दूसरी पीढ़ी के मानकों के कार्यान्वयन के ढांचे में युवा छात्रों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उनके गठन की संज्ञानात्मक क्षमता और विशेषताएं

मानव संज्ञानात्मक क्षमताएं मस्तिष्क की संपत्ति हैं जो आसपास की वास्तविकता का अध्ययन और विश्लेषण करती हैं, व्यवहार में प्राप्त जानकारी को लागू करने के तरीके ढूंढती हैं। अनुभूति एक जटिल और बहुस्तरीय प्रक्रिया है। चार मुख्य पहलू हैं जो संज्ञानात्मक प्रक्रिया बनाते हैं और प्रत्येक व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए जिम्मेदार होते हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान। अपने काम में, हमने आर.एस. की परिभाषाओं पर भरोसा किया। नेमोव, जो मानते हैं कि स्मृति एक व्यक्ति द्वारा विभिन्न सूचनाओं को याद रखने, संरक्षित करने, पुन: प्रस्तुत करने और संसाधित करने की प्रक्रिया है; सोच - विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी अनुभूति की मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ; कल्पना एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसमें पिछले अनुभव में प्राप्त सामग्री को संसाधित करके नई छवियां बनाना शामिल है; ध्यान - मनोवैज्ञानिक एकाग्रता की स्थिति, किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना।

बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, सबसे पहले, आपको यह समझने की जरूरत है कि बच्चे को स्वभाव से क्या दिया जाता है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया जाता है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है। जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, क्षमताओं में स्वयं सुधार होता है, आवश्यक गुण प्राप्त होते हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक संरचना का ज्ञान, उनके गठन के नियम शिक्षा और पालन-पोषण के तरीके के सही चुनाव के लिए आवश्यक हैं। इस तरह के वैज्ञानिकों द्वारा संज्ञानात्मक क्षमताओं के अध्ययन और विकास में एक बड़ा योगदान दिया गया था: जे.आई.सी. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एल.वी. ज़ांकोव, ए.एन. सोकोलोव, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य।

ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिकों ने संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए विभिन्न तरीकों और सिद्धांतों को विकसित किया (समीपस्थ विकास का क्षेत्र - एल.एस. वायगोत्स्की, विकासात्मक शिक्षा - एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडोव और डीबी एल्कोनिन)। और अब, पाठ्येतर गतिविधियों में संज्ञानात्मक क्षमताओं को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए, अधिक आधुनिक साधनों और शिक्षा के तरीकों की तलाश करना आवश्यक है। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के मुख्य घटकों की विशेषताओं पर विचार किए बिना यह असंभव है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं के घटकों में से एक स्मृति है। स्मृति शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक घटक है। स्कूली उम्र के दौरान मेनेमिक गतिविधि अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की तकनीकों, याद रखने के तरीकों की महारत है। सामग्री की विशिष्टता और स्मृति प्रक्रियाओं के लिए नई आवश्यकताएं इन प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन करती हैं। स्मृति की मात्रा बढ़ रही है। स्मृति का विकास असमान होता है। प्राथमिक शिक्षा के दौरान दृश्य सामग्री का स्मरण रखा जाता है, लेकिन शैक्षिक गतिविधि में मौखिक सामग्री की प्रबलता बच्चों में जटिल, अक्सर अमूर्त सामग्री को याद करने की क्षमता विकसित करती है। स्वैच्छिक संस्मरण के विकास की उच्च दर पर अनैच्छिक संस्मरण संरक्षित है।

विद्यालय के प्राथमिक स्तर पर सीखने की प्रक्रिया में "बच्चे की स्मृति सोच बन जाती है।" प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने के प्रभाव में, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है:

1. मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका और अनुपात बढ़ रहा है (दृश्य-आलंकारिक संस्मरण की तुलना में);

2. बच्चा अपनी स्मृति को सचेत रूप से प्रबंधित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है, इसकी अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करता है (याद रखना, प्रजनन करना, याद करना)

और फिर भी, प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों की रटने की स्मृति बेहतर विकसित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि छोटा छात्र याद करने के कार्यों में अंतर करने में सक्षम नहीं है (क्या शब्दशः याद करने की आवश्यकता है और सामान्य शब्दों में क्या)।

प्रीस्कूलर की स्मृति की तुलना में छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति अधिक सचेत और संगठित होती है। स्मृति की अनिश्चितता, जो सामग्री को याद रखने में अनिश्चितता के साथ संयुक्त है, एक छोटे छात्र के लिए विशिष्ट है। छोटे छात्र रीटेलिंग के बजाय शब्दशः याद रखना पसंद करते हैं। उम्र के साथ बच्चों की याददाश्त में सुधार होता है। जितना अधिक ज्ञान, नए संबंध बनाने के उतने ही अधिक अवसर, अधिक याद करने का कौशल, और इसलिए स्मृति जितनी मजबूत होगी।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में शब्दार्थ स्मृति की तुलना में अधिक विकसित दृश्य-आलंकारिक स्मृति होती है। बेहतर होगा कि वे विशिष्ट वस्तुओं, चेहरों, तथ्यों, रंगों, घटनाओं को याद रखें। यह पहली सिग्नल प्रणाली की प्रबलता के कारण है। प्राथमिक कक्षाओं में प्रशिक्षण के दौरान, बहुत सारी ठोस, तथ्यात्मक सामग्री दी जाती है, जिससे एक दृश्य, आलंकारिक स्मृति विकसित होती है। लेकिन प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को मध्य कड़ी में शिक्षा के लिए तैयार करना आवश्यक है, तार्किक स्मृति विकसित करना आवश्यक है। छात्रों को परिभाषाओं, प्रमाणों, स्पष्टीकरणों को याद रखना होगा। बच्चों को तार्किक रूप से संबंधित अर्थ याद रखने की आदत डालकर, शिक्षक उनकी सोच के विकास में योगदान देता है

प्राथमिक विद्यालय की आयु में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक होते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच में एक संक्रमण किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों का पालन करती है, लेकिन अमूर्त, औपचारिक- बच्चों के लिए तार्किक तर्क अभी भी उपलब्ध नहीं है

एम। मोंटेसरी ने नोट किया कि बच्चे की "अवशोषक सोच" है। वह अपने आस-पास की दुनिया की छवियों को अवशोषित करता है, जो उसकी इंद्रियों द्वारा प्रदान किया जाता है, अनजाने में और अथक रूप से।

एम. मॉन्टेसरी पानी को सोखने वाले स्पंज से बच्चे की सोच की तुलना करती है। जिस तरह एक स्पंज किसी भी पानी को अवशोषित करता है - साफ या गंदा, पारदर्शी, बादल या रंगा हुआ - बच्चे का दिमाग बाहरी दुनिया की छवियों को "अच्छे" और "बुरे", "उपयोगी" और "बेकार" में विभाजित नहीं करता है। , आदि डी। इस संबंध में, बच्चे के आसपास के विषय और सामाजिक वातावरण का विशेष महत्व है। एक वयस्क को उसके लिए एक ऐसा वातावरण बनाना चाहिए जिसमें वह अपने विकास के लिए आवश्यक और उपयोगी हर चीज पा सके, समृद्ध और विविध संवेदी छाप प्राप्त कर सके, सही भाषण को "अवशोषित" कर सके, भावनात्मक प्रतिक्रिया के सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके, सकारात्मक सामाजिक व्यवहार के तरीके, तरीके वस्तुओं के साथ तर्कसंगत गतिविधि का

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान धारणा के लिए उपलब्ध सभी के सेट से प्रासंगिक, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संकेतों का चयन करता है और, धारणा के क्षेत्र को सीमित करके, किसी वस्तु (वस्तु, घटना, छवि, तर्क) पर एक निश्चित समय पर ध्यान केंद्रित करना सुनिश्चित करता है। प्रशिक्षण की शुरुआत में एक युवा छात्र का प्रमुख प्रकार अनैच्छिक है, जिसका शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है। इस उम्र में सब कुछ नया, असामान्य करने की प्रतिक्रिया प्रबल होती है। बच्चा: अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित नहीं कर सकता है और अक्सर बाहरी छापों की दया पर होता है।

एक युवा छात्र का ध्यान मानसिक गतिविधि से निकटता से जुड़ा हुआ है - छात्र अपना ध्यान अस्पष्ट, समझ से बाहर पर केंद्रित नहीं कर सकते। वे जल्दी से विचलित हो जाते हैं और अन्य चीजों की ओर बढ़ जाते हैं। छात्र के लिए कठिन, बोधगम्य को सरल और सुलभ बनाना, स्वैच्छिक प्रयास विकसित करना और इसके साथ स्वैच्छिक ध्यान देना आवश्यक है।

6-8 और 9-11 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी केवल स्वैच्छिक प्रयास के चरम पर होती है, जब बच्चा विशेष रूप से परिस्थितियों के दबाव में या अपने आवेग पर खुद को व्यवस्थित करता है। सामान्य परिस्थितियों में, उसके लिए अपनी मानसिक गतिविधि को इस तरह व्यवस्थित करना अभी भी मुश्किल है।

अनैच्छिक ध्यान की प्रबलता के अलावा, इसकी अपेक्षाकृत कम स्थिरता भी उम्र की विशेषता से संबंधित है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं को युवा छात्रों द्वारा जल्दी से बदल दिया जाता है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे का ध्यान आसानी से स्विच करने योग्य और विचलित होता है, जो उसे एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने से रोकता है। ध्यान के वितरण के अध्ययन से छात्र की उम्र के साथ इसके संबंध का पता चला है। स्कूली शिक्षा के तीसरे वर्ष के अंत तक, स्कूली बच्चे, एक नियम के रूप में, ध्यान वितरित करने और स्विच करने की क्षमता को बढ़ाते हैं और पूरा करते हैं। कक्षा 3 के छात्र एक साथ नोटबुक में जो कुछ भी लिखते हैं उसकी सामग्री, लेखन की सटीकता, उनकी मुद्रा और शिक्षक क्या कहते हैं, की निगरानी कर सकते हैं। वे बिना काम रुके शिक्षक के निर्देश सुनते हैं

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि अनैच्छिक ध्यान की अभिव्यक्ति के सबसे लगातार रूप के रूप में बच्चों की रुचि असाधारण शैक्षणिक महत्व प्राप्त करती है। वह इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों का ध्यान लगभग पूरी तरह से रुचियों द्वारा निर्देशित और निर्देशित होता है, और इसलिए बच्चे की अनुपस्थिति का प्राकृतिक कारण हमेशा शैक्षणिक कार्यों में दो पंक्तियों के बीच एक बेमेल होता है: स्वयं रुचि और वे कक्षाएं जिन्हें शिक्षक अनिवार्य रूप से प्रदान करता है।

भविष्य में, स्कूली बच्चों के हितों में अंतर होता है और लगातार एक संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त होता है। इस संबंध में, बच्चे कुछ प्रकार के कार्यों के दौरान अधिक चौकस हो जाते हैं और अन्य प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों के दौरान अनुपस्थित रहते हैं।

ध्यान और कल्पना का घनिष्ठ संबंध है। एक छोटे छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। अतः खेल में बच्चे खिलौनों, घरेलू वस्तुओं आदि का प्रयोग करते हैं। इसके बिना उनके लिए कल्पना के चित्र बनाना कठिन होता है।

पढ़ते और बताते समय, बच्चा एक तस्वीर पर, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र कल्पना नहीं कर सकता, वर्णित स्थिति को फिर से बना सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इसके अलावा, मनोरंजक कल्पना का सक्रिय विकास होता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में, कई प्रकार की कल्पनाएँ प्रतिष्ठित हैं। यह मनोरंजक हो सकता है (इसके विवरण के अनुसार किसी वस्तु की छवि बनाना) और रचनात्मक (नई छवियां बनाना जिसमें योजना के अनुसार सामग्री के चयन की आवश्यकता होती है)।

बच्चों की कल्पना के विकास में होने वाली मुख्य प्रवृत्ति वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है, विचारों के एक साधारण मनमाने संयोजन से तार्किक रूप से तर्कसंगत संयोजन में संक्रमण।

एक छोटे छात्र की कल्पना भी एक अन्य विशेषता की विशेषता है: प्रजनन के तत्वों की उपस्थिति, सरल प्रजनन। बच्चों की कल्पना की यह विशेषता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि उनके खेल में, उदाहरण के लिए, वे वयस्कों में देखी गई क्रियाओं और स्थितियों को दोहराते हैं, उन कहानियों को खेलते हैं जिन्हें उन्होंने अनुभव किया, जो उन्होंने सिनेमा में देखा, स्कूल के जीवन को पुन: प्रस्तुत किया , परिवार, आदि बिना परिवर्तन के।

उम्र के साथ, एक छोटे छात्र की कल्पना में प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्व कम और कम हो जाते हैं, और विचारों का अधिक से अधिक रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र का एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, लेकिन वह अपनी कल्पना के उत्पादों पर अधिक भरोसा करता है और उन्हें कम नियंत्रित करता है, और इसलिए शब्द की रोजमर्रा की, सांस्कृतिक अर्थ में कल्पना, यानी। कुछ ऐसा जो वास्तविक हो, काल्पनिक हो, एक बच्चा हो, निश्चित रूप से, एक वयस्क से अधिक। हालांकि, न केवल वह सामग्री जिससे कल्पना का निर्माण होता है, एक वयस्क की तुलना में एक बच्चे में खराब होती है, बल्कि इस सामग्री से जुड़े संयोजनों की प्रकृति, उनकी गुणवत्ता और विविधता, वयस्कों की तुलना में काफी कम होती है। वास्तविकता के साथ संबंध के सभी रूपों में से हमने ऊपर सूचीबद्ध किया है, बच्चे की कल्पना, उसी हद तक वयस्क की कल्पना में, केवल पहला है, अर्थात्, उन तत्वों की वास्तविकता, जिनसे इसे बनाया गया है।

वी.एस. मुखिना ने नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा अपनी कल्पना में पहले से ही कई तरह की स्थितियों का निर्माण कर सकता है। दूसरों के लिए कुछ वस्तुओं के खेल प्रतिस्थापन में बनने के कारण, कल्पना अन्य प्रकार की गतिविधि में बदल जाती है।

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पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास 3 और 5 साल की उम्र के बीच शुरू होना चाहिए - यह सबसे उपयुक्त समय है। जीवन के इस चरण में बच्चों को एक साथ कई क्षेत्रों में विकसित होने के लिए प्रेरित करना महत्वपूर्ण है। एक जीवंत संज्ञानात्मक रुचि बच्चों को भविष्य में स्कूल में खुद को सफल छात्रों के रूप में साबित करने में मदद करेगी, और किसी भी दिशा में प्रभावी गतिविधि की कुंजी बन जाएगी।

बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास उनकी बुद्धि के विकास और एक सामंजस्यपूर्ण समग्र व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देगा। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब बौद्धिक और रचनात्मक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों की बात आती है जो प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से पर्यावरण के बारे में जानने और सीखने की सक्रिय इच्छा प्रदर्शित करते हैं। ये बच्चे अनुसंधान गतिविधियों की सीमाओं को स्वीकार नहीं कर सकते हैं, और यही उन्हें आम बच्चों से पहली जगह में अलग करता है।

एक व्यक्तित्व के विकास में तेजी लाने का सबसे प्रभावी तरीका पूर्वस्कूली बच्चों में दुनिया में ईमानदारी से रुचि बनाए रखना है, जो खुद को संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट करेगा और लगातार और खुशी के साथ कुछ सीखने की इच्छा होगी।

जन्म लेने वाले प्रत्येक बच्चे में पहले से ही एक जन्मजात संज्ञानात्मक अभिविन्यास होता है। यह उसके खर्च पर है कि वह उसके लिए अपरिचित रहने की स्थिति के अनुकूल होने का प्रबंधन करता है।

जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है और विकसित होता है, संज्ञानात्मक अभिविन्यास संज्ञानात्मक गतिविधि में बदल जाता है, और बच्चा आंतरिक रूप से
सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए तैयार करता है।

यह तत्परता कई खोज क्रियाओं में प्रकट होती है, जिनमें से अधिकांश नई भावनाओं और छापों को प्राप्त करने की इच्छा से जुड़ी होती हैं। प्रीस्कूलर जितना पुराना होगा, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि उतनी ही सक्रिय होगी, जिसके भीतर संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होगा।

हितों के विकास की रेखाएं

पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की दो पंक्तियाँ हैं।

प्रीस्कूलर को उनकी उम्र के आधार पर एक अलग स्तर और ज्ञान के उन्मुखीकरण की विशेषता है।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत। ज्ञान का मुख्य उद्देश्य बच्चों की पहुंच के भीतर की वस्तुएं और उनके साथ कार्य करना है। जीवन के इस चरण में एक बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह दुनिया की खोज करे क्योंकि वे वस्तुओं को जानते हैं और उनके कार्यों का पता लगाते हैं। टुकड़ों से घिरे विषय क्षेत्र को लगातार बदलकर इस स्तर पर संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को प्रोत्साहित करना संभव है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र। जीवन के इस चरण में, बच्चों के पास पहले से ही एक निश्चित जीवन का अनुभव होता है, जो अक्सर असंबंधित विचारों और ज्ञान पर आधारित होता है। यह इस अवधि के दौरान है कि बच्चा पर्यावरण की सौंदर्य बोध सीखता है, वह धारणा और संवेदनाओं सहित बुनियादी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में सुधार करता है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र। इस उम्र में, बच्चे के संज्ञानात्मक हितों का विकास एक नए स्तर पर चला जाता है, आंशिक रूप से भाषण कौशल में सुधार के कारण। बच्चे न केवल सूचना देने में बेहतर होते हैं, वे
इसे बेहतर ढंग से समझा जाता है, आत्मसात किया जाता है और विश्लेषण किया जाता है। बच्चे की शब्दावली सक्रिय रूप से भर जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र की समाप्ति। जीवन के इस चरण में, एक प्रीस्कूलर के संज्ञानात्मक हितों का विकास वयस्कों की दुनिया के ज्ञान से जुड़ा होता है। Toddlers देखभाल, सहानुभूति, दया जैसे गुण दिखाना शुरू करते हैं; प्राप्त जानकारी को वर्गीकृत करने, जटिल तार्किक निष्कर्ष निकालने, तुलना करने, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने की क्षमताएं हैं।

इस समय तक संचित पर्यावरण के बारे में जानकारी भविष्य में संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास का आधार बनेगी।

प्रक्रियाओं के विकास के लिए शर्तें

पूर्वस्कूली बच्चों में लगातार उच्च स्तर पर रुचि बनाए रखने के लिए, इसके लिए एक उपयुक्त आधार तैयार करना आवश्यक है, जिसमें शामिल होना चाहिए:

• नए अनुभव प्राप्त करने और विभिन्न गतिविधियों के संचालन के लिए उपयुक्त बाहरी परिस्थितियाँ;
• व्यावहारिक अनुभव का संग्रह, जो प्रक्रिया को समझकर की जाने वाली गतिविधियों को सरल बनाने की अनुमति देता है।

इसके अलावा, पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने के लिए
यह उनमें विषय या गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करने और उन्हें करने के लिए प्रेरित करने से संभव है। यह निम्नलिखित तरीकों से हासिल किया जा सकता है।

1. प्रक्रिया, वस्तु के प्रति सकारात्मक भावनाओं के साथ-साथ बच्चे की ताकत में प्रोत्साहन, अनुमोदन, विश्वास की मदद से गतिविधि के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना। जितनी अधिक नई गतिविधि पहले से ही स्थापित हितों के साथ प्रतिध्वनित होती है, उतना ही आसान होगा कि उसके संबंध में एक प्रीस्कूलर को सकारात्मक रूप से स्थापित किया जाए।
2. व्यक्तिगत और सामाजिक दोनों रूप से इसके महत्व की समझ के निर्माण के कारण किसी न किसी प्रकार की गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाकर। वयस्कों को यह बताना कि यह या वह गतिविधि कितनी महत्वपूर्ण है, इसके परिणामों के प्रदर्शन के साथ, बच्चे को वास्तव में इसमें दिलचस्पी लेने में मदद मिलेगी।

संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रभाव

यह समझना महत्वपूर्ण है कि पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास पर्यावरण से संपर्क करने, नए अनुभव प्राप्त करने और दिलचस्प समस्याओं को हल करने की निरंतर इच्छा से प्रभावित होता है। इस क्षेत्र में शिशु के विकास में योगदान होगा
उसे अपने प्रभाव के साथ अपने आसपास की दुनिया का सक्रिय रूप से अध्ययन करने का अवसर देना।

उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास और नए ज्ञान की प्राप्ति इस बात पर निर्भर करेगी कि बच्चा रचनात्मक खोज में कितना सक्रिय है।

वास्तव में संज्ञानात्मक रुचियों के विकास को प्रोत्साहित करने के लिए अनुसंधान सीखने के लिए, यह आवश्यक है:

• मेमो और युक्तियों के उपयोग के बिना बच्चों को स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाएं;
• बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करें;
• उनके लिए वह काम करने की कोशिश मत करो जो वे कर सकते हैं;
• कठोर और जल्दबाजी में न्याय न करें;
• बच्चों में ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को निर्देशित करने के लिए;
• घटनाओं, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों की पहचान करने के लिए प्रीस्कूलर की सहायता करें;
• वयस्कों की मदद के बिना समस्याओं को हल करने की उनकी इच्छा को प्रोत्साहित करना;
• बच्चों को डेटा का विश्लेषण, वर्गीकरण, संश्लेषण और सारांश करके जानकारी का प्रबंधन करना सिखाना।

विषय कक्षाओं में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सही दृष्टिकोण सोच, भाषण, क्षितिज और अन्य संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में तेजी लाएगा।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे छोटे समूहों में और व्यक्तिगत रूप से दोनों काम कर सकते हैं। छोटे समूहों में, बच्चों के पास सभी प्रकार से विकास के अधिक अवसर होते हैं, जिसमें संभावित उभरती कठिनाइयों को एक साथ हल करना शामिल है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के संकेतक हैं:

यह महत्वपूर्ण है कि इस दिशा में पूर्वस्कूली बच्चों की कार्रवाई हमेशा सफलता में समाप्त हो। केवल इस मामले में ज्वलंत भावनाओं से रंगे नए ज्ञान के उद्भव के बारे में बात करना संभव होगा।

संज्ञानात्मक क्षमताएं, या प्रीस्कूलर को क्या करने में सक्षम होना चाहिए

पूर्वस्कूली उम्र के प्रत्येक चरण में बच्चे नए कौशल सीख सकते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, यह तय करना संभव होगा कि संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास निम्नलिखित उपलब्धियों से सफलतापूर्वक आगे बढ़ रहा है:

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रयोग करने के जितने अधिक अवसर होंगे, वे उतनी ही सक्रिय रूप से संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करेंगे। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे अभ्यास, निष्कर्ष निकालने, प्रयोग करने, व्यवहार में अपने सिद्धांतों का परीक्षण करने के आधार पर अपने निष्कर्ष बनाना सीखें।

एक प्रीस्कूलर के विकास को प्रोत्साहित करने वाली विशेष कार्यप्रणाली सामग्री का उपयोग करते हुए, आपको यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि वे कक्षा के समय बच्चे के स्तर के अनुरूप हों। बच्चे पर अत्यधिक मांग गतिविधियों में रुचि में कमी का कारण बन सकती है।

इसके अलावा, यह याद रखना चाहिए कि बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से खेल और अभ्यास वयस्कों के व्यक्तिगत उदाहरण पर बनाए जाने चाहिए। बड़ों की नकल करने से ही पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे कुछ नया सीखेंगे।

प्रीस्कूलर के विकास के लिए कार्य

नीचे उन कार्यों के लिए कई विकल्प दिए गए हैं जिनके साथ आप पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक हितों के विकास को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकते हैं।

1. बच्चे को शावकों के साथ जोड़े गए जानवरों की तस्वीर देखने के लिए कहें। बच्चे के लिए कार्य एक ऐसे जानवर को ढूंढना है जिसके पास एक शावक नहीं होगा, और चित्र में दिखाए गए जानवरों के बारे में विस्तृत जानकारी प्राप्त करने के बाद इसे समाप्त करें।
2. चित्र उन वस्तुओं को दिखाता है जिन पर बच्चे को विचार करने और ज्यामितीय आकृतियों के साथ तुलना करने की आवश्यकता होगी जो वे सबसे समान हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक झील एक वृत्त है, एक पर्वत एक त्रिभुज है, इत्यादि।
3. कल्पना और सोच के विकास के लिए, बच्चे को वस्तुओं और जानवरों के साथ चित्रों में से एक को चुनने की पेशकश की जाती है, और फिर इस चित्र से खुद को एक वस्तु या जानवर के रूप में कल्पना करें और इस वस्तु के जीवन में एक दिन का सभी विवरणों में वर्णन करें।
4. आकृति वस्तुओं को दिखाती है: कीड़े, पक्षी, जानवर, पौधे, वस्तुएं, आदि। बच्चे के लिए कार्य जीवित और निर्जीव वस्तुओं का चयन करना है, और फिर उन्हें अलग-अलग उपसमूहों में तोड़ना है।

अंत में, हम ध्यान दें कि पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास वयस्कों के समर्थन और प्रशंसा से काफी प्रभावित होता है। पर्याप्त प्रशंसा बच्चे की प्रेरणा को सुदृढ़ करेगी। रोजमर्रा की जिंदगी में, ऐसा बच्चा प्राप्त ज्ञान का साहसपूर्वक उपयोग करेगा, प्रक्रिया और परिणाम का आनंद लेगा।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

वोलोग्दा क्षेत्र के शिक्षा विभाग

राज्य शैक्षणिक संस्थान

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा

"टोटेम्स्की पेडागोगिकल कॉलेज"

कोर्स वर्क

शिक्षाशास्त्र में

विशेषता 050709 "प्राथमिक ग्रेड में शिक्षण"

बुद्धिमान खेलों में भागीदारी के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास

टोटमा 2008

परिचय

1.4 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए खेल

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

आधुनिक समाज की स्थिति ने बच्चों के शारीरिक, मानसिक, न्यूरोलॉजिकल और नैतिक स्वास्थ्य में तेज गिरावट सहित शिक्षा के लिए कई गंभीर समस्याएं पैदा की हैं। लेकिन यह सब, निश्चित रूप से, बच्चों के विकास, उनकी रुचियों और क्षमताओं को प्रभावित करता है, मुख्य रूप से बौद्धिक। बौद्धिक क्षमताओं के विकास के केंद्र में ध्यान, सोच, स्मृति का विकास है। बौद्धिक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र सोच का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। समाज में उच्च स्तरीय विशेषज्ञों की कमी है जो गहराई से और स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम हैं। केवल ऐसे लोग ही अर्थव्यवस्था, पारिस्थितिकी, विज्ञान में सफलता प्राप्त कर सकते हैं और अंत में समाज को आगे बढ़ा सकते हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, यदि 4 वर्ष की आयु तक 50% बुद्धि का निर्माण होता है, तो प्राथमिक ग्रेड में - 80 - 90% तक। प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के जीवन की मुख्य अवधियों में से एक है, क्योंकि यह इस स्तर पर है कि बच्चा अपने आगे के विकास के लिए आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान का मुख्य भंडार प्राप्त करना शुरू कर देता है। यह मौलिक कौशल और क्षमताओं को भी प्राप्त करता है। यह जीवन की इस अवधि से है कि बच्चे का आगे का विकास निर्भर करता है। सबसे महत्वपूर्ण कार्य - अपने बच्चे के लिए शैक्षिक मार्ग की रूपरेखा तैयार करना - शिक्षक के कंधों पर है। यह शिक्षक के तर्कसंगत कार्यों पर है कि छोटे छात्र की बौद्धिक क्षमताओं की पहचान निर्भर करती है। और बौद्धिक व्यक्तित्व लक्षणों को किसी दिए गए बच्चे के मानस के विकास की विशेषताओं, उसकी सोच, स्मृति, ध्यान की विशेषताओं के रूप में समझा जाता है। स्वतंत्र सोच के विकास के समानांतर, बच्चा भाषण विकसित करता है, जो विचार को व्यवस्थित और स्पष्ट करता है, आपको इसे सामान्य तरीके से व्यक्त करने की अनुमति देता है, महत्वपूर्ण को माध्यमिक से अलग करता है। सोच का विकास व्यक्ति की परवरिश को भी प्रभावित करता है। बच्चा सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित करता है और अपने आप में अच्छे गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है: कार्य क्षमता, सोचने की क्षमता और अपने दम पर सच्चाई तक पहुंचने की क्षमता, योजना गतिविधियों, साथ ही आत्म-नियंत्रण और दृढ़ विश्वास, विषय में प्यार और रुचि, बहुत कुछ सीखने और जानने की इच्छा। यह सब बच्चे के भावी जीवन के लिए आवश्यक है। बौद्धिक क्षमताओं का विकास सीखने में मनोवैज्ञानिक तनाव से राहत देता है, शैक्षणिक विफलता को रोकता है और स्वास्थ्य को बनाए रखता है। यह ध्यान रखना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि सोच की स्वतंत्रता को विकसित करने के विचारों को स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में मानवता की अवधारणा में शामिल किया गया है, क्योंकि इन विचारों का कार्यान्वयन बच्चे के प्रति वास्तव में मानवीय दृष्टिकोण से ज्यादा कुछ नहीं है, जो समय पर अनुमति देता है एक स्वतंत्र व्यक्तित्व के निर्माण में मदद करना, उसकी आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

सीखने की प्रक्रिया को अंजाम देते समय, शिक्षक को स्वाभाविक रूप से छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। जैसा कि आप जानते हैं, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की प्रमुख गतिविधि खेल है। लेकिन समय बीतता जाता है और बच्चा बड़ा होकर स्कूली छात्र बन जाता है। और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रमुख गतिविधि अध्ययन है। इसलिए, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में सुचारू रूप से संक्रमण करने के लिए बच्चे के स्कूली जीवन में सफल अनुकूलन के लिए यह आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, कक्षा में शिक्षक विभिन्न प्रकार की खेल तकनीकों का उपयोग करता है - शैक्षिक खेल। वह उन्हें कक्षा की गतिविधियों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में शामिल कर सकता है। खेल शैक्षिक या शैक्षिक प्रकृति के होने चाहिए। उनका उद्देश्य क्षितिज का विस्तार करना, अपने स्वयं के विश्वदृष्टि का निर्माण, एक युवा छात्र के ज्ञान में रुचि रखना है। और यहाँ यह ठीक वही खेल है जो बौद्धिक प्रकृति के हैं जो सामने आते हैं।

खेल सामग्री, विशेषताओं, बच्चों के जीवन में उनके स्थान, उनके पालन-पोषण और शिक्षा में भिन्न होते हैं। रोल-प्लेइंग गेम बच्चों द्वारा स्वयं शिक्षक के कुछ मार्गदर्शन से बनाए जाते हैं। उनका आधार बच्चों का शौकिया प्रदर्शन है। कभी-कभी ऐसे खेलों को रचनात्मक प्लॉट-रोल-प्लेइंग कहा जाता है, इस बात पर जोर देते हुए कि बच्चे न केवल कुछ क्रियाओं की नकल करते हैं, बल्कि रचनात्मक रूप से उन्हें समझते हैं और उन्हें बनाई गई छवियों, खेल क्रियाओं में पुन: पेश करते हैं। कंस्ट्रक्शन गेम्स एक तरह के रोल-प्लेइंग गेम हैं।

शिक्षा के अभ्यास में, वयस्कों द्वारा बच्चों के लिए बनाए गए नियमों वाले खेलों का भी उपयोग किया जाता है। नियमों के साथ गेम में डिडक्टिक, मोबाइल, फन गेम्स शामिल हैं। वे स्पष्ट रूप से परिभाषित कार्यक्रम सामग्री, उपदेशात्मक कार्यों, प्रशिक्षण की उद्देश्यपूर्णता पर आधारित हैं। इसी समय, बच्चों की आत्म-गतिविधि को बाहर नहीं किया जाता है, लेकिन यह काफी हद तक शिक्षक के मार्गदर्शन के साथ संयुक्त होता है। खेल के अनुभव, आत्म-संगठन की क्षमता के विकास में महारत हासिल करते समय, बच्चे इन खेलों का संचालन स्वयं करते हैं।

यह विषय वर्तमान समय में बहुत प्रासंगिक है, मन की स्वतंत्रता के बाद से, समाज में व्यक्ति के मूल्यांकन के लिए बुद्धि मुख्य मानदंड है। जीवन में किसी व्यक्ति की संतुष्टि, खुशी और खुशी इसी पर निर्भर करती है। बदले में, समाज को छात्रों से गतिविधि और उच्च स्तर के ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह सामाजिक संबंधों की प्रक्रिया में युवा छात्र के दर्द रहित प्रवेश में योगदान देगा। क्योंकि बौद्धिक विकास को बढ़ावा देने वाले खेलों के माध्यम से शब्दावली का विस्तार होता है और छोटे छात्र की व्यक्तिगत क्षमता का पता चलता है। कितनी सुंदर चीज है - खोज! पहले पूरी तरह से अज्ञात किसी चीज को समझने पर अलग-अलग भावनाएँ प्रकट होती हैं, लेकिन एक बात हमेशा मौजूद रहती है - यह आश्चर्य है। जैसा कि आप जानते हैं, सोच आश्चर्य से शुरू होती है, इसलिए बुद्धि के विकास के लिए खोज अत्यंत आवश्यक हैं। मन की छुट्टियों से वंचित स्कूली बच्चों का जीवन वास्तव में विनाशकारी है, क्योंकि इससे उनकी आगे की सफलता और भाग्य में भलाई प्रभावित होती है।

उद्देश्य: बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में बौद्धिक खेलों की भूमिका को प्रकट करना।

इस विषय पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करें;

यह स्थापित करने के लिए कि बौद्धिक खेलों की मदद से बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को कैसे विकसित किया जा सकता है;

वस्तु: एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक क्षमता (ध्यान, सोच)।

विषय: बौद्धिक खेलों में भागीदारी के माध्यम से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।

अनुसंधान का आधार: निकोलस्क में समझौता ज्ञापन "निकोल्स्काया प्राथमिक विद्यालय नंबर 1"।

इस कार्य में एक परिचय, दो खंड, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।

परिचय अध्ययन के तहत विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है। पहला खंड युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर चर्चा करता है, जो बच्चों की उम्र की विशेषताओं के साथ-साथ संज्ञानात्मक क्षेत्र को विकसित करने के उद्देश्य से खेल की विशेषता है। दूसरा खंड युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर बौद्धिक खेलों के प्रभाव के लिए समर्पित है, जो टेबल और ग्राफ़ प्रस्तुत करता है जिनका उपयोग प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए किया जा सकता है। निष्कर्ष में, अध्ययन के सैद्धांतिक और व्यावहारिक भागों पर निष्कर्ष प्रस्तुत किए गए हैं।

खंड 1. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

1.1 छोटे छात्र की आयु विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय के छात्र, अर्थात् प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे, अपनी शैक्षणिक सफलता में एक-दूसरे से बहुत भिन्न होते हैं - केंद्रित और विचलित, तेज-तर्रार और धीमे-धीमे। वे विभिन्न प्रकार के परिवारों से आते थे - अधिक विकसित और कम विकसित, शिक्षित और जंगली, दुलार करने वाले और जिन्हें स्नेह नहीं मिलता। उन सभी की उम्र समान है, पर्यावरण के प्रति उनकी प्रतिक्रिया की कुछ सामान्य विशेषताएं हैं।

जैसा कि आप जानते हैं, निचली कक्षाओं में, सभी विषयों (कभी-कभी ड्राइंग, गायन और शारीरिक शिक्षा को छोड़कर) एक शिक्षक द्वारा पढ़ाया जाता है, अक्सर एक शिक्षक। वह अपने पालतू जानवरों को दिन-ब-दिन पढ़ाती और शिक्षित करती है, उन्हें अनुशासित और विकसित करती है। शिक्षक के प्रति प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के रवैये में स्पष्ट रूप से मजबूत और कमजोर दोनों पक्ष होते हैं और यह उम्र के विकास के एक निश्चित चरण को व्यक्त करता है।

सिखाई जाने वाली हर चीज की सच्चाई में विश्वास, नकल, विश्वास परिश्रम जैसी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं प्राथमिक स्कूली शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त हैं, यह सीखने और शिक्षा की गारंटी है। विख्यात विशेषताएं उम्र की अन्य विशेषताओं के साथ निकटता से संबंधित हैं। के अनुसार एन.एस. लेइट्स, ताजगी, चमक, बच्चों की धारणा और पर्यावरण के प्रति बच्चों की अत्यधिक प्रतिक्रिया को जाना जाता है। प्राथमिक कक्षाओं के छात्र शिक्षक के बयानों के अलग-अलग क्षणों के लिए अपने पूरे अस्तित्व के साथ प्रतिक्रिया करते हैं: वे बहुत ही स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करते हैं जो उनके लिए कुछ नया है, हर मजाक के लिए। कुछ वास्तविक जीवन उदाहरण के लिए। सबसे तुच्छ के लिए, ऐसा प्रतीत होता है, अवसर, उनके पास पूर्ण रुचि और मानसिक गतिविधि की स्थिति है। पाठ का एक भी प्रसंग उन्हें उदासीन नहीं छोड़ता। बच्चों की आवेगशीलता, उनकी तुरंत प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति, पाठ को गति और तनाव देती है, उनकी संतृप्ति निर्धारित करती है। छोटे छात्र विशेष रूप से इंद्रियों द्वारा दिए गए प्रत्यक्ष छापों के प्रति उत्तरदायी होते हैं। आलंकारिक सोच के प्रति संवेदनशीलता, सामग्री विशेष रूप से कक्षा में अंकगणित में ध्यान देने योग्य है। स्कूल के बाहर की सेटिंग में बच्चों की प्रतिक्रियाओं की तात्कालिकता और अतृप्त प्रभावशीलता बहुत ध्यान देने योग्य है। प्रतिक्रियाओं की तात्कालिकता के साथ-साथ किसी के छापों के बारे में जागरूकता भी होती है। कई बच्चों के कार्यों और कथनों की नकल प्रारंभिक शिक्षा में सफलता का एक महत्वपूर्ण स्रोत है। इस उम्र के बच्चों में, यह मुख्य रूप से बाहरी नकल में प्रकट होता है, जो माना जाता है उसकी पुनरावृत्ति। प्राथमिक कक्षा के छात्र स्वेच्छा से अपने खेल में स्थानांतरित करते हैं जो उन्होंने स्वयं अभी सीखा है। इसलिए, शैक्षिक सामग्री को न केवल इसके लिए आवंटित घंटों में महारत हासिल और समेकित किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु, उचित सीखने के प्रारंभिक वर्ष - यह अवशोषण, ज्ञान के संचय की अवधि है।

छोटे स्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक बनावट में हो रहे गहन परिवर्तन इस उम्र के बच्चे के व्यक्तिगत विकास की व्यापक संभावनाओं की गवाही देते हैं। इस अवधि के दौरान, एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे के विकास की क्षमता को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर महसूस किया जाता है। आसपास की दुनिया और खुद को जानना, इस दुनिया में अभिनय का अपना अनुभव प्राप्त करना।

प्राथमिक विद्यालय की आयु इसके लिए संवेदनशील है:

सीखने के उद्देश्यों का गठन, स्थायी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रुचियों का विकास;

शैक्षिक कार्य की उत्पादक तकनीकों और कौशल का विकास, सीखने की क्षमता;

संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।

साथ ही, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को छोटे छात्र की आयु विशेषताओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए। अल्फेरोव के अनुसार ए.डी. , इस उम्र के बच्चों की धारणा तेज, एक तरह की जिज्ञासा से चिह्नित होती है, जो पहले सिग्नल सिस्टम की प्रबलता से जुड़ी होती है। थोड़ा अंतर: स्कूल की शुरुआत में, छात्र गलत या गलती से रूपरेखा में समान पत्र लिख सकते हैं। वे एक ही ज्यामितीय आकृति को नहीं पहचानते। अन्यथा विमान पर स्थित है। विस्तार से नहीं, बल्कि समग्र रूप से विषय को समझने में सक्षम। उज्ज्वल, जीवंत, दृश्य सब कुछ बेहतर माना जाता है।

स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी है, इसलिए, उनकी गतिविधि की उत्तेजना, प्रोत्साहन, प्रशंसा की आवश्यकता है। और अनैच्छिक ध्यान तीव्रता से विकसित होता है, ध्यान की स्थिरता छोटी होती है। काम की गति अक्सर खो जाती है, पत्रों की चूक होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में यांत्रिक याद करने की प्रवृत्ति अच्छी तरह से विकसित होती है। विकास दो दिशाओं में होता है:

मौखिक-तार्किक स्मृति की मानसिक भूमिका;

उनकी स्मृति को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करता है।

आमतौर पर, इस उम्र के बच्चे विशिष्ट श्रेणियों में सोचते हैं, लेकिन धीरे-धीरे वस्तुओं के बाहरी पक्ष की अनुभूति से उनके सार में संक्रमण होता है।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, सोच विचारों से मुक्त होती है और अवधारणाओं के स्तर पर विश्लेषण की ओर बढ़ती है। लेकिन फिर भी, एक छात्र के लिए कार्य से कारण की तुलना में कारण से कार्य की ओर जाना आसान होता है। उसी अवधि में, रचनात्मक और रचनात्मक कल्पना विकसित होती है। बच्चे कल्पना करते हैं, यही वजह है कि छोटे छात्रों को अक्सर झूठा माना जाता है।

आर.एस. नेमोव का मानना ​​​​है कि किसी व्यक्ति की प्रत्येक मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक संपत्ति के गठन और विकास के लिए एक विशिष्ट अवधि होती है जब बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण शुरू करना और सक्रिय रूप से नेतृत्व करना सबसे उचित होता है। लेकिन किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि ये अवधि सभी बच्चों और समय के लिए स्पष्ट रूप से निर्धारित हैं और बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के तरीकों में सुधार के परिणामस्वरूप इसे बदला नहीं जा सकता है। बाल विकास के सिद्धांत के मनोविज्ञान में विकास की प्रेरक शक्तियों का बहुत महत्व है। प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया कुछ स्थितियों में होती है, जो भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति, लोगों और उनके बीच संबंधों की विशिष्ट वस्तुओं से घिरी होती है। व्यक्तिगत विशेषताएं, जन्म से मौजूद कुछ झुकावों की उपयुक्त क्षमताओं में उपयोग और परिवर्तन, गुणात्मक मौलिकता और विकास की प्रक्रिया में प्राप्त मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक गुणों का संयोजन इन स्थितियों पर निर्भर करता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के विकास में शिक्षण एक प्रमुख भूमिका निभाता है। सीखने की प्रक्रिया में, बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक बच्चों की क्षमताओं का निर्माण नहीं करना पड़ता है, विशेष रूप से वे जो सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से विकसित होते रहते हैं।

योग्यताएं किसी व्यक्ति की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जिन पर ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने की सफलता निर्भर करती है। लेकिन जो खुद इस ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की उपस्थिति से कम नहीं हैं। अन्यथा, उत्तर ब्लैकबोर्ड पर होता, सफलतापूर्वक या असफल रूप से पूर्ण किए गए नियंत्रण कार्य से बच्चे की क्षमताओं के बारे में अंतिम निष्कर्ष निकालना संभव हो जाता। क्षमताएं केवल उन गतिविधियों में पाई जाती हैं जिन्हें इन क्षमताओं की उपस्थिति के बिना नहीं किया जा सकता है। इस समस्या पर विचार करने के दृष्टिकोण से, ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार, कोई भी बच्चे की आकर्षित करने की क्षमता के बारे में बात नहीं कर सकता है अगर उन्होंने उसे आकर्षित करने के लिए सिखाने की कोशिश नहीं की, अगर उसने ललित कला के लिए आवश्यक कोई कौशल हासिल नहीं किया। शिक्षक की एक गंभीर मनोवैज्ञानिक गलती गंभीर सत्यापन के बिना जल्दबाजी में बयान देना है। कि बच्चा अभी तक आवश्यक कौशल, ठोस ज्ञान, काम के स्थापित तरीकों में महारत हासिल नहीं कर पाया है। क्षमताएं ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में नहीं पाई जाती हैं, जैसे कि उनके अधिग्रहण की गतिशीलता में, अर्थात, अन्य चीजें कैसे समान होती हैं, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, कौशल जो इस गतिविधि के लिए आवश्यक हैं, जल्दी से किए जाते हैं , गहराई से, और आसानी से। .

संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक बच्चा अपने विकास के मार्ग से गुजरता है, उस पर उच्च तंत्रिका गतिविधि की विभिन्न प्रकार की विशेषताएं प्राप्त करता है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक शक्तियों, गतिविधि, झुकाव और क्षमताओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल अवसर पैदा करता है।

इस प्रकार, शिक्षा की सामग्री और शर्तों को बदलने के साथ-साथ कक्षा (खेल) में एक नई प्रकार की गतिविधि की शुरुआत करते हुए, युवा छात्रों में सामान्यीकरण और अमूर्तता के लिए काफी उच्च स्तर की क्षमताएं बनाना संभव है।

1.2 बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में खेलें

जैसा कि आप जानते हैं, खेल, एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में, पूर्वस्कूली उम्र में दिखाई देता है। इस उम्र के बच्चे अपना अधिकांश समय खेलों में बिताते हैं, और इस समय के दौरान खेल एक महत्वपूर्ण विकास पथ से गुजरते हैं: विषय और प्रतीकात्मक से लेकर नियमों के साथ भूमिका निभाने तक।

जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, सीखना प्रमुख गतिविधि बन जाता है, और खेल पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है। छोटे स्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधि के गठन के दौरान, वे एक निश्चित उम्र के केंद्रीय नियोप्लाज्म का निर्माण और विकास करते हैं - सैद्धांतिक चेतना और सोच की नींव और उनसे जुड़ी क्षमताओं की नींव (प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना, आदि)।

सीखने की गतिविधियों के माध्यम से सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करना पूरी तरह से तब पूरा होता है जब इसे खेल के साथ जोड़ा जाता है। एक प्लॉट गेम विकसित करने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे में संज्ञानात्मक रुचियों के रूप में शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता के लिए आवश्यक शर्तें, जिसके भीतर कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य गहन रूप से बनते हैं। भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे में संज्ञानात्मक रुचियों के उद्भव में योगदान देता है। बल्कि जटिल भूमिकाओं के एक बच्चे द्वारा पूर्ति का अर्थ है कि कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य के साथ, उसके पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में, वयस्कों के बारे में, उनकी सामग्री के अनुसार इस जानकारी को नेविगेट करने की क्षमता के बारे में विभिन्न जानकारी है। खेल का एक आवश्यक तत्व - एक काल्पनिक स्थिति बच्चे द्वारा संचित विचारों के भंडार का परिवर्तन है।

कल्पना की छवि खेल गतिविधि के एक कार्यक्रम के रूप में कार्य करती है। भूमिका निभाने वाले खेल जो कल्पना को समृद्ध भोजन देते हैं, बच्चे को मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों (साहस, दृढ़ संकल्प, संगठन, संसाधनशीलता) को गहरा और समेकित करने की अनुमति देते हैं। काल्पनिक स्थिति में अपने और दूसरे लोगों के व्यवहार की तुलना कल्पित वास्तविक चरित्र के व्यवहार से करना। बच्चा आवश्यक आकलन और तुलना करना सीखता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के खेल धीरे-धीरे अधिक परिपूर्ण रूप प्राप्त करते हैं, शैक्षिक में बदल जाते हैं, उनकी सामग्री बदल जाती है, नए प्राप्त अनुभव के कारण समृद्ध होती है। व्यक्तिगत विषय के खेल एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं, उनमें नए ज्ञान का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, विशेष रूप से प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र से। साथ ही वह ज्ञान जो बच्चों ने स्कूल में कक्षा में हासिल किया है।

सामूहिक खेलों का बौद्धिककरण किया जा रहा है। इस उम्र में, यह महत्वपूर्ण है कि छोटे छात्र को स्कूल और घर पर पर्याप्त संख्या में शैक्षिक खेल उपलब्ध कराए जाएं और उनका अभ्यास करने के लिए समय मिले। इस उम्र में खेल एक प्रमुख गतिविधि के रूप में सीखने के बाद दूसरा स्थान लेना जारी रखते हैं और बच्चों के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

"खेल एक बढ़ते बच्चे के शरीर की जरूरत है। खेल में, बच्चे की शारीरिक शक्ति विकसित होती है, हाथ मजबूत हो जाता है, शरीर अधिक लचीला होता है, या बल्कि आंख, तेज बुद्धि, संसाधनशीलता और पहल विकसित होती है।"

एक बच्चे के लिए एक खेल न केवल मनोरंजन और मनोरंजन है, बल्कि एक प्रकार की गतिविधि भी है: एक खेल के बिना, एक बच्चा सामान्य रूप से विकसित और विकसित नहीं हो सकता है। खेलों में बच्चे का शारीरिक और मानसिक विकास होता है, ताकि वह आधुनिक तकनीक की दुनिया का सामना कर सके। खेल लक्ष्य, अवलोकन, सरलता को प्राप्त करने में परिश्रम, दृढ़ता विकसित करता है। ऐसे खेलों को लगातार खोजना और लागू करना आवश्यक है जो बच्चों के विकास में योगदान करते हैं। कुल मिलाकर सभी खेलों को निश्चित रूप से कुछ शैक्षणिक लक्ष्यों की ओर ले जाना चाहिए और उन्हें प्राप्त करना चाहिए। बच्चों की टीम में खेलों का आयोजन शुरू करना, बच्चों के विकास के पहले से हासिल स्तर, उनके झुकाव, आदतों, क्षमताओं पर भरोसा करना आवश्यक है। और फिर बच्चों के मौजूदा हितों को वांछित लोगों के लिए सुचारू रूप से समायोजित और पुनर्निर्माण करें, उनके लिए आवश्यकताओं को बढ़ाएं, धैर्यपूर्वक और लगातार उनके आध्यात्मिक परिवर्तन पर काम करें।

आप खेल की तुलना मनोरंजन से नहीं कर सकते। कुछ खेलों को मनोरंजक मनोरंजन होने दें, समय बिताने का एक तरीका। लेकिन विकास के साधन के रूप में अधिकांश खेलों की उपयोगिता की डिग्री उनके संगठन की कार्यप्रणाली और तकनीक पर, खेल की शैली पर और सबसे महत्वपूर्ण बात, इसकी प्रकृति और लक्ष्यों पर निर्भर करती है। खेल में बच्चे का पूरा सार प्रकट होता है। और अगर इन खेलों को सोच-समझकर चुना जाता है, सही ढंग से किया जाता है, तो यह खेलों में है कि आप बहुत कुछ हासिल कर सकते हैं, जिसे बातचीत, बैठकों और बच्चे को प्रभावित करने के अन्य तरीकों और तकनीकों के माध्यम से हासिल करना बहुत मुश्किल है, जो उसके लिए बहुत थका देने वाला है। . खेल के दौरान बच्चों को देखकर शिक्षक समय रहते बच्चे को ठीक कर सकते हैं, उसकी मदद कर सकते हैं। खेलों में, बच्चे अपने सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों की खोज करते हैं, जिसे देखकर और तुलना करते हुए शिक्षक को सभी को एक साथ और प्रत्येक को व्यक्तिगत रूप से ठीक से प्रभावित करने का एक बड़ा अवसर मिलता है।

इस प्रकार, खेल विकास के लिए उपयोग किए जाने वाले साधनों, विधियों और रूपों के घटकों में से एक है। खेल एक हंसमुख और हंसमुख मूड का कारण बनता है, खुशी लाता है। एक जीवंत, भावनात्मक खेल से दूर, बच्चे अधिक आसानी से सीखते हैं और विभिन्न कौशल, क्षमताओं और ज्ञान प्राप्त करते हैं जिनकी उन्हें जीवन में आवश्यकता होगी। इसलिए बच्चों के साथ काम करने में खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। खेल के दो मुख्य प्रकार हैं:

निश्चित और खुले नियमों वाले खेल;

छिपे हुए नियमों के साथ खेल।

पहले प्रकार के खेलों का एक उदाहरण संज्ञानात्मक, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों के साथ-साथ शैक्षिक (बौद्धिक, संगीत, मजेदार खेल, आकर्षण) का बहुमत है।

दूसरे प्रकार में ऐसे खेल शामिल हैं जिनमें सामाजिक संबंधों या भौतिक वस्तुओं को जीवन या कलात्मक छापों के आधार पर स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से पुन: पेश किया जाता है।

आमतौर पर, निम्न प्रकार के खेलों को प्रतिष्ठित किया जाता है: बाहरी खेल - डिजाइन, नियमों और प्रदर्शन किए गए आंदोलनों की प्रकृति में विविध। वे बच्चों के स्वास्थ्य को बढ़ावा देते हैं, आंदोलन विकसित करते हैं। बच्चे आउटडोर खेल पसंद करते हैं, आनंद के साथ संगीत सुनते हैं और जानते हैं कि लयबद्ध तरीके से कैसे आगे बढ़ना है; खेल का निर्माण - रेत, क्यूब्स, विशेष निर्माण सामग्री के साथ, बच्चों में रचनात्मक क्षमता विकसित करना, भविष्य में श्रम कौशल और कौशल में महारत हासिल करने के लिए एक तरह की तैयारी के रूप में कार्य करना; उपदेशात्मक खेल - विशेष रूप से बच्चों के लिए विकसित, उदाहरण के लिए, प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान को समृद्ध करने के लिए, और कुछ मानसिक गुणों और गुणों (अवलोकन, स्मृति, ध्यान) को विकसित करने के लिए; भूमिका निभाने वाले खेल - ऐसे खेल जिनमें बच्चे प्रतिदिन नकल करते हैं, वयस्कों की श्रम और सामाजिक गतिविधियाँ, उदाहरण के लिए, स्कूल में खेल, बेटियाँ, माताएँ, एक स्टोर, एक रेलवे। कहानी के खेल, संज्ञानात्मक उद्देश्य के अलावा, बच्चों की पहल, रचनात्मकता, अवलोकन विकसित करते हैं

1.3 बौद्धिक विकास के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल

हाल ही में, शिक्षकों और अभिभावकों को अक्सर बच्चों को बाहरी गतिविधियों से परिचित कराने में कठिनाई का सामना करना पड़ता है। खेलना सक्रिय अवकाश के सबसे सुलभ रूपों में से एक है।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए बौद्धिक और रचनात्मक खेलों में बड़ी सफलता मिलती है। निम्नलिखित प्रकार के ऐसे खेलों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

साहित्यिक खेल: छात्रों की पढ़ने में रुचि पैदा करते हैं। किसी भी किताब से परिचित होने के बाद, बच्चे पूरी कक्षा के रूप में अपना होमवर्क तैयार करते हैं और खेल में आते हैं, जिसमें बौद्धिक, रचनात्मक, मोबाइल कार्य और प्रतियोगिताएं शामिल होती हैं। इस तरह के खेलों का उद्देश्य छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण, व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास, सामूहिक गतिविधि में कौशल का विकास करना है।

संयोजन खेल: ये टेंग्राम जैसे खेल हैं, मैचों के साथ खेल, तर्क कार्य, चेकर्स, शतरंज, पहेली और अन्य - मौजूदा तत्वों, भागों, वस्तुओं से नए संयोजन बनाने की क्षमता प्रदान करते हैं।

योजना खेल: भूलभुलैया, पहेली, जादू वर्ग, मैचों के साथ खेल - किसी भी लक्ष्य के लिए कार्यों के अनुक्रम की योजना बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से हैं। योजना बनाने की क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र यह निर्धारित कर सकते हैं कि कौन सी क्रियाएं पहले की जाती हैं और कौन सी बाद में।

विश्लेषण करने की क्षमता के गठन के लिए खेल: एक जोड़ी खोजें, अतिरिक्त खोजें, पहेलियां, श्रृंखला जारी रखें, मनोरंजक टेबल - व्यक्तिगत वस्तुओं को संयोजित करने की क्षमता प्रदान करें।

एक व्यापक अर्थ में खुफिया - सभी संज्ञानात्मक गतिविधि, एक संकीर्ण अर्थ में - सबसे सामान्यीकृत अवधारणा जो मानव मानसिक क्षमताओं के क्षेत्र की विशेषता है। इन गुणों में विश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्त करने की क्षमता शामिल है, जिसकी उपस्थिति का अर्थ है कि बुद्धि में सोच और रचनात्मकता का पर्याप्त लचीलापन है; तार्किक सोच की क्षमता, वास्तविक दुनिया की घटनाओं और घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों को देखने की क्षमता में प्रकट होती है, समय और स्थान में उनके अनुक्रम को स्थापित करने के लिए; साथ ही बच्चे का ध्यान, स्मृति, भाषण।

की दृष्टि से एन.एस. लेइट्स, मानव बुद्धि के लिए सबसे जरूरी चीज यह है कि यह आपको दुनिया भर में नियमित कनेक्शन और रिश्तों को प्रकट करने की अनुमति देता है। आगामी परिवर्तनों की आशा करना वास्तविकता को बदलना संभव बनाता है, साथ ही किसी की मानसिक प्रक्रियाओं को जानना और उन्हें प्रभावित करना (प्रतिबिंब और आत्म-नियमन)। सर्वोपरि महत्व बुद्धि के संकेतों का आवश्यकता-व्यक्तिगत पक्ष है।

मानसिक गतिविधि बचपन की एक विशेषता है। यह न केवल बाहरी अभिव्यक्तियों में, बल्कि आंतरिक प्रक्रियाओं के रूप में भी प्रकट होता है। मानसिक विकास की सफलता के लिए गतिविधि के महत्व को मनोविज्ञान में लंबे समय से नोट किया गया है।

डिडक्टिक गेम्स की मौलिकताक्या यह एक ही समय में शिक्षा का एक रूप है, जिसमें सभी संरचनात्मक तत्व (भाग) शामिल हैं जो बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषता हैं: विचार (कार्य), सामग्री, खेल क्रियाएं, नियम, परिणाम। लेकिन वे खुद को थोड़ा अलग रूप में प्रकट करते हैं और पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में उपदेशात्मक खेल की विशेष भूमिका के कारण होते हैं।

एक उपदेशात्मक कार्य की उपस्थिति खेल की शैक्षिक प्रकृति पर जोर देती है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर इसकी सामग्री का ध्यान केंद्रित करती है।

उपदेशात्मक खेल में कक्षा में कार्य के प्रत्यक्ष निरूपण के विपरीत, यह स्वयं बच्चे के खेल कार्य के रूप में भी उत्पन्न होता है। उपदेशात्मक खेल का महत्व यह है कि यह बच्चों में स्वतंत्रता और सोच और भाषण की गतिविधि को विकसित करता है।

बच्चों को खेलना सिखाया जाना चाहिए। केवल इस शर्त के तहत खेल एक शैक्षिक चरित्र प्राप्त करता है और सार्थक हो जाता है। शिक्षण खेल क्रियाओं को खेल में एक परीक्षण चाल के माध्यम से किया जाता है, जो स्वयं क्रिया को दर्शाता है।

उपदेशात्मक खेल के तत्वों में से एक नियम हैं। वे शिक्षण के कार्य और खेल की सामग्री से निर्धारित होते हैं और बदले में, खेल क्रियाओं की प्रकृति और विधि का निर्धारण करते हैं, बच्चों के व्यवहार को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं, उनके और शिक्षक के बीच संबंध। नियमों की मदद से, वह बच्चों में बदलती परिस्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, तत्काल इच्छाओं को नियंत्रित करने की क्षमता और भावनात्मक और स्वैच्छिक प्रयास दिखाने की क्षमता बनाता है।

इसके परिणामस्वरूप, किसी के कार्यों को नियंत्रित करने, उन्हें अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित होती है।

खेल के नियम शैक्षिक, आयोजन और अनुशासित हैं।

शिक्षण नियम बच्चों को यह प्रकट करने में मदद करते हैं कि क्या और कैसे करना है: वे खेल क्रियाओं से संबंधित हैं, उनकी भूमिका को मजबूत करते हैं, कार्यान्वयन की विधि को स्पष्ट करते हैं;

आयोजन - खेल में बच्चों के क्रम, क्रम और संबंधों का निर्धारण;

अनुशासित करना - क्या करना है और क्यों नहीं इसके बारे में चेतावनी देना।

शिक्षक द्वारा निर्धारित खेल के नियम धीरे-धीरे सीखे जाते हैं

बच्चे। उन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वे अपने कार्यों की शुद्धता और अपने साथियों के कार्यों, खेल में संबंधों का मूल्यांकन करते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल का परिणाम मानसिक गतिविधि, संबंधों के विकास में ज्ञान को आत्मसात करने में बच्चों की उपलब्धि के स्तर का संकेतक है, न कि किसी भी तरह से प्राप्त लाभ।

खेल कार्य, कार्य, नियम, खेल का परिणाम परस्पर जुड़े हुए हैं, और इनमें से कम से कम एक घटक की अनुपस्थिति इसकी अखंडता का उल्लंघन करती है, शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव को कम करती है।

डिडक्टिक गेम्स में, बच्चों को कुछ कार्य दिए जाते हैं, जिनके समाधान के लिए एकाग्रता, ध्यान, मानसिक प्रयास, नियमों को समझने की क्षमता, क्रियाओं का क्रम और कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता होती है। वे प्रीस्कूलर में संवेदनाओं और धारणाओं के विकास, विचारों के निर्माण, ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान करते हैं।

ये खेल बच्चों को कुछ मानसिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के किफायती और तर्कसंगत तरीके सिखाने का अवसर प्रदान करते हैं। यह उनकी विकासात्मक भूमिका है।

यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि उपदेशात्मक खेल न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने का एक रूप है, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी योगदान देता है, उसकी क्षमताओं का निर्माण करता है।

उपदेशात्मक खेल नैतिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान में योगदान देता है, बच्चों में सामाजिकता का विकास करता है। शिक्षक बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में डालता है जिसमें उन्हें एक साथ खेलने, अपने व्यवहार को विनियमित करने, निष्पक्ष और ईमानदार, आज्ञाकारी और मांग करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।

डिडक्टिक गेम्स का सफल प्रबंधन, सबसे पहले, उनके कार्यक्रम की सामग्री के माध्यम से चयन और सोच, कार्यों की एक स्पष्ट परिभाषा, एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में एक स्थान और भूमिका की परिभाषा, अन्य खेलों और शिक्षा के रूपों के साथ बातचीत शामिल है। इसका उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और प्रोत्साहन, बच्चों की स्वतंत्रता और पहल, खेल की समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग, प्रतिभागियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध सुनिश्चित करना, साथियों की मदद करने की तत्परता सुनिश्चित करना चाहिए।

शिक्षक उन खेलों के क्रम की रूपरेखा तैयार करता है जो अधिक कठिन हो जाते हैं

खेल का विकास काफी हद तक बच्चों की मानसिक गतिविधि की गति, खेल क्रियाओं को करने में अधिक या कम सफलता, नियमों को आत्मसात करने का स्तर, उनके भावनात्मक अनुभव और उत्साह की डिग्री से निर्धारित होता है। नई सामग्री, नई खेल क्रियाओं, नियमों और खेल की शुरुआत को आत्मसात करने की अवधि के दौरान, इसकी गति स्वाभाविक रूप से धीमी होती है। भविष्य में, जब खेल सामने आता है और बच्चों को दूर ले जाया जाता है, तो इसकी गति तेज हो जाती है। खेल के अंत तक, भावनात्मक उछाल कम होने लगता है और इसकी गति फिर से धीमी हो जाती है। खेल की गति के अत्यधिक धीमेपन और अनावश्यक त्वरण की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। तेज रफ्तार कभी-कभी बच्चों में भ्रम, अनिश्चितता,

खेल क्रियाओं का असामयिक प्रदर्शन, नियमों का उल्लंघन। प्रीस्कूलर के पास खेल में शामिल होने का समय नहीं है, वे अति उत्साहित हैं। खेल की धीमी गति तब होती है जब बहुत विस्तृत स्पष्टीकरण दिया जाता है, कई छोटी-छोटी टिप्पणियां की जाती हैं। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि खेल क्रियाएं दूर होती दिख रही हैं, नियम समय से पहले पेश किए गए हैं, और बच्चे उनके द्वारा निर्देशित नहीं हो सकते हैं, उल्लंघन कर सकते हैं और गलतियाँ कर सकते हैं। वे तेजी से थक जाते हैं, एकरसता भावनात्मक उतार-चढ़ाव को कम करती है।

सीखने के रूपों में से एक के रूप में एक उपदेशात्मक खेल कक्षा मोड में आवंटित समय के दौरान किया जाता है। शिक्षा के इन दो रूपों के बीच सही संबंध स्थापित करना, उनके संबंध और एक ही शैक्षणिक प्रक्रिया में स्थान का निर्धारण करना महत्वपूर्ण है।

डिडक्टिक गेम्स कभी-कभी कक्षाओं से पहले होते हैं; ऐसे मामलों में, उनका उद्देश्य बच्चों की रुचि को पाठ की सामग्री के प्रति आकर्षित करना है। खेल कक्षाओं के साथ वैकल्पिक हो सकता है जब बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को मजबूत करने के लिए आवश्यक हो, खेल में सीखी गई चीजों के आवेदन को व्यवस्थित करें, कक्षा में अध्ययन की गई सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करें।

1.4 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए खेल

6-7 वर्ष की आयु में, बच्चा प्रमुख प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन की अवधि शुरू करता है - खेल से निर्देशित शिक्षा में संक्रमण (डीबी एल्कोनिन के लिए - "7 वर्ष का संकट")। इसलिए, युवा छात्रों की दैनिक दिनचर्या और शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में लचीले संक्रमण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। इस समस्या को हल करते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया (संज्ञानात्मक और उपदेशात्मक खेल) और मनोरंजन के दौरान खेल के व्यापक उपयोग का सहारा लिया जा सकता है।

छोटे छात्र अभी-अभी उस दौर से बाहर आए हैं जब भूमिका निभाना गतिविधि का प्रमुख प्रकार था। 6-10 वर्ष की आयु के लिए, चमक और धारणा की तत्कालता, छवियों में प्रवेश करने में आसानी विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के जीवन में खेलों का महत्वपूर्ण स्थान है। यदि आप छोटे छात्रों से पूछते हैं कि वे पढ़ाने के अलावा क्या करते हैं, तो वे सभी एकमत से उत्तर देते हैं: "हम खेलते हैं।"

काम की तैयारी के रूप में खेल की आवश्यकता, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के रूप में, ताकत और क्षमताओं के प्रशिक्षण के रूप में, आखिरकार, स्कूली बच्चों के बीच सरल मनोरंजन में बहुत बड़ी है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भूमिका निभाने वाले खेल एक बड़े स्थान पर बने रहते हैं। उन्हें इस तथ्य की विशेषता है कि, खेलते समय, छात्र एक निश्चित भूमिका निभाता है और एक काल्पनिक स्थिति में क्रिया करता है, किसी विशेष व्यक्ति के कार्यों को फिर से बनाता है।

खेलते समय, बच्चे उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं जो उन्हें वास्तविक जीवन में आकर्षित करते हैं। इसलिए, बच्चों को ऐसी भूमिकाएँ पसंद हैं जो साहस, बड़प्पन की अभिव्यक्ति से जुड़ी हैं। भूमिका निभाने वाले खेल में, वे खुद को चित्रित करना शुरू कर देते हैं, जबकि ऐसी स्थिति के लिए प्रयास करते हैं जो वास्तविकता में काम नहीं करती है।

तो भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे की आत्म-शिक्षा के साधन के रूप में कार्य करता है। भूमिका निभाने के दौरान संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे एक-दूसरे से संबंधित होने के तरीके विकसित करते हैं। प्रीस्कूलर की तुलना में, छोटे छात्र प्लॉट और भूमिकाओं के वितरण पर चर्चा करने में अधिक समय व्यतीत करते हैं, और उन्हें अधिक उद्देश्यपूर्ण तरीके से चुनते हैं। एक दूसरे के साथ और अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से खेलों के संगठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

इस मामले में, शिक्षक को बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करना चाहिए। यह विशेषता है कि बहुत शर्मीले बच्चे, जो स्वयं अपने शर्मीलेपन के कारण दृश्यों में अभिनय नहीं कर सकते हैं, कठपुतलियों पर बड़ी आसानी से कहानियों का अभिनय करते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों में प्लॉट गेम्स का शैक्षिक मूल्य इस तथ्य में तय होता है कि वे वास्तविकता को जानने, एक टीम बनाने, जिज्ञासा को शिक्षित करने और व्यक्ति की दृढ़ इच्छाशक्ति वाली भावनाओं को बनाने के साधन के रूप में काम करते हैं। छोटे स्कूली बच्चे खेल की परंपराओं को समझते हैं और इसलिए खेलों में अपने और अपने साथियों के प्रति अपने दृष्टिकोण में एक निश्चित भोग की अनुमति देते हैं। इस उम्र में आउटडोर गेम्स आम हैं। बच्चे गेंद से खेलना, दौड़ना, चढ़ना पसंद करते हैं, यानी वे खेल जिनमें त्वरित प्रतिक्रिया, ताकत और निपुणता की आवश्यकता होती है। ऐसे खेलों में आमतौर पर प्रतिस्पर्धा के तत्व होते हैं, जो बच्चों के लिए बहुत आकर्षक होते हैं।

इस उम्र के बच्चे बोर्ड गेम के साथ-साथ उपदेशात्मक और संज्ञानात्मक में रुचि दिखाते हैं। उनमें गतिविधि के निम्नलिखित तत्व होते हैं: एक खेल कार्य, खेल के उद्देश्य और शैक्षिक समस्या समाधान। पहली कक्षा के छात्रों के प्रदर्शन को बेहतर बनाने के लिए डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चों के खेल में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: खेल के हित अधिक स्थिर हो जाते हैं, खिलौने बच्चों के लिए अपना आकर्षण खो देते हैं, खेल और रचनात्मक खेल सामने आने लगते हैं। खेल को धीरे-धीरे कम समय दिया जाता है, क्योंकि। पढ़ना, सिनेमा जाना और टेलीविजन छोटे स्कूली बच्चों के अवकाश में एक बड़ा स्थान लेना शुरू कर देता है।

इस प्रकार, छोटे छात्र के व्यापक विकास के लिए खेल के सकारात्मक मूल्य को ध्यान में रखते हुए, उसकी दैनिक दिनचर्या विकसित करते समय, आपको खेल गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय छोड़ना चाहिए जो बच्चे को इतना आनंद दे। शैक्षणिक रूप से सक्षम रूप से आयोजित खेल बच्चों की मानसिक क्षमताओं को बढ़ाता है, संगठनात्मक कौशल विकसित करता है, आत्म-अनुशासन के कौशल को विकसित करता है, संयुक्त कार्यों से खुशी लाता है। बौद्धिक क्षमताओं के विकास का प्राथमिक शिक्षा के सभी प्रमुख विषयों से सीधा संबंध है। इसलिए, उदाहरण के लिए, छात्रों की सोच का गहन विकास उनके द्वारा पढ़े गए पाठ का बेहतर विश्लेषण और बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है। और शैक्षिक प्रक्रिया में बौद्धिक खेलों का सक्रिय परिचय शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

धारा 2। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर बौद्धिक खेलों का प्रभाव

2.1 प्रयोग की योजना और संगठन

अध्ययन का स्थान: नगर शैक्षिक संस्थान "निकोल्स्काया प्राइमरी स्कूल नंबर 1", निकोलस्क।

अध्ययन के व्यावहारिक भाग के कार्य।

1. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से बौद्धिक खेलों का चयन करें।

2. स्कूली बच्चों के साथ उनका आचरण करें।

3. किए गए कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करें।

परिकल्पना: बौद्धिक खेल युवा छात्रों में संज्ञानात्मक क्षमताओं (सोच, ध्यान) के विकास में योगदान करते हैं।

तलाश पद्दतियाँ:

1. परीक्षण (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?"), मुन्स्टेनबर्ग की विधि के अनुसार परीक्षण;

2. खेल चिकित्सा;

3. प्राप्त आंकड़ों के गणितीय प्रसंस्करण के तरीके।

वर्ग विशेषता।

हमारे अध्ययन में 8 से 9 वर्ष की आयु के दूसरे "बी" वर्ग के छात्र शामिल थे। छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और सामान्य शैक्षिक कौशल के विकास का स्तर उच्च नहीं है, इस तथ्य के कारण कि स्कूल में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की अनुपस्थिति के कारण संज्ञानात्मक क्षेत्र को विकसित करने के लिए बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कक्षाएं आयोजित नहीं की जाती थीं। इसलिए बौद्धिक खेलों में भाग लेने में विद्यार्थियों को कठिनाई होती थी।

व्यावहारिक कार्य योजना:

प्रारंभिक चरण में:

द्वितीय "बी" वर्ग के छात्रों में सोच और ध्यान के विकास के स्तर को निर्धारित करें, इसके अनुसार, कई बौद्धिक खेलों का चयन करें।

मुख्य मंच:

बच्चों के साथ बौद्धिक खेल आयोजित करना।

अंतिम चरण:

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का आकलन करने के उद्देश्य से बार-बार निदान करना;

किए गए कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करें और उचित निष्कर्ष निकालें।

दूसरे ग्रेडर की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, हमने निम्नलिखित खेलों का उपयोग किया:

संयोजन खेल - टेंग्राम, मैचों के साथ खेल, तर्क पहेली, चेकर्स, शतरंज, पहेली और अन्य - मौजूदा तत्वों, भागों, वस्तुओं से नए संयोजन बनाने की क्षमता प्रदान करते हैं;

नियोजन खेल - भूलभुलैया, जादू वर्ग, पहेलियाँ - का उद्देश्य लक्ष्य प्राप्त करने के लिए क्रियाओं के अनुक्रम की योजना बनाने की क्षमता विकसित करना है। नियोजन की क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र यह निर्धारित कर सकते हैं कि कौन सी क्रियाएं पहले की जाती हैं और कौन सी बाद में;

विश्लेषण करने की क्षमता के गठन के लिए खेल - एक जोड़ी खोजें, अतिरिक्त खोजें, पहेलियाँ, पंक्ति जारी रखें, मनोरंजक तालिकाएँ - एक सामान्य नाम के साथ व्यक्तिगत वस्तुओं को एक समूह में संयोजित करने की क्षमता प्रदान करें, वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं को उजागर करें, सिद्धांत के अनुसार किसी वस्तु का वर्णन करने की क्षमता "इसमें क्या शामिल है, यह क्या करता है।"

हमारी राय में, गैर-शैक्षिक सामग्री की खोज और रचनात्मक कार्यों की सामग्री युवा छात्रों को सोच की संस्कृति में शिक्षित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है, जो कि मानसिक गतिविधि को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने, पहल करने, लक्ष्य निर्धारित करने और तरीके खोजने की क्षमता की विशेषता है। उन्हें प्राप्त करने के लिए (परिशिष्ट 1 देखें)।

2.2 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

अध्ययन के पहले चरण में, हमने दूसरे-ग्रेडर में ध्यान के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, और सोच के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए - परीक्षण "क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है?" का आकलन करने के लिए मुनस्टेनबर्ग पद्धति का उपयोग करते हुए नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं को अंजाम दिया।

मुन्स्टेनबर्ग तकनीक का उद्देश्य ध्यान की चयनात्मकता का निर्धारण करना है, साथ ही ध्यान की एकाग्रता और शोर प्रतिरक्षा का निदान करना है। छात्रों को एक वर्णमाला पाठ के साथ एक फॉर्म की पेशकश की गई थी, जहां शब्द थे, विषयों का कार्य पाठ को जितनी जल्दी हो सके देखना और इन शब्दों को रेखांकित करना था, उदाहरण के लिए:

रुक्लबुजॉयपॉर्डल्ड।

तालिका 1. प्रारंभिक नैदानिक ​​डेटा (मुन्स्टेनबर्ग विधि)।

एफ.आई. छात्रों	हाइलाइट किए हुए शब्द	गलतियां	अनुपलब्ध शब्द
				1. तोल्या एस.	7	1	9
2. लिसा के.	3	14
3. सेरेज़ा एस.	6	1	10
4. वीका के.	6	1	10
5. निकिता वी.	4	13
6. तान्या एस.	5	1	11
7. वान्या के.	2	1	14
8. झेन्या पी।	8	1	8
9. लीना टीएस।	8	9
10. ल्योशा च।	2	1	14
11. ओला च।	6	1	10
12. लीना पी।	6	11
13. साशा के.	3	14
14. एंड्री आई।	2	15
15. नताशा पी।	7	10
16. कोल्या के.	3	1	13
17. दीमा के.	7	10
18. मैटवे एल।	7	10

ग्राफ 1. मुन्स्टेनबर्ग पद्धति का प्रदर्शन करते समय छात्रों द्वारा की गई गलतियों की संख्या।

नैदानिक ​​​​परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि अधिकांश छात्रों ने 7 से 12 गलतियों (61.1%), 13 से 17 गलतियों (39.9%) से बच्चों का एक छोटा हिस्सा किया। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ध्यान अस्थिर है और इसकी एकाग्रता का स्तर कम है।

परीक्षण "अनावश्यक क्या है?" आपको सोच के गठन की डिग्री, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का न्याय करने की अनुमति देता है। परिणाम का मूल्यांकन बिंदुओं में किया जाता है:

9 - 10 अंक - उच्च स्तर (बच्चे ने 1.5 मिनट से भी कम समय में सभी कार्यों को सही ढंग से हल किया)।

7 - 8 अंक - औसत से ऊपर (बच्चे ने 2 मिनट में कार्य पूरा किया)।

5 - 6 अंक - औसत स्तर (बच्चा 3 मिनट में कार्य का सामना करता है; शायद वह किसी एक कार्य को पूरा नहीं करता है)।

3 - 4 अंक - औसत से कम (बच्चा 3 मिनट में 2 - 3 कार्य पूरा नहीं करता है)।

0 - 2 अंक - निम्न स्तर (बच्चा 3 मिनट में कार्य का सामना नहीं करता है या केवल एक कार्य करता है)।

तालिका 2. प्रारंभिक नैदानिक ​​डेटा (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?")

छात्र	आधुनिकतम	अंक
1. तोल्या एस.	औसत से कम	4
2. लिसा के.	औसत से कम	4
3. सेरेज़ा एस.	मध्य	6
4. वीका के.	औसत से कम	4
5. निकिता वी.	मध्य	6
6. तान्या एस.	कम	2
7. वान्या के.	मध्य	6
8. झेन्या पी।	मध्य	6
9. लीना टीएस।	मध्य	6
10. ल्योशा च।	कम	2
11. ओला च।	औसत से कम	4
12. लीना पी।	मध्य	6
13. साशा के.	मध्य	6
14. एंड्री आई।	औसत से कम	4
15. नताशा पी।	कम	2
16. कोल्या के.	कम	2
17. दीमा के.	औसत से कम	4
18. मैटवे एल।	मध्य	6

ग्राफ 2. प्रारंभिक निदान के परिणामों के आधार पर दूसरे ग्रेडर में सोच के विकास का स्तर

प्राप्त आँकड़ों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि इस वर्ग के विद्यार्थियों में सोच के विकास का स्तर निम्न और औसत से कम है।

और केवल 44% बच्चों में सोच के विकास का औसत स्तर होता है।

इस प्रकार, निदान के परिणामों के अनुसार, हम कह सकते हैं कि छात्रों को संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की आवश्यकता होती है।

इसलिए, हमारे अध्ययन के दूसरे चरण में, हम स्कूल के समय के बाहर बौद्धिक खेल आयोजित करना समीचीन समझते हैं।

5 सप्ताह के भीतर, युवा छात्रों के साथ संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के खेल आयोजित किए गए, अर्थात्, सोच और ध्यान।

उसके बाद, बच्चों के साथ बार-बार नैदानिक ​​​​प्रक्रियाएं की गईं - परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?" और मुनस्टेनबर्ग विधि।

हमें निम्नलिखित परिणाम मिले:

तालिका 3. दोहराए गए निदान का डेटा (मुन्स्टेनबर्ग की विधि)

एफ.आई. छात्रों	हाइलाइट किए हुए शब्द	गलतियां	अनुपलब्ध शब्द
1. तोल्या एस.	10	1	6
2. लिसा के.	5	11
3. सेरेज़ा एस.	9	8
4. वीका के.	10	1	6
5. निकिता वी.	7	10
6. तान्या एस.	10	7
7. वान्या के.	5	12
8. झेन्या पी।	14	1	2
9. लीना टीएस।	13	4
10. ल्योशा च।	6	11
11. ओला च।	8	1	8
12. लीना पी।	6	11
13. साशा के.	7	10
14. एंड्री आई।	7	1	9
15. नताशा पी।	8	9
16. कोल्या के.	5	1	11
17. दीमा के.	8	9
18. मैटवे एल।	9	8

ग्राफ 3. Munstenberg तकनीक (पुन: निदान) का प्रदर्शन करते समय छात्रों द्वारा की गई गलतियों की संख्या

ग्राफ 4. मुनस्टेनबर्ग विधि के अनुसार परिणामों का तुलनात्मक नियंत्रण डेटा

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, बच्चों के साथ बौद्धिक खेल आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि परिणाम मूल से काफी अलग है; अर्थात्, ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि हुई है, यह अधिक स्थिर हो गया है, इसका प्रमाण सही ढंग से चयनित शब्दों की संख्या में वृद्धि से है।

तथा विद्यार्थियों की सोच के विकास के स्तर में परिवर्तन की पहचान करके निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

तालिका 4. दोहराए गए निदान का डेटा (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?")

छात्र	आधुनिकतम	अंक
1. तोल्या एस.	मध्य	6
2. लिसा के.	मध्य	5
3. सेरेज़ा एस.	औसत से ऊपर	7
4. वीका के.	मध्य	5
5. निकिता वी.	मध्य	6
6. तान्या एस.	औसत से कम	3
7. वान्या के.	मध्य	5
8. झेन्या पी।	औसत से ऊपर	7
9. लीना टीएस।	औसत से ऊपर	7
10. ल्योशा च।	औसत से कम	4
11. ओला च।	मध्य	6
12. लीना पी।	मध्य	6
13. साशा के.	औसत से ऊपर	7
14. एंड्री आई।	मध्य	6
15. नताशा पी।	औसत से कम	4
16. कोल्या के.	औसत से कम	3
17. दीमा के.	मध्य	6
18. मैटवे एल।	औसत से ऊपर	7

ग्राफ़ 5. परिणामों का तुलनात्मक नियंत्रण डेटा (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?")

आउटपुट डायग्नोस्टिक्स के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों द्वारा दिखाए गए परिणाम आम तौर पर बढ़े हैं, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन किया गया है। बौद्धिक खेल आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि अधिकांश बच्चों में सोच के विकास का औसत स्तर होता है, यहां तक ​​​​कि 27.7% छात्रों के पास औसत से ऊपर सोच के विकास का स्तर होता है, जो प्रारंभिक निदान के दौरान नहीं देखा गया था।

निष्कर्ष और सिफारिशें: अध्ययन का विश्लेषण करते हुए, हम संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बौद्धिक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का न्याय कर सकते हैं, अर्थात् युवा छात्रों में ध्यान और सोच। हमारे निदान के परिणाम उपरोक्त की पुष्टि के रूप में कार्य करते हैं - ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि हुई है, यह अधिक स्थिर हो गया है, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन किया गया है। छात्रों में चेतना और आत्म-नियंत्रण के रूपों का निर्माण और विकास होता है, गलत कदमों का डर गायब हो जाता है।

निष्कर्ष

आज, पहले से कहीं अधिक, युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के लिए समाज की जिम्मेदारी को व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त है। सामान्य शिक्षा और पेशेवर स्कूलों के परिवर्तन का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के लिए सभी संभावनाओं और संसाधनों का उपयोग करना है।

बच्चे की शिक्षा और विकास के क्षेत्र में सभी शैक्षणिक संसाधनों का उपयोग नहीं किया जाता है। खेल शिक्षा के इन अल्प-उपयोगी साधनों में से एक है।

इस बीच, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान इस खेल में ऐसे महत्वपूर्ण देखते हैं

विशेषताएं जैसे:

बहुक्रियाशीलता - सूचना के निष्क्रिय "उपभोक्ता" के बजाय व्यक्ति को गतिविधि के विषय की स्थिति प्रदान करने की क्षमता, जो शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।

खेल प्रभाव की एक अप्रत्यक्ष विधि को संदर्भित करता है: बच्चा खुद को एक वयस्क के प्रभाव की वस्तु महसूस नहीं करता है, वह गतिविधि का एक पूर्ण विषय है।

खेल एक ऐसा साधन है जहाँ शिक्षा स्व-शिक्षा में बदल जाती है।

खेल व्यक्तित्व के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, अर्थात्, बचपन में इसके विशेष रूप से गहन विकास की अवधि के दौरान, यह विशेष महत्व प्राप्त करता है।

खेल - पहली गतिविधि, जो व्यक्तित्व के विकास, गुणों के निर्माण और इसकी आंतरिक सामग्री के संवर्धन में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

बौद्धिक खेलों का आयोजन करते समय, छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय की आयु सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों की अवधि है। इसलिए, इस आयु स्तर पर प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त उपलब्धियों का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में बच्चा सीखने की खुशी महसूस नहीं करता है, सीखने की क्षमता हासिल नहीं करता है, तो भविष्य में ऐसा करना और अधिक कठिन होगा और इसके लिए अत्यधिक मानसिक और शारीरिक लागत की आवश्यकता होगी।

खेल में, बच्चा एक कल्पना विकसित करता है जिसमें वास्तविकता से प्रस्थान और उसमें प्रवेश दोनों शामिल हैं। एक छवि में वास्तविकता को बदलने और इसे कार्रवाई में बदलने, इसे बदलने की क्षमता, नाटक क्रिया में निर्धारित और तैयार की जाती है, और खेल में भावना से संगठित कार्रवाई और कार्रवाई से भावना तक एक मार्ग निर्धारित किया जाता है। एक शब्द में, खेल में, एक फोकस के रूप में, व्यक्तित्व के मानसिक जीवन के सभी पहलुओं को भूमिकाओं में, जो बच्चे खेलते हैं, लेते हैं, विस्तार करते हैं, समृद्ध करते हैं, बच्चे के व्यक्तित्व को गहरा करते हैं, प्रकट होते हैं उसमें और उसके द्वारा बनते हैं।

खेल में, कुछ हद तक, स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक गुण बनते हैं, जो सीखने की तत्परता को निर्धारित करते हैं।

विकास के विभिन्न चरणों में, बच्चों को इस चरण की सामान्य प्रकृति के अनुसार तार्किक रूप से विभिन्न खेलों की विशेषता होती है। बच्चे के विकास में भाग लेने से खेल का ही विकास होता है।

खेल को बच्चे के विकास और शिक्षित करने का एक प्रभावी साधन होने के लिए, खेलों का आयोजन और संचालन करते समय निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना चाहिए:

भावनात्मक (बच्चे को आकर्षित करने के लिए, उसे आनंद, आनंद दें);

संज्ञानात्मक, शैक्षिक (बच्चे को कुछ नया सीखना चाहिए, कुछ सीखना चाहिए, निर्णय लेना चाहिए, सोचना चाहिए);

खेल सामाजिक रूप से उन्मुख होने चाहिए।

शिक्षक का मुख्य लक्ष्य प्रत्येक बच्चे और पूरी टीम के लिए एक स्वतंत्र खेल बनाने की प्रक्रिया को लगातार प्रबंधित करना है, क्योंकि। केवल बच्चों की स्वतंत्रता के रूप में खेलने से ही बच्चे के मानसिक विकास पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। यह इसका शैक्षणिक मूल्य है। यह आवश्यक है कि खेल अपना मूल्य, स्वतंत्रता और सहजता न खोए।

व्यक्तिगत और आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

इन शर्तों के तहत, खेल बच्चे के विकास और पालन-पोषण का काम करेगा।

अध्ययन का विश्लेषण करते हुए, हम संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बौद्धिक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का न्याय कर सकते हैं, अर्थात् युवा छात्रों में ध्यान और सोच। हमारे निदान के परिणाम उपरोक्त की पुष्टि के रूप में कार्य करते हैं - ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि हुई है, यह अधिक स्थिर हो गया है, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन किया गया है।

इसलिए, हम बौद्धिक खेलों का संचालन करना और इस प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय रूप से शामिल करना समीचीन समझते हैं।

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प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में उनके विकास की संज्ञानात्मक क्षमताएं और विशेषताएं

प्रत्येक व्यक्ति की दुनिया की तस्वीर मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की उपस्थिति और कार्यप्रणाली के कारण बनती है। वे लोगों के मन में आसपास की वास्तविकता के प्रभाव को दर्शाते हैं।

संज्ञानात्मक रुचि- यह वास्तविकता के आसपास की वस्तुओं और घटनाओं पर व्यक्ति का चयनात्मक ध्यान है। यह अभिविन्यास ज्ञान की निरंतर इच्छा, नए, अधिक पूर्ण और गहन ज्ञान की विशेषता है। व्यवस्थित रूप से मजबूत और विकसित, संज्ञानात्मक रुचि सीखने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार बन जाती है। वे खोजी प्रकृति के हैं। इसके प्रभाव में, एक व्यक्ति के पास लगातार प्रश्न होते हैं, जिनके उत्तर वह स्वयं लगातार और सक्रिय रूप से खोजता रहता है। उसी समय, छात्र की खोज गतिविधि उत्साह के साथ की जाती है, वह भावनात्मक उतार-चढ़ाव, सौभाग्य की खुशी का अनुभव करता है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम पर, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में, विशेष गतिविधि और दिशा प्राप्त करते हैं।

ज्ञान सम्बन्धी कौशलयह छात्रों को पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। इसका प्रभाव बहुत प्रबल होता है। संज्ञानात्मक क्षमताओं के प्रभाव में, कमजोर छात्रों के लिए भी शैक्षिक कार्य अधिक उत्पादक रूप से आगे बढ़ता है। छात्रों की गतिविधियों और व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के सही शैक्षणिक संगठन के साथ संज्ञानात्मक क्षमता, छात्र के व्यक्तित्व की एक स्थिर विशेषता बन सकती है और उसके विकास पर एक मजबूत प्रभाव डाल सकती है। संज्ञानात्मक क्षमताएं हमें सीखने के एक शक्तिशाली साधन के रूप में भी दिखाई देती हैं। अतीत की शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र ने कहा - "एक शिक्षक का घातक पाप उबाऊ होना है।" जब कोई बच्चा दबाव में पढ़ता है, तो वह शिक्षक को बहुत परेशानी और दुःख देता है, लेकिन जब बच्चे स्वेच्छा से पढ़ते हैं, तो चीजें बिल्कुल अलग होती हैं। अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के बिना छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना न केवल कठिन है, बल्कि व्यावहारिक रूप से असंभव है। यही कारण है कि सीखने की प्रक्रिया में सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण मकसद के रूप में, और एक सतत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में, और शैक्षिक शिक्षा के एक शक्तिशाली साधन के रूप में, इसकी गुणवत्ता में सुधार के रूप में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से जगाना, विकसित करना और मजबूत करना आवश्यक है।

मानव संज्ञानात्मक क्षमता- यह मस्तिष्क की संपत्ति है जो आसपास की वास्तविकता का अध्ययन और विश्लेषण करती है, व्यवहार में प्राप्त जानकारी को लागू करने के तरीके ढूंढती है। अनुभूति एक जटिल और बहुस्तरीय प्रक्रिया है। पांच मुख्य पहलू हैं जो संज्ञानात्मक प्रक्रिया बनाते हैं और प्रत्येक व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए जिम्मेदार होते हैं: धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना और सोच।

अपने काम में, हमने आर.एस. की परिभाषाओं पर भरोसा किया। नेमोव, जो मानते हैं कि स्मृति एक व्यक्ति द्वारा विभिन्न सूचनाओं को याद रखने, संरक्षित करने, पुन: प्रस्तुत करने और संसाधित करने की प्रक्रिया है; सोच - विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी अनुभूति की मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ; कल्पना एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसमें पिछले अनुभव में प्राप्त सामग्री को संसाधित करके नई छवियां बनाना शामिल है; ध्यान - मनोवैज्ञानिक एकाग्रता की स्थिति, किसी वस्तु पर ध्यान केंद्रित करना।

बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, सबसे पहले, आपको यह समझने की जरूरत है कि बच्चे को स्वभाव से क्या दिया जाता है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया जाता है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है। जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, क्षमताओं में स्वयं सुधार होता है, आवश्यक गुण प्राप्त होते हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक संरचना का ज्ञान, उनके गठन के नियम शिक्षा और पालन-पोषण के तरीके के सही चुनाव के लिए आवश्यक हैं। इस तरह के वैज्ञानिकों द्वारा संज्ञानात्मक क्षमताओं के अध्ययन और विकास में एक बड़ा योगदान दिया गया था: जे.आई.सी. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एल.वी. ज़ांकोव, ए.एन. सोकोलोव, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य।

ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिकों ने संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए विभिन्न तरीकों और सिद्धांतों को विकसित किया (समीपस्थ विकास का क्षेत्र - एल.एस. वायगोत्स्की, विकासात्मक शिक्षा - एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडोव और डीबी एल्कोनिन)। और अब, संज्ञानात्मक क्षमताओं को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए, अधिक आधुनिक साधनों और शिक्षा के तरीकों की तलाश करना आवश्यक है। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के मुख्य घटकों की विशेषताओं पर विचार किए बिना यह असंभव है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैंधारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना और सोच। आइए हम प्राथमिक विद्यालय की उम्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की अभिव्यक्ति की विशेषता बताते हैं।

यादमूल व्यक्तित्व लक्षणों में से एक है। प्राचीन यूनानियों ने स्मृति की देवी Mnemosyne को नौ मांसपेशियों की माँ, सभी ज्ञात विज्ञानों और कलाओं के संरक्षक के रूप में माना। स्मृति से वंचित व्यक्ति, वास्तव में, मनुष्य होना बंद कर देता है। कई उत्कृष्ट व्यक्तित्वों की असाधारण स्मृति थी। उदाहरण के लिए, शिक्षाविद ए.एफ. Ioffe ने स्मृति से लघुगणक तालिका का उपयोग किया। लेकिन आपको यह भी पता होना चाहिए कि एक अच्छी याददाश्त हमेशा उसके मालिक को अच्छी बुद्धि की गारंटी नहीं देती है। मनोवैज्ञानिक टी। रिबोट ने एक कमजोर दिमाग वाले लड़के का वर्णन किया जो आसानी से संख्याओं की पंक्तियों को याद कर सकता था। और फिर भी स्मृति बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

याद- शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक घटक। स्कूली उम्र के दौरान मेनेमिक गतिविधि अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की तकनीकों, याद रखने के तरीकों की महारत है। सामग्री की विशिष्टता और स्मृति प्रक्रियाओं के लिए नई आवश्यकताएं इन प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन करती हैं। स्मृति की मात्रा बढ़ रही है। स्मृति का विकास असमान होता है। प्राथमिक शिक्षा के दौरान दृश्य सामग्री का स्मरण रखा जाता है, लेकिन शैक्षिक गतिविधि में मौखिक सामग्री की प्रबलता बच्चों में जटिल, अक्सर अमूर्त सामग्री को याद करने की क्षमता विकसित करती है। स्वैच्छिक संस्मरण के विकास की उच्च दर पर अनैच्छिक संस्मरण संरक्षित है। विद्यालय के प्राथमिक स्तर पर सीखने की प्रक्रिया में "बच्चे की स्मृति सोच बन जाती है।" प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने के प्रभाव में, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है:

मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका और हिस्सेदारी बढ़ रही है (दृश्य-आलंकारिक संस्मरण की तुलना में);

बच्चा अपनी अभिव्यक्तियों (याद रखना, प्रजनन, स्मरण) को विनियमित करने के लिए, अपनी स्मृति को सचेत रूप से प्रबंधित करने की क्षमता प्राप्त करता है।

और फिर भी, प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों की रटने की स्मृति बेहतर विकसित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि छोटा छात्र याद करने के कार्यों में अंतर करने में सक्षम नहीं है (क्या शब्दशः याद करने की आवश्यकता है और सामान्य शब्दों में क्या)।

प्रीस्कूलर की स्मृति की तुलना में छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति अधिक सचेत और संगठित होती है। स्मृति की अनिश्चितता, जो सामग्री को याद रखने में अनिश्चितता के साथ संयुक्त है, एक छोटे छात्र के लिए विशिष्ट है। छोटे छात्र रीटेलिंग के बजाय शब्दशः याद रखना पसंद करते हैं। उम्र के साथ बच्चों की याददाश्त में सुधार होता है। जितना अधिक ज्ञान, नए संबंध बनाने के उतने ही अधिक अवसर, अधिक याद करने का कौशल, और इसलिए स्मृति जितनी मजबूत होगी।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में शब्दार्थ स्मृति की तुलना में अधिक विकसित दृश्य-आलंकारिक स्मृति होती है। बेहतर होगा कि वे विशिष्ट वस्तुओं, चेहरों, तथ्यों, रंगों, घटनाओं को याद रखें। यह पहली सिग्नल प्रणाली की प्रबलता के कारण है। प्राथमिक कक्षाओं में प्रशिक्षण के दौरान, बहुत सारी ठोस, तथ्यात्मक सामग्री दी जाती है, जिससे एक दृश्य, आलंकारिक स्मृति विकसित होती है। लेकिन प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को मध्य कड़ी में शिक्षा के लिए तैयार करना आवश्यक है, तार्किक स्मृति विकसित करना आवश्यक है। छात्रों को परिभाषाओं, प्रमाणों, स्पष्टीकरणों को याद रखना होगा। बच्चों को तार्किक रूप से जुड़े अर्थों को याद रखने की आदत डालकर, शिक्षक उनकी सोच के विकास में योगदान देता है। गणित के पाठों में छोटे विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, अर्थात् स्मृति, आप कई कार्यों और अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं (परिशिष्ट 1)।

1. दो अंकों की संख्या याद रखें।

2. गणित की शर्तें याद रखें।

3. शब्दों की श्रंखला।

4. स्मृति से पैटर्न बनाएं।

5. चित्रों को याद रखें और पुन: पेश करें

6. दृश्य श्रुतलेख

7. श्रवण श्रुतलेख

विचारधारा. प्राथमिक विद्यालय की आयु में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक होते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच में एक संक्रमण किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों का पालन करती है, लेकिन अमूर्त, औपचारिक- बच्चों के लिए तार्किक तर्क अभी भी उपलब्ध नहीं है। यह दृश्य छवियों और अभ्यावेदन पर निर्भर करता है। छोटे स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि कई मायनों में अभी भी प्रीस्कूलर की सोच से मिलती जुलती है।

एम। मोंटेसरी ने नोट किया कि बच्चे की "अवशोषक सोच" है। वह अपने आस-पास की दुनिया की छवियों को अवशोषित करता है, जो उसकी इंद्रियों द्वारा प्रदान किया जाता है, अनजाने में और अथक रूप से।

एम. मॉन्टेसरी पानी को सोखने वाले स्पंज से बच्चे की सोच की तुलना करती है। जिस तरह एक स्पंज किसी भी पानी को अवशोषित करता है - साफ या गंदा, पारदर्शी, बादल या रंगा हुआ - बच्चे का दिमाग बाहरी दुनिया की छवियों को "अच्छे" और "बुरे", "उपयोगी" और "बेकार" में विभाजित नहीं करता है। , आदि डी। इस संबंध में, बच्चे के आसपास के विषय और सामाजिक वातावरण का विशेष महत्व है। एक वयस्क को उसके लिए एक ऐसा वातावरण बनाना चाहिए जिसमें वह अपने विकास के लिए आवश्यक और उपयोगी हर चीज पा सके, समृद्ध और विविध संवेदी छाप प्राप्त कर सके, सही भाषण को "अवशोषित" कर सके, भावनात्मक प्रतिक्रिया के सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके, सकारात्मक सामाजिक व्यवहार के तरीके, तरीके वस्तुओं के साथ तर्कसंगत गतिविधि का।

इस संज्ञानात्मक प्रक्रिया को समझने के लिए, युवा छात्रों में मानसिक संचालन के विकास की विशेषताओं को समझना आवश्यक है। उनमें विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और संक्षिप्तीकरण जैसे घटक शामिल हैं।

विश्लेषण किसी वस्तु का अलग-अलग भागों में मानसिक विभाजन और उसमें गुणों, गुणों या विशेषताओं का चयन है। व्यावहारिक रूप से प्रभावी और कामुक विश्लेषण छोटे छात्र में प्रबल होता है। बच्चों के लिए विशिष्ट वस्तुओं (छड़ें, वस्तुओं के मॉडल, क्यूब्स, आदि) का उपयोग करके समस्याओं को हल करना या वस्तुओं के भागों को दृष्टि से देखकर उन्हें ढूंढना आसान होता है। यह वस्तु का लेआउट और प्राकृतिक परिस्थितियां दोनों हो सकती हैं जिसमें वस्तु रहती है।

संश्लेषण एक मानसिक श्रृंखला को सरल से जटिल तक तार्किक रूप से बनाने की क्षमता है। विश्लेषण और संश्लेषण निकट से संबंधित हैं। बच्चा जितना गहराई से विश्लेषण करता है, संश्लेषण उतना ही पूरा होता है। यदि हम बच्चे को एक प्लॉट चित्र दिखाते हैं और उसका नाम नहीं बताते हैं, तो इस चित्र का विवरण खींची गई वस्तुओं की एक साधारण गणना की तरह दिखेगा। चित्र के नाम का संदेश विश्लेषण की गुणवत्ता में सुधार करता है, बच्चे को संपूर्ण चित्र का अर्थ समझने में मदद करता है।

तुलना वस्तुओं या घटनाओं की तुलना उनके बीच सामान्य या भिन्न खोजने के लिए है। छोटे छात्र चमकीले संकेतों से तुलना करते हैं, जो आंख को पकड़ता है। यह किसी वस्तु का गोल आकार या उसका चमकीला रंग हो सकता है। कुछ बच्चे वस्तुओं की तुलना करके, सबसे बड़ी संख्या में विशेषताओं को उजागर करने का प्रबंधन करते हैं, अन्य सबसे कम।

सामान्यीकरण। प्राथमिक स्कूली बच्चे भेद करते हैं, सबसे पहले, वस्तुओं के आकर्षक, उज्ज्वल संकेत। अधिकांश सामान्यीकरण विशिष्ट विशेषताओं का उल्लेख करते हैं। यदि हम बच्चों को विभिन्न समूहों से संबंधित कई वस्तुएं देते हैं, और उन्हें सामान्य विशेषताओं के अनुसार संयोजित करने की पेशकश करते हैं, तो हम देखेंगे कि एक छोटे छात्र के लिए स्वतंत्र रूप से सामान्यीकरण करना मुश्किल है। एक वयस्क की मदद के बिना, वह एक कार्य करते हुए, विभिन्न अर्थों के शब्दों को एक समूह में जोड़ सकता है। सामान्यीकरण अवधारणाओं में तय होते हैं। अवधारणाएं किसी वस्तु या घटना के आवश्यक गुणों और विशेषताओं का एक समूह हैं।

विशिष्टता। सोच का यह घटक सामान्यीकरण से निकटता से जुड़ा हुआ है। एक बच्चे को अपने पूरे जीवन में अवधारणाओं, नियमों, कानूनों को आत्मसात करना सीखना चाहिए। यह अलग-अलग वस्तुओं या उनके भागों, संकेतों, योजनाओं पर विचार करने और सबसे महत्वपूर्ण रूप से उनके साथ कई संचालन करने के आधार पर किया जा सकता है। यदि बच्चा सामान्य गुणों का केवल एक हिस्सा जानता है, तो उसका संक्षिप्तीकरण भी आंशिक होगा।

गणित जैसा कुछ भी सोच के विकास में योगदान नहीं देता है, विशेष रूप से तार्किक सोच, क्योंकि इसके अध्ययन का विषय अमूर्त अवधारणाएं और पैटर्न हैं, जो बदले में, गणितीय तर्क द्वारा निपटाए जाते हैं। सोच के विकास के लिए कई कार्य और अभ्यास भी होते हैं (परिशिष्ट 1)।

1. सरलता के लिए कार्य

2. मजाक के कार्य

3. संख्या आकार

4. ज्यामितीय सामग्री के साथ समस्याएं

5. शब्दों के साथ तर्क अभ्यास

6. गणित के खेल और तरकीबें

7. वर्ग पहेली और पहेलियाँ

8. संयोजक समस्याएं

अनुभूति।यह एक संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रिया है, जिसमें वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों का समग्र प्रतिबिंब होता है। यह घटना दुनिया के ज्ञान का आधार है। छोटे छात्र के ज्ञान का आधार आसपास की दुनिया की प्रत्यक्ष धारणा है। सीखने की गतिविधियों के लिए सभी प्रकार की धारणा महत्वपूर्ण है: वस्तुओं, समय, स्थान के आकार की धारणा। यदि हम प्राप्त जानकारी के प्रतिबिंब को देखते हैं, तो हम दो प्रकार की धारणाओं को अलग कर सकते हैं: वर्णनात्मक और व्याख्यात्मक। वर्णनात्मक प्रकार वाले बच्चे तथ्यात्मक सामग्री पर केंद्रित होते हैं। यही है, ऐसा बच्चा मूल के करीब पाठ को फिर से बता सकता है, लेकिन विशेष रूप से अर्थ में तल्लीन नहीं होगा। व्याख्यात्मक प्रकार, इसके विपरीत, कार्य के अर्थ की तलाश में, इसके सार को याद नहीं रख सकता है। व्यक्तित्व में निहित व्यक्तिगत विशेषताएं भी धारणाओं को प्रभावित करती हैं। कुछ बच्चे धारणा की सटीकता पर ध्यान केंद्रित करते हैं, वह अनुमानों की ओर नहीं मुड़ता है, यह अनुमान लगाने की कोशिश नहीं करता है कि उसने क्या पढ़ा या सुना। अन्य व्यक्तिगत प्रकार, इसके विपरीत, जानकारी का आविष्कार करना चाहता है, इसे अपनी पूर्वाग्रही व्यक्तिगत राय से भरने के लिए। छोटे छात्र की धारणा अनैच्छिक है। बच्चे पहले से ही काफी विकसित धारणा के साथ स्कूल आते हैं। लेकिन यह धारणा प्रस्तुत वस्तुओं के आकार और रंग को पहचानने के लिए कम हो जाती है। उसी समय, बच्चे वस्तु में मुख्य, विशेष नहीं, बल्कि उज्ज्वल देखते हैं, जो कि अन्य वस्तुओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ खड़ा होता है।

खेलने और सीखने की गतिविधियों (धारणा के विकास के लिए कार्यों और अभ्यासों का उपयोग (परिशिष्ट 1)) के परिणामस्वरूप, धारणा स्वयं एक स्वतंत्र गतिविधि में, अवलोकन में बदल जाती है।

1. पैच को बूट से मिलाएं

2. टूटे हुए जग, फूलदान, प्याले, प्लेट को इकट्ठा करो

3. ज्यामितीय आकृतियों का अभ्यास करें

4. व्यायाम त्रिभुज

5. ग्राफिक छवियों के साथ 100-सेल तालिका

6. विभिन्न आकृतियों की ज्यामितीय आकृतियों वाली तालिका

7. विभिन्न आकारों की ज्यामितीय आकृतियों वाली तालिका

8. न केवल विभिन्न आकृतियों की ज्यामितीय आकृतियों वाली एक तालिका, बल्कि सफेद और काले रंग में भी

9. 100 सेल तालिका संख्याओं से भरी हुई

ध्यान- यह किसी भी प्रक्रिया या घटना पर एक एकाग्रता है। यह सभी मानसिक प्रक्रियाओं के साथ है और लगभग किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यानधारणा के लिए उपलब्ध सभी के सेट से प्रासंगिक, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संकेतों का चयन करता है और, धारणा के क्षेत्र को सीमित करके, किसी वस्तु (वस्तु, घटना, छवि, तर्क) पर एक निश्चित समय पर ध्यान केंद्रित करना सुनिश्चित करता है। ध्यान अपने आप में एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया नहीं है। यह उपरोक्त सभी प्रक्रियाओं में निहित है: धारणा, सोच, स्मृति।

ध्यान मनमाना और अनैच्छिक हो सकता है। प्रशिक्षण की शुरुआत में एक युवा छात्र का प्रमुख प्रकार अनैच्छिक है, जिसका शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है। इस उम्र में सब कुछ नया, असामान्य करने की प्रतिक्रिया प्रबल होती है। बच्चा: अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित नहीं कर सकता है और अक्सर बाहरी छापों की दया पर होता है।

अनैच्छिक ध्यान काफी "स्वतंत्र" है और किए गए प्रयासों पर निर्भर नहीं करता है।

एक युवा छात्र का ध्यान मानसिक गतिविधि से निकटता से जुड़ा हुआ है - छात्र अपना ध्यान अस्पष्ट, समझ से बाहर पर केंद्रित नहीं कर सकते। वे जल्दी से विचलित हो जाते हैं और अन्य चीजों की ओर बढ़ जाते हैं। छात्र के लिए कठिन, बोधगम्य को सरल और सुलभ बनाना, स्वैच्छिक प्रयास विकसित करना और इसके साथ स्वैच्छिक ध्यान देना आवश्यक है। ध्यान आकर्षित करने वाली वस्तुएं और घटनाएं भिन्न हो सकती हैं। लेकिन हर कोई चमक, आश्चर्य, नवीनता से एकजुट है। यह उनकी मानसिक गतिविधि की दृश्य-आलंकारिक प्रकृति के कारण है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा बीमार था और स्कूल आने पर एक नई सामग्री से चूक गया, तो वह शिक्षक के स्पष्टीकरण को नहीं समझ पाएगा, क्योंकि वे पिछली सामग्री को आत्मसात करने पर बने हैं। बच्चे का ध्यान भटकेगा, अन्य काम करेगा। उसके लिए, शिक्षक का स्पष्टीकरण उसके लिए कुछ अस्पष्ट और समझ से बाहर के रूप में प्रकट होता है।

मनमाना ध्यान। यदि कोई बच्चा लक्ष्य निर्धारित करता है और उसे प्राप्त करने के लिए प्रयास करता है, तो हम स्वैच्छिक ध्यान से निपट रहे हैं। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चा स्वैच्छिक ध्यान विकसित करता है। स्वैच्छिक ध्यान के विकास पर काम उन लक्ष्यों से होता है जो वयस्क बच्चे के लिए निर्धारित करते हैं, उन लक्ष्यों तक जो छोटा छात्र अपने दम पर निर्धारित करता है। स्वैच्छिक ध्यान को ध्यान में रखते हुए, हम इसके गुणों पर विचार करने में विफल नहीं हो सकते। इनमें ध्यान की एकाग्रता, इसकी मात्रा, स्थिरता, स्विचिंग और वितरण शामिल हैं। ध्यान की एकाग्रता एक वस्तु पर ध्यान रखने की क्षमता है।

यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि इस संपत्ति को बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जा सकता है, क्योंकि बच्चा कुछ समय के लिए वास्तविक दुनिया पर ध्यान दिए बिना, अपनी ही दुनिया में खुद को विसर्जित कर देता है। ध्यान की मात्रा वस्तुओं, घटनाओं की संख्या है जो एक ही समय में कवर की जाती हैं। एक छोटे छात्र के लिए, मात्रा 2 से 4 विषयों तक होती है। यह एक वयस्क की तुलना में कम है, लेकिन एक बच्चे के लिए काफी है।

ध्यान बदलना बच्चे की एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाने की क्षमता है। स्विच की सफलता पिछली गतिविधि की विशेषताओं और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं से प्रभावित होती है। कुछ बच्चे आसानी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में चले जाते हैं, अन्य कठिन होते हैं, उनके लिए पुनर्व्यवस्थित करना मुश्किल होता है। ध्यान बदलने के लिए बच्चे की ओर से प्रयास की आवश्यकता होती है, इसलिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, जब स्वैच्छिक क्षमता अभी भी पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, तो यह मुश्किल है। लेकिन उम्र के साथ, नए अनुभव के अधिग्रहण के साथ, एक स्विच विकसित होता है।

शैक्षिक सामग्री में ध्यान की विभिन्न विशेषताओं को विकसित करने के उद्देश्य से सामग्री-तार्किक कार्य (परिशिष्ट 1) शामिल हो सकते हैं।

1. साधारण और संख्यात्मक भूलभुलैया में चाल ढूँढना

2. बार-बार प्रतिच्छेदन द्वारा दर्शाई गई वस्तुओं का पुनर्गणना

3. Schulte तालिकाओं से संख्या ढूँढना

4. तेजी से ड्रा करें

5. पता करें कि कौन छुपा रहा है

6. समानताएं और अंतर खोजें

7. बिखरे हुए शब्दों को पढ़ें

ध्यान और कल्पना का घनिष्ठ संबंध है। कल्पना की विशेषता विशेषताप्राथमिक विद्यालय का छात्र विशिष्ट विषयों पर उसकी निर्भरता है।

कल्पना - उहयह एक व्यक्ति की नई छवियों को बनाने की क्षमता है, जो उसके पास पहले से ही उसके अनुभव के आधार पर है। एक युवा छात्र की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा पहले से मौजूद जीवन के अनुभव और वास्तविकता में महारत हासिल करने के दौरान प्राप्त ज्ञान के आधार पर वास्तविकता के अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए, पहली बार में यह विशेषता है कि पुनर्निर्मित छवियां केवल वास्तविक वस्तु की विशेषता हैं, वे विवरण में खराब हैं। इसके अलावा, कल्पना विकसित होती है और बच्चे पहले से ही छवियों का निर्माण कर रहे हैं, उनमें बहुत अधिक संख्या में संकेतों और गुणों का उपयोग करते हैं। युवा छात्रों की कल्पना की एक विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर इसकी निर्भरता है। धीरे-धीरे, विशिष्ट उदाहरणों को एक ऐसे शब्द से बदल दिया जाता है जो बच्चे को नई छवियां बनाने में मदद करता है। छवियों का निर्माण कितना जानबूझकर, सार्थक है, इसके अनुसार हम कल्पना को स्वैच्छिक और अनैच्छिक में विभाजित कर सकते हैं। यह प्रारंभिक स्कूली उम्र में है कि अनैच्छिकता सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चों के लिए उन छवियों से खुद को विचलित करना मुश्किल है जो उन्होंने पहले बनाई हैं और अपने जीवन के अनुभव से वातानुकूलित हैं। इससे नई छवियां बनाना मुश्किल हो जाता है। युवा छात्रों में नई छवियां छोटी जागरूक जरूरतों के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं। अनैच्छिक कल्पना अनियंत्रितता के समान है। यदि कोई साहित्यिक कृति या रंगीन कहानी एक बच्चे में एक मजबूत कल्पना जगाती है, तो उसने जो कुछ सुना या पढ़ा है, उसे दोहराकर, वह अपनी इच्छा के विरुद्ध, उन विवरणों के साथ आ सकता है जो काम में नहीं थे। मनमाना कल्पना विशेष रूप से निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार बनाई गई एक छवि है। इसे विकसित करने की आवश्यकता है, और वयस्कों को एक अस्पष्ट, अस्पष्ट, "छोटे" की छवि से एक छोटे छात्र की कल्पना को विकसित करना होगा, जिसमें केवल कुछ संकेत परिलक्षित होते हैं, एक सामान्यीकृत, विशद छवि के लिए।

एक छोटे छात्र की कल्पना भी एक अन्य विशेषता की विशेषता है: प्रजनन के तत्वों की उपस्थिति, सरल प्रजनन। बच्चों की कल्पना की यह विशेषता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि उनके खेल में, उदाहरण के लिए, वे वयस्कों में देखी गई क्रियाओं और स्थितियों को दोहराते हैं, उन कहानियों को खेलते हैं जिन्हें उन्होंने अनुभव किया, जो उन्होंने सिनेमा में देखा, स्कूल के जीवन को पुन: प्रस्तुत किया , परिवार, आदि बिना परिवर्तन के।

उम्र के साथ, एक छोटे छात्र की कल्पना में प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्व कम और कम हो जाते हैं, और विचारों का अधिक से अधिक रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, लेकिन वह अपनी कल्पना के उत्पादों पर अधिक भरोसा करता है और उन्हें कम नियंत्रित करता है, और इसलिए शब्द के दैनिक, सांस्कृतिक अर्थ में कल्पना, यानी। कुछ ऐसा जो वास्तविक हो, काल्पनिक हो, एक बच्चा हो, निश्चित रूप से, एक वयस्क से अधिक। हालांकि, न केवल वह सामग्री जिससे कल्पना का निर्माण होता है, एक वयस्क की तुलना में एक बच्चे में खराब होती है, बल्कि इस सामग्री से जुड़े संयोजनों की प्रकृति, उनकी गुणवत्ता और विविधता, वयस्कों की तुलना में काफी कम होती है। वास्तविकता के साथ संबंध के सभी रूपों में से हमने ऊपर सूचीबद्ध किया है, बच्चे की कल्पना, उसी हद तक वयस्क की कल्पना में, केवल पहला है, अर्थात्, उन तत्वों की वास्तविकता, जिनसे इसे बनाया गया है।

मानव संज्ञानात्मक क्षमताएं मस्तिष्क की संपत्ति हैं जो आसपास की वास्तविकता का अध्ययन और विश्लेषण करती हैं, व्यवहार में प्राप्त जानकारी को लागू करने के तरीके ढूंढती हैं। अनुभूति एक जटिल और बहुस्तरीय प्रक्रिया है। चार मुख्य पहलू हैं जो संज्ञानात्मक प्रक्रिया बनाते हैं और प्रत्येक व्यक्ति की संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए जिम्मेदार होते हैं: स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान। अपने काम में, हमने आर.एस. की परिभाषाओं पर भरोसा किया। नेमोव, जो मानते हैं कि स्मृति एक व्यक्ति द्वारा विभिन्न सूचनाओं को याद रखने, संरक्षित करने, पुन: प्रस्तुत करने और संसाधित करने की प्रक्रिया है; सोच - विषयगत रूप से नए ज्ञान की खोज से जुड़ी अनुभूति की मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया, समस्याओं के समाधान के साथ, वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के साथ; कल्पना एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसमें पिछले अनुभव में प्राप्त सामग्री को संसाधित करके नई छवियां बनाना शामिल है; ध्यान किसी वस्तु पर मनोवैज्ञानिक एकाग्रता, एकाग्रता की स्थिति है।

बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य शुरू करते समय, सबसे पहले, आपको यह समझने की जरूरत है कि बच्चे को स्वभाव से क्या दिया जाता है और पर्यावरण के प्रभाव में क्या हासिल किया जाता है।

मानव झुकाव का विकास, क्षमताओं में उनका परिवर्तन प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों में से एक है, जिसे ज्ञान और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के बिना हल नहीं किया जा सकता है। जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, क्षमताओं में स्वयं सुधार होता है, आवश्यक गुण प्राप्त होते हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनोवैज्ञानिक संरचना का ज्ञान, उनके गठन के नियम शिक्षा और पालन-पोषण के तरीके के सही चुनाव के लिए आवश्यक हैं। इस तरह के वैज्ञानिकों द्वारा संज्ञानात्मक क्षमताओं के अध्ययन और विकास में एक बड़ा योगदान दिया गया था: जे.आई.सी. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एल.वी. ज़ांकोव, ए.एन. सोकोलोव, वी.वी. डेविडोव, डी.बी. एल्कोनिन, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य।

ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिकों ने संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए विभिन्न तरीकों और सिद्धांतों को विकसित किया (समीपस्थ विकास का क्षेत्र - एल.एस. वायगोत्स्की, विकासात्मक शिक्षा - एल.वी. ज़ांकोव, वी.वी. डेविडोव और डीबी एल्कोनिन)। और अब, पाठ्येतर गतिविधियों में संज्ञानात्मक क्षमताओं को सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए, अधिक आधुनिक साधनों और शिक्षा के तरीकों की तलाश करना आवश्यक है। युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के मुख्य घटकों की विशेषताओं पर विचार किए बिना यह असंभव है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं के घटकों में से एक स्मृति है। स्मृति शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक घटक है। स्कूली उम्र के दौरान मेनेमिक गतिविधि अधिक मनमानी और सार्थक हो जाती है। याद रखने की सार्थकता का एक संकेतक छात्र की तकनीकों, याद रखने के तरीकों की महारत है। सामग्री की विशिष्टता और स्मृति प्रक्रियाओं के लिए नई आवश्यकताएं इन प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन करती हैं। स्मृति की मात्रा बढ़ रही है। स्मृति का विकास असमान होता है। प्राथमिक शिक्षा के दौरान दृश्य सामग्री का स्मरण रखा जाता है, लेकिन शैक्षिक गतिविधि में मौखिक सामग्री की प्रबलता बच्चों में जटिल, अक्सर अमूर्त सामग्री को याद करने की क्षमता विकसित करती है। स्वैच्छिक संस्मरण के विकास की उच्च दर पर अनैच्छिक संस्मरण संरक्षित है।

विद्यालय के प्राथमिक स्तर पर सीखने की प्रक्रिया में "बच्चे की स्मृति सोच बन जाती है।" प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीखने के प्रभाव में, स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है:

1. मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका और हिस्सेदारी बढ़ रही है (दृश्य-आलंकारिक संस्मरण की तुलना में);

2. बच्चा सचेत रूप से अपनी स्मृति को नियंत्रित करने, उसकी अभिव्यक्तियों (याद रखने, प्रजनन, स्मरण) को विनियमित करने की क्षमता प्राप्त करता है।

और फिर भी, प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों की रटने की स्मृति बेहतर विकसित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि छोटा छात्र याद करने के कार्यों में अंतर करने में सक्षम नहीं है (क्या शब्दशः याद करने की आवश्यकता है और सामान्य शब्दों में क्या)।

प्रीस्कूलर की स्मृति की तुलना में छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति अधिक सचेत और संगठित होती है। स्मृति की अनिश्चितता, जो सामग्री को याद रखने में अनिश्चितता के साथ संयुक्त है, एक छोटे छात्र के लिए विशिष्ट है। छोटे छात्र रीटेलिंग के बजाय शब्दशः याद रखना पसंद करते हैं। उम्र के साथ बच्चों की याददाश्त में सुधार होता है। जितना अधिक ज्ञान, नए संबंध बनाने के उतने ही अधिक अवसर, अधिक याद करने का कौशल, और इसलिए स्मृति जितनी मजबूत होगी।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में शब्दार्थ स्मृति की तुलना में अधिक विकसित दृश्य-आलंकारिक स्मृति होती है। बेहतर होगा कि वे विशिष्ट वस्तुओं, चेहरों, तथ्यों, रंगों, घटनाओं को याद रखें। यह पहली सिग्नल प्रणाली की प्रबलता के कारण है। प्राथमिक कक्षाओं में प्रशिक्षण के दौरान, बहुत सारी ठोस, तथ्यात्मक सामग्री दी जाती है, जिससे एक दृश्य, आलंकारिक स्मृति विकसित होती है। लेकिन प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को मध्य कड़ी में शिक्षा के लिए तैयार करना आवश्यक है, तार्किक स्मृति विकसित करना आवश्यक है। छात्रों को परिभाषाओं, प्रमाणों, स्पष्टीकरणों को याद रखना होगा। बच्चों को तार्किक रूप से जुड़े अर्थों को याद रखने की आदत डालकर, शिक्षक उनकी सोच के विकास में योगदान देता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में सोच के विकास की एक विशेष भूमिका होती है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे के मानसिक विकास के केंद्र में जाती है और अन्य मानसिक कार्यों की प्रणाली में निर्णायक बन जाती है, जो इसके प्रभाव में बौद्धिक होते हैं और एक मनमाना चरित्र प्राप्त करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सोच विकास के एक महत्वपूर्ण मोड़ पर है। इस अवधि के दौरान, दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक, वैचारिक सोच में एक संक्रमण किया जाता है, जो बच्चे की मानसिक गतिविधि को एक दोहरा चरित्र देता है: ठोस सोच, वास्तविकता और प्रत्यक्ष अवलोकन से जुड़ी, पहले से ही तार्किक सिद्धांतों का पालन करती है, लेकिन अमूर्त, औपचारिक- बच्चों के लिए तार्किक तर्क अभी भी उपलब्ध नहीं है।

एम। मोंटेसरी ने नोट किया कि बच्चे की "अवशोषक सोच" है। वह अपने आस-पास की दुनिया की छवियों को अवशोषित करता है, जो उसकी इंद्रियों द्वारा प्रदान किया जाता है, अनजाने में और अथक रूप से।

एम. मॉन्टेसरी पानी को सोखने वाले स्पंज से बच्चे की सोच की तुलना करती है। जिस तरह एक स्पंज किसी भी पानी को अवशोषित करता है - साफ या गंदा, पारदर्शी, बादल या रंगा हुआ - बच्चे का दिमाग बाहरी दुनिया की छवियों को "अच्छे" और "बुरे", "उपयोगी" और "बेकार" में विभाजित नहीं करता है। , आदि डी। इस संबंध में, बच्चे के आसपास के विषय और सामाजिक वातावरण का विशेष महत्व है। एक वयस्क को उसके लिए एक ऐसा वातावरण बनाना चाहिए जिसमें वह अपने विकास के लिए आवश्यक और उपयोगी हर चीज पा सके, समृद्ध और विविध संवेदी छाप प्राप्त कर सके, सही भाषण को "अवशोषित" कर सके, भावनात्मक प्रतिक्रिया के सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीके, सकारात्मक सामाजिक व्यवहार के तरीके, तरीके वस्तुओं के साथ तर्कसंगत गतिविधि का।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान धारणा के लिए उपलब्ध सभी के सेट से प्रासंगिक, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संकेतों का चयन करता है और, धारणा के क्षेत्र को सीमित करके, किसी वस्तु (वस्तु, घटना, छवि, तर्क) पर एक निश्चित समय पर ध्यान केंद्रित करना सुनिश्चित करता है। प्रशिक्षण की शुरुआत में एक युवा छात्र का प्रमुख प्रकार अनैच्छिक है, जिसका शारीरिक आधार ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स है। इस उम्र में सब कुछ नया, असामान्य करने की प्रतिक्रिया प्रबल होती है। बच्चा: अभी तक अपने ध्यान को नियंत्रित नहीं कर सकता है और अक्सर बाहरी छापों की दया पर होता है।

एक युवा छात्र का ध्यान मानसिक गतिविधि से निकटता से जुड़ा हुआ है - छात्र अपना ध्यान अस्पष्ट, समझ से बाहर पर केंद्रित नहीं कर सकते। वे जल्दी से विचलित हो जाते हैं और अन्य चीजों की ओर बढ़ जाते हैं। छात्र के लिए कठिन, बोधगम्य को सरल और सुलभ बनाना, स्वैच्छिक प्रयास विकसित करना और इसके साथ स्वैच्छिक ध्यान देना आवश्यक है।

6-8 और 9-11 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी केवल स्वैच्छिक प्रयास के चरम पर होती है, जब बच्चा विशेष रूप से परिस्थितियों के दबाव में या अपने आवेग पर खुद को व्यवस्थित करता है। सामान्य परिस्थितियों में, उसके लिए अपनी मानसिक गतिविधि को इस तरह व्यवस्थित करना अभी भी मुश्किल है।

अनैच्छिक ध्यान की प्रबलता के अलावा, इसकी अपेक्षाकृत कम स्थिरता भी उम्र की विशेषता से संबंधित है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं को युवा छात्रों द्वारा जल्दी से बदल दिया जाता है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे का ध्यान आसानी से स्विच करने योग्य और विचलित होता है, जो उसे एक वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने से रोकता है। ध्यान के वितरण के अध्ययन से छात्र की उम्र के साथ इसके संबंध का पता चला है। स्कूली शिक्षा के तीसरे वर्ष के अंत तक, स्कूली बच्चे, एक नियम के रूप में, ध्यान वितरित करने और स्विच करने की क्षमता को बढ़ाते हैं और पूरा करते हैं। कक्षा 3 के छात्र एक साथ नोटबुक में जो कुछ भी लिखते हैं उसकी सामग्री, लेखन की सटीकता, उनकी मुद्रा और शिक्षक क्या कहते हैं, की निगरानी कर सकते हैं। वे बिना काम रुके शिक्षक के निर्देश सुनते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​है कि अनैच्छिक ध्यान की अभिव्यक्ति के सबसे लगातार रूप के रूप में बच्चों की रुचि असाधारण शैक्षणिक महत्व प्राप्त करती है। वह इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों का ध्यान लगभग पूरी तरह से रुचियों द्वारा निर्देशित और निर्देशित होता है, और इसलिए बच्चे की अनुपस्थिति का प्राकृतिक कारण हमेशा शैक्षणिक कार्यों में दो पंक्तियों के बीच एक बेमेल होता है: स्वयं रुचि और वे कक्षाएं जिन्हें शिक्षक अनिवार्य रूप से प्रदान करता है।

भविष्य में, स्कूली बच्चों के हितों में अंतर होता है और लगातार एक संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त होता है। इस संबंध में, बच्चे कुछ प्रकार के कार्यों के दौरान अधिक चौकस हो जाते हैं और अन्य प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों के दौरान अनुपस्थित रहते हैं।

ध्यान और कल्पना का घनिष्ठ संबंध है। एक छोटे छात्र की कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट वस्तुओं पर उसकी निर्भरता है। अतः खेल में बच्चे खिलौनों, घरेलू वस्तुओं आदि का प्रयोग करते हैं। इसके बिना उनके लिए कल्पना के चित्र बनाना कठिन होता है।

पढ़ते और बताते समय, बच्चा एक तस्वीर पर, एक विशिष्ट छवि पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र कल्पना नहीं कर सकता, वर्णित स्थिति को फिर से बना सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इसके अलावा, मनोरंजक कल्पना का सक्रिय विकास होता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में, कई प्रकार की कल्पनाएँ प्रतिष्ठित हैं। यह मनोरंजक हो सकता है (इसके विवरण के अनुसार किसी वस्तु की छवि बनाना) और रचनात्मक (नई छवियां बनाना जिसमें योजना के अनुसार सामग्री के चयन की आवश्यकता होती है)।

बच्चों की कल्पना के विकास में होने वाली मुख्य प्रवृत्ति वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब के लिए संक्रमण है, विचारों के एक साधारण मनमाने संयोजन से तार्किक रूप से तर्कसंगत संयोजन में संक्रमण।

एक छोटे छात्र की कल्पना भी एक अन्य विशेषता की विशेषता है: प्रजनन के तत्वों की उपस्थिति, सरल प्रजनन। बच्चों की कल्पना की यह विशेषता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि उनके खेल में, उदाहरण के लिए, वे वयस्कों में देखी गई क्रियाओं और स्थितियों को दोहराते हैं, उन कहानियों को खेलते हैं जिन्हें उन्होंने अनुभव किया, जो उन्होंने सिनेमा में देखा, स्कूल के जीवन को पुन: प्रस्तुत किया , परिवार, आदि बिना परिवर्तन के।

उम्र के साथ, एक छोटे छात्र की कल्पना में प्रजनन, सरल प्रजनन के तत्व कम और कम हो जाते हैं, और विचारों का अधिक से अधिक रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र का एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में बहुत कम कल्पना कर सकता है, लेकिन वह अपनी कल्पना के उत्पादों पर अधिक भरोसा करता है और उन्हें कम नियंत्रित करता है, और इसलिए शब्द की रोजमर्रा की, सांस्कृतिक अर्थ में कल्पना, यानी। कुछ ऐसा जो वास्तविक हो, काल्पनिक हो, एक बच्चा हो, निश्चित रूप से, एक वयस्क से अधिक। हालांकि, न केवल वह सामग्री जिससे कल्पना का निर्माण होता है, एक वयस्क की तुलना में एक बच्चे में खराब होती है, बल्कि इस सामग्री से जुड़े संयोजनों की प्रकृति, उनकी गुणवत्ता और विविधता, वयस्कों की तुलना में काफी कम होती है। वास्तविकता के साथ संबंध के सभी रूपों में से हमने ऊपर सूचीबद्ध किया है, बच्चे की कल्पना, उसी हद तक वयस्क की कल्पना में, केवल पहला है, अर्थात्, उन तत्वों की वास्तविकता, जिनसे इसे बनाया गया है।

वी.एस. मुखिना ने नोट किया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चा अपनी कल्पना में पहले से ही कई तरह की स्थितियों का निर्माण कर सकता है। दूसरों के लिए कुछ वस्तुओं के खेल प्रतिस्थापन में बनने के कारण, कल्पना अन्य प्रकार की गतिविधि में बदल जाती है।

इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों की विशेषताओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में उनके गठन की विशेषताओं का अध्ययन करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पाठ्येतर गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करना आवश्यक है। (खंड 1.3)।