दोहराव सीखने की जननी है। कहावत का अर्थ है सीखने की माँ की पुनरावृत्ति

दोहराव शिक्षा की जननी है।

लोगों की सबसे बड़ी दौलत उसकी भाषा है! हजारों वर्षों से, मानव विचार और अनुभव के अनगिनत खजाने शब्द में जमा और जीवित रहे हैं। सटीक और आलंकारिक रूसी भाषा नीतिवचन और कहावतों में समृद्ध है। ये छोटी, सरल, लेकिन उपयुक्त और शिक्षाप्रद बातें हैं। वे कहते हैं कि कई, कई लोगों के अनुभव से हजारों बार इसका परीक्षण किया गया है। "रूसी कहावतों में मन और भावनाएँ - पूरी किताबों के लिए," एम। गोर्की ने ठीक ही कहा। कहावतों में, लोगों ने अपने जीवन के पोषित नियमों को अपने बच्चों और पोते-पोतियों को पारित किया, उन्हें ज्ञान सिखाया। लोकप्रिय ज्ञान गलत नहीं है! हर कोई इस कहावत को जानता है "दोहराव सीखने की जननी है।" मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि "दोहराव के बिना, सूचना का दीर्घकालिक संरक्षण असंभव है, क्योंकि स्मृति में संग्रहीत होने के कारण, यह निरंतर परिवर्तन से गुजरता है: यह प्रत्येक बार-बार याद के साथ विकृत होता है। यही कारण है कि शास्त्रीय दोहराव न केवल सामग्री को ठीक करने की एक विधि के रूप में पुराना है, बल्कि स्मृति के काम में बस आवश्यक है।"

स्कूल में काम के अनुभव ने दिखाया है कि छात्रों के ज्ञान को दोहराने की आवश्यकता कई कारणों से है। सबसे पहले, भूलने की प्रक्रिया अपरिहार्य है, जिससे स्पष्टता का नुकसान होता है, ज्ञान की मात्रा में कमी, कठिनाइयों और त्रुटियों के लिए, और कभी-कभी पहले से अध्ययन की गई सामग्री को पुन: पेश करने की पूरी असंभवता होती है। दूसरे, पहले अध्ययन की गई सामग्री पर लौटते समय, नए ज्ञान प्राप्त करने, पुराने को मजबूती से मजबूत करने और गहरा करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं। तीसरा, दोहराव शिक्षक को छात्र ज्ञान में अंतराल को बंद करने के प्रयासों के समन्वय में सक्षम बनाता है। हमारे समय में, एक छात्र को बहुत कुछ जानने और बहुत कुछ याद रखने की आवश्यकता होती है। अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के साथ, छात्रों को नई अतिरिक्त जानकारी प्राप्त होती है जिसे समझने, संसाधित करने, अभ्यास में लागू करने के लिए सीखने की आवश्यकता होती है, और इसके अलावा, पहले की तुलना में कम समय में। ऐसा होता है कि कभी-कभी छात्र उस सामग्री को भूल जाते हैं जिसका हाल ही में अध्ययन किया गया है। यह निश्चित रूप से बच्चों के प्रदर्शन को प्रभावित करता है। जो हमेशा माता-पिता और शिक्षकों दोनों को परेशान करता है। बड़ी मात्रा में जानकारी को आत्मसात करने में कठिनाइयाँ कम कष्टप्रद नहीं हैं। अधिक से अधिक बार, हर तरफ से खराब याददाश्त की शिकायतें सुनने को मिलती हैं।

आज, प्राथमिक स्कूली बच्चों की स्मृति के विकास की समस्या प्रासंगिक और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है। स्मृति की भागीदारी के बिना कोई भी मानसिक कार्य नहीं किया जा सकता है। और स्मृति स्वयं अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के बाहर अकल्पनीय है। सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य के रूप में स्मृति की विशेषताओं का अध्ययन कई विश्व प्रसिद्ध शोधकर्ताओं द्वारा किया गया था: जी। एबिंगहॉस, टी। रिबोट, ए। ए। स्मिरनोव, पी। आई। ज़िनचेंको, डी। कार्नेगी, ए। आर। लुरिया और अन्य आई। एम। सेचेनोव ने उल्लेख किया कि स्मृति के बिना, हमारी संवेदनाएं और धारणाएं, जैसे ही वे उत्पन्न होती हैं, बिना किसी निशान के गायब हो जाती हैं, एक व्यक्ति को हमेशा के लिए नवजात शिशु की स्थिति में छोड़ देती हैं।

स्मृति मानव चेतना की एक अद्भुत संपत्ति है, यह अतीत की हमारी चेतना में नवीनीकरण है, जो एक बार हम पर प्रभाव डालती है। यह प्रक्रिया मानव क्षमताओं को रेखांकित करती है, ज्ञान के अधिग्रहण, कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए एक शर्त है। स्मृति के बिना न तो व्यक्तित्व और न ही समाज का सामान्य कामकाज असंभव है। उनकी स्मृति, इसके सुधार के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति जानवरों की दुनिया से बाहर खड़ा हुआ और उस ऊंचाई तक पहुंच गया जिस पर वह अब है। और इस उच्च मानसिक कार्य के निरंतर सुधार के बिना मानव जाति की आगे की प्रगति अकल्पनीय है।

स्मृति स्मृति, संरक्षण और बाद में जो हमने पहले अनुभव किया, अनुभव किया या किया, उसका पुनरुत्पादन है। याददाश्त की शुरुआत याद से होती है। याद रखना एक स्मृति प्रक्रिया है जो स्मृति में सामग्री के प्रतिधारण को उसके बाद के पुनरुत्पादन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में सुनिश्चित करती है। अधिकांश लोगों के लिए, याद रखने का सबसे अच्छा तरीका दोहराव है। डेल कार्नेगी ने पुनरावृत्ति को स्मृति का दूसरा नियम कहा है और निम्नलिखित उदाहरण देता है: "हजारों मुस्लिम छात्र कुरान को दिल से जानते हैं, एक किताब जो नए नियम के समान आकार के बारे में है, और वे इसे दोहराव के माध्यम से करते हैं। हम कुछ भी याद रख सकते हैं, उचित सीमा के भीतर, अगर हम इसे अक्सर पर्याप्त रूप से दोहराते हैं।"

यह संभावना नहीं है कि जो कोई भी बच्चे की सीखने की क्षमता की समस्या में गहरी दिलचस्पी रखता है, उसे केडी उशिंस्की के शब्दों को याद नहीं होगा कि "आप कभी-कभी एक बच्चे की सीखने की उल्लेखनीय अक्षमता को उसे सक्रिय रूप से पाठ दोहराने के लिए सिखाकर ठीक कर सकते हैं।" ऐसा लगता है कि इस शैक्षणिक क्रिया में कुछ भी जटिल नहीं है, क्योंकि महान शिक्षक, अपने विचार को जारी रखते हुए, हमें बताते हैं: "यदि उन्होंने अभी तक अपने छोटे से अनुभव के साथ इसके लाभों की खोज नहीं की है" (देखें उशिंस्की केडी, 2 में चयनित शैक्षणिक कार्य। खंड - खंड 1 / अध्यापन की सैद्धांतिक समस्याएं /, एम।: शिक्षाशास्त्र, 1974, पृष्ठ 325)। सक्रिय पुनरावृत्ति क्या है? सबसे प्रसिद्ध शिक्षण सहायक सामग्री में, शिक्षक की पुस्तक हाउ टू टीच चिल्ड्रेन टू लर्न में, इसके लेखक, के.वी. बार्डिन, शिक्षण में दो बार सक्रिय पुनरावृत्ति का उपयोग करने के विषय को संबोधित करते हैं। और, आश्चर्यजनक रूप से, दोनों बार, सक्रिय पुनरावृत्ति को अपनी परिभाषा देते हुए, वह केडी उशिंस्की द्वारा दी गई परिभाषा से हट जाता है। आइए तुलना करें:

बर्दीन के अनुसार:

1. “यदि कोई बच्चा, सामग्री को दोहराते हुए, बस पाठ्यपुस्तक खोलता है और पुस्तक से सब कुछ फिर से पढ़ता है, तो यह निष्क्रिय दोहराव है। सक्रिय पुनरावृत्ति से बहुत बेहतर परिणाम प्राप्त होते हैं, जब कोई व्यक्ति सामग्री को स्वयं याद करने की कोशिश करता है, बिना कहीं देखे ”।

2. “ऊपर हम पहले ही सक्रिय और निष्क्रिय आत्मसात पर चर्चा कर चुके हैं। उसी तरह, पुनरावृत्ति तब सक्रिय होती है जब कोई छात्र अपनी याददाश्त पर दबाव डालते हुए आवश्यक सामग्री की सामग्री को याद करने की कोशिश करता है। ”

उशिंस्की के अनुसार:

"सक्रिय पुनरावृत्ति इस तथ्य में शामिल है कि छात्र स्वतंत्र रूप से, बाहरी दुनिया से छापों को महसूस किए बिना, अपने आप में उन विचारों के निशान को पुन: पेश करता है जिन्हें उसने पहले माना था।"

छात्र पढ़ता है, उदाहरण के लिए, पाठ। उसके बाद, वह इसे बार-बार पढ़ सकता है - यह एक निष्क्रिय दोहराव होगा; वह पाठ को पढ़कर, पुस्तक को बंद कर सकता है और अपनी याददाश्त को मजबूत करते हुए उसे याद कर सकता है। अर्थात्:

क) फिर से बताएं कि कैसे वह कभी-कभी एक विदेशी भाषण के साथ एक पाठ को फिर से बताता है जो उसके लिए समझ से बाहर है। क्या यह क्रिया सक्रिय दोहराव होगी? हाँ यह होगा! लेकिन इस तरह के "सक्रिय" दोहराव के लिए छात्र का कोई उपयोग नहीं है, सिवाय शायद मौखिक स्मृति के प्रशिक्षण के लिए।

बी) पाठ पर वर्तमान (यह भी याद रखें!) जानकारी - के.डी. उशिंस्की के अनुसार, यह एक सक्रिय पुनरावृत्ति होगी।

एक व्यक्ति सीखता है, पुनरुत्पादन करता है (तुलना नहीं करता है, गठबंधन नहीं करता है, अवधारणाएं नहीं बनाता है ... लेकिन बस पुनरुत्पादन करता है) - मानसिक गतिविधि की यह प्रक्रिया सोच से पहले होती है। केडी उशिंस्की ने इसे सक्रिय दोहराव कहा। सीखने में सक्रिय दोहराव का मूल्य बहुत बड़ा है। दोहराव - सामग्री के पुनरुत्पादन की सचेत रूप से नियंत्रित और अनियंत्रित प्रक्रियाएं। जितनी जल्दी हो सके पाठ को पुन: पेश करने का प्रयास शुरू करना आवश्यक है, क्योंकि आंतरिक गतिविधि सबसे मजबूत सीमा तक ध्यान आकर्षित करती है और याद को सफल बनाती है। केडी उशिंस्की ने याद रखने के दौरान प्रजनन को सामग्री की एक सक्रिय पुनरावृत्ति कहा, जो छात्र की स्मृति के विकास और मजबूती में योगदान देता है। रैंडम प्ले का सबसे सक्रिय रूप रिकॉल है। याद रखने की प्रक्रिया में, अस्थायी कनेक्शन अधिक सक्रिय रूप से पुनर्जीवित होते हैं। स्मरण सबसे सक्रिय प्रजनन है, यह तनाव से जुड़ा है और इसके लिए कुछ निश्चित प्रयासों की आवश्यकता होती है। याद करने की सफलता भूली हुई सामग्री और स्मृति में अच्छी तरह से संरक्षित शेष सामग्री के बीच तार्किक संबंध की समझ पर निर्भर करती है। संघों की एक श्रृंखला को जगाना महत्वपूर्ण है जो अप्रत्यक्ष रूप से आवश्यक को याद रखने में मदद करती है। केडी उशिंस्की ने शिक्षकों को यह सलाह दी: सामग्री को याद करने की कोशिश कर रहे छात्र को अधीरता से प्रेरित न करें, क्योंकि याद रखने की प्रक्रिया उपयोगी है - जो बच्चा खुद याद रखने में कामयाब रहा वह भविष्य में अच्छी तरह से याद किया जाएगा। स्मरण छात्र के लिए तनाव से जुड़ा है। केडी उशिंस्की के उपयुक्त अवलोकन के अनुसार, छोटे छात्र जो भूल गए हैं उसे याद रखना पसंद नहीं करते हैं। युवा छात्रों की इस विशेषता की ओर इशारा करते हुए, केडी उशिंस्की ने लिखा: "जिद्दी स्मरण काम है और काम हमेशा कठिन होता है, जिसके लिए एक बच्चे को धीरे-धीरे सिखाया जाना चाहिए।"

दोहराव एक नैदानिक ​​और विकासात्मक प्रकृति का है। यह सभी पाठों को सभी संभव प्रकारों के प्रत्येक पाठ में शिक्षण का एक अनिवार्य घटक होने के नाते एकजुट करता है। पहले अध्ययन की गई सामग्री से दोहराते समय, न केवल सबसे आवश्यक तथ्यों, अवधारणाओं, कौशल को पुन: पेश किया जाता है, बल्कि उनके बीच तार्किक संबंध भी स्थापित होते हैं। उनके उद्भव और विकास का पता लगाया जाता है। उसी समय, अध्ययन की गई सामग्री को समग्र रूप से पुनर्विचार किया जाता है, जो न केवल जो सीखा गया है, उसके समेकन की ओर जाता है, बल्कि एक संक्षिप्त संरचनात्मक प्रणाली में ज्ञान का निर्माण भी करता है, जिससे अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में वृद्धि होती है। छात्रों की मानसिक गतिविधि, उनके भार को कम करना।

प्रत्येक नया दोहराव पहले सीखी गई बातों को बेहतर ढंग से याद रखने में योगदान देता है। तो रूसी भाषा का पाठ "दोहराव के मिनट" के साथ शुरू किया जा सकता है, जो पाठ का संगठनात्मक क्षण है। पाठ के इस चरण में, छात्र कई मिनटों तक सीखी गई वर्तनी के नियमों को दोहराते हैं, अपने स्वयं के उदाहरण देना सुनिश्चित करें। इस मामले में, निश्चित रूप से, दोहराव विविध होना चाहिए। प्रत्येक पाठ में, बच्चे रूसी भाषा के एक नए खंड के लिए नियमों या शर्तों का पुनरुत्पादन करते हैं। उदाहरण के लिए, सोमवार मर्फीमिक्स है, मंगलवार लेक्सिकोलॉजी है, बुधवार मॉर्फोलॉजी है, गुरुवार स्पेलिंग है, और शुक्रवार सिंटैक्स और विराम चिह्न है। आप प्रश्नों के रूप में "दोहराव के मिनट" खर्च कर सकते हैं। उदाहरण के लिए: अनुभाग "मॉर्फमिक्स":

१) जड़ क्या है?

२) अंत क्या है?

3) प्रत्यय क्या है?

4) उपसर्ग क्या है?

५) पूर्वसर्ग से पूर्वसर्ग में अंतर कैसे करें?

सीमित समय के मामले में, प्रश्न को नियम के शब्दों से बदल दिया जाता है जिसे बच्चों को पूरा करना होगा। उदाहरण के लिए:शिक्षक: भाषण के उस हिस्से का नाम क्या है जो विषय को दर्शाता है और डब्ल्यूएचओ के सवालों का जवाब देता है? और क्या?विद्यार्थी: संज्ञा। यह सब आपको पाठ के दौरान कीमती समय बचाने की अनुमति देता है।

हालाँकि, दोहराव तभी उत्पादक होता है जब वह सचेत, सार्थक और सक्रिय हो। अन्यथा, यह रटने की याद की ओर ले जाता है। इसलिए, सबसे अच्छी तरह की पुनरावृत्ति सीखी गई सामग्री को बाद की गतिविधियों में शामिल करना है। इसलिए, रूसी पाठ में एक नए शब्दावली शब्द का अध्ययन करते समय, पहले अध्ययन किए गए विभिन्न प्रकार के पार्सिंग को शब्दावली कार्य में शामिल किया जाता है: ध्वन्यात्मक, रूपात्मक, रूपात्मक, वाक्य-विन्यास। इन शर्तों के तहत, आवश्यक ज्ञान को याद किए बिना, यानी अनैच्छिक रूप से भी दृढ़ता से याद किया जाता है। पहले अर्जित ज्ञान, नए ज्ञान के संदर्भ में शामिल किया जा रहा है, न केवल अद्यतन किया जाता है, बल्कि गुणात्मक रूप से परिवर्तित, पुनर्विचार भी किया जाता है।

गणित के पाठों में, "दोहराव के मिनट" मौखिक गणना में शामिल होते हैं, जहां पहले से अध्ययन किए गए विषयों पर कार्य भी किए जाते हैं।

इन मिनटों के बिना दुनिया के साथ परिचित होने का पाठ पूरा नहीं होता है। प्रत्येक पाठ में, हमें निश्चित रूप से याद होगा कि बहुत समय पहले और हाल ही में क्या हुआ था।

आप इस तकनीक का उपयोग अपने काम में भी कर सकते हैं: कोई भी छात्र जो पाठ में उत्तर देता है, सहपाठी अतिरिक्त रूप से कवर की गई सामग्री से दो प्रश्न पूछते हैं। कभी-कभी प्रश्न पूछने वाले बच्चे अपने सहपाठियों को इस तरह याद करते हैं और पहेली बनाते हैं कि उन्हें सामग्री को याद रखने के लिए जोर लगाना पड़ता है। इस प्रकार, प्रश्न पूछने और उत्तर देने से, बच्चे फिर से अनजाने में वही हो जाते हैं जो लगता है कि भुला दिया गया है।

यह महत्वपूर्ण है कि एक या दूसरी जानकारी को पुन: प्रस्तुत करते समय, छात्र माध्यमिक को छोड़कर, आवश्यक को उजागर करना सीखें। दोहराव छात्र को उस स्थिति में डाल देता है जब उसे सामग्री को समझने के बाद, सबसे महत्वपूर्ण बात को उजागर करने की आवश्यकता होती है। इसी समय, शैक्षिक सामग्री की सक्रिय पुनरावृत्ति के साथ, ज्ञान गहराता है, फैलता है, बौद्धिक क्षमता और कौशल विकसित होता है। इस प्रकार, आत्मसात करने की आवश्यक शक्ति प्रदान की जाती है, छात्रों के ज्ञान में अंतराल की उपस्थिति के कारणों को समाप्त किया जाता है और कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन की दक्षता बढ़ाने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है।

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

1. मनोविज्ञान का परिचय। / ए.वी. पेत्रोव्स्की द्वारा संकलित। - एम।, प्रगति, 1989।

2. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक पेड। स्कूल, छात्र पेड। पेड के प्रशिक्षण, उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रणाली के संस्थान और कार्यकर्ता। फ्रेम। - एम।, शिक्षा, 1990।

3. मानव स्मृति और उसकी परवरिश // एपी नेचाएव। - एम।, - वोरोनिश, 1997।

4. सार्वजनिक रूप से बोलते हुए आत्मविश्वास कैसे विकसित करें और लोगों को प्रभावित करें। / कार्नेगी डी द्वारा संकलित - एम।, प्रगति, 1989।

5. उशिंस्की के.डी. दो खंडों में चयनित शैक्षणिक कार्य। - एम।, 1974; के.डी. उशिंस्की 6 खंडों में शैक्षणिक कार्य - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1988।

यदि आप में से कई लोगों से पूछते हैं कि आप किस प्रकार याद रखने के तरीकों का उपयोग करते हैं, तो अधिकांश बिना किसी हिचकिचाहट के जवाब देंगे: हम इसे याद किए जाने तक लगातार कई बार दोहराते हैं। और वे अधूरा और परिचित वाक्यांश भी जोड़ देंगे: "दोहराव सीखने की जननी है!" और इसके पूर्ण संस्करण में, वैसे, शिक्षक की मध्ययुगीन आज्ञा इस तरह लग रही थी: "दोहराव सीखने की जननी और गधों की शरणस्थली है।"

चित्र 4

क्यों, एक ओर, पुनरावृत्ति को याद रखने के एक प्रभावी तरीके के रूप में पहचाना जाता है, लेकिन दूसरी ओर, ऐसा नहीं है? यह पता चला है कि "दोहराव की पुनरावृत्ति अलग है।"

सार्थक, विधिपूर्वकतथा धीरे - धीरेकिया गया दुहराव("संचयी दोहराव" या "संचय प्रणाली", जिसके बारे में हम बाद में और अधिक विस्तार से चर्चा करेंगे) निस्संदेह याद रखने का एक प्रभावी तरीका है ("सीखने की जननी")। इस दोहराव के कई फायदे हैं: 1) लंबी कविताएं, भाषण आदि याद रखने में आसान होते हैं; 2) उन्हें लंबे समय तक याद किया जाता है; 3) वे उतनी ही जल्दी वापस बुला लिए जाते हैं; 4) किसी भी जानकारी को याद रखने की क्षमता बढ़ रही है; 5) किसी भी जानकारी को याद करने की क्षमता में सुधार होता है। यह याद करने की विधि प्राचीन काल से जानी जाती है, जब लेखन अभी भी अज्ञात था। उन दिनों, ज्ञान मौखिक रूप से एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी तक, पिता से पुत्र तक, शिक्षक से छात्र तक पहुँचाया जाता था। छात्र एक भी शब्द को बदले या गायब किए बिना विशाल पाठों को दोहराने में सक्षम थे। दार्शनिक, धार्मिक लेखन और यहां तक ​​कि कानून भी सदियों से बिना लिखे हुए इस तरह से लिप्त हैं। मुद्रण के आविष्कार के साथ, जब यह स्पष्ट हो गया कि एक ही पुस्तक की एक हजार प्रतियां छापना संभव है, और इसलिए इसे खोने की संभावना कम हो गई, शिक्षाओं के मौखिक प्रसारण की आवश्यकता को अपने आप समाप्त कर दिया गया, और इसके साथ प्राचीन दोहराव की कला।

आज, स्कूली विषयों के अध्ययन में याद करने की प्राचीन पद्धति को लागू करते समय, छात्र विधि के केवल "दोहराव" भाग का उपयोग करते हैं और इसके "संचयी" भाग को अनदेखा करते हैं, अर्थात। व्यवस्थित और क्रमिक। इस तरह के रटने को तिरस्कारपूर्वक "क्रैमिंग" कहा जाता है, इस प्रकार "गधों की शरण"।

एक नियम के रूप में, वे "रटना" करते हैं जो उन्हें समझ में नहीं आता है, या जो दिलचस्प नहीं है। बहुत से लोग स्वयं जानते हैं कि इस अकृतज्ञ कार्य में कितना समय और प्रयास लगता है और इस तरह से सीखी गई जानकारी को कितनी जल्दी भुला दिया जाता है। ऐंठन हमेशा पैदा हुई है और एक व्यक्ति और उसकी स्मृति में विरोध पैदा करेगी। विशेष रूप से सटीक रूप से इसका वर्णन के.एस. अपनी डायरी में स्टानिस्लावस्की। "... मैं कभी नहीं जानता था कि कैसे रटना है; असहनीय काम, स्मृति को दिया ... मेरा दिल तब भी दर्द करता है जब मैं कवियों के व्याकरण या ग्रीक और लैटिन ग्रंथों का अध्ययन करने में बिताई गई दर्दनाक रातों को याद करता हूं: असंबंधित शब्दों की एक लंबी सूची में बारह बजे जिन्हें याद करने की आवश्यकता होती है निर्धारित क्रम में।

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लेकिन स्मृति नमी से भरे स्पंज की तरह और कुछ नहीं स्वीकार करती है। और हमें अभी भी कुछ पन्ने याद करने हैं। यदि नहीं, तो आगे रोना है, खराब अंक, शायद सजा, लेकिन, सबसे महत्वपूर्ण बात, एक व्यक्ति के प्रति अपने अपमानजनक रवैये से शिक्षक का आतंक! ”

ऐसी नकारात्मक भावनाओं और भावनाओं का अनुभव करते हुए, छात्र केवल एक दिन के लिए कुछ याद करते हैं, और फिर, पुनरावृत्ति के बिना, सामग्री को जल्दी से भुला दिया जाता है। इसलिए, परीक्षा से पहले, उन्हें लगभग सब कुछ नए सिरे से याद करने के लिए मजबूर किया जाता है। जी। एबिंगहॉस (1885) के प्रयोगों में "क्रैमिंग" की कम उत्पादकता स्थापित की गई थी, जिससे पता चला कि 36 अर्थहीन सिलेबल्स को याद करने के लिए औसतन 55 दोहराव की आवश्यकता होती है, जबकि 36-40 शब्दों के काव्य पाठ को याद करते हुए - 6-7 दोहराव .. . याद रखने में समझ की भूमिका की जांच करने वाले पहले रूसी मनोवैज्ञानिकों में से एक एन.ए. रयबनिकोव (1923)। उनके प्रयोगों से पता चला कि यांत्रिक संस्मरण की तुलना में सार्थक संस्मरण 22 गुना अधिक सफल है। बोध-आधारित संस्मरण का लाभ याद रखने की प्रक्रिया के सभी पहलुओं पर पाया जाता है: इसकी पूर्णता, गति, सटीकता और दृढ़ता। और यदि विद्यार्थी समझ के साथ-साथ नियमित दोहराव का अभ्यास करता है, तो सामग्री पूरी तरह से स्मृति में सुरक्षित रहेगी।

एक और दिलचस्प तथ्य यह है कि दांतेदार सामग्री को एक अलग "हिस्सा" के रूप में स्मृति में संग्रहीत किया जाता है। किसके पास ऐसा मामला नहीं आया है जब एक शिक्षक ने "सद्भावना से सीखे गए पाठ" के बारे में सवाल पूछा, और आप उनका जवाब नहीं दे सके? मुझे लगता है कि यह स्थिति बहुतों से परिचित है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि पाठ को उसकी संपूर्णता में कंठस्थ किया गया था और उसी के अनुसार उसकी संपूर्णता में याद किया गया था, जैसा कि वे कहते हैं, "ए से जेड तक", सभी विराम चिह्नों के साथ। इस तथ्य को साबित करने के लिए कई उदाहरण हैं। उदाहरण के लिए, लीडेन एक शब्द को याद किए बिना शुरू से अंत तक एक पूरे संसदीय अधिनियम का पाठ कर सकता था, लेकिन वह पिछले एक को पहले पढ़े बिना मनमाने ढंग से निर्दिष्ट स्थान से शुरू करने में असमर्थ था।

(ध्यान दें! प्रयोग! किसी मित्र को वर्णमाला को उल्टा बताने के लिए कहें: Z से A तक। सबसे अधिक संभावना है, न तो आप और न ही आपका मित्र ऐसा कर सकते हैं। क्यों? ...)

अंत में, शिक्षक के सामने अपनी असहाय अवस्था को याद करें, जब अचानक एक शब्द "स्मृति से बाहर हो गया", और पाठ को याद रखने के लिए, आपको कक्षा से एक बचत संकेत के लिए शुरू करने या प्रतीक्षा करने की आवश्यकता है ...

रटने या रटने के सभी "सुख" को याद करने और महसूस करने के बाद, मुझे लगता है कि कई लोग इसे हमेशा के लिए छोड़ देंगे। लेकिन क्रैमिंग को क्या बदल सकता है और क्या करना चाहिए और स्मृति को कैसे विकसित किया जाए, इस पर पुस्तक के निम्नलिखित अध्यायों में अधिक विस्तार से चर्चा की जाएगी।

कोई आश्चर्य नहीं कि वे कहते हैं: "दोहराव सीखने की जननी है।" याद करने की शक्ति मुख्य रूप से पुनरावृत्ति के माध्यम से प्राप्त की जाती है।

लेकिन क्या दोहराव हमेशा उत्पादक होता है? बिना किसी रुकावट के नीरस, यांत्रिक दोहराव के लिए बहुत अधिक ध्यान, महान धैर्य की आवश्यकता होती है, लेकिन यह बहुत टिकाऊ नहीं होता है।

पाठ को पढ़ने के ठीक बाद रीटेलिंग करना आपकी याददाश्त को प्रशिक्षित करने का एक शानदार तरीका है। रीटेलिंग के दौरान, सेरेब्रल कॉर्टेक्स में जानकारी संसाधित की जाती है। यदि आप उसी सामग्री को दोबारा पढ़ते हैं, तो परिचित सामग्री की "मान्यता" होती है। ज्ञान का भ्रम पैदा होता है। लेकिन सामग्री स्मृति में स्थिर नहीं होती है।

विविध, समयबद्ध दोहराव अधिक प्रभावी है। पहले याद करने के तुरंत बाद दोहराएं, फिर 15-20 मिनट के बाद, फिर एक घंटे के बाद, फिर 3-4 घंटे के बाद और फिर 24 घंटे के बाद दोहराएं। धारणा के प्रकार और स्मृति के प्रारंभिक स्तर के आधार पर प्रत्येक व्यक्ति के लिए अपनी स्वयं की स्मृति एल्गोरिदम विकसित करना बेहतर होता है।

कंठस्थ सामग्री के साथ काम करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?

जानकारी के तार्किक अनुक्रम को निर्धारित करना आवश्यक है, इसमें मुख्य बात को उजागर करें, एक आरेख बनाएं, अपने स्वयं के उदाहरण खोजें, चित्र चुनें। इसके अलावा, सूचना के स्थायी संरक्षण के लिए, याद रखने के लिए एक दृष्टिकोण आवश्यक है: सामग्री कई बार उपयोगी होगी, जीवन में इसके बिना करना मुश्किल है, यह निर्धारित करना कि यह जानकारी कहां और कब उपयोगी होगी।

यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि याद की गई जानकारी सिस्टम में हो, यानी। स्मृति में पहले से मौजूद जानकारी के साथ संबंध पाया। खंडित जानकारी को स्मृति से पुनर्प्राप्त करना अधिक कठिन होता है। एक जटिल सामग्री को याद करने से दूसरे को याद करने के लिए आगे बढ़ते समय, ब्रेक लेना आवश्यक है (कम से कम 15 मिनट)।

जब सामग्री 60-70% सीखी जाती है, तो 10 मिनट का ब्रेक लेना और किसी और चीज़ पर स्विच करना बेहतर होता है। फिर फिर से याद की गई सामग्री पर लौटने के लिए, और फिर से पढ़ने के लिए नहीं, बल्कि पाठ का जिक्र करते हुए याद करने के लिए। ब्रेक के दौरान, अनैच्छिक याद रखने की प्रक्रिया (वैज्ञानिकों ने उन्हें स्मरण कहा) चालू हो जाएगी, और सामग्री को स्मृति में तय किया जाएगा, अगर इस समय हम इसे फिर से या दो बार दोहराते हैं। यदि आप विराम नहीं लेते हैं, लेकिन सामग्री को रटना जारी रखते हैं, तो स्मृति में निशान दब जाते हैं।

कंठस्थ सामग्री के प्रति हमारे दृष्टिकोण का बहुत महत्व है। यदि हम एक नकारात्मक दृष्टिकोण का अनुभव करते हैं, यदि हम यह नहीं समझते हैं कि हम यह क्यों सिखा रहे हैं, तो हमें सकारात्मक परिणाम की उम्मीद नहीं करनी चाहिए। "छड़ी के नीचे से" सीखना बहुत थकाऊ है, और स्मृति में जानकारी लंबे समय तक संग्रहीत नहीं की जाएगी।

एक बहुत ही आकर्षक उदाहरण: जब कोई छात्र किसी अप्रिय विषय में परीक्षा के लिए टिकट सीखता है, तो उसे पास करने के लिए। वह अपने पसंदीदा विषय की परीक्षा की तैयारी की तुलना में इस पर अधिक समय व्यतीत करता है। और जैसे ही परीक्षा उत्तीर्ण होती है, जानकारी बहुत जल्दी स्मृति से अनावश्यक के रूप में मिट जाएगी।

इस प्रकार, यह याद रखना और आसानी से भूल जाना अधिक कठिन है कि एक व्यक्ति अच्छी तरह से नहीं समझता है, कि एक व्यक्ति को दिलचस्पी नहीं है, जो कि उसकी जरूरतों से संबंधित नहीं है। जिस चीज को बेहतर ढंग से याद किया जाता है वह यह है कि एक व्यक्ति में क्या दिलचस्पी है, एक भावनात्मक प्रतिक्रिया, "जीवित को छूती है।"

जब तक आवश्यक हो, मानसिक रूप से दोहराई जाने वाली जानकारी द्वारा अल्पकालिक स्मृति का विस्तार किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि हमें किसी फ़ोन नंबर को याद रखने की आवश्यकता है, लेकिन उसे लिखने का कोई तरीका नहीं है, तो हम इसे अपने दिमाग में कई बार दोहराते हैं। जितना अधिक हम अल्पकालिक स्मृति में सूचना को दोहराते हैं, उतनी ही अधिक संभावना है कि यह दीर्घकालिक स्मृति में बनी रहेगी। दोहराव के बिना, अल्पकालिक स्मृति में निहित जानकारी 20 सेकंड के बाद हमेशा के लिए गायब हो जाती है। वे। जिस फ़ोन नंबर को हम याद रखना चाहते थे, अगर वह शॉर्ट-टर्म मेमोरी से गायब हो जाता है, तो हम उसे रिकवर नहीं कर पाएंगे।

अधिग्रहीत जानकारी को अलग-अलग तरीकों से दोहराया जा सकता है: इसे किसी को फिर से बताएं, फिर से पढ़ें या फिर से सुनें। लेकिन अगर हम प्राप्त जानकारी की सामग्री को समझें और उसे बोलें, तो जानकारी हमारी स्मृति में बनी रहेगी।

इस प्रकार, यदि हम जानकारी को स्पष्ट, समझ, पूरक और विचार नहीं करते हैं, इसे मौजूदा ज्ञान और यादों से जोड़ते हैं, तो जानकारी जल्दी से भूल जाएगी।

कहावत: दोहराव सीखने की जननी है।

अर्थ की व्याख्या, अर्थ:

शिक्षण हमें ज्ञान और कौशल देता है, नए रास्ते और अवसर खोलता है। लेकिन मानव स्मृति इतनी व्यवस्थित है कि पहली बार जानकारी याद रखना मुश्किल हो सकता है। कुछ न भूलने के लिए हम नोट्स लेते हैं या बार-बार दोहराकर याद करते हैं। एक नियम के रूप में, पाठ में मौखिक उत्तर के दौरान, नोटबुक पर झाँकना मना है, जिसका अर्थ है कि ए प्राप्त करने का एकमात्र तरीका शैक्षिक सामग्री सीखना है। लेकिन हमेशा सीखना याद रखना नहीं है। आपको पाठ को अर्थपूर्ण, सोच-समझकर दोहराने और सीखने की आवश्यकता है। तब आभास होगा।

लेकिन कहावत माँ की बात क्यों करती है? माँ पहला सिद्धांत है, पृथ्वी पर जीवन का स्रोत है, दौड़ की शुरुआत है, शुरुआत की शुरुआत है। इंसान को जीवन देने वाली मां ही होती है। आइए नीतिवचन में "माँ" शब्द को "शुरुआत, स्रोत, मौलिक सिद्धांत" शब्दों से बदलने का प्रयास करें:

• दोहराव सीखने की शुरुआत है।
• दोहराव सीखने का स्रोत है।
• दोहराव शिक्षण का आधार है।

यह समझ में आता है, है ना? अब यह स्पष्ट हो गया है कि लोग पुनरावृत्ति को शिक्षा की जननी क्यों कहते हैं।

शिक्षण में दोहराव पहला सिद्धांत है, शुरुआत की शुरुआत, यानी सबसे महत्वपूर्ण बात!

अर्थ में समान नीतिवचन, अनुरूप:

• दोहराना और सिखाना दिमाग को तेज करना है।
• शिक्षा की जड़ कड़वी होती है, लेकिन उसका फल मीठा होता है।
• जो बहुत कुछ जानना चाहता है उसे थोड़ी नींद की जरूरत है।
• बिना मेहनत के ज्ञान नहीं मिलता।
• कोई भी आधा ज्ञान किसी भी अज्ञानता से भी बदतर है।

एक कहावत के साथ एक कहानी

ग्रेड 5 में होमवर्क को अक्सर एक असाइनमेंट दिया जाता है: "दोहराव सीखने की जननी है" कहावत के साथ एक छोटी कहानी के साथ आओ... हमने सोचा और एक ऐसी स्थिति लेकर आए जो इस कार्य को पूरा करने में आपकी मदद कर सकती है। लेकिन हम चाहते हैं कि आप इसे पढ़ने के बाद अपने विचारों को खोजें, और इसे कॉपी न करें आखिरकार, जैसा कि वे एक और रूसी कहावत में कहते हैं: "आप किसी और के दिमाग से लोगों में नहीं जा सकते"।

• मीशा को घर पर सबक सीखने के लिए कहा गया था। लड़का घर आया और उसने खिड़की से देखा कि कैसे लड़के यार्ड में फुटबॉल खेल रहे हैं। मीशा को फुटबॉल का भी बहुत शौक था, लेकिन उसकी माँ ने उसे अच्छे अंक के लिए भूगोल की परीक्षा लिखने का सख्त आदेश दिया। लड़के ने आह भरी, लेकिन करने के लिए कुछ नहीं था। इस वीकेंड पूरा परिवार सर्कस में जाता है और अगर मीशा को ड्यूस मिला तो उसे घर पर ही रहना होगा। मिशा ने जल्दी से मैगलन की दुनिया भर की यात्रा के बारे में पढ़ा, उसे बुरी तरह याद आया, लेकिन फिर उसके दोस्त विटका ने दरवाजा खटखटाया। उसने मिशा को यार्ड में बुलाया, और लड़का स्वेच्छा से सहमत हो गया। परीक्षण के लिए, मीशा को दो दिए गए, और वह सर्कस में सभी के साथ नहीं गया। मैं अपने अनुमान को सही करने के लिए भूगोल को रटने के लिए घर पर रहा। रात में, मिशा ने मैगलन के बारे में सपना देखा। उसने अपनी उंगली हिलाई और कहा, "दोहराव सीखने की जननी है।"