Πρόγραμμα εργασίας της πρώτης junior group. Πρόγραμμα εργασίας της πρώτης ομάδας junior Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα 1st junior group

Πρόγραμμα εργασίας στην 1η ομάδα junior σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για το ακαδημαϊκό έτος 2019-2020

1. ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΤΟΧΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
1.1. Επεξηγηματικό σημείωμα	3
1.1.1. Στόχοι και στόχοι του εκπαιδευτικού προγράμματος	3
1.1.2. Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού προγράμματος	4
1.1.3 Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και υλοποίηση του προγράμματος	5
1.1.4. Ηλικιακά χαρακτηριστικά 1ου junior γκρουπ	6
1.2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος από παιδιά 2-3 ετών	8
2. ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ
2.1. Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης παρουσιάζεται σε 5 εκπαιδευτικούς τομείς	12
2.1.1. Εκπαιδευτικό πεδίο «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη»	12
2.1.2. Εκπαιδευτικό πεδίο «Γνωστική ανάπτυξη»	20
2.1.3. Εκπαιδευτικό πεδίο "Ανάπτυξη λόγου"	23
2.1.4. Εκπαιδευτικό πεδίο «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»	28
2.1.5. Εκπαιδευτικό πεδίο "Σωματική ανάπτυξη"	32
2.2. Μεταβλητές μορφές, μέθοδοι, μέθοδοι και μέσα υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος	36
2.2.1. Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη	36
2.2.2. Γνωστική ανάπτυξη	37
2.2.3. Ανάπτυξη του λόγου	38
2.2.4. Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη	39
2.2.5. Σωματική ανάπτυξη	40
2.3. Τρόποι και κατευθύνσεις υποστήριξης παιδικών πρωτοβουλιών	41
2.4. Αλληλεπίδραση με την οικογένεια	41
2.5. Το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις	44
3. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ ΤΜΗΜΑ
3.1. Οργάνωση του καθεστώτος παραμονής των παιδιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Καθημερινή ρουτίνα στο 1ο junior γκρουπ	46
3.2. Οργάνωση δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και υγείας σε προσχολικό ίδρυμα	49
3.2.1 Οργάνωση ενός ήπιου καθεστώτος σε προσχολικό ίδρυμα	49
3.2.2. Οργάνωση λειτουργίας κινητήρα	50
3.2.3. Σύστημα δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και υγείας	51
3.3. Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων	55
3.4. Διοργάνωση παραδοσιακών εκδηλώσεων, εορτών, εκδηλώσεων	60
3.5. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος	60
3.6. Περιγραφή της επιμελητείας του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού ιδρύματος	74
4. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ	78
5. ΕΦΑΡΜΟΓΗ	79

Παρακάτω μπορείτε να δείτε αποσπάσματα του προγράμματος:

Μακροπρόθεσμο σχέδιο αλληλεπίδρασης με τους γονείς

μήνες	Ονόματα συμβάντων
Σεπτέμβριος	1. Ερώτηση γονέων «Ας γνωριστούμε». 2. Διαβούλευση «Προσαρμογή του παιδιού στην προσχολική ηλικία» 3. Συζήτηση με τους γονείς «Παιδικά ρούχα σε διαφορετικές εποχές». 4. Σημείωμα για γονείς για την υποστήριξη της διαδικασίας προσαρμογής του παιδιού «Το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο» 5. Υγιές παιδί - Διαβούλευση «Πώς να προστατέψετε το παιδί σας από το κρυολόγημα». 6. Εισαγωγή των γονέων στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.
Οκτώβριος	1. Ημερολόγιο γονέων «Παιχνίδια με το μωρό σας το φθινόπωρο». 3. Διαβούλευση «Σχετικά με την ηλικία χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών 2-3 ετών» 4. Διαβουλεύσεις για γονείς: - "Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας" - "Χαρακτηριστικά παιχνιδιών προβολής αντικειμένων" - «Ένα παιχνίδι ως μέρος μιας λαϊκής παράδοσης». 5. Υγιές παιδί - διαβούλευση «Το καθεστώς είναι το κλειδί για τη φυσιολογική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας». 6. «Εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά 2-3 ετών» 7. «Αναμέτρηση δίχρονων» 8. «Χαρακτηριστικά ομιλίας παιδιών 2-3 ετών»
Νοέμβριος	1. Διαβούλευση «Το παιχνίδι στην ύπαιθρο ως μέσο σωματικής, ηθικής, πνευματικής υγείας και αρμονίας» 2.Ατομικές συνομιλίες με γονείς. 3. Συζήτηση με τους γονείς «Ενδύματα παιδιών στην ομάδα». 4.Υπόμνημα για γονείς. Θέμα: «Πώς να βοηθήσετε τα πουλιά το χειμώνα». 5. Διαβούλευση με γονείς «Τι χρησιμεύουν οι ταΐστρες πουλιών;» 6. Υγιές παιδί «Υγιεινή διατροφή» 7.Δημιουργικό έργο για την κατασκευή ταΐστρας πουλιών. 8. Πίνακας γονέων «Τα παιδιά χρειάζονται την αγάπη σου»
Δεκέμβριος	1.Σχεδίαση του κινούμενου φακέλου "Winter!" 2. Σημείωση προς τους γονείς: «Πώς να περνάτε τον ελεύθερο χρόνο σας με το παιδί σας». 3. Κινητός φάκελος: «Τα παιδιά αγαπούν τις παιδικές ρίμες» 4. Υγιές παιδί «Διατροφικοί κανόνες για τα παιδιά» 5. Θεματική έκθεση κοινής δημιουργικότητας μεταξύ γονέων και παιδιών «Γεια σου, επισκέπτης Χειμώνα!» Σχεδιασμός φακέλου – κίνηση "Χειμώνας!" 6.Υπόμνημα για γονείς. Θέμα: «Διαβάζω πιο συχνά στα παιδιά» 7. Πίνακας γονέων «Πρωτοχρονιά για παιδιά. Πώς να οργανώσετε διακοπές για παιδιά" 8. Πώς να διδάξετε στα παιδιά να είναι ανεξάρτητα» 9. «Εκρήξεις στα παιδιά μετά από ένα χρόνο».
Ιανουάριος	1. Διαβούλευση «Τι παιχνίδια χρειάζονται τα παιδιά» 2.Υγιές παιδί «Οξείες μολυσματικές παθήσεις της ανώτερης αναπνευστικής οδού. Κυνάγχη" 3. Διαβούλευση με γονείς: «Μεγαλώνοντας έναν μελλοντικό άνδρα» 4. Ημερολόγιο γονέων «Διδάξτε στα παιδιά να αναγνωρίζουν τα χρώματα» 5. Διαβούλευση για γονείς «Έξι παρεξηγήσεις των γονιών για τον παγωμένο καιρό» 6. «Είναι δυνατόν να επιτευχθεί υπακοή στα παιδιά;» 7. «Η σημασία της λεκτικής επικοινωνίας με τα παιδιά στο σπίτι»
Φεβρουάριος	1. Έκθεση φωτογραφίας «Ο μπαμπάς μου, ο παππούς» 2.Ημερολόγιο γονέων «Μεγαλώνοντας ένα παιδί: ο ρόλος του πατέρα» 3. Υγιές παιδί «Τι πρέπει να γνωρίζετε σε περίπτωση ARVI» 4. «Πολύ ή όχι» 5. «Όταν οι γονείς έχουν διαφορετικές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση» 6. Διαβούλευση «Το πρωί αρχίζει με άσκηση»
Μάρτιος	1.Σχεδίαση του ταξιδιωτικού φακέλου "Spring!" 2. Θεματική έκθεση κοινής δημιουργικότητας γονέων και παιδιών «Η Άνοιξη είναι Κόκκινη!» 3. Διαβούλευση «Το παιχνίδι ως μέσο εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας» 4. Σημείωμα «Διαφορά μεταξύ κοριτσιών και αγοριών» (μέθοδος εκπαίδευσης) 5. «Φόβοι σε παιδιά 2-3 ετών» 6. «Παιδικά ρούχα την άνοιξη» 7. «Πώς να απαλλάξετε ένα παιδί από μια ανεπιθύμητη συνήθεια»
Απρίλιος	1.Ημερολόγιο γονέων «ΕΙΜΑΙ Ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ!» 2. Θεματική έκθεση κοινής δημιουργικότητας με παιδιά «Καλό Πάσχα!» 3. Κινητός φάκελος "Διακοπές - Καλό Πάσχα!" 4. «Επιβραβεύοντας και τιμωρώντας τα παιδιά» 5. Διαβούλευση «Ο ρόλος του παππού και της γιαγιάς στην οικογενειακή εκπαίδευση των παιδιών» 6. «Ας παίξουμε» (παιχνίδια με τα δάχτυλα) 7. Διαβούλευση «Παιδικές ερωτήσεις και πώς να τις απαντήσετε»
Ενδέχεται	1. Κινητός φάκελος για την Ημέρα της Νίκης 2. Υγιές παιδί «Μην αφήνετε τα παιδιά μόνα τους» 3. Δημιουργικό έργο με παιδιά «Πικραλίδες» 4. Διαβουλεύσεις: - «Ας μιλήσουμε για την εκπαίδευση» - «Διδακτική σειρά» -"Κρίση 3 ετών" 5. Συνάντηση διαλόγου με γονείς με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης.

Συναντήσεις γονέων

ΜΚΔΟΥ δ/σ "Αρμονία" SP ds No. 1 Συντάκτης: Εκπαιδευτικός 1ο τρίμηνο. K. Manasyan A.V. Nizhny Tagil 2015

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα εργασίας της 1ης ομάδας junior αναπτύχθηκε σύμφωνα με το Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα του δημοτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνδυασμένου νηπιαγωγείου "Αρμονία" δομική μονάδα του νηπιαγωγείου Νο. 1 στο Nizhny Tagil: το αμετάβλητο μέρος του προγράμματος σπουδών του εκπαιδευτικού έργου καταρτίζεται σύμφωνα με το κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής «Από τη γέννηση στο σχολείο» επιμέλεια Ν.Ε. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2010-2011 και παρέχει μια υποχρεωτική ποσότητα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μερικό πρόγραμμα «Βασικές αρχές ασφάλειας για παιδιά προσχολικής ηλικίας» επιμέλεια Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Το πρόγραμμα εργασίας έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού ιδρύματος, την περιοχή και τις εκπαιδευτικές ανάγκες και αιτήματα των μαθητών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι). Καθορίζει το στόχο, τους στόχους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα εργασίας αναπτύσσεται σύμφωνα με:

Με διεθνείς νομικές πράξεις:

Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (εγκρίθηκε από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ στις 20 Νοεμβρίου 1989, τέθηκε σε ισχύ για την ΕΣΣΔ στις 15 Σεπτεμβρίου 1990);

Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού (διακηρύχθηκε με το ψήφισμα 1286 της Γενικής Συνέλευσης του ΟΗΕ της 20 Νοεμβρίου 1959)

Νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας και έγγραφα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

Άρθρο του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

ο ομοσπονδιακός νόμος «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» Αρ. 273-FZ με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012.

«Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία» από 24/07/1998 (με αλλαγές και προσθήκες);

«Εθνικό Δόγμα Παιδείας» (εγκρίθηκε με διάταγμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 30ης Ιουνίου 2000);

Έγγραφα των Ομοσπονδιακών Υπηρεσιών:

«Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 αρ. 26);

Κανονιστικά έγγραφα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας:

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 30 Αυγούστου 2013 Αρ. 1014

«Περί έγκρισης Διαδικασίας διοργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης - εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής» ;

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155 «Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

Σκοπός του Προγράμματος: να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για ένα παιδί να απολαύσει πλήρως την προσχολική παιδική ηλικία, να διαμορφώσει τα θεμέλια της βασικής προσωπικής κουλτούρας, να αναπτύξει ολοκληρωμένα ψυχικές και σωματικές ιδιότητες σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, να εξασφαλίσει τη διόρθωση των ελλείψεων σε σωματική και πνευματική ανάπτυξη, για την εξασφάλιση ίσων ευκαιριών εκκίνησης για παιδιά με αναπηρίες, προετοιμασία για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία, για σπουδές στο σχολείο, διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Παροχή ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική παιδική ηλικία.

Εισάγετε τα παιδιά στους κανόνες και τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

Να διαμορφώσει μια γενική κουλτούρα της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, να αναπτύξει τις κοινωνικές, ηθικές, αισθητικές, διανοητικές, σωματικές τους ιδιότητες, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και ευθύνη του παιδιού, να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις για την εκπαίδευση δραστηριότητες.

Να συνδυάσει την κατάρτιση και την εκπαίδευση σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται στα πνευματικά, ηθικά και αξίες των κανόνων και των κανόνων συμπεριφοράς που είναι αποδεκτά στην κοινωνία προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας και της κοινωνίας.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, την ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά και τον κόσμο των ενηλίκων.

Να διαμορφώσει τα γνωστικά ενδιαφέροντα και τις ενέργειες του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

Το Πρόγραμμα φέρνει στο προσκήνιο την αναπτυξιακή λειτουργία της εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη της προσωπικότητας και των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού, που ανταποκρίνεται στις σύγχρονες επιστημονικές αντιλήψεις της προσχολικής αγωγής για την αναγνώριση της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας. Η δραστηριότητα προτεραιότητας των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης σε ομάδες για μικρά παιδιά είναι η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών εκκίνησης για την εκπαίδευση των παιδιών σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις για τη δομή του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης).

Το πρόγραμμα βασίζεται στις αρχές της ανθρώπινης και προσωπικής στάσης απέναντι στο παιδί και στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή του, στη διαμόρφωση πνευματικών και πανανθρώπινων αξιών, καθώς και ικανοτήτων και ικανοτήτων. Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος, οι συγγραφείς βασίστηκαν στις καλύτερες παραδόσεις της εγχώριας προσχολικής εκπαίδευσης, τη θεμελιώδη φύση της: μια ολοκληρωμένη λύση στα προβλήματα προστασίας της ζωής και ενίσχυσης της υγείας των παιδιών, ολοκληρωμένη εκπαίδευση, ενίσχυση (πλουτισμός)ανάπτυξη που βασίζεται στην οργάνωση διαφόρων τύπων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Ιδιαίτερος ρόλος δίνεται στη δραστηριότητα του τυχερού παιχνιδιού ως ηγετική στην προσχολική παιδική ηλικία (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, κ.λπ.).

Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρώτης μικρότερης ομάδας (από 2 έως 3 ετών)

Τον τρίτο χρόνο της ζωής τα παιδιά γίνονται πιο ανεξάρτητα. Η θεματική δραστηριότητα και η επιχειρηματική επικοινωνία μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα συνεχίζουν να αναπτύσσονται. Η αντίληψη, ο λόγος, οι αρχικές μορφές εκούσιας συμπεριφοράς, τα παιχνίδια, η οπτική και αποτελεσματική σκέψη βελτιώνονται.

Η ανάπτυξη της αντικειμενικής δραστηριότητας συνδέεται με την κατάσταση των πολιτιστικών τρόπων δράσης με διάφορα αντικείμενα. Αναπτύσσονται συσχετιστικές και εργαλειακές δράσεις.

Η ικανότητα εκτέλεσης εργαλειακών ενεργειών αναπτύσσει τη βούληση, μετατρέποντας τις φυσικές μορφές δραστηριότητας σε πολιτιστικές με βάση το μοντέλο που προτείνουν οι ενήλικες, το οποίο λειτουργεί όχι μόνο ως αντικείμενο που πρέπει να ακολουθηθεί, αλλά και ως μοντέλο που ρυθμίζει τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού.

Κατά τη διάρκεια της κοινής ουσιαστικής δραστηριότητας με ενήλικες, η κατανόηση του λόγου συνεχίζει να αναπτύσσεται. Η λέξη διαχωρίζεται από την κατάσταση και αποκτά αυτοτελές νόημα. Τα παιδιά συνεχίζουν να κατακτούν τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και μαθαίνουν να εκπληρώνουν απλά λεκτικά αιτήματα από ενήλικες μέσα σε μια ορατή οπτική κατάσταση.

Ο αριθμός των λέξεων που κατανοούνται αυξάνεται σημαντικά. Η ρύθμιση της συμπεριφοράς βελτιώνεται ως αποτέλεσμα του να απευθύνονται οι ενήλικες στο παιδί, το οποίο αρχίζει να κατανοεί όχι μόνο τις οδηγίες, αλλά και την ιστορία των ενηλίκων.

Η ενεργητική ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται εντατικά. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, κατακτούν βασικές γραμματικές δομές, προσπαθούν να κατασκευάσουν απλές προτάσεις και χρησιμοποιούν σχεδόν όλα τα μέρη του λόγου όταν μιλούν με ενήλικες. Το ενεργό λεξιλόγιο φτάνει περίπου τις 1.000 – 1.500 λέξεις.

Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, η ομιλία γίνεται το μέσο επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους του. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν νέους τύπους δραστηριοτήτων: παιχνίδι, σχέδιο, σχέδιο.

Το παιχνίδι έχει διαδικαστικό χαρακτήρα, το κύριο πράγμα σε αυτό είναι οι ενέργειες που εκτελούνται με αντικείμενα παιχνιδιού που είναι κοντά στην πραγματικότητα. Στα μέσα του τρίτου έτους της ζωής εμφανίζονται ενέργειες με υποκατάστατα αντικείμενα.

Η εμφάνιση της ίδιας της οπτικής δραστηριότητας οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί είναι ήδη σε θέση να διατυπώσει την πρόθεση να απεικονίσει οποιοδήποτε αντικείμενο. Μια τυπική εικόνα ενός ατόμου είναι "κεφαλόποδο" - ένας κύκλος και γραμμές που εκτείνονται από αυτόν.

Στο τρίτο έτος της ζωής, ο οπτικός και ακουστικός προσανατολισμός βελτιώνεται, γεγονός που επιτρέπει στα παιδιά να εκτελούν με ακρίβεια μια σειρά από εργασίες: επιλέξτε από 2-3 αντικείμενα ανά σχήμα, μέγεθος και χρώμα. διάκριση μελωδιών? τραγουδώ.

Βελτιώνεται η ακουστική αντίληψη, κυρίως η φωνητική ακοή. Στην ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά αντιλαμβάνονται όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, αλλά τους προφέρουν με μεγάλη παραμόρφωση.

Η κύρια μορφή σκέψης γίνεται οπτική και αποτελεσματική. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι οι προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν στη ζωή ενός παιδιού επιλύονται μέσω πραγματικής δράσης με αντικείμενα.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από άγνοια κινήτρων, παρορμητικότητα και εξάρτηση των συναισθημάτων και των επιθυμιών από την κατάσταση. Τα παιδιά μολύνονται εύκολα από τη συναισθηματική κατάσταση των συνομηλίκων τους. Ωστόσο, αυτή την περίοδο αρχίζει να διαμορφώνεται αυθαιρεσίες συμπεριφοράς. Οφείλεται στην ανάπτυξη οργανικών πράξεων και λόγου.

Τα παιδιά αναπτύσσουν αισθήματα υπερηφάνειας και ντροπής και αρχίζουν να σχηματίζονται στοιχεία αυτογνωσίας που συνδέονται με την ταύτιση με το όνομα και το φύλο. Η πρώιμη παιδική ηλικία τελειώνει με μια κρίση τριών ετών. Το παιδί αναγνωρίζει τον εαυτό του ως ξεχωριστό άτομο, διαφορετικό από τον ενήλικα. Αναπτύσσει μια εικόνα για τον εαυτό του Μια κρίση συνοδεύεται συχνά από μια σειρά από αρνητικές εκδηλώσεις: αρνητισμό, πείσμα, διακοπή της επικοινωνίας με τους ενήλικες κ.λπ. Μια κρίση μπορεί να διαρκέσει από αρκετούς μήνες έως δύο χρόνια.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης μικρών παιδιών:

Άννα Φεντόνοβα
Πρόγραμμα εργασίας στην πρώτη ομάδα junior

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

1. Εισαγωγή

Πραγματικός αναπτύχθηκε πρόγραμμα εργασίαςμε βάση μια κατά προσέγγιση βασική γενική εκπαίδευση προγράμματαπροσχολική εκπαίδευση «Από τη γέννηση στο σχολείο»επιμέλεια N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, εκπαιδευτική εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την περιφερειακή συνιστώσα, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους για τη δομή της βασικής γενικής εκπαίδευσης προγράμματαπροσχολική εκπαίδευση για παιδιά κατώτεροςΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Οι κύριοι στόχοι είναι να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες ώστε ένα παιδί να απολαύσει πλήρως την προσχολική παιδική ηλικία. διαμόρφωση των θεμελίων της βασικής κουλτούρας του ατόμου. ολοκληρωμένη ανάπτυξη ψυχικών και φυσιολογικών ιδιοτήτων σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά. προετοιμασία ενός παιδιού για τη ζωή στη σύγχρονη κοινωνία. Αυτοί οι στόχοι πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία κατάκτησης των εκπαιδευτικών τομέων των παιδιών "Υγεία", «Φυσική Κουλτούρα», "Ασφάλεια", "Κοινωνικοποίηση", "Δουλειά", "Γνωστική λειτουργία", "Επικοινωνία", , «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», "ΜΟΥΣΙΚΗ". Η ανάπτυξη των εκπαιδευτικών περιοχών εστιάζεται στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά στους κύριους τομείς - σωματικούς, κοινωνικούς-προσωπικούς, γνωστικούς-λεκτικούς και καλλιτεχνικούς-αισθητικούς στόχους δουλειάσχετικά με τη διαμόρφωση των σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών επιλύονται με ολοκληρωμένο τρόπο, κατά την ανάπτυξη όλων των εκπαιδευτικών τομέων, μαζί με εργασίες που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες κάθε εκπαιδευτικού τομέα, με υποχρεωτική ψυχολογική υποστήριξη μέσω διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων.

Για να πετύχεις τους στόχους σου Τα προγράμματα είναι υψίστης σημασίας:

Φροντίδα για την υγεία, τη συναισθηματική ευεξία και την έγκαιρη ολοκληρωμένη ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Δημιουργία σε ομάδεςμια ατμόσφαιρα ανθρώπινης και φιλικής στάσης προς όλους τους μαθητές, που θα τους επιτρέψει να μεγαλώσουν κοινωνικοί, ευγενικοί, περίεργοι, προνοητικοί, που αγωνίζονται για ανεξαρτησία και δημιουργικότητα.

Μέγιστη χρήση ποικίλων παιδικών δραστηριοτήτων. την ενσωμάτωσή τους προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

Δημιουργικότητα (δημιουργική οργάνωση)τη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης·

Μεταβλητότητα στη χρήση εκπαιδευτικού υλικού, που επιτρέπει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις κάθε παιδιού.

Σεβασμός στα αποτελέσματα της δημιουργικότητας των παιδιών.

Διασφάλιση της ανάπτυξης του παιδιού στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Συντονισμός προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών στην προσχολική και οικογενειακή ηλικία. Εξασφάλιση της συμμετοχής της οικογένειας ομάδεςνηπιαγωγείο και γενικότερα το νηπιαγωγείο.

Η λύση που υποδεικνύεται στο πρόγραμμαοι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης είναι δυνατός μόνο με τη σκόπιμη επιρροή του δασκάλου στο παιδί με πρώταημέρες παραμονής του σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το επίπεδο γενικής ανάπτυξης που θα επιτύχει το παιδί και ο βαθμός των ηθικών ιδιοτήτων που θα αποκτήσει εξαρτώνται από την παιδαγωγική ικανότητα κάθε παιδαγωγού, την κουλτούρα του και την αγάπη για τα παιδιά. Φροντίζοντας για την υγεία και την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών, οι δάσκαλοι των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, μαζί με την οικογένεια, θα πρέπει να προσπαθούν να κάνουν ευτυχισμένη την παιδική ηλικία κάθε παιδιού.

ΣΕ δουλεύοντας με μικρότερα παιδιάπροσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται κυρίως μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας βασισμένες στο παιχνίδι, βασισμένες στην ιστορία και ολοκληρωμένες μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η μάθηση γίνεται έμμεσα, μέσω δραστηριοτήτων που είναι συναρπαστικές για τα παιδιά.

1.1 Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών 2-3 ετών

Τον τρίτο χρόνο της ζωής τα παιδιά γίνονται πιο ανεξάρτητα. Η θεματική δραστηριότητα και η επιχειρηματική επικοινωνία μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα συνεχίζουν να αναπτύσσονται. Η αντίληψη, ο λόγος, οι αρχικές μορφές εκούσιας συμπεριφοράς, τα παιχνίδια, η οπτική και αποτελεσματική σκέψη βελτιώνονται.

Η ανάπτυξη της αντικειμενικής δραστηριότητας συνδέεται με την αφομοίωση πολιτιστικών τρόπων δράσης με διάφορα αντικείμενα. Αναπτύσσονται συσχετιστικές και εργαλειακές δράσεις.

Η ικανότητα εκτέλεσης εργαλειακών ενεργειών αναπτύσσει τον εθελοντισμό, μετατρέποντας τις φυσικές μορφές δραστηριότητας σε πολιτιστικές με βάση το μοντέλο που προτείνουν οι ενήλικες, το οποίο λειτουργεί όχι μόνο ως αντικείμενο που πρέπει να ακολουθηθεί, αλλά και ως μοντέλο που ρυθμίζει τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού.

Κατά τη διάρκεια της κοινής ουσιαστικής δραστηριότητας με ενήλικες, η κατανόηση του λόγου συνεχίζει να αναπτύσσεται. Η λέξη διαχωρίζεται από την κατάσταση και αποκτά αυτοτελές νόημα. Τα παιδιά συνεχίζουν να κατακτούν τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και μαθαίνουν να εκπληρώνουν απλά λεκτικά αιτήματα από ενήλικες μέσα σε μια ορατή οπτική κατάσταση.

Ο αριθμός των λέξεων που κατανοούνται αυξάνεται σημαντικά. Η ρύθμιση της συμπεριφοράς βελτιώνεται ως αποτέλεσμα του να απευθύνονται οι ενήλικες στο παιδί, το οποίο αρχίζει να κατανοεί όχι μόνο τις οδηγίες, αλλά και την ιστορία του ενήλικα.

Η ενεργητική ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται εντατικά. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, κατακτούν βασικές γραμματικές δομές, προσπαθούν να κατασκευάσουν απλές προτάσεις και χρησιμοποιούν σχεδόν όλα τα μέρη του λόγου όταν μιλούν με ενήλικες. Το ενεργό λεξιλόγιο φτάνει περίπου τις 1000-1500 λέξεις.

Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, η ομιλία γίνεται το μέσο επικοινωνίας του παιδιού με τους συνομηλίκους του. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά αναπτύσσουν νέους τύπους δραστηριότητες: παιχνίδι, σχέδιο, σχέδιο.

Το παιχνίδι έχει διαδικαστικό χαρακτήρα, το κύριο πράγμα σε αυτό είναι οι ενέργειες που εκτελούνται με αντικείμενα παιχνιδιού που είναι κοντά στην πραγματικότητα.

Στα μέσα του τρίτου έτους της ζωής εμφανίζονται ενέργειες με υποκατάστατα αντικείμενα.

Η εμφάνιση της ίδιας της οπτικής δραστηριότητας οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί είναι ήδη σε θέση να διατυπώσει την πρόθεση να απεικονίσει οποιοδήποτε αντικείμενο. Μια τυπική εικόνα ενός ανθρώπου είναι "κεφαλόποδο"- ένας κύκλος και γραμμές που εκτείνονται από αυτόν.

Στο τρίτο έτος της ζωής, ο οπτικός και ακουστικός προσανατολισμός βελτιώνεται, γεγονός που επιτρέπει στα παιδιά να εκτελούν με ακρίβεια μια σειρά από εργασίες. καθήκοντα: επιλέξτε από 2-3 στοιχεία ανά σχήμα, μέγεθος και χρώμα. διάκριση μελωδιών? τραγουδώ.

Βελτιώνεται η ακουστική αντίληψη, κυρίως η φωνητική ακοή. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά αντιλαμβάνονται όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, αλλά τους προφέρουν με μεγάλη παραμόρφωση.

Η κύρια μορφή σκέψης γίνεται οπτική και αποτελεσματική. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι οι προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν στη ζωή ενός παιδιού επιλύονται μέσω πραγματικής δράσης με αντικείμενα.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από άγνοια κινήτρων, παρορμητικότητα και εξάρτηση των συναισθημάτων και των επιθυμιών από την κατάσταση. Τα παιδιά μολύνονται εύκολα από τη συναισθηματική κατάσταση των συνομηλίκων τους. Ωστόσο, αυτή την περίοδο αρχίζει να διαμορφώνεται αυθαιρεσίες συμπεριφοράς. Οφείλεται στην ανάπτυξη οργανικών πράξεων και λόγου. Τα παιδιά αναπτύσσουν αισθήματα υπερηφάνειας και ντροπής και αρχίζουν να σχηματίζονται στοιχεία αυτογνωσίας που συνδέονται με την ταύτιση με το όνομα και το φύλο. Η πρώιμη παιδική ηλικία τελειώνει με μια κρίση τριών ετών. Το παιδί αναγνωρίζει τον εαυτό του ως ξεχωριστό άτομο, διαφορετικό από τον ενήλικα. Αναπτύσσει μια εικόνα για τον εαυτό του Μια κρίση συνοδεύεται συχνά από μια σειρά αρνητικών εκδηλώσεις: αρνητισμός, πείσμα, μειωμένη επικοινωνία με ενήλικες κ.λπ. Η κρίση μπορεί να διαρκέσει από αρκετούς μήνες έως δύο χρόνια.

1.2 Οργάνωση του καθεστώτος παραμονής των παιδιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα

Στο νηπιαγωγείο έχει αναπτυχθεί ευέλικτη καθημερινή ρουτίναλαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές ψυχοφυσιολογικές δυνατότητες των παιδιών, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους, διασφαλίζοντας τη σχέση των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων με την καθημερινότητα των παιδιών στο νηπιαγωγείο. Επιπλέον, λαμβάνονται υπόψη οι κλιματικές συνθήκες (κατά τη διάρκεια του έτους η καθημερινή ρουτίνα αλλάζει δύο φορές). Σε αντίθεση με το χειμώνα, η καλοκαιρινή περίοδος υγείας αυξάνει τον χρόνο που αφιερώνουν τα παιδιά Περπατήστε. Περπατήστεδιοργανώνεται δύο φορές την ημέρα ημέρα: V πρώτατη μισή μέρα - πριν το μεσημεριανό γεύμα και το δεύτερο μισό - μετά τον υπνάκο ή πριν πάνε τα παιδιά στο σπίτι. Όταν η θερμοκρασία του αέρα είναι κάτω από -15°C και η ταχύτητα του ανέμου είναι μεγαλύτερη από 7 m/s, η διάρκεια οι βόλτες μειώνονται. Περπατήστεδεν εκτελείται σε θερμοκρασίες αέρα κάτω των -20°C και ταχύτητες ανέμου άνω των 15 m/s. Στη διάρκεια βόλτεςΠραγματοποιούνται παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις με παιδιά. Στο τέλος παίζονται υπαίθρια παιχνίδια βόλτεςπριν επιστρέψουν τα παιδιά στο νηπιαγωγείο. Ο ημερήσιος ύπνος κατανέμεται 2,5 ώρες. Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών (παιχνίδια, προετοιμασία για μαθήματα, προσωπική υγιεινή κ.λπ.)διαρκεί τουλάχιστον 3-4 ώρες κατά τη διάρκεια της ημέρας. Η καθημερινή ρουτίνα υποδεικνύει τη συνολική διάρκεια των οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των διαλειμμάτων μεταξύ των διαφόρων τύπων της. Ο δάσκαλος δοσολογεί ανεξάρτητα τον όγκο του εκπαιδευτικού φορτίου, χωρίς να υπερβαίνει το μέγιστο επιτρεπόμενο φορτίο από υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς. Για μια αποτελεσματική λύση λογισμικόΣυνιστάται ιδιαίτερα η καθημερινή ανάγνωση. Για παιδιά 2-3 ετών, η διάρκεια της ανάγνωσης με συζήτηση για το τι διαβάστηκε συνιστάται να είναι έως 5-10 λεπτά.

Κατά προσέγγιση καθημερινή ρουτίνα σε πρώτο γκρουπ junior

Υποδοχή παιδιών, ανεξάρτητες δραστηριότητες 7.30-8.10

Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό 8.10-8.30

Ανεξάρτητη δραστηριότητα 8.30-9.00

(Με υποομάδες) 9.00-9.10-9.20

Ετοιμάζομαι για περπάτημα 9.20-9.40

Περπατήστε 9.40-11.20

Επιστροφή με βόλτες, ανεξάρτητη δραστηριότητα, προετοιμασία για γεύμα 11.20-11.45

Μεσημεριανό 11.45-12.30

Προετοιμασία για ύπνο, υπνάκοι 12.30-15.00

Σταδιακή άνοδος, ανεξάρτητη δραστηριότητα 15.00-15.15

Απογευματινό τσάι 15.15-15.30

Ανεξάρτητη δραστηριότητα 15.30-15.45

Οργάνωσε εκπαιδευτικές δράσεις (Με υποομάδες) 15.45-15.55-16.05

Ετοιμάζομαι για περπάτημα 16.05-16.20

Περπατήστε, ανεξάρτητες δραστηριότητες, τα παιδιά πηγαίνουν σπίτι 16.20-17.30

Η καθημερινή ρουτίνα υποδεικνύει τη συνολική διάρκεια των οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των διαλειμμάτων μεταξύ των διαφόρων τύπων της. Ο δάσκαλος δοσολογεί ανεξάρτητα τον όγκο του εκπαιδευτικού φορτίου, χωρίς να υπερβαίνει το μέγιστο επιτρεπόμενο φορτίο από υγειονομικούς και επιδημιολογικούς κανόνες και κανονισμούς.

1.3 Κατάλογος των κύριων τύπων οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Σύμφωνα με το τρέχον SanPiN για νήπια από 1,5 έως 3 ετών, δεν προγραμματίζονται περισσότερα από 10 μαθήματα την εβδομάδα που δεν διαρκούν περισσότερο από 8-10 λεπτά (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Εκπαιδευτικοί τομείς Είδη μαθημάτων Αριθμός μαθημάτων ανά εβδομάδα Αριθμός μαθημάτων ανά έτος

Σωματική ανάπτυξη

Φυσική καλλιέργεια και υγεία φυσική αγωγή 3 87

Γνωστική – ανάπτυξη λόγου

Γνωστική Σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου -

Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών -

Κατασκευή 1 29

Επικοινωνία Ανάπτυξη λόγου 1 29

Ανάγνωση μυθοπλασίας Εισαγωγή μυθοπλασίας 1 29

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Καλλιτεχνικός

δημιουργικότητα Σχέδιο 1 29

Εφαρμογή -

Μουσικό Μιούζικαλ 2 58

ΣΥΝΟΛΟ: 10 290

(ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ)

ανά εκπαιδευτικό τομέα "Υγεία"

V πρώτο γκρουπ junior"Αστέρι"

Αναπτύχθηκε από δάσκαλο:

Fedonova A. D.

Με. Alexandroskoe

Επεξηγηματικό σημείωμα

Διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών.

Εκπαίδευση πολιτιστικά υγιεινών δεξιοτήτων.

Διαμόρφωση αρχικών ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών

παράγοντες: αέρας, ήλιος, νερό. Μάθετε στα παιδιά να φορούν ελαφριά ρούχα σε εσωτερικούς χώρους. Εξασφαλίστε τη διάρκεια της παραμονής τους στον αέρα σύμφωνα με την καθημερινή ρουτίνα.

Εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων

Συνεχίστε να διδάσκετε τα παιδιά υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα και, στη συνέχεια, πλύνετε τα χέρια σας ανεξάρτητα όταν είναι βρώμικα και πριν φάτε, σκουπίστε το πρόσωπο και τα χέρια σας στεγνώστε με μια προσωπική πετσέτα.

Αναπτύξτε την ικανότητα να βάζετε τον εαυτό σας σε τάξη με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Να αναπτύξουν δεξιότητες στη χρήση μεμονωμένων αντικειμένων (μαντήλι, χαρτοπετσέτα, πετσέτα, χτένα, κατσαρόλα).

Καθώς τρώτε, μάθετε στα παιδιά να κρατούν σωστά ένα κουτάλι.

; διπλώστε προσεκτικά τα αφαιρεμένα ρούχα με μια συγκεκριμένη σειρά. φορέστε σωστά ρούχα και παπούτσια.

Διαμόρφωση αρχικών ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής

Να σχηματίσουν ιδέες για τη σημασία κάθε οργάνου για την κανονική ζωή πρόσωπο: μάτια - ματιά, αυτιά - ακούω, μύτη - μυρωδιά, γλώσσα - δοκιμάστε (καθορίζω)για γεύση, χέρια - αρπάξτε, κρατήστε, αγγίξτε. πόδια - σταθείτε, άλμα, τρέξτε, περπατήστε. κεφάλι - σκεφτείτε, θυμηθείτε. σώμα - λυγίστε και στρίψτε σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

Μήνας Διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας

Εκπαίδευση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων Διαμόρφωση ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής

Σεπτέμβριος

Πρωινές ασκήσεις

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου.

Φυσικές ασκήσεις.

Γυμναστική δακτύλων.

Γυμναστική άρθρωσης

Ασκήσεις αναπνοής

Κατά τη διάρκεια του έτους, υπό την καθοδήγηση ιατρικού προσωπικού, λαμβάνοντας υπόψη την υγεία των παιδιών και τις τοπικές συνθήκες, πραγματοποιήστε ένα σύνολο διαδικασιών σκλήρυνσης με χρήση φυσικών παράγοντες: αέρας, ήλιος, νερό.

Διδάξτε στα παιδιά να φορούν ελαφριά ρούχα σε εσωτερικούς χώρους.

Εξασφαλίστε τη διάρκεια της παραμονής τους στον αέρα σύμφωνα με την καθημερινή ρουτίνα.

Κατά την εκτέλεση δραστηριοτήτων σκλήρυνσης, εφαρμόστε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας τους.

Ειδικές διαδικασίες σκλήρυνσης πραγματοποιούνται σύμφωνα με απόφαση της διοίκησης και του ιατρικού προσωπικού του προσχολικού ιδρύματος, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των γονέων.

Επανάληψη όσων έχουν καλυφθεί

Συνεχίστε να διδάσκετε τα παιδιά υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα και, στη συνέχεια, πλένετε τα χέρια σας ανεξάρτητα όταν είναι βρώμικα και πριν φάτε, σκουπίστε το πρόσωπο και τα χέρια σας στεγνώστε με μια προσωπική πετσέτα. Να σχηματίσουν ιδέες για τη σημασία κάθε οργάνου για την κανονική ανθρώπινη ζωή.

Οκτώβριος Ενώ τρώνε, διδάξτε στα παιδιά πώς να κρατούν σωστά ένα κουτάλι.

Διδάξτε στα παιδιά πώς να ντύνονται και να γδύνονται. Με λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα, μάθετε να βγάζετε ρούχα και παπούτσια (ξεβιδώστε τα μπροστινά κουμπιά, κουμπιά Velcro);

διπλώστε τα ρούχα που έχετε αφαιρέσει με μια συγκεκριμένη σειρά

Ανάγνωση μυθοπλασίας. βιβλιογραφία

Κοιτάζοντας τις εικονογραφήσεις

Διαβουλεύσεις για γονείς

Πληροφοριακά περίπτερα

Συνομιλία "Τα μάτια μας"

Παιχνίδι Βλέπω - Δεν βλέπω"

"Ποιος κρύφτηκε"

"Βρες το αντικείμενο"

"Πολύχρωμα παιχνίδια"

«Βρες το ίδιο αντικείμενο»γλώσσα - δοκιμάστε (καθορίζω)γεύση, κεφάλι-σκέψου, θυμηθείτε? σώμα - λυγίστε και στρίψτε σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

Υπόμνημα για γονείς "Βαφή μέταλλου"

Συνομιλία "Αυτιά για να ακούσουν"

Παιχνίδια «Πώς να φροντίζεις τον εαυτό σου»

Σημείωμα Νοεμβρίου για γονείς «Πώς να αποτρέψεις τον κίνδυνο;»

Συζήτηση Δεκεμβρίου "Τι έχω?"

Παιχνίδια «Χέρια που αρπάζουν, πόδια που τρέχουν»

Παιδικές ρίμες και τραγούδια για ένα άτομο, την υγεία και το σώμα του.

Συζήτηση Ιανουαρίου «Μύτη – μυρίζω»

Παιχνίδια "Το αεράκι κάτω από τη μύτη σου"

«Αναπνέουμε από τη μύτη μας»

Συζήτηση Φεβρουαρίου "Άνθρωποι και μηχανές"

Συνομιλία «Κανόνες συμπεριφοράς στις μεταφορές»

Παιχνίδια "Αν το κάνω αυτό"

Υπόμνημα για γονείς "Κανονισμός Οδικής Κυκλοφορίας"

Συζήτηση Μαρτίου "Ο τρόπος που κινούμαι".Παιχνίδια "Χέρια και πόδια", "Γιατί τρώμε"

Ποίηση "Βιταμίνες"

L. Zilberg

Συζήτηση Απριλίου "Τα δόντια μας"

Διαβάζοντας παιδικές ρίμες για το νερό, την υγιεινή και τους ανθρώπους

ανά εκπαιδευτικό τομέα "Κοινωνικοποίηση"

V πρώτο γκρουπ junior"Αστέρι"

Αναπτύχθηκε από δάσκαλο:

Fedonova A. D.

Με. Alexandroskoe

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ανάπτυξη παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Εισαγωγή σε βασικούς γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες (συμπεριλαμβανομένου του ηθικού);

Ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

Παιχνίδια ρόλου

Να αναπτύξει την ικανότητα να δείχνει ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες παιχνιδιού των συνομηλίκων. Βοηθήστε τα να παίξουν κοντά χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Αναπτύξτε την ικανότητα να παίζετε με συνομηλίκους.

Ανάπτυξη της ικανότητας εκτέλεσης πολλών ενεργειών με ένα αντικείμενο και μεταφοράς οικείων ενεργειών από ένα αντικείμενο σε άλλο. με τη βοήθεια ενός ενήλικα, εκτελέστε πολλές ενέργειες παιχνιδιού που ενώνονται με ένα περίγραμμα πλοκής. Προωθήστε την επιθυμία των παιδιών να επιλέγουν ανεξάρτητα παιχνίδια και χαρακτηριστικά για παιχνίδι και να χρησιμοποιούν υποκατάστατα αντικείμενα.

Οδηγήστε τα παιδιά να κατανοήσουν τον ρόλο στο παιχνίδι. Δημιουργήστε αρχικές δεξιότητες συμπεριφοράς ρόλων. μάθετε να συνδέετε τις δράσεις της πλοκής με το ρόλο.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου

Να αναπτύξουν στα παιδιά την επιθυμία να παίζουν υπαίθρια παιχνίδια με απλό περιεχόμενο μαζί με το δάσκαλο. Συνηθίστε τα μικρά παιχνίδια μαζί ομάδες. Υποστηρίξτε παιχνίδια που βελτιώνουν την κίνηση (περπάτημα, τρέξιμο, ρίψη, κύλιση).

Θεατρικά παιχνίδια

Κινήστε το ενδιαφέρον για το θεατρικό παιχνίδι από πρώταεμπειρία επικοινωνίας με τον χαρακτήρα (η κούκλα Katya δείχνει μια συναυλία, διευρύνοντας τις επαφές με ενήλικες (η γιαγιά σε καλεί στην αυλή του χωριού).

Ενθαρρύνετε τα παιδιά να ανταποκρίνονται σε παιχνίδια δράσης με ήχους (ζωντανή και μη ζωντανή φύση, μιμούνται τις κινήσεις ζώων και πουλιών στη μουσική, στον ήχο μιας λέξης (σε έργα μικρών λαογραφικών μορφών).

Να προωθήσει την εκδήλωση ανεξαρτησίας και δραστηριότητας στο παιχνίδι με χαρακτήρες παιχνιδιών.

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τη συστηματική αντίληψη των θεατρικών παραστάσεων του παιδαγωγικού θεάτρου (ενήλικες).

Διδακτικά παιχνίδια

Να εμπλουτίσει την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών σε παιχνίδια με διδακτικό υλικό. Μάθετε να συναρμολογείτε μια πυραμίδα (πυργίσκος)από 5-8 δαχτυλίδια διαφορετικών μεγεθών. πλοηγηθείτε στις σχέσεις μεταξύ των επίπεδων σχημάτων "Γεωμετρικό μωσαϊκό" (δροσερό, τρίγωνο, τετράγωνο, ορθογώνιο); φτιάξτε ένα σύνολο από τέσσερα μέρη (κομμένα εικόνες, διπλώνοντας κύβους); συγκρίνω, συσχετίζω, ομάδα, καθορίζουν την ταυτότητα και τη διαφορά ομοιογενών αντικειμένων σύμφωνα με ένα από τα αισθητηριακά χαρακτηριστικά (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).

Διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης ( "Τι λείπει?"και ούτω καθεξής.); ακουστική διαφοροποίηση ( «Πώς ακούγεται;»και ούτω καθεξής.); απτικές αισθήσεις, διαφορές θερμοκρασίας ( "Υπέροχη τσάντα", "Ζεστό κρύο", "Ελαφρύ βαρύ"και ούτω καθεξής.); λεπτές κινητικές δεξιότητες του χεριού (παιχνίδια με κουμπιά, γάντζους, φερμουάρ, κορδόνια κ.λπ.).

Εισαγωγή σε βασικούς γενικά αποδεκτούς κανόνες

και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες

(συμπεριλαμβανομένου του ηθικού)

Συμβάλετε στη συσσώρευση εμπειρίας φιλικών σχέσεων με συνομήλικους: τραβήξτε την προσοχή των παιδιών σε ένα παιδί που έχει δείξει ενδιαφέρον για έναν φίλο και του έχει εκφράσει συμπάθεια. Να διαμορφώσει σε κάθε παιδί τη σιγουριά ότι οι μεγάλοι το αγαπούν, όπως όλα τα άλλα παιδιά.

Καλλιεργήστε μια αρνητική στάση απέναντι στην αγένεια και την απληστία. αναπτύξουν την ικανότητα να παίζουν χωρίς να τσακώνονται, να βοηθούν ο ένας τον άλλον και να απολαμβάνουν μαζί επιτυχίες, όμορφα παιχνίδια κ.λπ.

Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα να λέτε γεια και αντίο (όπως ζητείται από ενήλικα); εκφράστε τα δικά σας αιτήματα ήρεμα, χρησιμοποιώντας λέξεις "Ευχαριστώ"Και "Σας παρακαλούμε".

Καλλιεργήστε μια προσεκτική στάση και αγάπη προς τους γονείς και τους αγαπημένους σας.

Διαμόρφωση φύλου, οικογένειας, ιθαγένειας, πατριωτικών συναισθημάτων, αίσθησης του ανήκειν στην παγκόσμια κοινότητα

Εικόνα του εαυτού Αρχίστε να σχηματίζετε στοιχειώδεις ιδέες για την ανάπτυξη και την ανάπτυξη του παιδιού, τις αλλαγές στην κοινωνική του θέση (μεγαλώνοντας)σε σχέση με την έναρξη του νηπιαγωγείου. Ενισχύστε την ικανότητα να λέτε το όνομά σας.

Οικογένεια. Αναπτύξτε την ικανότητα να ονομάζετε τα ονόματα των μελών της οικογένειάς σας.

Νηπιαγωγείο. Αναπτύξτε ιδέες για τις θετικές πτυχές του νηπιαγωγείου, την κοινότητά του με το σπίτι (ζεστασιά, άνεση, αγάπη κ.λπ.)και διαφορές από το οικιακό περιβάλλον (περισσότεροι φίλοι, παιχνίδια, ανεξαρτησία κ.λπ.).

Αναπτύξτε την ικανότητα πλοήγησης σε εσωτερικούς χώρους ομάδες, Τοποθεσία ενεργοποιημένη.

Πατρίδα. Υπενθυμίστε στα παιδιά το όνομα της πόλης (χωριού) στην οποία ζουν.

Ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

Παιχνίδια ρόλου

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου

Διδακτικά παιχνίδια

Θεατρικά παιχνίδια Εισαγωγή σε βασικούς γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες (συμπεριλαμβανομένου του ηθικού)Διαμόρφωση φύλου, οικογένειας, ιθαγένειας, πατριωτικών συναισθημάτων, αίσθησης του ανήκειν στην παγκόσμια κοινότητα

Σεπτέμβριος S/r "Οικογένεια"

S/r "Οι καλεσμένοι ήρθαν σε εμάς"

S/r "Μητέρες και Κόρες"

Σι. "Ταξίδι"Διαγνωστικά

Ενα παιχνίδι "Δώσε ένα δώρο"

S/r παιχνίδια "Οικογένεια",

"Παρόν"

Ενα παιχνίδι "Μπάλα για τα παιδιά", "Ποιος είναι καλός μαζί μας"

Οκτώβριος S/r "Σοφέρ"

Σι "Το λαγουδάκι είναι άρρωστο"

S/r "Νοσοκομείο"

S/r "Οικογένεια" S/r παιχνίδια "Οικογένεια",

"Παρόν"

Συζήτηση με θέαση

και το άλμπουμ "Η οικογένειά μου", "Είμαστε στο νηπιαγωγείο"

Νοέμβριος S/r "Οικογένεια"

S/r "Aibolit"

S/r "Νοσοκομείο"

S/r "Βόλτα με αυτοκίνητο"

Ψυχαγωγικά παιχνίδια "Φιλικά παιδιά", «Τα παιδιά είναι φίλοι»

Παίζοντας έξω "Τα αγαπημένα μου παιχνίδια"

Δεκέμβριος S/r "ΚΟΥΡΕΙΟ"

S/r "Καλωσορίζουμε τους επισκέπτες"συνομιλίες. "Απληστία" «Ας μιλήσουμε για καλοσύνη»

Παιχνίδια για το θέμα "Χαρά"Παιχνίδια "Φιλικά παιδιά", «Είναι φίλοι στο δικό μας ομάδα...»

Ιανουάριος S/r «Είναι Πρωτοχρονιά για τις κούκλες»

S/r "Οικογένεια - διακοπές Χριστουγέννων"

S/r "Σαλόνι"

"Άτακτα παιχνίδια"

Παιχνίδια για το θέμα "Φόβος", "Χαρά"Παιχνίδια στρογγυλού χορού, ψυχαγωγία "Ο χαρούμενος στρογγυλός χορός μας"

Φεβρουάριος S/r "Νοσοκομείο"

S/r "Ένα κατάστημα παιχνιδιών"

S/r "Οικογένεια"

S/r "Λεωφορείο"

Ενα παιχνίδι "Φαρμακερή γλώσσα"

Ενα παιχνίδι «Ας ζήσουμε ειρηνικά»Συνομιλία «Εκεί που περπατούσαν τα πόδια μας», “Τι έχουμε στον ιστότοπο”

Κοιτάζοντας εικόνες για τον στρατό

Μάρτιος S/r «Προετοιμασία για τις διακοπές»

S/r "Birdling"

S/r "Σοφέρ"

S/r «Στην αυλή της γιαγιάς»

Παιχνίδια. «Μαθαίνω να κατανοώ τα συναισθήματα των άλλων»

Παιχνίδια για το θέμα "Αγόρια και κορίτσια"Συζήτηση για την οικογένεια, το όνομα, το παιχνίδι "Μπάλα για τα παιδιά"

Απρίλιος S/r "Σαλόνι"

S/r "Οικογένεια"

S/r "Ταξίδι στο κατάστημα"

S/r "Ταξίδι"

Καταστάσεις παιχνιδιού

«Μαθαίνω να είμαι ευγενικός»

Παιχνίδια για το θέμα «Ας ζήσουμε ειρηνικά»

Διδακτικό παιχνίδι «Οι κούκλες που φωλιάζουν άρχισαν να χορεύουν σε έναν στρογγυλό χορό»

Μάιος Επανάληψη γνωστών παιχνιδιών Συνομιλία: «Καλές και κακές πράξεις»

Παιχνίδια για το θέμα: «Τα συναισθήματά μας»Συνομιλία «Το χωριό μου είναι το Alexandrovskoye»

ανά εκπαιδευτικό τομέα "Δουλειά"

V πρώτο γκρουπ junior"Αστέρι"

Αναπτύχθηκε από δάσκαλο:

Fedonova A. D.

Με. Alexandroskoe

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας;

Ανάπτυξη μιας στάσης αξίας για τη δική του εργασία, τη δουλειά των άλλων ανθρώπων και τα αποτελέσματά της.

Σχηματισμός πρωταρχικόςιδέες για την εργασία των ενηλίκων, τον ρόλο της στην κοινωνία και τη ζωή κάθε ανθρώπου».

Ανάπτυξη εργασιακής δραστηριότητας

Διδάξτε στα παιδιά πώς να ντύνονται και να γδύνονται. αναπτύξουν την ικανότητα να διπλώνουν τα αφαιρεμένα ρούχα με μια συγκεκριμένη σειρά. Συνήθεια στην τακτοποίηση. Συμμετοχή των παιδιών στην εκτέλεση απλών εργασιακών δραστηριοτήτων.

Προώθηση μιας στάσης που βασίζεται στην αξία απέναντι στη δική του εργασία, τη δουλειά των άλλων ανθρώπων και τα αποτελέσματά της

Να διδάξει πώς να διατηρεί την τάξη στην αίθουσα παιχνιδιών και, στο τέλος των αγώνων, να βάζει το υλικό παιχνιδιού στη θέση του.

(χωρίς ψωμί)και χαρτοπετσέτες.

Σχηματισμός πρωταρχικός

Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για την εργασία των ενηλίκων. Επεκτείνετε τον κύκλο των παρατηρήσεων των παιδιών για την εργασία των ενηλίκων. Τραβήξτε την προσοχή τους στο τι κάνει ένας ενήλικας και πώς, γιατί εκτελεί ορισμένες ενέργειες. Διατηρήστε την επιθυμία να βοηθήσετε τους ενήλικες.

Σε εσωτερικούς χώρους και στο χώρο, τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο πώς ένας ενήλικας φροντίζει τα φυτά (του νερού)και ζώα (ροές).

Μάθετε να αναγνωρίζετε και να ονομάζετε ορισμένες ενέργειες εργασίας (ο βοηθός του δασκάλου πλένει τα πιάτα, φέρνει φαγητό, αλλάζει πετσέτες κ.λπ.

Ανάπτυξη εργασιακής δραστηριότητας Προώθηση μιας στάσης αξίας απέναντι στη δική του εργασία, την εργασία των άλλων ανθρώπων και τα αποτελέσματά της Διαμόρφωση πρωταρχικόςιδέες για την εργασία των ενηλίκων, τον ρόλο της στην κοινωνία και τη ζωή κάθε ατόμου

Σεπτέμβριος Μάθετε στα παιδιά πώς να ντύνονται και να γδύνονται Διδάξτε στα παιδιά να διατηρούν την τάξη στην αίθουσα παιχνιδιών

Παρατηρώντας το έργο ενός θυρωρού

Οκτώβριος Διδάξτε στα παιδιά πώς να ντύνονται και να γδύνονται Διδάξτε στα παιδιά να διατηρούν την τάξη στην αίθουσα παιχνιδιών

Παρατηρώντας το έργο ενός θυρωρού

Νοέμβριος Διδάξτε στα παιδιά πώς να ντύνονται και να γδύνονται

Αναπτύξτε την ικανότητα να διπλώνετε τα αφαιρεμένα ρούχα με μια συγκεκριμένη σειρά.

Συνήθεια στην τακτοποίηση.

Συμμετοχή των παιδιών στην εκτέλεση απλών εργασιακών δραστηριοτήτων.

Μάθετε να διατηρείτε την τάξη στο playroom

Στο τέλος των αγώνων, τακτοποιήστε το υλικό του παιχνιδιού στη θέση του.

Αναπτύξτε την ικανότητα, μαζί με έναν ενήλικα και υπό τον έλεγχό του, να τοποθετείτε κάδους ψωμιού πριν από τα γεύματα (χωρίς ψωμί)και θήκες για χαρτοπετσέτες.

Παρατηρώντας το έργο ενός θυρωρού

Εισαγωγή στο έργο ενός κτηνοτρόφου

Δεκέμβριος Εξοικείωση με την εργασία των οικοδομών

Εξοικείωση με το έργο των γιατρών και των νοσηλευτών

Εισαγωγή στο έργο του σεφ

Παρατηρώντας το έργο ενός θυρωρού

Εισαγωγή στο έργο ενός καλλιεργητή λαχανικών

Μάιος Επανάληψη όσων έχουν καλυφθεί Επανάληψη όσων έχουν καλυφθεί

ανά εκπαιδευτικό τομέα "Ασφάλεια"

V πρώτο γκρουπ junior"Αστέρι"

Αναπτύχθηκε από δάσκαλο:

Fedonova A. D.

Με. Alexandroskoe

Επεξηγηματικό σημείωμα

Σχηματισμός ιδεών για καταστάσεις που είναι επικίνδυνες για τον άνθρωπο και τον φυσικό κόσμο και μεθόδους συμπεριφοράς σε αυτούς.

Εισαγωγή στους κανόνες συμπεριφοράς που είναι ασφαλής για τον άνθρωπο και τον φυσικό κόσμο γύρω τους.

Μεταφορά στα παιδιά γνώσεων σχετικά με τους κανόνες οδικής ασφάλειας ως πεζός και επιβάτης οχήματος.

Διαμόρφωση μιας προσεκτικής και συνετής στάσης απέναντι σε καταστάσεις που είναι δυνητικά επικίνδυνες για τον άνθρωπο και τον περιβάλλοντα φυσικό κόσμο»*.

Διαμόρφωση των θεμελίων για την ασφάλεια των δραστηριοτήτων της ίδιας της ζωής

Εισάγετε τους βασικούς κανόνες συμπεριφοράς στα παιδιά κήπος: Παίξτε με τα παιδιά χωρίς να τα ενοχλήσετε ή να προκαλέσετε πόνο. αφήστε το νηπιαγωγείο μόνο με τους γονείς. μην μιλάτε και μην παίρνετε αντικείμενα ή λιχουδιές από αγνώστους κ.λπ.

Εξηγήστε στα παιδιά ότι δεν μπορούν να βάλουν μη βρώσιμα αντικείμενα στο στόμα τους, ότι δεν πρέπει να βάζουν αντικείμενα στα αυτιά ή στη μύτη τους - αυτό είναι επικίνδυνο!

Διδάξτε στα παιδιά τους κανόνες ασφαλούς μετακίνησης μέσα εντός κτίριου: να είστε προσεκτικοί όταν ανεβαίνετε και κατεβαίνετε σκάλες. κρατηθείτε από το κιγκλίδωμα.

Με τη βοήθεια καλλιτεχνικών και λαογραφικών έργων, εισαγάγετε τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι ασφαλής για τον άνθρωπο και το περιβάλλον.

Σχετικά με τους κανόνες οδικής ασφάλειας. Δώστε στα παιδιά μια βασική κατανόηση των κανόνων του δρόμου κίνηση: αυτοκίνητα κινούνται στο δρόμο (ΟΔΙΚΟΣ ΑΞΟΝΑΣ); το φανάρι ρυθμίζει την κίνηση των οχημάτων και των πεζών. Πρέπει να σταθείτε σε ένα κόκκινο φανάρι, να κινηθείτε όταν είναι πράσινο. Μπορείτε να διασχίσετε το δρόμο μόνο με έναν ενήλικα, κρατώντας σφιχτά τα χέρια.

Πείτε στα παιδιά ότι στο δρόμο κυκλοφορούν διάφορα αυτοκίνητα. Ο οδηγός οδηγεί το αυτοκίνητο. Οι άνθρωποι ταξιδεύουν με λεωφορεία δουλειά, στο μαγαζί, στο νηπιαγωγείο.

Εξηγήστε τους βασικούς κανόνες συμπεριφοράς για τα παιδιά στο λεωφορείο (τα παιδιά μπορούν να επιβιβαστούν στο λεωφορείο μόνο με ενήλικες, πρέπει να μιλάτε ήρεμα χωρίς να ενοχλείτε τους άλλους, να ακούτε τους ενήλικες κ.λπ.).

Διαμόρφωση προϋποθέσεων για περιβαλλοντική συνείδηση

Σχηματίστε βασικές ιδέες για τους σωστούς τρόπους αλληλεπίδρασης με τα φυτά και των ζώων: εξετάστε τα φυτά χωρίς να τα βλάψετε. παρατηρήστε τα ζώα χωρίς να τα ενοχλείτε ή να τα βλάπτετε· Ταΐστε ζώα μόνο με την άδεια του ενήλικα.

Εξηγήστε στα παιδιά ότι δεν μπορούν να μαζέψουν ή να φάνε κανένα φυτό.

Βασικές αρχές προσωπικής ασφάλειας Διαμόρφωση προϋποθέσεων για περιβαλλοντική συνείδηση

Παρακολούθηση Σεπτεμβρίου

«Γυρίστε τη βρύση σφιχτά, να είστε προσεκτικοί με το νερό».

Παρακολούθηση

Κοιτάζοντας μια γωνιά της φύσης ομάδα

Παιχνίδια κανόνων κυκλοφορίας Οκτωβρίου "Αυτοκίνητα και φανάρια"Κοιτάζοντας τα λουλούδια του φθινοπώρου

Συζήτηση Νοεμβρίου «Θυμηθείτε, παιδιά, τα χάπια δεν είναι καραμέλα».Κοιτάζοντας μια γάτα

Συζητήσεις Δεκεμβρίου: "Επικίνδυνα αντικείμενα"

"Ασθενοφόρο"Συνομιλία «Οι φίλοι μας είναι ζώα»

Συζήτηση Ιανουαρίου «Πηγαίνω μόνο βόλτες με τη μητέρα μου»

Εξέταση ficus, φροντίδα του φυτού

Φεβρουάριος Διαβάζοντας ρίμες και ποιήματα για τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας Κοιτάζοντας ένα κουνέλι

Μαζί με τη δασκάλα, φτιάχνοντας έναν λαχανόκηπο σε μια γωνιά της φύσης

Μάρτιος Συζήτηση για κανόνες συμπεριφοράς μεταξύ συνομηλίκων "Καλο και κακο"Παρατήρηση κλαδιού λεύκας. Παρακολούθηση της εμφάνισης δενδρυλλίων

Αγώνες Απριλίου «Θα πάμε με το λεωφορείο», «Πάμε να επισκεφτούμε τη γιαγιά»Εργασία επί τόπου. Σπέρνουμε λουλούδια σε ένα παρτέρι, σκάβουμε ένα κρεβάτι.

Μάιος Συζήτηση με ανάγνωση και εξέταση εικονογραφήσεων. «Η γάτα και ο σκύλος είναι γείτονές μας»Ποτίζουμε τα σπορόφυτα. Φροντίδα του κήπου

ανά εκπαιδευτικό τομέα "Γνωστική λειτουργία"

V πρώτο γκρουπ junior"Αστέρι"

Αναπτύχθηκε από δάσκαλο:

Fedonova A. D.

Με. Alexandroskoe

Επεξηγηματικό σημείωμα

Περιεχόμενα του εκπαιδευτικού πεδίου «Γνώση» (κατεύθυνση «Γνωστική και ανάπτυξη του λόγου») στοχεύει στην επίτευξη των στόχων της ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών. πνευματική ανάπτυξη? ανάπτυξη της γνωστικής, ερευνητικής και παραγωγικής (εποικοδομητικός)δραστηριότητες; σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, διευρύνοντας τους ορίζοντες των παιδιών»

Αισθητηριακή ανάπτυξη

Να συνεχίσει δουλειάνα εμπλουτίσει την άμεση αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Βοηθήστε τα να εξετάσουν αντικείμενα, τονίζοντας το χρώμα, το μέγεθος, το σχήμα τους.

Ενθαρρύνετε να συμπεριλάβετε τις κινήσεις των χεριών σε ένα αντικείμενο στη διαδικασία γνωριμίας μεταξύ τους αυτόν: ανιχνεύστε με τα χέρια σας μέρη ενός αντικειμένου, χαϊδέψτε τα κ.λπ.

Άσκηση στη διαπίστωση ομοιοτήτων και διαφορών μεταξύ αντικειμένων που έχουν το ίδιο όνομα (πανομοιότυπες λεπίδες, μεγάλη κόκκινη μπάλα - μικρή μπλε μπάλα).

Να αναπτύξει την ικανότητα να κατονομάζει τις ιδιότητες των αντικειμένων.

Ανάπτυξη γνωστικών, ερευνητικών και παραγωγικών (εποικοδομητικός)δραστηριότητες

Αναπτύξτε παραγωγικό (εποικοδομητικός)δραστηριότητα.

Ενώ παίζετε με επιτραπέζια και δομικά υλικά δαπέδου, συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τις λεπτομέρειες (κύβος, τούβλο, τριγωνικό πρίσμα, πλάκα, κύλινδρος, με επιλογές για την τοποθέτηση μορφών κτιρίου σε ένα επίπεδο.

Να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να κατασκευάζουν στοιχειώδη κτίρια σύμφωνα με ένα μοντέλο, να υποστηρίζουν την επιθυμία να χτίσουν κάτι μόνα τους.

Προώθηση της κατανόησης των χωρικών σχέσεων.

Προτείνετε τη χρήση πρόσθετων παιχνιδιών ιστορίας ανάλογα με την κλίμακα των κτιρίων (μικρά αυτοκίνητα για μικρά γκαράζ κ.λπ.).

Στο τέλος του παιχνιδιού, διδάξτε στο παιδί να ξαναβάζει τα παιχνίδια στη θέση τους.

Παρουσιάστε στα παιδιά τα πιο απλά σετ πλαστικών κατασκευών.

Προσφέρετε να σχεδιάσετε πυργίσκους, σπίτια, αυτοκίνητα μαζί με έναν ενήλικα.

Υποστηρίξτε την επιθυμία των παιδιών να χτίσουν μόνα τους. Το καλοκαίρι, προωθήστε παιχνίδια κατασκευών χρησιμοποιώντας φυσικά υλικά (άμμος, νερό, βελανίδια, βότσαλα κ.λπ.).

Διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών

Ποσότητα. Συμμετοχή των παιδιών στη διαμόρφωση ομάδεςομοιογενή αντικείμενα. Να αναπτύξουν την ικανότητα διάκρισης των ποσοτήτων είδη: πολλά - ένα (ένα - πολλά).

Μέγεθος. Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών σε αντικείμενα αντίθετων μεγεθών και τον χαρακτηρισμό τους στην ομιλία (μεγάλο σπίτι - μικρό σπίτι, μεγάλο matryoshka - μικρό matryoshka, μεγάλες μπάλες - μικρές μπάλες κ.λπ.)

Μορφή. Να αναπτύξουν την ικανότητα να διακρίνουν αντικείμενα ανά σχήμα και να τα ονομάζουν (κύβος, τούβλο, μπάλα).

Προσανατολισμός στο χώρο. Συνεχίστε να συγκεντρώνετε εμπειρία στην πρακτική εξερεύνηση του περιβάλλοντος χώρου από τα παιδιά (κτίριο ομάδεςκαι χώρο νηπιαγωγείου).

Μάθετε να βρίσκετε το υπνοδωμάτιο, το playroom, το μπάνιο και άλλα δωμάτια.

Επεκτείνετε την εμπειρία προσανατολισμού σας σε μέρη του σώματός σας (κεφάλι, πρόσωπο, χέρια, πόδια, πλάτη). Μάθετε να ακολουθείτε τον δάσκαλο προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση.

Διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, διευρύνοντας τους ορίζοντές του

Υποκείμενο και κοινωνικό περιβάλλον

Συνεχίστε να εισάγετε στα παιδιά τα ονόματα των κοντινών αντικειμένων περιβάλλον: παιχνίδια,

πιάτα, ρούχα, παπούτσια, έπιπλα.

Σχηματίστε ιδέες για τις απλούστερες συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων στο άμεσο περιβάλλον.

Διδάξτε στα παιδιά να ονομάζουν το χρώμα, το μέγεθος των αντικειμένων, το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένα (χαρτί, ξύλο, ύφασμα, πηλός); συγκρίνετε οικεία αντικείμενα, διαφορετικά καπέλα, γάντια, παπούτσια κ.λπ., επιλέξτε αντικείμενα με βάση την ταυτότητα, βρείτε το ίδιο, επιλέξτε ένα ζευγάρι, ομάδαανάλογα με τον τρόπο χρήσης τους (ποτό από ένα φλιτζάνι κ.λπ.).

Εξοικειωθείτε με τα οχήματα στο άμεσο περιβάλλον σας.

Γνωριμία με τη φύση

Εισάγετε τα παιδιά σε προσβάσιμα φυσικά φαινόμενα.

Μάθετε να αναγνωρίζετε τα κατοικίδια ζώα στη φύση, σε εικόνες, σε παιχνίδια (γάτα, σκύλος, αγελάδα, κοτόπουλο κ.λπ.) και τα μωρά τους και ονομάστε τα. αναγνωρίζουν μερικά άγρια ​​ζώα σε εικόνες (αρκούδα, λαγός, αλεπού κ.λπ.): Ονόμασέ τους.

Παρακολουθήστε τα πουλιά και τα έντομα στην περιοχή (πεταλούδες και πασχαλίτσες, ψάρια στο ενυδρείο. Διδάξτε στα παιδιά να ταΐζουν τα πουλιά.

Μάθετε να αναγνωρίζετε τα λαχανικά από την εμφάνιση (ντομάτα, αγγούρι, καρότο)φρούτα (μήλο, αχλάδι κ.λπ.).

Βοηθήστε τα παιδιά να παρατηρήσουν την ομορφιά της φύσης σε διαφορετικές εποχές του χρόνου.

Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας για τα φυτά και τα ζώα. Διδάξτε τα βασικά της αλληλεπίδρασης με τη φύση (εξετάστε φυτά και ζώα χωρίς να τα βλάψετε, ντυθείτε για τον καιρό).

Εποχιακές παρατηρήσεις

Φθινόπωρο. Δημιουργήστε στοιχειώδεις ιδέες για τις φθινοπωρινές αλλαγές φύση: έκανε πιο κρύο, τα φύλλα στα δέντρα κιτρίνισαν και έπεσαν. ότι πολλά λαχανικά και φρούτα ωριμάζουν το φθινόπωρο.

Χειμώνας. Σχηματίστε ιδέες για το φυσικό χειμώνα πρωτοφανής: έχει κάνει κρύο, χιονίζει, πάγος, γλιστράει, μπορεί να πέσεις. Συμμετέχετε στη χειμερινή διασκέδαση (κατηφόρα και έλκηθρο, παίζοντας χιονόμπαλες, κατασκευή χιονάνθρωπου κ.λπ.).

Ανοιξη. Δημιουργήστε ιδέες για τις ανοιξιάτικες αλλαγές φύση: θερμότερο, το χιόνι λιώνει. εμφανίστηκαν λακκούβες, γρασίδι, έντομα. τα μπουμπούκια είναι πρησμένα.

Καλοκαίρι. Παρακολουθήστε τη φύση με τα παιδιά αλλαγές: λαμπερός ήλιος, καυτός, πεταλούδες που πετούν.

Αισθητηριακή ανάπτυξη

(FEMP)Σχηματισμός ολιστικής εικόνας ειρήνη:

θέμα και κοινωνικό περιβάλλον·

γνωριμία με τη φύση Ανάπτυξη γνωστικών, ερευνητικών και παραγωγικών (εποικοδομητικός)δραστηριότητες

Σεπτέμβριος

1. Δ/θ "Μεγάλο μικρό"

2. D/i “Big – 3. D/i "Ας επιλέξουμε αντικείμενα του ίδιου χρώματος"

4. D/u «Ας κουνήσουμε το χέρι στον Μίσκα»

1. Ταξιδέψτε ομαδική αίθουσα.

2. Ταξιδέψτε γύρω από την τοποθεσία.

3.*Εισαγωγή στα παιχνίδια που απεικονίζουν οικόσιτα ζώα.

Εισαγωγή στα οικοδομικά υλικά

Σεπτέμβριος

5. D/u "Ένα είναι πολλά" (κούκλες matryoshka)

6. I/u «Χορήγηση πολύχρωμων και μονόχρωμων μονοπατιών»*Δι «Κοίτα το παιχνίδι και σήκωσε τη φωτογραφία»

4.*Γνωριμία με τα οικόσιτα ζώα και τα μωρά τους.

*Δι "Βρες τη μαμά σου" «Χτίζουμε και παίζουμε»

"Κουκλόσπιτο"

"Κουκλόσπιτο"

"Αυτοκίνητο"

"Γέφυρα"

"Πυργίσκος"

Από το σχεδιασμό

Οκτώβριος Δ/θ "Ας επιλέξουμε αντικείμενα του ίδιου μεγέθους"

D/u «Ας φτιάξουμε πυργίσκους του ίδιου χρώματος»

Di "Συλλέξτε μια κούκλα matryoshka"

D/u "Ονομάστε τα μέρη του σώματός σας"

Παιχνίδια με δακτυλίους

Παιχνίδια ενεργά Περπατήστεχρησιμοποιώντας βέλη - δείκτες 1.*Άγρια ζώα

*Δι «Ποιος μένει στο δάσος;»

2.*Εγώ και οι φίλοι μου.

* D/i "Πως σε λένε?"

3.*Ο κόσμος των πραγμάτων – οικιακά και οικιακά είδη.

*Ενα παιχνίδι «Τι υπάρχει στο σπίτι;»

4.*Επαγγέλματα.

* D/i "Απόκρυψη της εικόνας"

Νοέμβριος Δ/θ «Επιλέξτε αντικείμενα του ίδιου σχήματος»

1 “.I D/i “Όπου κύλησε η μπάλα Δ/ι «Πού πήγε η κούκλα;»

Di “Η Matryoshka επισκέπτεται τα παιδιά”

Παιχνίδια με ένα διασκεδαστικό κουτί. Παιχνίδια με ένα διασκεδαστικό κουτί.

*Δι "Μαγικό καλάθι"

* "Δοκίμασέ το"

2. Φρούτα.

*Δι «Πού φυτρώνουν τα φρούτα;»

3.* "Μαγικό στήθος".

*Δι "Οι οποίες?"

4. Εγώ και η οικογένειά μου.

*Συζήτηση για το θέμα "Πώς βοηθώ τη μαμά μου". "Ολίσθηση"

"Φράκτης"

"Τσουλήθρα με πύλες"

"Τρένο"

"Γκαράζ"

«Φαρδιά και στενά μονοπάτια»

"Έπιπλα για κούκλες" (τραπέζι και καρέκλα)

"Λεωφορείο"

Δ/θ. Δεκεμβρίου "Ας επιλέξουμε αντικείμενα του ίδιου σχήματος"

D/u “Φτιάξτε πυργίσκους διαφορετικών χρωμάτων”

Di «Ας ντύσουμε την κούκλα Περπατήστε»

Di "Οι οποίες?"

Παιχνίδια με τα δάχτυλα "Finger-boy", "Τα δάχτυλα είναι φίλοι" Di «Τίνος η φωνή»

1.*Κοιτάζοντας τα φυτά εσωτερικού χώρου (ficus, βάλσαμο).

2. Δέντρα.

* Σύγκριση καλοκαιρινών και χειμερινών δέντρων

3.*Ενδύματα.

* D/i «Ποιος έχει τι;»

4.*Πιάτα.

*Δι «Τα πιάτα τα λέμε».

Ιανουάριος Δ/θ "Απόκρυψη του ποντικιού Παιχνίδια με ένθετα."

Di «Συναρμολόγηση κούκλας Παιχνίδια ασκήσεις με σημαίες με χάντρες»

Di "Υπέροχη τσάντα" (Οπωροκηπευτικά)

Di "Συγκεντρώστε μια πυραμίδα" 1.*Έπιπλα.

* D/i «Πού είναι τα παιχνίδια;»

2.*Προϊόντα διατροφής.

* Ενα παιχνίδι "Βρώσιμο - μη βρώσιμο".

3. Παρατηρήσεις χρυσόψαρου

*Ενα παιχνίδι "Πτηνοτροφείο".

"Ατμομηχανή σιδηροδρόμου"

"Ράγες για μια ατμομηχανή"

"Φράχτη των ζώων"

"Χτίστε αυτό που θέλετε"

"Κούνια"

"Σκάλα"

"Έπιπλα για κούκλες" (κρεβάτι, καναπές)

"Δωμάτιο κούκλας"

"Παγκάκι"

"Αυτοκίνητο στο δρόμο"

"Ατμόπλοιο"

"Δρόμος"

"Ένα αυτοκίνητο περνάει από τη γέφυρα"

Από το σχεδιασμό

Επανάληψη όσων έχουν καλυφθεί

Φεβρουάριος Δ/θ "Οι οποίες?"

Di "Υπέροχο κουτί"

Di "Δίπλωσε το λουλούδι"

Di "Περισσότερα λιγότερο" 1*Πουλιά.

*Κοιτάζοντας τον πίνακα "Τα πουλιά του χωριού μας".

2. Δ/θ «Πού να βάλω τι;»

3.*Μεταφορές.

* D/i «Τι κάνουν οι μηχανές;»

Μαρτίου D/y "Ελέφαντες και σκυλιά"

Di "Λογικός κάδος"

Di "Συλλέξτε μια κούκλα matryoshka"

Παιχνίδια με μπάλες (κύλιση στο στόχο)

Παιχνίδια με κορδόνια και κουμπώματα. 1.*Εργασία για ενήλικες

*Δι «Ποιος χρειάζεται τι;»

2.*Έντομα.

*Δι «Ποιος χτυπά τα φτερά του;»

3.*Περιβάλλοντα αντικείμενα.

*Δι "Όνομα και Πες".

4.*Μέσα επικοινωνίας.

* Διαβάζοντας τον Κ. Τσουκόφσκι "Τηλέφωνο" (απόσπασμα)

Απρίλιος Δ/θ "Μαντέψτε τη γεύση"

Di "Θορυβώδη βάζα"Μ. Μοντεσσόρι

D/u «Πού χτυπάει; Di "Βρες και δείξε"

Di "Επιλογή ανά χρώμα" 1.*Εποχές. Ανοιξη.

*Συζήτηση για το θέμα: «Τι γίνεται την άνοιξη;»

2. Γνωρίζοντας μια νέα κούκλα.

3. Κοιτάζοντας τις πικραλίδες

*Συζήτηση για τα λουλούδια.

Μάιος Επανεξέταση καλυπτόμενου υλικού

"Διπλώστε το μοτίβο"Β. Νικητίνα

"Πίθηκος"Β. Νικητίνα

"Ενθέματα"Μοντεσσόρι "Τούβλα"

Β. Νικήτιν

Επανάληψη καλυμμένου υλικού.

Εκπαιδευτικός χώρος "Επικοινωνία"

Αναπτύχθηκε από δάσκαλο:

Fedonova A. D.

Με. Alexandroskoe

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ανάπτυξη όλων των στοιχείων του προφορικού λόγου των παιδιών (λεξική πλευρά, γραμματική δομή του λόγου, πλευρά προφοράς του λόγου, συνεκτικός λόγος - διαλογικές και μονολογικές μορφές) σε διάφορες μορφές και είδη παιδικών δραστηριοτήτων.

Πρακτική κατοχή κανόνων ομιλίας από μαθητές»*.

Ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά

Προωθήστε την ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας. Δώστε στα παιδιά μια ποικιλία εργασιών που θα τους δώσουν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν με συνομηλίκους και ενήλικες ( , , «Προειδοποιήστε τον Mitya. Τι είπες στον Mitya; Και τι σου απάντησε;).

Προσφέρετε εικόνες, βιβλία, παιχνίδια για ανεξάρτητη θέαση ως οπτικό υλικό για να επικοινωνούν τα παιδιά μεταξύ τους και με τον δάσκαλο. Μιλήστε στα παιδιά για αυτά τα αντικείμενα, καθώς και για ενδιαφέροντα γεγονότα. . Οι εικόνες δείχνουν την κατάσταση των ανθρώπων και των ζώων: χαρούμενος, λυπημένος κ.λπ.

Να διασφαλιστεί ότι μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής η ομιλία θα γίνει ένα πλήρες μέσο επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών.

Σχηματισμός λεξικού

Με βάση τη διεύρυνση του προσανατολισμού των παιδιών στο άμεσο περιβάλλον τους, αναπτύξτε την κατανόηση του λόγου και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο.

Να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών, ακολουθώντας τις λεκτικές οδηγίες του δασκάλου, να βρίσκουν αντικείμενα με όνομα, χρώμα, μέγεθος ( “Φέρτε στη Μασένκα ένα μπολ μαρμελάδα”, "Πάρε το κόκκινο μολύβι", «Τραγούδι στο αρκουδάκι») ονομάστε την τοποθεσία τους ( “Μανιτάρια στο πάνω ράφι, ψηλά”, "Στεκομαι κοντα") μιμούνται ανθρώπινες ενέργειες και κινήσεις ζώων ( «Δείξε μου πώς να ποτίζω από ένα ποτιστήρι», «Περπάτα σαν αρκούδα»).

Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών:

Ουσιαστικά που δηλώνουν ονόματα παιχνιδιών, είδη προσωπικής υγιεινής (πετσέτα, οδοντόβουρτσα, χτένα, μαντήλι, ρούχα, παπούτσια, πιάτα, έπιπλα, κλινοσκεπάσματα (κουβέρτα, μαξιλάρι, σεντόνι, πιτζάμες), οχήματα (αυτοκίνητο, λεωφορείο, λαχανικά, φρούτα, κατοικίδια ζώα και τα μικρά τους?

Ρήματα που δηλώνουν εργασιακές ενέργειες (πλένω, σιδερώνω, κέρασμα, νερό, ενέργειες με αντίθετες έννοιες (άνοιγμα - κλείσιμο, αφαίρεση - βάζω, παίρνω - βάζω, ενέργειες που χαρακτηρίζουν τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων (βοήθεια, λύπη, δίνω, αγκαλιά, τη συναισθηματική τους κατάσταση (κλάψτε, γελάστε, χαίρεστε, προσβάλλεστε);

Επίθετα που δηλώνουν το χρώμα, το μέγεθος, τη γεύση, τη θερμοκρασία των αντικειμένων (κόκκινο, μπλε, γλυκό, ξινό, μεγάλο, μικρό,

Επιρρήματα (κοντά, μακριά, ψηλά, γρήγορα, σκοτεινά, ήσυχα, κρύα, ζεστά, ολισθηρά).

Προωθήστε τη χρήση μαθησιακών λέξεων στην ανεξάρτητη ομιλία. Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να έχουν λεξιλόγιο τουλάχιστον 1000-1200 λέξεων.

Ηχητική κουλτούρα του λόγου

Να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην καθαρή προφορά μεμονωμένων φωνηέντων και συμφώνων (εκτός από σφύριγμα, σφύριγμα και ηχητικούς ήχους, στη σωστή αναπαραγωγή ονοματοποιίας, λέξεων και απλών φράσεων (από 2-4 λέξεις)

Προωθήστε την ανάπτυξη της αρθρωτικής και φωνητικής συσκευής, της αναπνοής, της ακουστικής προσοχής.

Αναπτύξτε την ικανότητα χρήσης (με απομίμηση)το ύψος και η δύναμη της φωνής ( «Μουνί, σκατ!», "Ποιος ήρθε;", «Ποιος χτυπάει;»).

Γραμματική δομή του λόγου

Βελτιώστε τη γραμματική δομή του λόγου.

Μάθετε να συντονίζετε ουσιαστικά και αντωνυμίες με ρήματα, να χρησιμοποιείτε ρήματα σε μέλλοντα και παρελθόν, να τα αλλάζετε κατά πρόσωπο, να χρησιμοποιείτε προθέσεις στην ομιλία (μέσα, επάνω, στο, πίσω, κάτω).

Εξασκηθείτε χρησιμοποιώντας μερικές ερωτηματικές λέξεις (ποιος, τι, που)και απλές φράσεις που αποτελούνται από 2-4 λέξεις ("Kitsonka-murysenka,

πού πήγες?").

Συνδεδεμένη ομιλία

Βοηθήστε τα παιδιά να απαντήσουν σε απλές ερωτήσεις ( "Τι?", "ΠΟΥ?", "τι κάνει?") και πιο περίπλοκα ζητήματα ( "Τι φοράς?", «Τι τύχη έχεις;», "σε ποιον?", "Οι οποίες?", "Οπου?", "Οταν?", "Οπου?").

Ενθαρρύνετε τις προσπάθειες παιδιών άνω των 2 ετών 6 μηνών, με δική τους πρωτοβουλία ή κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, να μιλήσουν για αυτό που φαίνεται στην εικόνα, για ένα νέο παιχνίδι (καινούργιο, για ένα γεγονός από προσωπική εμπειρία.

Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών δραματοποίησης, διδάξτε στα παιδιά να επαναλαμβάνουν απλές φράσεις. Βοηθήστε παιδιά άνω των 2 ετών 6 μηνών να δραματοποιήσουν αποσπάσματα από γνωστά παραμύθια.

Αναπτύξτε την ικανότητα να ακούτε διηγήματα χωρίς οπτική συνοδεία.

Ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά

Ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου, πρακτική κατοχή κανόνων λόγου

Σεπτέμβριος

Προωθήστε την ανάπτυξη του λόγου ως μέσου επικοινωνίας.

Δώστε στα παιδιά μια ποικιλία εργασιών που θα τους δώσουν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν με συνομηλίκους και ενήλικες

(«Κοίτα στα αποδυτήρια και πες μου ποιος ήρθε»,

«Μάθε από τη θεία Olya και πες μου»., «Προειδοποιήστε τη Mitya. Τι είπες στον Mitya;

Και τι σου απάντησε;»).

Προσφορά για τον εαυτό σας

βλέποντας εικόνες, βιβλία, παιχνίδια ως οπτικό υλικό

ώστε τα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους και με τον δάσκαλο.

Πείτε στα παιδιά για αυτά τα θέματα,

καθώς και ενδιαφέροντα γεγονότα

(για παράδειγμα, για τις συνήθειες και τα κόλπα των κατοικίδιων ζώων).

Οι εικόνες δείχνουν την κατάσταση των ανθρώπων και των ζώων: χαρούμενος, λυπημένος κ.λπ.

Για να το πετύχεις

ώστε μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, η ομιλία να γίνει ένα πλήρες μέσο επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών και μεταξύ τους.

Επανάληψη και εμπέδωση όσων έχουν μάθει

Κοιτάζοντας τις εικόνες της ιστορίας.

Di "Βρείτε το αντικείμενο που χρειάζεστε"

Σπίτι και είδη σπιτιού.

Di «Τι υπάρχει στο σπίτι;», «Περπάτησα και ξάπλωσα»

Διάκριση και ονομασία των χρωμάτων των αντικειμένων.

D/u "Ατμομηχανή σιδηροδρόμου"

Θεματικός κύκλος "Παιχνίδια"

Di «Θα χαρίσουμε παιχνίδια».

Οκτώβριος Εισαγωγή στα λαχανικά.

*Δι "Κήπος"

Διαβάζει ο A. Barto "Παιχνίδια".

*Ενα παιχνίδι «Τα παιδιά στάθηκαν σε κύκλο»

*Δι «Ποιος ήρθε σε εμάς;»

Θεματικός κύκλος "κατοικίδια"

*Δι "Τραγούδια των ζώων"

Νοέμβριος *Κοιτάζοντας τον πίνακα "Jolly Travelers"

*D/n Τα σκυλιά τρόμαξαν"

*Κοιτάζοντας τον πίνακα "Jolly Travelers"

*D/n Τα σκυλιά τρόμαξαν"

Di "Μάντεψε και όνομα"

Δεκέμβριος Διαβάζοντας ένα οικείο ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Teremok"

*Κοιτάζοντας τον πίνακα "Teremok"

Θεματικός κύκλος "Χειμώνας"

*Δι "Βρες την εικόνα"

*Κοινή συγγραφή ιστορίας από τον δάσκαλο και τα παιδιά για το θέμα "Χειμώνας".

*Δι «Πού είναι η νιφάδα χιονιού;»

Κοιτάζοντας τον πίνακα "Ας κυλήσουμε τις μπάλες"(συγγραφέας της σειράς

E. Baturina)

*Δι «Ρίξε την μπάλα στο τέρμα»

Ιανουάριος *Χειμερινή διασκέδαση

* D/i «Τι έφτιαξε ο Άγιος Βασίλης;»

*Διαβάζοντας ένα ποίημα

Ε. Μοσκόφσκαγια "Το τρένο βιάζεται".

*Κοιτάζοντας τον πίνακα "Τρένο".

Φεβρουάριος *D/i "Το δωμάτιο του αρκουδιού".

*Σκηνικό παιχνίδι "Η χήνα και το πουλάρι" ZKR

*Κοιτάζοντας τον πίνακα "Οι φιλοι"

*Διαβάζοντας το έργο του Σ. Μιχάλκοφ "Το τραγούδι των φίλων"

Μάρτιος "Ανοιξη". Κοιτάζοντας τον πίνακα "Ανοιξη"

*Λόγος ομιλίας "Περπατήστε μέσα από τις λακκούβες"

*«Τι γίνεται την άνοιξη;»

*Δι "Η κούκλα Μάσα πηγαίνει βόλτα".

Θεματικός κύκλος "Αγρια ζώα".

*Δι «Ποιος μένει στο δάσος;»

Απρίλιος *D/i "Η κούκλα Μάσα πηγαίνει βόλτα".

Θεματικός κύκλος "Αγρια ζώα".

*Δι «Ποιος μένει στο δάσος;»

επανάληψη

ανά εκπαιδευτικό τομέα «Διαβάζοντας μυθοπλασία»

V πρώτο γκρουπ junior"Αστέρι"

Αναπτύχθηκε από δάσκαλο:

Fedonova A. D.

Με. Alexandroskoe

Επεξηγηματικό σημείωμα

Σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, συμπεριλαμβανομένων πρωταρχική αξία

παραστάσεις;

Ανάπτυξη λογοτεχνικού λόγου;

Εισαγωγή στη λεκτική τέχνη, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της καλλιτεχνικής

αντίληψη και αισθητική γεύση»*.

Διαμόρφωση ενδιαφέροντος και ανάγκης για διάβασμα

Ενθαρρύνετέ τα να ονομάσουν οικεία αντικείμενα, δείξτε τα μετά από αίτημα του δασκάλου, διδάξτε τα να ρωτούν ερωτήσεις: "ΠΟΥ (Τι)Αυτό?", "Τι κάνει?".

Συνεχίστε να ενθαρρύνετε τα παιδιά να βλέπουν εικόνες σε βιβλία.

Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να ακούν δημοτικά τραγούδια, παραμύθια και πρωτότυπα έργα. Συνοδέψτε την ανάγνωση δείχνοντας παιχνίδια, εικόνες, χαρακτήρες επιτραπέζιου θεάτρου και άλλα οπτικά βοηθήματα, καθώς και αναπτύξτε την ικανότητα να ακούτε ένα έργο τέχνης χωρίς οπτική συνοδεία.

Συνοδέψτε την ανάγνωση σύντομων ποιητικών έργων με παιγνιώδεις δραστηριότητες.

Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να ολοκληρώσουν λέξεις και φράσεις όταν ο δάσκαλος διαβάζει γνωστά ποιήματα.

Μήνας Οργανωμένες Δραστηριότητες

Συνεταιριστική δραστηριότητα

Σεπτέμβριος

Επανάληψη ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Γογγύλι".

*Δι «Ποιος τρώει τι;» 2. Διαβάζοντας ιστορίες για το φθινόπωρο σελ. 165 (37)

*Ανάγνωση παιδικής ομοιοκαταληξίας "Η γάτα πήγε στο Torzhok".

Ρωσική λαογραφία

Σεπτέμβριος *Σκηνοποίηση παιδικής ομοιοκαταληξίας.

* Διαβάζοντας ποιήματα του A. Barto "Παιχνίδια"

* Απομνημόνευση ποιημάτων "Λαγουδάκι". Επανάληψη τραγουδιών, παιδικές ρίμες, παραμύθια,

διάβασε και διηγήθηκε στα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής.

Τραγούδια, παιδικές ρίμες, καντάδες. «Οι πάπιες μας το πρωί».; «Η γάτα πήγε στο Torzhok».; «Εγκόρκα ο λαγός».;

«Η Μάσα μας είναι μικρή».; «Chicky, Chicky, Chicky»., «Ω ντου-ντου, ντου-ντου, ντου-ντου! Ένα κοράκι κάθεται σε μια βελανιδιά";

«Λόγω του δάσους, λόγω των βουνών».; «Μια αλεπού έτρεχε μέσα στο δάσος με ένα μικρό κουτί».;

«Αγγούρι, αγγούρι».; «Ηλιόλουστο, κουβάς»..

Παραμύθια. «Τα παιδιά και ο λύκος»,

αρ. K. Ushinsky; "Teremok",

αρ. Μ. Μπουλάτοβα; "Η Μάσα και η Αρκούδα",

Λαογραφία των λαών του κόσμου

"Three Merry Brothers", μετάφρ. με αυτόν. L. Yakhnina;

"Μπου-μπου, είμαι καυλιάρης", λιτ., αρρ. Γκριγκόριεβα;

"Kotausi and Mausi"; English, arr., K. Chukovsky;

«Ω, μικρό κάθαρμα».; λωρίδα με καλούπι. I. Tokmakova;

«Εσύ, σκυλάκι, μη γαβγίζεις»., μετάφρ. με καλούπι. I. Tokmakova;

"Συνομιλίες", τσουβας., μετάφρ. L. Yakhnina;

"Snegirek", μετάφρ. με αυτόν. V. Viktorova; "Τσαγκάρης", Πολωνική, αρρ. Β, Ζακοδέρα.

Έργα Ρώσων ποιητών και συγγραφέων

Ποίηση. Α. Μπάρτο. "Αρκούδα", "Φορτηγό", "Ελέφαντας", "Αλογο"(από τη σειρά "Toys")

"Ποιος ουρλιάζει"; V. Berestov. "Άρωστη κούκλα", "Γατούλα"; G. Lagzdyn, "Κοκοράκι";

S. Marshak. «Η ιστορία του ηλίθιου ποντικιού»;

Ε. Μοσκόφσκαγια. "Σειρά" (συντομ.); Ν. Πικουλέβα. "Fox Tail", «Η γάτα φούσκωσε το μπαλόνι».;

Ν. Σακόνσκαγια. «Πού είναι το δάχτυλό μου;»;

Α. Πούσκιν.

«Ο άνεμος φυσάει πέρα ​​από τη θάλασσα».(από "Ιστορίες του Τσάρου Σαλτάν") Μ. Λέρμοντοφ. "Υπνος, μωρό.» (από το ποίημα "Κοζάκο νανούρισμα") A. Barto, P. Barto. "Κορίτσι με βρυχηθμό"; Α. Ββεντένσκι. "Ποντίκι" "Γάτα"; Κ. Τσουκόφσκι. "Fedotka", "Σύγχυση".

Πεζογραφία. Λ. Τολστόι. «Η γάτα κοιμόταν στη στέγη»., «Η Πέτυα και ο Μίσα είχαν ένα άλογο».; Λ. Τολστόι. "Τρεις αρκούδες"; V. Suteev. "Ποιος είπε "νιαου""; V. Bianchi. "Η αλεπού και το ποντίκι"; Γ. Μπάλα. "Κίτρινος"; Ν. Πάβλοβα. "Φράουλα".

Σ. Καπουτικιάν. "Όλοι κοιμούνται", "Η Μάσα γευματίζει" "Νέα πράγματα" "Γκα-χα-χα!" "Στο κατάστημα παιχνιδιών", "Οι φιλοι".! από το βιβλίο "Οι περιπέτειες του Mishka Ushastik"

Οκτώβριος *Ρωσική αφήγηση. adv. παραμύθια «Τα παιδιά και ο λύκος»

*Επίδειξη επιτραπέζιου θεάτρου βασισμένου σε παραμύθι.

* Ανάγνωση παιδικών ρίμων "Γίδα", "Μουνί", "Σκύλος".

* D/i «Ποιος ουρλιάζει;»

* Διαβάζοντας ο S. Ya «Η ιστορία του ηλίθιου ποντικιού».

*Βλέποντας τις εικονογραφήσεις του βιβλίου.

* Αφήγηση παραμυθιού "Τρεις αρκούδες" V Επεξεργασία L. Τολστόι.

* Το παιχνίδι είναι μια δραματοποίηση ενός παραμυθιού.

*Διαβάζοντας παιδικές ρίμες "Εγκόρκα ο λαγός", Αλεπού με κουτί"

* Εκμάθηση παιδικών ρίμων από την καρδιά. «Έτρεξα μέσα στο δάσος

Νοέμβριος * Επίσκεψη σε παραμύθι» - ψυχαγωγία για παιδιά.

* D/i "Μάντεψε το παραμύθι". *Διαβάζοντας ο Κ.Ι "Σύγχυση".

* D/i «Τι στον κόσμο δεν συμβαίνει;»*Αφήγηση ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Teremok" V επεξεργασία Κ. D. Ushinsky (ή Μ. Μπουλάτοβα)

* Ενα παιχνίδι "Λαγουδάκι"Σκηνοθετώντας μια παιδική ομοιοκαταληξία "Kisonka - Murysonka".

Δεκέμβριος *Ανάγνωση ποιήματος του I. Belousov « Πρώτη χιονόμπαλα»

*Βλέποντας εικονογραφήσεις για τον χειμώνα. *Ανάγνωση από τον Ya Taitz "Τρένο".

*Παιχνίδι λόγου "Τρένο"

*Διαβάζει ο G. Lagzdyn "Κοκοράκι", "Κουνελάκι, κουνελάκι, χόρεψε".

*Ν/Δ «Κουνελάκι, περπάτα…»

4. *Διαβάζοντας τον V. Suteev «Who είπε: "Νιάου"?»

Ιανουάριος *Διαβάζοντας το έργο των A. Barto και P. Barto "Το κορίτσι είναι ένα βρυχηθμό".

* Παίξτε έξω την κατάσταση. *Διαβάζοντας μια ιστορία του Λ. Τολστόι «Η Πέτυα και ο Μίσα είχαν ένα άλογο»

*Παιχνίδι λόγου "Αλογο"

*Διαβάζοντας την ιστορία του V. Suteev "Καλή πάπια".

*Ενα παιχνίδι "Παίζοντας με τα πουλιά"Απομνημόνευση ποιημάτων του A. Barto "Παιχνίδια"

Φεβρουάριος *Αφήγηση ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Η καλύβα του Zayushkina".

* Συνομιλία βασισμένη σε παραμύθι. *Διαβάζοντας ένα αγγλικό παραμύθι "Kotausi and Mausi" V επεξεργασία Κ. Τσουκόφσκι

*Παιχνίδι λόγου "Γάτα"

*Ανάγνωση παιδικής ομοιοκαταληξίας «Η Μάσα μας είναι μικρή...»

*Διαβάζοντας το έργο του K. D. Ushinsky "Χήνες"

*Παιχνίδι λόγου "Χήνες"Α. Πούσκιν. «Ο άνεμος φυσάει πέρα ​​από τη θάλασσα».(από "Ιστορίες του Τσάρου Σαλτάν") Μ. Λέρμοντοφ. "Υπνος, μωρό.» (από το ποίημα "Κοζάκο νανούρισμα") A. Barto, P. Barto. "Κορίτσι με βρυχηθμό"; Α. Ββεντένσκι. "Ποντίκι"; A. Pleshcheev, στο Rural Song»; Γ. Σαπγκίρ. "Γάτα"; Κ. Τσουκόφσκι. "Fedotka", "Σύγχυση".

Πεζογραφία. Λ. Τολστόι. «Η γάτα κοιμόταν στη στέγη»., «Η Πέτυα και ο Μίσα είχαν ένα άλογο».; Λ. Τολστόι. "Τρεις αρκούδες"; V. Suteev. "Ποιος είπε "νιαου""; V. Bianchi. "Η αλεπού και το ποντίκι"; Γ. Μπάλα. "Κίτρινος"; Ν. Πάβλοβα. "Φράουλα".

Έργα ποιητών και συγγραφέων από διάφορες χώρες

Σ. Καπουτικιάν. "Όλοι κοιμούνται", "Η Μάσα γευματίζει"λωρίδα από τα αρμενικά Τ. Σπεντιάροβα. Π. Βορόνκο. "Νέα πράγματα", μετάφρ. από την Ουκρανία S. Marshak. D. Bisset. "Γκα-χα-χα!", μετάφρ. από τα Αγγλικά N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. "Στο κατάστημα παιχνιδιών", "Οι φιλοι".! από το βιβλίο "Οι περιπέτειες του Mishka Ushastik", μετάφρ. από τα πολωνικά V. Prikhodko.

Μάρτιος *Αφήγηση ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Η Μάσα και η Αρκούδα".

*Συνομιλία βασισμένη σε παραμύθι.

*Διαβάζοντας ένα απόσπασμα από "Ιστορίες του Τσάρου Σαλτάν..." A. S. Pushkina «Ο άνεμος πνέει πέρα ​​από τη θάλασσα».

*Παιχνίδι λόγου "Βροχή"

*Διαβάζοντας το έργο του V. Bianchi "Η αλεπού και το ποντίκι"

*Εξέταση εικονογραφήσεων για το έργο

*Διαβάζοντας ένα ποίημα του A. Pleshcheev "Αγροτικό τραγούδι" (το γρασίδι γίνεται πράσινο)

*Παιχνίδι λόγου "Πουλιά".

Απρίλιος "Μαγικό σεντούκι με παραμύθια" (δραστηριότητα παιχνιδιού)

Επανάληψη καλυμμένου υλικού

Μάιος Επανεξέταση καλυπτόμενου υλικού

Θεματικές εκθέσεις (αγαπημένα έργα)

ανά εκπαιδευτικό τομέα «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα»

V πρώτο γκρουπ junior"Αστέρι"

Αναπτύχθηκε από δάσκαλο:

Fedonova A. D.

Με. Alexandroskoe

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ανάπτυξη παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, καλλιτεχνική δουλειά);

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών;

Εισαγωγή στις καλές τέχνες»*.

Ανάπτυξη παραγωγικών δραστηριοτήτων

Σχέδιο

Αναπτύξτε την αντίληψη των παιδιών, εμπλουτίστε την αισθητηριακή τους εμπειρία επισημαίνοντας το σχήμα των αντικειμένων, ιχνηλατώντας τα κατά μήκος του περιγράμματος εναλλάξ με το ένα χέρι ή το άλλο.

Οδηγήστε τα παιδιά να απεικονίσουν οικεία αντικείμενα, δίνοντάς τους ελευθερία επιλογής.

Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι το μολύβι (βούρτσα, μαρκαδόρο)αφήνει σημάδι στο χαρτί αν το περάσετε με την ακονισμένη άκρη ενός μολυβιού (στυλό, τρίχες βούρτσας). Ενθαρρύνετε την επιθυμία να ακολουθήσετε την κίνηση του μολυβιού στο χαρτί.

Αναπτύξτε την αισθητική αντίληψη των γύρω αντικειμένων. Διδάξτε στα παιδιά να ξεχωρίζουν τα χρώματα των μολυβιών, των μαρκαδόρων και να τα ονομάζουν σωστά. σχεδιάστε διαφορετικές γραμμές (μακριές, κοντές, κάθετες, οριζόντιες, πλάγιες, τέμνοντάς τις, παρομοίωση μαθήματα: κορδέλες, κασκόλ, μονοπάτια, ρυάκια, παγάκια, φράχτες κ.λπ. Οδηγήστε τα παιδιά να σχεδιάσουν αντικείμενα σε σχήμα στρογγυλού.

Διαμορφώστε τη σωστή στάση όταν σχεδιάζετε (καθίστε ελεύθερα, μην σκύβετε χαμηλά πάνω από το φύλλο χαρτιού, το ελεύθερο χέρι σας κρατά το φύλλο χαρτιού στο οποίο σχεδιάζει το μωρό).

Να αναπτύξουν την ικανότητα να χειρίζονται τα υλικά με προσοχή και σωστά χρήση: αφού τελειώσετε το βάψιμο, τα βάζετε στη θέση τους, αφού πρώτα ξεπλύνετε καλά το πινέλο με νερό.

Μάθετε να κρατάτε ένα μολύβι και ένα πινέλο Ελεύθερος: μολύβι - τρία δάχτυλα πάνω από το ακονισμένο άκρο, βούρτσα - ακριβώς πάνω από τη μύτη του σιδήρου. σηκώστε το χρώμα στο πινέλο, βυθίζοντας το με όλες τις τρίχες μέσα στο βάζο, αφαιρέστε το περίσσιο χρώμα αγγίζοντας τις τρίχες στην άκρη του βάζου.

Κινήστε το ενδιαφέρον των παιδιών για το μόντελινγκ. Εισάγετε το πλαστικό υλικά: πηλός, πλαστελίνη, πλαστική μάζα (προτίμηση στον πηλό). Μάθετε να χρησιμοποιείτε προσεκτικά τα υλικά.

Αναπτύξτε την ικανότητα να κόβετε κομμάτια πηλού από ένα μεγάλο κομμάτι. Σμιλέψτε ξυλάκια και λουκάνικα, απλώνοντας το κομμάτι ανάμεσα στις παλάμες σας με ίσιες κινήσεις. συνδέστε τα άκρα του ραβδιού, πιέζοντάς τα σφιχτά μεταξύ τους (δαχτυλίδι, αρνί, τροχός κ.λπ.).

Αναπτύξτε την ικανότητα να ανοίγετε ένα κομμάτι πηλού χρησιμοποιώντας κυκλικές κινήσεις των παλάμων για να απεικονίσετε στρογγυλά αντικείμενα (μπάλα, μήλο, μούρο κ.λπ., ισιώστε το κομμάτι ανάμεσα στις παλάμες (κέικ, μπισκότα, μελόψωμο); κάντε μια κατάθλιψη στη μέση του πεπλατυσμένου όγκου με τα δάχτυλά σας (μπολ, πιατάκι). Μάθετε να συνδυάζετε δύο γλυπτές φόρμες σε μία είδος: ραβδί και μπάλα (κουδουνίστρα ή μανιτάρι, δύο μπάλες (ποτήρι)και ούτω καθεξής.

Μάθετε στα παιδιά να τοποθετούν πήλινα και γλυπτά αντικείμενα σε έναν πίνακα ή σε ειδική προπαρασκευασμένη λαδόκολλα.

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών

Κινήστε το ενδιαφέρον των παιδιών για δραστηριότητες με μολύβια, μαρκαδόρους, πινέλα, χρώματα και πηλό. Να σχηματίσουν την ιδέα ότι σχεδιάζουν με μολύβια, μαρκαδόρους και μπογιές και γλυπτούν από πηλό.

Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στις διάφορες γραμμές και διαμορφώσεις που απεικονίζονται σε χαρτί. Ενθαρρύνετέ τα να σκεφτούν τι έχουν σχεδιάσει, οδηγήστε τα στα πιο απλά ενώσεις: πως μοιάζει.

Δημιουργήστε ένα αίσθημα χαράς από τις πινελιές και τις γραμμές που έχουν ζωγραφίσει τα ίδια τα παιδιά.

Ενθαρρύνετε να συμπληρώσετε την εικόνα με χαρακτηριστικές λεπτομέρειες. επαναλάβετε συνειδητά νωρίτερα

τα εγκεφαλικά επεισόδια, γραμμές, κηλίδες, σχήματα που προκύπτουν.

Εισαγωγή στις καλές τέχνες

Εξετάστε εικονογραφήσεις σε έργα παιδικής λογοτεχνίας με παιδιά. Αναπτύξτε την ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις με βάση το περιεχόμενο των εικόνων.

Παρουσίαση ανθρώπων παιχνίδια: Dymkovskaya, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka και άλλα κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών.

Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στη φύση των παιχνιδιών (χαρούμενα, αστεία κ.λπ., το σχήμα, το χρώμα τους.

Περιβάλλον αισθητικής ανάπτυξης. Αναπτύξτε το ενδιαφέρον των παιδιών για περιβάλλων: τραβήξτε την προσοχή τους στο πόσο καθαρό, φωτεινό είναι το δωμάτιο στο οποίο παίζουν και μελετούν, πόσα φωτεινά, όμορφα παιχνίδια υπάρχουν σε αυτό, πόσο προσεγμένα είναι στρωμένα τα κρεβάτια στα οποία κοιμούνται.

Επί Περπατήστετραβήξτε την προσοχή των παιδιών σε όμορφα φυτά και εξοπλισμό τοποθεσίας που είναι βολικό για παιχνίδια και χαλάρωση.

Σχέδιο

1 Σεπτεμβρίου. Εισαγωγή στο μολύβι και το χαρτί.

"Miracle - Sticks" (μολύβι)

3. Εισαγωγή στα χρώματα και τα πινέλα (γκουάς).

"Μαγική βούρτσα".

4. Σχεδιάστε με μαρκαδόρους. 1. Εισαγωγή στην πλαστελίνη.

2. Εισαγωγή στον πηλό.

3."Μαγικά Ραβδάκια" (πηλός)

4."Πολύχρωμοι σβώλοι" (πλαστελίνη)

1η Οκτωβρίου. "Βροχή : στάλα - στάλα" (μαρκαδόροι)

2."Φύλλο πτώση" (ζωγραφίζει)

3."Πολύχρωμες Μπάλες" (μολύβι)

4.“Τα πόδια περπάτησαν στο μονοπάτι” (ζωγραφίζει) 1 "Καραμέλα για κούκλες" (πηλός)

2."Κέρασμα για μια αρκούδα" (πλαστελίνη)

3."Λαχανικά" (πηλός)

4."Kolobok από ένα παραμύθι" (πηλός)

1 Νοεμβρίου. "Πολύχρωμες εικόνες" (ζωγραφίζει)

2."Μπαλόνια" (μαρκαδόροι)

3 "Στιές διαδρομές" (μολύβι)

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

νηπιαγωγείο "Lipka" στο χωριό Ilyino, δημοτική περιφέρεια Lipetsk

ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ: ΕΓΚΡΙΘΗΚΕ:

στη συνάντηση Επικεφαλής ΜΒΔΟΥ

Παιδαγωγικό Συμβούλιο ΜΒΔΟΥ _________ Τ.Ν. Κοροτάεβα

Αριθμός πρωτοκόλλου _________ (υπογραφή)

από "___" __________20 ____g. από "___"__________ 20____

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΔΗΜΟΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ "ΛΙΠΚΑ" ΧΩΡΙΟ ΙΛΙΝΟ ΛΙΠΕΤΣΚ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΙΑΜΕΡΙΣΜΑ ΛΙΠΕΤΣΚ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ

ΠΡΩΤΟΣ ΟΜΙΛΟΣ JUNIOR

Εκπαιδευτές:

Κορόλκοβα Ν.Δ.

Styuflyaeva E.V.

Δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος:

ΕΓΩ.Ενότητα στόχος του εκπαιδευτικού προγράμματος.

1. Επεξηγηματική σημείωση. ………………………………………………………………………………………………….4 σελ.

1.1.Στόχοι υλοποίησης του Προγράμματος…………………………………………………………………….5 σελ.

1.2.Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος………………………………………………………………….6 σελ.

1.3 Χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη και την εφαρμογή του Προγράμματος………………………………………………………8 σελ.

1.3.2.Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών (σχετικά με την ηλικία χαρακτηριστικά των παιδιών)…………………………………………………………………………………………… .…8 σελ.

2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα ως κατευθυντήριες γραμμές για τη γνώση των μαθητών

Προγράμματα…………………………………………………………… 9 σελίδες.

2.1. Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος (υποχρεωτικό μέρος)…………………………………………………………………………………………….. 9 σελίδες.

2.2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος (το μέρος που σχηματίστηκε

συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις). …………………………………………………………………………………………………. 11 σελίδες

II. ενότητα περιεχομένου.

1. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με την κατεύθυνση της ανάπτυξης του παιδιού………………………………………………………………………………………………13 σελ.

1.1.Εκπαιδευτικό πεδίο «Κοινωνικοεπικοινωνιακή ανάπτυξη»………………………………………………………………………………………………………………..16 σελ. .

1.2.Εκπαιδευτικός τομέας «Γνωστική ανάπτυξη»…………………………………………………………………………….19 σελ.

1.3.Εκπαιδευτικός χώρος «Ανάπτυξη λόγου»…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.4.Εκπαιδευτικό πεδίο «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1.5.Εκπαιδευτικός τομέας «Σωματική ανάπτυξη»………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Περιγραφή γνωστικών μορφών, μεθόδων, μεθόδων και μέσων υλοποίησης

Προγράμματα……………………………………………………………….36 σελίδες.

2.1. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαφορετικών τύπων και πολιτιστικών πρακτικών………………………………………………………………………………………..43 σελ.

2.2.Μέθοδοι και κατευθύνσεις υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας……………………………………………………………………49 σελ.

2.3.Χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των οικογενειών

μαθητές…………………………………………………… 51 σελ.

3. Παιδαγωγική διαγνωστική (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών)…………………………………………………………………………………………………… 55 σελ.

4. Το μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις…………………………………………………………………..……..58 σελ.

III. Οργανωτική ενότητα

5.Οργάνωση του καθεστώτος παραμονής των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Ο τρόπος των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών………………………………………………………..………62 σελ.

ΕΓΩ.ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΤΟΧΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

1. Επεξηγηματική σημείωση

Το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης του δημοτικού δημοσιονομικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος του νηπιαγωγείου "Lipka" στο χωριό Ilyino, δημοτική περιφέρεια Lipetsk (εφεξής το Πρόγραμμα), αναπτύχθηκε σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για Προσχολική Αγωγή (Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 Νο. 1155), λαμβάνοντας υπόψη το έργο ενός υποδειγματικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την προσχολική εκπαίδευση «Παιδική ηλικία» που επιμελήθηκε ο T.I Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva και άλλοι. (για τη μεταβατική περίοδο μέχρι την έγκριση του Κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος για την προσχολική εκπαίδευση)και διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας από 2 έως 7 ετών σε διάφορα είδη επικοινωνίας και δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά τους.

Κατά την ανάπτυξη του Προγράμματος ελήφθησαν υπόψη τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα:

1. Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»

2. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση»

3. Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 30 Αυγούστου 2013 αριθ.

4. «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη δομή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του καθεστώτος λειτουργίας των προσχολικών οργανισμών. SanPiN 2.4.1.3049-13" (εγκρίθηκε από τον επικεφαλής κρατικό υγειονομικό γιατρό της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 30 Ιουλίου 2013).

Το πρόγραμμα διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και της ικανότητας των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και εκπαίδευσης των παιδιών (εφεξής θα αναφέρονται ως εκπαιδευτικοί τομείς):

1. Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

2. Γνωστική ανάπτυξη.

3. Ανάπτυξη του λόγου.

4. Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

5. Σωματική ανάπτυξη.

Δραστηριότητες παιχνιδιού (συμπεριλαμβανομένων παιχνιδιών ρόλων, ως η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και παιχνίδια με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιών).

Επικοινωνιακή (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους).

Γνωστική - έρευνα (μελέτη αντικειμένων του γύρω κόσμου και πειραματισμός μαζί τους, αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας).

Εργασία (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους).

Κατασκευαστική (κατασκευή από διάφορα υλικά, συμπεριλαμβανομένων σετ κατασκευής, δομοστοιχείων, χαρτιού, φυσικών και άλλων υλικών).

Πρόστιμο (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ).

Μουσική (αντίληψη και κατανόηση της έννοιας των μουσικών έργων, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, παίζοντας μουσικά όργανα για παιδιά).

Κινητική (κατοχή βασικών κινήσεων) δραστηριότητα του παιδιού.

1.1.Στόχοι και στόχοι του Προγράμματος

Στόχος του Προγράμματος είναι να δημιουργήσει σε κάθε παιδί στο νηπιαγωγείο την ευκαιρία να αναπτύξει ικανότητες, ευρεία αλληλεπίδραση με τον κόσμο, ενεργό εξάσκηση σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων και δημιουργική αυτοπραγμάτωση. Το πρόγραμμα στοχεύει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της γνωστικής και επικοινωνιακής δραστηριότητας, της κοινωνικής αυτοπεποίθησης και των αξιακών προσανατολισμών που καθορίζουν τη συμπεριφορά, τις δραστηριότητες και τη στάση του παιδιού απέναντι στον κόσμο.

Προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας.

Διασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική ηλικία, ανεξαρτήτως τόπου διαμονής, φύλου, έθνους, κοινωνικής θέσης, ψυχοφυσιολογικών και άλλων ικανοτήτων (συμπεριλαμβανομένων των αναπηριών).

Η εξασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των στόχων και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που υλοποιείται στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά, τους ενήλικες και τον κόσμο.

Συνδυάζοντας την κατάρτιση και την εκπαίδευση σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτιστικές αξίες και κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας και της κοινωνίας.

Διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών ενός υγιεινού τρόπου ζωής, της ανάπτυξης των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, πνευματικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας και ευθύνης του παιδιού, σχηματισμός προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες ;

Διασφάλιση της ποικιλομορφίας και της ποικιλομορφίας του περιεχομένου του Προγράμματος και των οργανωτικών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την κατάσταση της υγείας των παιδιών.

Διαμόρφωση κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος που αντιστοιχεί στην ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασία και προαγωγή της υγείας των παιδιών.

1.2. Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος

Το πρόγραμμα διαμορφώνεται με βάση τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση για τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης και τον όγκο του και καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα διαμορφώνεται ως πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για θετική κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση, ανάπτυξη προσωπικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ορίζει ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών της προσχολικής εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο και προγραμματισμένα αποτελέσματα με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση).

Το περιεχόμενο του Προγράμματος είναι δομημένο σύμφωνα με τα τρέχοντα ενδιαφέροντα των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας και στοχεύει στην αλληλεπίδρασή τους με διάφορους τομείς του πολιτισμού: καλές τέχνες και μουσική, παιδική λογοτεχνία, μητρική γλώσσα, φυσικός κόσμος, θεματικό και κοινωνικό κόσμο, παιχνίδι, υγιεινή, καθημερινότητα και φυσική καλλιέργεια. Ένα τέτοιο ευρύ πολιτιστικό και εκπαιδευτικό περιεχόμενο γίνεται η βάση για την ανάπτυξη γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων, για την ικανοποίηση των ατομικών κλίσεων και ενδιαφερόντων των παιδιών σε διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Βασικές αρχέςδιαμόρφωση του Προγράμματος είναι:

την αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, στόχος της οποίας είναι η ανάπτυξη του παιδιού.

η αρχή της επιστημονικής εγκυρότητας και της πρακτικής εφαρμογής (αντιστοιχεί στις βασικές αρχές της αναπτυξιακής ψυχολογίας και της προσχολικής παιδαγωγικής).

η αρχή της πληρότητας της αναγκαιότητας και της επάρκειας (οι καθορισμένοι στόχοι και στόχοι επιλύονται μόνο σε απαραίτητο και επαρκές υλικό, όσο το δυνατόν πλησιέστερα σε ένα εύλογο ελάχιστο)·

την αρχή της ενότητας των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών στόχων και στόχων της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατά τη διαδικασία εφαρμογής της οποίας διαμορφώνονται τέτοιες γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες που σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κατά την ανάπτυξη του προγράμματος, ελήφθησαν υπόψη οι ακόλουθες βασικές αρχές (Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα DO ρήτρα 1.2.):

Υποστήριξη της παιδικής διαφορετικότητας. διατήρηση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας ως σημαντικό στάδιο στη συνολική ανάπτυξη ενός ατόμου, της εγγενούς αξίας της παιδικής ηλικίας - κατανόηση (θεωρώντας) την παιδική ηλικία ως περίοδο ζωής που είναι σημαντική από μόνη της χωρίς όρους. σημαντικό λόγω αυτού που συμβαίνει στο παιδί τώρα και όχι επειδή αυτή η περίοδος είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την επόμενη περίοδο.

Προσωπική αναπτυξιακή και ανθρωπιστική φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων (γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), εκπαιδευτικοί και άλλοι υπάλληλοι προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων) και παιδιών.

Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού.

Υλοποίηση του Προγράμματος με συγκεκριμένες μορφές για παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας, κυρίως με τη μορφή παιχνιδιού, γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων, με τη μορφή δημιουργικής δραστηριότητας που διασφαλίζει την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού.

Βασικές αρχές της προσχολικής αγωγής (FSES DO ρήτρα 1.4.):

Πλήρης διαβίωση ενός παιδιού σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας (βρεφική, πρώιμη και προσχολική ηλικία), εμπλουτισμός (ενίσχυση) της παιδικής ανάπτυξης.

Η κατασκευή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, στις οποίες το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμέτοχου (αντικείμενο) των εκπαιδευτικών σχέσεων.

Υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες.

Συνεργασία μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.

Εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

Ηλικιακή επάρκεια της προσχολικής εκπαίδευσης (συμμόρφωση προϋποθέσεων, απαιτήσεων, μεθόδων με την ηλικία και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά).

Λαμβάνοντας υπόψη την εθνοπολιτισμική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών.

Βασικές ιδέες του Προγράμματος:

Η ιδέα της ανάπτυξης του παιδιού ως θέμα της παιδικής δραστηριότητας.

Η ιδέα της φαινομενολογίας της σύγχρονης προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Η ιδέα της ακεραιότητας της ανάπτυξης ενός παιδιού σε μια συναισθηματικά πλούσια, ενδιαφέρουσα, εκπαιδευτική, εκπαιδευτική διαδικασία που δίνει την ευκαιρία να ενεργήσει και να δημιουργήσει.

Η ιδέα της παιδαγωγικής υποστήριξης για ένα παιδί ως ένα σύνολο συνθηκών, καταστάσεων επιλογής που διεγείρουν την ανάπτυξη της υποκειμενικότητας των παιδιών και τις εκδηλώσεις της - πρωτοβουλίες, δημιουργικότητα, ενδιαφέροντα, ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Το Πρόγραμμα υλοποιείται στα Ρωσικά, την κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

1.3. Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και υλοποίηση του Προγράμματος

1.3.2 Ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των παιδιών (σχετικά με την ηλικία χαρακτηριστικά των παιδιών)

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο σημαντική στην ανάπτυξη του ανθρώπου, καθώς είναι γεμάτη με σημαντικές φυσιολογικές, ψυχολογικές και κοινωνικές αλλαγές. Αυτή η περίοδος ζωής, που θεωρείται στην παιδαγωγική και την ψυχολογία ως ένα εγγενές φαινόμενο με τους δικούς της νόμους, βιώνεται υποκειμενικά στις περισσότερες περιπτώσεις ως μια ευτυχισμένη, ανέμελη ζωή, γεμάτη περιπέτειες και ανακαλύψεις. Η προσχολική παιδική ηλικία παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και καθορίζει την πορεία της ανάπτυξής της στα επόμενα στάδια της πορείας της ζωής ενός ατόμου.

Τα χαρακτηριστικά των ηλικιακών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητα για τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τόσο σε οικογενειακό περιβάλλον όσο και σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (ομάδα).

2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα ως κατευθυντήριες γραμμές για την κατάκτηση του Προγράμματος από τους μαθητές.

2.1 Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος (υποχρεωτικό μέρος)

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εφαρμογής του Προγράμματος καθορίζουν τις απαιτήσεις του Προτύπου για κατευθυντήριες γραμμές στο υποχρεωτικό μέρος και στο μέρος που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και τις ατομικές διαφορές (ατομικές τροχιές ανάπτυξης) των παιδιών, όπως καθώς και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρία (εφεξής καλούμενα παιδιά με αναπηρίες).

Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του Προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων για την προσχολική εκπαίδευση, που αντιπροσωπεύουν κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου προσχολικής εκπαίδευσης.

Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής παιδικής ηλικίας (ευελιξία, πλαστικότητα ανάπτυξης του παιδιού, μεγάλο εύρος επιλογών για την ανάπτυξή του, αυθορμητισμός και ακούσια φύση του), καθώς και τα συστημικά χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης (προαιρετικό επίπεδο προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία , η απουσία της δυνατότητας ανάληψης ευθύνης του παιδιού για το αποτέλεσμα) το καθιστούν παράνομο Οι απαιτήσεις για συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας καθορίζουν την ανάγκη προσδιορισμού των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος με τη μορφή στόχων.

Οι κατευθυντήριες γραμμές στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση καθορίζονται ανεξάρτητα από τις μορφές υλοποίησης του Προγράμματος, καθώς και τη φύση του, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και τον Οργανισμό που εφαρμόζει το Πρόγραμμα.

Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση), και δεν αποτελούν τη βάση για την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν αποτελούν τη βάση για μια αντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης των παιδιών. Το Mastering του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και τελική πιστοποίηση φοιτητών.

Αυτές οι απαιτήσεις παρέχουν κατευθυντήριες γραμμές για:

α) οικοδόμηση εκπαιδευτικής πολιτικής στα κατάλληλα επίπεδα, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της προσχολικής εκπαίδευσης που είναι κοινοί σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας·

β) επίλυση προβλημάτων: διαμόρφωση προγράμματος. ανάλυση των επαγγελματικών δραστηριοτήτων· αλληλεπιδράσεις με οικογένειες·

γ) μελέτη των χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης παιδιών ηλικίας 2 μηνών έως 7 ετών) ενημέρωση των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) και του κοινού σχετικά με τους στόχους της προσχολικής αγωγής, κοινούς σε ολόκληρο τον εκπαιδευτικό χώρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Οι κατευθυντήριες γραμμές-στόχοι για την προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνουν τα ακόλουθα κοινωνικά και κανονιστικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων ενός παιδιού:

Στόχοι προσχολικής εκπαίδευσης:

το παιδί ενδιαφέρεται για τα γύρω αντικείμενα και αλληλεπιδρά ενεργά μαζί τους. εμπλέκεται συναισθηματικά σε ενέργειες με παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, προσπαθεί να είναι επίμονος στην επίτευξη του αποτελέσματος των πράξεών του.

χρησιμοποιεί συγκεκριμένες, πολιτισμικά σταθερές ενέργειες αντικειμένων, γνωρίζει το σκοπό των καθημερινών αντικειμένων (κουτάλι, χτένα, μολύβι κ.λπ.) και ξέρει πώς να τα χρησιμοποιεί. Διαθέτει βασικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. αγωνίζεται να επιδεικνύει ανεξαρτησία στην καθημερινή και παιχνιδιάρικη συμπεριφορά.

έχει ενεργή ομιλία που περιλαμβάνεται στην επικοινωνία. μπορεί να κάνει ερωτήσεις και αιτήματα, κατανοεί την ομιλία ενηλίκων. γνωρίζει τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και παιχνιδιών. προσπαθεί να επικοινωνεί με ενήλικες και τους μιμείται ενεργά σε κινήσεις και ενέργειες. εμφανίζονται παιχνίδια στα οποία το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες ενός ενήλικα.

δείχνει ενδιαφέρον για τους συνομηλίκους. παρατηρεί τις πράξεις τους και τις μιμείται.

δείχνει ενδιαφέρον για ποιήματα, τραγούδια και παραμύθια, κοιτάζοντας εικόνες, προσπαθεί να προχωρήσει στη μουσική. ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε διάφορα έργα πολιτισμού και τέχνης. Το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​κινητικές δεξιότητες, προσπαθεί να κατακτήσει διάφορους τύπους κίνησης (τρέξιμο, αναρρίχηση, βηματισμό κ.λπ.).

Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης:

το παιδί κατακτά τις βασικές πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες, σχεδιασμός κ.λπ. είναι σε θέση να επιλέξει το επάγγελμά του και τους συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες·

το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στον κόσμο, απέναντι σε διαφορετικούς τύπους εργασίας, άλλους ανθρώπους και τον εαυτό του, έχει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης. αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Ικανός να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης αυτοπεποίθησης, προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις.

το παιδί έχει μια ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, και κυρίως στο παιχνίδι. το παιδί γνωρίζει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ συμβατικών και πραγματικών καταστάσεων, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.

το παιδί έχει αρκετά καλή γνώση του προφορικού λόγου, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να κατασκευάσει μια ομιλία σε μια κατάσταση επικοινωνίας, μπορεί να τονίσει ήχους με λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για αλφαβητισμό?

το παιδί έχει αναπτύξει αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Είναι κινητός, ανθεκτικός, κυριαρχεί στις βασικές κινήσεις, μπορεί να ελέγχει και να διαχειρίζεται τις κινήσεις του.

το παιδί είναι ικανό για εκούσιες προσπάθειες, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, σε σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς και προσωπικής υγιεινής.

το παιδί δείχνει περιέργεια, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για φυσικά φαινόμενα και ενέργειες των ανθρώπων. έχουν την τάση να παρατηρούν και να πειραματίζονται. Έχει βασικές γνώσεις για τον εαυτό του, για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο στον οποίο ζει. είναι εξοικειωμένος με έργα παιδικής λογοτεχνίας, έχει βασική κατανόηση της άγριας ζωής, των φυσικών επιστημών, των μαθηματικών, της ιστορίας κ.λπ. το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις δικές του αποφάσεις, στηριζόμενο στις γνώσεις και τις δεξιότητές του σε διάφορες δραστηριότητες.

Οι στόχοι του Προγράμματος χρησιμεύουν ως βάση για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις εφαρμογής του Προγράμματος, αυτοί οι στόχοι προϋποθέτουν τη διαμόρφωση προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής τους εκπαίδευσης.

2.2. Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος

(μέρος που σχηματίζεται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις)

α) - το παιδί δείχνει μια θετική συναισθηματική στάση απέναντι στον φυσικό κόσμο, η οποία εκφράζεται με αγάπη για τη γηγενή του φύση, την ικανότητα να βλέπει την ομορφιά και την πρωτοτυπία του, το ενδιαφέρον για τις γνώσεις του, τον προσανατολισμό στη ζωντανή και άψυχη φύση της περιοχής, τοπικά περιβαλλοντικά προβλήματα, ανθρώπινη στάση απέναντι στα αντικείμενα του, επιθυμία να τα φροντίσει.

Το παιδί πρέπει να γνωρίζει τη σημασία της γυμναστικής και της φυσικής αγωγής. σχετικά με τα οφέλη της σκλήρυνσης. για την αξία της υγείας σας. σχετικά με τις βασικές λειτουργίες του σώματος. σχετικά με τις κύριες βιταμίνες στα τρόφιμα. σχετικά με ορισμένα εξωτερικά σημάδια υγείας και ασθένειας, σχετικά με τις οδούς μετάδοσης των λοιμώξεων.

Μάθετε πώς να επιλέγετε υγιεινές τροφές πλούσιες σε βιταμίνες. πραγματοποιήστε διαδικασίες σκλήρυνσης (προσχολική ηλικία). Χρησιμοποιήστε σωστά τα προσωπικά σας αντικείμενα. πλύνετε τα χέρια σας εγκαίρως και σωστά.

χρήση του τηλεφώνου όταν καλείτε ασθενοφόρο, αστυνομία, πυροσβεστικό όχημα (προσχολική ηλικία),

Αναπτύχθηκε ενδιαφέρον για διάφορα αθλήματα. - συνειδητή στάση απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής. β) - πρακτική γνώση των κανόνων ομιλίας, σχηματισμός λεξιλογίου. - σωστή χρήση της λέξης αυστηρά σύμφωνα με τη σημασία. - τονικά εκφραστικός λόγος, γραμματικά σωστή δομή του λόγου, συνεκτικός λόγος. - ξέρει πώς να διατηρεί μια συνομιλία. - σωστή διαλογική μορφή λόγου. -ανέπτυξε μονολογική μορφή λόγου. - ξέρει πώς να διηγείται με συνέπεια, συνέπεια και εκφραστικότητα μικρές ιστορίες και ιστορίες.

Περιφερειακή συνιστώσα

Το παιδί έχει πρωταρχικές ιδέες για την οικογένειά του, την πατρίδα του, το Lipetsk (την πλησιέστερη κοινωνία), τη φύση της περιοχής Lipetsk, την ιστορία της πατρίδας του και τους ανθρώπους που δόξασαν τη γη του Lipetsk. Μπορεί να μιλήσει για το χωριό του (χωριό), να το ονομάσει, γνωρίζει τα κρατικά σύμβολα της περιοχής Lipetsk, στην περιοχή Lipetsk. Έχει μια ιδέα για τον χάρτη της πατρίδας του.

Δείχνει ενδιαφέρον για τη λαϊκή τέχνη, αναγνωρίζει και ονομάζει προϊόντα λαϊκής χειροτεχνίας της περιοχής Lipetsk.

Γνωρίζει εκπροσώπους της χλωρίδας και της πανίδας της περιοχής Lipetsk και των φυσικών καταφυγίων που βρίσκονται στην περιοχή.

Έχει πρωταρχική κατανόηση των κανόνων συμπεριφοράς στο σπίτι, στο δρόμο, στις μεταφορές, γνωρίζει τους κανόνες χειρισμού επικίνδυνων αντικειμένων, βασικούς κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο, στο δάσος, στο πάρκο.

II ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ.

1. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης.

Το περιεχόμενο του Προγράμματος είναι δομημένο σύμφωνα με τα τρέχοντα ενδιαφέροντα των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας και στοχεύει στην αλληλεπίδρασή τους με διάφορους τομείς του πολιτισμού: καλές τέχνες και μουσική, παιδική λογοτεχνία και μητρική γλώσσα, φυσικός κόσμος, θέμα και κοινωνικός κόσμος, παιχνίδι , υγιεινή, καθημερινή και φυσική καλλιέργεια. Το περιεχόμενο του Προγράμματος διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και καλύπτει τις ακόλουθες δομικές ενότητες, που αντιπροσωπεύουν ορισμένους τομείς ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών (εφεξής εκπαιδευτικοί τομείς):

- κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη

- γνωστική ανάπτυξη

- ανάπτυξη του λόγου

- καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

- σωματική ανάπτυξη

Το συγκεκριμένο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών περιοχών μπορεί να εφαρμοστεί σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων - ως μηχανισμοί από άκρο σε άκρο για την ανάπτυξη του παιδιού (Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προκαταρκτική ενότητα, ενότητα 2.7.)

1.1.Εκπαιδευτικός χώρος

«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη».

Η κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη στοχεύει στην κυριαρχία των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. ανάπτυξη επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης των δικών του ενεργειών · ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, συναισθηματική ανταπόκριση, ενσυναίσθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, διαμόρφωση στάσης σεβασμού και αίσθησης του ανήκειν στην οικογένεια και στην κοινότητα παιδιών και ενηλίκων στον Οργανισμό. ο σχηματισμός θετικών στάσεων απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας. διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Οι κύριες κατευθύνσεις υλοποίησης του εκπαιδευτικού τομέα:\

1. Ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

2. Εργατική εκπαίδευση.

3. Διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

4. Πατριωτική αγωγή παιδιών.

Κατά την κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι δάσκαλοι εφαρμόζουν το κύριο εκπαιδευτικό περιεχόμενο του Προγράμματος στην καθημερινή ζωή, σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά, ενσωματώνοντας φυσικές δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας, η κύρια εκ των οποίων είναι το παιχνίδι. Το παιχνίδι γίνεται το περιεχόμενο και η μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών. Στιγμές παιχνιδιού, καταστάσεις και τεχνικές περιλαμβάνονται σε κάθε είδους δραστηριότητες των παιδιών και στην επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

1ο γκρουπ junior (2-3 ετών)

Παιχνίδια πλοκής-προβολής και πλοκής-ρόλων. Τα παιχνίδια του σκηνοθέτη. Διδακτικά παιχνίδια.

Καθήκοντα εργασίας με παιδιά. Δημιουργήστε συνθήκες και βοηθήστε να οργανώσετε δραστηριότητες παιχνιδιού που βασίζονται σε σκόπιμες δραστηριότητες παιχνιδιού με τα παιχνίδια και τον δάσκαλο. Οδηγήστε τα παιδιά να κατανοήσουν τον ρόλο στο παιχνίδι. Δημιουργήστε αρχικές δεξιότητες συμπεριφοράς ρόλων. μάθετε να συνδέετε τις δράσεις της πλοκής με το ρόλο. Να αναπτύξουν στα παιδιά την επιθυμία να παίζουν υπαίθρια παιχνίδια με απλό περιεχόμενο μαζί με το δάσκαλο. Να τονώσει το ενδιαφέρον για το θεατρικό παιχνίδι μέσα από την πρώτη εμπειρία επικοινωνίας με έναν χαρακτήρα (κούκλα). Να προωθήσει την εκδήλωση ανεξαρτησίας και δραστηριότητας στο παιχνίδι με χαρακτήρες και παιχνίδια. Να εμπλουτίσει την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών σε παιχνίδια με διδακτικό υλικό. Διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών σε ένα παιδί. Συμβάλετε στη συσσώρευση εμπειρίας φιλικών σχέσεων με συνομηλίκους στο παιχνίδι και στην επικοινωνία.

Εργασίες για την ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών. Αναπτύξτε όλα τα στοιχεία του παιδικού παιχνιδιού (εμπλουτίστε τα θέματα και τα είδη των παιχνιδιών, παίζοντας δράσεις, πλοκές, ικανότητα δημιουργίας σχέσεων ρόλων, δημιουργία περιβάλλοντος παιχνιδιού χρησιμοποιώντας πραγματικά αντικείμενα και τα υποκατάστατά τους, δράση σε πραγματικές και φανταστικές καταστάσεις παιχνιδιού). Να αναπτύξουν την ικανότητα να ακολουθούν κανόνες παιχνιδιού σε διδακτικά, ενεργητικά, εκπαιδευτικά παιχνίδια. Καλλιεργήστε φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, εμπλουτίστε τους τρόπους παιχνιδιού τους

Εργατική εκπαίδευση. Πατριωτική αγωγή παιδιών.

1ο γκρουπ junior (2-3 ετών)

1. Να προωθήσει την ευνοϊκή προσαρμογή των παιδιών στο νηπιαγωγείο, να διατηρήσει τη συναισθηματικά θετική κατάσταση των παιδιών. 2. Να αναπτύξουν την εμπειρία παιχνιδιού κάθε παιδιού, βοηθώντας τα παιδιά να αντανακλούν ιδέες για τη γύρω πραγματικότητα στο παιχνίδι. 3. Διατηρήστε φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, αναπτύξτε συναισθηματική ανταπόκριση, ελκύστε να αναφέρεται σε συγκεκριμένες ενέργειες βοήθειας, φροντίδας, συμμετοχής (να λυπάται, να βοηθά, να απευθύνεται με στοργή). 4.Δημιουργήστε βασικές ιδέες για ανθρώπους (ενήλικες, παιδιά), για την εμφάνισή τους, τις πράξεις, τα ρούχα τους, για κάποιες έντονες συναισθηματικές καταστάσεις (χαρά, διασκέδαση, δάκρυα), για την οικογένεια και το νηπιαγωγείο. 5. Συμβάλετε στη διαμόρφωση των πρωταρχικών ιδεών του παιδιού για τον εαυτό του, για τον εαυτό του ηλικία, φύλο, γονείς και μέλη της οικογένειας. Αναπτύξτε την ανεξαρτησία, την αυτοπεποίθηση, προσανατολισμός προς συμπεριφορά εγκεκριμένη από ενήλικες

Άτομα (ενήλικες και παιδιά). Μάθετε τα ονόματα αγοριών και κοριτσιών σε μια ομάδα. Προσδιορισμός των παιδιών για τα χαρακτηριστικά εμφάνισης αγοριών και κοριτσιών, των ρούχων τους, των χτενισμάτων, των προτιμώμενων παιχνιδιών τους. Η διαφορά μεταξύ ενηλίκων και παιδιών στη ζωή και στις εικόνες. Εμφάνιση και ονομασία των κύριων μερών του σώματος και του προσώπου ενός ατόμου, των πράξεών του. Διάκριση και Ονομασία ενέργειες των ενηλίκων. Προσδιορισμός έντονων συναισθηματικών καταστάσεων που ο δάσκαλος καλεί με λέξεις και δείχνει εμφατικά με εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες και τονισμό της φωνής. Επανάληψη μετά τον δάσκαλο λέξεων που δηλώνουν συναισθηματική κατάσταση, αναγνώριση εικόνες. Οικογένεια. Βλέποντας φωτογραφίες που απεικονίζουν μια οικογένεια - παιδιά και γονείς. Αναγνώριση των μελών της οικογένειας, κατονομασία τους, κατανόηση του τρόπου με τον οποίο οι γονείς φροντίζουν τα παιδιά τους Νηπιαγωγείο. Γνωριμία με την ομάδα και τους δασκάλους σας. Προσανατολισμός στην αίθουσα της ομάδας. Κατανόηση των κανόνων «να κάνεις» και «δεν πρέπει». Όταν τους δείχνει και τους υπενθυμίζει ένας ενήλικας, χαιρετούν, αποχαιρετούν, λένε «ευχαριστώ», «παρακαλώ». Δείξτε προσοχή στα λόγια και τις οδηγίες του δασκάλου, ενεργήστε σύμφωνα με το παράδειγμά του και ενώ zu. Συμμετοχή μαζί με τον δάσκαλο και τα παιδιά σε γενική κίνηση, μουσικούς, πλοκές και στρογγυλούς χορούς Δουλειά. Μια ιδέα απλών ειδών ένδυσης (ονόματα), ο σκοπός τους, οι τρόποι τοποθέτησης τους (καλσόν, μπλουζάκια, μπλουζάκια, εσώρουχα). Παρατήρηση των εργασιακών διαδικασιών των ενηλίκων στην εξυπηρέτηση των παιδιών, που τα διευρύνει ορίζοντας. Ονομάζοντας ορισμένες ενέργειες που ο ενήλικας βοηθά το παιδί να οικοδομήσει με μια συγκεκριμένη σειρά.

Διαμόρφωση των θεμελίων της ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, την κοινωνία και τη φύση.

Στόχοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. 1. Να σχηματίσουν ιδέες στα παιδιά για τις κύριες πηγές και τα είδη κινδύνου στην καθημερινή ζωή, στο δρόμο, στη φύση και στις μεθόδους ασφαλούς συμπεριφοράς. σχετικά με τους κανόνες οδικής ασφάλειας ως πεζού και επιβάτη οχήματος. 2. Να αναπτύξουν τις δεξιότητες της ανεξάρτητης ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή με βάση τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς. Εμπλουτισμός ιδεών για την ποικιλία των πηγών και των αιτιών κινδύνου στην καθημερινή ζωή, στο δρόμο, στη φύση, για τυπικά λάθη σε καταστάσεις επικίνδυνες για τη ζωή και την υγεία (φωτιά, παγετός, καταιγίδα, καυτός ήλιος, κολύμπι σε άγνωστο νερό, διέλευση στον πάγο, επαφές με άστεγα ζώα κ.λπ.). Ιδέες για τις συνέπειες απρόσεκτων ενεργειών (μώλωπας, κρυοπαγήματα, έγκαυμα, δάγκωμα κ.λπ.). Κατακτήστε τους κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο όταν διασχίζετε το δρόμο. Γνώση φαναριών και πινακίδων διάβασης δρόμους, στάσεις συγκοινωνιών. Κανόνες συμπεριφοράς με αγνώστους: εισαγάγετε επικοινωνία μόνο παρουσία και άδεια γονέων, μη αποδοχή λιχουδιών, δώρων από αγνώστους χωρίς γονική συναίνεση, μη άνοιγμα της πόρτας σε αγνώστους κ.λπ.

«Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη».

ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ	«Είμαι στο νηπιαγωγείο».
	«Χαρούμενα κουνελάκια».
	"Αρκουδάκι."
	«Ο Μίσκα συναντά τα παιδιά».
	«Νιώθω καλά με τους φίλους μου».	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Κοινωνικοποίηση".
	«Το διασκεδαστικό μας τρένο».
	«Η αρκούδα φέρνει δώρα».
	"Αγόρια και κορίτσια."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Κοινωνικοποίηση".
	"Είμαστε φίλοι".
	"Τι συνέβη".
	«Είμαστε βοηθοί».
	«Κάνουμε τα πάντα μαζί».	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Κοινωνικοποίηση".
	«Εικόνες ζώων και πουλιών».
	«Κατάσταση της φύσης».
	«Περπατάμε με παιχνίδια».
	"Τι είμαι εγώ?"	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Κοινωνικοποίηση".
	"Τι είμαστε?"
	«Ποιος θα βρεθεί πιο γρήγορα;»
	«Κάνουμε τα πάντα μαζί».	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Κοινωνικοποίηση".
	"Το νηπιαγωγείο μου"
	«Δείχνουμε φροντίδα και προσοχή».	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Κοινωνικοποίηση".
	"Η οικογένειά μου".
	«Παιδιά και μεγάλοι».
	«Συναισθηματικές καταστάσεις».
	«Μαθαίνουμε να καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον».	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Κοινωνικοποίηση".
	"Η οικογένειά μου".
	"Αγόρια και κορίτσια."
	«Νιώθω καλά με φίλους».
	«Παιδιά και μεγάλοι».	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Κοινωνικοποίηση".
	"Είμαστε εδώ για να βοηθήσουμε."
	«Η κούκλα Μάσα ήρθε για επίσκεψη».
	"Νηπιαγωγείο".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Εκπαιδευτικό πεδίο «Κοινωνιοποίηση. Ενα παιχνίδι".

Μεθοδικό σετ του προγράμματος «Παιδική ηλικία». –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Babaeva T.I.. Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Εκπαιδευτικός χώρος

"Κοινωνικοποίηση". Μεθοδικό σετ του προγράμματος «Παιδική ηλικία». –SPb: ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ-

ΤΥΠΟΣ, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "Το ABC της Επικοινωνίας." –

SPb: DETSTVO-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Εκπαιδευτικό πεδίο «Εργασία». Μεθοδικός

σετ του προγράμματος «Παιδική ηλικία». –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Πώς να διδάξετε στα παιδιά τους κανόνες κυκλοφορίας; -ΣΠβ., ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ, 2010

Danilova T.I. "Φανάρι". Διδασκαλία των Κανόνων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

κίνηση στον δρόμο. –ΣΠβ., ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ, 2009

Kutsakova L.V. Ηθική και εργασιακή αγωγή παιδιού προσχολικής ηλικίας: οδηγός για

εκπαιδευτικοί προσχολικών ιδρυμάτων. –Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2004

Khabibullina E.Ya. «Αλφάβητο του δρόμου στο νηπιαγωγείο» SPb.DETSTVO-PRESS 2011

Shalamova E.I. Εφαρμογή του εκπαιδευτικού πεδίου «Εργασία» στη διαδικασία εξοικείωσης

παιδιά προσχολικής ηλικίας με επαγγέλματα.-SPb.: «CHILDHOOD-PRESS», 2013

1.2. Εκπαιδευτικός χώρος

«ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ»

Αισθητηριακή ανάπτυξη;

Ανάπτυξη γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.

Διαμόρφωση πρωταρχικών ιδεών για τη μικρή πατρίδα και την πατρίδα,

ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες των ανθρώπων, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές.

Διαμόρφωση πρωταρχικών ιδεών για τον πλανήτη Γη ως το κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τα χαρακτηριστικά της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών

ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ	ΘΕΜΑ
	«Επίσκεψη στα παιδιά»	N.A. Karpukhina
	"Διακοπές για παιδιά"	N.A. Karpukhina
	"Εντάξει εντάξει"	N.A. Karpukhina
	"Η κούκλα περπατάει"	N.A. Karpukhina
ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ
	"Το μονοπάτι για την καλύβα του κουνελιού"	N.A. Karpukhina
	«Τα πουλιά διψούν»	N.A. Karpukhina
	"Κόκορας - κοκορέτσι"	N.A. Karpukhina
	"Υπέροχη τσάντα"	N.A. Karpukhina
ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ
	"Ποιος ζει στο σπίτι"	N.A. Karpukhina
	"Ο δρόμος μου"	N.A. Karpukhina
	"Δωμάτιο για την Κάτια"	N.A. Karpukhina
	"Μεγάλο και Μικρό"	N.A. Karpukhina
ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ
	"Η μαμά μου"	N.A. Karpukhina
	"Λευκά το χιόνι"	N.A. Karpukhina
	"Παιχνίδια σε μέρη"	N.A. Karpukhina
	"Παιχνίδια για τον Μισούτκα"	N.A. Karpukhina
ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ
	"Οπου ζούμε"	N.A. Karpukhina
	"Οι νιφάδες χιονιού πετούν"	N.A. Karpukhina
	"Μικρό Χριστουγεννιάτικο Δέντρο"	N.A. Karpukhina
ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ
	«Ποιος μας περιποιείται»	N.A. Karpukhina
	"Η κούκλα είναι κρύα"	N.A. Karpukhina
	"Εκεί που ζουν τα ζώα"	N.A. Karpukhina
	«Τι θα συνεχίσεις;»	N.A. Krpukhina
ΜΑΡΤΙΟΣ
	"Διακοπές της μαμάς"	N.A. Karpukhina
	"Γιατί λιώνει το χιόνι"	N.A. Karpukhina
	«Τι μας έφερε η άνοιξη»	N.A. Karpukhina
	"Πού είναι η μαμά μου"	N.A. Karpukhina
ΑΠΡΙΛΙΟΣ
	"Το αγαπημένο μας νηπιαγωγείο"	N.A. Karpukhina
	«Ο ήλιος κοιτάζει από το παράθυρο»	N.A. Karpukhina
	"Κίτρινο χνουδωτό"	N.A. Karpukhina
ΕΝΔΕΧΕΤΑΙ	Διοργανώνουμε μαθήματα για την εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών.

Μεθοδολογική υποστήριξη στον εκπαιδευτικό τομέα.

Σχέδια μαθήματος για την ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών στα παιδιά

προσχολική ηλικία / Λ.Ν. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Λογική και μαθηματικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας / Ε.Α. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya – Αγία Πετρούπολη, Detstvo-Press, 2002

Voronkevich O.A. «Καλώς ήρθατε στην οικολογία» Μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας για

διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. SPb.: ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

ΤΥΠΟΣ, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Εκπαιδευτικό πεδίο «Γνώση» Αγία Πετρούπολη: ΠΑΙΔΙΚΗ-

ΤΥΠΟΣ. 2013

Μαθηματικά από τρία έως επτά / Ζ.Α. Mikhailova, E.N Ioffe. – Αγία Πετρούπολη, Detstvo-Press, 2000.

Mikhailova Z.A. Μαθηματικά από τρία έως επτά. Αγία Πετρούπολη, «Παιδική ηλικία-Τύπος», 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Τα μαθηματικά είναι ενδιαφέροντα. Αγία Πετρούπολη, «Παιδική ηλικία-Τύπος», 2011

Dybina O.B. Από ποια αντικείμενα κατασκευάζονται - Μ., εμπορικό κέντρο Sfera, 2010.

Dybina O.B. Τι έγινε πριν... Παιχνίδια-ταξιδεύοντας στο παρελθόν των αντικειμένων. -Μ., 2010.

Dybina O.B. το άγνωστο είναι κοντά. -Μ., 2010.

Πέτροβα Ι.Μ. «Θέατρο στο τραπέζι» (χειρωνακτική εργασία) Σ.Π. "ChildhoodPress" 2003

Mikhailova Z.L. Εργασίες παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας – Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2000.

Παιδί προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Πώς να εργάζεστε σύμφωνα με το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Μιχαΐλοβα. – SPb.: Παιδική ηλικία-

Τύπος, 2008.

Kutsakova L.V. Κατασκευές και χειρωνακτική εργασία στο νηπιαγωγείο: Πρόγραμμα και σημειώσεις

τάξεις. Μ., 200

Ο Ε.Ν. Lebedenko "Σχηματισμός ιδεών για το χρόνο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας" Αγία Πετρούπολη, "Παιδική ηλικία", 2003.

Α.Α. Smolentseva "Μαθηματικά σε προβληματικές καταστάσεις για μικρά παιδιά" S-

Petersburg, Childhood-Press, 2004

Σημειώσεις μαθημάτων παιδαγωγικής της σύγχρονης εποχής στην πρώτη ομάδα νηπιαγωγείων N.A. Karpukhin. Vornezh 2007

1.3. Εκπαιδευτικό πεδίο «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ»

την επίτευξη των στόχων της κατάκτησης εποικοδομητικών τρόπων και μέσων

αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους γύρω σας μέσω της επίλυσης των παρακάτω εργασιών:

Ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.

Ανάπτυξη όλων των στοιχείων του προφορικού λόγου των παιδιών (λεξική πλευρά, γραμματική δομή του λόγου, πλευρά προφοράς του λόγου, συνεκτικός λόγος

Μορφές διαλόγου και μονολόγου) σε διάφορες μορφές και είδη παιδικών δραστηριοτήτων.

Πρακτική γνώση των κανόνων ομιλίας από τους μαθητές.

Κύριοι τομείς εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών

Ανάπτυξη λεξικού

Εκπαίδευση υγιούς καλλιέργειας του λόγου.

Διαμόρφωση γραμματικής δομής του λόγου

Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

Διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου.

Ενθάρρυνση της αγάπης και του ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική λέξη.

1ο γκρουπ junior (2-3 ετών)

Στόχοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. 1. Καλλιεργήστε στα παιδιά ενδιαφέρον για επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. 2. Διδάξτε στα παιδιά να έρχονται σε επαφή με άλλους, να εκφράζουν τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις εντυπώσεις τους, χρησιμοποιώντας φόρμουλες επικοινωνίας ομιλίας και βασικής εθιμοτυπίας. 3. Να αναπτύξει την επιθυμία των παιδιών να συμμετέχουν ενεργά στην αλληλεπίδραση ομιλίας, με στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης προφορικού λόγου με και χωρίς υποστήριξη από οπτικά βοηθήματα. 4. Εμπλουτίστε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών μέσω λέξεων-ονομάτων αντικειμένων, αντικειμένων, τις ενέργειες ή τις ενέργειές τους μαζί τους, ορισμένα έντονα μέρη, ιδιότητες του αντικειμένου (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, φύση της επιφάνειας). Συνδεδεμένη ομιλία. Κατανόηση του προφορικού λόγου, πρώτα με την υποστήριξη οπτικών βοηθημάτων και σταδιακά χωρίς αυτόν. Απάντηση σε έκκληση χρησιμοποιώντας διαθέσιμα μέσα ομιλίας, απάντηση σε ερωτήσεις του δασκάλου χρησιμοποιώντας φραστικό λόγο ή τη μορφή μιας απλής πρότασης. Αποδίδοντας στον εαυτό του τον λόγο ενός ενήλικα που απευθύνεται σε μια ομάδα παιδιών, κατανοώντας το περιεχόμενό του. Πρωτοβουλία, συνεκτικός ομιλητικός λόγος ως μέσο επικοινωνίας και γνώσης του κόσμου γύρω μας. Η μετάβαση του παιδιού από τη μονολεκτική, φραστική ομιλία στη χρήση στην ομιλία προτάσεις διαφορετικών τύπων, που αντικατοπτρίζουν τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις των αντικειμένων. Το λεξικό περιλαμβάνει: Ονόματα αντικειμένων και ενέργειες με αντικείμενα, ορισμένα χαρακτηριστικά αντικειμένων. Ονόματα ορισμένων εργασιακών ενεργειών και δικών τους ενεργειών. Ονόματα αγαπημένων προσώπων, ονόματα παιδιών της ομάδας. Προσδιορισμοί προσωπικών ιδιοτήτων, χαρακτηριστικά εμφάνισης ενηλίκων και συνομηλίκων που περιβάλλουν το παιδί. Γραμματική ορθότητα του λόγου. Επιδεξιότητα των πιο βασικών γραμματικών κατηγοριών: καταλήξεις λέξεων. υποκοριστικό Στοργικά επιθήματα; το φαινόμενο της δημιουργίας λέξεων. Επιδεικνύουν την ικανότητα να εκφράζουν σκέψεις με προτάσεις τριών έως τεσσάρων λέξεων. Ανεξάρτητος λόγος παιδιών. Ηχητική κουλτούρα του λόγου. Η ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου ομιλίας περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες: Στην προφορά του ήχου, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από μια γενική απαλότητα του λόγου. Στην ηλικία των δύο ετών, μια τέτοια ατελής προφορά δεν απαιτεί ακόμη ειδική διόρθωση. Για να το ξεπεράσετε με επιτυχία και να αποτρέψετε πιθανές διαταραχές στην προφορά του ήχου, απαιτείται ενεργή προληπτική εργασία για την ενίσχυση των μυών των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής: χείλη, γλώσσα, μάγουλα. Στην προφορά των λέξεων, το παιδί προσπαθεί να προφέρει όλες τις λέξεις που είναι απαραίτητες εκφράσεις των σκέψεών του. Στη χρήση λέξεων διαφορετικής πολυπλοκότητας παρατηρείται σταθερή αναπαραγωγή του ρυθμού της λέξης Ξεπερνώντας το φαινόμενο της παράκαμψης συλλαβών σε λέξεις σύμφωνα με το μοντέλο ενηλίκων. Εκφραστικότητα του λόγου μέσω συνοδευτικών χειρονομιών, εκφράσεων προσώπου, παντομίμα (κινήσεις). Εκφράζοντας τη στάση σας στο θέμα της συνομιλίας χρησιμοποιώντας ποικίλα λεκτικά μέσα. Εκδήλωση συναισθηματικής ακούσιας εκφραστικότητας του λόγου του παιδιού.