Vizualne nastavne metode

Svrha metode vizualizacije u osnovnoj školi je obogatiti i proširiti neposredno osjetilno iskustvo djece, razviti zapažanje, proučavati specifična svojstva predmeta, stvoriti uvjete za prijelaz na apstraktno mišljenje, za samostalno učenje i sistematizaciju proučenog. . U osnovnim razredima koriste se prirodna, slikovita, trodimenzionalna, zvučna i grafička jasnoća. Sredstva vizualizacije su raznolika: predmeti i pojave okoline, radnje nastavnika i učenika, slike stvarnih predmeta, procesa (crteži, slike), modeli predmeta (igračke, kartonske reznice), simboličke slike (karte, tablice, itd.). dijagrami itd.) ... Od učitelja je potrebna određena doza opreza da organiziraju opažanja učenika. Česta pogreška je korištenje takve jasnoće, kada je njezina bit zasjenjena svijetlim bojama. Neiskusni učitelj često skreće pažnju djece na sporedne detalje. Materijali su previše obojeni. Shema, stol bi trebao sadržavati boju samo za isticanje značenja, ali ne i za ukras.

Vizualne metode uključuju demonstracijske metode, ilustracije, video metode.

Demonstracija kao nastavna metoda služi uglavnom za otkrivanje dinamike proučavanih pojava, ali se široko koristi i za upoznavanje s izgledom predmeta, njegovom unutarnjom strukturom ili položajem u nizu sličnih predmeta. Prilikom demonstriranja prirodnih objekata obično se počinje od izgleda (veličina, oblik, boja, dijelovi i njihovi odnosi), zatim se prelazi na unutarnju strukturu ili pojedina svojstva koja su posebno naglašena i naglašena (žablji disanje, rad uređaja itd.) . Demonstracija počinje holističkim iskustvom. Ova metoda je uistinu učinkovita samo kada djeca sama proučavaju predmete, procese i pojave, sama izvode potrebne radnje i uspostavljaju ovisnosti. Provodi se aktivan kognitivni proces - shvaćaju se stvari i pojave, a ne tuđe ideje o njima.

Potrebno je razlikovati demonstraciju kao aktivnu metodu spoznaje od jednostavne demonstracije. U procesu aktivne demonstracije – problematične ili istraživačke – pažnja učenika je koncentrirana na bitna, a ne na slučajna svojstva. Kao rezultat toga, oni se realiziraju brže, lakše i potpunije. Tijekom demonstracije riječ učitelja ne igra glavnu ulogu, ali stalno prati promatranje. Kako bi se povećala neovisnost, važno je uključiti učenike u objašnjavanje onoga što vide. Učinkovitost demonstracije olakšava se ispravnim izborom predmeta, sposobnošću učitelja da usmjeri pozornost djece na bitne aspekte demonstriranih pojava, kao i ispravna kombinacija različitih metoda. Proces demonstracije trebao bi biti strukturiran tako da:

Svi učenici imali su dobar pogled na demonstrirani objekt;

Mogli su to uočiti, ako je moguće, svim osjetilima, a ne samo očima;

Pravi aspekti objekta ostavili su najveći dojam na učenike i privukli maksimalnu pozornost.

Ilustracija uključuje prikazivanje i opažanje predmeta, procesa i pojava u njihovom simboličkom prikazu korištenjem plakata, zemljovida, portreta, fotografija, crteža, dijagrama, reprodukcija, ravnih modela itd. U posljednje vrijeme praksa vidljivosti obogaćena je cijelim nizom novih alata. Nastale su raznobojne plastične karte, povijesni albumi, atlasi, lijepo dizajnirane dječje enciklopedije itd.

Tehnike demonstracije i ilustracije koriste se u bliskoj povezanosti, nadopunjujući i pojačavajući utjecaj. Kada učenici moraju sagledati proces ili pojavu u cjelini, koristi se demonstracija, kada se traži razumijevanje suštine fenomena, odnosa između njegovih komponenti, pribjegavaju ilustraciji. Učinkovitost ilustracije ovisi o tehnici prezentacije. Odabirom vizualnih pomagala i oblika ilustracije, učitelj će razmišljati o njihovoj didaktičkoj namjeni, mjestu i ulozi u spoznajnom procesu. Suočen je i s problemom određivanja optimalne količine ilustrativnog materijala. Iskustvo to pokazuje veliki broj ilustracije odvlače učenike od pojašnjenja suštine proučavanih pojava. Ilustracije se pripremaju unaprijed, ali se prikazuju samo u trenutku kada su potrebne tijekom obuke.

U suvremenoj osnovnoj školi široko se koristi tehnologija na ekranu za pružanje visokokvalitetnih ilustracija. Grafoprojektori i grafoskopi jednostavni su za rukovanje, pouzdani su, jeftini i jednostavni za pohranu. Djeca od 6-7 godina lako uče sama prikazivati ​​filmske trake. Materijal filmske trake mlađi učenici bolje percipiraju od filma. Izrađen je veliki broj ilustrativnih i eksplanatornih filmskih traka za osnovne škole. Rad s njima na satu sadrži sljedeće faze: objašnjavanje svrhe gledanja filmske vrpce, demonstriranje filmske vrpce uz komentiranje svakog kadra, završni razgovor na gledanoj traci, sažimanje gradiva i formuliranje zaključaka.

Video metoda. Intenzivan prodor novih izvora informacija u praksu obrazovnih institucija (grafoskopi, projektori, kamere, obrazovna televizija, video playeri i videorekorderi, računala s prikazom refleksije informacija) omogućuje razmatranje video metode kao zasebnog tipa. treninga, koji ne služi samo za prezentiranje znanja, već i njihovu kontrolu, učvršćivanje, ponavljanje, generaliziranje, sistematizaciju, stoga uspješno obavlja niz didaktičkih funkcija.

Posebno za djecu stvorene su nevjerojatno bogate video enciklopedije i video materijali, čija uporaba u umjerenim dozama i uz iskusno vodstvo može značajno poboljšati kvalitetu obrazovnog procesa. U elitnim gimnazijama medijski sustavi obrazovanja zauzimaju istaknuto mjesto. Posebno su učinkoviti interaktivni sustavi učenja u kojima učenik može po vlastitom nahođenju postaviti uvjete, mijenjati parametre i vidjeti što se događa.

Nastavne i odgojne funkcije ove metode posljedica su visoke učinkovitosti utjecaja vizualnih slika i sposobnosti upravljanja događajima. Kada se djeci ne daje mogućnost interaktivne intervencije, ne nude se kontrolne vježbe i testovi, vrijednost video metode je mala. Kino platno i televizija malo potaknu razvoj apstraktnog mišljenja, kreativnosti i neovisnosti.

Ako učitelj u osnovnoj školi ima pristup medijskim sustavima poučavanja, onda će korištenjem video metode biti učinkovitiji u rješavanju didaktičkih i obrazovnih zadataka. Metoda je korisna za:

Prezentacija novih spoznaja, posebice vrlo sporih procesa koji se ne mogu izravno promatrati (rast biljaka, fenomen difuzije tekućine, trošenje stijena i sl.), kao i brzi procesi kada se izravnim promatranjem ne može otkriti bit fenomena ( utjecaj elastičnih tijela, kristalizacija tvari itd.);

Objašnjenja u dinamici principa rada složenih mehanizama i strojeva;

Osposobljavanje za algoritme za obavljanje raznih vrsta aktivnosti;

Stvaranje specifičnog jezičnog okruženja u nastavi stranih jezika;

Prezentacija video dokumenata na satu povijesti, etike, društvenih znanosti, književnosti, jačanje povezanosti učenja i života;

Organizacije za testiranje;

Izvođenje treninga;

Računalno obračunavanje napredovanja svakog učenika u razredu, provedba diferenciranog pristupa organizaciji nastave;

Racionalizirati obrazovni proces, povećati njegovu produktivnost, osigurati optimalan volumen prijenosa i asimilacije znanstvenih informacija poboljšanjem kvalitete pedagoškog upravljanja.

Učinkovitost video metode malo ovisi o osobnoj vještini nastavnika, ali je u izravnoj vezi s kvalitetom videopriručnika i korištenim tehničkim sredstvima, štoviše, postavlja visoke zahtjeve za organizaciju obrazovnog procesa, što treba istaknuti. jasnoćom, promišljenošću i svrhovitošću. Ovdje se od nastavnika traži razvijena sposobnost upoznavanja učenika s nizom problema koji se proučavaju, usmjeravanja njihovih aktivnosti, podučavanja donošenja općih zaključaka i pružanja individualne pomoći u procesu samostalnog rada.

Dakle, vizualne metode se koriste u svim fazama pedagoškog procesa. Njihova je uloga pružiti sveobuhvatnu, maštovitu percepciju, poslužiti kao potpora razmišljanju.

Pod, ispod vizualne nastavne metode podrazumijevaju se metode u kojima je usvajanje nastavnog materijala u značajnoj ovisnosti o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Vizualne metode koriste se zajedno s verbalnim i praktičnim metodama nastave i namijenjene su vizualnom i osjetilnom upoznavanju učenika s pojavama, procesima, predmetom u njihovom prirodnom obliku ili u simboličkoj slici korištenjem svih vrsta crteža, reprodukcija, dijagrama i sl. U suvremenoj školi u tu svrhu široko se koriste ekranska tehnička sredstva.

Metode vizualne nastave uvjetno se mogu podijeliti u tri skupine:

² metoda ilustracije,

² metoda demonstracije,

² video metoda.

Metoda ilustracije uključuje pokazivanje učenicima ilustrativnih priručnika, postera, tablica, slika, zemljovida, skica na ploči, ravnih modela itd.

Metoda demonstracije obično se povezuje s demonstracijom uređaja, eksperimenata, tehničkih instalacija, filmova, filmskih traka itd.

Ciljevi metode vizualizacije u osnovnoj školi:

Obogaćivanje i proširenje neposrednog osjetilnog iskustva djece,

razvoj zapažanja,

proučavanje specifičnih svojstava predmeta,

Stvaranje uvjeta za prijelaz na apstraktno mišljenje, potpora samostalnom učenju i sistematizaciji proučenog.

U osnovnim razredima vizualizacija se koristi:

prirodno,

Crtanje,

volumetrijski,

Zvuk,

Grafički.

Demonstracija služi uglavnom za otkrivanje dinamike proučavanih pojava, ali se često koristi i za upoznavanje s vanjskim izgledom predmeta, njegovom unutarnjom strukturom ili mjestom u nizu sličnih objekata. Pri demonstraciji prirodnih predmeta obično se polazi od izgleda (veličine, oblika, boje, dijelova i njihovih odnosa), a zatim se prelazi na unutarnju strukturu ili pojedina svojstva koja su posebno naglašena i naglašena.

Demonstracija počinje holističkim iskustvom. Ova metoda je uistinu učinkovita samo kada se provodi aktivan kognitivni proces - djeca sama proučavaju predmete, procese i pojave, izvode potrebne radnje i uspostavljaju ovisnosti.

Proces demonstracije trebao bi biti strukturiran tako da:

Svi učenici imali su dobar pogled na demonstrirani objekt;

Mogli su to uočiti, ako je moguće, svim osjetilima, a ne samo očima;

Pravi aspekti objekta ostavili su najveći dojam na studente i privukli maksimalnu pozornost.

Ilustracija uključuje prikazivanje i opažanje predmeta, procesa i pojava u njihovom simboličkom prikazu korištenjem plakata, zemljovida, portreta, fotografija, crteža, dijagrama, reprodukcija, ravnih modela itd.

U posljednje vrijeme praksa vidljivosti obogaćena je cijelim nizom novih alata.

Tehnike demonstracije i ilustracije usko se koriste za dopunu i poboljšanje sinergije. Kada učenici moraju percipirati proces ili pojavu u cjelini, koristi se demonstracija, kada se traži razumijevanje suštine fenomena, odnosa između njegovih komponenti, pribjegavaju ilustraciji. Učinkovitost ilustracije ovisi o tehnici prezentacije. Odabirom vizualnih pomagala i oblika ilustracije učitelj promišlja njihovu didaktičku svrhu, mjesto i ulogu u spoznajnom procesu. Suočen je i s problemom određivanja optimalne količine ilustrativnog materijala. Iskustvo pokazuje da veliki broj ilustracija odvraća učenike od pojašnjenja suštine fenomena koji se proučavaju; Ilustracije se pripremaju unaprijed, ali se prikazuju samo u trenutku kada su potrebne tijekom treninga.

U suvremenoj osnovnoj školi široko se koristi tehnologija na ekranu za pružanje visokokvalitetnih ilustracija.

Video metoda smatra se zasebnom nastavnom metodom zbog intenzivnog prodora novih izvora ekranske prezentacije informacija u praksu obrazovnih institucija:

videoskopi,

projektori,

kino kamere,

obrazovna televizija,

Video playeri i videorekorderi,

A također i računala s prikazom refleksije informacija.

Videometoda uspješno obavlja sve didaktičke funkcije: služi ne samo za prezentiranje znanja, već i za njegovu kontrolu, konsolidaciju, ponavljanje, generaliziranje, sistematizaciju. Nastavne i odgojne funkcije ove metode posljedica su visoke učinkovitosti utjecaja vizualnih slika i sposobnosti upravljanja događajima.

Praktične nastavne metode na temelju praktičnih aktivnosti učenika. Ovim se metodama formiraju praktične vještine i sposobnosti. Praktične metode uključuju:

² vježbe,

² laboratorijski i praktični rad,

² didaktičke igre.

Vježbe- ponavljano izvođenje od strane učenika određenih radnji u cilju razvijanja i usavršavanja vještina i sposobnosti u odgojno-obrazovnom radu.

Priroda i metodologija vježbi ovise o karakteristikama predmeta, specifičnom gradivu, pitanju koje se proučava i dobi učenika.

Didaktika formulira niz općih pravila vježbanja:

Osvještavanje učenika o svrsi i redoslijedu vježbe;

Raznolikost vježbi;

Sustavno vježbanje;

Nakon pojašnjenja novog gradiva, vježbe se daju češće;

Postupno povećanje težine vježbanja.

Učitelj odmah nakon učenja novog gradiva daje tipične vježbe u kojima se najjasnije i naglašenije pojavljuju znakovi koje su učenici proučavali. Kada se novo gradivo učenici čvrsto usvoje, moguće je davati zadatke i vježbe za čiju provedbu djeca koriste znanje iz drugih tema predmeta.

Učinkovitost vježbi povećava se ako su djeca naviknuta na samokontrolu u odgojno-obrazovnom radu. Pravilno organizirane vježbe imaju veliku obrazovnu vrijednost. Priroda utjecaja vježbi na učenike ovisi o stupnju samostalnosti njihove provedbe. Jednako je važan i sadržaj vježbi.

U osnovnim razredima postoji mnogo različitih vrsta pismenih vježbi.

Laboratorijski radovi- jedna od praktičnih nastavnih metoda, koja se sastoji u izvođenju od strane učenika, po uputama nastavnika, pokusa s uporabom instrumenata, uporabom alata i drugih tehničkih sredstava. Tijekom laboratorijskog rada odvijaju se opažanja, analiza i usporedba podataka promatranja, formuliranje zaključaka. Mentalne operacije ovdje se kombiniraju s tjelesnim radnjama, s motoričkim radnjama, budući da učenici uz pomoć tehničkih sredstava djeluju na tvari i materijale koji se proučavaju, izazivaju pojave i procese koji ih zanimaju, što značajno povećava produktivnost kognitivnog procesa.

Laboratorijski rad se može izvesti

ilustrativno kada učenici u svojim eksperimentima reproduciraju ono što je prethodno pokazao učitelj;

u planu istraživanja kada učenici sami po prvi put rješavaju zadanu im kognitivnu zadaću i na temelju pokusa samostalno donose nove za njih zaključke.

Izvođenje laboratorijskog rada prati zapis o dobivenim podacima i grafički prikaz proučavanih pojava i procesa u obliku izvještaja o provedenom pokusu.

Kognitivne (didaktičke) igre- to su posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se studenti pozivaju da pronađu izlaz.

Moderne didaktičke igre u osnovnoj školi uglavnom su igre po pravilima. Igre imaju mnogo značajki:

Aktivirati kognitivne procese;

Podići interes i pažnju djece;

Razvijati sposobnosti;

Upoznati djecu sa životnim situacijama;

Naučite ih da se ponašaju prema pravilima;

Razvijati radoznalost, pažnju;

Konsolidirati znanja i vještine.

Pravilno konstruirana igra obogaćuje misaoni proces individualnim osjećajima, razvija samoregulaciju i jača djetetovu volju. Igra ga vodi do samostalnih otkrića, rješenja problema.

U odgojno-obrazovnom procesu mogu se koristiti samo elementi didaktičke igre – situacija igre, tehnika, vježba. Opća struktura didaktičke igre sadrži sljedeće komponente:

Motivacijski - potrebe, motivi, interesi koji određuju želje djece za sudjelovanjem u igri;

Približan - izbor sredstava igračkih aktivnosti;

Izvršni - radnje, operacije koje omogućuju realizaciju postavljenog cilja igre;

Kontrola i evaluacija – korekcija i poticanje aktivnosti aktivnosti igre.

Pitanja i zadaci

1. Koja je bit svake vrste vizualnih metoda? Opišite njihove pozitivne i negativne strane.

2. Proširiti bit svake vrste praktičnih metoda, njihove pozitivne i negativne strane.

Vizualne metode podučavanja koriste se kako u školama, tako i na sveučilištima, te za poučavanje predškolske djece. Sve vizualne nastavne metode obično se dijele u tri velike skupine:

• Metoda promatranja- kada opažanja postanu izvor znanja: nad pojavama, predmetima, radnjama. Kada koristite ovu metodu, prikladnije je izgraditi nastavu u obliku izleta, ekskurzije, šetnje, posjeta muzeju, kinu, kazalištu, knjižnici itd. Odnosno, bolje je odabrati takve oblike nastave koji učenicima omogućuju provesti stvarno promatranje razvoja radnje ili pojave.
• Ilustrativno- to je korištenje raznih vrsta ilustracija: slika, kartica, crteža, postera, portreta, dijagrama, grafikona, tablica itd. Ova metoda se preporučuje svima.
• Demonstracija kombinirati sve vrste demonstracije vizualnog materijala na satu: video zapise, filmove, demonstraciju uređaja, pokuse, tehničke instalacije. Moderno vam omogućuje proširenje opsega demonstracijske metode poučavanja i omogućuje primjenu u bilo kojoj lekciji: bez obzira na oblik i vrstu lekcije.

Ali ova podjela je čisto proizvoljna, budući da moderna postavka škola omogućuje kombiniranje demonstracije i ilustracija. Na primjer, korištenje računala, interaktivne ploče ili videoskopa izvrstan je primjer mješavine metoda vizualnog poučavanja.

Pravila uporabe vizualnih metoda u pedagogiji

Postoji nekoliko uvjeta koji moraju biti ispunjeni kada koristite vizualne metode kako bi lekcija bila učinkovitija:

• Sadržaj vizualnih pomagala trebao bi odgovarati dobnim karakteristikama školaraca.
• Nastava se ne smije temeljiti samo na vizualnim metodama. Prezasićenost jedne lekcije vizualnim pomagalima smanjuje učinkovitost percepcije, guma. U isto vrijeme, nedostatak jasnoće čini lekciju dosadnom i nezanimljivom. Sve bi trebalo biti umjereno.
• Prikazani objekti (slike, dijagrami) moraju biti vidljivi svim učenicima. Za demonstriranje objekata malih veličina prikladno je koristiti projekcije, optičko povećanje. Ili možete pozvati učenike jednog po jednog za demonstracijski stol. To se obično prakticira prilikom demonstriranja kemijskih i fizikalnih eksperimenata.
• Korištenje bilo kojeg vizualnog sredstva nužno mora slijediti određene ciljeve.
• Svi vizualni elementi trebaju biti relevantni za temu lekcije.
• U potragu za informacijama moguće je i potrebno uključiti učenike za sastavljanje vizualnog pomagala.
• Ako učitelj planira koristiti vizualne materijale, ne zaboravite na to tijekom lekcije. Ovo je uobičajeno. Evo primjera: dok je proučavala biografiju književnika, učiteljica je uz ploču objesila portret ovog pisca. Čini se da postoji jasnoća? Tamo je. Ali greška je bila u tome što tijekom sata učitelj nijednom nije skrenuo pozornost učenika na ovaj portret.

Odnosno, važno je djelovati po principu: "Ako pištolj visi na zidu na početku izvedbe, onda svakako mora pucati." Svaka upotreba vizualnog pomagala svakako treba komentirati.

Ovo je brzi pregled vizualnih metoda. Važno je da svaki sat sadrži faze rada s vizualnim i tehničkim pomagalima, jer to ne samo da unosi raznolikost u tijek sata, već i u predmet koji se proučava, njihovu motivaciju za učenje.

Istraživanja psihologa, psiholingvista, pedagoga i stručnjaka za oglašavanje bilježe visok stupanj percepcije i razumijevanja informacija uz istovremeno uključivanje svih sustava percepcije: vizualnog, slušnog, kinestetičkog, tj. pri proširenju sustava percepcije.

Što su pojedinačni sustavi percepcije i što su

Pojedinačni sustavi percepcije kod ljudi nisu jednoliko razvijeni: prevladava razvoj jednog ili dva sustava. To je zbog povijesnog životnog iskustva, osobitosti zemljopisnog okruženja, anatomskog i fiziološkog razvoja organizma, osobitosti treninga i obrazovanja1.
Za učitelja je važno znati da se u velikoj mjeri razvoj pojedinog sustava očituje u vanjskom izgledu osobe. Prema kanadskim studijama, otkriveno je:
- ljudi s razvijenim vidnim sustavom - uglavnom mršavi, visoki;
- osobe s razvijenim slušnim sustavom su veće i mišićavije;
- ljudi s razvijenim kinestetičkim sustavom su opušteniji, prema izgled više kao kruška.

Kako to znanje iskoristiti za učitelja

U podučavanju i razvoju osobe vrlo je važno da učitelj nauči povezati sve sustave percepcije informacija. Slušanje samo učiteljevih objašnjenja u školi (slušajte što vam govorim!) dovodi do koncentracije percepcije u jednom sustavu, što općenito sužava percepciju informacija. S godinama to prelazi u naviku, blokira razvoj drugih sustava, sklonosti, sposobnosti i sklonosti osobe, dovodi do halucinacija u sustavu koji je najmanje kontroliran i razvijen. Čak i pomoću jednostavnog testa "Određivanje reprezentativnosti sustava", učitelj može dijagnosticirati učenike razreda, što će mu, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, pomoći da odabere odgovarajuće nastavne metode: verbalnu, vizualnu (ilustracija, demonstracija) , praktično itd.
Nadamo se da će čitatelj biti suosjećajan s preambulom koja se ne uklapa sasvim logično u „Vizualne metode“, ali objašnjava pedagoške aspekte korištenja ne samo vizualnih, već i drugih nastavnih metoda.
Neki znanstvenici-odgajatelji (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) ne dijele koncept "vizualnih metoda". Svoje stajalište motiviraju činjenicom da se sadržaj karakterističan za ove metode tradicionalno svodi na “vizualnost”. Jasnoća pretpostavlja, prema V.N. Za naumčika, osim vizualnosti, to je otkrivanje unutarnje suštine pedagoškog procesa.
U predstavljanju ove teme ostajemo na tradicionalnom tumačenju.

Metoda ilustracije

Metoda ilustracije omogućuje učenicima prikaz ilustriranih materijala, priručnika: slika, plakata, dijagrama, crteža, grafikona, dijagrama, portreta, karata, izgleda, atlasa, slika informacija na ploči itd.

Demonstracija: kome i za što

Demonstracijska metoda sastoji se u pokazivanju rada stvarnih uređaja ili njihovih modela, raznih mehanizama, tehničkih instalacija, u postavljanju pokusa i provođenju eksperimenata, u demonstriranju procesa (raznog podrijetla), strukturnih značajki, svojstava materijala, zbirki (minerala, umjetnina). proizvodi, slike, uzorci materijala itd.).
Demonstracijska metoda omogućuje percepciju vanjskih oblika (karakteristike) i unutarnjeg sadržaja ne samo u statici, već i u dinamici njihova tijeka, što je vrlo važno da učenici razumiju dubinsku bit, zakonitosti, obrasce i principe njihova djelovanja. i postojanje, uvjeti koji ih pokreću.
Učinkovitost metode postiže se aktivnim sudjelovanjem studenata u njezinoj demonstraciji, koji imaju priliku izravno "mjeriti rezultate", mijenjati tijek procesa, postavljati parametre mehanizama, snimati i proučavati svojstva materijala, strukture objekata itd.
Očigledno, izlete treba smatrati varijacijom metode demonstracije. Ekskurzija se može koristiti kao metoda upoznavanja s novim gradivom, njegovog dubinskog proučavanja ili učvršćivanja naučenog. Ekskurzija kao metoda demonstracije pruža proučavanje objekata, procesa, tehnologija koje postoje u stvarnosti (postrojenje, tvornica, meteorološka stanica, projektni biro, ispitni stolovi, laboratoriji itd.), proučavanje flore ili faune (šuma, polje, farma, zoološki vrt, terarij, akvarij, delfinarij itd.).
Demonstracijska metoda osigurava volumetrijsku složenu, višedimenzionalnu percepciju informacija, pridonosi razvoju svih sustava percepcije kod učenika, osobito vizualno-osjetilnog, čime se povećava kvaliteta asimilacije nastavnog materijala; stjecanje teorijskih i praktičnih vještina i sposobnosti; razvija spoznajnu aktivnost i motivaciju za obrazovne i istraživačke aktivnosti. Narodna mudrost kaže: "Bolje je jednom vidjeti nego sto puta čuti."
Ipak, demonstracijska metoda mora se vješto kombinirati s riječju: usredotočiti se na ono što se proučava, na glavnu stvar, okarakterizirati svojstvo predmeta, pokazati njegove različite strane; objasniti svrhu demonstracije, što držati na vidiku, istaknuti objekte promatranja i eventualno koristiti neke materijale koji prethode ili prate glavnu demonstraciju, dajući prikladan komentar.
Učinkovitost metode postiže se:
1. Uključivanje učeničkih objašnjenja za otkrivanje sadržaja onoga što se demonstrira, provođenje komparativne analize, formuliranje zaključaka, prijedloga, iznošenje svog stava, stava prema onome što vide, traženje "skrivenih", "novih" sadržaja u proučavane činjenice, pojave, procesi, predmeti.
2. Ispravan odabir, t.j. usklađenost prikazanog gradiva sa sadržajem nastavnog sata, njegovim obujmom, brojem prikazanih jedinica, mjestom i vremenom u strukturi sata proučavanog gradiva, uvjetom demonstracije; podučavanje učenika pronalaženju i odabiru potrebne vizualizacije u procesu samostalne domaće zadaće.
3. Usklađenost prikazanog gradiva s psihološkom spremnošću učenika za svladavanje, uzimajući u obzir dob i druge karakteristike.

Video tehnika

Među vizualnim metodama nastave sve se više izdvaja „video metoda“. Intenzivnim razvojem videotehničke opreme izdvaja se iz demonstracijske metode u samostalnu. Temelji se na ekranskim izvorima informacija (filmoskopi, kodoskopi, dijaprojektori, kinematografske kamere, televizori, videorekorderi, računala, skeneri itd.). Korištenje video materijala pomaže u vrlo kratkom vremenu u komprimiranom, koncentriranom obliku dostaviti veliku količinu informacija stručno pripremljenih za percepciju, pomaže sagledavanju suštine pojava i procesa koji su nedostupni ljudskom oku (ultrazvučna slika, spektralna analiza, utjecaj radioaktivnih elemenata na tijek bioloških, kemijskih i biokemijskih procesa, tijek brzih i sporih procesa itd.).
Video metoda je jedan od najsnažnijih izvora utjecaja na svijest i podsvijest osobe. Može se koristiti u svim fazama treninga kao multifunkcionalna metoda.
Maksimalno aktivirajući vizualno-osjetnu percepciju, video metoda omogućuje lakšu i trajniju asimilaciju znanja u njihovoj figurativno-pojmovnoj cjelovitosti i emocionalnoj obojenosti, značajno utječe na formiranje svjetonazora, potiče razvoj apstraktno-logičkog mišljenja i smanjuje vrijeme utrošeno na učenje.
Korištenjem metode video vizualizacije stvaraju se povoljni uvjeti za povećanje učinkovitosti cjelokupnog obrazovnog procesa.

Pod vizualnim nastavnim metodama podrazumijevaju se metode u kojima je usvajanje gradiva u značajnoj ovisnosti o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu. Vizualne metode koriste se zajedno s verbalnim i praktičnim metodama nastave.

Vizualne nastavne metode možemo uvjetno podijeliti u dvije velike skupine: metodu ilustracije i metodu demonstracije:

• a) Metoda ilustracije uključuje pokazivanje djeci ilustrativnih pomagala: plakata, tablica, slika, ilustracija itd.
• b) Metoda demonstracije obično je povezana s demonstracijom uređaja, eksperimenata, prezentacija, videa itd.

Ova podjela vizualnih pomagala na ilustrativna i pokazna je uvjetna.

To ne isključuje mogućnost pripisivanja pojedinih vizualnih sredstava i u skupinu ilustrativnih i demonstrativnih. Na primjer, prikazivanje ilustracija kroz multimedijsku instalaciju.

Uvođenjem novih tehničkih sredstava u obrazovni proces (televizija, računala, interaktivne ploče) proširuju se mogućnosti vizualnih nastavnih metoda.

Pri korištenju vizualnih metoda poučavanja potrebno je poštivati ​​niz uvjeta:

• a) korištena vizualizacija treba biti primjerena dobi djece;
• b) jasnoću treba koristiti umjereno i pokazivati ​​je postupno i samo u odgovarajućem trenutku;
• c) promatranje treba biti organizirano na način da svi učenici mogu jasno vidjeti pokazani predmet;
• d) potrebno je pri prikazivanju ilustracija jasno istaknuti glavno, bitno;
• e) detaljno promišljati objašnjenja data tijekom demonstracije pojava;
• f) pokazana jasnoća mora biti usko usklađena sa sadržajem materijala;
• g) uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizualnom pomagalu ili demonstracijskom materijalu.

Spoznajne i praktične aktivnosti u učionici mogu se organizirati na temelju vizualnog prikaza relevantnih predmeta i pojava. Skupina vizualnih nastavnih metoda obuhvaća promatranje, demonstraciju vizualnih pomagala (predmeta, slika, filmskih traka, dijapozitiva, video zapisa, računalnih programa).

Promatranje je sposobnost zavirivanja u pojave okolnog svijeta, ukazivanje na bitno i osnovno u njima, uočavanje promjena koje se događaju, utvrđivanje njihovih uzroka, donošenje zaključaka.

Izravno promatranje proučavanih predmeta od strane djece važno je za formiranje punopravnih predstava i razvoj kognitivnih procesa - percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte. U procesu promatranja provode se različite mentalne aktivnosti djeteta: traženje odgovora na postavljena pitanja, usporedba, usporedba. Promatranja se provode u posebnim razredima (promatranje riba, mačka s mačićima), na izletima.

Međutim, učitelj bi trebao biti u mogućnosti iskoristiti svaku neplaniranu situaciju za organizaciju promatranja, ako omogućuje obogaćivanje djece živopisnim prikazima, izazivanje u njima niza osjećaja (iznenađenje, divljenje, uživanje u ljepoti itd.) .

Na primjer, jato burad je doletjelo na mjesto, duga se pojavila na nebu, radnici popravljaju krov verande itd.

U podučavanju predškolske djece promatranje se razvija u dva smjera. Prije svega, postupno se širi krug promatranih objekata: promatranja u grupnoj sobi, zatim u drugim prostorijama predškolske ustanove, na gradilištu i, konačno, izvan njega: na trgu, u parku, na školskom stadionu. , uz rijeku, na stajalištu javnog prijevoza. Uočava se i koncentričnost promatranja, kada se prilikom upoznavanja s istim predmetima djeca vode od prepoznavanja predmeta pri prvom upoznavanju do isticanja bitnih obilježja, uz ponovljena opažanja - do usporedbe s drugim predmetima i, konačno, do generalizacije. U nastavi predškolske djece koriste se različite vrste promatranja: kratkoročna i dugotrajna promatranja. Također repetitivno i komparativno. Dugotrajna promatranja omogućuju upoznavanje djece s razvojnim procesom, s promjenom stanja predmeta, koji se čini nužnim materijalom za razvoj mentalne aktivnosti (usporedba, razlikovanje, isticanje bitnih obilježja, utvrđivanje uzroka). i-učinkoviti odnosi). Komparativna opažanja su od posebne vrijednosti za razvoj mentalne aktivnosti djece. Djeci srednje predškolske dobi za usporedbu se nude dva neposredno promatrana objekta: vrabac i vrana, breza i smreka.

Starija djeca predškolske dobi mogu usporediti promatrani predmet s drugim objektom koji nije izravno percipiran ovaj trenutak(usporedba po prezentaciji): autobus i tramvaj, rijeka i ribnjak, novine i pismo, trg i šuma. U predškolskoj pedagogiji razvijeni su didaktički zahtjevi za promatranje kao nastavnu metodu (E.A.Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova i dr.), i to:

• - objekt promatranja treba biti zanimljiv djeci, jer se u prisutnosti interesa formiraju jasnije ideje;
• - objekt se promatra u uvjetima koji omogućuju prepoznavanje njegovih karakterističnih obilježja. Stoga, kad god je to moguće, treba promatrati u prirodnom okruženju (bolje je promatrati zeca na travnjaku vrtića, a ne u grupnoj sobi itd.);
• - učitelj zacrtava cilj promatranja, utvrđuje raspon novih znanja, promišlja kako ih povezati s iskustvom djece;
• - djeci se daje ciljna postavka za promatranje, koja osigurava cjelovitost percepcije (promatrat ćemo zeca, zatim ćemo ga nacrtati, smislit ćemo priču o njemu);
• - znanje stečeno u procesu promatranja, nastali osjećaji i odnos prema promatranom treba dalje razvijati u aktivnostima djece;
• - osigurati dosljednost i urednost promatranja u skladu s postavljenim zadacima, karakteristikama predmeta, dobi djece;
• - promatranje treba popratiti točno određenom riječju: imenovati predmete, njihove znakove, radnje. Tijekom promatranja treba dati kratka objašnjenja, možete se pozvati na red pjesme, poslovicu, narodni znak. Međutim, glavni sadržaj ideja trebao bi se formirati na temelju aktivne kognitivne aktivnosti same djece.

Demonstriranje (pregled) slika, reprodukcija, filmskih traka, dijapozitiva, videa i drugih vizualnih pomagala važna je metoda podučavanja predškolske djece koja im omogućuje rješavanje niza didaktičkih problema. Vizualna pomagala djetetu daju vizualnu sliku poznatih i nepoznatih predmeta. Uz pomoć slika, slika, dijagrama, kod djece se formiraju statične vizualne slike. Nastavna sredstva (TCO) koriste se za stvaranje dinamičnih vizualnih slika.

Proučavanje slika, slika i drugih vizualnih pomagala pomaže razvijanju zapažanja, misaonih procesa (usporedba, razlikovanje, generalizacija, analiza), obogaćuje govor i utječe na interese. Slika daje hranu za maštu, kreativnu aktivnost djeteta.

U predškolskoj dobi koriste se različite vrste slika. Prije svega, to su posebno izrađene didaktičke slike, često kombinirane u posebne serije (o godišnjim dobima, životinjskom svijetu itd.). Reprodukcije slika poznatih umjetnika (na primjer, "Zlatna jesen", "Ožujak" II Levitana, "Ivan Tsarevich o sivom vuku", "Alyonushka" VM Vasnetsova itd.) služe za upoznavanje djece s kulturom i umjetnošću. Knjižne grafike (ilustracije u knjizi) koriste se i kao vizualno nastavno sredstvo uz pomoć kojeg oživljavaju junaci djela, nastaju zemlje i gradovi u kojima se događaji odvijaju. Osim toga, učitelj odabire slike predmeta, razvrstava ih po temama ("Igračke", "Transport", "Rad odraslih", "Životinje", "Naš grad" itd.), sastavlja ih i koristi za individualne sate s djecom. , kao i kao materijal za grupne i frontalne vježbe.

U obrazovne svrhe, u učionici se prikazuju dijapozitivi, filmske trake, video zapisi, koriste se računalni programi i sadržaji.

Mora se imati na umu da jednostavna demonstracija predmeta, fenomena, njegove slike još ne osigurava djetetov odabir potrebnih strana i svojstava tih predmeta. Spontana percepcija ne dovodi do formiranja ispravnih predstava o predmetima. Potrebna je vodeća uloga učitelja koji organizira proces percepcije djece. Organizacija se sastoji u tome da odrasla osoba, u strogom slijedu, razlikuje različite aspekte i svojstva predmeta, povezujući zasebno znanje u holistički pogled na predmet.