreikis ir jų praktinis įgyvendinimas yra būdingas. Vaikų kūrybiškumui yra dviejų tipų dizainas: techninis ir meninis, kuris leidžia išreikšti savo požiūrį į vaizdingą objektą, parodyti savo fantaziją ir taip nepriklausomybę. Šio komplekso asimiliacija yra stiliaus jausmas, estetinis požiūris į dalykų pasaulį, ypatingą mąstymo būdą. Šis mąstymo tipas vadinamas produktyvus. Mąstymo produktyvumas suteikia nepriklausomą naujų problemų sprendimą, gilų mokymąsi, t.y. Mokymosi veiklos sėkmę. Konstruktyvių užduočių sprendimas vaikai mokosi analizuoti savo sąlygas ir rasti nepriklausomus sprendimus.
Namų darbas yra nepriklausomo, individualaus švietimo medžiagos moksleivių organizavimo forma užklasvinu laiku. Namų akademinio darbo, ypač pirminėse klasėse, svarba yra tokia. Namų darbų atlikimas padeda suprasti mokymosi medžiagą giliau, ji padeda konsoliduoti žinias, įgūdžius ir įgūdžius dėl to, kad studentas savarankiškai atkuria pamoką studijuojamą medžiagą ir ji tampa aiškiau, ką jis žino, ir ką nesupranta.
N.K. Baltarusijos straipsnyje "" pamokų nustatymo metodai "" rašė: "" Namų pamokos yra labai svarbios. Tinkamai organizavo jie moko į savarankišką darbą, atveria atsakomybės jausmą, padėti įvaldyti žinias, įgūdžius.
Vaikų nepriklausomybė, ekspertai yra svarstomi formavimo procese. "Mokyklos praktikoje, A.A.Lublinskaya pažymi," vaiko nepriklausomumas neturi nieko bendro su savo elgesiu. Dėl vaiko nepriklausomumo, visada yra lyderystės vaidmuo ir suaugusiųjų paklausa. " Autorius mano, kad mokytojas turėtų rasti pagrįstą pedagoginę lyderystės ir nepriklausomos studentų veiklos derinį. Pedagoginis įgūdis yra įdėti vaiką prieš būtinybę priimti nepriklausomą sprendimą, nuolat stebėti ir įvertinti savo darbo rezultatus.
Mokytojas, kuris formuoja jaunesnių studentų nepriklausomybę prisideda prie palankios padėties vaiko vystymosi, kurti savo gyvenimo perspektyvas, t.y. Ji suvokia švietimo tikslą, nes jo pedagoginės veiklos rezultatas pasirodo studento tapatybė kaip "aktyvi kūrybinė pradžia, kuria pasaulį, kuriant tikrovę ir savo ateitį, kuri eina į savo veiksmus ir veikia už save."
V.B. Leontyeva teigimu, šio amžiaus vaikų nepriklausomumo formavimui būdingas metodas yra žaidžiamas rengiant ir laikydami atostogas, o tai leidžia akivaizdų iniciatyvą, kūrybiškumą ir nepriklausomybę.
Puikios studentų nepriklausomumo plėtros ir apraiškų galimybės turi mokytoją pamokoje ir užklasiniais darbais.
Pasak Z.L. Shatar, mokytojo ir studento sąveika yra svarbi jaunesnio moksleivio nepriklausomumo formavimui. Vaikas gali savarankiškai sukurti bendrą veiklą, jei kažkas negali atlikti individualiai. Tokio tipo vaikų nepriklausomumo pavyzdys yra vaiko suaugusiųjų klausimai. Šiuo atveju verta kalbėti apie nepriklausomybę kaip vaiko iniciatyvos pasireiškimą kuriant švietimo santykius su mokytoju. Nepriklausomumas veikia kaip vaiko iniciatyva link pedagoginio poveikio.
Pateikiami bent trys pagrindinės mokytojo ir studentų bendros veiklos rūšys. Pirmasis tipas yra pastatytas ant instrukcinio atlikimo principo. Suaugusysis pasirodo priešais vaiką kaip socialiai nurodytos žinių, įgūdžių, įgūdžių, kuriuos vaikas turi išmokti kopijuojant ir imituotas griežtai kontroliuoti mokytoją. Šio tipo bendros veiklos rūšis, jūs vargu ar galite pamatyti nepriklausomybės šaltinius vaiko šaltinius.
Su antrojo tipo bendra veikla, švietimo turinys yra išoriškai mokomi suaugusiems problemos forma ? Įgyja skirtingų rūšių užduotis, kurios yra siūlomos vaikui. Šiuo atveju paieškos ir sprendimų priėmimo paieška yra imitacija. Su tokia bendra veikla, visiško kultūros įsisavinimo uždavinys, užtikrinantis vaiko dvasinį augimą, nėra priimtini sprendimui: nors švietimo turinio pristatymo forma ir gerai žinomi pokyčiai, išsamūs santykiai nėra suformuota tarp vaiko ir suaugusiųjų.
Trečioji jungtinės veiklos rūšis yra radikaliai skiriasi nuo pirmųjų dviejų: vaikas nežino, kaip išspręsti užduotį, suaugusią prieš jį, suinteresuoti ieškoti ir atidaryti šį vaikų principą. Atsižvelgiant į trečiosios rūšies bendrą veiklą, tai tampa įmanoma sukurti kūrybinį prisirišimą prie kultūros, jo nepriklausomo veiksmo.
Viešieji užsakymai, pagalba draugams, kolektyviniai atvejai - visa tai turėtų būti organizuojama taip, kad nebūtų pakeistos vaikinų iniciatyvos, bet suteikti moksleiviams galimybę parodyti savo nepriklausomybę.
Instrumentinė reikšmė, atsižvelgiant į jaunesnių studentų nepriklausomybę, pagal G.S.Podubskaya, šeimos vaidina. Iš tiesų, tarp savarankiškumo moksleivių lygio ir pagalbos pobūdį, nepriklausomos veiklos vaikų šeimoje vadovybės matas yra glaudaus priklausomybė. Šiuo atžvilgiu, siekiant užtikrinti vieningą šeimos ir mokyklos poziciją kuriant pirmaujančias jaunosios mokyklos tapatybės savybes, tėvai turėtų: būti pritraukti bendradarbiaujant su vaikais; Sukurkite humanišką šeimos santykių stilių, atsižvelgiant į "priemonės principą", kuriame turėtų būti glamonės ir griežtumo derinys, artumas vaikams ir "atstumais", vaiko nepriklausomumui ir pagalbos savarankiškumui ir vyresnieji; sudaryti sąlygas savarankiškam vaiko veiklai; įvesti nuolatinių darbo užsakymų sistemą šeimoje; Įtraukite vaikus įvairiuose namų ūkių darbuose savitarnos (valymo, pirkinių, maisto ruošimo, paprasčiausias remontas drabužių, sodininkystės, priežiūros jaunesniems ir kitiems).
Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, galite nustatyti šias amžiaus vaikų nepriklausomumo plėtros priemones ir metodus. Vaikas turi būti patikėtas, daugiau nei kas nors kitas ir tuo pačiu metu pasitikėti juo. Sveiki atvykę į vaiko norą nepriklausomybės ir paskatinti jį. Labai svarbu nuo pirmųjų mokyklų mokymo dienų, kad vaikas atlieka savo namų darbus ir reikalus. Palanki šios kokybės vystymuisi vaikams yra tokia socialinė ir psichologinė padėtis, kai vaikas yra pavestas bet kuriam atsakingam verslui ir, vykdydamas jį, jis tampa lyderiu kitiems žmonėms, bendraamžiams ir suaugusiems su jais. Geros šios užduoties įgyvendinimo sąlygos sukuria grupės mokymų ir darbo formos.
Taigi, visi pirmiau minėti keliai, lėšos, formos ir nepriklausomybės švietimo metodai, su jų sistemingu, tinkamu naudojimu formuoja studentai, kuriuos studijuojame.
1 skyriaus išvados
Analizuojant pedagoginę ir psichologinę literatūrą apie tyrimo problemą, galite atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:
"Nepriklausomybės" sąvoka netenka vienašališkumo, yra daug skirtingų apibrėžimų šios kokybės. Tyrimo kokybė laikoma nuosavybe, kokybe, simbolių linija, vientisa, strypo kokybe, gebėjimu veikti. Įvairių požiūrių buvimas rodo mokytojo reiškinio įvairovę.
Jaunesnių studentų nepriklausomybės susidarymo problema skirta keliems darbams, kai tiriama kokybė yra tiriama individualioje ar keliose veiklose.
Nepriklausomybės formavimas vyksta skirtingais amžiaus etapais, ir kiekvienas su amžiumi susijusio vystymosi laikotarpis, pasak psichologų, pasižymi savarankiškomis psichinėmis neoplazmėmis. Jaunesniųjų mokyklų amžius šiuo atžvilgiu neatskiria išimčių. Šiuo metu intensyviausia absorbcija moralinių normų ir elgesio taisyklių atsiranda ir daugelis pirmaujančių asmeninių savybių yra nustatyta ir plėtojama ir plėtoja savo pamatą vėlesniais metais mokymo ir švietimo, įskaitant nepriklausomumą.
Norėdami sukurti kokybišką kokybę tam tikru amžiuje, yra daug formų, metodų, takų ir priemonių. Su jų teisingu, tikslingu, nuolatiniu naudojimu, taip pat pačios moksleivių veikla įvyksta nepriklausomumo formavimas.
2 skyrius. Eksperimentinio jaunesnių studentų nepriklausomybės tyrimo organizavimas
2.1 Studentų 1 klasės nepriklausomybės lygis
Nepriklausomos jaunosios mokyklos veiklos problema turi turtingą istoriją teorinėje aprėpties ir jos pagrindinių nuostatų įgyvendinimą mokyklų darbo praktikoje. Tuo remiantis mes planavome ir atliksime eksperimentą, kuris buvo surengtas remiantis Guo "Ordatsky UPC Dn mokyklos Shklovsky rajono pagrindu tarp 1 lygio 16 laipsnių. 16 studentai dalyvavo tyrime.
Eksperimento tikslas: nepriklausomybės lygio kaip jaunesnio studento tapatybės ir jo formavimo kokybė.
Moksleivių studentų studijos neapsiriboja stebėjimais ir paprasta valstybės deflokacija. Bet kokios kokybės vidinės struktūros sudėtingumas. Kokybinių charakteristikų santykiai ir interaktyvumas bei asmens holistinio tyrimo uždavinys reikalauja tokio metodų, kurie užtikrintų visapusiškų žinių apie vaiką įgijimą. Sėkmingai tarnauti šiems tyrimo metodo tikslams, "Mokinių žemėlapis" ir kt. Diagnostikos metodų sistema apima mokslinių tyrimų metodų kompleksą, kurio pagrindu jie daro išvadas apie kokybės plėtros ir jos ženklų būklę. Mūsų darbe, moksleivių studento dinamikos įvertinimas buvo padaryta skirtingais keliais.
Taigi, studijuojant vaikinų idėjas apie formuojamą pajėgumą, buvo panaudota studentų matavimo metodas.
Tikslas. \\ T Šis metodas ?
Po apklausos buvo gauti šie duomenys: dėl klausimo, kad nepriklausomybė atsakė 19% studentų. 37% žino, koks asmuo vadinamas nepriklausomu. Analizuojant trečiąjį klausimą, galima pamatyti, kad 44% iš klasės vaikinų gali būti vadinamas nepriklausomu. 37% studentų laiko savarankiškai, tačiau sunku atsakyti į klausimą, kodėl. Penktąjį klausimą 44 proc. Studentų atsakė, kad jų nepriklausomybė pasireiškia lankote mokykloje (jie eina į mokyklą be paramos tėvų). Vykdant tyrimą procese daugelis studentų pakartojo savo klasiokų atsakymus, tai yra dėl jų imitacijos. Vaikinai buvo sunku nustatyti labai sąvoką "Nepriklausomybės", kodėl jie mano, kad save nepriklauso. Taip yra dėl jų mažų idėjų apie nepriklausomybės sąvoką, nepriklausomybę.
Kadangi visos pirmaujančios asmenybės savybės yra susietos su jos holistinio struktūros komponentais, tada nepriklausomumo formavimo formavimo diagnostika yra geriau atlikti prieš bendrą moksleivių studento diagnozę, su studentų pagalba mokykloje (2 priedėlis). Jaunesnių mokyklų kalnavimo kortelė apima pirmaujančių asmeninių savybių (kolektyvizmo, sunkaus darbo, nepriklausomybės, sąžiningumo, sąžiningumo, emocionalumo), kuris yra įvertintas ir suformuotas tam tikru amžiuje, kurių pagrindu gali būti vertinama pagal vaiko pusis. Užpildo kortelės mokytoją, koordinavo su savo tėvais. Kokybės kokybės vertinimas atliekamas penkių taškų sistemoje. 5-valinė kokybė yra labai išvystyta, 4- stipriai išvystyta, 3 išsivysčiusi, 2- labai silpnai išsivysčiusi, 1-valinė kokybė nėra būdinga šiam dalykui. Kiekvienai kokybei (kriterijus) nustatymas yra nustatytas priklausomai nuo jo pasireiškimo. Tada rodomas vidutinis tėvų įvertis, todėl kiekvienas studentas turi 6 įverčius. Po įvertinimo parengiama mokinio santrauka, į kurią taikomos visų klasės studentų skaičiavimai. Bandymo kokybės formavimo rezultatai pateikiami 3 priedėlyje.
Technika "neišspręsta užduotis"
Tikslas. \\ T: Peržiūrėkite studentų nepriklausomumo lygį.
)Žemas lygis - suvokimas, kad jie negali išspręsti, išmesti darbą.
Po technikos gavome šiuos rezultatus:
% Vaikinai dirbo savarankiškai ir nepateikė kreiptis pagalbos į mokytoją. 10 - 15 minučių dirbo savarankiškai ir paprašė 45% studentų pagalbos. 36% vaikinų suprato, kad jie negalėjo išspręsti ir baigti darbo. Siekiant aiškumo, technikos rezultatai atsispindi 4 priedėlyje.
Savęs vertinimas yra sąmonės komponentas, įskaitant kartu su žiniomis apie save savęs vertinimą, jo sugebėjimus, moralines savybes ir veiksmus. Teisingas savigarbos susijęs su kritiniu požiūriu į save, nuolatinį atitiktį ir jo gebėjimų, veiksmų, savybių ir veiksmų su gyvenimo pagerintų reikalavimų santykis.
Norint apsvarstyti, nes pradinių mokyklų mokiniai vertina jų nepriklausomumo lygį, naudojo "savarankiškumo" vertinimą ". Šio metodo tikslas nustatyti savęs nepriklausomybės vertinimo lygį. Už tai mokiniai buvo pakviesti perrašyti penkių greičių kopėčias, kurių viršuje yra labiausiai nepriklausomas asmuo tariamai išlaidas ir žemiau labiausiai nepriklausomų. Nurodoma, kad toks nepriklausomumas ir kuris asmuo gali būti vadinamas nepriklausomu ar abejingu. Tada užduotis siūloma "ir dabar būtina paskirti, kokiu žingsniu esate ant to, kokiu žingsniu". Įrašytų taškų skaičius yra išlyginamas pasirinktu žingsnio numeriu. Tuo pačiu metu mokytojas kviečiamas įvertinti studentų nepriklausomybės pasireiškimą penkių taškų skalėje. Jei nepriklausomybė pasireiškia veikloje visada, gauna 5 taškus. Ne visada, bet dažnai pakankamai - 4 taškai. Kartais pasireiškia, kartais ne - 3 taškai. Tai retas - 2 balai. Ne visuose manifestuose - 1 taškas. Nepriklausomybės lygiai apibrėžiami taip: 5 taškai - aukšto lygio, 4 balai - Middleness, 3 taškai - vidutinio, 2 taškai - vidutinio - žemas, 1 rezultatas - mažas.
Po metodikos "vertinimas savo nepriklausomybę" mes palyginome studento pasirinkimą su mokytojo nuomone, pamatyti, kaip kritiniai studentai artėja prie jų vertinimo savo kokybę. Jei studento ir mokytojo įvertinimas sutapo - mes kalbame apie tinkamą savigarbą už tyrimą. Jei studento "Wilave" kokybės vertinimas yra didesnis nei mokytojo vertinimas, tai rodo nepakankamą, pervertintą savigarbą. Jei studentas įvertino mažesnę nei mokytoją, kuri kalba apie netinkamą, nepakankamą savigarbą. Metodikos rezultatai pateikiami 2.1.1 lentelėje
2.1.1 lentelė. Palyginimas mokytojo ir savęs vertinimo studento vertinimą dėl nepriklausomybės pasireiškimo
Pavardė, vardas Outlook Student Camechartsa E. 3 33 Maksimas D. 3 2Nikta M. 3 3 и в 4 4 4karolina K. 43Antre K. 3 2Nicta P. 2 2artem M. 3 3,212 5 5 5 500E. 3 2 Kristina K. 4 4Theyana K. 4 3elen B. 5 5 5 Svetlana N. 3 2
Kaip galima pamatyti pagal metodiką rezultatus, studentai dominuoja pervertintas savęs vertinimas išeinamosios kokybės pasireiškimo. Tai gali būti dėl neišsamios "Nepriklausomybės" sąvokos, "nepriklausomybės" sąvokos reikšmės, taip pat nesugebėjimas įvertinti savo veiksmų ir veiksmų. Atlikę ir analizuojant visus metodus pagal studentų nepriklausomumo formavimo laipsnį, klasė buvo sąlyginai suskirstyta į tris grupes pagal šiuos kriterijus:
Žinių formavimo laipsnis, idėjos apie nepriklausomybę (jų gylis, sudėtingumas), supratimą apie nepriklausomos veiklos svarbą;
Praktiškai - veiksminga nepriklausomybės pasireiškimas įvairiose veiklose, gebėjimas organizuoti nepriklausomą veiklą.
Pirmoji grupė buvo vaikinai (Ilona M., Diana sh., Elena B.,), atitinkamai, aukšto lygio nepriklausomumo, kuris išreiškė nepriklausomos veiklos norą. Sėkmingai taikyti žinias naujoje, nestandartinėje situacijoje. Motyvacija pasireiškia, dažnai siejama su ateities planais, žinokite, kaip planuoti veiklą, veikti savarankiškai be tiesioginio ir nuolatinio kontrolės pagal planą, atnešė darbą pradėjo iki galo, gali kontroliuoti save ir įvertinti savo veiksmus ir veiksmus parodyti iniciatyvą, veiklą vykdant veiklą, bendravimą ir santykius.
Antroji grupė įtraukė vaikinus (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Carolina K., Artem M., Kristina K., Tatjana K.,) su vidutiniu nepriklausomybės lygiu. Jie pasižymi nepriklausomų veiksmų ir veiksmų interesų interesais noras, žinios yra laisvai naudojamos pažįstamoje, standartinėje situacijoje. Jis pasižymi vienu, bet pastovaus motyvas (noras išmokti naują, jausmą ir pan.) Geba planuoti būsimą veiklą, tačiau kartais reikia pagalbos, veikti pagal planą, bet norint pareikšti Darbas prasidėjo iki pabaigos, reikalingas išorinis valdymas. Gebėjimas savikontrolės ir savigarbos taip pat pasireiškia interesų reikalais. Veiksmai ir veiksmai yra aktyviai protingi, mažai iniciatyvos.
Trečioji grupė buvo kiti vaikai (Maxim D., Andrejas K., Nikita P., Aleksejus L., Igoris D., Svetlana N.,) su žemu nepriklausomybės lygiu. Vaikinai labai retai stebėjo nepriklausomos veiklos norą, gali atlikti tik pavyzdį (kopijavimas). Motyvai yra situaciniai ir paprastai susiję su išorine motyvacija. Be pagalbos, negalite planuoti ir įvykdyti artėjančio verslo. Jie veikia pagal siūlomą planą ir vykdo elgesio taisykles tik nuolat kontroliuojant, tiesiogiai dalyvaujant vyresniuose. Be suaugusiųjų pagalbos, nei jų veiksmai, nei veiksmai ar kiti veiksmai ir kiti veiksmai negali būti vertinami. Jiems būdingas pasyvus - imitacinis ir netinkamas elgesys bei atitinkamas elgesys. Lentelėje pateikiami 1 klasės paskirstymo rezultatai dėl nepriklausomumo formavimo lygių.
2.1.2 lentelė. Eksperimentinės klasės studentų pasiskirstymas pagal nepriklausomybės formavimąsi
Lygio studentų skaičius. proc .ci .ci. Aukštas 3 19 vidurio 74 Low 6 37
Siekiant aiškumo, eksperimentinės klasės atskyrimas nepriklausomumo matavimo lygiuose rodomas 2.1.1 diagramoje.
Diagrama 2.1.1. Eksperimentinės klasės studento nepriklausomybės lygis
2 nepriklausomybės nuo jaunesnių studentų formavimas
Eksperimentinio tyrimo formavimo etapo tikslas buvo specialiai atrinktų formas, lėšų, kelių ir metodų, kad būtų galima sudaryti nepriklausomybę nuo jaunesnių studentų. Darbas buvo atliktas keliais etapais.
Švietimo darbo su jaunesniais mokiniais metodikos pagrindai siūlo pagrįstą pedagoginės vadovybės derinį, studentų veiklą savo nepriklausomoje veikloje, laikotarpio amžiaus charakteristikų apskaita, vaiko vidinio pasaulio žinios ir pokyčiai atsiranda esant išoriniams poveikiams. Atsižvelgdami į tai, ilgą ir sudėtingą holistinio kokybės formavimo procesą, mes skiriame keletą etapų, kurių kiekviena yra skirta sukurti tam tikrus nepriklausomybės požymius, būdingas politikos sistema ir pedagoginio vadovavimo priemonė.
Pirmas lygmuo ? Švietimas "pirminis" arba nepriklausomumas. Tai yra "kopijavimas" nepriklausomybę. Mokytojo darbas pirmajame etape reikalauja, kad jo nedelsiant vadovaujasi visų moksleivių reikalus, yra susijęs su nuolatiniu vaikų, turinčių nepriklausomų veiksmų ir elgesio, mokymą. Juo siekiama atskleisti nepriklausomybės esmę, inicijuojant nepriklausomų veiksmų, ginklų su žiniomis ir įgūdžių organizavimo poreikį.
Antrasis etapas ? Nepriklausomybės ir jo pirmaujančių komponentų formavimas pagrindinėje jaunosios moksleivio veikloje. Šis etapas pasižymi pastebimu pedagoginio vadovavimo nuosmukiu. Moksleiviai dalyvauja organizuojant veiklą. Trečiasis etapas pasižymi visiškiausiu nepriklausomybės pasireiškimu. Šis etapas išsiskiria dar labiau tarpininkaujant pedagoginio vadovavimo pobūdžiu. Sąlygos prisideda prie vaikų savivaldos plėtros yra sukurta, situacija yra dažniau, kai vaikas yra priverstas veikti savarankiškai ir priimti sprendimus.
Mokymosi procese studentai gavo daug žinių apie nepriklausomybę apie savo reikšmę kiekvieno asmens ir visos visuomenės gyvenime. Turtinga medžiaga šia kryptimi yra švietimo elementai pirminės klasės. Atsižvelgiant į elementacinės mokyklos turinio ypatumus, studentų, turinčių JAV studijuotą koncepciją, įgyvendinimas buvo atliktas skaitymo, užklasinės skaitymo, dėstytųjų klasių, darbo mokymosi pamokų, matematikos ir kt.
Pirmajame mūsų tyrimo etape buvo atliktas įvairių darbų, susijusių su "Nepriklausomybės" sąvokų, "nepriklausomo asmens koncepcija". Vaikinai suformavo norą tapti nepriklausomu, taip pat sukūrė sąvoką, kad nepriklausoma veikla yra svarbi ir būtina gyvenime.
Taigi, pasirenkant skaitymo klases, dėka specialios emocionalybės, kuri vykdo meninį žodį, studentai įgijo tam tikrą moralinę teigiamą požiūrį į nepriklausomus žmones. Skaitydami programą, visada atkreipiate dėmesį į pagrindinių simbolių elgesį ir veiksmus, nesvarbu, ar tai yra pasakos ar eilėraštis. Studentų dėmesys į tai, kad mėgstami pasakos herojai, pasakojimai pamokose siekia sėkmės gyvenime, laimė ir gerovė dėl jų didelių moralinių savybių, ir visų pirma - nepriklausomumas, sunkus darbas ir daugelis kitų prisidėjo (Dėl ypatingo jautrumo jaunesniems studentams, jų imitacijos troškimas) moksleivių vystymąsi nepriklausomų veiksmų, darbo. Pamokose studentai susipažino su darbais, kurių herojai yra nepriklausomi žmonės. Atsižvelgiant į tai, kad jaunesni mokiniai vis dar prastos gyvenimo patirties ir jų idėjos apie šią koncepciją buvo riboti, darbas buvo atliktas, kuris išplėtė savo žinias į pažįstamą su meno kūriniais procese. Analizuojant darbus, studentai pasirodė daug dėmesio į tai, kaip autorius apibūdina nepriklausomus žmones, nes ši kokybė atsispindi jų išvaizdoje, elgesyje. Pavyzdžiui, dirbant su pasakos pasakojimu - teisinga "Saulės saugykla" M.M. Prashvin aptarė nepriklausomą vaikų gyvenimą - našlaičiams, Nastya ir Mitra. Ši pasaka mokė ne tik nepriklausomybę, bet ir padėjo suprasti ir mylėti gamtą.
Puikios galimybės formuojant nepriklausomybę (įskaitant skaitytoją nepriklausomybę), ištraukė užklasinės skaitymo pamokas. Dėl šių pamokų buvo atlikta nepriklausomumo formavimui, literatūros konkursai, individualūs mokiniai apie skaitymą (studentams buvo suteikta užduotis imtis knygą bibliotekoje, skaityti, ir kitoje pamokoje, pasakykite draugams apie ją , ką jums patiko ir ar jį perskaityti). Šios pamokos davė puikią galimybę ne tik atskleisti "Nepriklausomybės" reikšmę, bet taip pat sukūrė savarankišką mokinių veiklą. Taip pat buvo atlikta savarankiško darbo pamokų ir užklasinių rodmenų skaitymo.
Šių kūrinių pobūdį lėmė švietimo medžiagos turinys, didaktinis tikslas ir studentų plėtros lygis. Dažniau naudojo tokias formas, kaip retai, planas, burnos brėžinys, burnos rašymas ir kt. Dirbant, įvairių tipų retells buvo plačiai naudojami: 1) išsamiai pakartotinai yra atgaminantis pobūdžio darbas. 2) selektyvus retelling - reprodukcinės ir kūrybinės prigimties darbas. 3) Kūrybinis įterpimas - iš dalies ieškokite gamtos darbo.
Išsamus retelling yra darbas, kurį beveik visi mokiniai. Šis atkūrimo tipas grindžiamas suvokimo ir atminties kūrimu. Studentai parodė veiklą atliekant tokį darbą.
Selektyvus retelling priskyrė pradinę darbo analizę, pasirinkdami norimą medžiagą. Šis darbas buvo reprodukcinis - kūrybingas ir kai kurie studentai sukėlė sunkumų.
"Creative Reelling" (trumpai, kai kurių herojaus vardu, charakteristika herojai, jų veiksmai ir kt.) - Iš dalies paieškos gamta paprašė galimybę analizuoti darbą, palyginti, pasirinkite reikiamą medžiagą, kalbos įgūdžių ugdymą. Mūsų klasėje buvo praktikuojama daugiau nei dviejų tipų pakartojimas. Iš pradžių, kad studentai suprastų, kas iš naujo yra, kokia jos esmė buvo atlikta su pažįstamais darbais, kurie buvo artimi vaikinai (Kolobok pasakos, "Rack" ir kt.). Ir vėliau bandė pakelti naujus, padengtus darbus. Studentai įtraukti į kūrybinį nepriklausomą darbą: skaitymo tekstų, charakteristikų herojų ir jų veiksmų. Kelių kūrinių palyginimas: herojai, renginiai, veiksmai ir kt. Mokyti kūrybinę mokslinių tyrimų veiklą. Taigi studentai atėjo į išvadą, kad visos rusų pasakos kartoja, yra įkvėptas "gyveno - ten buvo ...", kai kuriose karalystėje ... "," gyveno, buvo ... "ir baigiant" ir aš ten buvo ..." ir tt Padaryti šias užduotis taip pat prisidėjo prie studentų nepriklausomumo formavimo.
Literatūros žaidimai yra įdomūs ir naudingi moksleiviams, ypač žaidimams, kurie yra grindžiami individualių trūkumų atpažinimu, eilučių ir stanzos atpažinimu nurodytais žodžiais, "Cunning" klausimų dėl knygų nustatymo ir sprendimo knygų (viktorina, kryžiažodžiai), atspėti literatūros herojų pavadinimus, knygų pavadinimus ir darbus apie keletą klausimų (charakai, literatūros nuomonės), herojų ir knygų reprodukcija aprašyme. Pavyzdžiui: Apsvarstykite ir atsakykite: kas tai yra? Kokia knyga? Kas parašė knygą? Arba: manau ir atsakykite: kas čia trūksta? Kas yra įdomi ši knyga?
Šio pobūdžio literatūros žaidimų procese buvo sukurti žaidėjų tapatybės identiteto, intelektinės, moralinės, moralinės savybės, taip pat pasireiškė horizontai, buvo aktyvuoti indėlių ir gebėjimų.
Sėkmingai tarnavo plėtoti jaunesnių moksleivių nepriklausomybę. Meno konkursai už geriausią darbo patirtį. Atskleidimų skaitymo pamokose buvo sukurta nepriklausomybė atskleidžiant ir išplėsta šios koncepcijos reikšmės. Dėl to, pavyzdžiui, Yu.V istorija. Sotnika "Kaip buvau nepriklausomas" (5 priedėlis). Mokiniai patiko istoriją. Kai kurie vaikinai netgi pristatė save pagrindinio charakterio vietoje, ir kažkas buvo susipažinęs su kuo nors. Analizuojant darbą, visa klasė bandė išreikšti savo nuomonę apie tai, ką asmeniui galime pavadinti nepriklausomą, kokia nepriklausomybė yra tai, ką ji pasireiškia. Vaikinai net bandė vadovauti atvejų nuo savo gyvenimo, kai jie turėjo būti nepriklausomi. Taip pat, siekiant atskleisti sąvokos sąvokos sąvokos prasmę, buvo naudojami eilėraščiai ir istorijos (6 priedas).
Atvėsinkite valandas, savarankiškumo prasmė ir svarba vaikinai padėjo realizuoti pokalbius "Apie Nepriklausomybę", "Mokinys pats pati tarnas pats, jam nereikia slaugytojo", "Ką tai reiškia būti nepriklausoma?" Pokalbiai buvo pastatyti atsižvelgiant į laipsnišką studentų kaupimąsi. "Nepriklausomo" sąvoka taip pat buvo susijusi su kitomis savybėmis (sąmoningomis, nuolatinėmis, atsakingomis, sąžiningomis ir pan.).
Svarbus žingsnis kuriant nepriklausomybę yra jaunesnio studento gebėjimas organizuoti darbo vietą - tai gebėjimas susieti su išorės organizacija ir yra būtina vidaus organizavimo formavimo, nepriklausomybės formavimo sąlyga. Norėdami suformuoti šį įgūdį, atliktas šio turinio darbas: studentai susipažino su darbo vieta, mokoma pasirinkti reikiamą mokymo įrangą, parodė, kaip tinkamai išdėstyti viską, kas yra būtina pamokai; Čiulpti, kad atitiktų užsakymą darbo vietoje. Gebėjimas organizuoti savo darbo vietą yra pirmasis ir būtinas žingsnis formuojant tikslumą, apdairumą, nepriklausomybę ir vidinį pasirengimą būsimam darbui. Norint, kad vaikai galėtų turėti ilgalaikio įgūdžių organizuojant darbo vietą, vyko žaisti pratimus, kurių metu vaikai išmoko pasirinkti būtinus mokymo reikmenis, teisingai juos įdėkite ant stalo. Dėmesio vaikinai pasirodė, kaip greičiau ir patogiau pasiruošti kitai pamokai, praleidžiant bent jau minimalų laiką ir pastangas. Moksleiviai sužinojo, kas nuolat yra ant stalo, ir kas turėtų būti pakeista priklausomai nuo kitos pamokos. Kartais buvo surengtas konkursas: "Koks skaičius buvo geriau pasirengęs pamokai". Numeris - nugalėtojas išreiškė žodžius: "Mes turime šūkį: viskas, ko jums reikia, yra ranka!". Arba "visada turėtų būti tvarkingi, mūsų knygos ir nešiojamieji kompiuteriai" ir tt Gebėjimas naršyti laiką ir imtis - yra labai svarbus ir yra vienas iš pagrindinių nepriklausomybės požymių. Šiems tikslams buvo panaudoti prieinamos ir įdomios užduotys, kurios išaiškintos vaikų orientacija, iškėlė kruopštų požiūrį į jį. Pavyzdžiui:
a) pakelti patikrinimą vienu metu su mokytoju, bet praleiskite save, kai atrodo, kad antroji minutė; b) manau, ką galima padaryti per minutę; c) parodyti mokiniams laikrodį ir pasiūlyti tyliai sėdėti iki minutės eina; Tada pasakykite man, kas atsitiko per šį minutę (kiek .... išleido gamyklą, gamyklą ir tt) D) Patikrinkite, kiek pavyzdžių galima išspręsti per minutę (matematika), kiek žodžių galima nurašyti per minutę (laiškas) ) d) lėlės "paštas", kur vietoj kūno yra laikrodis. Nors rodyklė praeis ratą, vaikai turi užpildyti užduotį (paruošti darbo vietą, norą atlikti šią užduotį). Vaikų orientacijos metu sparčiai įtrauktas į konkursus, žaidimų akimirkas, skatinimą ir kt.
Mokinys turėtų sugebėti nustatyti skirtingus mokymosi užduotis ir išspręsti juos, veikdamas savo sąmoningu judesiu: "Tai įdomu man", - turiu tai padaryti ", be pastovių pūlių, stovinčių per tėvų ir mokytojų sielą:" Do Tokiu būdu ... "," Padarykite tai ... ". Tai yra studento nepriklausomumas. Svarbios vaiko savybės yra veikla žinant, interesus, iniciatyva, gebėjimas planuoti savo darbą ir gebėjimą nustatyti tikslus. Paimkite teisingus sprendimus ir suraskite tinkamą veiksmo kursą, kurio studentas nebus iš karto. Jis taip užuomina, kad sėkmė priklauso nuo savo pastangų, nuo vaiko nepriklausomybės, jo iniciatyvos.
Dirbti nepriklausomybę, specialių atmintinių naudojimas įvairioms užduotims atlikti, kurie mokė vaikinus suformuoti tam tikrą algoritmą įvairiose situacijose (pvz., Kaip išspręsti problemas, pasiruošti šventi, paruošti skaitymą, atmintinę apie savęs paruošimą ir pan. .) (7 priedėlis)
Antrajame etape mokytojo kontrolė studentams palaipsniui sumažėjo, ir jie galėtų parodyti savo nepriklausomybę. Tai buvo pastebima darbo mokymosi pamokose, taip pat socialiniame ir naudingam darbui. Pirmaisiais poromis vaikinai griežtai laikėsi mokytojo nurodymų ir išsamių nurodymų, atliko darbą kartu su mokytoju. Kiekvienoje pamokoje vaikinai išmoko pateikti turimus tikslus, prognozuoti savo darbą, prisiimti patenkintą verslą, galvoti apie savo veiksmų seką. Mokiniai buvo suteikta daugiau nepriklausomybės, o mokytojo kontrolė susilpnėjo. Visi darbai prasidėjo su informuotumą apie užduotis ir ieškoti savo racionalaus sprendimo. Mėginys buvo analizuojamas pamokoje, tada veiksmų planas buvo bendrai sukurtas, kuris buvo užregistruotas valdyboje. Vėliau vaikinai gali savarankiškai atlikti darbą technologiniame žemėlapyje. (8 priedėlis).
Sėkmingai ir kokybiškai vaikai sužinojo įgūdžius ir pradinius įgūdžius planavimo, organizavimo ir savarankiškai kontroliuoti savo darbą, buvo sistemingai išaiškino studentams tokias sąvokas kaip: "veiksmo tikslas" - apie darbo rezultatus veikla, atitinkanti tam tikrus reikalavimus; "Veiksmų metodai" - operacijų sistema, kuria atliekamas darbo procesas; "Veiksmo sąlygos" - užduotis, pateikta prieš vaiką; "Veiksmo rezultatas" - galutinis etapas, į kurį mokytojas atsiranda dėl jo darbo veiklos ir kt. Taip pat buvo naudojamos įvairios instrukcijos. Su jų pagalba vaikai buvo mokomi teigiami veiksmai ir nepriklausomybė. Pirmojoje instrukcijų poroje jie buvo kontroliuojami mokytojas, vaikai gavo patarimus, kaip geriausiai įvykdyti šią tvarką, pagal kurią geriau pradėti ir tt Tačiau laikui bėgant mokytojo kontrolė susilpnėjo, o mokiniai patys išsprendė visas užduotis priešais juos. Turėkite gerą galimybę parodyti savo nepriklausomybę vaikinų atliekant kasdieninius užsakymus. Taigi, Dutment buvo pašalinta klasėje, laistomi gėlės, patikrino klasės pasirengimą pamokai, po užsakymo. Sanitarai buvo stebimi rankų švarumui, drabužių tikslumui. Vaikinai atliko garbaną savo amžiui ir instrukcijoms. Pavyzdžiui, už klasės kambarį, studentai reikalingi be suaugusių augančių gėlių. Dauguma vaikų, turinčių šią užduotį, ir atvėsti žalią kampą buvo papildyta naujais augalais.
Prisidėjo prie darbo su nepriklausomybės ir švietimo veiklos formavimu. Konkurencingos programos, leidžiančios vaikui formuoti tinkamą savigarbą, plėtoti savo volyvines savybes, pareikšti estetinį skonį. Eksperimentinėje klasėje vyko šie konkursai: brėžinių konkursas ant asfalto, konkurso "etiketas valgomajame", brėžinių konkursas pagal kelių taisykles, statinių konkursas nuo gilčių ir kūgių. Vaikinai taip pat dalyvavo organizacijoje ir ūkiuose. Studentų nepriklausomumas pasirodė renkantis šventinį kostiumą, buvo pasiūlyta galvoti savarankiškai ir nuspręsti: nuo kurios medžiagos geriau padaryti kostiumą nei papuošti. Visa tai sukėlė malonumą, studentų susidomėjimą. Pasak tėvų į kiekvieną atostogų, vaikinai parodė savo nepriklausomybę: iš anksto ir be tėvų, jie mokė dainas ir eilėraščius į atostogas, atėjo su vaizdingais kostiumais.
Didelis indėlį į nepriklausomybės formavimą buvo padaryta tėvų. Atsižvelgiant į tėvų dalyvavimo vaikų ugdymo ir ne tik nepriklausomybę svarba, tėvai buvo suteiktos rekomendacijos dėl moksleivių nepriklausomumo formavimo. Šiuo tikslu vaikinų užsakymų sąrašas, kurį jie galėtų pakeisti ir koreguoti, priklausomai nuo galimybių, siūlomos gyvenimo sąlygos. Pavyzdžiui: plauti indai; išskalbti drabužius; Eikite į parduotuvę apsipirkti; paruošti stalą; Nuvalykite dulkes; išnešti šiukšles; gaminti valymą savo kambaryje; augalų, gyvūnų priežiūra; rūpinasi jaunesniais ir pan.
Per mokslo metus, susitikimuose, tėvai dalijasi informacija: kur ir kaip pasirodo vaikinų nepriklausomybė. Pavyzdžiui, (nuo mokinių tėvų žodžių) po klasės darbo mokykloje gėlė pagal mokytojo nurodymus, vaikinai domisi šia veikla ir vėliau jie parodė nepriklausomybę ir namuose jie augo svogūnai ir česnakai namuose.
Efektyvi priemonė formuoti nepriklausomybę, kuri buvo naudojama yra grupės mokymo forma. Pedagoginiame darbe kiekviename žingsnyje, mikrogrubos atsiradimas, bet dažnai neatsižvelgiama, jų atsiradimo ir egzistavimo modeliai nėra analizuojami. Nors, iš tiesų, tai yra švietimo proceso sėkmės šaknys. Galų gale, mikrogrupės narių vidaus santykiai yra neformalūs. Vaikai yra susiję su bendru žaidimais, žiniomis, bendrojo gyvenimo patirtimi ir paslaptimis. Ir visa tai yra puikus dirvožemis, skirtas draugui, žinių draugui, savitarpio pagalba mokymuose. Kiekvienos tokios grupės viduje palankios sąlygos kyla lyginant jų žinias, įgūdžius, galimybes su žiniomis, įgūdžiais, jų draugų galimybėmis, taip pat už jų vertinimą. Tokios situacijos atsiradimas yra labai svarbus, nes tik jis gali turėti aštrią šuolį į savimonės plėtrą, kuri leis vaikui pristatyti pati užduotį, rasti būdų, kaip jį išspręsti. Tuo pačiu metu jis turi palyginti nedidelį bagažą, kad įvertintų savo galimybes, todėl daugelis sprendimų, kuriuos jis turi bandyti išbandyti praktikoje. Ir jis gali įvertinti šių sprendimų teisingumą, tik lyginant savo veiksmų rezultatus su sėkme ir kitų vaikų nesėkmės rezultatus. Toks vertinimas prisideda prie tolesnio gerinimo vaiko daug daugiau nei vertinimas iš šono yra "geras", "blogai". Dažniau pagrindinė mokymosi forma yra mokytis mokytojo mokytojo forma. Mokytojas davė instrukcijas - vaikas savo daugiau ar mažiau sėkmingai įvykdė; Vaikas turi sunkumų - mokytojas padėjo. Kiekvienas studentas tokiame tandeme žiūri į mokytoją kaip pagrindinį informacijos šaltinį, prisitaiko prie savo reikalavimų savo ir jos gebėjimų priemonėmis.
Atsižvelgiant į tai, kad už geriausią kontaktą vaikams, grupinis darbas studentų buvo organizuotas, kurie buvo suskirstyti į pogrupius 4-6 žmonių ir dedamas aplink lenteles vienas su kitu. Lentelės buvo sudarytos 2-3 kartu. Pogrupiai buvo suformuoti dėl asmeninių studentų troškimų. Tik prireikus buvo suteikta mokytojo pagalba. Su tokiu darbu studentai buvo patogiau naršyti, pasiūlyti, padėti vieni kitiems, pažvelgti į draugų darbą ir tt Vykdant žaidimus, pogrupio komanda konkuruoja tarpusavyje. Konkursai buvo laikomi mišinyje, dėl sudėtingų klausimų, pvz., "Ar žinote ..." ir tt Komandos išliko judančių žaidimų ir fizinių mokslo pauzės.
Pogrupių padalijimas palengvino drausminę momentą. Vaikai, apie kuriuos pranešta su draugais, sėdinčiais priešais juos, labiau suvaržytas nei atsitiko klasėje, kai visi sėdi prie valdybos. Vaikai yra mažiau nei šaltai. Moksleiviai buvo labai aistringi dėl grupės darbo. Viena vertus, jie galėtų sau duoti ir kitą ataskaitą apie savo galimybes, ir kita vertus, jie buvo suinteresuoti kitų galimybes.
Tačiau grupiniame darbe buvo labai svarbus bendros normos ir ritmo laikymasis, nes studentai pradeda plečiant ritmą ir vieni kitų veiksmų lygį ir taip kontroliavo savo veiksmus, kurie buvo pagaminti iš priverstinio, impulsyvumo būti savavališkai. Gebėjimas stebėti kitų darbus, gebėjimas skirti pagrindinius veiksmo komponentus yra būtinas jaunesnių moksleivių savarankiškam ugdymui. Taip pat gebėjimas pasakyti kitiems apie savo pastabas, gebėjimas organizuoti, planuoti savo veiksmus grupės diskusijoje. Kiekviena pogrupis paėmė mokytojo užduotis arba pasirinko pačios užduočių tipą, atliko diskusijas šioje sekoje. Visų pirma, buvo aptarta "problema". Mokiniai sakė, kad jie jau žino (bendras pokalbis); Tada laikėsi žinių paaiškinimo, vaikinai nustatė konkrečius tikslus, ieškojo būdų ir būdų, kaip juos išspręsti (verslo pokalbis); Ir pagaliau buvo aptarta kiekvienos šioje veikloje vieta, studentai atsidūrė tinkamu stiliaus ir veiksmų planu (individualiu pokalbiu). Pasivaikščioti į individualų pokalbį dėl pasirinktos problemos, turite tikrai įsisavinti dviejų tipų ryšį. Tik su šia sąlyga, veikla tapo aiškiu, būtinu, savo paties. Ir tai yra kiekvieno aktyvumo aktyvavimas.
Vaiko veikla ir pasitikėjimas sėkme buvo suteikta su pokalbiais ir pokalbiais, kuriuose studentai galėtų laisvai ir drąsiai dalyvauti. Tiesioginis suaugusio nurodymas nesuteikė norimų rezultatų, nes jis neatitiko įstatymų ir mechanizmų, skirtų šio amžiaus studentų plėtrai. Kuo didesnė palankios sąlygos buvo sukurtos siekiant keistis nuomonėmis tarp moksleivių, tuo daugiau jų bendravimo (noras kalbėti su savo draugais, buvo aktyvuota vaikų grupė.
Kaip jau minėta, komunikacijos procese vaikai patiko trijų tipų pokalbių: bendro, verslo ir atskirų pokalbių. Bendrieji pokalbiai yra visų studentų pokalbis aplink tam tikrą temą nemokamai. Pokalbis, rėmėsi vaikams, troškimai, interesai vaikams. Mokytojas čia turi būti dėmesingas klausytojas ir trukdyti pokalbiui tik ekstremaliam būtinybei, netiesiogiai su vadovais, o mokiniai gali sugebėti klausytis vieni kitų, kalbėti apie šią pokalbio temą. Per bendrą pokalbį, mokytojas sužino, kokias žinias ir patirtį yra moksleivių, kurių pagrindu yra pastatytas vėlesniuose verslo pokalbiuose.
Kaip dalis verslo pokalbio, buvo suteikta naujų žinių, buvo nurodyta esamos žinios ir patirtis; Buvo aptarti ketinimai ir planai, jie išreiškė tai, kaip tai įvykdyti arba šis veiksmas.
Individualūs pokalbiai - atstovaujamas asmeninis mokinio paruošimas į nepriklausomą veiklą, intensyvinti savo pajėgumus ir žinias, supratimą apie jų norus. Moksleiviai, jei reikia, paprašė paaiškinti klausimus draugams, suaugusiems, buvo pasakyta, kaip jie atliks tai ar šią užduotį. Toks darbas padarė vertingą indėlį į nepriklausomybės formavimąsi.
Darbas dėl nepriklausomybės formavimo tęsėsi su studentų savivaldos organizavimu. Optimalaus savivaldos modelio paieška ir tobulinimas buvo sudėtingas dalykas. Taip yra dėl jaunesnių moksleivių amžiaus psichologinių bruožų, taip pat su tėvų patirtimi dėl bendradarbiavimo su mokykla. Keletas klausimų iš pradžių atsirado: 1. Koks yra savivaldos struktūros įgyvendinimo variantas yra tinkamos šioje klasėje? 2. Kaip geriausiai paskirstyti instrukcijas šioje kolektyvinėje? 3. Kaip organizuoti tėvų darbą?
Mes tapo "Robinsons" Mūsų kolektyvinės savivaldos tikslas buvo savivaldos principų, kurie prisideda prie kūrybinės, organizuotos ir nepriklausomos asmenybės formavimo plėtra. 1 klasėje vaikai susipažino su užsakymais. Klasės savivaldos organizavimo pagrindas buvo žaidimo kelionė "Robinson Cruise" pėdomis "po šūkiu" elgsis toli nuo žemės krašto. " Absentee kelionės metu vaikai kartu su savo tėvais susitiko su skirtingais herojais, padėjusiems vaikinams gauti svarbių žinių, įgūdžių ir įgūdžių.
Didžiųjų meistrų šalyje saulė padėjo plėtoti įvairius darbo įgūdžius ir įgūdžius: siūti, siūti mygtukus, dirbti su žirklėmis, padėti valyti lapus į mokyklos sodą.
Malvina atliko etiketo pamokas ir bandė mokyti vaikų kultūrą.
Kriterijus atėjo aplankyti vaikinus, kai buvo laisvalaikio organizavimo poreikis.
Samodelkin ir pieštukai mokė vaikus atkreipti, pasiūlė įvykdyti užsakymus, susijusius su menine veikla.
Kuzya domenas padėjo keliautojams įvaldyti savarankiško maitinimo įgūdžius, jaukios ir patogios klasės paslaptis.
Dr. Aibolit pritvirtintas su asmeninės higienos įgūdžių ir įgūdžių ugdymais, mokė juos rūpintis savo sveikata ir fizine raida.
Robinson Cruzo suteikė vaikams su savo kelionėmis keliaujant Baltarusijoje, kad kiekvienas galėtų atidaryti savo unikalų kampą.
Pasakų herojai, žinoma, atėjo iš skirtingų darbų. Bet man patinka vaikai, kai gyvenime yra žaidimas, kuris atitinka studentų amžių. Žaidimo kelionė turi pakaitinę užsakymų sistemą, kad kiekvienas vaikas išbandė save, jėgą ir galimybes. Keičiant užsakymus vyksta kiekvieno mėnesio pabaigoje klasėje valandos sekti šūkį "I - save!" Tada darbas taip pat įvertintas ir analizuojamas. Tai gali būti piramidė, ženklo rodyklės ratas, terems ar kitas vaikams siūlomų parinkčių. Atsižvelgiant į pažinimo ir praktinę veiklą, vaikai suvokia nepriklausomybės formulės reikšmę: "Kad tapčiau savarankiškiau, turiu pamatyti savo tikslą, planuoti savo pasiekimus, įvykdyti savo pasiekimus, įvykdyti išvadas ir įvertinti rezultatus. Iškart aš netaps savarankiška: pirmiausia pasikartosiu po kažko, sekti pavyzdį, tada aš padarysiu savo keliu, papildyti su kažkuo su savo paties, ir tada mokyti ką nors, ką galiu. Pagrindinis savivaldos organizacijos principas yra vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimo idėja.
Mes taip pat tapo savarankiškesniais vaikinais, taip pat su vaikų viešosios organizacijos veikla - spalio mėn.
Dalyvavimas spalio darbe, įskaitant planavimą, rengimą, vykdymą, bendrų veiksmų rezultatų analizę, sukuria tikras sąlygas visų nepriklausomybės požymių pasireiškimui. Priėmimas į mokyklą radikaliai keičia vaiko gyvenimą, tampa nauju jo asmenybės vystymosi etapu ir visomis psichinėmis funkcijomis. Santykis tarp vaiko su aplinkiniais žmonėmis keičiasi, atsiranda rimtų su mokykla, jai pateikiami didesni reikalavimai. Visa tai priežastys vaikams, jaunesniems mokyklos amžiaus giliai jausmams ir patirtimi: džiaugsmas, meilė mokyklai, pagarba mokytojui. Tačiau, pirmiausia, pirmasis greideris vis dar nesijaučia kaip grupės grupė: ji visiškai absorbuojama jo susirūpinimu, susijusiu su naujomis pareigomis ir statusu.
Viešojo gyvenimo įgijimas prasideda tuo, kad vaikinai priimami spalio mėn., Po to pionieriai kartu su mokytoju pradeda spalio platinimą. Užsakymų vykdymas prisideda prie vaikų vystymosi vaikams, nepriklausomumui ir organizaciniams gebėjimams. Per šį laikotarpį buvo svarbi žvaigždute mokestis. Tai yra pirmosios kolekcijos spalio gyvenime, dėl kurio jie dalyvauja viešajame darbe. Tokie renginiai vadinami vaikais noras įvykdyti užduotis, žaisti kartu. Spalio mėn. Už mokslo užduotys yra konkrečios gamtos: jie atkreipia, iškirpia vėliavas, žvaigždutes, išbandytas dainas, žaisti, ekskursijas į mokyklą, į biblioteką, ateina iš mokyklos institucijos. Kiekviena žvaigždutė pasirenka vadas, sanitarijos, verslo vykdomosios, žaismingas, gėlių ir kt. Žvaigždės užduotys per trumpą laiką keičiasi, kad vaikai galėtų aplankyti skirtingus vaidmenis. Kartais užsakymas nėra skiriamas individualiems vaikinams, bet žvaigždutei. Užduotis yra dalyvauti pirmuoju greideriais į bendrus veiksmus, leidžia kiekvienam vaikui prisidėti prie bendros priežasties, pajusti kolektyvinės veiklos džiaugsmą ir pamatyti galutinio rezultato priklausomybę nuo individualių kiekvieno pastangų. Visa tai akcijos vaikai, atveria erdvę kūrybiškumui, praturtina bendravimą tarp žvaigždės narių.
Pavyzdžiui:
"Klasės savininkai" - pagal mokytojo nurodymus, spalio mėn. Jie vėdina ir pašalina klasę, nuvalykite lentą, pateikite užsakymą spintoje ir lentynose, i.e. atlikti pareigų vaidmenį;
"Žalioji patrulis" - kartu su mokytoju, spalio mėn.
"Sanitarai" - spalio mėn. Savo ruožais patikrinkite veido, kaklo, rankų, apykaklės grynumą, švenčia visa tai sanitariniame lape;
"Bibliotekininkas" - vaikinai rūpinasi klasės biblioteka, kuri renka visą klasę, suteikia knygų skaitymo knygas, pažymėdamas juos į atskirą nešiojamąjį kompiuterį.
Kai baigiasi užsakymų vykdymo terminas, vadas pasakoja apie įvykdytą. Be to, laikomi paprastiausi intelektiniai žaidimai, atliekami mįslės. Kolekcijos pabaigoje mokytojas ir patarėjai vertinami pagal žvaigždės pasiekimus, nes jauniausias moksleiviškas dėl mažos gyvybės patirties ypač reikia įvertinti savo darbą, patvirtinant savo elgesio teisingumą.
Trečiuoju mūsų eksperimento etapu, kontrolė iš dalies buvo minimali ir išplėsta nepriklausomų tyrimų sritis. Yra plačiai naudojami įvairūs nepriklausomi darbai tiek švietimo dalykuose ir įvairiose veiklose.
Jaunesnių moksleivių nepriklausomybės formavimas aiškiai parodo kryžiažodžių rengimo darbą. 1-oje etape (1 klasė), buvo parodyta, kaip padaryti kryžiažodį, apibūdino kryžiažodžių sudėties savybes. Tėvų susitikime su tėvais aptarė šias savybes. Ir kiekviena nauja užduotis buvo pastebėta, kaip vaikų kryžiažodžiai yra sudėtingi, nepriklausomybės lygis padidėjo.
Viena iš veiksmingų priemonių prisidėti prie pažinimo motyvacijos, taip pat nepriklausomumo formavimas yra sukurti problemines situacijas švietimo procese. Problema kyla, kai mokytojas sąmoningai susiduria su gyvybiškai svarbiais studentų vaizdais su faktais, paaiškinti, kuriuos moksleivius trūksta žinių, gyvenimo patirties. InterAntlate iššūkis gyvybiškai svarbių studentų atstovavimų su moksliniais faktais, naudojant įvairias vizualias priemones, praktines užduotis, kurių vykdymo metu moksleiviai daro klaidas. Tai leidžia jums nustebinti, sutelkti dėmesį į studentų sąmonę ir sutelkti juos išspręsti problemą. Pavyzdžiui, pasaulio pamokoje visame pasaulyje "Kas yra tokie paukščiai?" Sukurta ši problema situacija:
Pavadinkite paukščių skiriamuoju ženklu. (Tai yra gyvūnai, kurie gali skristi.)
Pažvelkite į skaidrę. Kokius gyvūnus sužinojote? (GPGB, drugelis, žvirblis, vištiena.)
Kas yra įprasta šiuose gyvūnuose? (Gali skristi.)
Ar jie gali būti priskirti vienai grupei? (Ne.)
Gebėjimas skristi bus išskirtinis paukščių bruožas? - Ką manote? Ir kas iš tikrųjų vyksta? Koks kyla klausimas? (Koks yra išskirtinis paukščių bruožas?)
Problema gali būti sukurta, skatinant studentus palyginti, lyginant prieštaringus faktus, reiškinius, duomenis, t.y., praktinę užduotį ar klausimą, kad būtų ginčijamas įvairioms studentų nuomonėms.
Taigi, pamokoje mes siūlome studentams šią situaciją: "Vienas pirmosios graderio mergina parašė apie save laikraštyje". Štai ką ji padarė: "Sveiki! Mano vardas yra anya. Aš gyvenu Minsko mieste. Man patinka skaityti pasakų. Mano mėgstamiausi nuostabūs herojai - Pinokis, Pelenė. Ir aš taip pat mėgstu žaisti su kamuoliu."
Ištaisyti klaidas. Užsirašykite paskutinį pasiūlymą Notebook.
Kaip parašėte žodžio kamuolį į sakinį? (Įvairūs atsakymai: kamuolys, kamuolys.) - Pažvelkime į ekraną. Koks yra sunkumas? (Matome, kad kai kurie vaikinai yra parašyti didžiosiomis raidėmis, o kiti su mažu.) - Koks kyla klausimas? (Kas yra teisus?) - Ką turėčiau daryti? (Stop ir mąstymas).
Mokyklos praktikoje plačiai paplitusios probleminės situacijos, atsirandančios dėl gerai žinomų ir reikalingų veiksmų metodų nesilaikymo. Studentai susiduria su prieštaravimu tuo atveju, kai jie yra skatinami atlikti naujas užduotis, naujų veiksmų su senais būdais. Suvokdami šių bandymų nenuoseklumą, jie yra įsitikinę, kad reikia įvaldyti naujus veiksmų metodus. Probleminių situacijų kūrimas pamokose leidžia sustiprinti studentų psichinę veiklą, siųsti jį į naujų žinių ir veiksmų būdų paiešką, nes "kitas darbo etapas klasėje yra išspręsti užduotį. Vaikai išreiškia Skirtingi pasiūlymai, kaip išspręsti užduotį. Jei vaikai greitai siūlo sėkmingą (veiksmingą) sprendimą, mokytojo bylą nuspręsti, ar galima pereiti į kitą pamokos etapą. Jei mokytojas neabejoja, kad dauguma Vaikai supranta atidarymo esmę (arba šį pasiūlymą beveik vienu metu atlieka daug vaikų), tada galite judėti toliau. Tačiau kartais tai atsitinka, kai geros idėjos esmė supranta vieną - du žmonės klasėje, ir Likusi dalis dar nėra pasirengusi ją suvokti. Tada mokytojas privalo sąmoningai "neutralizuoti" vaikus, kurie atspėti vaikus, taip verčia poilsį ir toliau galvoti. "
Efektyvi priemonė, naudojama eksperimente, už nepriklausomybės plėtrą, pirminių klasių studentai yra grupės mokymo forma. Grupės formų naudojimas lemia tai, kad mokiniai padidina su pažintine veikla ir kūrybingu nepriklausomumu; Keičiasi būdas bendrauti tarp vaikų; Studentai tiksliau įvertina savo galimybes; Vaikai įgyja įgūdžių, kurie padės jiems ateities gyvenime: atsakomybė, taktas, pasitikėjimas.
Būtina organizuoti mokymosi procesą, kad kiekvienas studentas galėtų suprasti savo galimybes, kad pamatytų savo skatinimo procesą, įvertintų savo ir kolektyvinės (grupės) darbo rezultatus, plėtojant nepriklausomybę kaip vieną iš pagrindinių asmens savybių.
Nepriklausomumas, nes asmenybės kokybė iš esmės sudaro savarankišką darbą. Nepriklausomas darbas yra būdų, kaip organizuoti pažintinę veiklą užduotyje, tam tikru metu be tiesioginių gairių ir nepriklausomybės padidėjimo užtikrinimas. Studentų pažinimo nepriklausomumas kuriant juos įtraukiant juos į įvairią švietimo ir švietimo veiklą ir, visų pirma, atliekant savarankišką darbą. Toks darbas ne tik sudaro mokėtiną kokybę, bet ir rodo, kiek jis susideda iš vaiko, kaip jis gali susidoroti su šiuo darbu. Visos jaunesnės studentų nepriklausomos veiklos rūšys yra labai svarbios. Sunku, neįmanoma pervertinti studento darbo su knyga. Atlikti rašytinius pratimus, rašyti raštus, istorijas, eilėraščius ir pan? Tai yra nepriklausomas kūrybinis darbas, reikalaujantis didesnės veiklos, efektyvumo.
Pagal apibrėžimą, savarankiškas darbas mokymosi jaunesnių moksleivių turėtų mokyti vaikinus galvoti, išgauti savo pačių žinias, inicijuoti susidomėjimą mokyklų mokymu. Mokymosi procesas vyksta efektyviau, jei studentai atlieka mokytojo užduotis su sistemingai, sistemingai sumažėjo savo tiesiogine pagalba. Kadangi šis darbas vyksta palaipsniui, pažinimo nepriklausomybės kūrimas yra suformuotas etapais. Pamokos, naudojamos, pvz., Nepriklausomas darbas matematikai (8 priedėlis).
Šiuo metu yra daug spausdintų leidinių su įvairiomis užduotimis, skirtomis vaikų nepriklausomam vykdymui. Jo darbe ... Aš naudoju šias užduotis: "Žmogus ir pasaulis" kortelių uždaviniai 1 klasė V.M.Vdovichenko, T. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Matematika." Card "užduotys". ir tt
Taigi, praktiškai praktiškai įvairių tipų nepriklausomo darbo prisideda prie gebėjimų gerinimo dirbti savarankiškai ir studento nepriklausomumo plėtrą. Tačiau bet koks darbas turėtų prasidėti informuotumą apie veiksmų ir veiksmų būdų tikslus.
Įvairių žaidimų naudojimas buvo dar viena svarbi nepriklausomybės formavimo dalis. Žaidimas tik išorėje atrodo lengvas ir nerūpestingas. Ir iš tiesų, tai yra galingas reikalaujantis, kad žaidimas suteikia jai didžiausią jėgą, energiją, protą, ištrauką, nepriklausomybę. Žaidimui netaikoma sudėtingų taisyklių - tai yra nepriklausoma vaikų veikla, tačiau, atsižvelgiant į savo milžinišką išsilavinimą vaikui, suaugusieji vadovauja vaikų žaidimams, sudaryti sąlygas jų atsiradimui ir plėtrai. Vaiko laisvė ir nepriklausomybė pasireiškia: a) pasirenkant žaidimą ar jo turinį; b) savanoriškoje asociacijoje su kitais vaikais; c) laisvės atvykimo ir išvykimo iš žaidimo ir kt. Žaidimų laisvėje ir vaikų nepriklausomumui pasireiškia įvairiais būdais. Nepaisant taisyklių įvairovės, visais atvejais žaidėjai juos priima ir savanoriškai pasiekia įvykdymą, nes tokio žaidimo egzistavimo interesai, nes taisyklių pažeidimas lemia jo skilimą, sunaikinimą. Vaikai rodo daug didesnį ekstraktą, stabilumą, kantrybę, kai atlieka žaidimo taisykles, nei vykdydami įprastą kasdienį gyvenimą. Taisyklės yra tam tikras vaikų savireguliavimo mechanizmas. Taisyklių buvimas padeda vaikams savarankiškai organizuoti žaidimą (platinti vaidmenis, parengti žaidimo aplinką ir tt). Mūsų klasėje buvo surengti įvairūs žaidimai: protingi (ką? Kur? Kada?), Žaidimai, žaidimai - penkios minutės (pavyzdžiui, išvardykite žodžius su "nepriklausoma" vertės).
Didaktikos žaidime susidaro studentų nepriklausomumas ir pasireiškia. Ji taip pat prisideda prie žinių įgijimo ir daugelio asmeninių savybių kūrimo. Didaktinės žaidimų paskyrimas yra kognityvinių procesų moksleivių (suvokimo, dėmesio, atminties, stebėjimo, žvalgybos ir kt.) Kūrimas ir pamokose įsigytų žinių konsolidavimas. Žodiniai žaidimai yra pastatyti žodžiais ir žaisti. Tokiuose žaidimuose vaikai mokosi, remdamiesi dalykų pristatymais, gilinti žinias apie juos, nes šie žaidimai turi naudoti anksčiau įgytas žinias apie naujus ryšius naujomis aplinkybėmis. Vaikai savarankiškai išsprendžia įvairias minties užduotis: aprašykite elementus, pabrėžiant jų būdingus ženklus; Gėjus išrašo; Rasti panašumų požymius ir skirtumus; Grupių elementai apie įvairias savybes; Aloging randami sprendimuose ir pan. Mūsų klasėje vyko žaidimo diena.
Studentų nepriklausomumas ir rašant įvairius kūrybinius darbus. Nuo pirmos klasės, daug darbo atliekamas dėl gebėjimo rašyti esė plėtrą. Pirmieji greideriai sudaro pasiūlymus dėl konkrečios temos (mokytojų klausimais, papildo sklypą, nepriklausomai sugalvoti įvykius prieš šiuos arba kitus). Visos šios užduotys padeda plėtoti studentų nepriklausomybę. Nuo pirmos klasės vaikų, paruoštų rašyti raštu: jie buvo mokomi piešti iliustracijas į sekos istoriją, padalinti tekstą į dalį, išreikšti pagrindinę idėją, užduoti klausimus, pateikti planą ir pan. Be to, buvo panaudotos šios užduotys:
Įsivaizduokite, ką esate su menininku tose vietose, kurios vaizduojamos paveikslėlyje. Pasakyk man:
kas supa jus;
tai, ką jums ypač patiko;
kas daro liūdesį;
kur pradėti rašyti esė.
Vaikų darbo pavyzdžiai:
Argumentavimas: Aš myliu savo motiną, nes ji myli mane.
Tvarkingas: šuo žievės į praeivius.
Aprašymas: Cat yra minkštos kojos ir purus uodegos.
Kadangi nepriklausomumo formavimas yra ilgas, tikslingas ne vienerių metų procesas, tolesniam tyrimo kokybės plėtrai, rekomendacijos buvo suteiktos tėvams ir mokytojams:
Mokinys turėtų sugebėti nustatyti skirtingus mokymosi užduotis ir išspręsti juos, veikdamas savo sąmoningu judesiu: "Tai įdomu man", - turiu tai padaryti ", be pastovių pūlių, stovinčių per tėvų ir mokytojų sielą:" Do Tokiu būdu ... "," Padarykite tai ... ". Būtina padėti vaikui nustatyti ir formuoti svarbiausias savybes: veikla žinant, interesus, iniciatyvas, nepriklausomybę, gebėjimą planuoti savo darbą ir gebėjimą nustatyti tikslus.
Nuolatinė vaikų kontrolė neprisideda prie nepriklausomybės plėtros. Verta galvoti, ar tai pernelyg dažnai vaikas girdi frazę kaip "tai ne tavo protas", "neužsiima į vyresniųjų pokalbius", arba kad jis vis dar anksti žino, ko jis nepavyks jis vis dar yra per mažas. Jei vaikas yra kruopščiai kontroliuojamas, jis palaipsniui nustoja reaguoti į savo veiksmus ir perkels savo kaltę suaugusiems ("močiutė nesulaukė", nesuteikėte manęs "ir pan.).
Iš pradžių, nors vaikas nežino, kaip įterpti tikslus priešais jį, už nepriklausomybės kūrimą, galima suteikti IT veiksmų galimybes. Pavyzdžiui, jei vaikas turi diktuoja rusų kalba, jums reikia paklausti, kad jums reikia pakartoti jį pirmiausia, kad jums reikia padaryti diktacijos pabaigoje, atkreipti dėmesį ir pasiūlyti galimybes. Arba jei jis neturi užduoties, pasiūlyti veiksmų galimybes, kad jis pasirinktų, pavyzdžiui, skambinti klasiumi arba padaryti pamokas, kad jis turi ir tt
Priimti teisingus sprendimus ir rasti tinkamą veiksmo eigą, vaikas nedelsdamas išmoks. Bet jis turėtų užuomina, kad sėkmė priklauso nuo suaugusiųjų pastangų, bet ir nuo savo, nuo vaiko nepriklausomybės ir jo iniciatyvos.
Norėdami dirbti nepriklausomumui, būtina naudoti specialias atmintines, kad atliktumėte įvairias užduotis, kurios moko tam tikrą algoritmą įvairiose situacijose (pvz., Kaip išmokti naują taisyklę, kaip išspręsti sudėtingą užduotį, kaip dirbti klaidų ir kt. ).
Jei vaikas, atlikdamas užduotį, rodo bet kokią iniciatyvą, pavyzdžiui, išsprendžia papildomą užduotį arba suranda papildomą medžiagą rengiant pamoką, būtina jį pagirti.
Per pradinį išsilavinimą mokykloje darbo jėgos ir mokymosi vaikų procese, tokios savybės kaip nepriklausomumas ir sunkus darbas taip pat įtvirtintas. Tai atsitinka, kai vaikas, suteikiant tam tikras pastangas pasiekti rezultatą ir gauti šių pastangų skatinimą, pasiekia tikslą.
Tai, kad pirmosios mokymo veikloje turi susidoroti su daugeliu sunkumų, susijusių su ugdymo procesu (sunku mokytis laiško, skaitymo ir sąskaitos), priklausomybę nuo naujų gyvenimo sąlygų (nauji reikalavimai, pareigos, pareigos, režimas) ir nauji susirūpinimą keliantys klausimai ( Jis naudojamas žaisti, kai ateisite iš darželio, ir dabar jums reikia daryti pamokas), taip pat prisideda prie nepriklausomybės ir sunkaus darbo vystymosi vaikui.
Labai svarbu yra vaiko tikėjimas savo sėkmę, jis turi nuolat remti mokytojas. Kuo mažesnis vaiko pretenzijų lygis ir jo savigarba, tuo daugiau žmonių (mokytojai, tėvai) jį palaiko.
Kaip aš galiu sukurti nepriklausomybę nuo moksleivių? Visų pirma, sveikiname savo siekius nepriklausomybę, pasitikėkite savimi įvykdymu.
Nuo pat mokyklos mokymosi pradžios, pagalba atliekant namų darbus turi būti sumažintas, kad vaikas daro viską pats. Siekiant sukurti tokią kokybę, tai yra įmanoma, pavyzdžiui, sukurti situaciją, tinkamų sąlygų, kurioms yra prieinamos grupinės darbo formos ir mokymas: kai kuri svarbi užduotis yra patikėta vaikui, ir jei ji sėkmingai ją atliks, Pasirodo, kad yra lyderis kitiems.
Būtina padalinti darbą tarp moksleivio ir mokytojo. Pradinės mokyklos vaikai turėtų ne tik išmokti veikti pagal instrukcijas, planus, algoritmus, bet ir išmokti kurti savo planus ir algoritmus, sekti juos.
Mokymosi užduočių sistema turėtų būti grindžiama laipsnišku moksleivių skatinimu iš veiksmų bendradarbiaujant su mokytoju visiškai nepriklausomai.
3 Eksperimentinio darbo rezultatų analizė
Galutinis eksperimentinio darbo etapas buvo iš naujo išnagrinėti 1 klasės studentų nepriklausomumo lygį, kad patikrintų atlikto darbo veiksmingumą. Dėl to tie patys metodai buvo naudojami kaip nurodymo etape.
Apklausą atliko studentai, kurių tikslas buvo nustatyti vaikų apie nepriklausomus žmones idėją. Remiantis tyrimo rezultatais, buvo gauti šie rezultatai: 50 proc. Studentų galėjo atsakyti į klausimą apie nepriklausomybę (tik 19% eksperimento pradžioje atsakė į šį klausimą). 63% studentų atsakė į antrąjį klausimą (eksperimento pradžioje, 37% rodiklis). Remiantis trečiojo klausimo rezultatais, 69% klasės studentų gali būti vadinamas nepriklausomu (44% eksperimento pradžioje). 75% studentų laiko savarankiškai (pirmasis tyrimo lygis yra 37%). Ir 70 proc. Studentų atsakė, kad jų nepriklausomumas pasireiškia įvairiose veiklose: namų ruošos darbuose, pamokose, dirbant pamokose ir kt. (pradinis rodiklis 44%). Kaip matyti, 1 laipsnio studentų nepriklausomybės rodiklis pagal apklausos rezultatus žymiai išaugo. Taip yra dėl supratimo ir išplėtimo "Nepriklausomybės" sąvokų "," nepriklausomas asmuo ". Tačiau tai gali būti dėl to, kad dėl savo imitacijos dėl paskutinio klausimo buvo daug panašių atsakymų.
Tada mes kreipėmės į pradinio moksleivio žemėlapį. Koordinuoti tėvus ir, remiantis mokytojo pastabomis, pakeitimai buvo įrašyti į studentų savybių (10 priedėlis) pasireiškimas.
Kaip matyti, padidėjo atskirų savybių formavimo lygis. Siekiant aiškumo, rodysite šiuos rodiklius ant diagramos.
2.3.1 diagrama. 1 laipsnio mokinių kompetencijų formavimas pagal mokinių kortelių analizės rezultatus.
Be to, mes kreipėmės į techniką "neišspręsta užduotis". Šio metodo tikslas ir technologija aprašyta 2.1 punkte, pateikia rezultatus. Tai yra: 30% vaikinų dirbo savarankiškai ir nepadarė mokytojo. 10 - 15 minučių dirbo savarankiškai 45% studentų ir tada kreipėsi pagalbos. 25% pradėjo dirbti, bet suprato, kad jie nebūtų susidoroti, jie buvo mesti.
Taip pat buvo atlikta stebėjimas. Sukurtos specialios situacijos, kur vaikinai turėjo parodyti mūsų mokėtiną kokybę. Priežiūra švietimo, darbo veikloje. Pavyzdžiui, organizuojant savo darbo vietos valymą po vizualinio meno pamokų, dauguma vaikinų iš klasės parodė savo nepriklausomybę ir iniciatyvą ir pradėjo dirbti be mokytojo komandos savo prašymu. Jie siekė pašalinti ne tik už jų, bet ir padėti draugai. Su dalyvavimu konkurse "papuošti savo klasę naujiems metams", visi studentai aktyviai dalyvavo. Gavęs užduotį namuose, snaigės buvo supjaustytos sau, magistro Garlands. Tada jie buvo pasiūlyti klasėje, kur ir kaip įdėti dekoracijas, padėjo vieni kitiems atlikti šį darbą. Jie rodo nepriklausomybę ir darbe: laistomi gėlės klasėje, apsupo valdybą. Ilgos dienos grupėje be mokytojo pažinimo, jis atsisėdo knygų skaitymui, pašalinti žaislai. Matyta, kad nepriklausomybė pasireiškia įvairiose veiklose, patys studentai domisi šia veikla.
Remiantis diagnostikos metodų kompleksu, atlikus matematines tarybas, eksperimentinės klasės studentų pasiskirstymas atsirado taip:
2.3.1 lentelė. Eksperimentinės klasės studentų pasiskirstymas pagal nepriklausomybės formavimą galutiniame tyrimo etape
Lygio studentų skaičius. proc .ci .ci. Didelis 5 31 vidurkis 74 Mažas 4 25
Norint pamatyti, kokie pakeitimai įvyko eksperimentinėje klasėje tyrimo pradžioje ir pabaigoje, žr. 2.3.2 lentelę.
2.3.2 lentelė. Lyginamoji lentelė apie eksperimentinės klasės studentų nepriklausomybės formavimą
Lygis NCH.Theap tyrimuose. Įkvėpimas. Mokslinių tyrimų. Studento natūralumas yra abs .b.b.r.p.v studentas. Aukštos 3 19 5 31 vidurkis 7 44 7 44 LOW 6 37 4 25
Siekiant aiškumo, rezultatai vaizduojami 2.3.2 diagramoje.
2.3.2 diagrama. Eksperimentinės klasės nepriklausomumo formavimo lygis tyrimo pradžioje ir pabaigoje
Kaip matyti iš diagramos ir lentelės, pasikeitė 1 klasės nepriklausomumo lygis. Studijų pradžioje ir pabaigoje lygis. Studijuotos kokybės formavimo greitis yra pabrėžtas aukštu lygiu. Pradiniame tyrimo etape jis buvo 19%, iki eksperimento pabaigos padidėjo iki 31%. Vidutinis nepriklausomybės lygis išliko nepakitęs, tačiau sumažėja žemas nepriklausomybės lygis. Mūsų eksperimento pradžioje buvo 37%, o iki tyrimo pabaigos sudarė 25%. Tokie pokyčiai yra susiję su tuo, kad individualūs studentai (Dasha E., Nikita M.,), po atlikto darbo, padidino studijų kokybės lygį. Jis tapo žymiai mažesnis už nepriklausomybės nepriklausomumą, sudarytą žemu lygiu. Taip yra dėl to, kad, pavyzdžiui, studentai, kaip Svetlana N. ir Igoris D. padidino savo nepriklausomumo lygį, dėl atlikto darbo.
Taigi, studentų savarankiškumas pasireiškia ir yra sėkmingesnis kuriant specialias pedagogines sąlygas.
.Ypač svarbos jaunesnių moksleivių plėtrai skatina ir maksimaliai panaudojant nepriklausomybę švietimo, darbo, vaikų žaidimų veikloje. Tokios motyvacijos stiprinimas, tolesniam vystymuisi, kurio jaunesnis mokyklinis amžius yra ypač palankus gyvenimo laikas, nustato gyvybiškai svarbią asmenybės liniją.
.Esminis vaidmuo plėtojant nepriklausomybę atlieka taikymą praktikoje įvairiais mokymo ir modernių pedagoginių technologijų metodais (grupės studentų darbo formas), didaktinių žaidimų, probleminių situacijų, užduočių, kurios remia vaiko pasitikėjimą sėkme; Sukurti sąlygas teigiamos sėkmės patirtimi, akcijų sistema.
.Stimulacinės terpės organizavimas lemia jaunesnių moksleivių nepriklausomumo įvairių veiklų formavimo sėkmę.
Bendra Nepriklausomybės formavimo logika yra juda nuo veiksmų iki galimybės. Nepriklausomybės formavimas vyksta kuriant, organizuojant savo veiksmus, ir tik vėliau galime kalbėti apie nepriklausomybę kaip individualų, kuris nepriklauso nuo konkrečios veiklos.
Taigi galima teigti, kad nepriklausomumo formavimo procesas vykdomas sėkmingai, jei parama yra pagrįsta savo mokslo veikla, įtraukimas į pagrindinės veiklos sistemą. Labai svarbu, kad vaikinų veiklos sritis palaipsniui išplėtė, ir atvejai, kai vaikai dalyvauja labiau sudėtingiau. Žinoma, nepriklausomybė kaip integracinė kokybė tarp jaunesnių studentų yra visiškai nesudaryta ir kiekvienas požymių gali įvykdyti savo funkciją tik santykiuose su kitomis asmenybės savybėmis. Kalbant apie daugiau jaunesnių mokyklinio amžiaus, specialistai kalba apie būtinų būtinų būtinų prielaidų formavimąsi visapusiškam asmeniui vystymuisi. Būtinos sąlygos kiekviename psichologinės plėtros etape sukuria asmenines formacijas, kurios turi ivenišką vertę.
Išvada
Mūsų visuomenės plėtros intensyvumas, jo demokratizacija padidina aktyvios, kuriant asmenybę formavimo reikalavimus. Toks asmuo savarankiškai reglamentuoja savo elgesį ir veiklą, nustato savo vystymosi, būdų ir priemonių perspektyvas. Kuo daugiau nepriklausomybės yra sukurta, tuo sėkmingesnis asmuo nustato savo ateitį, jos planus ir sėkmingiau veikia, įgyvendinant juos.
Darbas su nepriklausomybės formavimu yra būtina eiti į pradinę mokyklą, nes tai yra, kad atsiranda besivystančio asmens pamatai, suformuojamos pirmaujančios savybės.
Mūsų tyrimo tikslas buvo nustatyti pedagogines sąlygas nepriklausomybės formavimo jaunesnių studentų veikloje.
Taigi teorinė tyrimo tyrimo tyrimo analizė leido atskleisti "Nepriklausomybės" koncepcijos turinį, kuris laikomas pirmaujančia asmenybės kokybe, išreiškiančia gebėjimą nustatyti tam tikrus tikslus ir pasiekti juos pasiekti savo, planuoti savo veiklą, pateikiant bet kokį režimą ir taisykles. Tyrimo metu buvo nustatytos jaunesnių moksleivių nepriklausomumo formavimo sąlygos. Šie tyrimai suteikia pagrindą skirti didesnes jaunesnių studentų pedagogines sąlygas, kurios prisideda prie nepriklausomos veiklos formavimo. Tai visų pirma apima paskatas, susijusias su įdomiu užduoties turiniu, sėkmingai įgyvendinant nepriklausomą veiklą, draugiškus santykius, kurie vystosi tarp studentų ir mokytojo, darbo tikslumo ir jo rezultatų vertinimo. Rekomendacijos buvo sukurtos tėvams ir mokytojams. Tyrimo analizė suteikia pagrindą patvirtinti pasiūlymo tiesą. Iš tiesų, nepriklausomumo formavimas yra veiksminga, jei ji yra teikiama: skatinti moksleivio veiklą įvairiose veiklose, mokytojo pareigos pokyčiai organizuojant vaikų veiklą nuo tiesioginių gairių dėl tarpininkavimo. Eksperimentinio darbo metu buvo pasiektas tyrimo tikslas ir uždaviniai, o hipotezė patvirtinta. Bendra Nepriklausomybės formavimo logika yra juda nuo veiksmų iki galimybės. Nepriklausomybės formavimas vyksta kuriant, organizuojant savo veiksmus, ir tik vėliau galime kalbėti apie nepriklausomybę kaip individualų, kuris nepriklauso nuo konkrečios veiklos.
Literatūra
Koncepcija nuolatinio išsilavinimo vaikų ir studentų jaunų žmonių Baltarusijos Respublikoje. 2006 m. Gruodžio 14 d. Baltarusijos Respublikos Švietimo ministerijos dekreto priedas Nr. 125 // PRABLM VYANHANNYA Nr. 2, 2007. - C.3
Shiyanov, E.N. Asmenybės mokymosi kūrimas: mokinių pamoka PED. Universitetai / E.N.SHIYANOV. - m.: Akademija, 1999.-C.288
Budsy, p. Nepriklausoma pažinimo veikla mokymosi / Pipidskyy. - m.: 1980.
Janotskaya, Yu.V. Eksperimentinis darbo veiklos nepriklausomybės tyrimas / yu.v.yanotovskaja. - m.: 1973 m
Elkonin D.B. Žaidimo / D. B. ELCONIN Psichologija. - m.: Vladovs, 1999 m
Rasovetskaya, L.A.
Dmitriev, N.YU. Bendroji psichologija / N.YU. Dmitrieva. - m.: Eksmo,
Nepriklausomybės / enciklopedinis rusų kalbos žodynas. - nuo 251.
Aleksas, N.G. Dizainas ir refleksinis mąstymas. Asmenybės plėtra // NASTAўTSKAYA. - 2002. - 10 smeigės. - C.3 - 5
Kon, I.S. Vaikas ir visuomenė / I.S.Con. - m.: Akademija, 2003. - p.336
Nepriklausomybė / pedagogika: didelis. Enciklas. / Sostas. E.S.Rapatsevich. - Minskas: Šiuolaikinis žodis, 2005. - S.515
Mizhaikov, V.A. Žodynas - Pedagogikos direktorius / V.A. Mizhaikovo; Ed. P.I. Pidkaxiste Pi. - m.: TC "SPHERA", 2004. - P.448
Nepriklausomybė. Koporina N.V. Psichologinis žodynas / sostr. N.Koporina, pagal redaktorių. - Rostovas N / D: Phoenix, 2003. - P.640
Nepriklausomybė / Ozhegov, s.i. / rusų kalbos žodynas / sub. N.yu.shvedova. 1992. - P. 604.
Kochetov, A.I. Pedagoginė diagnostika mokykloje / A.I. Kochyov. -Minskas, 1987 m.
Lomoms, B.F. Psichologijos / B.F. Lomov metodinės ir teorinės problemos. - m.: Mokslas. - 1984. - P.432
Kharlamov, i.f. Moralinis moksleivių ugdymas: klasės vadovų / I.F. Kharlamovo vadovas. - m.: Apšvietimas, 1983. - P.158
Poddubskaja, G.S. Mes atnešime Nepriklausomybę / G.S. Vodubskaya // "Swaptop School". - 2010. - №8. - P.63 - 66
Shintar, Z.L. Jaunesnių moksleivių intelektualus nepriklausomumas / Z.l. Shantar // "Swaptop" mokykla. - 2007. - №8. - C.12 - 16
Danilov, MA. Švietimas iš nepriklausomybės moksleivių ir kūrybinės veiklos mokymosi / M.A. Danilovo procese. - m.: Apšvietimas, 1978 m
Davydovas, V.V. Švietimo mokymo problemos / V.V. Dvalovas. - m.: Pedagogy, 1986. - P.240
TALYZINA, N.F. Studentų pažinimo veiklos valdymas. P.Ya. Galerin, N.F. TALISIN. - ED - Maskvos valstybiniame universitete, 1972 m. - C.262
Budsy, p. Pedagogija: pamoka / P.I. Didnocy; 2-oji. Plisti. ir. Ekstra. - m.: Yurait, 2011. - P. 502
Savyevas, Tm. Teorinės švietimo kūrimo problemos. / Mokslas. T.M.Savelyev.-Minsk.-PKKO "Polybig". - 2000 - P.224
Liublinas, A.A. Vaikų psichologija: tyrimai. Studentų ped. In-tov / a.a.Lublinskaya .- Apšvietais. - 1971 m. - P.415
Matyukhina, M.V. Amžius ir pedagoginė psichologija: Uch. Studentų ped. Institucijos specialiesiems pedagogika ir metodika NCH. Mokymas / Matyukhina M.V., Mikhalchik TS [et al.] Pagal Red.m.v.gomeso - m.: Apšvietimas. - 1984. - C.163 - 164
Mikhaylenko, N.Ya. Kaip žaisti su vaiku / N. I. Mikhaylelenko. - m.: Pedagogy, 1990. - P.24
Subdia, N.N. Mokyklos mąstymo ir psichikos švietimo plėtra / N.N.Poddjakov, A.F.Thevkova; Ed. N.N.Poddyakov. - m.: Pedagogy, 1985. - C.200.
Shamova, T.I. Nepriklausomos moksleivių / t.i veiklos formavimas. Shamova. - m.: 1975. - P. 94
Mukhina, V.S. Amžiaus psichologija: tyrimai. Studijų vadovas Universitetai / V.S. Mukhina. - Akademija, 2003. - P. 456
Hare, T.I. Didaktinių žaidimų vaidmuo formuojant jaunesnių mokyklų studentų pažintinę veiklą / T.I. Zayatz // Pachatka mokyklą. - 2010. - № 7 - p.66 - 68
Ignativ, E.I. Psichologija: ped. Mokykla / E.I. Rignatev [ir kiti] - m.: Švietimas, 1995. - P.44 - 47
Žiema, I.A. Pedagoginės psichologijos / i.a.zimnaya pagrindai. - m.: Apšvietimas, 1980. - C.39 - 54
Elkonin, D.B. Psichikos raida vaikų amžių: atrinkti psichologiniai darbai / D. B. Elkonin. - m.: Mpsi; voronezh: npo "MODEK". - 2001. - P.416
Gagarina, S.F. Jaunesnių mokyklų mokinių švietimo ir kūrybos veiklos aktyvinimas darbo mokymosi pamokose / s.f. Gagarina // Pachatka mokykla. - 2007. - № 9. - S.65 - 66
Matyushkin A.M. Mąstymas, mokymas, kūrybiškumas / A.M. Matyushkin. - m.: 2003. - p. 720
Kalinina, N.V. Youngingo moksleivio švietimo nepriklausomybė: diagnostika ir plėtra: praktiška. Po to / N.V. Kalinin, s.yu.prohorova. - m.: Arctic. - 2008 - P.80
Kudeko, M.V. Jaunesnių moksleivių kūrybinės veiklos plėtra meno dizaino klasėje / M.V.Kudiko // Pachatka mokykloje. - 2009. - № 2. - p.6 - 9
Krupskaya, N.K. Ped. Darbai. 11 apimčių / N.K. Baltarusijos - m.: T.3. - P.83.
Liublinas, A.A. Vaikų psichologija: studentų mokymas. In-tov / a.a.Lublinskaya. - Apšvietimas. - 1971 m. - P.415
Asmolovas, A.G. Asmenybės psichologija: studijos. / A.G.Smolov. - m.: Ed - Maskvos valstybiniame universitete. - 1990. - P. 367
Leontit, Vb. Švietimas jaunesnių moksleivių nepriklausomybę rengiant ir laikydami atostogų / V.B. Leontev // Pachatkovoy Navacharanna: Angum, Joociy sodas, mokykla. - 2001, Nr. 6. - P. 80 - 81
Priedas 1
Studentų žodinis tyrimas
Tikslas:nustatyti vaikų idėjas apie nepriklausomus žmones.
Moksleiviai kviečiami atsakyti į klausimus:
Kas yra nepriklausomybė?
Koks asmuo vadinamas nepriklausomu?
Kas gali būti vadinamas nepriklausoma klasėje?
Ar manote, kad sau save? Kodėl?
Koks yra jūsų nepriklausomumas?
2 priedėlis.
Suvestinė ataskaita apie 1 laipsnio baigiamąją ataskaitą tyrimo pradžioje
Asmeninė kokybė (galutinis vertinimas) Bendra Bendra reitingas Veikia pleistras 3DASHE E.334333 2Axiste M.333343 3ANCiste P.344333 3Acarolina K.332333 2andrey K.322123 2Nikta P.322124 3antems M.333312 4LONA M.344434 4LONA L. 322233 2Diana W.444423 4GORISTINA K.3323243 3ELNEA B.434333 3ELENA B.433434 4SVETLAN H.223223 2 Keli galutinis asmenybės įvertinimas QUALE333333
Iki ? kolektyvizmas ir humanizmas; T. ? sunkiai dirbantis; C. ? sąžiningumas; Nuo. ? Nepriklausomybė ir organizacija; L. ? smalsumas; E. ? Emocialumas.
3 priedėlis.
Suvestinė ataskaita apie 1 klasės klasę tyrimo pabaigoje
Asmeninė kokybė (galutinis vertinimas) Bendrasis galutinis vertinimas. Studenthekchsladasha E.444443 4Maxim d.332223 3Anikta M.443443 4Ancina P.3444334Karolina K.4324233andy K.3222232.3Nights P.32222425Artem m.4334323,1Ilon M.4445344 Алексей В.34453232,63232,63232 K.332334333333333333Elena B.5435344Svelana H. 3333233 Bendras galutinis asmenybės savybių įvertinimas43,43433
K - kolektyvizmas ir humanizmas; T - darbštus; H sąžiningai; Su -Soolness ir organizacija; L - smalsumas; E-emocionalumas.
4 priedėlis.
Neišspręsta užduotis
Tikslas. \\ T: Peržiūrėkite studentų nepriklausomumo lygį.
Vaikai buvo paprašyti išspręsti galvosūkio problemą (pirmiausia, kuris yra lengvai išspręstas, ir tada toks, kuris nėra išspręstas). Sprendžiant stebėti vaikus ir mesti laiką: kiek minučių jie veikė savo; Kai jie kreipėsi į pagalbą; kas padarė iš karto; Kurie bandė išspręsti iki galo; Kas, suprasdamas, kad jie negalėjo išspręsti, išmesti darbą ir tt
Remiantis metodika, pateikiamos išvados:
)Aukšto lygio - moksleiviai dirbo savarankiškai, nemokėjo už pagalbą mokytojui;
)Vidutinis lygis - dirbo savarankiškai 10-15 minučių, tada pasuko pagalbos;
)Žemas lygis - suvokimas, kad jie negali išspręsti, išmesti darbą.
5 priedėlis.
F.I. Dasha e.srediymaksim Dasynikita M.Sredniy V.Srednikarolina K. Schikartemp M. Schikartemp M. Schikartmym M. Schikydiana SH. Holsokygore D.Seinkchristina K.Sredtatyana K.Sredyelin B. Holsokisvetlan .Low.
6 priedėlis.
Technikos "neišspręstos užduoties" rezultatai
F.I. Studentų lygis nepriklausomybės E. Holsokymakim D.Srednikita M. Hoolaled V.Srednikarolina V.Sryniyandy kl Srednikov P.Shtsky'yt M.Sredniki M. Holsokalsi L. Schydiana Sch. Holsokygorn D.Sredykristina K.Sredihtatyan K.Sredyelin B. HolsokisVelana N. Middle.
Mokymas
Reikia pagalbos mokytis, kokios kalbos temos?
Mūsų specialistai patars arba turės konsultavimo paslaugas už interesų temą.
Siųsti užklausą Dabar su tema, sužinoti apie galimybę gauti konsultacijas.
Tėvų susitikimo tikslas: tėvų formavimas turi šviesti vaiko nepriklausomumą.
- Parodyti tėvo vaidmenį didinant vaikus.
- Pateikite rekomendacijas dėl nepriklausomybės įgūdžių ugdymo.
- Vykdykite tėvų mokymą.
Klasių metu
I. Įrašas.
Labas vakaras! Kaip gražus ir neįprastai matyti jus, brangūs tėvai, mūsų tėvų susitikime. Dėkojame už atradimą ir atėjo į tėvų susitikimą.
Aš netyčia pakvietė jus šiandien, o ne mūsų mama. Manau, kad jums nebus atidarymo patvirtinimas jums, kad tėvo vaidmuo šeimoje yra didelis ir rimtas. Tai buvo jo tėvas, kad sūnus išaugo drąsus, sumanus, darbštantis žmogus, jo tėvynės patriotas.
Taip, ir dukterų auklėjimui, šis vaidmuo yra ne mažesnis. Kas, jei ne tėvas, parodys žmogaus ir moters santykių pavyzdį? Ir kai vaikai mato, su tam tikrais atžvilgiais tėvas nurodo motinai, tada jie tampa jautresni ir dėmesingi savo tėvams.
Bet jei anksčiau, besąlyginė galia tėvo kaip šeimos vadovo ir jo atsakomybės už vaikus, tada šiuo metu nerimauja tai, kad daug tėvų prarado savo buvusios vienintelę galią ir asmeninę atsakomybę už šeimą, didinant viską ant motinų.
Jūsų pagrindinis tikslas tapo materialine parama šeimos, kad jis būtų pilnas, shod, apsirengęs. Ir vaikų ugdymas nelieka. Tai daugiausia užsiima mama.
Tada, kai vaikai senėja, mes pradėsime galvoti apie, ir kodėl mano vaikas nėra įpratęs prie nieko, nieko negali, išaugo tam tikra "liūdna" ir pradeda kaltinti šioje žmonoje, bet ne tik.
Tai ne per vėlu, mano brangus, peržiūrėti savo šeimos vaidmenį, ir kartu su mama, padaryti jį su savo vaiko auklėjimo, kad jis užaugo su vertingu asmeniu, tikru sūnumi ar dukra.
Mūsų patronuojančiuose susitikimuose gausite būtinas rekomendacijas dėl vaikų ugdymo, todėl su jumis visada turite užrašų knygelę ir rašiklį.
Ii. Švietimo nepriklausomumas.
Šiandien mes kalbėsime su jumis apie labai vertingą kokybę, kuri yra būtina asmeniui gyvenime. Ką manote, kad tai yra kokybė? (Nepriklausomybė).
Siekdami daryti viską už vaiko, suaugusieji sukelia jam didelę žalą, atimti jam nepriklausomybę, pakenkia jo tikėjimui savo rankoje, moko viltį kitiems. Nepriklausomumas nėra gimęs savaime, jis yra pakeltas ir vystosi.
Nepriklausomybės plėtros etapai.
- Vaikai veikia pagal suaugusiųjų, kopijuojant savo veiksmus (imitacijos etapą).
- Savarankiškai atlieka darbo dalis (dalinio nepriklausomybės žingsnis).
- Atlikti tam tikrą darbą savarankiškai kartojant situacijas, svarbiausia veikla (etapas visiškas nepriklausomumas)
- Kuris iš jūsų gali pasakyti, kad jūsų vaikas yra daugiau ar mažiau nepriklausomas? Kaip tai išreiškiama? Ką sunku pasakyti?
Aš stengsiuosi jums padėti.
Jūs turite ant lentelių melų lapų su labiausiai susiduriamų problemų sąrašą. Pažymėkite tuos, kurie atsirado jūsų šeimoje. Pažymėkite žymės žymę.
- Vaikas atlieka namų darbus tik kontroliuojant tėvus.
- kai tai daro namų darbus, jis gali trukti valandas.
- Nieko nenori daryti namuose. Jis tenkina netvarką ir atsisako išvalyti.
"Po mokyklos nedelsiant išvyksta namo, bet tai nežinoma, kur."
- Nekeikite savo dalykų, išmeta juos, kur jis nukrito.
Galbūt šis sąrašas galėtumėte priskirti kitas problemas, kurios kyla jūsų šeimoje.
Ir dabar išsiaiškink, kokias priemones, kurias naudojote, ištaisyti poziciją. Antrojoje stulpelyje lapo sąraše savo veiksmus ir įdėti vieną iš jų iš kiekvieno iš trijų simbolių - +? "Minusas" jūs įtraukėte į įvykį, kad veiksmai, kurių jums nepadarėte, nepadarėte trumpo laiko. "Plius", jei po jūsų poveikio situacija pagerėjo. Ir pagaliau, "klausimas", į kurį jūs dar nėra aišku, kaip jūsų veiksmai turėjo įtakos situacijai
Ar tie, kurie turi būti išspręsti bent viena problema? (Patirtis).
Dažnai tėvai patys atsisako auklėti nepriklausomybės vaikui, nes jiems ir patogiau jiems ir patogiau. Nereikia nerimauti dėl to, kad sūnus ar dukra padarys kažką be tėvų žinių ir galbūt padarys kvailus. Mama ir popiežius bus tikri, kad vaikai neabejotinai paprašys savo leidimo palikti užduotį prieš tėvų atvykimą, jie neparodys iniciatyvų perkant produktus, rengiant pietus ir pan. Vaikas laikysis tėvų nurodymų, Ir jiems nereikės ieškoti naujų sąveikos būdų ir formų. Tačiau, nepadarydami vaiko įgaliojimų, neįmanoma pakeisti savo minčių įvaizdžio. Nepaisant visų pastangų, bausmė, jis vis dar tikisi jūsų globos.
Pakeitimai turi būti pradėtas su savimi, jums reikia pabandyti pakeisti savo elgesį vaikui. Visų pirma, pažvelkite į vaiką su savo akimis (pamiršite, ką kaimynai, mokytojai sako apie jį ir tt). Jūs geriau jį pažinsite. Kokios jūsų savybės jums patinka, kas jums patinka, ką norėtumėte jį pakeisti?
Pavyzdžiui, žinote apie savo vaiką, kad jis tikrai vertina santykius šeimoje, pagal jūsų požiūrį į jį. Sukurkite savo komentarus pagal šį kokybišką vaiką. Negalima grasinti jam: "Stenkitės ne ateiti šiandien laiku!" Ir pasidalinti savo jausmais: "Aš būčiau taip džiaugiuosi, jei atėjote anksti šiandien. Mes sėdėjome už arbatą, būtų aptarta problemų. "
Arba "Aš esu labai liūdna, kad neturėjote laiko atlikti namų darbų į mano atvykimą."
Pabandykite savo frazes nenaudoti žodžio "Tu" ("Jūs visada paliekate nešvarumus kambaryje", - dar kartą nepadarėte savo namų darbų? "). Vaikas mano, kad jis yra blogas ir įžeistas.
Ir valgykite žodį "I". "Maniau, kad sutikome, kad kiekvieną dieną turėjome valyti kambarį."
III. Mokymai tėvams.
Užsirašykite 3 "I - pareiškimų" pavyzdžius, su kuriais dabar galėtumėte kreiptis į savo vaiką. (Įrašymas ir skaitymas garsiai).
Nepriklausomybės vaikų jaunosios mokyklos amžiaus laipsnis priklauso nuo asmeninių savybių.
Neįmanoma palyginti savo vaiko sugebėjimų su kitų vaikų pasiekimais. Kai kurie yra pakankami suaugusiems kontroliuoti savo veiklos rezultatus, o kiti turi kontroliuoti visą procesą. Kažkas turės vieną priminimą, kitas reikalauja suaugusiųjų paveldėjimo dėmesio. Nepaisant to, vaikas buvo pastoviai kontroliuoti giminaičių, jei kiekvienas jo žingsnis yra prieš priminimą, šoką, nuobodu, tai yra nenaudinga laukti viskas, ką viskas pasikeičia per savaitę ar mėnesį. Turime gauti kantrybę. Nepriklausomybės švietimas turėtų būti laipsniškas.
Kaip pradėti Nepriklausomybės procesą padės jums atmintinę.
MEMO už tėvų
(Tėvystė Nepriklausomybė)
- Imtis vaiko į nepriklausomybę vidaus pareigose. Leiskite jam padėti jums ūkyje, palaipsniui jis turės savo asmeninę pareigą jam, už kurį jis susitinka (laistymo gėlės, vilkti stalą, paimkite šiukšles, eikite į duoną - pasirinkite, kas labiausiai atitinka jūsų gyvenimo būdą.
- Suteikite savo vaikui galimybę tarnauti sau. Sūnaus ar dukros reikalavimai turi būti tinkami jų amžiui ir yra nuoseklūs. Nedarykite vaiko, ką jis gali padaryti pats (išskyrus išskirtines atvejus, pavyzdžiui, jei jis jaučiasi blogai). Priešingu atveju jis priprasti prie to, kad po kelių priminimų, jūs vis dar darote viską už jį, ir tiesiog neatsakys į jūsų žodžius. Jei jums pasakysite jam kelis kartus ir virkite drabužius rytoj, ir jis to nedarys, leiskite jam bent jau pasirodyti pats ryte. Net jei jis vėluoja šią dieną, tai bus jo atsakomybė, o ne tavo.
- Kaip dažnai, pritraukti vaiką į bendrų planų diskusiją, klausytis ir atsižvelgti į jo nuomonę. Tas pats pasakytina ir apie konfliktų situacijas: ieškokite kelio žemyn, aptarkite visus siūlomų sprendimų privalumus ir trūkumus, pabandykite ateiti į kompromisą.
- Ne "stovėti per sielą" sūnuje ar dukteryje. Vaikas, kuris yra įpratęs prie to, kad kiekvienas jo veiksmas yra kontroliuojamas suaugusiems, niekada nesimokys dirbti savarankiškai. Kai jis pradėjo dirbti, spręsti savo reikalus, kreipkitės į vaiką tik nuo laiko ir pamatyti, kaip viskas vyksta. Jei pastebėjome, kad jis buvo išsiblaškęs, - ramus ir geranoriškas tonas paklausti jo sėkmės.
- Skatinti klausimus iš jo pusės, bet ne "kramtyti" jam užduotys - jis turi išmokti save suprasti. Eikite į triuką, leiskite vaikui paaiškinti jums, kaip jie padarė panašias užduotis klasėje, nes jūs taip seniai studijote, kad jaučiuosi blogai prisiminti mokyklos reikalavimus. Nesuvokiamas, prieštaringas žodis, norimas sinonimas, peržiūrėkite žodyną, viena vertus, tarnaus veiklos pasikeitimą, o kita vertus, sūnus ar dukra bus referencinė literatūra.
- Įveikti derybas padės parengti grafiką ir vaiko laiko jausmą. Šis jausmas gali būti sukurtas siūlydami jį įvertinti, kiek laiko užtrunka tai arba šis veiksmas (pavyzdžiui, kiek laiko būtina įrašyti pasiūlymą, turėti pusryčius ir tt).
- Jei vaikas yra svarbus matyti bet kokį perdavimą arba eiti pasivaikščioti, pabandykite apskaičiuoti laiką, kad galėtumėte viską padaryti. Pabandykite manyti, kiek laiko jis gali atlikti užduoties vykdymą ir patikrinkite laiką ir palyginkite rezultatus. Sutinku, kad tik ta užduotis, kuri yra visiškai ir tvarkingai laikoma atliekama.
- Nustatykite individualius vaiko bruožus, po to, kai žiūrite jo darbo stilių: kaip greitai pavargę nuo monotoniškos veiklos, nesvarbu, ar tai lengva įjungti į naują užduotį ar ilgą "sūpynės", kokia veikla yra lengvesnė (Laiškas, sąskaita, skaitymas, piešimas ir kt.) Kokie edukaciniai elementai jam yra įdomesni. Tada, atsižvelgiant į šias savybes, kartu atlikite planą už kiekvieną dieną pamokų. Palaipsniui vaikas mokys laiko tikėtis ir organizuoti savo veiklą, ir jūsų buvimas kambaryje nebebus būtinas. Jūsų funkcijos apims galutinį rezultatą. Organizuoti vaiką pastovią darbo vietą, kur bus patogu ir malonu daryti. Be to, neleiskite jam už pamokas, kai televizorius įjungtas, radijas, kompiuteris, jei įmanoma, sukurkite ramus ir ramioje atmosferoje rengiant namų darbus.
- Rinkti portfelį iš pirmos klasės, vaikas turi būti pamirštas jo padės jam padėti daiktų, kuriuos reikia imtis su jais, sąrašą į tai ar tą dieną. Surinkite 4-ojo laipsnio portfelį yra pažeminimas už jį ir už jus.
- Jei sakote kažką daryti kažką, tada tai darykite. Priešingu atveju vaikas pripildys "praleisti ausis" savo įspėjimus. Jei sakote, kad savaitgaliais jis yra nubaustas, ir jūs neleisite jam eiti kažkur, įvykdyti šį pažadą.
IV. Apibendrinant surinkimą.
Apibendrinant, aš noriu pasakyti, kad kiekvienoje šeimoje yra skirtingos situacijos. Galite sekti kai kurias rekomendacijas, galite pasirinkti problemų sprendimo būdus. Svarbu, kad nepamirškite apie savo teisę į savo teisę pažvelgti į vaiką, apie teisę priimti sprendimus ir prisiimti atsakomybę už teisę.
V. atspindys.
Manau, kad šiandienos susirinkimas buvo labai vertingas ir informatyvus. Mylėkite savo vaikus, mokėkite daugiau laiko, o tada žmonės aplink jus tikrai pasakys: "Kas yra jūsų nuostabus vaikas!"
Baigti frazę: "Po šiandienos surinkimo, aš ...".
Jaunesniame mokykliniame amžiuje galite sėkmingai suformuoti bandymo kokybę, remiantis jaunesnių moksleivių psichikos savybėmis. Psichologai pažymėjo aktyvų vaiko norą savarankiškai pasireiškia psichologiniu pasirengimu nepriklausomiems veiksmams. Jaunesni moksleiviai didina nepriklausomybės poreikį, jie nori turėti savo nuomonę būti nepriklausomais ir skaičiavimais.
Apibūdinant jaunesnių studentų nepriklausomybę, pastebime, kad vis dar nepakankamai stabilus ir daugeliu atvejų atskirų apraiškų situacinio pobūdžio. Kas yra susijęs su šio amžiaus psichikos bruožais. Aktyvios veiklos ir nepriklausomybės troškimas lemia jaunesnių moksleivių psichikos savybes: emocionalumą, įspūdį, mobilumą. Tuo pačiu metu vaikai yra neatskiriami nepakankamumai ir imitacija. Ar toks jaunesnių moksleivių pobūdžio bruožas yra impulsyvumas? Polinkis nedelsiant elgtis pagal tiesioginių impulsų įtaką, motyvuotas atsitiktinėmis priežastimis be mąstymo ir visomis aplinkybėmis sveria. Jaunesni moksleiviai yra labai emociniai, jie nežino, kaip suvaržyti savo jausmus, kontroliuoti savo išorinį pasireiškimą. Moksleiviai yra labai nedelsiant ir atvirai kalbant džiaugsmo, liūdesio, baimės išraiška. Jie išsiskiria dideliu emociniu nestabilumu, dažnas nuotaikos pokytis. Nepriklausomybė yra labai svarbi kvalifikuota kokybė. Kuo mažesnis moksleiviai, silpnesnis gebėjimas veikti savarankiškai. Jie negali savarankiškai kontroliuoti, todėl jie imituoja kitus. Kai kuriais atvejais nepriklausomumo stoka sukelia didesnį pasiūlymą: vaikai imituoja ir gerai ir blogai. Todėl svarbu, kad mokytojo elgesio ir aplinkinių žmonių elgesio pavyzdžiai yra teigiami.
Jaunesnių studentų amžiaus patalpas pasižymi tokių valinų savybių formavimu kaip nepriklausomumas, pasitikėjimas, atkaklumas, suvaržymas.
Turimi moksliniai įrodymai rodo, kad iki jaunesnio mokyklinio amžiaus pradžioje vaikai pasiekia nepriklausomus skirtingų veiklos rodiklius: žaidime (N.Ya. Mikhailenko), žinių (N.N. Poddyakov).
Mokymo pradinėje mokykloje laikotarpiu pirmaujančios veiklos rūšis keičiasi: vaidmenų žaidimo žaidimas, kuriame daugiausia kuria ikimokyklinio amžiaus vaikui, suteikiama mokymo vieta? Griežtai reglamentuojami ir vertinami.
Išmoka į švietimo veiklą nepriklausomybę išreiškiama, visų pirma, atsižvelgiant į poreikį ir gebėjimą savarankiškai mąstyti, gebėjimas naršyti nauja situacija, pamatyti save klausimą, užduotį ir rasti požiūrį į jų sprendimą. Jis pasireiškia, pavyzdžiui, jo gebėjimu kreiptis į savo sudėtingų mokymosi užduotis ir jų vykdymą be pagalbos. Studento nepriklausomumui būdingas žinomas proto kritiškumas, gebėjimas pareikšti savo nuomonę, nepriklausomai nuo kitų sprendimo.
Jaunesniame mokykliniame amžiuje puiki vieta ir toliau užima žaidimų veiklą. Žaidimas veikia vaiko asmenybės raidą. Tai padeda jaunesniems moksleiviams formuoti bendravimo įgūdžius, plėtoja jausmus, skatina elgesio reguliavimą. Vaikai, patekę į sudėtingus konkurencijos, bendradarbiavimo ir abipusės paramos santykius. Žaidimo atrakcionai ir pripažinimas moko suvaržymo, atspindys, bus pergalės. Nepriklausomybė randama idėjoje ir sudėtingų kolektyvinių žaidimų sklypų diegimui, gebėjimui savarankiškai įvykdyti sudėtingą ir atsakingą verslą, patikėtą grupei. Padidėjęs vaikų nepriklausomumas turi įtakos jų gebėjimui įvertinti kitų vaikinų darbą ir elgesį.
Jaunesnių studentų vaidmenų žaidimai taip pat vaidina svarbų vaidmenį formuojant asmenines savybes. Žaidimas, moksleiviai siekia įvaldyti tas asmenybės savybes, kurios juos pritraukia realiame gyvenime. Taigi, "Loaving Schoolboy" priima savo geros studento ir žaidimų vaidmenį, lengvas, palyginti su tikromis sąlygomis, paaiškėja, kad galėsite ją įvykdyti. Teigiamas tokio žaidimo rezultatas yra tas, kad vaikas pradeda atlikti reikalavimus, kurių reikia norint tapti geru studentu. Taigi, vaidmenų žaidimas gali būti vertinamas kaip būdas paskatinti jaunesnį studentą savarankiškam ugdymui.
Jaunesnysis moksleiviai su malonumais žaisti didaktinius žaidimus. Didaktikos žaidimai ne tik prisideda prie asmeninių savybių kūrimo, bet ir padeda mokyti įgūdžius ir įgūdžius. Jie turi šiuos veiklos elementus: žaidimo užduotis, žaidimų motyvai, mokymosi sprendimai. Kaip rezultatas, studentai įgyja naujų žinių apie žaidimą. Priešingai nei tiesioginė švietimo užduoties formulavimas, nes tai atsitinka pamokose, didaktiniame žaidime jis atsiranda "kaip vaikų žaidimo užduotis. Tai būdai, kaip išspręsti tai yra švietimo. Žaidimo elementai mokymosi procese Priežastys studentams teigiamas emocijas, padidina savo veiklą. Jaunesnysis moksleiviai su dideliu susidomėjimu atlieka tuos žaidimų užduotis.
Darbo srityje taip pat svarstoma jaunesnių studentų nepriklausomumo pasireiškimas. Darbo pamokose, studentai dažnai dirba neorganizuotas: jie yra suprantami, kad būtų pretenzingas šiam amžiui greitai trukdyti ir nepriklausomybės stoka: darbas dažnai sustabdytas, nes mokinys abejoja, ar jis teisingai, jis negali išspręsti, jis negali nuspręsti ir nedelsiant kreiptis mokytojui. Kai moksleivis įgyja kai kuriuos elementarius įgūdžius ir gali dirbti savarankiškai, jis pradeda įdėti kūrybines akimirkas savo darbe, atspindintis savo individualias savybes.
Jis galės dirbti savarankiškai studentas tik tada, kai jis gauna įgūdžių ir įgūdžių bei įgūdžių įvykdyti šį darbą žinos, kaip dirbti, sustiprinti įgūdžiai ir žinios pradės taikyti naujoje aplinkoje, sprendžiant save, kaip reikia veikti ir kokia seka. Praktinių užduočių sprendimas, tiesiogiai dalyvaujant mokytojui, studentas pats vystosi savarankiškumu. Kai kurie vaikai nedelsdami sustabdo darbą, jei jie atitinka sunkumus ir laukia mokytojo pagalbos. Kaip taisyklė, tai yra tie studentai, kurie dirba tik mokykloje, jie neveikia namuose, jie neveikia jokio darbo. Kai kurie studentai, susitikę su sunkumais darbo metu, pradeda galvoti, ieškoti ir ieškoti savarankiško sprendimo problemos. Be tinkamų įgūdžių ir įgūdžių, šie moksleiviai leidžia klaidų, sugadinti darbą; Ne tikintys savo galimybes, jie pradeda dirbti be galvoti apie tai, ką jų veikla bus sukelti.
Nepriklausoma jaunesnių studentų veikla vyksta įvairiomis formomis. Ar tai gali būti nepriklausoma pažinimo veikla, mokyti darbą? Patyręs sklypas, nepriklausomas skaitymas, stebėjimas, atsakymų rengimas į klausimus. Apibūdinant jaunesnių moksleivių nepriklausomybę, taip pat būtina atkreipti dėmesį į gana pastovų jo pasireiškimo pobūdį.
Pagrindinė jaunesnių moksleivių veiklos rūšis yra švietimo veikla. Žaidimas yra didelė veikla. Remiantis šio amžiaus psichologinėmis charakteristikomis, galima daryti išvadą, kad nepriklausomumas, nes jaunesnių studentų valia kokybė pasireiškia darbo, žaidimų veikloje, komunikate, bendraamžių komandoje šeimoje.
Visa tai turėtų būti svarstoma formuojant nepriklausomybę kaip pirmaujančią jaunesnių studentų tapatybės kokybę.