उच्च शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए साइकोडायग्नोस्टिक्स के उपयोग के इतिहास से। प्रश्नावली और प्रश्नावली

यह कोर्स वर्क उच्च शिक्षा में साइकोडायग्नोस्टिक्स के लिए समर्पित है। साइकोडायग्नोस्टिक्स के महत्व को कम करके आंका नहीं जा सकता है। अब लगभग हर विश्वविद्यालय या नौकरी के लिए आवेदन करते समय मनोवैज्ञानिक परीक्षण किया जाता है। क्या हमेशा से ऐसा था? या यह एक फैशन ट्रेंड है जो जल्द ही बीत जाएगा? क्या साइकोडायग्नोस्टिक्स का कोई अर्थ और व्यावहारिक उपयोग है? क्या परीक्षण गलत हो सकते हैं? इन सभी सवालों के जवाब हम इस काम में देने की कोशिश करेंगे।

मनोविश्लेषणात्मक समस्याओं को हल करने के तरीके और अनुभव विदेशी और रूसी उच्च शिक्षा के अभ्यास में काफी भिन्न हैं। इसी तरह, हालांकि, तथ्य यह है कि कुछ व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए मनो-निदान उपकरणों का उपयोग जनता की राय और इन समस्याओं के सामाजिक महत्व का आकलन करने के साथ-साथ उनके समाधान के लिए मनोवैज्ञानिक आधारों की प्रयोज्यता पर निर्भर करता है।

मनोवैज्ञानिक डेटा के उपयोग के संबंध में सामाजिक कार्यक्रमों और सामाजिक-राजनीतिक दृष्टिकोणों के प्रभाव का सबसे महत्वपूर्ण उदाहरण संयुक्त राज्य अमेरिका और पश्चिमी विश्वविद्यालयों में मनोवैज्ञानिक परीक्षण और तथाकथित "प्रतिपूरक प्रशिक्षण कार्यक्रम" के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन था। यूरोप। प्रारंभ में, इन कार्यक्रमों को सामाजिक सहायता के व्यापक लक्ष्यों के सार्वजनिक अनुमोदन के संदर्भ में उत्साहपूर्वक स्वीकार किया गया था। उच्च शिक्षण संस्थानों में आवेदकों के परीक्षण में उनके उपयोग ने, विशेष रूप से, उन लोगों के लिए उच्च शिक्षा के लिए आवेदन करना संभव बना दिया, जिनके पास माध्यमिक विद्यालय में अच्छा प्रशिक्षण प्राप्त करने का अवसर नहीं था। किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान के पहचाने गए व्यक्तिगत स्तरों के आधार पर, व्यक्तिगत प्रशिक्षण योजनाएँ बनाई गईं, जिससे मौजूदा आधारभूत कार्य पर भरोसा करना और व्यक्तिगत ज्ञान प्रणालियों में पहचानी गई कमियों की भरपाई करना संभव हो गया। ऐसे व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रमों को तैयार करने के चरणों में मनोवैज्ञानिक की भूमिका महत्वपूर्ण थी जो छात्रों को विभिन्न प्रारंभिक पदों से समान उच्च स्तर के ज्ञान तक ले आए और उनके बौद्धिक विकास को सुनिश्चित किया। यह विषय के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" (मनोवैज्ञानिक एल। एस। वायगोत्स्की द्वारा पेश की गई अवधारणा) को परिभाषित करने और उन व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्राप्त किया गया था, जिससे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को इस तरह से निर्देशित करना संभव हो गया था। अपने संज्ञानात्मक क्षेत्र की प्रारंभिक कमियों की भरपाई करने के लिए।

1970 के दशक में, पहले संयुक्त राज्य अमेरिका और फिर पश्चिमी यूरोप में, सामाजिक-राजनीतिक दृष्टिकोण "दाहिनी ओर" का एक महत्वपूर्ण मोड़ था, और सामाजिक नीति के क्षेत्र में, संबंधित संस्थानों द्वारा अन्य निर्णय किए गए थे: यदि पैसा प्रतिपूरक प्रशिक्षण कार्यक्रमों के विकास पर खर्च किया जाता है, क्या यह बेहतर नहीं है कि उन्हें उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोवैज्ञानिक सहायता के दूसरे प्रकार के उपयोग के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए - उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के लिए परीक्षण के लिए? तब छात्रों के रूप में उन लोगों का चयन करना संभव होगा जिन्हें स्पष्ट रूप से प्रतिपूरक कार्यक्रमों की आवश्यकता नहीं है।

बौद्धिक विकास में वंशानुगत कारकों की भूमिका को समझने के लिए वैज्ञानिक समुदाय के दृष्टिकोण में बदलाव से सामाजिक-राजनीतिक दृष्टिकोण पर एक समान निर्भरता प्रदर्शित हुई। इस बार, जनमत को मजबूत करने और आबादी के सामाजिक रूप से वंचित वर्गों के लिए उच्च शिक्षा प्रणाली तक पहुंच के लोकतंत्रीकरण के माहौल में, कई शोधकर्ता जिन्होंने बुद्धि के विकास पर वंशानुगत पूर्वापेक्षाओं के कारक के प्रभाव का प्रदर्शन किया, उन्हें बचाव के लिए मजबूर होना पड़ा। स्वयं, एक ज्ञापन को स्वीकार करते हुए कहा कि उनके मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययनों को उनके कथित नस्लीय या जैविक दृष्टिकोण के संदर्भ में नहीं माना जाना चाहिए।

XX सदी के 20 के दशक में रूस में। बुद्धि का पहला मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन छात्र के नमूनों पर किया गया, और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के कार्यक्रम शुरू किए गए। लेकिन बहुत जल्द ही उच्च शिक्षा की समस्याओं के संबंध में मनो-निदान के कार्यों के प्रश्न को बंद कर दिया गया। उसी समय, उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश की ऐसी प्रणाली आकार लेने लगी, जब राजनीतिक दृष्टिकोण के कारण, प्राथमिक शिक्षा के आवश्यक स्तर के आकलन के मानदंड को जानबूझकर कम कर दिया गया। सोवियत सत्ता के पहले वर्षों के दस्तावेजों के विश्लेषण से इस क्षेत्र में राज्य की नीति में बदलाव का पता लगाना संभव हो जाता है, जो एक अभिजात वर्ग के दृष्टिकोण से एक वैचारिक-सैद्धांतिक दृष्टिकोण से होता है। 1924 में, आरसीपी (बी) की केंद्रीय समिति के पोलित ब्यूरो के निर्णय के आधार पर, शिक्षा के पीपुल्स कमिश्रिएट ने "विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए नियमों और मानदंडों पर" दिशानिर्देशों को अपनाया, जिसके अनुसार 50% काम और किसान युवाओं को प्रांतीय और क्षेत्रीय पार्टी और ट्रेड यूनियन समितियों द्वारा प्रदान की गई सूचियों के अनुसार उच्च शिक्षण संस्थानों में नामांकित किया जाता है। बाद में, कोम्सोमोल संगठनों को वही अधिकार दिया गया, जिनके सदस्यों को न केवल उनके सामाजिक मूल के लिए, बल्कि विभिन्न अंतर-पार्टी विवादों के संबंध में उनकी स्थिति के लिए भी जवाब देना था। प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के कार्यक्रमों की जांच के लिए 1932 में पोलित ब्यूरो द्वारा बनाए गए आयोग में काम करने वाले शिक्षक या वैज्ञानिक नहीं, बल्कि पार्टी के पदाधिकारी थे।

1936 में, शैक्षिक अभ्यास में मनो-निदान विधियों के उपयोग को अनिवार्य रूप से प्रतिबंधित करने वाला एक प्रस्ताव अपनाया गया था। यद्यपि निषेध संबंधित है, ऐसा प्रतीत होता है, मनोवैज्ञानिक के मनोविश्लेषणात्मक कार्य के साधनों में से केवल एक है - परीक्षणों का विकास और उपयोग, लेकिन वास्तव में विभेदित मूल्यांकन के आधार पर समूहों में चयन जैसे कार्यों की बहुत सेटिंग कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों की गंभीरता, वयस्कों के व्यक्तिगत या बौद्धिक विकास में विभिन्न स्तरों की संभावना के बारे में सवाल उठाना, मनो-नैदानिक ​​​​परीक्षणों के आधार पर सबसे अधिक बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली व्यक्तियों की पहचान करना। यह स्पष्ट है कि ऐसी पृष्ठभूमि के खिलाफ घरेलू उच्च शिक्षा के अभ्यास में मनो-निदान विधियों का उपयोग करने के अनुभव के बारे में बात करना आवश्यक नहीं था।

उसी समय, मनो-निदान अनुसंधान के कुछ क्षेत्र अपेक्षाकृत भाग्यशाली थे और उन्हें समर्थन मिला। सबसे पहले, यहां हमें तंत्रिका तंत्र के टाइपोलॉजिकल गुणों और समझ (मनोवैज्ञानिक माप सहित) क्षमताओं के स्तर पर व्यक्तिगत अंतरों के विश्लेषण की समस्याओं का नाम देना चाहिए। झुकाव की भूमिका के बारे में सवालों के सैद्धांतिक विकास में, किसी व्यक्ति की सामान्य और विशेष क्षमताओं के निदान के तरीके, घरेलू कार्य काफी उन्नत निकले।

शिक्षा प्रणाली में पारंपरिक मनोविश्लेषण और इसके कार्यों की कई प्रमुख मनोवैज्ञानिकों द्वारा तीखी आलोचना की गई है, दोनों विदेशी और घरेलू (एल.एस. वायगोत्स्की, के.एम. गुरेविच, एल. कामिन, जे. लॉलर, जे. नेम, एस.एल. रुबिनशेटिन, एन.एफ. तालिज़िना, डी बी एल्कोनिन और अन्य)।

बुद्धि के निदान के लिए सबसे बड़े दावे किए गए थे। अधिकांश शोधकर्ताओं ने इस अवधारणा की अस्पष्टता की ओर इशारा किया, मानसिक विकास की क्षमता का अध्ययन करने में परीक्षणों की सीमाओं का उल्लेख किया, विशेष रूप से, केवल इसके उत्पादक पक्ष पर ध्यान केंद्रित करने के कारण, जिसने मनोवैज्ञानिक तंत्र और गठन की व्यक्तिगत विशेषताओं को समझने तक पहुंच को बंद कर दिया। विचारधारा। पारंपरिक परीक्षणों ने सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के निर्माण की अनुमति नहीं दी, क्योंकि उनकी सामग्री अस्पष्ट रही, जो परीक्षण लेखकों के अनुभव और अंतर्ज्ञान पर आधारित थी, न कि मानसिक विकास और इसमें सीखने की भूमिका के बारे में वैज्ञानिक विचारों पर।

फिर भी, ऊपर उल्लिखित 1936 के डिक्री के बाद परीक्षणों का पूर्ण परित्याग, कुल मिलाकर, सकारात्मक परिणामों की तुलना में अधिक नकारात्मक की ओर ले गया। इस संबंध में, उस महत्वपूर्ण भूमिका को नोट करना आवश्यक है जो एक बार सोवियत शिक्षाशास्त्र (1968। - संख्या 7) पत्रिका में प्रकाशन द्वारा प्रसिद्ध और बहुत ही आधिकारिक मनोवैज्ञानिकों ए.एन. लेओनिएव, ए.आर. लुरिया और ए.ए द्वारा तैयार की गई थी। स्मिरनोव "स्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के नैदानिक ​​​​तरीकों पर।" इसने स्पष्ट रूप से स्कूल में परीक्षणों का उपयोग करने की संभावना पर प्रावधान तैयार किया: "लघु मनोवैज्ञानिक परीक्षणों, या परीक्षणों में, तथाकथित मनोवैज्ञानिक परीक्षण हैं जो विभिन्न देशों में विकसित किए गए थे, बड़ी संख्या में बच्चों पर मानकीकृत और परीक्षण किए गए थे। कुछ शर्तों के तहत, उपयुक्त आलोचनात्मक समीक्षा के साथ, इस तरह के मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का उपयोग बच्चों से पिछड़ने की विशेषताओं में प्रारंभिक अभिविन्यास के लिए किया जा सकता है।

हम देखते हैं कि, काफी सावधानी से, आरक्षण के साथ, शिक्षा प्रणाली में परीक्षणों का उपयोग करने की वैधता अभी भी मान्यता प्राप्त है। साइकोडायग्नोस्टिक्स के नए दृष्टिकोणों को एक ओर, इसके सैद्धांतिक और पद्धतिगत पदों की आलोचना से, और दूसरी ओर, विज्ञान की इस शाखा के विकास के तर्क से प्रेरित किया गया था।

1970 के दशक में, लेनिनग्राद विश्वविद्यालय में छात्रों (आवेदकों से स्नातकों तक) के सामूहिक परीक्षण के परिणामों पर प्रकाशन प्रकाशित किए गए थे। अत्यधिक अनुभववाद के लिए उनकी काफी न्यायसंगत आलोचना की गई, जो खुद को प्रकट करता है, विशेष रूप से, लक्ष्यों और अध्ययनों के निष्कर्षों के निर्माण की अस्पष्टता में, जहां किसी भी मापा मनोवैज्ञानिक संकेतक एक दूसरे के साथ सहसंबद्ध थे। लेकिन उच्च शिक्षा प्रणाली और बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारकों के बीच प्राप्त संबंधों का आकलन करने के लिए एक अप्रत्यक्ष दृष्टिकोण किया गया था। विशेष रूप से, यह पता चला कि बौद्धिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण बदलाव शुरू में सबसे कमजोर और औसत छात्रों के समूहों के लिए खोजे जा सकते हैं। प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए, जो बौद्धिक उपलब्धियों की समग्र रैंकिंग में शीर्ष तीसरे स्थान पर हैं, अर्थात, एक विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए सर्वोत्तम प्रारंभिक स्थिति वाले छात्रों के लिए, इसके विपरीत, मनो-निदान संकेतकों में कोई परिवर्तन या यहां तक ​​कि बिगड़ती नहीं थी। समस्या को सरल करते हुए, हम इन आंकड़ों के आधार पर कह सकते हैं कि विश्वविद्यालय में अध्ययन ने औसत और कमजोर छात्रों की मदद करने का अच्छा काम किया और शुरू में मजबूत लोगों के बौद्धिक विकास में योगदान नहीं दिया।

यह सरलीकरण चिंता, उदाहरण के लिए, बौद्धिक परीक्षणों के गति संकेतकों में उम्र के शिखर जैसे कारकों की अवहेलना (शायद मजबूत छात्रों के एक समूह ने खुद को "अपने चरम पर" थोड़ा पहले पाया), न केवल प्रारंभिक के साथ सीखने का संबंध क्षमता, लेकिन शैक्षिक गतिविधियों आदि के संगठन के रूपों के साथ भी। हालांकि, ये पहले से ही एक विशिष्ट वैज्ञानिक विश्लेषण के प्रश्न हैं, जो एक मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन के डेटा को व्यवस्थित और व्याख्या करने में समस्याओं के पूरे क्षेत्र को कवर करने के संदर्भ में हल किए गए हैं।

हाल के दशकों में, साइकोडायग्नोस्टिक्स (अनुसंधान और व्यावहारिक दोनों) पर काम का मानवीकरण भी हुआ है। अब साइकोडायग्नोस्टिक्स का मुख्य लक्ष्य पूर्ण मानसिक और व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित करना है। बेशक, साइकोडायग्नोस्टिक्स इसे सुलभ तरीकों से करता है, अर्थात, यह उन तरीकों को विकसित करने का प्रयास करता है जो व्यक्तित्व के विकास में मदद करेंगे, आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने में, आदि। साइकोडायग्नोस्टिक्स का मुख्य लक्ष्य लक्षित सुधार के लिए स्थितियां बनाना है। और विकासात्मक कार्य, सिफारिशें करना, मनोचिकित्सीय उपायों का संचालन करना आदि।

N.F. Talyzina ने वर्तमान चरण में शिक्षा में मनोविश्लेषण के मुख्य कार्यों को निम्नानुसार तैयार किया: "यह अपने भेदभावपूर्ण उद्देश्य को खो रहा है, हालांकि यह कुछ सीमाओं के भीतर अपनी रोगनिरोधी भूमिका को बरकरार रखता है। इसका मुख्य कार्य किसी दिए गए व्यक्ति के आगे के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों को निर्धारित करने का कार्य होना चाहिए, प्रशिक्षण और विकास कार्यक्रमों के विकास में सहायता जो उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि की वर्तमान स्थिति की विशिष्टता को ध्यान में रखते हैं। इस प्रकार, मनोविश्लेषणात्मक परीक्षणों के परिणाम मानव विकास और सीखने की प्रक्रियाओं में मनोवैज्ञानिक हस्तक्षेप की उपयुक्तता और दिशा के बारे में प्रश्नों को हल करने के आधार के रूप में कार्य करना चाहिए।

एक विज्ञान के रूप में अलग-अलग मनोविज्ञान के एक खंड के रूप में साइकोडायग्नोस्टिक्स मनोविज्ञान:
आम
अंतर
साइकोडायग्नोस्टिक्स में, आपको निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने की आवश्यकता है:
क्या निदान किया जा रहा है?
निदान कैसे किया जाता है (दोनों माप से
परिणामों पर जाएं)?
साइकोडायग्नोस्टिक्स डिफरेंशियल साइकोलॉजी की एक शाखा के रूप में संदर्भित करता है
अंतर मनोविज्ञान
यह लोगों के बीच व्यक्तिगत अंतर और उनकी परिवर्तनशीलता का अध्ययन करता है
मनोवैज्ञानिक गुण

कम औपचारिक और अत्यधिक औपचारिक मनोविश्लेषण तकनीक

कम औपचारिक:
बातचीत, अवलोकन
उत्पाद विश्लेषण
मतदान
अत्यधिक औपचारिक:
प्रश्नावली
प्रश्नावली

मनोविश्लेषणात्मक परीक्षण के रूप में मनोविश्लेषण

साइकोडायग्नोस्टिक्स का मुख्य उपकरण - टेस्ट
संकीर्ण अर्थ में एक परीक्षण मानकीकृत को संदर्भित करता है
मनोवैज्ञानिक परीक्षण
परीक्षण:
व्यक्तिगत और समूह
लिखित और मौखिक
रिक्त, क्रमपरिवर्तनीय
हार्डवेयर, कंप्यूटर
मौखिक और गैर-मौखिक

परीक्षण का आवेदन

उच्च शिक्षा के अभ्यास में, मनोवैज्ञानिक का उपयोग
परीक्षण निम्नलिखित लक्ष्यों को पूरा करता है:
शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार
मानसिक और व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देना
छात्रों
विकास के लिए मनोवैज्ञानिक मानदंड का विकास
शिक्षकों की व्यावसायिकता, उपयोग
आवेदकों के चयन के चरणों में मनोवैज्ञानिक तरीके
या प्रशिक्षण आदि की सफलता की निगरानी करना।

उच्च विद्यालय की समस्याओं को हल करने के लिए साइकोडायग्नोस्टिक्स के उपयोग का इतिहास

जनता की राय और समाज का रवैया
उपयोग को बहुत प्रभावित किया
साइकोडायग्नोस्टिक का अर्थ है "प्रतिपूरक"
प्रशिक्षण कार्यक्रम "संयुक्त राज्य अमेरिका और पश्चिमी यूरोप"
1920 के दशक में रूस में साइकोडायग्नोस्टिक्स शुरू हुआ
उच्च शिक्षा के लिए आवेदन करें

मनोविश्लेषण के विकास में समस्याएं

क्षमता के अध्ययन में परीक्षणों की सीमाएं
मानसिक विकास के अवसर
पारंपरिक परीक्षणों ने निर्माण की अनुमति नहीं दी
सुधारात्मक विकास कार्य
सामग्री परीक्षण के लेखकों के अनुभव और अंतर्ज्ञान पर आधारित थी, न कि
मानसिक विकास और उसमें भूमिका के बारे में वैज्ञानिक विचार
सीख रहा हूँ।

साइकोडायग्नोसिस एक विशेष मनोवैज्ञानिक विधि के रूप में

एक मनोवैज्ञानिक विधि के रूप में साइकोडायग्नोस्टिक्स
व्यक्तिगत गुणों की तुलना करने के लिए उपयोग किया जाता है
वैधता संकेतकों का एक समूह है जो दर्शाता है
इसके अनुपालन (या पर्याप्तता) का आकलन करने के विभिन्न पहलू
वह मनोवैज्ञानिक वास्तविकता या वह मनोवैज्ञानिक
निर्माण जिन्हें मापा जाना चाहिए

मापन गुणांक

वैधता के पहलू:
सैद्धांतिक - माप उपकरण का ही सत्यापन
व्यावहारिक - इसके व्यावहारिक के संदर्भ में कार्यप्रणाली का परीक्षण
महत्व, दक्षता, उपयोगिता
वैधता गुणांक:
निम्न क्रम 0.20-0.30
मध्यम - 0.30 - 0.50
उच्च - 0.60 . से ऊपर
विश्वसनीयता

मनोवैज्ञानिक माप में प्रयुक्त पैमाने

मनोवैज्ञानिक गुणों को निम्नलिखित में मापा जा सकता है:
तराजू:
NAMES, जहां विभिन्न मनोवैज्ञानिक संकेतक
विभिन्न वर्गों को सौंपा जा सकता है
आदेश, या रैंक स्केल; निर्धारित करने के लिए इसका उपयोग करना
एक दूसरे का अनुसरण करने वाले तत्वों का क्रम, लेकिन अज्ञात
पैमाने पर एक विभाजन है
इंटरवल स्केल (उदाहरण के लिए, खुफिया भागफल - आईक्यू),
जिसके उपयोग के आधार पर न केवल स्थापित करना संभव है,
किस विषय में यह या वह संपत्ति अधिक स्पष्ट है, लेकिन यह भी
यह कितनी इकाइयाँ अधिक स्पष्ट है
रिश्तों का पैमाना, जिसके साथ आप संकेत कर सकते हैं, in
एक मापने योग्य संकेतक कितनी बार कम या ज्यादा होता है
एक और।

साइकोडायग्नोस्टिक विधियों का वर्गीकरण

मनोवैज्ञानिक संकेतकों के प्रकार
बुद्धि परीक्षण
क्षमता परीक्षण
उपलब्धि परीक्षण
सफलता के संबंध में मानसिक विकास की समस्या
उच्च शिक्षा में अनुकूलन
व्यक्तित्व परीक्षण
प्रोजेक्टिव तकनीक

नाममात्र और विचारधारात्मक दृष्टिकोण

नोमोथेटिक
उन सभी मापदंडों की व्यक्तिगत गंभीरता को प्रिज्म के माध्यम से मापा जाता है
जिसे शोधकर्ता प्रत्येक विषय पर विचार करता है
इदेओग्राफ का
सबसे पहले, ठीक वे गुण जो केवल में निहित हैं
एक विशिष्ट व्यक्ति के लिए, अक्सर साक्षात्कार, बातचीत के परिणामों में उपयोग किया जाता है

मनोवैज्ञानिक संकेतकों के प्रकार

एल - जीवन रिकॉर्ड (जीवन के तथ्य)
टी - परीक्षण (नमूना, परीक्षण)
प्रश्न - प्रश्नावली (प्रश्नावली)
आर कैटेल का वर्गीकरण।

खुफिया परीक्षण

इंटेलिजेंस का अर्थ है:
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और कौशल का एक व्यापक संदर्भ (सहित .)
समस्याओं को हल करने में स्मृति, गति और गतिशील गुणों की विशेषताएं और
आदि।)
तरीकों से निदान मनोवैज्ञानिक वास्तविकता का संचालन
उसके माप।
प्रारंभ में, परीक्षणों ने उन बच्चों के चयन का उपयोग किया जो सामना नहीं करते थे
साथ
सामान्य शिक्षा कार्यक्रम
इसके बाद, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को मापने के लिए
सामान्य बच्चों को अध्ययन की गई विशेषताओं के अनुसार रैंक और वर्गीकृत करने के लिए

बुद्धि परीक्षण

इस गुणांक की गणना निदान के आधार पर की गई थी
तथाकथित "मानसिक आयु" को विभाजित करके परीक्षा
(पूर्ण परीक्षण कार्यों की संख्या के अनुसार) कालानुक्रमिक में, या
पासपोर्ट, आयु और परिणामी भागफल को 100 से गुणा करना।
100 से ऊपर का मान दर्शाता है कि
एक पुराने के लिए इच्छित विषय हल किए गए कार्य
आयु
IQ की सीमा 84 से 116 . तक है

शुतुर अस्तुर परीक्षण

रूस के लिए अनुकूलित टेस्ट
शुतुर - ग्रेड 7-9 . के लिए
ASTUR - आवेदकों और हाई स्कूल के छात्रों के लिए
सभी परीक्षण आइटम स्कूल सामग्री पर आधारित हैं।
कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें

क्षमता परीक्षण

योग्यता परीक्षणों को वर्गीकृत किया गया है:
मानसिक कार्यों के प्रकार से - संवेदी, मोटर परीक्षण
गतिविधि के प्रकार से - तकनीकी और पेशेवर
परीक्षण, अर्थात्
एक विशेष पेशे के अनुरूप (लिपिकीय, कलात्मक और
आदि।)
व्यावसायिक क्षमता परीक्षण:
अंतर क्षमताओं के परीक्षण की डीएटी बैटरी
सामान्य क्षमताओं के परीक्षण की GATB बैटरी

उपलब्धि परीक्षण

उनकी मदद से, वे एक विशिष्ट, सीमित . में महारत हासिल करने की सफलता का अध्ययन करते हैं
कुछ ढांचा शैक्षिक सामग्री
परीक्षण का उपयोग उच्च शिक्षा में निम्न के लिए किया जा सकता है:
व्यावसायिक प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का मूल्यांकन, विभिन्न की तुलना करना
विधियों और पाठ्यक्रम के माध्यम से
विभिन्न तरीकों से सीखने वाले समूहों की उपलब्धियों की तुलना करना।
युवा पेशेवरों और उनके बीच ज्ञान में अंतराल की पहचान करना
समय पर पूरा करना
निष्पक्षता, उपयोग में आसानी, प्रक्रिया की संक्षिप्तता उन्हें इसके लिए उपयुक्त बनाती है
योग्यता का आकलन करने के लिए एक श्रेणी के लिए कर्मचारियों का प्रमाणन।
हालांकि, इस तरह के परीक्षण बनाने का काम आसान नहीं है, इसके लिए विशेष ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है।

उच्च विद्यालय में अनुकूलन की सफलता के संबंध में मानसिक विकास की समस्या

क्योंकि सीखना उम्र से बंधा है, तो भविष्य में एक व्यक्ति,
जो अपने लिए असाधारण क्षमता दिखाता है
उम्र को पुरस्कृत किया जाएगा, जो पूरी तरह से उचित नहीं है
सिस्टम प्रारंभिक विकास को पुरस्कृत करता है, जो कर सकता है
अभिव्यक्ति का अग्रदूत हो भी सकता है और नहीं भी
भविष्य में क्षमता

व्यक्तित्व परीक्षण

निदान का विषय विशेषताएं हैं
प्रेरणा, व्यक्तित्व लक्षण, आत्म-दृष्टिकोण,
स्व-नियमन, आदि।
आर कैटेल की सोलह-कारक प्रश्नावली, या 16-पीएफ
G. Aizenck . द्वारा प्रश्नावली की एक श्रृंखला
ए एडवर्ड्स प्रश्नावली

परियोजना तकनीक

इस प्रकार के सभी तरीकों की एक विशिष्ट विशेषता अनिश्चितता, उत्तेजना की अस्पष्टता है
सामग्री (उदाहरण के लिए, चित्र) कि विषय
व्याख्या, पूर्ण, पूरक, आदि करना चाहिए।
सामान्य तौर पर, इस वर्ग के तरीकों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है
नैदानिक ​​और परामर्श कार्य में

प्रश्नावली और प्रश्नावली

कार्यों को प्रश्नों या कथनों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है
प्रश्नावली का उपयोग लक्षणों का पता लगाने के लिए किया जा सकता है
व्यक्तित्व, उसकी रुचियां, प्राथमिकताएं, उसके प्रति दृष्टिकोण
दूसरों और आत्म-संबंध, आत्म-सम्मान, प्रेरणा, आदि।
व्यक्तित्व लक्षणों का निदान करने वाले कोई भी परीक्षण केवल में लागू होते हैं
उनकी संस्कृति

साइकोफिजियोलॉजिकल तरीके

डिफरेंशियल साइकोफिजियोलॉजी में, सुविधाओं का अध्ययन किया जाता है
तंत्रिका तंत्र के मूल गुण और उनकी अभिव्यक्तियाँ।
साइकोफिजियोलॉजिकल तरीके दूसरों से इस मायने में भिन्न हैं कि वे
एक व्यक्ति के लिए एक मूल्यांकन दृष्टिकोण से वंचित
वर्तमान में उपलब्ध रिक्त निदान विधियां
साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को मापने के उद्देश्य से हैं
इस समय तंत्रिका तंत्र के ऐसे गुणों का सबसे अधिक अध्ययन किया जाता है,
शक्ति-कमजोरी, लचीलापन-जड़ता के रूप में

उच्च विद्यालय के छात्रों और शिक्षकों के सर्वेक्षण समूहों के संदर्भ में मनोविश्लेषण

शैक्षिक स्थिति के उद्देश्य घटकों के साथ और बाह्य रूप से
शैक्षिक और शिक्षण की सफलता के लिए दिए गए मानदंड
काम को ऐसे व्यक्तिपरक घटकों में विभाजित किया जा सकता है:
उनकी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों से संतुष्टि
पारस्परिक समझ
अन्य लोगों के साथ बातचीत को नियंत्रित करने की क्षमता
स्थापित प्रेरक संरचनाएं
व्यक्तिगत विकास के लिए तत्परता

योग्यता, बुद्धि और व्यक्तित्व परीक्षण के प्रदर्शन पर परीक्षण शर्तों का प्रभाव

कॉलेज के छात्रों के लिए प्रतिक्रिया मिली
चिंता स्कोर और उपलब्धि के बीच
बौद्धिक परीक्षण
साथ ही, छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए, अलग-अलग हैं
व्यवहार के आधार पर परीक्षा परिणाम
प्रयोगकर्ता

साइकोडायग्नोस्टिक विधियों का कम्प्यूटरीकरण

नए अवसरों ने व्यापक के पक्ष में दृष्टिकोण के बदलाव को पूर्वनिर्धारित किया
मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का उपयोग, लेकिन साथ ही साथ
भ्रम है कि एक मनोवैज्ञानिक की अब आवश्यकता नहीं है, और एक शिक्षक या
छात्र स्वयं एक मनोविश्लेषणात्मक हो सकता है।
पेशेवरों
विधियों की औपचारिकता,
डाटा प्रोसेसिंग की अधिक सटीकता,
नियमित संचालन से एक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक की रिहाई
माइनस
व्यक्तिगत भागीदारी के बिना परिणामों में विश्वास के बारे में निष्कर्ष निकालना असंभव है
मानव
कार्यक्रम एक मनोवैज्ञानिक को परीक्षण अनुभव के साथ प्रतिस्थापित नहीं कर सकता है
प्रतिक्रियाओं में कारण और प्रभाव संबंध नहीं देख सकते अध्याय 6. उच्च विद्यालय में मनोविश्लेषण

^ 6.1. विभेदक मनोविज्ञान के एक खंड के रूप में मनोविश्लेषण

लोगों के बीच व्यक्तिगत मतभेद, या कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों की गंभीरता में अंतर-व्यक्तिगत परिवर्तनशीलता विभेदक मनोविज्ञान के विषय का व्यापक विचार है। "साइकोडायग्नोस्टिक्स मनोवैज्ञानिक विज्ञान का एक क्षेत्र है जो किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को पहचानने और मापने के तरीकों को विकसित करता है" [मनोविज्ञान। - 1990. - एस। 136]। इन विशेषताओं में किसी व्यक्ति विशेष के मानस के गुणों और गुणों की एक विस्तृत विविधता शामिल है। "संपत्ति" के रूप में कार्य करने की मनोवैज्ञानिक समझ आमतौर पर एक या दूसरे सैद्धांतिक दृष्टिकोण पर आधारित होती है, और उनके विश्लेषण के सैद्धांतिक स्तर पर लोगों के बीच अनुभवजन्य रूप से देखे गए या अनुमानित मतभेदों को मनोवैज्ञानिक निर्माणों का उपयोग करके वर्णित किया जाता है। लेकिन कभी-कभी शोधकर्ता मनोवैज्ञानिक अंतर के रूप में गुणों की सैद्धांतिक समझ के सवाल को खुला छोड़ देते हैं, जिससे उन्हें एक परिचालनवादी व्याख्या मिलती है, जो कि व्यक्त की जाती है, उदाहरण के लिए, बुद्धि की ऐसी समझ में: "...बुद्धि वह है जो परीक्षण मापती है।" लोगों के बीच निदान योग्य मतभेदों का विवरण ध्यान में रखता है, जैसा कि यह था, मनोवैज्ञानिक गुणों का दो-स्तरीय प्रतिनिधित्व: 1) मनोवैज्ञानिक द्वारा निर्धारित कुछ संकेतकों के रूप में दिए गए निदान "सुविधाओं" के स्तर पर अंतर, और 2) "अव्यक्त चर" के स्तर पर अंतर, अब संकेतकों द्वारा नहीं, बल्कि मनोवैज्ञानिक निर्माणों द्वारा वर्णित है, अर्थात्। कथित छिपी और अधिक गहरी नींव का स्तर जो सुविधाओं में अंतर निर्धारित करता है।

^ सामान्य मनोविज्ञान के विपरीत, विभेदक मनोविज्ञान, मानसिक वास्तविकता के कुछ क्षेत्रों के कामकाज के सामान्य पैटर्न की खोज का कार्य निर्धारित नहीं करता है। लेकिन वह सामान्य मनोवैज्ञानिक ज्ञान का उपयोग निदान किए गए गुणों के सैद्धांतिक पुनर्निर्माण और पद्धतिगत दृष्टिकोणों में करती है जो उनके प्रतिनिधित्व के संकेतित दो स्तरों के बीच संक्रमण में संबंध को प्रमाणित करने की अनुमति देती है। विभेदक मनोविज्ञान के कार्य को संज्ञानात्मक या व्यक्तिगत क्षेत्र में अंतर की पहचान (गुणात्मक पहचान) और माप कहा जा सकता है जो लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषता है। पर यह सवाल उठाता है: 1) क्या निदान किया जाता हैयानी किस मनोवैज्ञानिक गुण के निदान के लिए एक विशिष्ट मनो-निदान तकनीक प्रासंगिक है? 2) निदान कैसे किया जाता है?यानी, अनुभवजन्य रूप से पहचाने गए संकेतक ("संकेत") और मतभेदों के छिपे हुए गहरे आधार की तुलना करने की समस्या को कैसे हल किया जाता है? मनोवैज्ञानिक निदान करने के संदर्भ में, एक तीसरा प्रश्न आमतौर पर उठता है: एक मनोवैज्ञानिक की सोच के पैटर्न क्या हैं, जिसके आधार पर वह व्यक्तिगत गुणों की पहचान करने से लेकर मनोवैज्ञानिक "लक्षण परिसरों" या "व्यक्तिगत प्रोफाइल" के समग्र विवरण तक आगे बढ़ता है। "?

मनो-निदान समस्याओं के विकास के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक क्षेत्र हैं। यहां सैद्धांतिक कार्य का उद्देश्य मनो-निदान विधियों को अंतर-व्यक्तिगत मतभेदों की पहचान करने या अंतर-व्यक्तिगत संरचनाओं का वर्णन करने और उन्हें मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं (या मनोवैज्ञानिक निर्माण) के संदर्भ में समझाने के तरीके के रूप में सिद्ध करना है। अनुभवजन्य रूप से निश्चित चर (अर्थात अवलोकन, पूछताछ, स्व-रिपोर्ट का उपयोग करके, आदि के माध्यम से प्राप्त) और गुप्त चर के बीच संबंध का औचित्य, अर्थात। मानसिक गुणों की संरचनाओं या गंभीरता में अंतर के कथित अंतर्निहित कारणों में मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों और सांख्यिकीय मॉडल दोनों के लिए एक अपील शामिल है। इन मॉडलों में, "विशेषताएं" चर के नमूना मूल्यों के रूप में कार्य करती हैं, और प्रस्तावित सांख्यिकीय मॉडल सुविधाओं के वितरण की प्रकृति (सामान्य वितरण या कुछ अन्य) को दर्शाता है।

साइकोडायग्नोस्टिक तकनीक विकसित करते समय, अवधारणा नमूनेएक अलग, गैर-सांख्यिकीय अर्थ है। इसका तात्पर्य यह है कि शोधकर्ता ने उन लोगों के समूह का चयन किया जिनके प्रदर्शन ने मापने के पैमाने के निर्माण का आधार बनाया; इस समूह का दूसरा नाम है मानक नमूना।आमतौर पर लोगों की उम्र, लिंग, शैक्षिक योग्यता और अन्य बाहरी विशेषताओं का संकेत दिया जाता है, जिसके अनुसार एक नमूना दूसरे से भिन्न हो सकता है।

पहचाने गए व्यक्तिगत अंतरों के मुख्य रूप से गुणात्मक या मात्रात्मक विवरण का अर्थ है मनो-निदान प्रक्रियाओं के विकास में मनोवैज्ञानिकों के दो स्रोतों में से एक के लिए एक अलग डिग्री का उन्मुखीकरण। पहला स्रोत नैदानिक ​​​​विधि का उपयोग करके मनोवैज्ञानिक निदान करने के तरीकों की पुष्टि है।(मनोचिकित्सा में, चिकित्सा बाल मनोविज्ञान में)। इसकी विशेषता है: 1) एक बाहरी "लक्षण" के रूप में एक अनुभवजन्य रूप से खोजी गई संपत्ति के बारे में विचारों का उपयोग, इसके पीछे "कारण" की खोज की आवश्यकता होती है; 2) विभिन्न लक्षणों के बीच संबंधों का विश्लेषण, अर्थात्। अव्यक्त चर के विभिन्न संरचनाओं को कवर करने वाले लक्षण परिसरों की खोज; 3) सैद्धांतिक मॉडल का उपयोग जो लोगों के समूहों के बीच टाइपोलॉजिकल अंतर की व्याख्या करता है, अर्थात्। मानसिक विशेषताओं के बीच अनुभवजन्य रूप से पहचाने गए प्रकार (चाहे वह बौद्धिक विकास की विशेषताएं हों या व्यक्तिगत क्षेत्र), साथ ही अध्ययन किए गए मनोवैज्ञानिक के विकास के पैटर्न वास्तविकता।

^ दूसरा स्रोत साइकोमेट्रिक्स, या मनोवैज्ञानिक स्केलिंग (मनोवैज्ञानिक माप) है। यह दिशा प्रयोगात्मक मनोविज्ञान की गहराई में और मापने के उपकरणों के रूप में मनो-निदान विधियों को प्रमाणित करने में आधुनिक सांख्यिकीय प्रक्रियाओं के विकास के दौरान विकसित हुई। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के क्षेत्र के रूप में मनोवैज्ञानिक आयाम का एक स्वतंत्र लक्ष्य है - मनोवैज्ञानिक पैमानों के मैट्रिक्स का निर्माण और औचित्य, जिसके माध्यम से "मनोवैज्ञानिक वस्तुओं" का आदेश दिया जा सकता है।लोगों के एक विशेष नमूने के भीतर कुछ मानसिक गुणों का वितरण ऐसी "वस्तुओं" का एक उदाहरण है। मनोविश्लेषणात्मक समस्याओं को हल करने के ढांचे में प्रक्रियाओं को मापने की विशिष्टता को संक्षेप में एक विषय के गुणों को अन्य लोगों के गुणों के साथ उनके सहसंबंध के माध्यम से व्यक्त करने के प्रयास में कम किया जा सकता है। इसलिए, साइकोडायग्नोस्टिक्स जैसे क्षेत्र में साइकोमेट्रिक्स के उपयोग की विशेषताएं - यह एक दूसरे के साथ लोगों की तुलना के आधार पर मापने के पैमाने का निर्माण है;इस तरह के पैमाने पर एक बिंदु का संकेत एक मनोवैज्ञानिक संपत्ति की मात्रात्मक अभिव्यक्ति के अनुसार दूसरों के संबंध में एक विषय की स्थिति को ठीक करना है।

साइकोडायग्नोस्टिक्स के व्यावहारिक कार्यों को किसी व्यक्ति या लोगों के समूहों की जांच के कार्यों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। तदनुसार, मनो-निदान अभ्यास जैसे सर्वेक्षणों के लक्ष्य मनोवैज्ञानिक परीक्षण के कार्यों की व्यापक समझ से निकटता से संबंधित हैं।

नैदानिक ​​​​कार्य के लक्ष्यों के आधार पर, मनोवैज्ञानिक द्वारा किए गए निदान का भाग्य भिन्न हो सकता है। यह निदान किसी अन्य विशेषज्ञ (उदाहरण के लिए, एक शिक्षक, एक डॉक्टर, आदि) को हस्तांतरित किया जा सकता है, जो स्वयं अपने काम में इसके उपयोग पर निर्णय लेता है। निदान अध्ययन किए गए गुणों के विकास या सुधार के लिए सिफारिशों के साथ किया जा सकता है और न केवल विशेषज्ञों (शिक्षकों, व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों, आदि) के लिए, बल्कि स्वयं विषयों के लिए भी अभिप्रेत है। उसी समय, सर्वेक्षण के आधार पर, मनो-निदान स्वयं विषय के साथ सुधारात्मक-विकासशील, परामर्श या मनोचिकित्सा कार्य का निर्माण कर सकता है (इस तरह एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक आमतौर पर विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक गतिविधियों को मिलाकर काम करता है)।

प्रश्नों और कार्यों को नियंत्रित करें

1. विभेदक मनोविज्ञान सामान्य मनोविज्ञान से किस प्रकार भिन्न है?

2. "मनोवैज्ञानिक संपत्ति" की अवधारणा को परिभाषित करने के दो अलग-अलग तरीकों का संकेत दें।

3. मनोवैज्ञानिक निदान करते समय किन प्रश्नों का उत्तर दिया जाना चाहिए?

4. मनोवैज्ञानिक नमूने का वर्णन करने के लिए आवश्यक विशेषताओं की सूची बनाएं।

5. साइकोमेट्रिक्स क्या है?

^ 6.2. कम औपचारिक और अत्यधिक औपचारिक मनोविश्लेषण तकनीक

साइकोडायग्नोस्टिक्स में, उनकी औपचारिकता की डिग्री के अनुसार तरीकों के बीच अंतर करने की प्रथा है - इस आधार पर, विधियों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अर्ध-औपचारिकऔर अत्यधिक औपचारिक।पहले वाले में शामिल हैं गतिविधि के विभिन्न उत्पादों का अवलोकन, बातचीत, विश्लेषण।ये तकनीक विभिन्न परिस्थितियों में विषयों की कुछ बाहरी व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के साथ-साथ आंतरिक दुनिया की ऐसी विशेषताओं को रिकॉर्ड करना संभव बनाती हैं जिन्हें अन्य तरीकों से पहचानना मुश्किल होता है, उदाहरण के लिए, अनुभव, भावनाएं, कुछ व्यक्तित्व लक्षण, आदि। थोड़े औपचारिक तरीकों के उपयोग के लिए एक उच्च योग्य निदानकर्ता की आवश्यकता होती है, क्योंकि अक्सर परीक्षा आयोजित करने और परिणामों की व्याख्या करने के लिए कोई मानक नहीं होते हैं। विशेषज्ञ को मानव मनोविज्ञान, व्यावहारिक अनुभव, अंतर्ज्ञान के अपने ज्ञान पर भरोसा करना चाहिए। इस तरह के सर्वेक्षण करना अक्सर एक लंबी और श्रमसाध्य प्रक्रिया होती है। निम्न-औपचारिक विधियों की इन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उन्हें अत्यधिक औपचारिक विधियों के संयोजन में उपयोग करना वांछनीय है, जो ऐसे परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देते हैं जो स्वयं प्रयोगकर्ता के व्यक्तित्व पर कम निर्भर हैं।

प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता और निष्पक्षता बढ़ाने के प्रयास में, मनोवैज्ञानिकों ने विभिन्न तकनीकों का उपयोग करने की कोशिश की, उदाहरण के लिए, उन्होंने सर्वेक्षण करने और डेटा को संसाधित करने के लिए विशेष योजनाओं का उपयोग किया, कुछ प्रतिक्रियाओं या विषय के बयानों के मनोवैज्ञानिक अर्थ का विस्तार से वर्णन किया, आदि।

तो, प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक M.Ya। 1920 के दशक में बासोव ने बच्चों के व्यवहार के अवलोकन पर निर्माण कार्य के सिद्धांतों को विकसित किया। सबसे पहले, यह वस्तुनिष्ठ बाहरी अभिव्यक्तियों का अधिकतम संभव निर्धारण है; दूसरे, एक सतत प्रक्रिया का अवलोकन, न कि उसके व्यक्तिगत क्षणों का; तीसरा, रिकॉर्ड की चयनात्मकता, जो केवल उन संकेतकों के पंजीकरण के लिए प्रदान करती है जो प्रयोगकर्ता द्वारा निर्धारित विशिष्ट कार्य के लिए महत्वपूर्ण हैं। एम। हां। बसोव टिप्पणियों के संचालन के लिए एक विस्तृत योजना प्रदान करता है, जिसमें उनके द्वारा तैयार किए गए सिद्धांत लागू होते हैं।

अर्ध-औपचारिक तरीकों के साथ काम को सुव्यवस्थित करने के प्रयास के एक उदाहरण के रूप में, कोई भी डी। स्टॉट के अवलोकन मानचित्र का नाम दे सकता है, जो आपको स्कूल के विघटन के विभिन्न रूपों को रिकॉर्ड करने की अनुमति देता है, जिसमें इसकी अभिव्यक्तियाँ जैसे अवसाद, वयस्कों के प्रति चिंता, भावनात्मक तनाव, विक्षिप्तता शामिल हैं। लक्षण, आदि। [कार्य ... - 1991। - एस। 168-178]। हालांकि, उन मामलों में भी जहां अच्छी तरह से डिजाइन की गई अवलोकन योजनाएं हैं, डेटा की व्याख्या करना सबसे कठिन कदम है,प्रयोगकर्ता के विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, इस तरह के परीक्षण करने में व्यापक अनुभव, उच्च पेशेवर क्षमता और मनोवैज्ञानिक प्रवृत्ति।

थोड़ा औपचारिक तरीकों के वर्ग से एक अन्य विधि विधि है बातचीत या सर्वेक्षण।यह आपको किसी व्यक्ति की जीवनी, उसके अनुभव, प्रेरणा, मूल्य अभिविन्यास, आत्मविश्वास की डिग्री, एक समूह में पारस्परिक संबंधों से संतुष्टि आदि के बारे में व्यापक जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है। इसकी स्पष्ट सादगी के बावजूद, सर्वेक्षणों में इस पद्धति का उपयोग विभिन्न प्रकार के मौखिक संचार की एक विशेष कला की आवश्यकता होती है, बातचीत के लिए वार्ताकार को व्यवस्थित करने की क्षमता, यह जानना कि कौन से प्रश्न पूछने हैं, प्रतिवादी की ईमानदारी की डिग्री कैसे निर्धारित करें, आदि। बातचीत करने का सबसे आम तरीका है साक्षात्कार।दो मुख्य रूप हैं: स्ट्रक्चर्ड(मानकीकृत) और असंरचित।पहला एक पूर्व-तैयार सर्वेक्षण योजना की उपस्थिति के लिए प्रदान करता है, जिसमें बातचीत की सामान्य योजना, प्रश्नों का क्रम, संभावित उत्तरों के विकल्प, उनकी कठोर व्याख्या (स्थिर रणनीति और रणनीति) शामिल हैं।

साक्षात्कार हो सकता है अर्ध-मानकीकृत(दृढ़ रणनीति और ढीली रणनीति)। इस फॉर्म को इस तथ्य की विशेषता है कि साक्षात्कार का पाठ्यक्रम अनायास विकसित होता है और साक्षात्कारकर्ता के परिचालन निर्णयों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसके पास एक सामान्य कार्यक्रम होता है, लेकिन प्रश्नों का विवरण दिए बिना।

सर्वेक्षण के आवेदन के क्षेत्रों के लिए, वे व्यापक हैं। इस प्रकार, साक्षात्कार का उपयोग अक्सर व्यक्तित्व लक्षणों का अध्ययन करने के लिए किया जाता है, दोनों मुख्य और एक अतिरिक्त विधि के रूप में। बाद के मामले में, यह या तो एक खुफिया चरण का संचालन करने के लिए कार्य करता है, उदाहरण के लिए, कार्यक्रम, अनुसंधान विधियों आदि को स्पष्ट करने के लिए, या प्रश्नावली और अन्य विधियों के माध्यम से प्राप्त जानकारी को सत्यापित और गहरा करने के लिए। व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए, साक्षात्कार का उपयोग किसी शैक्षणिक संस्थान या नौकरी के लिए आवेदन करते समय, कर्मियों के आंदोलन और नियुक्ति, पदोन्नति आदि के बारे में प्रश्नों को हल करते समय किया जाता है।

ऊपर चर्चा की गई चीज़ों के अलावा नैदानिक ​​साक्षात्कार,व्यक्तित्व की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से, एक तथाकथित है नैदानिक ​​साक्षात्कार,चिकित्सीय कार्य के लिए अभिप्रेत है, जो किसी व्यक्ति को अपने अनुभवों, आशंकाओं, चिंताओं, व्यवहार के छिपे हुए उद्देश्यों को महसूस करने में मदद करता है।

और अर्ध-औपचारिक विधियों का अंतिम समूह है गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण।उनमें से विभिन्न प्रकार के उत्पाद, उपकरण, कला के काम, टेप रिकॉर्डिंग, फिल्म और फोटोग्राफिक दस्तावेज, व्यक्तिगत पत्र और संस्मरण, स्कूल निबंध, डायरी, समाचार पत्र, पत्रिकाएं इत्यादि हो सकते हैं। दस्तावेजी स्रोतों के अध्ययन को मानकीकृत करने के तरीकों में से एक तथाकथित सामग्री-विश्लेषण (सामग्री विश्लेषण) है, जो सामग्री की विशेष इकाइयों के आवंटन और उनके उपयोग की आवृत्ति की गणना के लिए प्रदान करता है।

दूसरे समूह, अत्यधिक औपचारिक मनो-निदान विधियों में शामिल हैं परीक्षण, प्रश्नावली और प्रश्नावली, प्रोजेक्टिव तकनीक और साइकोफिजियोलॉजिकल तकनीक।वे कई विशेषताओं से प्रतिष्ठित हैं, जैसे परीक्षा प्रक्रिया के नियमन के रूप में(निर्देशों की एकरूपता, समय, आदि), परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या, मानकीकरण(कड़ाई से परिभाषित मूल्यांकन मानदंड की उपस्थिति: मानदंड, मानक, आदि), विश्वसनीयता और मान्यताइसी समय, विधियों के सूचीबद्ध चार समूहों में से प्रत्येक को एक निश्चित सामग्री, निष्पक्षता की डिग्री, विश्वसनीयता और वैधता, प्रस्तुति रूपों, प्रसंस्करण विधियों आदि की विशेषता है।

परीक्षण के दौरान जिन आवश्यकताओं का पालन किया जाना चाहिए, उनमें निर्देशों का एकीकरण, उनकी प्रस्तुति के तरीके (निर्देशों को पढ़ने की गति और तरीके तक), परीक्षा में उपयोग किए जाने वाले फॉर्म, आइटम या उपकरण, परीक्षण की स्थिति, रिकॉर्डिंग और मूल्यांकन के तरीके शामिल हैं। परिणाम। निदान प्रक्रिया इस तरह से बनाई गई है कि किसी भी विषय का दूसरों पर कोई लाभ नहीं है (कोई व्यक्तिगत स्पष्टीकरण नहीं दे सकता है, परीक्षा के लिए आवंटित समय को बदल सकता है, आदि)।

सभी अत्यधिक औपचारिक तकनीकों पर नीचे विस्तार से चर्चा की जाएगी।

^ नियंत्रण प्रश्न और कार्य

1. किन मनो-निदान विधियों को अनौपचारिक कहा जाता है और क्यों?

2. कम औपचारिक निदान विधियों के उदाहरण दें और समझाएं कि उन्हें अत्यधिक औपचारिक तरीकों से पूरी तरह से क्यों नहीं हटाया जा सकता है?

3. अत्यधिक औपचारिक मनो-निदान विधियों द्वारा किन आवश्यकताओं को पूरा किया जाना चाहिए?

^ 6.3. मनोविश्लेषणात्मक परीक्षण के रूप में मनोविश्लेषण

मनोवैज्ञानिक साहित्य में, मनोवैज्ञानिक निदान की परिभाषा के लिए एक विशेष विधि के रूप में अलग-अलग दृष्टिकोण हैं, जो मनोवैज्ञानिक वास्तविकता, लक्ष्यों और अनुमान के तरीकों के लिए एक विशेष प्रकार के दृष्टिकोण की विशेषता है। व्यापक अर्थ में, इस शब्द का अर्थ है किसी भी प्रकार का मनोवैज्ञानिक परीक्षण, जहां "परीक्षण" शब्द का अर्थ केवल यह है कि एक व्यक्ति ने किसी प्रकार की परीक्षा, परीक्षा उत्तीर्ण की है, और मनोवैज्ञानिक इसके आधार पर अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकाल सकता है।(संज्ञानात्मक क्षेत्र, क्षमताएं, व्यक्तिगत गुण)। इस तरह के "परीक्षणों" के आयोजन के तरीके मनोविज्ञान के उपलब्ध कार्यप्रणाली शस्त्रागार की पूरी विविधता पर आधारित हो सकते हैं। निदान उपकरण के रूप में उपयोग की जाने वाली किसी भी तकनीक में, यह माना जाता है कि कुछ "प्रोत्साहन सामग्री" या प्रोत्साहन शर्तों की एक प्रणाली है जो "परीक्षण" विषय (विषय) के लिए निहित है जिसके भीतर वह व्यवहार, मौखिक या के कुछ रूपों को लागू करेगा। अन्यथा प्रस्तुत गतिविधि, आवश्यक रूप से कुछ संकेतकों में तय की गई।

एक संक्षिप्त अर्थ में, परीक्षणों का मतलब सभी मनोवैज्ञानिक परीक्षण नहीं है, बल्कि केवल वे हैं जिनकी प्रक्रियाएं काफी हद तक मानकीकृत हैं, अर्थात। विषय सभी के लिए निश्चित और समान परिस्थितियों में हैं, और डेटा प्रोसेसिंग को आमतौर पर औपचारिक रूप दिया जाता है और यह स्वयं मनोवैज्ञानिक की व्यक्तिगत या संज्ञानात्मक विशेषताओं पर निर्भर नहीं करता है।

परीक्षणों को कई मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: मनोवैज्ञानिक परीक्षण का रूप, सामग्री और उद्देश्य।परीक्षण का रूप हो सकता है व्यक्तिगत और समूह, मौखिक और लिखित, रिक्त, विषय, हार्डवेयर और कंप्यूटर, मौखिक और गैर-मौखिक।इसके अलावा, प्रत्येक परीक्षण में कई घटक होते हैं: एक परीक्षण मैनुअल, कार्यों के साथ एक परीक्षण पुस्तक और, यदि आवश्यक हो, प्रोत्साहन सामग्री या उपकरण, एक उत्तर पत्रक (रिक्त तरीकों के लिए), और डेटा प्रोसेसिंग के लिए टेम्पलेट।

मैनुअल परीक्षण के उद्देश्य पर डेटा प्रदान करता है, जिस नमूने के लिए परीक्षण का इरादा है, विश्वसनीयता और वैधता के लिए परीक्षण के परिणाम, परिणाम कैसे संसाधित और मूल्यांकन किए जाते हैं। परीक्षण आइटम . में समूहीकृत उप परीक्षण(एक निर्देश द्वारा एकजुट कार्यों के समूह) को एक विशेष में रखा गया है टेस्ट बुक(परीक्षण पुस्तिकाओं का बार-बार उपयोग किया जा सकता है, क्योंकि सही उत्तर अलग-अलग रूपों में अंकित होते हैं)।

यदि एक विषय के साथ परीक्षण किया जाता है, तो ऐसे परीक्षणों को कहा जाता है व्यक्ति,अगर कई . के साथ समूह।प्रत्येक प्रकार के परीक्षण के अपने फायदे और नुकसान होते हैं। समूह परीक्षणों का लाभ एक ही समय में (कई सौ लोगों तक) विषयों के बड़े समूहों को कवर करने की संभावना है, प्रयोगकर्ता के कार्यों को सरल बनाना (निर्देशों को पढ़ना, समय को ठीक रखना), संचालन के लिए अधिक समान स्थितियां, संभावना कंप्यूटर आदि पर डेटा को प्रोसेस करना।

समूह परीक्षणों का मुख्य नुकसान विषयों के साथ आपसी समझ हासिल करने, उनकी रुचि के लिए प्रयोगकर्ता की क्षमता में कमी है। इसके अलावा, समूह परीक्षण में, विषयों की कार्यात्मक स्थिति को नियंत्रित करना मुश्किल होता है, जैसे कि चिंता, थकान, आदि। कभी-कभी, किसी भी विषय के कम परीक्षा परिणाम के कारणों को समझने के लिए, एक अतिरिक्त व्यक्तिगत परीक्षा होनी चाहिए। किया गया। व्यक्तिगत परीक्षण इन कमियों से रहित होते हैं और मनोवैज्ञानिक को न केवल स्कोर प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, बल्कि परीक्षण व्यक्ति की कई व्यक्तिगत विशेषताओं (प्रेरणा, बौद्धिक गतिविधि के लिए दृष्टिकोण, आदि) का समग्र दृष्टिकोण भी प्राप्त करते हैं।

मनोवैज्ञानिक के शस्त्रागार में उपलब्ध अधिकांश परीक्षण हैं खाली,वे। लिखित कार्य के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जिसमें केवल कागज और एक पेंसिल की आवश्यकता होती है। इस वजह से, विदेशी मनोविश्लेषण में, ऐसे परीक्षणों को परीक्षण कहा जाता है। "पेंसिल और कागज"पर विषयकार्यों को पूरा करने के लिए परीक्षण, रूपों के साथ, विभिन्न प्रकार के कार्ड, चित्र, क्यूब्स, चित्र आदि का उपयोग किया जा सकता है। इसलिए, विषय परीक्षणों के लिए, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत प्रस्तुति की आवश्यकता होती है।

के लिए हार्डवेयरपरीक्षणों के लिए विशेष उपकरण और उपकरणों की आवश्यकता होती है; एक नियम के रूप में, ये कार्य करने या परिणाम रिकॉर्ड करने के लिए विशेष तकनीकी साधन हैं, उदाहरण के लिए, कंप्यूटर डिवाइस। हालांकि कंप्यूटर परीक्षणयह एक अलग समूह को अलग करने के लिए प्रथागत है, क्योंकि हाल ही में विषय और कंप्यूटर के बीच संवाद के रूप में इस स्वचालित प्रकार का परीक्षण अधिक व्यापक हो रहा है [देखें। 6.10]. इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि इस प्रकार का परीक्षण डेटा के विश्लेषण की अनुमति देता है जो अन्यथा प्राप्त करना असंभव है। यह प्रत्येक परीक्षण कार्य को पूरा करने का समय हो सकता है, विफलताओं की संख्या या मदद के लिए अनुरोध आदि। इसके लिए धन्यवाद, शोधकर्ता को विषय की सोच, गति और उसकी गतिविधि की अन्य विशेषताओं की व्यक्तिगत विशेषताओं का गहन निदान करने का अवसर मिलता है।

^ मौखिक और गैर-मौखिक परीक्षण उत्तेजना सामग्री की प्रकृति में भिन्न होते हैं। पहले मामले में, विषय की गतिविधि मौखिक, मौखिक-तार्किक रूप में की जाती है, दूसरे में - सामग्री को चित्र, चित्र, ग्राफिक्स आदि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

बुद्धि परीक्षण, योग्यता परीक्षण, उपलब्धि परीक्षण और व्यक्तित्व परीक्षण।

मनोवैज्ञानिक परीक्षण शिक्षा प्रणाली में उपयोग किए जाने वाले परीक्षणों से भिन्न होते हैं, जो ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने पर शैक्षणिक नियंत्रण के रूपों के अनुरूप होते हैं - उपलब्धि परीक्षण या सफलता परीक्षण (प्रदर्शन, पैरा 6.7.5 देखें)।

उच्च शिक्षा के अभ्यास में, मनोवैज्ञानिक परीक्षण का उपयोग मनोवैज्ञानिक ज्ञान के विकास के लक्ष्यों और निम्नलिखित संदर्भों में इसके लागू उपयोग दोनों को पूरा करता है। शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, छात्रों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देना, शिक्षकों की व्यावसायिकता के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक मानदंड विकसित करना, आवेदकों के चयन के चरणों में मनोवैज्ञानिक तरीकों का उपयोग करना या प्रशिक्षण की सफलता की निगरानी करना आदि। इस या उस "आदेश" के सामाजिक ढांचे के कार्यान्वयन के आधार पर इन लक्ष्यों में परिवर्तन आंशिक रूप से अगले पैराग्राफ में प्रस्तुत किया जाएगा। हम यहां यह भी नोट करते हैं कि साइकोडायग्नोस्टिक डेटा (मनोवैज्ञानिक निदान के परिणाम के रूप में) का उपयोग किया जा सकता है जहां उनका विश्लेषण अन्य (गैर-मनोवैज्ञानिक) व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में मदद करता है और जहां गतिविधियों के सफल संगठन (शैक्षिक, शिक्षण) के मानदंडों के साथ उनका संबंध है। प्रमाणित किया गया है या जहां एक स्वतंत्र कार्य किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ा रहा है।

इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर छात्रों के साथ अपने संचार के संगठन के लिए शिक्षक के सचेत रवैये के साथ, अन्य सहयोगियों के स्तर के साथ या सामाजिक रूप से अपनी स्वयं की संचार क्षमता के स्तर की तुलना करने की समस्या का समाधान। निर्धारित "मानक" - दोनों को आत्म-ज्ञान के "चिंतनशील" संदर्भ में और उनके संचार कौशल को विकसित करने के निर्णयों के अधिक लागू संदर्भ में शामिल किया जा सकता है।

विभिन्न पाठ्यक्रमों में नामांकित छात्रों के समूहों पर ललाट, या "स्लाइस" माप के माध्यम से किए गए मनोविश्लेषणात्मक कार्य में अधिक स्पष्ट अनुसंधान अभिविन्यास था। उदाहरण के लिए, प्रोजेक्टिव तकनीक थीमैटिक एपेरसेप्टिव टेस्ट (टीएटी) (पृष्ठ 6.7.8 देखें) की मदद से, छात्रों के प्रेरक क्षेत्र के विकास की विशेषताओं की पहचान की गई [वैसमैन पीसी - 1973]। परीक्षण का विकास सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा, या जी. मरे की समाजशास्त्रीय आवश्यकताओं की सूची पर आधारित था। दूसरे और चौथे पाठ्यक्रम के छात्रों के लिए "उपलब्धि मकसद" के रूप में इस प्रकार की प्रेरणा के विभिन्न घटकों की गंभीरता ने उनके व्यक्तिगत विकास में निम्नलिखित प्रवृत्तियों की पहचान करना संभव बना दिया। यदि जूनियर वर्षों में निदान "उपलब्धि मकसद" की विशेषताएं एक अव्यक्त स्वभाव के रूप में इसके विचार से मेल खाती हैं, जिसका अर्थ है कि विषय की उपलब्धि के बाहरी उच्च मानकों पर ध्यान केंद्रित करने की प्रवृत्ति है, लेकिन ठीक बाहरी आकलन और औपचारिक मापदंडों को ध्यान में रखते हुए सफलता के बाद, वरिष्ठ वर्षों में आंतरिक रूप से उचित मूल्यांकन और सार्थक दिशा-निर्देश उपलब्धियों पर हावी होने लगते हैं।

इस अध्ययन के परिणाम अप्रत्यक्ष मनोवैज्ञानिक सिफारिशों को विकसित करने के लिए उपयोगी साबित हुए जो उच्च शिक्षा शिक्षक को सफलता और विफलता के प्रति छात्रों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण की प्रणाली को नेविगेट करने में मदद करते हैं। लेकिन कभी-कभी, जैसा कि "एक छात्र की नज़र से शिक्षक" प्रश्नावली की शुरुआत के मामले में हुआ था, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रशासनिक प्रबंधन के साथ किसी अन्य व्यक्ति की धारणा के बारे में मनोवैज्ञानिक डेटा को सीधे जोड़ने का प्रयास किया गया था। संक्षेप में, सिद्ध धारणा से दूर विश्वसनीय ज्ञान के रूप में इस्तेमाल किया गया था कि शिक्षक के व्यावसायिकता का स्तर सीधे छात्रों के व्यक्तिपरक आकलन में प्रकट होता है। इस तरह के सामाजिक प्रयोग, जिसके कारण शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की स्थितियों में बदलाव आया, सबसे आदिम रूप में "उच्च शिक्षा के लिए मनोविज्ञान" का नारा लगा।

साइकोडायग्नोस्टिक डेटा के उपयोग के प्रशासनिक विनियमन का अक्सर चर्चा किया जाने वाला उदाहरण आवेदकों का परीक्षण करते समय परिणामों की कोडिंग है। यह सामान्य शिक्षा विषयों में प्रारंभिक परीक्षणों के आंकड़ों के बारे में नहीं है, बल्कि मनोवैज्ञानिक परीक्षणों की मदद से पहचाने जाने वाले व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में है, जिनका दुरुपयोग किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, योग्यता प्रतियोगिता में मानदंड को ध्यान में रखते हुए। व्यक्ति के अपने बारे में गोपनीय जानकारी रखने के अधिकार का संदर्भ भी यहां महत्वपूर्ण है। विदेशों में, उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोवैज्ञानिक परीक्षण में स्वैच्छिक भागीदारी की समस्या को हल करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण अपनाए गए हैं। टेस्ट का उपयोग करना(सीखना, बुद्धि परीक्षण या विशेष योग्यता) शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर व्यक्तियों के चयन के लिए निर्णय लेने की प्रक्रिया में सामग्री के संदर्भ में उचित हो सकता है, लेकिन "मनोवैज्ञानिक भेदभाव" के संभावित खतरे के कारण आपत्तियां उठा सकता है, अर्थात शिक्षा के अधिकार में समानता के उल्लंघन या कुछ सामाजिक कार्यक्रमों में भागीदारी के रूप में।

यह स्पष्ट है कि किसी भी कानूनी या प्रशासनिक प्रावधानों को स्वयं मनोविश्लेषणात्मक साधनों के संदर्भ में प्रमाणित नहीं किया जा सकता है। हमारे देश में विश्वविद्यालयों में मनोवैज्ञानिक सेवाओं का निर्माण न केवल स्वैच्छिकता के सिद्धांत पर केंद्रित है, बल्कि "ग्राहक" को व्यक्तिगत सहायता का प्रावधान भी है, जो छात्र और शिक्षक दोनों हो सकते हैं (पैराग्राफ 7 5 देखें)

उच्च शिक्षा के अभ्यास में, मनो-निदान का उपयोग निम्नलिखित उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है। शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, छात्रों का मानसिक और व्यक्तिगत विकास, शिक्षकों की व्यावसायिकता के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक मानदंड का विकास, आवेदकों के चयन के चरणों में मनोवैज्ञानिक तरीकों का उपयोग या प्रशिक्षण की सफलता की निगरानी करना आदि। साइकोडायग्नोस्टिक डेटा (मनोवैज्ञानिक निदान के परिणाम के रूप में) का उपयोग शैक्षिक और शिक्षण दोनों गतिविधियों को सफल बनाने के लिए भी किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए, प्रोजेक्टिव तकनीक थीमैटिक एपेरसेप्शन टेस्ट (टीएटी) का उपयोग करके छात्रों के प्रेरक क्षेत्र के विकास की विशेषताओं की पहचान करना संभव है। इस प्रकार की प्रेरणा के विभिन्न घटकों की गंभीरता, जैसे उपलब्धि मकसद,दूसरे और चौथे पाठ्यक्रम के छात्रों के लिए उनके व्यक्तिगत विकास में निम्नलिखित प्रवृत्तियों की पहचान करना संभव हो गया। जूनियर वर्षों में, छात्रों को उपलब्धि के बाहरी उच्च मानकों द्वारा निर्देशित किया गया था और सफलता के बाहरी आकलन और औपचारिक मानकों को ध्यान में रखा गया था, जबकि वरिष्ठ वर्षों में, पहले से ही आंतरिक रूप से उचित मूल्यांकन और उपलब्धियों के लिए सार्थक दिशानिर्देश प्रबल थे।

इस अध्ययन के परिणाम अप्रत्यक्ष मनोवैज्ञानिक सिफारिशों को विकसित करने के लिए उपयोगी साबित हुए जो उच्च शिक्षा शिक्षक को सफलता और विफलता के प्रति छात्रों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण की प्रणाली को नेविगेट करने में मदद करते हैं। कभी-कभी शैक्षिक प्रक्रिया के प्रशासनिक प्रबंधन में, उदाहरण के लिए, प्रश्नावली "एक छात्र की आंखों के माध्यम से शिक्षक" के डेटा का उपयोग होता है। संक्षेप में, अप्रमाणित धारणा का उपयोग विश्वसनीय ज्ञान के रूप में किया गया था कि शिक्षक के व्यावसायिकता का स्तर सीधे छात्रों के व्यक्तिपरक आकलन में प्रकट होता है। इस तरह के सामाजिक प्रयोग, जिसके कारण शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की स्थितियों में बदलाव आया, सबसे आदिम रूप में "उच्च शिक्षा के लिए मनोविज्ञान" का नारा लगा।

साइकोडायग्नोस्टिक डेटा के उपयोग के प्रशासनिक विनियमन का अक्सर चर्चा किया जाने वाला उदाहरण आवेदकों का परीक्षण करते समय परिणामों की कोडिंग है। यह सामान्य शिक्षा विषयों में प्रारंभिक परीक्षणों के आंकड़ों के बारे में नहीं है, बल्कि मनोवैज्ञानिक परीक्षणों की मदद से पहचाने जाने वाले व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में है, जिन्हें अवैध रूप से इस्तेमाल किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, चयन प्रतियोगिता में मानदंड को ध्यान में रखते हुए। यहां महत्वपूर्ण व्यक्ति का अपने बारे में गोपनीय जानकारी रखने का अधिकार है।

विदेशों में, उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोवैज्ञानिक परीक्षण में स्वैच्छिक भागीदारी की समस्या को हल करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण अपनाए गए हैं। टेस्ट का उपयोग करना(सीखने की क्षमता, बुद्धि परीक्षण या विशेष योग्यता) शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर व्यक्तियों के चयन के बारे में निर्णय लेने में है सार्थक रूप से प्रमाणित किया जा सकता है, लेकिन संभावित खतरे के कारण आपत्तियां उठाएं "मनोवैज्ञानिक भेदभाव"यानी शिक्षा के अधिकार में समानता या कुछ सामाजिक कार्यक्रमों में भागीदारी के उल्लंघन के रूप में।

यह स्पष्ट है कि किसी भी कानूनी या प्रशासनिक प्रावधानों को स्वयं मनोविश्लेषणात्मक साधनों के संदर्भ में प्रमाणित नहीं किया जा सकता है। विश्वविद्यालयों में मनोवैज्ञानिक सेवाओं का निर्माण न केवल स्वैच्छिकता के सिद्धांत पर केंद्रित है, बल्कि "ग्राहक" को व्यक्तिगत सहायता का प्रावधान भी है, जो छात्र और शिक्षक दोनों हो सकते हैं।

मनो-निदान समस्याओं को हल करने के तरीके और अनुभव विदेशी और घरेलू उच्च शिक्षा के अभ्यास में काफी भिन्न हैं। वही है तथ्य यह है कि साइकोडायग्नोस्टिक एजेंटों का उपयोग निर्भर करता है जनता की राय और उनके प्रति समाज का नजरिया।

मनोवैज्ञानिक डेटा के उपयोग के संबंध में सामाजिक कार्यक्रमों और सामाजिक-राजनीतिक दृष्टिकोण के प्रभाव का सबसे महत्वपूर्ण उदाहरण मनोवैज्ञानिक परीक्षण और तथाकथित के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव था। "प्रतिपूरक प्रशिक्षण कार्यक्रम" संयुक्त राज्य अमेरिका और पश्चिमी यूरोप में विश्वविद्यालय। प्रारंभ में, इन कार्यक्रमों को समाज द्वारा सामाजिक सहायता की समस्याओं को हल करने के लिए उत्साहपूर्वक स्वीकार किया गया था। उच्च शिक्षण संस्थानों में आवेदकों के परीक्षण में उनके उपयोग ने, विशेष रूप से, उन लोगों के लिए उच्च शिक्षा के लिए आवेदन करना संभव बना दिया, जिनके पास माध्यमिक विद्यालय में अच्छा प्रशिक्षण प्राप्त करने का अवसर नहीं था। किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान के पहचाने गए व्यक्तिगत स्तरों के आधार पर, व्यक्तिगत प्रशिक्षण योजनाएँ बनाई गईं, जिससे मौजूदा आधारभूत कार्य पर भरोसा करना और व्यक्तिगत ज्ञान प्रणालियों में पहचानी गई कमियों की भरपाई करना संभव हो गया। ऐसे व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रमों को तैयार करने के चरणों में मनोवैज्ञानिक की भूमिका महत्वपूर्ण थी जो छात्रों को विभिन्न प्रारंभिक पदों से समान उच्च स्तर के ज्ञान तक ले आए और उनके बौद्धिक विकास को सुनिश्चित किया।

1970 के दशक में, पहले संयुक्त राज्य अमेरिका और फिर पश्चिमी यूरोप में, सामाजिक नीति के क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण मोड़ आया। अन्य निर्णय संबंधित संस्थानों द्वारा किए गए: यदि प्रतिपूरक प्रशिक्षण कार्यक्रमों के विकास पर पैसा खर्च किया जाता है, तो क्या उन्हें विश्वविद्यालय में मनोवैज्ञानिक सहायता के दूसरे प्रकार के उपयोग के लिए निर्देशित करना बेहतर नहीं है - उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश पर परीक्षण के लिए?तब छात्रों के रूप में उन लोगों का चयन करना संभव होगा जिन्हें स्पष्ट रूप से प्रतिपूरक कार्यक्रमों की आवश्यकता नहीं है।

बौद्धिक विकास में वंशानुगत कारकों की भूमिका को समझने के लिए वैज्ञानिक समुदाय के दृष्टिकोण में बदलाव से सामाजिक-राजनीतिक दृष्टिकोण पर एक समान निर्भरता प्रदर्शित हुई। उनके कथित नस्लीय या जैविक दृष्टिकोण के संदर्भ में मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययनों पर विचार नहीं किया जाना था।

1920 के दशक में रूस में, छात्र के नमूनों पर बुद्धि का पहला मनोविश्लेषणात्मक अध्ययन किया गया था, और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के कार्यक्रम शुरू किए गए थे। लेकिन बहुत जल्द ही उच्च शिक्षा की समस्याओं के संबंध में मनो-निदान के कार्यों के प्रश्न को बंद कर दिया गया। उसी समय, उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश की ऐसी प्रणाली आकार लेने लगी, जब राजनीतिक दृष्टिकोण के कारण, प्राथमिक शिक्षा के आवश्यक स्तर के आकलन के मानदंड को जानबूझकर कम कर दिया गया। सोवियत सत्ता के पहले वर्षों के दस्तावेजों के विश्लेषण से इस क्षेत्र में राज्य की नीति में बदलाव का पता लगाना संभव हो जाता है, जो एक अभिजात वर्ग के दृष्टिकोण से एक वैचारिक-सैद्धांतिक दृष्टिकोण से होता है। 1924 में, आरसीपी (बी) की केंद्रीय समिति के पोलित ब्यूरो के निर्णय के आधार पर, शिक्षा के पीपुल्स कमिश्रिएट ने "विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए नियमों और मानदंडों पर" दिशानिर्देशों को अपनाया, जिसके अनुसार 50% काम और किसान युवाओं को प्रांतीय और क्षेत्रीय पार्टी और ट्रेड यूनियन समितियों द्वारा प्रदान की गई सूचियों के अनुसार उच्च शिक्षण संस्थानों में नामांकित किया जाता है। बाद में, कोम्सोमोल संगठनों को वही अधिकार दिया गया, जिनके सदस्यों को न केवल उनके सामाजिक मूल के लिए, बल्कि विभिन्न अंतर-पार्टी विवादों के संबंध में उनकी स्थिति के लिए भी जवाब देना था। यह पार्टी के पदाधिकारी थे, न कि शिक्षक या वैज्ञानिक, जिन्होंने में बनाए गए आयोग पर काम किया था 1932. पोलित ब्यूरो प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षा के कार्यक्रमों की जाँच करेगा।

पर 1936 एक प्रस्ताव अपनाया गया था जो अनिवार्य रूप से शैक्षिक अभ्यास में मनो-निदान विधियों के उपयोग को प्रतिबंधित करता था।यद्यपि निषेध संबंधित है, ऐसा प्रतीत होता है, मनोवैज्ञानिक के मनोविश्लेषणात्मक कार्य के साधनों में से केवल एक है - परीक्षणों का विकास और उपयोग, लेकिन वास्तव में विभेदित मूल्यांकन के आधार पर समूहों में चयन जैसे कार्यों की बहुत सेटिंग कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों की गंभीरता, वयस्कों के व्यक्तिगत या बौद्धिक विकास में विभिन्न स्तरों की संभावना के बारे में सवाल उठाना, मनो-नैदानिक ​​​​परीक्षणों के आधार पर सबसे अधिक बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली व्यक्तियों की पहचान करना। शिक्षा प्रणाली में पारंपरिक मनोविश्लेषण और इसके कार्यों की विदेशी और घरेलू दोनों तरह के कई प्रमुख मनोवैज्ञानिकों द्वारा तीखी आलोचना की गई है (एल.एस. वायगोत्स्की, के.एम. गुरेविच, एल. केमिन, जे. लॉलर, जे. नेम, एस.एल. रुबिनशेटिन, एन.एफ. तालिज़िना, डी बी एल्कोनिन और अन्य)।

ऊपर उल्लिखित 1936 के फरमान के बाद परीक्षणों का पूर्ण परित्याग, कुल मिलाकर, सकारात्मक परिणामों की तुलना में अधिक नकारात्मक था।

1970 के दशक में, लेनिनग्राद विश्वविद्यालय में छात्रों (आवेदकों से स्नातकों तक) के सामूहिक परीक्षण के परिणामों पर प्रकाशन प्रकाशित किए गए थे। उन्हें भी होने के लिए काफी उचित रूप से आलोचना की गई है अनुभववाद, विशेष रूप से, अध्ययन के लक्ष्यों और निष्कर्षों के निर्माण की अस्पष्टता में, जहां किसी भी मापा मनोवैज्ञानिक संकेतक एक दूसरे के साथ सहसंबद्ध थे। किए गए परीक्षण से पता चला है कि समूहों के लिए बौद्धिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण बदलावों का पता लगाया जा सकता है शुरुआत में सबसे कमजोर और औसत छात्र। एक विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए सबसे अच्छी प्रारंभिक स्थिति वाले छात्रों के लिए, इसके विपरीत, मनो-निदान संकेतकों में कोई परिवर्तन या गिरावट भी नहीं थी। समस्या को सरल करते हुए, हम इन आंकड़ों के आधार पर कह सकते हैं कि विश्वविद्यालय में अध्ययन ने औसत और कमजोर छात्रों की मदद करने का अच्छा काम किया और शुरू में मजबूत लोगों के बौद्धिक विकास में योगदान नहीं दिया।

हाल के दशकों में, वहाँ भी किया गया है मानवीकरण साइकोडायग्नोस्टिक्स (अनुसंधान और व्यावहारिक दोनों) पर काम करता है। अब साइकोडायग्नोस्टिक्स का मुख्य लक्ष्य पूर्ण मानसिक और व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित करना है। बेशक, साइकोडायग्नोस्टिक्स इसे सुलभ तरीके से करता है, अर्थात। ऐसे तरीके विकसित करना चाहता है जो व्यक्तित्व के विकास, कठिनाइयों पर काबू पाने आदि में मदद करें। साइकोडायग्नोस्टिक्स का मुख्य लक्ष्य लक्षित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के लिए परिस्थितियों का निर्माण, सिफारिशों का विकास, मनोचिकित्सा उपायों का संचालन आदि है।

N.F. Talyzina ने वर्तमान चरण में शिक्षा में मनोविश्लेषण के मुख्य कार्यों को निम्नलिखित तरीके से तैयार किया: "यह अपने भेदभावपूर्ण उद्देश्य को खो रहा है, हालांकि यह कुछ सीमाओं के भीतर अपनी रोगनिरोधी भूमिका को बरकरार रखता है। इसका मुख्य कार्य किसी व्यक्ति के आगे के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों को निर्धारित करने का कार्य होना चाहिए, प्रशिक्षण और विकास कार्यक्रमों के विकास में सहायता जो उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि की वर्तमान स्थिति की विशिष्टता को ध्यान में रखते हैं।. इस प्रकार, मनोविश्लेषणात्मक परीक्षणों के परिणाम मानव विकास और सीखने की प्रक्रियाओं में मनोवैज्ञानिक हस्तक्षेप की उपयुक्तता और दिशा के बारे में प्रश्नों को हल करने के आधार के रूप में कार्य करना चाहिए।

आधुनिक उच्च शिक्षा की प्रणाली में मनोविश्लेषण के मुख्य कार्य आवश्यक ज्ञान और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के गठन को नियंत्रित करना, शिक्षा के दौरान छात्रों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं का आकलन करना और गुणवत्ता का आकलन करना है। शिक्षा ही। कुछ शैक्षणिक संस्थानों में आवेदकों के चयन के लिए मनो-निदान विधियों का उपयोग अधिक व्यापक होता जा रहा है। साइकोडायग्नोस्टिक्स साइकोडायग्नोस्टिक्स की निम्नलिखित परिभाषा देता है: "साइकोडायग्नोस्टिक्स मनोवैज्ञानिक विज्ञान का एक क्षेत्र है जो किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को पहचानने और मापने के तरीकों को विकसित करता है।" साइकोडायग्नोस्टिक्स का उद्देश्य कुछ गुणवत्ता को मापने, इस आधार पर निदान करने, खोजने के लिए है। वह स्थान जो अध्ययन की गई विशेषताओं की गंभीरता से विषय दूसरों के बीच में रहता है। साइकोडायग्नोस्टिक विधियों को एक मनोवैज्ञानिक निदान तैयार करने के लिए विषय के बारे में डेटा को जल्दी और मज़बूती से एकत्र करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। हाल के दशकों में, साइकोडायग्नोस्टिक्स (अनुसंधान और व्यावहारिक दोनों) पर काम का मानवीकरण हुआ है। अब साइकोडायग्नोस्टिक्स का मुख्य लक्ष्य पूर्ण मानसिक और व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित करना है। बेशक, साइकोडायग्नोस्टिक्स इसे सुलभ तरीकों से करता है, अर्थात, यह उन तरीकों को विकसित करने का प्रयास करता है जो व्यक्तित्व के विकास में मदद करेंगे, आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने में, आदि। साइकोडायग्नोस्टिक्स का मुख्य लक्ष्य लक्षित सुधार के लिए स्थितियां बनाना है। और विकासात्मक कार्य, सिफारिशें करना, मनोचिकित्सीय उपायों का संचालन करना आदि।

साइकोडायग्नोस्टिक विधियों का वर्गीकरण। कम औपचारिक तरीके (अवलोकन, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, साक्षात्कार, बातचीत), उनका उद्देश्य।

अवलोकन की विधि मनोवैज्ञानिक निदान की सबसे पुरानी विधि है। इससे आप किसी व्यक्ति के बारे में बहुत सारी जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। उसी समय, शोधकर्ता को अवलोकन करने के लिए प्रेक्षित की सहमति और उनके साथ सहयोग की आवश्यकता नहीं होती है। एक विधि के रूप में अवलोकन में शामिल हैं: अवलोकनों का उद्देश्य और अवलोकनों की योजना। अवलोकन का उद्देश्य। अवलोकन खोजपूर्ण और विशिष्ट हो सकता है, सख्ती से परिभाषित किया जा सकता है। खोजपूर्ण अवलोकन का उद्देश्य, जो आमतौर पर किसी समस्या के विकास के प्रारंभिक चरण में किया जाता है, इस समस्या में निहित सभी पहलुओं और संबंधों का सबसे पूर्ण विवरण प्राप्त करना है, इसे पूरी तरह से कवर करना है।

वार्तालाप मौखिक संचार के आधार पर प्राथमिक डेटा एकत्र करने की एक विधि है। साइकोडायग्नोस्टिक्स की एक विधि के रूप में बातचीत में संगठन के रूप और प्रकृति में कुछ अंतर हैं। सबसे आम प्रकार की बातचीत में से एक साक्षात्कार है।

एक साक्षात्कार एक विशिष्ट योजना के अनुसार आयोजित बातचीत है, जिसमें साक्षात्कारकर्ता और प्रतिवादी (साक्षात्कारकर्ता) के बीच सीधा संपर्क शामिल होता है। रूप में, यह हो सकता है: - नि: शुल्क (प्रश्नों के सख्त विवरण के बिना बातचीत, लेकिन सामान्य कार्यक्रम के अनुसार: सामान्य शब्दों में एक सामंजस्यपूर्ण रणनीति, और रणनीति मुक्त हैं); - मानकीकृत (बातचीत की सामान्य योजना, प्रश्नों का क्रम, संभावित उत्तर: लगातार रणनीति और रणनीति सहित पूरी प्रक्रिया के विस्तृत विकास के साथ); - आंशिक रूप से मानकीकृत (मजबूत रणनीति, और रणनीति अधिक स्वतंत्र हैं)। इच्छित उद्देश्य के आधार पर, साक्षात्कार को नैदानिक ​​और नैदानिक ​​में विभाजित किया गया है। एक नैदानिक ​​साक्षात्कार सामान्य जानकारी प्राप्त करने की एक विधि है और इसका उद्देश्य सामान्य रूप से व्यवहार, व्यक्तित्व लक्षण, चरित्र और जीवन के विभिन्न पहलुओं की जांच करना है: रुचियों और झुकाव, माता-पिता, भाइयों और बहनों के प्रति दृष्टिकोण आदि का पता लगाना।

और अंतिम समूह गतिविधि के उत्पादों का विश्लेषण है। उनमें से विभिन्न प्रकार के उत्पाद, उपकरण, कला के काम, टेप रिकॉर्डिंग, फिल्म और फोटोग्राफिक दस्तावेज, व्यक्तिगत पत्र और संस्मरण, स्कूल निबंध, डायरी, समाचार पत्र, पत्रिकाएं इत्यादि हो सकते हैं। दस्तावेजी स्रोतों के अध्ययन को मानकीकृत करने के तरीकों में से एक तथाकथित सामग्री-विश्लेषण (सामग्री विश्लेषण) है, जो सामग्री की विशेष इकाइयों के आवंटन और उनके उपयोग की आवृत्ति की गणना के लिए प्रदान करता है।

अत्यधिक औपचारिक तरीके (परीक्षा, प्रश्नावली, प्रश्नावली,