Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://allbest.ru:

Լենինգրադի մոլուցքի ընդհանուր եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հանձնաժողով

Բարձրորակ կրթության ինքնավար ուսումնական հաստատություն »Լենինգրադյան հանրային կառավարումը նրանց: . Պուշկին »

Հոգեբանության ֆակուլտետ

Մանկավարժության եւ մանկավարժական տեխնոլոգիաների ամբիոն

Դասընթացի աշխատանքներ

Պատանիների սոցիալական դեզադափման նախապատմություններ

Կատարում.

Ուսանողների 3-ը բացակա ուսուցման դասընթացներ

Հոգեբանության ֆակուլտետ

Ագրես Krivoshein

Ստուգվում:

Հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ

Գրուզդեւա Մ.Վ.

Պ. Գորբանկի, 2013

Ներածություն

1. Անհատական \u200b\u200bպայմաններում անհատի սոցիալականացման խնդիրները

2. Անհատականության փակման հայեցակարգը

3. Անհատականության սոցիալական եւ հոգեբանական փակուղի պատճառները

Եզրակացություն

Մատենագիտական \u200b\u200bցուցակը

Շեղված պատանիների անհանգստության հոգեբանական

ՄեջՊահպանում

Պետության ներկայիս տնտեսական եւ սոցիալական անկայունության ճգնաժամային վիճակը ոչ միայն չի վերացնում, այլեւ հաճախացնում է անչափահասների խնդիրը, որը կապված է ընտանեկան կրթության պակասի հետ, ինչը նպաստում է երեխաների եւ երեխաների վարքի ավելի մեծ շեղումների հետ: դեռահասներ: Արդյունքում, դեռահասների սոցիալականացման գործընթացը գնալով բացասական է դառնում, անչափահասները ներկայումս ավելի մեծ չափով են զգում քրեական աշխարհի եւ դրա արժեքների հոգեւոր ճնշումը եւ ոչ քաղաքացիական հասարակության հաստատությունները: Երիտասարդների եւ երեխաների սոցիալականացման ավանդական հաստատությունների ոչնչացումը հասարակությունների միակ մշտական \u200b\u200bգործոններն են, որտեղ տեղի է ունենում անչափահասների շրջանում հանցագործությունը:

Ըստ երեւույթին, զիջված դեռահասների եւ երիտասարդների թվի աճը նույնպես ազդում է առկա սոցիալական հակասությունների վրա.

Ծխելու միջնակարգ դպրոցներում հաշտեցումը, ուսանողները, ովքեր դպրոցական թիմում գրեթե վարքի վարքի նորմ են դարձել, մի կողմից, պետական \u200b\u200bգերատեսչություններում եւ կրթության կազմակերպման մեջ ներգրավված կազմակերպություններում կրթական եւ կանխարգելիչ աշխատանքի շարունակական կրճատում Երեխաներ, դեռահասներ եւ երիտասարդներ `մյուս կողմից;

Փոքր հանցագործների եւ իրավախախտների ամբիոնի համալրումը դպրոցներից դուրս եկող դեռահասների հաշվին, ուսանողների սկիզբը եւ ուսանողներին, ովքեր երբեք դասեր չեն հասել, մի կողմից, եւ մանկավարժական թիմերի հետ սոցիալական հարաբերությունների նվազում Այլ ձեռքի գործը, որը հեշտացնում է անչափահասների վերը նշված զորախմբի հաստատումը բացասական ազդեցության աղբյուրներով, խմբերի ասոցիացիաները, երբ ապօրինի, հանցավոր պահվածքը անխորտակված է եւ բարելավվում է.

Հասարակության մեջ ճգնաժամային երեւույթները, մեկ ձեռքով դեռահասների սոցիալականացման անբավարարության աճին եւ անչափահասների վարքի վերաբերյալ կրթական ազդեցության թուլացմանը, որոնց իրավասությունը ներառում է անչափահասների վարքի վրա: մյուսը.

Այսպիսով, մեռելության, շեղված պահվածքի բարձրացումը, անչափահասների շրջանում հանցագործության աճը գլոբալ «սոցիալական արտասահմանյան» հետեւանք է, երբ երիտասարդներն ու երեխաները դուրս են գալիս առկա հասարակությունից, դուրս են մղում դրանից: Դա տեղի է ունենում սոցիալականացման գործընթացի գործընթացի խախտումների արդյունքում, որոնք սկսեցին ինքնաբուխ կրել, չկառավարվող: Ռուսական հասարակությունը կորցնում է սոցիալական վերահսկողության համակարգը երիտասարդ սերունդ դառնալու գործընթացում, շատ ավանդական սոցիալականացման հաստատություններ, ինչպիսիք են ընտանիքը, դպրոցը, մանկապատանեկան եւ երիտասարդական կազմակերպությունները կորցնում են իրենց նշանակությունը եւ դրանք փոխարինելու համար, բացառությամբ «Փողոցի ինստիտուտ» եւ արբանյակներ », - ոչինչ չի եկել:

Տնտեսական իրավիճակի վիճակի վրա ազդեցության համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն, ԶԼՄ-ների աշխատանքի բնույթը, իրավապահ մարմինների արդյունավետությունը, տարբեր երկրներում սոցիալական կայունության մակարդակը ցույց է տալիս, որ դրանց ազդեցությունն առկա է, բայց չի ունեն սահմանող, գերիշխող արժեք: Կարող է ենթադրվել, որ դա ընտանեկան ճգնաժամի հետեւանքով առաջացած սոցիալականացման թերիությունն է, կրթության եւ կրթության համակարգը, պետական \u200b\u200bերիտասարդության եւ երեխաների քաղաքականության եւ այլ պատճառների բացակայությունը հանգեցնում է դեռահաս հանցագործության աճի:

1. Անհատական \u200b\u200bպայմաններում անհատի սոցիալականացման խնդիրները

Անհատականության սոցիալզացիայի երեւույթի հետաքրքրությունը զգալիորեն աճել է անցյալ դարի կեսերին: Սոցիալիզացիայի հայեցակարգը չափազանց լայն է եւ ներառում է անհատի ձեւավորման եւ զարգացման գործընթացներն ու արդյունքները: Հասարակականացումը անհատական \u200b\u200bեւ հասարակության փոխազդեցության գործընթացն է եւ հասարակական կառույցներում անհատի մուտքի, «իրականացման» արդյունքը `զարգացնելով սոցիալապես անհրաժեշտ հատկություններ:

Սոցիալիզացիան, որը հասկանում է որպես մարդու հետ մարդու փոխազդեցությունը, որոշում է մարդու հարմարեցումը մարդկանց տարբեր սոցիալական իրավիճակներին, միկրո եւ մարդկանց մակրոհամակարգերին: Հարմարվողականության մակարդակներն են. Կոնֆորմիզմ (թեման վավեր է, քանի որ սոցիալական միջավայրը պահանջում է, բայց հավատարիմ է իր արժեքային համակարգին (A. OIT). ; Հարմարեցումը դրսեւորվում է ճանաչում ունեցող անձի կողմից սոցիալական միջավայրի կողմից սոցիալական միջավայրը եւ մարդու անհատական \u200b\u200bբնութագրերը ճանաչելը (YA. Schepański); ձուլում կամ ամբողջական հարմարեցում, երբ մարդը հրաժարվում է իր նախկին արժեքներից: ներկայացվել է որպես ինքնաակտիվացման, իրենց հզորության ինքնաբացարկի եւ ստեղծագործական կարողությունների ինքնազարգացման գործընթաց, որպես միջոց, որը հաղթահարում է միջոցի բացասական հետեւանքները (A. Oil, K. Rogers եւ այլն) . Ներքին մանկավարժության եւ հոգեբանության մեջ սոցիալականացման հայեցակարգը ներկայացվում է որպես «սոցիալական փորձի ձուլում» (է Կոն); ինչպես «Հասարակական չորեքշաբթի օրը», տիրապետում է դրան, տիրապետում Lena դերեր եւ գործառույթներ »(B.D. Parygin): Ըստ I.B. Կոտովան եւ Է.Ն. Շիյանովը, սոցիալականացման իմաստը բացահայտվում է այնպիսի գործընթացների խաչմերուկում, ինչպիսիք են հարմարվողականությունը, ինտեգրումը, ինքնազարգացումը եւ ինքնազարգացումը: Ինքնազարգացումը հանդես է գալիս որպես ներքին ազատության եւ համապատասխան կառավարման դրսեւորում սոցիալական պայմաններում: Ինքնազարգացումը գործընթաց է, որը կապված է հոգեւոր, ֆիզիկական եւ սոցիալական ներդաշնակության հասնելու համար հակասությունների հաղթահարման հետ:

Վերլուծելով A.V- ի աշխատանքը: Պետրովսկի, կարող է հատկացնել անձի սոցիալական զարգացման երեք մակրոֆաս, սոցիալականացման դոտանի փուլում. Մանկություն, որտեղ անհատականության հարմարեցումը արտահայտվում է սոցիալական կյանքի ստանդարտների տիրապետման մեջ. Պատանեկության տարիքը - անհատականացման ժամանակաշրջանը, որն արտահայտվում է անհատի կարիքներով առավելագույն անհատականացման մեջ, «անհատականություն լինելու» անհրաժեշտության մեջ. Երիտասարդությունը ինտեգրում է արտահայտված խմբի եւ սեփական զարգացման կարիքների համար պատասխանատու անձի առանձնահատկությունների եւ հատկությունների ձեռքբերման գործում: Ժամանակակից ռուս հասարակության մեջ կան փոփոխությունների բուռն գործընթացներ, որոնք, համապատասխանաբար, ազդում են երեխաների եւ դեռահասների սոցիալականացման վրա: Այն ստեղծված իրավիճակի առանձնահատկությունը, որում իրականացվում է դեռահասների եւ երիտասարդների հոգեւոր տեսքի ձեւավորումը, այն է, որ այս գործընթացը տեղի է ունենում քաղաքական եւ գաղափարական ճնշման թուլացման, սոցիալական անկախության ընդլայնման եւ երիտասարդի նախաձեռնության համատեքստում Ժողովուրդ. Այն ուղեկցվում է արժեքների վերագնահատմամբ, նախորդ սերունդների փորձի քննադատական \u200b\u200bհասկացողություն, նրա մասնագիտական \u200b\u200bապագայի եւ հասարակության ապագայի մասին նոր գաղափարներ:

Սոցիալիզացիայի խնդիրների ուսումնասիրության ընթացքում հատուկ նշանակություն ունի ավագ դպրոցի ուսանողների հարաբերությունների բնութագրերը: Այս տարիքում է, որ I.S. Kona, I.B. Կատուն, այսպես կոչված: Malkovskoye, r.g. Գուրովա, Ա.Վ. Մուդրիկ, Ս. Սմիրնովա, Ռ.Մ. Շամիոնովա, Է.Ն. Շիանովան, սոցիալական միջավայրը ընդլայնվում է, ազդելով ուսանողների վրա: Ավագ դեռահասներ, տղաներ եւ աղջիկներ զարգացնում են մեծահասակներից ազատվելու ցանկությունը, որոշեք իրենց տեղը կյանքում: Տեղեկատվության կարեւոր ալիքը հաղորդակցվում է հասակակիցների հետ, այն դառնում է հոգեկուցակից հոգեբանական պաշտպանության միջոց: Քանի որ ընտանիքի եւ դպրոցի սահմաններից դուրս երեխաների կողմից ծախսված ժամանակը մեծանում է, մարդկանց հասարակության համամասնությունը մեծանում է, ինչը շատ դեպքերում գերազանցում է ծնողների լիազորությունները: Հասարակության հասարակության հասարակությունը, որպես սոցիալականացման գործոն, տարասեռական է եւ այժմ փոխվել է. Նախկինում դրանք առաջնորդվել եւ ուղարկվել են մեծահասակների մանկական թիմեր եւ կազմակերպություններ, այսօր շատ բնորոշ եւ սոցիալական խառնված են: Երրորդ, սրանք ընտանեկան կյանքի թերություններ են, Երեխայի միկրոիր շրջակա միջավայրի միկրոիր շրջակա միջավայրի միկրոիր շրջակա միջավայրի միկրոիր շրջակա միջավայրի տարբերակիչ, դիվերսիալ ձեւեր եւ նրա միջեւ, եւ պարզապես մեծահասակներ, ընտանիք, մանկական եւ էգոիզմ, ցանկություն «Կորցնել» սոցիալական կառույցները սոցիալական կառույցներով սեփական երեխաների կրթության եւ կրթության համար: Ընտանիքը ձեւավորում է ոչ միայն անհատական \u200b\u200bսոցիալական նշանակություն ունեցող հատկություններ, այլեւ բնորոշ գնահատման չափանիշներ. Պատանի ընթացքում ընտանիքի ազդեցությունը ավելի ուժեղ է, քան դպրոցի ազդեցությունը, հասարակությունը, որպես ամբողջություն: Օրինակ, բարբարոսական սկզբունքը «աչքի համար աչքի համար, ատամը ատամը» դեռահաս է, որը մեծահասակ է, որը մեծացել է ասոցիալական ընտանիքում, բնական եւ տոնավաճառում (Էրմակով): Դ., 1987): Վերլուծելով Վ.Պոթաշովի աշխատանքը, կարելի է նշել, որ ընտանիքում ձեւավորված սպառողականությունը վտանգավոր է անչափահասների վրա, քանի որ փորձում են ցանկացած միջոցներով հասնել ցանկալի:

Հետազոտություն I.I. Շուրգին (1999) ապացուցեց, որ այն ընտանիքներում, որոնց մայրերը ունեն բարձրագույն կրթություն, ոչ մի դեպք չի եղել, որ 14-15-ամյա դպրոցականները շեղումների միտում են ցուցաբերում: Աղքատ մայրերի աղքատ երեխաների թվում էին գողությունը եւ ինքնասպանությունը: Ավանդական հայրապետական \u200b\u200bընտանիքից ժամանակակից անցում դեպի ժամանակակից, հիմնված ամուսինների հավասարության վրա, հանգեցրեց հոր մարմնի անկմանը, ծնողների կրթական ազդեցությունների հետեւողականության կորուստը: Ընտանիքը սովորական դարձավ մեկ կամ երկու երեխաների հետ, որոնց համար բնութագրվում է մանկավարժություն, եւ, հետեւաբար, երեխաների էգոկենիզմը: Ծնողների իրավասությունն այլեւս բացարձակ չէ, այժմ համոզմունքը գալիս է արգելքի եւ հարկադրանքի տեղում: Բարոյական իրավասությունը աջակցելու ուժի հիման վրա շատ ավելի դժվարին, հատկապես, երբ ընդլայնվում է տեղեկատվության աղբյուրների շրջանակը եւ հաղորդակցման շրջանակը: Չորրորդ, սրանք թերություններ են, որոնք կապված են տնտեսական անհամաչափության, աղքատների եւ հարուստների վերաբերյալ քաղաքացիների բաժանման հետ, գործազրկության աճը, որը մշակվում է «Նացիստների հոգեբանություն» որոշակի մասի կողմից, անտեսելով ազնիվ ամենօրյա աշխատանքը «Կտրուկություն», «Լո» եւ «արագ», ոչինչ չի արդարացվել «քարհանքով», որը հստակ ցույց է տալիս երիտասարդ սերնդին իրական «կյանքի ճշմարտացիություն», որտեղ կա կրթության բարձր մակարդակի, ոչ էլ խելքի , ոչ էլ ամուր բարոյական հրամայականներ:

Ինչպես պարզվեց, երեխաների համար ծնողական իրավասության բարելավման գործոնը նրանց զբաղվածությունն է առեւտրային գործունեության մեջ: Երեխաները ավելի հեշտությամբ են հենվում իրենց խորհուրդներին, արդարացիորեն հաշվի առնելով իրենց ծնողներին ավելի հարմարեցված նոր կենսապայմաններին, սթափեցնելով իրական կյանքի իրավիճակը (1999): Հինգերորդ, սրանք թերություններ են, որոնք կապված են հասարակական եւ երիտասարդական կազմակերպությունների գոյության եւ աշխատանքի ներկայիս պրակտիկայի հետ: Նրանց մեծ մասը, բառերով, հայտարարելով բարձր իդեալներ եւ բարոյական արժեքներ, իրականացնում են շատ բոլոր տեսակի կրթական իրադարձություններ, իրականում դրանք դրանք իրականացնում են «տիզի համար», ստեղծում են այսպես կոչված մտացածին ցուցադրական արտադրանքը, որն անհրաժեշտ է Նրանց համար ձեռք բերել մի շարք ռեսուրսներ, տեղական իշխանությունից, ուստի եւ այլ կառույցներից եւ կազմակերպություններից: Հարկ է նաեւ նշել նաեւ աղանդավորական տիպի արեւմտամետ կազմակերպությունների գործունեությունը ակտիվորեն, դպրոցականների կողմից դպրոցականների կողմից առեւտրային կամ անվճար վաճառքի միջոցով իրենց շարքերում եւ պարտադրել իրենց արժեքային համակարգը, որը երբեմն հակասում է ոչ միայն ավանդականին Հասարակության համար արժեքներ, բայց նաեւ նորմալ առողջ կյանքի երեխայի հիմունքները: Վեցերորդ, սրանք թերություններ են, որոնք կապված են բոլոր տեսակի տեղեկատվական հոսքերի հասարակության մեջ շրջանառության հետ, որոնց հիմնական գործակալը լրատվամիջոցն է:

Հասարակության նման երեւույթները չեն կարող նկատել երիտասարդ սերնդի կողմից եւ չեն վնասում նրանց հոգեւոր եւ բարոյական առողջությունը: Արդյունքում, դեպրեսիվ պետությունների առաջացումը, որն իրեն դրսեւորում է այնպիսի ախտանիշների տեսքով, ինչպիսիք են.

Ապատիա - անտարբերության, անտարբերության վիճակ, լիարժեք անտարբերություն այն մասին, թե ինչ է կատարվում, շրջապատող, ինքնավստահություն, անցյալի կյանքի, ապագայի հեռանկարները: Սա ինչպես բարձր սոցիալական զգայարանների եւ բնածին հուզական ծրագրերի համառ կամ անցողիկ ընդհանուր կորուստ է.

Hypothymia- ն (կրճատված տրամադրությունը) տառապում է պատանեկության տեսքով, պատանեկության ձեւով, տխրություն կորստի, անհույսության, հիասթափության, դատապարտված, թուլացման կապի միջոցով: Դրական հույզերը միաժամանակ մակերեսային են, արդյունահանումները կարող են ամբողջությամբ բացակայել.

Dysphoria - մռայլ, Burgough, թշնամություն, ճարպոտություն, grinding, դժգոհություն, շրջապատող, գրգռման, զայրույթի եւ կործանարար գործողություններով շրջանցում.

Խառնաշփոթը անկարողության, անօգնականության, անօգնական, սխալ հասկացողությունների զգացողություն է նրանց հոգեկան վիճակի փոփոխությունների մեջ: Բնորոշ. Դահաձայններ, ուշադրության անկայունություն, դեմքի արտահայտություն, կեցվածքներ եւ տարակուսանք եւ ծայրաստիճան անորոշ մարդու ժեստեր.

Անհանգստությունը անհասկանալի է, անձի անհասկանալի է իրեն աճող վտանգի, աղետի նախազգուշացում, ողբերգական արդյունքի: Զգացմունքային էներգիան այնքան հզոր է գործում, որ կան յուրահատուկ ֆիզիկական սենսացիաներ: Անհանգստությունն ուղեկցվում է շարժիչային հուզմունքով, խանգարող բացականչություններով, ինտոնացիաների ստվերներով, երկարաձգված արտահայտիչ գործողություններ.

Վախը թափված պետություն է, փոխանցվում է բոլոր հանգամանքներին եւ կանխատեսվում է ամեն ինչի շրջակայքում: Վախը կարող է կապված լինել նաեւ որոշակի իրավիճակների, առարկաների, անձանց հետ եւ արտահայտվում է վտանգի փորձով, կյանքի, առողջության, բարեկեցության անմիջական սպառնալիքով: Այն կարող է ուղեկցվել յուրահատուկ ֆիզիկական սենսացիաներով `նշելով էներգիայի ներքին կոնցենտրացիան:

Ծնողների եւ ուսուցիչների ահազանգը մեծանում է, մի կողմից `ժամանակակից երեխաների շատ ցանկալի հատկությունների բացակայություն. Պատասխանատվության, ինքնասիրության, կարեկցանքի, կենսական էներգիայի, ընդունելի էներգիայի, ընդունելի էներգիայի, դրական հուզական շփում. Մյուս կողմից, երեխաների շուրջ երեխաների զարգացման զգացման զգացման զգացման կորուստը, իրենց անզորությունը `ընդդիմանալ այս հարցի անբարենպաստ միտումներին:

Սոցիալապես դեզադապտիկ երեխաների, երեխաների տոկոսը `սոցիալականացման խանգարումներ, նեյրոգեն եւ հոգեոգեն ծագմամբ սոմատիկ հիվանդություններով, հոգեկան խանգարումներով եւ ցավոտ հոգեկան կախվածության բոլորովին անհայտ ձեւերով (օրինակ, համակարգչային ակումբների եւ խաղերի այսպես կոչված) , ինքնագործող մեքենաներ եւ այլն:):

Այսպես կոչված «կրկնակի բարոյականության» սկզբունքով ապրող զուտ անվանական հանրային կազմակերպությունների թիվը եւ կեղծ քաղաքացիական դիրքորոշում ցուցաբերելը, որը հիանալի հասկանալի է, թե ով եւ ինչու դրանք օգտագործել իրենց մեծ խաղի մեջ:

Դպրոցների վերապատրաստման շրջանավարտների որակը, որոնք գիտակցում են, որ հեղինակավոր կրթության միակ ճիշտ պայմանը նրանց ծնողների դրամապանակում վերապատրաստման վճարման համար անհրաժեշտ գումարի չափի առկայությունն է:

Վերոնշյալ բոլորը երեխաների հետ աշխատելու որոշակի ճգնաժամի ախտանիշներն են, որն ունի սոցիալական բնույթ եւ դրա զարգացման երկար պատմություն: Երեխաների սոցիալականացման խնդիրներին կան մեծահասակների արձագանքների մի քանի տեսակներ.

Ա) խուսափելու արձագանքից. Առկայության փաստը եւ (կամ) խնդրի մասշտաբը չի ճանաչվում: Այս տեսակի արձագանքը հատկապես բնորոշ է տեղական վարչակազմին եւ մեծ թվով հասարակական կազմակերպություններին եւ այն է, որ անհանգստության գործոնները (բայց ոչ խնդիրներն են) ընդունվում են, նրանք քննարկվում են, քննարկվում են որոշ ծիսական գործողություններ , բայց իրական, եւ նույնիսկ ավելի արդյունավետ միջոցներ, թող ժամանակին նույնիսկ հետաձգվի, հազվադեպ են կիրառվում, որպես բացառություն կանոններից: Խնդրի խնդիրները ունեն գույք, որը չի լուծում, այլ պարզապես փոխանցվում է «մի շրջանակի մեջ», կառավարիչների մեկ խմբից մյուսներին:

Բ) արտաքին գանձումների արձագանքը: Դա ամենակարեւորն է, եւ խուսափելու համար `մասնագիտական \u200b\u200bխմբերի (բժիշկներ, ուսուցիչներ, մշակութային աշխատողներ, մարզական դպրոցներ, ATC- ի ներկայացուցիչներ): Մի դեպքում որոշ մասնագիտական \u200b\u200bխմբեր մեղադրում են այլ մասնագիտական \u200b\u200bխմբերի, մյուսում `ընդհանրապես չեն ճանաչում իրենց բաժնի որեւէ խնդիր: Երրորդում նրանք պարզապես մեղադրում են շրջակա սոցիալական կառույցներին էգոիզմում եւ դժկամությամբ հասկանում են գերատեսչությունների առջեւ ծառացած խնդիրների էությունն ու պատճառները:

Գ) էգոիզմի ռեակցիա: Այն բնորոշ է Socyur խմբերի մեծամասնությանը, ինչը ուղղակիորեն կապված չէ երեխաների հետ աշխատելու հետ կապված ոլորտների հետ: Դրանցից խուսափելու համար, այս, արտաքին, արտաքին, արտաքին շահավետ սոցիալական խմբերը (արդյունաբերական ձեռնարկությունների, ձեռնարկատերերի մասնագետներ) ցույց են տալիս ոլորտի խնդիրների ամբողջական անտեսումը եւ անկեղծորեն հավատում են, որ «սրանք չեն վերաբերում» Սրանք իրենց խնդիրը չեն. «Եվ նրանք իրենք են մեղավոր, որ այդպես են ապրում»:

Այսպիսով, ռուսական ժամանակակից հասարակության մեջ, երիտասարդ սերնդի սոցիալականացումը, մի կողմից, կառավարվում եւ ուղղված է, եւ հիմնականում ինքնաբուխ, անգիտակից եւ, հետեւաբար, չի կարող ապահովվել դրա հաջող հոսքի եւ Ռեսուրսների ավարտը `ֆինանսական, նյութական, անձնակազմի, տեխնոլոգիական եւ այլն:

2. Անհատականության փակման հայեցակարգը

Սոցիալիզացիայի գործընթացը հասարակության մեջ երեխայի ընդգրկումն է: Սա բարդ, բազմաբնույթ եւ բազմաբնույթ վեկտորի գործընթաց է, որը, ի վերջո, վերջնական արդյունքի մեջ էր: Հատկապես, քանի որ սոցիալականացման գործընթացը կարող է շարունակվել ողջ մարդու կյանքի ընթացքում, շրջադարձային պատմական, գաղափարական, տնտեսական, մշակութային եւ այլ գործընթացների հետ: Ներքին հոգեբանություն, չխեղենալով մարմնի բնածին հատկությունների ազդեցությունը անհատականության հատկությունների վրա, կանգնած է այն դիրքորոշումների վրա, որոնք մարդը դառնում է անձի մեջ: Անհատականությունը ձեւավորվում է մասնակցությամբ եւ այլ մարդկանց ազդեցության տակ, ովքեր կուտակել են գիտելիք եւ փորձ: Դա տեղի է ունենում ոչ թե սոցիալական հարաբերությունների պարզ ձուլման, այլ արտաքին (սոցիալական) եւ ներքին (հոգեֆիզիկական) զարգացման ավանդի համալիր փոխազդեցության արդյունքում ներկայացնում է անհատական \u200b\u200bէական եւ սոցիալական եւ բնորոշ առանձնահատկությունների եւ որակների միասնությունը (Բոզովիչ Լի, 1966 ; BRUIS B., 1988; եւ ուրիշներ): Հետեւաբար, անհատականությունը եւ նրա անոմալիան համարվում են սոցիալապես որոշված, զարգացող կենսական գործունեության զարգացում, շրջապատող իրականության հետ կապված երեխաների հարաբերությունների փոփոխության մեջ: Անհրաժեշտ է շեշտել, որ անհատի անձնական հատկությունների զարգացումը եւ անհատի պահվածքի որոշակի առանձնահատկությունները կապված են բնածին նախադրյալներով, սոցիալական պայմաններով (մեծահասակների եւ հասակակիցների շրջապատող ծնողների հետ հարաբերությունների առանձնահատկություններ). Ինքն անձի ներքին դիրքը (Վյոտսկի Լ.Ս., Լեոնտեւ Ա.Ն.):

Այսպիսով, անհատի սոցիալականացման աստիճանը որոշվում է բազմաթիվ բաղադրիչներով, որոնք միասին կազմում են հասարակության ազդեցության ընդհանուր կառուցվածքը առանձին անհատականության մեջ: Նման ազդեցության յուրաքանչյուր բաղադրիչներից յուրաքանչյուրի թերությունների առկայությունը հանգեցնում է սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի ի հայտ գալուն, որը կարող է այն որոշակի իրավիճակում առաջնորդել հասարակության հետ հակամարտության մեջ: Արտաքին միջավայրի սոցիալ-հոգեբանական գործոնների ազդեցության տակ, ներքին պայմանների առկայության դեպքում, երեխան երեւում է, որ մեկը դրսեւորում է վարքի սերմնահեղուկ (բաժանված, կախվածություն եւ այլն):

Մենակությունը տեղի է ունենում սոցիալականացման խանգարումների մեջ, բնութագրվում է դպրոցականի արժեքի եւ հղման կողմնորոշումների դեֆորմացիան, դեզադապտիկ դեռահասի հղման կարեւորության եւ օտարման նվազում, առաջին հերթին, դպրոցի ուսուցչի «սոցիալականացման» ազդեցությունից: Միեւնույն ժամանակ, կախված օտարման աստիճանից եւ տեղեկանքի եւ արժեքային կողմնորոշումների դեֆորմացման խորության աստիճանից, առաջ են քաշվում սոցիալական տարաձայնությունների երկու փուլ: Առաջին փուլը `մանկավարժական բույն - բնութագրվում է հղումային նշանակության կորստով եւ դպրոցից օտարման կորստով, որպես սոցիալականացման ինստիտուտի հաստատություն: Մարտահրավերների երկրորդ (եւ ավելի վտանգավոր) փուլը `սոցիալական բույնը, բնութագրվում է այն փաստով, որ դպրոցի հետ միասին դեռահասը օտարվում է ընտանիքից եւ, սոցիալականացման հիմնական ինստիտուտների հետ շփումը կորցնելով, դառնում է սոցիալական մագլիի նման աղավաղված արժեքի նորմատիվ գաղափարներ եւ քրեական փորձ, շեղված դեռահաս եւ երիտասարդական ընկերություններում եւ խմբավորումներով: Դրա հետեւանքը ոչ միայն ուսման, ձախողման, այլեւ աճող հոգեբանական անհանգստության աճի մեջ է, որը փորձարկվում է դպրոցում ուսանողների կողմից, որոնք դեռահասությունում մղում են կապի այլ դպրոցական միջավայրի, այլ տեղեկատու խմբի որոնման համար հասակակիցների, սկսելով վճռական նշանակություն ունենալ դեռահասի սոցիալականացման մեջ:

Մենակոնների գործոնները երեխայի տեղահանումն են անձնական աճի, զարգացման եւ անտեսման իր կողմից ինքնահաստատման եւ ինքնազարգացման իր ցանկությամբ, սոցիալապես ողջունելի մեթոդ: Մրցանակների հետեւանքը հոգեբանական մեկուսացումն է հաղորդակցման ոլորտում `դրանում բնորոշ մշակույթին պատկանելության եւ միկրոկրոնային արժեքների եւ կայանքների անցում:

Բարձրացված սոցիալական ակտիվությունը `անբավարար կարիքների արդյունքում, կարող են դրսեւորվել կամ սոցիալական աշխատանքի մեջ (դրական շեղում) կամ հակասոցիալական գործողություններում, կամ ոչ էլ իրագործումը չգտնելով նրա առարկաների, թմրամիջոցների, թմրամիջոցների համար եւ նույնիսկ ինքնասպանության մասին գործողություն: Ըստ D.I- ի աշխատանքների: Ֆելդշտեյն, դուք կարող եք հատկացնել հետեւյալ գործոնները, որոնք ազդում են շեղված պահվածքի ձեւավորման վրա.

1. Անհատական \u200b\u200bգործոն, որը գործում է ասոցիալական վարքի հոգեբանական կենսաբանական նախադրյալների մակարդակով, ինչը դժվարացնում է անհատի սոցիալական հարմարվողականությունը.

2. Հոգեբանական գործոնը, որը բացահայտում է ընտանիքում իր մոտակա միջավայրում անչափահասի փոխգործակցության անբարենպաստ հատկությունները, փողոցում, դպրոցական թիմում.

3. Անհատական \u200b\u200bգործոն, որն իրեն հիմնականում դրսեւորվում է անհատի սոցիալապես ակտիվ ընտրական վերաբերմունքի մեջ, նախընտրելի համայնքային միջավայրին, իր սոցիալական միջավայրի նորմերին եւ արժեքներին, ընտանիքի, դպրոցի, հանրության եւ այլնի մանկավարժական հնարավորություններին, ինչպես նաեւ անձնական արժեքի կողմնորոշումներ եւ անձնական ունակություն եւ իրենց պահվածքի ինքնակարգավորման պատրաստակամություն.

4. Հասարակության գոյության համար սոցիալ-մշակութային եւ սոցիալ-տնտեսական պայմաններով որոշված \u200b\u200bսոցիալական գործոնը.

5. Սոցիալ-մանկավարժական գործոնը դրսեւորվում է դպրոցում եւ ընտանեկան կրթության թերություններում: Հետեւաբար, եթե մարդը կլանեց այն արժեքները, որոնք անտեղի են բարոյականության եւ իրավունքի նորմերին, այստեղ խոսքը սոցիալականացման գործընթացի մասին չէ: Դա ասաց Տ.Պարսոնը, նշելով, որ դեւերը «անբավարար սոցիալականացում ունեցող մարդիկ են: Սրանք նրանք են, ովքեր անբավարարորեն իմացան հասարակության արժեքներն ու նորմերը »:

6. Տարբեր հիմքերը կարող են հիմնված լինել տեսակների դասակարգման եւ շեղված վարքի ձեւերի վրա: Կախված թեմայից (այսինքն, ով խախտում է նորմը), շեղված պահվածքը կարող է լինել անհատական \u200b\u200bկամ խումբ: Օբեկտի տեսանկյունից շեղված պահվածքը բաժանվում է հետեւյալ կատեգորիաների.

Անունային պահվածքը, որը շեղվում է հոգեկան առողջության չափանիշներից եւ ենթադրում է բացահայտ կամ թաքնված հոգեբանության առկայություն.

Ասոցիալական կամ հակասոցիալական վարք, որը խախտում է սոցիալական եւ մշակութային ցանկացած նորմ, հատկապես օրինական:

Ինտերակտիվ կրթության համակարգում անբավարար հարմարվողականություն ունեցող ուսանողների համար բնորոշ է.

1. Ասթենո-նեւրոտիկ, զգայուն, շիզոիդային, էպիլեպտիկ եւ ստերոիդների բնության բնույթի շեշտադրումներ.

2. ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԲՆԱՊԱՀՊԱՆԱԿԱՆ ԲՆԱՊԱՀՊԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆ ԱՆՎԱՐ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ

Կրթություն;

3. Անհանգստության բարձր մակարդակ;

4. Ուսուցիչի հետ շեղվող փոխազդեցության ոճը.

5. Ինտերակտիվ կրթության համակարգում անհաջող հարմարվողականության ագրեսիվ փոխհատուցում:

Այս բնութագրերը ցույց են տալիս ուսանողի սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության անձնական ներուժի դեֆիցիտի փաստը: Ուսանողի անձնական սոցիալական եւ հոգեբանական ներուժի պակասի հայեցակարգը ներառում է հետեւյալ պակասը.

1) ուսանողի անձի սոցիալական ինքնության պակասը.

2) ուսանողի անձի սոցիալական հետախուզության սակավությունը.

3) ուսանողի անձի սոցիալական իրավասության դեֆիցիտը.

4) Ուսանողների ինքնավստահության անբավարարություն:

I. Ուսանողի անհատականության սոցիալական ինքնության պակասը:

«Սոցիալական ինքնության» կատեգորիան փոխառված է սոցիոլոգիայի եւ սոցիալական հոգեբանությունից: Հասարակական ինքնության բնութագրով, որը տանում է Վ.Ա.-ն: Թունավորները հստակ նշում են, որ դա «իրազեկում է, տարբեր սոցիալական համայնքներին պատկանող իր փորձը»: Վնասվածքների հիման վրա V.S. Ageeva եւ vs Թասմանովոյը, որը ներկայացնում է սոցիալական ինքնության տեսությունը, կարելի է բնութագրել հետեւյալ դրույթները.

1) սոցիալական ինքնությունը զարգանում է «Ես» պատկերների այն կողմերից, որոնք անձի կողմից ինքնին ընկալումից առաջանում է որպես որոշակի սոցիալական խմբերի անդամ;

2) Մարդիկ ձգտում են պահպանել կամ բարձրացնել իրենց ինքնասիրությունը, այսինքն, նրանք ձգտում են դրական կերպարի:

Սոցիալական ինքնության անբավարարություն.

Ռեֆլեկտիվ չափման մեջ հստակ արձանագրված են սոցիալական ցանկալիության ցուցանիշները եւ դրանց ինքնության բացակայությունը.

Ասիաբանական չափումում, դժգոհություն իրենցից, նրանց հնարավորություններից, լարվածության բարձր մակարդակի, նրանց ուժերի նկատմամբ վստահության պակասի եւ նրանց հսկայականության արժեզրկում.

Հարմարվողական հարթության մեջ `իր սոցիալական ինքնության ամբողջական գաղափարի բացակայությունը եւ անձնական միջամտության թույլ մակարդակը.

Միջանձնային հարթության մեջ. Անվստահություն այն մարդկանց, որոնց գնահատականներն ու կարծիքները չեն արտացոլում իրենց հանդեպ իրենց սեփական վերաբերմունքը, միաժամանակյա սոցիալական ինքնամեկուսիչով էգոկենթրացիայի միտում:

Կանխիկ չափի մեջ `սոցիալական ինքնության ձեռքբերման իմաստի թերագնահատումը, սոցիալական ընդունելի խմբերի հետ իրեն նույնականացման հետաքրքրության պակասը, ասոցիալական խմբերի նույնականացումը.

Ինտառատոր հարթության մեջ `ներքին մեռելություն, ցածր ինքնաշարժ շարժիչ, սոցիալական ներխուժված սոցիալական ներխուժված շփումից խուսափելու մերժումը.

Անհատականացված հարթության մեջ `կոշտ I- հայեցակարգ, իր նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ընդհանուր ֆոնի վրա չկատարելը, անբավարար պատկերի համար Image I- ի, հոգեբանական պաշտպանության պարզ օգտագործումը.

Դինամիկ չափման մեջ, հարմարվողականության հակամարտության, անհանգստության, հուզական եւ հոգեբանական տհաճության դինամիկ զարգացում, իրենց սոցիալական գործունեության նկատմամբ իրենց սեփական պատասխանատվության ժխտումը եւ սոցիալական գործառույթները, ոչ հարմարվողական առարկայական հարաբերությունների միտման ձեւավորումը.

Հակամարտությունների չափման մեջ `ինքնին ներքին հակամարտություններ եւ« մուրաբանություններ »դրդել հարմարվողական հակամարտության եւ հետեւանքների եւ դրա ամրապնդման հետ կապված խնդիրների եւ դրա ամրապնդման վերաբերյալ, ինչը հանգեցնում է հակամարտության հրահրման վերափոխման:

Սոցիալական ինքնության դեֆիցիտի ֆենոմենոլոգիական բնութագրերը.

1) սոցիալական պարտավորություններն ու սոցիալական պատասխանատվությունը ստանձնելը նույնիսկ սեփական սոցիալական գործունեության փաստի համար.

2) սոցիալական անհանգստության բարձր մակարդակ, սոցիալական անշարժություն առաջացնելը եւ սոցիալական կարգավիճակի անորոշությունը.

3) իր սոցիալական գործունեության համապատասխան ձեւերի ցանկությունը.

4) Egocentration եւ սոցիալական ինքնամեկուսացում:

II. Ուսանողների անհատականության հետախուզության դեֆիցիտ:

Շատ դեպքերում, կենսապայմաններն ու գործունեության փոփոխությունները նույնն են, որքան անձի համար: Այնուամենայնիվ, որոշ դեպքերում այդ փոփոխությունները տեղի են ունենում այնքան կտրուկ, որ դրանք կտրուկ փոփոխություն են պահանջում մարդու հոգեկան հատկություններում: Նման դեպքերում անհրաժեշտ է մարդու սոցիալական եւ հոգեբանական հարմարվողականության (հարմարեցման) անհրաժեշտություն: Կարող են լինել սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության տարբեր թերություններ, ինչը հանգեցնում է անհատի կառուցվածքում շատ լուրջ փոփոխությունների: «Սոցիալական հետախուզության» հայեցակարգն առաջին անգամ օգտագործվել է Է. Torndayk- ի կողմից 1920-ին, որպես անձի կանխատեսելի եւ գործառնական-հաղորդակցական կարողության բնութագիր, որն իրեն դրսեւորում է իր միջանձնային հարաբերությունների մեջ: Այս երեւույթը համարվում է որպես միջանձնային հարաբերություններում համապատասխան սարք կանխատեսելու եւ ապահովելու հատուկ ունակություն: Սոցիալական դերի տիրապետելը նշանակում է ոչ միայն որոշակի գործառույթների քանակը կատարելու հմտությունների ձեռքբերում, այլեւ առնչվում է այս սոցիալական խմբում բնորոշ գիտակցության բնութագրերի յուրացման հետ:

Անհատական \u200b\u200bեւ սոցիալական դերերի մտավոր հատկությունների միջեւ կա փոխադարձ պայմանականություն: Հոգեկան հատկությունների թերությունները կարող են հանգեցնել սոցիալական դերերի թերությունների: Ավելին, մտավոր հատկությունների թերությունները կարող են ավելի մեծանալ, եթե դրանք անընդհատ դրսեւորվում են այս սոցիալական դերերում: Սոցիալական դերի կատարման թերությունները, իր հերթին, կարող են առաջացնել այնպիսի բացասական մտավոր հատկությունների առաջացում անհատի, որոնք նախկինում չունեին: Իրականության միջոցառման դեպքում սոցիալական դերի կատարման տարբեր թերություններ անխուսափելիորեն հանգեցնում են անհատի բացասական մտավոր հատկությունների զարգացմանը: Սոցիալական դերը կատալիզատորի տեսքով է, որն ուժեղացնում է անհատի բացասական մտավոր հատկությունների եւ զարգացումը այն դեպքում, երբ այս դերի կատարման հարցում բացասական վերաբերմունք կա:

Այնպես որ, սոցիալական հետախուզությունը գլոբալ ունակություն է, որը բխում է մտավոր, անձնական, շփվող եւ վարքագծային առանձնահատկությունների համալիրից, ներառյալ ինքնակարգավորման գործընթացների էներգետիկ անվտանգության մակարդակը. Այս հատկանիշները որոշում են միջանձնային իրավիճակների զարգացմանը, տեղեկատվական տեղեկատվության մեկնաբանման, սոցիալական փոխգործակցության եւ որոշումների կայացման պատրաստակամության մասին: Մտավոր զարգացման դեֆիցիտը բնութագրվում է մարդու սոցիալական մտածողության հիմնական գործընթացների դեֆիցիտով. Խնդրահարույց, արտացոլում, մեկնաբանություն, ներկայացուցչություն, դասակարգում: Ուսանողի անհատականության մտավոր զարգացման պակասի ձեւավորումը որոշվում է ընտանիքի ինտերակտիվ կառուցվածքի գործունեության բնույթով եւ նպատակային տեղադրումներով: Մասնավորապես, սոցիալ-մանկավարժական տեղադրմանը, որի դիրքորոշումից ընտանիքում որոշում է զարգացող մարդու վերաբերմունքը եւ մեկնաբանում է այս մարդու գործողությունները եւ գործողությունները: Ինտերակտիվ ընտանեկան համակարգի գործառույթի սոցիալ-մանկավարժական արդյունավետությունը որոշվում է զարգացող անձի հարմարվողական կարողությունների զարգացման մակարդակով:

Սոցիալական հետախուզության դեֆիցիտը զգալիորեն ազդում է անհատական \u200b\u200bանձի (հիմնականում պատասխանատվության) սուբյեկտիվ հատկությունների ձեւավորման վրա: Ինչպես նշել է Է.Ա.-ն: Ալեքսեեւան, պատասխանատվությունը բավականին լայն հայեցակարգ է: Այն ներառում է պաշտոնական ասպեկտ (օրենքին պատասխանատվություն) եւ իրականում անձնական, որում կարող եք նաեւ առնվազն երկու կողմ հատկացնել.

1) պատասխանատվությունը կարգավորողության, հնազանդության, սոցիալական պարտքի իմաստով.

2) պատասխանատվությունը, որպես միջոցառման ներգրավվածություն, որպես պատասխանատու, առաջին հերթին, ինքնին:

Առաջին դեպքում պատասխանատվությունը արտացոլում է առարկայի հաշվետվողականությունը ընկերության պահանջների կատարման առումով, պատժամիջոցների հետագա օգտագործմամբ, կախված մեղքի կամ արժանիքի աստիճանից: Հետեւաբար, պատասխանատվությունն այստեղ, որպես անհատականության գործունեության արտաքին հսկողության եւ արտաքին կարգավորման միջոց, որը կատարում է իր կամքին հակասողության համար (Է.Ա. Ալեքսեեւան այն անվանում է արտաքին պատասխանատվություն): Երկրորդ դեպքում պատասխանատվությունը արտացոլում է առարկայի նկատմամբ վերաբերմունքը, դրա նախադրյալը, ընդունումը, պատրաստակամությունը կատարելու պատրաստակամությունը, այստեղ պատասխանատվությունը ծառայում է որպես ներքին հսկողության (ինքնակարգավորման) միջոց (ինքնակառավարման) միջոց Անհատական \u200b\u200bգործունեությունը, որը կատարում է իր հայեցողությամբ, գիտակցաբար եւ ինքնակամ (Է.Ա.Ալեկսեւայի կողմից, սա ներքին պատասխանատվություն է):

Կոնֆորմիզմի հայեցակարգը սերտորեն կապված է արտաքին պատասխանատվության (սոցիալական կարգավորման) հայեցակարգի հետ: Միեւնույն ժամանակ գործող սոցիալական ստանդարտները, այլ ոչ թե որպես գործողությունների անմիջական կարգավորիչներ, այլ, որպես հետագա հիմնավորումներ նրա վարքի գծի եւ որոշակի իրավիճակում գործողությունների տարբերակներ ընտրելու համար: Բայց հետո այն ուրիշների առաջ պաշտոնական զեկույց է, քան իրական պատասխանատվությունը, թե ինչ է կատարվում իմ մեջ իմ մեջ, իմ մասնակցությամբ: «Ամբոխի» թռիչքը միշտ միջոց է սեփական պատասխանատվության բեռը նետելու համար: Վերցրեք պատասխանատվությունը ինքներդ ձեզ համար. Դա նշանակում է գիտակցել մեր ներգրավվածությունը եւ գործելու պատրաստակամությունը, չփնտրելով հանգամանքներին, հաճախ նույնիսկ հակասում են նրանց կամ շրջապատող իրականության մեջ: Նման պատասխանատվությունը կառուցողական գործունեության հիմնական պայմանն է, առարկայի գործունեությունը, եւ, հետեւաբար, դրա շարունակական զարգացումը: Ընդհակառակը, ցանկացած պաշտպանիչ գործողություններ (խնամք, խնդիրներ, ագրեսիա) առավել հաճախ կապված են կատարվածի համար անձնական պատասխանատվությունը հեռացնելու փորձերի հետ:

III. Ուսանողների անձի սոցիալական իրավասության դեֆիցիտը:

Անհատականության բնութագրերի քանակին, հաջող սոցիալականացում ապահովելը, օրինակ, դրանց արժեքի կողմնորոշումները փոխելու ունակությունը կարող է վերագրվել. իր արժեքների միջեւ հավասարակշռություն գտնելու եւ սոցիալական դերերին ընտրական առումով դերի պահանջների պահանջները. Ուղղորդումը հատուկ պահանջների վրա չէ, բայց մոտենում է համընդհանուր բարոյական մարդկային արժեքներին:

Սոցիալական իրավասություն. Գործողության համատեքստը հասկանալու համար սոցիալական ձեւերի, արժեքների, կանոնների, ճկունության ունակություն, վարքային ռեակցիաների լայն երգացանկի տիրապետում: E.I- ի աշխատանքի մեջ: Կրուկովիչը, այս հայեցակարգի համապարփակ վերլուծության հիման վրա, ներկայացված է սոցիալական իրավասության եռակողմ հիերարխիկ մոդել:

1) Սոցիալական ֆիթնեսը այնպիսի աստիճանի բնութագիր է, որով ուսանողի ինքնությունը հասնում է դրա համար սոցիալապես որոշիչ եւ կարեւոր նպատակների:

2) Սոցիալական կատարումը անհատականության արձագանքման աստիճանի է հատուկ սոցիալական իրավիճակում:

3) սոցիալական հմտությունները (հմտությունները) վարքային եւ ճանաչողական հմտություններ են, որոնց հիման վրա անհատականությունը հասնում է իր վարքի կարեւորությանը իր գործունեության հատուկ սոցիալական իրավիճակներում:

Սոցիալական իրավասության դեֆիցիտը հայտնվում է երեք հարթությունների միասնության մեջ. Intrasubetic - ուսանողի անհատականության սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականությունը. Intersubjective - ուսանողի անհատականության սոցիալ-հաղորդակցական իրավասություն. Ինչպես նաեւ ուսանողի սուբյեկտիվ անհատական \u200b\u200bեւ հոգեբանական ներուժը:

Սոցիալական եւ հաղորդակցական իրավասության չափանիշները առաջին անգամ ձեւակերպվեցին Տ. Գորդոնի կողմից: Նա դա սահմանեց որպես ցանկացած իրավիճակից դուրս գալու հմտություն, առանց կորցնելու ներքին ազատությունը, եւ միեւնույն ժամանակ, չթողնելով կորցնել գործընկերոջը: Այսպիսով, իրավասության հիմնական չափանիշը դուստր ձեռնարկություն է «հավասար» հաղորդակցության մեջ (ի տարբերություն վերեւից «երկարաձգումից» կամ ներքեւում «երկարացում»):

Yu.i- ի աշխատանքներում: Էմելյանովա, Լ Ա. Պետրովսկայա եւ այլք: Փոխակերպման իրավասության ներքո հասկացվում է որպես «մարդկանց հետ անհրաժեշտ կապեր հաստատելու եւ պահպանելու ունակություն»: Իրավասությունը ներառում է գիտելիքների եւ հմտությունների որոշակի համադրություն, որոնք ապահովում են հաղորդակցական գործընթացի արդյունավետ ընթացքը: L.D- ի աշխատանքում: Ստոլառենկոյին առաջարկվում է նմանատիպ բնութագրական. «Կոմտիվության իրավասություն` այլ մարդկանց հետ անհրաժեշտ կապեր հաստատելու եւ պահպանելու ունակություն: Արդյունավետ հաղորդակցման համար դա բնորոշ է. Գործընկերների փոխըմբռնման հասույթը, իրավիճակի ավելի լավ պատկերացում եւ կապի առարկա: Փոխակերպման իրավասությունը համարվում է որպես ներքին ռեսուրսների համակարգ, որն անհրաժեշտ է միջանձնային իրավիճակների որոշակի շրջանակում արդյունավետ հաղորդակցություն կառուցելու համար »: Հիմնվելով Ռ. Ուլրիխ դե Մինկ օգտագործած «սոցիալական իրավասության» հայեցակարգի հիման վրա, սոցիալական իրավասու անձի հետեւյալ բնութագրերը կարելի է անվանել.

Որոշում կայացնում է իր հետ կապված եւ ձգտում է հասկանալ ձեր սեփական զգացմունքները.

Մոռանում է արգելափակել տհաճ զգացմունքները եւ սեփական անորոշությունը.

Ներկայացնում է, թե ինչպես պետք է նպատակները հասնեն առավել արդյունավետ եղանակով.

Cor իշտ հասկանում է այլ մարդկանց ցանկությունները, ակնկալիքները եւ պահանջները, կշռում եւ հաշվի են առնում իրենց իրավունքները.

Վերլուծում է սոցիալական կառույցների եւ հաստատությունների կողմից սահմանված տարածքը, իրենց ներկայացուցիչների դերը եւ ընդգրկում են այդ գիտելիքները իրենց վարքի համար.

Ներկայացնում է, թե ինչպես հաշվի առնելով հատուկ հանգամանքներ եւ պահելու ժամանակ, հաշվի առնելով այլ մարդկանց, սոցիալական կառույցների սահմանափակումները եւ դրանց պահանջները.

Տեղյակ է, որ սոցիալական իրավասությունը ոչ մի կապ չունի ագրեսիվության հետ եւ ենթադրում է հարգանք այլ մարդկանց իրավունքների եւ պարտականությունների վերաբերյալ:

Ուսանողի անհատականության սոցիալական իրավասության ֆենոմենոլոգիական հատկությունները, որոնք ձեւավորվել են ինտերֆետիկ տեսանկյունից անբավարար ինտերակտիվ համակարգի ազդեցության ներքո (ըստ Է.Վ. Ռուդենսկու).

1) ներգամետրային անհատականության անբարենպաստություն.

2) հարմարվողականության հակամարտության ամրապնդման միտումը.

3) միջանձնային կոնֆորմիզմ;

4) սոցիալ-հոգեբանական դեֆորմացիա:

Ինտերակտիվ կրթության համակարգում զարգացող անձի սոցիալական իրավասության դեֆիցիտի ֆենոմենոլոգիական բնութագրերը ներկայացված են հետեւյալ բաղադրիչներով.

1) սոցիալ-հոգեբանական աուտիստական.

2) սոցիալ-հոգեբանական կոնֆորմիզմ;

3) պահանջների ցածր մակարդակ:

Սոցիալական իրավասության դեֆիցիտը առաջացնում է անձնական Անոմիա, որը բնութագրվում է ուսանողի արժեքային կողմնորոշումների համակարգի կազմալուծմամբ եւ այն դնում է սոցիալապես անարատ մարդու իրավիճակի մեջ: Առաջին անգամ է, որ արտանետման սոցիոլոգիական բացատրությունը առաջարկվել է Էմիլ Դուրկհայմի (1897) կողմից մշակված Անոմիայի տեսության մեջ `ինքնասպանության էության էության դասական փորձաքննության մեջ: Նա իրից մեկը համարեց, որ առաջացնում է մի երեւույթ, որը կոչվում է անոմիա (բառացիորեն «ներառություն»): Բացատրելով այս երեւույթի մասին, նա շեշտեց, որ սոցիալական կանոնները կարեւոր դեր են խաղում մարդկանց կյանքը կարգավորելու գործում, նորմերը կառավարում են իրենց պահվածքը: Հետեւաբար, սովորաբար մարդիկ գիտեն, թե ինչ է սպասվում ուրիշներից եւ ինչ են ակնկալում դրանցից: Այնուամենայնիվ, ճգնաժամերի կամ արմատական \u200b\u200bսոցիալական փոփոխությունների ժամանակ կյանքի փորձը դադարում է համապատասխանել սոցիալական նորմերում մարմնավորված իդեալներին: Արդյունքում մարդիկ զգում են խառնաշփոթի եւ ապակողմնորոշման պայման, հանգեցնելով ինքնասպանության մակարդակի բարձրացման: Այսպիսով, «կոլեկտիվ կարգի խախտումը» նպաստում է շեղված պահվածքի: Անոմիան առանձնահատուկ է նաեւ ժամանակակից ռուս հասարակության համար. Բնակչության զգալի մասը, որը սովոր չէ մրցակցությանը, բազմակարծությանը, հասարակության մեջ տեղի ունեցող իրադարձությունները ընկալում են որպես աճող քաոս եւ անարխիա:

IV. Ուսանողների անհատականության վստահության անբավարարություն:

Անձի վստահության դեֆիցիտը ինքնին անհավասարակշռության կամ սոցիալ-ինքնավար մարդու ձեւավորման գործընթացում բարելավելու գործընթացում ամրապնդելու կամ ուժեղացման ուղղությամբ է: Սոցիալապես հարմարեցված անձի զարգացումը հաճախ հանգեցնում է անհատի դաստիարակության ձեւավորմանը: Ինքնազբաղվածության ցանկության անհատականության դրսեւորման աստիճանը բնութագրում է ինքնավստահության դեֆիցիտի (կամ դրա բացակայության) ներբեռնված ցուցանիշները:

Անձի վստահության դեֆիցիտի անձեռնմխելի ցուցանիշն ինքնին ուսանողի դրական ճանաչողական վերաբերմունքն է իր սոցիալական հմտություններին, ինչը հասկացողություն է առաջացնում ինքնաարդյունավետության հայեցակարգի վրա: Վստահության դեֆիցիտի ֆենոմենոլոգիական վերլուծությունը բնութագրվում է հետեւյալ նշաններով.

1) մտավոր հարմարության եւ մտավոր փակուղի միջին մակարդակը.

2) անհատի էներգետիկ ներուժի նվազեցումը, որը որոշում է սոցիալական ապատիայի, սոցիոգենիկ կարիքների հիասթափության, հուզական անկայունության, ցածր ինքնատիրապետման, հաղորդակցության թույլ կազմակերպման թույլ կազմակերպում.

3) հուզական անկայունություն, որը հանգեցնում է սոցիալ-կրթական գործընթացում հակամարտությունների ինքնաբուխ առաջացմանը եւ դրա սահմաններից դուրս.

4) գործունեության կրճատում եւ հաղորդակցության շրջանակի նեղացում, զարգացման միտում.

5) սոցիալական գործառույթների գերակայության ցանկացած ձեւից հրաժարվելը եւ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների մեջ արտահայտիչության նվազումը.

6) հաշմանդամ է սոցիալ-խմբային հարաբերություններից, արժեքային կողմնորոշումների կազմալուծում `հանգեցնելով անձնական անվանական ձեւավորմանը:

Ինքնավստահության անբավարարությունը որոշում է անձի անձի անձի ինքնազարգացման դժվարությունների առաջացումը եւ ստեղծում է սոցիալ-մանկավարժական խնդիրներ, որոնք սահմանվում են որպես անհատականության եւ սկավառակի համախտանիշի հաղորդակցման ոչնչացում:

Անհատականության հաղորդակցական ավերումը կյանքի եւ ֆունկցիոնալ կարիք ունեցող հարաբերությունների համակարգից դուրս է հանդիսանում, առաջացնելով անհատի սոցիալական օտարման: Այս պետության արդյունքում անհատի սոցիալական փոխազդեցության սպեկտրը նեղացվում է, զարգանում է հոգեբանական օտարման համախտանիշը: Discomotion համախտանիշը կարող է ներկայացվել չորս հիմնական տարբերակով.

1) Միայնությունը մարդկանց շրջապատում. Կապի ցանկությունը բախվում է զրուցակից գտնելու անկարողությանը.

2) հաղորդակցական անօգնականություն. Կոնտակտային ակտիվ ցանկություն չի իրականացվում կապելու եւ այն հաստատելու անկարողության պատճառով, նույնիսկ եթե կան համապատասխան զրուցակիցներ.

3) կոնֆլիկտային հաղորդակցություն - կուտակված ագրեսիայի արտանետման համար շփման ցանկություն.

4) Կոնտակտների ցանկության ոչնչացումը հաղորդակցման, կապի անհանդուրժողականությունից հոգնածություն է:

Ինքնավստահության անբավարարությունը, որպես զարգացող անձի փակման ձեւաբանական բաղադրիչ, ֆենոմենոլոգիական բնութագրվում է որպես անձի սոցիալական անբավարարության ձեւավորման գենետիկ աղբյուր `համապատասխան պահվածքի մեխանիզմների վերաբերյալ: Սոցիալական հետախուզության եւ սոցիալական իրավասության դեֆիցիտի դեֆիցիտը գործում է որպես գործոններ, որոնք որոշում են ուսանողի անձի դեֆիցիտի ձեւավորումը: Այնուամենայնիվ, վստահության անբավարարության ձեւավորումը որոշող հիմնական գործոնը ուսանողի անհատականության ինքնագիտակցվածության վիճակն է: Ինքնագիտակցությունը համարվում է եռամսյակային կառուցվածքը.

C անաչողական բաղադրիչ (ներկայացված է ինքնասիրության գործընթացում).

Աֆեկտիվ բաղադրիչ (, կարծես, գտնվում է ինքնազարգացման գործընթացում).

Վարքագծի բաղադրիչը (բնութագրվում է ինքնակարգավորման գործընթացով):

Ինտերակտիվ կրթության համակարգի դեֆիցիտի բաղադրիչներից մեկը ուսուցիչի մասնագիտական-մանկավարժական ներուժի պակասի առկայությունն է, որպես սոցիալականացման գործակալ: Որոշվում է ինտերակտիվ կրթության համակարգի անբավարարությունը, որպես դպրոցի սոցիալ-կրթական գործընթացի կազմակերպչական եւ մանկավարժական մեխանիզմ.

1. Ուսանողի կողմից պահանջվող առարկայական հատկությունների անբավարարությունը `որպես ուսուցչի հետ շփվել որպես սոցիալականացման գործակալ;

2. ուսուցչի անձի առարկայի եւ մասնագիտական-մանկավարժական հատկությունների դեֆիցիտը.

3. Դերի ուսուցիչների դեֆիցիտը `որպես սոցիալականացման գործակալ;

4. Համակարգային սոցիալականացման մեխանիզմի դեֆիցիտը, որը ձեւավորվում է մանկավարժական հարկադրանքի տեխնոլոգիաների սոցիալականացման գործակալների օգտագործման շնորհիվ, որը հանգեցնում է խնդրի մտածողության եւ արտացոլման զարգացմանը:

5. Անհատականության կառուցողական սոցիալականացման հիմնական պայմանի պակասը գրավչությունն է, որը որոշում է զգալի անձի կարգավիճակի ուսուցչի կորուստը ուսանողի զարգացման անձի համար:

Այս հինգ հիմնական դեֆիցիտները եւ որոշում են ինտերակտիվ կրթության համակարգի դեֆիցիտը `որպես դպրոցի սոցիալ-կրթական գործընթացի կազմակերպչական եւ մանկավարժական մեխանիզմ: Այսպիսով, ուսանողի անհատականության փակումը կրթության որակի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերից մեկն է, մի կողմից, իսկ մյուս կողմից, կրթական դպրոցի գործընթացի խնդրի վիճակի ցուցանիշն է: Սա մեզ հիմք է տալիս դպրոցի ուսումնական գործընթացում ուսանողի անհատականությունը հանձնելու որպես սոցիալական հոգեբանության խնդիր հետեւյալ հիմքերով.

Ուսանողի անհատականության փակումը որոշվում է ժամանակակից դպրոցի կրթական գործունեության «ծախսերով».

Ուսանողների անհատականությունը դեզադադացիա առաջանում է ռուս համայնքի իրական սոցիորդինամիկայի ժամանակակից ռուսական դպրոցում կրթության եւ կրթության հայեցակարգերի անհամապատասխանության հետեւանքով.

Ուսանողի անհատականության նվիրվածությունը ձեւավորվում է անհատականության զարգացման մեխանիզմի զարգացման համար սոցիալական եւ հոգեբանական տեխնոլոգիաների կրթական գործունեության անհամապատասխանության պատճառով.

Ուսանողների անհատականության նվիրվածությունը զարգանում է Ռուսաստանում կրթական համակարգի վիճակի անբավարար իրական իրավիճակի, մանկավարժական անձնակազմի վերապատրաստում.

Ուսանողի անհատականության դեդը տեղի է ունենում ժամանակակից ընտանիքի դիսֆունկցիայի պատճառով, որը կորցնում է սոցիալականացման գործառույթները, եւ այդ կորուստները փոխհատուցելու դպրոցը դեռ պատրաստ չէ:

3. Անհատականության սոցիալական եւ հոգեբանական փակուղի պատճառները

Անհատի սոցիալականացման աստիճանը որոշվում է այս սոցիալական համակարգի էությունը որոշող բոլոր հիմնական տարրերի ինքնության հարաբերակցությամբ: Ընթացքի մեջ է այն անձը, որը նախատեսվում է ուղարկել, իրականացվում է, վերահսկվում է հասարակության կողմից, կարող են լինել տարբեր թերություններ: Այսպիսով, մի շարք պատճառներով անհատականությունը կարող է աղավաղել սոցիալական փորձը, պարզվում է, որ մեկուսացված է դրական սոցիալական ազդեցության նպատակային ազդեցությունից, այն գտնվում է տարբեր հակասոցիալական վերաբերմունքի, ձգտումների, կարիքների ազդեցության տակ: Սոցիալական կենսապայմանները որոշում են որոշակի անձի հոգեբուժության զարգացումը `դրա փորձը, գիտելիքը, հարաբերությունները, ձգտումները, հետաքրքրությունները, կարիքները: Հասարակությունը անպայմանորեն սողուն է հոգեբանության միջոցով `անձի հոգեբանությունը միշտ սոցիալական վճռական է: Դրանով, տվյալ անձի հոգեբանական կառուցվածքի թերությունները որոշում են անհատականության թերությունները: Անհատականության սոցիալականացման գործընթացի վրա ազդող պայմանների պայմանները, intersubjective- ի հետ միասին, նաեւ սոցիալ-հոգեբանական են: Որպես անհատականության մեխանիզմ, Սալիվանի կարծիքով, միջանձնային հարաբերությունները միջանձնային են: Սա նշանակում է, որ անհատականության զարգացման հիմնական հոգեբանական պայմանը մշակույթի, ընտանիքի եւ դպրոցների ինտերակտիվ համակարգերում դրա ընդգրկման որակը է:

Սալիվանը ինտերակտիվ զարգացման համակարգ է սահմանվում որպես միջանձնային զարգացման իրավիճակ: Փոխազդեցությունը հասկացվում է իրենց մասնակիցների կողմից գործողությունների փոխադարձ մեկնաբանման հետ կապված փոխգործակցությունից: Փոխգործակցության հիմքում ընկած է, ամենից առաջ, ճանաչողական հոգեբանական մեխանիզմը, որն ապահովում է անհատականությունների փոխգործակցությունը որպես սոցիալական գործունեության հիմք: Սա նշանակում է, որ ինտերակտիվ ինքնության զարգացումը կապված է սոցիալական հետախուզության եւ սոցիալական իրավասության ձեւավորման հետ `հոգեբուժական հասունության միաժամանակյա զարգացման եւ սոցիալ-դերի պատրաստության հետ: Ամեն ինչ միասին եւ բնութագրում է անձի սուբյեկտիվությունը որպես իր սոցիալական կարողությունների անբաժանելի ցուցանիշ: Տարբեր մակարդակներում միջին մակարդակներով աճող անհատականության փոխազդեցության դրական արդյունքը նրա հաջող սոցիալականացումն է: Հակառակ դեպքում, վերաճնշում է: Որպես այս թերթի մի մաս, թվում է, որ կարեւոր է հաշվի առնել սոցիալական եւ հոգեբանական պայմանները, որոնցում սոցիալականացումը թերի է դառնում: Դրանցից մեկը մշակույթի եւ ենթամշակույթի վերափոխումն է, իսկ ինստիտուցիոնալ մակարդակում: Իրականում դառնում է այն փաստը, որ վերջերս է եղել հասարակության մշակույթը (լավ գրականություն, երաժշտություն, թատրոն, խորը կինոն եւ այլն), դառնում է նեղ էլիտար շրջանը, բնակչության փոքր մասը, որը պահպանում է համի եւ միջոցների զգացումը եւ ոչ թե վախենալով ծանրաբեռնվել իրենց հոգեկան գործողություններով արվեստի ընկալման գործընթացում: Նույնը, ինչը կոչվում էր ենթամշակույթ (ժարգոն, «Բլաթնիկ», թմրանյութ եւ հիացիոնոլոգիա եւ այլն, դառնում է ռուսների ճնշող մեծամասնության շատ մասը, եւ դա նշանակում է վերածվել այս հասարակության իրական մշակույթի: Տրամաբանական է, որ այս վերափոխման հիմնական օբյեկտները երիտասարդներն են, առավել ենթակա են նորարարության, հասարակության մի մասի, որը վերարտադրվում է մշակութային եւ արժեքավոր նմուշներ:

Ուսուցիչը, որպես զարգացող անձի ուսանողական սոցիալականացման գործակալ, միջնորդ է նրա եւ հասարակության միջեւ: Որպես միջնորդ, ուսանողի անձի սոցիալականացման կառավարման սոցիալոգիկ խնդիրների իրականացման գործում, ուսուցիչը կոչված է ունենալ անձամբ եւ մասնագիտական \u200b\u200bանհրաժեշտ ներուժ: Փոխակերպման ժամանակաշրջանի մանկավարժության հիմնական խնդիրը խախտում է կրթական գործընթացում մասնակիցների հոգեկան առողջությունը, որը կապված է հարաբերությունների ճգնաժամի եւ սոցիալական նշանների, սոցիալական կարգավորող եւ սոցիալական հաստատությունների չափազանց արագ փոփոխության հետ Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bմանկավարժական կրթության համակարգի վերակառուցում, երբ ձեռք բերված գիտելիքները հաճախ բախվում են ուսուցչի մանկավարժական եւ սոցիալական կյանքի իրողություններին: Հասարակության վերափոխումը հանգեցրեց գոյության անհատականացված ձեւերի միտումների, որոնք ստիպում են մարդուն իրենց կյանքի կենտրոնում դնել, որոնք կարող են նյութապես գոյատեւել: Այս միտումը նույնպես բնորոշ է ուսուցիչներին: Հակամարտություն կա Soci-Centralized եւ Egocentrated Sociocultural համակարգերի միջեւ: Այն դառնում է ուսուցչի անձի վրա հոգեոտախտի ազդեցության աղբյուր, ամրացնում է դեֆորմացիայի գործընթացները եւ ոչնչացնում ուսուցչի անձնական գործունեության ամբողջականությունը որպես ուսանողի զարգացող անձի սոցիալականացման համար: Ի վերջո, ուսուցիչների մեծամասնությունը անձինք են, ովքեր զգացել են մարդու դեֆորմալ բնավորությունը, ազդել գերիշխող Soci կենտրոնացած կրթության համակարգի վրա: Կրթության սոցիալ-կենտրոնացված համակարգը, որն ունի կրթության գործառույթի նպատակը `սոցիոտիպի ձեւավորումը, եւ ոչ թե անձի, հանգեցրել է անձնակոգեն կարիքների ճնշմանը, ինչը դժգոհ է ինքը եւ ընկճված ագրեսիվությունը: Ուսուցչի կերպարի դեֆորմացիան որպես գործակալ, որը պաթոգեն գործոն է, սոցիալականացման դեֆիցիտի ձեւավորման մեջ, դրսեւորվում է ձեւով.

Համալիր. Ինքնակարգավորման անբավարարություն, երկրպագություն լիազորագրերներից առաջ, անլիարժեքության զգացում, սոցիոֆոբիա;

Զբաղվածության գործողություններ. Մանկաբանիզմ, կարգի եւ կարգապահության, ճշգրտության, չափազանց մեծ ջանասիրության չափազանցված ցանկություն:

Հետեւյալ գործոնը սոցիալ-տնտեսական է: Ըստ O.V- ի կողմից իրականացված սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունների: Carpushina, երիտասարդների 4.3% -ը ներառում է ավազակությունն ու ռակետները առավել հեղինակավոր մասնագիտությունների ցանկում: Դա պայմանավորված է շուկայի իդեալիզացիայով. Բարօրության ցանկությունը, ամեն կերպ `երիտասարդական գիտակցության սոցիալ-հոգեբանական երեւույթ, որի հիմքում. Հարստանում եւ կյանքի հաջողություններ են ձեռք բերվել ցանկացած գնով: Ըստ ուսումնասիրության, երիտասարդների հարցվածների 18.1% -ը հնարավոր է համարում մասնակցել հանցավոր խմբերի. 9.1% -ը կարծում է, որ այսօր «փող վաստակելու» նորմալ միջոց է: Ըստ S. Paramonic հարցումների արդյունքների, վերջերս երիտասարդների գիտակցության մեջ առաջնահերթություն էր ստեղծում, եւ բարձրագույն արդարությունը համարվում էր աշխատուժով: Այսօր հեղինակավորը ավելի ու ավելի է ակտիվանում տարածման եւ սպառման մասին: Հարցվածների մեծ մասը (76,6%) գերադասում է իրականացնել իրենց գործունեությունը ոչ քաղաքական կազմակերպություններում: Նման կազմակերպությունների հիմնական ձեւը «Tusovki» - ն է, որը զարգանում է ընդհանուր շահերի հիման վրա. Սպորտը, երաժշտական \u200b\u200bեւ այլ կուսակցությունները դառնում են երիտասարդության միավորման, նրա սոցիալականացման գործիքը (կրթական) , մշակութային, կրթական) պետություն եւ հասարակություն: Որպես հանցավոր գործողությունների մաս, անչափահասները գերակշռում են (մինչեւ 85%) ունեցվածքի դեմ հանցագործություններ (գողություն, խարդախություն, կողոպուտ, կողոպուտ, տրանսպորտային միջոցների գողություն կամ գույքի վնասում): Այս տեսակի հանցավորության գերակշռությունը արտացոլում է, մի կողմից, հասարակության մեջ ֆինանսական գույքի բարձրացման բարձրացում, մյուս կողմից, սոցիալական անհանդուրժողականության աճը եւ ագրեսիվությունը:

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Դեռահասների շեղված պահվածքի հայեցակարգը: Պատանեկության շրջանում շեղումների պատճառներն ու ձեւերը: Շեղված պահվածք եւ անազատության երեւույթ: Դեռահասների շեղված պահվածքի ուղղում եւ կանխում: Ուղղիչ եւ կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում:

Դասընթացներ, ավելացված 12/19/2014


Սոցիալական փակուղու, որպես հոգեբանական երեւույթ: Դեռահասներում սոցիալական մեռուցիչների առանձնահատկություններ: «Դասընթացի» հայեցակարգի էությունը: Հայտարարությունը, ձեւավորումը եւ վերահսկող քայլերը: Դասընթացի դրական ազդեցությունը սոցիալական անհամապատասխանության անկմամբ:

Թեզ, ավելացված է 19.09.2013 թ


Ավագ դպրոցի աշակերտներից ագրեսիվության դրսեւորման հոգեբանական առանձնահատկությունները: Սոցիալական հարմարեցման նորմալ, շեղված եւ պաթոլոգիական տեսակների բնութագրերը: Դեռահասներում հակամարտության եւ սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության հարաբերությունների ուսումնասիրությունը:

Թեզ, ավելացված է 19.09.2011 թ


Դերական պահվածքի էությունը եւ այս խնդրի արդիականությունը ժամանակակից հասարակության մեջ, դրա նախադրյալները: Դեռահասների շեղված պահվածքի պատճառներն ու դրսեւորումը: Դեռահասների անձնական առանձնահատկությունները `որպես հիմք այս պահվածքի կանխարգելման համար:

Դասընթացներ, ավելացված 06/26/2013


Մարդկային ագրեսիվության բնույթի հիմնական տեսությունները: Անհատականության ագրեսիվության ձեւերն ու տեսակները: Դեռահասի ագրեսիվության եւ գործոնների առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են դրանց դրսեւորումը: Ագրեսիվության բարձր մակարդակ ունեցող դեռահասների հետ ուղղիչ աշխատանքների մեթոդներ:

Թեզ, ավելացված է 27.06.2012 թ


Երիտասարդ ուսանողների սոցիալական անազատության խնդիրների ուսումնասիրման կազմակերպում եւ մեթոդներ: Տրամադրության ախտորոշում, որպես հուզական անհատականության պետություն: Դեռահասների անհանգստության, հիասթափության եւ կոշտության մակարդակի հայտնաբերում: Ուղղիչ աշխատանքի արդյունքները:

Քննություն, ավելացված է 30.11.2010 թ


Դեռահասների շեղված պահվածքի կանխարգելում, որպես սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի ուղղություն: Դեռահասների շեղված պահվածքի կանխարգելումը, որը հիմնված է դեռահասների եւ նրանց ծնողների հետ սոցիալական ուսուցչի փոխազդեցության վրա: Աշխատանքի թերապիա խաղալը:

Թեզ, ավելացված է 11/22/2013


Դեռահասներում հարմարվողականության եւ ագրեսիվության տեսական ուսումնասիրություններ: Հարմարեցում եւ մոնտաժում, որպես հոգեբանական երեւույթներ: Մենետապիայի գործոններ եւ պատանեկության մեջ ագրեսիվության դրսեւորում: Հետազոտությունների կազմակերպում եւ մեթոդներ:

Դասընթացներ, ավելացված է 09/18/2014


Դեռահասների շեղող պահվածքի բնութագրերը, առաջացման պատճառները: Սոցիալական ուսուցչի հաջողության կախվածության գործոնները `որոշ մանկավարժական պայմաններից դեռահասների շեղված պահվածքի շտկման համար, կրթական աշխատանքների ծրագիրը:

Թեզ, ավելացված 11/02/2014


Ուսումնասիրության պատմություն, դեռահասների շեղված պահվածքի հայեցակարգ եւ տեսակներ հոգեբանական գիտության համատեքստում, դրա անհամապատասխանությունը սոցիալական նորմերի եւ առաջացման պատճառների նկատմամբ: Դեռահասների շեղված պահվածքի վրա ազդող գործոնների վերլուծություն, դրա էմպիրիկ վերլուծությունը:

Անձի առողջությունը, բարեկեցությունը եւ հաջողությունը մեծապես որոշվում են շրջակա պայմաններին հարմարվելու եւ մարդկանց հետ կապեր հաստատելու ունակությամբ: Ինչ-որ մեկը հաջողության է հասնում շատ հեշտությամբ, ինչ-որ մեկը սովորում է կյանքի ընթացքում, եւ ոմանց համար այն վերածվում է իրական խնդրի: Հոգեբանական dezadaption- ը ոչ միայն վատթարանում է մարդու կյանքի որակը, այլեւ կարող է զարգացում առաջացնել շատ հոգեբանական եւ սոցիալական խնդիրներ. Հաղորդակցման շրջապատի բացակայությունից `աշխատելու եւ իրեն պարունակելու անկարողության պակասից:

Դողունացումը կամ սոցիալական դեզադապելը մարդու ամբողջական կամ մասնակի անկարողությունն է `դրա շուրջ առկա շրջակա միջավայրին եւ հասարակությանը հարմարվելու համար:

Հարմարվողական մեխանիզմը մարդու հաջողակ գոյության համար ամենակարեւոր պայմաններից մեկն է, նրա շնորհիվ նա սովորում է մանկուց `որոշակի կանոնների համաձայն, հաղորդակցվում է որոշակի հասարակության մեջ առկա կանոնների համաձայն: Այս հարմարվողական մեխանիզմի խախտումը հանգեցնում է «տապալման» կամ անհատի եւ հասարակության միջեւ հաստատված կապերի ի հայտ գալու բացակայության, անձը չի տեղավորվում առկա շրջանակներում եւ չի կարող լիովին շփվել ուրիշների հետ:

Սոցիալական դրվածքի պատճառները կարող են տարբեր լինել, նման անկարգություններից տառապող մարդկանց միայն մի մասը տարբեր հոգեբանություն ունի, մնացած պետության մնացած մասը առաջանում է ոչ պատշաճ կրթության, սթրեսի կամ զրկման արդյունքում:

Deazadaption երեխաների մոտ

Հատկապես կարեւորությունը ձեռք է բերում երեխաների վիճակը ժամանակակից հասարակության մեջ: Զարգացած եւ զարգացող երկրներում ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են տառապում վարքի եւ հոգեբանության տարբեր խախտումներից: Նրանց մեծ մասը սովորաբար չի կարող հարմարվել հասարակությանը եւ, քանի որ դրանք աճում եւ աճում են, խնդիրների քանակը միայն աճում է: Ավելին, մասնագետների կարծիքով, նման երեխաների միայն կեսից ավելին տառապում է նյարդաբանական հիվանդություններից եւ հոգեբույժներից, սոցիալական հարմարվողականության այլ խախտում առաջանում է նրանց կենսապահովման պայմանների, ինչպես նաեւ ծնողների ազդեցության պատճառով միջավայրը.

Երեխաների եւ դեռահասների սոցիալական ներեցումը կարող է չափազանց բացասաբար ազդել դրանց զարգացման վրա. Նման երեխաները սովորաբար չեն կարող կապեր հաստատել հասակակիցների հետ, եւ այդ ժամանակ նրանց շրջապատող մարդկանց հետ կարող են լինել նյարդայնական հակումներ ապագայում ցանկացած հաջողության հասնելու համար:

Երեխաների եւ դեռահասների մոտ նման խախտումների ժամանակին ուղղումը նրանց օգնում է արագորեն հաղթահարել փակուղու վիճակը եւ ձուլել բոլոր անհրաժեշտ հմտությունները: Հիասթափահարվածության եւ ավագ դեռահասների շրջանում շատ ավելի շատ ժամանակ եւ ջանք է պահանջում. Դա պայմանավորված է հոգեբուժության ամենափոքր պլաստիկությամբ, եւ «հմտություններ», որը պետք է լրացվի:

Դա բազմիցս հաստատվել է բազմաթիվ ուսումնասիրություններով եւ գործնական գործողություններով. Վաղ տարիքում երեխաները գտնվում էին սոցիալական մեռած վիճակում, հեշտությամբ եւ արագորեն գրավում էին իրենց հասակակիցների համար, երբ դրանք բարենպաստ պայմաններում տեղադրում էին: Բայց մեծահասակները, ովքեր մեծացել են անօգուտ վիճակում, շատ ավելի դժվար է իմանալ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը եւ «միանալ» ավելի բարդ հասարակության մեջ:

Dezadaption- ի պատճառները

Դողունացման կամ հոգեկան քայքայման կարող է առաջանալ հոգեբանական, ֆիզիկական կամ սոցիալական պատճառներով: Նյարդային համակարգի առավել նշանակալից, այսօր, սոցիալական եւ սոցիալ-տնտեսական պատճառներն ու խախտումները կարող են շտկել ճիշտ կրթությամբ եւ զարգացումով, բայց հասարակության մեջ կրթության կանոններին համապատասխանելը կարող է հանգեցնել սոցիալական խնդիրների հարմարեցում նույնիսկ լիարժեք ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջությամբ:

Տեղի է ունենում սոցիալապես հոգեբանական փակուղին, երբ.

• Ֆիզիկական կամ կենսաբանական խախտումներ. Ուղեղի վնասվածքներ, նյարդային համակարգի հիվանդություններ, վարակիչ հիվանդություններ, որոնք արտահոսում են բարձր ջերմաստիճանով եւ թունավորմամբ:
• Հոգեբանական խանգարումներ. Նյարդային համակարգի առանձնահատկությունները (թուլություն, ավելորդ հուզմունք, կամավորության խախտումներ), բնավորության շեշտադրում:
• Սոցիալական խախտումներ. Հատկապես երեխաների եւ դեռահասի տարիքում այս գործոնը: Սխալ կրթությունը, երեխայի մերժումը կամ ընտանիքի կամ թիմի հետ դեռահասը կարող են հանգեցնել հոգեբանական լուրջ խանգարումների անազատության եւ զարգացման: Մեծահասակները կարող են տառապել նաեւ սոցիալական եւ հոգեբանական անազատությունից, գտնելով նրանց համար անսովոր եւ թշնամական մթնոլորտ, համընդհանուր մերժման կամ վնասվածքի իրավիճակը (օրինակ, հոգեկան առողջ, լիարժեք հարմարեցված մեծահասակ տղամարդուն):

Երեխաների եւ պատանեկության ժառանգությունը կարող է առաջանալ որոշ այլ գործոնների, օրինակ, երեխայի երկարատեւ պարունակությունը առանց ծնողների կամ դպրոցում հաղորդակցության խախտում:

Երեխաների մոտ հոսպիտալությունը պաթոլոգիական սինդրոմ է, որը երկար ժամանակ զարգանում է երեխաների մոտ, հիվանդանոցում կամ գիշերօթիկ դպրոցում, որը բռնի է ծնողներից եւ հաղորդակցման սովորական շրջանակով: Կապի պակասը հանգեցնում է ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացմանը, հուզական խախտումների ձեւավորմանը եւ սոցիալական փակուղին: Նման խախտումներ են առաջանում մեծահասակների կողմից բավարար ուշադրության կենտրոնում, ինչպես նաեւ հասարակության դրական եւ բացասական խթանների պակասը: Նման պայմաններում երեխան իրեն տրվում է եւ չի կարող լիարժեք զարգանալ:

Երեխաների մոտ գտնվող հոսպիտալության համախտանիշը զարգանում է ոչ միայն հիվանդանոցում տեղադրված, այլեւ երկար մնալով գիշերօթիկ դպրոցում, մանկատանը եւ երեխաները, որտեղ երեխան զրկվում է հաղորդակցման սովորական շրջանակից:

Դեռահասներում դպրոցական տարաձայնությունները ավելի հաճախ են լինում: Դերասերտիզացիան զարգանում է այլ հասակակիցների «տարբերակիչ» ուսանողի դեպքում, «հասարակության արտաքսման» ցանկացած տարբերակիչ հատկանիշով. Low ածր կամ բարձր արդյունավետություն, արտաքին տվյալներ, անհատական \u200b\u200bհատկություններ կամ այլ բան: Դեկորատիվ դպրոցը հաճախ տեղի է ունենում երեխայի համար ծանոթ միջավայրը փոխելիս, նրա արտաքին տեսքի կամ սոցիալական գործոնի կտրուկ փոփոխություն, երբեմն առանց տեսանելի պատճառներով: Հասկամերի կողմից մերժումը, ծաղրը եւ ուսուցիչների եւ մեծահասակների աջակցության բացակայությունը հանգեցնում են հասարակության սոցիալական հարաբերությունների հաստատման եւ հասարակության մեջ իրենց տեղերի կորստի խախտման:

Վերոնշյալ պատճառներից բացի, երկկողմանիությունը կարող է առաջանալ երեխաների եւ մեծահասակների նյարդային եւ հոգեկան խանգարումների պատճառով.

• Աուտիզմ
• Շիզոֆրենիա
• Երկբեւեռ - անհատականության խանգարում
• Օսեսիվ հարկադիր խանգարում եւ այլն:

Դրսոկիզմի ախտանիշներ

Սոցիալական դեզադապումը դրսեւորվում է մարդու շրջապատի պայմաններին լիովին հարմարվելու անհնարինության մեջ: Հատկացնել ամբողջական եւ մասնակի սոցիալական դեզադապենտ: Մասնակի անազատությամբ անձը դադարում է կապվել կամ կապվել կյանքի որոշակի ոլորտների հետ. Չի գնում աշխատանքի, չի մասնակցում միջոցառումների, հրաժարվում է ընկերների հետ շփվելուց: Ամբողջական խախտումներ առաջանում են կյանքի բոլոր ոլորտներում, մարդը ինքնին փակվում է, դադարում է շփվել նույնիսկ իր շրջապատի իրականության հետ առավել սերտ եւ աստիճանաբար կորցնելով:

Սոցիալական տարաձայնությունների նշաններ.

• Ագրեսիվությունը առավել բնութագրական նշաններից մեկն է: Dezadeded երեխաները դառնում են ագրեսիվ, քանի որ պարզապես չեն հասկանում, թե ինչպես վարվել եւ նախապես զբաղեցնում են պաշտպանիչ դիրք: Պատանիները եւ մեծահասակները նույնպես օգտագործում են բանավոր եւ ոչ բանավոր ագրեսիա, մանիպուլյացիա եւ ստեր `նպատակների ամենաարագ նվաճման համար: Նման վիճակում նրանք չեն փորձում ուրիշների հետ փոխգործակցություն հաստատել եւ չեն փորձում հասկանալ, թե որ նորմերն ու կանոնները գոյություն ունեն այս հասարակության մեջ:
• Փակումը եւս մեկ բնութագրական առանձնահատկություն է: Անձը դադարում է շփվել ուրիշների հետ, նա ամբողջովին մտնում է իրեն, թաքնված մարդկանցից, կանխում է նրա հետ հարաբերությունները կապելու փորձերը:
• Սոցիոֆոբիա. Վախն աստիճանաբար զարգանում է հաղորդակցությունից առաջ, մեծ թվով մարդիկ, ինչ-որ մեկի հետ խոսելու եւ այլն: Մարդուն ավելի դժվար է դառնում ինչ-որ բան անել, անցնելով իր ամենօրյա գործերից, նա սկսում է վախենալ անծանոթ տեղ այցելել, ինչ-որ տեղ գնալու կամ նույնիսկ տնից դուրս գալու համար:
• Շեղող պահվածք - սոցիալական շփումների պակասը հանգեցնում է հասարակության մեջ առկա նորմերի եւ կանոնների անտեսմանը: Դրա արդյունքը հաճախ դառնում է շեղման կամ ածխի պահվածք:

Ուղղում

Սոցիալական նվազեցումը բնութագրվում է հասարակության եւ արտաքին աշխարհի հետ կապերի կորստով, եւ եթե այս պետության շտկումը չի շտկվի, ապա հնարավոր է անհատականության ոչնչացումը կամ դրա թերզարգացումը:

Սոցիալական տարաձայնությունների շտկումը սկսվում է դրա զարգացման պատճառների ստեղծումից եւ կախված է հիվանդի դարից:

Մարդիկ, ովքեր ունեն դյութիչացման համախտանիշ, մեծահասակների մոտ առաջացել են, առաջարկվում են օգնություն հոգեթերապեւտին կամ հոգեբանին, այցելելով դասընթացներին, սոցիալական շփումների պարտադիր հաստատմանը, աշխատելով սեփական վարքի, վախի եւ այլնի հետ:

Դեզազերծված երեխաներին անհրաժեշտ են ծնողների կամ մանկավարժների, ուսուցիչների եւ հոգեբանների երկար համատեղ աշխատանքի: Անհրաժեշտ է գնահատել հետադարձ կապի աստիճանը զարգացման մեջ, հասկացվում է, որ երեխան հոգեբանում է փոխվել սոցիալական փակուղու պատճառով եւ կարգավորել այդ խախտումները:

Երեխաների եւ դեռահասների դպրոցում մանկավարժական եւ սոցիալական բույնի կանխարգելումը այսօր ժամանակակից հասարակության ամենակարեւոր խնդիրն է:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Սոցիալական դեզադապություն

• Ներածություն
• 1. Դեսպաններ պատանիների մասին
• 1.1 Պատանիների տարիքի եւ հոգեբանական առանձնահատկություններ
• 1.2 դեռահասների հայեցակարգ եւ տեսակներ
• 2. Սոցիալական փակուղի եւ դրա գործոնները
• 2.1 սոցիալական դեզադապոնի էությունը
• 2.2 սոցիալական դեզադապման գործոններ
• Եզրակացություն
• Մատենագրություն

Ներածություն

Դեռահասների խնդիրները միշտ էլ տեղին են, բայց երբեք այնքան սուր չէր կանգնած, ինչպես ներկայումս, անկայուն սոցիալական եւ քաղաքական իրավիճակի պայմաններում, չկարգավորված տնտեսական ճգնաժամի, ընտանիքի դերի թուլացում, կտրուկ Կյանքի նյութական պայմանների տարբերությունը, բնակչության հատվածների շարունակական բեւեռացումը:

Անբարենպաստ կենցաղային, միկրոսկոկները հոգեվիճների գործոնների ազդեցության բազմաթիվ, տարբեր ուժի եւ տեւողության աղբյուր են: Անհատական \u200b\u200bեւ մտավոր շեղումները հանգեցնում են անազատության եւ հանցավոր գործունեության բարձրացման: Դեռահասների հոգեբանական պայմանավորված դեպրեսիվ պետությունները կարող են առաջացնել, եւ որոշակի դեպքերում եւ սոցիալական անհամապատասխանության հետեւանք:

Պատանիների տարիքը սահմանվում է որպես «երկրորդ ծնունդ»: Սոցիալական անձի ծնունդը, որը պատրաստ է զբաղվել կյանքով: Պատանեկության շրջանում սոցիալական փակուղիները հանգեցնում են վատ կրթված մարդկանց ձեւավորմանը, չունենալով աշխատելու հմտություններ, ընտանիք ստեղծելու, լավ ծնողներ: Ներկայումս երեխաների եւ երիտասարդների կրթության համակարգը գործնականում ոչնչացվել է, կրճատվում են իրենց անկախ կենդանի գործունեության ամբողջական մեկնարկի հնարավորությունները: Ընդհանուր եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության մեջ երեխաներին եւ երիտասարդներին ընդունելու երաշխիք չկա եւ սոցիալ-մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ մարդկանց մուտքը (գործազրկության պատճառով): Այս խնդիրը պարզել է աշխատանքի թեման. «Դեռահասների սոցիալական փակուղիները, որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր»:

Վերացականի նպատակն է ուսումնասիրել դեռահասների, մասնավորապես, նրանց փակուղու եւ սոցիալական փակուղու հոգեբանական խնդիրները, որպես դեռահասի ամենակարեւոր հոգեբանական խնդիրը:

1. Դեսպաններ պատանիների մասին

1.1 Դեռահասների տարիքը եւ հոգեբանական առանձնահատկությունները

Կան տարիքային տարբեր տարբերակ: Երեխաները համարվում են մինչեւ 10-11 տարեկան տարի: 11-12-ից 23-25 \u200b\u200bտարեկան տարիքը համարվում է որպես մանկուց անցում մինչեւ հասունություն եւ բաժանվում է երեք փուլերի.

Բեմում ես պատանեկություն, դեռահաս տարի տարեկան եմ 11-ից 15 տարի.

II փուլը 14-15-ից 16 տարեկան երիտասարդական դարաշրջան է.

III փուլ - ուշ երիտասարդություն 18-ից 23-25 \u200b\u200bտարեկան:

Մենք կդիտարկենք I եւ II փուլերը:

Մանկությունից մինչեւ պատանեկության անցում (11-12-ից 15 տարի հոգեբանության եւ մանկավարժության ավանդական դասակարգմանը) կոչվում է պատանեկություն: Այս պահին մանկուց անցում կա մինչեւ մեծահասակ:

Պատանեկության (պատանեկության) ժամանակահատվածի համար «Դժվար տարիքի» հասկացությունները ֆիքսվել են վաղուց, «շրջադարձային ժամանակաշրջանը», անցումային տարիքը: Դեռահասը, ասես խաչմերուկի վրա, նա առաջին անգամ բացահայտում է իր շուրջը աշխարհն իր մեջ: Այս ժամանակահատվածը հաշվի առնելով «սեքսոլոգիական եռանկյունու» կանոնով, այսինքն `մարդու հասունացման կենսաբանական, սոցիալական եւ հոգեբանական ասպեկտների միասնության հասնելու համար, պետք է սահմանափակվի 11-15-ից 17 տարեկան հասակում -18 տարի:

Առաջարկվում են այս տարիքի սահմանների տարբեր սահմանումներ.

· Բժշկական եւ կենսաբանական չափանիշները վտարվում են կենսաբանական գործառույթների հասունացման ցուցիչներից

· Հոգեբանական հասունություն (ճակատային ուղեղի ֆրակցիաների հասունացում, որի հետ կապված է վարքի պլանավորումը, կանայք ավարտվում են մոտ 18-19 տարեկան, տղամարդիկ:

· Սոցիալական անցում մանկությունից մինչեւ մեծահասակ:

Պատանիների տեւողությունը հաճախ կախված է երեխաների կրթության հատուկ պայմաններից: Տաբրետի ժամանակահատվածը տեւում է մոտ տաս տարի, այն համարվում է տարիքային սահմաններ 7 (8) - 17 (18) տարի:

Այս ընթացքում, բացի վերարտադրողական համակարգի հասունացումից, կանանց օրգանիզմի ֆիզիկական զարգացումը ավարտվում է. Մարմնի աճը երկար է, խողովակային ոսկորների աճի գոտիների օսիան ավարտվում է. Ձեւավորվում է կանանց տեսակի համար ճարպի եւ մկանային հյուսվածքի ֆիզիկական եւ բաշխում: Խիստ սահմանված հաջորդականությամբ սեռական հասունության ֆիզիոլոգիական շրջանի ընթացքը:

Խաբեության շրջանի (10-13 տարի) առաջին փուլում սկսվում է կաթնաշոռների աճը, օմարը (11-12 տարեկան): Ավարտում է այս ժամանակահատվածը Առաջին դաշտանի սկիզբը, որը համընկնում է ժամանակի արագ աճի ավարտի հետ:

Պուբտալի շրջանի երկրորդ փուլում (14-17 տարի) կաթնամթերքի խցուկներն ու սեռական հասկացությունը ավարտվում են, վերջինս ավարտում է «Արմպիտ» օձիքը, որը սկսվում է 13 տարի: Menstrual Cycle- ը ձեռք է բերում մշտական \u200b\u200bբնույթ, երկարությամբ կա մարմնի աճի դադար, իսկ կին pelvis- ը վերջապես ձեւավորվում է:

Վիրավորականության եւ սեռական հասունության շրջանի ընթացքի ժամանակ բազմաթիվ գործոններ ազդում են արտաքին եւ ներքին եւ ներքին: Ներկայիս ներքինը ներառում է ժառանգական, սահմանադրական, առողջապահական եւ մարմնի քաշի:

Պերմենտի ժամանակաշրջանի եւ սեռականության շրջանի ընթացքի վրա ազդող արտաքին գործոնները ներառում են. Կլիմայական (լուսավորություն, ծովի մակարդակից բարձրություն, աշխարհագրական դիրքը), սնունդ (սննդի սպիտակուցներ, ճարպեր, ածխաջրեր եւ վիտամիններ): Խաբեության ընթացքում մեծ դեր է տրվում այնպիսի հիվանդությունների, ինչպիսիք են սրտի հիվանդությունները, ինչպիսիք են սրտի անբավարարությունը, տոնզիլիտը, ծանր ստամոքս-աղիքային հիվանդությունները, խանգարված կլանման, երիկամային անբավարարությամբ, լյարդի գործառույթով: Թվարկված հիվանդությունները թուլացնում են աղջկա մարմինը եւ խանգարում են սեռական հասունության բնականոն ընթացքին:

Սեռական հասունությունը տեղի է ունենում 16-18-ով, երբ կնոջ ամբողջ մարմինը վերջապես ձեւավորվում եւ պատրաստ է հայեցակարգի, պտղի, ծննդաբերության եւ նորածնի կերակրման համար:

Այսպիսով, սեռական հասունության ընթացքում բոլոր օրգանների եւ համակարգերի ֆունկցիոնալ բարելավումը, որոնք պատրաստում են աղջկա մարմինը `մայրության գործառույթը կատարելու համար:

10 տարեկանից սկսած սեռական հասունության ժամանակահատվածը բնութագրվում է երկրորդական սեռական նշանների տեսքով եւ սեռական օրգանների եւ սեռական խցուկների վերջնական ձեւավորմամբ: Մարմնի ավելի ինտենսիվ աճ կա, մարմնի մկանները մեծանում են, բուսականությունը հայտնվում է փաբրիկի եւ առանցքային դեպրեսիաների վրա, բեղերն ու մորուքը սկսում են ներխուժել: Լեհաստանը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ սեռական խցուկները սկսում են գործել, ես: Նրանք ի վիճակի են արտադրել հասուն սերմնահեղուկ: Այնուամենայնիվ, այս պահին երիտասարդի մարմինը դեռ չի ձեւավորվել կամ ֆիզիկապես եւ մտավոր, այն աճի փուլում է: Բոլոր օրգանիզմը դժվար է զարգանում, բոլոր ներքին օրգանները աշխատում են մեծ ծանրաբեռնվածությամբ, նյարդային համակարգի գործունեությունը վերակառուցվում է, հոգեբանությունը փոխվում է: Մարմնական ձեւերը փոխելու անհանգստացնող նորություն, անսովոր անկյունի եւ անհարմարության տեսքը:

Հոգեբանորեն, հոգեբանությունը կայուն չէ, անբավարար նյարդայնությունը, անհանդուրժողականությունը, համառությունը `այս դարաշրջանում բնույթի բնութագրիչ դրսեւորումները, նկատելիորեն ցանկություն աղջիկներին, ուշադրության նշանների ձեւով: Նիշերի կոտրումը կա, կա դեռահասի այսպես կոչված համարժեքություն եւ ոչ թե տղամարդիկ: Սա սոցիալ-տարիքի կարեւոր պահ է, երբ երիտասարդը բարենպաստ գործոնների ազդեցության տակ (սպորտ, արվեստ, ընկերների հանդիպումներ եւ այլն) «կփորձի» սոցիալական պլանում լավը, եւ ընդհակառակը, ազդեցությունը Ընկերությունը, թմրանյութերը, ալկոհոլը եւ նույնիսկ ավելի վատը. Հանդիպում են ցնցված հասակակիցների հետ եւ ավելի հաճախ ինքն իրեն շատ «ընկերուհի» կազդի բացասական սովորություններ եւ կյանքի միջավայրերով:

Այս դարաշրջանի համար երբեմն մարդաշատ, «ուսումնասիրություն» հաղորդակցման մեջ, որն էլ ավելի վտանգավոր է ոչ պատշաճ բնույթի համար: Հետեւաբար այս տարիքում ավելացված հանցագործությունը, սահմանակից է մարդու լիարժեք քայքայմանը: Նման երիտասարդի սեռական հարաբերությունը կարող է ավարտվել նոր կյանքի հայեցակարգով, բայց երիտասարդի անատոմիա-ֆիզիոլոգիական «թերի» սպառնում է շահագրգիռ պտղի անլիարժեքությանը:

Ըստ ճշգրիտ դիտողության I.S. Կոնա. «Պաուլիկ զարգացումը գավազան է, որի շուրջ կառուցված է դեռահասի ինքնագիտակցությունը: Իր զարգացման նորմալության մեջ համոզվելու անհրաժեշտությունը ձեռք է բերում գերիշխող գաղափարի ուժը»:

80-ականների սկզբին Ա.Է. Եկեղեցին նշել է, որ ֆիզիկական եւ սեռական հասունությունը 5-7 տարի գերազանցում է սոցիալական: Եվ որքան ավելի է առաջ, այնքան ավելի հավանական է, որ պատանեկության հակամարտությունը հոսում է: Դեռահասները տնտեսապես ոգեշնչված են, նրանք դեռ պահանջում են սոցիալական պաշտպանություն եւ չեն գործում իրավական հարաբերություններում մասնակիցներին: Դրանք տերեր չեն, կառավարիչներ, արտադրողներ, օրենսդիրներ: Իրավական իմաստով նրանք չեն կարող կենսական որոշումներ կայացնել, դրանք սովորաբար հասունանում են: Բայց ծնողները սահմանափակում են դրանք: Սա է հակասությունը:

Դեռահասները բախվում են գաղափարական եւ բարոյական խնդիրներ, որոնք արդեն լուծվել են մեծահասակների շրջանում: Կյանքի փորձը նրանց ստիպում է նրանց շատ ավելի շատ սխալներ թույլ տալ, քան մեծահասակները, ծերերը, երեխաները: Սխալների լրջությունը, դրանց հետեւանքները. Հանցագործություն, թմրամիջոցների օգտագործում, ալկոհոլիզմ, սեռական լիցենզիա, անհատականության նկատմամբ բռնություն: Որոշ պատանիներ դպրոց են նետում, ինչը հանգեցնում է բնական սոցիալականացման գործընթացին: Գիտելիքների պակասը ազդում է նրանց տնտեսական իրավիճակի վրա: Հասարակության կողմից խոչընդոտների փորձարկում եւ դրանից կախված մնալու համար դեռահասները աստիճանաբար սոցիալականացվում են:

Իրականում է մեծահասակների հետ, դեռահասը գալիս է այն եզրակացության, որ դրա եւ մեծահասակների միջեւ տարբերություն չկա: Նա սկսում է պահանջել ուրիշներից, որպեսզի նա այլեւս փոքր չի համարվում, տեղյակ է նաեւ այն, ինչի իրավունք ունի: Դեռահասը մեծահասակ է զգում, ձգտում է լինել եւ հաշվի առնել մեծահասակների հետ, մերժում է իր երեխաներին պատկանող, բայց նա իրական, լիարժեք մեծահասակների զգացողություն չունի:

Հիասքանչության տեսակները կարեւորվում եւ ուսումնասիրվում են T.V- ի կողմից: Դրագունովա:

· Հիանալիության արտաքին նշանների ներմուծում `ծխելը, քարտերի խաղը, ալկոհոլը խմելու եւ այլն:

Պատանիների տղաների հավասարությունը, «Իրական մարդու» հատկությունների վերաբերյալ `ուժը, քաջությունը, դիմացկունությունը, կամքը եւ այլն: Ինքնուրույն կրթության գործիք է դառնում սպորտ: Ներկա պահին աղջիկները նույնպես ցանկանում են ունենալ հատկություններ, որոնք դիտարկվում են դարերի ընթացքում: Դրա օրինակն է իմ զարմուհին `այցելելով արեւելյան մարտարվեստի բաժին:

· Հասարակական հասունություն: Այն ծագում է դեռահասի եւ մեծահասակի տարբեր գործողություններում համագործակցության պայմաններում, որտեղ դեռահասը զբաղեցնում է մեծահասակների օգնական: Դա նկատվում է ընտանիքներում, որոնք ունեն դժվարություններ: Սիրելիներին հոգ տանելը, նրանց բարեկեցությունը կյանքի արժեքի բնույթն է: Հոգեբանները շեշտում են, որ անհրաժեշտ է դեռահասներ ներառել մեծահասակների համապատասխան դասերի օգնականի նկատմամբ:

· Մտավոր հասունություն: Դեռահասների զգալի գիտելիքներ `անկախ աշխատանքի արդյունք: Նման դպրոցականների ունակությունը ձեռք է բերում անձնական նշանակություն եւ վերածվում ինքնակրթության:

Ժամանակակից դեռահասը մտահոգիչ է, հաճախ վախենում եւ չի ցանկանում մեծանալ: Պատանեկության շրջանում նա գտնում է դժգոհության զգացում: Այս ընթացքում դեռահասը ձգտում է ձեռք բերել անկախություն, սկսելով նոր ձեւով `իր ընտանիքի հետ իր հարաբերությունները գնահատելու համար: Իրական մարդ գտնելու ցանկությունը իր սիրելիների կարիքների անհրաժեշտության տեղիք է տալիս: Ընտանիքի անդամներից տարանջատումը արտահայտվում է փակման, օտարման, ագրեսիայի, բացասականության մեջ: Այս դրսեւորումները տանջվում են ոչ միայն փակված, այլեւ պատանեկությունից:

Դեռահասներից առաջ մեծահասակ տարանջատման դժվարին ժամանակահատվածում կան շատ դժվար խնդիրներ, որոնք նրանք ի վիճակի չեն լուծել, հենվելով իրենց սեփական փորձի վրա կամ մեծահասակների կյանքի փորձի վրա: Նրանց պետք է մի խումբ հասակակիցներ, որոնք բախվում են նույն խնդիրներին, ունեն նույն արժեքներն ու իդեալները: Մի խումբ հասակակիցներ ընդգրկում են մեկ տարիքի մարդիկ, որոնք բավականին հարմար են համարվում այն \u200b\u200bգործողությունների եւ դեռահասի դատավորների դերի համար: Հասունքների խմբում անհատը խրախուսում է մեծահասակի սոցիալական հագուստը: Դեռահասից սկսած սկսած, հասակակիցների խումբը այլեւս չի թողնում մարդու կյանքը: Մեծահասակների բոլոր կյանքը շրջապատված է հասակակիցների շատ խմբերով. Աշխատանքի մեջ, առօրյա կյանքում, ճանապարհի վրա:

Այս ժամանակահատվածում դեռահասը սկսում է առնչվել իր հասակակիցների հետ, գնահատել նրանց հետ հարաբերությունները: Հաղորդակցություն նրանց հետ, ովքեր ունեն հավասար կյանքի փորձ եւ լուծում են նույն խնդիրները, դեռահասին հնարավորություն են տալիս ավելի լավ հասկանալ իրեն եւ հասակակիցներին: Ինքներդ ձեզ նման ճանաչվելու ցանկությունը առաջացնում է մյուսի կարիքը: Հարաբերությունների վստահելի հարաբերությունների միջոցով բարեկամությունը թույլ է տալիս ավելի խորապես իմանալ մյուսին եւ ինքներդ: Ընկերությունը սովորեցնում է ոչ միայն գերազանց գայթակղություն եւ ծառայել մեկ այլ, այլեւ բարդ արտացոլանք մյուսի վրա:

Ընտանիքում դեռահասները հաճախ գործում են որպես բացասական, իսկ հասակակիցների հետ նրանք հաճախ դաստիարակություն ունեն: Ուղեկցող էության մշտական \u200b\u200bարտացոլման միջոցով բացվելու ցանկությունը դեռահասի խաղաղ խաղաղությունից զրկում է: Պատանեկության մեջ է, որ բեւեռային զգացմունքների շրջանակը չափազանց մեծ է: Դեռահասի մեջ, բուռն զգացմունքներ, ոչինչ չի կարող կանգնեցնել նրան ընտրված նպատակով ցանկության մեջ. Նրա համար բարոյական խոչընդոտ չկա, մարդկանցից վախ չկա եւ նույնիսկ վտանգի դեմ: Ֆիզիկական եւ մտավոր էներգիայի վատնելը ոչնչի համար չի ընդունում. Ուստի նա արդեն ընկավ հիմարության, դանդաղ եւ անգործության մեջ: Աչքերը մեռած էին, կետը դատարկ է: Նա դատարկ է եւ, կարծես, ոչինչ չի կապում նրան, բայց նաեւ մի փոքր եւ նա կրկին լուսաբանվում է նոր նպատակի կիրքով: Այն հեշտությամբ ոգեշնչված է, բայց նաեւ հեշտությամբ սառչում եւ ուժասպառ, հազիվ է շարժում ոտքերը: Դեռահասը «այնուհետեւ վազում է, ստում է», ապա կապը եւ հմայքը փակ եւ օտարված են, ապա սիրողն ագրեսիվ է:

Ինքնին եւ մյուսի վրա արտացոլումը բացում է պատանեկության մեջ իր անկատարության խորությունը, դեռահասը մտնում է հոգեբանական ճգնաժամի վիճակը: Նա խոսում է «ձանձրույթի» մասին, կյանքի «անիմաստության» մասին, շրջակա աշխարհի կենսունակության մասին, զուրկ վառ գույներից: Նա չի կարող զգալ կյանքի ուրախությունը, զրկված սիրելիների հանդեպ սերը զգալու հնարավորությունից եւ հավանում է նախկին ընկերոջ համար: Սուբյեկտիվորեն, սրանք ծանր փորձեր են: Բայց այս շրջանի ճգնաժամը պատանեկությունը հարստացնում է այնպիսի խորությունների գիտելիքներով եւ զգացմունքներով, որոնք նա չի կասկածում մանկության մեջ: Իր հոգեւոր ալյուրի միջոցով դեռահասը հարստացնում է իր զգացմունքների եւ մտքերի ոլորտը, նա իր եւ մյուսների հետ անցնում է բարդ դպրոցների նույնականացում ինքնուրույն եւ առաջ նպատակային արդյունահանման փորձով: Ուրիշներից ավելացնելու ունակությունը դեռահասին օգնում է պաշտպանել մարդու անձի իրավունքը:

Հասունքների հետ հարաբերություններում դեռահասը ձգտում է իրականացնել իր ինքնությունը, որոշել դրա հնարավորությունները հաղորդակցման մեջ: Նա ձգտում է պաշտպանել իր անձնական ազատությունը, որպես հավատարիմ մնալու իրավունք: Դեռահասության հասակակիցների միջին տարում հաջողությունները գնահատվում են ամենից շատ:

Հաղորդակցման կողմնորոշումը եւ գնահատումը, ընդհանուր առմամբ, հանրատեղությունների բնութագրիչ, համընկնում են մեծահասակների կողմնորոշումների հետ: Միայն հասակակիցների գործողությունների գնահատումը ավելի առավելագույն եւ հուզական է, քան մեծահասակների մոտ:

Միեւնույն ժամանակ, դեռահասները առանձնանում են ծայրահեղ կոնֆորմիզմով: Մեկը կախված է բոլորից: Նա վստահ է զգում, երբ խմբի հետ միաժամանակ գործում է: Խումբը ստեղծում է «մենք» -ի իմաստը, որն աջակցում է դեռահասին եւ ամրացնում է իր ներքին դիրքերը: Հաճախ, այս «մենք» խմբի առողջարանները ուժեղացնելու համար ինքնավար խոսք, ոչ բանավոր նշաններ (ժեստեր, կեցվածքներ, դեմքի արտահայտություններ): Միանալով միմյանց, դեռահասները հակված են ցույց տալ տարանջատումը մեծահասակներից: Բայց այս հուզական դրդապատճառները, որոնք իսկապես հավերժական պատանիներ են պետք, մեծահասակների եւ խորապես պատրաստ են կենտրոնանալ իրենց կարծիքի վրա:

Ինտենսիվ ֆիզիկական, սեռական, մտավոր եւ սոցիալական զարգացումը դեռահասի մեծ ուշադրություն է դարձնում հակառակ սեռի ներկայացուցիչներին: Դեռահասը հատկապես կարեւոր է դառնում, քանի որ մյուսները պատկանում են դրան: Դա հիմնականում կապված է իր սեփական նշանակության հետ: Որքանով է դեմքը, սանրվածքը, գործիչը, ինքներդ ձեզ պահելու ձեւը եւ այլն: «Ինձ դուր է գալիս մարդը», «ես սիրում եմ կին»: Հատուկ կարեւորությունը նույն կապակցությամբ կցվում է անձնական գրավչությունը, դա կարեւոր նշանակություն ունի հասակակիցների աչքում: Տղաների եւ աղջիկների միջեւ զարգացման անհամաչափությունը ծառայում է որպես փորձի աղբյուր:

Պատանիների պատանիների տարիքի տղաների համար բնորոշ են «Միանալը», մարգարիտ եւ նույնիսկ ցավոտ գործողությունները գրավող այսպիսի ձեւերը: Աղջիկները տեղյակ են նման գործողությունների պատճառների մասին եւ, իր հերթին, լուրջ չեն վիրավորված, ցույց տալով, որ չեն նկատում, նրանք անտեսում են տղաներին: Ընդհանրապես, տղաները նույնպես ինտուիտիվ հասկացմամբ վերաբերում են աղջիկների այս դրսեւորումներին:

Հետագայում հարաբերությունները բարդ են: Անհետանում է հաղորդակցման անմիջականությունը: Բեմը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ մյուս հարկի նկատմամբ հետաքրքրությունը նույնիսկ ավելի ուժեղ է, բայց արտաքին տղաների եւ աղջիկների հարաբերություններում կան մեծ մեկուսացում: Այս ֆոնի վրա մեծ հետաքրքրություն կա հարաբերություններ հաստատելու, իրեն դուր եկածներին:

Երեց դեռահասներ, տղաների եւ աղջիկների միջեւ հաղորդակցությունը դառնում է ավելի բաց. Երկու սեռերի դեռահասները ներառված են հաղորդակցության շրջանակներում: Մյուս սեռի հասակակիցին կցվածությունը կարող է լինել ինտենսիվ, այն տրվում է շատ կարեւոր նշանակություն: Փոխադարձության պակասը երբեմն դառնում է ուժեղ բացասական հույզերի պատճառ:

Հակառակ սեռի հասակակիցների նկատմամբ հետաքրքրությունը հանգեցնում է մեկ այլ փորձի եւ գործողությունների կարողության բարձրացման, արտացոլման եւ նույնականացման ունակության զարգացմանը: Նախնական հետաքրքրությունը մյուսի նկատմամբ, հասակակիցը հասկանալու ցանկությունը տալիս է ընդհանրապես մարդկանց ընկալման զարգացման սկիզբը:

Ժամանակի ժամանակ կարող են առաջանալ ռոմանտիկ հարաբերություններ: Դուր գալու ցանկությունը դառնում է նշանակալի ձգտումներից մեկը: Հատուկ արժեքը ձեռք է բերվում հպումով: Ձեռքերը դառնում են ներքին լարվածության դիրիժորներ, որոնք կապված են մարմնի ֆիզիկական եւ հոգեբանական ձեռքբերման հետ: Այս մագնիսացված հպումները հիշվում են հոգու եւ մարմնի կողմից `հետագա ողջ կյանքի համար: Շատ կարեւոր է տեղակայել դեռահասը, բայց դրանք մի շտապեք:

Առաջին զգացմունքներն այսպիսի ուժեղ ազդեցություն են ունենում մի երիտասարդ հոգու վրա, որը շատերն արդեն հիշում են հենց այս զգացմունքները եւ սրտի թեման, որը երկար տարիներ շարունակ լուծարվել է իրական կյանքում:

Արկածախնդրության մեջ սեռական տեսարժան վայրերը սկսվում են ձեւավորվել, որոնք բնութագրվում են որոշակի աննկատելիության եւ աճող ոգեշնչմամբ:

Միեւնույն ժամանակ, ներքին անհանգստությունը ծագում է դեռահասի ցանկության, վարքի նոր ձեւեր տիրապետելու համար, ինչպիսիք են ֆիզիկական շփումները եւ արգելակները, եւ արտաքին տաբուները:

Պատանեկության տարում է, որ անձնական զարգացման միտումը սկսում է դրսեւորվել իրեն, երբ անչափահասը ինքն իրեն արտացոլում է, ջանքեր է գործադրում որպես անձ: Այս ժամանակահատվածում զարգացումը ինտենսիվացվում է միաժամանակ երկու ուղղությամբ.

1 - սոցիալական տարածքի ամբողջ տեսականին տիրապետելու եւ տիրապետելու ցանկությունը (դեռահասների խմբավորումներից մինչեւ երկրի եւ միջազգային քաղաքականության քաղաքական կյանք).

2 - իր ներքին, ինտիմ աշխարհին արտացոլման ցանկություն (ինքնասպասարկման եւ տարանջատման միջոցով հասակակիցների եւ տարանջատման միջոցով, փակեք, ընդհանուր մակրոոցիան):

Պատանեկությունը սկսվում է նույնիսկ ավելի քան որպես երեխա, ճանապարհի միջեւ եղած բացը, տարբեր պատանիների հետ մանկության բնական մանկաբարձությունից մինչեւ խորը արտացոլում եւ արտասանված անձի անձի: Հետեւաբար, որոշ դեռահասներ (անկախ տարիների եւ անձնագրերի տարիքի եւ անձնագրերի քանակից եւ այլն) տպավորություն են թողնում փոքր երեխաների տպավորությունը, իսկ մյուսները մտավոր, բարոյական եւ սոցիալապես լավ զարգացած մարդիկ են: Մենք մեր ժամանակի համար բնորոշ ենք տեսնում, մեր մշակույթի համար տարիքային սպեկտրի բուծման տեսականին երկու մակարդակ է, որտեղ մանկական երեխաները, տարիքում դեռահասները, ովքեր խորհրդանշում են իրենց մտավոր եւ սոցիալական եւ քաղաքական հավանական տարիքի նվաճումները:

1.2. Լրացուցիչ պատանիների հայեցակարգը եւ տեսակները

Տարիների ընթացքում տեղական գրականության մեջ գործում է «դեզադապենտ» տերմինը: Արեւմտյան գրականության մեջ այն հայտնաբերվում է նմանատիպ համատեքստում «անազատություն» տերմինը («եւ» -ով): Նույն իմաստով տարբերության մեջ, եթե այդ անհամապատասխանություններում է: Եվ տարբերությունն այն է, որ լատինական նախածանցը կամ ֆրանսիական DES- ը նշանակում է նախեւառաջ անհետացում, ոչնչացում, ամբողջական բացակայություն եւ միայն երկրորդ տեղում `շատ ավելի ուժեղ օգտագործման միջոցով` նվազում: Միեւնույն ժամանակ, լատինական DIS - իր հիմնական իմաստով. Նշանակում է խախտում, աղավաղում, դեֆորմացիա, բայց շատ ավելի քիչ հաճախ `անհետացում: Հետեւաբար, եթե մենք խոսում ենք խախտումների, խեղաթյուրման, հարմարվողականության մասին, մենք ակնհայտորեն պետք է նկատի ունենանք հստակ կորստից, քանի որ հարմարեցման անհետացումը պետք է նկատի ունենա իմաստալից արարածի դադարեցումը Ընդհանրապես, մինչդեռ այն գիտակցության մեջ վառ գույնի արարած է, այն ինչ-որ կերպ հարմարեցված է միջավայրում. Ամբողջ հարցը նման է, թե որքան է այս հարմարեցումը համապատասխանում իր հնարավորություններին եւ այն պահանջներին, որոնք շրջակա միջավայրը ներկայացնում է այն:

Հասարակական գիտակցության իրական թաքնված խորը առանձնահատկությունների հարցը, «մտածելակերպը», որը կանխորոշում է «վերապահումները հանրության կողմից ընդունված չընդունված», ինչու խախտումներ նկատի ունենալով, մենք խոսում ենք ոչնչացման մասին:

Արեւմուտքում ոչնչացնելով, ինքնաոչնչացնող վարքագիծը կոչվում է սոցիալապես պասիվ աննորմալությունների այդպիսի ձեւ, որպես դեղերի եւ թունավոր նյութերի օգտագործումը, ինչը հանգեցնում է հոգեբուժի արագ եւ անշրջելի ոչնչացման: Թմրանյութերը եւ թունավոր նյութերը ընկղմվում են նրան արհեստական \u200b\u200bպատրանքների աշխարհում: Դեռահասների մինչեւ 20 տոկոսը փորձ ունի թմրամիջոցների եւ տոքսոմիական դեղերի օգտագործման մեջ: Մեր երկրում, ինչպես աշխարհի ցանկացած վայրում, զարգանում է Polynarkomania- ն: Երբ հերոին եւ ալկոհոլը, էքստազը եւ ալկոհոլը վերցվում են եւ այլն արդյունքում, անչափահասների անօրինական պահվածքը երկու անգամ ավելի արագ է աճում, քան մեծահասակների շրջանում: Շեղման պահվածքը սոցիալականացման գործընթացի անբարենպաստ սոցիալական զարգացման եւ խախտումների արդյունք է, որն արտահայտվում է դեռահասի փակուղու տարբեր ձեւերով:

«Մենետապիա» տերմինը նախկինում ծագել է հոգեբուժական գրականության մեջ: Նա իր մեկնաբանությունը ստացավ նախապատվությունների հայեցակարգի շրջանակներում: Deazadaption- ը այստեղ համարվում է որպես մարդու առողջության միջանկյալ վիճակ պետությունների ընդհանուր սպեկտրում `նորմայից մինչեւ պաթոլոգիա:

Այսպիսով, դեռահասի փակումը դրսեւորվում է սոցիալական դերերի ձուլման, սոցիալական հաստատությունների (ընտանիքներ, դպրոցներ, դպրոցներ եւ այլն) սոցիալական դերերի, ուսումնական պլանների, նորմերի եւ պահանջների դժվարությունների մեջ:

Հոգեբանական գիտությունների դոկտոր Բելիչեւա Ս. Կախված փակուղի, պաթոգեն, հոգեբանական եւ սոցիալական դեզադապենտություն, որը կարող է ներկայացվել ինչպես առանձին, այնպես էլ բարդ համադրությամբ:

Pathogenic Deadtion- ը առաջանում է հոգեկան զարգացման շեղումների, պաթոլոգիաների եւ նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների հիման վրա, որոնք հիմնված են կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ եւ օրգանական վնասվածքների վրա: Իր հերթին, իր դրսեւորման աստիճանի եւ խորության պաթոգեն փակելը կարող է կրել կայուն, քրոնիկ կերպար (հոգեբուժություն, ուղեղի օրգանական ախտահարումներ, մտավոր զարգացման, վերլուծողների թերությունների հիման վրա):

Կան նաեւ այսպես կոչված հոգեոգեն դեզադապություն (ֆոբիաներ, obsessive վատ սովորություններ, Enuresis եւ այլն), որոնք կարող են առաջանալ անբարենպաստ սոցիալական, դպրոցական, ընտանեկան իրավիճակի պատճառով: Փորձագետների կարծիքով, դպրոցական տարիքի երեխաների 15 - 20% -ը տառապում է հոգեոգենային փակուղու այդ կամ այլ ձեւերից եւ անհրաժեշտ է համապարփակ բժշկական եւ մանկավարժական աջակցություն (Վ.Ե. Կաղաք): Ընդհանուր առմամբ, A.I - հետազոտության համաձայն: Զախարովան, մանկապարտեզներ հաճախող նախադպրոցական տարիքի երեխաների 42% -ը տառապում են այդ կամ հոգեսոմատիկ խնդիրներից եւ կարիք ունի մանկաբույժի բժիշկների, հոգեթերոլոգների եւ հոգեթերապեւտների օգնության: Ժամանակին օգնության բացակայությունը հանգեցնում է սոցիալական տարաձայնությունների ավելի խորը եւ լուրջ ձեւերի, կայուն հոգեբանական եւ պաթոպիկոլոգիական դրսեւորումները համախմբելու համար:

Պաթոգենային փակուղի ձեւերի թվում, օլիգոֆրենիայի խնդիրների, մտավոր հետամնաց երեխաների սոցիալական հարմարեցումը առանձին հատկացվում է: Դասընթացների եւ կրթության մեթոդների մտավոր զարգացումով նրանք կարողանում են կլանել որոշակի սոցիալական ծրագրեր, ստանալ հասարակության պարզ մասնագիտություններ, աշխատանքներ եւ հասարակության օգտակար անդամներ: Այնուամենայնիվ, այս երեխաների մտավոր թերարժեքությունը միանշանակ դժվար է պահպանել իրենց սոցիալական հարմարեցումը եւ պահանջում է հատուկ վերականգնողական սոցիալ-մանկավարժական պայմաններ:

Հոգեբուժական փակուղին կապված է երեխայի սեռական համաձայնեցված եւ անհատական \u200b\u200bհոգեբանական հատկությունների հետ, որը նրանց պատճառ է հանդիսանում որոշակի ոչ ստանդարտության, կարծրության, որը կարող է իրականացվել անհատական \u200b\u200bմանկավարժական եւ հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղղիչ ծրագրերի համար Ընդհանուր ուսումնական հաստատությունների համատեքստում: Բնության եւ բնության կողմից, հոգեբանական մեռածների տարբեր ձեւեր կարող են բաժանվել նաեւ կայուն եւ ժամանակավոր:

Հոգեբանական դեզադապոնի կայուն ձեւերը ներառում են բնույթի բնութագրերը, որոնք սահմանվում են որպես նորմայի ծայրահեղ դրսեւորում, որին հաջորդում են հոգեվիճան դրսեւորումները: Շեշտադրումներն արտահայտվում են երեխայի, դեռահասի (հիպերտոնիայի, զգայուն, շիզոիդային, էպիլեպտապի եւ այլ տեսակների) նկատելի առանձնահատուկ առանձնահատկությամբ, որը պահանջում է անհատական \u200b\u200bմանկավարժական մոտեցում ընտանիքում, դպրոցում եւ որոշ դեպքերում, հոգեթերապեւտիկում եւ Կարող են ցուցադրվել նաեւ հոգեգործական ծրագրեր:

Հոգեբանական մեռածների կայուն ձեւերը, որոնք պահանջում են հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղղման հատուկ ծրագրեր, կարող են ներառել նաեւ հուզական, դրդապատճառային եւ կրթական ոլորտի տարբեր անբարենպաստ եւ անհատական \u200b\u200bհոգեբանական առանձնահատկություններ, ներառյալ նման թերությունները, ինչպես կարեկցանքների անտարբերությունը, ցածր ճանաչողական գործունեությունը, կտրուկ հակադրություն ճանաչողական գործունեության ոլորտում եւ բանավոր (տրամաբանական) եւ ոչ բանավոր (պատկերավոր) շարժառիթ: Ինտելեկտ, վիտակից թերություններ (քաջություն, ուրիշի ազդեցության, իմպուլսիվության, անկարգության, չարդարացված համառության եւ այլն):

Որոշ դժվարությունների աջակցություն է նաեւ այսպես կոչված «անհարմար» ուսանողները, իրենց մտավոր զարգացման հասակակիցները, որոնք կարող են ուղեկցվել այնպիսի հատկանիշներով, ինչպիսիք են անզսպությունը, էգոիզմը, սասը, երեցների եւ հասակակիցների նկատմամբ խայտառակ վերաբերմունք: Հաճախ ուսուցիչներն իրենք զբաղեցնում են սխալ դիրքորոշում այդպիսի երեխաների հետ կապված, սրում են նրանց հետ հարաբերությունները եւ անհարկի հակամարտություններ առաջացնելով: Դժվար բարձրացման այս կատեգորիան հազվադեպ է դրսեւորվում ինքնին ասոցիալական գործակալություններում, եւ «անհարմար» ուսանողներից բխող բոլոր խնդիրները պետք է լուծվեն, որպես կանոն, դպրոցում եւ ընտանեկան կրթության ոլորտում անհատապես տարբերակված մոտեցման պատճառով:

Հոգեբուժական փակուղու ժամանակավոր անկայուն ձեւերին, այն հիմնականում վերագրում է զարգացման անհատական \u200b\u200bճգնաժամային ժամանակահատվածների հոգեֆիզիոլոգիական գործակալների առանձնահատկությունները, դեռահաս:

Հոգեբանական մեռածի ժամանակավոր ձեւերը ներառում են անհավասար մտավոր զարգացման տարբեր դրսեւորումներ, որոնք կարող են արտահայտվել մասնակի ձգձգման կամ անհատական \u200b\u200bճանաչողական գործընթացների, առաջատար կամ հետաձգելու հոգեբանական զարգացում եւ այլն: Այսպիսի դրսեւորումները պահանջում են նաեւ նուրբ ախտորոշում եւ հատուկ զարգացող եւ ուղղիչ ծրագրեր:

Ժամանակավոր հոգեբանական Dezadaption- ը կարող է առաջացնել անհատական \u200b\u200bհոգեկան պետություններ, որոնք հրահրվել են հոգեբուժության տարբեր հանգամանքներով (հակասում են ծնողների, ընկերների, ուսուցիչների, անվերահսկելի հուզական վիճակի, ծնողական հարաբերություններում ամուսնացած խափանումների փորձի փորձի հետ կապված): Այս բոլոր պետությունները պահանջում են նրբանկատ, հասկանալով ուսուցիչների հարաբերությունները եւ հոգեբանական անձինք գործնական հոգեբանների կողմից:

Սոցիալական դեզադապումը դրսեւորվում է բարոյականության եւ իրավունքի նորմերի խախտման գործում, ներքին կարգավորման, տեղեկանքի եւ արժեքային կողմնորոշման համակարգի համակարգի դեֆորմացիայի եւ դեֆորմացիայի մեջ: Հասարակական տարաձայնություններով դա սոցիալական զարգացման գործընթացում խախտում է , անհատի սոցիալականացումը, երբ կա երկու ֆունկցիոնալ խախտում, այնպես որ սոցիալականացման իմաստալից կողմը: Այս դեպքում սոցիալականացման խախտումները կարող են առաջանալ ինչպես ուղղակիորեն desocializing ազդեցությունների միջոցով, երբ ամենամոտ շրջապատը ցույց է տալիս այս կերպ ասոցիալական, հակասոցիալական վարքի, տեղադրումների նմուշներ, ինչպես այս ձեւով, երբ կա դարակաշարավորման եւ անուղղակիորեն Dropializing ազդեցությունների ինստիտուտը, երբ կա Առաջատար հաստատությունների հղման կարեւորության նվազում: Սոցիալիզացիան, որը ուսանողի համար է, մասնավորապես, ընտանիքն է, դպրոցը:

Սոցիալական փակուղի. Գործընթացը հետադարձելի է: Երեխաների եւ դեռահասների հոգեբանական զարգացման մեջ շեղումները կանխելու համար ներառված է անչափահաս անչափահասների վերափոխման եւ սոցիալական վերականգնման գործընթացի կազմակերպումը:

Կարգավորումը. Կազմակերպված սոցիալ-մանկավարժական գործընթացը սոցիալական կարգավիճակի վերականգնման համար, կորցրել է կալվածների անչափահասների սոցիալական հմտությունները, վերափոխելով իրենց սոցիալական վերաբերմունքը եւ հղումային կողմնորոշումը `մանկավարժորեն կազմակերպված միջավայրի նոր դրական կողմնորոշված \u200b\u200bհարաբերությունների եւ գործունեության մեջ ներառելու միջոցով:

Վերականգնման գործընթացը կարող է դժվար լինել, քանի որ սոցիալական փակուղին միշտ չէ, որ ներկայացվում է «մաքուր ձեւով»: Ավելի հաճախ կան սոցիալական, հոգեկան եւ պաթոգեն մածուկի տարբեր ձեւերի բավականին բարդ համադրություններ: Եվ այդ ժամանակ հարց է ծագում բժշկական եւ սոցիալական վերականգնման մասին, որը ներառում է բժշկական եւ հոգեբանական եւ սոցիալոգոգային օգնության միջոցների իրականացում `տարբեր հոգեսոմատիկ եւ նյարդահոգեբուժական հիվանդություններից բխող սոցիալական տարաձայնությունները հաղթահարելու համար:

2. Սոցիալական դեզադապություն եւ դրա գործոնները

2.1 սոցիալական դեզադապոնի էությունը

Սոցիալական դեզադապումը սոցիալապես նշանակալի հատկությունների կորստի գործընթացն է, որոնք կանխում են անհատի հաջող հարմարվելը սոցիալական միջավայրի պայմաններին: Սոցիալական դեզադապումը դրսեւորվում է դեռահասի վարքի մեջ շեղումների լայն ցուցակում. Դրամաբանություն (վագաբոնդություն), վաղօքաթափման, թունավոր եւ թմրամոլություն, անօրինական գործողություններ, բարոյական խանգարումներ: Պատանիները ցավալի հասուն են զգում `մեծահասակների եւ երեխաների շրջանի միջեւ բացը` որոշակի դատարկություն ստեղծվում է, որ անհրաժեշտ է ինչ-որ բան լրացնել: Պատանեկության շրջանում սոցիալական փակուղիները հանգեցնում են վատ կրթված մարդկանց ձեւավորմանը, չունենալով աշխատելու հմտություններ, ընտանիք ստեղծելու, լավ ծնողներ: Նրանք հեշտությամբ շրջում են բարոյական եւ իրավական նորմերի սահմանը: Ըստ այդմ, սոցիալական տարաձայնությունները դրսեւորվում են ներքին կարգավորման, հղման եւ արժեքային կողմնորոշումների, սոցիալական վերաբերմունքի համակարգի վարքի եւ դեֆորմացիայի դրսեւորում:

Լրացուցիչ դեռահասների խնդրի համապատասխանությունը կապված է այս տարիքային խմբում շեղված պահվածքի կտրուկ աճի հետ: Սոցիալական փակուղին ունի կենսաբանական, անձնական հոգեբան եւ հոգեբանաբանական արմատներ, որոնք սերտորեն կապված են ընտանիքի եւ դպրոցի փակուղու երեւույթների հետ, լինելով դրա հետեւանքը: Social Dezadaption - բազմակողմանի երեւույթ, որը հիմնված է ոչ թե մեկ, այլ գործոնների վրա: Նման թվով որոշ մասնագետներ ներառում են.

ա. անհատ;

բ. Հոգեբանական եւ մանկավարժական գործոններ (մանկավարժական անզգուշություն);

գ. Սոցիալ-հոգեբանական գործոններ.

դ. անձնական գործոններ;

ե. Սոցիալական գործոններ:

2.2 սոցիալական դեզադապման գործոններ

Հոգեբանական նախադրյալների մակարդակով գործող անհատական \u200b\u200bգործոններ, որոնք անհատի սոցիալական հարմարեցումը կատարում են. Դաժան կամ քրոնիկ սոմատիկ հիվանդություններ, բնածին դեֆորմացիաներ, շարժիչային ոլորտի խախտումներ եւ զգայական համակարգերի գործառույթների չկազմակերպում, ավելի բարձր մտավոր գործառույթների խախտումներ CNS- ի իրազեկումն ու օրգանական վնասները ուղեղային առումով, կամավոր գործունեության, ճանաչողական գործընթացների կենտրոնացման, շարժիչի աշխատանքից ազատման, պաթոլոգիական հոսքերի, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, պաթոլոգիական հատկությունների եւ նեւոլիզների, պաթոլոգիական հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նյարդային հոսքերի կենտրոնացման, կենտրոնական հատկությունների եւ նեւրոզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւրոզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւրոզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւրոզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւրոզիայի: Հանցագործության եւ իրավախախտումների բնույթը դիտարկվում է շեղող պահվածքի ձեւերի, ինչպիսիք են նեւրոզը, հոգեբուժությունը, մոլուցքի վիճակը, սեռական խանգարումները: Զարգացող պահվածք ունեցող անձինք, ներառյալ նյարդահոգեբուժական շեղումները եւ սոցիալական շեղումը, տարբերակում են անհանգստության, ագրեսիվության, կլիմայի, թերարժեքության բարդության զգացմունքները: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում ագրեսիվության բնույթին, որը ծառայում է որպես բռնի հանցագործությունների արմատային պատճառներ: Ագրեսիան այնպիսի պահվածք է, որի նպատակն է վնաս պատճառել որոշ օբյեկտի կամ անձի, ինչը հանգեցնում է այն փաստի, որ տարբեր պատճառներով չեն ստանում որոշակի նախնական բնածին անգիտակցական տեսարժան վայրեր, ինչը առաջացնում է ոչնչացման ագրեսիվ էներգիա: Այս ազդակների ճնշումը, դրանց իրականացման կոշտ արգելափակումը, սկսած վաղ մանկությունից, առաջացնում է անհանգստության, անլիարժեքության եւ ագրեսիվության զգացում, ինչը հանգեցնում է պահվածքի սոցիալ-մահացու ձեւերի:

Հասարակական մեռնչավորման անհատական \u200b\u200bգործոնի դրսեւորումներից մեկը դեղձի պատանեկության մեջ հոգեսոմատիկ անկարգությունների առաջացումն ու առկայությունն է: Անձի հոգեբանական-սոմատիկ անազատության ձեւավորման հիմքը բոլոր հարմարվողականության համակարգի գործառույթի խախտումն է: Անհատի գործունեության մեխանիզմների ձեւավորման մեջ նշանակալի տեղ է պատկանում բնապահպանական պայմանների հարմարեցման գործընթացներին, մասնավորապես, իր սոցիալական բաղադրիչին:

Վերջին տարիների շրջակա միջավայրի, տնտեսական, ժողովրդագրական եւ այլ անբարենպաստ սոցիալական գործոններ հանգեցրին էական փոփոխությունների, երեխաների պատանիների բնակչության առողջության մեջ: Երեխաների գերակշիռ մեծամասնությունը մեկ տարվա ընթացքում հայտնաբերում է ուղեղի ֆունկցիոնալ օրգանական անբավարարությունը `ամենաթեթեւից, հայտնաբերելով միայն անբարենպաստ միջավայրի կամ հարակից հիվանդությունների պայմաններում: Ուսանողների առողջության խնդիրներին կրթության եւ առողջապահական մարմինների ուժեղացված ուշադրությունը լուրջ հիմքեր ունի: Նորածինների շրջանում թերություններ ունեցող երեխաների թիվը եւ անբարենպաստ առողջությունը 85% է: Առաջին դասարան մտնող երեխաների շրջանում ավելի քան 60% -ը վերաբերում է դպրոցի ռիսկի, սոմատիկ եւ հոգեֆիզիկական փակուղու: Դրանցից մոտ 30% -ը հայտնաբերում է նյարդային ոլորտի խանգարումը դեռ մանկապարտեզի երիտասարդ խմբում: Վերջին 20 տարվա ընթացքում ստանդարտ դպրոցական ծրագրի պահանջները չկարգավորված առաջնային դպրոցի ուսանողների թիվը երկու անգամ աճել է, հասնելով 30% -ի: Շատ դեպքերում առողջության խախտումը սահմանային է: Թուժունակորեն արտահայտված խնդիրներ ունեցող երեխաների եւ դեռահասների թիվը անընդհատ աճում է: Հիվանդությունները հանգեցնում են աշխատանքային կարողությունների նվազմանը, ուսումնականն անցնելու, դրանց արդյունավետության անկում, մեծահասակների (ուսուցիչների, ծնողների) եւ հասակակիցների հետ հարաբերությունների համակարգի խախտում, կա հոգեբանական եւ սոմատիկ: Այս փոփոխությունների վերաբերյալ փորձը կարող է խանգարել ներքին օրգանների եւ դրանց համակարգերի գործունեությունը: Հոգեբուժության մեջ հնարավոր է խոսակցություն եւ հակառակը, որոշ դեպքերում «արատավոր շրջան» ի հայտ գալով: Օգնեք հիվանդին «արատավոր շրջապատից» կարող է բարդության հոգեթերային էֆեկտներ բուժման այլ մեթոդներով:

Դպրոցում եւ ընտանեկան կրթության թերություններում դրսեւորվում են հոգեբանական եւ մանկավարժական գործոններ (մանկավարժական անփութություն): Դրանք արտահայտվում են դեռահասի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցման բացակայության դեպքում, կրթական միջոցառումների, կրթական միջոցառումների, անարդարության, կոպիտ, կոպիտ, վիրավորական միջոցառումների իրականացման անբավարարությունը, գնահատականներ ստանձնելու համար, ուսանողի հոգեկան վիճակի թյուրիմացության մեջ: Սա ներառում է նաեւ ընտանիքում ծանր հուզական կլիմա, ծնողական ալկոհոլիզացիայի, դպրոցի նկատմամբ ընտանիքի տրամադրությունը, ավագ եղբայրների եւ քույրերի դպրոցի դրամահավաքը: Մանկավարժական անուշադրության դեպքում, չնայած դպրոցում գտնվող հետաձգմանը, դասերը բաց թողնելը, ուսուցիչների եւ դասընկերների հետ բախումները, դեռահասներին չեն նկատվում արժեքի ստանդարտ ներկայացուցչությունների կտրուկ դեֆորմացիա: Աշխատանքի արժեքը շարունակում է մնալ բարձր, դրանք կենտրոնացած են մասնագիտություն ընտրելու եւ ստանալու վրա (որպես կանոն, աշխատող), նրանք անտարբեր չեն ուրիշների հասարակական կարծիքի համար, պահպանվել են սոցիալապես նշանակալի տեղեկանքներ: Դեռահասները դժվարանում են ինքնակառավարման մեջ, այնքան էլ ճանաչողական (ճանաչողական), ինչպես նաեւ աֆեկտիվ եւ կամավոր մակարդակի վրա: Այսինքն, տարբեր գործերը եւ ասոցիալական դրսեւորումները միացված են ոչ այնքան, քան ընդունված սոցիալական նորմերի տգիտության, սխալ ընկալման կամ մերժման հետ, որպես իրենց դանդաղեցման կամ ուրիշների հետեւանքներին դիմակայելու անկարողությունը:

Համապատասխան հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությամբ մանկավարժականորեն գործարկված դեռահասները կարող են վերականգնվել դպրոցական կրթական գործընթացի պայմաններում, որտեղ հիմնական գործոնները կարող են «վստահություն» լինել, որոնք կապված են օգտակար շահերի, բայց ապագա մասնագետների հետ կապված Ծրագրեր եւ մտադրություն, նաեւ վերակառուցելով ուսուցիչների եւ հասակակիցների հետ մահացած ուսանողների ավելի հուզական ջերմ հարաբերությունների վրա:

Սոցիալ-հոգեբանական գործոններ, որոնք բացահայտում են ընտանիքում իրենց ամենամոտ շրջապատով անչափահասի փոխազդեցության բացասական առանձնահատկությունները, փողոցում, կրթական թիմում: Դեռահասի անձի համար կարեւոր սոցիալական իրավիճակներից մեկը դպրոցն է, որպես իմաստալից հարաբերությունների մի ամբողջ համակարգ: Դպրոցի բնորոշման պայմաններում ենթադրում է, որ դպրոցական համապատասխան ուսուցման անհնարինությունը, համապատասխանաբար, բնական կարողությունները, պատշաճ կերպով փոխազդելով շրջակա միջավայրի հետ պատանին `միկրոկոկապիալ միջավայրի պայմաններում: Դպրոցի, հոգեբանական եւ մանկավարժական գործոնների առաջացումը հիմնված է դպրոցի, հոգեբանական եւ մանկավարժական բնույթի առաջացման վրա: Դժգերության դպրոցը ավելի բարդ երեւույթի ձեւերից է `անչափահասի սոցիալական անբավարարությունը: Ավելի քան մեկ միլիոն պատանիներ թափանցիկ են: Որբերի թիվը գերազանցել է հինգ հարյուր հազար, երեխաների քառասուն տոկոսը ենթարկվում է բռնության, ընտանիքներում, դպրոցներում նույնքան բռնություններ, ինքնասպանությունից դեռահասների մահվան տեմպը աճել է 60% -ով: Դեռահասների անօրինական պահվածքը աճում է երկու անգամ ավելի արագ, որքան մեծահասակների շրջանում: Դեզադապտացված դեռահասների 95% -ը հոգեկան շեղումներ ունի: Հոգեգործական օգնության կարիք ունեցողների միայն 10% -ը կարող է այն ձեռք բերել: Դեռահասների ուսումնասիրության մեջ, 13-14 տարեկան, որի ծնողները բուժվել են հոգեբուժական օգնության համար, հայտնաբերել են անչափահասների անձնական հատկությունները, նրանց կրթության սոցիալական պայմանները, կենսաբանական գործոնի դերը (վաղ մնացորդային-օրգանական վնասը կենտրոնական նյարդային համակարգ), վաղ մտավոր զրկման ազդեցությունը սոցիալական անհամապատասխանության ձեւավորման մեջ: Կան դիտարկումներ, որոնց համաձայն ընտանեկան զրկանքը կարեւոր նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի տարիքում երեխայի անձի ձեւավորմանը, դրսեւորվում է ակտիվ եւ պասիվ բողոքի նշաններով, երեխաների ագրեսիվության նշաններով:

Անհատական \u200b\u200bգործոններ, որոնք դրսեւորվում են անհատի ակտիվ ընտրական վերաբերմունքի մեջ `հաղորդակցման նախընտրելի միջավայրին, իրենց միջավայրի նորմերի եւ արժեքների, ընտանիքների, դպրոցների, հասարակության, անձնական արժեքի կողմնորոշումների եւ անձնական կարողության վրա ինքնակարգավորելով իրենց պահվածքը: Արժեքավոր նորմատիվ գաղափարներ, այսինքն `իրավական, էթիկական նորմերի եւ արժեքների վերաբերյալ գաղափարներ, որոնք իրականացնում են ներքին վարքային կարգավորող գործառույթները, ներառում են ճանաչողական (գիտելիք), աֆեկտիվ (հարաբերություններ) եւ վարքագծի կամավոր բաղադրիչները: Միեւնույն ժամանակ, անհատի ասոցիալական եւ անօրինական պահվածքը կարող է ցանկացած առնչությամբ ներքին կարգավորման համակարգում թերություններ ունենալ, ճանաչողական, հուզական, վարակիչ, վարքային մակարդակով: 13-14 տարեկան հասակում վարքագծային անկարգություններ են դառնում գերակշռող, միտում կա խմբավորելու համար ավելի մեծ տարիքային պատանեկություններ, որոնք կապված են քրեական պահվածքով, միանում է Թունելիայի երեւույթները: Ծնողների հոգեբուժության համար բողոքարկման պատճառը վարքի, դպրոցի եւ սոցիալական տարաձայնությունների խախտում էր, տոքսիկացման երեւույթների: Պատանեկան թունավորողն ունի անբարենպաստ կանխատեսում, եւ սկսվելուց հետո 6-8 ամիս հետո, հոգեբանական օրգանական համախտանիշի նշաններ `մտավոր-էշտանգային խանգարումներով, մշտական \u200b\u200bեւ անիմաստ էյֆորիայի տեսքով, կտրուկ աճում են: Դեռահասներում փակուղու եւ հարակից թունավորումը մեծապես որոշվում է սոցիալական պայմաններով `ընտանիք, մանրաբանություն, համապատասխան մասնագիտական \u200b\u200bեւ աշխատուժի պակաս: Դասասենյակների համար դպրոցական հնարավորությունների ընդլայնում Մի շարք արտադրողական աշխատուժ, վաղ մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշումը բարենպաստորեն ազդում է մանկավարժականորեն գործարկված, կոշտ առաջատար ուսանողների կրթության վրա: Աշխատանք - Մանկավարժականորեն գործարկված ուսանողների ուժերի կիրառման իրական շրջանակը, որում նա կարողանում է բարձրացնել իր իշխանությունը դասընկերների շրջանում, հաղթահարել իր մեկուսացումը եւ դժգոհությունը: Այս հատկությունների զարգացումը եւ նրանց վրա աջակցելը հնարավորություն է տալիս կանխել դպրոցական խմբերում դժվար կրթվածների օտարման եւ սոցիալական դրվածքը, փոխհատուցելով վերապատրաստման գործողությունների ձախողումը:

Սոցիալական գործոններ. Անբարենպաստ նյութական եւ կենցաղային պայմաններ, որոնք որոշվում են հասարակության սոցիալական եւ սոցիալ-տնտեսական պայմաններով: Դեռահասների խնդիրները միշտ տեղին էին, բայց երբեք այնքան սուր էին կանգնած, ինչպես ներկայումս, անկայուն սոցիալական եւ քաղաքական իրավիճակի պայմաններում, չկարգավորված տնտեսական ճգնաժամի, ընտանիքի դերի թուլացմանը, բարոյական եւ բարոյական նորմերի դերի թուլացումը, Նյութական աջակցության կտրուկ հակառակորդներ: Նշումներ անհասանելիություն դասընթացների բազմաթիվ ձեւերի բոլոր դեռահասներին, նվազեցնելով կրթական հաստատությունների քանակը, դեռահասների հանգստի վայրերը: Մանկավարժական համեմատությամբ սոցիալական անփութությունը հիմնականում բնութագրվում է մասնագիտական \u200b\u200bմտադրությունների եւ կողմնորոշումների զարգացման ցածր մակարդակով, ինչպես նաեւ օգտակար հետաքրքրություններ, գիտելիքներ, հմտություններ, ավելի ակտիվ դիմադրություն թիմի մանկավարժական պահանջներին եւ պահանջներին, կոլեկտիվի նորմերին հաշվի առնելու համար Կյանք: Սոցիալապես գործարկված դեռահասների օտարումը սոցիալականացման կարեւորագույն հաստատություններից, որպես ընտանիք եւ դպրոց, հանգեցնում է մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման դժվարությունների, զգալիորեն նվազեցնում է արժեքի կարգավորող ներկայացուցչությունները, բարոյականության եւ իրավունքի նորմերը, գնահատելու ունակությունը Եվ այս դիրքերից մյուսները, առաջնորդվելով հիմնականում ընդունված չափանիշներով իր պահվածքի մեջ:

Եթե \u200b\u200bդեռահասի խնդիրները չեն լուծվում, նրանք խորանում են, ձեռք են բերում բարդություն, այսինքն, այդպիսի անչափահասը ունի փակուղու դրսեւորման մի քանի ձեւեր: Այն նման դեռահասներ են, որոնք կազմում են առանձնապես սոցիալապես դեզադապտիկայի հատկապես դժվար խումբ: Դեռահասներ, որոնք առաջատար են սոցիալական ընդհատվող սոցիալական տարաձայնությունները, CNS- ի օրգանական պաթոլոգիայի հիմնական երեւույթները, անհատի պաթոխարային կամ նեւրոտիկ զարգացումը, դառնում են հիմնականը: Սոցիալական տարաձայնությունների պատճառները եւ բնույթը բացատրելու զգալի նշանակություն է առաջանում անհատի ինքնագնահատման եւ ակնկալվող գնահատականների համակարգը, ինչը վերաբերում է դեռահասների եւ առաջին տեղում շեղվող պահվածքների ինքնակարգավորման հեղինակավոր մեխանիզմներին ,

Եզրակացություն

Եզրափակելով, մենք ամփոփենք արդյունքները: Ուսումնասիրված ուսումնասիրության հիման վրա կարող եք հետեւել հետեւյալ եզրակացություններին:

Անհրաժեշտ է ուսումնասիրել սոցիալապես անօգնական դեռահասի անհատական \u200b\u200bհոգեբանական եւ սոցիալ-հոգեբանական առանձնահատկությունները: Անհրաժեշտ է որոշել շեղումների բնույթը եւ պատճառները, ուրվագծել եւ իրականացնել բժշկական եւ հոգեբանական եւ սոցիալ-մանկավարժական միջոցառումների համալիր, որը կարող է բարելավել սոցիալական իրավիճակը, որը առաջացրել է դեռահասների անվադուլքը:

Պետք է իրականացվի սոցիալական իրավիճակի ուսումնասիրություն դեռահասների անազատությունը: Սոցիալական իրավիճակը ներկայացված է երեխաների անբարենպաստ երեխաների ծնող-ծնող հարաբերություններով, ընտանիքի մթնոլորտով, միջանձնային հարաբերությունների բնույթով եւ հասակակիցի դավանանքի սոցիոմետրիկ կարգավիճակի, ուսուցչի մանկավարժական դիրքի, սոցիալոգիական կլիման, կրթության ոլորտում խումբ: Այն պահանջում է սոցիալ-հոգեբանական եւ հիմնականում սոցիոմետրիկ մեթոդների համալիր. Դիտարկումներ, խոսակցություններ, անկախ բնութագրերի մեթոդ եւ այլն:

Դեռահասների դեզադապտիկ վարվելակերպի կանխարգելման ժամանակ հոգեբանական գիտելիքները առանձնահատուկ նշանակություն են ստանում հոգեբանական գիտելիքներին, որոնց հիման վրա զարգանում են դեռահասների շեղող միջոցառումները կանխելու համար: Վաղ կանխարգելումը պետք է լուծվի հետեւյալ հիմնական ուղղություններով.

- Նախ, դեռահասների ասոցալ շեղումների եւ սոցիալական թերությունների ժամանակին ախտորոշում եւ այլընտրանքային մոտեցման իրականացում `շեղող վարքի հոգեբանական եւ մանկավարժական ուղղման կրթական եւ կանխարգելիչ օբյեկտների ընտրության հարցում.

- Երկրորդ, բացահայտելով բացասական գործոնները եւ մոտակա շրջակա միջավայրի կողմից նվազեցնող ազդեցությունները եւ այս անբարենպաստ թերագնահատման հետեւանքների ժամանակին չեզոքացումը:

Մատենագրություն

1. Ալենկին Բ.Ֆ., Կնյազեւ Վ.Ն. Առողջապահական մշակույթ. Ուսուցում ավագ դպրոցի աշակերտների տեմպերով: - Եկատերինբուրգ. Ուրալ համալսարանի հրատարակչություն, 1997

2. Ahutnina T.V. Դիլավա: Yablokova L.V. Նյարդահոգեբանական մոտեցում ուսուցման դժվարությունների կանխարգելմանը: Ծրագրավորման եւ վերահսկման հմտությունների զարգացման մեթոդներ: // Առողջության դպրոց: T. 2. 1995 թ. №4

3. Belicheva S.A. Հասարակական-հոգեբանական հիմքեր Անչափահասների դյութիչների կանխարգելման մասին: Հեղինակ Dokt. դիս - Մ., 1989 թ.

4. Belicheva S.A. Կանխարգելիչ հոգեբանության հիմունքներ: - Մ. Կարմիր. - Էդ. «ՍՈ OR ԱՌՈՒՄ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԱՌՈՂՈՒԹՅՈՒՆ» ԴԱՐՏՈՒՅԹ

5. Բելիխեւա Ս. Ա. Փոխհատուցման, ուղղիչ, կրթական ուսուցման համակարգի հոգեբանական աջակցության խնդիրներ // Vestn: հոգեբանական: եւ ուղղիչ վերականգնում: Աշխատել: - 2000. -№2: -69-74-ով

6. Belicheva S.A. Դեռահասի բարդ աշխարհ - Սվերդլովսկ. Միջին-Ուրալ Նուրբ: Հրատարակչություն 1984

7. Belicheva S.A. Սոցիալ-մանկավարժական մեթոդներ, դեզադապտիկ պատանիների սոցիալական զարգացումը գնահատելու համար: // vestn. հոգեբանական: եւ ուղղիչ վերականգնում: Աշխատել: - 1995 թ. P.3

8. Belyakova N.V. Դպրոցի փակուղի խնդրի ինտեգրված մոտեցում // Հումանիտար հետազոտություններ / Օմսկ: Պետություն Պեդ: UN-T. -Omsk, 1997.-MES.2.-C.163-169

9. Berezin F.V. Մարդու հոգեբանական եւ հոգեբուժական հարմարեցում: L. 1988 թ.

10. Bityanova M. INN ինն դասարանցիների համար: // Դպրոցի հոգեբան: 1999 թ. №27 S.-13

11. Բորոդին Դ.Յու. Մոսկվայի սոցիալական եւ հոգեբանական օգնության կենտրոնի հիմնական գործունեությունը դեռահասներին: «Չորրորդ աշխարհ» // UPRRR: -1995: №2 S.-60

12. Վասիլկովա Յու.Վ., Վասիլիեւա Տա. Սոցիալական մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց; Մեդավուսի եւ քոլեջի ուսանողների ձեռնարկ: - Մ. ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ «Ակադեմիա» հրատարակչություն 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Մանկավարժության ժամանց. Ուսուցում: - M. Flint. Մոսկվայի հոգեբանական եւ սոցիալական ինստիտուտ, 1998 թ. 61-62:

14. Vygotsky L.S. Հոգեբանություն եւ հոգեկան գործառույթների տեղայնացման վարդապետություն // Դեմ. Բաց, 6 տ. T.1. Մ., 1982 թ.

15. Galperin P.Ya. Հոգեկան գործողությունների ձեւավորման վերաբերյալ հետազոտությունների մշակում // ԽՍՀՄ-ի հետ հոգեբանական գիտություն: Տ. 1. Մ., 1959:

17. Glosman J.M., Samoilova v.M. Սոցիալապես չբացահայտված դեռահաս. Նյարդահոգեբանական մոտեցում // Հոգեբանություն: Գիտություն եւ կրթություն: - 1999. -№2: -S.99-109

18. Գոլովին Ս.Յու. - գործնական հոգեբանի կազմող: Մինսկի բերք, 1997

19. Զլոբին L.M. Կրթական աշխատանք դժվար ուսանողների հետ. Մեթոդական ձեռնարկ: - Մ. Բարձրագույն դպրոց, 1982

20. Կաղաք Վ.Ե. Մանկավարժ սեքսոլոգիայի մասին: -Մ. Մանկավարժություն, 1991

21. Կամեեւա Գ. Ուսումնական տունը `որպես չբուժված երեխաների վերականգնողական տարածքի կազմակերպման մոդել // Vestn: հոգեբանական: եւ ուղղիչ վերականգնում: Աշխատել: - 1999 թ. C -73

22. Caisk K., GOLOS T. Դիալեզի սոցիալական անհամապատասխանության ախտորոշում եւ ուղղում: - 1999:

23. Կոդասպիրովա G.M., Կոդասպիրով Ա.Մու. Մանկավարժական բառարան. Ուսանողների համար ավելի բարձր: եւ լրատվամիջոցներ: Պեդ: Կրթություն: հաստատություններ: - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն: 2000. P.6 - 7

24. Կոն I.S. Ներածություն սեքսոլոգիայի: -Մ. Բժշկություն, 1988

25. Կոնդրատիեւ Մ.Յու. Դեռահասների հոգեբանական զարգացման բնորոշ առանձնահատկությունները: // vopr. Հոգեբանություն: - 1997.-№3 S.-69-78

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Դատապարտված դեռահասների սոցիալական անազատության առաջացման գործոնները: Քրեակատարողական համակարգում դեռահասների սոցիալական անհամատեղելիությունը հաղթահարելու համար սոցիալ-հոգեբանական աշխատանքների հիմնական ուղղությունները: Սոցիալական անհամապատասխանության եզակի ճանաչում:

Թեզը, ավելացված է 29.07.2012 թ


«Սոցիալական հարմարեցում» հասկացությունների էությունը, «Dezadaption», «շեղված պահվածքը»: Դեռահասների տարիքային առանձնահատկությունները: Դեռահասների սոցիալական հարմարեցման մակարդակի ախտորոշում: Առաջարկություններ ընտանիքում դեռահասի պահվածքի սոցիալ-մանկավարժական շտկման համար:

Դասընթացներ, ավելացված է 23.02.2010 թ


Ինքնասպանության գաղափարը պատմական առումով: Ինքնասպանությունների ձեւավորման հիմնական հասկացությունները: Դեռահասների ինքնասպանության պահվածքի էությունն ու հոգեբանական մեխանիզմները: Դեռահասների ինքնասպանության պահվածքի կանխարգելում սոցիալական աշխատանքի մասնագետի գործունեության մեջ:

Թեզ, ավելացված 12.07.2015 թ


Անչափահաս իրավախախտների դիզայնը որպես սոցիալ-մանկավարժական խնդիր: Երեխաների եւ դեռահասների վարքագծի խթանման խնդիրը դպրոցի փակուղու արդյունքում: Անչափահասների իրավախախտումների վաղ նախազգուշացման առանձնահատկությունները:

Թեզ, ավելացրեց 14.09.2010 թ


Հաշմանդամություն ունեցող անձանց դիրքի բնութագրերը, իրենց խնդիրները ժամանակակից հասարակության մեջ: Սոցիալական վերականգնողական տեխնոլոգիաների իրականացում RC «Արեւածաղկի» օրինակով: Հետազոտություն «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների եւ դեռահասների մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշում»:

Թեզ, ավելացված է 30.08.2010 թ


Դեռահասների հոգեբանության շեղված եւ հանցավոր պահվածքի խնդիրը: Դժվար առաջնային դեռահասների հոգեբանական գործոններ: Դերական երեւույթներ դեռահասի կյանքում, նրա բնութագիրը: Պատանիների շեղված պահվածքի վերլուծություն UST-Ilimsky District- ում:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված 05/21/2008


Շեղված պահվածքի պատճառները: Դրա դրսեւորման հիմնական ձեւերը. Թմրամոլություն, թունավորող, ալկոհոլիզմ եւ մարմնավաճառություն: Երեխայի հոգեբանական զարգացման մեջ շեղումների գործոնները: Սոցիալական աշխատանքի առանձնահատկություններ անձանց եւ շեղվող վարքի խմբերի հետ:

Դասընթացներ, ավելացված 05/20/2010


Դժվարիմության հոգեբանական գործոններ: Վարքի խախտման դրսեւորումների ձեւեր: Հոգեբանական տարիքային հատկություններ: «Դժվար» երեխաների եւ դեռահասների հայտնվելու հիմնական պատճառները: Սոցիալական աշխատանքի առանձնահատկություն ավագ դպրոցի աշակերտների հետ, շեղված պահվածքով:

Թեզ, ավելացված է 05/09/2016


Դեռահասի տարիքային բնութագրերը, փողոցային երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները: Պատանիների անփութությունը որպես սոցիալական երեւույթ, Ռուսաստանում իր աճի գործոնները: Գիշերօթիկ դպրոցում աննշան պահվածքի սոցիալական կանխարգելման ուղղություններ:

Դասընթացներ, ավելացված 04.06.2010 թ


Շեղման էությունը, որպես սոցիալական երեւույթ: Շեղման սոցիոլոգիական տեսություններ: Դեռահասների շեղված եւ համեղ պահվածքի դրսեւորման ձեւերի վերլուծություն: Դեռահասների շեղված պահվածքը Ուկրաինայում թմրամոլության օրինակով սթրեսային իրականության մեջ:

Սոցիալական դեզադապտացիա - Հասարակության հետ մարդու բնականոն հարաբերությունների խախտում, մարդկանց հետ եւ առաջացումը `նրանց հետ հաղորդակցման եւ շփման այս դժվարությունների շնորհիվ: Սոցիալական դեզադապումը ներառում է անձի անձնական եւ գործարար հարաբերությունների վատթարացումը, բարձր մակարդակի վրա իրենց աշխատանքը կատարելու անկարողությունը (հաշվի առնելով պահանջների պահանջները), մարդկանց հետ

Երեխաների մադասումը ընկալվում է որպես ծանրակտիվություն. Երեխայի դիմադրությունը նպատակային մանկավարժական ազդեցություն է, որն առաջացել է առավել տարբեր պատճառներով.

§ դաստիարակության սխալ հաշվարկներ;

§ բնույթի եւ խառնվածքի առանձնահատկություններ.

§ Անձնական բնութագրերը:

Deazadaption- ը կարող է լինել պաթոգեն (հոգեոգեն), հոգեբանական, սոցիալական:

Pathogenic Deadtion Հոգեկան զարգացման, նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների շեղումներով, որոնք հիմնված են նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ եւ օրգանական վնասվածքների վրա: Pathogenic Deadaption- ը կարող է կայուն լինել: Վերացրեք Հոգեգենիկ փակուղին, որը կարող է առաջանալ անբարենպաստ սոցիալական, դպրոցական, ընտանեկան իրավիճակի (վատ սովորությունների, Enuresis- ի եւ այլն):

Հոգեբանական դեզադապություն Դա կապված է երեխայի տարիքային գործակալության եւ անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրերի հետ, որոնք որոշում են դրա ոչ ստանդարտությունը եւ պահանջում են անհատական \u200b\u200bմոտեցում երեխաների ուսումնական հաստատության պայմաններում:

Հոգեբանական մեռած կայուն ձեւեր

§ Նիշերի շեշտադրում,

§ Զգացմունքային-կամաչողական եւ ճանաչողական ոլորտի առանձնահատկություններ,

§ Երեխայի առաջադեմ զարգացում `երեխան« անհարմար »ուսանողների համար:

Հոգեբուժական փակուղի անկայուն ձեւեր.

§ Երեխայի զարգացման ճգնաժամային ժամանակահատվածներ,

§ Հոգեբուժական հանգամանքներ (ծնողների, հակամարտության, սիրո ամուսնալուծություն) հրահրմամբ:

Սոցիալական դեզադապություն Դրսեւորվում է բարոյականության, ինքնադրույքների օբյեկտիվ ձեւերի խախտումներով, արժեքային կողմնորոշումների դեֆորմացման: Հարգելի են երկու փուլ, մանկավարժական բույն եւ սոցիալական բույն: Սոցիալական մահացությունը բնութագրվում է հետեւյալ հատկանիշներով.

Communication Հաղորդակցման հմտություններ չկան,

§ Կապի համակարգում ինքներդ ձեզ անբավարար գնահատական,

§ Այլ պահանջներ ուրիշների համար

§ Զգացմունքային խթանում,

§ Տեղադրումներ, որոնք կանխում են հաղորդակցությունը

§ Հաղորդակցության անհանգստություն եւ վախ,

§ փակումը:

Dezadaption- ի գործոններըԿարող է լինել ընտանիք եւ դպրոց:

Ուսուցիչը դպրոցում դպրոցի սկզբում ամենակարեւոր մեծահասակն է, եւ այդպիսի որակների, որպես ջանքերի, ինքնատիրապետման, ինքնասիրության համար այդպիսի որակների առկայությունը, աշակերտը տանում է դեպի ուսանողը, բավարարում է ուսանողին դրա պահանջները ոչ ճանաչում են: Եթե \u200b\u200bայդ հատկությունները չեն ձեւավորվում, երեխան հնարավոր է:

Անգլիայում անցկացվող ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ուսանողների շրջանում ամենամեծ խնդիրները դպրոցներում առաջանում են անկայուն դասախոսական կազմով: Ուսուցչի կողմից միայն վատը սպասելը հանգեցնում է անազատության ամրապնդմանը, դասընկերներն ընդունում են ուսուցչի վատ վերաբերմունքը որոշակի ուսանողի: Հետեւյալ սխեման առաջանում է. Կոպիտ կադրային երեխաներ; Մարմնի պատիժ - ագրեսիա:

Ուսուցչի առաջադրանքը (եւ հոգեբան) գտնում են թույլ ուսանողներին խրախուսելու թույլ ուսանողներին ձեռք բերելու (բարելավման համար), երեխաները պետք է դրական զգացմունքներ ստանան դպրոցից, պետք է զգան իրենց անհրաժեշտությունը, պատասխանատվությունը: Երեխայի եւ ծնողների կողմից երեխայի (եւ ոչ թե վերահսկող ուսումնասիրության) հետաքրքրությունը բարելավում է կատարումը:

Ուսուցիչների եւ ուսանողների հաղորդակցման ոճերը կարող են տարբեր լինել, ավտորիտար, ժողովրդավարական, կապիտալ: Երեխաներին անհրաժեշտ է ուղղություն եւ առաջնորդություն, հետեւաբար, ավտորիտար (կամ ժողովրդավարական) մոտեցումը կրտսեր դասընթացներում նախընտրելի է, քան բաղկացած: Ավագ դպրոցի դասընթացներում լավագույն արդյունքները տալիս են ժողովրդավարական ոճ:

Հասկանալու համար ճանաչման պահանջները երեխաների մոտ երկիմաստ հարաբերություններ են առաջացնում (բարեկամություն - մրցակցություն), ամեն ինչի նման եւ ամենալավը նման լինելու ցանկությունը. Արտասանված է հարմարավետության ռեակցիաներ եւ իրենց հասակակիցների մեջ հաստատելու ցանկությունը. (Sloating- ի եւ նախանձի զգացողությունները) հանգեցնում են այն փաստի, որ ուրիշների ձախողումը կարող է առաջացնել գերակայության զգացողություն: Ուսանողների ուսուցչի համեմատությունն իրենց մեջ բերում է երեխաների շրջանում օտարման, ինչը կարող է առաջադիմել եւ բարդություններ առաջացնել հարաբերություններում:

Հաղորդակցման հմտությունների պակասը, բովանդակալից հմտությունները եւ հմտությունները կարող են հանգեցնել հասակակիցների հետ հարաբերությունների խանգարումների, ինչը կհանգեցնի հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ շփվելու դժվարությունների եւ ուսումնասիրության հետ կապված խնդիրների առաջացմանը: Այլ երեխաների հետ երեխայի միջեւ փոխհարաբերությունների խախտումը մտավոր զարգացման գործընթացի անոմալիաների ցուցիչ է, կարող է ծառայել որպես երեխայի մի տեսակ «Lacmus Paper» - ի հարմարեցումը դպրոցում գոյություն ունենալու պայմաններին: Համակրանքներն ավելի հաճախ են ծագում հարեւանությամբ (դասարանում, բակում, արտադպրոցական գործունեության մեջ), քան ուսուցիչը եւ հոգեբանը կարող են օգտագործել հասակակիցների բարդ երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունները բարելավելու համար: Կարեւոր է, որ նրա համար հիշատակման մեջ ներկայացված է երեխայի եւ դեռահասի նույնականացումը, քանի որ այն խստորեն ազդում է ուսանողի վարքի վրա, հայտնի է Հղումային խմբերի պարամետրերի եւ խմբային չափորոշիչների հետ կապված երեխաների մեծամասնությունը: Հասկապետների միջեւ ճանաչման հայցը դպրոցի ներսում երեխայի միջեւ հարաբերությունների կարեւոր կողմն է, եւ այդ հարաբերությունները հաճախ բնութագրվում են երկիմաստությամբ (Բարեկամություն - մրցակցություն), երեխան միաժամանակ պետք է նման լինի ամեն ինչի եւ լավագույնների: Ներկայացված կոնֆորմալ ռեակցիաներ եւ իրենց հասակակիցների մեջ հաստատելու ցանկությունը `այդպիսին է երեխայի անձնական կոնֆլիկտի հնարավոր պատկերը, հանգեցնելով շողոքորթության եւ նախանձի զգացողություն: Ուսանողների ուսուցչի համեմատությունն իրենց մեջ բերում է երեխաների շրջանում օտարելու եւ կարեկցանքի զգացում:

Այլ երեխաների հետ հարաբերությունների խախտումը մտավոր զարգացման գործընթացի անոմալիաների ցուցիչ է: Հաղորդակցման հմտությունների բացակայությունը, զգալի հմտություններն ու հմտությունները կարող են հանգեցնել հասակակիցների հետ հարաբերությունների խանգարումների, մեծացնում են դպրոցական դժվարությունները:

Ներքին դպրոցի գործոններ.

§ սոմատիկ թուլություն;

§ MMD (ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիա), անհատական \u200b\u200bմտավոր գործառույթների ձեւավորման խախտում, ճանաչողական գործընթացների խախտում (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք, Motorik);

§ խառնվածքի առանձնահատկություններ (թույլ նյարդային համակարգ, ռեակցիաների պայթուցիկ բնույթ);

§ Երեխայի անձնական առանձնահատկությունները (բնավորության շեշտադրում).

§ Վարքի ինքնակարգավորման առանձնահատկությունները,

§ Անհանգստության մակարդակ

§ Բարձր խելացի գործունեություն,

§ Verbalism,

§ շիզոիդ:

Խմբի առանձնահատկությունները, որոնք կանխում են երեխաների հաջող հարմարվելը դպրոց.

§ Ռեակտիվության բարձրացում (կամավոր պահերի կրճատումը),

§ Բարձր գործունեություն

§ հիպերոպորտաժանություն

§ Զաբոիզմ,

§ Հոգոմոտորի անկայունություն,

§ Տարիքային պարամետրերը խառնվածքը:

Մեծահասակը հաճախ հանդես է գալիս որպես դպրոցի փակուղի եկեղեցի, եւ ծնողների փակ ազդեցությունը երեխայի վրա, նկատելիորեն ավելի լուրջ է, քան ուսուցչի եւ այլ նշանակալի մեծահասակների նման ազդեցությունը: Կարող եք ընտրել հետեւյալը Մեծահասակների ազդեցության գործոնները Երեխաների մադասման համար.

§ Ընտանեկան համակարգի գործոններ:

§ Բժշկական եւ սանիտարական գործոններ (ծնողների հիվանդություններ, ժառանգականություն եւ այլն):

§ Սոցիալ-տնտեսական գործոններ (նյութ, բնակարանային պայմաններ):

§ սոցիալ-ժողովրդագրական գործոններ (թերի, մեծ ընտանիք, տարեց ծնողներ, կրկնվող ամուսնություն, համախմբված երեխաներ):

§ Սոցիալ-հոգեբանական գործոններ (ընտանեկան կոնֆլիկտներ, ծնողների մանկավարժական ձախողում, ցածր կրթական մակարդակ, դեֆորմացված արժեքի կողմնորոշումներ):

§ Քրեական գործոններ (ալկոհոլիզմ, թմրամոլություն, դաժանություն, սադիզմ եւ այլն):

Նվիրված գործոններից բացի, ազդել ընտանեկան համակարգի երեխայի եւ մոտակա սոցիալական միջավայրի եւ մոտակա սոցիալական միջավայրի հնարավոր անազատության վրա, օրինակ, «խնդիր» երեխա, դերասանական համակարգի ընտանիքի պարտադիր գործոն Ընտանիքում դերի դերը դառնում է ավելի քիչ հարմարեցված, քան երեխան, որի ընտանիքում չկա երեխայի հետ կապված արտահայտված խնդիրներ: Կարեւոր գործոն կարող է ծառայել նաեւ ընտանիքում երեխաների եւ նրանց դերի դիրքորոշումների շքանշանով, ինչը կարող է հանգեցնել երեխաների խանդի եւ փոխհատուցման ոչ համարժեք եղանակների: Մեծահասակների մանկությունը ուժեղ ազդեցություն է ունենում իր մանկավարժական գործունեության եւ սեփական երեխայի կամ ուսանողի նկատմամբ վերաբերմունքի վրա:

Սոցիալական փակուղի շտկում Երեխան կարող է անցկացվել հետեւյալ ոլորտներում.

Communication Հաղորդակցման հմտությունների ձեւավորում,

§ Ընտանիքում հարաբերությունների ներդաշնակեցում,

§ Որոշ անձնական հատկությունների շտկում,

§ Երեխայի ինքնագնահատման շտկում:

Սոցիալական դեզադապումը սոցիալապես նշանակալի հատկությունների կորստի գործընթացն է, որոնք կանխում են անհատի հաջող հարմարվելը սոցիալական միջավայրի պայմաններին: Սոցիալական դեզադապումը դրսեւորվում է դեռահասի վարքի մեջ շեղումների լայն ցուցակում. Դրամաբանություն (վագաբոնդություն), վաղօքաթափման, թունավոր եւ թմրամոլություն, անօրինական գործողություններ, բարոյական խանգարումներ: Պատանիները ցավալի հասուն են զգում `մեծահասակների եւ երեխաների շրջանի միջեւ բացը` որոշակի դատարկություն ստեղծվում է, որ անհրաժեշտ է ինչ-որ բան լրացնել: Պատանեկության շրջանում սոցիալական փակուղիները հանգեցնում են վատ կրթված մարդկանց ձեւավորմանը, չունենալով աշխատելու հմտություններ, ընտանիք ստեղծելու, լավ ծնողներ: Նրանք հեշտությամբ շրջում են բարոյական եւ իրավական նորմերի սահմանը: Ըստ այդմ, սոցիալական տարաձայնությունները դրսեւորվում են ներքին կարգավորման, հղման եւ արժեքային կողմնորոշումների, սոցիալական վերաբերմունքի համակարգի վարքի եւ դեֆորմացիայի դրսեւորում:

Լրացուցիչ դեռահասների խնդրի համապատասխանությունը կապված է այս տարիքային խմբում շեղված պահվածքի կտրուկ աճի հետ: Սոցիալական փակուղին ունի կենսաբանական, անձնական հոգեբան եւ հոգեբանաբանական արմատներ, որոնք սերտորեն կապված են ընտանիքի եւ դպրոցի փակուղու երեւույթների հետ, լինելով դրա հետեւանքը: Social Dezadaption - բազմակողմանի երեւույթ, որը հիմնված է ոչ թե մեկ, այլ գործոնների վրա: Նման թվով որոշ մասնագետներ ներառում են.

A. հարմարեցված;

Բ. Հոգեբանական եւ մանկավարժական գործոններ (մանկավարժական անզգուշություն);

C. սոցիալ-հոգեբանական գործոններ;

D. Անձնական գործոններ;

E. սոցիալական գործոններ:

Սոցիալական փակման գործոններ

Հոգեբանական նախադրյալների մակարդակով գործող անհատական \u200b\u200bգործոններ, որոնք անհատի սոցիալական հարմարեցումը կատարում են. Դաժան կամ քրոնիկ սոմատիկ հիվանդություններ, բնածին դեֆորմացիաներ, շարժիչային ոլորտի խախտումներ եւ զգայական համակարգերի գործառույթների չկազմակերպում, ավելի բարձր մտավոր գործառույթների խախտումներ CNS- ի իրազեկումն ու օրգանական վնասները ուղեղային առումով, կամավոր գործունեության, ճանաչողական գործընթացների կենտրոնացման, շարժիչի աշխատանքից ազատման, պաթոլոգիական հոսքերի, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, պաթոլոգիական հատկությունների եւ նեւոլիզների, պաթոլոգիական հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նյարդային հոսքերի կենտրոնացման, կենտրոնական հատկությունների եւ նեւրոզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւոլիզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւրոզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւրոզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւրոզների, էնդոգենային հատկությունների եւ նեւրոզիայի: Հանցագործության եւ իրավախախտումների բնույթը դիտարկվում է շեղող պահվածքի ձեւերի, ինչպիսիք են նեւրոզը, հոգեբուժությունը, մոլուցքի վիճակը, սեռական խանգարումները: Զարգացող պահվածք ունեցող անձինք, ներառյալ նյարդահոգեբուժական շեղումները եւ սոցիալական շեղումը, տարբերակում են անհանգստության, ագրեսիվության, կլիմայի, թերարժեքության բարդության զգացմունքները: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում ագրեսիվության բնույթին, որը ծառայում է որպես բռնի հանցագործությունների արմատային պատճառներ: Ագրեսիան այնպիսի պահվածք է, որի նպատակն է վնաս պատճառել որոշ օբյեկտի կամ անձի, ինչը հանգեցնում է այն փաստի, որ տարբեր պատճառներով չեն ստանում որոշակի նախնական բնածին անգիտակցական տեսարժան վայրեր, ինչը առաջացնում է ոչնչացման ագրեսիվ էներգիա: Այս ազդակների ճնշումը, դրանց իրականացման կոշտ արգելափակումը, սկսած վաղ մանկությունից, առաջացնում է անհանգստության, անլիարժեքության եւ ագրեսիվության զգացում, ինչը հանգեցնում է պահվածքի սոցիալ-մահացու ձեւերի:

Հասարակական մեռնչավորման անհատական \u200b\u200bգործոնի դրսեւորումներից մեկը դեղձի պատանեկության մեջ հոգեսոմատիկ անկարգությունների առաջացումն ու առկայությունն է: Անձի հոգեբանական-սոմատիկ անազատության ձեւավորման հիմքը բոլոր հարմարվողականության համակարգի գործառույթի խախտումն է: Անհատի գործունեության մեխանիզմների ձեւավորման մեջ նշանակալի տեղ է պատկանում բնապահպանական պայմանների հարմարեցման գործընթացներին, մասնավորապես, իր սոցիալական բաղադրիչին:

Վերջին տարիների շրջակա միջավայրի, տնտեսական, ժողովրդագրական եւ այլ անբարենպաստ սոցիալական գործոններ հանգեցրին էական փոփոխությունների, երեխաների պատանիների բնակչության առողջության մեջ: Երեխաների գերակշիռ մեծամասնությունը մեկ տարվա ընթացքում հայտնաբերում է ուղեղի ֆունկցիոնալ օրգանական անբավարարությունը `ամենաթեթեւից, հայտնաբերելով միայն անբարենպաստ միջավայրի կամ հարակից հիվանդությունների պայմաններում: Ուսանողների առողջության խնդիրներին կրթության եւ առողջապահական մարմինների ուժեղացված ուշադրությունը լուրջ հիմքեր ունի: Նորածինների շրջանում թերություններ ունեցող երեխաների թիվը եւ անբարենպաստ առողջությունը 85% է: Առաջին դասարան մտնող երեխաների շրջանում ավելի քան 60% -ը վերաբերում է դպրոցի ռիսկի, սոմատիկ եւ հոգեֆիզիկական փակուղու: Դրանցից մոտ 30% -ը հայտնաբերում է նյարդային ոլորտի խանգարումը դեռ մանկապարտեզի երիտասարդ խմբում: Վերջին 20 տարվա ընթացքում ստանդարտ դպրոցական ծրագրի պահանջները չկարգավորված առաջնային դպրոցի ուսանողների թիվը երկու անգամ աճել է, հասնելով 30% -ի: Շատ դեպքերում առողջության խախտումը սահմանային է: Թուժունակորեն արտահայտված խնդիրներ ունեցող երեխաների եւ դեռահասների թիվը անընդհատ աճում է: Հիվանդությունները հանգեցնում են աշխատանքային կարողությունների նվազմանը, ուսումնականն անցնելու, դրանց արդյունավետության անկում, մեծահասակների (ուսուցիչների, ծնողների) եւ հասակակիցների հետ հարաբերությունների համակարգի խախտում, կա հոգեբանական եւ սոմատիկ: Այս փոփոխությունների վերաբերյալ փորձը կարող է խանգարել ներքին օրգանների եւ դրանց համակարգերի գործունեությունը: Հոգեբուժության մեջ հնարավոր է խոսակցություն եւ հակառակը, որոշ դեպքերում «արատավոր շրջան» ի հայտ գալով: Օգնեք հիվանդին «արատավոր շրջապատից» կարող է բարդության հոգեթերային էֆեկտներ բուժման այլ մեթոդներով:

Դպրոցում եւ ընտանեկան կրթության թերություններում դրսեւորվում են հոգեբանական եւ մանկավարժական գործոններ (մանկավարժական անփութություն): Դրանք արտահայտվում են դեռահասի նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցման բացակայության դեպքում, կրթական միջոցառումների, կրթական միջոցառումների, անարդարության, կոպիտ, կոպիտ, վիրավորական միջոցառումների իրականացման անբավարարությունը, գնահատականներ ստանձնելու համար, ուսանողի հոգեկան վիճակի թյուրիմացության մեջ: Սա ներառում է նաեւ ընտանիքում ծանր հուզական կլիմա, ծնողական ալկոհոլիզացիայի, դպրոցի նկատմամբ ընտանիքի տրամադրությունը, ավագ եղբայրների եւ քույրերի դպրոցի դրամահավաքը: Մանկավարժական անուշադրության դեպքում, չնայած դպրոցում գտնվող հետաձգմանը, դասերը բաց թողնելը, ուսուցիչների եւ դասընկերների հետ բախումները, դեռահասներին չեն նկատվում արժեքի ստանդարտ ներկայացուցչությունների կտրուկ դեֆորմացիա: Աշխատանքի արժեքը շարունակում է մնալ բարձր, դրանք կենտրոնացած են մասնագիտություն ընտրելու եւ ստանալու վրա (որպես կանոն, աշխատող), նրանք անտարբեր չեն ուրիշների հասարակական կարծիքի համար, պահպանվել են սոցիալապես նշանակալի տեղեկանքներ: Դեռահասները դժվարանում են ինքնակառավարման մեջ, այնքան էլ ճանաչողական (ճանաչողական), ինչպես նաեւ աֆեկտիվ եւ կամավոր մակարդակի վրա: Այսինքն, տարբեր գործերը եւ ասոցիալական դրսեւորումները միացված են ոչ այնքան, քան ընդունված սոցիալական նորմերի տգիտության, սխալ ընկալման կամ մերժման հետ, որպես իրենց դանդաղեցման կամ ուրիշների հետեւանքներին դիմակայելու անկարողությունը:

Համապատասխան հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությամբ մանկավարժականորեն գործարկված դեռահասները կարող են վերականգնվել դպրոցական կրթական գործընթացի պայմաններում, որտեղ հիմնական գործոնները կարող են «վստահություն» լինել, որոնք կապված են օգտակար շահերի, բայց ապագա մասնագետների հետ կապված Ծրագրեր եւ մտադրություն, նաեւ վերակառուցելով ուսուցիչների եւ հասակակիցների հետ մահացած ուսանողների ավելի հուզական ջերմ հարաբերությունների վրա:

Սոցիալ-հոգեբանական գործոններ, որոնք բացահայտում են ընտանիքում իրենց ամենամոտ շրջապատով անչափահասի փոխազդեցության բացասական առանձնահատկությունները, փողոցում, կրթական թիմում: Դեռահասի անձի համար կարեւոր սոցիալական իրավիճակներից մեկը դպրոցն է, որպես իմաստալից հարաբերությունների մի ամբողջ համակարգ: Դպրոցի բնորոշման պայմաններում ենթադրում է, որ դպրոցական համապատասխան ուսուցման անհնարինությունը, համապատասխանաբար, բնական կարողությունները, պատշաճ կերպով փոխազդելով շրջակա միջավայրի հետ պատանին `միկրոկոկապիալ միջավայրի պայմաններում: Դպրոցի, հոգեբանական եւ մանկավարժական գործոնների առաջացումը հիմնված է դպրոցի, հոգեբանական եւ մանկավարժական բնույթի առաջացման վրա: Դժգերության դպրոցը ավելի բարդ երեւույթի ձեւերից է `անչափահասի սոցիալական անբավարարությունը: Ավելի քան մեկ միլիոն պատանիներ թափանցիկ են: Որբերի թիվը գերազանցել է հինգ հարյուր հազար, երեխաների քառասուն տոկոսը ենթարկվում է բռնության, ընտանիքներում, դպրոցներում նույնքան բռնություններ, ինքնասպանությունից դեռահասների մահվան տեմպը աճել է 60% -ով: Դեռահասների անօրինական պահվածքը աճում է երկու անգամ ավելի արագ, որքան մեծահասակների շրջանում: Դեզադապտացված դեռահասների 95% -ը հոգեկան շեղումներ ունի: Հոգեգործական օգնության կարիք ունեցողների միայն 10% -ը կարող է այն ձեռք բերել: Դեռահասների ուսումնասիրության մեջ, 13-14 տարեկան, որի ծնողները բուժվել են հոգեբուժական օգնության համար, հայտնաբերել են անչափահասների անձնական հատկությունները, նրանց կրթության սոցիալական պայմանները, կենսաբանական գործոնի դերը (վաղ մնացորդային-օրգանական վնասը կենտրոնական նյարդային համակարգ), վաղ մտավոր զրկման ազդեցությունը սոցիալական անհամապատասխանության ձեւավորման մեջ: Կան դիտարկումներ, որոնց համաձայն ընտանեկան զրկանքը կարեւոր նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի տարիքում երեխայի անձի ձեւավորմանը, դրսեւորվում է ակտիվ եւ պասիվ բողոքի նշաններով, երեխաների ագրեսիվության նշաններով:

Անհատական \u200b\u200bգործոններ, որոնք դրսեւորվում են անհատի ակտիվ ընտրական վերաբերմունքի մեջ `հաղորդակցման նախընտրելի միջավայրին, իրենց միջավայրի նորմերի եւ արժեքների, ընտանիքների, դպրոցների, հասարակության, անձնական արժեքի կողմնորոշումների եւ անձնական կարողության վրա ինքնակարգավորելով իրենց պահվածքը: Արժեքավոր նորմատիվ գաղափարներ, այսինքն `իրավական, էթիկական նորմերի եւ արժեքների վերաբերյալ գաղափարներ, որոնք իրականացնում են ներքին վարքային կարգավորող գործառույթները, ներառում են ճանաչողական (գիտելիք), աֆեկտիվ (հարաբերություններ) եւ վարքագծի կամավոր բաղադրիչները: Միեւնույն ժամանակ, անհատի ասոցիալական եւ անօրինական պահվածքը կարող է ցանկացած առնչությամբ ներքին կարգավորման համակարգում թերություններ ունենալ, ճանաչողական, հուզական, վարակիչ, վարքային մակարդակով: 13-14 տարեկան հասակում վարքագծային անկարգություններ են դառնում գերակշռող, միտում կա խմբավորելու համար ավելի մեծ տարիքային պատանեկություններ, որոնք կապված են քրեական պահվածքով, միանում է Թունելիայի երեւույթները: Ծնողների հոգեբուժության համար բողոքարկման պատճառը վարքի, դպրոցի եւ սոցիալական տարաձայնությունների խախտում էր, տոքսիկացման երեւույթների: Պատանեկան թունավորողն ունի անբարենպաստ կանխատեսում, եւ սկսվելուց հետո 6-8 ամիս հետո, հոգեբանական օրգանական համախտանիշի նշաններ `մտավոր-էշտանգային խանգարումներով, մշտական \u200b\u200bեւ անիմաստ էյֆորիայի տեսքով, կտրուկ աճում են: Դեռահասներում փակուղու եւ հարակից թունավորումը մեծապես որոշվում է սոցիալական պայմաններով `ընտանիք, մանրաբանություն, համապատասխան մասնագիտական \u200b\u200bեւ աշխատուժի պակաս: Դասասենյակների համար դպրոցական հնարավորությունների ընդլայնում Մի շարք արտադրողական աշխատուժ, վաղ մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշումը բարենպաստորեն ազդում է մանկավարժականորեն գործարկված, կոշտ առաջատար ուսանողների կրթության վրա: Աշխատանք - Մանկավարժականորեն գործարկված ուսանողների ուժերի կիրառման իրական շրջանակը, որում նա կարողանում է բարձրացնել իր իշխանությունը դասընկերների շրջանում, հաղթահարել իր մեկուսացումը եւ դժգոհությունը: Այս հատկությունների զարգացումը եւ նրանց վրա աջակցելը հնարավորություն է տալիս կանխել դպրոցական խմբերում դժվար կրթվածների օտարման եւ սոցիալական դրվածքը, փոխհատուցելով վերապատրաստման գործողությունների ձախողումը:

Սոցիալական գործոններ. Անբարենպաստ նյութական եւ կենցաղային պայմաններ, որոնք որոշվում են հասարակության սոցիալական եւ սոցիալ-տնտեսական պայմաններով: Դեռահասների խնդիրները միշտ տեղին էին, բայց երբեք այնքան սուր էին կանգնած, ինչպես ներկայումս, անկայուն սոցիալական եւ քաղաքական իրավիճակի պայմաններում, չկարգավորված տնտեսական ճգնաժամի, ընտանիքի դերի թուլացմանը, բարոյական եւ բարոյական նորմերի դերի թուլացումը, Նյութական աջակցության կտրուկ հակառակորդներ: Նշումներ անհասանելիություն դասընթացների բազմաթիվ ձեւերի բոլոր դեռահասներին, նվազեցնելով կրթական հաստատությունների քանակը, դեռահասների հանգստի վայրերը: Մանկավարժական համեմատությամբ սոցիալական անփութությունը հիմնականում բնութագրվում է մասնագիտական \u200b\u200bմտադրությունների եւ կողմնորոշումների զարգացման ցածր մակարդակով, ինչպես նաեւ օգտակար հետաքրքրություններ, գիտելիքներ, հմտություններ, ավելի ակտիվ դիմադրություն թիմի մանկավարժական պահանջներին եւ պահանջներին, կոլեկտիվի նորմերին հաշվի առնելու համար Կյանք: Սոցիալապես գործարկված դեռահասների օտարումը սոցիալականացման կարեւորագույն հաստատություններից, որպես ընտանիք եւ դպրոց, հանգեցնում է մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման դժվարությունների, զգալիորեն նվազեցնում է արժեքի կարգավորող ներկայացուցչությունները, բարոյականության եւ իրավունքի նորմերը, գնահատելու ունակությունը Եվ այս դիրքերից մյուսները, առաջնորդվելով հիմնականում ընդունված չափանիշներով իր պահվածքի մեջ:

Եթե \u200b\u200bդեռահասի խնդիրները չեն լուծվում, նրանք խորանում են, ձեռք են բերում բարդություն, այսինքն, այդպիսի անչափահասը ունի փակուղու դրսեւորման մի քանի ձեւեր: Այն նման դեռահասներ են, որոնք կազմում են առանձնապես սոցիալապես դեզադապտիկայի հատկապես դժվար խումբ: Դեռահասներ, որոնք առաջատար են սոցիալական ընդհատվող սոցիալական տարաձայնությունները, CNS- ի օրգանական պաթոլոգիայի հիմնական երեւույթները, անհատի պաթոխարային կամ նեւրոտիկ զարգացումը, դառնում են հիմնականը: Սոցիալական տարաձայնությունների պատճառները եւ բնույթը բացատրելու զգալի նշանակություն է առաջանում անհատի ինքնագնահատման եւ ակնկալվող գնահատականների համակարգը, ինչը վերաբերում է դեռահասների եւ առաջին տեղում շեղվող պահվածքների ինքնակարգավորման հեղինակավոր մեխանիզմներին ,

Եզրակացություն