Էջ 1

Տեխնոլոգիան, որպես կրթական կետ, մեծ հնարավորություններ ունի դպրոցականների մշակութային եւ անձնական ձեւավորման պայմաններ ստեղծելու համար: Ուսուցման տեխնոլոգիայի ոլորտում հասարակության սոցիալական կարգը առաջադիմում է ուսանողների անհատականությունը զարգացնելու, վերապատրաստման հումանիտար բովանդակության ամրապնդումը, ավելի լիովին իրականացնել կրթական, կրթական առարկայի կրթական, կրթական եւ զարգացող ներուժը յուրաքանչյուրի անհատականության հետ կապված կրթական, կրթական եւ զարգացող ներուժը ուսանող.

Դասը վերապատրաստման ճկուն ձեւ է: Այն ներառում է մի շարք բովանդակություն, որի համաձայն օգտագործվում են անհրաժեշտ մեթոդներ եւ վերապատրաստման մեթոդներ:

«Աշխատանքի դասընթաց» թեման կրտսեր դասարաններում օրգանականորեն ձեւավորվում է «Տեխնոլոգիա» կրթական տարածքի մեջ, քանի որ այն միշտ նպաստել է ձեռնարկի մշակման տեխնոլոգիային: Նրա անունը լիովին համապատասխանում է այս թեմայի վերաբերյալ կրթական գործունեության իմաստին. Երեխաները սովորեցնում են աշխատել, քանի որ մեծահասակները աշխատում են, այսինքն: Անհատականորեն գիտակցեք առաջադրանքը, անձամբ հասկացեք դրա իրականացման հնարավորությունները, անձամբ կատարեք այն ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է անձամբ պատասխանատու ձեր աշխատանքի որակի համար:

Դասը կազմակերպում է ակադեմիական աշխատանքի դիմային, կոլեկտիվ եւ անհատական \u200b\u200bձեւերը: Դասի տարբեր ձեւեր ոչ միայն դիվերսիֆիկացնում են ուսման գործընթացը: Յուրաքանչյուր դաս ունի իր կառուցվածքը, որը բաղկացած է մի քանի փուլերից:

Ուսումնասիրելով նոր նյութի, գիտելիքների համախմբում, գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների, ընդհանրացման եւ գիտելիքների համակարգի համակարգի, աշխատանքի առաջադրանքների փորձարկում: Դասի բեմի հարաբերակցությունը կախված է դասի բովանդակությունից, դիդակտիկ եւ տեղեկատվական նպատակներից, մեթոդների ընտրությանը եւ սովորելու տեխնիկական միջոցների օգտագործմանը:

Կախված դրա համար նպատակից, բովանդակությունից եւ ընտրված մեթոդներից, դասերի տեղաբաշխման տեսակները. Նոր նյութի ներածական, համակցված, ուսումնասիրություններ, ընդհանրացում, առարկա: Տեսակները լուսավորելու ժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսուցչի գործունեության աղբյուրը եւ ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը: Դասերի տեսակներ. Բացատրական, լաբորատոր, հեռուստատեսություն, կինոնկարներ, փորձարկման դաս:

Ներածական դաս: Հիմնական դիդակտիկ նպատակը. Ուսանողների ձեւավորումը ուսումնասիրության առարկայի վերաբերյալ ընդհանուր գաղափարներ: Դասի կառուցվածքը հետեւյալն է.

Խոսակցություն թեմաների ուսանողների պատրաստման մակարդակը պարզելու համար

Այս թեմայի հիմնական խնդիրների եւ առաջատար հասկացությունների ուսուցչի շնորհանդեսը

Ծանոթությունը ուսումնասիրելու գործընթացում ուսանողական գործունեության ձեւերի եւ տեսակների մեթոդներին:

Ամփոփող դաս: Այս դասի հիմնական գործառույթներն են կրկնելը, համախմբել, համակարգել գիտելիքները, հասկանալով անհատական \u200b\u200bտարրերը, ուսանողների գիտելիքների համակարգը եւ կարեւոր գաղափարի բացահայտումը, թեման իհարկե: Դասի կառուցվածքը բաղկացած է հետեւյալ քայլերից.

Նպատակներ դնելը,

Թեմայի հիմնական խնդրի կրկնությունը

Գիտելիքի առաջատար հասկացությունների եւ համակարգի նույնականացում

Հայեցակարգերի հետագա զարգացում եւ խորացում,

Թեմայի ամենակարեւոր թեմայի քննարկում

Դասի արդյունքը:

Դասի բոլոր փուլերում արդյունքն անցկացվում է:

Դասը `նոր նյութի ուսումնասիրություն: Այս դասը բացահայտում է նոր թեմայի բովանդակությունը, նոր նյութի ուսումնասիրությունը: Հնարավոր է տարբեր կերպ կազմակերպել, կախված դրա բարդությունից, ուսանողների վերապատրաստման մակարդակից: Այն կարող է համատեղել աշխատանքի տարբեր մեթոդներ, պարտադիր պահը ներածական խոսակցություն է:

Հատուկ տեղ `դասերի դասերի տիպաբանության մեջ: Առարկայի դասի առանձնահատկությունն է ուսանողների աշխատանքը `ապրելու եւ անիմաստ բնույթի առարկաներով: Առարկայի դասերի առանձնահատկություններ.

Կրթության նրբություններ.

Եկեղեցու դպրոցը երգում է որպես ուսուցման բարձրացման մոդել
Մեր ժամանակը տարբերվում է նախագծերի եւ վերապատրաստման մոդելների առատությամբ: Նրանց տեսքը կապված է գործառույթների, կառուցվածքի, կրթության բովանդակության, ուսանողների վերապատրաստման հնարավորությունների մասին խորը հարցերի պատասխանների որոնման հետ, ...

Առաջարկություններ երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ `մակերեսային շարժառության զարգացման եւ շարժումների համակարգման վերաբերյալ
Փոքր մկանների խոզանակ ձեռքի զարգացման համար իրականացվել են խոսքի թերապիայի դասընթացներ, կրթական դասընթացներ, երբ երեխաները մոդելավորում են, ուրվագծի երկայնքով կարում են, գծապատկերից կտրում են: Տակ ...

3. Կրթության դասընթացներ առաջնային դասարաններում տեխնոլոգիական դասերի վերաբերյալ:

Աշխատանքի ուսուցման մեթոդական համակարգի մեկ այլ կարեւոր բաղադրիչ Առաջնային դասարաններում ուսումնական գործիքներն են: Սխեմատիկորեն, դրանք կարող են ներկայացվել հետեւյալ կերպ.

Կրթության միջոցներ

Tutorials Dedactic Visual

Նյութեր

Նուրբ բնական

Նկարչություն - նյութեր, գործիքներ

GIC - Հավաքագրման գործիքներ

TK, PC - PTK

Սեղաններ - սկան, օրինակ

Լուսանկարներ - նմուշ

Աշխատանքի ուսուցման դասերը օգտագործում են մեծ քանակությամբ բազմազան ուսուցման գործիքներ: Նրանք անհրաժեշտ են, որ ուսուցիչը ուսանողներին ծանոթանա աշխատանքի օբյեկտի հետ եւ աշխատի իր աշխատանքում. գործիքներով, որոնք կօգտագործվեն նյութական մշակման մեջ, այս գործիքների հետ աշխատանքի գործառնություններով. Այն նյութերով, որոնցից ապրանքներ կկատարվեն, իրենց հատկություններով եւ վերամշակման մեթոդներով: Ուսուցման գործընթացում լայնորեն կիրառվող բնական տեսողական օգուտներն են: Սա հիմնականում արտադրված իրի նմուշ է, դրա սկանավորում կամ օրինաչափություն, նյութեր եւ դասեր օգտագործվող գործիքներ: Դիտարկենք ուսուցման մի քանի գործիքներ:

Թեմայի նմուշը երեխաների մեջ ստեղծում է առաջիկա աշխատանքի օբյեկտի ընդհանուր գաղափար: Նմուշը հատուկ առարկա է, որը, եթե հաշվի առնվի հոգեպես պարբերաբար առանձին բաղադրիչների համար, որի հետագա վերլուծությունը թույլ կտա որոշել ամբողջ արտադրանքի արտադրության համար անհրաժեշտ գործողությունները եւ գործողությունները: Նմուշի բացակայությունը, հատկապես իր առաջին փուլում, կատարում է արտադրության, պատահական եւ անգիտակից վիճակի համար անհրաժեշտ գործողությունների կատարումը: Անարժանությունը, ժամանակի կամ ուսուցչի դժկամությունը `դասը նմուշ պատրաստելու եւ դրա հետ պատշաճ կերպով կազմակերպելու համար աշխատանքը բաց շոու եւ կատարված գործողությունների թելադրանքով, ինչը կտրուկ նվազեցնում է աշխատանքային ուսուցման դասերի վերապատրաստումը եւ զարգացումը:

Նմուշի առկայությունը եւ դրա հետ աշխատանքի ճիշտ կազմակերպումը ակտիվ գիտակցված գործողություններ են առաջացնում, ծառայում են տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, դասավանդում է դիտարկմանը: Նմուշի նկարագրությունը զարգացնում է համապարփակ խոսքը, հարստացնում է բառարանը հատուկ պայմաններով, տարածություն նշանակելով, դրանց հետ կատարված առարկաների ձեւը եւ տարածական շարժումները, երեխաների խոսքը եւ դժվարությամբ ասոցացրեք երեխաների խոսքը:

Ապրանքի սկան կամ օրինաչափությունը բերում է ավելի շատ օգուտներ, երբ նմուշը վերլուծելիս գրաֆիկական պատկերներ կարդալիս եւ աշխատանքների աշխատանքը մշակելիս, այսինքն, ամեն անգամ պետք է պատմել այդ մասը եւ ամբողջը: Ուսանողներն ավելի լավ են հասկանում դիզայնը:

Սկանը իր մակերեսի բոլոր կետերի համադրությունն է ինքնաթիռով, որում բոլոր երկարությունները մնում են անփոփոխ (գծված առանց փականների):

Նախշը սկան է `լրացուցիչ մասերով, որն օգնում է հավաքին (փականներին):

PTK (օբյեկտ եւ տեխնոլոգիական քարտ) - հետեւողականորեն երջանիկ գործողություններ, որոնք ցույց են տալիս արտադրանքի արտադրության աշխատանքների ընթացքը, I.E: Արտադրության գործընթացը ներկայացված է ցանկալի նյութից պատրաստված մի շարք բուն գծերով:

Աշխատանքը արտադրության առարկա է, որից պատրաստի արտադրանքը (թղթի կտորները, գործվածքների, փրփուրի կտորների, մետաղալարերի եւ այլն) ստացվում են հետագա մշակումից :), I.E. Սրանք նյութեր են: Դատարկները կցվում են ճիշտ կարգով: Այս քարտը հեշտությամբ ընկալվում է երեխաների կողմից, քանի որ անհրաժեշտության դեպքում կարող եք ձեր ձեռքերով շոշափել աշխատանքային մասը `ուշադիր հաշվի առնելով յուրաքանչյուր փուլը, որն առաջին դասարանցիները պատրաստում է

Նյութերը, գործիքները եւ սարքերը դիտարկվելու են տեսողական նպաստներ միայն նրանց հետ ծանոթանալու պահին: Տեխնոլոգիայի դասում օգտագործվում են ձեռքի գործիքներ, մկրատ, գարշահոտ, ասեղ եւ այլն: Հատուկ խումբը կազմում է վերահսկողություն եւ չափիչ. Գիծ, ածխածնի, շրջանառության:

Խաղարկությունը դրանց չափի ցուցումներով պատրաստված իրերի պատկերն է, արտադրության համար անհրաժեշտ սանդղակը

GIC (գրաֆիկական հրահանգների քարտը) տարբերվում է PTC- ից, որ արտադրության գործընթացը ներկայացված է տեխնիկապես գծագրերի տեսքով:

Նախակրթարանի ուսուցիչների նպատակի ավելի հաջող իրականացման համար խորհուրդ է տրվում համալիրում օգտագործել մի քանի ուսումնական գործիքներ:

Այսպիսով, ուսումնական գործիքներ ընտրելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի ուսանողական պատրաստվածության աստիճանը `ավելի կոնկրետ (բնական) կամ ավելի պայմանական (տուգանք) տեսողական օգուտների, ինչպես նաեւ աշակերտների գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների եւ հմտությունների համար:

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

1. Տվեք «սկզբունքի» հայեցակարգի սահմանում 2. Համակարգված եւ ճշգրտության սկզբունքի բովանդակության բովանդակությունը: Ինչ մեթոդներ են կիրառվում մեթոդների ուսումնասիրության ժամանակ: 4. Նկարագրեք ցուցադրման մեթոդը: 5. Համօգտագործեք տեխնոլոգիական դասերում ուսուցման գործիքների օգտագործման անհրաժեշտությունը:

Գրականություն

1.kroublikov G.I. Տեխնիկական ուսուցման տեխնոլոգիա արտադրամասի հետ: - Մ. ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ.

2. Cupishevich C. Ընդհանուր դիդակտիկայի հիմունքներ: - Մ. Պրուզվերվենիա, 1986:

3.REZHNEV YA.A. Աշխատանքային դասընթացների մեթոդներ `դասընթացների դասընթացների լուսավորության մեջ, 1988 թ.

4.Freitag i.p. Տեխնիկական աշխատանքի դաս առաջնային դասարաններում: -M. Ծրագրավորող, 1977:

№3 դասախոսություն Հատկություններ Կազմակերպության դասի տեխնոլոգիա

Նախնական դպրոցներում

1. Տեխնոլոգիական դասերի պահանջներ

1. Տեխնոլոգիական դասերի պահանջներ:

Դասը դպրոցում ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձեւն է: Որպեսզի դասը հասնի ուսուցչի նպատակին, անհրաժեշտ է հաշվի առնել որոշ պահանջներ, որոնց միջոցով կարելի է վերագրել հետեւյալը.

Կրթական եւ կրթական գործընթացների միասնության հաշվառում.

Ուսումնական գործընթացի ուշադրության կենտրոնում ստեղծագործական անձի ձեւավորման, ուսանողների ակտիվ կյանքի դիրքի վերաբերյալ.

Աշխատանքի եւ վերապատրաստման գործունեության հանրային ուշադրության կենտրոնում.

Դիդակտիկ հաստատություն եւ դասերի հստակություն.

Համապատասխանություն դասընթացների բոլոր դիդակտիկ սկզբունքներին.

Հաշվապահություն երիտասարդ ուսանողների հոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին:

Դպրոցականների կողմից սովորող այլ առարկաների համեմատ տեխնոլոգիական դասերը ունեն մի շարք հատուկ առանձնահատկություններ, որոնք պետք է հաշվի առնել ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս: Շատ դեպքերում, ուսումնասիրության ժամանակի մեծ մասը տրվում է ուսանողների գործնական աշխատանքներին (ավանդական ծրագրում, «Վարպետների դպրոց» ծրագրում եւ ուրիշներ): Հարկ է նաեւ նշել, որ երեխաների կողմից արտադրված բոլոր աշխատանքային առարկաները ընտանիքում դպրոցում գործնական դիմում են գտնում: Դասում աշխատելու գործընթացում ուսանողներն աշխատում են տարբեր ձեռնարկ գործիքներով, ուստի անհրաժեշտ է ուսանողներին վերապատրաստել անվտանգության կանոններում եւ վերահսկել պարտադիր իրականացումը: Որպեսզի ուսումնական գործընթացը լինի դպրոցում, պետք է լինի հիմնական դպրոցի աշակերտներում: Այս պայմանը կատարելիս երեխաները սովոր կլինեն աշխատանքի սահմանմանը,

2. Տարրական դպրոցում տեխնոլոգիական դասերի տեսակները:

Cas անկացած դասի համար տեխնոլոգիան բնութագրվում է հետեւյալ քայլերով. 1) ուսումնասիրում է աշխատանքի առաջադրանքի եւ դասի դասի առաջադրանքների նպատակները. 2) աշխատանքային առաջադրանքի կատարման նախապատրաստում. 3) աշխատատեղի կազմակերպում եւ պատրաստում. 4) աշխատանքային առաջադրանքի ուսուցման իրականացում. 5) Ամփոփելով դասը:

Դասերի տեսակները որոշվում են տարբեր չափանիշներով. Բովանդակության մեջ (հյուսվածքի, թղթի եւ այլն վերամշակման վրա); Հոլդինգի մեթոդով (դասեր, էքսկուրսիաներ, կինոընկերություններ, դասեր արտադրանքի անկախ արտադրության վերաբերյալ). Ուսուցման նպատակով (դասեր `պոլիտեխնիկական գիտելիքների, աշխատանքային հմտությունների ձեւավորման, գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբելու համար, համակցված դասերը:

Կախված դասի նպատակից կարելի է վերագրել տիպի մեկին. Նորը սովորելու դաս. Կրկնակի դաս; Համախմբման, գիտելիքների բարելավման, հմտությունների եւ հմտությունների բարելավման եւ զարգացման դասի դասը, դասի համակցված կամ համակցված, դասի վերահսկում `ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ստուգում:

Դասը `նոր նյութի ուսումնասիրություն: Հիմնական նպատակն է ուսանողներին ներկայացնել նոր նյութի վերամշակմամբ: Սովորաբար անցկացվում է թեմայի ուսումնասիրության սկզբում:

Կրկնության դաս: Այս տեսակի դասերի նպատակն է օգնել ուսանողներին ազատորեն տիրապետել գործիքների աշխատանքային տեխնիկան:

Դասի համախմբում, գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների բարելավում եւ զարգացում: Հիմնական նպատակը ուսանողներին հնարավորություն ընձեռել օգտագործել իրենց գիտելիքները, հմտությունները եւ հմտությունները նոր պայմաններում `մեկ այլ տեսակի առաջադրանքները լուծելիս, այսինքն, ստեղծագործական աշխատանք է ենթադրվում: Այս տիպի դասերի անցկացում պահանջում է արտադրանքի արտադրության համար անհրաժեշտ նյութերի բուժման բոլոր տեխնիկայի մասին:

Համակցված դաս: Դասի ամենատարածված տեսակը, քանի որ այն պարունակում է բոլոր հիմնական փուլերը, բայց դրանցից յուրաքանչյուրը կարող է պարունակել այլ տարրեր, որոնք բնորոշ են դասերի այլ տեսակների մեջ:

Ներկայումս անհրաժեշտ է վերաբերել հատուկ հիմքերով, որ աշխատանքային ուսուցման համար ամենակարեւորն են, սահմանում: Konysheva n.m. Տեղաբաշխում են դասեր աշխատանքի բովանդակության վերաբերյալ: Դասերի երեք հիմնական տեսակ կարելի է առանձնացնել.

1. Ռացիոնալ տրամաբանական (տրամաբանական առաջադրանքների լուծում): Բազմաթիվ տրամաբանական առաջադրանքներ Առաջարկում են դիզայնի բավականին կոշտ եւ գիտակցված վերլուծություն եւ ստեղծում է կատարյալ որոշակի, միասնական տրամաբանություն: Նման առաջադրանքները ներառում են այն ամենը, ինչը առավելության դեպքում հասկանում է մտքով եւ ավելի քիչ գնահատված էմոցիոնալ. Փազլային ծրագրեր, ծավալային ձեւավորում, հաշվարկ եւ չափիչ շինարարություն եւ այլն: Նմանատիպ աշխատանքում գլխավորը նախագծելն է, պարզել, թե որ սկզբունքը ենթակա է մասերի միջամտության, ստեղծելու եղանակներ եւ այլն: Այս առաջադրանքները լուծվում են ողջամիտ ձեւով. Նման դասերի ժամանակ, հաշվարկներ, հաշվարկներ, էսքիզներ, նկարներ, սխեմաներ տեղին են:

2. Տնտեսական եւ գեղարվեստական \u200b\u200b(գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարի ստեղծում):

Այս դասերը ենթադրում են բնօրինակ գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերի որոնում եւ մարմնավորում, արտահայտելով հուզական վիճակ կամ գեղարվեստական \u200b\u200bգաղափար: Սա, օրինակ, ինքնաթիռում տարբեր գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություններ, պլաստիլինի մոդելավորում, բնական նյութից քանդակ: Նման աշխատանքը չի կարող կատարվել ծանր պլանում: Այս առաջադրանքները կատարելուց հետո երեխան հնարավոր է ինքնուրույն աշխատել: Ուսուցչի խնդիրն է հնարավորինս արթնանալ, եւ, հնարավորության դեպքում, ընդլայնել, հարստացնել երեխաների պատկերավոր տպավորությունները:

3. Երկաթի ծանոթություն նոր աշխատանքային տեխնիկայով: Ենթադրվում է, որ կտրվի բետոնե գործնական գործունեության ցույցի եւ փուլային զարգացման մեծ մասը: Նման դասեր են անցկացվում այն \u200b\u200bդեպքերում, երբ անհրաժեշտ է տիրապետել որոշ ժամանակատար, բայց անհրաժեշտ եւ անհրաժեշտ գործնական տեխնիկա, ինչպիսիք են կտրումը, հյուսելը, կարելը: Այս դասերի ընթացքում հատուկ փորձեր չեն իրականացվում, այս կամ այլ հատկություններ ուսումնասիրվում են գործնական աշխատանքի գործընթացում:

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթի համաձայն, դասերը կարող են բաժանվել վերարտադրողական եւ ստեղծագործական:

Lutseva E.A. Հարգելի են տեխնոլոգիաների հետեւյալ տեսակները. Դաս-էքսկուրսիա, դաս-ուսումնասիրություն եւ ուսուցում: Հիշեք այս դասերի առանձնահատկությունները:

Դաս - էքսկուրսիան հագնում է ճանաչողական կամ հետազոտական

C անաչողական էքսկուրսիաներ պահվում են մատչելի արտադրության թանգարաններում, սպասարկման ոլորտի հաստատություններում եւ այլն: Հիմնական խնդիրն է երեխաներին գաղափար տալ մարդկանց աշխատանքային գործընթացի մասին, հարգանք հարգել իրենց աշխատանքի նկատմամբ: Բայց հնարավոր է նաեւ դրանցում հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ սահմանել, օրինակ, հաստատության աշխատակիցներ խնդրելու համար, իրենց աշխատուժի օգտագործման առանձնահատկությունների, դրանց վերամշակման տեխնոլոգիաների վերաբերյալ (օրինակ, արհեստագործական սեմինարներում) եւ կիրառական աշխատանքներ):

Հետազոտական \u200b\u200bգործունեության գերակշռությամբ էքսկուրսիաներ, դիտարկումները հիմնականում կապված են բնության ելքի, դեպի փողոց, այսինքն: Շրջակա աշխարհին ծանոթանալիս `կենսոլորտային եւ տեխնիկա: Բնությունը համարվում է բոլոր նյութերի աղբյուր, որի միջոցով երեխաները աշխատում են, եւ բնական եւ արհեստական \u200b\u200bեւ սինթետիկ:

Դաս - Հետազոտությունները ներառում են Դիմեք երեխաների անձնական փորձին եւ ներառում է դիտարկումներ, փոքր ուսումնասիրություններ, ընդհանրացումներ, տեղեկատվության եւ ճանաչողական կամ կառուցողական տեխնոլոգիական խնդիրների նույնականացում եւ տեղեկացվածություն, հայտնաբերված խնդիրը ձեւակերպելով:

Խնդրի լուծումների որոնումը ներառում է փորձառու դիտարկումներ, գործնական հետազոտություններ իրականացնել (օրինակ, նյութերի հատկություններ); Որոնել գործնական վարժություններ (կառուցողական առանձնահատկությունների որոնում, տեխնոլոգիական գործունեության կատարման եղանակը որոշելը եւ այլն)

Նոր գիտելիքների բացումը ենթադրում է դիտարկված երեւույթների ձայնը եւ ամրագրումը, քննարկելով իրական օբյեկտների աջակցությամբ հայտնաբերված որոշումները, օպտիմալ լուծման ընտրությունը. Ընդհանուրացումը ներառում է նոր գիտելիքների, հմտությունների ձեւակերպում. Կիրառեք նոր գիտելիքներ տարբեր իրավիճակներում:

Դաս-սեմինար Նաեւ ենթադրում է նոր գիտելիքների բացում, բայց ի տարբերություն դասի ուսումնասիրության այս գործընթացը ներառում է.

Դատավարություն, որոնման վարժություններ.

Դիտարկում, արտադրանքի բարդ բաղադրիչների սարքի ուսումնասիրություն.

Վերլուծության մեջ բարդ դիզայնի դիտում:

Օրինակ, 1-ին դասարանում «մանրամասների նշումը» դասի թեման է: Ընդհանուր վերլուծությունից հետո դատական \u200b\u200bվարժությունը կազմակերպվում է օրինաչափության նշման ճիշտ ընդունելության մեջ (աշխատանքային մասի ձեւանմուշը ծածկելը `միացման վրա միացում եւ ձեռքով ձեւանմուշի միաժամանակյա պահեք) կաղապարի համընկնումը:

3. Ուսուցչի պատրաստում տեխնոլոգիական դասը կատարելու համար:

Clasure անկացած դաս անցկացնելը, մասնավորապես, տեխնոլոգիայի դասը պահանջում է շատ մանրակրկիտ ուսուցողական ուսուցիչ: Դրա համար ուսուցիչը պետք է լավ լինի իմանալ ուսումնական պլանի բովանդակությունը, գույների, որակի մշակված նյութերի մշակման տեխնոլոգիաների բովանդակությունը `ձեռնարկի գործիքների գործողությունների եւ շատ ավելին:

Ուսուցչի դասին պատրաստելու գործընթացը կարող է ներկայացվել հետեւյալ քայլերով. Ծանոթություն ծրագրի եւ դասագրքերի հետ. Դասերի նյութական բազայի պատրաստում; Այլ դասերի համակարգում հատուկ դասի տեղում, նպատակներն ու կրթական առաջադրանքները թեմատիկ պլանավորման դասերի ծանոթություն կամ կազմում. Վերացական դաս գրել:

Քանի որ տեխնոլոգիական դասերի համակարգը պետք է կառուցվի ուսանողների կողմից օգտագործվող աշխատանքային տեխնիկայի աստիճանական բարդության վրա, ինչպես գործնական, այնպես էլ մտավոր, դասընթացի ուսուցիչի ընթացքին ծանոթանալը լիցքաթափում է այն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք ուսանողները պետք է առգրավվեն ուսումնական տարվա ընթացքում. հաշվի առնել միջառարկայական կապերը. Կրկնել կրթական աշխատանքային դասի եւ դպրոցի պլանում:

Տարեկան աշխատանքային պլանավորման գործընթացը կարելի է բաժանել երկու փուլով. Խոստումնալից պլանավորում. Օրացույցային թեմատիկ պլանավորում կազմել:

Հեռանկարային պլանավորումը կազմվում է տարվա մի ամբողջ ուսումնական տարվա կամ կեսի համար եւ ենթադրում է հատկացումներ ժամերի ընդհանուր քանակից, բոլոր ժամերը կլինեն յուրաքանչյուր բաժնի ուսումնասիրության մեջ: Դրանից հետո տարվա ընթացքում աշխատանքային օրացույցային թեմատիկ պլանի պատրաստում, որն արտացոլում է յուրաքանչյուր դասի թեման եւ դրանց հաջորդականությունը `ժամերի քանակի ցուցիչով: Տեխնոլոգիական ծրագրերում դասերի հաջորդականությունը չի նշվում, ուստի ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի աշխատանքի տարբեր տեխնիկայի ուսումնասիրության ողջամիտ փոփոխությունը `ուսանողական աշխատանքների մի շարք տեսակներ տրամադրելու եւ մեկ նյութից աշխատանքային գործողություններ փոխանցելու հնարավորության համար մյուսին:

Շատ բարդություններ, հատկապես նորաստեղծ դպրոցի ուսուցիչների համար, առաջացնում են դասի յուրաքանչյուր հատուկ թեմայի սահմանումը: Շատ մեթոդաբաններ եւ ուսուցիչներ ուշադրություն են դարձնում հետեւյալ խնդրին. Դասի թեման հաճախ ձեւակերպվում է արտադրանքի անվանման հիման վրա, որը չի արտադրվելու կամ դա չպետք է լինի: Product անկացած ապրանք միայն գործիք է, որը թույլ է տալիս իրականացնել դասի բովանդակությունը:

Որպես ձեւակերպման օրինակ, N.M- ի շապիկին առաջարկվող որոշ թեմաներ: 2-րդ դասարանի «Հրաշալի սեմինար» դասագրքի համաձայն:

Վերացական դաս գրելիս ուսուցիչը նշում է. Դասի հաջորդական թիվը. Թեմաների դաս, այն արտադրանքը, որը ուսանող արտադրվելու է. Առաջադրանքների դաս; Աշխատանքի համար անհրաժեշտ նյութեր, սարքավորումներ եւ գործիքներ: Պետք է նշվի նաեւ, թե որ հստակությունը կօգտագործվի դասում եւ ենթադրվում է ուսանողների հատուկ պատրաստում:

4. Տեխնոլոգիական դասերի վերլուծություն:

Տեխնոլոգիական դասի վերլուծությունը կարող է ներկայացվել հետեւյալ կերպ (ըստ Lutseva E.A- ի):

1. Դասի թեմայի համապատասխանությունը տեխնոլոգիական կրթության բովանդակության մեջ:

2. Այս թեմայի դասերի համակարգի դասը:

3. Դասի թեմայի ներկայացումը, դրա նպատակները եւ կրթական առաջադրանքները (ուսուցում, զարգացում եւ կրթություն):

4. Դասի տեսակը (էքսկուրսիա, հետազոտություն, սեմինար, նախագիծ):

5. Ինչպես են լուծվել առաջադրանքները (Ուսուցչի գործունեությունն ու ուսանողական գործունեությունը).

1.1. Ինչ տեխնիկա է օգտագործվել. Վերարտադրողական (բացատրական-պատկերազարդ) կամ արդյունավետ (գործունեություն, խնդիր):

Եթե \u200b\u200bվերարտադրողական, ապա դրա օգտագործման վավերականությունը զարգացող առաջադրանքների լուծման համար:

1.2. Դասի տեղեկատվական տեղեկատվության մասին տեղեկատզման աստիճանը (պատահական, առարկա -hico-technological բնույթ):

1.3. Դասի վերլուծական մասի ամբողջականությունը (նմուշի վերլուծություն կամ նմուշներ).

Օգտագործելով տեսողական նյութեր (ինչ նպատակով. Ուսուցչի բացատրության նկարազարդում կամ նոր գիտելիքների բացման աղբյուր).

Օգտագործվել է նախորդների կողմից նախորդող փորձը.

Հարցեր ուսանողներին (նկատվածության հայտարարության վրա, նախկինում ուսումնասիրվածների կրկնության վերաբերյալ, մտածելակերպի, խնդրի նոր լուծում գտնելը).

ԻՆՉՊԵՍ ՆՈՐ ԳԻՏԱԺՈՂՈՎ եւ Հմտություն (ցույց տալով, որին հաջորդում են կրկնությունը, անկախ արտացոլումները եւ փորձարկման որոնման վարժությունները);

Ուսուցչի արձագանքը սխալ պատասխանների (ուշադրություն եւ բաց թողնելուց չթողնելը, շտկում է ինքն իրեն, թարգմանվում է խնդրի)

1.4. Ինչպես էր առաջիկա գործնական աշխատանքի պլանավորումը (պատրաստի պլան, ուսանողների կողմից աշխատելու կարգի որոշում).

1.5. Ուսանողների անկախության աստիճանը իրենց գործնական աշխատանքի մեջ (կախված է առաջադրանքի վերլուծությունից (պետականաշինություն կամ համապարփակ), լավ զարգացած որակական գործնական հմտությունների բազայի առկայությունը):

1.6. Բոլոր ուսանողները դիմագրավեցին աշխատանքով: Բնորոշ դժվարություններ:

1.7. Գործնական աշխատանքի որակը (ֆիքսված հմտությունների որակը, նոր հմտությունը):

1.8. Ուսուցչի ինքնությունը (կապի բնույթը ավտորիտար կամ ժողովրդավարական, խոսքի տեմպը, տեսքը, խթանումը)

6. Դասի որ կետերում լուծվեցին կրթական առաջադրանքները:

7. Արդյոք դասը ընդհանուր առմամբ եղել է զարգացող բնույթը (ուսուցչի եւ ուսանողների ակտիվ գործունեության հարաբերակցությունը: Ամենակողմանի ուսանողները պետք է լինեն ուսանող. Սա զարգացում է)

Քանի որ ներկայումս կան մի քանի տեխնոլոգիական ծրագրեր, ապա պետք է հաշվի առնել նաեւ տեխնոլոգիայի դասի վերլուծության այլ տարբերակներ: Konysheva n.m. Այն առաջարկում է դասը վերլուծել երկու փուլով. Ինքնավստահ վերլուծություն եւ վերլուծություն եւ դասում ներկաների ներկաների վերլուծություն:

Երբ ինքնավստահությունը, ուսուցիչը կարող է ապավինել հետեւյալ հարցերին.

Նախատեսվածներից ինչ է հաջողվել այն դարձնել լավագույնը:

Որ պահերն են պարզվել, որ անսպասելի է եւ ինչպես կարողացաք նավարկվել այս իրավիճակում:

Ինչ եզրակացություններ կարելի է անել:

Ուսանողներին ուղղված բոլոր հարցերը ձեւակերպվել են ճիշտ եւ հստակ:

Ինչ է ղեկավարել ուսուցիչը եւ ինչու:

Արդյոք կատարվել են բոլոր առաջադրանքները:

Դասի մեթոդական վերլուծության համար կարող են օգտագործվել հետեւյալ կետերը.

Նշեք դասի տեսակը բովանդակությամբ:

Դասի ձեւավորված առաջադրանքների իրագործելիությունը: Համապատասխանություն այս դասի տեսակի հետ:

Ուսուցչի գործողությունների համապատասխանությունը դասի տեսակի եւ սահմանված առաջադրանքների միջոցով:

Դասում նախատեսվում է ուսուցչի գործողությունների համարժեքությունը:

Վերարտադրողական եւ ստեղծագործական առաջադրանքների օգտագործման հնարավորությունը:

Ինչպես իրականացնել դասի կրթական արժեքը

Աշխատանքային կազմակերպության ձեւերի իրագործելիությունը:

Խոսքի ուսուցիչների ճիշտությունը, ճշգրտությունը, արտահայտիչությունը:

Ուսուցչի ունակությունը ուսանողների հետ կապ հաստատելու ունակություն:

Ուսանողների ձեւավորումը ուշադիր, մտահոգված եւ հավաքագրվում է միմյանց:

Քանի առաջադրանք է լուծվում:

Ուսուցչի վարքի եւ գործունեության գնահատումը որպես ամբողջություն

Այսպիսով, մենք վերանայեցինք առաջնային դասընթացներում տեխնոլոգիական դասի առանձնահատկությունները:

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

1. Թվարկեք տեխնոլոգիական դասերի պահանջները: 2. Ներկայացրեք բովանդակության դասերի տեսակները 3. Թվարկեք Կորիսեւայի N.M- ի ընտրված դասերի տեսակները: եւ բնութագրել դրանք: 4. Ինչ փուլեր են պարունակում ուսուցչի պատրաստում դասին:

Դասախոսություն Թիվ 6 Գրաֆիկական հմտությունների ձեւավորում տեխնոլոգիական դասերում:

2. Տեսողական օգուտների հետ աշխատելու մեթոդ

1. Vida գրաֆիկական օգուտներ: Գրաֆիկական նամակների տարրեր:

«Տեխնոլոգիա» ծրագրում: / Sost Hotuns Yu. Լ., Սիմոնենկո Վ.Դ. / Գրաֆիկական հմտությունները ներառում են հմտությունների հետեւյալ խմբերը. Տարբերակել գրաֆիկական պատկերներն ու խորհրդանիշները, կարդալ եւ օգտագործել օբյեկտի եւ գրաֆիկական քարտեր. իրականացնել տարբեր հաստության եւ ուղղությունների գծեր գծի եւ ձեւի վրա. Կարդացեք եւ օգտագործեք վերահսկման եւ պլանավորման նշումը, մասերի նկարները. Կառուցեք ուղղանկյուններ, բաժանեք դրանք մասերի, հրապարակի օգնությամբ, գծի. Տեղադրեք երկրաչափական ձեւեր, որոնք ունեն տարբեր ձեւեր:

Ծրագիրը կենտրոնացնում է հիմնական դպրոցի ուսուցիչներին `աշխատուժի դասերի ժամանակ տեխնիկական գծագրերի տարրերի օգտագործման համար: Երեխայի սովորում է կարդալ ամենապարզ գծագրերը եւ տեխնիկական գծագրերը, նշումը իրականացվում է տարբեր գործնական աշխատանքների իրականացման գործընթացում, թղթի, ստվարաթղթի եւ այլ նյութերի արտադրության գործընթացում:

Գրաֆիկական տեսողական օգուտները ներառում են տեխնիկական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bնկարներ, էսքիզներ եւ նկարներ, տեխնոլոգիական քարտեզներ, գրաֆիկական հրահանգներ (GIC)

Խաղարկությունն իրականացվում է նկարչական գործիքների եւ մասշտաբի դիտման միջոցով սահմանված գրաֆիկական կերպարի կանոնների համաձայն, եւ ուրվագիծը նույն խաղարկությունն է, բայց կատարվում է ձեռքով:

Գեղարվեստական \u200b\u200bնկարչության վրա թեման պատկերված է մեկ տեսանկյունից, քանի որ այն իրականում է թվում եւ կատարվում է աչքի վրա: Տեխնիկական ցուցանիշը ավելի ճշգրիտ փոխանցում է թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվությունը, կատարվում է իզոմետրիկում (բոլոր կողմերի հարաբերակցությունը 1: 1: 1: 1) նշելով պատկերված նյութի արտադրության համար անհրաժեշտ չափը:

Տեխնոլոգիական քարտեզը ցույց է տալիս արտադրանքի առաջընթացի վերաբերյալ ցուցումները, որոնք ներկայացված են տեխնիկական գործիչների տեսքով, ցույց են տալիս անհրաժեշտ գործողությունները եւ անհրաժեշտ նյութեր եւ գործիքներ իրականացնելու տեխնիկան:

Նկարչությունը փաստաթղթի պատկեր պարունակող փաստաթուղթ է, որը պարունակում է մի քանի կանխատեսումներում: Նկարչությունն իրականացվում է ըստ նկարչական գործիքների եւ մասշտաբի դիտման ստացված գրաֆիկական պատկերների կանոնների: Նկարչությունը տալիս է թեմայի ձեւի, իր տեսակի, չափերի ամբողջական պատկերը: Նույնիսկ ամենապարզ արհեստը դժվար է կատարել առանց նկարելու, ուրվագծի, տեխնիկական նկարչության: Բոլոր նկարները կատարվում են պետական \u200b\u200bստանդարտների համաձայն: Նկարների առարկաների պատկերն իրականացվում է ծրագրի կանոնների համաձայն եւ կարող է իրականացվել մի քանի ինքնաթիռների: Ննջություններում այս կանխատեսումները զանգում են տեսակներ. Front ակատային - դիմային տեսարան; Հորիզոնական - լավագույն տեսարան; Անձնագիր - ձախի դիտում:

Խաղարկությունը կատարելիս, ուրվագիծը, ընդլայնման մանրամասները. Դիմացված գծերը հավասարապես հանվում են ուրվագծային գծերից, պատրաստված են ամուր բարակ գծով, որի կոն- ն է նետերը: Դրանք սահմանափակվում են բարձր (նուրբ) տողով: Չափերը կցվում են ծավալային գծերի վրա, մեջտեղում:

Գրաֆիկական պատկերները պատշաճ կերպով կատարելու համար անհրաժեշտ է իմանալ նկարչական գծերի պայմանական նշանակման արժեքը եւ դրանց գործնական օգտագործումը:

Հիմնական գիծը տեսանելի ուրվագծի, առարկայի, մանրամասների տող է: Նախնական դասարաններում այն \u200b\u200bօգտագործվում է տեսանելի ուրվագծի գիծը, հատվածի, կտրվածքի, կտրվածքի գծի գծի գծի համար: Հիմնական գիծը կարելի է կազմել 0,6-ից 1,5 մմ հաստությամբ: (Demonstr ուցադրման սեղանների վրա այն կարող է մի քանի անգամ ավելացնել ուսանողների համար դասի վերջում նստած ուսանողներին կարող է տեսնել այն):

Տեխնոլոգիայի դասի կառուցվածքը

Տեխնոլոգիական դասը տարրական դպրոցում

Եզրակացություն

Հայտնի է, որ ուսուցչի պատրաստումը ցանկացած դասի նախապատրաստում սկսվում է այս դասի նախօրեին, բայց նրա շատ առաջ: Ուսուցչի գործնական դասընթացը շատ կարեւոր է, ᴛ.ᴇ. DiveCular նյութերի, տեխնոլոգիաների եւ այլնի վերամշակման ձեւավորումը:

Առաջադրանքներ ուսանողներին.

1. Ուսանողներին հրավիրվում է իրականացնել ստեղծագործական աշխատանքներ թեմաների վերաբերյալ. ''

2. Լրացնելով տերմինոլոգիական բառարանը:

Պլան.

1. Տեխնոլոգիական դասի կառուցվածքը:

2. Տարրական դպրոցում պլանի վերացական դասի տեխնոլոգիայի սխեման:

3. Դասընթացի տեխնոլոգիայի օրինակելի պլան, ըստ ավանդական ուսման համակարգի:

4. Տեխնոլոգիայի դասի վերլուծություն:

Գրականություն:

Մանկավարժական պրակտիկա Oko Facultettuch- ի ուսանողների համար Ընդհակառուցիչային դասերի անհատական \u200b\u200bսեկի հատուկ գերատեսչություններ եւ հետաքրքիր կրթության մեթոդներ '' [տեքստ]. Մեթոդական ձեռնարկ / Լ. Գ. Խոդակովա եւ դր. Ed. Լ. Յա: Կուլբիակինա, Է. Վ. Օստրովսկայա; Biy մանկավարժական պետական \u200b\u200bհամալսարան: Վ. Մ. Շուկշինա: - Biysk: NIT BARGPI, 2000. - 106 էջ: - 100 օրինակ:

Տեխնոլոգիական դասը տարրական դպրոցում ունի ճկուն կառույց, որը կարող է տարբեր լինել տարբեր պայմանների հիման վրա: Միեւնույն ժամանակ, դասի կառուցվածքում ավանդաբար հատկացված են մի քանի փուլեր, մասնավորապես, արտադրանքի վերլուծություն, արտադրանքի վերլուծություն, աշխատանքի պլանավորում, արտադրանքի կատարում, դասի ցուցահանդես եւ դասի ցուցահանդես:

Կազմակերպիչը անհրաժեշտ է, ուսանողների եւ դասի սարքավորումների պատրաստակամությունը դասին ստուգելու համար:

Մուտքի զրույցը պետք է համապատասխանի մի քանի նպատակների.

1) հավասարակշռության գործողություններ եւ խաղ;

2) հուզականորեն ներկայացրեք նյութը.

3) հետաքրքրված է երեխաներով եւ այլն:

Այլ կերպ ասած, ներածական խոսակցությունը պետք է լինի հուզականորեն հագեցած, մարզում, արագ (3-4 րոպե): Այն կարող է անցկացվել որպես ուսուցչի եւ ուսանողների երկխոսություն, դրամատիզացիա, պատմություն, հիմնվելով երեխաների փորձի եւ առեղծվածների, բանաստեղծությունների, երգերի օգտագործման վրա եւ այլն: Այսօր երաժշտական \u200b\u200bգործերի օգտագործումը:

Նոր նյութը ենթակա է ուսուցչի, երբեմն երեխաների օգնությամբ, բայց ուսման առաջադրանքը մղում է, ᴛ.ᴇ. Նրանք իրենք ասում են, թե ինչ են անելու դասքում:

Արտադրանքի ստացման ստացման առկայությունը '' Պետք է լինի օբյեկտիվ պատճառներով, քանի որ կան դասեր, որոնցում կարող է բացակայել այս փուլը, օրինակ, ավազի կիրառիչ:

Ապրանքի վերլուծությունը սովորաբար ենթադրում է զրույց հետեւյալ հարցերի վերաբերյալ.

Ինչ նյութ է պատրաստված արտադրանքը:

Ինչ մանրամասներ են հիմնականը եւ լրացուցիչը):

Ինչպես են նրանք կապվում միմյանց միջեւ:

Հնարավոր է փոխել ապրանքի մանրամասների գույնը:

Որն է արտադրանքի ձեւավորումը (լրացուցիչ մանրամասներ `աչքեր, քիթ, բերան եւ այլն) եւ այլն:

Ավելի հաճախ, արտադրանքի վերլուծությունն իրականացվում է հավաքված կամ մանրամասն նմուշի հիման վրա:

Վերլուծությունը կարող է ներառել ցանկալի մասի ձեւը ձեռք բերելու անկախ որոնում (օրինակ, թերթի թերթիկ ծալելով), որոնեք նշման ամենաարդյունավետ եղանակը, ուրվագծերի հետ համեմատելը եւ այլն:

Որոշ ապրանքների արտադրության մեջ կատարման հաջորդականությունը մեծ նշանակություն ունի, իսկ մյուսներում `ոչ: Ներկայացման համակարգը գրանցվում է տախտակում կամ կազմվում է Watman- ի վրա `նկարների տեսքով, որոնք այլ կերպ են հայտնվում տախտակում: Այն պետք է լինի բանավոր պլան, տեխնոլոգիական քարտ: հրահանգների քարտի ուրվագիծ եւ այլն:

Անվտանգության կանոններ տարբեր գործիքների հետ աշխատելիս կրկնվում են աշխատանքից անմիջապես առաջ:

Գործնական աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը լիակատար օգնություն է ցուցաբերում ուսանողներին: Աշխատանքի դասերի վերացական ծրագրերում խորհուրդ է տրվում հատկացնել մի քանի բնութագրական սխալներ, որոնք երեխաները կարող են թույլ տալ աշխատանք կատարելիս եւ դրանք վերացնելու տեխնիկան:

Երեխաների աշխատանքի ցուցահանդեսի նպատակն է ցույց տալ, թե ինչ է սովորել երեխային դասի ընթացքում: Ուցահանդեսը կարող է իրականացվել շարքերում, այն խմբերի մեջ, որոնցում աշխատել են երեխաները, եւ այլ կերպ: Միեւնույն ժամանակ, իր կազմակերպության հետ չափազանց կարեւոր է հաշվի առնել հետեւյալ պահանջները.

Ապրանքը պետք է տեղակայված լինի այնպես, որ այն կարող է հստակ դիտարկել.

Ինքնաթիռի կոմպոզիցիաներն ավելի լավ են ամրագրվում պատի շրջանակներում կամ զարդարված են տրիբունաների վրա:

Ծավալային աշխատանքը տեղադրվում է սեղանի կամ հատուկ տաղավարների վրա, ունենալով բարձրության տարբեր մակարդակներով:

Ինչպես կներկայացվի աշխատանքներ, լայնածավալ կրթություն էսթետիկ եւ գեղարվեստական \u200b\u200bհամ, ընդհանուր մշակույթ, ստեղծագործական հարաբերություններ, որոնք կարեւորվում են ստեղծագործական հարաբերությունները:

Երեխաների աշխատանքի գնահատման նորմերը տարբեր են. Առաջադրանքի ստեղծագործական մոտեցումը (կամ ճշգրտությունը նմուշի հետ կապված), ճշգրտության, ընտրված տեխնիկայի, կոմպոզիտային հատկությունների եւ ֆանտազիայի համապատասխանության համար եւ այլն: Ստեղծագործական աշխատանքի անբավարար գնահատականները չեն ցուցադրվում:

Արդյունքում, դասը ամփոփում է ուսանողների կողմից ձեռք բերված նոր գիտելիքը, բացահայտվում է կատարված ապրանքների գործնական նշանակությունը եւ մյուսները:

Նախնական դասարանների ուսուցիչների ֆակուլտետի (այժմ մանկավարժական ֆակուլտետ) աշխատանքային մանկավարժական պետական \u200b\u200bհամալսարանում աշխատանքային տեխնիկայի դասավանդման տարիների փորձը բացահայտեց տարրական դպրոցում տարբեր ծրագրերի վերաբերյալ վերացական աշխատավարձի դասերի պլանավորման պլանավորման գործընթացում ուսանողների դժվարությունները: Զարգացող դժվարությունները լուծելու համար կազմվել է վերացական սխեման, եւ նրա գրածում պարտադրված ընդհանուր պահանջները առանձնանում էին:

Դասի տեխնոլոգիայի կառուցվածքը հայեցակարգն ու տեսակներն են: «Տեխնոլոգիայի դասի կառուցվածքը» կատեգորիայի դասակարգում եւ առանձնահատկություններ 2017, 2018 թ.

Նախնական դասարաններում տեխնոլոգիական դասերի ժամանակակից պահանջներ:

Առաջնային դպրոցի ուսուցչի պատրաստում տեխնոլոգիական դասերին, ուրվագծերի կազմումը

Կրթության բովանդակությունը դառնում է անհատականության սեփականություն միայն իր ակտիվ գործունեության գործընթացում: Այս գործունեությունը, որը իրականացվել է որոշակի տեխնիկայի հիման վրա, պետք է ռացիոնալ կազմակերպվի, որպեսզի կատարվի որոշակի կազմակերպչական կազմակերպություններում ՁեվԴիզայնն ամենեւին էլ կա գործընթացի կամ առարկայի կազմակերպման միջոց, որը սահմանում է իր ներքին կառուցվածքը եւ արտաքին հաղորդակցությունները: Ինչ վերաբերում է ուսումնական գործընթացին, սա մի մեթոդ է, ուսուցչի եւ ուսանողի փոխգործակցության բնույթը, ուսանողներ, ուսանողներ, ուսումնասիրված նյութի (անհատական, կոլեկտիվ, սառը հրատապ, լրացվում է էքսկուրսիաներով, խաղերով, տնային աշխատանքներով) , գորգեր, մրցույթներ, մրցույթներ, ցուցահանդեսներ, այցելություններ:

Դասի տակ տեխնոլոգիան այն դաս է, որում ուսանողները ուսուցչի կամ ինքնուրույն տիրապետող տեխնոլոգիական գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների համաձայնությամբ համակցված են խմբի (դասի): Յուրաքանչյուր դաս `կրթական գործընթացում անբաժանելի մաս, փուլ կամ հղում: Միեւնույն ժամանակ, դասը աշակերտների վարպետի ջանքերի համեմատաբար անկախ եւ տրամաբանորեն ավարտված փուլ է:

Յուրաքանչյուր հատուկ դեպքում ուսուցիչը պետք է առաջնորդվի մի շարք առանձնահատկություններով `երեխայի անհատականության զարգացման գործում` նրանց աշխարհայացքի, բարոյական համոզմունքների, սկզբունքների եւ իդեալների, ինքնագիտակցության եւ թիմի, որպես թիմի ինտենսիվ դատողություն, ինքնագիտակցություն եւ թիմ մի ամբողջ, ֆոնալ հատկություններ: Հոգեկան զարգացման առանձնահատկությունների եւ նրանց հմուտ օգտագործման իմացությունը օգնում է ուսուցչին ճիշտ եւ արդյունավետորեն կրթական աշխատանքներ իրականացնել ուսանողների հետ, ինչպես դասեր, այնպես էլ դպրոցական ժամերից հետո:

Ի տարբերություն ընդհանուր կրթական այլ իրերի, աշխատանքային ուսուցման դասերը օգտագործվում են ոչ միայն կրթական, այլեւ ուսանողների ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման համար: Այս դեպքում, այս դեպքում նրանք խոսում են կրթական կամ կրթական աշխատանքի մասին, ինչը անճիշտ է. Ի վերջո, վերապատրաստման գործողությունները նույնպես աշխատանքային գործունեություն են իրականացվում, հմտությունների ձեւավորմամբ: Երբ Մենք խոսում ենք Ուսումնական եւ ստեղծագործական գործունեության մասին պարզ է դառնում, որ ուսանողների աշխատանքը ոչ միայն մարզում է, այլեւ հրապարակավ օգտակար, արդյունավետ:

Աշխատանքային ուսուցման գործընթացը օգտագործվում է իրենց համապատասխան գիտելիքների հմտություններն ու հմտությունները ձեւավորելու համար: Միեւնույն ժամանակ, պետք է ապահովվի մարզման եւ դաստիարակության սերտ միություն: Հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորումը, գիտելիքների ուսումը իրականացվում է դիդակտիկայի պահանջների հիման վրա (ուսուցման տեսություն), որն իր հերթին հիմնված է որոշակի հոգեբանական օրինակների վրա:

Հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ հասկացությունները `« հմտություն »,« հմտություն »,« գիտելիք »տարբեր կերպ են սահմանվում տարբեր ձեւերով: Այնուամենայնիվ, եթե վերլուծեք այս հասկացությունների տարբեր սահմանումները, պարզվում է, որ դրանք հաճախ լրացնում են միմյանց, մատնանշելով հետեւյալ կողմերը եւ հմտությունների եւ հմտությունների բովանդակությունը, ինչպես հմտությունների եւ հմտությունների պարունակությունը. Հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորումների եւ վարժությունների հատուկ դերի պայմաններ. հմտության կամ հմտության զարգացման մակարդակ; Գիտելիքների դերը հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորման գործընթացում. Հմտությունների եւ հմտությունների հոգեբանական կառուցվածքը. Գիտակցության դերը եւ հոգեկան գործընթացների բնույթը դրանց ձեւավորման եւ գործունեության մեջ. Հմտություններ եւ հմտություններ նշանակված գործառույթներ:

Հնարավորության ձեւավորման համաձայն, մենք հասկանում ենք ուսանողների վերապատրաստման գործընթացը որոշակի գործողությունների արագ, ճշգրիտ եւ իմաստալից կատարման համար (գործողությունների գործողություններ): Այս գործընթացը ներառում է ուսուցչի կողմից իրենք (դիտարկումը, վարժությունները, ինքնատիրապետումը եւ այլն):

Հմտությունների ձեւավորման համաձայն մենք հասկանում ենք այն բանի համար, որ ուսանողը կարող է ավտոմատացված լինել որոշակի գործողություններ կատարելու համար:

Գիտելիքի ձուլման ներքո մենք հասկանում ենք (ինքնուրույն եւ ուսուցչի օգնությամբ) ձեռք բերելու գործընթացը, գիտական \u200b\u200bհասկացությունների, գործոնների եւ նմանատիպ այլ տեղեկությունների համախմբում եւ կիրառում:

Հայեցակարգերի վերը նշված սահմանումները հարաբերական են, քանի որ շատ հաճախ հմտությունների ձեւավորումը հմտությունների շարքի ամրագրման գործընթացն է. Ձեռք բերված հատուկ հմտություններ եւ հմտություններ հաճախ հիմք են հանդիսանում նոր, ավելի բարդ հմտության կամ հմտության ձեւավորման համար: Այլ կերպ ասած, հասկացությունների (եւ, իհարկե, գործընթացներն իրենք) «հմտություն» եւ «հմտություն» կան բարբառային հարաբերություններ, եւ հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորում պետք է իրականացվի համապատասխան գիտելիքների հիման վրա:

Հետեւյալ հիմնական պայմանները, որոնք հաջողված են իրենց բոլոր տեսակների համար, որոնք տարածված են իրենց բոլոր տեսակների համար, ստեղծվում են գիտականորեն:

1) առաջադրանքի հստակությունը, հասկանալով իր նվաճումների նպատակներն ու մեթոդները,

2) անհրաժեշտ գիտելիք ունեցող ուսանողների ներկայությունը,

3) ձեւավորված հմտությունների եւ հմտությունների առանձնահատկությունների ուսուցման մեթոդների համապատասխանությունը,

4) ճեպազրույցի արդյունավետությունը

5) բավարար վարժություն,

6) ուսանողների գործունեության եւ վարժությունների արդյունքների գիտելիքների գնահատման ժամանակին եւ օբյեկտիվությունը,

7) ուսանողների ակտիվ բնույթը:

Տեխնոլոգիայի դասերի ընթացքում ուսուցիչը համակարգված կերպով սահմանում է կրթական նյութը, կազմակերպում է այս նյութի ընկալումը եւ ուսանողների գործնական գործունեությունը տեխնոլոգիական գիտելիքների օգտագործման, ձուլման եւ համախմբման վերաբերյալ, գործնական հմտություններ եւ հմտություններ ձեւավորելու համար:

Տեխնոլոգիայի դասն ունի իր բնութագրերը: Դրանք ներկայացված են հատուկ պահանջներ:

1. Prostanovka հստակ կրթական նպատակներ, որոնք պետք է հասնել դասի արդյունքում: Դասի նպատակներին հասնելու համար դատեք դրա արդյունավետությունը:

2. Դասի համար նյութի ճիշտ ընտրությունը, յուրաքանչյուր մասը `նպատակների, թեմաների, ուսանողների պատրաստակամության մակարդակի հիման վրա:

1. Ժամանակի մեծ մասը (առնվազն 30 րոպե) գործնական աշխատանք է.

2. Ապրանքի օգտակարությունը արտադրվում է.

3. Աշխատեք կտրող գործիքով `խիստ հավատարիմ մնալ TB կանոններին:

4. Դասընթացի ամենահարմար ձեւերի, մեթոդների եւ մեթոդների ընտրությունը:

5. Կազմակերպական պարզություն (աշխատանքային մշակույթի ժամանակ, աշխատատեղ:

6. Հետադարձ կապ դասի յուրաքանչյուր փուլում:

7. Խստացուցիչ կապեր

Հիմնական բլոկները, որոնք ինչ-որ կերպ միշտ առկա են դասում:

1. Դասի կազմակերպում

2. Կրթական գործունեության մոտիվացիա

3. Ուսանողների պատրաստում գործնական աշխատանքի, հետադարձ կապի

4. Գործնական աշխատանք

5. Ամփոփելով դասը, կատարված աշխատանքի գնահատումը

6. Աշխատատեղի մաքրում:

1) Կազմակերպչական պահ1 - 2 րոպե:

Ստուգեք առկայությունը, նյութերի, գործիքների, նավթանկարների, գորգերի առկայություն: Պարտականություն: Պատվիրեք ամբողջ դասի ընթացքում:

2) կրթական գործունեության մոտիվացիա 1 րոպե:

Հաղորդագրությունների թեմաներ, նպատակներ, բովանդակության գործողություններ, գիտելիքների գիտելիքների կիրառում:

3) Գործնական աշխատանքի պատրաստում 7 - 10 րոպե:

Այդ գիտելիքների, հմտությունների, ուսանողների կարողությունների իրականացում, որոնք կօգտագործվեն, աշխատանքի ընթացքում համալրելու եւ զարգացման, զբաղվածության առաջադրանքի վերլուծության, պլանավորելով առաջիկա աշխատանքների ընթացքը:

Եթե \u200b\u200bստեղծագործական աշխատանք է տրվում, տարրերը պատրաստում են ուսանողների նախագծային գործունեությունը:

Խոսակցություն, պատմություն, ընդհանրացում եւ լիցքավորում գիտելիքի, փորձերի կատարումը եւ դիտարկումը նյութերի եւ գործիքների հատկությունների եւ նպատակների պահպանման, տեղեկագրերի, հետազոտության, աշխատանքային քարտերի օգտագործումը:

Կապեք նյութի դասը նախորդ, ընդհանրացնելով, ուսանողների իմացությունը օգտագործեք այլ առարկաների, ցույց տվեք այս գիտելիքների անհրաժեշտությունը:

Աշխատանքի վերլուծություն եւ պլանավորումԱյն իրականացվում է արտադրանքի ձեւավորման ամբողջական եւ հստակ գաղափարի ընդհանուր եւ հստակ գաղափարի ընդհանուր եւ հստակ գաղափարի ընդհանուր եւ հստակ գաղափարի ընդհանուր գաղափար ստեղծելու համար: Ստեղծագործական աշխատանք կատարելիս ինքնուրույն:

Բանավոր կամ գրաֆիկական ձեւ, նկարչություն, գրաֆիկական պատկերազարդում, նկարչություն: Նմուշի վերլուծության հարցերը կարող են լինել հետեւյալը.

1. Ինչ է այս ապրանքը: Որն է նրա նշանակումը:

2. Ինչ մասերից է այն բաղկացած: Որն է յուրաքանչյուր մասի նպատակը: Որ մասն է ամենա (ժամանակատար) տան: Որն է յուրաքանչյուր մասի ձեւը:

3. Ինչ մանրամասներ են հավաքվում արտադրանքը: Նրա մասերի քանակը: Քանիսը նույնն են: Քանի տարբեր: Որն է մանրամասների ձեւը: Ինչպես են մասերը միացված արտադրանքի մեջ. Տեղափոխում, անշարժ, մոտ: Ինչ է կապը: Անհրաժեշտ են լրացուցիչ մասեր կամ մասեր: Ինչ առանձնահատկություն է արտադրանքի ձեւավորման մեջ:

4. Ինչ նյութեր են արտադրանքը: Որոնք են դրանց հատկությունները: Ինչու են դրանք օգտագործվում արտադրանքի արտադրության համար:

5. Ինչ գործիքներ պետք է աշխատեն:

Վերլուծությունն օգնում է հիմնավորել օբյեկտի անհրաժեշտությունն ու նպատակը, հստակեցնելու արտադրանքի ձեւավորումը, մշակում է մասերի եւ ամբողջության դիտարկման, մեկուսացման եւ համեմատության հմտությունները: Երեխան պետք է հստակորեն սուլեց, քանի որ ինչ հաջորդականությամբ պետք է արվի, մտածելով ապագա արտադրանքի պատկերը եւ ձեւավորումը:

Ծանր պահեր: Նախապես ծանոթանալ տերմինաբանությանը, պարզաբանել բառապաշարը:

Լրացրեք դասից մինչեւ դաս, ապրանքներն իրենք բարդ են, ուսանողների անկախությունը մեծանում է:

Նմուշի աջակցությամբ հնարավոր է կառուցել մաքրող գծապատկեր (օրինակներ): Նկարներ կարդալն այն է, որ երեխաները, ամենից առաջ, պատկերն ինքնին, ապա արտադրանքի ձեւավորումը, դրա չափը եւ արտադրական գործողությունները:

Եթե \u200b\u200bուսանողը պետք է ստեղծի նոր պատկերներ, հասկանալու նրանց մարմնավորման միջոցները, նախապատրաստական \u200b\u200bաշխատանքները պետք է արթնացնեն գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ձեւավորված կատարումը, ստեղծելով հատուկ հուզական տրամադրություն: Հետեւաբար, նախապատրաստական \u200b\u200bփուլը պետք է ներառի պատկերների հիմքը `անալոգներ, որոշակի ձեւեր ձեւավորելու եղանակներ, անհատական \u200b\u200bտեխնոլոգիական տեխնիկա, երաժշտություն, բանաստեղծություններ, սլայդներ, հատուկ առաջարկներ:

Ժամանակը սահմանափակ է: Հետաքրքիրը պետք է լինի ի շահ գործի, խորհուրդ է տրվում, եւ ոչ միայն դպրոցական ժամանակը խլելու համար: Այս փուլն է, որը որոշում է դասի ողջ կրթական նշանակությունը:

Եթե \u200b\u200bկան շատ տեսական տեղեկատվություն, դրանք կարող են այլընտրանքային գործնական աշխատանքով:

Դասի այս փուլում տնային աշխատանքը կարելի է ստուգել, \u200b\u200bուսումնասիրված նյութի արդիականացումը կարող է իրականացվել:

4) Գործնական աշխատանք: 30 րոպե.

Անհատական \u200b\u200bկամ կոլեկտիվ, խմբերում: Սա այն դասի հիմնական ժամանակն է, որի վրա պահանջվում է ուսուցչի օգնությունը, դրա վերահսկողությունը, հրահանգը: Գործնական հմտությունների ձեւավորում, իրենց աշխատանքը վերահսկելու ունակությունը, համեմատած դրա գործունեությունը նմուշի հետ: TB կանոնները:

Նախնական փուլում ուսուցիչը սովորաբար բացատրում եւ ցույց է տալիս գործողությունը կատարելու տեխնիկան, յուրաքանչյուր շարժումը դանդաղեցնելու եւ հստակեցնելու տեխնիկան, ուշադրություն է դարձնում հնարավոր սխալների վրա: Այս բեմի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե ինչպես են ուսանողներն աշխատում ինքնուրույն, դիմագրավեցին աշխատանքին եւ սխալներ չտվեցին: Հաճախորդի վերահսկողությունը հնարավոր է `ուշադիր:

5) ամփոփում. Ավարտված արտադրանքի ուսանողների կողմից գործողությունների, թերությունների շտկում, գնահատման, առաջադրանքի լուծման արդյունքների պարզաբանումը:

Երեխաների ուշադրությունը ներգրավելով ձեռք բերված արդյունքների, ձեռքբերումների ընդհանուր գնահատականը, դրանց աշխատանքը քննարկելու եւ գնահատելու ունակության ընդհանուր գնահատականը, ուրիշների աշխատանքի, գնահատականների նկատմամբ հետաքրքրության եւ ուշադրության կենտրոնում:

Ուսուցիչը ինքն է տոնայնացնում քննարկմանը: Կարեւոր է աշխատել երեխային, իր նախկին նվաճումներով գնահատելու համար: Ցանկություն բարելավում:

Գլխավոր\u003e Դաս

Տուջ Վիդոսսկայա

Անցերո-Սուդժենսկ

ԿԵՄԵՐՈՎՈՅԻ ՄԱՐԶԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ

Gou Spo Anzhero-Sudzhensky մանկավարժական քոլեջ

T. B. Vidosskaya

Դասերի տեխնոլոգիայի կազմակերպում տարրական դպրոցում

Խորհրդի Gou Spo

Անցերո-Սուդժենսկի քոլեջ

«____» ___________________

Գրախոս. G.v. Ստեփանենկո , Գու սպո Անզերո - Սուդժենսկի մանկավարժական քոլեջի լավ գործունեության դասախոս: Vidovskaya TB- ում , Անկյունների տեխնոլոգիայի կազմակերպում տարրական դպրոցում. Ուսանողների ուղեցույցներ: - Անցերո-Սուդժենսկ. Գու սպա Անցերո-Սուդժենսկի մանկավարժական քոլեջ, 2008 - 41 էջ: Այս առաջարկությունները պարունակում են խորհրդատվական եւ մեթոդական նյութեր տեխնոլոգիական դասերի կազմակերպման վերաբերյալ, հաշվի առնելով ուսման մշակման պահանջները, ձեռնարկի աշխատանքային դասերի օրինակելի կառուցվածքը: Առաջարկվող. Օրինակելի դաս. Աշխատանքի ուսուցման դասի մեթոդական վերլուծություն. Խոսակցություններ, թղթի եւ ստվարաթղթի հետ աշխատելու լաբորատոր աշխատանքներ, կտոր եւ մանրաթելային նյութեր, պլաստմասսա; Աշխատանքի դասերում օգտագործվող հանելուկներ, խաչբառեր, նորություններ եւ առակներ: Մեթոդական առաջարկությունները հասցեագրված են մանկավարժական քոլեջի ուսանողներին, ուսուցիչների-մեթոդիստների, մասնագիտության մանկավարժական պրակտիկայի ուսուցիչների ուսուցիչներ Առաջնային դասարաններում դասավանդում: © Gow Speed \u200b\u200bAnzhero-Sudzhensky մանկավարժական քոլեջ © Vidoshskaya TB, 2008

	Նախաբատ ................................................. .............. ..
	Ձեռնարկի աշխատուժի դասերի տեսակները ............................................ . ..
	Դասերի դասակարգում Աշխատանքի բովանդակության մեջ ......................
	Դասերի դասեր ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթով ...................................... ................
	Դասի կառուցվածքը ............................................. ...................
	Դրանից հետո ................................................. .................
	Գրականություն .................................................................. ..
	Հավելված 1 ...............................................................
	Հավելված 2 ................................................ ................
	Հավելված 3 ................................................ ................
	Հավելված 4 ................................................ ................

Նախաբան

Ապագա ուսուցիչը շատ կարեւոր է հասկանալու այն գիտական \u200b\u200bդիրքերը, որոնք որոշում են ձեռագործ դասերի հատուկ բովանդակության ընտրությունը: Միջնակարգ դպրոցում անհրաժեշտ է պատրաստել ժամանակակից օբյեկտիվ միջավայրի ստեղծողներին (բառի լայն իմաստով) եւ դրա սպառողները, այսինքն: Մարդիկ, ովքեր շատ լավ հասկանում են, թե որն է ներդաշնակ բնակավայրը: Աշխատանքի դասերի բովանդակությունը հոլիստական \u200b\u200bհամակարգ է: Հատուկ առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք հիմնված են օբյեկտիվ եւ գործնական գործունեության վրա, որն իր հերթին առաջին հերթին ապահովում է երեխային իրականության զգայական գիտելիքներ: Այս առաջարկությունները ստեղծելու անհրաժեշտությունը առաջացավ, քանի որ I Ուսանողների դասընթացն անցնում է «Աշխատուժի տեխնոլոգիաների ուսուցման մեթոդներ» ուսանողների ուսման դասընթացին, եւ տեխնոլոգիական դասերն իրականացվում են II դասընթացով: Նախկինում ձեռք բերված ուսանողների գիտելիքները թարմացնող ուղեցույցներ կօգնեն Մասնագիտության ուսանողների համար մշակվել է 050709: Առաջարկվող խորհրդատվական եւ մեթոդական նյութերը ուսանողներին կօգնեն տեխնոլոգիական դասերում ուսանողների հետ համագործակցության կազմակերպման գործում: Առաջարկվող առաջարկությունների նպատակը `շգրիտ oversweet, ստեղծագործական գործունեություն ապահովելու համար:

Ձեռնարկի աշխատանքի դասերի տեսակները

Աշխատանքի դասերի համակարգում հնարավոր է տարբեր հիմքերով. Աշխատանքի մեջ օգտագործվող նյութերի, կրթական գործողությունների վերաբերյալ, ըստ դիդակտիկ նպատակների, կազմակերպության մեթոդների եւ այլն: Եթե \u200b\u200bդուք շարունակեք, օրինակ, դիդակտիկ նպատակից, ձեռքով աշխատուժի դասերի տիպաբանությունը կլինի նույնը, ինչ ցանկացած այլ դասի. Նոր նյութերի ուսումնասիրման դասեր, նվազեցման դասերը, Վերահսկիչ դասերը, եւ հավանաբար ամենատարածված տեսակը (ինչպես առաջնային դասարանների այլ կրթական առարկաներ) կլինեն աշխատուժի համակցված դաս: Իհարկե, այս դասերի համար կիրառելի է դասակարգման եւ դիդակտիկայի մեջ ընդունված ցանկացած այլ դասակարգում, քանի որ այս ուսումնական կետը հիմնված է նույն սկզբունքների վրա, ինչպես բոլորը: Ձեռնարկի աշխատանքային դասերի տեսակների որոշման ժամանակ իմաստ ունի դիմել այն հատուկ հիմքերով, որոնք առավել նշանակալից են, սահմանելով աշխատանքային ուսուցման համար:

Աշխատանքային դասերի դասակարգում

Դասերի երեք հիմնական տեսակ կարող է առանձնանալ. Ա) ռացիոնալ տրամաբանական (տրամաբանական առաջադրանքների լուծում). բ) հուզական-գեղարվեստական \u200b\u200b(գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարի ստեղծում). գ) գործնական աշխատանքի տեխնիկայի ձեւավորում եւ հմտություններ: Նրանցից յուրաքանչյուրում ճանաչողական գործընթացների եւ գործունեության բնույթի առանձնահատկությունները այլ կերպ են ուղարկվում: Ռացիոնալ եւ տրամաբանական առաջադրանքներ Ստամադրվում է ձեւավորման բավականաչափ ծանր եւ միանշանակ վերլուծություն, աշխատանքի ամբողջովին սահմանված, միասնական տրամաբանության հաստատման համար: Այս առաջադրանքները ներառում են այն ամենը, ինչը առավելությամբ է ընկալվում բանականությամբ եւ ավելի քիչ գնահատված էմոցիոնալ. Օրինակ, հանելուկ ծրագրեր (այսպես կոչված ինքնաթիռի ձեւավորում), կապի ձեւավորում, կապանքներ, կապում, նշում, հաշվարկներ եւ հաշվարկներ, եւ. Նրանցից շատերը կառուցված են մաթեմատիկական առաջադրանքներով կամ հոգեբուժական առաջադրանքներով անալոգիայի միջոցով, որոնք ուղղված են տարածական կառուցողական մտածողության, վերլուծական կարողությունների ստուգմանը: Նմանատիպ աշխատանքում գլխավորը նախագծելն է, պարզել, թե որ սկզբունքը ենթակա է մասերի միջամտության, ստեղծելու եղանակներ եւ այլն: Այս առաջադրանքները լուծվում են ողջամիտ ձեւով. Նման դասերի ժամանակ, հաշվարկներ, հաշվարկներ, էսքիզներ, նկարներ, սխեմաներ տեղին են: Ստեղծագործությունը, որ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս այստեղ, կլինի հիմնականում մտավոր սեփականությունը: Իհարկե, առավել հաճախ կան այնպիսի աշխատանքներ, որոնցում ռացիոնալ եւ տրամաբանական առաջադրանքները կազմում են բոլոր գործունեության միայն մի մասը: Դա բավականին հազվագյուտ ապրանքներ են, որոնք ընդհանրապես չեն ստանձնում որեւէ գեղարվեստական \u200b\u200bբազմազանություն: Նույնիսկ այն ձեւերն ու կոմպոզիցիաները, որոնք ստեղծվում են զուտ ռացիոնալ ձեւով իրենց շնորհիվ

Ստուգված, ներդաշնակությունը սովորաբար զերծ չէ գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչությունից, եւ նման դասերի ուսանողների աշխատանքը ինքնին էսթետիկ կերպար է: Այնուամենայնիվ, նման դասերի վրա աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը, որպես կանոն, արտադրանքի սարքի տրամաբանական վերլուծություն է: Ի տարբերություն նրանց Մենդսի հուզական-գեղարվեստական Բացահայտեք բնօրինակ գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերի որոնումը եւ մարմնացումը, արտահայտելով հուզական վիճակը կամ որեւէ գեղարվեստական \u200b\u200bգաղափար: Սա, օրինակ, ինքնաթիռի վրա տարբեր գեղարվեստական \u200b\u200bկոմպոզիցիաներ, խաղալիքներ ձվի կեղեւից, կենդանիների ընտանի կենդանիներ պլաստիլիցից, բնական նյութերից քանդակներ եւ այլն: Նման աշխատանքում կոշտ կարգավորման տեղ չկա, դրանք չեն կարող իրականացվել ըստ մեկ ծրագրի: Ավելին, այստեղ դժվար լինի տեղին լինել ցանկացած «աշխատանքի պլանավորման» համար, քանի որ այն հակասելու է գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործական բնույթին եւ հոգեբանական բնույթին: Յուրաքանչյուր նման արտադրանք «կազմված է» նյութերի ստեղծագործական համադրությամբ, եւ աշխատանքի ընթացքում որոնման ուղղությունը կարող է տարբեր լինել: Ընդհանրապես, այդպիսի դասերի վերաբերյալ բոլոր միջոցները (ներառյալ նյութերը, դրանց բուժման մեթոդները եւ այլն) ամենից հաճախ տարբեր ընտրանքներ են, քանի որ դրանք վերաբերում են հատուկ գեղարվեստական \u200b\u200bբովանդակության, որ յուրաքանչյուր ուսանող է ուզում արտահայտվել իր աշխատանքում: Եթե \u200b\u200bայդ միջոցները վերածվեն տեխնիկական տեխնիկայի եւ կանոնների մի շարք, ապա անմիջապես, ինքնաբերաբար, անտարբեր կդառնան այս բովանդակության նկատմամբ, ինչը ուսանողների աշխատանքը կզրկի ցանկացած իմաստից: Կատարելով հուզական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bծրագրի առաջադրանքները, երեխան կարող է ինքնուրույն որոշել իր արտադրանքի առանձին մասերի գույնը, դրանց ընդհանուր կազմը: Այն կարող է նաեւ ինքնուրույն ընտրել նյութը եւ դրա վերամշակման ամենահարմար մեթոդները: Այս ամենը նշանակում է, որ նա փորձում է որոշակի գաղափար արտահայտել, փոխանցել տրամադրությունը, վերաբերմունքը, ստեղծել պատկեր: Ուսուցչի առաջադրանքը նման դասի մեջ `հնարավորինս արթնանալ եւ, հնարավորության դեպքում, ընդլայնել, հարստացնել երեխաների պատկերավոր տպավորությունները: Ինչպես տեսնում ենք, վերը նշված դասերի տեսակները զգալիորեն տարբերվում են իրենց առջեւ դրված խնդիրների եւ բովանդակության մեջ, հետեւաբար, նրանց վրա երեխաների գործունեության կազմակերպումը նույնպես պետք է տարբեր լինի: Միեւնույն ժամանակ, արտադրանքի անունները եւ ուսանողներին առաջարկվող անձանց ձեւակերպումը կարող են նույնիսկ որոշակի նմանություն ունենալ: Ինչ վերաբերում է դրանց վերամշակման նյութերին եւ մեթոդներին, ապա դրանք ընդհանուր առմամբ կարող են նույնը լինել, եւ այս հանգամանքը չի ազդի դասի առանձնահատկությունների վրա: Օրինակ, «Հմուտ ձեռքեր» դասարանում 1-ին դասարանի համար կան երկու դաս, որի վրա թռչուններ պատկերող թղթից դիմումները (էջ 36-37 եւ 40-41): Թռչունով պատկեր ստեղծելու առաջին աշխատանքը բնորոշ տրամաբանական խնդիր է: Աշակերտներ `ռացիոնալ պատճառաբանությամբ Տեղադրեք նախշերԸստ որի, փետուրները փոխարինում են թռչունների պոչում գույնի եւ չափի մեջ եւ պետք է ճշգրիտ արտացոլեն դիմելու այս օրինաչափությունները: Եվ երկրորդ աշխատանքը ներառում է «Թռչուններ թռավ» արվեստի կազմի ստեղծումը, որում թղթի վրա կտրված թռչունների որոշակի ռիթմիկ գտնվելու միջոցով Տրամադրության արտահայտություն Գալիս գարուն, նրա «շարժում»,

Նրա ռիթմերը: Երկու դեպքում էլ ուսանողներ հայտարարելով դասի թեման, մենք կարող ենք ասել, որ «այսօր մենք կներկայացնենք նկարների դիմումներ թռչուններով»: Այնուամենայնիվ, սա նշանակում է, որ այդ եւ մեկ այլ դասի վերաբերյալ աշխատանքի կառավարումը նույնն է լինելու: Ընդհակառակը, դասերը նկատելիորեն տարբեր կլինեն: Հայտնի է, որ առաջադրանքի հստակեցման հիմնական գործը իրականացվում է գործընթացում: Մուտքի խոսակցություն, Դասի այս փուլում էր, որ երեխաների ակտիվ գործունեությունը սկսվում է, որի արդյունքները այնուհետեւ մարմնավորված են ապրանքի մեջ: Զրույցի հիմնական նպատակը - Երեխաների ոլորտում գիտելիքները եւ ներկայացումը արդիականացնելու եւ նրանց լրացնելու համար նոր, այդպիսի որակով եւ այնպիսի որակով, որն անհրաժեշտ է աշխատանքի հաջող կատարման համար:, Դրա հիման վրա ներածական զրույցի երկարատեւ պահանջը մենք հասկանում ենք, որ քննարկվող դասերից առաջինը իմաստ չունի օգտագործել լուրջ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ձեւավորված նյութեր. Կարիք չկա նաեւ բնակվել գարնան նշանների, դրա պատկերների վրա: Հաշվի առնելով դա, ալբոմը տրվում է համապատասխան տեսանելիությամբ. Գույնի շրջանակը, թռչնի կրճատված մոդելը, որի համաձայն ուսանողները սահմանում են փետուրների ընդհանուր թիվը եւ կարգը. Կան նաեւ ձեւանմուշներ, որոնք օգտվում են երեխաներից, կարող են առաջադրանքը կատարել փետուրների չափի դասակարգման վրա: Այս ամենը կօգնի երեխաներին հասկանալ այն ձեւերը, համաձայն որի հայտը ստեղծվել է: Այս դասի հետ զրույցի ընթացքում ուսուցիչը ղեկավարում է երեխաների տրամաբանական պատճառաբանությունը. Անհրաժեշտ է նաեւ իրականացնել իրենց գիտելիքները տարբեր գույների մասին (բայց ամենեւին էլ գունային չէ, որպես գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչության միջոց, բայց պարզապես համոզվելու համար, որ յուրաքանչյուր ուսանող կապույտ գույնը կարող է տարբերակել, այսինքն `կապույտ գույնը, այսինքն, կապույտ գույնը կարող է տարբերակել կկարողանա լուծել համապատասխան առաջադրանքը) եւ անհատական \u200b\u200bտարրերը մեծությամբ համեմատելու ունակությունը: Բացի այդ, այս դասարանում կարող եք առաջարկել առաջին դասարանցիներ եւ մեկ այլ տրամաբանական առաջադրանք. Երկու ամենաերիտասարդը, ամենաերիտասարդը եւ չորս միջին, թռչնի պոչի յոթ փետուրներից: Կաղապարի մեծության մեջ կա երեք տարբերություն: ) Անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր փետուրը առանձին տեղադրել, կամ կարող եք ռացիոնալացնել աշխատանքը: Առաջին դասարանցիները ուրախությամբ կարող են լուծել այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք բավականին տեղին են, եւ «Թռչուններ թռավ» արվեստի կազմի կատարման համար: Օրինակ, իրական այլ գիտելիքներն ու ներկայացումը կլինեն, օրինակ, որպես բնությունը կյանքի սկիզբ է գալիս գարնան սկզբից, քանի որ թռչունները ժամանում են թռիչքի մեջ, եւ ինչն է տարբեր պետություն կարող է փոխանցվել կետերի տարբեր ռիթմերով (գտնվելու վայրը) կոմպոզիցիայի թռչունների ուրվագծերից): Անկալի է, որ երեխաների մտքում այս պատկերը նույնքան պայծառ ու կենդանի էր գիտակցության մեջ, այնպես որ «հմտորեն ձեռքը» դասագրքում այս դասի համար նկարազարդում է նկարը ընդարձակ եւ թեթեւ երկնքի ֆոն): Ուսուցիչը կարող է նաեւ օգտագործել այլ նմանատիպ տեսողական նյութեր, ինչպես նաեւ թռիչքի մեջ թռչուններ ցուցաբերող կինոնկար կամ տեսանյութեր, որպեսզի երեխաները ստանան արտահայտիչության եւ մի շարք թռչող ուրվագծեր, իրենց թռիչքի ընթացքում իրենց կարգադրված եւ ռիթմիկ կառուցողականության մասին: Նման աշխատանքի ներածական զրույցի մեջ

Արվեստի գործի աշխատանքներ (երաժշտական, բանաստեղծական աշխատանքներ, նկարներ), որոնք կօգնեն յուրաքանչյուր երեխային «տեսնել» համապատասխան պատկերը, ստեղծել ծրագիր: Ուսանողի այս գաղափարի ներքո եւ կվերցնի նյութը, գտնելով համապատասխան մեթոդներ մշակման համար: Օրինակ, ինչ-որ կերպ պատկերի համար անհրաժեշտ է կտրել, որպեսզի մյուսը `պոկել, իսկ երրորդը, Սմիթի մեջ, միանգամից կամ թեքում: Տեխնոլոգիաներն ու տեխնիկան օգտագործվում են ստեղծագործական եւ իմաստալից; Երեխան ինքը կարող է ընտրել դրա վերամշակման նյութը եւ մեթոդը, կախված այն ազդեցությունից, որը պետք է ձեռք բերել: Մեկ այլ բան այն է, որ առաջին դասարանցին դեռեւս վատ խանգարում է ինքս ինձ, թե որ էֆեկտներն ու բոլոր տեխնիկային հնարավոր է հասնել, ի վերջո, գործնական աշխատանքի փորձը անբավարար է: Բայց նման առաջադրանքները ուղղված են այս փորձի ընդլայնմանը: Ներածական զրույցում ուսուցիչը կարող է ցուցադրել ստեղծագործական աշխատանքի նմուշներ եւ երեխաների ուշադրությունը սեւեռել այն, ինչ վերաբերում է նրանց մեջ հեղինակին. Համոզվեք, որ ցույց տվեք Մի քանի հնարավոր ձեւեր Որոշակի նյութերի օգտագործում: Երեխաները պետք է ընտրություն ունենան, եւ ցույց տրված տեխնիկան պետք է թույլ տա նրանց ստեղծագործական համադրությունը: Բացի այդ, անհատական \u200b\u200bերեխաների ստեղծագործական գտածոները նման դասերի են դրսեւորում աշխատանքի ընթացքում, որն էլ ավելի է ընդլայնում առաջին դասարանցիների ներկայացուցչությունները նյութերի հնարավորությունների վերաբերյալ եւ խթանում է նրանց անկախ որոնման վերաբերյալ: Հիշեք, որ որոշ դասեր ենթադրում են մի բարդ (բայց ոչ խառնիչ :) ռացիոնալ եւ գեղարվեստական \u200b\u200bսկզբունքներ եւ այս կամ այն \u200b\u200bկերպ գործնական տեխնիկայի զարգացումը ներառված է գրեթե յուրաքանչյուր դասի մեջ: Օրինակ, թղթի վրա ձյան փաթիլների կտրումը զարգացնում է ուսանողների տարածական մտածողությունը, դիզայնը վերլուծելու նրանց ունակությունը (քանի որ այս ձեւը հատուկ նախագծված է սիմետրիկորեն տարածված հղումներից): Միեւնույն ժամանակ, դրանում բնությունը ինքնին կապված է խիստ մաթեմատիկական հաշվարկ, գծերի շնորհքով, ներդաշնակության եւ ձեւավորելու օրինաչափության, ինչը ստեղծում է պայծառ գեղարվեստական \u200b\u200bտպավորություն: Հետեւաբար, դասի մեջ, տիրապետելով սիմետրիայի մի քանի առանցքներով գործիչ կազմելու սկզբունքը, մենք դեռ հիմնական կենտրոնացումը կատարում ենք աշխատանքի ձեւի վրա: Այն դասերի ռացիոնալ եւ գեղարվեստական \u200b\u200bուղղությունը, որոնք նվիրված են որոշակի օգտակար նպատակներով արտադրանքների արտադրություն (խցանում, սպասք, փաթեթավորում եւ այլն) համակցված են բոլորովին հատուկ ձեւով: Դիզայնի այս ձեւավորման մեծամասնությունը կա: Սրանք դասեր են Գեղարվեստական \u200b\u200bձեւավորում, գեղեցկությունն ու ռացիոնալությունը ողորմություն նրանց մեջ անքակտելիորեն: Ինչպես պետք է ուսուցիչը մոտենա նրանց զարգացմանը: Նմանապես, ես: Հիմնվելով աշխատանքի հիմնական էական գավազանին: Փաստն այն է, որ այս ապրանքների որոշ մասի համար դեկորատիվ գործառույթն է գերակշռող (եւ դիզայնը ամբողջովին հնազանդվում է դրան), ընդհակառակը, դրա գործառույթը `դրա գործառույթը (դեկորը կիրառվում է): Օրինակ, գույների կամ շնորհավորականի ծաղկամանն առաջինը պետք է լինի արտաքին արտաքին գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչ: Հետեւաբար, դիզայնի ձեւը, չափը, առանձնահատկությունները եւ դրանցում մնացած ամեն ինչ

Առարկաները մտածված են եւ կատարվում են այն տպավորության հիման վրա, որ նրանք պետք է արտադրեն: Նման դասերը պետք է վերագրվեն հիմնականում գեղարվեստական \u200b\u200bտիպի վրա: Նրանց կատարման ապրանքների եւ մեթոդների սարքը պետք է վերլուծվի, բայց այս վերլուծությունն ամբողջությամբ ենթակա է գլխավոր բանի, ինչպես դիզայնի միջոցով, ինչպես նյութի ընտրությունը եւ դրա վերամշակումը `գեղարվեստական \u200b\u200bտպավորության ամրապնդումը: Եվ նման արտադրատեսակում, օրինակ, ասեղ, նոթատետր, խոզանակի հիմնական իմաստը, նրանց օգտակար գործառույթը: Այս հատկությունը պետք է արտահայտվի հիմնականում դիզայնի միջոցով, որը դասի վերլուծության հիմնական առարկան է: Նման դասերը հիմնականում ռացիոնալ եւ տրամաբանական են: Օրինակ, հաշվի առեք նման դասը, որպես ծածկույթի ասեղի արտադրություն («Հրաշալի արհեստանոց», էջ 112): Երեխաների ուշադրությունը սեւեռում է այն փաստի վրա, որ առաջարկվող ասեղի դիզայնը հարմար է ճանապարհի ասեղները պահելու համար, ուսուցիչը ուղարկում է նրանց հետագա արտացոլումները: Ապրանքը հարթ է եւ փոքր է, որպեսզի այն դնի դրամապանակում: Բայց ունենալով նույն ծածկույթի չափերը (6x8 սմ), կարիքավորը կարող է բացվել երկար կամ կարճ կողմում. Ծածկույթի ավլումները կարող են տարբեր լինել: Քաղցրացման էսքիզներ նկարելու եւ դրանց չափը այս դեպքում հաշվարկելու առաջադրանքներ շատ տեղին են: Մի խախտեք նման դասի եւ այլ հաշվարկների տրամաբանությունը: Եկեք ասենք, որ նշված ծածկույթի չափի հիման վրա ուսանողները կարող են հաշվարկել կտորի կտորների չափերը եւ թղթի արմատը դրա տեղադրման համար: Այս դեպքում անկախ հաշվարկները կօգնեն ավելի լավ հասկանալ ձեւավորումները, ուշադրություն հրավիրել այն փաստի վրա, որ բոլոր տարրերի ձեւը եւ արժեքը փոխկապակցված են: Եթե \u200b\u200bուսուցիչը պարզապես նախատեսված է աշխատել ըստ ցուցումների (նույնիսկ բոլոր անհրաժեշտ բացատրություններով, ինչու են իրերը ճիշտ պետք է լինեն), այս առաջադրանքի համապատասխան առաջադրանքը պարզապես կվերանա: Ինչ վերաբերում է այս ասեղի ձեւավորմանը, ապա բավական է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն փաստի վրա, որ այս ապրանքի դեկորը պետք է զսպված լինի: Բայց Ամանորի նվերների փաթեթավորման տուփերի արտադրությունը առաջարկում է ավելի «հավասար» միացնել ռացիոնալ եւ տրամաբանական սկիզբը գեղարվեստական. Երեխաները հասկանում են Դիզայն իր գործառույթի տեսանկյունից տուփեր (կախված նվերի չափից եւ համամասնություններից `փոխում են տուփի չափը եւ մասնաբաժինը) եւ մտածել Դեկոր, ինչպես նաեւ հիմնված է գործառույթի առանձնահատկությունների վրա (ոչ միայն տուփ եւ նոր տարի, առասպելական փաթեթավորում): Նման դեպքերում ուսուցիչը պետք է հստակ որոշի, թե որտեղ տրամաբանական պատճառաբանությունը տեղին կլինի դասի կառուցվածքում, եւ որտեղ անհրաժեշտ է խթանել դպրոցականների դեկորատիվ եւ գեղարվեստական \u200b\u200bգաղափարները: Այս կամ այն \u200b\u200bձեւով իր հիմնական կողմնորոշումը (ռացիոնալ կամ հուզական) որոշելու ունակությունը շատ կարեւոր է, քանի որ դրա հետ խորհրդակցելով, ուսուցիչը ընտրում է համապատասխան մեթոդներ ուսանողների գործունեության կառավարման համար: Օգնել ուսուցչին այս առաջադրանքի լուծման գործում, յուրաքանչյուր դասի այս դասագրքերը տալիս են իր կազմակերպության որոշակի մոդել: Այս մոդելը ներկայացված է խնդիրների ձեւավորման հարցում, պարզության մեջ: Բոլոր տեղեկությունները տրվում են շատ կարճ եւ սխեմատիկորեն, բայց այն պետք է վճարվի

Մեղադրական ուշադրություն, քանի որ դասը կառուցելու «բանալին» է: Ուսուցիչը կարող է ընտրել ցանկացած լրացուցիչ նյութեր, որն օգնում է ավելի լավ բացահայտել դասի թեման, բայց դա պարտադիր պահանջ չէ: Մեր դասագրքերում յուրաքանչյուր աշխատանքի համար այն պարունակում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն, որը թույլ է տալիս կազմակերպել լիարժեք զբաղմունք: Պարզապես պետք է ճիշտ օգտագործել այն: Վերանայեք դասերը `աշխատանքային նոր տեխնիկայով Ենթադրվում է, որ ժամանակի մեծ մասը նրանց կտրվի ցույցի եւ բետոնե գործնական գործողությունների փուլում: Նման դասեր են անցկացվում այն \u200b\u200bդեպքերում, երբ անհրաժեշտ է տիրապետել որոշ ժամանակատար, բայց անհրաժեշտ եւ գործնական տեխնիկա, ինչպիսիք են հյուսելը, կարելը եւ այլն: Հասկանալի է, որ `կախված ուսման փուլում կատարված աշխատանքի բարդությունից եւ բարդությունից, դա տեւում է տարբեր ժամանակներ: Եթե \u200b\u200bանհրաժեշտ է մի ամբողջ դաս, դա, իհարկե, չի կրելու վերապատրաստման վարժությունների բնույթը, քանի որ երեխաները ուսումնասիրում են աշխատանքի անհրաժեշտ եղանակները ուղղակիորեն արտադրական արտադրանքների մեջ: Ավարտված է, եւ հաճախ նման տարբերակները ցանկալի են, երբ աշխատանքների նոր ձեւի ուսումնասիրությունն անմիջապես կապված է տրամաբանական առաջադրանքի լուծման կամ արտադրանքի ձեւավորման մշակման հետ: Ինչպես ավելի վաղ նշվեց, շատ մարդիկ աշխատուժի ինտենսիվ տեխնիկայի մեջ չեն, մենք փաստորեն ցույց ենք տալիս անընդհատ, նրանց կողմից աննկատ աննկատելի երեխաների ստեղծագործական գործունեության զինանոցում: Ինչ վերաբերում է «Տեսության» ձեւով բջջային նյութերի առանձնահատկությունների եւ հատկությունների ինքնաբավ ուսումնասիրության խնդրին, այն չի դնում, եւ ուսուցիչը նպատակ չունի հատուկ փորձեր եւ դիտարկումներ: Ինչպես արդեն նշել ենք, նախկինում իրերի եւ երեւույթների ցանկացած զգայունորեն ընկալվող հատկություններ ունեն այն մարդու համար, ովքեր իրենց չեն նշանակում, բայց միայն դրանց կենսական արժեքի տեսանկյունից Գործնական աշխատանքներում հաշվի են առնվում նյութերի այլ հատկություններ: Հատուկ առաջադրանքի մեջ ներառված չէ, երիտասարդ դպրոցականի համար հատուկ տեղեկատվությունը գործնական նշանակություն չունի, նրանք միայն ծանրաբանում են անհարկի տեղեկատվության հիշողությունը: Շատ կարեւոր է, որ ուսուցիչը կարող է հստակ ցույց տալ առավել բազմազան, երբեմն անսպասելի Օգտագործելով նյութեր, մեկ կամ մեկ այլ HU արտահայտելու համարտպավորիչ գաղափար կամ դիզայնի պլան:Օրինակ, քանի որ տպավորությունը փոխվում է, կախված նրանից, թե դիմումի մասերը կտրված են մկրատով (եւ ունեն հստակ, հարթ եզր) կամ կտրված են մատներով (որը տալիս է եզրագծի փափուկ կերպար, թույլ է տալիս փոխանցել օդային միջավայրը, թույլ է տալիս փոխանցել օդային միջավայրը, թույլ է տալիս փոխանցել օդային միջավայրը, թույլ է տալիս փոխանցել օդային միջավայրը, թույլ է տալիս փոխանցել օդային միջավայրը, թույլ է տալիս փոխանցել օդային միջավայրը, եւ այլն): Կառուցապատման գործընթացում մենք նշում ենք, որ, օրինակ, թղթի ծալումը թույլ է տալիս այն դիմակայել ճկման վրա մեծ խաչի բեռներին. Պատրաստված է թղթի թերթիկից բաղկացած ձեւերից (խորանարդ, մխոց, կոն եւ այլն) ձեռք բերում նաեւ նոր հատկություններ, բացի հարթ թերթիկի հատկություններից: Այս բոլոր տեխնիկան, իհարկե, հիմնված է նյութերի հատկությունների վրա, բայց տարրական դպրոցում դրանց ուսումնասիրությունը տեղին է կիրառվող ծրագրում, ինչը կապված է դիզայնի հետ:

Դասերի դասակարգում ուսանողների ճանաչողական գործունեության բնույթով

Ogn անաչողական գործունեության բնույթի տեսանկյունից դասերը կարող են բաժանվել երկու մեծ խմբերի. Ա) վերարտադրողական; բ) ստեղծագործական: Դրանք տարբերվում են միմյանցից, հիմնականում ճանաչողական գործունեության եւ ստեղծագործական անկախության աստիճանը, որն դրսեւորվում է աշխատանքի ընթացքի մեջ: Ուսանողների գործունեությունը կազմակերպելիս այս դասերից յուրաքանչյուրը ունի իր բնութագրերը: Վերարտադրողական դասերԱռաջարկեք անկախության ամենափոքր աստիճանը: Դրանք առավել հարմար են այն դեպքերում, երբ պահանջվում է համեմատաբար փոքր ժամանակահատվածի համար `հատուկ գիտելիքների կամ գործողությունների մեթոդների յուրացման համար: Վերարտադրողական եղանակները սովորաբար կազմակերպվում են այնպիսի դասերի միջոցով, որոնց վրա անհրաժեշտ է տիրապետել նյութերի մշակման, գծանշման մեթոդների, աշխատանքային կանոնների մեթոդների բարդ եւ այլն: Նման դասերը հայտնաբերվում են ինչպես առաջին, այնպես էլ բոլոր դասերի մեջ Որպես դժվարության աստիճանը, որպես կանոն, ստեղծագործական առաջադրանքները, որպես կանոն, պահանջում է ավելի ու ավելի նուրբ եւ բարդ գործնական գործողություններ: Բացի այդ, ծրագիրը նախատեսում է տարբեր տեսակի ժողովրդական արհեստների մշակում: Ժողովրդական ավանդույթների նկատմամբ լավ վերաբերմունքը պահանջում է, որ դարեր շարունակ մշակված տեխնիկան հնարավորինս ուսումնասիրել է: Այս ամենը հաճախ ենթադրում է վերարտադրողական տիպի դասերի համար դիմում, որում ուսուցիչը ցույց է տալիս գործողությունները եւ մանրամասն բացատրում է դրանք, եւ ուսանողները կրկնում եւ հիշում են: Սովորաբար, դա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է ընդունելության առաջնային գործը, որպես անհատական \u200b\u200bօգնություն: Ինչպես արդեն նշվեց, գործնական տեխնիկայի վարպետությունը չպետք է ինքնանպատակ վերածվի: Զարգացած գործունեության ձեւերի տվյալների շտեմարանում ուսանողները կարող են կատարել ստեղծագործական աշխատանքներ: Ստեղծագործական դասերԵնթադրվում է, որ գերակշռությունը ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունն է: Այս դասերի կազմակերպումը պահանջում է խոշորացնող հասկացողություն ստեղծագործական նշանակության մասին: «Ստեղծագործության» հայեցակարգը, թերեւս, պետք է վերագրվի Աշխատանքի ուսուցման մեթոդով ամենատարածված եւ հաճախ հայտնաբերվածը: Առօրյա կյանքում (ներառյալ մանկավարժական), այն հաճախ նույնացվում է ցանկացած արհեստի հետ. Այն ամենը, ինչ երեխան պատրաստեց իր ձեռքերով, լիովին անխոհեմ է «ստեղծագործականության» համար: Ավելի հաճախ աշխատանքային ուսուցման նպաստների դեպքում կարող եք հանդիպել այսպես կոչված «ստեղծագործական առաջադրանքներ» կամ հատուկ «ստեղծագործական հոդվածներ», որոնցում «ստեղծագործականություն» -ը կարծես թե մեխանիկորեն միանում է ամբողջովին

Մնացած (ոչ մակաթիկական) աշխատանքը եւ իջնում \u200b\u200bէ այն փաստի, որ երեխան առաջարկվում է կատարել ամեն ինչՓոփոխեք բնօրրանի մեջ, որը նկարված է կոշտ հրահանգներում ամենափոքր մանրամասներին: Օրինակ, ուսանողը նախ պատճենում է նմուշը (ասենք, նկարը Appliqué տեխնիկայի մեջ); Բոլոր մասերի ձեւանմուշները (ներառյալ դրանք, որոնք ավելի հեշտ են դա անել), նմուշին կցվում են նմուշին, բացատրվում են նյութերի եւ փուլային ցուցումների վերաբերյալ: Դրանից հետո առաջարկվում է կատարել «ստեղծագործական» աշխատանքներ. Անել Նման ավելի շատ պատկեր, բայց ինչ-որ բան այն փոխելու համար:Միեւնույն ժամանակ, չի բացատրվում, որ պետք է սպասել այն փոփոխություններից, որոնք արվել են այն փոփոխություններից, թե արդյոք պատկերը պետք է որոշակի տրամադրություն փոխանցի, կամ ինչ-որ տրամաբանական սկզբունքի համաձայն, ոչ, բավականին պարզ ինչ - որ բանՄի արեք այնպես, ինչպես նմուշում, եւ դա արդեն ստեղծագործականություն կլինի: Մինչդեռ, ստեղծագործական հոգեբանական բնույթը ոչ մի կապ չունի նման առաջադրանքների հետ, եւ այս ուսուցիչը պետք է լավ հասկացվի: Նախեւառաջ մենք նշում ենք, որ ստեղծագործականությունը ներառում է նոր բանի ստեղծում, որը դեռ գոյություն չունի մարդկային պրակտիկայում: Դա կարող է լինել նոր գիտական \u200b\u200bգաղափար, նոր գեղարվեստական \u200b\u200bպատկեր, գործունեության նոր ձեւ եւ այլն: Ինչպես արդեն նշվեց, կրթական ստեղծագործությունը սովորաբար չունի օբյեկտիվ նորություն. Դպրոցականները սովորաբար բացում են արդեն հայտնի մարդկությունը որպես ամբողջություն: Այնուամենայնիվ, ստեղծագործականության եւ նրանց համար մնում է նույնը. Ստեղծագործական գործունեություն- Բացում, անկախ որոնում:Հաշվի առնելով դա, ստեղծագործական աշխատանքների ցանկից, դուք պետք է անմիջապես հարվածեք այն, ինչը ուղղակի պատճենահանման արդյունք է: Ստեղծագործական գործունեության գիտական, հոգեբանական եւ դիդակտիկ հիմքերի հաշվապահությունը դարձնում է արմատական \u200b\u200bփոփոխություններ բերելը ձեռքով աշխատուժի դասերի սովորական կազմակերպման մեջ: Առաջին հերթին, դա վերաբերում է այն խնդիրներին, որոնք ուսանողին կուղարկեր «ինքնուրույն», որպեսզի ապրանքը պատրաստի, առաջնորդվելով հրահանգիչ քարտով, մանրամասն նկարագրելով աշխատանքի ամբողջ ընթացքը: Դժբախտաբար, ամեն օր դպրոցում անկախության նման ընկալումը նույնպես բավականին տարածված է. «Մենակ» նշանակում է, ինքնին, ուսուցչից եւ այլ ուսանողներից: Բայց որն է նման «անկախ» աշխատանքի կրթական իմաստը: Եթե \u200b\u200bերեխան աշխատում է դեղատոմսերի վրա եւ հրահանգների համաձայն, բայց այն դեռ ամեն ինչ է դարձնում կաղապարների ամենափոքր մանրուքներին, դա նշանակություն չունի, այս ցուցումներն ուղղակիորեն տրվում են քարտի վրա: Այս դեպքում անկախ աշխատանք չկա: Նման առաջադրանքները հակասում են ճանաչողական անկախության գիտական \u200b\u200bպատկերացումին: Խոսելով ստեղծագործականության, առաջին հերթին ուշադրություն դարձնել այնպիսի գործերին, որոնցում ավելի երիտասարդ դպրոցականը ակտիվորեն է Մշակում է ապրանք, համահունչ առաջադրանքի հետ:Դա այն խնդիրն է, որը ստեղծում է որոշակի պարամետր, ստեղծագործական որոնման վրա, ստիպում է մտածել, որոնել գործողությունների անհրաժեշտ եղանակներ եւ ոչ միայն մեխանիկականորեն պատճենել: Ստեղծագործական գործունեությունօրգանականորեն ներառում է խնդրահարույց ձեւակերպում եւ լուծումԻրավիճակներ.Դրանք կարող են լինել գեղարվեստական \u200b\u200bկամ տրամաբանական տեսակ, բայց անպայմանորեն կազմում են աշխատանքի էությունը, հիմնվելով դրա վրա, դա իմաստ ունի հիշեցնել, թե կոնկրետ ինչ է

Մտածողության հոգեբանությունը վերաբերում է խնդրի ուսմանը: Ինչպես նշել է Ա.Վ.-ը: Brushlinsky- ը, խնդիրների ուսմամբ, վերացվում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու գործընթացների տարանջատմամբ: Ավանդական (ոչ խնդրահարույց) սովորելով, ձեւավորվում են անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները նախքանխնդիրների լուծում; Այնուհետեւ այն առաջադրանքները, որոնցում ուսանողը պետք է կիրառի եւ համախմբի այդ գիտելիքները: Խնդրահարույց դասընթացներով նոր գիտելիքները ականապատված են, բացվում են գործնական եւ տեսական առաջադրանքների լուծման հենց ընթացքով: Իհարկե, այս առաջադրանքները պետք է Իսկապես մակագրվածԵրեխաների առաջարկած առաջադրանքներում: Մենք կներկայացնենք պարզ օրինակով ուսանողների ստեղծագործական եւ վերարտադրողական կազմակերպության տարբերությունները. Եկեք ասենք, որ ուսուցիչը ցույց է տալիս առաջին դասարանցիները (ովքեր առաջին հերթին տիրապետում են օրիգամիի տեխնիկան), ինչպես թղթի քառակուսիը, ձեւավորեք կակաչի ծաղկի նման, եւ դրանք համեմատում են արդյունքում ստացված արտադրանքը եւ դրանք համեմատում են Իրականի պատկերըԾաղիկ:Ավելին, ուսուցիչն առաջարկում է ինքնուրույն ճանաչել եւ կատարել լրացուցիչ թեքություններ, որոնք ստացված ձեւը ավելի շատ նման էր կակաչի բուդ: Որպես հստակություն, թղթի ոչ մի նմուշ չի տրվի, եւ, բնականաբար, աշխատանքի եղանակներ չկան: Ցույց տալ միայն իսկական բուդ (կամ դրա պատկերին), նայելով, թե որ ուսանողներըԴուք պետք է մտածեք այն մասին, թե ինչպես նեղանալ ավելի բացահայտված, լայն ձեւից: Այս դեպքում նրանք ձեռք են բերում անհրաժեշտը Գիտելիք. Օրիգամիի պատկերավոր բնույթի մասին, այս տեխնիկայում որոշ ձեւեր ձեռք բերելու մարտահրավերներ, բնության ձեւերի բազմազանության մասին, եւ ոչ թե պատրաստի տեսքով, բայց յուրահատուկ ստեղծագործական «բացահայտումներ»:

Կակաչը origami- ում

Հիմա փորձենք պատկերացնել նույն աշխատանքի կազմակերպումը մի փոքր այլ տարբերակով: Սկզբում Ուսուցչի թելադրությամբ ուսանողները կազմում են նույն կակաչը (առաջին հերթին «լուծարված», ապա ավելի փակ); Ամեն անգամ, երբ նրանք նմուշ ունեն իրենց աչքերի առաջ: Այնուհետեւ նմուշը տրվում է մի քանի այլ տեսակների կողմից, որտեղ նույն ձեւը ծառայում է որպես «զանգակատուն», եւ առաջադրանքը ձեւակերպվում է հետեւյալ կերպ. «Եվ հիմա ինքներդ նկարեք« Bell »: Որպեսզի երեխաները վստահ լինեն, որ ձեր առջեւ դրված են մանրամասների մնացած օրինաչափությունները: - Տերեւ եւ ցողուն: Կարող եք մտածել, որ երկու տարբերությունները նկարագրված են

Դասերը առավել անչափահաս են. Ամեն դեպքում, իսկ մյուս ուսանողական մի մասը `կատարված աշխատանքի մի մասում: Այնուամենայնիվ, երկրորդ տարբերակը, ի տարբերություն առաջինի, կառուցված է տեղեկատվական եւ վերարտադրողական դասի դասական ոճով. «Անկախ» աշխատանքը դրա վրա զուտ վերարտադրող, վերապատրաստում, ոչ թե ստեղծագործական է: Այս գործի ոչ մի նոր գիտելիք ունեցող երեխաներ ըստ էության չեն ստանում, եւ, իհարկե, որեւէ հայտնագործություն չեն կատարում. Աշխատանքի վերջնական արդյունքը (նմուշ) արդեն մեր աչքերի առաջ է, մնում է միայն դրանք համախմբել: Ինչպես ստեղծել դաս `վերարտադրողական կամ ստեղծագործական, կախված չէ ուսուցչի ինքնաբուխ ցանկությունից: Դա պետք է վիճարկվի դասի առաջադրանքներով: Հիշելով նրանից, որ օբյեկտիվ եւ գործնական գործունեության իմաստը ինքնության տեղեկատվական գործընթացների ինտենսիվացման մեջ է, մենք կարծում ենք, որ որ մեթոդը առավել հարմար կլինի որոշակի գործով: Ե.
Եթե \u200b\u200bուսուցիչը հասկանում է վերարտադրողական եւ ստեղծագործական գործունեության իմաստը, ապա դասերից յուրաքանչյուրում այն \u200b\u200bկկարողանա պատշաճ կերպով կազմակերպել երեխաների պատրաստումը: Եկեք ասենք, որ վերարտադրողական դասը հիմնված է մեկ նմուշի օգտագործման վրա եւ թույլ է տալիս մեկ գործողությունների պլանավորել: Ստեղծագործական աշխատանքը պատրաստված է եւ կառուցված է բոլորովին այլ կերպ: Ծածկ Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություն Առաջին հերթին, ենթադրում է բնօրինակ երեխայի ստեղծումՊատկեր (որոշակի տրամադրություն, վերաբերմունք եւ այլն) եւ դրա մարմնացումՊատկեր `անհրաժեշտ միջոցների անկախ ընտրությամբ:Հետեւաբար, նման դասը վերացնում է նմուշի աշխատանքը: Միեւնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է առաջին հերթին օգնել աշակերտներին, առաջին հերթին պատկերացնել պատկերացումում եւ, երկրորդ, գտնել մարմնավորման ամենահարմար եղանակները: Այդ նպատակով մենք դեռ օգտագործում ենք նմուշներ դասի մեջ, բայց նրանք ունեն բոլորովին այլ ուսուցման իմաստ: Սրանք օրինակներ չեն պատճենելու, բայց նմուշներԱնալոգներորը ցույց է տալիս Ստեղծագործական լուծումների հնարավոր տարբերակներԱռաջադրանք: Այս նմուշների վրա ուսուցիչը բացատրում է, թե ինչ է անհրաժեշտ որոնել, թե ինչպես կարելի է անել, թե որ գործնական գործողություններ են ձեռնարկվել: Ստեղծագործական դասի այդպիսի կազմակերպությունը բխում է ստեղծագործական հոգեբանական բնույթից, ինչը ենթադրում է, որ ստեղծագործական որոնման գործընթացում մարդը դեռ ինչ-որ բանից է մղվում: «Այն փաստը, որ դա կարծես թե գոյություն չունի», - արդարացիորեն նկատեց Պոլ Վալերը: Ճիշտ այնպես, ինչպես ստեղծագործությունն ու մտածելը երբեք դա չունեն այն, ինչը արդեն հայտնի է եւ լիովին լավ է, այն չի կարող գործ ունենալ դրանով բացարձակապեսՀայտնի չէ, որ գոնե մասամբ ներառված չէ գիտակցության մեջ: Քանի որ մենք արդեն նշել ենք, իրական ստեղծագործականություն `ոչ մի անիմաստ ինքնատիպություն, այլեւ

Հենց Նպատակային որոնում,Առաջադրանքը շտկելը:Առաջադրանքի համար որոնման ուղղությունը կարող է լինել անխոհեմ մարդ, նրանք պետք է կարողանան պատկերացնել, այնուամենայնիվ, Դրա համար եւ գոյություն ունի պատրաստվել, պարզաբանել հստակության տեսակետները: Եկեք ասենք, որ երեխան պետք է լինի կազմ, ըստ որոշ թեմայի (օրինակ, «տոնական բարեւը» կամ «Գարունը գալիս է»): Դատարկ տեղում պատկերը չի կարող հայտնվել: Համապատասխան նմուշները չեն առաջարկվում պատճենել, բայց ֆանտազիան արթնացնելու համար, առկա գիտելիքները արդիականացնելու համար: Առաջին հերթին նրանք պատկերացնում են պատկերի եւ տրամադրության մասին, որը պետք է արտացոլվի կազմի մեջ (առաջին դեպքում `տոնի տրամադրությունը, հանդիսավոր եւ ուրախ պետություն) Մութ երկինք; Երկրորդում `մոտենալու գարունի տրամադրությունը, արթնացման բնույթի պատկերը. Կապույտ երկինքը, արտացոլված է ջրի մեջ, ծառերի վերջին ձյան, գարնանային կոճղերը: Նմուշներն օգնում են բռնել այս տրամադրությունը, եւ այդպիսով ձեւավորվում է երեխայի մտքում թիրախԳործեր. Արտահայտեք այն համապատասխան գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերի ստեղծման միջոցով: Եւ արդեն Այս պատկերով նա իրեն ընտրում էՀամապատասխան միջոցներ, նյութեր եւ աշխատանքի եղանակներ:Իհարկե, նա դա անում է ուսուցչի օգնությամբ, բայց չի պատճենում եւ չի կրկնվում հրահանգները, բայց փնտրում է իր սեփական լուծումը: Նմանապես, կազմակերպված եւ Ինտելեկտուալ տրամաբանական ստեղծագործական աշխատանք:Նախ, երեխան առաջարկվում է հասկանալ օրինաչափությունները, ըստ որի կազմվում է մեկ կամ մեկ այլ ձեւավորում, այնուհետեւ այն պետք է կատարի աշխատանքներ, այս դեպքում ուսանողի համար աշխատանքի նպատակը որոշակի առաջադրանքի լուծումն է, Համապատասխան, որինՆա միտումնավոր օգտագործում է նյութեր եւ գործունեության եղանակներ: Հաշվի առնելով երեխաների ստեղծագործական, որոնողական գործունեությունը, պետք է ընդգծեք այսպես կոչված Արվեստ եւ կոմբինատորԱշխատում է: Նրանք նաեւ առաջարկում են բնօրինակ գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերների ստեղծում, բայց այն զարգանում է ինչ-որ այլ կերպ, եւ այս գործունեությունն ինքնին ունի հատուկ նշանակություն ուսանողների համար: Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ կոմբինատորային առաջադրանքներն ավելի շատ նման են նյութական յուրահատուկ խաղին, որոնեք չնախատեսված գեղարվեստական \u200b\u200bէֆեկտներ, անսպասելի միջոցների օգտագործումը: Այս աշխատանքը շատ կարեւոր է երեխաների համար, քանի որ ծայրաստիճան նպաստում է մտածողության ճկունության եւ ինքնատիպության զարգացմանը: Հիշելու համար պետք է հիշել, որ գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործական բոլոր տեսակները կառուցված են բոլորովին առանձնահատուկ հիմունքներով, ներգրավելով «գիտական \u200b\u200bվարկածների» առաջադրումը (ինչպես խելացի խնդիրներ ունեցող իրավիճակներում) եւ համապատասխան պատկերների միջոցով անվճար գործողություններով: Հենց այս հատկություններն են, որոնք ձեւավորում են գեղարվեստական \u200b\u200bեւ կոմբինատորներ: Դրանք իրականացնելը, դպրոցականները, իհարկե, կենտրոնացած են նաեւ որոշակի գաղափարի վրա, բայց այն հատուկ սահմանված է շատ ընդհանուր ձեւով: Բացի այդ, նման առաջադրանքները սովորաբար կապված են անսովոր, հիանալի, ոչ գոյություն ունեցող ինչ-որ բանի զարգացման հետ, ոչ թե ֆանտազիայի դեմ պայքարելու համար (հնարավոր է, ասենք, ավտոմեքենաների, օտար այլմոլորակայիններ եւ այլն): Օրինակ, կառուցելով «աննախադեպ խաղալիքներ» («Հրաշալի արհեստանոց», էջ 150-153), երեխաները կարող են

Կազմեք դրանք ուղղակիորեն աշխատանքի ընթացքում: Առաջադրանքը նշում է, որ «այս IG-Cuts- ը ամբողջովին ձեր ֆանտազիայի պտուղն է»: Հետեւաբար, երեխան կարող է ազատորեն փորձարկել առանց վախի ապրանքի փչացմանը: Նմանապես, աշխատանքը կարող է կառուցվել, բայց կամայական ձեւի բծերի «վերափոխումը» ինչ-որ կերպարի մեջ («Հմուտ ձեռքեր», էջ 46-47, «ABC հմուտ ձեռքեր»: Նման դեպքերում մտադրությունը թելադրվում է այն ասոցիացիաների կողմից, որոնք երեխաներում առաջանում են տվյալ ձեւի առաջ: Սկզբնապես, այս ասոցիացիաները կարող են շատ հստակ լինել, եւ քանի որ պատկերի մարմնավորում են, նրանք կարող են ընդհանրապես փոխվել: Ստեղծագործական աշխատանքների խթանում գեղարվեստական \u200b\u200bեւ կոմբինատիվ առաջադրանքներում, ուսուցիչը պետք է խրախուսի երեխաներին անվճար փորձեր կատարել, խրախուսել որեւէ բնօրինակ լուծումներ: Ուշադրություն դարձրեք այս դասերին, երբ դպրոցականները ստեղծում են արտադրանք, ըստ պատրաստի, լիարժեք նշվող մասերի ցուցումների, դրանք ուղղակիորեն կտրելով ալբոմի էջերից: Սա, օրինակ, Ձմեռ պապը, Ամանորյա բացիկը, դիմակը, շրջանակի գրասեղանը: Ինչու են անհրաժեշտ այդպիսի առաջադրանքները, եթե հիմնական ծրագրակազմի տեղադրումը ստեղծագործական անկախության զարգացումն է, եւ ոչ թե դեղատոմսերի վրա աշխատելը: Փաստն այն է, որ այս մեթոդը թույլ է տալիս արագորեն զինել երեխաներին գիտելիքներով եւ փորձով Ավելի բարդԴիզայնի տեխնիկա(Մասնավորապես, թղթե պլաստիկ - ծավալային ձեւի մոդելավորման տեխնիկա `հարթ դատարկից): Նույն արդյունքի հասնելու բոլոր այլ եղանակներ կպահանջեն աներեւակայելի մեծ եւ, ըստ էության, չարդարացված ժամանակի ծախսերի: Եվ այս դեպքում, ծանոթանալով ընդունելությանը, այսպես ասած, «ուսուցչի ձեռքերից», պատրաստի արդյունքի երեխան ինչ-որ կերպ հասկանում է այն, եւ հետագայում գիտակցաբար օգտագործում է ստեղծագործական գործունեության մեջ: Բացի այդ, բոլոր նման առաջադրանքները ոչ միայն վերարտադրողական գործողություն են պահանջում, այլ ստիպված են լինում իմաստալից լինել աշխատանքի, եւ հնարավորության դեպքում այն \u200b\u200bխթանում է ստեղծագործական եւ նպատակային որոնմամբ: Միեւնույն ժամանակ, գործի տեխնոլոգիական կողմը, ուսուցիչը, ինչպես նաեւ այլ դասեր, ուղղորդում է երեխաների արտացոլումը կամ ռացիոնալ տրամաբանական, կամ գեղարվեստական \u200b\u200bտեսակից: Ստեղծելով Ձմեռ պապի, օրինակ, Figurine- ը, առաջին դասարանցիները, ընդդեմ բոլոր փաստաթղթերը կառավարելու ֆոնին, հնարավորություն ունեն արտադրանքի ինքնատիպությունն ու գեղարվեստական \u200b\u200bարտահայտիչությունը ճշգրիտ տալ այս տեխնիկայի ստեղծագործական օգտագործման միջոցով:

Կառուցվածքի դաս

Ինչից է կախված դասի շենքի կառուցվածքը. նրանց հաջորդականությունները: Արդյոք նրանք միշտ պետք է լինեն նույնը կամ տարբեր: Պատասխանը կարող է լինել միայն մեկը. Ամեն ինչ կախված է բովանդակությունից եւ առաջադրանքներից: Յուրաքանչյուր փուլ կրում է որոշակի իմաստաբանական եւ հուզական ծանրաբեռնվածություն, եւ նրանք միասին պետք է կապված լինեն եւ մեկ, տրամաբանորեն բարակ ամբողջ թիվ: Դասը չի կարող լինել ցրված առաջադրանքների կալիդոսկոպ: Ինչպես ցանկացած

Ստեղծագործական գործողություն նա ունի իր սկիզբը. մշակում եւ ավարտում; 1. Դասի կազմակերպում, կարգի եւ կարգապահության հաստատում: 2. Ուսանողների պատրաստում գործնական աշխատանքների (ներածական զրույց, գել դասավանդման պատմություն).

Գործնական աշխատանք արտադրանքի արտադրության վրա.

Ամփոփելով դասը. կատարված աշխատանքի գնահատում.

Մաքրող աշխատատեղ:

Դասի կազմակերպում: Որպես կանոն, եթե փոփոխությունից հետո դասարանում ուսանողներ մուտք գործելու որոշ անսովոր ընթացակարգ, երեխաներն իրենք հարմար են իրենց աշխատատեղերի համար: Այս պահին երեխաները ոգեւորված են, փոփոխությունից հետո նրանք չեն հանդարտվել: Անհրաժեշտ է ինչ-որ կերպ կարգը սահմանել: Կան մի քանի տարբերակներ: Երբեմն ուսուցիչն առաջարկում է ստուգել, \u200b\u200bթե պատրաստ են դասին: Կամ երեխաներին տվեք մի քանի վայրկյան կանգնել իրենց սեղանների մոտ, կամ երբ երեխաները պետք չէ հանգստացնել եւ կարգապահել. Շատ զանգահարելուց հետո ուսուցիչը նրանց հրավիրում է հանգիստ եւ զբաղեցնել իրենց տեղը: Այսպիսով, դասի կազմակերպումը ցանկացած տեսակի եւ բովանդակության դասի անհրաժեշտ առաջին կառուցվածքային տարրն է, բայց դա կարող է լինել տարբեր ձեւերով: Ուսանողների պատրաստում առաջիկա գործնական աշխատանքի համար: Այս փուլի հիմնական նպատակը ուսանողների այդ գիտելիքների, հմտությունների եւ կարողությունների արդիականացումն է. Որը կօգտագործվի, համալրվում եւ զարգանում է գործնական աշխատանքներում. Խոսակցություն, նմուշների վերլուծություն - անալոգներ, որոնք ցույց են տալիս հնարավոր պատկերավոր լուծումներ. Որոշակի ձեւերի ձեւավորման մեթոդներ. ցույց տալ անհատական \u200b\u200bտեխնոլոգիական տեխնիկա. Երաժշտական \u200b\u200bբեկորներ, սլայդների դրսեւորում, բանաստեղծություններ ընթերցանություն: Ներառումը խաղի տարրերի դասի եւ վրդովմունքի մեջ: «Ուսանողների աշխատանքի պատրաստումը» ոչ պակաս ընդհանուր ընդունում են հանելուկները: Դպրոցականների արտադրության վրա գործնական աշխատանքներ կարող են իրականացվել կազմակերպչական տարբեր ձեւերով, անհատական \u200b\u200bկամ կոլեկտիվ: Դասի հիմնական ժամանակը գրավում է արտադրանքի գործնական արտադրության փուլը: Իր հերթին ուսուցիչը անհատական \u200b\u200bօգնություն է ցուցաբերում ուսանողներին, օգնում է հաղթահարել անհատական \u200b\u200bգործողությունները: Կարող է պատմել որոշ գաղափարներ: Նույնիսկ եթե երեխան աշխատում է իր արտադրանքով եւ իրականացնում է անհատական \u200b\u200bմտադրություն, իմաստ ունի աջակցել ինչպես երեխաների ստեղծագործական հաղորդակցությանը, գաղափարների փոխանակմանը: Եթե \u200b\u200bուսուցիչը ժամանակ առ ժամանակ ցույց է տալիս անհատական \u200b\u200bտղաների հատուկ գաղափարների բոլոր անսովոր լուծումները: Նախ, այն ստեղծում է լրացուցիչ խթան ստեղծագործական որոնումների համար. Երկրորդ, այն օգնում է ուսանողներին չկորցնել աշխատանքի հիմնական ուղղությունը: Ամփոփելով կատարված աշխատանքի դասի գնահատումը: Դասի այս փուլի հիմնական իմաստը ուսանողներին նշաններ չկարգավորելն չէ: Եւ շատ ավելի կարեւոր, քան իր տեղեկատվական բաղադրիչները: Դա ա) երեխաների ուշադրությունը գրավելը ձեռք բերված արդյունքների, ձեռքբերումների ընդհանուր գնահատականի մեջ է. բ) դասի մեջ փոխանցվել է կրկնությունը եւ ընդհանրացումը. գ) աշխատանքները դիտարկելու եւ գնահատելու ունակության ձեւավորումը

Միմյանց; դ) հետաքրքրության եւ ուշադիր վերաբերմունքի զարգացումը ուրիշների աշխատանքի նկատմամբ. ե) թիմում բարեսիրական հարաբերությունների ձեւավորում: Ավելի հաճախ, քան այլ տեխնիկա, կարող եք օգտագործել ուսանողների ցուցահանդեսի կազմակերպումը իրենց հավաքական դիտմամբ եւ քննարկմամբ: Մաքրող աշխատանքներ. Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է անպայման դնի աշխատանքային գործիքներ, սեղանից հավաքի աղբը եւ ծալել է հետագա աշխատանքի համար հարմար նյութեր:

Հետո

Աշխատանքի դասերի մեջ ուսման զարգացումը կողմնորոշումը կօգնի ուսանողներին, ապագա հիմնական դպրոցի ուսուցիչներին տեխնոլոգիական դասերի կազմակերպման դժվարին աշխատանքներում: Մանկավարժները, մեթոդաբանները, մանկավարժական պրակտիկայի ղեկավարները, այս նյութը կօգնի վերապատրաստման գործողությունների ընթացքին Արեւելյան ուսանողներին խորը եւ ամուր տիրապետող գիտելիքների, մանկավարժական պրակտիկայի նախապատրաստման եւ ընդունման գործընթացում դրանց ինտեգրման գործում:

Գրականություն

Konysheva N.M. Երիտասարդ ուսանողների աշխատանքի վերապատրաստման մեթոդներ. Դիզայնի ձեւավորման հիմունքներ: - Մ. Հոկտեմբերին «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1999 թ. V.V. V.V. Աշխատանքի ուսուցման սեմինար: - Մ., 1999; Հմուտ ձեռքեր. I-Class I-դասի համար գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի դասագիրք-նոթբուք / Konysheva N.M., - Մ., 1998; Հրաշալի սեմինար. Գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքի դասագիրք տարրական դպրոցի դասի / Konysheva N.M., - Մ., 1997; Մեր տեխնածին աշխարհը (բնության աշխարհից մինչեւ իրերի աշխարհը). Գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքային դասագիրք III տարրական դպրոցի համար / Konysheva N.M., - 1997 թ. Մագիստրոսի գաղտնիքները. Գեղարվեստական \u200b\u200bաշխատանքային դասագիրք IV տարրական դպրոցի դասի / Konysheva N.M., - Մ., 1998;

Հավելված թիվ 1.

Օրինակելի դաս վերացական

2-րդ դասարան: Թեմաների դաս. Տերեւների վերափոխման (ասոցիացիայի պատկեր): Առաջադրանքների դաս. 1) օբյեկտների ձեւը դիտարկելու եւ ուսումնասիրելու ունակության ձեւավորում. 2) ասոցիատիվ մտածողության զարգացում, ասոցիացիայի ստեղծման ունակության, առարկայի ձեւի ձեւի ձեւավորում, 3) ա ճակատային կազմը; 4) թղթի հիման վրա չորացրած տերեւների եւ սերմերի կպչունացման կպչունության ամրացում: Նյութեր,գործիքներ,սարքավորում Կ. Աշակերտներ.Սեղանի ծայրամասի կեսին «Հրաշալի սեմինար» ենթակետում գտնվող Սալայելու համար. Չորացրած տերեւները մեծ հարթ տուփերով եւ սերմերով (տարրալուծվում է) Տեսակներ փոքր տուփերի մեջ) - նախքան դասագիրքը. Ավելի մոտ է երեսպատման թերթիկ, գունավոր թուղթ եւ թափոնների թղթի թուղթ եւ 10-15 թերթ `մոտավորապես 1o x 15 սմ չափի մեջ, ձախ հեռավորության վրա եւ բանկա Սոսինձով սեղանի աջ անկյունում: Ուսուցչում.Տարբեր ձեւերի, գունազարդման եւ չափի չորացրած տերեւներ, թղթի թերթիկ մոտավորապես 20x30 սմ; դասագիրք. Խորհրդի ձեւավորում Դասի առարկայի կեսին վերեւում. «Տերեւները շրջելը»: Ստորեւ բերված են Ravend եւ փակված վարագույրների անալոգային նմուշներով (չորացրած տերեւների կոմպոզիցիաներ. Owl, Heat-Bird, թիթեռներ, ձկներ Ակվարիումում): Դասերի ընթացքում

Բեմերի դաս
1. Կազմակերպչական պահ - 1 րոպե	Աշակերտները մուտք են գործում դասարան եւ նստում:
2. Դասի թեմաների հայտարարում - 2 րոպե:	- Տեսեք, այսօրվա դասի թեման գրանցվում է տախտակում: Կարդացեք նրա անունը (Երեխաները կարդում են) `անսովոր թեմա, այնպես չէ: Ինչ եք կարծում, որն է մեր գործը: (Երեխաները արտահայտում են ենթադրություններ: Այս տիպի պատասխանները հնարավոր են. «Մենք նկարներ կդարձնենք չորացրած տերեւներից, դրանք կվերածենք նկարների վերջին անգամ, բայց նրանք արդեն արել ենք այն վերափոխումներ: Բայց այսօր այս բառը հայտնվեց, ասես սպասվում է մի տեսակ մոգություն: Ինչ կարող է լինել: (Գուցե երեխաները կռահում եւ ասում են. Օրինակ. «Մենք տերեւները կվերածենք տարբեր կենդանիների մեջ», եթե ոչ, ապա ուսուցիչը նշանակում է պատկեր: Այսպիսով, մենք պետք է միանգամայն չորացրած տերեւները վերածենք ինչ-որ կերպ: Փորձենք կռահել. Միգուցե ինչ-որ մեկը թաքնված է դրանց մեջ, եւ մենք կօգնենք նրան անվճար ստանալ: Մենք պետք է հատկապես ուշադիր եւ զգայուն լինենք:
3. Դասագրքի հետ աշխատելը: Անալոգային նմուշների վերլուծություն - 7 րոպե:	Բացեք ձեռնարկը: 36. Տեքստը կարդում ենք վերնագրից սկսած: (Մի քանի ուսանողներ հերթով բարձրաձայնում են, կարդում են տեքստը: Ընթերցանության ընթացքում ուսուցիչը առաջարկում է հաշվի առնել տեքստում նշված նմուշները: Հետո նա Բացեք նմուշները տախտակի վրա եւ ուշադրություն է գրավում բռնկումների վրա, թե որքանով է հաջողությամբ յուրաքանչյուր կտորի պատկերը կոմպոզիցիաների մեջ :) - Փակեք գրքերը եւ դրեք դրանք: (Դրանում, ժամանակի ուսուցիչը կրկին փակում է տախտակի նմուշները) .
4. վարժություններ: Դասընթացի ասոցիատիվ մտածողություն - 5 Րոպե	- Տեսնենք, արդյոք դա հեշտ է հրաշագործ լինել: (Ուսուցիչը Հերթերը երեխաներին ցույց են տալիս մեկ կամ երկու թերթ հավասար դիրքերում, դրանք կիրառելով թղթի թերթիկ, իսկ աշակերտները դիտվում եւ փորձում են կռահել, թե ինչ տեսք ունեն: Մի քանի աշակերտներ կոչվում են տեսած պատկերներ, մնացածը գնահատում են դրանց ճշգրտությունը, ինքնատիպությունը: Ուսուցիչը կառավարում է գործընթացը մոտավորապես այսպիսին. «Այո, իսկապես այս տերեւը նման դիրքում է մկանների շան, այստեղ Այս վերին ատամները, կարծես երկու ականջը կախված են bOCMes- ը եւ փոքր մեխակներից ցածր են կախված բուրդից: Էլ ինչ պետք է ավելացնի այս տերեւը շան մեջ վերածելու համար: True շմարիտ, աչքեր: Թե ինչ է Կարող են դրանք պատրաստել: Փոքր ծաղիկներից: Թերեւս Կամ ստամոքսի գլխարկներից »: Ցուցադրում):

5. Ուսանողների գործնական աշխատանք. 1) տերեւների ընտրություն, պատկեր ստեղծելը - 7 րոպե 2) սոսնձվող տերեւներ 15 րոպե:	- Այժմ ուշադիր հաշվի առեք ձեր տերեւները: Ում մեջ Կամ ինչ կարող են դրանք դիմել: Ընտրված տերեւներն ու սերմերը տեղադրված են թղթի վրա հարմար գույնի վրա, որպեսզի արտահայտիչ կազմը լինի: Մի սոսնձեք որեւէ բան, ես առաջին հերթին կանցնեմ եւ կտեսնեմ բոլոր աշխատանքները: (Երեխաները ստեղծում են իրենց սեփական կոմպոզիցիաները, իսկ ուսուցիչը անցնում է միջոցովԴասը եւ անհրաժեշտության դեպքում անհատական \u200b\u200bօգնություն ցուցաբերելու համար) - բոլորը հաղթահարեցին աշխատանքի առաջին մասը. Վերափոխումները պարզվեցին, որ շատ հետաքրքիր են: Այժմ պետք է աշխատանք բերել մինչեւ վերջ: Ինչ պետք է արվի, որպեսզի մեր ստեղծագործությունները չփչանան, չհեռացան: True շմարիտ, սոսինձ տերեւներ եւ սերմեր: Հիշեք, որ անցյալ դասում մենք արդեն հանդիպել ենք այս աշխատանքի կանոններին: Ինչ գիտենք այս մասին: (Երեխաները, ամենայն հավանականությամբ, հիշում են, որ թերթը սխալ կողմից սոսինձ է, նախապես չորացնելով չոր թերթի թերթը դրա տակ: Այնուհետեւ թերթը Դիմեք իր տեղում կազմի մեջ եւ Զգուշորեն քամեք մեկ այլ կտոր թղթի միջոցով: Հատկապես ուշադիր պետք է կարգավորել տերեւները, քանի որ դրանք շատ փխրուն են :) - Նկարեք կազմը, փորձեք չխթել այն միջոցովՎերցրեք հերթերը `իրերը վերցնելու համար եւ դրանք տեղում սոսնձեք: (Աշխատանքի գործընթացում ուսուցիչը անհատներին հնարավորություն է տալիս անհատական \u200b\u200bօգնության համար: Մինչ ուսանողներն ավարտում են աշխատանքը, ուսուցիչը վերացնում է տախտակից նմուշ-անալոգները):
6. Ուցահանդես եւ գնահատական \u200b\u200bաշխատանքներ - 5 րոպե	Ինչպես պատրաստեց արտադրանքը, ուսուցիչը նրանց ամրացնում է մագնիսների տախտակի վրա. Տեսնենք, թե որքան լավ ենք աշխատել հրաշագործների համար: Այստեղ ներկայացված տրանսֆորմացիայից որն է ձեզ ամենաարդյունավետ եւ հետաքրքիր: Ինչու Ուսուցիչը փորձում է մեկ անգամ եւս մեկ անգամ ներգրավել աղբյուրի ձեւերի ճշգրիտ եւ օրիգինալ «զանգակատուն») - ձեր աշխատանքը կլինի օրվա վերջում, կարող եք դրանք ավելի ուշադիր համարել
Ամփոփելով դասը -3 րոպե:	- Ինչ եք կարծում, ինչ կարող է վերածվել ցանկացած տերեւ wifth, թե ոչ: Ինչպես կռահել, թե ով է թաքնված դրա մեջ (ամփոփելով երեխաների պատասխանները, ուսուցիչը նրանց բերում է եզրակացության, անհրաժեշտ է ուշադիր հաշվի առնել, թե ինչ կարելի է անել դրանից: - Ինչ ենք սովորել այսօր: (Զգուշորեն հաշվի առեք տերեւները, կռահեք, թե ով է թաքնված դրանց մեջ եւ անվճար է այս պատկերները :) - Եվ ես ուզում եմ ավելացնել, որ այսօր չխորտակվել եք: Հրաշագործների համար սա հատկապես կարեւոր է:
8. Մաքրող աշխատանքներ	Դասը ավարտվեց: Բոլորը դասից դուրս են գալիս, որպեսզի պարտականությունը սկսի մաքրել:

Հավելված Թիվ 2.

Աշխատանքի ուսուցման դասի մեթոդական վերլուծություն

Մեզ սովորաբար առաջարկվում է դասի վերլուծություն իրականացնել երկու փուլով: Առաջին փուլում դասը վերլուծում եւ գնահատում է ինքն իրեն: Նախ եւ առաջ Եվս մեկ անգամ զանգում է իր թեման եւ առաջադրանքները: Այնուհետեւ, ընդհանուր առմամբ, գործողությունների ծրագիրը նախատեսվում էր հասնել սահմանված առաջադրանքների, արդարացնում է դասի պլանավորված կառուցվածքը, մի բեմից մյուսը անցումների տրամաբանությունը: Դրանից հետո նա համեմատեց դասի պլանավորված ընթացքը իրական հոսանքի հետ, վերլուծում է նախնական գաղափարի շեղումների պատճառները, արդարացնում է ձեռքբերումները եւ ձախողումները: Այն կարող է ապավինել հետեւյալ հարցերին.

Նախատեսվածներից ինչ է հաջողվել այն դարձնել լավագույնը:

Դասի որ պահերն անսպասելի էին:

Որքան հաջողությամբ հաջողվեց նավարկվել անսպասելի իրավիճակում:

Ինչ եզրակացություններ կարելի է անել դրանից `հետագա աշխատանքի համար:

Բոլոր հարցերն ու առաջադրանքները երեխաների առջեւ ծառացած են, իրավասու եւ հստակ ձեւակերպված են:

Ուսուցիչը նկատեց իր սխալներից որեւէ մեկը, ներառյալ խոսքը:

Ինչը ձախողվեց եւ ինչու (նախատեսված գործողություններից նահանջ կար, կամ այլ պատճառներ կան):

Հանձնարարված են առաջադրանքներով: Ինչ փաստեր կարող եք եզրակացնել այս մասին:

Դասի մեթոդական վերլուծության երկրորդ փուլը քննարկում է իր գործընկերների կողմից. Ուսանողներ, ուսուցիչ, մեթոդաբան: Հնարավոր է քննարկում առաջարկել հետեւյալ հարցերի վերաբերյալ.

Ինչպիսի ներկայացում կարող է վերագրվել բովանդակությանը (գեղարվեստական, ռացիոնալ եւ տրամաբանական կամ տրամաբանական կամ դասի գործնական հմտության ձեւավորման):

Որքանով են տեղին դասի առաջադրանքները: Արդյոք դրանք համապատասխանում են այս դասին:

Ուսուցչի գործողությունների պլանավորված համակարգը նշում է դասը եւ առաջադրանքները:

Ինչպես դասի ուսուցչի իրական գործողությունները համարժեք են այն, ինչ ի սկզբանե նախատեսված էր: Որքանով է հաջողված նահանջները պլանից:

Դասի որ խնդիրներն են վերարտադրողական, եւ ինչ ստեղծագործական բնույթ է կրում, ինչպես են դրանք տեղին: Դասի ինչպիսի զարգացող պահեր կարելի է նշել:

Որքանով է դասը դասընթացում ուսանողների կազմակերպման կազմակերպման ձեւը:

Որն է ուսուցչի ելույթի ընդհանուր գնահատումը (դրա ճիշտությունը, ճշգրտությունը, արտահայտիչությունը. Հատուկ հասկացությունների եւ դրանց օգտագործման կարեւորությունը):

Որն է դասի ուսուցչի վարքի եւ գործունեության ընդհանուր գնահատումը (հետախուզության մակարդակը, դասը, բարի կամքը, պահանջկոտ, իրավասությունը, արվեստը կառավարելու ունակությունը:

Ուսուցիչը երեխաների հետ կապ հաստատեց, հետեւի նրանց պատասխանների տրամաբանությանը եւ հաշվի առնի երկխոսության ուսանողների դատողությունները:

Արդյոք դասի, որ դասի ձեւավորվում էր միմյանց ուշադիր, հետաքրքրված եւ հավաքագրման աշակերտներին: Ինչ է արտահայտվել:

Որքան են լուծվել առաջադրանքները: Որոնք են այս դատողության հիմքերը: Ինչ կարող է լինել ցանկությունները ուսուցչին:

Հավելված թիվ 3:

Խոսակցություններ եւ լաբորատոր աշխատանքներ «Թուղթ եւ ստվարաթուղթ» թեմայով դասեր

Թուղթ - Սա արհեստական \u200b\u200bնյութ է, որը հորինել եւ պատրաստված է մարդկանց կողմից շրջապատող բնույթով: Նոթատետր, խցանված, դիզայն, ցնցում է եղեւնի փայտից (պատմեք մեզ, թե ինչպես արտադրել): Փորձ 1. Ինչու, թերթի թերթը կոտրելուց առաջ, եթե մեզ անհրաժեշտ է ծայրերը հարթ, ուղիղ թերթիկ, պետք է թեքվի: Թերթիկը կիսով չափ ծալեց, ծախսեք Gladelka- ի կամ եղունգների փլուզման վրա: Խաղալ թերթիկ եւ կոտրել: Թերթը պայթում է ծալովի գծի եզրերին: Ինչու Քանի որ երբ մենք թեքում ենք, եւ հետո հրավիրեցինք ծալքագծի գիծը, սկսեցին ամենափոքր մանրաթելերը, նրանց միջեւ փոխհարաբերությունները փլուզվեցին: Եվ թերթիկը հաստատ կկոտրվի ուղիղ գծով: Փորձ 2., Թղթե մանրաթելերի ուղղության որոշում: Վերցրեք մի թերթիկ քառակուսի ձեւ, տեղադրեք AA, BB տառերը: Վերցրեք ձեր մատները թերթի եզրը եւ սկսեք թերթը կոտրել այն ուղղությամբ, որովայնի ուղղությամբ, ապա նաեւ A- ից B. Համեմատեք ընդմիջման տողերը, որոնք են դրանք տարբեր: Մի դեպքում, կոտրման գիծը շատ անհավասար է: Ինչու է այդպես: Այն դեպքում, երբ կոտրման գիծը պարզվում է, որ գրեթե ուղիղ է. Մենք թուղթը քանդեցինք մանրաթելերի երկայնքով: Պարզվում է, որ երբ հատակների տակ գտնվող թերթիկը (օրացույցներ) տակ, մանրաթելերը տեղադրվել են նրբագեղության երկայնքով, ԱՐՏ շարժման վրա: Դա նշանակում է, որ երբ մենք պետք է սահուն ընդմիջում, թերթի թերթ, նախ պետք է որոշեք մանրաթելերի ուղղությունը, ապա կոտրեք. թեքվել կամ ավելացնել թերթիկի երկայնքով, ոչ թե ամբողջ տարածքում: Փորձ 3., Ինչու է թաց թուղթը շատ ավելի հեշտ շտապել, քան չոր: Վերցրեք թղթի շերտ, մենք կկտրենք կիսով չափ, մի մասը կմնա չոր, եւ այլ ջրով, չոր շերտի ներքեւի մասում, կդիմավորի 200 գրամի ծանրությունը: Եթե \u200b\u200bմենք թափառում ենք թերթը, այն տարածվելու է: Դա այն է, որ թղթի զանգվածի լցոնիչներում սոսինձներ կան: Որքան արագ է տարածվում ջրի մեջ, որում մենք թուղթը թրջում ենք, այնքան ավելի արագ փայտի մանրաթելն է, որից թուղթը դադարում է, քանի որ դրանք դադարեցնում են փոխկապակցված: Փորձ 4. Ինչու, տարբեր ապրանքների թուղթ նկարելիս կամ համեմատաբար մեծ մասեր սոսնձելիս կնճիռները հայտնվում են թղթի վրա, ստվարաթուղթ կամ թղթի վրա այլ նյութեր: Կնճիռների տեսքը կանխելու համար հարկավոր է լավ իմանալ թղթի հատկությունները: Սոսինձով սոսինձով թուղթը, խոնավությունը ներթափանցելու է թերթի խորության մեջ եւ կհանդիպի փայտի մանրաթելերի որոշ վայրերում, մյուսների մեջ `լցոնիչներ.

Ներկել, կավիճ; Թղթի թերթը համասեռ չէ, տարանջատված մակերեսները սպառվում են, մյուսները մնում են նույն վիճակում: Թուղթը փոքր-ինչ ձգված է, հետեւաբար կասկածում է: Թուղթը տարածում եմ տերեւով եւ թողնում չորանում, թուղթը չորացնելուց հետո ձեռք կբերի «ճարմանդային մայթը» տեսակը, եւ եթե այս տերեւը չորացվի մամուլի տեսակը: Փորձ 5. Համեմատեք թուղթը եւ ստվարաթուղթը: Գործարկեք ստվարաթուղթ երկայնական եւ լայնակի ուղղություններով, կոտրման գիծը անշրջելի կլինի: Բայց եթե ստվարաթղթե թերթը սփռեք այս եւ փորձեք, կոտրման գիծը դառնում է հարթ: Դա այն է, որ փայտի մանրաթելերը, որոնք կազմում են ստվարաթղթե նյութը, կոտրված են ուղիղ գծով եւ հեշտությամբ կոտրվում: Ստվարաթղթեում մանրաթելը գտնվում է մի քանի շերտերի մեջ, մեկը մյուսի վրա: Հետեւաբար, ստվարաթղթեում կարող եք կտրել վերին շերտերը, իսկ ստորին ձախը հեռանալու համար, այն թույլ է տալիս հեշտությամբ թեքել ստվարաթուղթը: Փորձ 6. Գունավոր ստվարաթուղթ եւ թուղթ գունավոր մատիտներով: Թուղթ կամ ստվարաթուղթ մատիտներով ներմայելու համար բարակ ցանցեր ներմուծում ենք թերթերի մեջ: Փորձ 7., Գունազարդման թղթե ջրաներկ ներկ: Եթե \u200b\u200bթուղթը սոսնձված է, ներկը տարածվում է. Դուք կարող եք դադարեցնել այս տարածումը, եթե մատիտը ունի մի տեսակ գործչի ուրվագիծ. Փաստն այն է, որ մատիտը թողնում է նրա հետեւից ատամի վրա: Ավելի լավ ներկ թուղթ, եթե նախապես թրջեք այն: Փորձ 8., Ինչպես թուղթ նկարել երկու կողմից: Ներկի խոզանակը բավականին դժվար է: Ավելի լավ է թղթի թերթիկը ներկել ներկման մեջ: Անտառային ներկով փոշի ջրի մեջ լուծեք, ընկղմեք թերթը եւ կախեք չոր, ապահովելով երկու կողմերում: Չորացրած տերեւը շատ տաք երկաթ չէ: Փորձ 9. Հնարավոր է թուղթը թափանցիկ դարձնել: Քսեք թերթի կերոսին կամ արեւածաղկի ձեթ: Որպեսզի թուղթը լինի ոչ ջերմություն, այն պետք է թրջվի Ալյումի լուծույթով:

Խոսակցություններ եւ փորձեր `կտորի եւ մանրաթելային նյութերի հետ աշխատելու դասերի վերաբերյալ

Փորձ 1. Վերցրեք մի փոքր կտոր վտ, նայեք նրան խոշորացույցով: Մենք կտեսնենք շատ փոքրագույն միջքաղաքային մանրաթելեր: Լոգարիթմական, այս մանրաթելերը թվարկված են, միմյանց հետ պահեք, մյուս կողմից կպչեք մեկ շարանը, ձեւավորվում են ամենափոքր միջքաղաքը: Փորձ 2. Եկեք բուրդից թել պատրաստենք, տարբեր վայրերում `տարբեր հաստություններ: Անհավասար շարանը հեշտությամբ պատռված է այն վայրերում, որտեղ այն ավելի բարակ է: Այնուամենայնիվ, այս թեման ունի ամրություն, ցանկացած առարկա կարող է դադարեցվել: Կշռելով այն իրը, որը կոտրում է շարանը, դա կլինի գրամներում որոշված \u200b\u200bառաձգական ուժը: Համեմատեք տնական եւ գործարանային շարանը ամրությունը: Գործարանի թելերն ավելի ուժեղ են, քան դա, քանի որ թելերի գործարանները դուրս են բերվում մշտական \u200b\u200bարագությամբ եւ ճշգրիտ նախագծված: Ավելի ամուր թելեր ստանալու համար մի քանի թելեր միասին պտտվում են: Գործարանի թելերի ուժը բացատրվում է նաեւ այն փաստով, որ թելերը վերափոխում են, այսինքն, դրանք բուժվում են հատուկ ձեւով, մանրաթելերը խառնվում են միմյանց հետ: Փորձ 3., Ինչպես կատարել ավելի ուժեղ թել: 1. Կարող եք թաց թելը եւ կուլ տալ այն երկարությամբ: 2. Հյուսեք թելը `pigtail: 3. Որքան հյուսներ են հյուսում միասին, ստացվում է լարը: Փորձ 4. Հնարավոր է տարբերակել դեմքը եւ սխալ գործվածքների մեջ սխալ: Առջեւի կողմը `մակերեսը ավելի մետաքսանման է, արտանետում, ավելի կոպիտ, պակաս գեղեցիկ, երբեմն, ոչ թե նկարված: Համեմատեք տարբեր հյուսվածքներ թելերը հյուսելու համար: Որոշ գործվածքներ տեղափոխվում են, մյուսները ընդհանրապես չեն լիցքաթափվում: Որքան ավելի սերտորեն սեղմեց հյուսվածքի անհատական \u200b\u200bթելերը միմյանց նկատմամբ, այնքան ավելի խիտ գործվածքներ: Փորձ 5. Ինչու ձմռանը մարդիկ հագնվում են հագուստով խիտ հյուսվածքներից, իսկ ամռանը `բարակ, կիսաթափանցիկ: Օդը պարզապես անցնում է գործվածքների հյուսման ամենափոքր անցքերի միջով, գործվածքները անցնում են օդը: Եվ ավելի խիտ գործվածքներ, այնքան ավելի է ձգձգում օդը: Մարդու մարմնի ջերմությունից ջեռուցումը օդը չի անցնում, եւ մարդը ավելի տաք է խիտ գործվածքից հագուստով: Եվ եթե դա շատ շոգ է, ապա խիտ հագուստը թույլ չի տալիս օդը մարմնին:

Խոսակցություններ եւ լաբորատոր աշխատանքներ, պլաստմասսա ծանոթություն

Արհեստական \u200b\u200bնյութերի գործարաններում քիմիական մեթոդներով բուժվող փայտից, շատ նոր հիանալի նյութեր են ձեռք բերվում `պլաստիկ զանգվածներ: Պլաստմասսայից խաղալիքներ պատրաստեք: Հագուստի համար Tkut- ի թելերից պատրաստված թելեր են ստեղծվում, բայց նրանք թույլ չեն տալիս օդը: Այժմ արհեստական \u200b\u200bմանրաթելերի թելերը մարդաշատ են եւ թելեր սովորական նյութերից: Կարող եք պլաստմասսա դարձնել առավել բազմազան նշանակված հատկություններով: Ցելոֆան - Թափանցիկ թուղթ, կարող եք նկարել ցանկացած գույների մեջ: Շատ հարմարավետ թափանցիկ սոսինձ պոլիէթիլենային ֆիլմեր: Նրանցից պատրաստեք փաթեթներ, խոցեր եւ այլն: Նրանք կարող են լվանալ, բայց դրանք թույլ չեն տալիս ջուրը: Դրանք կարող են կատարվել հսկայական քանակությամբ եւ ցանկացած չափի մեջ: Օրգանական ապակի - «Plexiglas», այն պատրաստված է սալերի եւ բարերի տեսքով, կարող եք ցանկացած թվեր խմել: Ստիրոֆոամ - Լույսը, քանի որ բմբուլը, ծանր, որպես ծառ, թույլ չի տալիս ջերմացնել եւ չի իրականացնում էլեկտրական հոսանք: Պորոլոն - Փափուկ եւ ձգվող ռետինե սպունգ: Պատրաստել բարձեր, գորգեր: Նրանք չեն այրվում, մի անցեք տաք, ներկված ցանկացած գույնի: Նրանք չեն հոտում, դրանք հեշտ է կտրել, դրանք ամուր են: Այս բոլոր նյութերը առկա են վերջերս: Դրանք հորինվել եւ պատրաստել են գիտնականներ, ինժեներներ, մագիստրոսներ եւ աշխատանքային թերթեր, քիմիական բույսերում եւ լաբորատորիաներում: Նրանք հորինելու են եւ կդարձնեն շատ ավելի բազմազան հատկություններ, որոնց անհրաժեշտ է միայն մարդկանց: Փորձ: Համեմատեք դասարանում գտնվող պլաստմասսայստերի կտորները: Կատարեք պլաստմասսայի հավաքածու: Տեղադրեք թափանցիկ եւ անթափանց նյութեր, փափուկ եւ պինդ, սպունգ եւ խիտ, թելեր եւ գործվածքներ արհեստական \u200b\u200bպլաստիկ զանգվածներից: Նկարներ նկարեք, ինչը ցույց է տալիս յուրաքանչյուր նմուշը:

Հավելված թիվ 4:

Աշխատանքի դասերի հանելուկներ, խաչբառեր, նորություններ եւ առակներ

Հանելուկներ Ձեռքը անցնում է երկնքին, շոշափում է ամպերին եւ նրա դահլիճի տակ եւ ամպրոպի տակ, նոր տունը մեծանում է: (Շինարարական կռունկ): Հյուրը կվերցնի հոգուց. Ուստի գրկախառնություն - մի շնչեք: (Փոխնախագահ): Ես սիրում եմ ուղղակիորեն, ես ինքս ուղիղ եմ, սահուն գիծ պատրաստելու համար ես օգնեցի բոլորին: Ինչ-որ մեկը ինչ-որ բան նկարի առանց ինձ: Գուշակիր, ընկերներ, ովքեր եմ ... (տող): Երկու ոտք վիճում էին հոգիներ եւ շրջանակներ պատրաստելու համար: (Կողմնացույց): Շղթայի բերանը բարկացածների վրա, ովքեր նստում են տախտակում գտնվող գովազդային տախտակում: (Տափականաչ): Նոր տարվա տակ նա այդպիսի կոպիտ ճարպով տուն եկավ, բայց ամեն օր նա կորցրեց քաշը եւ, վերջապես, ամբողջովին անհետացավ: (Օրացույցը): Բազմաթիվ քույրերը ձանձրացրել են առանց արգանդի քեռու, երկար եւ բարակ, նրա հետ ջրի մորուք եւ քրոջ են հագնում

Նկարեք տուն եւ ծխեք: (Ներկեր եւ խոզանակ): Ես ունեմ կախարդական գավազան, որ ընկերներ ունեմ գավազանով, ես կարող եմ կառուցել աշտարակ, տուն եւ ինքնաթիռ եւ հիանալի շոգենավ: (Մատիտ) դռան կողքին, քայլելով, ջեռուցելով ձյունը շուրջը, եւ տղաները օգնում են լեռը անել, տուն կառուցել: (Թիակ): Երկու ծայր, երկու օղակ եւ մորթի մեջտեղում: (Մկրատ): Hummer մարդկային, իսկ գլուխը, փնջից: (Մուրճ): Մատի վրա մեկ դույլի գլխիվայր: (Thimble): Հինգ եղբայրները միասին կպատմեն, եւ տարբեր իրերի աճը: (Մատներ): Ես վերեւում եմ գնում տանը եւ հեշտությամբ բարձրացնում եմ բեռը հսկայական: Ով ասա ինձ, ես այդպես եմ: (Վերամբարձ կռունկ): Ոչ գրիչը, ոչ թեւը եւ ավելի արագ արծիվը միայն պոչը կթողարկվեն, գալիս են աստղերին: (Հրթիռ): Որ նավահանգստում էր իմ ընկերը, որտեղ շուրջ ջուր չկա: Բայց այս նավահանգիստը ամբողջ ժամանակ մարդկանց եւ բեռների նավերի հետ էր: (Օդանավակայանը). Դա չի թռչում, այն չի փչում, բզեզը վազում է փողոցով, եւ բզեզի աչքերը այրվում են երկու փայլուն լույս (ավտոմեքենա, ավտոբուս): Գնացի կանաչ տուն եւ երկար մնացի դրա մեջ: Պարզվեց, որ այս տունն արագ է քաղաքի ընկերոջ մեջ: (Երկաթուղային փոխադրում): Ես դա դնում եմ երկնքում: (Ուղղաթիռ): Առանց ոտքերի եւ առանց թեւերի, այն արագ թռչում է. Դուք չեք կարող այն բռնել: (Ժամանակ): Ես բոլորս երկաթից պատրաստված եմ, ոտքեր չունեմ, ոչ ձեռքեր, ես տախտակի վրա եմ տախտակի վրա, եւ ինձ համար բոլոր թակոցն է թակոց: (Եղունգ): Ահա խանութներից սողացող ասեղներն ու քորոցները, նրանք նայում են ինձ, նրանք կաթ են ուզում: (Ոզնի): Վարպետի մորթյա վերարկուն նա կարել է, մոռացվածը հանելու ասեղներ: (Ոզնի): Այս սահուն բրոնզե գույնի տուփերը թաքնված են ապագա ամառվա փոքր կաղնու կողմից: (Կաղին): Ինչ թռչուն. Երգերը չեն երգում, բույնները չեն ապրում, մարդիկ եւ բեռը հաջողակ: (Ինքնաթիռ) զարմանալի մեքենա: Դատեք ինքներդ ձեզ. Ռելսեր օդում, եւ նա նրանց ձեռքերով է պահում: (Տրոլեյբուս): Հսկայական օվկիանոսում նա շոշափում է թեւը, շրջվում է, ճառագայթների տակ արծաթ կա: (Ինքնաթիռ). Տանիքի տակ չորս ոտքեր, իսկ տանիքում `ապուր` այո գդալներ: (Աղյուսակ) վարսակները չեն կերակրում, նրանք մտրակը չեն քշում, բայց որպես հերկեն `յոթ գութաններ քաշում են: (Տրակտոր) կռահել հեշտությամբ եւ արագ. Փափուկ, փարթամ եւ բուրավետ, նա եւ սեւ, նա եւ սպիտակ, եւ դա տեղի է ունենում: (Հաց). Սպիտակեղենի երկրում գետի ափին լողում է շոգենավը առաջ, այնուհետեւ առաջ գնացեք, եւ նրա հետեւում կա այդպիսի սահուն: (Երկաթ) Հեշտ, ոչ թե բմբուլ, փափուկ, ոչ մորթեղեն, սպիտակ, ոչ ձյուն, բայց մենք բոլորին հագնելու ենք: (Բամբակ) Կաղնու սուլիչով ատամի կենդանիների անպիտանները: (Տեսավ). Մոդելավորման դասեր անցկացնելիս, բնական նյութերից գործիքների եւ արհեստների վրա աշխատեք, կարող եք օգտագործել հետեւյալ հանելուկները կամ կռահել խաչբառերը: Ես քնում էի մի ծաղիկ եւ հանկարծ արթնացա, այլեւս չցանկացա քնել, շարժվել էի, ես մեծանում էի եւ թռավ: (Թիթեռ): Զայրացած կլաստերը ապրում է անտառի անապատում, ասեղները շատ են, եւ թելերը ոչ մեկը: (Ոզնի): Մի տուն կար, հիանալի տուն, եւ դրանում սայթաքեց մի բան, եւ նա բախվեց, եւ այնտեղից ապրողներն ազատեցին այդպիսի ջերմ, նման փափկամազ եւ ոսկի: (Ծիտ). Ծնողներն ու նորածիններն ունեն բոլոր հագուստները մետաղադրամներից (ձուկ):

Ոչ թե դարբին, այլ `տիկնիկներով:

Ուղեւորություն մի փոքրիկ աղջիկ, ոչ թե բերանը, այլ ծուղակը: Նրանք կլինեն թակարդ եւ մոծակ եւ ճանճ: (Գորտ). Նա ձմռանը քնում է Բեռոդում, մեծ սոճու տակ: Եվ երբ գարունը գալիս է, արթնանում է քունից: (Արջ). Ես ժամանակին բոլորին եմ խեղդում, համենայն դեպս ժամացույցը չեմ սկսում: (Աքաղաղ): Դեմքը հագեցած էր, վերարկուն գծավոր է, հաճախ լվանում, եւ այն ջրով չգիտի: (Կատուն):

Որոշեք խաչբառեր

Լոբզիկ

Այժմ ես կանեմ մի տեսակ հանելուկներ, դուք պետք է կռահեք դրանք: Մահացածների առաջին տառերից մի բառ ստեղծեք: Այս բառի տղաները գործիք են: 1. Երկաթից Tuchka, իսկ Tuchka- ն բռնակ է: Այս Tucca- ն կարգով կարգով շրջվեց անկողնի անկողնում: (Ջրազերծումը կարող է):

Ունեն ականջների հետեւում եւ ոտքեր: (Միավոր):

Ոչ ծովը, ոչ թե երկիրը, նավերը չեն լողում, եւ չեք կարող քայլել: (Ճահճի):

Չոր - սեպ, թաց - անիծված: (Հովանոց):

Հմուտ, սուզվելով, այո պոչը կորցրեց: (Ասեղ):

Դուռը հանգիստ բացեց,

Եւ մեսենջեր գազանը մտավ:

Նստեց վառարանի մոտ, այրեց քաղցր,

Եւ լվաց մոխրագույն թաթով:

Զգուշացեք, մկնիկի սեռը:

Որս դուրս եկավ ...

Ուսուցչի առաջադրանքի ընդհանուր պատասխանը ոլորահատ սղոց է:

Խաչբառ «Արջ» դասի մոդելավորմանը

Ես գոհ եմ հմտորեն, ես ինձ հետ պահարան ունեմ, որտեղ է պահեստասենյակը: Այտերի համար: Այսպիսով, ես կտրում եմ: (Համստեր): Գիշերները գնում ենք, կեսօրին գնանք, բայց մենք ոչ մի տեղ չենք հեռանա, մենք ամեն ժամ ծեծում ենք, եւ դուք, ընկերներ, մի վախեցեք մեզանից: (Ժամացույցը) բարկացած չէ, բայց նրանք չեն լռում պատկանները, եւ խոսքը չի ասի, գնա, եւ նրանք չեն տեղափոխվում (ժամ): Շրջվելով շուրջօրյա, մի պահ մի կանգնեք, եւ ամեն ինչ մեկ վայրում է: (Ժամացույց): Մեր մորաքույրը `դաշտի վրա մի գիծ, \u200b\u200bմի տող մի տող, տող մի տողում.« Կլինի ձեր դստեր զգեստը: (Կարի մեքենա) առանց ոտքի եւ գլխարկի, մեկ ոտքի, եւ դա առանց կոշիկի: (Եղունգ): Mole- ն բարձրանում էր մեր բակը, արմատը, դարպասի երկիրը: Տոնան բերանում, երկիրը կմտնի, եթե խլուրդը կբացահայտի բերանը: (Էքսկավատոր): Բռնակ - Ruchitsa, ինչ է փնտրում գետնին: - Ես ոչինչ չեմ փնտրում, երկիրը Ռոյն ու բարձրությունը: (Էքսկավատոր): Աշխարհում կա հիանալի թիակ `անիվների, կորի եւ խոզանակների վրա: Բայց նա սկսում է փորել. Նա փոխարինում է հարյուր շովեր: (Էքսկավատոր): Կլոր, կոպիտ, ես աճում եմ մի ճյուղի վրա, սիրում եմ ինձ մեծահասակներին եւ փոքրիկ երեխաներին: (Խնձոր): Ինչ հրաշք է կապույտ տունը, դրանում շատ երեխաներ, ռետինե կոշիկներ հագնել եւ բենզինով կերակրում: (Ավտոբուս): 32 Առանց գերբեռնվածության, դա հանում է, վիշապը հիշեցնում է: Գնացեք թռիչքի մեր ռուսերեն ... (ուղղաթիռ): Ձնառատ դաշտում ձին շտապում է իմ միայնակ եւ շատերի համար `երկար տարիներ թողնում են խճճված արահետը: (Մատիտ). Ճանճվում է սլաքի պես, մեղվի պես բոցավառվում: (Ինքնաթիռ). Փողոցում գտնվող տունը գնում է, բոլորը հաջողակ են բոլորի աշխատանքի վրա, բայց ռետինե կոշիկներով: (Ավտոբուս):

Տները կանգնած են գետի մոտ »

ք. 100 յաթ ք.

Նյութը դասին. «Ամանորյա խաղալիքներ»

«Ներկայ»«ԼԱՆԹԵՐՍ»

Առակներն ու ասացվածքները աշխատանքի մասին.

Այնպես որ, ի պատիվ լինելու, անհրաժեշտ է սիրել աշխատանքը: Որտեղ աշխատանք, այնտեղ եւ երջանկություն: Առանց ալիքի, մի սպասեք ուրախության աշխատանքից առանց խնամքի: Օգտագործումը ամենուր օգտագործելու ունակություն: Որքան շատ գիտություն, խելացի ձեռքերը: Շտապեք - շտապեք մարդկանց: Ավելի հին `հաջողության մայր: Շտապեք մի շտապեք եւ շերտավորեք:

Պատվերը բոլոր բաների հոգին է: Գովաբանեք ոչ միայն բիզնեսի, այլեւ ավարտի համար: Ինչ գործեր են այդպիսի եւ մրգեր: Իմացեք գնի գինը, վայրկյանների հաշիվ: Ով ունի հմտություն, նա աշխատում է հմտորեն: Ընկերական ոչ թե բեռ, եւ բացի, գոնե նետել: Մարդկային աշխատանքային հոսքեր եւ leng փչացումներ: Մի փոքր բան ավելի լավ է, քան մեծ պարապությունը: Յուրաքանչյուր թռչուն լի է թռչունով: Առանց կացանի - ոչ թե ատաղձագործ, առանց ասեղի, դերձակ չէ: Շուրջը շրջվում է: Լվացարան անցքը փոքր է: Մի այրեք աստվածներին: Business անկացած բիզնեսի վարպետներ վախենում են: Tip-Lyap - Նավը չի դուրս գա: Ինչն է ճիշտ, այդպիսին է նրա վերնաշապիկը: Ծույլը միշտ արձակուրդ է: Դա անելու համար `վերափոխել: Big Govorun- ը վատ աշխատող է: Cumshot - Գուլայը համարձակորեն: Մի շտապեք լեզուն. Շտապեք գործը: Մեկը `կողմնացույցով, իսկ յոթ գդալով: Սպիտակները բռնում են այլ մարդկանց գործերը սերը: Գործի ժամանակը `զվարճալի ժամ: Քայլեք, մի գնացեք: Յոթ անգամ չափում է մեկ անգամ:

Խաչբառ դասի համար «Դարաս անտառներ» - «Օսլիկ»

Տարբեր նյութերով աշխատելու դաս անցկացնելիս հնարավոր է քողարկել «Անտառի Դարաս» խաչբառ `« Օրսիլ »: 1. Աճում են ճյուղերի վրա, կճեպներով ծածկված խմբեր: (Ընկույզ):

2. թավա, ընկավ ջրի վրա,

Մի լողացեք, չխորտակեք:

3. Չի զարմացնում երեխաների կաղնին

Dressup, առանց ուղեցույցի:

Նրա բոլոր ընտանիքները

Հագեք խողովակներ:

4. Լույսը եւ կորիզը, դա անելու համար, որոշեցին մեզ վրա, թերթը բարձրացնելով տոնածառերի տակ ծառերի մեջ եղած ասեղներով: (Սնկ): 5. Յուրաքանչյուր գարնանային թաթերի կրակոտ լամպերը փոխում են նորերը: (Կոններ): Մենք ստանում ենք «էշ» բառը:

Նվազեր

Նյութը խոսակցություններ վարելու համար, բայց ուսանողների ստեղծագործական եւ ճանաչողական շահերի զարգացում:

Տան մոդել - «Izba»

«ՏՐԱՆՍՊՈՐՏ»

1. չի թռչում, ոչ թե փչում,

Բզեզ փողոցում վազում է,

Եւ այրեք բզեզի աչքերում

Երկու փայլուն լույս:

(Մեքենա):

2. Ovat Մի կերակրեք,

Մտրակը մի քշեք

Եվ ինչպես հերկել

Յոթ գութաներ քաշում ..

(Տրակտոր):

3. Ինչ հրաշք `կապույտ տուն,

Երեխաները դրա մեջ շատ բան են,

Հագնում է ռետինե կոշիկներ

Եւ սնուցում է բենզին:

(Ավտոբուս):

4. Առանց գերբեռնվածության, այն դուրս է գալիս,