Η δομή της εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Επίπεδα εκπαίδευσης στη Ρωσία

Το εκπαιδευτικό σύστημα υπάρχει για να συνειδητοποιήσει το ανθρώπινο δικαίωμα στην εκπαίδευση. Κάθε άτομο έχει ανάγκη για εκπαίδευση, πληροφόρηση, κατάρτιση. Η δραστηριότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στοχεύει στην κάλυψη αυτής της ανάγκης. Η σύνθεση του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας ορίζεται στο άρθρο 8 του νόμου «Σχετικά με την εκπαίδευση» (Εικ. 1).

Σύκο. 1. Διαρθρωτικά στοιχεία του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσία

Η ενίσχυση του ρόλου της γνώσης, της πληροφορίας, η σταδιακή μετατροπή τους σε πάγιο κεφάλαιο αλλάζουν ριζικά τον ρόλο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη δομή της κοινωνικής ζωής στον σύγχρονο κόσμο. Τα τελευταία χρόνια, οι ιδέες και οι έννοιες της κοινωνίας της πληροφορίας έχουν μετακινηθεί από τη σφαίρα της κοινωνικοοικονομικής, κοινωνικο-φιλοσοφικής και κοινωνιολογικής έρευνας στη σφαίρα των εθνικών και διεθνών σχεδίων για τη δημιουργία της κοινωνίας της πληροφορίας. Σε καθένα από αυτά, η ανάπτυξη του τομέα της εκπαίδευσης είναι κεντρική. Οι προοπτικές κοινωνικής ανάπτυξης στον σύγχρονο κόσμο εξαρτώνται ουσιαστικά από τη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την ικανότητά τους να ανταποκρίνονται στις ανάγκες του ατόμου και της κοινωνίας σε υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

Ο νόμος RF για την εκπαίδευση από την έννοια του «εκπαιδευτικού συστήματος» ενώνει τα ακόλουθα αντικείμενα: ένα σύνολο αλληλεπιδραστικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εκπαιδευτικών προτύπων, ένα δίκτυο ιδρυμάτων και οργανισμών που τα εφαρμόζουν, καθώς και τα διοικητικά τους όργανα. Με αυτόν τον τρόπο, εκπαιδευτικό σύστημα- είναι ένα διαχειριζόμενο δίκτυο γεμάτο με περιεχόμενο (εκπαιδευτικές) δραστηριότητες, εκπαιδευτική διαδικασία που ρυθμίζεται από προγράμματα, φορείς εκπαιδευτικού περιεχομένου, οργάνωση, κίνητρα εκπαιδευτικών και συμμετεχόντων στη διαδικασία, την αλληλεπίδρασή τους · το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεμονωμένων συνδέσμων της υποδομής και της επίτευξης εκπαιδευτικών στόχων.

Ένα δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι μια συλλογή διαφορετικών και αλληλένδετων μορφών, τύπων και τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες με βάση εκπαιδευτικά προγράμματα και πρότυπα για την κάλυψη των διαφορετικών αναγκών των ανθρώπων και της κοινωνίας στο σύνολό της στην εκπαίδευση. Το δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος. Οι κύριες ιδιότητές του περιλαμβάνουν: τη σύνθεση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τον λειτουργικό τους σκοπό, τον τρόπο διασύνδεσης των ιδρυμάτων σε ένα ενιαίο σύνολο.

Το δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι μεγάλης κλίμακας και ποιοτικά διαφορετικό. Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2000/2004, λειτουργούσαν 140,4 χιλιάδες εκπαιδευτικά ιδρύματα, στα οποία εργάστηκαν περισσότερα από 5,7 εκατομμύρια άτομα και 33 εκατομμύρια άτομα μελέτησαν. Έτσι, επί του παρόντος, σχεδόν 39 εκατομμύρια άνθρωποι εργάζονται και σπουδάζουν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, που αντιπροσωπεύουν περισσότερο από το ένα τέταρτο του συνολικού πληθυσμού της Ρωσίας.

Οι ξεχωριστοί τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, ανάλογα με την ηλικία των καταναλωτών των εκπαιδευτικών υπηρεσιών και το επίπεδο της παρεχόμενης εκπαίδευσης, αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της δομής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, σχηματίζοντας τομείς ή υποσυστήματα εκπαίδευσης ανά ηλικία και επίπεδο κάθετους: για παράδειγμα, ο τομέας γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, προσχολικής εκπαίδευσης, πρόσθετης εκπαίδευσης, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, η δια βίου εκπαίδευση προϋποθέτει την αλληλεπίδραση πολλών τομέων, την ύπαρξη ενός παράγοντα σχηματισμού συστήματος που καθορίζει την παρουσία μιας ενιαίας δομής τέτοιων ιδρυμάτων. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης μιας ολοκληρωμένης δομής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία οφείλεται στην ανάγκη διατήρησης των βασικών παραμέτρων και της συνέχειας στην εκπαιδευτική διαδικασία - από το νηπιαγωγείο έως τη μεταπτυχιακή επανεκπαίδευση. Μια τέτοια αλληλεπίδραση και συνέχεια είναι εξαιρετικά δύσκολο έργο και η λύση του εξαρτάται από τις κοινές προσπάθειες των κυβερνητικών οργάνων σε όλα τα επίπεδα.

Μέχρι τη δεκαετία του '90. ΧΧ αιώνα η δομή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που αναπτύχθηκαν σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους του σχεδιασμού και του διοικητικού συστήματος. Έτσι, στη σχολική εκπαίδευση δεν υπήρχαν κοινωνικά ενεργά θέματα του ανθρωπιστικού κύκλου, μια ξένη γλώσσα δόθηκε σε πολύ περιορισμένες "μερίδες", η πληροφορική διδάχθηκε σε εξαιρετικά χαμηλό επίπεδο ποιότητας, μερικές φορές ακόμη και χωρίς τη χρήση τεχνολογίας, ενώ σε σχολεία Οι αναπτυγμένες χώρες διδάχθηκαν τρία τμήματα θεματικών τομέων: επικοινωνιακή (μητρική γλώσσα, ξένες γλώσσες, πληροφορική). φυσική επιστήμη (μαθηματικά, φυσική, βιολογία, χημεία κ.λπ.) · κοινωνική και ανθρωπιστική (οικονομία, νόμος, πολιτική επιστήμη, κοινωνιολογία, ιστορία, κοινωνική ανθρωπολογία). Το τρίτο μάθημα γνώσης ήταν σχεδόν απουσία στο σοβιετικό σχολείο, μόλις πρόσφατα άρχισε να εισάγεται βήμα προς βήμα στη ρωσική σχολή (κοινωνικές μελέτες, τα θεμέλια της οικονομικής γνώσης). Σε γενικές γραμμές, από την άποψη του περιεχομένου της, η ρωσική εκπαίδευση κληρονόμησε από τη Σοβιετική μια πλήρη αποκυκλοφορία · δεν μελετά τις μορφές της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης (ένα άτομο, μια ομάδα ατόμων, ξεχωριστές κοινότητες, στρώματα, κοινωνία στο σύνολό της, τον κόσμο κοινότητα).

Το εκπαιδευτικό ίδρυμα εκτελεί την εκπαιδευτική διαδικασία, δηλαδή λειτουργεί σύμφωνα με ένα ή περισσότερα εκπαιδευτικά προγράμματα, παρέχει συντήρηση και ανατροφή μαθητών, μαθητών.

Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα από τις οργανωτικές και νομικές τους μορφές μπορούν να είναι κρατικές, δημοτικές, μη κρατικές (ιδιωτικές, δημόσιες και θρησκευτικές ενώσεις) Η κατάσταση του κράτους ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (τύπος, τύπος και κατηγορία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, που καθορίζεται σύμφωνα με το επίπεδο και το επίκεντρο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εφαρμόζει) καθορίζεται από την κρατική διαπίστευσή του.

Ο αστικός κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας κατατάσσει τα εκπαιδευτικά ιδρύματα ως μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς, επομένως, τα ονόματά τους πρέπει να περιέχουν ένδειξη της φύσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ανάλογα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που εφαρμόζεται, δημιουργούνται οι ακόλουθοι τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων:

– προσχολικός;

– γενική εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει τρία στάδια: πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρης) γενική εκπαίδευση ·

– πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια, ανώτερη και μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση ·

– πρόσθετη εκπαίδευση για ενήλικες ·

– πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά ·

– ειδικό (διορθωτικό) για μαθητές, μαθητές με αναπτυξιακές αναπηρίες ·

– για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα (νόμιμοι εκπρόσωποι) ·

– άλλα ιδρύματα που πραγματοποιούν την εκπαιδευτική διαδικασία.

Συγκεκριμένα ονόματατα ιδρύματα καθορίζονται σύμφωνα με τα επίπεδα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των τομέων δραστηριότητας. Ετσι, προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα– τύπος εκπαιδευτικού ιδρύματος που εργάζεται σε εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης διαφόρων προσανατολισμών. Παρέχει εκπαίδευση, κατάρτιση, επίβλεψη, φροντίδα και βελτίωση της υγείας για παιδιά ηλικίας 2 μηνών έως 7 ετών. Σύμφωνα με αυτό, τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους: νηπιαγωγείο; ένα νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα υλοποίηση μίας ή περισσότερων κατευθύνσεων ανάπτυξης μαθητών (πνευματική, καλλιτεχνική, αισθητική, φυσική) · ένα αντισταθμιστικό νηπιαγωγείο με προτεραιότητα εφαρμογή ειδικής διόρθωσης των αποκλίσεων στη σωματική και ψυχολογική ανάπτυξη των μαθητών · νηπιαγωγείο εποπτείας και αποκατάστασης με προτεραιότητα την εφαρμογή μέτρων και διαδικασιών υγιεινής, πρόληψης και βελτίωσης της υγείας · ένα συνδυασμένο νηπιαγωγείο (ένα συνδυασμένο νηπιαγωγείο μπορεί να περιλαμβάνει γενικές αναπτυξιακές, αντισταθμιστικές και βελτιωτικές για την υγεία ομάδες σε διάφορους συνδυασμούς) · κέντρο ανάπτυξης παιδιών - ένα νηπιαγωγείο με την εφαρμογή της φυσικής και διανοητικής ανάπτυξης, διόρθωσης και βελτίωσης της υγείας όλων των μαθητών.

Γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα – ιδρύματα που διεξάγουν την εκπαιδευτική διαδικασία, δηλαδή εφαρμογή ενός ή περισσοτέρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και παροχή συντήρησης και ανατροφής μαθητών, μαθητών. Δημιουργούνται οι ακόλουθοι τύποι ιδρυμάτων: σχολείο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. σχολείο βασικής γενικής εκπαίδευσης · δευτεροβάθμιο σχολείο; σχολείο δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης με σε βάθος μελέτη μεμονωμένων μαθημάτων (μπορεί να υποδειχθεί ένα συγκεκριμένο μάθημα: ξένη γλώσσα, χημεία, φυσική και μαθηματικά ή ανθρωπιστικό προφίλ) · Λύκειο; γυμναστήριο; σχολείο γενικής εκπαίδευσης το βράδυ (βάρδια) εκπαιδευτικό κέντρο; ανοιχτό σχολείο γενικής εκπαίδευσης σχολείο φοιτητών.

Οικοτροφεία γενικής εκπαίδευσης– ιδρύματα που δημιουργήθηκαν για να βοηθήσουν την οικογένεια στην ανατροφή των παιδιών, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους για ανεξάρτητη διαβίωση, την κοινωνική προστασία και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Τέτοια ιδρύματα δέχονται κυρίως παιδιά που χρειάζονται κρατική υποστήριξη, συμπεριλαμβανομένων παιδιών από οικογένειες μεγάλων και χαμηλού εισοδήματος, παιδιά ανύπαντρων μητέρων που βρίσκονται υπό την κηδεμονία. Αυτός ο τύπος ιδρύματος περιλαμβάνει: οικοτροφείο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. οικοτροφείο δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής εκπαίδευσης · οικοτροφείο δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής εκπαίδευσης με σε βάθος μελέτη μεμονωμένων μαθημάτων · οικοτροφείο οικοτροφείο σανατόριο και δασική σχολή · οικοτροφείο σανατόριο.

Τα κύρια καθήκοντα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για ορφανά και παιδιά που αφήνονται χωρίς γονική μέριμνα, – Αυτή είναι η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών, κοντά στο σπίτι, συμβάλλοντας στην ψυχική, συναισθηματική και σωματική ανάπτυξη των μαθητών. εξασφάλιση ιατρικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης και κοινωνικής προσαρμογής τους · προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των μαθητών. Με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών (ηλικία, διάγνωση της νόσου), οι ακόλουθοι τύποι ιδρυμάτων μπορούν να λειτουργήσουν στο εκπαιδευτικό σύστημα: ορφανοτροφείο (για παιδιά νωρίς, προσχολικής, σχολικής ηλικίας, μικτά). ορφανοτροφείο; οικοτροφείο για ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα. ορφανοτροφείο σανατόριο; ένα ειδικό (διορθωτικό) ορφανοτροφείο για ορφανά και παιδιά που έχουν μείνει χωρίς γονική μέριμνα, με αναπτυξιακές αναπηρίες · ειδικό (διορθωτικό) οικοτροφείο για ορφανά και παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα, με αναπτυξιακές αναπηρίες. Σε ιδρύματα αυτού του τύπου, η συντήρηση και η κατάρτιση των μαθητών πραγματοποιείται με βάση την πλήρη κρατική υποστήριξη.

Η ονοματολογία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Ρωσία περιλαμβάνει επίσης τέτοιου είδους ιδρύματα όπως ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμαγια παιδιά και εφήβους με αποκλίνουσα (κοινωνικά επικίνδυνη) συμπεριφορά. Οι τύποι τέτοιων ιδρυμάτων εξαρτώνται επίσης από την ηλικία και την κατάσταση της υγείας των μαθητών: ένα ειδικό σχολείο γενικής εκπαίδευσης. ειδικό (διορθωτικό) σχολείο γενικής εκπαίδευσης για παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές αναπηρίες · ειδική επαγγελματική σχολή · ειδικό (διορθωτικό) επαγγελματικό σχολείο για παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακές αναπηρίες.

Η κατάρτιση ειδικευμένων ειδικών με δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση πραγματοποιείται από εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα). Αυτά περιλαμβάνουν: τεχνικές σχολές (κολέγια, σχολεία) · κολέγια; τεχνικές σχολές-επιχειρήσεις. Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό του κολεγίου είναι ότι παρέχει ένα αυξημένο (σε σύγκριση με το τεχνικό σχολείο) επίπεδο προσόντων των μαθητών. Η τεχνική σχολή-επιχείρηση διεξάγει εκπαιδευτική και επαγγελματική κατάρτιση των μαθητών.

Το τρίτο στάδιο της επαγγελματικοποίησης - ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση - παρέχει κατάρτιση και επανεκπαίδευση ειδικών του κατάλληλου επιπέδου και ικανοποιεί τις ανάγκες του ατόμου στην εμβάθυνση και την επέκταση της εκπαίδευσης βάσει της δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που πραγματοποιείται μέσω της κατάρτισης σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσηςεξασφάλιση των αναγκών του ατόμου στην απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και προσόντων στον επιλεγμένο τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας. Αυτός ο τύπος ιδρύματος υποδιαιρείται σε: πανεπιστήμιο- ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα του οποίου οι δραστηριότητες στοχεύουν στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης, της επιστήμης και του πολιτισμού μέσω θεμελιώδους έρευνας και κατάρτισης σε όλα τα επίπεδα ανώτερης, μεταπτυχιακής και πρόσθετης εκπαίδευσης σε ένα ευρύ φάσμα φυσικών επιστημών, ανθρωπιστικών επιστημών και άλλων τομέων της επιστήμης, της τεχνολογίας και Πολιτισμός; ακαδημία; ινστιτούτο. Ακαδημία, Σε αντίθεση με ένα πανεπιστήμιο, εκπαιδεύει ειδικευμένους ειδικούς και εκπαιδεύει κορυφαίους ειδικούς μιας συγκεκριμένης βιομηχανίας (κυρίως έναν από τους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού). Το Ινστιτούτοονομάζεται ανεξάρτητο ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ή δομική μονάδα πανεπιστημίου (ακαδημία), που εργάζεται σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα σε διάφορους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας και του πολιτισμού. Ταυτόχρονα, η δομή της εκπαίδευσης αλλάζει, γίνονται προσπάθειες να απομακρυνθούμε από την παραδοσιακή πενταετή πορεία σπουδών, χωρίζοντάς την σε δύο στάδια - πτυχίο και μεταπτυχιακό.

Η κύρια μορφή κατάρτισης επιστημονικού και επιστημονικού-παιδαγωγικού προσωπικού είναι οι μεταπτυχιακές σπουδές με βάση την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Τα άτομα που έχουν λάβει τριτοβάθμια εκπαίδευση έχουν την ευκαιρία να λάβουν μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση για να βελτιώσουν το επίπεδο εκπαίδευσης, επιστημονικά, παιδαγωγικά προσόντα και να αποκτήσουν ακαδημαϊκό πτυχίο. Η μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί σε μεταπτυχιακές σπουδές, διαμονή, μεταπτυχιακές σπουδές, που δημιουργούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και επιστημονικά ιδρύματα.

Η εκπαίδευση ενηλίκων έχει γίνει ένας σημαντικός τομέας εργασίας για εκπαιδευτικά ιδρύματα και θα εξελιχθεί σαφώς σε έναν ανεξάρτητο τομέα υπηρεσιών με τα δικά του οργανωτικά, θεωρητικά, επιστημονικά και μεθοδολογικά χαρακτηριστικά. Στις περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες, η εκπαίδευση ενηλίκων λειτουργεί ως μια ειδική και αρκετά ανεξάρτητη δομή. Τα τελευταία χρόνια, τα ιδρύματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης έχουν διαδραματίσει σημαντικό ρόλο στη διδασκαλία ενηλίκων στο εξωτερικό. Στη Ρωσία, προς το παρόν, διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα ασχολούνται με την εκπαίδευση και την επανεκπαίδευση του ενήλικου πληθυσμού: σχολεία βραδιού, σχολεία επαγγελματικής κατάρτισης, μαθήματα επαγγελματικής κατάρτισης, αλληλογραφία και εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. αλληλογραφία, βραδινά και πρωινά πανεπιστήμια · σχολές και νέα μαθήματα.

Ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για ενήλικεςπεριλαμβάνουν, καταρχάς, ιδρύματα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης - προχωρημένη κατάρτιση. Ο λειτουργικός σκοπός αυτού του τύπου ιδρύματος είναι να αυξήσει το επίπεδο επαγγελματικής γνώσης των ειδικών, να βελτιώσει τις επιχειρηματικές τους ιδιότητες και να τους προετοιμάσει για νέες λειτουργίες. Με βάση τα εκπαιδευτικά προγράμματα που εφαρμόζονται (προχωρημένη κατάρτιση, πρακτική άσκηση, επαγγελματική επανεκπαίδευση), δημιουργούνται διάφοροι τύποι ιδρυμάτων: ακαδημίες. τομεακά, διατομεακά και περιφερειακά ινστιτούτα για προχωρημένη κατάρτιση, ινστιτούτα για προχωρημένη κατάρτιση · προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης (σχολεία, κέντρα) · κέντρα κατάρτισης υπηρεσιών απασχόλησης.

κύριος προορισμός ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά -ανάπτυξη προσωπικών κινήτρων, κυρίως σε ηλικία 6 έως 18 ετών, στη γνώση και τη δημιουργικότητα, την οργάνωση ουσιαστικής αναψυχής για τα παιδιά. Ο κατάλογος των τύπων ιδρυμάτων που ανήκουν σε αυτόν τον τύπο είναι τόσο μεγάλος που πρέπει να ταξινομηθούν σύμφωνα με διευρυμένες ομάδες: παλάτια, σπίτια και κέντρα δημιουργικότητας για παιδιά και νέους. σταθμοί για νέους τεχνικούς, τουρίστες, φυσιολάτρες. κέντρα επιπρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά παραδοσιακού πολιτισμού, λαϊκές τέχνες · σχολεία για διάφορους τύπους τεχνών · σχολές αθλητισμού, συμπεριλαμβανομένου του Ολυμπιακού αποθεματικού · κλαμπ για νέους ναύτες, συνοριοφύλακες, αλεξιπτωτιστές κ.λπ. Κατά το ακαδημαϊκό έτος 2003/2004, υπήρχαν 8,7 χιλιάδες ιδρύματα επιπρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στη Ρωσία, στα οποία 9 εκατομμύρια παιδιά μελέτησαν και 203,6 χιλιάδες ενήλικες εργάστηκαν.

Εκτός από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει επίσης ένα ευρύ δίκτυο ιδρυμάτων που παρέχουν την εκπαιδευτική διαδικασία, τα λεγόμενα άλλα ιδρύματα. Πρώτα απ 'όλα, είναι επιστημονικά και μεθοδολογικά κέντρα, ιατρικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές υπηρεσίες, βιβλιοθήκες ταινιών και βίντεο, κεντρικά λογιστικά γραφεία, υπηρεσίες τεχνικής εποπτείας κατά τη διάρκεια επισκευών κεφαλαίων και κατασκευή εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων, υπηρεσίες οικονομικής συντήρησης κτιρίων .

Σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "On Education", η ρωσική εκπαίδευση είναι ένα συνεχές σύστημα διαδοχικών επιπέδων, σε καθένα από τα οποία λειτουργούν κρατικά, μη κρατικά, δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων και τύπων.

Τα ιδρύματα είναι ο κύριος σύνδεσμος στη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα διεξάγουν εκπαιδευτικό έργο. Εν συντομία, το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι πολύ δύσκολο να περιγραφεί, καθώς είναι διαφορετικό και βασίζεται σε διαφορετικά στοιχεία. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και όλα τα είδη κατάρτισης αποτελούν το ρωσικό σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης, το οποίο συνδυάζει τους ακόλουθους τύπους κατάρτισης:

Κατάσταση;

Πρόσθετος;

Αυτο-εκπαίδευση.

Το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει:

1) εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας ·

2) οργανώσεις που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διδακτικό προσωπικό, μαθητές και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ανηλίκων μαθητών ·

3) ομοσπονδιακοί κρατικοί φορείς και κρατικοί φορείς εξουσίας των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας που ασκούν κρατική διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης και τοπικοί αυτοδιοικητικοί φορείς ·

4) οργανισμοί που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογούν την ποιότητα της εκπαίδευσης ·

5) ενώσεις νομικών προσώπων, εργοδότες και οι ενώσεις τους, δημόσιες ενώσεις που ασκούν δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης.

Η εκπαίδευση υποδιαιρείται σε γενική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, επιπρόσθετη εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση, που διασφαλίζουν τη δυνατότητα υλοποίησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής (δια βίου εκπαίδευση).

3. Η γενική εκπαίδευση και η επαγγελματική εκπαίδευση εφαρμόζονται σύμφωνα με τα επίπεδα της εκπαίδευσης.

Τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης καθορίζονται στη Ρωσική Ομοσπονδία:

1) προσχολική εκπαίδευση ·

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση ·

3) βασική γενική εκπαίδευση ·

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

Τα ακόλουθα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης καθορίζονται στη Ρωσική Ομοσπονδία:

1) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση ·

2) τριτοβάθμια εκπαίδευση - πτυχίο?

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - ειδικότητα, δικαστήριο ·

4) τριτοβάθμια εκπαίδευση - κατάρτιση προσωπικού υψηλής ειδίκευσης.

Μπορείτε επίσης να βρείτε πληροφορίες ενδιαφέροντος για την επιστημονική μηχανή αναζήτησης Otvety.Online. Χρησιμοποιήστε τη φόρμα αναζήτησης:

Περισσότερα για το θέμα Άρθρο 10. Η δομή του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

1. 7. Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία. Η έννοια και η δομή του εκπαιδευτικού συστήματος της κοινωνίας. Κανονικά νομικά έγγραφα στον τομέα της εκπαίδευσης.
2. 1. Γενική έννοια των παιδαγωγικών συστημάτων στην επαγγελματική εκπαίδευση. Τα κύρια στοιχεία του παιδαγωγικού συστήματος: οι στόχοι της εκπαίδευσης. περιεχόμενο της εκπαίδευσης · μεθόδους, μέσα, οργανωτικές μορφές κατάρτισης και εκπαίδευσης.
3. Β) Η ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ Η ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ (ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΤΥΠΑ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΣΥΣΤΗΜΑ ΟΡΓΑΝΩΝ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΙ ΦΟΡΕΙΣ).

Η εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι μια ενιαία διαδικασία που στοχεύει στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση της μελλοντικής γενιάς. Κατά την περίοδο 2003-2010. το σύστημα της εγχώριας εκπαίδευσης έχει υποστεί σοβαρές μεταρρυθμίσεις σύμφωνα με τις διατάξεις που περιλαμβάνονται στη Διακήρυξη της Μπολόνια. Εκτός από τις ειδικότητες και τις μεταπτυχιακές σπουδές, τέτοια επίπεδα RF εισήχθησαν ως

Το 2012, η ​​Ρωσία εξέδωσε νόμο «Σχετικά με την Εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας». Επίπεδα η εκπαίδευση, παρόμοια με τα ευρωπαϊκά κράτη, παρέχει μια ευκαιρία ελεύθερης κυκλοφορίας για φοιτητές και καθηγητές μεταξύ πανεπιστημίων. Ένα άλλο αναμφισβήτητο πλεονέκτημα είναι η δυνατότητα απασχόλησης σε οποιαδήποτε από τις χώρες που έχουν υπογράψει τη Διακήρυξη της Μπολόνια.

σκοπός, λειτουργία

Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της μεταφοράς γνώσης και εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από όλες τις προηγούμενες γενιές. Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης είναι να εξοικειωθούν τα νέα μέλη της κοινωνίας με τις καθιερωμένες πεποιθήσεις και τα ιδανικά αξίας.

Οι κύριες εκπαιδευτικές λειτουργίες είναι:

• Εκπαίδευση αξιόλογων μελών της κοινωνίας.
• Κοινωνικοποίηση και εισαγωγή της νέας γενιάς στις αξίες που επικρατούν σε αυτήν την κοινωνία.
• Παροχή ειδικής εκπαίδευσης για νέους ειδικούς.
• Μεταφορά γνώσεων σχετικά με την εργασία χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες.

Εκπαιδευτικά κριτήρια

Ένα μορφωμένο άτομο είναι ένα άτομο που έχει συσσωρεύσει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, ξέρει πώς να καθορίζει με σαφήνεια τις αιτίες και τις συνέπειες ενός συμβάντος και μπορεί να σκέφτεται λογικά. Το βασικό κριτήριο για την εκπαίδευση μπορεί να ονομαστεί η συνέπεια της γνώσης και της σκέψης, η οποία αντικατοπτρίζεται στην ικανότητα ενός ατόμου, λογικά, να αποκαταστήσει τα κενά στο σύστημα γνώσης.

Η αξία της μάθησης στην ανθρώπινη ζωή

Με τη βοήθεια της εκπαίδευσης πραγματοποιείται η μεταφορά του πολιτισμού της κοινωνίας από τη μια γενιά στην άλλη. Η εκπαίδευση επηρεάζει όλους τους τομείς της κοινωνικής ζωής. Ένα παράδειγμα τέτοιου αντικτύπου μπορεί να είναι η βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος. Νέα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία στο σύνολό της θα οδηγήσουν σε βελτίωση της ποιότητας των διαθέσιμων εργατικών πόρων του κράτους, η οποία, με τη σειρά της, θα έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της εγχώριας οικονομίας. Για παράδειγμα, η απόκτηση του επαγγέλματος ενός δικηγόρου θα βοηθήσει στην ενίσχυση της νομικής κουλτούρας του πληθυσμού, καθώς κάθε πολίτης πρέπει να γνωρίζει τα νομικά δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του.

Η υψηλής ποιότητας και συστηματική εκπαίδευση, που καλύπτει όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής, σας επιτρέπει να αναδείξετε μια αρμονική προσωπικότητα. Η μάθηση έχει επίσης σημαντικό αντίκτυπο στο άτομο. Δεδομένου ότι στην τρέχουσα κατάσταση, μόνο ένα μορφωμένο άτομο μπορεί να ανέβει στην κοινωνική σκάλα και να επιτύχει υψηλό επίπεδο στην κοινωνία. Δηλαδή, η αυτοπραγμάτωση σχετίζεται άμεσα με τη λήψη υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης του υψηλότερου επιπέδου.

Εκπαιδευτικό σύστημα

Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσία περιλαμβάνει έναν αριθμό οργανισμών. Αυτά περιλαμβάνουν ιδρύματα:

• Προσχολική εκπαίδευση (κέντρα ανάπτυξης, νηπιαγωγεία).
• Γενική εκπαίδευση (σχολεία, γυμναστήρια, λύκεια).
• Ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα (πανεπιστήμια, ερευνητικά ιδρύματα, ακαδημίες, ινστιτούτα).
• Δευτεροβάθμια ειδική (τεχνικά σχολεία, κολέγια).
• Μη-κράτος.
• Επιπρόσθετη εκπαίδευση.

Αρχές του εκπαιδευτικού συστήματος

• Η προτεραιότητα των καθολικών ανθρώπινων αξιών.
• Η βάση είναι πολιτιστικές και εθνικές αρχές.
• Επιστημονικότητα.
• Εστίαση στα χαρακτηριστικά και το επίπεδο εκπαίδευσης στον κόσμο.
• Ανθρωπιστικός χαρακτήρας.
• Εστίαση στην προστασία του περιβάλλοντος.
• Συνέχεια της εκπαίδευσης, συνεπής και συνεχής.
• Η εκπαίδευση πρέπει να είναι ένα ενοποιημένο σύστημα φυσικής και πνευματικής αγωγής.
• Ενθάρρυνση της εκδήλωσης ταλέντου και προσωπικότητας.
• Υποχρεωτική παρουσία της πρωτοβάθμιας (βασικής) εκπαίδευσης.

Τύποι εκπαίδευσης

Σύμφωνα με το επίπεδο της επιτευχθείσας ανεξάρτητης σκέψης, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι εκπαίδευσης:

• Προσχολικό - στην οικογένεια και στα προσχολικά ιδρύματα (τα παιδιά είναι έως 7 ετών).
• Πρωτοβάθμια - πραγματοποιείται σε σχολεία και γυμναστήρια, ξεκινώντας από 6 ή 7 ετών, διαρκεί από την πρώτη έως την τέταρτη τάξη. Το παιδί διδάσκει τις βασικές δεξιότητες της ανάγνωσης, της γραφής και της μέτρησης, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και στην απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων για τον κόσμο γύρω.
• Δευτεροβάθμια - περιλαμβάνει βασικές (βαθμοί 4-9) και γενικές δευτεροβάθμιες (βαθμοί 10-11). Πραγματοποιείται σε σχολεία, γυμναστήρια και λύκεια. Καταλήγει με την παραλαβή πιστοποιητικού ολοκλήρωσης της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Οι μαθητές σε αυτό το στάδιο αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες που αποτελούν έναν πλήρη πολίτη.
• Η τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι ένα από τα στάδια της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ο κύριος στόχος είναι η εκπαίδευση ειδικευμένου προσωπικού στους απαραίτητους τομείς δραστηριότητας. Διεξάγεται σε πανεπιστήμιο, ακαδημία ή ινστιτούτο.

Από τη φύση και το επίκεντρό της, η εκπαίδευση είναι:

• Γενικός. Βοηθά στην απόκτηση γνώσεων για τα βασικά της επιστήμης, ιδίως για τη φύση, τον άνθρωπο, την κοινωνία. Δίνει σε ένα άτομο βασικές γνώσεις για τον κόσμο γύρω του, βοηθά στην απόκτηση των απαραίτητων πρακτικών δεξιοτήτων.
• Επαγγελματίας. Σε αυτό το στάδιο, αποκτώνται γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τον μαθητή για την εκτέλεση εργασιών και υπηρεσιών.
• Πολυτεχνείο. Διδασκαλία των βασικών αρχών της σύγχρονης παραγωγής. Απόκτηση δεξιοτήτων για τη χρήση των απλούστερων εργαλείων εργασίας.

Επίπεδα εκπαίδευσης

Η οργάνωση της κατάρτισης βασίζεται σε μια έννοια όπως το «επίπεδο εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία». Αντικατοπτρίζει την κατανομή του προγράμματος κατάρτισης ανάλογα με τον στατιστικό δείκτη της μελέτης από τον πληθυσμό στο σύνολό του και από κάθε πολίτη ξεχωριστά. Το επίπεδο εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένας ολοκληρωμένος εκπαιδευτικός κύκλος, ο οποίος χαρακτηρίζεται από ορισμένες απαιτήσεις. Ο ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» προβλέπει τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία:

• Προσχολικός.
• Αρχικός.
• Βασικός.
• Μέση τιμή.

Επιπλέον, διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία:

• Πτυχίο. Η εγγραφή γίνεται σε ανταγωνιστική βάση μετά την επιτυχία στις εξετάσεις. Ένας φοιτητής λαμβάνει πτυχίο αφού αποκτήσει και επιβεβαιώσει τις βασικές γνώσεις στην ειδικότητά του. Η εκπαίδευση διαρκεί 4 χρόνια. Με την ολοκλήρωση αυτού του επιπέδου, ο απόφοιτος μπορεί να περάσει ειδικές εξετάσεις και να συνεχίσει τις σπουδές του για έναν ειδικό ή μεταπτυχιακό.
• Ειδικότητα. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει τη βασική εκπαίδευση, καθώς και την κατάρτιση στην επιλεγμένη ειδικότητα. Η περίοδος πλήρους φοίτησης είναι 5 χρόνια και η περίοδος μερικής φοίτησης είναι 6. Αφού λάβετε ειδικό δίπλωμα, μπορείτε να συνεχίσετε τις σπουδές σας για μεταπτυχιακό ή να εγγραφείτε σε μεταπτυχιακό σχολείο. Παραδοσιακά, αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία θεωρείται κύρος και δεν διαφέρει πολύ από το δικαστήριο. Ωστόσο, όταν εργάζεστε στο εξωτερικό, θα οδηγήσει σε πολλά προβλήματα.
• Πτυχίο μάστερ. Αυτό το στάδιο αποφοιτεί επαγγελματίες με βαθύτερη εξειδίκευση. Μπορείτε να εισέλθετε στο δικαστήριο αφού ολοκληρώσετε τα πτυχία του πτυχιούχου και του ειδικού.
• Εκπαίδευση ειδικευμένου προσωπικού. Αυτό συνεπάγεται μεταπτυχιακές σπουδές. Αυτή είναι μια απαραίτητη προετοιμασία για την απόκτηση ακαδημαϊκού πτυχίου. Η πλήρης εκπαίδευση διαρκεί 3 χρόνια και η μερική απασχόληση - 4. Ένα ακαδημαϊκό πτυχίο απονέμεται στο τέλος της κατάρτισης, υπεράσπισης της διατριβής και επιτυχίας των τελικών εξετάσεων.

Σύμφωνα με τον νέο νόμο, τα επίπεδα εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία συμβάλλουν στην απόκτηση διπλωμάτων και συμπληρωμάτων από εγχώριους φοιτητές, τα οποία αναφέρονται από ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα άλλων κρατών, πράγμα που σημαίνει ότι καθιστούν δυνατή τη συνέχιση των σπουδών τους στο εξωτερικο.

Μορφές εκπαίδευσης

Η εκπαίδευση στη Ρωσία μπορεί να πραγματοποιηθεί με δύο μορφές:

• Σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μπορεί να πραγματοποιηθεί σε πλήρη, μερική, μερική, μερική, εξωτερική, απομακρυσμένη φόρμα.
• Εκτός εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Περιλαμβάνει την αυτο-εκπαίδευση και την οικογενειακή μάθηση. Προβλέπει τη μετάβαση του ενδιάμεσου και του τελικού

Υποσυστήματα εκπαίδευσης

Η μαθησιακή διαδικασία συνδυάζει δύο αλληλένδετα υποσυστήματα: την κατάρτιση και την εκπαίδευση. Βοηθούν στην επίτευξη του κύριου στόχου της εκπαιδευτικής διαδικασίας - της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης.

Η κύρια διαφορά μεταξύ αυτών των δύο κατηγοριών είναι ότι η εκπαίδευση στοχεύει πρωτίστως στην ανάπτυξη της πνευματικής πλευράς ενός ατόμου και η εκπαίδευση, αντιθέτως, στοχεύει σε προσανατολισμούς αξίας. Υπάρχει μια στενή σχέση μεταξύ αυτών των δύο διαδικασιών. Επιπλέον, αλληλοσυμπληρώνονται.

Ποιότητα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

Παρά το γεγονός ότι πριν από πολύ καιρό δεν πραγματοποιήθηκε μεταρρύθμιση στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, δεν υπάρχει σημαντική βελτίωση στην ποιότητα της εγχώριας εκπαίδευσης. Μεταξύ των κύριων λόγων για την έλλειψη προόδου στη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών είναι οι εξής:

• Ξεπερασμένο σύστημα διαχείρισης στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
• Ένας μικρός αριθμός ξένων εκπαιδευτικών υψηλής ειδίκευσης.
• Χαμηλή βαθμολογία εγχώριων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην παγκόσμια κοινότητα, η οποία οφείλεται στην αδύναμη διεθνοποίηση.

Προβλήματα που σχετίζονται με τη διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος

• Χαμηλό επίπεδο αμοιβών των εργαζομένων στον τομέα της εκπαίδευσης.
• Έλλειψη ειδικευμένου προσωπικού.
• Ανεπαρκές επίπεδο υλικού και τεχνικού εξοπλισμού ιδρυμάτων και οργανισμών.
• Χαμηλή εκπαίδευση σε RF.
• Χαμηλό επίπεδο πολιτιστικής ανάπτυξης του πληθυσμού στο σύνολό του.

Οι υποχρεώσεις για την επίλυση αυτών των προβλημάτων επιβάλλονται όχι μόνο στο κράτος στο σύνολό του, αλλά και στα επίπεδα των δήμων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τάσεις στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών υπηρεσιών

• Διεθνοποίηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, διασφάλιση της κινητικότητας των εκπαιδευτικών και των μαθητών με σκοπό την ανταλλαγή διεθνών βέλτιστων πρακτικών.
• Ενίσχυση της εστίασης της εγχώριας εκπαίδευσης στην πρακτική κατεύθυνση, η οποία συνεπάγεται την εισαγωγή πρακτικών επιστημών, αύξηση του αριθμού των ασκούμενων εκπαιδευτικών.
• Ενεργή εισαγωγή τεχνολογιών πολυμέσων και άλλων συστημάτων οπτικοποίησης στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• Διάδοση της εξ αποστάσεως μάθησης.

Έτσι, η εκπαίδευση βρίσκεται στον πυρήνα της πολιτιστικής, πνευματικής και ηθικής κατάστασης της σύγχρονης κοινωνίας. Αυτός είναι καθοριστικός παράγοντας στην κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη του ρωσικού κράτους. Η μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος μέχρι σήμερα δεν οδήγησε σε παγκόσμια αποτελέσματα. Ωστόσο, υπάρχει μια μικρή βελτίωση. Τα επίπεδα εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας βάσει του νέου νόμου συνέβαλαν στην εμφάνιση ευκαιριών για την ελεύθερη κυκλοφορία εκπαιδευτικών και φοιτητών μεταξύ πανεπιστημίων, γεγονός που υποδηλώνει ότι η διαδικασία της ρωσικής εκπαίδευσης έχει ακολουθήσει μια πορεία προς τη διεθνοποίηση.

1. Το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει:

1) εκπαιδευτικά πρότυπα ομοσπονδιακής πολιτείας και απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας, εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων, επίπεδα και (ή) εστίαση ·

2) οργανώσεις που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διδακτικό προσωπικό, μαθητές και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ανηλίκων μαθητών ·

3) Ομοσπονδιακοί κρατικοί φορείς και κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που ασκούν κρατική διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης, και τοπικοί αυτοδιοικούμενοι φορείς που ασκούν έλεγχο στον τομέα της εκπαίδευσης, των συμβουλευτικών, συμβουλευτικών και άλλων φορέων που έχουν δημιουργήσει.

4) οργανισμοί που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογούν την ποιότητα της εκπαίδευσης ·

5) ενώσεις νομικών προσώπων, εργοδότες και οι ενώσεις τους, δημόσιες ενώσεις που ασκούν δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης.

2. Η εκπαίδευση υποδιαιρείται σε γενική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, επιπρόσθετη εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση, που διασφαλίζουν τη δυνατότητα υλοποίησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής (δια βίου εκπαίδευση).

3. Η γενική εκπαίδευση και η επαγγελματική εκπαίδευση εφαρμόζονται σύμφωνα με τα επίπεδα της εκπαίδευσης.

4. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθορίζονται τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης:

1) προσχολική εκπαίδευση ·

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

5. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθορίζονται τα ακόλουθα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης:

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - ειδικότητα, δικαστήριο ·

4) τριτοβάθμια εκπαίδευση - κατάρτιση προσωπικού υψηλής ειδίκευσης.

6. Η πρόσθετη εκπαίδευση περιλαμβάνει τέτοιους υποτύπους όπως πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες και πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση.

7. Το εκπαιδευτικό σύστημα δημιουργεί προϋποθέσεις για τη δια βίου εκπαίδευση μέσω της εφαρμογής βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διαφόρων πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, παρέχοντας την ευκαιρία για την ταυτόχρονη ανάπτυξη πολλών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη την υπάρχουσα εκπαίδευση, τα προσόντα, την πρακτική εμπειρία σε απόκτηση εκπαίδευσης.

Σχόλιο για την Τέχνη. 10 του νόμου «Η εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»

Οι σχολιασμένες διατάξεις δεν είναι νέες για την εγχώρια εκπαιδευτική νομοθεσία, καθώς οι κανόνες σχετικά με τη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος περιείχαν συστημικές πράξεις εκπαιδευτικής νομοθεσίας: ο νόμος για την τριτοβάθμια εκπαίδευση (άρθρο 4). Εν τω μεταξύ, στο υπό εξέταση άρθρο, οι σχετικές διατάξεις αυτών των κανονιστικών πράξεων αναθεωρούνται κάπως και συντίθενται σε κανονιστικό υλικό, λαμβάνοντας υπόψη τον πολυεπίπεδο χαρακτήρα της εκπαίδευσης.

1. Ο σχολιασμένος νόμος προτείνει μια νέα προσέγγιση στον ορισμό του εκπαιδευτικού συστήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στο σύστημα των εκπαιδευτικών σχέσεων στο σύνολό της. Βρίσκεται στο γεγονός ότι:

Πρώτον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει όλους τους τύπους υπαρχόντων συνόλων υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εκπαίδευση: εκπαιδευτικά πρότυπα ομοσπονδιακού κράτους, απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας, καθώς και εκπαιδευτικά πρότυπα και εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων, επιπέδων και (ή) εστίασης.

Προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα της εκπαίδευσης, ο νομοθέτης προβλέπει: εκπαιδευτικά πρότυπα ομοσπονδιακής πολιτείας για τη βασική γενική εκπαίδευση και επαγγελματικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης, τα οποία δεν είχαν προβλεφθεί προηγουμένως. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει την ανάγκη πιστοποίησης για μαθητές σε αυτό το επίπεδο. Ο νόμος εισάγει απαγόρευση διεξαγωγής τόσο της ενδιάμεσης όσο και της τελικής πιστοποίησης των μαθητών σε προσχολικές εκπαιδευτικές οργανώσεις.

απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας - για πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα ·

εκπαιδευτικά πρότυπα - για εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε περιπτώσεις που ορίζονται από τον σχολιασμένο νόμο ή το διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ο ορισμός του εκπαιδευτικού προτύπου δίνεται στην ενότητα 7) του Art. 2 του Νόμου N 273-FZ, ωστόσο, βρίσκουμε μια ακριβέστερη ερμηνεία του στο Art. 11 του Νόμου (βλ.).

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνονται επίσης στο εκπαιδευτικό σύστημα, καθώς αντιπροσωπεύουν ένα σύμπλεγμα από τα κύρια χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και τις οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες. Αυτή η κατανομή τους οφείλεται στο γεγονός ότι εάν αναπτυχθούν είτε εκπαιδευτικά πρότυπα ομοσπονδιακών πολιτειών, είτε απαιτήσεις ομοσπονδιακού κράτους ή εκπαιδευτικά πρότυπα, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καταρτίζεται βάσει αυτών. Σε περίπτωση που απουσιάζουν (για πρόσθετη γενική ανάπτυξη και με ορισμένα χαρακτηριστικά, για πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα * (14) · τα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης αναπτύσσονται με βάση τις καθιερωμένες απαιτήσεις προσόντων (επαγγελματικά πρότυπα), τα εκπαιδευτικά προγράμματα είναι το μόνο σύνολο απαιτήσεις για απόκτηση αυτού του τύπου εκπαίδευσης ...

Δεύτερον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει, μαζί με οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, παιδαγωγικούς εργαζόμενους, μαθητές και τους γονείς τους (νόμιμοι εκπρόσωποι) (έως την ηλικία της πλειοψηφίας του μαθητή), γεγονός που τους καθιστά πλήρεις συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Φυσικά, μια τέτοια θέση πρέπει να υποστηρίζεται από συγκεκριμένα δικαιώματα και εγγυήσεις για τέτοιες οντότητες. Για το σκοπό αυτό, ο νομοθέτης εισάγει το Κεφάλαιο 4, αφιερωμένο στους μαθητές και τους γονείς τους, και αφιερωμένο στους παιδαγωγικούς, διευθυντικούς και άλλους υπαλλήλους οργανώσεων που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τρίτον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει, μαζί με τους φορείς που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα διακυβέρνησης, τους συμβουλευτικούς, συμβουλευτικούς και άλλους φορείς που δημιουργούνται από αυτούς. Το σημείο δικαιοδοσίας δεν επισημαίνεται · αντίθετα, εισάγεται το σημάδι της δημιουργίας ενός σώματος από έναν φορέα που είναι υπεύθυνος για τη διαχείριση της εκπαίδευσης. Μια τέτοια αντικατάσταση δεν έχει θεμελιώδεις διαφορές. Ταυτόχρονα, η προηγούμενη διατύπωση «ιδρύματα και οργανισμοί» δεν επέτρεπε την απόδοση, για παράδειγμα, δημοσίων συμβουλίων στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Τέταρτον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει οργανισμούς που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογούν την ποιότητα της εκπαίδευσης. Αυτό εξηγείται από την ανάγκη κατανόησης του εκπαιδευτικού συστήματος ως μιας αδιάλυτης διαδικασίας μετακίνησης της γνώσης από έναν δάσκαλο (εκπαιδευτικός οργανισμός) σε έναν μαθητή. Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει κέντρα διακανονισμού για επεξεργασία πληροφοριών και προμήθειες πιστοποίησης κ.λπ. Αυτός ο κύκλος δεν περιλαμβάνει άτομα (ειδικοί, δημόσιοι παρατηρητές κ.λπ.).

Πέμπτον, εκτός από τις ενώσεις νομικών προσώπων και δημόσιων ενώσεων, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει ενώσεις εργοδοτών και τις ενώσεις τους που δραστηριοποιούνται στον τομέα της εκπαίδευσης. Αυτή η θέση οφείλεται στην εντατική κατεύθυνση της ολοκλήρωσης της εκπαίδευσης, της επιστήμης και της βιομηχανίας. κατανόηση της εκπαίδευσης ως μια διαδικασία που τελειώνει με την απασχόληση και τον προσανατολισμό ως προς αυτό στις απαιτήσεις του κόσμου της εργασίας. Οι εργοδότες συμμετέχουν στο έργο εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών ενώσεων (), συμμετέχουν στην τελική πιστοποίηση του κράτους για τα κύρια επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, στην εξέταση προσόντων (το αποτέλεσμα της επαγγελματικής κατάρτισης) (,) · οι εργοδότες και οι ενώσεις τους έχουν το δικαίωμα να διεξάγουν επαγγελματική και δημόσια πιστοποίηση επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εφαρμόζονται από έναν οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες και να συντάσσουν βαθμολογίες σε αυτή τη βάση ().

Η ρήτρα 3 του σχολιασμένου άρθρου 10 του νόμου για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία εισάγει ένα σύστημα τύπων εκπαίδευσης, το οποίο χωρίζει σε γενική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, πρόσθετη εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση.

Η επαγγελματική κατάρτιση, παρά την φαινομενικά απουσία «επίδρασης» της εκπαιδευτικής δραστηριότητας - μια αύξηση στα εκπαιδευτικά προσόντα ενός μαθητή, προϋποθέτει επίσης την ανάγκη να κυριαρχήσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, εάν δεν έχει κατακτηθεί.

Αυτό το σύστημα πρέπει να επιτρέπει την πραγματοποίηση των εκπαιδευτικών αναγκών ενός ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, δηλαδή όχι μόνο την ευκαιρία να αποκτήσει εκπαίδευση σε οποιαδήποτε ηλικία, αλλά και να αποκτήσει άλλο επάγγελμα (ειδικότητα). Για το σκοπό αυτό, εισάγονται διάφορα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Το σύστημα των επιπέδων εκπαίδευσης αλλάζει, σύμφωνα με το οποίο η δομή της γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το Νόμο περιλαμβάνει:

1) προσχολική εκπαίδευση ·

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση ·

3) βασική γενική εκπαίδευση ·

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση ·

Στη δομή της επαγγελματικής εκπαίδευσης:

1) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση ·

2) τριτοβάθμια εκπαίδευση - πτυχίο?

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - εξειδικευμένη κατάρτιση, μεταπτυχιακό

4) Ανώτατη εκπαίδευση - κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Η κύρια καινοτομία είναι ότι: 1) η προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνεται ως το πρώτο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. 2) η πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση δεν διακρίνεται ως επίπεδο. 3) Η τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση απορροφά την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού (που προηγουμένως πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης).

Η αλλαγή στα εκπαιδευτικά επίπεδα οφείλεται στις προδιαγραφές της Διακήρυξης της Μπολόνια, της Διεθνούς Τυποποιημένης Ταξινόμησης της Εκπαίδευσης.

Ανακύπτει το ερώτημα: ποιες είναι οι συνέπειες της αλλαγής του συστήματος των επιπέδων εκπαίδευσης;

Ο εκσυγχρονισμός του συστήματος εκπαιδευτικών επιπέδων επηρεάζει το σύστημα εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τύπων εκπαιδευτικών οργανισμών.

Οι αλλαγές στα εκπαιδευτικά προγράμματα επαναλαμβάνουν τις αντίστοιχες αλλαγές στα εκπαιδευτικά επίπεδα.

Η εισαγωγή της προσχολικής εκπαίδευσης στο σύστημα των εκπαιδευτικών επιπέδων φαίνεται τρομακτική με την πρώτη ματιά. Κατά κανόνα, αυτό προϋποθέτει την παρουσία εκπαιδευτικών προτύπων της ομοσπονδιακής πολιτείας με επιβεβαίωση των αποτελεσμάτων της απόκτησης του προσχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή τελικής πιστοποίησης. Ωστόσο, σε αυτήν την περίπτωση, ο νόμος προβλέπει μια «μεγάλη» εξαίρεση από τον κανόνα, ο οποίος δικαιολογείται δεδομένου του επιπέδου της ψυχο-σωματικής ανάπτυξης των παιδιών σε τόσο μικρή ηλικία. Ο έλεγχος εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση μαθητών. Δηλαδή, η επιβεβαίωση της εκπλήρωσης των απαιτήσεων των εκπαιδευτικών προτύπων των ομοσπονδιακών πολιτειών δεν πρέπει να εκφράζεται με τη μορφή δοκιμής των γνώσεων, των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων των μαθητών, αλλά με τη μορφή αναφοράς από τους υπαλλήλους ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού σχετικά με την εργασία γίνεται με στόχο την εφαρμογή των απαιτήσεων του προτύπου. Η προσχολική εκπαίδευση είναι τώρα το πρώτο επίπεδο εκπαίδευσης, αλλά ο νομοθέτης δεν την καθιστά υποχρεωτική.

Ο νόμος N 279-FZ προβλέπει τώρα την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, τη βασική γενική εκπαίδευση και τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση ως ξεχωριστά επίπεδα εκπαίδευσης. Στον προηγούμενο Νόμο Ν 3266-1, ήταν τα στάδια της εκπαίδευσης.

Δεδομένου ότι το επίπεδο της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης «πέφτει», αντικαθίσταται από δύο προγράμματα που εισάγονται στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, τα οποία είναι ένας επιτυχημένος συνδυασμός ενστάλαξης δεξιοτήτων στον τομέα της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης με τις γνώσεις και τις δεξιότητες που απαιτούνται για την εκτέλεση εργασίας που απαιτεί επίπεδο δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ως αποτέλεσμα, τα κύρια προγράμματα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης υποδιαιρούνται σε προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και προγράμματα κατάρτισης για ειδικούς μεσαίου επιπέδου.

Μια αλλαγή στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης οδηγεί στη διαίρεσή του σε διάφορα επίπεδα:

1) πτυχίο

2) εξειδικευμένη εκπαίδευση, μεταπτυχιακό

3) εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Ο ίδιος ο όρος «επαγγελματική» δεν εφαρμόζεται πλέον στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ενώ η τελευταία εξακολουθεί να περιλαμβάνεται στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Ο πτυχιούχος, οι μεταπτυχιακοί και οι ειδικότητες, που έχουμε ήδη εξοικειωθεί, διατηρούν τη νομική τους σημασία, τώρα παράλληλα με την εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού. Μια ειδικότητα, ως εκπαιδευτικό πρόγραμμα, παρέχεται όταν ο τυπικός όρος για την απόκτηση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος σε έναν συγκεκριμένο τομέα κατάρτισης δεν μπορεί να μειωθεί.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στο σύστημα των επιπέδων εκπαίδευσης, η κατανομή των επιπέδων υπαγορεύεται από διαφορετικά καθήκοντα. Εάν μιλάμε για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, τότε η πρωτοβάθμια εκπαίδευση θεωρείται ατελής εκπαίδευση και οι γονείς υποχρεούνται να διασφαλίζουν ότι τα παιδιά τους λαμβάνουν πρωτοβάθμια, βασική γενική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση. Αυτά τα επίπεδα είναι υποχρεωτικά επίπεδα εκπαίδευσης. Στους μαθητές που δεν έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής και (ή) βασικής γενικής εκπαίδευσης δεν επιτρέπεται να σπουδάσουν στα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης. Η απαίτηση της υποχρεωτικής δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε σχέση με έναν συγκεκριμένο μαθητή παραμένει σε ισχύ μέχρι να φτάσει στην ηλικία των δεκαοκτώ ετών, εάν ο μαθητής δεν έχει λάβει την αντίστοιχη εκπαίδευση νωρίτερα.

Η κατανομή των επιπέδων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση υπαγορεύεται από την ανάγκη καθορισμού της ανεξαρτησίας καθενός από αυτά και της αυτάρκειας. Καθένα από αυτά αποτελεί απόδειξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης χωρίς «υποτακτική διάθεση». Αντίθετα, η δικαστική πρακτική, βάσει του νόμου του 1992 για την εκπαίδευση, προσεγγίζει την εκτίμηση του πτυχίου ως το πρώτο επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ανεπαρκές για την κατάληψη θέσεων που απαιτούν υψηλή επαγγελματική κατάρτιση, για παράδειγμα, δικαστής. Αυτή η προσέγγιση εφαρμόζεται σε ολόκληρο το σύστημα δικαστηρίων γενικής δικαιοδοσίας, συμπεριλαμβανομένου του Ανώτατου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας * (15).

Ως εκ τούτου, η έννοια της ατελούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να αναφέρεται μόνο στο γεγονός ενός ατελούς τυποποιημένου όρου για την απόκτηση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης. Κατά συνέπεια, όταν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε έναν συγκεκριμένο τομέα κατάρτισης δεν είναι πλήρως κατοχυρωμένο, είναι αδύνατο να μιλήσουμε για την περάτωση ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης με την έκδοση πιστοποιητικού εκπαίδευσης, το οποίο επιβεβαιώνεται επίσης από τη δικαστική πρακτική * (16 ).

Πρέπει να σημειωθεί ότι στην περιφερειακή νομοθεσία υπάρχουν παραδείγματα κατάταξης ανάλογα με το "επίπεδο" της εκπαίδευσης (ειδικός, πλοίαρχος), για παράδειγμα, οι λόγοι αμοιβής. Αυτή η πρακτική αναγνωρίζεται ως ασυμβίβαστη με τη νομοθεσία, καθώς σε αυτήν την περίπτωση οι διατάξεις του Μέρους 3 του Άρθ. 37 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αρ. και 132 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που απαγορεύει τις διακρίσεις στον τομέα της εργασίας, συμπεριλαμβανομένων των διακρίσεων κατά τον καθορισμό και την αλλαγή των συνθηκών αμοιβής.

Ακολουθώντας τη λογική ότι καθένας από τους "τύπους" του επιπέδου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είτε πρόκειται για πτυχίο, ειδικότητα ή μεταπτυχιακό, επιβεβαιώνει τον ολοκληρωμένο κύκλο εκπαίδευσης, που χαρακτηρίζεται από ένα ορισμένο ενιαίο σύνολο απαιτήσεων (άρθρο 2 του νόμου, "Βασικές έννοιες"), τότε δεν μπορούν να οριστούν περιορισμοί για έναν τύπο σε σύγκριση με τον άλλο.

Ωστόσο, αυτή η δήλωση απαιτεί διευκρίνιση: ορισμένοι περιορισμοί προβλέπονται ήδη από τον ίδιο τον Νόμο. Ποιες κανονιστικές απαιτήσεις ακολουθεί αυτό; Βρίσκουμε την απάντηση στο Art. 69 «Ανώτατη εκπαίδευση», που λέει ότι τα άτομα με δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση επιτρέπεται να κυριαρχήσουν σε προγράμματα πτυχίου ή εξειδικευμένα προγράμματα (οι τύποι ισοδυναμούνται).

Άτομα με τριτοβάθμια εκπαίδευση οποιουδήποτε επιπέδου επιτρέπεται να αποκτήσουν μεταπτυχιακά προγράμματα. Αυτό τονίζει την υψηλότερη θέση της δικαστικής εξουσίας στην ιεραρχία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ωστόσο, περαιτέρω βλέπουμε ότι η εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού σε μεταπτυχιακές σπουδές (μεταπτυχιακές σπουδές), διαμονή, βοηθός-πρακτική άσκηση είναι δυνατή από άτομα με εκπαίδευση όχι κατώτερη από την τριτοβάθμια εκπαίδευση (ειδικότητα ή μεταπτυχιακό). Δηλαδή, σε αυτήν την περίπτωση, βλέπουμε ότι η ειδικότητα "στη γραμμή τερματισμού" αντιστοιχεί στο μεταπτυχιακό δίπλωμα όσον αφορά την προετοιμασία του. Όμως, η εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού είναι ήδη το επόμενο επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Έτσι, το εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με το νόμο για την εκπαίδευση, είναι ένα ενοποιημένο σύστημα, που ξεκινά με την προσχολική εκπαίδευση και τελειώνει με την εκπαίδευση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού, ως το απαιτούμενο επίπεδο εκπαίδευσης για τη συμμετοχή σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων ή συγκεκριμένων θέσεων ( για παράδειγμα, κατοικία).

Η αλλαγή στα επίπεδα της εκπαίδευσης οδήγησε σε μια αλλαγή στους τύπους των εκπαιδευτικών οργανισμών: την επέκταση των ευκαιριών για τη δημιουργία διαφόρων τύπων οργανισμών που παρέχουν κατάρτιση. Εκτός από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, οργανώσεις που έχουν εκπαιδευτικές υποδιαιρέσεις στη δομή τους συμμετέχουν ενεργά στο εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με το Νόμο.

Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένας τύπος εκπαίδευσης και περιλαμβάνει υποτύπους όπως η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες και πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση. Κάθε ένα από αυτά περιλαμβάνει την εφαρμογή ξεχωριστών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

1) πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης - πρόσθετα γενικά αναπτυξιακά προγράμματα, πρόσθετα προ-επαγγελματικά προγράμματα ·

2) πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα - προχωρημένα προγράμματα κατάρτισης, επαγγελματικά προγράμματα επανεκπαίδευσης.

Η κατανομή διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένου του πλαισίου της πρόσθετης εκπαίδευσης, σας επιτρέπει να διασφαλίσετε τη συνέχεια της εκπαίδευσης καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής. Το προτεινόμενο σύστημα εκπαιδευτικών προγραμμάτων παρέχει μια ευκαιρία για την ταυτόχρονη ανάπτυξη διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, λογιστική για την υπάρχουσα εκπαίδευση, προσόντα, πρακτική εμπειρία στην απόκτηση εκπαίδευσης, κατάρτιση σύμφωνα με ένα συντομευμένο πρόγραμμα κατάρτισης.

Άρθρο 10. Δομή του εκπαιδευτικού συστήματος

1. Το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει:

1) εκπαιδευτικά πρότυπα ομοσπονδιακής πολιτείας και απαιτήσεις ομοσπονδιακής πολιτείας, εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων, επίπεδα και (ή) εστίαση ·

2) οργανώσεις που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διδακτικό προσωπικό, μαθητές και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ανηλίκων μαθητών ·

3) Ομοσπονδιακοί κρατικοί φορείς και κρατικές αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που ασκούν κρατική διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης, και τοπικοί αυτοδιοικούμενοι φορείς που ασκούν έλεγχο στον τομέα της εκπαίδευσης, των συμβουλευτικών, συμβουλευτικών και άλλων φορέων που έχουν δημιουργήσει.

4) οργανισμοί που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογούν την ποιότητα της εκπαίδευσης ·

5) ενώσεις νομικών προσώπων, εργοδότες και οι ενώσεις τους, δημόσιες ενώσεις που ασκούν δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης.

2. Η εκπαίδευση υποδιαιρείται σε γενική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, επιπρόσθετη εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση, που διασφαλίζουν τη δυνατότητα υλοποίησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής (δια βίου εκπαίδευση).

3. Η γενική εκπαίδευση και η επαγγελματική εκπαίδευση εφαρμόζονται σύμφωνα με τα επίπεδα της εκπαίδευσης.

ConsultantPlus: σημείωση.

Σχετικά με την αντιστοιχία των επιπέδων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στη Δημοκρατία της Κριμαίας και την ομοσπονδιακή πόλη της Σεβαστούπολης, βλ. Άρθ. 2 του ομοσπονδιακού νόμου της 05.05.2014 N 84-FZ.

4. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθορίζονται τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης:

1) προσχολική εκπαίδευση ·

2) πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση ·

3) βασική γενική εκπαίδευση ·

4) δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

5. Στη Ρωσική Ομοσπονδία καθορίζονται τα ακόλουθα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης:

1) δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση ·

2) τριτοβάθμια εκπαίδευση - πτυχίο?

3) τριτοβάθμια εκπαίδευση - ειδικότητα, δικαστήριο ·

4) τριτοβάθμια εκπαίδευση - κατάρτιση προσωπικού υψηλής ειδίκευσης.

6. Η πρόσθετη εκπαίδευση περιλαμβάνει τέτοιους υποτύπους όπως πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά και ενήλικες και πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση.

7. Το εκπαιδευτικό σύστημα δημιουργεί προϋποθέσεις για τη δια βίου εκπαίδευση μέσω της εφαρμογής βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διαφόρων πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, παρέχοντας την ευκαιρία για την ταυτόχρονη ανάπτυξη πολλών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη την υπάρχουσα εκπαίδευση, τα προσόντα, την πρακτική εμπειρία σε απόκτηση εκπαίδευσης.

Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένα σύνολο αλληλεπιδρώντων δομών, οι οποίες περιλαμβάνουν:

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ: ΕΝΝΟΙΑ ΚΑΙ ΣΤΟΙΧΕΙΑ

Ο ορισμός της έννοιας του εκπαιδευτικού συστήματος δίνεται στο Art. 8 του νόμου περί ραδιοσυχνοτήτων «για την εκπαίδευση». Είναι ένα σύνολο λειτουργικών υποσυστημάτων και στοιχείων:

1) δηλώνουν εκπαιδευτικά πρότυπα διαφόρων επιπέδων και εστιασμένα και διαδοχικά εκπαιδευτικά προγράμματα ·

2) το δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που τα εφαρμόζουν · 3)

φορείς που ασκούν διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης και τα υφιστάμενα ιδρύματα και οργανισμούς τους · τέσσερα)

ενώσεις νομικών προσώπων, δημόσιες και κρατικές-δημόσιες ενώσεις που ασκούν δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ο παράγοντας που διαμορφώνει το σύστημα σε αυτήν την περίπτωση είναι ο στόχος, που είναι να διασφαλίσει το ανθρώπινο δικαίωμα στην εκπαίδευση. Το υπό εξέταση σύστημα αντιπροσωπεύει μια ορισμένη ακεραιότητα, τάξη και διασύνδεση διαφόρων τμημάτων της δομής ενός τόσο περίπλοκου φαινομένου όπως η εκπαίδευση. Εάν η εκπαίδευση νοείται ως μια διαδικασία ανατροφής και κατάρτισης προς όφελος ενός ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους, τότε το εκπαιδευτικό σύστημα με τη γενικότερη μορφή του μπορεί να αναπαρασταθεί ως ένα οργανωμένο σύνολο σχέσεων μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το κύριο αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο μαθητής. Δεν είναι τυχαίο ότι στον ορισμό της εκπαίδευσης που παρέχεται στο προοίμιο του εν λόγω νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τα συμφέροντα ενός ατόμου τίθενται κατά πρώτο λόγο. Όλα αυτά τα στοιχεία του εκπαιδευτικού συστήματος έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν την εφαρμογή τους.

Υπάρχουν τρία υποσυστήματα στο εκπαιδευτικό σύστημα: -

λειτουργικός; -

οργανωτική και διευθυντική.

Το υποσύστημα περιεχομένου αντικατοπτρίζει την ουσία της εκπαίδευσης, καθώς και το συγκεκριμένο περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο. Καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της σχέσης μεταξύ των υπόλοιπων υποσυστημάτων και των στοιχείων του εκπαιδευτικού συστήματος. Τα στοιχεία αυτού του υποσυστήματος είναι κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και εκπαιδευτικά προγράμματα. Το λειτουργικό υποσύστημα καλύπτει εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων και τύπων που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα και διασφαλίζουν άμεσα τα δικαιώματα και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Το τρίτο υποσύστημα περιλαμβάνει εκπαιδευτικές αρχές και τα υφιστάμενα ιδρύματα και οργανισμούς τους, καθώς και ενώσεις νομικών προσώπων, δημόσιους και κρατικούς-δημόσιους εκπαιδευτικούς συλλόγους. Προφανώς, στο πλαίσιο αυτού του νομικού κανόνα, δεν εννοούμε εκπαιδευτικά, αλλά άλλα ιδρύματα που υπάγονται στη δικαιοδοσία των εκπαιδευτικών αρχών (για τον ορισμό τους, οι ειδικοί χρησιμοποιούν τον όρο «δευτερεύουσα εκπαιδευτική υποδομή»). Αυτά μπορεί να είναι επιστημονικά και ερευνητικά ιδρύματα, τυπογραφικές επιχειρήσεις, εκδοτικά κέντρα, αποθήκες χονδρικής κ.λπ. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, διαδραματίζουν έναν μάλλον σημαντικό ρόλο, διασφαλίζοντας οργανωτικά την αποτελεσματική λειτουργία του.

Η ένταξη στο εκπαιδευτικό σύστημα διαφόρων τύπων συλλόγων που ασκούν τις δραστηριότητές τους σε αυτόν τον τομέα αντικατοπτρίζει τη δημόσια-δημόσια φύση της διαχείρισης της εκπαίδευσης, την ανάπτυξη δημοκρατικών θεσμών και αρχών αλληλεπίδρασης μεταξύ του κράτους, των δήμων, των δημοσίων ενώσεων και άλλων δομών στο στον τομέα της εκπαίδευσης, προκειμένου να εφαρμοστούν αποτελεσματικότερα τα δικαιώματα του ατόμου για ανάπτυξη, αυξάνοντας το εκπαιδευτικό επίπεδο.

2. Μορφές, τύποι, επίπεδα εκπαίδευσης (άρθρα 10 και 17)

2. Η έννοια της «εκπαίδευσης».

Ο όρος «εκπαίδευση» μπορεί να θεωρηθεί με διαφορετικές έννοιες. Η εκπαίδευση είναι ένας από τους πιο σημαντικούς τομείς της κοινωνικής ζωής. Η εκπαίδευση είναι ένας κλάδος της κοινωνικής σφαίρας και ένας κλάδος της οικονομίας. Συχνά μιλούν για την εκπαίδευση ως προϋπόθεση προσόντων κατά τη συμπλήρωση ορισμένων θέσεων, κατά τη σύναψη σύμβασης εργασίας.

Η εκπαίδευση νοείται ως μια σκόπιμη διαδικασία ανατροφής και κατάρτισης προς το συμφέρον ενός ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους, συνοδευόμενη από τη δήλωση ότι ένας πολίτης (μαθητής) έχει επιτύχει εκπαιδευτικά επίπεδα (εκπαιδευτικά προσόντα) που έχει καθορίσει το κράτος.

Έτσι, η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία που πληροί τα ακόλουθα κριτήρια:

1) σκοπιμότητα

2) οργάνωση και δυνατότητα ελέγχου ·

3) πληρότητα και συμμόρφωση με τις απαιτήσεις ποιότητας.

3. Επίπεδα εκπαίδευσης.

Στην εκπαιδευτική νομοθεσία, η έννοια του «επιπέδου» χρησιμοποιείται για τον χαρακτηρισμό των εκπαιδευτικών προγραμμάτων (άρθρο 9 του νόμου RF «Σχετικά με την εκπαίδευση»), των εκπαιδευτικών προσόντων (άρθρο 27). Στην τέχνη. 46 ορίζει ότι η σύμβαση για την παροχή αμειβόμενης εκπαιδευτικής υπηρεσίας πρέπει, μεταξύ άλλων προϋποθέσεων, να καθορίζει επίσης το επίπεδο εκπαίδευσης.

Το εκπαιδευτικό επίπεδο (εκπαιδευτικό προσόν) είναι ο ελάχιστος απαιτούμενος όγκος εκπαιδευτικού περιεχομένου, που καθορίζεται από το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και το επιτρεπόμενο όριο του κατώτερου επιπέδου ανάπτυξης αυτού του όγκου περιεχομένου.

Η Ρωσική Ομοσπονδία έχει έξι εκπαιδευτικά επίπεδα (εκπαιδευτικά προσόντα):

1. βασική γενική εκπαίδευση ·

2. δευτεροβάθμια (πλήρης) γενική εκπαίδευση ·

3. πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση ·

4. δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση ·

5. ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση ·

6. Μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση (ρήτρα 5, άρθρο 27 του νόμου περί «Εκπαίδευση»).

7. πρόσθετη εκπαίδευση.

Η απόκτηση ενός ή άλλου εκπαιδευτικού τίτλου πρέπει να επιβεβαιώνεται από τα σχετικά έγγραφα. Η απόκτηση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού επιπέδου αποτελεί προϋπόθεση για τη συνέχιση της εκπαίδευσης σε ένα κρατικό και δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μεταγενέστερου εκπαιδευτικού επιπέδου. Η παρουσία επαγγελματικών εκπαιδευτικών προσόντων αποτελεί προϋπόθεση για την είσοδο σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων, για την κατοχή ορισμένων θέσεων.

Μπορεί να εξαχθεί το συμπέρασμα ότι το επίπεδο εκπαίδευσης καθορίζεται από το επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος που εφαρμόζεται. Τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης εφαρμόζονται σε τέτοια επίπεδα εκπαίδευσης όπως προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης - σε επίπεδα πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας, τριτοβάθμιας και μεταπτυχιακής εκπαίδευσης. Επιπρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα (άρθρο 26 του νόμου περί ραδιοσυχνότητας «On Education») πραγματοποιούνται σε κάθε επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Η προσχολική εκπαίδευση (άρθρο 18 του νόμου περί ραδιοσυχνότητας «On Education») επιδιώκει τους στόχους της ανατροφής των μικρών παιδιών, της προστασίας και της ενίσχυσης της υγείας τους, της ανάπτυξης των ατομικών ικανοτήτων των παιδιών και της προετοιμασίας τους για το σχολείο.

Η γενική εκπαίδευση περιλαμβάνει τρία στάδια που αντιστοιχούν στα επίπεδα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων: πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρης) εκπαίδευση. Τα καθήκοντα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης είναι η ανατροφή και η ανάπτυξη των μαθητών, η διδασκαλία τους να διαβάζουν, να γράφουν, να μετράνε, βασικές δεξιότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, στοιχεία θεωρητικής σκέψης, τις απλούστερες δεξιότητες αυτοέλεγχου, κουλτούρα συμπεριφοράς και ομιλίας, καθώς και ως βασικά στοιχεία της προσωπικής υγιεινής και ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Η πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση είναι η βάση για την απόκτηση βασικής γενικής εκπαίδευσης, η οποία θα πρέπει να δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανατροφή, τη διαμόρφωση και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή, για την ανάπτυξη των τάσεων, των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων του για κοινωνική αυτοδιάθεση. Είναι η βάση για την απόκτηση δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής εκπαίδευσης, καθώς και για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Η δευτεροβάθμια (πλήρης) γενική εκπαίδευση θα πρέπει να αναπτύξει στους μαθητές το ενδιαφέρον να γνωρίζουν τον κόσμο γύρω τους, τις δημιουργικές τους ικανότητες, για να σχηματίσουν τις δεξιότητες ανεξάρτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων με βάση τη διαφοροποίηση της μάθησης. Σε αυτό το στάδιο της κατάρτισης, επιπρόσθετα μαθήματα εισάγονται στην επιλογή του ίδιου του μαθητή για να πραγματοποιήσει τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις ικανότητές του. Έτσι, πραγματοποιείται η κύρια επαγγελματική καθοδήγηση των μαθητών.

Η πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (άρθρο 22 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "On Education") παρέχει κατάρτιση σε ειδικευμένους εργαζόμενους (εργαζόμενους και εργαζόμενους) σε όλους τους κύριους τομείς της κοινωνικά χρήσιμης δραστηριότητας βάσει της βασικής ή πλήρους γενικής εκπαίδευσης.

Η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (άρθρο 23 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "On Education") στοχεύει στην κατάρτιση ειδικών μεσαίου επιπέδου, ικανοποιώντας τις ανάγκες του ατόμου στην εμβάθυνση και την επέκταση της εκπαίδευσης. Η βάση για την απόκτησή της μπορεί να είναι βασική ή πλήρης γενική και πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο εκπαιδευτικά επίπεδα - βασική και προχωρημένη. Το βασικό εφαρμόζεται σύμφωνα με το κύριο επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα που παρέχει κατάρτιση για ειδικούς μεσαίου επιπέδου, το οποίο θα πρέπει να περιλαμβάνει γενικές ανθρωπιστικές, κοινωνικοοικονομικές, μαθηματικές, γενικές φυσικές επιστήμες, γενικούς επαγγελματικούς και ειδικούς κλάδους, καθώς και βιομηχανικούς (επαγγελματικούς) πρακτική.

Η διάρκεια σπουδών με βάση τη βασική γενική εκπαίδευση είναι τουλάχιστον τρία χρόνια. Το αυξημένο επίπεδο της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης παρέχει κατάρτιση σε ειδικούς μεσαίου επιπέδου με προχωρημένο επίπεδο προσόντων. Το κύριο επαγγελματικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε αυτό το επίπεδο αποτελείται από δύο συστατικά: ένα πρόγραμμα κατάρτισης για έναν ειδικό μεσαίου επιπέδου σε μια σχετική ειδικότητα και ένα πρόσθετο πρόγραμμα κατάρτισης, το οποίο προβλέπει σε βάθος και (ή) διευρυμένη θεωρητική και (ή) πρακτική κατάρτιση σε μεμονωμένους ακαδημαϊκούς κλάδους (κύκλοι πειθαρχίας). Η διάρκεια της μελέτης σε αυτήν την περίπτωση είναι τουλάχιστον τέσσερα χρόνια. Στο έγγραφο για την εκπαίδευση, γίνεται ένα αρχείο σχετικά με το πέρασμα της σε βάθος κατάρτισης στην ειδικότητα.

Η τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (άρθρο 24 του νόμου περί ραδιοσυχνότητας «On Education») στοχεύει στην εκπαίδευση και επανεκπαίδευση ειδικών του κατάλληλου επιπέδου. Μπορεί να ληφθεί βάσει της δευτεροβάθμιας (πλήρους) εκπαίδευσης ή της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να εφαρμοστούν συνεχώς και σταδιακά.

Έχουν καθιερωθεί τα ακόλουθα επίπεδα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης:

Ατελής τριτοβάθμια εκπαίδευση

Πτυχίο;

Κατάρτιση αποφοίτων

Πτυχίο μάστερ.

Οι ελάχιστες περίοδοι σπουδών σε αυτά τα επίπεδα είναι αντίστοιχα δύο, τέσσερα, πέντε και έξι χρόνια. Το πρώτο επίπεδο είναι η ατελής τριτοβάθμια εκπαίδευση, η οποία πρέπει να πραγματοποιηθεί ως μέρος του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος. Η ολοκλήρωση αυτού του μέρους του προγράμματος σας επιτρέπει να συνεχίσετε την τριτοβάθμια εκπαίδευση ή, κατόπιν αιτήματος του φοιτητή, να λάβετε δίπλωμα ατελούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης χωρίς τελική πιστοποίηση. Το δεύτερο επίπεδο παρέχει εκπαίδευση σε ειδικούς με τα προσόντα "bachelor". Καταλήγει με τελική πιστοποίηση και έκδοση κατάλληλου διπλώματος. Το τρίτο επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα δύο τύπων. Το πρώτο από αυτά αποτελείται από ένα πρόγραμμα κατάρτισης πτυχιούχου σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση και εξειδικευμένη έρευνα ή επιστημονική-παιδαγωγική κατάρτιση για τουλάχιστον δύο χρόνια και τελειώνει με μια τελική πιστοποίηση, η οποία περιλαμβάνει μια τελική εργασία (διατριβή μεταπτυχιακού), με την ανάθεση από πτυχίο μεταπτυχιακού, πιστοποιημένο δίπλωμα. Η δεύτερη έκδοση του εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει την κατάρτιση και την τελική πιστοποίηση του κράτους με την ανάθεση των προσόντων ενός ειδικού (μηχανικός, δάσκαλος, δικηγόρος κ.λπ.), η οποία επιβεβαιώνεται επίσης με δίπλωμα.

Η μεταπτυχιακή επαγγελματική εκπαίδευση (άρθρο 25 του νόμου περί ραδιοσυχνοτήτων «On Education») παρέχει αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης, καθώς και επιστημονικών, παιδαγωγικών προσόντων με βάση την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Μπορεί να αποκτηθεί σε μεταπτυχιακές σπουδές, μεταπτυχιακές σπουδές και διδακτορικές σπουδές, που δημιουργούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και επιστημονικούς οργανισμούς. Μπορεί επίσης να χωριστεί υπό όρους σε δύο στάδια: προετοιμασία και υπεράσπιση των διατριβών για το βαθμό του υποψηφίου της επιστήμης και του γιατρού της επιστήμης στην ειδικότητα.

Η επαγγελματική κατάρτιση πρέπει να διακρίνεται από την επαγγελματική εκπαίδευση (άρθρο 21 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "On Education"), που επιδιώκει τον στόχο της επιτάχυνσης της απόκτησης δεξιοτήτων από μαθητές που είναι απαραίτητοι για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας. Δεν συνοδεύεται από αύξηση του εκπαιδευτικού επιπέδου του μαθητή και μπορεί να αποκτηθεί σε εκπαιδευτικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και σε άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα: σε ενδοσχολικά εκπαιδευτικά συγκροτήματα, εργαστήρια κατάρτισης και παραγωγής, χώρους κατάρτισης (εργαστήρια), καθώς και σε εκπαιδευτικά τμήματα οργανισμών που έχουν τις κατάλληλες άδειες και κατά σειρά ατομικής εκπαίδευσης από ειδικούς που έχουν περάσει πιστοποίηση και έχουν τις κατάλληλες άδειες.

Η πρόσθετη εκπαίδευση αποτελεί ένα ειδικό υποσύστημα, αλλά δεν περιλαμβάνεται στη δομή των επιπέδων εκπαίδευσης, καθώς έχει σχεδιαστεί για να παρέχει πρόσθετες εκπαιδευτικές ανάγκες των πολιτών, της κοινωνίας και του κράτους.

4. Μορφές εκπαίδευσης.

Ορίζοντας την εκπαίδευση ως μια σκόπιμη διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής για τα συμφέροντα του πολίτη, της κοινωνίας και του κράτους, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι μπορεί να ληφθεί με διάφορες μορφές που ανταποκρίνονται καλύτερα στις ανάγκες και τις ικανότητες των μαθημάτων των εκπαιδευτικών. διαδικασία, κυρίως ο μαθητής. Η μορφή απόκτησης εκπαίδευσης με την πιο γενική έννοια μπορεί να οριστεί ως ένας τρόπος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η ταξινόμηση των μορφών εκπαίδευσης πραγματοποιείται για διάφορους λόγους. Πρώτα απ 'όλα, ανάλογα με τη μέθοδο συμμετοχής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εκπαίδευση διαφοροποιείται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και έξω από αυτό.

Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, η εκπαίδευση μπορεί να οργανωθεί σε έντυπα πλήρους απασχόλησης, μερικής απασχόλησης (βράδυ), μερικής απασχόλησης. Οι διαφορές μεταξύ τους βρίσκονται κυρίως στον όγκο του φορτίου στην τάξη, πιο συγκεκριμένα, στην αναλογία μεταξύ του φορτίου στην τάξη και της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή. Για παράδειγμα, εάν στην εκπαίδευση πλήρους απασχόλησης, η εργασία στην τάξη πρέπει να αντιπροσωπεύει τουλάχιστον το 50 τοις εκατό του συνολικού ποσού των ωρών που διατίθενται για την απόκτηση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, τότε για τους μαθητές μερικής απασχόλησης - 20 τοις εκατό και για τους μαθητές μερικής απασχόλησης - 10 τοις εκατό. Αυτό καθορίζει επίσης άλλα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε διάφορες μορφές εκπαίδευσης (συγκεκριμένα, τον προσδιορισμό του αριθμού των διαβουλεύσεων, τη μεθοδολογική υποστήριξη κ.λπ.).

Τα τελευταία χρόνια, σε σχέση με την ανάπτυξη τεχνολογιών πληροφοριών (μηχανοργάνωση, πόροι Διαδικτύου, κ.λπ.), οι τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης γίνονται πιο διαδεδομένες. Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες που εφαρμόζονται κυρίως με τη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών με έμμεση (εξ αποστάσεως) ή μη ενδιάμεση αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητή και δασκάλου ονομάζονται απόσταση (άρθρο 32 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «On Education»). Παρέχει πρόσβαση στην εκπαίδευση για εκείνους τους πολίτες που, για κάποιο λόγο, δεν έχουν την ευκαιρία να λάβουν εκπαίδευση με παραδοσιακές μορφές (που ζουν σε απομακρυσμένες περιοχές, πάσχουν από ορισμένες ασθένειες κ.λπ.). Οι τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε όλες τις μορφές εκπαίδευσης. Η διαδικασία για τη χρήση τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Αρ. 137 με ημερομηνία 6 Μαΐου 2005. Μαζί με παραδοσιακούς πόρους πληροφοριών, εξειδικευμένα βιβλία με υποστήριξη πολυμέσων, εκπαιδευτικά βίντεο, ηχογραφήσεις κ.λπ. χρησιμοποιούνται για την υποστήριξη της διαδικασίας εξ αποστάσεως μάθησης, μπορούν να πραγματοποιηθούν χρησιμοποιώντας παραδοσιακές μεθόδους ή χρησιμοποιώντας ηλεκτρονικά μέσα για να διασφαλιστεί η προσωπική ταυτοποίηση (ψηφιακή ηλεκτρονική υπογραφή). Η υποχρεωτική τελική πιστοποίηση πραγματοποιείται με τη μορφή παραδοσιακής εξέτασης ή υπεράσπισης διατριβών. Η πρακτική εκπαίδευση των εκπαιδευομένων πραγματοποιείται ως συνήθως, ενώ η εκπαίδευση μπορεί να οργανωθεί χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξ αποστάσεως. Ο λόγος του όγκου των εκπαιδευτικών, εργαστηριακών και πρακτικών τάξεων χρησιμοποιώντας εξ αποστάσεως τεχνολογίες ή μέσω της άμεσης αλληλεπίδρασης ενός δασκάλου με έναν μαθητή καθορίζεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Εκτός του εκπαιδευτικού ιδρύματος, διοργανώνονται οικογενειακή εκπαίδευση, αυτο-εκπαίδευση και εξωτερικές σπουδές. Με τη μορφή της οικογενειακής εκπαίδευσης, μόνο τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης μπορούν να κατακτηθούν. Αυτή η μορφή εκπαίδευσης σχετίζεται με ορισμένες κατηγορίες μαθητών που ενδέχεται να αντιμετωπίσουν δυσκολίες στην απόκτηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε κανονικές συνθήκες. Είναι επίσης δυνατό να λάβετε βοήθεια από συμβασιούχους δασκάλους ή γονείς. Σε κάθε περίπτωση, ο φοιτητής υποβάλλεται σε ενδιάμεση και κρατική τελική πιστοποίηση σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Για την οργάνωση της οικογενειακής εκπαίδευσης, οι γονείς (άλλοι νόμιμοι εκπρόσωποι) του μαθητή συνάπτουν κατάλληλη συμφωνία με το ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης, το οποίο μπορεί να προβλέπει την παροχή καθοδήγησης για την ανάπτυξη του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης από τους εκπαιδευτικούς του ιδρύματος, μεμονωμένα μαθήματα σε όλα ή περισσότερα θέματα από τους καθηγητές αυτού του ιδρύματος ή την ανεξάρτητη ανάπτυξή τους. Σύμφωνα με τη σύμβαση, το εκπαιδευτικό ίδρυμα παρέχει στον μαθητή βιβλία και άλλα απαραίτητα βιβλία για την περίοδο σπουδών δωρεάν, του παρέχει μεθοδολογική και συμβουλευτική βοήθεια, παρέχει την ευκαιρία να εκτελεί πρακτική και εργαστηριακή εργασία στον διαθέσιμο εξοπλισμό και να πραγματοποιεί ενδιάμεση (τρίμηνο ή τρίμηνο, ετήσια) και πιστοποίηση κατάστασης. Η εργασία των εκπαιδευτικών που προσελκύονται από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για να συνεργαστεί με έναν μαθητή σε αυτήν τη φόρμα καταβάλλεται σε ωριαία βάση βάσει του τιμολογίου του δασκάλου. Η λογιστική διαδικασία για τα μαθήματα που καθορίζονται καθορίζεται από το ίδιο το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οι γονείς, μαζί με το εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι πλήρως υπεύθυνοι για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος από τον μαθητή. Οι γονείς πρέπει να πληρώνονται πρόσθετα κεφάλαια στο ποσό των εκπαιδευτικών δαπανών κάθε μαθητή στο αντίστοιχο στάδιο της εκπαίδευσης σε ένα κράτος ή δημοτικό ίδρυμα. Το συγκεκριμένο ποσό καθορίζεται με βάση τα τοπικά πρότυπα χρηματοδότησης. Οι πληρωμές πραγματοποιούνται σύμφωνα με τη συμφωνία του ταμείου για την εξοικονόμηση κεφαλαίων του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Πρόσθετα έξοδα γονέων για την οργάνωση της οικογενειακής εκπαίδευσης,

Η υπέρβαση των καθορισμένων προτύπων καλύπτεται από αυτά με δικά τους έξοδα. Οι γονείς έχουν το δικαίωμα σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαίδευσης να καταγγείλουν τη σύμβαση και να μεταφέρουν το παιδί σε άλλη μορφή κυριότητας του εκπαιδευτικού προγράμματος. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει επίσης το δικαίωμα να καταγγείλει τη σύμβαση σε περίπτωση που ο μαθητής δεν έχει καλή απόδοση στο τέλος των δύο ή περισσότερων τριμήνων σε δύο ή περισσότερα θέματα, καθώς και σε περίπτωση αποτυχίας στο τέλος του έτους σε ένα ή περισσότερα θέματα. Ταυτόχρονα, δεν επιτρέπεται η επαναλαμβανόμενη εκμάθηση του προγράμματος σε αυτήν τη φόρμα.

Η αυτο-εκπαίδευση είναι η ανεξάρτητη ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού προγράμματος από έναν μαθητή. Αποκτά νομική σημασία μόνο σε συνδυασμό με εξωτερικό φοιτητή. Ως εξωτερική μελέτη νοείται η πιστοποίηση ατόμων που κατέχουν ανεξάρτητα ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η εξωστρέφεια επιτρέπεται τόσο στο σύστημα της γενικής όσο και στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ο κανονισμός για την απόκτηση γενικής εκπαίδευσης με τη μορφή εξωτερικών σπουδών εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 1884 με ημερομηνία 23 Ιουνίου 2000. Οποιοσδήποτε μαθητής έχει το δικαίωμα να επιλέξει εξωτερικές σπουδές ως μορφή σπουδών. Για να υποβάλετε αίτηση για εξωτερική μελέτη, πρέπει να υποβάλετε αίτηση στον επικεφαλής ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης το αργότερο τρεις μήνες πριν από την πιστοποίηση και να υποβάλετε τα διαθέσιμα πιστοποιητικά ενδιάμεσης πιστοποίησης ή ένα έγγραφο εκπαίδευσης. Στον εξωτερικό φοιτητή παρέχονται οι απαραίτητες διαβουλεύσεις για ακαδημαϊκά θέματα (συμπεριλαμβανομένης της προ-εξέτασης) για τουλάχιστον δύο ώρες, βιβλιογραφία από το ταμείο βιβλιοθήκης του ιδρύματος, την ευκαιρία να χρησιμοποιηθούν θεματικές αίθουσες για εργαστηριακές και πρακτικές εργασίες. Τα εξωτερικά υποβάλλονται σε ενδιάμεση πιστοποίηση με τον τρόπο που καθορίζεται από το ίδρυμα. Εάν έχουν περάσει την πιστοποίηση για ολόκληρο το μάθημα μεταφοράς, μεταφέρονται στην επόμενη τάξη και στο τέλος ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης, γίνονται δεκτοί στην τελική πιστοποίηση.

Σύμφωνα με ένα παρόμοιο σχήμα (αν και με κάποιες ιδιαιτερότητες), τα επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα υλοποιούνται με τη μορφή εξωτερικών μελετών. Για παράδειγμα, ο κανονισμός για τις εξωτερικές σπουδές στο κράτος, δημοτικά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 2033 με ημερομηνία 14 Οκτωβρίου 1997, παρέχει το δικαίωμα να λάβει τριτοβάθμια εκπαίδευση σε αυτό έντυπο σε άτομα με δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Η είσοδος και η είσοδος στα πανεπιστήμια γίνεται με γενικό τρόπο. Εκτός από μια φοιτητική κάρτα και ένα βιβλίο ρεκόρ, σε έναν εξωτερικό φοιτητή εκδίδεται σχέδιο βεβαίωσης. Παρέχεται δωρεάν με δείγμα αναλυτικών προγραμμάτων ακαδημαϊκών επιστημών, αναθέσεις για εργασίες ελέγχου και όρων και άλλο διδακτικό υλικό. Η τρέχουσα πιστοποίηση εξωτερικών μαθητών περιλαμβάνει εξετάσεις και εξετάσεις στους κλάδους που προβλέπονται από το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα στον επιλεγμένο τομέα σπουδών ή ειδικότητας. αναθεώρηση εγγράφων ελέγχου και όρων, εκθέσεις σχετικά με τις βιομηχανικές πρακτικές και τις προπτυχιακές πρακτικές · αποδοχή εκθέσεων εργαστηρίου, ελέγχου, μαθημάτων και πρακτικών. Η αποδοχή των εξετάσεων πραγματοποιείται από μια επιτροπή τριών καθηγητών πλήρους απασχόλησης ή αναπληρωτών καθηγητών, που διορίζονται με εντολή του πρύτανης της σχολής. Η επιτυχία της εξέτασης καταγράφεται από τα μέλη της επιτροπής. Στα πρακτικά επισυνάπτονται γραπτές απαντήσεις και άλλο γραπτό υλικό που συνοδεύει την προφορική απάντηση. Άλλοι τύποι συνεχιζόμενης πιστοποίησης πραγματοποιούνται προφορικά. Η βαθμολογία τοποθετείται σε ένα ειδικό φύλλο βεβαίωσης, το οποίο υπογράφεται από τα μέλη της επιτροπής και επικυρώνεται από τον προϊστάμενο του τμήματος. Στη συνέχεια, οι θετικοί βαθμοί τοποθετούνται από τον πρόεδρο της επιτροπής στο βιβλίο εγγραφών. Η τελική πιστοποίηση των εξωτερικών φοιτητών πραγματοποιείται σύμφωνα με τη γενικά καθιερωμένη διαδικασία και προβλέπει την επιτυχία των κρατικών εξετάσεων και την υπεράσπιση του διπλώματος (εργασία). Η πιστοποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο σε ένα όσο και σε πολλά πανεπιστήμια.

Στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, το δικαίωμα των μαθητών να επιλέγουν συγκεκριμένες μορφές εκπαίδευσης μπορεί να είναι περιορισμένο, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της κατάρτισης σε ορισμένες ειδικότητες. Για παράδειγμα, το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Απριλίου 1997 αριθ. η επαγγελματική εκπαίδευση δεν επιτρέπεται. Το διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 1473 της 22ας Νοεμβρίου 1997 ενέκρινε τον κατάλογο των τομέων κατάρτισης και ειδικοτήτων στους οποίους δεν επιτρέπεται να λαμβάνει τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στην αλληλογραφία και με τη μορφή εξωτερικών σπουδών. Συγκεκριμένα, τέτοιες λίστες περιλαμβάνουν ορισμένες ειδικότητες στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης, της μεταφοράς, της κατασκευής και της αρχιτεκτονικής κ.λπ.

Η εκπαιδευτική νομοθεσία επιτρέπει έναν συνδυασμό διαφόρων μορφών εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, ένα εκπαιδευτικό πρότυπο ενός κράτους λειτουργεί για όλες τις μορφές του στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

5. Συμπέρασμα.

Έτσι, η εκπαίδευση ως σύστημα μπορεί να θεωρηθεί σε τρεις διαστάσεις, οι οποίες είναι:

- την κοινωνική κλίμακα της εκτίμησης, δηλαδή ε. εκπαίδευση στον κόσμο, τη χώρα, την κοινωνία, την περιφέρεια και την οργάνωση, δημόσια, δημόσια και ιδιωτική εκπαίδευση, κοσμική και γραφική εκπαίδευση κ.λπ. ·

- το επίπεδο εκπαίδευσης (προσχολική, σχολική, δευτεροβάθμια επαγγελματική, ανώτερη επαγγελματική με διάφορα επίπεδα, ιδρύματα για προχωρημένη κατάρτιση, μεταπτυχιακές σπουδές, διδακτορικές σπουδές) ·

- προφίλ εκπαίδευσης: γενικό, ειδικό, επαγγελματικό, πρόσθετο.