दृश्य शिक्षण विधियां

प्राथमिक विद्यालय में विज़ुअलाइज़ेशन पद्धति का उद्देश्य बच्चों के प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव को समृद्ध और विस्तारित करना है, अवलोकन का विकास, वस्तुओं के विशिष्ट गुणों का अध्ययन, अमूर्त सोच में संक्रमण के लिए परिस्थितियों का निर्माण, स्वतंत्र शिक्षा के लिए और जो अध्ययन किया गया है उसका व्यवस्थितकरण। प्राथमिक ग्रेड में, प्राकृतिक, चित्रमय, त्रि-आयामी, ध्वनि और ग्राफिक विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाता है। विज़ुअलाइज़ेशन के साधन विविध हैं: पर्यावरण की वस्तुएं और घटनाएं, शिक्षक और छात्रों की क्रियाएं, वास्तविक वस्तुओं की छवियां, प्रक्रियाएं (चित्र, पेंटिंग), वस्तुओं के मॉडल (खिलौने, कार्डबोर्ड कटआउट), प्रतीकात्मक चित्र (नक्शे, टेबल) , आरेख, आदि)। छात्रों के अवलोकन को व्यवस्थित करने में शिक्षकों को एक निश्चित मात्रा में सावधानी बरतने की आवश्यकता होती है। एक सामान्य गलती ऐसी दृश्यता का उपयोग करना है जब इसका सार चमकीले रंगों से ढका हो। एक अनुभवहीन शिक्षक अक्सर बच्चों का ध्यान छोटी-छोटी बातों की ओर आकर्षित करता है। हैंडआउट सामग्री को अत्यधिक सजाया गया है। योजना, तालिका में केवल अर्थ को उजागर करने के लिए रंग होना चाहिए, लेकिन सजावट के लिए नहीं।

दृश्य विधियों में प्रदर्शन विधियाँ, चित्र, वीडियो विधि शामिल हैं।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रदर्शन मुख्य रूप से अध्ययन की जा रही घटना की गतिशीलता को प्रकट करने के लिए कार्य करता है, लेकिन इसका उपयोग किसी वस्तु की उपस्थिति, उसकी आंतरिक संरचना या सजातीय वस्तुओं की एक श्रृंखला में स्थान से परिचित होने के लिए भी किया जाता है। प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन करते समय, वे आम तौर पर अपनी उपस्थिति (आकार, आकार, रंग, भागों और उनके संबंधों) से शुरू करते हैं, फिर आंतरिक संरचना या व्यक्तिगत गुणों पर आगे बढ़ते हैं जिन्हें विशेष रूप से हाइलाइट किया जाता है और जोर दिया जाता है (मेंढक की श्वास, डिवाइस का संचालन , आदि।)। प्रदर्शन एक समग्र धारणा के साथ शुरू होता है। यह विधि वास्तव में तभी प्रभावी होती है जब बच्चे स्वयं वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन करते हैं, आवश्यक क्रियाएं स्वयं करते हैं, निर्भरता स्थापित करते हैं। एक सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया की जाती है - चीजों और घटनाओं को समझा जाता है, न कि उनके बारे में अन्य लोगों के विचार।

एक साधारण प्रदर्शन से अनुभूति की एक सक्रिय विधि के रूप में प्रदर्शन को अलग करना आवश्यक है। सक्रिय प्रदर्शन की प्रक्रिया में - समस्या या शोध - छात्रों का ध्यान आवश्यक गुणों पर केंद्रित होता है, न कि यादृच्छिक गुणों पर। नतीजतन, वे तेज, आसान और अधिक पूरी तरह से महसूस किए जाते हैं। प्रदर्शन के दौरान, शिक्षक का शब्द एक प्रमुख भूमिका नहीं निभाता है, लेकिन यह लगातार अवलोकन के साथ होता है। स्वतंत्रता बढ़ाने के लिए, छात्रों को वे जो देखते हैं उसे समझाने में शामिल करना महत्वपूर्ण है। प्रदर्शन की प्रभावशीलता वस्तुओं के सही विकल्प, प्रदर्शित होने वाली घटनाओं के आवश्यक पहलुओं के साथ-साथ विभिन्न तरीकों के सही संयोजन पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने की शिक्षक की क्षमता से सुगम होती है। प्रदर्शन प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि:

सभी छात्रों ने प्रदर्शित वस्तु को अच्छी तरह से देखा;

वे इसे, यदि संभव हो तो, सभी इंद्रियों से, और न केवल आंखों से देख सकते थे;

वस्तु के दाहिने पक्षों ने छात्रों पर सबसे अधिक प्रभाव डाला और अधिकतम ध्यान आकर्षित किया।

चित्रण में पोस्टर, मानचित्र, चित्र, फोटो, चित्र, आरेख, प्रतिकृति, फ्लैट मॉडल आदि का उपयोग करके वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का प्रदर्शन और उनकी प्रतीकात्मक छवि में धारणा शामिल है। हाल ही में, विज़ुअलाइज़ेशन के अभ्यास को कई नए माध्यमों से समृद्ध किया गया है। बहु-रंगीन प्लास्टिक-लेपित मानचित्र, इतिहास एल्बम, एटलस, खूबसूरती से डिजाइन किए गए बच्चों के विश्वकोश आदि बनाए गए हैं।

प्रदर्शन और चित्रण विधियों का उपयोग निकट संबंध में, परस्पर पूरक और प्रभाव को बढ़ाने के लिए किया जाता है। जब छात्रों को किसी प्रक्रिया या घटना को समग्र रूप से देखना होता है, तो एक प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है, जब घटना के सार को समझना आवश्यक होता है, इसके घटकों के बीच संबंध, वे चित्रण का सहारा लेते हैं। एक चित्रण की प्रभावशीलता प्रदर्शन तकनीक पर निर्भर करती है। दृश्य सहायक सामग्री और चित्रण के रूप का चयन करते हुए, शिक्षक संज्ञानात्मक प्रक्रिया में उनके उपदेशात्मक उद्देश्य, स्थान और भूमिका पर विचार करेगा। उन्हें निदर्शी सामग्री की इष्टतम मात्रा निर्धारित करने की समस्या का भी सामना करना पड़ता है। अनुभव से पता चलता है कि एक बड़ी संख्या कीचित्र छात्रों को अध्ययन की जा रही घटना के सार को स्पष्ट करने से विचलित करते हैं। चित्र पहले से तैयार किए जाते हैं, लेकिन केवल उस समय दिखाए जाते हैं जब वे प्रशिक्षण के दौरान आवश्यक होते हैं।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में, उच्च गुणवत्ता वाले चित्र प्रदान करने के लिए स्क्रीन तकनीक का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ओवरहेड प्रोजेक्टर और डायस्कोप उपयोग में आसान, विश्वसनीय, सस्ते और स्टोर करने में आसान हैं। 6-7 साल के बच्चे आसानी से खुद फिल्मस्ट्रिप दिखाना सीख जाते हैं। फिल्मस्ट्रिप की सामग्री को फिल्म की तुलना में युवा छात्रों द्वारा बेहतर माना जाता है। प्राथमिक विद्यालयों के लिए बड़ी संख्या में उदाहरणात्मक और व्याख्यात्मक फिल्म-पट्टियां तैयार की गई हैं। पाठ में उनके साथ काम करने में निम्नलिखित चरण होते हैं: फिल्मस्ट्रिप देखने के उद्देश्य की व्याख्या, प्रत्येक फ्रेम पर टिप्पणी के साथ फिल्मस्ट्रिप का प्रदर्शन, देखी गई फिल्मस्ट्रिप पर अंतिम बातचीत, सामग्री का सामान्यीकरण, निष्कर्ष तैयार करना।

वीडियो विधि। सूचना के नए स्रोतों (ओवरहेड प्रोजेक्टर, प्रोजेक्टर, मूवी कैमरा, शैक्षिक टेलीविजन, वीडियो प्लेयर और वीडियो रिकॉर्डर, सूचना के प्रदर्शन प्रतिबिंब वाले कंप्यूटर) के शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में गहन पैठ हमें वीडियो पद्धति को एक अलग प्रकार के रूप में विचार करने की अनुमति देती है। प्रशिक्षण, जो न केवल ज्ञान प्रस्तुत करने के लिए, बल्कि उनके नियंत्रण, समेकन, पुनरावृत्ति, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण के लिए भी कार्य करता है, इसलिए सफलतापूर्वक कई उपदेशात्मक कार्य करता है।

विशेष रूप से बच्चों के लिए, शानदार रूप से समृद्ध वीडियो विश्वकोश बनाए गए हैं, वीडियो सामग्री, जिसका उपयोग मध्यम मात्रा में और अनुभवी मार्गदर्शन में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकता है। कुलीन कार्यक्रमों में, शिक्षा की मीडिया प्रणाली एक प्रमुख स्थान रखती है। विशेष रूप से प्रभावी इंटरएक्टिव लर्निंग सिस्टम हैं जिसमें छात्र अपने विवेक से शर्तों को निर्धारित कर सकता है, मापदंडों को बदल सकता है और देख सकता है कि क्या होता है।

इस पद्धति के शैक्षिक और शैक्षिक कार्य दृश्य छवियों के प्रभाव की उच्च दक्षता और घटनाओं के प्रबंधन की संभावना से निर्धारित होते हैं। जब बच्चों को संवादात्मक हस्तक्षेप का अवसर नहीं दिया जाता है, नियंत्रण अभ्यास और परीक्षण की पेशकश नहीं की जाती है, तो वीडियो पद्धति का मूल्य कम होता है। फिल्म स्क्रीन और टीवी अमूर्त सोच, रचनात्मकता और स्वतंत्रता के विकास को खराब तरीके से प्रोत्साहित करते हैं।

यदि प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के पास शैक्षिक मीडिया सिस्टम तक पहुंच है, तो वह वीडियो पद्धति की मदद से उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों को अधिक प्रभावी ढंग से हल करेगा। विधि इसके लिए उपयोगी है:

नए ज्ञान की प्रस्तुति, विशेष रूप से, बहुत धीमी प्रक्रियाएं जिन्हें सीधे नहीं देखा जा सकता है (पौधे की वृद्धि, द्रव प्रसार की घटना, चट्टानों का अपक्षय, आदि), साथ ही तेज प्रक्रियाएं जब प्रत्यक्ष अवलोकन घटना के सार को प्रकट नहीं कर सकता है ( लोचदार निकायों का प्रभाव , पदार्थों का क्रिस्टलीकरण, आदि);

जटिल तंत्र और मशीनों के संचालन के सिद्धांतों की गतिशीलता में स्पष्टीकरण;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए शिक्षण एल्गोरिदम;

विदेशी भाषा के पाठों में एक विशिष्ट भाषा वातावरण का निर्माण;

इतिहास, नैतिकता, सामाजिक विज्ञान, साहित्य के पाठों में वीडियो दस्तावेजों की प्रस्तुति, सीखने और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करना;

परीक्षण परीक्षणों का संगठन;

प्रशिक्षण अभ्यास करना;

कक्षा में प्रत्येक छात्र की प्रगति की कंप्यूटर रिकॉर्डिंग, प्रशिक्षण के संगठन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;

शैक्षिक प्रक्रिया का युक्तिकरण, इसकी उत्पादकता में वृद्धि, शैक्षणिक प्रबंधन की गुणवत्ता में सुधार करके वैज्ञानिक जानकारी के हस्तांतरण और आत्मसात की इष्टतम मात्रा सुनिश्चित करना।

वीडियो पद्धति की प्रभावशीलता शिक्षक के व्यक्तिगत कौशल पर बहुत अधिक निर्भर नहीं करती है, लेकिन सीधे वीडियो एड्स की गुणवत्ता और उपयोग किए जाने वाले तकनीकी साधनों से संबंधित है, इसके अलावा, यह शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर उच्च मांग रखता है, जिसे स्पष्टता, विचारशीलता और समीचीनता से अलग किया जाना चाहिए। यहां शिक्षक को छात्रों को अध्ययन की जा रही समस्याओं की श्रेणी से परिचित कराने, उनकी गतिविधियों को निर्देशित करने, उन्हें सामान्य निष्कर्ष निकालने के लिए सिखाने, स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने की विकसित क्षमता की आवश्यकता है।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी चरणों में दृश्य विधियों का उपयोग किया जाता है। उनकी भूमिका सोच के समर्थन के रूप में सेवा करने के लिए एक व्यापक, आलंकारिक धारणा प्रदान करना है।

अंतर्गत दृश्य शिक्षण विधियों ऐसी विधियों के रूप में समझा जाता है जिनमें शैक्षिक सामग्री का आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले दृश्य एड्स और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर करता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन के साथ किया जाता है और छात्रों के दृश्य-संवेदी परिचित के लिए घटनाओं, प्रक्रियाओं, उनके प्राकृतिक रूप में एक वस्तु या प्रतीकात्मक छवि में सभी प्रकार के चित्र, प्रतिकृति, आरेख, आदि का उपयोग करने के लिए अभिप्रेत है। आधुनिक स्कूल में, इस उद्देश्य के लिए स्क्रीन तकनीकी साधनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को सशर्त रूप से तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

² चित्रण विधि,

² प्रदर्शन विधि,

² वीडियो विधि।

चित्रण विधिइसमें छात्रों को चित्रण सहायक सामग्री, पोस्टर, टेबल, चित्र, नक्शे, बोर्ड पर रेखाचित्र, फ्लैट मॉडल आदि दिखाना शामिल है।

डेमो विधिआमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि के प्रदर्शन से जुड़ा होता है।

प्राथमिक विद्यालय में विज़ुअलाइज़ेशन पद्धति के लक्ष्य:

बच्चों के प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव का संवर्धन और विस्तार,

अवलोकन का विकास

वस्तुओं के विशिष्ट गुणों का अध्ययन,

अमूर्त सोच में संक्रमण के लिए परिस्थितियों का निर्माण, स्वतंत्र सीखने के लिए समर्थन और जो सीखा है उसका व्यवस्थितकरण।

प्राथमिक ग्रेड में, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाता है:

प्राकृतिक,

चित्रकारी,

बड़ा,

ध्वनि,

ग्राफिक।

प्रदर्शन मुख्य रूप से अध्ययन की जा रही घटना की गतिशीलता को प्रकट करने के लिए कार्य करता है, लेकिन इसका उपयोग किसी वस्तु की उपस्थिति, उसकी आंतरिक संरचना या सजातीय वस्तुओं की एक श्रृंखला में स्थान से परिचित होने के लिए भी किया जाता है। प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन करते समय, वे आम तौर पर उपस्थिति (आकार, आकार, रंग, भागों और उनके संबंधों) से शुरू होते हैं, और फिर आंतरिक संरचना या व्यक्तिगत गुणों पर आगे बढ़ते हैं जिन्हें विशेष रूप से हाइलाइट और जोर दिया जाता है।

प्रदर्शन एक समग्र धारणा के साथ शुरू होता है। यह विधि वास्तव में तभी प्रभावी होती है जब एक सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया की जाती है - बच्चे स्वयं वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन करते हैं, आवश्यक क्रियाएं करते हैं, निर्भरता स्थापित करते हैं।

प्रदर्शन प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि:

सभी छात्रों ने प्रदर्शित वस्तु को अच्छी तरह से देखा;

वे इसे, यदि संभव हो तो, सभी इंद्रियों से, और न केवल आंखों से देख सकते थे;

वस्तु के दाहिने पक्षों ने छात्रों पर सबसे अधिक प्रभाव डाला और अधिकतम ध्यान आकर्षित किया।

चित्रण में पोस्टर, मानचित्र, चित्र, फोटो, चित्र, आरेख, प्रतिकृति, फ्लैट मॉडल आदि का उपयोग करके वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का प्रदर्शन और उनकी प्रतीकात्मक छवि में धारणा शामिल है।

हाल ही में, विज़ुअलाइज़ेशन के अभ्यास को कई नए माध्यमों से समृद्ध किया गया है।

प्रदर्शन और चित्रण के तरीकों का उपयोग संयुक्त कार्रवाई के पूरक और मजबूत करने के लिए निकट संबंध में किया जाता है। जब छात्रों को किसी प्रक्रिया या घटना को समग्र रूप से देखना होता है, तो एक प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है, लेकिन जब घटना के सार को समझना आवश्यक होता है, तो इसके घटकों के बीच संबंध, वे चित्रण का सहारा लेते हैं। एक चित्रण की प्रभावशीलता प्रदर्शन तकनीक पर निर्भर करती है। दृश्य सहायक सामग्री और चित्रण के रूप का चयन करते हुए, शिक्षक संज्ञानात्मक प्रक्रिया में उनके उपदेशात्मक उद्देश्य, स्थान और भूमिका के बारे में सोचता है। उन्हें निदर्शी सामग्री की इष्टतम मात्रा निर्धारित करने की समस्या का भी सामना करना पड़ता है। अनुभव से पता चलता है कि बड़ी संख्या में दृष्टांत छात्रों को अध्ययन की जा रही घटना के सार को स्पष्ट करने से विचलित करते हैं; चित्र पहले से तैयार किए जाते हैं, लेकिन केवल उस समय दिखाए जाते हैं जब वे प्रशिक्षण के दौरान आवश्यक होते हैं।

आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में, उच्च गुणवत्ता वाले चित्र प्रदान करने के लिए स्क्रीन तकनीक का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

वीडियो विधिसूचना के स्क्रीन प्रस्तुति के नए स्रोतों के शैक्षिक संस्थानों के अभ्यास में गहन पैठ के कारण एक अलग शिक्षण पद्धति के रूप में माना जाता है:

वीडियोस्कोप,

प्रोजेक्टर,

मूवी कैमरा,

शैक्षिक टेलीविजन,

वीडियो प्लेयर और वीसीआर,

साथ ही सूचना के प्रदर्शन प्रतिबिंब वाले कंप्यूटर।

वीडियो विधि सभी उपदेशात्मक कार्यों को सफलतापूर्वक करती है: यह न केवल ज्ञान प्रस्तुत करने के लिए, बल्कि उनके नियंत्रण, समेकन, पुनरावृत्ति, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण के लिए भी कार्य करता है। इस पद्धति के शैक्षिक और शैक्षिक कार्य दृश्य छवियों के प्रभाव की उच्च दक्षता और घटनाओं के प्रबंधन की संभावना से निर्धारित होते हैं।

व्यावहारिक शिक्षण के तरीकेछात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों के आधार पर। ये विधियां व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं बनाती हैं। प्रथाओं में शामिल हैं:

² व्यायाम,

² प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य,

² उपदेशात्मक खेल।

अभ्यास- शैक्षिक कार्यों में कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और सुधारने के लिए कुछ कार्यों के छात्रों द्वारा बार-बार प्रदर्शन।

अभ्यास की प्रकृति और कार्यप्रणाली विषय की विशेषताओं, विशिष्ट सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है।

डिडक्टिक्स कई सामान्य तैयार करता है व्यायाम नियम:

अभ्यास के उद्देश्य और क्रम को छात्रों की चेतना में लाना;

विभिन्न प्रकार के व्यायाम;

अभ्यास का व्यवस्थित आचरण;

नई सामग्री की व्याख्या करने के बाद, अभ्यास अधिक बार दिए जाते हैं;

व्यायाम कठिनाई में धीरे-धीरे वृद्धि।

नई सामग्री का अध्ययन करने के तुरंत बाद, शिक्षक विशिष्ट अभ्यास देता है जिसमें छात्रों द्वारा अध्ययन की गई विशेषताएं सबसे स्पष्ट और प्रमुखता से दिखाई देती हैं। जब नई सामग्री में छात्रों द्वारा दृढ़ता से महारत हासिल की जाती है, तो कार्य और अभ्यास दिए जा सकते हैं, जिसके लिए बच्चे विषय के अन्य विषयों के ज्ञान का उपयोग करते हैं।

यदि बच्चे शैक्षिक कार्यों में आत्म-नियंत्रण के आदी हैं, तो व्यायाम की प्रभावशीलता बढ़ जाती है। उचित रूप से आयोजित अभ्यास महान शैक्षिक मूल्य के हैं। छात्रों पर अभ्यास के प्रभाव की प्रकृति उनके कार्यान्वयन की स्वतंत्रता की डिग्री पर निर्भर करती है। उतना ही महत्वपूर्ण अभ्यास की सामग्री है।

प्रारंभिक ग्रेड में, लिखित अभ्यास की एक विस्तृत विविधता दी जाती है।

प्रयोगशाला कार्य- व्यावहारिक शिक्षण विधियों में से एक, जिसमें उपकरणों के उपयोग, उपकरणों और अन्य तकनीकी उपकरणों के उपयोग के साथ शिक्षक के निर्देशों पर छात्रों द्वारा प्रयोग करना शामिल है। प्रयोगशाला कार्य की प्रक्रिया में, अवलोकन, विश्लेषण और अवलोकन संबंधी डेटा की तुलना, निष्कर्ष तैयार करना होता है। मानसिक क्रियाओं को यहां शारीरिक क्रियाओं के साथ जोड़ा जाता है, मोटर कृत्यों के साथ, क्योंकि छात्र, तकनीकी साधनों की मदद से, अध्ययन किए गए पदार्थों और सामग्रियों को प्रभावित करते हैं, उनके लिए घटनाओं और रुचि की प्रक्रियाओं का कारण बनते हैं, जो संज्ञानात्मक प्रक्रिया की उत्पादकता में काफी वृद्धि करते हैं।

प्रयोगशाला का काम किया जा सकता है

निदर्शी शब्दों मेंजब छात्र अपने प्रयोगों में वही दोहराते हैं जो पहले शिक्षक द्वारा प्रदर्शित किया गया था;

शोध के संदर्भ मेंजब छात्र स्वयं पहली बार उन्हें सौंपे गए संज्ञानात्मक कार्य को हल करते हैं और प्रयोगों के आधार पर स्वतंत्र रूप से उनके लिए नए निष्कर्ष पर आते हैं।

प्रयोगशाला कार्य का प्रदर्शन प्राप्त आंकड़ों के रिकॉर्ड के साथ होता है और प्रयोग पर एक रिपोर्ट के रूप में अध्ययन की गई घटनाओं और प्रक्रियाओं का चित्रमय प्रतिनिधित्व होता है।

संज्ञानात्मक (उपदेशात्मक) खेल- ये विशेष रूप से बनाई गई स्थितियां हैं जो वास्तविकता का अनुकरण करती हैं, जिससे छात्रों को एक रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक उपदेशात्मक खेल ज्यादातर नियमों के अनुसार खेल हैं। खेलों में कई विशेषताएं हैं:

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करें;

बच्चों की रुचि और ध्यान बढ़ाएँ;

क्षमताओं का विकास करना;

बच्चों को जीवन स्थितियों से परिचित कराना;

उन्हें नियमों से कार्य करना सिखाएं;

जिज्ञासा, दिमागीपन विकसित करें;

ज्ञान और कौशल को मजबूत करें।

एक उचित रूप से निर्मित खेल व्यक्तिगत भावनाओं के साथ सोचने की प्रक्रिया को समृद्ध करता है, आत्म-नियमन विकसित करता है, और बच्चे की इच्छा को मजबूत करता है। खेल उसे स्वतंत्र खोजों, समस्या समाधान की ओर ले जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में, केवल एक उपदेशात्मक खेल के तत्वों का उपयोग किया जा सकता है - एक खेल की स्थिति, एक तकनीक, एक व्यायाम। डिडक्टिक गेम की सामान्य संरचना में निम्नलिखित घटक होते हैं:

प्रेरक - जरूरतें, मकसद, रुचियां जो बच्चों की खेल में भाग लेने की इच्छाओं को निर्धारित करती हैं;

अनुमानित - गेमिंग गतिविधियों के साधनों का चुनाव;

कार्यकारी - क्रियाएं, संचालन जो निर्धारित गेम लक्ष्य को महसूस करने की अनुमति देते हैं;

नियंत्रण और मूल्यांकन - गेमिंग गतिविधि की गतिविधि में सुधार और उत्तेजना।

प्रश्न और कार्य

1. प्रत्येक प्रकार की दृश्य विधियों का सार क्या है? उनके सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं का वर्णन करें।

2. प्रत्येक प्रकार के व्यावहारिक तरीकों के सार, उनके सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों का विस्तार करें।

स्कूलों, विश्वविद्यालयों और प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के लिए दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है। सभी दृश्य शिक्षण विधियों को आमतौर पर तीन बड़े समूहों में विभाजित किया जाता है:

• अवलोकन विधि- जब अवलोकन ज्ञान का स्रोत बन जाते हैं: घटनाओं, वस्तुओं, कार्यों पर। इस पद्धति का उपयोग करते समय, यात्रा, भ्रमण, सैर, संग्रहालय का दौरा, सिनेमा, थिएटर, पुस्तकालय, आदि के रूप में एक पाठ का निर्माण करना अधिक सुविधाजनक होता है। यानी ऐसे पाठ रूपों को चुनना बेहतर होता है जो छात्रों को सक्षम बनाते हैं। किसी क्रिया या घटना के विकास का वास्तविक अवलोकन करना।
• उदाहराणदर्शक- यह विभिन्न प्रकार के चित्रों का उपयोग है: पेंटिंग, कार्ड, चित्र, पोस्टर, पोर्ट्रेट, आरेख, ग्राफ, टेबल इत्यादि। इस विधि को सभी पर उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है।
• डेमोपाठ में दृश्य सामग्री के सभी प्रकार के प्रदर्शन को मिलाएं: वीडियो, फिल्म, उपकरणों का प्रदर्शन, प्रयोग, तकनीकी प्रतिष्ठान। आधुनिक आपको शिक्षण की प्रदर्शन पद्धति के दायरे का विस्तार करने की अनुमति देता है और इसे किसी भी पाठ में लागू करना संभव बनाता है: पाठ के रूप और प्रकार की परवाह किए बिना।

लेकिन ऐसा विभाजन विशुद्ध रूप से मनमाना है, क्योंकि स्कूलों का आधुनिक प्रावधान प्रदर्शन और चित्रण को जोड़ना संभव बनाता है। उदाहरण के लिए, कंप्यूटर का उपयोग, एक इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड, एक वीडियोस्कोप दृश्य शिक्षण विधियों के मिश्रण का एक ज्वलंत उदाहरण है।

शिक्षाशास्त्र में दृश्य विधियों के उपयोग के नियम

पाठ को अधिक प्रभावी बनाने के लिए दृश्य विधियों का उपयोग करते समय कई शर्तें देखी जानी चाहिए:

• दृश्य एड्स की सामग्री स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुरूप होनी चाहिए।
• पाठ केवल दृश्य विधियों पर आधारित नहीं होना चाहिए। एक पाठ में दृश्य एड्स के साथ अतिसंतृप्ति धारणा, टायर की प्रभावशीलता को कम करती है। साथ ही, दृश्यता की कमी पाठ को उबाऊ, नीरस बना देती है। सब कुछ मॉडरेशन में होना चाहिए।
• प्रदर्शित आइटम (चित्र, आरेख) सभी छात्रों को दिखाई देने चाहिए। छोटे आकार की वस्तुओं को प्रदर्शित करने के लिए, अनुमानों, ऑप्टिकल आवर्धन का उपयोग करना उचित है। या आप विद्यार्थियों को एक-एक करके प्रदर्शन तालिका में बुला सकते हैं। यह आमतौर पर रासायनिक और भौतिक प्रयोगों का प्रदर्शन करते समय किया जाता है।
• किसी भी दृश्य साधन का उपयोग निश्चित रूप से कुछ लक्ष्यों का पीछा करना चाहिए।
• सभी दृश्य सामग्री पाठ के विषय से संबंधित होनी चाहिए।
• दृश्य सहायता के संकलन के लिए जानकारी की खोज में छात्रों को शामिल करना संभव और आवश्यक है।
• यदि शिक्षक दृश्य सामग्री का उपयोग करने की योजना बना रहा है, तो इसे पाठ के दौरान नहीं भूलना चाहिए। यह अक्सर होता है। यहां एक उदाहरण दिया गया है: एक लेखक की जीवनी का अध्ययन करते समय, शिक्षक ने ब्लैकबोर्ड के बगल में इस लेखक का चित्र लटका दिया। ऐसा लगेगा कि दृश्यता है? यहां है। लेकिन गलती यह थी कि पाठ के दौरान शिक्षक ने कभी भी इस चित्र पर छात्रों का ध्यान आकर्षित नहीं किया।

यही है, सिद्धांत के अनुसार कार्य करना महत्वपूर्ण है: "यदि प्रदर्शन की शुरुआत में एक बंदूक दीवार पर लटकती है, तो उसे आग लगनी चाहिए।" दृश्य सहायता के किसी भी प्रयोग के लिए आवश्यक रूप से भाष्य की आवश्यकता होती है।

यह दृश्य विधियों का एक संक्षिप्त अवलोकन है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक पाठ में दृश्य और तकनीकी सहायता के साथ काम के चरण शामिल हों, क्योंकि इससे न केवल पाठ के पाठ्यक्रम में विविधता आती है, बल्कि अध्ययन किए जा रहे विषय, अध्ययन के लिए उनकी प्रेरणा भी आती है।

मनोवैज्ञानिकों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, विज्ञापन विशेषज्ञों द्वारा किए गए अध्ययन में सभी धारणा प्रणालियों के एक साथ समावेश के साथ उच्च स्तर की धारणा और जानकारी की समझ पर ध्यान दिया जाता है: दृश्य, श्रवण, गतिज, अर्थात्। धारणा प्रणाली के विस्तार के साथ।

व्यक्तिगत धारणा प्रणाली क्या हैं और वे क्या हैं

लोगों में धारणा की व्यक्तिगत प्रणालियाँ समान रूप से विकसित नहीं होती हैं: एक या दो प्रणालियों का विकास प्रबल होता है। यह ऐतिहासिक जीवन के अनुभव, भौगोलिक वातावरण की विशेषताओं, शरीर के शारीरिक और शारीरिक विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं के कारण है।
एक शिक्षक के लिए यह जानना महत्वपूर्ण है कि किसी व्यक्ति के बाहरी स्वरूप में एक विशेष प्रणाली का विकास काफी हद तक प्रकट होता है। कनाडा के अध्ययनों के अनुसार पता चला:
- विकसित दृश्य प्रणाली वाले लोग - ज्यादातर पतले, लम्बे;
- विकसित श्रवण प्रणाली वाले लोग - बड़े और अधिक मांसल;
- विकसित गतिज प्रणाली वाले लोग - अधिक आराम से, दिखावटएक नाशपाती की तरह अधिक।

इस ज्ञान का उपयोग शिक्षक के रूप में कैसे करें

किसी व्यक्ति के प्रशिक्षण और विकास में, शिक्षक के लिए यह सीखना बहुत महत्वपूर्ण है कि सूचना की धारणा के लिए सभी प्रणालियों को कैसे जोड़ा जाए। स्कूल में केवल शिक्षक के स्पष्टीकरण को सुनना (जो मैं आपको बता रहा हूं उसे सुनें!) एक प्रणाली में धारणा की एकाग्रता की ओर जाता है, जो आम तौर पर सूचना की धारणा को संकुचित करता है। यह उम्र के साथ एक आदत में विकसित होता है, अन्य प्रणालियों के विकास को अवरुद्ध करता है, किसी व्यक्ति के झुकाव, क्षमता और झुकाव, उस प्रणाली में मतिभ्रम की ओर जाता है जो कम से कम नियंत्रित और विकसित होती है। यहां तक ​​​​कि एक साधारण परीक्षण "सिस्टम की प्रतिनिधित्व का निर्धारण" का उपयोग करते हुए, शिक्षक कक्षा के छात्रों का निदान कर सकता है, जो भविष्य में उनकी मदद करेगा, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उपयुक्त शिक्षण विधियों का चयन करें: मौखिक, दृश्य (चित्रण, प्रदर्शन), व्यावहारिक, आदि।
हमें उम्मीद है कि पाठक प्रस्तावना को समझेंगे, जो "विज़ुअल मेथड्स" में काफी तार्किक रूप से फिट नहीं होती है, बल्कि न केवल विज़ुअल, बल्कि अन्य शिक्षण विधियों के उपयोग के शैक्षणिक पहलुओं की व्याख्या करती है।
कुछ वैज्ञानिक-शिक्षक (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) "दृश्य विधियों" की अवधारणा को साझा नहीं करते हैं। वे अपने दृष्टिकोण को इस तथ्य से प्रेरित करते हैं कि इन विधियों की सामग्री विशेषता पारंपरिक रूप से "दृश्यता" तक कम हो जाती है। विज़ुअलाइज़ेशन का तात्पर्य है, वी.एन. नौमचिक, दृश्यता के अलावा, शैक्षणिक प्रक्रिया के आंतरिक सार को प्रकट करता है।
इस विषय की प्रस्तुति में हम पारंपरिक व्याख्या पर बने रहते हैं।

चित्रण विधि

चित्रण विधि छात्रों को सचित्र सामग्री, मैनुअल: पेंटिंग, पोस्टर, आरेख, चित्र, ग्राफ़, आरेख, चित्र, मानचित्र, लेआउट, एटलस, ब्लैकबोर्ड पर जानकारी के चित्र आदि का प्रदर्शन प्रदान करती है।

प्रदर्शन: किसके लिए और किसके लिए

प्रदर्शन विधि में शामिल हैं: वास्तविक उपकरणों या उनके मॉडल, विभिन्न तंत्रों, तकनीकी प्रतिष्ठानों के संचालन को दिखाना, प्रयोग स्थापित करना और प्रयोग करना, प्रक्रियाओं का प्रदर्शन (विभिन्न मूल के), डिजाइन सुविधाएँ, सामग्री के गुण, संग्रह (खनिज, कला उत्पाद) , पेंटिंग, नमूने सामग्री, आदि)।
प्रदर्शन विधि बाहरी रूपों (विशेषताओं) और आंतरिक सामग्री दोनों की न केवल सांख्यिकी में, बल्कि उनके प्रवाह की गतिशीलता में भी धारणा प्रदान करती है, जो छात्रों के लिए उनकी कार्रवाई के गहरे सार, कानूनों, पैटर्न और सिद्धांतों को समझना बहुत महत्वपूर्ण है। और अस्तित्व, वे परिस्थितियाँ जो उन्हें उत्पन्न करती हैं।
विधि की प्रभावशीलता छात्रों के प्रदर्शन में सक्रिय भागीदारी के साथ प्राप्त की जाती है, जिन्हें सीधे "परिणामों को मापने", प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम को बदलने, तंत्र के मापदंडों को निर्धारित करने, सामग्री के गुणों को रिकॉर्ड करने और जांच करने का अवसर मिलता है, वस्तुओं की संरचना, आदि।
जाहिर है, भ्रमण को एक प्रकार की प्रदर्शन पद्धति के रूप में माना जाना चाहिए। भ्रमण का उपयोग नई सामग्री के साथ परिचित होने, इसके गहन अध्ययन या जो सीखा गया है उसे समेकित करने के तरीके के रूप में किया जा सकता है। एक प्रदर्शन पद्धति के रूप में भ्रमण वस्तुओं, प्रक्रियाओं, प्रौद्योगिकियों का अध्ययन प्रदान करता है जो वास्तविकता में मौजूद हैं (संयंत्र, कारखाना, मौसम स्टेशन, डिजाइन कार्यालय, परीक्षण बेंच, प्रयोगशालाएं, आदि), वनस्पतियों या जीवों (जंगल, क्षेत्र, खेत) का अध्ययन , चिड़ियाघर, टेरारियम, एक्वेरियम, डॉल्फ़िनैरियम, आदि)।
प्रदर्शन विधि सूचना की एक व्यापक, बहुआयामी धारणा प्रदान करती है, छात्रों में धारणा की सभी प्रणालियों के विकास को बढ़ावा देती है, विशेष रूप से दृश्य-संवेदी, जो शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता में सुधार करती है; सैद्धांतिक और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं दोनों का अधिग्रहण; शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रेरणा विकसित करता है। लोकप्रिय ज्ञान यह कहता है: "सौ बार सुनने की तुलना में एक बार देखना बेहतर है।"
फिर भी, प्रदर्शन पद्धति को कुशलता से शब्द के साथ जोड़ा जाना चाहिए: जो अध्ययन किया जा रहा है उस पर ध्यान केंद्रित करें, मुख्य बात पर, वस्तु की संपत्ति को चिह्नित करें, इसके विभिन्न पक्षों को दिखाएं; प्रदर्शन के उद्देश्य की व्याख्या करें, क्या ध्यान में रखें, अवलोकन की वस्तुओं को उजागर करें, और संभवतः कुछ हैंडआउट का उपयोग करें जो मुख्य प्रदर्शन से पहले या साथ में उपयुक्त टिप्पणी करते हैं।
विधि की प्रभावशीलता हासिल की जाती है:
1. जो प्रदर्शित किया जा रहा है उसकी सामग्री को प्रकट करने में छात्रों के स्पष्टीकरण को शामिल करना, तुलनात्मक विश्लेषण का उनका कार्यान्वयन, निष्कर्ष तैयार करना, प्रस्ताव, उनकी स्थिति की प्रस्तुति, उन्होंने जो देखा, उसके प्रति उनका रवैया, "छिपे हुए" की खोज के लिए, " अध्ययन किए गए तथ्यों, घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं में नई" सामग्री।
2. सही चयन, अर्थात। पाठ की सामग्री के साथ प्रदर्शित सामग्री का समन्वय, इसकी मात्रा, प्रदर्शित इकाइयों की संख्या, अध्ययन की गई सामग्री के पाठ की संरचना में स्थान और समय, प्रदर्शन की स्थिति; छात्रों को स्वतंत्र गृहकार्य की प्रक्रिया में आवश्यक विज़ुअलाइज़ेशन की खोज और चयन करना सिखाना।
3. उम्र और अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, इसे आत्मसात करने के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के साथ प्रदर्शित सामग्री का अनुपालन।

वीडियो तकनीक

दृश्य शिक्षण विधियों में, "वीडियो पद्धति" को तेजी से एकल किया जा रहा है। वीडियो उपकरण के गहन विकास के साथ, इसे प्रदर्शन पद्धति से एक स्वतंत्र तरीके से अलग किया गया है। यह सूचना के स्क्रीन स्रोतों (फिल्मस्कोप, कोडोस्कोप, ओवरहेड प्रोजेक्टर, मूवी कैमरा, टीवी, वीडियो रिकॉर्डर, कंप्यूटर, स्कैनर, आदि) पर आधारित है। वीडियो सामग्री का उपयोग एक संकुचित, केंद्रित रूप में बहुत कम समय में पेशेवर रूप से धारणा के लिए तैयार की गई बड़ी मात्रा में जानकारी प्रस्तुत करने में मदद करता है, मानव आंखों के लिए दुर्गम घटनाओं और प्रक्रियाओं के सार को देखने में मदद करता है (अल्ट्रासाउंड छवि, वर्णक्रमीय विश्लेषण, जैविक, रासायनिक और जैव रासायनिक प्रक्रियाओं के दौरान रेडियोधर्मी तत्वों का प्रभाव, तेज और धीमी प्रक्रियाओं का प्रवाह, आदि)।
वीडियो विधि किसी व्यक्ति की चेतना और अवचेतन पर प्रभाव के शक्तिशाली स्रोतों में से एक है। इसका उपयोग सीखने के सभी चरणों में एक बहु-कार्यात्मक विधि के रूप में किया जा सकता है।
दृश्य-संवेदी धारणा को अधिकतम रूप से सक्रिय करते हुए, वीडियो विधि उनकी आलंकारिक-वैचारिक अखंडता और भावनात्मक रंग में ज्ञान की आसान और मजबूत आत्मसात प्रदान करती है, एक विश्वदृष्टि के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है, अमूर्त-तार्किक सोच के विकास को उत्तेजित करती है, और प्रशिक्षण समय को कम करती है।
वीडियो विज़ुअलाइज़ेशन पद्धति का उपयोग संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को उन विधियों के रूप में समझा जाता है जिनमें सामग्री को आत्मसात करना महत्वपूर्ण रूप से दृश्य एड्स और प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले तकनीकी साधनों पर निर्भर करता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को सशर्त रूप से दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: चित्रण की विधि और प्रदर्शन की विधि:

• क) चित्रण की विधि में बच्चों को चित्रात्मक सहायक सामग्री दिखाना शामिल है: पोस्टर, टेबल, पेंटिंग, चित्र आदि।
• बी) प्रदर्शन विधि आमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, प्रस्तुतियों, वीडियो सामग्री आदि के प्रदर्शन से जुड़ी होती है।

दृष्टांत और प्रदर्शन वाले में दृश्य एड्स का ऐसा विभाजन सशर्त है।

यह व्यक्तिगत दृश्य एड्स को दृष्टांत और प्रदर्शन दोनों के रूप में वर्गीकृत करने की संभावना को बाहर नहीं करता है। उदाहरण के लिए, मल्टीमीडिया इंस्टॉलेशन के माध्यम से चित्र प्रदर्शित करना।

शैक्षिक प्रक्रिया (टेलीविजन, कंप्यूटर, इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड) में नए तकनीकी साधनों की शुरूआत ने दृश्य शिक्षण विधियों की संभावनाओं का विस्तार किया है।

दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, कई शर्तों का पालन करना चाहिए:

• क) उपयोग किया गया दृश्य बच्चों की उम्र के लिए उपयुक्त होना चाहिए;
• बी) दृश्यता का उपयोग मॉडरेशन में किया जाना चाहिए और इसे धीरे-धीरे और केवल उचित समय पर दिखाया जाना चाहिए;
• ग) अवलोकन इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि सभी छात्र स्पष्ट रूप से प्रदर्शित की जा रही वस्तु को देख सकें;
• डी) चित्रण दिखाते समय मुख्य, आवश्यक को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है;
• ई) घटना के प्रदर्शन के दौरान दिए गए स्पष्टीकरणों पर विस्तार से विचार करना;
• ई) दिखाया गया विज़ुअलाइज़ेशन सामग्री की सामग्री के बिल्कुल अनुरूप होना चाहिए;
• छ) एक दृश्य सहायता या प्रदर्शन सामग्री में वांछित जानकारी खोजने में विद्यार्थियों को स्वयं शामिल करना।

प्रासंगिक वस्तुओं और घटनाओं के दृश्य प्रदर्शन के आधार पर कक्षा में संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों का आयोजन किया जा सकता है। दृश्य शिक्षण विधियों के समूह में अवलोकन, दृश्य एड्स का प्रदर्शन (वस्तुएं, चित्र, फिल्म स्ट्रिप्स, स्लाइड, वीडियो, कंप्यूटर प्रोग्राम) शामिल हैं।

अवलोकन आसपास की दुनिया की घटनाओं को देखने की क्षमता है, उनमें से आवश्यक, मूल को बाहर करने, होने वाले परिवर्तनों को नोटिस करने, उनके कारणों को स्थापित करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता है।

अध्ययन की गई वस्तुओं के बच्चों द्वारा प्रत्यक्ष अवलोकन पूर्ण विचारों के निर्माण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए महत्वपूर्ण है - धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना। अवलोकन की प्रक्रिया में, बच्चे की विभिन्न मानसिक गतिविधियाँ की जाती हैं: प्रश्नों के उत्तर की खोज, तुलना, तुलना। भ्रमण पर विशेष कक्षाओं (मछली का अवलोकन, बिल्ली के बच्चे के साथ एक बिल्ली) में अवलोकन किया जाता है।

हालांकि, शिक्षक को अवलोकन को व्यवस्थित करने के लिए किसी भी अनियोजित स्थिति का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए, अगर यह बच्चों को ज्वलंत विचारों के साथ समृद्ध करना संभव बनाता है, उनमें भावनाओं की एक श्रृंखला (आश्चर्य, प्रशंसा, सुंदरता का आनंद, आदि) पैदा करना संभव बनाता है।

उदाहरण के लिए, बुलफिंच का झुंड साइट पर उड़ गया, आकाश में एक इंद्रधनुष दिखाई दिया, कर्मचारी बरामदे की छत की मरम्मत कर रहे हैं, आदि।

प्रीस्कूलर को पढ़ाने में, अवलोकन दो दिशाओं में विकसित होता है। सबसे पहले, देखी गई वस्तुओं की सीमा धीरे-धीरे बढ़ रही है: समूह कक्ष में अवलोकन, फिर पूर्वस्कूली संस्थान के अन्य परिसर में, साइट पर, और अंत में, इसके बाहर: वर्ग में, पार्क में, स्कूल में स्टेडियम, नदी के किनारे, एक सार्वजनिक परिवहन स्टॉप पर। अवलोकन की सघनता तब भी देखी जाती है, जब समान वस्तुओं से मिलते समय, बच्चों को पहले परिचित होने पर वस्तु को पहचानने से लेकर आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, बार-बार अवलोकन करने, अन्य वस्तुओं के साथ तुलना करने और अंत में सामान्यीकरण के लिए प्रेरित किया जाता है। प्रीस्कूलर को पढ़ाने में, विभिन्न प्रकार के अवलोकनों का उपयोग किया जाता है: अल्पकालिक और दीर्घकालिक अवलोकन। दोहराया और तुलनात्मक भी। दीर्घकालिक अवलोकन बच्चों को विकास प्रक्रिया से परिचित कराना संभव बनाता है, किसी वस्तु की स्थिति में बदलाव के साथ, जो मानसिक गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक सामग्री लगती है (तुलना, भेद, आवश्यक विशेषताओं का चयन, कारण की स्थापना) -और-प्रभाव संबंध)। बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास के लिए तुलनात्मक टिप्पणियों का विशेष महत्व है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को दो प्रत्यक्ष रूप से देखी जाने वाली वस्तुओं की तुलना के लिए पेश किया जाता है: एक गौरैया और एक कौवा, एक सन्टी और एक स्प्रूस।

पुराने प्रीस्कूलर प्रेक्षित वस्तु की तुलना किसी अन्य के साथ कर सकते हैं जिसे सीधे तौर पर नहीं माना जाता है इस पल(प्रस्तुति द्वारा तुलना): एक बस और एक ट्राम, एक नदी और एक तालाब, एक अखबार और एक पत्र, एक वर्ग और एक जंगल। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, एक शिक्षण पद्धति के रूप में अवलोकन के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताओं को विकसित किया गया है (ई.ए. फ्लेरिना, ई.आई. रेडिना, पीजी समोरुकोवा, आदि), अर्थात्:

• - अवलोकन की वस्तु बच्चों के लिए दिलचस्प होनी चाहिए, क्योंकि यदि रुचि है, तो अधिक विशिष्ट विचार बनते हैं;
• - वस्तु ऐसी स्थितियों में देखी जाती है जो इसकी विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करने की अनुमति देती है। इसलिए, जब भी संभव हो, एक प्राकृतिक सेटिंग में अवलोकन किए जाने चाहिए (एक किंडरगार्टन के लॉन पर खरगोश का निरीक्षण करना बेहतर है, न कि समूह कक्ष आदि में);
• - शिक्षक अवलोकन के उद्देश्य की रूपरेखा तैयार करता है, नए ज्ञान की सीमा निर्धारित करता है, यह सोचता है कि उन्हें बच्चों के अनुभव से कैसे जोड़ा जाए;
• - बच्चों को अवलोकन के लिए एक लक्ष्य निर्धारण दिया जाता है, जो धारणा की पूर्णता सुनिश्चित करता है (हम खरगोश का निरीक्षण करेंगे, फिर हम इसे खींचेंगे, हम इसके बारे में एक कहानी लेकर आएंगे);
• - अवलोकन की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, जो भावनाएँ उत्पन्न हुई हैं और अवलोकन के प्रति दृष्टिकोण बच्चों की गतिविधियों में और विकसित किया जाना चाहिए;
• - निर्धारित कार्यों, वस्तुओं की विशेषताओं, बच्चों की उम्र के अनुसार अवलोकन की निरंतरता और नियमितता सुनिश्चित करना;
• - अवलोकन एक सटीक ठोस शब्द के साथ होना चाहिए: वस्तुओं का नाम, उनके संकेत, कार्य। अवलोकन के दौरान, संक्षिप्त स्पष्टीकरण दिया जाना चाहिए, आप एक कविता की एक पंक्ति, एक कहावत, एक लोक संकेत का उल्लेख कर सकते हैं। हालांकि, विचारों की मुख्य सामग्री स्वयं बच्चों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के आधार पर बनाई जानी चाहिए।

पेंटिंग्स, रिप्रोडक्शन, फिल्मस्ट्रिप्स, स्लाइड्स, वीडियो और अन्य विजुअल एड्स का प्रदर्शन (परीक्षा) प्रीस्कूलर को पढ़ाने का एक महत्वपूर्ण तरीका है, जिससे उन्हें कई उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने की अनुमति मिलती है। दृश्य एड्स बच्चे को परिचित और अपरिचित वस्तुओं की एक दृश्य छवि प्रदान करते हैं। चित्रों, चित्रों, आरेखों की सहायता से बच्चों में स्थिर दृश्य चित्र बनते हैं। गतिशील दृश्य चित्र बनाने के लिए तकनीकी शिक्षण सहायता (TUT) का उपयोग किया जाता है।

चित्रों, चित्रों और अन्य दृश्य एड्स की जांच अवलोकन, विचार प्रक्रियाओं (तुलना, भेद, सामान्यीकरण, विश्लेषण) को विकसित करने, भाषण को समृद्ध करने और रुचियों को प्रभावित करने में मदद करती है। चित्र कल्पना, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि के लिए भोजन देता है।

पूर्वस्कूली में, विभिन्न प्रकार के चित्रों का उपयोग किया जाता है। सबसे पहले, ये विशेष रूप से बनाए गए उपदेशात्मक चित्र हैं, जिन्हें अक्सर विशेष श्रृंखला (मौसम, जानवरों की दुनिया, आदि के बारे में) में जोड़ा जाता है। बच्चों को प्रसिद्ध कलाकारों द्वारा चित्रों के पुनरुत्पादन द्वारा संस्कृति और कला से परिचित कराया जाता है (उदाहरण के लिए, "गोल्डन ऑटम", "मार्च", आई. पुस्तक ग्राफिक्स (पुस्तक में चित्र) का उपयोग एक दृश्य शिक्षण उपकरण के रूप में भी किया जाता है, जिसकी मदद से काम के नायक जीवन में आते हैं, देश और शहर पैदा होते हैं जहां घटनाएं होती हैं। इसके अलावा, शिक्षक विषय चित्रों का चयन करता है, उन्हें विषय ("खिलौने", "परिवहन", "वयस्क श्रम", "पशु", "हमारा शहर", आदि) द्वारा वर्गीकृत करता है, बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठों के लिए उनका उपयोग करता है , साथ ही समूह और ललाट वर्गों के लिए एक हैंडआउट।

शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, स्लाइड, फिल्मस्ट्रिप, वीडियो कक्षा में दिखाए जाते हैं, कंप्यूटर प्रोग्राम और सामग्री का उपयोग किया जाता है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि किसी वस्तु, घटना, उसकी छवि का एक सरल प्रदर्शन अभी तक यह सुनिश्चित नहीं करता है कि बच्चा इन वस्तुओं के आवश्यक पहलुओं और गुणों पर प्रकाश डालता है। सहज धारणा वस्तुओं के बारे में सही विचारों के निर्माण की ओर नहीं ले जाती है। बच्चों की धारणा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने वाले शिक्षक की अग्रणी भूमिका आवश्यक है। संगठन इस तथ्य में निहित है कि एक वयस्क सख्त क्रम में विषय के विभिन्न पहलुओं और गुणों पर प्रकाश डालता है, व्यक्तिगत ज्ञान को वस्तु के समग्र दृष्टिकोण से जोड़ता है।