Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο βάσει νόμου. Πλήρης απασχόληση με μερική απασχόληση στο σχολείο βάσει του νέου νόμου για την εκπαίδευση

Αυτό είναι στη θεωρία. Και στην πράξη, δεν είναι όλα τα σχολεία έτοιμα να οργανώσουν μορφές εκπαίδευσης μερικής ή μερικής απασχόλησης. Γιατί; Επειδή τα συστατικά έγγραφα (χάρτες, κανονισμοί και άλλες τοπικές πράξεις) των περισσότερων εκπαιδευτικών οργανισμών δεν ευθυγραμμίζονται με τον νέο νόμο και τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Πολιτειακού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Γιατί η ηγεσία των περισσότερων σχολείων δεν βιάζεται να κάνει αλλαγές; Γιατί μέχρι στιγμής σε αυτά τα σχολεία δεν υπάρχουν άνθρωποι πρόθυμοι να μεταφέρουν τα παιδιά σε αλληλογραφία ή μερική απασχόληση. Χωρίς δηλώσεις - δεν θα υπάρξουν αλλαγές. Η αρχή της αγοράς λειτουργεί στην εκπαίδευση: η ζήτηση δημιουργεί προσφορά. Το γιατί δεν υπάρχουν εθελοντές είναι επίσης κατανοητό. Η συντριπτική πλειοψηφία των γονέων δεν γνωρίζει για νέες μορφές εκπαίδευσης, ούτε καν γνωρίζει γι 'αυτές. Στο μυαλό της πλειοψηφίας των Ρώσων, η έννοια της «αλληλογραφίας» σχετίζεται μόνο με την απόκτηση ανώτατης εκπαίδευσης. Τα δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν διαφημίζουν νέες φόρμες, πόσο μάλλον τις διαφημίζουν σε συναντήσεις γονέων. Είναι επίσης σαφές γιατί. Εάν εμφανιστεί τουλάχιστον μία εφαρμογή, θα χρειαστεί να αλλάξετε το γνωστό, καθιερωμένο σύστημα για χρόνια. Κανείς δεν χρειάζεται επιπλέον πονοκέφαλο - ο διευθυντής και οι αναπληρωτές του έχουν ήδη πολλά προβλήματα.

Προηγουμένως, τα παιδιά που δεν ήθελαν ή, για κάποιο λόγο, δεν μπορούσαν να σπουδάσουν με πλήρη απασχόληση, απλώς στέλνονταν σε ένα βραδινό (βάρδια) σχολείο. Τα βραδινά σχολεία είχαν ειδική άδεια - άδεια για σπουδές σε μορφή αλληλογραφίας. Τώρα, στο παράρτημα της άδειας, αναφέρεται μόνο το επίπεδο εκπαίδευσης και δεν υπάρχει λέξη για τη μορφή απόκτησής της. Στις περισσότερες περιοχές, τα απογευματινά (βάρδια) σχολεία έγιναν μέρος οργανώσεων δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και έγιναν δομικές υποδιαιρέσεις τους. Theseταν αυτά τα ενωμένα σχολεία (που σήμερα ονομάζονται «κέντρα εκπαίδευσης») που αναγκάστηκαν να είναι τα πρώτα που τροποποίησαν τα συστατικά έγγραφα και άρχισαν να εργάζονται και στις τρεις μορφές.

Η αλλαγή της κατάστασης των απογευματινών (βάρδιων) σχολείων έχει οδηγήσει σε θετικές αλλαγές; Όχι παντού.

Είναι γνωστό ότι τα προγράμματα σπουδών των απογευματινών σχολείων ήταν πάντα συντομευμένα, ειδικά στο μάθημα αλληλογραφίας (σχεδόν όλα τα σχολεία του συστήματος FSIN δουλεύουν σε αυτό), ενώ ο συντελεστής χρηματοδότησης ήταν 0,65 του προτύπου για τα ημερήσια σχολεία. Όταν, σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, τα προγράμματα σπουδών περιελάμβαναν θέματα που δεν είχαν διδαχθεί προηγουμένως: φυσική αγωγή, μουσική, καλές τέχνες, υγεία και ασφάλεια, τα σχολεία έπρεπε να προσλάβουν νέους ειδικούς ή να αυξήσουν τον φόρτο εργασίας των υπαρχόντων, αλλά το επίπεδο χρηματοδότησης παρέμεινε το ίδιο.

Είναι λογικό να υποθέσουμε ότι εάν ένα σχολείο βάρδιας είναι μέρος ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, τότε η χρηματοδότησή του αυξάνεται. Αλλά αυτό είναι στη θεωρία. Στην πράξη, η χρηματοδότηση οργανώνεται διαφορετικά ανάλογα με τον προϋπολογισμό μιας συγκεκριμένης περιοχής.

Εκτός από τα εκπαιδευτικά κέντρα, τα ενδοσχολικά έγγραφα ευθυγράμμισαν ορισμένα σχολεία της υπαίθρου με το νέο νόμο και τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Προφανώς, ωθήθηκαν επίσης σε αυτό από ζωτικής ανάγκης. Δεν είναι μυστικό ότι η μεταφορά παιδιών από απομακρυσμένους οικισμούς είναι συχνά γεμάτη δυσκολίες καθαρά τεχνικής φύσης: κατά καιρούς, τα σχολεία αντιμετωπίζουν έλλειψη καυσίμων, ασθένεια οδηγού ή τεχνική δυσλειτουργία του λεωφορείου. Και όχι μόνο έτσι. Γνωρίζω πολλές περιπτώσεις όταν ένα σχολικό λεωφορείο με συνοδό δάσκαλο κυλά στις 6-30 το πρωί μετά από έναν μόνο μαθητή σε ένα χωριό που βρίσκεται 25-28 χιλιόμετρα από το σχολείο. Ο οδηγός δεν επιτρέπεται να μεταφέρει έναν μαθητή χωρίς συνοδεία. Έτσι, οι δάσκαλοι πρέπει να σηκωθούν λίγο στην ουρά, να μην κοιμηθούν αρκετά, να εγκαταλείψουν τις πρωινές δουλειές του σπιτιού τους για χάρη μιας βόλτας σε έναν μαθητή. Επιπλέον, αυτή η υποχρέωση, που κατανέμεται μεταξύ των μελών της παιδαγωγικής ομάδας ενός αγροτικού σχολείου, τις περισσότερες φορές δεν πληρώνεται. Ο σκηνοθέτης λέει απλά: «Τι να κάνετε, συνάδελφοι; Εάν δεν μεταφέρουμε, θα χάσουμε μια ψυχή και - αναλόγως - χρηματοδότηση. Ο αριθμός θα πέσει ». Δεδομένου ότι σχεδόν όλα τα σχολεία της υπαίθρου αντιμετωπίζουν τον κίνδυνο κλεισίματος και οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν την προοπτική να χάσουν τη δουλειά τους, κανείς δεν αντιλέγει. Χωρίς μεγάλη χαρά, οι εκπαιδευτικοί υποτάσσονται στην ανάγκη. Για τέτοιες περιπτώσεις, η μερική απασχόληση είναι σωτήρια. Ένα παιδί που ζει μακριά δεν μπορεί να μεγαλώσει κάθε μέρα, αλλά για παράδειγμα, μία φορά την εβδομάδα - για διαβουλεύσεις και δοκιμές και για σχολικές εκδηλώσεις.

Επιπλέον, υπάρχουν παιδιά που δεν ανέχονται καλά το δρόμο, ειδικά αν είναι ανώμαλο, με χτυπήματα και τρύπες (αυτό, δυστυχώς, δεν είναι σπάνιο στις επαρχίες). Θα φέρουν το παιδί στο σχολείο, μισοπεθαμένο, ανίκανο να μάθει, μέχρι το τρίτο μάθημα σταδιακά θα έρθει στα λογικά του και μετά το τέταρτο θα υπομείνει ξανά τον ίδιο οδικό βασανισμό. Οι γονείς δεν έχουν πέτρα καρδιά, αφήνουν το παιδί στο σπίτι με οποιοδήποτε πρόσχημα. Για τις οικογένειες που αντιμετωπίζουν ένα τέτοιο πρόβλημα, το έντυπο αλληλογραφίας είναι η πιο αποδεκτή διέξοδος. Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση θα ήταν επίσης μια διέξοδος, αλλά η ταχύτητα του Διαδικτύου στα ρωσικά χωριά, ακόμη και μεγάλα, δεν επιτρέπει τη χρήση του Skype όχι μόνο για τους απλούς κατοίκους, αλλά ακόμη και για τους διαχειριστές σχολείων. Αναμφίβολα, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι το μέλλον, αλλά για τα περισσότερα αγροτικά σχολεία δεν θα έρθει σύντομα.

Πίσω όμως στο θέμα που αναφέρεται. Σε αντίθεση με τα "μέλη της οικογένειας", για τα οποία εμείς, "φοιτητές μερικής φοίτησης" και "μαθητές μερικής φοίτησης" είμαστε πλήρεις μαθητές του σχολείου με όλες τις επακόλουθες συνέπειες. Το σχολείο είναι υπεύθυνο για τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, την ανάπτυξή του, παρέχει όλες τις απαραίτητες διαβουλεύσεις, παρέχει εκπαιδευτικό υλικό, πραγματοποιεί διαγνωστικά κ.λπ. Κάθε μαθητής αλληλογραφίας έχει επιμελητή και δασκάλους που του έχουν ανατεθεί. Τόσο για "φοιτητές πλήρους φοίτησης" όσο και για "φοιτητές αλληλογραφίας"υπάρχει ένα κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο,η εκπαίδευση για «φοιτητές αλληλογραφίας», καθώς και για φοιτητές πλήρους φοίτησης, χρηματοδοτείται από τον ιδρυτή. Η μόνη διαφορά είναι ότιεκπαιδευτικός Xia σε μορφές μερικής απασχόλησης και μερικής απασχόλησηςκύριος ένα γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο.Οργάνωση εκπαίδευσης σε μορφές μερικής και μερικής απασχόλησηςέχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά, αν και αυτήρυθμίζονται από το πρόγραμμα σπουδών, το πρόγραμμα τάξεων, τα εκπαιδευτικά προγράμματακαι προγράμματα εργασίαςκαθηγητές.

Ακολουθούν ορισμένα σημεία του κανονισμού σχετικά με την οργάνωση της εκπαίδευσης σε μορφή πλήρους και μερικής απασχόλησης:

" Οφοιτητές, αποκτώντας προσωπικά εκπαιδευτικά προγράμματα - αλληλογραφίαή αλληλογραφίαέντυπο, μπορεί να μεταφερθεί σε εκπαίδευση πλήρους απασχόλησης κατόπιν αιτήματος των γονέων ( μικρόνόμιμους εκπροσώπους). Μαζί με την αίτηση, υποβάλλονται έγγραφα που επιβεβαιώνουν την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων. ΜΜπορούν να υποβληθούν έγγραφα για την περίοδο που προηγείται της εκπαίδευσης με τη μορφή οικογενειακής εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ξένων χωρών. Ελλείψει εγγράφων επίπεδο ανάπτυξης πραγματοποιούνται προγράμματα γενικής εκπαίδευσης σχολείοπρομήθεια βάσει διοικητικού εγγράφου, το οποίο καθορίζει τη διαδικασία, τον κατάλογο των στοιχείων, τους όρους και τις μορφές περάτωσης της διαγνωστικής πιστοποίησης.

Κατά την αποδοχή αίτησης εγγραφής ή μεταφοράς μαθητών σε αλληλογραφία ή περίπουμερική εκπαίδευση, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα υποχρεούται να εξοικειώσει τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) των μαθητών με τη διαδικασία διεξαγωγής πιστοποίησης (ενδιάμεση και κρατική (τελική)) καιεκπαιδευτικά προγράμματα ακαδημαϊκών θεμάτων.

Για την εκμάθηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, οι ώρες διδασκαλίας κατανέμονται κατά τη διάρκεια των σχολικών ημερών, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τις δυνατότητες του μαθητή με βάση το πρόγραμμα σπουδών. Οι εξετάσεις και τα τεστ διεξάγονται σε βάρος των προβλεπόμενων ωρών του προγράμματος σπουδών. Ο αριθμός των τεστ καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό σε συμφωνία με τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι μορφές των τεστ καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό. Το πρόγραμμα των τάξεων, των εξετάσεων και των τεστ εγκρίνεται με εντολή του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το σχολείο ανοίγει τάξεις (ομάδες) με τουλάχιστον 9 άτομα. Όταν λιγότεροι από 9 μαθητές εγγράφονται σε μια τάξη (ομάδα), η ανάπτυξη προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο, ο αριθμός των διδακτικών ωρών την εβδομάδα ορίζεται σε ποσοστό 1 ακαδημαϊκής ώρας για κάθε μαθητή. NSΕάν υπάρχουν 16 ή περισσότερα άτομα σε μια ομάδα, 72 ώρες μελέτης διατίθενται επιπλέον για μεμονωμένες διαβουλεύσεις. Ο συνολικός αριθμός ωρών κατάρτισης κατανέμεται ομοιόμορφα για ενδιάμεσες πιστοποιήσεις, πρακτικές, εργαστηριακές και συμβουλευτικές συνεδρίες.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθ 'όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, οι καθορισμένες διδακτικές ώρες κατανέμονται ομοιόμορφα σε 2-3 σχολικές ημέρες την εβδομάδα, λαμβάνοντας υπόψη το τρέχον SanPiN.

Το σχολείο είναι ανεξάρτητο στην επιλογή του συστήματος αξιολόγησης των μαθητών, τη σειρά και τη συχνότητα των ενδιάμεσων βεβαιώσεων των μαθητών. Η ποιότητα της εκμάθησης των προγραμμάτων βασικής γενικής εκπαίδευσης, που υποβάλλονται για ανεξάρτητη μελέτη από τους μαθητές, ελέγχεται χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους ελέγχου. Οι μορφές και οι όροι αξιολόγησης των γνώσεων του μαθητή καθορίζονται από τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία και καταγράφονται στο πρόγραμμα σπουδών του μαθητή.

σολΗ κρατική (τελική) πιστοποίηση φοιτητών σε θέματα που μελετώνται με μερική ή μερική απασχόληση, πραγματοποιείται σύμφωνα με τους Κανονισμούς για την κρατική (τελική) πιστοποίηση αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία σωστάε ναΟνα διορθώσει τις μορφές οργάνωσης της κατάρτισης του μαθητή και να επιλέξει το πιο βολικό για την επιτυχή εκμάθηση του εκπαιδευτικού προγράμματος από τον μαθητή (απόσταση, ομάδα, άτομο).

Ένας μαθητής που εκπαιδεύεται πλήρους και μερικής απασχόλησης μπορεί να λάβει πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες στο σχολείο (συμπεριλαμβανομένης της σύμβασης) εκτός του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή. Η σειρά εκμάθησης προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης και εξωσχολικής απασχόλησης αντικατοπτρίζεται στο ατομικό σχέδιο του μαθητή ».

Στο χαρτί, όλα φαίνονται πολύ ευτυχισμένα. Όλα "κατόπιν αιτήματος των γονέων", "λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του παιδιού", σύμφωνα με το νόμο και τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ... Όμορφα - χωρίς λόγια ... Αλλά ποιος πληρώνει για "συμπόσιο"? Ιδρυτής. Αυτό σημαίνει ότι η εντολή μεταφοράς ή εγγραφής ενός παιδιού σε έντυπο μερικής ή μερικής απασχόλησης πρέπει να συμφωνηθεί με τον ιδρυτή. Είναι καλό εάν η αίτηση είναι γραμμένη από τους γονείς πριν από την έναρξη του σχολικού έτους, αλλά εάν αποφασίσουν να μεταφέρουν το παιδί στα μέσα του τριμήνου, αφού έχει εγκριθεί ο προϋπολογισμός του εκπαιδευτικού ιδρύματος; Από πού θα προέλθει η χρηματοδότηση για τις επιπλέον ώρες; Πιθανότατα, τα χρήματα θα αφαιρεθούν από τον προϋπολογισμό του σχολείου από το ταμείο των μισθών. Είναι κερδοφόρο για τα σχολεία; Όχι, τα περισσότερα σχολεία δεν είναι κερδοφόρα. Πολύ πιο κερδοφόρα από τους "μαθητές αλληλογραφίας" είναι τα "μέλη της οικογένειας", για τα οποία το σχολείο δεν είναι υπεύθυνο, σύμφωνα με το νόμο, είναι υποχρεωμένο να οργανώσει μόνο την πιστοποίησή του - ενδιάμεση και τελική. Συμφωνείτε ότι πρόκειται για εντελώς διαφορετικό κόστος.

Υπάρχει άποψη!

Svetlana Viktorovna Savitskaya, Διευθύντρια Λυκείου Νο 40, Πετροζαβόντσκ:

Στο ίδρυμά μας τα τελευταία 10 χρόνια, εκπαιδεύονται παιδιά, των οποίων οι γονείς μεταφέρθηκαν στην οικογενειακή μορφή εκπαίδευσης και τώρα στην αλληλογραφία. Αλλά αυτές ήταν πάντα ειδικές, μεμονωμένες περιπτώσεις.
Νομίζω ότι αυτή η πρακτική θα επεκταθεί και οι γονείς θα αρχίσουν πιο τολμηρά να επιλέγουν μορφές αλληλογραφίας εκπαίδευσης για τα παιδιά τους. Τα πιο συχνά επιχειρήματα κατά της αλληλογραφίας και της οικογενειακής εκπαίδευσης - η έλλειψη ευκαιριών για κοινωνικοποίηση του παιδιού, η έλλειψη επικοινωνίας του με τους συνομηλίκους - μου φαίνονται αβάσιμα. Είναι οι γονείς που είναι έτοιμοι να αναλάβουν πλήρως την ευθύνη για την εκπαίδευση των παιδιών τους, δεν θα είναι σε θέση να παρέχουν στο παιδί τους επαρκή επικοινωνία με άλλα παιδιά; Σήμερα υπάρχουν πολλές ευκαιρίες για αυτό. Αλλά το γεγονός ότι το σχολείο "δεν συμβαδίζει" με τη σύγχρονη ανάπτυξη της κοινωνίας και της τεχνολογίας, δεν χτίζει πάντα πραγματικά την εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του κάθε παιδιού, για μένα δεν υπάρχει αμφιβολία. Αλλά αυτό ακριβώς περιμένει κάθε γονέας από εμάς. Θα απαντήσουμε στο αίτημα - τα παιδιά θα έρθουν να σπουδάσουν στο σχολείο, δεν θα απαντήσουμε - οι γονείς θα αναζητήσουν εναλλακτικές επιλογές για τη διδασκαλία των παιδιών τους.

Φωτογραφία από τη Vera Kostrova

Όσο και αν επικρίθηκε ο νέος νόμος για την εκπαίδευση, έδωσε στα παιδιά και στους γονείς φανταστικές ευκαιρίες στην επιλογή των μορφών εκπαίδευσης. Τώρα μπορείτε να παραλείψετε τα μαθήματα των δασκάλων που δεν σας αρέσουν, ή απλά αντικείμενα που δεν σας αρέσουν. Επιπλέον, ένας σύνδεσμος για τη συνέντευξή μου στην πύλη του τηλεοπτικού καναλιού "MIR-24"

http://mir24.tv/news/lifestyle/11125114

Και στην πραγματικότητα, το κείμενο.

Η Σβετλάνα Ντομράτσεβα, υποστηρικτής της οικογενειακής εκπαίδευσης, συγγραφέας του μη κερδοσκοπικού έργου Εναλλακτική Εκπαίδευση στη Μόσχα, είπε στον ανταποκριτή του Mir 24 πώς να χτίσει αρμοδίως σχέσεις με το σχολείο και να απολαύσει όλα τα πλεονεκτήματα του νέου νόμου.

Τώρα μπορείτε να επιλέξετε απολύτως οποιαδήποτε βολική μορφή εκπαίδευσης για το παιδί σας και είμαι πολύ έκπληκτος που οι γονείς γνωρίζουν τόσο λίγα για αυτό και χρησιμοποιούν διστακτικά τις ευκαιρίες τους! - κάπως έτσι ξεκίνησε η συνομιλία μας με τη Σβετλάνα, η οποία επέλεξε την εκπαίδευση εκτός σχολείου για την κόρη της. Για τέταρτο χρόνο τώρα, έχουν έρθει εκεί μόνο για να περάσουν την πιστοποίηση.

- Ποιες ευκαιρίες, που δεν παρατηρήθηκαν από τις ευρείες μάζες, μας έδωσε ο νόμος για την εκπαίδευση;

Ο Ομοσπονδιακός Νόμος για την Εκπαίδευση, ο οποίος τέθηκε σε ισχύ τον Σεπτέμβριο του περασμένου έτους, προβλέπει πλήρη, μερική και εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Αυτό σημαίνει ότι κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να επιλέξει τα θέματα που θέλει να παρακολουθήσει στο σχολείο. Και μελετήστε τα υπόλοιπα στο σπίτι. Αυτό δεν απαιτεί κανένα επιχείρημα, κανένα ιατρικό ή άλλο πιστοποιητικό, μια δήλωση από τους γονείς με τη διατύπωση "Ζητώ να μεταφέρω το παιδί μου στη μορφή εκπαίδευσης μερικής απασχόλησης" είναι αρκετή.

Προηγουμένως, ήταν πολύ δύσκολο να λάβετε άδεια από το σχολείο για να μην παρακολουθήσετε ορισμένα μαθήματα, έθεσαν αμέσως ένα τελεσίγραφο: είτε πηγαίνετε σε όλα, είτε πηγαίνετε στην οικογενειακή εκπαίδευση, δηλαδή σπουδάζετε εντελώς έξω από το σχολείο. Αν και μερικοί πέτυχαν μερική παρακολούθηση, επειδή ο νόμος παρείχε την ευκαιρία να σπουδάσουν σύμφωνα με τα ατομικά προγράμματα σπουδών, σύμφωνα με τα προσωπικά χαρακτηριστικά και τον ρυθμό, πριν, είναι άλλο θέμα ότι η διοίκηση του σχολείου σπάνια συμφωνούσε με ένα τέτοιο δικαίωμα μαθητών.

Τώρα υπάρχει μια τέτοια πρακτική ότι τα παιδιά που ασχολούνται με τον αθλητισμό αρνούνται να παρακολουθήσουν φυσική αγωγή και τα παιδιά που πηγαίνουν σε σχολή μουσικής ή τέχνης - αντίστοιχα, από το να παρακολουθούν σχέδιο και μουσική σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Αλλά μπορείτε επίσης να αρνηθείτε να παρακολουθήσετε οποιαδήποτε άλλα μαθήματα. Φυσικά, στην πραγματικότητα υπάρχουν νόμοι, αλλά υπάρχει πρακτική επιβολής του νόμου. Υπάρχουν ολοένα και περισσότεροι μαθητές στην πρωτεύουσα, οι οποίοι, με απόφαση των γονιών τους, φοιτούν στο σχολείο μόνο εν μέρει, καθώς αυτές οι φόρμες χρησιμοποιούνται ενεργά εδώ από τον περασμένο Σεπτέμβριο και είναι πολύ πιο εύκολο να επιτευχθεί αυτό. Σε άλλες πόλεις της Ρωσίας, υπάρχουν ακόμα πολύ λίγες τέτοιες οικογένειες.

Στον παλιό νόμο, διατυπώνονταν μόνο δύο μορφές εξωσχολικής εκπαίδευσης: εξωτερικές σπουδές και οικογενειακή εκπαίδευση. Τώρα η εξωτερική μελέτη παρέμεινε μόνο ως μορφή πιστοποίησης και τα σχολεία προσπαθούν με κάθε τρόπο να αποτρέψουν τους γονείς από την οικογενειακή εκπαίδευση. Συμπεριλαμβανομένων, παρέχοντάς τους ένα ευρύ φάσμα μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης.

- Πόσο εύκολο είναι για τα σχολεία να υιοθετήσουν εναλλακτικές μορφές διδασκαλίας των παιδιών;

Μέχρι στιγμής, αυτή η επιλογή των γονέων δεν είναι κοινωνικά εγκεκριμένη, αν και βάσει νόμου η απόφαση αυτή δεν αφήνεται σε καμία περίπτωση στη διακριτική ευχέρεια του σχολείου. Οποιοδήποτε σχολείο, εάν ένας γονιός γράψει δήλωση ότι ζητά να μεταφέρει το παιδί του στην οικογένεια, μερική ή μερική απασχόληση, είναι υποχρεωμένος να του παρέχει αυτή την ευκαιρία. Είναι υποχρεωτικό στο καταστατικό ενός δημόσιου σχολείου. Στην πράξη, όμως, τα σχολεία αντιδρούν αρνητικά στην αρχή. Τις περισσότερες φορές, στους γονείς που απευθύνθηκαν πρώτα στη διοίκηση του σχολείου με ένα τέτοιο αίτημα λένε: δεν έχουμε τέτοιο έντυπο.

Σε αυτή την περίπτωση, πώς μπορούμε να επιτύχουμε αμοιβαία κατανόηση με το σχολείο, ή τουλάχιστον την τήρηση των δικαιωμάτων μας;

Μετά την απόρριψη, μην τα παρατάτε. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να ζητήσετε από τη διοίκηση του σχολείου γραπτή άρνηση αποδοχής της αίτησής σας. Μετά από αυτό, στο 99% των περιπτώσεων, το σχολείο κάνει πίσω. Φυσικά, δεν θα σας δώσουν γραπτή άρνηση, αλλά θα πουν: καλά, θα κάνουμε μια εξαίρεση για εσάς, θα είστε οι πρώτοι μαζί μας.

Ωστόσο, υπάρχουν στιγμές που το σχολείο εξακολουθεί να αντιστέκεται. Για παράδειγμα, δεν συμφωνεί είτε να αποδεχτεί την αίτηση είτε να σας αρνηθεί γραπτώς. Σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να επικοινωνήσετε με το τμήμα εκπαίδευσης της περιοχής. Συνήθως ένα τηλεφώνημα είναι αρκετό. Σε οποιοδήποτε Τμήμα Εκπαίδευσης υπάρχει ένα ξεχωριστό άτομο που φροντίζει εκείνα τα παιδιά που διδάσκονται με εναλλακτικούς τρόπους. Συνήθως, αρκεί να του μεταφέρεις τις πληροφορίες ότι ένα συγκεκριμένο σχολείο αρνείται να δεχτεί την αίτηση των γονέων για να λυθεί αυτό το ζήτημα υπέρ σου.

- Και στην πράξη, αυτό δεν μεταφράζεται σε δίωξη τέτοιων παιδιών;

Υπάρχουν επίσης επαρκείς άνθρωποι στα σχολεία, και υπάρχουν περισσότεροι από αυτούς που συνήθως πιστεύεται. Πολλές πληροφορίες σχετικά με τις "εναλλακτικές λύσεις" ρέουν προς εμένα, αλλά δεν έχω συναντήσει ποτέ περιπτώσεις όπου το ζήτημα δεν μπορούσε να επιλυθεί μέσω διαπραγματεύσεων. Δεν γνωρίζω τυχόν περιπτώσεις κατά τις οποίες σκόπιμα τραυματίστηκαν παιδιά. Και πώς μπορεί να γίνει αυτό εάν το παιδί δεν πάει σχολείο και επικοινωνεί με τον δάσκαλο μόνο παρουσία των γονέων του;

Και αν πρόκειται για μορφή μερικής απασχόλησης, τότε εγκαταλείπετε ένα ή δύο μαθήματα και το παιδί δεν αλληλεπιδρά πλέον με αυτούς τους συγκεκριμένους δασκάλους. Συναντάται μαζί τους μόνο στην πιστοποίηση, στην οποία ο γονέας έχει το δικαίωμα να είναι παρών.

Επιπλέον, εάν ένας δάσκαλος είναι καταρχήν ικανός να διώξει ένα παιδί, αξίζει να εμπιστευτούμε καθόλου το παιδί; Τι μπορεί να διδάξει; Τότε, ακόμη περισσότερο, κανείς δεν πρέπει να φύγει, αλλά να φύγει από έναν τέτοιο δάσκαλο.

- Πώς πάει η πιστοποίηση;

Αυτό είναι κατά την κρίση των γονέων. Αν σας καθοδηγεί ο νόμος, δηλαδή οι ενδιάμεσες βεβαιώσεις και υπάρχουν τελικές. Δηλαδή, de jure, απαιτούνται μόνο GIA και USE. Αλλά εκ των πραγμάτων, οι γονείς μας και τα παιδιά τους εξακολουθούν να προτιμούν να δίνουν βεβαιώσεις ετησίως ή κάθε έξι μήνες σε θέματα που δεν παρακολουθεί το παιδί. Πρώτον, για να βεβαιωθείτε ότι έχει κατακτήσει επιτυχώς το πρόγραμμα, και δεύτερον, για να έχετε στη διάθεσή σας έγγραφα που το επιβεβαιώνουν.

Υπάρχει κίνδυνος τα παιδιά να μην περάσουν την πιστοποίηση όχι επειδή δεν γνωρίζουν το αντικείμενο, αλλά για υποκειμενικούς λόγους, λόγω της αρχικής θέσης του δασκάλου;

Δεν θα είναι σε θέση να σκοντάψουν σε μια εντελώς ανεπαρκή αξιολόγηση, άλλωστε, υπάρχει ένα πρόγραμμα σπουδών. Είναι άλλο θέμα ότι οι συντάκτες των τεστ και των εξετάσεων για το δημοτικό σχολείο βιώνουν τέτοιες παρεκκλίσεις από τη σκέψη ότι μια αντικειμενική αξιολόγηση, κατ 'αρχήν, δεν είναι δυνατή. Ειδικά υπό αυτή την έννοια, "αγαπώ" τις δοκιμές του Κέντρου Μόσχας για την Ποιότητα της Εκπαίδευσης (MCCE). Στην τελική εργασία ανάγνωσης για την τρίτη τάξη, για παράδειγμα, δόθηκε στα παιδιά ένα κείμενο που έλεγε ότι η γραφίδα είναι ένα καλάμι. Ακολούθησε η ερώτηση: "Τι είναι μια γραφίδα;" Η κόρη απάντησε "Ράβδος" - και έτσι, αυτή η απάντηση είναι λανθασμένη. Η επόμενη ερώτηση ήταν: Από τι ήταν φτιαγμένα τα στιλ; Η απάντησή της: «Από το καλάμι» κρίθηκε ήδη σωστή. Ακόμα σκέφτομαι τι είναι αυτό το μπαστούνι, αν όχι ένα ραβδί; Δεν χάνω την ελπίδα να γνωρίσω προσωπικά τους συντάκτες αυτών των δοκιμών, έχουν τέτοιες γκάφες σε κάθε βήμα - ίσως τελικά να μάθω τι είναι η γραφίδα.

Υπήρχαν επίσης περιπτώσεις όπου στα παιδιά υποβάλλονταν ερωτήσεις που, ας πούμε, ήταν περιττές. Για παράδειγμα, όταν μια κόρη και οι φίλες της έκαναν φυσική αγωγή στη δεύτερη τάξη, η δασκάλα τους ρώτησε ποιος ίδρυσε τους Ολυμπιακούς Αγώνες. Πράγματι, οι πληροφορίες ότι ήταν ο Πιερ ντε Κουμπερτέν περιέχονταν σε ένα εγχειρίδιο για τη φυσική αγωγή. Πείτε μου όμως, ποιος από τους μαθητές της δευτέρας τάξης που σπουδάζουν με πλήρες ωράριο θα μπορέσει να απαντήσει σε μια τέτοια ερώτηση; Δεν έχουν ιδέα ότι υπάρχει τέτοιο σχολικό βιβλίο! Έπρεπε να είμαι παρών σε όλα τα τεστ και τις βεβαιώσεις, όπου είχα αμφιβολίες για την αντικειμενικότητα των εκπαιδευτικών. Στη συνέχεια, το παιδί μεγάλωσε και ο ίδιος αποφάσισε ότι δεν χρειάζεται πλέον ηθική υποστήριξη στο πρόσωπο της μητέρας του.

- Ποιος αποφασίζει πώς να περάσει την πιστοποίηση;

Δεν υπάρχουν μορφές περάτωσης ενδιάμεσης αξιολόγησης που ορίζονται από το νόμο και αυτό συνήθως αποφασίζεται από τη διοίκηση του σχολείου κατόπιν συμφωνίας με τους γονείς. Υπάρχουν παιδιά που χάνονται όταν είναι απαραίτητο να δώσουν προφορικά τις εξετάσεις, καλύτερα να προσφέρουν τεστ. Υπάρχουν εκείνοι που, αντίθετα, δεν τους αρέσουν οι δοκιμές. Οι γονείς μπορούν να επιμείνουν σε κάποια μορφή. Υπάρχουν, φυσικά, αντικείμενα, οι μορφές παράδοσης των οποίων κατοχυρώνονται στην παράδοση. Για παράδειγμα, η ρωσική γλώσσα, στην οποία συνήθως γράφεται υπαγόρευση, απάτη ελέγχου ή παρουσίαση. Τα μαθηματικά απαιτούν επίσης δοκιμαστική εργασία, επίλυση προβλημάτων και παραδείγματα. Και τα υπόλοιπα αντικείμενα είναι στη διακριτική ευχέρεια των γονέων. Είναι καλύτερα να καταγράψετε γραπτώς, ακριβώς στην αίτηση, ότι θα θέλατε να παραδώσετε ένα τέτοιο αντικείμενο σε μια τέτοια μορφή. Καθώς και οι επιθυμητές προθεσμίες παράδοσης του. Εάν δεν υπάρχουν έτοιμα τεστ στο μάθημα, το σχολείο είναι υποχρεωμένο να τα αναπτύξει. Αυτό είναι δυνατό εάν το παιδί σπουδάζει ερήμην. Για παράδειγμα, σε κάποια θέματα ήταν βολικό για εμάς να έρθουμε στην τάξη για όλες τις υποχρεωτικές εξετάσεις και να τις γράψουμε μαζί με όλα τα παιδιά.

- Και τι γίνεται με την οικογενειακή μορφή εκπαίδευσης; Γιατί δεν της αρέσουν τα σχολεία;

Αυτοί οι γονείς, των οποίων τα παιδιά ήταν σε οικογενειακή εκπαίδευση πριν από το νέο νόμο, το τελευταίο ακαδημαϊκό έτος, ως επί το πλείστον, επέλεξαν μορφές μερικής απασχόλησης και μερικής απασχόλησης, καθώς τα σχολεία είναι πολύ πιο πιστά σε αυτούς. Έτσι, για παράδειγμα, ειδικά για τη μορφή οικογένειας, αναπτύχθηκαν τα τεστ MCCO, με πολλές ερωτήσεις που δεν έχουν καμία σχέση με το κρατικό πρόγραμμα. Επιπλέον, η παράδοσή τους υπολογίστηκε για αρκετές ώρες, κάτι που γενικά ήταν αντίθετο με τα πρότυπα του SanPin.

Το θέμα, όπως πάντα, είναι στη χρηματοδότηση. Η οικογενειακή μορφή εκπαίδευσης προϋποθέτει ότι οι γονείς τέτοιων παιδιών λαμβάνουν μια μικρή μηνιαία χρηματική αποζημίωση, όπως στην εγγραφή ενός οικογενειακού νηπιαγωγείου. Αυτό ήταν πολύ βολικό, επειδή επέτρεψε στους γονείς, για παράδειγμα, να ενώσουν και να προσλάβουν έναν δάσκαλο ή αρκετούς καθηγητές για πέντε ή έξι παιδιά που έδωσαν στα παιδιά τους όλα τα ίδια μαθήματα, αλλά στην περιοχή που επέλεξαν οι γονείς, με μια βολική μορφή για τα παιδιά και με κατάλληλο τρόπο για αυτά.χρόνος.

Τώρα, αν πείτε ότι έχετε έρθει σε μια οικογενειακή μορφή εκπαίδευσης, η διοίκηση του σχολείου θα καταβάλει κάθε δυνατή προσπάθεια για να σας πείσει να επιλέξετε οποιαδήποτε άλλη μορφή. Προκειμένου να μην υπάρξουν προβλήματα με το Υπουργείο Παιδείας, όπου είναι βέβαιοι ότι τα σχολεία που έχουν πολλά παιδιά στο SB δεν γνωρίζουν πώς να συνεργάζονται με τους γονείς. Άλλωστε, ένας γονιός δεν θα βγάλει ένα παιδί από ένα καλό σχολείο. Και στην περίπτωση μερικής και μερικής εκπαίδευσης, τα χρήματα για την εκπαίδευση ενός τέτοιου παιδιού πηγαίνουν στο σχολείο και όχι στην οικογένεια. Και πολλοί γονείς το κάνουν για να δημιουργήσουν ένα άνετο περιβάλλον για το παιδί τους για πιστοποίηση.

Έτσι, η οικογενειακή μορφή εκπαίδευσης αντικαθίσταται σταδιακά ως οικονομικά ασύμφορη για το κράτος και τα σχολεία. Δεν έχουν μείνει πολλοί γονείς στην πρωτεύουσα που δεν θα μπορούσαν να αποβληθούν από την οικογενειακή μορφή εκπαίδευσης, αλλά ακόμη και αυτοί δεν έχουν λάβει καμία αποζημίωση μετά την έγκριση του νέου νόμου για την εκπαίδευση…

Το γεγονός είναι ότι τον περασμένο Νοέμβριο, το διάταγμα της κυβέρνησης της Μόσχας αριθ. 827-PP της 25ης Σεπτεμβρίου 2007 "Για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πόλης της Μόσχας, την εφαρμογή γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορες μορφές εκπαίδευση », που ρύθμιζε τη διαδικασία πληρωμών, ακυρώθηκε. Ακυρώθηκε αρκετά λογικά, αφού χρειάστηκε νέα διαδικασία πληρωμής, λαμβάνοντας υπόψη τον νέο νόμο για την εκπαίδευση. Και έπρεπε να εκδοθεί νέο διάταγμα για αυτό. Αλλά στη Μόσχα δεν έχει ακόμη υιοθετηθεί, δηλαδή δεν υπάρχει μηχανισμός πληρωμής που προβλέπεται από τους ισχύοντες νόμους, τόσο ομοσπονδιακούς όσο και περιφερειακούς.

Η αναστολή των πληρωμών στα "μέλη της οικογένειας", ωστόσο, δεν βασίζεται στο νόμο, ο υπουργός Παιδείας Ντμίτρι Λιβάνοφ μίλησε γι 'αυτό όχι πολύ καιρό πριν. Αργά ή γρήγορα, αλλά η κυβέρνηση της πρωτεύουσας θα πρέπει να ασχοληθεί με αυτό το ζήτημα, καθώς η καταβολή αποζημίωσης στους γονείς στην οικογενειακή εκπαίδευση στη Μόσχα καθορίζεται από το νόμο της Τέχνης. 6 ρήτρα 3.1 του Νόμου της Πόλης της Μόσχας της 20.06.2001 αριθ. 25 (όπως τροποποιήθηκε στις 04.07.2012). Επομένως, είναι απαραίτητο είτε να καταργηθεί αυτός ο νόμος, είτε να αναπτυχθεί, τέλος, ένα σύστημα πληρωμών.

Με την άρνηση από ένα ή όλα τα θέματα, είναι λίγο πολύ σαφές, αλλά πώς στην πράξη μπορείτε να αρνηθείτε να παρακολουθήσετε τα πρώτα ή, ας πούμε, τα τελευταία μαθήματα;

Αυτό είναι επίσης δυνατό. Πολλά παιδιά που ασχολούνται σοβαρά με τον αθλητισμό κάνουν πρωινές προπονήσεις. Και άλλοι ασχολούνται αυτή τη στιγμή με έναν δάσκαλο στο Skype. Οι γονείς δεν είναι υποχρεωμένοι να δικαιολογούνται και να αιτιολογούν με κάποιο τρόπο την απόφασή τους. Απλώς πρέπει να γράψουν στην αίτηση ότι το παιδί τους θα σπουδάσει σύμφωνα με το εξατομικευμένο πρόγραμμα σπουδών. Αυτό είναι επίσης δυνατό με πλήρη απασχόληση.

Υπάρχουν δάσκαλοι που είναι πολύ πιστοί σε αυτή τη μορφή. Αλλά ακόμα κι αν το σχολείο προσπαθήσει να σας αρνηθεί, εσείς απλά επιμένετε στο δικαίωμά σας βάσει του νόμου. Πολύς λόγος γίνεται τώρα για το πόσο σημαντικό είναι να δοθεί η ευκαιρία στα παιδιά να περάσουν από το πρόγραμμα σύμφωνα με τον δικό τους ρυθμό. Υπάρχουν παιδιά που κυριαρχούν, ας πούμε, στα μαθηματικά γρηγορότερα από τους συμμαθητές τους και είναι πιο σκόπιμο να αφιερώνουν τις δωρεάν ώρες σε ανθρωπιστικά θέματα, τα οποία τους δίνονται, για παράδειγμα, πιο δύσκολα.

Το ατομικό σχέδιο επιτρέπει στο παιδί να πηγαίνει επιλεκτικά σε ξεχωριστά μαθήματα προκειμένου να δοκιμάσει τις γνώσεις του ή να ολοκληρώσει ένα θέμα που δεν κατάλαβε πλήρως κατά τη διάρκεια ανεξάρτητης μελέτης. Και μπορεί να μην πηγαίνει σε άλλα μαθήματα, φροντίζοντας να γνωρίζει τα πάντα. Το δικαίωμα στα ατομικά προγράμματα σπουδών διατυπώθηκε στον παλιό νόμο για την εκπαίδευση, αλλά αυτή η μορφή χρησιμοποιήθηκε πολύ λίγο και λίγοι άνθρωποι το γνώριζαν καθόλου. Και τώρα έχει αρχίσει να χρησιμοποιείται πολύ ευρύτερα σε σχέση με τον νέο νόμο. Σε κάθε περίπτωση, τώρα υπάρχουν περισσότερες ευκαιρίες για μάθηση με όφελος και ενδιαφέρον, και αυτό με κάνει ευτυχισμένο.

Τατιάνα Ρούμπλεβα

Εκπαίδευση εξ αποστάσεως σε αγροτικό λύκειο

• βλάβη λεωφορείου?

Το σχολείο προσφέρει εκπαίδευση αλληλογραφίας εδώ και πολύ καιρό, αλλά δεν το γνωρίζουν όλοι οι γονείς. Ούτε καν οι δάσκαλοι δεν γνωρίζουν τον Νόμο "Περί Εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία" που εγκρίθηκε στη Ρωσία. Οι γονείς (ή κηδεμόνες) καθορίζουν σε ποιο τμήμα θα σπουδάσει το παιδί. Φυσικά, αυτό λαμβάνει υπόψη την επιθυμία του παιδιού. Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι κανείς δεν έχει εξουσία να εμποδίζει αυτήν την επιλογή. Το σχολείο συνεπάγεται τόσο την αλληλογραφία όσο και την εκπαίδευση πλήρους απασχόλησης.

Σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα, όλα αυτά παρέχονται μόνο θεωρητικά, στην πραγματικότητα, αποδεικνύεται ότι δεν μπορούν όλοι να προσφέρουν οποιαδήποτε επιλογή. Γιατί συμβαίνει αυτό? Το γεγονός είναι ότι όχι σε κάθε σχολείο τα συστατικά έγγραφα προετοιμάζονται για την εφαρμογή των αλλαγών που τέθηκαν σε ισχύ το 2012. Τι εμποδίζει τη δημιουργία εγγράφων με την κατάλληλη μορφή; Η όλη δυσκολία έγκειται στον αριθμό των αιτούντων. Οι αιτήσεις από τους γονείς δεν είναι τόσο ενεργές. Όπως και αλλού, ένα καλά εδραιωμένο μοντέλο λειτουργεί πάντα σε αυτόν τον τομέα: η ζήτηση ισούται με την προσφορά.

Πιθανώς, πολλοί κάνουν την ερώτηση - από πού προέρχονται όσοι επιθυμούν, εάν οι άνθρωποι δεν υποψιάζονται καν ότι υπάρχει η μορφή αλληλογραφίας εκπαίδευσης στο σχολείο, επειδή κανείς δεν βιάζεται να διαδώσει τέτοιες πληροφορίες; Στη συνείδηση ​​του κοινού, έχει αποδειχθεί εδώ και καιρό ότι οι σπουδές μερικής απασχόλησης είναι τεχνικές σχολές, κολέγια και πανεπιστήμια και το πιστοποιητικό λαμβάνεται με την παρακολούθηση διαλέξεων σε πρόγραμμα. Επομένως, πολλοί δεν σκέφτονται καν την ύπαρξη του ίδιου αλγορίθμου στο λύκειο.

Υπάρχει ένας άλλος λόγος που η διοίκηση παραμένει σιωπηλή και δεν θέτει ένα τόσο ευαίσθητο θέμα σε καμία γονική συνάντηση. Προφανώς, με την εμφάνιση των πρώτων εφαρμογών, θα υπάρξει ανάγκη αναδιάρθρωσης ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία έχει διαμορφωθεί κατά τη διάρκεια δεκαετιών. Κανείς δεν θέλει να προκαλέσει πονοκέφαλο, γιατί η λύση της τρέχουσας κατάστασης θα πρέπει να διαθέσει χρόνο και προσπάθεια. Αποδεικνύεται λοιπόν ότι η μορφή αλληλογραφίας της εκπαίδευσης εισήχθη πριν από αρκετά χρόνια, αλλά στην πραγματικότητα κανείς δεν το έχει ακούσει.

Μια κοινή εναλλακτική λύση στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση στο λύκειο

Κατά κανόνα, έρχονται εδώ όσοι δεν θέλουν ή δεν έχουν την ευκαιρία να υποβληθούν σε παραδοσιακή εκπαίδευση. Τα σχολεία αντικατάστασης διαθέτουν όλη την απαραίτητη τεκμηρίωση που τους επιτρέπει να προσφέρουν εξωσχολική εκπαίδευση. Προς το παρόν, μόνο το επίπεδο εκπαίδευσης που λαμβάνεται αναφέρεται στην άδεια · η μορφή της δεν καθορίζεται σε αυτήν.

Στις περισσότερες περιφέρειες, τα ιδρύματα αυτά θεωρούνται κάποιου είδους υποδιαιρέσεις της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Αυτά τα εκπαιδευτικά κέντρα ήταν από τα πρώτα που έκαναν προσαρμογές στην τεκμηρίωση προκειμένου να λάβουν άδεια παροχής εκπαίδευσης πλήρους και μερικής απασχόλησης στο σχολείο και μερική απασχόληση. Έχει επιτευχθεί θετικό αποτέλεσμα; Εν μέρει.

Αναμενόταν ότι μαζί με την αλλαγή του καθεστώτος θα άλλαζε και η ροή των κεφαλαίων. "Στα χαρτιά" υπονοήθηκε, αλλά στην πραγματικότητα το επίπεδο χρηματοδότησης εξαρτάται από τον περιφερειακό προϋπολογισμό, στον οποίο βρίσκεται το εκπαιδευτικό κέντρο.

Ο λόγος χρηματοδότησης για τα βραδινά σχολεία ήταν 0,65 του προτύπου για τα ημερήσια σχολεία. Αυτό οφειλόταν στο συντομευμένο πρόγραμμα σπουδών, καθώς το πρόγραμμα δεν περιελάμβανε θέματα όπως:

• σχέδιο;
• ΜΟΥΣΙΚΗ;
• φυσική κουλτούρα.

Μετά την έναρξη ισχύος του νομοσχεδίου, άρχισαν να διδάσκονται οι παραπάνω κλάδοι. Αυτό έχει προκαλέσει την ανάγκη για ακόμη μεγαλύτερο φόρτο εργασίας σε ορισμένους εκπαιδευτικούς ή στην αναζήτηση νέου προσωπικού που δεν έχει χαλάσει από την αγορά εργασίας. Ωστόσο, παρά το γεγονός αυτό, το επίπεδο εισροής κεφαλαίων δεν έδειξε τις αναμενόμενες τάσεις.

Εκπαίδευση εξ αποστάσεως σε αγροτικό λύκειο

Πολλά αγροτικά σχολεία έχουν εναρμονίσει τα διοικητικά έγγραφα με τους νέους κανόνες και απαιτήσεις. Προφανώς, η παροχή μεταφοράς μαθητών από οικισμούς που βρίσκονται μακριά από τον τόπο των μαθημάτων μπορεί να διαταραχθεί λόγω πολλών παραγόντων, που σχετίζονται κυρίως με τη μεταφορά:

• δεν υπάρχει πάντα καύσιμο για ανεφοδιασμό οχημάτων ·
• βλάβη λεωφορείου?
• αφήνοντας τον οδηγό σε αναρρωτική άδεια κ.λπ.

Υπάρχουν περιπτώσεις όταν ένα λεωφορείο, στο οποίο υπάρχουν αρκετοί δάσκαλοι, πηγαίνει σε έναν μακρινό οικισμό για να παραλάβει ένα παιδί, επειδή σύμφωνα με το νόμο ο οδηγός δεν μπορεί να μεταφέρει τα παιδιά ασυνόδευτα. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να σηκωθούν σχεδόν στις 5 το πρωί για να παραδώσουν ένα άτομο. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό, στη συντριπτική πλειοψηφία των περιπτώσεων, δεν πληρώνεται. Δεν υπάρχουν αντιρρήσεις για αυτό, αφού όλοι γνωρίζουν σε τι αβέβαιη κατάσταση βρίσκονται σήμερα τα αγροτικά σχολεία. Η απώλεια ενός φοιτητή σημαίνει μείωση της χρηματοδότησης, η οποία αρχικά είναι ανεπαρκής.

Τι γίνεται όμως αν το παιδί δεν ανέχεται καλά το δρόμο (όλοι γνωρίζουν την ποιότητα των δρόμων σε μια τέτοια περιοχή); Είναι πολύ πιθανό ο μαθητής να έρθει στα συγκαλά του για τα πρώτα μαθήματα και μόλις η κατάσταση του επανέλθει στο φυσιολογικό, θα πρέπει και πάλι να επαναλάβει τη διαδρομή που έγινε το πρωί. Περιττό να πω, πόσο αποτελεσματικά θα απορροφηθεί το πρόγραμμα.

Το μέλλον ανήκει στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (αλλά όχι στην περίπτωση της αγροτικής περιφέρειας). Σε πολλές περιοχές της Ρωσίας, το Internet υψηλής ταχύτητας είναι μια απρόσιτη πολυτέλεια, η οποία ακούγεται τρελή για τους κατοίκους των μεγάλων πόλεων. Και πόσο βολικό θα ήταν να διεξάγουμε μαθήματα μέσω skype! Αυτό θα λύσει μια σειρά από προβλήματα και θα απλοποιήσει σημαντικά τη διαδικασία διδασκαλίας. Ευτυχώς, η δευτεροβάθμια εκπαίδευση στα χωριά παρέχει εκπαίδευση αλληλογραφίας, η οποία είναι αναμφίβολα βολική. Ως εκ τούτου, το παιδί μπορεί να επισκέπτεται την τάξη μία φορά την εβδομάδα, και να περνά τα υπόλοιπα μαθήματα στο σπίτι.

Μερικά σημεία από την παροχή κατάρτισης

• Ένας φοιτητής του τμήματος πλήρους ή μερικής απασχόλησης μπορεί να μεταβεί σε πλήρες ωράριο ανά πάσα στιγμή. Για να γίνει αυτό, οι γονείς (ή οι νόμιμοι εκπρόσωποι) πρέπει να υποβάλουν αίτηση. Στην αίτηση πρέπει να επισυνάπτεται ένα έγγραφο, το οποίο να δείχνει τον βαθμό αφομοίωσης του προγράμματος από το παιδί.
• Η εκπαίδευση μερικής απασχόλησης μπορεί να αλλάξει σε μερική. Ταυτόχρονα, το προσωπικό του ιδρύματος θα πρέπει να εισαγάγει τους γονείς (ή τους νόμιμους εκπροσώπους) στην πορεία του τρόπου διεξαγωγής της πιστοποίησης. Επίσης, οι εργαζόμενοι πρέπει να παρέχουν πληροφορίες σχετικά με το γενικό πρόγραμμα.
• Για να δημιουργήσετε μια βραδινή ομάδα, πρέπει να προσλάβετε 9 ή περισσότερα άτομα. Εάν ο αριθμός των μαθητών είναι μικρότερος, τότε η ομάδα μεταβαίνει σε ατομική μορφή. Δεν διατίθεται περισσότερη από μία ακαδημαϊκή ώρα για κάθε μαθητή. Εάν μια ομάδα έχει 16 μαθητές ή περισσότερους, τότε διατίθενται 72 επιπλέον ακαδημαϊκές ώρες για την κατάρτισή τους για μεμονωμένα μαθήματα. Αυτό περιλαμβάνει δοκιμές, πρακτικές ασκήσεις, ενδιάμεσες αξιολογήσεις και πολλά άλλα.
• Ο καθορισμένος αριθμός ωρών σχηματίζει μαθήματα για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτυγχάνονται 2-3 ημέρες μαθημάτων την εβδομάδα.
• Η τελική πιστοποίηση πραγματοποιείται σύμφωνα με τον ισχύοντα κανονισμό για την κρατική πιστοποίηση αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Όλα αυτά ακούγονται αρκετά σωστά και ελκυστικά, αλλά μόνο θεωρητικά. Για λόγους σαφήνειας, μπορείτε να φανταστείτε την κατάσταση, ο μαθητής αποφασίζει να μεταφερθεί από την αλληλογραφία στο απόγειο του σχολικού έτους. Ποιος θα χρηματοδοτήσει τις επιπλέον ακαδημαϊκές ώρες; Φυσικά, το θέμα των χρημάτων θα αποφασιστεί από το εκπαιδευτικό ίδρυμα και απευθείας από το ταμείο εργασίας. Είναι κερδοφόρο; Φυσικά δεν είναι κερδοφόρο. Επομένως, κανείς δεν βιάζεται ιδιαίτερα να αναφέρει για άλλη μια φορά την παρουσία μαθημάτων αλληλογραφίας στο σχολείο.

Εφαρμόστε σε κορυφαία ιδρύματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Σχεδόν κανένας από τους γονείς δεν γνωρίζει ότι ο νόμος «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» που εγκρίθηκε πριν από τρία χρόνια παρέχει όχι μόνο πλήρη, αλλά και μερικής απασχόλησης, καθώς και δευτεροβάθμια εκπαίδευση μερικής και μερικής απασχόλησης. Σε αυτή την περίπτωση, το δικαίωμα επιλογής ανήκει στους γονείς του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες του, και η διοίκηση του σχολείου δεν έχει δικαίωμα να το αρνηθεί.

Σχεδόν κανένας από τους γονείς δεν γνωρίζει ότι ο νόμος «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» που εγκρίθηκε πριν από τρία χρόνια παρέχει όχι μόνο πλήρη, αλλά και μερικής απασχόλησης, καθώς και δευτεροβάθμια εκπαίδευση μερικής και μερικής απασχόλησης. Σε αυτή την περίπτωση, το δικαίωμα επιλογής ανήκει στους γονείς του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες του, και η διοίκηση του σχολείου δεν έχει δικαίωμα να το αρνηθεί.

Ωστόσο, στην πραγματικότητα, δεν είναι όλοι οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί έτοιμοι να εφαρμόσουν και τις δύο μορφές εκπαίδευσης. Ο λόγος έγκειται στα συστατικά έγγραφα, τα οποία στα περισσότερα σχολεία δεν συμμορφώνονται ακόμη με τον νέο νόμο και τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Γιατί αυτή η διαδικασία κινείται τόσο αργά; Όλα είναι πολύ απλά: λόγω της έλλειψης αιτήσεων από όσους επιθυμούν να επιλέξουν εκπαίδευση μερικής ή μερικής απασχόλησης, καθώς οι περισσότεροι γονείς δεν έχουν πληροφορίες σχετικά με μια τέτοια ευκαιρία. Επιπλέον, η μορφή αλληλογραφίας εκπαίδευσης στο μυαλό των Ρώσων, κατά κανόνα, σχετίζεται με πανεπιστήμια και όχι με σχολεία. Τα σχολεία επίσης δεν βιάζονται να ανακοινώσουν τέτοια δικαιώματα για την αποφυγή περιττών πονοκεφάλων.

Προηγουμένως, οι μαθητές που δεν ήθελαν ή δεν μπορούσαν να σπουδάσουν με πλήρη φοίτηση είχαν σταλεί σε βραδινά σχολεία που είχαν άδειες για μερική εκπαίδευση. Ωστόσο, τώρα το προσάρτημα της άδειας υποδηλώνει μόνο το επίπεδο εκπαίδευσης και όχι τη μορφή της. Βασικά, τα απογευματινά ή τα βάρδια, τα σχολεία σήμερα έχουν γίνει μέρος (δομική μονάδα) δευτεροβάθμιων γενικών εκπαιδευτικών οργανισμών, γίνονται κέντρα εκπαίδευσης, τα οποία ήταν τα πρώτα που τροποποίησαν τα συστατικά τους έγγραφα και άρχισαν να προσφέρουν εκπαίδευση σε τρεις μορφές.

Αλλά μια τέτοια αλλαγή στην κατάσταση των απογευματινών σχολείων δεν οδήγησε σε επιτυχία παντού. Ειδικά όταν λαμβάνετε υπόψη τη μείωση των προγραμμάτων σπουδών και της χρηματοδότησης κατά συντελεστή 0,65 από τον κανόνα για τα ημερήσια σχολεία.

Εκτός από τα εκπαιδευτικά κέντρα, η ενδοσχολική τεκμηρίωση έχει αλλάξει, σύμφωνα με τη νέα νομοθεσία και το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, και σε ορισμένα σχολεία στις αγροτικές περιοχές, όπου η εξωσχολική εκπαίδευση είναι πιο σημαντική, αφού τα παιδιά συχνά πρέπει να μεταφέρονται σε μεγάλες αποστάσεις, που απαιτεί πολύ χρόνο και εξαντλεί τους μαθητές.

Για φόρμες πλήρους και μερικής απασχόλησης, μια ομάδα πρέπει να ανοίξει σε ένα σχολείο εάν προσληφθούν τουλάχιστον εννέα άτομα. Εάν υπάρχουν 16 άτομα σε μια ομάδα, τότε τους διατίθενται 72 ώρες για μεμονωμένες διαβουλεύσεις, οι οποίες περιλαμβάνουν εργαστηριακές και πρακτικές ασκήσεις, καθώς και ενδιάμεση πιστοποίηση. Κατά την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας για ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος, οι ώρες κατανέμονται ομοιόμορφα - 2-3 σχολικές ημέρες την εβδομάδα, σύμφωνα με το ισχύον SanPiN.

Ολόκληρη η διαδικασία οργάνωσης μερικής και μερικής απασχόλησης εγκρίνεται με εντολή του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος με βάση το πρόγραμμα σπουδών και λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητες και τις ανάγκες των μαθητών που υποβάλλουν αίτηση για παρόμοια μορφή εκπαίδευσης.

Η τελική κρατική πιστοποίηση πραγματοποιείται, όπως όλοι οι απόφοιτοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με βάση τον ισχύοντα Κανονισμό σχετικά με αυτήν. Αλλά οι μορφές οργάνωσης της κατάρτισης (απόσταση, ομάδα ή ατομική) μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με την αμοιβαία συναίνεση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Γενικά, η διοίκηση των σχολείων δεν επιδιώκει να προσφέρει τις αναφερόμενες μορφές εκπαίδευσης, με εξαίρεση μεμονωμένες περιπτώσεις, καθώς μια προσπάθεια εφαρμογής μαζικής φόρμας αλληλογραφίας μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρές δυσκολίες στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Φωτογραφία από τη διεύθυνση http://lh4.googleusercontent.com.

Δεν μπορούν όλα τα σχολεία να προσφέρουν σε έναν μαθητή όλα ταυτόχρονα, εξαρτάται από τις άδειες που λαμβάνονται και τον αριθμό των μαθητών στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Πλήρης εκπαίδευση

Αυτή είναι μια γνωστή μορφή σχολικής εκπαίδευσης, που συνιστάται σε όλους τους μαθητές. Οι περισσότεροι μαθητές το χρησιμοποιούν. Βασίζεται στο να παρακολουθείτε καθημερινά μαθήματα, να κάνετε εργασίες στο σπίτι, να γράφετε δοκιμαστικά έγγραφα και να ελέγχετε άμεσα τον εκπαιδευτικό για την πρόοδο κάθε μαθητή. Με αυτή τη μορφή εκπαίδευσης, ο μαθητής περνά σημαντικό χρόνο στο σχολείο και η επιτυχία του εξαρτάται άμεσα όχι μόνο από τον εαυτό του, αλλά και από το έργο του δασκάλου.

Βραδινή μορφή μελέτης

Σε αυτή την περίπτωση, όλα τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ημερήσιας εκπαίδευσης είναι επίσης θεμιτά για το βράδυ: αποτελείται επίσης από άμεση επικοινωνία μεταξύ του μαθητή και του δασκάλου, μόνο που πραγματοποιείται το βράδυ. Συνήθως, το βράδυ, είτε ήδη ενήλικοι μαθητές που κάποτε έπρεπε να εγκαταλείψουν το σχολείο, αλλά θέλουν να ολοκληρώσουν τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, να σπουδάσουν, είτε αλλάζουν πολλές τάξεις από την ημέρα έως όταν υπάρχουν πάρα πολλά παιδιά στο σχολείο, οπότε δεν υπάρχουν αρκετές αίθουσες διδασκαλίας για Ολοι.

Εξωτερικότητα

Αυτή είναι μια μάλλον ασυνήθιστη μορφή εκπαίδευσης, δεν επιτρέπεται σε όλα τα σχολεία. Για μια τέτοια εκπαίδευση, ένας μαθητής δεν χρειάζεται να έρχεται στο σχολείο κάθε μέρα, διοργανώνονται μαθήματα γι 'αυτόν μία φορά κάθε λίγες εβδομάδες ή κάθε εβδομάδα σε μια συγκεκριμένη ώρα, όπου ο δάσκαλος περνά από νέα θέματα με τέτοιους μαθητές, επεξεργάζεται τις πιο δύσκολες ερωτήσεις Ε Είναι ιδιαίτερα βολικό να μελετάτε για εκείνα τα παιδιά που συμμετέχουν ενεργά σε αθλητικά τμήματα ή χορογραφικούς κύκλους, συχνά φεύγουν για αγώνες ή για εκείνα τα παιδιά που θέλουν να αφιερώσουν το μέγιστο χρόνο σε συγκεκριμένα θέματα, προετοιμάζονται για εξετάσεις και δεν χάνουν χρόνο σε καθημερινά ταξίδια. σχολείο. Μπορούν να σπουδάσουν σε ένα κανονικό ή ενισχυμένο πρόγραμμα, ολοκληρώνοντας πολλά μαθήματα σε ένα χρόνο.

Σχολική εκπαίδευση στο σπίτι

Αυτή η μορφή εκπαίδευσης μπορεί να συνταγογραφηθεί από γιατρό εάν το παιδί είναι άρρωστο με σοβαρή ασθένεια ή από γονέα εάν θέλει να διδάξει το παιδί μόνο του στο σπίτι. Το σχολείο δεν έχει δικαίωμα να απαγορεύσει αυτή τη μορφή εκπαίδευσης ή να μην παρέχει χώρο για ένα τέτοιο παιδί. Στη συνέχεια, ο μαθητής δεν χρειάζεται να παρακολουθήσει μαθήματα κατά τη διάρκεια του έτους, μπορεί να έρθει στο σχολείο μόνο στο τέλος του ακαδημαϊκού εξαμήνου για να περάσει τα απαραίτητα τεστ ή εξετάσεις για να επιβεβαιώσει το επίπεδο γνώσεων και να μεταφερθεί στο επόμενο. Ωστόσο, εάν ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται συμβουλές ή βοήθεια από δασκάλους, θα πρέπει να του παρέχεται. Η οικογενειακή εκπαίδευση γίνεται όλο και πιο δημοφιλής σε ορισμένους γονείς που πιστεύουν ότι το σχολείο σκοτώνει τη δημιουργικότητα στα παιδιά τους, τα μαθαίνει να υπακούουν στο σύστημα και σπάει την ψυχή του παιδιού. Ωστόσο, είναι αρκετά προβληματικό να διδάσκουν τα παιδιά τους για 11 χρόνια, συνήθως τέτοιες οικογένειες χρησιμοποιούν τη βοήθεια εκπαιδευτικών ιστότοπων, τις υπηρεσίες δασκάλων ή προσκαλούν δασκάλους στα σπίτια τους.