Diagnostinė medžiaga kalbai lavinti Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos stebėjimo tyrimai. Kalbos raidos stebėjimas

KALBOS RAIDOS STEBĖJIMAS

PRADINĖS MOKYKLOS MOKINIAI

A.S. Vasilkovas

mokytoja logopedė

aukščiausia kvalifikacinė kategorija

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

Anžero-Sudzhensky miesto rajonas

„Pagrindinė vidurinė mokykla Nr. 17“

Šiuolaikinis mokytojas – logopedas informacinių technologijų amžiuje savo darbą turėtų kurti pagal naujus kvalifikacinius reikalavimus, nustatytus Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2010 m. rugpjūčio 26 d. įsakyme Nr. pedagogai“. XXI amžiaus logopedas turi turėti įgūdžių dirbti su teksto redaktoriais, skaičiuoklėmis, el. paštu ir naršyklėmis bei multimedijos įranga. Šiandien nebegalima ignoruoti elektroninio dokumentų valdymo priežiūros, kurią dar reikia plėtoti ir tobulinti. Kas tai turėtų būti? Kokie dokumentai turėtų būti įtraukti? Šiandien atviras klausimų sąrašas apie elektroninių dokumentų valdymo turinį, jo struktūrą, dizainą.

Šiame straipsnyje skaitytojų, o pirmiausia logopedų ir logopedų dėmesiui, siūlomas vienas iš atvirojo elektroninių dokumentų valdymo sąrašo dokumentų – „Pradinių klasių mokinių kalbos raidos dinamikos stebėjimas“. Būtinybę parengti šį dokumentą lemia naujų norminių ir teisinių dokumentų įvedimas bendrojo, vidurinio ugdymo sistemoje, ir tai visų pirma dėl federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo.

Bet kurioje analitinėje rezultatų ataskaitoje turėtų būti skaitinės reikšmės, kurios dėl tam tikrų aritmetinių operacijų leistų atspindėti tiek stabilių rezultatų buvimą, tiek teigiamą dinamiką koreguojant studento raidą, taip patvirtinant darbo efektyvumą. logopedo.

Siūlomas kalbos raidos dinamikos stebėjimas buvo sukurtas kaip universali programa logopedų praktikoje naudojamiems kalbos sutrikimų turintiems mokiniams skirtiems kalbos žemėlapiams, jo darbinis pavadinimas: „Mokinių, turinčių kalbos sutrikimų, kalbos raidos dinamikos kiekybinė analizė. “.

Monitoringas sukurtas programinės įrangos pagrindu MicrosoftbiurasExcel ir yra lentelė, susidedanti iš 17 stulpelių (žr. priedo 1 pav.).

Pirmieji du stulpeliai yra sąskaita (numeris eilės tvarka; vaiko pavardė ir vardas). Logopedinio tyrimo rezultatams įvesti yra 13 skyrių:

kalbos teiginys;

gramatinis išdėstymas;

leksika;

garso tarimas;

fonetiniai-foneminiai procesai;

kalbos vienetų atskyrimas;

garso analizės klaidos;

nekirčiuoti balsiai;

bebalsiai priebalsiai;

kietieji-minkštieji priebalsiai;

agrammatizmai;

raidžių maišymas pagal optinius ženklus;

Kiekviena iš 13 logopedinio tyrimo sekcijų skirstoma į 3 dalis pagal tradicinius tikrinimo laikotarpius (rugsėjo, gruodžio, gegužės mėn.).

Paskutinės dvi stulpeliai „Taškai – 65max“ ir „Taškų procentas, surinktas nuo didžiausio galimo laikotarpio taškų skaičiaus“ vienija bendru pavadinimu „Individualus rezultatas“.

Šie lentelės stulpeliai veikia automatinio skaičiavimo režimu, darbo metu duomenų įvedimas į šiuos langelius yra nepriimtinas.

Matematinių skaičiavimų formulės aprašytos priede (žr. 2 pav.) ir pagal jas skaičiuojami atitinkami rugsėjo, sausio ir gegužės mėnesio rodikliai.

Bendras balas skaičiuojamas kaip kiekvieno vaiko individualių balų suma atitinkamu laikotarpiu. Bendras atitinkamo laikotarpio balų procentas apskaičiuojamas kaip kiekvieno vaiko individualių atitinkamo laikotarpio sumų (išreikštų procentais) suma, padalyta iš bendro vaikų skaičiaus (žr. priedo 3 pav.).

Apibendrinant apklausos rezultatus buvo pasirinkta 6 balų vertinimo sistema. Už kiekvienos veiklos rūšies tiriamos funkcijos formavimosi laipsnį įvedami taškai nuo 0 iki 5.

Ketvirčio apžiūros metu logopedas apžiūros rezultatus fiksuoja aritmetinio balo vidurkio forma, atsižvelgdamas į atitinkamoje lentelės skiltyje pateiktas apvalinimo taisykles. Kiekvienas skyrius turi savo vertinimo kriterijus ir yra svarstomas atskirai. Pavyzdžiui, skilties „Garso tarimas“ vertinimo kriterijai:

Žemas lygis (0-1 balas).

0 – nėra garso arba iškraipytas.

1 – garsas nustatytas atskirai.

Vidutinis lygis (2-3 balai).

2 - garsas automatizuotas skiemenimis.

3 - garsas automatizuotas žodžiais ir frazėmis.

Aukštas lygis (4–5 taškai)

4 - garsas automatizuotas grynomis frazėmis ir specialiais tekstais.

5 - garsas įvedamas į žodžio laisvę.

Maksimalus surinktų taškų skaičius per 13 atkarpų yra 65 taškai.

Įvedus duomenis į stulpelį „Individualiai suma“ automatinio skaičiavimo režimu, rezultatas matomas taškų pavidalu (stulpelis „Taškai-65max“) ir procentais (stulpelis „Taškų procentas“ surinkta iš didžiausio galimo taškų skaičiaus“). Apatinėje lentelės dalyje automatinio skaičiavimo režimu rodomas bendrų apklausos rezultatų skaičius taškais ir procentais. Ši informacija reikalinga norint vizualiai atvaizduoti mokinio kalbos išsivystymo lygį tam tikru laikotarpiu diagramos pavidalu (žr. priedo 4 pav.).

Remiantis stebėsenos rezultatais, galima daryti išvadą, kad gegužės mėnesio tyrimo rezultatai lenkia rugsėjo mėnesio rezultatą. Diagrama rodo teigiamą mokinių kalbos raidos dinamiką, tačiau taip pat patvirtina faktą, kad vaikai nepasiekė normalios kalbos raidos pagal savo amžių.

Galimybė stebėti pradinių klasių mokinių kalbos raidos dinamiką taip pat leidžia vizualiai įvertinti kiekvieno mokinio asmeninę kalbos raidos dinamiką diagramos pavidalu.

Elektroninio dokumento „Pradinių klasių mokinių kalbos raidos stebėjimas“ skiriamieji bruožai yra šios savybės:

universalumas– gali būti naudojamas bet kurios kalbos kortelės programoje;

paprastumas ir lengvumas rengiant ataskaitas - minimalios laiko sąnaudos, kai gaunama maksimali informacija, automatinis rezultatų apskaičiavimas;

atlikimo dinamikos vizualizacija - darbe su tėvais, logopedo mokytojo savikontrolė, pranešimai apie tarybas vidurinėje mokykloje, analitinė nuoroda;

mokinio asmeninių pasiekimų kalbos raidos individualios dinamikos vizualizavimas(per mokslo metus arba per visą korekcinio ugdymo laikotarpį).

Literatūra

Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2010 m. rugpjūčio 26 d. įsakymas Nr. 761n „Dėl Vieningo vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigybių kvalifikacinio vadovo patvirtinimo“, skirsnis „Švietimo darbuotojų pareigybių kvalifikacinės charakteristikos“

TAIKYMAS

Ryžiai. 1 Pradinių klasių mokinių kalbos raidos dinamika

Ryžiai. 2 Matematinės formulės individualiam skaičiavimui

bendri balai ir procentai

Ryžiai. 3 Matematinės formulės sumos apskaičiavimui

Ryžiai. 4 Bendrosios pradinių klasių mokinių raidos schemos

taškais ir procentais

Romanyuk Vera
Kalbos raidos stebėjimas

Savivaldybės autonominė papildomo ugdymo įstaiga

„Vaikų ir jaunimo kūrybos rūmai, pavadinti Jevgenijaus Aleksandrovičiaus Jevtušenkos vardu“

savivaldybė

Bratsko miestas

Stebėjimas

vaikų kalbos raida

(5-6; 6-7 metai)

Parengta: Romanyukas V. I.,

papildomo ugdymo mokytojas,

SHRR "Rasos lašas"

Bratskas

Sistemos organizavimo režimas stebėjimas apima: pirminė diagnozė - mokslo metų pradžioje, tarpinė - mokslo metų viduryje ir galutinė - mokslo metų pabaigoje. Prasidėjus mokslo metams (rugsėjo mėn.) pagrindinis pirminis diagnostika: atskleidžiamos starto sąlygos (pradinis lygis plėtra, nustatomi vaiko pasiekimai iki to laiko, taip pat problemos plėtra kuriam reikalinga mokytojo pagalba. Remiantis šia diagnoze, suformuluojama diagnozė (tai yra nustatomos probleminės vietos, trukdančios asmeniniam tobulėjimui). vaiko vystymasis, taip pat išryškinant jo pasiekimus ir individualias apraiškas, kurioms reikalinga pedagoginė pagalba, nustatomos darbo užduotys ir numatoma ugdomoji veikla metams.

Pasibaigus mokslo metams (dažniausiai balandžio mėn.) atliekama pagrindinė galutinė diagnostika, pagal kurios rezultatus įvertinamas iškeltų uždavinių sprendimo laipsnis ir nustatomos tolesnio pedagoginio proceso projektavimo perspektyvos.

Laikotarpiu tarp pirminės ir galutinės atliekama tarpinė diagnostika. Ją galima atlikti ne su visais grupės vaikais, o pasirinktinai – tik su tais, kurie turi didelių problemų. plėtra. Tarpinės diagnostikos uždavinys – įvertinti vaikui pasirinktos ugdymo strategijos teisingumą, nustatyti dinamiką. plėtra ir dėl to daryti korekcijas pedagoginiame procese.

Diagnostinio tyrimo principai (skaidr. Nr. 2)

Diagnostikos nuoseklumo ir tęstinumo principas pasireiškia nuosekliu perėjimu iš vienos stadijos, kriterijų ir diagnostikos metodų prie kitų kaip plėtra, asmens mokymas ir švietimas, laipsniškai komplikuojant ir gilinant diagnostikos procesą.

Diagnostikos metodų ir procedūrų prieinamumo principas – matomumas tampa pagrindine sąlyga norint gauti reikiamą informaciją (testai su nuotraukomis)

Nuspėjamumo principas

Pastarasis principas pasireiškia diagnostinės veiklos orientavimu į korekcinį darbą "Arčiausiai esanti zona plėtra» ikimokyklinukai.

koncepcija „Arčiausiai esanti zona plėtra» pristatė L.S. Vygotskis: Svarbu ne tai, ką vaikas jau išmoko, o tai, ką jis sugeba išmokti, o artimiausio zona. plėtrą ir apibrėžia, kokios yra vaiko galimybės įsisavinti tai, ko jis dar neturi, bet gali įvaldyti padedamas ir palaikomas suaugusiojo.

Diagnostikos formos: (3 skaidrė)

Individualus;

Grupė.

Pagrindinė diagnostika metodus: (skaidrės numeris 4)

Ne eksperimentinis metodus:

Stebėjimas yra vienas iš dažniausiai naudojamų tyrimo metodų, nepakeičiamas metodas, jei reikia tirti natūralų elgesį be išorinio įsikišimo situacijoje, kai reikia susidaryti holistinį vaizdą apie tai, kas vyksta, ir atspindėti individų elgesį visapusiškai. Stebėjimas gali veikti kaip savarankiška procedūra ir būti laikomas metodu, įtrauktu į eksperimentavimo procesą. (probleminių-diagnostinių situacijų kūrimas).

Padarė. žaidimas "Garso takelis"

Tikslas: gebėjimo automatizuoti izoliuotą garsą, koreliuoti garsą su raide, parinkti žodžius tam tikram diagnostikai garsas: formuoti garsinę kalbos kultūrą. apibūdinimas Kuba: Kubo paviršiuose pateikiamos žaidimo užduotys tam tikrai garsų grupei.

judėti: Vaikai perduoda kubą sakydami skaičiavimo eilėraštį. „Vienas, du, trys, keturi, penki suksi“. Vaikas, užsimerkęs, pasirenka veidą, ištaria automatinį garsą, iššaukia tam tikro garso žodį ir perduoda kubą.

P. Žaidimas „Gyvosios raidės“

judėti: Vaikai girdi priebalsius ir, judėdami po kambarį, artėja prie iš anksto nustatytų balsių garsų, sudarydami skiemenis ir žodžius.

Stebėjimų rezultatai, skirtingai nei kiti diagnostikos metodai, nėra įrašomi į oficialius dokumentus, tačiau į juos atsižvelgiama atliekant bendrą galutinį vertinimą.

Tačiau iš stebėjimo padarytų išvadų efektyvumas ir tikslumas priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių ir kitų veiksnių.

Klausimas, kaip ir stebėjimas, yra vienas iš labiausiai paplitusių psichologijos tyrimo metodų.

Psichologijoje naudojami trys pagrindiniai klausimynų tipai.

Tai yra masto klausimynai; atsakydamas į anketų-skalių klausimus, tiriamasis turi pasirinkti teisingiausią iš paruoštų atsakymų ir analizuoti (įvertinti taškais) pateiktų atsakymų teisingumą.

Tikslas: diagnozuokite abėcėlės žinias. (5 skaidrės numeris)

Kiek raidžių yra rusų abėcėlėje?

Kiek balsių?

Kokia pirmoji raidė abėcėlėje?

Kokia paskutinė raidė?

Kurios iš šių raidžių yra suporuotos priebalsės?

Kurios raidės neturi garso?

Pokalbis – Dviejų žmonių dialogas, kurio metu vienas žmogus atskleidžia kito bruožus. Pokalbis gali būti vedamas ir su grupe, kai mokytojas užduoda klausimus visai grupei ir pasirūpina, kad atsakymuose būtų visų grupės narių, o ne tik aktyviausių, nuomonė.

Pokalbis gali būti ir labiau standartizuotas, ir laisvesnis. Pirmuoju atveju pokalbis vyksta pagal griežtai reglamentuotą programą, griežta pateikimo seka, aiškiai fiksuojant atsakymus ir gana lengvai apdorojamus rezultatus.

Antruoju atveju klausimo turinys iš anksto neplanuojamas. Bendravimas vyksta laisviau, plačiau, tačiau tai apsunkina pokalbio organizavimą, vedimą ir rezultatų apdorojimą. Ši forma kelia labai aukštus reikalavimus mokytojui.

Rengiantis pokalbiui labai svarbus parengiamasis darbas.

Privalumai:

Atsakymai žodžiu užtrunka mažiau laiko nei atsakymai raštu.

Ženkliai sumažino neatsakytų klausimų skaičių (palyginti su rašytiniais metodais).

Vaikai į dalykus žiūri rimčiau.

Kartu reikia turėti omenyje, kad pokalbyje gauname ne objektyvų faktą, o žmogaus nuomonę. Gali atsitikti taip, kad jis savavališkai ar netyčia iškraipo tikrąją reikalų būklę. Be to, pavyzdžiui, mokinys dažnai nori pasakyti, ko iš jo tikimasi.

Diagnostikos metodai.

Diagnostiniai metodai skiriasi nuo neeksperimentinių metodų tuo, kad jie ne tik apibūdina tiriamą reiškinį, bet ir suteikia šiam reiškiniui kiekybinę ar kokybinę kvalifikaciją, jį išmatuoja.

Testas – Žaidimo testo užduotys – standartizuota užduotis, kurios rezultatas leidžia išmatuoti tiriamojo psichologines savybes. Testinio tyrimo tikslas – patikrinti, diagnozuoti tam tikrus rodiklius, o jo rezultatas – kiekybinis rodiklis, koreliuojantis su anksčiau nustatytomis aktualiomis normomis ir standartais.

(skaidrės numeris 6, 7, 8, 9, 10)

Teigiamos tyrimo metodo savybės diagnostika:

Aukštas matavimo proceso objektyvumas ir rezultatų interpretavimas;

Pakankamai aukštas patikimumo lygis;

Patikrinimo ekonomiškumas (nereikšmingas laikas, sugaištas tikrinant didelio kiekio medžiagos įsisavinimą didelėse studentų grupėse).

Lengva užtikrinti rezultatų išsaugojimo trukmę ir automatizuoti jų apdorojimą.

Neigiamos tyrimo metodo savybės diagnostika:

Testų autorių subjektyvių minčių refleksija atsakymuose;

Apriboti vaikų atsakymus, neatsižvelgti į jų individualumą;

Nepakankamas tikslumas (ne visada įmanoma sužinoti, kaip atsakyti: atsitiktinai arba logiškai samprotaujant).

Neduoda informacijos apie pažiūras, įsitikinimus.

diagnostinis darbas. Kontrolės ir vertinimo užsiėmimų vykdymas.

Pedagoginis egzaminas skirtas ikimokyklinio amžiaus mokinių programos medžiagos įsisavinimo lygiui nustatyti. Apklausa gali būti atliekama tiek visai programai, tiek skyriui ar poskyriui. Remiantis gautais duomenimis, daromos išvados, sudaroma darbo strategija, nustatomos stipriosios ir silpnosios pusės, kuriamos technologijos norimam rezultatui pasiekti, trūkumų šalinimo formos ir būdai. Pedagoginiu egzaminu siekiama nustatyti programos medžiagos lygį, pasiekti aukštų jos įsisavinimo rezultatų, koreguoti mokinių mokymo formas, metodus ir metodus, pedagoginių technologijų panaudojimo efektyvumą.

Pavyzdys: (skaidrės numeris 11)

Kontrolės ir vertinimo klasės.

1. Rašome laiškus pagal diktantą:

2. Sugalvokite žodį duotai raidei, paryškinkite garsai:

3. Apibūdinkite pasiūlymą:

Maša vaikšto mišku.

4. Įdėkite b arba b ženklą, pasirinkite minkštą ir kietą garsas:

5. Užpildykite trūkstamus laišką:

PONAS; M. Y; S. R; MAL. ANT.

Įrankiai: (skaidrės numeris 12) Pedagoginės diagnostikos priemonių rinkinys – tai probleminių situacijų, klausimų, užduočių, stebėjimo situacijų, kuriomis nustatomas konkretaus vaiko vertinimo parametro formavimosi lygis, aprašymas.

Diagnostikos priemonių rinkinys yra probleminių diagnostinių situacijų aprašymas (žaidimo pratimai „Surask žodį“- pasirinkti tam tikrus žodžius iš abėcėlės teksto. žaidimo pratimas „Pagauk žodį“- ant kortelės atspausdinkite duotą, trumpą žodį, klausimus, nurodymus, stebėjimo situacijas, testo užduotis, parengtas kontrolės ir vertinimo korteles, paveikslėlius, kurie naudojami nustatant konkretaus vaiko vertinimo parametro formavimosi lygį.

Pedagoginės diagnostikos laikotarpiu šios situacijos, klausimai ir nurodymai gali būti kartojami, siekiant išsiaiškinti vertinamo parametro kokybę.

Kiekvienas pedagoginio vertinimo parametras gali būti diagnozuojamas keliais metodais, siekiant tam tikro tikslumo. Taip pat vieną probleminę situaciją galima nukreipti į kelių parametrų įvertinimą.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams užduotys gali būti siūlomos nenaudojant vaizdinių priemonių, o su pažįstamais žodžiais ir tikslia klausimų formuluote. Apklausos trukmė neturi viršyti 30 minučių

Technikai (skaidr. Nr. 13)

„Diagnozė į ugdymo ir ugdymo programą darželyje“ redagavo M. A. Vasiljeva Krasnojarskas 2009;

Geba dramatizuoti nedidelius kūrinius. (skaidrės numeris 14)

Stebint.

Įvertinimas:

3 - vaikas geba dramatizuoti smulkius darbelius, naudodamas įvairias priemones ryškumas: veido išraiškos, gestai, intonacija, parodo jų panaudojimo kūrybiškumą.

2 - dramatizuodamas ne visada naudoja išraiškos priemones, reikalinga nedidelė suaugusiojo pagalba.

1 – atlieka savo vaidmenį be emocijų arba jos atsiranda tik priminus suaugusiam žmogui.

Kalboje vartoja sinonimus. (skaidrės numeris 15)

Di „Pasakyk kitaip“.

Vykdymo instrukcijos: mokytojas sako, kad šiame žaidime vaikai turės prisiminti žodžius, kurie savo reikšme yra panašūs į žodį, kurį jis pavadins.

Pavyzdys: "Didelis", – siūlo auklėtoja. Vaikai skambina žodžius: "didžiulis, didelis, didžiulis, milžiniškas".

Gražu - gražu, gera, gražu, miela, nuostabi. Šlapia – drėgna, drėgna. Linksmas – žvalus, išdykęs, linksmas. Didelis – didžiulis, didžiulis. Bėga – skuba, skuba, skuba. Šokinėti – šokinėti. Liūdėti – liūdna, liūdna. Riksmai – šauksmai. Užšaldyti – atšaldyti.

Ruošdamasis žaidimui, mokytojas iš anksto parenka žodžius, turinčius daug sinonimų. Geriau užsirašyti šiuos žodžius, kad ilgai neprisimintų, nes žaidimas vyksta greitu tempu.

Įvertinimas:

3 - vaikas gali pasirinkti visų žodžių sinonimą. 2 - parenka 5-6 žodžių sinonimus. 1 - parenka 2-3 žodžių sinonimus.

„Variklio vertinimo testai“ N. Ozeretskis;

"Skaitymo tyrimo metodika" Bal Natalija Nikolaevna - pedagogikos mokslų kandidatė

Laiškų skaitymo studija (skaidrės numeris 16)

Tikslas: išaiškinamas gebėjimas apibendrinti raidžių suvokimą, tikrinamas atskirų raidžių skaitymas.

Medžiaga: Padalintos abėcėlės raidės, 1-15 užduotys su rinkinio atvaizdu laiškus: pagamintas skirtingais šriftais; vienas ant kito uždėti ir triukšmingi; nestandartiškai išsidėstę erdvėje; veidrodinis.

Technika:

1. Vaikui siūlomi laiškai ir nurodymas: „Pavadink šias raides“ arba „Pavadink laišką, kurį parodysiu“. (1.2 pav.)

2. Jei vaikas negali įvardyti raidės arba neištaria duoto garso, jo prašoma tarp kitų nurodyti atitinkamą raidę. Instrukcija: „Parodyk man raidę, kurią pavadinsiu“. (1.2 pav.)

3. Siekiant pašalinti vaiko tarimo sunkumus, taip pat galima naudoti šią parinktį nurodymus: „Surask tą patį laišką, kaip aš rodau“.

Atkreipiamas dėmesys, ar vaikas iš karto atpažino jam pateiktus laiškus, ar turėjo sunkumų, koks šių sunkumų pobūdis. Klaidų kokybei nustatyti vaikui papildomai siūloma keletas izoliuotų raidžių, kurios yra panašios optinėmis savybėmis. (N-R, 3B) ir nemažai raidžių, kurių atitinkami garsai yra artimi fonetinėmis savybėmis (S-Sh-H-Shch-Z-Zh-Ts, R-L, B-P). Vaikas turi juos teisingai pavadinti.

Norint nustatyti optinius sutrikimus, dėl kurių gali būti sunku atpažinti raides, pateikiamos lentelės su veidrodiniais raidžių ar raidžių atvaizdais, išbrauktas papildomi potėpiai, o tai apsunkina vizualų raidės pasirinkimą iš fono. Iškilus sunkumams, vaiko prašoma klausimus: Ar ši raidė teisingai parašyta? ", „Pasakyk man, ar čia yra neteisingai parašytas laiškas?, „Parodyk man ir pasakyk, kas su jais negerai“. (3 pav.)

OO programos tikslas yra plėtra kalba ir vaikų mokymasis skaitymas:

Tikslas: plėtra kalbėjimo ir sąmoningo skaitymo įgūdžių ugdymo, neprieštaraujant mokykliniams mokymo metodams, sukuriant prielaidas sėkmingam perėjimui prie mokymosi pradinėje mokykloje.

Sistema stebėjimas apima numatomo mokymosi rezultato užduočių diagnozavimą.

Numatomi pirmųjų metų rezultatai mokymasis: (skaidrės numeris 18)

(loginio mąstymo ugdymas) ;

moka išreikšti džiaugsmą, nuostabą, nepasitenkinimą intonacija;

rasti tam tikro garso žodžius, nustatyti garso vietą žodyje;

padalinti sakinius į žodžius

padalinti žodžius į skiemenis

skaityti skiemenis ir trijų raidžių žodžius,

orientacija užrašų knygelėje.

Laukiami antrojo etapo rezultatai mokymasis: (skaidrės numeris 17)

Geba atsakyti į mokytojo klausimus, klausti, išsakyti savo įspūdžius ir mintis;

mokėti atspėti mįsles, šaradas, kryžiažodžius (plėtros žurnalas. mąstymas);

turi savavališką intonacinį kalbos išraiškingumą (išreiškia švelnumo, nerimo, liūdesio, pasididžiavimo jausmus);

lemia garso buvimą žodyje ir jo vietą jame (pradžia, vidurys, pabaiga); (avietė, pomidoras, šamas)

moka sugalvoti žodžius duotam garsui, išryškinti tam tikrą garsą žodžiuose, koreliuoti garsą su raide; (k-d)

valdo žodžio garsinių raidžių analizės būdus (nustato garsų skaičių žodyje, suteikia jų charakteristikas, nustato raidžių, balsių skaičių). (k-d)

pažįsta priebalsių garsų poras pagal kurtumą – skambumą, kietumą

minkštumas; (klausimynas)

žino b ir b ženklų reikšmę žodžiuose; (k-d

žino abėcėlę (pilnas raidžių pavadinimas); (klausimynai)

gali parašyti santrauką (bendras, atrankinis);

teisingas garsų tarimas

grafinio raidžių vaizdo įsisavinimas vaikams; (užrašų knygelė – obl)

padalinti sakinius į žodžius, sudaryti sakinių schemą,

padalinti žodžius į skiemenis (testas)

moka daryti žodžius iš suskaidytos abėcėlės raidžių; (stebėjimo eksperimentas)

skaito sakinius, trumpus tekstus; (individualus)

lapo orientacija. (grafikas. Dikt.)

Skaičiuoklės technologija Kitas: (skaidr. 19)

1 etapas. Priešais kiekvieno vaiko pavardę ir vardą dedami taškai (lygiai) kiekvienoje nurodyto parametro langelyje, kurie vėliau apskaičiuojami ir kiekvienam vaikui nustatomas galutinis balas, atitinkantis aukštą, vidutinį arba žemą lygį. Šis rodiklis reikalingas atliekant individualų darbą, pagrįstą pirminės diagnostikos rezultatais, siekiant pagerinti pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo kokybę.

2 etapas. Nustačius diagnozę visiems vaikams, skaičiuojamas galutinis grupės rodiklis procentais. Skaičiuojamas vaikų, turinčių aukštą, vidutinį, žemą lygį, skaičius procentais (vaikų su aukštu, vidutiniu, žemu lygiu skaičius dalijamas iš bendro vaikų skaičiaus grupėje). Šis rodiklis būtinas norint vesti visos grupės tarpinius nuotolinio mokymosi pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatus.

Užpildytos lentelės leidžia atlikti kokybinę ir kiekybinę analizę plėtra konkretų vaiką ir nustatyti bendrą grupės tendenciją vaiko vystymasis.

6-7 metų amžiaus: (skaidrės numeris 20)

Aukštas lygis – 3 balai, vaikas visus vertinimo parametrus atlieka savarankiškai (norminiai variantai plėtra) .

Vidutinis lygis – 2 balai, vaikas visus vertinimo parametrus atlieka iš dalies padedamas suaugusiojo (yra problemų vaiko vystymasis, taip pat nedideli pedagoginio proceso organizavimo sunkumai).

Žemas lygis - 1 balas - vaikas negali įvykdyti visų vertinimo parametrų, suaugusiojo pagalba nepriima arba atitinka kai kuriuos parametrus (neatitikimas vaiko raidos amžius

5-6 metai: (skaidrės numeris 21) 19

Aukštas lygis – 3 balai, vaikas įvykdo visus vertinimo parametrus su menka mokytojo pagalba (pagrindiniai klausimai, pakeitimas panašia užduotimi dublikatais).

Vidutinis lygis – 2 balai, vaikas visus vertinimo parametrus įvykdo padedamas suaugusiojo (yra problemų vaiko vystymasis, taip pat nedidelės pedagoginio proceso organizavimo problemos).

Žemas lygis – 1 balas – vaikas negali įvykdyti visų vertinimo parametrų, suaugęs pagalbos nepriima (neatitinka vaiko raidos amžius, taip pat poreikis koreguoti pedagoginį procesą grupėje pagal šį parametrą).

Ikimokyklinio ugdymo standarte aiškiai parašyta, kad to įvertinti neįmanoma vaiko vystymasis, reikia įvertinti jo dinamiką, t.y., bus labiau tikėtinas teisingas to vektoriaus įvertinimas plėtra kuriuo vaikas eina, o ne kažkokį galutinį rezultatą, kurį reikia pasiekti. Čia kalbame tik apie asmeninius rezultatus. Šiuo atžvilgiu tai leidžiama vaiko raidos dinamikos stebėjimas, tačiau jis reikalingas ne pačiam vertinimui, o tam, kad būtų galima nustatyti būdus, kuriais mokytojas gali suteikti vaikui vystytis, atrasti kai kuriuos gebėjimus, įveikti problemas

Pedagoginis stebėjimas DOE padeda pasiekti tokius tikslus, Kaip: nustatyti vaikams būdingas jų savybes plėtra už tolesnį svarstymą organizuojant ugdymo procesą; nustatyti neigiamas tendencijas plėtra vaikams nustatyti tolesnio giluminio tyrimo poreikį; diagnozuoti pokyčius plėtra ikimokyklinukai pedagoginės veiklos efektyvumui nustatyti.

Literatūra:

1. „Psichofizinių procesų diagnostika ir 6-7 metų vaikų kalbos raida“, O. A. Romanovičius, E. L. Kolcova;

2. "Diagnostika ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida» , E. M. Makarova, E. A. Stavtseva, E. M. Edakova.

3. „Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai? Testų knyga., Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V.

Kalbos raidos stebėjimas

vidurinei grupei

2016/17 mokslo metai.

Darbas prasideda ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinio tarimo nustatymu pradiniame etape ir baigiamas vertinimu paskutiniame etape.

Pedagoginės diagnostikos sąlygos:

spalis (1,2 mėnesio savaitė);

gegužės mėn. (3,4 savaitės per mėnesį);

Vaikų garso tarimo būklės tyrimas atliekamas pagal kelis kriterijus:

1.izoliuotas garsų tarimas imituojant. Tikrinamos šios garsų grupės:

balsės – a, y, o, e ir, s

sonorantai - p, p, l, l, m, m, n, n.

suporuoti kurtieji ir balsingi priebalsiai - p - b, t - d, k - g, f - c

kietame ir minkštame garse - p - b, t - d, k - d, f - c.

švelnūs garsai derinant su įvairiomis balsėmis - pi, pe, pya, pyu, (taip pat d, m, t, s)

2. Garsų tarimas žodžiuose ir sakiniuose. Tyrimas atliekamas pagal metodinį vadovą Gromova O.E., Solomatina G.N. „Vaikų logopedinis tyrimas“. Vaikui pateikiami paveikslėlių rinkiniai, žymintys žodžius, kuriuose yra patikrintų garsų.

3. Gebėjimas perjungti artikuliacinius judesius iš vieno žodžio į kitą. Vaikas kviečiamas keletą kartų kartoti garsų ar skiemenų serijas, tada keičiasi garsų ar skiemenų seka. Protokole fiksuojama, ar vaikas gali lengvai persijungti. Tyrimas atliekamas naudojant metodinį vadovą Zhukova I.S.

4. Gebėjimas tarti įvairaus skiemens sudėtingumo žodžius su keliais priebalsiais. Vaikui rodomos temos nuotraukos, kurias jis pavadina.

5. Kalbos leksinės ir gramatinės sandaros tyrimas atliekamas pagal O.E.Gromovos, G.N.Solomatinos metodinį vadovą „Logoterapinis tyrimas“. Iš šio vadovo vaikui siūlomos temos, teminės, siužetinės nuotraukos, kuriose jis kuria sakinius. Protokole fiksuojamas gebėjimas kurti sakinius, taisyklingas paprastų prielinksnių vartojimas, sakinio narių derinimas pagal lytį, skaičių.

Diagnostinė kortelė

Vystymosi rodikliai

mėnuo

Vaiko vardas, pavardė

Galutinis rezultatas

sekciją įvaldanti grupė

Bendra %

sekciją įvaldanti grupė

Imitacijos būdu taria garsų grupes (sonoras, poriniai kurtieji ir balsingi priebalsiai, kietu ir švelniu garsu, švelnūs garsai derinant su įvairiomis balsėmis).

Su

m

Aiškiai taria garsus žodžiuose ir sakiniuose

Su

m

Turi galimybę perjungti artikuliacinius judesius iš vieno garso į kitą

Su

m

Geba tarti įvairaus skiemens sudėtingumo žodžius su keliais priebalsiais

Su

m

Moka kurti sakinius, taisyklingai vartoti prielinksnius derinant sakinio narius, lytį, skaičių

Su

m

Bendras vaiko įvaldymo skyriaus balas

Su

m

Iš viso % vaiko įsisavinimo skyrių

Su

m

Vertinimo kriterijus:

Aukštas lygis (rodiklis suformuotas, automatizuotas) -3 balai

Vidutinis lygis (rodiklis susidaro iš esmės) - 2 balai

Žemas lygis (rodiklis nepakankamai automatizuotas) - 1 balas

Žemiausias lygis (rodiklis neautomatizuotas) – 0 balų

GRUPĖS SANTRAUKA:

RUGSĖJO MĖN

GEGUŽĖ

žmonių

žmonių

žmonių

žmonių

Kokybės lygis įsisavinant programos skyrių - %

Kiekio lygis įsisavinant programos skyrių - %

Vaikų, įvaldžiusių skyrių, skaičius:

su aukštu lygiu (padidėjusių vaizdo poreikių zona) - žmonių

su vidutiniu lygiu (pagrindinių vaizdo poreikių zona) - žmonių

su žemu lygiu (rizikos zona) - 0 žmonių

su žemiausiu lygiu (rizikos zona) - 0 žmonių

Kokybės lygis skyriaus plėtra - %

Kiekio lygis skyriaus plėtra - %

Skyriaus įsisavinimo lygių vertinimo diapazonas:

aukštas išsivystymo lygis - nuo 100% iki 80%

vidutinis išsivystymo lygis - nuo 79% iki 50%

žemas išsivystymo lygis - nuo 49% iki 20%

žemiausias išsivystymo lygis - nuo 19% iki 0%

su vidurinės grupės vaikais Pirmas 2016/2017 mokslo metų semestrai

.

Ugdyti vaikų bendrą (priešingai nei klausos) dėmesį, kalbos supratimą ir verbalinį-loginį mąstymą. Ugdyti vaikų klausos dėmesį ir foneminį suvokimą, naudojant papildomos kalbos garsų medžiagą ir panašius garso kompozicijos žodžius. Suformuokite frazes, derinkite daiktavardžius su veiksmažodžiais skaičiuje. Sudarykite vyriškosios ir moteriškosios giminės veiksmažodžius būtuoju laiku.

Išsiaiškinkite „veiksmo“ sąvoką, apsvarstykite skirtingus ir vienodus veiksmus, atrinkite veiksmo ir veiksmo objektus. Gebėjimas sudaryti žodžius su mažybinėmis priesagomis. Atskirkite klausimus: kas?, kas?, kas?, priklausomai nuo to, ar daiktavardis yra gyvas, ar negyvas. Duoto balsio garso atskyrimas nuo garsų srauto

Žodžių pradžioje nustatykite balsių garsą. Sudarykite trijų žodžių sakinį, pakeisdami papildymą be vaizdinės paramos, sukurkite frazę pagal nuorodos schemą. Atsakykite į klausimą išsamia trijų ar keturių žodžių forma, perpasakokite tekstą, sudarytą iš trijų ar keturių sakinių. Išanalizuoti ir susintetinti atvirkštinį skiemenį (AK, AT, AP), nustatyti, ar žodyje yra ar nėra nurodyto garso.

Mokomojo darbo maršruto sudarymas

su vidurinės grupės vaikais antra 2015/2016 mokslo metų semestrai

Planuojamas edukacinis darbas su vaikais, kurie pasižymėjo žemu ir žemesniu lygiu:

Vartokite daiktavardžius vienaskaitos akuzatyvu. Nustatykite garso buvimą ar nebuvimą garsų sraute. Vartokite vyriškosios ir moteriškosios giminės veiksmažodžius būtuoju laiku. Naudokite veiksmažodžius, derindami juos su daiktavardžiais vienaskaitoje ir daugiskaitoje. Paryškinkite kirčiuotą, tada nekirčiuotą balsių garsą. Sudarykite trijų žodžių sakinį (dalykas + predikatas + objektas). Iš eilės pasirinkite visus garsų derinio garsus.

Planuojamas edukacinis darbas su vaikais, kurie parodė vidutinį lygį:

Naudokite skaitmenis, derindami juos su daiktavardžiais pagal lytį. Vartokite daiktavardžius vienaskaitos giminės. Paryškinkite kirčiuotą, tada nekirčiuotą balsių garsą. Pasirinkite visus garsus iš eilės, sujunkite įvardintus garsus į garsų derinį, žodį.

Planuojamas edukacinis darbas su aukštą lygį pasirodžiusiais vaikais:

Siužetiniuose paveikslėliuose paryškinkite įvykio pradžią, vidurį ir pabaigą, pagal juos sukurkite nuoseklią istoriją. Naudokite įvardžius mi MY, MY, derindami juos su lyties daiktavardžiais. Naudokite prielinksnį, supraskite erdvinį ryšį, sakinyje paryškinkite kaip „mažą žodį“. Keiskite daiktavardžius pagal atvejus, atsakykite į klausimus visu sakiniu.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos stebėjimas.

Praktika rodo, kad savalaikis, teisingas (pagal amžiaus normas) kalbos formavimas ikimokykliniame amžiuje yra viena iš pagrindinių sėkmingo vaiko ugdymo mokykloje sąlygų. Kai vaikai pereina iš darželio į mokyklą, kalbos patologija labai apsunkina ir taip sudėtingą socialinį ir biologinį prisitaikymo prie naujų ugdymo ir mokymo sąlygų procesą. Ši aplinkybė lemia korekcinio ir lavinamojo darbo aktualumą ikimokykliniame amžiuje.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos problemas, kaip taisyklė, apsunkina klinikinės indikacijos, o defektas turi sudėtingą struktūrą. Šios problemos sprendimas galimas:

Įgyvendinant federalinės valstijos reikalavimus (FGT) į pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygas;

Integruojant pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ turinį (redaktorius N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva), „Logoterapijos programos, skirtos įveikti bendrą kalbos neišsivystymą. vaikai“ (autoriai T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina) ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos vietinę ugdymo programą.

Šios problemos sąlygiškumas slypi būtinybėje sukurti visapusį korekcinį ir ugdymo modelį, kuris apibrėžia visų ugdymo proceso dalyvių sąveiką siekiant darželio ugdymo programos tikslų ir uždavinių. Būtent:

Visapusiškas psichinių ir fizinių savybių ugdymas pagal amžių ir individualias savybes;

Vaiko pasiekimų suvienodinimas iki 7 metų;

Mokinių integracinių savybių, neatsižvelgiant į programos turinį, užtikrinimas;

Diagnostinio tyrimo ryšys su ugdymo ir ugdymo edukacinėmis programomis, kurių pagalba atskleidžiami kokybiniai vaiko pasiekimų parametrai;

Programos įsisavinimo kokybės ir numatytų Programos rezultatų pasiekimo vaikams stebėjimo sistemos suteikimas.

Todėl šios problemos sprendimas reikalauja integruoto medicininio-psichologinio-pedagoginio požiūrio. Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra sukurta diagnostinių ir korekcinių raidos procesų sistema, taip pat amžiaus tęstinumo ir darželio bei šeimos paslaugų sąveikos sistema visapusiškai remiant vaiką nuo patekimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigą iki baigimo.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Vyresnės 5 metų grupės vaikų kalbos raidos tyrimo instrumentai

6 metų parengiamosios mokyklos grupės vaikų kalbos raidos tyrimo instrumentai

FONETINĖS KALBOS PUSĖS TYRIMAS

FONEMATINĖS KLAUSOS FUNKCIJŲ BŪKLĖS TYRIMAS

ĮSPŪDINGA KALBOS TYRIMA

IŠRAIŠKINĖS KALBOS TYRIMAS

ZUN apklausos priemonių rinkinys apie raštingumą