Εξωσχολικές τάξεις βιολογίας.

3.1. Οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση του θέματος, της μετα-αρμοδιότητας και των προσωπικών ιδιοτήτων των φοιτητών

Σήμερα, οι εξωσχολικές δραστηριότητες ορίζονται ως αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και μία από τις μορφές διοργάνωσης του ελεύθερου χρόνου των φοιτητών, ο σκοπός της οποίας είναι να δημιουργηθούν συνθήκες εκδήλωσης και ανάπτυξης των δικών τους συμφερόντων με βάση την ελεύθερη επιλογή, Επίτευξη πνευματικών και ηθικών αξιών και πολιτιστικών παραδόσεων.

Μαζί με τον βασικό σχηματισμό, οι εξωσχολικές δραστηριότητες δίνουν τη γενική ανάπτυξη της προσωπικότητας, επεκτείνεται, εμβαθύνει και συμπληρώνει τη βασική γνώση, αποκαλύπτει και αναπτύσσει τις δυνατότητες του παιδιού και αυτό συμβαίνει σε ένα άνετο περιβάλλον για αυτό. Η εξωσχολική δραστηριότητα δίνει στο παιδί μια πραγματική ευκαιρία να επιλέξει την ατομική του πορεία. Σε εξωσχολικές δραστηριότητες, το ίδιο το παιδί επιλέγει το περιεχόμενο και τη μορφή των τάξεων, μπορεί να μην φοβάται τις αποτυχίες. Όλα αυτά δημιουργούν ένα ευνοϊκό ψυχολογικό υπόβαθρο για να επιτύχει την επιτυχία, η οποία με τη σειρά του έχει θετική επίδραση στις μαθησιακές δραστηριότητες, η τόνωση της δραστηριότητάς του σε αυτό, μπορείτε να υπολογίζετε σε ένα νέο ποιοτικό αποτέλεσμα.

Ο σχηματισμός περιβαλλοντικής κουλτούρας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών και στοχεύει στην εδραίωση όλων των δυνάμεων στην επίλυση των περιβαλλοντικών προβλημάτων που βασίζονται στη γενικότητα του ενδιαφέροντος για την εξασφάλιση ευνοϊκού περιβάλλοντος. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση έχει καθολική και διεπιστημονική. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο έχει την ευκαιρία και πρέπει να συμπεριληφθεί στο περιεχόμενο όλων των μορφών γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των προς εφαρμογή μέσω της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων του περιβαλλοντικού προσανατολισμού, προεξέχοντας μία από τις κύριες κατευθύνσεις στην εκπαιδευτική διαδικασία του σύγχρονου σχολείου στις συνθήκες χορήγησης της GEF.

Επί του παρόντος, το καθήκον της ανάπτυξης της σχολικής εκπαίδευσης είναι να επικαιροποιήσει το περιεχόμενο, τα έντυπα και τις τεχνολογίες της κατάρτισης και να επιτύχει νέα ποιότητα σε αυτή τη βάση. Τα ομοσπονδιακά εκπαιδευτικά πρότυπα και η έννοια της γενικής περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη, προσδιορίζοντας το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης, για την προετοιμασία μιας μαθήσεως ενηλικευμένης, ώστε να μπορέσει να συμβάλει στην αειφόρο ανάπτυξη της κοινωνίας.

3.1.1..1.Εριέρες προσεγγίσεις στο σκεπτικό για εξωσχολικές δραστηριότητες

Ο κύριος σκοπός της εκπαίδευσης είναι η απόκτηση εκπαιδευτικών βασικών ικανοτήτων και καθολικών δράσεων κατάρτισης. Οι βασικές ικανότητες και οι δραστηριότητες καθολικής εκμάθησης περιλαμβάνουν τις δεξιότητες σχεδιασμού και του στόχου, τη διατύπωση της υπόθεσης, της λύσης, της ανάλυσης και της επεξεργασίας πληροφοριών, τη συνεργασία, την επίλυση προβλημάτων, επικοινωνιακών δεξιοτήτων και αριθμό άλλων. Η επίτευξη των φοιτητών του καθορισμένου αποτελέσματος συμβαίνει στη διαδικασία επειγουσών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων και συνεπάγεται την παρουσία ενός δασκάλου του απαραίτητου επιπέδου επαγγελματικής ικανότητας που εγγυάται στο πλαίσιο του GEF VPO.

Οι δραστηριότητες του έργου είναι ένα από τα απαραίτητα μέσα μάθησης και εκπαίδευσης, η οποία σας επιτρέπει να δημιουργείτε προϋποθέσεις για την ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων και το σχηματισμό των καθολικών μαθησιακών δράσεων των φοιτητών.

Σκοπός των εξωσχολικών δραστηριοτήτων:Δεν είναι μόνο η επέκταση και η εμβάθυνση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στο μάθημα, αλλά και στις σύγχρονες ανθρωπογενείς συνθήκες, η προσέγγιση της μάθησης και της εκπαίδευσης για τη ζωή. Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη μιας υγιούς, δημιουργικά αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.

Καθήκοντα : Παρέχει μια ευνοϊκή προσαρμογή ενός παιδιού στο σχολείο. μειώστε το μαθησιακό του φορτίο. να βελτιώσουν τις συνθήκες ανάπτυξης · να λάβουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας, πρωτοβουλιών και ανεξαρτησίας.

Δημιουργικές ικανότητες που αναπτύσσω μέσω δραστηριοτήτων έρευνας και έργων - ένα από τα πιο αποτελεσματικά. Ένα έργο ή μια έρευνα είναι ένα μέσο ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης, η οποία σας επιτρέπει να αναπτύξετε και να αναπτύξετε ψυχική δραστηριότητα, αναζήτηση, πληροφορίες, επικοινωνιακές δεξιότητες παρουσίασης στους μαθητές.

3.1.2. Οργανωτικές προσεγγίσεις στην εφαρμογή των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην πράξη

Για την εφαρμογή του προτύπου νέας γενιάς, οι μεταβλητές και οι μεμονωμένες μορφές οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων των παιδιών διαφέρουν στο περιεχόμενο και τα είδη είναι πολύτιμα. Πρόκειται για μια νέα προσέγγιση για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων των φοιτητών, η οποία είναι δυνατή, υπό την προϋπόθεση ότι η ανάπτυξη κάθε εκπαιδευτικού ιδρύματος του μοντέλου του, με βάση το καθορισμένο σύστημα εξωσχολικών δραστηριοτήτων και τις υφιστάμενες απαιτήσεις, οι οποίες περιλαμβάνουν:

1. ενσωμάτωση των επείγουσας, εξωσχολικής και εξωσχολικής δραστηριότητας των φοιτητών, εξασφαλίζοντας την επίτευξη κοινών εκπαιδευτικών σκοπών ·
2. Το σύστημα διοργάνωσης της έκτακτης δραστηριότητας των μαθητών, εξασφαλίζοντας τη σχέση των ειδικών περιοχών στο GEF με γενικά αποδεκτές περιοχές στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών.

1. Τη μεταβλητότητα της οργάνωσης των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των φοιτητών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του δυναμικού του σχολείου, τη χρήση της τεχνολογίας του έργου ·

1. Η βελτιστοποίηση του μοντέλου που σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε στη διοργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων της δυνατότητας κοινωνικής εταιρικής σχέσης.

Για να αναπτύξει ένα βέλτιστο μοντέλο της οργάνωσης εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην πρακτική της, χρησιμοποιώ μια βήμα προς βήμα προσέγγιση όπως:

Βήμα αριθμός 1. Τη μελέτη των κύριων ρυθμιστικών και κανονιστικών εγγράφων σχετικά με την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων και αφορούν:

Βήμα αριθ. 2. Εντοπίζω, με τη βοήθεια των αιτήσεων των παιδιών και των γονέων για την ανάγκη για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Βήμα αριθ. 3. Ανάλυση:

• Εντοπίζω, το δημιουργικό δυναμικό των μαθητών.
• Συγκρίνω, οι δυνατότητες των πόρων και η υλική και τεχνική πλευρά του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Βήμα # 4. Μελετώ πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες που προσφέρονται από τους οργανισμούς της πρόσθετης εκπαίδευσης και θεωρούν τις πιθανές επιλογές συνεργασίας μαζί τους:

Για παράδειγμα, ποιες κατευθύνσεις εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορούν να εφαρμοστούν με τη βοήθεια εκπαιδευτικών, προσκεκλημένοι επαγγελματίες, γονείς.

3.1.3. Εξωσχολικές δραστηριότητες στην περιβαλλοντική εκπαίδευση

Στο πλαίσιο του σχηματισμού ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού χώρου, ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα είναι η περιβαλλοντική εκπαίδευση και η περιβαλλοντική εκπαίδευση των φοιτητών. Σε σχέση με τους στόχους της εθνικής στρατηγικής στον τομέα της εκπαίδευσης, το καθήκον της ανάπτυξης περιβαλλοντικής σκέψης και το σχηματισμό της περιβαλλοντικής κουλτούρας των φοιτητών κατά τη σχολική εκπαίδευση ήταν το καθήκον της ανάπτυξης της οικολογικής κουλτούρας.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι μια έννοια που ενώνει όλους τους τύπους και τις μορφές δραστηριότητας των φοιτητών (εκτός από την επείγουσα) που αποσκοπεί στην ανατροφή τους (σχηματισμός κοινής κουλτούρας) και κοινωνικοποίηση (πνευματική και ηθική, κοινωνική, προσωπική, πνευματική ανάπτυξη), καθώς και την αυτο-ανάπτυξη και την αυτο-βελτίωση.

Αναπτύσσοντας εκπαιδευτικά ενημερωτικά κίνητρα, δραστηριότητα, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, δημιουργικές ικανότητες. Δημιουργώ μια κουλτούρα ενός υγιούς και ασφαλούς τρόπου ζωής στο πλαίσιο του σύγχρονου κόσμου. Γενικά, αυτό θα εξασφαλίσει την ανάπτυξη δημιουργικών, σωματικών ικανοτήτων και διατήρηση της υγείας των φοιτητών.

Είναι εξωσχολικές δραστηριότητες που καθιστούν δυνατή την παροχή της δυνατότητας ελεύθερης επιλογής ηλεκτρικών μαθημάτων στις συνθήκες εκπαίδευσης προφητευμένων και κατάρτιση προφίλ που προωθεί την ενημερωμένη επιλογή της εκμάθησης περαιτέρω τομέων επαγγελματικής κατάρτισης. Η οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων του περιβαλλοντικού προσανατολισμού συμπληρώνεται σημαντικά και γεμίζει το ελλείπον περιβαλλοντικό στοιχείο του αντικειμένου της επείγουσας δραστηριότητας.

Στο πρόγραμμα σπουδών μου περιελάμβανε εξωσχολικά αντικείμενα ως: "Είμαι νέος οικολόγος" - 5-6 κύτταρα, "εγώ ερευνητής" σε 8-9 βαθμούς. Αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι όλο το χρόνο, βασισμένο στη βάση του γενικού έργου "Οικολογία, τουρισμός, Bayanai". Το σχέδιο LLC GEF αντικατοπτρίζει τις κατευθύνσεις του σχηματισμού περιβαλλοντικής σκέψης και του κοινωνικού σχεδιασμού, που αντιστοιχεί στην προσέγγιση του συστήματος και τη μετάβαση από τη μετάδοση περιβαλλοντικών γνώσεων στον σχηματισμό των δεξιοτήτων της οικολογικής ανίχνευσης και των δεξιοτήτων δραστηριότητας του οικολογικού προσανατολισμού, καθώς και το Είναι καθορίζεται υπεύθυνη, περιβαλλοντικά ηχητική και ασφαλής μετατροπή της ανθρώπινης ζωής.

Στη δραστηριότητά μου, ως δάσκαλος βιολογίας, εξωσχολική εργασία καταλαμβάνει ένα σημαντικό μέρος. Η διατήρηση της εξωσχολικής εργασίας είναι πολύ πέρα \u200b\u200bαπό το πλαίσιο του προγράμματος σπουδών και καθορίζεται από τα συμφέροντα των φοιτητών, οι οποίες μπορούν να επεκταθούν σημαντικά και να εμβαθύνουν τη γνώση, να τις εφαρμόζουν σε καταστάσεις ζωής. Στη δουλειά μου, χρησιμοποιώ και τις τρεις μορφές εξωσχολικού έργου: ατομική, ομάδα, μάζα.

Οι μεμονωμένες εργασίες με τους μαθητές είναι να συμβουλεύουν ατομικά τους φοιτητές σε περιβαλλοντικά ζητήματα, όταν εργάζονται σε περιλήψεις, παραστάσεις, άρθρα, στο πλαίσιο της εφαρμογής των μεμονωμένων εκπαιδευτικών ερευνητικών έργων. Η ομαδική εργασία είναι να συνεργαστεί με τους φοιτητές σε προγράμματα επιλογών μαθήματα, μαθήματα, κύκλους.

Η μαζική εργασία με τους μαθητές περιλαμβάνει μια ποικιλία δραστηριοτήτων: φοιτητικά συνέδρια, σεμινάρια, διαγωνισμούς περιβαλλοντικής εργασίας, σχέδια, αφίσες, διαγωνισμοί, συμμετοχή σε διάφορες περιβαλλοντικές προσφορές, λειτουργίες, περιβαλλοντικές ερευνητικές εκδρομές.

Θέλω να σημειώσω ότι οι τελευταίες μορφές οργάνωσης της εργασίας μας επιτρέπουν να σχηματίσουμε πρακτικές δεξιότητες για την προστασία και την αποκατάσταση των φυσικών αντικειμένων.

Οι οικολογικές προωθήσεις και οι εργασίες στο σχολείο πραγματοποιούνται ετησίως, κατά τη διάρκεια της οποίας, τα παιδιά βλέπουν τη σημασία της εργασίας τους: "Βοηθήστε το δάσος", "Οι αφροί των πτηνών", "καθαρίστε τον πλανήτη από τα σκουπίδια".

Όταν χρησιμοποιείτε ατομικές και ομαδικές εργασίες για το σχηματισμό οικολογικού πολιτισμού, είναι αδύνατο χωρίς τη χρήση της τεχνολογίας σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Στην πρακτική μου χρησιμοποιώ διάφορους τύπους έργων:

• Αναζήτηση πληροφοριών που αφορούν τη συλλογή και την ανάλυση των πληροφοριών, την προετοιμασία και την προστασία της ομιλίας.
• Έρευνα, εστιάζοντας τους μαθητές σε μια βαθιά μελέτη του προβλήματος, προστατεύοντας τους δικούς τους τρόπους να το λύσουν, ο διορισμός υποθέσεων.
• Παραγωγική, δίνοντας την ευκαιρία σε μαθητές για να δείξει δημιουργική φαντασία και πρωτοτυπία της σκέψης κατά τη δημιουργία εφημερίδας, αφίσα, παρουσίαση.
• Πρακτικός προσανατολισμός, οι ενέργειες των φοιτητών για την επίλυση πραγματικών περιβαλλοντικών προβλημάτων.

Σε νεότερες τάξεις, ξεκινάμε με εκδρομές, γράψουμε παρατηρήσεις, φέρνουμε τα πάντα ενδιαφέροντα για το υπουργικό συμβούλιο. Οι τύποι κάνουν ερωτήσεις στις οποίες βρίσκω απαντήσεις μαζί. Τόσο απολύτως φυσικά τα θέματα της ερευνητικής εργασίας προκύπτουν. Σε σοβαρή έρευνα για το περιβάλλον εργασίας, οι μαθητές γνωρίζουν σταδιακά. Σε 7-8 βαθμούς, οι μαθητές ενεργούν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων σχετικά με τις εκδρομές και την εμπειρία της ζωής.

Οι νέοι ερευνητές είναι οι ετήσιοι συμμετέχοντες στις περιφερειακές και δημοκρατικές διασκέψεις, περιβαλλοντικές εκδηλώσεις που εστιάζουν τους φοιτητές τους στα περιβαλλοντικά προβλήματα της περιοχής μας.

Κατά τη διεξαγωγή περιβαλλοντικής έρευνας, οι σπουδαστές κοινοποιούνται με τη φύση, οι δεξιότητες του επιστημονικού πειράματος αποκτώνται, η παρατήρηση αναπτύσσεται, ένα ενδιαφέρον για τη μελέτη συγκεκριμένων περιβαλλοντικών προβλημάτων της περιοχής της είναι ξύπνησε. Στη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων, ένας μαθητής μαθαίνει να διατυπώνει το ίδιο το οικολογικό πρόβλημα, να προτείνει και να δικαιολογήσει τις αιτίες της εμφάνισής του, να αναπτύξει και να διεξάγει ένα πείραμα, να σχεδιάσει συμπεράσματα.

Σε σχέση με τον δηλωμένο Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το έτος οικολογίας 2017 ήταν ένα πρόγραμμα για την περιβαλλοντική εκπαίδευση για το έτος, το οποίο εφαρμόστηκε με επιτυχία στο σχολείο σε συνεργασία με τους συναδέλφους μου σε όλα τα επίπεδα της σχολικής εκπαίδευσης.

Σκοπός του προγράμματος: Ο σχηματισμός περιβαλλοντικής παιδείας και περιβαλλοντικού στυλ σκέψης, συμβάλλοντας στη δημιουργία της ηθικής και περιβαλλοντικής θέσης και της περιβαλλοντικής ικανότητας της προσωπικότητας της μελέτης.

Καθήκοντα:

• να αναπτύξει και να προσθέσει τις προκύπτουσες περιβαλλοντικές γνώσεις, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες.
• να σηκώσετε μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση και να συμβάλλετε στην αλληλεπίδραση των μαθητών με τα αντικείμενα του Socio -
• να επεκτείνει τη γνώση των φοιτητών με παραδείγματα θετικής αλληλεπίδρασης στο σύστημα της κοινωνίας της κοινωνίας ·
• Επικοινωνία Επίλυση των περιβαλλοντικών προβλημάτων της τοπικής αξίας μέσω πρακτικών δραστηριοτήτων προστασίας του περιβάλλοντος.

Ως αναμενόμενα αποτελέσματα της εφαρμογής και της έγκρισης του προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων του περιβαλλοντικού προσανατολισμού στο στάδιο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, εξετάζουμε:

- Προσωπικά αποτελέσματα - τον σχηματισμό των θεμελίων περιβαλλοντικής κουλτούρας που αντιστοιχεί σε φιλικές προς το περιβάλλον πρακτικές δραστηριότητες στην καθημερινή ζωή ·

Μεταλλικά αποτελέσματα - τον σχηματισμό περιβαλλοντικής σκέψης, τις ικανότητες να επιλέξουν τον πιο βέλτιστο τρόπο επίλυσης του περιβαλλοντικού καθήκοντος στις κοινωνικο-πρακτικές δραστηριότητες ·

Θέματα αποτελέσματα - τον σχηματισμό ιδεών σχετικά με τη σχέση του κόσμου διαβίωσης και άψυχης φύσης, μεταξύ ζωντανών οργανισμών · Ξεχνώντας τις ερευνητικές δεξιότητες.

Κατά την εφαρμογή του προγράμματος "Έτος Οικολογίας 2017"Χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι:

• Η επεξηγηματική και η ενδεικτική εκπαίδευση είναι η παραδοσιακή και λιγότερο αποτελεσματική μέθοδος μάθησης από την άποψη της "εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη". Ένα εκπαιδευτικό εργαλείο είναι δάσκαλος και ένας φορέας πληροφοριών.
• Η διαδραστική μάθηση είναι μια πιο αποτελεσματική μέθοδος εκμάθησης που βασίζεται στην αλληλεπίδραση των φοιτητών μεταξύ τους, με έναν δάσκαλο και μια κοινωνικοποίηση.
• Η κατάρτιση του έργου είναι η πιο αποτελεσματική μέθοδος μάθησης μέσω της δημιουργίας και εφαρμογής των εκπαιδευτικών σχεδίων που σχετίζονται με την πρακτική της Ζωής, την ενσωμάτωση της θεωρίας και της πρακτικής και αποσκοπεί στην επίτευξη ειδικών βελτιώσεων στην κατάσταση του περιβάλλοντος.

Το πρόγραμμα εξωσχολικών δραστηριοτήτων του περιβαλλοντικού προσανατολισμού συνεπάγεται τα ακόλουθαΜορφές εργασίας με τους μαθητές:

• εκπαιδευτικά σεμινάρια και πρακτική εργασία ·
• Παιχνίδια, κουίζ, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί.
• Εκδρομές, περιβαλλοντικές προσφορές και αργίες.
• Έκθεση δημιουργικών έργων και η ανταλλαγή εμπειριών με τη μελέτη της έρευνας με τους συνομηλίκους.

Τα χρησιμοποιούμενα έντυπα εξασφαλίζουν την επίτευξη του θέματος, των προσωπικών και μεταβατικών αποτελεσμάτων, και συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη κοινοποιήσεων, κανονιστικών και γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών ενεργειών. Για να πραγματοποιήσετε μαθήματα υπάρχει μια εκπαιδευτική μελέτη με εργαστηριακό εξοπλισμό (χημεία, βιολογία) και την παρουσία πόρων πληροφοριών αναφοράς βάσει του θέματος "φυσική επιστήμη" και "οικολογία".

Το πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των μαθητών περιλαμβάνει τις ακόλουθες κατευθύνσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: «Οικολογία της φύσης», «οικολογία της υγείας». Κάθε ένας από αυτούς επικεντρώνεται στην εισαγωγή των μαθητών σε αυτές ή άλλες παγκόσμιες αξίες.

Το έργο "Το οικολογικό μονοπάτι" Bayanai "έχει αναπτυχθεί από μαθητές 8 και 11 μαθήματα HSO κατά τη διάρκεια της εργασίας στο καλοκαιρινό στρατόπεδο του Βάυρα. Σκοπός του οικολογικού μονοπατιού είναι να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την εκπαίδευση των περιβαλλοντικά αρμόδιων ανθρώπων, για τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής κουλτούρας της ανθρώπινης συμπεριφοράς στο περιβάλλον, την εισαγωγή των πολιτών στον κόσμο της άγριας ζωής.

Οι τύποι θέλουν κάθε κάτοικο του χωριού, περνώντας ένα οικολογικό μονοπάτι, διεισδύοντας τη σκέψη για να σώσει τη φύση της μητρικής γης από οποιαδήποτε παράλογη θεραπεία του.

Το οικολογικό ίχνος χρησιμεύει ως εκπαιδευτική και εκπαιδευτική μελέτη για το έδαφος, έχει σχεδιαστεί για ορισμένες κατηγορίες επισκεπτών: παιδιά προσχολικών ιδρυμάτων, φοιτητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, παραθεριστές.

Στο ρόλο των οδηγών στο μονοπάτι - φοιτητές των βαθμών 8. Κατά μήκος της διαδρομής του οικολογικού μονοπατιού:

• Το είδος της σύνθεσης των φυτών προσδιορίστηκε.
• Το οικολογικό μονοπάτι έχει μελετηθεί.
• Οι τύποι εισερχόμενων πτηνών και πανίδας της δεξαμενής προσδιορίζονται.

Οι τύποι έγραψαν mini-έργα σε κάθε αντικείμενο.

Οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι προσωπικές ιδιότητες που αποκτήθηκαν από τα παιδιά στην περιβαλλοντική εργασία θα είναι αναμφισβήτητα χρήσιμες τόσο κατά τη μελέτη όσο και στη συνεχιζόμενη ζωή του.

Στο μέλλον, για μένα, το σημαντικό αποτέλεσμα του σχολικού περιβαλλοντικού προγράμματος είναι ότι πολλοί από τους μαθητές του έχουν δεσμεύσει το μελλοντικό τους επάγγελμα με περιβαλλοντικές δραστηριότητες.

Βιβλιογραφία:

1. Γρηγορίου, D.V. Εξωσχολική δραστηριότητα των μαθητών. Μεθοδικός Σχεδιαστής: Εγχειρίδιο για τον δάσκαλο / D.V. Γρηγορίου, P.V. Stepanov. - M.: Διαφωτισμός, 2011. - 223 σ.
2. Zakhlebny, Α. Ν., Ανάπτυξη γενικής περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στη Ρωσία στο παρόν στάδιο. Αειφόρος ανάπτυξη: Οικολογία, πολιτική, οικονομία: Αναλυτικό έτος. - Μ.: Εκδοτικός οίκος Mnepu, 2008. - Σελ. 144-170.
3. Kondakov Α. Μ. Έννοια των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης / Α. Μ. Κονδυκόφ, Α. Α. Kuznetsov, κλπ.; Ed. ΕΙΜΑΙ. Kondakova, Α.Α. Kuznetsova. - M.: Διαφωτισμός, 2008. - 39 σελ.
4. Marfenin, Ν. Ν. Περιβαλλοντική Εκπαίδευση προς το συμφέρον της αειφόρου ανάπτυξης: Νέα καθήκοντα και προβλήματα / Ν. Ν. Marfenin, L. V. Popova // Περιβαλλοντική Εκπαίδευση: στο σχολείο, στο σχολείο, εκτός σχολείου. - 2006. - № 2. - P. 16-29.
5. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της βασικής γενικής εκπαίδευσης / Μ-στην εκπαίδευση και επιστήμη του ROS. Ομοσπονδία. - Μ.: Διαφωτισμός, 2011. - 48 σελ.

Mkou "Togulskaya Κύρια Σχολή Επικοινωνίας"

Μεθοδική ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων

"Περιβαλλοντικά ανάμικτα"

BOROVTSOVA A. V.

Το συμβάν αυτό διεξάγεται μεταξύ των 6-8 κλάσεων τη διάρκεια της εκδήλωσης 45 λεπτών.

Φοιτητική οργάνωση φοιτητών: Ομάδα.

Σκοπός: Δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση μιας αίσθησης αγάπης και ευθύνης για τη μητρική φύση.

Καθήκοντα: τη γνώση των μαθητών σχετικά με τη φύση της γης.

Να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας ·

Εκπαιδεύστε την πολιτική θέση και την προσεκτική στάση απέναντι στη φύση

Στόχοι εξωσχολικών δραστηριοτήτων:

Εκπαίδευση: αποκαλύπτουν την αισθητική, ενημερωτική, ευεξία, πρακτική σημασία της φύσης στη ζωή των ανθρώπων. να επεκτείνει τις υποβολές των φοιτητών σχετικά με τη φύση της μητρικής γης ·

Ανάπτυξη: Συνεχίστε τη δημιουργία δεξιοτήτων εργασίας στην ομάδα, ενθαρρύνετε το γνωστικό ενδιαφέρον για το θέμα, επέκταση των ορίζοντα των φοιτητών.

Εκπαιδευτικός: Ανάπτυξη αίσθησης ευθύνης στην ομάδα, αυξάνοντας την ικανότητα να υποστηρίζουν και να υπερασπιστούν την άποψή της, καθώς και να ακούσει τις απόψεις άλλων. Καλλιέργεια σεβαστή στάση απέναντι στη φύση, ο κανόνας της συμπεριφοράς της φύσης είναι η περιβαλλοντική ευθύνη.

Σχηματισμένο ξύλο:

Προσωπικό ξύλο : - Sense-Forming, - Η εσωτερική θέση του σχολικού χαρακτήρα στο επίπεδο μιας θετικής στάσης απέναντι στους γύρω ανθρώπους, το περιβάλλον.

Ρυθμιστικό ξύλο: - Λήψη και διατήρηση του έργου, - Η ικανότητα να ληφθούν υπόψη οι ειδικές δράσεις δράσης στις νέες προϋποθέσεις - επαρκής αντίληψη και κατανόηση της αξιολόγησης - η εφαρμογή των δράσεων σε μια υλοποιημένη, δυνατή ομιλία και ψυχική μορφή.

Communicative Woods: - Λογιστική για διάφορες απόψεις και επιθυμία να συντονίσουν διάφορες θέσεις σε συνεργασία - την ικανότητα διαπραγμάτευσης και έρχονται σε μια γενική λύση σε κοινές δραστηριότητες - την ικανότητα να ελέγχουν τις ενέργειες του εταίρου, τη δυνατότητα διατύπωσης και ζήτησης ερωτήσεων.

Γνωστικό ξύλο: -Η αυθαίρετη κατασκευή δηλώσεων ομιλίας στην προφορική και τη σύνταξη είναι το επιχείρημα με τη μορφή σχέσεων απλών κρίσεων σχετικά με το αντικείμενο - τη δημιουργία αναλογίας και τη χρήση εικονικών συμβολικών παραγόντων.

Εξοπλισμός: Υπολογιστής, εξοπλισμός πολυμέσων, παρουσίαση "Περιβαλλοντική ανάθεση", Vigorolik Σχετικά με την Οικολογία ", Φυσικός χάρτης της Ρωσίας, Φυσικός Χάρτης του Κόσμου, για το" Περιβαλλοντικό Wonder-Tree ", μάρκες με τη μορφή ενός πλανήτη

Προκαταρκτική προετοιμασία:

• Μορφές ομάδων (3), καταλήγουν με το όνομα και το σύνθημα των ομάδων, που σχετίζονται με το θέμα των γεγονότων.
• Να σχεδιάσετε περιβαλλοντικά σήματα.
• στη λίστα για τη συλλογή φυσικών και ρίψης υλικού.

Σχέδιο συμβάντων:

1. Οργανωτική στιγμή -2 λεπτά.
2. Κύριο μέρος:

• Σταθμός "Miracle Tree" - 5 λεπτά,
• Σταθμός "Περιβαλλοντική κατάσταση" - 10 λεπτά,
• Σταθμός "Βιόσφαιρα" - 5 λεπτά,
• Σταθμός "Κόκκινο Βιβλίο" - 5 λεπτά,
• Σταθμός "Εμείς Δημιουργοί" - 10 λεπτά,
• Σταθμός "Η άκρη της μητρικής" (πληροφορίες) - 3 λεπτά,

1. Αθροίζοντας - 5 λεπτά.

Ροή συμβάντων:

1. ΟργανισμόςΠαρουσιάζονται τόποι του Teamwood.

Ο δάσκαλος παρουσιάζει μέλη της κριτικής επιτροπής, εισάγει τους κανόνες του παιχνιδιούΔιαφάνεια 1-2.

Το γεγονός μας θα ήθελα να περάσω κάτω από το επόμενο σύνθημα: "Πώς μπορώ να ξέρω τον εαυτό σας; Μόνο με δράση, αλλά ποτέ - με σκέψη". (Ι. V. Guete)

1. Κύριο μέρος (2 λεπτά).

Slide 3. Εικόνα . Κοιτάξτε γύρω - Τι ένας όμορφος και εκπληκτικός κόσμος μας περιβάλλει! Μπλε ουρανό, απαλό ήλιο, μεγάλα λιβάδια, πράσινα δάση, μαγευτικά βουνά, μοναδικό κόσμο φυτών και ζώων. Όλα σχεδιάζονται με σύνεση και βολικό για τη ζωή όλων των ζωντανών όντων. Η φύση της γενναιόδωρης και αδιάφορης, δίνει σε όλους τη ζωή - φαγητό, νερό, ρούχα, καύσιμα, περιβάλλει την ομορφιά.

Slide 4.Videorolik "Οικολογία"(μόλυνση του περιβάλλοντος)

Παιδιά, πείτε μου τι βίντεο;

Τι μιλάμε σήμερα;

Φυσικά, θα μιλήσουμε σήμερα για την οικολογία σήμερα, σχετικά με τα προβλήματα της περιβαλλοντικής ρύπανσης και την προστασία του.

Η παρούσα ώρα της τάξης μας είναι ασυνήθιστη, πηγαίνουμε μαζί σας σε μια οικολογική περιπολία.

Διαφάνεια 5. Θα κατοικήσουμε σε διάφορες στάσεις, να λύσουμε προβλήματα, να εκτελέσετε εργασίες, φυσικά να κερδίσετε βαθμολογίες. Για κάθε κερδισμένο σκορ, η ομάδα παίρνει ένα τσιπ σφαίρας.

Slide 6-15. Σταματήστε 1 "Περιβάλλον Wonder Tree"

Εδώ θα ελέγξουμε τις γνώσεις σας για την οικολογία. Τα παιδιά είναι με τη σειρά τους που ταιριάζουν στο Miracle Tree, δακρύστε το φύλλο στο οποίο γράφεται η ερώτηση. Συζητήστε στην ομάδα 1 λεπτό και δώστε μια απάντηση εάν είναι δύσκολο να απαντήσετε, μια άλλη ομάδα μπορεί να απαντήσει σε αυτή την ερώτηση. Για κάθε σωστό ερώτημα 1 σημείο.

Ερωτήσεις:

1. Ποια φυτά είναι βιοδιαστές που ανιχνεύουν τη συνολική ρύπανση του περιβάλλοντος;(λειχήνες).
2. Τι σημαίνει ο όρος "οικολογία";("Ecospa" -d, "Λογότυπα" - Δόγμα).
3. Ποια εξαρτήματα μολύνουν την ατμόσφαιρα; (Σκόνη, αέρια, καπνός, μικροοργανισμοί, θόρυβος, ακτινοβολία).
4. Ποια εξαρτήματα μολύνουν την υδροσφαίρα; (Οικιακά και βιομηχανικά λύματα, λιπάσματα, προϊόντα πετρελαίου, σκουπίδια, μικροοργανισμοί, άλγη).
5. Ποια εξαρτήματα μολύνουν τη λιθόσφαιρα; (Λιπάσματα, φυτοφάρμακα, απόβλητα από επιχειρήσεις, εγχώρια απόβλητα, ραδιενεργά απόβλητα).
6. Σε ποιο έτος δημοσιεύθηκε το πρώτο κόκκινο βιβλίο και γιατί ήταν τόσο καλούμενο;

(1971, Συναγερμός κόκκινου χρώματος, κίνδυνος, προειδοποιήσεις).

1. Ποιο είναι το αποθεματικό; (Μια ειδικά προστατευόμενη περιοχή ή aquatorial, πλήρως ή εν μέρει αποκλείεται από την οικονομική χρήση, προκειμένου να διατηρηθούν τα φυσικά σύμπλοκα, την προστασία των ζώων και των φυτών, καθώς και τις παρατηρήσεις των φυσικών διαδικασιών).
2. Είναι χρήσιμα τα σκουλήκια βροχής;(Ναι, τροφοδοτούν τα ζώα και τα πουλιά, συμμετέχουν στη βελτίωση της δομής του εδάφους του εδάφους, σχηματίζουν χούμο, απολυμάνετε το έδαφος).
3. Ποιος ρόλος είναι τα αρπακτικά ζώα και τα πουλιά;(Είναι οργανισμοί).

Slide 16. Σταματήστε την "οικολογική κατάσταση"

Οι τύποι, σε αυτόν τον σταθμό, κάθε ομάδα λαμβάνει μια κάρτα με περιβαλλοντική κατάσταση.(Συνημμένο 1). Συζητήστε την εργασία και δώστε μια απάντηση.

Slide 17. Σταματήστε "Βιόσφαιρα"Παιδιά, έχετε το κείμενο της ιστορίας με περιβαλλοντικά σφάλματα(Προσάρτημα 2) . Να τα βρείτε και να προσφέρετε τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση. Για κάθε σωστό σφάλμα που βρέθηκε 1 σημείο.

Παιδιά, πείτε μου γιατί αυτή η στάση είναι τόσο ονομαζόμενη; Μια πραγματικά βιόσφαιρα είναι ένα κέλυφος στο οποίο όλα τα συστατικά της διαβίωσης και της άψογης φύσης αλληλεπιδρούν: νερό, έδαφος, αέρας, ζώα, φυτά και άνδρας.

Slide 18-20. Σταματήστε το "Red Book"

Μαθητής:

Προστατεύεται από το κόκκινο βιβλίο

Πόσα σπάνια ζώα και πουλιά,

Για να επιβιώσουν την έκταση πολλών

Για το φως του επερχόμενου Granas.

Έτσι ώστε οι ψυχές να μην είναι άδειες,

Φυλασσόμενα θηρία

Τα φίδια προστατεύονται

Ακόμα και τα λουλούδια φυλάσσονται.

Guys, σε αυτή τη στάση, καλείτε να μαντέψετε τα ζώα και τα φυτά που αναφέρονται στο κόκκινο βιβλίο της επικράτειας Fleck. Το όνομα τους (στους πίνακες στις ομάδες υπάρχουν φωτογραφίες με ζώα και φυτά). Για κάθε εγγυημένο ζώο ή φυτό παίρνετε 1 σημείο εάν καλέσετε σωστά αυτό το ζώο, πάρτε ένα άλλο επιπλέον σημείο.

1. Παιδιά, ποιος είναι ο ρόλος του κόκκινου βιβλίου;

Μαθητης σχολειου.

Λατρεύω την άκρη μου. Πόσο παράξενο να ακούσω

Μετά από όλα, κάθε άτομο αγαπά την άκρη του!

Αλλά ο ουρανός είναι μπλε εδώ, ο ήλιος είναι υψηλότερος!

Και στο χρώμα του λιλά εδώ είναι ζωγραφισμένη μπορεί.

Η βροχή και το χόρτο μυρίζει το καλοκαίρι,

Καλώντας ένα δροσερό ποτάμι ...

Και το φθινόπωρο χρυσό ντυμένο,

Float σύννεφα σύννεφα,

Σκι μανίκια σε απόσταση χειμώνα,

Frosty στις καλοκαίρι χιονιού

Και βγείτε από τις όχθες του ποταμού τον Απρίλιο.

Και το δάσος στον θόρυβο της άνοιξης

Λατρεύω την άκρη μου! Ψήφισα πολλά μέρη

Και μπορείτε να πάρετε περίπου το μισό κατά το ήμισυ

Αλλά πιο κοντά και συγγενείς της μητρικής γης,

Νομίζω ότι δεν βρίσκω πλέον.

Μαθητης σχολειου.

Μόλις συλλέξετε τις τελευταίες δυνάμεις,

Δημιούργησε τον Κύριο του πλανήτη όμορφη

Της έδωσε το σχήμα μιας μεγάλης μπάλας

Και φυτεύονται δέντρα εκεί, λουλούδια

Βότανα από πρωτοφανή ομορφιά

Πολλά ζώα βρίσκονται εκεί

Φίδια, ελέφαντες, χελώνες και πουλιά

Εδώ είναι ένα δώρο, οι άνθρωποι, παράκαμψη

Οργασία γης, καθίστε με ψωμί

Θα σας αφήσω να θέλετε σε όλους

Φροντίζετε αυτό το ιερό.

Δέντρο, γρασίδι, λουλούδι και πουλί

Δεν γνωρίζουν πάντα πώς να προστατεύουν

Εάν καταστρέφονται,

Στον πλανήτη θα μείνουμε μόνοι.

Μαθητης σχολειου.

Τι συνέβη? Τι ξεχαστεί; Τι έσπασε;

Καταλαβαίνω τα πάντα σαφέστερα: να είναι πρόβλημα!

Δεν υπάρχει καμία φύση στη Γη,

Και ζούμε στο περιβάλλον.

Μαθητης σχολειου.

Αισθάνομαι όλο και περισσότερο αισθάνομαι τον πόνο της απώλειας,

Τυχερός με το Floor and Fauna.

Και σε σαλάτες λένε κάποια νιτρικά,

Και τα νιτρικά σε κάθε ψάρι κάθονται.

Μαθητης σχολειου.

Όλοι ανησυχητικοί στο έτος του πλανήτη από το έτος!

Και είναι σαφές ακόμη και για το Komara:

Ή θα πάρουμε τη φύση μας

Ή παίρνουμε στην τρύπα του όζοντος!

Μαθητης σχολειου.

Άνθρωποι, άνθρωποι, τι κάνατε με τον πλανήτη;

Εσύ ο ίδιος έφυγε με τα γαμημένα μονοπάτια

Μετά από όλα, δεν υπάρχει άλλος τέτοιος στον κόσμο,

Ναι, και δεν υπάρχει φύση των ανταλλακτικών!

Μαθητης σχολειου.

Δεν θέλω έναν τέτοιο κόσμο

Όπου όλα είναι τόσο γκρίζα και λυπημένα ...

Μαθητης σχολειου.

Τι κάναμε με τη φύση;

Πόσο τώρα κοιτάζει στα μάτια της;

Σε σκούρο δηλητηριασμένο νερό

Σε εκείνους που μύριζαν το θάνατο του ουρανού.

Μαθητης σχολειου.

Το ανθρώπινο σπίτι του πλανήτη μου

Αλλά πώς ζει κάτω από ένα καπνιστό καπάκι

Πού είναι ο ωκεανός απόβλητα;

Όπου όλη η φύση αλιεύεται σε drone,

Όπου δεν υπάρχει τόπος, ούτε η Aista, ούτε το λιοντάρι,

Όπου τα βότανα Moan: "Δεν μπορώ". "

Μαθητης σχολειου.

Κοιτάω την υδρόγειο κόσμο,

Και ξαφνικά αναστήθηκε τόσο ζωντανός!

Και μας ψιθυρίζουν τις ηπείρους:

Φροντίζεις για εμάς, φροντίστε!

Σε ξυπνητήρι και δάσος,

Rosa σε βότανα ως δάκρυ.

Και ζητά ήσυχα ελατήρια

Φροντίζεις για εμάς, φροντίστε!

Κρατήστε το βαθύ ποταμό

Η δική σας ακτή,

Φροντίζεις για εμάς, φροντίστε!

Σταμάτησε το ελάφι jog του:

"Να είστε άνθρωπος άνθρωπος!

Πιστεύουμε σε σας, μην κάνετε solga

Φροντίζεις για εμάς, φροντίστε! "

Κοιτάω την υδρόγειο κόσμο

Τόσο όμορφο και ντόπιος

Και ψιθυρίζει τα χείλη: "Δεν είναι latvo,

Σας έσωσα, έσωσε! "

1. Σύνοψη (αντανακλαστικά 2 λεπτά)

1. Τι νέο ξέρεις σήμερα;
2. Τι θυμάστε περισσότερο σήμερα;
3. Πιστεύετε τον εαυτό σας με περιβαλλοντικά πολιτιστικούς ανθρώπους;

Διαφάνεια 27. Guys Το σημερινό γεγονός θα ήθελα να ολοκληρώσω την ακόλουθη δήλωση:"Έριξα το λουλούδι - και ξεθωριάστηκε. Πιάσα ένα σκώρο - και πέθανε στην παλάμη μου. Και τότε συνειδητοποίησα ότι μπορείτε να αγγίξετε μόνο τη φύση. " (Ε.Λ. Prasolova)

Σας ευχαριστώ! Όλοι οι πιο καλοί!

Βιβλιογραφία:

1. Ecology.6-11 Μαθήματα: εξωσχολικές δραστηριότητες, ερευνητικές δραστηριότητες φοιτητών / σώματος. I.p. Chertnichenko.- Volgograd: Δάσκαλος, 2009.-134С.
2. FADEEVA E.O., Babenko V.G. Οικολογία. Οργανισμούς και ο οικότοπός τους. Από το NC ENAS, 2002, -72- (χαρτοφυλάκιο του δασκάλου).
3. Περιβαλλοντική εκπαίδευση στο σχολείο: δροσερές ώρες, παιχνίδια, εκδηλώσεις / auto-comp. Ig Nornko.- Volgograd: Δάσκαλος, 2007.-139С.
4. Sub εβδομάδες στο σχολείο: Βιολογία, οικολογία, υγιεινός τρόπος ζωής / comp. V. V. Balabanova, Ta Maksimtseva. - Volgograd: Δάσκαλος, 2003.-154γ.
5. Πόροι Διαδικτύου.
6. Εξωσχολική εργασία για τη βιολογία 6-11 τάξη. S. M. Kurgansky. - M.: Wako 2015. - 288 s (εργαστήριο εκπαιδευτικών δασκάλων)

Συνημμένο 1.

Κατάσταση №1

Σε ένα μακρινό νησί, οι άνθρωποι αποφάσισαν να καταστρέψουν τα κουνούπια. Που χρησιμοποιείται για αυτό το yadochymikati. Τα κουνούπια πραγματικά εξαφανίστηκαν, αλλά μετά από λίγο εμφανίστηκαν πολλοί αρουραίοι. Επιτέθηκαν στα χωράφια και τα υπόστεγα των ντόπιων, πίνουν σιτηρά. Οι άνθρωποι δεν μπορούσαν να καταλάβουν γιατί εμφανίστηκε αυτή η "επίθεση".

Το έργο . Αναπτύξτε τις αιτιώδεις σχέσεις που οδήγησαν στην ανάπτυξη αυτής της περιβαλλοντικής κατάστασης, χαρακτηρίζουν τις συνέπειες και προσφέρουν τρόπους από αυτή την οικολογική κατάσταση.

(Yadhimikati, καταστρέφοντας τα κουνούπια, έπεσε στα φυτά που, με τη σειρά τους, τροφοδοτούσαν τα κατσαρίδες (έντομα). Έντομα τροφοδοτήθηκαν σε φυτά, αλλά δεν πεθάνουν από το δηλητήριο. Την ίδια στιγμή, συσσωρεύτηκε στο σώμα τους.

Αυτά τα κατσαρίδες πιάστηκαν σαύρες. Εξασθένησαν από το δηλητήριο και έγιναν εύκολα στη θήκη γάτες. Για τις γάτες, το δηλητήριο ήταν θανατηφόρο. Σύντομα δεν αφήνουν καθόλου στο νησί. Έχει φτάσει για αρουραίους.)

Κατάσταση 2.

Οι θαλάσσιες μεταφορές υπερβάλλουν εξαιρετικά τον Παγκόσμιο Ωκεανό. Κονσερβοποιημένα δοχεία, πλαστικά μπουκάλια, συσκευασίες χαρτιού και πολυαιθυλενίου και άλλα σκουπίδια. Οι αλιείς εγκαταλείπουν στα συνθετικά δίκτυα της θάλασσας.

Το έργο. Αναλύστε τις συνέπειες της ρύπανσης του Παγκόσμιου Ωκεανού από τις θαλάσσιες μεταφορές, προσφέρουν τη διέξοδο από αυτή την περιβαλλοντική κατάσταση.

Απάντηση. Αυτό οδηγεί στη ρύπανση του ωκεανού, το μετατρέποντάς το σε χώρο υγειονομικής ταφής. Τα θαλάσσια ζώα πεθαίνουν, ιδιαίτερα, δερματικές χελώνες και σφραγίδες. Παίρνουν πακέτα πολυαιθυλενίου για μέδουσες και τους καταπιούν. Το στομάχι είναι φραγμένο και τα ζώα πεθαίνουν. Πολύ συχνά στο στομάχι τους καρχαρίες ανακαλύπτουν, όταν ανοίγουν κονσερβοποιημένα δοχεία, κομμάτια καυσίμου πετρελαίου, άλλα αντικείμενα, ως καρχαρίες, όταν πεινάτε, πιάστε τα πάντα.

Συχνά θαλάσσια ζώα (σφραγίδες, φάλαινες, δελφίνια, πτηνά) δεν μπορούν να ζήσουν κανονικά και να τρώνε, επειδή το σώμα τους σφίγγει καλά το πλέγμα, δεν αποσυντίθεται στη φύση και επομένως παραδίδει τα ζώα που βασανίζουν τη ζωή.

Μέτρα: Μην ρίχνετε τα σκουπίδια στον ωκεανό, το οποίο δεν απορρίπτεται στη φύση, διεξάγει επεξηγηματικές εργασίες με τους ναυτικούς και τους επιβάτες θαλάσσιων μεταφορών, εισάγουν ποσοστώσεις αλιείας.

Κατάσταση 3.

Η ανεξέλεγκτη χρήση ορυκτών λιπασμάτων (αζώτου και φωσφορικού άλατος) οδηγεί σε υπερκείμενη νερό με οργανικές ενώσεις. Αυτό προκαλεί την ανάπτυξη μπλε-πράσινων φύκια.

Το έργο . Περιγράψτε τη συντομότερη ανάπτυξη της περιβαλλοντικής κατάστασης και προσφέρετε τρόπους για να το λύσετε.

Απάντηση.

Η ταχεία ανάπτυξη των γαλάζια πράσινα φύκια ("ανθοφορία των υδάτινων σωμάτων") συνοδεύεται από εντατική κατανάλωση οξυγόνου διαλυμένου σε νερό, το μειονέκτημα του οποίου στο μέλλον προκαλεί το θάνατό τους. Ελαφρύ και εγκατασταθεί στο κάτω μέρος, τα φύκια αποσυντίθενται, για την οποία το οξυγόνο δαπανάται επίσης. Όλα αυτά συνεπάγονται το μαζικό θάνατο των εκπροσώπων της χλωρίδας και της πανίδας. Τα φύκια απομονώθηκαν μια μεγάλη ποσότητα ουσιών που πιέζουν τον ζωοπλαγκτόν και τη μικροχλωρίδα, και σε ορισμένες περιπτώσεις δηλητηρίαση ψαριών, πουλιών, ζώων και ανθρώπων.

Είναι απαραίτητο να εξομάλυνση της εισαγωγής ορυκτών λιπασμάτων στους τομείς, την παρακολούθηση της συμμόρφωσης με τους κανόνες αποθήκευσης ορυκτών λιπασμάτων σε αποθήκες, αγροκτήματα. Στην περίπτωση μόλυνσης των υδάτινων σωμάτων, τα λιπάσματα δεν πρέπει να επιτρέπουν στα εγχώρια βοοειδή στη λίμνη. Για την καταπολέμηση της αποκατάστασης των υδάτινων πόρων, πραγματοποιούν μέτρα για την επεξεργασία λυμάτων, καθώς διεγείρουν επίσης την αναπαραγωγή των μπλε-πράσινων φύλλων

Προσάρτημα 2.

Ιστορία με σφάλματα

"Κυριακή στο δάσος"

Για μια εβδομάδα, μόνο υπήρχαν συνομιλίες στην τάξη, για το μελλοντικό ταξίδι στο δάσος. Την τελευταία στιγμή ο δάσκαλος άρρωστος. Αλλά αποφασίσαμε να πάμε στο δάσος τους. Ήξερα ήδη το δρόμο, κολλήσαμε με τα προϊόντα, πήρε την πυξίδα, δεν ξεχάστηκε το τρανζίστορ.

Καλά Μουσική ειδοποιήσαμε το δάσος - φτάσαμε! Οι μέρες ήταν ζεστές, στεγνές, αλλά η θερμότητα δεν αισθάνθηκε στο δάσος. Ένας οικείος δρόμος μας οδήγησε σε ένα μυαλό. Στο δρόμο, συναντήσαμε συχνά διαφορετικά μανιτάρια και λευκά, stabber, αγαπητοί. Αυτή είναι μια συγκομιδή! Που κόβουν τα ελαστικά πόδια των μανιταριών, που τους στρίβουν, και που έβγαλαν. Όλα τα μανιτάρια που δεν γνωρίζαμε, πυροβολήσαμε με ραβδιά.

Σύνολο Γρήγορα έσπασε τα κλαδιά και έκαψαν τη φωτιά. Το τσάι παρασύρεται στο μπόουλινγκ, ανέβηκε και πήγε περισσότερο. Τα πακέτα πολυαιθυλενίου και οι τράπεζες έχουν ρίξει πάνω από την αναχώρηση από το άλσος του Πέτρου. Είπε: "Τα μικρόβια εξακολουθούν να τους καταστρέψουν". Οι γωνίες καύσης της πυρκαγιάς μας για αντίο. Στους θάμνους βρήκαμε μια φωλιά κάποιου πουλιού. Κρατώντας ζεστά μπλε αυγά, τα βάζετε πίσω. Ο ήλιος ανέβηκε πάνω από τον ορίζοντα. Έγινε θερμότερο. Στην άκρη του δάσους βρήκαμε τον σκαντζόχοιρο. Αποφασίζοντας ότι η μητέρα του τον έριξε, τον πήρε μαζί τους - στο σχολείο θα είναι χρήσιμο. Είμαστε ήδη κουρασμένοι. Υπάρχουν αρκετοί ανθεκτικοί στο δάσος. Ο Petya αποφάσισε να μας δείξει πώς εξορύσσεται το μυρμηκικό οξύ. Χτύπησε ραβδιά και άρχισε να τους βυθίζεται βαθιά σε ένα μυαλό.

Σταδιακά άρχισαν να τρέχουν σύννεφα, έγινε πιο σκούρο, grunted με αστραπή, βροντή βροντή. Πήγα πολύ έντονη βροχή. Αλλά δεν είχαμε πλέον τρομακτικό - καταφέραμε να φτάσουμε μόνα του δέντρου και έκρυψε κάτω από αυτό.

Ζωντανά, πήγαμε στο σταθμό, πηδώντας τα λακκούβες. Και ξαφνικά πέρα \u200b\u200bαπό το δρόμο σέρνεται το φίδι. "Αυτό είναι ένα Viper" - φώναξε Petya και χτύπησε το ραβδί. Προσεγγίσαμε το φίδι και είδε δύο κίτρινα σημεία στο κεφάλι της. "Αυτό δεν είναι ο Viper - ο Masha είπε ήσυχο," αυτό είναι. " "Όλα τα ίδια - Gaddy!" - απάντησε η Petya.

Προσεγγίσαμε το σταθμό με λιβάδια και δασικά χρώματα. Μια ώρα αργότερα, το τρένο πλησίασε ήδη τα περίχωρα της πόλης. Διασκεδαστική μέρα!

Κανόνες:

• Μην συμπεριλάβετε δυνατή μουσική.
• Μην τραβάτε τα μανιτάρια και να μην καταρρίψετε ακόμα μη βρώσιμα. όπως και

Τα μανιτάρια καταστρέφονται, η ζωική ιατρική εξαφανίζεται,

Οι κοινότητες των εντόμων παραβιάζονται - τα μανιτάρια - δέντρα.

• Για μια πυρκαγιά, συλλέξτε ξηρό και δεν σπάει τα κλαδιά. Σε ζεστό, απαγορεύεται ο ξηρός καιρός στο δάσος για να αναπαράγει πυρκαγιές.
• Μην αφήνετε το πολυαιθυλένιο, καθώς είναι ανεπαρκώς καταστραφεί

μικροοργανισμοί (πλήρως κατέρρευσε μετά από 220 χρόνια) και

Μεταλλικές τράπεζες (καταστράφηκαν μετά από 100 χρόνια).

• bonfire μετά την καύση πρέπει να ρίξει τη γη ή να γεμίσει

νερό για να ολοκληρωθεί η διακοπή της καύσης.

• Μην αγγίζετε τα αυγά των πουλιών - το πουλί μπορεί να αφήσει τη φωλιά.
• Μην παίρνετε τα ζώα και τα νεοσσοί από το δάσος στην πόλη - αν δεν πείθουν στην πόλη, θα πεθάνουν όταν θέλετε να τα επιστρέψετε στο δάσος ξανά.
• Μην κολλάτε στα αστραφτερά μπαστούνια - η σχέση παραβιάζεται

Σε αυτή τη σύνθετη κοινότητα.

• Μην κρύβετε κατά τη διάρκεια μιας καταιγίδας κάτω από ένα μοναχικό δέντρο - μπορεί

Αστραπή!

• σε καμία περίπτωση να καταστρέψει τα φίδια, ακόμη και ένα viper.
• Το λιβάδι και τα λουλούδια των δασών δεν πρέπει να είναι - η ζωή του σχισμένου

Τα χρώματα είναι βραχύβια.

Προσάρτημα 3.

Η παιδαγωγική διαδικασία δεν περιορίζεται στην εκμάθηση. Το μόνο που πραγματοποιείται στο σχολείο όσον αφορά την εφαρμογή εκπαιδευτικού έργου σε εξωσχολικό χρόνο σε ορισμένες παιδαγωγικές πηγές συνδυάζεται με μία γενική έννοια - εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία. Σε άλλες πηγές, μαζί με εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία, εξακολουθούν να υπάρχουν εξωσχολικές εργασίες σε εκπαιδευτικά θέματα (κύκλοι, τμήματα, τμήματα, διαγωνισμοί, εκθέσεις δημιουργικών έργων κλπ.). Η εξωσχολική εργασία περιλαμβάνει την εργασία με τους δασκάλους της κατηγορίας των φοιτητών, έναν σχολικό βιβλιοθηκονόμο και όλους τους άλλους σχολικούς εργαζόμενους, οι οποίοι διεξάγονται σε εξωσχολικό χρόνο, αλλά δεν διαθέτει ειδικά έντονη ουσιαστική φύση (δεν αποσκοπεί στην εκμάθηση ενός θέματος μελέτης). Αυτό το έργο μπορεί να διεξαχθεί στους τοίχους του σχολείου ή εκτός των συνόρων της, αλλά οργανώνεται και διεξάγεται από τους σχολικούς υπαλλήλους (συναντήσεις, ρολόγια στην τάξη, κανόνες, διακοπές, εκθέσεις, εκδρομές, πεζοπορία κ.λπ.).
Μαζί με εξωσχολική και εξωσχολική εργασία, εξακολουθεί να υπάρχει εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία. Η παιδαγωγική διαδικασία δεν περιορίζεται στην εκμάθηση. Το μόνο που πραγματοποιείται στο σχολείο όσον αφορά την εφαρμογή εκπαιδευτικού έργου σε εξωσχολικό χρόνο σε ορισμένες παιδαγωγικές πηγές συνδυάζεται με μία γενική έννοια - εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία. Σε άλλες πηγές, μαζί με εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία, εξακολουθούν να υπάρχουν εξωσχολικές εργασίες σε εκπαιδευτικά θέματα (κύκλοι, τμήματα, τμήματα, διαγωνισμοί, εκθέσεις δημιουργικών έργων κλπ.). Η εξωσχολική εργασία περιλαμβάνει την εργασία με τους δασκάλους της κατηγορίας των φοιτητών, έναν σχολικό βιβλιοθηκονόμο και όλους τους άλλους σχολικούς εργαζόμενους, οι οποίοι διεξάγονται σε εξωσχολικό χρόνο, αλλά δεν διαθέτει ειδικά έντονη ουσιαστική φύση (δεν αποσκοπεί στην εκμάθηση ενός θέματος μελέτης). Αυτό το έργο μπορεί να διεξαχθεί στους τοίχους του σχολείου ή εκτός των συνόρων της, αλλά οργανώνεται και διεξάγεται από τους σχολικούς υπαλλήλους (συναντήσεις, ρολόγια στην τάξη, κανόνες, διακοπές, εκθέσεις, εκδρομές, πεζοπορία κ.λπ.).
Μαζί με εξωσχολική και εξωσχολική εργασία, εξακολουθεί να υπάρχει εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης

(Προηγμένη Εκπαίδευση) Υπάλληλοι της περιοχής της Μόσχας

(Γου Παιδαγωγική Ακαδημία)

Πρακτικό προσανατολισμένο έργο

«Μορφές οργάνωσης και διεξαγωγής των εξωσχολικών και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών στη βιολογία»

Με το ρυθμό της μονάδας μεταβλητής εκπαίδευσης

"Εκσυγχρονισμός της βιολογικής εκπαίδευσης" (72 ώρες)

Ακροατής

Lilakov Albina Vladimirovna

Δάσκαλος βιολογίας Mou Tsosh Αριθμός 14

Ν. Tomilino

Lyubertsy περιοχή της περιοχής της Μόσχας

Επιστημονικός Διευθυντής Έργου:

Dankova E. V.,

Υποψήφιος των Βιολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Φυσικών Επιστημονικών Αναπτύξεων

Γ. Lyubertsy 2011.

Εισαγωγή ................................................. ................. ......... ..3.

1. Γενικά χαρακτηριστικά της εξωσχολικής εργασίας για τη βιολογία ............... 7

1. . Ανακοινώθηκε το έργο ως κατηγορία μάθησης βιολογίας ............ ..7
2. Εκπαιδευτική αξία της εξωσχολικής εργασίας στην κατάρτιση Βιολογία .......................................... .............................. 9
3. Μορφές και τύποι των εξωσχολικών εργασίας .................................... .11

2. Μορφές οργάνωσης και διεξαγωγή εξωσχολικού και εξωσχολικού έργου στο Mou Tsosh Νο 14 .............................. .................................................. ............................ 14

2.1. Οργάνωση ατομικών και ομαδικών επεισοδιακών

εξωσχολική εργασία για τη βιολογία .............................................. ........ 14

2.2. Οργάνωση εξωσχολικής εργασίας κύκλου ........................ .16

2.3. Μαζική εξωσχολικές δραστηριότητες .................................... 19

2.4. Εφημερίδα τοίχου, Δελτία, Τοποθέτηση .................................... .24

2.5. Εκθέσεις των μαθητών εργασίας ............................................. 25

3. Συμπέρασμα ............................................... .................................. 27

4. Λογοτεχνία ............................................... .................................... 28

Εισαγωγή

Η παιδαγωγική διαδικασία δεν περιορίζεται στην εκμάθηση. Το μόνο που πραγματοποιείται στο σχολείο όσον αφορά την εκπαιδευτική εργασία σε εξωσχολικό χρόνο σε ορισμένες παιδαγωγικές πηγές συνδυάζεται με μία γενική ιδέα -Εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία. Σε άλλες πηγές, μαζί με εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία, εξακολουθούν να διαθέτουνεξωσχολική εργασία σε εκπαιδευτικά θέματα (Θέματα, τμήματα, Ολυμπιακοί Αγώνες, Εκθέσεις δημιουργικών έργων κ.λπ.). Η εξωσχολική εργασία περιλαμβάνει την εργασία με τους δασκάλους της κατηγορίας των φοιτητών, έναν σχολικό βιβλιοθηκονόμο και όλους τους άλλους σχολικούς εργαζόμενους, οι οποίοι διεξάγονται σε εξωσχολικό χρόνο, αλλά δεν διαθέτει ειδικά έντονη ουσιαστική φύση (δεν αποσκοπεί στην εκμάθηση ενός θέματος μελέτης). Αυτό το έργο μπορεί να διεξαχθεί στους τοίχους του σχολείου ή εκτός των συνόρων της, αλλά οργανώνεται και διεξάγεται από τους σχολικούς υπαλλήλους (συναντήσεις, ρολόγια στην τάξη, κανόνες, διακοπές, εκθέσεις, εκδρομές, πεζοπορία κ.λπ.).
Μαζί με εξωσχολική και εξωσχολική εργασία υπάρχει ακόμαΕκπαιδευτικό έργο εκτός σχολείου.Εκτελείται σε μουσικά και τέχνη σχολεία, σταθμούς Junns, νέοι τεχνικοί, συλλόγων με διάφορους οργανισμούς κ.λπ., δηλ. Διεξάγεται υπό την καθοδήγηση των μη σχολικών εκπαιδευτικών, αλλά εξωσχολικοί εργαζόμενοι και χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη σε σύγκριση με εξωσχολικό έργο πρακτικού προσανατολισμού και ειδικού.
Η ποικιλία των μορφών εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου ενημερώνεται συνεχώς με νέες μορφές που αντιστοιχούν στις μεταβαλλόμενες κοινωνικές συνθήκες της σχολικής ζωής. Συχνά τα θεμέλια του περιεχομένου και των μεθοδολογιών τους δανείζονται από δημοφιλή παιχνίδια τηλεοπτικών προγραμμάτων ("Spark", KVN, στρογγυλό τραπέζι, "δημοπρασία", "τι; πότε?", Κλπ.).
Τα πανταΠοικιλία σχημάτωνΤο εκπαιδευτικό έργο με τους μαθητές μπορεί να χωριστεί σε τρεις ομάδεςΑνάλογα με το κύριο εκπαιδευτικό καθήκον:

1) Μορφές της διαχείρισης και της αυτοδιοίκησης Σχολική ζωή (συναντήσεις, κανόνες, συλλαλητήρια, τις ώρες των ηγετών της κατηγορίας, οι συνεδριάσεις των αντιπροσωπευτικών οργάνων των σπουδαστών αυτοδιοίκησης, εκτύπωση τοίχο, κλπ)?

2) Γνωστικές μορφές (εκδρομές, πεζοπορία, φεστιβάλ, στοματικά περιοδικά, πληροφορίες, εφημερίδες, θεματικά βράδια, στούντιο, τμήματα, εκθέσεις κ.λπ.) ·

3) μορφές ψυχαγωγίας (matinees και τα βράδια, "Capups", "σποράς")

Μέσα και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται διαδραματίζουν επίσης σημαντικό ρόλο.

Ανάλογα με αυτή τη λειτουργίαΜπορείτε να διαιρέσετε τις μορφές εκπαιδευτικού έργου σε τρεις ομάδες:

1) λεκτικές (συναντήσεις, συγκεντρώσεις, πληροφορίες κ.λπ.), κατά τη διάρκεια των οποίων χρησιμοποιούνται λεκτικές μέθοδοι και τύποι επικοινωνίας ·
2) Οπτικές (εκθέσεις, μουσεία, εκδρομές, περίπτερα και άλλες μορφές οπτικής ανάδευσης), οι οποίες επικεντρώνονται στη χρήση οπτικών μεθόδων - οπτικής αντίληψης από τους μαθητές δειγμάτων σχέσεων, δράσεων κ.λπ.

3) Πρακτική (καθήκον, σεφ και φιλανθρωπικές δραστηριότητες, η συλλογή και ο σχεδιασμός των εκθεμάτων για μουσεία, εκθέσεις, την κατασκευή των περιπτέρων, την απελευθέρωση των εφημερίδων, περιοδικών, συμμετοχή σε δραστηριότητες εργασίας, κλπ), η βάση της οποίας είναι οι πρακτικές δράσεις των Οι μαθητές που αλλάζουν τα αντικείμενα των δραστηριοτήτων τους.

Αρχές της οργάνωσης εξωσχολικού έργου

Η εξωσχολική εργασία βασίζεται σε εθελοντική βάση με εξίσου δικαίωμα συμμετοχής σε αυτό ως γνωστό θέμα των φοιτητών και της ασθενής μάθησης. Ιδιαίτερης δραστηριότητας αποκτά μια μεμονωμένη προσέγγιση στα παιδιά: αντιπροσωπεύουν τα συμφέροντά τους και τα αιτήματα τους, υποστηρίζουν την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία τους, την προώθηση της περιέργειας και της γνωστικής δραστηριότητας. Κάθε προσφορά, σχόλιο, η επιθυμία των μαθητών ακούγεται, συζητείται, λαμβάνει υπόψη τη δράση.

Η σύνδεση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων με την εργασία στην τάξη είναι ότι οι γνώσεις που αποκτήθηκαν από τους μαθητές στα μαθήματα αποτελούν τη βάση για εξωσχολική επικοινωνία. Το σύστημα εξωσχολικών συνεδριών συνίσταται σύμφωνα με τις τάξεις μαθήματος. Για αυτούς, οι μαθητές παράγουν ιδεολογικές, ηθικές και αισθητικές απόψεις, κανόνες, έννοιες, σύρετε τα συμπεράσματα, συγκρίνουν και συνοψίζουν τα γεγονότα. Αυτό εκδηλώνεταιΤην αρχή της αύξησης της μάθησης.

Αρχή της επιστημονικής σχέσης Απαιτεί ότι οι εξωσχολικές τάξεις είναι χτισμένες σε μια γνωστική βάση και δεν μετατρέπονται σε ένα μέσο διασκέδασης ή ψυχαγωγίας. Οποιοδήποτε υλικό εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ακόμη και αν τροφοδοτείται σε μια απροσδόκητη και ασυνήθιστη μορφή, αντιστοιχεί σε επιστημονικά δεδομένα χωρίς υπερβολική απλούστευση ή επιπλοκή.

Σημαντικό αποκτά τις εξωσχολικές δραστηριότητεςΑρχή της σαφήνειας. Το επιστημονικό βάθος του υλικού που περιγράφεται σε εξωσχολικές δραστηριότητες, η ταυτοποίηση της πρακτικής της σημασίας πρέπει να συνδυαστεί με τη γοητεία της μορφής. Εδώ οι γονείς έρχονται στη διάσωση: εκδίδονται μαζί με τα παιδιά, ορατότητα των εκπαιδευτικών για εξωσχολικές δραστηριότητες και εκδηλώσεις, βοηθούν στο σχεδιασμό των διακοσμήσεων και των κοστουμιών, είναι άμεσοι συμμετέχοντες.

Εξωσχολική εργασία περισσότερο από το δροσερό βασίζεται σεΑρχή Ενσωματωσιμότητα. Αυτή η αρχή αντικατοπτρίζεται στην ποικιλομορφία και τη μεταβλητότητα των μορφών, των μεθόδων, των συγκεκριμένων τεχνικών, των εργασιών, των γλωσσικών παιχνιδιών, επιτρέποντας την επίτευξη του στόχου με τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα.

Αντικείμενο Η έρευνα είναι εξωσχολική εργασία για τη βιολογία.

Θέμα Μελέτες ήταν οι μηχανισμοί αντίκτυπων των εξωσχολικών έργων στην ταυτότητα του παιδιού, ο σχηματισμός ηθικών ιδιοτήτων, η επίδραση του ενδιαφέροντος των φοιτητών και των εκπαιδευτικών στην αποτελεσματικότητα της εξωσχολικής εργασίας.

Σκοπός Το έργο ήταν η ανάπτυξη διαφόρων μορφών εξωσχολικού και εξωσχολικού έργου για τη βιολογία για να οργανώσει τις δραστηριότητες των φοιτητών που επηρεάζουν την ηθική ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Καθήκοντα :

1. Καθορίστε το βαθμό ενδιαφέροντος των φοιτητών και των εκπαιδευτικών σε εξωσχολική και εξωσχολική εργασία για τη βιολογία.

2. Επιλέξτε υλικό για να αναπτύξετε διάφορες μορφές συμβάντων.

3. Προσδιορίστε τον κύκλο των φοιτητών που θέλουν να συμμετάσχουν σε διάφορα γεγονότα βιολογίας.

4. Καθορίστε την κατεύθυνση της εξωσχολικής εργασίας (η εξωσχολική εργασία πρέπει να σταλεί στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων, σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς).

5. Να εισαγάγει στο εξωσχολικό και εξωσχολικό έργο του σχολείου, διάφορες μορφές οργάνωσης και διεξαγωγή εξωσχολικού έργου στη βιολογία.

Για την επίλυση των καθηκόντων σε αυτό το έργο, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες μέθοδοι συλλογής πληροφοριών: ερωτηματολόγιο, συνέντευξη, γνωριμία με λογοτεχνικές πηγές. Διεξάγοντας εξωσχολικές δραστηριότητες σε διάφορες μορφές.

Υποθέσεις:

1. Η εξωσχολική εργασία και η εξωσχολική εργασία που θα ενδιαφέρονται για έναν μεγάλο κύκλο φοιτητών.

2. Οι εξωσχολικές και εξωδικαστικές εργασίες για τη βιολογία μπορούν να πραγματοποιηθούν με διάφορες μορφές.

3. Το αποτέλεσμα της εξωσχολικής και εκτός σχολικής εργασίας για τη βιολογία πρέπει να είναι αποτελεσματική (οδηγώντας στην ηθική ανάπτυξη της προσωπικότητας του φοιτητή).

Κατά την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της δαπάνης εξωσχολικού και εξωσχολικού έργου, διατέλω το κύριοΚριτήρια αποδοτικότητας εξωσχολική εργασία:

1. Λάβετε πρόσθετες γνώσεις εκτός διαφημιστικής μάθησης. Δείκτης: Ο αριθμός των φοιτητών που παρευρίσκονται σε κούπες βιολογικού προσανατολισμού, ο αριθμός των φοιτητών που κάλεσαν τον κανόνα της συμπεριφοράς ανάγνωση πρόσθετης λογοτεχνίας.

2. Αθλητισμός, φυσική βελτίωση. Δείκτης: Ο αριθμός των φοιτητών που παρακολουθούν διάφορα τμήματα, τον αριθμό των φοιτητών που κάλεσαν τις βασικές αξίες της υγείας της ζωής, τον αριθμό των φοιτητών που κάλεσαν τον κανόνα συμπεριφοράς της άσκησης.

3. Μαθήματα τέχνης. Δείκτης: Αριθμός φοιτητών που συμμετέχουν σε διάφορες θεατρικές παραγωγές, KVN, Διακοπές κλπ.

4. Μαθήματα προς την κατεύθυνση του επιλεγμένου επαγγέλματος. Δείκτης: Αριθμός επαγγελματικών προσανατολισμένων φοιτητών.

5. Άνεση στο σχολείο. Δείκτης: ο αριθμός των φοιτητών που αισθάνονται σαν "ιδιοκτήτες σχολείων".

6. Η επιθυμία ανάπτυξης. Δείκτης: ο αριθμός των φοιτητών που αναζητούν αυτο-βελτίωση και ηθική ανάπτυξη.

7. Χαρακτηριστικό. Αυτοαξιολόγηση της σημασίας των φοιτητών της προσωπικότητάς τους. Κριτήριο: η δυνατότητα λήψης αποφάσεων που καθορίζουν τη ζωή της τάξης και του σχολείου. Δείκτης: ο αριθμός των φοιτητών που έχουν τη δυνατότητα να λαμβάνουν αποφάσεις που καθορίζουν τη ζωή του σχολείου και της τάξης.

1. Γενικά χαρακτηριστικά εξωσχολικού έργου στη βιολογία

Εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα της σχολικής βιολογίας της βιολογίας είναι πλέον πλήρως επιλυμένα με βάση τη στενή σχέση ενός δροσερού εκπαιδευτικού συστήματος με εξωσχολική εργασία. Οι γνώσεις και οι ικανότητες στη βιολογία που αποκτήθηκαν από τους μαθητές σε μαθήματα, εργαστηριακές δραστηριότητες, εκδρομές και άλλες μορφές ακαδημαϊκής εργασίας, βρίσκουν σημαντική εμβάθυνση, επέκταση και ευαισθητοποίηση, οι οποίες έχουν μεγάλη επιρροή στη συνολική αύξηση του ενδιαφέροντός τους για το θέμα.

Στη μεθοδική λογοτεχνία και πρακτική της δουλειάς του σχολείου, η έννοια της "εξωσχολικής εργασίας" αναγνωρίζεται συχνά με τις έννοιες του «εξωσχολικού έργου» και της «εξωσχολικής εργασίας», αν και καθένα από αυτά έχει το δικό του περιεχόμενο. Επιπλέον, η εξωσχολική εργασία συχνά θεωρεί ότι μία από τις μορφές εκπαίδευσης. Με βάση τη σύγκριση αυτών των εννοιών με άλλες γενικά αποδεκτές μεθοδολογικές έννοιες, η εξωσχολική εργασία πρέπει να αποδοθεί σε ένα από τα συστατικά του συστήματος βιολογικής εκπαίδευσης των μαθητών, των εξωσχολικών εργασιών -

Σε μία από τις μορφές μάθησης βιολογίας, καθώς και ξένη εργασία βιολογίας -

στο σύστημα πρόσθετης βιολογικής εκπαίδευσης των μαθητών.

Οι εξωσχολικές εργασίες για τη βιολογία διεξάγονται σε εξωσχολικό χρόνο. Δεν είναι υποχρεωτικό για όλους τους μαθητές και οργανώνεται κυρίως για εκείνους από αυτούς που διεξάγουν αυξημένο ενδιαφέρον για τη βιολογία. Το περιεχόμενο της εξωσχολικής εργασίας δεν περιορίζεται στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών και υπερβαίνουν σημαντικά τα όριά της και καθορίζεται κυρίως από τους μαθητές των συμφερόντων που με τη σειρά τους επηρεάζονται από τα συμφέροντα του δασκάλου βιολογίας. Πολύ συχνά, για παράδειγμα, οι εκπαιδευτικοί που ενδιαφέρονται για τους καλλιεργητές λουλουδιών αγαπούν τους μαθητές με την εργασία στη μελέτη της ποικιλομορφίας και των αυξανόμενων διακοσμητικών φυτών και οι δάσκαλοι που ενδιαφέρονται για τη βιολογία των πτηνών, σχεδόν όλα τα εξωσχολικά έργα υποδεέστερα ορνιθολογικά θέματα. Η εξωσχολική εργασία εφαρμόζεται στις διάφορες μορφές της.

Ωριαία εργασία, όπως η εξωσχολική, οι μαθητές εκτελούν έξω από το μάθημα ή έξω από την τάξη και το σχολείο, αλλά αναγκαστικά στα καθήκοντα του δασκάλου κατά τη μελέτη οποιουδήποτε τμήματος του μαθήματος βιολογίας. Το περιεχόμενο της εξωσχολικής εργασίας σχετίζεται στενά με το υλικό λογισμικού. Τα αποτελέσματα της εκτέλεσης εξωσχολικών καθηκόντων χρησιμοποιούνται στο μάθημα της βιολογίας και αξιολογούνται από τον δάσκαλο (το θέτει στην τάξη). Μια εξωσχολική εργασία αναφέρεται, για παράδειγμα: παρατηρήσεις της βλάστησης των σπόρων που αντιστοιχεί στους μαθητές κατά τη μελέτη του θέματος "σπόροι" (βαθμός 6). Εκτελέστε την εργασία που σχετίζεται με τις παρατηρήσεις της ανάπτυξης οποιουδήποτε εντόμου κατά τη μελέτη του τύπου αρθροπόδων (βαθμού 7). Οι εξωσχολικές εργασίες παρέχονται επίσης από τα καλοκαιρινά καθήκοντα για τη βιολογία (6 και 7 μαθήματα), καθώς και όλα τα καθήκοντα της εργασίας ενός πρακτικού χαρακτήρα.

Το εξωσχολικό έργο των σπουδαστών σε αντίθεση με την εξωσχολική και εξωσχολική διεξάγεται με εξωσχολικά ιδρύματα (σταθμοί νέων φυσιοποιητών, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης) σχετικά με ειδικά προγράμματα που αναπτύσσονται από το προσωπικό αυτών των θεσμικών οργάνων και εγκρίθηκαν από τις αρμόδιες αρχές της εθνικής εκπαίδευσης.

1.2 Εκπαιδευτική αξία εξωσχολικού έργου στην κατάρτιση βιολογίας.

Αυτή η τιμή αποδεικνύεται από τους δύο επιστήμονες - μεθοδολόγους και έμπειρους εκπαιδευτικούς βιολογίας. Επιτρέπει στους μαθητές να επεκτείνουν σημαντικά, να συνειδητοποιούν και να εμβαθύνουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στα μαθήματα, τα μετατρέπουν σε επίμονη πεποιθήσεις. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι στη διαδικασία εξωσχολικού έργου, που δεν περιορίζεται από ένα συγκεκριμένο πλαίσιο διδαγμάτων, υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες για τη χρήση παρατήρησης και πειράματος - οι κύριες μέθοδοι βιολογικής επιστήμης. Διεξαγωγή πειραμάτων, παρατηρήσεις βιολογικών φαινομένων, οι μαθητές αποκτούν με βάση τις άμεσες αντιλήψεις συγκεκριμένες ιδέες σχετικά με τα θέματα και τα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου. Που διεξάγονται από τους φοιτητές, για παράδειγμα, μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις της ανάπτυξης και ανάπτυξης οποιουδήποτε φυτού ανθοφορίας ή την ανάπτυξη και ανάπτυξη της πεταλούδας - λάχανο ή τα συνηθισμένα κουνούπια ή πειράματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη υπό όρους αντανακλαστικά στη γωνία της φύσης των ζώων, αφήνουν στο Τα μυαλά των παιδιών βαθύτερα ίχνη από τις πιο λεπτομερείς ιστορίες ή συνομιλίες σχετικά με το χρησιμοποιώντας οπτικά τραπέζια και ακόμη και ειδικές ταινίες βίντεο.

Ευρεία χρήση σε εξωσχολική εργασία διαφόρων καθηκόντων που σχετίζονται με τη συμπεριφορά των παρατηρήσεων και των πειραμάτων αναπτύσσει ερευνητικές ικανότητες από μαθητές. Επιπλέον, η ιδιαιτερότητα των παρατηρούμενων φαινομένων, η ανάγκη να καταγράψει εν συντομία την παρακολούθηση, καθιστούν τα κατάλληλα συμπεράσματα και στη συνέχεια να το πείτε για αυτό στην τάξη ή την κατοχή ενός κύκλου συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης των σπουδαστών, παρατήρησης, σας κάνει να σκεφτείτε τι προηγουμένως πέρασε από την προσοχή τους. Σε εξωσχολική εργασία, η εξατομίκευση της μάθησης πραγματοποιείται εύκολα και εφαρμόζεται διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Η εξωσχολική εργασία σας επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα ευέλικτα συμφέροντα των μαθητών, να εμβαθύνετε σημαντικά και να τα επεκτείνετε προς τη σωστή κατεύθυνση.

Στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας, η εκτέλεση διαφόρων πειραμάτων και διεξάγει παρατηρήσεις, που ασχολούνται με την προστασία των φυτών και των ζώων, οι μαθητές εισέρχονται στενή επαφή με την άγρια \u200b\u200bφύση, η οποία έχει μεγάλη επίδραση σε αυτά.

Η εξωσχολική εργασία για τη βιολογία καθιστά δυνατή τη στενή επικοινωνία της θεωρίας με την πρακτική. Εισάγει μαθητές σε διάφορες εργασίες έκτακτης ανάγκης: την προετοιμασία του εδάφους για τη διαμόρφωση πειραμάτων και παρατηρήσεων των φυτών, τη φροντίδα τους, φύτευση δέντρων και θάμνων, το πέλμα για τη διατροφή των πτηνών, η φροντίδα των ζώων στέμμα, η οποία, με τη σειρά τους , αναδεικνύει μια αίσθηση ευθύνης για την κατηγορημένη περίπτωση, η ικανότητα να φέρει το έργο ξεκίνησε μέχρι το τέλος, συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας αίσθησης κολεκτιβισμού.

Εάν η εξωσχολική εργασία σχετίζεται με την κατασκευή οπτικών οφελών από το υλικό που συναρμολογείται στη φύση, καθώς και η Ullands, τα τραπέζια, τα μοντέλα, η οργάνωση των βιολογικών Ολυμπιάδων, των εκθέσεων, της απελευθέρωσης των εφημερίδων τοίχων, προκαλεί την επιστημονική χρήση των μαθητών Δημοφιλή και επιστημονική βιολογική λογοτεχνία, είσοδος σε εξωσχολική ανάγνωση.

Η μεγάλη σημασία της εξωσχολικής εργασίας για τη βιολογία οφείλεται στο γεγονός ότι αποσπά την προσοχή των μαθητών από ένα κενό χόμπι. Ενδιαφέρεστε για φοιτητή βιολογίας στον ελεύθερο χρόνο τους παρατηρήσεις των ενδιαφερόντων αντικειμένων και φαινομένων, αναπτυσσόμενες φυτικές, αφήνοντας τη φροντίδα των χορηγικών ζώων, διαβάζοντας τη δημοφιλή επιστήμη λογοτεχνία.

Έτσι, οι εξωσχολικές εργασίες για τη βιολογία έχουν μεγάλη σημασία τόσο στην επίλυση των εκπαιδευτικών καθηκόντων της σχολικής πορείας της βιολογίας όσο και στην επίλυση πολλών κοινών καθηκόντων που αντιμετωπίζουν το σχολείο γενικής εκπαίδευσης στο σύνολό της. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να λάβει εξέχουσα θέση στις δραστηριότητες κάθε δασκάλου βιολογίας.

1.3 Έντυπα και τύποι εξωσχολικού έργου

Το δευτεροβάθμιο σχολείο έχει συσσωρεύσει εκτεταμένη εμπειρία εξωσχολικού έργου στη βιολογία, οπότε μαζί με την αποκάλυψη του περιεχομένου και της οργάνωσης εξωσχολικού έργου, εξετάζονται τα έντυπα και οι τύποι του.

Όταν οι μορφές εξωσχολικού έργου πρέπει να προχωρήσουν τόσο μεταξύ των φοιτητών που συμμετέχουν σε εξωσχολικές εργασίες όσο και από την αρχή της συστηματικής ή επεισοδικικότητας της εφαρμογής του.

Χαρακτηριστικά των μορφών εξωσχολικού έργου στη βιολογία.

Οι μορφές εξωσχολικού έργου μπορούν να ταξινομηθούν απόΟ βαθμός συστηματικής συστηματικής οργάνωσης των μαθητών:

Διφαίος (Διαγωνισμοί, Κβάνι, Ρολόγια Ψυχαγωγίας Βιολογία, Κουίζ, Διάσκεψη, Ολυμπιάδες).
- Συστήματος (Εφημερίδες, σχεδιασμένες εργασίες, εκδρομές, θεατρικές υποβολές, προαιρετικές τάξεις, τοπικές ενώσεις φοιτητών).

Όλα είναι οργανωμένα και κρατούνται μία φορά (ή πολλές φορές) κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους για διάφορες τάξεις, ομάδες φοιτητών.

Κύριος στόχος τους: να αναπτύξουν ενδιαφέρον μεταξύ των φοιτητών στο θέμα, περιοχή.

Οι μορφές εξωσχολικής εργασίας μπορούν να ταξινομηθούνστη μαζική ματιά:

Ατομική μορφή εργασίας - Αυτή είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα των μεμονωμένων φοιτητών που στοχεύουν στην αυτο-εκπαίδευση. Για παράδειγμα: η προετοιμασία των αναφορών, των καλλιτεχνικών ερασιτεχνικών αριθμών, την προετοιμασία των εικονογραφημένων άλμπουμ, τις παρατηρήσεις της φύσης, την κατασκευή οπτικών βοηθημάτων, την επιλογή υλικού για το περίπτερο, τη ρύθμιση των πειραμάτων και την παρατήρηση των φυτών και των ζώων στη φύση, σε μια εμπειρία μάθησης - έμπειρος χώρος , και τα λοιπά. Αυτό επιτρέπει σε όλους να βρουν τη θέση του σε γενικές θέσεις. Αυτή η δραστηριότητα απαιτεί τη γνώση της γνώσης των μεμονωμένων χαρακτηριστικών των φοιτητών από συνομιλίες, έρευνα, μελετώντας τα συμφέροντά τους.

Για την ενοποίηση των εντύπων Τα έργα περιλαμβάνουν παιδικές λέσχες (κύκλοι), σχολικά μουσεία, κοινωνία.Κύκλος εργασίας(Clubs προφίλ) μπορεί να συνδυαστεί, όπως βοτανική, ζωολόγοι, φυσιολόγοι, γενετική(μια κούπα ενός νεαρού βιολόγου, νέου κτηνιάτρου, νέου οικολογικού). Στους κύκλους (Clubs) υπάρχουν τάξεις διαφόρων τύπων: Αυτές είναι αναφορές, παρακολουθώντας K / F, εκδρομές, κατασκευή οπτικών βοηθημάτων, εργαστηριακές τάξεις, συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα κλπ. Η έκθεση του έργου του κύκλου για το έτος πραγματοποιείται με τη μορφή της βραδιάς, της διάσκεψης, της έκθεσης, της αναθεώρησης.

Κοινή μορφή είναι τα σχολικά μουσεία. Με προφίλ, μπορεί να είναι τοπική ιστορία. Η κύρια εργασία σε σχολικά μουσεία σχετίζεται με τη συλλογή των υλικών. Για αυτό, διεξάγονται πεζοπορία, αποστολές, συναντήσεις με ενδιαφέροντες ανθρώπους, διεξάγεται μια ευρεία αλληλογραφία, εργάζονται στο αρχείο. Τα μουσικά υλικά πρέπει να χρησιμοποιούνται σε μαθήματα, για εκπαιδευτικές δραστηριότητες μεταξύ των ενηλίκων. Είναι απαραίτητο ότι το έργο του σχολικού μουσείου θα πραγματοποιηθεί σε επαφή με το κράτος, το οποίο θα πρέπει να τους παρέχει επιστημονική και μεθοδολογική βοήθεια.

Μάσκες ανήκουν στον πιο συνηθισμένο αριθμό στο σχολείο. Είναι σχεδιασμένα για την ταυτόχρονη κάλυψη πολλών φοιτητών, χαρακτηρίζονται από ζωγραφική, σοβαρότητα, φωτεινότητα, μεγάλες συναισθηματικές επιπτώσεις στα παιδιά. Η μαζική εργασία περιέχει μεγάλες ευκαιρίες για να ενεργοποιήσετε τους μαθητές. ΈτσιΑνταγωνισμός, Ολυμπιάδα, Ανταγωνισμός, ΠαιχνίδιΑπαιτούν την άμεση δραστηριότητα του καθενός. Κατά τη διεξαγωγή συνομιλιών, τα βράδια, το matinee μόνο ένα μέρος των μαθητών ενεργεί ως διοργανωτές και ερμηνευτές. Σε τέτοια γεγονότα όπωςΕπισκέπτες παραστάσεις, συνάντηση με ενδιαφέροντα άτομαΌλοι οι συμμετέχοντες γίνονται θεατές. Η ενσυναίσθηση που προέκυψε από τη συμμετοχή σε μια γενική περίπτωση χρησιμεύει ως σημαντικό μέσο συζήτησης του συλλογικού. Παραδοσιακή μορφή μαζικής εργασίας είναιΣχολικές διακοπές. Είναι αφιερωμένα στις ημερομηνίες του ημερολογίου, τις επετείους των συγγραφέων, πολιτιστικών στοιχείων. Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, είναι δυνατές 4 - 5 διακοπές. Επεκτείνουν τους ορίζοντες, προκαλούν αίσθηση εισδοχής στη ζωή της χώρας. Διαγωνισμοί, Ολυμπιακοί Αγώνες, οι αξιολογήσεις χρησιμοποιούνται ευρέως. Ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα των παιδιών, αναπτύσσουν την πρωτοβουλία. Σε σχέση με τους διαγωνισμούς συνήθως διοργανώνονταιΕκθέσεις που αντικατοπτρίζουν τη δημιουργικότητα των μαθητών: σχέδια, γραπτά, χειροτεχνίες. Οι σχολικές Ολυμπιάδες οργανώνονται από εκπαιδευτικά θέματα. Η συμμετοχή σε αυτά γίνονται δεκτά από φοιτητές από πρωταρχικές τάξεις. Ο στόχος τους είναι να εμπλέξουν όλα τα παιδιά με την επιλογή των πιο ταλαντούχων.Παρακολουθώ - την πιο κοινή ανταγωνιστική μορφή μαζικής εργασίας. Το καθήκον τους είναι να συνοψίσουν και να διαδώσουν την καλύτερη εμπειρία, την ενίσχυση των δραστηριοτήτων επαγγελματικής καθοδήγησης, την οργάνωση των κύκλων, των συλλόγων, την ανατροφή της επιθυμίας για μια γενική αναζήτηση. Μορφή μαζικής εργασίας με τα παιδιά είναιώρα της τάξης . Εκτελείται στο πλαίσιο του καθορισμένου χρόνου και αποτελεί αναπόσπαστο μέρος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οποιαδήποτε μορφή εξωσχολικού έργου πρέπει να γεμίσει με ένα χρήσιμο περιεχόμενο (εκστρατείες για τη φύτευση δέντρων και θάμνων, συλλογή σπόρων και άλλες ζωοτροφές για τα χειμερινά σίτιση πουλιά. Κατασκευή και κρεμαστά πτηνά).

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της εξωσχολικής εργασίας είναι ότι εφαρμόζεται πλήρως από την αρχή της αμοιβαίας μάθησης, όταν παλαιότερα, πιο έμπειρους φοιτητές, μεταφέρουν την εμπειρία τους στους νεότερους. Αυτό αποτελείται από έναν από τους αποτελεσματικούς τρόπους εφαρμογής των εκπαιδευτικών λειτουργιών της ομάδας

Όλες οι παραπάνω μορφές και τύποι εξωσχολικού έργου στη βιολογία σχετίζονται μεταξύ τους και συμπληρώνουν ο ένας τον άλλον. Στην εμφάνιση και την ανάπτυξη της σχέσης μεταξύ τους υπάρχει ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό μοτίβο. Το ενδιαφέρον για την εργασία με ζωντανά οργανισμούς συνήθως προκύπτει από μαθητές κατά την εκτέλεση ατομικών εργασιών. Κάνοντας καλά, αυτά τα καθήκοντα του δασκάλου συνήθως καλούνται να τους δώσουν πρόσθετη ενδυνάμωση. Εάν υπάρχουν αρκετοί τέτοιοι μαθητές στην τάξη, ο δάσκαλος τους ενώνει σε προσωρινές φυσιολογικές ομάδες και αργότερα στους κύκλους των νέων φυσιοποιητών, που εργάζονται στα οποία συμμετέχουν ενεργά στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή μαζικών φυσικών γεγονότων.

Η χρήση ατομικών, επεισοδιακών ομάδων και κυκλικών αποτελεσμάτων (για παράδειγμα, διαδηλώσεις κατασκευασμένων παροχών, αναφορές διεξαγόμενων παρατηρήσεων, αναφορές που προετοιμάζονται με βάση εξωσχολική ανάγνωση) συμβάλλουν στην εμπλοκή της εξωσχολικής εργασίας των φοιτητών που δεν έχουν δείξει ενώπιον του. Συχνά, μερικοί μαθητές που έχουν στην πρώτη παθητική συμμετοχή στη μαζική εξωσχολική εργασία για τον εξωραϊσμό της σχολικής περιοχής, την κατασκευή των σπίτια πουλιών, όπως οι ακροατές, στη συνέχεια γίνονται δύο νέοι ή συμμετέχουν ενεργά σε ατομικές ή ομαδικές επεισοδιακές εργασίες που διεξάγονται τα καθήκοντα του δασκάλου.

1. Μορφές οργάνωσης και διεξαγωγή εξωσχολικού και εξωσχολικού έργου στο Mou Tsosh Νο 14

1.2. Οργάνωση ατομικών και ομαδικών επεισοδιακών εξωσοδικιακών εργασιών για τη βιολογία.

Το εξωσχολικό έργο των μαθητών για τη βιολογία μπορεί να είναι επιτυχής υπό την προϋπόθεση της μόνιμης διαχείρισης από τον δάσκαλο. Οδηγόςατομική δουλειά Ορισμένες ενδιαφερόμενες βιολογίες των φοιτητών έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος τους βοηθά να επιλέγουν ή να διευκρινίσουν το θέμα των τάξεων, συνιστά να διαβάσει την κατάλληλη βιβλιογραφία, να αναπτύξει μια μεθοδολογία για την εκτέλεση της εμπειρίας ή της παρατήρησης, ενδιαφέρεται να εργάζονται, συμβουλεύει πώς να ξεπεράσει ορισμένες δυσκολίες που ανταποκρίνονται στις δυσκολίες κλπ. Αποτελέσματα Η μεμονωμένη εργασία του δασκάλου χρησιμοποιείται στη συνέχεια ως εικονογράφηση κατά την αναφορά ενός νέου υλικού σε μαθήματα βιολογίας, στις νότες των εφημερίδων τοίχου στη βιολογία, στους πάγκους του Βιολογικού Γραφείου.

Στα μαθήματα της βιολογίας, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει έναν φοιτητή να παρατηρήσει σε εξωσχολικό χρόνο για ένα ή το άλλο, να φέρει πρόσθετες πληροφορίες για ένα ζώο ή ένα φυτό και να πούμε πού μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα σχετικά με αυτά. Ταυτόχρονα, στα ακόλουθα μαθήματα, είναι πάντοτε απαραίτητο να μάθετε ποιοι από τους μαθητές διεξήγαγαν τη συνιστώμενη παρατήρηση, διαβάστε το βιβλίο, έκανε οπτικό επίδομα κλπ., Επανεξέταση και, τη συμμετοχή σε άλλη δουλειά.

Ομαδικές επεισοδιακές τάξεις Συνήθως διοργανώνει έναν δάσκαλο σε σχέση με την προετοιμασία και τη διεξαγωγή των σχολικών μαζικών εκδηλώσεων, για παράδειγμα, η σχολική βιολογική Ολυμπιάδα, το μήνα της βιολογίας, το μήνα του Zozh, τις διακοπές των πτηνών. Για την εφαρμογή μιας τέτοιας εργασίας, ο δάσκαλος επιλέγει μια ομάδα εκπαιδευτικής βιολογίας, ορίζει την εργασία μπροστά τους, για παράδειγμα, να προετοιμάσει και να περάσει την ημέρα των πτηνών και στη συνέχεια τους δίνει διάφορες παραγγελίες: το ένα είναι να κάνει αναφορές σχετικά με την έννοια των πτηνών στη φύση και την ανάγκη για την προστασία τους, Quizzic θέματα. Άλλοι - να τα επιλέξουν σχέδια με την εικόνα των πτηνών και να οργανώσουν εγκατάσταση. Τρίτον - καταρτίστε τη λογοτεχνική εγκατάσταση των ποιημάτων τους για τα πτηνά, το τέταρτο - για να απελευθερώσει τη θεματική ταπετσαρία, ως εξής - να προετοιμάσει και να διεξάγει αναφορές, να προετοιμάσει τους καλλιτεχνικούς αριθμούς για τις διακοπές. Ο δάσκαλος παρακολουθεί τότε την εκτέλεση της εκχωρημένης εργασίας και βοηθά στην εφαρμογή της. Το αποτέλεσμα αυτής της εργασίας είναι να κρατήσει διακοπές.

Συνήθως μετά την ολοκλήρωση οποιουδήποτε μαζικού γεγονότος, η λειτουργία της επεισοδιακής ομάδας τερματίζεται. Για να πραγματοποιήσετε μια άλλη μαζική εκδήλωση, ο δάσκαλος προσελκύει την πρώτη επεισοδιακή ομάδα σπουδαστών ή δημιουργεί ένα νέο.

Η επεισοδική εξωστική εργασία οργανώνεται και σε σχέση με την επιθυμία του δασκάλου να προσελκύσει τους μαθητές να μελετήσει τη ζωντανή φύση της άκρης τους, για παράδειγμα, να έχουν μια απογραφή ξύλου και θάμνων βλάστησης ενός σχολικού εδάφους, ένα γειτονικό πάρκο. Μάθετε το είδος της σύνθεσης των πτηνών που κατοικούν στα μέρη κοντά στα pickens. Tomilino ή Park ζώνη κοντά στο σχολείο. Για να μελετήσετε την καθημερινή δραστηριότητα των ζώων ορισμένων ειδών, "βιολογικά ρολόγια" των φυτών. Η ανάγκη οργάνωσης μιας τέτοιας εργασίας επεισοδιακής ομάδας συνήθως συμβαίνει απουσία μιας νέας κούπας φυσιολάτρης στο σχολείο.

Ομοίως, διοργανώνονται τα επαγγέλματα μιας επεισοδιακής ομάδας φοιτητών στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή βιολογικού KVN, βραδιές, ρολόγια ψυχαγωγίας βιολογίας και άλλων μαζικών βιολογικών εκδηλώσεων.

2.2. Οργάνωση εξωσχολικού έργου κούπας.

Σε αντίθεση με την επεισοδιακή φυσιολογική ομάδα, οι κούπες συνδυάζουν μαθητές συστηματικά εκτελούν διάφορες εργασίες καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους και ακόμη και αρκετά χρόνια. Η σύνθεση του κύκλου είναι σταθερή και περιλαμβάνει και τους δύο μαθητές μιας τάξης ή παράλληλων τάξεων, έτσι ώστε οι μαθητές διαφέρουν κατά τη διάρκεια των ετών σπουδών. Συχνά, οι μαθητές είναι ενωμένοι σε έναν κύκλο όχι κατά την ηλικία, αλλά από τις ασυνέπειες, την παθιασματικότητα από τη βιολογία. Κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου της εργασίας, η κούπα είναι πιο σκόπιμο να προχωρήσει από το γεγονός ότι κάθε μαθητής που ενδιαφέρεται για τη βιολογία θα πρέπει να έχει ευπροσάρμοστη γνώση της άγριας ζωής. Για την φυσιολογική κούπα, χαρακτηρίζονται τέτοια είδη εργασίας, όπως τα πειράματα και παρατηρήσεις (στη φυσική κατάσταση, σε ένα εκπαιδευτικό και έμπειρο οικόπεδο, στις γωνίες της άγριας ζωής). Εκδρομές στη φύση και τη γεωργική παραγωγή · Συμμετοχή στη διατήρηση της φύσης. Παραγωγή οπτικών οφελών.

Το 2010-2011 ακαδημαϊκό έτος, δύο κούπες από το DDT "Intellect" (Μόσχα) λειτουργούν στο Mou Tsosh αριθ. 14 από το 2000-2011 Ακαδημαϊκό Έτος (Μόσχα): "Νεαρός κτηνίατρος", "εξωτικά ζώα στο σπίτι". Οι τάξεις διεξάγονται από τον Δρ Βιολογικές Επιστήμες, καθηγητή - G.V. Pavlov; Μεθοδιστής - R. V. Zhelekin.

Σε αυτό το ακαδημαϊκό έτος (2011-2012) στον κύκλο "νεαρού κτηνιάτρου" αποτελείται από τη μελέτη 8-9 μαθήματα, στον κύκλο των "εξωτικών ζώων στο σπίτι", οι μαθητές αποτελούνται από 3-5 μαθήματα.

Το πρόγραμμα αυτών των κύκλων συνεπάγεται διαφορετικές δραστηριότητες (βλ. Παράρτημα)

Κούπα Χάρτη. Ο κύκλος των νέων φυσιοποιητών είναι ένας εθελοντικός οργανισμός. Ωστόσο, έχοντας εντάχθηκε, οι μαθητές πρέπει να εκπληρώσουν ορισμένους κανόνες (Χάρτη) που αναπτύσσουν και να πάρουν τον κύκλο τους σε μία από τις πρώτες αμοιβές.

Κούπα περιουσιακών στοιχείων. Η επιτυχία του έργου της κούπα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιουσιακό στοιχείο του (ο επικεφαλής, ο γραμματέας που είναι υπεύθυνος για τον ΔΣΜ, την εκτύπωση τοιχώματος), η οποία επιλέγεται σε μία από τις πρώτες κυκλικές τάξεις.

Ο γέροντας του κύκλου υποστηρίζει την επικοινωνία με το κεφάλι της κούπας, αναφέρει τις επερχόμενες αλλαγές στο πρόγραμμα του κύκλου, προετοιμάζει πάνω τους, προετοιμάζει λίστες που αναχωρούν σε εκδρομές, παρακολουθεί την εκπλήρωση των καθηκόντων από άλλα μέλη της κούπα περιουσιακών στοιχείων.

Ο γραμματέας κύκλου κάνει τις λίστες των καθηκόντων, σημειώνει την παρουσία νέων στη συναρμολόγηση του κύκλου, ανακαλύπτει τις αιτίες της απουσίας, οδηγεί ένα σύντομο πρωτόκολλο συναρμολόγησης, προετοιμάζει μια έκθεση φωτογραφίας για τις περιηγήσεις και έναν κύκλο.

Ο υπεύθυνος για τον ΔΣΜ παρακολουθεί τη διόρθωση του ΔΣΜ, η ετοιμότητά τους στην εργασία είναι υπεύθυνη για την ασφάλεια του αποθέματος, τη βιβλιοθήκη Yunnat κλπ.

Υπεύθυνος για τη σφραγίδα τοίχου μαζί με τα μέλη του εκδότη επιλέγει το υλικό για την εφημερίδα τοίχου, ακολουθεί την έγκαιρη απελευθέρωσή τους.

Ο επικεφαλής του κύκλου αναπτύσσεται με κάθε τρόπο η πρωτοβουλία και η ανεξαρτησία της κούπα περιουσιακών στοιχείων, συμβουλεύεται με την επίλυση ορισμένων ζητημάτων.

Το πρόγραμμα της κούκλας λειτουργίας είναι το κεφάλι της κούπας.Αντικατοπτρίζει όλους τους τύπους κούπας εργασίας. Κατά την κατάρτιση ενός τέτοιου προγράμματος, ο επικεφαλής του κύκλου προέρχεται από τα συμφέροντα των Γιωνιστών, τις γνωστικές τους ερευνητικές ικανότητες και ευκαιρίες. Ατομικά ή ομαδικά καθήκοντα για ανεξάρτητες ερευνητικές εργασίες διανέμονται μεταξύ Yunnats, οδηγίες εκτέλεσης.

Οι τάξεις κρατούνται δύο φορές την εβδομάδα.

Στο τέλος του έτους, η κατοχή υποβολής εκθέσεων πραγματοποιείται, η απελευθέρωση της εφημερίδας τοίχου, ο σχεδιασμός της έκθεσης για τα αποτελέσματα της εργασίας.Στο μάθημα αναφοράς, η έκθεση Circle Junnata για το έργο που έγινε, επιδεικνύουν συλλογές, φωτογραφίες των αντικειμένων που μελετήθηκαν, διαβάστε τα αρχεία των παρατηρήσεων που εκτελούνται.

Η εξωσχολική εργασία παραμένει για τους μαθητές ενδιαφέροντα μόνο αν δεν αισθάνονται στασιμότητα σε αυτό, μονοτονία. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να οδηγήσουν σταδιακά τους κύκλους από την εκπλήρωση απλών πειραμάτων και παρατηρήσεων στη συμπεριφορά πιο περίπλοκων, οι οποίες έχουν έναν ερευνητικό χαρακτήρα.

Η οργάνωση της προώθησης των νέων, που εκφράζει κυρίως στην ανάπτυξη ωφέλιμων περιπτώσεων στο γενικό ημερολόγιο του κύκλου και της συστηματικής "δημοσίευσης" των καταχωρήσεων στον τοίχο Τύπου, έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη κυκλικής εργασίας στο σχολείο.

Οι αρχηγοί κύκλων δεν περιορίζονται σε τη διεξαγωγή των τάξεων στο πλαίσιο του σχολείου.

Φέτος, τα μέλη των κύκλων επισκέπτονται τα εργαστήρια στην DTD "Intellect". Εργαστήριο "Ζωντανές καινοτομίες" στα θέματα έχουν ήδη επισκεφθεί:

1. "Πώς να δείτε βακτήρια; (εργασία σε μικροσκόπια) ",

2. "Στην υποδοχή ενός κτηνιατρικού γιατρού (μάθηση πώς να καθορίσει την ασθένεια στο κατοικίδιο ζώο σας)",

3. "Βιολογικό πρόγραμμα - μόριο ϋΝΑ (μελέτη της δομής του μορίου ϋΝΑ)". Στην τάξη, εργαστηριακή εργασία υπό την καθοδήγηση των εργαστηριακών διαχειριστών και ακούγονται μικρές διαλέξεις σε θέματα.

Τον μήνα των θεμάτων του φυσικού επιστημονικού κύκλου (τον Νοέμβριο), αυτά τα εργαστήρια επισκέφθηκαν και μελετώντας διαφορετικές τάξεις που δεν αποτελούν μέρος των κύκλων.

Μέλη της κούπα "Νέος κτηνίατρο" Επισκέφτηκε την έκθεση "Πνευματική ιδιοκτησία" Wao Μόσχα καιΔιεθνές Επιστημονικό συνέδριο "Νανοτεχνολογία και νανοϋλικά"

2.3. Μαζικές εξωσχολικές δραστηριότητες.

Υποήμανση

Στο σχολείο μας υποβάλλονται ετησίως υποκειμένου μήνα. Το χρονοδιάγραμμα της κράτησης τους εγκρίνεται από τον διευθυντή στην αρχή του σχολικού έτους. Ο μήνας των αντικειμένων του κύκλου φυσικών επιστημών πραγματοποιείται στο σχολείο μας συνήθως τον Οκτώβριο, τον μήνα για έναν υγιεινό τρόπο ζωής - τον Απρίλιο. Αυτή είναι μια παραδοσιακή μορφή εργασίας που σας επιτρέπει να προσελκύετε όλους τους μαθητές του σχολείου σε αντικειμενικές δραστηριότητες ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις γνωστικές ευκαιρίες τους. Ο σκοπός των μηνών είναι να αναπτυχθεί ενδιαφέρον για θέματα, επεκτείνοντας τους ορίζοντες των φοιτητών, την πρόληψη ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Κατά τη διάρκεια αυτών, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν μια ποικιλία μορφών εξωσχολικού έργου.

Κατά κανόνα, τα στοιχεία κρατούνται σε στενή επαφή με τους διαχειριστές κατηγορίας, τους εκπαιδευτικούς θέματος. Οι υποήλικες διεξάγονται, συνδυάζοντας τις υποχρεωτικές δραστηριότητες για όλες τις τάξεις, με γεγονότα για μεμονωμένες ομάδες φοιτητών.Αυτό είναι, για παράδειγμα, βιολογικούς διαγωνισμούς, βραδιές, διακοπές, ρολόγια ψυχαγωγίας βιολογίας, κουίζ, δροσερές ώρες, εργάζονται για την προστασία της φύσης κ.λπ. οργανώνονται από τους δασκάλους της βιολογίας με τη βοήθεια ενός κύκλου ή μιας ομάδας φοιτητών που είναι μη μορφοποιημένα στον κύκλο, φοιτητικό περιουσιακό στοιχείο του σχολείου.

Σχολικές βιολογικές ολυμπιάδες Πραγματοποιούνται στο σχολείο τυπικά το φθινόπωρο. Η κατάρτιση προικισμένη σε αυτόν τον τομέα από την άποψη του δασκάλου και 3-4 φοιτητές καλούνται να συμμετάσχουν στις Ολυμπιάδες.

Οι Ολυμπιακοί Αγώνες πραγματοποιούνται σε δύο γύρους.Συνήθως ένα μήνα πριν από τους Ολυμπιακούς Αγώνες, η ομάδα φοιτητών δημοσιεύει ένα δελτίο σχετικά με τη διαδικασία για την εκμετάλλευσή της, υπογραμμίζει τον κατάλογο της συνιστώμενης λογοτεχνίας, τις επιλογές Olympiad πέρυσι.

Ο πρώτος γύρος της Ολυμπιάδας περνά γραπτώς. Για τον δεύτερο γύρο, οι Ολυμπιακοί Αγώνες Yunnata προετοιμάζουν διαβίωση και σταθερά φυσικά αντικείμενα, γεμισμένα, τραπέζια, σχέδια και φωτογραφίες φυτών και ζώων, ανατομικά παρασκευάσματα. Όλα αυτά τοποθετούνται στα τμήματα: "Βοτανική", Ζωολογία, "Ανατομία και Ανθρώπινη Φυσιολογία", "Γενική Βιολογία". Σε κάθε τμήμα, οι συμμετέχοντες της Ολυμπιάδας λαμβάνουν εισιτήρια με μια ερώτηση ή μια εργασία, απαιτώντας το όνομα του φυτού, ενός ζώου ή λένε τα ίχνη του οποίου εμφανίζονται στο σχήμα, ή ενημερώνονται εν συντομία για οποιοδήποτε αντικείμενο, φαινόμενο.

Οι νικητές της Σχολικής Ολυμπιάδας είναι υποψήφιοι για μοίρα στην περιοχή ή περιοχή της Ολυμπιάδας. Κάθε χρόνο (τελευταία 10 χρόνια), οι μαθητές μας καταλαμβάνουν βραβεία (2 ή 3) στους περιφερειακούς διαγωνισμούς. Το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012, ο φοιτητής της 10ης τάξης έγινε ο νικητής της περιοχής Ολυμπιάδας (4η θέση).

Βιολογικά KVVS, Η πιο κοινή διανομή στα σχολεία πραγματοποιείται ακολουθώντας το παράδειγμα της τηλεόρασης KVN. Για το KVN, δύο ομάδες επιλέγονται συνήθως από διάφορες τάξεις (καλύτερη παράλληλα), καθένα από τα οποία εβδομάδες 2-3 πριν από την έναρξη του διαγωνισμού προετοιμάζει ένα βιολογικό χαιρετισμό για μια αντίπαλη ομάδα, ερωτήσεις, αινίγματα, ποιήματα και ζωντάνια.

Εκ των προτέρων προετοιμάζει το KVN και τον παρουσιαστή. Για να αξιολογηθεί το έργο των ομάδων κατά τη διάρκεια του διαγωνισμού, η κριτική επιτροπή εκλέγεται, η οποία περιλαμβάνει το κεφάλι και το περιουσιακό στοιχείο μια κούπα παραμονής, οι ηγέτες των μαθητών που συμμετέχουν ενεργά στο KVN, υπεύθυνοι για το Κοινοβούλιο της Νεολαίας για την καλλιεργητική εργασία του σχολείου. Διαχειρίζεται ολόκληρο το καθηγητή εργασίας της βιολογίας - ο διοργανωτής του KVN. Συνιστά οι συμμετέχοντες σχετική βιβλιογραφία, ενδιαφέρονται για την κατάρτιση του παιχνιδιού, κρατά συμβουλές, δίνει συμβουλές, είναι πιο ενδιαφέρον να συνειδητοποιήσετε τις ιδέες όσο το δυνατόν περισσότερο.

Οι οπαδοί προσκαλούνται στη βιολογική KVN - όλοι όσοι θέλουν τους μαθητές. Η ημερομηνία του KVN αναφέρεται εκ των προτέρων: Στο λόμπι του σχολείου, μια πολύχρωμη διακοσμημένη διαφήμιση.

Στο σχολείο μας, το KVVV κατέχει 1 φορά ετησίως το μήνα των αντικειμένων του φυσικού κύκλου επιστήμης

Δροσερές ώρες . Η κύρια λειτουργία της ώρας της τάξης είναι ο εμπλουτισμός των μαθητών με ηθική, αισθητική και άλλη γνώση, το σχηματισμό δεξιοτήτων και δεξιοτήτων της ηθικής συμπεριφοράς. Τις περισσότερες φορές στο σχολείο μας υπάρχουν δροσερά ρολόγια που στοχεύουν στην πρόληψη ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Στην ώρα της τάξης, το κύριο "ενεργό πρόσωπο" είναι δάσκαλος. Ετοιμάζει το σενάριο και τους βοηθούς της τάξης - φοιτητές για να ξοδεύουν μια ώρα (βλ. Παράρτημα).

Ώρες ψυχαγωγίας βιολογίαςΣυνήθως οργανώνονται από τάξεις ή σε παράλληλες τάξεις. Η διάρκεια μιας κατηγορίας είναι μια ακαδημαϊκή ώρα.

Κάθε ώρα ψυχαγωγίας βιολογίας (βοτανική, ζωολογία ή άλλη), οι μαθητές υπό την καθοδήγηση του δασκάλου προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Επιλέγονται από τη συνιστώμενη λογοτεχνία τις απαραίτητες πληροφορίες, τις συνθέτουν, να προετοιμάσει οπτικά οφέλη. Όταν τα μαθήματα είναι τοποθετημένα στη μορφή παιχνιδιού της εκμετάλλευσης (για παράδειγμα, με τη μορφή ταξιδιού), προετοιμάζουν να οδηγήσουν.

Στο μάθημα, ο πλοίαρχος προσφέρει στους μαθητές να ταξιδέψει, καλεί τα σημεία διακοπής, κατά τη διάρκεια των οποίων οι προετοιμασμένοι φοιτητές αναφέρουν ενδιαφέρουσες πληροφορίες σχετικά με τα φυτά (σε διασκεδαστικό βοτανολόγο), τα ζώα (στην ψυχαγωγική ζωολογία) κλπ.

Ο παρουσιαστής μπορεί να προσφέρει στους συμμετέχοντες να μαντέψουν τυχόν βιολογικά αινίγματα, να λύσουν σταυρόλεξα ή τον Chainvords, απαντώντας σε ερωτήσεις κουίζ.

Ομοίως, διάφοραΒιολογικά βράδια, Για παράδειγμα: "Δασικές θησαυρές", "Ταξιδέψτε στην πατρίδα των φυτών φυτών", "Πώς να δεσμεύσετε δεισιδαιμονίες", κλπ., Η εκμετάλλευση κάθε βράδυ προηγείται από μια μεγάλη προπαρασκευαστική εργασία: το βραδινό πρόγραμμα αναπτύσσεται, διανέμονται Μεταξύ των διοργανωτών των θεμάτων και των αναφορών, προετοιμάζεται το διασκεδαστικό της μέρος (ερωτήσεις κουίζ, βιολογικά επενδυτικά, σταυρόλεξα), εκπαιδευτικά δωμάτια θυγατρικών (ποιήματα, σταδιοποίηση), διακόσμηση, έκθεση φυσιολογικών έργων των μαθητών.

Η αξία αυτών των παρασκευασμάτων για τη συγκράτηση το βράδυ είναι κατά κύριο λόγο ότι οι μαθητές συμμετέχουν σε ανεξάρτητη εργασία με διάφορες επιστημονικές και δημοφιλείς και λογικές αναφορές (ενώ οι βιολογικοί ορίζοντες τους επεκτείνονται), κατανοούν και ανακυκλώνουν δημιουργικά τις πληροφορίες που διαπιστώθηκαν. Είναι σημαντικό ταυτόχρονα να εφαρμοστεί από ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα του σχολείου που συνδέονται με την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας και ανεξαρτησίας των εφήβων, τη δυνατότητα πλοήγησης στο ρεύμα σύγχρονων πληροφοριών. Σε περιπτώσεις όπου ο δάσκαλος χρησιμοποιεί έτοιμα σενάρια και προσφέρει στους μαθητές (ηγέτες ηγέτες) για να μάθουν ένα ή ένα άλλο κείμενο και να το επαναλάβουν το βράδυ, το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα των γεγονότων που πραγματοποιήθηκε το βράδυ. Φέτος, στο θέμα του μήνα θέματος, η βιολογική βραδιά διεξήχθη "τελετή τσαγιού" (βλ. Παράρτημα)

Θεατρικές ιδέες.Αυτή η μορφή εξωσχολικού έργου έχει το στόχο της ανάπτυξης ιδιοτήτων προσωπικότητας των φοιτητών, το ενδιαφέρον για το θέμα.

Δημόσιες επιχειρησιακές δραστηριότητες (CPD) είναι η κορυφαία ψυχολογική δραστηριότητα των εφήβων. Οι CPD χαρακτηρίζονται από ευχάριστη εργασία που απευθύνεται σε ξένους, ταχεία και ορατά αποτελέσματα που έχουν δημόσια αναγνώριση που παροχών.

Στα μαζικά κοινοτικά σχολεία που κατέχει το σχολείοΓια την προστασία της φύσης, όλοι οι μαθητές συμμετέχουν στον εξωραϊσμό των σχολικών εδαφών. Αυτό το έργο διοργανώνεται από τη σχολική διοίκηση, δάσκαλος βιολογίας, διαχειριστές κατηγορίας, κύκλους, φοιτητής.

Πριν από κάθε μαζική κοινότητα χρήσιμη εκστρατεία δίνεται ο όγκος και η φύση της εργασίας, λαμβάνουν την απαραίτητη ενημέρωση και διεξαγωγή εργασίας. Κατά τη διάρκεια αυτών των γεγονότων, οι μαθητές αποκτούν κατάλληλες δεξιότητες και περιβαλλοντικές γνώσεις.

Πολλά λουλούδια σπασμένα στο σχολείο μας. Στα φυτά προσγείωσης, συμμετέχουν 5-6 μαθήματα. Καθήκοντα για την καλλιέργεια σπορόφυτων ετήσιων φυτών. Οι μαθητές λαμβάνονται σε μαθήματα βιολογίας. Υπόγεια μέρη πολυετών φυτών την άνοιξη και τους φοιτητές του φθινοπώρου φέρνουν από οικογενειακές κατοικίες. Έτσι, σχεδόν όλα τα σχολεία μάθησης θαυμάζουν τα "φυτά τους σε αυτά τα παρτέρια. Οι σχεδιαστές είναι δάσκαλοι της βιολογίας και επιθυμούν φοιτητές. Στο σχολικό έδαφος, σπάει ένας κήπος φρούτων-μούρων. Δέντρα και θάμνοι σε αυτό Ετησίως φυτικοί πτυχιούχοι του σχολείου, και νοιάζονται για τους μαθητές των μαθητών γυμνασίου κατά τη διάρκεια των ετών εργασίας.

Οι μαθητές του σχολείου μας την άνοιξη, το καλοκαίρι και το φθινόπωρο εμπλέκονται στη βελτίωση του σχολικού χώρου και του χώρου στάθμευσης δίπλα στο σχολείο. Αυτά τα γεγονότα εκπαιδεύονται στην προσωπικότητα της ηθικής, του οικολογικού πολιτισμού, της σκληρής δουλειάς, μιας αίσθησης πατριωτισμού, ευθύνης κλπ.

Σχεδιασμός εργασίας. Σκοπός: Εκπαίδευση μαθητών σε ορθολογικούς δέκτες συλλογικών (ομαδικών) δημιουργικού ερευνητικού έργου.
Ανάπτυξη ατομικών εκπαιδευτικών, οργανωτικών, δημιουργικών και άλλων ικανοτήτων φοιτητών. Μαθαίνοντας από τους μαθητές της ουσιαστικής πλευράς του θέματος. Σε αυτό το σχολικό έτος, τα πιο ενδιαφέροντα έργα οικολογίας που προετοιμάστηκαν από τα 10 guy guys ήταν τα πιο ενδιαφέροντα: "σκουπίδια: τι να κάνει με αυτό;", "μελετώντας την περιβαλλοντική κατάσταση του σχολείου και ενός σχολικού χώρου", πέρυσι 6- Γκρέιντερ υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου βιολογίας και την έρευνα το έργο του "σχεδιασμού εξωραϊσμού του σχολείου klumba".

Εκδρομές είναι η πιο δημοφιλής μορφή εξωσχολικού τοπικού ιστορικού. Οι εκδρομές μπορούν να προγραμματιστούν (που διεξάγονται από οργανώσεις εκδρομών) και ερασιτέχνες (προετοιμασμένοι και μελετημένοι μαθητές). Η έλλειψη προγραμματισμένων εκδρομών - τα παιδιά είναι παθητικοί δέκτες πληροφοριών, ο βαθμός αφομοίωσης της οποίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα προσόντα του οδηγού. Σε αυτό το σχολικό έτος, μέσα στο μήνα των θεμάτων του φυσικού - επιστημονικού κύκλου, οι μαθητές 5-10 κλάσεις επισκέφθηκαν την αυλή της ιππασίας στο Golitsyn Estate στο Kuzminakh, όπου συναντήθηκαν με τις φυλές των αλόγων, τις συνθήκες του περιεχομένου τους, ζωοτροφών , ιππικά σκεύη. 2-4 μαθήματα έκαναν μια εκδρομή "στους επισκέπτες στο Βόρειο Όλημ"Περιοχή της Μόσχας.

Κάθε χρόνο οι μαθητές μας φεύγουν για εκδρομές σε ένα αποθεματικό PRIOC-Terrace, Πάρκο Bird)

2.5. Εφημερίδα τοίχου, δελτία, εγκατάσταση.

Ένας μεγάλος ρόλος στην οργάνωση εξωσχολικού έργου στη βιολογία ανήκει στην εκτύπωση τοίχων. Οι Circusmen παράγουν εφημερίδες Junnat, ψηφοδέλτια, φωτομοδευτικά. Το κύριο μειονέκτημα σε αυτόν τον τύπο δραστηριότητας του κύκλου συχνά εκδηλώνεται στο γεγονός ότι αντιστοιχούν σε ενδιαφέρουσες πληροφορίες από περιοδικά και άλλες δημοφιλείς επιστήμες στη "εφημερίδες τους", σχεδόν χωρίς να αντικατοπτρίζουν το έργο της κούπας στο σύνολό τους και το έργο των ατομικών γωνιτών στον τοίχο Τύπου. Ωστόσο, στη σχολική εκτύπωση πρέπει να τοποθετηθεί στη δραστηριότητα του βιολογικού κύκλου. Στη σχολική εκτύπωση, τα αποτελέσματα όλων των ανεξάρτητων ερευνών των κύκλων πρέπει επίσης να αντικατοπτρίζονται.

Τον μήνα των αντικειμένων του φυσικού επιστημονικού κύκλου, οι μαθητές των βαθμών 5-11 παράγουν εφημερίδες σε βιολογικά θέματα, σε βιολόγους, στην προστασία του περιβάλλοντος, τον υγιεινό τρόπο ζωής κλπ. Τα θέματα προσφέρουν δάσκαλο. Οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν εφημερίδες με ομάδες και ξεχωριστά. Σε αυτό το σχολικό έτος εκδόθηκαν εφημερίδες σχετικά με τα θέματα "παραδόσεις και ψάξιμο", "tablet από ...", "κοκτέιλ υγείας", "Είμαστε για έναν υγιεινό τρόπο ζωής".

2.5. Εκθέσεις φοιτητών.

Ο σκοπός των εκθέσεων είναι να αναπτύξει το ενδιαφέρον των φοιτητών στη μητρική γη, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των φοιτητών. Τα εκθέματα της έκθεσης μπορεί να είναι σχέδια, φωτογραφίες, διατάξεις, χειροτεχνίες, έργα ηλεκτρονικών υπολογιστών, εγχειρίδια και άλλα προϊόντα που δημιουργούνται από τους συμμετέχοντες.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει: στόχος, θέματα, τύπο (είδη) εκθεμάτων, χρόνος και τόπο έκθεσης. κριτήρια αξιολόγησης της εργασίας (εάν η έκθεση είναι ανταγωνιστική) · Κατάλογος συμμετεχόντων. Η διάταξη σχετικά με την έκθεση πρέπει να φέρεται σε όλους τους μαθητές του σχολείου. Το θέμα της έκθεσης μπορεί να καλύψει τυχόν κόμματα στην περιοχή.

Η οργάνωσή τους είναι πιο σκόπιμη για να συμπέσει με οποιαδήποτε βιολογική βραδιά (ή αργίες), στην τελική σύνοδο του κύκλου, μια ορισμένη εποχή του έτους.

Στο σχολείο μας, εκθέσεις από φυσικό υλικό "Φαντασία Φθινόπωρο", Έκθεση Φωτογραφίας "Χειμερινά Τοπία", "Χειμώνας - Η ώρα διασκέδασης του έτους" (μια σειρά Zozh), "Άνοιξη - η ώρα της ανθοφορίας". Σε διαφορετικά χρόνια, οι εκπαιδευτικοί της βιολογίας και των πρωτογενών τάξεων οργανωμένες εκθέσεις "καλοκαιρινές εργασίες των μαθητών" (συλλογές και το χερσαρίτιο), "δώρα του φθινοπώρου" (καλλιεργούνται φυτά), "Μπουκέτο μου για τη μαμά" (appliques). Τα εκθέματα που επιλέγονται για την έκθεση πρέπει να παρέχονται με ετικέτες που υποδεικνύουν το όνομα του έργου και του ερμηνευτή του.

Η έκθεση διοργανώνεται στο βιολογικό υπουργικό συμβούλιο ή στη σχολική αίθουσα. Είναι ανοιχτό η επίσκεψη σε όλους (και φοιτητές, γονείς) στον παραβατικό χρόνο. Η έκθεση οργανώνεται σε υπηρεσία. Οι εκδρομές διατίθενται για μαθητές μάθησης. Φέτος το σχολείο δημιουργεί ένα βιβλίο ανατροφοδότησης.

Η δημιουργία εφημερίδων, οι εκθέσεις αναπτύσσονται στο φοιτητικό ενδιαφέρον για τη βιολογία και τη δημιουργική σκέψη.

Μια από τις μορφές σχολικής επικοινωνίας με την οικογένεια είναιΟργάνωση γονικής βοήθειας για την εκτέλεση εξωσχολικής μάθησης και εκπαιδευτικού έργου με φοιτητές. Μεταξύ των γονέων υπάρχουν ειδικοί σε διάφορους τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας, οι εργαζόμενοι των ιατρικών ιδρυμάτων, των βετεράνων εργασίας κ.λπ. Η συμμετοχή τους στην εξωσχολική μάθηση και το εκπαιδευτικό έργο με τους μαθητές τους δίνει μια ποικιλία και αυξάνει την ουσιαστική του.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των γονέων στο σχολείο είναι κυρίως με τη μορφή συνομιλιών με τους μαθητές, τη διεξαγωγή εκθέσεων και διαλέξεων. Είναι αφιερωμένα στην ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, την εξοικείωση των μαθητών με την επιτυχία της παραγωγής των ανθρώπων. Το θέμα αυτών των ομιλιών περιλαμβάνει θέματα ιατρικής, ιστορίες σχετικά με τη ζωή και τη δημιουργική δραστηριότητα των εξαιρετικών ανθρώπων κλπ.

Μια κοινή μορφή συμμετοχής των γονέων σε εξωσχολικό έργο του σχολείου είναι η διεξαγωγή εκδρομών φοιτητών σε βιομηχανικές επιχειρήσεις και σε επιστημονικά ιδρύματα, καθώς και η οργάνωση της τοπικής ιστορίας.

Στο πλαίσιο αντικειμενικών μηνών στο σχολείο μας, συναντήσεις με τους γονείς με τους γιατρούς, τους κτηνιάτρους, τους κοσμητολόγους, τους εργαζομένους των τροφίμων πραγματοποιούνται ετησίως. Κορίτσια 8, 9 Μαθήματα Μια από τις μητέρες, ένας γυναικολόγος, οργανώνει μια περιήγηση στο γυναικολογικό γραφείο. Την άνοιξη του μήνα για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, πραγματοποιείται μια περιήγηση στα 10-11 μαθήματα στο σπίτι του μωρού στο χωριό. Μαλακώβκα, που διοργανώθηκαν από τους γονείς της μελέτης μας, που εργάζονται σε αυτό το Σώμα. Οι μαθητές βλέπουν τα παιδιά και αυτά είναι ως επί το πλείστον παιδιά που εγκαταλείπονται από τους μειονεκτούντες γονείς και στο παράδειγμά τους εξοικειωμένοι με τις εκδηλώσεις διαφόρων κληρονομικών ασθενειών.

1. συμπέρασμα

"Οι εξωσχολικές δραστηριότητες έχουν μια μορφή διαφόρων οργανώσεων εθελοντικής εργασίας των μαθητών εκτός του μαθήματος υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου να την εκκινήσει και να τους εκδηλώσει γνωστικά συμφέροντα και δημιουργική ερασιτέχνη στην επέκταση και την προσθήκη του σχολικού προγράμματος για τη βιολογία." Μια εξωσχολική μορφή κλάσεων ανοίγει άφθονες ευκαιρίες τόσο για την παιδαγωγική δημιουργική πρωτοβουλία του δασκάλου όσο και για τη διαφορετική γνωστική ερασιτεχνότητα των μαθητών και, το σημαντικότερο, αυξάνοντάς τους. Στη διαδικασία των εξωσχολικών μελετών, οι μαθητές αναπτύσσουν δημιουργικές ικανότητες, πρωτοβουλία, παρατήρηση και ανεξαρτησία, αποκτούν δεξιότητες εργασίας και δεξιότητες, αναπτύσσουν πνευματικές, ψυχικές ικανότητες, αναπτύσσουν επιμονή και σκληρή δουλειά, εμβαθύνουν τη γνώση των φυτών και των ζώων, να αναπτυχθούν ενδιαφέρον για το περιβάλλον, να μάθουν το ενδιαφέρον για το περιβάλλον, να μάθουν Για να εφαρμόσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη, έχουν φυσική-επιστημονική εμβέλεια. Επίσης, οι εξωσχολικές μορφές κλάσεων συμβάλλουν στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας και κολεκτιβισμού.

Σε όλους τους τύπους εξωσχολικού έργου, πραγματοποιείται μια ενιαία αρχή της αύξησης της μάθησης που εφαρμόζεται στο σύστημα και την ανάπτυξη. Όλα τα είδη εξωσχολικών δραστηριοτήτων σχετίζονται μεταξύ τους και συμπληρώνουν ο ένας τον άλλον. Με εξωσχολικές δραστηριότητες, η άμεση και η ανατροφοδότηση πραγματοποιείται με ένα μάθημα. Τύποι εξωσχολικού έργου επιτρέπουν στους φοιτητές από μεμονωμένες εργασίες για να εργαστούν στην ομάδα και οι τελευταίοι αποκτήσουν δημόσια εστίαση, η οποία έχει μεγάλη σημασία για την εκπαίδευση.

Οι εξωσχολικές τάξεις που διεξάγονται στο σύστημα ολόκληρης της διαδικασίας διδασκαλίας αναπτύσσουν πολυμερή συμφέροντα των σπουδαστών, ανεξαρτησία στην εργασία, πρακτικές δεξιότητες, την κοσμοθεωρία και τη σκέψη τους. Οι μορφές τέτοιων κατηγοριών είναι πολύ διαφορετικές, αλλά στο περιεχόμενο και οι μέθοδοι εφαρμογής συνδέονται με το μάθημα. Στο μάθημα, οι μαθητές προκύπτουν ενδιαφέρον, οι οποίοι βρίσκουν την ικανοποίησή του σε μια μορφή ή μια άλλη μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων και λαμβάνει και πάλι ανάπτυξη και ενοποίηση στο μάθημα.

Τα συμφέροντα των φοιτητών είναι συχνά εξαιρετικά στενές, περιορισμένες συλλογές, ερασιτεχνικές συμπεριφορές για μεμονωμένα ζώα. Το καθήκον του δασκάλου είναι να επεκτείνει τα συμφέροντα των φοιτητών, να εκπαιδεύσει ένα μορφωμένο πρόσωπο που αγαπά την επιστήμη που ξέρει πώς να εξερευνήσει τη φύση. Κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων και μακροπρόθεσμων παρατηρήσεων των φαινομένων της φύσης, οι μαθητές σχηματίζονται από συγκεκριμένες ιδέες για την υλική πραγματικότητα τους. Η παρατήρηση από μόνα τους, για παράδειγμα, για την ανάπτυξη του φυτού ή την ανάπτυξη πεταλούδων (για παράδειγμα, κύτταρα λάχανου), αφήνει ένα πολύ βαθύ σήμα και ισχυρές συναισθηματικές εντυπώσεις στη συνείδησή τους.

Βιβλιογραφία

Bondauruk M.M., Kovylin N. V. Διασκεδαστικό υλικό και γεγονότα σχετικά με τη γενική βιολογία σε θέματα και απαντήσεις (5-11 Μαθήματα). - Volgograd: "Δάσκαλος", 2005.

Verlyin Ν. Μ., Korsunskaya V. M. - M.: "Διαφωτισμός" 1983. - Με. 311.

Verlyin N.M., Korsunskaya V.M. Γενική μέθοδος διδασκαλίας της βιολογίας. - M.: "Διαφωτισμός", 1983.

Evdokimova R. M. εξωσχολική εργασία για τη βιολογία. - Saratov: "Λύκειο", 2005.

Ελίζαροβα Μ. Ε. Γνωστός ξένοι. Ο κόσμος που περιβάλλει (2-3 κατηγορίες). - Volgograd: "Δάσκαλος", 2006.

Calece tzn. Εξωσχολική και εξωσχολική εργασία με φοιτητές, Μ. "Διαφωτισμός", 1980

Kasatkin N. A. εξωσχολική εργασία για τη βιολογία. - Volgograd: "Δάσκαλος",

2004.

Kostyoskin R. Α. Cool ρολόι στο θέμα "Πρόληψη κακών συνηθειών", 9-11 Μαθήματα. -Μ.: Globus, 2008 - (Εκπαιδευτικό έργο)

Nikashov Α. Ι. Θεωρία και μεθοδολογία της μάθησης βιολογίας. - M.: "Κολοσσός", 2007.

Nikashov A.I., Mokeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Εξωσχολική εργασία για τη βιολογία. - M.: "Διαφωτισμός", 1980.

Ponamorev Ι. Ν., Solomin V. P., Sidelnikova Γ. Δ. Γενική Μεθοδολογία της Εκπαίδευσης Βιολογίας. M.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2003.

Sorokina L. V. Θεματικά παιχνίδια και διακοπές στη βιολογία (μεθοδικό εγχειρίδιο). - m.: "TC Sphere", 2005.

Sharova I. H., Mosalov Α. Α. Βιολογία. Εξωσχολική εργασία στη ζωολογία. M.: "NC ENAS Εκδόσεων, 2004

Ευρεία DP, πόδι G. S. Μέθοδοι διδασκαλίας Βιολογία. - Μ., 1980. - P.159.

Δεν είναι № 1

Η ώρα της τάξης "που πάσχει από την Cybermania"

Μορφή χύτευσης: στρογγυλό τραπέζι αφιερωμένο στο πρόβλημα του εθισμού στον υπολογιστή

Η μορφή μιας ώρας της τάξης - μια στρογγυλή τράπεζα - επιτρέπει στα παιδιά να μιλούν, αναπτύσσουν δεξιότητες συζήτησης. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να οδηγήσει τους ηγέτες να οργανώσει μια συζήτηση. Η συζήτηση στρογγυλής τραπέζης αποτελείται από 3 μπλοκ: 1 πληροφορίες (πληροφορίες σχετικά με το πρόβλημα της εξάρτησης του υπολογιστή) και 2 συζητούν το μπλοκ ("ο οποίος είναι να κατηγορήσει" και "τι να κάνει;"). Οι ενέργειες του μολύβδου σε κάθε μπλοκ: Πρώτα δίνουν τη λέξη "επισκέπτες", τότε - τα υπόλοιπα παιδιά. Την ίδια στιγμή στο μπλοκ πληροφοριών είναι αδύνατο να επιτρέψουμε συζητήσεις. Μετά τα μηνύματα "επισκέπτες", τα παιδιά καλούνται να προσθέσουν τις επιδόσεις τους με νέα γεγονότα. Στα μπλοκ συζήτησης, μπορούν ήδη να εκφράσουν τις απόψεις τους.

Είναι επιθυμητό ο δάσκαλος να τονίσει συνεχώς ότι η γενική γνώμη πρέπει να αναπτυχθεί ως αποτέλεσμα της συζήτησης, η οποία λαμβάνει υπόψη τις απόψεις της πλειοψηφίας. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό στο τέλος κάθε μπλοκ να συνοψίσει, να διατυπώσει τη γενική σκέψη.

Όλα τα αντίγραφα απορρίπτονται λεπτομερώς στο σενάριο, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να διανεμηθούν σε όλα τα παιδιά. Θα μετατρέψει το στρογγυλό τραπέζι στο επανέλημο matinee, το οποίο θα είναι αδιάκοπο για εννέα γκρέιντερ. Είναι σημαντικό να εκφράσουν και να ακουστούν. Ειδικά το θέμα είναι κοντά και κατανοητό σε όλους. Τα κείμενα μπορούν να διανεμηθούν μόνο στους "επισκέπτες", να τους προειδοποιήσουν ότι δεν ισχύουν για τους λυγισμένους, αλλά για ένα σημείο αναφοράς (στο χρόνο και το περιεχόμενο).

σκοπός : εξοικείωση των παιδιών με τις βλαβερές επιπτώσεις των παιχνιδιών των υπολογιστών, δίνουν μια ιδέα του εθισμού στο Διαδίκτυο. αποτελούν μια θετική στάση απέναντι σε τέτοιες ιδιότητες χαρακτήρων ως ανεξαρτησία, περιέργεια · να αναπτύξουν δεξιότητες για να συμμετάσχουν στη συζήτηση · Περάστε τα παιδιά για να επεκτείνουν τους ορίζοντές τους, να συμμετάσχουν σε αθλητικά τμήματα, στην αυτογνωσία, την αυτο-ανάπτυξη, την αυτο-βελτίωση.

Προπαρασκευαστικές εργασίες: Διανέμουν τους ρόλους μεταξύ των παιδιών: MOMS (2), Γιατροί (2), προγραμματιστές (2), παρέχουν όλα τα κείμενα. Να βάλουν όλα τα παιδιά για τα κόμματα και "επισκέπτες" - πρόσωπο στην τάξη στο διοικητικό συμβούλιο.

Εγγραφή : Γράψτε στο Διοικητικό Συμβούλιο Το θέμα, οι υπολογιστές Epigraph "είναι τέτοια μηχανήματα που προορίζονται να λύσουν προβλήματα που δεν θα είχατε αν δεν έχετε υπολογιστή.

Σχέδιο στην τάξη

Κινηματογραφική συνομιλία.

Στρογγυλό τραπέζι "που πάσχει από την Cyberia".

Ο πρώτος μπλοκάρει. "Τρία πρόσωπα του προβλήματος".

Τρίτο μπλοκ απόσυσες. "Τι να κάνω?"

Τελική λέξη.

Αθροίζοντας (αντανακλαστικό)

Χρόνος στην τάξη

I. Κίνητρο συνομιλία

Αριστοκρατικό οδήγησε αυτά τα l Σήμερα θα αγγίξουμε το επείγον θέμα για όλους τους εφήβους.

Σηκώστε τα χέρια σας, που τουλάχιστον κάποτε έπαιξε παιχνίδια στον υπολογιστή;

Ήταν τέτοιο που χάσατε τα μαθήματα να παίξουνΒ στην αίθουσα παιχνιδιών;

Μιλάτε για παιχνίδια υπολογιστών, κωδικούς, επίπεδα κ.λπ.;

Βιώσετε την ευχαρίστηση να εργάζεστε στον υπολογιστή;

Είστε θυμωμένος σε εκείνους που σας αποσπούν την προσοχή από τον υπολογιστή;

Είχατε να εξαπατήσετε τους αγαπημένους σας, λέγοντας ότι γράψατε μια περίληψη ή αναζητήσατε πληροφορίες, ενώ έχετε μόλις παίξει ή ανακοινώσει;

Έχετε συμβεί να ξεχάσετε το χρόνο ενώ παίζετε έναν υπολογιστή;

Δημοσιεύετε σημαντικές υποθέσεις για έναν υπολογιστή;

Σας αρέσει να παίζετε στον υπολογιστή σε στιγμές θλίψης, κατάθλιψη;

Οι γονείς σας καταλαμβάνουν το γεγονός ότι ξοδεύετε πάρα πολλά χρήματα στα online παιχνίδια;

(Απαντήσεις Detei.)

Περίπου τέτοιες ερωτήσεις ζητούν από τους ψυχολόγους όταν θέλουν να βεβαιωθούν ότι ένα άτομο πάσχει από τον εθισμό στον υπολογιστή. Ρώτησα αυτές τις ερωτήσεις, ώστε να κοιτάξατε τον εαυτό μου από την πλευρά, εκτιμάται κριτικά τη στάση σας στον υπολογιστή. Μια θετική απάντηση σε όλες αυτές τις ερωτήσεις πρέπει να σας κάνει να σας προειδοποιήσει.

Ii. Στρογγυλό τραπέζι "που πάσχει από την Cyberia"

Ο πρώτος μπλοκάρει. "Τρία πρόσωπα του προβλήματος"

Δάσκαλος στην τάξη. Η εξάρτηση από τον υπολογιστή είναι μια νέα ασθένεια του χρόνου μας ή μια φανταστική απειλή; Στη Δύση, υποστηρίζουν ότι κάθε πέμπτο χρήστη του Διαδικτύου με τον ένα ή τον άλλο τρόπο πάσχει από τον εθισμό στον υπολογιστή. Και στη Ρωσία, πολλοί ήδη υπόκεινται σε αυτή τη μανία. Οι άνθρωποι χάνουν μια αίσθηση πραγματικότητας, πηγαίνουν στον εικονικό κόσμο. Το πιο απροστάτευτο, όπως πάντα, ήταν παιδιά και εφήβους. Ακόμη και ένας τέτοιος όρος εμφανίστηκε - "σύνδρομο υπολογιστή". Ποιος είναι να κατηγορήσει γι 'αυτό και τι να κάνει; Σήμερα θα συζητήσουμε αυτά τα θέματα κατά τη διάρκεια της στρογγυλής τραπέζης, το οποίο κάναμε "υποφέρουν από την Cybermania".

Εισάγοντας τους καλεσμένους μας. Η άποψη του γονέα θα ανακοινωθεί (Ονόματα, επώνυμα). Η άποψη των γιατρών θα είναι (ονόματα, επώνυμα). Η γνώμη των ειδικών υπολογιστών θα εκφραστεί(ονόματα, επώνυμα). Αρχίζουμε μια συζήτηση. Πρώτη λέξη - γονείς.

Μαμά 1. Πολλοί γονείς απλά δεν καταλαβαίνουν τι μια τρομερή καταστροφική δύναμη αντιπροσωπεύει έναν υπολογιστή. Ένας 14χρονος μαθητής από τη Ρουμανία πήρε από το Internet Cafe "ασθενοφόρο". Το αγόρι υποσχέθηκε σε αυτό το καφενείο για 9 ημέρες στη σειρά και έφτασε στην πλήρη σωματική και ψυχική εξάντληση. Η μητέρα του είπε ότι το αγόρι ήταν απλά εμμονή με το παιχνίδι του υπολογιστή "Counter Strike". Δεν απομακρύνθηκε από τον υπολογιστή, σταμάτησε να πηγαίνει στο σχολείο. Λένε, έκλεψε από τα πράγματα στο σπίτι για να τα πουλήσει και να περάσει χρήματα στο διαδίκτυο.Σταμάτησε να πλύνει και έχασε 10 κιλά.

Μαμά 2. Ένα άλλο τρομερό γεγονός: 12χρονος έφηβος από το Yekaterinburg πέθανε από ένα εγκεφαλικό επεισόδιο μετά από ένα 12ωρο παιχνίδι υπολογιστή. Γιατροί του παιδικού νοσοκομείου. Όπου το αγόρι παραδόθηκε, λένε ότι κάθε εβδομάδα υπάρχει τουλάχιστον ένας έφηβος, ο οποίος έχει έρθει σε εθισμό από παιχνίδια υπολογιστών. Τα παιδιά σε μέρες χωρίς φαγητό και αναψυχή μπορούν να είναι μπροστά από έναν υπολογιστή στο σπίτι ή σε κλαμπ παιχνιδιού.

Μαμά 1. . Και εδώ είναι τα εγκληματικά γεγονότα: ένας 13χρονος έφηβος έβαλε τη γιαγιά του με τον παππού της για να πάρει χρήματα για ένα internet cafe. Ένας φοιτητής γυμνασίου, παίζοντας στο Doom, βίαιες νικητές παιδιά. Τέτοιες ιστορίες είναι αρκετές σε κάθε αστυνομικό τμήμα. Δεκάδες χιλιάδες αγόρια και κορίτσια για χάρη του εικονικού κόσμου ρίχνουν τις σπουδές τους, χάνουν φίλους, συγκρούονται με τους γονείς τους.

Μαμά 2. Όχι μόνο τα παιδιά υποφέρουν από υπολογιστές, αλλά και ενήλικες! Πρόσφατα, εμφανίστηκαν χήρες του υπολογιστή στον κόσμο. Αυτές είναι γυναίκες των οποίων οι σύζυγοι του Cybercoalthans. Οι λεγόμενοι άνθρωποι εμμονή με τον υπολογιστή. Μέχρι 18 ώρες την ημέρα που ξοδεύουν στον υπολογιστή, παύουν να ακολουθήσουν την εμφάνισή τους, δεν θα ξυρίσουμε για εβδομάδες και δεν πλένετε, περπατάτε γύρω από το σπίτι σε βρώμικα ρούχα και τα νεύρα στο δρόμο και γενικά ελαχιστοποιούνται. Οι φτωχές γυναίκες αισθάνονται πραγματικά χήρες άχυρου - σαν σύζυγος και κοντά, αλλά εντελώς σε άλλη διάσταση.

Δάσκαλος στην τάξη. Τι μπορούν να προσθέσουν οι συμμετέχοντες σε αυτό; Μόνο γεγονότα! Μπορείτε να δώσετε παρόμοια γεγονότα; Νιώθεις ότι σφίξτε επίσης σε έναν υπολογιστή; Βλέπετε πώς οι φίλοι σας είναι όλο και περισσότερο μακριά από εσάς στον εικονικό κόσμο; Μπορείτε να δώσετε αντίθετα γεγονότα όταν οι ακτιβιστές των παιχνιδιών του υπολογιστή δεν πέφτουν σε καμία εξάρτηση;

(Τα παιδιά μιλούν.)

Έτσι, οι άνθρωποι ανησυχούν, βλέποντας τους αγαπημένους τους να πάνε στον εικονικό κόσμο. Τι λένε οι γιατροί;

Ο γιατρός 1. Οι δυτικοί γιατροί υποστηρίζουν αδιαμφισβήτητα ότι υπάρχει ο υπολογιστής και ο εθισμός στο διαδίκτυο. Ακόμη και μια τέτοια διάγνωση εμφανίστηκε: "Cyberia" ή "Παθολογική χρήση ενός υπολογιστή" (παιχνίδια, Internet). Ενώ, όμως, ο υπολογιστής δεν είναι επίσημη διάγνωση, αλλά ορισμένοι επιστήμονες δείχνουν ότι με τον χρόνο της κυβερνίας θα αναγνωριστεί ως νόσος νούμενης ένα στον κόσμο.

Υπάρχουν ήδη κλινικές στη Δύση, όπου αντιμετωπίζεται διαφορετικός υπολογιστής.

διαταραχές. Στη Φινλανδία, ακόμη και εκείνες περιπτώσεις όταν οι νεοσύλλεκτοι καθυστέρησαν από το στρατό για τη θεραπεία του εθισμού στον υπολογιστή. Στη Ρωσία, υπάρχουν ακόμα λίγοι άνθρωποι για ιατρική περίθαλψη, οι γονείς φοβούνται να διεξάγουν ένα παιδί σε έναν ψυχίατρο, δεν θέλουν το παιδί τους να βγει στο ίδιο θάλαμο με τοξικομανείς και αλκοολικούς.

Γιατρός 2. Τι είναι η cybermannia; Πρώτα απ 'όλα, το γεγονός ότι οι άνθρωποι προτιμούν περισσότερο χρόνο να δαπανήσουν όχι στην πραγματική ζωή, αλλά στα παιχνίδια στον υπολογιστή και το Διαδίκτυο - έως και 18 ώρες την ημέρα!

Οι έφηβοι αρχίζουν να περπατούν τα μαθήματα, ψέματα, πάρα πολύ γρήγορα κάνουν την εργασία για να καθίσετε γρήγορα στον υπολογιστή. Στην εικονική πραγματικότητα, ξεχνούν το χρόνο, γοητεύουν τρελά στις εικονικές νίκες τους, και τα κακά πράγματα είναι θυελλώδη. Ακόμη και η κατανάλωση κανονικά, δεν μπορούν πλέον να προτιμούν να μασούν κάτι μπροστά από την οθόνη. Και όταν επικοινωνεί σε συνομιλίες, εφεύρουν τον εαυτό τους με μια εικονική εικόνα, η οποία σταδιακά μετατοπίζει το πραγματικό τους "εγώ".

Ο γιατρός 1. Ποιος είναι ο κίνδυνος της Cybernia; Πρώτα απ 'όλα, πολλά παιχνίδια υπολογιστών είναι επικίνδυνα. Σε αυτά, η κύρια δράση είναι δολοφονία,

Και πολύχρωμο, εξελιγμένο. Αλλά το παιχνίδι για ένα παιδί είναι μια πρόβα της ζωής. Έτσι αποτελείται από 14-15 ετών ότι η βία, η δολοφονία είναι μια συναρπαστική και χρήσιμη κατοχή.

Γιατρός 2. Ο δεύτερος κίνδυνος των παιχνιδιών είναι ότι η νίκη τους είναι πολύ ευκολότερη από την πραγματική ζωή. Μετά από όλα, η ζωή είναι ένας συνεχής αγώνας, αυτοεπιβεβαίωση, νίκη και αποτυχία. Όλα αυτά δεν μπορούν να αντικατασταθούν από εικονικές επιτυχίες. Ένα άτομο απλά χάνει τον εαυτό του, η προσωπικότητά του, γίνεται το πρόθεμα στον υπολογιστή.

Ο γιατρός 1. . Ένας άλλος κίνδυνος σύσφινε τους λάτρεις της συνομιλίας. Πολλοί, κρύβονται πίσω από την ανωνυμία, μπορούν να μιλήσουν σε συνομιλίες οτιδήποτε, πιστεύοντας ότι αυτή η επικοινωνία θα τους φτιάξει, δίνει ελευθερία. Αλλά η εικονική επικοινωνία δεν μπορεί να αντικαταστήσει τη διαβίβαση μεταξύ των ανθρώπων. Ένα άτομο που βυθίστηκε στον φανταστικό κόσμο κάτω από τη μάσκα κάποιου άλλου, χάνοντας σταδιακά το πρόσωπό του, χάνει και πραγματικούς φίλους, καταδικάζοντας τον εαυτό του για τη μοναξιά.

Γιατρός 2. Αλλά ο πιο τρομερός κίνδυνος είναι ότι ο υπολογιστής μπορεί να πάει σε ένα άλλο είδος εξάρτησης - από το αλκοόλ, τα ναρκωτικά.

Δάσκαλος στην τάξη. Δίνω στο πάτωμα στους συμμετέχοντες μας.

Συμφωνούν με τα συμπεράσματα των ιατρών; Πιστεύετε ότι τα παιχνίδια στον υπολογιστή αυξάνουν την επιθετικότητα;

Μήπως ο αριθμός των φίλων σας μειώθηκε από το γεγονός ότι είστε συναρπασμένοι από παιχνίδια υπολογιστών;

Προτιμάτε να φάτε στον υπολογιστή;

Τι νίκες επιθυμείτε στην πραγματική ζωή το τελευταίο έτος;

Έχετε συνομιλήσει ποτέ σε αίθουσες συνομιλίας; Έχετε εκτελέσει κάτω από το πραγματικό σας όνομα ή κάτω από το φανταστικό; Αισθάνθηκε ταυτόχρονα ελεύθερος, απελευθερωμένος;

Ποια παιδιά νομίζετε ότι είναι πιο επιρρεπείς στον εθισμό στον υπολογιστή; (Τα παιδιά μιλούν.)

Ήρθε η ώρα να εκφράσετε ειδικούς υπολογιστών. Είναι ο υπολογιστής πραγματικά επικίνδυνος; Μπορεί να υπάρξει μια επικοινωνία με τις ανώνυμες αίθουσες συνομιλίας; Όλα τα παιχνίδια χτίστηκαν στη βία; Δίνω στους προγραμματιστές του Word.

Προγραμματιστής 1. . Ο υπολογιστής μπορεί να είναι επικίνδυνος. Μετά από όλα, αυτή είναι μια πηγή ηλεκτρομαγνητικής ακτινοβολίας και μη ιονίζοντας ακτινοβολία. Και αυτό επηρεάζει αρνητικά ένα άτομο. Αλλά αν τηρήσετε τους κανόνες υγιεινής, μπορεί να είναι αβλαβές. Σε όλους τους οργανισμούς, οι κανόνες εργασίας στον υπολογιστή πρέπει να έχουν δίκιο στο χώρο εργασίας. Αλλά, δυστυχώς, έχουμε λίγους ανθρώπους γνωρίζουμε αυτούς τους κανόνες και εκτελούμε.

Για παράδειγμα, σύμφωνα με αυτούς τους κανόνες, ένας ενήλικας μπορεί να κάθεται σε έναν υπολογιστή για όχι περισσότερο από 4 ώρες την ημέρα, και το παιδί δεν είναι περισσότερο

10-20 λεπτά, ανάλογα με την ηλικία. Ο υπολογιστής πρέπει απαραίτητα "έδαφος", είναι αδύνατο να εργαστούμε σε μια έγκυες και θηλάζουσες γυναίκες υπολογιστών. Στις ανεπτυγμένες χώρες, αυτοί οι κανόνες παρατηρούνται πολύ αυστηρά. Και προτιμούμε να πληρώσουμε την υγεία μας.

Προγραμματιστής 2. Υπάρχουν βλάβες από τα παιχνίδια στον υπολογιστή; Όχι όλα τα παιχνίδια είναι χτισμένα στην επιθετικότητα. Υπάρχουν λογικά παιχνίδια, παιχνίδια για να εξερευνήσετε τα σχολικά αντικείμενα. Υπάρχουν προσομοιωτές με τους οποίους μπορείτε να πάρετε σημαντικές και χρήσιμες δεξιότητες. Υπάρχουν δοκιμές παιχνιδιών που θα σας βοηθήσουν να ελέγξετε τις γνώσεις σας. Όσο για το Διαδίκτυο, εκτός από τις συνομιλίες υπάρχουν φόρουμ όπου συζητούνται σοβαρά ζητήματα και πού μπορείτε να εκφράσετε την άποψή σας. Στον Παγκόσμιο Ιστό, ο καθένας μπορεί να δημιουργήσει έναν ιστότοπο, να το κάνει δημοφιλές, να γίνει ένα αστέρι του Διαδικτύου. Έτσι, το Διαδίκτυο δεν οδηγεί αναγκαστικά στην απώλεια του "εγώ" σας. Δίνει πολύ μεγάλες ευκαιρίες για αυτοπεποίθηση, αυτο-έκφραση.

Προγραμματιστής 1. Όσον αφορά την ανωνυμίαστο διαδίκτυο,

Τότε είναι φανταστική. Κάθε υπολογιστής έχει τη δική του μοναδική ψηφιακή διεύθυνση για την οποία θα γνωρίζουν άλλοι υπολογιστές δικτύου. Τόσο σύντομα όσο εσύ

Πήγα σε οποιοδήποτε ιστότοπο, η διεύθυνσή σας είναι άμεσα σταθερή και μπορείτε εύκολα να υπολογίσετεΠοιος είσαι εσύ και που μένεις. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι χάκερ σχεδόν πάντα βρίσκουν. Ως εκ τούτου, είναι στη συνομιλία και εφευρίσκοντας κάποιο ψευδώνυμο, μην χάσετε τον αυτοέλεγχο πώς ... δεν θαΔεν ήταν δυνατή η απάντηση.

Προγραμματιστής 2. . Για παράδειγμα, το 2006, ο 37χρονος χρήστης από το Novosibirsk έφερε για αντι-ρωσικές δηλώσεις στο Διαδίκτυο. Έπρεπε να πληρώσει ένα πρόστιμο 130 χιλιάδων ρούβλια. Στη δίκη, προσπάθησε να ξεφύγει από την ευθύνη, αλλά οι πάροχοι απέδειξαν ότι τα υπάρχοντα τεχνικά μέσα σάς επιτρέπουν να καθορίσετε ποιο δίκτυο χρήστη πήγε στο Διαδίκτυο και ήταν σε αυτόν τον συγκεκριμένο ιστότοπο. Με την ευκαιρία, τα ίδια τεχνικά μέσα μπορούν να παρακολουθήσουν ποιες τοποθεσίες επισκέπτονται συχνότερα από αυτόν τον υπολογιστή.

Δάσκαλος στην τάξη. Όπως μπορείτε να δείτε, το NIV του ίδιου του υπολογιστή, δεν υπάρχει τίποτα στο Διαδίκτυο, το οποίο θα προκαλούσε την εξάρτηση. Τι μπορούν να προσθέσουν οι συμμετέχοντες σε αυτό;

Ίσως κάποιος θέλει να πει τη λέξη στην προστασία των παιχνιδιών του υπολογιστή;

Ποιος έχει το δικό του ιστότοπο; Ποια είναι τα φόρουμ και τα δωμάτια συνομιλίας; Ποιες πληροφορίες ψάχνουν στο διαδίκτυο;

Γνωρίζετε για τους κανόνες υγιεινής για τη χρήση του υπολογιστή;

Δεν φοβάστε ότι κάποιος μπορεί να μάθει για το ταξίδι σας στο Διαδίκτυο;

Τι ενδιαφέρουσα για τον εαυτό σας ανοίξατε στο Διαδίκτυο;

Γιατί έρχονταν σε αυτό το στάδιο της συζήτησης: υπάρχει ένας εθισμός στον υπολογιστή ή είναι όλη η φαντασία των γιατρών και των γονέων; [Ναι υπάρχει.)

Δεύτερες απόσβεση. "Ποιος είναι ένοχος;"

Δάσκαλος στην τάξη. Συναντήσαμε με διαφορετικές απόψεις σχετικά με το πρόβλημα του εθισμού στον υπολογιστή. Ξεκινάμε το δεύτερο μπλοκ της συζήτησής μας. Ποιος φταίει ότι όλο και περισσότεροι έφηβοι γίνονται ασθενείς με ναρκολογικά νοσοκομεία και διαγιγνώσκονται με την Cyberia;

Πρώτον, ακούστε τις απόψεις των ειδικών.

Επιλογές απόψεων:

Της ΜΑΜΑΣ:

Οι οικοδεσπότες των κλαμπ στο Διαδίκτυο, καθώς και οι πάροχοι που βασίζονται στην υγεία των παιδιών μας.

Τοπικές αρχές που λαμβάνουν δωροδοκίες από αυτές τις δομές.

Σταθμοί υγιεινής που δεν ελέγχουν το έργο αυτών των συλλόγων.

Οι εκπαιδευτικοί που δεν διεξάγουν συνομιλίες σχετικά με την προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών.

Ιατροί:

Οι γονείς φταίουν για να δώσουν χρήματα σε παιδιά χωρίς να ρωτούν πώς θα τα περάσουν.

Να κατηγορήσουν τα παιδιά που αναζητούν μόνο απολαύσεις και διασκέδαση, που δεν θέλουν να εργαστούν.

Οι αρχές που δεν δημιούργησαν τις προϋποθέσεις για αθλητικές συνθήκες για την ανάπτυξη ικανοτήτων και ταλέντων.

Να κατηγορήσουν τους δασκάλους που δεν μπορούν να μαγιωθούν τα παιδιά με κάποιο ενδιαφέρον πράγμα.

Προγραμματιστές:

Να κατηγορήσουν τους κατασκευαστές υπολογιστών. Παράγουν όλο και περισσότερα νέα παιχνίδια και προγράμματα που απαιτούν όλο και πιο ισχυροί υπολογιστές. Ως εκ τούτου, οι άνθρωποι αναγκάζονται να ενημερώνουν συνεχώς τα αυτοκίνητά τους. Και περίεργα παιδιά όλοι θέλουν να δοκιμάσουν και να εμπίπτουν σε εξάρτηση.

Οι γονείς που δεν ακολουθούν τα παιδιά γνωρίζουν, δεν ξέρουν τι κάνουν.

Οι γονείς φταίουν. Εάν είχαν κατακτήσει τον ίδιο τον υπολογιστή, θα μπορούσαν να καταλάβουν τι ήταν δυνατό και τι δεν μπορούσε να είναι παιδί. Και έτσι φαίνεται ότι μόλις αγόρασαν έναν υπολογιστή στα παιδιά, τότε η ανάπτυξή τους δεν μπορεί να ληφθεί μέριμνα. Στη συνέχεια, ο θείος και οι θείες από το Internet και το Play Clubs θα φροντιστούν.

Οι γιατροί είναι επίσης φταίξιμοι. Ήταν απαραίτητο να τεθούν αυτές τις ερωτήσεις ενώπιον της κυβέρνησης, να φέρει στη συζήτηση του Τύπου, τηλεόραση.

Η κυβέρνηση φταίει. Θα μπορούσε να πάρει νόμους που θα απαγόρευαν τα παιδιά τη νύχτα να καθίσουν σε κλαμπ παιχνιδιού, θα μπορούσαν γενικά να κλείσουν αυτά τα κλαμπ ή να τα αποσύρουν για το χαρακτηριστικό της πόλης.

Δάσκαλος στην τάξη. Τι θα λένε οι συμμετέχοντες; Ποιος κατηγορείται για το γεγονός ότι τα παιδιά μπαίνουν σε μια εξάρτηση από τον υπολογιστή;

Δείγμα απαντήσεων:

Τα παιδιά τους να κατηγορήσουν.

Οι γονείς φταίουν. Δεν θέλουν να κατανοήσουν τα παιδιά, απλώς επιπλέουν, περνούν. Εδώ είναι τα παιδιά και τρέχουν μακριά στην εικονική πραγματικότητα.

Να κατηγορήσει το σχολείο. Σε αυτό, ένα τέτοιο γκρι και πλήξη, και στην εικονική πραγματικότητα είστε ήρωας, ο νικητής, η τύχη των μοίρων και των πολιτισμών εξαρτώνται από εσάς.

Δάσκαλος στην τάξη. Συμπληρώστε: "Ποιος φταίει για το γεγονός ότι το παιδί εξαρτάται από τον υπολογιστή;"(Στο σχηματισμό της εξάρτησης των υπολογιστών σε παιδιά, γονείς, γιατρούς, σχολεία, αστυνομία, τοπικές αρχές, τα ίδια τα παιδιά, κλπ.) Είναι ευθύνη.

Δάσκαλος στην τάξη. Έτσι, το πρόβλημα του εθισμού στον υπολογιστή. Ακούσαμε διαφορετικές απόψεις, καθορίζονταν τους δράστες. Προχωρούμε στο τελικό στάδιο της συζήτησης. Ας προσπαθήσουμε να απαντήσουμε στην ερώτηση: τι να το κάνουμε έτσι ώστε οι άνθρωποι να μην εισέλθουν στην αιχμαλωσία της κυνιάς; Τη λέξη στους καλεσμένους μας.

Παραδειγματικές επιλογές:

Της ΜΑΜΑΣ:

Κλείστε όλους τους συλλόγους τυχερών παιχνιδιών.

Επιτρέψτε στα παιδιά να έχουν πρόσβαση στο διαδίκτυο μόνο στο "συνοδεία" των ενηλίκων.

AllItone Ο επικεφαλής του σταθμού υγιεινής, ο διευθυντής του σχολείου, επανεξελέγη ο δήμαρχος κλπ.

Απαγορεύστε τους εκπαιδευτικούς να απαιτούν από τα δοκίμια των παιδιών, ώστε να μην τα κατεβάζουν από το Διαδίκτυο.

Διδάξτε τα παιδιά που εργάζονται με χρήσιμα προγράμματα και παιχνίδια στα οποία μπορείτε να παίξετε με τους γονείς σας.

Ιατροί:

Εισαγάγετε λογοκρισία στα παιχνίδια. Να απαγορεύσει τη χρήση επιθετικών παιχνιδιών σε clubs.

Εισαγάγετε τιμωρία για τους γονείς των οποίων τα παιδιά έγιναν ενδείξεις. Κάντε τους να επικοινωνούν με τα παιδιά σας για 4 ώρες κάθε μέρα.

Κάθε παιδί πρέπει να κάνει αθλήματα ή να βρεθεί κάποιο χόμπι. Τότε θα εμφανιστούν φίλοι και δεν θα υπάρξει χρόνος να βαρεθεί.

Είναι αναγκαίο να εγκριθούν οι νόμοι που απαγορεύουν την προπαγάνδα βίας στα παιχνίδια και να τιμωρήσουν σοβαρά για παραβίαση αυτών των νόμων.

Προγραμματιστές:

Πρέπει να γίνετε ικανός χρήστης, όχι ένα βραστήρα.

Αναφέρετε κριτικά τα νέα του παιχνιδιού, μην αγοράζετε τα πάντα στη σειρά. Περιορίστε τη χρήση επιθετικών παιχνιδιών.

Θα ήταν ωραίο σε όλους τους μαθητές να συμμετάσχουν στον προγραμματισμό. Θα είναι μια κατοχή και ανάπτυξη και επικοινωνία με ενδιαφέροντα άτομα.

Τα παιδιά πρέπει να παίζουν λιγότερο μικρότερα. Αφήστε όλους να προσπαθήσουν να δημιουργήσουν έναν ιστότοπο, τότε πρέπει να πείτε κάτι για τον εαυτό σας, δείξτε τι είναι η μοναδικότητά σας. Και αυτό θα ωθήσει την αυτοπεποίθηση,

Δάσκαλος στην τάξη. Ακούμε τις προτάσεις των συμμετεχόντων μας. Ίσως ορισμένοι από αυτούς να μπορούν να βρουν μια συμβιβαστική λύση λύση στο πρόβλημα του εθισμού στον υπολογιστή; [Τα παιδιά μιλούν, επαναλαμβάνουν και παραφράζουν τις απόψεις των επισκεπτών, προσθέτουν τις αρχικές τους προτάσεις.)

Και ως αποτέλεσμα αυτού του σταδίου συζήτησης, διατυπώνουμε το συμπέρασμα: τι μπορούμε να κάνουμε για να μην φτάσουμε σε μια εξάρτηση από τον υπολογιστή;(Πρέπει να γίνετε ένας αρμόδιος χρήστης, να κυριαρχήσει χρήσιμα προγράμματα, πρέπει να παίξετε λιγότερα και να κάνετε αθλήματα, να επικοινωνούν με φίλους, να διαβάζουν βιβλία κ.λπ.)

Και πώς μπορούμε να διατυπώσουμε το γενικό αποτέλεσμα της συζήτησής μας;

(Μπορείτε να ζητήσετε κορυφαίες ερωτήσεις: Υπάρχει μια εξάρτηση από τον υπολογιστή; Ποιος είναι να κατηγορήσει για την εμφάνισή της; Πώς να αντιμετωπίσετε αυτό το κακό;)

Κατά προσέγγιση αποτέλεσμα της συζήτησης:

Η εξάρτηση από τον υπολογιστή υπάρχει.

Αυτό είναι το αποτέλεσμα της ασταθής των παιδιών, η ανευθυνότητα των γονέων, της απροσεξίας των αρχών, της απληστίας των εκπροσώπων της επιχείρησης τυχερών παιχνιδιών.

Έξοδος - στην αύξηση του αλφαβητισμού των υπολογιστών, στην εισαγωγή της λογοκρισίας, στην υιοθέτηση νόμων που θα αυξήσουν την ευθύνη των γονέων και των εκπροσώπων των επιχειρήσεων.

Δάσκαλος στην τάξη. Η συζήτησή μας έληξε. Και θα ήθελα να το ολοκληρώσω με τα λόγια ενός συγγραφέα. Συζήτησε το πρόβλημα του εθισμού στον υπολογιστή στο Διαδίκτυο και έγραψε: "Γράφω αυτές τις αντανακλάσεις στον υπολογιστή, τα στέλνω μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου μέσω του παγκόσμιου δικτύου, σχεδιάζουν πληροφορίες από το Διαδίκτυο. Όλα αυτά τα γεγονότα δείχνουν ότι δεν έχω κανένα phon υπολογιστή. Επιπλέον, αγαπώ αυτό το μικρό κουτί που με βοηθά να ζήσω. Αλλά η αγάπη μου θα τελειώσει εκείνη τη στιγμή πότε, ή αν, θα καταλάβω ότι δεν τους ανήκω, και είναι *.

Τελική λέξη

Δάσκαλος στην τάξη. Σήμερα μιλήσαμε για τον εθισμό στον υπολογιστή. Αυτό το πρόβλημα είναι διφορούμενο και απέχει πολύ από την επίλυση. Αλλά δεν προσπαθούσαμε να το λύσουμε από τίποτα. Συζητώντας αυτό το πρόβλημα, μάθαμε να οδηγήσουμε μια συζήτηση, έμαθαν να ακούνε και να ακούει ο ένας τον άλλον. Κατά τη διάρκεια της ζωντανής συζήτησης, μελετήσαμε ζωντανή επικοινωνία - ακριβώς τι δεν είναι, ακόμη και ο πιο ισχυρός υπολογιστής που δεν έχει καμία εξουσία. Κοιτάξτε την επιγραφή στη σημερινή τάξη της τάξης (διαβάζει). Σας εύχομαι ο υπολογιστής σας να σας δημιουργήσει όσο το δυνατόν λιγότερα προβλήματα.

Αθροίζοντας (προβληματισμός)

Δάσκαλος στην τάξη . Αφήνετε αυτό που μιλήσαμε σήμερα; Έκανε έναν λόγο να σκεφτείς τον εαυτό σου και να αλλάξει τη συμπεριφορά σας; Τι σας δίνει τη σημερινή τάξη; (Απαντήσεις των παιδιών)

Ατομικές τάξεις - Εργασία σε μια γωνιά άγριας φύσης, εργάζονται σε ένα σχολείο και έμπειρη περιοχή, εργάζονται στη φύση, εξωσχολική ανάγνωση.

Ομαδικές τάξεις - ένας κύκλος νεαρών φυσιοποιητών, το έργο των "βοηθών" του υπουργικού συμβουλίου για τον εξοπλισμό του.

Μαζικές τάξεις - διαλέξεις και διαδηλώσεις ταινιών, εκδρομών και πεζοπορίας στη φύση, επιστημονικές βραδιές και συνέδρια, εκθέσεις φοιτητών της Ολυμπιάδας, εκστρατείες: ημέρα συγκομιδής, εβδομάδα κήπου, ημέρα πτηνών, βιολογικό kvn κλπ.

Η επεισοδιακή ομάδα, η εγκύκλιος και τα ματιά μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα μορφών συλλογικής εξωσχολικής εργασίας.

Η ατομική μορφή εξωσχολικού έργου στη βιολογία πραγματοποιείται σχεδόν σε κάθε σχολείο. Προσπαθώντας να ικανοποιήσει τις έρευνες των μεμονωμένων φοιτητών που ενδιαφέρονται για τη βιολογία, ο δάσκαλος προτείνει να τους διεξάγει τυχόν παρατηρήσεις στη φύση, να διαβάσει ένα συγκεκριμένο επιστημονικό και δημοφιλές βιβλίο, να κάνει οπτικό επίδομα, να επιλέξει ένα υλικό για ένα περίπτερο κλπ.

Αλλά στην περίπτωση αυτή, είναι απαραίτητο να ανακαλύψουμε τα βιολογικά συμφέροντα των μαθητών, διατηρούν συνεχώς τους στον τομέα της άποψης, να θέσει το καθήκον - να αναπτύξουν τα συμφέροντά τους σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση, να επιλέξουν τα αντίστοιχα μεμονωμένα καθήκοντα για την εφαρμογή του Αυτό το πρόβλημα, περιπλέκει και επεκτείνει το περιεχόμενό τους. Μια εργασία επεισοδιακής ομάδας συνήθως οργανώνεται σε σχέση με την προετοιμασία και τη συγκράτηση των σχολικών μαζικών εκδηλώσεων, όπως μια αργία αφιερωμένη στην ημέρα των πτηνών, την ημέρα των δασών, την εβδομάδα του κήπου, την εβδομάδα υγείας κλπ.

Για να εφαρμόσει μια τέτοια δουλειά, ο δάσκαλος επιλέγει μια ομάδα φοιτητών που ενδιαφέρονται για τη βιολογία, εμπιστεύονται το απαραίτητο υλικό, απελευθερώνει μια ταπετσαρία, για να προετοιμάσει αναφορές, καλλιτεχνική ερασιτικότητα κλπ.

Συνήθως μετά την ολοκλήρωση αυτού ή αυτού του μαζικού γεγονότος, η επεισοδιακή ομάδα αποσυντίθεται, και στη συνέχεια μετά τη λήξη κάποιου περιόδου σε σχέση με την προετοιμασία και τη συγκράτηση άλλου συμβάντος μάζας, δημιουργείται και πάλι και η σύνθεσή της αλλάζει σημαντικά.

Ένας κύκλος νεαρών φυσιευθέντων είναι η κύρια μορφή εξωσχολικού έργου. Σε αντίθεση με την εργασία των επεισοδιακών ομάδων, ο κύκλος περιλαμβάνει μαθητές συστηματικά εργάζονται σε αυτό κατά τη διάρκεια ενός έτους ή αρκετά χρόνια. Η σύνθεση της κούπα είναι συνήθως σταθερή.

Ένας μεγάλος αριθμός φοιτητών προσελκύονται από τη μαζική εργασία - αρκετές τάξεις, ολόκληρο το σχολείο. Για τη μαζική εξωσχολική εργασία, η κοινωνική και χρήσιμη εστίαση χαρακτηρίζεται. Συνήθως, τα σχολεία οργανώνονται σε σχολεία, όπως διακοπές, βραδιές, εκστρατείες, ρολόγια ψυχαγωγίας βιολογίας, βιολογικών διασκέψεων, ολυμπιάντ κλπ.

Το βιολογικό KVNS (χαρούμενο και επινοητικό σύλλογο) περιλαμβάνει επιλεγμένες δύο ομάδες που επιλέχθηκαν από διάφορες τάξεις, καθένα από τις οποίες εβδομάδες 2-3 πριν από την έναρξη του διαγωνισμού στην επινοητικότητα προετοιμάζει χαιρετισμούς για την ομάδα του αντιπάλου, τις ερωτήσεις, τους αινιλοί, τα ποιήματα και τις ιστορίες για τους ζωντανούς οργανισμούς. Εκ των προτέρων προετοιμάζει το KVN και τον παρουσιαστή.

Μια κριτική επιτροπή εκλέγεται για να αξιολογήσει το έργο των ομάδων κατά τη διάρκεια του διαγωνισμού. Διαχειρίζεται ολόκληρο το καθηγητή εργασίας της βιολογίας - ο διοργανωτής του KVN. Ο δάσκαλος συνιστά στους συμμετέχοντες των ομάδων κατάλληλη λογοτεχνία, ενδιαφέρεται για την κατάρτιση, συμβουλεύει, είναι πιο ενδιαφέρον να εφαρμοστούν οι ιδέες τους που έχουν.

Οι οπαδοί προσκαλούνται στη βιολογική KVN - οι μαθητές του καθενός. Η ημερομηνία του CVN αναφέρεται εκ των προτέρων, η ανακοίνωση είναι θέσεις. Η συμμετοχή των οπαδών αξιολογείται επίσης και τα σημεία τους αντικαθίστανται από τα σημεία που λαμβάνει η ομάδα για την οποία είναι "άρρωστοι". Οι ώρες διασκεδαστικής βιολογίας συνήθως οργανώνονται σε κάθε τάξη. Η διάρκεια μιας κατηγορίας είναι μια ακαδημαϊκή ώρα.

Κάθε ώρα διασκεδαστικής βιολογίας, οι μαθητές ετοιμάζονται εκ των προτέρων. Επιλέγουν τις απαραίτητες πληροφορίες από τον συνιστώμενο δάσκαλο της βιβλιογραφίας, τα συνθέτουν, προετοιμάζουν οπτικά οφέλη.

Όταν τα μαθήματα είναι προσαρτημένα σε μια μορφή παιχνιδιού εκμετάλλευσης (για παράδειγμα, ταξίδια), προετοιμάζουν να οδηγήσουν.

Στο μάθημα, οι οδηγοί προσφέρουν μαθητές για να κάνουν ένα ταξίδι, οι κλήσεις σταματούν στάσεις, κατά τη διάρκεια των οποίων η προετοιμασμένη Yunnates αναφέρει ορισμένες ενδιαφέρουσες πληροφορίες για τα φυτά (ζώα) και ούτω καθεξής.

Ο παρουσιαστής προσφέρει στους συμμετέχοντες να μαντέψουν τυχόν βιολογικά αινίγματα, να λύσουν σταυρόλεξα, Chainvords, απαντούν στις ερωτήσεις του κουίζ.

Ομοίως, οργανώνονται διαφορετικές βραδιές.

Μεγάλη προπαρασκευαστική εργασία προηγείται από μια μεγάλη προπαρασκευαστική εργασία: το βραδινό πρόγραμμα αναπτύσσεται, διανέμεται μεταξύ των θεμάτων του θέματος των αναφορών και των επικοινωνιών, προετοιμάζει ένα διασκεδαστικό μέρος του (ερωτήσεις κουίζ, βιολογικά παιχνίδια, σταυρόλεξα, Chainvords κ.λπ. .), καλλιτεχνική αυτο-ταυτότητα (ποιήματα, σταδιοποίηση, τραγούδια, μουσικούς αριθμούς, χορός), αίθουσα διακόσμησης, εκθέσεις φοιτητών.

Όλοι οι εισαγωγικοί τύποι εξωσχολικού έργου για τη βιολογία σχετίζονται μεταξύ τους και συμπληρώνουν ο ένας τον άλλον.

Στα σχολεία, όπου η εξωσχολική εργασία στη βιολογία παραδοθεί καλά, δεν μπορεί να υπάρξει μόνο μία από τις μορφές του. Η διεξαγωγή μαζικών γεγονότων είναι αναγκαστικά σχετική ή με ατομική ή ομαδική εργασία για την προετοιμασία τους, ή με το έργο μιας κούπα νέων φυσιοποιητών.

Οι αλλαγές που συμβαίνουν στην κοινωνία καθορίζουν νέες απαιτήσεις για το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα. Η επιτυχής αυτο-υλοποίηση του ατόμου κατά τη διάρκεια της μελέτης και μετά το τέλος της, η κοινωνικοποίηση της στην κοινωνία, η ενεργός προσαρμογή στην αγορά εργασίας είναι το σημαντικότερο καθήκον της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στο σχολικό σύστημα εκμάθησης, ο βιολογικός κύκλος των κλάδων καταλαμβάνει ειδικό χώρο, συμβάλλει σημαντικά στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη ταυτότητας, αποτελεί μια σύγχρονη εικόνα φυσικής επιστήμης του κόσμου από τη νεότερη γενιά. Η διδασκαλία των βιολογικών κλάδων δίνει όλο και πιο θετικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα, αν συσχετίζετε μια εκπαιδευτική διαδικασία με εξωσχολικές δραστηριότητες, η σημερινή σημασία στο γενικό σύστημα κατάρτισης και η εκπαίδευση αυξάνεται σήμερα. Η οργάνωση εξωσχολικού έργου στους βιολογικούς κλάδους κύκλου θα πρέπει να αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου των φοιτητών.

Σήμερα είναι ήδη δύσκολο να συμφωνηθεί με τους κλασικούς τεχνικές (Ν. Μ. Βερζιλίνης, Δ.Ι. Τρίτη και άλλοι) ότι η εξωσχολική εργασία συμβάλλει στη μάθηση της γνώσης από τους μαθητές και ενισχύει την αναπτυσσόμενη λειτουργία τους. Στο παρόν στάδιο, το πρότυπο της βιολογικής εκπαίδευσης έχει αλλάξει, νέους στόχους και στόχους αντιμετωπίζουν τη βιολογική εκπαίδευση, τον κύριο σκοπό της οποίας, η εκπαίδευση των βιολογικά και περιβαλλοντικά αρμόδιων ανθρώπων.

Τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα του σχολικού ρυθμού της βιολογίας επιλύονται περισσότερο με βάση τη στενή σχέση ενός συστήματος δροσερής μελέτης με εξωσχολική εργασία των φοιτητών. Οι γνώσεις και οι ικανότητες στη βιολογία που αποκτήθηκαν από τους μαθητές σε μαθήματα, εργαστηριακές δραστηριότητες, εκδρομές και άλλες μορφές ακαδημαϊκής εργασίας, βρίσκουν σημαντική εμβάθυνση, επέκταση και ευαισθητοποίηση, οι οποίες έχουν μεγάλη επιρροή στη συνολική αύξηση του ενδιαφέροντός τους για το θέμα.

Η επιτυχία της εξωσχολικής εργασίας στη βιολογία συνδέεται περισσότερο με το περιεχόμενο και την οργάνωσή του. Οι εξωσχολικές εργασίες πρέπει να προκαλέσουν ενδιαφέρον μεταξύ των μαθητών, να συνεπάγονται τις διάφορες δραστηριότητές τους. Ο σχηματισμός των γνωστικών συμφερόντων των φοιτητών στη διαδικασία εξωσχολικού έργου είναι μια ολιστική, πολύπλοκη, πολύπλευρη και μακροπρόθεσμη διαδικασία, περίπλοκη σε κάθε στάδιο των μαθητών. Ο B. Z. Wolfov και ο M. M. Potashnik πιστεύει ότι τα κύρια χαρακτηριστικά της οργάνωσης εξωσχολικού έργου πρέπει να είναι τα εξής:

1. Σε αντίθεση με τις εκπαιδευτικές συνεδρίες Η εξωσχολική εργασία οργανώνεται και διεξάγεται σε εθελοντική βάση.. Αυτό είναι το πρώτο χαρακτηριστικό του. Οι φοιτητές, ανάλογα με τα συμφέροντα και τις ασυνέπειες, καταγράφονται ανεξάρτητα σε διάφορους κύκλους, καθώς θα συμμετάσχουν στη μάζα και μεμονωμένες εργασίες στον εξωσχολικό χρόνο. Κατά συνέπεια, η εθελοντική σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, την ελεύθερη επιλογή των ειδών εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου είναι να προσελκύσει όλους τους φοιτητές σε εξωσχολική εργασία χωρίς εξαίρεση. Θα πρέπει να γίνει, φυσικά, χωρίς εξαναγκασμό.
2. Η οργάνωση εξωσχολικού έργου είναι ότι Δεν σχετίζεται με το πλαίσιο υποχρεωτικών προγραμμάτων. Το περιεχόμενο και η μορφή του εξαρτώνται κυρίως από τα συμφέροντα και τα αιτήματα των φοιτητών, από τις τοπικές συνθήκες. Προγράμματα κύκλων υποδειγματικά, ενδεικτικά. Με βάση αυτά τα προγράμματα και καθοδήγηση και μεθοδολογικές οδηγίες, καταρτίζονται σχέδια εργασίας λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένες συνθήκες και επιθυμίες των φοιτητών. Αυτό σας επιτρέπει να κάνετε το περιεχόμενο της εξωσχολικής εργασίας πιο ευέλικτες, κατοίκους και τα αιτήματα των μαθητών.
3. Εξωσχολική εργασία καλύπτει τους φοιτητές διαφορετικών ηλικιών. Η σύνθεση πολλαπλών ηλικίας δεν μπορεί να αποτελέσει εμπόδιο στον οργανισμό και τη διεξαγωγή εξωσχολικού έργου. Αντιθέτως, ο συνδυασμός των φοιτητών από διάφορες τάξεις, εξωσχολικές δραστηριότητες συμβάλλουν στη συνοχή της γενικής ομάδας, δημιουργούνται από τις ευνοϊκές συνθήκες για το πρωτάθλημα των πρεσβυτέρων για τους νεότερους, για την ανάπτυξη μιας φιλικής βοήθειας.
4. Σε εξωσχολική εργασία, επικρατούν ανεξάρτητες τάξεις. Φυσικά, το ανεξάρτητο έργο των μαθητών πρέπει να απευθύνεται στον δάσκαλο, αλλά σε αντίθεση με τις εκπαιδευτικές συνεδρίες, οι μαθητές είναι κυρίως οργανωμένοι. Οι ηλικιωμένοι φοιτητές, τόσο πληρέστερα και η πολυμερή εμφάνισαν την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία τους. Δρουν ως όχι μόνο ως συμμετέχοντες σε διάφορους κύκλους, ενώσεις τύπου κλαμπ, αλλά και στο ρόλο των ενεργών διοργανωτών εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
5. Η ιδιαιτερότητα της εξωσχολικής εργασίας στις σύγχρονες συνθήκες είναι ότι τώρα είναι αποκτά έναν μεγάλο κοινωνικό πόρο. Ως αποτέλεσμα, ενεργεί ως ένα πολύ σημαντικό και αποτελεσματικό μέσο επαγγελματικής προσανατολισμού των μαθητών, ειδικά στο γυμνάσιο.
6. Ποικιλία μορφών και μεθόδων. Είναι πολύ δύσκολο και ίσως είναι αδύνατο να απαριθμήσουμε όλες τις μορφές και τις μεθόδους εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Οι μορφές κοινωνικο-αποδοτικών δραστηριοτήτων, η αύξηση του πολιτιστικού ορίζοντα των μαθητών γίνεται πιο διαφορετική.
7. Ογκώδες. Καλύπτει όχι μόνο τους μεμονωμένους λάτρεις της φύσης, της τέχνης και όλων των φοιτητών. Τα τεράστια φόρμες συμπληρώνονται από τις ομάδες και τις μεμονωμένες τάξεις. Μερικές φορές δεν εμπλέκονται όλοι οι φοιτητές σε εξωσχολική εργασία, αλλά μόνο ένα περιουσιακό στοιχείο. Τα υπόλοιπα, πρώτα απ 'όλα, οι δύσκολοι τύποι παραμένουν εκτός της σφαίρας της οργανωμένης επιρροής. "Η συμμετοχή αυτών των παιδιών σε μια ενδιαφέρουσα εξωσχολική εργασία βοηθά την επανεξέταση, τη βελτίωση του ενδιαφέροντος για την κοινή δραστηριότητα". (2: σελ. 98-99)

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης εξωσχολικού έργου που προτείνεται από τον Wulfovy και το Potchik, τα ακόλουθα συμπεράσματα μπορούν να συνταχθούν:

1. Οι εξωσχολικές εργασίες θα πρέπει πραγματικά να οργανωθούν σε εθελοντική βάση και δεν πρέπει να συνδέονται με το πλαίσιο υποχρεωτικών προγραμμάτων. Η εξωσχολική εργασία σας επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τα ευέλικτα ενδιαφέροντα των μαθητών, να τα εμβαθύνετε σημαντικά και να επεκταθούν προς τη σωστή κατεύθυνση.
2. Η ομάδα ομάδων πολλαπλών σταδίων συμβάλλει στις συνθήκες για τη δημιουργία του σεφ. Οι ανώτεροι φοιτητές βοηθούν, ελέγχουν το έργο του νεότερου. Δεν παρεμβαίνει, αλλά συχνά βοηθά - να αναπτυχθεί γρηγορότερα, να μεγαλώσει, να μάθουν να βρουν φίλους.
3. Η ευρεία χρήση σε εξωσχολική εργασία διαφόρων καθηκόντων που σχετίζονται με τη συμπεριφορά των πειραμάτων αναπτύσσει ερευνητικές ικανότητες από μαθητές. Επιπλέον, η ανάγκη περιγραφής των παρατηρούμενων, των συμπερασμάτων, αναπτύσσει σκέψη στους φοιτητές, παρατήρηση στους φοιτητές. Κάνει να σκεφτεί ότι δεν γνώριζαν πριν.
4. Η εξωσχολική εργασία αποκτά πραγματικά μια μεγαλύτερη κοινωνικά χρήσιμη κατεύθυνση. Στη διαδικασία της εργασίας, οι μαθητές πρέπει να καταστήσουν σαφές ότι το σπίτι μας έχει την πόλη μας, τη χώρα μας, τη γη μας. Και αν δεν μαθαίνουμε πώς να προστατεύουμε και να προστατεύουμε τον εαυτό μας τον εαυτό μας, κανείς δεν θα το κάνει αυτό για εμάς.

Ο σχηματισμός μιας σύγχρονης κοσμοθεωρίας των παιδιών στη διαδικασία εξωσχολικού έργου στους βιολογικούς κλάδους του κύκλου είναι ένα επίπονο έργο και απαιτεί έναν δάσκαλο μεγάλων παιδαγωγικών προσπαθειών, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων. Ως πρακτική δείχνει, η εκπαιδευτική αξία των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στη βιολογία, η αποτελεσματικότητά τους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συμμόρφωση με ορισμένες απαιτήσεις.

Μία από τις πιο σημαντικές απαιτήσεις για την εξωσχολική εργασία είναι μια στενή σχέση με τη ζωή. Το έργο του Κύκλου θα πρέπει να βοηθήσει να εξοικειωθεί με τη γύρω ζωή και να συμμετέχουν ενεργά στη μεταστροφή του.

Η οργάνωση εξωσχολικού έργου επιτρέπει, καταρχάς, να λάβει υπόψη τα ευελιξία των μαθητών και να εμβαθύνουμε σημαντικά και να επεκτείνουν τη γνώση τους προς τη σωστή κατεύθυνση, χρησιμοποιώντας τόσο την ατομική προσέγγιση όσο και το έργο των μαθητών με μικρές ομάδες. Δεύτερον, και αυτό είναι ίσως το πιο σημαντικό πράγμα, εξωσχολική εργασία επιτρέπει στους μαθητές να εργάζονται σε διαφορετικές ταχύτητες της πεπτικότητας του εκπαιδευτικού υλικού, οι οποίες συχνά συμβάλλουν στη συμμετοχή μαθητών με χαμηλή απόδοση και ασθενές ενδιαφέρον για τη βιολογική επιστήμη.

Το περιεχόμενο και η οργάνωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων πρέπει να είναι δευτερεύουσες στα εκπαιδευτικά καθήκοντα του σχολείου. Είναι σημαντικό να ληφθεί ένα τέτοιο υλικό που θα συμβάλει στην επέκταση μιας γενικής εκπαίδευσης, της ηθικής και της εργατικής εκπαίδευσης, των αισθητικών γεύσεων και των φυσικών δυνάμεων. Η αποτελεσματικότητα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων αυξάνεται σημαντικά, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγονται συστηματικά, τακτικά και όχι από την περίπτωση.

Μια σημαντική απαίτηση για την οργάνωση είναι η προσβασιμότητα, ένα σχέδιο. Οι αφόρητες τάξεις δεν δίνουν τα απαραίτητα αποτελέσματα. Δεν είναι ενδιαφέρον για τους μαθητές, μην τα φέρουν. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να εξασφαλιστεί η διαθεσιμότητά τους στις πρωτογενείς τάξεις. Σε κούπα και μαζική εργασία σε αυτές τις τάξεις, ένας εξαιρετικός χώρος καταλαμβάνει μια ποικιλία παιχνιδιών και ψυχαγωγίας, στοιχεία ρομαντισμού. Η κύρια απαίτηση είναι μια ποικιλία και η καινοτομία. Είναι γνωστό ότι οι μαθητές δεν ανεχθούν τη μονοτονία και την πλήξη. Δεν δείχνουν ενδιαφέρον για μονοτονικές τάξεις, δεν τους παρακολουθούν. Έτσι ώστε οι μαθητές να είναι πρόθυμοι να πάρουν μια κούπα, στο Matinee, στο συνέδριο, πρέπει να είστε συναρπαστικοί, διαφορετικοί, νέοι. Δεν είναι μυστικό ότι σε εξωσχολικές δραστηριότητες που περνούν περισσότερο άνετα από ένα μάθημα, μερικές φορές αποκαλύπτεται πλήρως οι εσωτερικές μνήμες της ψυχής του παιδιού. Μια ποικιλία μορφών εξωσχολικού έργου, στις οποίες μπορούν να προσελκύσουν οι μαθητές, είναι το πιο σημαντικό μέσο για τη διαμόρφωση όχι μόνο του γνωστικού ενδιαφέροντος των φοιτητών, αλλά και χρησιμεύει για να ενισχύσει την πολιτική τους θέση σε άλλους τομείς.

Στη μεθοδική λογοτεχνία και πρακτική της σχολικής εργασίας, η έννοια της «εξωσχολικής εργασίας» αναγνωρίζεται συχνά με τις έννοιες του «εξωσχολικού έργου» και της «εκτός σχολικής εργασίας», αν και ο καθένας από αυτούς έχει το δικό του περιεχόμενο. Επιπλέον, η εξωσχολική εργασία συχνά θεωρεί ότι μία από τις μορφές εκπαίδευσης. Με βάση τη σύγκριση αυτών των εννοιών με άλλες γενικά αποδεκτές μεθοδολογικές έννοιες, η "εξωσχολική εργασία πρέπει να αποδοθεί σε ένα από τα συστατικά του συστήματος της βιολογικής εκπαίδευσης των μαθητών των μαθητών, εξωσχολικού έργου - σε μία από τις μορφές κατάρτισης βιολογίας και ξένες εργασίες Βιολογία - στο σύστημα πρόσθετης βιολογικής εκπαίδευσης των μαθητών "(9: σελ. 204).

Η ανάλυση των εγχειριδίων του βιολογικού κύκλου δείχνει ότι δεν πληρούν πλήρως τις σύγχρονες απαιτήσεις. Πολλά εγχειρίδια χαρακτηρίζονται από μια αδύναμη σύνδεση του υλικού που μελετάται με την πρακτική, την υπερφόρτωση της παρουσίασης των δευτερογενών στοιχείων και τις λεπτομέρειες χωρίς σαφή κατανομή των καθηκόντων για τη διαχείριση ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών, οι οποίες, τελικά, αναστέλλουν την ανάπτυξη των γνωστικών συμφέροντα των μαθητών. Ως εκ τούτου, ο σχηματισμός επιστημονικής γνώσης των φοιτητών στα διδάγματα του βιολογικού κύκλου είναι αδύνατη χωρίς συνεπή συνέχιση αυτού του έργου σε εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ένας σημαντικός ρόλος στην εξωσχολική εργασία διαδραματίζεται από επιστημονικές και εκπαιδευτικές βραδιές, εργασίες κύκλου, εξωσχολική εργασία, οι Ολυμπιακοί Αγώνες, εάν διεξάγονται από την περίπτωση της υπόθεσης, αλλά συστηματικά. Το πρόβλημα δεν είναι μόνο υψηλής ποιότητας διδακτικά είδη μάθησης, αλλά και η αναβίωση της εξωσχολικής εργασίας σήμερα είναι πιο σημαντική. Παίζοντας, απαντώντας στις ερωτήσεις του κουίζ, την επίλυση παζλ, εισπράξεις, σταυρόλεξα, παιδιά που δεν έμαθαν μόνο για αυτόν τον καταπληκτικό κόσμο της φύσης, αλλά θα μάθουν να κάνουν συμπεράσματα, η ύπαρξη υποθέσεων θα θυμάται τα ονόματα φυτών και ζώων.

Τα αποτελέσματα της εκτέλεσης εξωσχολικών καθηκόντων χρησιμοποιούνται στο μάθημα της βιολογίας και αξιολογούνται από τον δάσκαλο (το θέτει στην τάξη). Μια εξωσχολική εργασία περιλαμβάνει, για παράδειγμα: τις παρατηρήσεις της βλάστησης των σπόρων, που έχουν ανατεθεί στους μαθητές κατά τη μελέτη του θέματος "σπόροι" (βαθμός 6). Εκτελέστε την εργασία που σχετίζεται με τις παρατηρήσεις της ανάπτυξης οποιουδήποτε εντόμου κατά τη μελέτη του τύπου αρθροπόδων (βαθμού 7). Οι εξωσχολικές εργασίες παρέχονται επίσης από τα καλοκαιρινά καθήκοντα για τη βιολογία (6 και 7 μαθήματα), καθώς και όλα τα καθήκοντα της εργασίας ενός πρακτικού χαρακτήρα.

Το εξωσχολικό έργο των σπουδαστών σε αντίθεση με την εξωσχολική και εξωσχολική διεξάγεται με εξωσχολικά ιδρύματα (σταθμοί νέων φυσιοποιητών, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης) σχετικά με ειδικά προγράμματα που αναπτύσσονται από το προσωπικό αυτών των θεσμικών οργάνων και εγκρίθηκαν από τις αρμόδιες αρχές της εθνικής εκπαίδευσης.

Εκπαιδευτική σημασία της εξωσχολικής εργασίας στην κατάρτιση βιολογίας

Οι αλλαγές που συμβαίνουν στην κοινωνία καθορίζουν νέες απαιτήσεις για το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα. Η επιτυχημένη αυτο-υλοποίηση προσωπικότητας κατά τη διάρκεια της περιόδου κατάρτισης και μετά το τέλος της, η κοινωνικοποίηση στην κοινωνία, η ενεργός προσαρμογή στην αγορά εργασίας είναι το σημαντικότερο καθήκον της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στο σχολικό σύστημα εκμάθησης, σύμφωνα με την έννοια, ο βιολογικός κύκλος των κλάδων καταλαμβάνει ένα ιδιαίτερο μέρος, συμβάλλει σημαντικά στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας, αποτελεί μια σύγχρονη εικόνα της φυσικής επιστήμης του κόσμου στη νεότερη γενιά. Αλλά η πρακτική υποδεικνύει ότι το περιεχόμενο (ώρα) μειώνεται στη βιολογική πειθαρχία. Ως εκ τούτου, η διδασκαλία των βιολογικών κλάδων δίνει όλο και πιο θετικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα, αν συσχετίσετε μια εκπαιδευτική διαδικασία με εξωσχολικές δραστηριότητες, η σημασία της οποίας στο γενικό σύστημα κατάρτισης και εκπαίδευσης αυξάνεται σήμερα. Ο ρόλος τους είναι να επεκταθούν οι γνώσεις, ο σχηματισμός της ικανότητας, η ανατροφή της υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση. Καθώς η μελέτη της λογοτεχνίας σχετικά με αυτό το θέμα δείχνει, επί του παρόντος τα προβλήματα της βιολογικής και περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης διερευνούνται σε διάφορες κατευθύνσεις:

Τα ζητήματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες των φοιτητών βρήκαν την ανάπτυξή τους στα έργα του Α. Ν. Zashlebovny, του S. M. Zaicina, V. D. Ivanova, D. L. Teplova, και άλλοι. Σπούδασαν τρόπους για να σχηματίσουν μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση σε εξωσχολική εργασία, γνωστοποιημένες μορφές και μεθόδους για την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Στις μελέτες των εκπαιδευτικών του OS Bogdanova, η DD Zueva, η Vi Petrova ανέπτυξε τα μεθοδολογικά και γενικά θεωρητικά θεμέλια της μεθοδολογίας για τη διοργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων φοιτητών από διαφορετικές ηλικίες, οι οποίες κατέστησαν δυνατή την είσοδο στην ουσία της εφαρμογής της εξωσχολικής εργασίας , για τον προσδιορισμό των αποτελεσματικών τρόπων της οργάνωσης.

Η βελτίωση και η μεθοδολογική υποστήριξη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, καθώς και η περιβαλλοντοποίηση των υποκειμένων κατάρτισης, συμβάλλουν στην εργασία του Α. Ν. Zashlebny, Ι. D Zvereva, Ι. Ν. Ponomareva, Δ. Ι. Τριρτάκ.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές του σχηματισμού της εκπαιδευτικής κουλτούρας του δασκάλου και του φοιτητή αποκαλύπτονται στα έργα τέτοιων επιστημόνων όπως ο S. N. Glazicheva, ο Ν. Σ. Dennikova, Π. Ι. Tretyakova κ.λπ.

Προβλήματα της θεωρίας και της πρακτικής των φοιτητών των φοιτητών να ερευνήσουν περιβαλλοντικά έργα, η προετοιμασία των εκπαιδευτικών για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών θεωρείται στα έργα του S.N. Glazicheva, Ι. Δ. Ζέργεβο, Ε. Σ. Slayshenina,;

Διάσημοι ψυχολόγοι Β. Γ. Αανίαφ, Λ. Ι. Μπόβιβιτς, Β. Α. Κρυσκιός και άλλοι, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των μαθητών, οι συνθήκες και οι μηχανισμοί της οργάνωσης εξωσχολικού έργου που σχετίζονται με τα συναισθήματα, θα διερευνηθούν και τα συμφέροντα των μαθητών.

Η αξία του εξωσχολικού έργου στη βιολογία αποδεικνύεται ως επιστήμονες - μεθοδολόγοι και έμπειροι δάσκαλοι βιολογίας. Επιτρέπει στους μαθητές να επεκτείνουν σημαντικά, να συνειδητοποιούν και να εμβαθύνουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στα μαθήματα, τα μετατρέπουν σε επίμονη πεποιθήσεις. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι στη διαδικασία εξωσχολικού έργου, η οποία δεν περιορίζεται από ένα συγκεκριμένο πλαίσιο διδαγμάτων, υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες για τον οικολογισμό της βιολογίας, με βάση, όπως σημειώνεται, καταρχάς, η περιβαλλοντική εκπαίδευση.

Διεξαγωγή πειραμάτων, παρατηρήσεις βιολογικών φαινομένων, οι φοιτητές αποκτούν με βάση τις άμεσες αντιλήψεις συγκεκριμένες ιδέες σχετικά με τα θέματα και τα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, για περιβαλλοντικά ζητήματα, κλπ. Διεξάγονται από φοιτητές, για παράδειγμα, μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις της ανάπτυξης και ανάπτυξης από οποιοδήποτε φυτό ανθοφορίας ή αύξηση και την ανάπτυξη των πεταλούδων-λάχανο, ή ένα συνηθισμένο κουνούπι, ή πειράματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη υπό όρους αντανακλαστικά στις ζώνες γωνιών της φύσης, αφήνουν τα βαθύτερα ίχνη των παιδιών στο μυαλό των παιδιών από τις πιο λεπτομερείς ιστορίες ή Συζητήσεις σχετικά με το χρησιμοποιώντας οπτικά τραπέζια και ακόμη και ειδικά βίντεο.

Ευρεία χρήση σε εξωσχολική εργασία διαφόρων καθηκόντων που σχετίζονται με τη συμπεριφορά των παρατηρήσεων και των πειραμάτων αναπτύσσει ερευνητικές ικανότητες από μαθητές. Επιπλέον, η συγκεκριμένη σημασία των παρατηρούμενων φαινομένων, η ανάγκη να καταγράψει εν συντομία την παρακολούθηση, καθιστούν τα κατάλληλα συμπεράσματα και στη συνέχεια να το πείτε για την τάξη ή την τάξη έναν κύκλο, συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης στους φοιτητές, την παρατήρηση, σας κάνει να σκεφτείτε τι πέρασε προηγουμένως από την προσοχή τους. Σε εξωσχολική εργασία, η εξατομίκευση της μάθησης πραγματοποιείται εύκολα και εφαρμόζεται διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η εξωσχολική εργασία σάς επιτρέπει να λάβετε υπόψη τα ευέλικτα συμφέροντα των μαθητών, να εμβαθύνουν σημαντικά και να τα επεκταθούν προς τη σωστή κατεύθυνση, να προετοιμαστείτε για δραστηριότητες επαγγελματικής καθοδήγησης.

Στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας, η εκτέλεση διαφόρων πειραμάτων και διεξάγει παρατηρήσεις, που ασχολούνται με την προστασία των φυτών και των ζώων, οι μαθητές εισέρχονται στενή επαφή με την άγρια \u200b\u200bφύση, η οποία έχει μεγάλη επίδραση σε αυτά.

Η εξωσχολική εργασία για τη βιολογία καθιστά δυνατή την άσκηση δύο αρχών κατάρτισης - τη σχέση της θεωρίας με πρακτική, τη σχέση της βιολογίας με τη ζωή. Εισάγει μαθητές σε διάφορες εργασίες έκτακτης ανάγκης: την προετοιμασία του εδάφους για τη διαμόρφωση πειραμάτων και παρατηρήσεων των φυτών, τη φροντίδα τους, φύτευση δέντρων και θάμνων, το πέλμα για τη διατροφή των πτηνών, η φροντίδα των ζώων στέμμα, η οποία, με τη σειρά τους , αναδεικνύει μια αίσθηση ευθύνης για την κατηγορημένη περίπτωση, η ικανότητα να φέρει το έργο ξεκίνησε μέχρι το τέλος, συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας αίσθησης κολεκτιβισμού.

Εάν η εξωσχολική εργασία σχετίζεται με την κατασκευή οπτικών οφελών από το υλικό που συναρμολογείται στη φύση, καθώς και τους Uleulle, πίνακες, τα μοντέλα, την οργάνωση των βιολογικών Ολυμπιάδων, των εκθέσεων, της απελευθέρωσης των εφημερίδων τοίχων, προκαλεί την ανάγκη να χρησιμοποιηθούν οι μαθητές Δημοφιλή επιστήμη και επιστημονική λογοτεχνία, προσκόλληση σε εξωσχολική ανάγνωση.

Η μεγάλη σημασία της εξωσχολικής εργασίας για τη βιολογία οφείλεται στο γεγονός ότι αποσπά την προσοχή των μαθητών από ένα κενό χόμπι. Ενδιαφέρεστε από τη βιολογία, φοιτητές του ελεύθερου χρόνου τους αφιερώνοντας τις παρατηρήσεις των ενδιαφέρουσων αντικειμένων και φαινομένων, τα αναπτυσσόμενα φυτά, φροντίδα για τα χορηγούμενα ζώα, διαβάζοντας τη δημοφιλή επιστήμη λογοτεχνία.

Σύνοψη των τιμών εξωσχολικού έργου, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η καλά καθορισμένη εξωσχολική εργασία συμβάλλει στην ανάπτυξη:

• Ενδιαφέρον, δημιουργικές ικανότητες και πρωτοβουλίες των μαθητών ·
• παρατήρηση και ανεξαρτησία και λήψη αποφάσεων ·
• ευρύτερη κυριαρχία πνευματικών και πρακτικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων ·
• δεξιότητες για τη χρήση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στα θέματα προστασίας της φύσης.
• την ευαισθητοποίηση σχετικά με την εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με τη φύση που αποκτήθηκε στο μάθημα, το οποίο τους επιτρέπει να τους μετατρέψουν σε επίμονη πεποιθήσεις.
• Κατανοώντας τη σημασία και τις αξίες της φύσης στη ζωή ενός ατόμου, που συμβάλλει στη δημιουργία μιας ολιστικής κοσμοθεωρίας.
• Υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση.

Έτσι, οι εξωσχολικές εργασίες για τη βιολογία έχουν μεγάλη σημασία τόσο στην επίλυση των εκπαιδευτικών καθηκόντων της σχολικής πορείας της βιολογίας όσο και στην επίλυση πολλών κοινών καθηκόντων που αντιμετωπίζουν το σχολείο γενικής εκπαίδευσης στο σύνολό της. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να λάβει εξέχουσα θέση στις δραστηριότητες κάθε δασκάλου βιολογίας.

Βιβλιογραφία

1. Verlyin Ν. Μ., Korsunskaya V. M. "Γενική μέθοδος διδασκαλίας Βιολογία". M.: Διαφωτισμός. - 1983.
2. Vulfov B. Z., Potashnik mm "Διοργανωτής εξωσχολικού και εξωσχολικού έργου." M.: Διαφωτισμός. - 1978.
3. Grebduk G. N. "εξωσχολικές εργασίες για την περιβαλλοντική εκπαίδευση των μαθητών: ένα εγχειρίδιο διδασκαλίας για τους εκπαιδευτικούς των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων." Khanty-Mansiysk: Polygraphist. - 2005. - Σελ. 313-327
4. Evdokimova R. M. "εξωσχολική εργασία για τη βιολογία". Saratov. - 2005.
5. Zaicin S. M. Βελτίωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των φοιτητών στη διαδικασία εξωσχολικού έργου για τη βιολογία »// Περίληψη. - Μ.: Μόσχα Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. - 2000. - 19 σελ.
6. Kasatkina Ν. Α. "Εξωσχολική εργασία για τη βιολογία." Volgograd: Δάσκαλος - 2004. - 160 σελ.
7. Malashenkov Α. S. "εξωσχολική εργασία για τη βιολογία." Volgograd: Korifyy. - 2006. - 96 σελ.
8. Nikashov Α. Ι. "Θεωρία και Μεθοδολογία της Εκπαίδευσης Βιολογία: Tutorial". M.: Κολοσσός. - 2007. - 303 σελ.
9. Tepplov D. L. "Περιβαλλοντική εκπαίδευση μαθητών γυμνασίου στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης" // περιοδικό "παιδαγωγική". Π. 46-50
10. Tepplov D. L. «Οικολογική εκπαίδευση στην πρόσθετη εκπαίδευση». - m.: Goudodod fcrsdod. - 2006. - 64 σελ.
11. Trayak D. I. "" Προβλήματα της μεθοδολογίας της μάθησης βιολογίας ". M.: Mnemozin. - 2002. - 304 σ.
12. Shashurina M. A. "τις δυνατότητες για την περιεκτικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα δευτεροβάθμιο σχολείο". - 2001.
13. Yasvin V. Α. "Ψυχολογία της στάσης απέναντι στη φύση." - Μ.: Σημασία - 2000 - 456 σελ.