Per verificare la preparazione del bambino per la scuola. Prontezza sociale e psicologica dei bambini per la scuola come

12.10.2019

Prontezza motivazionale per la scuola

I genitori, preparando un bambino a un nuovo periodo di vita, devono formare la sua motivazione allo studio, perché è la chiave del successo futuro. La disponibilità motivazionale per la scuola si forma se il bambino:

vuole frequentare le lezioni;
cerca di apprendere informazioni nuove e interessanti;
vuole acquisire nuove conoscenze.

Prontezza psicologica per la scuola

In un'istituzione educativa, al bambino verranno presentati requisiti rigorosi, che differiscono dai requisiti con cui è stato introdotto a casa e all'asilo, e tutti dovranno essere soddisfatti. La preparazione psicologica per la scuola è determinata dai seguenti aspetti:

la presenza di qualità come indipendenza e organizzazione;
la capacità di gestire il proprio comportamento;
disponibilità a nuove forme di cooperazione con gli adulti.

Prontezza sociale per la scuola

Un bambino pronto per la scuola dovrebbe avere il desiderio di comunicare con i suoi coetanei. Deve essere in grado di stabilire relazioni sia con gli altri bambini che con gli adulti. Vale la pena notare che il rapporto del bambino con gli altri è uno specchio di quei rapporti che regnano a casa in famiglia. È dai suoi genitori che il bambino prende l'esempio.

Per valutare la disponibilità sociale per la scuola, si raccomanda di verificare:

è facile per il bambino unirsi alla compagnia dei bambini che giocano;
Sa ascoltare l'opinione di qualcun altro senza interrompere;
se osserva la coda in situazioni in cui è necessario;
se sarà in grado di partecipare a una conversazione con più persone, se può mantenere una conversazione.

Forma fisica per la scuola

I bambini sani si adattano molto più velocemente a quei cambiamenti nella loro vita associati all'inizio della scuola. È lo sviluppo fisico che determina la prontezza fisica per la scuola.

Puoi valutare lo sviluppo e determinare se il bambino è pronto per una nuova fase della vita come segue:

controlla il suo udito;
controlla la tua vista;
valutare la capacità del bambino di stare seduto in silenzio per un po';
verificare se ha sviluppato la coordinazione delle capacità motorie (se sa giocare con la palla, saltare, salire e scendere le scale);
valutare l'aspetto del bambino (se appare riposato, vigoroso, sano).

Testare il futuro alunno di prima elementare

I bambini vengono sottoposti a test speciali prima di entrare in un istituto di istruzione. Non ha lo scopo di prendere solo studenti forti per la formazione e respingere i deboli. La normativa stabilisce che la scuola non ha il diritto di rifiutare ai genitori di ammettere un bambino in prima elementare, anche se non può superare un colloquio.

I test sono necessari per gli insegnanti per determinare i punti di forza e di debolezza del bambino, il livello della sua prontezza intellettuale, psicologica, sociale e personale per le lezioni.

Per determinare prontezza intellettuale allo studio a scuola possono essere affidati i seguenti compiti:

contare da 1 a 10;
eseguire semplici operazioni aritmetiche nel problema;
cambiare i nomi per numero, genere;
inventare una storia per una foto;
disporre le cifre delle partite;
disporre le immagini in ordine;
leggi il prossimo;
classificare le forme geometriche;
disegna qualcosa.

Per tasso prontezza psicologica l'insegnante si offre di sostenere un test per valutare il livello di sviluppo delle capacità motorie fini della mano, identificare la capacità di lavorare per qualche tempo senza distrarsi, la capacità di imitare un modello specifico. I seguenti compiti possono essere assegnati al test per determinare la prontezza del bambino per la scuola:

disegnare una persona;
lettere di schizzo o un gruppo di punti.

Anche in questo blocco, al bambino possono essere poste domande, le cui risposte possono essere utilizzate per determinare come è orientato nella realtà.

Quando si valuta prontezza sociale l'insegnante si offre di disegnare un disegno secondo il riflesso nello specchio, risolvere problemi situazionali, dipingere le figure secondo un'istruzione specifica, attirando l'attenzione del bambino sul fatto che altri bambini continueranno a disegnare.

Prontezza personale determinato dall'insegnante durante la conversazione con il bambino. La diagnostica della prontezza del bambino per la scuola viene effettuata grazie alle domande che vengono poste alle briciole sulla scuola, su come si comporterebbe in determinate situazioni, con chi vorrebbe essere allo stesso banco, con chi vorrebbe essere amici. Inoltre, l'insegnante chiederà al bambino di esprimere la sua opinione su se stesso, parlare delle sue qualità o sceglierle dall'elenco proposto.

Seconda volta in prima elementare, o la volontà dei genitori

Non solo i bambini dovrebbero essere pronti per la scuola, ma anche i loro genitori. È importante capire che mettere tuo figlio in prima elementare è un processo piuttosto costoso. Mamma e papà devono essere preparati per grandi spese. Il bambino avrà bisogno di forniture per ufficio, vestiti, scarpe e una valigetta. La scuola potrebbe aver bisogno di sostegno finanziario. Le spese mensili includeranno il costo del pagamento dei pasti, dei servizi di sicurezza.

Gioca un ruolo importante disponibilità psicologica dei genitori per la scuola. Molte mamme e papà spesso si preoccupano per il loro bambino quando non ce n'è assolutamente motivo. Devi capire che il bambino è già maturato e più saggio, è passato a una nuova fase della sua vita. Non ha più bisogno di essere trattato come un bambino. Lascia che si abitui a vivere da solo. Se il bambino incontra un fallimento o si trova in una situazione spiacevole, allora vale la pena venire immediatamente in suo aiuto.

Cosa succede se il bambino non soddisfa i criteri di preparazione?

Molti genitori si trovano ora ad affrontare il problema della preparazione scolastica quando si scopre che un bambino ha delle carenze e dicono che è troppo presto per imparare. Disattenzione, distrazione, mancanza di perseveranza si manifestano in quasi ogni bambino di 6-7 anni.

I genitori non dovrebbero farsi prendere dal panico in questa situazione. Se il bambino ha solo 6 o 7 anni, non è necessario mandarlo a scuola in questo momento. Molti bambini iniziano a imparare solo dopo gli 8 anni. A questo punto, tutti i problemi che sono stati notati in precedenza possono scomparire.

Non dimenticare le lezioni... È consigliabile che i genitori insegnino al figlio o alla figlia a leggere e scrivere prima della scuola. Se il bambino, secondo gli indicatori di prontezza per la scuola, ha rivelato che ci sono alcuni problemi con la memoria o il pensiero, allora ci sono un numero enorme di compiti ed esercizi diversi che possono svilupparlo. Se il bambino ha delle deviazioni, puoi contattare uno specialista, ad esempio uno psicologo o un logopedista.

I genitori dovrebbero saperlo oggi il bambino ha 3 nemici seri: computer, TV e cibo. Molti bambini trascorrono tutto il loro tempo libero davanti alla TV o al computer. I genitori dovrebbero prestare attenzione a questo e introdurre un regime rigoroso, che consenta loro di guardare programmi TV o giocare al computer solo per 1 ora al giorno.

Il resto del tempo è speso meglio facendo attività noiose, camminando di più all'aria aperta. Tutti i prodotti nocivi contenenti additivi chimici e sostanze cancerogene devono essere esclusi dalla dieta del bambino. Si consiglia di inserire alimenti più naturali nella dieta.

Se il bambino ha già 8 anni e le sue caratteristiche di prontezza per la scuola non sono ideali, allora vale la pena capire le ragioni specifiche e cercare di risolverle. Esercizi aggiuntivi a casa, esercizi speciali possono essere continuati. Se qualcosa non funziona per il bambino, non dovresti fare pressione su di lui. Questo non può che turbarlo, sarà deluso dai suoi studi.

In conclusione, vale la pena notare che è difficile per un bambino impreparato adattarsi ai cambiamenti. Andare a scuola è senza dubbio stressante poiché il modo di vivere cambia. Sullo sfondo di gioia, gioia e sorpresa, sorgono sentimenti di ansia e confusione. L'aiuto dei genitori in questo momento è molto importante. Il loro compito è preparare un figlio o una figlia e diagnosticare la preparazione scolastica.

Risposte

Prontezza sociale per la scuola strettamente legato a quello emotivo. La vita scolastica include la partecipazione del bambino in varie comunità, l'inserimento e il mantenimento di una varietà di contatti, connessioni e relazioni.

Prima di tutto, è la comunità di classe. Il bambino dovrebbe essere preparato al fatto che non sarà più in grado di seguire solo i suoi desideri e impulsi, indipendentemente dal fatto che interferisca con gli altri bambini o l'insegnante con il suo comportamento. Le relazioni nella comunità della classe determinano in gran parte quanto bene tuo figlio sarà in grado di percepire ed elaborare con successo l'esperienza di apprendimento, ovvero trarne beneficio per il proprio sviluppo.

Immaginiamo questo in modo più specifico. Se tutti quelli che vogliono dire qualcosa o fare una domanda parlano o chiedono immediatamente, allora sorgerà il caos e nessuno sarà in grado di ascoltare nessuno. Per il normale lavoro produttivo, è importante che i bambini si ascoltino a vicenda, che l'altro finisca di parlare fino alla fine. Pertanto, la capacità di astenersi dai propri impulsi e ascoltare gli altri è una componente importante della competenza sociale.

È importante che il bambino possa sentirsi membro di un gruppo, di una comunità di gruppo, in questo caso di una classe. L'insegnante non può parlare a ciascun bambino individualmente, ma parla a tutta la classe. In questo caso è importante che ogni bambino capisca e senta che l'insegnante, riferendosi alla classe, gli parla anche personalmente. Pertanto, sentirsi parte di un gruppo è un'altra importante proprietà della competenza sociale.

I bambini sono tutti diversi, con interessi, impulsi, desideri diversi, ecc. Questi interessi, impulsi e desideri devono essere realizzati in accordo con la situazione e non a scapito degli altri. Affinché un gruppo eterogeneo possa funzionare con successo, servono diverse regole di vita comune.

Pertanto, la disponibilità sociale per la scuola include la capacità del bambino di comprendere il significato delle regole di comportamento e il modo in cui le persone si relazionano tra loro e la disponibilità a seguire queste regole.

I conflitti appartengono alla vita di qualsiasi gruppo sociale. La vita di classe non fa eccezione qui. Il punto non è se i conflitti sorgono o meno, ma come vengono risolti. Soprattutto di recente, ci sono state segnalazioni più frequenti di abusi sui minori tra di loro e di casi di violenza fisica e psicologica. I bambini si trascinano per i capelli, si picchiano, si mordono, si graffiano, si lanciano sassi, si prendono in giro e si offendono, ecc. È importante insegnare loro altri modelli costruttivi per risolvere situazioni di conflitto: parlare tra loro, cercare insieme soluzioni ai conflitti, coinvolgere terze parti, ecc. La capacità di risolvere in modo costruttivo i conflitti e di comportarsi in modo socialmente accettabile in situazioni controverse è una parte importante della preparazione sociale di un bambino per la scuola.

La preparazione sociale per la scuola include:

Capacità di ascolto;

Sentiti come un membro del gruppo;

Comprendere il significato delle regole e la capacità di seguirle;

Risolvere le situazioni di conflitto in modo costruttivo.

introduzione

Conclusione

Bibliografia

Applicazione

introduzione

Le elevate esigenze della vita sull'organizzazione dell'educazione e dell'educazione ci spingono a cercare nuovi e più efficaci approcci psicologici e pedagogici volti ad adeguare i metodi di insegnamento alle esigenze della vita. In questo senso assume particolare rilievo il problema della disponibilità dei bambini in età prescolare ad apprendere a scuola. La determinazione degli obiettivi e dei principi dell'organizzazione dell'istruzione e dell'educazione nelle istituzioni prescolari e nella famiglia è associata alla sua soluzione. Allo stesso tempo, il successo della successiva educazione dei bambini a scuola dipende dalla sua decisione.

Il problema della preparazione scolastica è stato considerato da molti scienziati, pedagoghi-ricercatori stranieri e russi (L.F.Bertsfai, L.I.Bozhovich, L.A. Venger, G. Vitzlak, V.T.Goretsky, V.V.Davydov, J. Jirasek, A. Kern, NI Nepomnyashchaya, S. . Strebel, DB Elkonin e altri). Uno dei componenti più importanti della prontezza per la scuola, come notato da numerosi autori (A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purtova, G.B. Yaskevich, ecc.), è sufficiente il livello di formazione dell'arbitrarietà nella comunicazione con adulti, coetanei e attitudine a se stessi.

Preparare i bambini per la scuola è un compito multiforme, che copre tutte le sfere della vita di un bambino. La disponibilità psicologica e sociale alla scuola è uno degli aspetti importanti e significativi di questo compito.

Nella letteratura psicologica e pedagogica esiste un'ampia varietà di approcci per considerare l'essenza, la struttura, il contenuto, le condizioni per la formazione della disponibilità psicologica e sociale per la scuola. Gli aspetti principali sono:

lo stato di salute fisica e mentale, il livello di maturità morfologica dell'organismo;

il livello di sviluppo dell'attività cognitiva e del linguaggio;

sforzandosi di assumere una posizione sociale più significativa;

formazione di arbitrarietà del comportamento;

comunicazione extra-situazionale con adulti e coetanei.

La disponibilità psicologica e sociale del bambino ad apprendere a scuola e, di conseguenza, il successo della sua ulteriore formazione è dovuta all'intero corso del suo precedente sviluppo. Affinché possa essere coinvolto nel processo educativo, è necessario sviluppare un certo livello di sviluppo mentale e fisico in età prescolare, sviluppare una serie di abilità educative e acquisire una gamma abbastanza ampia di idee sul mondo circostante . Tuttavia, non è sufficiente accumulare il necessario bagaglio di conoscenze, per padroneggiare abilità e abilità speciali, poiché l'apprendimento è un'attività che richiede all'individuo particolari esigenze. Per imparare è importante avere pazienza, forza di volontà, essere in grado di criticare i propri successi e fallimenti, controllare le proprie azioni. In definitiva, il bambino deve prendere coscienza di sé stesso come soggetto dell'attività educativa e costruire di conseguenza il proprio comportamento. A questo proposito, dovrebbe essere prestata particolare attenzione a uno studio speciale del mondo interiore del bambino, della sua autocoscienza, che si riflette negli atti di autovalutazione e autoregolazione delle idee della personalità su se stesso, sul suo posto in un sistema complesso. relazioni pubbliche

In connessione con la suddetta rilevanza dello studio, lo scopo del lavoro era il seguente: identificare le caratteristiche della disponibilità psicologica del bambino per un'educazione sistematica a scuola.

L'oggetto della nostra ricerca erano i bambini in età prescolare (6,5 - 7 anni)

In connessione con il suddetto soggetto e oggetto, l'ipotesi dello studio era il presupposto che la mancanza di formazione di uno dei componenti della prontezza psicologica potesse portare a un ritardo nella padronanza dell'attività educativa.

Il significato metodologico dello studio risiede nello studio e nell'uso dei risultati del concetto di formazione della disponibilità socio-psicologica per la scuola e separatamente dei suoi elementi.

Metodi di ricerca:

testare i bambini per diagnosticare ciascuna delle componenti della prontezza psicologica;

analisi comparativa dei risultati della diagnostica di ciascuna delle componenti della prontezza psicologica;

analisi e sintesi della letteratura.

Metodi di ricerca:

Metodi per la ricerca del livello di disponibilità dei bambini all'apprendimento a scuola L.A. Yasyukova.

Basi metodologiche: teorie e concetti per lo studio della prontezza psicologica. (Leontyev A.N. "approccio all'attività", Vygotsky L. S. "Approccio storico-culturale", S.L. L.I.Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S.Mukhina, L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko, ecc.)

Il significato teorico dello studio risiede nello studio di ciascuna delle componenti della preparazione psicologica per la scuola.

Il significato pratico del lavoro è che:

Le disposizioni teoriche generali di questo studio, le linee guida per l'organizzazione del processo pedagogico possono essere utilizzate come contenuto di un corso teorico e pratico per insegnanti.

I metodi specifici presentati nello studio possono essere utilizzati nella pratica di insegnanti, psicologi e genitori per quanto riguarda lo sviluppo dei bambini.

I risultati della ricerca sperimentale possono essere utilizzati anche da genitori, educatori, studenti che studiano psicologia dello sviluppo.

Base di ricerca sperimentale:

Istituto di istruzione prescolare di bilancio comunale, centro di sviluppo del bambino - scuola materna № 43 "Erudita" della città di Stavropol st. Popov, 16b.

La struttura del corso funziona:

Il lavoro si compone di un'introduzione, due capitoli, conclusione, bibliografia, appendici. Il materiale testuale dell'opera è integrato da una tabella.

Capitolo I. Approcci scientifici e teorici allo studio della prontezza psicologica di un bambino per l'educazione sistematica a scuola in psicologia dello sviluppo

1 Caratteristiche psicologiche della disponibilità di un bambino per un'educazione sistematica a scuola

Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso che copre tutte le sfere della vita di un bambino. "Maturità scolastica", "prontezza scolastica" e "prontezza psicologica per la scuola". Il termine "maturità scolastica" è usato dagli psicologi che credono che lo sviluppo della psiche del bambino determini le possibilità di apprendimento. Pertanto, parlando di maturità scolastica, si intende principalmente la maturazione funzionale della psiche del bambino.

Nelle opere di A. Kern vengono presentati diversi approcci allo studio della prontezza psicologica dei bambini per la scuola.

Tradizionalmente, ci sono quattro aspetti della maturità scolastica: motivazionale, intellettuale, emotivo e sociale.

Prontezza motivazionale: il desiderio del bambino di imparare. Negli studi di A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova mostra che l'emergere dell'atteggiamento consapevole di un bambino nei confronti della scuola è determinato dal modo in cui vengono presentate le informazioni al riguardo. È importante che le informazioni fornite ai bambini sulla scuola non solo siano comprese, ma anche sentite da loro. L'esperienza emotiva viene fornita coinvolgendo i bambini in attività che attivano sia il pensiero che i sentimenti.

In termini di motivazione, sono stati identificati due gruppi di motivazioni di apprendimento:

Ampi motivi sociali di apprendimento o motivi associati ai bisogni del bambino nel comunicare con altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di prendere un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione.

Motivi direttamente correlati alle attività educative o agli interessi cognitivi dei bambini, alla necessità di attività intellettuale e alla padronanza di nuove abilità, abilità e conoscenze.

La disponibilità personale per la scuola si esprime nell'atteggiamento del bambino nei confronti della scuola, degli insegnanti e delle attività di apprendimento e include anche la formazione di tali qualità nei bambini che li aiuterebbero a comunicare con insegnanti e compagni di classe.

La prontezza intellettuale presuppone la prospettiva di un bambino, un bagaglio di conoscenze specifiche. Il bambino deve possedere una percezione pianificata e smembrata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme generalizzate di pensiero e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica. La prontezza intellettuale presuppone anche la formazione delle abilità iniziali del bambino nel campo dell'attività educativa, in particolare la capacità di individuare un compito educativo e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.

V.V. Davydov crede che un bambino dovrebbe padroneggiare le operazioni mentali, essere in grado di generalizzare e differenziare oggetti e fenomeni del mondo circostante, essere in grado di pianificare le sue attività ed esercitare l'autocontrollo. Allo stesso tempo, è importante avere un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento, la capacità di autoregolare il comportamento e la manifestazione di sforzi volitivi per svolgere i compiti assegnati.

Nella psicologia russa, quando si studia la componente intellettuale della prontezza psicologica per la scuola, l'enfasi non è sulla quantità di conoscenza acquisita da un bambino, ma sul livello di sviluppo dei processi intellettuali. Cioè, il bambino deve essere in grado di evidenziare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, essere in grado di confrontarli, vedere simili e diversi; deve imparare a ragionare, trovare le cause dei fenomeni, trarre conclusioni.

Discutendo del problema della preparazione scolastica, D.B. Elkonin ha messo al primo posto la formazione dei prerequisiti necessari per l'attività educativa.

Analizzando queste premesse, lui e il suo staff hanno individuato i seguenti parametri:

la capacità dei bambini di subordinare consapevolmente le proprie azioni alle regole che generalmente definiscono le modalità di azione;

la capacità di concentrarsi su un dato sistema di requisiti;

la capacità di ascoltare attentamente l'oratore e svolgere accuratamente i compiti offerti oralmente;

la capacità di eseguire autonomamente il compito richiesto secondo un campione visivamente percepito. Questi parametri dello sviluppo dell'arbitrarietà fanno parte della prontezza psicologica per la scuola e l'insegnamento in prima elementare si basa su di essi.

D.B. Elkonin credeva che il comportamento volontario nascesse nel gioco in un collettivo di bambini, che consente al bambino di elevarsi a un livello superiore.

La maturità intellettuale è giudicata dalle seguenti caratteristiche:

· Percezione differenziata (maturità percettiva), compresa la selezione di una figura dallo sfondo;

· concentrazione dell'attenzione;

· Pensiero analitico, espresso nella capacità di comprendere le connessioni fondamentali tra i fenomeni;

· Memorizzazione logica;

· Coordinazione sensomotoria;

· La capacità di riprodurre un campione;

· Sviluppo di movimenti fini della mano.

La maturità intellettuale riflette in gran parte la maturazione funzionale delle strutture cerebrali.

La maturità emotiva implica:

· Riduzione delle reazioni impulsive;

· La capacità di svolgere un compito non molto attraente per lungo tempo.

La maturità sociale è testimoniata da:

· Il bisogno del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini;

· La capacità di interpretare il ruolo di uno studente in una situazione scolastica.

"Prontezza per la scuola" è presentata nelle opere di psicologi che, seguendo L.S. Vygotsky crede che "l'apprendimento porti allo sviluppo". Cioè, la formazione può iniziare quando le funzioni psicologiche coinvolte nella formazione non sono ancora maturate, e quindi la maturità funzionale della psiche non è considerata un prerequisito per la formazione. Inoltre, gli autori di questi studi ritengono che non sia la totalità delle conoscenze, abilità e abilità del bambino che conta per il successo scolastico, ma un certo livello del suo sviluppo personale e intellettuale, che è considerato come i prerequisiti psicologici per l'apprendimento a scuola.

Secondo L.I. Bozovic, la predisposizione psicologica alla scuola, va considerata sotto due aspetti:

Personale: lo sviluppo delle sfere motivazionali e volontarie del bambino. I motivi cognitivi dell'apprendimento sono direttamente correlati alle attività di apprendimento. Questi includono "gli interessi cognitivi dei bambini, la necessità di attività intellettuale e l'acquisizione di nuove abilità, abilità e conoscenze". I motivi sociali per l'apprendimento, o ampi motivi sociali per l'apprendimento, sono associati "con i bisogni del bambino nel comunicare con altre persone, nella loro valutazione e approvazione, con il desiderio dello studente di prendere un certo posto nel sistema di relazioni sociali a sua disposizione. " Un bambino pronto per la scuola vuole imparare sia perché ha già bisogno di assumere una certa posizione nella società umana, cioè una posizione che apra l'accesso al mondo dell'età adulta (motivo sociale dell'apprendimento), sia perché ha un bisogno cognitivo, che non può soddisfare a casa.

D.B. Elkonin ha anche studiato la prontezza intellettuale, il secondo aspetto della prontezza psicologica. Questa componente di prontezza presuppone che il bambino abbia una prospettiva, un bagaglio di conoscenze specifiche. Il bambino deve possedere una percezione pianificata e smembrata, elementi di un atteggiamento teorico nei confronti del materiale studiato, forme generalizzate di pensiero e operazioni logiche di base, memorizzazione semantica. Tuttavia, in generale, il pensiero del bambino rimane figurativo, basato su azioni reali con oggetti, loro sostituti. La prontezza intellettuale presuppone anche la formazione delle abilità iniziali del bambino nel campo dell'attività educativa, in particolare la capacità di individuare un compito educativo e trasformarlo in un obiettivo di attività indipendente.

D.B. Elkonin e i suoi collaboratori considerano le abilità del bambino derivanti dalla regolazione arbitraria delle azioni come prerequisiti per il successo della padronanza dell'attività educativa:

· La capacità dei bambini di subordinare consapevolmente le proprie azioni a una regola che definisce generalmente la modalità di azione;

· La capacità di concentrarsi su un dato sistema di requisiti;

· La capacità di ascoltare con attenzione l'oratore e di eseguire con precisione i compiti offerti oralmente;

· La capacità di eseguire autonomamente il compito richiesto secondo un campione visivamente percepito.

Tutto quanto sopra sono i parametri dello sviluppo dell'arbitrarietà, che fanno parte della prontezza psicologica per la scuola, su cui si basa l'insegnamento nella prima elementare.

Nel concetto di E.E. Kravtsova, un indicatore essenziale della prontezza psicologica per la scuola è il livello di sviluppo della comunicazione del bambino con adulti e coetanei in termini di cooperazione e cooperazione. Si ritiene che i bambini con alti tassi di cooperazione e cooperazione allo stesso tempo abbiano buoni indicatori di sviluppo intellettuale.

N.V. Nizhegorodtsev e V.D. Shadrikov rappresenta la disponibilità psicologica ad apprendere a scuola come una struttura costituita da qualità importanti per l'apprendimento (ECD). La struttura dell'UVK che un futuro studente ha all'inizio della formazione è chiamata "prontezza iniziale". Nel processo di apprendimento, sotto l'influenza delle attività di apprendimento, si verificano cambiamenti significativi nella prontezza iniziale, che portano all'emergere di una prontezza secondaria per l'apprendimento a scuola, da cui, a sua volta, inizia a dipendere l'ulteriore progresso del bambino.

Negli ultimi anni si è posta sempre più attenzione al problema della disponibilità alla scolarizzazione all'estero. Questo problema è stato risolto non solo da insegnanti e psicologi, ma anche da medici e antropologi. Molti autori stranieri che si occupano del problema della maturità dei bambini (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) indicano l'assenza di reazioni impulsive come il criterio più importante per la preparazione psicologica dei bambini alla scuola.

Il maggior numero di studi è dedicato a stabilire la relazione tra i vari indicatori mentali e fisici, la loro influenza e il rapporto con il rendimento scolastico (S. Strebel, J. Jirasek).

Questi autori attribuiscono all'area mentale la capacità del bambino di percezione differenziata, attenzione volontaria, pensiero analitico, mentre la maturità emotiva è intesa come stabilità emotiva e assenza quasi totale della reazione impulsiva del bambino.

Quasi tutti gli autori che hanno studiato la preparazione psicologica per la scuola ammettono che l'educazione scolastica sarà efficace solo se il primo selezionatore possiede le qualità necessarie e sufficienti per la fase iniziale dell'apprendimento, che vengono poi sviluppate e migliorate nel processo educativo.

Secondo N.N. Poddyakov, i prerequisiti psicologici per l'apprendimento a scuola includono la qualità dello sviluppo del linguaggio del bambino. La parola è la capacità di descrivere in modo coerente, coerentemente oggetti, immagini, eventi; trasmettere una linea di pensiero, spiegare un particolare fenomeno, una regola. Lo sviluppo del linguaggio è strettamente correlato allo sviluppo dell'intelligenza e riflette sia lo sviluppo generale del bambino che il livello del suo pensiero logico. Inoltre, il metodo di insegnamento della lettura utilizzato oggi si basa sull'analisi del suono delle parole, che presuppone un udito fonemico sviluppato.

Un buon orientamento del bambino nello spazio e nel tempo, che è stato studiato da Poyarkova E.I., è di grande importanza. e Sadovoy E.A. E anche la prontezza fisica del bambino per la scolarizzazione, che determina il cambiamento nello sviluppo fisico, mostrando la maturità biologica del bambino necessaria per l'inizio della scuola. Il bambino deve essere sufficientemente sviluppato fisicamente (cioè tutti i parametri del suo sviluppo non hanno deviazioni negative dalla norma e talvolta lo superano anche leggermente).

Viene anche considerata la disponibilità emotivo-volitiva per la scuola, che, secondo M.R. Ginzburg, include: il desiderio del bambino di apprendere; la capacità di superare gli ostacoli, gestire il tuo comportamento; il corretto atteggiamento del bambino nei confronti degli adulti e dei compagni; la formazione di qualità come duro lavoro, indipendenza, perseveranza, perseveranza.

E così, la disponibilità socio-psicologica all'apprendimento a scuola è costituita da quattro componenti, che insieme assicurano l'ulteriore sviluppo della personalità e il suo adattamento alla nuova situazione sociale di sviluppo. Il bambino passa a una nuova fase del suo sviluppo, acquisisce nuove formazioni, come, come scrisse Vygotsky LS, lo sviluppo dell'immaginazione, la memoria diventa il centro della coscienza, il bambino stabilisce relazioni causali tra gli oggetti, il suo pensiero cessa di essere visivo- efficace, l'emergere di comportamenti volontari, lo sviluppo dell'autocoscienza. Tutte queste neoplasie più importanti sorgono e si sviluppano inizialmente nell'attività principale dell'età prescolare: il gioco di ruolo. Il gioco di ruolo è un'attività in cui i bambini assumono determinate funzioni degli adulti e, in condizioni ludiche e immaginarie appositamente create, riproducono (o simulano) le attività degli adulti e la relazione tra loro. Grazie a queste neoplasie e alla formazione riuscita di tutti e quattro i componenti, il bambino in età prescolare entrerà liberamente in una nuova situazione di sviluppo sociale e padroneggerà un nuovo tipo di attività principale per lui.

2 Caratteristiche psicologiche di un bambino in età prescolare

D.B. Elkonin scrive che "nei bambini in età prescolare, contrariamente alla prima infanzia, si formano relazioni di un nuovo tipo, che creano una speciale situazione sociale di sviluppo caratteristica di questo periodo".

L'età prescolare senior è una fase di transizione nello sviluppo, quando il bambino non è più un bambino in età prescolare, ma non è ancora uno scolaro. UN. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin ha affermato che durante il passaggio dall'età prescolare all'età scolare, il bambino cambia radicalmente e diventa più difficile in termini educativi. Insieme a questo, compaiono caratteristiche specifiche per una data età: deliberazione, assurdità, artificiosità del comportamento; clownerie, agilità, clownerie.

Secondo L.S. Vygotsky, tali caratteristiche del comportamento dei bambini di sette anni testimoniano la "perdita della spontaneità infantile". La ragione di tali cambiamenti è la differenziazione (separazione) nella coscienza del bambino della sua vita interna ed esterna. Il suo comportamento diventa cosciente e può essere descritto da un altro schema: "voluto - realizzato - fatto". La consapevolezza è inclusa in tutte le aree della vita del bambino in età prescolare più anziano.

In età prescolare, il bambino comunica sia con la sua famiglia che con altri adulti e coetanei, come L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishchev, M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya e altri Vari tipi di comunicazione contribuiscono alla formazione dell'autostima di un bambino e al livello del suo sviluppo socio-psicologico. Diamo un'occhiata più da vicino a queste relazioni:

La famiglia è il primo passo nella vita di una persona. La forza dell'influenza della famiglia risiede nel fatto che essa viene esercitata costantemente, per lungo tempo e in una varietà di situazioni e condizioni. Pertanto, il ruolo della famiglia nella preparazione dei bambini alla scuola non può essere sottovalutato.

Gli adulti rimangono un centro di attrazione costante attorno al quale si costruisce la vita di un bambino. Questo dà ai bambini la necessità di partecipare alla vita degli adulti, di agire secondo il loro modello. Allo stesso tempo, vogliono non solo riprodurre le azioni individuali di un adulto, ma anche imitare tutte le forme complesse della sua attività, le sue azioni, le sue relazioni con altre persone, in una parola, l'intero modo di vivere degli adulti.

Il ruolo di un adulto nello sviluppo dell'autocoscienza dei bambini è il seguente:

· Informare il bambino sulle sue qualità e capacità;

· Valutazione delle sue attività e comportamenti;

· Formazione di valori personali, standard, con l'aiuto dei quali il bambino si valuterà successivamente;

· Incoraggiare il bambino ad analizzare le sue azioni e azioni e confrontarle con le azioni e le azioni di altre persone (LS Vygotsky).

La psicologa domestica MI Lisina, considerava la comunicazione di un bambino con un adulto come un "tipo di attività", il cui soggetto è un'altra persona. Durante l'infanzia compaiono e si sviluppano quattro diverse forme di comunicazione, attraverso le quali è chiaramente possibile giudicare la natura dello sviluppo mentale in corso del bambino. Con il normale sviluppo del bambino, ognuna di queste forme prende forma ad una certa età. Quindi, la prima forma di comunicazione situazionale-personale appare nel secondo mese di vita e rimane l'unica fino a sei-sette mesi. Nella seconda metà della vita si forma la comunicazione situazionale-aziendale con un adulto, in cui la cosa principale per un bambino è il gioco congiunto con gli oggetti. Questa comunicazione rimane la principale fino ai quattro anni circa. All'età di quattro o cinque anni, quando il bambino parla già fluentemente e può parlare con un adulto su argomenti astratti, diventa possibile una comunicazione cognitiva extra-situazionale. E all'età di sei anni, cioè entro la fine dell'età prescolare, c'è una comunicazione verbale con un adulto su argomenti personali.

Secondo LS Vygotsky, la prontezza dei bambini per la scuola si manifesta nell'imitazione degli adulti; i bambini trasferiscono varie forme, metodi di comunicazione ai gruppi dei loro figli. La natura della comunicazione tra un adulto e un bambino in età prescolare ha un enorme impatto sulle caratteristiche delle relazioni interpersonali dei bambini.

I bambini comunicano con i coetanei principalmente nei giochi congiunti, il gioco diventa per loro una sorta di forma vita pubblica... Ci sono due tipi di relazioni nel gioco (D. B. Elkonin):

Ruolo (gioco): queste relazioni riflettono le relazioni nella trama e nel ruolo.

Reale: questa è la relazione dei bambini come partner, compagni, che svolgono una causa comune.

Il ruolo svolto dal bambino nel gioco dipende molto dalle caratteristiche del carattere e dal temperamento del bambino. In ogni squadra, quindi, ci sono bambini "stelle", "preferiti" e "isolati".

Il libro di testo di EO Smirnova afferma che durante l'età prescolare, la comunicazione dei bambini tra loro, così come con gli adulti, cambia in modo significativo. In questi cambiamenti si possono distinguere tre fasi (o forme di comunicazione) qualitativamente uniche tra bambini in età prescolare e coetanei (emotivo e pratico (secondo - quarto anno di vita), situazionale - aziendale (4-6 anni), non situazionale (6- 7 anni)).

Un ruolo importante nella comunicazione dei bambini con gli altri è svolto dall'autostima del bambino (Sterkina R.B.). Come risultato delle attività congiunte e della comunicazione con altre persone, il bambino apprende importanti linee guida per il comportamento. In questo modo l'adulto offre al bambino un punto di riferimento per valutare il proprio comportamento. Il bambino verifica costantemente cosa sta facendo con ciò che gli altri si aspettano da lui. Le valutazioni del bambino sul proprio "io" sono il risultato di un confronto costante di ciò che osserva in se stesso con ciò che vede negli altri.

L'autostima e il livello delle aspirazioni di un bambino hanno un grande impatto sul benessere emotivo, sul successo in varie attività e sul suo comportamento in generale.

Consideriamo più in dettaglio le caratteristiche del comportamento dei bambini in età prescolare con diversi tipi di autostima:

· I bambini con un'autostima inadeguatamente alta sono molto mobili, sfrenati, passano rapidamente da un tipo di attività all'altro, spesso non portano a termine il lavoro iniziato. Non sono inclini ad analizzare i risultati delle loro azioni e azioni, cercano di risolvere qualsiasi compito, anche molto complesso, del "raid". Questi sono, di regola, bambini esteriormente attraenti. Si sforzano per la leadership, ma in un gruppo di pari potrebbero non essere accettati, poiché sono diretti principalmente "verso se stessi" e non sono inclini a collaborare.

· I bambini con un'adeguata autostima tendono ad analizzare i risultati delle loro attività, cercando di scoprire le ragioni degli errori. Sono fiduciosi, attivi, equilibrati, passano rapidamente da un'attività all'altra, persistenti nel raggiungere l'obiettivo. Sono desiderosi di collaborare, aiutare gli altri, sono socievoli e amichevoli.

· I bambini con bassa autostima sono indecisi, poco comunicativi, diffidenti, silenziosi, limitati nei movimenti. Sono molto sensibili, pronti a piangere da un momento all'altro, non cercano collaborazione e non sono in grado di difendersi da soli. Questi bambini sono ansiosi, insicuri e trovano difficile impegnarsi in attività. Si rifiutano in anticipo di risolvere problemi che sembrano loro difficili, ma con il supporto emotivo di un adulto li affrontano facilmente. Questi bambini, di regola, hanno uno status sociale basso nel gruppo dei coetanei, rientrano nella categoria degli emarginati, nessuno vuole essere loro amico. Esternamente, questi sono spesso bambini poco attraenti.

L'autostima formata nei bambini in età prescolare è solitamente abbastanza persistente, ma, tuttavia, può migliorare o diminuire sotto l'influenza di un adulto e dell'assistenza all'infanzia.

È importante promuovere la consapevolezza del bambino dei propri bisogni, motivi e intenzioni, per svezzarlo dal suo funzionamento abituale, insegnargli a controllare la corrispondenza dei mezzi scelti all'intenzione realizzata.

La formazione di un'adeguata autostima, la capacità di vedere i tuoi errori e valutare correttamente le tue azioni è la base per la formazione dell'autocontrollo e dell'autostima nelle attività educative. La preparazione socio-psicologica per la scuola è una componente importante dell'educazione e dell'educazione di un bambino in età prescolare all'asilo e alla famiglia. Il suo contenuto è determinato dal sistema di requisiti che la scuola presenta al bambino. Questi requisiti consistono nella necessità di un atteggiamento responsabile verso la scuola e lo studio, il controllo arbitrario del proprio comportamento, l'esecuzione del lavoro mentale, l'assicurare l'assimilazione consapevole delle conoscenze, l'instaurazione di relazioni con adulti e coetanei, determinate da attività congiunte.

Capitolo II. Caratteristiche dei risultati di uno studio sperimentale sulle caratteristiche della prontezza psicologica di un bambino per la scuola sistematica

1 Composizione delle materie e fasi della ricerca sperimentale

Lo studio ha coinvolto 10 bambini in età prescolare (6 anni): 5 ragazzi, 5 ragazze.

La ricerca sperimentale si è svolta in più fasi:

)preparatorio (settembre - ottobre 2012) - comprendeva la determinazione della rilevanza dello studio, la costruzione di un apparato scientifico categoriale.

Lo scopo del lavoro era il seguente: identificare le caratteristiche della prontezza psicologica del bambino per l'educazione sistematica a scuola.

In connessione con l'obiettivo sopra indicato, sono stati formulati i seguenti compiti:

Analizzare la letteratura scientifica e pedagogica sul problema della ricerca, sviluppare un apparato di ricerca scientifica categorica.

Selezionare metodi e tecniche per confermare l'ipotesi di ricerca proposta.

Condurre uno studio sperimentale.

Analizzare i risultati della ricerca qualitativa e quantitativa ottenuti e interpretarli.

L'oggetto della ricerca sperimentale era la disponibilità psicologica dei bambini per la scuola sistematica.

L'oggetto dello studio erano i bambini in età prescolare (6,5 - 7 anni), cresciuti in MBDOU CRR D / S № 43 "Eruditi" a Stavropol.

In connessione con il soggetto e l'oggetto sopra designati, l'ipotesi dello studio era il presupposto che la mancanza di formazione di una delle componenti della prontezza psicologica potesse portare a un ritardo nella padronanza dell'attività educativa.

Anche nella fase preparatoria sono stati scelti metodi e tecniche per la fase sperimentale ed è stato determinato il significato teorico, pratico e metodologico dello studio.

) Sperimentale (ottobre - novembre 2012) - realizzazione di uno studio pilota.

) Elaborazione (novembre 2012) - un'analisi qualitativa e quantitativa dei risultati ottenuti nella fase di accertamento della ricerca, la formulazione delle conclusioni sul tema della ricerca.

) Interpretative (dicembre 2012) - interpretazione dei risultati ottenuti e loro presentazione per la difesa.

Sono stati utilizzati i seguenti metodi: e tecniche: osservazione; Metodologia per la ricerca del livello di disponibilità dei bambini all'apprendimento a scuola L.A. Yasyukova; accertamento esperimento.

L'osservazione è uno dei principali metodi empirici della ricerca psicologica, consistente nella percezione deliberata, sistematica e intenzionale dei fenomeni mentali al fine di studiare i loro cambiamenti specifici in determinate condizioni e trovare il significato di questi fenomeni, che non è dato direttamente. L'osservazione comprende elementi di pensiero teorico (progettazione, sistema di tecniche metodologiche, comprensione e controllo dei risultati) e metodi quantitativi di analisi (scaling, fattorizzazione dei dati). L'accuratezza dell'osservazione dipende dallo stato delle conoscenze nell'area oggetto di studio e dal compito da svolgere. Il livello di esperienza e le qualifiche dell'osservatore hanno un effetto significativo sui risultati dell'osservazione. Nell'interpretazione psicologica del comportamento delle persone, l'esperienza passata dell'osservatore non si limita alle sue idee scientifiche, ma include anche i suoi abituali stereotipi di giudizi, atteggiamenti emotivi, orientamenti di valore, ecc. interpretando i fatti nello spirito delle aspettative dell'osservatore. Il rifiuto di generalizzazioni e conclusioni premature, l'osservazione ripetuta, il controllo con altri metodi di ricerca consentono di garantire l'obiettività dell'osservazione. In conflittologia, l'osservazione viene utilizzata quando si lavora con le parti in conflitto nel processo di risoluzione. È inoltre possibile monitorare le conseguenze materiali delle azioni e delle azioni delle parti in conflitto.

Metodologia per la ricerca del livello di disponibilità dei bambini all'apprendimento a scuola L.A. Yasyukova.

Lo studio del livello di preparazione dei bambini a scuola utilizzando questo metodo viene effettuato in due fasi.

La prima fase è una fase a gironi, che consiste nel test di Bender.

Il test di Bender consente di determinare l'attuale livello di coordinazione occhio-mano nei bambini.

La fase di ricerca di gruppo dura circa 30 minuti.

Per ogni bambino deve essere preparato un modulo A4 fronte-retro (foglio dattiloscritto standard). Avrai anche bisogno di un cronometro per funzionare. (Appendice 1)

Istruzioni: "Ragazzi, osservate da vicino il disegno nella parte superiore del foglio. Qui sotto, sulla parte libera del foglio (mostra), provate a ridisegnare questo disegno in modo che assomigli molto. Prendetevi il vostro tempo, tempo non viene misurato qui, l'importante è farlo sembrare simile."

L'analisi del test di Bender è qualitativa. La scarsa coordinazione occhio-mano è rivelata da un disegno fatto da un bambino senza un'analisi dettagliata dell'immagine - un campione, quando non si osservano le proporzioni di base e la coniugazione degli elementi (ci sono spazi e intersezioni di linee extra), il numero di i cerchi non corrispondono al campione, mancano alcuni elementi, ci sono distorsioni dell'immagine significative. (Appendice 1)

Applicazione della metodologia di preparazione alla scuola di L.A. Yasyukova

Vale la pena ricordare che:

prima di iniziare lo studio, il bambino deve riposare; è inaccettabile studiare la preparazione alla scuola in un momento in cui il bambino è malato; prima del lavoro, dovrebbe essere chiesto di visitare il bagno. Nel processo di studio della disponibilità dei bambini a studiare a scuola, è necessario creare per loro un ambiente confortevole e amichevole. Non dimenticare di lodare il bambino per aver completato ogni compito, indipendentemente dal fatto che abbia affrontato il compito o meno. Avrai bisogno di circa 15 minuti per la ricerca.

Prima che inizi, al bambino non viene dato nulla nelle sue mani, solo le risposte sono registrate nei moduli, deve essere annotato il numero della variante utilizzata del compito.

La procedura per la presentazione degli elementi di prova:

Compito 1. Memoria del parlato a breve termine

Istruzioni: "Ora ti dirò delle parole e tu ascolti attentamente e ricordi. Quando smetto di parlare, ripeti immediatamente tutto ciò che ricordi, in qualsiasi ordine". Pronuncia chiaramente tutte le parole di qualsiasi riga (1-4) con un intervallo di mezzo secondo, annuisci con la testa alla fine e dì a bassa voce: "Parla".

Tutto ciò che il bambino dice viene registrato (parole che si è inventato, ripetizioni, ecc.), senza correggere, criticare o commentare le sue risposte. Le parole vengono scritte così come vengono pronunciate dal bambino, segnando distorsioni e difetti di pronuncia. Alla fine del lavoro, è imperativo lodare il bambino, dicendo: "Il compito è stato difficile e tu sei un bravo ragazzo, ti sei ricordato molto" (anche se il bambino ha ricordato solo 2-3 parole).

Parole da memorizzare: (scegliere una delle righe) 1. Corno, porto, formaggio, torre, colla, tono, lanugine, sonno, rum, o 2. Sor, grumo, crescita, dolore, corrente, balena, lince, corsa, sale , o 3. Gatto, splendore, momento, crema, trapano, oca, notte, torta, raggio o 4. Forno, pioggia, grado, torta, pace, arco, bordo, prurito, casa.

Per ogni parola correttamente nominata viene assegnato 1 punto (massimo 9 punti).

Davanti al bambino c'è un tavolo con 16 immagini. (Appendice n. 2)

Istruzioni: "Ed ecco le foto. Guarda e ricorda. Poi ti prenderò queste foto e tu mi dirai tutto ciò che ricordo, in qualsiasi ordine".

Il tempo per la presentazione delle immagini è di 25-30 secondi. Nel foglio delle risposte, tutto ciò che il bambino nomina correttamente è contrassegnato da una croce. Quando il bambino tace, devi dirgli: "Prova a guardare mentalmente l'immagine, forse vedrai qualcos'altro". Di solito i bambini possono ricordare qualcos'altro. È imperativo annotare ciò che il bambino ricorda e assicurarsi di lodare il lavoro. Per ogni immagine correttamente nominata, viene assegnato 1 punto (massimo 16 punti).

Istruzioni: "Ora ti dirò le parole. Devi trovare quale parola è superflua. Ci saranno cinque parole in totale, quattro possono essere combinate, si incastrano e una è inappropriata, superflua, chiamala".

Leggi la sequenza di parole (vedi sotto per tre varianti delle sequenze di parole) e scrivi la parola in più che il bambino nominerà. Non è necessario chiedere al bambino di spiegare perché ha scelto questa o quella parola. Se il bambino esegue il primo compito in modo errato o non capisce come sia trovare una parola in più, analizza con lui un esempio: "aster, tulipano, fiordaliso, mais, viola". Lascia che il bambino dica di ogni parola cosa significa. Aiutalo a scegliere una parola in più e spiega perché è superflua. Nota se il bambino è stato in grado di indovinare da solo. Se, durante il completamento del primo compito, il bambino ha nominato l'ultima parola della riga come non necessaria, nonostante il fatto che prima avesse svolto un lavoro scadente con il compito di memoria vocale a breve termine (vedi compito numero 1), chiediglielo se ricordava tutte le parole. È necessario rileggere le parole. Se dopodiché il bambino dà la risposta corretta, le righe successive devono essere lette 2-3 volte. Tutte le presentazioni ripetute di parole sono annotate nel foglio delle risposte per scoprire il motivo in seguito durante l'interpretazione analizzando gli indicatori della velocità di elaborazione delle informazioni, attenzione, memoria del linguaggio, pensiero, ansia. Per ogni risposta corretta viene assegnato 1 punto (massimo 4 punti).

Opzione 1 3.1. Cipolla, limone, pera, albero, mela. 3.2. Lampada elettrica, candela, faretto, lucciola, lanterna. 3.3. Centimetro, bilancia, orologio, radio, termometro. 3.4. Verde, rosso, solare, giallo, viola.

Opzione 2 3.1. Colomba, oca, rondine, formica, mosca. 3.2. Cappotto, pantaloni, guardaroba, cappello, giacca. 3.3. Piatto, tazza, teiera, piatti, bicchiere. 3.4. Caldo, freddo, nuvoloso, tempo, neve

Opzione 3 3.1. Cetrioli, cavoli, uva, barbabietole, cipolle. 3.2. Leone, storno, tigre, elefante, rinoceronte. 3.3. Vapore, filobus, auto, autobus, tram. 3.4. Grande, piccolo, medio, grande, scuro.

Compito 4. Analogie vocali

Istruzioni: "Ora immagina" tavolo "e" tovaglia. "Queste due parole sono in qualche modo correlate tra loro. Devi trovare una parola adatta per la parola" pavimento "per ottenere la stessa coppia di" tovaglia". , e scegli quale corrisponderà alla parola "pavimento" per renderla uguale a "tavola-tovaglia". "Pavimento" - scegli: "mobili, moquette, polvere, assi, chiodi". Scrivi la risposta. Se il bambino ha risposto in modo errato, non dirglielo e analizza il compito successivo con lui come esempio. Continuazione dell'istruzione: "Pen-write" - come sono correlate queste due parole? quale parola è adatta per ottenere lo stesso di " penna-scrivi"? "Coltello" - scegli; "corri, taglia, rivesti, tasca, stira." Annota la risposta. compiti secondo le istruzioni generali.Non correggere il bambino e non fare commenti critici nel processo di lavoro.

Coppie di parole 1. tavolo: tovaglia = pavimento: mobili, moquette, polvere, assi, chiodi. 2. penna: scrittura = coltello: corsa, taglio, cappotto, tasca, ferro. 3.Sit: sedia = sonno: libro, legno, letto, sbadiglio, morbido. 4. città: case = foresta: villaggio, alberi, uccelli, crepuscolo, zanzare. Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 4 punti).

Compito 5.1. Correzione di frasi semanticamente errate Istruzione: "Ascolta la frase e pensa se è corretta o meno. Se è errata, dillo in modo che sia corretta". La sentenza viene letta. Se il bambino dice che tutto è corretto, questo viene registrato nel modulo di risposta e si verifica il passaggio alla frase successiva. Su richiesta del minore, la sentenza può essere ripetuta. Questo fatto deve essere annotato nel modulo di risposta. Se il bambino, dopo aver ascoltato la prima frase, inizia a spiegare perché la frase è sbagliata, devi fermarlo e chiedergli di dire in modo che sia corretta. Lo stesso si fa con la seconda frase.

Suggerimenti 1) Il sole è sorto e la giornata è finita. (La giornata è iniziata.) 2) Questo dono mi ha dato una grande tristezza. (Mi ha dato una grande gioia.)

Istruzioni: "E in questa frase nel mezzo manca qualcosa (una parola o poche parole). Per favore inserisci la mancanza e pronuncia l'intera frase." La frase viene letta, viene fatta una pausa al posto del passo. La risposta è registrata. Se il bambino nomina solo la parola che deve essere inserita, dovresti chiedergli di dire l'intera frase. Se il bambino è in difficoltà, non insistere. Lo stesso accade con la seconda frase.

Suggerimenti 1) Olya....la sua bambola preferita. (preso, rotto, perso, vestito, ecc.); 2) Vasya... un fiore rosso. (strappato, presentato, segato, ecc.).

Istruzione: "E ora inizierò la frase e tu finirai". L'inizio di una frase viene pronunciato in modo che suoni incompiuta a livello nazionale, e quindi ci si aspetta una risposta. Se il bambino ha difficoltà a rispondere, dovresti dirgli: "Pensa a qualcosa che potrebbe essere finito: questa è una frase". Poi si ripete l'inizio della frase. Questo fatto deve essere annotato nel modulo di risposta. Le risposte devono essere registrate alla lettera, mantenendo l'ordine delle parole e la pronuncia. Non è raccomandato correggere il bambino.

Suggerimenti: 1) "Se il tempo è bello domenica, allora ..." (andremo a fare una passeggiata, ecc.) o "Se ci sono pozzanghere per le strade, allora ..." (devi indossare stivali, pioveva, ecc.); 2) "Il bambino va all'asilo perché ..." (è ancora piccolo, gli piace lì, ecc.) oppure "Ci vestiamo bene perché ..." (fuori fa freddo, ecc.) ); 3) "La ragazza picchiava e piangeva perché..." (sentiva dolore, aveva fretta, ecc.) oppure "I bambini adorano il gelato perché..." (è buonissimo, dolce, ecc.); 4) "Sasha non va ancora a scuola, anche se ..." (va già, è già cresciuta, ecc.) o "Dasha è ancora piccola, anche se ..." (sta già frequentando l'asilo, ecc. ). Per ogni add-on impeccabile viene assegnato 1 punto. Se ci sono errori minori - 0,5 punti (massimo 8 punti).

Al bambino vengono mostrate le immagini destinate a questo compito. (Appendice n. 3) Istruzioni: "Guarda queste immagini. Chi c'è in più nella riga in alto? Mostramelo. E nella riga successiva, qual è l'immagine in più?" (eccetera). Scrivi le risposte. Se il bambino esita a rispondere, chiedigli: "Capisci cosa è disegnato nelle immagini?" Se non capisce, nominalo tu stesso. Se il bambino dice che non ci sono immagini extra (questo può accadere dopo aver guardato la quarta riga di immagini), è necessario contrassegnarlo nel modulo di risposta. Quindi chiedi al bambino di guardare di nuovo una serie di immagini e trovarne una diversa. Nel foglio delle risposte viene registrato quale immagine verrà riselezionata. Se il bambino si rifiuta di cercare, non bisogna insistere.

Risposte corrette: 1. Cane (riga di immagini n. 1) 2. Fiori (riga di immagini n. 2) 3. Bastone (riga di immagini n. 3) 4. Carta (riga di immagini n. 4) Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 4 punti).

Al bambino vengono mostrate le immagini destinate a questo compito. (Appendice n. 4)

Istruzioni: "Guarda, qui hai già combinato" gattino "e" gattino "(mostra). gattino", quindi "pollo e ... "? Mostrami". La risposta è registrata. Mostra le seguenti immagini. L'istruzione viene ripetuta, ma ciò che viene disegnato nelle immagini non viene più chiamato, ma solo mostrato. Tutte le risposte sono accettate e scritte senza critiche, è imperativo lodare il bambino per le risposte corrette. Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 8 punti).

Risposte giuste:

Pollo (foto 3).

Portafoglio (foto 2).

Occhio (foto 4).

Carta (foto 3).

Riccio (foto 4).

Fornello elettrico (foto 2).

Gelato (foto 1).

Volto (foto 4).

Compito numero 8.1

Istruzioni: "Guarda, viene disegnato un frigorifero. Sai a cosa serve il frigorifero? Quale di queste immagini (mostrare nelle immagini a destra) mostra qualcosa che viene utilizzato non per l'uso del frigorifero, ma viceversa? Mostra questa foto"... La risposta viene registrata, senza richiedere una spiegazione. Quindi viene eseguita la transizione all'attività successiva. (Appendice n. 5)

Risposta corretta: fornello elettrico - immagine 2.

Compito numero 8.2

Istruzioni: "Queste due immagini (mostra le due immagini in alto) hanno qualcosa in comune. Quale delle immagini in basso (mostra) dovrebbe essere aggiunta a loro in modo che arrivi contemporaneamente a questa (mostra sulle ghiande) e all'altra immagine ( mostra sui gufi), e in modo che questo generale si ripeta? Quale delle immagini inferiori è più adatta alle due superiori contemporaneamente? Scrivi la risposta; se il bambino indica "bacche", chiedi "perché?" e scrivilo. Risposta corretta: due bacche - immagine 2.

Compito numero 8.3.

Istruzioni: "Quale parola è più lunga -" gatto "o" gattino "?".

La risposta è registrata. L'istruzione non può essere ripetuta in questa attività.

Compito numero 8.4

Istruzioni: "Guarda, ecco come si scrivono i numeri (mostra): 2, 4, 6, ... Qui (indica i puntini di sospensione) quale numero deve essere aggiunto: 5, 7 o 8?"

Registra la tua risposta. È necessario lodare il bambino e dire che il lavoro è finito.

Nel modulo per la registrazione dei risultati, viene calcolata la quantità totale di punti segnati dal bambino dalla prima all'ottava attività. Se il bambino è in grado di completare in modo impeccabile tutti i compiti che gli vengono offerti, segnerà un totale di 57 punti. Tuttavia, la pratica mostra che il risultato normale per i bambini di 6-7 anni che si preparano ad entrare a scuola è di 21 punti.

Risultato totale elevato per un bambino in età prescolare: più di 26 punti,

basso - meno di 15 punti.

Di solito il bambino in età prescolare "medio" ricorda circa 5 parole e 5-6 immagini dalla prima volta; in 3, 4, 6, 8 compiti guadagna 2-3 punti, nel quinto compito - 5-6 punti e in 7 m - solo 2 punti.

Nella fase finale dello studio, è stato applicato anche un esperimento di stato. Un esperimento accertante è un esperimento che stabilisce la presenza di un fatto o fenomeno immutabile. Un esperimento diventa accertare se il ricercatore si pone il compito di identificare lo stato presente e il livello di formazione di una certa proprietà o parametro studiato, in altre parole, il livello effettivo di sviluppo della proprietà studiata in un soggetto o in un gruppo di soggetti è determinato.

Lo scopo dell'esperimento accertante è misurare l'attuale livello di sviluppo, ottenere materiale primario per organizzare un esperimento formativo. Un esperimento formativo (trasformazione, insegnamento) mira a formare o educare attivamente determinati aspetti della psiche, livelli di attività, ecc .; viene utilizzato nello studio di modi specifici di formazione della personalità di un bambino, fornendo una combinazione di ricerca psicologica con ricerca pedagogica e progettazione delle forme più efficaci di lavoro educativo.

2 Analisi dei risultati della fase di accertamento dell'esperimento

Per condurre uno studio sperimentale, sono stati utilizzati i seguenti metodi: osservazione, accertamento dell'esperimento e metodo Yasyukova.

La ricerca sperimentale è stata condotta sulla base di MBDOU CRR D / S n. 43 "Erudita" a Stavropol.

Lo studio ha coinvolto 10 bambini in età prescolare (5-6-7 anni): 5 maschi, 5 femmine.

Risultati dello studio della "metodologia di L. A. Yasyukova, che rivela il livello di prontezza dei bambini a studiare a scuola"

.fase - gruppo, costituito dal test di Bender. È di natura qualitativa. La scarsa coordinazione occhio-mano è rivelata da un disegno fatto da un bambino senza un'analisi dettagliata dell'immagine campione, quando non si osservano le proporzioni di base e la coniugazione degli elementi (ci sono spazi e intersezioni di linee extra), il numero di cerchi fa non corrispondono al campione, mancano alcuni elementi, sono presenti significative distorsioni dell'immagine. In base ai risultati dello studio, sono stati ottenuti i seguenti risultati:

Nome / Har-kaDani A. Lera M. Lesya E. Dasha D. Danil K. Kirill V. Artur B. Nastya F. Liza B. Vlad T. Figura A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b. Figura 14 b. 0 b. 2 b. 0 b. 4 b. 2 b. 4 b. 0 b. 0 b. 2 b. Figura 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. Figura 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b. Figura 411 b. 0 b. 7 b. 3 b. 5 b. 7 b. 7 b. 0 b. 0 b. 11 b. Figura 52 b. 0 b. 4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. Figura 64 b. 0 b. 4 b. 2 b. 4 b. 4 b. 4 b. 2 b. 0 b 4 b. Figura 715 b. 4 b. 11 b. 4 b. 11 b. 9 b. 7 b. 4 b. 4 b. 9 b. Figura 813 b. 4 b. 10 b. 4 b. 11 b 9 b 5 b 4 b 4 b 7 b Tendenze generali 5 b 2 b 11 b 2 b 7 b 7 b 7 b 2 b 2 b 5 b Presenza di orientamento e cooperazione caratteriale3 b.1 b.3 b.1 b .3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. Grado di arbitrarietà 2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b.0 b.2 b.2 b.1 b.Esistenza e natura del controllo 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.Accettazione dell'incarico 2 b.2 b .2 b. 2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b.Piano di attuazione 2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b. 0 b. Controllo e correzione 2 b. 1 b. 2 b. 1 b. 0 b. 2 b. 1 b. 1 b. 1 b. 0 b. Punteggio 2 b. 2 b. 0 b. 1 b. 0 b 1 b 0 b .1 b.1 b.1 b. Rapporto successo/insuccesso 2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.

Punti totali

Dani A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Danil K. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

Il test di Bender consente di determinare l'attuale livello di coordinazione occhio-mano nei bambini. Dai risultati di cui sopra, si deve concludere che la maggior parte dei soggetti ha un livello di sviluppo medio. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono passati relativamente di recente dal gioco alle attività educative e sono passati a una nuova fase di sviluppo. Lo studio è stato condotto a novembre, i soggetti stanno appena iniziando a studiare nel gruppo preparatorio per la scuola e non hanno ancora completamente formato le abilità necessarie, come la scrittura, la lettura, il disegno, e anche i parametri dei processi cognitivi - perseveranza, commutabilità, distribuzione, elettività, cambio rapido di azioni e attività.

La seconda fase è un colloquio individuale del bambino. È strutturato con compiti speciali per studiare il volume della memoria visiva e verbale del bambino, le operazioni mentali e le abilità linguistiche da lui padroneggiate. A tutti i bambini vengono presentati gli stessi compiti, il che rende possibile determinare il livello di successo nell'esecuzione sia di un singolo esercizio che dell'intero complesso nel suo insieme.

Risultati della ricerca:

.Memoria vocale a breve termine

Per memorizzare sono state utilizzate le seguenti parole: (selezionare una delle righe)

Corno, porto, formaggio, torre, colla, tono, lanugine, sonno, rum o

Cucciolata, grumo, crescita, dolore, corrente, balena, lince, corsa, sale o

Gatto, splendore, momento, crema, trapano, oca, notte, torta, raggio o

Forno, pioggia, grado, torta, pace, fiocco, bordo, prurito, casa.

.Daniele A. - 5 punti;

.Lera M. - 7 punti;

Lesya E. - 4 punti;

.Dasha D. - 7 punti;

.Danil K. - 4 punti;

.Kirill V. - 4 punti;

.Arthur B. - 5 punti;

.Nastya F. - 6 punti;

.Lisa B. - 5 punti;

.Vladik T. - 5 punti.

Compito 2. Memoria visiva a breve termine

Davanti al bambino c'è un tavolo con 16 immagini (Appendice 1). Il compito dei soggetti è quello di memorizzare tanti oggetti quanti sono quelli mostrati sul tavolo in 25 - 30 secondi. Per ogni immagine correttamente nominata, viene assegnato 1 punto. (Massimo - 16 punti).

.Dani A. - 9 punti;

.Lera M. - 14 punti;

.Lesya E. - 6 punti;

.Dasha D. - 11 punti;

.Danil K. - 7 punti;

.Kirill V. - 8 punti;

.Arthur B. - 9 punti;

.Nastya F. - 10 punti;

.Lisa B. - 10 punti;

Vladik T. - 9 punti.

Compito 3. Analisi intuitiva del parlato - sintesi

Ai soggetti viene offerta una serie di parole, dove devono trovare quale parola è superflua. Solo cinque parole, quattro possono essere combinate, sono adatte l'una all'altra e una non è adatta, non necessaria e dovrebbero nominarla. La sequenza di parole viene letta (vedi sotto per tre varianti di sequenze di parole) e viene annotato l'extra, che il bambino nominerà. Per ogni risposta corretta viene assegnato 1 punto (massimo 4 punti).

opzione 1

1. Cipolle, limone, pera, legno, mela.

2. Lampada elettrica, candela, riflettore, lucciola, lanterna.

3. Centimetro, bilancia, orologio, radio, termometro.

4. Verde, rosso, solare, giallo, viola.

opzione 2

1. Colomba, oca, rondine, formica, mosca.

2. Cappotto, pantaloni, guardaroba, cappello, giacca.

3. Piatto, tazza, teiera, piatti, bicchiere.

4. Caldo, freddo, nuvoloso, tempo nevoso

Opzione 3

1. Cetriolo, cavolo, uva, barbabietole, cipolle.

2. Leone, storno, tigre, elefante, rinoceronte.

3. Vapore, filobus, auto, autobus, tram.

4. Grande, piccolo, medio, grande, scuro.

Di conseguenza, sono stati ottenuti i seguenti punti:

.Daniele A. - 1 punto;

Lera M. - 3 punti;

Lesya E. - 1 punto;

Dasha D. - 2 punti;

Danil K. - 1 punto;

.Kirill V. - 1 punto;

Arthur B. - 1 punto;

.Nastya F. - 2 punti;

Lisa B. - 2 punti;

Vladik T. - 1 punto.

Compito 4. Analogie vocali

Ai soggetti viene offerta una coppia di parole "tavola - tovaglia", il compito è capire la relazione tra queste parole. Quindi i soggetti devono trovare una parola adatta alla parola "pavimento" per ottenere la stessa coppia di "tavola-tovaglia". Il ricercatore legge le parole: "mobili, tappeti, polvere, assi, chiodi".

coppie di parole

Tavolo: tovaglia = pavimento: mobili, moquette, polvere, assi, chiodi.

Penna: scrivere = coltello: correre, tagliare, cappotto, tasca, ferro.

Sedersi: sedia = dormire: libro, legno, letto, sbadiglio, morbido.

Città: case = foresta: villaggio, alberi, uccelli, crepuscolo, zanzare.

Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 4 punti).

Di conseguenza, sono stati ottenuti i seguenti punti:

.Daniele A. - 4 punti;

Lera M. - 4 punti;

Lesya E. - 4 punti;

Dasha D. - 4 punti;

.Danil K. - 4 punti;

.Kirill V. - 4 punti;

.Arthur B. - 4 punti;

.Nastya F. - 4 punti;

Lisa B. - 4 punti;

Vladik T. - 4 punti.

Compito 5. Padronanza arbitraria della parola

Compito 5.1. Correzione di frasi semanticamente errate

Offerte

) Il sole è sorto e la giornata è finita. (La giornata è iniziata.)

) Questo regalo mi ha dato una grande tristezza. (Mi ha dato una grande gioia.).

Compito 5.2. Restauro delle proposte

Offerte

) Olya....la sua bambola preferita. (preso, rotto, perso, vestito, ecc.);

) Vasya... un fiore rosso. (strappato, presentato, segato, ecc.).

Compito numero 5.3. Completamento delle frasi

Offerte

) "Se domenica fa bel tempo, allora ..." (andremo a fare una passeggiata, ecc.)

o "Se ci sono pozzanghere per le strade, allora ..." (devi indossare gli stivali, pioveva, ecc.);

) "Il bambino va all'asilo perché ..." (è ancora piccolo, gli piace lì, ecc.) oppure "Ci vestiamo bene perché ..." (fuori fa freddo, ecc.);

) "La ragazza picchiava e piangeva perché..." (sentiva dolore, aveva fretta, ecc.) oppure "I bambini adorano il gelato perché..." (è gustoso, dolce, ecc.);

) "Sasha non va ancora a scuola, anche se ..." (già andando, è già cresciuto, ecc.) o "Dasha è ancora piccola, sebbene ..." (già andando all'asilo, ecc.).

Per ogni add-on impeccabile, viene assegnato 1 punto. Se ci sono errori minori - 0,5 punti (massimo 8 punti).

Di conseguenza, sono stati ottenuti i seguenti punti:

.Daniele A. - 5 punti;

Lera M. - 7 punti;

Lesya E. - 4 punti;

.Dasha D. - 7 punti;

.Danil K. - 4 punti;

.Kirill V. - 4 punti;

.Arthur B. - 4 punti;

.Nastya F. - 5 punti;

.Lisa B. - 5 punti;

Vladik T. - 4 punti.

Compito 6. Analisi visiva intuitiva - Sintesi

Ai soggetti vengono offerte immagini per questo compito (vedi Appendice n. 2). Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 4 punti).

Di conseguenza, sono stati ottenuti i seguenti punti:

.Daniele A. - 4 punti;

Lera M. - 4 punti;

Lesya E. - 4 punti;

Dasha D. - 4 punti;

.Danil K. - 4 punti;

.Kirill V. - 4 punti;

.Arthur B. - 4 punti;

.Nastya F. - 4 punti;

Lisa B. - 4 punti;

Vladik T. - 4 punti.

Compito 7. Analogie visive

Ai soggetti vengono offerte immagini destinate a questo compito (vedi Appendice n. 3).

Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 8 punti).

Di conseguenza, sono stati ottenuti i seguenti punti:

.Daniele A. - 6 punti;

Lera M. - 8 punti;

.Lesya E. - 5 punti;

.Dasha D. - 8 punti;

.Danil K. - 4 punti;

.Kirill V. - 6 punti;

.Arthur B. - 5 punti;

.Nastya F. - 7 punti;

.Lisa B. - 7 punti;

Vladik T. - 6 punti.

Compito 8. Pensiero astratto

Ai soggetti vengono offerte immagini e parole destinate a questo compito.

Per ogni risposta corretta - 1 punto (massimo - 4 punti).

Di conseguenza, sono stati ottenuti i seguenti punti:

.Daniele A. - 3 punti;

Lera M. - 4 punti;

Lesya E. - 3 punti;

Dasha D. - 3 punti;

.Danil K. - 3 punti;

.Kirill V. - 3 punti;

.Arthur B. - 3 punti;

.Nastya F. - 4 punti;

Lisa B. - 4 punti;

Vladik T. - 3 punti.

Risultati del metodo di L. A. Yasyukova, escluso il test di Bender.

Daniel A. - 36 punti;

Lera M. - 51 punti;

Lesya E. - 31 punti;

Dasha D. - 46 punti;

Danil K. - 33 punti;

Kirill V. - 34 punti;

Arthur B. - 35 punti;

Nastya F. - 42 punti;

Lisa B. - 41 punti;

Vladik T. - 36 punti.

Pertanto, i risultati dell'esperimento di accertamento sono che i soggetti allevati in MBDOU CRR D / S n. 43 "Eruditi" a Stavropol hanno un livello medio-alto di preparazione per la scuola. Utilizzando la metodologia di L.A. Yasyukova, sono state analizzate le componenti principali della prontezza sociale e psicologica di un bambino per la scuola (motivazionale, intellettuale, emotiva e sociale). In base ai punteggi ottenuti, possiamo affermare che non tutte le componenti delle materie hanno risultati elevati, che possono portare a impreparazione allo studio a scuola. È necessario evidenziare la componente motivazionale della prontezza socio-psicologica, che è stata analizzata utilizzando il metodo dell'osservazione e della conversazione con i soggetti - molti non sono motivati a studiare a scuola e non lo trovano interessante (alcuni bambini non capiscono il significato di imparare, ricordare e inventare, sono "riluttanti" ai compiti proposti); questo fattore potrebbe non avere abbastanza successo a scuola. Le raccomandazioni includono giochi di ruolo ("Scuola"), consulenza e genitorialità. Il loro compito è mantenere l'interesse del bambino per tutto ciò che è nuovo, rispondere alle sue domande, fornire nuove informazioni su argomenti familiari, organizzare escursioni nelle scuole, introdurre gli attributi principali della vita scolastica, praticare l'arrivo degli scolari nelle scuole materne, utilizzare indovinelli su un tema scolastico , seleziona giochi educativi come "Prenditi un portfolio per la scuola", "Metti tutto in ordine", "Cosa è superfluo?"

Pertanto, il compito principale di un adulto è mostrare a un bambino che può imparare molte cose sconosciute e interessanti a scuola.

In generale, le materie hanno alti indicatori di preparazione scolastica e questi indicatori dovrebbero portare a un'istruzione futura di successo.

Conclusione

Il concetto di "disponibilità sociale e psicologica di un bambino per la scuola" è stato proposto per la prima volta da A.N. Leontiev nel 1948. La prontezza socio-psicologica include componenti come motivazione, sviluppo intellettuale, colorazione emotiva e livello sociale, nonché la formazione di qualità nei bambini, grazie alle quali potrebbero comunicare con altri bambini, un insegnante. Disponibilità di modalità flessibili per stabilire relazioni con altri bambini necessarie per entrare nella società dei bambini (agire insieme ad altri bambini, capacità di arrendersi e difendersi). Questa componente presuppone lo sviluppo nei bambini del bisogno di comunicazione, la capacità di obbedire agli interessi e ai costumi del gruppo di bambini, la capacità in via di sviluppo di far fronte al ruolo dello studente in una situazione scolastica.

La prontezza socio-psicologica del bambino per la scolarizzazione è uno dei risultati più importanti dello sviluppo mentale durante l'infanzia prescolare, ma la prontezza del bambino per la scolarizzazione non sta nel fatto che quando entra a scuola, ha tratti psicologici che distinguono uno studente . Possono svilupparsi solo nel corso stesso della scuola sotto l'influenza delle condizioni di vita e di attività ad essa inerenti. Esigenze particolarmente elevate sono poste dall'insegnamento a scuola, l'assimilazione sistematica della conoscenza al pensiero del bambino. Il bambino dovrebbe essere in grado di evidenziare l'essenziale nei fenomeni della realtà circostante, essere in grado di confrontarli, vedere simili e diversi; deve imparare a ragionare, trovare le cause dei fenomeni, trarre conclusioni. Un altro aspetto dello sviluppo mentale che determina la prontezza di un bambino per la scuola è lo sviluppo del suo discorso: padroneggiare la capacità di descrivere in modo coerente, coerente e comprensibile agli altri un oggetto, un'immagine, un evento, trasmettere il corso dei suoi pensieri, spiegare questo o quello fenomeno, regola. Infine, la predisposizione socio-psicologica per la scuola comprende la qualità della personalità del bambino, che lo aiuta ad inserirsi nel gruppo di classe, a trovarvi il suo posto, a impegnarsi nelle attività comuni. Questi sono i motivi sociali del comportamento, quelle regole di comportamento apprese dal bambino in relazione ad altre persone e la capacità di stabilire e mantenere relazioni con i coetanei, che si formano nelle attività congiunte dei bambini in età prescolare. Nella preparazione sociale e psicologica dei bambini per la scuola, un ruolo significativo è svolto dal lavoro educativo speciale, che viene svolto nei gruppi anziani e preparatori dell'asilo. In questo caso, i bambini ricevono una conoscenza generalizzata e sistematizzata. Viene loro insegnato a navigare in nuove aree della realtà, a organizzare la padronanza delle abilità su questa ampia base. Nel processo di tale formazione, i bambini sviluppano quegli elementi di un approccio teorico alla realtà che consentirà loro di assimilare consapevolmente qualsiasi conoscenza. Preparare i bambini per la scuola è un compito complesso che copre tutte le sfere della vita di un bambino e le componenti della prontezza sociale e psicologica. Nel corso della ricerca è stata analizzata la letteratura scientifica e pedagogica sul problema del rapporto tra le componenti della predisposizione socio-psicologica alla scolarizzazione, è stato sviluppato un apparato di ricerca scientificamente categorico; metodi e tecniche selezionati per confermare l'ipotesi di ricerca proposta; è stato effettuato uno studio pilota; vengono analizzati i risultati quantitativi e qualitativi. Come risultato della ricerca sperimentale, è stata rivelata una relazione tra le componenti della disponibilità socio-psicologica all'apprendimento a scuola: il mancato sviluppo di una delle componenti della disponibilità psicologica può portare a un ritardo nella padronanza dell'attività educativa. Pertanto, l'obiettivo del nostro studio è stato raggiunto, i compiti sono stati implementati e l'ipotesi è stata confermata.

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... # "giustificare"> Appendice # 1

Il Bender Gestalt Test ha una vasta gamma di applicazioni:

È usato come scala per misurare lo sviluppo mentale generale.

Sensibile per identificare il ritardo mentale e il ritardo mentale. Viene utilizzato per determinare la prontezza per la scuola e identificare le ragioni dell'insuccesso scolastico.

È applicabile per la diagnosi di bambini con disabilità uditive e del linguaggio.

Molto tempestivo. Sulla base dei suoi risultati, è possibile determinare un programma per ulteriori ricerche.

Il test non è stressante e può essere utilizzato all'inizio dell'esame.

Può essere utilizzato come diagnosi, come procedura di screening rapido per i bambini con disturbi della coordinazione visivo-motoria.

C'è esperienza nell'uso del test nella diagnosi delle deviazioni psicopatiche.

Ci sono tentativi di utilizzare il test come strumento diagnostico di qualità per i disturbi emotivi e di personalità come tecnica proiettiva.

Può essere applicato a bambini dai 4 ai 13 anni e adolescenti con lo stesso livello mentale.

Procedura di ricerca.

Al soggetto viene chiesto di copiare 9 figure. La figura A, facilmente percepibile come una figura chiusa su uno sfondo uniforme, è costituita da un cerchio contiguo e da un quadrato posto in alto, posto lungo l'asse orizzontale. Questa figura viene utilizzata per introdurre il compito. Le figure da 1 a 8 sono utilizzate per i test diagnostici e sono presentate al soggetto in sequenza. Per la copia, utilizzare fogli di carta bianca non rigata di 210 x 297 mm (formato A4 standard). Presenta le carte una alla volta, posizionandole sul tavolo vicino alla parte superiore del foglio di carta con l'orientamento corretto, e dì al soggetto: "Ci sono un certo numero di immagini che devi copiare. Ridisegnale mentre vedere." È necessario avvertire il soggetto che le carte non possono essere spostate in nessuna nuova posizione. Il sistema di punteggio del test di Bender Gestalt (secondo O. V. Lovi, V. I. Belopolsky).

Ogni disegno viene valutato secondo tre parametri:

) esecuzione degli angoli (ad eccezione della Figura 2)

) orientamento degli elementi;

) mutua disposizione degli elementi.

Esecuzione degli angoli:

0 punti - quattro angoli sono diritti;

2 punti: gli angoli non sono diritti;

3 punti: la figura è significativamente deformata;

4 punti: la forma della figura non è definita.

Orientamento:

0 punti: le cifre sono posizionate orizzontalmente;

2 punti: l'asse lungo il quale si trovano le figure è inclinato, ma

non più di 45 gradi, o non passa per il centro del rombo;

5 punti - "rotazione" - la composizione delle figure viene ruotata di 45 gradi

o più.

0 punti - le figure sono in contatto esattamente secondo

Campione;

2 punti: le cifre si toccano quasi (il divario non è superiore a un millimetro);

4 punti: le figure si intersecano;

5 punti: le cifre divergono in modo significativo.

Orientamento:

0 punti: i punti si trovano lungo una linea orizzontale;

2 punti - il motivo devia leggermente dall'orizzontale o dritto

3 punti: l'insieme di punti è una "nuvola";

3 punti: i punti si trovano lungo una linea retta che, tuttavia, devia dall'orizzontale di oltre 30 gradi.

Disposizione reciproca degli elementi:

0 punti - i punti sono alla stessa distanza l'uno dall'altro o organizzati in coppia;

2 punti: ci sono significativamente più o meno punti rispetto al campione;

2 punti - i punti vengono riprodotti come piccoli cerchi o

trattini;

4 punti: i punti vengono riprodotti come grandi cerchi o linee tratteggiate.

Orientamento:

0 punti: tutte le colonne mantengono la pendenza corretta;

2 punti: da una a tre colonne non mantengono l'orientamento corretto;

3 punti: più di tre colonne hanno l'orientamento sbagliato;

4 punti: l'immagine è incompleta, ovvero vengono riprodotte sei o meno colonne o le colonne sono costituite da due elementi anziché tre;

4 punti: i livelli non vengono salvati, una o più colonne sporgono fortemente verso l'alto o "falliscono" verso il basso (in modo che il cerchio centrale di una colonna sia al livello della parte superiore o inferiore dell'altra);

5 punti - "rotazione" - l'intera composizione viene ruotata di 45 gradi o più;

5 punti - "perseveranza" - il numero totale di colonne è superiore a tredici.

Disposizione reciproca degli elementi:

a) disposizione orizzontale di file di cerchi;

b) uguale distanza tra gli elementi;

c) tre cerchi in ciascuna colonna giacciono su una retta;

0 punti - tutte le condizioni sono soddisfatte;

1 punto: sono soddisfatte due condizioni;

2 punti: i cerchi si toccano o si intersecano in più di una colonna;

3 punti: una delle condizioni è soddisfatta;

5 punti - sono soddisfatte due condizioni.

Vengono aggiunti 2 punti se vengono disegnati punti o trattini invece di un cerchio.

Esecuzione degli angoli:

0 punti - vengono riprodotti tre angoli;

2 punti: vengono riprodotti due angoli;

4 punti: viene riprodotto un angolo;

5 punti - senza angoli.

Orientamento:

0 punti: l'asse che collega i vertici dei tre angoli è orizzontale;

2 punti: l'asse è inclinato, ma inferiore a 45 gradi;

2 punti: i vertici degli angoli sono collegati da una linea spezzata di due segmenti;

4 punti: i vertici degli angoli sono collegati da una polilinea di tre segmenti;

4 punti: i vertici degli angoli sono collegati da una linea spezzata inclinata, costituita da due segmenti;

5 punti - "rotazione" - rotazione dell'intera composizione di almeno 45 gradi.

Disposizione reciproca degli elementi:

0 punti: si osserva un aumento del numero di punti da un angolo all'altro;

2 punti: vengono riprodotti cerchi o trattini al posto dei punti;

3 punti - "raddrizzamento", ovvero una o due file formano una linea verticale anziché un angolo;

4 punti: viene disegnata una riga aggiuntiva;

4 punti: viene disegnata una linea invece di una fila di punti;

4 punti: il disegno è incompleto, ovvero mancano alcuni punti;

5 punti - "inversione" - cambio nella direzione degli angoli.

Esecuzione degli elementi:

0 punti - gli angoli sono corretti ei due archi sono gli stessi;

2 punti: un angolo o un arco fallito;

3 punti: due angoli o due archi o un angolo e un arco falliti;

4 punti - solo un angolo e un arco a sinistra.

Orientamento:

0 punti: l'asse che attraversa l'arco forma un angolo di 135 gradi con il lato adiacente del quadrato;

2 punti - asimmetria dell'arco;

5 punti - rotazione dell'arco, se l'asse forma 90 gradi o meno;

5 punti - rotazione se la base del quadrato devia di 45 gradi o più dall'orizzontale o l'arco si collega al quadrato a una distanza di circa 1-W dalla posizione desiderata;

10 punti: la base del quadrato devia di 45 gradi o più dall'orizzontale e l'arco si collega al quadrato a una distanza di circa 1/3 dalla posizione desiderata.

Disposizione reciproca degli elementi:

0 punti - le figure sono in contatto corretto;

2 punti: le cifre divergono leggermente;

4 punti - scarsa integrazione se le forme si intersecano o sono distanti tra loro.

Esecuzione degli angoli:

0 punti: l'angolo è corretto, l'arco è simmetrico;

3 punti: l'angolo è significativamente diverso dal campione;

Orientamento:

0 punti: la linea tocca l'arco con l'angolo corretto nel punto corrispondente al paragrafo;

2 punti: la condizione precedente non è stata soddisfatta, ma questa non è ancora una rotazione;

2 punti: la simmetria dell'arco è rotta;

5 punti - "rotazione" - la composizione viene ruotata di 45 gradi o

Disposizione reciproca degli elementi:

0 punti: la linea tocca l'arco, il numero di punti corrisponde al campione;

2 punti: la linea non è diritta;

2 punti: vengono riprodotti cerchi o trattini al posto dei punti;

4 punti: viene riprodotta una linea al posto di una fila di punti;

4 punti: la linea attraversa l'arco.

Esecuzione degli angoli:

0 punti: le sinusoidi vengono eseguite correttamente, non ci sono spigoli vivi;

2 punti: le sinusoidi sono riprodotte come ghirlande o una sequenza di semiarchi;

4 punti: le sinusoidi sono riprodotte come linee rette o spezzate.

Orientamento:

0 punti: le sinusoidi si intersecano nel posto giusto con un angolo corrispondente al campione;

2 punti: le sinusoidi si intersecano ad angolo retto;

4 punti: le linee non si intersecano affatto.

Disposizione reciproca degli elementi:

0 punti: il numero di onde di entrambe le sinusoidi corrisponde al campione;

2 punti: il numero di onde sinusoidali oblique è significativamente maggiore o minore rispetto al campione;

2 punti: il numero di onde sinusoidali orizzontali è significativamente maggiore o minore rispetto al campione;

4 punti: la figura riproduce più di due linee separate.

Esecuzione degli angoli:

0 punti - tutti gli angoli (6 in ogni figura) vengono eseguiti correttamente;

4 punti: angoli extra, cioè più di 6 nella figura;

Orientamento:

5 punti - "rotazione" - l'angolo di inclinazione è di 90 e 0 gradi.

in relazione ad un'altra cifra (corretti 30 gradi).

Disposizione reciproca degli elementi:

0 punti: l'intersezione delle figure è corretta, ovvero due angoli della figura inclinata sono all'interno della verticale e un angolo della figura verticale è all'interno dell'inclinazione;

2 punti: l'intersezione non è del tutto corretta;

3 punti: una cifra tocca solo un'altra;

4 punti: l'intersezione è sbagliata;

5 punti: le cifre sono distanti l'una dall'altra.

Esecuzione degli angoli:

0 punti: tutti gli angoli vengono eseguiti correttamente;

2 punti - manca un angolo;

3 punti - manca più di un angolo;

4 punti - angoli extra;

5 punti - "deformazione" - figure di forma indefinita.

Orientamento:

0 punti - l'orientamento di entrambe le figure è corretto;

2 punti: l'orientamento di una delle figure non è corretto, ma non si tratta ancora di una rotazione;

5 punti - "rotazione" - l'angolo di inclinazione è 90 e 0 gradi rispetto a un'altra figura (correttamente 30 gradi).

Disposizione reciproca degli elementi:

0 punti: l'intersezione delle figure è corretta, ovvero la figura interna tocca quella esterna in alto e in basso; le proporzioni relative delle figure sono riprodotte correttamente;

2 punti: l'intersezione non è del tutto corretta (la figura interna ha uno spazio vuoto con quella esterna);

3 punti: vengono violate le proporzioni relative delle cifre;

5 punti: la figura interna attraversa l'esterno in due punti o non la tocca.

Tendenze generali

2 punti: i disegni non si adattano al foglio o occupano meno di un terzo del foglio;

2 punti: i disegni non sono disposti nella sequenza corretta, ma in modo casuale (il bambino sceglie il primo spazio libero che gli piace);

3 punti - ci sono più di due correzioni o cancellazioni nell'immagine;

3 punti: si manifesta chiaramente una tendenza all'aumento o alla diminuzione delle immagini o c'è una netta differenza nelle dimensioni delle immagini;

4 punti: ogni immagine successiva è realizzata con meno attenzione della precedente;

4 punti: le immagini si sovrappongono;

6 punti: durante l'esecuzione del test è stato registrato almeno un rifiuto, motivato dalla difficoltà del compito, dalla fatica o dalla noia.

Oltre all'età standard tabellare e/o al punteggio totale, nell'interpretazione dei risultati del test di Bender Gestalt, si dovrebbe tenere conto anche del tempo dedicato al compito nel suo insieme, delle caratteristiche del comportamento del soggetto e di un numero di caratteristiche formali del disegno, quali: pressione della matita, linee di levigatezza, numero di cancellature o correzioni, tendenza a deteriorarsi per migliorare i risultati durante le prove, ecc.

L'interpretazione di quest'ultimo è soggetta ai principi comuni a tutte le tecniche di disegno. Quindi, una linea debole, intermittente, appena distinguibile di solito indica una bassa energia del bambino o la sua astenia, mentre una grassa, con una non pressione uniforme e forte - su alta energia e attività; un'esagerazione significativa delle dimensioni delle figure riprodotte è un'alta probabilità indica un'autostima sopravvalutata e una sottostima significativa di una sottovalutazione; sovrapposizione di immagini l'una sull'altra, la loro disposizione casuale sul foglio, oltre i bordi del foglio, una diminuzione della qualità dell'esecuzione durante i test - sull'incapacità di concentrare l'attenzione per lungo tempo, il sottosviluppo della pianificazione e del controllo abilità.

Tuttavia, bisogna stare attenti a formulare giudizi di questo tipo, se non sono supportati dai risultati di altri metodi. Per quanto riguarda il tempo dedicato al test gestalt in generale, è normalmente di 10-20 minuti per i bambini dai 4 agli 8 anni e di 5-10 minuti per i bambini più grandi e gli adulti. Il superamento di questo tempo di più di due volte è un segno sfavorevole e richiede un'interpretazione separata. Oltre a quanto sopra, è importante osservare come funziona il soggetto. Ad esempio, un'esecuzione lunga e lenta può indicare un approccio ponderato e metodico all'esecuzione, la necessità di controllare il risultato e le tendenze compulsive nella personalità o uno stato depressivo. L'esecuzione rapida di un test può indicare uno stile impulsivo. Criteri qualitativi e livelli di sviluppo degli interventi normativi:

Parte provvisoria:

La presenza di orientamento (se il bambino analizza il campione, il prodotto ricevuto, se è correlato al campione);

La natura della cooperazione (coregolamentazione dell'azione in cooperazione con un orientamento adulto o indipendente e pianificazione dell'azione).

Parte esecutiva:

il grado di arbitrarietà.

Parte di controllo:

la presenza di controllo;

la natura del controllo.

L'analisi strutturale si basa sui seguenti criteri:

accettazione del compito (l'adeguatezza dell'accettazione del compito come obiettivo dato in

determinate condizioni, conservazione del compito e atteggiamento nei suoi confronti);

progetto esecutivo;

controllo e correzione;

valutazione (dichiarazione di raggiungimento dell'obiettivo prefissato o misure per avvicinarsi ad esso e le ragioni del fallimento, attitudine al successo e al fallimento);

atteggiamento verso il successo e il fallimento.

Parte provvisoria:

disponibilità di orientamento:

non c'è orientamento al campione - 0 p;

la correlazione è di natura episodica non organizzata, non esiste una correlazione sistematica - 1 b;

l'inizio dell'azione è preceduto da un'analisi approfondita e la correlazione viene eseguita durante l'attività - 2b.

natura della cooperazione:

nessuna cooperazione - 0 p;

coregolamentazione con un adulto - 1b;

auto-orientamento e

pianificazione - 2 b.

Parte esecutiva:

grado di arbitrarietà:

prove ed errori caotici senza prendere in considerazione e analizzare il risultato e correlare con le condizioni per eseguire l'azione - 0 p;

affidamento sul piano e sui mezzi, ma non sempre adeguato, ci sono reazioni impulsive - 1 p;

esecuzione arbitraria di un'azione secondo il piano - 2 b.

Parte di controllo:

controllo disponibilità:

nessun controllo - 0 p;

il controllo appare sporadicamente - 1 p;

c'è sempre controllo - 2 b.

natura del controllo:

spiegato (ovvero, il bambino controlla ogni fase dell'attività, ad esempio pronuncia la disposizione di ciascun cubo, di che colore è necessario il lato, come girare il cubo durante la disposizione, ecc.) - 1 b;

ridotto al minimo (il controllo viene effettuato internamente) - 2 b.

Analisi strutturale:

Accettazione dell'incarico:

il compito non è accettato, accettato in modo inadeguato; non salvato - 0 b;

compito accettato, salvato, no motivazione adeguata (interesse per il compito, desiderio di completare), dopo tentativi falliti, il bambino perde interesse per esso - 1 p;

il compito è accettato, salvato, suscita interesse, fornito motivazionalmente-2 b.

Il piano di esecuzione (valutato sulla base delle risposte del bambino sullo schema da lui riscontrato, stabilito dallo psicologo dopo aver completato ogni matrice. Se il bambino può spiegare il modo di portare a termine il compito, cioè ha individuato lo schema necessario, il psicologo conclude che il bambino sta eseguendo una pianificazione preliminare):

nessuna pianificazione - 0 p;

esiste un piano, ma non del tutto adeguato o non adeguatamente utilizzato - 1b;

c'è un piano, è adeguatamente utilizzato - 2b.

Controllo e correzione:

non c'è controllo e correzione, il controllo è solo dal risultato ed è errato - 0 p;

c'è un controllo adeguato sul risultato, anticipazione episodica, correzione ritardata, non sempre adeguata - 1 p;

controllo adeguato in base al risultato, episodico secondo il metodo, la correzione a volte è ritardata, ma adeguata - 2 p.

Valutazione (valutata sulla base delle risposte del bambino sulla qualità del compito. La domanda viene posta dallo psicologo dopo che il bambino ha completato il compito):

la stima è assente o errata - 0 punti;

viene valutato solo il raggiungimento/non raggiungimento del risultato; le ragioni non sono sempre nominate, spesso - nominate in modo inadeguato - 1b;

adeguata valutazione del risultato, episodicamente - misure di avvicinamento all'obiettivo, le ragioni sono nominate, ma non sempre adeguatamente - 2b.

Atteggiamento verso il successo e il fallimento:

reazione paradossale, o non c'è reazione - 0 p;

adeguato per il successo, inadeguato per il fallimento - 1 p;

adeguato per il successo e il fallimento - 2 p.

Appendice # 2

Appendice n. 3

Appendice n. 4

Appendice n. 5

apprendimento scolastico psicologico infantile

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INTRODUZIONE

1.1 La preparazione dei bambini per la scuola

1.4 Sviluppo della consapevolezza di sé, dell'autostima e della comunicazione

1.4.2 La famiglia come ambiente favorevole allo sviluppo della consapevolezza di sé e dell'autostima del bambino

2.1 Scopo, obiettivi

3.2 Analisi dei risultati dei colloqui con gli insegnanti dell'orfanotrofio

CONCLUSIONE

ELENCO DELLA LETTERATURA USATA

APPENDICE

INTRODUZIONE

Concentrandosi sulla preparazione intellettuale del bambino per la scuola, i genitori a volte trascurano la disponibilità emotiva e sociale, che include tali capacità educative, da cui dipende in modo significativo il futuro successo scolastico. La prontezza sociale implica la necessità di comunicare con i coetanei e la capacità di subordinare il proprio comportamento alle leggi dei gruppi di bambini, la capacità di accettare il ruolo di uno studente, la capacità di ascoltare e seguire le istruzioni dell'insegnante, nonché le capacità di comunicazione iniziativa e autopresentazione.

La disponibilità sociale o personale ad apprendere a scuola è la disponibilità del bambino a nuove forme di comunicazione, un nuovo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda e di se stesso, a causa della situazione dell'istruzione scolastica.

Spesso i genitori di bambini in età prescolare, quando parlano ai loro figli della scuola, cercano di creare un'immagine emotivamente non ambigua. Cioè, parlano della scuola solo in modo positivo o solo negativo. I genitori credono che, così facendo, instillino nel bambino un interesse per le attività di apprendimento che contribuiranno al successo scolastico. In realtà, uno studente sintonizzato su un'attività gioiosa ed eccitante, avendo provato anche piccole emozioni negative (risentimento, gelosia, invidia, fastidio), può perdere interesse nell'apprendimento per molto tempo.

Né un'immagine inequivocabilmente positiva né inequivocabilmente negativa della scuola avvantaggia il potenziale studente. I genitori dovrebbero concentrare i loro sforzi su una conoscenza più dettagliata del bambino con i requisiti della scuola e, soprattutto, con se stesso, i suoi punti di forza e di debolezza.

La maggior parte dei bambini entra all'asilo da casa e talvolta da un orfanotrofio. I genitori o tutori di solito hanno conoscenze, abilità e opportunità per lo sviluppo dei bambini più limitate rispetto ai lavoratori negli istituti prescolari. Le persone appartenenti alla stessa fascia di età hanno molte caratteristiche comuni, ma allo stesso tempo molte caratteristiche individuali: alcune rendono le persone più interessanti e originali, mentre altre preferiscono rimanere in silenzio. Lo stesso vale per i bambini in età prescolare: non esistono adulti perfetti e persone perfette. I bambini con bisogni speciali frequentano sempre più spesso un asilo nido regolare e un gruppo regolare. Gli insegnanti d'asilo moderni hanno bisogno di conoscenze nel campo dei bisogni speciali, disponibilità a collaborare con specialisti, genitori e insegnanti di orfanotrofi, nella capacità di modellare l'ambiente di crescita di un bambino in base alle esigenze di ogni bambino specifico.

Lo scopo del lavoro del corso era identificare la disponibilità sociale dei bambini con bisogni speciali a studiare a scuola usando l'esempio dell'asilo e dell'orfanotrofio Liikuri.

Il corso si compone di tre capitoli. Il primo capitolo fornisce una panoramica della disponibilità sociale dei bambini in età prescolare ad apprendere a scuola, sui fattori importanti nella famiglia e nell'orfanotrofio che influenzano lo sviluppo dei bambini, nonché sui bambini con bisogni speciali che vivono in un orfanotrofio.

Nel secondo capitolo vengono specificati i compiti e i metodi di ricerca e nel terzo capitolo viene eseguita l'analisi dei dati di ricerca ottenuti.

Nel lavoro del corso vengono utilizzate le seguenti parole e termini: bambini con bisogni speciali, motivazione, comunicazione, autostima, autocoscienza, disponibilità allo studio a scuola.

1. PRONTEZZA SOCIALE DEL BAMBINO PER LA SCUOLA

Secondo la legge sulle istituzioni prescolastiche della Repubblica di Estonia, il compito dei governi locali è creare le condizioni affinché tutti i bambini che vivono nel loro territorio amministrativo possano ricevere l'istruzione primaria, nonché sostenere i genitori nello sviluppo dei bambini in età prescolare. I bambini di 5-6 anni dovrebbero avere l'opportunità di frequentare l'asilo o partecipare al lavoro del gruppo preparatorio, che crea i prerequisiti per una transizione fluida e senza ostacoli alla vita scolastica. Sulla base delle esigenze di sviluppo dei bambini in età prescolare, è importante che nella città/parrocchia compaiano forme accettabili di lavoro congiunto di genitori, consulenti sociali ed educativi, defettologi / logopedisti, psicologi, medici di famiglia / pediatri, insegnanti di scuola materna e insegnanti. È altrettanto importante identificare tempestivamente le famiglie ei bambini che necessitano di ulteriore attenzione e assistenza specifica, tenendo conto delle caratteristiche evolutive dei loro figli (Kulderknup 1998, 1).

La conoscenza delle caratteristiche individuali degli studenti aiuta l'insegnante a implementare correttamente i principi del sistema di educazione allo sviluppo: un ritmo veloce di passaggio del materiale, un alto livello di difficoltà, il ruolo principale delle conoscenze teoriche, lo sviluppo di tutti i bambini. Senza conoscere il bambino, l'insegnante non sarà in grado di determinare l'approccio che garantirà lo sviluppo ottimale di ogni studente e la formazione delle sue conoscenze, abilità e abilità. Inoltre, la determinazione della disponibilità scolastica del bambino consente di prevenire alcune difficoltà nell'apprendimento, appianare in modo significativo il processo di adattamento alla scuola (La disponibilità scolastica del bambino come condizione per il suo adattamento di successo 2009).

La prontezza sociale include il bisogno del bambino di comunicare con i coetanei e la capacità di comunicare, nonché la capacità di svolgere il ruolo di uno studente e seguire le regole stabilite nella squadra. La prontezza sociale consiste in abilità e capacità di connettersi con compagni di classe e insegnanti (School Readiness 2009).

Gli indicatori più importanti della prontezza sociale sono:

· Il desiderio del bambino di apprendere, acquisire nuove conoscenze, motivazione per iniziare il lavoro educativo;

· La capacità di comprendere e seguire ordini e compiti affidati al bambino dagli adulti;

· La capacità di cooperazione;

· Cercare di portare a termine il lavoro iniziato;

· Capacità di adattamento e adattamento;

· La capacità di risolvere da solo i suoi problemi più semplici, di servire se stesso;

· Elementi di comportamento volitivo - per fissare un obiettivo, creare un piano d'azione, implementarlo, superare gli ostacoli, valutare il risultato della tua azione (Neare 1999 b, 7).

Queste qualità forniranno al bambino un adattamento indolore al nuovo ambiente sociale e contribuiranno alla creazione di condizioni favorevoli per la sua ulteriore istruzione scolastica.Il bambino, per così dire, dovrebbe essere pronto per la posizione sociale dello studente, senza la quale sarà difficile per lui, anche se è intellettualmente sviluppato. I genitori dovrebbero prestare particolare attenzione alle abilità sociali che sono così essenziali a scuola. Possono insegnare al bambino le relazioni tra pari, creare un ambiente domestico che lo faccia sentire sicuro e voglia andare a scuola (Ready for School 2009).

1.1 La preparazione dei bambini per la scuola

La prontezza scolastica si riferisce alla prontezza fisica, sociale, motivazionale e mentale del bambino a passare dall'attività di gioco di base a un'attività diretta di livello superiore. Raggiungere la prontezza scolastica richiede un ambiente di supporto appropriato e l'attività del bambino (Neare 1999a, 5).

Indicatori di questa prontezza sono i cambiamenti nello sviluppo fisico, sociale e mentale del bambino. Alla base del nuovo comportamento c'è la disponibilità a svolgere responsabilità più gravi, seguendo l'esempio dei genitori, e l'abbandono di qualcosa a favore di un altro. Il principale segno di cambiamento sarà l'atteggiamento nei confronti del lavoro. Un prerequisito per la prontezza mentale per la scuola è la capacità del bambino di svolgere una serie di compiti sotto la guida di un adulto. Il bambino dovrebbe anche mostrare attività mentale, compreso un interesse cognitivo nella risoluzione dei problemi. L'emergere del comportamento volitivo è una manifestazione dello sviluppo sociale. Il bambino fissa obiettivi ed è pronto a compiere determinati sforzi per raggiungerli. Ci sono aspetti psico-fisici, spirituali e sociali nella preparazione scolastica (Martinson 1998, 10).

Al momento dell'ammissione a scuola, il bambino ha già superato una delle fasi essenziali della sua vita e / o, facendo affidamento sulla sua famiglia e sull'asilo, ha ricevuto le basi per la fase successiva nella formazione della sua personalità. La prontezza per la scuola è formata sia da inclinazioni e capacità innate, sia dall'ambiente che circonda il bambino in cui vive e si sviluppa, nonché dalle persone che comunicano con lui e ne dirigono lo sviluppo. Pertanto, i bambini che vanno a scuola possono avere abilità fisiche e mentali, tratti della personalità, conoscenze e abilità molto diverse (Kulderknup 1998, 1).

La maggior parte dei bambini in età prescolare frequenta la scuola materna e circa il 30-40% sono cosiddetti bambini domestici. Un anno prima dell'inizio della prima elementare è un buon momento per scoprire come si è sviluppato tuo figlio. Indipendentemente dal fatto che tuo figlio frequenti l'asilo o stia a casa e vada all'asilo, è consigliabile condurre un sondaggio sulla preparazione scolastica due volte: a settembre-ottobre e aprile-maggio (ibd.).

1.2 L'aspetto sociale della preparazione scolastica del bambino

La motivazione è un sistema di argomenti, argomenti a favore di qualcosa, motivazione. Un insieme di motivi che determinano una determinata azione (Motivazione 2001-2009).

Un indicatore importante dell'aspetto sociale della prontezza scolastica è la motivazione all'apprendimento, che si manifesta nel desiderio del bambino di apprendere, di acquisire nuove conoscenze, predisposizione emotiva alle richieste degli adulti, interesse a conoscere la realtà circostante. Nella sua sfera di motivazione, devono verificarsi cambiamenti e spostamenti significativi. Alla fine del periodo prescolare, si forma la subordinazione: un motivo diventa il principale (principale). Nelle attività congiunte e sotto l'influenza dei coetanei, viene determinato il motivo principale: una valutazione positiva dei coetanei e simpatia per loro. Stimola inoltre il momento competitivo, la voglia di mostrare la propria intraprendenza, ingegno e capacità di trovare una soluzione originale. Questo è uno dei motivi per cui è auspicabile che anche prima della scuola tutti i bambini facciano esperienza di comunicazione collettiva, almeno conoscenze di base sulla capacità di apprendere, sulla differenza di motivazioni, sul confronto con gli altri e sull'utilizzo autonomo delle conoscenze per soddisfare le proprie capacità e necessità. Anche costruire l'autostima è importante. Il successo scolastico spesso dipende dalla capacità del bambino di vedere e valutare se stesso correttamente, di fissare mete e obiettivi realizzabili (Martinson 1998, 10).

Il passaggio da uno stadio di sviluppo all'altro è caratterizzato da un cambiamento nella situazione sociale nello sviluppo del bambino. Il sistema di connessioni con il mondo esterno e la realtà sociale sta cambiando. Questi cambiamenti si riflettono nella ristrutturazione dei processi mentali, nel rinnovamento e nel cambiamento delle connessioni e delle priorità. La percezione è ora il processo mentale principale solo a livello di comprensione, processi molto più primari - analisi - sintesi, confronto, pensiero - vengono proposti in primo luogo. Il bambino viene inserito a scuola nel sistema delle altre relazioni sociali, dove gli verranno presentate nuove esigenze e aspettative (Neare 1999a, 6).

Le abilità comunicative svolgono un ruolo di primo piano nello sviluppo sociale di un bambino in età prescolare. Ti permettono di distinguere determinate situazioni di comunicazione, di comprendere lo stato di altre persone in varie situazioni e, sulla base di questo, costruire adeguatamente il tuo comportamento. Trovandosi in qualsiasi situazione di comunicazione con adulti o coetanei (all'asilo, per strada, nei trasporti, ecc.), un bambino con capacità comunicative sviluppate sarà in grado di capire quali sono i segni esterni di questa situazione e quali regole dovrebbero essere seguito in esso. In caso di conflitto o altra situazione stressante, un bambino del genere troverà modi positivi per trasformarlo. Di conseguenza, il problema delle caratteristiche individuali dei partner di comunicazione, dei conflitti e di altre manifestazioni negative è in gran parte eliminato (Diagnostica della preparazione del bambino per la scuola 2007, 12).

1.3 Disponibilità sociale per la scuola dei bambini con bisogni speciali

I bambini con bisogni speciali sono bambini che, in base alle loro capacità, stato di salute, background linguistico e culturale e caratteristiche personali, hanno tali bisogni di sviluppo, per il supporto dei quali è necessario introdurre cambiamenti o adattamenti nell'ambiente di crescita del bambino (mezzi e locali per il gioco o lo studio, metodi educativi - educativi, ecc.) o nel piano di attività del gruppo. Pertanto, i bisogni speciali del bambino possono essere determinati solo dopo uno studio approfondito dello sviluppo del bambino e tenendo conto del suo particolare ambiente di crescita (Haydkind 2008, 42).

Classificazione dei bambini con bisogni speciali

Esiste una classificazione medica, psicologica e pedagogica dei bambini con bisogni speciali. Le principali categorie di sviluppo alterato e rifiutante includono:

· talento figli;

· Ritardo mentale nei bambini (PD);

· Disturbi emotivi;

Disturbi dello sviluppo (disturbi del sistema muscolo-scheletrico), disturbi del linguaggio, disturbi dell'analizzatore (deficit visivi e uditivi), disabilità intellettive (bambini con ritardo mentale), gravi disabilità multiple (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Quando si chiarisce la prontezza dei bambini per la scuola, diventa ovvio che alcuni bambini hanno bisogno di classi in gruppi preparatori per raggiungere questo obiettivo e solo una piccola parte dei bambini ha esigenze specifiche. Per quanto riguarda quest'ultimo, sono importanti l'assistenza tempestiva, la direzione dello sviluppo del bambino da parte di specialisti e il sostegno della famiglia (Neare 1999 b, 49).

Nel territorio amministrativo, il lavoro con i bambini e le famiglie è sotto la responsabilità di un consulente educativo e/o sociale. Il consulente educativo, ricevendo da un consulente sociale i dati sui bambini in età prescolare con bisogni evolutivi specifici, chiede come approfondirli e quale sia il bisogno di sviluppo sociale, quindi attiva un meccanismo per supportare i bambini con bisogni specifici.

L'assistenza pedagogica speciale per i bambini con bisogni specifici è:

· Assistenza logopedica (sia sviluppo generale del linguaggio che correzione delle carenze del linguaggio);

· Assistenza pedagogica specifica specifica (pedagogia sorda e tifoidea);

· Adattamento, capacità di comportamento;

· Una tecnica speciale per la formazione di abilità e preferenze per leggere, scrivere e contare;

· Capacità di far fronte o formazione domestica;

· Insegnamento in piccoli gruppi/classi;

· Intervento anticipato (ibd., 50).

Le esigenze specifiche possono anche includere:

· Aumento della necessità di cure mediche (in molti luoghi del mondo esistono scuole ospedaliere per bambini con gravi malattie somatiche o mentali);

· La necessità di un assistente - un insegnante e in mezzi tecnici, oltre che in sala;

· La necessità di elaborare un programma di formazione individuale o speciale;

· Ricevere il servizio di un programma di formazione individuale o speciale;

· Ricevere servizi individualmente o in gruppo almeno due volte a settimana, se il bambino ha bisogno di correggere i processi che sviluppano la parola e la psiche per formare la preparazione scolastica (Neare 1999 b, 50; Haydkind, Kuusik 2009, 32).

Quando identifichi la disponibilità a insegnare ai bambini a scuola, puoi anche scoprire che i bambini avranno bisogni speciali e vengono visualizzati i seguenti punti. È necessario insegnare ai genitori come sviluppare il loro bambino in età prescolare (prospettiva, osservazione, capacità motorie) ed è necessario organizzare la formazione dei genitori. Se hai bisogno di aprire un gruppo speciale in una scuola materna, allora devi formare educatori, trovare un insegnante specializzato (logopedista) per il gruppo che possa fornire supporto sia ai bambini che ai loro genitori. È necessario organizzare l'educazione dei bambini con bisogni specifici nel territorio amministrativo o all'interno di più unità amministrative. In questo caso, la scuola sarà in grado di prepararsi in anticipo per l'educazione fattibile di bambini con diversa predisposizione alla scuola (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Sviluppo dell'autoconsapevolezza, dell'autostima e della comunicazione nei bambini in età prescolare

L'autoconsapevolezza è la consapevolezza di una persona, la valutazione della sua conoscenza, il carattere morale e gli interessi, gli ideali e le motivazioni del comportamento, una valutazione olistica di se stesso come agente, come essere sensibile e pensante (Autocoscienza 2001-2009).

Nel settimo anno di vita, il bambino è caratterizzato da indipendenza e un maggiore senso di responsabilità. È importante che un bambino faccia tutto bene, può essere autocritico e talvolta vuole raggiungere la perfezione. In una nuova situazione, si sente insicuro, cauto e può chiudersi in se stesso, tuttavia, il bambino è ancora indipendente nelle sue azioni. Parla dei suoi piani e intenzioni, è in grado di essere più responsabile delle sue azioni, vuole far fronte a tutto. Il bambino percepisce acutamente i propri fallimenti e le valutazioni degli altri, vuole essere buono (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Di tanto in tanto, devi lodare il bambino, questo lo aiuterà a imparare ad apprezzare se stesso. Il bambino dovrebbe abituarsi al fatto che la lode può arrivare con un ritardo significativo. Il bambino dovrebbe essere incoraggiato a valutare la propria performance (ibd.).

L'autostima è la valutazione di una persona di se stessa, delle sue capacità, qualità e posto tra le altre persone. Relativamente al nucleo della personalità, l'autostima è il regolatore più importante del suo comportamento. L'autostima determina il rapporto di una persona con gli altri, la sua criticità, l'esattezza verso se stesso, l'atteggiamento verso il successo e il fallimento. L'autostima è associata al livello delle aspirazioni di una persona, cioè al grado di difficoltà nel raggiungere gli obiettivi che si prefigge. La discrepanza tra le affermazioni di una persona e le sue reali capacità porta a un'autostima errata, a causa della quale il comportamento dell'individuo diventa inadeguato (crolli emotivi, aumento dell'ansia, ecc.). L'autostima si esprime oggettivamente nel modo in cui una persona valuta le capacità ei risultati delle attività degli altri (Autostima 2001-2009).

È molto importante formare nel bambino un'adeguata autostima, la capacità di vedere i suoi errori e valutare correttamente le sue azioni, poiché questa è la base dell'autocontrollo e dell'autostima nelle attività di apprendimento. L'autostima svolge un ruolo importante nell'organizzazione di una gestione efficace del comportamento umano. Le peculiarità di molti sentimenti, il rapporto dell'individuo con l'autoeducazione, il livello delle aspirazioni dipendono dalle caratteristiche dell'autostima. La formazione di una valutazione oggettiva delle proprie capacità è un anello importante nell'educazione delle giovani generazioni (Vologdina 2003).

Comunicazione - un concetto che descrive l'interazione tra le persone (rapporto soggetto-soggetto) e caratterizza il bisogno umano fondamentale - di essere incluso nella società e nella cultura ( Comunicazione 2001-2009).

All'età di sei o sette anni, la cordialità tra pari e la capacità di aiutare gli altri aumentano significativamente. Naturalmente, il principio competitivo, competitivo è preservato nella comunicazione dei bambini. Tuttavia, insieme a questo, nella comunicazione dei bambini in età prescolare più anziani, appare la capacità di vedere in un partner non solo le sue manifestazioni situazionali, ma anche alcuni aspetti psicologici della sua esistenza: i suoi desideri, preferenze, stati d'animo. I bambini in età prescolare non solo parlano di se stessi, ma fanno anche domande ai loro coetanei: cosa vuole fare, cosa gli piace, dov'era, cosa ha visto, ecc. La loro comunicazione diventa extra-situazionale. Lo sviluppo della non-situazione nella comunicazione dei bambini avviene in due direzioni. Da un lato, il numero in trasportare di contatti tativi: i bambini si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono i loro piani o preferenze, valutano le qualità e le azioni degli altri. D'altra parte, l'immagine stessa del pari diventa più stabile, indipendentemente dalle circostanze specifiche dell'interazione. Entro la fine dell'età prescolare, sorgono attaccamenti selettivi stabili tra i bambini, compaiono i primi germogli di amicizia. I bambini in età prescolare "si riuniscono" in piccoli gruppi (due o tre persone) e mostrano una chiara preferenza per i loro amici. Il bambino inizia a evidenziare e sentire l'essenza interiore di un altro, che, sebbene non rappresentato nelle manifestazioni situazionali di un pari (nelle sue azioni concrete, dichiarazioni, giocattoli), sta diventando sempre più significativo per il bambino ( Comunicazione di un bambino in età prescolare con i coetanei 2009).

Per sviluppare capacità comunicative, è necessario insegnare al bambino ad affrontare situazioni diverse, utilizzare giochi di ruolo (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Influenza dell'ambiente sullo sviluppo sociale del bambino

Oltre che dall'ambiente, lo sviluppo di un bambino è indubbiamente influenzato da proprietà innate. L'ambiente di crescita iniziale dà luogo a un ulteriore sviluppo umano. L'ambiente può sia sviluppare che inibire vari aspetti dello sviluppo dei bambini. L'ambiente domestico della crescita del bambino è della massima importanza, ma anche l'ambiente del nido gioca un ruolo importante (Anton 2008, 21).

L'influenza dell'ambiente su una persona può essere triplice: sovraccarico, sottocarico e ottimale. In un ambiente opprimente, il bambino non può far fronte all'elaborazione delle informazioni (le informazioni essenziali per il bambino passano dal bambino). In un ambiente sottoutilizzato, la situazione è opposta: qui il bambino è minacciato dalla mancanza di informazioni. Un ambiente troppo semplice per un bambino è più faticoso (noioso) che stimolante e in via di sviluppo. Un'opzione intermedia, tra queste, è l'ambiente ottimale (Kolga 1998, 6).

Il ruolo dell'ambiente come fattore che influenza lo sviluppo del bambino è molto importante. Sono stati identificati quattro sistemi di influenze reciproche che influenzano lo sviluppo e il ruolo di una persona nella società. Questi sono microsistema, mesosistema, esosistema e macrosistema (Anton 2008, 21).

Lo sviluppo umano è un processo durante il quale un bambino conosce prima i suoi cari e la sua casa, poi l'ambiente dell'asilo e solo dopo la società in senso lato. Il microsistema è l'ambiente più vicino al bambino. Il microsistema di un bambino piccolo è associato alla casa (famiglia) e all'asilo, con l'età di questi sistemi viene aggiunta. Un mesosistema è una rete tra diverse parti (ibd., 22).

L'ambiente domestico ha un impatto significativo sulla relazione del bambino e su come affronta la scuola materna. L'esosistema è l'ambiente di vita degli adulti che agiscono insieme al bambino, in cui il bambino non partecipa direttamente, ma che, tuttavia, influisce in modo significativo sul suo sviluppo. Il macrosistema è l'ambiente culturale e sociale di una società con le sue istituzioni sociali e questo sistema influenza tutti gli altri sistemi (Anton 2008, 22).

Secondo L. Vygotsky, l'ambiente influenza direttamente lo sviluppo del bambino. È indubbiamente influenzato da tutto ciò che accade nella società: leggi, status e competenze dei genitori, tempo e situazione socio-economica nella società. I bambini, come gli adulti, sono ancorati a un contesto sociale. Pertanto, il comportamento e lo sviluppo di un bambino possono essere compresi conoscendo il suo ambiente di vita e il contesto sociale. L'ambiente colpisce i bambini di età diverse in modi diversi, poiché la coscienza del bambino e la capacità di interpretare le situazioni cambiano costantemente a seguito di nuove esperienze dall'ambiente. Nello sviluppo di ogni bambino, Vygotsky distingue tra lo sviluppo naturale del bambino (crescita e maturazione) e lo sviluppo culturale (l'assimilazione di significati e strumenti culturali). Nella comprensione di Vygotsky, la cultura consiste in strutture fisiche (ad esempio giocattoli), atteggiamenti e orientamenti di valore (TV, libri e oggigiorno, sicuramente, Internet). Pertanto, il contesto culturale influenza il pensiero e l'assimilazione delle varie abilità, cosa e quando il bambino inizierà a imparare. L'idea centrale della teoria è il concetto di una zona di sviluppo prossimale. La zona è formata tra i livelli di sviluppo effettivo e sviluppo potenziale. In questo caso si tratta di due livelli:

Cosa è in grado di fare il bambino da solo quando risolve il problema;

· Cosa fa il bambino con l'aiuto di un adulto (ibd.).

1.4.2 La famiglia come ambiente favorevole allo sviluppo della consapevolezza di sé e dell'autostima del bambino

Il processo di socializzazione umana avviene per tutta la vita. Durante l'infanzia in età prescolare, il ruolo di "guida sociale" è svolto da un adulto. Trasmette al bambino l'esperienza sociale e morale accumulata dalle generazioni precedenti. Innanzitutto, è una certa conoscenza dei valori sociali e morali della società umana. Sulla base di loro, il bambino sviluppa idee sul mondo sociale, qualità morali e norme che una persona deve possedere per vivere in una società di persone (Diagnostics ... 2007, 12).

Le capacità mentali e le abilità sociali di una persona sono strettamente intrecciate. I prerequisiti biologici innati si realizzano come risultato dell'interazione dell'individuo e del suo ambiente. Lo sviluppo sociale del bambino deve garantire l'acquisizione di abilità e competenze sociali necessarie per la convivenza sociale. Pertanto, la formazione di conoscenze e abilità sociali, nonché atteggiamenti di valore è uno dei compiti educativi più importanti. La famiglia è il fattore più importante nello sviluppo del bambino e l'ambiente primario che ha la maggiore influenza sul bambino. L'influenza dei pari e di altri ambienti appare più tardi (Nare 2008).

Il bambino impara a distinguere la propria esperienza e le proprie reazioni dall'esperienza e dalle reazioni di altre persone, impara a capire che persone diverse possono avere esperienze diverse, avere sentimenti e pensieri diversi. Con lo sviluppo dell'autocoscienza e del sé del bambino, impara anche a valutare le opinioni e le valutazioni degli altri ea fare i conti con loro. Sviluppa un'idea delle differenze di sesso, dell'identità di genere e del comportamento tipico dei diversi sessi (Diagnostica ... 2007, 12).

1.4.3 La comunicazione come fattore importante per motivare i bambini in età prescolare

La vera integrazione del bambino nella società inizia con la comunicazione con i coetanei. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Un bambino di 6-7 anni ha bisogno di riconoscimento sociale, è molto importante per lui cosa pensano gli altri di lui, si preoccupa per se stesso. L'autostima del bambino aumenta, vuole dimostrare le sue capacità. Il senso di sicurezza del bambino mantiene la stabilità nella vita quotidiana. Ad esempio, a una certa ora per andare a letto, riunirsi a tavola con tutta la famiglia. Consapevolezza di sé e sviluppo dell'immagine di Y. Sviluppo delle abilità generali nei bambini in età prescolare (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

La socializzazione è una condizione importante per lo sviluppo armonioso di un bambino. Già dal momento della nascita, il bambino è una creatura sociale che richiede la partecipazione di un'altra persona per soddisfare i propri bisogni. La padronanza della cultura da parte di un bambino, l'esperienza umana universale è impossibile senza interazione e comunicazione con altre persone. Attraverso la comunicazione, si verifica lo sviluppo della coscienza e delle funzioni mentali superiori. La capacità del bambino di comunicare positivamente gli permette di vivere comodamente in una società di persone; grazie alla comunicazione, non solo conosce un'altra persona (un adulto o un coetaneo), ma anche se stesso (Diagnostica ... 2007, 12).

Al bambino piace giocare sia in gruppo che da solo. Mi piace stare con gli altri e fare qualcosa con i coetanei. Nei giochi e nelle attività, il bambino preferisce i bambini dello stesso sesso, protegge i più piccoli, aiuta gli altri e, se necessario, chiede aiuto a se stesso. Il bambino di sette anni ha già stretto delle amicizie. È contento di appartenere a un gruppo, a volte cerca anche di "comprare" amici, ad esempio, offre al suo amico il suo nuovo gioco per computer e chiede: "Ora sarai mio amico?" A questa età si pone la questione della leadership nel gruppo (Männamaa, Marats 2009, 48).

La comunicazione e l'interazione dei bambini tra loro sono ugualmente importanti. Nella società dei pari, il bambino si sente “tra uguali”. Grazie a ciò, sviluppa l'indipendenza di giudizio, la capacità di argomentare, difendere la propria opinione, porre domande e avviare l'acquisizione di nuove conoscenze. L'adeguato livello di sviluppo della comunicazione del bambino con i coetanei, stabilito in età prescolare, gli consente di agire adeguatamente a scuola (Männamaa, Marats 2009, 48).

Le abilità comunicative consentono al bambino di distinguere le situazioni comunicative e, su questa base, determinare i propri scopi e obiettivi dei partner di comunicazione, comprendere gli stati e le azioni di altre persone, scegliere modi adeguati di comportarsi in una particolare situazione ed essere in grado di trasformarla in al fine di ottimizzare la comunicazione con gli altri (Diagnostics ... 2007, 13-14).

1.5 Programma educativo per la formazione della predisposizione sociale alla scuola

In Estonia, gli istituti di assistenza all'infanzia in età prescolare offrono un'istruzione di base sia per i bambini con uno sviluppo normale (adeguato all'età) sia per i bambini con bisogni speciali (Haydkind, Kuusik 2009, 31).

La base per l'organizzazione dell'istruzione e dell'educazione in ogni istituto prescolare è il curriculum di educazione prescolare, che si basa sul quadro del curriculum di educazione prescolare. Sulla base del curriculum quadro, l'asilo elabora il proprio programma e le proprie attività, tenendo conto del tipo e dell'originalità dell'asilo. Il curriculum definisce gli obiettivi del lavoro educativo, l'organizzazione del lavoro educativo in gruppi, i regimi quotidiani, il lavoro con i bambini con bisogni speciali. Il personale dell'asilo svolge un ruolo importante e responsabile nella creazione dell'ambiente di crescita (RTL 1999, 152, 2149).

Nella scuola materna, l'intervento precoce e il relativo lavoro di squadra possono essere organizzati in modi diversi. Ogni scuola materna può concordare i propri principi all'interno del curriculum/piano dell'istituto. Più in generale, la progettazione del curricolo per un dato istituto per l'infanzia è visto come un lavoro di squadra: il curricolo è redatto dagli insegnanti, da un consiglio di amministrazione, dalla direzione, ecc. (Neare 2008).

Per identificare i bambini con bisogni speciali e pianificare il curriculum/piano d'azione per il gruppo, il gruppo dovrebbe organizzare un incontro speciale all'inizio di ogni anno scolastico dopo aver incontrato i bambini (Haydkind 2008, 45).

Un piano di sviluppo individuale (IDP) è redatto su decisione dell'équipe di gruppo per quei bambini il cui livello di sviluppo in alcune aree differisce significativamente dall'età prevista e per le cui particolari esigenze è necessario apportare i maggiori cambiamenti nel ambiente di gruppo (Neare 2008).

L'IPR è sempre strutturato come un lavoro di squadra, al quale partecipano tutti gli operatori dell'asilo che lavorano con bambini con bisogni speciali, nonché i loro partner di cooperazione (assistente sociale, medico di famiglia, ecc.). I principali prerequisiti per l'attuazione dei diritti di proprietà intellettuale sono la volontà e la formazione degli insegnanti e la presenza di una rete di specialisti nella scuola materna o nell'ambiente circostante (Haydkind 2008, 45).

1.5.1 Formazione della disponibilità sociale nella scuola materna

In età prescolare, il luogo e il contenuto dell'educazione sono tutto ciò che circonda il bambino, cioè l'ambiente in cui vive e si sviluppa. L'ambiente in cui un bambino cresce determina quali saranno gli orientamenti di valore, l'atteggiamento nei confronti della natura e le relazioni con le persone che lo circondano (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Le attività di apprendimento ed educazione sono considerate nel loro insieme a causa di temi che riguardano sia la vita del bambino che il suo ambiente. Nella progettazione e nell'organizzazione di attività educative, integrano ascolto, conversazione, lettura, scrittura e varie attività motorie, musicali e artistiche. L'osservazione, il confronto e la modellazione sono considerate importanti attività integrate. Il confronto avviene attraverso la sistematizzazione. Raggruppare, elencare e misurare. La modellazione in tre forme (teorica, ludica, artistica) integra tutte le attività di cui sopra. Questo approccio è familiare agli insegnanti sin dagli anni '90 (Kulderknup 2009, 5).

Gli obiettivi delle attività educative della direzione "Io e l'ambiente" nella scuola materna è che il bambino:

1) ha compreso e conosciuto il mondo circostante in modo olistico;

2) si è formato un'idea del suo io, del suo ruolo e del ruolo delle altre persone nell'ambiente di vita;

3) valorizzare le tradizioni culturali sia degli estoni che del loro stesso popolo;

4) ha a cuore la propria salute e la salute delle altre persone, ha cercato di condurre uno stile di vita sano e sicuro;

5) valorizzare uno stile di pensiero basato sulla cura e il rispetto dell'ambiente;

6) ha notato fenomeni naturali e cambiamenti nella natura (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

Gli obiettivi delle attività educative della direzione "Io e l'ambiente" nell'ambiente sociale sono:

1) il bambino aveva un'idea di se stesso e del suo ruolo e del ruolo delle altre persone nell'ambiente di vita;

2) il bambino apprezza le tradizioni culturali del popolo estone.

A seguito del superamento del curriculum, il bambino:

1) sa presentarsi, descriversi, le sue qualità;

2) descrivere la propria casa, famiglia e tradizioni familiari;

3) nomina e descrive varie professioni;

4) comprende che tutte le persone sono diverse e che le loro esigenze sono diverse;

5) conosce e nomina i simboli statali dell'Estonia e le tradizioni del popolo estone (ibd., 17-18).

Il gioco è l'attività principale del bambino. Nel gioco, il bambino raggiunge una certa competenza sociale. Entra in vari rapporti con

bambini per giocare. Giocando insieme, i bambini imparano a prendere in considerazione i desideri e gli interessi dei loro compagni, a stabilire obiettivi comuni e ad agire insieme. Nel processo di conoscenza dell'ambiente, puoi utilizzare tutti i tipi di giochi, conversazioni, discussioni, leggere storie, fiabe (lingua e gioco sono interconnessi), nonché guardare immagini, guardare diapositive e video (approfondire e arricchire la tua comprensione del mondo che ti circonda). La conoscenza della natura consente l'ampia integrazione di varie attività e argomenti, quindi ci si può associare alla natura e alle risorse naturali più attività educative (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Il programma di educazione alla socializzazione in un orfanotrofio

Sfortunatamente, in quasi tutti i tipi di istituzioni in cui vengono allevati orfani e bambini privati delle cure parentali, l'ambiente di vita è solitamente un orfano, un orfanotrofio. Un'analisi del problema dell'orfanotrofio ha portato alla comprensione che le condizioni in cui vivono questi bambini inibiscono il loro sviluppo mentale e distorcono lo sviluppo della loro personalità (Mustaeva 2001, 244).

Uno dei problemi dell'orfanotrofio è la mancanza di spazio libero in cui il bambino possa prendersi una pausa dagli altri bambini. Ogni persona ha bisogno di uno stato speciale di solitudine, isolamento, quando ha luogo il lavoro interiore, si forma l'autocoscienza (ibd., 245).

Andare a scuola è un punto di svolta nella vita di ogni bambino. È associato a cambiamenti significativi nella sua intera vita. Per i bambini che crescono fuori dalla famiglia, questo di solito significa anche un cambiamento nell'istituto per l'infanzia: dall'orfanotrofio prescolare, passano agli istituti per l'infanzia di tipo scolastico (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Da un punto di vista psicologico, l'ammissione del bambino a scuola segna, in primo luogo, un cambiamento nella sua situazione evolutiva sociale. La situazione sociale dello sviluppo nell'età della scuola primaria differisce significativamente da quella della prima infanzia e dell'infanzia. Innanzitutto, il mondo sociale del bambino si espande in modo significativo. Diventa non solo un membro della famiglia, ma entra anche nella società, padroneggia il primo ruolo sociale: il ruolo di uno scolaro. In sostanza, diventa per la prima volta una "persona sociale", i cui risultati, successi e fallimenti sono valutati non solo da genitori amorevoli, ma anche nella persona di un insegnante dalla società in conformità con gli standard e i requisiti socialmente sviluppati per un bambino di questa età (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Nelle attività dell'orfanotrofio, i principi della psicologia pratica e della pedagogia, tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini, acquisiscono una rilevanza speciale. Innanzitutto, è consigliabile coinvolgere gli alunni in attività per loro interessanti e allo stesso tempo garantire lo sviluppo della loro personalità, ovvero il compito principale dell'orfanotrofio è la socializzazione degli alunni. A tal fine, dovrebbero essere ampliate le attività di modellazione familiare: i bambini dovrebbero prendersi cura dei più piccoli, avere l'opportunità di mostrare rispetto per i più grandi (Mustaeva 2001, 247).

Da quanto sopra, possiamo concludere che la socializzazione dei bambini nell'orfanotrofio sarà più efficace se, nell'ulteriore sviluppo del bambino, si sforzano di aumentare la cura, la benevolenza nei rapporti con i bambini e tra loro, evitare i conflitti e quando sorgono, cercano di estinguerli attraverso la negoziazione e l'accondiscendenza reciproca. Quando si creano tali condizioni, la disponibilità sociale per la scolarizzazione si forma meglio nei bambini in età prescolare, compresi i bambini con bisogni speciali.

apprendimento della preparazione sociale della scuola

2. FINALITÀ E MODALITÀ DELLA RICERCA

2.1 Finalità, obiettivi e metodologia di ricerca

Lo scopo del lavoro del corso è quello di rivelare la disponibilità sociale dei bambini con bisogni speciali ad andare a scuola usando l'esempio dell'asilo Liikuri a Tallinn e dell'orfanotrofio.

Per raggiungere questo obiettivo, vengono proposti i seguenti compiti:

1) fornire una panoramica teorica della disponibilità sociale per la scuola nei bambini normali, così come nei bambini con bisogni speciali;

2) identificare l'opinione degli insegnanti della scuola materna sulla disponibilità sociale degli alunni per la scuola;

3) distinguere le caratteristiche della disponibilità sociale nei bambini con bisogni speciali.

Problema di ricerca: fino a che punto i bambini con bisogni speciali sono socialmente preparati per la scuola.

2.2 Metodologia, campionamento e organizzazione dello studio

La metodologia del corso è l'astrazione e l'intervista. Il metodo dell'astrazione viene utilizzato per compilare la parte teorica dei corsi. L'intervista è stata scelta per scrivere la parte di ricerca del lavoro.

Il campione dello studio è formato dagli insegnanti dell'asilo Liikuri di Tallinn e dagli insegnanti dell'orfanotrofio. Il nome dell'orfanotrofio è rimasto anonimo ed è noto all'autore e al responsabile dell'opera.

L'intervista si svolge sulla base del promemoria (Allegato 1) e (Allegato 2) con un elenco di domande obbligatorie che non escludono la discussione con il rispondente di altre problematiche relative al tema della ricerca. Le domande sono state scritte dall'autore. La sequenza delle domande può essere modificata a seconda della conversazione. Le risposte vengono registrate mediante annotazioni nel diario di studio. La durata media di un colloquio è in media di 20-30 minuti.

Il campione delle interviste è stato formato da 3 insegnanti di scuola dell'infanzia e 3 insegnanti di orfanotrofio che lavorano con bambini con bisogni speciali, ovvero l'8% dei gruppi di lingua russa e principalmente di lingua estone dell'orfanotrofio e 3 insegnanti che lavorano nei gruppi di lingua russa dell'asilo Liikuri di Tallinn.

Per condurre un'intervista, l'autore dell'opera ha ricevuto il consenso degli insegnanti di queste istituzioni prescolari. L'intervista si è svolta individualmente con ciascun insegnante nell'agosto 2009. L'autore del lavoro ha cercato di creare un clima fiducioso e rilassato in cui gli intervistati si rivelassero più pienamente. Per l'analisi delle interviste, gli educatori sono stati codificati secondo quanto segue: insegnanti di scuola materna Liikuri - P1, P2, P3 e insegnanti di orfanotrofio - B1, B2, B3.

3. ANALISI DEI RISULTATI DELLA RICERCA

Di seguito analizziamo i risultati delle interviste agli insegnanti dell'asilo Liikuri di Tallinn, solo 3 insegnanti, e poi i risultati delle interviste agli insegnanti dell'orfanotrofio.

3.1 Analisi dei risultati delle interviste alle maestre della scuola dell'infanzia

Per cominciare, l'autore dello studio era interessato al numero di bambini nei gruppi dell'asilo Liikuri di Tallinn. Si è scoperto che ci sono 26 bambini in due gruppi, che è il numero massimo di bambini per questa istituzione educativa, e nel terzo, 23 bambini.

Alla domanda se i bambini hanno voglia di andare a scuola, gli insegnanti del gruppo hanno risposto:

La maggior parte dei bambini ha il desiderio di imparare, ma entro la primavera i bambini si stancano di 3 volte a settimana all'asilo (P1).

Attualmente, i genitori prestano molta attenzione allo sviluppo intellettuale dei bambini, che molto spesso porta a una forte tensione psicologica, e questo spesso fa sì che i bambini abbiano paura della scuola e, a sua volta, riduce il loro desiderio diretto di conoscere il mondo.

Due intervistati hanno concordato e risposto affermativamente a questa domanda che i bambini vanno a scuola con piacere.

Queste risposte dimostrano che nella scuola dell'infanzia il personale docente sta compiendo ogni sforzo e le proprie competenze per instillare nei bambini la voglia di studiare a scuola. Formare una corretta comprensione della scuola e dello studio. Nella scuola materna, attraverso il gioco, i bambini imparano tutti i tipi di ruoli sociali e relazioni, sviluppando il loro intelletto, imparano a gestire le loro emozioni e comportamenti, che influiscono positivamente sul desiderio del bambino di andare a scuola.

Le opinioni di cui sopra degli insegnanti confermano la parte teorica del lavoro (Kulderknup 1998, 1) che la prontezza per la scuola dipende dall'ambiente del bambino in cui vive e si sviluppa, nonché dalle persone che comunicano con lui e dirigono il suo sviluppo. Un insegnante ha anche notato che la prontezza per la scuola dei bambini dipende in gran parte dalle caratteristiche individuali degli alunni e dall'interesse dei genitori per il loro apprendimento. Anche questa affermazione è abbastanza corretta.

Fisicamente e socialmente, i bambini sono pronti per iniziare la scuola. La motivazione può essere ridotta dallo stress sul bambino in età prescolare (P2).

Gli insegnanti si sono espressi sui metodi di prontezza fisica e sociale:

Nel nostro giardino, in ogni gruppo conduciamo test di idoneità fisica, vengono utilizzati i seguenti metodi di lavoro: salto, corsa, in piscina l'allenatore controlla secondo un determinato programma, l'indicatore generale di idoneità fisica per noi sono i seguenti indicatori : come è attivo, postura corretta, coordinazione dei movimenti oculari e delle mani, come sa vestirsi, abbottonarsi, ecc. (A3).

Se confrontiamo quanto detto dall'insegnante con la parte teorica (Near 1999 b, 7), allora è bello notare che gli insegnanti nel loro lavoro quotidiano considerano importanti l'attività e la coordinazione dei movimenti.

La disponibilità sociale nel nostro gruppo è di alto livello, tutti i bambini sanno come andare d'accordo e comunicare bene tra loro, oltre che con gli insegnanti. I bambini sono intellettualmente ben sviluppati, la loro memoria è buona, leggono molto. Nella motivazione, utilizziamo i seguenti metodi di lavoro: lavoro con i genitori (diamo consigli, raccomandazioni su quale approccio è necessario per ogni bambino specifico), nonché manuali e conduciamo lezioni in modo giocoso (P3).

Nel nostro gruppo, i bambini hanno una curiosità ben sviluppata, il desiderio dei bambini di imparare qualcosa di nuovo, un livello abbastanza alto di sviluppo sensoriale, memoria, parola, pensiero, immaginazione. Test speciali per diagnosticare la prontezza di un bambino per la scuola aiutano a valutare lo sviluppo di un futuro bambino di prima elementare. Tali test controllano lo sviluppo della memoria, l'attenzione volontaria, il pensiero logico, la consapevolezza generale del mondo circostante, ecc. In base a questi test, determiniamo quanto sono sviluppati i nostri figli nella preparazione fisica, sociale, motivazionale e intellettuale per la scuola. Credo che nel nostro gruppo il lavoro sia svolto al giusto livello e che i bambini abbiano voglia di studiare a scuola (P1).

Da quanto sopra, si può concludere che la prontezza sociale dei bambini è di alto livello, i bambini sono intellettualmente ben sviluppati, per lo sviluppo della motivazione nei bambini, gli insegnanti usano vari metodi di lavoro, coinvolgendo i genitori in questo processo. Viene regolarmente svolta la preparazione fisica, sociale, motivazionale e intellettuale per la scuola, che consente di conoscere meglio il bambino e favorire il desiderio di apprendere nei bambini.

Alla domanda sulla capacità dei bambini di interpretare il ruolo di uno studente, gli intervistati hanno risposto quanto segue:

I bambini affrontano bene il ruolo di uno studente, comunicano facilmente con altri bambini e insegnanti. I bambini sono felici di raccontare le loro esperienze, raccontano i testi che hanno ascoltato, oltre che dalle immagini. Grande bisogno di comunicazione, elevata capacità di apprendimento (P1).

Il 96% dei bambini è in grado di costruire con successo relazioni con adulti e coetanei. Il 4% dei bambini cresciuti al di fuori del collettivo dei bambini prima della scuola ha una scarsa socializzazione. Questi bambini semplicemente non sanno come comunicare con i loro simili. Pertanto, all'inizio, non capiscono i loro coetanei e talvolta hanno persino paura (P2).

L'obiettivo più importante per noi è concentrare l'attenzione dei bambini su un certo lasso di tempo, essere in grado di ascoltare e comprendere i compiti, seguire le istruzioni dell'insegnante, nonché le capacità di iniziativa comunicativa e di autopresentazione, che il nostro i bambini fanno bene. La capacità di superare le difficoltà e trattare gli errori come un certo risultato del proprio lavoro, la capacità di assimilare le informazioni in una situazione di apprendimento di gruppo e di cambiare i ruoli sociali in una squadra (gruppo, classe) (P3).

Queste risposte mostrano che, in generale, i bambini cresciuti in un collettivo di bambini sono in grado di svolgere il ruolo di studenti e sono socialmente pronti per la scuola, poiché gli insegnanti contribuiscono a questo e insegnano. Insegnare ai bambini al di fuori dell'asilo dipende dai genitori e dal loro interesse, attività nel destino futuro del loro bambino. Pertanto, si può vedere che le opinioni ottenute dagli insegnanti dell'asilo Liikuri coincidono con i dati degli autori (Ready for School 2009), che credono che i bambini in età prescolare imparino a comunicare e applicare il ruolo di uno studente nelle istituzioni prescolari.

Agli insegnanti dell'asilo è stato chiesto di raccontare come si è svolto lo sviluppo dell'autocoscienza, dell'autostima e della capacità di comunicare nei bambini in età prescolare. Gli insegnanti hanno convenuto che un bambino ha bisogno di creare un ambiente di sviluppo favorevole per il suo migliore sviluppo e hanno detto quanto segue:

La socializzazione e l'autostima sono supportate da un ambiente amichevole nel gruppo dell'asilo. Usiamo i seguenti metodi: diamo l'opportunità di provare in modo indipendente a valutare il lavoro dei bambini in età prescolare, testare (scala), disegnare noi stessi, la capacità di negoziare tra loro (P1).

Attraverso giochi creativi, giochi di allenamento, attività quotidiane (P2).

Il nostro gruppo ha i suoi leader, così come in ogni gruppo in cui sono presenti. Sono sempre attivi, riescono in tutto, a loro piace dimostrare le loro capacità. L'eccessiva fiducia in se stessi, la riluttanza a fare i conti con gli altri non li avvantaggia. Pertanto, il nostro compito è riconoscere questi bambini, capirli e aiutarli. E se un bambino sperimenta una severità eccessiva a casa o all'asilo, se il bambino viene costantemente sgridato, poco elogiato, fa commenti (spesso in pubblico), allora ha una sensazione di insicurezza, paura di fare qualcosa di sbagliato. Aiutiamo questi bambini ad aumentare la loro autostima. È più facile per un bambino di questa età ricevere valutazioni corrette tra pari rispetto all'autostima. È qui che è necessaria la nostra autorità. In modo che il bambino capisca il suo errore, o almeno accetti l'osservazione. Con l'aiuto di un insegnante, un bambino di questa età può analizzare oggettivamente la situazione del suo comportamento, che è ciò che stiamo facendo, formando l'autocoscienza nei bambini del nostro gruppo (P3).

Dalle risposte degli insegnanti, possiamo concludere che la cosa più importante è creare un ambiente favorevole allo sviluppo attraverso il gioco e la comunicazione con i coetanei e gli adulti che li circondano.

L'autore dello studio era interessato a quanto sia importante, secondo gli insegnanti, un ambiente favorevole in un'istituzione per lo sviluppo dell'autocoscienza e dell'autostima di un bambino. Tutti gli intervistati hanno convenuto che, in generale, l'asilo ha un ambiente favorevole, ma uno degli insegnanti ha aggiunto che un gran numero di bambini nel gruppo rende difficile vedere le difficoltà del bambino, nonché dedicare abbastanza tempo alla risoluzione e all'eliminazione loro.

Noi stessi creiamo un ambiente favorevole allo sviluppo dell'autocoscienza e dell'autostima del bambino. La lode, a mio avviso, può giovare al bambino, aumentare la sua fiducia nelle sue capacità, formare un'adeguata autostima, se noi adulti lodiamo sinceramente il bambino, esprimiamo approvazione non solo a parole, ma anche con mezzi non verbali: intonazione, espressioni, gesti, tatto. Lodiamo per azioni specifiche, non confrontiamo il bambino con altre persone. Ma è impossibile fare a meno delle osservazioni critiche. La critica aiuta i miei studenti a formarsi idee realistiche sui loro punti di forza e di debolezza e, in definitiva, contribuisce alla creazione di un'adeguata autostima. Ma in nessun caso permetto di ridurre la già bassa autostima del bambino per evitare un aumento della sua insicurezza e ansia (P3).

Dalle risposte fornite, si può vedere che gli insegnanti dell'asilo stanno facendo ogni sforzo per sviluppare i bambini. Loro stessi creano un ambiente favorevole per i bambini in età prescolare, nonostante anche un gran numero di bambini in gruppi.

Agli insegnanti dell'asilo è stato chiesto di dire se la prontezza dei bambini viene verificata in gruppi e come avviene, le risposte degli intervistati erano le stesse e si completavano a vicenda:

La disponibilità dei bambini a scuola è sempre verificata. Nella scuola materna sono stati sviluppati livelli di età speciali per l'assimilazione dei contenuti del programma da parte dei bambini in età prescolare (P1).

La preparazione scolastica viene testata sotto forma di test. E raccogliamo anche informazioni, sia nel processo delle attività quotidiane, sia analizzando i mestieri e il lavoro del bambino, guardando i giochi (P2).

La prontezza dei bambini per la scuola è determinata utilizzando test e questionari. Completamento della "Tessera di preparazione scolastica" e conclusione sulla preparazione del bambino per la scuola. Inoltre, si tengono preliminarmente lezioni finali, in cui viene rivelata la conoscenza dei bambini in vari tipi di attività. Il livello di sviluppo dei bambini viene valutato sulla base del programma di educazione prescolare. Molto sul livello di sviluppo del bambino è "detto" dal lavoro che hanno svolto, dai disegni, dai libri di lavoro, ecc. Tutti i lavori, i questionari, i test sono raccolti in una cartella di sviluppo, che dà un'idea delle dinamiche di sviluppo e riflette la storia dello sviluppo individuale del bambino (P3).

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Allo stato attuale, la preparazione alla scuola dal punto di vista psicologico e pedagogico è diventata un problema di grande rilevanza sociale. A questo proposito, è necessaria un'attenzione particolare per risolvere il problema della formazione dei tratti della personalità sociale del futuro studente, che sono necessari per un adattamento riuscito a scuola, rafforzare e sviluppare l'atteggiamento emotivo positivo del bambino nei confronti della scuola, il desiderio di imparare, che alla fine costituisce la posizione della scuola.

L'analisi del patrimonio pedagogico ha mostrato che in ogni momento insegnanti e psicologi hanno espresso i loro pensieri sulla preparazione alla scuola. Dovrebbe consistere nella corretta organizzazione della vita dei bambini, nello sviluppo tempestivo delle loro capacità, incl. sociale, oltre a risvegliare un costante interesse per la scuola, l'apprendimento.

L'argomento oggetto di studio è uno dei problemi più urgenti di tutta la storia della scuola materna e della pedagogia generale. Attualmente, sta diventando sempre più acuto in connessione con la modernizzazione dell'intero sistema educativo. La scuola risolve i complessi problemi dell'istruzione e dell'educazione delle giovani generazioni. Il successo della scuola dipende in larga misura dal livello di preparazione del bambino negli anni prescolari. Con l'arrivo a scuola, lo stile di vita del bambino cambia, si stabilisce un nuovo sistema di relazioni con le persone intorno, si propongono nuovi compiti e si formano nuove forme di attività.

La ricerca psicologica e pedagogica esamina i problemi della preparazione psicologica speciale e generale del bambino per la scuola. Secondo gli scienziati, uno dei lati della prontezza psicologica di un bambino in età prescolare per l'apprendimento imminente è la prontezza sociale, che si esprime nei motivi dell'apprendimento, nell'atteggiamento dei bambini nei confronti della scuola, nei confronti dell'insegnante, nei prossimi compiti scolastici, alla posizione dello studente, nella capacità di controllare consapevolmente il proprio comportamento. L'alto livello di sviluppo intellettuale dei bambini non sempre coincide con la loro disponibilità personale per la scuola. I bambini non hanno formato un atteggiamento positivo nei confronti del nuovo modo di vivere, dei prossimi cambiamenti di condizioni, regole, requisiti, che è un indicatore del loro atteggiamento nei confronti della scuola.

Quindi, la prontezza generale presuppone lo sviluppo emotivo del bambino, motorio e fisico, cognitivo e socio-personale.

Soffermiamoci sulla disponibilità sociale del bambino per la scuola. La vita scolastica implica la partecipazione del bambino in diverse comunità, creando e mantenendo una varietà di contatti, connessioni e relazioni. Prima di tutto, è la comunità di classe. Il bambino dovrebbe essere preparato al fatto che non sarà più in grado di seguire solo i suoi desideri e impulsi, indipendentemente dal fatto che interferisca con gli altri bambini o l'insegnante con il suo comportamento. La relazione nella comunità di classe determina in gran parte la misura in cui il bambino sarà in grado di percepire ed elaborare con successo l'esperienza di apprendimento, ad es. beneficiarne per il loro sviluppo.

Immaginiamo questo in modo più specifico. Se tutti coloro che vogliono dire qualcosa o fare una domanda parlano o chiedono nello stesso momento, sorgerà il caos e nessuno sarà in grado di ascoltare nessuno. Per il normale lavoro produttivo, è importante che i bambini si ascoltino a vicenda, che l'interlocutore finisca di parlare. Perciò la capacità di astenersi dai propri impulsi e ascoltare gli altriè una componente importante della competenza sociale.

È importante che il bambino possa sentirsi membro di un gruppo, nel caso della scuola, una classe. L'insegnante non può parlare a ciascun bambino individualmente, ma parla a tutta la classe. In questo caso, è importante che ogni bambino capisca e senta che l'insegnante gli sta parlando personalmente. Perciò sentirsi parte di un gruppo - questa è un'altra importante proprietà della competenza sociale.

I bambini sono diversi, con interessi, impulsi, desideri diversi, ecc. Questi interessi, impulsi e desideri devono essere realizzati in accordo con la situazione e non a scapito degli altri. Affinché un gruppo eterogeneo possa funzionare con successo, vengono create varie regole per una vita comune. Pertanto, la disponibilità sociale per la scuola include la capacità del bambino di comprendere il significato delle regole di comportamento e il modo in cui le persone si relazionano tra loro e la disponibilità a seguire queste regole.

I conflitti appartengono alla vita di qualsiasi gruppo sociale. La vita di classe non fa eccezione qui. Il punto non è se i conflitti sorgono o meno, ma come vengono risolti. È importante insegnare ai bambini altri modelli costruttivi per risolvere situazioni di conflitto: parlare tra loro, cercare insieme la risoluzione dei conflitti, coinvolgere terze parti, ecc. La capacità di risolvere in modo costruttivo i conflitti e di comportarsi in modo socialmente accettabile in situazioni controverse è una parte importante della preparazione sociale di un bambino per la scuola.

Se un bambino non va all'asilo, comunica solo con i genitori, non conosce le regole della comunicazione con i coetanei, allora il bambino più intelligente e sviluppato potrebbe rivelarsi un emarginato in classe e quindi il compito dello sviluppo sociale è il formazione di capacità comunicative e valori etici nel gioco, nelle attività educative, nelle situazioni quotidiane.

In caso contrario, il primo selezionatore potrebbe dover affrontare, in primo luogo, il rifiuto da parte dei pari e, in secondo luogo, una mancanza di comprensione della situazione della comunicazione con l'insegnante. Il primo giorno di scuola può finire con una lamentela che l'insegnante non gli piace, non gli presta attenzione e non può lavorare diversamente. Quindi un bambino che scrive, legge, ma non è socialmente adattato né a un gruppo, né all'interazione, né al figlio adulto di un estraneo, comincia ad avere problemi. Inoltre, un problema a scuola non passa inosservato: uno tira sempre un altro.

Il concetto positivo di "io" è molto importante qui, che implica fiducia in se stessi, è considerato come un sentimento di fiducia in un comportamento efficace e appropriato. Un bambino socialmente fiducioso crede che agirà con successo e correttamente e otterrà un risultato positivo quando risolverà problemi difficili. Se un bambino si fida di se stesso, allora la fiducia nelle sue azioni si manifesta come desiderio di ottenere un risultato positivo.

L'analisi teorica ei dati pratici ci hanno convinto a svolgere un lavoro mirato per promuovere un atteggiamento positivo nei confronti della scuola nei bambini più grandi in età prescolare. È un sistema di varie forme e metodi all'interno del ciclo del progetto. Per implementare questi compiti, è necessario che l'insegnante, insieme ai bambini, discuta varie situazioni della vita, storie, fiabe, poesie, consideri le immagini, attiri l'attenzione dei bambini sui sentimenti, gli stati, le azioni di altri le persone; organizzare spettacoli teatrali e giochi. Prendiamo come esempio uno dei progetti.

Gruppo preparatorio della scuola

Progetto "Viaggio nel paese della scuola"

Caratteristiche del progetto:

Tipo di progetto: gioco.

Per numero di partecipanti: gruppo.

Per durata: breve termine (intrattenimento).

Per la natura dei contatti dei partecipanti: tra bambini dello stesso gruppo.

Problema: cosa si insegna a scuola?

Scopo: Creazione di uno spazio gioco per la socializzazione del bambino.

arricchire le impressioni dei bambini del mondo sociale;
consolidare la conoscenza dei bambini sulla vita scolastica;
sviluppare l'attività mentale, attivare il pensiero, la velocità di reazione;
allevare nei bambini un senso di cameratismo, assistenza reciproca;
suscitare interesse e desiderio per il tuo futuro - la scuola.

Risultato atteso: Disegno di modelli grafici "Cosa si insegna a scuola".

Presentazione:

riflessione nei disegni delle loro impressioni;
narrazione: "Viaggio nel paese della scuola".

Descrizione dell'attuazione della fase principale del progetto

insegnante: Oggi voglio invitarti in un viaggio emozionante e informativo. Ma dove andremo, non lo dirò. Tu stesso devi indovinare.

La registrazione della canzone "Our School Country" dei muse suona. K. Ibryaeva

insegnante: Che tipo di paese è questo di cui è cantata la canzone?

Bambini: Paese scolastico.

insegnante: Andremo nel paese della scuola per scoprire cosa insegnano a scuola. Per rendere più interessante per noi viaggiare, ci divideremo in due squadre e vedremo quale squadra arriverà con successo nel paese della scuola.

educatore: Sulla strada, dovremo fare una sosta più volte, dove le squadre dovranno completare l'attività, senza la quale non saremo in grado di continuare il viaggio: suoni di musica.

1. Sosta intellettuale: riscaldamento - domande alle squadre.

2. Fermata misteriosa.

3. Fermata del teatro.

Drammatizzazione della scena

Fermata della gente - proverbi, detti sul libro

4. Fermata lettera.

Guarda la lettera W, la lettera è molto buona.

Vive in queste parole: scuola, topo, gatto, scià.

La lettera "W" ci invita a fare un gioco. Ogni volta che senti il suono "SH" in una parola, dovrai battere le mani.

ALL'INIZIO DELLA PAROLA

IN MEZZO ALLA PAROLA

5. Arresto matematico.

"Pe" barcollava lungo la strada, le sue gambe erano stanche,

Ci ha dato un incarico, dobbiamo mostrare diligenza.

Dobbiamo trovare parole che rappresentino azioni e iniziare con il suono [P]. Mostrerò il numero e farai questo movimento tante volte: salta, siediti, allungati, scavalca, cammina, alza le mani, inchinati. La musica suona, i bambini eseguono i movimenti.

Abbiamo raggiunto con successo il paese della scuola, composto da classi.

Andiamo in classe ( sedersi ai tavoli)

Petruska ci incontra ( adulto)

Petrushka: Ciao ragazzi, voglio presentarvi le regole che ogni studente dovrebbe conoscere e seguire (legge una poesia e accompagna le parole con azioni appropriate, ripetono i bambini).

Quando ordina di sedersi, siediti (siediti)

L'insegnante ti chiede di alzarti (alzati)

Vuoi rispondere - non fare rumore,

Basta alzare la mano (alzare le mani)

E ora vedrò quanto sei attento, quanto velocemente riesci a trovare la risposta.

Parsley fa domande ai bambini e loro rispondono amichevolmente e allegramente.

Chi sogna di crescere, di andare a scuola il prima possibile?

Chi terrà in ordine i quaderni di scuola?
- Questo sono io, questo sono io, questi sono tutti i miei amici.

Chi romperà la sedia a scuola, getterà tutti i cappotti?

Chi riceverà i ragazzi, solo ottimi voti?
- Questo sono io, questo sono io, questi sono tutti i miei amici.

Chi in classe divorerà marmellata senza esitazione?
- No, non io, no, non io, questi non sono miei amici.

Chi prenderà un giocattolo, una bambola, un orso e un cracker nel portafoglio?
- No, non io, no, non io, questi non sono miei amici.

Il codice di condotta, che deve rispettare.
Non dimenticherà la disciplina a scuola?

Questo sono io, questo sono io, questi sono tutti i miei amici.

insegnante: Ragazzi, mentre stavamo arrivando nel paese della scuola, cosa abbiamo fatto con voi?

Bambini: contavano, trovavano lettere, risolvevano enigmi, ricordavano proverbi, giocavano, si ascoltavano, imparavano a essere amici

Educatore: Sì, se non sapessimo come farlo, non potremmo viaggiare.

Ragazzi, sappiamo già fare tutto, forse questo basta per non andare a scuola? Cos'altro non possiamo fare? (scrivi, risolvi problemi complessi, leggi grandi storie, ecc.).

Conclusione: Quindi, dobbiamo andare a scuola, cosa ci verrà insegnato a scuola? (risposte dei bambini)

Verifichiamo se abbiamo identificato correttamente ciò che viene insegnato a scuola.

(la canzone di M. Plyatskovsky "Cosa insegnano a scuola")

Per verificare la preparazione del bambino per la scuola. Prontezza sociale e psicologica dei bambini per la scuola come

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Classificazione dei bambini con bisogni speciali

Esiste una classificazione medica, psicologica e pedagogica dei bambini con bisogni speciali. Le principali categorie di sviluppo alterato e rifiutante includono:

Comunicazione - un concetto che descrive l'interazione tra le persone (rapporto soggetto-soggetto) e caratterizza il bisogno umano fondamentale - di essere incluso nella società e nella cultura ( Comunicazione 2001-2009).

1.4.1 Influenza dell'ambiente sullo sviluppo sociale del bambino

Cosa è in grado di fare il bambino da solo quando risolve il problema;

· Cosa fa il bambino con l'aiuto di un adulto (ibd.).

1.4.2 La famiglia come ambiente favorevole allo sviluppo della consapevolezza di sé e dell'autostima del bambino

1.4.3 La comunicazione come fattore importante per motivare i bambini in età prescolare

La vera integrazione del bambino nella società inizia con la comunicazione con i coetanei. (Männamaa, Marats 2009, 7).

1.5 Programma educativo per la formazione della predisposizione sociale alla scuola

In Estonia, gli istituti di assistenza all'infanzia in età prescolare offrono un'istruzione di base sia per i bambini con uno sviluppo normale (adeguato all'età) sia per i bambini con bisogni speciali (Haydkind, Kuusik 2009, 31).

Per identificare i bambini con bisogni speciali e pianificare il curriculum/piano d'azione per il gruppo, il gruppo dovrebbe organizzare un incontro speciale all'inizio di ogni anno scolastico dopo aver incontrato i bambini (Haydkind 2008, 45).

1.5.1 Formazione della disponibilità sociale nella scuola materna

1) ha compreso e conosciuto il mondo circostante in modo olistico;

2) si è formato un'idea del suo io, del suo ruolo e del ruolo delle altre persone nell'ambiente di vita;

3) valorizzare le tradizioni culturali sia degli estoni che del loro stesso popolo;

4) ha a cuore la propria salute e la salute delle altre persone, ha cercato di condurre uno stile di vita sano e sicuro;

5) valorizzare uno stile di pensiero basato sulla cura e il rispetto dell'ambiente;

6) ha notato fenomeni naturali e cambiamenti nella natura (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

Gli obiettivi delle attività educative della direzione "Io e l'ambiente" nell'ambiente sociale sono:

1) il bambino aveva un'idea di se stesso e del suo ruolo e del ruolo delle altre persone nell'ambiente di vita;

2) il bambino apprezza le tradizioni culturali del popolo estone.

A seguito del superamento del curriculum, il bambino:

1) sa presentarsi, descriversi, le sue qualità;

2) descrivere la propria casa, famiglia e tradizioni familiari;

3) nomina e descrive varie professioni;

4) comprende che tutte le persone sono diverse e che le loro esigenze sono diverse;

5) conosce e nomina i simboli statali dell'Estonia e le tradizioni del popolo estone (ibd., 17-18).

Il gioco è l'attività principale del bambino. Nel gioco, il bambino raggiunge una certa competenza sociale. Entra in vari rapporti con

1.5.2 Il programma di educazione alla socializzazione in un orfanotrofio

Uno dei problemi dell'orfanotrofio è la mancanza di spazio libero in cui il bambino possa prendersi una pausa dagli altri bambini. Ogni persona ha bisogno di uno stato speciale di solitudine, isolamento, quando ha luogo il lavoro interiore, si forma l'autocoscienza (ibd., 245).

apprendimento della preparazione sociale della scuola

2. FINALITÀ E MODALITÀ DELLA RICERCA

Lo scopo del lavoro del corso è quello di rivelare la disponibilità sociale dei bambini con bisogni speciali ad andare a scuola usando l'esempio dell'asilo Liikuri a Tallinn e dell'orfanotrofio.

Per raggiungere questo obiettivo, vengono proposti i seguenti compiti:

1) fornire una panoramica teorica della disponibilità sociale per la scuola nei bambini normali, così come nei bambini con bisogni speciali;

2) identificare l'opinione degli insegnanti della scuola materna sulla disponibilità sociale degli alunni per la scuola;

3) distinguere le caratteristiche della disponibilità sociale nei bambini con bisogni speciali.

La metodologia del corso è l'astrazione e l'intervista. Il metodo dell'astrazione viene utilizzato per compilare la parte teorica dei corsi. L'intervista è stata scelta per scrivere la parte di ricerca del lavoro.

Il campione dello studio è formato dagli insegnanti dell'asilo Liikuri di Tallinn e dagli insegnanti dell'orfanotrofio. Il nome dell'orfanotrofio è rimasto anonimo ed è noto all'autore e al responsabile dell'opera.

3. ANALISI DEI RISULTATI DELLA RICERCA

Di seguito analizziamo i risultati delle interviste agli insegnanti dell'asilo Liikuri di Tallinn, solo 3 insegnanti, e poi i risultati delle interviste agli insegnanti dell'orfanotrofio.

Per cominciare, l'autore dello studio era interessato al numero di bambini nei gruppi dell'asilo Liikuri di Tallinn. Si è scoperto che ci sono 26 bambini in due gruppi, che è il numero massimo di bambini per questa istituzione educativa, e nel terzo, 23 bambini.

Alla domanda se i bambini hanno voglia di andare a scuola, gli insegnanti del gruppo hanno risposto:

Attualmente, i genitori prestano molta attenzione allo sviluppo intellettuale dei bambini, che molto spesso porta a una forte tensione psicologica, e questo spesso fa sì che i bambini abbiano paura della scuola e, a sua volta, riduce il loro desiderio diretto di conoscere il mondo.

Due intervistati hanno concordato e risposto affermativamente a questa domanda che i bambini vanno a scuola con piacere.

Se confrontiamo quanto detto dall'insegnante con la parte teorica (Near 1999 b, 7), allora è bello notare che gli insegnanti nel loro lavoro quotidiano considerano importanti l'attività e la coordinazione dei movimenti.

Alla domanda sulla capacità dei bambini di interpretare il ruolo di uno studente, gli intervistati hanno risposto quanto segue:

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