Σχέδια αναφοράς για την πορεία της ασφάλειας ζωής για την τάξη Χ. Σχέδια αναφοράς στα ρωσικά

Ένα σχήμα αναφοράς είναι μια οπτική εμφάνιση ενός γνωστικού σχήματος, ο σχηματισμός του οποίου είναι ο στόχος ενός συγκεκριμένου σταδίου μάθησης. Επομένως, το σύστημα αναφοράς θα πρέπει να δημιουργηθεί λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα του γνωστικού στοιχείου της μάθησης. Αυτό σημαίνει ότι το σχήμα αναφοράς πρέπει να προσελκύει και να διατηρεί την προσοχή, να είναι βολικό για αντίληψη και απομνημόνευση και να διευκολύνει την κατανόηση του τι εμφανίζεται σε αυτό.

Το σχήμα υποστήριξης είναι ο πυρήνας της γνωστικής συνιστώσας της κατάρτισης και τα κύρια διδακτικά βοηθήματα που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτής - μια μίνι διάλεξη, παρουσίαση μοντέλων, οργάνωση της εργασίας των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση και εκπαιδευτικό υλικό - βασίζονται στο σχήμα υποστήριξης ( Εικ. 4.3).

Ένα κύκλωμα αναφοράς είναι, στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων, ένα διάγραμμα μπλοκ, δηλ. ένα διάγραμμα που αποτελείται από μπλοκ και συνδέσμους μεταξύ τους. Τα μπλοκ πρέπει να προσδιοριστούν με βάση τα βασικά στοιχεία του γνωστικού σχήματος, τον τρόπο δράσης και τον αλγόριθμο. Η εμπειρία και το ταλέντο ενός προπονητή καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ποιότητα των συστημάτων υποστήριξης.

Οι δυνατότητες των σύγχρονων προγραμμάτων υπολογιστών γραφείου διευκολύνουν τη δημιουργία φιλικών προς το χρήστη κυκλωμάτων αναφοράς. Επομένως, ένας επαγγελματίας εκπαιδευτής πρέπει να γνωρίζει άπταιστα αυτά τα προγράμματα, να ενημερώνεται για τις τελευταίες εξελίξεις σε αυτόν τον τομέα.

Το σχήμα αναφοράς μπορεί και πρέπει να εξηγηθεί με πρόσθετα επεξηγηματικά υλικά, συγκεκριμένα παραδείγματα, μερικές φορές με σχέδια και / ή φωτογραφίες, έτσι ώστε να γίνει πιο ενδιαφέρον και αξέχαστο. Η αντίληψη και η κατανόηση του σχεδίου μπορεί και πρέπει να είναι απογοητεύω,εξηγώντας με συνέπεια τους βασικούς παράγοντες που δημιουργούν προβλήματα και επιτρέπουν την επίλυσή τους, από απλό σε σύνθετο και από οικείο σε νέο. Ταυτόχρονα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε απλοποιημένα ανάλογα που θα σας βοηθήσουν να καθοδηγήσετε τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση να κατανοήσουν το βασικό σχήμα υποστήριξης.

[Εργασία |

I των συμμετεχόντων J

Εκπαιδευτικός

υλικά

Ρύζι. 4.3

Μπορείτε να δημιουργήσετε ένα κύκλωμα αναφοράς με την ακόλουθη σειρά:

• επισήμανση βασικών θραυσμάτων από τη λεκτική περιγραφή (λογοτεχνική πηγή - άρθρα, μονογραφίες): σημασιολογικά μπλοκ και συνδέσεις μεταξύ τους.
• η επιλογή δύο ή τριών ονομασιών λέξεων για κάθε τμήμα, ενώ η μείωση θα πρέπει να είναι εποικοδομητική ·
• σύνταξη μιας λίστας αυτών των λεκτικών συμβόλων, η οποία θα σας βοηθήσει να δείτε πιο καθαρά τις συνδέσεις μεταξύ των μπλοκ και να δημιουργήσετε ένα σκίτσο του διαγράμματος αναφοράς.
• δημιουργία σχεδίου διαγράμματος σε μεγάλο φύλλο ή σε ειδικό πρόγραμμα υπολογιστή (για παράδειγμα, MS Visio).Είναι σημαντικό το διάγραμμα να μπορεί να επεξεργαστεί για λόγους συμμετρίας, ομοιομορφίας, ευκολίας αντίληψης και κατανόησης. Ο στόχος δεν είναι γρήγορη, αλλά υψηλής ποιότητας δημιουργία του κυκλώματος.
• μεταφορά του τελικού συστήματος αναφοράς στους μεταφορείς που προγραμματίζεται να χρησιμοποιηθούν στην εκπαίδευση.

Κατά τη διαδικασία δημιουργίας ενός σχήματος αναφοράς, πρέπει να θυμάστε ότι κάθε βήμα της δημιουργίας του κάνει τις δικές του προσαρμογές και μπορεί να σας αναγκάσει να επιστρέψετε στα προηγούμενα βήματα.

Το σχήμα υποστήριξης θα πρέπει να προκαλεί αισθητική, πνευματική ευχαρίστηση, πρόβλεψη ευχάριστων συναισθημάτων από τη χρήση του, αίσθηση της λαμβανόμενης αποτελεσματικής όπλα, αμφιλεγόμενος όργανο? ιδανικά, το σύστημα αναφοράς θα πρέπει να είναι ένα μέσο για την καθιέρωση του εαυτού όλων όσων το χρησιμοποίησαν.

Εξετάστε τους παράγοντες που κάνουν το κύκλωμα αναφοράς καλό ή κακό.

Πρώτα απ 'όλα, θα διερευνήσουμε τον παράγοντα σχήματος του κυκλώματος, για τον οποίο ας εξετάσουμε ένα παράδειγμα κυκλώματος αναφοράς χαμηλής ποιότητας (βλ. Εικ. 2.12). Αυτό το σχέδιο δεν είναι επιτυχές επειδή:

• υπάρχει υπερβολικός αριθμός επιλογών για τη θέση των βέλη.
• τα βέλη τέμνονται.
• τα βέλη είναι πολύ μακριά.
• τα μπλοκ είναι διατεταγμένα τυχαία, ασύμμετρα.
• με αυτή τη μορφή του σχήματος, υπάρχουν πάρα πολλά βέλη και μπλοκ.
• το σχήμα στο σύνολό του είναι ασύμμετρο και έχει "κακό" σχήμα.

Ένα παράδειγμα στερέωσης και βελτίωσης ενός κυκλώματος αναφοράς κακής ποιότητας φαίνεται στο Σχ. 4.4

Στη βελτιωμένη έκδοση του σχήματος, εσκεμμένα δεν αλλάξαμε τον αριθμό, το μέγεθος και το σχήμα των μπλοκ - αυτό θα μπορούσε να γίνει εάν

ΣΤΟΙΧΕΙΟ t

• --,---

1 Στοιχείο i 3.1

Ρύζι. 4.4

θα γνωρίζουμε όχι μόνο τη μορφή του αρχικού σχεδίου, αλλά και το περιεχόμενό του. Έγιναν αλλαγές:

• χωρικές σχέσεις μεταξύ των μπλοκ (τα τοποθετήσαμε συμμετρικά μεταξύ τους, τονίσαμε τις ιεραρχικές σχέσεις μεταξύ τους).
• το μήκος και τη θέση των βέλη (όλα τα βέλη έγιναν πολύ μικρότερα, σταμάτησαν να διασταυρώνονται και αυτά τα δύο σημεία απλοποίησαν πολύ την αντίληψη των συνδέσεων μεταξύ των στοιχείων. υπήρχαν μόνο δύο επιλογές για τις θέσεις των βέλη: κάθετες και οριζόντιες).

Επιπλέον, στο σχήμα, λόγω της αμοιβαίας διάταξης των μπλοκ και για

με το σχεδιασμό βέλους και μπλοκ, διατέθηκαν τρία υπερ -μπλοκ.

Έτσι, αυτή η έκδοση του κυκλώματος αναφοράς βελτιώνεται επειδή:

• τα βέλη άρχισαν να βρίσκονται αυστηρά κάθετα ή αυστηρά οριζόντια.
• τα βέλη δεν τέμνονται.
• συντόμευσε το μήκος των περισσότερων βέλη.
• τα μπλοκ είναι διατεταγμένα με τακτικό, συμμετρικό τρόπο.
• η δομή του κυκλώματος έχει απλοποιηθεί: τώρα υπάρχουν λίγα βέλη και μπλοκ.
• το σχήμα έχει αποκτήσει ένα "καλό" σχήμα, πλήρη, συμμετρική εμφάνιση.
• η ιεραρχική δομή της σύνδεσης στοιχείων έχει γίνει πολύ πιο αισθητή. Όλες αυτές οι αλλαγές, φυσικά, διευκόλυναν την αντίληψη, την κατανόηση και την απομνημόνευση του σχήματος.

Ταν δυνατό να γίνει μια άλλη βελτιωμένη έκδοση, για παράδειγμα, να οργανωθεί το σχέδιο κυρίως κατά μήκος του οριζόντιου άξονα, να επισημανθούν τα υπερμπλόκ με ειδικά πλαίσια κ.λπ.

Ο δεύτερος παράγοντας που καθορίζει την ποιότητα του σχήματος αναφοράς είναι ο παράγοντας περιεχομένου σχήματος, δηλ. σημάδια και σύμβολα που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία ενός σχήματος αναφοράς. Εδώ πρέπει να ακολουθήσετε τις ακόλουθες αρχές.

Πρώτον, όλα τα στοιχεία του σχήματος αναφοράς πρέπει να ορίζονται με πινακίδες και σύμβολα του ίδιου επιπέδου, του ίδιου συστήματος πινακίδων. Για παράδειγμα, πρέπει να χρησιμοποιούνται μόνο λέξεις, μόνο μαθηματικά σημεία, μόνο συντομογραφίες.

Δεύτερον, τα σημεία που χρησιμοποιούνται στο σχήμα αναφοράς πρέπει να είναι σαφώς κατανοητά από τους συμμετέχοντες στην εκπαίδευση. Ειδικότερα, εάν χρησιμοποιείτε συμβολικές εικόνες,εκείνοι. Εικόνες, συνειρμικάσχετικά με το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου μπλοκ, τότε πρέπει να είστε βέβαιοι ότι κάθε συμμετέχων στην εκπαίδευση θα κατανοήσει τη σύνδεση μεταξύ του συμβόλου και του τι αντιπροσωπεύει εύκολα και επαρκώς. Τα σύμβολα κόμικ πρέπει να αντιμετωπίζονται με ακόμη μεγαλύτερη προσοχή.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ένα σχήμα που αποτελείται μόνο από σύμβολα, και ακόμη και δεν συνδέεται με τα στοιχεία που υποδεικνύονται από αυτά με απλές και σαφείς συνδέσεις, δεν είναι αποδεκτό. Τα σύμβολα μπορούν να συμπληρώσουν μόνο λέξεις, μαθηματικά σημεία ή συντομογραφίες.

Όταν χρησιμοποιείτε συντομογραφίες και μαθηματικά σύμβολα στο σχήμα αναφοράς, πρέπει να είστε βέβαιοι ότι κάθε συμμετέχων στην εκπαίδευση κατανοεί εξίσου και σωστά κάθε συντομογραφία και κάθε μαθηματικό σύμβολο. Σε αυτή την περίπτωση, οι ίδιες οι συντμήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δομή του κυκλώματος αναφοράς, το οποίο θα συζητηθεί αργότερα.

Τρίτον, τα συστήματα αναφοράς σε κάθε περίπτωση, ειδικά εάν ο φορέας τους είναι μια διαφάνεια, δεν πρέπει να είναι περιττά από κειμένου. Ένα παράδειγμα περιττού κειμένου κυκλώματος αναφοράς φαίνεται στο Σχ. 4.5.

Ρύζι. 4.5.

Τέταρτον, τόσο η μορφή όσο και το περιεχόμενο του κυκλώματος αναφοράς πρέπει να είναι κατάλληλα για τον φορέα πληροφοριών. Κάθε φορέας πληροφοριών έχει τις δικές του απαιτήσεις για τη μορφή και το περιεχόμενο του κυκλώματος αναφοράς. Για παράδειγμα, μια διαφάνεια διαφέρει σημαντικά στις διδακτικές της ιδιότητες και στον τρόπο με τον οποίο ένα άτομο αντιλαμβάνεται τις πληροφορίες που δημοσιεύονται σε αυτό, από ένα φυλλάδιο, ένα βιβλίο ή ένα φυλλάδιο. Η διαφάνεια δεν διαβάζεται, αλλά γίνεται αντιληπτή ως μία, ταυτόχρονα, οπότε το σχήμα αναφοράς πρέπει να ταιριάζει μόνο σε μία διαφάνεια.

Εάν ένα διάγραμμα τοποθετηθεί σε δύο ή περισσότερες διαφάνειες, τότε ο συμμετέχων στην εκπαίδευση δεν θα μπορεί να διαβάσει όλες αυτές τις διαφάνειες ταυτόχρονα, πράγμα που σημαίνει ότι δεν θα υπάρξει θετική επίδραση από την ταυτόχρονη παρουσίαση πληροφοριών. το ίδιο θα συμβεί αν υπάρχει πολύ κείμενο στα μπλοκ του διαγράμματος που τοποθετούνται στη διαφάνεια.

Ακρωνύμια. Ένας καλός τρόπος για να δημιουργήσετε ένα σχήμα αναφοράς που συμβάλλει στην αντίληψη, την κατανόηση και κυρίως την απομνημόνευσή του είναι να το δημιουργήσετε με βάση αρκτικόλεξο -μια λέξη που αποτελείται από τα πρώτα γράμματα άλλων λέξεων που συνδέονται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο (για παράδειγμα, που αντιπροσωπεύει ένα σύνθημα, βασικά χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου αντικειμένου ή φαινομένου ή ονόματα βημάτων αλγορίθμου κ.λπ.).

Η παράδοση της δημιουργίας ακρωνυμίων χρονολογείται από τον Μεσαίωνα. Έτσι, ήδη γύρω στο 1350, δημιουργήθηκε ένα αρκτικόλεξο που περιγράφει τις ιδιότητες ενός πραγματικού ιππότη - M.I.L.E.S(εικ. 4.6).

Η τύχη αυτού του ακρωνύμιου είναι ότι η λατινική λέξη "Μίλια"σημαίνει "αναβάτης" και με αυτή τη λέξη σημειώθηκαν οι ιππότες στην Ευρώπη.

Ένα άλλο εύστοχο αρκτικόλεξο δημιουργήθηκε πρόσφατα (Εικόνα 4.7). Αυτό το ακρωνύμιο δεν περιγράφει ένα απλό σύνολο ποιοτήτων, αλλά μια ακολουθία βημάτων. DMAIC -είναι ένας γενικευμένος αλγόριθμος βελτίωσης της επιχειρηματικής διαδικασίας που χρησιμοποιείται στην προσέγγιση του Έξι Σίγμα (έξι σίγμα).

Σήμερα, τα ακρωνύμια χρησιμοποιούνται ευρέως ως βολικοί τρόποι για να δηλώσουν ορισμένες επιχειρηματικές αποφάσεις. Ακολουθούν μόνο μερικά ακρωνύμια ως παραδείγματα:

• SMART -κατάλογο κανόνων για τη διατύπωση στόχων ·
• ΚΑΛΛΙΕΡΓΩ-γενικευμένος αλγόριθμος της συνεδρίας προπόνησης: ερωτήσεις προς τον πελάτη.
• STAR -γενικευμένος αλγόριθμος για τη διεξαγωγή συνέντευξης με υποψήφιο για κενή θέση ·
• IRAC- περιγραφή της δομής του κειμένου, η οποία συντάσσεται από νομικό σύμβουλο κατόπιν αιτήματος του πελάτη.

Εκτός από τα ακρωνύμια, χρησιμοποιούνται ακολουθίες λέξεων που ξεκινούν με το ίδιο γράμμα, για παράδειγμα, ZU, 5 R,ΑΝΑ/.

Εν κατακλείδι, τονίζουμε για άλλη μια φορά ότι η δημιουργία ενός συστήματος υποστήριξης υψηλής ποιότητας είναι ένας από τους βασικούς παράγοντες για την αποτελεσματικότητα της κατάρτισης.

Ρύζι. 4.V. Οι ιδιότητες ενός πραγματικού ιππότη

Ρύζι. 4.7. Αρκτικόλεξο DMAIC

• Ένας γενικευμένος αλγόριθμος είναι μια γενική περιγραφή μιας ακολουθίας βημάτων χωρίς να καθορίζεται μια συγκεκριμένη λειτουργία. Σε αυτή την περίπτωση, τα ίδια τα βήματα περιγράφονται με γενικές λέξεις και αφηρημένες έννοιες. Για παράδειγμα, η λέξη "βελτίωση" είναι πολύ αφηρημένη, υπάρχουν πολλοί συγκεκριμένοι τρόποι βελτίωσης. Το σχήμα υποστήριξης αποφάσεων είναι ο γενικευμένος αλγόριθμος. - Περίπου εκδ.
• Οι αναγνώστες αυτού του σεμιναρίου μπορούν να στείλουν ένα ενδιαφέρον ακρωνύμιο στη διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου του συγγραφέα. Αυτή η διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου προστατεύεται από κακόβουλη χρήση. Χρειάζεται να ενεργοποιήσετε την Javascript για να την δείτε.

Στο τέλος των διακοπών, η ταινία fb ήταν γεμάτη πικρό χιούμορ ... για παράδειγμα, πώς να κάνετε την εργασία σας και να παραμείνετε ψυχικά πλήρης γονέας ...)))
και είναι αλήθεια, δεν ξέρετε τι να κάνετε με αυτό το σχολείο - αν θα γελάσετε ή θα κλάψετε ...
όταν δοκιμάζονται και οι δύο επιλογές, προκύπτουν συγκεκριμένες ιδέες ...

Το σύστημα των σημειώσεων αναφοράς χρησιμοποιήθηκε από τη μητέρα μου, η οποία δίδασκε φυσική και αστρονομία σε επαγγελματικές σχολές. Η ανάπτυξη του Βίκτορ Σάταλοφ την βοήθησε να εισαγάγει το φως της γνώσης - είναι ειδικός σε ανώτερα μαθήματα, όπου άλγεβρα, τριγωνομετρία, φυσική και άλλες απολαύσεις των ακριβών επιστημών ... - από την εποχή των αρχαίων μαμούθ της ΕΣΣΔ. Θυμάμαι πώς η μητέρα μου σέρνονταν γύρω από το χαρτί Whatman τα βράδια και σχεδίαζε μεγάλα διαγράμματα με μελάνι και έναν τεράστιο χάρακα μετρητή ...
Η Μιλάνα και εγώ κάναμε διαγράμματα και σημειώσεις από την 1η τάξη, σε ανθρωπιστικά θέματα (γνώση του κόσμου, Καζακστάν, Αγγλικά), αλλά πώς ήρθε στα μαθηματικά, όλα συνέβησαν, όπως στην ίδια την εικόνα:

Δεν μπορώ να καταλήξω σε ένα πρόγραμμα για ακριβή θέματα. Μπορώ να δουλέψω καλά στο τελικό προϊόν. Και τώρα - ουρά! Αποδείχθηκε ότι είχαν εφευρεθεί πολύ καιρό πριν! σε εκείνους τους πολύ αρχαίους σοβιετικούς χρόνους, ακριβώς μετά την άσεμνη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση της δεκαετίας του '70 ...
Η Sofya Nikolaevna Lysenkova βρήκε τη δική της μέθοδο προώθησης της μάθησης και βρήκε μια προσέγγιση που επιτρέπει σε όλους να μάθουν! τόσο οι αδύναμοι όσο και οι ισχυροί ... «Τα παιδιά λατρεύουν να μαθαίνουν, αλλά είναι σημαντικό να διευκρινιστεί: τα παιδιά λατρεύουν να μαθαίνουν ho-ro-sho»-αυτά είναι τα λόγια της. Τα λόγια μιας δασκάλας που έζησε 88 ετών, δούλεψε με παιδιά μέχρι το τελευταίο ... ίσως επειδή, όπως είπε ο Soloveichik, "εφηύρε τον χρόνο"; ..

Έχει γράψει λίγα βιβλία, μερικά από τα οποία βρίσκονται στο Διαδίκτυο. Για έναν δάσκαλο, αυτό είναι μια ανεκτίμητη εμπειρία και για τους γονείς, οι υποστηρικτικές σημειώσεις της είναι σημαντικές.

"Οι μαθητές απαλλάσσονται από τη μηχανική απομνημόνευση κανόνων και διατυπώσεων. Τους μαθαίνουν με νόημα: δημιουργούν έναν κανόνα σύμφωνα με ένα δεδομένο σχήμα-υποστήριξη, εκτελώντας μια πρακτική εργασία (επίλυση προβλήματος, παράδειγμα, εξίσωσης). Δεν υπάρχουν τόσα πολλά τέτοια σχήματα-υποστήριξη.Όλα είναι καλά με μέτρο!
Τα κυκλώματα υποστήριξης παρέχουν τόσο υψηλότερη απόδοση, όσο και ενεργητικό ρυθμό του μαθήματος. Τα παιδιά δεν χρειάζεται να θυμούνται τους κανόνες που απαιτούνται για την ολοκλήρωση των εργασιών, χάνοντας πολύτιμο χρόνο μαθήματος σε αυτό: τους διαβάζουν σύμφωνα με τα διαγράμματα. Διαβάστε σήμερα, αύριο. Σε μια εβδομάδα δεν διάβασαν πλέον - έμαθαν, απέκτησαν τη συνειδητή δεξιότητα να εργάζονται σύμφωνα με τον κανόνα. Και δύο εβδομάδες αργότερα, το σχέδιο καταργείται, δεν χρειάζεται πλέον ».

2 μυστικά της εύκολης μάθησης (από το βιβλίο "")

Κρυφό κείμενο

"Οι μαθητές της πρώτης τάξης είναι τα χθεσινά παιδιά του νηπιαγωγείου. Σκέφτονται συγκεκριμένα, σε εικόνες.
Και τώρα, από φωτεινές εικόνες - παιχνίδια, που απεικονίζουν τις λύσεις μαθηματικών εργασιών, περνάμε στο σχήμα αναφοράς, στο οποίο γενικεύουμε την ανάλυση του προβλήματος που μόλις πραγματοποιήθηκε: "Ποια μέρη, στοιχεία του προβλήματος έχουμε εντοπίσει;" (Προϋπόθεση, ερώτηση, απόφαση, απάντηση.) Το σχήμα συμπληρώνεται με αυτές τις λέξεις.
Στο επόμενο μάθημα, το διάγραμμα βρίσκεται μπροστά στα μάτια των παιδιών. Εργασία εκπαιδευτικού: «Ονομάστε τα μέρη του προβλήματος». Δάσος των χεριών. Κανένας μαθητής δεν αισθάνεται αβοήθητος. «Κατάσταση, ερώτηση, απόφαση, απάντηση» - διαβάστε τα παιδιά στο διάγραμμα σε χορωδία και ξεχωριστά.
Και, τέλος, εισάγονται σχήματα αναφοράς - καμβάδες στοιχειοθεσίας απλών εργασιών. Είναι βολικά για ανάλυση, αντίληψη της κύριας ιδέας του προβλήματος, ανάπτυξη μαθηματικής ορολογίας, απόδειξη επιλογής ενεργειών, πρώτα σε απλά, στη συνέχεια σε σύνθετα προβλήματα. Η εργασία για την επίλυση προβλημάτων είναι ενδιαφέρουσα (τα παιδιά είναι χαρούμενα, παίρνοντας μια τέτοια δουλειά για ένα παιχνίδι, απαντήστε στην πρόταση του δασκάλου από όλα τα σχήματα για να επιλέξετε αυτό που χρειάζονται: "Τι σχέδιο θα χρησιμοποιήσουμε για αυτό το πρόβλημα; Ποιο σχέδιο θα λειτουργήσει τώρα ; »), Σαφώς (ο δάσκαλος βρίσκεται στον πίνακα σύμφωνα με τα σχήματα, ο μαθητής κάνει ερωτήσεις, ο μαθητής είτε απαντά από τη θέση του είτε πλησιάζει τα σχήματα, επιλέγει το σωστό, το παίρνει και λέει με σιγουριά:« Το επιθυμητό ο αριθμός είναι ... περισσότερα - εκτελώ προσθήκη »· φυσικά, υπάρχουν και εσφαλμένες απαντήσεις, και σε αυτή την περίπτωση μια ενεργή αντίδραση - βοήθεια ενός φίλου), ποικίλη (σε ένα από τα σχήματα, το πρόβλημα πληκτρολογείται κατά την ανάλυση, το άλλο, με μια έτοιμη αριθμητική επιλογή, συχνά με εικόνες αντικειμένων, χρησιμοποιείται για τη σύνθεση του προβλήματος από τα παιδιά, αλλά ο δάσκαλος το εκθέτει και το εισάγει στο επόμενο σχήμα - μεταμόρφωση, και πάλι μεταγλωττισμένη εργασία, σύμφωνα με το τέταρτο σχήμα, προτείνεται να αποδειχθεί απλώς η επιλογή της δράσης), αμέσως (δεν χάνεται χρόνος για να γράψετε στον πίνακα).
Μια ενεργή απάντηση είναι η πρωταρχική προϋπόθεση για υψηλή ανάδραση, καλή επαγγελματική επαφή στο μάθημα. Αυτό βοηθούν τα κυκλώματα υποστήριξης.
Όταν ένας μαθητής απαντήσει στην ερώτηση ενός δασκάλου χρησιμοποιώντας ένα διάγραμμα (το διαβάζει), η ακαμψία και ο φόβος του λάθους αφαιρούνται. Το σχήμα γίνεται ένας αλγόριθμος για συλλογισμό και απόδειξη, και όλη η προσοχή δεν στρέφεται στην απομνημόνευση ή την αναπαραγωγή όσων έχουν μάθει, αλλά στην ουσία, στοχασμό, επίγνωση των σχέσεων και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Τα παιδιά στο σπίτι δεν μας μαθαίνουν τους κανόνες και τη διατύπωση. Η συνήθης απεικόνιση ζωντάνεψε, άρχισε να μιλά. Ούτε ένας μαθητής, ακόμη και ο πιο αδύναμος, δεν αισθάνεται αβοήθητος. Αν πριν ένιωθα έλλειψη ανατροφοδότησης, όταν η ερώτησή μου ακολουθήθηκε από τη σιωπή της πλειοψηφίας της τάξης (δεν έμαθα τους κανόνες στο σπίτι ή δίδαξα, αλλά ξέχασα, κάτι παρεξήγησα), τώρα η εκπαιδευτική δραστηριότητα των παιδιών , το ενδιαφέρον για το μάθημα, έχει αυξηθεί κατακόρυφα.
Οι κανόνες και οι αλγόριθμοι ενεργειών, που τοποθετούνται στους πίνακες, δεν ρωτάω. Πόσα προβλήματα συνδέονται με τέτοιες εργασίες!
Η υποστήριξη στα μαθήματά μας έγινε συνεχής αρωγός για τους μαθητές μου, προϋπόθεση για μια απρόσκοπτη, επιχειρηματική, φιλική επικοινωνία, τη βάση της εμπιστοσύνης των παιδιών στις ικανότητές τους να ξεπεράσουν τις μαθησιακές δυσκολίες, μια ώθηση για ενεργό, με κίνητρο εργασία.
Τα υποστηρίγματα είναι η πρώτη κινητήρια δύναμη πίσω από την τεχνική μου.
Υπάρχει επίσης και ένα δεύτερο. Και θα σας πω περισσότερα γι 'αυτό.

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΣΧΟΛΙΟ ΕΛΕΓΧΟ
Αναγνωρίζω μόνο μία πειθαρχία στο μάθημα - εργασιακή πειθαρχία, καθολικό πάθος για δουλειά. Φυσικά, μπορείτε να επιτύχετε σιωπή και τάξη, τρομάζοντας το παιδί με κακή εκτίμηση, τιμωρία των γονέων, καταδίκη των άλλων. Ποιο είναι όμως το τίμημα μιας τέτοιας πειθαρχίας! Η σκέψη και η πραγματική δραστηριότητα των μαθητών παραλύει από το φόβο, αρχίζουν να ξεγελούν, να προσαρμόζονται. Και όλα αυτά δεν μπορούν παρά να οδηγήσουν σε στρέβλωση της προσωπικότητας, με επιζήμια επίδραση στο υπόλοιπο της ζωής του, και όχι μόνο στη σχολική ζωή. Τα παιδιά που έχουν μάθει τη χαρά της έντονης, οργανωμένης, εκπαιδευτικής εργασίας που οδηγεί στην επιτυχία, συσσωρεύουν ένα τεράστιο απόθεμα αισιοδοξίας, δημιουργικής ενέργειας και ενεργητικής δραστηριότητας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να οργανωθεί σωστά η εργασία του μαθητή στο μάθημα, να μην επιτρέπεται η παθητική υπηρεσία. Καταφέρνω να ενεργοποιήσω τη διδασκαλία των παιδιών, να συμπεριλάβω το καθένα στο έργο με τη βοήθεια σχολιασμένης διαχείρισης (όπως αποκαλώ αυτήν την τεχνική). Οι δραστηριότητες της τάξης στο μάθημα εποπτεύονται όχι μόνο από τον δάσκαλο, αλλά και από τους μαθητές. Πρώτα, ένας δυνατός μαθητής (και μετά άλλοι μαθητές) λέει όλα όσα κάνει με οδηγίες του δασκάλου από την αρχή μέχρι το τέλος και οδηγεί τους άλλους μαζί του. Είναι πολύ σημαντικό ότι η σχολιασμένη διαχείριση ξεκινά από την πρώτη μέρα του σχολείου, από τα πρώτα βήματα (γραφή στοιχείων γραμμάτων, αριθμών, προφορά λέξεων, επίλυση των πιο απλών παραδειγμάτων, προβλήματα). Έτσι συμβαίνει σε ένα μάθημα μαθηματικών.
- Μόλυβδος, Πάβλικ! (Ένα παράδειγμα υπάρχει στον πίνακα.)
- Γράφω 5, γράφω "συν", γράφω 2, μετράω: βάζω έναν δείκτη στον αριθμό 5, προσθέτω 2 (ένα, δύο), βγαίνει 7, γράφω 7.
- Μόλυβδος, Τζούλια!
- Γράφω 10, γράφω "μείον", γράφω 8, γράφω "θα λειτουργήσει". Το 10 είναι 8 και 2, αφαιρούμε 8, 2 παραμένει, γράφω 2.
- Τώρα γράψε για μένα. Γράφω 6, γράφω "μείον", γράφω 3, γράφω "θα λειτουργήσει", μετράω (παύση), γράφω το αποτέλεσμα (παύση), σηκώνω το χέρι μας.
Και εδώ είναι ένα μάθημα ανάγνωσης.
Η Kira πλένει το πλαίσιο (η προσφορά πληκτρολογείται στο ταμείο).
Σχόλια Masha - lead:
- Η πρώτη λέξη σε μια πρόταση με κεφαλαίο γράμμα. Βάζω Ki - φωνήεν και, βάζω pa - φωνήεν α. Βάζω τις λέξεις στην πρόταση ξεχωριστά. Βάζω moo - φωνήεν o, βάζω em - φωνήεν e, κλείδωμα т. Βάζω λέξεις στην πρόταση ξεχωριστά. Βάζω ra - φωνήεν α, βάζω mu - φωνήεν y. Βάζω τελεία στο τέλος της πρότασης.
Εδώ είναι η ερώτηση του δασκάλου:
- Ποιος είχε χρόνο με τη Μάσα;
"Μόλυβδος, Πέτια!", "Μόλυβδος, Μίσα!". Ο όρος "μόλυβδο" έχει μπει στα μαθήματά μας αντί για το παραδοσιακό και τόσο τρομακτικό: "Απάντηση!"
Ο μαθητής οδηγεί τη λύση ενός παραδείγματος, προβλήματος, ανάλυσης μιας πρότασης και αυτό δεν είναι άλλο από μια έρευνα. Ταυτόχρονα, το παιδί δεν αισθάνεται ότι του ζητείται ή αξιολογείται, αλλά ότι οδηγεί όλη την τάξη και το έργο των συντρόφων του εξαρτάται από αυτό. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να μιλάτε δυνατά, καθαρά, καθαρά, έτσι ώστε όλοι να καταλαβαίνουν τα πάντα. Ως αποτέλεσμα, όλοι έχουν καλή διατύπωση, αναπτύσσουν εκφραστικό λόγο. Και η ανατροφή ακόμη και σε τέτοιες συνθήκες πηγαίνει από μόνη της. "Στοιχηματίζω", "Γράφω" - στην αρχή αυτά είναι πολύ σημαντικά σήματα: "Μην υστερήσεις, ακολούθησέ με". Και λειτουργεί πολύ πιο δυνατά από την αυστηρή φωνή του δασκάλου.
Η Αλιόσα αποσπάται την προσοχή, κοιτάζει έξω από το παράθυρο. Και ο δάσκαλος έχει ήδη δώσει την εργασία. Ακούγεται δύο φορές το σήμα της παρουσιάστριας: "Γράφω ... γράφω ..." Ανακαλύπτοντας τον εαυτό του, η Αλιόσα παίρνει γρήγορα ένα στυλό και σπεύδει να προλάβει την τάξη. Μετά από όλα, δεν μπορείτε να μείνετε πίσω - είναι κρίμα! Χωρίς σκληρές υπενθυμίσεις από τον δάσκαλο, όπως συμβαίνει συχνά («Πού ψάχνετε; Γιατί δεν γράφετε;») Και αυτό απαιτεί επίσης ακριβά λεπτά του μαθήματος. Όλη η τάξη υπόκειται στην καθοδήγηση του δασκάλου, στην καθοδήγηση του συμμαθητή του. Αυξάνεται η εξουσία της απάντησης, προσοχή στην απάντηση του συντρόφου, γιατί απαντά όχι μόνο στον δάσκαλο, αλλά διδάσκει όλους όσους κάθονται στα θρανία τους. Εάν δεν ακούτε, δεν θα γράψετε: ο δάσκαλος δεν γράφει πάντα στον πίνακα πίσω από τον ηγέτη, μόνο στο πρώτο στάδιο μετά την εξήγηση νέου υλικού. Και μετά γράψτε πίσω από τον παρουσιαστή, ακούστε προσεκτικά την εξήγησή του. Ο δάσκαλος ακούει επίσης τον ηγέτη και, εάν είναι απαραίτητο, θα κατευθύνει ή απλά θα επαινέσει με μία λέξη και η φωνή του μαθητή ακούγεται ξανά. Αλλά αν συνέβη ξαφνικά - λάθος! - δάσος χεριών: η Τάνια, η Λένα, η Βίτια, η Ανδρούσα ... είναι έτοιμες να συνεχίσουν την εργασία που ξεκίνησε ή να διορθώσουν το «όχι απάντηση». Όλοι είναι πάντα ενημερωμένοι στην τάξη. Τα παιδιά είναι χαλαρά, ελεύθερα, δεν υπάρχει φόβος ότι δεν θα απαντήσετε, δεν υπάρχει ένταση στη δουλειά του δασκάλου μαζί τους.
Καθώς μεταβαίνετε από τον βαθμό 1 στον βαθμό 3, η σχολιασμένη διαχείριση μετατρέπεται σε σχολιασμό βασισμένο σε αποδεικτικά στοιχεία - συλλογισμός κατά την επίλυση προβλημάτων, εξισώσεων, κατά την εκτέλεση σύνθετων γραμματικών εργασιών.
Έτσι, ο σχολιασμένος έλεγχος καθιστά δυνατή την επίλυση όχι μόνο εκπαιδευτικών, αλλά και εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών προβλημάτων. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια αρμονική, σύνθετη εκπαιδευτική ικανότητα (σκέψη, ομιλία, γραφή), καλλιεργώντας την αίσθηση της συντροφικότητας, της συντροφικότητας και ο δάσκαλος μπορεί να δει πρόοδο στη διδασκαλία του καθενός χάρη στη συνεχή ανάδραση μαθητή-δασκάλου. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας οργάνωσης της εργασίας στην τάξη, δημιουργείται μια γενική επιχειρηματική στάση, ένας ομοιόμορφος ρυθμός εκπαιδευτικής εργασίας που καθορίζεται από τους ίδιους τους μαθητές και ο καθένας υποτάσσει τις ενέργειές του στις οδηγίες του ηγέτη και ταυτόχρονα γίνεται οργανωτής του έργου των συντρόφων του, δηλ μαθαίνει και διαχειρίζεται, και εκτελεί, και οδηγεί, και υπακούει.

Vlasova Natalia Ilinichna, δασκάλα ιστορίας στο MBOU "Secondary School No. 12", Engels Municipal District, Saratov Region, τιμώμενη δασκάλα της Ρωσικής Ομοσπονδίας [προστασία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου]

Dvorzhetskaya Olesya Yurievna, καθηγήτρια ιστορίας στο MBOU "Secondary School No. 12", Engels Municipal District, Saratov Region [προστασία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου]

Μια νέα προσέγγιση στη μελέτη της ιστορίας της Ρωσίας μέσω της τεχνολογίας των "Σχεδίων Αναφοράς"

Σχόλιο. Ένα από τα μέσα ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή, καθώς και η ενίσχυση των γνωστικών κινήτρων του μαθητή στα μαθήματα ιστορίας, είναι οι σημειώσεις και τα διαγράμματα που είναι κατάλληλα για μαθήματα οποιουδήποτε τύπου, καθώς αποτελούν τη βάση στη μελέτη ιστορικού υλικού. Η χρήση διαγραμμάτων στην τάξη μπορεί να χρησιμεύσει ως μεθοδολογική βοήθεια σε καθηγητές ιστορίας που φοιτούν στις 69 τάξεις δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και σε αποφοίτους της 9ης και 11ης τάξης, περνώντας την τελική κρατική πιστοποίηση στην ιστορία της Ρωσίας για το μάθημα των βασικών και δευτεροβάθμιων σχολείων. Τα σχήματα είναι λακωνικά και δομημένα. Χρησιμοποιούν συνδέσμους, λογικά μπλοκ, ενωμένα με βέλη, γραμμές και άλλα σύμβολα. Τα πιο σημαντικά στοιχεία επισημαίνονται στα διαγράμματα με πλαίσια, πρωτότυπη διάταξη συμβόλων, ευανάγνωστες συντομογραφίες. Τα σχήματα δείχνουν μια συστηματική προσέγγιση, αιτιώδεις σχέσεις, συμπεράσματα και συμπεράσματα. Όσον αφορά τη μορφή, τα σχήματα διακρίνονται σε "σχηματικά", "διαγράμματα κυκλώματος", "διαγράμματα βημάτων" κ.λπ., τα οποία με τη σειρά τους τα κάνουν αξέχαστα και κατανοητά. Λέξεις κλειδιά: σήμα αναφοράς, σχήμα, περίγραμμα αναφοράς.

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα έχει προσανατολισμό στην προσωπικότητα. Ταυτόχρονα, μία από τις βασικές αξίες είναι ο σχηματισμός δημιουργικής και κριτικής σκέψης, προσανατολισμός όχι τόσο προς τη γνώση όσο προς την απόκτηση εμπειρίας των μαθητών από την ανεξάρτητη εργασία, την ικανότητα κωδικοποίησης μεγάλου όγκου πληροφοριών, οικοδομήσουμε λογικές αλυσίδες για συλλογισμό και επομένως κατακτήσουμε νέους τρόπους δραστηριότητας, κάτι που δεν είναι αρκετό στη σύγχρονη εκπαίδευση, γεμάτη με μεγάλη ποσότητα πληροφοριών. Ένα από τα μέσα ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή, καθώς και ενεργοποίηση των γνωστικών κινήτρων του μαθητής στα μαθήματα ιστορίας, υποστηρίζει σημειώσεις και διαγράμματα. Τα υποστηρικτικά διαγράμματα ή σήματα, είναι ένα μέσο που διακρίνει την παιδαγωγική μέθοδο, που ανακάλυψε ο VF .Shatalov. Εφαρμόσαμε προγράμματα αναφοράς στη δουλειά μας και η πρώτη εμπειρία αποδείχθηκε επιτυχής. Η μελέτη της ιστορίας του αρχαίου κόσμου από τους μαθητές της πέμπτης τάξης, βασισμένη στη θεματική συνοπτική σύνοψη, όχι μόνο διευκόλυνε την απομνημόνευση πραγματικού υλικού, αλλά συνέβαλε επίσης στην κατανόηση και αφομοίωση των αιτιώδους σχέσεων μεταξύ γεγονότων σε ολόκληρο το μάθημα, το οποίο, με τη σειρά του, αυξημένη ακαδημαϊκή επίδοση στο αντικείμενο. Αυτή η μέθοδος κατέστησε δυνατή την εκμάθηση του βασικού κανόνα της τεχνολογίας ότι ένα σήμα αναφοράς (σχήμα) είναι ένα σύνολο συνειρμικών λέξεων -κλειδιών, σημείων και άλλων υποστηρικτικών σκέψεων, που βρίσκονται με έναν ειδικό τρόπο, αντικαθιστώντας μια συγκεκριμένη σημασιολογική σημασία, ικανή να αποκαταστήσει άμεσα προηγουμένως γνωστές και κατανοητές πληροφορίες στη μνήμη. σύστημα σημάτων αναφοράς που έχουν δομική σύνδεση και αντιπροσωπεύουν μια οπτική κατασκευή που αντικαθιστά το σύστημα των νοημάτων, των εννοιών, των ιδεών ως διασυνδεδεμένων στοιχείων. αν σχεδιάσετε ένα γραφικό πρόσημο και εξηγήσετε γιατί πρέπει να συσχετιστεί με ένα συγκεκριμένο υλικό, τότε τόσο το ζώδιο όσο και το ίδιο το υλικό θα θυμούνται αυτόματα. Έτσι, συνδέονται και υποδεικνύονται στο σχήμα με σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, σχηματίζουν ένα ενιαίο σύστημα εξήγησης θεωρητικού υλικού. Η εργασία μας είναι αφιερωμένη στη νέα προσέγγιση της μελέτης της ιστορίας της Ρωσίας κατά τη διάρκεια του σχολικού προγράμματος σπουδών μέσω της τεχνολογίας των "προγραμμάτων υποστήριξης" που δημιουργήσαμε από εμάς στη διαδικασία πολυετούς παιδαγωγικής δραστηριότητας Πολλοί παιδαγωγοί και εκπαιδευτικοί πρακτικής έχουν στραφεί σε αυτήν την εμπειρία. Ωστόσο, αυτές οι μελέτες έχουν βασικά μια πλήρη θεωρητική συνεισφορά ή μια στενή εξειδίκευση ή, αντίθετα, μια γενική φύση που δεν αντιστοιχεί πάντα στην πορεία της ρωσικής ιστορίας που διδάσκεται σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Μια διαφορετική χρήση συμβόλων, μια σαφής συμμόρφωση στο ιστορικό υλικό σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών του σχολείου, μια νέα προσέγγιση στη μεθοδολογία χρήσης τους. Τα σχέδιά μας θυμούνται επίσης για την ασυνήθιστη μορφή σχηματικών σχεδίων, σχηματικής αλυσίδας, σχηματικής σκάλας, σχηματικής σπασμένης γραμμής κ.λπ. Η ιδιαιτερότητα του θέματος "ιστορία" είναι τέτοια που η απλή αναπαραγωγή του σχεδίου δεν πρέπει να αποτελεί αυτοσκοπό. Το διάγραμμα, στην πραγματικότητα, θα πρέπει να γίνει μόνο ένα μήνυμα για να αποκαλυφθεί το βαθύ, αλληλένδετο πρόβλημα της ιστορικής εξέλιξης της κοινωνίας. Οι καθηγητές ιστορίας γνωρίζουν ότι η αφομοίωση του πραγματικού υλικού είναι ένα από τα αναμφισβήτητα καθήκοντα της μελέτης της ιστορίας, χωρίς αυτό δεν μπορεί να μιλήσει τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην ανάλυση εγγράφων, ή την ικανότητα να εξηγούν γεγονότα και να τα βλέπουν. διασύνδεση, ούτε για την κατανόηση της ιστορικής διαδικασίας. Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές στη μελέτη της ιστορίας είναι πολύ διαφορετικές και καθορίζονται τόσο από τις ιδιαιτερότητες της διαδικασίας κατάκτησης του ίδιου του ιστορικού υλικού, όσο και από την ιδιαιτερότητα της αντίληψης από κάθε μαθητή. Κάποιοι επαναλαμβάνουν καλά όσα άκουσαν στο μάθημα από τον δάσκαλο, ενώ άλλοι, αντίθετα, βασίζονται στο σχολικό βιβλίο και σχεδόν δεν θυμούνται την ιστορία του δασκάλου. Οι μαθητές συχνά έχουν προβλήματα να θυμούνται τις ημερομηνίες, τα ονόματα των ιστορικών προσώπων. Η γνώση του πραγματικού υλικού και η ικανότητα να βλέπουν τη λογική ακολουθία των γεγονότων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προετοιμασία της κρατικής τελικής πιστοποίησης για πολλούς μαθητές. Τα "σχήματα αναφοράς" μας θα βοηθήσουν κάνουν το σύνθετο υλικό προσβάσιμο και κατανοητό για όλους τους μαθητές, χωρίς εξαίρεση ... Η τεχνολογία μας επιτρέπει να επισημάνουμε το κύριο πράγμα, να επιστήσουμε την προσοχή των μαθητών στα κύρια γεγονότα, να τους μάθουμε να βλέπουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Δουλεύοντας στη δημιουργία συστημάτων αναφοράς κατά τη διάρκεια της μελέτης της ιστορίας, καταφέραμε βρείτε την καλύτερη επιλογή που μπορεί να χρησιμοποιηθεί: καθηγητές ιστορίας, ανεξάρτητα από τη διδακτική εμπειρία · εκπαιδευτικοί που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες από απόσταση. Η χρήση προγραμμάτων θα επιτρέψει μια συγκεντρωτική μελέτη του υλικού στο σύνολό του · για μαθητές των 69ων τάξεων, για καλύτερη αφομοίωση του πραγματικού ιστορικού υλικού, καθώς και για την ανεξάρτητη οργάνωση της επανάληψης · για μαθητές της 9ης και 11ης τάξης προετοιμασία για την κρατική τελική πιστοποίηση (GIA, USE) · υποψήφιοι που χρειάζονται σύντομο χρόνο για να επαναλάβουν το ιστορικό υλικό για ένα μάθημα λυκείου ·

Προς το παρόν, βλέπουμε την ιδέα να βασίζουμε σε σύμβολα ως πολλά υποσχόμενη, και ως εκ τούτου χρησιμοποιείται αρκετά συχνά στα μαθήματα. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης τους καθορίζεται από τις ακόλουθες περιστάσεις.

1. Η χρήση σημειώσεων αναφοράς βοηθά τους μαθητές να αποκτήσουν μια σαφέστερη ιδέα για τα πιο χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των γεγονότων που μελετώνται. Ο μαθητής, από τον οποίο σπάνια είναι δυνατόν να πάρει μια κατανοητή απάντηση, μιλά αρκετά ικανοποιητικά για γεγονότα κοιτάζοντας το διάγραμμα. 2. Η διαδικασία κατάρτισης προγραμμάτων συμβάλλει στη συγκέντρωση της προσοχής των μαθητών, αναγκάζοντας ακόμη και όχι πολύ επιτυχημένους μαθητές να ακολουθήσουν την εξήγηση του υλικού. 3. Η εργασία με «σχήματα υποστήριξης» και σημειώσεις συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, διευκολύνει την κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Χάρη σε αυτούς, διευκολύνεται ο έλεγχος της γνώσης. 4. Χρησιμοποιώντας τακτικά προγράμματα, οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες που είναι χρήσιμες για μελλοντικές σπουδές, την ικανότητα να εργάζονται ανεξάρτητα με κείμενο οποιασδήποτε πολυπλοκότητας και όγκου, τονίζοντας το κύριο πράγμα. Πόσο συχνά παραπονιόμαστε ότι οι μαθητές έχουν βραχυπρόθεσμη μνήμη και ξεχάστε γρήγορα αυτό που είμαστε, έτσι μίλησαν λεπτομερώς και με πάθος κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Και εδώ το "κύκλωμα αναφοράς" θα λειτουργήσει επίσης ως βοηθός. Ιδιαίτερη μνεία πρέπει να γίνει για τη σημασία τέτοιων προγραμμάτων για τους «αδύναμους» μαθητές. Μερικές φορές δεν είναι εύκολο για αυτούς να θυμούνται ακόμη και ένα ξεχωριστό ιστορικό γεγονός. Με βάση την εργασιακή εμπειρία, μπορούμε σίγουρα να πούμε ότι αυτό μπορεί να αποφευχθεί με την τακτοποίηση του υλικού του θέματος σε μια λογική αλυσίδα, αντιληπτή οπτικά και επομένως εύκολα κατανοητή και αφομοιώσιμη από Φοιτητές. Αυτή είναι η ουσία της θεματικής συνοπτικής σύνοψης (πολλά υποστηρικτικά σχήματα), με τη βοήθεια των οποίων οι μαθητές απομνημονεύουν εύκολα το υλικό ολόκληρου του θέματος. Το σχήμα καταρτίζεται καθώς ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει νέο υλικό. Είναι εύκολο για τους μαθητές να σημειώνουν σημειωματάρια χρησιμοποιώντας τα προτεινόμενα σύμβολα. Ο δάσκαλος, με τη συμμετοχή των μαθητών, αποκαλύπτει το περιεχόμενο κάθε στοιχείου του διαγράμματος, μετακινώντας διαδοχικά από το ένα σημείο στο άλλο. Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής δραστηριότητας, δημιουργήθηκαν διάφορα σχήματα αναφοράς, τα οποία με την πάροδο του χρόνου βελτιώθηκαν, άλλαξαν, απλοποιήθηκαν ή περιπλέχθηκαν. Σήμερα είναι ήδη ένα αρμονικό σύστημα προγραμμάτων και έχουμε αποκτήσει εμπιστοσύνη στη σωστή επιλογή μεθοδολογίας. Επί του παρόντος, έχουν δημιουργηθεί βασικά προγράμματα για το μάθημα της ιστορίας της Ρωσίας για μαθητές στις τάξεις 69 (μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν στους βαθμούς 1011). Τα σχήματα διαφέρουν:

Λακωνισμός;

δομή (χρησιμοποιώντας συνδέσμους, λογικά μπλοκ, ενωμένα με βέλη, γραμμές, περιθώρια κ.λπ.).

Η παρουσία σημασιολογικών τόνων (επισημαίνοντας τα πιο σημαντικά στοιχεία του σήματος αναφοράς με πλαίσια, χρώμα, αρχική διάταξη συμβόλων κ.λπ.).

τη διαθεσιμότητα της ελεύθερης αναπαραγωγής · χρήση ευκολοδιάβαστων συντομογραφιών Τα σήματα αναφοράς (σχήματα) είναι σε θέση να αφυπνίσουν στη μνήμη του μαθητή ακριβώς αυτό που απαιτείται. Συχνά συμβαίνουν καταστάσεις όταν το παιδί που ανταποκρίνεται πέφτει σε «άβολο», έχοντας ξεχάσει την πιο ακατάλληλη στιγμή τι ζητείται. Or κάποιο μέρος της ύλης που παρουσιάστηκε στο τελευταίο μάθημα δεν απομνημονεύτηκε από αυτόν και δεν απομνημονεύτηκε ειδικά, αλλά απλώς κρύφτηκε στο κεφάλι του. Και χωρίς να το υποψιάζεται, το παιδί, βλέποντας το σήμα αναφοράς, θυμάται το απαραίτητο υλικό σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα, μια νέα προσέγγιση στη μεθοδολογία της χρήσης τους. γενιά μαθητών. Μπορούμε επίσης να μιλήσουμε με σιγουριά για την περαιτέρω βελτίωσή τους, που σημαίνει για τη δημιουργική προσέγγιση κάθε εκπαιδευτικού στη χρήση αυτής της τεχνολογίας στη δουλειά του. Θα δώσουμε παραδείγματα ορισμένων βασικών σχημάτων και θα αποκαλύψουμε τη μέθοδο συνεργασίας με αυτά. «Η πρώτη Ρωσική Επανάσταση 1905-1907». Η βάση του σχήματος "σπασμένης γραμμής" με συμβατικά σύμβολα (Εικ. 1). Η αρχή του έργου δείχνει ότι χωρίς ένα μόνο αρχείο, μια τέτοια γραμμή φέρει συνοπτικές πληροφορίες: η επανάσταση έχει αρχή, αναπτύσσεται σε ανοδική γραμμή, έχει ορισμένο αποκορύφωμα, στη συνέχεια μειώνεται και τελειώνει σε επίπεδο υψηλότερο από την αρχή Ε Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος, μαζί με την τάξη, θα καταλήξει στο σκεπτικό αυτής της σχηματικής εικόνας και ίσως καλέσει τους μαθητές να βγάλουν μόνοι τους τα απαραίτητα συμπεράσματα. Είναι σημαντικό η εργασία με αυτό το σχήμα να προχωρήσει κατά την παρουσίαση του υλικού και τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, να σημειώσουν στη "γραμμή επανάστασης" που συγκεντρώνουν τις απαραίτητες πληροφορίες σε αυτό το θέμα. Αλλά μια τέτοια εργασία δίνει αρκετές προβληματικές στιγμές που δίνουν βάση για συζήτηση και συμπεράσματα.

Εδώ είναι σημαντικό να καταστήσουμε σαφές ότι κάθε κτύπημα, κάθε λέξη φέρει ένα σημασιολογικό φορτίο και λειτουργεί για να αφομοιώσει το υλικό. Στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά θα έχουν ένα τέτοιο διάγραμμα στα τετράδια τους (Εικ. 2).

1917 φθινόπωρο χειμώνα

Τα σήματα αναφοράς (κυκλώματα) επικεντρώνονται σε έναν τόσο αξιόπιστο και ισχυρό μηχανισμό όπως η οπτική μνήμη, επειδή ένας ασυνήθιστος τύπος σχεδίου ή εικόνας θα αφομοιωθεί σταθερά από έναν μαθητή και στη συνέχεια, όταν ανακαλέσει, θα προκαλέσει μια αλυσίδα πληροφοριών μηνυμάτων που είναι κρυμμένη αυτόν.

Μια νέα προσέγγιση στη μελέτη της ιστορίας της Ρωσίας μέσω της τεχνολογίας των "συστημάτων αναφοράς" εκδηλώνεται επίσης με τη μορφή που αποκτούν αυτά τα συστήματα. Αυτές οι διαφορές δεν είναι τυχαίες: ένα "σχηματικό σχέδιο", το οποίο είναι κατάλληλο μόνο για μια οπτική αναπαράσταση μιας μάχης, ένα "αλυσιδωτό διάγραμμα", όταν μια μικρή περίοδος αντιστοιχεί σε έναν μεγάλο αριθμό ημερομηνιών που απαιτούνται για απομνημόνευση, ή ένα "διάγραμμα βημάτων" "που αποκαλύπτει την κοινωνική δομή της κοινωνίας, ή τα στάδια κάποιου φαινομένου," σχήμα σπασμένη γραμμή ", κατάλληλα κατάλληλο για τη μελέτη της επανάστασης του 19051907 ...

Ένα άλλο παράδειγμα, που ονομάζεται "αυγό Faberge" (Εικ. 3). Δεν είναι μυστικό ότι μια από τις πιο δύσκολες να θυμηθούμε είναι η περίοδος των επαναστάσεων στην ιστορία του ΧΧ αιώνα. Μπορεί να είναι δύσκολο για τους μαθητές να διατηρήσουν στη μνήμη τους την ακολουθία των γεγονότων του 1917 μόνο. Μπορείτε να ενδιαφέρετε τα παιδιά για τη "δημιουργία": πρώτα, φανταστείτε το ημερολογιακό έτος με τη μορφή ενός οβάλ, που μοιάζει με ένα αυγό, χωρίστε το στις εποχές υπό όρους. Και τότε δεν θα είναι δύσκολο να εντοπιστούν σε αυτό το "αυγό" τα κύρια γεγονότα, όπως: η επανάσταση του Φεβρουαρίου, η παραίτηση του Νικολάου Β on στις 2 Μαρτίου, η κρίση του Απριλίου, η κρίση του Ιουλίου, η εξέγερση του Κορνίλοφ και στη συνέχεια ο Οκτώβριος 2425 Οκτωβριανή Επανάσταση. Αυτά τα γεγονότα, σημειωμένα με τελείες και σύντομες σημειώσεις, θα δημιουργήσουν σαφώς μια ακολουθία γεγονότων. Εάν αυτό το έργο συνοδεύεται από μια φωτεινή, συναισθηματική ιστορία του δασκάλου, εργασία με έγγραφα, τότε πολλά χρόνια αργότερα, το "αυγό Faberge" θα μείνει στη μνήμη κάθε παιδιού. Είναι σημαντικό τα σχήματα να μην επαναλαμβάνονται, αλλά να έχουν έναν ιδιαίτερο χαρακτήρα για ένα συγκεκριμένο θέμα. Τότε η διαδικασία απομνημόνευσης θα είναι πιο αποτελεσματική. Έτσι, οι μαθητές θα μπορούν να αναπαριστούν οπτικά σημαντικά ιστορικά γεγονότα ή ολόκληρες περιόδους χρησιμοποιώντας ένα απλό διάγραμμα αναφοράς.

Εδώ είναι ένα άλλο παράδειγμα τέτοιου έργου: "Στάδια υποδούλωσης των αγροτών". Μπορείτε, φυσικά, να μιλήσετε εκτενώς και μακρά για μια αρκετά παρατεταμένη περίοδο ή μπορείτε να "χτίσετε μια σκάλα", δείχνοντας σταδιακά μια μακρά, αλλά προοδευτική κίνηση του κράτους στην πορεία της υποδούλωσης των αγροτών. Επιπλέον, είναι καλό για αυτό να ξεχωρίσετε μια ξεχωριστή σελίδα στο σημειωματάριο και να το αναφέρετε όταν μελετάται ένα συγκεκριμένο «βήμα», δημιουργώντας, σε τελική ανάλυση, μια πλήρη εικόνα υποδούλωσης. Έτσι θα είναι το κύκλωμα (Εικ. 4) στο τέλος.

1597 "Κωδικός Καθεδρικού Ναού"

1581 "Urochnyeleta"

Απεριόριστη αναζήτηση δραπέτων χωρικών Νομική καταγραφή δουλοπαροικίας

1550 «Περιορισμένα καλοκαίρια» Χρονικά πλαίσια για τον εντοπισμό δραπέτων5, 10 χρόνια

1497 Κρίση του Ιβάν IV

Κώδικας δικαίου του Ιβάν III

Απαγόρευση της γιορτής του Αγίου Γεωργίου

Ημέρα του Αγίου Γεωργίου ("ηλικιωμένοι") Αύξηση στους "ηλικιωμένους"

Κατά την προετοιμασία για τις εξετάσεις, ένα τέτοιο διάγραμμα μπορεί εύκολα να κρεμαστεί πάνω από το κρεβάτι, να τοποθετηθεί κάτω από το γυαλί του γραφείου, έτσι ώστε η διαδικασία απομνημόνευσης να προχωρήσει αυτόματα. Ταυτόχρονα, μια τέτοια τεχνική απομνημόνευσης με περιοδική αντικατάσταση προγραμμάτων δίνει επίσης τα θετικά της αποτελέσματα. Το πόσο αποτελεσματική είναι η μέθοδος των συστημάτων υποστήριξης αποδεικνύεται από την υψηλή ποιότητα γνώσεων, τη στάση των μαθητών στο αντικείμενο και την εμπειρία συναδέλφων που εργάζονται επιτυχώς με αυτήν την τεχνική σε σχολεία της πόλης και της περιοχής. Η ικανότητα εργασίας με διαγράμματα, η κατάρτισή τους ανεξάρτητα, βοηθά επίσης τους μαθητές που αντιμετωπίζουν ένα τεράστιο θεωρητικό υλικό που πρέπει να επεξεργαστεί, να κατανοήσει, να επισημάνει το κύριο πράγμα και να το θυμηθεί.

Εδώ είναι μερικές μόνο από τις κριτικές: "Για μένα, τα σχέδια είναι σαν ένα δώρο σε μια όμορφη συσκευασία με μια συστροφή. Το ανοίγω με ενδιαφέρον, εκπλήσσομαι με την απλότητά του, αλλά την πολυπλοκότητα και το πιο σημαντικό, το χρησιμοποιώ με ευχαρίστηση. Αυτό σημαίνουν για μένα τα διαγράμματα ιστορίας ». Πάντα το βρίσκω δύσκολο σε προφορικά θέματα. Και με τη βοήθεια κυκλωμάτων σήματος, απελευθερώθηκα, γιατί για μένα αυτό είναι ένα καλό, έξυπνο "φύλλο εξαπάτησης", το οποίο χρησιμοποιείτε τουλάχιστον μία φορά, θυμάστε μια ζωή ... "Beloglazova Ksenia, βαθμός 11α." Ποτέ πίστευα ότι είχα κύκλους ιστορίας, οπότε βοηθήστε στο πανεπιστήμιο. Όχι όμως από το γεγονός ότι έπρεπε να απαντήσουν, αν και συνέβη και αυτό. Με έμαθαν πώς να δουλεύω με χοντρά βιβλία και να καταρτίζω τα κύρια προγράμματα υποστήριξης για προετοιμασία για εξετάσεις. Σύντομα αποφοίτηση από το πανεπιστήμιο, αλλά τα σημειωματάριά μου για την ιστορία του yabberge, ώστε στη ζωή να τα χρησιμοποιήσει κάποιος άλλος "Krechin Vasily, απόφοιτος, φοιτητής της νομικής ακαδημίας." Τα προγράμματα με βοήθησαν στην προετοιμασία για τις εξετάσεις. Θυμάμαι τα κρέμασα στο δωμάτιό μου σε συγκεκριμένες ώρες και τα κοίταζα κατά τη διάρκεια της εβδομάδας το πρωί, το βράδυ, πριν πάω για ύπνο. Μεγάλο αποτέλεσμα. Τώρα συμβουλεύω όλους ». Bugaenko Igor, πτυχιούχος, φοιτητής SSU «Για αρκετά χρόνια εργάζομαι ως καθηγητής ιστορίας σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Wasταν τυχερό που σπούδασα αυτά τα προγράμματα στο σχολείο και κράτησα τα τετράδια ιστορίας μου, ακριβώς για χάρη των προγραμμάτων. Τα χρησιμοποιώ όταν εξηγώ το υλικό στις τάξεις μου, τόσο για μαθητές σχολείου όσο και για φοιτητές κολλεγίων και πανεπιστημίων. Μπορούμε σίγουρα να πούμε ότι δεν θα υπάρξουν ποτέ «φτωχοί μαθητές», γιατί αυτή είναι μια μοναδική μορφή κυριαρχίας του υλικού ακόμη και για τον πιο αδύναμο μαθητή. Wasταν μια καλή βοήθεια για μένα στο αρχικό στάδιο της εργασίας μου και πιστεύω ότι θα είναι χρήσιμη για όλους τους νέους δασκάλους ». Dvorzhetskaya O.Yu., καθηγητής ιστορίας στο MBOU Secondary School No. 12. «Χρησιμοποιώ αυτά τα προγράμματα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Πρόσφατα, άρχισα να δημιουργώ το δικό μου, οπότε πιστεύω ότι αυτό το σύστημα είναι πολύ δυναμικό, δημιουργικό και ενδιαφέρον. Κάνει τους δασκάλους να σκεφτούν πρώτα απ 'όλα, να αναζητήσουν ενδιαφέρουσες φόρμες και να κάνουν το σύνθετο υλικό προσβάσιμο σε κάθε μαθητή "Klimina NO, καθηγήτρια ιστορίας και κοινωνικών επιστημών MBOU Secondary School No. 12." για την ιστορία. Σαν αυτό." Antonov Vladimir, μαθητής της τάξης 11β.

Επιπλέον, με τη βοήθεια τέτοιων σχεδίων, μπορείτε να ανακαλέσετε και να επαναλάβετε σχεδόν ολόκληρη την περίοδο της ιστορίας από την αρχαιότητα έως σήμερα σε 60 λεπτά. Είναι βολικό να χρησιμοποιηθούν αυτά τα προγράμματα στη διδασκαλία παιδιών με αναπηρία που σπουδάζουν εξ αποστάσεως. Δεν είναι μυστικό ότι ο αριθμός των ωρών για αυτούς είναι περιορισμένος. Ένα τέτοιο σύστημα καθιστά δυνατή την πλήρη έκδοση ολόκληρου του υλικού, καθώς είναι συγκεντρωμένο και οπτικό. Τα "σχήματα αναφοράς" συμπληρώνουν καλά το υλικό του μαθήματος εξ αποστάσεως του συγγραφέα στην ιστορία των 78 τάξεων, που αναπτύχθηκε από εμάς στο πλαίσιο της απόστασης πρόγραμμα μάθησης. Για πολλά χρόνια, από το 2009, η διδασκαλία της ιστορίας με τη χρήση «προγραμμάτων υποστήριξης», χρησιμοποιείται στο δημοτικό κέντρο εξ αποστάσεως για τη διδασκαλία παιδιών με αναπηρία στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση MBOU, Engels. Αναλύοντας μια νέα προσέγγιση στη μελέτη του ιστορία της Ρωσίας μέσω της τεχνολογίας των "προγραμμάτων υποστήριξης", καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι τα "συστήματα αναφοράς" που έχουμε αναπτύξει είναι μια αποτελεσματική μέθοδος μελέτης της ιστορίας, συμβάλλοντας στην ταχεία αφομοίωση του ιστορικού υλικού που μελετήθηκε. Τα παραδοσιακά εκπαιδευτικά μοντέλα, καθώς και η εκπαίδευση στο πλαίσιο ενός μαζικού σχολείου, συχνά δεν επιτρέπουν να αποκαλυφθούν πλήρως οι ικανότητες κάθε μαθητή και να αξιολογηθούν όσο το δυνατόν επάξια και δίκαια. Η τεχνολογία που εξετάζεται, αντίθετα, βλέπει τη συνεργασία με κάθε μαθητή ως μία από τις κατευθύνσεις της, καθιστά ακόμη και το πιο δύσκολο υλικό προσιτό σε όλους. Η αποτελεσματικότητα έγκειται στο γεγονός ότι τέτοια προγράμματα υποστήριξης αναπτύσσουν στα παιδιά τη συνήθεια και την κανονικότητα της προετοιμασίας για κάθε μάθημα, και αυτή η προετοιμασία δεν αποτελεί καθόλου βάρος ή βάρος γι 'αυτούς. Αντίθετα, αντίθετα, με την πρωτοτυπία, την απλότητα και τη σαφήνεια, η τεχνολογία επιτρέπει σε όλους τους μαθητές χωρίς εξαίρεση να είναι επιτυχημένοι. Χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνολογία, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να αποκαλύψει τη γνώση του μεγαλύτερου αριθμού παιδιών, και αυτά, με τη σειρά τους , να έχουν την ευκαιρία να σπουδάσουν εντατικά σε μαζικό σχολείο. Εδώ δουλεύουμε με τη μνήμη του μαθητή και με μια τέτοια λειτουργία όπως η ικανότητα συσχέτισης. Όλοι γνωρίζουν ότι το ασυνήθιστο και το πρωτότυπο θυμούνται πολύ καλύτερα, αυτό είναι ιδιότητα της ανθρώπινης ψυχής και σκέψης, επομένως, το σήμα αναφοράς πρέπει να φέρει κάποιου είδους ασυνήθιστο. Έτσι, αυτό το μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχει τη συνέπεια και τη συνοχή όλα τα συστατικά που περιέχει. Το κύριο πράγμα είναι ότι κάθε δάσκαλος βρίσκει το δικό του στυλ, τη δική του μέθοδο χρήσης αυτής της τεχνολογίας, η οποία είναι σε θέση να βελτιώνεται συνεχώς. Η καινοτομία του σε σύγκριση με τις γνωστές τεχνικές και μεθόδους που βασίζονται στη χρήση προγραμμάτων έγκειται στο γεγονός ότι τα συστήματα αναφοράς λειτουργούν επίσης ως περίγραμμα αναφοράς για τον μαθητή, επιπλέον, επιτρέπουν την οργάνωση της διδασκαλίας της ιστορίας της Ρωσίας από από τους αρχαίους χρόνους έως τον 20ό αιώνα (συμπεριλαμβανομένου) στο σύστημα, ένα βασικό επίπεδο γνώσεων για τους μαθητές ενός μαζικού σχολείου, καθώς και, σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, για να διδάξουν στα παιδιά ανεξάρτητες, δημιουργικές δραστηριότητες εργασία με ιστορικό υλικό οποιασδήποτε πολυπλοκότητας και όγκου. Αυτή η τεχνολογία καλύπτει σχεδόν ολόκληρη τη δομή ενός συνηθισμένου μαθήματος, το οποίο τώρα μετατρέπεται από βαρετό και μονότονο σε μια ενδιαφέρουσα και πλούσια διαδικασία, κατανοητή και προσιτή σε όλους, χωρίς εξαίρεση.

Παραπομπές σε πηγές 1. Shatalov V.F. Ταξιανθία ταλέντων. Μέρος 1. Μ.: GUP CRP "Μόσχα Αγία Πετρούπολη", 2001, σελ. 4849. 2. Shatalov V.F. Σήματα αναφοράς στη φυσική για τον βαθμό VII. Κίεβο, 1979.C 34.3. Shatalov V.F. και άλλες βασικές σημειώσεις για την κινηματική και τη δυναμική. Μ.: Εκπαίδευση, 1989 4. Andyusev B.E. Βασικές σημειώσεις για την ιστορία του Μεσαίωνα. Ιστορία: Συμπλήρωμα στην εφημερίδα «Πρώτη Σεπτεμβρίου». 1994, Νο. 78. · 5. Kirillov V.V. Εγχώρια ιστορία σε διαγράμματα και πίνακες. (Προετοιμασία για τις εξετάσεις) Μ.: Εκδοτικός Οίκος Eksmo, 2007; .6. T.V. Koval Περίληψη μαθημάτων για την ιστορία της Ρωσίας του 20ού αιώνα.: Τάξη 9: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο. Μόσχα: Εκδοτικός Οίκος VLADOSPRESS, 2002 7. Σελέβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Σχολικό βιβλίο. Μ.: Δημόσια εκπαίδευση, 1998; 8. Studenikin MT, "Μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στο σχολείο" Μόσχα "Βλάδος", 2000.9. Κοτσέτοφ Ν.Σ. Ρωσική ιστορία. Βαθμοί 10, 11: Μεθοδολογική υποστήριξη μαθημάτων (διαλέξεις, υποστηρικτικές σημειώσεις, τεστ, διαγράμματα). Volgograd: Teacher, 2003; 10. http://school.saripkro.ru/course/view.php?id=1961

Nataliya Vlasova, καθηγήτρια ιστορίας στο δημοτικό σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης № 12, στην πόλη Ένγκελς, περιοχή Σαράτοφ, Olesya Dvorzhetskaya, δασκάλα ιστορίας στο δημοτικό σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης № 12, στην πόλη Ένγκελς, περιοχή Σαράτοφ Μια νέα προσέγγιση στη μελέτη της ρωσικής ιστορίας μέσω της τεχνολογίας των "βασικών διαγραμμάτων". Περίληψη. Ένα από τα εργαλεία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και την ενεργοποίηση των γνωστικών κινήτρων του μαθητή στα μαθήματα ιστορίας είναι βασικές περιλήψεις και διαγράμματα, που είναι κατάλληλα για κάθε είδους μαθήματα, καθώς αποτελούν τη βάση της ιστορικής μελέτης υλικού. Η χρήση των διαγραμμάτων στα μαθήματα μπορεί να χρησιμεύσει ως μεθοδική βοήθεια για τους καθηγητές ιστορίας, για μαθητές της 69ης τάξης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και για τους μαθητές, που λαμβάνουν τελική αξιολόγηση για την ιστορία της Ρωσίας κατά τη διάρκεια των δημοτικών και δευτεροβάθμιων σχολείων. Τα διαγράμματα είναι αξιοσημείωτα για τον εικονισμό και τις δομικές ιδιότητες. Χρησιμοποιούν συσχετίσεις και λογικά μπλοκ, ενσωματωμένα με βέλη, γραμμές και άλλους προσδιορισμούς. Τα πιο σημαντικά στοιχεία επισημαίνονται στα διαγράμματα με τη χρήση πλαισίων, αρχική διάταξη συμβόλων και εύκολη ερμηνεία συντομογραφιών. Στα διαγράμματα μπορούμε να δούμε μια συστηματική προσέγγιση, να προκαλέσουμε και να επηρεάσουμε τις σχέσεις, τα ευρήματα και το συμπέρασμα. Με τη μορφή τους, τα διαγράμματα χωρίζονται σε "διαγράμματα σχεδίων", "διαγράμματα", "διαγράμματα" και ούτω καθεξής. Αυτό το γεγονός με τη σειρά του τα καθιστά αξέχαστα και κατανοητά. Λέξεις -κλειδιά: διαγράμματα, "διαγράμματα σχεδίων", "διαγράμματα αλυσίδων", "διαγράμματα βήματα".

Περιγραφή της παρουσίασης για μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

2 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

ΚΕΦΑΛΑΙΑ: Η πρώτη σειρά δεν υποδηλώνει την απαλότητα του συμφώνου της δεύτερης σειράς και υποδηλώνει την απαλότητα του συμφώνου [y] [y] [y] [y] 1. στην αρχή της λέξης 2. μετά το φωνήεν 3. μετά τα σημάδια b και b Σχήμα Νο. 1 ΗΧΟΙ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΑ [a] [e] [y] [e] COGL A S N E: ζευγαρωμένα σκληρά και απαλά φωνητικά χωρίς φωνή b c d d g zpfktws Πάντα σκληρά, ασύζευκτη σκληρή και απαλή φωνή χωρίς φωνή lmn ry xy ch y Πάντα σκληρά Πάντα μαλακά. χωρίς τόνωση φωνήεντος) 2. Προσδιορίστε τον αριθμό των συλλαβών (αριθμός φωνηέντων = αριθμός συλλαβών) 3. Προσδιορίστε τον αριθμό των γραμμάτων (μετρήστε τον αριθμό των χαρακτήρων) 4. Προσδιορίστε τον αριθμό των ήχων 5. Περιγράψτε κάθε ήχο (ch (bez / bezud) acc. (Tv / soft sound / voiceless par / unpair) 6. Υποδείξτε τον αριθμό των φωνηέντων και συμφώνων Ερυθρελάτης - ερυθρελάτης, 1 cl, 3 b , 3 αστέρια (1 χ, 2 μειονεκτήματα) Κύκνος - ευλογημένος, 2 κλ., 6 β, 5 zv (2 χ, 3 ακ.) Ε - [γ] - acc, απαλός, zv, unpar l - [l] - acc, μαλακό, zv, unpar [e] - gl, ud e - [e] - hl, ud l - [l] - acc, soft, zv, unpar b - [b] - acc, soft, zv, ατμός - [p] b - e - [i] - gl, buzud d - [t] - acc, soft, ch, par - [d] b -

3 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχήμα Νο. 3 ΟΡΘΟΛΟΓΙΑ ΤΩΝ ΑΓΝΩΣΤΩΝ ΦΩΝΗΓΩΝΩΝ Τα γράμματα a, o, e, i και σε μη τονισμένες συλλαβές (αδύναμη θέση) πρέπει να ελεγχθούν - και να αλλάξετε τη λέξη έτσι ώστε το μη τονισμένο φωνήεν να τονιστεί (από αδύναμη σε ισχυρή θέση). δροσιά - δροσιές βροχές - βροχή καταιγίδα - καταιγίδες βέλος - βέλη ροκ - φούρνος ψωμιού - χορευτής ψωμιού - χορός τοίχος - τοίχοι Σχέδιο Νο. 4 ορθογραφία ζευγαρωμένων συμφωνιών ελέγξτε - αλλάξτε τη λέξη έτσι ώστε μετά τον σύμφωνο πίνακα να υπάρχει φωνήεν. δόντι - ίχνος δοντιών - ίχνη ματιών - σχεδίαση οφθαλμών - γκαράζ σχεδίων - γκαράζ Σχέδιο Νο. 5 ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΣΥΝΔΕΣΕΙΣ ζωή άνοιξη λάθος αυξήθηκε ισχίο cha -cha ρολόι εξόρυξη ξινή περιοχή chu -schu θαύμα ντουλάπα λούκα ψάχνει chk -chn κόρη νυχτερινή νυχτερινή εγγραφή nsch ισχυρό μπάνιο συνοδός thu όνειρο ιστός μπάσο γκόμενα tip rsc welder zn διαφορά sn τραγούδι nt bow γόμα γέφυρα zd γαρύφαλλο b

4 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχήμα Νο. 6 ΟΡΙΣΜΟΣ ΣΥΝΘΕΤΩΝ ΛΟΓΩΝ o-e-σύνδεση φωνηέντων νερό + σύρμα υδραυλική γη + καλλιέργεια γεωργικών αεροσκαφών σεληνιακό rover-catcher all-terrain car rope-walker Σχέδιο Νο. 7 ΕΝΑΛΛΑΓΗ ΗΧΩΝ Αυτή είναι η αντικατάσταση ορισμένων ήχων με άλλα στο ίδιο μέρος μιας λέξης κατά τον σχηματισμό και την αλλαγή λέξεων Οι εναλλαγές θέσεων δεν αντικατοπτρίζονται στο γράμμα. Η ορθογραφία τους καθορίζεται από ειδικούς κανόνες ορθογραφίας [wada] νερό - νερό [boop] δρυς - βελανιδιές Άλλες εναλλαγές αντικατοπτρίζονται στη γραφή. g // f // s φίλη - φιλική - φίλοι d // f // τρένο περιπατητές - βόλτα - περπάτημα t // h // λάμψη - κερί - illuminate sk // st // mid // sh σανίδα - γυαλιστερή σανίδα - λάμπει x // w air - air s // say - say s // w write - write n // w stone - pebble b // bl row - rowing n // pl ανάχωμα - pour m // ml feed - feed in // δικό του αλίευμα - αλίευση φ sum group group-pa ανοιξιάτικο λουτρό άνοιξη

5 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σε μερικές λέξεις, οι ήχοι dt στο l δεν προφέρονται και τα γράμματα dt στο l γράφονται. Επιλέξτε μια τέτοια λέξη μιας ρίζας στην οποία όλοι οι ήχοι προφέρονται καθαρά θλιμμένοι - θλίψη ήλιος - χαρούμενος ήλιος - ευτυχία Σχέδιο 10 ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΛΟΓΩΝ Οι λέξεις μεταφέρονται καλύτερα λαμβάνοντας υπόψη τη σύνθεση της λέξης 1. Η λέξη μεταφέρεται από μία γραμμή σε άλλο με συλλαβές 2. Δεν μπορείτε να μεταφέρετε ένα γράμμα σε άλλη γραμμή Δεν μπορεί να μείνει σε μια γραμμή όταν μια λέξη είναι τυλιγμένη Οι λέξεις από μια συλλαβή δεν είναι τυλιγμένες Μια συλλαβή από ένα γράμμα δεν είναι τυλιγμένη Γράμματα δεν συνδέονται από ένα μόνο γράμμα (όταν λέξεις είναι ενσύρματα παραμένουν στη γραμμή) ζωή φτερό άλογο άγκυρα πυρκαγιά Yura ve-ter po-le za-yats τσάι-κα-παράκαμψη apel-sin sve-tofor φανάρι carandashi karandashi karan-dashi pencil-shi Σχέδιο αριθ. ΣΥΜΦΩΝΙΕΣ Σχήμα 11 ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ Γράφονται ξεχωριστά με άλλες λέξεις. Μια άλλη λέξη ή ερώτηση μπορεί να εισαχθεί μεταξύ της πρόθεσης και της λέξης. Η ορθογραφία δεν εξαρτάται από την προφορά (προς, από, προς, από, προς, σε, από, περίπου, κάτω, περίπου, από κάτω, γύρω, πίσω, πάνω, πάνω, από, έξω, πριν, για). Εξυπηρέτηση για τη σύνδεση λέξεων σε μια πρόταση Δεν υπάρχουν προθέσεις πριν από ρήματα σε ένα πεδίο κατά μήκος του ποταμού στο σπίτι για μένα κάτω από ένα τραπέζι από έναν φίλο κάτω από ένα δέντρο κάτω από ένα (παλιό) δέντρο ξαναβάψιμο σε μπλε επανάληψη σε (τι;) Μπλε χρώμα

6 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχήμα 12 ΟΡΘΟΛΟΓΙΚΑ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ- σημαντικό μέρος της λέξης Στάσου μπροστά στη ρίζα Εξυπηρετείς για να σχηματίσεις νέες λέξεις Έχουν διαφορετικές έννοιες από-, μετά- το τέλος της δράσης έως-, ζ-- την αρχή ή το τέλος της υπο-δράσης, sub-, pri- - η προσέγγισή σας - - κίνηση από μέσα - αρχή της δράσης -z b d c g g z l m n r -s (s) pt f k w s x c h u προσέγγιση εγγύτητα ατελής δράση ηρεμία μπλοκ ράψιμο τρέξιμο ανοιχτό Σχήμα 13 ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΡΟΣΘΗΚΕΣ - σημαντικό μέρος της λέξης Stand after the ρίζα Εξυπηρετεί για το σχηματισμό νέων λέξεων Έχουν διαφορετικές έννοιες -οκ-, -ικ-, -χικ -, -κ- -μικρό αντικείμενο -isch - -ένα πολύ μεγάλο αντικείμενο -σημείο-, -onk-, yenk-, -ishk -, -ishk-, -shk- -diminutive -petting -onok-, -onok-, -at-, -at- -cubs -ist -, -nik-, -tel, -chik-, -shchik- -a άτομο σύμφωνα με τη δράση, τη δραστηριότητά του, -νοσ-, -από- - ποιότητες, ιδιότητες του αντικειμένου -εκ- - ε, εάν, όταν αλλάζετε τη λέξη, ένα φωνήεν ο ήχος πέφτει από μια κλειδαριά - όχι λουλούδι κλειδαριάς - μανιτάρι λουλουδιών - μανιτάρι -ικ- - και αν το κλειδί δεν πέσει κατά την αλλαγή της λέξης ήχου φωνήεντος - κανένα κλειδί τούβλο - τούβλο Σχέδιο Νο. 14 ΟΡΘΟΛΟΓΙΑ ΤΕΛΩΝ - μεταβλητό μέρος μιας λέξης Σταθείτε στο τέλος ενός λέξη Εξυπηρέτηση για σύνδεση λέξεων σε μια φράση ή πρόταση λεπτή σημύδα λεπτή σημύδα λεπτή σημύδα μπήκα στο σπίτι. Εφυγα από το σπίτι. Σκέφτηκα το σπίτι. Ανέβηκα στο σπίτι.

7 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχήμα 15 ΜΟΡΦΗΜΙΚΗ ανάλυση (2) ΟΔΗΓΗΣΗ ΣΕ Α Η λέξη αποτελείται από ένα τέλος () και ένα στέλεχος (- ολόκληρη η λέξη χωρίς τέλος). Η βάση περιλαμβάνει: root (), πρόθεμα (), επίθημα () Βήμα 1: Βρείτε το τέλος - αλλάξτε τη λέξη: υπάρχει ένα ταξίδι που πηγαίνει σε ένα ταξίδι ευχαριστημένο με το ταξίδι δεν θα σας πει για το ταξίδι. -Α- μεταβλητό μέρος. Αυτό είναι το τέλος. Επισημάνετε το τέλος και τη βάση. ταξίδι σε 2 βήματα: Βρείτε τη ρίζα - σηκώστε τις ίδιες ρίζες λέξεις: εισιτήριο διέλευσης τρένου ταξιδιού. -EZD- κοινό μέρος. Αυτή είναι η ρίζα. Επιλέξτε τη ρίζα. ταξίδι 3 βήμα: Βρείτε ένα πρόθεμα - σηκώστε τις ίδιες λέξεις ρίζας χωρίς πρόθεμα ή με άλλο πρόθεμα: ταξίδι οδήγησης drive drive κίνηση εξόδου κίνησης. Το λογισμικό είναι ένα μεταβλητό μέρος. Αυτό είναι ένα πρόθεμα. Επισημάνετε το πρόθεμα. ταξίδι 4 βήμα: Βρείτε το επίθημα - βρείτε τις ίδιες ρίζες λέξεις: ταξίδι ταξιδιού. -Κ- μεταβλητό μέρος. Αυτό είναι ένα επίθημα. Επισημάνετε το επίθημα. Το ταξίδι

8 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχήμα Νο. 17 ΧΩΡΙΣΜΟΣ β ΚΑΙ β ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ Σχέδιο Νο. 16 L ΣΗΜΕΙΟ - ΔΕΙΚΤΗΣ ΤΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ Γράφεται στο τέλος και στη μέση μιας λέξης μεταξύ δύο συμφώνων Δείχνει την απαλότητα του προηγούμενου ηχητικού παλτού δαχτυλίδι ισχυρού λεύκου mol b - γραμμένο σε η κουκουβάγια ρίζας μεταξύ συμφώνων και φωνηέντων eeyz και δείχνει ότι ο φωνητικός ήχος δεν συγχωνεύεται με το φωνήεν β - γράφεται μεταξύ του προθέματος που τελειώνει σε σύμφωνο ήχο και της ρίζας που αρχίζει με το κολιέ του, το δόρυ, το δόρυ, την οικογενειακή σπουργίτι, την είσοδο κινηματογράφησης, ανακοίνωση . 18 β ΥΠΟΓΡΑΦΗ ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΩΝ ΟΧΙ ΜΕΤΑ ΤΟ ΧΙΣΙΣ Γράφονται σε ουσιαστικά στ. R. μετά w w w h Ένδειξη φόρμας (μετά από sibilants) βοήθεια ομιλία νύχτα ψήσιμο πράγμα ήσυχη σίκαλη Σχήμα №19 b ΥΠΟΓΡΑΦΗ ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΩΝ ΓΑΓΚΟΛΩΝ Γραμμένο στα ρήματα n. σε. και β. γ., 2ο έτος, ενότητα. η. μετά από w στις καταλήξεις - φάε - ζωγραφίζεις παίζεις θυμάσαι ότι σου λείπει

9 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχήμα Νο. 20 ΟΡΘΟΛΟΓΙΑ ΡΙΖΩΝ -αναπτύσσονται- (-rot-) φυτά που καλλιεργούνται -αναπτύσσονται- καλλιεργούνται - όχι st, u -lag- - και βασίζονται -lag- - και βάζουν -cas- - και αγγίζουν -cos- - και αγγίζονται -bir - - και το παίρνω -ber- - και το παίρνω -pir- - και κλειδώνει -με- και το κλειδώνει -dir- - και σηκώνεται προς τα πάνω- και το παίρνει -tyr- - και το σκουπίζει -μετά- και το σκουπίζει -κόσμο- και παγώνει -θανατός- και παγώνει -ακόμα- και συσκοτίζει -αστέρι- και απλώνεται -στελ- και λάμπει -λάμπει- (-λάμπει-) - και λάμπει λάμπει -φωτίζει- -και ανάβει -καίει- και αναφλέγεται -για- / κάτω από άγχος / μαύρισμα -βουνό- / ανενόχλητη θέση / καμένα γράφουμε ё προφέρουμε περίπου -zh -sh -sh -ts -ch -ch brush βούρτσα κομπολόι από μετάξι από μυλόπετρα Ε C L O V A I S K L Y CH E N I Z φραγκοστάφυλο ramrod rustle ραφή κουκούλα Σχέδιο αριθ. 21 ΕΠΙΣΤΟΛΕΣ ΚΑΙ -S ΜΕΤΑ ΤΟ Ts -cy -cy -cy -cy -αδελφές τσίρκο starlings C C LYUCHEN Είμαι τσιγγάνος τσιγγάνος τσιγγάνος νεοσσός τσακίζει γκόμενα Σχέδιο # 22 ΓΡΑΜΜΑΤΑ I -S ΜΕΤΑ ΤΙΣ ΠΡΟΣΘΗΚΕΣ - η ίδια ρίζα ξεκινά με και βρίσκει - να ψάξει για να συνοψίσει - το αποτέλεσμα της αναζήτησης - να αναζητήσει υπερβολικά και υπερβολικά πρωτοβουλία

10 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχέδιο αριθ. 23 ΜΕΛΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Τα κύρια μέλη της πρότασης __________ - θέμα (ποιος ή τι λέγεται) Ποιος; Τι? __________ - κατηγόρημα (τι λέγεται) Τι κάνει; Τι έκανες; 2. Δευτερεύοντα μέλη της πρότασης _ _ _ _ _ _ _ - προσθήκη (ερωτήσεις έμμεσης (όλες, εκτός από Ι. Σελ.) Ουσιαστικό) _._._._._._._._ - περίσταση ( Από πού; Από πού; Πότε; Πώς;) - ορισμός (Τι; Τι; Τι; Τι;) Προτείνουμε μια γραμματική βάση για την πρόταση. ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ Το δάσος σημύδας την άνοιξη χτυπά από τις φωνές των πουλιών. Τι? Τι κάνει? χτυπάει το άλσος Τι; Πότε? Από τι? σημύδα την άνοιξη από Ποιανού φωνές; πτηνά 2. Ομάδα υποκειμένου 3. Ομάδα προστακτικού 4. Ομάδα ανήλικων μελών 1. Γραμματική βάση Σχέδιο αριθ. 25 ΟΜΟΓΟΝΟΙ ΜΕΛΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Τα ομοιογενή μέλη της πρότασης συνδέονται με τον τονισμό της απαρίθμησης (,) ή των συνδικάτων και αλλά αλλά (___, ___, ___) (___, a ___) (___, αλλά ___) (___ και ___) (___, και ___, και ___) (___, ___ ναι ___) Αηδόνια, σπινθήρες, πτηνά τραγουδούν δυνατά Διαβάζουμε παραμύθια, ιστορίες και ιστορίες. Ο ήλιος φώτισε το δάσος και το χωράφι. Κάποτε ένας κύκνος, ένας καραβίδας και ένας λούτσος πήραν ένα κάρο με τις αποσκευές τους.

11 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχήμα # 26 ΣΥΝΤΑΞΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ (4) ΜΙΑΣ ΑΠΛΗΣ Πρότασης Κατά σύνθεση (απλή / σύνθετη) Με σκοπό τη δήλωση (αφήγηση (.) Παρακινητικό (!) Ερωτηματικό (;)) Με συναισθηματικό χρωματισμό (με τονικό) (επιφώνημα (! ) / Μη θαυμαστικό (. // το πρώιμο χιόνι έπεσε σε σκληρό, παγωμένο έδαφος. (απλός, αφηγηματικός, μη θαυμαστικός, ευρέως διαδεδομένος, ομοιογενής ορισμός) Σχήμα # 27 ΣΥΝΤΑΞΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ (4) ΜΙΑΣ ΣΥΜΠΛΗΚΤΙΚΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ 1. Κατά σύνθεση (απλή / σύνθετη - σύνθετη, σύνθετη δευτερεύουσα) 2. Κατά τον σκοπό της δήλωσης 3. Με συναισθηματικό χρωματισμό (με τονισμό) 4. Βασικά γραμματικά 5. Η παρουσία ανήλικων μελών 6. Μέσα επικοινωνίας απλών προτάσεων στο σύνθετο (ένωση / μη ένωση) 7. Σημεία στίξης 8. Προσδιορίστε μέρη του λόγου Ένας δυνατός άνεμος φυσούσε και άρχισε να βρέχει. (σύνθετη, σύνθετη, αφηγηματική, μη θαυμαστική, απλωμένη, μη ένωση) Σύνθετες - απλές προτάσεις χωρίς συνδέσμους (Έλαμψε κεραυνός, χτύπησε βροντή.) η λούτσα τραβάει στο νερό.) Περιπλέκεται - αποτελείται από μια κύρια πρόταση και μια δευτερεύουσα πρόταση. Οι προτάσεις συνδέονται με τον τονισμό και τις δευτερεύουσες ενώσεις ή τις συμμαχικές λέξεις: οι οποίες, έτσι ώστε, όταν κ.λπ.

12 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχήμα # 28 ΜΟΡΦΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ (3) ΟΝΟΜΑ ΤΗΣ ΜΟΝΕΥΤΗΣ Μέρος του λόγου (ουσιαστικό) Γενική έννοια (θέμα) Μορφολογικά σημεία: - ν. φά. (I. p.unit.h. / Who? What?) - animate (Who?) / Inanimate (What?) - own (Volga) / common noun (river) - γένος (στ. (Είναι δική μου) / m ρ. (είναι δικό μου) / Τετ ρ. (είναι δικό μου)) μόνο σε μονάδες. η. - κλίση (1η λέξη - f.a I, m. περίπτωση (I. p. / R. p. / D. p. / V. p. / T. p. / P. p.) - αριθμός (ενικός / πληθυντικός) Συντακτικός ρόλος (σε μια πρόταση μπορεί να εκφραστεί με υποκείμενο, περίσταση, προσθήκη) (Ελαφρύ) αργία - ν., θέμα., ν. φά. - τι? διακοπές, άψυχοι., narits., μ. ρ., 2ος όροφος η., εξπρές Προσθήκη. μόνιμα ζώδια ασταθή σημάδια Σχήμα 29 ΜΟΡΦΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ (3) ΟΝΟΜΑ ΤΟΥ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΟΣ Μέρος της ομιλίας (επισυνάπτεται) Γενική έννοια (σημάδι του θέματος) Μορφολογικά σημεία: - n. φά. (I. σελ. Μονάδα η. Μ. / Τι;) - φόρμα (πλήρης (Τι; Τι; Τι; Τι;) Σύντομη (Τι; Τι; Τι; Τι;) - κατηγορία (ποιοτικός: συγκριτικός βαθμός υποδηλώνει το γεγονός ότι αυτό το χαρακτηριστικό περιέχεται σε ένα αντικείμενο σε μεγαλύτερο βαθμό από ό, τι σε άλλο. το εξαιρετικό δείχνει ότι ένα από πολλά παρόμοια αντικείμενα έχει αυτό το χαρακτηριστικό στον υψηλότερο βαθμό. Σχετική κτητική) - φύλο - περίπτωση - αριθμός Συντακτικός ρόλος (σε μια πρόταση μπορεί να εκφραστεί κατά τον ορισμό (πλήρες), κατηγόρημα (σύντομο) Φως (αργία) - επίθ., αναγνωρισμένο θέμα, nf - τι; φως, πλήρες, mr, T. p., ενικό, ρητό .προσδιορίζεται ανάλογα με αυτά.

13 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχήμα №30 ΜΟΡΦΟΛΟΓΙΚΗ Ανάλυση του ΡΗΜΑΤΟΣ (3) Μέρος του λόγου (χ) Γενική έννοια (δράση του θέματος) Μορφολογικά σημεία: - ν. φά. (Τι να κάνω; Τι να κάνω;) - προβολή (τέλεια / ατελής) - σύζευξη (έχω δίκιο - το τρώτε να φάτε ut II σωστά - εσείς αυτό είναι im atat - ώρα (παρόν (τι κάνω;), Μέλλον) τι θα κάνω;), παρελθόν (τι κάνατε;)) - πρόσωπο (1ος λ. (εγώ, εμείς), 2ος λ. (εσείς, εσείς), 3ος λ. (αυτός, αυτή, αυτό, αυτοί) - αριθμός (ενικός / πληθυντικός) - φύλο - διάθεση (ενδεικτική (ενέργειες που συμβαίνουν στην πραγματικότητα) υπό όρους (ενέργειες επιθυμητές ή πιθανές υπό ορισμένες συνθήκες) επιτακτική (ενέργειες που ζητά κάποιος ή απαιτεί να εκτελεστούν) - μεταβατικές (που συνδυάζονται ή μπορούν να συνδυαστούν με ουσιαστικό , αριθμοί, αντωνυμίες στο V. σελ. χωρίς πρόθεση) / αμετάβλητο (το υπόλοιπο) Συντακτικός ρόλος (εκφράζεται με το κατηγόρημα στην πρόταση) Φίλοι - κεφ., δράση. υποκείμενο, ν ph. - τι να κάνω; να γίνουμε φίλοι , μη Σοβιετική μορφή, II αναφ., nv, 3ο λ., ενικός, προφέρεται nakl., αμετάβατη, εκφραστική ιστορία σε ρήματα του παρόντος και του απλού μελλοντικού χρόνου των ρημάτων του παρελθόντος Σχήμα №31 ΜΟΡΦΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗΣ (3) Μέρος του λόγου (επίρρημα) Γενική έννοια (το σημάδι της δράσης - εξηγεί το ρήμα, το σημείο του σημείου - εξηγεί το επίθετο όνομα) Μορφολογικά σημεία: - αμετάβλητη λέξη - βαθμός σύγκρισης - εάν υπάρχει (συγκριτική: απλή μορφή - σχηματίζεται με τη βοήθεια -ee (s) ), -e, το τελικό -o (s), -ko απορρίπτονται (επώδυνα -πιο επώδυνα, εύκολα -ευκολότερα). σύνθετος - ένας συνδυασμός μιας λέξης περισσότερο και της αρχικής μορφής ενός επιρρήματος (κομμένα πιο διακριτικά) σύνθετη: μια σύνθετη μορφή - ένας συνδυασμός δύο λέξεων - ο συγκριτικός βαθμός ενός επιρρήματος και μιας αντωνυμίας όλων (τα πάντα) (έκανε το καλύτερο ) Συντακτικός ρόλος (σε μια πρόταση εκφράζεται από μια περίσταση, μπορεί να εκφραστεί με κατηγόρημα και ορισμό) (Ξάπλωσε) ήσυχα - επίρρημα., Σημάδι δράσης., Αμέτρητο, ρητό. είναι.

14 διαφάνεια

Περιγραφή διαφάνειας:

Σχήμα Αρ. φά. (I. σ. / Πόσο;) - απλό (τρία) / σύνθετο (είκοσι τρία) - ποσοτικά (πόσο;) / Τακτικό (Ποιο; Τι; Τι; Τι;) - ψηφίο (ολόκληρο (δεκαεπτά, τριάντα ένα ) κλασματικός (δύο πέμπτα, ένα εκατοστό) συλλογικός (έξι, επτά) - περίπτωση - φύλο - αριθμός Συντακτικός ρόλος (σε μια πρόταση μπορεί να εκφραστεί από οποιοδήποτε μέλος της πρότασης) (Λέξεις που διδάχθηκαν) δεκαπέντε - αριθ., ποσότητα, nf - πόσα; δεκαπέντε, απλά, ποσοτικά, ολόκληρα, V. σελ., εκφράστε επιπλέον αν υπάρχει Σχήμα # 33 ΜΟΡΦΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ (3) ΠΡΩΝΩΝ Μέρος λόγου (αντωνυμία) Γενική έννοια (υποδεικνύει αντικείμενα, σημεία και ποσότητες χωρίς να τα κατονομάζετε ) Μορφολογικά σημεία: - nf; Τι; Τι; Πόσα; Ποια; Ποια; ourρα) συγγενής (ποιος, τι, ποιος, ποιος, ποιος, πόσοι, τι είναι) αβέβαιος (κάποιος, κάτι, μερικοί, αρκετοί, κάποιοι, κάποιος, κάποιος, κάτι, κάποιος, κάτι) αρνητικό ( κανένας, τίποτα, όχι, κανένας, κανένας, τίποτα) κτητικός (ο δικός μου, ο δικός σας, ο δικός μας, ο δικός σας) ενδεικτικός (ότι, αυτό, τέτοιο, τέτοιο, τόσο, τόσο) που προσδιορίζει (όλοι, ο καθένας, ο καθένας, ο εαυτός του, ο πολύ, οποιοδήποτε, άλλο, άλλο)) - πρόσωπο σε προσωπικές αντωνυμίες - περίπτωση - φύλο μόνο στον ενικό. η. - αριθμός Συντακτικός ρόλος (σε μια πρόταση μπορεί να εκφραστεί με υποκείμενο, πρόσθεση, ορισμό) (Μετάβαση) μετά από αυτό - αντωνυμία., ν. φά. - που? εκείνη, προσωπική., 3ο λ., Τ. σ., στ. r., μονάδες η., εξπρές Προσθήκη. αν υπάρχει

Προς το παρόν, στο πλαίσιο ενός προσανατολισμού προς τη μέγιστη αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού, οι εκπαιδευτικοί εντείνουν την αναζήτηση των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας. Είναι σημαντικό να παρέχεται σε κάθε μαθητή ένα βασικό επίπεδο κατάρτισης, το οποίο είναι το κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, και να δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για όσους ενδιαφέρονται να μάθουν σε προχωρημένο επίπεδο.

Από τις υπάρχουσες μορφές οπτικοποίησης στα μαθήματα ρωσικών, οι πιο συνηθισμένες και ενεργά χρησιμοποιούμενες σήμερα είναι υποστηρικτικές σημειώσεις, αλγόριθμοι, σχήματαπου αντιπροσωπεύουν ειδική οργάνωση θεωρητικού υλικού με τη μορφή γραφικής εικόνας, τονίζοντας οπτικά τη σχέση της εξάρτησης των φαινομένων που χαρακτηρίζουν ένα συγκεκριμένο γλωσσικό πρόβλημα (γραμματικό, στίξη, ορθογραφία). Μια τέτοια εικόνα δημιουργείται σε απλοποιημένη και γενικευμένη μορφή. Συστηματικό, εφαρμόσιμο με αρμοδιότητα, είναι ικανό να μεταδώσει μια ορισμένη ακεραιότητα και σταθερότητα σε μια πολύπλοκη πολυδιάστατη διαδικασία μάθησης. Υπάρχει μια ευκαιρία να εξοικονομήσετε χρόνο όταν εργάζεστε με τεράστια συγκροτήματα εννοιών, τη δυνατότητα διαφοροποίησης της μαθησιακής διαδικασίας, την ικανότητα χρήσης διαφόρων τύπων εργασίας: ατομική, μετωπική, ομαδική, την ικανότητα εξασφάλισης ενεργού ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή και ως αποτέλεσμα της αυτοπραγμάτωσης των μαθητών (συμπεριλαμβανομένης της συνεργασίας με τον δάσκαλο και άλλους μαθητές).

Έχει μεγάλη σημασία για την επιτυχία αυτής της εργασίας περιεχόμενο και σχέδιοένα τέτοιο υποστηρικτικό σχήμα, το οποίο πρέπει να είναι συστηματικό, πλούσιο σε περιεχόμενο, συνοπτικό, σαφές στο σχεδιασμό, απλό, κατανοητό στην αντίληψη και την αναπαραγωγή. Κατά τη διαδικασία επεξεργασίας σημειώσεων αναφοράς, διαγραμμάτων είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα στάδια της μάθησης, ο βαθμός ετοιμότητας των μαθητών για την αντίληψη και την ανάλυση του σχεδίου, η ικανότητά τους να καταγράφουν, να εκφράζουν πληροφορίες και αργότερα να τις συντάσσουν ανεξάρτητα με τη μορφή διαγράμματος ή ανάγνωσης έναν άγνωστο δίσκο, αποκρυπτογραφήστε τον.

Οι εργασίες για υποστηρικτικές σημειώσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν σε όλα τα μαθήματα μελέτης του θέματος, κάτι που βοηθά στην βαθύτερη κατανόηση και σταδιακή απομνημόνευση του απαραίτητου θεωρητικού υλικού. Η συνεχής εργασία σε περιλήψεις και διαγράμματα, η σύνταξή τους με την άμεση συμμετοχή των μαθητών οδηγεί στο γεγονός ότι σε ένα συγκεκριμένο στάδιο ακόμη και μαθητές με χαμηλές επιδόσεις μπορούν να μελετήσουν ανεξάρτητα, χρησιμοποιώντας υποστήριξη, για να παρουσιάσουν λογικά, συνεκτικά γλωσσικό υλικό.

Το υποστηρικτικό σχήμα, ο αλγόριθμος, σε αντίθεση με το περίγραμμα, υποθέτει η κατανομή ενός στενότερου σε έκταση, περιεχομένου θεωρητικού υλικού, μπορεί να χρησιμεύσει ως ένα είδος βοηθού εργαλείου στην επίλυση θεωρητικών προβλημάτων.

Στη σύνοψη, το σχήμα αναφοράς, με τη βοήθεια σημάτων υπό όρους, γλωσσικούς όρους σε μια συγκεκριμένη λογική ακολουθία, παρουσιάζονται οι κύριες πληροφορίες για τα θεωρητικά μπλοκ ολόκληρου του θέματος, τμήματα γλωσσολογίας.

Εάν το θεωρητικό υλικό ομαδοποιηθεί σε μεγάλες ομάδες, τότε καθίσταται δυνατή η αύξηση της προσφοράς θεωρητικού υλικού στο μάθημα χωρίς υπερφόρτωση των μαθητών. Με βάση τη βασική σύνοψη, οι μαθητές συνθέτουν μια συνεκτική ιστορία σε μια θεωρία πάνω σε ένα γλωσσικό θέμα. Ο αλγόριθμος βοηθά στην επεξεργασία της λογικής κατά τη χρήση αυτού ή εκείνου του κανόνα. Η γνωστική δραστηριότητα εντείνεται, αναπτύσσεται η λογική σκέψη.

Είναι γνωστό ότι το περιεχόμενο που έχει γίνει αντικείμενο ενεργών ενεργειών αφομοιώνεται αποτελεσματικά. Επομένως, η ιδιαιτερότητα της τεχνικής είναι ότι η γνώση δεν μπορεί μόνο να μεταδοθεί στα παιδιά σε τελική μορφή, αλλά να αποκτηθεί από αυτά κατά τη διαδικασία εκμάθησης νέου υλικού. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αναλύουν, να συγκρίνουν, να παρατηρούν και να γενικεύουν. αναπτύσσεται το ενδιαφέρον για το θέμα.

Μια συγκεκριμένη δυσκολία είναι προγραμματισμός του υλικού σε ομάδες, ανάπτυξη και εκτέλεση υποστηρικτικών σημειώσεων... Αυτό το σύστημα εργασίας απαιτεί ένα αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα από τον εκπαιδευτικό για την προετοιμασία του μαθήματος, την επιλογή υλικού, την επιλογή πρόσθετης βιβλιογραφίας.

Η εργασία προχωρά ως εξής:

1. Επιλογή πραγματικού υλικού.

Το υλικό επιλέγεται από διάφορες πηγές: προγράμματα, σχολικά βιβλία, βιβλιογραφία αναφοράς και μεθοδολογίας, περιοδικά κ.λπ.

2. Επεξεργασία του υλικού.

Σε αυτό το στάδιο, το περιεχόμενο γενικεύεται, επιλέγεται το απαραίτητο υλικό και απορρίπτεται το δευτερεύον. Το περιεχόμενο της συνοπτικής σύνοψης, αλγορίθμου, σχήματος καθορίζεται από το περιεχόμενο του θεωρητικού υλικού για το θέμα.

Προσδιορισμός υλικού που ήδη γνωρίζουν τα παιδιά.

• στο νέο υλικό, επισημαίνονται δευτερεύουσες και κύριες πληροφορίες.
• προσδιορισμός της σειράς παρουσίασης του υλικού, παραδείγματα που απεικονίζουν το υλικό, προοπτικές συμπλήρωσης της βασικής σύνοψης στην επόμενη παρουσίαση.

3.Κωδικοποίηση υλικού, σύνταξη σύνοψης, αλγόριθμος, σχέδιο.

Στο ήδη συστηματοποιημένο και συμπιεσμένο υλικό, είναι απαραίτητο να επιλέξετε τα σήματα αναφοράς, το σύνολο των οποίων θα αποτελέσει, για παράδειγμα, μια περίληψη αναφοράς για το θέμα. Θα αποτελείται από λέξεις -κλειδιά, συντομογραφίες, συμπαγή αρχεία ορισμών και διατυπώσεων, γραφικά σήματα, ψηφιακό υλικό, βέλη, σύμβολα.

Αρχές για τη δημιουργία περιγράμματος αναφοράς, αλγορίθμου, σχήματος.

1. Εμπιστοσύνη στο σήμα- το ισοδύναμο μιας σημασιολογικής σημασίας. Συνοπτικότητα: μέγιστη κωδικοποιημένη πληροφορία με ελάχιστους οπτικούς εκτυπωμένους χαρακτήρες.

2. Η αρχή της έμφασης στα κύρια σημασιολογικά στοιχεία... Τα κύρια σημασιολογικά στοιχεία διακρίνονται από διαφορετικές διαμορφώσεις μπλοκ, γραμματοσειρές, διάταξη λέξεων, συνδυασμό χρωμάτων κ.λπ. Περίληψη, αλγόριθμος, διαγράμματα πρέπει να εστιάζουν στο κύριο πράγμα.

3. Δομικότητα.Υποστηρικτικές σημειώσεις που ενώνουν πολλά θέματα συνήθως περιέχουν από 3 έως 5 θεματικά μπλοκ. Ο αριθμός τους εξαρτάται από τον όγκο του θέματος ή της ενότητας, αλλά σε κάθε περίπτωση δεν πρέπει να είναι περιττός. Κάθε ένα από τα μπλοκ είναι μια "μικρο-όψη" για κάποια υποκείμενα και μπορεί να αναπαραχθεί ξεχωριστά.

4. Γραμματοσειρά.Οι κύριες απαιτήσεις είναι η αντιστοιχία του μεγέθους των γραμμάτων στα χαρακτηριστικά της ηλικίας των παιδιών, η διαύγεια, η αρμονία με τη γενική λύση του περιγράμματος, ο αλγόριθμος, το σχήμα.

5. Η αρχή της διασκέδασης.Οι σημειώσεις διαλέξεων, ο αλγόριθμος, τα σχέδια που απευθύνονται σε ένα παιδικό κοινό θα πρέπει να ενδιαφέρουν το παιδί. Θα πρέπει να αυξήσουν την εικόνα, τη συναισθηματικότητα της αντίληψης του υλικού. Θα πρέπει να αποφεύγεται η υπερβολική θεωρητικοποίηση στη μεταφορά υλικού. Εκτός από το κύριο υλικό, είναι δυνατή η εισαγωγή ψυχαγωγικού υλικού για ορθογραφία, στίξη κ.λπ.

Παραδείγματα χρήσης.

Επεξήγηση του νέου υλικού.

Επιλογή 1.

1ο στάδιο.Εισαγωγή νέου υλικού (παραδοσιακές μορφές και μέθοδοι). Παράλληλα με την εξήγηση, καταρτίζεται ένα περίγραμμα αναφοράς.

α) Το μέρος της βασικής σύνοψης που είναι γνωστό στους μαθητές είναι γραμμένο στον πίνακα εκ των προτέρων.

β) η σύνοψη συμπληρώνεται με νέες έννοιες (γραμμένες με έγχρωμη κιμωλία: για παράδειγμα, πράσινο - νέο, μπλε - παραδείγματα) ·

γ) οι μαθητές προφέρουν νέες έννοιες σε χορωδία, προφέροντας με σαφήνεια κάθε συλλαβή και παρατηρώντας τη σωστή έμφαση. αυτό το στοιχείο είναι γραμμένο από μαθητές σε ένα σημειωματάριο.

δ) δίπλα σε κάθε στοιχείο στη συνοδευτική σημείωση, αναγράφεται ο αριθμός της παραγράφου και η σελίδα στην οποία τα παιδιά πρέπει να αναφέρονται στο σπίτι. Κατά τη συγγραφή της περίληψης, τα παιδιά όχι μόνο αντιλαμβάνονται, αλλά και κατανοούν το νέο.

2ο στάδιο.Επαναλαμβανόμενη εξήγηση του υλικού με βάση το μεταγλωττισμένο περίγραμμα αναφοράς. Στις θέσεις των λογικών συνδέσεων, στις στιγμές ελέγχου του θέματος, η ταχύτητα της ομιλίας μειώνεται, το πιο σημαντικό επισημαίνεται με τον τονισμό. Αυτό σας επιτρέπει να καλύψετε μεγάλα σημασιολογικά μέρη σε πολλές φράσεις, για να δώσετε την ευκαιρία να κατανοήσετε το θέμα στο σύνολό του.

3ο στάδιο.Απαντήσεις σε ερωτήσεις παιδιών σε ορισμένα σημεία της σημείωσης αναφοράς.

Οι υποστηρικτικές σημειώσεις, ανάλογα με το περιεχόμενο, τη δυσκολία του θεωρητικού υλικού, οικεία και νέα, μπορούν να βασίζονται σε ένα μάθημα ή σε πολλά μαθήματα.

Επιλογή 2.

Στα πρώτα μαθήματα μελέτης ενός νέου θέματος, αφού εξοικειωθούμε με μια παράγραφο του σχολικού βιβλίου και καθορίσουμε τον όγκο των γνώσεων και των δεξιοτήτων που πρέπει να λάβουν οι μαθητές για το θέμα, διακρίνοντας μεταξύ γνωστών και νέων πληροφοριών που πρέπει να μάθουμε, συνθέτουμε μια βασική σύνοψη σε ξεχωριστό σημειωματάριο αναφοράς, σπάζοντας όλο το θεωρητικό υλικό σε σημασιολογικούς λίθους. Τώρα το εκπαιδευτικό υλικό διαβάζεται ξανά από τα παιδιά, αλλά αυτή τη φορά προσεκτικά, μπλοκ -μπλοκ, για να εξαχθούν οι κύριες πληροφορίες. Παρουσιάζεται με τη μορφή ξεχωριστών συμβόλων, εισάγεται σταδιακά στη σύνοψη. Για την εκφραστικότητα της εικόνας, χρησιμοποιούμε 3 χρώματα: πράσινο για να επισημάνουμε νέες πληροφορίες. κόκκινο ως σήμα "προσοχή" - μια εξαίρεση, θυμηθείτε. μπλε - για απεικόνιση με παραδείγματα, για όλους τους άλλους χαρακτηρισμούς.

Έτσι, οι μαθητές μαθαίνουν να το συνθέτουν σταδιακά, λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα και τη συνέπεια υπό την καθοδήγηση του δασκάλου. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιούνται παραδοσιακές μέθοδοι εξήγησης του υλικού: εργασία με μαθητή, λέξη του δασκάλου, συζήτηση, παρατήρηση, εργασία με λεξιλόγιο με νέους όρους.

Αφού συντάξει μια σύνοψη για τη διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να πλοηγηθούν σε αυτήν, ελέγχοντας την ορθότητα και την πληρότητα του αρχείου, ο δάσκαλος κάνει την αρχική μεταγλώττιση της σύνοψης ως δείγμα. Στο σπίτι, δίνεται στους μαθητές η εργασία να διαβάσουν ξανά το θεωρητικό υλικό του θέματος και να το αποσυναρμολογήσουν σύμφωνα με το περίγραμμα. Στο επόμενο μάθημα, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εργασίας με μαθητές για την εύρεση, την αντίληψη, την κατανόηση, την αναπαραγωγή μεμονωμένων μπλοκ και τη σύνοψη στο σύνολό της. Αυτές είναι συνομιλίες σε ερωτήσεις, ορολογική υπαγόρευση, μια έρευνα blitz, μεμονωμένες απαντήσεις στον πίνακα, ζευγαρωμένες ανακρίσεις, επανάληψη. Οι εργασίες για το βασικό περίγραμμα περιλαμβάνονται στα μαθήματα για την εμπέδωση του θέματος, τη γενίκευσή του και τελειώνουν με μαθήματα ελέγχου και εργασίας για λάθη. Μια τέτοια κατασκευή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών συμβάλλει στο γεγονός ότι ο μαθητής επανειλημμένα, αλλά χωρίς ειδική απομνημόνευση, προφέρει ξεχωριστούς κανόνες και μαθαίνει να χτίζει μια συνεκτική ιστορία σε ένα γλωσσικό θέμα.

Η χρήση υποστηρικτικών περιλήψεων και διαγραμμάτων στα ρωσικά μαθήματα απελευθερώνει χρόνο για την εδραίωση νέων γνώσεων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων, γεγονός που καθιστά δυνατή την αύξηση του όγκου της πρακτικής εργασίας στο μάθημα. Ο χρόνος που αφιερώνεται για την εκμάθηση νέων πραγμάτων και τη λήψη σημειώσεων μειώνεται, και στην εργασία κατάρτισης, η ενοποίηση και η συστηματοποίηση μπορούν να αυξηθούν.

Τύποι εργασίας στο σπίτι χρησιμοποιώντας σύνοψη, αλγόριθμος, σχήμα:

• ανάλυση του κειμένου των παραγράφων του σχολικού βιβλίου και σύγκριση με την συνοπτική σύνοψη ·
• προσδιορισμός ασαφών, ακατανόητων στη σύνοψη και στο κείμενο της παραγράφου, καταγραφή ερωτήσεων στον δάσκαλο ·
• να απαγγείλει το μελετημένο υλικό δυνατά σε κάποιον σύμφωνα με τη συνοπτική σύνοψη.
• δημιουργία ανεξάρτητης κεντρικής σύνοψης χρώματος (η σύνοψη μπορεί να προσφερθεί για συζήτηση στην τάξη) ·
• εκτέλεση πρακτικών ασκήσεων χρησιμοποιώντας το περίγραμμα αναφοράς

Υπόμνημα "Πώς να εργαστείτε με ένα περίγραμμα αναφοράς (αλγόριθμος, διάγραμμα) στο σπίτι".

• Διαβάστε προσεκτικά την περίληψη. Προσπαθήστε να επαναλάβετε το περιεχόμενό του.
• Υποστηρίξτε κάθε δήλωση περιγράμματος με τα δικά σας παραδείγματα.
• Διαβάστε το υλικό του σχολικού βιβλίου, συγκρίνετε όσα γράφονται στο σχολικό βιβλίο με τη σύνοψη (διορθώστε τα λάθη, εάν υπάρχουν).
• Ελέγξτε τη σύνοψη. Τι πρέπει να γνωρίζετε και να μπορείτε να κάνετε για να μην κάνετε λάθη στον ορθογραφικό κανόνα; Βοήθησε η σύνοψη να απαντηθεί αυτή η ερώτηση;
• Εάν θέλετε, κάντε τις σημειώσεις που χρειάζεστε στις σημειώσεις σας.
• Πείτε (δυνατά) συνεκτικό θεωρητικό υλικό βασισμένο στην συνοπτική σύνοψη.

Η γνώση του βασικού περιγράμματος ελέγχεται στο μάθημα. Ο δάσκαλος απαντά στις ερωτήσεις των μαθητών σχετικά με τη βασική σύνοψη (ποιος δεν καταλαβαίνει τι;). Στους μαθητές με χαμηλές επιδόσεις μπορεί πρώτα να προσφερθούν σημειώσεις κατάρτισης για την αναπαραγωγή της βασικής σύνοψης, που αντιπροσωπεύει την ίδια βασική σύνοψη, αλλά με κενά, όπου τα παιδιά πρέπει εισαγάγετε την επιθυμητή έννοια.

Ο μαθητής λέει για τις εργασίες του σπιτιού. Η απάντηση συζητείται από τα παιδιά ή σχολιάζεται από τον δάσκαλο. Ο βαθμός δίνεται από τον καθηγητή. Τα παιδιά μιλούν τα καθήκοντά τους σε ζευγάρια και βαθμολογούνται μεταξύ τους (μπορεί να προσφερθεί μια λίστα ελέγχου).

Η ενοποίηση του υλικού χρησιμοποιώντας το περίγραμμα αναφοράς, η οργάνωση της τρέχουσας επανάληψης του υλικού με βάση το περίγραμμα, τον αλγόριθμο, το σχήμα μπορεί να δημιουργηθεί ως εξής:

1) προφορά μεμονωμένων θραυσμάτων που προκάλεσαν δυσκολίες σε αδύναμους μαθητές, ισχυρούς μαθητές.

2) προφορά του υλικού που μελετήθηκε σε ζεύγη σύμφωνα με τη συνοπτική σύνοψη.

3) συλλογική εφαρμογή γλωσσικών ασκήσεων σε ερωτήσεις προκειμένου να εδραιωθεί η λογική της συλλογιστικής με βάση τη σύνοψη.

Η χρήση υποστηρικτικών σημειώσεων, αλγορίθμων, σχεδίων στα μαθήματα ρωσικών μπορεί να είναι χρήσιμη, μεταξύ άλλων, επειδή, όπως δείχνει η εμπειρία,

• οι μαθητές δυσκολεύονται λιγότερο να απαντήσουν σε μηνύματα για ένα γλωσσικό θέμα.
• οι μαθητές πραγματοποιούν δοκιμές σε θέματα με μεγαλύτερη επιτυχία.
• υπάρχει σταθερό ενδιαφέρον για τα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.
• ο μονόλογος λόγος των μαθητών βελτιώνεται (ειδικά σε επιστημονικό στυλ).
• υπάρχει ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας των μαθητών.
• διαμορφώνονται ευνοϊκές ηθικές και ψυχολογικές συνθήκες για εκπαίδευση.
• το σύστημα οικοδόμησης μαθημάτων συμβάλλει στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της παρατήρησης, της προσοχής, της αντίληψης στα παιδιά, τα οποία δημιουργούν τα θεμέλια για μια διαρκή κυριαρχία του γραμματισμού.

Λογοτεχνία.

1. Arkin I.I. Λογοτεχνία για βέλη και πυξίδες. // Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Ουκρανική SSR. - 1990. - N 12.
2. Dashko L.I. Ορατότητα στη μελέτη της ρωσικής γλώσσας στις τάξεις 5-9. - Μ., Εκπαίδευση, 1985.
3. Zelmanova L.M. Ορατότητα στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας. - Μ., Εκπαίδευση, 1984.
4. Korotkova T.G. "Καινοτομίες στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας"
5. Lebedev N.M. Συνοπτικοί πίνακες και ασκήσεις στη ρωσική γλώσσα. Μ., Εκπαίδευση, 1991.
6. Mezhenko Yu.S. Βασικές σημειώσεις για τη ρωσική γλώσσα.-Μ., Παιδαγωγική, 1992.
7. Fedorenko L.P. Αρχές διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. - Μ., Εκπαίδευση, 1983.
8. Fridman L.M. Παιδαγωγική εμπειρία μέσα από τα μάτια ενός ψυχολόγου. - Μ., Εκπαίδευση, 1987.
9. Shatalov V.F. Διδάξτε όλους, διδάξτε όλους. - Μ., Παιδαγωγική, 1988.
10. Εικονογραφικό υλικό (παραδείγματα αλγορίθμων, διαγραμμάτων, περιλήψεων) δημιουργήθηκε από τον δάσκαλο-συγγραφέα του άρθρου και χρησιμοποιείται ενεργά στην πράξη.