La tecnologia dei giochi nelle lezioni di alfabetizzazione. Alfabetizzazione e sviluppo del linguaggio

PIANO

LETTERATURA.

Argomento: SVILUPPO DEL DISCORSO E DEL PENSIERO NEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO

Obbiettivo. Far conoscere agli studenti le caratteristiche dello sviluppo del linguaggio delle classi prime e le principali aree di lavoro sullo sviluppo del linguaggio coerente, apprendere i metodi di lavoro sullo sviluppo del linguaggio

1. Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio e del pensiero dei bambini di prima elementare durante il periodo di alfabetizzazione.

2. Arricchimento e perfezionamento del vocabolario dei bambini.

3. Esercizi di vocabolario ed esercizi lessicali come mezzi per sviluppare la parola e il pensiero degli scolari.

4. Lavorare sulla proposta.

5. Lavorare su un discorso coerente durante il periodo di alfabetizzazione.

6. Lavoro di logopedia in prima elementare.

Letteratura

1. Lvov M.R. et al Metodi di insegnamento della lingua russa nelle classi primarie; M.: "Illuminismo", 1987.

2. Metodi della lingua russa V.A. Kustareva e altri - Mosca: "Illuminismo", 1982.

3. Lvov M.R. "Discorso degli scolari più giovani e le modalità del suo sviluppo", M.: Education, 1975.

Il bambino arriva a scuola con competenze linguistiche significative. Il volume del suo dizionario va dalle 3 alle 7mila parole, che usa nel suo discorso orale

esercitarsi con frasi - sia semplici che complesse, la maggior parte dei bambini è in grado di dire in modo coerente, ad es. padroneggia il monologo più semplice. La caratteristica principale del discorso di un bambino in età prescolare è la sua natura situazionale, che è determinata dal tipo principale di attività di un bambino in età prescolare: l'attività di gioco.

Quali cambiamenti si verificano nello sviluppo del linguaggio del bambino dopo che è entrato a scuola? I cambiamenti sono molto significativi. In primo luogo, il fattore volitivo nell'attività del linguaggio aumenta notevolmente: il bambino parla non perché sia ​​spinto a farlo dalle circostanze circostanti, la cosiddetta situazione, ma perché l'insegnante lo richiede, il processo educativo stesso. La motivazione del discorso cambia radicalmente: se nel discorso situazionale il motivo principale è la comunicazione, la risposta nella lezione, la rivisitazione, la storia non è causata dai bisogni viventi della comunicazione, ma dalla necessità di soddisfare il requisito dell'insegnante, di rivelare la conoscenza del materiale, per non perdere la faccia davanti ai compagni, davanti al maestro. C'è da stupirsi che i bambini che parlavano correntemente prima della scuola a casa, per strada, all'asilo, a scuola a volte all'inizio si perdono, si imbarazzano, parlano peggio di prima della scuola.

L'insegnante si occupa di creare motivi linguistici, motivi naturali e vicini ai bambini - si crea un'atmosfera rilassata di conversazione, la storia dei bambini è preceduta dalle parole dell'insegnante: "Dici, siamo tutti interessati, lo faremo ascoltarti”, ecc. Tuttavia, tutti questi significano solo addolcire la bruschezza della transizione; per il resto, la parola nel processo educativo perde inevitabilmente il suo carattere situazionale e passa nella sfera della volontà. I compiti educativi servono come motivi, poiché l'attività principale e principale del bambino è l'attività di apprendimento.

In secondo luogo, il linguaggio scritto appare nella vita del bambino. Naturalmente, i primi testi scritti che un bambino incontra sono ancora molto semplici e differiscono poco dal discorso colloquiale quotidiano che usava prima della scuola. Come avviene l'inclusione di elementi di discorsi scritti e di libri nella vita quotidiana di uno studente di prima elementare?

Tali elementi sono contenuti nel discorso dell'insegnante - discorso letterario, soggetto alla norma e, naturalmente, sperimentando l'influenza della scrittura e degli stili di libro; l'obbligo scolastico di rispondere alla domanda del docente con una risposta esauriente porta al fatto che le costruzioni ellittiche (uno degli elementi più tipici del discorso colloquiale e situazionale quotidiano) scompaiono, come se fossero dichiarate "fuorilegge"; una conversazione sulle domande degli insegnanti richiede spesso la costruzione di frasi complesse: "Perché pensi che questa sia una volpe?" - "Questa è una volpe, (perché) ha i capelli rossi, una lunga coda soffice". Anche i testi dell'"ABC" contengono molte tipiche costruzioni "libresche". Dai primi giorni di insegnamento dell'alfabetizzazione, inizia il lavoro sulla cultura della parola: i bambini imparano a parlare a scuola, in classe; cominciano a capire che qualsiasi espressione di pensiero sarà corretta, che il pensiero dovrebbe essere espresso in modo chiaro, chiaro, comprensibile per gli altri; impara ad autocontrollo e ad osservare il discorso di altri bambini, impara a correggere le carenze del discorso di qualcun altro. I moderni studenti di prima elementare capiscono già che a scuola non si possono usare i turni dei bambini che usano a casa e con gli amici. La terza caratteristica dello sviluppo del linguaggio di un alunno di prima elementare è che il discorso del monologo inizia a occupare un posto crescente nella sua attività linguistica, ad es. il tipo di discorso che in età prescolare o per niente

sviluppato o non occupava una posizione dominante. (Non dobbiamo dimenticare allo stesso tempo che i bambini cresciuti all'asilo sono passati attraverso un certo sistema per lo sviluppo di un linguaggio coerente).

Un monologo durante il periodo dell'alfabetizzazione è una rivisitazione di ciò che è stato letto, una storia per percezione (osservazione), una storia per memoria (cosa è successo), per immaginazione (principalmente da immagini). Dichiarazioni di tipo monologo si verificano anche nel processo di lavoro fonetico, ad esempio uno scolaro dice: "In una parola fragola quattro sillabe, accentate - né, solo 9 suoni, quante lettere: z-e m-l-i-n-i-k-a.

Infine, la quarta caratteristica dello sviluppo del linguaggio di un alunno di prima elementare è quella a scuola il discorso diventa oggetto di studio. Prima di entrare a scuola, il bambino usava il linguaggio senza pensare alla sua struttura e ai suoi schemi. Ma a scuola impara che la parola è fatta di parole, che le parole sono fatte di sillabe e suoni indicati da lettere, e così via.

Lo sviluppo del discorso nella pratica scolastica si svolge in tre aree: lavoro sul vocabolario (livello lessicale), lavoro su una frase e una frase (livello sintattico), lavoro su un discorso coerente (livello testuale).

I bambini di prima elementare, in particolare i bambini di sei anni, hanno bisogno di modi divertenti e accessibili per spiegare nuove parole: mostrando un'immagine o un oggetto, nominando questo oggetto; nei giochi di vocabolario - con l'aiuto di lotto verbale, cubi, scioglilingua, filastrocche, filastrocche, umoristici; nelle conversazioni, nelle storie, nel recitare poesie, cantare parole, ecc. I bambini di 6 anni non possono sempre pronunciare immediatamente una nuova parola, quindi si dovrebbe lavorare non solo sul significato, ma anche sulla composizione sonora della parola, sullo stress , pronuncia ortoepica e anche sulla composizione delle lettere della parola e la sua ortografia.

Ogni giorno i bambini imparano nuove parole, chiariscono, approfondiscono la loro comprensione del significato di quelle parole che hanno incontrato prima, usano le parole nel loro discorso (attivale).

La vita scolastica stessa, le attività educative dei bambini richiedono l'assimilazione di decine di nuove parole che denotino il nome di materiale didattico, manuali, azioni; molte nuove parole e significati vengono acquisiti nel corso delle osservazioni, così come dalle immagini nel primer e in altri manuali. Nuove parole si trovano in testi leggibili, nelle storie degli insegnanti, ecc.

Nuove parole vengono inserite in frasi, lette, sottoposte ad analisi sonore, composte da lettere dell'alfabeto diviso. Le parole sono incluse nel sistema di esercizi lessicali e logici.

Di massima importanza per lo sviluppo del linguaggio, ovviamente, è il lavoro semantico: osservazioni sui significati delle parole, chiarimento dei significati, le loro sfumature.

Fin dai primi giorni di permanenza del bambino a scuola, bisogna insegnargli ad essere attento alla parola, a cercare le parole più espressive. Questo compito è disponibile per i bambini di prima elementare: i bambini di solito sentono sottilmente l'espressività del discorso, amano il linguaggio espressivo, usano volentieri parole con suffissi diminutivi e accattivanti.

Il lavoro su una frase, oltre che su una parola, inizia letteralmente dalla prima lezione a scuola: questa è la selezione di una frase da un discorso (flusso vocale), la lettura, queste sono risposte a domande (e una domanda e una risposta sono frasi).

Durante il periodo di alfabetizzazione, vengono risolti i seguenti compiti principali di lavoro sulla sintassi livello:

a) intendere la frase come unità di discorso indipendente, evidenziando
frasi nel discorso orale, compilandole, leggendo dal primer;

b) il passaggio dalle affermazioni monosillabiche alle dichiarazioni dettagliate,
da frasi incomplete a frasi complete e relativamente grandi,
avendo, di regola, la composizione del soggetto e la composizione del predicato;

c) l'instaurazione delle più semplici connessioni tra le parole in una frase, principalmente nel gruppo predicativo, così come nelle frasi.

Non bisogna affrettarsi a introdurre nuove costruzioni sintattiche nel linguaggio dei bambini, ma non appena compaiono nel loro discorso, il compito della scuola non è frenare lo sviluppo del linguaggio dei bambini con misure artificiali, divieti, ma sostenere questo nuovo uno e assicurarne la correttezza.

Di conseguenza, nel lavoro sulla proposta, un posto significativo spetta alla correzione delle carenze, all'autoosservazione e all'autocontrollo.

Poiché gli studenti non hanno ancora una conoscenza teorica della sintassi, la costruzione delle frasi si basa su campioni. La lettura di testi, il discorso dell'insegnante e le domande servono come campioni.

Durante il periodo di alfabetizzazione, il ruolo delle domande è molto ampio; La domanda fornisce la base per fare una proposta. Quindi, la domanda viene posta all'immagine: "Cosa è successo ai bambini nella foresta?" Possibili risposte: “I bambini si sono persi nella foresta”: “I bambini sono andati nella foresta a prendere i funghi e si sono persi”; “Un ragazzo e una ragazza stavano raccogliendo funghi e bacche nella foresta. Non si accorsero di come venne la sera. Sono persi - non conoscono la strada di casa.

Quindi dalla frase, gli studenti passano a un discorso coerente.

Il discorso coerente durante il periodo di alfabetizzazione è una rivisitazione di ciò che è stato letto dai bambini stessi o dall'insegnante, si tratta di varie storie - secondo osservazioni, secondo ricordi, basate sull'immaginazione creativa; questa è la recitazione di poesie memorizzate, indovinare e indovinare enigmi, lavorare con proverbi, detti, leggere scioglilingua, raccontare fiabe e metterle in scena. Tutte queste sono varianti del discorso emotivo e figurativo.

Nella pratica delle classi prime compaiono elementi di discorso scientifico coerente o "aziendale": risposte coerenti basate su analisi del suono, alcune storie basate su osservazioni. Questi tipi di linguaggio stanno appena iniziando a svilupparsi e quindi ci sono notevoli difficoltà per i bambini. Gli esercizi di discorso coerente si svolgono in ogni lezione di alfabetizzazione come parte obbligatoria della lezione.

È più conveniente iniziare a lavorare su un discorso coerente con le immagini. Quindi, in "ABC" ci sono una serie di immagini per le fiabe "Il lupo e la volpe" e "La gallina

Riaba. Compilando una frase per ogni immagine, i bambini ricevono storie in sequenza.

Nel corso della conversazione preparatoria si selezionano le frasi migliori e complete per la storia, si eliminano le ripetizioni inevitabili in tali casi; per rendere gli eventi più reali, il personaggio ottiene un nome, la stagione è determinata, è possibile aggiungere un suggerimento sul tempo, ecc. Storia

intitolato - così i bambini iniziano a lavorare sull'argomento.

In futuro, i bambini riceveranno compiti da raccontare sull'argomento, ad esempio: "Raccontami dello scoiattolo" (mediante osservazione diretta). "Raccontami come hai giocato ..." (a memoria), ecc.

Il supporto abituale per le storie dei bambini nella classe 1 sono le domande dell'insegnante o un piano di domande (i bambini non elaborano ancora il proprio piano nella classe 1).

Raccontando ciò che hanno letto, i bambini arricchiscono il proprio vocabolario a scapito del vocabolario del campione, seguono la sequenza del testo, imitando la struttura sintattica della fonte originale, trasmettono il contenuto emotivo e il significato ideologico della storia.

Storia compilata o rivisitata costantemente

corrette, si scelgono le parole più adatte, si spiega il loro significato e l'opportunità di scelta in una data situazione, si lavora sulla proposta, si introducono i dettagli, si migliora la sequenza degli eventi, si introducono le giustificazioni causali più semplici.

Un elemento di intrattenimento gioca un ruolo enorme nello sviluppo di un discorso coerente: è una parte organica e integrante di qualsiasi lavoro creativo. Sia raccontando che raccontando, il bambino entra nel ruolo, entra in empatia con i personaggi, attende con impazienza eventi decisivi, epilogo, trasmette con entusiasmo la parola eroica, oltre che adatta e spiritosa. Pertanto, nel sistema di esercizi per lo sviluppo di un discorso coerente, la messa in scena di una fiaba (eseguendola in ruoli e altre forme di drammatizzazione e improvvisazione, ovvero inventare le proprie fiabe), e i concorsi per il miglior recitatore di poesie, e competizione nell'indovinare enigmi, nello spiegare i proverbi.

Ad esempio, in prima elementare viene messa in scena la fiaba popolare "Rapa". Il racconto ha una trama semplice, non richiede scenari complessi: viene eseguito in classe; ma è privo di dialoghi e le parole dei personaggi sono inventate con entusiasmo dagli stessi bambini.

Gli alunni di prima elementare conoscono un numero enorme di enigmi. L'enigma è sempre spiritoso, poetico, facile da ricordare. Si è già detto sopra che per introdurre la parola originale si usano degli enigmi, da cui si distingue un nuovo suono, ad esempio: “Il nonno indossa cento pellicce; chi lo spoglia - versa lacrime" (cipolla), per evidenziare il suono [k]. Tuttavia, gli enigmi sono utili in sé e per sé, come mezzo per lo sviluppo del linguaggio dei bambini. Il lavoro sugli enigmi si trasforma sempre in una conversazione allegra e vivace, durante la quale si arricchisce il vocabolario, si svelano metafore e parafrasi, si lavora sui segni delle parole e si sviluppa il senso del ritmo. Spesso gli stessi studenti di prima elementare cercano di fare enigmi.

Non dobbiamo dimenticare che lo sviluppo del linguaggio degli studenti è in definitiva il compito principale, sicuramente il più importante della scuola, perché nella vita una persona ha bisogno in primo luogo della capacità di parlare. Il linguaggio sviluppato serve anche come mezzo di cognizione.

Durante il periodo di alfabetizzazione, gli studenti apprendono in modo pratico materiale significativo sulla grammatica e l'ortografia. Ma la natura dell'assimilazione di questo materiale è speciale: di norma, l'argomento non viene spiegato ai bambini, non vengono fornite informazioni teoriche. Nel lavoro pratico orale o scritto, i bambini eseguono tali azioni, tali esercizi che li preparano a padroneggiare determinati argomenti nelle fasi successive dell'istruzione.

Quindi, nei primi mesi di allenamento, i bambini confrontano le parole del tipo più semplice: casa-casa, foresta-foresta. Ciò crea una base pratica per il successivo controllo ortografico delle vocali non accentate nelle radici delle parole correlate.

Cambiare le parole ricci, ricci, gorgiere, i bambini non solo imparano l'ortografia shi, shi(anche prima di studiare la regola corrispondente), ma si stanno anche praticamente preparando a padroneggiare l'azione di ortografia - controllando le consonanti alla fine di una parola, dove, come risultato della legge della fine assoluta di una parola, un'alternanza posizionale di si verificano le consonanti; in termini grammaticali, si stanno preparando a padroneggiare l'argomento "Cambiare i nomi con i numeri".

Parole corrispondenti cavalcato, cavalcato i bambini sono praticamente preparati per gli argomenti "Composizione della parola". Prefissi", "Parole correlate" .. I bambini formano parole autunno- autunno (vento) e quindi prepararsi all'assimilazione delle leggi di formazione delle parole, all'assimilazione del tema “Nome dell'aggettivo” e, infine, ai temi “Parole correlate”, “Composizione della parola”.

Nelle lezioni durante il periodo di alfabetizzazione, gli scolari cambiano propedeuticamente i nomi non solo per numeri, ma anche per casi, li associano ad aggettivi, quindi cambiano anche aggettivi, coordinandoli con nomi in genere, numero e caso; cambiare le forme del verbo e prepararsi così all'assimilazione del materiale sull'argomento "Verbo".

Il sistema degli esercizi propedeutici è conforme alla costruzione graduale dei moderni programmi di grammatica e ortografia: i bambini gradualmente, come risultato del lavoro pratico, accumulano sia una certa esperienza linguistica, sia un "senso" della lingua e osservazioni dei fenomeni della lingua 0 - sulle parole, sulla loro composizione e educazione, sul loro cambiamento e combinazione con altre parole. Solo su questa base, in futuro, lo studente procede all'assimilazione delle generalizzazioni teoriche, ci fa affidamento nella formazione di concetti grammaticali e azioni di ortografia.

Pertanto, il periodo di apprendimento a leggere e scrivere non può essere considerato come un segmento speciale e isolato nel processo di apprendimento a scuola, sebbene in questo segmento, in effetti, vengano risolti compiti molto peculiari. Va ricordato che il processo di apprendimento è continuo, e in esercizi propedeutici in lingua.

Gli insegnanti della scuola primaria sono noti per essere particolarmente pieni di risorse. Riescono a tradurre anche le verità scientifiche più difficili in forme divertenti, giocose, ma comunque significative.

Docente di educazione allo sviluppo secondo il sistema del D.B. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOGINA offre i suoi giochi didattici per l'insegnamento dell'alfabetizzazione. Il materiale corrisponde al contenuto del programma delle prime due sezioni di V.V. Repkin e altri.

Formazione delle rappresentazioni iniziali in una parola

1. Strappare la foglia desiderata

L'insegnante dice le parole. Gli studenti scelgono il modello desiderato, oppure chiamano il numero del depliant.

Una parola che nomina un oggetto.

Una parola per un'azione.

Una parola che nomina un segno.

Parole di presentazione: mela, prugna, maturo, fiore, spennare, rosso, caduto, rotondo, appeso, ecc.

2. Chi abita in casa?

Ci sono tre case sul tabellone, ognuna ha il suo segno.

I bambini hanno tre gettoni.

L'insegnante dice tre parole. Il bambino che lavora alla lavagna indica le case appropriate. Il resto dei bambini mostra le patatine dal posto.

Parole per la presentazione: gnomo, canta, allegro; cucciolo, piccolo, abbaia; nero, corsa, gatto, ecc.

3. Sì, no (dettatura uditiva selettiva)

L'insegnante pronuncia le parole per il primo modello: bambola, grande, cucchiaio, passeggiate, ecc. I bambini mostrano segni di accordo o disaccordo.

Il lavoro sul secondo e terzo modello è organizzato in modo simile.

4. Trova la tua strada

Dichiarazione suggerita:

Un cane irsuto si siede sulla strada. Gli studenti collegano i modelli con le frecce nella sequenza corretta.

Nota: le frecce riflettono solo la sequenza di parole nella dichiarazione.

5. Parole viventi

Ci sono cinque studenti alla lavagna. Ognuno di loro tiene una delle fiches:

Il sesto studente è il leader. L'insegnante fa una dichiarazione: Gli studenti sono seduti alla nuova scrivania; Un uccellino si siede su un ramo, ecc. Il compito dell'autista è quello di fare una dichiarazione vivente, cioè sistemare i bambini nel giusto ordine.

6. Trova qualcosa in più!

C'è un modello composto in modo errato della dichiarazione alla lavagna. Ai bambini viene chiesto di trovare una parola in più.

La capra sta pascolando nel prato.

Il compito può essere quello opposto: trovare la parola mancante nel modello.

7. Decora il detto

L'insegnante dice una dichiarazione: La ragazza canta una canzone.

L'insegnante mostra il punto in cui i bambini devono inserire la parola del segno.

La bambina canta una canzone.

Una bambina canta una canzone allegra.

Quando completano l'attività, i bambini possono creare modelli di nuove affermazioni.

8. Termina la dichiarazione

I bambini sono invitati a completare la frase.

Il libro è su...

La persona è in...

Abbiamo continuato a giocare...

I bambini sono andati la mattina ... .

9. Dove ti sei nascosto?

L'insegnante posiziona in sequenza un piccolo oggetto: sul tavolo, sotto il tavolo, dietro la porta, ecc. e chiede dove si trova l'oggetto. I bambini rispondono con una frase, evidenziando chiaramente la parola - "assistente" (parola funzionale).

10. Trova la parola "aiutante"

L'insegnante legge la frase con una preposizione. Quando rileggono, gli studenti danno un segno nel punto in cui c'è una preposizione (applausi, ecc.).

Lena è sul tram.

I ciuffolotti sono seduti su un ramo.

Un aereo sorvola la foresta.

Ira si nascose nell'armadio.

Andrea ha lasciato la classe.

11. Guarisci il detto

opzione 1

L'insegnante offre una dichiarazione a orecchio senza preposizioni. I bambini devono pronunciarlo correttamente, con la giusta preposizione.

Il nido è strillato dai pulcini.

Il fazzoletto è... in tasca.

Il vaso è stato posizionato... il tavolo.

Il bollitore bolle... il fornello.

Il pesce vive... nel fiume.

Il compito è accompagnato dalla compilazione di modelli di dichiarazioni.

opzione 2

Correggere gli errori oralmente.

Un ritratto è appeso al muro.

La zuppa viene cotta in una pentola.

Il latte è stato versato in una tazza.

Gazza sedeva su un albero.

Il ragazzo è in piedi sul ponte.

I bambini sono andati nella foresta.

Le foglie cadono dall'albero.

Ira è arrivata dal negozio.

12. Inserisci una parola

L'insegnante chiama le frasi con le preposizioni. I bambini dovrebbero inserire parole tra di loro che denominano i segni.

nella foresta

sotto l'albero

sulla strada

Puoi chiedere ai bambini di completare le dichiarazioni.

I rami della quercia si sono seccati.

La temperatura di Alëša aumentò.

La barca salpò lontano dalla... riva.

13. Aiuta un amico

L'insegnante fa una dichiarazione e chiede ai bambini di indicare il modello appropriato, se presente.

Ad esempio: Bunny corre lungo il sentiero.

Analisi del suono

1. Viceversa

L'insegnante pronuncia le parole. I bambini dovrebbero pronunciare queste parole al contrario.

Dormi, schiavo, zero, fronte, com. (Naso, vapore, biancheria, pavimento, bagnato.)

Il compito è accompagnato dalla compilazione di modelli sonori di parole.

2. Il lavoratore giusto

I bambini devono nominare lo stesso suono in ogni coppia di parole.

prenota borsa da montagna
cane oche da boxe

pavimento di scopa
luce aiuola

3. Costruisci la casa (analisi del suono)

L'insegnante offre una dichiarazione con cui i bambini dovrebbero lavorare nella seguente sequenza:

• elaborare uno schema dell'intera proposta;
• elaborare modelli sillabici sotto modelli di parole;
• evidenziando le vocali con punti.

La casa è su una montagna.

4. Abbina la parola

L'insegnante si offre di correlare la parola con la casa, denotando il primo suono in questa parola (consonanti).

I bambini scelgono le proprie parole.

- suono consonante forte e sonoro.

- un suono consonante morbido e sordo.

5. Coro di vocali (suoni di vocali)

L'insegnante dice le parole. I bambini in coro pronunciano solo suoni vocalici senza stress, quindi con stress. Le parole sono scelte in modo tale che non ci sia differenza tra suoni e lettere. Quando si esegue l'attività, i suoni non vengono corretti da lettere.

I topi stavano camminando

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [e]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a "] - [e]

6. Schema ritmico

I bambini compongono uno schema ritmico di parole (modello sillabico con accento).

Quando danno voce al modello, i bambini enfatizzano lo stress con applausi.

7. Quale parola è più lunga

I bambini rispondono alla domanda: quale parola è più lunga, avendo precedentemente compilato un modello sonoro.

Parole di presentazione: ora, minuto, ruscello, fiume; verme, serpente; chiave, chiave.

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1. Il sistema dei sussidi didattici per l'alfabetizzazione: caratteristiche del complesso didattico e metodologico per l'alfabetizzazione didattica

2. Primer

3. Lavora con tabelle dimostrative e materiale didattico distribuito

4. Lavorare con alfabeto diviso e sillabario

5. Taccuino per la stampa

Bibliografia

1. Il sistema dei sussidi didattici per l'alfabetizzazione: caratteristiche del complesso didattico e metodologicoalfabetizzazione

Traguardi e obbiettivi

Gli obiettivi principali del corso "Alfabetizzazione didattica e sviluppo del linguaggio" sono:

Aiutare gli studenti a padroneggiare il meccanismo della lettura e della scrittura;

garantire lo sviluppo del linguaggio dei bambini;

· fornire informazioni primarie sulla lingua e la letteratura, che forniranno al bambino la possibilità di una graduale consapevolezza della lingua come mezzo di comunicazione e conoscenza del mondo, gettare le basi necessarie per il successivo successo dello studio sia del russo che lingue straniere.

Gli obiettivi prefissati sono determinati tenendo conto delle caratteristiche psichiche e fisiologiche dei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni e sono attuati a un livello accessibile agli studenti nella risoluzione dei seguenti compiti:

· Sviluppo della capacità di lettura consapevole, corretta ed espressiva.

Arricchimento e attivazione del vocabolario dei bambini.

· Formazione dei fondamenti della cultura della comunicazione verbale come parte integrante della cultura generale dell'uomo.

· Accrescere l'amore per la lettura, sviluppare un interesse cognitivo per un libro per bambini, iniziare la formazione dell'attività di lettura, ampliare la prospettiva generale dei bambini di prima elementare in base ai diversi contenuti delle opere letterarie utilizzate.

2. Primer

Oggi, l'alfabetizzazione viene insegnata secondo vari complessi educativi e metodologici (TMC), poiché ufficialmente nella pratica scolastica ci sono diversi programmi educativi variabili che offrono i propri libri di testo e quaderni per insegnare a leggere e scrivere ai bambini di prima elementare?

1) ??Scuola della Russia?? - ??Alfabeto russo?? V.G. Goretsky, VA Kiryushkina, AF Shanko, V.D. Berestov; ??Ricette?? N. 1, N. 2, N. 3 V.G. Goretsky,

2) ??Scuola Primaria del XXI secolo?? - ??Diploma?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, AO Evdokimova, V.N. Rudnitskaja; quaderni??Diploma?? N. 1, N. 2, N. 3.

3) sviluppo del sistema L.V. Zankova - ??Alfabeto?? N.V. Nechaeva, K.E. bielorusso; quaderni N.A. Andrianova.

I materiali delle pagine dei libri didattici sono uniti da un tema, che è determinato dalla sequenza di studio di suoni e lettere. Questa sequenza è diversa in ogni libro di testo. Ad esempio, nell'alfabeto ??russo?? (VG Goretsky e altri) si basa sul principio della frequenza dell'uso dei suoni (lettere) nella lingua russa, i più comuni vengono usati per primi (un'eccezione viene fatta per le vocali "y" e "y" ), poi se ne vanno i meno comuni e, infine, viene introdotto un gruppo di oscuri. Ciò consente di arricchire notevolmente il vocabolario degli studenti e accelerare il processo per diventare una tecnica di lettura.

Fin dalle prime pagine, i libri di testo sull'alfabetizzazione didattica offrono un ricco materiale illustrativo: immagini di soggetto e trama. Il lavoro con lui mira a sistematizzare le idee dei bambini sulla realtà circostante, allo sviluppo della parola e del pensiero degli studenti.

Le immagini dei soggetti vengono utilizzate per selezionare una parola, nel processo di analisi del suono di cui si distingue un nuovo suono, nonché per condurre il lessico (osservazione della polisemia di parole, contrari, sinonimi, omonimi, inflessione e formazione delle parole) e logico esercizi (generalizzazione e classificazione). Le immagini della trama aiutano a chiarire il significato di ciò che viene letto, consentono di organizzare il lavoro di compilazione di frasi e storie coerenti. Per gli esercizi di narrazione coerente, le serie di disegni sono posizionate in modo speciale su pagine separate.

Esiste una varietà di materiale testuale per esercitarsi nella tecnica di lettura? colonne di parole, frasi e testi da leggere. Oltre al materiale testuale e alle illustrazioni, i libri didattici contengono elementi non testuali (schemi di parole e frasi, tabelle sillabiche e un nastro di lettere), che contribuiscono allo sviluppo della tecnica di lettura, nonché allo sviluppo della parola e del pensiero.

I libri di testo forniscono un'ampia varietà di materiale divertente? ??Catene?? parole, ??sparse?? parole, enigmi, scioglilingua, proverbi, enigmi, ecc. Lo scopo principale del materiale di gioco è educare i bambini all'amore e all'interesse per la loro lingua madre, per promuovere lo sviluppo del loro modo di parlare e pensare.

Imparare a scrivere è parte integrante dell'imparare a leggere e scrivere. Le lezioni di scrittura sono condotte sulla base di quaderni, che presentano campioni di lettere scritte, i loro composti, singole parole e frasi, nonché esercizi volti a sviluppare il discorso e il pensiero degli studenti. Nello sviluppo delle lezioni di scrittura, il materiale viene spesso fornito in un volume leggermente maggiore di quello necessario per la lezione. Ciò consente all'insegnante di selezionare il materiale necessario, tenendo conto delle capacità della sua classe.

Quando si insegna l'alfabetizzazione, vengono utilizzati vari tipi di dispense per esercizi di analisi della struttura sonora delle parole e per compilare sillabe e parole dalle lettere. Lo scopo della sua applicazione è aiutare i bambini nel lavoro analitico e sintetico. Un tale elemento sono le carte per la compilazione di modelli sonori di parole, un abaco sillabico (un alfabeto mobile di due finestre), carte con parole con sillabe e lettere mancanti, carte con immagini di soggetti e con diagrammi-modelli di parole, ecc.

Nelle lezioni di alfabetizzazione si formano risultati personali e tutti i tipi di attività di apprendimento universale: comunicativo, cognitivo e normativo. Ogni lezione di alfabetizzazione include la fase "Lavorare con il testo". Questa fase sfocia successivamente nelle lezioni di lettura letteraria. Lavorare con il testo nelle classi di alfabetizzazione comporta un'attività spirituale significativa e creativa, che garantisce lo sviluppo del contenuto della finzione, lo sviluppo della percezione estetica. Nella scuola elementare, un mezzo importante per organizzare la comprensione della posizione dell'autore, l'atteggiamento dell'autore nei confronti dei personaggi dell'opera e della realtà visualizzata è l'uso di metodi elementari di comprensione del testo durante la lettura dei testi: lettura commentata, dialogo con l'autore attraverso il testo.

Lavorare con il testo fornisce la formazione di:

Autodeterminazione e conoscenza di sé basate sul confronto dell'io con gli eroi delle opere letterarie attraverso un'identificazione emotivamente efficace;

· azioni di valutazione morale ed etica attraverso l'individuazione del contenuto morale e del significato morale delle azioni dei personaggi;

la capacità di comprendere il discorso contestuale basato sulla ricostruzione di un'immagine di eventi e azioni dei personaggi;

la capacità di costruire in modo arbitrario ed espressivo un discorso contestuale, tenendo conto degli obiettivi della comunicazione, delle caratteristiche dell'ascoltatore;

la capacità di stabilire una relazione causale logica di eventi e azioni degli eroi dell'opera.

Lavorare con il testo apre opportunità per la formazione di azioni logiche di analisi, confronto e creazione di relazioni di causa ed effetto. Orientamento alla struttura morfologica e sintattica della lingua e all'assimilazione delle regole della struttura delle parole e delle frasi, la forma grafica delle lettere assicura lo sviluppo delle azioni segno-simbolico? sostituzione (ad esempio, suono con una lettera), modellazione (ad esempio, composizione di una parola mediante la stesura di un diagramma) e trasformazione del modello (modifica di una parola).

Il Primer ei Quaderni utilizzano spesso simboli grafici, schemi per vari tipi di analisi delle parole (selezione di vocali, consonanti) e del testo. Per elaborare l'azione di modellazione, è necessario organizzare le attività degli studenti. Data l'età, il modo più efficace per creare motivazione è utilizzare fiabe e testi che riflettano situazioni di vita reale vicine all'esperienza del bambino. È a questo scopo che la caratterizzazione del suono nel Primer è data attraverso l'uso di schemi, che fa sì che il bambino sia interessato e altamente motivato a svolgere vari compiti relativi agli schemi, e l'insegnante in questo momento elabora la conoscenza di fonetica, la complessità, ma l'importanza di cui non è necessario parlare. E infine, i compiti dovrebbero essere forniti con una transizione sequenziale dalle forme materiali (oggettive) agli schemi e poi ai simboli e ai segni. Facciamo un esempio "Lettera maiuscola E", finalizzata allo sviluppo di attività di apprendimento universale cognitivo.

Lavorare con parole che denotano nomi

Leggere le parole per i nomi. (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.)

Cosa hanno in comune tutte queste parole?

E a chi potrebbero appartenere questi nomi? (Emma, ​​​​Ella, Edik, Edward.) L'insegnante può mostrare ritratti di persone e offrirsi di firmarli con i nomi corrispondenti. ? Nota il primo suono in queste parole.

Che colore stai usando? (Rosso.)

Assegna un nome a queste lettere. Perché era richiesta la lettera maiuscola?

Quali nomi ha [E] sotto stress?

Hai indovinato perché leggiamo questi nomi oggi?

Conoscenza della lettera maiuscola E. ? Confronta lettere stampate e scritte.

Vocabolario ed esercizio logico. ? In quali gruppi possono essere divise queste parole?

Tutte le lezioni di conoscenza del nuovo materiale sono focalizzate sulla formazione mirata di attività di apprendimento universale normativo.

Imparare a lavorare con il testo diventa l'abilità più importante di un bambino di prima elementare, sulla base della quale si costruisce l'intero ulteriore processo di istruzione a scuola. Durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura, i bambini seguono l'intero corso di lingua russa. Il primer e il quaderno sono in realtà un mini-libro di testo in lingua russa. Durante questo periodo, i bambini osservano i fenomeni, le caratteristiche della lingua russa, ma non usano alcuna terminologia, imparano solo a notare. Già nel Bukvara, il lavoro con il testo inizia all'interno della tecnologia della lettura produttiva. Ciò consente di preparare i bambini di prima elementare a lavorare con testi su vari argomenti. Questo lavoro inizia proprio nelle lezioni di alfabetizzazione.

Sul materiale dei testi del "Primer" e dei quaderni, inizia la formazione del tipo corretto di attività di lettura nei bambini: un sistema di metodi per comprendere il testo. Ci sono tre fasi per lavorare con il testo:

I. Lavora con il testo prima di leggere.

1. Lettura indipendente da parte dei bambini di parole e frasi chiave che vengono evidenziate dall'insegnante e scritte alla lavagna (su manifesti, su tela tipografica). Queste parole e frasi sono particolarmente importanti per la comprensione del testo.

2. Leggere il titolo, guardare le illustrazioni del testo. Sulla base delle parole chiave, dei titoli e delle illustrazioni, i bambini fanno ipotesi sul contenuto del testo. Il compito è leggere il testo e verificare le tue ipotesi.

II. Lavorare con il testo durante la lettura.

1. Lettura primaria (lettura indipendente dei bambini a se stessi, o lettura dell'insegnante, o lettura combinata).

2. Identificazione della percezione primaria (breve conversazione).

3. Rileggere il testo. Vocabolario mentre leggi. L'insegnante conduce un "dialogo con l'autore", includendovi i bambini; utilizza la tecnica della lettura commentata.

III. RAbot con testo dopo la lettura.

1. Una conversazione generalizzante, comprese le domande semantiche dell'insegnante all'intero testo.

2. Ritorna al titolo e alle illustrazioni a un nuovo livello di comprensione.

Quando si analizza un testo, l'espressività del discorso si forma nel processo di risposta dei bambini alle domande - e questa è la fase più importante nello sviluppo del discorso espressivo dei bambini. Molti testi alfabetici includono piccoli dialoghi. Dopo aver letto e analizzato tali testi, i bambini di prima elementare, guardando l'immagine e facendo affidamento sulle domande dell'insegnante, cercano di dare voce ai ruoli loro proposti. Su testi di questo tipo si forma non solo l'espressività del discorso, ma anche il suo orientamento comunicativo. Gli studenti sviluppano le loro prime capacità di comunicazione.

Quando si lavora con un libro, è importante mantenere l'interesse dei bambini nella lettura della pagina durante tutta la lezione. Per mantenerlo, si consiglia di cambiare costantemente le attività per la rilettura di sillabe, parole o testo. Non meno importante mantenere l'interesse per la lezione di lettura è cambiare i tipi di attività degli studenti. Si raccomanda di condurre almeno due minuti di educazione fisica per lezione.

Va notato che tra le lezioni di alfabetizzazione didattica, si possono distinguere condizionatamente per struttura le lezioni sull'apprendimento di un nuovo suono e lettera, le lezioni sul consolidamento dei suoni e delle lettere studiate, le lezioni sulla ripetizione e le lezioni sulla differenziazione di suoni simili . Tuttavia, una tale divisione può essere accettata solo condizionatamente, poiché ogni lezione è combinata nel suo tipo.

Tuttavia, il compito principale del 1° anno, senza dubbio, è la formazione delle capacità di lettura, quindi la materia "Alfabetizzazione" gioca un ruolo di primo piano nel 1° anno. Poiché i bambini della prima elementare non hanno ancora la capacità di leggere, all'inizio il ruolo più importante nella percezione delle informazioni è svolto dalla lettura e dall'analisi delle illustrazioni. Per lavorare con qualsiasi illustrazione, è importante insegnare ai bambini di prima elementare a considerare ogni elemento di un oggetto se è un'immagine del soggetto e ogni oggetto se è un'immagine della trama. Per fare ciò, è necessario attirare l'attenzione del bambino su tutti i dettagli in parti e porre le domande appropriate in un certo ordine, iniziando da quelle generali, attirando gradualmente l'attenzione del bambino su piccoli dettagli sottili. Allo stesso tempo, è necessaria una percezione olistica dell'illustrazione; a tal fine, l'insegnante attira l'attenzione sull'idea generale della trama e pone le domande appropriate. È importante prestare attenzione alla combinazione di colori di questa immagine e alla disposizione spaziale degli oggetti, che sviluppa la capacità di navigare tra le pagine del libro di testo e, soprattutto, nei Quaderni. per esempio: per far suonare ogni piccola immagine. L'insegnante alla lavagna allega un diagramma delle parole che i bambini chiamano.

Se voglio raccontare la fiaba "L'omino di pan di zenzero", quali immagini posso raccogliere?

-"Il lupo ei sette capretti";

Quale parola è vestita a Capodanno?

Quale animale può rannicchiarsi e trasformarsi in una palla spinosa?

Ognuna di queste parole è rappresentata da un'immagine. - Possiamo sostituire ogni parola con un diagramma.

Lavorare con un'immagine è importante non solo sulle pagine del Primer, ma anche sulle pagine del Quaderno, poiché per la corretta esecuzione grafica degli elementi delle lettere è necessario vedere la direzione del movimento della mano , l'inizio del movimento. Poiché la scrittura è l'attività più difficile e sono necessari frequenti cambiamenti nelle azioni di un alunno di prima elementare, l'immagine nel quaderno consente di sviluppare varie attività di apprendimento universali, ad esempio la capacità di porre domande, costruire un discorso, inventare un dialogo, ad es capacità di comunicazione, distrae il bambino e cambia, dà l'opportunità di prendersi una pausa.

3. Lavorare con tabelle demo e dispensemateriali didattici

L'uso corretto della visualizzazione nelle classi di alfabetizzazione nella scuola elementare contribuisce alla formazione di idee chiare su regole e concetti, concetti significativi, sviluppa il pensiero logico e il discorso, aiuta, sulla base della considerazione e dell'analisi di fenomeni specifici, a giungere a una generalizzazione , che vengono poi applicati nella pratica.

Per le lezioni di alfabetizzazione, sono significativi elementi di materiale visivo e visivo, come immagini di argomenti, immagini per lezioni di alfabetizzazione e sviluppo del linguaggio, che vengono utilizzati nella preparazione di frasi e testi di vari tipi di discorso.

L'implementazione dell'uso integrato di ausili visivi in ​​una lezione di alfabetizzazione aumenterà l'efficacia dell'insegnamento.

L'uso diffuso di ausili visivi dimostrativi è dettato dalla necessità di “ampliare l'attività visuo-spaziale”, la presentazione di materiale didattico alla massima distanza dagli occhi nella modalità “orizzonti visivi” (alla lavagna, alle pareti e anche sul soffitto) non solo per la prevenzione della miopia, ma anche per rimuovere la "schiavitù corpo-motoria". Uno dei motivi del malsano degli scolari, ha definito "ambiente didattico impoverito". Un ottimo mezzo per arricchirlo sono gli aiuti dimostrativi colorati.

Di particolare pregio sono le tabelle multifunzionali ei manuali con parti mobili che consentono di trasformare le informazioni, creando le condizioni per il loro confronto, confronto e generalizzazione.

L'uso integrato di ausili didattici visivi garantisce lo sviluppo intellettuale integrato degli studenti più giovani, con un effetto benefico sulla salute mentale e fisica dei bambini. Non è un caso che L.S. Vygotsky ha definito gli ausili visivi "lo strumento psicologico dell'insegnante".

Utilizzo di ausili visivi in ​​classe alfabetizzazione.

Gli ausili visivi si dividono in visibilità: visivo, sonoro, visivo-uditivo.

Aiuti visuali. Gli ausili visivi includono i cosiddetti supporti stampati (tabelle, schede dimostrative, riproduzioni di dipinti, dispense) e supporti per schermi (filmati, lucidi e diapositive, striscioni).

I mezzi più comuni e tradizionali di chiarezza visiva nelle lezioni di alfabetizzazione sono le tabelle. La principale funzione didattica delle tabelle è quella di fornire agli studenti una linea guida per l'applicazione della regola, rivelando lo schema alla base della regola o del concetto e facilitando la memorizzazione di materiale linguistico specifico. A questo proposito, sono divisi in linguistica e vocale.

Le tabelle sono usate come tecniche per facilitare l'assimilazione del principio della fusione di due suoni in una sillaba. Tra questi: lettura per somiglianza (ma, na, la, ra), lettura con preparazione (a-pa, o-to), lettura della sillaba sotto l'immagine (seguendo le tracce dell'analisi "live"), una selezione di sillabi tavoli, ecc.

Per una padronanza forte e veloce della sillaba fusion, gli studenti imparano a leggere dalle tabelle. All'inizio del lavoro, le sillabe vengono prelette dall'insegnante. Nel processo di lettura, gli studenti seguono ciò che legge spostando il puntatore. L'insegnante legge abbastanza lentamente e osserva se tengono il passo con il suo ritmo. Per fornirlo in modo più completo, è importante che l'insegnante torni ripetutamente alla lettura delle strutture sillabiche durante la lezione. A questo proposito, un lavoro aggiuntivo con tabelle di sillabe appositamente preparate dall'insegnante, vari compiti di gioco saranno di grande importanza.

Le spiegazioni verbali nelle tabelle di questa natura sono assenti o utilizzate come tecnica aggiuntiva.

Le tabelle vocali contengono materiale vocale specifico (parole, frasi) che si desidera ricordare. Un esempio di tale tabella è la selezione delle parole (ai margini di un libro di testo, su un supporto speciale, su una lavagna portatile) e la loro presentazione agli studenti per chiarirne o chiarire il significato, nonché per ricordarne l'ortografia aspetto esteriore. In altre parole, con l'aiuto di tabelle vocali, il lavoro viene organizzato per arricchire il vocabolario degli studenti e migliorare la loro alfabetizzazione ortografica. Uno dei modi per presentare tale materiale vocale sono le schede dimostrative appositamente progettate. Si tratta di manuali dinamici e mobili da cui si formano le tabelle. I contenuti delle tabelle sono parole (e frasi), la cui ortografia e pronuncia non sono regolate da regole chiare. Le carte dimostrative sono combinate in una tabella contenente non più di 6 parole correlate per tematica o qualche altro principio.

Le tabelle sono il tipo più comune e tradizionale di manuali che implementano la chiarezza visiva. Il posto principale delle tabelle tra gli altri mezzi di chiarezza visiva è determinato dal fatto che forniscono un'esposizione a lungo termine, quasi illimitata nel tempo, del materiale linguistico. I tavoli sono facili da usare (non sono necessari accessori complicati per dimostrarli).

A differenza di un poster, un tavolo implica non solo una presentazione visiva del materiale, ma anche un certo raggruppamento, sistematizzazione. Così, nella stessa forma tabellare, ci sono opportunità per l'uso diffuso del metodo del confronto, che facilita la comprensione del materiale studiato, la sua assimilazione consapevole.

I cosiddetti schemi di tabelle sono diventati molto popolari. Di tutte le forme esistenti, le più comuni sono gli schemi, che sono l'organizzazione di materiale teorico sotto forma di un'immagine grafica che rivela e sottolinea visivamente la correlazione e la dipendenza di fenomeni che caratterizzano un particolare problema linguistico (grammaticale, ortografia, punteggiatura, eccetera.). Tale immagine viene creata in una forma generalizzata semplificata.

Gli ausili visivi educativi facilitano la percezione del materiale teorico, contribuiscono alla sua rapida memorizzazione e non sono meccanici e sconsiderati, ma significativi e più durevoli, poiché con una tale presentazione di informazioni educative sono chiaramente dimostrate le connessioni logiche tra i fenomeni della lingua.

Di tutte le forme di visualizzazione esistenti, gli schemi sono ora i più comuni, che sono un'organizzazione speciale di materiale teorico sotto forma di un'immagine grafica che espone ed enfatizza visivamente la correlazione e la dipendenza dei fenomeni che caratterizzano un certo problema linguistico (grammaticale, ortografia, punteggiatura, ecc.) Tale immagine viene creata in una forma semplificata e generalizzata.

Le osservazioni mostrano che l'uso non sistematico dei diagrammi porta al fatto che gli studenti, avendoli incontrati accidentalmente in classi separate, li considerano come una forma di lavoro episodica, non molto importante e non si rendono conto dell'aiuto pratico che il diagramma può fornire nella padronanza materiale teorico ed esercitazioni.

Nel frattempo, è stato empiricamente dimostrato che l'uso sistematico anche di una tecnica metodologica può conferire una certa integrità e stabilità a un processo di apprendimento complesso e sfaccettato. l'apprendimento del linguaggio di sviluppo dell'alfabetizzazione

Il lavoro sistematico con i diagrammi, redigendoli con la partecipazione diretta degli studenti stessi, porta al fatto che a un certo stadio dell'apprendimento possono già autonomamente, basandosi sul diagramma, presentare questo o quel materiale linguistico. All'inizio, solo gli studenti forti affrontano un compito del genere, quindi anche quelli più deboli prendono l'iniziativa.

Quando si lavora con un diagramma in una lezione, è necessario tenere conto delle fasi dell'apprendimento, del grado di preparazione degli studenti per la piena percezione e analisi del diagramma e della loro capacità di comporre e annotare autonomamente tali informazioni, parlarle , decifrare un record sconosciuto redatto sotto forma di diagramma, e la loro capacità e capacità di usarlo nel processo di analisi del linguaggio. Di grande importanza per il successo di tale lavoro è il contenuto e la progettazione di tale schema, che è oggetto di una complessa analisi logica.

I modi principali per implementare la chiarezza uditiva sono i CD. La registrazione del suono in questo caso svolge una funzione didattica speciale. È un esempio di discorso sonoro e serve come mezzo per formare la cultura del discorso orale degli studenti.

Le tabelle demo sono dei seguenti tipi:

1) un alfabeto illustrato che aiuta i bambini a ricordare la lettera;

2) immagini di soggetti con schemi di parole per esercizi analitici e sintetici;

3) tracciare immagini per creare frasi e storie coerenti;

4) una tabella di lettere scritte e stampate utilizzate nelle lezioni di scrittura.

Produzione.

Pertanto, l'uso corretto della visualizzazione nelle lezioni di insegnamento dell'alfabetizzazione ai bambini di prima elementare contribuisce alla formazione di idee chiare sulla lingua russa, concetti significativi, sviluppa il pensiero logico e il linguaggio, aiuta, sulla base della considerazione e dell'analisi di fenomeni specifici, per arrivare a una generalizzazione, che poi viene applicata nella pratica.

Nelle lezioni di alfabetizzazione, gli elementi del materiale visivo e visivo sono significativi, come tabelle, immagini di argomenti, schede, compiti di prova, ecc.

L'uso dei giochi didattici nella scuola primaria.

Tutti sanno bene che l'inizio dell'educazione scolastica di un bambino è una fase difficile e responsabile della sua vita. I bambini dai sei ai sette anni stanno attraversando una crisi psicologica associata alla necessità di adattarsi alla scuola. Il bambino subisce un cambiamento nell'attività principale: prima di andare a scuola, i bambini sono principalmente impegnati nel gioco e quando arrivano a scuola iniziano a padroneggiare le attività di apprendimento.

La principale differenza psicologica tra il gioco e le attività di apprendimento è che l'attività di gioco è libera, completamente indipendente: il bambino gioca quando vuole, sceglie a sua discrezione un tema, un mezzo per giocare, sceglie un ruolo, costruisce una trama, ecc. Attività di apprendimento è costruito sulla base degli sforzi volontari del bambino. È obbligato a fare ciò che a volte non vuole fare, poiché le attività di apprendimento si basano sulle abilità del comportamento volontario. Il passaggio dalle attività di gioco a quelle di apprendimento è spesso imposto al bambino dagli adulti e non avviene naturalmente. Come aiutare un bambino? I giochi che creeranno condizioni psicologiche ottimali per lo sviluppo di successo della personalità di uno studente più giovane aiuteranno in questo.

Gli psicologi hanno stabilito che con la fine dell'infanzia in età prescolare, il gioco non muore, ma continua non solo a vivere, ma si sviluppa anche in modo peculiare. Senza un uso ragionevole del gioco nel processo educativo, una lezione in una scuola moderna non può essere considerata a tutti gli effetti.

Il gioco come mezzo per elaborare le impressioni e le conoscenze ricevute dal mondo esterno è il tipo di attività più accessibile per i bambini. Il bambino gioca in situazioni immaginarie, allo stesso tempo lavora con l'immagine, che permea tutte le attività di gioco, stimola il processo di pensiero. Come risultato dello sviluppo delle attività di gioco, il bambino sviluppa gradualmente il desiderio di attività educative socialmente significative.

I giochi utilizzati nella scuola elementare sono divisi in due grandi gruppi: giochi di ruolo (creativi) e didattici (giochi con regole). Per i giochi di ruolo, è essenziale che ci sia un ruolo, una trama e relazioni di gioco in cui entrano i bambini che interpretano i ruoli. Ad esempio, il gioco di ruolo "Incontra gli ospiti". Nella scuola elementare, questo tipo di giochi è diventato sempre più popolare negli ultimi anni, poiché l'insegnante inizia a comprendere il loro significato nello sviluppo dell'immaginazione, della creatività e delle capacità comunicative negli studenti più giovani. I giochi didattici sono un metodo di insegnamento e un tipo di attività di gioco più familiari per un insegnante. Sono divisi in visivi (giochi con oggetti) e verbali, in cui gli oggetti non vengono utilizzati. Tra quelli didattici spiccano i giochi di storie, ad esempio "Shop", "Mail", dove, nell'ambito di una determinata trama, i bambini non solo risolvono un compito didattico, ma svolgono anche azioni di ruolo.

Lo scopo di questo capitolo è mostrare il significato e l'essenza del gioco didattico utilizzato nelle lezioni di alfabetizzazione.

Il significato principale di questi giochi è il seguente:

aumenta significativamente l'interesse cognitivo degli studenti più giovani nell'alfabetizzazione didattica;

ogni lezione diventa più vivida, insolita, emotivamente satura;

viene attivata l'attività educativa e cognitiva degli studenti più giovani;

motivazione positiva all'apprendimento, si sviluppa l'attenzione volontaria, aumenta la capacità lavorativa.

Considera l'essenza del gioco didattico. Questo tipo di gioco è un fenomeno pedagogico complesso e sfaccettato, non a caso viene chiamato sia metodo, tecnica, forma di apprendimento, tipo di attività, sia strumento di apprendimento. Partiamo dal fatto che un gioco didattico è un metodo di insegnamento, durante il quale vengono risolti compiti educativi ed educativi in ​​una situazione di gioco.

Il gioco didattico può essere utilizzato a tutti i livelli di istruzione, svolgendo diverse funzioni. Il posto del gioco nella struttura della lezione dipende dallo scopo per il quale l'insegnante lo utilizza. Ad esempio, all'inizio di una lezione, un gioco didattico può essere utilizzato per preparare gli studenti alla percezione del materiale didattico, nel mezzo - al fine di potenziare le attività educative degli studenti più giovani o per consolidare e sistematizzare nuovi concetti.

Durante il gioco, lo studente partecipa a pieno titolo all'attività cognitiva, imposta autonomamente i compiti e li risolve. Per lui il gioco didattico non è un passatempo spensierato e facile: il giocatore gli dona la massima energia, intelligenza, resistenza e indipendenza. La conoscenza del mondo circostante in un gioco didattico assume forme diverse dall'apprendimento ordinario: ecco la fantasia, e una ricerca indipendente di risposte, e un nuovo sguardo su fatti e fenomeni noti, rifornimento ed espansione di conoscenze e abilità, stabilire connessioni, somiglianze e differenze tra i singoli eventi. Ma la cosa più importante è che non per necessità, non per pressione, ma su richiesta degli stessi studenti, durante i giochi, il materiale venga ripetuto più volte nelle sue varie combinazioni e forme. Inoltre, il gioco crea un'atmosfera di sana competizione, fa sì che lo studente non solo ricordi meccanicamente ciò che è noto, ma mobiliti tutte le conoscenze, pensi, selezioni quella giusta, scarti l'insignificante, confronti, valuti. Tutti i bambini della classe partecipano al gioco didattico. Il vincitore spesso non è colui che ne sa di più, ma colui che ha l'immaginazione più sviluppata, che sa osservare, reagire più velocemente e con maggiore precisione alle situazioni di gioco.

L'obiettivo didattico è definito come l'obiettivo principale del gioco: ciò che l'insegnante vuole verificare, quali conoscenze consolidare, integrare, chiarire.

La regola del gioco è la condizione del gioco. Di solito sono formulati con le parole "se, allora...". La regola del gioco determina cosa è consentito e cosa non consentito nel gioco e per il quale il giocatore riceve un punto di penalità.

L'azione di gioco è lo "schema" principale del gioco, il suo contenuto. Può essere qualsiasi azione (correre, catturare, passare un oggetto, eseguire alcune manipolazioni con esso), può essere una competizione, lavorare per un tempo limitato, ecc.

Quindi, il gioco didattico:

in primo luogo, svolge un compito di apprendimento, che si pone come obiettivo dell'attività di gioco e, per molti aspetti, coincide con il compito di gioco;

in secondo luogo, dovrebbe utilizzare materiale didattico, che costituisce il contenuto e sulla base del quale si stabiliscono le regole del gioco;

in terzo luogo, un tale gioco è creato dagli adulti, il bambino lo riceve già pronto.

Un gioco didattico, essendo un metodo di insegnamento, coinvolge due facce: l'insegnante spiega le regole del gioco, sottintendendo un compito di apprendimento; e gli studenti, mentre giocano, sistematizzano, chiariscono e applicano le conoscenze, abilità, abilità precedentemente acquisite, formano un interesse cognitivo per la materia. Nella scuola primaria possono esserci giochi in cui i bambini acquisiscono conoscenze.

4. Lavorare con un taglioAlfabeto di Noè e tabella del sillabario

Tavole sillabere può basarsi su due principi:

a) sulla base di una vocale? ma, na, ra, ka, ba;

b) sulla base di una consonante? su, beh, nessuno dei due, noi, ma, ecc.

Le tabelle dei sillabi vengono utilizzate per leggere sillabe e parole (mediante lettura sequenziale di 2-3 sillabe). È utile utilizzare il metodo per terminare la sillaba letta su un'intera parola usando sillabe che non sono nella tabella.

L'alfabeto diviso è costituito da una tela di composizione e un registratore di cassa con tasche. Viene utilizzato come ausilio dimostrativo e come dispense per ogni studente. L'alfabeto diviso viene utilizzato nella fase di sintesi, quando è estremamente importante comporre sillabe e parole dalle lettere dopo la loro analisi del suono. Una delle opzioni per l'alfabeto di classe generale può essere considerata cubi con lettere, che vengono anche usati per comporre sillabe e parole, ma c'è un elemento di gioco e intrattenimento.

L'alfabeto mobile è una doppia tavola con finestre (3-5 fori). I nastri con le lettere vengono passati tra le assi, il cui ordine dipende dallo scopo dell'esercizio sintetico nella compilazione di sillabe e parole delle loro lettere apprese.

Come mezzo di insegnamento, nelle lezioni di alfabetizzazione vengono utilizzate dispense di materiale visivo, la cui base sono i disegni (compresi quelli della trama) posizionati su carte speciali. Le immagini aiutano a commentare visivamente i significati delle parole, stimolano gli studenti a usare il vocabolario studiato e forniscono materiale per praticare le norme della lingua letteraria russa. Tutto ciò consente di svolgere in stretta unità la formazione delle capacità di ortografia e parola degli studenti: i compiti di ortografia sono inclusi in compiti relativi alla preparazione di frasi e piccole affermazioni basate su materiale visivo.

Il vantaggio dei compiti sulle carte è la presenza nella dispensa di esercizi di vario grado di difficoltà, che contribuisce all'attuazione del principio dell'apprendimento differenziato. La dispensa include:

1) compiti per arricchire il vocabolario degli studenti (spiegare il significato di una parola, stabilire la differenza nel significato delle parole, selezionare sinonimi, contrari, parole correlate, ecc.);

2) compiti relativi all'insegnamento agli scolari dell'uso esatto e corretto del vocabolario studiato (scegliere tra una serie di opzioni possibili che più si avvicinano al compito dell'enunciazione).

Quanto sopra ci consente di determinare le regole metodologiche di base per l'utilizzo di questo tipo di visibilità:

Le dispense dovrebbero essere utilizzate nella fase di consolidamento creativo del materiale studiato, quando le competenze di base associate allo sviluppo del materiale sono già state formate tra gli studenti.

Quando si utilizzano le dispense, è necessario prima di tutto intensificare l'attività creativa degli studenti.

· È necessario realizzare appieno le possibilità delle dispense per organizzare il lavoro individuale con gli studenti.

Lavorare con un alfabeto diviso è associato all'attività attiva degli studenti. Ciò garantisce la loro costante e focalizzata attenzione. Hanno la testa e le mani occupate. Cercano e trovano le lettere giuste, le mettono in un certo ordine, le spostano quando le aumentano o le sostituiscono in base ai compiti dell'insegnante. Concetti grammaticali astratti - una sillaba, una parola, una frase - si concretizzano, diventano visibili e persino tangibili quando si lavora con un alfabeto diviso. Questo lavoro è occupato da tutta la classe, da ogni bambino.

Ai vantaggi elencati di lavorare con un alfabeto diviso, si dovrebbe aggiungere la graduale padronanza della capacità di analizzare, ragionare in modo indipendente, correlare la regola e l'azione, costruire il proprio lavoro in una certa sequenza, secondo il solito piano. La composizione delle parole e la loro articolazione consentono la possibilità di autocontrollo. Leggendo ciò che ha messo insieme, il bambino vede il suo errore e lo corregge sostituendo una lettera con un'altra o componendo la parola data una seconda volta.

Lavorare con un alfabeto diviso nelle lezioni di alfabetizzazione è uno dei mezzi più importanti per sviluppare gli studenti, acquisire e consolidare le conoscenze, esercitare abilità di lettura e scrittura. Questi vantaggi dell'utilizzo dell'alfabeto tagliato sono presi in considerazione nell'esperienza degli insegnanti creativi. La composizione di parole, frasi è condizione indispensabile per l'insegnamento dell'alfabetizzazione; una lezione rara si svolge senza completare il compito dell'insegnante di lavorare con l'alfabeto diviso, che di solito è combinato con la lettura di un libro, la scrittura di parole e frasi su un quaderno.

Tuttavia, va notato che c'è ancora un numero significativo di insegnanti che non tengono conto della necessità di tale lavoro e lo fanno in modo non sistematico, senza tener conto della difficoltà nell'organizzazione e nella conduzione di tale lavoro, senza una preparazione speciale per esso, e spesso in anticipo, passa i bambini all'analisi indipendente, affrettati a comporre parole, di conseguenza, tutti i vantaggi di lavorare con un alfabeto diviso vanno perduti.

Produzione.

Ne consegue da quanto precede che il lavoro con l'alfabeto diviso è più direttamente correlato all'insegnamento della scrittura agli studenti della prima elementare. In primo luogo, svolge il ruolo di esercizi preparatori per padroneggiare la scrittura, e in futuro viene costantemente utilizzato con successo dall'insegnante come forma di controllo, concretizzazione e consolidamento delle regole di lettura e soprattutto di scrittura.

5. tetrainferno per la stampa

Quando si lavora in una cartella di lavoro, viene prestata particolare attenzione alla creazione di un'atmosfera emotivamente positiva speciale in classe, sviluppando l'iniziativa educativa e l'indipendenza. Il valore di un quaderno di lavoro è che tiene conto delle caratteristiche individuali e psicologiche degli alunni di prima elementare, sviluppa la memoria, il pensiero, l'ingegno, l'attenzione negli scolari e consente a tutta la classe di essere coinvolta nel lavoro attivo. Questo materiale è accompagnato da raccomandazioni metodologiche per il suo utilizzo nelle classi di alfabetizzazione. Il principio di costruzione più importante è un approccio differenziato all'apprendimento: compiti di diversi livelli di complessità mirano a risolvere gli stessi problemi educativi, fin dall'inizio della formazione vengono utilizzati testi interessanti sul materiale dell'alfabeto completo, che consente di prendere tenere conto delle capacità e degli interessi individuali dei bambini (schede attività). Tutti i sussidi didattici contengono materiale che consente all'insegnante di tenere conto del ritmo individuale dello studente, nonché del livello del suo sviluppo generale. Il quaderno fornisce contenuti educativi aggiuntivi, che rendono l'apprendimento più informativo, vario e allo stesso tempo rimuove il momento dell'obbligo dell'intero patrimonio di conoscenze (il bambino può, ma non deve impararlo). Ogni attività è accompagnata da istruzioni, vengono utilizzati gli schemi e i simboli più semplici. I compiti sono disposti logicamente e progettati per bambini con diversi livelli di sviluppo. Il quaderno aiuta a organizzare il lavoro multilivello indipendente del bambino, è destinato al lavoro congiunto di studente, insegnante e genitori, adatto all'uso nella pratica della scuola elementare per insegnare a una vasta gamma di studenti con diversi interessi e abilità cognitive. Istruzioni e spiegazioni per ogni lezione e tutti i compiti sono forniti in appendice ai materiali.

Durante il test della cartella di lavoro di alfabetizzazione, sono stati identificati i seguenti punti positivi:

fin dai primi giorni, i bambini imparano ad acquisire autonomamente conoscenze e redigere il "prodotto" delle loro attività sotto forma di note di supporto, conclusioni sull'argomento della lezione;

imparare a fissare obiettivi e pianificare il proprio lavoro per raggiungere gli obiettivi, riflettere sui risultati del proprio lavoro;

la logica nella presentazione del materiale didattico è visibile, sia per l'insegnante che per i genitori;

compiti a più livelli (ognuno sceglie in base alla propria forza);

la possibilità di inserire una varietà di materiale relativo allo sviluppo del discorso, con CNT, con logica;

un volume sufficientemente ampio è occupato da compiti legati alla struttura fonetica della lingua (i bambini imparano il materiale in modo giocoso, che è mostrato anche dalle sezioni di controllo);

è visibile il coinvolgimento e l'interesse dei bambini e dei genitori nello svolgimento dei compiti;

una grande quantità di compiti consente di gettare una "base di conoscenze" per ulteriori studi sulla lingua russa;

lavora sull'interesse per l'argomento, aumenta la motivazione, crea un ambiente confortevole;

la possibilità di variare il materiale a seconda del livello di preparazione degli studenti in classe, del programma educativo (lavorare con vari libri di testo sull'alfabetizzazione didattica).

La formazione della calligrafia calligrafica dello scolaro minore è facilitata dall'insegnante tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche del bambino e dell'uso nella sua attività pedagogica di una combinazione di varie tecniche ed esercizi, nonché di strumenti aggiuntivi (quaderni per la stampa) che facilitano il lavoro dello studente.

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Aryamova OS Insegnare l'ortografia ai bambini delle scuole medie in base alla risoluzione di problemi di ortografia: Dis. can. ped. Scienze: 13.00.02. - M., 1993. -249s.

Bakulina GA Un minuto di calligrafia può essere educativo e interessante // Scuola elementare. - N. 11, 2000.

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"La parola è, prima di tutto, il processo di utilizzo di un linguaggio che viene sviluppato dagli sforzi di molte persone, serve la società ed è un bene pubblico" - (N.I. Zhinkin).

Padroneggiando le ricchezze della lingua, una persona migliora il suo discorso per tutta la vita. Ogni fase dell'età porta qualcosa di nuovo allo sviluppo del suo linguaggio. Le basi dello sviluppo del linguaggio sono poste nella scuola elementare, perché. è qui che i bambini incontrano per la prima volta la lingua letteraria, la versione scritta della lingua e la necessità di migliorare il linguaggio. La padronanza tempestiva del linguaggio corretto è importante per la formazione di una personalità a tutti gli effetti del bambino, per la sua istruzione di successo a scuola e per ulteriori lavori.

Requisiti tradizionali per il parlato: contenuto, coerenza, chiarezza, accuratezza.

Condizioni dell'attività vocale: disponibilità di materiale per l'espressione, necessità di espressioni e competenza nei mezzi della lingua.

Lo sviluppo della parola è il rovescio del processo di sviluppo del pensiero. Il pensiero non può svilupparsi con successo senza materiale linguistico. Non c'è parola senza pensiero. Pertanto, una condizione necessaria per l'elevata efficienza dello sviluppo del linguaggio nelle lezioni di lingua russa è l'organizzazione dell'attività mentale dei bambini. È importante che lo studente sia coinvolto nell'attività mentale fin dall'inizio della lezione.

Lavoro secondo il primer a cura di V.V. Repkin, E.V. Vostorgov, V.A. Levin (secondo il sistema di D.B. Elkonin-V.V. Davydov). Il materiale del libro di testo contribuisce al raggiungimento di grandi risultati nello sviluppo generale degli scolari. Gli autori del libro di testo includevano in esso esercizi che suscitano grande interesse per la lingua nei bambini, aiutano a comprendere le connessioni tra le conoscenze individuali e le sistematizzano. Sono pagine di lettura comune, che creano un'atmosfera di lettura letteraria fin dalle prime lezioni, molto prima che i bambini comincino a imparare le prime lettere; scioglilingua, enigmi che contribuiscono all'ulteriore sviluppo dell'udito del parlato e al consolidamento di capacità linguistiche chiare, corrette ed espressive; proverbi, detti, sviluppo del linguaggio figurato, ecc.

Per alcune lezioni ho selezionato esercizi aggiuntivi, materiale di intrattenimento, giochi didattici che sviluppano l'udito fonemico, arricchiscono, chiariscono e attivano il dizionario, formano la struttura grammaticale del discorso.

I. Esercizi per lo sviluppo dell'udito fonemico.

Scioglilingua e scioglilingua per ogni suono.

Ecco qui alcuni di loro.

[b] Il montone bianco batte il tamburo.
L'ariete Buyan si arrampicò tra le erbacce.

[p] Polya andò a diserbare il prezzemolo nel campo.
Ancora una volta, cinque ragazzi hanno trovato cinque funghi vicino al ceppo.

[h] Mattina d'inverno dal gelo
Le betulle suonano all'alba.

[c] Slava mangiava lo strutto, ma non c'era abbastanza strutto.
Senya e Sanya hanno un pesce gatto con i baffi nelle reti.
Una vespa non ha i baffi, non ha i baffi, ma i baffi.

[e] Un picchio martella un albero,
Il giorno del giorno schiaccia la corteccia.

[t] Trentatré maialini striati
Trentatré code di cavallo sporgono.

[p] Cucinato da Larisa per Boris
Deliziosa zuppa di riso.

Ba-bo-by - ci sono dei pali nel cortile.

Boo-by-boo: un corvo si siede su una quercia.

Bo-boo-by - le querce crescono nella foresta.

Vorrei-bo-ba - ecco che rospo.

Sa-sa-sa - una volpe corre attraverso la foresta.

Così come - la volpe ha paura di noi.

Sy-sy-sy: la volpe ha una coda soffice.

Su-su-su - quanto è bello nella foresta.

Su-syu-su - tranquillamente in autunno nella foresta.

Us-us-us - Non ho paura della volpe.

Sha-sha-sha è mia sorella Masha.

Sho-sho-sho - Sto bene.

Shu-shu-shu - Non mi piace il porridge.

Shi-shi-shi - ci divertiamo con il cuore.

Ra-ra-ra è un'alta montagna.

Ry-ri-ry - ci hanno dato le palle.

Ry-ri-ry - le zanzare volano.

Ru-ryu-ru: la capra rosicchia la corteccia.

Ri-ry-ri - ha comprato dei cracker.

Ryu-ru-ryu: faccio bollire le patate.

Sì, sì, sì - bacca dolce.

Do-do-do: l'aquila ha un nido.

Doo-doo-doo - i meli crescono nel giardino.

Ta-ta-ta: il gatto ha una coda soffice.

Ta-ta-ta - Oh, che bellezza!

Tu-tu-tu - i fiori crescono nel prato.

Da-da-da - Adoro la composta.

Gli scioglilingua e gli scioglilingua sono pronunciati non solo in modo chiaro e distinto, ma anche con vari gradi di volume (sottovoce, sottotono, forte) ea velocità diverse (lentamente, moderatamente, rapidamente).

II. Giochi didattici.

Un noto linguista e metodologo russo ha scritto: “In nessun luogo il gioco si fonde così strettamente con il lavoro e il lavoro come precisamente nella fonetica, e quindi nulla è così inadatto per l'istruzione elementare come lo è. Da nessuna parte, ancora, questo gioco si trasforma così facilmente in una questione seria che sviluppa l'apparato mentale, come nella fonetica. (A.M. Peshkovsky "Appendice metodologica al libro "La nostra lingua".) La didattica moderna riserva al bambino il diritto di giocare a scuola e lo considera uno degli indicatori della corrispondenza dell'insegnamento alle caratteristiche dell'età degli studenti.

Particolarmente appropriati e persino necessari sono momenti di gioco nell'educazione dei bambini di sei anni, poiché la formazione dell'attività educativa avviene con processi volontari di percezione, memoria e attenzione sottosviluppati. I momenti di gioco apportano un elemento di intrattenimento al processo di apprendimento, aiutano ad alleviare la fatica e lo stress in classe.

Per consolidare la capacità di distinguere le qualità distintive delle parole delle consonanti, uso una varietà di giochi con i suoni. Ecco qui alcuni di loro.

"Trova un paio." Materiale di gioco: immagini abbinate (topo - orso, gatto - balena, falce - capra, papavero - cancro, baffi - vespe, scaffale - lima, erba - legna da ardere, diapositiva - crosta, coniglio - merluzzo, torre - dottore, protuberanza - orso) . I bambini selezionano un'immagine (il nome dell'oggetto raffigurato ha lo stesso suono del nome di una delle immagini visualizzate sulla tela di composizione), pronunciano entrambi i nomi (treccia di capra).

"Cattura il suono." Ad esempio, [s] (scuola materna, Vasya, elefante, airone, nasi, oche, mantello, maschera, maialini, maturo, intero, lepre, alce, fagioli).

“Negozio di fiori” o “Raccogli un bouquet”. Materiale del gioco: cartoline con l'immagine dei fiori. I bambini trovano fiori in cui è presente un suono specifico, ad esempio [p] (rosa, aster, peonia, tulipano, narciso, fiordaliso, camomilla, dalia, garofano).

"Acquirenti attenti" I tuoi genitori hanno pagato per i giocattoli i cui nomi iniziano con [m] (matrioska, topo, macchina, palla, orso. Puoi prendere questi giocattoli. Ma non commettere errori.

“Zoo” Materiale del gioco: immagini di animali e modelli sonori di parole. È necessario “sistemare” gli animali in gabbie, ad es. abbina il modello sonoro della parola con l'immagine (volpe, zebra, tigre, lepre).

"Hockey" (gioco preferito della prima elementare). Braccia piegate ai gomiti - "cancello", "disco" - una parola che inizia o in cui c'è o non c'è un dato suono. Ad esempio, "disco" è una parola in cui non c'è suono [w] (palla, calore, Sasha, Pasha, ben fatto; pneumatico, macchina, grasso; palo, gesto, ben fatto; sei, vendetta). Un gruppo di bambini sono "portieri", l'altro - "arbitri", il terzo - "tifosi". Gridano: "Goal!" - se il "disco" colpisce la porta.

"Scegli una parola." Ad esempio, dato un modello:

Gli studenti scelgono le parole da esso. Il “controllore” accetta le parole e non salta quelle che non corrispondono al modello, spiegando l'errore.

"Controlla il lavoro di Avosik." Tre schemi e tre parole: rapa, melone, zucca (le parole possono essere date dalle immagini). Gli studenti determinano quale degli schemi corrisponde a ciascuna parola, trovano l'errore e lo correggono.

“Riconosci e nomina il suono”, “Prendi la parola con il suono”….;

Dopo aver letto le parole nelle colonne e chiarito il loro significato lessicale, offro ai bambini i seguenti compiti:

Trova e leggi parole che denominano azioni;

Le parole sono nomi

Trova e leggi la parola corrispondente al modello sonoro;

Indovina l'enigma (i bambini trovano la risposta tra le parole che leggono);

Cambia parola per numero;

Denominare le caratteristiche del soggetto;

Denominare la parola in più nella colonna (la scelta dello studente è motivata da una dichiarazione coerente);

Ad esempio, l'argomento: "Lettere D-T". I bambini leggono le parole.

1) Leggi le parole composte da una sillaba.

2) Leggi le parole della terza colonna, trova il “extra”. Spiegare.

3) Cosa significano le parole “dove”, “quando”? (Oggetto? Segno? Azione?)

Trova delle frasi per lo schema dato.

4) Cambia le parole per numero: amico - (amici), anno - (anni), arcobaleno - ?; giorni - (giorno), ricci - ?;

5) Forma parole-azioni dalle parole: sonnolenza - (sonno), pensiero - (pensa), amico - (sii amico), fumo - (fumo);

6) Trova la parola-oggetto nelle parole-segni: fedele - (amico), lontano - (strada), sabbioso - (in basso), sette colori - ...

Quando si studia l'argomento "Lettere Z - S".

Il gioco "Grande-piccolo". L'insegnante chiama la parola e i bambini la "riducono"" cespuglio - (cespuglio), ponte - ..., abito - ..., aereo ...:

Raccogli i segni per le seguenti parole: sorella (cosa?) (nativa, cugina, premurosa), stringa - (cosa?) (sottile, acciaio, chitarra), abito - (cosa?) (intelligente, sportivo, serale, di lana) , ponte -…., aereo-…,

Abbina le parole con le parole d'azione: (che cosa sta facendo?).

L'aereo (che cosa fa?) vola, ronza, ...

Crybaby .... (piangendo)

Falò…

Abbina la parola allo schema dato

Per elaborare il modo di leggere e scrivere, includo giochi per indovinare lettere e parole nella lezione. Ecco qui alcuni di loro.

1. "Lettere sparse". Dalle lettere per fare parole: C, B, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, W, A; C, U, P, b, K, A, B;

2. Inventa parole e pensaci tu stesso.

3. Scrivi le parole nelle celle vuote.

4. Il gioco "Togli la sillaba".

5. “Lettere invisibili”. Scrivi le vocali invece dei punti, leggi le parole.

6. Componi una parola.

Scrivi una consonante, leggi le parole.

7. "Mosaico verbale".

Le parole sono scritte su carte puzzle. Devi trovarne una coppia, fare una figura e leggere la parola.

8. "Sillaba per sillaba". Viene data una parola composta da due o più sillabe. I bambini selezionano le parole e scrivono in modo che l'ultima sillaba della parola precedente sia la sillaba iniziale della successiva. Per esempio:

Materiale di intrattenimento per le lezioni Trovo nei libri

Undzenkova A. Lingua russa con passione - Ekaterinburg. 1977.

Ladyzhenskaya TA Discorso. Discorso. Discorso - M. - 1983.

Kalmykova I.R. 50 giochi con lettere e parole. - Yaroslavl "Accademia, K" 1999.

Tarabarina TI, Sokolova E.I. Entrambi studiano e giocano: lingua russa. - Yaroslavl "Accademia dello sviluppo" 1998.

Fomicheva M.F. Insegnare ai bambini la pronuncia corretta. - M. 1981.