Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού στο σχολείο είναι ένα παράδειγμα. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μαθητή __________ τάξης

MKOU SOSH s. Σπλήνα

_________________.

Ενότητα 1. Γενικές πληροφορίες για το παιδί

Προσωπικά δεδομένα.

1. Ημερομηνία και τόπος γέννησης _________________________________________________

2. Διεύθυνση κατοικίας ________________________________________________

3. Πληροφορίες για τους γονείς ______________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Πληροφορίες για την υγεία

1. Αρρωσταίνει συχνά (συχνά, μέτρια, σπάνια) ___________________________

2. Χρόνια νοσήματα (τι) ________________________________

3. Χαρακτηριστικά της λειτουργίας του νευρικού συστήματος:

Ελαστικά γρήγορα? κουράζεται μετά από παρατεταμένη προσπάθεια. ακούραστος;

Γρήγορα πηγαίνει από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. επαρκή αλλαγή διάθεσης. σταθερή στην εκδήλωση της διάθεσης.

Ο ενθουσιασμός κυριαρχεί. ο ενθουσιασμός και η αναστολή είναι ισορροπημένες. επικρατεί η αναστολή.

Ακαδημαϊκή επίδοση

(άριστο, καλό, ικανοποιητικό, μη ικανοποιητικό)

Εξωσχολικές δραστηριότητες (συστηματικές)

1. Συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία (τι είδους) ______________________

2. Τάξεις ερασιτεχνικών παραστάσεων (τι είδους) ________________________

3. Μαθήματα σε κύκλους, συλλόγους, έδρα, ομάδες (τι) _____________________

4. Αθλητισμός (τι είδους) _________________________________________________

5. Οργανωτική εργασία (τι είδους) ________________________________

Ενότητα 2. Η εκδήλωση των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού.

Εστίαση ενδιαφερόντων:

1. για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

2. να δουλεύω.

3. για την καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα.

4. για επιτεύγματα στον αθλητισμό, τον τουρισμό.

5. στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

ΑΝΑΦΟΡΑ ΣΤΟ CELU:

1. Δημόσια δραστηριότητα

Συμμετέχει ενεργά σε όλα τα δημόσια πράγματα, ανεξαρτήτως του χρόνου του.

Παίρνει ενεργό μέρος στις δημόσιες υποθέσεις, αλλά προσπαθεί να μην σπαταλήσει τα δικά του

• δικό του χρόνο.

Δεν παρουσιάζει δραστηριότητα στη δημόσια ζωή, αλλά εκτελεί εργασίες.

Σπάνια συμμετέχει σε δημόσιες υποθέσεις.

Αρνείται να συμμετάσχει σε δημόσιες υποθέσεις.

2. Σκληρή δουλειά

Ο μαθητής κάνει πάντα την όποια δουλειά πρόθυμα, αναζητώντας δουλειά ο ίδιος και

προσπαθώντας να το κάνει καλά.

Κατά κανόνα, αναλαμβάνει πρόθυμα δουλειά, προσπαθώντας να την κάνει καλά. Αντίθετες περιπτώσεις

οι χαρακτήρες είναι σπάνιοι.

Σπάνια αναλαμβάνει δουλειά πρόθυμα.

Τις περισσότερες φορές προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε εργασία.

Πάντα αποφεύγει να κάνει οποιαδήποτε επιχείρηση.

3. Υπευθυνότητα

Πάντα εκπληρώνει κάθε έργο που του έχει εμπιστευτεί καλά και έγκαιρα.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, εκτελεί καλά και έγκαιρα την εργασία που του εμπιστεύτηκε.

Συχνά δεν εκπληρώνει εγκαίρως (ή εκτελεί κακώς) το έργο που του έχει ανατεθεί.

Πολύ σπάνια το έργο που του ανατίθεται.

Δεν ολοκληρώνει ποτέ τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί.

4. Πρωτοβουλία

Λειτουργεί ως εμπνευστής πολλών υποθέσεων, χωρίς να επιδιώκει την αναγνώριση του.

Αρκετά συχνά είναι ο εμπνευστής μιας νέας επιχείρησης.

Σπάνια ξεκινά ο ίδιος μια νέα επιχείρηση.

Σχεδόν ποτέ δεν ξεκινά ο ίδιος μια νέα επιχείρηση.

Δεν ξεκινά ποτέ καμία επιχείρηση.

5. Οργάνωση

Κατανέμει πάντα σωστά την εργασία του έγκαιρα και την εκτελεί σύμφωνα με το σχέδιο.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, κατανέμει σωστά και εκπληρώνει το έργο του στην ώρα του.

Ξέρει να κατανέμει σωστά και κάνει τη δουλειά του στην ώρα του μόνο αν για κάθε στάδιο είναι απαραίτητο

κανω ΑΝΑΦΟΡΑ.

Τις περισσότερες φορές, δεν ξέρει πώς να διανείμει σωστά τη δουλειά του έγκαιρα.

Δεν ξέρει πώς να μοιράσει τη δουλειά του στο χρόνο, χάνει χρόνο μάταια.

6. Περιέργεια

Μαθαίνει συνεχώς ενεργά κάτι νέο σε διάφορους τομείς της επιστήμης και του πολιτισμού.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, ενδιαφέρεται να αποκτήσει νέες γνώσεις από διάφορους τομείς της επιστήμης

και τον πολιτισμό.

Σπάνια επιδιώκει να μάθει κάτι νέο. συνήθως ενδιαφέρεται για έναν περιορισμένο τομέα εμπειρογνωμοσύνης.

Κατά κανόνα, δεν ενδιαφέρεται να αποκτήσει νέες γνώσεις.

Αδιαφορώντας για κάθε είδους νέα γνώση.

7. Ακρίβεια

Διατηρεί πάντα τα πράγματά του σε τέλεια τάξη. Είναι πάντα όμορφα ντυμένος, μαζεμένος - τόσο στο γραφείο όσο και στον μαυροπίνακα. Προστατεύει τη δημόσια περιουσία, προσπαθεί πάντα να τη βάλει σε τάξη.

Περιέχει με τη σωστή σειρά τα δικά του και του δάνεισε πράγματα (βιβλία, σημειώσεις). Βοηθά στην τακτοποίηση της δημόσιας περιουσίας (γραφεία, απογραφή κ.λπ.) μάλλον εκτός υπηρεσίας.

Δείχνει μικρή επιθυμία να διατηρήσει την τάξη γύρω του. Μερικές φορές έρχεται στο σχολείο απεριποίητος, απεριποίητος ντυμένος. Αδιάφορος απέναντι σε αυτούς που χαλάνε τη δημόσια περιουσία.

Συχνά αδιαφορεί για την εμφάνισή του, την κατάσταση των βιβλίων του, τα πράγματα, δεν φροντίζει τη δημόσια περιουσία, ακόμη και τη χαλάει.

Δεν τον ενδιαφέρει καθόλου να κρατά τα πράγματά του στη σωστή σειρά, πάντα

απεριποίητος, απεριποίητος. Κατά καιρούς, χωρίς δισταγμό, χαλάει τη δημόσια περιουσία.

ΣυμπεριφοράΠρος τοΑνθρωποι

8. Συλλογικότητα,

Φροντίζει πάντα οικεία και άγνωστα άτομα, προσπαθεί σε οποιονδήποτε

παρέχει βοήθεια και υποστήριξη.

Έχει την τάση να δείχνει ενδιαφέρον για αγνώστους, αν αυτό δεν παρεμβαίνει στα προσωπικά του σχέδια και υποθέσεις.

Συχνά δείχνει αδιαφορία για τις υποθέσεις και τις ανησυχίες των άλλων, αν αυτό δεν τον επηρεάζει προσωπικά.

Κατά κανόνα, αδιαφορεί για τις ανησυχίες των άλλων, δεν τους βοηθά με δική του πρωτοβουλία.

Θεωρεί περιττό να φροντίζει άγνωστα μέλη της κοινωνίας, ζει κάτω από το σύνθημα

«Μην τα βάζεις με τη δική σου δουλειά».

9. Ειλικρίνεια, ειλικρίνεια

Πάντα ειλικρινής σε σχέση με τους γονείς, τους δασκάλους, τους συντρόφους του. Λέει την αλήθεια και τότε

όταν δεν του συμφέρει.

Σχεδόν πάντα ειλικρινής σε σχέση με τους γονείς, τους δασκάλους, τους συντρόφους του.

Λέει συχνά ψέματα για δικό του όφελος.

Σχεδόν πάντα λέει ένα ψέμα αν του ταιριάζει.

Έχει την τάση να λέει πάντα ψέματα.

10. Δικαιοσύνη

Αγωνίζεται ενεργά ενάντια σε αυτό που θεωρεί άδικο.

Δεν πολεμά πάντα αυτό που θεωρεί άδικο.

Σπάνια αντιτίθεται σε αυτό που θεωρεί άδικο.

Δεν αναζητά δικαιοσύνη.

Εντελώς αδιαφορώντας για εκδηλώσεις αδικίας.

11. Ανιδιοτέλεια

Στις ενέργειές του, καθοδηγείται πάντα από εκτιμήσεις για το όφελος της αιτίας ή άλλων ανθρώπων, και όχι από τη δική του

• Σχεδόν πάντα με κίνητρο το όφελος της επιχείρησης ή άλλων ανθρώπων.

  Σπάνια καθοδηγείται στις πράξεις του από εκτιμήσεις για τη χρησιμότητα της υπόθεσης και όχι από το δικό του όφελος.

  Στις πράξεις, συχνά καθοδηγείται από σκέψεις για το δικό του όφελος.

  Στις πράξεις, καθοδηγείται πάντα από σκέψεις για το δικό του όφελος.

12. Κοινωνικότητα

Έρχεται πάντα πρόθυμα σε επαφή με ανθρώπους, του αρέσει να εργάζεται και να χαλαρώνει με άλλους.

Κατά κανόνα, του αρέσει να επικοινωνεί με τους ανθρώπους.

Επιδιώκει να επικοινωνήσει με έναν περιορισμένο κύκλο ανθρώπων.

Προτιμά ατομικές μορφές εργασίας και αναψυχής.

Κλειστό, μη επικοινωνιακό.

13. Αίσθηση συντροφικότητας

Βοηθά πάντα τους συντρόφους του σε δύσκολες δουλειές και σε δύσκολες στιγμές της ζωής.

Κατά κανόνα, βοηθά τους συντρόφους του.

Βοηθά τους συντρόφους όταν τους ζητηθεί.

Πολύ σπάνια βοηθά τους συντρόφους του: αν του ζητηθεί, μπορεί να αρνηθεί τη βοήθεια.

Δεν βοηθά ποτέ τους συντρόφους του στη δουλειά τους, σε δύσκολες στιγμές της ζωής.

14. Ανταπόκριση

Πάντα συμπάσχει με τους άλλους, οι σύντροφοι συχνά μοιράζονται μαζί του τις ανησυχίες τους.

Συμπάσχει ειλικρινά με τους άλλους, αν όχι πολύ απορροφημένος στις δικές τους υποθέσεις.

Απορροφημένος από τα δικά του συναισθήματα τόσο πολύ που τον εμποδίζει να μοιραστεί τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.

Σχεδόν δεν ξέρει πώς να συμπάσχει με τους άλλους.

Δεν ξέρει πώς να συμπάσχει με τους άλλους, στους συντρόφους του δεν αρέσει να «δανείζονται» από αυτόν.

15. Ευγένεια, τακτ

Όλες οι πράξεις και τα λόγια του δείχνουν σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.

Σχεδόν πάντα δείχνει τον δέοντα σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.

Συχνά είναι αγενής και χωρίς τακτ.

Συχνά απαράδεκτα σκληρός, αγενής, συχνά αρχίζει καβγάδες.

Πάντα σκληρός, ασυγκράτητος, τόσο στις συναναστροφές με τους συνομηλίκους * όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά, προσβάλλει τους άλλους, είναι αγενής.

Περί s e b e

16. Σεμνότητα

Ποτέ δεν επιδεικνύει τα πλεονεκτήματά της, τα πλεονεκτήματά της.

Μερικές φορές, μετά από αίτημα των συντρόφων του, μιλά για τα πραγματικά του επιτεύγματα και τα πλεονεκτήματά του.

Ο ίδιος μιλά για τα πλεονεκτήματα και τα επιτεύγματά του.

Συχνά καυχιέται για ό,τι δεν έχει γίνει ακόμα ή για αυτό στο οποίο συμμετέχει πολύ λίγο, στο οποίο έχει λίγα να κάνει.

Καυχιέται ακόμη και ασήμαντα επιτεύγματα, υπερβολικές αξίες.

1 7. Αυτοπεποίθηση

Ποτέ δεν συμβουλεύεται τους άλλους, δεν ζητά βοήθεια ακόμα και όταν πρέπει να γίνει.

Εκτελεί όλες τις εργασίες χωρίς τη βοήθεια άλλων. Αναζητά βοήθεια μόνο όταν πραγματικά χρειάζεται.

Μερικές φορές, εκτελώντας ένα δύσκολο έργο, ζητά βοήθεια, αν και μπορούσε να αντεπεξέλθει μόνος του.

Συχνά, όταν εκτελεί εργασίες, εργασίες, ζητά βοήθεια, υποστήριξη από άλλους, ακόμα κι αν ο ίδιος μπορεί να αντεπεξέλθει.

Συνεχώς, ακόμα και σε απλά πράγματα, ζητά βοήθεια και υποστήριξη.

18. Αυτοκριτική

Πάντα ακούει τη δίκαιη κριτική με προσοχή, επιμένει να διορθώνει τις δικές του ελλείψεις.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, ανταποκρίνεται σωστά στη δίκαιη κριτική, ακούει καλές συμβουλές.

Μερικές φορές ακούει δίκαια σχόλια, προσπαθεί να τα λάβει υπόψη του.

Δεν δίνει σημασία σε επικριτικές παρατηρήσεις και συμβουλές, δεν προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις.

Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του, δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει.

19. Δυνατότητα υπολογισμού της δύναμής σας

Πάντα αξιολογεί νηφάλια τις δυνάμεις του, επιλέγοντας καθήκοντα και υποθέσεις "στον ώμο" - όχι πολύ εύκολο και όχι πολύ δύσκολο.

Κατά κανόνα, μετράει σωστά τις δυνάμεις του με τη δυσκολία του έργου.

Μερικές φορές υπάρχουν στιγμές που ένας μαθητής ισορροπεί ελάχιστα τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της εργασίας που του έχει ανατεθεί.

Στις περισσότερες περιπτώσεις δεν ξέρει πώς να μετρήσει τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της υπόθεσης.

Σχεδόν ποτέ δεν ξέρει πώς να μετρήσει σωστά τη δύναμή του και τις δυσκολίες μιας εργασίας ή μιας επιχείρησης.

20. Προσπάθεια για επιτυχία, ανωτερότητα

Πάντα και σε οτιδήποτε προσπαθεί να είναι πρώτος (στις σπουδές, τον αθλητισμό κ.λπ.), το πετυχαίνει επίμονα.

Προσπαθεί να είναι μεταξύ των πρώτων σε πολλούς τομείς, αλλά δίνει ιδιαίτερη προσοχή στα επιτεύγματα σε οποιονδήποτε τομέα.

Αγωνίζεται για ένα πράγμα, ειδικά του ενδιαφέροντός του, να πετύχει την αναγνώριση, την επιτυχία.

Πολύ σπάνια προσπαθεί για επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, αρκείται εύκολα στη θέση του «μεσαίου αγρότη».

Ποτέ δεν προσπαθεί να είναι ο πρώτος σε τίποτα, λαμβάνει ικανοποίηση από την ίδια τη δραστηριότητα.

21. Αυτοέλεγχος

Πάντα ζυγίζει προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.

Δεν ελέγχει πάντα προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.

Ως επί το πλείστον ενεργεί βιαστικά, υπολογίζει στην «τύχη».

Σχεδόν πάντα ενεργεί βιαστικά, δεν ελέγχει τον εαυτό του αρκετά προσεκτικά.

Συνεχώς ενεργεί βιαστικά, υπολογίζοντας στην «τύχη».

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας με ισχυρή θέληση

22. Θάρρος

Πάντα μπαίνει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο εχθρός είναι πιο δυνατός από τον εαυτό του.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, μπαίνει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο εχθρός είναι ισχυρότερος από τον εαυτό του.

Δεν μπορεί πάντα να αναγκάζει τον εαυτό του να πολεμήσει έναν αντίπαλο δυνατότερο από τον εαυτό του.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, υποχωρεί μπροστά στη δύναμη.

Πάντα υποχωρεί μπροστά στη δύναμη, δειλοί.

23. Αποφασιστικότητα

Πάντα ανεξάρτητα, χωρίς δισταγμό, παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση.

Στις περισσότερες περιπτώσεις παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση χωρίς δισταγμό.

Μερικές φορές διστάζει πριν από μια υπεύθυνη απόφαση.

Σπάνια αποφασίζει κανείς να πάρει κάποια σημαντική απόφαση.

Δεν είναι σε θέση να λάβει ανεξάρτητα οποιαδήποτε υπεύθυνη απόφαση.

24. Επιμονή

Πάντα πετυχαίνει την εκπλήρωση αυτού που σχεδιάστηκε, ακόμα κι αν απαιτούνται μακροχρόνιες προσπάθειες, δεν υποχωρεί μπροστά στις δυσκολίες.

Κατά κανόνα, προσπαθεί να εκπληρώσει τα σχέδιά του, ακόμα κι αν συναντηθούν δυσκολίες. Οι αντίθετες περιπτώσεις είναι σπάνιες.

Ολοκληρώνει το σχέδιο μόνο εάν οι δυσκολίες εφαρμογής του είναι ασήμαντες ή απαιτούν βραχυπρόθεσμες προσπάθειες.

Πολύ σπάνια φέρνει τα σχέδιά του στο τέλος, ακόμα κι αν συναντήσει μικρές δυσκολίες.

Αντιμέτωπος με δυσκολίες, εγκαταλείπει αμέσως τις προσπάθειες να εκπληρώσει τα σχέδιά του.

25. Αυτοέλεγχος

Ξέρει πάντα πώς να καταστείλει τις ανεπιθύμητες συναισθηματικές εκδηλώσεις.

Κατά κανόνα, ξέρει πώς να αντιμετωπίζει τα συναισθήματά του. Οι περιπτώσεις αντίθετης φύσης είναι σπάνιες.

Μερικές φορές δεν ξέρει πώς να αντιμετωπίσει τα συναισθήματά του.

Συχνά δεν μπορεί να καταστείλει τα ανεπιθύμητα συναισθήματα.

Δεν ελέγχει καλά τα συναισθήματά του, πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης, κατάθλιψης κ.λπ.

Θέσημωρόvσχολείολ ε

27. Συμπάθεια

Είναι ο αγαπημένος της κατηγορίας, του συγχωρούνται ορισμένες ελλείψεις.

Στην τάξη, τα παιδιά τον αντιμετωπίζουν με συμπάθεια.

Απολαμβάνει τη συμπάθεια μόνο ενός μέρους των συμμαθητών του.

Απολαμβάνει τη συμπάθεια κάποιων τύπων.

Δεν τον συμπαθούν στην τάξη.

Είναι μέλος οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου, αλλά δεν έχει εξουσία εκεί (αθλητικό σχολείο, σύλλογος κ.λπ.).

Δεν είναι μέλος οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου.

Ενότητα 3. Χαρακτηριστικά νοητικών διεργασιών και συναισθημάτων

29. Προσοχή

Πάντα γρήγορα και εύκολα εστιάζει την προσοχή του στην εξήγηση του δασκάλου. Δεν αποσπάται ποτέ στο μάθημα, δεν κάνει λάθη λόγω απροσεξίας στο μάθημα.

Ακούει αρκετά προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου, σπάνια αποσπάται η προσοχή του, μερικές φορές γίνονται λάθη λόγω απροσεξίας.

Δεν ακούει πάντα με προσοχή την εξήγηση του δασκάλου. Περιοδικά αποσπάται η προσοχή, κάνει συχνά λάθη από απροσεξία, αλλά τα διορθώνει κατά τον έλεγχο.

Ακούει αρκετά προσεκτικά μόνο όταν ενδιαφέρεται. Συχνά αποσπάται η προσοχή. Κάνει συνεχώς λάθη από απροσεξία, ενώ τσεκάροντας, δεν τα διορθώνει πάντα.

Κατά κανόνα, συγκεντρώνει αργά και με δυσκολία την προσοχή του στο μάθημα, μαθαίνει ελάχιστα από τις εξηγήσεις του δασκάλου λόγω συνεχών περισπασμών. Κάνει πολλά απρόσεκτα λάθη και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο.

30. P a m i t

Όταν απομνημονεύει, καταλαβαίνει πάντα τη δομή και το νόημα του υλικού. Αλλά το υλικό που απαιτεί μηχανική απομνημόνευση είναι εύκολο να το απομνημονεύσουν.

Όταν απομνημονεύει, μπορεί να θυμηθεί μόνο αυτό που κατάλαβε, κατάλαβε προηγουμένως. Το υλικό που απαιτεί μηχανική απομνημόνευση είναι δύσκολο.

Το υλικό που απαιτεί μηχανική απομνημόνευση είναι πολύ εύκολο να αφομοιωθεί, αρκεί να το κοιτάξετε 1-2 φορές.

Έχει τη συνήθεια να μην κατανοεί τη δομή και το νόημα του υλικού που απομνημονεύεται.

Όταν απομνημονεύει, κατανοεί την ύλη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά την παρουσίαση κάνει λάθη στη μορφή, αλλά εκφράζει το νόημα με ακρίβεια.

Για να απομνημονεύσει την ύλη, την επαναλαμβάνει μηχανικά πολλές φορές, αδιακρίτως και κατανοώντας την, κάνει νοηματικά λάθη.

31. Σκέψη

Αντιλαμβάνεται γρήγορα την ουσία του υλικού, είναι πάντα από τους πρώτους που λύνει προβλήματα, προσφέρει συχνά τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Καταλαβαίνει γρήγορα το υλικό, λύνει προβλήματα πιο γρήγορα από πολλούς, μερικές φορές προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Κατανοεί ικανοποιητικά την ύλη αφού εξηγεί ο δάσκαλος, λύνει προβλήματα με μέσο ρυθμό, συνήθως δεν προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Μεταξύ των τελευταίων, συλλαμβάνει την ουσία των εξηγήσεων του δασκάλου, διακρίνεται από αργό ρυθμό σκέψης και επίλυσης προβλημάτων.

Καταλαβαίνει την ύλη μόνο μετά από πρόσθετα μαθήματα, λύνει προβλήματα εξαιρετικά αργά, χρησιμοποιεί τυφλά γνωστά "πρότυπο" όταν λύνει προβλήματα.

32. Συναίσθημα

Πάντα συναισθηματικά αντιδρά ζωηρά σε οποιαδήποτε φαινόμενα της ζωής, μπορεί να είναι βαθιά, μέχρι δακρύων, ενθουσιασμένος από μια ιστορία, μια ταινία.

Συνήθως συναισθηματικά αντιδρά έντονα στα γεγονότα της ζωής, αλλά σπάνια μπορεί να ενοχληθεί βαθιά.

Σπάνια δείχνει ζωηρή συναισθηματική αντίδραση στα γεγονότα.

Δεν υπάρχει ουσιαστικά ζωηρή συναισθηματική αντίδραση.

33. Γενικός Συναισθηματική τόνος

Αναζωογονείται συνεχώς, πολύ δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, επεμβαίνει σε όλα, αναλαμβάνει όλα τα θέματα.

Είναι ζωηρός, μέτρια δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής.

Ζωντανή, ενεργή μόνο σε ορισμένους τομείς της σχολικής ζωής.

Σε σύγκριση με τους συντρόφους του, είναι λιγότερο δραστήριος και ζωηρός.

Σχεδόν πάντα ληθαργικός, απαθής σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, παρά το γεγονός ότι είναι υγιής.

34 Συναισθηματικά ισορροπία

Είναι πάντα ήρεμος, δεν έχει έντονες συναισθηματικές εκρήξεις.

Συνήθως ήρεμες, συναισθηματικές εκρήξεις είναι πολύ σπάνιες.

Συναισθηματικά ισορροπημένος.

Αυξημένη συναισθηματική διεγερσιμότητα, επιρρεπής σε βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις

Γρήγοροι: οι έντονες συναισθηματικές εκρήξεις είναι συχνές για έναν ασήμαντο για έναν ασήμαντο λόγο.

Σημείωση: Ο στόχος αυτού του σχεδίου χάρτη είναι να βοηθήσει τον δάσκαλο να φανταστεί με μεγαλύτερη ακρίβεια και σαφήνεια τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή, ώστε να εντοπίσει τελικά σε κάθε παιδί εκείνες τις θετικές στιγμές που

πρέπει να οικοδομηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία.

Η συμπλήρωση αυτού του σχεδίου χάρτη βασίζεται κυρίως στον τύπο "υπογράμμισε αυτό που χρειάζεσαι", δηλαδή σε καθένα από

τη σοβαρότητα αυτής της ποιότητας. Είναι δυνατό να καταρτιστούν χαρακτηριστικά σύμφωνα με αυτό το σχήμα από τους γονείς ή από τους ίδιους

μαθητης σχολειου. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής δίνει στον εαυτό του αυτοεκτίμηση, τονίζοντας κατά μήκος του χάρακα, για παράδειγμα, με μπλε, τους γονείς - με πράσινο, τον δάσκαλο - με κόκκινο.)

Η κατάρτιση ενός χαρακτηριστικού για έναν μαθητή ή μια ομάδα μαθητών είναι ένας από τους πιο δημοφιλείς, αποτελεσματικούς και οικονομικά προσιτούς τρόπους προσδιορισμού και αναγνώρισης των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Μόνο ένας καλογραμμένος χαρακτηρισμός βοηθά έναν νέο δάσκαλο να δημιουργήσει γρήγορα επαφή με τον μαθητή (τάξη), να πάρει μια ιδέα για τις προσωπικές του ιδιότητες, να δημιουργήσει ένα σχέδιο για περαιτέρω παιδαγωγική εργασία και να δημιουργήσει τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη του μαθητή, ενώ ένας προκατειλημμένος χαρακτηρισμός μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Σε διαφορετικές περιόδους, οι απαιτήσεις για τη συλλογή χαρακτηριστικών για τα παιδιά καθορίστηκαν από τη μία ή την άλλη πτυχή της κοινωνικο-ιστορικής διαδικασίας και σχεδόν άμεσα εξαρτήθηκαν από το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχολογικής επιστήμης σχετικά με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού. Στην πράξη, μπορείτε να βρείτε πολλά χαρακτηριστικά που έχουν συγκεντρωθεί από εκπαιδευτικούς, τόσο σε ελεύθερη μορφή όσο και σύμφωνα με τις συστάσεις της παιδαγωγικής επιστήμης. Αυτά τα έντυπα διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους ως προς τους κατανεμημένους δείκτες και έχουν τόσο πλεονεκτήματα όσο και μειονεκτήματα.

Συγκρίνοντας και αναλύοντας τις μορφές χαρακτηριστικών που υπάρχουν σήμερα και τα κριτήρια για την αξιολόγηση των μαθητών που χρησιμοποιούνται σε αυτές, μπορούμε να επισημάνουμε τις κύριες απαιτήσεις που πρέπει να πληροί ένα χαρακτηριστικό που συντάσσεται για έναν μαθητή:

1. θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του, που εκδηλώνονται από αυτόν στη μαθησιακή διαδικασία και συμπεριφορά·
2. να χωρίσει τους μαθητές ανάλογα με το επίπεδο κυριαρχίας ορισμένων χαρακτηριστικών.
3. Δείξτε τη στάση του δασκάλου στον μαθητή.
4. πρέπει να καταρτιστεί σύμφωνα με ένα τυποποιημένο σχέδιο·
5. θα πρέπει να είναι εύκολα «αναγνώσιμο» και κατανοητό για εκπαιδευτικούς που δεν είναι εξοικειωμένοι με τους μαθητές που χαρακτηρίζονται.
6. η διαδικασία χαρακτηρισμού δεν πρέπει να είναι χρονοβόρα.

Με βάση τις απαιτήσεις που αναφέρονται παραπάνω, αναπτύχθηκε ένα "" χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων σε γραφική μορφή (ειδικός - δάσκαλος τάξης). Αυτή η κάρτα σάς επιτρέπει να συντάξετε την πιο σωστή και αντικειμενική περιγραφή του μαθητή.

Τα ατομικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών εμφανίζονται στον χάρτη με τη μορφή κλιμάκων, κατά μήκος των άκρων των οποίων είναι ο ελάχιστος και ο μέγιστος βαθμός σοβαρότητας αυτών των χαρακτηριστικών. Το ένα άκρο της κλίμακας αντιστοιχεί στον ακραίο βαθμό σοβαρότητας οποιασδήποτε συγκεκριμένης προσωπικότητας ή συμπεριφοράς και το άλλο δείχνει την απουσία εκδήλωσης αυτού του χαρακτηριστικού στη συμπεριφορά ή τη σοβαρότητα ενός χαρακτηριστικού αντίθετου σε ποιότητα. Κατά τη συμπλήρωση του χάρτη, είναι απαραίτητο να σημειώσετε σε κάθε κλίμακα (για παράδειγμα, με ένα τικ) τον βαθμό σοβαρότητας ενός ή του άλλου χαρακτηριστικού. Το μέτρο της απόστασης από τα άκρα της κλίμακας χαρακτηρίζει τον μαθητή ως προς το αξιολογούμενο ψυχολογικό χαρακτηριστικό.

Μια ανάλυση των αξιολογήσεων που δίνει ο δάσκαλος στις κλίμακες στάσης καθιστά δυνατό όχι μόνο να ληφθεί υπόψη η στάση του δασκάλου προς τον μαθητή, αλλά και να εντοπιστούν οι πιο συγκρουόμενες ζώνες επικοινωνίας.

Αυτή η κάρτα συνιστάται να συμπληρώνεται και να συντάσσεται για κάθε μαθητή στο τέλος ορισμένων περιόδων σπουδών, για τον προσδιορισμό των πρωταρχικών εργασιών στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαίδευσης του μαθητή, καθώς και για να βοηθήσει τον νέο δάσκαλο (σε περίπτωση αλλαγής του δασκάλου της τάξης) στην εργασία με την τάξη:
Βαθμός 3 - ένας χάρτης με γενικευμένες πληροφορίες για τον μαθητή συντάσσεται για έναν δάσκαλο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (που δεν είναι ακόμη εξοικειωμένος με τον μαθητή) από έναν δάσκαλο του δημοτικού σχολείου.
Βαθμός 7 - ο χάρτης συντάσσεται κατά την περίοδο μετάβασης του μαθητή στη διαφοροποιημένη εκπαίδευση (επιλογή κατεύθυνσης προφίλ, τεχνική σχολή, επαγγελματική σχολή).
Βαθμός 9 - ο χάρτης συντάσσεται για να εντοπίσει τις επαγγελματικές κλίσεις του μαθητή, για την περαιτέρω προετοιμασία του για την είσοδο στο πανεπιστήμιο.

Εάν ένας μαθητής σπουδάζει σύμφωνα με ενδεκαετές πρόγραμμα, τότε συνιστάται η σύνταξη της «Ψυχολογικής-παιδαγωγικής κάρτας μαθητή» στις τάξεις 4, 8 και 10.

Για ένα ενδεικτικό παράδειγμα, θα δώσουμε αρκετά έτοιμα χαρακτηριστικά για μαθητές διαφορετικών τάξεων (με επεξηγήσεις), τα οποία προέκυψαν με χρήση ψυχολογικού και παιδαγωγικού χάρτη.

Δείγμα ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών ενός μαθητή:

Το υλικό για τη συγγραφή των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών συγκεντρώθηκε την περίοδο από 04/11/2011 έως 05/07/2011. Στη διαδικασία συλλογής υλικού χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: παρατήρηση κατά τη διάρκεια των προπονήσεων, στα διαλείμματα. συνομιλία με τον μαθητή, τον δάσκαλο της τάξης και άλλους μαθητές στην τάξη, δάσκαλο θέματος. δοκιμές? μελέτη ενός cool περιοδικού, προσωπικά αρχεία.

1. Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή

Ivanov Andrey Aleksandrovich - μαθητής 6 "B" τάξη του γυμνασίου № 10 πόλη N. Γεννήθηκε στις 31 Μαΐου 1999. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας ιατρικής εξέτασης, περιλαμβάνεται στην 1η ομάδα υγείας. Η ιατρική ομάδα για τη φυσική αγωγή είναι η κύρια. Οι ιατροί έχουν δώσει συστάσεις για σκλήρυνση.

2. Προϋποθέσεις οικογενειακής εκπαίδευσης

Η οικογένεια στην οποία ζει ο Αντρέι Ιβάνοφ είναι πλήρης σε σύνθεση. Ο πατέρας - Ivanov Alexander Alexandrovich - εργάζεται για ... Μητέρα - Ivanova Elena Mikhailovna - ως δάσκαλος στο ... Σε μια συνομιλία με τον δάσκαλο της τάξης, αποδείχθηκε ότι η ψυχολογική κατάσταση στην οικογένεια συμβάλλει στην ανάπτυξη του παιδιού. Οι φιλικές σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας παίζουν θεμελιώδη ρόλο στην πλήρη ανάπτυξη ενός αγοριού. Οι γονείς δίνουν αρκετή προσοχή στο να διδάξουν στο γιο τους, εάν είναι απαραίτητο, να βοηθήσουν στην εργασία.

Για τον Αντρέι έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για κανονική ανάπτυξη. Το αγόρι έχει ένα μέρος για μοναξιά - το δικό του δωμάτιο, όπου μπορεί να κάνει ήρεμα τα μαθήματά του.

Από τις απαντήσεις στο ερωτηματολόγιο που δόθηκε στον Αντρέι, αποδείχθηκε ότι το αγόρι έχει επίσης ευθύνες γύρω από το σπίτι: να πάει στο κατάστημα, να πλύνει τα πιάτα, να βγάλει τα σκουπίδια, στο αγόρι αρέσει ιδιαίτερα να ποτίζει τα λουλούδια.

Αυτό δείχνει ότι οι γονείς ενσταλάζουν στον γιο τους σκληρή δουλειά, ακρίβεια, αγάπη για την τάξη.

Σύμφωνα με τον δάσκαλο της τάξης, οι γονείς του Αντρέι Ιβάνοφ παρακολουθούν τακτικά συναντήσεις γονέων και δασκάλων και συμμετέχουν στην κοινωνική ζωή του σχολείου. Ενδιαφέρονται επίσης για την επιτυχία του γιου τους, συμβουλεύονται τον δάσκαλο της τάξης για την ανατροφή, την ανάπτυξη ορισμένων κλίσεων του Αντρέι. Είναι επίσης σημαντικό οι γονείς του αγοριού να εξετάζουν τακτικά το ημερολόγιο, να υπογράφουν έγκαιρα, να αντιδρούν σε καταχωρήσεις στο ημερολόγιο, κάτι που υποδηλώνει υπευθυνότητα και ενεργό γονεϊκό ρόλο.

3. Μαθησιακή δραστηριότητα του μαθητή

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να σημειωθεί μετά την παρατήρηση του Αντρέι Ιβάνοφ είναι η ευσυνείδητη στάση του απέναντι στις σπουδές. Έχει υψηλό επίπεδο προσοχής: παρατηρεί λάθη που κάνουν οι μαθητές όταν ολοκληρώνουν εργασίες στον πίνακα, απαντά γρήγορα σε ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της προφορικής εργασίας. Το αγόρι έχει μια καλά ανεπτυγμένη σκέψη, γενικεύει εύκολα το υλικό, το συστηματοποιεί και το αναλύει.

Ο Αντρέι τα πάει καλά σε όλα τα θέματα. Αγαπημένα μαθήματα είναι τα εξής: μαθηματικά, πληροφορική, λευκορωσικές και ρωσικές γλώσσες, λευκορωσική και ρωσική λογοτεχνία. Ο συνολικός ΣΔΣ σε όλα τα μαθήματα είναι 8,3 μονάδες.

Ο Αντρέι Ιβάνοφ είναι πολύ δραστήριος στην τάξη. Είναι από τους πρώτους που απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου, σηκώνει πάντα το χέρι του. Παρά το γεγονός ότι οι απαντήσεις του αγοριού δεν είναι πάντα σωστές, η δραστηριότητά του δείχνει επιμέλεια στις σπουδές του. Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί το γεγονός ότι ο Andrey ενδιαφέρεται για διάφορα θέματα: τόσο στις ακριβείς επιστήμες όσο και στις ανθρωπιστικές επιστήμες. Το αγόρι κάνει την εργασία του προσεκτικά, προσπαθεί πάντα να απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου. Αυτό μπορεί να υποδηλώνει αφοσίωση και ηγετικές ιδιότητες.

Σύμφωνα με τον ίδιο τον μαθητή, του αρέσει να σπουδάζει, και δεν είναι δύσκολο, αλλά ταυτόχρονα θα ήθελε να σπουδάσει καλύτερα.

4. Εργατική δραστηριότητα του μαθητή

Ο Ivanov Andrey ενδιαφέρεται όχι μόνο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και για διάφορους τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Παρακολουθεί μάθημα επιλογής πληροφορικής και μαθηματικών, αθλητικό τμήμα (μπάσκετ), μουσική σχολή. Στον ελεύθερο χρόνο του, ο Andrey του αρέσει επίσης να παίζει παιχνίδια στον υπολογιστή ή να περνά χρόνο σε εξωτερικούς χώρους με φίλους.

Αν σε ένα αγόρι ανατεθεί μια δημόσια υπόθεση, τότε την εκτελεί καλόπιστα.

Παρά το γεγονός ότι ο Αντρέι είναι ακόμα μόνο στην 6η τάξη, έχει ήδη αποφασίσει για την επιλογή ενός επαγγέλματος: με τα δικά του λόγια, στο μέλλον το αγόρι ονειρεύεται να γίνει «μεγάλος μαθηματικός» και θα ήθελε να «σπουδάσει στην Ιταλία ".

5. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή

Ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων του Αντρέι, διαπιστώθηκε ότι τέτοιες ιδιότητες της συναισθηματικής-βούλησης σφαίρας όπως η σκοπιμότητα, η επιμονή, η ανεξαρτησία, η δραστηριότητα είναι εγγενείς σε αυτόν. Οι κυρίαρχοι τύποι ιδιοσυγκρασίας είναι ο σαγκουίνικος (55%) και ο χολερικός. Αυτοί οι τύποι αντιστοιχούν σε τέτοια χαρακτηριστικά του μαθητή όπως η υψηλή ικανότητα εργασίας, αλλά ταυτόχρονα η αστάθεια στα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις. αισιοδοξία, κοινωνικότητα, ανταπόκριση. αποφασιστικότητα, ενέργεια, επιμονή. μέσο επίπεδο ισχύος των νευρικών διεργασιών, υψηλή ισορροπία νευρικών διεργασιών, πολύ υψηλή κινητικότητα του νευρικού συστήματος.

Η μέθοδος μελέτης της αυτοεκτίμησης έδειξε ότι ο Αντρέι έχει μια κάπως υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση. Συχνά του λείπει ο αυτοέλεγχος. Για παράδειγμα, απαντά πολύ γρήγορα στις ερωτήσεις των δασκάλων, αν και οι απαντήσεις του δεν είναι πάντα ακριβείς, αν και το αγόρι έχει μια καλά ανεπτυγμένη ομιλία. Αλλά ο Andrey χαρακτηρίζεται από αυτοκριτική: ο μαθητής αξιολογεί επαρκώς τις δυνατότητές του, είναι σίγουρος για τον εαυτό του.

Παρά την ενεργό θέση του μαθητή τόσο στις εκπαιδευτικές όσο και στις κοινωνικές δραστηριότητες, χαρακτηρίζεται από σεμνότητα, ευγένεια, ακρίβεια, ειλικρίνεια, ανταπόκριση. Ο Αντρέι ανησυχεί αν κάνει λάθη και προσπαθεί να τα διορθώσει.

Το αγόρι τα πάει καλά σε όλα τα θέματα. Αλλά στο ερωτηματολόγιο, απάντησε ότι τα αγαπημένα του μαθήματα είναι τα εξής: μαθηματικά, πληροφορική, λευκορωσικές και ρωσικές γλώσσες, λευκορωσική και ρωσική λογοτεχνία.

Ο μαθητής απομνημονεύει γρήγορα την ύλη, δημιουργεί σωστά συνδέσεις μεταξύ νέας και περασμένης ύλης, βρίσκει γρήγορα τον σωστό κανόνα για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Ο Andrey είναι πολύ δραστήριος στην τάξη. Είναι από τους πρώτους που απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου, σηκώνει πάντα το χέρι του.

Το αγόρι είναι πολύ κοινωνικό, δεν έρχεται σε σύγκρουση με κανέναν στην τάξη και έχει πολλούς φίλους. Θα ήθελα επίσης να σημειώσω την υψηλή κουλτούρα επικοινωνίας Αντρέι: είναι πάντα ευγενικός, διακριτικός, με σεβασμό στους γονείς, τους δασκάλους, τους πρεσβύτερους.

6. Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας

Όπως ήδη αναφέρθηκε, ο Andrey έχει υψηλό επίπεδο προσοχής (παρατηρεί πάντα λάθη στο ταμπλό). Διακρίνεται από την ικανότητα έγκαιρης εναλλαγής και διανομής της προσοχής, η οποία παρατηρήθηκε επανειλημμένα από εμένα στα μαθήματα των μαθηματικών και της επιστήμης των υπολογιστών.

Στον Andrey, οι πιο ανεπτυγμένοι τύποι μνήμης είναι οι κινητικές-ακουστικές και συνδυασμένες (ο συντελεστής μνήμης και στους δύο τύπους ήταν 70). Ο ακουστικός τύπος μνήμης είναι λιγότερο ανεπτυγμένος (ο συντελεστής ήταν 60).

Επίσης, το αγόρι έχει ανεπτυγμένη σκέψη, γενικεύει εύκολα το υλικό, το συστηματοποιεί και το αναλύει. Ο Andrey έχει μια πολύ καλά ανεπτυγμένη ομιλία, στις περισσότερες περιπτώσεις διατυπώνει σωστά τις σκέψεις του. Γενικά, το επίπεδο γενικής πνευματικής ανάπτυξης είναι αρκετά υψηλό· σε ορισμένες περιπτώσεις, το αγόρι είναι μπροστά από τους συνομηλίκους του.

7. Γενικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα

Με βάση τα δεδομένα που παρουσιάστηκαν και την ανάλυσή τους, μπορούμε να συμπεράνουμε για την ευέλικτη ανάπτυξη της προσωπικότητας του Αντρέι Ιβάνοφ. Είναι ένας πολύ ικανός, σκόπιμος, διερευνητικός, πλατύμυαλος μαθητής.

Ο Αντρέι είναι πολύ κοινωνικός, όχι συγκρουσιακός, ξέρει πώς να δέχεται κριτική. Το αγόρι συνδυάζει επιδέξια εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ο Andrey έχει μεγάλες δυνατότητες για την ικανότητα να μελετά τις ακριβείς επιστήμες, όπου η χρήση της λογικής σκέψης είναι απαραίτητη, αλλά έχει επίσης ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα. Θα πρέπει να συνεχίσει να αναπτύσσεται προς αυτές τις κατευθύνσεις.

(Το όνομα και το επίθετο του μαθητή είναι εικονικά. Ένας τέτοιος μαθητής δεν σπουδάζει και δεν φοίτησε στο σχολείο μας. Όλες οι συμπτώσεις είναι τυχαίες)
Χαρακτηριστικό γνώρισμα
για μαθητή της Στ' τάξης του κλάδου

MOU SOSH №3, Gusev
"Γυμνάσιο στο χωριό Μιχαήλοβο"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Η Victoria Ivanova γεννήθηκε στις 25 Ιανουαρίου 1995 στο Kyzyl της Δημοκρατίας Tyva. Ζει στην περιοχή Gusevsky, οικισμός Mayskoye, st. Tsentralnaya, 6. Σπουδάζει στο παράρτημα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης του γυμνασίου Νο. 3 "Γυμνάσιο στο χωριό Mikhailovo" από την 1η Σεπτεμβρίου 2009. Έφτασε από το γυμνάσιο № 3 της πόλης Chernyakhovsk, στην περιοχή του Καλίνινγκραντ. Κατά τη διάρκεια των σπουδών της άλλαξε 7 εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στην 7η τάξη την άφησαν για επανεκπαίδευση. Είχε ετήσιους μη ικανοποιητικούς βαθμούς στην άλγεβρα, τη γεωμετρία, την ιστορία της πατρίδας, την ξένη γλώσσα.
Ανατράφηκε σε μια ημιτελή μεγάλη οικογένεια από τη μητέρα του Svetlana Igorevna Ivanova. Η Βικτώρια έχει δύο μικρότερες αδερφές. Η Βικτώρια καπνίζει.
Γρήγορα πηγαίνει από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. παρατηρούνται ανεπαρκείς εναλλαγές διάθεσης.
Η Βικτώρια, μάλλον λόγω της συχνής αλλαγής σχολείων, της συχνής απουσίας μαθημάτων, της ανεπαρκούς προετοιμασίας για το σπίτι, έχει μεγάλα κενά γνώσεων σε πολλά μαθήματα. Το κίνητρο για μάθηση είναι αδύναμο. Η προσοχή στο μάθημα είναι ασταθής, συχνά ξεχνά τετράδια και στυλό. Κατά κανόνα, δεν ενδιαφέρεται να αποκτήσει νέες γνώσεις. Αργά και με δυσκολία συγκεντρώνει την προσοχή του στα μαθήματα. Κάνει πολλά απρόσεκτα λάθη και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο. Μη οργανωμένο. Δεν ξέρει πώς να μοιράσει τη δουλειά του στο χρόνο, χάνει χρόνο μάταια.
Η Victoria συχνά δεν κάνει την εργασία της, αποσπάται η προσοχή στην τάξη, παραβιάζει την πειθαρχία, παρεμβαίνει με άλλους μαθητές στην τάξη, κρύβει το ημερολόγιό της. Δεν ανταποκρίνεται σωστά στα σχόλια των δασκάλων ή απαντά με αγένεια, κατάχρηση. Πολύ συχνά χάνει μαθήματα χωρίς καλό λόγο.
Δεν δείχνει πρωτοβουλία σε κοινωνικές δραστηριότητες. Συχνά αρνείται να συμμετάσχει σε δημόσιες υποθέσεις, προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε εργασία. Συχνά δεν εκπληρώνει τα καθήκοντά του για αυτοεξυπηρέτηση (καθήκον στο σχολείο, καθήκον στην τάξη, συμμετοχή σε υπομπότνικ εργασίας) ή εκτελεί πολύ απρόσεκτα μετά από επανειλημμένες υπενθυμίσεις.
Από τη φύση του, το κορίτσι είναι αποτραβηγμένο, πεισματάρικο, επιρρεπές στο ψέμα. Η Βικτώρια ελέγχει καλά τα συναισθήματά της, πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης, κατάθλιψης. Έχει αυξημένη συναισθηματική διέγερση, τάση για βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις. Σχεδόν πάντα ενεργεί βιαστικά, δεν ελέγχει τον εαυτό του αρκετά προσεκτικά. Συχνά, ανίκανοι να καταστείλουν ανεπιθύμητα συναισθήματα, υπήρξαν περιπτώσεις κακής γλώσσας. Πάντα σκληρός, ασυγκράτητος, τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά προσβάλλει άλλους μαθητές, είναι αγενής, χρησιμοποιεί σωματική βία.
Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του, δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει. Παραβιάζει το σχολικό καταστατικό. Αρνείται να συμμορφωθεί με τις απαιτήσεις των δασκάλων. Έχει αρνητικό αντίκτυπο στους συμμαθητές.

Αν και η Βικτώρια είναι μια δύσκολη έφηβη, καταγράφηκε στην αστυνομία στο Τσερνιάκοφσκ, η μητέρα της, παρά τις επανειλημμένες προσκλήσεις, αρνήθηκε να επισκεφτεί το σχολείο. Η επικοινωνία με τη μητέρα της Βικτώριας γίνεται μέσω τηλεφώνου. Η μητέρα της Βικτόρια κατηγορεί το σχολείο για όλα και δεν μπορεί πλέον να επηρεάσει την κόρη της.

Διευθυντής του υποκαταστήματος:
Δάσκαλος τάξης:
ημερομηνία

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika / 0-281

Χάρτης – διάγραμμα των ψυχολογικών – παιδαγωγικών χαρακτηριστικών του μαθητή
Ενότητα 1. Γενικές πληροφορίες για το παιδί
1.1. Προσωπικά δεδομένα.
1. Ημερομηνία και τόπος γέννησης

2. Διεύθυνση κατοικίας
3. Πληροφορίες για τον γονέα

1.2. Πληροφορίες για την υγεία
1. Αρρωσταίνει συχνά (συχνά, μέτρια, σπάνια);
2. Χρόνιες ασθένειες (τι είδους);
3. Χαρακτηριστικά της λειτουργίας του νευρικού συστήματος:
κουράζεται γρήγορα. κουράζεται μετά από παρατεταμένη προσπάθεια. ακούραστος;
γρήγορα πηγαίνει από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. ανεπαρκείς εναλλαγές διάθεσης.
σταθερή στην εκδήλωση της διάθεσης.
ο ενθουσιασμός κυριαρχεί.
ο ενθουσιασμός και η αναστολή είναι ισορροπημένες.
επικρατεί η αναστολή.
1.3. Ακαδημαϊκή επίδοση (άριστη, καλή, ικανοποιητική, μη ικανοποιητική)
1.4. Εξωσχολικές δραστηριότητες (συστηματικές)
1. Συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία (τι είδους)
2. Τάξεις ερασιτεχνικών παραστάσεων (τι είδους);
3. Τάξεις σε κύκλους, συλλόγους, έδρα, ομάδες (τι);
4. Αθλητικές δραστηριότητες (τι είδους); _
5. Οργανωτική εργασία (τι είδους).

Ενότητα 2. Η εκδήλωση των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού
2.1. Εστίαση ενδιαφερόντων:
1. για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
2. να δουλεύω.
3. για την καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα.
4. για επιτεύγματα στον αθλητισμό, τον τουρισμό.
5. στις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.
2.2. Στάση στην εκχωρηθείσα περίπτωση:
1 κοινωνική δραστηριότητα
Συμμετέχει ενεργά σε όλα τα δημόσια πράγματα, ανεξαρτήτως του χρόνου του.
Παίρνει ενεργό μέρος στις δημόσιες υποθέσεις, αλλά προσπαθεί να μην σπαταλήσει τα δικά του
δικό του χρόνο.
Δεν παρουσιάζει δραστηριότητα στη δημόσια ζωή, αλλά εκτελεί εργασίες.
Σπάνια συμμετέχει σε δημόσιες υποθέσεις.
Αρνείται να συμμετάσχει σε δημόσιες υποθέσεις.
2. Σκληρή δουλειά
Ο μαθητής κάνει πάντα την όποια δουλειά με προθυμία, ψάχνοντας ο ίδιος δουλειά και προσπαθώντας να την κάνει καλά.
Κατά κανόνα, αναλαμβάνει πρόθυμα δουλειά, προσπαθώντας να την κάνει καλά. Οι περιπτώσεις άδικης ή κακής ποιότητας εργασίας είναι σπάνιες.
Σπάνια αναλαμβάνει δουλειά πρόθυμα.
Τις περισσότερες φορές προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε εργασία.
Πάντα διστάζει να κάνει οτιδήποτε
3. Υπευθυνότητα
Πάντα εκπληρώνει κάθε έργο που του έχει εμπιστευτεί καλά και έγκαιρα.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, εκτελεί καλά και έγκαιρα την εργασία που του εμπιστεύτηκε.
Συχνά δεν εκπληρώνει εγκαίρως (ή εκτελεί κακώς) το έργο που του έχει ανατεθεί.
Πολύ σπάνια το έργο που του ανατίθεται.
Δεν ολοκληρώνει ποτέ τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί.
4. Πρωτοβουλία
Λειτουργεί ως εμπνευστής πολλών υποθέσεων, χωρίς να επιδιώκει την αναγνώριση του.
Αρκετά συχνά είναι ο εμπνευστής μιας νέας επιχείρησης.
Σπάνια ξεκινά ο ίδιος μια νέα επιχείρηση.
Σχεδόν ποτέ δεν ξεκινά ο ίδιος μια νέα επιχείρηση.
Δεν ξεκινά ποτέ καμία επιχείρηση.
5. Οργάνωση
Κατανέμει πάντα σωστά την εργασία του έγκαιρα και την εκτελεί σύμφωνα με το σχέδιο.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, κατανέμει σωστά και εκπληρώνει το έργο του στην ώρα του.
Ξέρει πώς να κατανέμει σωστά και κάνει τη δουλειά του στην ώρα του μόνο εάν είναι απαραίτητο να λογοδοτήσει για κάθε στάδιο.
Τις περισσότερες φορές, δεν ξέρει πώς να διανείμει σωστά τη δουλειά του έγκαιρα
Δεν ξέρει πώς να μοιράσει τη δουλειά του στο χρόνο, χάνει χρόνο μάταια.
6. Περιέργεια
Μαθαίνει συνεχώς ενεργά κάτι νέο σε διάφορους τομείς της επιστήμης και του πολιτισμού.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, ενδιαφέρεται να αποκτήσει νέες γνώσεις από διάφορους τομείς της επιστήμης
και τον πολιτισμό.
Σπάνια επιδιώκει να μάθει κάτι νέο. συνήθως ενδιαφέρεται για έναν περιορισμένο τομέα εμπειρογνωμοσύνης.
Κατά κανόνα, δεν ενδιαφέρεται να αποκτήσει νέες γνώσεις.
Αδιαφορώντας για κάθε είδους νέα γνώση.
7. Ακρίβεια
Διατηρεί πάντα τα πράγματά του σε τέλεια τάξη. Είναι πάντα όμορφα ντυμένος, μαζεμένος - τόσο στο γραφείο όσο και στον μαυροπίνακα. Προστατεύει τη δημόσια περιουσία, προσπαθεί πάντα να τη βάλει σε τάξη.
Περιέχει με τη σωστή σειρά τα δικά του και του δάνεισε πράγματα (βιβλία, σημειώσεις). Βοηθά στην τακτοποίηση της δημόσιας περιουσίας (γραφεία, απογραφή κ.λπ.) μάλλον εκτός υπηρεσίας.
Δείχνει μικρή επιθυμία να διατηρήσει την τάξη γύρω του. Μερικές φορές έρχεται στο σχολείο απεριποίητος, απεριποίητος ντυμένος. Αδιάφορος απέναντι σε αυτούς που χαλάνε τη δημόσια περιουσία.
Συχνά αδιαφορεί για την εμφάνισή του, την κατάσταση των βιβλίων του, τα πράγματα, δεν φροντίζει τη δημόσια περιουσία, ακόμη και τη χαλάει.
Δεν τον ενδιαφέρει καθόλου να κρατά τα πράγματά του στη σωστή σειρά, πάντα
απεριποίητος, απεριποίητος. Κατά καιρούς, χωρίς δισταγμό, χαλάει τη δημόσια περιουσία.
2.3. Στάση απέναντι στους ανθρώπους
8. Συλλογικότητα
Φροντίζει πάντα οικεία και άγνωστα άτομα, προσπαθεί σε οποιονδήποτε
παρέχει βοήθεια και υποστήριξη.
Έχει την τάση να δείχνει ενδιαφέρον για αγνώστους, αν αυτό δεν παρεμβαίνει στα προσωπικά του σχέδια και υποθέσεις.
Συχνά δείχνει αδιαφορία για τις υποθέσεις και τις ανησυχίες των άλλων, αν αυτό δεν τον επηρεάζει προσωπικά.
Κατά κανόνα, αδιαφορεί για τις ανησυχίες των άλλων, δεν τους βοηθά με δική του πρωτοβουλία.
Θεωρεί περιττό να φροντίζει άγνωστα μέλη της κοινωνίας, ζει κάτω από το σύνθημα
«Μην τα βάζεις με τη δική σου δουλειά»
9. Ειλικρίνεια, ειλικρίνεια
Πάντα ειλικρινής σε σχέση με τους γονείς, τους δασκάλους, τους συντρόφους του. Λέει την αλήθεια και τότε
όταν του είναι «ασύμφορο».
Σχεδόν πάντα ειλικρινής σε σχέση με τους γονείς, τους δασκάλους, τους συντρόφους του.
Λέει συχνά ψέματα για δικό του όφελος.
Σχεδόν πάντα λέει ένα ψέμα αν του ταιριάζει.
Έχει την τάση να λέει πάντα ψέματα.
10. Δικαιοσύνη
Αγωνίζεται ενεργά ενάντια σε αυτό που θεωρεί άδικο.
Δεν πολεμά πάντα αυτό που θεωρεί άδικο.
Σπάνια αντιτίθεται σε αυτό που θεωρεί άδικο.
Δεν αναζητά δικαιοσύνη.
Εντελώς αδιαφορώντας για εκδηλώσεις αδικίας.
11. Ανιδιοτέλεια
Στις ενέργειές του, καθοδηγείται πάντα από το όφελος της επιχείρησης ή άλλων ανθρώπων και όχι από το δικό του όφελος.
Σχεδόν πάντα με κίνητρο το όφελος της επιχείρησης ή άλλων ανθρώπων.
Σπάνια καθοδηγείται στις πράξεις του από εκτιμήσεις για τη χρησιμότητα της υπόθεσης και όχι από το δικό του όφελος.
Στις πράξεις, συχνά καθοδηγείται από σκέψεις για το δικό του όφελος.
Στις πράξεις, καθοδηγείται πάντα από σκέψεις για το δικό του όφελος.
12. Κοινωνικότητα
Έρχεται πάντα πρόθυμα σε επαφή με ανθρώπους, του αρέσει να εργάζεται και να χαλαρώνει με άλλους.
Κατά κανόνα, του αρέσει να επικοινωνεί με τους ανθρώπους.
Επιδιώκει να επικοινωνήσει με έναν περιορισμένο κύκλο ανθρώπων.
Προτιμά ατομικές μορφές εργασίας και αναψυχής.
Κλειστό, μη επικοινωνιακό.
13. Αίσθηση συντροφικότητας
Βοηθά πάντα τους συντρόφους του σε δύσκολες δουλειές και σε δύσκολες στιγμές της ζωής.
Κατά κανόνα, βοηθά τους συντρόφους του.
Βοηθά τους συντρόφους όταν τους ζητηθεί.
Πολύ σπάνια βοηθά τους συντρόφους του: αν του ζητηθεί, μπορεί να αρνηθεί τη βοήθεια.
Δεν βοηθά ποτέ τους συντρόφους του στη δουλειά τους, σε δύσκολες στιγμές της ζωής.
14. Ανταπόκριση
Πάντα συμπάσχει με τους άλλους, οι σύντροφοι συχνά μοιράζονται μαζί του τις ανησυχίες τους.
Συμπάσχει ειλικρινά με τους άλλους, αν όχι πολύ απορροφημένος στις δικές τους υποθέσεις.
Απορροφημένος από τα δικά του συναισθήματα τόσο πολύ που τον εμποδίζει να μοιραστεί τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων.
Σχεδόν δεν ξέρει πώς να συμπάσχει με τους άλλους.
Δεν ξέρει πώς να συμπάσχει με τους άλλους, στους συντρόφους του δεν αρέσει να «δανείζονται» από αυτόν.
15. Ευγένεια, τακτ
Όλες οι πράξεις και τα λόγια του δείχνουν σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.
Σχεδόν πάντα δείχνει τον δέοντα σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.
Συχνά είναι αγενής και χωρίς τακτ.
Συχνά απαράδεκτα σκληρός, αγενής, συχνά αρχίζει καβγάδες.
Πάντα σκληρός, ασυγκράτητος, τόσο στις συναναστροφές με τους συνομηλίκους * όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά, προσβάλλει τους άλλους, είναι αγενής.
2.4. Στάση προς τον εαυτό σας
16. Σεμνότητα
Ποτέ δεν επιδεικνύει τα πλεονεκτήματά της, τα πλεονεκτήματά της.
Μερικές φορές, μετά από αίτημα των συντρόφων του, μιλά για τα πραγματικά του επιτεύγματα και τα πλεονεκτήματά του.
Ο ίδιος μιλά για τα πλεονεκτήματα και τα επιτεύγματά του.
Συχνά καυχιέται για ό,τι δεν έχει γίνει ακόμα ή για αυτό στο οποίο συμμετέχει πολύ λίγο, στο οποίο έχει λίγα να κάνει.
Καυχιέται ακόμη και ασήμαντα επιτεύγματα, υπερβολικές αξίες.
17. Αυτοπεποίθηση
Ποτέ δεν συμβουλεύεται τους άλλους, δεν ζητά βοήθεια ακόμα και όταν πρέπει να γίνει.
Εκτελεί όλες τις εργασίες χωρίς τη βοήθεια άλλων. Αναζητά βοήθεια μόνο αν
πραγματική αναγκαιότητα.
Μερικές φορές, εκτελώντας ένα δύσκολο έργο, ζητά βοήθεια, αν και μπορούσε να αντεπεξέλθει μόνος του.
Συχνά, όταν εκτελεί εργασίες, εργασίες, ζητά βοήθεια, υποστήριξη από άλλους, ακόμα κι αν ο ίδιος
μπορω να χειριστω.
Συνεχώς, ακόμα και σε απλά πράγματα, ζητά βοήθεια και υποστήριξη.
18. Αυτοκριτική
Πάντα ακούει με προσοχή τη δίκαιη κριτική, επιμένει να διορθώνει τις δικές του ελλείψεις.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, ανταποκρίνεται σωστά στη δίκαιη κριτική, ακούει καλές συμβουλές.
Μερικές φορές ακούει δίκαια σχόλια, προσπαθεί να τα λάβει υπόψη του.
Δεν δίνει σημασία σε επικριτικές παρατηρήσεις και συμβουλές, δεν προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις.
Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του, δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει.
19. Δυνατότητα υπολογισμού της δύναμής σας
Πάντα αξιολογεί νηφάλια τις δυνάμεις του, επιλέγοντας καθήκοντα και υποθέσεις "στον ώμο" - όχι πολύ εύκολο και όχι πολύ δύσκολο.
Κατά κανόνα, μετράει σωστά τις δυνάμεις του με τη δυσκολία του έργου.
Μερικές φορές υπάρχουν στιγμές που ένας μαθητής ισορροπεί ελάχιστα τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της εργασίας που του έχει ανατεθεί.
Στις περισσότερες περιπτώσεις δεν ξέρει πώς να μετρήσει τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της υπόθεσης.
Σχεδόν ποτέ δεν ξέρει πώς να μετρήσει σωστά τη δύναμή του και τις δυσκολίες μιας εργασίας ή μιας επιχείρησης.
20. Προσπάθεια για επιτυχία, ανωτερότητα
Πάντα και σε οτιδήποτε προσπαθεί να είναι πρώτος (στις σπουδές, τον αθλητισμό κ.λπ.), το πετυχαίνει επίμονα.
Προσπαθεί να είναι μεταξύ των πρώτων σε πολλούς τομείς, αλλά δίνει ιδιαίτερη προσοχή στα επιτεύγματα σε οποιονδήποτε τομέα.
Αγωνίζεται για ένα πράγμα, ειδικά του ενδιαφέροντός του, να πετύχει την αναγνώριση, την επιτυχία.
Πολύ σπάνια προσπαθεί για επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, αρκείται εύκολα στη θέση του «μεσαίου αγρότη».
Ποτέ δεν προσπαθεί να είναι ο πρώτος σε τίποτα, λαμβάνει ικανοποίηση από την ίδια τη δραστηριότητα.
21. Αυτοέλεγχος
Πάντα ζυγίζει προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.
Δεν ελέγχει πάντα προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.
Ως επί το πλείστον ενεργεί βιαστικά, υπολογίζει στην «τύχη».
Σχεδόν πάντα ενεργεί βιαστικά, δεν ελέγχει τον εαυτό του αρκετά προσεκτικά.
Συνεχώς ενεργεί βιαστικά, υπολογίζοντας στην «τύχη».
2.5. Θέλημα χαρακτηριστικά προσωπικότητας
22. Θάρρος
Πάντα μπαίνει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο εχθρός είναι πιο δυνατός από τον εαυτό του.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, μπαίνει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο εχθρός είναι ισχυρότερος από τον εαυτό του.
Δεν μπορεί πάντα να αναγκάζει τον εαυτό του να πολεμήσει έναν αντίπαλο δυνατότερο από τον εαυτό του.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, υποχωρεί μπροστά στη δύναμη.
Πάντα υποχωρεί μπροστά στη δύναμη, δειλοί.
23. Αποφασιστικότητα
Πάντα ανεξάρτητα, χωρίς δισταγμό, παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση.
Στις περισσότερες περιπτώσεις παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση χωρίς δισταγμό.
Μερικές φορές διστάζει πριν από μια υπεύθυνη απόφαση.
Σπάνια αποφασίζει κανείς να πάρει κάποια σημαντική απόφαση.
Δεν είναι σε θέση να λάβει ανεξάρτητα οποιαδήποτε υπεύθυνη απόφαση.
24. Επιμονή
Πάντα επιτυγχάνει την εκπλήρωση του προγραμματισμένου, ακόμα κι αν απαιτεί μεγάλη προσπάθεια,
δεν τα παρατάει μπροστά στις δυσκολίες.
Κατά κανόνα, προσπαθεί να εκπληρώσει τα σχέδιά του, ακόμα κι αν συναντηθούν δυσκολίες.
Οι αντίθετες περιπτώσεις είναι σπάνιες.
Ολοκληρώνει το σχέδιο μόνο εάν οι δυσκολίες εφαρμογής του είναι ασήμαντες
ή απαιτούν βραχυπρόθεσμη προσπάθεια.
Πολύ σπάνια φέρνει τα σχέδιά του στο τέλος, ακόμα κι αν συναντήσει μικρές δυσκολίες.
Αντιμέτωπος με δυσκολίες, εγκαταλείπει αμέσως τις προσπάθειες να εκπληρώσει το επιδιωκόμενο
25. Αυτοέλεγχος
Ξέρει πάντα πώς να καταστείλει τις ανεπιθύμητες συναισθηματικές εκδηλώσεις.
Κατά κανόνα, ξέρει πώς να αντιμετωπίζει τα συναισθήματά του. Οι περιπτώσεις αντίθετης φύσης είναι σπάνιες.
Μερικές φορές δεν ξέρει πώς να αντιμετωπίσει τα συναισθήματά του.
Συχνά δεν μπορεί να καταστείλει τα ανεπιθύμητα συναισθήματα.
Δεν ελέγχει καλά τα συναισθήματά του, πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης, κατάθλιψης κ.λπ.
2.6. Η κατάσταση του παιδιού στο σχολείο
26. Αρχή τάξης
Απολαμβάνει άνευ όρων εξουσία μεταξύ σχεδόν όλων των συμμαθητών του: τον σέβονται, τον υπολογίζουν τη γνώμη του και του ανατίθενται υπεύθυνες υποθέσεις.
Απολαμβάνει εξουσία μεταξύ των περισσότερων συμμαθητών του.
Απολαμβάνει εξουσία μόνο με ένα μέρος των συμμαθητών του, με κάποια ομάδα, μόνο μεταξύ αγοριών, ή μεταξύ κοριτσιών κ.λπ.
Δεν χρησιμοποιεί εξουσία στην τάξη.
27. Συμπάθεια
Είναι ο αγαπημένος της κατηγορίας, του συγχωρούνται ορισμένες ελλείψεις.
Στην τάξη, τα παιδιά τον αντιμετωπίζουν με συμπάθεια.
Απολαμβάνει τη συμπάθεια μόνο ενός μέρους των συμμαθητών του.
Απολαμβάνει τη συμπάθεια κάποιων τύπων.
Δεν τον συμπαθούν στην τάξη.
28. Εξουσία σε εξωσχολικούς συλλόγους
Είναι άνευ όρων αναγνωρισμένη αρχή σε κάθε εξωσχολικό σύλλογο (αθλητικό σχολείο, μουσικό σχολείο, σύλλογος, προαύλιος χώρος κ.λπ.).
Απολαμβάνει εξουσία στην πλειοψηφία των παιδιών οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου (αθλητικό σχολείο, μουσικό σχολείο, σύλλογος, προαύλιος χώρος κ.λπ.).
Απολαμβάνει εξουσίας μεταξύ μεμονωμένων μελών εξωσχολικών συλλόγων.
Είναι μέλος εξωσχολικού συλλόγου, αλλά δεν έχει εξουσία εκεί
(αθλητικό σχολείο, σύλλογος κ.λπ.).
Δεν είναι μέλος οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου.
Ενότητα 3. Χαρακτηριστικά ψυχικών προβλημάτων και συναισθηματικότητας
29. Προσοχή
Πάντα γρήγορα και εύκολα εστιάζει την προσοχή του στην εξήγηση του δασκάλου. Δεν αποσπάται ποτέ στο μάθημα, δεν κάνει λάθη λόγω απροσεξίας στο μάθημα.
Ακούει αρκετά προσεκτικά την εξήγηση του δασκάλου, σπάνια αποσπάται η προσοχή του, μερικές φορές γίνονται λάθη λόγω απροσεξίας.
Δεν ακούει πάντα με προσοχή την εξήγηση του δασκάλου. Περιοδικά αποσπάται η προσοχή, κάνει συχνά λάθη από απροσεξία, αλλά τα διορθώνει κατά τον έλεγχο.
Ακούει αρκετά προσεκτικά μόνο όταν ενδιαφέρεται. Συχνά αποσπάται η προσοχή. Κάνει συνεχώς λάθη από απροσεξία, ενώ τσεκάροντας, δεν τα διορθώνει πάντα.
Κατά κανόνα, συγκεντρώνει αργά και με δυσκολία την προσοχή του στο μάθημα, μαθαίνει ελάχιστα από τις εξηγήσεις του δασκάλου λόγω συνεχών περισπασμών. Κάνει πολλά απρόσεκτα λάθη και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο.
30. P a m i t
Όταν απομνημονεύει, καταλαβαίνει πάντα τη δομή και το νόημα του υλικού. Αλλά το υλικό που απαιτεί μηχανική απομνημόνευση είναι εύκολο να το απομνημονεύσουν.
Όταν απομνημονεύει, μπορεί να θυμηθεί μόνο αυτό που κατάλαβε, κατάλαβε προηγουμένως. Το υλικό που απαιτεί μηχανική απομνημόνευση είναι δύσκολο.
Το υλικό που απαιτεί μηχανική απομνημόνευση είναι πολύ εύκολο να αφομοιωθεί, αρκεί να το κοιτάξετε 1-2 φορές.
Έχει τη συνήθεια να μην κατανοεί τη δομή και το νόημα του υλικού που απομνημονεύεται.
Όταν απομνημονεύει, κατανοεί την ύλη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά την παρουσίαση κάνει λάθη στη μορφή, αλλά εκφράζει το νόημα με ακρίβεια.
Για να απομνημονεύσει την ύλη, την επαναλαμβάνει μηχανικά πολλές φορές, αδιακρίτως και κατανοώντας την, κάνει νοηματικά λάθη.
31. Σκέψη
Αντιλαμβάνεται γρήγορα την ουσία του υλικού, είναι πάντα από τους πρώτους που λύνει προβλήματα, προσφέρει συχνά τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.
Καταλαβαίνει γρήγορα το υλικό, λύνει προβλήματα πιο γρήγορα από πολλούς, μερικές φορές προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.
Κατανοεί ικανοποιητικά την ύλη αφού εξηγεί ο δάσκαλος, λύνει προβλήματα με μέσο ρυθμό,
συνήθως δεν προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.
Μεταξύ των τελευταίων, αποτυπώνει την ουσία των εξηγήσεων του δασκάλου, διακρίνεται από αργό ρυθμό
σκέψη και επίλυση προβλημάτων.
Καταλαβαίνει την ύλη μόνο μετά από πρόσθετα μαθήματα, λύνει προβλήματα εξαιρετικά αργά, χρησιμοποιεί τυφλά γνωστά "πρότυπο" όταν λύνει προβλήματα.

32. Συναίσθημα
Πάντα συναισθηματικά αντιδρά ζωηρά σε οποιαδήποτε φαινόμενα της ζωής, μπορεί βαθιά, σε δάκρυα
συγκινητική ιστορία, ταινία.
Συνήθως συναισθηματικά αντιδρά έντονα στα γεγονότα της ζωής, αλλά σπάνια μπορεί να ενοχληθεί βαθιά.
Σπάνια δείχνει ζωηρή συναισθηματική αντίδραση στα γεγονότα.
Δεν υπάρχει ουσιαστικά ζωηρή συναισθηματική αντίδραση.
33 Γενικός συναισθηματικός τόνος
Αναζωογονείται συνεχώς, πολύ δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, επεμβαίνει σε όλα, αναλαμβάνει όλα τα θέματα.
Είναι ζωηρός, μέτρια δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής.
Ζωντανή, ενεργή μόνο σε ορισμένους τομείς της σχολικής ζωής.
Σε σύγκριση με τους συντρόφους του, είναι λιγότερο δραστήριος και ζωηρός.
Σχεδόν πάντα ληθαργικός, απαθής σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, παρά το γεγονός ότι είναι υγιής.
34 Συναισθηματική ισορροπία
Είναι πάντα ήρεμος, δεν έχει έντονες συναισθηματικές εκρήξεις.
Συνήθως ήρεμες, συναισθηματικές εκρήξεις είναι πολύ σπάνιες.
Συναισθηματικά ισορροπημένος.
Αυξημένη συναισθηματική διεγερσιμότητα, επιρρεπής σε βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις
Γρήγοροι: οι έντονες συναισθηματικές εκρήξεις είναι συχνές για έναν ασήμαντο για έναν ασήμαντο λόγο.
Σημείωση: το καθήκον αυτής της κάρτας - ένα διάγραμμα - να βοηθήσει τον δάσκαλο, τον δάσκαλο της τάξης, να φανταστεί με μεγαλύτερη ακρίβεια και σαφήνεια τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή, προκειμένου να εντοπίσει τελικά σε κάθε παιδί εκείνες τις θετικές στιγμές, βάσει των οποίων η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να κατασκευαστεί.
Η συμπλήρωση αυτού του σχεδίου χάρτη βασίζεται κυρίως στην αρχή "υπογράμμιση τι χρειάζεται", δηλαδή, σε κάθε ένα από τα στοιχεία που περιέχει μια κλίμακα πιθανών εκδηλώσεων μιας συγκεκριμένης ποιότητας, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει τον βαθμό έκφρασης αυτής της ποιότητας εγγενής στον μαθητή. Είναι δυνατή η σύνταξη ενός χαρακτηριστικού σύμφωνα με αυτό το σχήμα από τους γονείς ή από τον ίδιο τον μαθητή. Σε αυτήν την περίπτωση, στο πρότυπο κατά μήκος του χάρακα, υπογραμμίστε το επιθυμητό με χρωματιστές γραμμές. Για παράδειγμα: μαθητής υπογραμμίζει με μπλε, γονείς με πράσινο, δάσκαλος με κόκκινο.

Λίστα ερωτήσεων

αντικατοπτρίζοντας βασικούς δείκτες

μαθησιακή δραστηριότητα του μαθητή.

1. Γενική επίγνωση και κοινωνικός προσανατολισμός (βαθμός κοινωνικής ωριμότητας του μαθητή· προσανατολισμός στα φαινόμενα και τα αντικείμενα της γύρω ζωής).
2. Ακαδημαϊκές δεξιότητες (ο βαθμός διαμόρφωσης των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων μέχρι σήμερα, δυναμική του σχηματισμού γνώσεων και δεξιοτήτων για οποιαδήποτε σημαντική χρονική περίοδο: από την αρχή της εκπαίδευσης, για ένα τρίμηνο, κ.λπ., σκοπιμότητα, ικανότητα αυτοελέγχου. προσοχή, αποτελεσματικότητα, δραστηριότητα· ικανότητα επίλυσης προβλημάτων: πόσο γρήγορα προσανατολίζεται στις συνθήκες του προβλήματος και βρίσκει μια λύση, ύπαρξη ανάγκης για επαναλήψεις, πρόσθετες εξηγήσεις, ρυθμός εργασίας κ.λπ.)
3. Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου και των γλωσσικών δεξιοτήτων (ηχητική προφορά: σωστή ή μειωμένη, κατάσταση του ενεργού λεξιλογίου, παρουσία γραμματισμών στην ομιλία).
4. Ανεξαρτησία σκέψης και ικανότητα ανάδειξης του κυριότερου.
5. Συναισθηματικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά (αντίδραση στην επιτυχία και στην αποτυχία, παρουσία εκπαιδευτικού κινήτρου: σχηματισμένο, ανεπαρκώς σχηματισμένο, μη σχηματισμένο).
6. Κυρίαρχες αιτίες κακής ακαδημαϊκής επίδοσης ή έλλειψης εκπαίδευσης, προοπτικές βελτίωσης των ακαδημαϊκών επιδόσεων και εκπαίδευσης
7. Χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης και άλλες πληροφορίες.

Προεπισκόπηση:

1. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ

1. Πλήρες όνομα του παιδιού
2. ημερομηνία γέννησης του παιδιού
3. σύνθεση της οικογένειας
4. Όνομα γονέων
5. ημερομηνία γέννησης των γονέων
6. εκπαίδευση γονέων
7. τόπος εργασίας των γονέων
8. οικογενειακή κατάσταση (ευημερούσα, δυσλειτουργική)
9. διδασκαλία ενός παιδιού σε ένα δεδομένο σχολείο, τάξη, με έναν δεδομένο δάσκαλο
10. σπούδασε σε άλλα σχολεία
11. διπλές τάξεις
12. η παρουσία στην οικογένεια των συνθηκών για το επάγγελμα του παιδιού
13. η στάση των γονέων στην ακαδημαϊκή αποτυχία του παιδιού
14. μαθησιακές δυσκολίες σε όλα τα μαθήματα, κάθε συγκεκριμένο
15. τη φύση των δυσκολιών (μόνιμες, προσωρινές)
16. πώς σχετίζεται το αποτυχημένο άτομο με τις αποτυχίες του (αδιάφορο, ανήσυχο, επιδιώκει να ξεπεράσει τις δυσκολίες, χάνει το ενδιαφέρον του για τη δουλειά ...)
17. ποια είδη βοήθειας χρησιμοποιήθηκαν από τον δάσκαλο για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που ανακαλύφθηκαν (ενίσχυση ελέγχου και βοήθειας, διευκόλυνση και εξατομίκευση εργασιών κατά την εργασία με την τάξη, επιπλέον μαθήματα μετά το σχολείο, στο σπίτι, οδηγίες γονέων για το πώς να βοηθήσουν το παιδί)
18. Κάνει λογοθεραπευτή
19. Καταλαβαίνει το παιδί τις απαιτήσεις του δασκάλου
20. το παιδί είναι αριστερόχειρας, δεξιόχειρας, κατέχει και τα δύο χέρια εξίσου

1. ΠΙΘΑΝΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

1. κουράζεται μέχρι το τέλος της σχολικής ημέρας
2. τραγουδάει στην τάξη, μιλάει δυνατά, περπατά στην τάξη, σκαρφαλώνει κάτω από το θρανίο κ.λπ.
3. κινητό, ανήσυχο
4. αποσπά την προσοχή, δύσκολο να εστιάσετε
5. προσβάλλεται σε διαφωνία μαζί του, μη εκπλήρωση των απαιτήσεών του
6. ενεργητικός, σίγουρος
7. καταθλιπτικός, ζοφερός
8. πληγώνει άλλα παιδιά
9. κλαίει συχνά
10. η διάθεση αλλάζει γρήγορα και συχνά
11. υπερβολικά σοβαρός, σοβαρός
12. ληθαργικός, νυσταγμένος, αργός, δεν έχει χρόνο να συνεργαστεί με την τάξη
13. αρνείται να απαντήσει προφορικά
14. εντυπωσιακός, ευαίσθητος
15. περνώντας από κακούς βαθμούς
16. αργά στα μαθήματα
17. πάντα δυστυχισμένος, γκρινιάρης
18. δόλιος, αναιδής, αυθάδης
19. παρακάμπτοντας μαθήματα
20. μερικές φορές καυτερή, ιδιότροπη
21. χάνει τον αυτοέλεγχο όταν εκνευρίζεται, ουρλιάζει
22. τα παιδιά τον απορρίπτουν, δεν δέχονται
23. γίνεται εύκολα ηγέτης
24. εξαρτώμενος, υποδεέστερος
25. μπορεί να είναι αγενής, να χτυπήσει
26. ντροπαλός, ντροπαλός
27. φοβούνται τους μεγαλύτερους
28. αγνοεί, αρνείται να συνεργαστεί

1. ΔΙΑΘΕΣΗ

1. το καλό επικρατεί
2. επικρατεί μειωμένη
3. καμία υπεροχή
4. σταθερός - ασταθής
5. αλλάζει εύκολα από δευτερεύοντες λόγους

1. Κούραση

1. κόπωση συχνά, σπάνια
2. κουράζεται από τη σωματική καταπόνηση
3. κούραση από την επικοινωνία
4. με κόπωση: διαταράσσεται η προσοχή, εμφανίζεται πονοκέφαλος, ευερεθιστότητα, σωματικός λήθαργος

1. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΡΟΣΟΧΗ

1. συχνά «απών» στο μάθημα
2. δεν ακούει την ερώτηση - βραχυπρόθεσμα
3. ανάβει περιοδικά
4. κρατά την προσοχή σταθερά

1. ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

1. παθητικός
2. απαντά αν ρωτηθεί
3. συμμετέχει ενεργά στο μάθημα
4. υπερβολική δραστηριότητα
5. στρέφοντας την προσοχή στον εαυτό σας
6. συχνά λάθος απαντήσεις

1. ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΓΙΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

1. Τις περισσότερες φορές ασχολείται με «δικές του» υποθέσεις («βαζοβολεί», ζωγραφίζει κ.λπ.) - επικοινωνεί με τους άλλους, τους αποσπά την προσοχή, αλλάζει την προσοχή στον εαυτό του
2. περιλαμβάνεται στην εκπαίδευση σε ορισμένα θέματα
3. εργάζεται συνεχώς ενεργά και δημιουργικά με την ύλη του μαθήματος

1. ΡΥΘΜΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

1. αργός
2. μέση τιμή
3. γρήγορα
4. άνισος

1. ΒΑΘΜΟΣ ΣΥΝΑΡΜΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

1. μαθαίνει όχι την πρώτη φορά και με δυσκολία
2. κατανοεί αμέσως, αλλά απαιτούνται πρόσθετες προσπάθειες για την εδραίωση
3. μπαίνει γρήγορα στην ύλη και διαμορφώνει εύκολα μια δεξιότητα

Προεπισκόπηση:

Κατά προσέγγιση χαρακτηριστικά ενός μαθητή στην 9η τάξη

(κατά προσέγγιση χαρακτηριστικά μαθητή της τάξης αποφοίτησης)

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

Γεννημένος το 1990,
μαθητής της 9ης τάξης MOU ___________ γυμνασίου,
που μένει στην _________________ st. ______________
______________ περιφέρεια _____________ περιφέρεια

Σπουδάζει σε αυτό το σχολείο από την 5η τάξη. Κατά τη διάρκεια της μελέτης
έδειξε ότι είναι άτομο με ισορροπημένο χαρακτήρα. Με δασκάλους
δεν συγκρούεται, διατηρεί ομοιόμορφη σχέση με τους συνομηλίκους.
Αναφέρεται ευσυνείδητα στην υλοποίηση των ανατεθέντων
θελήματα: καθήκον στην τάξη, κατά τη γενική καθαριότητα.
Η πνευματική ικανότητα ____________ είναι καλή. Αλλά αυτές οι ικανότητες δεν αξιοποιούνται πάντα πλήρως από αυτόν. Κατά τη διάρκεια της προπόνησης έδειξε
καλή γνώση των μαθηματικών. Μαθήματα παρακολουθούνται τακτικά, πάσο
Δεν είχα μαθήματα για ασεβείς λόγους. Δραστηριοποιήθηκε
συμμετοχή στην κοινωνική ζωή της τάξης.

Δείγμα 2

Χαρακτηριστικό γνώρισμα
ανά μαθητή της Γ' τάξης Α
MOU "Γυμνάσιο Νο. 6"
Ιβάνοφ Ιβάν Ιβάνοβιτς,
…το έτος γέννησης,
Κατοικία:...

Μελέτη: σπουδάζει καλά, λίγο πάνω από το μέσο όρο, σχεδόν δεν ενδιαφέρεται για σπουδές, διαβάζει λίγο, δεν έχει συγκεκριμένα εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα.

Συμπεριφορά: συχνές παραβιάσεις της πειθαρχίας. Οι συγκρούσεις με τους δασκάλους είναι πολύ σπάνιες και με τους συνασκητές συχνά.

Διαφέρει σε πολύ υψηλή κινητική δραστηριότητα, ανησυχία.

Η δημόσια δραστηριότητα είναι μέσης έντασης, καθώς και οργανωτικές δεξιότητες και πρωτοβουλία. Ο μαθητής καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ ηγετών και οπαδών.

Επικοινωνία στο σχολείο: όσον αφορά τη δημοτικότητα στην τάξη, η μεσαία θέση, αλλά δεν υπάρχουν εχθροί. Είναι εξαιρετικά κοινωνικός, προσπαθεί διαρκώς να βρίσκεται δημόσια, μέσα στο κύμα των γεγονότων, αναζητώντας νέες εντυπώσεις και γνωριμίες.

Έλλειψη συστολής. Ευαίσθητος. Διαφέρει ως προς την ανεξαρτησία των κρίσεων.

Προσωπικά χαρακτηριστικά: δεν είναι ανήσυχος, έχει αυτοπεποίθηση, η αυτοεκτίμηση είναι υψηλή και όχι υπερεκτιμημένη, φιλόδοξη, μάλλον προκαλεί τη συμπάθεια του δασκάλου που συμπλήρωσε τον χάρτη.

Επικοινωνία στην οικογένεια: ζει σε μια δεμένη οικογένεια, έχει σχέσεις εμπιστοσύνης με τους γονείς, του δίνεται μεγαλύτερη ανεξαρτησία, αλλά προσπαθούν να μην αποδυναμώσουν τον έλεγχο της συμπεριφοράς. Δεν υπάρχουν συγκρούσεις στη σχέση του δασκάλου με τους γονείς.

Δείγμα 3

Χαρακτηριστικό γνώρισμα
ανά μαθητή της 8ης τάξης Α
MOU "Γυμνάσιο №19
με σε βάθος μελέτη μεμονωμένων θεμάτων»
Ιβάνοφ Ιβάν Ιβάνοβιτς,
26.06.1994 έτος γέννησης,
Κατοικία:...

Ο Ιβάνοφ Ιβάν Ιβάνοβιτς κατά τη διάρκεια των σπουδών του άλλαξε τρία σχολεία. Σπούδασε για «ικανοποιητικά». Τα αγαπημένα του θέματα είναι η προπόνηση εργασίας, η φυσική αγωγή (πήγε στο ποδόσφαιρο), η ασφάλεια της ζωής.

Δεν ήταν ενεργός στη διοργάνωση εκδηλώσεων, συμμετείχε σε σχολικούς αγώνες, αλλά σπάνια.

Υπέφερε συχνά από χρόνια κρυολογήματα, τα οποία επηρέασαν τις ακαδημαϊκές του επιδόσεις. Οι συχνές απουσίες μετατράπηκαν σε απουσίες χωρίς καλό λόγο. Για 2 τρίμηνα, χάθηκαν 36 ημέρες (216 μαθήματα) και 7 ημέρες (42 μαθήματα) λόγω ασθένειας.

Ο Βάνια είναι συνηθισμένος στη δουλειά, βοηθά τη μητέρα του στο σπίτι, αλλά στο σχολείο αποφεύγει τις περισσότερες φορές οποιαδήποτε δουλειά. Δεν πέρασε από εργασιακή πρακτική. Δείχνει μικρή επιθυμία να διατηρήσει την τάξη γύρω του. Μερικές φορές έρχεται στο σχολείο απεριποίητος, απεριποίητος ντυμένος. Αδιάφορος απέναντι σε αυτούς που χαλάνε τη δημόσια περιουσία.

Σε σχέση με την ομάδα είναι αδιάφορος. Θεωρεί περιττό να φροντίζει τα άγνωστα μέλη της κοινωνίας, ζει με το σύνθημα: «Μην
εμπλακείτε στη δική σας επιχείρηση». Προσπαθήστε να επικοινωνήσετε με έναν περιορισμένο κύκλο ανθρώπων. Συχνά είναι αγενής και χωρίς τακτ. Σχεδόν πάντα ενεργεί βιαστικά, δεν ελέγχει τον εαυτό του αρκετά προσεκτικά. Οι κριτικές παρατηρήσεις και οι συμβουλές αντιμετωπίζονται απρόσεκτα, δεν προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις.

Η μαμά μεγαλώνει μόνη της δύο παιδιά. Η κόρη μένει μαζί της και ο γιος περνά τον περισσότερο χρόνο του με τη γιαγιά του. Εκτός ελέγχου εκτός ελέγχου. Η μαμά δεν μπορεί να χειριστεί τον γιο της.

Ομπρβζέτς 4

Χαρακτηριστικό γνώρισμα
ανά μαθητή της 9ης τάξης Α
ΓΟΥ "Γυμνάσιο Νο 5"
Afanasyeva Galina Andreevna,
…το έτος γέννησης,
Κατοικία:...

Σπουδές: σπουδάζει καλά, με ενδιαφέρον, διαβάζει πολύ, αλλά δεν έχει καθόλου ενδιαφέροντα σχετικά με το μελλοντικό του επάγγελμα.

Συμπεριφορά: πειθήνια, πειθαρχημένη, ήρεμη, καλοπροαίρετη, δεν υπάρχουν συγκρούσεις με μαθητές και δασκάλους, όχι πολύ επίμονη, η «παιδεία» είναι πάνω από το μέσο όρο.

Η δημόσια δραστηριότητα είναι υψηλή. Η Galina είναι πρωτοβουλία, αποδείχθηκε καλή διοργανώτρια, εκτελεί πρόθυμα εργασίες, δεν κατέχει ηγετικές θέσεις στην τάξη, αν και απολαμβάνει εξουσία μεταξύ των συμμαθητών της.

Επικοινωνία στο σχολείο: πολλοί φίλοι, αλλά ορισμένοι συνασκούμενοι την αντιπαθούν. πολύ κοινωνικός, ανοιχτός, δεν φοβάται να μιλήσει σε ένα άγνωστο περιβάλλον, ανταποκρινόμενος, έλλειψη ανεξαρτησίας σκέψης, είναι ένα «στήριγμα για τον δάσκαλο».

Προσωπικά χαρακτηριστικά: αυτοπεποίθηση, το επίπεδο αυτοεκτίμησης είναι αρκετά υψηλό, ξεκάθαρο, προκαλεί τη συμπάθεια του δασκάλου.

Η ατμόσφαιρα στην οικογένεια είναι μη σύγκρουση, αλλά η σχέση δεν είναι αρκετή εμπιστοσύνη, το επίπεδο αμοιβαίας κατανόησης με τους γονείς είναι χαμηλό, οι γονείς ελέγχουν αυστηρά τη συμπεριφορά της και περιορίζουν την ανεξαρτησία της. Η σχέση του δασκάλου με τους γονείς μπορεί να χαρακτηριστεί ως ουδέτερη.

1. Τίτλος: Χαρακτηριστικά μαθητή ____________ τάξης ___ σχολείο Αρ. ___.

2. Στην αρχή των χαρακτηριστικών αναφέρετε πόσο καιρό ο μαθητής σπουδάζει σε αυτό το σχολείο.

3. Περιγράψτε τη στάση του μαθητή στη μάθηση: επιθυμία να μάθει καλύτερα. Στάση προς την επιτυχία και την αποτυχία στη μάθηση. προσπαθώντας να εκπληρώσει όλες τις απαιτήσεις και συστάσεις των εκπαιδευτικών, συνειδητοποίηση της κοινωνικής και προσωπικής σημασίας της διδασκαλίας.

4. Να χαρακτηρίσει το επίπεδο διαμόρφωσης των δεξιοτήτων της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή:

• ικανότητα προγραμματισμού εκπαιδευτικής εργασίας: δεξιότητες σχεδιασμού εκπαιδευτικών και εργασιακών δραστηριοτήτων, δεξιότητες κατάρτισης σχεδίου απαντήσεων, σχεδίου έκθεσης, σχεδίου εργαστηριακής εργασίας, σχεδίου επίλυσης προβλήματος.

• την ικανότητα να επισημάνετε το κύριο πράγμα στο εκπαιδευτικό υλικό: την επιθυμία να τονίσετε και να παρουσιάσετε τα πιο σημαντικά, να κάνετε γενικεύσεις, συμπεράσματα.

• η ικανότητα άσκησης αυτοελέγχου στη μάθηση, υποδεικνύει το επίπεδο ψυχραιμίας, προσοχής, ικανότητας εργασίας με συγκέντρωση.

• το επίπεδο επιμονής στη μάθηση: επιμονή στην επίτευξη των καθορισμένων στόχων, επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στη μάθηση, στην προσωπική συμπεριφορά, αποσπώντας επιρροές από τη μάθηση, ικανότητα επίδειξης αυτοπειθαρχίας, οργάνωση.

6. Περιγράψτε την πολιτιστική προοπτική: το καλά διαβασμένο του μαθητή, το εύρος των εκατό πολιτιστικών ενδιαφερόντων, την ικανότητα να βλέπει και να κατανοεί την ομορφιά στην τέχνη και τη ζωή γύρω. Να σημειώσουμε πώς ο μαθητής μοιράζεται τις γνώσεις του για την αισθητική κουλτούρα με τους συντρόφους του. Να αποκαλύψει τις καλλιτεχνικές ικανότητες του μαθητή και να δείξει πώς εφαρμόζονται στην τάξη και την ομάδα του σχολείου.

7. Περιγράψτε την κοινωνική και εργασιακή δραστηριότητα του μαθητή.

Αναφέρετε τη δημόσια ανάθεση που εκτελείται, το επίπεδο ευσυνειδησίας και πρωτοβουλίας που επιδεικνύεται κατά την υλοποίησή της, χαρακτηρίστε την επιθυμία εθελοντικής συμμετοχής σε δημόσιες υποθέσεις, πρωτοβουλία, ενδιαφέρον για τις δημόσιες υποθέσεις της ομάδας.

Για να αποκαλύψετε τον βαθμό της εργασιακής δραστηριότητας: συμπερίληψη σε εργασία αυτοεξυπηρέτησης στο σχολείο, εργασία στην παραγωγή, άλλα είδη εργασιακής δραστηριότητας. Δείξτε στάση στην εργασία: ενδιαφέρον, επιθυμία, ικανότητα εργασίας, ευσυνειδησία στην εργασία.

Αναφέρετε βραβεία, πιστοποιητικά, ευγνωμοσύνη για κοινωνική και εργασιακή δραστηριότητα.

8. Περιγράψτε την κατάσταση της υγείας, τη φυσική κατάσταση, τη στάση απέναντι στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό. Να γιορτάσουμε τη συμμετοχή σε αθλητικούς αγώνες για την τιμή της τάξης και του σχολείου, ένα άθλημα που λατρεύει ο μαθητής. Αναφέρετε, παρουσία τάξεων σε αθλητικούς συλλόγους και τμήματα, τα διαθέσιμα βραβεία για διάφορα είδη αθλητικών επιτευγμάτων.

9. Για να χαρακτηρίσετε την ηθική ανατροφή του μαθητή: ο σχηματισμός ιδιοτήτων όπως η συλλογικότητα, η συντροφικότητα, ο ανθρωπισμός, η συνειδητή πειθαρχία (εάν είναι απαραίτητο, σημειώστε το επίπεδο πειθαρχίας και τις υπάρχουσες πειθαρχικές παραβιάσεις), ανησυχία για το δημόσιο τομέα, ο βαθμός ανάπτυξης ενός αίσθηση καθήκοντος, μισαλλοδοξία σε εκδηλώσεις απειθαρχίας, εντιμότητας, ευπρέπειας.

10. Περιγράψτε τη σχέση του μαθητή με την ομάδα της τάξης, τη στάση των συντρόφων του απέναντί ​​του, τον βαθμό κοινωνικότητας, τη στάση του προς τους συντρόφους του, τη θέση του στην ομάδα της τάξης.

11. Είναι επιτακτική η ολοκλήρωση του χαρακτηρισμού με συστάσεις προς τον μαθητή για περαιτέρω εργασία στον χαρακτήρα του, βελτιώνοντας τα πλεονεκτήματά του, δουλεύοντας σε ελλείψεις. Στην 9η και 11η τάξη, δώστε συστάσεις για τον επαγγελματικό προσανατολισμό του μαθητή.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μαθητήΒαθμός 9 ΚΓΣΟΥ

"__________ ειδική(σωφρονιστικός)

γενικής εκπαίδευσης οικοτροφείο VIII τύπου "

Βίκτωρ, 22.11.1992

Η Vitya μπήκε στο σχολείο σε ηλικία 9 ετών, το 2001. Προηγουμένως σπούδασε στο ____________ δημοτικό σχολείο. Ζουν με τον πατριό τους, ο οποίος δεν εργάζεται πουθενά, η οικογένεια είναι χαμηλού εισοδήματος, με πολλά παιδιά, όλα τα ενήλικα μέλη της οικογένειας καπνίζουν, συμπεριλαμβανομένου του σπιτιού, με μικρά παιδιά.

Η σωματική ανάπτυξη ενός εφήβου είναι μέτρια, υποφέρει από έλκος στομάχου, επιδεινώνεται το φθινόπωρο και την άνοιξη και συχνά υποφέρει από κρυολογήματα. Ο Vitya έχει χαμηλό επίπεδο κινητικής ανάπτυξης, οι κινήσεις του δεν είναι καλά συντονισμένες.

Ο έφηβος δεν είναι συγκεντρωμένος στη γνωστική δραστηριότητα, δεν τα πάει καλά σε θέματα. Το επίπεδο εκπαίδευσης είναι χαμηλό. Παρατηρούνται διαταραχές της προσοχής, χαμηλά επίπεδα συγκέντρωσης και κατανομής. Στην τάξη αποσπάται η προσοχή του από εξωτερικά ερεθίσματα. Οι διαταραχές ανάγνωσης και γραφής του Vitya προκαλούνται από συστηματικές διαταραχές του λόγου. Κατά την ολοκλήρωση εκπαιδευτικών εργασιών, δεν μπορεί να μεταβεί από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο, δεν μπορεί να προγραμματίσει τη δραστηριότητά του, να διορθώσει ένα λάθος, εάν υποδεικνύεται. Θέλει χρόνο για να δουλέψει. Ο Βίκτωρ διαβάζει μονότονα, σε συλλαβές και σε αργή κίνηση, παραλείπει γράμματα και συλλαβές, διαβάζει λάθος καταλήξεις. Δεν διδάσκει ποίηση. Λόγω λαθών, δεν κατανοεί πάντα πλήρως το κείμενο που έχει διαβάσει, το επαναλαμβάνει μόνος του. Η λογική σκέψη είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη, δεν μπορεί να βγάλει στοιχειώδη συμπεράσματα, να λύσει παραδείγματα λογικού προσανατολισμού. Το λεξιλόγιο είναι αμελητέο.

Γράφει στα τετράδια ανακριβώς, απρόσεκτα, γράφει με πολλά λάθη. Χαμηλή γνώση στην εργασία με εργαλεία. Στα μαθηματικά εκτελεί υπολογιστικές πράξεις αργά, με μεγάλο αριθμό λαθών και δεν κατανοεί πάντα την έννοια του προβλήματος. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ο έφηβος χρειάζεται οργάνωση, βοήθεια προγραμματισμού και έγκριση σε όλα τα στάδια του μαθήματος. Προηγουμένως, η εργατική εκπαίδευση για λόγους υγείας λάμβανε χώρα στο προφίλ "εργασίας υπηρεσιών", τώρα σπουδάζει στο προφίλ "επιχείρηση γύψου και βαφής", η στάση σε αυτό το προφίλ είναι ουδέτερη. Όταν αφομοιώνει τεχνικές και τεχνολογικές γνώσεις χρειάζεται τη βοήθεια ενός δασκάλου. Δεν αυτοκαθοδηγείται στις εργασίες, χρειάζεται πρόσθετες εξηγήσεις από τον δάσκαλο, δεν ξέρει πώς να αναλύει λάθη και αυτοέλεγχο, δεν εκτελεί σήμανση, αναφέρει για την εργασία που έγινε υπό την καθοδήγηση του δασκάλου. Ο Vitya δεν ξέρει πώς να δουλεύει με όργανα. Κατά την εκτέλεση εργασιών εργασίας, κουράζεται γρήγορα, δεν είναι ικανός για εκούσια προσπάθεια. Ο έφηβος δεν εφαρμόζει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει προηγουμένως στη δουλειά του. Ξεπερνά τις δυσκολίες μόνο με τη βοήθεια ενός δασκάλου.

Η Vitya είναι συναισθηματικά ασταθής. Σε δύσκολες καταστάσεις είναι πιθανή η παρορμητικότητα και η επιθετικότητα, που έχουν προστατευτικό χαρακτήρα. Δραστήριος στην επικοινωνία με συνομηλίκους, αλλά οι σχέσεις είναι επιφανειακές. Προτιμά παιχνιδιάρικες δραστηριότητες, συναισθηματικά ανώριμος. Μη διατεθειμένος σε συγκρούσεις, καλοπροαίρετος, έτοιμος να βοηθήσει έναν φίλο. Η αυτοεκτίμηση είναι επαρκής, προσπαθεί να συμμορφώνεται με τους αποδεκτούς κανόνες και κανονισμούς. Είναι σε θέση να ελέγξει τα συναισθήματά του. Ο Βίτι δεν έχει αναπτύξει υγειονομικές και υγιεινές δεξιότητες, ο έφηβος είναι βρώμικος, απεριποίητος, δεν φροντίζει τον εαυτό του και αδιαφορεί για την εμφάνισή του. Χρειαζόμαστε συνεχή έλεγχο στην εμφάνιση, την καθαριότητα των ρούχων, των χεριών, των μαλλιών.

Ενότητα 1. Γενικές πληροφορίες για το παιδί.

Προσωπικά δεδομένα.

Επώνυμο Όνομα.

Ημερομηνια γεννησης.

Σχολική τάξη.

Σχολική εξειδίκευση.

Πληροφορίες για την κατάσταση της υγείας.

Αρρωσταίνει συχνά (συχνά, μέτρια, σπάνια).

Χρόνιες παθήσεις (τι).

Χαρακτηριστικά της λειτουργίας του νευρικού συστήματος:

• κουράζεται γρήγορα. κουράζεται μετά από παρατεταμένη προσπάθεια. ακούραστος;
• γρήγορα πηγαίνει από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. επαρκή αλλαγή διάθεσης.
• σταθερή στην εκδήλωση της διάθεσης.
• ο ενθουσιασμός κυριαρχεί. ο ενθουσιασμός και η αναστολή είναι ισορροπημένες.
• επικρατεί η αναστολή.

Ακαδημαϊκό επίτευγμα.

(άριστο, καλό, ικανοποιητικό, μη ικανοποιητικό)

Εξωσχολικές δραστηριότητες (συστηματικές).

Συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμη εργασία (τι είδους).

Μαθήματα σε ερασιτεχνικές παραστάσεις (τι είδους).

Τάξεις σε κύκλους, συλλόγους, στρατηγεία, ταξιαρχίες.

Αθλητικές δραστηριότητες (τι είδους).

Οργανωτική εργασία (τι είδους).

Ενότητα 2. Η εκδήλωση προσωπικών ιδιοτήτων στη συμπεριφορά του παιδιού.

Εστίαση ενδιαφερόντων:

Για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Για εργασιακή δραστηριότητα.

Για καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες.

Επίτευγμα στον αθλητισμό, τον τουρισμό.

Για τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Στάσεις απέναντι στις επιχειρήσεις:

• Δημόσια δραστηριότητα.

Συμμετέχει ενεργά σε όλα τα δημόσια πράγματα, ανεξαρτήτως του χρόνου του.

Παίρνει ενεργό μέρος στις δημόσιες υποθέσεις, αλλά προσπαθεί να μην σπαταλά τον χρόνο του σε αυτό.

Δεν παρουσιάζει δραστηριότητα στη δημόσια ζωή, αλλά εκτελεί εργασίες.

Σπάνια συμμετέχει σε δημόσιες υποθέσεις.

Αρνείται να συμμετάσχει σε δημόσιες υποθέσεις.

• Σκληρή δουλειά.

Ο μαθητής κάνει πάντα την όποια δουλειά με προθυμία, ψάχνοντας ο ίδιος δουλειά και προσπαθώντας να την κάνει καλά.

Κατά κανόνα, αναλαμβάνει πρόθυμα δουλειά, προσπαθώντας να την κάνει καλά. Οι περιπτώσεις αντίθετης φύσης είναι σπάνιες.

Σπάνια αναλαμβάνει δουλειά πρόθυμα.

Τις περισσότερες φορές προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε εργασία.

Πάντα αποφεύγει να κάνει οποιαδήποτε επιχείρηση.

• Μια ευθύνη.

Πάντα εκτελεί καλά και έγκαιρα κάθε έργο που του ανατίθεται.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, εκτελεί καλά και έγκαιρα την εργασία που του εμπιστεύτηκε.

Συχνά δεν εκπληρώνει εγκαίρως (ή εκτελεί κακώς) το έργο που του έχει ανατεθεί.

Πολύ σπάνια το έργο που του ανατίθεται.

Δεν ολοκληρώνει ποτέ τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί.

• Πρωτοβουλία.

Λειτουργεί ως εμπνευστής πολλών υποθέσεων, χωρίς να επιδιώκει να λάβει την αναγνώριση από κανέναν για αυτό.
- Αρκετά συχνά είναι ο εμπνευστής μιας νέας επιχείρησης.

Σπάνια ξεκινά ο ίδιος μια νέα επιχείρηση.

Σχεδόν ποτέ δεν ξεκινά ο ίδιος μια νέα επιχείρηση.

Δεν ξεκινά ποτέ καμία επιχείρηση.

• Οργάνωση.

Κατανέμει πάντα σωστά την εργασία του έγκαιρα και την εκτελεί σύμφωνα με το σχέδιο.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, κατανέμει σωστά και εκπληρώνει το έργο του στην ώρα του.

Ξέρει πώς να κατανέμει σωστά και κάνει τη δουλειά του στην ώρα του, μόνο αν για κάθε στάδιο του
πρέπει να αναφέρετε.

Τις περισσότερες φορές, δεν ξέρει πώς να κατανείμει σωστά τη δουλειά του στο χρόνο, χάνει χρόνο μάταια.

• Περιέργεια.

Μαθαίνει συνεχώς ενεργά κάτι νέο σε διάφορους τομείς της επιστήμης και του πολιτισμού.

Στις περισσότερες περιπτώσεις ενδιαφέρεται να αποκτήσει νέες γνώσεις από διάφορους τομείς της επιστήμης και
Πολιτισμός.

Σπάνια προσπαθείτε να μάθετε κάτι νέο. γενικά ενδιαφέρεται για έναν περιορισμένο τομέα
η γνώση.

Κατά κανόνα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων.

Αδιαφορώντας για κάθε είδους νέα γνώση.

• Ακρίβεια.

Διατηρεί πάντα τα πράγματά του σε τέλεια τάξη. Πηγαίνει πάντα τακτοποιημένο, μαζεμένο - και στο γραφείο
και στον μαυροπίνακα. Προστατεύει τη δημόσια περιουσία, προσπαθεί πάντα να τη βάλει σε τάξη.

Περιέχει με τη σωστή σειρά τα δικά του και του δάνεισε πράγματα (βιβλία, σημειώσεις).
Βοηθά στην τακτοποίηση της δημόσιας περιουσίας (γραφεία, απογραφή κ.λπ.) μάλλον
ευθύνες.

Δεν δείχνει μεγάλη επιθυμία να διατηρήσει την τάξη γύρω του. Μερικές φορές έρχεται σε
σχολείο απεριποίητο, ατημέλητα ντυμένο. Αδιάφορος απέναντι σε αυτούς που χαλάνε τη δημόσια περιουσία.

Συχνά δεν νοιάζεται για την εμφάνισή του, την κατάσταση των βιβλίων του. πράγματα, δεν προστατεύει

η δημόσια περιουσία τη χαλάει κιόλας.

Δεν τον ενδιαφέρει καθόλου να έχει τα πράγματά του σε σωστή σειρά, είναι πάντα απεριποίητος, απεριποίητος. Κατά καιρούς, χωρίς δισταγμό, χαλάει τη δημόσια περιουσία.

Στάση απέναντι στους ανθρώπους:

• Κολλεκτιβισμός.

Φροντίζει πάντα οικεία και άγνωστα άτομα, προσπαθεί σε οποιονδήποτε
παρέχει βοήθεια και υποστήριξη.

Έχει την τάση να δείχνει ενδιαφέρον για αγνώστους, αν αυτό δεν παρεμβαίνει στα προσωπικά του σχέδια και
επιχείρηση.

Συχνά δείχνει αδιαφορία για τις υποθέσεις και τις ανησυχίες των άλλων, αν αυτό δεν τον επηρεάζει προσωπικά.

Κατά κανόνα, αδιαφορεί για τις ανησυχίες των άλλων, δεν τους βοηθά με δική του πρωτοβουλία.

Θεωρεί περιττό να φροντίζει τα άγνωστα μέλη της κοινωνίας, ζει με το σύνθημα: «Μην
μην ασχολείστε με αυτή την επιχείρηση».

• Τιμιότητα. Φιλαλήθεια.

Πάντα ειλικρινής σε σχέση με τους γονείς, τους δασκάλους, τους συντρόφους του. Λέει την αλήθεια και
όταν του είναι ασύμφορο.

Σχεδόν πάντα ειλικρινής στους γονείς, τους δασκάλους και τους συντρόφους του.

Λέει συχνά ψέματα για δικό του όφελος.

Σχεδόν πάντα λέει ένα ψέμα αν του ταιριάζει.

Πάντα διατεθειμένος να πει την αλήθεια.

• Δικαιοσύνη.

Αγωνίζεται ενεργά ενάντια σε αυτό που θεωρεί άδικο.

Δεν πολεμά πάντα αυτό που θεωρεί άδικο.

Σπάνια αντιτίθεται σε αυτό που θεωρεί άδικο.

Δεν αναζητά δικαιοσύνη.

Εντελώς αδιαφορώντας για εκδηλώσεις αδικίας.

• Αφιλοκέρδεια.

Στις ενέργειές του, καθοδηγείται πάντα από εκτιμήσεις για όφελος για την υπόθεση ή για άλλους ανθρώπους και όχι για δικό του όφελος.

Σχεδόν πάντα με κίνητρο το όφελος της επιχείρησης ή άλλων ανθρώπων.

Σπάνια καθοδηγείται στις πράξεις του από όφελος και όχι από δικό του όφελος.

Στις πράξεις, συχνά καθοδηγείται από σκέψεις για το δικό του όφελος.

Στις πράξεις, καθοδηγείται πάντα από σκέψεις για το δικό του όφελος.

• Κοινωνικότητα.

Έρχεται πάντα πρόθυμα σε επαφή με ανθρώπους, του αρέσει να εργάζεται και να χαλαρώνει με άλλους.

Κατά κανόνα, του αρέσει να επικοινωνεί με τους ανθρώπους.

Προσπαθήστε να επικοινωνήσετε με έναν περιορισμένο κύκλο ανθρώπων.

Προτιμά ατομικές μορφές εργασίας και αναψυχής.

Κλειστό, μη επικοινωνιακό.

• Μια αίσθηση συντροφικότητας.

Βοηθά πάντα τους συντρόφους του σε δύσκολες δουλειές και σε δύσκολες στιγμές της ζωής.

Κατά κανόνα, βοηθά τους συντρόφους του.

Βοηθά τους συντρόφους όταν τους ζητηθεί.

Πολύ σπάνια βοηθά τους συντρόφους του. μπορεί να αρνηθεί βοήθεια εάν του ζητηθεί.

Δεν βοηθά ποτέ τους συντρόφους του στη δουλειά τους, σε δύσκολες στιγμές της ζωής.

• Αποκριτικότητα.

Πάντα συμπάσχει με τους άλλους, οι σύντροφοι συχνά μοιράζονται μαζί του τις ανησυχίες τους.

Συμπάσχει ειλικρινά με τους άλλους, αν όχι πολύ απορροφημένος στις δικές του σκέψεις.

Απορροφημένος από τα δικά του συναισθήματα τόσο πολύ που τον εμποδίζει να μοιραστεί συναισθήματα
άλλοι άνθρωποι.

Σχεδόν δεν ξέρει πώς να συμπάσχει με τους άλλους.

Δεν ξέρει πώς να συμπάσχει με τους άλλους, στους συντρόφους του δεν αρέσει να «δανείζονται» από αυτόν.

• Ευγένεια, τακτ.

Όλες οι πράξεις και τα λόγια του δείχνουν σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.

Σχεδόν πάντα δείχνει τον δέοντα σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους.

Συχνά είναι αγενές και χωρίς τακτ.

Συχνά απαράδεκτα σκληρός, αγενής. Αρκετά συχνά ξεκινάει καυγάδες.

Είναι πάντα σκληρός, ασυγκράτητος τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και στην επικοινωνία με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά, προσβάλλει τους άλλους, είναι αγενής.

Στάση προς τον εαυτό σας:

• Σεμνότητα.

Ποτέ δεν δείχνει τα πλεονεκτήματα και τα πλεονεκτήματά της.

Μερικές φορές, μετά από αίτημα των συντρόφων του, μιλά για τα πραγματικά του επιτεύγματα,
πλεονεκτήματα.

Ο ίδιος λέει στους συντρόφους του όλα τα πραγματικά του επιτεύγματα και τα πλεονεκτήματά του.

Συχνά καυχιέται για ό,τι δεν έχει γίνει ακόμη ή για αυτό στο οποίο συμμετέχει πολύ λίγο
που ελάχιστη σχέση έχει.

Καυχιέται ακόμη και ασήμαντα επιτεύγματα, υπερβολικές αξίες.

• Αυτοπεποίθηση

Ποτέ δεν συμβουλεύεται άλλους, δεν ζητά βοήθεια ακόμα και όταν πρέπει
κάνω.

Όλες οι εργασίες, οι αναθέσεις εκτελούνται χωρίς τη βοήθεια άλλων. Ζητάει βοήθεια μόνο από
όταν είναι πραγματικά απαραίτητο.

Μερικές φορές, εκτελώντας ένα δύσκολο έργο, ζητά βοήθεια, αν και μπορούσε να αντεπεξέλθει μόνος του.

Συχνά, όταν εκτελεί εργασίες, αναθέσεις, ζητά βοήθεια, υποστήριξη από άλλους, ακόμα κι αν
μπορεί να το χειριστεί μόνος του.

Συνεχώς, ακόμα και σε απλά πράγματα, χρειάζεται την ενθάρρυνση και τη βοήθεια των άλλων.

• Αυτοκριτική.

Πάντα ακούει με προσοχή τη δίκαιη κριτική, επιμένει να διορθώνει τις δικές του ελλείψεις.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, ανταποκρίνεται σωστά στη δίκαιη κριτική, ακούει καλές συμβουλές.

Μερικές φορές ακούει δίκαια σχόλια, προσπαθεί να τα λάβει υπόψη του.

Οι κριτικές παρατηρήσεις και οι συμβουλές αντιμετωπίζονται απρόσεκτα, δεν προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις.

Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του, δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει.

• Δυνατότητα υπολογισμού της δύναμής σας.

Πάντα αξιολογεί νηφάλια τις δυνάμεις του, επιλέγοντας καθήκοντα και υποθέσεις "στον ώμο" όχι
πολύ εύκολο και όχι πολύ δύσκολο.

Κατά κανόνα, είναι αλήθεια, μετρά τα δυνατά σημεία και τις δυσκολίες της ανάθεσης.

Μερικές φορές υπάρχουν στιγμές που ένας μαθητής ισορροπεί ελάχιστα τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της εργασίας που του έχει ανατεθεί.

Στις περισσότερες περιπτώσεις δεν ξέρει πώς να μετρήσει τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες της υπόθεσης.

Σχεδόν ποτέ δεν ξέρει πώς να μετρήσει σωστά τις δυνάμεις του και τις δυσκολίες ενός έργου ή μιας πράξης.

• Προσπάθεια για επιτυχία, ανωτερότητα.

Πάντα και σε όλα προσπαθεί να είναι πρώτος (στις σπουδές, στον αθλητισμό κ.λπ.), επίμονα αυτό
πετυχαίνει.

Προσπαθεί να είναι μεταξύ των πρώτων σε πολλούς τομείς, αλλά δίνει ιδιαίτερη σημασία
επιτεύγματα σε οποιονδήποτε τομέα.

Αγωνίζεται για ένα πράγμα, ειδικά του ενδιαφέροντός του, να πετύχει την αναγνώριση, την επιτυχία.

Είναι πολύ σπάνιο να προσπαθείς για επιτυχία σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, είναι εύκολο να είσαι ικανοποιημένος
η θέση του «μεσαίου αγρότη».

Ποτέ δεν προσπαθεί να είναι η πρώτη σε τίποτα, λαμβάνει ικανοποίηση από τον εαυτό της
δραστηριότητες.

• Αυτοέλεγχος.

Πάντα ζυγίζει προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.

Δεν ελέγχει πάντα προσεκτικά τα λόγια και τις πράξεις του.

Ως επί το πλείστον ενεργεί βιαστικά, υπολογίζει στην «τύχη».

Σχεδόν πάντα ενεργεί βιαστικά, δεν ελέγχει τον εαυτό του αρκετά προσεκτικά.

Συνεχώς ενεργεί βιαστικά, υπολογίζοντας στην «τύχη».

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας με ισχυρή θέληση

• Θάρρος.

Πάντα μπαίνει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο εχθρός είναι πιο δυνατός από τον εαυτό του.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, μπαίνει στον αγώνα, ακόμα κι αν ο εχθρός είναι ισχυρότερος από τον εαυτό του.

Δεν μπορεί πάντα να αναγκάζει τον εαυτό του να πολεμήσει έναν αντίπαλο δυνατότερο από τον εαυτό του.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, υποχωρεί μπροστά στη δύναμη.

Πάντα υποχωρεί μπροστά στη δύναμη, δειλοί.

• Προσδιορισμός.

Πάντα ανεξάρτητα, χωρίς δισταγμό, παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση.

Στις περισσότερες περιπτώσεις παίρνει μια υπεύθυνη απόφαση χωρίς δισταγμό.

Μερικές φορές διστάζει πριν από μια υπεύθυνη απόφαση.

Σπάνια αποφασίζει κανείς να πάρει κάποια σημαντική απόφαση.

Δεν είναι σε θέση να λάβει ανεξάρτητα οποιαδήποτε υπεύθυνη απόφαση.

• Επιμονή.

Πάντα επιτυγχάνει την εκπλήρωση του επιδιωκόμενου, ακόμα κι αν απαιτεί παρατεταμένες προσπάθειες, δεν το κάνει
υποχωρεί μπροστά στις δυσκολίες.

Κατά κανόνα, προσπαθεί να εκπληρώσει τα σχέδιά του, ακόμα κι αν συναντηθούν δυσκολίες. Οι αντίθετες περιπτώσεις είναι σπάνιες.

Ολοκληρώνει το σχέδιο μόνο εάν οι δυσκολίες εφαρμογής του είναι ασήμαντες ή απαιτούν βραχυπρόθεσμες προσπάθειες.

Πολύ σπάνια φέρνει τα σχέδιά του στο τέλος, ακόμα κι αν συναντήσει μικρές δυσκολίες.

Αντιμέτωπος με δυσκολίες, εγκαταλείπει αμέσως τις προσπάθειες να εκπληρώσει τα σχέδιά του.

• Αυτοέλεγχος.

Ξέρει πάντα πώς να καταστείλει τις ανεπιθύμητες συναισθηματικές εκδηλώσεις.

Κατά κανόνα, ξέρει πώς να αντιμετωπίζει τα συναισθήματά του. Αντίθετες περιπτώσεις
απομονωμένος.

Μερικές φορές δεν ξέρει πώς να αντιμετωπίσει τα συναισθήματά του.

Συχνά δεν μπορεί να καταστείλει τα ανεπιθύμητα συναισθήματα.

Δεν ελέγχει καλά τα συναισθήματά του, πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης, κατάθλιψης κ.λπ.

Η θέση του παιδιού στην ομάδα των παιδιών.

• Εξουσία στην τάξη.

• Συμπάθεια.

Είναι ο αγαπημένος της κατηγορίας, του συγχωρούνται ορισμένες ελλείψεις.

Στην τάξη, τα παιδιά τον αντιμετωπίζουν με συμπάθεια.

Απολαμβάνει τη συμπάθεια μόνο ενός μέρους των συμμαθητών του.

Απολαμβάνει τη συμπάθεια κάποιων τύπων.

Δεν τον συμπαθούν στην τάξη.

• Εξουσία σε εξωσχολικούς συλλόγους.

Είναι μέλος εξωσχολικού συλλόγου. Αλλά δεν χρησιμοποιεί την εξουσία εκεί
(αθλητικό σχολείο, σύλλογος).

Δεν είναι μέλος οποιουδήποτε εξωσχολικού συλλόγου.

Χαρακτηριστικά νοητικών διεργασιών και συναισθημάτων.

Προσοχή.

Πάντα γρήγορα και εύκολα εστιάζει την προσοχή του στην εξήγηση του δασκάλου. Ποτέ
αποσπάται η προσοχή στο μάθημα, δεν κάνει λάθη λόγω απροσεξίας στο μάθημα.

Ακούει την εξήγηση του δασκάλου με αρκετή προσοχή. Σπάνια αποσπάται η προσοχή, μερικές φορές συναντάται
λάθη λόγω απροσεξίας.

Δεν ακούει πάντα προσεκτικά τις εξηγήσεις του δασκάλου. Κατά διαστήματα αποσπάται η προσοχή, συχνά
σφάλματα λόγω απροσεξίας, αλλά τα διορθώνει κατά τον έλεγχο.

Ακούει αρκετά προσεκτικά μόνο αν ενδιαφέρεται. Συχνά αποσπάται η προσοχή.
Κάνει συνεχώς λάθη από απροσεξία, ενώ τσεκάροντας, δεν τα διορθώνει πάντα.

Κατά κανόνα εστιάζει αργά και με δυσκολία την προσοχή του στο μάθημα, μαθαίνει ελάχιστα από τις εξηγήσεις του δασκάλου λόγω συνεχών περισπασμών. Κάνει πολλά λάθη
απροσεξία και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο.

Μνήμη.

Όταν απομνημονεύει, καταλαβαίνει πάντα τη δομή και το νόημα του υλικού. Αλλά το υλικό που απαιτεί μηχανική απομνημόνευση είναι εύκολο να το απομνημονεύσουν.

Όταν απομνημονεύει, μπορεί να θυμηθεί μόνο αυτό που κατάλαβε προηγουμένως, αυτό που κατάλαβε. Το υλικό που απαιτεί μηχανική απομνημόνευση είναι δύσκολο.

Το υλικό που απαιτεί μηχανική απομνημόνευση μαθαίνεται πολύ εύκολα, I -2 φορές είναι αρκετό
Κοίταξέ τον. Έχει τη συνήθεια να μην κατανοεί τη δομή και το νόημα του μαθητή
υλικό.

Όταν απομνημονεύει, κατανοεί την ύλη για μεγάλο χρονικό διάστημα. Κατά την παρουσίαση κάνει λάθη στη φόρμα, αλλά
το νόημα εκφράζει με ακρίβεια.

Για να απομνημονεύσει την ύλη, την επαναλαμβάνει μηχανικά πολλές φορές, αδιακρίτως και κατανοώντας την, κάνει νοηματικά λάθη.

Σκέψη.

Αντιλαμβάνεται γρήγορα την ουσία του υλικού, είναι πάντα από τους πρώτους που λύνει προβλήματα, προσφέρει συχνά τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Καταλαβαίνει γρήγορα το υλικό, λύνει προβλήματα πιο γρήγορα από πολλούς, μερικές φορές προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Κατανοεί ικανοποιητικά την ύλη αφού εξηγεί ο δάσκαλος, λύνει προβλήματα κατά μέσο όρο
tempo, συνήθως δεν προσφέρει τις δικές του πρωτότυπες λύσεις.

Μεταξύ των τελευταίων, συλλαμβάνει την ουσία των εξηγήσεων του δασκάλου, διακρίνεται από αργό ρυθμό σκέψης και επίλυσης προβλημάτων.

Κατανοεί υλικά μόνο μετά από επιπλέον μαθήματα, επιλύει προβλήματα εξαιρετικά αργά,
όταν λύνει προβλήματα χρησιμοποιεί τυφλά γνωστά «μοτίβα».

Συναισθηματική αντιδραστικότητα.

Πάντα συναισθηματικά αντιδρά ζωηρά σε οποιαδήποτε φαινόμενα της ζωής, μπορεί βαθιά, σε δάκρυα,
ιστορία συγκίνησης, κινηματογραφική ταινία.

Συνήθως αντιδρά έντονα συναισθηματικά στα γεγονότα της ζωής, αλλά σπάνια μπορεί
συγκίνηση βαθιά.

Σπάνια δείχνει ζωηρή συναισθηματική αντίδραση στα γεγονότα.
- Δεν υπάρχει πρακτικά ζωηρή συναισθηματική αντίδραση.

Γενικός συναισθηματικός τόνος.

Συνεχώς ζωηρός, πολύ δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, παρεμβαίνει σε όλα,
αναλαμβάνει όλες τις υποθέσεις.

Είναι ζωηρός, μέτρια δραστήριος σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής.

Ζωντανή, ενεργή μόνο σε ορισμένους τομείς της σχολικής ζωής.

Σε σύγκριση με τους συντρόφους του, είναι λιγότερο δραστήριος και ζωηρός.

Σχεδόν πάντα ληθαργικός, απαθής σε όλους τους τομείς της σχολικής ζωής, παρά το γεγονός ότι είναι υγιής.

Συναισθηματική ισορροπία.

Είναι πάντα ήρεμος, δεν έχει έντονες συναισθηματικές εκρήξεις.

Συνήθως ήρεμες, συναισθηματικές εκρήξεις είναι πολύ σπάνιες.

Συναισθηματικά ισορροπημένος.

Αυξημένη συναισθηματική διεγερσιμότητα, επιρρεπής σε βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις.

Τα γρήγορα, δυνατά συναισθηματικά ξεσπάσματα είναι συχνά, εν αγνοία τους