Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τη μέθοδο ushakova. Οδηγός μελέτης "μελέτη του επιπέδου της λεξιλογικής και σημασιολογικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας"
Διαβάστε επίσης
Η τεχνική πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια. Η μεθοδολογία βασίζεται στην αφομοίωση του απλούστερου υλικού και τεχνικών, οι οποίες στη συνέχεια μετατρέπονται σε πολύπλοκα μαθήματα. Ωστόσο, η σταδιακή επιπλοκή των εργασιών για τα μωρά περνά απαρατήρητη. Και μετά από μερικές συνεδρίες, μπορείτε να δείτε θετικά αποτελέσματα.
Είναι ακριβώς οι σταδιακά πολύπλοκες εργασίες που κατακτούν πολύ καλά το παιδί και επηρεάζουν πολύ αποτελεσματικά την περαιτέρω ανάπτυξη της ομιλίας του.
Τα προσχολικά ιδρύματα χρησιμοποιούν πολλές τεχνικές που βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν ενεργά και να βελτιώσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους. Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένα παιδιά που χρειάζονται μια ατομική προσέγγιση, όπου το πρόβλημα θα προσδιοριστεί με σαφήνεια και η λύση του θα εξαρτηθεί από τη σωστά επιλεγμένη μεθοδολογία και τεχνική.
Κατά τον προσδιορισμό του προβλήματος, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες:
- Η ηλικία του παιδιού.
- Ιδιορρυθμία;
- Δεξιότητες και ικανότητες του παιδιού.
Επιπλέον, πρέπει να εξεταστούν οι γενετικές προδιαθέσεις. Για παράδειγμα, εάν ένας από τους γονείς είχε καθυστέρηση ομιλίας ή άλλα προβλήματα ομιλίας κατά την παιδική ηλικία. Όλα αυτά θα βοηθήσουν την τεχνική να οδηγηθεί σε ένα αποτελεσματικό αποτέλεσμα.
Τεχνική ανάπτυξης λόγου προσχολικής ηλικίας
Κάθε τεχνική σύμφωνα με τη μέθοδο Ushakova έχει σχεδιαστεί για τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του παιδιού, τα οποία συνεπάγονται την εκτέλεση ορισμένων εργασιών και ασκήσεων.
Έτσι, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχολογική κατάσταση του παιδιού, τις αποκτημένες δεξιότητες και ικανότητές του, είναι δυνατό ένα θετικό αποτέλεσμα.
Σήμερα, ορισμένες μέθοδοι χρησιμοποιούνται ενεργά στην πράξη στα νηπιαγωγεία και ακόμη και στο σπίτι. Η πιο αποτελεσματική ανάπτυξη ομιλίας απαιτεί συνεχή συμμετοχή των γονέων.
Ushakova O.S. ανέπτυξε μεθοδολογικά εγχειρίδια για εκπαιδευτικούς προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης, τα οποία περιγράφουν λεπτομερώς κάθε στάδιο και μέθοδο εργασίας με ένα παιδί. Ολόκληρη η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να βελτιώνει και να διορθώνει την ομιλία του μωρού.
Κάθε μέθοδος έχει έναν συγκεκριμένο στόχο και ένα δομημένο σχέδιο που περιλαμβάνει μάθηση από απλές ασκήσεις σε πιο πολύπλοκες. Σε όλες τις διαδικασίες, αναγκαστικά λαμβάνονται υπόψη οι λόγοι για τους οποίους το παιδί έχει ορισμένες αποκλίσεις που δεν επιτρέπουν στο παιδί να αναπτύξει πλήρως την ομιλία του.
Τέτοιοι παράγοντες μπορεί να είναι:
- Ανεπαρκής προσοχή από τους ενήλικες. Δηλαδή, δεν επικοινωνούν πολύ με το παιδί, δεν του διαβάζουν βιβλία, δεν φωνάζουν τις ενέργειες που λαμβάνουν χώρα.
- Ένα παιδί με περισπασμένη προσοχή.
- · Παιδιά με ψυχολογικές αναπηρίες. Αυτά μπορεί να είναι γενετικές ασθένειες, συγγενής καθυστέρηση λόγου.
Είναι η ατομικά επιλεγμένη τεχνική που σας επιτρέπει να καθορίσετε τη σωστή, και το πιο σημαντικό, αποτελεσματική διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας στο μωρό. Είναι η σωστή διάγνωση του προβλήματος που αυξάνει σημαντικά τις πιθανότητες πλήρους ανάπτυξης του μωρού.
Τι πρέπει να προσέξουν οι γονείς
Κάθε γονέας πρέπει να θυμάται ότι η ανάπτυξη του παιδιού εξαρτάται περισσότερο από αυτούς. Και η έγκαιρη αναγνώριση οποιουδήποτε προβλήματος ομιλίας μπορεί να εξαλειφθεί.
Στην προσχολική ηλικία θα είναι ευκολότερο για ένα παιδί να προσαρμόσει την ομιλία του, να μάθει να χρησιμοποιεί νέες πληροφορίες και να διατυπώνει όμορφες προτάσεις.
Κάθε μωρό από μικρή ηλικία αρχίζει να δημοσιεύει διάφορους ήχους και συλλαβές και μέχρι την ηλικία του ενάμισι μπορεί να πει μερικές απλές λέξεις. Τα παιδιά στην ηλικία των τριών ετών ήδη διατυπώνουν ήρεμα προτάσεις και μπορούν να εξηγήσουν τι χρειάζονται ή τι δεν τους αρέσει.
Εάν οι γονείς σημειώνουν ότι είναι ευκολότερο για το μωρό να εκφράσει τις σκέψεις του με τη βοήθεια χειρονομιών ή κλάματος, τότε αξίζει να ζητήσετε συμβουλές από λογοθεραπευτή. Όσο πιο γρήγορα το κάνετε αυτό, τόσο πιο γρήγορα μπορείτε να διορθώσετε το πρόβλημα.
Οι γονείς δεν πρέπει να βασίζονται στο μωρό για να μιλήσει με την πάροδο του χρόνου. Θα πρέπει να τον βοηθήσετε και τότε θα είναι σε θέση να επικοινωνήσει πλήρως και να ζήσει στην κοινωνία.
Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να αναπτύξει ομιλία στο σπίτι;
Πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού εξαρτάται από τους ίδιους τους γονείς. Με τη σωστή επικοινωνία και αρκετή προσοχή, τα ανεπιθύμητα προβλήματα μπορούν να αποφευχθούν:
- Οι γονείς πρέπει να μιλούν σωστά στα παιδιά τους, ακόμη και αν είναι πολύ μικρά. Μην παραμορφώνετε την ομιλία σας, κάθε κατάσταση ή θέμα πρέπει να λέγεται καθαρά και σωστά.
- Διαβάζετε συνεχώς βιβλία στο παιδί και λέτε παραμύθια.
- Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μιλήστε για το όνομα αυτού ή εκείνου του αντικειμένου.
- Ζητώντας από το παιδί να επαναλάβει απλές λέξεις μετά από εσάς.
- Εάν η προφορά ή η διατύπωση είναι λάθος, προσπαθήστε να το διορθώσετε.
- Τραγουδήστε περισσότερα τραγούδια. Είναι η μορφή τραγουδιού που συμβάλλει στην ταχεία απομνημόνευση λέξεων.
- Μιλήστε με το παιδί σας παντού. Ακόμα κι αν είστε απασχολημένοι με κάτι, στην πορεία μπορείτε να ενημερώσετε το μωρό σας για τη δουλειά που έχει γίνει. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί θα ενδιαφερθεί. Αυτό μπορεί να τον προκαλέσει σε κάποιες ερωτήσεις ή ενέργειες.
- Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, χρησιμοποιήστε μια ποικιλία παιχνιδιών και διάφορα αντικείμενα.
Όλα αυτά θα γίνουν ένας πιστός βοηθός στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός προσχολικού.
Σήμερα, σχεδόν κάθε νηπιαγωγείο διαθέτει ομάδες λογοθεραπείας, όπου το κύριο καθήκον ενός ειδικού είναι να αναπτύξει την ομιλία του παιδιού και να εξαλείψει τις ελλείψεις.
Αξίζει να θυμηθούμε ότι η σωστή ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το κύριο κριτήριο για την ετοιμότητά του για σχολείο.
Τα κύρια σημάδια που καθορίζουν την ετοιμότητα για το σχολείο
Υπάρχουν πολλά βασικά κριτήρια με τα οποία μπορείτε να καθορίσετε εάν το παιδί είναι έτοιμο για σχολείο ή όχι:
- Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να ακούει τον συνομιλητή.
- Αντιλαμβάνεται σωστά τις πληροφορίες.
- Να είστε σε θέση να εκφράσετε τις ενέργειές σας.
- Εμφάνιση πληροφοριών.
- Χρησιμοποιήστε τη λεκτική σας γνώση ως μέσο επιρροής.
- Επανάληψη σύντομου κειμένου ή ιστορίας.
Όλα αυτά τα σημεία καθορίζουν ότι το παιδί θα είναι σε θέση να μάθει και να αναπτυχθεί πλήρως.
Όλες οι μέθοδοι ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού περιλαμβάνουν τη βοήθεια των γονέων. Δηλαδή, τα μαθήματα μόνο με ειδικούς δεν θα δώσουν 100% αποτέλεσμα χωρίς τη συμμετοχή των γονέων.
Αυτό ή εκείνο το πρόγραμμα πρέπει να ενοποιηθεί και να επεξεργαστεί στο σπίτι. Εάν ακολουθήσετε όλες τις συστάσεις και δώσετε πλήρη προσοχή στο μωρό, τότε σύντομα το παιδί θα αρχίσει να χαροποιεί τους γονείς του με τις δεξιότητες και τις ικανότητές του.
Κάθε μάθημα πρέπει να έχει τη μορφή παιχνιδιού. Διαφορετικά, το παιδί μπορεί απλώς να αρνηθεί να μάθει. Εάν το μωρό είναι κουρασμένο, τότε μπορείτε να αναβάλλετε τις εργασίες για άλλη φορά.
Σε όλα τα παιδιά αρέσει πολύ η επικοινωνία και τα ενεργά παιχνίδια. Επομένως, αφιερώστε περισσότερο χρόνο στα παιδιά, μιλήστε μαζί τους και παίξτε.
(ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ:Έρευνα A.I. Lavrentieva)
Η ανάπτυξη της σημασιολογικής πλευράς του λόγου είναι μία από τις κύριες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση συνεκτικών δεξιοτήτων ομιλίας και λεκτικής επικοινωνίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο βαθμός σχηματισμού του λεξιλογικού-σημασιολογικού συστήματος ενός προσχολικού παιδιού έχει άμεσο αντίκτυπο στην ικανότητά του να επιλέγει με ακρίβεια και επαρκώς λέξεις σύμφωνα με την κατάσταση επικοινωνίας και το πλαίσιο της δήλωσης. «Κατά τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, η κεντρική θέση πρέπει να ληφθεί από το έργο της λέξης, η καθοριστική ιδιότητα της οποίας είναι το σημασιολογικό περιεχόμενο, το νόημα. Είναι η σωστή κατανόηση του νοήματος των λέξεων που επιτρέπει στο παιδί να έρχεται σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομήλικους », γράφει ο Ο.Σ. Ushakova και E.M. Σειρά. (ΠΡΟΣΟΧΗ: Βλέπε: "Προσχολική Αγωγή", 1981 αρ. 2.)
Η αποκάλυψη του επιπέδου της σημασιολογικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να αντικατοπτρίζει τόσο την ποσοτική σύνθεση του λεξιλογίου του όσο την ποιοτική κατάσταση του λεξιλογίου.
Το λεξικο-σημασιολογικό σύστημα είναι μια συλλογή λεξικών μονάδων που συνδέονται μεταξύ τους με σημασιολογικές σχέσεις. Περιέχει όλες τις σχέσεις που συνάπτει μια δεδομένη λεξιλογική μονάδα με άλλες λεξικές μονάδες. Οποιαδήποτε νεοεισερχόμενη σημασιολογική πληροφορία με κάποιο τρόπο ξαναχτίζει αυτό το σύστημα, έτσι βρίσκεται σε συνεχή κίνηση. Η πιο εντατική ανάπτυξη του λεξιλογικού-σημασιολογικού συστήματος συμβαίνει ακριβώς στην προσχολική ηλικία: η εξοικείωση με την περιβάλλουσα πραγματικότητα φέρνει νέες πληροφορίες σχετικά με αντικείμενα, φαινόμενα και τις ιδιότητές τους, και αυτό, με τη σειρά του, ενσωματώνεται στις αλλαγές στο λεξικο-σημασιολογικό σύστημα του παιδιού Ε Η ανάπτυξη των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι, ως ένα βαθμό, το αποτέλεσμα της προηγούμενης σημασιολογικής ανάπτυξης, καθώς η δομή των κύριων σημασιολογικών κλιμάκων μπορεί ήδη να θεωρηθεί πλήρως εδραιωμένη. Προφανώς, για αυτόν τον λόγο, η διάγνωση της κατάστασης του λεξιλογικού-σημασιολογικού συστήματος των παιδιών 5-6 ετών δεν παρουσιάζει ιδιαίτερες δυσκολίες: τα παιδιά είναι σε θέση να ανταποκριθούν επαρκώς σε ερεθιστικές λέξεις υπό συνθήκες συνειρμικού πειράματος, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επιλογή συνώνυμων και αντωνύμων, δίνουν ερμηνείες των σημασιών των λέξεων κατόπιν αιτήματος του πειραματιστή. Αλλά αυτό το αποτέλεσμα της ανάπτυξης του σημασιολογικού συστήματος ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας, το οποίο ήδη πλησιάζει στην οργάνωσή του το σημασιολογικό σύστημα ενός ενήλικου μητρικού ομιλητή, προηγείται μια μακρά διαδικασία σχηματισμού του. Αυτή η διαδικασία ξεκινά στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης του λόγου και στην ηλικία των 2-3 ετών, το παιδί αναπτύσσει αυθόρμητα ένα συγκεκριμένο λεξιλογικό και σημασιολογικό σύστημα. Ταυτόχρονα, οι έννοιες πολλών λέξεων γίνονται κατανοητές με ακρίβεια, κάτι που οφείλεται, ιδίως, στην κακή εμπειρία ομιλίας και επικοινωνίας του παιδιού. Οι ουσιαστικές σημασιολογικές συνδέσεις δεν λαμβάνονται υπόψη και οι ασήμαντες αρχίζουν να παίζουν αδικαιολόγητα σημαντικό ρόλο, ο οποίος προκαλεί ακατάλληλη χρήση λέξεων σε καταστάσεις λεκτικής επικοινωνίας.
2.1 Μεθοδολογία χρήσης μικρών μορφών λαογραφίας
στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού.
Στο προηγούμενο κεφάλαιο, εξετάστηκαν θεωρίες για την ανάπτυξη του λόγου, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης μικρών μορφών λαογραφίας. Για να δοκιμαστεί η αποτελεσματικότητα του ανεπτυγμένου συγκροτήματος, πραγματοποιήθηκε ένα παιδαγωγικό πείραμα με βάση το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Solnyshko" στο χωριό Berezovka, περιοχή Pervomaisky. Πριν προχωρήσουμε στον καθορισμό των κύριων μεθόδων και μορφών χρήσης τους στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, αναλύσαμε την κατάσταση στην ομάδα. Μας ενδιέφερε ποιο επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας στα παιδιά και πόσο κατέχουν μικρές μορφές λαογραφίας. Για το σκοπό αυτό, η μεθοδολογία (σημασιολογική μέθοδος) του O.S. Ushakova και E. Strunina.
Πιστεύουν ότι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της δομής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η εργασία στη λέξη, η οποία εξετάζεται σε συνδυασμό με την επίλυση άλλων προβλημάτων ομιλίας. Η ευχέρεια σε μια λέξη, η κατανόηση της σημασίας της, η ακρίβεια της χρήσης των λέξεων είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την εκμάθηση της γραμματικής δομής της γλώσσας, την υγιή πλευρά του λόγου, καθώς και την ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης δημιουργίας μιας συνεκτικής δήλωσης.
Η πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας αντιμετωπίζει τα παιδιά με λέξεις διαφορετικής σημασίας: με αντώνυμα, συνώνυμα. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο προσανατολισμός προς το σημασιολογικό περιεχόμενο είναι πολύ ανεπτυγμένος: "Η λέξη για το παιδί λειτουργεί, πρώτα απ 'όλα, ως φορέας νοήματος, νοήματος".
Για την αναγνώριση της κατανόησης των λέξεων των ηλικιωμένων προσχολικών για την έννοια (έννοια), οι O. Ushakova και E. Strunina προσφέρουν διαφορετικά καθήκοντα, βάσει των οποίων κάναμε τη διάγνωσή μας (Παράρτημα 1).
Διαγνώστηκαν οι ακόλουθες δεξιότητες ομιλίας: χρησιμοποιήστε ακριβώς λέξεις (εργασίες 3, 4, 5) σε διάφορες γραμματικές μορφές και έννοιες. να κατανοήσουν τις διαφορετικές σημασίες μιας πολυδύναμης λέξης. επιλέξτε ανεξάρτητα συνώνυμα και αντώνυμα (εργασίες 3, 7, 8). το επίπεδο επίγνωσης των σημασιολογικών σχέσεων μεταξύ λέξεων (εργασία 9). ομαλότητα και ευχέρεια παρουσίασης, απουσία ασυνέχειας και επανάληψης, δισταγμός, παύσεις στον συνεκτικό λόγο (εργασία 12). η ικανότητα απομόνωσης των ήχων σε λέξεις (εργασία 6). το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας - αποδεικτικά στοιχεία (εργασία 1). το επίπεδο προσανατολισμού στη σημασιολογική πλευρά της λέξης (εργασία 2) και έκφρασης (εργασία 2, 4, 5).
Επιπλέον, τα διαγνωστικά δείχνουν πώς τα παιδιά κατανοούν και κυριαρχούν στα είδη των μικρών μορφών λαογραφίας.
Το επίπεδο των δεξιοτήτων ομιλίας χρησιμοποιώντας μικρές μορφές λαογραφίας αξιολογήθηκε σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:
Υψηλό επίπεδο. Το παιδί κάνει μια πρόταση από τρεις (ή περισσότερες) λέξεις. Επιλέγει σωστά συνώνυμα και αντώνυμα στις παροιμίες, σε μια κατάσταση ομιλίας (παιδική ομοιοκαταληξία - εργασία 8) επιλέγει δύο ή τρεις λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου (επίθετα και ρήματα). Το παιδί παρατηρεί ανακρίβειες στον μύθο («Δεν το λένε», «Λάθος»). Καθορίζει σωστά τη σημασία της λέξης από τη λειτουργία του αντικειμένου ("Δάσος - πηγαίνουν εκεί για μανιτάρια, μούρα") ή από τη γενική έννοια ("Το δάσος είναι ένας τόπος όπου αναπτύσσονται πολλά δέντρα, μανιτάρια, μούρα, όπου υπάρχουν πολλά ζώα, πουλιά »). Εξηγεί σωστά το νόημα μιας παροιμίας και μπορεί να καταλήξει σε μια ιστορία. Ξέρει πώς να αποδείξει την απάντηση. Επιπλέον, γνωρίζει πολλές παροιμίες, ρήσεις, καταμέτρηση ρίμες κ.λπ.
Μέσο επίπεδο. Το παιδί συνθέτει μια πρόταση ή μια φράση δύο λέξεων. Επιλέγει σωστά συνώνυμα και αντώνυμα κατά σημασία, αλλά όχι στην απαιτούμενη γραμματική μορφή. Σε μια κατάσταση ομιλίας, καλεί μία λέξη τη φορά. Δίνει τις επιλογές του, διορθώνοντας ανακρίβειες στη μυθοπλασία. Αντί να καθορίσει το νόημα της λέξης, δίνει μια περιγραφή του θέματος, μιλάει για κάτι συγκεκριμένο («wasμουν στο δάσος», «Και ξέρω πού είναι το δάσος»). Μπορεί να εξηγήσει το νόημα της παροιμίας, αλλά όχι απόλυτα ακριβές. Συνθέτει μια ιστορία χρησιμοποιώντας μεμονωμένες λέξεις από μια παροιμία. Μαντεύει σωστά το αίνιγμα, αλλά δεν χρησιμοποιεί όλα τα σημάδια στην απόδειξη. Ονομάζει ένα - δύο παραδείγματα για κάθε προτεινόμενο είδος.
Χαμηλό επίπεδο. Το παιδί δεν κάνει μια πρόταση, αλλά επαναλαμβάνει τη λέξη που παρουσιάζεται. Δεν μπορεί να πάρει συνώνυμα, αλλά όταν παίρνει αντώνυμα, χρησιμοποιεί το σωματίδιο "όχι" ("Ένα άτομο είναι άρρωστο από την τεμπελιά, αλλά δεν αρρωσταίνει από τη δουλειά"). Σε μια κατάσταση ομιλίας, επιλέγει λέξεις που είναι ανακριβείς ως προς το νόημα, ή χρησιμοποιεί επίσης το «μη» σωματίδιο. Δεν παρατηρεί την ανακρίβεια στον μύθο. Το παιδί δεν μπορεί να καθορίσει τη σημασία μιας λέξης και μιας παροιμίας. Μαντεύει το αίνιγμα λανθασμένα και δεν αποδεικνύει την απάντηση. Συνθέτει μια ιστορία χωρίς να λαμβάνει υπόψη την εργασία. Πρακτικά δεν γνωρίζει παροιμίες, αινίγματα, καταμέτρηση ρίμες κ.λπ.
Πρέπει να σημειωθεί ότι δέκα παιδιά από την ομάδα ελέγχου και δέκα παιδιά από την πειραματική ομάδα συμμετείχαν στο πείραμα.
Τα διαγνωστικά αποτελέσματα φαίνονται στον Πίνακα 1, όπου το υψηλό επίπεδο είναι 3 βαθμοί για την απάντηση, το μέσο επίπεδο είναι 2 μονάδες και το χαμηλό επίπεδο είναι 1 μονάδα.
Τα δεδομένα στον πίνακα υποδεικνύουν την κατά προσέγγιση ισοδυναμία της σύνθεσης των ομάδων. Στις ομάδες ελέγχου και πειράματος, η αναλογία μεταξύ των παιδιών ως προς το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών ήταν περίπου η ίδια. Για τα παιδιά και των δύο ομάδων, οι εργασίες 2, 4, 5 και 10 αποδείχθηκαν πολύ δύσκολες, οι οποίες εκτελέστηκαν σε χαμηλό επίπεδο.
Τα παιδιά γνωρίζουν πολλές μετρήσεις ομοιοκαταληξίας, προσφέρουν τις δικές τους εκδοχές, αλλά δεν είναι πολύ εξοικειωμένα με άλλα είδη. Ρωτούν: "Τι είναι παροιμίες;" Μπερδεύονται μεταξύ τους: "Δεν ξέρω παροιμίες, αλλά ξέρω παροιμίες" και ονόμασαν τις φανέλες (Nastya D.). Είναι πολύ λίγα τα παιδιά που μπορούν να εξηγήσουν το νόημα των παροιμιών, να αποδείξουν την απάντηση. Τα παιδιά πρακτικά δεν γνωρίζουν νανουρίσματα. Όταν ρωτήθηκαν "τι νανουρίσματα ξέρεις", τραγουδούν οποιοδήποτε τραγούδι, αποκαλώντας τα "στοργικά" ή "Κουρασμένα παιχνίδια κοιμούνται ...". Όλα αυτά μιλούν για ανεπαρκώς οργανωμένη εργασία με μικρές μορφές λαογραφίας.
Τα παιδιά έκαναν λάθη στο σχηματισμό διαφορετικών γραμματικών μορφών ("τρέχω" στη μητέρα μου), είχαν δυσκολία στη σωστή κατασκευή των προτάσεων, αφού σε αυτήν την ηλικία αυτές οι δεξιότητες αρχίζουν να σχηματίζονται. Μερικά παιδιά χρησιμοποιούν λέξεις και φράσεις που δεν κατανοούν με ακρίβεια το νόημά τους. Αυτό υποδηλώνει ότι έχουν σχετικά μικρό ενεργό λεξιλόγιο με σημαντικό παθητικό λεξιλόγιο. Ορισμένα παιδιά, προφέροντας σωστά τους ήχους, δυσκολεύονται να τα διακρίνουν με το αυτί, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει στο μέλλον σε δυσκολίες στην κατάκτηση του γραμματισμού. Αυτό οφείλεται στα ατομικά χαρακτηριστικά της ηλικίας και στην ανεπαρκή εργασία του δασκάλου για την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου στα παιδιά.
Ως ποσοστό, τα επίπεδα ανάπτυξης των παιδιών στις ομάδες ελέγχου και πειράματος παρουσιάζονται στον Πίνακα 2. Ο πίνακας δείχνει ότι η διαφορά και στις δύο ομάδες είναι ασήμαντη και ακόμη και στην ομάδα ελέγχου το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας είναι δέκα τοις εκατό υψηλότερο, το οποίο , ωστόσο, δεν παίζει ιδιαίτερο ρόλο. Αυτό παρουσιάζεται σαφώς με τη μορφή ενός διαγράμματος (Διάγραμμα 1), επομένως, μπορεί να υποτεθεί ότι, όλα τα άλλα πράγματα είναι ίσα, στο αρχικό στάδιο του σχηματισμού του πειράματος, το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών στον έλεγχο και οι πειραματικές ομάδες ήταν περίπου οι ίδιες.
Τραπέζι 1
Τα αποτελέσματα της διάγνωσης των δεξιοτήτων ομιλίας των παιδιών (τμήμα εξακρίβωσης).
| Ομάδες | Όνομα παιδιού | ΑΡΙΘΜΟΣ δουλειας | Νυμφεύω αριθμος | Επίπεδο | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| έλεγχος | 1. Nastya D. | 2,5 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,8 | ΜΕ |
| 2. Βικ Κ. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | ΜΕ | ||
| 3. Ντίμα Κ. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | ΜΕ | |
| 4. Ζένια Ν. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | Η | |
| 5. Vanya Ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | Η | |
| 6. Ναστιά Κ. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | Η | |
| 7. Katya Ts. | 2 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.7 | ΜΕ | |
| 8. Nastya Ts. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | ΜΕ | |
| 9. Inna Sh. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | ΜΕ | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | ΜΕ | |
| Νυμφεύω αριθμος | 1,55 | 1,75 | 2,1 | 1,35 | 1,35 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Επίπεδο | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Η | Η | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Η | ΜΕ | Η | |||
| πειραματικός | 1. Ρομά V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | Η |
| 2. Αντρέι Κ. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | ΜΕ | |
| 3. Μαξίμ Σ. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,42 | ΜΕ | |
| 4. Γιάροσλαβ Γ. | 2 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,46 | ΜΕ | |
| 5. raρα Β. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | ΜΕ | ||
| 6. Βάνια Β. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | ΜΕ | |
| 7. Βάνια Κ. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | Η | |
| 8. Βάλια Μ. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,9 | ΜΕ | |
| 9. Vadim Sh. | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | Η | |
| 10. Βέρα Α. | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | Η | |
| Νυμφεύω αριθμος | 1,8 | 1,35 | 1,6 | 1,6 | 1,6 | 1,85 | 1,9 | 1,75 | 1,7 | 1,3 | 2 | 1,4 | |||
| Επίπεδο | ΜΕ | Η | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Η | ΜΕ | Η | |||
πίνακας 2
Επίπεδα ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας των παιδιών
(εξακρίβωση κοπής).
Διάγραμμα 1
Επιπλέον, έχουμε συντάξει ερωτηματολόγια για γονείς και εκπαιδευτικούς της ομάδας μελέτης (Παράρτημα 2). Μας ενδιέφερε αν χρησιμοποιούνται μικρές μορφές λαογραφίας στην εργασία με παιδιά στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, για ποιο σκοπό και τι. Είκοσι γονείς και δύο δάσκαλοι πήραν συνέντευξη. Ως αποτέλεσμα, αποδείχθηκε ότι οι γονείς πρακτικά δεν χρησιμοποιούν μικρές μορφές λαογραφίας με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, πρακτικά δεν γνωρίζουν ούτε ένα νανούρισμα ("Παλιά τραγουδούσαμε, αλλά τώρα είμαστε ήδη μεγάλοι"), εκτός από "Bayu - bayushki -bayu, μην ξαπλώνεις στην άκρη ..." και ακόμη και τότε όχι μέχρι το τέλος. Αυτό τονίζεται επίσης στις μελέτες του O.I. Νταβιντόβα. Οι οικογένειες γνωρίζουν όλο και λιγότερο αυτά τα λαογραφικά έργα, τώρα θυμούνται μόνο μερικά αινίγματα και ρήσεις, και από τις ομοιοκαταληξίες του παιδικού σταθμού ονομάζουν ένα "Magpie - white -side ...".
Όσο για τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών, προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν αυτά τα είδη λίγο πιο ευρέως. Κατά τη διοργάνωση υπαίθριων και άλλων παιχνιδιών, χρησιμοποιούν διάφορες ρίμες καταμέτρησης. στην τάξη ενός διαφορετικού κύκλου - αινίγματα προκειμένου να παρακινηθούν για την επερχόμενη δραστηριότητα και να διατηρηθεί το ενδιαφέρον. για τη διοργάνωση παιδιών - παιχνίδια με τα δάχτυλα, παιχνίδια - διασκέδαση. Αλλά πιστεύουν επίσης ότι τα νανουρίσματα, οι ομοιοκαταληξίες των παιδιών, τα αστεία χρησιμοποιούνται μόνο στη νεότερη προσχολική ηλικία και αυτό δεν είναι πλέον απαραίτητο για τη συνεργασία με τους μεγαλύτερους. Μιλώντας για τη σημασία των μικρών μορφών λαογραφίας για την ανάπτυξη του λόγου, ονομάζονται μόνο περιστροφές γλώσσας.
Έτσι, διαπιστώσαμε ότι η εργασία σχετικά με τη χρήση μικρών μορφών λαογραφίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι καλά οργανωμένη. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί δεν χρησιμοποιούν πλήρως τις αναπτυξιακές τους δυνατότητες, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης του λόγου. Έτσι, ήμασταν για άλλη μια φορά πεπεισμένοι ότι μια ολοκληρωμένη μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω μικρών μορφών λαογραφίας είναι απλώς απαραίτητη.
Αναλύοντας τις μεθοδολογικές πτυχές της ανάπτυξης του λόγου μέσω μικρών μορφών λαογραφίας, για το διαμορφωτικό πείραμα, προσδιορίσαμε υπό όρους δύο στάδια εργασίας:
Προπαρασκευαστικό στάδιο.
Το κύριο στάδιο (απευθείας εκπαίδευση):
στην τάξη;
στην καθημερινή ζωή.
Σε πρώτο στάδιο, εξετάζουμε τις μεθόδους και τις τεχνικές του G. Klimenko. Συνιστά τη δημιουργία ενός άλμπουμ και την ηχογράφηση εκεί των εκφράσεων της λαϊκής σοφίας που είναι ήδη γνωστή στα παιδιά. Στη συνέχεια, κάντε ένα άλμπουμ - μια αλλαγή, στην οποία καταγράφονται μόνο νέες παροιμίες και λόγια. Τα παιδιά τα αναγνωρίζουν από τους γονείς τους, από βιβλία. Ως αποτέλεσμα, σχεδόν κάθε παιδί αποκτά το δικαίωμα να πάρει ένα άλμπουμ - να ταξιδέψει στο σπίτι, με τη βοήθεια των γονέων, να γράψει μια νέα παροιμία, να σχεδιάσει μια εικόνα για αυτό (Παράρτημα 3). Στη δουλειά τους, ακολουθώντας αυτό το σύστημα, το πρώτο άλμπουμ ηχογράφησε όχι μόνο παροιμίες και ρήσεις, αλλά και όλες τις μικρές μορφές λαογραφίας που γνώριζαν τα παιδιά.
Άλμπουμ - μετατοπίστηκε σύμφωνα με παροιμίες και ρήσεις. Τα παιδιά χάρηκαν να ζωγραφίζουν εικόνες για αυτές τις μορφές λαογραφίας και εξήγησαν τι σημαίνουν και σε ποιες περιπτώσεις χρησιμοποιούνται. Οι γονείς ενδιαφέρθηκαν επίσης για αυτό το ζήτημα και αν μάθαιναν νέες παροιμίες και ρήσεις, ζήτησαν ένα άλμπουμ για να πάνε στο σπίτι και, μαζί με τα παιδιά τους, τα έγραψαν.
Στο δεύτερο στάδιο του διαμορφωτικού πειράματος, πρώτα απ 'όλα, οργανώθηκε εργασία στην τάξη. Ο Ν. Γκάβρις συνιστά τη χρήση παροιμιών και ρητών στην τάξη για εξοικείωση με τη μυθοπλασία, προσφέροντας μεθόδους και τεχνικές όπως:
η ανάλυση μιας παροιμίας ή ενός ρητού προηγείται της ανάγνωσης έργων τέχνης, φέρνοντας τα παιδιά στην υλοποίηση της ιδέας του.
τη σωστή κατανόηση της ιδέας του έργου, το νόημα της παροιμίας, τα παιδιά μπορούν να δείξουν όταν συζητούν το όνομά του.
όταν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ήδη συγκεντρώσει μια παροχή παροιμιών και ρητών, μπορούν να τους προσφερθεί να επιλέξουν ένα συγκεκριμένο παραμύθι που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο και την ιδέα.
Στην πειραματική μας εργασία, ακολουθήσαμε αυτές τις μεθόδους και τεχνικές. Για παράδειγμα, πριν διαβάσετε το παραμύθι του Χ.Κ. Andersen "Flint", ανακαλύψαμε πώς τα παιδιά καταλαβαίνουν την έκφραση "πραγματικός φίλος". Στη συνέχεια προσφέρθηκαν να εξηγήσουν το νόημα των λέξεων "βροχερή μέρα". Τα παιδιά είπαν πώς καταλαβαίνουν την παροιμία «Κακοί φίλοι, αν μέχρι μια μαύρη μέρα». (Μια παροιμία για τους κακούς φίλους, επειδή είναι φίλοι μόνο στο σημείο της ταλαιπωρίας, και μετά αφήνουν τον φίλο τους). Αφού συνόψισαν τις απαντήσεις, προσφέρθηκαν να ακούσουν προσεκτικά το παραμύθι και να αποφασίσουν αν ο στρατιώτης είχε πραγματικούς φίλους. Στη διαδικασία συζήτησης του περιεχομένου του παραμυθιού, διευκρίνισαν: "Νομίζετε ότι οι κάτοικοι της πόλης έχουν γίνει πραγματικοί φίλοι του στρατιώτη;" Και τόνισαν: "Δεν είναι για τίποτα που λέει ο κόσμος:" Κακοί φίλοι, αν μέχρι μια μαύρη μέρα ". Στη συνέχεια βρήκαν ένα άλλο όνομα για αυτό το παραμύθι - "The Gullible Soldier", "Bad σύντροφοι".
Αφού διάβασαν το παραμύθι Nanai "Ayoga", στράφηκαν στα παιδιά: "Πείτε μου εν συντομία, τι είναι το παραμύθι; Θυμηθείτε τις παροιμίες που θα του ταιριάζουν". Τα παιδιά φώναζαν: «Όπως έρχεται, έτσι θα ανταποκριθεί», «Καταστρέφεται ο ίδιος, που δεν αγαπά τους άλλους», «Ό, τι σπέρνεις θερίζεις».
Επιπλέον, τα παιδιά μυήθηκαν στις ιστορίες του B.V. Shergin, καθένα από τα οποία αποκαλύπτει το νόημα της παροιμίας. "Παροιμίες σε ιστορίες" - έτσι τις όρισε ο συγγραφέας. Με μια μορφή προσβάσιμη στα παιδιά, λέει για το πόσο παλιές παροιμίες ζουν σήμερα στη γλώσσα μας, πώς διακοσμούν τον λόγο μας, σε ποιες περιπτώσεις χρησιμοποιούνται. Τα παιδιά εξοικειώθηκαν με νέες παροιμίες και ρήσεις και έμαθαν πώς να φτιάχνουν ιστορίες από αυτές. Αυτό επέτρεψε να προχωρήσουμε στην εργασία στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου, όπου τα ίδια τα παιδιά προσπάθησαν να συνθέσουν ορισμένες ιστορίες σύμφωνα με μια παροιμία ή, αφού συντάξουν μια ιστορία, να θυμηθούν και να επιλέξουν την παροιμία που θα ταιριάζει σε αυτήν την ιστορία. Αυτές οι τεχνικές προσφέρονται από τους N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Γιασίν. Συμβάλλουν στη βαθύτερη κατανόηση του νοήματος των παροιμιών και διαμορφώνουν στα παιδιά την ικανότητα να συσχετίζουν το όνομα του κειμένου με το περιεχόμενο, να επιλέγουν γλωσσικά μέσα σύμφωνα με το είδος κ.λπ.
Ο Ν. Γκάβρις προσφέρει επίσης την απεικόνιση με παιδιά αυτής ή εκείνης της παροιμίας (παροιμία) στην τάξη. Η ικανότητα μετάδοσης μιας καλλιτεχνικής εικόνας σε ένα σχέδιο διευρύνει την ικανότητα έκφρασης με λέξεις. Σύμφωνα με την παροιμία, οι ιστορίες των παιδιών σε αυτή την περίπτωση ήταν πιο εκφραστικές και ποικίλες.
Επιπλέον, πραγματοποιήθηκε επίσης εργασία για τον εμπλουτισμό του λόγου των παιδιών με φρασεολογικές ενότητες, όπου οι παροιμίες και τα ρητά λειτουργούσαν ως μέσα. Στο έργο τους, ακολουθώντας τους N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, N.V. Kazyuk, A.M. Borodich et al. Προσπάθησαν να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν τη μεταφορική έννοια των λέξεων και των φράσεων. Η εξοικείωση των παιδιών με τα στοιχεία της ρωσικής φρασεολογίας αναφέρεται στο περιεχόμενο του λεξιλογικού έργου. "Οι φρασεολογικές στροφές είναι σταθερές, αδιάσπαστες φράσεις, ιδιόμορφες εκφράσεις που δεν μπορούν να μεταφραστούν κυριολεκτικά σε άλλη γλώσσα. Χρησιμεύουν ως μέσο δημιουργίας συναισθηματικού, εκφραστικού λόγου, μέσου αξιολόγησης ορισμένων φαινομένων ή γεγονότων."
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ιδιαίτερα τα μεγαλύτερα παιδιά, πρέπει να διδάσκονται να αντιλαμβάνονται, δηλαδή να ακούν, να κατανοούν και εν μέρει να απομνημονεύουν και να χρησιμοποιούν, ξεχωριστές, απλές στο περιεχόμενο, εκφράσεις που έχουν στη διάθεσή τους από τη λαϊκή καθομιλουμένη φρασεολογία (παροιμίες και ρήσεις). Είναι δύσκολο για τα παιδιά να κατανοήσουν τη γενική έννοια μιας φράσης, η οποία δεν εξαρτάται από τη συγκεκριμένη σημασία των λέξεων που την απαρτίζουν («στον έβδομο ουρανό» κ.λπ.). Επομένως, ο δάσκαλος θα πρέπει να συμπεριλάβει στην ομιλία του εκφράσεις, το νόημα των οποίων θα είναι ξεκάθαρο στα παιδιά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ή με την κατάλληλη εξήγηση, για παράδειγμα: "here you go", "a drop in the ocean", "jack of όλες οι συναλλαγές »,« δεν μπορείτε να χύσετε νερό »,« ελέγξτε τον εαυτό σας »κ.λπ.
Στην πειραματική τους εργασία, δίδαξαν τα παιδιά να λαμβάνουν υπόψη την άμεση και μεταφορική έννοια των δηλώσεων, επιλέγοντας καταστάσεις από τη ζωή του παιδιού (απλές και προσιτές) για κάθε παροιμία, χρησιμοποιώντας την οπτικοποίηση της άμεσης και μεταφορικής σημασίας του φρασεολογικού κύκλου εργασιών, μυθοπλασίας, πρακτική δραστηριότητα (παίζοντας παροιμίες). Εξήγησαν στα παιδιά ότι στη γλώσσα μας υπάρχουν πολλές λέξεις που δηλώνουν αντικείμενα (τραπέζι, μύτη), ενέργειες που εκτελούνται (αποσκευές, ψιλοκόβετε, χακάρετε). Αλλά, αν συνδυάσετε τέτοιες λέξεις σε μία έκφραση ("Κόψτε τη μύτη"), τότε θα έχουν εντελώς διαφορετική σημασία. Το να «χακάρεις μέχρι θανάτου» σημαίνει να θυμάσαι. Or μια τέτοια έκφραση - "Κρατήστε το κεφάλι σας." Πώς το καταλαβαίνετε; Πώς μπορείς να πεις διαφορετικά;
Αναλύσαμε με τα παιδιά αρκετές εκφράσεις όπως "Lead by the nose", "Give free контрола στα χέρια", "Hang up the nose". Μετά από αυτό, έκαναν μια γενίκευση: για να κατανοήσετε σωστά την παροιμία, δεν χρειάζεται να καθορίσετε το νόημα κάθε λέξης. Το κυριότερο είναι να σκεφτούμε περί τίνος πρόκειται. Υπάρχει μια τέτοια παροιμία "Να πω - να δέσω έναν κόμπο". Εξηγούμε στα παιδιά το νόημά του: μόλις υποσχεθείτε, τότε πρέπει να εκπληρώσετε, κρατήστε το λόγο σας. Και το λένε από την αρχαιότητα, όταν πολλοί άνθρωποι δεν ήξεραν να γράφουν και να διαβάζουν, και για να μην ξεχάσουν κάτι, έδεσαν έναν κόμπο σε ένα μαντήλι ως ενθύμιο (επιδεικνύοντας ένα μαντήλι με έναν κόμπο). Τώρα δεν το κάνουν πια, αλλά η παροιμία έμεινε.
Έτσι, διαμορφώνονται λεξιλογικές δεξιότητες στα παιδιά. Μαθαίνουν να κατανοούν την ετυμολογία των λέξεων, των εκφράσεων, να επιλέγουν παροιμίες και ρητά που είναι κοντά και αντίθετα στο νόημα. Το κύριο πράγμα είναι να καταλάβουν τα παιδιά ότι οι φρασεολογικές φράσεις (παροιμίες και ρήσεις) είναι μια αδιαίρετη ενότητα που δίνει ένα συγκεκριμένο νόημα. Εάν αφαιρέσετε κάτι ή αλλάξετε θέση, τότε χάνεται και παίρνετε μια εντελώς διαφορετική φράση.
Ο Γ. Κλιμένκο συνιστά τον προγραμματισμό εργασίας με παροιμίες μία φορά την εβδομάδα στο δεύτερο μέρος του μαθήματος της μητρικής γλώσσας και οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας θα πρέπει να είναι πολύ διαφορετικές. Για παράδειγμα, τα παιχνίδια είναι διαγωνισμοί στις τάξεις: ποιος θα πει τις περισσότερες παροιμίες. Διδακτικό παιχνίδι "Συνέχισε την παροιμία": ο δάσκαλος λέει την αρχή και τα παιδιά συνεχίζουν. τότε η αρχή της παροιμίας προφέρεται από το ένα παιδί και το άλλο τελειώνει.
Σταδιακά, οι εργασίες θα γίνουν πιο δύσκολες. Δίνονται στα παιδιά εικόνες και ονομάζουν μια κατάλληλη παροιμία (Παράρτημα 4). Στη συνέχεια, καλέστε τα παιδιά να επιλέξουν παροιμίες σύμφωνα με την έννοια: για την ειλικρίνεια, το θάρρος, τη μητέρα κ.λπ. Χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους και τεχνικές στη δουλειά μας, παρατηρήσαμε ότι σταδιακά τα ίδια τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν εκφράσεις λαϊκής σοφίας στη σωστή κατάσταση.
Για να βελτιώσει τη λέξη στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου, ο A.S. Bukhvostova, A.M. Ο Borodich και άλλοι μεθοδολόγοι συνιστούν τη χρήση μιας συγκεκριμένης άσκησης - απομνημόνευση περιστροφών γλώσσας. Η συστροφή της γλώσσας είναι μια δύσκολη προφορά φράσης (ή αρκετών φράσεων) με τους ίδιους ήχους να εμφανίζονται συχνά. Το διδακτικό έργο όταν χρησιμοποιείτε περιστροφές γλώσσας είναι διακριτικό και συναρπαστικό.
Στη δουλειά μας, τηρήσαμε τη μεθοδολογία του A.M. Μπορόντιτς. Πρώτα απ 'όλα, επιλέξαμε τον απαιτούμενο αριθμό περιστρεφόμενων γλωσσών για μεγάλο χρονικό διάστημα, κατανέμοντάς τα ανάλογα με τη δυσκολία. Ο συγγραφέας συνιστά την απομνημόνευση ενός ή δύο στροφών γλώσσας το μήνα - δηλαδή οκτώ έως δεκαπέντε ανά ακαδημαϊκό έτος.
Το νέο στρίψιμο της γλώσσας απαγγέλθηκε από καρδιάς σε αργή κίνηση, αναδεικνύοντας σαφώς τους συχνά εμφανιζόμενους ήχους. Το διαβάσαμε αρκετές φορές, αθόρυβα, ρυθμικά, με ελαφρώς σβηστούς τόνους, πριν θέσουμε ένα μαθησιακό καθήκον για τα παιδιά: ακούστε και παρακολουθήστε προσεκτικά πώς προφέρεται η συστροφή της γλώσσας, προσπαθήστε να θυμηθείτε, μάθετε να το μιλάτε πολύ καθαρά. Στη συνέχεια, τα παιδιά το προφέρουν ανεξάρτητα με ήχο (εάν το κείμενο είναι πολύ ελαφρύ, αυτή η στιγμή παραλείπεται).
Για να επαναλάβουμε τις συστροφές της γλώσσας, καλούμε πρώτα παιδιά με καλή μνήμη και διάθεση. Πριν από την απάντησή τους, η οδηγία επαναλαμβάνεται: μιλήστε αργά, καθαρά. Στη συνέχεια, η συστροφή της γλώσσας προφέρεται σε χορωδία, από όλους, καθώς και σε σειρές ή σε μικρές ομάδες, πάλι από μεμονωμένα παιδιά, από τον ίδιο τον δάσκαλο. Σε επαναλαμβανόμενα μαθήματα με περιστροφές γλώσσας, εάν το κείμενο είναι εύκολο και τα παιδιά το έχουν καταλάβει αμέσως, διαφοροποιήσαμε τις εργασίες: προφέρετε την απομνημονευμένη συστροφή της γλώσσας πιο δυνατά ή πιο αθόρυβα, χωρίς να αλλάζετε ρυθμό και όταν έχει ήδη απομνημονευθεί από όλα τα παιδιά, αλλάξτε βήμα.
Η συνολική διάρκεια αυτών των ασκήσεων είναι τρία έως δέκα λεπτά. Σταδιακά, αυτές οι δραστηριότητες διαφοροποιήθηκαν με τις ακόλουθες τεχνικές. Επαναλάβετε τις στροφές της γλώσσας "κατόπιν αιτήματος" των παιδιών, αναθέστε το ρόλο του ηγέτη σε διαφορετικά παιδιά. Επαναλάβετε τη συστροφή της γλώσσας σε τμήματα ανά σειρά: πρώτη σειρά: "Λόγω του δάσους, λόγω των βουνών ..."? δεύτερη σειρά: "Έρχεται ο παππούς Γέγκορ!" Εάν ένα στριφογύρισμα γλώσσας αποτελείται από πολλές φράσεις, είναι ενδιαφέρον να το επαναλάβετε σε ρόλους - σε ομάδες. Η πρώτη ομάδα: "Πείτε μας για τις αγορές σας." Η δεύτερη ομάδα: "Για ποιες αγορές;" Όλοι μαζί: "Για τα ψώνια, για τα ψώνια, για τις αγορές μου!" Όλες αυτές οι τεχνικές ενεργοποιούν τα παιδιά, αναπτύσσουν την εθελοντική τους προσοχή.
Κατά την επανάληψη των στροφών της γλώσσας, τα παιδιά καλούνταν περιοδικά στο τραπέζι, ώστε τα υπόλοιπα να βλέπουν την άρθρωση και τις εκφράσεις του προσώπου τους. Αξιολογώντας τις απαντήσεις, έδειξαν τον βαθμό ευκρίνειας της προφοράς, μερικές φορές έδωσαν προσοχή στην ποιότητα των κινήσεων των χειλιών του παιδιού για να επιστήσουν για άλλη μια φορά την προσοχή των παιδιών σε αυτό.
S.S. Η Bukhvostova προτείνει τη χρήση διασκεδαστικών ασκήσεων για να αλλάξετε τη θέση του λογικού στρες στο κείμενο. Εκτελώντας τέτοιες ασκήσεις, τα παιδιά αρχίζουν να αισθάνονται καλά τη δυναμική του σημασιολογικού περιεχομένου της ίδιας φράσης, ανάλογα με την αλλαγή του ψυχικού στρες. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο στη δουλειά μας, είδαμε ότι τα παιδιά εκτελούν εύκολα, ελεύθερα και με ευχαρίστηση τέτοιες εργασίες. Άλλες ασκήσεις αποδίδουν επίσης. Έχουν μια ιδιότυπη μορφή διαλόγου, βασισμένη στον τύπο «ερώτηση - απάντηση». Για παράδειγμα. Ερώτηση: "Υφαίνει τα υφάσματα στο σάλι της Τάνια;" Απάντηση: "Ο υφαντής υφαίνει υφάσματα στο σάλι της Τάνια."
Όλες οι παραπάνω ασκήσεις έχουν τον κύριο και αρχικό τους στόχο να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη μιας σαφούς διάταξης του παιδιού. Αυτές είναι ασκήσεις στην τεχνική του λόγου. Αλλά καθώς τα παιδιά αφομοιώνουν τα ίδια τα περιεχόμενα των κειμένων, κατακτούν την ικανότητα να τα προφέρουν με σαφήνεια, με αλλαγή στο ρυθμό και τη δύναμη της φωνής, ο S.S. Η Bukhvostova συνιστά να τους προσφέρουμε μια εργασία όλο και πιο δημιουργικού χαρακτήρα. Για να μεταφέρετε, για παράδειγμα, τη στάση σας στο περιεχόμενο του αναπαραγόμενου κειμένου, για να εκφράσετε τη διάθεσή σας, τις επιθυμίες ή τις προθέσεις σας. Για παράδειγμα, ένα παιδί έχει το καθήκον να εκφράσει την απογοήτευσή του ("Ένα κοράκι έχασε ένα μικρό κοράκι"), έκπληξη ("Τα μεγάλα σταφύλια φυτρώνουν στο όρος Αραράτ"), ένα αίτημα, τρυφερότητα ή στοργή ("Η Μάσα μας είναι μικρή, φοράει γούνινο παλτό alenka ").
Για το σκοπό αυτό, στη δουλειά μας, χρησιμοποιήσαμε όχι μόνο περιστροφές γλώσσας, αλλά και παροιμίες, παιδικές ρίμες. Για παράδειγμα, το περιεχόμενο ενός κειμένου όπως π.χ.
"Don - don - don - don,
Το σπίτι της γάτας πήρε φωτιά »-
υποχρεώνει να μεταφέρει άγχος, ενθουσιασμό με αφορμή το γεγονός που έχει συμβεί.
Για να αναπτύξετε καλή λέξη, μια ευδιάκριτη και σαφή προφορά, ο S.S. Η Bukhvostova συνιστά επίσης τη χρήση ονοματοποιητικών ασκήσεων. Ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο, τα παιδιά ενεργοποιούν και προφέρουν μεμονωμένους ήχους, λέξεις ή συνδυασμούς ήχων. Λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του κειμένου, τα ρυθμικά ή εκφραστικά χαρακτηριστικά του, όπως στην εργασία με περιστροφές γλώσσας, στα παιδιά προσφέρονται διάφορες επιλογές για εργασίες: να αλλάξουν τη δύναμη της φωνής, το ρυθμό της ομιλίας, να εκφράσουν περισσότερο τον ερωτηματικό ή επιφώνημα ζωηρά, για να μεταδώσει οποιαδήποτε πρόθεση. Για παράδειγμα,
«Οι πάπιές μας το πρωί:
Quack - quack - quack! ... "
Το παιδαγωγικό καθήκον κατά την αναπαραγωγή αυτού του κειμένου είναι να προσελκύσει ένα παιδί στην ονοματοποιία, να μιμηθεί τις φωνές των πουλιών. Εφιστήσαμε την προσοχή των παιδιών στη διαφορετική ένταση του ήχου των φωνών τους: το κοκορέτσι τραγουδάει δυνατά, το πιο δυνατό, οι χήνες επίσης κλατάρουν δυνατά, οι πάπιες γκρινιάζουν απότομα, όπως οι χήνες, αλλά όχι τόσο δυνατά κ.λπ. Έτσι, στη δουλειά μας, προσπαθήσαμε να χρησιμοποιήσουμε όλες τις δυνατότητες των έργων της προφορικής λαϊκής τέχνης για την ανάπτυξη της ηχητικής κουλτούρας του παιδικού λόγου.
Παράλληλα, οργανώσαμε εργασίες για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας των παιδιών - απόδειξη και ομιλία - περιγραφή μέσω ενός γρίφου. Αυτή η τεχνική προτείνεται από τον Yu.G. Ιλαριόνοφ. Μέθοδοι κατασκευής λόγου - απόδειξης, συγκεκριμένου λεξιλογίου που είναι εγγενές σε αυτό, τα παιδιά σταδιακά κατακτούν. Συνήθως τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ομιλία τους δεν χρησιμοποιούν αυτές τις κατασκευές ("Πρώτα ..., δεύτερον ...", "Αν ..., τότε ...", "Μια φορά ..., τότε ...", κ.λπ.) δεν χρησιμοποιούν, αλλά είναι απαραίτητο να τους δημιουργήσουμε συνθήκες κατανόησης και κυριαρχίας στα επόμενα στάδια της παιδικής ηλικίας - στο σχολείο.
Για να προκαλέσετε την ανάγκη για απόδειξη στα παιδιά, είναι απαραίτητο να θέσετε ένα συγκεκριμένο στόχο για το παιδί όταν μαντεύετε γρίφους: όχι μόνο μαντέψτε τον γρίφο, αλλά φροντίστε να αποδείξετε ότι η εικασία είναι σωστή. Τα παιδιά θα πρέπει να ενδιαφέρονται για τη διαδικασία της απόδειξης, για τη συλλογιστική, για την επιλογή γεγονότων και επιχειρημάτων. Γι 'αυτό, ο συγγραφέας συνιστά τη διοργάνωση ενός διαγωνισμού: "Ποιος θα αποδειχθεί πιο σωστός;", "Ποιος θα αποδειχθεί πιο ολοκληρωμένα και ακριβέστερα;", "Ποιος θα αποδειχθεί πιο ενδιαφέρον;" Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να αντιλαμβάνονται αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω τους στην πληρότητα και το βάθος των συνδέσεων και των σχέσεων, να τα εξοικειώνουν εκ των προτέρων με τα αντικείμενα και τα φαινόμενα για τα οποία θα προσφέρονται αινίγματα. Τότε οι αποδείξεις θα είναι πιο τεκμηριωμένες και πλήρεις.
Ακολουθώντας αυτό το σύστημα, κάνοντας γρίφους στα παιδιά, τα επαναλάβαμε αρκετές φορές, ώστε τα παιδιά να τα θυμούνται καλύτερα και να αναδεικνύουν τις πινακίδες. Πρόσφεραν στα παιδιά ένα σχέδιο απόδειξης θέτοντας διαδοχικά την ερώτηση σύμφωνα με τη δομή του γρίφου. Για παράδειγμα: "Ποιος έχει μουστάκι και ριγέ γούνινο παλτό; Ποιος πλένει συχνά, αλλά χωρίς νερό; Ποιος πιάνει ποντίκια και του αρέσει να γλεντάει με ψάρια; Ποιος είναι αυτός ο γρίφος;"
Εάν το παιδί έχασε οποιοδήποτε σημάδι ή σύνδεση στην απόδειξή του, έθεσε ερωτήσεις συζητητικού χαρακτήρα, αποκαλύπτοντας τη μονομέρεια της απάντησής του. Για παράδειγμα, μαντεύοντας το αίνιγμα: "Μεγαλώνω στο έδαφος στο κρεβάτι του κήπου, είμαι κόκκινος, μακρύς, γλυκός", αποδεικνύει το παιδί, στηριζόμενος σε ένα σημάδι: "Αυτό είναι ένα καρότο, επειδή μεγαλώνει στο έδαφος κήπος." Δείχνουμε την ασυνέπεια της απόδειξης: "Είναι μόνο τα καρότα που φυτρώνουν στον κήπο; Εξάλλου, κρεμμύδια, τεύτλα και ραπανάκια φυτρώνουν στο έδαφος." Στη συνέχεια, το παιδί έδωσε προσοχή σε άλλα σημάδια (κόκκινα, μακριά, γλυκά), γεγονός που έκανε την απάντηση πιο πειστική.
Για να αλλάξετε το περιεχόμενο και τις μεθόδους απόδειξης, η Yu.G. Η Illarionova συνιστά να προσφέρετε διαφορετικούς γρίφους για το ίδιο θέμα, φαινόμενο. Αυτό ενεργοποιεί το λεξιλόγιο των παιδιών, δείχνει πώς καταλαβαίνουν τη μεταφορική έννοια των λέξεων, τις εικονιστικές εκφράσεις, με ποιους τρόπους αποδεικνύουν, επιβεβαιώνουν την απάντηση. Διδάσκοντας τα παιδιά να συγκρίνουν γρίφους για το ίδιο αντικείμενο ή φαινόμενο, βασιστήκαμε στο σύστημα της E. Kudryavtseva, ο οποίος εξέτασε αυτήν την πτυχή με περισσότερες λεπτομέρειες και πρότεινε τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών. Θεωρεί επίσης απαραίτητο να διδάξει στα παιδιά να συνειδητοποιούν και να απομνημονεύουν τα διάφορα σημάδια της σύλληψης. Εάν δεν υπάρχει πλήρης και σωστή ανάλυση του υλικού των γρίφων, τότε θα είναι δύσκολο ή αδύνατο να τα μαντέψουμε και να τα συγκρίνουμε.
Για να μαντέψετε γρίφους με αρνητικές συγκρίσεις, είναι σκόπιμο να διδάξετε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν τη μέθοδο ανασυγκρότησης πινακίδων. Ένα παιδί πρέπει να είναι σε θέση, σύμφωνα με την E. Kudryavtseva, να ξεχωρίσει μια ομάδα σημείων που υπάρχουν σε ένα σχεδιασμένο αντικείμενο ή φαινόμενο. Έτσι, ο γρίφος "Υγρό, όχι νερό, λευκό, όχι χιόνι" (γάλα) μετά την ανασύνταξη των πινακίδων θα έχει την ακόλουθη μορφή: υγρό, λευκό. ούτε νερό, ούτε χιόνι.
Σε συνδυασμένους γρίφους με ακριβή ονόματα και κρυπτογραφημένα σημάδια, όταν μαντεύετε, ο συγγραφέας συνιστά τη χρήση της μεθόδου προσδιορισμού σημείων, για την οποία επισημαίνονται τα ήδη υπάρχοντα ακριβώς ονόματα και αποκαλύπτονται αλληγορίες. Έτσι, στο αίνιγμα "Στη μέση του πεδίου βρίσκεται ένας καθρέφτης, το γυαλί είναι μπλε, το πλαίσιο είναι πράσινο":
εύστοχα ονομασμένα σημάδια: στη μέση του γηπέδου, μπλε, πράσινο.
αποκρυπτογραφημένα σημάδια: η σύλληψη έχει μια επίπεδη επιφάνεια στην οποία αντανακλώνται τα πάντα (καθρέφτης). το σχεδιασμένο είναι διαφανές (γυαλί). το αίνιγμα περιβάλλεται από πράσινο από όλες τις πλευρές (το πλαίσιο είναι πράσινο).
Για τη σωστή απάντηση, με βάση συγκεκριμένα ονόματα και αποκρυπτογραφημένα σημάδια, είναι ευκολότερο για τα παιδιά να βγάλουν το επιθυμητό συμπέρασμα ότι υπάρχει μια μπλε λίμνη ή λίμνη στο πράσινο πεδίο.
Η E. Kudryavtseva προσδιορίζει διάφορους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών σε διδακτικά παιχνίδια με αινίγματα: κατασκευή γρίφων. μαντεύοντας γρίφους? απόδειξη της ορθότητας των εικασιών. σύγκριση γρίφων για το ίδιο. σύγκριση γρίφων για διαφορετικά πράγματα. Ακολουθώντας αυτό το σύστημα, στη δουλειά μας χρησιμοποιήσαμε με επιτυχία όλους τους τύπους (Παράρτημα 5), ακολουθώντας τις ακόλουθες συνθήκες που διακρίνουν
πριν από τη σύγκριση, τα παζλ λύθηκαν σκόπιμα από τα παιδιά.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατήρησαν αυτό που σχεδιάστηκε σε συγκρίνοντες γρίφους.
Τα παιδιά θυμούνται καλά το περιεχόμενο των γρίφων και μπορούν να τα επαναλάβουν πριν τα συγκρίνουν.
Τα παιδιά έχουν επαρκή γνώση για το τι κρύβεται στους συγκρίνοντες γρίφους.
δεν συγκρίνονται περισσότερα από δύο αινίγματα ταυτόχρονα.
ο δάσκαλος εξηγεί με σαφήνεια τι ακριβώς πρέπει να συγκριθεί σε γρίφους.
τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν ποιες ερωτήσεις πρέπει να απαντηθούν κατά τη σύγκριση των γρίφων.
Η συνειδητή στάση των παιδιών να μαντεύουν αινίγματα, στην επιλογή των στοιχείων αποδίδει την ανεξαρτησία και την πρωτοτυπία της σκέψης. Αυτό συμβαίνει ιδιαίτερα κατά την επίλυση και την εξήγηση αυτών των αινίξεων, το περιεχόμενο των οποίων μπορεί να ερμηνευτεί με διαφορετικούς τρόπους. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο Yu.G. Η Illarionova συνιστά να μην αναζητούν παραδοσιακές απαντήσεις από τα παιδιά, αλλά, βλέποντας τη σωστή πορεία του συλλογισμού τους, τονίζουν τη δυνατότητα διαφορετικών απαντήσεων και τα ενθαρρύνουν.
Έτσι, χρησιμοποιώντας τις παραπάνω μεθόδους και τεχνικές, ήμασταν πεπεισμένοι ότι η πνευματώδης και διασκεδαστική μορφή του γρίφου σας επιτρέπει να διδάξετε τον συλλογισμό και την απόδειξη εύκολα και φυσικά. Τα παιδιά ανέπτυξαν έντονο ενδιαφέρον, μπόρεσαν να αναλύσουν ανεξάρτητα το κείμενο του γρίφου, το οποίο μιλά για την ικανότητα αναζήτησης και εύρεσης τρόπων επίλυσης του προβλήματος.
Για την ανάπτυξη περιγραφικών δεξιοτήτων ομιλίας στα παιδιά, ο Yu.G. Η Illarionova προτείνει να αναλυθεί η γλώσσα του γρίφου. Αφού τα παιδιά μαντέψουν τον γρίφο, ρωτήσαμε: "Σας αρέσει το αίνιγμα; Τι ήταν ιδιαίτερα ευχάριστο και αξέχαστο σε αυτό; Τι είναι ακατανόητο και δύσκολο σε αυτό; Ποιες λέξεις και φράσεις φαίνονται ακατανόητες; Το αντικείμενο στο γρίφο φαίνεται να είναι καλά απεικονίζεται; Ποιες λέξεις περιγράφονται; "; Ποιες λέξεις μεταφέρουν κινήσεις, ήχους, μυρωδιές, χρώμα;" Και ανακάλυψαν επίσης πώς τα παιδιά καταλαβαίνουν αυτή ή εκείνη την έκφραση, τον κύκλο εργασιών, με τον οποίο συγκρίνεται το αντικείμενο κ.λπ.
Η δομή του γρίφου απαιτεί συγκεκριμένα γλωσσικά μέσα, οπότε προσέξαμε την κατασκευή του γρίφου: "Με ποιες λέξεις αρχίζει ο γρίφος; Πώς τελειώνει; Τι ζητάει;" Τέτοιες ερωτήσεις αναπτύσσουν στα παιδιά ευαισθησία στη γλώσσα, βοηθούν στην παρατήρηση εκφραστικών μέσων σε γρίφους και αναπτύσσουν την ομιλία του παιδιού. Είναι σημαντικό τα παιδιά όχι μόνο να απομνημονεύσουν τις εικονιστικές εκφράσεις του γρίφου, αλλά και να δημιουργήσουν μια λεκτική εικόνα των αντικειμένων τους, δηλαδή να προσπαθήσουν να βρουν τις δικές τους εκδοχές περιγραφών. Έτσι, η ανάλυση του γρίφου βοηθά όχι μόνο στην καλύτερη κατανόηση και μαντεψία του γρηγορότερα, αλλά διδάσκει στα παιδιά να είναι προσεκτικά στη λέξη, προκαλεί ενδιαφέρον για τα εικονιστικά χαρακτηριστικά, βοηθά να τα θυμάται, να τα χρησιμοποιεί στην ομιλία του και να δημιουργεί μια ακριβή, ζωντανή εικόνα.
Για την πλήρη αξιοποίηση του αναπτυσσόμενου δυναμικού των μικρών μορφών λαογραφίας, τα χρησιμοποιήσαμε σε καθεστωτικές στιγμές προκειμένου να δημιουργήσουμε ένα ευνοϊκό περιβάλλον ομιλίας, καθώς αυτή είναι μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, έχοντας επιλέξει το περιεχόμενο και τη γλώσσα που διατίθενται στα παιδιά, χρησιμοποιήσαμε παροιμίες και ρήσεις για το σκοπό αυτό.
Ε.Α. Fleerina, A.P. Usova, G. Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish σημείωσαν ότι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη χρήση παροιμιών και ρητών είναι η καταλληλότητα, όταν το άτομο έχει γεγονότα που τα απεικονίζουν, τις συνθήκες, το κρυφό νόημα γίνεται σαφές για το παιδί. Το παιδί θα πρέπει να αισθανθεί ότι αυτές είναι ακριβώς οι λέξεις με τις οποίες μπορεί κανείς να εκφράσει καλύτερα τη σκέψη του: με μια καλά στοχευμένη λέξη, σταματήστε τον καυχητή, τον χλευαστή. δώστε μια εύστοχη περιγραφή ενός ατόμου ή των δραστηριοτήτων του. Οι παροιμίες αποκαλύπτουν στα παιδιά ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς, ηθικούς κανόνες, με τη βοήθειά τους μπορείτε να εκφράσετε συναισθηματικά την ενθάρρυνση, να εκφράσετε απαλά τη μομφή, να καταδικάσετε μια λανθασμένη ή αγενή ενέργεια. Έτσι, είναι οι πιστοί αρωγοί μας στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών και, κυρίως, στη σκληρή δουλειά και στις φιλικές σχέσεις μεταξύ τους.
Από τις πολλές ρωσικές παροιμίες και ρήσεις, επιλέξαμε εκείνες που μπορούν να συνοδεύσουν τις εργασιακές δραστηριότητες των παιδιών και, φυσικά, να εμπλουτίσουν την ομιλία τους. Στο πλαίσιο της εργασίας, κάτω από κατάλληλες συνθήκες, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν το νόημα των παροιμιών, να διατυπώνουν με σαφήνεια τις σκέψεις τους. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα μιας τέτοιας κατάστασης. Τα παιδιά παίζουν, κοιτούν βιβλία και δύο αγόρια, που δεν μπορούν να βρουν κάτι να κάνουν, κάθονται στο χαλί. Λέμε: «Πάρτε την κατάσταση στα χέρια σας από την πλήξη» και δώστε κάποιου είδους ανάθεση. Τα παιδιά προχωρούν πρόθυμα στην επιχείρηση. Και αφού ολοκληρωθεί το έργο, επαινούμε και ρωτάμε γιατί το λένε. Έτσι, βοηθάμε να κατανοήσουμε την παροιμία και το αποτέλεσμα της δουλειάς μας.
Είναι πολύ σημαντικό οι παροιμίες ή τα ρητά να εκφράζονται εκφραστικά, με διαφορετικούς τόνους (με έκπληξη, καταδίκη, λύπη, χαρά, ικανοποίηση, προβληματισμό, επιβεβαίωση κ.λπ.), και επίσης να συνοδεύονται από χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου. Αυτό βοηθά στην κατανόηση της ουσίας της παροιμίας και ενθαρρύνει την επιθυμητή ενέργεια. Έτσι, η χρήση παροιμιών και ρητών στην τάξη και στην καθημερινή ζωή ενεργοποιεί τον λόγο του παιδιού, συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας να διατυπώνουν με σαφήνεια τις σκέψεις του, βοηθά στην καλύτερη κατανόηση των κανόνων της κοσμικής σοφίας.
Οι γρίφοι χρησιμοποιήθηκαν επίσης ευρέως στην καθημερινή ζωή. Αυτό υποδεικνύεται από τους M. Khmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Alekseeva, A.M. Borodich και άλλοι.Η αντικειμενικότητα, το συγκεκριμένο αίνιγμα, η εστίαση στη λεπτομέρεια το καθιστούν μια εξαιρετική μέθοδο διδακτικής επιρροής στα παιδιά. Στη δουλειά μας, προσφέραμε στα παιδιά γρίφους στην αρχή των μαθημάτων, παρατηρήσεων και συνομιλιών. Σε τέτοιου είδους εργασίες, ο γρίφος προκαλεί ενδιαφέρον και δημιουργεί μια πιο λεπτομερή συζήτηση σχετικά με το αντικείμενο ή το φαινόμενο που μας ενδιαφέρει. Αυτές οι μορφές λαογραφίας φέρνουν μια συγκεκριμένη «ζιβίνκα» στις τάξεις, σε κάνουν να κοιτάζεις ορισμένα αντικείμενα με έναν νέο τρόπο, να βλέπεις ασυνήθιστα, ενδιαφέροντα πράγματα σε πράγματα που είναι από καιρό γνωστά.
ΝΟΤΟΣ. Η Illarionova συνιστά να χρησιμοποιείτε γρίφους ως μέσο ελέγχου και εμπέδωσης της γνώσης με διασκεδαστικό τρόπο. Τότε είναι σκόπιμο να τα χρησιμοποιήσετε κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων των παιδιών. Έτσι, για να κάνουμε τη συνηθισμένη διαδικασία πλυσίματος ελκυστική για τα παιδιά, κάναμε γρίφους σχετικά με τα είδη της τουαλέτας και στη συνέχεια ρωτήσαμε: "Τι είναι το αίνιγμα; Τι πρέπει να γίνει για να πλυθεί;" Τα παιδιά ακολούθησαν τα βήματα του παζλ. Όταν πηγαίναμε βόλτα, κάναμε αινίγματα στα παιδιά για παιχνίδια και αντικείμενα που υποτίθεται ότι έπρεπε να τα πάρουμε μαζί μας. Τα παιδιά πρέπει να αποδείξουν ότι αυτά τα αντικείμενα λέγονται στον γρίφο που έφεραν.
Οι μεθοδιστές προτείνουν τη χρήση γρίφων όχι μόνο στην αρχή και στη διαδικασία της δραστηριότητας, αλλά και στο τέλος του. Για παράδειγμα, εξετάζοντας αντικείμενα, συγκρίνοντας και αντιπαραθέτοντάς τα, βρίσκοντας ομοιότητες και διαφορές μεταξύ τους, τα παιδιά καταλήγουν σε συμπεράσματα και τα εκφράζουν με λέξεις. Ταυτόχρονα, ένας γρίφος μπορεί να χρησιμεύσει ως ένα είδος ολοκλήρωσης και γενίκευσης της διαδικασίας δραστηριότητας, βοηθώντας στην εμπέδωση των σημείων ενός αντικειμένου στο μυαλό των παιδιών. Αυτή η τεχνική βοηθά στη συγκεκριμενοποίηση των ιδεών των παιδιών σχετικά με τις χαρακτηριστικές ιδιότητες ενός αντικειμένου ή φαινομένου. Έτσι, οι γρίφοι βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν πώς, συνοπτικά και χρωματικά, χρησιμοποιώντας τα γλωσσικά μέσα με διαφορετικούς τρόπους, μπορεί κανείς να πει το ίδιο πράγμα.
Οι M. Zagrutdinova, G. Shinkar, N. Krinitsyna επισημαίνουν την ιδιαίτερη σημασία της λαογραφίας στην περίοδο προσαρμογής ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο. Του λείπει το σπίτι, η μητέρα του, ακόμα δεν μπορεί να επικοινωνήσει καλά με άλλα παιδιά, ενήλικες. Μια καλά επιλεγμένη, εκφραστικά λεγόμενη παιδική ομοιοκαταληξία βοηθά μερικές φορές να δημιουργηθεί επαφή με το παιδί, να προκαλέσει θετικά συναισθήματα σε αυτόν, συμπάθεια για ένα ακόμα άγνωστο άτομο - έναν δάσκαλο. Πράγματι, πολλά λαϊκά έργα σας επιτρέπουν να εισαγάγετε οποιοδήποτε όνομα χωρίς να αλλάξετε το περιεχόμενο. Αυτό κάνει το παιδί ευτυχισμένο, την επιθυμία να τα επαναλάβει.
Οι ομοιοκαταληξίες του νηπιαγωγείου βοηθούν επίσης όταν προετοιμάζεστε για ύπνο, και όταν ντύνεστε για βόλτα, καθώς και όταν πλένετε, και κατά τη διαδικασία παιχνιδιών. Η Ν. Νόβικοβα προτείνει να συνοδεύσει λαογραφικά έργα με δράσεις ή, αντιστρόφως, να συνοδεύει δράσεις με ανάγνωση, να παίζει μαζί τους. Είναι σημαντικό μόνο να τα επιλέξετε με επιτυχία και να τα πείτε συναισθηματικά, έτσι ώστε το παιδί να αισθανθεί τη στάση του ενήλικα στις περιγραφείσες καταστάσεις. Για παράδειγμα, εμείς, στη δουλειά μας, χτενίζοντας τα μαλλιά των κοριτσιών και πλέκοντας πλεξούδες για να προκαλέσουμε μια χαρούμενη διάθεση, συνοδεύσαμε αυτή τη διαδικασία με λέξεις παιδικής ομοιοκαταληξίας.
Όλα αυτά βοηθούν τα παιδιά να θυμούνται και να αναπαράγουν μια αστεία παιδική ομοιοκαταληξία στο μέλλον. Και στη συνέχεια χρησιμοποιήστε το κατά τη διάρκεια παιχνιδιών ρόλων. Αυτό εμπλουτίζει πολύ το λεξιλόγιο των παιδιών, καθιστά τον λόγο τους συναισθηματικά εκφραστικό.
Η πρακτική δείχνει ότι τα παιχνίδια - διασκεδαστικά με τη χρήση λαογραφίας - έχουν ιδιαίτερη σημασία για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. Προσπαθήσαμε να εισαγάγουμε παιδικά ομοιοκατάληκτα στα παιδιά παιχνίδια για να δώσουμε την ευκαιρία να δείξουμε δραστηριότητα ομιλίας. Για παράδειγμα, το διδακτικό παιχνίδι "Μάθετε μια παιδική ομοιοκαταληξία" (από το περιεχόμενο της εικόνας πρέπει να ανακαλέσετε το έργο), συμβάλλει στην εμπέδωση των δεξιοτήτων της εκφραστικότητας του τόνου, της ικανότητας μετάδοσης των χαρακτηριστικών των δράσεων διαφόρων χαρακτήρων.
ΕΙΜΑΙ. Borodich, A. Ya. Matskevich, V.I. Οι Yashina et al. Συνιστούν τη χρήση μικρών μορφών λαογραφίας σε θεατρικές δραστηριότητες (παιχνίδια - δραματοποίηση, συναυλίες, διακοπές), όπου η ικανότητα να λένε παγιώνεται στα παιδιά, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο και αναπτύσσεται η εκφραστικότητα και η σαφήνεια του λόγου.
Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να οργανώσουν συναυλίες για μικρά παιδιά μόνα τους. Συντάσσουν οι ίδιοι το πρόγραμμα, αναθέτουν ρόλους, πραγματοποιούν πρόβες, προετοιμάζουν τους χώρους. Μια τέτοια συναυλία διαρκεί δέκα έως δεκαπέντε λεπτά. Το πρόγραμμά του είναι ποικίλο: ανάγνωση παιδικών ομοιοκαταληξιών γνωστών στα παιδιά της νεότερης ομάδας χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό (παιχνίδια, αντικείμενα, εικόνες). επανάληψη ενός παραμυθιού που είναι γνωστό στα παιδιά. ανάγνωση παιδικών ομοιοκαταληξιών για παιδιά. παιχνίδι - δραματοποίηση ή κουκλοθέατρο. λαϊκά παιχνίδια? κάνοντας γρίφους. Τα παιδιά που ηγούνται της συναυλίας καλούν τους θεατές - παιδιά να παίξουν κατά βούληση, να προφέρουν την ονοματοποιία σε χορωδία κ.λπ.
Οι διακοπές μπορούν να προετοιμαστούν από εκπαιδευτικούς. Μερικές φορές προετοιμάζεται ως έκπληξη για τα παιδιά. Οι μεθοδιστές πιστεύουν ότι είναι ιδιαίτερα πολύτιμο να προετοιμάζετε ένα ματς με παιδιά εκ των προτέρων. Αυτό το είδος εκπαίδευσης βοηθά στην επίλυση πολλών προβλημάτων ψυχικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης. Έτσι, οργανώνοντας ψυχαγωγία για παιδιά, ενεργοποιούμε μικρές μορφές λαογραφίας στον λόγο των παιδιών. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της εικόνας και της εκφραστικότητας του λόγου τους.
Έτσι, η χρήση μικρών μορφών λαογραφίας στην ανάπτυξη του παιδικού λόγου πραγματοποιείται με συνδυασμό διαφόρων μέσων και μορφών επιρροής σε αυτά.
Ανάλυση πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη του παιδικού λόγου χρησιμοποιώντας μικρές μορφές λαογραφίας.
Ένα μεγάλο τμήμα της προφορικής δημιουργικότητας του ρωσικού λαού είναι το λαϊκό ημερολόγιο. Στη δουλειά μας, προσπαθήσαμε να τηρήσουμε και οργανώσαμε ημερολογιακές και τελετουργικές διακοπές: "Kuzma and Demyan", "Oseniny", "Christmas", "Maslenitsa" (Παράρτημα 6). Επιπλέον, πραγματοποιήσαμε μια σειρά μαθημάτων γνωστικού κύκλου, όπου λύθηκαν τα προβλήματα ομιλίας, προκειμένου να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο και να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών σε είδη και γλωσσικά χαρακτηριστικά:
"Ζω σε μια ζωγραφισμένη έπαυλη, θα καλέσω όλους τους καλεσμένους στην καλύβα μου ..." (γνωριμία με παροιμίες, ρήσεις, αστεία για τη ρωσική ζωή και τη φιλοξενία).
"Ρωσικές παιδικές ρίμες"?
"Σε μια επίσκεψη στην οικοδέσποινα" (γνωριμία με γρίφους).
"Happy Shake"?
"Μπαίου, μπαϊού, μπαϊού, μπάι! Πήγαινε για ύπνο το συντομότερο δυνατό." Κ.λπ. (Προσάρτημα 7)
Στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου, περιστροφές γλώσσας ("Telling by language twisters"), οι παιδικές ρίμες χρησιμοποιήθηκαν ευρέως προκειμένου να αναπτυχθεί η φωνητική ακοή και να σχηματιστεί η γραμματική δομή της γλώσσας. Αυτά τα μαθήματα επιτρέπουν τη χρήση έργων λαογραφίας διαφόρων ειδών (ένα από αυτά είναι ο παρουσιαστής και τα άλλα είναι βοηθητικά), ένας συνδυασμός διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (λεκτική με μουσική, οπτική, θεατρική και παιχνιδιάρικη). Έτσι, τα μαθήματα είναι ολοκληρωμένα. Ως οργανωτική στιγμή σε κάθε μάθημα, χρησιμοποιήθηκε η παροιμία: "Επιχειρήσεις - χρόνος, διασκέδαση - μια ώρα", προετοιμάζοντας τα παιδιά για μετέπειτα εργασία.
Έτσι, στο μάθημα "Happy Unstable", εισήγαγαν τη ζωή και τις παραδόσεις του ρωσικού λαού. Τα παιδιά κλήθηκαν να θυμηθούν το κρεβάτι στο οποίο κάθε ένα από αυτά κοιμάται. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ξεκίνησε την ιστορία ότι πολύ καιρό πριν τα παιδιά είχαν επίσης τα δικά τους κρεβάτια, αλλά ήταν πολύ διαφορετικά από τα μοντέρνα και ονομάστηκαν ακόμη διαφορετικά: λίκνο, κούνημα, λίκνο. Η ιστορία συνοδεύτηκε από μια προβολή εικονογραφήσεων που απεικονίζουν βρεφικές κούνιες. Εξήγησε γιατί ονομάστηκαν έτσι. Στη συνέχεια, τα παιδιά είπαν ότι σε αυτά τα κρεβάτια δεν κούνησαν απλώς τα μωρά, αλλά τους τραγούδησαν ένα τραγούδι. Τα παιδιά κλήθηκαν να σκεφτούν και να πουν το όνομα του τραγουδιού που ερμηνεύτηκε στο παιδί πριν τον ύπνο. Ενθαρρύνθηκαν οι σωστές απαντήσεις. Στη συνέχεια, ο ίδιος ο δάσκαλος έδωσε τον ορισμό του νανουρίσματος, προσπαθώντας να προκαλέσει ενδιαφέρον για αυτό. Μετά την ιστορία, προσφέρθηκαν να ακούσουν ένα νανούρισμα και να ερμηνεύσουν οι ίδιοι τα αγαπημένα τους. Αυτό το μάθημα προκάλεσε μια θετική συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτά τα τραγούδια, μια επιθυμία να τα ακούσω και να τα θυμηθώ ξανά. Στο μέλλον, στα νανουρίσματα, χρησιμοποιήσαμε εικόνες πολύ γνωστές στα παιδιά (η εικόνα μιας γάτας) όταν διδάξαμε στα παιδιά το σχηματισμό λέξεων μιας ρίζας.
Φυσικά, όταν αρχίσαμε να τραγουδάμε νανουρίσματα πριν κοιμηθούμε, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντέδρασαν στην ερμηνεία τους με κάποια ειρωνεία, λέγοντας ότι δεν θα άκουγαν τέτοια τραγούδια, επειδή δεν ήταν μικρά. Και αυτό, κατά τη γνώμη μας, οφείλεται ακριβώς στο γεγονός ότι χρησιμοποιούνται ελάχιστα στην ανατροφή των παιδιών σε αυτήν την ηλικία. Ωστόσο, στο μέλλον, με λιγότερη ευχαρίστηση από τα παιδιά, άκουσαν αυτά τα τραγούδια, ζήτησαν να επαναλάβουν γνωστά και αγαπημένα τους πρόσωπα, κάτι που διευκολύνθηκε σε μεγάλο βαθμό από την τεχνική μείωσης που χρησιμοποιείται στα νανουρίσματα και μια ειδική ρυθμική οργάνωση, η οποία παίζει ορισμένο ρόλο στη δημιουργία ψυχολογικής άνεσης.
Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, τα παιδιά τραγουδούσαν δύο ή τρία τραγούδια που τα παιδιά θυμόντουσαν καλά. Την επόμενη εβδομάδα, τραγούδησαν δύο ή τρία ακόμη τραγούδια που τους ήταν άγνωστα. Αλλά δεν ξέχασαν τα νανουρίσματα που ήταν καλά γνωστά στα παιδιά, αλλά έγιναν σε συνδυασμό με νέα. Πρέπει να σημειωθεί ότι το ενδιαφέρον των παιδιών για τα νανουρίσματα αυξήθηκε αφού αρχίσαμε να τα χρησιμοποιούμε στην τάξη. Προσφέρουμε μια σειρά από κείμενα νανουρίσματα που χρησιμοποιήθηκαν στη δουλειά μας, καθώς και άλλες μικρές μορφές λαογραφίας (Παράρτημα 8).
Επιπλέον, πραγματοποιήθηκε μια διαβούλευση με τους γονείς με θέμα "Bayu-Bayushki-Bayu ..." (πώς να βάλετε ένα παιδί στο κρεβάτι) (Παράρτημα 9). Σε ένα πτυσσόμενο φάκελο, εκτέθηκε υλικό κειμένου διαφόρων μικρών μορφών λαογραφίας, ώστε οι γονείς να μπορούν να τα επαναλάβουν στο σπίτι με τα παιδιά τους. Οι γονείς συμμετείχαν επίσης στη διοργάνωση λαϊκών φεστιβάλ και παιδικών παραστάσεων. Με τη βοήθειά τους, στο νηπιαγωγείο, δημιουργήθηκε ένα μουσείο αντίκες, δημιουργήθηκε ένα gorenka, ράφτηκαν λαϊκές φορεσιές για παιδιά, κάτι που ήταν μεγάλη βοήθεια στη δουλειά μας.
Έτσι, μικρές μορφές λαογραφίας στην ανατροφή και την εκπαιδευτική εργασία με παιδιά χρησιμοποιήθηκαν σε ολοκληρωμένη μορφή τόσο στην τάξη όσο και στη διαδικασία ανεξάρτητης δραστηριότητας (παιχνίδι, αναψυχή, περίπατος, στιγμές ατομικού καθεστώτος). Χτίσαμε το έργο μας στις ακόλουθες βασικές αρχές:
Για να βεβαιωθούμε για την αποτελεσματικότητα της μεθοδολογίας που χρησιμοποιήσαμε, πραγματοποιήσαμε ξανά τη διάγνωση των δεξιοτήτων ομιλίας σύμφωνα με την ίδια μορφή, παραμέτρους και δείκτες. Τα αποτελέσματα συνοψίζονται στον Πίνακα 3.
Η συγκριτική ανάλυση και των δύο ομάδων έδειξε ότι τα παιδιά της πειραματικής ομάδας κατά τη διάρκεια του πειράματος αύξησαν σημαντικά το επίπεδο των δεξιοτήτων ομιλίας και ξεπέρασαν την ομάδα ελέγχου ως προς τους δείκτες. Έτσι, στην πειραματική ομάδα, στο τέλος της μελέτης, ένα παιδί έλαβε την υψηλότερη βαθμολογία (δεν υπήρχε καμία), η μέση βαθμολογία ήταν επτά παιδιά (ήταν έξι) και τα παιδιά με χαμηλή βαθμολογία ήταν τρία (υπήρχαν τέσσερα). Στην ομάδα ελέγχου, μπορεί επίσης να παρατηρηθεί κάποια πρόοδος, αλλά δεν είναι τόσο αισθητή. Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται καταχωρούνται στον αναλυτικό Πίνακα 5, όπου συγκρίνονται τα δεδομένα στην αρχή του πειράματος και μετά την ολοκλήρωσή του.
Απαντώντας σε διαγνωστικές ερωτήσεις, τα παιδιά της πειραματικής ομάδας μπόρεσαν να αναλύσουν το νόημα της παροιμίας. Έτσι, για την παροιμία "Η εργασία τρέφεται, αλλά η τεμπελιά χαλάει", τα παιδιά λένε: "Αυτός που εργάζεται, εργάζεται, είναι σεβαστός". "Αυτός που δεν θέλει να δουλεύει συχνά αρχίζει να ζει όχι ειλικρινά". "Πληρώνεται χρήματα για τη δουλειά του"? «Η τεμπελιά χαλάει έναν άνθρωπο». Αναλύοντας το νόημα της παροιμίας «Ο Μάιος είναι κρύος, ο χρόνος καλλιεργείται στα σιτηρά», τα παιδιά απαντούν: «Θα υπάρξει μεγάλη συγκομιδή».
Επίσης, ονομάστηκαν πολλές άλλες μικρές μορφές λαογραφίας, ήταν σε θέση να συνθέσουν μικρές ιστορίες σύμφωνα με τις παροιμίες. Για παράδειγμα, στην παροιμία "Όπως έρχεται, έτσι θα ανταποκριθεί" η Vanya K. συνέθεσε την ακόλουθη ιστορία: "Βρήκαμε το κουτάβι κάποιου άλλου και το πήραμε για τον εαυτό μας και ο ιδιοκτήτης του κουταβιού τον ψάχνει και κλαίει. Αλλά έχουμε ένα κουτάβι, και κάποιος μπορεί να το πάρει και μετά θα κλάψουμε ». Βλέπουμε ότι το παιδί έχει συνθέσει μια ιστορία από πολύπλοκες προτάσεις, κατασκευάζοντάς τα σε γραμματικά σωστή μορφή.
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής ομάδας πριν και μετά το διαμορφωτικό πείραμα δείχνει σαφώς την αποτελεσματικότητα του συνόλου των μεθόδων και τεχνικών που αναπτύχθηκαν από εμάς (Διάγραμμα 2). Η πειραματική ομάδα βελτίωσε τα αποτελέσματά της. Το ποσοστό των παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης μειώθηκε κατά δέκα τοις εκατό. Κατά συνέπεια, ο αριθμός των παιδιών με μέσο και υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αυξήθηκε κατά είκοσι τοις εκατό.
Πίνακας 3
Τα αποτελέσματα της διάγνωσης των δεξιοτήτων ομιλίας των παιδιών (τμήμα ελέγχου).
| Ομάδες | Όνομα παιδιού | ΑΡΙΘΜΟΣ δουλειας | Νυμφεύω αριθμος | Επίπεδο | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| έλεγχος | 1. Nastya D. | 2,5 | 1,5 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,9 | ΜΕ |
| 2. Βικ Κ. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | ΜΕ | |
| 3. Ντίμα Κ. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | ΜΕ | |
| 4. Ζένια Ν. | 1 | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,54 | ΜΕ | |
| 5. Vanya Ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,4 | Η | |
| 6. Ναστιά Κ. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | Η | |
| 7. Katya Ts. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.8 | ΜΕ | |
| 8. Nastya Ts. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | ΜΕ | |
| 9. Inna Sh. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | ΜΕ | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | ΜΕ | |
| Νυμφεύω αριθμος | 1,55 | 1,8 | 2,1 | 1,5 | 1,55 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Επίπεδο | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Η | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Η | ΜΕ | Η | |||
| πειραματικός | 11. Ρομά V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,29 | Η |
| 12. Αντρέι Κ. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 3 | 2 | 2,38 | ΜΕ | |
| 13. Maxim S. | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 2 | 2,5 | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 3 | 2 | 2,54 | ΣΕ | |
| 14. Γιαροσλάβ Γ. | 2 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,51 | ΜΕ | |
| 15. raρα Β. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,54 | ΜΕ | |
| 16. Βάνια Β. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | ΜΕ | |
| 17. Βάνια Κ. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,38 | Η | |
| 18. Βάλια Μ. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,92 | ΜΕ | |
| 19. Vadim Sh. | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,54 | ΜΕ | |
| 20. Βέρα Α. | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,54 | ||
| Νυμφεύω αριθμος | 1,85 | 1,45 | 1,7 | 1,75 | 1,7 | 1,9 | 1,8 | 1,85 | 1,45 | 2 | 1,6 | ||||
| Επίπεδο | ΜΕ | Η | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Η | ΜΕ | ΜΕ | |||
Πίνακας 4
Επίπεδα ανάπτυξης δεξιοτήτων ομιλίας των παιδιών (τμήμα ελέγχου).
Διάγραμμα 2
Πίνακας 5
Επίπεδα ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας των παιδιών σε πρωτοβάθμιο επίπεδο
και τα τελευταία στάδια του πειράματος.
Συμπέρασμα.
Η εργασία μας επικεντρώθηκε στον εντοπισμό των βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη της ομιλίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω μικρών μορφών λαογραφίας. Σε σχέση με αυτόν τον στόχο, στο πρώτο κεφάλαιο της μελέτης μας, εξετάζεται η κατάσταση του προβλήματος που μελετάται στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των ηλικιωμένων προσχολικών και η επίδραση των μικρών μορφών λαογραφίας στην ανάπτυξη αναλύονται τα λόγια στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δώσαμε έναν ορισμό των μικρών μορφών λαογραφίας, ο οποίος αποτελείται από το σύνολο των έργων, που δημιουργήθηκαν αντιεπαγγελματικά από τους ανθρώπους. Με τη βοήθειά τους, είναι δυνατό να επιλυθούν σχεδόν όλα τα προβλήματα της μεθοδολογίας ανάπτυξης ομιλίας και, μαζί με τις κύριες μεθόδους και τεχνικές ανάπτυξης ομιλίας των ηλικιωμένων προσχολικών, αυτό το πιο πλούσιο υλικό της λεκτικής δημιουργικότητας των ανθρώπων μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιηθεί.
Στο δεύτερο κεφάλαιο, οι γνωστές μέθοδοι εργασίας σχετικά με τη χρήση μικρών μορφών λαογραφίας, μεθόδων και μορφών εργασίας που προτάθηκαν από τον Yu.G. Illarionova, E.I. Tikheeva, A.M. Borodich, S.S. Bukhvostova,
Ο.Σ. Ushakova, A.P. Usova, A. Ya Matskevich, V.V. Σεβτσένκο και άλλοι.
Η ανάλυση των θεωρητικών διατάξεων και τα μεθοδολογικά συμπεράσματα κατέστησαν δυνατή την παρουσίαση των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας που πραγματοποιήθηκε με βάση το προσχολικό ίδρυμα "Solnyshko" στο χωριό Berezovka, περιοχή Pervomaisky, σχετικά με τη χρήση μικρών μορφών λαογραφίας στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Ανιχνεύθηκε η δυναμική των αλλαγών στο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου στη διαδικασία της πειραματικής εργασίας. Όλα τα άλλα πράγματα είναι ίσα, στο αρχικό στάδιο του σχηματισμού του πειράματος, το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών στις ομάδες ελέγχου και πειράματος ήταν περίπου το ίδιο. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής ομάδας πριν και μετά το διαμορφωτικό πείραμα μαρτυρά την αποτελεσματικότητα του συνόλου των μεθόδων και τεχνικών που αναπτύξαμε. Η πειραματική ομάδα βελτίωσε τα αποτελέσματά της. Το ποσοστό των παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης μειώθηκε κατά δέκα τοις εκατό. Κατά συνέπεια, ο αριθμός των παιδιών με μέσο και υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αυξήθηκε κατά είκοσι τοις εκατό.
Κατά τη διάρκεια της εργασίας, παρατηρήθηκαν οι ακόλουθες αλλαγές:
τα παιδιά έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για την προφορική λαϊκή τέχνη, χρησιμοποιούν παροιμίες, ρήσεις στον λόγο τους, παιδικές ομοιοκαταληξίες σε παιχνίδια ρόλων, οργανώνουν ανεξάρτητα λαϊκά παιχνίδια - διασκέδαση με τη μέτρηση των ομοιοκαταληξιών.
Οι γονείς έδειξαν επίσης αυξημένο ενδιαφέρον για τη χρήση μικρών μορφών λαογραφίας στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στο σπίτι. Χαίρονται να μαθαίνουν με παιδιά και επιλέγουν παροιμίες και ρήσεις, εξηγούν το νόημά τους στα παιδιά.
Φυσικά, η μελέτη μας δεν ισχυρίζεται ότι είναι αρκετά πλήρης, αφού η ερώτηση εξακολουθεί να είναι επίκαιρη. Ωστόσο, όσον αφορά την ανάπτυξη μεθόδων εργασίας με μικρές μορφές λαογραφίας, οι γνωστές μεθοδολογικές πτυχές έχουν αναθεωρηθεί και προσαρμοστεί για παιδιά προσχολικής ηλικίας στις ειδικές συνθήκες του προσχολικού ιδρύματος "Solnyshko" στο χωριό Berezovka, Pervomaisky Περιοχή.
Μικρές μορφές λαογραφίας στην ανατροφή και την εκπαιδευτική εργασία με παιδιά χρησιμοποιήθηκαν σε ολοκληρωμένη μορφή τόσο στην τάξη όσο και στη διαδικασία ανεξάρτητης δραστηριότητας (παιχνίδι, αναψυχή, περίπατος, στιγμές ατομικού καθεστώτος). Χτίσαμε το έργο μας στις ακόλουθες βασικές αρχές:
Πρώτον, σε μια προσεκτική επιλογή υλικού, λόγω των ηλικιακών δυνατοτήτων των παιδιών.
δεύτερον, η ένταξη της εργασίας με διάφορους τομείς εκπαιδευτικής εργασίας και τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών (ανάπτυξη λόγου, γνωριμία με τη φύση, διάφορα παιχνίδια).
Τρίτον, η ενεργός ένταξη των παιδιών.
Τέταρτον, η αξιοποίηση του αναπτυσσόμενου δυναμικού των μικρών μορφών λαογραφίας στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ομιλίας στο μέγιστο.
Με βάση την ανάλυση της πειραματικής εργασίας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η υπόθεσή μας ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας αυξάνεται εάν:
οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας θα είναι ενδιαφερόμενοι ηγέτες στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου.
θα οργανωθεί ειδική εκπαίδευση στη μητρική ομιλία χρησιμοποιώντας μικρές μορφές λαογραφίας, όχι μόνο σε ειδικές τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου, αλλά και σε άλλες στιγμές καθεστώτος.
μικρές μορφές λαογραφίας θα επιλεγούν επαρκώς για την ηλικία των παιδιών για εκμάθηση και ανάπτυξη λόγου, επιβεβαιώθηκε.
Εάν οργανωθεί συστηματική εργασία για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διατίθενται μικρές μορφές λαογραφίας για την κατανόηση και την επίγνωσή τους. Η χρήση μικρών μορφών λαογραφίας στην ανάπτυξη του παιδικού λόγου πραγματοποιείται με συνδυασμό διαφόρων μέσων και μορφών επιρροής σε αυτά. Έτσι, η χρήση μικρών μορφών λαογραφίας στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών δικαιολογείται πλήρως.
Βιβλιογραφία.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. –Μ.: Ακαδημία, 2000. –400.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ανάπτυξη λόγου προσχολικής ηλικίας. –Μ.: Ακαδημία, 1999. –159σ.
Anikin V.P. Ρωσικές λαϊκές παροιμίες, ρήματα, αινίγματα, παιδική λαογραφία. –Μ.: Uchpedgiz, 1957. –240σ.
Apollonova N.A. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη ρωσική εθνική κουλτούρα // Doshk. εκπαίδευση.-1992.-№5-6.-С.5-8.
Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Καλλιτεχνική ανάγνωση και αφήγηση παραμυθιών στο νηπιαγωγείο. –Μ.: Εκπαίδευση, 1970. –148σ.
Borodich A.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. -Μ.: Εκπαίδευση, 1981. -255s.
Bukhvostova S.S. Σχηματισμός εκφραστικής ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. –Kursk: Academy Holding, 1976. –178σ.
Venger L.A., Mukhina V.S. Ψυχολογία. –Μ.: Εκπαίδευση, 1988. –328σ.
Εκπαίδευση παιδιών στην ομάδα ανώτερων νηπιαγωγείων / Comp.: G.M. Λιάμινα. –Μ.: Εκπαίδευση, 1984. –370.
Generalova N. Ρωσικά λαϊκά παιδικά ομοιοκαταληξία στη ζωή των παιδιών // Doshk. εκπαίδευση.-1985.-№11.-Σ.21-24.
Davydova O.I., Fedorenko V.I. Τα νανουρίσματα ως συγκεκριμένος αμυντικός μηχανισμός ενός έθνους // ologicalυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευσης // Συλλογή επιστημονικών άρθρων. –Barnaul: BSPU, 2001. –S.128-133.
Davydova O.I. Εθνοπαιδαγωγική κατάρτιση μαθητών - μελλοντικών ειδικών προσχολικής αγωγής: Δυστυχώς ... πεδ. επιστήμες. –Barnaul: BSPU, 2000. –183σ.
Dal V.I. Παροιμίες και ρήσεις. Wayward // Ρωσική λαϊκή ποίηση. Αναγνώστης για τη λαογραφία / Σύνταξη: Yu.G. Κρούγκλοφ. –Μ.: Ανώτατο σχολείο, 1986. –Σ.185-193.
Παιδική ψυχολογία / Εκδ. Ya.L. Kolominsky, E.A. Πάνκο. –Μην .: Universitetskoe, 1988. - 399σ.
Παιδική ηλικία: Πρόγραμμα ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Τ.Ι. Μπαμπάεβα, Ζ.Α. Mikhailova, L.M. Γκούροβιτς. –Spb.: Aktsident, 1996. –205s.
Ημερολόγιο εκπαιδευτικού: Ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. Ο. Μ. Dyachenko, T.V. Λαυρέντιεβα. –Μ.: GNOM i D, 2001. –144σ.
Zagrutdinova M., Gavrish N. Χρήση μικρών λαογραφικών μορφών // Doshk. εκπαίδευση.-1991.-№9.-С.16-22.
Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και σύνοψη / Εκδ. Ο.Σ. Ουσάκοβα. –Μ.: Perfection, 2001. –368σ.
Illarionova Yu.G. Μάθετε στα παιδιά να μαντεύουν αινίγματα. –Μ.: Εκπαίδευση, 1976. –127σ.
Karpinskaya N.S. Καλλιτεχνική λέξη στην ανατροφή των παιδιών (πρώιμη και προσχολική ηλικία). –Μ.: Παιδαγωγική, 1972. –143σ.
Klimenko G. Χρήση παροιμιών και ρητών στην εργασία με παιδιά (προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο) // Doshk. εκπαίδευση.-1983.-№5.-Σ.34-35.
Η έννοια της προσχολικής αγωγής (1989) // Προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία. // Συλλογή υφιστάμενων κανονιστικών εγγράφων και επιστημονικού και μεθοδολογικού υλικού. –Μ.: AST, 1997. –S.8-34.
Krinitsyna N. Τα παιδιά λατρεύουν τις παιδικές ρίμες // Doshk. εκπαίδευση.-1991.-№11.-С.16-17.
Kudryavtseva E. Χρησιμοποιώντας γρίφους σε διδακτικό παιχνίδι (ανώτερη προσχολική ηλικία) // Doshk. εκπαίδευση.-1986.-№9.-С.23-26.
Matskevich A.Ya. Μικρές μορφές λαογραφίας - για παιδιά προσχολικής ηλικίας // Εργασία με ένα βιβλίο στο νηπιαγωγείο / Comp.: V.A. Boguslavskaya, V.D. Ραζόφ. –Μ.: Εκπαίδευση, 1967. –Σ.46-60.
Melnikov M.N. Ρωσική παιδική λαογραφία. –Μ.: Εκπαίδευση, 1987. –239σ.
Mukhina V.S. Παιδική ψυχολογία. –Μ.: LLC «April-Press», CJSC «EKSMO-Press», 1999. –315σ.
Λαϊκή παιδαγωγική και εκπαίδευση / Εκδ. -σύνθεση: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. Barnaul: BSPU, 1996. -49σ.
Λαϊκή τέχνη στην ανατροφή των παιδιών / Εκδ. T.S. Κομαρόβα. –Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000. –256σ.
Orlova N. Χρήση παροιμιών και ρητών στην εργασία με παιδιά // Doshk. εκπαίδευση.-1984.-№4.-С.8-11.
Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο στο νηπιαγωγείο / Εκδ. M.V. Zaluzhskaya. –Μ.: Εκπαίδευση, 1975. –368s.
Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης νηπιαγωγείου. –Μ.: Εκπαίδευση, 1987. –191σ.
Πρόγραμμα «Χαρισματικό Παιδί» (Βασικές διατάξεις). Sci. hand-l L.A. Βενγκέρ. –Μ.: Νέο σχολείο, 1995. –145σ.
Αναπτυξιακό Πρόγραμμα (Βασικές διατάξεις). Sci. hand-l L.A. Βενγκέρ. –Μ.: Νέο σχολείο, 1994. –158σ.
Ταξίδι στη χώρα των μυστηρίων / Σύνταξη: N.V. Shaidurova Barnaul: BSPU, 2000.-67σ.
Ανάπτυξη λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / Εκδ. ΦΑ. Sokhina –M.: Education, 1984. –223σ.
Romanenko L. Προφορική λαογραφία στην ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά // Doshk. εκπαίδευση.-1990.-№7.-С.15-18.
Ρωσική λαϊκή ποίηση / Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Novikova. –Μ.: Ανώτατο σχολείο, 1986. –135σ.
Ρωσική λαϊκή τέχνη και τελετουργικές διακοπές στο νηπιαγωγείο / Εκδ. A.V. Ορλόβα. –Vladimir.: Academy, 1995. –185σ.
Rybnikova M.A. Γρίφος, η ζωή και η φύση του // Ρωσική λαϊκή ποίηση. Αναγνώστης για τη λαογραφία / Σύνταξη: Yu.G. Κρούγκλοφ. –Μ.: Ανώτατο σχολείο, 1986. –Σ. 176-185.
Σεργκέεβα Δ. Και πώς μιλάει η ομιλία, σαν ένα μικρό ποτάμι που φλυαρεί ... (μικρά λαογραφικά είδη στην εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας) // Doshk. εκπαίδευση.-1994.-№9.-С.17-23.
Solovieva O.I. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο. –Μ.: Εκπαίδευση, 1966. –176s.
Streltsova L. Μάθετε στα παιδιά να αγαπούν τη μητρική τους γλώσσα // Doshk. εκπαίδευση.-1999.-№9.-P.94-97. Νο. 11.-Σ.77-80. Αρ. 12.-С.101-104.
Tarasova T. Boy - δάχτυλο, πού ήσουν; (σχετικά με το ρόλο των παιχνιδιών - διασκέδαση στη ζωή ενός προσχολικού) // Doshk. εκπαίδευση.-1995.-№12.-С.59-62.
Tikheeva E.I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών (πρώιμη και προσχολική ηλικία). –Μ.: Εκπαίδευση, 1981. –159σ.
Usova A.P. Ρωσική λαϊκή τέχνη στο νηπιαγωγείο. -Μ.: Εκπαίδευση, 1972. -78s.
Ushakova O. Ανάπτυξη λόγου παιδιών 4-7 ετών // Doshk. εκπαίδευση.-1995.-№1.-С.59-66.
Ushakova O., Strunina E. Μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας // Doshk. εκπαίδευση.-1998.-№9.-Σ.71-78.
Shergin B.V. Κάνεις το ένα πράγμα, μη χαλάς το άλλο. Παροιμίες στις ιστορίες. –Μ.: Παιδική λογοτεχνία, 1977. –32σ.
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. –Μ.: Εκπαίδευση, 1977. –239σ.
Η λαογραφία ως μέσο πνευματικής αυτοσυντήρησης του ρωσικού λαού // Ενσωμάτωση γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης / Υλικά επιστημονικής-πρακτικής διάσκεψης / Comp.: L.V. Volobueva. Barnaul: Graphics, 1998. –84s.
Λαογραφία - μουσική - θέατρο / Εκδ. ΕΚ. Μερζλιάκοβα. –Μ.: Βλάδος, 1999. –214σ.
Khmelyuk M. Χρησιμοποιώντας γρίφους στην εργασία με παιδιά // Doshk. εκπαίδευση.-1983.-№7.-Σ.18-21.
Chukovsky K.I. Δύο με πέντε. –Μ.: Παιδαγωγική, 1990. –384σ.
Shinkar G., Novikova I. Χρησιμοποιώντας τη λαογραφία στην εργασία με μικρά παιδιά // Doshk. εκπαίδευση.-1990.-№10.-С.8-15.
Elkonin D.B. Παιδική ψυχολογία: ανάπτυξη από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια. –Μ.: Εκπαίδευση, 1960. –348σ.
Εφαρμογές
Παράρτημα 1
Διάγνωση των δεξιοτήτων ομιλίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω μικρών μορφών λαογραφίας (βασισμένη στη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου από τους Ο. Ουσάκοβα, Ε. Στρούνινα)
1. Μαντέψτε τον γρίφο:
Αλογοουρά με σχέδια
Μπότες με σπιρούνια,
Τραγουδάει τραγούδια
Ο χρόνος μετράει. (Πετεινός)
Γιατί πιστεύετε ότι είναι κόκορας;
Ποιους άλλους γρίφους γνωρίζετε;
2. Τι λέει η παροιμία, «φοβάσαι τους λύκους, μην πας στο δάσος»;
Τι σημαίνει η λέξη «δάσος»; πως τον καταλαβαινεις? Ποιες παροιμίες και λόγια γνωρίζετε για την εργασία; Σχετικά με τη φιλία;
3. Πάρτε μια παροιμία από κοντά με την έννοια "Περίεργος μια από αυτές τις μέρες τσίμπησε τη μύτη του στην πόρτα". Πώς να το θέσω διαφορετικά;
Συντάξτε τη φράση σας με τη λέξη «μύτη».
4. Αυτό που λέγεται στην παροιμία «Ο Μάιος είναι κρύος, ο χρόνος καλλιεργείται στα σιτηρά». Κάντε τη φράση σας με τη λέξη "κρύο".
5. Τι λέγεται στην παροιμία «να φοβάσαι τον λύκο και να τρέχεις μακριά από τον σκίουρο».
Συντάξτε τη φράση σας με τη λέξη "τρέξε".
6. Επαναλάβετε μετά από μένα "Ο Κορόνενκα κοράκι έχασε." Ποιοι ήχοι είναι πιο συνηθισμένοι εδώ;
Ποιες άλλες στροφές γλώσσας γνωρίζετε;
7. Συμπληρώστε την παροιμία:
«Ένας άνθρωπος αρρωσταίνει από την τεμπελιά, αλλά από τη δουλειά ... (γίνεται πιο υγιής)».
"Ο Φεβρουάριος χτίζει γέφυρες και ο Μάρτιος ... (τις χαλάει)".
"Η ανθρώπινη εργασία τρέφεται, αλλά τι χαλάει; (Τεμπελιά)".
8. Ακούστε την παιδική ομοιοκαταληξία:
Ay, dudu, dudu, dudu!
Ο άντρας έχασε το τόξο του.
Fumbled, fumbled - δεν βρέθηκε,
Έκλαψε μόνος του και πήγε.
Και δεν πήγε σπίτι, αλλά… Πώς να το θέσω διαφορετικά; Είχε διάθεση… Και αν έβρισκε ένα τόξο, δεν θα πήγαινε σπίτι του, αλλά….
Και η διάθεσή του θα ήταν…
Ποιες άλλες παιδικές ρίμες γνωρίζετε;
9. Ακούστε το ποίημα:
Chiki - chiki - chikalochki,
Ένας άντρας ιππεύει σε ένα ραβδί
Σύζυγος σε κάρο -
Κλικ παξιμάδι.
Μπορείς να το πεις; Πώς να το θέσω σωστά;
Τι παραμύθια γνωρίζετε.
10. Τι νανουρίσματα γνωρίζετε;
11. Ποιες ρίμες γνωρίζετε;
12. Βρείτε ένα διήγημα σύμφωνα με την παροιμία «Τελειωμένη επιχείρηση, περπάτησε τολμηρά».
Προσάρτημα 2
Ερωτηματολόγιο για γονείς και εκπαιδευτικούς.
Ποιες μικρές μορφές λαογραφίας γνωρίζετε;
Ποια χρησιμοποιείτε με τα παιδιά; Για ποιον σκοπό?
Ρωτάτε γρίφους για παιδιά; Πόσο συχνά?
Ποιες παιδικές ρίμες γνωρίζετε;
Τραγουδάτε νανουρίσματα στα παιδιά σας;
Κατά τη γνώμη σας, ποια είναι η σημασία των μικρών μορφών λαογραφίας στη ζωή ενός παιδιού;
Προσάρτημα 3
Παιδικά σχέδια για παροιμίες, ρήσεις, παιδικές ρίμες.
Στην τάξη, προτάθηκε να απεικονιστεί με τα παιδιά μια συγκεκριμένη παροιμία (παροιμία). Η ικανότητα μετάδοσης μιας καλλιτεχνικής εικόνας σε ένα σχέδιο βοήθησε στην επέκταση της ικανότητας έκφρασης με λέξεις. Σύμφωνα με την παροιμία, οι ιστορίες των παιδιών σε αυτή την περίπτωση ήταν πιο εκφραστικές και ποικίλες.
Προσάρτημα 4
Εικονογραφήσεις για παροιμίες και ρήσεις, παιδικές ρίμες.
Χρησιμοποιήθηκαν για να εδραιώσουν και να ενεργοποιήσουν αυτές τις μορφές λαογραφίας στον λόγο των παιδιών, χρησιμοποιώντας τις ως οπτικό υλικό. Για κάθε εικονογράφηση επιλέγονται πολλές παροιμίες και ρήσεις.
Παράρτημα 5 Διδακτικά παιχνίδια. Αυτά τα παιχνίδια προτάθηκαν από την E. Kudryavtseva. Τα χρησιμοποιήσαμε για να αναπτύξουμε τις περιγραφικές και επεξηγηματικές γλωσσικές δεξιότητες των παιδιών, καθώς και να εμπλουτίσουμε και να ενεργοποιήσουμε το λεξιλόγιο των παιδιών.
Διδακτικό παιχνίδι "Μαντέψτε και συγκρίνετε γρίφους για τα ζώα" ".
Προετοιμασία για το παιχνίδι. Παρατήρηση ζώων κατά τη διάρκεια περιπάτων, εκδρομών, επισκέψεων στο ζωολογικό κήπο. Συζήτηση για τα ζώα.
Υλικό και εξοπλισμός. Ζώα παιχνιδιών, σχέδια ζώων για τα οποία γίνεται λόγος σε γρίφους.
Οι κανόνες του παιχνιδιού. Το παιδί προσχολικής ηλικίας ονομάζει το μαντέψιμο ζώο, αποδεικνύει την απάντηση, λέει αν είναι κατοικίδιο ή άγριο. Πριν συγκρίνει δύο αινίγματα για το ίδιο ζώο, το παιδί τα επαναλαμβάνει. Δίνεται μετρητής για τη σωστή σύγκριση.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο εκπαιδευτικός υπενθυμίζει στα παιδιά τις διαφορές μεταξύ άγριων και κατοικίδιων ζώων και στη συνέχεια κάνει γρίφους. Εάν η απάντηση είναι σωστή, το αντίστοιχο παιχνίδι ή σχέδιο τοποθετείται δίπλα στις εικόνες μιας τίγρης ή αλόγου, συμβολίζοντας άγρια και κατοικίδια ζώα.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαντεύουν και μαντεύουν αινίγματα, αποδεικνύουν την ορθότητα των απαντήσεων. Στη συνέχεια, συγκρίνουν ζευγάρια γρίφους για έναν σκίουρο, έναν λαγό, ένα σκύλο κλπ.:
Συχνά πλένεται, αλλά δεν ξέρει με νερό. (Γάτα.)
Να γεννιέσαι με μουστάκι και να κυνηγάς μουστάκι. (Γάτα.)
Ο ιδιοκτήτης ξέρει, περπατάει μαζί του. (Σκύλος.)
Γαβγίζει, δαγκώνει, δεν τον αφήνει να μπει στο σπίτι. (Σκύλος.)
Γέλασε τόσο πολύ που το χείλος του έσπασε. (Λαγός.)
Λευκό το χειμώνα, γκρι το καλοκαίρι. (Λαγός.)
Αυτά τα αινίγματα διαφέρουν στο ότι το πρώτο μέρος μιλά για ένα διχαλωτό χείλος λαγού και το δεύτερο - για την αλλαγή στο χρώμα της γούνας του το χειμώνα και το καλοκαίρι. Τα αινίγματα είναι παρόμοια στο ότι λένε για το ίδιο ζώο.
Παιχνίδι "Μαντέψτε και συγκρίνετε γρίφους για φρούτα και λαχανικά".
Προετοιμασία για το παιχνίδι. Καλλιέργεια λαχανικών στον κήπο, φρούτα στον κήπο. Συζήτηση για φρούτα και λαχανικά.
Υλικό και εξοπλισμός. Φρούτα και λαχανικά ή τα ανδρείκελά τους, σχέδια.
Οι κανόνες του παιχνιδιού. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χωρίζονται σε "πωλητές" και "αγοραστές": η πρώτη εικασία, η δεύτερη μαντέψτε τους. Πριν συγκρίνει αινίγματα, το παιδί τα επαναλαμβάνει.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν στο ασυνήθιστο κατάστημα Φρούτα και Λαχανικά, όπου χρειάζονται γρίφους παρά χρήματα για να αγοράσουν. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαντεύουν και μαντεύουν αινίγματα, χρησιμοποιώντας γνωστά και εφευρίσκοντας τα δικά τους. Στη συνέχεια, συγκρίνουν αινίγματα για το ίδιο φρούτο ή λαχανικό:
Μπάλες κρέμονται στους κόμπους, μπλε από τη ζέστη. (Δαμάσκηνο.)
Μπλε ρούχα, κίτρινη επένδυση και το εσωτερικό είναι γλυκό. (Δαμάσκηνο.)
Ερυθρό, μικρό, με κόκαλο και μπαστούνι. (Κεράσι.)
Σε μια γλυκόξινη, στρογγυλή, κόκκινη μπάλα κρύφτηκε τέλεια.
Βαρύ και γλυκό, φορώντας πράσινα ρούχα με κόκκινη φόδρα. (Καρπούζι.)
Πράσινο, όχι γρασίδι, στρογγυλό, όχι φεγγάρι, με ουρά, ούτε ποντίκι.
Το έμπλαστρο είναι στο έμπλαστρο, αλλά δεν είδα τις βελόνες. (Λάχανο.)
Χωρίς καταμέτρηση ρούχων και όλα χωρίς συνδετήρες. (Λάχανο.)
Παιχνίδι "Μαντέψτε και συγκρίνετε γρίφους μεταφοράς".
Προετοιμασία για το παιχνίδι. Παρατήρηση διαφόρων αυτοκινήτων κατά τη διάρκεια περιπάτων, εκδρομών. Εξέταση εικόνων, παιχνιδιών. Συζήτηση για τα οχήματα.
Υλικό και εξοπλισμός. Παιχνίδια αυτοκινήτων, αεροπλάνα, πλοία ή σχέδια. Εικόνες που απεικονίζουν τον δρόμο, τη θάλασσα και τον ουρανό.
Οι κανόνες του παιχνιδιού. Ο μαντέας πρέπει να ονομάσει τον τρόπο μεταφοράς και να πει αν είναι ξηρά, νερό ή αέρας. επιβάτη, φορτίο ή ειδικό. Είναι απαραίτητο να επαναλάβετε τους μαντέψιμους γρίφους πριν τους συγκρίνετε. Για τη σωστή σύγκριση, το παιδί προσχολικής ηλικίας λαμβάνει ένα διακριτικό.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να μαντέψουν αινίγματα για διάφορα μέσα μεταφοράς. Εάν η απάντηση είναι σωστή, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίρνουν ένα αντίστοιχο παιχνίδι ή σχέδιο στο τραπέζι και τα τοποθετούν δίπλα στην εικόνα ενός δρόμου, θάλασσας ή ουρανού, υποδεικνύοντας το περιβάλλον κίνησης της καθορισμένης μεταφοράς.
Τα παιδιά μαντεύουν και μαντεύουν αινίγματα για τα οχήματα, αποδεικνύουν την ορθότητα των απαντήσεών τους. Στη συνέχεια, συγκρίνουν ζευγάρια εικασμένων γρίφων για το ίδιο όχημα:
Συνεχίζω μόνο το περπάτημα και αν σηκωθώ, θα πέσω. (Ποδήλατο.)
Τα πόδια και οι δύο τροχοί τρέχουν κατά μήκος του δρόμου. (Ποδήλατο.)
Με σιδερένιες μπότες, περνάει μέσα από την πόλη δίπλα στο σχοινί κρατώντας το. (Τραμ.)
Χτυπάει δυνατά, τρέχει κατά μήκος της ατσάλινης διαδρομής. (Τραμ.)
Δεν κτυπά τα φτερά του, αλλά πετάει πάνω από τα σύννεφα. (Αεροπλάνο.)
Σκάει, δεν είναι ακρίδα, πετάει, δεν είναι πουλί, είναι τυχερό, δεν είναι άλογο. (Αεροπλάνο.)
Παιχνίδι "Μαντέψτε και συγκρίνετε γρίφους για" δύο αδέλφια "".
Προετοιμασία για το παιχνίδι. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με κρυμμένα αντικείμενα και φαινόμενα.
Υλικό και εξοπλισμός. Σχέδια, "μαγικό κουτί" με δύο πανομοιότυπα ανθρωπάκια και την επιγραφή "Δύο αδέλφια".
Οι κανόνες του παιχνιδιού. Αυτός που μαντεύει το αίνιγμα σημειώνει ότι ο γρίφος μιλά για την εμφάνιση, τη θέση, τις ενέργειες των "δύο αδελφών". Η ορθότητα της εικασίας πρέπει να αποδειχθεί. Οι γρίφοι επαναλαμβάνονται πριν από τη σύγκριση.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει ότι οι εκφράσεις μπορούν επίσης να βρεθούν σε αινίγματα, για παράδειγμα, "δύο αδέλφια". Σε κάθε γρίφο υπάρχουν δύο «αδέλφια», και μπορεί να είναι ταυτόσημα και εντελώς διαφορετικά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καλούνται να εξετάσουν προσεκτικά και να περιγράψουν λεπτομερώς τις εικόνες που δείχνουν διαφορετικά "αδέλφια". Μετά από αυτό, τα σχέδια μπαίνουν στο "μαγικό κουτί". Εάν η απάντηση είναι σωστή, η αντίστοιχη εικόνα αφαιρείται από το πλαίσιο.
Τα παιδιά μαντεύουν και μαντεύουν αινίγματα για "δύο αδέλφια", αποδεικνύουν την ορθότητα των απαντήσεών τους. Στη συνέχεια, οι γρίφοι για διαφορετικά "αδέλφια" συγκρίνονται σε ζευγάρια:
Δύο αδέλφια κοιτάζουν στο νερό, οι αιώνες δεν θα συγκλίνουν. (Ακτές.)
Δύο δίδυμα, δύο αδέλφια, καβάλα στο τόξο, κάθονται. (Γυαλιά.)
Δύο αδέλφια απέναντι ζουν, αλλά δεν βλέπονται. (Μάτια.)
Δύο αδέλφια μπροστά τρέχουν, δύο αδέρφια προλαβαίνουν. (Αυτοκίνητο.)
Δύο αδέλφια τρέχουν πάντα μαζί, ο ένας μπροστά, ο άλλος πίσω.
(Ποδήλατο.)
Δύο αδέλφια: το ένα λάμπει τη μέρα και το άλλο τη νύχτα. (Ηλιος και ΦΕΓΓΑΡΙ.)
Δύο αδέλφια: όλοι βλέπουν ένα, αλλά δεν ακούνε,
ο καθένας ακούει τον άλλο, αλλά δεν βλέπει. (Κεραυνός και αστραπή.)
Κατά τη σύγκριση τέτοιων γρίφων, πρέπει να είστε πολύ προσεκτικοί για να επισημάνετε σωστά τα σημάδια των ομοιότητας και των διαφορών τους.
Προσάρτημα 6
Περίληψη διακοπών και ψυχαγωγίας.
Θέμα: "Φθινόπωρο".
Διακόσμηση: πάνω δωμάτιο.
Ακούγεται μια ρωσική λαϊκή μελωδία, βγαίνει η οικοδέσποινα.
Στους σωρούς, στο φως
Or σε κάποια κούτσουρα
Συγκεντρώθηκαν συγκεντρώσεις
Ηλικιωμένοι και νέοι.
Κάθισαν δίπλα στον πυρσό
Under κάτω από τον φωτεινό ουρανό -
Μίλησαν, τραγούδησαν τραγούδια και
Είχαμε έναν στρογγυλό χορό.
Και πώς έπαιξαν! Στο "Burners",
Α, οι «καυστήρες» είναι καλοί!
Με μια λέξη, αυτές οι συγκεντρώσεις
Ταν μια γιορτή της ψυχής!
Ο ιδιοκτήτης βγαίνει σε μια ρωσική λαϊκή μελωδία.
Δάσκαλος: Γεια, καλοί άνθρωποι! Πρέπει να καθίσετε σήμερα στο σπίτι και να κοιτάξετε έξω από το παράθυρο! Πρέπει να είσαι ομιχλώδης, λυπημένος και λυπημένος σήμερα;
Οικοδέσποινα: Χαιρόμαστε που σας βλέπουμε, ως επισκέπτη, στο δωμάτιό μας. Εδώ, για εσάς, για αγαπητούς επισκέπτες, θα υπάρξουν μεγάλες διακοπές, χαρούμενες διακοπές, σύμφωνα με το έθιμο, σύμφωνα με τις παλιές "συγκεντρώσεις" ονομάζεται.
Οικοδεσπότης: Παρακαλώ, αγαπητοί επισκέπτες! Καλή διασκέδαση και χαρά!
(Έρχονται σε μια ρωσική λαϊκή μελωδία: παιδιά και ενήλικες. Χαιρετήστε.)
Οικοδέσποινα: Γεια σας! Αγαπητοί καλεσμένοι! Παρακαλώ πηγαίνετε στην καλύβα. Για τον κόκκινο επισκέπτη - ένα κόκκινο μέρος. Ελάτε μέσα, νιώστε σαν στο σπίτι σας.
Εκπαιδευτικός: Μην ανησυχείτε, οικοδέσποινα, δεν ξαπλώνουμε στο σπίτι και δεν μένουμε σε ένα πάρτι.
Παιδί: Δεν ήρθαμε με άδεια χέρια. Σου έφεραν ένα πιάτο με πίτες. Λαχανόπιτες, πολύ, πολύ νόστιμες.
Παιδί: Θα σας επισκεφτούμε, προσπαθήσαμε να ψήσουμε νόστιμα. Γευτείτε το πιρογκόφ, μιλήστε μας.
Οικοδέσποινα: Ω, ευχαριστώ παιδιά, έλα εδώ.
(Μπαίνει η δεύτερη υποομάδα παιδιών.)
Εκπαιδευτικός: Ντάπ στη βεράντα, μπριάκ για το δαχτυλίδι. Είναι οι ιδιοκτήτες στο σπίτι;
Οικοδεσπότης: Στο σπίτι, στο σπίτι! Ελάτε, αγαπητοί επισκέπτες!
Παιδί: cameρθαμε να σας επισκεφτούμε και φέρναμε δώρα.
Παιδί: Δεν ήμασταν τεμπέληδες όλο το καλοκαίρι, όλοι δούλευαν, δούλευαν. Τα παντζάρια βγήκαν λεία και τα καρότα είναι γλυκά.
Παιδί: Εδώ είναι ένα πιάτο λαχανικών τόσο για σούπα όσο και για σούπα λάχανου. Η βινεγκρέτ θα είναι νόστιμη, δεν υπάρχει καλύτερο παντζάρι!
Οικοδεσπότης: Ευχαριστώ παιδιά, καθίστε εδώ με τη σειρά!
Εκπαιδευτικός: Οι επισκέπτες είναι εξαναγκασμένοι άνθρωποι, όπου κάθονται, κάθονται εκεί.
(Μπαίνει η τρίτη υποομάδα παιδιών. Χαιρετισμούς.)
Οικοδέσποινα: Γεια σας! Ένας απρόσμενος καλεσμένος είναι καλύτερος από δύο καλεσμένους.
Εκπαιδευτικός: Η αλήθεια σας, ερωμένη! Ο καλεσμένος που ονομάζεται είναι ελαφρύς, αλλά ο καλεσμένος είναι βαρύς. Είναι απαραίτητο να ευχαριστήσουμε αυτόν που καλείται. Και ήρθαμε να σας επισκεφτούμε και φέρναμε μανιτάρια!
Παιδί: Τόσο ο Seryozha όσο και ο Tanyushka μάζεψαν μανιτάρια και κύματα, δεν ήταν τεμπέληδες. Παραλίγο να χαθούμε στο δάσος. Ω, μανιτάρια, είναι καλά, τα παιδιά σας τα δίνουν!
(Τα παιδιά κάθονται. Μπαίνει η τέταρτη υποομάδα των παιδιών. Χαιρετισμούς.)
Οικοδεσπότης: Ελάτε, αγαπητοί επισκέπτες! Τιμή στον επισκέπτη - τιμή στον ιδιοκτήτη!
Εκπαιδευτικός: Καθίστε στο σπίτι, μην κάθεστε τίποτα. Αποφασίσαμε να κοιτάξουμε τους ανθρώπους και να δείξουμε τον εαυτό μας.
Οικοδέσποινα: Καλώς ορίσατε, αγαπητοί επισκέπτες! Σας περιμένουμε πολύ καιρό, δεν ξεκινάμε ομιλίες χωρίς εσάς.
Παιδί: Χαιρόμασταν με τον ήλιο όλο το καλοκαίρι και ψήναμε τηγανίτες σαν στρογγυλό ήλιο.
Παιδί: Φάτε τηγανίτες με μέλι ή ξινή κρέμα και τότε θα γίνετε όμορφοι, ευγενικοί.
Δάσκαλος: Και έχουμε μια γουλιά νερό από το πηγάδι για όλους.
Οικοδέσποινα: Υπάρχουν δώρα για κάθε γούστο: κάποιος ένα παραμύθι, κάποιος μια αληθινή ιστορία, κάποιος ένα τραγούδι στο δάγκωμα. Και ψωμί και αλάτι όπως παλιά.
Οικοδεσπότης: Για ψωμί και αλάτι, κάθε αστείο είναι καλό, όπου έχει περισσότερο κόσμο, εκεί είναι πιο διασκεδαστικό.
Οικοδέσποινα: Σε στενά σημεία, αλλά όχι προσβεβλημένος. Ας καθίσουμε δίπλα δίπλα, αλλά ας μιλήσουμε εντάξει! Οι φθινοπωρινές εργασίες τελείωσαν, ανησυχίες, η συγκομιδή συγκομίστηκε, το λάχανο αλατίστηκε, ο κήπος σκάφτηκε και μπορείτε να ξεκουραστείτε.
Όλοι τραγουδούν: Ας κάνουμε λοιπόν μια βόλτα στις διακοπές μας, δεν θα βρείτε πουθενά πιο όμορφες διακοπές.
Εκπαιδευτικός: Οι άντρες εδώ είναι κύριοι, διαχειρίζονται επιδέξια όλα τα θέματα και οι γυναίκες δεν θα υποκύψουν σε αυτά!
Εκπαιδευτικός: Καθώς έρχονται οι διακοπές, όλοι οι άνθρωποι πηγαίνουν βόλτα. Εδώ είναι τα κορίτσια - καλλονές και ευγενικές - οι καλές παρέες ξεκινούν έναν στρογγυλό χορό.
(Παίζουν έναν στρογγυλό χορό "ω, κήπο στην αυλή" ρωσικό δημοτικό τραγούδι. Ακούγεται ένα χτύπημα.)
Οικοδέσποινα: Γεια, κάποιος χτυπάει. Αυτά είναι παραμύθια στα πρόσωπα όσων κάθονταν στους πύργους, αλλά στα σπίτια. Οι ξηροί καρποί σκάνε και γελοιοποιούνται. Λοιπόν, ποιος από εσάς είναι μάστορας στην αφήγηση ιστοριών;
Παιδιά: - Tyuha, θέλεις να φας;
Όχι, είχα ένα σνακ.
Γιατί είχες ένα σνακ;
Ναι, έφαγα μια κρούστα ψωμιού!
Θα την μουσκεύατε σε μια κατσαρόλα με ξινή κρέμα;
Ναι, δεν μπήκα στην κατσαρόλα!
Λοιπόν, επαναλάβετε!
Και έχεις μύτη στο μέλι!
Ω, το κατάλαβα, Fedya! Και υπάρχει βρωμιά κάτω από τα πόδια σας! Μην υποκλίνεσαι, δεν είμαι πρίγκιπας για σένα!
Θωμά, γιατί δεν βγαίνεις από το δάσος;
Ναι, έπιασα μια αρκούδα!
Φέρτε με λοιπόν εδώ!
Ναι, δεν με αφήνει να μπω!
Δάσκαλος: Λοιπόν, και παραμύθια! Ναι, μπράβο! Και χωρίς τι, παιδιά, όχι
Δεν μπορούν να κάνουν ούτε διακοπές στη Ρωσία;
Όλα: Χωρίς τραγούδια.
Οικοδέσποινα: Σωστά, δεν είναι χωρίς λόγο που λένε: "Το ρωσικό τραγούδι ζωντανεύει το πνεύμα, όπου τραγουδιέται το τραγούδι, εκεί είναι διασκεδαστικό να ζεις".
(Ερμηνεύουν το ρωσικό δημοτικό τραγούδι "Κατά μήκος και κατά μήκος του ποταμού").
Mistress: Στη Ρωσία, είναι τόσο συνηθισμένο ότι ένας ταλαντούχος λαός είναι ο ίδιος ένας Ελβετός, και ένας θεριστής και ένας παίκτης στο σωλήνα. Θα δαγκώσει ο ίδιος τον ψύλλο, θα χτίσει ένα γερό σπίτι. Θα χειριστεί όλα τα σκεύη γύρω από το σπίτι, εκείνο το σπίτι θα γίνει ένα γεμάτο μπολ.
Εκπαιδευτικός: Ανάμεσά μας υπάρχουν ξυλουργοί, γρύλοι όλων των επαγγελματιών.
(Ερμηνεύουν το τραγούδι "Κοίτα - το έχουμε, ναι, στο εργαστήριο.")
Εκπαιδευτικός: Έχετε ξυλουργούς και εμείς σιδηρουργούς, τολμηρούς συνεργάτες.
Δάσκαλος: Τα σφυρηλάτη χρειάζονται πάντα. Τι μπορείς να κάνεις?
Παιδί: Μπορούμε να κάνουμε τα πάντα. Και τώρα θα δείξουμε την ικανότητά μας.
(Ερμηνεύουν το τραγούδι "In the Forge".)
Εκπαιδευτικός: Και έχουμε βελόνες, χειροποίητες όλων των ειδών. Και ράψτε, και επιδιορθώστε, και πλέξτε, και μαγειρέψτε. Και για να σε διασκεδάσει.
Εκπαιδευτικός: Hey, sudarushki - girly sing along - ka ditties.
Τραγουδήστε γρήγορα για περισσότερη διασκέδαση.
(Πραγματοποιούνται χάλια.)
Ερωμένη: Ας μην κάθεται κανείς σήμερα στο σπίτι, βγείτε έξω, ειλικρινής
άνθρωποι, ας διασκεδάσουμε!
(Παίζεται ο ρωσικός λαϊκός χορός - ενήλικες.)
Παιδί: Δώστε έξω, άνθρωποι, όλος ο χορός χρειάζεται. Δεν μπορούμε να αντισταθούμε επιτόπου, απλά θέλουμε να χορέψουμε.
(Ο ρωσικός χορός παίζεται από παιδιά.)
Εκπαιδευτικός: Τραγουδήσαμε και χορέψαμε, αλλά δεν παίξαμε το παιχνίδι.
(Παιχνίδι "Πού ήσουν, μαύρο κριό μου".)
Εκπαιδευτικός: Και τώρα θα ρωτήσω έναν γρίφο για όλα τα παιδιά.
Ξέρω, ξέρω εκ των προτέρων ότι είστε ένας έξυπνος λαός.
Αινίγματα για μουσικά όργανα:
Ο ζαρωμένος Τίτος διασκεδάζει όλο το χωριό.
Μεγάλωσε στο δάσος, το έφερε έξω από το δάσος, κλαίει στα χέρια της και όποιος ακούει χορούς.
Μια ξύλινη φίλη, χωρίς αυτήν είμαστε σαν να μην έχουμε χέρια, με την ευχαρίστησή μας ο χαρούμενος γύρος θα ταΐσει όλους γύρω. Μεταφέρει τον χυλό απευθείας στο στόμα του και δεν καίγεται.
Παιδί: Υπάρχει λίγο από τα πάντα στην ορχήστρα μας: χτυπά ένα κουδούνι,
τα κουτάλια άρχισαν να τραγουδούν. Υπάρχει λίγο από τα πάντα στην ορχήστρα μας. Οι παλάμες μας θα βοηθήσουν επίσης την ορχήστρα.
Εκπαιδευτικός: Εκεί που ρέει το τραγούδι, είναι διασκεδαστικό να ζεις εκεί. Τραγουδήστε μαζί ένα κωμικό τραγούδι, ένα αστείο.
(Ερμηνεύεται το τραγούδι του ρωσικού λαού "Κάθισε ένα κουνούπι σε μια βελανιδιά".)
Εκπαιδευτικός: Λοιπόν, παιδιά, ήρθε η ώρα να πούμε αντίο. Ευχαριστώ τον οικοδεσπότη με
οικοδέσποινα για τη διασκέδαση, για τη φιλοξενία σας. Καθίσαμε και διασκεδάσαμε, είναι καιρός και τιμή να το μάθουμε.
Όλοι σηκώνονται, τραγουδώντας:
Περπατήσαμε όμορφα
Στις διακοπές μας
Δεν θα βρείτε πουθενά
Είσαι πιο όμορφη από τις διακοπές.
Να είστε λοιπόν υγιείς, να ζείτε πλούσια,
Και φεύγουμε για το σπίτι, στην καλύβα.
Θέμα: "Χριστούγεννα".
Με το τραγούδι "Kolyada" τα παιδιά τρέχουν στην καλύβα. Χτυπούν.
Παιδιά. Carρθε το κάλαντα, άνοιξε την πύλη!
Η οικοδέσποινα. Ποιος είναι εκεί?
Παιδιά. Είμαστε οι κάλαροι.
Η οικοδέσποινα. Ελάτε, αγαπητοί επισκέπτες!
Παιδιά. Γεια σου οικοδέσποινα! (Τόξο.)
1ο παιδί. Επιτρέψτε μου να μπω στο φούρνο.
2ο παιδί. Μπείτε στον φούρνο και καθίστε στον πάγκο.
3ο παιδί. Καθίστε σε έναν πάγκο και τραγουδήστε ένα τραγούδι (τραγουδώντας "Χριστουγεννιάτικα κάλαντα")
Kolyada, kolyada
Σερβίρετε την πίτα
Δώσε χαμός, δώσε κότσο
Χοιρινό μπούτι
Λίγο λίγο.
Φέρτε το, μην το κουνάτε!
Έλα, μην σπάσεις!
1ο παιδί. Τι θα μας δώσεις, οικοδέσποινα;
2ο παιδί. Τσάντα με χρήματα ή κατσαρόλα με κουάκερ;
3ο παιδί. Μια κανάτα γάλα ή ένα κομμάτι κέικ;
4ο παιδί. Πένυ για καραμέλα ή δεκάρα για μελόψωμο;
Η οικοδέσποινα. Εσείς πονηροί, μαντέψτε τους γρίφους. (Κάνει γρίφους.)
Κορίτσι. Αν μας δώσετε, θα σας υμνήσουμε,
Και αν δεν μας κάνετε δώρο, θα σας κατηγορήσουμε.
Ενας καλός άνθρωπος
Η γεννημένη σίκαλη είναι καλή:
Μια ακίδα παχιά
Και το καλαμάκι είναι άδειο.
Στον τσιγκούνη
Η γεννημένη σίκαλη είναι καλή:
Το καρφάκι είναι άδειο
Και χοντρά καλαμάκια.
Η οικοδέσποινα. Θα σας δώσω μια άλλη εργασία - να τραγουδήσετε ένα τραγούδι για ένα σπουργίτι. (Στάδιο του τραγουδιού "Sparrow".)
Σπουργίτης. Νομίζεις ότι είμαι τόσο χαζός; Είμαι κύριος της διασκέδασης. Συγκεντρώστε κόσμο, σε έναν στρογγυλό χορό, σε έναν στρογγυλό χορό. (Στρογγυλός χορός "Πες τα σπουργίτια".)
Η οικοδέσποινα. Τώρα το παιχνίδι δεν είναι ψυχαγωγικό, αλλά με ένα μεγάλο, μεγάλο νόημα. Έτσι ώστε το καρφάκι να είναι μακρύ, έτσι ώστε το λινάρι να μεγαλώσει ψηλά, να πηδήξει όσο το δυνατόν ψηλότερα, μπορείτε να πηδήξετε πάνω από την οροφή. (Παιχνίδι "Jump rope".)
Η οικοδέσποινα. Αν και το παιχνίδι, αλλά υπάρχει μια υπόδειξη σε αυτό, ένα μάθημα σε καλούς συνεργάτες!
Το τραγούδι ακούγεται:
Readyδη περπατάμε, επίσης περιπλανιόμαστε
Κατά μήκος των στενών, πίσω δρόμους.
Areάχνουμε και ψάχνουμε,
Ότι η αυλή του Σεργκέβιν είναι φωτεινή.
Η οικοδέσποινα. Εδώ είναι η αυλή του Σεργκέβιν, εδώ είναι ανοιχτόχρωμο. Ελάτε, αγαπητοί επισκέπτες.
Κορίτσι. Οικοδεσπότης με οικοδέσποινα,
Κατεβείτε από τη σόμπα
Ανάψτε τα κεριά
Ανοίξτε το στήθος
Βγάλτε το έμπλαστρο.
(Τα παιδιά τραγουδούν "Kolyada".)
Το κάλαντα έφτασε την παραμονή των Χριστουγέννων!
Δώστε στην αγελάδα, το κεφάλι λαδιού.
Και ο Θεός να το κάνει σε αυτόν που είναι σε αυτό το σπίτι.
Η σίκαλη του είναι παχιά, η σίκαλη είναι σφιχτή.
Σερβίρετε - μην σπάσετε, μην φάτε!
Μην δώσετε πίτα - θα φέρουμε την αγελάδα από τα κέρατα!
Η οικοδέσποινα αναστατώνει, κοιτάζει μέσα στο φούρνο, αν υπάρχουν αρκετά κέικ για όλους, μετράει οι καλαίστριες.
Carollers. Αν δεν δίνεις πίτα, είμαστε αγελάδα δίπλα στα κέρατα.
Αν δεν μου δώσετε τα κότσια, είμαστε γουρούνι για το ναό.
Αν δεν μας κλείσετε το μάτι, είμαστε ο κύριος - σε ένα λάκτισμα!
Η οικοδέσποινα χτύπησε το πόδι της, όχι θυμωμένα, αλλά γελώντας, λέει:
Δεν χόρεψε ή τραγούδησε -
Θέλατε μερικές λιχουδιές;
Περίμενε περίμενε
Πείτε πρώτα το τραγούδι.
Το τραγούδι "Στο πάνω δωμάτιο, στο νέο". Ο διάβολος τρέχει με τη μορφή μούφας, λέει:
Kolyada, kolyada! Δώσε μου μια πίτα!
Or μια φέτα ψωμί, ή μισό δολάριο χρήματα,
Or ένα κοτόπουλο με μια τούφα, ένα κοκορέτσι με μια χτένα,
Or ένα σωρό σανό - ή ένα πικρόφορκ στο πλάι!
1ο κορίτσι. Μην δίνεις, μην του δίνεις τίποτα, άσε τον καλό φίλο να παίξει πρώτα μαζί μας!
Ο διάβολος κοιτάζει όλους πονηρά, φλερτάρει με τα κορίτσια.
Καλό. Και αυτοί! Πόσο χαριτωμένα και χοντρά είναι! Ποιο να διαλέξω;
(Ο διάβολος είναι δεμένος με τα μάτια. Παιχνίδι "Zhmurki".
Μη μου δίνεις δεκάρα - είμαι αγελάδα δίπλα στα κέρατα.
Μην δίνετε εθνικού νομίσματος - είμαι άλογο από τη χαίτη.
2ο κορίτσι. Γιατί, αυτός είναι ο διάβολος! Διώξτε τον μακριά.
Καλό. Τάουσεν! Τάουσεν! Ανάψτε την καλύβα και στις τέσσερις πλευρές.
(Ο διάβολος παίρνει μια σκούπα αντί για ένα σταυρό, ένα παπούτσι μπαστούνι αντί για ένα θυμιατήρι. Στην εικόνα, ο διάβολος πέφτει, κουνιέται.)
3ο κορίτσι. Πραγματικά διάβολος! Ουφ, κακά πνεύματα, χαθείτε! (Ο διάβολος σπρώχνεται έξω.)
1ο κορίτσι. Φου, φοβήθηκα κάτι τέτοιο! Έδιωξε βίαια.
2ο κορίτσι. Αυτό είναι καλό. Ανοίξαμε το δρόμο για το νέο έτος, διώξαμε όλα τα κακά πνεύματα από το σπίτι.
3ο κορίτσι. Τότε θα τραγουδήσουμε με χαρά.
(Το τραγούδι "At Volodya's on the Toku" μετατρέπεται σε κοινά ditties.)
Η οικοδέσποινα. Χορέψατε έκπληκτοι, σας αξίζει μια απόλαυση!
Η οικοδέσποινα περιποιείται τα παιδιά. Οι ενήλικες τραγουδούν:
Ότι ο μήνας είναι φωτεινός -
Και ο άρχοντας μας.
Σαν να είναι κόκκινος ο ήλιος -
Αυτή είναι η ερωμένη του.
Καθώς τα αστέρια είναι συχνά -
Είναι τα παιδιά του.
Δώσε, Κύριε,
Στην οικοδέσποινα μας
Έζησε, έμεινε
Πολλά έτρεχαν στην αυλή!
Παιδιά. Η οικοδέσποινα είναι μέσα στο σπίτι, έτσι ώστε να οδηγούνται τα παιδιά, τα κοτόπουλα, τα παπάκια, τα κοτόπουλα, τα παιδιά, τα χοιρίδια, οι γάμπες.
Τα παντα. Ευτυχία και αγάπη! Bωμί και αλάτι! Ναι συμβουλή για πολύ καιρό!
Χάρη σε αυτό το σπίτι,
Πάμε σε άλλο.
(Φεύγουν με το τραγούδι "Kolyada".)
Προσάρτημα 8
Λαογραφικά έργα που χρησιμοποιούνται στο έργο.
Παροιμίες και ρήσεις.
Το πουλί είναι δυνατό με τα φτερά του και ο άνθρωπος είναι φίλοι.
Ένας άντρας χωρίς φίλους είναι σαν μια βελανιδιά χωρίς ρίζες.
Ένας άντρας χωρίς φίλους είναι σαν βλαστάρι στην έρημο.
Ένας άντρας χωρίς φίλους είναι σαν ένα γεράκι χωρίς φτερά.
Το φως δεν είναι γλυκό αν δεν υπάρχει φίλος.
Ένας καλός φίλος είναι πιο πολύτιμος από έναν θησαυρό.
Δεν μπορείς να κόψεις μια ισχυρή φιλία με ένα τσεκούρι.
Ένας κακός φίλος είναι σαν μια σκιά: μια ηλιόλουστη μέρα δεν θα ξεφορτωθείτε, αλλά μια βροχερή μέρα δεν θα τη βρείτε.
Δεν ζωγραφίζει η ομορφιά, αλλά το μυαλό.
Τους υποδέχεται το φόρεμα, που τους συνοδεύει το μυαλό.
Δεν είναι ντροπή να σιωπάς όταν δεν υπάρχει τίποτα να πεις.
Ό, τι διδάσκετε σε ένα παιδί, το παίρνετε από αυτό.
Μην διδάσκετε τα ψάρια να κολυμπούν.
Όταν θέλετε να μάθετε πολλά, δεν χρειάζεται να κοιμάστε πολύ.
Η ακρόαση του λόγου είναι κόκκινη.
Τι είναι ο θησαυρός, αφού η οικογένεια είναι σε αρμονία.
Είναι ζεστό στον ήλιο, καλό στη μητέρα.
Το τυρί είναι πιο λευκό και η μητέρα όλων των φίλων είναι πιο γλυκιά.
Οι γονείς είναι εργατικοί - τα παιδιά δεν είναι τεμπέληδες.
Τα λευκά χέρια αγαπούν τα έργα άλλων ανθρώπων.
Ο χειμώνας είναι κόκκινος με χιόνι και το φθινόπωρο με ψωμί.
Άνοιξη και φθινόπωρο - υπάρχουν οκτώ καιρικές συνθήκες την ημέρα.
Το καλοκαίρι είναι για την προσπάθεια και ο χειμώνας για το περπάτημα.
Μην περιμένετε για ένα μακρύ καλοκαίρι, αλλά περιμένετε για ένα ζεστό.
Η ανθρώπινη εργασία τρέφεται, αλλά η τεμπελιά χαλάει. Και τα λοιπά.
Νανουρίσματα.
Bayu - bayu - bayushok,
Η κόρη θα ξαπλώσει στο χνούδι
Κάτω κρεβάτι.
Η κόρη θα κοιμηθεί ήσυχα. | 2p
Και θα βουήσω
Για να κουνήσω το λίκνο.
Bayu - Bayu, ήρθε η ώρα για ύπνο.
Οι επισκέπτες έρχονται από την αυλή
Από την αυλή πάνε σπίτι
Ιππασία σε μαύρο άλογο.
Bayu - αντίο, αντίο - αντίο,
Πήγαινε για ύπνο σύντομα.
Bayu - bayu, ύπνος - ύπνος,
Κατέβα κάτω.
Bayu-bye, byu-bye,
Πήγαινε οξιά κάτω από τον αχυρώνα,
Πήγαινε οξιά κάτω από τον αχυρώνα,
Μην ενοχλείτε το μωρό σας να κοιμηθεί.
Lyuli - lyuli - λίκνες,
Ο Γκιουλένκι έφτασε.
Κάθισαν να γκρινιάζουν
Άρχισαν να κουνάνε το κορίτσι - να το παρασύρουν για ύπνο.
Ω, γκρίζα γάτα,
Η ουρά σας είναι λευκή
Σκόρπισε, γάτα, μην πας!
Μην ξυπνάς μωρό μου. Και τα λοιπά.
Δώστε γάλα, Burenushka,
Τουλάχιστον μια σταγόνα στο κάτω μέρος.
Γατάκια με περιμένουν, μικρά παιδιά.
Δώστε μια κουταλιά κρέμα, λίγο τυρόπηγμα.
Το αγελαδινό γάλα δίνει υγεία σε όλους.
Μεγαλώστε, πλεξούδα, μέχρι τη μέση,
Μην ρίχνεις τρίχα.
Μεγάλωσε, σούβλα, μέχρι τα δάχτυλα των ποδιών -
Όλες οι τρίχες είναι σε μια σειρά.
Μεγαλώστε, πλέξτε, μην μπερδευτείτε,
Μαμά, κόρη, υπάκουσε.
Οι πάπιες μας το πρωί -
Quack - quack - quack! Quack - quack - quack!
Οι χήνες μας δίπλα στη λίμνη -
Χαχαχα! Χαχαχα!
Και μια γαλοπούλα στη μέση της αυλής -
Μπάλα - μπάλα - μπάλα! Μπουλντόγκ - μπουλντόζα!
Το gulenki μας στην κορυφή -
Grru - grru - u - grru - u - grru - u!
Τα κοτόπουλά μας στο παράθυρο -
Kko - kko - kko - ko - ko - ko!
Και πώς είναι η Πέτια κοκορέτσι
Νωρίς - νωρίς το πρωί
Θα τραγουδήσουμε ku-ka-re-ku!
Προσάρτημα 7
Περίληψη τάξεων για την ανάπτυξη του λόγου.
Περίληψη 1. Θέμα: "Happy unsteady".
Περιεχόμενο λογισμικού. Διατηρήστε μια θετική συναισθηματική στάση, αναπτύξτε ενδιαφέρον για νανουρίσματα. Να διαμορφώσουν τις γνώσεις των παιδιών για τις παραδόσεις του ρωσικού λαού. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών: τρεμάμενο, λίκνο. Να αναπτύξουν δεξιότητες περιγραφικής ομιλίας κατά τη σύνθεση της ιστορίας "Το παχνί μου". Να αναπτύξει την αισθητική αγωγή των λαογραφικών έργων.
Προκαταρκτική εργασία. Συνομιλία με παιδιά για την οικογένεια. Επιλογή οπτικού υλικού. Επιλογή γρίφων. Εργασία λεξιλογίου: λίκνο, κούνημα, λίκνο.
Η πορεία του μαθήματος. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εξοικειωθούν με τον τρόπο που ζούσαν τα ίδια τα παιδιά. Εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι οι άνθρωποι αντιμετώπιζαν πάντα τα μωρά με μεγάλη αγάπη, κάτι που αντανακλάται και στις παροιμίες του ρωσικού λαού: «Μια μητέρα έχει ένα παιδί, μια γάτα έχει ένα γατάκι, όλοι έχουν ένα χαριτωμένο παιδί ", έτσι οι ενήλικες δημιούργησαν συνθήκες ώστε τα παιδιά να μεγαλώσουν υγιή, ευτυχισμένα. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος προσφέρει να εξετάσει πώς ήταν τοποθετημένος ο χώρος όπου κοιμόντουσαν τα παιδιά. Για να γίνει αυτό, πηγαίνει τα παιδιά σε μια γωνιά διακοσμημένη σε λαϊκό στυλ, όπου ένα από τα χαρακτηριστικά είναι ένα λίκνο. Προτείνεται να θυμηθείτε το κρεβάτι σας και να το περιγράψετε. Αφού άκουσε τις απαντήσεις των παιδιών, ο δάσκαλος καταλήγει στο συμπέρασμα ότι κάθε παιδί έχει τη δική του κούνια και δεν μοιάζει με την κούνια του άλλου, και ακόμη περισσότερο δεν μοιάζει με αυτό στο οποίο κοιμόντουσαν τα παιδιά στην αρχαιότητα φορές. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά να σκεφτεί και να πει πώς ονομάζονταν τα κρεβάτια στα οποία κοιμόντουσαν τα παιδιά. Αφού άκουσε τις απαντήσεις των παιδιών, συνοψίζει: "Η κούνια για μωρά ονομάστηκε" λίκνο ". Αυτή η λέξη προήλθε από την παλιά ρωσική λέξη" λίκνο ", που σημαίνει να κουνιέται. Και ονομάστηκε επίσης" ρηχή ". "Να τινάζεσαι", που σημαίνει επίσης "να κουνιέσαι". Υπάρχει ένα ακόμη όνομα - "λίκνο". Αφού ο δάσκαλος λέει ότι οι μητέρες όχι μόνο έκαναν τα παιδιά τους στα κρεβατάκια τους, αλλά τους τραγουδούσαν και τους καλεί να θυμηθούν αυτό που ονομάζονταν Συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών: «Λέγονταν νανουρίσματα γιατί τα τραγουδούσαν όταν κοιμόντουσαν τα παιδιά.» Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να θυμηθούν τα νανουρίσματα που έλεγαν οι μητέρες τους για αυτά και τους δίνει ένα νανούρισμα για απομνημόνευση:
Κοιμήσου μωρό μου
Σκάρλετ περιστέρι
Το μωρό μου θα κοιμηθεί
Και θα βουήσω.
Ο δάσκαλος προσφέρει να τραγουδήσει αυτό το νανούρισμα και αυτά που γνωρίζουν τα ίδια τα παιδιά. Μετά τη συνομιλία, καταλήγει: «Αυτά είναι τα ευγενικά τραγούδια που τραγουδούσαν οι μητέρες στα μωρά τους, με τα οποία εύχονταν στα παιδιά ευτυχία, υγεία και χαρά». Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν το παιχνίδι "Οικογένεια".
Περίληψη 2. Θέμα: «Ζω σε έναν ζωγραφισμένο πύργο,
Θα καλέσω όλους τους καλεσμένους στην καλύβα μου ... ».
(Γνωριμία με παροιμίες, ρήσεις, αστεία
για τη ρωσική ζωή και τη φιλοξενία).
Περιεχόμενο λογισμικού. Ενεργοποιήστε παροιμίες και ρήσεις για τη ρωσική ζωή και τη φιλοξενία στην ομιλία των παιδιών. Ηχητική κουλτούρα ομιλίας: επεξεργασία των ήχων "f", "w". Εμπλουτισμός του παιδικού λεξιλογίου: συρταριέρα, σανίδες δαπέδου, χτένα. Να καλλιεργηθεί η αγάπη και ο σεβασμός για την ιστορία του λαϊκού πολιτισμού. Αναπτύξτε δεξιότητες απόδειξης λόγου.
Μια οικοδέσποινα συναντάται στην είσοδο της καλύβας.
Οικοδέσποινα. Ξύλινη Ρωσία - αγαπητές άκρες,
Οι Ρώσοι ζουν εδώ και πολύ καιρό.
Δοξάζουν τις κατοικίες των συγγενών τους,
Τα χωρισμένα ρωσικά τραγούδια τραγουδούν ... (Το τραγούδι ακούγεται.)
Οικοδέσποινα. Γιατί η Ρωσία ονομάζεται ξύλινη;
Τα παιδιά απαντούν.
Οικοδέσποινα. Πριν από πολύ καιρό στη Ρωσία, οι άνθρωποι έχτιζαν τα σπίτια τους από κούτσουρα. Τους αποκαλούσαν καλύβες. Και όλα στην καλύβα ήταν ξύλινα: τα πατώματα, το ταβάνι, οι τοίχοι, τα έπιπλα και τα πιάτα ... Η καλύβα μας καλωσορίζει με όμορφες σκαλισμένες ξύλινες πύλες. (Μπαίνουν στην καλύβα.)
Οικοδέσποινα. Η καλύβα μας είναι ακριβώς ζεστή
Το να ζεις στο σπίτι δεν σημαίνει να ράβεις καλάθι,
Για να ζήσετε στο σπίτι - περπατήστε χωρίς να κρεμάτε αυτιά,
Το να ζεις στο σπίτι είναι να λυπάσαι για τα πάντα.
Πόσοι τεχνίτες υπήρχαν στη Ρωσία; (Η οικοδέσποινα ρίχνει το τσάι.)
Πιείτε τσάι - μην κόβετε ξύλο! (Μετά το γεύμα, τα παιδιά ευχαριστούν, σηκώνονται και υποκλίνονται.)
Αγόρι. Ε, θα πάρω μια μπαλαλάικα στα χέρια μου,
Ναι, θα διασκεδάσω την ερωμένη μου!
Ας καθίσουμε, αδέλφια, όλοι δίπλα -δίπλα
Αφήστε μας να τραγουδήσουμε χάλια! (Εκτέλεση δυσλειτουργιών.)
Οικοδέσποινα. Οι πίτες μου σας φρόντισαν, ζεστάνανε τους γλάρους μου. Και οι βοηθοί μου με βοήθησαν σε αυτό: μια κυρία -φούρνος, ένας σαμοβάρις - ένας φίλος, ο οποίος έχει μια τρύπα στην κορυφή, μια τρύπα από κάτω, και φωτιά και νερό στη μέση.
Ναι, αυτά τα τέσσερα αδέλφια:
Ζώνη με ένα φύλλο,
Στέκονται κάτω από ένα καπέλο (δείχνει προς το τραπέζι.)
Και αυτά είναι τα περιστέρια μου,
Ποιο μέρος βρίσκεται στην τρύπα πάγου. (Βάζει τα κουτάλια.)
Αυτοί είναι οι φίλοι-βοηθοί μου.
Σας άρεσα, αγαπητοί επισκέπτες;
Παιδαγωγός. Η οικοδέσποινα μας στο σπίτι είναι σαν τηγανίτες στο μέλι. Καθαρίζει, υπηρετεί, ένας είναι υπεύθυνος για όλα.
Οικοδέσποινα. Ω! Ζω σε μια ζωγραφισμένη έπαυλη,
Θα καλέσω όλους τους καλεσμένους στην καλύβα μου!
Περπατώ, περπατάω, περπατάω, κουβαλάω το σαμοβάρι στα χέρια μου.
Κουβαλάω το σαμοβάρι στα χέρια, τραγουδάω αστεία.
Ε, τσάι, τσάι, τσάι ...
Ω, κουτσομπολιά, γνώρισέ με
Χαιρετήστε με ένα αστείο. (Βγάζει τηγανίτες και πίτες από το φούρνο.)
Πώς για εσάς, φίλοι μου, μαγείρεψα, έψησα
Ενενήντα δύο τηγανίτες, δύο γούρνες ζελέ,
Πενήντα πίτες - χωρίς τρώγοντες!
Διασκεδάστε την οικοδέσποινα - φάτε τις πίτες μου!
Η καλύβα δεν είναι κόκκινη με τις γωνίες της, αλλά κόκκινη με πίτες! (Οι καλεσμένοι περιποιούνται τον εαυτό τους.)
Οικοδέσποινα. Από ένα συνηθισμένο κούτσουρο, θα μπορούσαν να κόψουν ένα τέτοιο κουτί στο οποίο αποθηκεύουμε μικρά αντικείμενα. Και πόσο όμορφη φαίνεται μια ξύλινη συρταριέρα, διακοσμημένη με στριμμένες ξύλινες σανίδες.
Τι ρωσική καλύβα χωρίς το τρίξιμο των σανίδων δαπέδου! Χωρίς τα πολύχρωμα χειροποίητα χαλιά που ήταν υφαντά σε έναν τέτοιο ξύλινο αργαλειό.
Ακούω! Για ποιο θέμα θα σας πω τώρα;
Για μπούκλες και τούφες
Είκοσι πέντε δόντια,
Και κάτω από κάθε δόντι
Βάλτε τα μαλλιά σας σε μια σειρά. (Τα παιδιά απαντούν.)
Οικοδέσποινα. Παλαιότερα, αυτό το στοιχείο ονομαζόταν χτένα. Νατος! Είναι επίσης κατασκευασμένο από ξύλο. Πως μοιάζει? (Τα παιδιά απαντούν.)
Οικοδέσποινα. Και εδώ συλλέγονται αντικείμενα αντίκες απαραίτητα για εργασία στο χώρο. Οι Ρώσοι κατέληξαν σε αινίγματα σχετικά με αυτά:
Οδηγώ είκοσι ξύλινα άλογα σε μια περίσταση. (Τσουγκράνα.)
Λάμπει, αστράφτει, κάνει βόλτες στο χωράφι, κόβει όλο το γρασίδι. (Σούβλα.)
Ποιος παίρνει σανό με τρία δόντια. (Πιρούνι.)
Παιδαγωγός. Κόκκινες κοπέλες και καλοί συνάδελφοι,
Μαζευτείτε, ντυθείτε,
Πήγαινε στο μπουάκ.
Ευχαριστώ, οικοδέσποινα!
Μήπως ο Κύριος θα σας προικίσει
Και να ζεις, και να είσαι,
Και πιο υγιεινό.
Περίληψη 3. Θέμα: "Ρωσικές παιδικές ρίμες".
Περιεχόμενο λογισμικού. Για να ενεργοποιήσετε τις ρωσικές παιδικές ρίμες στην ομιλία των παιδιών. Ενεργοποίηση λεξικού: καλύβα, κούνημα, ροκ. Για την εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών σχετικά με τα σκεύη της ρωσικής καλύβας. Αναπτύξτε μια γλωσσική αίσθηση.
Προκαταρκτική εργασία:
Εκμάθηση ρωσικών παιδικών ομοιοκαταληξιών "Fedul and Proshka".
Γνωριμία με τα λαϊκά παιχνίδια "Like the Uncle Griffin's", "Burners", "Teterka".
Μαθαίνοντας γρίφους για αντικείμενα παλιών ρωσικών σκευών.
Παίζοντας ρωσικά λαϊκά όργανα (κουτάλια, ντέφι, κουδουνίστρες, σφυρίγματα).
Δύο μπουμπούκια - παιδιά, μέλη του κύκλου δραματοποίησης.
Φεντούλ. Κάτω από έναν θάμνο δίπλα στο μονοπάτι βρίσκονταν μπουμπούκια.
Proshka. Είμαι ένα Buffon Proshka.
Φεντούλ. Και είμαι ο Φεντούλ - ένα κουτάλι.
Proshka. Φουντούλ και Φεντούλ, τι του έριξε το χείλος;
Φεντούλ. Το καφτάνι κάηκε.
Proshka. Μπορώ να συλλάβω;
Φεντούλ. Μπορείτε, αλλά δεν υπάρχει βελόνα.
Proshka. Είναι μεγάλη η τρύπα;
Φεντούλ. Μια πύλη έμεινε.
Proshka. Κάτω από έναν θάμνο δίπλα στο μονοπάτι βρίσκονταν μπουμπούκια.
Φεντούλ. Έκοψαν μια μπάρα, έκαναν ένα σφύριγμα. (Και οι δύο βουητό.)
Buffoons. Εσείς, βουητό, βουητό, βουητό, αστεία παιδιά, κορίτσια!
(Τα παιδιά παίζουν με ρωσικά λαϊκά όργανα σε μια λαϊκή μελωδία.)
Proshka. Εγώ, ο Buffoon Proshka, έχω ένα γεμάτο καλάθι παιχνιδιών και διασκέδασης!
Φεντούλ. Συγκεντρώστε κόσμο, μπείτε σε έναν χορό, χωρίς συνωστισμό, χωρίς βιασύνη.
Στρογγυλός χορός "Όπως του θείου Γκρίφιν".
Proshka. Κάψτε, κάψτε καθαρά, για να μην βγείτε έξω.
Φεντούλ. Σταματήστε στο στρίφωμα, κοιτάξτε στο χωράφι - οι τρομπέτες πηγαίνουν εκεί και τρώνε ρολά.
Proshka. Κοιτάξτε τον ουρανό - τα αστέρια καίγονται, οι γερανοί πετούν.
Φεντούλ. Ένα, δύο, μην κλαίτε, τρέξτε σαν φωτιά!
Μαζί. Το παιχνίδι The Burners.
Παιδαγωγός. Το "Burners" είναι ένα παλιό ρωσικό παιχνίδι. Για αρκετούς αιώνες το παιχνίδι "Καυστήρες" ήταν ένα από τα πιο αγαπημένα παιχνίδια του ρωσικού λαού. Έχει επιβιώσει σε πολλά μέρη μέχρι σήμερα. Οι παππούδες μας αγαπούσαν να παίζουν αυτό το παιχνίδι. (Τα ΠΑΙΔΙΑ ΠΑΙΖΟΥΝ.)
Οι βουβοί διοργανώνουν διαγωνισμό αινίξεων.
Proshka. Υπάρχει ένας πύργος, σε έναν πύργο υπάρχει ένα κουτί, σε ένα κουτί - ένα μαρτύριο, σε ένα μαρτύριο - ένα σφάλμα. (Καλύβα, φούρνος, τέφρα, θερμότητα.)
Φεντούλ. Τα δύο αδέλφια κοιτάζουν, αλλά δεν θα έρθουν μαζί. (Δάπεδο και οροφή.)
Proshka. Χωρίς χέρια, χωρίς πόδια, τόξα προς όλες τις κατευθύνσεις. (Τρεμάμενο, λίκνο.)
Φεντούλ. Δύο κοιλιακοί, τέσσερα αυτιά. (Μαξιλάρι.)
Proshka. Το μαύρο άλογο καλπάζει στη φωτιά. (Πόκερ.)
Φεντούλ. Ούτε το φως ούτε η αυγή έσκυψαν από την αυλή. (Ρόκερ μπράτσο.)
Proshka. Η μητέρα είναι χοντρή, η κόρη είναι κόκκινη, ο γιος - το γεράκι έχει πάει κάτω από τον παράδεισο. (Ψήνω.)
Φεντούλ. Για μπούκλες και τούφες
Είκοσι πέντε δόντια,
Και κάτω από κάθε δόντι
Βάλτε τα μαλλιά σας σε μια σειρά. (Κορυφογραμμή.)
Proshka. Svetlenko, καθαρό - φαίνεται ωραίο. (Καθρέφτης.)
Φεντούλ. Τέσσερα αδέλφια
Ζώνη με ένα φύλλο,
Στέκονται κάτω από ένα καπέλο. (Τραπέζι)
Buffoons. Υπάρχει ακόμη ένα παιχνίδι - "Golden Gate".
Η Τέτερκα τα πέρασε, οδήγησε μικρά παιδιά, άφησε ένα.
Το παιχνίδι "Golden Gate".
Κοινός χορός "Όπως ο δικός μας στις πύλες".
Proshka. Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια γάτα Kolobrod, είχε έναν λαχανόκηπο.
Φουντούλ. Γεννήθηκε το αγγούρι. Παιχνίδια, τραγούδια - το τέλος!
Περίληψη 4. Θέμα: "Αγορά, αγορά, αγορά, αγορά! Κοιμήσου το συντομότερο δυνατό!"
Περιεχόμενο λογισμικού. Για να ενεργοποιήσετε τις ρωσικές παιδικές ρίμες στην ομιλία των παιδιών. Αναπτύξτε ενδιαφέρον για νανουρίσματα. Να αναπτύξουν την ικανότητα να σχηματίζουν λέξεις της ίδιας ρίζας. Να καλλιεργήσουν την αγάπη για την προφορική λαϊκή τέχνη.
Το μωρό ακόμα δεν ξέρει πώς να πει "μαμά", αλλά ήδη κοιμάται με ένα ζεστό τραγούδι. Ο δάσκαλος σαρώνει την κούκλα, λέει:
Bayu - αντίο, αντίο - αντίο,
Πήγαινε για ύπνο σύντομα.
Την βάζει σε μια κούνια, κουνιέται και τραγουδάει ένα νανούρισμα:
Ω, λιούλι, λιούλι, λίκνες! Αφήστε τη Βάνια να κοιμηθεί.
Ο Gulenki έφτασε, ο πρώτος gulya λέει:
Ο Gulenki έφτασε, "Πρέπει να ταΐσουμε κουάκερ",
Καθίσαμε κοντά στο λίκνο. Και το δεύτερο λέει:
Άρχισαν να γκρινιάζουν, "Πρέπει να πούμε στη Βάνια να κοιμηθεί".
Μην αφήσεις τη Βάνια να κοιμηθεί. Και ο τρίτος γκάλος λέει:
Ω, εσύ, γκάουλες μην γκρινιάζεις "Πρέπει να πας μια βόλτα".
Αυτό είναι το στοργικό τραγούδι που τραγουδάει η μητέρα στον γιο της και οι λέξεις είναι ευγενικά επιλεγμένες: "gulenki", "lyulenki". Και ακούγονται ιδιαίτερα - ομαλά. Στα νανουρίσματα, συχνά αναφέρεται μια γάτα, η οποία γουργουρίζει τόσο ευχάριστα, γουργουρίζοντας περιστέρια - γκουλ, κοιμάται, κοιμάται, ηρεμεί. Το νανούρισμα προσπαθεί πάντα να δημιουργήσει μια εικόνα ειρήνης, σιωπής ... Ας τραγουδήσουμε κι εμείς ένα νανούρισμα για τη Βάνια.
Bayu - αντίο, αντίο - αντίο!
Εσύ, σκυλάκι, μην γαβγίζεις.
Και μπιπ, μη μπιπ.
Μην ξυπνάς Βάνια μας ...
Η Βανιούσα μας κοιμάται ήσυχα ... Η μητέρα θα πάει στον κήπο. Ένα κορίτσι νταντά κάθεται στο λίκνο. Κουνίζει το λίκνο και τραγουδάει:
Μεγαλώνεις
Η έλλειψη χρόνου θα κοιμηθεί -
Χρειάζεστε δουλειά για να εργαστείτε:
Άροτρο, σβάρνα,
Για να περιφράξω στον κήπο,
Για να περιπλανηθείτε στο δάσος για μούρα,
Περπατήστε γύρω από την αγελάδα.
Η νταντά κοπέλα, όπως ήταν, «αποκοιμιέται» η ίδια.
Παιδαγωγός. Και όταν η νταντά κουράζεται εντελώς, θυμώνει που η Βανιούσκα είναι ιδιότροπη στο λίκνο, μπορεί ακόμη και να τρομάξει:
Σιγά μωρό μου, μην πεις λέξη!
Βαρέθηκα τα χτυπήματα
Mallet είκοσι πέντε -
Η Βάνια θα κοιμηθεί καλύτερα.
Παιδαγωγός. Και η Βάνια σηκώνει ήδη το κεφάλι του, θέλει να καθίσει. Έρχεται η μαμά και λέει: "Αρκετά για να κοιμηθεί η Βάνια μας, ήρθε η ώρα να ξυπνήσουμε και να ασκηθούμε". Ο Βάνια θα ξυπνήσει, τα χέρια και τα πόδια του είναι μουδιασμένα. Ω, πόσο σφιχτά σάρωσε η μητέρα μου τη Βανέτσκα μας. Η μαμά θα τον ξεδιπλώσει και θα αρχίσει να χαϊδεύει την κοιλιά του, να κάνει μασάζ, όπως λένε τώρα, κάντε:
Petyagunyushki, pityagunyushki!
Απέναντι - παχύσαρκες γυναίκες,
Και στα πόδια - περιπατητές,
Και στα χέρια - αρπάζοντας,
Και στο στόμα - μίλα,
Και στο κεφάλι - ένα μυαλό.
Τι καλά, γλυκά λόγια, σωστά; Και είναι έξυπνοι, διδάσκουν το μωρό και ο Vanechka παρακολουθεί με τα μάτια του, πού είναι τα πόδια του, πού είναι το στόμα του. Βάζουν τον Βάνια στα πόδια του, τον κρατούν κάτω από τα πλευρά του, τον πετούν και λένε:
Ay, στο τέλος, στο τέλος, στο τέλος.
Σύντομα η Βάνια είναι ενός έτους!
Και ο μικρός αδελφός βάζει τη Βανιούσκα στο πόδι του, κουνιέται και λέει επίσης:
Πάμε, πάμε
Με ξηρούς καρπούς, με ξηρούς καρπούς.
Καλπάζω, καλπάζω
Με ρολά, με ρολά.
Παράλειψη, παράλειψη,
Πάνω από χτυπήματα, πάνω από χτυπήματα,
Χτυπήστε στην τρύπα!
Ο μικρός αδελφός προσποιείται ότι πέφτει το μωρό από τα πόδια του. Αλλά πιάσε, όχι, κρατάει σφιχτά τη Βανιούσκα. Παιδιά, γνωρίζετε ομοιοκαταληξίες παιδιών ή παιχνίδια για τέτοια μικρά παιδιά; Τα παιδιά παίζουν με τη Βανιούσκα στα παιχνίδια: "Υπάρχει μια κατσικίσια κατσίκα", "Εντάξει-εντάξει", "Κόκκινο-κοράκι". Εδώ είναι πόσες νταντά έχει η Vanyushka μας. Η Βάνια δεν βαριόταν μαζί τους.
Προσάρτημα 9
Διαβούλευση με τους γονείς "Baiu - baiushki - baiu ..."
(Πώς να βάλετε ένα παιδί στο κρεβάτι.)
Το ξύπνημα και ο ύπνος είναι πολύ σημαντικές στιγμές στη ζωή των παιδιών. Το να ξυπνάς είναι πάντα σαν να ξαναγεννιέσαι λίγο. Πώς ξεκινάει το πρωί σας; Με ένα χαμόγελο, ένα φιλί, ένα άγγιγμα. Είστε ήρεμοι, τα μάτια σας λένε ο ένας στον άλλον: είμαστε και οι δύο τόσο χαρούμενοι που βρισκόμαστε σε αυτόν τον κόσμο!
Τώρα μπορείτε να σηκωθείτε, να πλυθείτε, να σκουπιστείτε με μια υγρή πετσέτα, να κάνετε ασκήσεις μαζί. Φροντίστε να έχετε ένα σνακ, κάτι με ζεστό τσάι, ακόμα κι αν το παιδί πάει στο νηπιαγωγείο. Και η μέρα ξεκίνησε.
Το να βάλετε ένα παιδί στο κρεβάτι το βράδυ επίσης δεν ανέχεται τη φασαρία και τη βιασύνη. Θα είναι καλό αν η όλη διαδικασία έχει κάποιο είδος μόνιμης τάξης, μια σαφή ακολουθία, θα γίνει ένα είδος τελετής.
Πρώτα απ 'όλα, δώστε στο παιδί την ευκαιρία να ολοκληρώσει ήρεμα το παιχνίδι: "Είναι ήδη αργά, ήρθε η ώρα για ύπνο, παίξτε για άλλα πέντε λεπτά - θα πάμε για ύπνο". Απλοποιεί τη ζωή εισάγοντας έναν σαφή κανόνα: μετά το πρόγραμμα "Καληνύχτα, παιδιά!" πλύνετε αμέσως - και πηγαίνετε για ύπνο.
Μερικά παιδιά αποκοιμούνται γρήγορα. Με άλλους, πρέπει να κάθεστε περισσότερο, να χαϊδεύετε, να ψιθυρίζετε κάτι ήσυχα, όπως "τα χέρια είναι κουρασμένα, τα πόδια κουρασμένα, όλοι θέλουν να κοιμηθούν, τα μάτια τους είναι κλειστά, τα μάτια τους είναι κουρασμένα, όλα ξεκουράζονται". Για να ηρεμήσει το παιδί, είναι καλύτερο να το χαϊδέψετε από πάνω προς τα κάτω κατά μήκος των βραχιόνων (από τον ώμο έως το χέρι), τα πόδια (από το ισχίο στο πόδι), την κοιλιά, την πλάτη, το μέτωπο. Εάν το κάνετε αυτό για τουλάχιστον ένα μήνα και καθίσετε με το παιδί σας για όσο απαιτεί κάθε μέρα, θα αρχίσει να κοιμάται πιο γρήγορα και πιο ήρεμα. Κάποια στιγμή, μπορεί ακόμη και να του προσφέρει να τον αφήσει ήσυχο.
Είναι πολύ σημαντικό σε ποια κατάσταση κάθεται ο ενήλικας δίπλα στο μωρό. Εάν βιάζεστε και θέλετε να ολοκληρώσετε την όλη διαδικασία το συντομότερο δυνατό, τίποτα δεν θα βγει από αυτό. Σαν επίτηδες, το παιδί θα αποκοιμηθεί για πολύ καιρό, θα είναι ιδιότροπο και θα ζητήσει κάτι να πιει, δηλαδή στην τουαλέτα και μετά θα διαβάσει. Είστε νευρικοί και το βλέπει αυτό, καταλαβαίνει ότι θέλουν να τον ξεφορτωθούν το συντομότερο δυνατό. Νιώθει ότι, τουλάχιστον σωματικά, οι σκέψεις σας είναι πολύ μακριά και προσπαθεί να σας επαναφέρει κοντά του με τις ιδιοτροπίες του. Αν θέλετε το παιδί σας να ηρεμήσει και να κοιμηθεί γρήγορα, ηρεμήστε τον εαυτό σας.
ΣΤΟ. Dmitrieva, S.S. Bukhvostovoy A.P. Usova, O. Ushakova, έχουμε αναπτύξει ένα πειραματικό πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών μικρότερης προσχολικής ηλικίας μέσω λαογραφίας. Στόχοι του διαμορφωτικού σταδίου: - Να τονωθεί η συναισθηματική, ομιλία και η πολυαισθητηριακή ανάπτυξη των παιδιών της πρώιμης ηλικίας προσχολικής ηλικίας μέσω λαογραφίας. - Διαμορφώστε το σωστό και ...
Οι άνθρωποι, ένας διαφορετικός τρόπος ζωής, έχουν αρχίσει να ενδιαφέρονται για τον φυσικό κόσμο. Όλα αυτά βρίσκονται στα παραμύθια διαφορετικών λαών, επιλεγμένα στο πρόγραμμα σκόπιμα. Κεφάλαιο 3. Πειραματική μελέτη της επίδρασης των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας 3.1 Ανάλυση της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας Η μελέτη διεξήχθη με βάση το MDOU No. 43 «...
Και με την παρουσία αυτών των μέσων απεικόνισης στο κείμενο μιας ρωσικής λαϊκής ιστορίας, θα αποκαλύψουμε τις δυνατότητες χρήσης του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού ως μέσου ανάπτυξης της εικονιστικής ομιλίας μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. 1.3 Ρωσική λαϊκή ιστορία ως μέσο ανάπτυξης της εικονιστικής ομιλίας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας Το ρωσικό λαϊκό παραμύθι, κατανοητό για ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, είναι ...
τον πλούτο και την ομορφιά του. Έχει εκπαιδευτικό αποτέλεσμα
και το περιεχόμενο των λογοτεχνικών έργων, ξεκινώντας από λαογραφικά έργα, καθώς και το περιεχόμενο ζωγραφικής, λαϊκών παιχνιδιών και εγχειριδίων, αναπτύσσει στα παιδιά την περιέργεια, την υπερηφάνεια και τον σεβασμό για τους δημιουργούς τους. Επιπλέον, μέθοδοι όπως η αφήγηση μαζί, σε ομάδες ("ομάδες") προϋποθέτουν επίσης τη δυνατότητα διαπραγμάτευσης μεταξύ τους, εάν είναι απαραίτητο, βοήθεια ενός φίλου, υποχώρησή του κ.λπ.
Η εξοικείωση των παιδιών με τη λογοτεχνία, η επανάληψη έργων τέχνης, η διδασκαλία των παιδιών να συνθέτουν μια συλλογική ιστορία συμβάλλει στη διαμόρφωση όχι μόνο ηθικής γνώσης
και ηθικά συναισθήματα, αλλά και ηθική συμπεριφορά των παιδιών. Εργασία στη σημασιολογική πλευρά της λέξης, σημασιολογικός εμπλουτισμός
η εκμάθηση του λεξιλογίου των παιδιών, το αναπτυσσόμενο λεξιλόγιό τους μπορεί και πρέπει να περιλαμβάνει την εισαγωγή στην ομιλία των παιδιών (και στην κατανόηση του λόγου) ομάδων λέξεων που δηλώνουν τις ιδιότητες ενός ατόμου, τις συναισθηματικές του καταστάσεις, τις αξιολογήσεις των ανθρώπινων ενεργειών, καθώς και ως αισθητικές ιδιότητες και εκτιμήσεις.
Αρχές διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας
Τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου-εκπαίδευσης και της υγιούς κουλτούρας του λόγου, του λεξιλογικού έργου, του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου, της συνοχής του στην κατασκευή μιας λεπτομερούς δήλωσης.
Αυτές οι εργασίες επιλύονται σε κάθε ηλικιακό στάδιο, ωστόσο, από ηλικία σε ηλικία, υπάρχει μια σταδιακή επιπλοκή κάθε εργασίας, ονομάζονται μέθοδοι διδασκαλίας. Η συγκεκριμένη ιστορία ή εργασία αλλάζει επίσης όταν μεταβαίνετε από ομάδα σε ομάδα. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τις κύριες γραμμές διαδοχής εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου, οι οποίες επιλύονται στην προηγούμενη και την επόμενη ηλικιακή ομάδα, και τον περίπλοκο χαρακτήρα της ανάπτυξης κάθε εργασίας.
Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο εμπλουτίζοντας τις παραστάσεις
Έτσι, όλοι οι εκπαιδευτικοί μαθαίνουν ότι είναι απαραίτητο να συμπληρώσουμε το λεξιλόγιο των παιδιών με νέες λέξεις. Προσπαθούν να καλέσουν τα παιδιά όλα τα αντικείμενα γύρω τους, παιχνίδια. Ωστόσο, δεν νοιάζονται όλοι ότι το παιδί γνωρίζει τη σημασία της λέξης, τη σημασία της. Η ιδιαιτερότητα της εργασίας λεξιλογίου είναι ότι δεν είναι
Συνδυάζεται με τον εμπλουτισμό των γνώσεων και των ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πράγμα που σημαίνει ότι μια τέτοια εργασία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους εξοικείωσης των παιδιών με το περιβάλλον, με αντικείμενα και φαινόμενα της καθημερινής ζωής, την καθημερινή ζωή και τη φύση. Το παιδί μαθαίνει τους λεκτικούς προσδιορισμούς αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας, τις ιδιότητες, τις συνδέσεις και τις σχέσεις τους. Όλα αυτά είναι ένας απαραίτητος σύνδεσμος για το λεξιλόγιο στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και στη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας.
Εργασία για την κατανόηση της λέξης
Ωστόσο, για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, είναι σημαντικό όχι μόνο να αυξηθεί το απόθεμα των λέξεων, αλλά και να σχηματιστεί μια ακριβής κατανόηση του νοήματος και της σωστής σημασιολογικής χρήσης τους. Η πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας αντιμετωπίζει συνεχώς τα παιδιά με λέξεις διαφορετικής σημασίας, με συνώνυμα, αντώνυμα. Είναι γνωστό ότι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ο προσανατολισμός προς το σημασιολογικό περιεχόμενο είναι πολύ ανεπτυγμένος και η ορθότητα της δήλωσης εξαρτάται από το πόσο σωστά μεταφέρεται το νόημα της επιλεγμένης λέξης. Ωστόσο, η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει μια σημαντική διαφορά από την ομιλία ενός ενήλικα σε σχέση με το νόημα που δίνει το παιδί στις λέξεις που εκφέρει. Συχνά, το ίδιο το παιδί προσπαθεί να κατανοήσει τις λέξεις, βάζει στο περιεχόμενό τους την κατανόηση που χαρακτηρίζει την εμπειρία του. (Πολλά παραδείγματα συλλέχθηκαν από τον KI Chukovsky.) Επομένως, κατά την ανάπτυξη του λεξικού, μία από τις σημαντικές κατευθύνσεις πρέπει να είναι η εργασία η σωστή κατανόηση της σημασίας (έννοια) των λέξεων, η ανάπτυξη της ακρίβειας της χρήσης των λέξεων. Αυτό καθορίζει περαιτέρω την κουλτούρα του λόγου.
Τεχνικές ανάπτυξης λόγου
Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, χρησιμοποιούνται ασκήσεις ομιλίας, παιχνίδια λέξεων, ο κύριος σκοπός των οποίων είναι να αναπτύξουν στα παιδιά την προσοχή στη λέξη, την ακριβή χρήση της. Οι ασκήσεις δημιουργούν συνθήκες για πρακτική ομιλία των παιδιών και αναπλήρωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου με λέξεις από διαφορετικά μέρη του λόγου.
Μεταξύ των λεκτικών τεχνικών της εργασίας λεξιλογίου, μια ειδική θέση καταλαμβάνουν λεξιλογικές ασκήσεις, οι οποίες βοηθούν στην πρόληψη των ελαττωμάτων της ομιλίας, ενεργοποιούν το λεξιλόγιο των παιδιών και αναπτύσσουν την προσοχή τους στη λέξη και το νόημά της. Διαμορφώνουν τα παιδιά σε πρακτικές δεξιότητες: την ικανότητα να επιλέγουν γρήγορα
από το λεξιλόγιό σας η πιο ακριβής, κατάλληλη λέξη, συνθέστε μια πρόταση, διακρίνετε αποχρώσεις στο νόημα μιας λέξης. Τέτοιες ασκήσεις δεν απαιτούν αντικείμενα ή παιχνίδια. Χρησιμοποιούν γνωστές λέξεις.
Στις ασκήσεις, δίνεται μεγάλη θέση σε μια τέτοια τεχνική ως ερώτηση. Η κατεύθυνση και το περιεχόμενο της πνευματικής τους δραστηριότητας εξαρτάται από τη διατύπωση της ερώτησης, η ερώτηση πρέπει να προκαλεί την πνευματική δραστηριότητα των παιδιών. Θέτοντας ερωτήσεις στα παιδιά, ένας ενήλικας δεν επιδιώκει απλώς να αναπαράγει τη γνώση, να μάθει στα παιδιά να γενικεύουν, να αναδεικνύουν το κύριο πράγμα, να συγκρίνουν, να αιτιολογούν. Είναι απαραίτητο να κάνετε ερωτήσεις όπως "Μπορείτε να πείτε;", "Πώς να πείτε καλύτερα;", "Γιατί πιστεύετε ότι μπορείτε να το πείτε αυτό;"
Το παιχνίδι είναι μια ερασιτεχνική παιδική δραστηριότητα στην οποία ένας ενήλικας μπορεί να πάρει τη μία ή την άλλη θέση. Μπορείτε να επηρεάσετε το παιχνίδι έμμεσα, μέσω συμπεριφοράς παιχνιδιού ρόλων και μεμονωμένων προτάσεων, παρατηρήσεων, ερωτήσεων. Στο δημιουργικό παιδικό παιχνίδι, ο λόγος του παιδιού, γραμματικά σχεδιασμένος λόγος, αναπτύσσεται ραγδαία. Αλλά ένας ενήλικας δεν πρέπει να θέτει διδακτικούς στόχους που σχετίζονται με την κυριαρχία των μορφών και των λειτουργιών του λόγου πριν από το παιδί στο παιχνίδι. Τα παιχνίδια που έχουν πολύπλοκο αποτέλεσμα στο λεξιλόγιο, τη γραμματική, τη συνοχή του λόγου θα πρέπει να είναι ενδιαφέροντα και συναρπαστικά.
Μαζί με τα παιχνίδια που έχουν ευρεία γενική αναπτυξιακή επιρροή, υπάρχουν και διδακτικά παιχνίδια στα οποία λύνονται οι εργασίες ενεργοποίησης, αποσαφήνισης μιας συγκεκριμένης γραμματικής μορφής. Για παράδειγμα, παιχνίδια που βοηθούν στην κατάκτηση του γενικού πληθυντικού, της προστακτικής διάθεσης του ρήματος, του συντονισμού των λέξεων στο φύλο, τρόποι σχηματισμού λέξεων (ονόματα βρεφικών ζώων, άτομα διαφορετικών επαγγελμάτων, λέξεις μιας ρίζας).
Τα παιχνίδια που στοχεύουν στη διδασκαλία των παιδιών στην αφήγηση αναπτύσσουν την ικανότητα των παιδιών να περιγράφουν ένα αντικείμενο με βάση βασικά χαρακτηριστικά (χρώμα, σχήμα, μέγεθος), δράσεις. πείτε για ένα ζώο, για ένα παιχνίδι, από μια εικόνα (συνθέστε ένα οικόπεδο, ξεδιπλώστε το σύμφωνα με το σχέδιο).
Η διδακτική εργασία ασχολείται με καταστάσεις παιχνιδιού στις οποίες τα κίνητρα για μια συνεκτική παρουσίαση ιδεών είναι σαφώς ορατά. το παιδί ψάχνει για ένα οικείο θέμα και μετά λέει
για αυτόν. Έτσι, ειδικές τάξεις, παιχνίδια και ασκήσεις επιλύουν σε ένα συγκρότημα όλα τα καθήκοντα ανάπτυξης της ομιλίας (εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου, διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, λεξιλόγιο, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου).
Κριτήρια για την αξιολόγηση της ανάπτυξης της ομιλίας ενός προσχολικού
Ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει:
- κατοχή λογοτεχνικών κανόνων και κανόνων της μητρικής γλώσσας, ελεύθερη χρήση λεξιλογίου και γραμματικής κατά την έκφραση των σκέψεων και τη σύνθεση κάθε είδους δήλωσης ·
- μια ανεπτυγμένη κουλτούρα επικοινωνίας, την ικανότητα να έρχεστε σε επαφή με ενήλικες και συνομηλίκους: ακούστε, απαντήστε, επιχειρηματολογήστε, ρωτήστε, εξηγήστε.
- γνώση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου, η δυνατότητα χρήσης τους ανάλογα με την κατάσταση.
Ερωτήσεις και εργασίες
1. Τι είναι η "αίσθηση της γλώσσας";
2. Πρέπει τα παιδιά να διδάσκονται τη μητρική τους γλώσσα; Γιατί;
3. Πώς συνδέεται η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με άλλες πτυχές της προσωπικής του ανάπτυξης;
4. Τι συστατικά περιλαμβάνει το σύστημα διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας;
5. Αναφέρετε τα κριτήρια με τα οποία αξιολογείται η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Λογοτεχνία
1.Sokhin F.A. Psychυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 2002.
2. Γκοβζντέφ Α.Ν. Θέματα μελέτης παιδικής ομιλίας. Αγία Πετρούπολη: «Παιδική ηλικία-
Τύπος ", 2007.
3. Leontiev A.A. Γλώσσα, ομιλία, ομιλία. Μ.: "KomKniga", 2007.
4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη μητρική τους γλώσσα. Μ., 1997.
5. Ushakova O.S. Θεωρία και πρακτική της ανάπτυξης του λόγου στην προσχολική ηλικία
κα. Μ.: "Σφαίρα", 2008.
Διάλεξη 2. Ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Τι είναι η φωνητική;
Η φωνητική, η οποία μελετά την ηχητική πλευρά του λόγου, θεωρεί τα ηχητικά φαινόμενα ως στοιχεία του γλωσσικού συστήματος, τα οποία χρησιμεύουν για τη μετάφραση λέξεων και προτάσεων σε υλική ηχητική μορφή.
Γλωσσολόγοι - R.A. Avanesov, G.O. Vinokur, V.A. Bogoroditsky, I.L. Baudouin de Courtenay, A.N. Gvozdev, L.R. Zinder, A.A. Potebnya, F. de Saussure, A.I. Thomson, L.V. Shcherba - εξετάστε την ηχητική πλευρά της γλώσσας από διαφορετικές απόψεις Σύμφωνα με τον F. Saussure, οι βασικές μονάδες της γλώσσας (λέξεις, φράσεις, προτάσεις) έχουν σημασιολογική πλευρά (έννοια) και υλικό (είναι μια σειρά ήχων) Ε Τέτοια διπλή όψη κατέχονται από σημάδια που έχουν ονομασία (έννοια) και προσδιοριστή (υλικά δεδομένα). Οι ήχοι και οι συνδυασμοί τους είναι ενδεικτικοί. Οι ηχητικές μονάδες της γλώσσας - ήχος, συλλαβή, ρυθμός, φράση - είναι αλληλένδετες και αποτελούν ένα σύστημα. Ένας ήχος χαρακτηρίζεται από τον τόνο και τον ήχο, μια συλλαβή αποτελείται από διάφορους ήχους, ομάδες ράβδων συλλαβών, ενωμένες με ένα άγχος, μια φράση (ή σύνταγμα) αποτελείται από πολλές ράβδους, ενωμένες με τον ήχο. Αυτές οι μονάδες ομιλίας, που έχουν ανεξάρτητο μήκος, ονομάζονται γραμμικές. Εκτός από τις γραμμικές, διακρίνονται προσωδικές μονάδες λόγου. Προσωδία - από την ελληνική «προσωδία», άγχος. Οι προσωδικές μονάδες ομιλίας συνδέονται με το άγχος και τα στοιχεία του τονισμού: μελωδία, δύναμη προφοράς, ρυθμός ομιλίας. Το στρες, με τη σειρά του, μπορεί να είναι φραστικό, λογικό, συναισθηματικό.
Η ισχύς του αντίκτυπου στους ακροατές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον σχεδιασμό του ήχου της ομιλίας, επομένως, απαιτείται ειδική δουλειά στην ηχητική πλευρά του λόγου. Η ρωσική γλώσσα έχει ένα πολύπλοκο ηχητικό σύστημα, έτσι πολλοί ερευνητές που ασχολούνται με τη θεωρία του προφορικού λόγου το προσέχουν. Με βάση την ανάλυση της ηχητικής δομής της γλώσσας δημιουργείται η βάση για τη θεωρητική κατανόηση των διαδικασιών που συμβαίνουν στη γλώσσα. Οι επιστήμονες χαρακτηρίζουν τις ηχητικές μονάδες της γλώσσας από την άποψη του σχηματισμού ήχου (αυτές είναι οι αρθρωτικές ιδιότητες της γλώσσας), του ήχου (ακουστικές ιδιότητες της γλώσσας) και
αποδοχή (αντιληπτικές ιδιότητες της γλώσσας). Όλες αυτές οι μονάδες είναι αλληλένδετες.
Φωνολογικά μέσα της γλώσσας
ΕΝΑ. Ο Γκοβζντέφ έδειξε τι σπουδαία δουλειά κάνει ένα παιδί στην κατοχή των φωνολογικών μέσων της γλώσσας. Η αφομοίωση των μεμονωμένων ήχων του λόγου απαιτεί διαφορετικό χρόνο για το παιδί. Οι σωστές συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση ενός παιδιού οδηγούν στην αφομοίωση της γραμματικής και υγιούς πλευράς της λέξης.
Αρθρωτική πλευρά του λόγου
Μελέτες γλωσσολόγων, ψυχολόγων, δασκάλων δίνουν λόγο να πιστεύουν ότι η υγιής πλευρά της γλώσσας γίνεται νωρίς το θέμα της προσοχής του παιδιού (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, F.A.Sokhin, M.I., AA Leontiev, AM Shakhnarovich, EI Negnevitskaya, LE Zhurova, GA Tumakova).
L.S. Ο Vygotsky, μιλώντας για την αφομοίωση του παιδιού από την πλευρά του σημείου της γλώσσας, τόνισε ότι στην αρχή το παιδί κυριαρχεί στην εξωτερική δομή του σημείου, δηλ. ήχος. D.B. Ο Ελκόνιν έγραψε: "Είναι προφανές ότι η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε ένα παιδί και η αφομοίωση της γραμματικής δομής, η οποία είναι στενά συνδεδεμένη με αυτό, είναι αδύνατη χωρίς την εκμάθηση του ηχητικού συστήματος της γλώσσας" (1989, σελ. 374). Το τελευταίο, σύμφωνα με τον D.B. Το Elkonin, αντιπροσωπεύει τη βάση για τη διαμόρφωση της ομιλίας ενός παιδιού. "Η κατοχή της ηχητικής πλευράς της γλώσσας περιλαμβάνει δύο αλληλένδετες διαδικασίες: τη διαμόρφωση της αντίληψης του παιδιού για τους ήχους της γλώσσας ή, όπως ονομάζεται, φωνητική ακοή, και τον σχηματισμό της προφοράς των ήχων ομιλίας" (ό.π.) Ε
Ο αριθμός των σωστά εκφρασμένων ήχων που συνδέουν οι ψυχολόγοι με την επέκταση του αποθέματος των λέξεων που χρησιμοποιούνται ενεργά (N.Kh. Shvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova). Σημειώνουμε επίσης ότι η μεθοδολογία για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για ανάγνωση, που αναπτύχθηκε από τους οπαδούς του D.B. Elkonin, βασίζεται στη δράση με την ηχητική πλευρά της γλώσσας (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova, G.A. Tumakova). Η εκμάθηση της ανάγνωσης ξεκινά με την εισαγωγή του παιδιού στην υγιή πραγματικότητα της γλώσσας, "για να εξασφαλιστεί η επακόλουθη αφομοίωση της γραμματικής και της σχετικής ορθογραφίας" (L.E. Zhurova, 1974,
Η ηχητική πλευρά της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μελετήθηκε σε διάφορες πτυχές: ως ανάπτυξη της αντίληψης του λόγου και ως σχηματισμού της κινητικής συσκευής ομιλίας (E.I. Tikheeva, O.I. Solovyova, V.I. Maksakov, M. F. Fomicheva, G. A. Tumakova). Πολλοί ερευνητές τονίζουν το ρόλο της ανεπτυγμένης επίγνωσης των παιδιών για τη φωνητική πλευρά του λόγου. Τα παιδιά νωρίς αρχίζουν να παρατηρούν ελλείψεις στην ομιλία τους και των άλλων (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, M.E. Khvatsev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). Από την κατανόηση των χαρακτηριστικών της ηχητικής πλευράς του λόγου, ένα νήμα μπορεί να τεντωθεί στον σχηματισμό αυθαιρεσίας λόγου (F.A.Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A.Tumakova, M.M.
Οι φωνητικές παρατηρήσεις των παιδιών για την άρθρωση δημιουργούν τη βάση όχι μόνο για τη δημιουργία της ακοής του λόγου, αλλά και για την ανάπτυξη της κουλτούρας του προφορικού λόγου στην πτυχή της προφοράς. L.V. Ο Shcherba τόνισε ότι η μελέτη της γραμματικής μιας ζωντανής, προφορικής γλώσσας διδάσκει στον μαθητή πώς να παρατηρεί τη δική του ομιλία: κατανοώντας την έννοια μιας λέξης, τη συνδέει με τους ήχους που αποτελούν αυτήν τη λέξη. Από εδώ ξεκινούν παρατηρήσεις για την προφορά μιας λέξης, το φαινόμενο της εναλλαγής φωνηέντων και συμφώνων · τα παιδιά αρχίζουν να σκέφτονται τον ρόλο του στρες στα ρωσικά, την έννοια του ήχου.
Τονισμός
Η εργασία στην υγιή πλευρά του λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει ασκήσεις που πραγματοποιούνται με όλα τα στοιχεία της φωνητικής. Στην κατασκευή μιας έκφρασης, ο ρόλος κάθε στοιχείου της ηχητικής κουλτούρας του λόγου είναι εξαιρετικά σημαντικός, με έναν ιδιαίτερο ρόλο να παίζει ο χαρακτηριστικός τονισμός του προφορικού λόγου. Οι δάσκαλοι της προφορικής αφήγησης θεωρούν ότι το εύρος των τόνων που διευρύνουν το σημασιολογικό περιεχόμενο του λόγου είναι απεριόριστο. Και οι δάσκαλοι του σχολείου θεωρούν ότι ο σχηματισμός των διεθνικών δεξιοτήτων είναι σημαντικός για την αντίληψη του γραπτού λόγου.
Ορισμένοι ερευνητές συσχετίζουν την ανάπτυξη ομιλίας ενός παιδιού με τη διαδικασία εκμάθησης του συστήματος τονισμού της γλώσσας (N.M. Aksarina, M.I.Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).
ΜΜ Ο Μπαχτίν, θεωρώντας μια πρόταση ως μονάδα γλώσσας, τόνισε ότι έχει έναν ειδικό γραμματικό τόνο.
cia - πληρότητα, εξήγηση, διαίρεση, λίστα. Δίνει ιδιαίτερη θέση στον τονισμό της αφηγηματικής, ερωτηματικής, επιφωνητικής και παρακινητικής. Και η πρόταση αποκτά εκφραστικό τονισμό μόνο σε ολόκληρη την έκφραση. Έτσι, ο τονισμός μεταφέρει όχι μόνο το περιεχόμενο της δήλωσης, αλλά και τα συναισθηματικά χαρακτηριστικά της.
Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά τον τονισμό, να χτίζουν ένα διεθνές σχέδιο μιας δήλωσης, μεταφέροντας όχι μόνο τη σημασιολογική σημασία του, αλλά και τα συναισθηματικά χαρακτηριστικά. Παράλληλα με αυτό, διαμορφώνονται οι δεξιότητες για τη σωστή χρήση του ρυθμού, της έντασης της προφοράς, ανάλογα με την κατάσταση, για την προφορά σαφώς ήχων, λέξεων, φράσεων, προτάσεων (λέξεις).
Ακρόαση λόγου
Οι πρακτικές γλωσσικές δεξιότητες προϋποθέτουν την ικανότητα διάκρισης με το αυτί και σωστή αναπαραγωγή όλων των μονάδων ήχου της μητρικής γλώσσας. Στην παιδαγωγική έρευνα, τονίζεται ότι κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ένα παιδί αναπτύσσει την ακοή του λόγου ταυτόχρονα με την επιτονική πλευρά του λόγου - μια αίσθηση ύψους, ηχητικής δύναμης, αίσθησης χρονού και ρυθμού.
Ο τόνος, ο ήχος, οι παύσεις, οι διαφορετικοί τύποι άγχους είναι σημαντικά μέσα ηχητικής εκφραστικότητας του λόγου.
Ρυθμός ομιλίας
Μεταξύ των γενικών χαρακτηριστικών της ηχητικής κουλτούρας του λόγου, η προσοχή των ερευνητών προσελκύθηκε από έναν τέτοιο δείκτη όπως το τέμπο, ο οποίος σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη του προφορικού λόγου. Στη βιβλιογραφία, υπήρχαν μόνο πρόχειρες ενδείξεις για αυξημένη ταχύτητα ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας λόγω ανεπαρκούς ανάπτυξης ελέγχου στην ομιλία τους και αδυναμίας ανασταλτικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ο A.I Maksakov έκανε μια προσπάθεια να εντοπίσει την ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να ρυθμίζουν το ρυθμό ομιλίας. Τα δεδομένα που ελήφθησαν έδειξαν ότι τα παιδιά επιταχύνουν το ρυθμό ομιλίας πιο εύκολα από ό, τι τον επιβραδύνουν, ο ρυθμός εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο της έκφρασης, την πολυπλοκότητά της.
δεν επηρέασε σημαντικά την ακρίβεια και τη συνέπεια της μετάδοσης του κειμένου από το παιδί. Όταν χρησιμοποιούσαν πιο πολύπλοκα κείμενα, μόνο εκείνα τα παιδιά που άκουγαν την ιστορία σε αργή κίνηση την μετέφεραν σωστά. Συμπεραίνεται ότι ο ρυθμός ομιλίας των ενηλίκων δεν έχει μικρή σημασία για την ακριβή και σωστή αντίληψη και κατανόηση του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Έτσι, ο ρόλος των διαφόρων στοιχείων της ηχητικής πλευράς του λόγου είναι σημαντικός στην κατασκευή οποιασδήποτε έκφρασης. Κάθε ένα από αυτά τα στοιχεία έχει διαφορετική επίδραση στον ηχητικό σχεδιασμό της παρουσίασης του κειμένου: η κατανόηση του περιεχομένου του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ρυθμό της ομιλίας, την ένταση του και η σημασιολογική αντίληψη της εκφρασμένης έκφρασης εξαρτάται επίσης από τη λέξη. Τελικά, η δύναμη και το βάθος του αντίκτυπου της έκφρασης στον ακροατή εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επίγνωση της ηχητικής πλευράς του λόγου.
Φυσικά, τέτοια χαρακτηριστικά της ηχητικής κουλτούρας του λόγου όπως το τέμπο, η ένταση, η λέξη, εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ιδιοσυγκρασία του, τις συνθήκες ανατροφής και το περιβάλλον ομιλίας που περιβάλλει το παιδί. Ως εκ τούτου, απαιτείται ειδική εργασία για να μάθει το παιδί, ανάλογα με την κατάσταση ομιλίας, να αλλάζει τόσο τη δύναμη της φωνής όσο και την ταχύτητα του λόγου, προκειμένου να χρησιμοποιεί τα εκφραστικά μέσα του λόγου κατάλληλα και συνειδητά. Και αυτή η εργασία πρέπει να πραγματοποιείται συστηματικά.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά του σχηματισμού της ηχητικής πλευράς των λέξεων
Αρχές Εργασίας με μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η ανατροφή της ηχητικής κουλτούρας του λόγου σε μικρά παιδιά σχολικής ηλικίας (3-4 ετών) περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, το έργο για τη διδασκαλία της σωστής ηχητικής προφοράς.
δίνεται λαμβάνοντας υπόψη τη δυσκολία της προφοράς τους και την ακολουθία εμφάνισής τους στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova).
Οι ερευνητές τόνισαν ότι μαζί με την εργασία για τη σωστή προφορά ήχου, θα πρέπει να εργαστεί κανείς σε όλα τα στοιχεία της ηχητικής πλευράς του λόγου - στο ρυθμό της ομιλίας, τη δύναμη της φωνής, τον ήχο.
ΣΕ Αυτές οι δεξιότητες αποτελούν τη σημαντικότερη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση όλων των πτυχών του λόγου και κυρίως τη συνοχή του. Οι εργασίες για τη διεθνή εκφραστικότητα του λόγου βοηθούν στην αποφυγή ελλείψεων λόγου όπως η μονοτονία, ο αόριστος λόγος, η ασαφής δικαιοδοσία, ο αργός (ή ο γρήγορος) ρυθμός, καθώς η κατανόηση του περιεχομένου και του συναισθηματικού νοήματος της έκφρασης εξαρτάται από τον ήχο του λόγου Το
ΣΕ στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να ακούν, να διακρίνουν και να προφέρουν ήχους με λέξεις. Εργασία για τη σωστή προφορά των φωνηέντων ήχων, η διαφοροποίησή τους πρέπει να πραγματοποιηθεί προκειμένου να σχηματιστεί μια σαφής άρθρωση των ήχων της μητρικής γλώσσας, καθώς και για να μάθουν τα παιδιά να ακούν προσεκτικά την ομιλία ενός ενήλικα, να διακρίνουν μεμονωμένοι ήχοι και συνδυασμοί ήχων από το αυτί.
Προφορά ήχων σύμφωνα (η ακολουθία τους δικαιολογείται με αρκετή λεπτομέρεια στα έργα λογοθεραπευτών - [m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [f], [v], [l], [s], [c]) προετοιμάζει τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής για την προφορά των σφυριχτών ήχων. Για την εργασία με την προφορά, τα παιχνίδια και οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να διαφοροποιούν τους ήχους που σχετίζονται με τον τόπο εκπαίδευσης ([p] και [b], [t] και [d], [f] και [c]) σε μικρές ομιλίες - συλλαβές: pa -pa; γυναίκα; ούτως ή άλλως, πριν-πριν, κ.λπ. Στη συνέχεια, γίνεται η διαφοροποίηση των σκληρών και μαλακών συμφώνων, τα παιδιά οδηγούνται στη σωστή προφορά των συριγμών.
Παιχνίδια για την ανάπτυξη της συσκευής άρθρωσης
Σωλήνας και κουδούνι
Για την ανάπτυξη της συσκευής άρθρωσης, χρησιμοποιούνται ευρέως ονοματοποιητικές λέξεις και φωνές ζώων. Για παράδειγμα, δίδονται στα παιδιά μουσικά όργανα - ένα σωλήνα και ένα κουδούνι -
Μέγεθος: px
Έναρξη εμφάνισης από τη σελίδα:
Αντίγραφο
1 ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΟΜΙΛΙΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΩΝ (Ushakova O.S., Strunina E.M.) Το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να ανιχνευθεί τόσο στην αρχή του σχολικού έτους όσο και στη μέση (ή στο τέλος). Η έρευνα μπορεί να πραγματοποιηθεί από εκπαιδευτικούς, μεθοδολόγους, γονείς. Εάν τα παιδιά είναι εξοικειωμένα με τον ενήλικα που τους παίρνει συνέντευξη, επικοινωνούν εύκολα και απαντούν πρόθυμα σε ερωτήσεις. Η εξέταση πραγματοποιείται ξεχωριστά με κάθε παιδί (η συνομιλία δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 15 λεπτά). Εάν έρθει ένας άγνωστος ενήλικας, τότε θα πρέπει να γνωρίσει τα παιδιά εκ των προτέρων, να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή, έτσι ώστε τα παιδιά να έρχονται σε προφορική επικοινωνία με ευχαρίστηση. Οι εργασίες πρέπει να δίνονται σε μια ενδιαφέρουσα, εκφραστική μορφή επιτονισμού. Οι σωστές απαντήσεις πρέπει να προκαλούν έγκριση, υποστήριξη. σε περίπτωση δυσκολίας, δεν πρέπει να δείξετε στο παιδί ότι δεν αντιμετώπισε, αλλά απλώς να δώσετε την απάντηση μόνος του (για παράδειγμα, το παιδί δεν μπορούσε να ονομάσει μια γενικευτική λέξη και ο ίδιος ο ενήλικας λέει: «αυτό μπορεί να ονομαστεί η λέξη ρούχα ”), Αλλά σημειώστε την αποτυχία στο πρωτόκολλο. Οι εργασίες προσφέρονται καλύτερα στα παιδιά όταν κοιτάζουν γνωστά παιχνίδια ή αντικείμενα και αν ληφθούν μεμονωμένες λέξεις (χωρίς οπτικοποίηση), η σημασία τους πρέπει να είναι γνωστή στα παιδιά. Για τον έλεγχο του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών μικρότερης και μέσης προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται ευρέως η οπτικοποίηση (αντικείμενα, εικόνες, διάφορα παιχνίδια). Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι εργασίες μπορούν να προσφέρονται χωρίς οπτικά βοηθήματα, αλλά με οικείες λέξεις. Εδώ, η ακριβής διατύπωση των ερωτήσεων έχει μεγάλη σημασία, αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό κατά την εκτέλεση εργασιών ομιλίας για τον προσδιορισμό: την ικανότητα επιλογής συνώνυμων και αντωνύμων για επίθετα και ρήματα. την ικανότητα ακριβούς χρήσης (με σημασιολογική έννοια) των λέξεων. δεξιότητες στην εκτέλεση διαφόρων δημιουργικών εργασιών (καταστάσεις ομιλίας). ικανότητες σύνθεσης διαφορετικών τύπων δηλώσεων. Οι ερωτήσεις ακολουθούν μια λογική ακολουθία, κάτι που μερικές φορές προκαλεί ατελή διατύπωση. Η αξιολόγηση για όλες τις εργασίες δίνεται ποσοτικά (κατά μονάδες). Με τη συμβατικότητα των ποσοτικών αξιολογήσεων για δηλώσεις διαφορετικής πληρότητας και ορθότητας, αυτές (οι αξιολογήσεις) βοηθούν στον προσδιορισμό των επιπέδων ανάπτυξης της ομιλίας: I υψηλό, II μέσο (επαρκές) και III (κάτω από το μέσο όρο). Δίνονται 3 βαθμοί για την ακριβή και σωστή απάντηση που δίνει το παιδί ανεξάρτητα. 2 βαθμοί δίνονται σε ένα παιδί που έχει κάνει μια μικρή ανακρίβεια, το οποίο απαντά σε κύριες ερωτήσεις και διευκρινίσεις ενός ενήλικα. 1 βαθμός δίνεται σε ένα παιδί εάν δεν συσχετίσει τις απαντήσεις με τις ερωτήσεις ενός ενήλικα, επαναλάβει λέξεις μετά από αυτόν, αποδεικνύει την έλλειψη κατανόησης της εργασίας. ένας
2 Οι κατά προσέγγιση (πιθανές) απαντήσεις των παιδιών δίνονται μετά από κάθε εργασία με την ακόλουθη σειρά: 1) σωστή απάντηση. 2) εν μέρει σωστό. 3) ανακριβής απάντηση. Στο τέλος του τεστ, υπολογίζονται οι βαθμοί. Εάν οι περισσότερες από τις απαντήσεις (πάνω από τα 2/3) έλαβαν βαθμό 3, αυτό είναι υψηλό επίπεδο. Εάν περισσότερες από τις μισές απαντήσεις με βαθμό 2, αυτό είναι ένα μέσο επίπεδο και με βαθμό 1, το επίπεδο είναι κάτω από το μέσο όρο. ΑΡΧΙΚΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΑ ΗΛΙΚΙΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη της ομιλίας φτάνει σε υψηλό επίπεδο. Τα περισσότερα παιδιά προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, μπορούν να ρυθμίσουν τη δύναμη της φωνής, τον ρυθμό ομιλίας, τον τονισμό της ερώτησης, τη χαρά, την έκπληξη. Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας, το παιδί συγκεντρώνει ένα σημαντικό λεξιλόγιο. Συνεχίζεται ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου (το λεξιλόγιο της γλώσσας, το σύνολο των λέξεων που χρησιμοποιεί το παιδί), το απόθεμα λέξεων που είναι παρόμοιες (συνώνυμα) ή αντίθετες (αντώνυμα) στο νόημα, αυξάνονται οι πολυ σημασιολογικές λέξεις. Έτσι, η ανάπτυξη του λεξιλογίου χαρακτηρίζεται όχι μόνο από την αύξηση του αριθμού των λέξεων που χρησιμοποιούνται, αλλά και από την κατανόηση του παιδιού για διάφορες έννοιες της ίδιας λέξης (πολυσήμαντη). Η κίνηση από αυτή την άποψη είναι εξαιρετικά σημαντική, καθώς συνδέεται με μια ολοένα και πιο πλήρη κατανόηση της σημασιολογίας των λέξεων που χρησιμοποιούν ήδη από τα παιδιά. Στην ανώτερη προσχολική ηλικία, το πιο σημαντικό στάδιο της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, η απόκτηση του γραμματικού συστήματος της γλώσσας, ουσιαστικά ολοκληρώνεται. Το ποσοστό των απλών κοινών προτάσεων, σύνθετων και σύνθετων προτάσεων, αυξάνεται. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια κριτική στάση απέναντι στα γραμματικά λάθη, την ικανότητα να ελέγχουν την ομιλία τους. Το πιο εντυπωσιακό χαρακτηριστικό της ομιλίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ενεργός ανάπτυξη ή κατασκευή διαφόρων τύπων κειμένων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός). Στη διαδικασία κυριαρχίας του συνεκτικού λόγου, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενεργά διαφορετικούς τύπους σύνδεσης λέξεων μέσα σε μια πρόταση, μεταξύ προτάσεων και μεταξύ τμημάτων μιας έκφρασης, παρατηρώντας τη δομή της (αρχή, μέση, τέλος). Ταυτόχρονα, τέτοια χαρακτηριστικά μπορούν επίσης να σημειωθούν στην ομιλία των ηλικιωμένων προσχολικών. Ορισμένα παιδιά δεν προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, δεν ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν τονιστικά μέσα εκφραστικότητας και να ρυθμίζουν την ταχύτητα και την ένταση του λόγου ανάλογα με την κατάσταση. Τα παιδιά κάνουν επίσης λάθη στο σχηματισμό διαφορετικών γραμματικών μορφών (αυτή είναι η γενετική περίπτωση του πληθυντικού των ουσιαστικών, ο συντονισμός τους με τα επίθετα, διαφορετικοί τρόποι 2
3 σχηματισμοί λέξεων). Και, φυσικά, είναι δύσκολο να κατασκευαστεί σωστά σύνθετες συντακτικές δομές, γεγονός που οδηγεί σε λανθασμένο συνδυασμό λέξεων σε μια πρόταση και σύνδεση προτάσεων μεταξύ τους κατά τη σύνταξη μιας συνεκτικής δήλωσης. Τα κύρια μειονεκτήματα στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι η αδυναμία δημιουργίας συνεκτικού κειμένου, χρησιμοποιώντας όλα τα δομικά στοιχεία (αρχή, μέση, τέλος), για τη σύνδεση τμημάτων της έκφρασης. Οι εργασίες ομιλίας σε σχέση με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας θα περιλαμβάνουν τις ίδιες ενότητες με τις προηγούμενες ηλικίες, ωστόσο, κάθε εργασία γίνεται πιο περίπλοκη τόσο στο περιεχόμενο όσο και στη μεθοδολογία διδασκαλίας. Λεξιλόγιο Αποκαλύπτονται οι ακόλουθες δεξιότητες: 1) για να ενεργοποιήσετε επίθετα και ρήματα, για να επιλέξετε λέξεις που είναι ακριβείς στο νόημα σε μια κατάσταση ομιλίας. 2) επιλέξτε συνώνυμα και αντώνυμα για συγκεκριμένες λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου. 3) να κατανοήσουν και να χρησιμοποιήσουν διαφορετικές έννοιες πολυσεμικών λέξεων. 4) διαφοροποίηση γενικευμένων εννοιών (άγρια και κατοικίδια ζώα). Γραμματική 1) Σχηματίστε το όνομα των μωρών ζώων (αλεπού αλεπού, μοσχάρι αγελάδας). να επιλέξει συγγενείς λέξεις, να συντονίσει ουσιαστικά και επίθετα σε φύλο και αριθμό. 2) σχηματίστε δύσκολες μορφές επιτακτικής και υποτακτικής διάθεσης (απόκρυψη! Χορός / αναζήτηση). γενική περίπτωση (λαγοί, πουλάρια, αρνιά) · 3) φτιάξτε σύνθετες προτάσεις διαφορετικών τύπων. Φωνητική 1) Διαφοροποίηση των ζευγών ήχων s-z, s-ts, w-w, h-sh9 l-r> διάκριση μεταξύ σφυριχτών, σφυριγμάτων και ηχηρών ήχων, σκληρών και απαλών. 2) αλλάξτε τη δύναμη της φωνής, το ρυθμό ομιλίας, τον ήχο, ανάλογα με το περιεχόμενο της έκφρασης. 3) επιλέξτε λέξεις και φράσεις που ακούγονται παρόμοια. Συνεκτική ομιλία 1) Στην αναδίπλωση λογοτεχνικών έργων, μεταφέρετε με διαφωνία τον διάλογο των χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων. 2) να συντάξει περιγραφή, αφήγηση ή συλλογισμό · 3) αναπτύξτε μια ιστορία σε μια σειρά ζωγραφικών έργων, συνδέοντας τμήματα μιας έκφρασης με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων. 3
4 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ I σειρά εργασιών (λεξιλόγιο και γραμματική). 1. Γνωρίζετε ήδη πολλές λέξεις. Τι σημαίνει η λέξη κούκλα, μπάλα, πιάτα; 1) Το παιδί εξηγεί σωστά την έννοια των λέξεων (τρώνε και πίνουν από αυτό, αυτά είναι παιχνίδια). 2) ονομάζει μεμονωμένα σημεία, ενέργειες. 3) ονομάστε 1 2 λέξεις. 2. Τι είναι βαθύ; μικρό? υψηλός? χαμηλός? Ανετα? βαρύς? 1) Εκτελεί όλες τις εργασίες, ονομάζει 1 2 λέξεις στο Επίθετο (βαθύ λάκκο, βαθιά θάλασσα). 2) επιλέγει λέξεις για 2 επίθετα. 3) ταιριάζει με τη λέξη σε ένα μόνο επίθετο (ψηλό φράχτη). 3. Τι ονομάζεται στυλό; 1) Ονομάζει πολλές έννοιες αυτής της λέξης (ο Πεν γράφει. Το παιδί έχει μια λαβή. Η πόρτα έχει μια λαβή). 2) ονομάζει δύο έννοιες αυτής της λέξης. 3) παραθέτει στοιχεία που έχουν στυλό (1 2 λέξεις). 4. Καταλήξτε σε μια πρόταση με τη λέξη στυλό. 1) Φτιάξτε μια γραμματικά σωστή πρόταση τριών λέξεων. 2) ονομάζει δύο λέξεις (φράσεις). 3) ονομάζει μόνο μία λέξη (στυλό). 5. Ένα στυλό χρειάζεται για ... (γράψτε, κρατήστε ένα φλιτζάνι, κρατήστε μια τσάντα κ.λπ.). Με ένα στυλό μπορείτε να ... (γράψτε, ανοίξτε την πόρτα). 1) Συμπληρώνει σωστά διαφορετικούς τύπους προτάσεων. 2) ονομάζει δύο λέξεις. 3) παίρνει μόνο μία λέξη. 6. Ένας ενήλικας προσφέρει στο παιδί μια κατάσταση: «Ένας λαγός περπάτησε στο δάσος. Η διάθεσή του είναι χαρούμενη. Γύρισε σπίτι έτσι ... (χαρούμενος, ζωηρός, ικανοποιημένος). Και αν ο λαγός ήταν χαρούμενος και χαρούμενος, τότε δεν περπάτησε απλά, αλλά ... (όρμησε, έσπευσε, πέταξε) ». 1) Το παιδί επιλέγει σωστά λέξεις που έχουν κοντινή σημασία (συνώνυμα). 2) ονομάζει 2 3 λέξεις. 3) παίρνει μόνο μία λέξη. Ο δάσκαλος δίνει μια διαφορετική κατάσταση: «Ένας άλλος αδελφός του κουνελιού ήρθε δυστυχισμένος, προσβλήθηκε. Παρεμπιπτόντως, μαζέψτε αστείες λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία (θλιβερό, λυπημένο, προσβεβλημένο). Και αν το κουνελάκι προσβλήθηκε, δεν περπάτησε απλά, αλλά ... (τσακίσθηκε, σύρθηκε, τράβηξε) ", 1) Επιλέγει σωστά λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία (αντώνυμα). 2) ονομάζει 2 3 λέξεις. 3) παίρνει μόνο μία λέξη. 7. Τι θα έκανε ένα κουνελάκι αν συναντούσε έναν λύκο (αλεπού); (Θα έτρεχα, θα κρυβόμουν, θα φοβόμουν.) 1) Ονομάζει σωστά όλες τις λέξεις με υποτακτική διάθεση. 2) παίρνει δύο λέξεις. 4
5 3) ονομάζει μόνο μία λέξη. 8. Πείτε στο λαγουδάκι να πηδήξει, να κρυφτεί, να χορέψει. 1) Ονομάζει σωστά λέξεις με επιτακτική διάθεση. 2) παίρνει δύο λέξεις. 3) ονομάζει μία λέξη. 9. Πες μου, ποιος είναι ο μικρός του λαγού; (Λαγός.) Παιδιά; (Λαγός.) Ο λαγός έχει πολλά ... (κουνελάκια). Παρόμοιες ερωτήσεις τίθενται από άλλα ζώα: "Σε μια αλεπού ..., έναν λύκο ..., μια αρκούδα, έναν σκαντζόχοιρο ..." 1) Το παιδί ονομάζει όλα τα μικρά με τη σωστή γραμματική μορφή. 2) ονομάζει σωστά μόνο μία φόρμα. 3) δεν ολοκληρώνει την εργασία. 10. Ονομάστε τα κουτάβια ενός σκύλου, αγελάδας, αλόγου, προβάτων (κουτάβια σκυλιών, πολλά κουτάβια · μοσχάρι αγελάδας δύο μόσχοι · πουλάρια αλόγου πολλά πουλάρια · αρνιά προβάτων αρνιά πολλά αρνιά). 1) Το παιδί ονομάζει όλες τις λέξεις σωστά. 2) ονομάζει δύο ή τρεις λέξεις. 3) μιλάει μια λέξη. 11. Πού ζουν τα ζώα; (Vles.) Ποιες λέξεις μπορούν να σχηματιστούν με τη λέξη δάσος; (Δάσος, δασολόγος, δάσος, δάσος, δασολόγος, δασολόγος, δασική έκταση.) 1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις. 2) ονομάζει δύο λέξεις. 3) επαναλαμβάνει τη δεδομένη λέξη. 12. Αυτό που λέγεται βελόνα! Τι άλλες βελόνες γνωρίζετε; 1) Το παιδί ονομάζει τις βελόνες στο χριστουγεννιάτικο δέντρο, σκαντζόχοιρος, πεύκο, ράψιμο και ιατρικές βελόνες. 2) ονομάζει μόνο μία σημασία αυτής της λέξης. 3) επαναλαμβάνει μια λέξη μετά από έναν ενήλικα. 13. Τι είδους βελόνα έχει ένας σκαντζόχοιρος; (Sharp.) Για τι μιλάμε: αιχμηρό, αιχμηρό, αιχμηρό; 1) Το παιδί ονομάζει πολλά αντικείμενα (κοφτερό μαχαίρι, κοφτερό πριόνι, κοφτερό ψαλίδι). 2) επιλέγει σωστά δύο λέξεις. 3) ονομάζει μία λέξη. 14. Τι μπορεί να γίνει με μια βελόνα; Σε τι χρησιμεύει; 1) Το παιδί ονομάζει διαφορετικές ενέργειες (ράψιμο, κέντημα, ένεση). 2) ονομάζει δύο ενέργειες (μαστίγωμα μανιταριών, ράψιμο). 3) ονομάζει μία δράση (ράψιμο). 15. Κάντε μια πρόταση με τη λέξη βελόνα. 1) Το παιδί κάνει μια σύνθετη πρόταση (η βελόνα χρειάζεται για να ράψει). 2) κάνει μια απλή πρόταση (μια βελόνα εγχέεται με μια βελόνα). 3) ονομάζει μία λέξη. πέντε
6 16. Ένας ενήλικας λέει ότι παιδιά από άλλο νηπιαγωγείο είπαν: «Μπαμπά, πήγαινε ψίθυρος», «Μαμά, σ’ αγαπώ δυνατά »,« Βάζω τα παπούτσια μου από μέσα προς τα έξω ». Μπορείς να το πεις; Πώς να το θέσω σωστά; 1) Το παιδί διορθώνει σωστά όλες τις προτάσεις (μπαμπά, πήγαινε ήσυχα. Μαμά, σε αγαπώ πολύ. Έβαλα τα παπούτσια μου σε λάθος πόδι). 2) Διορθώστε σωστά δύο προτάσεις. 3) επαναλαμβάνει προτάσεις χωρίς αλλαγή. II σειρά εργασιών (υγιής κουλτούρα λόγου). 1. Στο όνομα των οποίων ζώων ακούτε τον ήχο l; (Άλογο, λύκος, ελέφαντας, σκίουρος). ήχος? (Λιοντάρι, αλεπού, λεοπάρδαλη.) 2. Στο όνομα των οποίων ζώων ακούτε τον ήχο />; (Τίγρη, αγελάδα, κριός, καμηλοπάρδαλη.) Oundχος! (Χελώνα, κοτόπουλο.) 3. Ονομάστε τις λέξεις που περιέχουν τους ήχους s και ш. (Γριά, Σάσα, στεγνώνει.) Ακούγεται από; (Σιδερένιο) 1) Το παιδί κάνει διάκριση μεταξύ σκληρών και απαλών ήχων, διαφοροποιεί τους σφύριγμα. 2) ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις. 3) ονομάζει μία λέξη. 4. Δίνεται ένα στριφογύρισμα γλώσσας, το οποίο πρέπει να προφέρεται γρήγορα αργά, αθόρυβα με δυνατό ψίθυρο. «Τριάντα τρεις άμαξες στη σειρά φλυαρούν, φλυαρούν» (ή οποιαδήποτε άλλη). 1) Το παιδί μιλάει καθαρά, αλλάζει τον ρυθμό ομιλίας, ρυθμίζει τη δύναμη της φωνής. 2) δεν προφέρει αρκετά καθαρά. 3) δεν έχει την ικανότητα να επιβραδύνει, να επιταχύνει το ρυθμό. 5. Πείτε τη φράση «θα πάω σχολείο» για να ακούσουμε ότι σας ευχαριστεί, σας εκπλήσσει ή ρωτάτε σχετικά. 1) Το παιδί μεταδίδει τους συγκεκριμένους ήχους. 2) μεταφέρει μόνο τον ερωτηματικό ήχο. 3) επαναλαμβάνει τον αφηγηματικό τόνο. 6. Καταλήξτε στο τέλος της φράσης έτσι ώστε να λειτουργεί ομαλά: «Σκαντζόχοιρος-σκαντζόχοιρος, πού περπάτησε; (Μάζεψα μανιτάρια.) Σκαντζόχοιρος-σκαντζόχοιρος, πού ήσουν; (Περιπλανήθηκα σε όλο το δάσος) ». 1) Το παιδί τελειώνει τη φράση ρυθμικά. 2) απαντά σπάζοντας το ρυθμό. 3) μιλάει μια λέξη. III σειρά εργασιών (συνεκτική ομιλία). 1. Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να περιγράψει τον σκαντζόχοιρο (σύμφωνα με την εικόνα). 1) το παιδί συνθέτει μια περιγραφή στην οποία υπάρχουν τρεις δομές του μέρους: αρχή, μέση, τέλος. Αυτός είναι ένας σκαντζόχοιρος. Είναι καφέ και φραγκόσυκο. Ο σκαντζόχοιρος έχει αιχμηρές βελόνες στην πλάτη του. Ο σκαντζόχοιρος τα χρειάζεται για να τρυπήσει μανιτάρια και μούρα. Ο σκαντζόχοιρος φροντίζει τους σκαντζόχοιρους του. 2) λέει, παραλείποντας την αρχή (ή το τέλος). 3) απαριθμεί μεμονωμένες ιδιότητες. 6
7 2. Ο δάσκαλος προσφέρει μια σειρά από εικόνες (3 4), ενωμένες με μια πλοκή, καλεί το παιδί να τις τακτοποιήσει με τη σειρά και να συνθέσει μια ιστορία. 1) Το παιδί εκθέτει τις εικόνες με τη σωστή σειρά, κάνει μια συνεκτική ιστορία. 2) αφηγείται με τη βοήθεια ενός ενήλικα. 3) παραθέτει τα στοιχεία που σχεδιάζονται στις εικόνες. 3. Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να συνθέσει μια ιστορία (παραμύθι) σε ένα θέμα που επιλέχθηκε ανεξάρτητα. 1) Το παιδί βγάζει μια ιστορία (παραμύθι), δίνει το όνομά του. 2) συνθέστε μια ιστορία με τη βοήθεια ενός ενήλικα. 3) δεν αντιμετωπίζει το έργο. Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας αξιολογείται, εκτός από τους παραπάνω γενικούς δείκτες, σύμφωνα με ειδικά κριτήρια που χαρακτηρίζουν τις κύριες ιδιότητες μιας συνεκτικής δήλωσης (περιγραφή, ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής ή σε ένα ανεξάρτητα επιλεγμένο θέμα). Ας θυμηθούμε αυτούς τους δείκτες: 1. Ουσιαστικό περιεχόμενο (στην αφήγηση η ικανότητα να βρούμε μια ενδιαφέρουσα πλοκή, να την ξεδιπλώσουμε με μια λογική ακολουθία · στην περιγραφή, η αποκάλυψη μικροθεμάτων, σημείων και ενεργειών). Εάν το παιδί παρουσιάσει μια ενδιαφέρουσα ιστορία, παίρνει 3 βαθμούς. εάν το οικόπεδο έχει δανειστεί 2 μονάδες. εάν υπάρχει κατάλογος σημείων 1 βαθμός. 2. Σύνθεση της δήλωσης: η παρουσία τριών δομικών τμημάτων (αρχή, μέση, τέλος), οικοδόμηση του οικοπέδου σε λογική ακολουθία 3 σημεία. η παρουσία δύο δομικών τμημάτων (αρχή και μέση, μέση και τέλος), μερική παραβίαση της λογικής της παρουσίασης 2 σημεία. έλλειψη αρχής και τέλους 1 βαθμού. 3. Η γραμματική ορθότητα της κατασκευής απλών και σύνθετων προτάσεων, ο σωστός συντονισμός λέξεων σε συνδυασμούς λέξεων και προτάσεων 3 μονάδες. χρησιμοποιώντας μόνο απλές προτάσεις 2 βαθμούς. παρόμοιες κατασκευές (ονοματικές προτάσεις) 1 βαθμός. 4. Διάφοροι τρόποι σύνδεσης μεταξύ προτάσεων 3 βαθμοί. τη χρήση μεθόδων τυπικής-συνθετικής επικοινωνίας (μέσω των συνδέσμων α, και ενός επιρρήματος αργότερα) 2 σημεία · αδυναμία σύνδεσης προτάσεων μεταξύ τους 1 βαθμός. 5. Ποικιλία λεξικών μέσων (χρήση διαφόρων τμημάτων λόγου, μεταφορικές λέξεις ορισμών, συγκρίσεις, συνώνυμα, αντώνυμα) 3 μονάδες. κάποια παραβίαση της ακρίβειας της χρήσης λέξεων 2 βαθμοί. μονοτονία λεξιλογίου, επανάληψη των ίδιων λέξεων 1 βαθμός. 6. Sχος σχεδιασμού της δήλωσης (ομαλότητα, έγχρωμη εκφραστικότητα, παρουσίαση με μέτριο ρυθμό) 3 μονάδες. διαλείπουσα παρουσίαση, μικροί δισταγμοί και παύση 2 πόντων. μονότονη, ανέκφραστη παρουσίαση 1 βαθμός. Ο δάσκαλος δίνει μια αξιολόγηση της απόδοσης όλων των εργασιών υπολογίζοντας τον συνολικό αριθμό πόντων. 7
8 Μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του εικονιστικού λόγου (Έρευνα του H.B. Gavrish) Η κουλτούρα του λόγου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανατροφή της γενικής και εσωτερικής κουλτούρας των ανθρώπων. Η γνώση της λογοτεχνικής γλώσσας, η βελτίωση των δεξιοτήτων της κουλτούρας του λόγου είναι ένα απαραίτητο συστατικό της εκπαίδευσης και της ευφυΐας ενός ατόμου. Κάτω από την κουλτούρα του λόγου, είναι συνήθως συνηθισμένο να κατανοούμε την τήρηση των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας, την ικανότητα να μεταφέρει τις σκέψεις του σύμφωνα με τον σκοπό και το σκοπό της δήλωσης, γραμματικά σωστή, λογικά, ακριβή, εκφραστικά. Οι σημαντικότερες πηγές ανάπτυξης της εκφραστικότητας του παιδικού λόγου είναι έργα μυθοπλασίας και προφορικής λαογραφίας, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, φρασεολογικές ενότητες, αινίγματα, περιστροφές γλώσσας). Ταυτόχρονα, οι επιστήμονες σημειώνουν μια σημαντική απόκλιση μεταξύ της ικανότητας των παιδιών να αντιλαμβάνονται την εικονιστική δομή των λογοτεχνικών και λαογραφικών έργων και της ικανότητας να εκφράζουν τις σκέψεις, τις εντυπώσεις και τις εμπειρίες τους στις δικές τους συνθέσεις. Η αναζήτηση τρόπων διαμόρφωσης της εικόνας της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τη χρήση διαφορετικών ειδών λογοτεχνίας, προφορικής λαϊκής τέχνης, φρασεολογικών ενοτήτων είναι ο κύριος στόχος της έρευνάς μας. Η αποκάλυψη του επιπέδου της εικόνας του λόγου των παιδιών σε ανεξάρτητες συνεκτικές δηλώσεις, οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης των λογοτεχνικών έργων, συμπεριλαμβανομένων των μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, φρασεολογικές ενότητες, αινίγματα), μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη μορφή ατομικών συνομιλιών με κάθε παιδί χρησιμοποιώντας πέντε σειρές εργασιών. Η πρώτη σειρά εργασιών αποκαλύπτει την ικανότητα των παιδιών να βγάλουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι μόνοι τους, χρησιμοποιώντας εκφραστικά μέσα. Ελέγχεται αν το παιδί μπορεί λογικά να αναπτύξει με συνέπεια την πλοκή, σύμφωνα με το θέμα που έχει επιλέξει ο ίδιος, ποια μέσα έκφρασης θα χρησιμοποιήσει στη σύνθεσή του. Μετά από μια εισαγωγική συζήτηση για τα αγαπημένα βιβλία, το παιδί καλείται να καταλήξει σε μια ιστορία, ένα παραμύθι. δώστε ένα όνομα στη δήλωση, καθορίστε το είδος και εξηγήστε την επιλογή σας. Η αξιολόγηση των ιδεών των παιδιών για το είδος (παραμύθι, ιστορία, ποίημα), η δυνατότητα επιλογής θέματος, η ανάπτυξη μιας πλοκής σε λογική ακολουθία. Η συμμόρφωση με τη σύνθεση (παρουσία αρχής, μέσης, τέλους) και η χρήση μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης λεξικών, συντακτικών, στιλιστικών λαμβάνουν επίσης μια αξιολόγηση. Ένα σημαντικό μέρος των παιδικών συνθέσεων χαρακτηρίζεται από παραβίαση της λογικής ακολουθίας, σύνθεσης του κειμένου και ασυνέπεια του περιεχομένου με το θέμα. Στη διαδικασία ανάλυσης δημιουργικών ιστοριών, επισημαίνεται μια συγκεκριμένη σχέση μεταξύ του επιπέδου συνοχής ως ποιοτικού χαρακτηριστικού του κειμένου και του επιπέδου της εικόνας. οκτώ
9 Στις συνεκτικές δηλώσεις τους, τα παιδιά χρησιμοποιούν μια ποικιλία μέσων απεικόνισης: συντακτική (ονομαστικές και μη ενώσεις προτάσεις, αντιστροφή, άμεσος λόγος, διευκρινίσεις, επαναλήψεις), λεξική (επίθετα, ορισμοί, λεξιλόγιο συναισθηματικής αξιολόγησης). Μεταφορές και συγκρίσεις όχι μόνο σε ιστορίες, αλλά και σε παιδικά παραμύθια βρίσκονται σε μεμονωμένες περιπτώσεις. Ταυτόχρονα, υπάρχουν γεγονότα που μαρτυρούν την επίδραση της γλώσσας των λογοτεχνικών κειμένων στις παιδικές συνθέσεις: τα παιδιά χρησιμοποιούν συγκεκριμένες στροφές και εκφράσεις παραμυθιών. Μια ανάλυση παιδικών συνθέσεων από την άποψη της εικόνας δείχνει την ύπαρξη σύνδεσης μεταξύ του επιπέδου καλλιτεχνικής αντίληψης των λογοτεχνικών έργων και του επιπέδου εκφραστικότητας των δημιουργικών ιστοριών των παιδιών. Η δεύτερη σειρά εργασιών αποσκοπεί στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της αντίληψης των παιδιών για λογοτεχνικά έργα διαφορετικών ειδών. Στα παιδιά προσφέρονται λογοτεχνικά έργα διαφορετικών ειδών: ποιήματα του Α. Μπαλόνσκι "Στο δάσος" και του Ι. Μπούνιν "Πτώση των φύλλων" (απόσπασμα), η ιστορία του Μ. Πρίσβιν "Μια κάθαρση στο δάσος" (απόσπασμα), παραμύθι "Τρία Little Pigs »στην επεξεργασία του SV. Μιχάλκοφ. Μπορεί να υπάρχουν και άλλα έργα, αλλά το κύριο κριτήριο επιλογής πρέπει να είναι ο υψηλός βαθμός εικόνας, ο κορεσμός με μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης. Τίθενται ερωτήσεις: «Τι έχετε διαβάσει; Γιατί πιστεύετε ότι αυτό είναι ένα παραμύθι (ιστορία, ποίημα); Τι κάνει ...; Πώς αποκαλεί ο συγγραφέας ...; » Αξιολογείται η ικανότητα διάκρισης μεταξύ ενός είδους, η κατανόηση των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών του, ο προσδιορισμός του θέματος και του κύριου περιεχομένου του έργου. Η ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών δείχνει ότι δεν έχουν σχηματίσει σαφείς ιδέες για τα χαρακτηριστικά του είδους των λογοτεχνικών έργων. Το πιο κοντινό και κατανοητό είδος για τα παιδιά είναι ένα παραμύθι. Ο ευκολότερος τρόπος για τα παιδιά να αντιμετωπίσουν την επιλογή και την αναπαραγωγή επιθέτων. Η αντίληψη και η διάκριση του Ε στο κείμενο των συγκρίσεων τους προκαλεί σημαντικές δυσκολίες και η κατανόηση της μεταφοράς είναι το πιο δύσκολο έργο. Άλλα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης (μετωνυμία, προσωποποίηση, υπερβολή) παρατηρούνται από τα παιδιά σε σπάνιες περιπτώσεις. Η σειρά III της εργασίας καθορίζει την κατανόηση των παιδιών για την έννοια των φρασεολογικών ενοτήτων: σαν να πέφτουν στο νερό, δώστε μια λέξη, μια λαγοκέφαλη, σφίξτε τα χείλη σας, κατακόρυφα, στον ιδρώτα του φρυδιού σας, προσθέστε ταχύτητα. Πρώτον, κάθε έκφραση δίνεται στο παιδί σε μεμονωμένη μορφή, διαπιστώνεται πώς το καταλαβαίνει, και στη συνέχεια προσφέρεται η ίδια φρασεολογική ενότητα στο πλαίσιο. Το βάθος κατανόησης του παιδιού για τις φρασεολογικές μονάδες μπορεί να ελεγχθεί μέσω της εργασίας: "Βρείτε μια πρόταση ή ιστορία στην οποία κάποιος θα μπορούσε να το πει". Καταγράφονται και αξιολογούνται οι σωστές, κυριολεκτικά, αρνητικές απαντήσεις, η ακρίβεια της χρήσης των λέξεων, η ικανότητα να προκύψουν προτάσεις με μια δεδομένη έκφραση. Η ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων κατανόησης της έννοιας των φρασεολογικών ενοτήτων δείχνει ότι ένα σημαντικό μέρος των παιδιών αντιμετωπίζει δυσκολίες στην αντίληψη και 9
10 κατανόηση του εικονιστικού περιεχομένου των φρασεολογικών μονάδων. Ταυτόχρονα, τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν τη δυνατότητα διδασκαλίας στα παιδιά να κατανοήσουν το εικονιστικό περιεχόμενο και τη γενικευμένη έννοια των φρασεολογικών ενοτήτων. Η σειρά εργασιών IV αποκαλύπτει την κατανόηση των παροιμιών: Ένα δειλό λαγουδάκι και ένα κολόβωμα λύκου. Η Έμελια είναι καθ 'οδόν, αλλά περιμένετε τον για μια εβδομάδα. Η καημένη Βανιούσκα έχει μόνο βότσαλα παντού. Το παιδί καλείται να θυμηθεί ή να καταλήξει σε ένα διήγημα στο οποίο ένας από τους ήρωες θα μπορούσε να πει τέτοιες λέξεις. Η παροιμία δίνεται στα παιδιά πρώτα έξω από το κείμενο και στη συνέχεια στο κείμενο, το οποίο περιστρέφεται γύρω από την κατανόησή του. Η ανάλυση αξιολογεί όχι μόνο την ικανότητα να εξηγήσει το νόημα μιας παροιμίας, αλλά και την ικανότητα να την συμπεριλάβει στην αντίστοιχη κατάσταση ομιλίας. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατανοούν τη γενικευμένη έννοια των παροιμιών. Η σειρά εργασιών V αποκαλύπτει την ικανότητα των παιδιών να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν το εικονιστικό περιεχόμενο των γρίφων, να απομονώνουν τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης από το κείμενο του γρίφου. Στα παιδιά προσφέρονται τρία αινίγματα. Το κείμενο γράφει: «Πίσω από τα δέντρα, πίσω από τους θάμνους, έλαμψε μια γρήγορη φλόγα. Έλαμψε, έτρεξε, δεν υπάρχει καπνός, ούτε φωτιά ». (Αλεπού.) Το παιδί μαντεύει (ή όχι) έναν γρίφο και στη συνέχεια του κάνουν ερωτήσεις: «Πώς μαντέψατε ότι πρόκειται για αλεπού; (Κατανοώντας τη μεταφορά.) Σε τι συγκρίνεται η αλεπού; Γιατί η αλεπού συγκρίνεται με μια φλόγα; (Έμφαση στις συγκρίσεις.) Πώς αλλιώς μπορείτε να πείτε για την αλεπού; Με τι μπορείς να το συγκρίνεις; » Η εκτίμηση της κατανόησης των παιδιών για την καλλιτεχνική εικόνα που περιέχεται στο αίνιγμα, η απομόνωση της σύγκρισης, τα επίθετα, η επίγνωση των μεταφορών. Η ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων της αντίληψης των παιδιών για διαφορετικά είδη λογοτεχνικών έργων (ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια), μικρές λαογραφικές μορφές (αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις, φρασεολογικές ενότητες) μας επιτρέπει να καθορίσουμε τα επίπεδα αντίληψης των παιδιών για τον εικονιστικό λόγο. Μια τέτοια έρευνα μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι ένας σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της εικόνας του παιδικού λόγου είναι η σχέση εργασίας στα μαθήματα ομιλίας, στη διαδικασία εξοικείωσης με τη μυθοπλασία, καθώς και στην καθημερινή ζωή. Η γνωριμία με μικρά λαογραφικά είδη (αινίγματα, παροιμίες, ρήσεις, φρασεολογικές ενότητες), η χρήση ειδικών ασκήσεων, δημιουργικών εργασιών οδηγεί τα παιδιά σε μια συνειδητή μεταφορά των σχηματισμένων ιδεών σε λεκτική δημιουργικότητα. Ο σχηματισμός των εικόνων του λόγου πρέπει να πραγματοποιείται σε ενότητα με την ανάπτυξη άλλων ιδιοτήτων μιας συνεκτικής δήλωσης, βασισμένων σε ιδέες για τα χαρακτηριστικά σύνθεσης και είδους ενός παραμυθιού, ιστορίας, παραμυθιού, ποιήματος, σε επαρκή παροχή εικονιστικού λεξιλογίου και κατανόηση της καταλληλότητας της χρήσης του σε λογοτεχνικό κείμενο. 10
Χαρακτηριστικά της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας Ο λόγος είναι μια από τις κύριες γραμμές ανάπτυξης του παιδιού. Η μητρική γλώσσα βοηθά το παιδί να μπει στον κόσμο μας, ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά.
Ανάπτυξη ομιλίας Θέμα μαθήματος Προγράμματα εργασίας για το μάθημα 1 Γεια σου σχολείο! Γρίφοι για τα σχολικά είδη Συνεκτική ομιλία: διδάξτε να συνθέσετε μια ιστορία πλοκής βασισμένη σε μια εικόνα. εφευρίσκεις εκδηλώσεις μόνος σου,
ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΟΜΙΛΙΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ 6-7 ΕΤΩΝ (ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΚΗ ΟΜΑΔΑ) Ένα παιδί δεν γεννιέται με καθιερωμένο λόγο. Είναι αδύνατο ξεκάθαρα
Στόχοι και περιεχόμενο διδασκαλίας συνεκτικής ομιλίας Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου προβλέπει τη διδασκαλία διαλογικού και μονολογικού λόγου. Οι εργασίες για την ανάπτυξη διαλογικού λόγου στοχεύουν στο σχηματισμό δεξιοτήτων,
GBOU SCHOOL 1194 ΠΡΙΝ k.1511 Ανάπτυξη ομιλίας σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας Επεξεργάστηκε το υλικό: Tarasova O.A. Salikhova N.M Ανάπτυξη περιβάλλοντος ομιλίας Νεότερη ομάδα 3-4 ετών 1. Βοήθεια στην επικοινωνία 2. Αλληλεπίδραση μεταξύ τους
Σεπτέμβριος Ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για την ανάπτυξη του λόγου για την προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο. 1η εβδομάδα 2η εβδομάδα 3η εβδομάδα 4η εβδομάδα Μάθημα 1 Επανάληψη του παραμυθιού "Η αλεπού και η κατσίκα". Μάθημα 2 Αφήγηση ιστοριών με ζωγραφική
Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο 11 "Σημύδα" γενικού αναπτυξιακού τύπου Προοπτικό σχέδιο για την ανάπτυξη της ομάδας ομιλίας ανώτερων ομάδων "Χιονάτη" Ολοκληρώθηκε Εκπαιδευτικός: Ιγνατιέβα
Κανόνες ανάπτυξης ομιλίας έως την ηλικία 0-1 ΕΤΩΝ 1 μήνα, το παιδί αντιδρά στην επικοινωνία μαζί του: σταματά να κλαίει, επικεντρώνεται στον ενήλικα. 2 μηνών - το παιδί φωνάζει κραυγές, μπορείτε να διακρίνετε κραυγές απόλαυσης
Διαβούλευση με γονείς, εκπαιδευτικούς, εκπαιδευτικούς ΘΕΜΑ: "Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην προσχολική ηλικία: υγιής κουλτούρα του λόγου, γραμματική δομή, συνεκτική ομιλία." Λογοθεραπευτής: Nesterova
Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο 39 "Χιονάτη" Διαβούλευση με θέμα "Ανάπτυξη λόγου παιδιών ηλικίας 5-6 ετών" Προετοιμασία: Sshanova Dorina Mikhailovna, λογοθεραπεύτρια
Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο 15" Brook "στην πόλη Rtishchevo, περιοχή Saratov" Μεθοδολογία για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην επανάληψη "Ετοιμασία: S.E. Lysenkova, λογοθεραπεύτρια
Δελτίο "Ένα χρήσιμο βιβλίο για τους γονείς" "Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας και λεκτικής επικοινωνίας των παιδιών" Η έρευνα έδειξε ότι τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP (με III επίπεδο ανάπτυξης λόγου) υστερούν σημαντικά
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΟΜΙΛΙΑΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΩΝ. ΝΕΑ ΓΕΝΙΑ ΝΕΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΡΟΜΕΣ Hasanova Rida Hanifovna, Καθηγήτρια του Τμήματος Προσχολικής και Προσχολικής Αγωγής, Ινστιτούτο για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν,
Grishina Elena Vladimirovna, δασκάλα GBDOU Νηπιαγωγείο 4, περιοχή Πούσκιν, Άγιος-Πέτερσμπουργκ Θέμα: "Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά την εξοικείωση με τη φύση." Παίζει η μητρική γλώσσα
ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΡΟUDΠΟΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΗΣ ΜΟΣΧΑΣ "ΓΥΜΝΑΖΙΑ 1290"
ΣΥΜΦΩΝΗΘΗΚΕ στη συνεδρίαση του Διοικητικού Συμβουλίου Πρακτικά από το C Από το 2014. ερυθρελάτης SC ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ στα Πρακτικά Γενικής Συνέλευσης με ημερομηνία "20141. Διευθυντής του Κρατικού Προϋπολογιστικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης kg [.ilina Central District Office of Education of the Department
Εκτέλεση από τη Svetlana Yuryevna Silina ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Η έννοια του "μονόλογου λόγου" χαρακτηριστικά των μορφών μονολογικού λόγου 2. Τα καθήκοντα εργασίας για την ανάπτυξη μονολογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 3. Αναγκαιότητα
Ανάπτυξη της γραμματικής δομής Η ανάπτυξη λεξικογραμματικών κατηγοριών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου. Επιδεξιότητα
ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ Στα γραπτά έργα των μαθητών, υπάρχουν δύο τύποι λανθασμένων ορθογραφιών: ορθογραφικά λάθη και ορθογραφικά λάθη. Τα ορθογραφικά λάθη συνιστούν παράβαση
Κριτήρια για την αξιολόγηση της ορθογραφικής γραμματείας Στη γραπτή εργασία των μαθητών, υπάρχουν δύο τύποι ορθογραφικών λαθών: ορθογραφικά λάθη και ορθογραφικά λάθη. Τα ορθογραφικά λάθη συνιστούν παράβαση
Επεξηγηματική σημείωση για το πρόγραμμα ανάπτυξης ομιλίας για παιδιά 4-5 ετών. Το πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου στη μεσαία ομάδα, αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα προσχολικής ηλικίας
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΛΟΓΟΥ ΠΑΙΔΙΑ 4-5 ΕΤΩΝ Η ηλικία από 4 έως 5 ετών ονομάζεται μέση προσχολική ηλικία. Αυτή τη στιγμή, σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. ΗΧΟΣ ΑΠΟΔΟΣΗ Γίνεται φυσιολογικό
Επεξηγηματική σημείωση για το πρόγραμμα ανάπτυξης ομιλίας για παιδιά 3-4 ετών. Το πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου στη νεότερη ομάδα αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα προσχολικής ηλικίας
ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2. Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Chanterelle with a rolling pin", σελ. 72 4. Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Gusilebedi", σελ. 73 Να εκπαιδεύσει μια συναισθηματικά διαμορφωμένη αντίληψη του περιεχομένου του παραμυθιού. Μάθετε να κατανοείτε και να εκτιμάτε
Σελίδα λογοθεραπευτή Μέρος 1 Στην ανώτερη προσχολική ηλικία, ένα σημαντικό καθήκον είναι να προετοιμάσει το παιδί για το σχολείο. Σε αυτήν την ηλικία, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στο παιδί προσχολικής ηλικίας να μεταφέρει με συνέπεια και συνέπεια αυτό που έχει δει,
Ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για την ανάπτυξη του λόγου (εκπαιδευτική δραστηριότητα - ανάπτυξη λόγου) Πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο" σε επιμέλεια Ν.Ι. Βεράξες. ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Komarova, M.A. Vasilyeva Ενσωμάτωση εκπαιδευτικών
Sokovykh Svetlana Valerievna δασκάλα-λογοθεραπεύτρια GBU "Πόλη Psychυχολογικό και Παιδαγωγικό Κέντρο του Τμήματος Εκπαίδευσης της Μόσχας", Μόσχα ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΓΕΝΙΚΗ ΚΑΤΩ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
Επεξηγηματικό σημείωμα. Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση: 1 Παραγγελία του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 05.03.2004 1089 «Για την έγκριση της ομοσπονδιακής συνιστώσας των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης
"Συνέχεια μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου" Orlova Έλενα Φεντόροβνα, δασκάλα της υψηλότερης κατηγορίας Οι φυσιολόγοι έχουν αποδείξει ότι η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων ενεργοποιεί την ανάπτυξη του κέντρου ομιλίας. Μέθοδοι ανάπτυξης
Σε αυτήν την ηλικία, συσσωρεύεται ένα συγκεκριμένο λεξιλόγιο, που περιέχει όλα τα μέρη του λόγου, όπου ο μεγαλύτερος αριθμός αντιπροσωπεύεται από ουσιαστικά και ρήματα που δηλώνουν αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος και
Ανάπτυξη εικόνας λόγου παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με παραμύθια. Η προσχολική ηλικία είναι μια σημαντική περίοδος για την ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού, αλλά οι επιστήμονες σημειώνουν μια σημαντική απόκλιση μεταξύ της ικανότητας
Ο κανόνας για την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού από 1 έτος έως 7 ετών 1 έτος - 1 έτος 6 μηνών. Μιλά με ξεχωριστές λέξεις που έχουν τη σημασία των προτάσεων. Στο τέλος της περιόδου, εμφανίζονται προτάσεις δύο λέξεων. Ξεχωριστές λέξεις και
Μακροπρόθεσμο σχέδιο Ανάπτυξη ομιλίας μεσαία ομάδα (τμήμα του εκπαιδευτικού προγράμματος) Μήνας Θέμα Περιεχόμενο προγράμματος oursρες ανά μήνα Σεπτέμβριος Μάθημα 1 Συνομιλία με παιδιά με θέμα "Χρειάζεται να μάθω να μιλάω;"
PRESCHOOL PEDAGOGY Ivkina Yulia Mikhailovna βοηθός FGBOU VPO "Orenburg State Pedagogical University" Orenburg, περιοχή Orenburg ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ ΠΑΛΙΟΤΕΡΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
* "Το σύστημα εργασίας για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού χώρου" Επικοινωνία "στην ανώτερη προσχολική ηλικία. Ανώτερος εκπαιδευτικός του νηπιαγωγείου MADOU "Belochka" του χωριού Novaya Tavolzhanka, περιοχή Shebekinsky, Belgorodskaya
Ιδιωτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείο 208 JSC "Ρωσικοί Σιδηρόδρομοι" Εργαστήρι "Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας" Μάθημα 1 Αντίληψη μιας εικόνας Στη διδασκαλία της αφήγησης ιστοριών από μια εικόνα
Προγραμματισμένα αποτελέσματα της μελέτης του θέματος στη λογοτεχνική ανάγνωση Βαθμός 2 Τίτλος της ενότητας Αποτελέσματα αντικειμένου Μετα μαθητές που θα μάθουν οι μαθητές ο μαθητής θα έχει την ευκαιρία να μάθει τα αποτελέσματα της εκμάθησης ανάγνωσης κειμένων
Παιδαγωγικό συμβούλιο "Διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας" Συνάντηση του παιδαγωγικού συμβουλίου MBDOU DS 1 SP "Lukomorye"
Τμήμα Κοινωνικής Πολιτικής της Διοίκησης της πόλης του δημοτικού δημοσιονομικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Kurgan της πόλης Kurgan "Δευτεροβάθμιο σχολείο 35"
Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών Σχηματισμός ομιλίας σε συνομιλία. Μία από τις μεθόδους ενεργού ανάπτυξης του λόγου είναι, πρώτα απ 'όλα, μια συνομιλία με ένα παιδί. Η φύση ερωτήσεων και απαντήσεων της επικοινωνίας ενθαρρύνει το παιδί να αναπαραχθεί
Τμήμα Εκπαίδευσης της Πόλης της Μόσχας Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό δρυμα της Πόλης της Μόσχας «Σχολείο 627 που πήρε το όνομά του από τον στρατηγό D.D. Lelyushenko "" Εξετάστηκε "στη συνάντηση του Πρωτοκόλλου του Υπουργείου Άμυνας από" Εγκεκριμένο "
Σεπτέμβριος Ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για την ανάπτυξη του λόγου για τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας. 1η εβδομάδα 2η εβδομάδα 3η εβδομάδα 4η εβδομάδα Μάθημα 1 Επανάληψη του παραμυθιού "Αλεπού και καρκίνος". Μάθημα 2 Ιστορία για τον πίνακα "Γάτα με γατάκια".
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ NOVOSIBIRSK "ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 42 ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΤΥΠΟΣ" MKDOU d / s 42 Νομική διεύθυνση: 630007, Νοβοσιμπίρσκ, Καϊνσκάγια, 16 Πραγματική διεύθυνση:
Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με OHP. Μαθαίνοντας να ξεχωρίζω από μια σειρά εικόνων Αυτό που ακούω το ξεχνάω. Αυτό που βλέπω θυμάμαι. Αυτό που κάνω το ξέρω. (Λαϊκή κινεζική παροιμία) Διδασκαλία στα παιδιά της αφήγησης
Τι μελετάται; Σχηματισμός λεξιλογίου, συνεκτικής ομιλίας 1. Ικανότητα ανεξάρτητης σύνθεσης ιστοριών από προσωπική εμπειρία, σύμφωνα με μια εικόνα πλοκής, σύμφωνα με ένα σύνολο εικόνων. 2. Ικανότητα σύνθεσης καταλήξεων σε παραμύθια.
MBDOU 5 γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο "Kolobok" ΠΡΙΝ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΙΑ ΧΡΟΝΙΑ Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς προπαρασκευαστικών ομάδων για το σχολείο Λογοθεραπευτής: T.S. Samoilova, Chebarkul 2014 ακαδημαϊκό έτος 2015 Παιδί
Yu.N. Kislyakova M.V.
Zakharova Natalya Ivanovna εκπαιδευτικός, δάσκαλος-ψυχολόγος Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο 55 γενικού αναπτυξιακού τύπου" Elektrostal, Περιφέρεια Μόσχας ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗ στο επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών στην 1η τάξη Μέχρι το τέλος της τάξης 1, οι μαθητές πρέπει: να διαβάζουν μικρά κείμενα με ευχέρεια σε συλλαβές και ολόκληρες λέξεις δυνατά (ρυθμός ανάγνωσης
Ο συνδεδεμένος λόγος και η σημασία του για την ανάπτυξη των παιδιών. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στην προσχολική ηλικία Η συνεκτική ομιλία είναι μια σημασιολογικά διευρυμένη δήλωση (μια σειρά από λογικά συνδυασμένες προτάσεις), παρέχοντας
Συμβουλές λογοθεραπευτή για την ανάπτυξη του λόγου σε νεαρά παιδιά προσχολικής ηλικίας Πότε ξεκινά η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών; Για τους γονείς εκείνη την αξέχαστη μέρα όταν το μωρό είπε τις πρώτες λέξεις: μαμά, μπαμπά, δώσε, να. Και επάνω
ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΟΜΙΛΙΑΣ ΓΙΑ 4-5 ΧΡΟΝΙΑ ΠΑΙΔΙΑ (ΔΕΥΤΕΡΕΥΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ) Ένα παιδί δεν γεννιέται με καθιερωμένο λόγο. Δεν μπορώ να απαντήσω κατηγορηματικά
Κανόνες για την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών στη ρωσική γλώσσα Η παρακολούθηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων πραγματοποιείται σε τρεις κατευθύνσεις: - την ικανότητα του μαθητή να αναλύει τους ήχους του λόγου, τις λέξεις,
Πώς να μάθετε σε ένα παιδί να επαναδιατυπώνει ένα κείμενο. (διαβούλευση με τους γονείς) Η επανάληψη είναι μια συνεκτική εκφραστική αναπαραγωγή του κειμένου που έχετε ακούσει. Αυτό δεν είναι η μεταφορά του κειμένου από καρδιάς, ούτε η απομνημόνευση με τυπικό τρόπο,
Για την επίδραση της ανάγνωσης μυθοπλασίας στην ανάπτυξη ενός προσχολικού παιδιού OV Oblogina, δασκάλου-ψυχολόγου στο MBDOU "Mishutka"
Δημοσιονομικό ίδρυμα της Δημοκρατίας της Ουντμούρ "Ερευνητικό Ινστιτούτο Εθνικής Εκπαίδευσης" Πρότυπο πρόγραμμα Διδασκαλία ρωσικής ομιλίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας (4-7 ετών) για διδασκαλία ρωσικών
Εργασία για την παρουσίαση και τη σύνθεση ως μία από τις μορφές εργασίας για τη βελτίωση της συνεκτικής ομιλίας των μαθητών Δασκάλα-λογοθεραπεύτρια Vildina S.Yu. Με αλλαγή στον όγκο και την ποιότητα των πληροφοριών που καταναλώνονται, προτεραιότητα
Ομαδικά στάδια Ι ΣΤΑΔΙΟ 5-6 χρόνια «Μακρά και σύντομη» ΟΜΙΛΙΑ ΗΧΟΥ ΣΥΛΛΑΒΟΥ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΛΕΞΗΣ Σκοπός: να εδραιωθεί η γνώση που ακούγονται οι ήχοι σε μια λέξη. διδάξτε στα παιδιά τις δικές τους μεγάλες και σύντομες λέξεις «Όνομα
Ημερολογιακός-θεματικός σχεδιασμός για την ανάπτυξη του λόγου 36 ώρες ν / ν Ημερομηνία Θέμα μαθήματος Περιεχόμενο προγράμματος του UUD Αριθμός ωρών προγράμματος γεγονός Ομιλία: ομιλία, ακρόαση Ομιλία: ανάγνωση, γραφή Εισαγωγή παιδιών
1 Επεξηγηματική σημείωση Το πρόγραμμα εργασίας του μαθήματος "Μαθαίνοντας να γράφω δοκίμια" καταρτίζεται με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, το Πρότυπο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του αρχικού γενικού
ΠΡΟΣΘΕΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ "Merry Alphabet" Προσανατολισμός κοινωνικο-παιδαγωγικό Βασικό επίπεδο Σχεδιασμένο για παιδιά από 5 έως 7 ετών
Ανάπτυξη λόγου παιδιών 2-3 ετών.
Πρόγραμμα LV Malashkevich "Ανάπτυξη λόγου παιδιών 5-6 ετών" Επεξηγηματική σημείωση Ο λόγος είναι μια από τις κύριες γραμμές ανάπτυξης του παιδιού. Η φυσιολογική ανάπτυξη της ομιλίας είναι απαραίτητη για να είναι ένα παιδί επιτυχημένο στο σχολείο.
Επεξηγηματική σημείωση για το πρόγραμμα του μαθήματος "Ανάπτυξη λόγου" για 2 τάξεις MAOU "Γυμνάσιο 76" Η συνάφεια της εισαγωγής του μαθήματος "Ανάπτυξη λόγου" στο σχολείο καθορίζεται από τον ανεπαρκή αριθμό μαθημάτων ρωσικής γλώσσας
Μπροσούρα για γονείς και δασκάλους Bezirova Lyudmila Yurievna, καθηγήτρια τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα κέντρο ανάπτυξης παιδιών νηπιαγωγείο 106
Ημερολόγιο-θεματικός σχεδιασμός Ρωσική γλώσσα (τάξη 4) Συγγραφείς: V.P. Kanakina, V.G. Goretsky Λεξιλόγιο, φωνητική, γραμματική, ορθογραφία και ανάπτυξη λόγου 136 ώρες Ανάκληση, επανάληψη, μελέτη (32