Predmetni rad: Pedagoški načini i uvjeti za formiranje samostalnosti u aktivnostima mlađih učenika. Međunarodni časopis primijenjenih i temeljnih istraživanja

RAZVOJ SAMOSTALNOSTI U MLADE ŠKOLSKE DJECE

BPOU RA "Gorno-Altajski pedagoški fakultet",

nastavnik psihološko -pedagoških disciplina Lomshina T.V.

U skladu s formiranjem razvojne paradigme poučavanja, smjer ideja prelazi s pitanja organiziranja samostalne aktivnosti na problem postizanja samostalnosti učenika, uzimajući u obzir njegove interese i sposobnosti. MA Danilov napominje da je moguće potaknuti razvoj samostalnosti modeliranjem poteškoća u učenju učenika i stvaranjem problemskih situacija.

Samostalnost učenika sposobnost je da si postavi različite obrazovne zadatke i rješava ih bez potpore i motivacije izvana. Povezan je s potrebom osobe da izvodi radnje na temelju vlastite svjesne motivacije. Odnosno, do izražaja dolaze takve osobine djeteta kao što su kognitivna aktivnost, interes, kreativna usmjerenost, inicijativa, sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja svog rada. Pomoć odrasle osobe je prisiliti te kvalitete da se manifestiraju u potpunosti, a ne potisnuti ih stalnom prezaštitom. Problem formiranja obrazovne neovisnosti učenika i dalje je aktualan. To se objašnjava činjenicom da si suvremeni učitelj postavlja niz zadataka za postizanje glavnog cilja obrazovanja: formiranje spremnosti učenika za samoodređenje i samorazvoj u stalno promjenjivim uvjetima razvoja našeg društva.

U početnoj fazi poučavanja u aktivnostima učitelja prioritetni zadaci su: poučavanje učenika sposobnosti postavljanja ciljeva i samostalnog organiziranja aktivnosti za njihovo postizanje; procijeniti rezultate svojih radnji, tj. glavni zadatak učitelja je formiranje sastavnica obrazovne aktivnosti. Istodobno, formacija se ne shvaća kao „nasilna“ aktivnost „izvana“, već stvaranje uvjeta za organizaciju i upravljanje samostalnom aktivnošću učenika. Uloga učitelja u ovom procesu također je odabir potrebnih sredstava i tehnika za njihovu provedbu.

Za učinkovito usmjeravanje samostalnih aktivnosti učenja učenika važno je identificirati znakove samostalnog rada:

dostupnost učiteljskog zadatka;

vodstvo nastavnika;

samostalnost učenika;

izvršavanje zadatka bez izravnog sudjelovanja učitelja;

aktivnost učenika.

Za uspješnu organizaciju samostalnog rada u učionici važno je da učitelj koristi različite metodološke preporuke i bilješke. Prilikom izvođenja različitih zadataka ili analize dovršenih zadataka pozornost učenika neprestano privlače bilješke, preporuke, algoritmi. To im pomaže da brzo savladaju potrebne vještine, nauče određeni redoslijed radnji i neke općenite načine organiziranja svojih aktivnosti. Kontrola je vrlo važna obavljanje samostalnog posla. Svaki samostalni rad mora se provjeriti, sažeti, utvrditi: što je bilo najbolje, a čemu treba posvetiti posebnu pozornost. Potrebno je prepoznati uzrok greške - pronaći pravi način za njeno otklanjanje. Upravo pri obavljanju samostalnog rada postoji stvarna prilika da se otkrije uzrok pogreške, te, stoga, pravilno planira samostalan rad studenata, povezan s poboljšanjem vještina, postizanjem solidnog znanja i racionalnim korištenjem vremena za učenje. Rezultati samostalnog rada omogućuju učeniku da vidi svoj napredak. Budući da je jedan od vodećih zadataka koji se postavlja pred učitelja stvaranje uvjeta za organizaciju i upravljanje samostalnim aktivnostima učenika, postaje potrebno odrediti glavne faze organiziranja samostalnih obrazovnih aktivnosti mlađih učenika, kako na razini učitelja, tako i na razini učenika. . Tehnološko obrazloženje za ovu organizaciju predstavlja aktivnosti nastavnika i učenika u odgovarajućim fazama sata. Najučinkovitija vrsta samostalnog rada je samostalni rad kreativne prirode. Važan uvjet za formiranje samostalne kreativne aktivnosti je motivacija koja se temelji na obrazovnom i spoznajnom interesu učenika osnovnih škola. Kako bi se povećala učinkovitost formiranja motivacije, provodi se njezina dijagnostika. Počevši od 2. razreda, putem upitnika moguće je utvrditi vrstu obrazovnog i spoznajnog interesa učenika.

Neovisnost kao crtu osobnosti karakterizira visoka razina svjesne aktivnosti koju dijete provodi bez pomoći izvana.

Analiza ovih studija pokazuje da mnogi autori pri identificiranju uvjeta i sredstava za razvoj neovisnosti pokušavaju identificirati što više različitih čimbenika, koji su daleko od jednoznačnih sa stajališta razvoja samostalnosti u djece. Dakle, Yu. N. Dmitrieva identificira pet komponenti očitovanja neovisnosti: 1) krug i sustav znanja; 2) ovladavanje metodama mentalne aktivnosti; 3) ovladavanje određenim organizacijskim tehnološkim vještinama; 4) namjerna volja; 5) usredotočenost pojedinca na rješavanje problema povezanih s njezinim potrebama.

N.A. Polovnikova potkrijepljuje sljedeće razine očitovanja samostalnosti kod mlađih učenika: kopiranje, kombinirano i kreativno:

I stupanj - samostalno izvođenje učenika vježbi, zadataka i zadataka s ciljem osposobljavanja prema prikazanom, gotovom modelu, gdje se znanje djece „ne obnavlja“, već se reproduktivne radnje izvode uz minimalne mentalne troškove napor;

II stupanj - karakteriziran činjenicom da djeca izvode složenije radnje za prijenos znanja i vještina (kao da prelaze iz "neznanja" u "znanje"), tj. obavljati neovisne aktivnosti;

III stupanj - sposobnost kreativnog korištenja postojećih znanja i vještina u novim uvjetima, pri rješavanju različitih problemskih situacija, očitovanje spremnosti za praktično korištenje znanja u životu na razini kreativne aktivnosti na temu koju je postavio učitelj, kao i na stupanj kreativne aktivnosti na neovisno odabranoj temi.

Dakle, neovisnost mlađeg školarca generalizirana je osobina ličnosti, koja se očituje u inicijativi, kritičnosti, odgovarajućem samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje, izražena u sposobnosti da sami sebi postave određene ciljeve i postignu ih .

Bibliografski popis:

Gavrilycheva, G. Obrazovanje neovisnosti [Tekst] / G. Gavrilycheva // Obrazovanje školaraca. - 2008. - Broj 6. - S. 33-38.

Danilov, MA Obrazovanje u školama samostalnosti i kreativne aktivnosti u procesu učenja [Tekst] / MA Danilov. - M.: Obrazovanje, 2008.- 82 str.

Dmitrieva, Yu. N. Psihološki temelji neovisnosti kao crte ličnosti [Tekst] / Yu. N. Dmitrieva // Znanstvene bilješke. - M.: MGU, 2004.- 657 str.

U suvremenim društveno-kulturnim uvjetima pitanja odgoja mlađe generacije, formiranja osobnih kvaliteta u djece, neophodnih za uspješnu samoostvarenje, od posebne su važnosti. Kako je s pravom primijetio E.I. Kazakova: „u obrazovnom procesu vode tri„ instituta “: obitelj, škola i društvo (u cjelini). Međutim, ne treba zaboraviti da, kao i u cjelokupnom odgojno -obrazovnom procesu, vodeću ulogu ostaje samo dijete, t.j. obrazovanje ostaje uspješno samo kad se pretvori u program samoobrazovanja. "

To nam omogućuje da pretpostavimo da je jedna od najvažnijih osobina koja se mora formirati i razvijati od djetinjstva neovisnost.

Zapravo, mnoga djeca nisu potpuno neovisna. Nije iznenađujuće da se roditelji, kad djeca odrastu, pitaju zašto njihovo dijete nije naviknuto ni na što i nije u stanju učiniti ništa, pa stoga počinju kriviti sve oko sebe. No, prije svega, sve potječe iz obitelji.

Često sami roditelji odbijaju odgajati neovisnost kod djeteta, jer im je to lakše i prikladnije. Na primjer, kada dijete radi svoju zadaću pod punim nadzorom svojih roditelja i odbija to učiniti ako odrasli nisu kod kuće. Ili su djeca navikla na činjenicu da se ništa ne može učiniti bez znanja roditelja, pa stoga, bez posebnih uputa, ne odlaze na hranu i ne rade nešto po kući. Ili dijete želi učiniti nešto samo, ali odrasli mu, zbog pretjerane brige i straha za njega, ne dopuštaju ništa.

Time se objašnjava naša apelacija na problem formiranja neovisnosti kod mlađih školaraca.

Koncept neovisnosti tumači se na različite načine u različitim izvorima.

U Psihološkoj enciklopediji neovisnost je definirana kao "osobina osobe snažne volje, koja se sastoji u sposobnosti da samoinicijativno postavlja ciljeve, da pronalazi načine za njihovo postizanje bez pomoći izvana i da donosi odluke".

U rječniku socijalne pedagogije neovisnost je definirana kao "opća kvaliteta osobe, koja se očituje u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje".

Analiza ovih i drugih definicija pojma "neovisnosti" omogućuje nam zaključiti da je neovisnost voljna osobina osobe, koju karakterizira inicijativa, kritičan, odgovoran odnos prema vlastitoj aktivnosti, sposobnost planiranja te aktivnosti, postaviti sebi zadatke i tražiti načine za njihovo rješavanje bez vanjske pomoći, oslanjajući se pritom na znanje, vještine i sposobnosti dostupne u vlastitom iskustvu.

Samostalnost se formira kako dijete raste i ima svoje karakteristike u svakoj dobnoj fazi. Međutim, u bilo kojoj je dobi važno razumno poticati neovisnost djece, razvijati potrebne vještine i sposobnosti. Ograničavanje djetetove samostalne aktivnosti dovodi do potiskivanja osobnosti, izaziva negativne reakcije.

Mlađa školska dob, prema mišljenju psihologa i učitelja, ključna je za razvoj različitih kvaliteta u djece, uz pomoć kojih se mogu ostvariti u životu.

Razmotrimo gdje i kako se neovisnost osnovnoškolaca može najpotpunije očitovati i razvijati.

Prema ruskim psiholozima (D.B. Elkonin, V.V. Davidov, G.A. Tsukerman itd.), Vodeća aktivnost mlađeg školarca je obrazovna aktivnost. Samostalnost u odgojno -obrazovnoj djelatnosti izražava se, prije svega, u potrebi i sposobnosti samostalnog mišljenja, u sposobnosti snalaženja u novoj situaciji, sagledavanja pitanja, zadatka i pronalaženja pristupa njihovom rješenju. Kako bi promicali razvoj neovisnosti u odgojno -obrazovnim aktivnostima, psiholozi preporučuju da se djetetu pruži prilika da izrazi vlastito stajalište o određenom pitanju i nastoje osigurati da dijete obavlja obrazovne zadatke bez pomoći izvana.

Igre i dalje zauzimaju važno mjesto u životu mlađih školaraca. U procesu igranja uloga djeca mogu svladati one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Na primjer, student koji ne uči dobro, preuzima ulogu izvrsnog učenika i pokušava, ispunivši sva pravila igre, u potpunosti odgovarati ulozi. Ova će situacija pridonijeti asimilaciji mlađeg učenika uvjeta koji moraju biti ispunjeni da bi postao uspješan student. Neovisnost se očituje i razvija u odabiru i postavljanju radnji igara uloga, u sposobnosti donošenja odluka u različitim situacijama, kao i u kontroliranju svojih postupaka i djela.

U osnovnoškolskoj dobi, osim učenja i igre, radna aktivnost ima utjecaj na razvoj samostalnosti. Značajka ovog dobnog razdoblja je da dijete u većoj mjeri ne pokazuje interes ne za rezultat, već za proces rada. Zbog činjenice da su svi mentalni procesi u ovoj dobi karakterizirani nenamjernim ponašanjem, mlađi učenik ne djeluje uvijek prema modelu, često je rastresen, dobiva neke slučajne detalje, počinje izmišljati nešto svoje. Ako mlađi učenik sudjeluje u kolektivnoj radnoj aktivnosti, razvija se ne samo samostalnost, već i odgovornost za provedbu zadatka koji je povjeren skupini. Povećana neovisnost djece ogleda se u njihovoj sposobnosti procjene rada i ponašanja drugih ljudi.

Važni su osjećaji povezani s uspješnim poslom. Dijete doživljava radost, zadovoljstvo zbog činjenice da nešto radi vlastitim rukama, da je dobro u ovoj ili onoj stvari, da pomaže odraslima. Sve ga to potiče na aktivnu radnu aktivnost.

Razvoj samostalnosti kod mlađih učenika olakšan je stvaranjem situacije izbora. Kako je primijetio S.Yu. Shalova, „situacija izbora pretpostavlja određeni stupanj slobode, t.j. sposobnost osobe da odredi najprikladniju opciju ponašanja u datoj situaciji ili način rješavanja problema itd., te u isto vrijeme biti odgovorna za svoj izbor, a time i za rezultate svojih aktivnosti. U pedagoškom procesu važno je da to bude „pozitivna“ sloboda - „sloboda za ...“: za očitovanje društveno i osobno značajnih kvaliteta, za ostvarivanje sposobnosti koje čine individualni potencijal svakog učenika ” .

Izvršena teorijska analiza omogućuje nam da ustvrdimo da budući da aktivnosti mlađeg učenika organiziraju i usmjeravaju odrasli, njihov je zadatak postići njegovu maksimalnu samostalnost i očitovanje aktivnosti.

Kako bismo identificirali ulogu roditelja u formiranju neovisnosti u djece osnovnoškolske dobi, proveli smo empirijsko istraživanje. U tu svrhu korišten je upitnik koji smo posebno razvili, a koji je u cijelosti predstavljen na kraju članka. U istraživanje su bili uključeni roditelji učenika 3. razreda srednje škole Ekaterinovskaya, okrug Matveyevo-Kurgan u regiji Rostov.

Kvantitativna i kvalitativna analiza odgovora roditelja na pitanja 1-3 omogućuje nam da saznamo njihovu ideju neovisnosti. Obrada i analiza rezultata istraživanja provedena je za svako pitanje zasebno.

Na pitanje što misle pod "neovisnošću", većina roditelja (70%) odgovorila je da je neovisnost osobna odgovornost za njihove aktivnosti i ponašanje. A 20% ispitanika vjeruje da je neovisnost sposobnost djelovanja bez ičijeg miješanja. I samo jedna osoba vjeruje da je neovisnost oboje.

Na pitanje koje osobine karakteriziraju neovisnu osobu, ispitanici su dvosmisleno odgovorili: 70% je izdvojilo kvalitete poput hrabrosti i odgovornosti, a 30% je sigurno da bi neovisna osoba trebala biti proaktivna i odlučna.

Pitanje koji je glavni zadatak odgojitelja u formiranju samostalnosti u djece osnovnoškolske dobi izazvalo je velike poteškoće. 30% ispitanika uopće nije razmišljalo o ovom problemu. Manji dio roditelja (20%) smatra da je potrebno uzeti u obzir dobne karakteristike svoje djece. Ostali su došli do zaključka da je uključivanje djece u radnu aktivnost glavni zadatak odgojitelja.

Na temelju gore navedenog može se tvrditi da većina roditelja ima ideju o tome što je neovisnost, koje osobine neovisna osoba treba imati i što odgajatelj treba učiniti kako bi formirao samostalnost u djece. A oni koji nisu bili posve točni u svojim izjavama, ili uopće nisu razmišljali o razvoju samostalnosti u svom djetetu, ili su taj zadatak dodijelili samo nastavnom osoblju škole.

Odgovori na pitanja 4-10 sadrže informacije o tome koji napori odrasli ulažu da razviju samostalnost u svom djetetu.

Četvrto pitanje: "Kakav zadatak dajete svom djetetu?"

Roditeljima su ponuđena 4 moguća odgovora, među kojima je odgovor da dijete može očistiti svoju sobu. Ovu opciju odabralo je 80% ispitanika, dok ostali ne daju i ne smatraju potrebnim davati djeci nikakve upute.

U odgovorima na pitanje kakve zajedničke aktivnosti dijete smije preuzeti inicijativu, gotovo jednoglasan izbor pao je na igranje, ali jedna osoba vjeruje da je njegovo dijete još premlado za preuzimanje inicijative.

Šesto pitanje: "Koju ćete odluku dozvoliti djetetu da sama donosi?" Većina roditelja (60%) vjeruje svom djetetu da će odabrati odjeću za sebe; 20% također misli da se djetetu može vjerovati da bira društveni krug; 20% ispitanika reklo je da sve odluke donose umjesto svoje djece.

Odgovarajući na pitanje o tome koji bi važan posao povjerili svom djetetu, manje od polovice ispitanika (40%) smatra da dijete može skuhati večeru, no većina (60%) smatra da bi bilo bolje da sve rade sami.

Iznenadilo nas je što većina ispitanika nije vjerovala svojoj djeci u obavljanju važnih i odgovornih poslova. Djetetu mogu povjeriti čišćenje sobe, odabir odjeće koju će nositi u školu. Međutim, roditelji vjeruju da djeca nisu spremna za odmor.

Zanimljiv zaključak može se izvući iz odgovora roditelja na pitanje koje radnje čine prema djetetu. 60% roditelja za njih obavlja većinu djetetovih obaveza. Ostali samo pomažu djeci.

Sljedeće pitanje: "Kako biste se osjećali da vaše dijete nema vještine samopomoći?" Analiza odgovora pokazala je da je 80% roditelja negativno reagiralo na ovaj problem, tvrdeći da se mlađi učenik mora moći brinuti sam za sebe. I samo jedan roditelj vjeruje da je to normalno u ovoj dobi.

I na kraju, posljednje pitanje: "Kakav interes vaše dijete pokazuje prema radu odraslih?" Odgovori 70% roditelja bili su u prilog mogućnosti da dijete povremeno pomaže oko kuće, 20% roditelja navelo je da njihovu djecu zanima treba li odraslima pomoć. I jedan je roditelj naznačio da dijete ne pokazuje interes za posao sve dok ga više puta ne zamole za pomoć.

Analizom odgovora donijeli smo sljedeće zaključke:

Prvo, većina roditelja ispravno razumije što je to neovisnost, ali ne znaju svi što učiniti kako bi je razvili kod svoje djece.

Drugo, većina roditelja najveći dio posla obavlja umjesto svoje djece, ali istodobno, gotovo svi imaju negativan stav prema činjenici da dijete nema vještine samopomoći.

Treće, mnogi roditelji donose sve odluke za svoju djecu, ograničavajući im tako slobodu i ne dopuštajući razvoj neovisnosti.

Općenito, naše je istraživanje pokazalo da je neovisnost djece osnovne škole posljedica njihove ovisnosti o odraslima, uključujući i njihove roditelje. Istodobno, u ovoj je dobi vrlo važno posebnu pozornost posvetiti razvoju ove kvalitete.

Upitnik za roditelje

Dragi roditelji!

Molimo vas da odgovorite na nekoliko pitanja o svom djetetu. Odaberite jednu ili više predloženih opcija odgovora.

Ako želite, možete unijeti svoje prezime.

Unaprijed hvala na pomoći u ovoj studiji.

1. Što mislite pod riječju "neovisnost"?

A) Osobna odgovornost za svoje aktivnosti i ponašanje.

B) Sposobnost djelovanja bez ičijeg miješanja.

C) Sposobnost života bez vanjske pomoći.

2. Koje osobine, prema vašem mišljenju, karakteriziraju neovisnu osobnost?

A) Inicijativnost, odlučnost.

B) Hrabrost, odgovornost.

C) Integritet, upornost.

D) Ostalo (navedite) _______________________________________

3. Što je po vašem mišljenju glavni zadatak odgojitelja u formiranju samostalnosti kod djece osnovnoškolske dobi?

A) Uključivanje djece u radnu aktivnost.

B) Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, doprinoseći razvoju neovisnosti.

D) Nisam razmišljao o ovom problemu.

4. Kakav zadatak dajete svom djetetu?

A) Očistite svoju sobu.

B) Idite u trgovinu.

C) Ostalo (navedite) _______________________________________

D) Ništa, ne smatram potrebnim to učiniti.

5. U kojim zajedničkim aktivnostima dopuštate svom djetetu da preuzme inicijativu?

A) U igrama.

B) U pripremi ručka, večere itd.

C) Ostalo (navedite) _______________________________________

D) Nikako, još je mali.

6. Koju ćete odluku dozvoliti djetetu da sama donosi?

A) Odaberite odjeću koju će nositi u školu.

B) Komunicirajte s onom djecom s kojom želi.

C) Ostalo (navedite) _______________________________________

D) Sve odluke za njega donose odrasle osobe.

7. Koji biste važan posao povjerili svom djetetu?

A) Čuvajte najmlađe dijete dok roditelji nisu kod kuće.

B) Pripremite ručak.

C) Ostalo (navedite) _______________________________________

D) Ništa, bit će bolje ako to učinim sam.

8. Koje radnje radite za dijete?

A) Prikupljanje svog portfelja.

B) Ja ću napraviti domaću zadaću ako on to ne učini.

C) Ostalo (navedite) _______________________________________

D) Ja mu samo pomažem, on glavne stvari radi sam.

9. Kako biste reagirali ako vaše dijete nema vještine samopomoći?

A) Normalno, uvijek postoji netko od odraslih koji će počistiti igračke nakon njega, oprati suđe, pospremiti krevet.

B) Negativno, budući da su to dužnosti koje su ostvarive za mlađe školarce.

C) Ostalo (navedite) _______________________________________

D) Nisam razmišljao o tome.

10. Kakav interes vaše dijete pokazuje prema poslu odraslih?

A) Pita je li roditeljima potrebna pomoć.

B) Odrasli obavljaju kućanske poslove bez podsjetnika.

C) Povremeno pomaže oko kuće.

D) Ostalo (navedite) _______________________________________

Bibliografski popis

1. Kazakova E.I. Razvojni potencijal škole: pokusi u nelinearnom dizajnu // Novo u psihološko -pedagoškim istraživanjima. - 2013. - Broj 2. - str. 37-50
2. Psihološka enciklopedija / Ur. R. Corsini, A. Auerbach - SPb., 2006.
3. L.V. Mardakhaev Rječnik socijalne pedagogije. - M., 2002.
4. Tsukerman G.A. Zajedničke aktivnosti učenja kao temelj za formiranje sposobnosti učenja. - M., 1992. (monografija).
5. Shamova T.I. Revitalizacija nastave školaraca. - M., 1982. (monografija).
6. Shalova S.Yu. Stvaranje situacije izbora za studente kao uvjet za individualizaciju obrazovnog procesa na sveučilištu // Inovacije u obrazovanju. - 2013. - Broj 5. - str. 97 - 107 (prikaz, stručni)

MINISTARSTVO PROSVJETE REPUBLIKE BELARUSIJE

USTANOVA OBRAZOVANJA

"DRŽAVNI SVEUČILIŠTE MOGILEV

IMENOVANO PO A.A. KULESHOVU "

Diplomski rad

Pedagoški uvjeti za formiranje samostalnosti u osnovnoškolaca

Mogilev 2013

Naslov diplomskog rada je "Pedagoški uvjeti za formiranje samostalnosti osnovnoškolaca". Dopunila Tatyana Vladimirovna Rotkina.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka te bibliografije i dodatka. U prvom poglavlju ispituje se pojam "neovisnosti", opisuju se značajke očitovanja samostalnosti osnovnoškolaca u značajnim aktivnostima, te načini, sredstva, oblici i metode odgoja samostalnosti učenika. U drugom poglavlju proučava se razina formiranja samostalnosti kod učenika 1. razreda. Prikazan je praktični dio o razvoju ove kvalitete u dobi koja se razmatra. U zaključku su dati glavni zaključci o proučavanom problemu, kao i popis literature korištene u ovom radu.

Praktični značaj studije sastoji se u identificiranju učinkovitih pedagoških uvjeta za formiranje samostalnosti u mlađih školaraca i razvoju preporuka za učitelje i roditelje o odgoju proučavanog fenomena; (sažetak)

Uvod

1 Bit neovisnosti kao integrativne crte ličnosti

2 Značajke očitovanja samostalnosti osnovnoškolaca

3 Metodologija za formiranje samostalnosti učenika

1 Proučavanje razine samostalnosti učenika u 1. razredu

2.3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Zaključak

Književnost

Primjena

Uvod

Pod utjecajem novih društveno-ekonomskih i političkih uvjeta, koje karakterizira demokratizacija društva i povećani zahtjevi za osobnim kvalitetama, u ciljevima i sadržaju obrazovnog procesa događaju se duboke i kvalitativne promjene. Koncept Republike Bjelorusije, kao jedan od glavnih zadataka u postizanju ciljeva odgoja u obrazovnim ustanovama, definira pripremu za samostalan život i rad. U tim se uvjetima od osobe traži da bude sposobna za kreativno, neovisno traženje rješenja proizvodnih problema, korisnih neovisnih inicijativa, organizaciju u postupcima i djelima. Zbog toga se u mlađoj generaciji ostvaruje potreba za odgojem takve društveno značajne kvalitete kao što je neovisnost. To pretpostavlja formiranje učeničke pozicije subjekta aktivnosti, sposobne za samostalno postavljanje ciljeva, odabir načina, metoda i sredstava njihove provedbe, organiziranje, reguliranje i praćenje njihove provedbe.

Rješenje ovog problema mora se započeti već u osnovnoj školi. S obzirom na osjetljivost mentalnog razvoja mlađih učenika, njihovu podložnost pedagoškom utjecaju, važno je naučiti djecu samostalnom primanju i primjeni znanja, odgovornom radu, samostalnom razmišljanju i djelovanju, organiziranju vlastitih aktivnosti i ponašanja. S tih pozicija formiranje neovisnosti kao kvalitete osobnosti školaraca postaje svojevrsni društveni poredak na području odgoja i obrazovanja te stoga ima društveni i pedagoški značaj.

Radovi E. N. Shiyanova, P.I. Pidkasistyja posvećeni su različitim aspektima problema formiranja neovisnosti u osnovnoškolaca, uglavnom u obrazovnom procesu. Znanstvenici (N.Yu.Dmitrieva, Z.L. Shintar itd.) Proučavaju različite vrste neovisnosti. Postoje studije u kojima se neovisnost odgaja u određenim vrstama aktivnosti: rad (YV Yanotovskaya), igra (D.B. Elkonin) ... Postoji tendencija identificiranja uvjeta za formiranje neovisnosti u nekoliko vrsta djelatnosti (L.A. Rostovetskaya).

No, analiza znanstvenih izvora svjedoči ne samo o pojačanoj pozornosti problemu formiranja samostalnosti učenika u osnovnoj aktivnosti, već nam omogućuje i zaključak da su čimbenici koji potiču aktivnost nedovoljno proučeni. Proturječnost između potrebe razvijanja samostalnosti u mlađih školaraca u različitim djelatnostima i nedovoljnog razvoja uvjeta i sredstava za namjerno postizanje tog cilja u početnoj fazi školovanja dovela je do odabira teme diplomskog rada „Pedagoški uvjeti za formiranje samostalnosti u mlađih školaraca. "

Svrha studije: identificirati i eksperimentalno testirati uvjete koji doprinose učinkovitom obrazovanju osamostaljivanja osnovnoškolaca.

Zadaci:učenik razreda samostalnosti

.Ispitajte stanje problema u literaturi.

.Odredite bit koncepta "neovisnosti" u odnosu na osnovnoškolsku dob.

.Otkriti razinu samostalnosti među učenicima eksperimentalnog razreda.

4.Testirati metodologiju za formiranje neovisnosti kao vodeću osobinu ličnosti mlađih školaraca.

Predmet proučavanja: obrazovni proces u osnovnoj školi.

Predmet proučavanja: neovisnost kao integrativna kvaliteta osobnosti mlađeg učenika.

Hipoteza istraživanja: formiranje neovisnosti učinkovito se provodi ako pruža: stalnu i pravodobnu dijagnostiku, poticanje učenikove aktivnosti u različitim vrstama aktivnosti, promjenu učiteljevog položaja u organiziranju aktivnosti djece s izravnog na neizravno usmjeravanje.

Metode istraživanja: analiza i generalizacija psihološke i pedagoške literature o problemu, praktično pedagoško iskustvo; anketiranje učenika, roditelja; pedagoški pokus. Pouzdanost rezultata i dobivenih zaključaka osigurava se uporabom statističkih metoda obrade materijala i smislenom usporednom analizom dobivenih činjenica.

Studija je provedena na temelju Državne obrazovne ustanove "Ordatsky CPC, d-s srednje škole okruga Shklov" regije Mogilev među učenicima 1. razreda. Na prvi pogled, djeca u razredu prilično su neovisna u svakodnevnom životu. Znaju se odijevati i svlačiti, na zahtjev roditelja pomažu im u kućanskim poslovima. U obrazovnim aktivnostima nisu svi učenici sposobni postaviti si različite obrazovne zadatke i rješavati ih bez poticaja, pomoći i kontrole učitelja. U poslu nastoje ispuniti upute i naredbe odraslih, rijetko pokazuju vlastitu inicijativu.

Poglavlje 1. Samostalnost osnovnoškolaca kao pedagoški problem

1.1 Bit neovisnosti kao integrativne crte ličnosti

Oslanjanje na sebe pojam je koji se često nalazi na stranicama publikacija posvećenih nekoj osobi. Njime upravljaju filozofi, javni i državni čelnici, književnici, umjetnici, političari, sociolozi, kao i psiholozi i pedagozi. U gotovo svakoj teoriji ili konceptu koji se tiče ljudskog postojanja, ova se kategorija može pronaći. Sve to zajedno omogućuje nam reći da su se problemi odgoja neovisne osobe dugo razmatrali na različitim područjima humanitarnog znanja.

Za otkrivanje djetetove osobnosti vrlo je važno pronaći komponentu koja stvara sustav. Kao takav mehanizam, znanstvenici razlikuju neovisnost koja, budući da je integralni pokazatelj razvoja djeteta u cjelini, omogućuje mu relativno lako snalaženje u promjenjivim uvjetima u budućnosti, korištenje znanja i vještina u nestandardnim situacijama.

Razvoj samostalnosti učenika jedan je od hitnih zadataka suvremenog obrazovanja, a usađivanje vještina samostalnog rada na obrazovnom materijalu mlađim učenicima jedan je od preduvjeta uspješnog učenja.

Nezavisnost u enciklopedijskim publikacijama definirana je kao opća crta osobnosti, koja se očituje u inicijativi, kritičnosti, primjerenom samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje. NG Alekseev definira neovisnost kao crtu osobnosti koju karakteriziraju dva međusobno povezana čimbenika: skup sredstava - znanja, vještina i sposobnosti koje osoba posjeduje, te njezin stav prema procesu aktivnosti, njegovim rezultatima i uvjetima provedbe, kao i prema nove veze s drugim ljudima ...

ISKon uključuje tri međusobno povezane kvalitete u koncept "neovisnosti": 1) neovisnost kao sposobnost samostalnog donošenja i provedbe odluka, bez vanjskog poticaja, 2) odgovornost, spremnost odgovaranja za posljedice svojih postupaka i 3) vjera u stvarnu društvenu priliku i moralna ispravnost takvog ponašanja.

Nezavisnost kao crta osobnosti, crta karaktera jedinstvena je sposobnost osobe da se odupre vanjskom pritisku, da sačuva svoju individualnost. U suvremenoj referentnoj literaturi o pedagogiji neovisnost se definira kao: jedna od vodećih osobina ličnosti, izražena u sposobnosti da postavi određeni cilj, ustrajno postiže svoje ispunjenje, preuzima odgovornost za svoje aktivnosti te djeluje svjesno i proaktivno , ne samo u poznatom okruženju, već i u novim uvjetima koji zahtijevaju nestandardna rješenja.

U rječniku-priručniku o pedagogiji data je sljedeća definicija: "Neovisnost je voljno svojstvo osobe, sposobnost da sistematizira, planira, regulira i aktivno provodi svoje aktivnosti bez stalnog vodstva i praktične pomoći izvana." Psihološki rječnik sadrži sljedeću definiciju: "Nezavisnost je opća crta osobnosti, koja se očituje u inicijativi, kritičnosti, odgovarajućem samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti i ponašanje." U rječniku ruskog jezika SI Ozhegova, "neovisan" se tumači kao da postoji odvojeno od drugih, to jest neovisan; kao osoba s inicijativom, sposobna za odlučno djelovanje; kao radnja izvedena samostalno, bez vanjskih utjecaja, bez tuđe pomoći.

Kao što vidite, tumačenje pojma "neovisnosti" lišeno je nedvosmislenosti, postoji mnogo različitih definicija ove kvalitete. Neovisnost se može promatrati kao svojstvo, kvaliteta, integralna, temeljna crta ličnosti, karakterna osobina, sposobnost djelovanja. Dakle, obilježja neovisnosti mogu se nazvati: neovisnost, odlučnost, inicijativa, a neovisnost je jedna od vodećih osobina osobe, izražena u sposobnosti da sebi postavi određene ciljeve, da sama postigne njihovo postizanje. Nezavisnost znači odgovoran odnos osobe prema svojim postupcima, sposobnost svjesnog djelovanja u bilo kojim uvjetima, donošenja nekonvencionalnih odluka.

Sve osobine ličnosti, u skladu s etikom i psihologijom, dijele se na opće (pružaju vezu između podstruktura), moralne (odražavaju društvena obilježja osobe), intelektualne (mentalne, karakterizirajuće svijest i samosvijest), voljne i emocionalne ( samoregulacija osobnosti). U svakoj skupini razlikuju se integrativne osnovne kvalitete o kojima ovisi vrijednost cjelokupnog kompleksa čovjekova unutarnjeg svijeta: pet osnovnih kvaliteta inteligencije, morala, volje i osjećaja. Zajedno čine ostatak raznolikog fonda osobnih kvaliteta. Razvijena karta odgoja A.I. Kochetova odražava popis vodećih osobina ličnosti. ... Samostalnost je složena integrativna kvaliteta. Uključuje organizaciju, inicijativu, samokontrolu, samopoštovanje, pragmatičnost.

Kao osobina osobnosti, neovisnost je nedavno postala predmet proučavanja i povezuje se s konceptom "subjekta učenja". Mlađi učenik kao subjekt učenja nositelj je obrazovne aktivnosti, posjeduje njezin sadržaj i strukturu, aktivno sudjelujući u njoj zajedno s drugom djecom i učiteljem, pokazuje subjektivnost.

Znanstvenici napominju da se neovisnost uvijek očituje tamo gdje je osoba u stanju sama vidjeti objektivne razloge svoje aktivnosti. Mnogi su znanstvenici ukazali na neraskidivu vezu između aktivnosti i neovisnosti. VV Davydov je, na primjer, tvrdio da mu djetetov subjektivitet omogućuje uspješno samostalno obavljanje jedne ili druge aktivnosti. Istodobno, aktivnost se shvaća kao općenitija kategorija u odnosu na neovisnost: netko može biti aktivan, ali nije neovisan, neovisnost bez aktivnosti nije moguća.

S obzirom na mlađeg učenika, na temelju koncepta dominantnih (osnovnih) osobina ličnosti i njihove cjelovite formacije, neovisnost se može definirati kao integrativna moralna i voljna kvaliteta. IF Kharlamov primjećuje strukturno jedinstvo svih moralnih kvaliteta: "Svaka kvaliteta kao dinamičko osobno obrazovanje u psihološkom smislu uključuje sljedeće strukturne komponente: prvo, oblikovane i postaju stabilne potrebe u određenoj aktivnosti ili sferi ponašanja; drugo, razumijevanje moralnih značaj određene aktivnosti ili ponašanja (svijest, motivi, uvjerenja); treće, fiksne vještine, sposobnosti i navike ponašanja; četvrto, voljna otpornost, koja pomaže u prevladavanju prepreka na koje se nailazi i osigurava postojanost ponašanja u različitim uvjetima. svojstvene su svakoj moralnoj kvaliteti, bilo da je riječ o napornom radu ili kolektivizmu, disciplini ili drugarstvu, iako će specifični sadržaj i očitovanje tih kvaliteta zasigurno biti specifični. "

Životno iskustvo svih prethodnih generacija, iskristalizirano u moralnim vrijednostima čovječanstva, pomaže mlađem školarcu da savlada sposobnost samostalne izgradnje odnosa sa svijetom oko sebe na moralnoj osnovi. Bit moralne osnove neovisnosti je da ljudi pomažu jedni drugima u postizanju uspjeha, stvaranju dobra, prevladavanju poteškoća. Što se tiče sadržaja, neovisnost, zbog složenosti integrativne kvalitete, uključuje elemente takvih kvaliteta koji su po sadržaju slični, ali imaju izrazite nijanse kvaliteta kao što su organizacija, marljivost, inicijativa, predvidljivost (sposobnost uvida u rezultate vlastite radnje i djela), kao i vještine samokontrole i ponašanje samoprocjene. U biti, ove kvalitete zajedno stvaraju neovisnost i istodobno su njegove značajke, od kojih svaka obavlja određenu funkciju u formiranju integralne kvalitete.

Analiza integrativnih kvaliteta pokazuje da su svi povezani zajedno kao sastavni dijelovi, komponente integralne strukture ličnosti. Nemoguće je obrazovati kompleks bez formiranja jednostavnih elemenata od kojih se sastoji. Sve složene društveno-političke kvalitete formiraju se na temelju jednostavnih, temeljnih općih osobina osobe. Odlučnost kao voljna kvaliteta formira se na temelju razvoja neovisnosti, samozahtjevnosti, voljne aktivnosti pojedinca. Dakle, sve složene specifične i kriterijske kvalitete također se formiraju na temelju integrativnih.

Znanstvenici i učitelji praktičari dokazali su da je osnovna škola osmišljena tako da pruži temelje za formiranje osobnosti, identificira i razvije sposobnosti djece, razvije njihovu sposobnost i želju za učenjem. Nemoguće je riješiti ove probleme bez oslanjanja na samostalnu aktivnost učenika.

U osnovnoj školi široka je i višestruka ako je vješto organizira učitelj. S tim u vezi, u literaturi se može pronaći opis različitih vrsta neovisnosti, polazeći od toga da se ona smatra 1) načinom organiziranja djelovanja i aktivnosti neke osobe; 2) sposobnost pojedinca da upravlja svojim aktivnostima.

U literaturi se prikazuje neovisnost mlađih školaraca:

kognitivna neovisnost o čijoj se razini formiranja kod djeteta procjenjuje raspon vještina izvođenja različitih predmetno-praktičnih i mentalnih radnji temeljenih na instrumentalnim i znakovno-simboličkim sredstvima koja osiguravaju rješavanje zadataka različite složenosti i usmjerenosti prema predmetu (MA Danilov).

mentalna neovisnost, shvaćena kao uvjeti za ovladavanje tehnikama i metodama mentalne aktivnosti (V.V. Davydov), P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina itd.).

Samostalna aktivnost, koja nastaje na inicijativu djece na temelju dovoljno razvijenih vještina, sposobnosti, znanja, generaliziranih načina rješavanja problema (P.I. Pidkasisty).

Integrativna bit neovisnosti, prema psiholozima, ogleda se u jedinstvu dviju strana: unutarnje i vanjske (L.I. Bozhovich i drugi). dodati fusnotu božovićeve osobnosti i njezino formiranje u djetinjstvu

Unutarnju stranu neovisnosti čine njezine psihološke komponente:

motivacijski potreba, koji je sustav dominantnih potreba i motiva samopoboljšanja osnovnoškolaca u odgojno-obrazovnim aktivnostima;

emocionalno jake volje, što određuje stabilnost učenikove uporabe obrazovnih aktivnosti za samopoboljšanje. Shintar).

Vanjska strana imenovanih sastavnica smisleno se očituje kako u vodećoj vrsti aktivnosti (obrazovna), tako i u drugim vrstama (igra, rad) aktivnosti mlađeg učenika. Na primjer, u obrazovnim aktivnostima, shvaćajući razinu svog uspjeha, učenik, bez ikakve stimulacije ili prisile izvana, traži pomoć ili ponude interakcije učitelju i razrednicima, t.j. proaktivno nadilazi obrazovne aktivnosti koje organizira učitelj. Nakon što je proveo kontrolu i ocijenio rezultate (pozitivne ili negativne), ne zaustavlja se na postignutom, već nastavlja s aktivnošću.

Vanjski znakovi samostalnosti učenika su njihovo planiranje aktivnosti, izvršavanje zadataka bez izravnog sudjelovanja učitelja, sustavna samokontrola nad tijekom i rezultatom obavljenog rada, njegovo ispravljanje i poboljšanje. Unutarnju stranu neovisnosti tvori potreba ?motivacijsku sferu, napori školaraca usmjereni na postizanje cilja bez vanjske pomoći.

Tako nastavnik sudi o formiranju samostalnosti učenika prema vanjskim manifestacijama, a njihov preduvjet su formirane unutarnje komponente. Integrativna bit neovisnosti određuje integrativni pristup njezinom formiranju. Integrativna priroda neovisnosti osnovnoškolaca određuje dinamiku njezina formiranja, "kada sam učenik, kao i sam učenik, postaje aktivniji, dublji i sveobuhvatniji u sudjelovanju u procesu poučavanja, odgoja i samoobrazovanja, razvoja i samoobrazovanja" razvoja, pretvara se iz prilično pasivnog objekta učiteljeve aktivnosti u planiranog suučesnika, u subjekt pedagoške interakcije ”.

Na temelju analize i generalizacije definicija koje su predložili različiti autori, neovisnost smatramo kvalitetom osobnosti, izraženom u sposobnosti da sebi postavimo određene ciljeve, da sami postignemo njihovo postizanje. A također i neovisnost, sloboda od vanjskih utjecaja, prisila, sposobnost postojanja bez vanjske pomoći i podrške. Karakteristike neovisnosti mogu se nazvati: neovisnost, odlučnost, inicijativa. Nezavisnost znači odgovoran odnos osobe prema svojim postupcima, sposobnost svjesnog djelovanja u bilo kojim uvjetima, donošenja nekonvencionalnih odluka.

2 Značajke samostalnosti mlađih učenika

U osnovnoškolskoj dobi moguće je uspješno oblikovati ispitivanu kvalitetu oslanjajući se na karakteristična obilježja psihe mlađeg učenika. Psiholozi primjećuju djetetovu aktivnu želju za neovisnošću, koja se očituje u psihološkoj spremnosti za samostalne radnje. Mlađi školarci imaju sve veću potrebu za neovisnošću, žele imati vlastito mišljenje o svemu, biti neovisni u pitanjima i procjenama.

Kad karakteriziramo neovisnost učenika osnovne škole, primjećujemo još uvijek nedovoljno stabilnu i uglavnom situacijsku prirodu njezinih pojedinačnih manifestacija. Ono što je povezano s mentalnim karakteristikama ovog doba. Želja za energičnom aktivnošću i neovisnošću određuje karakteristične kvalitete psihe mlađeg učenika: emocionalnost, dojmljivost, pokretljivost. Istodobno, sugestibilnost i oponašanje svojstveni su djeci. Zabilježeno je i takvo obilježje karaktera mlađeg učenika kao impulzivnost. ?sklonost djelovanju odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, iz slučajnih razloga, bez razmišljanja i ne odmjeravajući sve okolnosti. Mlađi školarci vrlo su emocionalni, ne znaju obuzdati osjećaje, kontrolirati svoje vanjsko očitovanje. Školarci su vrlo spontani i iskreni u izražavanju radosti, tuge, straha. Odlikuje ih velika emocionalna nestabilnost, česte promjene raspoloženja. Oslanjanje na sebe vrlo je važna kvaliteta volje. Što su školarci manji, slabija im je sposobnost samostalnog djelovanja. Ne mogu se kontrolirati, pa imitiraju druge. U nekim slučajevima nedostatak neovisnosti dovodi do povećane sugestibilnosti: djeca oponašaju i dobro i loše. Stoga je važno da su primjeri ponašanja učitelja i ljudi oko njih pozitivni.

Dobne karakteristike mlađih školaraca karakterizirane su stvaranjem voljnih osobina kao što su neovisnost, samopouzdanje, ustrajnost i suzdržanost.

Dostupni znanstveni podaci ukazuju na to da do početka osnovnoškolske dobi djeca postižu izražene pokazatelje samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti: u igri (N.Ya. Mikhailenko), u spoznaji (N.N. Poddyakov).

Tijekom razdoblja učenja u osnovnoj školi mijenja se vrsta vodeće aktivnosti: igra uloga, u kojoj se predškolac pretežno razvija, ustupa mjesto učenju ?strogo regulirane i ocijenjene aktivnosti.

Samostalnost učenika u odgojno -obrazovnim aktivnostima izražava se, prije svega, u potrebi i sposobnosti samostalnog mišljenja, u sposobnosti snalaženja u novoj situaciji, sagledavanja pitanja, problema i pronalaska pristupa njihovom rješavanju. Očituje se, primjerice, u sposobnosti da analiziranju složenih obrazovnih zadataka pristupi na svoj način i izvrši ih bez pomoći izvana. Nezavisnost učenika odlikuje određena kritičnost uma, sposobnost izražavanja vlastitog stajališta, neovisno o prosudbi drugih.

U osnovnoškolskoj dobi igračke aktivnosti i dalje zauzimaju veliko mjesto. Igra utječe na razvoj djetetove osobnosti. Ona pomaže mlađem učeniku u formiranju komunikacijskih vještina, razvija osjećaje, promiče voljnu regulaciju ponašanja. Djeca ulaze u složene odnose natjecanja, suradnje i međusobne podrške. Tvrdnje i priznanja u igri uče suzdržanost, razmišljanje, volju za pobjedom. Neovisnost se nalazi u osmišljavanju i razvoju radnji složenih kolektivnih igara, u sposobnosti samostalnog obavljanja teškog i odgovornog zadatka koji je povjeren skupini. Povećana neovisnost djece ogleda se u njihovoj sposobnosti procjene rada i ponašanja druge djece.

Igre uloga mlađih školaraca također igraju značajnu ulogu u formiranju osobina ličnosti. Dok se igraju, školarci nastoje svladati one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Dakle, školarac s lošim uspjehom preuzima ulogu dobrog učenika i, u uvjetima koji su lakši u odnosu na stvarne uvjete, to može ispuniti. Pozitivan rezultat takve igre je da dijete počinje postavljati sebi zahtjeve koji su potrebni da bi postao dobar učenik. Stoga se igranje uloga može promatrati kao način poticanja mlađeg učenika na samoobrazovanje.

Mlađi školarci uživaju u didaktičkim igrama. Didaktičke igre ne samo da doprinose razvoju osobnih kvaliteta, već i pomažu u formiranju odgojnih vještina i sposobnosti. Imaju sljedeće elemente aktivnosti: igrački zadatak, motivi igre, rješavanje obrazovnih problema. Kao rezultat toga, učenici stječu nova znanja o sadržaju igre. Za razliku od izravne formulacije odgojno -obrazovnog zadatka, kako se to događa u razredu, u didaktičkoj se igri pojavljuje "kao igrački zadatak za samo dijete. Metode rješavanja su obrazovne. Elementi igre u procesu učenja evociraju pozitivne emocije kod učenika, povećavaju njihovu aktivnost.Mlađi školarci s velikim zanimanjem obavljaju one radne zadatke koji su igračke prirode.

U radu se razmatra i očitovanje neovisnosti osnovnoškolaca. Na satovima rada učenici često rade neorganizirano: ometaju ih brza distrakcija i nedostatak neovisnosti karakteristični za ovu dob: rad često prestaje jer učenik sumnja čini li ispravno, ne može sam odlučiti, prekida rad i odmah obraća se učitelju za pomoć. Kad učenik stekne neke osnovne vještine i može samostalno raditi, u svoj rad počinje unositi kreativne trenutke koji odražavaju njegove individualne karakteristike.

Učenik će moći samostalno raditi tek kada stekne vještine i sposobnosti potrebne za ovaj posao, zna raditi, počne primjenjivati ​​ojačane vještine i znanja u novoj sredini, sam odlučujući kako će djelovati i u čemu će slijed. Rješavajući praktične probleme, uz izravno sudjelovanje učitelja, učenik razvija svoju samostalnost. Neka djeca odmah prestanu raditi ako naiđu na poteškoće i čekaju učiteljevu pomoć. U pravilu su to oni učenici koji se trudom bave samo u školi, kod kuće ne rade ništa, ne rade nikakav posao. Neki studenti, koji su naišli na poteškoće tijekom rada, počinju razmišljati, tražiti i tražiti neovisno rješenje problema. U nedostatku odgovarajućih vještina i sposobnosti, ti školarci griješe, kvare im posao; zanemarujući svoje sposobnosti, počinju raditi, ne razmišljajući o tome do čega će ta aktivnost dovesti.

Samostalna aktivnost mlađih školaraca odvija se u različitim oblicima. To može biti samostalna kognitivna aktivnost, rad na obrazovnom ?pokusno mjesto, neovisno čitanje, promatranje, priprema odgovora na pitanja. Karakterizirajući neovisnost osnovnoškolaca, valja primijetiti i prilično stabilnu prirodu njenog očitovanja.

Vodeća djelatnost mlađih školaraca je obrazovna djelatnost. Igra ostaje važna aktivnost. Na temelju psiholoških obilježja ove dobi može se zaključiti da se neovisnost, kao voljna kvaliteta osnovnoškolaca, očituje u radu, igrama, u komunikaciji, u skupini vršnjaka, u obitelji.

Sve navedeno treba uzeti u obzir pri formiranju samostalnosti kao vodeću kvalitetu osobnosti mlađeg učenika.

3 Metodologija za formiranje samostalnosti u osnovnoškolaca

Formiranje neovisnosti kao osobne kvalitete dug je i složen proces koji se provodi i u školi (satovi, izvannastavne aktivnosti, društveno koristan rad) i u obitelji. Razmotrimo mogućnosti formiranja neovisnosti osnovnoškolaca u obrazovnim aktivnostima.

Učenje u osnovnoškolskoj dobi ima veliki utjecaj na opći razvoj, formiranje mentalnih procesa, stanja i svojstava, intelektualne i osobne kvalitete djeteta, uključujući i kvalitetu koju razmatramo. “Obrazovanje”, napominje DB Elkonin, “kao osnova za asimilaciju metoda djelovanja s objektima, zadacima i motivima ljudskog djelovanja, norme odnosa među ljudima, sva dostignuća kulture i znanosti, univerzalni je oblik djeteta razvoj. razvoj ". Razumijevanje značenja obrazovne aktivnosti osigurava sudjelovanje mlađeg učenika u njoj na vlastitu inicijativu.

Jedno od sredstava za formiranje samostalnosti osnovnoškolaca je samostalan rad. Prema P.I. Pidkasistyiju, neovisni rad nije oblik organiziranja treninga i nije metoda poučavanja. Legitimno ga je smatrati prije sredstvom uključivanja učenika u samostalnu kognitivnu aktivnost, sredstvom njegove logičke i psihološke organizacije.

U skladu s razinom samostalne produktivne aktivnosti učenika, identificiraju se 4 vrste samostalnog rada, od kojih svaka ima svoje didaktičke ciljeve.

Samostalan rad na modelu neophodan je za formiranje vještina i sposobnosti i njihovo snažno učvršćivanje. Oni čine temelj za doista neovisne studentske aktivnosti.

Samostalni rekonstruktivni rad uči analizirati događaje, pojave, činjenice, oblikovati tehnike i metode kognitivne aktivnosti, promicati razvoj unutarnjih motiva spoznaje, stvarati uvjete za razvoj mentalne aktivnosti školaraca.

Samostalni rad ove vrste osnova je za daljnju kreativnu aktivnost učenika.

Promjenjivi neovisni rad formira vještine i sposobnosti za pronalaženje odgovora izvan poznatog obrasca. Stalna potraga za novim rješenjima, generalizacija i sistematizacija stečenog znanja, prenošenje u potpuno nestandardne situacije učeničko znanje čini fleksibilnijim, formira kreativnu osobnost.

Kreativni samostalan rad kruna je sustava samostalnog djelovanja školaraca. Ovi radovi jačaju vještine neovisne potrage za znanjem i jedno su od najučinkovitijih sredstava za formiranje kreativne osobnosti.

A.I. Zimska škola naglašava da je samostalan rad učenika posljedica njegove pravilno organizirane obrazovne aktivnosti na satu, što motivira njegovo samostalno proširenje, produbljivanje i nastavak u slobodno vrijeme. Samostalni rad smatra se najvišom vrstom obrazovne aktivnosti koja od učenika zahtijeva dovoljno visoku razinu svijesti o sebi, refleksivnost, samodisciplinu, odgovornost, a studentu zadovoljstvo kao proces samopoboljšanja i samosvijesti.

Formiranje samostalnosti osnovnoškolaca događa se u različitim vrstama aktivnosti. Što se više razvije neovisnost vrsta, to će uspješnije biti njezino formiranje. Formiranje djetetove neovisnosti provodi se u obrazovnim aktivnostima koje su svrhovite, učinkovite, obvezne i proizvoljne. Ocijenjuju ga drugi i stoga određuje položaj učenika među njima, o čemu ovise i njegov unutarnji položaj i njegova dobrobit, emocionalna dobrobit. U obrazovnim aktivnostima razvija vještine samokontrole i samoregulacije.

Dakle, primjena u praksi različitih vrsta samostalnog rada doprinosi poboljšanju vještina samostalnog rada i razvoju samostalnosti učenika. Međutim, svaki rad treba započeti sviješću učenika o svrsi djelovanja i načinima djelovanja. Sve vrste samostalnih aktivnosti mlađih učenika imaju veliki značaj. Teško je, nemoguće precijeniti rad učenika s knjigom. Radite vježbe pisanja, pišete eseje, priče, poeziju i slično? to su neovisni kreativni radovi koji zahtijevaju više aktivnosti i učinkovitosti.

Jedno od učinkovitih sredstava promicanja kognitivne motivacije, kao i formiranja neovisnosti je stvaranje problemskih situacija u obrazovnom procesu. AM Matyushkin problematičnu situaciju karakterizira kao "posebnu vrstu mentalne interakcije između objekta i subjekta, koju karakterizira takvo mentalno stanje subjekta (učenika) u rješavanju problema, koje zahtijeva otkrivanje (otkrivanje ili asimilaciju) novih, prethodno nepoznata znanja ili načini djelovanja ". Drugim riječima, problemska situacija je situacija u kojoj subjekt (učenik) želi riješiti neke teške probleme za sebe, ali nema dovoljno podataka te ih mora sam potražiti. Problematična situacija nastaje kada učitelj namjerno suoči životne ideje učenika s činjenicama za čije objašnjenje učenici nemaju dovoljno znanja, životnog iskustva. Moguće je namjerno sudariti životne ideje učenika sa znanstvenim činjenicama pomoću različitih vizualnih pomagala, praktičnih zadataka, tijekom kojih studenti nužno griješe. To vam omogućuje da izazovete iznenađenje, izoštrite kontradiktornost u svijesti učenika i mobilizirate ih za rješavanje problema.

Učinkovit alat za razvoj samostalnosti u osnovnoškolaca je grupni oblik obrazovanja. Korištenje grupnih oblika dovodi do činjenice da se povećava kognitivna aktivnost učenika i stvaralačka neovisnost; mijenja se način na koji djeca komuniciraju; učenici točnije procjenjuju svoje sposobnosti; djeca stječu vještine koje će im pomoći u kasnijem životu: odgovornost, taktičnost, samopouzdanje. Obrazovni proces potrebno je organizirati na način da svaki učenik može ostvariti svoje sposobnosti, sagledati proces svog napretka, ocijeniti rezultat vlastitog i kolektivnog (grupnog) rada, razvijajući pritom samostalnost kao jednu od glavnih kvaliteta osoba.

Posebna uloga u formiranju kreativne, neovisne osobnosti, sposobne za visoko produktivan rad u budućnosti, dodjeljuje se radnoj aktivnosti. Kako bi lekcije o radnom odgoju pridonijele razvoju radne aktivnosti mlađih školaraca, potrebno je pri odabiru nastavnih metoda usredotočiti se na one koje potiču kognitivnu i aktivnu aktivnost djece, proširuju im vidike, doprinose razvoju neovisnosti i pridonose razvoju kreativne osobnosti. Ove su metode problematične - pretraživanje, djelomično pretraživanje, problem, istraživanje. Zajedno s objašnjenjima, ilustracijama i reprodukcijskim metodama, doprinose kvalitativnom poboljšanju radnih procesa pri izvršavanju odgojno -obrazovnih zadataka. Odgoj samostalnosti jedan je od vodećih čimbenika u razvoju dječje kreativnosti, budući da je kreativnost najviši oblik aktivnosti i samostalne ljudske aktivnosti. Poznato je da je glavna prepreka u organiziranju kreativne aktivnosti na satovima radnog odgoja niska razina samostalnosti učenika. Potrebno je stvoriti uvjete koji će omogućiti školarcima samostalno izvođenje i traženje načina za provedbu kreativnih zadataka. U procesu rješavanja dodijeljenih zadataka mlađi učenici razvijaju sposobnost analize stanja i na temelju toga grade svoje praktične aktivnosti, stvaraju i provode zanimljive ideje.

Primijenjena aktivnost, koju karakterizira sloboda ostvarivanja ideja korištenjem različitih materijala i tehnologija u stvaranju izvornih proizvoda, ima posebnu ulogu u formiranju kreativne samostalne aktivnosti mlađeg učenika. Umjetničko - dizajnerska aktivnost omogućuje vam da proširite djetetove ideje o okolnoj stvarnosti, obogatite njegovo životno iskustvo, orijentira se na promjenjiv stav prema svijetu. Sustavan pristup razvoju likovnih i dizajnerskih aktivnosti kod djece daje im mogućnost akumuliranja estetskog, tehnološkog, društvenog, radnog iskustva, čime se osigurava razvoj djetetove kreativne aktivnosti na najvišoj razini. U djeteta osnovnoškolske dobi formiraju se emocionalne i motivacijsko-vrijednosne sfere osobnosti koje karakteriziraju kognitivna aktivnost, znatiželja, potreba donošenja neovisnih odluka i njihova praktična provedba. U dječjem stvaralaštvu razlikuju se dvije vrste dizajna: tehnički i umjetnički koji omogućuju djeci da izraze svoj stav prema prikazanom predmetu, pokažu svoju maštu, a time i neovisnost. Usvajanje ovog kompleksa znanja stvara osjećaj stila, estetski stav prema svijetu stvari, poseban način razmišljanja. Ovakvo razmišljanje naziva se produktivnim. Produktivnost mišljenja pruža neovisno rješenje novih problema, duboko usvajanje znanja, tj. uspješnost provedbe obrazovnih aktivnosti. Rješavajući konstruktivne probleme, djeca uče analizirati svoja stanja i pronaći neovisna rješenja.

Kućni rad je oblik organiziranja samostalnog, individualnog proučavanja obrazovnog materijala od strane učenika tijekom izvannastavnog vremena. Važnost domaćeg školskog rada, osobito u osnovnoj školi, je sljedeća. Izrada domaće zadaće pomaže boljem razumijevanju obrazovnog materijala, pomaže učvršćivanju znanja, vještina i sposobnosti zbog činjenice da učenik samostalno reproducira gradivo proučeno na satu te mu postaje jasnije što zna, a što ne razumije.

N.K.Krupskaya u članku "Metodologija postavljanja lekcija iz domaćih zadaća" napisala je: "Lekcije domaćih zadaća od velike su važnosti. Pravilno organizirani, uče ljude samostalnom radu, potiču osjećaj odgovornosti i pomažu u stjecanju znanja i vještina.

Stručnjaci razmatraju neovisnost djece u procesu svog formiranja. "U školskoj praksi," primjećuje A.A. Lyublinskaya, "neovisnost djeteta nema nikakve veze sa njegovim spontanim ponašanjem. Iza neovisnosti djeteta uvijek stoji vodeća uloga i zahtjevi odrasle osobe." Autor smatra da učitelj mora pronaći razumnu kombinaciju pedagoškog usmjeravanja i samostalne aktivnosti učenika. Pedagoška vještina je staviti dijete pred potrebu samostalne odluke, stalno pratiti i ocjenjivati ​​rezultate svog rada.

Učitelj, koji tvori samostalnost osnovnoškolaca, doprinosi povoljnoj situaciji za razvoj djeteta, gradeći njegove životne izglede, t.j. ostvaruje cilj odgoja, jer je rezultat njegove pedagoške aktivnosti učenikova osobnost kao "aktivno stvaralačko načelo, koje stvara svijet, projicira stvarnost i vlastitu budućnost, nadilazeći sebe u svojim postupcima i djelima".

Prema riječima VB Leontyeva, učinkovita metoda u formiranju neovisnosti djece ove dobi je priprema i održavanje blagdana, što omogućuje pokazivanje inicijative, kreativnosti i neovisnosti.

Velike mogućnosti za razvoj i očitovanje samostalnosti učenika imaju učitelj u razredu i u izvannastavnom radu.

Prema Z.L. Shintaru, interakcija učitelja i učenika od velike je važnosti u formiranju samostalnosti mlađeg učenika. Dijete može samostalno uspostaviti zajedničke aktivnosti ako nije u mogućnosti učiniti nešto individualno. Primjer ove vrste djetetove neovisnosti je pitanje djeteta odrasloj osobi. U ovom slučaju vrijedi govoriti o neovisnosti kao manifestaciji djetetove inicijative u izgradnji odgojnih odnosa s učiteljem. Nezavisnost djeluje kao proaktivno djelovanje djeteta prema pedagoškom utjecaju.

Predstavljene su najmanje tri glavne vrste zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. Prva vrsta temelji se na poučnim i izvršnim načelima. Odrasla osoba pojavljuje se pred djetetom kao nositelj društveno zadane količine znanja, vještina i sposobnosti koje dijete mora naučiti kopiranjem i oponašanjem pod strogom kontrolom učitelja. U ovoj vrsti zajedničke aktivnosti teško je moguće razaznati izvore djetetove neovisnosti.

U drugom tipu zajedničke aktivnosti, obrazovni sadržaj izvana odrasli odjevaju u problematičan oblik ?ima oblik raznih vrsta zadataka koji se nude djetetu. U tom slučaju dolazi do imitacije pretraživanja i donošenja odluka. Takvom zajedničkom aktivnošću ne može se riješiti zadatak potpune asimilacije kulture, koja osigurava duhovni rast djeteta: iako oblik prezentacije obrazovnih sadržaja prolazi kroz određenu promjenu, ne razvija se detaljan odnos između djeteta i odrasla osoba.

Treća vrsta zajedničke aktivnosti radikalno se razlikuje od prve dvije: dijete ne poznaje načelo rješavanja problema koji mu se postavlja, odraslu osobu zanima način na koji djeca pronalaze i otkrivaju to načelo. U kontekstu treće vrste zajedničke aktivnosti, postaje moguće upoznati dijete s kulturom i djelovati samostalno.

Javni zadaci, pomoć suborcima, kolektivni poslovi - sve bi to trebalo biti organizirano tako da ne zamjenjuje inicijativu djece, već daje učenicima priliku da pokažu svoju neovisnost.

Poddubskaya smatra da obitelj ima važnu ulogu u stvaranju neovisnosti mlađeg školarca. Doista, postoji najbliži odnos između razine neovisnosti učenika i prirode pomoći, mjere vodstva u samostalnim aktivnostima djece u obitelji. S tim u vezi, kako bi se osigurao jedinstven položaj obitelji i škole u formiranju vodećih kvaliteta osobnosti učenika osnovne škole, roditelji bi trebali: biti uključeni u suradnju s djecom; stvoriti humani stil obiteljskih odnosa, uzimajući u obzir "načelo mjere", u kojem bi trebala postojati kombinacija naklonosti i strogosti, bliskosti s djecom i "udaljenosti", neovisnosti djeteta i pomoći od starijih; stvoriti uvjete za samostalnu aktivnost djeteta; uvesti sustav stalnih radnih zadataka u obitelji; uključiti djecu u različite vrste samoposlužnog rada u kućanstvu (čišćenje, kupnja, kuhanje, popravak osnovne odjeće, uzgoj biljaka, briga za mlađe i druge).

Uzimajući u obzir navedeno, moguće je odrediti sljedeća sredstva i načine razvoja neovisnosti u djece ove dobi. Djetetu je potrebno povjeriti, raditi više stvari samostalno i istovremeno mu više vjerovati. Potičite i potičite djetetove težnje za neovisnošću. Izuzetno je važno od prvih školskih dana paziti da dijete samostalno radi svoje zadaće i obavlja kućanske poslove. Povoljno za razvoj ove kvalitete u djece je društveno-psihološka situacija u kojoj se djetetu povjerava odgovoran zadatak i, obavljajući ga, postaje vođa za druge ljude, vršnjake i odrasle, u zajedničkom radu s njima. Dobri uvjeti za provedbu ovog zadatka stvaraju se grupnim oblicima učenja i rada.

Dakle, svi navedeni načini, sredstva, oblici i metode odgojne samostalnosti, njihovom sustavnom, pravilnom uporabom, čine kvalitetu koju proučavamo kod učenika.

Zaključci za Poglavlje 1

Analizirajući pedagošku i psihološku literaturu o istraživačkom problemu, može se primijetiti sljedeće:

Koncept "neovisnosti" lišen je jednoznačnosti, postoji mnogo različitih definicija ove kvalitete. Kvaliteta koju istražujemo smatra se svojstvom, kvalitetom, karakternom osobinom, integralnom, temeljnom kvalitetom, sposobnošću djelovanja. Prisutnost različitih gledišta svjedoči o raznolikosti proučavanog fenomena.

Brojni radovi posvećeni su problemu formiranja neovisnosti mlađeg učenika, u kojima se proučava proučena kvaliteta u pojedinačnoj ili više vrsta aktivnosti.

Formiranje neovisnosti događa se u različitim dobnim fazama, a svako razdoblje dobnog razvoja, prema psiholozima, karakteriziraju značajke određene mentalnim neoplazmama. Mlađa školska dob nije iznimka u tom pogledu. U to se vrijeme odvija najintenzivnija asimilacija moralnih normi i pravila ponašanja, postavljaju se i razvijaju mnoge vodeće osobine osobe koje čine njezin temelj u sljedećim godinama osposobljavanja i obrazovanja, uključujući neovisnost.

Za formiranje proučavane kvalitete u određenoj dobi postoji mnogo oblika, metoda, načina i sredstava. Njihovom ispravnom, svrhovitom, kontinuiranom uporabom, kao i aktivnošću samog učenika dolazi do stvaranja neovisnosti.

Poglavlje 2. Organizacija eksperimentalnog istraživanja neovisnosti osnovnoškolaca

2.1 Proučavanje razine samostalnosti učenika u 1. razredu

Problem samostalne aktivnosti mlađeg učenika ima svoju bogatu povijest u teorijskom obuhvatu i provedbi svojih glavnih odredbi u praksi rada u školi. Na temelju toga smo planirali i proveli eksperiment koji se dogodio na temelju Državne odgojno -obrazovne ustanove „Ordat UPK“ škole srednje škole regije Shklov među učenicima 1. razreda. U istraživanju je sudjelovalo 16 učenika .

Svrha eksperimenta: proučiti razinu neovisnosti kao kvalitetu osobnosti mlađeg učenika i njezinu formaciju.

Studentski studijski program nije ograničen samo na opažanja i jednostavno iznošenje činjenica. Složenost unutarnje strukture bilo koje kvalitete. Međusobna povezanost i međuovisnost kvalitativnih karakteristika i zadatak cjelovitog proučavanja osobnosti zahtijeva skup metoda koje bi dale cjelovito znanje o djetetu. Način anketiranja, "obrazovna karta" itd., Uspješno služe u tu svrhu. Sustav dijagnostičkih tehnika uključuje kompleks istraživačkih metoda na temelju kojih se donose zaključci o stanju razvoja kvalitete i njezinim znakovima. U našem je radu procjena dinamike odgoja učenika provedena na različite načine.

Dakle, pri proučavanju ideja djece o formiranoj kvaliteti koristila se metoda anketiranja učenika.

Ciljovom metodom ?

Nakon ankete dobiveni su sljedeći podaci: 19% učenika odgovorilo je na pitanje što je to neovisnost. 37% zna kakvu osobu nazivaju neovisnom. Analizirajući treće pitanje, jasno je da se 44% djece iz razreda može nazvati neovisnim. 37% učenika smatra se neovisnima, no nekima je teško odgovoriti na pitanje zašto. Na peto pitanje, 44% učenika odgovorilo je da se njihova neovisnost očituje u pohađanju škole (u školu idu bez pratnje roditelja). U procesu provođenja ankete mnogi su učenici ponovili odgovore svojih kolega, to je zbog njihovog oponašanja. Djeci je bilo teško definirati sam pojam "neovisnosti", zašto se smatraju neovisnima. To je zbog njihovih malih ideja o konceptu neovisnosti, neovisne osobe.

Budući da su sve vodeće osobine osobnosti povezane zajedno kao komponente njezine integralne strukture, bolje je dijagnosticirati formiranje neovisnosti u pozadini opće dijagnoze učenikovog odgoja, koristeći karte odgoja učenika (Prilog 2). Karta odgoja mlađeg učenika uključuje popis vodećih crta ličnosti (kolektivizam, naporan rad, neovisnost, poštenje, znatiželja, emocionalnost), koje se procjenjuju i formiraju u određenoj dobi, na temelju kojih je moguće suditi o odgoju djeteta. Učitelj popunjava karticu, u dogovoru s roditeljima. Procjena jakosti kvalitete vrši se prema sustavu s pet točaka. 5 voljna kvaliteta vrlo je razvijena, 4- visoko razvijena, 3- razvijena, 2- vrlo slabo razvijena, 1-voljna kvaliteta nije svojstvena ovom predmetu. Svaka kvaliteta (kriterij) ocjenjuje se ovisno o njezinoj manifestaciji. Zatim se prikazuje aritmetička sredina, pa svaki učenik ima 6 ocjena. Nakon ocjenjivanja sastavlja se zbirna karta odgoja u koju se unose ocjene svih učenika u razredu. Rezultati formiranja proučavane kvalitete prikazani su u Dodatku 3.

Metoda "nerješiv problem"

Cilj: Utvrditi razinu samostalnosti učenika.

)Niska razina - shvativši da se ne mogu odlučiti, dali su otkaz.

Nakon provedbe metodologije dobili smo sljedeće rezultate:

% djece radilo je samostalno i nije tražilo pomoć od učitelja. Sami su radili 10-15 minuta, a zatim je 45% učenika zatražilo pomoć. 36% djece shvatilo je da se ne mogu odlučiti i dati otkaz. Radi jasnoće, rezultati metodologije prikazani su u Dodatku 4.

Samopoštovanje je komponenta svijesti, koja uključuje, uz znanje o sebi, procjenu osobe o sebi, svojim sposobnostima, moralnim kvalitetama i postupcima. Ispravno samopoštovanje pretpostavlja kritički odnos prema sebi, stalno uspoređivanje i korelaciju vlastitih sposobnosti, postupaka, kvaliteta i djela sa zahtjevima života.

Kako bi razmotrili kako učenici osnovnih škola procjenjuju svoju razinu samodostatnosti, upotrijebili su metodologiju "Procjena vlastite neovisnosti". Svrha ove tehnike je odrediti razinu procjene vlastite neovisnosti. U tu svrhu od učenika se tražilo da precrtaju ljestve u pet koraka, na čijem vrhu navodno stoji najnezavisnija osoba, a ispod one koja najviše ovisi. Određeno je što je neovisnost i kakvu osobu možemo nazvati neovisnom ili ovisnom. Zatim se predlaže zadatak "A sada je potrebno" označiti točkom "na kojem koraku stojite". Broj osvojenih bodova jednak je odabranom broju koraka. Istodobno, učitelj je pozvan ocijeniti manifestaciju samostalnosti učenika na ljestvici od pet stupnjeva. Ako se neovisnost uvijek očituje u aktivnosti, ona dobiva 5 bodova. Ne uvijek, ali dovoljno često - 4 boda. Ponekad se pojavi, ponekad ne - 3 boda. Rijetko se pojavljuje - 2 boda. Uopće se ne manifestira - 1 bod. Razine neovisnosti definirane su na sljedeći način: 5 bodova - visoka razina, 4 boda - srednje visoka, 3 boda - srednja, 2 boda - srednja - niska, 1 bod - niska.

Nakon provođenja metodologije "Procjena vlastite neovisnosti", usporedili smo učenikov izbor s mišljenjem učitelja kako bismo vidjeli koliko su učenici kritički u procjeni svoje voljne kvalitete. Ako su se procjene učenika i nastavnika poklopile, govorimo o adekvatnoj samoprocjeni proučavane kvalitete. Ako je ocjena voljne kvalitete učenika veća od učiteljeve, to ukazuje na neadekvatno, precijenjeno samopoštovanje. Ako je učenik manifestaciju voljne kvalitete ocijenio nižom od učitelja, to ukazuje na neadekvatno, nisko samopoštovanje. Rezultati metode prikazani su u tablici 2.1.1.

Tablica 2.1.1. Usporedba učiteljeve procjene i učenikove samoprocjene o očitovanju samostalnosti

Prezime, ime Učenička ocjena Ocjena učitelja Daša E. 3 3Max D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3 Ilona M. 5 5Aleksey L. 3 2Diana Sh. 5 5Igor D. 3 2 Christina K. 4 4 Tatiana K. 4 3 Elena B. 5 5 Svetlana N. 3 2

Kao što se može vidjeti iz rezultata metodologije, učenici imaju precijenjeno samopoštovanje prema očitovanju voljne kvalitete. To može biti posljedica nepotpunog značenja pojma "neovisnost", "neovisna osoba", kao i nemogućnosti da procijene svoje postupke i djela. Nakon provedenih i analiza svih metoda, u skladu sa stupnjem formiranja samostalnosti među učenicima, razred je uvjetno podijeljen u tri skupine na temelju sljedećih kriterija:

Stupanj formiranja znanja, ideje o neovisnosti (njihova dubina, složenost), razumijevanje važnosti samostalne aktivnosti;

Praktično i učinkovito očitovanje neovisnosti u različitim vrstama aktivnosti, sposobnost organiziranja samostalnih aktivnosti.

Prvu skupinu činili su dečki (Ilona M., Diana Sh., Elena B.,), dakle, s visokom razinom neovisnosti, koji imaju izraženu želju za samostalnom aktivnošću. Uspješno primjenjuju znanje u novoj, nestandardnoj situaciji. Motivacija se očituje, često povezana s planovima za budućnost, znaju planirati aktivnosti, djelovati neovisno bez izravne i stalne kontrole u skladu s planom, privesti započeti posao kraju, sposobni su kontrolirati i procijeniti svoje postupke i djela sebe, pokazuju inicijativu, aktivnost u procesu aktivnosti, komunikacije i odnosa.

Druga skupina uključivala je djecu (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Christina K., Tatiana K.) s prosječnom razinom neovisnosti. Odlikuje ih želja za neovisnim radnjama i djelima u aktivnostima koje ih zanimaju, slobodno primjenjuju znanje u poznatoj, standardnoj situaciji. Karakterističan je jedan, ali stabilan motiv (želja za učenjem novih stvari, osjećaj dužnosti itd.) Oni znaju planirati nadolazeće aktivnosti, ali ponekad je potrebna pomoć, djeluju u skladu s planom, ali kako bi privesti započeti posao kraju, potrebna je vanjska kontrola. Sposobnost samokontrole i samopoštovanja očituje se i u pitanjima od interesa. Radnje i djela su aktivni - oponašanje, malo inicijative.

Treću skupinu činila su druga djeca (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) s niskom razinom samopouzdanja. Djeca vrlo rijetko imaju želju za samostalnom aktivnošću; mogu izvoditi radnje samo prema modelu (kopiranje). Motivi su situacijske prirode i obično su povezani s vanjskim motivima. Bez pomoći ne mogu planirati i izvršavati buduće zadatke. Djeluju u skladu s predloženim planom i slijede pravila ponašanja samo pod stalnim nadzorom, uz izravno sudjelovanje svojih starijih. Bez pomoći odraslih, oni ne mogu procijeniti svoje postupke, niti postupke, niti aktivnosti i postupke drugih. Karakteriziraju ih pasivno - imitativne i neinicijativne radnje i ponašanje koje im odgovara. Rezultati raspodjele ocjene 1 prema stupnjevima formiranja neovisnosti prikazani su u tablici.

Tablica 2.1.2. Raspodjela učenika u pokusnom razredu prema stupnju formiranja samostalnosti

Razina Broj učenika u apsolutnim brojevima u postocima rel. Visoka 3 19 Srednja 7 44 Niska 6 37

Radi jasnoće, podjela eksperimentalne klase prema razinama formiranja neovisnosti prikazana je na dijagramu 2.1.1.

Dijagram 2.1.1. Razina samostalnosti učenika u pokusnom razredu

2 Formiranje samostalnosti u mlađih učenika

Svrha formativne faze eksperimentalnog istraživanja bila je, uz pomoć posebno odabranih oblika, sredstava, načina i metoda, oblikovanje samostalnosti kod mlađih školaraca. Rad se odvijao u nekoliko faza.

Temelji metodologije odgojno -obrazovnog rada s mlađim učenicima pretpostavljaju razumnu kombinaciju pedagoškog usmjeravanja, aktivnosti učenika u njihovoj samostalnoj aktivnosti, uzimajući u obzir dobne karakteristike razdoblja, poznavanje djetetovog unutarnjeg svijeta i one promjene koje se događaju u nego pod utjecajem vanjskih utjecaja. Zbog toga u dugom i složenom procesu cjelovitog formiranja kvalitete razlikujemo nekoliko faza, od kojih je svaka usmjerena na stvaranje određenih znakova neovisnosti, odlikuje se sustavom poslova i mjerom pedagoškog vodstva.

Prva razina ?obrazovanje za "osnovno" ili obavljanje samostalnosti. Ovo je "kopiranje" neovisnosti. Rad učitelja u prvoj fazi zahtijeva njegov izravan nadzor nad svim poslovima učenika, povezan je sa stalnim poučavanjem djece samostalnim radnjama i ponašanju. Cilj mu je otkriti bit neovisnosti, pobuditi potrebu za neovisnim djelovanjem, opremiti znanjem i vještinama u organiziranju aktivnosti.

Druga faza ?formiranje temelja neovisnosti i njegovih vodećih sastavnica u glavnim aktivnostima mlađeg učenika. Ovu fazu karakterizira zamjetan pad pedagoškog vodstva. Školarci su u manjoj mjeri uključeni u organiziranje aktivnosti. Treću fazu karakterizira najcjelovitija manifestacija neovisnosti. Ovu fazu odlikuje još posredovaniji karakter pedagoškog vodstva. Stvaraju se uvjeti koji doprinose razvoju dječje samouprave, sve su učestalije situacije kada je dijete prisiljeno samostalno djelovati i donositi odluke.

U procesu učenja učenici su dobili različita znanja o neovisnosti, o njezinoj važnosti u životu svake osobe i društva u cjelini. Predmeti u osnovnim razredima sadrže bogato gradivo u tom smjeru. Uzimajući u obzir osobitosti sadržaja predmeta u osnovnoj školi, provedba upoznavanja učenika s konceptom koji proučavamo provedena je na satovima čitanja, izvannastavnom čitanju, izvannastavnim aktivnostima, satovima radnog odgoja, matematike i drugima.

U prvoj fazi našeg istraživanja provedeni su različiti radovi na formiranju pojmova "neovisnost" i "neovisna osoba" kod učenika. Djeca su stvorila želju za osamostaljivanjem, a razvila su i koncept da je neovisna aktivnost važna i neophodna u životu.

Dakle, na izbornoj nastavi čitanja, zahvaljujući posebnoj emocionalnosti koju umjetnička riječ nosi, učenici su stekli određeno moralno iskustvo pozitivnog stava prema neovisnim ljudima. Prilikom čitanja programskih djela uvijek su obraćali pažnju na ponašanje i postupke glavnih likova, bilo da se radi o bajci ili pjesmi. Skretanje pozornosti učenika na činjenicu da su omiljeni junaci bajki, priča koje se proučavaju u razredu postižu uspjehe u životu, sreću i blagostanje zbog svojih visokih moralnih kvaliteta, a prije svega - neovisnost, naporan rad i mnogi drugi (zbog posebne podložnosti mlađih učenika, njihove želje za oponašanjem) razvoj želje učenika za samostalnim djelovanjem, radom. U učionici su se učenici upoznali s djelima čiji su junaci nezavisni ljudi. Uzimajući u obzir činjenicu da mlađi školarci još uvijek imaju loše životno iskustvo i da su im ideje o ovom konceptu ograničene, proveden je rad koji je proširio njihovo znanje u procesu upoznavanja s umjetničkim djelima. Prilikom analize djela učenici su puno pažnje posvetili tome kako autor karakterizira neovisne ljude, kako se ta kvaliteta odražava na njihov izgled i ponašanje. Na primjer, dok su radili na bajci - stvarnosti "Ostava sunca" MM Prishvina, razgovarali su o neovisnom životu siročadi, Nastye i Mitrashija. Ova je priča naučila ne samo neovisnosti, već je i pomogla razumjeti i voljeti prirodu.

Izvannastavne lekcije čitanja donijele su velike mogućnosti u stvaranju neovisnosti (uključujući i čitanje). Na tim su satima, za stvaranje neovisnosti, održani literarni natječaji, individualna usmena izlaganja učenika o onome što su pročitali (učenici su dobili zadatak uzeti knjigu koja im se svidjela iz knjižnice, pročitati je i u sljedećoj lekciji ispričati svoje drugovi o tome, što im se svidjelo i je li bilo vrijedno čitati ostatak). Ove su lekcije pružile veliku priliku ne samo u otkrivanju značenja "neovisnosti", već su i razvile samostalnu aktivnost samih učenika. Također, na satovima čitanja i izvannastavnog čitanja obavljao se samostalni rad.

Priroda ovih radova određena je sadržajem obrazovnog materijala, didaktičkim ciljem i razinom razvoja učenika. Češće su se koristili oblici poput prepričavanja, sastavljanja plana, usmenog crtanja, usmenog sastavljanja itd. Tijekom rada naširoko su se koristile razne vrste prepričavanja: 1) Detaljno prepričavanje djelo je reproduktivne prirode. 2) Selektivno prepričavanje djelo je reproduktivne i kreativne prirode. 3) Kreativno prepričavanje djelo je djelomičnog pretraživanja.

Detaljno prepričavanje bio je posao koji su radili gotovo svi učenici. Ova vrsta prepričavanja temelji se na razvoju percepcije i pamćenja. Učenici su bili aktivni u obavljanju ove vrste posla.

Selektivno prepričavanje pretpostavljalo je elementarnu analizu djela, odabir potrebnog materijala. Ova vrsta rada bila je reproduktivne i kreativne prirode te je uzrokovala poteškoće nekim učenicima.

Kreativno prepričavanje (kratko, u ime nekog junaka, karakterizacija junaka, njihovih postupaka itd.) - djelomičnog karaktera pretraživanja zahtijevalo je od učenika da analiziraju djelo, naprave usporedbe, odaberu potrebni materijal i razviju govorne vještine. U našem razredu više su se prakticirale prve dvije vrste prepričavanja. Prvo, kako bi učenici shvatili što je prepričavanje, koja je njegova suština, radilo se na poznatim djelima koja su bila bliska djeci (bajke "Kolobok", "Repa" itd.). A kasnije su pokušali prepričati nove, položene radove. Učenici su bili uključeni u kreativan samostalan rad: čitanje dijelova tekstova, karakteriziranje likova i njihovih postupaka. Usporedba nekoliko djela: heroji, događaji, radnje itd. predavao kreativne istraživačke aktivnosti. Tako su učenici došli do zaključka da se sve ruske bajke ponavljaju, postoje počeci "Bilo jednom davno ...", "U određenom kraljevstvu ...", "Bilo jednom ..." i završetak "I ja sam bio tamo ..." Izvršavanje ovih zadataka također je doprinijelo formiranju samostalnosti učenika.

Književne igre zanimljive su i korisne za školarce, osobito igre temeljene na prepoznavanju umjetničkih djela po pojedinim odlomcima, ponovnom stvaranju crtica i strofa prema zadanim riječima, postavljanju i rješavanju "škakljivih" pitanja iz pročitanih knjiga (kvizovi, križaljke), pogađanju imena književni junaci, naslovi knjiga i djela na niz pitanja (šarade, književna mišljenja), reprodukcija junaka i knjiga po opisu. Na primjer: Razmislite i odgovorite: Tko je to? Koja knjiga? Tko je napisao knjigu? Ili: Razmislite i odgovorite: Što ovdje nedostaje? Zašto je ova knjiga zanimljiva?

U procesu književnih igara ove vrste razvile su se intelektualne, moralne, voljne kvalitete osobnosti igrača, očitovao se i poboljšavao pogled, aktivirale sklonosti i sposobnosti.

Likovni natječaji za najbolji crtež za pročitano djelo uspješno su poslužili razvoju samostalnosti učenika osnovnih škola. U lekcijama izvanškolskog čitanja neovisnost se oblikovala otkrivanjem i proširivanjem značenja ovog koncepta. Za to je, na primjer, priča o Yu.V. Centurionov "Kako sam bio neovisan" (Dodatak 5). Učenicima se priča svidjela. Neki su se dečki čak zamislili na mjestu glavnog lika, ali netko je bio upoznat s ovom situacijom. Prilikom analize djela svi iz razreda pokušali su izraziti svoje mišljenje o tome kakvu osobu možemo nazvati neovisnom, što je to neovisnost, kako se manifestira. Dečki su čak pokušali navesti slučajeve iz svojih života kada su morali biti neovisni. Također, kako bi se otkrilo značenje proučavanog koncepta, u radu su korištene pjesme i priče (Prilog 6).

Tijekom sati u učionici značenje i značaj neovisnosti pomogli su djeci da ostvare razgovore "O neovisnosti", "Školar je sam svoj sluga, ne treba mu dadilju", "Što znači biti neovisan?" Razgovori su izgrađeni uzimajući u obzir postupnu akumulaciju znanja od strane učenika. Koncept "neovisnosti" također je bio povezan s drugim kvalitetama (svjestan, uporan, odgovoran, savjestan itd.).

Važan korak u formiranju neovisnosti je sposobnost mlađeg učenika da organizira radno mjesto - to je sposobnost povezivanja s vanjskom organizacijom i preduvjet je za formiranje unutarnje organizacije i neovisnosti. Kako bi se oblikovala ova vještina, proveden je sljedeći rad: učenici su uvedeni na radno mjesto, naučeni su odabrati potrebne obrazovne potrepštine, pokazali su kako pravilno postaviti sve što je potrebno za sat na stol; naučili održavati red na radnom mjestu. Sposobnost organiziranja radnog mjesta prvi je i neophodan korak u razvoju učenikove točnosti, predviđanja, neovisnosti i unutarnje spremnosti za nadolazeći posao. Kako bi djeca razvila snažnu vještinu u organizaciji radnog mjesta, provedene su vježbe igre u kojima su djeca naučila odabrati potrebne obrazovne potrepštine i pravilno ih staviti na stol. Djeci je skrenuta pozornost na to koliko je brzo i prikladnije pripremiti se za sljedeću lekciju, a pritom potrošiti minimalno vremena i truda. Učenici su naučili koje se stvari stalno nalaze na stolu, a koje je potrebno promijeniti ovisno o sljedećoj lekciji. S vremena na vrijeme održavalo se natjecanje „Koji je red bolje pripremljen za sat“. Redom - pobjednik je izgovorio riječi: "Imamo ovakav moto: sve što vam treba je pri ruci!" ili "Uvijek moramo biti u redu, naše knjige i bilježnice" itd. Sposobnost snalaženja u vremenu i brige o njemu od velike je važnosti i jedan je od glavnih znakova neovisnosti. U te svrhe korišteni su pristupačni i zanimljivi zadaci koji su na vrijeme pojasnili orijentaciju djece, odgojili odnos poštovanja prema njoj. Na primjer:

a) istodobno s učiteljem podići zastavicu i samostalno je spustiti kad se čini da je prošla sekunda, minuta; b) razmislite što se može učiniti za minutu; c) pokazati učenicima sat i pozvati ih da sjede u tišini dok ne prođe minuta; zatim ispričaj što se dogodilo u toj minuti (koliko ... je tvornica, tvornica itd. proizvedeno ...) d) provjeri koliko se primjera može riješiti u minuti (matematika), koliko se riječi može otpisati u minuta (slovo) e) lutka "Minutka", gdje se umjesto tijela nalazi sat. Dok strelica prolazi kroz krug, djeca moraju dovršiti zadatak (pripremiti radno mjesto, spremnost za izvođenje sljedećeg zadatka). Važno je koristiti natjecanja, razigrane trenutke, nagrade itd. U usmjeravanju djece na vrijeme, brzom uključivanju u rad.

Učenik bi trebao biti sposoban postaviti sebi različite obrazovne zadatke i rješavati ih, djelujući prema vlastitoj svjesnoj motivaciji: "Ovo mi je zanimljivo", "Moram to učiniti", bez stalnog nagovaranja roditelja i učitelja koji stoje nad dušom : "Učinite to ovako ...", "Učinite to ...". Ovo je neovisnost učenika. Ovdje su važne kvalitete djeteta aktivnost u spoznaji, interes, inicijativa, sposobnost planiranja svog rada i sposobnost da si postavi ciljeve. Učenik neće naučiti donositi ispravne odluke i odmah pronaći pravi način djelovanja. Treba mu natuknuti da uspjeh ovisi o njegovim vlastitim naporima, o neovisnosti djeteta, o njegovoj inicijativi.

Za razvoj neovisnosti uspješno se koristila upotreba posebnih bilješki za izvršavanje različitih zadataka koje su djecu učile formiranju specifičnog algoritma u različitim situacijama (na primjer, kako riješiti probleme, zapamtiti, pripremiti čitanje, zapis za samostalno učenje itd.). ) (Dodatak 7)

U drugoj fazi, postupno se smanjivala učiteljeva kontrola nad aktivnostima učenika, te su mogli pokazati svoju neovisnost. To je bilo primjetno na satovima radne obuke, kao i u društveno korisnom radu. U prvim parovima dečki su se strogo pridržavali učiteljevih uputa i uz detaljne upute odradili posao zajedno s učiteljicom. Na svakoj lekciji djeca su učila postavljati pristupačne ciljeve, predviđati svoj rad, preuzimati izvedive stvari i sama razmišljati o slijedu svojih radnji. Učenici su dobili veću samostalnost, a učitelj je oslabio kontrolu. Svaki je rad započinjao sviješću o postavljenim zadacima i traženjem njihovog racionalnog rješenja. U lekciji su analizirali uzorak, zatim su zajedno razvili akcijski plan, koji je zapisan na ploču. Kasnije su dečki mogli samostalno dovršiti rad na tehnološkoj karti. (Dodatak 8).

Kako bi uspješno, djelotvorno i učinkovito, djeca su ovladala vještinama i početnim vještinama planiranja, organiziranja i samokontrole svog rada, sustavno su učenicima objašnjavali pojmove kao što su: "svrha djelovanja" - ideja o rezultate rada koji zadovoljava određene zahtjeve; "načini djelovanja" - sustav operacija uz pomoć kojih se provodi proces rada; "uvjeti djelovanja" - zadatak koji se postavlja djetetu; "rezultat radnje" - posljednja faza u koju učenik dolazi kao rezultat svoje radne aktivnosti itd. Korištene su i različite narudžbe. Uz njihovu pomoć, djeca su naučila biti pozitivna i samostalna. U prvim parovima zadatke je nadzirao učitelj, djeca su dobivala savjete kako najbolje ispuniti zadani zadatak, odakle početi itd. No s vremenom je učiteljeva kontrola oslabila, a učenici su sami riješili sve probleme s kojima su se suočili. Dečki su imali dobru priliku pokazati svoju neovisnost pri obavljanju svakodnevnih zadataka. Tako su polaznici čistili učionicu, zalijevali cvijeće, provjeravali spremnost razreda za sat i održavali red. Redari su promatrali čistoću ruku i urednost odjeće. Dečki su izvršavali zadatke i zadatke koji su bili izvedivi za njihovu dob. Na primjer, za učionicu su učenici trebali uzgajati cvijet bez pomoći odraslih. Većina djece nosila se s tim zadatkom, a hladni zeleni kutak nadopunio se novim biljkama.

Doprinijela radu na stvaranju neovisnosti i obrazovnim aktivnostima. Široko su se koristili natjecateljski programi koji su djetetu omogućili da formira odgovarajuće samopoštovanje, razvije svoje voljne kvalitete i odgaja estetski ukus. U pokusnom razredu održana su sljedeća natjecanja: Natjecanje crteža na asfaltu, Natječaj „Bonton u blagovaonici“, Natjecanje crteža prema prometnim pravilima, Natjecanje figurica od žira i čunjeva. Dečki su također sudjelovali u organizaciji i održavanju praznika. Nezavisnost učenika očitovala se pri odabiru svečane nošnje, predloženo je samostalno razmišljanje i odlučivanje: od kojih je materijala bolje napraviti kostim nego ga ukrasiti. Sve je to izazvalo oduševljenje i interes učenika. Prema riječima roditelja, za svaki blagdan djeca su pokazala svoju neovisnost: unaprijed i bez pomoći roditelja, naučila su pjesme i pjesme za blagdan, izmislila sebi scenske kostime.

Roditelji su također dali veliki doprinos formiranju neovisnosti. S obzirom na važnost roditeljskog sudjelovanja u razvoju obrazovne, a ne samo samostalnosti djece, roditeljima su date preporuke o formiranju samostalnosti učenika. U tu je svrhu predložen popis uputa za djecu koje su mogli mijenjati i prilagođavati ovisno o njihovim mogućnostima i životnim uvjetima. Na primjer: pranje posuđa; oprati odjeću; otići u trgovinu u kupovinu; Postavi stol; obrisati prašinu; iznositi smeće; očisti svoju sobu; brinuti se o biljkama, životinjama; brine o mlađima itd.

Tijekom školske godine, na sastancima, roditelji su dijelili informacije: gdje i kako se očituje neovisnost djece. Na primjer, (prema riječima učenika), nakon što je razred pod vodstvom učiteljice radio na školskoj gredici, djeca su se zainteresirala za ovu aktivnost, a kasnije su pokazala neovisnost te su kod kuće uzgajali luk i češnjak.

Učinkovito sredstvo za izgradnju neovisnosti, koje se koristilo, jest grupni oblik obrazovanja. U pedagoškom radu na svakom koraku nailazi se na pojavu mikrogrupa, no često se one ne uzimaju u obzir, ne analiziraju se obrasci njihove pojave i postojanja. Iako se, zapravo, upravo u njima kriju korijeni uspjeha obrazovnog procesa. Uostalom, unutarnji odnosi članova mikrogrupa su neformalni. Djecu ovdje povezuju zajedničke igre, znanje, zajedničko životno iskustvo i tajne. A sve je to izvrsno tlo za međusobno prenošenje znanja, međusobnu pomoć u učenju. Unutar svake takve skupine stvaraju se povoljni uvjeti za uspoređivanje njihovog znanja, vještina, sposobnosti sa znanjem, vještinama, sposobnostima njihovih drugova, kao i za njihovu procjenu. Pojava takve situacije iznimno je važna, jer samo s njom može doći do naglog skoka u razvoju samosvijesti, koji će djetetu omogućiti da sebi postavi zadatak, da pronađe načine za njegovo rješavanje. Istodobno, on ima relativno malu prtljagu za procjenu svojih sposobnosti pa se mora okušati i iskušati veliki broj rješenja u praksi. I može prosuditi ispravnost ovih odluka samo usporedbom rezultata svojih postupaka s uspjesima i neuspjesima druge djece. Takva procjena doprinosi daljnjoj aktivaciji djeteta puno više od procjene izvana - "dobro", "loše". Češće je glavni oblik obrazovanja u školi poučavanje u obliku učitelja-učenika. Učiteljica je dala upute - dijete ju je manje -više uspješno ispunilo; dijete je imalo poteškoća - pomogla je učiteljica. Svaki učenik u takvom tandemu gleda na učitelja kao na glavni izvor informacija, prilagođava se njegovim zahtjevima najbolje što može i prema njegovim mogućnostima.

S obzirom na sve to, radi boljeg kontakta djece, organiziran je grupni rad učenika, koji su podijeljeni u podgrupe od 4-6 osoba i postavljeni oko stolova jedan nasuprot drugome. Za to su tablice sastavljene 2-3 zajedno. Podgrupe su formirane prema osobnim željama učenika. Učitelj je pružio pomoć samo kad je to bilo potrebno. S takvim je radom studentima bilo prikladnije kretati se, davati upute, pomagati jedni drugima, proučavati rad drugova itd. Tijekom igara, podskupine-timovi međusobno su se natjecali. Natjecanja su se održavala za domišljatost, za škakljiva pitanja poput "Znaš li ..." itd. Timovi su sačuvani tijekom igara na otvorenom i pauza u tjelesnoj kulturi.

Podjela na podskupine olakšala je disciplinski trenutak. Djeca su suzdržanije razgovarala sa svojim drugovima preko puta nego što su to činili u razredu kad su svi sjedili okrenuti prema tabli. Djeca su bila manje zločesta. Učenici su bili strastveni u grupnom radu. S jedne strane, mogli su dati sebi i drugima izvještaj o svojim mogućnostima, a s druge su ih zanimale sposobnosti drugih.

Međutim, u grupnom radu bilo je vrlo važno pridržavati se općeg tempa i ritma, jer su se učenici počeli prilagođavati ritmu i tempu međusobnih postupaka te su tako kontrolirali vlastite radnje, koje su od nehotičnih, impulzivnih postale voljne, kontrolirane . Sposobnost promatranja rada drugih, sposobnost isticanja glavnih sastavnica na djelu neophodna je za samoobrazovanje mlađih učenika. Kao i sposobnost da drugima ispričate svoja zapažanja, sposobnost organiziranja, planiranja svojih akcija u grupnoj raspravi. Svaka podgrupa, bilo da prihvaća učiteljeve zadatke ili bira sam tip zadatka, vodila je rasprave u sljedećem slijedu. Prije svega, raspravljalo se o "problemu". Učenici su govorili o onome što već znaju (opći razgovor); zatim se pojasnilo znanje, dečki su si postavili određene ciljeve, tražili načine i sredstva za njihovo rješavanje (poslovni razgovor); i na kraju se raspravljalo o mjestu svakog u ovoj aktivnosti, učenici su pronašli prikladan stil i plan djelovanja za sebe (individualni razgovor). Da biste došli do individualnog razgovora o odabranom problemu, imperativ je svladati dvije prethodne vrste komunikacije. Tek pod ovim uvjetom aktivnost je djetetu postala razumljiva, neophodna i njegova. A ovo je aktiviranje svih u njihovoj aktivnosti.

Dječja aktivnost u aktivnostima i povjerenje u uspjeh osigurani su razgovorima i razgovorima u kojima su učenici mogli slobodno i hrabro sudjelovati. Izravna uputa odrasle osobe nije dala željene rezultate, jer nije odgovarala zakonima i mehanizmima razvoja učenika određene dobi. Što su stvoreni povoljniji uvjeti za razmjenu mišljenja među školarcima, to je njihova komunikacija bila intenzivnija (želja da se progovori sa svojim prijateljem, grupom djece).

Kao što je već spomenuto, u procesu komunikacije djeca su koristila tri vrste razgovora: opći, poslovni i individualni. Opći razgovori slobodni su razgovori svih učenika o određenoj temi. Razgovor se temeljio na dječjem znanju, željama, interesima. Učitelj ovdje mora biti pažljiv slušatelj i umiješati se u razgovor samo kad je to apsolutno potrebno, posredno s napomenama vodilja, a učenici moraju biti sposobni i voljni slušati jedni druge, govoriti o ovoj temi razgovora. Kroz opće razgovore učitelj saznaje koje znanje i iskustvo posjeduju školarci, na temelju čega se u sljedećim grade poslovni razgovori.

U okviru poslovnog razgovora dano je novo znanje, pojašnjeno postojeće znanje i iskustvo; razgovaralo se o namjerama i planovima te o tome kako izvršiti ovu ili onu radnju.

Pojedinačni razgovori - predstavljali su učenikovu osobnu unutarnju pripremu za samostalnu aktivnost, aktiviranje njegovih sposobnosti i znanja, svijest o željama. Školarci su, po potrebi, postavljali pojašnjavajuća pitanja svojim drugovima, odraslima, govorili kako će izvesti ovaj ili onaj zadatak. Ovaj je rad dao vrijedan doprinos izgradnji samopouzdanja.

Rad na stvaranju samostalnosti nastavljen je ustrojem učeničke samouprave. Bilo je teško pronaći i razviti optimalni model samoupravljanja u razredu. To je posljedica dobnih psiholoških karakteristika mlađih učenika, kao i nedostatka iskustva roditelja u interakciji sa školom. U početku se pojavilo nekoliko pitanja: 1. Koja je varijanta strukture samouprave prikladna za ovaj razred? 2. Kako najbolje rasporediti zadatke u danom timu? 3. Kako organizirati rad roditelja?

Postali smo "Robinzoni", cilj naše kolektivne samouprave bio je razvoj načela samouprave, pridonoseći stvaranju kreativne, organizirane i neovisne osobnosti. U 1. razredu djeca su se upoznala sa zadacima. Temelj organizacije klasnog samoupravljanja bila je igra-putovanje "Stopama Robinzona Crusoea" pod motom "Brodovi će nas odvesti daleko do kraja svijeta". Tijekom putovanja na daljinu, djeca su se zajedno sa roditeljima susrela s raznim herojima koji su djeci pomogli u stjecanju znanja, vještina i sposobnosti važnih za život.

U zemlji velikih majstora, Konj-Sunce pomogao je u razvoju različitih radnih vještina i sposobnosti: šivanje, šivanje na gumbe, rad sa škarama, pomoć u berbi lišća u školskom vrtu.

Malvina je držala sate bontona i pokušala naučiti djecu kulturi komunikacije.

Zabavljač je došao posjetiti djecu kada je bilo potrebno organizirati slobodno vrijeme.

Samodelkin i Karandash učili su djecu crtanju, nudili su im izvršavanje zadataka povezanih s umjetničkim aktivnostima.

Mali kolačić Kuzya pomogao je putnicima da nauče vještine samoposluživanja, tajne ugodnog i udobnog uređenja učionice.

Liječnik Aibolit učio je s djecom vještine i navike osobne higijene, naučio ih je brinuti o svom zdravlju i tjelesnom razvoju.

Robinson Crusoe osigurao je svojoj djeci vlastiti prijevoz za putovanje po Bjelorusiji, tako da je svatko mogao otkriti svoj jedinstveni kutak.

Likovi iz bajke, naravno, došli su iz različitih djela. No, djeci se sviđa kada u njihovom životu postoji igra, što odgovara dobi učenika. U igri putovanja postoji sustav izmjenjivanja zadataka kako bi svako dijete moglo iskušati sebe, svoju snagu i sposobnosti. Promjena zadataka odvija se krajem svakog mjeseca na završnom satu nastave pod motom "Ja sam ja!" U isto vrijeme rad se vrednuje i analizira. To može biti piramida, krug dobro usmjerenog strijelca, teremok ili druge mogućnosti koje su predložila djeca. Tijekom spoznajnih i praktičnih aktivnosti djeca shvaćaju značenje formule neovisnosti: "Da bih postala neovisnija, moram vidjeti svoj cilj, planirati ga postići, izvesti svoje planove, donijeti zaključke i ocijeniti rezultat. Odmah ja neće se osamostaliti: prvo ću ponoviti za nekim, slijediti primjer, zatim ću to učiniti na svoj način, dodati nešto svoje, a zatim ću nekoga naučiti što mogu učiniti sam. " Glavni princip organiziranja samouprave je ideja suradnje djece i odraslih.

Djeca su se također osamostalila uz pomoć aktivnosti dječje javne organizacije - pokreta Listopad.

Sudjelovanje u listopadskom radu, uključujući planiranje, pripremu, izvršenje, analizu rezultata zajedničkih akcija, stvara stvarne uvjete za očitovanje svih znakova neovisnosti. Ulazak u školu radikalno mijenja djetetov život, postaje nova faza u razvoju njegove osobnosti i svih mentalnih funkcija. Odnos djeteta prema ljudima oko njih se mijenja, pojavljuju se nove ozbiljne odgovornosti povezane sa školom te mu se postavljaju povećani zahtjevi. Sve to izaziva duboke osjećaje i iskustva kod djece osnovnoškolske dobi: radost, ljubav prema školi, poštovanje prema učitelju. Međutim, isprva se učenik prvog razreda još uvijek ne osjeća kao dio tima: potpuno je zaokupljen brigama vezanim uz nove dužnosti i status.

Uključenost u društveni život počinje činjenicom da se djeca primaju u listopadu, nakon čega pioniri zajedno s učiteljicom počinju dijeliti listopadske zadatke. Ispunjavanje zadataka doprinosi razvoju marljivosti, samostalnosti i organizacijskih sposobnosti u djece. U tom je razdoblju velika važnost pridavana prikupljanju zvijezde. Ovo su prvi sastanci u životu oktobrista na kojima su uključeni u socijalni rad. Takvi su događaji u djeci pobudili želju da zajedno izvršavaju zadatke, da se zajedno igraju. Zadaci oktobrista na trening kampu su specifični: crtaju, izrezuju zastavice, zvijezde, uče pjesme, sviraju, ekskurziraju po školi, u knjižnicu, najbliže ustanove iz škole. Svaka zvijezda bira zapovjednika, urednika, poslovnog direktora, igrača, cvjećara itd. zadaci u zvjezdici mijenjaju se nakon kratkog vremena kako bi djeci dali priliku da dožive različite uloge. Ponekad se zadatak ne daje pojedincima, već cijeloj zvijezdi. Zajedničko izvršavanje zadatka uči učenike prvog razreda zajedničkom djelovanju, omogućuje svakom djetetu da doprinese zajedničkoj stvari, da osjeti radost kolektivne aktivnosti i uvidi ovisnost konačnog rezultata o individualnim naporima svakog od njih. Sve to okuplja djecu, otvara prostor za kreativnost, obogaćuje komunikaciju među članovima zvijezde.

Na primjer:

"razredni majstori" - pod vodstvom učitelja, oktobrist provjetrava i čisti učionicu, briše ploču, sređuje stvari u ormaru i na policama. obavljati ulogu pratitelja;

„zelena ophodnja“ - zajedno s učiteljem listopada vode vremenski kalendar, brinu se o cvijeću, sade biljke, bilježeći njihova imena na ploči;

"redari" - oktoti se izmjenjuju kako bi provjerili čistoću lica, vrata, ruku, ovratnika, sve to zabilježite u zdravstvenom certifikatu;

"knjižničar" - dečki se brinu o razrednoj knjižnici koju skuplja cijeli razred, dijele knjige za čitanje, označavajući ih u zasebnoj bilježnici.

Kad istekne vrijeme za izvršenje zapovijedi, zapovjedniku se govori o učinjenom. Tada se održavaju najjednostavnije intelektualne igre, prave zagonetke. Na kraju zbirke učitelj i savjetnik ocjenjuju postignuća zvjezdice, budući da mlađi učenik, zbog svog malog životnog iskustva, posebno treba ocijeniti svoj rad, kako bi potvrdio ispravnost svog ponašanja.

U trećoj fazi našeg eksperimenta vanjska kontrola bila je minimalna, a polje za samostalnu aktivnost učenika se proširilo. Ovdje se naširoko koristio različit samostalni rad, kako iz akademskih predmeta, tako i u raznim vrstama djelatnosti.

Formiranje samostalnosti osnovnoškolaca zorno pokazuje rad na sastavljanju križaljki od strane djece. U 1. fazi (1. razred) pokazalo se kako se izrađuje križaljka, opisane su značajke sastavljanja križaljke. Na roditeljskom sastanku s roditeljima razgovaralo se o tim značajkama. I sa svakim novim zadatkom bilo je jasno kako se dječje križaljke kompliciraju, povećava se razina neovisnosti.

Jedno od učinkovitih sredstava promicanja kognitivne motivacije, kao i formiranja neovisnosti je stvaranje problemskih situacija u obrazovnom procesu. Problematična situacija nastaje kada učitelj namjerno suoči životne ideje učenika s činjenicama za čije objašnjenje učenici nemaju dovoljno znanja, životnog iskustva. Moguće je namjerno sudariti životne ideje učenika sa znanstvenim činjenicama pomoću različitih vizualnih pomagala, praktičnih zadataka, tijekom kojih studenti nužno griješe. To vam omogućuje da izazovete iznenađenje, izoštrite kontradiktornost u svijesti učenika i mobilizirate ih za rješavanje problema. Na primjer, u lekciji okolnog svijeta na temu "Tko su ptice?" stvorena je sljedeća problematična situacija:

Koja je karakteristika ptica? (To su životinje koje mogu letjeti.)

Pogledajte slajd. Koje ste životinje prepoznali? (Šišmiš, leptir, vrabac, piletina.)

Što je zajedničko tim životinjama? (Oni znaju letjeti.)

Mogu li se oni svrstati u jednu skupinu? (Ne.)

Hoće li sposobnost letenja biti zaštitni znak ptica? - Što si očekivao? I što se zapravo događa? Koje pitanje postoji? (Što je obilježje ptica?)

Problematična situacija može se stvoriti poticanjem učenika na uspoređivanje, međusobno suprotstavljanje kontradiktornih činjenica, pojava, podataka, odnosno praktičnim zadatkom ili pitanjem u sukobu različitih mišljenja učenika.

Dakle, na satu pisanja nudimo učenicima sljedeću situaciju: - Jedna je učenica prvog razreda o sebi pisala u novinama. Evo što je učinila: "Zdravo! Zovem se Anya. Živim u gradu Minsku. Volim čitati bajke. Najdraži likovi iz bajke su mi Pinokio, Pepeljuga. Također se volim igrati s loptom."

Ispravi pogreške. Posljednju rečenicu zapiši u bilježnicu.

Kako ste napisali riječ lopta u rečenici? (Različiti odgovori: lopta, lopta.) - Pogledajmo ekran. U čemu je poteškoća? (Vidimo da neki dečki ovu riječ pišu velikim slovom, a drugi malim slovom.) - Koje se pitanje postavlja? (Tko je u pravu?) - Što treba učiniti? (Zastanite i razmislite).

U školskoj se praksi široko koriste problemske situacije koje nastaju kada se poznate i tražene metode djelovanja ne podudaraju. Učenici se suočavaju s kontroverzama kada ih se potiče da izvršavaju nove zadatke, nove radnje na stari način. Shvativši nedosljednost ovih pokušaja, uvjereni su u potrebu ovladavanja novim metodama djelovanja. Stvaranje problematičnih situacija u razredu omogućuje aktiviranje misaone aktivnosti učenika, usmjeravanje na traženje novih znanja i metoda djelovanja, budući da je "sljedeća faza rada u razredu rješenje problema. Djeca izraziti različite prijedloge o tome kako riješiti problem. Ako djeca brzo predlože uspješnu (učinkovitu) odluku, na učitelju je da odluči može li se prijeći na sljedeću fazu sata.Ako učitelj ne sumnja da većina djece razumije bit otkrića (ili je ovaj prijedlog skoro istodobno iznijelo mnogo djece), tada možete nastaviti dalje. Međutim, ponekad se dogodi situacija kada suštinu dobre ideje razumiju jedna ili dvije osobe u razred, a ostali ga još nisu spremni prihvatiti. Tada učitelj mora namjerno "neutralizirati" pogađenu djecu, prisiljavajući tako ostale da nastave razmišljati. "

Učinkovit alat koji se koristi u eksperimentu za razvoj neovisnosti učenika osnovnih škola je grupni oblik obrazovanja. Korištenje grupnih oblika dovodi do činjenice da se povećava kognitivna aktivnost učenika i stvaralačka neovisnost; mijenja se način na koji djeca komuniciraju; učenici točnije procjenjuju svoje sposobnosti; djeca stječu vještine koje će im pomoći u kasnijem životu: odgovornost, taktičnost, samopouzdanje.

Obrazovni proces potrebno je organizirati na način da svaki učenik može ostvariti svoje sposobnosti, sagledati proces svog napredovanja, ocijeniti rezultat vlastitog i kolektivnog (grupnog) rada, razvijajući pritom samostalnost u sebi kao jedno od glavnih osobine osobe.

Nezavisnost kao crta osobnosti uvelike se oblikuje neovisnim radom. Samostalni rad skup je metoda za organiziranje kognitivne aktivnosti, koje se odvijaju prema zadatku, u određeno vrijeme, bez izravnog vodstva i osiguravaju povećanje neovisnosti. Kognitivna neovisnost učenika razvija se u procesu uključivanja u različite obrazovne i spoznajne aktivnosti, a prije svega u samostalnom radu. Takvi radovi ne samo da formiraju kvalitetu koja se proučava, već i pokazuju koliko se ona formira u djeteta, kako se može nositi s tim poslom. Sve vrste samostalnih aktivnosti mlađih učenika imaju veliki značaj. Teško je, nemoguće precijeniti rad učenika s knjigom. Radite vježbe pisanja, pišete eseje, priče, poeziju i slično? to su neovisni kreativni radovi koji zahtijevaju više aktivnosti i učinkovitosti.

Po definiciji, samostalan rad u procesu poučavanja mlađih učenika trebao bi djecu naučiti razmišljati, samostalno stjecati znanja i pobuditi interes za učenje u školi. Obrazovni proces odvija se učinkovitije ako učenici ispunjavaju učiteljeve zadatke uz sustavno, sustavno smanjenje njegove izravne pomoći. Budući da se ovaj rad događa postupno, tada se razvoj kognitivne neovisnosti formira u fazama. U razredu se, primjerice, koristio samostalni rad iz matematike (Prilog 8).

Trenutno postoji mnogo tiskanih publikacija s raznim zadacima koji su namijenjeni djeci za samostalno dovršavanje. U svom poslu…. Koristim sljedeće zadatke: Kartice zadataka "Čovjek i svijet" 1. razred VM Vdovichenko, TA Kovalchuk, NL Kovalevskaya "Matematika. Kartice zadataka." i tako dalje.

Dakle, primjena u praksi različitih vrsta samostalnog rada doprinosi poboljšanju vještina samostalnog rada i razvoju samostalnosti učenika. Međutim, svaki rad treba započeti sviješću učenika o svrsi djelovanja i načinima djelovanja.

Korištenje različitih igara bila je još jedna važna komponenta izgradnje samopouzdanja. Igra se samo izvana čini lakom i bezbrižnom. No, zapravo, ona je vlastita i zahtijeva od igrača da joj da maksimalnu snagu, energiju, inteligenciju, izdržljivost, neovisnost. Igra nije podložna strogim propisima - to je neovisna aktivnost djece, međutim, s obzirom na ogroman odgojni utjecaj na dijete, odrasli vode igru ​​djece, stvaraju uvjete za njihov nastanak i razvoj. Sloboda i neovisnost djeteta očituju se: a) u izboru igre ili njezinog sadržaja; b) dobrovoljno udruživanje s drugom djecom; c) sloboda ulaska i izlaska iz igre itd. U igri se sloboda i neovisnost djece očituju na različite načine. Unatoč raznolikosti pravila, u svim slučajevima igrači ih prihvaćaju i nastoje ih dobrovoljno ispuniti, u interesu samog postojanja ove igre, budući da kršenje pravila dovodi do njezinog raspada, uništenja. Djeca pokazuju mnogo veću izdržljivost, stabilnost pažnje, strpljenje u ispunjavanju pravila igre nego u ispunjavanju zahtjeva u običnom svakodnevnom životu. Pravila djeluju kao svojevrstan mehanizam samoregulacije ponašanja djece. Prisutnost pravila pomaže djeci da se organiziraju u igri (dodijele uloge, pripreme okruženje za igru ​​itd.). U našem razredu održane su razne igre: intelektualne (Što? Gdje? Kada?), Igre na otvorenom, petominutne igre (na primjer, navedite riječi koje znače "neovisno").

U didaktičkoj igri stvara se i očituje samostalnost učenika. Jednako doprinosi stjecanju znanja i razvoju mnogih crta ličnosti. Svrha didaktičkih igara je razviti kognitivne procese učenika (percepciju, pažnju, pamćenje, promatranje, inteligenciju itd.) I učvrstiti znanja stečena u razredu. Igre s riječima temelje se na riječima i postupcima igrača. U takvim igrama djeca uče, oslanjajući se na postojeće ideje o predmetima, kako bi produbila svoje znanje o njima, budući da je u tim igrama potrebno koristiti prethodno stečena znanja o novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke: opisuju predmete, ističući njihove karakteristične značajke; pogoditi po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati stavke prema različitim svojstvima, karakteristikama; pronaći nelogičnosti u prosudbama itd. U našem razredu održan je Dan igre.

Samostalnost učenika očituje se i pri pisanju različitih kreativnih djela. Od prvog razreda puno se radi na razvijanju sposobnosti učenika za pisanje eseja. Učenici prvog razreda sastavljaju rečenice o određenoj temi (o učiteljevim pitanjima, nadopunjuju radnju, samostalno izmišljaju događaje koji prethode ili slijede prikazane). Svi ti zadaci pomažu razvoju samostalnosti učenika. Djeca su od prvog razreda bila pripremljena za pisanje eseja: naučena su crtati ilustracije za priču, dijeliti tekst na dijelove, izražavati glavnu ideju, postavljati pitanja, sastavljati plan itd. U radu su korišteni i sljedeći zadaci:

Zamislite da ste prisutni s umjetnikom na mjestima prikazanim na slici. Reći:

ono što vas okružuje;

što vam se posebno svidjelo;

što vas rastužuje;

gdje počinješ pisati esej.

Primjeri dječjeg rada:

Obrazloženje: Volim svoju mamu jer ona voli mene.

Pričanje: Pas laje na prolaznike.

Opis: Mačka ima meke šape i pahuljasti rep.

Budući da je stvaranje neovisnosti dug, svrsishodan proces koji traje više od godinu dana, date su preporuke roditeljima i učiteljima za daljnji razvoj proučavane kvalitete:

Učenik bi trebao biti sposoban postaviti sebi različite obrazovne zadatke i rješavati ih, djelujući prema vlastitoj svjesnoj motivaciji: "Ovo mi je zanimljivo", "Moram to učiniti", bez stalnog nagovaranja roditelja i učitelja koji stoje nad dušom : "Učinite to ovako ...", "Učinite to ...". Potrebno je pomoći djetetu u prepoznavanju i formiranju najvažnijih kvaliteta: aktivnosti u spoznaji, interesa, inicijative, neovisnosti, sposobnosti planiranja rada i sposobnosti postavljanja ciljeva.

Stalna kontrola nad djetetom neće pridonijeti razvoju neovisnosti. Vrijedno je razmisliti čuje li dijete prečesto fraze poput "To se tebe ne tiče", "Ne miješaj se u razgovore starijih" ili je prerano da zna da u tome neće uspjeti, da još je premalen. Ako se dijete tako pažljivo prati, postupno će prestati biti odgovorno za svoje postupke i prebacit će svoju krivnju na odrasle ("Baka to nije spustila", "Nisi me podsjetila" itd.).

U početku, dok dijete još nije u stanju postaviti si ciljeve, za razvoj neovisnosti, možete mu dati mogućnosti djelovanja. Na primjer, ako dijete ima diktat na ruskom jeziku, trebate ga pitati što prije svega treba ponoviti, što treba učiniti na kraju diktata, što tražiti i ponuditi mogućnosti. Ili ako ne uspije u nekom zadatku, predložite opcije za djelovanje tako da odabere, na primjer, da pozove kolegu iz razreda ili prvo napravi lekcije koje ima itd.

Dijete neće naučiti donositi ispravne odluke i odmah pronaći pravi način djelovanja. No, trebao bi natuknuti da uspjeh ne ovisi o naporima odraslih, već i o njegovu vlastitom, o neovisnosti djeteta i njegovoj inicijativi.

Za razvoj neovisnosti potrebno je koristiti posebne podsjetnike za izvršavanje različitih zadataka koji vas uče kako oblikovati određeni algoritam u različitim situacijama (na primjer, kako naučiti novo pravilo, kako riješiti složeni problem, kako raditi na pogreškama) itd.).

Ako dijete preuzme bilo kakvu inicijativu tijekom izvršavanja zadatka, na primjer, riješi dodatni zadatak ili pronađe dodatni materijal u pripremi za sat, svakako ga pohvalite.

Tijekom godina osnovnog školovanja u procesu rada i učenja djeca također razvijaju kvalitete kao što su samostalnost i naporan rad. To se događa kada dijete, nakon što je uložilo određene napore da postigne rezultat i dobilo poticaj za te napore, postigne postavljeni cilj.

Činjenica da se djeca na početku obrazovne aktivnosti moraju nositi s mnogim poteškoćama povezanima s obrazovnim procesom (poteškoće u učenju pisanja, čitanja i brojanja), navikavanju na nove životne uvjete (nove zahtjeve, odgovornosti, dnevnu rutinu) i nove brige (ranije se moglo igrati, budući da je došao iz vrtića, a sada morate napraviti domaću zadaću), također doprinosi razvoju djetetove samostalnosti i napornog rada.

Vjera djeteta u vlastiti uspjeh od velike je važnosti, učitelj ga mora stalno podržavati. Što je niža razina djetetovih težnji i njegova samopoštovanja, to bi ga trebali jače podržavati ljudi koji ga odgajaju (učitelji, roditelji).

Kako možete razviti samostalnost u školarca? Prije svega, pozdravite njegove težnje za neovisnošću, vjeru da će učiniti više stvari sam.

Pomoć od domaćih zadaća od samog početka školovanja treba svesti na minimum kako bi dijete sve moglo učiniti samo. Za razvoj takve kvalitete moguće je, primjerice, stvoriti situaciju za koju postoje prikladni uvjeti u grupnim oblicima rada i učenja: djetetu se povjerava neki važan zadatak, a ako ga uspješno završi, okreće se biti vođa drugima.

Potrebno je podijeliti rad između učenika i učitelja. U osnovnoj školi djeca ne bi trebala samo naučiti djelovati prema uputama, planovima, algoritmima, već i naučiti graditi vlastite planove i algoritme, pridržavati ih se.

Sustav obrazovnih zadataka trebao bi se temeljiti na postupnom napredovanju školaraca od akcija u suradnji s učiteljem do potpuno neovisnih.

3 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

Posljednja faza eksperimentalnog rada bila je ponovno ispitivanje razine neovisnosti učenika prvog razreda radi provjere učinkovitosti obavljenog posla. Za to su korištene iste tehnike kao u fazi utvrđivanja.

Provedeno je anketiranje učenika čija je svrha bila identificirati dječje ideje o neovisnosti, neovisnim ljudima. Prema rezultatima istraživanja dobiveni su sljedeći rezultati: 50% učenika moglo je odgovoriti na pitanje što je to neovisnost (na početku eksperimenta samo je 19% odgovorilo na ovo pitanje). 63% učenika odgovorilo je na drugo pitanje (na početku eksperimenta pokazatelj je bio 37%). Prema rezultatima trećeg pitanja, 69% učenika u razredu može se nazvati neovisnim (44% na početku eksperimenta). 75% učenika smatra se neovisnima (pokazatelj prvog istraživanja je 37%). A 70% učenika odgovorilo je da se njihova neovisnost očituje u raznim aktivnostima: u kućanskim poslovima, pripremanju satova, radu u razredu itd. (početna brojka 44%). Kao što vidite, pokazatelj neovisnosti učenika 1. razreda prema rezultatima istraživanja značajno je porastao. To je zbog pojašnjenja i proširenja značenja pojmova "neovisnost", "neovisna osoba". Međutim, to može biti posljedica i činjenice da je zbog imitacije bilo mnogo sličnih odgovora na posljednje pitanje.

Zatim smo se okrenuli karti odgoja mlađeg učenika. Nakon dogovora s roditeljima i na temelju učiteljevih zapažanja zabilježene su promjene u očitovanju kvaliteta kod učenika (Prilog 10).

Kao što vidite, razina formiranja određenih kvaliteta se povećala. Radi jasnoće, ove ćemo pokazatelje prikazati u dijagramu.

Dijagram 2.3.1. Formiranje voljnih kvaliteta učenika 1. razreda prema rezultatima analize obrazovnih kartica.

Zatim smo se okrenuli tehnici "nerješivog problema". Svrha i tehnologija ove tehnike opisani su u točki 2.1, predstavljamo dobivene rezultate. Oni su sljedeći: 30% djece radilo je samostalno i nije tražilo pomoć od učitelja. 45% učenika radilo je samostalno 10-15 minuta, a zatim je zatražilo pomoć. 25% je počelo raditi, no shvativši da se ne mogu snaći, dali su otkaz.

Provedeno je i promatranje. Stvorene su posebne situacije u kojima su djeca trebala pokazati kvalitetu koju smo učili. Promatranje je provedeno u obrazovnim, radnim aktivnostima. Na primjer, kada su organizirali čišćenje svog radnog mjesta nakon satova likovne umjetnosti, većina djece iz razreda pokazala je svoju neovisnost i inicijativu te su započeli rad bez učiteljskog tima, svojom voljom. Pokušali su očistiti ne samo za sobom, već i pomoći svojim suborcima. Svi su učenici aktivno sudjelovali u natječaju "Ukrasi svoj razred za Novu godinu". Nakon što su dobili domaću zadaću, sami su izrezali pahulje i izradili vijence. Zatim su u učionici sugerirali gdje i kako postaviti ukrase, pomagali jedni drugima u ovom poslu. Pokazali su i neovisnost u svom poslu: zalijevali su cvijeće u učionici, prali ploču. U grupi produženog dana učitelji su sjeli čitati knjige i odlagali igračke bez poticaja. Vidjelo se da se samostalnost očituje u različitim vrstama aktivnosti, sami studenti su zainteresirani za ovu aktivnost.

Na temelju niza dijagnostičkih tehnika, nakon provedenih matematičkih proračuna, raspored učenika u eksperimentalnom razredu izgledao je ovako:

Tablica 2.3.1. Raspodjela učenika u pokusnom razredu prema stupnju samostalnosti u završnoj fazi studija

Razina Broj učenika u apsolutnim brojevima u postocima rel. Visoka 5 31 Srednja 7 44 Niska 4 25

Kako biste vidjeli koje su se promjene dogodile u pokusnom razredu na početku i na kraju studije, pogledajte Tablicu 2.3.2.

Tablica 2.3.2. usporedna tablica razine formiranja samostalnosti učenika u pokusnom razredu

Razina Na početku faze istraživanja Na kraju faze istraživanja Broj učenika Broj učenika u apsolutnim brojevima u postocima u apsolutnim brojevima u postocima Visoka 3 19 5 31 Srednja 7 44 7 44 Niska 6 37 4 25

Radi jasnoće, rezultati su prikazani na dijagramu 2.3.2.

Dijagram 2.3.2. Razina neovisnosti eksperimentalne klase na početku i na kraju studija

Kao što se može vidjeti iz dijagrama i tablice, razina samostalnosti učenika 1. razreda na početku i na kraju studija se promijenila. Pokazatelj formiranja proučavane kvalitete na visokoj razini povećan je. U početnoj fazi istraživanja to je bilo 19%, do kraja pokusa povećalo se na 31%. Pokazatelj prosječne razine neovisnosti ostao je nepromijenjen, ali se pokazatelj niske razine formiranja neovisnosti smanjio. Na početku našeg pokusa bilo je 37%, a do kraja studije 25%. Takve su promjene posljedica činjenice da su neki učenici (Dasha E., Nikita M.,), nakon obavljenog posla, povećali razinu proučavane kvalitete. Pokazatelj neovisnosti formiran na niskoj razini postao je znatno niži. To je zbog činjenice da su, na primjer, takvi studenti kao što su Svetlana N. i Igor D. povećali svoju razinu neovisnosti, zbog obavljenog posla.

Dakle, samostalnost učenika u aktivnostima očituje se i uspješnije formira pri stvaranju posebnih pedagoških uvjeta.

.Za razvoj mlađih školaraca od posebne je važnosti poticanje i maksimalno korištenje samostalnosti u odgojno -obrazovnim, radnim, igračkim aktivnostima djece. Jačanjem takve motivacije, za čiji je daljnji razvoj mlađa školska dob osobito povoljno životno doba, jača životno korisna crta osobnosti - neovisnost.

.Bitnu ulogu u razvoju samostalnosti ima primjena u praksi različitih metoda poučavanja i suvremenih pedagoških tehnologija (grupni oblici učeničkog rada), didaktičkih igara, problemskih situacija, zadataka koji podupiru djetetovo povjerenje u uspjeh; stvaranje uvjeta za pozitivna iskustva uspjeha, sustav nagrada.

.Organizacija poticajnog okruženja određuje uspješnost procesa formiranja samostalnosti osnovnoškolaca u različitim aktivnostima.

Opća logika formiranja neovisnosti sastoji se u kretanju od djelovanja do sposobnosti. Do formiranja neovisnosti dolazi kada osoba gradi, organizira svoje postupke, a tek kasnije možemo govoriti o neovisnosti kao kvaliteti osobe, neovisno o konkretnim aktivnostima.

Dakle, možemo reći da se proces formiranja samostalnosti uspješno provodi ako postoji oslanjanje na učenikovu vlastitu aktivnost, njegovo uključivanje u sustav osnovnih aktivnosti. Istodobno, vrlo je važno da se područje aktivnosti djece postupno širi, a poslovi u kojima djeca sudjeluju postaju sve složeniji. Naravno, neovisnost kao integrativna kvaliteta u mlađih školaraca još nije u potpunosti formirana i svaka njezina značajka može ispuniti svoju funkciju samo zajedno s drugim crtama osobnosti. S obzirom na osnovnoškolsku dob, stručnjaci govore o stvaranju preduvjeta neophodnih za svestrani razvoj pojedinca. Preduvjeti u svakoj fazi psihološkog razvoja stvaraju formacije osobnosti koje su od trajne važnosti.

Zaključak

Intenzitet razvoja našeg društva, njegova demokratizacija povećavaju zahtjeve za formiranje aktivne, kreativne osobnosti. Takva osoba samostalno regulira vlastito ponašanje i aktivnosti, određuje izglede za svoj razvoj, načine i sredstva za postizanje svojih ciljeva. Što je više samopouzdanja razvijeno, to čovjek uspješnije postavlja svoju budućnost, svoje planove i uspješnije djeluje, ostvarujući ih.

Rad na stvaranju neovisnosti mora se namjerno provoditi u osnovnoj školi, jer se tu postavljaju temelji razvijajuće se osobnosti, formiraju vodeće kvalitete.

Svrha našeg istraživanja bila je identificirati pedagoške uvjete za formiranje samostalnosti u aktivnostima mlađih školaraca.

Tako je teorijska analiza istraživanja na temu koja se proučava omogućila otkrivanje sadržaja pojma "neovisnosti", koji se smatra vodećom kvalitetom osobe, izražen u sposobnosti da sebi postavi određene ciljeve i postigne vlastito postignuće, planirajući svoje aktivnosti, poštujući određeni režim i pravila. Tijekom istraživanja utvrđeni su uvjeti za formiranje samostalnosti osnovnoškolaca u aktivnosti. Ove studije pružaju osnovu za identificiranje najznačajnijih pedagoških uvjeta za mlađe školarce, doprinoseći formiranju samostalne aktivnosti. To uključuje, prije svega, poticaje povezane sa zanimljivim sadržajem zadatka, uspješno obavljanje samostalnih aktivnosti, dobronamjeran odnos koji se razvija između učenika i učitelja u aktivnosti, izvedivost rada i procjenu njegovih rezultata . Izrađene su preporuke za roditelje i učitelje. Analiza studije daje osnovu za tvrdnju istinitosti iznete hipoteze. Doista, formiranje neovisnosti učinkovito se provodi ako se osigura: poticanje učenikove aktivnosti u različitim vrstama aktivnosti, promjena učiteljevog položaja u organizaciji dječjih aktivnosti s izravnog na neizravno usmjeravanje. Tijekom eksperimentalnog rada postignuti su cilj i zadaci istraživanja te je hipoteza potvrđena. Opća logika formiranja neovisnosti sastoji se u kretanju od djelovanja do sposobnosti. Do formiranja neovisnosti dolazi kada osoba gradi, organizira svoje postupke, a tek kasnije možemo govoriti o neovisnosti kao kvaliteti osobe, neovisno o konkretnim aktivnostima.

Književnost

Koncept kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji. Dodatak dekretu Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 14.12.2006. Br. 125 // Problemy vyhavannya br. 2, 2007. - str.3

Shiyanov, E.N. Osobni razvoj u učenju: udžbenik za studente ped. sveučilišta / E.N. Shiyanov. - M.: Akademija, 1999.-P.288

Pidkasisty, P.I. Samostalna kognitivna aktivnost u treningu / PI Pidkasisty. - M.: 1980. godine.

Yanotovskaya, Yu.V. Eksperimentalno proučavanje neovisnosti u radnoj aktivnosti / Yu.V. Yanotovskaya. - M.: 1973

Elkonin D.B. Psihologija igre / D.B. Elkonin. - M.: Vladovs, 1999. (monografija)

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N. Yu. Opća psihologija / N.Yu. Dmitrieva. - M.: EKSMO,

Nezavisnost / Enciklopedijski rječnik ruskog jezika. - C 251

Alekseev, N.G. Dizajn i reflektirajuće razmišljanje. Osobni razvoj // Nastaunitskaya. - 2002.- 10 studija. - str. 3 - 5

Kon, I.S. Dijete i društvo / I.S. Kon. - M .: Akademija, 2003.- str.336

Nezavisnost / Pedagogija: velika laž. enciklopedija / komp. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Moderna riječ, 2005. - P.515

Mizherikov, V.A. Rječnik - priručnik o pedagogiji / V.A. Mizherikov; izd. P.I. Pidkasistogo P.I. - M .: TC "Sfera", 2004. - P.448

Neovisnost. Koporulina N.V. Psihološki rječnik / sastavila N.V. Koporulina, pod uredništvom Yu.L. Neimera. - Rostov n / a: Phoenix, 2003.- S.640

Nezavisnost / Ozhegov, S.I. / Rječnik ruskog jezika / ur. N.Yu.Shvedova. 1992.- P. 604

Kočetov, A.I. Pedagoška dijagnostika u školi / A.I. Kochetov. -Minsk, 1987

Lomov, B.F. Metodološki i teorijski problemi psihologije / B.F. Lomov. - M.: Znanost. - 1984. - P.432

Kharlamov, I.F. Moralni odgoj školaraca: vodič za razrednike / I. F. Kharlamov. - M .: Prosvjeta, 1983. - S. 158

Poddubskaya, G.S. Donosimo neovisnost / G.S. Poddubskaya // Pachatkovaya škola. - 2010. - Broj 8. - P.63 - 66

Shintar, Z.L. Intelektualna neovisnost osnovnoškolaca / Z.L. Shintar // Pachatkovaya škola. - 2007. - Broj 8. - str. 12 - 16

Danilov, M.A. Odgoj samostalnosti i kreativna aktivnost u školama kod učenika / M.A. Danilov. - M.: Obrazovanje, 1978

Davydov, V.V. Problemi razvoja obrazovanja / VV Davydov. - M.: Pedagogija, 1986. - P.240

Talyzina, N.F. Upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika / Ur. P.Y. Galperin, N.F. Talyzina - izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1972. - str. 262

Pidkasisty, P.I. Pedagogija: udžbenik / P.I. Maca; 2. izd. rev. i. dodati. - M .: Yurayt, 2011..- S. 502

Savelyeva, T.M. Teorijski problemi razvoja obrazovne zbirke članaka / znanstveno izdanje. T.M.Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - S.224

Lyublinskaya, A.A. Dječja psihologija: udžbenik. priručnik za studente ped. in -tov / A.A. Lyublinskaya. - Obrazovanje. - 1971. - S.415

Matyukhina, M.V. Razvojna i odgojna psihologija: udžbenik. Priručnik za studente ped. instituti za posebnu "Pedagogiju i metodologiju početka. Nastava / Matyukhina MV, Mikhalchik TS [i drugi] pod uredništvom MV Gomezo - M.: Obrazovanje. - 1984. - P.163 - 164

Mikhailenko, N. Ya. Kako se igrati s djetetom / N.Ya. Mikhailenko. - M.: Pedagogika, 1990.- str.24

Poddyakov, N.N. Poddyakov N.N., Govorkova A.F. Razvoj mišljenja i mentalni odgoj učenika; izd. N. N. Poddyakov. - M.: Pedagogika, 1985.- P.200

Shamova, T.I. Formiranje samostalne aktivnosti školaraca / T.I. Šamova. - M.: 1975.- Str. 94

Mukhina, V.S. Razvojna psihologija: udžbenik. Vodič za studente. sveučilišta / V.S. Mukhina. - Akademija, 2003.- P. 456

Zayats, T.I. Uloga didaktičkih igara u formiranju kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca / T.I. Zayats // Pachatkovaya school. - 2010. - Broj 7. - Str.66 - 68

Ignatiev, E.I. Psihologija: vodič za ped. škole / EI Ignatiev [i drugi] - M.: Obrazovanje, 1995. - P.44 - 47

Zimnyaya, I.A. Osnove obrazovne psihologije / I.A. Zimnyaya. - M.: Obrazovanje, 1980.- P.39- 54

Elkonin, D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Odabrani psihološki radovi / D.B. Elkonin. - M .: MPSI; Voronjež: NPO MODEK. - 2001. - str. 416

Gagarin, S.F. Aktiviranje obrazovnih i kreativnih aktivnosti mlađih školaraca na satovima radnog osposobljavanja / S.F. Gagarina // Pachatkovaya škola. - 2007. - Broj 9. - Str.65 - 66

Matyushkin A.M. Razmišljanje, poučavanje, kreativnost / A.M. Matyushkin - M.: 2003. - S. 720

Kalinina, N.V. Obrazovna neovisnost mlađeg učenika: dijagnoza i razvoj: praktična poz / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - M .: ARKTI. - 2008. - str. 80

Kudeiko, M.V. Kudeiko M.V. Razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u razredima umjetničke konstrukcije // Pachatkovaya škola. - 2009. - Broj 2. - Str.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. eseji. U 11 svezaka / N.K. Krupskaya. - M.: Svezak 3. - str.83

Lyublinskaya, A.A. Dječja psihologija: udžbenik za studente ped. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Prosvjetljenje. - 1971. - S.415

Asmolov, A.G. Psihologija osobnosti: udžbenik / A.G. Asmolov. - M .: izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta. - 1990.- S. 367

Leontjev, V.B. Odgoj samostalnosti mlađih školaraca u procesu pripreme i održavanja praznika / VB Leontyeva // Pachatkova navuchanne: syamya, dzitsyachy vrt, škola. - 2001., broj 6. - str. 80 - 81

Prilog 1

Usmeno ispitivanje učenika

Cilj:otkriti dječje ideje o neovisnosti, neovisnim ljudima.

Pozivaju se školarci da odgovore na pitanja:

Što je samopouzdanje?

Kakva se osoba naziva neovisnom?

Tko se može nazvati neovisnim u razredu?

Smatrate li se neovisnim? Zašto?

Kako se očituje vaša neovisnost?

Dodatak 2

Sažetak tablice obrazovne karte 1. razreda na početku studija

Osobine ličnosti (konačne ocjene) Ukupna konačna ocjena Učenik KTCHSLE 3 Dasha E. 334333 2 Maxim D.232213 3 Nikita M. 33343 3 Alesya B. 344333 3 Karolina K. 3332333 2 Andrei K. 322123 2 Nikita P. 322124 3Artemlona M. 3333312 4Idiana 3 Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K..332324 3Tatyana K..434333 3Elena B..433434 4Svetlana N..223223 2 Sveukupna konačna ocjena kvalitete osobnosti 333333

DO ?kolektivizam i humanizam; T ?teški rad; H ?poštenje; S ?neovisnost i organizacija; L ?znatiželja; NS ?emocionalnost.

Dodatak 3

Sažetak tablice obrazovne karte 1. razreda na kraju studija

Osobine ličnosti (konačne ocjene) Sveukupna konačna ocjena student KTCHSLE Dasha E. 444443 4Max D.332223 3 Nikita M. 443443 4 Alesya V. 3444334 Karolina K. 4324233 Andrey K. 32222232.3 Nikita P. 32222242.5 Artem M. 4334323.1 Ilona M.4445344 Alexey L.322.432432.3 K.3323343 Tana K.4343333.3 Elena B. 5435344 Svetlana N.3333233 Opća konačna ocjena crta ličnosti 43.43433

K - kolektivizam i humanizam; T - naporan rad; H - iskrenost; S - neovisnost i organizacija; L - znatiželja; E-emocionalnost.

Dodatak 4

Nerješiv zadatak

Cilj: identificirati razinu samostalnosti učenika.

Djeca su zamoljena da riješe problem zagonetke (prvo koji je lako riješiti, a zatim onaj koji se ne može riješiti). Prilikom odlučivanja promatrati djecu i pratiti vrijeme: koliko su minuta djelovali neovisno; kad su zatražili pomoć; koji je to učinio odmah; koji su pokušali odlučiti do kraja; koji su, shvativši da se ne mogu odlučiti, dali otkaz itd.

Na temelju metodologije donose se sljedeći zaključci:

)Visoka razina - učenici su radili samostalno, nisu tražili pomoć od učitelja;

)Srednja razina - radila je samostalno 10-15 minuta, a zatim je zatražila pomoć;

)Niska razina - shvativši da ne mogu riješiti, dali su otkaz.

Dodatak 5

F.I. Razina neovisnosti učenika Dasha E. ProsječnaMaxim D. Nizky Nikita M. Srednja Alesya V. Srednja Karolina K. Srednja Andrey K. Nizky Nikita P. Nizky Artem M. Srednja Ilona M. Visoka Alexey L. Nizky Diana Sh.

Dodatak 6

Rezultati metode "nerješivi problem"

F.I. student Razina neovisnostiDasha E.VysokiyMaxim D.Nizky Nikita M.VysokiyAlesya V.MediumKarolina V.MediumAndrey K. Nizky Prosjek

Podučavanje

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će ili pružati usluge poučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev s naznakom teme upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Svrha roditeljskog sastanka: formiranje roditeljske potrebe za odgojem samostalnosti djeteta.

1. Pokažite ulogu oca u odgoju djece.
2. Dajte preporuke za razvoj vještina oslanjanja na sebe.
3. Omogućite obuku očeva.

Tijekom nastave

I. Uvod.

Dobra večer! Kako je lijepo i neobično vidjeti vas, dragi tate, na roditeljskom sastanku. Hvala vam što ste odvojili vrijeme za dolazak na roditeljski sastanak.

Nisam vas slučajno pozvala danas, a ne naše majke. Mislim da vam neće biti otkriće reći da je uloga oca u obitelji velika i ozbiljna. Otac je odgovoran za to da sin odraste kao hrabra, vješta, vrijedna osoba, domoljub svoje domovine.

A u odgoju kćeri ta uloga nije ništa manja. Tko će, ako ne otac, dati primjer odnosa između muškarca i žene? A kad djeca vide poštovanje s kojim se otac odnosi prema majci, tada postaju i osjetljiviji i pažljiviji prema roditeljima.

No, ako je ranije bezuvjetna moć oca kao glave obitelji određivala i njegovu odgovornost za djecu, sada je zabrinjavajuće što su mnogi očevi izgubili svoju bivšu isključivu moć i osobnu odgovornost za obitelj, odgajajući djecu, prepuštajući sve majke.

Vaš glavni cilj postao je - materijalna podrška obitelji, tako da se ona hrani, obuje, obuče. I ne ostaje vremena za odgoj djece. To su uglavnom majke.

Zatim, kad djeca odrastu, počinjemo se pitati zašto moje dijete nije ni na što naviknuto, ne zna ništa učiniti, odraslo je kao nekakva "pička", pa počinjemo kriviti njegovu ženu za to, ali ne i mi sami.

Prije nego bude prekasno, dragi moji, preispitajte svoju ulogu u obitelji i zajedno sa svojim majkama pobrinite se za odgoj svog djeteta kako bi odrastalo kao vrijedna osoba, pravi sin ili kći.

Na našim roditeljskim sastancima dobit ćete potrebne roditeljske savjete, stoga uvijek sa sobom nosite bilježnicu i olovku.

II. Odgoj neovisnosti.

Danas ćemo s vama razgovarati o vrlo vrijednoj kvaliteti koja je čovjeku potrebna u životu. Što mislite koja je to kvaliteta? (Nezavisnost).

U nastojanju da djetetu učine sve, odrasli mu nanose veliku štetu, oduzimaju mu neovisnost, potkopavaju vjeru u vlastite snage, uče ga nadati se drugima. Nezavisnost se ne rađa sama po sebi, njeguje se i razvija.

Faze razvoja samostalnosti.

1. Djeca djeluju po uzoru na odrasle, kopiraju svoje postupke (faza oponašanja).
2. Izvodite dijelove posla samostalno (Faza djelomične neovisnosti).
3. Obavljati određene poslove samostalno u situacijama koje se ponavljaju, najznačajnije vrste aktivnosti (Faza potpunije neovisnosti)

- Koliko vas može reći da je vaše dijete više ili manje neovisno? Kako se to izražava? Kome je teško reći?

Pokušat ću vam pomoći u ovome.

Na stolovima imate listove s popisom najčešćih problema. Označite one koji su nastali u vašoj obitelji. Označite okvir.

- Dijete svoju zadaću radi samo pod nadzorom roditelja.

- Kad samostalno radite domaću zadaću, to može potrajati satima.

- Ne želi ništa raditi po kući. Pravi nered i odbija pospremiti za sobom.

- Nakon škole ne ide odmah kući, već luta ko zna gdje.

- Ne prati svoje stvari, baca ih bilo gdje.

Možda biste ovom popisu mogli dodati i druge probleme koji se javljaju posebno u vašoj obitelji.

Sada ćemo saznati koje ste mjere poduzeli da popravite situaciju. U drugom stupcu na listu navedite svoje radnje i stavite jedan od tri znaka - +? Ispred svakog od njih? Stavili ste "minus" ako radnje koje ste poduzeli uopće nisu pomogle ili su pomogle kratko vrijeme. "Plus" ako se situacija poboljšala nakon vašeg izlaganja. I, na kraju, postavili ste "pitanje" u slučaju da vam još nije jasno kako su vaši postupci utjecali na situaciju.

Ima li onih kojima je riješen barem jedan problem? (Razmjena iskustava).

Često sami roditelji odbijaju odgajati neovisnost kod djeteta, jer im je to lakše i prikladnije. Nema potrebe brinuti se da će sin ili kći učiniti nešto bez znanja roditelja i, možda, učiniti nešto glupo. Mama i tata bit će sigurni da će djeca definitivno tražiti njihovo dopuštenje, ostaviti rješenje problema do dolaska roditelja, ne preuzimati inicijativu u kupnji hrane, kuhanju večere itd. Dijete će slijediti upute roditelja, i neće morati tražiti nove načine i oblike interakcije s njim. No bez toga, bez proširenja djetetovih moći, bit će nemoguće promijeniti njegov način razmišljanja. Unatoč svim naporima, kazni, i dalje će se oslanjati na vaše skrbništvo.

Promjene morate započeti sami sa sobom, morate pokušati promijeniti svoje ponašanje prema djetetu. Prije svega, pogledajte dijete vlastitim očima (zaboravite što o njemu govore susjedi, učitelji itd.). Poznaješ ga bolje. Koje osobine karaktera kod njega volite, što ne volite, što biste htjeli promijeniti u njemu?

Na primjer, znate za svoje dijete da jako cijeni obiteljske odnose, vaš stav prema njemu. Izgradite svoje komentare oko ove kvalitete djeteta. Nemojte mu prijetiti: “Pokušaj ne doći na vrijeme danas!”, Već podijelite svoje osjećaje: “Bilo bi mi jako drago da danas dođete rano. Sjeli bismo za čaj i razgovarali o problemima. "

Ili "Jako sam uzrujan što niste imali vremena napraviti domaću zadaću kad sam ja došao."

Pokušajte ne koristiti riječ "ti" u svojim izrazima ("Uvijek ostavljate prljavštinu u sobi", "Niste ponovno napravili domaću zadaću?"). Dijete osjeća da je loše i uvrijeđeno je.

I upotrijebite riječ "ja". "Mislio sam da smo se ti i ja složili da sobu treba svakodnevno čistiti."

III. Obuka za roditelje.

Zapišite 3 primjera svojih izjava „Ja sam“ koje biste mogli odmah uputiti svom djetetu. (Pisanje i čitanje naglas po volji).

Stupanj samostalnosti djece u osnovnoškolskoj dobi ovisi i o osobnim kvalitetama.

Ne možete usporediti sposobnosti svog djeteta s postignućima druge djece. Nekima je dovoljno da odrasli kontroliraju rezultate svojih aktivnosti, dok drugima treba kontrola tijekom cijelog procesa. Nekome je potreban jedan podsjetnik, drugima je potrebna budna pažnja odrasle osobe. Ako je ipak dijete naviklo na stalnu kontrolu od strane rodbine, ako svakom koraku prethodi podsjetnik, vika, poticaj, onda je beskorisno čekati da se sve promijeni za tjedan ili mjesec dana. Moramo biti strpljivi. Poticanje neovisnosti trebalo bi biti postupno.

Dopis koji vam je poslan pomoći će vam u započinjanju procesa neovisnosti.

PODSJETNIK ZA RODITELJE
(obrazovanje neovisnosti)

1. Naučite svoje dijete da bude samostalno u kućanskim poslovima. Dopustite mu da vam pomogne u kućanskim poslovima, postupno će imati svoju osobnu odgovornost, za koju je odgovoran samo on (zalijevanje cvijeća, postavljanje stola, iznošenje smeća, odlazak po kruh - odaberite onu koja najbolje odgovara vašem načinu života) .
2. Dajte svom djetetu priliku da se brine za sebe. Uvjeti za sina ili kćer trebaju biti primjereni dobi i dosljedni. Ne biste trebali učiniti za dijete ono što ono može učiniti sam (osim u iznimnim slučajevima, na primjer, ako se ne osjeća dobro). U suprotnom će se naviknuti na činjenicu da ćete nakon nekoliko podsjetnika ipak učiniti sve za njega i jednostavno neće reagirati na vaše riječi. Ako mu kažete nekoliko puta da sakupi i pripremi odjeću za sutra, a on to ne učini, neka se zabrine barem jednom ujutro. Čak i ako tog dana zakasni u školu, to će biti njegova odgovornost, a ne vaša.
3. Što je moguće češće uključite dijete u raspravu o općim planovima, poslušajte i uzmite u obzir njegovo mišljenje. Isto se odnosi i na konfliktne situacije: zajedno tražite izlaz, raspravljajući o svim prednostima i nedostacima predloženih rješenja, pokušajte doći do kompromisa.
4. Nemojte „stajati iznad duše“ svog sina ili kćeri. Dijete naviklo na činjenicu da svaku njegovu radnju kontroliraju odrasli nikada neće naučiti samostalno raditi. Kad je počeo raditi, gledajte svoja posla, s vremena na vrijeme priđite djetetu i gledajte kako mu posao napreduje. Ako primijetite da je rastresen, zanimajte se za njegov uspjeh mirnim i dobroćudnim tonom.
5. Potičite njegova pitanja, ali nemojte mu “žvakati” zadatke - on ih mora sam naučiti razumjeti. Iskoristite trik, dopustite djetetu da vam objasni kako su radili slične zadatke u razredu, - uostalom, toliko ste dugo učili da se ne sjećate dobro školskih zahtjeva. Potražite u rječniku nerazumljivu, kontroverznu riječ, potreban sinonim zajedno - to će, s jedne strane, poslužiti kao promjena aktivnosti, a s druge će sina ili kćer naučiti koristiti referentnu literaturu.
6. Zakazivanje i razvoj osjećaja za vrijeme u vašem djetetu može pomoći u prevladavanju smetnji. Taj se osjećaj može razviti ako ga zamolite da procijeni koliko će trajati određena radnja (na primjer, koliko je potrebno da napišete rečenicu, doručkujete itd.).
7. Ako je vašem djetetu važno gledati program ili ići u šetnju, pokušajte zajedno rasporediti vrijeme tako da sve bude na vrijeme. Pokušajte pogoditi koliko će vremena trebati za dovršetak zadatka, a zatim odredite vrijeme i usporedite rezultate. Slažete se da se samo zadatak koji je u potpunosti i točno obavljen smatra dovršenim.
8. Odredite individualne karakteristike djeteta promatrajući stil njegova rada: koliko se brzo umara od monotonih aktivnosti, lako li se uključuje u novi zadatak ili se dugo „ljulja“, koja mu je aktivnost lakša ( pisanje, brojanje, čitanje, crtanje itd.).), koji su mu predmeti zanimljiviji. Zatim, imajući na umu ova razmatranja, zajedno sastavite plan lekcije za svaki dan. Postupno će se dijete naviknuti na vrijeme i organiziranje svojih aktivnosti, a vaša prisutnost u sobi više neće biti potrebna. Vaše će funkcije uključivati ​​kontrolu konačnog rezultata. Opremite svoje dijete stalnim radnim mjestom na kojem će mu biti ugodno i ugodno učiti. Ni u kojem slučaju nemojte ga pustiti na satove s uključenim televizorom, radiom, računalom, ako je moguće, stvorite mirno i tiho okruženje tijekom pripreme domaće zadaće.
9. Dijete mora sam prikupiti portfelj iz prvog razreda, popis predmeta koje morate ponijeti sa sobom na određeni dan pomoći će mu da ništa ne zaboravi. Prikupljanje portfelja u 4. razredu poniženje je za njega i za vas.
10. Ako kažete da ćete nešto učiniti, učinite to bez greške. U suprotnom će se dijete naviknuti na "ignoriranje" vaših upozorenja. Ako kažete da je za vikend kažnjen, a ne pustite ga nekamo ode, održajte to obećanje.

IV. Rezimirajući sastanak.

U zaključku želim reći da su u svakoj obitelji različite situacije. Možete slijediti neke preporuke, možete odabrati vlastite metode rješavanja problema. Važno je da, uz zahtjeve za dijete, ne zaboravite na njegovo pravo na vlastiti pogled na stvari, na pravo da sam donosi odluke i za to snosi odgovornost.

V. Odraz.

Mislim da vam je današnji sastanak bio vrlo vrijedan i poučan. Volite svoju djecu, posvetite im više vremena i tada će ljudi oko vas sigurno reći: "Kakvo divno dijete imate!"

Dopuni izraz: "Nakon današnjeg sastanka, ja ...".

U osnovnoškolskoj dobi moguće je uspješno oblikovati ispitivanu kvalitetu oslanjajući se na karakteristična obilježja psihe mlađeg učenika. Psiholozi primjećuju djetetovu aktivnu želju za neovisnošću, koja se očituje u psihološkoj spremnosti za samostalne radnje. Mlađi školarci imaju sve veću potrebu za neovisnošću, žele imati vlastito mišljenje o svemu, biti neovisni u pitanjima i procjenama.

Kad karakteriziramo neovisnost učenika osnovne škole, primjećujemo još uvijek nedovoljno stabilnu i uglavnom situacijsku prirodu njezinih pojedinačnih manifestacija. Ono što je povezano s mentalnim karakteristikama ovog doba. Želja za energičnom aktivnošću i neovisnošću određuje karakteristične kvalitete psihe mlađeg učenika: emocionalnost, dojmljivost, pokretljivost. Istodobno, sugestibilnost i oponašanje svojstveni su djeci. Postoji li i takva značajka karaktera mlađeg učenika kao impulzivnost? sklonost djelovanju odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, iz slučajnih razloga, bez razmišljanja i ne odmjeravajući sve okolnosti. Mlađi školarci vrlo su emocionalni, ne znaju obuzdati osjećaje, kontrolirati svoje vanjsko očitovanje. Školarci su vrlo spontani i iskreni u izražavanju radosti, tuge, straha. Odlikuje ih velika emocionalna nestabilnost, česte promjene raspoloženja. Oslanjanje na sebe vrlo je važna kvaliteta volje. Što su školarci manji, slabija im je sposobnost samostalnog djelovanja. Ne mogu se kontrolirati, pa imitiraju druge. U nekim slučajevima nedostatak neovisnosti dovodi do povećane sugestibilnosti: djeca oponašaju i dobro i loše. Stoga je važno da su primjeri ponašanja učitelja i ljudi oko njih pozitivni.

Dobne karakteristike mlađih školaraca karakterizirane su stvaranjem voljnih osobina kao što su neovisnost, samopouzdanje, ustrajnost i suzdržanost.

Dostupni znanstveni podaci ukazuju na to da do početka osnovnoškolske dobi djeca postižu izražene pokazatelje samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti: u igri (N.Ya. Mikhailenko), u spoznaji (N.N. Poddyakov).

Tijekom razdoblja učenja u osnovnoj školi mijenja se vrsta vodeće aktivnosti: igra uloga, u kojoj se predškolac uglavnom razvija, ustupa mjesto učenju? strogo regulirane i ocijenjene aktivnosti.

Samostalnost učenika u odgojno -obrazovnim aktivnostima izražava se, prije svega, u potrebi i sposobnosti samostalnog mišljenja, u sposobnosti snalaženja u novoj situaciji, sagledavanja pitanja, problema i pronalaska pristupa njihovom rješavanju. Očituje se, primjerice, u sposobnosti da analiziranju složenih obrazovnih zadataka pristupi na svoj način i izvrši ih bez pomoći izvana. Nezavisnost učenika odlikuje određena kritičnost uma, sposobnost izražavanja vlastitog stajališta, neovisno o prosudbi drugih.

U osnovnoškolskoj dobi igračke aktivnosti i dalje zauzimaju veliko mjesto. Igra utječe na razvoj djetetove osobnosti. Ona pomaže mlađem učeniku u formiranju komunikacijskih vještina, razvija osjećaje, promiče voljnu regulaciju ponašanja. Djeca ulaze u složene odnose natjecanja, suradnje i međusobne podrške. Tvrdnje i priznanja u igri uče suzdržanost, razmišljanje, volju za pobjedom. Neovisnost se nalazi u osmišljavanju i razvoju radnji složenih kolektivnih igara, u sposobnosti samostalnog obavljanja teškog i odgovornog zadatka koji je povjeren skupini. Povećana neovisnost djece ogleda se u njihovoj sposobnosti procjene rada i ponašanja druge djece.

Igre uloga mlađih školaraca također igraju značajnu ulogu u formiranju osobina ličnosti. Dok se igraju, školarci nastoje svladati one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Dakle, školarac s lošim uspjehom preuzima ulogu dobrog učenika i, u uvjetima koji su lakši u odnosu na stvarne uvjete, to može ispuniti. Pozitivan rezultat takve igre je da dijete počinje postavljati sebi zahtjeve koji su potrebni da bi postao dobar učenik. Stoga se igranje uloga može promatrati kao način poticanja mlađeg učenika na samoobrazovanje.

Mlađi školarci uživaju u didaktičkim igrama. Didaktičke igre ne samo da doprinose razvoju osobnih kvaliteta, već i pomažu u formiranju odgojnih vještina i sposobnosti. Imaju sljedeće elemente aktivnosti: igrački zadatak, motivi igre, rješavanje obrazovnih problema. Kao rezultat toga, učenici stječu nova znanja o sadržaju igre. Za razliku od izravne formulacije odgojno -obrazovnog zadatka, kako se to događa u razredu, u didaktičkoj se igri pojavljuje "kao igrački zadatak za samo dijete. Metode rješavanja su obrazovne. Elementi igre u procesu učenja evociraju pozitivne emocije kod učenika, povećavaju njihovu aktivnost.Mlađi školarci s velikim zanimanjem obavljaju one radne zadatke koji su igračke prirode.

U radu se razmatra i očitovanje neovisnosti osnovnoškolaca. Na satovima rada učenici često rade neorganizirano: ometaju ih brza distrakcija i nedostatak neovisnosti karakteristični za ovu dob: rad često prestaje jer učenik sumnja čini li ispravno, ne može sam odlučiti, prekida rad i odmah obraća se učitelju za pomoć. Kad učenik stekne neke osnovne vještine i može samostalno raditi, u svoj rad počinje unositi kreativne trenutke koji odražavaju njegove individualne karakteristike.

Učenik će moći samostalno raditi tek kada stekne vještine i sposobnosti potrebne za ovaj posao, zna raditi, počne primjenjivati ​​ojačane vještine i znanja u novoj sredini, sam odlučujući kako će djelovati i u čemu će slijed. Rješavajući praktične probleme, uz izravno sudjelovanje učitelja, učenik razvija svoju samostalnost. Neka djeca odmah prestanu raditi ako naiđu na poteškoće i čekaju učiteljevu pomoć. U pravilu su to oni učenici koji se trudom bave samo u školi, kod kuće ne rade ništa, ne rade nikakav posao. Neki studenti, koji su naišli na poteškoće tijekom rada, počinju razmišljati, tražiti i tražiti neovisno rješenje problema. U nedostatku odgovarajućih vještina i sposobnosti, ti školarci griješe, kvare im posao; zanemarujući svoje sposobnosti, počinju raditi, ne razmišljajući o tome do čega će ta aktivnost dovesti.

Samostalna aktivnost mlađih školaraca odvija se u različitim oblicima. Može li to biti samostalna kognitivna aktivnost, odgojno -obrazovni rad? pokusno mjesto, neovisno čitanje, promatranje, priprema odgovora na pitanja. Karakterizirajući neovisnost osnovnoškolaca, valja primijetiti i prilično stabilnu prirodu njenog očitovanja.

Vodeća djelatnost mlađih školaraca je obrazovna djelatnost. Igra ostaje važna aktivnost. Na temelju psiholoških obilježja ove dobi može se zaključiti da se neovisnost, kao voljna kvaliteta osnovnoškolaca, očituje u radu, igrama, u komunikaciji, u skupini vršnjaka, u obitelji.

Sve navedeno treba uzeti u obzir pri formiranju samostalnosti kao vodeću kvalitetu osobnosti mlađeg učenika.