बौद्धिक रूप से विकसित, स्मार्ट व्यक्तित्व हमेशा एक बड़ी कीमत पर रहे हैं। विभिन्न क्षेत्रों में एक अच्छे ज्ञान सामान द्वारा विशेषता वाले व्यक्ति को अन्य लोगों पर एक फायदा होता है, जो पेशेवर गतिविधियों में सफलता की ओर जाता है। एक विकसित बुद्धि और तैयारी को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। आखिरकार, आप बहुत ही आकर्षक जानकारी जान सकते हैं, लेकिन उन्हें विश्लेषण करने, तार्किक रूप से सोचने की तुलना करने में सक्षम नहीं हैं। आज खुफिया जानकारी विकसित करने के कई तरीके हैं, जिन्हें कम उम्र से उपयोग किया जा सकता है।

बौद्धिक बच्चा

यह जानकर कि मानव मनोविज्ञान एक निश्चित तरीके से दुनिया को समझने और इसका जवाब देने की क्षमता है, यह आसान है और समझ में आता है कि बुद्धि क्या है। - मनोविज्ञान की गुणवत्ता, सभी पार्टियों को मानव गतिविधि के लिए कवर: मानसिक, और भावनात्मक, और भौतिक दोनों। विकास के स्तर के आधार पर विभिन्न स्थितियों को अनुकूलित करने की क्षमता। दूसरे शब्दों में, अच्छी तरह से विकसित खुफिया एक सामंजस्यपूर्ण विकसित व्यक्तित्व का पर्याय है, जो आंतरिक दुनिया की संपत्ति के साथ भौतिक विकास के साथ संयोजन है।

"क्या आप जानते हैं कि एक बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का विकास सामंजस्यपूर्ण विकास का एक अभिन्न हिस्सा है, जिसमें आध्यात्मिक और शारीरिक शिक्षा शामिल है?"

कई माता-पिता एक प्रश्न बनाएंगे: बच्चे पर खुफिया क्यों विकसित करें? जवाब स्पष्ट है: ताकि बच्चा जल्दी से, आसानी से और कुशलता से अध्ययन करने में सक्षम हो जाए, अधिग्रहित ज्ञान का सफलतापूर्वक उपयोग करें, भविष्य में खोज करें या कुछ और कैसे करें सीखें। नतीजतन, बुद्धि के विकास को बचपन से भुगतान करने की जरूरत है।

बुद्धि के विकास के चरण

सबसे पहले, बुद्धि का स्तर (मानसिक गुणांक, आईक्यू) बच्चे की मानसिक क्षमता में प्रकट होता है। सोच सीधे शारीरिक गतिविधि से संबंधित है। घूमना, क्रॉलिंग, रनिंग, पुडलों पर कठिन या रेत के साथ खेलना, बच्चे मस्तिष्क को विकसित करने, आसपास की वास्तविकता सीखता है। यह इस संबंध में है कि इसे टुकड़ों की मोटर गतिविधि को सीमित नहीं करना चाहिए, जिससे उन्हें स्वतंत्र रूप से दुनिया को जानने की इजाजत मिलती है। प्रतिबंध और प्रतिबंध बच्चे की मस्तिष्क गतिविधि को रोकते हैं।

जब बच्चा बढ़ रहा है, तो तार्किक सोच, खाते और सामान्यीकरण के विकास के लिए गेम से निपटना बेहतर है क्योंकि आप सक्रिय रूप से उससे निपट सकते हैं। आप पहले से ही टुकड़े टुकड़े कर सकते हैं: इसलिए शब्दावली बनाने और बढ़ाने के लिए सोच के विकास को सक्रिय किया जाएगा।

छोटे स्कूली बच्चे बुद्धिमानी से विकसित होंगे, डेस्कटॉप या कंप्यूटर तर्क खेल खेलेंगे। खेल सीखने के लिए कुछ भी व्यवस्थित करने का एक शानदार तरीका है। सहमत हैं, यह बेहतर है जब बौद्धिक क्षमताओं का विकास एक अविभाज्य वातावरण में होता है।

यहां तक \u200b\u200bकि और भी दिलचस्प, बुद्धिमानी से किशोरावस्था कैसे विकसित करें। स्कूल कार्यक्रम वर्ष के बाद वर्ष की जटिलता है, और इसलिए पहली परीक्षाएं स्कूली बच्चों के लिए वास्तविक परीक्षण हो सकती हैं, जिनके पास बौद्धिक कठिनाइयां हैं। युवा आयु भौतिक और मानसिक क्षेत्रों में बदलावों की विशेषता है, साथ ही साथ संज्ञानात्मक हित में कुछ गिरावट आई है। यहां, माता-पिता को किशोरावस्था के बौद्धिक विकास को प्रोत्साहित करने के लिए सावधानी से सोचने की आवश्यकता है, न केवल उन्हें और पढ़ने के लिए मजबूर करने के लिए।

बौद्धिक विकास कारक

"क्या आप जानते हैं कि बच्चे स्तनपान कराने से अपने मानसिक विकास को सक्रिय करता है?"

बच्चे का मानसिक विकास कुछ कारकों पर निर्भर करता है:

1. आनुवांशिक कारक। इसका मतलब यह है कि बच्चा जन्म के समय माता-पिता से मिलता है। बच्चे के बौद्धिक विकास की स्तर, गुणवत्ता और दिशा इन कारकों पर निर्भर करती है।

2. गर्भावस्था मां के दौरान होने वाले कारक। गर्भवती किस तरह की जीवनशैली थी, यह बच्चे के मानसिक विकास में दिखाई देती है। उदाहरण के लिए, भविष्य के बच्चे के मानसिक विकास की देरी प्रभावित कर सकती है:

• संक्रामक पोषण
• मां के शरीर में आयोडीन की कमी
• गर्भावस्था के दौरान रोग
• दवाओं का स्वागत
• शराब, नशीले पदार्थ पदार्थ, तंबाकू पीना।

3. बाहरी वातावरण के कारक।परिणामस्वरूप बच्चों की मानसिक गतिविधि में उल्लंघन उत्पन्न हो सकते हैं:

• गरीब भोजन बच्चे
• संचार की कमी
• मोटर और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रतिबंध
• अधूरा परिवार।

4. एक बड़े परिवार का कारक।अध्ययनों से पता चला है कि ज्येष्ठ पुत्र परिवार के अन्य बच्चों के विपरीत मानसिक रूप से विकसित किया गया है। हालांकि, बड़े परिवारों में, बच्चे सामाजिक शर्तों में बेहतर विकासशील होते हैं: वे आसानी से संचार कौशल प्राप्त करते हैं और समाज में तेजी से अनुकूल होते हैं।
5. फैक्टर का सामाजिक स्थिति कारक। बहुत गरीब परिवारों के बच्चे हमेशा माता-पिता के अपने स्कूल के प्रदर्शन को खुश नहीं करते हैं।
6. कारक प्रभाव स्कूल। अधिकांश सामान्य शिक्षा स्कूलों में, शिक्षक अभी भी इसे एक अच्छा छात्र मानते हैं जो शांत है, सवालों के जवाब के रूप में इसके लिए उत्तर देने के लिए, मांग के बिना कुछ भी नहीं करता है। ये विशेषताएं उच्च रचनात्मक क्षमता वाले बच्चों के अनुरूप नहीं हैं: जो लोग कार्य को हल करने के लिए एक गैर-मानक दृष्टिकोण दिखाते हैं। शिक्षा के लिए केवल व्यक्तिगत और व्यक्तिगत उन्मुख दृष्टिकोण आज स्कूल में बच्चों के मानसिक विकास को प्रोत्साहित करेंगे।
7. बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का कारक। मानसिक क्षमताओं का विकास प्रभावित करता है कि किस चरित्र और स्वभाव में बच्चे हैं। विचारशील बच्चे जटिल कार्यों की पूर्ति के लिए चौकस हैं, लेकिन वे निश्चित नहीं हैं और असफलताओं से डरते हैं। फ्रीवेयर बच्चे कुछ हद तक सतही हैं, लेकिन वे स्वचालित रूप से रचनात्मक आवेग दिखाते हैं।
8. माता-पिता के व्यक्तिगत गुणों का कारक। खैर, जब माता-पिता बौद्धिक रूप से विकसित, सफल, आत्मविश्वास रखते हैं, तो उनके काम से प्यार करते हैं: ऐसी स्थितियों में, बच्चे तेजी से विकास कर रहे हैं। हालांकि, स्मार्ट बच्चे को बढ़ाने के लिए यह मुख्य स्थिति नहीं है। उपवास में मुख्य बात बच्चों की ताकत में माता-पिता और विश्वास की चिंता है।

पूर्वस्कूली बच्चों की बुद्धि

"यह दिलचस्प है। बच्चे का मस्तिष्क 80% तक तीन साल तक बना है। एक बच्चे की बुद्धि बनाने के लिए इस पल को याद न करें। "

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की मुख्य प्रकार की महत्वपूर्ण गतिविधि। बच्चे के खेल के लिए धन्यवाद और उसके आस-पास की दुनिया को जानता है: रंगों और रूपों को सिखाता है, पौधों और जानवरों के बारे में सीखता है, संवाद करना सीखता है। यह गेम बुद्धिमत्ता के विकास की मुख्य विधि के रूप में भी कार्य करता है।

पहली बार खिलौना को देखते हुए, बच्चा सावधानीपूर्वक इसकी जांच करता है: यह दिखता है, बदलता है, हिलाता है, स्वाद की कोशिश करता है, इसे सुनता है। युवा बच्चों की इस "शोध" प्रकृति के बारे में जानना, आपको उन्हें खिलौने की पेशकश करने की आवश्यकता है जो उनकी मानसिक क्षमता को उत्तेजित करते हैं:

• ब्लॉक डिजाइनर
• खिलौने जिन्हें अलग किया जा सकता है
• सरल घरेलू सामान जिनके साथ आप खेल सकते हैं।

मस्तिष्क को विकसित करने, बच्चे को दुनिया का अध्ययन कैसे किया जा सकता है?

1. सभी खिलौने नहीं खरीदने का प्रयास करें। खिलौने को अपने हाथों से बनाया जा सकता है, खिलौनों में घरेलू सामानों को बदलना: उनका अध्ययन करना अधिक दिलचस्प होगा।
2. संयुक्त रचनात्मकता के लिए एक बच्चे को आकर्षित करें। एक बच्चे के साथ एक खिलौना बनाओ और उसके साथ खेलो।
3. बच्चे को विभिन्न वस्तुओं का उपयोग करने दें जो उसे खिलौने के रूप में रूचि देते हैं। स्वाभाविक रूप से, एक उचित ढांचे में: उन्हें सुरक्षित होना चाहिए।

1. कई खिलौने ध्यान को दूर करते हैं। इसलिए, अतिरिक्त खिलौने साफ करने के लिए बेहतर है।
2. बच्चों को मल्टीफंक्शन खिलौने पसंद हैं।
3. दुकान से खिलौने आमतौर पर बच्चे द्वारा तेजी से ऊब जाते हैं।
4. बच्चा जटिल खिलौनों में अधिक रुचि रखता है जिसे असीमित रूप से खोजा जा सकता है।

खेल खेलने के साथ, बच्चे के शैक्षिक (शैक्षिक) खेलों के साथ जुड़ें, खेल के खेल में सड़क पर खेलते हैं, बच्चे को पढ़ने और प्रशिक्षित करने के लिए, विदेशी भाषा एज़ा के एक टुकड़े, खींचे और मॉडल के साथ समझना शुरू करें, एक बच्चे को विकसित करें। बच्चे को अधिभारित करने की कोई ज़रूरत नहीं है। आदर्श रूप में, जब कक्षाएं एक खेल के रूप में आयोजित की जाती हैं, आकर्षक और आनंद। केवल तभी प्रीस्कूलर की बुद्धि स्वाभाविक रूप से और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित होगी।

बच्चों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करने के तरीके के बारे में वीडियो देखें

स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की विशेषताएं

छोटे स्कूली बच्चों की अग्रणी गतिविधि अध्ययन बन जाती है। इस प्रकार की गतिविधि के आधार पर, बच्चे सक्रिय रूप से विकासशील हैं, संगत विशेषताएं (विश्लेषण, नियोजन और अन्य), प्रशिक्षण और प्रेरणा की आवश्यकता है। कितनी दिलचस्प प्रशिक्षण गतिविधियों को कैसे किया जा रहा है, जहां तक \u200b\u200bयह सफल है, छात्र के व्यक्तित्व का विकास निर्भर करता है। प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे सैद्धांतिक ज्ञान सीखने और उपयोग करने की क्षमता रखते हैं। बौद्धिक विकास की तीव्रता अवधि को संदर्भित करता है। मानसिक विकास अन्य छात्र गुणों को उत्तेजित करता है। इसके कारण, प्रशिक्षण गतिविधियों की आवश्यकता के बारे में जागरूकता आ रही है, आपातकालीन और जानबूझकर यादगार किया जाता है, ध्यान विकसित करना और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता आदि। इस उम्र में बौद्धिक विकास की सफलता पहचान और गतिविधियों पर निर्भर करती है शिक्षक, आधुनिक शिक्षण विधियों का उपयोग करने के लिए रचनात्मक रूप से बच्चों की शिक्षा का उपयोग करने की उनकी क्षमता, सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को उत्तेजित करने के उद्देश्य से, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर विचार करें।

दिलचस्प बात यह है कि स्कूल की उम्र में स्कूल के बच्चे बनते हैं। मन विश्लेषणात्मक के एक गोदाम में, अन्य छात्रों में - दृश्य के आकार, और तीसरा चित्रकारी और अमूर्त तत्वों की उपस्थिति से विशेषता है। स्कूली बच्चों के दिमाग को सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करने के लिए, शिक्षक को तार्किक और मन के आलंकारिक घटक पर, प्रशिक्षण सामग्री की मात्रा की प्रस्तुति दोनों पर काम करने की आवश्यकता होती है।

सफल अध्ययन स्कूली बच्चों की सोच के इस तरह के घटकों की उपस्थिति में योगदान देता है:

• सोचने में सक्षम हो: विश्लेषण, संश्लेषित, संक्षेप में, जानकारी वर्गीकृत करना, निर्णय और निष्कर्ष निकालना;
• गंभीर रूप से सोचने में सक्षम होने के लिए, समस्या के कई समाधान होने के लिए;
• लक्ष्य को देखने के लिए मुख्य बात आवंटित करने में सक्षम हो।

स्कूल की उम्र में सफलतापूर्वक विकास को विकसित करने के लिए, शैक्षणिक विचारों का उपयोग करना सबसे अच्छा है। यह शैक्षणिक तकनीक मानती है कि कार्य एक समस्याग्रस्त प्रकृति के हैं, जो छात्र की बुद्धि के सक्रिय विकास को उत्तेजित करता है।

बुद्धि का निदान

बच्चे के मानसिक विकास के विकास के स्तर को जानना, आप इसके लिए प्रशिक्षण विधियों का सही ढंग से चयन कर सकते हैं। आईक्यू के स्तर को निर्धारित करने के लिए, विशेष उपयोग करें। बच्चों के लिए - उज्ज्वल चित्र, प्रश्नों का उत्तर देने और उत्तर देने के लिए, एक बच्चा अपनी बुद्धि के एक निश्चित स्तर को प्रदर्शित करता है। प्रीस्कूलर विशेष कार्यों और प्रश्नावली का उपयोग करके निदान से गुजर सकते हैं।

परीक्षण के लिए आईक्यू स्कूली बच्चों का उपयोग मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का उपयोग करें। वे विभिन्न क्षेत्रों में खुफिया जानकारी के उद्देश्य से ब्लॉक के रूप में बनाए जाते हैं। परिणामों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, आप यह पता लगा सकते हैं कि यह जानकारी को सबसे अच्छी तरह कैसे समझता है।

खुफिया के विकास के तरीके

बच्चे की मानसिक गुणवत्ता में क्या सुधार हो सकता है?

1. खेल, मस्तिष्क का विकास। ये शतरंज या चेकर्स, पहेली, तार्किक, मनोवैज्ञानिक और बोर्ड गेम हो सकते हैं।
2. गणित और सटीक विज्ञान। गणित आदेश के साथ सबकुछ के इलाज के लिए संरचना अवधारणाओं को सिखाता है।
3. पढ़ना। एक अच्छी फीचर बुक हमेशा जमीन को सोचने के लिए देगा। बच्चे को पढ़ें, खुद को पढ़ना सीखें, पढ़ें पढ़ें।
4. प्रशिक्षण।सीखने की प्रक्रिया स्वयं में मूल्यवान है, क्योंकि यह सभी मानव क्षमताओं के विकास को सक्रिय करती है।
5. विदेशी भाषा का अध्ययन।
6. संज्ञान नया। एनसाइक्लोपीडिया और निर्देशिकाएं पढ़ें, शैक्षिक फिल्में और कार्यक्रम देखें, चलें। ऐसी स्थितियां बनाएं जिनमें बच्चे को हर दिन कुछ नया खोलने में दिलचस्पी होगी। तो क्षितिज और विद्रोह का विस्तार होगा। बच्चे को उत्सुक होने दें।

बुद्धि को कैसे उत्तेजित करें?

• लगातार बच्चे के सवाल पूछें
• "सोचें" शब्दों का उपयोग करें, "सावधान रहें", "याद रखें"
• चलना, आराम करना, चलो एक बच्चे जाओ (देखो, गिनती, एक पहेली को हल करें)
• बच्चे को काम शुरू करने के लिए सिखाएं
• बच्चे के साथ अपनी गतिविधियों के परिणामों के साथ चर्चा करें, कमियों का पता लगाएं, बेहतर तरीके से कैसे करें, इस बारे में सोचें।

निष्कर्ष

एक बच्चे को सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करें। कुछ किताबें बच्चे को स्मार्ट बनाने के लिए पर्याप्त नहीं हैं। घरों को एक पूरे बच्चे की बौद्धिक विकास प्रणाली बनाएँ। एक साथ करें, मानसिक क्षमताओं के व्यापक विकास पर ध्यान दें। कक्षाओं को शरारती और लाभ होने दें।

नगरपालिका बजटीय शैक्षिक संस्था

"माध्यमिक विद्यालय №28" "

जूनियर स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

वसिना स्वेतलाना Vitalevna

केमरोवो

2012

परिचय ................................................. .................... 1

अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक - बौद्धिक की अध्यापन मूल बातें

स्कूली बच्चों का विकास

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास और बुद्धिमान

कौशल ................................................. .................... 4।

बुद्धिमान कौशल का सार ............................ 15

रूसी सबक में स्कूली बच्चों

जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों पर

रूसी सबक .......................................... 41

संदर्भ ................................................. ......52

अनुबंध ................................................. ............................ ..55

1

परिचय

किसी व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार तेज और तत्काल कार्यों और समस्याओं को डालता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों, आश्चर्य का उदय का अर्थ है कि अभी भी कई अज्ञात, छिपी वास्तविकता हैं। इसलिए, आपको दुनिया के बारे में अधिक और गहन ज्ञान, सभी नई और नई प्रक्रियाओं की खोज, संपत्तियों और लोगों और चीजों की खोज की आवश्यकता है। इसलिए, समय की आवश्यकताओं में जो भी नया रुझान स्कूल में प्रवेश कर चुके हैं, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक कैसे बदलते हैं, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य शैक्षिक और शैक्षणिक कार्यों में से एक रहा है।

बुद्धि सोचने की क्षमता है। बुद्धि प्रकृति से नहीं दी जाती है, इसे पूरे जीवन में विकसित किया जाना चाहिए।

बौद्धिक विकास युवा पीढ़ियों की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पक्ष है।

स्कूलबॉय के बौद्धिक विकास की सफलता मुख्य रूप से सबक में हासिल की जाती है जब शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ एक पर रहता है। और एक व्यवस्थित, संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता से, अध्ययन करने के लिए छात्रों के हित की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर आत्म-शिक्षा के लिए तैयारी, यानी पर निर्भर करता है। उनके बौद्धिक विकास।

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि स्कूली बच्चों और बुद्धिमान कौशल की रचनात्मक क्षमताओं का विकास परेशान सीखने के बिना असंभव है।

समस्या सीखने के तरीके प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास को सकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

उन्हें पाठ के प्रयोजनों और अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री के आधार पर शिक्षक द्वारा चुना जाता है:

- HEURISTICAL, अनुसंधान विधियां - छात्रों को खुद को नए ज्ञान की खोज करने, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए एक शिक्षक के मार्गदर्शन में अनुमति दें;

- संवाद विधि - अधिक प्रदान करता है ऊँचा स्तर ज्ञान की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि;

- मोनोलॉजिक विधि - छात्रों के ज्ञान के स्टॉक की भरपाई

अतिरिक्त तथ्य।

बौद्धिक विकास, समस्याग्रस्त और शैक्षिक प्रशिक्षण की समस्या के प्रकटीकरण में एक महत्वपूर्ण योगदान एनए। मेन्चिंस्काया, पी। गैलिसिन, एनएएफ। मैतुशकिन के रूप में, याकिमंसकाया एट अल है।

स्कूल का मुख्य कार्य, और पहले स्थान पर - आगे के विकास के लिए व्यक्तित्व और तत्परता के समग्र विकास। इसलिए, निम्नलिखित विषय चुना जाता है: "युवा छात्रों के बौद्धिक विकास।"

कार्य का उद्देश्य:

1. सीखने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ाएं।

2. गैर मानक समस्या हल करने की क्षमता।

3. स्वतंत्रता की शिक्षा, दृढ़ता में

लक्ष्य को प्राप्त करें।

4. विश्लेषण करने की क्षमता, तार्किक रूप से सोचें।

वस्तु काम स्कूली बच्चों को सीखने की प्रक्रिया है।

विषय - स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में एक कारक के रूप में सीखने में समस्या।

लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए वस्तु और विषय के आधार पर, निम्नलिखित परिभाषित किए गए थे। कार्य:

अनुसंधान के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक और पद्धतिगत साहित्य की जांच और विश्लेषण करें।

बौद्धिक विकास के सार का खुलासा करें।

अनुसंधान कार्य आयोजित करें।

कार्यों को हल करने के लिए, शोध विधियों का उपयोग किया गया था:

- अनुसंधान के विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक, पद्धतिपरक कार्यों का विश्लेषण;

- अवलोकन, वार्तालाप, परीक्षण, निगरानी;

- शैक्षिक प्रयोग और डेटा प्रोसेसिंग।

अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक - स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की शैक्षिक नींव।

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास

और बुद्धिमान कौशल।

एक्सवीआई शताब्दी में लैटिन से आधुनिक भाषाओं में पारित "खुफिया" की अवधारणा और शुरुआत में समझने की क्षमता को दर्शाने की क्षमता को दर्शाती है, हाल के दशकों में एक तेजी से सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी बन गई है। विशेष साहित्य में, व्यक्तिगत आबादी के बौद्धिक संसाधनों और समाज की बौद्धिक आवश्यकताओं पर चर्चा की जाती है।

यह असाधारण के बिना यह संभव है कि मनोविज्ञान में अनुभवजन्य अनुसंधान का पूर्ण बहुमत व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र के अध्ययन से संबंधित है।

जैसा कि आप जानते हैं, व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक दायरे को परीक्षणों का उपयोग करके जांच की जाती है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व गुणों के विकास के स्तर के उद्देश्य माप के उद्देश्य से छोटे मानकीकृत कार्यों की एक प्रणाली के रूप में "परीक्षण" की अवधारणा को पहली बार प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक एफ गैल्टन द्वारा पेश किया गया था। एफ। गैल्टन के विचारों को अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी बेकेल के कार्यों में और विकास मिला, जिसने परीक्षण प्रणाली को विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया समय, अल्पकालिक स्मृति का अध्ययन करने के लिए विकसित किया।

परीक्षण के विकास में अगला कदम "दिमाग", "बुद्धि" शब्द द्वारा इंगित उच्चतम मानसिक कार्यों को मापने के लिए सबसे सरल सेंसर और स्मृति को मापने से परीक्षणों की विधि का हस्तांतरण था। यह कदम एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए बिन द्वारा किया गया था, जिन्होंने 1 9 05 में टायसिमन के साथ विकसित किया, बच्चों की बुद्धि के विकास के स्तर को मापने के लिए एक परीक्षण प्रणाली।

1 9 21 में, पत्रिका "सीखने की मनोविज्ञान" ने एक चर्चा का आयोजन किया जिसमें सबसे बड़ा अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने भाग लिया। उनमें से प्रत्येक को बुद्धि की परिभाषा को परिभाषित करने के लिए कहा गया था और जिस तरह से खुफिया को सबसे अच्छा मापा जा सकता था। बुद्धि को मापने के लिए एक बेहतर तरीका के रूप में, परीक्षण नामक लगभग सभी वैज्ञानिकों, हालांकि, बुद्धि की उनकी परिभाषा एक दूसरे के लिए विरोधाभासी विरोधाभासी थी। बुद्धि को "अमूर्त सोच की क्षमता" (l.termen) के रूप में परिभाषित किया गया था, "सत्य मानदंड, सत्य" (ई। टर्नयक), ज्ञान का एक सेट या सीखने की क्षमता, अनुकूलन करने के अवसर प्रदान करने की क्षमता आसपास के वास्तविकता के लिए "(एस कुल्लिन) और आदि

वर्तमान में, परीक्षण सिद्धांत के सिद्धांत में, लगभग उसी स्थिति को 20 एस - 40 के दशक के रूप में संरक्षित किया जाता है। सहमति अभी भी इस मुद्दे पर नहीं पहुंची है कि बौद्धिक परीक्षणों को मापा जाना चाहिए); फिर भी, टेस्टोलॉजिस्ट एक दूसरे के विपरीत खुफिया मॉडल के आधार पर अपने नैदानिक \u200b\u200bप्रणालियों का निर्माण कर रहे हैं।

उदाहरण के लिए, एक आधुनिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ। फ्रामैन सिद्धांत बना रहा है, जिसके अनुसार बुद्धि में 6 घटक होते हैं:

डिजिटल संचालन की क्षमता।

शब्दावली।

वस्तुओं के बीच समानता या अंतर को समझने की क्षमता।

भाषण आ रहा है।

तर्क करने की क्षमता।

स्मृति।

यहां, एक सामान्य मानसिक कार्य (स्मृति) भी खुफिया के घटकों के रूप में लिया जाता है, और ऐसी क्षमताओं जो स्पष्ट रूप से सीखने के प्रत्यक्ष परिणाम (संचालन, शब्दावली की क्षमता) हैं।

संक्षेप में अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जीएसेन्क मानसिक प्रक्रियाओं की गति के लिए मानव बुद्धि को कम कर देता है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक आर बेकेल और जे। चोरी खुफिया 2 घटकों में अलग-अलग हैं: "द्रव" और "क्रिस्टलीकृत"। "तरल पदार्थ" खुफिया घटक वंशानुगत पूर्व निर्धारित है और मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में सीधे प्रकट होता है, जो शुरुआती वयस्क उम्र में और उस लुप्तप्राय के बाद अपने चरम पर पहुंच जाता है। बुद्धि का "क्रिस्टलाइज्ड" घटक पत्ते के कौशल की वास्तविक राशि का प्रतिनिधित्व करता है।

बौद्धिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी। एवेस्ट्रलर का अध्ययन करने के सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक के लेखक व्यक्तित्व की समग्र क्षमता के रूप में खुफिया व्याख्या करते हैं, जो अपने क्षमताओं के लिए मध्यम के अनुकूलन में लक्षित गतिविधियों, सही तर्क और समझ में खुद को प्रकट करता है। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे। पियेज के लिए, इकाई पर्यावरण और जीव के बीच संबंधों की संरचना में कार्य करती है।

जर्मन शिक्षण वैज्ञानिक melkhorn और melkhorn h.g. एक बुद्धिमत्ता को उन क्षमताओं का एक सेट कहें जो पहचान मानसिक प्रक्रियाओं के स्तर और गुणवत्ता को दर्शाते हैं। उनका मानना \u200b\u200bहै कि खुफिया सुविधा निष्पक्ष मौजूदा समस्याओं का एक मानसिक समाधान है। खुफिया के सबसे विकसित रूप की अभिव्यक्ति एक दिशात्मक समस्या है। यह आसपास की दुनिया को मास्टर करने के लिए नया ज्ञान बनाता है। समस्या सोच कम या कम की ओर जाता है ज्ञान क्षितिज के महान और उच्च गुणवत्ता वाले विस्तार, जो मनुष्य के विचारों के अनुसार प्रकृति और समाज को जानबूझकर प्रभावित करना संभव बनाता है।

साइकोडियालोस्ट इस विचार को व्यक्त करते हैं कि खुफिया गुणांक, जो विभिन्न परीक्षणों से प्राप्त होते हैं, एक दूसरे के साथ तुलना करना मुश्किल होता है, क्योंकि विभिन्न परीक्षण विभिन्न खुफिया अवधारणाओं पर आधारित होते हैं, और विभिन्न कार्य परीक्षण में होते हैं।

वर्तमान में, कई मनोचिकित्सक खुफिया मूल्यांकन के अर्थों की अपूर्णता को तेजी से देख रहे हैं। उनमें से कुछ परीक्षण प्रक्रिया में सुधार करने की कोशिश कर रहे हैं, व्यापक रूप से गणितीय और स्थैतिक तरीकों का उपयोग करके व्यापक रूप से परीक्षण प्रणाली की तैयारी में नहीं हैं, बल्कि इन परीक्षणों को अंतर्निहित अंतर्निहित खुफिया मॉडल विकसित करते समय भी नहीं हैं। इस प्रकार, परीक्षण व्यापक रूप से वितरित किया गया था, जिनके प्रतिनिधि, खुफिया को चिह्नित और मापने के दौरान, कारक विश्लेषण की विधि का उपयोग करते हैं।

इस क्षेत्र के प्रतिनिधि Partpirman के कार्यों पर भरोसा करते हैं, जो 1 9 04 में, कई बौद्धिक परीक्षणों के परीक्षणों के पारित होने के विश्लेषण के आधार पर, उस सिद्धांत को आगे बढ़ाते हैं जिसमें खुफिया एक आम कारक होता है " जी "-" सामान्य मानसिक ऊर्जा "- सभी बौद्धिक परीक्षणों को हल करने में भाग लेना, और कई विशिष्ट कारकों-" एस ", जिनमें से प्रत्येक आटा के भीतर कार्य करता है वह अन्य परीक्षणों के साथ सहसंबंध नहीं करता है।

स्पिरमेमेन के विचारों को एल। टेरस्टोन और जेगिलफोर्ड के कार्यों में विकसित किया गया था।

टेस्टोलॉजी में कारक दृष्टिकोण के प्रतिनिधि वास्तविक अवलोकन से आगे बढ़ते हैं कि कुछ परीक्षण जो कुछ परीक्षण करते हैं वे दूसरों को हल करते समय असफल हो सकते हैं। नतीजतन, विभिन्न परीक्षणों को हल करने में खुफिया के विभिन्न घटक भाग लेते हैं।

गिलफोर्ड ने विशेष रूप से खुफिया 9 0 कारकों (क्षमताओं) को आवंटित किया (120 कारकों से सैद्धांतिक रूप से, इसकी राय में, संभव)।

इस विषय के बौद्धिक विकास के बारे में एक विचार प्राप्त करने के लिए, गिलफोर्ड द्वारा, कारकों की खुफिया के सभी घटकों के विकास की डिग्री की जांच करने के लिए आवश्यक है।

एल। टोरस्टोन, बदले में, खुफिया का एक मॉडल विकसित किया जिसमें 7 कारक शामिल हैं:

स्थानिक क्षमता।

गति धारणा।

डिजिटल सामग्री के साथ काम करने में आसानी।

शब्दों को समझना।

सहयोगी स्मृति।

भाषण आ रहा है।

समझ या तर्क।

सामान्य रूप से, खुफिया (लैटिन से) intellektus। - समझ, अवधारणा) - एक व्यापक अर्थ में, मनुष्य की पूरी संज्ञानात्मक गतिविधि, एक संकीर्ण भावना में - सोच।

खुफिया की संरचना में अग्रणी भूमिका किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने वाली सोच पर है। यह इन प्रक्रियाओं की फोकस और चयनिता में व्यक्त किया जाता है: अवलोकन में धारणा प्रकट होती है, स्मृति एक सम्मान या किसी अन्य व्यक्ति या किसी अन्य व्यक्ति में महत्वपूर्ण घटना को ठीक करती है और प्रतिबिंब की प्रक्रिया में "उन्हें वितरित करती है", कल्पना को निर्णय में आवश्यक लिंक के रूप में शामिल किया गया है रचनात्मक कार्य, यानी प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया को विषय के मानसिक कार्य में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाता है।

बुद्धि सबसे अधिक मस्तिष्क उत्पाद है और यह उद्देश्य वास्तविकता के प्रतिबिंब का सबसे जटिल रूप है, जो सरल प्रतिबिंब के आधार पर हुआ और इन सरल (कामुक) रूपों को शामिल करता है।

मानव बुद्धि के विकास में एक उच्च गुणवत्ता वाली छलांग काम के उद्भव और भाषण के उद्भव के साथ हुई। बौद्धिक गतिविधि मानव अभ्यास से निकटता से संबंधित है, यह सेवा के रूप में कार्य करता है। एक एकल से घिरा हुआ, एक ठेठ और आवश्यक, मानव बुद्धि को सारांशित करने से वास्तविकता से प्रस्थान नहीं होता है, लेकिन अधिक गहराई से और पूरी तरह से मौजूदा के पैटर्न को प्रकट करता है।

मानव गतिविधि की सामाजिक प्रकृति इसकी उच्च बौद्धिक गतिविधि प्रदान करती है। यह न केवल उद्देश्य वास्तविकता के संज्ञान के लिए निर्देशित है, बल्कि सार्वजनिक जरूरतों के अनुसार इसके परिवर्तन पर भी निर्देशित है। बौद्धिक गतिविधि की प्रकृति वास्तविक ज्ञान (सोच), जानकार (भावनाओं) के संबंध और इस कार्रवाई के व्यावहारिक कार्यान्वयन (इच्छा) की एकता सुनिश्चित करती है।

बच्चे की बुद्धि के आगे की ओर अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं (विभिन्न संवेदनाओं, अवलोकन, विभिन्न प्रकार की स्मृति, कल्पना की उत्तेजना, कल्पना की उत्तेजना) के व्यापक विकास की आवश्यकता होती है, लेकिन विशेष रूप से सोच के विकास। बुद्धि की शिक्षा व्यक्ति के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। शैक्षिक विश्वकोश में, यह जोर दिया जाता है कि "बौद्धिक शिक्षा युवा पीढ़ियों के जीवन और श्रम की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पक्ष है, जिसमें बौद्धिक गतिविधि में रुचि शुरू करके बुद्धि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के प्रबंधन में शामिल है ज्ञान, उनके खनन के तरीके और अभ्यास में उपयोग, बौद्धिक श्रम की संस्कृति का इंस्टी बढ़ती बुद्धि की खेती की देखभाल करना अपने ऐतिहासिक विकास में परिवार, स्कूल और शैक्षिक विज्ञान का कार्य है।

यह साबित कर दिया गया है कि बौद्धिक विकास शिक्षण, श्रम, खेल, जीवन स्थितियों में एक सतत प्रक्रिया है, और यह सक्रिय शिक्षा और ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के दौरान सबसे अधिक तीव्रता से हो रहा है, यानी उन कार्यों में जिनमें खुफिया के विकास के लिए विशेष रूप से मूल्यवान संचालन शामिल हैं।

विकसित बुद्धि की विशिष्ट विशेषताओं को अलग करना संभव है, जिसका ज्ञान बौद्धिक शिक्षा की प्रक्रिया को समझने के लिए महत्वपूर्ण है। पहली ऐसी विशेषता घटना की दुनिया के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण है।

ज्ञात से आगे जाने की इच्छा, दिमाग की गतिविधि सैद्धांतिक और व्यावहारिक उद्देश्यों में उनके ज्ञान और रचनात्मक उपयोग को विस्तारित करने की निरंतर इच्छा में अभिव्यक्ति है। बौद्धिक गतिविधि के मामले में, अवलोकन निकटता से संबंधित है, घटनाओं और तथ्यों में अपनी आवश्यक पार्टियों और रिश्तों को आवंटित करने की क्षमता।

एक विकसित खुफिया एक व्यवस्थित प्रणाली द्वारा विशेषता है जो कार्य के बीच आंतरिक संबंध प्रदान करता है और सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए आवश्यक साधन प्रदान करता है, जिससे कार्यों और खोजों का अनुक्रम होता है।

खुफिया प्रणाली एक ही समय और उसके अनुशासन में है, जो प्राप्त परिणामों की संचालन और विश्वसनीयता में सटीकता सुनिश्चित करता है।

विकसित बुद्धि को आजादी की भी विशेषता है, जो ज्ञान और व्यावहारिक गतिविधियों दोनों में प्रकट होता है। खुफिया की स्वतंत्रता अपने रचनात्मक चरित्र से अनजाने में जुड़ी हुई है। यदि कोई व्यक्ति कार्यकारी कार्य और अनुकरण कार्यों के लिए जीवन के स्कूल के आदी है, तो उनके लिए स्वतंत्रता ढूंढना बहुत मुश्किल है। एक स्वतंत्र बुद्धि किसी और के विचारों और विचारों के उपयोग तक ही सीमित नहीं है। वह वास्तविकता का अध्ययन करने के नए तरीकों की तलाश में है, नोट पहले तथ्यों को नहीं देखा गया था और उन्हें स्पष्टीकरण देता है, नए पैटर्न का खुलासा करता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, इसे आम तौर पर मान्यता दी जाती है कि प्रशिक्षण बौद्धिक विकास की ओर जाता है। हालांकि, एक स्कूली बच्चों और उसके बौद्धिक विकास के शिक्षण के बीच संचार और बातचीत की समस्या का अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है।

बौद्धिक (मानसिक) विकास की अवधारणा विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा विभिन्न तरीकों से व्याख्या की जाती है।

सामान्य मानसिक विकास के अध्ययन से निपटने वाले पहले, सामान्य बुद्धि एसएल। रूबिनश्तेन और बीजी एनानेव द्वारा बनाई गई थी। इसलिए,

इस समस्या का अध्ययन विभिन्न प्रकार के दिशाओं में किया गया था। इन अध्ययनों में से, एनएस लेट्स के अध्ययन, सामान्य मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, जिसका मुख्य रूप से दिमाग की गुणवत्ता (हालांकि वे वाष्पीकृत और भावनात्मक सुविधाओं पर निर्भर हो सकते हैं), सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक मानव गतिविधि की संभावना को दर्शाती है। मानव बुद्धि के लिए सबसे महत्वपूर्ण यह है कि यह आसपास की दुनिया के रिश्ते और संबंधों और विचारों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देता है और इस प्रकार रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदलने के लिए संभव बनाता है। जैसा कि एनएस लाइट्स ने दिखाया, कुछ गतिविधि और आत्म-विनियमन उच्चतम तंत्रिका गतिविधि के गुणों में निहित हैं, जो सामान्य मानसिक क्षमताओं के गठन के लिए आवश्यक आंतरिक स्थितियां हैं।

मनोवैज्ञानिक सामान्य मानसिक क्षमताओं की संरचना को प्रकट करने की कोशिश कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, n.d.levitov का मानना \u200b\u200bहै कि सामान्य मानसिक क्षमताओं में मुख्य रूप से उन गुणों को शामिल किया जाता है जिन्हें खुफिया (गति मानसिक अभिविन्यास), विचारशीलता, आलोचना के रूप में जाना जाता है।

अपने कर्मचारियों के एक समूह के साथ मानसिक विकास एनए विंचनस्काया की समस्या की भविष्यवाणी की गई। ये अध्ययन d.n.bovevyavlensky और n.a. vinchinskaya द्वारा बनाई गई स्थिति से आगे बढ़ते हैं जो मानसिक विकास घटनाओं की दो श्रेणियों से जुड़ा हुआ है। सबसे पहले, ज्ञान निधि का संचय जमा किया जाना चाहिए - एक और pp.p.lovsky इस पर खींचा गया था: "खाली सिर बहस नहीं करता है: अधिक अनुभव और ज्ञान में यह सिर है, यह जानने में सक्षम है" इसलिए आवश्यक है सोच के लिए शर्त। दूसरा, मानसिक विकास को चिह्नित करने के लिए, उन मानसिक संचालन महत्वपूर्ण हैं जिसके साथ ज्ञान खरीदा जाता है। वह है, एक विशेषता विशेषता

मानसिक विकास अच्छी तरह से विकसित और दृढ़ता से निश्चित मानसिक तकनीकों के एक विशेष निधि का संचय है, जिसे बौद्धिक कौशल के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। एक शब्द में, मानसिक विकास को चेतना में प्रतिबिंबित दोनों द्वारा विशेषता है, और यहां तक \u200b\u200bकि अधिक प्रतिबिंबित किया जाता है।

विभिन्न दृष्टिकोणों से अनुसंधान के इस समूह में, स्कूली बच्चों के मानसिक संचालन का विश्लेषण किया जाता है। विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधियों के स्तर द्वारा निर्धारित उत्पादक सोच के स्तर निर्धारित किए जाते हैं। इन स्तरों का आधार विशेषता है:

ए) विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध,

बी) जिन धन के साथ इन प्रक्रियाओं को किया जाता है,

सी) विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता की डिग्री।

इसके साथ ही, मानसिक तकनीकों का अध्ययन विशेष रूप से एक स्कूल विषय के भीतर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (ई .काबानोवा मेलर) से कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए गठित संचालन की प्रणालियों के रूप में किया जाता है।

ब्याज का दृष्टिकोण एल.वी. ज़ंकोवा का मुद्दा है। उनके लिए, मानसिक विकास के मामले में निर्णायक एक ऐसी गतिविधि की एक निश्चित कार्यात्मक प्रणाली में गठबंधन करना है जो उनकी प्रकृति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, कुछ पाठों पर छोटे स्कूली बच्चों को अवलोकन का विश्लेषण करने और आवश्यक संकेतों के अन्य सामान्यीकरण पर सिखाया गया था। मानसिक विकास में प्रगति तब कहा जा सकता है जब एक प्रणाली में एक प्रणाली में होता है, मानसिक गतिविधि के इन वैरिएटरिक तरीकों की एक विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि में।

उपरोक्त के कारण, मानसिक विकास के वास्तविक मानदंडों (विशेषताओं, संकेतक) का सवाल ऊपर उठता है। इस तरह के सबसे आम मानदंडों की सूची एनडी Levitov देता है। उनकी राय में, मानसिक विकास निम्नलिखित संकेतकों द्वारा विशेषता है:

सोच की स्वतंत्रता

सीखने की सामग्री आकलन की गति और ताकत,

गैर-मानक कार्यों को हल करते समय मानसिक अभिविन्यास की गति (संसाधन),

अध्ययन किए गए घटनाओं (महत्वहीन से महत्वपूर्ण अंतर करने की क्षमता) के सार में गहरी प्रवेश,

दिमाग की आलोचना, पक्षपातपूर्ण, अनुचित निर्णयों की प्रवृत्ति की कमी।

डीबी Elconina के लिए, मानसिक विकास का मुख्य मानदंड अपने घटकों के साथ शैक्षिक गतिविधियों (गठित प्रशिक्षण) की एक उचित संगठित संरचना की उपस्थिति है - कार्य, धन की पसंद, आत्म-नियंत्रण और स्व-परीक्षण, साथ ही सही विषय और प्रतीकात्मक योजना गतिविधियों का अनुपात।

N.A. Vinechinskaya इस संबंध में मानसिक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं को मानता है, जैसा कि:

गति (या, क्रमशः, धीमा) आकलन;

विचार प्रक्रिया की लचीलापन (यानी हल्का या, तदनुसार, पुनर्गठन कार्य की कठिनाई, कार्यों की बदलती स्थितियों के अनुकूलन);

सोच के दृश्य और परेशान घटकों के करीबी रिश्ते (या, क्रमशः, बिखरने);

विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधि के विभिन्न स्तर।

ई.एन. कबानोवा-मेलर मानसिक विकास का मुख्य मानदंड एक वस्तु को किसी अन्य वस्तु पर एक वस्तु पर बनाए गए मानसिक गतिविधियों के लिए तकनीकों के व्यापक और सक्रिय हस्तांतरण को मानता है। मानसिक विकास का एक उच्च स्तर मानसिक तकनीकों के मध्यस्थ सामान्यीकरण से जुड़ा हुआ है, जो एक विषय से दूसरे विषय तक उनके व्यापक स्थानांतरण की संभावना को खोलता है।

विशेष रुचि के मानदंडों को Z.I. Kalmykova द्वारा N.A. Vinchinskaya के साथ विकसित मानदंड हैं। यह सबसे पहले, पदोन्नति की गति एक संकेतक है जिसे काम की एक व्यक्तिगत गति से भ्रमित नहीं किया जा सकता है। सामान्यीकरण की गति और गति की गति अलग-अलग चीजें हैं। आप धीरे-धीरे काम कर सकते हैं, लेकिन जल्दी से सामान्यीकरण करने के लिए, और इसके विपरीत। पदोन्नति के आंदोलन को सामान्यीकरण बनाने के लिए आवश्यक प्रकार के अभ्यासों की मात्रा द्वारा निर्धारित किया जाता है।

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के लिए एक और कसौटीन तथाकथित "सोच की लागत प्रभावीता" है, यानी, तर्क की संख्या, जिसके आधार पर छात्र अपने लिए एक नया पैटर्न आवंटित करते हैं। उसी समय, z.i। काल्म्यकोवा निम्नलिखित विचारों से आगे बढ़े। कम स्तर के मानसिक विकास वाले छात्र कमजोर रूप से समस्या की स्थितियों में निर्धारित जानकारी का उपयोग करते हैं, अक्सर इसे अंधेरे नमूने या अनुचित एनालॉजी के आधार पर हल करते हैं। इसलिए, समाधान के लिए उनका मार्ग असामान्य रूप से निकलता है, यह कंक्रीटिंग, दोहराए गए और झूठे निर्णयों के साथ अधिभारित होता है। इस तरह के छात्रों को लगातार भाग से सुधार और सहायता की आवश्यकता होती है। उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के पास उन्हें संचालन के ज्ञान और तरीकों के लिए एक बड़ी नींव है, कार्य की शर्तों में शामिल जानकारी को पूरी तरह से हटा दें, लगातार अपने कार्यों को नियंत्रित करें, इसलिए समस्या को हल करने का उनका तरीका संक्षिप्त द्वारा विशेषता है, लघुता, तर्कसंगतता।

आधुनिक मनोविज्ञान का महत्वपूर्ण कार्य उद्देश्य, वैज्ञानिक रूप से आधारित संकेतक मनोवैज्ञानिक तकनीकों का निर्माण करना है, जिसकी सहायता आप विभिन्न आयु चरणों में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान कर सकते हैं।

आज तक, सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास का निदान करने के कुछ तरीके विकसित किए गए हैं। ये विधियां मानसिक गतिविधि के ऐसे मानकों के आकलन और माप से जुड़ी हैं:

मानसिक गतिविधि की तकनीकें;

स्वतंत्र रूप से ज्ञान और दूसरों को निकालने की क्षमता।

1.2 बुद्धिमान कौशल का सार।

शैक्षिक शब्दकोश में, "कौशल" की अवधारणा को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है: "कौशल - व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों के लिए तैयारी सीखी गई ज्ञान और जीवन अनुभव के आधार पर, सटीक और सचेत रूप से प्रदर्शन किया जाता है।"

प्रशिक्षण कौशल में पहले से प्राप्त अनुभवों, कुछ ज्ञान का उपयोग शामिल है। ज्ञान और कौशल कुंवारी अविभाज्य और किसी भी उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई के कार्यात्मक रूप से पारस्परिक भाग हैं। कौशल की गुणवत्ता अनुमानित कार्रवाई के बारे में ज्ञान की प्रकृति और सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है।

ज्ञान लागू करने की क्षमता वाले छात्रों के साथ प्रत्येक अध्ययन विषय, व्यायाम और स्वतंत्र कार्य हथियार का अध्ययन। बदले में, कौशल का अधिग्रहण ज्ञान के गहन और आगे संचय में योगदान देता है। सुधार और स्वचालित, कौशल कौशल में बदल जाता है। कौशल कौशल और शर्तों के अनुरूप कार्रवाई करने के तरीकों के रूप में कौशल के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं जिनमें आपको कार्य करना है। लेकिन, कौशल के विपरीत, कौशल को कुछ कार्रवाई करने में विशेष अभ्यास के बिना बनाया जा सकता है। इन मामलों में, यह पहले प्राप्त ज्ञान और कौशल पर निर्भर करता है, जब क्रियाएं करते हैं, केवल डेटा के समान ही होते हैं। कौशल मास्टरिंग के रूप में सुधार करने की क्षमता के साथ। कौशल का एक उच्च स्तर के लिए विभिन्न कौशल का उपयोग करने की संभावना है

वैधता की स्थिति के आधार पर एक ही लक्ष्यों में से एक की उपलब्धियां। कौशल के उच्च विकास के साथ, विभिन्न प्रकार के भिन्नताओं में कार्रवाई की जा सकती है, जिनमें से प्रत्येक इन विशिष्ट स्थितियों में कार्रवाई की सफलता सुनिश्चित करता है।

कौशल का गठन मस्तिष्क के बड़े गोलार्धों के प्रांतस्था की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों की एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें

कार्य के बीच संघों को कार्यों और अभ्यास में ज्ञान के उपयोग द्वारा निर्मित और संरक्षित किया जाता है। बार-बार क्रियाएं इन संगठनों को मजबूत करती हैं, और कार्य विविधताएं उन्हें अधिक सटीक बनाती हैं। इस प्रकार, सुविधाओं और कौशल के संकेत बनते हैं: लचीलापन, यानी। विभिन्न परिस्थितियों, प्रतिरोध, यानी तर्कसंगत रूप से संचालित करने की क्षमता। सटीकता और टेम्पो का संरक्षण, कुछ दुष्प्रभावों के बावजूद, ताकत (उस समय कौशल खो नहीं जाता है जब यह व्यावहारिक रूप से लागू नहीं होता है), वास्तविक परिस्थितियों और कार्यों के अधिकतम दृष्टिकोण।

आधुनिक शैक्षिक साहित्य में प्रशिक्षण कौशल के वर्गीकरण के लिए कोई भी दृष्टिकोण नहीं है। कुछ वैज्ञानिकों का मानना \u200b\u200bहै कि "कौशल और कौशल को सामान्यीकृत (व्याख्यात्मक) और निजी (विशिष्ट व्यक्तिगत वस्तुओं), बौद्धिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और आत्म-शैक्षिक, सामान्य और पेशेवर, तर्कसंगत और तर्कहीन, उत्पादक और प्रजनन और कुछ अन्य में विभाजित किया जाता है।" हालांकि, प्रजातियों पर कौशल का विभाजन एक निश्चित हद तक सशर्त है, क्योंकि अक्सर कोई तेज सीमा उन्हें अलग नहीं करता है। इसलिए, हमने फैसला किया कि निम्नलिखित वर्गीकरण एनए। मिशकेरेवा द्वारा प्रस्तावित अधिक सटीक था। इस वर्गीकरण के अनुसार, स्कूली बच्चों के सीखने का काम शैक्षिक, शैक्षणिक, बौद्धिक, शैक्षिक और शैक्षिक और संवादात्मक कौशल द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। वही वर्गीकरण देता है

Yu.k. babansky। हम केवल शैक्षिक और बुद्धिमान कौशल पर ध्यान केंद्रित करेंगे।

अपने काम में, यू.के. बाबांस्की बौद्धिक कौशल के निम्नलिखित समूहों को आवंटित करता है: अपनी गतिविधियों को प्रेरित करने के लिए; जानकारी को ध्यान से समझें; तर्कसंगत रूप से याद रखें; प्रशिक्षण सामग्री को समझने के लिए तार्किक रूप से, इसमें मुख्य बात को हाइलाइट करना; समस्याग्रस्त हल करें

संज्ञानात्मक कार्य; स्वतंत्र रूप से अभ्यास करते हैं; शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण लागू करें।

जैसा कि आप देख सकते हैं, बाबान्स्की मूल रूप से एक सक्रिय दृष्टिकोण प्रदान करेगा। इस वर्गीकरण को अस्वीकार नहीं करते हुए, हम बुद्धिमान कौशल के एक और वर्ग पर विचार करेंगे, जो "खुफिया" की अवधारणा पर आधारित था। इस वर्गीकरण में, बुद्धिमान कौशल के तहत, हम बौद्धिक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए किसी व्यक्ति की तैयारी को समझेंगे। बुद्धिमान कौशल यहां निम्नलिखित कौशल हैं:

अनुभव,

याद करते

चौकस होने के लिए,

सोच,

अंतर्ज्ञान का आनंद लें।

बुद्धिमान कौशल के सूचीबद्ध समूहों पर विचार करें, जिनमें y.k. बाबन को हाइलाइट करें।

1. शिक्षणों की प्रेरणा।

यह ज्ञात है कि प्रशिक्षण सहित किसी भी गतिविधि की सफलता मुख्य रूप से सकारात्मक व्यायाम उद्देश्यों की उपस्थिति पर निर्भर करती है।

प्रकृति से एक व्यक्ति बिना शर्त अनुमानित प्रतिबिंब "क्यों?" में निहित है। शिक्षकों का कार्य पूरी अवधि में होना है

स्कूल सीखना इस अंतर्निहित जिज्ञासा को बनाए रखने के लिए सबसे अनुकूल स्थितियां बनाने के लिए, इसे बुझाने के लिए नहीं, और छात्रों के साथ संवाद करने की शैली से संज्ञानात्मक गतिविधि आयोजित करने के लिए सीखने, रूपों और विधियों की डिग्री से आने वाले नए उद्देश्यों को पूरक बनाना। प्रेरणा विशेष रूप से बनाई गई, विकसित, उत्तेजित और विशेष रूप से महत्वपूर्ण, स्कूली बच्चों को अपने उद्देश्यों को "आत्म-विचार" करने के लिए सीखना चाहिए।

व्यायाम उद्देश्यों की विविधता के बीच, दो बड़े समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक हित के उद्देश्यों और प्रशिक्षण में ऋण और जिम्मेदारी के उद्देश्यों। संज्ञानात्मक हित के उद्देश्य सूचनात्मक खेल, शैक्षिक चर्चाओं, विवादों और उत्तेजक सीखने के अन्य तरीकों के लिए बढ़ते जोर में प्रकट होते हैं। ऋण और देयता प्रारूप मुख्य रूप से एक सचेत अकादमिक अनुशासन की उपस्थिति से जुड़े होते हैं, शिक्षकों, माता-पिता की आवश्यकताओं का उत्सुकता से पालन करने की इच्छा, कक्षा के सार्वजनिक राय का सम्मान करते हैं।

छात्र की स्थिति को जानना, शिक्षक तुरंत उसे संकेत दे सकते हैं कि निकट भविष्य में कौन से कमियों को लगातार काम करना चाहिए। आखिरकार, कई छात्र इस समस्या के बारे में बिल्कुल नहीं सोचते हैं, और यह इस पर अपना ध्यान देने के लिए पर्याप्त होता है, क्योंकि वे अनैच्छिक रूप से कम से कम अपने प्राथमिक रूपों में स्व-शिक्षा में शामिल होना शुरू कर देते हैं। अन्य स्कूली बच्चों को व्यायाम उद्देश्यों की आत्म-शिक्षा की उपेक्षा और किफायती तकनीकों का सुझाव देना है। वर्तमान सहायता प्रदान करने में, आत्म-शिक्षा की प्रगति पर एक और अधिक गहन और व्यवस्थित नियंत्रण में तीसरी आवश्यकता भी। शिक्षकों को व्यायाम के व्यक्तिपरक महत्व को समझने के लिए स्कूली बच्चों को सिखाया जाना चाहिए - जो इस विषय का अध्ययन पेशे के करीब दृष्टिकोण के करीब दृष्टिकोण के पेशेवर अभिविन्यास के लिए अपनी झुकाव, क्षमताओं को विकसित करने के लिए कर सकता है। शिक्षकों को शिष्य को यह महसूस करने में मदद करनी चाहिए

यह श्रम सामूहिक में एक स्पंदनात्मक वातावरण में संचार करने के लिए तैयार करने के लिए एक सिद्धांत देता है। यह सब स्कूली बच्चों से प्रतिबिंब परमाणु, आत्म-इमेजिंग का उत्पादन करता है। शैक्षणिक मामलों में, निश्चित रूप से, ऋण, जिम्मेदारी और जागरूक अनुशासन की इंद्रियां आमतौर पर उत्तेजना के स्रोत के रूप में दिखाई देती हैं। शैक्षिक अनुशासन और स्पष्ट संग्रह की आत्म-शिक्षा "शोर प्रतिरक्षा" के विकास से भी जुड़ी हुई है; खुद को बार-बार लेने के लिए मजबूर करने की क्षमता

"कुछ भी नहीं" समस्या के लिए समाधान। शिक्षकों की आवश्यकताओं की स्पष्ट प्रस्तुति, ऐसी आवश्यकताओं की एकता, प्रदर्शनी अनुमानों के अनुमानों की स्पष्ट प्रेरणा की स्पष्ट प्रस्तुति नहीं है।

गंभीर ध्यान पदोन्नति की एक उचित प्रणाली का हकदार है। एक प्रतिक्रिया की स्तुति करें, डायरी में सराहनीय प्रविष्टि और प्रगति की स्क्रीन पर - यह सब सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है जो विशेष रूप से खेलते हैं महत्वपूर्ण भूमिका सामान्य रूप से प्रशिक्षण प्रेरणा में।

शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात आंतरिक प्रेरणा के छात्रों से आत्म-विस्थापन के लिए बाहरी उत्तेजना के अनुवाद की आवश्यकता है। और यहां लक्ष्य बनाने और छात्र की प्रेरणा का कुशल विलय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। घर पर और पाठ में उनकी गतिविधियों के कार्यों को सोचकर, एक स्कूली बॉय, विशेष रूप से वरिष्ठ, जिससे पहले ही इसकी गतिविधियों को प्रेरित किया जा सके। स्कूली बच्चों को सक्रिय रूप से उद्देश्यों के स्व-रोजगार में लगे हुए हैं, यदि वे देखते हैं कि यह प्रक्रिया शिक्षकों, माता-पिता, एक छात्र संपत्ति में रुचि रखती है जब वे कठिनाइयों के दौरान समर्थित होते हैं।

इसलिए, हम देखते हैं कि विशेष रूप से अभ्यास की स्वतंत्र उत्तेजना की प्रक्रिया का तात्पर्य है:

सार्वजनिक ऋण के रूप में शिक्षाओं के छात्रों की जागरूकता;

विषय के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व और अध्ययन के तहत मुद्दा का आकलन;

शिक्षण के व्यक्तिपरक महत्व का आकलन और इस विषय को अपनी क्षमताओं, पेशेवर आकांक्षाओं, या इसके विपरीत, इसके विपरीत, उनके वास्तविक शैक्षिक अवसरों पर पूरी तरह से भरोसा करने के कारणों के लक्षित उन्मूलन के लिए, उनके वास्तविक शैक्षिक अवसरों पर हस्तक्षेप के लिए;

न केवल सबसे दिलचस्प, उज्ज्वल, आकर्षक, मनोरंजक ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, बल्कि शिक्षा की सभी सामग्री को मास्टर करने के लिए;

शिक्षा के स्व-चालित, परिषद उत्तेजना का पालन करने के लिए कौशल का विकास;

शैक्षिक कठिनाइयों पर निरंतरता;

शिक्षकों, माता-पिता, कक्षा टीम की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अपने लिए समझने, महसूस करने, जीवित रहने, मूल्यांकन करने की इच्छा;

आगामी उत्तरों, कक्षा के काम या परीक्षण से पहले डर भावनाओं का सचेत दमन।

2. अनुभव करने की क्षमता।

धारणा मानव चेतना या इंद्रियों पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव में घटनाओं में परिलक्षित होती है। धारणा के दौरान, चीजों और घटनाओं की समग्र छवियों में व्यक्तिगत संवेदनाओं को सुव्यवस्थित करना और संयोजन करना। धारणा सामान्य रूप से, इसके गुणों के कुल में विषय को दर्शाता है। साथ ही, धारणा संवेदनाओं के योग तक उबाल नहीं होती है, और इसकी विशेषताओं के साथ कामुक ज्ञान के गुणात्मक रूप से नए चरण का प्रतिनिधित्व करती है।

यद्यपि धारणा रिसेप्टर्स पर चिड़चिड़ाहट के तत्काल प्रभाव के परिणामस्वरूप होती है, अवधारणात्मक छवियों में हमेशा एक निश्चित अर्थ होता है। मनुष्यों में समझने की क्षमता विषय के सार को समझने के साथ सोच के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। इस विषय को जानबूझकर समझने की क्षमता - इसका मतलब मानसिक रूप से इसे कॉल करने की क्षमता है, यानी एक निश्चित समूह, वस्तुओं की कक्षा के लिए एक अनुमानित विषय लें, इसे शब्द में सारांशित करें। यहां तक \u200b\u200bकि अपरिचित की दृष्टि में भी

आइटम जो हम परिचित वस्तुओं के साथ इसी तरह की समानता को पकड़ने की कोशिश कर रहे हैं, इसे किसी श्रेणी में श्रेय दें। यह समझने की क्षमता सबसे अच्छी व्याख्या के लिए गतिशील खोज को व्यवस्थित करने की क्षमता है, उपलब्ध डेटा की व्याख्या। धारणा एक सक्रिय प्रक्रिया है, जिसके दौरान एक व्यक्ति विषय की पर्याप्त छवि बनाने के लिए कई कार्य करता है।

कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक प्रयोगों से पता चला है कि हम समझने से पहले नहीं समझ सकते हैं। धारणा अवधारणात्मक कार्रवाई की एक प्रणाली है, और उन्हें महारत हासिल करने के लिए विशेष प्रशिक्षण और अभ्यास की आवश्यकता है।

अनुभव करने की क्षमता का सबसे महत्वपूर्ण रूप निरीक्षण करने की क्षमता है। अवलोकन को आस-पास की दुनिया की जानबूझकर, व्यवस्थित धारणा या आसपास की दुनिया की घटना के रूप में वर्णित किया जा सकता है। अवलोकन में, धारणा स्वतंत्र गतिविधियों के रूप में कार्य करती है। हम अक्सर एक विदेशी भाषा की कुछ आवाज़ों को अलग नहीं करते हैं, एक संगीत के काम के निष्पादन में झूठी नहीं सुनते हैं या हम इसे चित्रों के रंगीन टन के हस्तांतरण में नहीं देखते हैं। सीखने की क्षमता और सीखने की आवश्यकता है।

प्रसिद्ध डच वैज्ञानिक एम। मीनार्ट ने कहा: "अंतर्दृष्टि आप पर निर्भर करती है - आप केवल अपनी आंखों को एक जादुई रॉड को" जानते हैं कि क्या देखना है "कहा जाता है।" दरअसल, अवलोकन की सफलता काफी हद तक समस्या के निर्माण द्वारा निर्धारित की जाती है। पर्यवेक्षक को अवलोकन की दिशा को दर्शाते हुए "कम्पास" की आवश्यकता होती है। ऐसा "कम्पास" पर्यवेक्षक, अवलोकन योजना को सौंपा गया कार्य है।

सफल निगरानी के लिए, इसके लिए प्रारंभिक तैयारी, पिछले अनुभव, पर्यवेक्षक का ज्ञान बहुत महत्व है। अमीर आदमी का अनुभव, उसके पास जितना अधिक ज्ञान है, उसके समृद्ध

धारणा। अवलोकन की इन नियमितताओं को शिक्षक की गतिविधि को व्यवस्थित करने, शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए।

छात्रों को देखने की क्षमता का गठन सीखने की दृश्यता के सिद्धांत को लागू करते समय नए ज्ञान का अधिक कुशल आकलन सुनिश्चित करने में मदद करता है। जाहिर है, सीखने की प्रक्रिया केवल सिद्धांत पर नहीं बनाई जानी चाहिए जब छात्र सूचना रिपोर्टिंग स्वीकार करते हैं

शिक्षक का सबक; "सीखने की प्रक्रिया को छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के रूप में व्यवस्थित किया जाना चाहिए।" प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि निर्णय लेने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण घटक ऐसी स्थिति का हेरफेर है जिसने लगभग शोध अवधारणात्मक गतिविधि के आधार पर स्थापित किया है। निर्णय लेने की प्रक्रिया के लिए समस्या की स्थिति में समस्या की स्थिति को स्थानांतरित करने की आवश्यकता सीखने की दृश्यता के सिद्धांत के अध्ययन के लिए सही दृष्टिकोण के चरम महत्व को इंगित करती है। प्रशिक्षण में दृश्यता का उपयोग न केवल किसी स्थिति की एक छवि बनाने की प्रक्रिया को निर्देशित करना चाहिए, बल्कि इस छवि को चुनौती के अनुसार पुनर्निर्माण की प्रक्रिया भी चाहिए। पाठ में दृश्य लाभ का उपयोग करने का अनुक्रम छात्रों को अध्ययन की जा रही सामग्री के मॉडल के निर्माण के लिए भेजना चाहिए।

सीखने के लिए दृश्यता के सिद्धांत के उपयोग के लिए ऐसा दृष्टिकोण, जब यह सक्रिय अवलोकन और छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर आधारित होता है, तो ज्ञान की कुशल और ठोस शिक्षा सुनिश्चित करना चाहिए।

3. चौकस होने की क्षमता।

चौकसता सभी प्रकार की मानव गतिविधि, मुख्य रूप से श्रम और शैक्षिक की प्रभावशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण और अविभाज्य स्थिति है। कठिन और अधिक जिम्मेदार काम, अधिक दावा यह ध्यान देने के लिए प्रस्तुत करता है। शैक्षणिक कार्य के सफल संगठन के लिए, यह आवश्यक है कि छात्रों को चौकस होने के लिए चौकस होना होगा। एक और रूसी शिक्षक के.डी. शशिंस्की, प्रशिक्षण में ध्यान देने की भूमिका पर जोर देते हुए, लिखा: "ध्यान बिल्कुल दरवाजा है जिसके माध्यम से बाहर की दुनिया से किसी व्यक्ति की आत्मा में सब कुछ चल रहा है।" यह स्पष्ट है कि बच्चों को इन दरवाजे को सभी शिक्षाओं की सफलता के लिए बहुत महत्वपूर्ण खोलने के लिए सिखाने के लिए।

एकाग्रता की वस्तु (कथित वस्तुओं, स्मृति प्रतिनिधित्व, विचार, आंदोलन) के आधार पर, ध्यान के निम्नलिखित अभिव्यक्तियों को प्रतिष्ठित किया गया है: संवेदी (अवधारणात्मक), बौद्धिक, इंजन (मोटर)। उत्पत्ति की प्रकृति और कार्यान्वयन के तरीकों से संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में सावधानी दो प्रकारों में विभाजित है: अनैच्छिक ध्यान और मनमानी। समावेशी ध्यान उत्पन्न होता है और मनुष्य के लक्ष्यों के सचेत इरादों से स्वतंत्र रूप से समर्थित होता है। मनमाने ढंग से ध्यान से निर्देशित और समायोज्य एकाग्रता है।

चूंकि "कौशल" की अवधारणा को निर्धारित करने में कार्यों के जागरूक कार्यान्वयन की आवश्यकता पर जोर दिया जाता है, फिर, मनमाने ढंग से ध्यान के गठन को समझने के लिए चौकस होने की क्षमता की बात करते हुए। अनैच्छिक के आधार पर मनमाने ढंग से ध्यान विकसित हो रहा है। चौकस होने की क्षमता तब बनाई जाती है जब कोई व्यक्ति ऑपरेशन में एक निश्चित कार्य सेट करता है और सचेत रूप से कार्रवाई का एक कार्यक्रम तैयार करता है। यह बौद्धिक कौशल न केवल शिक्षा द्वारा, बल्कि छात्रों की आत्म-शिक्षा के माध्यम से भी काफी हद तक गठित किया जाता है। चौकस होने की क्षमता के गठन की डिग्री व्यक्तित्व की गतिविधि को प्रकट करती है। यादृच्छिक ध्यान के साथ, प्रकृति में रुचियां मध्यस्थती हैं (ये लक्ष्य के हित, गतिविधि का परिणाम) हैं। यदि गतिविधि की प्रक्रिया स्वयं ही होती है, न केवल इसका नतीजा, मनमाने ढंग से एकाग्रता के साथ, बच्चे के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों में दिलचस्प हो रही है, न केवल इसके परिणामस्वरूप, मनमाने ढंग से एकाग्रता के लिए। पोस्ट-सबूत ध्यान दीर्घकालिक उच्च सांद्रता द्वारा विशेषता है, इसके साथ ही सबसे गहन और उपयोगी मानसिक गतिविधि, सभी प्रकार के श्रम के उच्च प्रदर्शन को बाध्य किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों का मूल्य मनमाने ढंग से ध्यान के गठन के लिए विशेष रूप से महान है, यानी चौकस होने की क्षमता।

स्कूल की उम्र अपने सक्रिय गठन की अवधि है, कुछ मनोवैज्ञानिक (पी। गैलरीन एट अल।) ऐसा माना जाता है कि स्कूली बच्चों की अपवित्रता की स्थिति में स्थितियों के तहत नियंत्रण कार्यों के अचूक गठन से जुड़ा हुआ है। इस संबंध में, मानसिक नियंत्रण के स्वचालित कार्यों के स्थायी लक्ष्यित गठन के रूप में चौकस होने की क्षमता के व्यवस्थित विकास के कार्य। चौकस होने की बौद्धिक क्षमता विभिन्न उच्च गुणवत्ता वाले अभिव्यक्तियों द्वारा विशेषता है। इनमें शामिल हैं: स्थिरता, स्विचिंग, वितरण और ध्यान का दायरा।

प्रशिक्षण प्रथाओं का विश्लेषण आपको कुछ सामान्य कमियों को आवंटित करने की अनुमति देता है जो छात्रों के साथ हस्तक्षेप करते हैं, शिक्षकों के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनते हैं। सबसे पहले, यह मुख्य पर ध्यान की एक कमजोरी एकाग्रता है, प्रस्तुति के तर्क का उल्लंघन, अच्छी तरह से विचार-विमर्श, स्पष्ट, विशिष्ट रूप से व्याख्या किए गए सामान्यीकरण और निष्कर्षों की अनुपस्थिति। कलात्मक, आलंकारिक तकनीकों का बहुत कम उपयोग किया जाता है, यह स्पष्टीकरण के भावनात्मक स्वर को कम करता है। छात्रों का ध्यान कभी-कभी शिक्षकों की अक्षमता को पाठ में अच्छा अनुशासन सुनिश्चित करने में हस्तक्षेप करता है।

उचित स्तर पर छात्रों के ध्यान को बनाए रखने के लिए विशेष महत्व में विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियां हैं: एक कहानी, वार्तालाप, समस्या स्थितियों का स्वतंत्र संकल्प इत्यादि। उनके सही संयोजन और विकल्प के साथ, आप सक्रिय रूप से व्यक्तित्व के रूप में चौकसता विकसित कर सकते हैं विशेषता।

4. याद रखने की क्षमता।

मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बाहरी प्रभावों का प्रतिबिंब लगातार इसके आगे के व्यवहार में व्यक्ति द्वारा उपयोग किया जाता है। व्यक्तिगत अनुभव को जमा करके व्यवहार की क्रमिक जटिलता की जाती है। यदि सिर के मूल में उत्पन्न बाहरी दुनिया की छवियां हो तो अनुभव का गठन असंभव होगा

मस्तिष्क एक निशान के बिना गायब हो गया। अपने आप में विभिन्न कनेक्शन में प्रवेश करते समय, इन छवियों को जीवन और गतिविधि की आवश्यकताओं के अनुसार तय किया जाता है, जारी रखा जाता है और पुन: उत्पन्न होता है।

स्मृति, बचत और इसके अनुभव के बाद के प्रजनन को स्मृति कहा जाता है। स्मृति सबसे महत्वपूर्ण है, व्यक्ति के मानसिक जीवन की विशेषताओं का निर्धारण, मानव व्यक्ति की एकता और अखंडता प्रदान करना। विभिन्न प्रकार की जानकारी को याद रखने, बचाने और पुन: उत्पन्न करने के लिए कौशल का एक संयोजन, हम याद रखने की बौद्धिक क्षमता को बुलाएंगे।

एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में स्मृति को तीन मुख्य मानदंडों के अनुसार अलग प्रजातियों में विभाजित किया गया है:

संचालन में प्रचलित मानसिक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, स्मृति मोटर, आलंकारिक और मौखिक रूप से तार्किक में विभाजित है;

गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति द्वारा - अनैच्छिक और मनमानी पर;

समेकन और संरक्षण की अवधि के अनुसार (इसकी भूमिका और संचालन में स्थान के कारण) - अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन पर।

बुद्धिमान कौशल की परिभाषा के अनुसार, याद रखने की क्षमता के गठन के तहत मनमानी आलंकारिक या मौखिक-तार्किक स्मृति के विकास को समझ जाएगा, जो दीर्घकालिक या परिचालन होना चाहिए।

आकार की स्मृति विचारों की स्मृति, प्रकृति और जीवन की तस्वीरें, साथ ही ध्वनि, संकेत, स्वाद पर भी है। उन्नत ज्यामिति प्रशिक्षण (और कई अन्य विज्ञान) के लिए, सबमिशन के लिए स्मृति छात्रों के विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

यह एक अलग भाषा रूप में शामिल है, उनमें से पुनरुत्पादन संचरण पर केंद्रित किया जा सकता है या तो सामग्री या उसके शाब्दिक मौखिक डिजाइन का मूल अर्थ।

मौखिक-तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता एक विशिष्ट मानव कौशल है, छवियों को याद रखने की क्षमता के विपरीत, जो उनके सरल संस्करणों में जानवरों में गठित किया जा सकता है। अन्य प्रकार की मेमोरी के विकास के आधार पर, मौखिक और तार्किक स्मृति उनके संबंध में अग्रणी हो जाती है, और अन्य सभी प्रकार की स्मृति का विकास इसके विकास पर निर्भर करता है। मौखिक-तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान को निपुण करने के लिए आवश्यक अग्रणी बौद्धिक कौशल से संबंधित है।

स्मृति और प्रजनन जिसमें यादगार स्मृति कहा जाता है, याद रखने या याद करने का एक विशेष उद्देश्य है। मनमाने ढंग से स्मृति विकसित होने पर ही याद रखने की क्षमता के गठन के बारे में कहना संभव है।

लंबी अवधि की स्मृति के लिए, सामग्री का दीर्घकालिक भंडारण एकाधिक पुनरावृत्ति और प्लेबैक के बाद विशेषता है। "राम" की अवधारणा का अर्थ है एक व्यक्ति, संचालन द्वारा सीधे की जाने वाली गतिशील प्रक्रियाएं। जब कोई व्यक्ति किसी भी क्रिया को करता है, जैसे अंकगणित, यह इसे भागों, टुकड़ों में व्यायाम करता है। साथ ही, एक व्यक्ति कुछ मध्यवर्ती परिणामों को "दिमाग में रखता है जब तक कि उसके पास कोई मामला न हो। चूंकि यह अंतिम परिणाम में जाता है, कंक्रीट "निकास" सामग्री को भुला दिया जा सकता है। एक समान घटना देखी जाती है जब पढ़ने, लिखने के दौरान, सामान्य रूप से, किसी भी या कम जटिल कार्रवाई करते समय। सामग्री के स्लाइस जो लोग संचालित करते हैं वे अलग हो सकते हैं (बच्चे में पढ़ने की प्रक्रिया अलग-अलग अक्षरों के तह से शुरू होती है)। तथाकथित परिचालन इकाइयों के इन टुकड़ों की मात्रा

स्मृति, इस या उस गतिविधि की सफलता को काफी प्रभावित करता है।

स्मृति के प्रकार के अलावा, इसकी मुख्य प्रक्रियाओं को आवंटित किया जाता है। एक ही समय में, आधार के रूप में, यह जीवन और गतिविधि में स्मृति द्वारा किए गए सटीक रूप से अलग-अलग कार्य होते हैं। मेमोरी प्रक्रियाओं में यादें (फिक्स), प्रजनन (अद्यतन, नवीनीकरण) और सामग्री भंडारण शामिल हैं। संक्षेप में संबंधित कौशल का वर्णन करें।

याद रखने की क्षमता (एक संकीर्ण अर्थ में, याद रखने के लिए एक सामान्य शिक्षा-बुद्धिमान कौशल के हिस्से के रूप में) को पहले खरीदने के लिए बाध्य करके नए ज्ञान को ठीक करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

सूचना को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता प्रशंसित ज्ञान को दीर्घकालिक स्मृति और परिचालन में अनुवाद से निकालकर इसे निकालने की क्षमता है।

पहले से ही किशोरावस्था में, स्मृति केवल एक वस्तु बनना चाहिए न केवल पालन-पोषण, बल्कि आत्म-शिक्षा भी। स्मृति की आत्म-शिक्षा काफी सफलता प्राप्त करती है जब यह अपने गठन के नियमों के ज्ञान पर आधारित होती है। अर्थपूर्ण स्मृति के विकास के लिए आधार व्यक्ति की सार्थक संज्ञानात्मक गतिविधि है।

5. अंतर्ज्ञान करने की क्षमता।

"अंतर्ज्ञान (लेट। Intuitio। - चिंतन, दृष्टि, करीबी देखने) - शब्द का अर्थ प्रत्यक्ष चिंतन के समान है, किसी वस्तु के व्यावहारिक और आध्यात्मिक विकास के दौरान प्राप्त ज्ञान, दृश्य प्रतिनिधित्व। " अंतर्ज्ञान हालांकि यह समझदार सोचने की क्षमता से अलग है (यानी, यह एक अवधारणा को दूसरे से एक अवधारणा को आउटपुट करने के लिए तर्कसंगत है), लेकिन इसका विरोध नहीं किया गया। इंद्रियों के माध्यम से विषय का चिंतन (जिसे कभी-कभी संवेदी अंतर्ज्ञान कहा जाता है) हमें न तो विश्वसनीय और न ही सार्वभौमिक ज्ञान नहीं देता है। इस तरह के ज्ञान ही साथ प्राप्त किया जाता है

मन और बौद्धिक अंतर्ज्ञान की मदद। आखिरी डिकार्ट्स के तहत ज्ञान के उच्चतम रूप को समझता है, जब मन सीधे होता है, तो तर्क की मदद के बिना, सबूत एक या किसी अन्य स्थिति, विचारों की स्पष्ट सत्य बन जाते हैं, उदाहरण के लिए, यदि दो मान तीसरे के बराबर होते हैं , तो वे एक दूसरे के बराबर हैं)।

वैज्ञानिक ज्ञान एक तार्किक, वैचारिक सोच को उबाल नहीं करता है; विज्ञान में, कामुक और बौद्धिक अंतर्ज्ञान एक प्रमुख भूमिका निभाता है। इस या उस स्थिति से जो भी पथ प्राप्त किया गया था, इसकी सटीकता व्यावहारिक सत्यापन से साबित हुई है। उदाहरण के लिए, गणित के कई सिद्धांतों की सच्चाई और तर्क के नियमों को सहज रूप से उनके सहज चरित्र के आधार पर नहीं देखा जाता है, लेकिन क्योंकि, अरबों बार अभ्यास में जांच करते हैं, उन्होंने पूर्वाग्रह की ताकत हासिल की।

6. शिक्षण में आत्म-नियंत्रण का प्रयोग करने की क्षमता।

यह ज्ञात है कि वर्तमान और अंतिम नियंत्रण के बिना अकादमिक श्रम की वास्तविक प्रभावशीलता का आकलन करना असंभव है। सामग्री के आकलन की डिग्री की जांच के बिना, कार्य के कार्य की सटीकता, लेखन लिखने की साक्षरता, हमेशा अपने कार्यों की जांच करने की आदत के बिना, शुद्धता से गारंटी देना असंभव है।

इस बीच, छात्रों में विकास की डिग्री का अध्ययन, आत्म-नियंत्रण का कौशल दिखाता है कि यह एक नियम के रूप में, कमजोर रूप से बनाया गया है। विद्यार्थियों को हमेशा कार्यों के उत्तर के साथ पाठ्यपुस्तक के नियंत्रण प्रश्नों के साथ सही ढंग से काम नहीं करते हैं।

मास्को और सेंट पीटर्सबर्ग शहर के शिक्षकों का अनुभव दिखाता है कि छात्रों में स्पेक्ट्रम कौशल के विकास के लिए, विशेष तकनीक उपयोगी है। सबसे पहले, घरेलू प्रशिक्षण में स्कूली बच्चों को अपने शब्दों में मुख्य विचारों को पढ़ने और मुक्त करने के लिए एक योजना तैयार करके शैक्षिक सामग्री की सीखने की डिग्री की जांच करने के लिए घरेलू प्रशिक्षण में सलाह देना आवश्यक है।

आत्म-नियंत्रण के विकास का अगला महत्वपूर्ण माध्यम पाठ्यपुस्तक के परीक्षण प्रश्नों के परीक्षण के लिए व्यवस्थित रूप से प्रतिक्रिया देने के लिए स्कूली बच्चों की भागीदारी है, साथ ही साथ अतिरिक्त नियंत्रण समस्याएं जिन्हें पाठ पर प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है। मध्यम और उच्च विद्यालयों में छात्रों को पाठ्यपुस्तक में गायब होने पर पाठ को नियंत्रण प्रश्नों को तैयार करने के लिए स्वयं की पेशकश करते हैं। इस मामले में, एक साथ मुख्य बात, पर्याप्त आवंटित करने के लिए कौशल पर आत्म-नियंत्रण करता है। विशेष रूप से स्व-नियंत्रण का मूल्यवान स्वागत लिखित कार्यों के निष्पादन की शुद्धता को सत्यापित करना है। इसके लिए, प्रत्येक प्रशिक्षण विषय के लिए तकनीकों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, गणित में, एक अनुमानित अनुमान समस्या को हल करने की शुद्धता की जाती है; जीवन वास्तविकता का अनुमान है; रिवर्स एक्शन की गणना सटीकता की सटीकता (विभाजन, घटाव के अतिरिक्त, और इसी तरह के गुणा) की सटीकता की जाती है।

आधुनिक शिक्षकों के अनुभव की एक उल्लेखनीय विशेषता लेखन, स्वतंत्र कार्य के पारस्परिक सत्यापन के लिए स्कूली बच्चों का अधिग्रहण है। स्कूल अभ्यास में कोडेकॉप्स की शुरूआत के साथ, एक नमूना के साथ अपने समाधान की तुलना के रूप में त्रुटियों पर काम का एक रूप, जो स्क्रीन पर प्रदर्शित किया गया है, काफी विस्तार हुआ है।

ऊपर वर्णित कार्य का संयोजन लगातार शिक्षण में आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता के विकास को सुनिश्चित करता है।

7. स्वतंत्र रूप से अभ्यास करने की क्षमता, समस्याग्रस्त और सूचनात्मक कार्यों को हल करें।

आधुनिक अध्यापन इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि छात्र न केवल सीखने की वस्तु होनी चाहिए, निष्क्रिय रूप से शिक्षक की प्रशिक्षण जानकारी को समझना चाहिए। यह एक साथ एक सक्रिय विषय बनने के लिए डिज़ाइन किया गया है, स्वतंत्र रूप से ज्ञान और निर्णायक संज्ञानात्मक कार्यों का स्वामित्व। इसके लिए उसे न केवल कौशल का उत्पादन करने की आवश्यकता है

शैक्षणिक जानकारी की चौकस धारणा, बल्कि शिक्षण की आजादी, प्रशिक्षण अभ्यास करने की क्षमता, अनुभव आयोजित करने, साथ ही समस्या कार्यों को हल करने की क्षमता।

आत्म-सुलझाने के कौशल विकसित करने का मूल्यवान माध्यम छात्रों को आस-पास की वास्तविकता में अध्ययन के मुद्दों और इस आधार पर भौतिकी, गणित और अन्य विषयों में नए कार्यों की तैयारी के लिए छात्रों को खोजने का कार्य है। छात्रों की तरह कार्यों का एक स्वतंत्र संकलन, विशेष रूप से यदि शिक्षक तब अपनी सामूहिक चर्चा का आयोजन करते हैं, साथ ही साथ उनमें से सर्वश्रेष्ठ का समाधान भी करता है।

सोच की आजादी विकसित करने का सबसे मूल्यवान माध्यम समस्याग्रस्त प्रशिक्षण है। समस्या सीखने में, स्कूली बच्चों को व्यक्त धारणाएं, उनके साक्ष्य के लिए तर्क की तलाश में हैं, वे स्वतंत्र रूप से कुछ निष्कर्ष और सामान्यीकरण तैयार करते हैं जो पहले से ही प्रासंगिक विषय पर ज्ञान के नए तत्व हैं। इसलिए, समस्या सीखना न केवल आजादी विकसित कर रहा है, बल्कि शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के कुछ कौशल भी बनाता है।

8. सोचने की क्षमता।

सभी बौद्धिक कौशलों में से सबसे महत्वपूर्ण सोचने की क्षमता है - थोड़ा और विस्तार पर विचार करें। अकादमिक a.v.pogorelov ने नोट किया कि "... परिष्करण स्कूल के बहुत कम गणितज्ञ होंगे। हालांकि, यह असंभव है कि कम से कम एक, जिसे तर्क नहीं करना पड़ेगा, साबित करें, साबित करें "। सफल महारत हासिल करने की संस्कृति के निर्माण के बिना विज्ञान और श्रम उपकरणों की नींव संभव नहीं है। टीए। एडिसन ने कहा कि सभ्यता का मुख्य कार्य एक व्यक्ति को सोचने के लिए सिखाना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदनशीलता और धारणाओं से शुरू होती है, और फिर सोच में संक्रमण हो सकता है। हालांकि, कोई भी, यहां तक \u200b\u200bकि सबसे विकसित सोच, हमेशा संवेदी ज्ञान के साथ संचार बरकरार रखता है, यानी

संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों। अपनी सभी सामग्री, मानसिक गतिविधि केवल एक स्रोत प्राप्त करती है - कामुक ज्ञान से।

संवेदनाओं और धारणा के माध्यम से, सोच सीधे बाहरी दुनिया से संबंधित है और प्रतिबिंब है। इस प्रतिबिंब की शुद्धता (पर्याप्तता) अभ्यास के दौरान लगातार सत्यापित की जाती है। चूंकि केवल संवेदी ज्ञान के ढांचे के भीतर (महसूस करने और अनुभव करने की क्षमता के साथ), इस तरह के एक आम, कुल, एक परिचित वस्तु के साथ विषय की बातचीत के प्रत्यक्ष प्रभाव को पूरी तरह से खारिज करना असंभव है, फिर गठन सोचने की क्षमता आवश्यक है। इस बुद्धिमान कौशल की मदद से, आगे, बाहरी दुनिया का गहरा ज्ञान किया जाता है। नतीजतन, परिभाषित करना संभव है, वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं के बीच सबसे जटिल परस्पर निर्भरताओं को सुलझाना।

सोचने की प्रक्रिया में, इन संवेदनाओं, धारणाओं और प्रतिनिधित्वों का उपयोग करके, एक ही समय में व्यक्ति संवेदी ज्ञान की सीमाओं से परे चला जाता है, यानी यह बाहरी दुनिया की ऐसी घटनाओं, उनके गुणों और रिश्तों को जानना शुरू कर देता है जो सीधे नहीं दिए जाते हैं धारणाएं और इसलिए बिल्कुल नहीं मनाया।

किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के लिए, इसका रिश्ते न केवल कामुक ज्ञान के साथ, बल्कि भाषा के साथ भी आवश्यक है। भाषण के आगमन के साथ ही एक सीखा वस्तु से विचलित होना संभव हो जाता है, यह या इसकी संपत्ति और समेकित, प्रस्तुति को ठीक करें या किसी विशेष शब्द में इसकी अवधारणा को ठीक करें। मानव सोच - जिसमें यह रूप नहीं किया गया था - भाषा के बिना संभव नहीं। हर विचार होता है और भाषण के साथ एक अटूट कनेक्शन में विकसित होता है। गहरा, एक या एक और विचार सोचा जाता है, अधिक स्पष्ट और स्पष्ट रूप से यह शब्दों, मौखिक या लिखित भाषण में व्यक्त किया जाता है। और इसके विपरीत अधिक

सुधार हुआ, किसी भी विचार का मौखिक शब्द समाप्त हो गया है, यह अधिक स्पष्ट रूप से यह विचार स्पष्ट हो जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक प्रयोगों के पाठ्यक्रम में विशेष अवलोकन से पता चला है कि कई स्कूली बच्चों को अक्सर समस्या को हल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जब तक कि वे अपने तर्क को जोर से तैयार न करें। जब निर्णायक रूप से और अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से तैयार होने लगते हैं, मुख्य तर्क का उच्चारण करना (भले ही यह स्पष्ट रूप से गलत हो), तो इस तरह की सोच जोर से आम तौर पर कार्यों के समाधान की सुविधा प्रदान करता है।

इस तरह के फॉर्मूलेशन, समेकन, शब्दों में विचार को ठीक करने का मतलब है विचार पढ़ना, इस विचार के विभिन्न क्षणों और भागों पर ध्यान देने में मदद करता है और गहरी समझ में योगदान देता है। इसके कारण, यह तैनात, सुसंगत, व्यवस्थित तर्क, यानी संभव हो जाता है। सोचने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले सभी मुख्य विचारों के साथ स्पष्ट और उचित तुलना। इस शब्द में, विचार के निर्माण में, यह असंगत सोचने की क्षमता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक शर्त है। बुद्धिजीवी सोच सोच बहस, तार्किक रूप से विघटित और सचेत है। विचार स्पष्ट रूप से भाषण फॉर्मूलेशन - मौखिक या यहां तक \u200b\u200bकि लिखित में तय किया गया है। इसलिए, यदि आवश्यक हो तो हमेशा अवसर होता है, इस विचार को फिर से वापस करना आवश्यक है, यह विचार करने के लिए भी गहरा है, अन्य विचारों के साथ सहसंबंध के तर्क के दौरान जांचें और देखें।

भाषण प्रक्रिया में विचारों का निर्माण उनके गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। तथाकथित आंतरिक भाषण इस प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभा सकता है: कार्य को हल करने के लिए, एक व्यक्ति सुनवाई में फैसला नहीं करता है, बल्कि अपने बारे में, जैसे कि उसके साथ बात कर रहा है। इस प्रकार, गठन

भाषण के विकास से अटूट रूप से जुड़े रहने की क्षमता। एक सामग्री, मौखिक खोल में सोचना आवश्यक है।

संज्ञान मानव इतिहास के दौरान प्राप्त सभी ज्ञान की निरंतरता का तात्पर्य है। ज्ञान के सभी मुख्य परिणामों का निर्धारण भाषा की मदद से किया जाता है - किताबों, पत्रिकाओं आदि में। यह सब मानव सोच की सामाजिक प्रकृति है। किसी व्यक्ति के बौद्धिक विकास को सामाजिक और ऐतिहासिक विकास के दौरान मानवता द्वारा उत्पादित ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में किया जाना चाहिए। एक व्यक्ति द्वारा दुनिया के ज्ञान की प्रक्रिया वैज्ञानिक ज्ञान के ऐतिहासिक विकास के कारण है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक व्यक्ति प्रशिक्षण के दौरान विकास कर रहा है।

बच्चे के सामने स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान, पूरे पिछले इतिहास के दौरान मानव जाति द्वारा खुले और उत्पादित ज्ञान, अवधारणाओं आदि के पहले से तैयार, स्थापित, प्रसिद्ध प्रणाली। लेकिन मानव जाति के लिए क्या जाना जाता है और उसके लिए नया नहीं है, अनिवार्य रूप से प्रत्येक बच्चे के लिए अज्ञात और नया हो जाता है। इसलिए, ज्ञान की पूरी ऐतिहासिक रूप से संचित संपत्ति के आकलन के लिए सोच, गंभीर रचनात्मक काम के महान प्रयासों के बच्चे की आवश्यकता होती है, हालांकि वह अवधारणाओं की तैयार प्रणाली को स्वामी करता है, और यह वयस्कों के मार्गदर्शन में विकसित हो रहा है। नतीजतन, तथ्य यह है कि बच्चे पहले से ही मानवता के लिए ज्ञात ज्ञान सीखते हैं और इसे वयस्कों की मदद से बनाते हैं, लेकिन इसके विपरीत, इसके विपरीत, बच्चों से स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता बनाने की आवश्यकता का तात्पर्य है। अन्यथा, ज्ञान की शिक्षा पूरी तरह औपचारिक, सतही, विचारहीन, यांत्रिक होगी। इस प्रकार, ज्ञान के आकलन (उदाहरण के लिए, बच्चे), और मानवता के ऐतिहासिक विकास के दौरान पूरी तरह से नए ज्ञान (मुख्य रूप से वैज्ञानिकों) का उत्पादन करने के लिए आवश्यक आधार है।

सोचने की क्षमता में तार्किक रूपों का उपयोग करने की क्षमता शामिल है - अवधारणाएं, निर्णय और निष्कर्ष। अवधारणाएं एक विचार हैं जो सामान्य, आवश्यक और विशिष्ट (विशिष्ट) वस्तुओं के संकेतों और वास्तविकता की घटनाओं को दर्शाती हैं। अवधारणाओं की सामग्री निर्णयों में खुलासा किया जाता है, जो हमेशा मौखिक रूप में व्यक्त किए जाते हैं। निर्णय वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बीच या उनके गुणों और संकेतों के बीच बांड का प्रतिबिंब हैं। निर्णय दो मुख्य तरीकों से गठित होते हैं:

सीधे जब वे समझते हैं कि क्या माना जाता है;

अप्रत्यक्ष रूप से - निष्कर्ष या तर्क द्वारा।

निष्कर्ष में, बहस (और, विशेष रूप से भविष्यवाणी में) सोचने का काम, उसका मध्यस्थ चरित्र सबसे स्पष्ट रूप से है। निष्कर्ष विचारों (अवधारणाओं, निर्णयों) के बीच एक ऐसा संबंध है, जिसके परिणामस्वरूप, एक या अधिक निर्णयों से, हमें एक और निर्णय मिलता है, जो इसे प्रारंभिक निर्णयों की सामग्री से हटा देता है। सभी तर्क रूप मानसिक गतिविधि के सामान्य प्रवाह के लिए बिल्कुल जरूरी हैं। उनके लिए धन्यवाद, कोई भी सोच स्पष्ट, दृढ़, सुसंगत हो जाती है और इसलिए, उद्देश्य वास्तविकता को सही ढंग से प्रतिबिंबित करती है।

सोच प्रक्रिया मुख्य रूप से एक विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण है। इसलिए, सोचने की क्षमता में विश्लेषण, संश्लेषित करने, तुलना करने और सारांश करने की क्षमता शामिल है। विश्लेषण करने की क्षमता वस्तु, तत्व, गुण, लिंक, रिश्तों, आदि में कुछ पार्टियों को आवंटित करने की क्षमता है। विभिन्न घटकों पर संज्ञानात्मक वस्तु को हटा दें। संश्लेषित करने की क्षमता विश्लेषण द्वारा आवंटित घटकों को गठबंधन करने की क्षमता है। विश्लेषण और संश्लेषण हमेशा परस्पर संबंध रखता है। विभिन्न वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता के गठन के लिए आधार बनाने और संश्लेषित करने की क्षमता। तुलना करने की क्षमता -

समानताओं और उनके बीच मतभेदों को खोजने के लिए ज्ञान की वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता। तुलना एक सामान्यीकरण की ओर ले जाती है। तुलनात्मक विषयों में सामान्यीकरण के दौरान - उनके विश्लेषण के परिणामस्वरूप, कुछ सामान्य आवंटित किया जाता है। ये गुण विभिन्न वस्तुओं के लिए आम हैं दो प्रकार:

समान संकेतों के समान

आवश्यक संकेतों के रूप में सामान्य।

गहराई से विश्लेषण और संश्लेषण के परिणामस्वरूप सामान्य आवश्यक संकेत आवंटित किए जाते हैं।

विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के पैटर्न सीखने के बुनियादी, आंतरिक, विशिष्ट पैटर्न हैं। उनके आधार पर, वे केवल मानसिक गतिविधि के सभी बाहरी अभिव्यक्तियों का स्पष्टीकरण प्राप्त कर सकते हैं। इस प्रकार, शिक्षक अक्सर यह देखता है कि छात्र ने इस कार्य का फैसला किया है या जिन्होंने एक निश्चित प्रमेय को सीखा है, नहीं किया जा सकता है, यानी इस समाधान का उपयोग अन्य स्थितियों में, समान कार्यों को हल करने के लिए प्रमेय को लागू नहीं कर सकता है यदि उनकी सामग्री, ड्राइंग इत्यादि। कई संशोधित। उदाहरण के लिए, एक छात्र जिसने एक तीव्र कोरोनल त्रिभुज के साथ ड्राइंग में त्रिभुज के आंतरिक कोनों के योग के बारे में प्रमेय साबित कर दिया है, अक्सर एक ही तर्क खर्च करने में सक्षम नहीं होता है, अगर आपके पास 90 के लिए एक परिचित ड्राइंग है या यदि आप एक छात्र को एक बेवकूफ त्रिकोण के साथ देते हैं। यह स्थिति विश्लेषण, संश्लेषण और संक्षेप में कौशल के अपर्याप्त गठन को इंगित करती है। समस्या की शर्तों की विविधता यह सुनिश्चित करने में योगदान देती है कि छात्र ने प्रस्तावित कार्य के विश्लेषण का पालन किया, इसमें सबसे आवश्यक घटकों को आवंटित किया और उन्हें एक सामान्यीकरण दिया। चूंकि यह विभिन्न कार्यों की आवश्यक शर्तों को आवधिकाता और सारांशित करता है, यह एक कार्य के समाधानों को एक कार्य से दूसरे में स्थानांतरित करता है, जो पहले के समान होता है। तो "स्थितियों की विविधता" की बाहरी निर्भरता के लिए आंतरिक निर्भरता "विश्लेषण - सामान्यीकरण" है।

सोच केंद्रित है। विचार करने की क्षमता का उपयोग करने की क्षमता मुख्य रूप से जब, जीवन और अभ्यास के दौरान, एक नया लक्ष्य प्रकट होता है, एक नई समस्या, नई परिस्थितियों और गतिविधि की शर्तें। अपने बहुत ही प्राणी के अनुसार, केवल उन स्थितियों में सोचने की क्षमता जिसमें इन नए लक्ष्यों को उत्पन्न होता है, और पुराने धन और गतिविधि के तरीके अपर्याप्त हैं (हालांकि आवश्यक) उन्हें प्राप्त करने के लिए। ऐसी स्थितियों को समस्याग्रस्त कहा जाता है।

सोचने की क्षमता एक नया खोजने और खोलने की क्षमता है। ऐसे मामलों में जहां आप पुराने कौशल कर सकते हैं, यह समस्याग्रस्त स्थितियां नहीं हैं और इसलिए सोचने की क्षमता की आवश्यकता नहीं है। उदाहरण के लिए, एक दूसरे वर्ग के छात्र ने इस प्रकार के सवाल को सोचने के लिए मजबूर नहीं किया है: "यह 2x2 कितना होगा?"। सोचने की क्षमता को लागू करने की आवश्यकता और उन मामलों में जहां स्कूलबॉय ने कुछ कार्यों या उदाहरणों को हल करने के लिए नए तरीके को महारत हासिल की, लेकिन उन्हें बार-बार इन प्रकारों को तय करने के लिए मजबूर किया जाता है, जो पहले से ही उनके और उदाहरणों के लिए जाना जाता है। नतीजतन, जीवन में कोई भी स्थिति समस्याग्रस्त नहीं है, यानी। सोचता है।

सोच और सुलझाने वाले कार्य एक दूसरे के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं। लेकिन समस्याओं को हल करने की क्षमता को सोचने की क्षमता को कम करना असंभव है। समस्या का समाधान केवल सोचने की क्षमता की मदद से किया जाता है, न कि अन्यथा। लेकिन सोचने की क्षमता न केवल पहले से ही सेट, तैयार किए गए कार्यों को हल करने में प्रकट होती है (उदाहरण के लिए, स्कूल-प्रकार)। नई समस्याओं के बारे में पहचानने और अवगत होने के लिए कार्यों के बहुत ही सूत्रों के लिए यह आवश्यक है। अक्सर, समस्या को ढूंढना और स्थापित करना इसके बाद की अनुमति से भी बड़े बौद्धिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। ज्ञान को आत्मसात करने और कई अन्य मामलों में पाठ को समझने के लिए, कार्यों के सभी समान समाधानों पर, ज्ञान को समझने के लिए भी सोचने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

यद्यपि यह सोचने की क्षमता और कार्यों को हल करने की क्षमता में नहीं आती है, लेकिन जब छात्र उनके और प्रश्नों के लिए समस्याएं आती हैं और उन्हें तैयार करती हैं तो कार्यों के समाधान के दौरान इसे ठीक से बनाना सर्वोत्तम होता है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस निष्कर्ष पर आते हैं कि छात्र के मार्ग से सभी कठिनाइयों को खत्म करना आवश्यक नहीं है। केवल अपने परिष्कृत के दौरान, वह अपने बौद्धिक कौशल बनाने में सक्षम हो जाएगा। शिक्षक से सहायता और मार्गदर्शन में इन कठिनाइयों को खत्म नहीं करना शामिल है, बल्कि छात्रों को उनके परिचय के लिए तैयार करने के लिए।

मनोविज्ञान में, निम्नलिखित सरलतम और कुछ हद तक सोचने के बारे में कुछ हद तक सशर्त वर्गीकरण आम है: स्पष्ट रूप से प्रभावी; दृश्य-आकार; सार (सैद्धांतिक)।

इसके अनुसार, हम स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से सोचने की क्षमता को सोचने की क्षमता को अलग करेंगे।

और मानवता के ऐतिहासिक विकास में, और प्रत्येक बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, प्रारंभिक पूरी तरह से सैद्धांतिक, लेकिन व्यावहारिक गतिविधि नहीं है। इसलिए, प्री-स्कूल और पूर्वस्कूली उम्र में, यह मूल रूप से स्पष्ट रूप से सोचने की क्षमता है। सभी मामलों में, बच्चे को स्पष्ट रूप से कथित और वस्तु को कल्पना करने की आवश्यकता होती है। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर केवल केवल दृश्य छवियों द्वारा सोच रहे हैं और अभी तक अवधारणाओं (एक साधारण अर्थ में) के मालिक नहीं हैं। व्यावहारिक और दृश्य कामुक अनुभव के आधार पर, स्कूल की उम्र के बच्चे बनते हैं - सबसे पहले सबसे सरल रूपों में - अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता, यानी, विचलित अवधारणाओं के रूप में सोचने की क्षमता। यहां सोचने से मुख्य रूप से अमूर्त अवधारणाओं और तर्क के रूप में है। विभिन्न विज्ञानों की मूल बातें के स्कूल चश्मा के आकलन के दौरान अवधारणाओं को महारत हासिल करना - गणित, भौतिकी, इतिहास - बच्चों के बौद्धिक विकास में बहुत महत्व का है। अवधारणाओं के आकलन के दौरान स्कूली बच्चों में संक्षेप में सोचने की क्षमता का गठन इसका मतलब यह नहीं है कि यह कौशल के विकास की आवश्यकता को गायब कर देता है

स्पष्ट सोचो। इसके विपरीत, सोचने की क्षमता का यह प्राथमिक रूप अभी भी सुधार जारी है। न केवल बच्चों में, बल्कि वयस्कों में भी लगातार विकास हो रहा है - एक डिग्री या किसी अन्य - सभी प्रकार और मानसिक गतिविधि के रूप।

स्वतंत्रता, लचीलापन, विचारों की गति के रूप में इस तरह के गुणों को सोचने की क्षमता की व्यक्तिगत विशिष्टताओं के लिए। स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता मुख्य रूप से एक नई समस्या को देखने और डालने की क्षमता में प्रकट होती है और फिर इसे अपने आप को हल करती है। सोच की लचीलापन समस्या को हल करने की प्रारंभिक समस्या को बदलने की क्षमता में निहित है, अगर यह उस समस्या की स्थितियों को संतुष्ट नहीं करता है जो धीरे-धीरे अपने निर्णय के दौरान खारिज कर दिया जाता है और जिसे बहुत शुरुआत से ध्यान में नहीं रखा जा सकता था।

सोचने की क्षमता के गठन का सबसे महत्वपूर्ण संकेत एक महत्वपूर्ण आवंटित करने की क्षमता का गठन है, स्वतंत्र रूप से सभी नए सामान्यीकरणों में आते हैं। जब कोई व्यक्ति सोचता है, तो वह एक या किसी अन्य तथ्य या घटना के बयान तक सीमित नहीं है, भले ही एक उज्ज्वल, नया, रोचक और अप्रत्याशित हो। सोच को आगे बढ़ने की जरूरत है, इस घटना के सार में गहराई से और अधिक या कम सजातीय घटनाओं के विकास के सामान्य कानून को खोलने के लिए, जैसे कि बाहरी रूप से, वे एक-दूसरे से अलग नहीं थे।

विद्यार्थियों न केवल सीनियर हैं, बल्कि जूनियर कक्षाएं पूरी तरह से घटनाओं का उपयोग करने में सक्षम हैं जो घटनाओं और व्यक्तिगत तथ्यों में और नए सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप हैं। कई वर्षों के मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रयोग वी.वी. डोडाविडोवा, डी बी एल्कोनिना, एल.वी. ज़ंकोवा और अन्य मनोवैज्ञानिकों ने दृढ़ता से दिखाया है कि यहां तक \u200b\u200bकि छोटे छात्र भी अवशोषित करने में सक्षम हैं - और सामान्यीकृत रूप में - हाल ही में यह अधिक जटिल सामग्री है। विचारशील स्कूली बच्चों निस्संदेह अभी भी बहुत बड़े और अपर्याप्त भंडार और क्षमताओं है। मुख्य कार्यों में से एक

मनोविज्ञान और अध्यापन - सभी भंडार खोलने के लिए और अधिक कुशल और रचनात्मक ट्रेन करने के लिए उनके आधार पर।

मुख्य प्रकार के कार्यों के लिए, जिनमें से छात्रों के साथ शिक्षक के कार्य प्रणाली में शामिल करना मुख्य रूप से बुद्धिमान कौशल के गठन में योगदान देगा अनुसंधान पहने कार्य (अवलोकन, प्रयोग की तैयारी, वैज्ञानिक साहित्य में उत्तर की खोज, आदि), तीव्रता, स्वतंत्रता, अपरिवर्तनीय सोच के विकास में योगदान देना। रचनात्मक सोच के विकास के उद्देश्य से कई कार्य हैं, जिनमें से अक्सर मिलते हैं: लेखन लेखन, अपने कार्यों को चित्रित करना, "चालाक" कार्य, जहां निहित रूप में निहित किसी भी शर्त का अनुमान लगाने के लिए आवश्यक है, के लिए कार्य उपकरणों या उपकरणों और उपकरणों और टीपी का डिजाइन

बहोत महत्वपूर्ण कारण संबंध स्थापित करने के लिए कार्य तार्किक सोच के विकास में योगदान, व्यापक रूप से विश्लेषण, सामान्यीकरण पर भरोसा करते हुए।

विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधियों का विकास योगदान देता है समाधान की आवश्यकता वाले कार्य (आर्थिक, अधिक सटीक या संपूर्ण) प्रस्तावित लोगों में से। (गणितीय समस्या का एक छोटा समाधान ढूँढना)।

तार्किक और सामान्य सोच के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है तुलना के लिए कार्य सबसे सरल - "से अधिक मजबूत ..." से शुरू करना - और तुलनाओं के साथ समाप्त होता है जो अवधारणाओं, जटिल घटनाओं के बीच समानता या अंतर प्रकट करते हैं।

उन कार्यों के साथ जो तुलना प्रदान करते हैं, सबसे तर्कसंगत समाधान की पसंद और खोज वैध हैं मानसिक कार्यों को आदेश देने के उद्देश्य से कार्य , छात्रों को सख्त अनुक्रम में करने के लिए शिक्षण, अनुपालन जिसके साथ सही परिणाम मिलते हैं, यानी प्रयोग करें

एल्गोरिदम या स्वतंत्र संकलन। रूसी और विदेशी भाषाओं, गणित, भौतिकी, रसायन शास्त्र के अध्ययन में एल्गोरिदमिक सोच के तत्व बनते हैं।

अलग-अलग कठिनाइयाँ विकास में उत्पन्न होती हैं अनुमान और अंतर्ज्ञान । गणित में, छात्रों को "अंतर्दृष्टि" में लाना है, जो तब होता है जब परिस्थितियों के विश्लेषण के आधार पर और छात्र को हल करने के संभावित तरीकों की समृद्धि को हल करने के सभी तरह से स्पष्ट हो जाता है और अब ऐसा कोई महत्वपूर्ण नहीं है कम्प्यूटेशनल काम। वर्गीकरण और सामान्यीकरण सोच का गठन कई में योगदान देता है विश्लेषण और सामान्यीकरण से संबंधित असाइनमेंट एक विशिष्ट वर्ग या दृश्य में एक घटना को हाइलाइट करने के लिए लक्षण। उनमें से: पहले से ज्ञात प्रकार के तहत कार्य को सारांशित करना, सामान्यीकृत अवधारणा के शब्दों के समूह या प्रजाति की सामान्यीकृत अवधारणा के लिए चयन, अवधारणाओं के समूह में एक समुदाय ढूंढना और अवधारणा के इस सामान्य संकेत के लिए उपयुक्त विशेषताएं ।

स्कूली शिक्षा समेत किसी की प्रक्रिया को दो महत्वपूर्ण मानव आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। उनमें से एक दुनिया के ज्ञान की इच्छा है, ज्ञान हासिल करने के लिए, दूसरा अपनी व्यक्तित्व, अपने बौद्धिक विकास के लिए, दुनिया के गहरे ज्ञान के लिए और अपनी ताकतों के उपयोग को पूरा करने की इच्छा है। ।

मानसिक क्षमताओं का विकास और सोच की आजादी मानसिक गतिविधियों को रेखांकित करती है। सोच की स्वतंत्रता तैयार जानकारी के एक तरफा अध्ययन से प्राप्त नहीं की जा सकती है। इसलिए, अध्ययन के तरीकों को प्रजनन सोच, ध्यान और स्मृति के लिए संबोधित किया, पर्याप्त नहीं। उनके साथ, ऐसे तरीके हैं जो छात्रों को सैद्धांतिक समस्याओं के स्वतंत्र संकल्प के लिए सीधे वास्तविकता को जानने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। ऐसा समस्याग्रस्त प्रशिक्षण है।

अध्याय 2. युवा की बौद्धिक क्षमताओं का विकास

रूसी भाषा के सबक में स्कूली बच्चे।

सबक में जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी भाषा।

कई वर्षों तक, प्राथमिक ग्रेड जी ए। बाकुलिना में रूसी भाषा सीखने की प्रणाली शिक्षकों के बीच अधिक मान्यता प्राप्त हो रही है। इसका उद्देश्य बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण की गुणवत्ता में सुधार करना है, शैक्षिक कार्यों के फॉर्मूलेशन, फॉर्मूलेशन और समाधान में स्कूली बच्चों के सक्रिय समावेश को सुनिश्चित करता है।

यह प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के इस तरह के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती है, जिसमें भाषाई सामग्री के अध्ययन के दौरान रूसी भाषा के पाठ के प्रत्येक संरचनात्मक चरण में और साथ ही, कई बौद्धिक व्यक्तिगत गुण भी बनाए जाते हैं और सुधार किए जाते हैं।

यह पारंपरिक प्रणाली की तुलना में सीखने की प्रक्रिया की सामग्री और संगठन में कुछ बदलाव करके हासिल किया जाता है।

बदलती सामग्री द्वारा की जाती है:

- शब्दकोश बोलने वाले काम, समेकन, पुनरावृत्ति और अध्ययन के सामान्यीकरण के दौरान अतिरिक्त शब्दावली का परिचय;

- सबक के विभिन्न चरणों में नीतिवचन, कहानियों, वाक्यांश संबंधी क्रांति के उपयोग में वृद्धि;

- अवधारणाओं और शर्तों के साथ काम का विस्तार;

- विभिन्न प्रकार के शैक्षिक और संज्ञानात्मक चरित्र के सबक की सामग्री में शामिल करना।

अद्यतन सीखने की सामग्री छात्र के क्षितिज के विस्तार में योगदान देती है, दुनिया के ज्ञान को गहरा करती है, बच्चे के विकास को एक व्यक्ति के रूप में अनुकूलित करती है, सक्रिय होती है

बच्चों की मानसिक गतिविधि, छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के पूर्ण विकास के लिए युवा स्कूल युग की विशिष्टताओं का उपयोग करना संभव बनाता है।

निष्कर्षों के लिए व्यावहारिक तर्क के उद्देश्य के लिए, कार्य परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए काम किया गया था।

शैक्षिक प्रयोग में तीन चरण होते हैं:

- राज्य

- बनाना

- नियंत्रण

काम के पहले चरण का उद्देश्य अनुसंधान असाइनमेंट, अभ्यास को हल करने के लिए छात्रों की तैयारी को सत्यापित करना था।

बौद्धिक क्षमताओं के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, रूसी भाषा के पाठों के लिए प्रत्येक बच्चे के दृष्टिकोण को जानना आवश्यक है। शैक्षिक विषय के लिए स्कूली बच्चों के संबंधों को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली का प्रस्ताव दिया गया था।

पीपी

नाम विषय	अत्यधिक पसंद	पसंद	नहीं पसंद
	गणित
	रूसी भाषा
	पढ़ना
	आईओ
	काम
	संगीत

रचनात्मक कार्य स्वयं के व्यावहारिक उद्देश्यों, छात्रों की आजादी की डिग्री, रचनात्मकता का स्तर अलग-अलग हैं। रचनात्मक कार्यों का सबसे महत्वपूर्ण didactic लक्ष्य कौशल के स्कूली बच्चों से विकसित होना है ताकि जीवन में सफलतापूर्वक नेविगेट किया जा सके, जीवन की समस्याओं को जल्दी और सही ढंग से हल किया जा सके, परिचित ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता। कठिनाई के मामले में कार्य अलग-अलग हैं, सामग्री में दिलचस्प हैं, जिसका उद्देश्य रचनात्मक सोच के विभिन्न गुणों का अध्ययन करना है।

यह सब छात्रों की बुद्धिमान क्षमताओं की पहचान में योगदान दिया।

परीक्षण में 7 कार्य शामिल थे। समय सीमित था - 40 मिनट। मेज पर बने ब्योकी क्षमताओं के गठन का मूल्यांकन (परिशिष्ट 2)।

बौद्धिक क्षमताओं का स्तर

बिंदुओं की संख्या
लंबा	6 -7
मध्य	5 — 4
कम	3 या उससे कम

दूसरे चरण में, इस प्रकार का अभ्यास चुना गया और इस तरह के अभ्यास से बना था, जिस प्रक्रिया में छात्र मौखिक रूप से तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति, बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करते हैं। पाठ से कार्य पाठ में जटिल हैं।

मंच।

संगठित चरण का उद्देश्य बच्चे को काम करने के लिए शामिल है। इसकी सामग्री में अभ्यास के समूह शामिल हैं जो अक्षरों के साथ विभिन्न परिचालनों के लिए प्रदान करते हैं। पत्र सामग्री को विशेष कार्ड पर अक्षरों की ग्राफिक छवि के रूप में उपयोग किया जाता है, जो स्कूली बच्चों को पुनर्व्यवस्थित कर सकते हैं, सेट कैनवेज पर इंटरचेंज, यानी, उनके साथ वास्तविक कार्य करने के लिए। अभ्यास प्रत्येक पाठ के 2-4 मिनट के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और बच्चों की सोच के प्रकारों को बेहतर बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं: स्पष्ट रूप से - एक प्रभावी, स्पष्ट आकार, मौखिक आकार, मौखिक रूप से - तार्किक। साथ ही, ध्यान ध्यान, स्मृति, बुद्धि, अवलोकन, भाषण क्षमता विकसित कर रहा है।

निचले पंक्ति में अक्षरों के साथ कार्डों के दो चरणों को करने की आवश्यकता है, ताकि अक्षरों को उसी तरह और नीचे खड़ा हो?

नीचे पंक्ति में अक्षरों के साथ कार्ड के चार क्रमपरिवर्तन क्या हैं ताकि अक्षरों दोनों पंक्तियों में एक ही अनुक्रम में हों?

कौन सा पत्र अक्षरों में जोड़ा जा सकता है, श, एच? (श)

सफाई के मिनट की विशिष्टता

सफाई की एक साजिश के लिए, दो चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: प्रारंभिक और कार्यकारी। प्रारंभिक चरण, बदले में, दो भाग होते हैं:

सफाई के एक मिनट के छात्रों के विषयों की परिभाषा और निर्माण;

लेखन पत्र और उनके तत्वों पर आने वाले कार्यों के लिए बच्चों द्वारा तैयार करना।

प्रारंभिक चरण के पहले भाग में, विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए तकनीकों की मदद के साथ छात्र, स्वतंत्र रूप से पत्र के लिए इच्छित पत्र (पत्र) निर्धारित करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक कार्य देता है: "सावधानी से इस छवि को देखें और मुझे बताएं कि आज हम किस पत्र को लिखेंगे? क्या वह दूसरों की तुलना में अधिक बार मिलती है? कितनी बार? यह पत्र क्या है?

एक पी आर एन

आर आर

पीआर एम।

छात्र, ध्यान, अवलोकन, खुफिया, वांछित पत्र (अक्षरों) की पहचान करते हैं और एक पूर्ण उचित उत्तर देते हैं, साथ ही सफाई के एक मिनट के विषय को तैयार करते हुए: "आज हम

हम एक पत्र लिखेंगे आर। यह दूसरों की तुलना में अधिक बार चित्रित किया गया है, या बल्कि - 5 बार। " प्रारंभिक चरण के दूसरे भाग के लिए, शिक्षक लिखते हैं

एक नए सिद्धांत पर संकलित प्रत्येक पाठ के लिए अक्षरों की श्रृंखला श्रृंखला, और बच्चों को अगले कार्य प्रदान करता है

उदाहरण के लिए: "इस श्रृंखला में पत्र लिखने की प्रक्रिया निर्धारित करें:

आरआरआर आरआरबी आरआरवी आरडब्ल्यूजी आरपी ... »

छात्र जोरदार रिकॉर्डिंग सिस्टम समझाते हैं: "कैपिटल पी, लाइन पिच, वर्णमाला में उनके स्थान के क्रम में अक्षरों के साथ वैकल्पिक।"

कार्यकारी चरण में, नोटबुक में बच्चों को कई अक्षरों में दर्ज किया जाता है, स्वतंत्र रूप से स्ट्रिंग के अंत तक जारी रहता है।

इस प्रकार, सफाई के एक पल के लिए, छात्र न केवल अपने ग्राफिक कौशल में सुधार करते हैं, बल्कि सोच, ध्यान, बुद्धि, अवलोकन, भाषण और विश्लेषणात्मक सिंथेटिक क्षमताओं को भी विकसित करते हैं।

शब्दकोश और वर्तनी कार्य की विशेषताएं

शब्द बोलने वाले काम को विशेष कार्यों की मदद से दिया जाता है, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना, छात्र उस शब्द को परिभाषित करते हैं जिसके साथ मिलना है।

प्रत्येक रिसेप्शन का अपना विशिष्ट उपयोग होता है और एक निश्चित भार होता है।

पहला रिसेप्शन - अध्ययन सामग्री के फोनेटिक्स और पुनरावृत्ति पर काम के साथ जुड़े खोज।

1. उदाहरण के लिए, एक शिक्षक रिपोर्ट करता है: "नया शब्द जिसके साथ आप आज परिचित होंगे, पत्रों की एक श्रृंखला में छिप गए हैं। सावधानी से श्रृंखला पर विचार करें, निम्न क्रम में इसमें सिलेबल्स ढूंढें: एसजी, एसजीएस, एसजीएस

(सामान्य, जी-स्वर)

निर्दिष्ट अनुक्रम में उन्हें तह करना, आप शब्द सीखेंगे। "

Klmstkavgdshchshranvsbvzhpppdnsmdashklfchnmts।

(पेंसिल)

सबक से लेकर सबक तक, कार्य और उनका सिद्धांत बदल रहा है। अध्ययन के तहत शब्द के शाब्दिक अर्थ के साथ परिचित आंशिक रूप से खोज विधि द्वारा किया जाता है, जिसके दौरान बच्चे परिभाषाओं का गठन करते हैं, नए शब्द द्वारा नामित एक या किसी अन्य विषय के जेनेरिक अवधारणाओं और आवश्यक संकेतों को ढूंढते हैं। इस प्रकार का काम वर्तनी शब्दों की मजबूत मास्टरिंग में योगदान देता है।

2. "मानसिक रूप से इस आंकड़े में बहरे व्यंजनों को दर्शाते हुए अक्षरों को हटा दें, और आप उस शब्द को सीखेंगे जिसके साथ हम सबक प्राप्त करेंगे।"

Pf b k t x e w s r h y i w z c a (Birza)

3. "मानसिक रूप से कठोर व्यंजनों को कठोरता पर पार करें - नरमता, और आप नए शब्द को सीखेंगे जिसके साथ हमें सबक पता होगा।"

जे। के बारे में श्री जी सी। सी। के बारे में आर श्री के बारे में जे। डी (बगीचा)

दूसरा रिसेप्शन - इसका उपयोग शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों के साथ विभिन्न प्रकार के सिफर और कोड को नए शब्द को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

4. इस सिफर पर ध्यान से देखो:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 और m n o r करने के लिए

2 सी डी i l chq t

और इसकी कुंजी: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

इस सिफर की कुंजी को रेडिंग, आप उस शब्द को सीखेंगे जिसके साथ हमें सबक पता होगा।

***

	=		=		=	##
	***			***	##	##	***	***
		##	##	##	***
##						***
		=		=		=		=

प्रतीकों के साथ व्यवस्थित काम, कोड, सिफर आपको अमूर्त सोच बनाने की अनुमति देता है।

नई सामग्री के अध्ययन की विशिष्टता।

प्राथमिक ग्रेड में, नई शैक्षणिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए आंशिक रूप से खोज विधि लागू होती है। स्पष्ट रूप से शिक्षक के प्रश्नों को इस तरह से छात्रों के जवाबों के साथ वैकल्पिक रूप से तैयार किया गया है कि असंतोष के अंत में, अनुशासन स्वतंत्र रूप से आवश्यक निष्कर्ष पर आते हैं।

हाई स्कूल प्राथमिक विद्यालय में, समस्या विधि की समस्या पूरी तरह से उचित है। इसमें एक समस्या की स्थिति में शिक्षक बनाना, छात्रों के साथ अध्ययन और वापसी के निर्माण का अध्ययन करना शामिल है।

समस्या की स्थिति बनाना कई स्तरों को प्रदान करता है: उच्च, मध्यम, निम्न।

उच्च स्तर पर समस्या कार्य (स्थिति) में औसत - 1-2 युक्तियों पर संकेत नहीं होते हैं। निम्न स्तर पर, युक्तियों की भूमिका प्रश्नों और कार्यों को निष्पादित करती है, जिस पर छात्र वांछित निष्कर्ष पर आते हैं।

उदाहरण के लिए, विषय का अध्ययन करते समय: "हंस के बाद संज्ञा के अंत में सॉफ्ट साइन" संभव तीन स्तर हैं।

ऊँचा स्तर।

लिखित शब्दों को ध्यान से पढ़ें। उन्हें लिखने में अंतर पाएं। नियम तैयार करें।

बेटी, डॉक्टर, शांत, सलाश, राई, चाकू।

औसत स्तर।

शब्दों के लिखित कॉलम को ध्यान से पढ़ें। उनके समूह के सिद्धांत की व्याख्या करें। उन्हें लिखने का नियम तैयार करें।

बेटी चिकित्सक

शांत शाला

राई चाकू

कम स्तर।

पहले और दूसरे कॉलम में लिखे गए शब्दों को ध्यान से पढ़ें:

बेटी चिकित्सक

शांत शाला

राई चाकू

निम्नलिखित सवालों का जवाब दें:

भाषण का कौन सा हिस्सा सभी लिखित शब्द हैं?

- पहले और दूसरे के जीनस संज्ञा निर्धारित करें

कॉलम?

दोनों स्तंभों के संज्ञाओं के अंत में व्यंजन पत्र क्या हैं?

किस संज्ञा के अंत में और किस मामले में नरम संकेत लिखा गया है?

खोज में भागीदारी के लिए अधिकतम एकाग्रता, तनावपूर्ण मानसिक गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रक्रिया को सक्रिय करने के लिए अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, विश्लेषणात्मक कृत्रिम क्रियाओं का नि: शुल्क कब्जा प्रदान करता है, तर्क में तर्क सिखाता है।

अध्ययन की गई सामग्री को तेज करना।

जब अध्ययन की गई सामग्री को समेकित किया जाता है, तो व्यायाम के विशेष चयन द्वारा छात्रों के कुछ बुद्धिमान गुणों और कौशल को उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाना संभव है। प्रत्येक प्रकार के कार्यों का उद्देश्य बौद्धिक गुणों में सुधार करना है।

कार्य का एक उदाहरण:

प्रस्ताव पढ़ें, इसे एक विशेषता दें: प्रत्येक शब्द को दोहराने और पहले दिए गए शब्दों को दोहराने के साथ इसे जोड़कर इस ऑफ़र को हटा दें।

तुमान शहर में गिरा।

सफेद धुंध शहर में गिरा दिया।

सफेद धुंध धीरे-धीरे शहर में डूब गया।

सफेद धुंध धीरे-धीरे हमारे शहर में डूब गया।

इस प्रकार, रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास अपनी सामग्री के संवर्द्धन के माध्यम से होता है और पाठ में छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों में सुधार करता है।

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याकिमंस्की I. एस विकास प्रशिक्षण। - एम।: प्रगति, 1 9 87।

अनुलग्नक

1. पैटर्न का निर्धारण करें, एक संख्या जारी रखें:

AAB AAAA AAG _________________________________________________

2. कई अक्षरों पर ध्यान से देखो, शब्दावली शब्द खोजें।

डीजेएच एम ओ जी यू आर ई सी जेड वाई पीएन ओ ई ________________

3. शब्द जोड़े लिखें। नमूना: poplar - पेड़।

पाइकवेयर

प्लेट पोल्ट्री

लिली यागोडा की लिली

drozd मछली

रास्पबेरी फूल

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. निम्नलिखित अनुक्रम में शब्दों को लिखें: चेक, सत्यापित, सत्यापन। लापता पत्र डालें। मंत्रों को रेखांकित करें। नमूना: ओक, दुबका - दुबोक।

1) डु..ओके, डु .. तो, करो ... _____________________________

2) मुद्दा .. तो, स्मृति .., zeh..ok; _____________________________

3) कोलो .., कोलो..यू, कोलो..कु; _____________________________

4) storo .., storo..it, storo .. तो; ________________________________

5. दो शब्दावली शब्द बनाओ और लिखें।

एम आर एक्स डब्ल्यू

ओ ओ ओ ओ

_______________ _______________

6. पढ़ें। एक प्रश्न चिह्न के बजाय, वांछित आकृति रखें।

एन

___________________

सीखने के विषय के लिए युवा स्कूली बच्चों का रवैया।

पीपी

नाम विषय	अत्यधिक पसंद	पसंद	नहीं पसंद
	गणित
	रूसी भाषा
	पढ़ना
	आईओ
	काम
	संगीत

इस तालिका से पता चलता है कि रूसी भाषा अंतिम स्थान पर है

नगरपालिका बजटीय शैक्षिक संस्था

"माध्यमिक विद्यालय № 49"

(कार्य अनुभव का विवरण)

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

निजामोवा ओल्गा निकोलेवना

Novokuznetsk, 2012।

युवा छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास

किसी व्यक्ति का बौद्धिक विकास समाज के संक्रमण की आधुनिक स्थिति के संदर्भ में विशेष रूप से विकास के सूचना चरण में प्रासंगिक है। यह ज्ञात है कि सूचना समाज में, औद्योगिक, मुख्य रूप से खुफिया, ज्ञान, क्रमशः, और कंपनी के अधिकांश सदस्यों को सूचना उत्पाद के उत्पादन द्वारा कब्जा कर लिया गया है। इसलिए, सूचना समाज, शिक्षा और खुफिया के उल्लिखित सर्किट में राष्ट्रीय संपत्ति की श्रेणी में आते हैं, और इसमें महत्वपूर्ण गतिविधि को उच्च बौद्धिक स्तर, सूचना संस्कृति, रचनात्मक गतिविधि के सदस्यों के सदस्यों की आवश्यकता होती है।

यह कहा गया कि युवा स्कूल की उम्र के बच्चों के बौद्धिक विकास की समस्या को हल करने के महत्व पर ध्यान दिया गया है, क्योंकि यह इस अवधि के दौरान है कि खुफिया विशेष रूप से गहन विकसित होती है। जूनियर स्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास न केवल शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सफलता, बल्कि छात्रों के निरंतर जीवन मार्ग की सफलता प्रदान करता है। शिक्षकों के कई अवलोकन, मनोवैज्ञानिकों के शोध में विश्वास करते हुए कि एक बच्चा जो औसत स्कूल कक्षाओं में मानसिक गतिविधि की तकनीकों को महारत हासिल नहीं करता है, आमतौर पर, आमतौर पर गरीबों की श्रेणी में जाता है।

इस समस्या को हल करने में महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है स्थितियों के प्रारंभिक वर्गों में सृजन है जो सतत संज्ञानात्मक हितों, कौशल और मानसिक गतिविधि के कौशल, दिमाग के गुण, रचनात्मक पहल के गठन से जुड़े बच्चों के पूर्ण बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करता है। समस्याओं को हल करने के तरीकों की तलाश में स्वतंत्रता।

इस समस्या का समाधान काफी हद तक बुद्धिमानी की बहुत घटना और बचपन में विकास की विशेषताओं के सार की समझ से निर्धारित है।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के वैश्विक और घरेलू इतिहास में इस मुद्दे पर बड़ी संख्या में कार्यों के बावजूद खुफिया जानकारी, बहस ही बना हुआ है। अब तक, यह बुद्धि की एक अस्पष्ट परिभाषा नहीं रहा है। इन्हें खुफिया के दृष्टिकोण के आधार पर व्याख्या किया जाता है, उन विशेषताओं से जो वर्णन करते हैं और अंततः एक्सप्लोरर द्वारा चुने गए पद्धतिपूर्ण दृष्टिकोण से।

हम इस दृष्टिकोण का पालन करते हैंबुद्धि जिसके अनुसार उसे समझाया जाता हैकिसी व्यक्ति के गुणों का संयोजन, जो किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि सुनिश्चित करता है। बदले में, बुद्धि की विशेषता है:

Erudition: विज्ञान और कला के क्षेत्र से ज्ञान का योग;

परीक्षण संचालन का उल्लेख करने की क्षमता: विश्लेषण, संश्लेषण, उनके डेरिवेटिव: रचनात्मकता और अमूर्तता;

तार्किक सोच की क्षमता, पर्यावरण में कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता;

ध्यान, स्मृति, अवलोकन, खुफिया, विभिन्न प्रकार की सोच: स्पष्ट रूप से प्रभावी, दृश्य-आकार, मौखिक रूप से तार्किक, भाषण इत्यादि।

बुद्धि मानसिक विकास से जुड़ी हुई है, और इस संबंध में, एक सामान्य मानसिक क्षमता के रूप में।

योग्यता - कुछ गतिविधियों के सफल विकास के लिए तत्परता से जुड़े व्यक्तिगत गुणवत्ता। क्षमता का परिणाम नहीं है, लेकिन एक शर्त, इच्छा, जोन विकसित करने की प्रक्रिया है। तदनुसार, खुफिया ज्ञान और मानसिक संचालन की मात्रा नहीं है, लेकिन उनके सफल सीखने में क्या योगदान देता है।

हम बुद्धि की अवधारणा के लिए शैक्षिक दृष्टिकोण का पालन करते हैं.

विकास की मुख्य प्रोत्साहन के रूप में सीखने की प्रमुख भूमिका कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में उचित है (बी। एएनएनएएनईवी, एल एस विगोत्सस्की, एल वी। ज़ंकोव, 3. I. कलम्यकोवा, एन ए मेन्चिंस्कया, एस एल। रूबिनस्टीन, एक लुईडोव, डीबी एल्कोनिन, वीवी डेविडोव , आदि।)

एलएस vygotsky खुफिया जानकारी के पहले से स्थापित संरचनाओं पर उन्मुख प्रशिक्षण करने का प्रस्ताव, बल्कि एकमात्र तह पर, बचपन के विचार की नकदी सुविधाओं के लिए प्रशिक्षण की सामग्री को "अनुकूलित" नहीं करता है, लेकिन इसके विपरीत, ऐसी सामग्री को पेश करने के लिए आवश्यक है नए, विचार के उच्च रूप। "सीखना विकास की ओर जाता है" - यह थीसिस L.S. Vygotsky ने आज शैक्षिक अभ्यास में एक विशेष महत्व और ध्वनि हासिल की है।

विभिन्न देशों में आयोजित कई प्रयोगात्मक अध्ययनों द्वारा खुफिया के विशेष विकास की संभावना का विचार (जे गुइलफोर्ड, के। मेकिनन, के। ओसबोर्न, वी। लोवेनफेल्ड इत्यादि) द्वारा पुष्टि की गई है।

मेरे लिए बौद्धिक क्षमताओं के विकास की समस्या, प्राथमिक वर्ग शिक्षक के रूप में, विशेष प्रासंगिकता का है, क्योंकि मनोवैज्ञानिकों ने स्थापित किया है कि मानव मनोविज्ञान के गुण, खुफिया की नींव और पूरे आध्यात्मिक क्षेत्र उत्पन्न होते हैं और मुख्य रूप से पूर्वस्कूली में गठित होते हैं और प्राथमिक विद्यालय की आयु, हालांकि विकास के परिणाम आमतौर पर बाद में पाए जाते हैं।

प्रशिक्षण के प्रभाव में एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ पुनर्गठन और सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के सक्रिय विकास शुरू होता है। सामान्य विशेषताएं मनमाने ढंग से, उत्पादकता और स्थिरता होनी चाहिए।

स्कूल अभ्यास के पहले तीन या चार वर्षों में बच्चों के मानसिक विकास की प्रगति काफी ध्यान देने योग्य है। दृश्य प्रभावी और प्राथमिक रूपरे की सोच के प्रभुत्व से, स्कूलबॉय को विशिष्ट अवधारणाओं के स्तर पर मौखिक रूप से तार्किक सोच के लिए विकास और खराब तर्क से बढ़ना चाहिए।

7-8 साल का बच्चा आमतौर पर विशिष्ट श्रेणियों के साथ सोचता है। फिर औपचारिक संचालन के चरण में एक संक्रमण होता है, जो सामान्यीकरण और अमूर्तता की क्षमता के एक निश्चित स्तर से जुड़ा होता है। ग्रेड 5 में संक्रमण के समय तक, स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से बहस करना सीखना चाहिए, निष्कर्ष निकालना, तुलना करना, विश्लेषण करना, निजी और सामान्य खोजना, पैटर्न स्थापित करना। लेकिन यह अक्सर नहीं देखा जाता है। बच्चों को सामान्यीकरण, तुलना, विश्लेषण करना, निष्कर्ष निकालना मुश्किल लगता है। उनके लिए पैटर्न स्थापित करना मुश्किल है। इस संबंध में, बच्चे इस विषय में रुचि खो देते हैं और सामान्य रूप से, शिक्षण के लिए। और निष्क्रिय धारणा और नए के आकलन को मजबूत ज्ञान द्वारा समर्थित नहीं किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अध्ययनों से पता चलता है कि बुद्धिमानी और संज्ञानात्मक गतिविधि के सही संगठन के साथ खुफिया विकास की प्रक्रिया संभव है और युवा स्कूल की उम्र में विशेष रूप से प्रभावी है जब ज्ञान के लिए व्यक्तिगत जरूरतें काफी मजबूत हैं, और शैक्षिक के लिए मिलिशिया के प्रेरक क्षेत्र हैं प्रभाव।

उपर्युक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, मेरा मानना \u200b\u200bहै कि बौद्धिक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र, रचनात्मक, खोज, अनुसंधान सोच का विकास सामान्य रूप से स्कूल सीखने के मुख्य कार्यों में से एक है और विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालयों में। प्राथमिक शिक्षा को उन बच्चों के बौद्धिक विकास की बुनियादी नींव रखना चाहिए जो एक रचनात्मक, स्वतंत्र रूप से विचारशील, महत्वपूर्ण व्यक्ति के अपने कार्यों के अपने कार्यों का मूल्यांकन करने के लिए शर्तों के लिए शर्तों को बनाएंगे जो समस्या को हल करने के कई तरीकों को आगे बढ़ाने के लिए तुलना, तुलना, तुलना कर सकता है , मुख्य बात आवंटित करें और सामान्यीकृत निष्कर्ष निकालें; गैर-मानक स्थितियों में ज्ञान लागू करें।

यह एकमात्र स्थिति के तहत संभव हो जाता है: छात्र के बौद्धिक विकास पर दर्दनाक काम।

इसलिए, मेरी शैक्षिक गतिविधि का मुख्य उद्देश्य है:

युवा छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तों का निर्माण, ...

1. छात्रों को विषयों के मजबूत ज्ञान के लिए दें।
2. प्रत्येक छात्र की बौद्धिक क्षमताओं का विकास।
3. कड़ी मेहनत, आजादी, जिज्ञासा और रचनात्मक गतिविधि की शिक्षा।

कार्य:

1. प्रत्येक छात्र की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के प्रारंभिक स्तर की पहचान करने के लिए।
2. व्यक्तिगत कार्य की एक प्रणाली बनाएं ताकि प्रत्येक बच्चे की शिक्षा अपनी ताकतों के अधिकतम वोल्टेज के साथ हुई।
3. माता-पिता को संयुक्त गतिविधियों के लिए आकर्षित करने, अपने बच्चों की सफलताओं और समस्याओं के बारे में माता-पिता को सूचित करें।

सबक तैयार करने और संचालन करते समय, मैं निम्नलिखित सिद्धांतों का पालन करता हूं:

1 । बच्चे की बुद्धि पर एक बहुमुखी शैक्षिक प्रभाव का सिद्धांत।

मेरे पाठों के लिए मैं उठाता हूं और ऐसे अभ्यास करता हूं जो न केवल इस विषय पर ज्ञान, कौशल और कौशल के गठन को बढ़ावा देते हैं, बल्कि कई बौद्धिक गुण भी पैदा करते हैं।

2. सीखने के लिए एक प्रभावी दृष्टिकोण का सिद्धांत।

मैं एक सबक व्यवस्थित करने की कोशिश करता हूं ताकि बच्चे कार्यों को हल करने के अपने तरीकों की तलाश कर रहे हों, तब से एक ही समय में वे मानसिक गतिविधि और बौद्धिक गुणों से सक्रिय होते हैं।

3. एक उचित उत्तर का सिद्धांत।

मैं कार्यों को तैयार करता हूं ताकि बच्चों को उनके दृष्टिकोण, अपने स्वयं के समाधान को औचित्य देना चाहिए।

1. सकारात्मक प्रेरणा का सिद्धांत

संज्ञान की एक सफल प्रक्रिया के लिए, मैं पाठ में विशेष स्थितियों का निर्माण करता हूं - खुशी, आश्चर्य, प्रसन्नता का माहौल।मैंने एक "सफलता की स्थिति" का निर्माण किया, विद्यार्थियों को आपकी ताकत में विश्वास को प्रेरित करता है कि हर कोई सफल होगा।

1. मानवता और सहयोग का सिद्धांत

मैं अपने पूरे दिल से अपने शिष्यों से प्यार करता हूं, मैं अपनी खुद की विशेषताओं और नुकसान के साथ सभी को स्वीकार करता हूं, मैं समझने और मदद करने की कोशिश करता हूं। मुझे एक व्यक्ति के रूप में मेरे छात्रों में दिलचस्पी है। मैं सबकुछ में अपनी पसंद का सम्मान करता हूं, यहां तक \u200b\u200bकि मैं काफी सहमत नहीं हूं। मैं बहस कर सकता हूं, सलाह देता हूं, लेकिन मैं उन्हें दबाता नहीं हूं और मैं उनकी मान्यताओं को तोड़ने की कोशिश नहीं करता हूं।

विभिन्न चरणों में बौद्धिक विकास की विशिष्ट सामग्रीप्राथमिक प्रशिक्षण में, हम बच्चों की आयु विशेषताओं के आधार पर भिन्न होते हैं। प्रथम श्रेणी के विकास का मुख्य कार्य संवेदी-अवधारणात्मक क्षेत्र, दृश्य-आकार की सोच, शैक्षिक गतिविधियों को महारत हासिल करने के परिसर का गठन में सुधार करना है। दूसरी कक्षा में, दृश्य-चित्रकारी सोच में सुधार हुआ है और मौखिक और तार्किक सोच के गठन की नींव और इस विकास अवधि के नियोप्लाज्म में से एक के रूप में एक आंतरिक कार्य योजना निर्धारित की गई है। 3-4 ग्राम में छात्रों के बौद्धिक विकास में मुख्य जोर मौखिक और तार्किक सोच, ध्यान के विकास, आंतरिक कार्य योजना में सुधार के गठन पर किया जाता है।

युवा स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं उनकी बौद्धिक गतिविधि के विनिर्देशों को निर्धारित करती हैं। उनकी सोच, स्मृति मुख्य रूप से विशिष्ट है, विशिष्ट वस्तुओं के साथ संयुग्मित। इसलिए, अग्रणी मानसिक प्रक्रियाओं के पूर्ण गठन के लिए, संवेदी क्षेत्र, धारणा, ध्यान, कल्पना का विकास महत्वपूर्ण है।

मुख्य कार्य को प्रक्रिया में हल किया जाता हैधारणा का विकास - मानसिक गतिविधि की धारणा की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से समेत, सक्रिय रूप से समेत, सक्रिय रूप से समेकित वस्तुओं (रंग, रूप) की व्यक्तिगत सुविधाओं या गुणों को आवंटित करने और विश्लेषण करने के लिए स्कूली शिक्षाएं सिखाएं। सार्थक धारणा के विकास के लिए, हम तुलना के लिए कार्यों का उपयोग करते हैं। छात्र युग्मित चित्रों की पेशकश करते हैं जिनमें मामूली मतभेद हैं। बच्चों का कार्य इन मतभेदों का पता लगाना है। हम उन प्रभावी कार्यों पर विचार करते हैं जिनमें यह निर्धारित करना आवश्यक है कि विभाजित क्या नहीं है। बच्चे लापता विस्तार के साथ उन परिचित वस्तुओं के चित्र दिखाते हैं और यह निर्धारित करने के लिए कहते हैं कि आइटम क्या गायब हैं। नौकरी के उदाहरण: एक पैर के बिना मल, एक टैंक के बिना एक हाथी, एक कुत्ते के बिना एक कुत्ता, आदि बच्चों में बड़ी लोकप्रियता "पैटर्न उठाओ" का आनंद लेती है। बच्चों को "मैट" द्वारा प्रदर्शित किया जाता है जिसमें विभिन्न विन्यासों के "छेद" के साथ विभिन्न पैटर्न होते हैं। छात्रों का कार्य संबंधित पैच चुनना है।

हम ध्यान की स्थिरता के गठन के लिए विशेष महत्व देते हैं, जो इसकी एकाग्रता, वितरण, यानी को संरक्षित करने की अवधि द्वारा निर्धारित की गई है। एक ही समय में दो या दो से अधिक कार्रवाई के निष्पादन को नियंत्रित करने की क्षमता। इसके लिए, अभ्यास "अंतर्निहित लाइनें", सभी प्रकार के "सुधारात्मक परीक्षण", यानी, किसी एक या अधिक निर्दिष्ट वर्णों की तालिका से बाहर निकलते हैं।

बी की मुख्य दिशास्मृति विकास छोटे स्कूली बच्चे हम उनके गठन पर विचार करते हैंसंबंधित यादें, यानी, प्रतीक संकेतों सहित एड्स को याद रखने के लिए उपयोग करें। इसके लिए यादगार वस्तुओं को भागों में यादगार वस्तुओं को हटाने की क्षमता की आवश्यकता होती है, उनमें से विभिन्न गुणों को आवंटित करने, उनमें से किसी भी और पारंपरिक संकेतों की कुछ प्रणाली के बीच संबंध स्थापित करने के लिए। बच्चों में सहयोगी स्मृति के विकास के लिए, हम ऐसे अभ्यासों का उपयोग करते हैं:

ए) चित्रों की मदद से शब्दों को याद रखना;

बी) एक कहानी खींचकर शब्दों की याद;

हम उन कार्यों की मदद से छात्रों की कल्पना का गठन करते हैं जो काल्पनिक परिस्थितियों से जुड़े कल्पना को प्रोत्साहित करते हैं, उदाहरण के लिए:

1) मौखिक काल्पनिक के विकास के लिए कार्य: ए) परी कथाओं, कहानियों का एक निबंध; बी) कल्पना कीजिए कि क्या होगा अगर ...;

2) एक गैर मौखिक कल्पना के गठन के लिए कार्य (एक नई वस्तु बनाना: एक जानवर, तंत्र, आदि);

3) pantomimic कल्पना के लिए कार्य (केतली, कार, ट्रेन, आदि को चित्रित करें);

4) दृश्य कल्पना के विकास के लिए कार्य: ए) अधूरा पैटर्न पूरा करने के लिए कार्य; बी) ज्यामितीय आकारों का उपयोग करके जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं को ड्रा करें।

युवा छात्रों के पूर्ण मानसिक विकास में तीनों प्रकार की सोच का उपयोग शामिल है। दृश्य प्रभावी सोच के विकास के लिए, हम व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं:

बच्चों की पारंपरिक गतिविधियां: ड्राइंग, बिछाने, डिजाइन;

व्यायाम "कार्ड को रोकें" एजे द्वारा विकसित किया गया। जैको;

खेल बीएन। निकितिन: "मच पैटर्न", "स्क्वायर", "यूनिकम", "डॉक्स", "ईंटें";

व्यावहारिक खेलों: डिजाइनर, प्रीफैब्रिकेटेड खिलौने, मोज़ेक, लोट्टो, डोमिनोज़ इत्यादि।

विकास के लिए विजेता यह सोचकर कि हम ऐसे अभ्यासों का उपयोग करते हैं: "अतिरिक्त विषय", "समूहों में विभाजित", "nonlapitsa" और अन्य। इन अभ्यासों का आधार चित्र बनाते हैं, इस बात पर विचार करते हुए कि बच्चे को प्रस्तावित कार्य करना होगा।

आवश्यक संकेतों में से एकमौखिक तार्किक सोच अवधारणाओं के साथ काम कर रहा है। मौखिक-तार्किक सोच के विकास का अर्थ है मानसिक संचालन के गठन: तुलनात्मक संचालन के विकास के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण इत्यादि, हम उन कार्यों का उपयोग करते हैं जहां हमें समान वस्तुओं (मक्खी और तितली; तालिका और कुर्सी की तुलना करना चाहिए; पुस्तक और नोटबुक; पानी और दूध और टी। पी।) और समानताओं और मतभेदों के संकेत कहते हैं।

अभ्यास की मदद से मुख्य बात आवंटित करने वाले सामान्यीकरण संचालन का गठन:

ए) "एक अतिरिक्त शब्द खोजें";

बी) किसी भी सामान्य अवधारणा (पेड़, खेल, जानवरों, परिवहन, आदि) से संबंधित शब्द;

सी) अवधारणा (बाइक, बटन, नाखून, विमान, आदि) की परिभाषा दें;

डी) समानार्थी शब्द (एंटोनिम्स), आदि का चयन करें

विश्लेषण और संश्लेषण संचालन के विकास के लिए, हम व्यापक रूप से एनालॉग का उपयोग करते हैं, शब्दों में अक्षरों के अक्षरों को भरते हैं, साथ ही व्यायामों को अवधारणाओं के बीच विश्लेषण किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक गीत - संगीतकार \u003d विमान -? एक ही समय में, एक प्रतिक्रिया चुनने के विकल्प:

ए) एयरफील्ड, बी) ईंधन, सी) डिजाइनर, डी) फ्लायर, ई) सेनानी।

इसके अलावा, तार्किक सोच विकसित करना, हम ऐसे गेमिंग कार्यों का उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, उदाहरण के लिए: "एक पहेली बनाएं", "एक कहानी बनाएं"।

बच्चों के साथ काम करने की प्रक्रिया में दीर्घकालिक अवलोकन में विश्वास करते हुए कि युवा स्कूली बच्चों को स्वेच्छा से और बड़ी रुचि के साथ मानसिक गेम, कार्य, पहेली, जो बदले में रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देते हैं। रचनात्मक गतिविधि कई मामलों में, शैक्षणिक गतिविधियों की सफलता निर्धारित की जाती है, क्योंकि रचनात्मक गतिविधि का उच्च स्तर एक सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए छात्र की इच्छा में योगदान देता है और इसे नई स्थितियों में पहले अधिग्रहित ज्ञान, कौशल और कौशल को लागू करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

नई सामग्री के धारणा, समझ और प्रजनन के दौरान शैक्षिक और सूचनात्मक गतिविधियों का सही संगठन छात्रों की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करेगा। सबसे पहले, संज्ञानात्मक गतिविधि की सामग्री और, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इसके संगठन के रूपों और विधियों के बौद्धिक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया में एक बड़ा उत्तेजक महत्व है।

सकारात्मक प्रेरणा का गठनशैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों और बौद्धिक वोल्टेज की प्रक्रिया के संबंध में हम प्राथमिक कार्यों में से एक पर विचार करते हैं।

हम यह सुनिश्चित करने की कोशिश करते हैं कि सीखने की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनाएं सुनिश्चित की जाती हैं। इस मामले में, गहरे आंतरिक अनुभव संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, यादगार, समझ) से जुड़े हुए हैं और बौद्धिक क्षमताओं के विकास की एक और अधिक कुशल प्रक्रिया बनाते हैं।

सबक के दौरान भावनात्मक परिस्थितियों को बनाने के लिए, हम कलाकृति, इमेजरी, चमक, आनंद, आश्चर्य, नैतिक अनुभव के उपयोग के लिए बहुत महत्व देते हैं।

व्यापक रूप से उस गेम का उपयोग करें जो लंबे समय से शिक्षण में रुचि के उत्साह के साधन के रूप में उपयोग किया गया है। शैक्षिक प्रक्रिया के लिए उचित परिचय के साथ विभिन्न शैक्षिक खेलों में विभिन्न मानसिक संचालन के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

प्रेरणा को बनाए रखने की एक महत्वपूर्ण विधि के रूप में, हम उपयोग करते हैं"सफलता की स्थिति" बनाना, जब छात्र को संज्ञानात्मक गतिविधि से संतुष्टि मिलती है। हमें यह सुनिश्चित करने की परवाह है कि हर बच्चे को उनके प्रचार के बारे में पता है, और यह भी सुनिश्चित कर लें कि छात्रों की सफलता मेरे द्वारा नोट की गई और मूल्यांकन की गई थी।

हमारे कार्य प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के इस तरह के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती है, जिसमें पाठ के प्रत्येक चरण में गठित किया जाता हैपूरी लाइन बौद्धिक व्यक्तिगत गुण।

हम आत्म-विश्लेषण और आत्म-सम्मान की क्षमता बनाने के लिए बहुत महत्वपूर्ण मानते हैं। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक पाठ के अंत में, परिणामों को संक्षेप में, हम छात्रों से निम्नलिखित प्रश्न पूछते हैं: आपको पाठ में क्या पसंद आया? आप नया क्या जानते थे? क्या मुश्किल लग रहा था? मुझे क्या दोहराना चाहिए? सबसे दिलचस्प कौन सा कार्य था?

एक अच्छी मदद नियमित वैकल्पिक कक्षाओं का एक विशेष संगठन है, जिसमें निम्न शामिल हैं:

1) संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास (संवेदना, धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना);

2) शैक्षिक गतिविधियों, यानी, ऐसे मनोवैज्ञानिक गुणों और कौशल को महारत हासिल करने की मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं का निर्माण, जिसके बिना प्रशिक्षण गतिविधियां सफल नहीं हो सकती हैं (नमूना की प्रतिलिपि बनाने की क्षमता, दृश्य और मौखिक रूपों में दोनों निर्दिष्ट; शिक्षकों को सुनने और सुनने की क्षमता , टी। ई। शिक्षक के मौखिक निर्देशों का पालन करने की क्षमता; अपने काम में आवश्यकताओं की निर्दिष्ट प्रणाली को ध्यान में रखने की क्षमता);

3) युवा स्कूल की उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का गठन (आंतरिक कार्य योजना, यानी कौशल बौद्धिक योजना में बौद्धिक योजना में कार्यों को समर्थन और वस्तुओं के वास्तविक हेरफेर के बिना कार्य करता है; नियंत्रण में मध्यस्थता न केवल मोटर, बल्कि मुख्य रूप से बौद्धिक प्रक्रियाओं, यानी स्कूलबॉय को मनमाने ढंग से कैसे प्रबंधित करना चाहिए उनकी धारणा, ध्यान, मनमाने ढंग से याद करने के लिए, कार्य, प्रतिबिंब, यानी उनकी मानसिक प्रक्रियाओं को समझने की क्षमता, अपनी गतिविधियों का कोर्स, अपने उत्तर, कठिनाइयों, त्रुटियों का विश्लेषण करने की क्षमता।

सप्ताह में एक बार कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। इन वर्गों का मुख्य लक्ष्य अपने संज्ञानात्मक क्षेत्र को विकसित करने के द्वारा स्कूली बच्चों की सकारात्मक व्यक्तिगत विशेषताओं का गठन है। मेरे द्वारा किए गए अध्ययनों के अग्रणी वैचारिक सिद्धांत हैं:

ए) सफलता की स्थिति बनाना;

बी) रचनात्मकता में स्वतंत्रता;

ग) प्रस्तावित कार्यों की जटिलता;

डी) प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए लेखांकन;

ई) विभिन्न फोकस के कार्यों का विकल्प;

(ई) कक्षाओं की व्यापक प्रकृति।

कक्षाओं में एक विशिष्ट संरचना होती है जिसमें प्रारंभिक भाग, मुख्य और अंतिम शामिल होता है।

प्रारंभिक भाग का कार्य छात्रों में एक निश्चित सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना है, जिसके बिना प्रभावी सीखना असंभव है। यह सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण, लगातार कक्षाओं में निर्मित, धीरे-धीरे अन्य स्कूल के पाठों को समेकित और स्थानांतरित करना चाहिए। एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने के लिए, हम बच्चों को एक-दूसरे से मुस्कुराने और अच्छे शब्दों का कहना पूछते हैं। ये शब्द सकारात्मक ऊर्जा लेते हैं, विश्वास, गर्मी, मित्रता और अच्छे मूड का माहौल बनाने में मदद करते हैं।

कक्षाओं के मुख्य भाग के लिए कार्यों को प्रासंगिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं पर और कक्षा में सामूहिक काम की सुविधा के संदर्भ में अपना ध्यान केंद्रित करने का चयन किया जाता है। विकासशील प्रभाव प्राप्त करने के लिए, एक ही प्रकार के कार्यों के कई निष्पादन लागू करें। छात्रों के हित में समान प्रकार के कार्यों की पुनरावृत्ति के लिए कमी को रोकने के लिए, हम कई कार्यों की सामग्री के विभिन्न प्रकार के बाहरी डिजाइन प्रदान करने का प्रयास करते हैं, लेकिन उनके आंतरिक मनोवैज्ञानिक अभिविन्यास की एकता को संरक्षित करने के लिए। बौद्धिक विकास वर्गों के दौरान, "सर्पिल" का सिद्धांत लागू किया गया है, यानी एक ही कार्य पर लौटें, लेकिन एक उच्च स्तर की कठिनाई पर।

पाठ के अंतिम भाग का कार्य कक्षाओं को सारांशित करना, छात्रों के परिणामों और कार्यों को निष्पादित करते समय होने वाली कठिनाइयों पर चर्चा करना है। आवश्यक बिंदु यहां प्रश्न पर छात्रों के जवाब दिए गए हैं: हमने क्या किया और इस पाठ में क्या सीखा?

वैकल्पिक कक्षाओं में, इसके वैकल्पिक के कारण, आकलन की कमी उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि और अनुशासन को बनाए रखना मुश्किल है यदि वे उन्हें उसी तरह से व्यवस्थित करते हैं। इसलिए, हम गेम, प्रतिस्पर्धी तत्वों को शामिल करते हैं, एक उदार, इच्छुक वातावरण का समर्थन करते हैं, हम सामूहिक काम का उपयोग करते हैं, बच्चों के साथ सहयोग का निर्माण करते हैं। यह आपको उच्च शैक्षणिक स्तर पर कक्षाएं आयोजित करने, व्यवसाय को बनाए रखने और एक ही समय में मुक्त वातावरण में आयोजित करने की अनुमति देता है।

बौद्धिक विकास अभ्यास की एक आवश्यक विशेषता, पारंपरिक विषय पाठों के विपरीत, अपने प्रक्रियात्मक सामना करने पर शिक्षण के प्रभावी पक्ष पर उच्चारण का हस्तांतरण है। बौद्धिक विकास के सबक में, अंक सेट नहीं हैं, लेकिन अनुमान लगाया जाता है। उन पर शिष्य "अंकन" मनोविज्ञान से छुटकारा पा रहे हैं, वे एक गलत जवाब देने से डरते नहीं हैं, क्योंकि मैं स्वीकार करता हूं कि बच्चों के सभी जवाब, ध्यान से सुनते हैं, और सामूहिक चर्चा के परिणामस्वरूप, बच्चे सही निर्णय लेते हैं । विद्यार्थियों धीरे-धीरे इन वर्गों के प्रति दृष्टिकोण हैं, उनके व्यक्तित्व को विकसित करने के साधन के रूप में। ऐसी कक्षाओं की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड हैं:

a) ज्ञान की खुशी;

बी) नए परिणामों की निरंतर उपलब्धि;

सी) नए बौद्धिक अनुभव का अधिग्रहण।

बौद्धिक विकास के सबक में कुल वातावरण एक विशेष सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है: एक विसंगति, ब्याज, प्रस्तावित कार्यों को करने के लिए सीखने की इच्छा। उनकी सफलता के बारे में जागरूकता छात्रों की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं, उनके आत्म-सम्मान में वृद्धि, आत्मविश्वास में वृद्धि के प्रकटीकरण में योगदान देती है।

यह भावनात्मक पृष्ठभूमि, हमारे कार्यों के छात्रों के सकारात्मक दृष्टिकोण में एक निश्चित अनुक्रम होता है और धीरे-धीरे सामान्य स्कूल के पाठों पर लागू होता है। तो माता-पिता बौद्धिक विकास वर्गों के बाद मनाते हैं, जो छात्र अधिक सक्रिय हैं, ध्यान से, शिक्षण कार्यों का सफलतापूर्वक सामना करते हैं। बच्चे स्वयं कहते हैं कि हमारी कक्षाओं के बाद, वे अपने होमवर्क को तेज़ी से पूरा करते हैं, सीखना बेहतर होता है। इस प्रकार, बौद्धिक विकास के सबक सामान्य रूप से शिक्षण में सकारात्मक दृष्टिकोण और रुचि बनाने के तरीकों में से एक बन जाते हैं: इन वर्गों के परिणामस्वरूप छात्र अपने विकास में महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त करते हैं। वे आवश्यक बुद्धिमान कौशल भी प्राप्त करते हैं जिनका उपयोग स्कूल के बच्चों द्वारा विषय सबक पर अकादमिक कार्य में किया जाता है, जिससे बच्चे की पहली सफलता की ओर जाता है, और इसका मतलब है कि अध्ययन में रुचि है।

सामान्य रूप से, बौद्धिक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया को बनाए रखने और सामंजस्य बनाने के लिए, कक्षाओं के दौरान हम निम्नलिखित प्रदर्शन करने का प्रयास करते हैं:

1. एक बच्चे के स्वतंत्र विचारों और कार्यों को प्रोत्साहित करें।
2. अपने तरीके से कुछ करने के लिए बच्चे की इच्छा में हस्तक्षेप न करें।
3. पुतली के दृष्टिकोण का सम्मान करें।
4. पाठ के दौरान बच्चों को अधिक मुफ्त चित्र, मौखिक, ध्वनि, स्पर्श और स्वाद छवियों और अन्य सहज रचनात्मक अभिव्यक्तियों की पेशकश करने के लिए।
5. बेकार ढंग से बच्चों की रचनात्मकता का संदर्भ लें।
6. कभी-कभी बच्चों के साथ एक साथ बनाने और खेलने के लिए - प्रक्रिया में एक साधारण प्रतिभागी के रूप में।
7. बौद्धिक और रचनात्मक तनाव की प्रक्रिया के संगठन पर अधिक ध्यान दें, नतीजे न कि।
8. "रचनात्मक" तकनीकों और कार्यों, शब्दों, शरीर की गतिविधियों, ध्वनियों, सभागारों आदि के साथ रचनात्मक खेलों का उपयोग करें।
9. कक्षा में और बच्चों में एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाए रखें - हंसमुखता, शांत एकाग्रता और खुशी, उनकी ताकत में विश्वास और हर बच्चे की संभावना।

शांत घड़ी पर, हम उन खेलों को खर्च करना पसंद करते हैं जो क्षितिज का विस्तार करने वाले विद्रोह को विकसित करते हैं। उदाहरण के लिए, जैसे कि: "क्या? कहाँ पे? कब? "," अपने खेल "," मैग्नीकी और मिस्टनिक "," केवीएन "," स्टार आवर "। ऐसे खेलों का उद्देश्य अधिग्रहित ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण है।

कक्षा में बच्चों की योजना के अनुसार, रूब्रिक "मैं सबकुछ जानना चाहता हूं!"। एक बड़े लिफाफे में, लोगों को उन जीवन के बारे में सबसे आश्चर्यजनक प्रश्नों के साथ कम चादरें हैं जो उन्हें रूचि देती हैं। साप्ताहिक प्रश्न बहुत कुछ प्राप्त कर रहे हैं। उनमें से, उदाहरण के लिए, इस तरह: "क्यों अफ्रीका में कोई सर्दी नहीं है", "अंतरिक्ष क्या है", "प्रकाश जलन क्यों"। फिर ये प्रश्न भविष्य की वार्तालापों, चर्चाओं के विषयों की सेवा करते हैं, लोग इन सवालों के जवाब खोजने की कोशिश कर रहे हैं। प्रतिस्पर्धा: कौन तेजी से और अधिक सटीक है। इस प्रकार, ज्ञान की प्रतिष्ठा बढ़ती है। हमारे अधिकांश छात्र खुशी से वैकल्पिक शतरंज के दावे पर जाते हैं। इसके अलावा शतरंज और चेकर्स बच्चों के पसंदीदा गेम हैं।

छात्रों के जूनियर कक्षाओं की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का सफल संगठन एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के उपयोग के बिना असंभव है।बौद्धिक क्षेत्र के ऐसे घटकों की जटिल विशेषताओं के अलावा धारणा, ध्यान, सोच, स्मृति, कल्पना के रूप में, हम हमेशा बच्चे के भावनात्मक और वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं के साथ-साथ स्वभाव की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, विभिन्न प्रतिक्रियाओं के प्रवाह की गति। हम प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व की दिशा को ध्यान में रखने की कोशिश करते हैं। अलग-अलग और व्यक्तिगत दृष्टिकोणों के अनुरूप, छात्रों के लिए कार्यों को इस तरह की गणना के साथ चुना जाता है ताकि उनमें से उन लोगों को जो प्रोत्साहन की आवश्यकता हो, उनके लिए उपलब्ध कार्यों को प्राप्त होगा, और फिर पहले ही अधिक जटिल अभ्यासों को पास कर दिया जा चुका है।

यही कारण है कि हमारे काम की प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण स्थानों में से एक छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के निदान पर निर्भर करता है। डायग्नोस्टिक्स आपको अपने छात्रों के बौद्धिक विकास, मेरे कार्य प्रणाली की प्रभावशीलता, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह करने में सक्षम होने की अनुमति देता है - उचित विभेदित, व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करके उनके प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया पर प्रभावी प्रभाव डालने के लिए प्रत्येक बच्चा।

प्रथम-ग्रेडर के विकास का निदान प्रत्येक विशिष्ट छात्रों, छात्रों के समूह, वर्ग के एक समूह के साथ सभी और काम के निर्माण के लिए आधार है। भविष्य में, मैं सालाना बौद्धिक क्षमताओं के विकास के परिणाम खर्च करता हूं, और उन्हें पहले प्राप्त करने के साथ तुलना करता हूं।

स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, मैं तकनीकों के एक सेट का उपयोग करता हूं (एलएफ। टीखोमिरोवा, एवी बेसोव द्वारा विकसित)

सेट में मौखिक स्तर पर स्मृति, ध्यान, मानसिक संचालन के साथ-साथ मध्यस्थता की डिग्री, मौखिक निर्देश की समझ और अपनी आवश्यकताओं के अनुसार अपनी गतिविधियों, ज्ञान का भंडार बनाने की क्षमता का अनुमान लगाने के तरीके शामिल हैं। बच्चे के, भाषण भाषण, मुख्य गणितीय कौशल मास्टरिंग:

1. सामान्य जागरूकता।

(तकनीक का उद्देश्य पर्यावरण के बारे में बच्चे के विचारों के एक चक्र की पहचान करना है, तर्क की क्षमता और अपने निष्कर्षों को उचित ठहराना है)।
2. स्विचिंग के साथ संख्याओं के अलावा(प्राथमिक डायग्नोस्टिक्स में स्केल का उपयोग नहीं किया जाता है).

(तकनीक का उद्देश्य मानसिक गति, स्थिरता और ध्यान के oscillations, स्विचनबिलिटी, थकान का अध्ययन करना है। आपको मौखिक निर्देश, कार्रवाई के नए तरीकों के गठन की दर) का पालन करने की क्षमता का आकलन करने की अनुमति देता है)।

3. त्रुटियों को ठीक करें

(तकनीक का उद्देश्य चौकसता का अध्ययन करना है, नियंत्रण समारोह का गठन किया गया है)।

4. कहानी का पुनरुत्पादन.

(तकनीक का उद्देश्य भाषण विकास के कुछ पक्षों को निर्धारित करना है: भाषण की समझ, साथ ही अर्थपूर्ण स्मृति का स्तर)।

5. अर्थ स्मृति.

(बच्चे की अर्थपूर्ण याद रखने की क्षमता का अनुमान है)।
6. तीन शब्दों का एक वाक्यांश तैयार करना।

7. चार शब्दों का एक वाक्यांश तैयार करना।

(विधियों 6 और 7 का उद्देश्य अर्थपूर्ण तार्किक कनेक्शन स्थापित करने की क्षमता के भाषण संश्लेषण की क्षमता का आकलन करना है)।

8. अवधारणाओं की तुलना।

9. वर्गीकरण (अतिरिक्त अवधारणा का बहिष्कार)।

10. सरल अनुरूपता (अवधारणाओं की अवधारणाओं का विश्लेषण)।

11. आवश्यक संकेतों का आवंटन।

(विधियों 8, 9, 10 का उद्देश्य मौखिक स्तर पर बुनियादी मानसिक संचालन का अध्ययन करना है)।

मेरे छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में वृद्धि अप्रत्यक्ष रूप से छात्र प्रदर्शन की गुणवत्ता में सुधार करके इंगित की जाती है। चौथी कक्षा में अधिकांश बच्चों को सतत संज्ञानात्मक हितों, कौशल और कौशल के कौशल का गठन किया गया है, रचनात्मक पहल और आजादी समस्याओं को हल करने के तरीकों की तलाश में सक्रिय रूप से प्रकट हुई थी।

उद्देश्य से, बच्चे अधिक जिज्ञासु हो गए, उन्होंने अधिक गंभीर रूप से सोचने के लिए सीखा, उन्होंने सक्रिय रूप से स्मृति के अधिक जटिल, अप्रत्यक्ष रूपों को काम करना शुरू किया, अमूर्त मौखिक-तार्किक सोच के लिए पूर्वापेक्षाएं विकसित की गईं, के प्रबंधन में काफी उच्च स्तर की मध्यस्थता थी मोटर और बौद्धिक दोनों प्रक्रियाएं। इन सभी गुणों ने बच्चों को मध्य लिंक में संक्रमण को आसानी से अनुकूलित करने की अनुमति दी।

अंत में, मैं यह ध्यान रखना चाहूंगा कि मैंने गलती से इस तरह से अपनी गतिविधि का निर्माण नहीं किया, क्योंकि मैं एक स्कूल शिक्षक संख्या 49 हूं, वैचारिक विचार का आधार जो छात्रों की सक्रिय और स्वतंत्र गतिविधियों का गठन है ।

शब्दकोश और वर्तनी कार्य के लिए तरीके

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय समावेशन शब्दकोश-ऑस्प्रोग्राफिक काम करने के लिए पद्धति में महत्वपूर्ण बदलाव करता है। वे अपने कार्यान्वयन की संरचना और विनिर्देशों की चिंता करते हैं, जो पाठ के सबसे महत्वपूर्ण हिस्से में एक स्कूलबॉय की एक सचेत शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधि प्रदान करते हैं, जो नए शब्द शब्द से परिचित होने पर काम से संबंधित है।

इस पद्धति के अनुसार, शब्दकोश और वर्तनी कार्य की संरचना विशेष मामूली और स्पष्टता से अधिग्रहित की जाती है। यह कई सतत हिस्सों को आवंटित करता है:

1) नए शब्द शब्द के छात्रों का प्रतिनिधित्व करना;

2) अपने शाब्दिक मूल्य की पहचान;

3) व्युत्पन्न संदर्भ (जहां संभव हो);

4) लेखन शब्द को महारत हासिल करना;

5) बच्चों के सक्रिय शब्दकोश में एक नए शब्दकोश शब्द का परिचय।

नए शब्दावली शब्द की प्रस्तुति में स्व-परिभाषा और स्कूली बच्चों को शब्दावली-वर्तनी कार्य के विषय में शामिल किया गया है। यह गतिविधि एक नए प्रकार के जटिल-तार्किक अभ्यास की मदद से की जाती है, जिसका उद्देश्य एक साथ ही बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण बौद्धिक गुणों, माना जाने वाली प्रक्रिया की तीव्रता और इसकी भूमिका में उल्लेखनीय वृद्धि विकसित करना है। नए "कठिन" शब्द की प्रस्तुति। सभी अभ्यास समूहों में संयुक्त होते हैं, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।

पहले समूह में अक्षरों के साथ इसके घटकों के साथ काम के माध्यम से वांछित शब्द की पहचान के लिए अभ्यास प्रदान करना शामिल है। जब वे पूरा होते हैं, तो बच्चे स्थिरता, वितरण और ध्यान के दायरे, अल्पकालिक मनमानी स्मृति, भाषण, विश्लेषणात्मक सिंथेटिक सोच विकसित करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक सुझाव देते हैं: "नया शब्दकोश शब्द निर्धारित करें और नाम दें जिसके साथ हम सबक जान सकें। ऐसा करने के लिए, उनमें से प्रत्येक में अंक की संख्या बढ़ाने और उनमें अक्षरों को जोड़ने के क्रम में आयताकार रखें। "

(शब्द भालू शब्द है)

धीरे-धीरे, शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों की संख्या, छात्रों को वांछित शब्द निर्धारित करने में मदद करने में मदद करता है। तो, शिक्षक रिपोर्ट करता है: "आप नए शब्द का नाम दे सकते हैं जिसके साथ हमें पाठ को जानना होगा यदि आपको अपने पहले अक्षर के साथ एक आयताकार मिलती है और स्वतंत्र रूप से शब्द के शेष अक्षरों को जोड़ने के अनुक्रम को सेट किया जाता है:

आपने किस शब्द को पढ़ा और आपने इसे कैसे लागू किया? संभावित उत्तर: "हम शब्द शिक्षक को पढ़ते हैं। एक आयताकार से शुरू किया गया, जिसे दूसरों की तुलना में उज्जवल आवंटित किया जाता है। वह सबसे छोटा है। फिर हम आयताकारों की तलाश में थे और उन पत्रों को जोड़ते थे जो उनमें लिखे गए हैं। " सीमित संख्या में मौखिक निर्देशों के साथ कार्य करने की क्षमता के रूप में, शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में अभ्यास प्रस्तुत करता है, जो उनकी पूरी अनुपस्थिति प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, वह छात्रों को प्रदान करता है: "इस प्रविष्टि पर ध्यान से देखो और दो शब्दों को निर्धारित करें जिनके साथ हमें सबक पता चलेगा:

ये कौन से शब्द हैं? आपने उन्हें कैसे पाया? " संभावित उत्तर: "आज हम नाश्ते और दोपहर के भोजन के शब्दों से परिचित होंगे। उन्हें निर्धारित करने के लिए, आपको उन पत्रों को कनेक्ट करने की आवश्यकता है जिनमें शीर्ष पर अंक हैं। फिर उन पत्रों को कनेक्ट करें जिनके अंक नीचे हैं। "

दूसरी और तीसरी तकनीकों की मदद से, छात्रों के बौद्धिक गुणों में और सुधार, जिसका विकास पिछले रिसेप्शन का उपयोग करके सुनिश्चित किया गया था। साथ ही, शिक्षक की समन्वय सामग्री की कमी या अनुपस्थिति बच्चों को सोचने के लिए अधिक तीव्रता से सोचती है, उनके अंतर्ज्ञान, इच्छा, बुद्धि, अवलोकन, एक स्पष्ट, उचित भाषण विकसित करती है। शब्द की परिभाषा से जुड़े कार्यों को दर्शाने के उत्तर के दौरान स्कूली बच्चों की आवश्यकता के दौरान एक समान परिणाम यह सुनिश्चित किया जाता है, क्योंकि प्रश्न (या प्रश्न) को शिक्षक (या प्रश्नों) द्वारा उत्तर दिया जाना चाहिए, बच्चों को छोटे, तार्किक रूप से निर्मित प्रतिक्रिया देना चाहिए तर्क या निष्कर्ष।

दूसरे समूह में प्रतीकों, सिफर, कोड वाले छात्रों के लिए व्यायाम शामिल हैं। वे आपको अमूर्त सोच बनाने की अनुमति देते हैं और उनके साथ, कई अन्य गुणवत्ता की खुफिया गुणवत्ता में सुधार करते हैं। एक शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों में धीरे-धीरे कमी की प्रवृत्ति भी है जो शब्द को निर्धारित करने में बच्चों की मदद करता है। शिक्षक के पूर्ण निर्देशों के आधार पर निष्पादित कार्य का एक उदाहरण: "दो शब्दों का नाम दें जिनके साथ हम सबक में प्राप्त करेंगे। वे संख्याओं के साथ एन्क्रिप्ट किए गए हैं।

पहला शब्द: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1।

दूसरा शब्द: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8।

प्रत्येक संख्या एक निश्चित पत्र से मेल खाती है:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

और जीके ओ आर यू एफ एल एल ई पी एस टी

ये कौन से शब्द हैं? " (गोभी और आलू के सोवियत शब्द।) शिक्षक के आंशिक निर्देशों के साथ एक कार्य का एक उदाहरण: "सावधानीपूर्वक इस सिफर को देखें:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 और m n o r करने के लिए

2 सी डी i l chq t

और इसकी कुंजी: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4,1-3। इस सिफर की कुंजी को रेडिंग, आप उस शब्द को कॉल कर सकते हैं जिसके साथ हमें सबक पता होगा। " (सोवियत शब्द पुआल।)

तीसरे समूह में व्यायाम, एक तरह से या एक और भाषाई सामग्री के साथ वांछित शब्द बाध्यकारी शामिल है। इस मामले में, उनकी बहुमुखी प्रतिभा और उपयोग की दक्षता में काफी वृद्धि हुई है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री की सामग्री के आधार पर, पाठक लक्ष्य से, जो पाठ में शिक्षक द्वारा रखा जाता है, वहां कई प्रकार के विकल्प हो सकते हैं। फोनेटिक्स पर ज्ञान के समेकन के लिए प्रदान किए जाने वाले कार्य का एक उदाहरण: "इस श्रृंखला में बहरे व्यंजन को दर्शाते हुए अक्षरों को सीधा करें, और आप उस शब्द को सीखेंगे जिसके साथ हमें सबक पता होगा:

(बर्च का सुडटाइम)

इस समूह के अभ्यास का व्यापक उपयोग "मॉर्फोलॉजी" खंड में पाया जाता है। उदाहरण के लिए, विषय "उच्चारण" का अध्ययन करते समय, शिक्षक इस तरह के कार्य की पेशकश कर सकता है: "प्रत्येक दिया गया सर्वनाम एक निश्चित पत्र से मेल खाता है, जिसे ब्रैकेट में दर्शाया गया है: i (c), me (e), i (b), me ( ई), मेरे बारे में), मैं (ई)। आप शब्दकोश से एक नया शब्द कॉल करने में सक्षम होंगे जिसके साथ हमें पाठ को जानना होगा, अगर वे मामलों में अपने परिवर्तनों के क्रम में सर्वनाम को सही ढंग से रखते हैं और ब्रैकेट में लिखे गए अक्षरों को जोड़ते हैं। " (वांछित शब्द वार्तालाप।)

रूसी भाषा के विभिन्न पाठ्यक्रमों का अध्ययन करने की प्रक्रिया में वर्तनी धूल में सुधार करने के लिए, शिक्षक इस तरह के कार्य का उपयोग कर सकते हैं: "बोर्ड पर लिखे गए शब्दों को पढ़ें: पहचान ... विट, ओकहर ... टूल, बी । चश्मा, सीआर ... पिटेल, जेएन ... पढ़ने, बुद्धिमान ... नुकसान के लिए, एबी ... बाहरी, सीएल ... थोड़ा, एल ... Kay। शब्दों के पहले अक्षरों को कनेक्ट करें, जिसकी जड़ लिखी गई स्वरों को लिखा गया है, और आप उस शब्द को सीखेंगे जिसके साथ हमें सबक पता होगा। " (वांछित शब्द स्टेशन।)

ध्यान के बुनियादी गुणों के आगे के विकास के लिए, मूल शब्द की खोज करते समय संदर्भ बिंदुओं की संख्या में चिकनी वृद्धि के कारण इस प्रकार के कार्य की परिचालन स्मृति धीरे-धीरे जटिल हो जाती है। उदाहरण के लिए, शिक्षक वाक्यांश पढ़ता है: चट्टानी इलाके, अग्नि सेवा, समुद्र की गहराई, कैरिज दरवाजा, आम कपड़े, रोवन चोट, जीवाश्म मिट्टी, दूर गांव, महंगी सजावट, जल रंग पेंट।

बच्चों को आमंत्रित करता है: "वाक्यांश लिखें। मादा जीनस के विशेषण के पहले अक्षरों को कनेक्ट करें, जिसकी जड़ में अस्थिर स्वर लिखा गया है, ए, आप शब्दकोश से एक नया शब्द सीखेंगे। " (स्वतंत्रता का वांछित शब्द।)

यदि लक्ष्य को दोहराने या सारांशित करने के लिए पाठ पर रखा जाता है, तो यह इस तरह के कार्य के साथ एक अभ्यास उचित है: "आप शब्दकोश से एक नया शब्द कहेंगे जिसके साथ हमें पाठ को सही तरीके से पता चल जाएगा यदि आप सही ढंग से डिक्रिप्ट करते हैं ये योजनाएं और लगातार समय प्राप्त उत्तरों को जोड़ती हैं।

(पहला पत्र)

(दूसरा पत्र)

(तीसरा पत्र)

(4 अक्षर)

(5 वां अक्षर)

(6 वां अक्षर)

(7 वें - 8 वें अक्षर)

इस योजना को समझने के लिए, सामग्री पिछले पाठों पर आधारित है, छात्र इसे भागों की तुलना करते हैं और जोर से बहस करते हैं (सामूहिक काम के साथ) या खुद को (व्यक्ति के साथ)।

तो, पहली योजना के अनुसार, तर्क निम्नानुसार हो सकता है: "संज्ञा पुरुष, महिला या मध्यम प्रकार हैं। शब्द झील माध्यम। तो, जवाब पत्र सी होगा। " तदनुसार, मामला निम्नलिखित योजनाओं में मामला, अंत, आदि पाया जाता है, पत्र और उत्तर क्रम में जुड़े हुए हैं। इस मामले में, वांछित शब्द चमक।

अगले प्रवेश में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियां व्यवस्थित रूप से संयुक्त होती हैं: एक अपरंपरागत ध्वन्यात्मक विश्लेषण, संरचना में शब्दों का आंशिक विश्लेषण, वर्तनी पर काम आदि, जिसके दौरान वर्तनी कौशल में सुधार होता है, एक बहुआयामी विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक काम किया जाता है, मात्रा और ध्यान का ध्यान केंद्रित, परिचालन स्मृति विकसित किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक रिपोर्ट करता है: "नया शब्द जिसके साथ हमें पाठ को जानना होगा, आप कॉल करेंगे यदि आप खोज शब्द के अक्षरों को परिभाषित करने के लिए सही तरीके से अपने कार्यों को पूरा करते हैं।"

कार्य 1. वांछित शब्द का पहला अक्षर स्ट्रॉ शब्द में एक व्यंजन तीसरा अक्षर है।

कार्य 2. दूसरा अक्षर रेत शब्द में एक असुरक्षित अस्थिर स्वर है।

कार्य 3. तीसरा अक्षर शब्द वापसी में एक जोड़ी बधिर नरम व्यंजन को दर्शाता है।

कार्य 4. चौथा पत्र उत्तर की जड़ में आखिरी है।

कार्य 5. पांचवां अक्षर ऐप्पल शब्द में समाप्त होता है।

इस समूह की तकनीकों का एक अतिरिक्त लाभ यह है कि उनका उपयोग रूसी भाषा के विषयों पर छात्रों के ज्ञान और कौशल को गहरा करता है और इसके लिए अप्रत्याशित समय की लागत की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि ये अभ्यास शब्दकोश निर्देशों की गैर-पारंपरिक प्रजातियों के अलावा कुछ भी नहीं हैं, व्याकरणिक पार्सिंग, रचनात्मक कार्य जो पाठ के एक संरचनात्मक चरण से दूसरे में फेंक दिए जाते हैं।

चौथे समूह में अन्य अकादमिक विषयों का अध्ययन करते समय अधिग्रहित एक नया शब्द ज्ञान स्थापित करने की प्रक्रिया में अधिग्रहित छात्रों के उपयोग के लिए अभ्यास प्रदान करने के अभ्यास शामिल हैं। इस पर निर्भर करता है कि विषय के साथ संचार किया गया है, यहां विभिन्न विकल्प भी संभव हैं। गणित में ज्ञान का उपयोग करने के लिए एक कार्य का एक उदाहरण: "चित्रित वर्ग और सिफर को देखें।

16 (पहला पत्र), 36 (दूसरा पत्र), 14 (तीसरा पत्र), 21 (चौथा पत्र), 40 (5 वां अक्षर), 27 (6 वां अक्षर)

यदि आप यह निर्धारित करते हैं कि अक्षरों की पहचान करने के लिए वर्ग की संख्याओं के साथ किस प्रकार की गणितीय कार्रवाई की जानी चाहिए और सही ढंग से आवश्यक गणनाएं करें, तो आपको शब्दकोश से एक नया शब्द पता चल जाएगा जिसके साथ हमें सबक पता होगा। आप किस कार्रवाई के साथ शब्द के पत्रों को पहचानते हैं? वह कौन सा शब्द है? " (नोड करने के लिए शब्द गायन।) कठिनाई के मामले में, शिक्षक गणितीय कार्रवाई के रूप में एक संकेत दे सकता है: गुणा (लंबवत श्रृंखला के आंकड़े क्षैतिज सीमा से संख्याओं द्वारा गुणा किया जाता है)।

प्राथमिक ज्यामिति ज्ञान के उपयोग के लिए कार्य। शिक्षक स्थापना देता है: "सावधानी से बोर्ड पर चित्रित आकारों को देखें, और उनमें से प्रत्येक में अक्षर:

उनमें आंकड़े और अक्षरों को याद रखने की कोशिश करें। " (चार्ज का समय 50-60 एस, जिसके बाद आंकड़े और पत्र साफ किए जाते हैं)। शिक्षक तब अनुक्रम में एक ही ज्यामितीय आकार दिखाता है जिसमें शब्द शब्द में स्थित हैं। विद्यार्थियों को याद रखना चाहिए कि कौन से अक्षर ज्यामितीय आंकड़ों में थे, और एक वांछित शब्द बनाते थे। आंकड़े दिखाने के लिए प्रक्रिया: त्रिभुज, सर्कल, रम्बस, बहुभुज, वर्ग, आयताकार। (बर्न शब्द गायन।)

दृश्य कला पर ज्ञान के उपयोग के लिए कार्य। बोर्ड पर विभिन्न रंगों के वर्गों को दर्शाया गया है:

प्रत्येक वर्ग एक निश्चित पत्र से मेल खाता है। शिक्षक मानसिक रूप से इंद्रधनुष के रंगों पर वर्गों की व्यवस्था करने का प्रस्ताव रखता है, उनमें से संबंधित अक्षरों को जोड़ता है और शब्दकोश से एक नया शब्द कॉल करता है। (गठबंधन का वांछित शब्द।) अंतःविषय बॉन्ड के कार्यान्वयन के साथ इस प्रकार की तकनीकों का उपयोग, ध्यान, भाषण, विश्लेषणात्मक सिंथेटिक सोच के मूल गुणों के विकास को प्रोत्साहित करता है। # Autogen_book_id26

शैक्षणिक पहल को और बढ़ाने और बच्चों की बौद्धिक गतिविधि में वृद्धि करने के लिए, पांचवें समूह के अभ्यास का उपयोग किया जाता है। वे एक नए शब्दावली शब्द की नींव प्रदान करते हैं और पाठ में उपयोग की जाने वाली भाषाई पदार्थों में अर्थपूर्ण आहार की स्थापना के आधार पर शब्दावली-वर्तनी की थीम तैयार करते हैं। शिक्षक की स्थिति में, यह इस प्रकार के कार्य की पेशकश करने का हकदार है: "आप शब्दकोश से एक नया शब्द कह सकते हैं जिसके साथ हमें पाठ को जानना होगा यदि आप इन जोड़े में शब्दों के बीच अर्थपूर्ण लिंक की प्रकृति निर्धारित करते हैं ":

एम ... जी ... ज़िन - प्रोड ... ईटीएस

बी ... लिनन - डॉक्टर ...

टी ... एटीपी - ... सीटीआर

अंतरिक्ष ... रबेल -?

प्रत्येक जोड़ी के शब्दों के बीच सार्थक लिंक क्या है? सबक को जानने के लिए हमें क्या शब्द मिलता है? एक अनुमानित उत्तर: "प्रत्येक जोड़ी में, पहला शब्द काम की जगह को दर्शाता है, दूसरा एसोसिएटेड बुनियादी पेशा है। दुकान में - विक्रेता, अस्पताल में - डॉक्टर, रंगमंच में - अभिनेता, एक अंतरिक्ष यान पर - कॉसमोनॉट। तो आज हम कोसोनॉट शब्द से मिलेंगे। " (परिशिष्ट I.1 देखें।)

इस तरह के अभ्यास के वर्तनी महत्व को बढ़ाने के लिए, छात्रों को कार्य करने के लिए कहा जा सकता है, जो इसमें उपयोग किए गए शब्दों के लेखन को स्थापित करता है। यह आमतौर पर एक खोज चरित्र होता है जो छात्रों के वर्तनी छात्रावास के विकास में योगदान देता है। विकल्पों में से एक: "हमें याद किए गए अक्षरों के साथ शब्दों को लिखने के बारे में बताएं, पहले उन्हें ऑर्थोग्राम द्वारा समूहित किया गया था।" धीरे-धीरे, ऐसे कार्यों की जटिलता की डिग्री बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए: "हमें याद किए गए अक्षरों के साथ शब्दों को लिखने के बारे में बताएं, पहले उन्हें ऑर्फोग्राम द्वारा समूहीकृत किया गया था। उस समूह से उत्तर शुरू करें जिसमें शब्दों की छोटी संख्या है। " सही प्रतिक्रिया के लिए, छात्र को न केवल शब्दों को मंत्र द्वारा शब्दों को जोड़ना चाहिए, बल्कि यह भी गणना करना चाहिए कि प्रत्येक समूह में कितने शब्द होंगे।

छठे समूह में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जिनमें एक नया शब्दावली शब्द सिद्धांत की स्थापना के आधार पर निर्धारित किया जाता है, जिसके अनुसार प्रारंभिक शब्द स्थित होते हैं। उदाहरण के लिए, स्कूली बच्चों को रिकॉर्ड करने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

प्लानर, हेलीकॉप्टर, रॉकेट।

कार्य शिक्षक: "शब्द पढ़ें। सिद्धांत स्थापित करें जिसके अनुसार वे लिखे गए हैं। नई शब्दावली का निर्धारण करें। "

अनुमानित छात्र की प्रतिक्रिया: "शब्दों की इस पंक्ति में लिखा गया आदेश Velocked विमान की गति में वृद्धि दर्शाता है। शब्द यहाँ गायब है। इसकी गति हेलीकॉप्टर की गति से अधिक है, लेकिन कम रॉकेट। तो आज हम शब्द विमान के साथ मिलेंगे। " इस समूह के अभ्यास के दौरान, छात्र एक भाषण, तार्किक सोच, ध्यान स्थिरता, दीर्घकालिक स्मृति, सिद्धांतों को स्थापित करने और तैयार करने की क्षमता विकसित करते हैं।

सातवें समूह में अभ्यास शामिल हैं, जिनके साथ एक नया शब्दावली शब्द स्कूली बच्चों द्वारा निर्धारित किया जाता है जो कई स्रोत शब्दों और प्रत्येक निर्दिष्ट भाग से आवंटन के एक अपरंपरागत morpheme विश्लेषण का उपयोग कर निर्धारित किया जाता है। इसके लिए, छात्रों को तालिका में पेश किया जाता है:

कार्य शिक्षक: "तालिका पर विचार करें। व्यायाम के लिए कार्य शब्द और इसे निष्पादित करें। " भाषा अच्छी तरह से निलंबित है

अनुमानित छात्र का जवाब: "तालिका के प्रत्येक भाग के शब्दों में, आपको निर्दिष्ट भागों का चयन करना होगा। इनमें से एक नया शब्द बनाते हैं। उस शब्द से आपको उपसर्ग को हाइलाइट करने की आवश्यकता है। यह एक उपसर्ग है। शब्द पार्किंग से - स्टेशन की जड़। निराशा शब्द से - दो प्रत्यय: - मैं, - न ही। पौधे शब्द से - ई का अंत। यह शब्द दूरी निकला। " इस समूह के अभ्यास प्रदर्शन करते समय, छात्र स्थिरता, रैम, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक सोच विकसित कर रहे हैं, मौखिक भाषण, मॉर्फेमिक के ज्ञान में सुधार हुआ है।

आठवें समूह का अभ्यास, किसी भी संकेत के लिए इन अक्षरों के अपवाद से संबंधित स्रोत शब्दों के साथ विभिन्न संचालन के लिए प्रदान करता है, और नए शब्दकोश शब्द के शेष हिस्सों से आलेखन। उदाहरण के लिए, शिक्षक सुझाव देते हैं: "नमक के शब्दों से और उन पत्रों को छोड़ दें जो ध्वनियों को इंगित नहीं करते हैं। शेष भाग एक दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं। एक नया शब्दावली शब्द का नाम दें। अपने कार्यों को औचित्य दें। " छात्र का अनुमानित उत्तर: "नमक के शब्दों से और इसे एक नरम संकेत के एक अक्षर से समाप्त करने के लिए देते हैं, क्योंकि यह ध्वनियों को संदर्भित नहीं करता है। नमक और तिथियों के हिस्सों को जोड़कर, हमें सैनिक शब्द मिलता है। तो आज हम सैनिकों के वचन को जान पाएंगे। " इस समूह के अभ्यास का प्रदर्शन करते समय, ध्यान केंद्रित करना विकास, राम, विश्लेषणात्मक सिंथेटिक सोच, मौखिक भाषण, फोनेटिक्स और भाषा के अन्य वर्गों के ज्ञान में सुधार हुआ है।

नौवें समूह में किसी भी संकेत के लिए उनके लिए अक्षरों को जोड़ने, और एक नए शब्दावली शब्द के संकलन से संबंधित प्रारंभिक शब्दों के साथ विभिन्न संचालन के लिए अभ्यास प्रदान करना शामिल है।

कार्य शिक्षक: "वैसे, ठीक मिट्टी के ढीले के लिए दांतों के साथ एक फ्रेम के रूप में एक कृषि उपकरण को दर्शाते हुए, एक पत्र जोड़ें। वह स्वर है। प्रस्तावित मामले में संज्ञाओं के साथ बहस की भूमिका निभा सकते हैं। एक नया शब्दावली शब्द का नाम दें। "

अनुमानित छात्र की प्रतिक्रिया: "मिट्टी के छोटे ढीले होने के लिए दांतों के साथ एक फ्रेम के रूप में कृषि उपकरण एक हैरो है। स्वर पत्र जो प्रस्तावित मामले में एक संज्ञा के साथ बहस की भूमिका निभा सकता है वह पत्र ओ है। यदि वे जुड़े हुए हैं, तो रक्षा शब्द निकला होगा। तो आज हम रक्षा शब्द से मिलेंगे। " इस समूह के अभ्यास करने के बाद, छात्र ध्यान, परिचालन दीर्घकालिक स्मृति, विश्लेषणात्मक सिंथेटिक सोच, मौखिक भाषण, रूसी भाषा के विभिन्न वर्गों पर ज्ञान में सुधार का केंद्र विकसित करते हैं। यह उल्लेखनीय है कि मौखिक उत्तर तैयार करते समय, छात्रों को अपने भाषण (शामिल और कण समावेशी मोड़ों, जटिल सुझाव इत्यादि) में विभिन्न सिंटेक्टिक डिज़ाइनों का उपयोग करने के लिए मजबूर किया जाता है और क्रमशः, वे व्यावहारिक स्तर पर होते हैं। इस रिसेप्शन के साथ, आप निम्नलिखित शब्दों को बना सकते हैं: पूर्व (इन, स्टॉक), सड़क (यूपी, सींग), पेंटिंग (कार, टीना), हथौड़ा (मोल, ओ, वर्तमान), बगीचा (ओ, शहर), मौसम ( सॉफ्टवेयर, वर्ष), कल (विश्वास, एच), क्षितिज (जला, छतरी), आदि

दसवीं समूह में अपने संकलन के पैटर्न की पहचान के आधार पर शब्द से एक नए शब्द की परिभाषा के लिए अभ्यास प्रदान करना शामिल है। उदाहरण के लिए, शिक्षक कार्य प्रदान करता है: "इस प्रविष्टि पर ध्यान से देखो:

शब्द को शब्दकोश से नाम दें जिसके साथ हम सबक जान सकें। वह कौन सा शब्द है? आपने इसे कैसे परिभाषित किया? " संभावित उत्तर: "यह कार शब्द है। इसे निर्धारित करने के लिए, हमने सीखा कि लोगों को कैसे खींचा जाता है। इसे संकलित करने के लिए, ऊपरी रेखा के पहले दो शब्दों के नवीनतम सिलेबल्स का उपयोग किया गया था। तो, वांछित शब्द नीचे की रेखा के शब्दों के अंतिम अक्षरों से बना होना चाहिए। " इस प्रकार के कार्यों को निष्पादित करते समय, स्कूली बच्चों को तार्किक सोच, विश्लेषणात्मक सिंथेटिक क्षमताओं, ध्यान की स्थिरता, भाषा अंतर्ज्ञान, जुड़े हुए भाषण को विकसित करना। स्कूली बच्चों को सिर्फ वांछित शब्द नहीं कहा जाता है, लेकिन साथ ही साथ सबसे सरल तर्क, निष्कर्ष का निर्माण किया जाता है। इस प्रकार के व्यायाम इस तथ्य में भी मूल्यवान हैं कि उनकी मदद से आप मंत्रियों और इस तरह की योजना के संबंधित कार्यों को पारित करके छात्रों के वर्तनी विकारों को बढ़ा सकते हैं: "मिस्ड अक्षरों और ऑर्थोग्राम द्वारा समूहित शब्द डालें।"

शब्दकोश ऑफोग्राफिक काम का दूसरा भाग - परंपरागत प्रणाली के आम तौर पर स्वीकृत संस्करण में अपने कार्यान्वयन से मूल रूप से अलग शब्द के शाब्दिक मूल्य के साथ परिचितकरण। विचाराधीन विधि में, शब्द का शाब्दिक अर्थ एक अवधारणा के रूप में महारत हासिल है। इसके लिए, शब्द के शाब्दिक अर्थ के साथ परिचित होने की प्रक्रिया दो चरणों में बांटा गया है। उनमें से प्रत्येक अध्ययन किए गए शब्द द्वारा दर्शाए गए किसी विशेष विषय या घटना के बारे में बच्चों के ज्ञान के स्तर से जुड़ा हुआ है।

पहले चरण (धारणाओं का स्तर), छात्र इस समय उपलब्ध उनके ज्ञान के आधार पर शब्द का अर्थ तैयार करते हैं। दूसरे चरण (वैचारिक स्तर) पर, स्कूली बच्चों ने अवधारणा की परिभाषा के रूप में सजाए गए गहरे, व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त किया। प्रशिक्षण के पहले वर्ष में, परिभाषा का निर्माण तार्किक शर्तों, प्रकार, वस्तुओं के महत्वपूर्ण संकेतों के उपयोग के बिना किया जाता है। यह काम एक दूसरे के साथ शिक्षक और छात्रों और बच्चों के वार्तालाप-तर्क के रूप में होता है, जिसकी प्रक्रिया में अध्ययन किए गए शब्द के साथ चिह्नित विषय के सामान्य संबंधों की खोज होती है। एक तुलना और प्रजातियों की अवधारणाओं की तुलना के माध्यम से, विषय के आवश्यक संकेतों का पता लगाया जाता है। वार्तालाप को संक्षेप में, अध्ययन स्वतंत्र रूप से नए शब्द के शाब्दिक महत्व को तैयार करते हैं, जो इसे अवधारणा की परिभाषा के रूप में बनाते हैं। उदाहरण के लिए, ड्रम शब्द से परिचित होने पर, इस काम में निम्न रूप हो सकता है।

डब्ल्यू। मुझे बताओ कि ड्रम क्या है? (छात्र वैकल्पिक रूप से व्यक्त करते हैं, इस संगीत वाद्ययंत्र के बारे में उनके विचार की रिपोर्ट करते हैं।)

चरण II (वैचारिक स्तर)

डब्ल्यू। ड्रम शब्द के लिए एक अधिक सामान्य शब्द या वाक्यांश चुनें।

डी बरबन एक संगीत वाद्ययंत्र है।

डब्ल्यू सच, लेकिन गिटार, बललाइका भी संगीत वाद्ययंत्र है। अंतर क्या है?

डी बरबन एक सदमे उपकरण, और गिटार और बालालाका - स्ट्रिंग है।

डब्ल्यू। ड्रम के ऊपर और नीचे क्या है?

डी। ऊपर और नीचे ड्रम त्वचा से ढका हुआ।

डब्ल्यू। मुझे पूरी तरह से बताओ, ड्रम क्या है?

डी बरबन एक सदमे संगीत वाद्ययंत्र है, जो शीर्ष और नीचे त्वचा से ढका हुआ है।

तर्क की तार्किक श्रृंखला का निर्माण बच्चों की अवधारणा की सामग्री के आधार पर किया जाता है, इसलिए निम्नलिखित शब्द का अध्ययन करते समय पहले से ही थोड़ा अलग प्रकार हो सकता है। हालांकि, किसी भी मामले में, शिक्षक के सवालों के अनुक्रम को अवधारणा निर्धारित करने के लिए स्कूली बच्चों को उनके स्वतंत्र निर्माण के लिए जरूरी रूप से ले जाना चाहिए।

जहां नया विषय और प्रशिक्षण सामग्री की अनुमति देती है, एक ही समय में दो शब्द पेश किए जाते हैं। इस मामले में, शब्दों के शाब्दिक अर्थ के साथ परिचित दो वस्तुओं की तुलना करने की पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाता है, जो इन शब्दों द्वारा संकेतित होते हैं। तर्क के लिए प्रक्रिया अब इस तरह हो सकती है:

मैं मंच (प्रस्तुति स्तर)

डब्ल्यू। मुझे बताओ कि ऐसी गाय और कुत्ते कौन हैं?

चरण II (वैचारिक स्तर)

डब्ल्यू। गाय और कुत्ते शब्द की अर्थपूर्ण समानता क्या है?

डी गाय और कुत्ते - पालतू जानवर।

डब्ल्यू। उनका क्या अंतर है?

डी गाय - जड़ी बूटी, कुत्ते - शिकारी।

डब्ल्यू। गाय के बड़े सींग हैं, और कोई कुत्तों नहीं हैं।

डी। एक गाय और कुत्ते के लाभ क्या है?

डी। कोवा दूध देता है, कुत्ता फिट होगा, उसे शिकार करेगा।

डब्ल्यू। मुझे पूरी तरह से बताओ, गाय शब्द का क्या अर्थ है?

डी गाय बड़े सींग के साथ एक पालतू जानवर है, जो दूध देता है।

उच कुत्ता शब्द का क्या अर्थ है?

डी। कुत्ता शिकारियों के बीच एक पालतू जानवर है, जो कि वे किसके साथ शिकार करेंगे।

प्रशिक्षण के अगले वर्षों में, शब्द के शाब्दिक मूल्य के निर्माण पर काम उच्च सैद्धांतिक स्तर पर अनुवादित किया जाता है। छात्र इसके लिए आवश्यक शर्तों से परिचित हो जाते हैं: एक प्रजाति अवधारणा, एक सामान्य अवधारणा, वस्तुओं के आवश्यक संकेत। तर्क की प्रक्रिया में उनका उपयोग करके, छात्र स्वतंत्र रूप से नए शब्द द्वारा इंगित विषय की परिभाषा को तैयार करते हैं। इसलिए, जब बिर्च (प्रजाति अवधारणा) शब्द के साथ परिचित हो, तर्क निम्नानुसार हो सकता है।

मैं मंच (प्रस्तुति स्तर)

डब्ल्यू। मुझे बताओ कि बर्च क्या है?

चरण II (वैचारिक स्तर)

डब्ल्यू। बिर्च शब्द के लिए एक सामान्य अवधारणा चुनें।

डी बेरेज़ा एक पेड़ है।

डब्ल्यू। सही, लेकिन स्पूस, पाइन, भी पेड़। अंतर क्या है?

डी बेरेज़ा एक पर्णपाती पेड़ है, और स्पूस और पाइन - शंकुधारी।

डब्ल्यू अब बिर्च शब्द के लिए एक परिष्कृत जेनेरिक अवधारणा तैयार करें?

डी बेरेज़ा एक पर्णपाती पेड़ है।

डब्ल्यू। इसके आवश्यक संकेतों का नाम दें।

डी। यू बिरज़ा सफेद छाल और एक दिल के रूप में पत्तियां।

डब्ल्यू। बर्च के शब्दों का क्या अर्थ है?

डी बेरेजा सफेद छाल और पत्तियों के साथ एक दिल के रूप में एक पर्णपाती पेड़ है।

ऐसे तर्कों की प्रक्रिया में, छात्रों को वैचारिक तंत्र द्वारा गठित किया जाता है। वे विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण के सबसे जटिल सोच संचालन को निपुण करते हैं; अवधारणाओं के बीच संबंधों के प्रकार और प्रकार समेकित किए जाते हैं, अमूर्त स्तर उनकी उम्र के लिए काफी अधिक है। उनके पास स्पष्ट, सबूत हैं, सही ढंग से मौखिक भाषण का निर्माण किया गया है। लेकिन शब्दकोश और वर्तनी कार्य की प्रक्रिया में इस तरह के परिणाम को प्राप्त करने के लिए, कई स्थितियों को देखा जाना चाहिए:

1. शिक्षक द्वारा संकलित, अवधारणा की परिभाषा अपेक्षाकृत वैज्ञानिक चरित्र होना चाहिए और बच्चों की उम्र के अनुरूप होना चाहिए।

2. वार्तालाप-तर्क की प्रक्रिया में अवधारणा को निर्धारित करने के निर्माण में पहल छात्रों से संबंधित होनी चाहिए। शिक्षक ने उनके द्वारा प्रस्तावित शब्द को समायोजित किया, इसे वैज्ञानिक स्तर पर लाया।

3. शब्दकोश-वर्तनी कार्य में शर्तों (अवधारणा, प्रकार, रॉड, महत्वपूर्ण संकेत) का परिचय समानांतर (या प्रारंभिक) द्वारा पाठ के अन्य संरचनात्मक घटकों पर जटिल-तार्किक अभ्यासों में उनके उपयोग द्वारा समर्थित किया जाता है: फिक्सिंग करते समय, पुनरावृत्ति, अध्ययन का सामान्यीकरण।

हमारे मामले में कुछ बदलाव छात्रों को एक नया "कठिन" शब्द लिखने के साथ परिचित करने के लिए पद्धति से गुजरते हैं, जो अन्य चीजों के साथ स्कूल वर्तनी के पाठ में स्कूल की वर्तनी के व्यवस्थित उपयोग का अर्थ है। बच्चे स्वतंत्र रूप से वर्तनी शब्दकोश में शब्द ढूंढते हैं (इसके लिए यह वर्तनी शब्दकोश पीए ग्रुश्निकोवा के लिए सुविधाजनक है। एम, 1 9 87), इसे नोटबुक में लिखें, एक जोर दें, असुरक्षित स्वरों और अन्य अध्ययन मंत्रों पर जोर दें। शब्दावली-वर्तनी का यह संरचनात्मक तत्व जीवन के जितना संभव हो सके, बच्चों को आत्म-बौद्धिक गतिविधि के लिए सिखाता है।

बच्चों के सक्रिय शब्दकोश में एक नए शब्द की शुरूआत के लिए, नए तरीकों का उपयोग किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक तथ्य के साथ, बच्चे की पढ़ी-सम्मानित गतिविधियों को विकसित करना है। संक्षेप में, वे एक निश्चित प्रकार का भाषाई कार्य हैं, क्योंकि प्रत्येक मामले में छात्र को तर्क, साक्ष्य और एक विशिष्ट निर्णय की आवश्यकता होती है। अध्ययन के पहले वर्ष में, तुलनाओं, तुलनात्मक संचालन, सहयोगी कनेक्शन स्थापित करने के तरीकों का उपयोग, यानी, किसी भी पक्ष को सोचने और भाषण स्कूली बच्चों के लिए किसी भी पक्ष को सुधारने के उद्देश्य से। शब्दकोश से शब्दों के साथ किए गए संचालन की प्रकृति के आधार पर, आठ अभ्यास समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहला समूह दो शब्दों की तुलना में महत्वपूर्ण है, जिसका अर्थ है, उनके बीच सीधे अपने सामान्य महत्वपूर्ण और अप्रासंगिक संकेतों को खोजने के दृष्टिकोण के साथ। यह विधि वस्तुओं की तुलना करने, अवधारणाओं के बीच सहयोगी कनेक्शन स्थापित करने, नए शब्दों को समझने, समझने और याद रखने की प्रक्रिया में सुधार करने के लिए सिखाती है, अपने विचारों को उचित रूप से व्यक्त करने की क्षमता उत्पन्न करती है। उदाहरण के लिए, ड्रम शब्द से परिचित होने पर, इस कार्य का प्रस्ताव दिया जा सकता है: "ड्रम और कपड़ों के शब्द के सामान्य संकेत खोजें।" बच्चों के संभावित उत्तर:

ड्रम और कपड़े चमड़े से बना सकते हैं।

ड्रम और कपड़े कारखाने में निर्मित होते हैं।

ड्रम और कपड़े एक व्यक्ति के हाथों से बने होते हैं।

दूसरा समूह वस्तुओं की खोज है, उच्च गुणवत्ता वाले संकेत जिनकी गुण एक-दूसरे का विरोध किया जा सकता है। यह विधि प्राथमिक विश्लेषण कौशल के आकलन, छात्रों के भाषण में सुधार, बच्चों की कल्पना, अवलोकन के विकास के संदर्भ में प्रभावी है। उदाहरण के लिए, शब्द का अध्ययन करते समय, भालू संभव है ऐसा कार्य: "नाम आइटम (प्राणियों) जिनमें गुण होते हैं जो भालू को संपन्न करने वालों से काफी भिन्न होते हैं।"

बच्चों के संभावित उत्तर:

आंदोलन के रास्ते में भालू और पक्षी भिन्न होते हैं: भालू चलता है, और पक्षी उड़ता है।

भालू और सांप शारीरिक कवर की विशिष्टताओं से प्रतिष्ठित हैं: भालू शगी ऊन है, और सांप में चिकनी त्वचा है।

तीसरा समूह तीसरे शब्द का पक्ष है, जो पहले अध्ययन किए गए दो के बीच जुड़ जाएगा, शब्दों की भावना संचार नहीं है। ऐसी स्थिति में, छात्र विभिन्न प्रकार के विभिन्न, कभी-कभी अनुमानित सहयोगी कनेक्शन की तलाश करते हैं; वे असामान्य कोण के आसपास की दुनिया को देखना सीखते हैं, वे गैर-मानक सोच विकसित करते हैं। उदाहरण के लिए, जब शब्द के साथ परिचित हो, तो कुत्ता संभव है कि एक ऐसा कार्य है: "एक ऐसा शब्द चुनें जो शब्दों को कुत्ते और नोटबुक को जोड़ देगा ताकि प्रस्ताव है। बच्चों के अनुमानित उत्तर:

कुत्ता एक नोटबुक sniffs।

कुत्ते ने नोटबुक को बर्बाद कर दिया।

नोटबुक में एक कुत्ता खींचा जाता है।

कुत्ते को नोटबुक की आवश्यकता नहीं है।

चौथा समूह तीन संभावित संकेतों के अतिरिक्त शब्द का बहिष्कार है, विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण की प्रवृत्ति के विकास में योगदान देता है। एक गाय के शब्दों का अध्ययन करते समय एक कार्य का एक उदाहरण: एक कुत्ता: "एक गाय, एक कुत्ते, एक लोमड़ी के शब्दों के साथ एक प्रस्ताव बनाएं, उनमें से दो में एक सामान्य विशेषता को हाइलाइट करें और तीसरे के अपवाद का कारण इस श्रृंखला से शब्द। संभावित छात्र प्रतिक्रियाएँ:

गाय और कुत्ते - पालतू जानवर, और लोमड़ी - जंगली।

लोमड़ी और कुत्ते - शिकारी जानवर, और गाय - जड़ी बूटी।

कुत्ते और लोमड़ी में सींग नहीं हैं, और गाय है।

पांचवां समूह - इंटरमीडिएट लिंक के लिए खोजें, जिसमें दो शब्द परिचित शब्द शामिल हैं और इस पाठ में अध्ययन किए गए किसी अन्य शब्दों के बीच एक अर्थपूर्ण तार्किक कनेक्शन प्रदान करना। तीसरे से इस प्रकार के अभ्यास का महत्वपूर्ण अंतर यह है कि चार मुख्य शब्द संज्ञाएं होनी चाहिए। शहर और गांव शब्दों से परिचित होने में एक कार्य का एक उदाहरण: "एक प्रस्ताव बनाएं जिसमें शहर के शब्द और गांव शब्द से दो अन्य शब्दों को जोड़ देंगे।" प्रतिक्रिया विकल्प:

गाय के गांव में दूध मिलता है, जिसे शहर में ले जाया जाएगा।

एक आदमी गांव में रहता है और शहर में बने कपड़े पहनता है।

छठा समूह - इसमें दो या तीन शब्दावली के साथ-साथ समावेशन के साथ एक प्रस्ताव तैयार करना।

सातवां समूह विषय के वास्तविक और शानदार उपयोग के लिए विकल्प ढूंढना है, जो भाषण, रचनात्मक सोच विकसित करता है। शब्द कोट का अध्ययन करते समय किसी कार्य का एक उदाहरण: "उनमें निर्दिष्ट करके प्रस्ताव बनाएं, मैं वास्तविक जीवन में एक कोट का उपयोग कैसे कर सकता हूं, और फिर एक शानदार प्रकृति के उदाहरणों के साथ आ सकता हूं।" वास्तविक चरित्र के उत्तरों के लिए विकल्प:

साल के ठंडे और शांत समय में पहना हुआ कोट।

कोट को एक कंबल के बजाय कवर किया जा सकता है।

एक छतरी के रूप में बारिश में कोट का उपयोग किया जा सकता है। आदि।

शानदार चरित्र के जवाब के लिए विकल्प:

कोट एक कालीन के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।

कोट पर, एक बेड़ा की तरह, नदी के साथ बचाया जा सकता है। आदि।

आठवां समूह वाक्यांश संबंधी क्रांति, नीतिवचन, कहानियों के दृष्टिकोण के विभिन्न कोणों की तुलना है, जिसमें अध्ययन शब्दकोश शब्द शामिल हैं। इस समूह के व्यायाम, हार्ड प्रक्रियाओं के सुधार पर सकारात्मक प्रभाव के अलावा, स्कूली बच्चों के विद्रोह के विस्तार में योगदान देते हैं, उन्हें लोकगीत के तत्वों के साथ परिचित करते हैं। शब्द भाषा से परिचित होने पर किसी कार्य का एक उदाहरण: "बाएं कॉलम के वाक्यांश संबंधी कारोबार के लिए, दाएं कॉलम से शब्दों या वाक्यांशों को चुनें।"

बुरी जीभ

अधिक बोलने वाला

पकड़ भाषा

भेद खोलना

एक भाषा काटो

भाषा में खींचें

निगलने के लिए भाषा

एक भाषा के साथ गड़बड़

नींद अचानक मौन

अफ़वाह

जानता है कि कैसे बात करें

खाली बकवास में संलग्न

नहीं सोच रहा है

बातूनी आदमी

धरना

नगरपालिका बजटीय शैक्षिक संस्था

"माध्यमिक विद्यालय №28" "

जूनियर स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास

वसिना स्वेतलाना Vitalevna

केमरोवो

2012

परिचय ................................................. .................... 1

अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक - बौद्धिक की अध्यापन मूल बातें

स्कूली बच्चों का विकास

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास और बुद्धिमान

कौशल ................................................. .................... 4।

बुद्धिमान कौशल का सार ............................ 15

रूसी सबक में स्कूली बच्चों

जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों पर

रूसी सबक .......................................... 41

संदर्भ ................................................. ......52

अनुबंध ................................................. ............................ ..55

1

परिचय

किसी व्यक्ति का पूरा जीवन लगातार तेज और तत्काल कार्यों और समस्याओं को डालता है। ऐसी समस्याओं, कठिनाइयों, आश्चर्य का उदय का अर्थ है कि अभी भी कई अज्ञात, छिपी वास्तविकता हैं। इसलिए, आपको दुनिया के बारे में अधिक और गहन ज्ञान, सभी नई और नई प्रक्रियाओं की खोज, संपत्तियों और लोगों और चीजों की खोज की आवश्यकता है। इसलिए, समय की आवश्यकताओं में जो भी नया रुझान स्कूल में प्रवेश कर चुके हैं, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक कैसे बदलते हैं, छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संस्कृति का गठन हमेशा मुख्य सामान्य शैक्षिक और शैक्षणिक कार्यों में से एक रहा है।

बुद्धि सोचने की क्षमता है। बुद्धि प्रकृति से नहीं दी जाती है, इसे पूरे जीवन में विकसित किया जाना चाहिए।

बौद्धिक विकास युवा पीढ़ियों की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पक्ष है।

स्कूलबॉय के बौद्धिक विकास की सफलता मुख्य रूप से सबक में हासिल की जाती है जब शिक्षक अपने विद्यार्थियों के साथ एक पर रहता है। और एक व्यवस्थित, संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की उनकी क्षमता से, अध्ययन करने के लिए छात्रों के हित की डिग्री, ज्ञान का स्तर, निरंतर आत्म-शिक्षा के लिए तैयारी, यानी पर निर्भर करता है। उनके बौद्धिक विकास।

अधिकांश वैज्ञानिक मानते हैं कि स्कूली बच्चों और बुद्धिमान कौशल की रचनात्मक क्षमताओं का विकास परेशान सीखने के बिना असंभव है।

समस्या सीखने के तरीके प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास को सकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

उन्हें पाठ के प्रयोजनों और अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री के आधार पर शिक्षक द्वारा चुना जाता है:

Heuristic, अनुसंधान विधियां - छात्रों को खुद को नए ज्ञान को खोलने, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए एक शिक्षक के मार्गदर्शन में अनुमति दें;

संवाद विधि - ज्ञान की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का एक उच्च स्तर प्रदान करता है;

मोनोलॉजिकल विधि - छात्रों के ज्ञान के स्टॉक को भरती है

अतिरिक्त तथ्य।

बौद्धिक विकास, समस्याग्रस्त और शैक्षिक प्रशिक्षण की समस्या के प्रकटीकरण में एक महत्वपूर्ण योगदान एनए। मेन्चिंस्काया, पी। गैलिसिन, एनएएफ। मैतुशकिन के रूप में, याकिमंसकाया एट अल है।

स्कूल का मुख्य कार्य, और पहले स्थान पर - आगे के विकास के लिए व्यक्तित्व और तत्परता के समग्र विकास। इसलिए, निम्नलिखित विषय चुना जाता है: "युवा छात्रों के बौद्धिक विकास"।

कार्य का उद्देश्य:

1. सीखने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ाएं।

2. गैर मानक समस्या हल करने की क्षमता।

3. स्वतंत्रता की शिक्षा, दृढ़ता में

लक्ष्य को प्राप्त करें।

4. विश्लेषण करने की क्षमता, तार्किक रूप से सोचें।

वस्तु काम स्कूली बच्चों को सीखने की प्रक्रिया है।

विषय - स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास में एक कारक के रूप में सीखने में समस्या।

लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए वस्तु और विषय के आधार पर, निम्नलिखित परिभाषित किए गए थे। कार्य:

अनुसंधान के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक और पद्धतिगत साहित्य की जांच और विश्लेषण करें।

बौद्धिक विकास के सार का खुलासा करें।

अनुसंधान कार्य आयोजित करें।

कार्यों को हल करने के लिए, शोध विधियों का उपयोग किया गया था:

अनुसंधान के विषय पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक, पद्धति संबंधी कार्यों का विश्लेषण;

अवलोकन, वार्तालाप, परीक्षण, प्रश्नावली;

शैक्षिक प्रयोग और डेटा प्रोसेसिंग।

अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक - स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास की शैक्षिक नींव।

1.1 बुद्धि, बौद्धिक विकास

और बुद्धिमान कौशल।

"बुद्धि" की अवधारणा, जो लैटिन से आधुनिक भाषाओं में पारित हुईएक्सवीआई शताब्दी और समझने की प्रारंभिक क्षमता को समझने की क्षमता हाल के दशकों में एक तेजी से सामान्य वैज्ञानिक श्रेणी बन जाती है। विशेष साहित्य में, व्यक्तिगत आबादी के बौद्धिक संसाधनों और समाज की बौद्धिक आवश्यकताओं पर चर्चा की जाती है।

यह असाधारण के बिना यह संभव है कि मनोविज्ञान में अनुभवजन्य अनुसंधान का पूर्ण बहुमत व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र के अध्ययन से संबंधित है।

जैसा कि आप जानते हैं, व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक दायरे को परीक्षणों का उपयोग करके जांच की जाती है।

कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व गुणों के विकास के स्तर के उद्देश्य माप के उद्देश्य से छोटे मानकीकृत कार्यों की एक प्रणाली के रूप में "परीक्षण" की अवधारणा को पहली बार प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक एफ गैल्टन द्वारा पेश किया गया था। एफ। गैल्टन के विचारों को अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी बेकेल के कार्यों में और विकास मिला, जिसने परीक्षण प्रणाली को विभिन्न प्रकार की संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया समय, अल्पकालिक स्मृति का अध्ययन करने के लिए विकसित किया।

परीक्षण के विकास में अगला कदम "दिमाग", "बुद्धि" शब्द द्वारा इंगित उच्चतम मानसिक कार्यों को मापने के लिए सबसे सरल सेंसर और स्मृति को मापने से परीक्षणों की विधि का हस्तांतरण था। यह कदम एक प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए बिन द्वारा किया गया था, जिन्होंने 1 9 05 में टायसिमन के साथ विकसित किया, बच्चों की बुद्धि के विकास के स्तर को मापने के लिए एक परीक्षण प्रणाली।

1 9 21 में, पत्रिका "सीखने की मनोविज्ञान" ने एक चर्चा का आयोजन किया जिसमें सबसे बड़ा अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों ने भाग लिया। उनमें से प्रत्येक को बुद्धि की परिभाषा को परिभाषित करने के लिए कहा गया था और जिस तरह से खुफिया को सबसे अच्छा मापा जा सकता था। बुद्धि को मापने के लिए एक बेहतर तरीका के रूप में, परीक्षण नामक लगभग सभी वैज्ञानिकों, हालांकि, बुद्धि की उनकी परिभाषा एक दूसरे के लिए विरोधाभासी विरोधाभासी थी। बुद्धि को "अमूर्त सोच की क्षमता" (l.termen) के रूप में परिभाषित किया गया था, "सत्य मानदंड, सत्य" (ई। टर्नयक), ज्ञान का एक सेट या सीखने की क्षमता, अनुकूलन करने के अवसर प्रदान करने की क्षमता आसपास के वास्तविकता के लिए "(एस कुल्लिन) और आदि

वर्तमान में, परीक्षण सिद्धांत के सिद्धांत में, लगभग उसी स्थिति को 20 एस - 40 के दशक के रूप में संरक्षित किया जाता है। सहमति अभी भी इस मुद्दे पर नहीं पहुंची है कि बौद्धिक परीक्षणों को मापा जाना चाहिए); फिर भी, टेस्टोलॉजिस्ट एक दूसरे के विपरीत खुफिया मॉडल के आधार पर अपने नैदानिक \u200b\u200bप्रणालियों का निर्माण कर रहे हैं।

उदाहरण के लिए, एक आधुनिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एफ। फ्रामैन सिद्धांत बना रहा है, जिसके अनुसार बुद्धि में 6 घटक होते हैं:

डिजिटल संचालन की क्षमता।

शब्दावली।

वस्तुओं के बीच समानता या अंतर को समझने की क्षमता।

भाषण आ रहा है।

तर्क करने की क्षमता।

स्मृति।

यहां, एक सामान्य मानसिक कार्य (स्मृति) भी खुफिया के घटकों के रूप में लिया जाता है, और ऐसी क्षमताओं जो स्पष्ट रूप से सीखने के प्रत्यक्ष परिणाम (संचालन, शब्दावली की क्षमता) हैं।

संक्षेप में अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जीएसेन्क मानसिक प्रक्रियाओं की गति के लिए मानव बुद्धि को कम कर देता है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक आर बेकेल और जे। चोरी खुफिया 2 घटकों में अलग-अलग हैं: "द्रव" और "क्रिस्टलीकृत"। "तरल पदार्थ" खुफिया घटक वंशानुगत पूर्व निर्धारित है और मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में सीधे प्रकट होता है, जो शुरुआती वयस्क उम्र में और उस लुप्तप्राय के बाद अपने चरम पर पहुंच जाता है। बुद्धि का "क्रिस्टलाइज्ड" घटक पत्ते के कौशल की वास्तविक राशि का प्रतिनिधित्व करता है।

बौद्धिक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी। एवेस्ट्रलर का अध्ययन करने के सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक के लेखक व्यक्तित्व की समग्र क्षमता के रूप में खुफिया व्याख्या करते हैं, जो अपने क्षमताओं के लिए मध्यम के अनुकूलन में लक्षित गतिविधियों, सही तर्क और समझ में खुद को प्रकट करता है। प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे। पियेज के लिए, इकाई पर्यावरण और जीव के बीच संबंधों की संरचना में कार्य करती है।

जर्मन शिक्षण वैज्ञानिक melkhorn और melkhorn h.g. एक बुद्धिमत्ता को उन क्षमताओं का एक सेट कहें जो पहचान मानसिक प्रक्रियाओं के स्तर और गुणवत्ता को दर्शाते हैं। उनका मानना \u200b\u200bहै कि खुफिया सुविधा निष्पक्ष मौजूदा समस्याओं का एक मानसिक समाधान है। खुफिया के सबसे विकसित रूप की अभिव्यक्ति एक दिशात्मक समस्या है। यह आसपास की दुनिया को मास्टर करने के लिए नया ज्ञान बनाता है। समस्या सोच कम या कम की ओर जाता है ज्ञान क्षितिज के महान और उच्च गुणवत्ता वाले विस्तार, जो मनुष्य के विचारों के अनुसार प्रकृति और समाज को जानबूझकर प्रभावित करना संभव बनाता है।

साइकोडियालोस्ट इस विचार को व्यक्त करते हैं कि खुफिया गुणांक, जो विभिन्न परीक्षणों से प्राप्त होते हैं, एक दूसरे के साथ तुलना करना मुश्किल होता है, क्योंकि विभिन्न परीक्षण विभिन्न खुफिया अवधारणाओं पर आधारित होते हैं, और विभिन्न कार्य परीक्षण में होते हैं।

वर्तमान में, कई मनोचिकित्सक खुफिया मूल्यांकन के अर्थों की अपूर्णता को तेजी से देख रहे हैं। उनमें से कुछ परीक्षण प्रक्रिया में सुधार करने की कोशिश कर रहे हैं, व्यापक रूप से गणितीय और स्थैतिक तरीकों का उपयोग करके व्यापक रूप से परीक्षण प्रणाली की तैयारी में नहीं हैं, बल्कि इन परीक्षणों को अंतर्निहित अंतर्निहित खुफिया मॉडल विकसित करते समय भी नहीं हैं। इस प्रकार, परीक्षण व्यापक रूप से वितरित किया गया था, जिनके प्रतिनिधि, खुफिया को चिह्नित और मापने के दौरान, कारक विश्लेषण की विधि का उपयोग करते हैं।

इस क्षेत्र के प्रतिनिधि Partpirman के कार्यों पर भरोसा करते हैं, जो 1 9 04 में, कई बौद्धिक परीक्षणों के परीक्षणों के पारित होने के विश्लेषण के आधार पर, उस सिद्धांत को आगे बढ़ाते हैं जिसमें खुफिया एक आम कारक होता है "जी"-" सामान्य मानसिक ऊर्जा "- सभी बौद्धिक परीक्षणों को हल करने में भाग लेना, और कई विशिष्ट कारकों-" एस", जिनमें से प्रत्येक आटा के भीतर कार्य करता है वह अन्य परीक्षणों के साथ सहसंबंध नहीं करता है।

स्पिरमेमेन के विचारों को एल। टेरस्टोन और जेगिलफोर्ड के कार्यों में विकसित किया गया था।

टेस्टोलॉजी में कारक दृष्टिकोण के प्रतिनिधि वास्तविक अवलोकन से आगे बढ़ते हैं कि कुछ परीक्षण जो कुछ परीक्षण करते हैं वे दूसरों को हल करते समय असफल हो सकते हैं। नतीजतन, विभिन्न परीक्षणों को हल करने में खुफिया के विभिन्न घटक भाग लेते हैं।

गिलफोर्ड ने विशेष रूप से खुफिया 9 0 कारकों (क्षमताओं) को आवंटित किया (120 कारकों से सैद्धांतिक रूप से, इसकी राय में, संभव)।

इस विषय के बौद्धिक विकास के बारे में एक विचार प्राप्त करने के लिए, गिलफोर्ड द्वारा, कारकों की खुफिया के सभी घटकों के विकास की डिग्री की जांच करने के लिए आवश्यक है।

एल। टोरस्टोन, बदले में, खुफिया का एक मॉडल विकसित किया जिसमें 7 कारक शामिल हैं:

स्थानिक क्षमता।

गति धारणा।

डिजिटल सामग्री के साथ काम करने में आसानी।

शब्दों को समझना।

सहयोगी स्मृति।

भाषण आ रहा है।

समझ या तर्क।

सामान्य रूप से, खुफिया (लैटिन से)intellektus। - समझ, अवधारणा) - एक व्यापक अर्थ में, मनुष्य की पूरी संज्ञानात्मक गतिविधि, एक संकीर्ण भावना में - सोच।

खुफिया की संरचना में अग्रणी भूमिका किसी भी संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने वाली सोच पर है। यह इन प्रक्रियाओं की फोकस और चयनिता में व्यक्त किया जाता है: अवलोकन में धारणा प्रकट होती है, स्मृति एक सम्मान या किसी अन्य व्यक्ति या किसी अन्य व्यक्ति में महत्वपूर्ण घटना को ठीक करती है और प्रतिबिंब की प्रक्रिया में "उन्हें वितरित करती है", कल्पना को निर्णय में आवश्यक लिंक के रूप में शामिल किया गया है रचनात्मक कार्य, यानी प्रत्येक मानसिक प्रक्रिया को विषय के मानसिक कार्य में व्यवस्थित रूप से शामिल किया जाता है।

बुद्धि सबसे अधिक मस्तिष्क उत्पाद है और यह उद्देश्य वास्तविकता के प्रतिबिंब का सबसे जटिल रूप है, जो सरल प्रतिबिंब के आधार पर हुआ और इन सरल (कामुक) रूपों को शामिल करता है।

मानव बुद्धि के विकास में एक उच्च गुणवत्ता वाली छलांग काम के उद्भव और भाषण के उद्भव के साथ हुई। बौद्धिक गतिविधि मानव अभ्यास से निकटता से संबंधित है, यह सेवा के रूप में कार्य करता है। एक एकल से घिरा हुआ, एक ठेठ और आवश्यक, मानव बुद्धि को सारांशित करने से वास्तविकता से प्रस्थान नहीं होता है, लेकिन अधिक गहराई से और पूरी तरह से मौजूदा के पैटर्न को प्रकट करता है।

मानव गतिविधि की सामाजिक प्रकृति इसकी उच्च बौद्धिक गतिविधि प्रदान करती है। यह न केवल उद्देश्य वास्तविकता के संज्ञान के लिए निर्देशित है, बल्कि सार्वजनिक जरूरतों के अनुसार इसके परिवर्तन पर भी निर्देशित है। बौद्धिक गतिविधि की प्रकृति वास्तविक ज्ञान (सोच), जानकार (भावनाओं) के संबंध और इस कार्रवाई के व्यावहारिक कार्यान्वयन (इच्छा) की एकता सुनिश्चित करती है।

बच्चे की बुद्धि के आगे की ओर अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं (विभिन्न संवेदनाओं, अवलोकन, विभिन्न प्रकार की स्मृति, कल्पना की उत्तेजना, कल्पना की उत्तेजना) के व्यापक विकास की आवश्यकता होती है, लेकिन विशेष रूप से सोच के विकास। बुद्धि की शिक्षा व्यक्ति के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। शैक्षिक विश्वकोश में, यह जोर दिया जाता है कि "बौद्धिक शिक्षा युवा पीढ़ियों के जीवन और श्रम की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण पक्ष है, जिसमें बौद्धिक गतिविधि में रुचि शुरू करके बुद्धि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के प्रबंधन में शामिल है ज्ञान, उनके खनन के तरीके और अभ्यास में उपयोग, बौद्धिक श्रम की संस्कृति का इंस्टी बढ़ती बुद्धि की खेती की देखभाल करना अपने ऐतिहासिक विकास में परिवार, स्कूल और शैक्षिक विज्ञान का कार्य है।

यह साबित कर दिया गया है कि बौद्धिक विकास शिक्षण, श्रम, खेल, जीवन स्थितियों में एक सतत प्रक्रिया है, और यह सक्रिय शिक्षा और ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के दौरान सबसे अधिक तीव्रता से हो रहा है, यानी उन कार्यों में जिनमें खुफिया के विकास के लिए विशेष रूप से मूल्यवान संचालन शामिल हैं।

विकसित बुद्धि की विशिष्ट विशेषताओं को अलग करना संभव है, जिसका ज्ञान बौद्धिक शिक्षा की प्रक्रिया को समझने के लिए महत्वपूर्ण है। पहली ऐसी विशेषता घटना की दुनिया के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण है।

ज्ञात से आगे जाने की इच्छा, दिमाग की गतिविधि सैद्धांतिक और व्यावहारिक उद्देश्यों में उनके ज्ञान और रचनात्मक उपयोग को विस्तारित करने की निरंतर इच्छा में अभिव्यक्ति है। बौद्धिक गतिविधि के मामले में, अवलोकन निकटता से संबंधित है, घटनाओं और तथ्यों में अपनी आवश्यक पार्टियों और रिश्तों को आवंटित करने की क्षमता।

एक विकसित खुफिया एक व्यवस्थित प्रणाली द्वारा विशेषता है जो कार्य के बीच आंतरिक संबंध प्रदान करता है और सबसे तर्कसंगत समाधान के लिए आवश्यक साधन प्रदान करता है, जिससे कार्यों और खोजों का अनुक्रम होता है।

खुफिया प्रणाली एक ही समय और उसके अनुशासन में है, जो प्राप्त परिणामों की संचालन और विश्वसनीयता में सटीकता सुनिश्चित करता है।

विकसित बुद्धि को आजादी की भी विशेषता है, जो ज्ञान और व्यावहारिक गतिविधियों दोनों में प्रकट होता है। खुफिया की स्वतंत्रता अपने रचनात्मक चरित्र से अनजाने में जुड़ी हुई है। यदि कोई व्यक्ति कार्यकारी कार्य और अनुकरण कार्यों के लिए जीवन के स्कूल के आदी है, तो उनके लिए स्वतंत्रता ढूंढना बहुत मुश्किल है। एक स्वतंत्र बुद्धि किसी और के विचारों और विचारों के उपयोग तक ही सीमित नहीं है। वह वास्तविकता का अध्ययन करने के नए तरीकों की तलाश में है, नोट पहले तथ्यों को नहीं देखा गया था और उन्हें स्पष्टीकरण देता है, नए पैटर्न का खुलासा करता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, इसे आम तौर पर मान्यता दी जाती है कि प्रशिक्षण बौद्धिक विकास की ओर जाता है। हालांकि, एक स्कूली बच्चों और उसके बौद्धिक विकास के शिक्षण के बीच संचार और बातचीत की समस्या का अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है।

बौद्धिक (मानसिक) विकास की अवधारणा विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा विभिन्न तरीकों से व्याख्या की जाती है।

सामान्य मानसिक विकास के अध्ययन से निपटने वाले पहले, सामान्य बुद्धि एसएल। रूबिनश्तेन और बीजी एनानेव द्वारा बनाई गई थी। इसलिए,

इस समस्या का अध्ययन विभिन्न प्रकार के दिशाओं में किया गया था। इन अध्ययनों में से, एनएस लेट्स के अध्ययन, सामान्य मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, जिसका मुख्य रूप से दिमाग की गुणवत्ता (हालांकि वे वाष्पीकृत और भावनात्मक सुविधाओं पर निर्भर हो सकते हैं), सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक मानव गतिविधि की संभावना को दर्शाती है। मानव बुद्धि के लिए सबसे महत्वपूर्ण यह है कि यह आसपास की दुनिया के रिश्ते और संबंधों और विचारों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देता है और इस प्रकार रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदलने के लिए संभव बनाता है। जैसा कि एनएस लाइट्स ने दिखाया, कुछ गतिविधि और आत्म-विनियमन उच्चतम तंत्रिका गतिविधि के गुणों में निहित हैं, जो सामान्य मानसिक क्षमताओं के गठन के लिए आवश्यक आंतरिक स्थितियां हैं।

मनोवैज्ञानिक सामान्य मानसिक क्षमताओं की संरचना को प्रकट करने की कोशिश कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, n.d.levitov का मानना \u200b\u200bहै कि सामान्य मानसिक क्षमताओं में मुख्य रूप से उन गुणों को शामिल किया जाता है जिन्हें खुफिया (गति मानसिक अभिविन्यास), विचारशीलता, आलोचना के रूप में जाना जाता है।

अपने कर्मचारियों के एक समूह के साथ मानसिक विकास एनए विंचनस्काया की समस्या की भविष्यवाणी की गई। ये अध्ययन d.n.bovevyavlensky और n.a. vinchinskaya द्वारा बनाई गई स्थिति से आगे बढ़ते हैं जो मानसिक विकास घटनाओं की दो श्रेणियों से जुड़ा हुआ है। सबसे पहले, ज्ञान निधि का संचय जमा किया जाना चाहिए - एक और pp.p.lovsky इस पर खींचा गया था: "खाली सिर बहस नहीं करता है: अधिक अनुभव और ज्ञान में यह सिर है, यह जानने में सक्षम है" इसलिए आवश्यक है सोच के लिए शर्त। दूसरा, मानसिक विकास को चिह्नित करने के लिए, उन मानसिक संचालन महत्वपूर्ण हैं जिसके साथ ज्ञान खरीदा जाता है। वह है, एक विशेषता विशेषता

मानसिक विकास अच्छी तरह से विकसित और दृढ़ता से निश्चित मानसिक तकनीकों के एक विशेष निधि का संचय है, जिसे बौद्धिक कौशल के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। एक शब्द में, मानसिक विकास को चेतना में प्रतिबिंबित दोनों द्वारा विशेषता है, और यहां तक \u200b\u200bकि अधिक प्रतिबिंबित किया जाता है।

विभिन्न दृष्टिकोणों से अनुसंधान के इस समूह में, स्कूली बच्चों के मानसिक संचालन का विश्लेषण किया जाता है। विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधियों के स्तर द्वारा निर्धारित उत्पादक सोच के स्तर निर्धारित किए जाते हैं। इन स्तरों का आधार विशेषता है:

ए) विश्लेषण और संश्लेषण के बीच संबंध,

बी) जिन धन के साथ इन प्रक्रियाओं को किया जाता है,

सी) विश्लेषण और संश्लेषण की पूर्णता की डिग्री।

इसके साथ ही, मानसिक तकनीकों का अध्ययन विशेष रूप से एक स्कूल विषय के भीतर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने या ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों (ई .काबानोवा मेलर) से कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए गठित संचालन की प्रणालियों के रूप में किया जाता है।

ब्याज का दृष्टिकोण एल.वी. ज़ंकोवा का मुद्दा है। उनके लिए, मानसिक विकास के मामले में निर्णायक एक ऐसी गतिविधि की एक निश्चित कार्यात्मक प्रणाली में गठबंधन करना है जो उनकी प्रकृति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, कुछ पाठों पर छोटे स्कूली बच्चों को अवलोकन का विश्लेषण करने और आवश्यक संकेतों के अन्य सामान्यीकरण पर सिखाया गया था। मानसिक विकास में प्रगति तब कहा जा सकता है जब एक प्रणाली में एक प्रणाली में होता है, मानसिक गतिविधि के इन वैरिएटरिक तरीकों की एक विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि में।

उपरोक्त के कारण, मानसिक विकास के वास्तविक मानदंडों (विशेषताओं, संकेतक) का सवाल ऊपर उठता है। इस तरह के सबसे आम मानदंडों की सूची एनडी Levitov देता है। उनकी राय में, मानसिक विकास निम्नलिखित संकेतकों द्वारा विशेषता है:

सोच की स्वतंत्रता

सीखने की सामग्री आकलन की गति और ताकत,

गैर-मानक कार्यों को हल करते समय मानसिक अभिविन्यास की गति (संसाधन),

अध्ययन किए गए घटनाओं (महत्वहीन से महत्वपूर्ण अंतर करने की क्षमता) के सार में गहरी प्रवेश,

दिमाग की आलोचना, पक्षपातपूर्ण, अनुचित निर्णयों की प्रवृत्ति की कमी।

डीबी Elconina के लिए, मानसिक विकास का मुख्य मानदंड अपने घटकों के साथ शैक्षिक गतिविधियों (गठित प्रशिक्षण) की एक उचित संगठित संरचना की उपस्थिति है - कार्य, धन की पसंद, आत्म-नियंत्रण और स्व-परीक्षण, साथ ही सही विषय और प्रतीकात्मक योजना गतिविधियों का अनुपात।

N.A. Vinechinskaya इस संबंध में मानसिक गतिविधि की ऐसी विशेषताओं को मानता है, जैसा कि:

गति (या, क्रमशः, धीमा) आकलन;

विचार प्रक्रिया की लचीलापन (यानी हल्का या, तदनुसार, पुनर्गठन कार्य की कठिनाई, कार्यों की बदलती स्थितियों के अनुकूलन);

सोच के दृश्य और परेशान घटकों के करीबी रिश्ते (या, क्रमशः, बिखरने);

विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधि के विभिन्न स्तर।

ई.एन. कबानोवा-मेलर मानसिक विकास का मुख्य मानदंड एक वस्तु को किसी अन्य वस्तु पर एक वस्तु पर बनाए गए मानसिक गतिविधियों के लिए तकनीकों के व्यापक और सक्रिय हस्तांतरण को मानता है। मानसिक विकास का एक उच्च स्तर मानसिक तकनीकों के मध्यस्थ सामान्यीकरण से जुड़ा हुआ है, जो एक विषय से दूसरे विषय तक उनके व्यापक स्थानांतरण की संभावना को खोलता है।

विशेष रुचि के मानदंडों को Z.I. Kalmykova द्वारा N.A. Vinchinskaya के साथ विकसित मानदंड हैं। यह सबसे पहले, पदोन्नति की गति एक संकेतक है जिसे काम की एक व्यक्तिगत गति से भ्रमित नहीं किया जा सकता है। सामान्यीकरण की गति और गति की गति अलग-अलग चीजें हैं। आप धीरे-धीरे काम कर सकते हैं, लेकिन जल्दी से सामान्यीकरण करने के लिए, और इसके विपरीत। पदोन्नति के आंदोलन को सामान्यीकरण बनाने के लिए आवश्यक प्रकार के अभ्यासों की मात्रा द्वारा निर्धारित किया जाता है।

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के लिए एक और कसौटीन तथाकथित "सोच की लागत प्रभावीता" है, यानी, तर्क की संख्या, जिसके आधार पर छात्र अपने लिए एक नया पैटर्न आवंटित करते हैं। उसी समय, z.i। काल्म्यकोवा निम्नलिखित विचारों से आगे बढ़े। कम स्तर के मानसिक विकास वाले छात्र कमजोर रूप से समस्या की स्थितियों में निर्धारित जानकारी का उपयोग करते हैं, अक्सर इसे अंधेरे नमूने या अनुचित एनालॉजी के आधार पर हल करते हैं। इसलिए, समाधान के लिए उनका मार्ग असामान्य रूप से निकलता है, यह कंक्रीटिंग, दोहराए गए और झूठे निर्णयों के साथ अधिभारित होता है। इस तरह के छात्रों को लगातार भाग से सुधार और सहायता की आवश्यकता होती है। उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले छात्रों के पास उन्हें संचालन के ज्ञान और तरीकों के लिए एक बड़ी नींव है, कार्य की शर्तों में शामिल जानकारी को पूरी तरह से हटा दें, लगातार अपने कार्यों को नियंत्रित करें, इसलिए समस्या को हल करने का उनका तरीका संक्षिप्त द्वारा विशेषता है, लघुता, तर्कसंगतता।

आधुनिक मनोविज्ञान का महत्वपूर्ण कार्य उद्देश्य, वैज्ञानिक रूप से आधारित संकेतक मनोवैज्ञानिक तकनीकों का निर्माण करना है, जिसकी सहायता आप विभिन्न आयु चरणों में स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के स्तर का निदान कर सकते हैं।

आज तक, सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास का निदान करने के कुछ तरीके विकसित किए गए हैं। ये विधियां मानसिक गतिविधि के ऐसे मानकों के आकलन और माप से जुड़ी हैं:

मानसिक गतिविधि की तकनीकें;

स्वतंत्र रूप से ज्ञान और दूसरों को निकालने की क्षमता।

1.2 बुद्धिमान कौशल का सार।

शैक्षिक शब्दकोश में, "कौशल" की अवधारणा को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है: "कौशल - व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों के लिए तैयारी सीखी गई ज्ञान और जीवन अनुभव के आधार पर, सटीक और सचेत रूप से प्रदर्शन किया जाता है।"

प्रशिक्षण कौशल में पहले से प्राप्त अनुभवों, कुछ ज्ञान का उपयोग शामिल है। ज्ञान और कौशल कुंवारी अविभाज्य और किसी भी उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई के कार्यात्मक रूप से पारस्परिक भाग हैं। कौशल की गुणवत्ता अनुमानित कार्रवाई के बारे में ज्ञान की प्रकृति और सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है।

ज्ञान लागू करने की क्षमता वाले छात्रों के साथ प्रत्येक अध्ययन विषय, व्यायाम और स्वतंत्र कार्य हथियार का अध्ययन। बदले में, कौशल का अधिग्रहण ज्ञान के गहन और आगे संचय में योगदान देता है। सुधार और स्वचालित, कौशल कौशल में बदल जाता है। कौशल कौशल और शर्तों के अनुरूप कार्रवाई करने के तरीकों के रूप में कौशल के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं जिनमें आपको कार्य करना है। लेकिन, कौशल के विपरीत, कौशल को कुछ कार्रवाई करने में विशेष अभ्यास के बिना बनाया जा सकता है। इन मामलों में, यह पहले प्राप्त ज्ञान और कौशल पर निर्भर करता है, जब क्रियाएं करते हैं, केवल डेटा के समान ही होते हैं। कौशल मास्टरिंग के रूप में सुधार करने की क्षमता के साथ। कौशल का एक उच्च स्तर के लिए विभिन्न कौशल का उपयोग करने की संभावना है

वैधता की स्थिति के आधार पर एक ही लक्ष्यों में से एक की उपलब्धियां। कौशल के उच्च विकास के साथ, विभिन्न प्रकार के भिन्नताओं में कार्रवाई की जा सकती है, जिनमें से प्रत्येक इन विशिष्ट स्थितियों में कार्रवाई की सफलता सुनिश्चित करता है।

कौशल का गठन मस्तिष्क के बड़े गोलार्धों के प्रांतस्था की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों की एक जटिल प्रक्रिया है, जिसमें

कार्य के बीच संघों को कार्यों और अभ्यास में ज्ञान के उपयोग द्वारा निर्मित और संरक्षित किया जाता है। बार-बार क्रियाएं इन संगठनों को मजबूत करती हैं, और कार्य विविधताएं उन्हें अधिक सटीक बनाती हैं। इस प्रकार, सुविधाओं और कौशल के संकेत बनते हैं: लचीलापन, यानी। विभिन्न परिस्थितियों, प्रतिरोध, यानी तर्कसंगत रूप से संचालित करने की क्षमता। सटीकता और टेम्पो का संरक्षण, कुछ दुष्प्रभावों के बावजूद, ताकत (उस समय कौशल खो नहीं जाता है जब यह व्यावहारिक रूप से लागू नहीं होता है), वास्तविक परिस्थितियों और कार्यों के अधिकतम दृष्टिकोण।

आधुनिक शैक्षिक साहित्य में प्रशिक्षण कौशल के वर्गीकरण के लिए कोई भी दृष्टिकोण नहीं है। कुछ वैज्ञानिकों का मानना \u200b\u200bहै कि "कौशल और कौशल को सामान्यीकृत (व्याख्यात्मक) और निजी (विशिष्ट व्यक्तिगत वस्तुओं), बौद्धिक और व्यावहारिक, शैक्षिक और आत्म-शैक्षिक, सामान्य और पेशेवर, तर्कसंगत और तर्कहीन, उत्पादक और प्रजनन और कुछ अन्य में विभाजित किया जाता है।" हालांकि, प्रजातियों पर कौशल का विभाजन एक निश्चित हद तक सशर्त है, क्योंकि अक्सर कोई तेज सीमा उन्हें अलग नहीं करता है। इसलिए, हमने फैसला किया कि निम्नलिखित वर्गीकरण एनए। मिशकेरेवा द्वारा प्रस्तावित अधिक सटीक था। इस वर्गीकरण के अनुसार, स्कूली बच्चों के सीखने का काम शैक्षिक, शैक्षणिक, बौद्धिक, शैक्षिक और शैक्षिक और संवादात्मक कौशल द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। वही वर्गीकरण देता है

Yu.k. babansky। हम केवल शैक्षिक और बुद्धिमान कौशल पर ध्यान केंद्रित करेंगे।

अपने काम में, यू.के. बाबांस्की बौद्धिक कौशल के निम्नलिखित समूहों को आवंटित करता है: अपनी गतिविधियों को प्रेरित करने के लिए; जानकारी को ध्यान से समझें; तर्कसंगत रूप से याद रखें; प्रशिक्षण सामग्री को समझने के लिए तार्किक रूप से, इसमें मुख्य बात को हाइलाइट करना; समस्याग्रस्त हल करें

संज्ञानात्मक कार्य; स्वतंत्र रूप से अभ्यास करते हैं; शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण लागू करें।

जैसा कि आप देख सकते हैं, बाबान्स्की मूल रूप से एक सक्रिय दृष्टिकोण प्रदान करेगा। इस वर्गीकरण को अस्वीकार नहीं करते हुए, हम बुद्धिमान कौशल के एक और वर्ग पर विचार करेंगे, जो "खुफिया" की अवधारणा पर आधारित था। इस वर्गीकरण में, बुद्धिमान कौशल के तहत, हम बौद्धिक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए किसी व्यक्ति की तैयारी को समझेंगे। बुद्धिमान कौशल यहां निम्नलिखित कौशल हैं:

अनुभव,

याद करते

चौकस होने के लिए,

सोच,

अंतर्ज्ञान का आनंद लें।

बुद्धिमान कौशल के सूचीबद्ध समूहों पर विचार करें, जिनमें y.k. बाबन को हाइलाइट करें।

1. शिक्षणों की प्रेरणा।

यह ज्ञात है कि प्रशिक्षण सहित किसी भी गतिविधि की सफलता मुख्य रूप से सकारात्मक व्यायाम उद्देश्यों की उपस्थिति पर निर्भर करती है।

प्रकृति से एक व्यक्ति बिना शर्त अनुमानित प्रतिबिंब "क्यों?" में निहित है। शिक्षकों का कार्य पूरी अवधि में होना है

स्कूल सीखना इस अंतर्निहित जिज्ञासा को बनाए रखने के लिए सबसे अनुकूल स्थितियां बनाने के लिए, इसे बुझाने के लिए नहीं, और छात्रों के साथ संवाद करने की शैली से संज्ञानात्मक गतिविधि आयोजित करने के लिए सीखने, रूपों और विधियों की डिग्री से आने वाले नए उद्देश्यों को पूरक बनाना। प्रेरणा विशेष रूप से बनाई गई, विकसित, उत्तेजित और विशेष रूप से महत्वपूर्ण, स्कूली बच्चों को अपने उद्देश्यों को "आत्म-विचार" करने के लिए सीखना चाहिए।

व्यायाम उद्देश्यों की विविधता के बीच, दो बड़े समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक हित के उद्देश्यों और प्रशिक्षण में ऋण और जिम्मेदारी के उद्देश्यों। संज्ञानात्मक हित के उद्देश्य सूचनात्मक खेल, शैक्षिक चर्चाओं, विवादों और उत्तेजक सीखने के अन्य तरीकों के लिए बढ़ते जोर में प्रकट होते हैं। ऋण और देयता प्रारूप मुख्य रूप से एक सचेत अकादमिक अनुशासन की उपस्थिति से जुड़े होते हैं, शिक्षकों, माता-पिता की आवश्यकताओं का उत्सुकता से पालन करने की इच्छा, कक्षा के सार्वजनिक राय का सम्मान करते हैं।

छात्र की स्थिति को जानना, शिक्षक तुरंत उसे संकेत दे सकते हैं कि निकट भविष्य में कौन से कमियों को लगातार काम करना चाहिए। आखिरकार, कई छात्र इस समस्या के बारे में बिल्कुल नहीं सोचते हैं, और यह इस पर अपना ध्यान देने के लिए पर्याप्त होता है, क्योंकि वे अनैच्छिक रूप से कम से कम अपने प्राथमिक रूपों में स्व-शिक्षा में शामिल होना शुरू कर देते हैं। अन्य स्कूली बच्चों को व्यायाम उद्देश्यों की आत्म-शिक्षा की उपेक्षा और किफायती तकनीकों का सुझाव देना है। वर्तमान सहायता प्रदान करने में, आत्म-शिक्षा की प्रगति पर एक और अधिक गहन और व्यवस्थित नियंत्रण में तीसरी आवश्यकता भी। शिक्षकों को व्यायाम के व्यक्तिपरक महत्व को समझने के लिए स्कूली बच्चों को सिखाया जाना चाहिए - जो इस विषय का अध्ययन पेशे के करीब दृष्टिकोण के करीब दृष्टिकोण के पेशेवर अभिविन्यास के लिए अपनी झुकाव, क्षमताओं को विकसित करने के लिए कर सकता है। शिक्षकों को शिष्य को यह महसूस करने में मदद करनी चाहिए

यह श्रम सामूहिक में एक स्पंदनात्मक वातावरण में संचार करने के लिए तैयार करने के लिए एक सिद्धांत देता है। यह सब स्कूली बच्चों से प्रतिबिंब परमाणु, आत्म-इमेजिंग का उत्पादन करता है। शैक्षणिक मामलों में, निश्चित रूप से, ऋण, जिम्मेदारी और जागरूक अनुशासन की इंद्रियां आमतौर पर उत्तेजना के स्रोत के रूप में दिखाई देती हैं। शैक्षिक अनुशासन और स्पष्ट संग्रह की आत्म-शिक्षा "शोर प्रतिरक्षा" के विकास से भी जुड़ी हुई है; खुद को बार-बार लेने के लिए मजबूर करने की क्षमता

"कुछ भी नहीं" समस्या के लिए समाधान। शिक्षकों की आवश्यकताओं की स्पष्ट प्रस्तुति, ऐसी आवश्यकताओं की एकता, प्रदर्शनी अनुमानों के अनुमानों की स्पष्ट प्रेरणा की स्पष्ट प्रस्तुति नहीं है।

गंभीर ध्यान पदोन्नति की एक उचित प्रणाली का हकदार है। एक प्रतिक्रिया की प्रशंसा करें, डायरी में एक नाव प्रविष्टि और प्रगति की स्क्रीन पर - यह सब सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है, जो शैक्षिक प्रेरणा में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात आंतरिक प्रेरणा के छात्रों से आत्म-विस्थापन के लिए बाहरी उत्तेजना के अनुवाद की आवश्यकता है। और यहां लक्ष्य बनाने और छात्र की प्रेरणा का कुशल विलय विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। घर पर और पाठ में उनकी गतिविधियों के कार्यों को सोचकर, एक स्कूली बॉय, विशेष रूप से वरिष्ठ, जिससे पहले ही इसकी गतिविधियों को प्रेरित किया जा सके। स्कूली बच्चों को सक्रिय रूप से उद्देश्यों के स्व-रोजगार में लगे हुए हैं, यदि वे देखते हैं कि यह प्रक्रिया शिक्षकों, माता-पिता, एक छात्र संपत्ति में रुचि रखती है जब वे कठिनाइयों के दौरान समर्थित होते हैं।

इसलिए, हम देखते हैं कि विशेष रूप से अभ्यास की स्वतंत्र उत्तेजना की प्रक्रिया का तात्पर्य है:

सार्वजनिक ऋण के रूप में शिक्षाओं के छात्रों की जागरूकता;

विषय के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व और अध्ययन के तहत मुद्दा का आकलन;

शिक्षण के व्यक्तिपरक महत्व का आकलन और इस विषय को अपनी क्षमताओं, पेशेवर आकांक्षाओं, या इसके विपरीत, इसके विपरीत, उनके वास्तविक शैक्षिक अवसरों पर पूरी तरह से भरोसा करने के कारणों के लक्षित उन्मूलन के लिए, उनके वास्तविक शैक्षिक अवसरों पर हस्तक्षेप के लिए;

न केवल सबसे दिलचस्प, उज्ज्वल, आकर्षक, मनोरंजक ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, बल्कि शिक्षा की सभी सामग्री को मास्टर करने के लिए;

शिक्षा के स्व-चालित, परिषद उत्तेजना का पालन करने के लिए कौशल का विकास;

शैक्षिक कठिनाइयों पर निरंतरता;

शिक्षकों, माता-पिता, कक्षा टीम की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अपने लिए समझने, महसूस करने, जीवित रहने, मूल्यांकन करने की इच्छा;

आगामी उत्तरों, कक्षा के काम या परीक्षण से पहले डर भावनाओं का सचेत दमन।

2. अनुभव करने की क्षमता।

धारणा मानव चेतना या इंद्रियों पर उनके प्रत्यक्ष प्रभाव में घटनाओं में परिलक्षित होती है। धारणा के दौरान, चीजों और घटनाओं की समग्र छवियों में व्यक्तिगत संवेदनाओं को सुव्यवस्थित करना और संयोजन करना। धारणा सामान्य रूप से, इसके गुणों के कुल में विषय को दर्शाता है। साथ ही, धारणा संवेदनाओं के योग तक उबाल नहीं होती है, और इसकी विशेषताओं के साथ कामुक ज्ञान के गुणात्मक रूप से नए चरण का प्रतिनिधित्व करती है।

यद्यपि धारणा रिसेप्टर्स पर चिड़चिड़ाहट के तत्काल प्रभाव के परिणामस्वरूप होती है, अवधारणात्मक छवियों में हमेशा एक निश्चित अर्थ होता है। मनुष्यों में समझने की क्षमता विषय के सार को समझने के साथ सोच के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। इस विषय को जानबूझकर समझने की क्षमता - इसका मतलब मानसिक रूप से इसे कॉल करने की क्षमता है, यानी एक निश्चित समूह, वस्तुओं की कक्षा के लिए एक अनुमानित विषय लें, इसे शब्द में सारांशित करें। यहां तक \u200b\u200bकि अपरिचित की दृष्टि में भी

आइटम जो हम परिचित वस्तुओं के साथ इसी तरह की समानता को पकड़ने की कोशिश कर रहे हैं, इसे किसी श्रेणी में श्रेय दें। यह समझने की क्षमता सबसे अच्छी व्याख्या के लिए गतिशील खोज को व्यवस्थित करने की क्षमता है, उपलब्ध डेटा की व्याख्या। धारणा एक सक्रिय प्रक्रिया है, जिसके दौरान एक व्यक्ति विषय की पर्याप्त छवि बनाने के लिए कई कार्य करता है।

कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक प्रयोगों से पता चला है कि हम समझने से पहले नहीं समझ सकते हैं। धारणा अवधारणात्मक कार्रवाई की एक प्रणाली है, और उन्हें महारत हासिल करने के लिए विशेष प्रशिक्षण और अभ्यास की आवश्यकता है।

अनुभव करने की क्षमता का सबसे महत्वपूर्ण रूप निरीक्षण करने की क्षमता है। अवलोकन को आस-पास की दुनिया की जानबूझकर, व्यवस्थित धारणा या आसपास की दुनिया की घटना के रूप में वर्णित किया जा सकता है। अवलोकन में, धारणा स्वतंत्र गतिविधियों के रूप में कार्य करती है। हम अक्सर एक विदेशी भाषा की कुछ आवाज़ों को अलग नहीं करते हैं, एक संगीत के काम के निष्पादन में झूठी नहीं सुनते हैं या हम इसे चित्रों के रंगीन टन के हस्तांतरण में नहीं देखते हैं। सीखने की क्षमता और सीखने की आवश्यकता है।

प्रसिद्ध डच वैज्ञानिक एम। मीनार्ट ने कहा: "अंतर्दृष्टि आप पर निर्भर करती है - आप केवल अपनी आंखों को एक जादुई रॉड को" जानते हैं कि क्या देखना है "कहा जाता है।" दरअसल, अवलोकन की सफलता काफी हद तक समस्या के निर्माण द्वारा निर्धारित की जाती है। पर्यवेक्षक को अवलोकन की दिशा को दर्शाते हुए "कम्पास" की आवश्यकता होती है। ऐसा "कम्पास" पर्यवेक्षक, अवलोकन योजना को सौंपा गया कार्य है।

सफल निगरानी के लिए, इसके लिए प्रारंभिक तैयारी, पिछले अनुभव, पर्यवेक्षक का ज्ञान बहुत महत्व है। अमीर आदमी का अनुभव, उसके पास जितना अधिक ज्ञान है, उसके समृद्ध

धारणा। अवलोकन की इन नियमितताओं को शिक्षक की गतिविधि को व्यवस्थित करने, शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए।

छात्रों को देखने की क्षमता का गठन सीखने की दृश्यता के सिद्धांत को लागू करते समय नए ज्ञान का अधिक कुशल आकलन सुनिश्चित करने में मदद करता है। जाहिर है, सीखने की प्रक्रिया केवल सिद्धांत पर नहीं बनाई जानी चाहिए जब छात्र सूचना रिपोर्टिंग स्वीकार करते हैं

शिक्षक का सबक; "सीखने की प्रक्रिया को छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के रूप में व्यवस्थित किया जाना चाहिए।" प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है कि निर्णय लेने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण घटक ऐसी स्थिति का हेरफेर है जिसने लगभग शोध अवधारणात्मक गतिविधि के आधार पर स्थापित किया है। निर्णय लेने की प्रक्रिया के लिए समस्या की स्थिति में समस्या की स्थिति को स्थानांतरित करने की आवश्यकता सीखने की दृश्यता के सिद्धांत के अध्ययन के लिए सही दृष्टिकोण के चरम महत्व को इंगित करती है। प्रशिक्षण में दृश्यता का उपयोग न केवल किसी स्थिति की एक छवि बनाने की प्रक्रिया को निर्देशित करना चाहिए, बल्कि इस छवि को चुनौती के अनुसार पुनर्निर्माण की प्रक्रिया भी चाहिए। पाठ में दृश्य लाभ का उपयोग करने का अनुक्रम छात्रों को अध्ययन की जा रही सामग्री के मॉडल के निर्माण के लिए भेजना चाहिए।

सीखने के लिए दृश्यता के सिद्धांत के उपयोग के लिए ऐसा दृष्टिकोण, जब यह सक्रिय अवलोकन और छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर आधारित होता है, तो ज्ञान की कुशल और ठोस शिक्षा सुनिश्चित करना चाहिए।

3. चौकस होने की क्षमता।

चौकसता सभी प्रकार की मानव गतिविधि, मुख्य रूप से श्रम और शैक्षिक की प्रभावशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण और अविभाज्य स्थिति है। कठिन और अधिक जिम्मेदार काम, अधिक दावा यह ध्यान देने के लिए प्रस्तुत करता है। शैक्षणिक कार्य के सफल संगठन के लिए, यह आवश्यक है कि छात्रों को चौकस होने के लिए चौकस होना होगा। एक और रूसी शिक्षक के.डी. शशिंस्की, प्रशिक्षण में ध्यान देने की भूमिका पर जोर देते हुए, लिखा: "ध्यान बिल्कुल दरवाजा है जिसके माध्यम से बाहर की दुनिया से किसी व्यक्ति की आत्मा में सब कुछ चल रहा है।" यह स्पष्ट है कि बच्चों को इन दरवाजे को सभी शिक्षाओं की सफलता के लिए बहुत महत्वपूर्ण खोलने के लिए सिखाने के लिए।

एकाग्रता की वस्तु (कथित वस्तुओं, स्मृति प्रतिनिधित्व, विचार, आंदोलन) के आधार पर, ध्यान के निम्नलिखित अभिव्यक्तियों को प्रतिष्ठित किया गया है: संवेदी (अवधारणात्मक), बौद्धिक, इंजन (मोटर)। उत्पत्ति की प्रकृति और कार्यान्वयन के तरीकों से संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में सावधानी दो प्रकारों में विभाजित है: अनैच्छिक ध्यान और मनमानी। समावेशी ध्यान उत्पन्न होता है और मनुष्य के लक्ष्यों के सचेत इरादों से स्वतंत्र रूप से समर्थित होता है। मनमाने ढंग से ध्यान से निर्देशित और समायोज्य एकाग्रता है।

चूंकि "कौशल" की अवधारणा को निर्धारित करने में कार्यों के जागरूक कार्यान्वयन की आवश्यकता पर जोर दिया जाता है, फिर, मनमाने ढंग से ध्यान के गठन को समझने के लिए चौकस होने की क्षमता की बात करते हुए। अनैच्छिक के आधार पर मनमाने ढंग से ध्यान विकसित हो रहा है। चौकस होने की क्षमता तब बनाई जाती है जब कोई व्यक्ति ऑपरेशन में एक निश्चित कार्य सेट करता है और सचेत रूप से कार्रवाई का एक कार्यक्रम तैयार करता है। यह बौद्धिक कौशल न केवल शिक्षा द्वारा, बल्कि छात्रों की आत्म-शिक्षा के माध्यम से भी काफी हद तक गठित किया जाता है। चौकस होने की क्षमता के गठन की डिग्री व्यक्तित्व की गतिविधि को प्रकट करती है। यादृच्छिक ध्यान के साथ, प्रकृति में रुचियां मध्यस्थती हैं (ये लक्ष्य के हित, गतिविधि का परिणाम) हैं। यदि गतिविधि की प्रक्रिया स्वयं ही होती है, न केवल इसका नतीजा, मनमाने ढंग से एकाग्रता के साथ, बच्चे के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों में दिलचस्प हो रही है, न केवल इसके परिणामस्वरूप, मनमाने ढंग से एकाग्रता के लिए। पोस्ट-सबूत ध्यान दीर्घकालिक उच्च सांद्रता द्वारा विशेषता है, इसके साथ ही सबसे गहन और उपयोगी मानसिक गतिविधि, सभी प्रकार के श्रम के उच्च प्रदर्शन को बाध्य किया जाता है। शैक्षिक गतिविधियों का मूल्य मनमाने ढंग से ध्यान के गठन के लिए विशेष रूप से महान है, यानी चौकस होने की क्षमता।

स्कूल की उम्र अपने सक्रिय गठन की अवधि है, कुछ मनोवैज्ञानिक (पी। गैलरीन एट अल।) ऐसा माना जाता है कि स्कूली बच्चों की अपवित्रता की स्थिति में स्थितियों के तहत नियंत्रण कार्यों के अचूक गठन से जुड़ा हुआ है। इस संबंध में, मानसिक नियंत्रण के स्वचालित कार्यों के स्थायी लक्ष्यित गठन के रूप में चौकस होने की क्षमता के व्यवस्थित विकास के कार्य। चौकस होने की बौद्धिक क्षमता विभिन्न उच्च गुणवत्ता वाले अभिव्यक्तियों द्वारा विशेषता है। इनमें शामिल हैं: स्थिरता, स्विचिंग, वितरण और ध्यान का दायरा।

प्रशिक्षण प्रथाओं का विश्लेषण आपको कुछ सामान्य कमियों को आवंटित करने की अनुमति देता है जो छात्रों के साथ हस्तक्षेप करते हैं, शिक्षकों के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनते हैं। सबसे पहले, यह मुख्य पर ध्यान की एक कमजोरी एकाग्रता है, प्रस्तुति के तर्क का उल्लंघन, अच्छी तरह से विचार-विमर्श, स्पष्ट, विशिष्ट रूप से व्याख्या किए गए सामान्यीकरण और निष्कर्षों की अनुपस्थिति। कलात्मक, आलंकारिक तकनीकों का बहुत कम उपयोग किया जाता है, यह स्पष्टीकरण के भावनात्मक स्वर को कम करता है। छात्रों का ध्यान कभी-कभी शिक्षकों की अक्षमता को पाठ में अच्छा अनुशासन सुनिश्चित करने में हस्तक्षेप करता है।

उचित स्तर पर छात्रों के ध्यान को बनाए रखने के लिए विशेष महत्व में विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियां हैं: एक कहानी, वार्तालाप, समस्या स्थितियों का स्वतंत्र संकल्प इत्यादि। उनके सही संयोजन और विकल्प के साथ, आप सक्रिय रूप से व्यक्तित्व के रूप में चौकसता विकसित कर सकते हैं विशेषता।

4. याद रखने की क्षमता।

मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि बाहरी प्रभावों का प्रतिबिंब लगातार इसके आगे के व्यवहार में व्यक्ति द्वारा उपयोग किया जाता है। व्यक्तिगत अनुभव को जमा करके व्यवहार की क्रमिक जटिलता की जाती है। यदि सिर के मूल में उत्पन्न बाहरी दुनिया की छवियां हो तो अनुभव का गठन असंभव होगा

मस्तिष्क एक निशान के बिना गायब हो गया। अपने आप में विभिन्न कनेक्शन में प्रवेश करते समय, इन छवियों को जीवन और गतिविधि की आवश्यकताओं के अनुसार तय किया जाता है, जारी रखा जाता है और पुन: उत्पन्न होता है।

स्मृति, बचत और इसके अनुभव के बाद के प्रजनन को स्मृति कहा जाता है। स्मृति सबसे महत्वपूर्ण है, व्यक्ति के मानसिक जीवन की विशेषताओं का निर्धारण, मानव व्यक्ति की एकता और अखंडता प्रदान करना। विभिन्न प्रकार की जानकारी को याद रखने, बचाने और पुन: उत्पन्न करने के लिए कौशल का एक संयोजन, हम याद रखने की बौद्धिक क्षमता को बुलाएंगे।

एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में स्मृति को तीन मुख्य मानदंडों के अनुसार अलग प्रजातियों में विभाजित किया गया है:

संचालन में प्रचलित मानसिक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, स्मृति मोटर, आलंकारिक और मौखिक रूप से तार्किक में विभाजित है;

गतिविधि के लक्ष्यों की प्रकृति द्वारा - अनैच्छिक और मनमानी पर;

समेकन और संरक्षण की अवधि के अनुसार (इसकी भूमिका और संचालन में स्थान के कारण) - अल्पकालिक, दीर्घकालिक और परिचालन पर।

बुद्धिमान कौशल की परिभाषा के अनुसार, याद रखने की क्षमता के गठन के तहत मनमानी आलंकारिक या मौखिक-तार्किक स्मृति के विकास को समझ जाएगा, जो दीर्घकालिक या परिचालन होना चाहिए।

आकार की स्मृति विचारों की स्मृति, प्रकृति और जीवन की तस्वीरें, साथ ही ध्वनि, संकेत, स्वाद पर भी है। उन्नत ज्यामिति प्रशिक्षण (और कई अन्य विज्ञान) के लिए, सबमिशन के लिए स्मृति छात्रों के विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

यह एक अलग भाषा रूप में शामिल है, उनमें से पुनरुत्पादन संचरण पर केंद्रित किया जा सकता है या तो सामग्री या उसके शाब्दिक मौखिक डिजाइन का मूल अर्थ।

मौखिक-तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता एक विशिष्ट मानव कौशल है, छवियों को याद रखने की क्षमता के विपरीत, जो उनके सरल संस्करणों में जानवरों में गठित किया जा सकता है। अन्य प्रकार की मेमोरी के विकास के आधार पर, मौखिक और तार्किक स्मृति उनके संबंध में अग्रणी हो जाती है, और अन्य सभी प्रकार की स्मृति का विकास इसके विकास पर निर्भर करता है। मौखिक-तार्किक रूपों को याद रखने की क्षमता सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान को निपुण करने के लिए आवश्यक अग्रणी बौद्धिक कौशल से संबंधित है।

स्मृति और प्रजनन जिसमें यादगार स्मृति कहा जाता है, याद रखने या याद करने का एक विशेष उद्देश्य है। मनमाने ढंग से स्मृति विकसित होने पर ही याद रखने की क्षमता के गठन के बारे में कहना संभव है।

लंबी अवधि की स्मृति के लिए, सामग्री का दीर्घकालिक भंडारण एकाधिक पुनरावृत्ति और प्लेबैक के बाद विशेषता है। "राम" की अवधारणा का अर्थ है एक व्यक्ति, संचालन द्वारा सीधे की जाने वाली गतिशील प्रक्रियाएं। जब कोई व्यक्ति किसी भी क्रिया को करता है, जैसे अंकगणित, यह इसे भागों, टुकड़ों में व्यायाम करता है। साथ ही, एक व्यक्ति कुछ मध्यवर्ती परिणामों को "दिमाग में रखता है जब तक कि उसके पास कोई मामला न हो। चूंकि यह अंतिम परिणाम में जाता है, कंक्रीट "निकास" सामग्री को भुला दिया जा सकता है। एक समान घटना देखी जाती है जब पढ़ने, लिखने के दौरान, सामान्य रूप से, किसी भी या कम जटिल कार्रवाई करते समय। सामग्री के स्लाइस जो लोग संचालित करते हैं वे अलग हो सकते हैं (बच्चे में पढ़ने की प्रक्रिया अलग-अलग अक्षरों के तह से शुरू होती है)। तथाकथित परिचालन इकाइयों के इन टुकड़ों की मात्रा

स्मृति, इस या उस गतिविधि की सफलता को काफी प्रभावित करता है।

स्मृति के प्रकार के अलावा, इसकी मुख्य प्रक्रियाओं को आवंटित किया जाता है। एक ही समय में, आधार के रूप में, यह जीवन और गतिविधि में स्मृति द्वारा किए गए सटीक रूप से अलग-अलग कार्य होते हैं। मेमोरी प्रक्रियाओं में यादें (फिक्स), प्रजनन (अद्यतन, नवीनीकरण) और सामग्री भंडारण शामिल हैं। संक्षेप में संबंधित कौशल का वर्णन करें।

याद रखने की क्षमता (एक संकीर्ण अर्थ में, याद रखने के लिए एक सामान्य शिक्षा-बुद्धिमान कौशल के हिस्से के रूप में) को पहले खरीदने के लिए बाध्य करके नए ज्ञान को ठीक करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

सूचना को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता प्रशंसित ज्ञान को दीर्घकालिक स्मृति और परिचालन में अनुवाद से निकालकर इसे निकालने की क्षमता है।

पहले से ही किशोरावस्था में, स्मृति केवल एक वस्तु बनना चाहिए न केवल पालन-पोषण, बल्कि आत्म-शिक्षा भी। स्मृति की आत्म-शिक्षा काफी सफलता प्राप्त करती है जब यह अपने गठन के नियमों के ज्ञान पर आधारित होती है। अर्थपूर्ण स्मृति के विकास के लिए आधार व्यक्ति की सार्थक संज्ञानात्मक गतिविधि है।

5. अंतर्ज्ञान करने की क्षमता।

"अंतर्ज्ञान (लेट। Intuitio। - चिंतन, दृष्टि, करीबी देखने) - शब्द का अर्थ प्रत्यक्ष चिंतन के समान है, किसी वस्तु के व्यावहारिक और आध्यात्मिक विकास के दौरान प्राप्त ज्ञान, दृश्य प्रतिनिधित्व। " अंतर्ज्ञान हालांकि यह समझदार सोचने की क्षमता से अलग है (यानी, यह एक अवधारणा को दूसरे से एक अवधारणा को आउटपुट करने के लिए तर्कसंगत है), लेकिन इसका विरोध नहीं किया गया। इंद्रियों के माध्यम से विषय का चिंतन (जिसे कभी-कभी संवेदी अंतर्ज्ञान कहा जाता है) हमें न तो विश्वसनीय और न ही सार्वभौमिक ज्ञान नहीं देता है। इस तरह के ज्ञान ही साथ प्राप्त किया जाता है

मन और बौद्धिक अंतर्ज्ञान की मदद। आखिरी डिकार्ट्स के तहत ज्ञान के उच्चतम रूप को समझता है, जब मन सीधे होता है, तो तर्क की मदद के बिना, सबूत एक या किसी अन्य स्थिति, विचारों की स्पष्ट सत्य बन जाते हैं, उदाहरण के लिए, यदि दो मान तीसरे के बराबर होते हैं , तो वे एक दूसरे के बराबर हैं)।

वैज्ञानिक ज्ञान एक तार्किक, वैचारिक सोच को उबाल नहीं करता है; विज्ञान में, कामुक और बौद्धिक अंतर्ज्ञान एक प्रमुख भूमिका निभाता है। इस या उस स्थिति से जो भी पथ प्राप्त किया गया था, इसकी सटीकता व्यावहारिक सत्यापन से साबित हुई है। उदाहरण के लिए, गणित के कई सिद्धांतों की सच्चाई और तर्क के नियमों को सहज रूप से उनके सहज चरित्र के आधार पर नहीं देखा जाता है, लेकिन क्योंकि, अरबों बार अभ्यास में जांच करते हैं, उन्होंने पूर्वाग्रह की ताकत हासिल की।

6. शिक्षण में आत्म-नियंत्रण का प्रयोग करने की क्षमता।

यह ज्ञात है कि वर्तमान और अंतिम नियंत्रण के बिना अकादमिक श्रम की वास्तविक प्रभावशीलता का आकलन करना असंभव है। सामग्री के आकलन की डिग्री की जांच के बिना, कार्य के कार्य की सटीकता, लेखन लिखने की साक्षरता, हमेशा अपने कार्यों की जांच करने की आदत के बिना, शुद्धता से गारंटी देना असंभव है।

इस बीच, छात्रों में विकास की डिग्री का अध्ययन, आत्म-नियंत्रण का कौशल दिखाता है कि यह एक नियम के रूप में, कमजोर रूप से बनाया गया है। विद्यार्थियों को हमेशा कार्यों के उत्तर के साथ पाठ्यपुस्तक के नियंत्रण प्रश्नों के साथ सही ढंग से काम नहीं करते हैं।

मास्को और सेंट पीटर्सबर्ग शहर के शिक्षकों का अनुभव दिखाता है कि छात्रों में स्पेक्ट्रम कौशल के विकास के लिए, विशेष तकनीक उपयोगी है। सबसे पहले, घरेलू प्रशिक्षण में स्कूली बच्चों को अपने शब्दों में मुख्य विचारों को पढ़ने और मुक्त करने के लिए एक योजना तैयार करके शैक्षिक सामग्री की सीखने की डिग्री की जांच करने के लिए घरेलू प्रशिक्षण में सलाह देना आवश्यक है।

आत्म-नियंत्रण के विकास का अगला महत्वपूर्ण माध्यम पाठ्यपुस्तक के परीक्षण प्रश्नों के परीक्षण के लिए व्यवस्थित रूप से प्रतिक्रिया देने के लिए स्कूली बच्चों की भागीदारी है, साथ ही साथ अतिरिक्त नियंत्रण समस्याएं जिन्हें पाठ पर प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है। मध्यम और उच्च विद्यालयों में छात्रों को पाठ्यपुस्तक में गायब होने पर पाठ को नियंत्रण प्रश्नों को तैयार करने के लिए स्वयं की पेशकश करते हैं। इस मामले में, एक साथ मुख्य बात, पर्याप्त आवंटित करने के लिए कौशल पर आत्म-नियंत्रण करता है। विशेष रूप से स्व-नियंत्रण का मूल्यवान स्वागत लिखित कार्यों के निष्पादन की शुद्धता को सत्यापित करना है। इसके लिए, प्रत्येक प्रशिक्षण विषय के लिए तकनीकों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, गणित में, एक अनुमानित अनुमान समस्या को हल करने की शुद्धता की जाती है; जीवन वास्तविकता का अनुमान है; रिवर्स एक्शन की गणना सटीकता की सटीकता (विभाजन, घटाव के अतिरिक्त, और इसी तरह के गुणा) की सटीकता की जाती है।

आधुनिक शिक्षकों के अनुभव की एक उल्लेखनीय विशेषता लेखन, स्वतंत्र कार्य के पारस्परिक सत्यापन के लिए स्कूली बच्चों का अधिग्रहण है। स्कूल अभ्यास में कोडेकॉप्स की शुरूआत के साथ, एक नमूना के साथ अपने समाधान की तुलना के रूप में त्रुटियों पर काम का एक रूप, जो स्क्रीन पर प्रदर्शित किया गया है, काफी विस्तार हुआ है।

ऊपर वर्णित कार्य का संयोजन लगातार शिक्षण में आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता के विकास को सुनिश्चित करता है।

7. स्वतंत्र रूप से अभ्यास करने की क्षमता, समस्याग्रस्त और सूचनात्मक कार्यों को हल करें।

आधुनिक अध्यापन इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि छात्र न केवल सीखने की वस्तु होनी चाहिए, निष्क्रिय रूप से शिक्षक की प्रशिक्षण जानकारी को समझना चाहिए। यह एक साथ एक सक्रिय विषय बनने के लिए डिज़ाइन किया गया है, स्वतंत्र रूप से ज्ञान और निर्णायक संज्ञानात्मक कार्यों का स्वामित्व। इसके लिए उसे न केवल कौशल का उत्पादन करने की आवश्यकता है

शैक्षणिक जानकारी की चौकस धारणा, बल्कि शिक्षण की आजादी, प्रशिक्षण अभ्यास करने की क्षमता, अनुभव आयोजित करने, साथ ही समस्या कार्यों को हल करने की क्षमता।

आत्म-सुलझाने के कौशल विकसित करने का मूल्यवान माध्यम छात्रों को आस-पास की वास्तविकता में अध्ययन के मुद्दों और इस आधार पर भौतिकी, गणित और अन्य विषयों में नए कार्यों की तैयारी के लिए छात्रों को खोजने का कार्य है। छात्रों की तरह कार्यों का एक स्वतंत्र संकलन, विशेष रूप से यदि शिक्षक तब अपनी सामूहिक चर्चा का आयोजन करते हैं, साथ ही साथ उनमें से सर्वश्रेष्ठ का समाधान भी करता है।

सोच की आजादी विकसित करने का सबसे मूल्यवान माध्यम समस्याग्रस्त प्रशिक्षण है। समस्या सीखने में, स्कूली बच्चों को व्यक्त धारणाएं, उनके साक्ष्य के लिए तर्क की तलाश में हैं, वे स्वतंत्र रूप से कुछ निष्कर्ष और सामान्यीकरण तैयार करते हैं जो पहले से ही प्रासंगिक विषय पर ज्ञान के नए तत्व हैं। इसलिए, समस्या सीखना न केवल आजादी विकसित कर रहा है, बल्कि शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के कुछ कौशल भी बनाता है।

8. सोचने की क्षमता।

सभी बौद्धिक कौशलों में से सबसे महत्वपूर्ण सोचने की क्षमता है - थोड़ा और विस्तार पर विचार करें। अकादमिक a.v.pogorelov ने नोट किया कि "... परिष्करण स्कूल के बहुत कम गणितज्ञ होंगे। हालांकि, यह असंभव है कि कम से कम एक, जिसे तर्क नहीं करना पड़ेगा, साबित करें, साबित करें "। सफल महारत हासिल करने की संस्कृति के निर्माण के बिना विज्ञान और श्रम उपकरणों की नींव संभव नहीं है। टीए। एडिसन ने कहा कि सभ्यता का मुख्य कार्य एक व्यक्ति को सोचने के लिए सिखाना है।

संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदनशीलता और धारणाओं से शुरू होती है, और फिर सोच में संक्रमण हो सकता है। हालांकि, कोई भी, यहां तक \u200b\u200bकि सबसे विकसित सोच, हमेशा संवेदी ज्ञान के साथ संचार बरकरार रखता है, यानी

संवेदनाओं, धारणाओं और विचारों। अपनी सभी सामग्री, मानसिक गतिविधि केवल एक स्रोत प्राप्त करती है - कामुक ज्ञान से।

संवेदनाओं और धारणा के माध्यम से, सोच सीधे बाहरी दुनिया से संबंधित है और प्रतिबिंब है। इस प्रतिबिंब की शुद्धता (पर्याप्तता) अभ्यास के दौरान लगातार सत्यापित की जाती है। चूंकि केवल संवेदी ज्ञान के ढांचे के भीतर (महसूस करने और अनुभव करने की क्षमता के साथ), इस तरह के एक आम, कुल, एक परिचित वस्तु के साथ विषय की बातचीत के प्रत्यक्ष प्रभाव को पूरी तरह से खारिज करना असंभव है, फिर गठन सोचने की क्षमता आवश्यक है। इस बुद्धिमान कौशल की मदद से, आगे, बाहरी दुनिया का गहरा ज्ञान किया जाता है। नतीजतन, परिभाषित करना संभव है, वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं के बीच सबसे जटिल परस्पर निर्भरताओं को सुलझाना।

सोचने की प्रक्रिया में, इन संवेदनाओं, धारणाओं और प्रतिनिधित्वों का उपयोग करके, एक ही समय में व्यक्ति संवेदी ज्ञान की सीमाओं से परे चला जाता है, यानी यह बाहरी दुनिया की ऐसी घटनाओं, उनके गुणों और रिश्तों को जानना शुरू कर देता है जो सीधे नहीं दिए जाते हैं धारणाएं और इसलिए बिल्कुल नहीं मनाया।

किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के लिए, इसका रिश्ते न केवल कामुक ज्ञान के साथ, बल्कि भाषा के साथ भी आवश्यक है। भाषण के आगमन के साथ ही एक सीखा वस्तु से विचलित होना संभव हो जाता है, यह या इसकी संपत्ति और समेकित, प्रस्तुति को ठीक करें या किसी विशेष शब्द में इसकी अवधारणा को ठीक करें। मानव सोच - जिसमें यह रूप नहीं किया गया था - भाषा के बिना संभव नहीं। हर विचार होता है और भाषण के साथ एक अटूट कनेक्शन में विकसित होता है। गहरा, एक या एक और विचार सोचा जाता है, अधिक स्पष्ट और स्पष्ट रूप से यह शब्दों, मौखिक या लिखित भाषण में व्यक्त किया जाता है। और इसके विपरीत अधिक

सुधार हुआ, किसी भी विचार का मौखिक शब्द समाप्त हो गया है, यह अधिक स्पष्ट रूप से यह विचार स्पष्ट हो जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक प्रयोगों के पाठ्यक्रम में विशेष अवलोकन से पता चला है कि कई स्कूली बच्चों को अक्सर समस्या को हल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का अनुभव होता है, जब तक कि वे अपने तर्क को जोर से तैयार न करें। जब निर्णायक रूप से और अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से तैयार होने लगते हैं, मुख्य तर्क का उच्चारण करना (भले ही यह स्पष्ट रूप से गलत हो), तो इस तरह की सोच जोर से आम तौर पर कार्यों के समाधान की सुविधा प्रदान करता है।

इस तरह के फॉर्मूलेशन, समेकन, शब्दों में विचार को ठीक करने का मतलब है विचार पढ़ना, इस विचार के विभिन्न क्षणों और भागों पर ध्यान देने में मदद करता है और गहरी समझ में योगदान देता है। इसके कारण, यह तैनात, सुसंगत, व्यवस्थित तर्क, यानी संभव हो जाता है। सोचने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले सभी मुख्य विचारों के साथ स्पष्ट और उचित तुलना। इस शब्द में, विचार के निर्माण में, यह असंगत सोचने की क्षमता के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक शर्त है। बुद्धिजीवी सोच सोच बहस, तार्किक रूप से विघटित और सचेत है। विचार स्पष्ट रूप से भाषण फॉर्मूलेशन - मौखिक या यहां तक \u200b\u200bकि लिखित में तय किया गया है। इसलिए, यदि आवश्यक हो तो हमेशा अवसर होता है, इस विचार को फिर से वापस करना आवश्यक है, यह विचार करने के लिए भी गहरा है, अन्य विचारों के साथ सहसंबंध के तर्क के दौरान जांचें और देखें।

भाषण प्रक्रिया में विचारों का निर्माण उनके गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। तथाकथित आंतरिक भाषण इस प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभा सकता है: कार्य को हल करने के लिए, एक व्यक्ति सुनवाई में फैसला नहीं करता है, बल्कि अपने बारे में, जैसे कि उसके साथ बात कर रहा है। इस प्रकार, गठन

भाषण के विकास से अटूट रूप से जुड़े रहने की क्षमता। एक सामग्री, मौखिक खोल में सोचना आवश्यक है।

संज्ञान मानव इतिहास के दौरान प्राप्त सभी ज्ञान की निरंतरता का तात्पर्य है। ज्ञान के सभी मुख्य परिणामों का निर्धारण भाषा की मदद से किया जाता है - किताबों, पत्रिकाओं आदि में। यह सब मानव सोच की सामाजिक प्रकृति है। किसी व्यक्ति के बौद्धिक विकास को सामाजिक और ऐतिहासिक विकास के दौरान मानवता द्वारा उत्पादित ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया में किया जाना चाहिए। एक व्यक्ति द्वारा दुनिया के ज्ञान की प्रक्रिया वैज्ञानिक ज्ञान के ऐतिहासिक विकास के कारण है, जिसके परिणामस्वरूप प्रत्येक व्यक्ति प्रशिक्षण के दौरान विकास कर रहा है।

बच्चे के सामने स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान, पूरे पिछले इतिहास के दौरान मानव जाति द्वारा खुले और उत्पादित ज्ञान, अवधारणाओं आदि के पहले से तैयार, स्थापित, प्रसिद्ध प्रणाली। लेकिन मानव जाति के लिए क्या जाना जाता है और उसके लिए नया नहीं है, अनिवार्य रूप से प्रत्येक बच्चे के लिए अज्ञात और नया हो जाता है। इसलिए, ज्ञान की पूरी ऐतिहासिक रूप से संचित संपत्ति के आकलन के लिए सोच, गंभीर रचनात्मक काम के महान प्रयासों के बच्चे की आवश्यकता होती है, हालांकि वह अवधारणाओं की तैयार प्रणाली को स्वामी करता है, और यह वयस्कों के मार्गदर्शन में विकसित हो रहा है। नतीजतन, तथ्य यह है कि बच्चे पहले से ही मानवता के लिए ज्ञात ज्ञान सीखते हैं और इसे वयस्कों की मदद से बनाते हैं, लेकिन इसके विपरीत, इसके विपरीत, बच्चों से स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता बनाने की आवश्यकता का तात्पर्य है। अन्यथा, ज्ञान की शिक्षा पूरी तरह औपचारिक, सतही, विचारहीन, यांत्रिक होगी। इस प्रकार, ज्ञान के आकलन (उदाहरण के लिए, बच्चे), और मानवता के ऐतिहासिक विकास के दौरान पूरी तरह से नए ज्ञान (मुख्य रूप से वैज्ञानिकों) का उत्पादन करने के लिए आवश्यक आधार है।

सोचने की क्षमता में तार्किक रूपों का उपयोग करने की क्षमता शामिल है - अवधारणाएं, निर्णय और निष्कर्ष। अवधारणाएं एक विचार हैं जो सामान्य, आवश्यक और विशिष्ट (विशिष्ट) वस्तुओं के संकेतों और वास्तविकता की घटनाओं को दर्शाती हैं। अवधारणाओं की सामग्री निर्णयों में खुलासा किया जाता है, जो हमेशा मौखिक रूप में व्यक्त किए जाते हैं। निर्णय वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बीच या उनके गुणों और संकेतों के बीच बांड का प्रतिबिंब हैं। निर्णय दो मुख्य तरीकों से गठित होते हैं:

सीधे जब वे समझते हैं कि क्या माना जाता है;

अप्रत्यक्ष रूप से - निष्कर्ष या तर्क द्वारा।

निष्कर्ष में, बहस (और, विशेष रूप से भविष्यवाणी में) सोचने का काम, उसका मध्यस्थ चरित्र सबसे स्पष्ट रूप से है। निष्कर्ष विचारों (अवधारणाओं, निर्णयों) के बीच एक ऐसा संबंध है, जिसके परिणामस्वरूप, एक या अधिक निर्णयों से, हमें एक और निर्णय मिलता है, जो इसे प्रारंभिक निर्णयों की सामग्री से हटा देता है। सभी तर्क रूप मानसिक गतिविधि के सामान्य प्रवाह के लिए बिल्कुल जरूरी हैं। उनके लिए धन्यवाद, कोई भी सोच स्पष्ट, दृढ़, सुसंगत हो जाती है और इसलिए, उद्देश्य वास्तविकता को सही ढंग से प्रतिबिंबित करती है।

सोच प्रक्रिया मुख्य रूप से एक विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण है। इसलिए, सोचने की क्षमता में विश्लेषण, संश्लेषित करने, तुलना करने और सारांश करने की क्षमता शामिल है। विश्लेषण करने की क्षमता वस्तु, तत्व, गुण, लिंक, रिश्तों, आदि में कुछ पार्टियों को आवंटित करने की क्षमता है। विभिन्न घटकों पर संज्ञानात्मक वस्तु को हटा दें। संश्लेषित करने की क्षमता विश्लेषण द्वारा आवंटित घटकों को गठबंधन करने की क्षमता है। विश्लेषण और संश्लेषण हमेशा परस्पर संबंध रखता है। विभिन्न वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता के गठन के लिए आधार बनाने और संश्लेषित करने की क्षमता। तुलना करने की क्षमता -

समानताओं और उनके बीच मतभेदों को खोजने के लिए ज्ञान की वस्तुओं की तुलना करने की क्षमता। तुलना एक सामान्यीकरण की ओर ले जाती है। तुलनात्मक विषयों में सामान्यीकरण के दौरान - उनके विश्लेषण के परिणामस्वरूप, कुछ सामान्य आवंटित किया जाता है। ये गुण विभिन्न वस्तुओं के लिए आम हैं दो प्रकार:

समान संकेतों के समान

आवश्यक संकेतों के रूप में सामान्य।

गहराई से विश्लेषण और संश्लेषण के परिणामस्वरूप सामान्य आवश्यक संकेत आवंटित किए जाते हैं।

विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण के पैटर्न सीखने के बुनियादी, आंतरिक, विशिष्ट पैटर्न हैं। उनके आधार पर, वे केवल मानसिक गतिविधि के सभी बाहरी अभिव्यक्तियों का स्पष्टीकरण प्राप्त कर सकते हैं। इस प्रकार, शिक्षक अक्सर यह देखता है कि छात्र ने इस कार्य का फैसला किया है या जिन्होंने एक निश्चित प्रमेय को सीखा है, नहीं किया जा सकता है, यानी इस समाधान का उपयोग अन्य स्थितियों में, समान कार्यों को हल करने के लिए प्रमेय को लागू नहीं कर सकता है यदि उनकी सामग्री, ड्राइंग इत्यादि। कई संशोधित। उदाहरण के लिए, एक छात्र जिसने एक तीव्र कोरोनल त्रिभुज के साथ ड्राइंग में त्रिभुज के आंतरिक कोनों के योग के बारे में प्रमेय साबित कर दिया है, अक्सर एक ही तर्क खर्च करने में सक्षम नहीं होता है, अगर आपके पास 90 के लिए एक परिचित ड्राइंग है या यदि आप एक छात्र को एक बेवकूफ त्रिकोण के साथ देते हैं। यह स्थिति विश्लेषण, संश्लेषण और संक्षेप में कौशल के अपर्याप्त गठन को इंगित करती है। समस्या की शर्तों की विविधता यह सुनिश्चित करने में योगदान देती है कि छात्र ने प्रस्तावित कार्य के विश्लेषण का पालन किया, इसमें सबसे आवश्यक घटकों को आवंटित किया और उन्हें एक सामान्यीकरण दिया। चूंकि यह विभिन्न कार्यों की आवश्यक शर्तों को आवधिकाता और सारांशित करता है, यह एक कार्य के समाधानों को एक कार्य से दूसरे में स्थानांतरित करता है, जो पहले के समान होता है। तो "स्थितियों की विविधता" की बाहरी निर्भरता के लिए आंतरिक निर्भरता "विश्लेषण - सामान्यीकरण" है।

सोच केंद्रित है। विचार करने की क्षमता का उपयोग करने की क्षमता मुख्य रूप से जब, जीवन और अभ्यास के दौरान, एक नया लक्ष्य प्रकट होता है, एक नई समस्या, नई परिस्थितियों और गतिविधि की शर्तें। अपने बहुत ही प्राणी के अनुसार, केवल उन स्थितियों में सोचने की क्षमता जिसमें इन नए लक्ष्यों को उत्पन्न होता है, और पुराने धन और गतिविधि के तरीके अपर्याप्त हैं (हालांकि आवश्यक) उन्हें प्राप्त करने के लिए। ऐसी स्थितियों को समस्याग्रस्त कहा जाता है।

सोचने की क्षमता एक नया खोजने और खोलने की क्षमता है। ऐसे मामलों में जहां आप पुराने कौशल कर सकते हैं, यह समस्याग्रस्त स्थितियां नहीं हैं और इसलिए सोचने की क्षमता की आवश्यकता नहीं है। उदाहरण के लिए, एक दूसरे वर्ग के छात्र ने इस प्रकार के सवाल को सोचने के लिए मजबूर नहीं किया है: "यह 2x2 कितना होगा?"। सोचने की क्षमता को लागू करने की आवश्यकता और उन मामलों में जहां स्कूलबॉय ने कुछ कार्यों या उदाहरणों को हल करने के लिए नए तरीके को महारत हासिल की, लेकिन उन्हें बार-बार इन प्रकारों को तय करने के लिए मजबूर किया जाता है, जो पहले से ही उनके और उदाहरणों के लिए जाना जाता है। नतीजतन, जीवन में कोई भी स्थिति समस्याग्रस्त नहीं है, यानी। सोचता है।

सोच और सुलझाने वाले कार्य एक दूसरे के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं। लेकिन समस्याओं को हल करने की क्षमता को सोचने की क्षमता को कम करना असंभव है। समस्या का समाधान केवल सोचने की क्षमता की मदद से किया जाता है, न कि अन्यथा। लेकिन सोचने की क्षमता न केवल पहले से ही सेट, तैयार किए गए कार्यों को हल करने में प्रकट होती है (उदाहरण के लिए, स्कूल-प्रकार)। नई समस्याओं के बारे में पहचानने और अवगत होने के लिए कार्यों के बहुत ही सूत्रों के लिए यह आवश्यक है। अक्सर, समस्या को ढूंढना और स्थापित करना इसके बाद की अनुमति से भी बड़े बौद्धिक प्रयासों की आवश्यकता होती है। ज्ञान को आत्मसात करने और कई अन्य मामलों में पाठ को समझने के लिए, कार्यों के सभी समान समाधानों पर, ज्ञान को समझने के लिए भी सोचने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

यद्यपि यह सोचने की क्षमता और कार्यों को हल करने की क्षमता में नहीं आती है, लेकिन जब छात्र उनके और प्रश्नों के लिए समस्याएं आती हैं और उन्हें तैयार करती हैं तो कार्यों के समाधान के दौरान इसे ठीक से बनाना सर्वोत्तम होता है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस निष्कर्ष पर आते हैं कि छात्र के मार्ग से सभी कठिनाइयों को खत्म करना आवश्यक नहीं है। केवल अपने परिष्कृत के दौरान, वह अपने बौद्धिक कौशल बनाने में सक्षम हो जाएगा। शिक्षक से सहायता और मार्गदर्शन में इन कठिनाइयों को खत्म नहीं करना शामिल है, बल्कि छात्रों को उनके परिचय के लिए तैयार करने के लिए।

मनोविज्ञान में, निम्नलिखित सरलतम और कुछ हद तक सोचने के बारे में कुछ हद तक सशर्त वर्गीकरण आम है: स्पष्ट रूप से प्रभावी; दृश्य-आकार; सार (सैद्धांतिक)।

इसके अनुसार, हम स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से सोचने की क्षमता को सोचने की क्षमता को अलग करेंगे।

और मानवता के ऐतिहासिक विकास में, और प्रत्येक बच्चे के विकास की प्रक्रिया में, प्रारंभिक पूरी तरह से सैद्धांतिक, लेकिन व्यावहारिक गतिविधि नहीं है। इसलिए, प्री-स्कूल और पूर्वस्कूली उम्र में, यह मूल रूप से स्पष्ट रूप से सोचने की क्षमता है। सभी मामलों में, बच्चे को स्पष्ट रूप से कथित और वस्तु को कल्पना करने की आवश्यकता होती है। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर केवल केवल दृश्य छवियों द्वारा सोच रहे हैं और अभी तक अवधारणाओं (एक साधारण अर्थ में) के मालिक नहीं हैं। व्यावहारिक और दृश्य कामुक अनुभव के आधार पर, स्कूल की उम्र के बच्चे बनते हैं - सबसे पहले सबसे सरल रूपों में - अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता, यानी, विचलित अवधारणाओं के रूप में सोचने की क्षमता। यहां सोचने से मुख्य रूप से अमूर्त अवधारणाओं और तर्क के रूप में है। विभिन्न विज्ञानों की मूल बातें के स्कूल चश्मा के आकलन के दौरान अवधारणाओं को महारत हासिल करना - गणित, भौतिकी, इतिहास - बच्चों के बौद्धिक विकास में बहुत महत्व का है। अवधारणाओं के आकलन के दौरान स्कूली बच्चों में संक्षेप में सोचने की क्षमता का गठन इसका मतलब यह नहीं है कि यह कौशल के विकास की आवश्यकता को गायब कर देता है

स्पष्ट सोचो। इसके विपरीत, सोचने की क्षमता का यह प्राथमिक रूप अभी भी सुधार जारी है। न केवल बच्चों में, बल्कि वयस्कों में भी लगातार विकास हो रहा है - एक डिग्री या किसी अन्य - सभी प्रकार और मानसिक गतिविधि के रूप।

स्वतंत्रता, लचीलापन, विचारों की गति के रूप में इस तरह के गुणों को सोचने की क्षमता की व्यक्तिगत विशिष्टताओं के लिए। स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता मुख्य रूप से एक नई समस्या को देखने और डालने की क्षमता में प्रकट होती है और फिर इसे अपने आप को हल करती है। सोच की लचीलापन समस्या को हल करने की प्रारंभिक समस्या को बदलने की क्षमता में निहित है, अगर यह उस समस्या की स्थितियों को संतुष्ट नहीं करता है जो धीरे-धीरे अपने निर्णय के दौरान खारिज कर दिया जाता है और जिसे बहुत शुरुआत से ध्यान में नहीं रखा जा सकता था।

सोचने की क्षमता के गठन का सबसे महत्वपूर्ण संकेत एक महत्वपूर्ण आवंटित करने की क्षमता का गठन है, स्वतंत्र रूप से सभी नए सामान्यीकरणों में आते हैं। जब कोई व्यक्ति सोचता है, तो वह एक या किसी अन्य तथ्य या घटना के बयान तक सीमित नहीं है, भले ही एक उज्ज्वल, नया, रोचक और अप्रत्याशित हो। सोच को आगे बढ़ने की जरूरत है, इस घटना के सार में गहराई से और अधिक या कम सजातीय घटनाओं के विकास के सामान्य कानून को खोलने के लिए, जैसे कि बाहरी रूप से, वे एक-दूसरे से अलग नहीं थे।

विद्यार्थियों न केवल सीनियर हैं, बल्कि जूनियर कक्षाएं पूरी तरह से घटनाओं का उपयोग करने में सक्षम हैं जो घटनाओं और व्यक्तिगत तथ्यों में और नए सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप हैं। कई वर्षों के मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक प्रयोग वी.वी. डोडाविडोवा, डी बी एल्कोनिना, एल.वी. ज़ंकोवा और अन्य मनोवैज्ञानिकों ने दृढ़ता से दिखाया है कि यहां तक \u200b\u200bकि छोटे छात्र भी अवशोषित करने में सक्षम हैं - और सामान्यीकृत रूप में - हाल ही में यह अधिक जटिल सामग्री है। विचारशील स्कूली बच्चों निस्संदेह अभी भी बहुत बड़े और अपर्याप्त भंडार और क्षमताओं है। मुख्य कार्यों में से एक

मनोविज्ञान और अध्यापन - सभी भंडार खोलने के लिए और अधिक कुशल और रचनात्मक ट्रेन करने के लिए उनके आधार पर।

मुख्य प्रकार के कार्यों के लिए, जिनमें से छात्रों के साथ शिक्षक के कार्य प्रणाली में शामिल करना मुख्य रूप से बुद्धिमान कौशल के गठन में योगदान देगा अनुसंधान पहने कार्य (अवलोकन, प्रयोग की तैयारी, वैज्ञानिक साहित्य में उत्तर की खोज, आदि), तीव्रता, स्वतंत्रता, अपरिवर्तनीय सोच के विकास में योगदान देना। रचनात्मक सोच के विकास के उद्देश्य से कई कार्य हैं, जिनमें से अक्सर मिलते हैं: लेखन लेखन, अपने कार्यों को चित्रित करना, "चालाक" कार्य, जहां निहित रूप में निहित किसी भी शर्त का अनुमान लगाने के लिए आवश्यक है, के लिए कार्य उपकरणों या उपकरणों और उपकरणों और टीपी का डिजाइन

बहोत महत्वपूर्ण कारण संबंध स्थापित करने के लिए कार्य तार्किक सोच के विकास में योगदान, व्यापक रूप से विश्लेषण, सामान्यीकरण पर भरोसा करते हुए।

विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधियों का विकास योगदान देता है समाधान की आवश्यकता वाले कार्य (आर्थिक, अधिक सटीक या संपूर्ण) प्रस्तावित लोगों में से। (गणितीय समस्या का एक छोटा समाधान ढूँढना)।

तार्किक और सामान्य सोच के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है तुलना के लिए कार्य सबसे सरल - "से अधिक मजबूत ..." से शुरू करना - और तुलनाओं के साथ समाप्त होता है जो अवधारणाओं, जटिल घटनाओं के बीच समानता या अंतर प्रकट करते हैं।

उन कार्यों के साथ जो तुलना प्रदान करते हैं, सबसे तर्कसंगत समाधान की पसंद और खोज वैध हैं मानसिक कार्यों को आदेश देने के उद्देश्य से कार्य , छात्रों को सख्त अनुक्रम में करने के लिए शिक्षण, अनुपालन जिसके साथ सही परिणाम मिलते हैं, यानी प्रयोग करें

एल्गोरिदम या स्वतंत्र संकलन। रूसी और विदेशी भाषाओं, गणित, भौतिकी, रसायन शास्त्र के अध्ययन में एल्गोरिदमिक सोच के तत्व बनते हैं।

अलग-अलग कठिनाइयाँ विकास में उत्पन्न होती हैं अनुमान और अंतर्ज्ञान । गणित में, छात्रों को "अंतर्दृष्टि" में लाना है, जो तब होता है जब परिस्थितियों के विश्लेषण के आधार पर और छात्र को हल करने के संभावित तरीकों की समृद्धि को हल करने के सभी तरह से स्पष्ट हो जाता है और अब ऐसा कोई महत्वपूर्ण नहीं है कम्प्यूटेशनल काम। वर्गीकरण और सामान्यीकरण सोच का गठन कई में योगदान देता है विश्लेषण और सामान्यीकरण से संबंधित असाइनमेंट एक विशिष्ट वर्ग या दृश्य में एक घटना को हाइलाइट करने के लिए लक्षण। उनमें से: पहले से ज्ञात प्रकार के तहत कार्य को सारांशित करना, सामान्यीकृत अवधारणा के शब्दों के समूह या प्रजाति की सामान्यीकृत अवधारणा के लिए चयन, अवधारणाओं के समूह में एक समुदाय ढूंढना और अवधारणा के इस सामान्य संकेत के लिए उपयुक्त विशेषताएं ।

स्कूली शिक्षा समेत किसी की प्रक्रिया को दो महत्वपूर्ण मानव आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। उनमें से एक दुनिया के ज्ञान की इच्छा है, ज्ञान हासिल करने के लिए, दूसरा अपनी व्यक्तित्व, अपने बौद्धिक विकास के लिए, दुनिया के गहरे ज्ञान के लिए और अपनी ताकतों के उपयोग को पूरा करने की इच्छा है। ।

मानसिक क्षमताओं का विकास और सोच की आजादी मानसिक गतिविधियों को रेखांकित करती है। सोच की स्वतंत्रता तैयार जानकारी के एक तरफा अध्ययन से प्राप्त नहीं की जा सकती है। इसलिए, अध्ययन के तरीकों को प्रजनन सोच, ध्यान और स्मृति के लिए संबोधित किया, पर्याप्त नहीं। उनके साथ, ऐसे तरीके हैं जो छात्रों को सैद्धांतिक समस्याओं के स्वतंत्र संकल्प के लिए सीधे वास्तविकता को जानने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। ऐसा समस्याग्रस्त प्रशिक्षण है।

अध्याय 2. युवा की बौद्धिक क्षमताओं का विकास

रूसी भाषा के सबक में स्कूली बच्चे।

सबक में जूनियर स्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ

रूसी भाषा।

कई वर्षों तक, प्राथमिक ग्रेड जी ए। बाकुलिना में रूसी भाषा सीखने की प्रणाली शिक्षकों के बीच अधिक मान्यता प्राप्त हो रही है। इसका उद्देश्य बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण की गुणवत्ता में सुधार करना है, शैक्षिक कार्यों के फॉर्मूलेशन, फॉर्मूलेशन और समाधान में स्कूली बच्चों के सक्रिय समावेश को सुनिश्चित करता है।

यह प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के इस तरह के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करती है, जिसमें भाषाई सामग्री के अध्ययन के दौरान रूसी भाषा के पाठ के प्रत्येक संरचनात्मक चरण में और साथ ही, कई बौद्धिक व्यक्तिगत गुण भी बनाए जाते हैं और सुधार किए जाते हैं।

यह पारंपरिक प्रणाली की तुलना में सीखने की प्रक्रिया की सामग्री और संगठन में कुछ बदलाव करके हासिल किया जाता है।

बदलती सामग्री द्वारा की जाती है:

अध्ययन के माध्यम से बोलने वाले काम, फिक्सिंग, पुनरावृत्ति और सामान्यीकरण के दौरान अतिरिक्त शब्दावली का परिचय;

सबक के विभिन्न चरणों में नीतिवचन, कहानियों, वाक्यांश संबंधी क्रांति के उपयोग में वृद्धि;

अवधारणाओं और शर्तों के साथ काम का विस्तार;

विभिन्न प्रकार के शैक्षिक और संज्ञानात्मक चरित्र के पाठों की सामग्री में शामिल करना।

अद्यतन सीखने की सामग्री छात्र के क्षितिज के विस्तार में योगदान देती है, दुनिया के ज्ञान को गहरा करती है, बच्चे के विकास को एक व्यक्ति के रूप में अनुकूलित करती है, सक्रिय होती है

बच्चों की मानसिक गतिविधि, छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के पूर्ण विकास के लिए युवा स्कूल युग की विशिष्टताओं का उपयोग करना संभव बनाता है।

निष्कर्षों के लिए व्यावहारिक तर्क के उद्देश्य के लिए, कार्य परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए काम किया गया था।

शैक्षिक प्रयोग में तीन चरण होते हैं:

खड़ा है

बनाने

को नियंत्रित करना

काम के पहले चरण का उद्देश्य अनुसंधान असाइनमेंट, अभ्यास को हल करने के लिए छात्रों की तैयारी को सत्यापित करना था।

बौद्धिक क्षमताओं के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, रूसी भाषा के पाठों के लिए प्रत्येक बच्चे के दृष्टिकोण को जानना आवश्यक है। शैक्षिक विषय के लिए स्कूली बच्चों के संबंधों को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली का प्रस्ताव दिया गया था।

पीपी

रचनात्मक कार्य स्वयं के व्यावहारिक उद्देश्यों, छात्रों की आजादी की डिग्री, रचनात्मकता का स्तर अलग-अलग हैं। रचनात्मक कार्यों का सबसे महत्वपूर्ण didactic लक्ष्य कौशल के स्कूली बच्चों से विकसित होना है ताकि जीवन में सफलतापूर्वक नेविगेट किया जा सके, जीवन की समस्याओं को जल्दी और सही ढंग से हल किया जा सके, परिचित ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता। कठिनाई के मामले में कार्य अलग-अलग हैं, सामग्री में दिलचस्प हैं, जिसका उद्देश्य रचनात्मक सोच के विभिन्न गुणों का अध्ययन करना है।

यह सब छात्रों की बुद्धिमान क्षमताओं की पहचान में योगदान दिया।

परीक्षण में 7 कार्य शामिल थे। समय सीमित था - 40 मिनट। मेज पर बने ब्योकी क्षमताओं के गठन का मूल्यांकन (परिशिष्ट 2)।

बौद्धिक क्षमताओं का स्तर

दूसरे चरण में, इस प्रकार का अभ्यास चुना गया और इस तरह के अभ्यास से बना था, जिस प्रक्रिया में छात्र मौखिक रूप से तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति, बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करते हैं। पाठ से कार्य पाठ में जटिल हैं।

मंच।

संगठित चरण का उद्देश्य बच्चे को काम करने के लिए शामिल है। इसकी सामग्री में अभ्यास के समूह शामिल हैं जो अक्षरों के साथ विभिन्न परिचालनों के लिए प्रदान करते हैं। पत्र सामग्री को विशेष कार्ड पर अक्षरों की ग्राफिक छवि के रूप में उपयोग किया जाता है, जो स्कूली बच्चों को पुनर्व्यवस्थित कर सकते हैं, सेट कैनवेज पर इंटरचेंज, यानी, उनके साथ वास्तविक कार्य करने के लिए। अभ्यास प्रत्येक पाठ के 2-4 मिनट के लिए डिज़ाइन किए गए हैं और बच्चों की सोच के प्रकारों को बेहतर बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं: स्पष्ट रूप से - एक प्रभावी, स्पष्ट आकार, मौखिक आकार, मौखिक रूप से - तार्किक। साथ ही, ध्यान ध्यान, स्मृति, बुद्धि, अवलोकन, भाषण क्षमता विकसित कर रहा है।

निचले पंक्ति में अक्षरों के साथ कार्डों के दो चरणों को करने की आवश्यकता है, ताकि अक्षरों को उसी तरह और नीचे खड़ा हो?

नीचे पंक्ति में अक्षरों के साथ कार्ड के चार क्रमपरिवर्तन क्या हैं ताकि अक्षरों दोनों पंक्तियों में एक ही अनुक्रम में हों?

कौन सा पत्र अक्षरों में जोड़ा जा सकता है, श, एच? (श)

सफाई के मिनट की विशिष्टता

सफाई की एक साजिश के लिए, दो चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: प्रारंभिक और कार्यकारी। प्रारंभिक चरण, बदले में, दो भाग होते हैं:

सफाई के एक मिनट के छात्रों के विषयों की परिभाषा और निर्माण;

लेखन पत्र और उनके तत्वों पर आने वाले कार्यों के लिए बच्चों द्वारा तैयार करना।

प्रारंभिक चरण के पहले भाग में, विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए तकनीकों की मदद के साथ छात्र, स्वतंत्र रूप से पत्र के लिए इच्छित पत्र (पत्र) निर्धारित करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक कार्य देता है: "सावधानी से इस छवि को देखें और मुझे बताएं कि आज हम किस पत्र को लिखेंगे? क्या वह दूसरों की तुलना में अधिक बार मिलती है? कितनी बार? यह पत्र क्या है?

एक पी आर एन

आर आर

पीआर एम।

छात्र, ध्यान, अवलोकन, खुफिया, वांछित पत्र (अक्षरों) की पहचान करते हैं और एक पूर्ण उचित उत्तर देते हैं, साथ ही सफाई के एक मिनट के विषय को तैयार करते हुए: "आज हम

हम एक पत्र लिखेंगे आर। यह दूसरों की तुलना में अधिक बार चित्रित किया गया है, या बल्कि - 5 बार। " प्रारंभिक चरण के दूसरे भाग के लिए, शिक्षक लिखते हैं

एक नए सिद्धांत पर संकलित प्रत्येक पाठ के लिए अक्षरों की श्रृंखला श्रृंखला, और बच्चों को अगले कार्य प्रदान करता है

उदाहरण के लिए: "इस श्रृंखला में पत्र लिखने की प्रक्रिया निर्धारित करें:

आरआरआर आरआरबी आरआरवी आरडब्ल्यूजी आरपी ... »

छात्र जोरदार रिकॉर्डिंग सिस्टम समझाते हैं: "कैपिटल पी, लाइन पिच, वर्णमाला में उनके स्थान के क्रम में अक्षरों के साथ वैकल्पिक।"

कार्यकारी चरण में, नोटबुक में बच्चों को कई अक्षरों में दर्ज किया जाता है, स्वतंत्र रूप से स्ट्रिंग के अंत तक जारी रहता है।

इस प्रकार, सफाई के एक पल के लिए, छात्र न केवल अपने ग्राफिक कौशल में सुधार करते हैं, बल्कि सोच, ध्यान, बुद्धि, अवलोकन, भाषण और विश्लेषणात्मक सिंथेटिक क्षमताओं को भी विकसित करते हैं।

शब्दकोश और वर्तनी कार्य की विशेषताएं

शब्द बोलने वाले काम को विशेष कार्यों की मदद से दिया जाता है, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना, छात्र उस शब्द को परिभाषित करते हैं जिसके साथ मिलना है।

प्रत्येक रिसेप्शन का अपना विशिष्ट उपयोग होता है और एक निश्चित भार होता है।

पहला रिसेप्शन - अध्ययन सामग्री के फोनेटिक्स और पुनरावृत्ति पर काम के साथ जुड़े खोज।

1. उदाहरण के लिए, एक शिक्षक रिपोर्ट करता है: "नया शब्द जिसके साथ आप आज परिचित होंगे, पत्रों की एक श्रृंखला में छिप गए हैं। सावधानी से श्रृंखला पर विचार करें, निम्न क्रम में इसमें सिलेबल्स ढूंढें: एसजी, एसजीएस, एसजीएस

(सामान्य, जी-स्वर)

निर्दिष्ट अनुक्रम में उन्हें तह करना, आप शब्द सीखेंगे। "

Klmstkavgdshchshranvsbvzhpppdnsmdashklfchnmts।

(पेंसिल)

सबक से लेकर सबक तक, कार्य और उनका सिद्धांत बदल रहा है। अध्ययन के तहत शब्द के शाब्दिक अर्थ के साथ परिचित आंशिक रूप से खोज विधि द्वारा किया जाता है, जिसके दौरान बच्चे परिभाषाओं का गठन करते हैं, नए शब्द द्वारा नामित एक या किसी अन्य विषय के जेनेरिक अवधारणाओं और आवश्यक संकेतों को ढूंढते हैं। इस प्रकार का काम वर्तनी शब्दों की मजबूत मास्टरिंग में योगदान देता है।

2. "मानसिक रूप से इस आंकड़े में बहरे व्यंजनों को दर्शाते हुए अक्षरों को हटा दें, और आप उस शब्द को सीखेंगे जिसके साथ हम सबक प्राप्त करेंगे।"

Pf b k t x e w s r h y i w z c a (Birza)

3. "मानसिक रूप से कठोर व्यंजनों को कठोरता पर पार करें - नरमता, और आप नए शब्द को सीखेंगे जिसके साथ हमें सबक पता होगा।"

जे। के बारे में श्री जी सी। सी। के बारे में आर श्री के बारे में जे। डी (बगीचा)

दूसरा रिसेप्शन - इसका उपयोग शिक्षक के विशिष्ट निर्देशों के साथ विभिन्न प्रकार के सिफर और कोड को नए शब्द को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

4. इस सिफर पर ध्यान से देखो:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 और m n o r करने के लिए

2 सी डी i l chq t

और इसकी कुंजी: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

इस सिफर की कुंजी को रेडिंग, आप उस शब्द को सीखेंगे जिसके साथ हमें सबक पता होगा।

पी ***

प्रतीकों के साथ व्यवस्थित काम, कोड, सिफर आपको अमूर्त सोच बनाने की अनुमति देता है।

नई सामग्री के अध्ययन की विशिष्टता।

प्राथमिक ग्रेड में, नई शैक्षणिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए आंशिक रूप से खोज विधि लागू होती है। स्पष्ट रूप से शिक्षक के प्रश्नों को इस तरह से छात्रों के जवाबों के साथ वैकल्पिक रूप से तैयार किया गया है कि असंतोष के अंत में, अनुशासन स्वतंत्र रूप से आवश्यक निष्कर्ष पर आते हैं।

हाई स्कूल प्राथमिक विद्यालय में, समस्या विधि की समस्या पूरी तरह से उचित है। इसमें एक समस्या की स्थिति में शिक्षक बनाना, छात्रों के साथ अध्ययन और वापसी के निर्माण का अध्ययन करना शामिल है।

समस्या की स्थिति बनाना कई स्तरों को प्रदान करता है: उच्च, मध्यम, निम्न।

उच्च स्तर पर समस्या कार्य (स्थिति) में औसत - 1-2 युक्तियों पर संकेत नहीं होते हैं। निम्न स्तर पर, युक्तियों की भूमिका प्रश्नों और कार्यों को निष्पादित करती है, जिस पर छात्र वांछित निष्कर्ष पर आते हैं।

उदाहरण के लिए, विषय का अध्ययन करते समय: "हंस के बाद संज्ञा के अंत में सॉफ्ट साइन" संभव तीन स्तर हैं।

ऊँचा स्तर।

लिखित शब्दों को ध्यान से पढ़ें। उन्हें लिखने में अंतर पाएं। नियम तैयार करें।

बेटी, डॉक्टर, शांत, सलाश, राई, चाकू।

औसत स्तर।

शब्दों के लिखित कॉलम को ध्यान से पढ़ें। उनके समूह के सिद्धांत की व्याख्या करें। उन्हें लिखने का नियम तैयार करें।

बेटी चिकित्सक

शांत शाला

राई चाकू

कम स्तर।

पहले और दूसरे कॉलम में लिखे गए शब्दों को ध्यान से पढ़ें:

बेटी चिकित्सक

शांत शाला

राई चाकू

निम्नलिखित सवालों का जवाब दें:

भाषण का कौन सा हिस्सा सभी लिखित शब्द हैं?

पहले और दूसरे के संज्ञाओं के जीनस की पहचान करें

कॉलम?

दोनों स्तंभों के संज्ञाओं के अंत में व्यंजन पत्र क्या हैं?

किस संज्ञा के अंत में और किस मामले में नरम संकेत लिखा गया है?

खोज में भागीदारी के लिए अधिकतम एकाग्रता, तनावपूर्ण मानसिक गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रक्रिया को सक्रिय करने के लिए अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, विश्लेषणात्मक कृत्रिम क्रियाओं का नि: शुल्क कब्जा प्रदान करता है, तर्क में तर्क सिखाता है।

अध्ययन की गई सामग्री को तेज करना।

जब अध्ययन की गई सामग्री को समेकित किया जाता है, तो व्यायाम के विशेष चयन द्वारा छात्रों के कुछ बुद्धिमान गुणों और कौशल को उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाना संभव है। प्रत्येक प्रकार के कार्यों का उद्देश्य बौद्धिक गुणों में सुधार करना है।

कार्य का एक उदाहरण:

प्रस्ताव पढ़ें, इसे एक विशेषता दें: प्रत्येक शब्द को दोहराने और पहले दिए गए शब्दों को दोहराने के साथ इसे जोड़कर इस ऑफ़र को हटा दें।

तुमान शहर में गिरा।

सफेद धुंध शहर में गिरा दिया।

सफेद धुंध धीरे-धीरे शहर में डूब गया।

सफेद धुंध धीरे-धीरे हमारे शहर में डूब गया।

इस प्रकार, रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों का बौद्धिक विकास अपनी सामग्री के संवर्द्धन के माध्यम से होता है और पाठ में छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों में सुधार करता है।

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अनुलग्नक

1. पैटर्न का निर्धारण करें, एक संख्या जारी रखें:AAB AAAA AAG _________________________________________________

2. कई अक्षरों पर ध्यान से देखो, शब्दावली शब्द खोजें। डीजेएच एम ओ जी यू आर ई सी जेड वाई पीएन ओ ई ________________

{!LANG-7eeb012f99704e016bc34a9e8842bdbd!}{!LANG-ce36164d5b4f60399883a13cb16a4c54!} ________________________________________________________________________________________________________________________________________

{!LANG-e2e04c7011ff23f2ad4df82aadd3806d!}

1) डु..ओके, डु .. तो, करो ... _____________________________2) मुद्दा .. तो, स्मृति .., zeh..ok; _____________________________3) कोलो .., कोलो..यू, कोलो..कु; _____________________________4) storo .., storo..it, storo .. तो; ________________________________

5. दो शब्दावली शब्द बनाओ और लिखें।{!LANG-7e60079b71ad3dd2af494b1074fdeef6!} _______________ _______________

6. पढ़ें। एक प्रश्न चिह्न के बजाय, वांछित आकृति रखें। {!LANG-6e2db710034449f28bfde1181e391475!} 1 2 ?

8{!LANG-5ad5c979fe159d3f65207e5058205ad4!} {!LANG-a8bfb8a42311953e7de7f092f2abc2e6!}{!LANG-4462c0cc40b357228a887a49b2776f6c!}

आर

{!LANG-5ad5c979fe159d3f65207e5058205ad4!} {!LANG-4462c0cc40b357228a887a49b2776f6c!}

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एन

___________________

सीखने के विषय के लिए युवा स्कूली बच्चों का रवैया।

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इस तालिका से पता चलता है कि रूसी भाषा अंतिम स्थान पर है