Provjeriti spremnost djeteta za školsku obuku. Socio - psihološka spremnost djece u školu kao

U životu bilo kojeg djeteta prije ili kasnije, trenutak se događa kada je vrijeme za odlazak u školu. Budući prvi razreda još ne zna da ga čeka. Neplaćenost, nepažnja i uranjanje u igri će zamijeniti mnoga ograničenja, odgovornosti i zahtjeve. Sada ćemo morati svaki dan ići na nastavu, obaviti domaću zadaću.

Kako mogu definirati je li beba spremna za novu životnu fazu? Postoje posebni kriteriji pripravnosti za školu: intelektualne, motivacijske, psihološke, društvene, fizičke.

Roditelji nisu u pravu kad misle da je njihova beba spremna za učenje, kao što može čitati i pisati. Dijete, unatoč tome, jedva može dati školski program. Razlog je nedostatak intelektualne pripreme za upis u obrazovnu ustanovu. Intelektualna spremnost za školu određena je razmišljanjem, pamćenjem, pažnjem.

1. Razmišljanje

Prije učenja u školi, dijete treba dati znanje o okolišu: o drugim ljudima i o odnosu između njih, o prirodi. Klinac bi trebao:

• znati neke informacije o sebi (ime, prezime, mjesto boravka);
• razlikovati geometrijske oblike (krug, pravokutnik, trokut, kvadrat);
• znaju boje;
• razumjeti značenje sljedećih riječi: "manje", "više", "niska", "visoka", "usko", "široko", "desno", "lijevo", "između", "o", "" pod ";
• da biste mogli usporediti različite stavke i pronaći razlike u njima, sažeti, analizirati, identificirati znakove fenomena i objekata.

2. Memorija

Uobičajenije je učenicima da uče ako ima dobro razvijenu memoriju. Da biste odredili spremnost djeteta u školu, možete pročitati mali tekst s njim i tražiti za nekoliko tjedana. Također možete pripremiti 10 različitih stavki i slika i pokazati njihovo dijete. Tada će morati nazvati one koji su se sjetili.

3. Pažnja

Učinkovitost budućeg osposobljavanja škole izravno će ovisiti o tome može li dijete pažljivo slušati učitelja, a ne biti ometen od strane drugih studenata. Pažnja i spremnost predškolišta u školu mogu se provjeriti jednostavnim zadatkom - čitati glasno nekoliko parova riječi i zatražiti da se u svakom od njih odredi riječ koja je najduža. Ako se traži dijete, to znači da se slabo razvio, a on je bio ometen nečim tijekom vježbanja.

Motivacijska spremnost za školu

Roditelji, pripremaju dijete u novo razdoblje života, trebali bi ga stvoriti da napravi motivaciju za učenje, jer je to ključ za budući uspjeh. Motivacijska spremnost za školu formirana je ako je klinac:

• želi pohađati nastavu;
• nastoji naučiti nove i zanimljive informacije;
• Želi primati nova znanja.

Psihološka spremnost za školu

U obrazovnoj ustanovi djetetu bit će predstavljena strogim zahtjevima, razlikujući se od zahtjeva s kojima je uveden kod kuće iu vrtiću, a svi će morati učiniti. Psihološka spremnost za školu određena je sljedećim aspektima:

• prisutnost takvih kvaliteta kao neovisnosti i organizacije;
• sposobnost upravljanja vlastitim ponašanjem;
• spremnost za nove oblike suradnje s odraslima.

Socijalna spremnost za školu

Dijete, spremno za školu, trebala bi biti želja za komunikacijom sa svojim vršnjacima. On mora biti u stanju uspostaviti odnos s drugom djecom i odraslima. Važno je napomenuti da je odnos između djeteta s drugima ogledalo tih odnosa koji vladaju kuće u obitelji. To je od roditelja da dijete preuzima primjer.

Za procjenu socijalne spremnosti za školu preporuča se provjeriti:

• dijete se lako uključuje u društvu igranja djece;
• može li slušati tuđe mišljenje bez prekida;
• se sastaje u situacijama kada je to potrebno;
• hoće li biti prihvaćen u razgovoru s nekoliko ljudi, mogu li podržati razgovor.

Fizička spremnost za školu

Zdrava djeca su mnogo brže prilagođavanje promjenama u njihovim životima koje su povezane s početkom obuke u školi. To je fizički razvoj koji određuje fizičku spremnost za školu.

Procijenite razvoj i odredite je li dijete spremno za novu životnu fazu, kako slijedi:

• provjerite njegovo slušanje;
• provjerite svoju viziju;
• ocijenite sposobnost djeteta da sjedne neko vrijeme mirno;
• provjerite je li razvio koordinaciju motoričkih vještina (može li se igrati s loptom, skočiti, ustati i spustiti stubama);
• procijenite izgled djeteta (izgleda li počiva, snažan, zdrav).

Testiranje budućeg prvog razreda

Djeca pod prijem u školu prolaze posebna ispitivanja. Nije usmjereno na učenje samo jakih učenika i odbiti slabe. Zakonodavstvo navodi da škola nema pravo poricati roditelje u uzimanju bebe u prvi razred, čak i ako ne može proći intervju.

Testovi su potrebni za nastavnike da odrede slabe i prednosti djeteta, razinu njezine intelektualne, psihološke, društvene i osobne spremnosti za nastavu.

Za određivanje intelektualna spremnost Sljedeće zadaće mogu se dati u učenju škole:

• izračunajte od 1 do 10;
• obavljati jednostavne aritmetičke radnje u zadatku;
• mijenjati imenice u smislu broja, obitelji;
• smislite priču za sliku;
• postavite brojke izvan utakmica;
• razgraditi slike u redu;
• pročitaj tekst;
• klasificirati geometrijske oblike;
• nacrtati nešto.

Za brzinu psihološka spremnost Učitelj predlaže testiranje na procjenu razine razvoja finog pokretljivosti ruke, identificirajući priliku za neko vrijeme, bez ometanja, sposobnost imitiranja određenog uzorka. Na testiranju mogu se dati sljedeći zadaci kako bi se odredila spremnost djeteta u školu:

• nacrtajte osobu;
• govoriti slova ili grupne točke.

Također u ovom bloku, dijete se može dati pitanja, na odgovore na koje se može odrediti, jer je usredotočeno u stvarnost.

Pri ocjenjivanju socijalna spremnost Učitelj predlaže nacrtati uzorak na razmišljanje u ogledalu, riješiti situacijske zadatke, obojiti brojke prema specifičnoj upute, crtati djetetove pozornost na koju će druga djeca nastaviti crtež.

Osobna spremnost Određeno od strane nastavnika tijekom razgovora s djetetom. Dijagnostika djetetove spremnosti za školu provodi se zahvaljujući pitanjima koja se nalaze o školi, kako bi se upisali u određene situacije, koji bi željeli biti na jednom radnom stolu s kojim bi željeli biti prijatelji. Osim toga, učitelj će tražiti dijete da izrazi mišljenje o sebi, recite nam o njegovim kvalitetama ili ih odaberete s predloženog popisa.

Drugi put u prvom razredu ili spremnost roditelja

Ne samo da bi djeca trebala biti spremna za školu, nego i njihove roditelje. Važno je shvatiti da prikupljanje vašeg djeteta u prvom razredu je prilično skup proces. Mama i tata treba pripremiti za velike troškove. Dijete će trebati pribor za tisak, odjeću, cipele, aktovku. Možda će biti potrebno osigurati školu materijalne podrške. Mjesečni troškovi uključuju troškove plaćanja za večere, sigurnosne usluge.

Važno značenje igra psihološka spremnost roditelja za školu. Mnoge majke i tate često su zabrinuti zbog svog djeteta, kada apsolutno nema razloga. Potrebno je shvatiti da je beba već sazrela i pitala se, preselila se u novu fazu svog života puta. Više ga nije potrebno tretirati kao malu. Neka se navikne na samostalan život. Ako će se dijete suočiti s neuspjehom ili će biti u nekoj neugodnoj situaciji, onda ga vrijedi oporaviti da pomogne.

Što ako dijete ne ispuni kriterije spremnosti?

Mnogi roditelji trenutno suočavaju s problemom spremnosti za školu, kada dijete pronađe nedostatke i kažu da je prerano naučiti. Nepažnja, raspršena, nedostatak adhezije očituje se gotovo svakih 6-7-godišnjih djeteta.

Roditelji ne bi trebali biti u panici u takvoj situaciji. Ako je beba samo 6 ili 7 godina, onda to nije potrebno dati u školu u ovom trenutku. Mnoga djeca počinju učenje tek nakon izvršenja 8 godina. U to vrijeme, svi problemi koji su uočili ranije mogu nestati.

Ne zaboravite na nastavu, Roditelji su poželjno da uče u školu učenja svoga sina ili kćeri čitanja i pisanja. Ako je Čad identificiran u spremnosti za školu da postoje neki problemi s memorijom ili razmišljanjem, onda postoji veliki broj različitih zadataka i vježbi koje ga mogu razviti. Ako beba ima neka odstupanja, onda možete kontaktirati stručnjake, na primjer, psihologa ili terapeuta govora.

Roditelji bi trebali znati danas dijete ima 3 ozbiljnog neprijatelja: Računalo, TV i hrana. Mnoga djeca imaju sve svoje slobodno vrijeme potrošiti na TV ili računalo. Roditelji bi trebali obratiti pozornost na to i ući u tvrdi način rada, dopuštajući gledajući televizijske programe ili igraju računalne igre samo 1 sat dnevno.

Ostatak vremena je bolje potrošiti na klase ne-pita, više hodajući svježi zrak. Iz prehrane djeteta trebate isključiti sve štetne proizvode koji sadrže kemijske aditive i karcinogene tvari. Poželjno je da dijeta ima više prirodnih proizvoda.

Ako je dijete već 8 godina, a karakteristična spremnost za školu nije idealna, onda vrijedi razumjeti specifične razloge i pokušati ih riješiti. Dodatno kod kuće, mogu se nastaviti posebne vježbe. Ako dijete ne učini nešto, ne vrijedi ga staviti. Može ga samo uznemiriti, on će nestati na studij.

U zaključku, vrijedi napomenuti da je nepripremljeno dijete teško prilagoditi se promjenama. Prijem u školu nesumnjivo je stres, jer se uobičajena životna linija mijenja. U pozadini užitka, radosti i iznenađenja nastaju osjećaj tjeskobe, zbunjenosti. Pomoć roditelja u ovom trenutku vrlo je važna. Njihova je dužnost pripremiti sina ili kćer i provesti dijagnozu spremnosti za školu.

Odgovora

Socijalna spremnost za školu Usko povezano s emocionalnim. Školski život uključuje sudjelovanje djeteta u raznim zajednicama, ulazak i održavanje različitih kontakata, veza i odnosa.

Prije svega, ovo je klasna zajednica. Dijete treba biti pripremljeno za činjenicu da neće moći slijediti samo svoje želje i impulse bez obzira na to ometaju li se njegovo ponašanje drugoj djeci ili učitelju. Odnos u učionici u velikoj mjeri ovisi o tome koliko će vaše dijete moći uspješno percipirati i zaposliti iskustvo učenja, to jest, da bi koristio od njenog razvoja.

Zamislite to konkretnije. Ako svatko tko želi nešto reći ili postaviti pitanje, odmah će govoriti ili pitati, onda će se kaos pojaviti i nitko neće moći slušati nikoga. Za normalan produktivni rad, važno je da djeca slušaju jedni druge, daju drugi da završi do kraja. Dakle, sposobnost suzdržavanja od vlastitih impulsa i slušati druge je važna komponenta društvene kompetencije.

Važno je da dijete može osjetiti člana grupe, grupne zajednice, u ovom slučaju razreda. Učitelj ne može kontaktirati svako dijete odvojeno, ali se okreće cijelom razredu. U ovom slučaju, važno je da svako dijete razumije i osjeća da učitelj, koji se odnosi na klasu, okreće i osobno mu. Stoga, osjećaju da je član grupe još jedno važno vlasništvo društvene kompetencije.

Djeca su različita, s različitim interesima, impulsima, željama itd. Ovi interesi, impulsi i želje moraju se ostvariti u skladu sa situacijom, a ne na štetu drugih. Kako bi heterogena skupina mogla uspješno funkcionirati, poslužiti različita pravila zajedničkog života.

Stoga, sposobnost djeteta da razumije značenje pravila ponašanja i prolaska ljudi jedni s drugima i spremnost da slijedi ova pravila i spremnost da slijede ova pravila.

Život bilo koje društvene skupine uključuje sukobe. Život razreda ovdje ne predstavlja iznimke. Stvar se ne pojavljuje li se sukobi ili ne, ali u tome kako su riješeni. Posebno nedavno, izvješća o zlostavljanju djece s drugima, o slučajevima fizičkog i psihičkog nasilja. Djeca se povuku kosom, tuku, ugriza, ogrebotine, bacite ih jedno u drugo s kamenjem, zadirkivati \u200b\u200bi uvrijediti jedni druge, itd. Važno je da ih naučiti drugim, konstruktivnim modelima rješavanja konfliktnih situacija: razgovarati jedni s drugima, zajedno tražiti rješenja za sukobe, privlače treće strane, itd. Sposobnost konstruktivnog rješavanja sukoba i društveno prihvatljivih za ponašanje u kontroverznim situacijama važan je dio društvene spremnosti djeteta u školu.

Socijalna spremnost za školu uključuje:

Sposobnost slušanja;

Osjetiti člana grupe;

Razumjeti važnost pravila i sposobnost da ih promatramo;

Konstruktivno rješavati situacije sukoba.

Uvod

Zaključak

Bibliografija

primjena

Uvod

Visoki zahtjevi života organizaciji odgoja i učenja prisiljeni su tražiti nove, učinkovitije psihološke i pedagoške pristupe usmjerene na dovođenje metoda obuke u skladu sa zahtjevima života. U tom smislu, problem spremnosti predškolaca za školsku obuku postaje posebno značajna. Odlukom je povezana s odlukom o definiranju ciljeva i načela organiziranja obuke i obrazovanja u predškolskim ustanovama i obitelji. U isto vrijeme, uspjeh naknadne nastave djece u školi ovisi o njegovom rješenju.

Problem spremnosti za školsko obrazovanje promatrao je mnogi strani i ruski znanstvenici, nastavnici - istraživači (L.F. Burtsfai, L.I. Bogovich, L.A. Wenger, Vitzlak, V.T. Goretsky, V.V. Davydov, Ya. Jirazek, A. Kern, Ni Nepomnyazh, S. Gidrebel, DB Elkonin i drugi). Jedna od najvažnijih komponenti spremnosti za školu, kao što je navedeno od strane brojnih autora (A.V. Zaporozhets, e.e. Kravtsova, G.G. Kravtsov, T.V. Purttova, G. B. Yaskevich, i drugi), dovoljan je razina arbitrarnosti u komunikaciji s odraslima, vršnjacima i stavovi prema sebi.

Priprema djece u školu - višestruki zadatak, pokrivajući sve živote djetetovog života. Psihološka i socijalna spremnost za školu jedan je od važnih i značajnih aspekata ovog zadatka.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi postoji širok izbor pristupa razmatranju suštine, strukture, sadržaja, uvjeta za formiranje psihološke i socijalne spremnosti za školsku obuku. Kako se dodjeljuju temeljni aspekti:

stanje fizičkog i mentalnog zdravlja, razina morfološke zrelosti tijela;

razinu razvoja kognitivne aktivnosti i govora;

Želju da se značajniji društveni položaj;

stvaranje proizvoljnog ponašanja;

utjecaj komunikacije s odraslima i vršnjacima.

Psihološka i socijalna spremnost djeteta za školsku obuku i stoga je uspjeh njegovog daljnjeg treninga posljedica svih prethodnog razvoja. Da bi se to pridružio obrazovnom procesu, u predškolskoj dobi, trebalo je razviti određenu razinu mentalnog i fizičkog razvoja, razvijena je niz obrazovnih vještina, dobila je prilično širok raspon ideja o svijetu. Međutim, nije dovoljno samo akumulirati potrebnu ponudu znanja, naučiti posebne vještine i vještine, budući da je doktrina aktivnosti koje imaju posebne zahtjeve za pojedinca. Da biste učili, važno je imati strpljenje, moć volje, biti u stanju kritički liječiti vlastite uspjehe i neuspjehe, kontrolirati svoje postupke. U konačnici, dijete mora shvatiti kao predmet aktivnosti obuke i u skladu s tim graditi svoje ponašanje. U tom smislu, posebna studija unutarnjeg svijeta djeteta zaslužuje posebnu pozornost, njegovu samosvijest, koja se odražava u djelima samostalne i samoregulacije osobnih ideja o sebi, o svom mjestu u složenom sustavu odnosi s javnošću

U vezi s važnosti studije, svrha rada bila je sljedeća: identificirati osobitosti djetetove psihološke spremnosti na sustavno obrazovanje u školi.

Djeca predškolske djece postala je predmet našeg studija (6,5 - 7 godina)

U vezi s gore navedenim predmetom i objektom, hipoteza o studiji bila je pretpostavka da neformacija jedne od komponenti psihološke spremnosti može dovesti do zaostajanja svladavanja obrazovnih aktivnosti.

Metodološko značenje studije leži u istraživanju i korištenju rezultata koncepta formiranja socijalne i psihološke spremnosti za školu i zasebno njegove elemente.

Metode istraživanja:

testiranje djece za dijagnosticiranje svake komponente psihološke spremnosti;

komparativna analiza rezultata dijagnoze svake od komponenti psihološke spremnosti;

analiza i sumiranje literature.

Metode istraživanja:

Metode proučavanja razine spremnosti djece na studij u školi LA Yasyukov.

Metodološka osnova: teorije i koncepti o proučavanju psihološke spremnosti. (Leonyyev A.N. "Aktivnosti pristup", Vygotsky L.S. "Kulturni i povijesni pristup", osobni pristup s.l Rubinstein na proučavanju osobnosti, opis obilježja šestogodišnje djece i mlađih učenika, vođeni istraživanjem do D. B. Elkonin, Li Božovich, AV Zaporozheti, vs Mukhina, LF Obukhova, IV Shapovelenko i sur.)

Teoretska značajnost studija je proučavanje svake komponente psihološke spremnosti za školu.

Praktični značaj rada je u tome što:

Opće teorijske odredbe ove studije, smjernice za organizaciju pedagoškog procesa mogu se koristiti kao sadržaj teorijskog i praktičnog tečaja za učitelje.

Specifične tehnike prikazane u studiji mogu se koristiti u praksi nastavnika, psihologa, roditelja, kao kako bi se razvila djeca.

Rezultati eksperimentalnih istraživanja mogu se koristiti i roditelji, edukatori, studenti proučavajući dob psihologiju.

Eksperimentalna istraživačka baza:

Općinska proračunska predškolska ustanova, Centar za razvoj djeteta - Dječji vrtić br. 43 "Erudit" grada Stavropol ul. Popova, 16b.

Struktura rada tečaja:

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografskog popisa, aplikacija. Tekst materijal rada dopunjen je stolom.

Poglavlje I. Znanstveni teorijski pristupi u proučavanju psihološke spremnosti djeteta na sustavno obrazovanje u školi u dobi psihologiju

1 psihološka obilježja spremnosti djeteta na sustavno osposobljavanje u školi

Priprema djece u školu - zadatak je složen, pokrivajući sve živote djetetovog života. "Školska zrelost" (školska zrelost), "Školska spremnost" (školska spremnost) i "psihološka spremnost za školu". Pojam "školska zrelost" koristi psiholozi koji vjeruju da razvoj djetetove psihe određuje mogućnosti učenja. Stoga, govoreći o školi zrelosti, u osnovi znači funkcionalno sazrijevanje psihe djeteta.

U djelima A. Kern predstavljeni su nekoliko pristupa proučavanju psihološke spremnosti djece u školu.

Tradicionalno se razlikuju četiri aspekta školske zrelosti: motivacijski, intelektualni, emocionalni i društveni.

Motivacijska spremnost - prisutnost djetetove želje da uči. U istraživanju A.K. Markova, ta Matis, A.B. ORLOVA pokazuje da je pojava odnosa svjesnog djeteta prema školi određena metodom podnošenja informacija o tome. Važno je da su djeca prijavila informacije o školi ne samo shvaćena, već su ih i osjetile. Emocionalno iskustvo osigurano je uključivanjem djece u aktivnosti koje aktiviraju i razmišljanje i osjećaje.

U motiviracijskim terminima dodijeljeni su dvije skupine motiva vježbanja:

Široka društvena vježba ili motivi vezani uz potrebe djeteta u komunikaciji s drugim ljudima u njihovoj procjeni i odobrenju, s željom studenta da zauzme određeno mjesto u sustavu dostupnih odnosa s javnošću.

Motivi su izravno povezani s obrazovnim aktivnostima ili kognitivnim interesima djece, potreba za intelektualnom aktivnošću i kod svladavanja novih vještina, vještina i znanja.

Osobna spremnost za školu izražena je u odnosu na dijete u školu, nastavnike i aktivnosti obuke, također uključuje formiranje takvih kvaliteta u djece koja bi im pomogla komunicirati s nastavnicima i kolegama.

Intelektualna spremnost ukazuje na prisutnost kruga u djetetu, zaliha određenog znanja. Dijete treba posjedovati sustavnu i raskomadanu percepciju, elemente teoretskog stava prema materijalnim proučavanim, generaliziranim oblicima mišljenja i osnovnim logičkim operacijama, semantičkom pamćima. Intelektualna spremnost također podrazumijeva formiranje djeteta početnih vještina u području aktivnosti osposobljavanja, osobito sposobnost raspodjele zadatka učenja i pretvoriti ga u neovisni cilj aktivnosti.

V.v. Davydov vjeruje da bi dijete trebalo posjedovati mentalno poslovanje, biti u mogućnosti generalizirati i razlikovati objekte i fenomene okolnog svijeta, biti u mogućnosti planirati svoje aktivnosti i vršiti samokontrolu. U isto vrijeme, važno je biti pozitivan stav prema podučavanju, sposobnost samoregulacije ponašanja i manifestacije voljnih napora za obavljanje zadataka.

U domaćoj psihologiji, kada proučavajući intelektualnu komponentu psihološke spremnosti za školu, fokus se ne čini na količini znanja koje je naučio dijete, već na razinu razvoja intelektualnih procesa. To jest, dijete bi trebalo biti u stanju dodijeliti bitno u fenomenima okolne stvarnosti, biti u mogućnosti usporediti ih, vidjeti slične i izvrsne; On mora naučiti razloga, pronaći uzroke fenomena, izvući zaključke.

Raspravljajući o spremnosti za školu, D.B. Elkonin na prvom mjestu stavio je formiranje potrebnih preduvjeta od obrazovnih aktivnosti.

Analizirajući te preduvjete, on i njegovo osoblje dodijelili su sljedeće parametre:

sposobnost djece da svjesno podvrgnu svoje postupke na pravila, općenito određivanje načina djelovanja;

sposobnost fokusiranja na određeni sustav zahtjeva;

sposobnost slušanja govorniku i točno obavljanje zadataka predloženih usmeno;

sposobnost samostalnog obavljanja željenog zadatka za vizualno percipirani obrazac. Ovi parametri razvoja arbitrarnosti dio su psihološke spremnosti za školu, naučili su o svom prvom razredu.

Dland Elkonin je vjerovao da se proizvoljno ponašanje rađa u igri u timu djece, dopuštajući djetetu da se uzdigne na višu pozornicu.

Na intelektualnu zrelost procijenjena na sljedećim znakovima:

· Diferencirana percepcija (perceptivna zrelost), uključujući odabir slike iz pozadine;

· Koncentracija pozornosti;

· Analitičko razmišljanje, izraženo u sposobnosti da se shvati glavne veze između fenomena;

· Memorizacija logike;

· Koordinacija senzora;

· Vještina reproduciranja uzorka;

· Razvoj finih pokreta ruke.

Intelektualna zrelost značajno odražava funkcionalno sazrijevanje struktura mozga.

Emocionalna zrelost sugerira:

· Smanjenje impulzivnih reakcija;

· Mogućnost dugo vremena za izvođenje ne vrlo atraktivan zadatak.

Na socijalnoj zrelosti svjedoče:

· Potreba za djetetom u komunikaciji s vršnjacima i sposobnost subjugiranja njihovo ponašanje zakona dječjih skupina;

· Sposobnost ispunjavanja uloge učenika u školskim školskim situacijama.

"Školska spremnost" je predstavljena u djelima psihologa koji, nakon L.S. Vygotsky vjeruje da "učenje vodi razvoj." To jest, trening se može pokrenuti kada psihološke funkcije uključene u obuku još nisu dospjele, pa stoga funkcionalna zrelost psihe ne smatra preduvjetom za učenje. Osim toga, autori ovih studija vjeruju da za uspješno osposobljavanje u školi, ona ne birasta ukupnost znanja o znanju, vještinama i vještinama, već određenoj razini njegovog osobnog i intelektualnog razvoja, koji se smatra psihološkim preduvjeti za školsku obuku ,

Prema L.i. Božović, psihološka spremnost za školu, treba razmotriti u dva aspekta:

Osobni - razvoj motivacijske i proizvoljne sfere djeteta. Kognitivni motivi vježbanja povezani su izravno s akademskim aktivnostima. To uključuje "kognitivne interese djece, potrebu za intelektualnom aktivnošću i svladavanjem novih vještina, vještina i znanja". Motivi društvenih vježbi, ili široki motivi društvenih vježbi povezani su "s potrebama djeteta u komunikaciji s drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobrenju, s željom učenika da uzme određeno mjesto u sustavu odnosa s javnošću na raspolaganju . " Dijete koje je spremno za školu želi naučiti i zato što već ima potrebu da se određeni položaj u društvu ljudi, naime položaj koji otvara pristup svijetu odrasle dobi (društveni motiv vježbanja), i zato što ima Kognitivna je potreba da ne može zadovoljiti kod kuće.

Intelektualna spremnost, drugi aspekt psihološke spremnosti, također je studirao D. B. Elkonin. Ova komponenta spremnosti pretpostavlja prisutnost kruga horizonta, zaliha određenog znanja. Dijete treba posjedovati sustavnu i raskomadanu percepciju, elemente teoretskog stava prema materijalnim proučavanim, generaliziranim oblicima mišljenja i osnovnim logičkim operacijama, semantičkom pamćima. Međutim, uglavnom djetetovo razmišljanje ostaje oblikovan, na temelju stvarnih akcija s objektima, njihovim supstituentima. Intelektualna spremnost također podrazumijeva formiranje početnih vještina u području aktivnosti osposobljavanja, osobito, sposobnost da se istakne zadatak učenja i pretvoriti ga u neovisni cilj aktivnosti.

Dland Elconin i njegovo osoblje kao preduvjeti potrebni za uspješno osposobljavanje od strane obrazovnih aktivnosti, razmatraju vještine djeteta koje proizlaze iz proizvoljne regulacije radnji:

· Sposobnost djece da svjesno podređuje svoje postupke u pravilu, generalizirano određivanje metode djelovanja;

· Sposobnost kretanja određenim sustavom zahtjeva;

· Sposobnost da pažljivo slušate govorniku i točno nastupali u Danskoj, predložene usmeno;

· Sposobnost samostalnog obavljanja željenog zadatka prema vizualno percipiranom uzorku.

Svi navedeni i postoje parametri razvoja arbitrarnosti, koji su dio psihološke spremnosti za školu, na koje se učenje temelji u prvom razredu.

U konceptu e.e. Kravtsovaya bitan pokazatelj psihološke spremnosti za školu je razina razvoja djetetove komunikacije s odraslima i vršnjacima s gledišta suradnje i suradnje. Vjeruje se da djeca s visokim pokazateljima suradnje i suradnje istovremeno imaju dobre pokazatelje intelektualnog razvoja.

N.v. Nizhegorodsseva i V.D. Shadikov predstavlja psihološku spremnost za školsku obuku kao strukturu koja se sastoji od obrazovnih i važnih kvaliteta (UVC). Struktura UHC-a, koja je dostupna u budućem učeniku na početku obrazovanja, naziva se "spremno za pokretanje". U procesu učenja, pod utjecajem aktivnosti osposobljavanja, značajne promjene javljaju se u start-up spremnosti, što dovodi do nastanka sekundarne spremnosti za školsku obuku, od kojih, zauzvrat počinje ovisiti daljnje dječje izvedbe.

Posljednjih godina sve više i više pozornosti posvećuje se problemu spremnosti za učenje škole i inozemstva. Odluka ovog problema angažirala je ne samo nastavnici i psiholozi, već i liječnici i antropolozi. Mnogi strani autori koji su uključeni u problem zrelosti djece (A. Getzen, A. Kern, S. Gidbel), ukazuju na odsutnost impulzivnih reakcija kao najvažniji kriterij za psihološku pripravnost djece u školu.

Najveći broj istraživanja posvećen je uspostavi odnosa između različitih mentalnih, fizičkih pokazatelja, njihovog utjecaja i odnosa s školskim izvedbom (S. Kruh, Ya. Yiraisek).

U mentalnom području, ovi autori uključuju sposobnost djeteta da se diferencira percepcija, proizvoljna pozornost, analitičko razmišljanje, pod emocionalnom zrelosti znači emocionalnu stabilnost i gotovo potpuna odsutnost plućne reakcije djeteta.

Gotovo svi autori koji su studirali psihološku spremnost za školu prepoznaju da će učinkovito učenje u školi biti samo ako je potreban prvi razreda i dovoljan za početnu fazu kvaliteta učenja, koje se zatim razvijaju i poboljšavaju u obrazovnom procesu.

Psihološki preduvjeti za školsko obrazovanje trebaju uključivati \u200b\u200bkvalitetu razvoja govora djeteta, prema N. N. Podkakov. Govor - Ova vještina je povezana, dosljedno opisuje stavke, slike, događaje; Prenositi tijek misli, objasniti to ili taj fenomen, pravilo. Razvoj govora usko je povezan s razvojem inteligencije i odražava i ukupni razvoj djeteta i razinu njegovog logičkog razmišljanja. Osim toga, tehnika učenja učenje danas se temelji na zvučnoj analizi riječi, što uključuje razvijeno fondozno sluh.

Od velike važnosti je dobra orijentacija djeteta u prostoru i vremenu, koje je proučavala Poyarkova e.i. I sadovaya e.a. Kao i fizička spremnost djeteta u školu, koji određuje promjenu fizičkog razvoja, pokazujući biološku zrelost djeteta potrebnog za početak učenja škole. Dijete bi trebalo biti vrlo dobro razvijeno (to jest, svi parametri njegovog razvoja nemaju negativna odstupanja od norme, pa čak i ponekad donekle ispred njega).

Razmatra se i emocionalna spremnost za školu, gdje se, prema riječima gospodina Grginzburga: želja djeteta učiti; sposobnost prevladavanja prepreka, upravljanje njihovim ponašanjem; ispravan stav djeteta do odraslih i drugovima; Formiranje takvih kvaliteta kao napornog rada, neovisnosti, savršenstva, ustrajnosti.

I tako, socio-psihološka spremnost za školsku obuku sastoji se od četiri komponente, koje u odnosima pružaju daljnji razvoj osobnosti i njegovu prilagodbu novom društvenom stanju razvoja. Dijete ide u novu fazu svog razvoja, stječe neoplazme, kao što je vygotsky ls, razvoj mašte, sjećanje postaje središte svijesti, dijete uspostavlja uzročne odnose između objekata, njegovo razmišljanje prestaje biti jasno učinkovit, pojavljivanje proizvoljnog ponašanja, razvoja samosvijesti. Svi ovi glavni neoplazmi potječu i u početku se razvijaju u vodećim aktivnostima predškolske dobi - igra uloga uloga. Igra uloga uloga ima aktivnosti u kojima djeca preuzimaju one ili druge funkcije odraslih osoba iu posebno stvorenoj igri, imaginarni uvjeti reproduciraju se (ili simulirane) aktivnosti odraslih i odnosa između njih. Zahvaljujući tim neoplazmima i uspješnom formaciji svih četiriju komponenti, predškol će slobodno ući u novu situaciju društvenog razvoja i osvojiti novu vodeću aktivnost za njega.

2 psihološke značajke djeteta predškolske dobi

Dland Elkonin piše da je "u predškolskoj djeci, za razliku od ranog djetinjstva, postoji nova vrsta odnosa, što stvara poseban, karakterističan socijalni razvoj u tom razdoblju."

Viši predškolska starost je prijelazna faza u razvoju, kada dijete više nije predškolsko, već i školarac. A.N. Leonyyev, L. S. vygotsky, D. B. Elkonin, rekao je da se kada se kreće od predškolskog do školskog doba, dijete se dramatično mijenja i postaje teže u obrazovnim uvjetima. Uz to, specifične se značajke pojavljuju za ovu dob: odbacivanje, apsurdnost, umjetnost ponašanja; Skiciranje, izlijevanje, klauning.

Prema L.S. Vygotsky, takve značajke ponašanja sedamnara ukazuju na "gubitak dječje neposrednosti". Razlog za takve promjene je diferencijacija (razdvajanje) u svijest djeteta njegovog unutarnjeg i vanjskog života. Njegovo ponašanje postaje informirano i može se opisati drugom shemom: "Htjela sam - shvatio sam - jesam." Svijest je uključena u sve sfere viših predškolaca.

U predškolskoj dobi, dijete komunicira i sa svojom obitelji i drugim odraslim osobama i vršnjacima, kao što je navedeno u svojim radovima L.S. Vygotsky, a.a. Leontiev, V.N. Meashchev, m.i. Lisin, ta Repa, a.g. Ruža i drugi. Različite vrste komunikacije doprinose formiranju samoprocjene djeteta i razinu njegovog društveno-psihološkog razvoja. Razmotrite više ovih odnosa:

Obitelj je prvi korak u životu osobe. Snaga utjecaja obitelji je da se neprestano provodi, već duže vrijeme iu različitim situacijama i uvjetima. Stoga je nemoguće podcjenjivati \u200b\u200bulogu obitelji u pripremi djece u učenju škole.

Odrasli ostaju trajno atraktivno središte oko kojeg je izgrađen život djeteta. To dovodi do djece potrebu za sudjelovanjem u životu odraslih, djeluju prema njihovom uzorku. U isto vrijeme, oni žele ne samo reproducirati pojedinačne akcije odrasle osobe, već i oponašati sve složene oblike njegovih aktivnosti, njegovih postupaka, njezina odnosa s drugim ljudima, u Riječi, na cijeli način života odrasli.

Uloga odraslih u razvoju samosvijesti djece je kako slijedi:

· Poruka za dijete o njezinoj kvaliteti i sposobnostima;

· Procjena njegovih aktivnosti i ponašanja;

· Formiranje osobnih vrijednosti, standarda, uz pomoć koje će dijete naknadno procijeniti;

· Uzrokuje dijete analizirati svoje postupke i djelovanje i usporediti ih s postupcima i postupcima drugih ljudi (ls vygotsky).

Domaći psiholog M.I. Lisina, smatrao je komunikacijom dijete s odraslima kao "osebujne aktivnosti", čiji je predmet druga osoba. Tijekom djetinjstva, četiri različita oblika komunikacije pojavljuju se i razvijaju, prema kojem s potpunim dokazima, može suditi prirodu pojave djetetovog mentalnog razvoja. Uz normalan razvoj djeteta, svaki od tih oblika se sastoji u određenoj dobi. Dakle, prvi, oblik situacijske osobnosti komunikacije nastaje u drugom mjesecu života i ostaje samo šest-sedam mjeseci. U drugoj polovici života formira se situacija poslovna komunikacija s odraslima, u kojoj je glavna stvar za dijete zajednička igra s objektima. Ova komunikacija ostaje glavna stvar oko četiri godine. U dobi od četiri ili pet godina, kada dijete već ima govor dobro i može razgovarati s odraslima apstraktnih tema, postaje moguća dolazna - informativna komunikacija. I u šest godina, to jest, do kraja predškolske dobi, postoji govorna komunikacija s odraslima osobnim temama.

Prema Vydotsky L.S., spremnost djece u školu manifestira se u imitaciji odraslih; Djeca nose različite oblike, načine komuniciranja u svojim dječjim timovima. Ogroman utjecaj na značajke međuljudskih odnosa djece, ima prirodu odrasle komunikacije s predškolcem.

Komunikacija s vršnjacima Djeca provodi uglavnom u zajedničkim igrama, igra postaje neka vrsta forme za njih javni život, U igri možete dodijeliti dvije vrste odnosa (D. B. eLKONIN):

Uloga (igra) - Ovi odnosi odražavaju odnose u parceli i ulogama.

Stvarni je odnos djece kao partnera, drugova koji ispunjavaju zajednički uzrok.

Uloga koju je igra djeca u igri najviše ovisi o karakteristikama karaktera, temperamentu djeteta. Stoga će u svakom timu biti "zvijezde", "preferirana" i "izolirana" djece.

U obrazovnoj pomoći, Smirnova E. O. Rečeno je da je tijekom predškolskog doba, značajno se mijenja komunikacija djece s odraslima, kao i kod odraslih. U tim promjenama, tri kvalitativno osebujne faze (ili oblici komunikacije) predškolske djece s vršnjacima (emocionalno praktično (drugo - četvrta godina života), situacija - poslovni (4 -6 godina), dolazni (6 - 7 godina)), može se razlikovati.

Velika uloga u komunikaciji djece s drugima, samopoštovanje djeteta (Sterkina R. B.). Kao rezultat zajedničkih aktivnosti i komunikacije s drugim ljudima, dijete uči važnu ponašanja. Dakle, odrasla osoba daje djetetu referentnu točku za procjenu njegovog ponašanja. Dijete neprestano provjerava ono što radi, s onim što ga okružuje. Procjene vlastite "ja" imaju rezultat stalne usporedbe onoga što gleda samo po sebi, s onim što vidi u drugim ljudima.

Samoprocjena i razina dječjih potraživanja imaju veliki utjecaj na emocionalno blagostanje, uspjeh u raznim aktivnostima i njegovom ponašanju u cjelini.

Razmotrite više pojedinosti o ponašanju predškolske djece s različitim vrstama samopoštovanja:

· Djeca s neadekvatno precijenjenim samopoštovanjem su vrlo kreće, nekomprimirani, brzo se prebacuju s jedne vrste aktivnosti na drugu, često ne donosi posao počeo na kraju. Oni nisu skloni analizirati rezultate svojih postupaka i akcija, pokušati riješiti bilo koji, uključujući vrlo složene, zadatke s "plaketom". To je obično izvan atraktivna djeca. Oni traže vodstvo, ali u vršnjačkoj skupini ne mogu se prihvatiti, jer se uglavnom usmjeravaju "na sebe" i nisu skloni suradnji.

· Djeca s adekvatno samopoštovanjem teže analizirati rezultate svojih aktivnosti, pokušati saznati uzroke pogrešaka. Oni su sigurni, aktivni, uravnotežen, brzo se prebacuju s jedne aktivnosti na drugi, uporni u postizanju cilja. Oni nastoje surađivati, pomoći drugima, društvima i prijateljskim.

· Djeca s podcijenjenim samopoštovanjem su neodlučna, slabo točna, nevjerojatna, tiha, vrpčena u pokretima. Oni su vrlo osjetljivi, spremni raskinuti u bilo koje vrijeme, ne žele surađivati \u200b\u200bi ne mogu ustati za sebe. Ova djeca su zabrinuta, nesigurna u sebi, teško je biti uključena u aktivnost. Odbijaju riješiti probleme koji im se čini složenim, ali s emocionalnom podrškom za odrasle, lako se mogu nositi s njima. Ova djeca, u pravilu, imaju nizak društveni status u skupini vršnjaka, spadaju u kategoriju odbijenog, nitko ne želi biti prijatelj s njima. Izvana, to je najčešće nedostupna djeca.

Samostalno okupljeni predškolcima obično je prilično uporan, ali, ipak, može se poboljšati ili smanjiti pod utjecajem odraslih i dječjih institucija.

Važno je promicati svijest o djetetu vlastitih potreba, motivacija i namjera, podučavati je od uobičajenog funkcioniranja, podučavati kontrolu sukladnost odabranih sredstava za ostvarivu namjeru.

Formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, sposobnost da se vidi njihove pogreške kako bi ispravno procijenili svoje postupke - temelj formacije samokontrole i samoprocjene u aktivnostima obuke. Društveno - psihološka spremnost za školsku obuku važna je komponenta obrazovanja i osposobljavanja predškolskog boravka u vrtiću i obitelji. Sadržaj je određen sustavom zahtjeva koje škola čini dijete. Ti zahtjevi zaključuju potrebu za odgovornim odnosom prema školi i studijama, proizvoljnom upravljanju njihovom ponašanju, provedbu mentalnog rada, pružajući svjesno učenje znanja, osnivanje odraslih i vršnjaka odnosa određenog zajedničkim aktivnostima.

Poglavlje II. Karakteristike rezultata pilot eksperimentalnog istraživanja osobitosti psihološke spremnosti djeteta na sustavno osposobljavanje u školi

1 sastav subjekata i faza eksperimentalne studije

Studija je uključivala 10 predškolaca (6 godina): 5 dječaka, 5 djevojaka.

Eksperimentalna studija održana je u nekoliko faza:

)pripremni (rujan - listopad 2012.) - uključivalo je definiciju relevantnosti studije, izgradnju znanstvenog i kategoričkog aparata.

Svrha rada bila je sljedeća: identificirati osobitosti psihološke spremnosti djeteta na sustavno osposobljavanje u školi.

U vezi s gore navedenim ciljem formuliran je sljedeći zadaci:

Analizirati znanstveno pedagošku literaturu o pitanju istraživanja, razviti znanstveni i kategorički aparat za istraživanje.

Odaberite metode i tehnike za potvrdu proširene istraživačke hipoteze.

Provoditi eksperimentalno istraživanje.

Analizirajte dobivene kvalitativne i kvantitativne rezultate studije, provoditi njihovo tumačenje.

Predmet eksperimentalnog istraživanja bio je psihološka spremnost djece na sustavno obrazovanje za školu.

Cilj istraživanja bio je djeca predškolske dobi (6,5 - 7 godina), odgojena u Mbdou CRR d / c br. 43 "Erudit" Stavropol.

Zbog gore navedenog subjekta i predmeta, hipoteza o studiji bila je pretpostavka da neformacija jedne od komponenti psihološke spremnosti može dovesti do zaostajanja svladavanja obrazovnih aktivnosti.

Također u pripremnoj fazi, metode i tehnike odabrane su za eksperimentalnu fazu i teoretska, praktična i metodološka značajnost studije određena je.

) Eksperimentalni (listopad - studeni 2012.) - provođenje pilot eksperimentalnog studija.

) Obrada (studeni 2012.) je kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata dobivenih na studijskoj fazi studije, formuliranje zaključaka o istraživačkoj temi.

) Tumačenje (prosinac 2012.) - tumačenje dobivenih rezultata i njihova zastupljenost za zaštitu.

Korištene su sljedeće metode: i tehnike: promatranje; Metodologija za proučavanje razine spremnosti djece učiti u školi L.A. Yasyukov; Navodeći eksperiment.

Promatranje je jedno od glavnih empirijskih metoda psihološkog istraživanja koji se sastoji od namjernog, sustavnog i ciljane percepcije mentalnih fenomena kako bi se proučavali njihove specifične promjene u određenim uvjetima i pronalaženju značenja tih pojava, što nije izravno dano. Promatranje uključuje elemente teoretskog razmišljanja (projektiranje, metodološke metode, razumijevanje i kontrolu rezultata) i kvantitativne metode analize (skaliranje, faktorizacija podataka). Točnost promatranja ovisi o stanju znanja u području u studiju i zadatku. Značajna razina utječe na rezultate promatranja, razinu iskustva i kvalifikacija promatrača. U psihološkoj interpretaciji ponašanja ljudi, prošlo iskustvo promatrača nije ograničeno na svoje znanstvene ideje, ali uključuje svoje poznate stereotipe presuda, emocionalne odnose, vrijednosti orijentacije, itd. Promatranje karakterizira neka subjektivnost - može stvoriti instalaciju Povoljno za fiksiranje značajne činjenice koja generira tumačenje činjenica u duhu očekivanja promatrača. Odbijanje preuranjenih generalizacija i zaključaka, praćena promatranja, kontrola drugih metoda istraživanja omogućuju osiguravanje objektivnosti promatranja. U konfliktu, promatranje se koristi pri radu s sudionicima sudionika u procesu njegovog naselja. Također se mogu promatrati materijalne posljedice aktivnosti i djelovanja sukobljenih stranaka.

Metodologija za proučavanje razine spremnosti djece učiti u školi L.A. Yasyukov.

Proučavanje razine spremnosti djece u školu za ovu tehniku \u200b\u200bprovodi se u dvije faze.

Prva faza je skupina koja se sastoji od testa zastupnika.

Test Bender omogućuje vam da odredite novčanu razinu vizualne i motorne koordinacije djece.

Grupa faza studije traje oko 30 minuta.

Potrebno je pripremiti za svako dijete odvojeni format dvostranog formata A4 (standardni stroj-gostujući list). Za rad će biti potreban i štoperica. (Dodatak br. 1)

Upute: "Dečki, pažljivo pogledajte crtež na vrhu lista. Evo dna na slobodnom dijelu lista (show) Pokušajte ponovno crtati ovaj crtež tako da je vrlo slično. Nemojte žuriti, ovdje je vrijeme nije izmjereno, glavna stvar je da izgleda. "

Analiza testa zastupnika je kvalitativna. Loša vizualna koordinacija motora izdaje sliku koju je napravio dijete bez detaljne analize slike - uzorak, kada se ne ispune glavne omjere i sučelja elemenata (postoje nepotrebne praznine i prelaze linije), broj krugova ne odgovara uzorku , Neki elementi nedostaju, postoje bitne slike slike. (Dodatak br. 1)

Primjena metodologije pripravnosti za školu L.A. Yakyukova

Ništa što bi vas podsjećalo:

prije početka istraživanja, dijete se mora opustiti; Neprihvatljivo je studirati spremnost za školu u to vrijeme kada je dijete bolesno; Prije rada treba ponuditi posjetiti WC. U procesu proučavanja spremnosti djece u školu, potrebno je stvoriti udobnu, prijateljsku atmosferu za njih. Ne zaboravite pohvaliti dijete za izvršenje svakog zadatka, bez obzira je li se nosila s zadatkom ili ne. Trebat će vam oko 15 minuta za učenje.

Prije njegovog početka djeteta, ništa u rukama nije izdano, samo fiksacija u oblicima odgovornosti dolazi do broja verzije zadatka zadatka.

Postupak za testiranje zadataka:

Zadatak 1. Kratkoročno govorno memorija

Upute: "Sada ću govoriti riječi, a vi pažljivo slušate i zapamtite. Kad prestanem razgovarati, odmah ponoviti sve što se sjećam, u bilo kojem redoslijedu." Jasno reći sve riječi iz bilo kojeg reda (1-4) s intervalom od pola sekunde, na kraju, klima glavom i tiho reci: "Reci".

Sve je zabilježeno da će dijete reći (riječi koje je došao s reinsura, itd.), Ne korelira, ne kritizirajući i bez komentiranja njegovih odgovora. Riječi su zabilježene kao što je izraženo od strane djeteta, označavajući narušavanje i nedostatke izgovora. Na kraju rada potrebno je pohvaliti dijete, govoreći: "Zadatak je bio težak, a vi ste dobro učinili, pamte se puno" (čak i ako se dijete sjetilo samo 2-3 riječi).

Riječi za pamćenje: (odaberite jednu od linija) 1. rog, luka, sir, krpa, ljepilo, ton, dlake, spavanje, rum ili 2. Sory, com, visina, bol, struja, kita, kas, Sol, ili 3. mačka, sjaj, trenutak, krema, bušenje, guska, noć, kolač, gred ili 4. pećnica, kiša, razred, kolač, svijet, pramac, kuću.

Za svaku ispravnu riječ, riječ se izračunava 1 bod (najviše 9 bodova).

Prije dijete, stol s 16. slikom. (Dodatak br. 2)

Upute: "I ovdje se nacrtaju slike. Pogledajte i zapamtite. Onda ću uzeti te slike s vama, a vi me nazovete sve što se sjećam, u bilo kojem redoslijedu."

Vrijeme prezentacije slika je 25-30 sekundi. U obrascu odgovora označen s križem sve što dijete će nazvati ispravno. Kada je dijete tišina, morate mu reći: "Pokušajte mentalno gledati sliku, možda ćete vidjeti nešto drugo." Obično se djeca uspijevaju zapamtiti nešto drugo. Svakako napišite činjenicu da će se dijete sjetiti i svakako pohvaliti posao. Za svaku vjernu sliku, 1 bod se obračunava (najviše 16 bodova).

Upute: "Sada ću razgovarati s vama. Morate pronaći koju riječ je suvišna. Bit će pet riječi, četiri se može kombinirati, pogodne su jedni za druge i jedno - neprikladno, previše i nazovite ga."

Očistite slijed riječi (pogledajte ispod tri opcije za riječi slijed) i zapišite višak riječi koju dijete naziva. Ne morate pitati dijete da objasni zašto je izabrao ovo ili tu riječ. Ako dijete nepravilno izvodi prvi zadatak ili ne razumije kako je to, pronaći višak riječi, - napraviti primjer s njim: "Astra, tulip, Vasilek, kukuruz, ljubičasta". Neka svaka riječ djeteta kaže da to znači. Pomozite mu da odabere višak riječi i objasni zašto je to suvišno. Mark, hoće li dijete može pogoditi. Ako, prilikom izvođenja prvog zadatka, dijete kao nepotrebno nazvao je posljednju riječ u redu, unatoč tome prije toga nije nosio s zadatkom kratkoročne glasovne memorije (vidi Zadatak br. 1), pitajte ga, bilo Sjetio se svega. Potrebno je ponovno pročitati riječi. Ako nakon toga dijete daje točan odgovor, sljedeće retke koje treba čitati 2-3 puta. Sve ponovljene prezentacije riječi zabilježene su u obliku odgovora kako bi se utvrdilo razlog, analizirajući brzinu obrade, pažljivosti, memoriju govora, razmišljanja, tjeskobe, dok tumače. Za svaki ispravan odgovor naplaćuje se 1 bod (najviše 4 boda).

Opcija 1 3.1. Luk, limun, kruška, drvo, jabuka. 3.2. Elektromamp, svijeća, reflektor, firefly, fenjer. 3.3. Santimetar, vage, sat, radio, termometar. 3.4. Zelena, crvena, sunčana, žuta, ljubičasta.

Opcija 2 3.1. Golub, guska, gutljaj, mrav, letjeti. 3.2. Kaput, hlače, ormar, šešir, jakna. 3.3. Ploča, šalica, čajnik, posuđe, staklo. 3.4. Toplo, hladno, oblačno, vrijeme, snježno

Opcija 3 3.1. Krastavac, kupus, grožđe, repe, luk. 3.2. Lav, starlete, tigar, slon, nosorog. 3.3. Parni, trolejbus, auto, autobus, tramvaj. 3.4. Veliki, mali, srednji, veliki, tamni.

Zadatak 4. Znakovi govora

Upute: "i sada zamislite" stol "i" stolnjak ". Ove dvije riječi su nekako povezane jedni s drugima. Morate pronaći prikladnu riječ za riječ" kat "tako da je isti par kao i stol stol". Nazvat ću vas riječi, a vi odabirete koji će od njih odgovarati riječi "katu" za vježbanje kao i "stol-stol". "Paul", - Odaberite: "Namještaj, tepih, prašina, ploče, nokti. "Zabilježite odgovor. Ako je dijete odgovorilo pogrešno, ne reći mu o tome, a sljedeći zadatak je rastaviti s njim kao primjer. Nastavak uputa:" Pisanje olovke "- kako se ove dvije riječi povezane? može reći da je ručka napisana, zar ne? Zatim riječju "nož" Koja je riječ prikladna za dobivanje iste kao "nož"? "Nož", - odaberite; ". Snimite odgovor. Ako je dijete ponovno odgovorilo pogrešno, više primjera ne razumije. Završiti zadatke u skladu s Općim uputama. Nemojte ispravljati dijete i nemojte činiti kritične komentare u procesu rada.

Riječ parovi 1. Tablica: stolnjak \u003d spol: namještaj, tepih, prašina, ploče, nokti. 2. Olovka: Napiši \u003d nož: trčanje, rez, kaput, džep, glačalo. 3. Sjedenje: Stolica \u003d spavanje: knjiga, drvo, krevet, zijevanje, mekano. 4. Grad: dom \u003d šuma: selo, drveće, ptice, sumrak, komarci. Za svaki točan odgovor, 1 rezultat (maksimalno - 4 boda).

Zadatak 5.1. Ispravak semantički netočnih izraza Upute: "Slušajte ponudu i razmislite, to je točno ili ne. Ako je netočna, recimo tako da je to istina." Prijedlog se čita. Ako dijete kaže da je sve istina, napisano je u obliku odgovora i ide na sljedeću kaznu. Na zahtjev djeteta, ponuda se može ponoviti. Ta se činjenica mora spomenuti u obliku odgovora. Ako dijete, slušanje prve rečenice, počinje objasniti zašto je prijedlog pogrešan, potrebno je zaustaviti i zatražiti da kaže da je to točno. Slično postignutom drugom rečenicom.

Prijedlozi 1) Sunce je ružilo i završilo dan. (Dan je počeo.) 2) Ovaj dar mi je dostavio veliku tugu. (Daj mi veću radost.)

Upute: "iu ovoj rečenici usred nečega preskočene (riječ ili nekoliko riječi). Umetnite, molim vas, propustite i recite cijelu ponudu." Ponuda se čita, postoji pauza na mjestu prolaza. Odgovor je zabilježen. Ako dijete naziva samo riječ koja treba umetnuti, trebate ga zamoliti da kaže prijedlog u potpunosti. Ako dijete otežava, ne biste trebali inzistirati. Slično tome, s drugim prijedlogom.

Ponude 1) Olya .... Vaša omiljena lutka. (uzeo, slomio, izgubio, odjeven, itd.); 2) Vasya ... Crveni cvijet. (Thug, predstavljen, vidio sam, itd.).

Upute: "A sada ću započeti ponudu, a vi ste gotovi." Izgovara se prijedlog, tako da je intonacionalno zvučano nedovršeno, a zatim se očekuje odgovor. Ako dijete otežava odgovoriti, treba mu reći: "izmislite nešto, što bi moglo biti završeno - to je ponuda." Tada se ponavlja prijedlog. Ta se činjenica mora spomenuti u obliku odgovora. Odgovori bi trebali biti zabilježeni doslovno, uz održavanje redoslijeda riječi i njihovog izgovora. Ne preporučuje se ispraviti dijete.

Ponude: 1) "Ako u nedjelju postoji dobro vrijeme, onda ..." (hodat ćemo i tako dalje) ili "ako na ulicama lokve, onda ..." (trebate nositi čizme, to kiša, itd.); 2) "dijete ide u vrtić, jer ..." (on je još uvijek mali, voli tamo, itd.) Ili "mi smo srdačno odijevanje, jer ..." (hladno i tako dalje.); 3) "Djevojka je udarala i plakala, jer ..." (počela je povrijediti, vrlo žuriti, itd.) Ili "djeca vole sladoled, jer ..." (to je ukusno, slatko itd.); 4) "Sasha i dalje ne ide u školu, iako ..." (već ide, već se uzgaja, itd.) Ili "Dasha je još uvijek mala, iako ..." (već ide u vrt itd.). Za svaki besprijekoran dodatak, prikupljeno je 1 bod. Ako sadržete male pogreške, 0,5 bodova (najviše 8 bodova).

Dijete pokazuje slike dizajnirane za obavljanje ovog zadatka. (Dodatak br. 3) Uputa: "Pogledajte ove slike. Tko je višak u gornjem redu? Prikaži. A u sljedećem redu Koja je slika suvišna?" (itd.). Zapišite odgovore. Ako je dijete medleet s odgovorom, pitaj ga: "Razumiješ li što je obojeno na slikama?" Ako ne razumije - nazovite sebe. Ako dijete kaže da nema suvišnih slika (to se može dogoditi nakon razmatranja četvrtog reda slika), to je potrebno primijetiti to u obliku odgovora. Zatim pitajte dijete da pogleda broj slika i pronađe drugačije od drugih. Obrazac odgovora je fiksna, koju će se slika ponovno koristiti. Ako dijete odbije pretraživati, ne inzistirajte.

Pravi odgovori: 1. Pas (broj slika broj 1) 2. Cvijeće (broj slika br. 2) 3. Baton (broj slika br. 3) 4. Papir (broj slika br. 4) Za svaki točan odgovor, 1 rezultat (maksimalno - 4 bod).

Dijete pokazuje slike dizajnirane za obavljanje ovog zadatka. (Dodatak br. 4)

Upute: "Gledajte, ovdje su već kombinirali" Kitty "i" mačić "(show). Zatim u crkvu ovdje (show) koju vrstu ovih slika (pokazati slike ispod) treba dodavati da bi se dobio isti par Ako mače i mačić ", onda" piletina i ... "? Prikaži". Odgovor je zabilježen. Prikaži sljedeće slike. Uputa se ponavlja, ali se više ne zove ono što je nacrtano na slikama, ali samo prikazano. Svi odgovori su prihvaćeni i zabilježeni bez kritike, za točne odgovore, morate slaviti dijete. Za svaki točan odgovor, 1 rezultat (maksimalno - 8 bodova).

Pravi odgovori:

Piletina (slika 3).

Aktovka (slika 2).

Oko (slika 4).

Papir (slika 3).

Jež (slika 4).

Električni štednjak (slika 2).

Sladoled (slika 1).

Lice (slika 4).

Broj zadatka 8.1

Upute: "Izgled, hladnjak je nacrtan. Znate zašto se koristi hladnjak? Na kojem od ovih slika (pokazati na slikama na desnoj strani) nešto što se koristi ne za ono što je potreban hladnjak, ali naprotiv? ova slika ". Odgovor je zabilježen, bez zahtjeva objašnjenja. Zatim prijelaz na sljedeći zadatak. (Dodatak br. 5)

Ispravan odgovor: Power Plane - Slika 2.

Broj zadatka 8.2.

Upute: "Ove dvije slike (prikazuju dvije gornje slike) postoji nešto uobičajeno. Koja od donjih slika (show) potrebno je dodati im da će istovremeno doći na to (pokazati obale), a na drugu sliku (Prikaži na sove), i tako da se to dogodilo? Koja je od donjih slika najbolje odgovara drugom vrhu? Prikaži ". Snimiti odgovor; Ako dijete ukazuje na "bobice", pitajte: "Zašto?" i zapišite. Točan odgovor: dva bobica - slika 2.

Broj zadatka 8.3.

Upute: "Koja je riječ dulja od" mačke "ili" mačića "?".

Odgovor je zabilježen. U ovom zadatku, instrukcija se ne može ponoviti.

Broj zadatka 8.4.

Upute: "Gledajte, ovdje su snimljene brojke (show): 2, 4, 6, ... ovdje (pokazati na elipsis) koju brojku trebam dodati: 5, 7 ili 8?".

Zabilježite odgovor. Potrebno je pohvaliti dijete i reći da je rad dovršen.

U obliku utvrđivanja rezultata izračunava se ukupni iznos bodova postignutih od prvog do osmog zadaća. Ako dijete može savršeno ispuniti sve zadatke koje mu se nude, on će dobiti 57 bodova u iznosu. Međutim, praksa pokazuje da je normalan rezultat za 6-7-godišnju djecu koja se pripremaju za upis u školu je iznos od 21 boda.

Visoki ukupni rezultat za predškolsku suradnju - više od 26 bodova,

nisko manje od 15 bodova.

Obično "srednji" predškolnik pamti oko 5 riječi i 5-6 slika; U 3, 4, 6, 8 zadataka bira 2-3 boda, u 5 m okus - 5-6 bodova, te u 7m - samo 2 boda.

U završnoj fazi studije primjenjivat će se i eksperiment izjave. Eksperiment nastanka je eksperiment koji uspostavlja ne-nepromjenjivu činjenicu ili fenomen. Eksperiment postaje navodeći ako istraživač stavi zadatak identificiranja gotovinskog stanja i razinu formiranja neke imovine ili parametar koji se proučava, drugim riječima, stvarna razina razvoja proučavanja imovine testa ili skupine subjekata je određuje.

Svrha eksperimenta za navođenje je mjerenje novčane razine, dobivanje primarnog materijala za organizaciju eksperimenta za formiranje. Formiranje (transformiranje, obuka) Eksperiment ima za cilj aktivno formirati ili educirati određene stranke na psihu, razine aktivnosti itd.; Koristi se prilikom proučavanja određenih načina da se formira dječja osobnost, pružajući spoj psiholoških studija s pedagoškog pretraživanja i dizajn najučinkovitijih oblika obrazovnog rada.

2 Analiza rezultata prikazanog koraka eksperimenta

Za eksperimentalno istraživanje korištene su metode: promatranje, navodni eksperiment, kao i YaSyukov tehnika.

Eksperimentalna studija održana je na temelju MBDou CRR d / c br. 43 "Erudita" grada Stavropol.

Studija je uključivala 10 predškolaca (5-6-7 godina): 5 dječaka, 5 djevojaka.

Rezultati studije "Metode L.A. Yakyukovova, otkrivajući razinu spremnosti djece za školovanje"

.faza - skupina koja se sastoji od Benderovog testa. Kvalitativno je. Loša vizualna koordinacija motora izdaje crtež djeteta bez detaljne analize uzorne slike, kada nisu ispunjeni osnovni omjeri i sučelja elemenata (postoje nepotrebni prostori i prijelazne linije), broj krugova ne odgovara Uzorak, neki elementi nedostaju, postoje bitne slike slike. Prema rezultatima studije, dobiveni su takvi rezultati:

Ime / Har-Cadeni A. TASY D. Danil K. Kirill v.ArtSu B.Nesti F. Mallad T.FIGRA A.8 B.2 B.2 B.2 B.2 B.3 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.4 B. Slika 14 B.0 B.2 B.0 B.0 B.4 B.2 B.2 B.4 B.0 B.2 B. Slika 25 B.4 B.3 B.3 B.5 B.5 B.4 B.4 B.3 B.4 B. Slika 32 B.2 B.2 B.2 B.2 B.4 B.6 B. .2 B.2 B.4 B. Slika 411 B0 B0 B.7 B.3 B.5 B.7 B.7 B.7 B. B.11 B. Slika 52 B. 4 B.4 B.4 B.2 B.2 b. 4 B.0 B.2 B. Slika 64 B0 B.4 B.2 B.2 B.4 B.4 B.4 B. 4 B. Slika 715 B.4 B. 11 B.4 B.1 , 11 B.9 B.4 B.4 B.9 B. Slika 813 B.4 B.10 B.4 B. 11 B. 9 B.5 B.4 B. Trendovi podrške5 B.2 B. 11 B.2 B.7 B.7 B.7 B.2 B.2 B.2 B.2 B.5 B. Orijentacija i znakova Suradnja 3 B.1 B.3 B.3 B. 2 B.2 B.3 B.3 B.1 B. Prostor arbitraže2 B.2 B.2 B.2 B0 B.1 B.0 B.2 B.2 B.1 B. NITSI i karakter kontrole2 B.3 B.2 B.3 B.1 B.1 B.1 B.2 B.2 B.1 B. Princess zadaci2 B.2 B.2 B.2 B.1 B.1 B.1 B .2 B.2 B.1 B.PLANY Performance2 B.1 B.2 B.1 B.0 B.2 B.1 B.1 B. 1 B.0 B.Control i korekcija2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.1 B.0 B.2 B.1 B.1 B.1 B0 B.Ozenka2 B.2 B0 B.1 B. 0 B.1 B.0 B .1 B.1 B.1 B.THODNIO Uspjeh / Neuspjeh2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 B.2 b.

Ukupni rezultati

Danya A. - 76

Lera M. - 32

Lesya E. - 72

Dasha D. - 43

Danil K. - 66

Kirill V. - 64

Arthur B. - 58

Nastya F. - 34

Lisa B. - 31

Vladik T. - 59

Test Bender omogućuje vam da odredite novčanu razinu vizualne i motorne koordinacije djece. Od gore navedenih rezultata treba zaključiti da većina ispitanika ima srednju razinu razvoja. To se objašnjava činjenicom da se djeca relativno nedavno mijenjaju aktivnosti igre na studiju i preselili u novu fazu razvoja. Studija je provedena u studenom, testovi počinju samo studirati u pripremi za školu grupu, a još uvijek ne formiraju potrebne vještine, kao što su pismo, čitanje, crtanje, kao i parametri kognitivnih procesa - preferenca, prebacivanje, prebacivanje , distribucija, izbore, brze promjene i aktivnosti.

Druga faza je individualni razgovor djeteta. Strukturira se posebnim zadacima za proučavanje volumena vizualnog i verbalnog sjećanja djeteta, svladanih od strane operacija razmišljanja i vještina govora. Sva djeca podliježu istim zadaćama koje vam omogućuju da odredite razinu uspjeha u obavljanju i zasebne vježbe i cijeli kompleks u cjelini.

Rezultati istraživanja:

.Kratkoročno govorno memorija

Korištene su sljedeće riječi za pamćenje: (Odaberite jednu od linija)

Rog, luka, sir, krpa, ljepila, ton, dlake, san, rum ili

Sor, com, rast, bol, struja, kita, risa, trčanje, sol ili

Mačka, glitter, mig, krema, bur, guska, noć, torta, svjetlo ili

Pećnica, kiša, razred, kolač, svijet, luk, rub, svrbež, kuća.

.Daniel A. - 5 bodova;

.Lera M. - 7 bodova;

Lesya E. - 4 boda;

.Dasha D. - 7 bodova;

.Danil K. - 4 boda;

.Kirill V. - 4 boda;

.Arthur B. - 5 bodova;

.Nastya F. - 6 bodova;

.Lisa B. - 5 bodova;

. Vladik T. - 5 bodova.

Zadatak 2. Kratkoročna vizualna memorija

Prije djeteta - stol sa 16 slika (Dodatak 1). Zadatak ispitanika je da za 25 - 30 sekundi za pamćenje što je moguće više stavki prikazano na tablici. Za svaku ispravnu sliku, 1 bod se obračunava. (Maksimalno - 16 bodova).

.Danya A. - 9 bodova;

.Lera M. - 14 bodova;

.Lesya E. - 6 bodova;

.Dasha D. - 11 bodova;

.Danil K. - 7 bodova;

.Kirill V. - 8 bodova;

.Arthur B. - 9 bodova;

.Nastya F. - 10 bodova;

.Lisa B. - 10 bodova;

Vladik T. - 9 bodova.

Zadatak 3. Intuitivna analiza govora - Sinteza

Test se nudi niz riječi gdje moraju pronaći koju riječ je suvišna. Samo pet riječi, četiri se može kombinirati, prikladne su jedni za druge, ali nažalost, previše, trebali bi ga nazvati. Redoslijed riječi se čita (vidi ispod tri opcije za riječi slijeda) i napisano je previše da će dijete nazvati. Za svaki ispravan odgovor naplaćuje se 1 bod (najviše 4 boda).

opcija 1

1. luk, limun, kruška, drvo, jabuka.

2. Elektrollamp, svijeća, reflektor, firefly, fenjer.

3. Centimetar, vage, sat, radio, termometar.

4. zelena, crvena, sunčana, žuta, ljubičasta.

Opcija 2.

1. Gospeon, guska, gutljaj, mrav, letjeti.

2. Kaputi, hlače, garderoba, šešir, jakna.

3. Ploča, šalica, čajnik, posuđe, staklo.

4. toplo, hladno, oblačno, vrijeme, snježno

Opcija 3.

1. Krastavac, kupus, grožđe, repe, luk.

2. Lion, skzorter, tigar, slon, nosorog.

3. Parni, trolejbus, auto, autobus, tramvaj.

4. Veliki, mali, srednji, veliki, tamni.

Kao rezultat toga, dobivene su sljedeće točke:

.Daniel A. - 1 bod;

Lera M. - 3 boda;

Lesya E. - 1 bod;

Dasha D. - 2 boda;

Danil K. - 1 bod;

.Kirill V. - 1 bod;

Arthur B. - 1 bod;

.Nastya F. - 2 boda;

Lisa B. - 2 boda;

Vladik T. - 1 bod.

Zadatak 4. Znakovi govora

Testovi se nude par riječi "stol - stolnjak", zadatak je razumjeti odnos između tih riječi. Tada se mora utvrditi da je predmet pronašao prikladnu riječ riječju "katu" tako da se pojavi isti par kao "stolnjak". Istraživač čita riječi - "namještaj, tepih, prašina, ploče, nokte."

Par riječi

Tablica: stolnjak \u003d spol: namještaj, tepih, prašina, ploče, nokti.

PEN: Napiši \u003d nož: trčanje, rez, kaput, džep, glačalo.

Sjedenje: Stolica \u003d spavanje: knjiga, drvo, krevet, zijevanje, mekano.

Grad: Kuće \u003d šuma: selo, drveće, ptice, sumrak, komarci.

Za svaki točan odgovor, 1 rezultat (maksimalno - 4 boda).

Kao rezultat toga, dobivene su sljedeće točke:

.Daniel A. - 4 boda;

Lera M.- 4 boda;

Lesya E. - 4 boda;

Dasha D. - 4 boda;

.Danil K. - 4 boda;

.Kirill V. - 4 boda;

.Arthur B. - 4 boda;

.Nastya F. - 4 boda;

Lisa B. - 4 boda;

Vladik T. - 4 boda.

Zadatak 5. Proizvoljno održavanje govora

Zadatak 5.1. Ispravak semantički netočnih izraza

prijedlozi

) Sunce je ustalo i završila dan. (Počeo je dan.)

) Ovaj dar mi je dostavio veliku tugu. (Daj mi veću radost.).

Zadatak 5.2. Obnova prijedloga

prijedlozi

) Olya .... tvoja omiljena lutka. (uzeo, slomio, izgubio, odjeven, itd.);

) Vasya ... crveni cvijet. (Thug, predstavljen, vidio sam, itd.).

Broj zadatka 5.3. Završetak prijedloga

prijedlozi

) "Ako u nedjelju postoji dobro vrijeme, onda ..." (Hoćemo hodati, itd.)

ili "ako na ulicama lokva, onda ..." (Morate nositi čizme, padala je kiša, itd.);

"Dijete odlazi u vrtić, jer ..." (on je još uvijek mali, on voli tamo, itd.) Ili "mi se toplo oblačimo, jer ..." (hladno i pa par);

"Djevojka je udarala i plakala, jer ..." (počela je povrijediti, vrlo žuriti, itd.) Ili "djeca vole sladoled, jer ..." (to je ukusno, slatko itd.);

) "Sasha još uvijek ne ide u školu, iako ..." (već ide, već je odrastao, itd.) Ili "Dasha je još uvijek mala, iako ..." (već ide u vrt, itd.).

Za svaki besprijekoran dodatak, prikupljeno je 1 bod. Ako sadržete male pogreške, 0,5 bodova (najviše 8 bodova).

Kao rezultat toga, dobivene su sljedeće točke:

.Daniel A. - 5 bodova;

Lera M.- 7 bodova;

Lesya E. - 4 boda;

.Dasha D. - 7 bodova;

.Danil K. - 4 boda;

.Kirill V. - 4 boda;

.Arthur B. - 4 boda;

.Nastya F. - 5 bodova;

.Lisa B. - 5 bodova;

Vladik T. - 4 boda.

Zadatak 6. Intuitivna vizualna analiza - Sinteza

Subjekti se nude slike za obavljanje ovog zadatka (vidi Dodatak br. 2). Za svaki točan odgovor, 1 rezultat (maksimalno - 4 boda).

Kao rezultat toga, dobivene su sljedeće točke:

.Daniel A. - 4 boda;

Lera M.- 4 boda;

Lesya E. - 4 boda;

Dasha D. - 4 boda;

.Danil K. - 4 boda;

.Kirill V. - 4 boda;

.Arthur B. - 4 boda;

.Nastya F. - 4 boda;

Lisa B. - 4 boda;

Vladik T. - 4 boda.

Zadatak 7. Vizualne analogije

Subjekti se nude slike dizajnirane za obavljanje ovog zadatka (vidi Dodatak br. 3).

Za svaki točan odgovor, 1 rezultat (maksimalno - 8 bodova).

Kao rezultat toga, dobivene su sljedeće točke:

.Daniel A. - 6 bodova;

Lera M.- 8 bodova;

.Lesya E. - 5 bodova;

.Dasha D. - 8 bodova;

.Danil K. - 4 boda;

.Kirill V. - 6 bodova;

.Arthur B. - 5 bodova;

.Nastya F. - 7 bodova;

.Lisa B. - 7 bodova;

Vladik T. - 6 bodova.

Zadatak 8. Sažetak razmišljanja

Testovi se nude slike i riječi dizajnirane za obavljanje ovog zadatka.

Za svaki točan odgovor, 1 rezultat (najviše 4 boda).

Kao rezultat toga, dobivene su sljedeće točke:

.Daniel A. - 3 boda;

Lera M.- 4 boda;

Lesya E. - 3 boda;

Dasha D. - 3 boda;

.Danil K. - 3 boda;

.Kirill V. - 3 boda;

.Arthur B. - 3 boda;

.Nastya F. - 4 boda;

Lisa B. - 4 boda;

Vladik T. - 3 boda.

Rezultati metodologije L.A. Yakyukov, ne uključujući test Bendera.

Daniel A. - 36 bodova;

Lera M.- 51 rezultat;

Lesya E. - 31 boda;

Dasha D. - 46 bodova;

Danil K. - 33 boda;

Kirill V. - 34 boda;

Arthur B. - 35 bodova;

Nastya F. - 42 boda;

LISA B. - 41 rezultat;

Vladik T. - 36 bodova.

Dakle, rezultati navodnog eksperimenta su da su testovi podignuti u Mbdou CRR d / c br. 43 "erudit" Stavropol, imaju prosječnu - visoku razinu spremnosti za školu. Uz pomoć tehnike L.A. A. Yakyukova analizirana su glavne komponente društvene i psihičke spremnosti djeteta u školu (motivacijska, intelektualna, emocionalna i društvena). Prema primljenim točkama, navodimo da subjekti nemaju visoke rezultate za sve komponente, što može dovesti do univerzalnih sveučilišta za učenje. Motivacijska komponenta društveno-psihološke spremnosti treba razlikovati, koja je analizirana metodom promatranja i razgovora s subjektima - mnogi nisu motivirani za školsku obuku i ne smatraju da je zanimljivo (neka djeca ne razumiju značenje učenja, pamćenje i izmišljanje, s "nerado" predloženim zadacima); Ovaj faktor ne može služiti kao uspješna škola u školi. Preporuka može poslužiti kao igra uloga ("škola"), psihološka pomoć i uloga roditelja. Njihov je zadatak održati interes djeteta na sve novo, odgovoriti na njegova pitanja, dati nove informacije o poznatim temama, organizirati izlete u škole, upoznati s glavnim atributima školskog života, prakticirati župe učenika u vrtićima , Koristite zagonetke na školskoj temi, odaberite razvoj igara poput "Skupite se portfelj u školu", "posadio sve u redu", "što je suvišno?".

Dakle, glavni zadatak odrasle osobe je pokazati djetetu da puno nepoznatog i zanimljivo može naučiti u školi.

Općenito, testovi imaju spremnost srednje škole i ovi pokazatelji trebaju dovesti do uspješnog budućeg obrazovanja.

Zaključak

Koncept "društveno-psihološke spremnosti djeteta za školovanje" prvi je predložio A.N. Leontiev 1948. Društveno - psihološka spremnost uključuje takve komponente kao motivaciju, intelektualni razvoj, emocionalnu boju i društvenu razinu, kao i formirane u djece u kvalitetama, zahvaljujući kojem bi mogli komunicirati s drugom djecom, učiteljem. Prisutnost fleksibilnih načina za uspostavu odnosa s drugom djecom potrebna je za ulazak u dječje društvo (akcije zajedno s drugom djecom, sposobnost odustajanja i brane). Ova komponenta podrazumijeva razvoj u dječjim potrebama, sposobnost da se poštuje interese i običaje dječje skupine, razvija sposobnost rješavanja uloge školske škole u školskim situacijama.

Socio-psihološka spremnost djeteta za školsko obrazovanje je jedan od najvažnijih rezultata mentalnog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva, ali spremnost djeteta u školu nije u činjenici da već ima psihološke osobine koje razlikuju školske djece. Oni se mogu razviti samo u samom tijeku školskog obrazovanja pod utjecajem života i aktivnosti svojstvenim njima. Pogotovo visoke zahtjeve u školi, sustavno znanje u učenju djetetovom razmišljanju. Dijete bi trebalo biti u stanju dodijeliti značajne u fenomenima okolne stvarnosti, biti u mogućnosti usporediti ih, vidjeti slične i izvrsne; On mora naučiti razloga, pronaći uzroke fenomena, izvući zaključke. Druga strana mentalnog razvoja, koja određuje spremnost djeteta u školu u školu je razvoj Njegovog govora - ovladavanje vještinom povezana je, dosljedno, razumljivo drugima opisuju subjekt, sliku, događaj, proći tijekom svojih misli , objasniti ovaj ili drugi fenomen. Konačno, socio-psihološka spremnost za školu uključuje kvalitetu identiteta djeteta koja mu pomaže ući u uredski tim, naći svoje mjesto u njemu, sudjelovati u ukupnim aktivnostima. To su javni motivi ponašanja, a oni asimilirani od strane djeteta pravila ponašanja prema drugim ljudima i sposobnost uspostavljanja i održavanja odnosa s vršnjacima, koji su formirani u zajedničkim aktivnostima predškolaca. U društveno-psihološkoj osposobljavanju djece u školu, značajna je uloga odigrana posebnim obrazovnim radom, koji se provodi u višim i pripremnim skupinama vrtića. U tom slučaju, djeca dobivaju generalizirano i sustavno znanje. Oni su obučeni za navigaciju u novim područjima stvarnosti, organiziraju vještine svladavanja na ovoj širokoj osnovi. U procesu takve obuke, djeca se proizvode oni elementi teorijskog pristupa stvarnosti, koji će im dati priliku svjesno apsorbirati bilo kakvo znanje. Priprema djece u školu - zadatak je složen, pokrivajući sve sfere djetetovog života i komponente društveno-psihološke spremnosti. Tijekom studije analizirani su znanstvena i pedagoška literatura na problem odnosa komponenti društveno-psihološke spremnosti za školsku obuku, razvijen je znanstveno kategoričar - studijski aparat; Metode i tehnike se biraju kako bi se potvrdila proširena istraživačka hipoteza; Provedena je eksperimentalna studija; Analizirani su kvantitativni i kvalitativni rezultati. Kao rezultat eksperimentalne studije, odnos između komponenti društveno-psihološke spremnosti za školsku obuku otkrivena je: neformacija jedne od komponenti psihološke spremnosti može dovesti do zaostajanja svladavanja obrazovnih aktivnosti. Stoga se postigne cilj našeg istraživanja, provodi se zadaci, potvrđena je hipoteza.

Književnost

Abramova G.S. Psihologija povezana s dobi. - M.: Poslovna knjiga, 2000. - 624 str.

Agapova i.Yu., Chekhovskaya V.B. Priprema djece u školu // Osnovna škola. - 2004. - № 3. - P. 19 - 20.

Babayeva t.i. Prag škole // predškolsko obrazovanje. - 2006. - № 6. - str. 13 - 15.

Barkan a.i. Praktična psihologija za roditelje, ili kako naučiti razumjeti vaše dijete. - M.: AST-Pritisnite, 2000.

Borozdina L.V., Roshchina E.S. Utjecaj razine samoprocjene na produktivnost aktivnosti obuke // nova istraživanja u psihologiji. - 2002. - 1. str. 23 - 26.

Wenger A.L. Psihološka slikoviti testovi: ilustrirani priručnik. - m.: Vlados - Press, 2005. - 159 str.

Dob i pedagoška psihologija: Reader / SOST: i.v. Dubrovina, V.V. Zatsepin, A.M. Župljani - m.: Akademija, 2003. - 368 str.

Dob psihologija: osobnost mladih do starosti: tutorial za sveučilišta / Ed. T Gerasimova, t.V. Gomezo, G.V. Gorleova, L.V. ORLOVA. - m.: Pedagogy, 2001. - 272 str.

Vygotsky hp Psihologija. - m.: Izdavač "Eksmo-Pritisnite", 2002. - 1008 str.

Priprema za školu: praktične zadatke. Testovi. Savjeti za psiholog / SOST: M.N. Kabanova. - S.-PB: Neva, 2003. - 224 str.

Gutkin n.i. Psihološka spremnost za školu. - m.: Akademski projekt, 2000. - 168 str.

Danilina ta U svijetu dječjih emocija: Doplatak za praktične radnike dou - Moskva: izdavač "Iyris-Pritisnite", 2007. - 160 str.

Dorofeeva g.a. Tehnološka karta učitelja rada s prvim razredima tijekom njihove prilagodbe u školu // Osnovna škola: plus - minus. - 2001. - № 2. - str. 20 - 26.

DYAHEHENKO OM, LAVRENTIEV T.V. Psihološki rječnik - direktorij. - m.: AST, 2001. - 576 str.

Yezhova n.n. Radna knjiga praktičnog psihologa. Ed. 3rd Rostov na Don: Phoenix, 2005. - 315 str.

Zakharova a.v., nguyen tajlandska tkanina. Razvoj znanja o sebi u mlađoj školskoj dobi: post. 1 - 2 // nova istraživanja u psihologiji. - 2001. - № 1, 2.

Zinchenko V.V. Kako formirati društvenu aktivnost mlađih školskih djece // osnovno obrazovanje. - 2005. - 1. str. 9 - 14.

Ilyina m.n. Priprema za školu. S.-PB.: Delta, 2002. - 224 str.

Can-Kalik V. psihološki aspekti pedagoške komunikacije // javno obrazovanje. - 2000. - № 5. - P. 104 - 112.

Karabaeva O.A. "Organizacija adaptivnog okruženja u početnoj fazi treninga." // "osnovna škola", №7-2004

Kon I.S. Dob psihologija: djetinjstvo, adolescencija, mladi: čitatelj / studije. Priručnik za studije Ped. Sveučilišta / SOST. i znanstveni ed. V.S. Mukhina, a.a. Repovi. - m.: Objavi centar "Akademija", 2000. - 624 str.

Kondakov i.m. Psihologija. Ilustrirani rječnik. - S.-Pb.: "PRIME - EVRONA", 2003. - 512 p.

KRUSKO V.G. Socijalna psihologija: Studije. Za stud. Više. studije. ustanove. - m.: Vlados-Press, 2002. - 448 str.

Kulagina i.yu. Psihologija povezana s dobi. - M., 2001. - 132 str.

Lunkov a.i. Kako pomoći vašem djetetu u školi i kod kuće. M., 2005. - 40 s.

Maklakov a.g. Opća psihologija. - S.-Pb: Peter, 2002. - 592 str.

Maksimova a.a. Naučimo komunicirati djecu od 6 do 7 godina: metodološki priručnik. - m.: TC sfera, 2005. - 78 str.

Markovskaya i.m. Osposobljavanje interakcije roditelja s djecom. S.-pb., 2006. - 150 str.

Metode pripreme djece u školu: psihološka testovi, osnovni zahtjevi, vježbe / sot.: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterova. - Volgograd: Učitelj, 2002. - 44 str.

Mikhailko n.o. Odgojitelj vrtića // predškolskog obrazovanja. - 2003. - № 4. str. 34 - 37.

NOMOV R.S. Opća psihologija za posebne obrazovne ustanove. - m.: "Vlados", 2003. - 400 str.

Nizhegorodtseva n.V., sadrikov V.D., psihološka i pedagoška spremnost djeteta u školu. - M., 2002. - 256 str.

Nong od Bang, Korepanova m.V. Obrazovanje samoprocjene identiteta djeteta u uvjetima psihološke podrške // Osnovne škole: Plus - minus. - 2003. - №10. - str. 9 - 11.

Opće psihodiagnostici: studije. Ručno / Ed. A.a. Bodalieva, V.V. Potok. - m.: Izdavačka kuća Moskovskog Državnog sveučilišta, 2000. - 303 str.

Komunikacija djece u vrtiću i obitelji / Ed. So.pepina, r.b. Sterling; Znanstvena studija. Institut za predškolsko obrazovanje Acad. Ped. Znanosti o SSSR-u. - m.: Pedagogija, 2000. - 152 str.

Panfilova ma Igre komunikacije: testovi i odgojne igre. Praktični priručnik za psihologe, učitelje i roditelje. - m.: Gnome i D, 2005. - 160 str.

POPOVA M.V. Psihologija rastuće osobe: kratak tijek dobi psihologije. - m.: TC sfera, 2002.

Praktična psihologija obrazovanja: Tutorial / Ed. I.v. Dubrovina. - 4. ed., Pererab. i dodajte. M.: Peter, 2004. - 562 str.

Prokhorova g.a. Radni materijal nastavnik psiholog Dow za školsku godinu - Moskva: "IRIS-Pritisnite", 2008. - 96 str.

Rimashevskaya L. društveno - osobni razvoj // predškolsko obrazovanje. 2007. - № 6. - str. 18 - 20.

Semago n.ya. Metode formiranja prostornih prikaza u djece predškolske i osnovne škole: Praktični priručnik - Moskva: "IRIS-Pritisnite", 2007. - 112Pro.

Smirna e.o. Najbolja priprema za školu je bezbrižno od djetinjstva // predškolskog obrazovanja. 2006. - № 4. - P. 65 - 69.

Smirna e.o. Značajke komunikacije s predškolcima: studije. Priručnik za studije okruženja Ped. studije. ustanove. - m.: Akademija, 2000. - 160 str.

Moderni obrazovni programi za predškolske ustanove / Ed. T.i. Erofeeva. - M: 2000, 158 str.

Socio - psihološka prilagodba prvog razreda / Avt.-Cijena. Zakharova O.L. - Kurgan, 2005. - 42 str.

Taradanova i.i. Na pragu Premium // obitelji i škole. 2005. - № 8. - P. 2 - 3.

Formiranje slike "Ja sam budući školarac" u djece od pet do sedam godina kao pedagoški problem. Karabaeva O./// "Osnovna škola", br. 10-2004. - 20-22 str.

Elonin d.b. Psihologija razvoja. M.: Akademija, 2001. - 144 str.

Yasyukova L. A. Metode određivanja spremnosti za školu. Prognoza i prevencija problema u osposobljavanju u osnovnoj školi: Metoda. Vodič. - St. Petersburg: Imaton, 2001.

, # "Opravdajte"\u003e Dodatak broj 1

Bender-gestalt test ima širok raspon primjena:

Koristi se kao skala određivanja zajedničkog mentalnog razvoja.

Osjetljivi na određivanje kašnjenja mentalnog razvoja i mentalne retardacije. Koristi se za određivanje spremnosti u školu i identificirati uzroke da se ne govore u školi.

Primjenjivo je na dijagnozu djece s oštećenjem i govorom o sluhu.

Vrlo brz. Prema njegovim rezultatima, možete definirati program daljnjih istraživanja.

Test ne uzrokuje napon i može se koristiti na početku ankete.

Nanesite kao dijagnostiku, kao brz postupak provjere djece koji imaju poremećaje u koordinaciji vizualnih i motora.

Postoji iskustvo u korištenju testa u dijagnostici psihopatskih odstupanja.

Postoje pokušaji korištenja testa u kvaliteti dijagnoze emocionalnih i osobnih kršenja kao projektivnu tehniku.

Može se primijeniti na djecu od 4 do 13 godina i adolescenata s istom mentalnom razinom.

Postupak istraživanja.

Predmet se nudi za kopiranje 9 brojki. Slika A, koji se lako uočava kao zatvorena figura na homogenoj pozadini, sastoji se od kontaktiranja krugova i staviti na vrh trga koji se nalazi duž horizontalne osi. Ova se brojka koristi za upoznavanje sa zadatkom. Slike s 1 do 8 koriste se za dijagnostičko testiranje i prikazani su predmet dosljedno. Za kopiranje koristi se listovi bijelog nepriznatog papira koji mjeri 210 do 297 mm (standardni A4 format). Kartice treba podnijeti jedan, stavljajući svaki stol blizu gornjeg ruba papira u pravoj orijentaciji, a vi trebate reći subjekt: "Postoji nekoliko slika koje trebate kopirati. Samo ih ponovno isperite kao vidiš." Potrebno je upozoriti subjekt koji se kartice ne mogu premjestiti u neku novu poziciju. Palealna procjena sustava gestalt test Bender (softver O.V.LOV, V.i. Belopolsky).

Svaki crtež je ocijenjen za tri parametra:

) Kutovi koji izvode (iznimka je slika 2)

) orijentacija elemenata;

) Uzajamno mjesto predmeta.

Kutovi:

0 bodova - četiri kuta izravno;

2 boda - uglovi nisu ravne;

3 boda - brojka se značajno deformira;

4 boda - oblik slike nije definiran.

Orijentacija:

0 bodova - brojke su horizontalno smještene;

2 boda - os, na kojoj se nalaze brojke, nagnute, ali

ne više od 45 stupnjeva, ili ne prolazi kroz Romi centar;

5 bodova - "Rotacija" - Sastav slika je 45 stupnjeva

ili više.

0 bodova - brojke u kontaktu s točnošću u skladu s

Uzorak;

2 boda - brojke gotovo dolaze u kontakt (ne više od kličenja milimetra);

4 boda - figure presijecaju;

5 bodova - brojke se značajno razlikuju.

Orijentacija:

0 bodova - bodova se nalaze uz horizontalnu ravnu liniju;

2 boda - uzorak donekle odstupa od horizontalnog ili izravnog

3 boda - razne točke je "oblak";

3 boda - točke se nalaze uz liniju koja, međutim, odstupa od horizontalno za više od 30 stupnjeva.

Međusobno mjesto elemenata:

0 bodova - bodovi su na istoj udaljenosti jedna od drugoga ili su organizirane u parove;

2 boda - bodovi su znatno više ili manje nego na uzorku;

2 boda - bodovi reproducirani kao mali krugovi ili

Crtica;

4 boda - bodovi se igraju kao velike šalice ili isprekidane linije.

Orijentacija:

0 bodova - svi stupci spašavaju desnu nagib;

2 boda - od jednog do tri stupca ne čuvajte ispravnu orijentaciju;

3 boda - više od tri stupca ima pogrešnu orijentaciju;

4 boda - slika je nepotpuna, odnosno šest ili manje stupca ili stupca reproducirana su iz dva elementa umjesto tri;

4 boda - razine nisu pohranjene, jedan ili više stupaca snažno prodiraju ili "ne uspije" (tako da je prosječni krug jednog stupca na razini gornjeg ili nižeg drugog);

5 bodova - "Rotacija" - cijeli pripravak je raspoređen za 45 stupnjeva ili više;

5 bodova - "pergelevacija" - ukupan broj stupaca je više od trinaest.

Međusobno mjesto elemenata:

a) horizontalni raspored redove krugova;

b) jednaka udaljenost između elemenata;

c) tri šalice u svakom stupcu leže na jednoj ravnoj liniji;

0 bodova - ispunjeni su svi uvjeti;

1 bod - završena su dva uvjeta;

2 boda - krugovi dolaze u kontakte ili se sijeku više nego u jednom stupcu;

3 boda - jedan od uvjeta se izvodi;

5 bodova - izvršena su dva uvjeta.

2 boda se dodaju ako postoje datume ili crtice umjesto kruga.

Kutovi:

0 bodova - tri kuta reproducirana;

2 boda - reproducirani su dva ugla;

4 boda - jedan kut reproduciran;

5 bodova - bez kutova.

Orijentacija:

0 bodova - os koja povezuje vrhove od tri kuta, horizontalna;

2 boda - osvojena os, ali manje od 45 stupnjeva;

2 boda - vrhovi kutova povezani su slomljenom linijom dva segmenta;

4 boda - vrhovi kutova povezani su slomljenim od tri segmenta;

4 boda - vrhovi kutova povezani su sklonim slomljenim pin, koji se sastoji od dva segmenta;

5 bodova - "Rotacija" - okreće cijeli sastav od najmanje 45 stupnjeva.

Međusobno mjesto elemenata:

0 bodova - promatra se povećanje broja točaka iz kuta do ugla;

2 boda - umjesto bodova, igrali su krugovi ili crtice;

3 boda - "ravnanje", to jest, jedan ili dva retka tvore okomitu liniju umjesto kuta;

4 boda - nacrtana je dodatni red;

4 boda - linija je nacrtana umjesto niza bodova;

4 boda - slika je manjkavo, to jest, nema niza točaka;

5 bodova - "Inversion" - promjena u smjeru uglova.

Elementi:

0 bodova - uglovi su točni i dva su luka ista;

2 boda - jedan kut ili jedan luk nije radio;

3 boda - dva ugla ili dva luka, ili jedan kut i jedan luk nisu radili;

4 boda - samo jedan kut i jedan luk u mirovini.

Orijentacija:

0 bodova - Osovina prelaska luk tvori kut od 135 stupnjeva s susjednom strani kvadrata;

2 boda - asimetrija luka;

5 bodova - rotacija ARC-a, ako se os formira 90 stupnjeva ili manje;

5 bodova - rotacija, ako je baza kvadrata odstupa 45 stupnjeva ili više od horizontalnog ili luka spojen na kvadrat na udaljenosti od oko 1 - s od željenog mjesta;

10 bodova - baza trga je skrenuta za 45 stupnjeva ili više od horizontala i luk je spojen na kvadrat na udaljenosti od oko 1/3 od željenog mjesta.

Međusobno mjesto elemenata:

0 bodova - brojke ispravno dolaze u kontakt;

2 boda - brojke neznatno razlikuju;

4 boda - loša integracija ako se brojke presijecaju ili razlikuju jedan od drugoga.

Kutovi:

0 bodova - kutak je točan, simetrični luk;

3 boda - kut se značajno razlikuje od uzorka;

Orijentacija:

0 bodova - linija se odnosi na luk na pravom kutu na mjestu koji odgovara stavku;

2 boda - prethodno stanje nije ispunjeno, ali to nije rotacija;

2 boda - razbijena simetrija luka;

5 bodova - "Rotacija" - Pripravak se rotira na 45 stupnjeva ili

Međusobno mjesto elemenata:

0 bodova - linija se odnosi na luk, broj bodova odgovara uzorku;

2 boda - linija nije ravna;

2 boda - reproduciraju krugove ili crtice umjesto bodova;

4 boda - redak se reproducira umjesto niza bodova;

4 boda - linija prelazi luk.

Kutovi:

0 bodova - Sinusoidi se izvode ispravno, nema oštrih kutaka;

2 boda - Sinusoidi se reproduciraju kao vijenac ili sekvenca na pola puta;

4 boda - Sinusoidi se reproduciraju kao izravni ili slomljeni.

Orijentacija:

0 bodova - sinusoidi se sijeku na pravom mjestu pod kutom koji odgovara uzorku;

2 boda - sinusoidi presijecaju pod pravim kutom;

4 boda - linije se uopće ne sijeku.

Međusobno mjesto elemenata:

0 bodova - količina valova i sinusoida odgovara uzorku;

2 boda - broj valova nagnutih sinusoida znatno je više ili manje nego na uzorku;

2 boda - broj valova horizontalnih sinusoida znatno je više ili manje nego na uzorku;

4 boda - na slici je reproducirano više od dvije odvojene linije.

Kutovi:

0 bodova - svi kutovi (6 na svakoj slici) su ispravno napravljeni;

4 boda - dodatni uglovi, to jest, više od 6 na slici;

Orijentacija:

5 bodova - "Rotacija" - kut nagiba je 90 i 0 stupnjeva

odnos s drugom figurom (ispravno 30 stupnjeva).

Međusobno mjesto elemenata:

0 bodova - sjecište brojki je ispravan, tj. Dva kuta nagnute slike su unutar vertikalne, a jedan kut vertikalne figure je unutar nagnuta;

2 boda - raskrižje nije točno;

3 boda - jedna brojka dolazi u kontakt s drugom;

4 boda - raskrižje je pogrešno;

5 bodova - brojke su udaljene jedan od drugoga.

Kutovi:

0 bodova - svi kutovi su točni;

2 boda - ne postoji jedan kutak;

3 boda - ne više od jednog ugla;

4 boda - dodatni uglovi;

5 bodova - "deformacija" - brojke neodređene oblike.

Orijentacija:

0 bodova - orijentacija obje strane je točna;

2 boda - orijentacija jedne od brojki je netočna, ali to još nije rotacija;

5 bodova - "Rotacija" - kut nagiba je 90 i 0 stupnjeva u odnosu na drugu sliku (ispravno 30 stupnjeva).

Međusobno mjesto elemenata:

0 bodova - sjecište brojki je ispravan, odnosno unutarnja figura se odnosi na vanjsko iznad i ispod; Relativne razmjere figura ispravno se reproduciraju;

2 boda - raskrižje nije u potpunosti točno (unutarnja slika ima jedan jaz s vanjskim);

3 boda - poremećene relativne omjere figura;

5 bodova - unutarnja figura prelazi vanjsku na dva mjesta ili ne dolazi u kontakt s njom.

Opći trendovi

2 boda - crteži se ne uklapaju na list ili uzimaju manje od jedne trećine lista;

2 boda - crteži se ne nalaze u ispravnom redoslijedu, ali slučajno (dijete bira prvi posjetni prostor);

3 boda - na slici ima više od dva ispravka ili brisanja;

3 boda - tendencija povećanja ili smanjenja slika jasno se manifestira ili je zabilježena oštra razlika u veličinama slika;

4 boda - svaka sljedeća slika je manje temeljito prethodna;

4 boda - slike se preklapaju;

6 bodova - prilikom izvođenja testa, barem jedan neuspjeh, motiviran poteškoćama zadataka, umora ili dosade.

Osim stolnog normativnog dob i / ili ukupnog rezultata, s interpretacijom rezultata provedbe gestalt testa, Bender također treba uzeti u obzir vrijeme provedeno na zadatku općenito, osebujne značajke ponašanja i broj formalnih karakteristika uzorka, kao što je to: gurni tlak, glatke linije, količinu brisanja ili korekcije, tendenciju da se pogoršavaju za poboljšanje rezultata tijekom testiranja, itd.

Tumačenje potonjeg podliježe načelima zajedničkim za sve tehnike uzorkovanja. Dakle, slaba, povremena, jedva prepoznatljiva linija obično svjedoči o niskoj energiji djeteta ili njegove astenizacije, dok je masnoća, s čak i snažnim ne-osjetljivim - o visokoj ergičnosti i aktivnosti; Značajne pretjerivanja dimenzija reproducibilnih figura vrlo su vjerojatno naznačene precijenjenim samopoštovanjem i značajnim podcjenjivanjem podcijenjenih; Nametanje crteža jedni na druge, slučajno mjesto na listu, izlazi izvan granica lista, smanjujući kvalitetu izvršenja tijekom testiranja - nemogućnost nastavka usredotočenja pozornosti, nerazvijenosti vještina planiranja i kontrole.

Međutim, treba pažljivo biti povezano s nametanjem takve vrste, ako se ne potvrđuju rezultati drugih tehnika. Što se tiče vremena provedenog na gestalt testu u cjelini, to je normalno, 10-20 minuta u djece od 4 do 8 godina i 5-10 minuta od starije djece i odraslih. Prekoračenje ovog vremena više nego dva puta je nepovoljna značajka i zahtijeva zasebno tumačenje. Osim gore navedenog, važno je promatrati kako ispitanik radi. Na primjer, duga i spora izvedba može ukazivati \u200b\u200bna promišljen, metodološki pristup izvršavanju, potrebi za kontrolom rezultata i kompulzivnim trendovima osobno ili na depresivnom stanju. Brzi ispitni nastupi mogu govoriti o impulzivnom stilu. Kvalitativni kriteriji i razine razvoja regulatornih radnji:

Približan dio:

Prisutnost orijentacije (da li dijete analizira uzorak dobivenog proizvodom odnosi se na uzorak);

Suradnja Priroda (korektiviranje djelovanja u suradnji s odraslima ili neovisnom orijentacijom i planiranjem).

Izvršni:

stupanj arbitrarnosti.

Kontrolni dio:

prisutnost kontrole;

karakter kontrole.

Strukturna analiza temelji se na sljedećim kriterijima:

usvajanje zadataka (adekvatnost zadatka kao cilj u

definirane uvjete, održavanje zadatka i odnos prema njemu);

plan izvršenja;

kontrola i korekcija;

evaluacija (izjava o postizanju cilja ili mjere približavanja i uzrokuje neuspjeh, omjer uspjeha i neuspjeha);

stav prema uspjehu i neuspjehu.

Približan dio:

dostupnost orijentacije:

nema orijentacije za uzorak - 0 b;

korelacija je neorganizirana epizodična, ne postoji sustavna korelacija - 1 b;

početak izvedbe prethodi pažljivoj analizi i korelacija se provodi kroz zadatak - 2b.

priroda suradnje:

nema suradnje - 0 b;

korekcija s odraslima - 1b;

neovisna orijentacija I.

planiranje - 2 b.

Izvršni:

stupanj arbitrarnosti:

kaotični uzorci i pogreške bez uzimanja u obzir i analiziraju rezultat i korelaciju s uvjetima za izvođenje djelovanja - 0 b;

podrška na planu i sredstvima, ali ne i uvijek adekvatnim, postoje impulzivne reakcije - 1 b;

arbitrarno djelovanje izvedbe u skladu s planom - 2 b.

Kontrolni dio:

dostupnost kontrole:

nema kontrole - 0 b;

kontrola manifestira epizodno - 1 b;

kontrola je uvijek 2 b.

karakter kontrole:

raspoređena (to jest, dijete kontrolira svaki korak u obavljanju zadatka, na primjer, izgovara postavljen iz svake kocke, koja je potrebna boja, kako rotirati kocku prilikom polaganja, itd.) - 1 b;

valjana (kontrola se provodi u unutarnjem planu) - 2 b.

Strukturna analiza:

Prihvaćanje zadataka:

zadatak se ne prihvaća, usvojen neadekvatno; nije spremio - 0 b;

zadatak je prihvaćen, očuvan, ne Odgovarajuća motivacija (interes za zadatak, želju ispuniti), nakon neuspješnih pokušaja, dijete gubi interes za nju - 1 b;

zadatak je prihvaćen, spreman, uzrokuje interes, motivirano osigurano-2 b.

Plan izvršenja (procijenjen na temelju odgovora djeteta o obrascima koje je pronašao, zatražio od psihologa nakon obavljanja svake matrice. Ako dijete može objasniti način obavljanja zadatka, tj. Otkrio potreban uzorak, to je psiholog zaključio dijete obavlja preliminarno planiranje):

nema planiranja - 0 b;

plan je, ali ne sasvim adekvatan ili nije adekvatno korišten - 1b;

plan je, adekvatno korišten - 2b.

Kontrola i korekcija:

nema kontrole i ispravka, kontrole samo na rezultatu i pogrešne - 0 B;

na rezultat postoji odgovarajuća kontrola, epizodijska predviđanja, korekciju odgođenog, a ne uvijek adekvatna - 1 b;

odgovarajuća kontrola na rezultatu, epizodična u metodi, korekcija se ponekad odgađa, ali adekvatan - 2 b.

Evaluacija (ocijenjena na temelju odgovora djeteta o kvaliteti zadatka. Pitanje se traži od strane psihologa, nakon što je učinio djetetov zadatak):

evaluacija je ili odsutna ili pogrešna - 0 B;

procjenjuje se samo postignuće / nepovoljan položaj rezultata; Uzroci se ne šalju uvijek, često - neadekvatno zvani - 1b;

odgovarajuća procjena rezultata, epizodalno - mjere aproksimacije na cilj, nazivaju se uzroci, ali ne i uvijek adekvatno - 2b.

Odnos prema uspjehu i neuspjehu:

paradoksalna reakcija, ili nema reakcije - 0 B;

adekvatan za uspjeh, neadekvatne - na neuspjeh - 1 b;

adekvatan za uspjeh i neuspjeh - 2 b.

Dodatak br. 2.

Dodatak broj 3.

Dodatak br. 4.

Dodatak br. 5.

obuka psihološkog djeteta

Tutorski

Trebate li pomoć u proučavanju na temama jezika?

Naši stručnjaci savjetuju ili imaju usluge podučavanja za temu interesa.
Poslati zahtjev S tom temom, naučiti o mogućnosti primanja konzultacija.

Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod

Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.llbest.ru/

Uvod

1.1 spremnost znakova za školu

1.4 Razvoj samosvijesti, samopoštovanja i komunikacije

1.4.2 Obitelj kao povoljna okolina za razvoj djetetove samosvijesti i samoprocjene

2.1 cilj, zadaci

3.2 Analiza rezultata intervjua pedagoga u sirotištu

Zaključak

Popis rabljene literature

Pričvršćivanje

Uvod

Usredotočujući se na intelektualnu pripremu djeteta u školu, roditelji ponekad gube iz vida emocionalne i društvene spremnosti, uključujući takve vještine obuke koje budući školski uspjesi znatno ovise. Socijalna spremnost podrazumijeva potrebu za komuniciranjem s vršnjacima i sposobnošću da podhranjuju svoje ponašanje dječjih skupina, sposobnost da prihvate ulogu učenika, sposobnost slušanja i ispunjavanja uputa učitelja, kao i vještine komunikativne inicijative i samostalno testiranje.

Socijalna, ili osobna, spremnost za školsku obuku je spremnost djeteta na nove oblike komunikacije, novi stav prema okolišu i sami, zbog situacije u učenju škole.

Često roditelji predškolci, govoreći djeci o školi, pokušajte stvoriti emocionalno nedvosmislenu sliku. To jest, govore o školi samo u pozitivnom ili samo negativnom ključu. Roditelji vjeruju da se time usađuju dijete o studijskim aktivnostima koje će doprinijeti školskim uspjesima. Zapravo, učenik je konfiguriran na radosne, uzbudljive aktivnosti, nakon što je doživio čak i manje negativne emocije (uvreda, ljubomoru, zavist, smetnje), može izgubiti interes za studije za dugo vremena.

Ni definitivno pozitivna ni nedvozna negativna slika škole ne koristi budući student. Roditelji bi trebali usmjeriti svoje napore na detaljnijeg poznanika djeteta sa školskim zahtjevima, a što je najvažnije - sa sobom, sa svojim jakim i slabim zabavama.

Većina djece spada u vrtić iz kuće, a ponekad i iz sirotišta. Roditelji ili skrbnici obično imaju više ograničenih znanja, vještina i mogućnosti za razvoj djece nego zaposlenici predškolskih dječjih institucija. Osobe koje pripadaju istoj dobnoj skupini posjeduju mnoge zajedničke značajke, ali u isto vrijeme i mnoge pojedinačne značajke - neki od njih čine ljude zanimljivijim i prepoznatljivim, neki više vole šutjeti. Isto vrijedi i za predškolce - nema idealnih odraslih i savršenih ljudi. Djeca s posebnim potrebama sve više dolaze u običan vrtić i uobičajenu skupinu. Moderni učitelji vrtića trebaju znanje u području posebnih potreba, spremni surađivati \u200b\u200bsa stručnjacima, roditeljima i nastavnicima sirotišta, u vještinama da formiraju djetetovo okruženje rasta na temelju potreba svakog pojedinog djeteta.

Cilj rada tečaja bio je identificirati socijalnu spremnost djece s posebnim potrebama za školskom obukom na primjeru Liikuri vrtića i sirotišta.

Rad naravno sastoji se od tri poglavlja. Prvo poglavlje daje pregled društvene spremnosti predškolca za školsku obuku, o važnim čimbenicima u obitelji iu sirotištu koja utječe na razvoj djece, kao i djece s posebnim potrebama koje žive u sirotištu.

U drugom poglavlju navedeni su zadaci i metodologija studija, au trećem poglavlju analizira se analiza podataka o istraživanju.

Na tečaju koristi sljedeće riječi i uvjete: djeca s posebnim potrebama, motivacijom, komunikacijom, samopoštovanjem, samosvijest, spremnost za školsko obrazovanje.

1. Socijalna spremnost djeteta u školu

Prema Zakonu o predškolskim ustanovama Republike Estonije, zadatak lokalnih vlasti uključuje stvaranje uvjeta za osnovno obrazovanje od strane djece koja žive na njihovom administrativnom području, kao i podršci roditeljima prema razvoju predškolske djece. U 5-6-godišnjoj djeci treba imati priliku posjetiti vrtić ili sudjelovati u pripremnoj skupini, koja stvara preduvjet za glatku, nesmetanu prijelaz u školski život. Na temelju potreba razvoja predškolske djece, važno je da se prihvatljivi oblici suradnje roditelja, savjetnici o socijalnim pitanjima i pitanjima obrazovanja, defektolozi / govorni terapeuti, psiholozi, obiteljski liječnici / pedijatri, edukatori vrtića i nastavnika pojavljuju se u Grad / župa. Jednako je važno identificirati obitelji i djecu kojima je potrebna, s obzirom na osobitosti razvoja svoje djece u dodatnoj pažnji i specifičnoj pomoći (Kulderknup 1998, 1).

Poznavanje pojedinih obilježja studenata pomaže učitelju da pravilno provede načela sustava obrazovne obuke: brz tempo materijala, visoka razina težine, vodeću ulogu teorijskog znanja, razvoj sve djece. Ne znajući dijete, učitelj neće moći odrediti pristup koji će osigurati optimalni razvoj svakog učenika i formiranje njegovog znanja, vještina i vještina. Osim toga, određivanje spremnosti djeteta u školu omogućuje sprječavanje nekih poteškoća u učenju, značajno izgladiti proces prilagodbe u školu (spremnost djece u školu kao uvjet za uspješnu prilagodbu 2009.).

Socijalna spremnost uključuje potrebu za djetetom u komunikaciji s vršnjacima i sposobnost komuniciranja, kao i sposobnost da ispuni ulogu učenika i ispuni pravila uspostavljena u kolektivu. Socijalna spremnost sastoji se od vještina i sposobnosti da dođu u kontakt s kolegama i nastavnicima (spremnost za školu 2009.).

Najvažniji pokazatelji socijalne spremnosti su:

· Želja djeteta da naučimo, primamo nova znanja, motivaciju za početak akademskog rada;

· Sposobnost razumijevanja i provedbe narudžbi i zadataka koje odrasli daju djetetu;

· Vještina suradnje;

· Napor da se obavlja rad na kraj;

· Sposobnost prilagodbe i prilagodbe;

· Sposobnost da sami riješite svoje najjednostavnije probleme, da služite sebi;

· Elementi voljnog ponašanja - staviti cilj, stvoriti plan djelovanja, shvatiti ga, prevladati prepreke, procijeniti rezultat njezine akcije (blizu 1999 B, 7).

Te će kvalitete pružiti djetetu bezbolne prilagodbe novom društvenom okruženju i doprinose stvaranju povoljnih uvjeta za daljnje obrazovanje u školi. Noge školovanja bi trebala biti spremna za društveni položaj učenika, bez kojih će biti teško za njega, čak i ako je intelektualno razvijen. Socijalne vještine, roditelji moraju posvetiti posebnu pozornost na školu. Oni mogu naučiti dijete s vršnjačkim odnosima, stvoriti takvu situaciju kod kuće tako da se beba osjeća samouvjereno i htio je otići u školu (spremnost za školu 2009.).

1.1 spremnost znakova za školu

Školska spremnost znači fizičku, društvenu, motivacijska i mentalna spremnost djeteta na prijelaz iz glavne igre aktivnosti na usmjeravanje aktivnosti viših razina. Da bi se postigla spremnost za školu, potrebno je prikladno povoljno okruženje i dječja aktivna aktivnost (blizu 1999 a, 5).

Pokazatelji takve spremnosti su promjene u fizičkom, društvenom i mentalnom razvoju djeteta. Osnova novog ponašanja je spremnost za ispunjenje ozbiljnijih odgovornosti za primjer roditelja i odbijanja bilo čega u korist drugog. Glavna značajka promjene bit će povezana s radom. Premisa mentalne spremnosti za školu je sposobnost djeteta da obavi razne zadatke pod vodstvom odrasle osobe. Dijete bi također trebalo izgledati mentalnu aktivnost, uključujući kognitivni interes za rješavanje problema. Kao manifestacija društvenog razvoja, izgled voljnog ponašanja. Dijete postavlja ciljeve i spreman je postići ih kako bi se postigli određeni napori. U spremnosti za školu, može se razlikovati psihofizički, duhovni i socijalni aspekt (Martinson 1998, 10).

Do trenutka upisa u školu, dijete je već prošlo jednu od bitnih faza u svom životu i / ili, oslanjajući se na obitelj i vrtić, dobio osnovu za sljedeću fazu formiranja svoje osobnosti. Školska spremnost čini i kongenitalne depozite i sposobnosti i okoliš djeteta u kojem živi i razvija, kao i ljudi koji komuniciraju s njim i usmjeravaju njegov razvoj. Stoga djeca koja idu u školu mogu biti vrlo različite fizičke i mentalne sposobnosti, karakteristike karaktera, kao i znanje i vještine (Kulderknup 1998, 1).

Djece predškolske dobi, većina je prisustvovala vrtiću, a oko 30-40% su takozvane domaće djece. Godinu dana prije učenja u 1. razredu - pravo vrijeme da saznate kako se dijete razvijalo. Bez obzira na to je li dijete posjećeno od strane vrtića ili ostaje kod kuće i ide u pripremnu skupinu, preporučljivo je provesti dva puta anketu spremnosti za školu: u rujnu do listopada i travnja - svibnja (Ibd.).

1.2 Socijalni aspekt spremnosti djece za školsko obrazovanje

Motivacija je sustav argumenata, argumenata u korist nečega, motivacije. Kombinacija motiva uzrokovanih jednom ili drugom djelovanjem (motivacija 2001-2009).

Važan pokazatelj socijalnog aspekta spremnosti škole je motivacija za učenje, koji se manifestira u želji djeteta da uči, asimilira nova znanja, emocionalnu predispoziciju za odrasle zahtjeve, interes za znanje o okolini. U svom području motivacije moraju se pojaviti značajne promjene i smjene. Do kraja predškolskog razdoblja formira se podređenost: jedan motiv postaje vodeći (glavni). Uz zajedničke aktivnosti i pod utjecajem vršnjaka, određuje se vodeći motiv - pozitivna procjena vršnjaka i suosjećanja za njih. Stimulira i natjecateljski trenutak, želju da pokaže svoju snalažljivost, inteligenciju i sposobnost pronalaženja izvornog rješenja. To je jedan od razloga zašto je poželjno čak i prije škole, a sva je djeca stekla iskustvo kolektivne komunikacije, barem početno znanje o sposobnosti učenja, o razlici u motivaciji, uspoređujući se s drugom i neovisnom uporabom znanje u skladu s njihovim mogućnostima i potrebama. Također je važno formirati samoprocjenu. Uspjeh u studiji često ovisi o sposobnosti djeteta da ispravno vidi i ocijeni, stavi ciljeve sudopera i ciljeve (Martinson 1998, 10).

Prijelaz iz jedne faze razvoja u drugi karakterizira promjena društvene situacije u razvoju djeteta. Sustav veza s okolnim svijetom i društvenim realnošću. Te se promjene odražavaju u restrukturiranju mentalnih procesa, ažuriranje i mijenjanje veza i prioriteta. Percepcija je sada vodeći mentalni proces samo na razini refleksije, mnogo više primarnih procesa su izneseni - sinteza, usporedba, razmišljanje. Dijete je uključeno u školu u sustavu drugih društvenih odnosa, gdje će biti predstavljen s novim zahtjevima i očekivanjima (bliže 1999. A, 6).

U društvenom razvoju dječjeg predškolskog prostora, komunikativne sposobnosti igraju vodeću ulogu. Oni vam omogućuju razlikovanje određenih situacija komunikacije, razumjeti stanje drugih ljudi u različitim situacijama i na temelju toga adekvatne za izgradnju njihovog ponašanja. Uzimajući u obzir u bilo kojoj situaciji komunikacije s odraslima ili vršnjacima (u vrtiću, na ulici, u prometu, itd.), Dijete s razvijenim komunikativnim sposobnostima moći će razumjeti što vanjski znakovi ove situacije i koja pravila treba biti djelujući u njemu. U slučaju sukoba ili druge intenzivne situacije, takvo dijete će pronaći pozitivne načine da ga transformiraju. Kao rezultat toga, problem pojedinih obilježja partnera o komunikaciji, sukobu i drugim negativnim manifestacijama (dijagnoza spremnosti djece za školu 2007., 12) u velikoj je u velikoj mjeri uklonjena.

1.3 Socijalna spremnost za školsku djecu s posebnim potrebama

Djeca s posebnim potrebama su djeca koja se temelje na njihovim sposobnostima, zdravlju, jezičnom i kulturnom pozadinu i osobnim svojstvima s takvim razvojnim potrebama, za podršku koju je potrebno uvesti promjene ili prilagodbe okruženju rasta djeteta (sredstva i prostorije za Igra ili studija, obrazovne metode pacijenta, itd.) Ili plan grupe. Dakle, posebne potrebe djeteta mogu se odrediti samo nakon temeljitog studija razvoja djeteta i, uzimajući u obzir njezino specifično okruženje za rast (Heykand 2008, 42).

Klasifikacija djece s posebnim potrebama

Postoji medicinska i psihološka i pedagoška klasifikacija djece s posebnim potrebama. Glavne kategorije razvoja oštećenog i skretanja uključuju:

· neustrašivost djeca;

· Kašnjenje mentalnog razvoja kod djece (CPR);

· Emocionalni poremećaji;

· Povrede razvoja (poremećaji mišićno-koštanog sustava), kršenja govora, umanjenje vrijednosti analizatora (povrede viđenja i saslušanja), poremećaji obavještajnih podataka (mentalno retardirana djeca), teški višestruke poremećaje (posebna predškolska pedagogija 2002, 9-11) ,

Kada saznate spremnost djece u školu, postaje očigledno da dio djece da postignu te potrebe u pripremnim skupinama i samo mali dio djece ima specifične potrebe. U odnosu na potonje, pravovremenu pomoć, smjer razvoja djeteta od strane stručnjaka i obiteljske podrške (Narest 1999 B, 49).

Na administrativnom području, rad s djecom i obitelji pod jurisdikcijom savjetnika za obrazovanje i / ili socijalnog savjetnika. Obrazovni savjetnik, primanje podataka o predškolcima s posebnim potrebama razvoja od socijalnog savjetnika, svjestan je kako će ih detaljno ispitati, a zatim potrebu za društvenim razvojem, a zatim uključuje mehanizam za podupiranje djece s posebnim potrebama.

Posebna pedagoška pomoć za djecu s posebnim potrebama je:

· Pomoć za govornu terapiju (i opći razvoj govora i ispravak govornih nedostataka);

· Posebna posebna pedagoška pomoć (Surdo- i typhalplopediting);

· Prilagodba, sposobnost ponašanja;

· Posebna tehnika za formiranje vještina i preferencija čitanja, pisanja i brojanja;

· Sposobnost suočavanja ili domaće obuke;

· Obuka u manjim skupinama / razredima;

· Prethodno intervencija (IBD., 50).

Specifične potrebe mogu i dalje biti:

· Povećana potreba za medicinskom skrbi (na mnogim mjestima u svijetu postoje bolničke škole za djecu s teškim somatskim ili duševnim bolestima);

· Potreba za pomoćnika - nastavnika i tehničkih sredstava, kao i u zatvorenom prostoru;

· Potreba za izradom pojedinca ili posebnog programa obuke;

· Dobivanje pojedinačnog ili posebnog programa obuke;

· Dobivanje pojedinca ili u skupinama od najmanje dva puta tjedno, ako je dijete za formiranje školske spremnosti dovoljno ispraviti procese koji razvijaju govor i psihu (Naure 1999 B, 50; Heykinnd, Kuusik 2009, 32).

Kada spremnost za podučavanje djece u školu možete pronaći da će djeca biti s posebnim potrebama i pojavljuju se sljedeće točke. Potrebno je podučavati roditelje kako razviti svoje dijete preschooler (horizont, promatranje, pokretljivost) i potrebno je organizirati roditeljsku obuku. Ako trebate otvoriti posebnu skupinu u vrtiću, onda trebate podučavati odgojitelje, pronaći za specijalističku skupinu učitelja (govorni terapeut), koji može podržati i djecu i njihove roditelje. Potrebna je organizacija nastave djece s posebnim potrebama za administrativnim područjem ili u nekoliko upravnih jedinica. U tom slučaju, škola će se moći unaprijed pripremiti za točnu obuku djece s različitim spremnosti za školu (NARE 1999 B, 50; blizu 1999 A, 46).

1.4 Razvoj samosvijesti, samoprocjene i komunikacije iz predškolaca

Samosvijest je svijest, procjena osobe svoga znanja, moralni izgled i interesi, ideali i motivi ponašanja, holistička procjena sebe kao vođe kao osjetljivo i razmišljanje stvorenje (samosvijest 2001-2009).

U sedmoj godini života djeteta karakterizira neovisnost i povećani osjećaj odgovornosti. Za dijete, važno je sve učiniti sve dobro, može biti samokritičan, a ponekad ima želju za postizanjem savršenstva. U novoj situaciji osjeća se nesigurno, oprezno i \u200b\u200bmože ući u moja osjetila, ali u svojim postupcima je dijete još uvijek neovisno. Govori o svojim planovima i namjerama, može uglavnom odgovoriti na svoje postupke, želi se nositi sa svime. Dijete akutno percipira svoje neuspjehe i procjene drugih, želi biti dobar (märtažaa, marats 2009, 48-49).

S vremena na vrijeme trebate pohvaliti dijete, pomoći će mu da nauči cijeniti sebe. Dijete se treba naviknuti na činjenicu da pohvala može slijediti značajno kašnjenje. Potrebno je potaknuti dijete da cijeni svoje aktivnosti (IBD.).

Samoprocjena je procjena osobnosti sama, njegove sposobnosti, kvalitete i mjesta među ostalim. Pozivajući se na jezgru osobnosti, samopoštovanje je najvažniji regulator njegovog ponašanja. Od samopoštovanja ovisi o odnosu osobe s drugima, njegovu kritičnost, zahtjevnu sebi, stav prema uspjesima i neuspjesima. Samoprocjena se odnosi na razinu ljudskih zahtjeva, tj. Stupanj težine postizanja ciljeva koje se postavlja. Razlika između tvrdnji muškarca i njegovih stvarnih sposobnosti dovodi do pogrešne samoprocjene, kao rezultat toga što ponašanje osobe postaje neadekvatna (postoje emocionalni kvarovi, povećana tjeskoba, itd.). Samoprocjena dobiva objektivni izraz i kako osoba procjenjuje mogućnosti i rezultate aktivnosti drugih ljudi (samopoštovanje 2001-2009).

Vrlo je važno formirati adekvatno samopoštovanje u djetetu, sposobnost da vide vaše pogreške i ispravno ocijeni vaše radnje, jer je to temelj samokontrole i samopoštovanje u aktivnostima obuke. Samoprocjena igra važnu ulogu u organiziranju učinkovitog upravljanja ljudskim ponašanjem. Značajke samopoštovanja ovise o osobitostima mnogih osjetila, osobnih odnosa na samoobrazovanje, razinu potraživanja. Formiranje objektivne procjene vlastitih sposobnosti važna je veza u obrazovanju mlađe generacije (Vogondin 2003).

Komunikacija - koncept koji opisuje interakciju između ljudi (predmet predmeta) i karakterizira osnovnu potrebu osobe koja se može uključiti u društvo i kulturu ( Komunikacija 2001-2009).

S šest do sedam godina, dogovor o vršnjacima i sposobnost uzajamne pomoći se značajno povećava. Naravno, konkurentni, natjecateljski početak je sačuvan u komunikaciji djece. Međutim, zajedno s ovim, sposobnost da se u partneru vidi ne samo njegove situacijske manifestacije, već i neke psihološke aspekte svog postojanja - njegova želja, preferencije, raspoloženja pojavljuju se u komunikaciji viših predškolaca. Predškolci više ne govore samo o sebi, već se i obraćaju kolegama: ono što želi učiniti ono što mu se sviđa, gdje je bio, da je vidio, itd. Njihova komunikacija postaje dolazna. Razvoj dolaznih u komunikaciji djece javlja se u dva smjera. S jedne strane, broj u snositi kontaktima za kautiranje: Djeca govore jedni drugima o tome gdje su i ono što su vidjeli, dijele svoje planove ili preferencije, daju procjene kvaliteta i djelovanja drugih. S druge strane, sama slika postaje stabilnija, neovisna o specifičnim okolnostima interakcije. Do kraja predškolske dobi, stalne biračke vezanosti se pojavljuju između djece, pojavljuju se prva prijateljstva. Predškolci su "idu" u malim skupinama (dva do tri osobe) i imaju očite prednost svojim prijateljima. Dijete počinje dodijeliti i osjetiti unutarnju suštinu drugog, koja se ne prikazuje u situacijskim manifestacijama vršnjaka (u svojim specifičnim akcijama, izjavama, igračkama), ali postaje sve značajnije za dijete ( Komunikacija predškolaca s vršnjacima 2009).

Za razvoj komunikacijskih vještina trebate podučavati dijete da se nosi s različitim situacijama, koristite igre uloga (Myanamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Učinak srijede za društveni razvoj djeteta

Osim okoliša, razvoj djeteta nesumnjivo pogođen kongenitalnim svojstvima. Okruženje rane u ranoj dobi dovodi do daljnjeg razvoja osobe. Medij se može razviti i kočiti razne strane razvoja djece. Kućno okruženje rasta djeteta je bitno, ali važnu ulogu također igra okoliš dječje ustanove (Anton 2008, 21).

Utjecaj srednjeg po osobi može biti trojakim: preopterećenje, kraće i optimalne. U okruženju preopterećenja, dijete se ne nosi s obradom informacija (značajna za informacije o djeci prolazi pokraj djeteta). U kratkoročnom okruženju, situacija je suprotna: ovdje dijete ugrožava nedostatak informacija. Previše jednostavan medij za dijete je vjerojatnije zamorno (dosadno) nego stimuliranje i razvoj. Međuprodukt, između navedenog je optimalno okruženje (Kolga 1998, 6).

Uloga okoliša kao čimbenik koji utječe na razvoj djeteta je vrlo važno. Definirani su četiri sustavi međusobnog utjecaja koji utječu na razvoj i ulogu osobe u društvu. Ovo je mikrosustav, mezosustav, exisoy i makro sustav (Anton 2008, 21).

Ljudski razvoj je proces tijekom kojeg dijete prvo prepoznaje svoje najmilije i njegov dom, a zatim dječjeg okruženja i tek nakon tog društva u širem od plana. Microsystem je najbliže okruženje djeteta. Mikrozizam ranog djeteta povezan je s kućom (obitelji) i vrtić, s godinama tih sustava. Mezosustav je mreža između različitih dijelova (IBD., 22).

Kućno okruženje značajno utječe na odnos djeteta i o tome kako se nosi u vrtiću. Eleksustav je životno okruženje odraslih osoba koje djeluju s djetetom u kojem dijete nije izravno uključeno, ali koje, ipak, značajno utječe na njegov razvoj. Macrosystem je kulturno i društveno okruženje društva sa svojim društvenim institucijama, a ovaj sustav utječe na sve ostale sustave (Anton 2008, 22).

Prema riječima L. vygotsky, okoliš izravno utječe na razvoj djeteta. Nesumnjivo utječe na sve što se događa u društvu: zakoni, status i vještine roditelja, vremena i društveno-ekonomske situacije u društvu. Djeca, poput odraslih, fiksiraju se u društvenom kontekstu. Dakle, ponašanje i razvoj djeteta mogu se razumjeti poznavanjem njegovog staništa i društvenog konteksta. Medij djeluje na djeci različitih dobi na drugačiji način, budući da se svijest djeteta i sposobnost tumačenja situacija stalno mijenja kao rezultat novih eksperimenata dobivenih iz okoliša. U razvoju svakog djeteta Vygotsky razlikuje prirodni razvoj djeteta (rast i sazrijevanje) i kulturni razvoj (apsorpcija kulturnih vrijednosti i alata). Kultura u razumijevanju vygotsky je fizički okvir (na primjer, igračke), instalacije i vrijednosti orijentacije (TV, knjige i našim danima, sigurno za internet). Dakle, kulturni kontekst utječe na razmišljanje i asimilaciju različitih vještina, to i kada će dijete početi apsorbirati. Središnja ideja teorije je koncept najbliže razvojne zone. Zona se formira između razine stvarnog razvoja i potencijalnog razvoja. Bavi se dvije razine:

· Da dijete može sama učiniti pri rješavanju zadatka;

· Što dijete radi s odraslom osobom (IBD.).

1.4.2 Obitelj kao povoljan okruženje za razvoj samosvijesti i samoprocjene djeteta

Proces ljudske socijalizacije javlja se tijekom cijelog života. Tijekom predškolskog djetinjstva, uloga "društvene vody" igra odraslu osobu. Dijete prenosi društveno moralno iskustvo koje je dobilo prethodne generacije. Prvo, to je određena količina znanja o socio-moralnim vrijednostima ljudskog društva. Na temelju toga, dijete se formira ideje o društvenom svijetu, moralnim kvalitetama i normama koje osoba mora živjeti u društvu ljudi (dijagnostika ... 2007, 12).

Mentalne sposobnosti i socijalne vještine su usko povezane. Kongenitalni biološki preduvjeti provode se kao rezultat interakcije pojedinca i okolnog medija. Društveni razvoj djeteta trebao bi osigurati asimilaciju društvenih vještina i kompetencija potrebnih za javni suživot. Stoga je formiranje društvenih znanja i vještina, kao i vrijednosti instalacije jedan od najvažnijih obrazovnih zadataka. Obitelj je najvažniji čimbenik u razvoju djeteta i primarnog medija koji ima najveći utjecaj na dijete. Učinak vršnjaka i drugih medija pojavljuje se kasnije (Naare 2008).

Dijete uči razlikovati vlastito iskustvo i reakciju iz iskustva i reakcije drugih ljudi, uči razumjeti da različiti ljudi mogu imati različita iskustva, imaju druge osjećaje i misli. S razvojem samosvijesti i ja sam dijete, on uči cijeniti mišljenja i procjenu drugih ljudi i računati s njima. On ima ideju o seksualnim razlikama, seksualnom identitetu i tipičnim za različita ponašanja (dijagnostika ... 2007, 12).

1.4.3 Komunikacija kao važan čimbenik u motivaciji predškolnica

Uz kvalitetnu komunikaciju, počinje stvarna integracija djeteta u društvu. (Märtnamaa, Marats 2009, 7).

Dijete u dobi od 6 do 7 godina treba socijalno priznanje, vrlo je važno za njega da drugi ljudi misle o njemu, on doživljava za sebe. Samopouzdanje djeteta se diže, on želi pokazati svoje vještine. Osjećaj zaštite djeteta podržava prisutnost stabilnosti u svakodnevnom životu. Na primjer, u određeno vrijeme da ide u krevet, okupljajte se na stolu cijele obitelji. Samosvijest i razvoj slike Y. Razvoj općih vještina u predškolskoj djeci (Kolga 1998; Mustayev 2001).

Socijalizacija je važan uvjet za skladan razvoj djeteta. Već od trenutka rođenja, beba je društveno biće koje zahtijeva zadovoljavanje njegovih potreba sudjelovanja druge osobe. Razvoj djeteta kulture, univerzalno iskustvo je nemoguće bez interakcije i komunicirati s drugim ljudima. Kroz komunikaciju dolazi do razvoja svijesti i viših mentalnih funkcija. Sposobnost djeteta pozitivno komunicira dopušta mu da udobno živi u društvu ljudi; Zahvaljujući komunikaciji, ne samo da zna samo drugu osobu (odrasla ili peer), već i sam (dijagnoza ... 2007., 12).

Dijete voli igrati iu grupi i jednoj. Voljeti biti s drugima i učiniti nešto s vršnjacima. U igrama i razredima, dijete preferira djecu njihovog spola, štiti mlađe, pomaže drugima, a ako je potrebno, odnosi se na pomoć. Prijateljski odnos već je formiran na sedmogodišnjem djetetu. Zadovoljan je pripadnost grupi, ponekad čak i on pokušava "kupiti" prijatelje, na primjer, poziva svoju novu računalnu igru \u200b\u200bi pita: "Sada ćete biti prijatelji sa mnom?" U ovoj dobi postoji pitanje vodstva u skupini (Myanamaa, Marats 2009, 48).

Nije manje važno komunikacija i interakcija djece jedni s drugima. U društvu vršnjaka, dijete se osjeća "među jednakim". Zahvaljujući tome, razvija neovisnost prosudbi, sposobnost tvrde, braniti svoje mišljenje, postavljati pitanja, pokrenuti primitak novog znanja. Odgovarajuća razina razvoja komunikacije djeteta s vršnjacima, utvrđena u predškolskoj dobi, omogućuje mu da djeluje adekvatno u školi (Myanamaa, Marats 2009, 48).

Komunikacijske sposobnosti omogućuju djetetu da razlikuje situacije komunikacije i na toj osnovi za određivanje vlastitih ciljeva i ciljeva partnera za komunikaciju, razumijevanje država i djelovanja drugih ljudi, izaberu odgovarajuće načine ponašanja u određenoj situaciji i biti u mogućnosti Pretvorite ga kako biste optimizirali komunikaciju s drugima (dijagnostika ... 2007, 13-14).

1.5 Obrazovni program za formiranje socijalne spremnosti za školu

Osnovno obrazovanje u Estoniji predškolskih dječjih dječjih institucija nude i za djecu s normalnim (odgovarajućim godinama) razvojem i za djecu s posebnim potrebama (Heymand, Kuusik 2009, 31).

Osnova za organiziranje studija i obrazovanja u predškolskoj ustanovi svakog djeteta je obrazovni program dječje predškolske ustanove, koja potječe iz okvirnog programa obuke za predškolsko obrazovanje. Na temelju okvirnog kurikuluma, dječja institucija čini svoj program i aktivnosti, uzimajući u obzir vrstu i originalnost vrtića. Kurikulum definira ciljeve obrazovnog rada, organizaciju obrazovnog rada u skupinama, režimima u danu, rad s djecom s posebnim potrebama. Važna i odgovorna uloga u stvaranju okruženja rasta pripada osoblju vrtića (RTL 1999, 152, 2149).

U dječjoj ustanovi predškolske ustanove, intervencija i pridruženi timski rad mogu se organizirati na različite načine. Svaki dječji vrtić može koordinirati svoja načela u okviru obrazovnog programa / plana aktivnosti ustanove. U širem planu, priprema kurikuluma određenog vrtića smatra se timskim radom - nastavnicima, upravni odbor povjerenici, smjernice itd. Uključeni su u program (bliže 2008.).

Da biste identificirali djecu s posebnim potrebama i planiranjem kurikuluma / akcijskog plana, zaposlenici grupe slijedili su na početku svake akademske godine, nakon poznanstva s djecom, organizirali poseban sastanak (Heykand 2008, 45).

Individualni razvojni plan (IPR) je sastavljen odlukom tima grupe one djece, razina razvoja koji se u nekim područjima značajno razlikuje od procijenjene dobne razine, te u vezi s posebnim potrebama Potrebno je napraviti najviše promjene u okruženju u blizini 2008. godine.

IPR je uvijek sastavljen kao timski rad u kojem su svi radnici u vrtićima uključeni u djece s posebnim potrebama, kao i njihovim partnerima za suradnju (socijalni radnik, obiteljski liječnik, itd.). Glavni preduvjeti za provedbu IPR-a su spremnost i obuka nastavnika, a dostupnost mreže stručnjaka u vrtiću ili u najbližoj okolini (Heykinand 2008, 45).

1.5.1 Formiranje društvene spremnosti u vrtićima

U predškolskoj dobi, mjesto i sadržaj učenja je sve što dijete okružuje, odnosno okoliš u kojem živi i razvija. Iz okruženja u kojem dijete raste, to ovisi o tome što će njegove vrijednosti orijentacije imati, odnos prema prirodi i odnosu s okolnim ljudima (Laasik, Liilik, Tyakht, Varavi 2009, 7).

Studija i obrazovne aktivnosti smatraju se u cjelini zbog tema koje pokrivaju i život djeteta i okoliša. Prilikom planiranja i organiziranja obrazovnih aktivnosti, saslušanja integriraju, govoreći, čitanje, pismo i razne motorne, glazbene i umjetničke aktivnosti. Utjecaj, usporedba i modeliranje su važne integrijske aktivnosti. Usporedba se javlja kroz sistematizaciju. Grupiranje, nabrajanje i mjerenje. Modeliranje u tri manifestacije (teorijska, igra, umjetnička) integrira sve gore navedene aktivnosti. Takav pristup je znak nastavnika od 1990-ih (tekućinup 2009, 5).

Ciljevi obrazovnih aktivnosti smjera "I i srijede" u vrtiću je djetetu:

1) shvaćena i upoznajte svijet oko sebe holistički;

2) formirala je ideju njegove uloge, njegovu ulogu i ulogu drugih ljudi u životnoj okolini;

3) Cijenila su kulturne tradicije i estonskog i njihovog naroda;

4) valjano vlastito zdravlje i zdravlje drugih ljudi, pokušao je voditi zdrav i siguran način života;

5) cijeni stil razmišljanja na temelju brižnog i pažljivog okoliša;

6) Primijetili su prirodne fenomene i promjene u prirodi (Laasik, Liilik, Tyakht, Varavi 2009, 7-8).

Ciljevi obrazovnih aktivnosti smjera "I i srijeda" u društvenom okruženju je:

1) Dijete je imalo ideju o samoj i ulozi drugih ljudi u životnoj okolini;

2) Dijete je cijenio kulturne tradicije estonskih naroda.

Kao rezultat prolaska kurikuluma, dijete:

1) zna kako se predstaviti, opisati sebe, njegove kvalitete;

2) opisuje svoju dom, obiteljsku i obiteljsku tradiciju;

3) poziva i opisuje razne zanimanja;

4) razumije da su svi ljudi različiti i da imaju različite potrebe;

5) zna i naziva državne simbole Estonije i tradicije estonskog naroda (IBD, 17-18).

Igra je glavna djelatnost djeteta. U igrama dijete doseže određenu društvenu kompetenciju. Ulazi u različite odnose

djece na igri. U zajedničkim igrama, djeca uče da se računaju s željama i interesima njihovih drugova, postavljaju zajedničke ciljeve i djeluju zajedno. U procesu istraživanja okoliša, možete koristiti sve vrste igara, razgovore, rasprave, čitanje priče, bajke (jezik i igra međusobno povezane), kao i gledanje slika, gledanja slajdova i videozapisa (produbljivanje i obogaćivanje razumijevanje okolnog svijeta). Poznanik s prirodom omogućuje široko integriranje različitih vrsta aktivnosti i tema, pa s prirodom i prirodnim sredstvima možete povezati najviše Aktivnosti obuke (Laasik, Liilvik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Program socijalizacije u sirotištu

Nažalost, u gotovo svim vrstama institucija u kojima su siročad i djeca lišena roditeljskog skrbništva, stanište, u pravilu, siročad, svećenik. Analiza problema u tijeku dovela je do razumijevanja da uvjeti u kojima ta djeca žive, njihov mentalni razvoj inhibira njihov mentalni razvoj, iskrivljuje razvoj osobnosti (Mustayev 2001, 244).

Jedan od problema sirotišta je odsustvo slobodnog prostora u kojem dijete može imati prekid od druge djece. Svaka osoba treba posebno stanje usamljenosti, razdvajanja, kada se dogodi unutarnji rad, formira se samosvijest (IBD, 245).

Ulaz u školu je prekretnica u životu bilo kojeg djeteta. Povezan je s značajnim promjenama u njegovom životu. Za djecu koja raste izvan obitelji, to obično znači promjenu dječje institucije: od predškolskog sirotišta, oni spadaju u dječje školske institucije (župljani, debeli 2005, 108-109).

S psihološkog stajališta, dolazak djeteta u školu označava prvenstveno promjenu situacije u društvenom razvoju. Socijalna situacija razvoja u mlađoj školskoj dobi značajno se razlikuje od one koja je bila u ranom i predškolskom djetinjstvu. Prvo, društveni svijet djeteta značajno se širi. Ona postaje samo član obitelji, već i dolazi u društvo, svladavajući prvu društvenu ulogu - ulogu školbora. U suštini, on najprije postaje "socijalna osoba", postignuća, uspjesi i neuspjesi koji se procjenjuju ne samo roditeljima koji vole, već iu osobi učitelja od strane društva u skladu s javno razvijenim standardima i zahtjevima za dijete od ove godine (župljani, Tolstoy 2005, 108-109).

U aktivnostima sirotišta, načela praktične psihologije i pedagogije, uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike djece, posebno su relevantne. Prije svega, preporučljivo je uključiti učenike u aktivnosti koje su zanimljive za njih i istovremeno osiguravajući razvoj njihove osobnosti, odnosno glavna zadaća sirotišta je socijalizacija učenika. U tu svrhu, aktivnosti modeliranja obitelji trebaju biti proširene: djeca moraju voditi brigu o mlađima, da bi mogli pokazati poštovanje za starijeg (Mustayev 2001, 247).

Od gore navedenog, može se zaključiti da će se socijalizacija učenika sirotišta održati s većom učinkovitošću, ako u daljnjem razvoju djeteta nastoji povećati skrbnost, goodwill u odnosima s djecom i jedni drugima, izbjegavaju sukobi, izbjegavaju sukobi, i kada ih pokušavaju ugasiti uz pomoć pregovora i uzajamne fasciancije. Prilikom stvaranja takvih uvjeta, ona se formira djeca predškolske ustanove, uključujući djecu s posebnim potrebama bolja društvena spremnost za školsku obuku.

obuka škola Socijalna spremnost

2. Objektivna i istraživačka metodologija

2.1 Cilj, zadatke i istraživanje metodologije

Svrha tečaja je identificirati društvenu spremnost djece s posebnim potrebama za školskom obrazovanju na primjer Liikuri vrtić grada Tallinn i sirotištu.

Da biste ispunili tu svrhu, iznesene su sljedeće zadatke:

1) dati teoretski pregled društvene spremnosti za školu u normalnoj djeci, kao i djece s posebnim potrebama;

2) utvrditi mišljenje o socijalnoj spremnosti među učenicima u školu od nastavnika predškolske ustanove;

3) razlikovati značajke socijalne spremnosti u djece s posebnim potrebama.

Problem istraživanja: Koliko djece s posebnim potrebama društveno pripremaju za školu.

2.2 Metode, uzorak i organizacija istraživanja

Metoda rada tečaja je referenca i intervju. Metoda referenciranja čini se teoretskim dijelom tečaja. Intervjuiranje je odabran za pisanje istraživačkog dijela rada.

Odabir studije formiran je od učitelja dječjeg vrtića Liikuri grada Tallinna i odgajatelja sirotišta. Ime sirotišta ostaje anonimno i to je poznati autor i voditelj rada.

Intervju se provodi na temelju dopisa (Dodatak 1) i (Dodatak 2) s popisom obveznih pitanja koja ne isključuju rasprave s tuženom drugom, ali se odnose na temu istraživanja. Pitanja su sastavljena od strane autora. Slijed pitanja može se mijenjati ovisno o razgovoru. Odgovori su fiksni pomoću zapisa u dnevniku studija. Prosječno trajanje jednog intervjua u prosjeku je 20-30 minuta.

Uzorak intervjua nastao je 3 dječjeg učitelja dječjeg vrtića i 3 pedagoga sirotišta, koji rade s djecom s posebnim potrebama, što je 8% ruskog govornog područja i uglavnom estonske skupine koje govore o sirotištu i 3 nastavnika koji rade na ruskom jeziku Liikuri vrtić u gradu Tallinnu.

Za intervjue, autor rada suglasnosti od učitelja dječjih predškolskih ustanova. Intervju je donio pojedinačno sa svakim nastavnikom u kolovozu 2009. godine. Autor rada pokušao je stvoriti povjerenje i opuštenu klimu, u kojima bi ispitanici najviše otkrili. Za analizu intervjua nastavnici su kodirani na sljedeći način: nastavnici vrtića liikuri- P1, p2, p3 i edukatori sirotišta - B1, B2, B3.

3. Analiza rezultata istraživanja

U nastavku su rezultati intervjua s nastavnicima dječjeg dječjeg vrtića Liikuri Tallinn, samo 3 nastavnika, a zatim i rezultate intervjua sirotišta sirotišta.

3.1 Analiza rezultata intervjua za pedagoge vrtića

Za početak autora, studija je bila zainteresirana za koliko djece u Likuri vrtiću Grad Talinn. Pokazalo se da je u dvije skupine od 26 djece, što je maksimalni broj djece za ovu obrazovnu ustanovu i treće 23 dijete.

Na pitanje, da li djeca imaju želju za studiranjem u školi, učitelji grupa su odgovorili:

Većina djece ima želju da nauči sadašnjost, ali do proljeće djece se umoriti od 3 puta tjedno razreda u pripremnoj klasi (P1).

Trenutno, roditelji plaćaju puno pozornosti upravo intelektualnog razvoja djece, koji vrlo često dovodi do jakih psiholoških napetosti, a to često uzrokuje strah od djece prije nego što studira u školi i zauzvrat smanjuje neposrednu želju da znaju svijet.

Dva ispitanika su se složili i potvrdno odgovorili na ovo pitanje da djeca odlaze u školu sa zadovoljstvom.

Ovi odgovori pokazuju da u vrtiću, pedagoški tim čini sve napore i svoje vještine, usaditi želju za djecom na studij u školi. Čine ispravnu ideju škole i studija. U predškolskoj ustanovi kroz igru \u200b\u200bdjeca proučavaju sve vrste društvenih uloga i odnosa, razvijaju svoj intelekt, nauče upravljati svojim emocijama i ponašanjem, što pozitivno utječe na želju djeteta da ode u školu.

Gore spomenuta mišljenja nastavnika potvrđuju isto u teorijskom dijelu rada (Kulderknup 1998, 1), da spremnost za školu ovisi o okruženju okoliša u kojem živi i razvija, kao i od ljudi koji Komunicirajte s njim i usmjerite svoj razvoj. Jedan učitelj je također primijetio da spremnost za školu djece u velikoj mjeri ovisi o individualnim karakteristikama učenika i roditeljskom interesu njihovog pripravnika. Ova je aplikacija također vrlo ispravna.

Fizički i društvena djeca su spremna za početak školske obuke. Motivacija može smanjiti opterećenje djeteta predškolskog (P2).

Nastavnici su izrazili fizičke i društvene metode spremnosti:

U našem vrtu, u svakoj grupi provodimo testove za fizičku obuku, koriste se sljedeće metode rada: skakanje, trčanje, u bazenu, trener provjerava određeni program, ukupni pokazatelj fizičke obuke za nas je sljedeći pokazatelji : Kako je aktivno, ispravno držanje, koordinacija kretanja oka i ruke, jer se može oblačiti, stick gumba, itd. (P3).

Ako usporedite dani učitelj s teoretskim dijelom (bliže 1999 B, 7), lijepo je primijetiti da nastavnici u svakodnevnom radu smatraju važnu aktivnost i koordinaciju pokreta.

Socijalna spremnost u našoj grupi na visokoj razini, sva djeca znaju kako se dobro dobiti i međusobno komuniciraju, kao i kod nastavnika. Intelektualna djeca su dobro razvijena, sjećanje je dobro, mnogo čita. U motivaciji, koristimo sljedeće metode rada: Rad s roditeljima (davamo savjete, preporuke koji je pristup potreban za svako specifično dijete), kao i prednosti i provođenje nastave u obliku igre (P3).

U našoj skupini, djeca su dobro razvijena znatiželja, želja djece da nauče nešto novo, prilično visoku razinu senzornog razvoja, sjećanja, govora, razmišljanja, mašte. Procijenite razvoj budućnosti prvog razreda pomaže posebnim testovima za dijagnosticiranje spremnosti djeteta u školi. Takvi testovi provjeravaju razvoj memorije, slučajne pažnje, logičko razmišljanje, opću svijest o okolišu itd. Za te testove definiramo što se naš djeca razvijaju fizička, socijalna, motivacijska i intelektualna spremnost za školu. Vjerujem da se u našoj grupi radovi provode na odgovarajućoj razini i kod djece koju su odgojene željom da studiraju u školi (P1).

Od gore navedenih nastavnika može se zaključiti da je društvena spremnost djece na visokoj razini, intelektualno djeca dobro razvijena, za razvoj dječje motivacije za korištenje različitih metoda rada, privlačenje roditelja u ovaj proces. Redovito se održava fizička, socijalna, motivacijska i intelektualna spremnost za školu, što omogućuje bolje naučiti dijete i obrazovati djecu učiti.

Na pitanje sposobnosti djece da ispune ulogu učenika, ispitanici su odgovorili na sljedeće:

Uz ulogu učenika, djeca se dobro nose, lako komuniciraju s drugom djecom i nastavnicima. Djeca su sretna što mogu reći o svom iskustvu, reći slušanim tekstovima, kao i slikama. Velika je potreba za komunikacijom, visokom sposobnošću učenja (P1).

96% djece može uspješno izgraditi odnose s odraslima i vršnjacima. 4% djece koja su izgoli izvan dječjeg tima na njihovu slabu socijalizaciju. Takva djeca jednostavno ne znaju kako komunicirati sa sobom. Stoga, u prvi put vršnjaka, oni ne razumiju i ponekad čak i strah (P2).

Najvažniji cilj za nas je koncentrirati pozornost djece na određeno vrijeme, biti u mogućnosti slušati i razumjeti zadatke, izvršiti upute učitelja, kao i vještine komunikativne inicijative i samoodržive, koji je siguran za našu djecu. Sposobnost prevladanja poteškoća i upućuje na pogreške u određenom rezultatu svog rada, sposobnost apsorpcije informacija u situaciji grupnog osposobljavanja i promjene društvenih uloga u timu (skupina, klasa) (P3).

Ovi odgovori pokazuju da su uglavnom djeca podignute u dječjoj momčadi u stanju ispuniti ulogu učenika i društveno spremne za školu, kao nastavnici doprinose ovome i vlak. Obrazovanje djece izvan vrtića ovisi o roditeljima i njihovom interesu, aktivnosti u budućnosti sudbine njihovog djeteta. Dakle, može se vidjeti da su mišljenja Liikuri vrtića nastavnika se podudaraju s podacima autora (spremnost za školu 2009.) koji vjeruju da predškolske ustanove uče predškolske ustanove za komunikaciju i primjenjuju ulogu učenika.

Dječji učitelji bili su pozvani da ispričaju kako razvoj samosvijesti, samopoštovanja i sposobnost komuniciranja s predškolcima. Nastavnici su se složili da dijete za bolji razvoj treba stvoriti povoljnu razvojnu okolinu i ispričalo sljedeće:

Socijalizacija i samopoštovanje podržava prijateljski medij komuniciranja u vrtićnoj grupi. Koristimo sljedeće metode: dajemo priliku da samostalno pokušamo procijeniti rad predškolaca, test (ljestvice), nacrtati sebe, sposobnost pregovaranja (P1).

Kroz kreativne igre, treninge, povremene zanimanja (P2).

U našoj grupi postoje vlastiti lideri, kao iu svakoj grupi su prisutni. Oni su uvijek aktivni, svi se ispostavljaju, vole pokazati svoje sposobnosti. Prekomjerno samopouzdanje, nespremnost za računanje s drugima ne donosi koristi za njih. Stoga je naš zadatak prepoznati takve djece, razumjeti ih i pomoći. I ako dijete doživljava pretjeranu rigor kuće ili u vrtiću, ako dijete neprestano grdi, ima malih vasiona, komentare (često kod ljudi), a onda ima osjećaj nesigurnosti, strah od nečega krivo , Tako da djeca pomažemo povećati samopoštovanje. Dijete ovog doba je lakši od ispravnih procjena vršnjaka nego samopoštovanje. Ovdje trebate naše autoritet. Tako da je dijete shvatilo njegovo klizanje ili barem prihvatio primjedbu. Uz pomoć učitelja, dijete u ovoj dobi može objektivno analizirati situaciju svog ponašanja nego što radimo, formirajući samosvijest u djece u našoj grupi (P3).

Od odgovora nastavnika može se zaključiti da je najvažnije stvoriti povoljno okruženje za razvoj kroz igre i komuniciranje s vršnjacima i odraslima koji ih okružuju.

Autor studija bio je zainteresiran za to koliko je povoljno okruženje važno u ustanovi za razvoj djetetove samosvijesti i samopoštovanja. Svi ispitanici složili su se da, općenito, povoljno okruženje u vrtiću, ali jedan od nastavnika dodao je da je veliki broj djece u skupini sprječava viđenje poteškoća s djetetom, a također i platiti dovoljno vremena da ih riješi i eliminiraju.

Povoljno okruženje za razvoj djetetove samosvijesti i samoprocjene, stvorit ćemo. Pohvala, po mom mišljenju, može dovesti dijete da koristi, povećati svoje povjerenje u vaše sposobnosti, formirati adekvatno samopoštovanje, ako smo odrasli da iskreno pohvalite dijete, izrazite odobrenje ne samo riječima, već i neverbalnim znači: intonacija, izrazi lica, geste, dodir. Oni hvale specifične akcije, ne uspoređuju dijete s drugim ljudima. Ali nemoguće je bez kritičnih komentara. Kritika pomaže mojim učenicima da formiraju realne ideje o svojim prednostima i slabostima, na kraju doprinose stvaranju odgovarajuće samoprocjene. Ali ni u kojem slučaju ne priznaje da se smanji već nisko samopoštovanje na djetetu kako bi se spriječilo povećanje nesigurnosti i anksioznosti (P3).

Iz gore navedenih odgovora može se vidjeti da učitelji vrtića čine sve napore da razviju djecu. Napravite povoljno okruženje za predškolske skupine, unatoč velikom broju djece u skupinama.

Nastavnici vrtića bili su pozvani da ispričaju, je li provjerena spremnost djece u skupinama i kako se to dogodi, odgovori ispitanici bili su isti i nadopunili jedni druge:

Uvijek je provjerio spremnost djece za školsku obuku. U vrtićima razvijene su posebne razine asimilacije softvera softvera o predškolnicama (P1).

Spremnost škole provjerava se u obliku testiranja. I također prikupljati informacije, kako u procesu svakodnevne aktivnosti i analizirati obrte i rad djeteta, gledajući igre (P2).

Priprema djece u školu određuje se testovima, upitnicima. Ispunjavanje "kartice za spremnost škola" i sklapa zaključak o spremnosti djeteta u školu. Osim toga, završne klase su prethodno provedene, gdje se značenje djece otkrivaju različitim vrstama aktivnosti. Razina razvoja djece procjenjuje se na temelju programa predškolskog obrazovanja. Mnogo je mnogo o razini razvoja djeteta "kažu" radnim crtežima koji ih obavljaju, radne bilježnice itd. Svi radovi, upitnici, testovi prikupljaju se u razvojnoj mapi, koja daje ideju o dinamici razvoja i odražava povijest pojedinog razvoja djeteta (P3).

Slične dokumente

Koncept "psihološke spremnosti za školovanje." Glavne faze fiziološke prilagodbe djeteta u školu. Uloga obitelji u društvenoj spremnosti djeteta u školu. Popis vodećih učenja i važnih kvaliteta djetetove spremnosti za školsku obuku.

naravno, dodano 01/29/2011


Problem koncepta djetetove psihološke spremnosti za školsku obuku u djelima stručnjaka. Kriteriji za psihološku spremnost djece za školsku obuku. Eksperimentalno istraživanje određivanja razine spremnosti predškolskog učenja u školi.

tečaj, dodano 07/10/2011


Problem školske prilagodbe djeteta i njezinu povezanost s pitanjima psihološke spremnosti djeteta u školu. Motivacijska komponenta spremnosti za školsku djecu s kršenjem i sluhom, shizofrenijem pacijentima, razvojem njihovih komunikacijskih vještina.

sažetak, dodano 03/25/2010


Koncept psihološke spremnosti za školsku obuku. Proučavanje svojstava pozornosti i njihovog razvoja kod djece viših predškolskih godina i prvog razreda. Odnos između razvoja pozornosti i spremnosti djeteta u učenju. Program razvoja.

teza, dodano 05.04.2012


Psihološka spremnost djece za školovanje. Psihološke karakteristike djece koja ulaze u školu. Fiziološki i psihološki razvoj karakteristika djece od 6-7 godina. Formiranje spremnosti djece za usvajanje novog društvenog položaja.

tečaj, dodano 03/08/2015


Koncept motivacijske spremnosti djeteta za školsko učenje. Prilagodba u školu: koncept, faze, značajke. Utjecaj motivacijske spremnosti za školsku obuku za uspjeh prilagodbe. Intelektualna i osobna spremnost djeteta u školu.

sažetak, dodano 12/16/2010


Koncept emocionalne i društvene zrelosti djeteta. Psihološke i dijagnostičke tehnike, omogućujući određivanje spremnosti djece u školu. Proučavanje potrebne razine mentalnog razvoja djeteta za ovladavanje školskim kurikulumom.

izvješće o praksi, dodano 30.03.2015


Psihološke značajke predškolske dobi. Koncept psihološke spremnosti djeteta u školu i njegove glavne komponente. Sprječavanje školske prilagodbe. Izravnu ulogu obitelji u formiranju psihološke spremnosti djeteta u školu.

naravno, dodano 07/10/2015


Problem spremnosti djece za školsku obuku. Znakovi i komponente spremnosti djece za školu. Suština intelektualnog spremnosti za školsko učenje. Značajke formiranja osobne spremnosti za školsko učenje, razvoj sjećanja predškolaca.

naravno, dodano 30.07.2012


Psihološka spremnost djeteta u školu. Slika "Me" od dječjeg predškolaca. Tri razine društveno-psihološke prilagodbe predškolskog predškolaca u školu. Uloga obitelji i škole u organiziranju prilagodljivog okruženja za predškolsku djecu.

U sadašnjoj fazi priprema za školsko učenje iz psihološkog i pedagoškog narasla je u problem velikog društvenog značaja. U tom smislu, potrebna je posebna pozornost na rješavanje problema formiranja društvenih osobina ličnosti budućeg učenika potrebnog za uspješnu prilagodbu školi, jačanju i razvoju emocionalnog pozitivnog stava djeteta u školu, želju za učenjem To u konačnici čini školski položaj.

Analiza pedagoške baštine pokazala je da je u svakom trenutku nastavnika i psihologa izrazila misli o treningu za školovanje. Trebalo bi biti u pravoj organizaciji života djece, u pravovremenom razvoju svojih sposobnosti, uklj. Društveno, kao i buđenje održivog interesa za školu, poučavanje.

Tema studirala je jedan od najrelevantnijih problema u povijesti predškolske i opće pedagogije. Trenutno postaje sve akutnije u vezi s modernizacijom cjelokupnog obrazovnog sustava. Škola rješava složene zadaće obrazovanja i obrazovanja mlađe generacije. Uspjesi učenja u školi u velikoj mjeri ovise o razini spremnosti djeteta u predškolskim godinama. S dolaskom djeteta, način života se mijenja, postavljen je novi sustav odnosa s okolnim ljudima, dodan je novi zadaci, dodaju se novi oblici aktivnosti.

U psihičkim i pedagoškim studijama razmatraju se pitanja posebne i opće psihološke spremnosti djeteta u školu. Prema riječima znanstvenika, jedna od stranaka psihološkoj spremnosti predškolaca za nadolazeću obuku je socijalna spremnost, koja se izražava u motivima učenja, protiv djece u školu, učitelju, na nadolazeće školske dužnosti, na položaj školovanja, u sposobnosti svjesnog upravljanja njihovim ponašanjem. Visoka razina intelektualnog razvoja djece se ne podudara s njihovom osobnom spremnošću za školu. Djeca nisu imala pozitivan stav prema novom načinu života, nadolazećim promjenama u uvjetima, pravilima, zahtjevima, što je pokazatelj odnosa prema školi.

Dakle, općenito spreman predlaže emocionalni razvoj djeteta, motora i fizičkog, kognitivnog i društveno-osobnog.

Stanimo nas na društvenu spremnost djeteta u školu. Školski život uključuje sudjelovanje djeteta u različitim zajednicama, ulazak u razne kontakte, komunikacije i odnose i održavanje njih. Prije svega, ovo je klasna zajednica. Dijete bi trebalo biti spremno za činjenicu da neće moći slijediti samo svoje želje i impulse, bez obzira na to ometa li njegovo ponašanje drugoj djeci ili učitelju. Odnos u razrednoj zajednici uvelike ovisi o tome koliko dijete može uspješno percipirati i reciklirati iskustva učenja, tj. Izvaditi iz nje koristi za vaš razvoj.

Zamislite to konkretnije. Ako svatko tko želi nešto reći ili postaviti pitanje, govoriti u istom trenutku ili pitati, nastaje kaos, a nitko ne može slušati nikoga. Za normalan produktivni rad, važno je da djeca slušaju jedni druge, dali bi sugovorniku da završi do kraja. stoga sposobnost suzdržavanja od vlastitih impulsa i slušati druge - Ovo je važna komponenta društvene kompetencije.

Važno je da dijete može osjetiti člana grupe, u slučaju školske klase. Učitelj ne može kontaktirati svako dijete odvojeno, ali se okreće cijelom razredu. U ovom slučaju, važno je da svako dijete razumije i smatra da ga učitelj osobno privlači. stoga osjetiti člana grupe -ovo je još jedno važno vlasništvo društvene kompetencije.

Djeca su različita, s različitim interesima, impulsima, željama itd. Ovi interesi, impulsi i želje moraju se ostvariti u skladu sa situacijom, a ne na štetu drugih. Da bi se heterogena skupina uspješno funkcionirala, stvaraju se različita pravila zajedničkog života. Stoga, sposobnost djeteta da razumije značenje pravila ponašanja i prolaska ljudi jedni s drugima i spremnost da slijedi ova pravila i spremnost da slijede ova pravila.

Život bilo koje društvene skupine uključuje sukobe. Život razreda ovdje ne predstavlja iznimke. Stvar se ne pojavljuje li se sukobi ili ne, ali u tome kako su riješeni. Važno je podučavati djecu drugim, konstruktivnim modelima rješavanja situacija sukoba: razgovarati jedni s drugima, zajedno za traženje odluka sukoba, privlače treće strane, itd. Sposobnost konstruktivnog rješavanja sukoba i društveno prihvatljivih za ponašanje u kontroverznim situacijama važan je dio društvene spremnosti djeteta u školu.

Ako dijete ne ide u vrtić, komunicira samo sa svojim roditeljima, ne zna pravila komunikacije s vršnjacima, a zatim najrazvijeniji i najrazvijeniji dijete može biti precrtan u učionici i stoga zadatak društvenog razvoja - formiranje komunikacije Vještine i etičke vrijednosti u igrama, aktivnostima obuke, u svakodnevnim situacijama.

Ako to nije, onda se prvi razreda može suočiti, prvo, s odbacivanjem vršnjaka, drugo, s nesporazumom situacije komunikacije s učiteljem. Već prvi školski dan može završiti s pritužbom da ga učitelj ne voli, ne obraća pažnju na njega i ne može djelovati drugačije. Dakle, pisanje, čitanje, ali društveno ne prilagođeno grupi, niti interakciji, problemi su molili za bilo koju drugo dijete. Štoviše, jedan problem u školi ne prolazi bez traga - onaj uvijek povlači drugu.

Pozitivan koncept "Me" je vrlo važan ovdje, koji uključuje samopouzdanje u sebe, smatra se osjećajem povjerenja u učinkovitu i odgovarajuću situaciju u ponašanju. Društveno samopouzdano dijete vjeruje da će uspješno i ispravno djelovati, postići pozitivan rezultat u rješavanju teških zadataka. Ako se dijete vjeruje, onda se povjerenje očituje u svojim postupcima kao želju za postizanjem pozitivnog rezultata.

Teorijska analiza i ove prakse uvjerile su nas da provode ciljani rad na obrazovanju pozitivnog stava prema školi u djece viših predškolskih godina. To je sustav različitih oblika i metoda u okviru projektnog ciklusa. Za provedbu tih zadataka potrebno je razmotriti različite situacije iz života, priča, bajke, pjesama iz života, priča, bajke, pjesama, razmotriti pozornost djece prema osjećajima, državama, djelovanju drugih ljudi; Organizirajte kazališne predstave i igre. Kao primjer razmotrite jedan od projekata.

Pripremni za školsku skupinu

Projekt "Putovanje u školsku zemlju"

Značajke projekta:

Vrsta projekta: igra.

Po broju sudionika: grupa.

Trajanje: kratkoročno (zabava).

Prema prirodi kontakata sudionika: među djecom jedne grupe.

Problem: Što podučavate u školi?

Svrha: Stvaranje prostora za igru \u200b\u200bza socijalizaciju djeteta.

• obogatiti dojmove o društvenom svijetu;
• konsolidirati znanje o djeci o školi života;
• razviti mentalnu aktivnost, intenzivirati razmišljanje, brzinu reakcije;
• donijeti u djece osjećaj partnerstva, uzajamne ruke;
• nazovite interes i želju za vašom budućnošću - školski trening.

Procijenjeni rezultat: crtanje grafičkih modela "ono što se uči u školi."

Prezentacija:

• refleksija u crtežima njihovih dojmova;
• kompilacija priča: "Putovanje u školsku zemlju."

Opis provedbe glavne faze projekta

Odgojitelj: Danas vas želim pozvati na uzbudljivo i informativno putovanje. Ali gdje ćemo ići, neću reći. Vi sami morate pretpostaviti.

Snimanje pjesme "Naša škola" Muz. K.ibryaeva

Odgojitelj: Što je to za zemlju o kojoj dolazi u pjesmi?

Djeca: školska zemlja.

Odgojitelj: Mi ćemo ići u školsku zemlju kako bismo saznali što se uči u školi. Za zanimljivije stvari za putovanje, podijeljeni smo u dvije momčadi i da vidimo čiji će tim uspješno doći u školsku zemlju.

Odgojitelj: Na putu ćemo morati nekoliko puta zaustaviti, gdje će naredbe morati obaviti zadatak, bez kojih nećemo moći nastaviti putovanje: glazba zvuči.

1. Inteligentno zaustavljanje: toplo - pitanja timova.

2. Tajanstveno zaustavljanje.

3. Kazalište.

Dramatizacija scena

Folklorna stanica - Izreke, izreke o knjizi

4. Postavljanje abecede.

Pogledajte slovo W, pismo je vrlo dobro.

Ona živi u takvim riječima: škola, miš, mačka, shah.

Pismo "sh" nas poziva da igramo igru. Kad god čujete u riječi "sh", morat ćete zalupiti ruke.

Na početku riječi

Usred riječi

5. Matematička stanica.

"PE" hodao je cestom, noge su joj bile umorne,

Dala nam je zadatak, morate izraziti napor.

Moramo smisliti riječi koje ukazuju na radnje i početi zvučati [p]. Pokazat ću figuru, a vi ćete izvesti ovaj pokret toliko puta: skok, sjesti, povući, unaprijediti, proći kroz, podignite ruke, luk. Zvukovi glazbe, djeca izvode pokrete.

Uspješno smo stigli u školsku zemlju, sastoji se od nastave.

Ići ćemo u razred ( sjediti na stolovima)

Sastajemo se Petroškom (odrasla osoba)

Peršin: Pozdrav momci, želim vas upoznati s pravilima da svaki školski čovjek bi trebao znati i obavljati (Čita pjesmu i prati riječi s odgovarajućim radnjama, djeca ponavljaju).

Kada potječe - sjednite (sjede)

Učitelj pita - morate ustati (ustati)

Želite odgovoriti - ne buku,

Ali samo ručno podizanje (podizanje ruku)

A sada ću vidjeti što pažljivo znate kako pronaći odgovor.

Petroška pita od djece pitanja i odgovore zajedno i zabavno.

Tko sanja o rastu, idite u školu?

Will koji drži u cilju školovanja njihovih bilježnica u redu?
- Ovo sam ja, to sam ja, to su svi moji prijatelji.

Stolica će se slomiti u školi koja smanjuje sve kapute?

Primiti tko će biti djeca, samo izvrsne oznake?
- Ovo sam ja, to sam ja, to su svi moji prijatelji.

Tko će u lekcijama bez ograničenja letjeti džemom?
- Ne, nisam, nema me, to nisu moji prijatelji.

Tko će u portfelju uzeti igračku, lutku, medvjed i slapper?
- Ne, nisam, nema me, to nisu moji prijatelji.

Norme ponašanja koje moraju promatrati.
Na disciplini u školi neće zaboraviti?

Ovo sam ja, to sam ja, to su svi moji prijatelji.

Odgojitelj: Dečki, dok smo putovali u školsku zemlju, što smo s vama?

Djeca: razmatrana, pronađena pisma, pogodite zagonetke, sjećali se izreke, odigrali, slušali jedni druge, naučili su biti prijatelji

Odgojitelj: Da, ako nismo mogli to učiniti, ne bismo mogli putovati.

Dečki, tako da već možemo biti u mogućnosti svima, možda je to dovoljno da ne ide u školu? A što još ne znamo kako to učiniti? (Pišite, riješite složene zadatke, pročitajte velike priče itd.).

Zaključak: Dakle, moramo ići u školu, što ćemo naučiti u školi? (dječji odgovori)

Provjerimo jesu li odredili pravu stvar za podučavanje u školi.

(Zvuči pjesma M. Pleazkovsky "ono što se uči u školi")