Μαθήματα εξοικείωσης με τη μυθοπλασία στο νηπιαγωγείο. Μεθοδολογία για την εργασία με ένα βιβλίο στο νηπιαγωγείο: ένα εργαστήριο για δασκάλους Γενική δομή ενός μαθήματος ανάγνωσης

Τάξη«Ένα ταξίδι στα ρωσικά λαϊκά παραμύθια » Πραγματοποιήθηκεμε μια υποομάδα μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στόχοςαυτό το μάθημα στοχεύει στην εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια και διασυνδεδεμένεςγια σκοπούς άλλων δραστηριοτήτων. Το επάγγελμα είναι ένα από τον κύκλο επαγγέλματανα εμπεδώσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των παιδιών να διηγούνται παραμύθια. Ο κύκλος έχει σχεδιαστεί για ένα χρόνο, πραγματοποιείται ένα μάθημα το μήνα. Μια δραστηριότητα αυτού του τύπου σας επιτρέπει να συνεχίσετε να εργάζεστε για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Επιλογή του περιεχομένου των άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνπραγματοποιούνται με την επιφύλαξη ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων. Το μάθημα είναι δομημένο λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ολοκλήρωσης της εκπαιδευτικής περιοχές:επικοινωνία, γνώση, κοινωνικοποίηση, ανάγνωση μυθοπλασίας. Το περιεχόμενο της εργασίας στο μάθημα στοχεύει στον εμπλουτισμό της γνώσης των παιδιών για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

Συνέπεια παρουσίασης περιεχομένουιδρύθηκε η εκπαίδευση σε μια σταδιακήχτίζοντας ένα μάθημα, αλληλεπίδραση σταδίωνκαι διαύγεια nμετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο. Η πλοκή του μαθήματος είναι χτισμένη με τη μορφή μιας κατάστασης παιχνιδιού "Ταξιδεύοντας μέσα από ρωσικές λαϊκές ιστορίες".

Όταν σχεδιάζετε ένα μάθημα, λαμβάνεται υπόψη η αρχήπροσιτότηταεκπαιδευτικό περιεχόμενο για μαθητές:παιχνίδια, ασκήσεις παιχνιδιού, διδακτικές εργασίες επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά ομάδες παιδιώνκαι τις ατομικές τους δυνατότητες .

Η επιστημονική φύση της παρουσίασης του περιεχομένουη εκπαίδευση πραγματοποιήθηκε στο μάθημα με βάση το S.I. Το τζιν και οι μέθοδοι του L.B. Fesyukova "Εκπαίδευση σε ένα παραμύθι"

Σε προκαταρκτικές εργασίεςχρησιμοποιήθηκαν παιχνίδια - σκηνοθεσία βασισμένη σε ρωσικές λαϊκές ιστορίες, παρακολούθηση παρουσιάσεων, διδακτικά παιχνίδια βασισμένα σε ρωσικά λαϊκά παραμύθια, παιχνίδια γνωστικής φύσης, τα οποία συνέβαλαν στη δραστηριότητα αναζήτησης, στην ανάπτυξη του λόγου και στη δημιουργική φαντασία.

Στο οργανωτικό στάδιοΔημιουργήθηκε θετική στάση μεταξύ των μαθητών για την ένταξή τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η διεξαγωγή ενός μιμητικού σκίτσου «Τα Συναισθήματά μας» χρωμάτισε συναισθηματικά το μάθημα. Οι μαθητές κλήθηκαν να πάνε σε ένα ταξίδι στα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, τα παιδιά πήραν την ιστορία του παιχνιδιού με ενδιαφέρον, συντονισμένα σε κοινές δραστηριότητες.

Το κύριο καθήκον της κύριας σκηνήςμαθήματα - να επεκτείνουν τις γνώσεις των παιδιών για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, για τους κύριους χαρακτήρες αυτών των παραμυθιών, να διδάξουν πώς να διηγούνται παραμύθια.

Η δομή του μαθήματος περιλαμβάνει παιχνίδια, ασκήσεις, εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, δημιουργικές ικανότητες, για την επέκταση και ενεργοποίηση του λεξικού, συνεκτικό λόγο.

Διδακτικό παιχνίδι "Βοήθεια!" συνέβαλε στη διαμόρφωση της ικανότητας απάντησης ερωτήσεων με πλήρεις προτάσεις, στη διεύρυνση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών.

Το διδακτικό παιχνίδι "Αποστολή των ηρώων των παραμυθιών" στοχεύει στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας, της λογικής, της συνεκτικής ομιλίας.

Η διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών "Ονομάστε ένα παραμύθι", "Μάντεψε ένα αίνιγμα", συνέβαλε στην εδραίωση των γνώσεων των παιδιών για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, για τους κύριους χαρακτήρες των παραμυθιών.

Τα σωματικά λεπτά "Παραμύθι" στόχευαν στην ανάπτυξη της ικανότητας συντονισμού της ομιλίας με την κίνηση και στην ανάπτυξη της αντονικής εκφραστικότητας του λόγου.

Τα παιδιά συνέλεξαν ενεργά και με ενδιαφέρον τις σελίδες του Βιβλίου των Παραμυθιών: ονόμασαν ρωσικά λαϊκά παραμύθια και τους κύριους χαρακτήρες τους, μοντελοποίησαν παραμύθια, μάντευαν αινίγματα από παραμύθια και συνέλεξαν παραμύθια από εικόνες.

Στο τελικό στάδιοΤα παιδιά κλήθηκαν να θυμηθούν τι παιχνίδια έπαιξαν ταξιδεύοντας μέσα από παραμύθια, ποιες εργασίες ολοκλήρωσαν, τι τους ενδιέφερε περισσότερο και τι θυμήθηκαν. Η συμμετοχή κάθε παιδιού σημειώθηκε με έπαινο, θετική αξιολόγηση. Στο τέλος του μαθήματος τα παιδιά έλαβαν ως δώρο ένα βιβλίο με παραμύθια, ζωγραφικές σελίδες με τους ήρωες των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών.

Στα παιδιά προσφέρθηκαν εργασίες για το σπίτι: να ζωγραφίσουν μόνα τους τους χαρακτήρες και να πουν στους γονείς τους ένα παραμύθι για αυτούς τους ήρωες ή να συνθέσουν το δικό τους παραμύθι.

Συσκευή για την αξιολόγησηδραστηριότητες των μαθητών // έγινε θετική ατομική – διαφοροποιημένη αξιολόγηση της συμμετοχής κάθε παιδιού, συνοψίζοντας όλο το μάθημα.

Η πραγματική πορεία του μαθήματος / / ταιριάζει με την προγραμματισμένη ώρα. Σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος / / τα παιδιά ήταν δραστήρια και απόλαυσαν τα προτεινόμενα παιχνίδια και ασκήσεις.

Ο στόχος του μαθήματος έχει επιτευχθεί,τα παιδιά ενοποίησαν τα ονόματα των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών, τους κύριους χαρακτήρες τους, έμαθαν να αναγνωρίζουν ένα παραμύθι από εικονογραφήσεις, αινίγματα και μοντέλα. Η χρήση τεχνικών παιχνιδιού συνέβαλε στο μάθημα σε ένα άνετο, συναισθηματικά έγχρωμο περιβάλλον.

στη δεύτερη νεότερη ομάδα

"Επίσκεψη σε ένα παραμύθι"

OO: Επικοινωνία

Στόχος: να αναπτύξουν τη δημιουργική φαντασία των παιδιών, να βελτιώσουν τα μέσα εκφραστικότητας στη μεταφορά εικόνων, να εμπλουτίσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξικό μέσα από θεατρικές δραστηριότητες.

Καθήκοντα:

να εδραιώσει τη γνώση των παιδιών για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

να σχηματίσουν την ικανότητα αναγνώρισης και ονομασίας τους από μεμονωμένα αντικείμενα και εικονογραφήσεις.

να εκπαιδεύσει τα παιδιά να αγαπούν και να ενδιαφέρονται για τη ρωσική λαϊκή λογοτεχνική τέχνη.

αναπτύσσουν εκφραστικό λόγο, μνήμη, προσοχή, προκαλούν ενδιαφέρον για το θέατρο.

Μεθοδικές τεχνικές:

Παιχνίδι(χρήση στιγμών έκπληξης) .

Οπτικός(χρήση κούκλας) .

Προφορικός(υπενθύμιση, ένδειξη, έρευνες, ατομικές απαντήσεις παιδιών) .

Ενθάρρυνση, ανάλυση του μαθήματος.

Υλικά για το μάθημα: αποδίδει στο μαγικό σεντούκι, στο παραμύθι «Teremok», μπαστούνια μέτρησης, μπάλα.

Πορεία του μαθήματος:

Στιγμή έκπληξη: Στη μουσική μπαίνει η Κοκκινοσκουφίτσα(παιδί) :

Γεια σας παιδιά!

Ήρθα σε σένα από ένα παραμύθι,

Σου έφερα ένα σεντούκι,

Το στήθος δεν είναι απλό,

Είναι μαγικό, όχι άδειο!

Πολλά παραμύθια ζουν σε αυτό,

Πρέπει να τους καταχωρήσουμε.

Παιδαγωγός: Ξέρεις παραμύθια;

Παιδιά: Ναι, ξέρουμε!

Παιδαγωγός: 1-2-3-4-5 ήρθε η ώρα να παίξουμε παραμύθι, ποιος άργησε στην αρχή, άργησε στο παραμύθι.

Ο δάσκαλος ανοίγει το στήθος και λέει:

Ω, τι χάος εδώ!

Χρειάζομαι βοήθεια επειγόντως.

Παιδιά βοηθήστε,

Βγάλ' τα όλα για μένα.

Ο δάσκαλος από το μαγικό κουτί παίρνει εκ περιτροπής χαρακτηριστικά για παραμύθια και διεξάγει μια συζήτηση για ερωτήσεις.

Kolobok:

Ποιος έψησε το μελόψωμο;

Πού κύλησε το τσουρέκι;

Ποιον συνάντησε στο δρόμο ο μελόψωμο;

Ποιος έφαγε το kolobok;

Ποιο είναι το τέλος του παραμυθιού;

Προβληματική ερώτηση:

Γιατί το τσουρέκι κύλησε από το παράθυρο;

Τι θα γινόταν αν η αλεπού δεν είχε φάει το κολομπόκ;

Κοτόπουλο Ryaba:

Πώς ξεκινά ένα παραμύθι;

Τι είδους αυγό έκανε η κότα ryaba;

Ποιος έσπασε το αυγό;

Πώς το έσπασε;

Και τι είπε η κότα στον παππού και στη γυναίκα;

Προβληματική ερώτηση:

Τι θα γινόταν αν το αυγό δεν είχε σπάσει;

Και γιατί ο παππούς και η γυναίκα ήθελαν να σπάσουν το αυγό;

Η Μάσα και η Αρκούδα:

Πώς έφτασε η Μάσα στην αρκούδα;

Τι είπε η αρκούδα όταν κουβάλησε το κουτί;

Και η Μάσα, τι απάντησε;

Πώς τελείωσε το παραμύθι;

Προβληματική ερώτηση:

Γιατί η Μάσα αποφάσισε να ξεφύγει από την αρκούδα;

Γογγύλι:

Ποιος φύτεψε το γογγύλι;

Ποιος βοήθησε να βγει το γογγύλι;

Παιδαγωγός: Αλλά μου φαίνεται - φιλία. Όταν είμαστε μαζί, μπορούμε να κάνουμε οποιαδήποτε δουλειά, σας προσκαλώ να πείτε τι είδους φιλικά παιδιά είστε.

Τα παιδιά, πιασμένα από τα χέρια, σχηματίζουν έναν κύκλο:

Είμαστε φιλικά παιδιά

Δεν μαλώνουμε καθόλου

Είμαστε φιλικά παιδιά

Πες το σε όλους!

Η Κοκκινοσκουφίτσα καλεί τα παιδιά να ξεκουραστούν.

Fizminutka"Τρεις αρκούδες" .

Τρεις αρκούδες πήγαιναν σπίτι με τα πόδια

Ο μπαμπάς ήταν μεγάλος, μεγάλος

Η μαμά μαζί του είναι μικρότερη,

Λοιπόν, ο γιος είναι απλώς ένα μωρό!

Ήταν πολύ μικρός,

Περπάτησα με κουδουνίστρες,

Τζιν, λα-λα, ​​τζιν, λα-λα!

Ο δάσκαλος βγάζει από το σεντούκι ένα μοντέλο του σπιτιού, το ερώτημα είναι: Πώς λέγεται διαφορετικά το σπίτι στα παραμύθια;(καλύβα, teremok) .

Σας προτείνω να κάνετε μοντελοποίηση, να φτιάξετε μια καλύβα από τα μαγικά μας ραβδιά μέτρησης(τα παιδιά δουλεύουν σε τραπέζια) .

Τώρα ας παίξουμε και ας θυμηθούμε τους ήρωες των παραμυθιών.

Παιχνίδι με μπάλα "Πες μου ποιος ήρωας;":

κουλούρι - κατακόκκινο

ο παππούς είναι γέρος

γιαγιά - γκριζομάλλης

λαγός - αυτί

λύκος - οδοντωτός

αρκούδα - πλαγιοποδία

αλεπού - πονηρός

γογγύλι - μεγάλο

βάτραχος - πράσινο

ποντίκι - γκρι

Η Μάσα είναι ευγενική

πίτες - νόστιμα

αυγό - χρυσό

καλύβα - ξύλινη

Ο δάσκαλος βγάζει από το στήθος μια μάσκα λύκου: Θα επισκεφτούμε τώρα ένα άλλο παραμύθι. Μάλλον, θα δείξουμε ένα παραμύθι και θα είστε πραγματικοί καλλιτέχνες.

Κατανομή ρόλων ανά παγοδρόμιο μέτρησης:

Σκαντζόχοιρος, εκκεντρικοί σκαντζόχοιροι,

Ράβοντας ένα φραγκόσυκο σακάκι

Στο χέρι μας είναι να επιλέξουμε έναν ήρωα.

Σκηνοθετώντας ένα παραμύθι"Teremok" .

Περίληψη μαθήματος.

Κοκκινοσκουφίτσα: Μου άρεσε πολύ που σε επισκέφτηκα. Ξέρεις πολλά παραμύθια. Και το πιο σημαντικό, βοήθησες να βάλω τα πράγματα σε τάξη στο πορτμπαγκάζ μου.

Στη μουσική, τα παιδιά αποχαιρετούν την Κοκκινοσκουφίτσα και τα παραμύθια.

Καθήκοντα:να επεξεργαστεί τις δεξιότητες κατάρτισης προγραμμάτων παρατήρησης για την ανάλυση πτυχών του μαθήματος. προωθούν την ανάπτυξη αντανακλαστικών δεξιοτήτων, την ικανότητα ανάλυσης, προσαρμογής στις δικές τους δραστηριότητες.

Μάθημα 1.Μεθοδολογία εργασίας με βιβλίο σε ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης (θεωρητικό σεμινάριο).

1. Μέθοδοι εξοικείωσης με εργασίες στην τάξη (μεθοδική έκθεση).

2. Τεχνικές διαμόρφωσης της αντίληψης των έργων (πρακτικές συστάσεις για τη χρήση αποτελεσματικών τεχνικών).

3. Η τεχνική της απομνημόνευσης ποιημάτων (υπόμνημα).

4. Μορφές εργασίας με βιβλίο εκτός τάξης (αναφορά από εργασιακή εμπειρία).

5. Ανασκόπηση μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία και τη λαογραφία «Αυτά τα βιβλία θα σας βοηθήσουν στη δουλειά σας».

6. Έκθεση-σχολιασμός μυθοπλασίας «Κύκλος παιδικής ανάγνωσης».

7. Εργασία για το σπίτι: χαρτογράφηση ανάλυσης μαθήματος μυθοπλασίας και λαογραφίας.

Μάθημα 2.Ανάλυση και ενδοσκόπηση της σύγχρονης ενασχόλησης στο θεσμό της προσχολικής αγωγής. Μαθήματα εξοικείωσης με τη μυθοπλασία ως αντικείμενο ανάλυσης (επιχειρηματικό παιχνίδι).

1. Εισαγωγικό μέρος "Ανάλυση, ενδοσκόπηση, προβληματισμός - αυτό είναι ..." (blitz-ερωτηματολόγιο). Το νόημα, οι μορφές ανάλυσης και ενδοσκόπησης των τάξεων (κίνητρο του θέματος του σεμιναρίου από τον αναπληρωτή υπεύθυνο).

2. Κύριο μέρος: εργασία σε μικρές ομάδες:

• ανάπτυξη χάρτη για την ανάλυση ενός μαθήματος για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία.
• παρακολουθώντας ένα μάθημα με παιδιά.
• ενδοσκόπηση του δασκάλου που διεξήγαγε το μάθημα.
• ερωτήσεις προς τον δάσκαλο και απαντήσεις σε ερωτήσεις συναδέλφων με τις απαραίτητες εξηγήσεις.
• ανάλυση του μαθήματος?
• Παρουσίαση των ευρημάτων των ομάδων.
• αξιολόγηση του έργου της ομάδας εμπειρογνωμόνων·
• επιλογή της βέλτιστης παραλλαγής της ανάλυσης των τάξεων για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία και τη λαογραφία.

3. Τελικό μέρος:

• προβληματισμός "Συνέχεια της πρότασης"?
• συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των εργασιών από τον αναπληρωτή επικεφαλής.

4. Εργασία για το σπίτι: σύνταξη σημειώσεων για τα μαθήματα για να εξοικειωθείτε με τη μυθοπλασία και τη λαογραφία.

Μάθημα 3.Γνωριμία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία (στρογγυλό τραπέζι).

1. Διάλογος για την ανάλυση της δουλειάς που έγινε:

• αποκαλύψει τον σκοπό της εργασίας για την εξοικείωση με τη μυθοπλασία και τη λαογραφία στο ίδρυμα της προσχολικής εκπαίδευσης.
• Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της αντίληψης των λογοτεχνικών έργων τυπικά για παιδιά μικρότερης, μέσης και ανώτερης προσχολικής ηλικίας;
• ποια είναι η προετοιμασία ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας για ανάγνωση, αφήγηση έργων τέχνης;
• αποκαλύψει το περιεχόμενο των κριτηρίων κατά την επιλογή βιβλίων για ανάγνωση και αφήγηση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• Δώστε μια περιγραφή των μεθόδων και τεχνικών για την εισαγωγή των παιδιών στη μυθοπλασία.
• να αποδείξει την ανάγκη για «ποιητική» εκπαίδευση των παιδιών.
• επισημάνετε τις κύριες διαφορές μεταξύ των μεθόδων απομνημόνευσης ποιημάτων από τη μνήμη σε μικρότερη και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

2. Παρουσίαση περιλήψεων για εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία και τη λαογραφία.

3. Επίλυση δοκιμαστικών εργασιών.

Προσδιορίστε σε ποια ηλικία (νεώτερη, μέση, ανώτερη) χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι απομνημόνευσης ποιημάτων, η εκφραστική ανάγνωσή τους:

α) gaming?

β) ανάγνωση ανά ρόλο.

γ) ένα δείγμα εκφραστικής ανάγνωσης.

δ) εξήγηση και ένδειξη·

ε) αξιολόγηση της ανάγνωσης των παιδιών.

στ) χαρακτηρισμός των χαρακτήρων.

ζ) πολλαπλή ανάγνωση (5-6 φορές).

η) ρύθμιση για απομνημόνευση.

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ ΜΕ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ

Η δομή του μαθήματος για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία

1. Το εισαγωγικό μέρος - προετοιμασία των παιδιών για την αντίληψη του έργου (εμφάνιση εξωφύλλου, εικόνων, υπενθύμιση παρόμοιας πλοκής, σύντομη εισαγωγική συνομιλία, χρήση μικρών ειδών λαογραφίας, ανάκληση οικείων έργων αυτού του συγγραφέα, εμφάνιση οπτικοποίησης θέματος, στοιχεία δραματοποίησης, δημιουργία καταστάσεις παιχνιδιού, θέτοντας μια προβληματική ερώτηση, εξηγώντας ακατανόητες λέξεις).

2. Το κύριο μέρος είναι η ανάγνωση ενός έργου τέχνης, η συζήτηση με τα παιδιά για το περιεχόμενο, η χρήση διαφόρων τεχνικών που διευκολύνουν την κατανόηση του (προβολή εικονογραφήσεων, επανάγνωση κ.λπ.), ασκήσεις εκφραστικής μετάδοσης λόγου.

Συνομιλία μετά την ανάγνωση με ερωτήσεις που στοχεύουν:

- κατανόηση του κύριου νοήματος της εργασίας.

- αναπαραγωγή του περιεχομένου της εργασίας.

Ερωτήσεις:

- σχετίζεται με την εικόνα του ήρωα.

- σας επιτρέπουν να μάθετε τη συναισθηματική στάση των παιδιών στον ήρωα, να κατανοήσετε τη διάθεσή του και τη συναισθηματική του κατάσταση.

- προσέξτε το κίνητρο της πράξης, την εμφάνιση, το πορτρέτο του ήρωα, τη σύγκριση των ηρώων, τη συμπεριφορά, τον χαρακτήρα τους με τα φαινόμενα της πραγματικότητας που είναι γνωστά στα παιδιά.

- σας επιτρέπει να εισάγετε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην κατάσταση που έχει αναπτυχθεί στην εργασία, για να τα κάνετε συμμετέχοντες σε εκδηλώσεις.

- ενθαρρύνονται να θυμούνται ποιος έγραψε το έργο.

- προσέξτε τα μέσα ομιλίας και τα χαρακτηριστικά του είδους.

3. Το τελευταίο μέρος επιστρέφει κατευθείαν στο κείμενο (διαβάζοντας ξανά το έργο, αν είναι μικρό, ή τα επεισόδια που άρεσαν περισσότερο στα παιδιά).

Τύποι μαθημάτων για εξοικείωση με τη μυθοπλασία:

1) εξοικείωση των παιδιών με ένα λογοτεχνικό έργο.

2) ο συνδυασμός της αφήγησης έργων του ίδιου λογοτεχνικού είδους για το ίδιο θέμα.

3) η ενοποίηση έργων διαφορετικών ειδών με ένα θέμα: μια ιστορία, ένα ποίημα, ένας μύθος, μια ομοιοκαταληξία κ.λπ.

4) μάθημα με παιδικό βιβλίο (προσχολική ηλικία): κάθε παιδί πρέπει να το έχει.

Η δομή του μαθήματος για την απομνημόνευση ποιημάτων

1. Σύντομη εισαγωγική συνομιλία. Προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την αντίληψη του ποιήματος. απευθυνθείτε στη συναισθηματική εικονιστική μνήμη των παιδιών, δείχνοντας αντικείμενα, παιχνίδια, εικόνες, κοντά στο θέμα του ποιήματος.

2. Εκφραστική ανάγνωση του ποιήματος από τον δάσκαλο και επανάληψη του. Στη μεγαλύτερη ομάδα, πριν ξαναδιαβάσουν, τα παιδιά προειδοποιούνται ότι το ποίημα θα πρέπει να απομνημονευτεί.

3. Επεξηγηματική συνομιλία για το ίδιο το ποίημα, τη μορφή της ανάγνωσής του.

4. Διαβάζοντας ένα ποίημα από δασκάλα προσχολικής ηλικίας.

5. Διαβάζοντας ένα ποίημα από παιδιά. Το ποίημα απομνημονεύεται ολόκληρο. Τα παιδιά το επαναλαμβάνουν μεμονωμένα, όχι σε χορωδία (συνήθως ανατίθεται σε αυτούς που απομνημονεύουν γρήγορα). Το μάθημα τελειώνει με την πιο φωτεινή απόδοση.

Λογοτεχνία:

1.Golitsyna, N.S. Κουμπαράς παιδαγωγικών ιδεών. Εργασία με προσωπικό / N.S. Γκολίτσιν. - M .: Scriptorium 2003, 2006.

2.Sokhin, F.A. Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: ένας οδηγός για το δάσκαλο των παιδιών. κήπος; εκδ. ΦΑ. Σοχίνα. - 2η έκδ., Rev. - Μ .: Εκπαίδευση, 1979.

3.Timofeeva, N.V. Μάθημα στο νηπιαγωγείο: σύγχρονα κριτήρια, σχήματα ανάλυσης, σημειώσεις τάξης / συγγραφέας-συμπ.: N.V. Timofeeva, Yu.V. Ζότοφ. - 2η έκδ. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2012.

Τ. Ντομάντσεβιτς

Στόχος: να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα λογοτεχνικά είδη των βιβλίων. σας κάνει να θέλετε να διαβάσετε βιβλία? μάθετε να χειρίζεστε τα βιβλία με προσοχή

Καθήκοντα:

1. Ανάπτυξη

Αναπτύξτε τον τονικό λόγο, την εικόνα και τη δημιουργική αντίληψη

Αναπτύξτε την ικανότητα να συμμετέχετε σε μια ομαδική συνομιλία

Αναπτύξτε την ικανότητα σύνταξης διαλόγου

2. Εκπαιδευτικό

Διδάξτε στα παιδιά να μεταφέρουν την εικόνα των ηρώων με τη βοήθεια συναισθημάτων και τονισμών

Ενίσχυση της γνώσης των παιδιών για τα λογοτεχνικά είδη των βιβλίων

3. Εκπαιδευτικό

Συμβάλετε στη δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης

αναπτύξουν την ικανότητα να συμπάσχουν, να συμπάσχουν, να χαίρονται, να επικοινωνούν

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για αυτοπραγμάτωση

Να επικαιροποιηθεί το πρόβλημα της αναγκαιότητας και του προσεκτικού χειρισμού των βιβλίων

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να διαβάσουν μυθιστορήματα

Εργασία λεξιλογίου: εγκυκλοπαίδεια, είδος, βιβλιοθήκη

Προκαταρκτικές εργασίες:

• Συζήτηση για είδη βιβλίων.
• Γνωριμία με παροιμίες, ιστορίες, αινίγματα, ποιήματα, παραμύθια, παιδικές ρίμες.
• Συζήτηση για το σεβασμό των βιβλίων.

Ανάλυση στόχων και στόχων.

Το μάθημα έγινε σε προπαρασκευαστική ομάδα. Το μάθημα περιελάμβανε τρία αλληλένδετα στάδια, κατά τα οποία τα παιδιά εκτελούσαν διάφορες ενέργειες κατά στάδια. Αυτή η δομή είναι αρκετά δικαιολογημένη, αφού κάθε στάδιο του μαθήματος στοχεύει στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων και προσφέρει μια επιλογή μεθόδων και τεχνικών. Οι στόχοι και οι στόχοι αντιστοιχούν στους στόχους του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του DO. Για την επίτευξη του στόχου έχει δημιουργηθεί ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον, οι στόχοι και οι στόχοι αντιστοιχούν σε ηλικιακές δυνατότητες. Ανιχνεύεται η σύνδεση των στόχων και των στόχων με το θέμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι εργασίες διαμορφώθηκαν συγκεκριμένα και αντιστοιχούσαν στο επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας.

Ανάλυση οργάνωσης οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος χρησιμοποιήθηκε ένα μοντέλο δραστηριότητας προσανατολισμένο στην προσωπικότητα. Τα παιδιά έδειξαν τις γνώσεις τους για το υλικό του προγράμματος. Επικρατούσαν ερωτήσεις αναζήτησης προβλημάτων. Οι ακόλουθες μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν για την ενεργοποίηση των παιδιών:

1. Λεκτική

2. Visual - demo

4. Παιχνίδι

και τεχνικές: παιχνίδι, οδηγίες, παράσταση, καλλιτεχνική λέξη, ενθάρρυνση, συνομιλία.

Όλα τα παιδιά ήταν ελεύθερα να επικοινωνούν μεταξύ τους. Τήρησα τη θέση του ενήλικα - "δίπλα" ή "στο μέρος".

Στην αρχή του μαθήματος, χρησιμοποίησε τεχνικές που επιτρέπουν στα παιδιά να προκαλέσουν μια εσωτερική ανάγκη για ένταξη στη δραστηριότητα, ζητήθηκε από τα παιδιά να βοηθήσουν το αγόρι να βρει το βιβλίο του, έτσι τα παιδιά συμπεριλήφθηκαν στη δραστηριότητα. Αυτή η τεχνική αντιστοιχεί στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Δημιουργήθηκαν οι προϋποθέσεις για να αποδεχτούν τα παιδιά συνειδητά τον «παιδικό» στόχο. (Η νεράιδα κάλεσε τα παιδιά στη μαγική της χώρα «Βιβλιοθήκη»). Ο στόχος «παιδικό» αντιστοιχούσε σε ατομικά χαρακτηριστικά, στην ιδιαιτερότητα των προσωπικών κινήτρων, στη συναισθηματική σφαίρα, στο γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών της ομάδας. Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, επιλέχθηκε και κατασκευάστηκε υλικό επίδειξης και φυλλαδίου, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, το ενδιαφέρον των παιδιών. Η διάταξη των παιδιών στο χώρο είναι μελετημένη. Κατά την εργασία με παιδιά, χρησιμοποίησα συνομιλία, αινίγματα για γρήγορη ευφυΐα, παιχνίδια - όλα αυτά συνέβαλαν στην αποτελεσματικότητα του μαθήματος, τη νοητική δραστηριότητα και την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Όλα τα στοιχεία του μαθήματος ενώνονται λογικά από ένα κοινό θέμα.

Ανάλυση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Προσπάθησα να κεντρίσω το ενδιαφέρον των παιδιών για το είδος της δραστηριότητας, να διαφοροποιήσω το υλικό και τις εργασίες. Ο όγκος των πληροφοριών ήταν επαρκής. Χρησιμοποίησε έναν συνδυασμό μεθόδων αυτοαξιολόγησης. Κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συνδυάστηκαν διάφορες μορφές εργασίας:

Ομάδα;

Ατομο.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος εντοπίστηκε η ακόλουθη ενσωμάτωση εκπαιδευτικών τομέων «γνωστική ανάπτυξη», «κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη», «ανάπτυξη λόγου», «σωματική ανάπτυξη», που εφαρμόστηκαν σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών.

Το υλικό για την εκπαιδευτική κατάσταση επιλέχθηκε σε επίπεδο προσβάσιμο στα παιδιά, αντιστοιχούσε στα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους και ήταν ορθολογικό για την επίλυση των τεθέντων στόχων και στόχων. Τα παιδιά ήταν δραστήρια, προσεκτικά και άνετα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος κυριάρχησε το διαλογικό στυλ επικοινωνίας. Το επίπεδο δυσκολίας των εργασιών αντιστοιχούσε στις δυνατότητες των παιδιών, τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών λήφθηκαν υπόψη κατά την επιλογή του περιεχομένου, των μορφών υποστήριξης και της τόνωσης της δημιουργικής δραστηριότητας. Σε όλη την εκπαιδευτική κατάσταση, διατηρήθηκε η συνέπεια της ιστορίας, η ύπαρξη μιας λογικής σύνδεσης μεταξύ των σταδίων, η διατήρηση των στόχων, τα κίνητρα και μια ουσιαστική στάση απέναντι στις δραστηριότητες σε κάθε στάδιο. Όλα αυτά επιβεβαιώνονται από τα αποτελέσματα της δραστηριότητας.

Πιστεύω ότι η επιλεγμένη μορφή οργάνωσης του μαθήματος ήταν αρκετά αποτελεσματική και δυναμική. Το στυλ επικοινωνίας ήταν κυρίως δημοκρατικό. Προσπάθησα να είμαι σύντροφος, βοηθός για τα παιδιά, να συμμορφώνομαι με τους κανόνες της παιδαγωγικής ηθικής και τακτ. Προσπάθησε να οικοδομήσει τις δηλώσεις της σωστά και κατανοητά για τα παιδιά, ενθάρρυνε τα παιδιά να δείξουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία, ενθάρρυνε τα ατομικά επιτεύγματα των παιδιών.

Αυτή η δομή του μαθήματος είναι αρκετά δικαιολογημένη. Δεδομένου ότι κάθε στάδιο του μαθήματος στοχεύει στην επίλυση ορισμένων παιδαγωγικών προβλημάτων και προσφέρει επιλογή κατάλληλων μεθόδων και τεχνικών. Τα παιδιά μπορούσαν να επιλέξουν ανεξάρτητα το υλικό και τη μέθοδο δράσης κατά την επίλυση της εργασίας που τους είχε ανατεθεί.

Πιστεύω ότι οι εργασίες που τέθηκαν στο μάθημα έχουν ολοκληρωθεί. Η κατοχή πέτυχε τον στόχο της.

Ενδοσκόπηση
μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης στην ανώτερη ομάδα "Tales of Alexander Sergeevich Pushkin" που διεξάγονται από τον δάσκαλο του MOU "Progymnasium No. 2 GP Terek"
Για δύο μήνες ασχοληθήκαμε με δραστηριότητες έργου με θέμα "Tales of A. Pushkin": μελετήσαμε τη βιογραφία του A. Pushkin, γνωρίσαμε τα παραμύθια του, φτιάξαμε χειροτεχνίες, οργανώθηκε κοινή δημιουργική εργασία γονέων και παιδιών για εικονογράφηση τα παραμύθια του Πούσκιν.
Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του έργου ήταν αυτό το μάθημα για το αναπτυξιακό πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο», το οποίο είχε έναν τριαδικό στόχο: διδασκαλία, ανάπτυξη, εκπαιδευτικό.

1. Εκπαιδευτικοί στόχοι:

Αναπτύξτε ενδιαφέρον για τη μυθοπλασία.
- να επεκτείνει τις γνώσεις των παιδιών για τα παραμύθια του A.S. Pushkin.
-να αναπτύξουν επικοινωνιακές δεξιότητες.

2. Αναπτυξιακά καθήκοντα:

Μάθετε να ακούτε τον ρυθμό και τη μελωδία του κειμένου.
- βοηθούν εκφραστικά, χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες για συμμετοχή σε δραματοποιήσεις.
- να σχηματίσει μια συναισθηματική στάση στα έργα του ποιητή.
-να μάθουν να αναλύουν τις ενέργειες των ηρώων, να δημιουργούν συνδέσεις, να κάνουν γενικεύσεις και συμπεράσματα.
- Ενεργοποίηση μνήμης, προσοχής, σκέψης.
- να αναπτύξουν γνωστικό ενδιαφέρον.

3. Εκπαιδευτικά καθήκοντα:

Να καλλιεργήσουν αγάπη, ευλαβική στάση και υπερηφάνεια για τον Πούσκιν.
- να σχηματίσουν μια στάση σεβασμού για το βιβλίο.
- να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να εκφράζουν τις γνώσεις και τις εντυπώσεις τους σε παραγωγική δραστηριότητα.
-Αναπτύξτε τα αισθήματα του πολίτη, εκπαιδεύστε την ηθική, την ευγένεια, την ανταπόκριση και τον πατριωτισμό.
- να προκαλέσει μια συναισθηματική ανταπόκριση στην ψυχή κάθε παιδιού κατά τη μελέτη του υλικού.

4. Εξοπλισμός:

Οθόνη, φορητός υπολογιστής, ημιτελείς πλαστογραφίες "Χρυσόψαρο", πορτρέτο του A.S. Pushkin, κεριά, ένας προβολέας, ένα ζωντανό ψάρι.

5. Τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται:
 παιχνίδι;
 πληροφόρηση και επικοινωνία.
 σχεδιασμός;
 Προσανατολισμός στην προσωπικότητα.
 διατήρηση της υγείας.
 ολοκληρωμένη μάθηση.

Όλα τα μέρη του μαθήματος ήταν αλληλένδετα.
Ομαλά μετάβαση από το ένα μέρος στο άλλο.
Στο πρώτο στάδιο, βασιζόμενοι στις γνώσεις των παιδιών, θυμηθήκαμε τα κύρια γεγονότα και γεγονότα από τη ζωή του A.S. Pushkin και με βάση αυτά δώσαμε νέα.
Τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν πολύ για τη δραματοποίηση ενός αποσπάσματος από το παραμύθι «About Tsar Saltan», στο οποίο έπαιξαν οι μαθητές της ομάδας. Εδώ τα παιδιά επέδειξαν γνώση παραμυθιού, επικοινωνιακές δεξιότητες, καλλιτεχνία, ικανότητα συμπεριφοράς μπροστά στο κοινό.
Στο επόμενο μέρος, ενσωμάτωσε τη μυθοπλασία με την εκπαίδευση γραμματισμού. Εδώ οι μαθητές έδειξαν τις γνώσεις τους στα γράμματα και την ικανότητα ανάγνωσης του κειμένου με ευχέρεια.
Στο επόμενο παραμύθι πέρασα το αίνιγμα για το Κόκορα, που έβαλε τα παιδιά σε σκέψεις.
Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, προσπάθησα να ενεργοποιήσω τη νοητική δραστηριότητα και το γνωστικό ενδιαφέρον μέσα από μια ποικιλία παιδαγωγικών τεχνολογιών.
Έθεσε προβληματικές ερωτήσεις στις οποίες τα παιδιά έπρεπε να εκφράσουν τις απόψεις τους, να επιχειρηματολογήσουν και να βγάλουν συμπεράσματα.
Δίδαξε να ακούει και να ακούει τους συντρόφους της και τον δάσκαλο, όπως απαιτεί το αναπτυξιακό πρόγραμμα «Ουράνιο Τόξο».
Κατά τη γνώμη μου, η εμφάνιση ενός ζωντανού χρυσόψαρου που μιλάει προκάλεσε έκπληξη. Και αυτοί, με μεγάλη επιθυμία και ελπίδα, ζητούν από τα ψάρια να εκπληρώσουν τις επιθυμίες τους.
Η καλλιτεχνική και παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών ενσωματώθηκε στο μάθημα της μυθοπλασίας.
Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος εμπλούτιζε το λεξιλόγιό της και ανέπτυξε τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών, γεγονός που επηρεάζει θετικά την ανάπτυξη του λόγου τους σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον.
Όλα αυτά έγιναν με ζωηρό και ενδιαφέροντα τρόπο σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα.
Εξασφαλίστηκαν τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας μέσω της καλής υγειονομικής κατάστασης των χώρων, της αλλαγής των τύπων των δραστηριοτήτων των παιδιών, ενός σωματικού λεπτού στη μέση των μαθημάτων και μιας ευνοϊκής ψυχολογικής ατμόσφαιρας.
Νομίζω ότι τα παιδιά απέκτησαν πολλές νέες γνώσεις κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου και τη συναισθηματική ευχαρίστηση.
Στόχος αυτής της δίμηνης δραστηριότητας έργου ήταν η ένωση των μελών της οικογένειας και η ηθική διαπαιδαγώγηση της νεότερης γενιάς.
Κατά τη γνώμη μου, έχω εφαρμόσει όλα τα καθήκοντα και τους στόχους.