«Το μουσικό περιβάλλον ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικότητας ενός παιδιού. Η έννοια ενός παιδαγωγικά οργανωμένου μουσικού περιβάλλοντος ως μέσου ανάπτυξης της πνευματικής κουλτούρας ενός αναπτυσσόμενου ατόμου L

(από την εργασιακή εμπειρία)

Στην εποχή μας, το πρόβλημα της ευέλικτης ανατροφής ενός ατόμου είναι πολύ σχετικό ήδη από την αρχή της πορείας του, στην παιδική ηλικία, την ανατροφή ενός ανθρώπου στον οποίο η συναισθηματική και λογική αρχή θα μπορούσε να αναπτυχθεί αρμονικά. Οι απώλειες στην αισθητική εκπαίδευση καταστρέφουν τον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου. Χωρίς να γνωρίζουν τις πραγματικές αξίες, τα παιδιά δέχονται εύκολα ψευδείς και φανταστικές αξίες.

Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει τη νέα γενιά για το μέλλον. Η δημιουργικότητα είναι το μονοπάτι που μπορεί να πραγματοποιήσει αποτελεσματικά αυτόν τον στόχο.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση μιας δημιουργικής προσωπικότητας καλύπτει ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με τα προβλήματα της γενικής αισθητικής και ηθικής εκπαίδευσης. Η αδιάλυτη ενότητα της ιδεολογικής, της κοσμοθεωρίας, της πνευματικής και της καλλιτεχνικής είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την προσωπικότητα ενός αναπτυσσόμενου ατόμου, την ευελιξία και την αρμονία της ανάπτυξής του.

Η αξία της δημιουργικότητας, οι λειτουργίες της, βρίσκονται όχι μόνο στην παραγωγική πλευρά, αλλά και στην ίδια τη διαδικασία της δημιουργικότητας.

Ένας δείκτης της δημιουργικής ανάπτυξης ενός ατόμου είναι η δημιουργικότητα. Στην ψυχολογική έρευνα, η δημιουργικότητα είναι ένα σύμπλεγμα πνευματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου που συμβάλλει στην ανεξάρτητη πρόοδο των προβλημάτων, στη δημιουργία μεγάλου αριθμού πρωτότυπων ιδεών και στη μη συμβατική τους λύση. Είναι απαραίτητο να θεωρηθεί η δημιουργικότητα ως μια διαδικασία και ένα σύμπλεγμα πνευματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, εγγενή σε πολλά άτομα.

Πολλά ταλέντα, νοημοσύνη και ενέργεια έχουν επενδυθεί στην ανάπτυξη παιδαγωγικών προβλημάτων που σχετίζονται με τη δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας, κυρίως της προσωπικότητας του παιδιού, τόσο σημαντικοί ερευνητές όπως ο L.S. Vygotsky, Β.Μ. Teplov, K. Rogers, P. Edwards.

Επί του παρόντος, ο G.V. Kovaleva, Ν.Φ. Vishnyakova, L. Dorfman, Ν.Α. Terentyeva, A. Melik-Pashaev, L. Futlik.

Η μουσική έχει από καιρό αναγνωριστεί ως ένα σημαντικό μέσο για τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, του πνευματικού του κόσμου. Η σύγχρονη επιστημονική έρευνα δείχνει ότι η μουσική ανάπτυξη έχει αναντικατάστατη επίδραση στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών: σχηματίζεται η συναισθηματική σφαίρα, βελτιώνεται η σκέψη, το παιδί γίνεται ευαίσθητο στην ομορφιά στην τέχνη και στη ζωή. Η έλλειψη πλήρων μουσικών και αισθητικών εντυπώσεων στην παιδική ηλικία είναι δύσκολο να αντισταθμιστεί αργότερα.

Οι πιο σημαντικοί δείκτες της δημιουργικότητας ενός παιδιού περιλαμβάνουν:

• δημιουργική δραστηριότητα , δηλ. ετοιμότητα και υψηλό επίπεδο κινήτρων για τη δημιουργία ενός νέου προϊόντος ·
• αυτο-έκφραση,Διαφορετικά - η ελεύθερη επιλογή του παιδιού για το είδος της μουσικής δραστηριότητας, ο τρόπος υλοποίησης του σχεδίου του.
• νοημοσύνη, "Διανοητικές ικανότητες",
• "Μουσική νοημοσύνη" - η ικανότητα εκτέλεσης, σύνθεσης και αντίληψης μουσικής.
• γνώση και δεξιότητες.

Παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών περιλαμβάνουν:

• ενημερωτικόεπιτρέποντας την ανάπτυξη νοημοσύνης ·
• κοινωνικός,παροχή υποστήριξης στα παιδιά στη διαδικασία της δημιουργικότητάς τους, δίνοντας την ευκαιρία να επικοινωνούν και να ανταλλάσσουν εντυπώσεις ·
• Συναισθηματικήπαρέχοντας ψυχολογική άνεση και ασφάλεια.

Η σύγχρονη προσέγγιση της εκπαίδευσης ως πολιτιστικού φαινομένου μας επιτρέπει να μιλάμε για τον πολιτιστικό σχηματισμό ενός ατόμου στη διαδικασία της διαχείρισης διαφόρων τύπων καλλιτεχνικής δραστηριότητας σε ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον (R.M. Chumicheva).

Θεωρώντας τη μουσική εκπαίδευση ως μια διαδικασία οργανωμένης εισαγωγής των παιδιών στη μουσική κουλτούρα, μπορούμε να μιλήσουμε για το μουσικό περιβάλλον ως μέσο εισαγωγής ενός παιδιού στη μουσική κουλτούρα.

Έτσι, το μουσικό περιβάλλον γίνεται ένα από τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος και αντιπροσωπεύει το μουσικό σχέδιο της ζωής των παιδιών.

Η πιο γενική έννοια του περιβάλλοντος ως παιδαγωγικό εργαλείο δίνεται στα έργα του Yu.S. Ο Manuilov, ο προγραμματιστής της θεωρίας μιας συνηθισμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση. Ορίζει το περιβάλλον «ως αυτό, μεταξύ του οποίου είναι το θέμα, μέσω του οποίου διαμορφώνεται ο τρόπος ζωής και που μεσολαβεί στην ανάπτυξή του και μετράει την προσωπικότητα». Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε: το περιβάλλον παρέχει σε κάθε παιδί ίσες ευκαιρίες να αποκτήσει ορισμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Η περιβαλλοντική προσέγγιση διασφαλίζει τη δημιουργία ενός μοναδικού μουσικού και αισθητικού χώρου στη ζωή των παιδιών και προϋποθέτει την αλληλεπίδραση μεταξύ τους και αλληλένδετες μορφές μουσικής σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οικογένεια και κοινωνία.

Η συσσώρευση γνώσεων στην παιδαγωγική σχετικά με τις συνιστώσες του περιβάλλοντος οδήγησε στην κατανόηση της ανάγκης αναγνώρισης ζωνών στο περιβάλλον με διάφορες δυνατότητες.

Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, το μουσικό περιβάλλον μπορεί να αναπαρασταθεί ως συνδυασμός πολλών βασικών λειτουργικών τομέων: το περιβάλλον ενός προσχολικού ιδρύματος, το περιβάλλον της οικογένειας και το περιβάλλον της κοινωνίας.

Σύμφωνα με αυτό, στο νηπιαγωγείο μας, επισημαίνουμε το μουσικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, της οικογένειας και των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

1. Μουσική και εκπαιδευτικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Ένα μπλοκ οργανωμένων (ρυθμιζόμενων) μουσικών δραστηριοτήτων: μουσικές δραστηριότητες και ψυχαγωγία, διακοπές και άλλες δραστηριότητες με τη χρήση μουσικής (για όλα τα παιδιά).

Μπλοκ μη ρυθμιζόμενης (από κοινού με τον δάσκαλο και ανεξάρτητη) μουσικής δραστηριότητας παιδιών σε μια ομάδα εκτός τάξεων (σε ζεστό καιρό - στον καθαρό αέρα):

Συνδυασμός με τον δάσκαλο (σε παιχνίδια ρόλων χρησιμοποιώντας μουσικό ρεπερτόριο, στρογγυλό χορό, μουσικό διδακτικό, μουσικό δημιουργικό κ.λπ.)

Ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα παιδιών εκτός τάξεων (προκύπτει με πρωτοβουλία παιδιών, αντιπροσωπεύεται από τραγούδια, μουσικά παιχνίδια, ασκήσεις, χορούς, καθώς και τραγούδι, μουσική-ρυθμική, οργανική παιδική δημιουργικότητα).

2. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον της οικογένειας, όπου πραγματοποιείται η ανεξέλεγκτη μουσική δραστηριότητα των παιδιών.

Από κοινού με τους γονείς (από την άποψη του περιεχομένου, αρκεί για τις παρόμοιες δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού με τα παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).

Ανεξάρτητη (παρόμοια με την ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).

3. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που στοχεύουν στη μουσική εκπαίδευση παιδιών που παρακολουθούν προσχολικά ιδρύματα (συναυλίες, σχολή μουσικής ή σχολή τέχνης, παραστάσεις του θεάτρου της όπερας και του μπαλέτου, κ.λπ.).

Έτσι ακριβώς, με την ενσωμάτωση του μουσικού περιβάλλοντος και της περιβαλλοντικής προσέγγισης στο νηπιαγωγείο μας, εξασφαλίζεται στενή και επιτυχημένη αλληλεπίδραση παιδιών, εκπαιδευτικών και γονέων, καθώς και τρία επίπεδα οργάνωσης της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών και των συστατικών τους τμημάτων.

Πώς επηρεάζει το μουσικό περιβάλλον την ανάπτυξη της δημιουργικότητας ενός παιδιού στον παιδικό σταθμό μας;

Η ανάπτυξη της δημιουργικής προσωπικότητας ενός παιδιού είναι ένα πρόβλημα στο οποίο εργάζεται συνεχώς ολόκληρη η ομάδα του νηπιαγωγείου μας. Αναλύοντας τα αποτελέσματα της δουλειάς μου στη μουσική εκπαίδευση, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσω το μουσικό περιβάλλον για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το περιβάλλον της οργανωμένης μουσικής και δημιουργικής δραστηριότητας στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργείται σε μαθήματα μουσικής, διακοπές που πραγματοποιούνται σε μια αίθουσα μουσικής, φωτεινή, ευρύχωρη, αισθητικά σχεδιασμένη.

Ένα μέρος της αίθουσας χωρίζεται από μια κουρτίνα - είναι μια σκηνή όπου τα παιδιά παίζουν μουσικές παραστάσεις, συναυλίες για γονείς. Η αίθουσα μουσικής είναι εξοπλισμένη με τεχνικά μέσα: υπάρχουν 2 μουσικά κέντρα, μια τηλεόραση,Συσκευή DVD.

Μουσικά όργανα, παιχνίδια, εγχειρίδια, μουσικό και διδακτικό υλικό αποθηκεύονται στην αίθουσα, σε ειδικά διαμορφωμένο χώρο. Συλλέξαμε μια βιβλιοθήκη δίσκων (κασέτες, δίσκους) με παιδικά τραγούδια, μοντέρνα, λαϊκή και κλασική μουσική.

Μία από τις μορφές εργασίας με τα παιδιά είναι τα μαθήματα μουσικής. Τους αποδίδω μεγάλη σημασία. Εδώ πραγματοποιείται η συστηματική και συστηματική ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών όλων των ηλικιακών ομάδων, διαμορφώνεται η μουσική κουλτούρα κάθε παιδιού. Αυτό συμβαίνει μέσω των ακόλουθων δραστηριοτήτων:

• αντίληψη,
• εκτέλεση,
• δημιουργία
• μουσικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να αισθάνονται άνετα σε ένα μουσικό μάθημα. Προσπαθώ να οικοδομήσω σχέσεις με παιδιά με βάση τη συνεργασία, τον σεβασμό της προσωπικότητας του παιδιού, παρέχοντας ελευθερία ανάπτυξης σύμφωνα με τις ατομικές του ικανότητες. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτώνται στη μαθησιακή διαδικασία επιτρέπουν στα παιδιά να εκφραστούν ενεργά σε διακοπές, διασκέδαση και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Η ικανότητα μεταφοράς της εμπειρίας που αποκτήθηκε στα μαθήματα μουσικής σε άλλες συνθήκες βοηθά στη δημιουργία μιας αίσθησης αυτοπεποίθησης, δραστηριότητας και πρωτοβουλίας.

Το παιδί περνά τον περισσότερο χρόνο στην ομάδα νηπιαγωγείων, επομένως το μουσικό περιβάλλον της ομάδας έχει μεγάλη σημασία για τη μουσική εκπαίδευση και την ανάπτυξη της δημιουργικότητάς του.

Η οργάνωση ad hoc δραστηριοτήτων απαιτεί συμμόρφωση με τις ακόλουθες προϋποθέσεις. Σε κάθε ομάδα, δημιουργήθηκε μια μουσική γωνιά, όπου τοποθετούνται μουσικά όργανα και διδακτικά παιχνίδια, καθώς και μαγνητόφωνο και κασέτες, στις οποίες καταγράφεται ένα νέο μουσικό ρεπερτόριο ειδικά για εκπαιδευτικούς. κασέτες με ηχογράφηση οργανικής μουσικής, παιδικών τραγουδιών και μουσικών παραμυθιών.

Η ανεξέλεγκτη μουσική δραστηριότητα των παιδιών πραγματοποιείται μαζί με τον δάσκαλο στην ομάδα και στους κύκλους της μουσικής δημιουργικότητας, που οργανώθηκε από εμένα. Σε κοινές δραστηριότητες σχηματίζονται φιλανθρωπικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, δημιουργούνται οι δημιουργικές τους ιδέες. Εδώ δεν διδάσκουμε παιδιά, αλλά προσπαθούμε να τους ενδιαφέρουν να ακούνε οικεία μουσική, να εκφράζουμε τη στάση μας απέναντι σε αυτήν, να εμπλέκουμε παιδιά σε μουσικά παιχνίδια και ασκήσεις που είναι εξοικειωμένα με αυτά, να διεξάγουμε μουσικές προθέρμανση και παραδόσεις (πρωϊνό τραγούδι χαιρετισμό μια νέα μέρα κρατώντας ένα τραγούδι βράδυ μία φορά την εβδομάδα κ.λπ.).

Επιλέγουμε ένα μουσικό ρεπερτόριο για ακρόαση με παιδιά στον ελεύθερο χρόνο μας μαζί με εκπαιδευτικούς. Μουσική συνοδεία διαφόρων εκδηλώσεων, ακρόαση μουσικών συνθέσεων, παραμυθιών κ.λπ. σας επιτρέπουν να παρουσιάσετε τα παιδιά σε μια ποικιλία μουσικών συνθέσεων που διατίθενται σε αυτά με στυλ.

Σε συνεργασία με εκπαιδευτικούς, εργαζόμαστε σε θέματα οργάνωσης της ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας των παιδιών. Μαζί με τους εκπαιδευτικούς, καταρτίζεται ένα μηνιαίο σχέδιο για την οργάνωση της ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας των παιδιών σε ομάδες. Αυτό καθιστά δυνατό για τον εκπαιδευτικό να ενοποιήσει με τα παιδιά τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτούν τα παιδιά σε μαθήματα μουσικής σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

Η ανεξάρτητη μουσική δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών έχει τις μεγαλύτερες δυνατότητες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα παιδιών εκτός τάξεων προκύπτει με πρωτοβουλία των παιδιών, αντιπροσωπεύεται από τραγούδια, μουσικά παιχνίδια, ασκήσεις, χορούς, καθώς και τραγούδι, μουσική-ρυθμική, οργανική παιδική δημιουργικότητα.

Στη δουλειά μας, χρησιμοποιούμε διάφορες μορφές οργάνωσης ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας. Μία από τις μορφές είναι παιχνίδι ρόλων, όταν τα παιδιά επιλέγουν ένα θέμα για διάφορα μουσικά καθήκοντα («ψάχνουν ταλέντα», «συναυλία», «μουσικά και λογοτεχνικά κουίζ», «μουσικά μαθήματα», «παίζοντας στην ορχήστρα», «παίζοντας θέατρο» κ.λπ.), εκχωρήστε ρόλους , και η πλοκή αναπτύσσεται.

Μια άλλη μορφή είναι παιχνίδια άσκησης,στο οποίο το παιδί εκπαιδεύεται παίζοντας ένα όργανο ή μαθαίνοντας κινήσεις χορού.

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα εκδηλώνεται με σαφήνεια στην αναπαραγωγή μουσικής. Η παιδική μουσική περιλαμβάνει τραγούδι, ρυθμικές κινήσεις και παιχνίδια μουσικών οργάνων. Παρατηρώντας τα παιδιά, μπορείτε να δείτε πώς ψάχνουν μελωδίες για τη διασκέδαση και τη διασκέδαση τους: πορείες, χορούς, λαϊκά και διδακτικά παιχνίδια, μαριονέτες, συχνά αυτοσχεδιάζουν τις μελωδίες τους. Ο δάσκαλος καθοδηγεί προσεκτικά την ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα σύμφωνα με τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, βοηθά τον καθένα να εκφραστεί, να ενδιαφέρει τα ανενεργά παιδιά.

Η ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα προάγει την καλλιτεχνική γεύση, τον ενθουσιασμό, τη δημιουργική φαντασία, σχηματίζει τον εσωτερικό πνευματικό κόσμο του παιδιού και ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα.

2. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον της οικογένειας

Η συνάφεια της εργασίας με τους γονείς καθορίζεται από το γεγονός ότι το νηπιαγωγείο είναι το πρώτο μη οικογενειακό κοινωνικό ίδρυμα στο οποίο ξεκινά η συστηματική παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. Η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα της κοινής μας εργασίας με τους γονείς.

Το κύριο πρόβλημα στην αλληλεπίδραση με την οικογένεια είναι η έλλειψη κατανόησης από τους γονείς της σημασίας της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, επομένως, μαζί με τους δασκάλους του νηπιαγωγείου μας, έβαλα στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα:

• να σχηματίσουν στους γονείς ισχυρή πίστη για τη σημασία και την αναγκαιότητα της πρώιμης μουσικής ανάπτυξης του παιδιού ·
• να διδάξει τους τρόπους δημιουργίας ενός μουσικού περιβάλλοντος, μεθόδους μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών στην οικογένεια.
• για την προώθηση της μουσικής εκπαίδευσης των γονέων.

Το παιδί λαμβάνει τα πρώτα μαθήματά του στην οικογένεια, επομένως είναι σημαντικό από τις πρώτες μέρες της επίσκεψης του παιδιού στο προσχολικό ίδρυμα να δημιουργήσει επαφή με τους γονείς έτσι ώστε στην οικογένεια, και όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, ευνοϊκές συνθήκες για η επικοινωνία με τη μουσική δημιουργείται για το παιδί.

Στο νηπιαγωγείο μας, πραγματοποιείται ετησίως μια έρευνα για τους γονείς, προκειμένου να ληφθούν οι απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τη μουσική κουλτούρα τους (τις μουσικές τους προτιμήσεις), για την ευαισθητοποίησή τους για τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών, τη στάση τους στη συνεργασία με τους προσχολικούς δασκάλους.

Έχω αναπτύξει διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, για παράδειγμα, διαβουλεύσεις, σεμινάρια, συναντήσεις γονέων-δασκάλων, κοινές γιορτές και ψυχαγωγία κ.λπ. Όλα έχουν ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Ωστόσο, ήμουν πεπεισμένος ότι αυτό δεν είναι αρκετό, δεν αρκεί να πείσω τους γονείς για την ανάγκη μουσικής εκπαίδευσης ενός παιδιού στην οικογένεια, συνειδητοποίησα ότι είναι επίσης σημαντικό να τους διδάξουμε τις πιο προσιτές μεθόδους οργάνωσης αυτού του έργου ( για παράδειγμα, πείτε πώς να δημιουργήσετε ένα μουσικό περιβάλλον, σε ποια ηλικία και πώς να ξεκινήσετε να ακούτε μουσική με παιδιά, ποια μουσική προτιμάτε να ακούτε, ποια μουσικά παιχνίδια και όργανα να αγοράσετε ή να φτιάξετε με τα χέρια σας, πώς να οργανώσετε παιδικό πάρτι, πώς να δημιουργήσετε ένα μουσικό "μουσείο" στο σπίτι, κλπ.)

Με σκοπό το μουσική εκπαίδευση των γονέωνοργανώνουμεσυναντήσεις γονέων (στρογγυλά τραπέζια), ανοιχτές ημέρες, ατομικές διαβουλεύσεις, καθώς και οργάνωση σχολίων, ερωτηματολόγια, ενημέρωση των γονέων μέσω της «Γωνίας των Γονέων», δημιουργία φωτογραφικών άλμπουμ «Η οικογένειά μου», πραγματοποίηση εκθέσεων βιβλίων για τη μουσική και αισθητική εκπαίδευση επιλογή παιδαγωγικής και ψυχολογικής λογοτεχνίας).

Προς την να εισαγάγει τους γονείς σε κοινές μουσικές δραστηριότητες, με εκπαιδευτικούς πραγματοποιούμε ανοιχτά μαθήματα μουσικής για γονείς, διακοπές και ψυχαγωγία για γονείς με παιδιά, έκθεση έργων από ένα παιδί και τους γονείς του με θέμα "Draw Music", το καλύτερο σπιτικό παιδικό μουσικό όργανο.

Η εμπειρία δείχνει ότι χάρη στις συνδυασμένες προσπάθειες των δασκάλων και των γονέων μας στο νηπιαγωγείο, την προσωπική τους συμμετοχή σε ορισμένες πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη χρήση διδακτικού υλικού και παιδαγωγικών συστάσεων, ηχογραφήσεις ήχου και βίντεο που διατίθενται στο νηπιαγωγείο, εργάζονται στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών γενικά και η δημιουργικότητά τους αναπτύσσεται πιο επιτυχημένη.

3. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Το περιβάλλον της κοινωνίας διαφέρει σημαντικά από το περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Επομένως, τηρούμε αυστηρά την αρχή της ακεραιότητας κατά την οργάνωση αυτού του περιβάλλοντος. Το μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στοχεύει στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών που παρακολουθούν προσχολικά ιδρύματα. Στο προσχολικό εκπαιδευτικό μας ίδρυμα, συχνά διοργανώνονται συναυλίες μαθητών μιας σχολής μουσικής και μιας σχολής τέχνης, παραστάσεις κουκλοθέατρου και θεάτρου κ.λπ.

Συντελεστής πληροφοριών προβλέπει τη συμφωνία των δασκάλων και των γονέων σχετικά με τις δυνατότητες χρήσης της κοινωνίας στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών. Έτσι, τα μουσικά έργα με τα οποία συναντώνται τα παιδιά μας στη φιλαρμονική κοινωνία, το θέατρο κ.λπ., πρέπει να είναι οικεία - αυτά τα έχουν ήδη ακούσει στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην οικογένεια. Αυτό δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να απολαύσουν συναντήσεις γνωστών έργων και να προσπαθήσουν πιο ενεργά και συνειδητά να επισκεφθούν αίθουσες συναυλιών (μεγάλη κοινωνία) και μουσική σχολή (μικρή κοινωνία).

χαρακτηριστικό κοινωνικός παράγονταςσυνίσταται στο γεγονός ότι τα παιδιά εξοικειώνονται με επαγγελματίες μουσικούς, με άτομα που ενδιαφέρονται για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών. Αυτό είναι διαφορετικό και συναισθηματικός παράγοντας.Το πάθος των επαγγελματιών μολύνει τα παιδιά και μας επιτρέπει να το θεωρήσουμε ως ισχυρό παράγοντα για την τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Η χρήση των δυνατοτήτων του κοινωνικού περιβάλλοντος συμβάλλει στην προσωπική ανάπτυξη των παιδιών - στην ανάπτυξη της μουσικότητάς τους γενικά, της καλλιτεχνικής και γενικής κουλτούρας και της δημιουργικής φαντασίας.

Με αυτόν τον τρόπο, το μουσικό περιβάλλον ως μέσο εισαγωγής ενός παιδιού στη μουσική κουλτούρα και η περιβαλλοντική προσέγγιση αποτελούν αναπόσπαστο μέσο που εξασφαλίζει στενή και επιτυχημένη αλληλεπίδραση παιδιών, εκπαιδευτικών και γονέων, καθώς και τρία επίπεδα οργάνωσης της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών και των συστατικών τους τμημάτων .

Κατά την οργάνωση του μουσικού περιβάλλοντος, εγώ, ως διευθυντής μουσικής, αναλαμβάνω ηγετικό ρόλο, εκτελώντας διάφορες παιδαγωγικές λειτουργίες:

• διάγνωση του περιβάλλοντος και των προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών (μουσικότητα, δημιουργικότητα, ενσυναίσθηση) ·
• οργάνωση μουσικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας ·
• συμβουλεύει τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς για τη μουσική εκπαίδευση.

Για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών στο προσχολικό μας ίδρυμα, ένα σωστά οργανωμένο μουσικό περιβάλλον έχει γίνει ένα μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Βιβλιογραφία

1. Novoselova L.V. - "Ανάπτυξη περιβάλλοντος θέματος", M. Enlightenment, 1997

2. Ε.Π. Κοστίνα - "Πρόγραμμα μουσικής εκπαίδευσης για παιδιά πρώιμης και προσχολικής ηλικίας", M., Tuning Fork

3. Ε. Κωστίνα "Το μουσικό περιβάλλον ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικότητας ενός παιδιού" // "Προσχολική εκπαίδευση" αρ. 11-12, 2006

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

"Το μουσικό περιβάλλον ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικότητας ενός παιδιού"

Στην εποχή μας, το πρόβλημα της ευέλικτης ανατροφής ενός ατόμου είναι πολύ σχετικό ήδη από την αρχή της πορείας του, στην παιδική ηλικία, την ανατροφή ενός ανθρώπου, στον οποίο η συναισθηματική και λογική αρχή θα μπορούσε να αναπτυχθεί αρμονικά. Οι απώλειες στην αισθητική εκπαίδευση καταστρέφουν τον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου. Χωρίς να γνωρίζουν τις πραγματικές αξίες, τα παιδιά δέχονται εύκολα ψευδείς και φανταστικές αξίες.

Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει τη νέα γενιά για το μέλλον. Η δημιουργικότητα είναι το μονοπάτι που μπορεί να πραγματοποιήσει αποτελεσματικά αυτόν τον στόχο.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση μιας δημιουργικής προσωπικότητας καλύπτει ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με τα προβλήματα της γενικής αισθητικής και ηθικής εκπαίδευσης. Η αδιάλυτη ενότητα της ιδεολογικής, της κοσμοθεωρίας, της πνευματικής και της καλλιτεχνικής είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την προσωπικότητα ενός αναπτυσσόμενου ατόμου, την ευελιξία και την αρμονία της ανάπτυξής του.

Η αξία της δημιουργικότητας, οι λειτουργίες της, βρίσκονται όχι μόνο στην παραγωγική πλευρά, αλλά και στην ίδια τη διαδικασία της δημιουργικότητας. Ένας δείκτης της δημιουργικής ανάπτυξης ενός ατόμου είναι η δημιουργικότητα. Στην ψυχολογική έρευνα, η δημιουργικότητα ορίζεται ως ένα σύμπλεγμα πνευματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου που συμβάλλει στην ανεξάρτητη πρόοδο των προβλημάτων, στη δημιουργία μεγάλου αριθμού πρωτότυπων ιδεών και στη μη συμβατική τους λύση. Είναι απαραίτητο να θεωρηθεί η δημιουργικότητα ως μια διαδικασία και ένα σύμπλεγμα πνευματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, εγγενή σε πολλά άτομα.

Η μουσική έχει από καιρό αναγνωριστεί ως ένα σημαντικό μέσο για τη διαμόρφωση των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, του πνευματικού του κόσμου. Η σύγχρονη επιστημονική έρευνα δείχνει ότι η μουσική ανάπτυξη έχει αναντικατάστατη επίδραση στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών: σχηματίζεται η συναισθηματική σφαίρα, βελτιώνεται η σκέψη, το παιδί γίνεται ευαίσθητο στην ομορφιά στην τέχνη και στη ζωή. Η έλλειψη πλήρων μουσικών και αισθητικών εντυπώσεων στην παιδική ηλικία είναι δύσκολο να αντισταθμιστεί αργότερα.

Οι πιο σημαντικοί δείκτες της δημιουργικότητας ενός παιδιού περιλαμβάνουν:

- δημιουργική δραστηριότητα, δηλαδή ετοιμότητα και υψηλό επίπεδο κινήτρων για τη δημιουργία ενός νέου προϊόντος ·

- αυτο-έκφραση,Διαφορετικά - η ελεύθερη επιλογή του παιδιού για το είδος της μουσικής δραστηριότητας, ο τρόπος υλοποίησης του σχεδίου του.

- νοημοσύνη"Διανοητικές ικανότητες".

- "Μουσική νοημοσύνη" - η ικανότητα εκτέλεσης, σύνθεσης και αντίληψης μουσικής.

- γνώση και δεξιότητες.

Παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών περιλαμβάνουν:

- ενημερωτικόεπιτρέποντας την ανάπτυξη νοημοσύνης ·

- κοινωνικός,παροχή υποστήριξης στα παιδιά στη διαδικασία της δημιουργικότητάς τους, δίνοντας την ευκαιρία να επικοινωνούν και να ανταλλάσσουν εντυπώσεις ·

- Συναισθηματικήπαρέχοντας ψυχολογική άνεση και ασφάλεια.

Η σύγχρονη προσέγγιση της εκπαίδευσης ως πολιτιστικού φαινομένου μας επιτρέπει να μιλάμε για τον πολιτιστικό σχηματισμό ενός ατόμου στη διαδικασία της διαχείρισης διαφόρων τύπων καλλιτεχνικής δραστηριότητας σε ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον. Θεωρώντας τη μουσική εκπαίδευση ως μια διαδικασία οργανωμένης εισαγωγής των παιδιών στη μουσική κουλτούρα, μπορούμε να μιλήσουμε για το μουσικό περιβάλλον ως μέσο εισαγωγής ενός παιδιού στη μουσική κουλτούρα. Έτσι, το μουσικό περιβάλλον γίνεται ένα από τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος και αντιπροσωπεύει το μουσικό σχέδιο της ζωής των παιδιών.

Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, το μουσικό περιβάλλον μπορεί να αναπαρασταθεί ως συνδυασμός πολλών βασικών λειτουργικών τομέων: το περιβάλλον ενός προσχολικού ιδρύματος, το περιβάλλον της οικογένειας και το περιβάλλον της κοινωνίας.

Σύμφωνα με αυτό, στο νηπιαγωγείο μας, επισημαίνουμε το μουσικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, της οικογένειας και των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Μουσική και εκπαιδευτικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Ένα μπλοκ οργανωμένων (ρυθμιζόμενων) μουσικών δραστηριοτήτων: μουσικές δραστηριότητες και ψυχαγωγία, διακοπές και άλλες δραστηριότητες με τη χρήση μουσικής (για όλα τα παιδιά).

Μπλοκ μη ρυθμιζόμενης (από κοινού με τον δάσκαλο και ανεξάρτητη) μουσικής δραστηριότητας παιδιών σε μια ομάδα εκτός τάξεων (σε ζεστό καιρό - στον καθαρό αέρα):

Συνδυασμός με τον δάσκαλο (σε παιχνίδια ρόλων χρησιμοποιώντας μουσικό ρεπερτόριο, στρογγυλό χορό, μουσικό διδακτικό, μουσικό δημιουργικό κ.λπ.)

Ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα παιδιών εκτός τάξεων (προκύπτει με πρωτοβουλία παιδιών, αντιπροσωπεύεται από τραγούδια, μουσικά παιχνίδια, ασκήσεις, χορούς, καθώς και τραγούδι, μουσική-ρυθμική, οργανική παιδική δημιουργικότητα).

2. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον της οικογένειας, όπου πραγματοποιείται η ανεξέλεγκτη μουσική δραστηριότητα των παιδιών:

Από κοινού με τους γονείς (από την άποψη του περιεχομένου, αρκεί για τις παρόμοιες δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού με τα παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).

Ανεξάρτητη (παρόμοια με την ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).

3. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που στοχεύουν στη μουσική εκπαίδευση παιδιών που παρακολουθούν προσχολικά ιδρύματα (συναυλίες, σχολή μουσικής ή σχολή τέχνης, παραστάσεις του θεάτρου της όπερας και του μπαλέτου, κ.λπ.).

Έτσι ακριβώς, με την ενσωμάτωση του μουσικού περιβάλλοντος και της περιβαλλοντικής προσέγγισης στο νηπιαγωγείο μας, εξασφαλίζεται στενή και επιτυχημένη αλληλεπίδραση παιδιών, εκπαιδευτικών και γονέων, καθώς και τρία επίπεδα οργάνωσης της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών και των συστατικών τους τμημάτων.

2. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον της οικογένειας

Η συνάφεια της εργασίας με τους γονείς καθορίζεται από το γεγονός ότι το νηπιαγωγείο είναι το πρώτο μη οικογενειακό κοινωνικό ίδρυμα στο οποίο ξεκινά η συστηματική παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. Η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα της κοινής μας εργασίας με τους γονείς.

Το κύριο πρόβλημα στην αλληλεπίδραση με την οικογένεια είναι η έλλειψη κατανόησης από τους γονείς της σημασίας της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, επομένως, μαζί με τους δασκάλους του νηπιαγωγείου μας, έβαλα στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα:

Να σχηματίσει στους γονείς μια ισχυρή πίστη στη σημασία και την αναγκαιότητα της πρώιμης μουσικής ανάπτυξης του παιδιού.

Να διδάξει πώς να δημιουργήσει ένα μουσικό περιβάλλον, μεθόδους μουσικής εκπαίδευσης παιδιών στην οικογένεια.

Να διδάξει πώς να δημιουργήσει ένα μουσικό περιβάλλον, μεθόδους μουσικής εκπαίδευσης παιδιών στην οικογένεια.

Το παιδί λαμβάνει τα πρώτα μαθήματά του στην οικογένεια, επομένως είναι σημαντικό από τις πρώτες μέρες της επίσκεψης του παιδιού στο προσχολικό ίδρυμα να δημιουργήσει επαφή με τους γονείς έτσι ώστε στην οικογένεια, και όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, ευνοϊκές συνθήκες για η επικοινωνία με τη μουσική δημιουργείται για το παιδί.

Στο νηπιαγωγείο μας, πραγματοποιείται ετησίως μια έρευνα για τους γονείς, προκειμένου να ληφθούν οι απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τη μουσική κουλτούρα τους (τις μουσικές τους προτιμήσεις), για την ευαισθητοποίησή τους για τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών, τη στάση τους στη συνεργασία με τους προσχολικούς δασκάλους.

3. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Το περιβάλλον της κοινωνίας διαφέρει σημαντικά από το περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Επομένως, τηρούμε αυστηρά την αρχή της ακεραιότητας κατά την οργάνωση αυτού του περιβάλλοντος. Το μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στοχεύει στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών που παρακολουθούν προσχολικά ιδρύματα. Το προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα οργανώνει συχνά συναυλίες μαθητών μιας σχολής μουσικής και μιας σχολής τέχνης, παραστάσεις κουκλοθέατρου και θεάτρου κ.λπ.)

Συντελεστής πληροφοριώνπροβλέπει τη συμφωνία των δασκάλων και των γονέων σχετικά με τις δυνατότητες χρήσης της κοινωνίας στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών. Έτσι, τα μουσικά έργα με τα οποία συναντώνται τα παιδιά μας στη φιλαρμονική κοινωνία, το θέατρο κ.λπ., πρέπει να είναι οικεία - αυτά τα έχουν ήδη ακούσει στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην οικογένεια. Αυτό δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να απολαύσουν συναντήσεις γνωστών έργων και να προσπαθήσουν πιο ενεργά και συνειδητά να επισκεφθούν αίθουσες συναυλιών (μεγάλη κοινωνία) και μια σχολή μουσικής (μικρή κοινωνία.

χαρακτηριστικό κοινωνικός παράγονταςσυνίσταται στο γεγονός ότι τα παιδιά εξοικειώνονται με επαγγελματίες μουσικούς, με άτομα που ενδιαφέρονται για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών. Αυτό είναι διαφορετικό και συναισθηματικός παράγοντας.Το πάθος των επαγγελματιών μολύνει τα παιδιά και μας επιτρέπει να το θεωρήσουμε ως ισχυρό παράγοντα για την τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Η χρήση των δυνατοτήτων του κοινωνικού περιβάλλοντος συμβάλλει στην προσωπική ανάπτυξη των παιδιών - στην ανάπτυξη της μουσικότητάς τους γενικά, της καλλιτεχνικής και γενικής κουλτούρας και της δημιουργικής φαντασίας.

Με αυτόν τον τρόπο, το μουσικό περιβάλλον ως μέσο εισαγωγής ενός παιδιού στη μουσική κουλτούρα και η περιβαλλοντική προσέγγιση αποτελούν αναπόσπαστο μέσο που εξασφαλίζει στενή και επιτυχημένη αλληλεπίδραση παιδιών, εκπαιδευτικών και γονέων, καθώς και τρία επίπεδα οργάνωσης της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών και των συστατικών τους τμημάτων .

Οι περιβαλλοντικές πτυχές της ανάπτυξης της κοινωνίας, η ισχυρή και συχνά αποφασιστική επιρροή ενός συγκεκριμένου τρόπου σχηματισμού περιβάλλοντος σε ένα άτομο ήταν γνωστές στην αρχαιότητα. Θρησκευτικά και κοινωνικά κέντρα του παρελθόντος δημιουργήθηκαν με βάση τις κανονικότητες της επιρροής του περιβάλλοντος, όπου, υπό την επήρεια όλων των τύπων τέχνης, μια συγκεκριμένη άποψη ενός ατόμου στον κόσμο, των πνευματικών και πνευματικών του αναγκών, που ήταν σε ζήτηση σε μια δεδομένη ιστορική περίοδο, σχηματίστηκε, που αντιστοιχεί στα ιδανικά που έγιναν αποδεκτά στην κοινωνία. Το καλλιτεχνικό περιβάλλον στο σύνολό του ασκούσε ανέκαθεν διαμορφωτικές, καλλιεργώντας λειτουργίες, επηρεάζοντας την ανθρώπινη ανάπτυξη. Στη φιλοσοφία του 19ου αιώνα, εφιστάται η προσοχή στο βαθύ ενδιαφέρον για τις ιστορικές ρίζες των μεμονωμένων κρατών και λαών, την πρωτοτυπία των εθνοτικών χώρων της ανθρωπότητας. Αυτό το άρθρο αποκαλύπτει τις ιδιαίτερες ιδιότητες του μουσικού περιβάλλοντος, δηλαδή, το περιβάλλον που διαμορφώνεται με τη βοήθεια καλλιτεχνικά (χωρικά, εσωτερικά, ρυθμικά, δυναμικά, timbre) οργανωμένων ήχων, οι οποίοι καθορίζονται, πρώτα απ 'όλα, από τη κυματική τους φύση, η οποία καθορίζει τη διαπερατότητα και την ικανότητα διάδοσης σε οποιοδήποτε φυσικό περιβάλλον. Η σύγχρονη επιστήμη έχει αποδείξει ότι κάθε κύτταρο του ανθρώπινου σώματος έχει τους δικούς του τύπους δονήσεων και, υπό την επίδραση συντονισμού ή παρεμβολής, αυτές οι δονήσεις μπορούν να ενισχυθούν ή να κατασταλούν από τον ήχο (I.A. Aldoshina, A.A. Volodin, N.A. Garbuzov, N. A. Gezekhus, Yu A. A. Indlin, IG Kobylyansky). Κατά συνέπεια, είναι η διαπερατότητα του ήχου που καθορίζει την ικανότητα δημιουργίας ενός συγκεκριμένου περιβάλλοντος, το οποίο μπορεί να έχει διαφορετικές ποιότητες, ανάλογα με το ποιοι ήχοι εμπλέκονται στο σχηματισμό του. Η μουσική κατέλαβε μια σημαντική θέση στο σύστημα της μεσαιωνικής γνώσης. «Ο Χριστιανισμός εκτίμησε πολύ νωρίς τις δυνατότητες της μουσικής ως τέχνης καθολικής και ταυτόχρονα κατέχει τη δύναμη της μάζας και της ατομικής ψυχολογικής επιρροής και την συμπεριέλαβε στο λατρευτικό του τελετουργικό» (Darkevich V. Εφαρμοσμένη τέχνη // Πολιτισμός του Βυζαντίου, δεύτερο μισό του 7ου-12ου αιώνα. - Μ., 1989. - Σ. 683). Ο εικοστός αιώνας έχει μεταμορφώσει το ίδιο το «μουσικό τοπίο». Τώρα είναι γεμάτο παράδοξα που σχετίζονται με την ταχεία πολιτιστική πρόοδο. «Το φαινόμενο της μαζικής μουσικής έχει εμφανιστεί. Αυτός ο τύπος μουσικής αναπτύχθηκε τόσο γρήγορα που μέχρι το δεύτερο μισό του περασμένου αιώνα, τα μαζικά είδη έγιναν τα κυριότερα στη μουσική κουλτούρα, και σήμερα η λαϊκή, κλασική ή εκκλησιαστική μουσική είναι απλά μικρά νησιά στη θάλασσα διαφόρων δημοφιλών μουσικών. Η ίδια η έννοια της «μουσικής» στο μυαλό ενός σύγχρονου ατόμου, κατά κανόνα, συνδέεται με το ένα ή το άλλο είδος μαζικής μουσικής, για παράδειγμα, με ένα δημοφιλές τραγούδι "(Kurchan NN Musical culture of the XX αιώνα // World καλλιτεχνική κουλτούρα. - Μ.: Peter, 2008. - S. 238-239). Η σύγχρονη νεολαία συχνά αντιλαμβάνεται τη μουσική αποκλειστικά με τη μορφή κλιπ - ένα νέο είδος βασισμένο σε μια ακολουθία μουσικών θραυσμάτων που υποστηρίζονται από μια τρεμοπαίξιμη ακολουθία βίντεο, η οποία σχηματίζει μόνο μια συγκεκριμένη εντύπωση, ένα συναίσθημα, αλλά όχι μια πλήρη καλλιτεχνική εικόνα, καθώς το κλιπ δεν διαθέτει τα πιο σημαντικά στοιχεία του - συνέχεια και ανάπτυξη κατά τη διάρκεια του χρόνου. Ίσως η συνείδηση ​​κλιπ είναι μια αντίδραση στην υπερφόρτωση πληροφοριών ενός σύγχρονου ατόμου, μια προσπάθεια «περιορισμού», μείωσης της ροής του και, ως εκ τούτου, να γίνει αναπόσπαστο και φυσικό χαρακτηριστικό του σύγχρονου πολιτιστικού (συμπεριλαμβανομένου του μουσικού) περιβάλλοντος. «Αυτή είναι η αυτοάμυνα, ωστόσο, επιθετική αυτοάμυνα, καθώς η συνήθεια της« συνείδησης κλιπ »συσσωρεύει όλες τις άλλες μορφές γνώσης του γύρω κόσμου. Επιλέγοντας μεταξύ απλής και περίπλοκης εργασίας, ένα άτομο, κατά κανόνα, κάνει μια επιλογή υπέρ του πρώην "(Gleb Cherkasov. Ένας οπλισμένος δικτάτορας // Gazeta.ru, 23 Νοεμβρίου 2004. http: //www.gazeta. ru / σχόλια / 2004/11 / 24_a_202524.shtml). Με βάση μια συστηματική ανάλυση της φιλοσοφικής, ιστορικής και ιστορικής τέχνης, εντοπίσαμε τη γραμμή ανάπτυξης του καλλιτεχνικού και, ιδίως, του μουσικού περιβάλλοντος. Μεταξύ των αρχών της οικοδόμησης ενός μουσικού περιβάλλοντος, ξεχωρίζουμε τα εξής: η αρχή της πολυπλοκότητας, όταν οι πληροφορίες, οι ψυχολογικοί, αισθητικοί και ηθικοί κώδικες επηρεάζουν ένα άτομο σε ένα συγκρότημα. την αρχή της ενοποίησης (όλων των συνιστωσών του μουσικού περιβάλλοντος και όλων όσων είναι το αντικείμενο της επιρροής του) · η αρχή του προβληματισμού (ιδανικά της εποχής, η πρωτοτυπία των εθνοτικών χώρων κ.λπ.) · την αρχή της διαπερατότητας (βάσει της κυματομορφής του ήχου). Στο έργο των εξαιρετικών δασκάλων μουσικής, όπως το S.V. Zverev, A.D. Artobolevskaya, G.G. Neigauz, A.I. Ο Yampolsky εφιστά την προσοχή στην αλληλεπίδραση και την αναπόσπαστη σύνδεση της επαγγελματικής σφαίρας δραστηριότητας αυτών των εκπαιδευτικών με την προσωπική τους σφαίρα επικοινωνίας, ζωής και μαθητείας. Στην ιστορία της ρωσικής μουσικής παιδαγωγικής, τα εξαιρετικά επιτεύγματα βασίζονται στην υψηλή επαγγελματική ικανότητα του δασκάλου, η οποία εκδηλώνεται σε αλληλεπίδραση με την παιδαγωγική των πολιτιστικών κοινοτήτων. Τα χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού μουσικού περιβάλλοντος, που δημιουργήθηκε κατά τη διαδικασία συνεργασίας με μαθητές από εξαιρετικούς δασκάλους-μουσικούς, περιλαμβάνουν: εντατική παιδαγωγική ένταξη. δημιουργία μιας ατμόσφαιρας εμπιστοσύνης και ειδικής «συγγένειας» ανθρώπων που έχουν πνεύμα. υψηλός "ηθικός βαθμός" · έκκληση στις εσωτερικές δυνάμεις των μαθητών στη διαδικασία της βύθισής τους στην ατμόσφαιρα της δημιουργικής δημιουργίας. εύρος ενδιαφερόντων και ολοκληρωμένη εκπαίδευση του δασκάλου. Θέτοντας υψηλές απαιτήσεις στην προσωπικότητα ενός δασκάλου μουσικής, ο Kabalevsky προήλθε από την πεποίθηση ότι η προσωπικότητα ενός μαθητή μπορεί να ανατραφεί μόνο από μια εξαιρετική, φωτεινή προσωπικότητα του δασκάλου. Οι κύριες δυσκολίες της εφαρμογής και της ανάπτυξής της συνδέονται με αυτήν την κατεύθυνση της ιδέας. Υπάρχει μια προφανής έλλειψη ειδικευμένων ειδικών ικανών να διεξάγουν παιδαγωγική εργασία στο κατάλληλο επίπεδο σε όλα τα σχολεία, εφαρμόζοντας την ιδέα της μαζικής μουσικής εκπαίδευσης των νέων. Έχοντας περιγράψει και αναλύσει τις μορφές ύπαρξης του μουσικού περιβάλλοντος, καθώς και τους τρόπους οργάνωσης και ύπαρξής του, διακρίνουμε δύο βασικούς τύπους αυτού - αυθόρμητο και πολιτιστικό. Η αυθόρμητη εμφάνιση του μουσικού περιβάλλοντος περιγράφηκε από τον E.P. Kabkova (Υλικά του διεθνούς διαδραστικού σεμιναρίου δικτύου «Εκπαίδευση από την τέχνη ως παράγοντας κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας», 2008 /art-education.ru). Ο ερευνητής υποστηρίζει ότι το αυθόρμητο μουσικό περιβάλλον αναπτύσσεται από μόνο του υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων και αποτελεί παράδειγμα χαρακτηριστικού του εικοστού αιώνα. "Κλιπ". Μια σημαντική διαφορά μεταξύ του αυθόρμητου μουσικού περιβάλλοντος είναι η επικράτηση εμπορικών μορφών μουσικής τέχνης, που συχνά ενεργεί σε υποσυνείδητο επίπεδο με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να βυθίζονται σε ένα τέτοιο περιβάλλον να αυξάνουν και να αναπτύσσουν επιθετικότητα, απομόνωση, αδυναμία διαλόγου, αδυναμία στην καθημερινή εργασία , την ανάγκη να αποστασιοποιηθούν από την πραγματικότητα ... Στο χώρο ενός αυθόρμητα αναδυόμενου μουσικού περιβάλλοντος, υπάρχουν επίσης παραδείγματα υψηλής μουσικής τέχνης, αλλά η παρουσία ή η απουσία τους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από κοινωνικούς παράγοντες. Έτσι, μπορούμε να αποσαφηνίσουμε τον ορισμό ενός αυθόρμητου μουσικού περιβάλλοντος, ο οποίος σε αυτήν την εργασία ακούγεται ως εξής: ένα αυθόρμητο μουσικό περιβάλλον είναι ένα είδος μουσικού περιβάλλοντος που αναπτύσσεται από μόνη της υπό την επίδραση διαφόρων, συχνά άσχετων παραγόντων και είναι ένα παράδειγμα ενός χαρακτηριστικό του XX in. «Κλιπ», όταν ένας σύγχρονος μαθητής στη συνηθισμένη του ζωή είναι υπό την επίδραση διαφόρων, συχνά επηρεάζοντας αρνητικά μουσικούς παράγοντες. Οι ερευνητές μελετούν διεξοδικά την επίδραση της συνείδησης κλιπ στα προσωπικά χαρακτηριστικά της σύγχρονης νεολαίας. Μεταξύ άλλων αλλαγών, τα ακόλουθα σημειώνονται ως τα πιο προφανή: 1) μείωση του ενδιαφέροντος για μάθηση, δεδομένου ότι δεν θεωρείται ως τρόπος διαμόρφωσης του μέλλοντος και το μέλλον παρουσιάζει ελάχιστο ενδιαφέρον για έναν νεαρό. Η κοσμοθεωρία βασίζεται σε τύπους σχετικά με την παροδικότητα της ζωής και την ανάγκη να απολαύσετε και να «πάρετε τα πάντα από τη ζωή». 2) αποδυνάμωση και μείωση του ενδιαφέροντος για την αναζήτηση και τη δημιουργία πνευματικών δεσμών. ενίσχυση της ρεαλιστικής πτυχής στις σχέσεις με τους ανθρώπους · 3) την κυριαρχία των ατομικιστικών αξιών που στοχεύουν στην ικανοποίηση τέτοιων ιδιοτήτων όπως η ματαιοδοξία, ο εγωισμός και άλλα. 4) μείωση της ικανότητας του ατόμου να αυτοαναλύεται. Το παιδαγωγικά οργανωμένο μουσικό περιβάλλον ορίζεται από τον συγγραφέα ως ένα πολύμορφο, δυναμικό καλλιτεχνικό ήχο περιβάλλον που υπάρχει στον αναπόσπαστο χώρο του πολιτισμού και συμβάλλει στην υλοποίηση της ανύψωσης και βελτίωσης της πνευματικής σφαίρας των ακροατών. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του πολιτιστικού μουσικού περιβάλλοντος είναι η αρμονία του, η οποία εξασφαλίζει μια ισορροπημένη, "σύμφωνη" επίδραση ενός τέτοιου περιβάλλοντος σε ένα άτομο. Ακόμα και πολύ έντονα συναισθήματα που προκαλούνται από τη μουσική στο πολιτιστικό μουσικό περιβάλλον δεν συμβάλλουν στην καταστροφή της πνευματικής σφαίρας ενός ατόμου, αλλά στον καθαρτικό καθαρισμό του, τον οποίο έχουν παρατηρήσει πολλοί ερευνητές από την αρχαιότητα. Έτσι, μπορούμε να υποστηρίξουμε ότι το πολιτιστικό μουσικό περιβάλλον διακρίνεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: πολυτροπικότητα, δυναμισμός, πνευματική πληρότητα, αρμονία, σημαντικός βαθμός παρουσίας υψηλών δειγμάτων μουσικής τέχνης, επικοινωνιακό δυναμικό, ανοιχτό διάλογο, θεραπευτικό, διατήρηση της υγείας λειτουργίες, ένα υψηλό επίπεδο του λεκτικού στοιχείου. Τα κύρια συστατικά ενός παιδαγωγικά οργανωμένου μουσικού περιβάλλοντος είναι: μουσικά έργα (στην τελική τους μορφή ή παρουσιάζονται με τη μορφή ορισμένων θραυσμάτων που αντανακλούν θεματικές, συναισθηματικές-εικονιστικές ή επεξηγηματικές πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας), που ακούγονται στην ηχογράφηση. ζωντανή μουσική από επαγγελματίες ερμηνευτές. μουσική που παίζεται στην άμεση παράσταση των μαθητών. φορείς ζωντανών μουσικών ήχων - μουσικά όργανα διαθέσιμα σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, σε μουσικό στούντιο, με παιδιά στο σπίτι, σε μουσείο. φανταστική μουσική - δηλαδή, αυτή που οι μαθητές "ακούνε" με το εσωτερικό τους αυτί στη διαδικασία αντίληψης άλλων τύπων τέχνης (έργα λογοτεχνίας, ζωγραφική, αρχιτεκτονική, γλυπτική κ.λπ.). τη λεγόμενη «μουσική της φύσης» - το τραγούδι των πουλιών, το θόρυβο των φύλλων, ο ήχος των κυμάτων, ο άνεμος, το βουητό της φλόγας στην εστία, το χτύπημα των σταγόνων, κ.λπ. η μελωδία της εκφραστικής ομιλίας (ουσιαστική και εικονιστική). Παρατηρούμε τα ακόλουθα κύρια κανάλια μέσω των οποίων, κατά τη γνώμη μας, εμφανίζεται η επίδραση του μουσικού περιβάλλοντος: το κανάλι των δονήσεων (ως το πιο γενικό, καλύπτοντας όλες τις εκδηλώσεις του ήχου). το κανάλι των συναισθημάτων (ως βάση της «εστίασης της πνευματικής ζωής της κοινωνίας») · λεκτικό-αναλυτικό κανάλι (συμβάλλοντας στην κριτική κατανόηση των εισερχόμενων πληροφοριών, της κατάταξης και της αξιολόγησής του) · κανάλι επικοινωνίας (παρέχοντας, αφενός, μια σύνδεση μεταξύ διαφόρων εκδηλώσεων του μουσικού περιβάλλοντος και, αφετέρου, προωθώντας την προσέγγιση, την αμοιβαία κατανόηση των ανθρώπων που είναι βυθισμένοι στο μουσικό περιβάλλον και βιώνουν τη γενική επιρροή του. Αναφερόμαστε στα σημαντικά χαρακτηριστικά του μουσικού περιβάλλοντος: παγκόσμιος χαρακτήρας, σύνδεση με την αρμονία του σύμπαντος, χωρική δομή, την ένταση της επιρροής του σε ένα άτομο, την ικανότητα σχηματισμού της κοσμοθεωρίας της νεότερης γενιάς, την ικανότητα να είναι καταλύτης για συναισθηματικό αντίκτυπο, την ικανότητα δημιουργίας σύνθεσης, αυτάρκειας και, ταυτόχρονα, την ικανότητα δημιουργίας περιβαλλοντικών συνθέσεων σε συνεργασία με άλλες τέχνες, θολώνοντας τα όρια μεταξύ τέχνης και πραγματικότητας. Έτσι, οι πιο σημαντικές παιδαγωγικές συνθήκες για το σχηματισμό των πνευματικών αξιών των νέων κατά τη διαδικασία της ανάπτυξής τους είναι εκείνες που σχηματίζονται και λειτουργούν σε ένα ειδικά δημιουργημένο παιδαγωγικό μουσικό περιβάλλον με βάση τη διαπερατότητα, την επιρροή και τις ιδιότητες του συμφώνου επιρροή σε ένα άτομο.

MBDOU CRR D / s αριθμός 117 "Οικογένεια Druzhnaya"

ακαδημαϊκό έτος

Ομιλία στο συμβούλιο των εκπαιδευτικών

Θέμα: "Το μουσικό περιβάλλον ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικότητας ενός παιδιού."

Ομιλητής: Shvatskaya N.V., μουσικός διευθυντής της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων

Πριν αρχίσουμε να εξετάζουμε το δηλωμένο πρόβλημα, ας ονειρευτούμε λίγο. Φανταστείτε ένα παιδί σε ένα άδειο δωμάτιο. Τι πρόκειται να συμβεί? Θα καταβάλει κάθε προσπάθεια να την αφήσει: δεν είναι ενδιαφέρον, δεν υπάρχει τίποτα να κάνουμε. Μια άλλη παραλλαγή. Υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα παιχνίδια, παιχνίδια, εγχειρίδια στο δωμάτιο. Αλλά δεν υπάρχει τίποτα για μουσική δραστηριότητα. Θα το κάνει το παιδί; Φυσικά και όχι. Θα κάνει αυτό που τα αντικείμενα γύρω του είναι κατάλληλα. Η τρίτη επιλογή. Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, δύο ομάδες παιδιών της ίδιας ηλικίας είναι εξοπλισμένα με τα ίδια παιχνίδια, παιχνίδια, βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων των μουσικών δραστηριοτήτων. Σε μια ομάδα, ο δάσκαλος δεν τους δίνει προσοχή, μερικές φορές ακόμη και εκφράζει μια αρνητική στάση απέναντί ​​τους. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά χάνουν σταδιακά το ενδιαφέρον τους, και παύουν να ασχολούνται μόνο με μουσικές δραστηριότητες. Σε μια άλλη ομάδα, ο δάσκαλος δείχνει ενδιαφέρον για μουσικά παιχνίδια, αποδεικνύει στα παιδιά τις δυνατότητες ενός περιβάλλοντος μουσικού θέματος, δημιουργεί δημιουργικές καταστάσεις που ξυπνούν το ενδιαφέρον για μουσικά παιχνίδια και παιχνίδια. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά παίζουν συχνά μαζί τους με δημιουργικό τρόπο.

Καταλήγουμε λοιπόν σε ένα αδιαμφισβήτητο συμπέρασμα: για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών, απαιτείται ένα πλούσιο μουσικό περιβάλλον ανάπτυξης και για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να υπάρχει δίπλα του ένας δάσκαλος που είναι παθιασμένος με τη μουσική, ποιος ξέρει πώς να πραγματοποιήσει το δημιουργικό δυναμικό του μουσικού περιβάλλοντος και να διαχειριστεί την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών στη μουσική δραστηριότητα.

Το περιβάλλον που περιβάλλει ένα παιδί στο νηπιαγωγείο, την οικογένεια και την κοινωνία μπορεί να γίνει ένα μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητάς του μόνο εάν ο δάσκαλος είναι σε θέση να οργανώσει ένα τέτοιο περιβάλλον. Για να το κάνει αυτό, πρέπει να γνωρίζει τι πρέπει να περιλαμβάνει το περιβάλλον, τον μηχανισμό των επιπτώσεών του στην προσωπικότητα, καθώς και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που αποτελούν τη βάση της δημιουργικότητας. Ο προσδιορισμός των χαρακτηριστικών της δημιουργικής προσωπικότητας και του αναπτυσσόμενου μουσικού περιβάλλοντος είναι η διαχειριστική δραστηριότητα του δασκάλου, που στοχεύει στο σχεδιασμό των συνθηκών για τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

^ Οι πιο σημαντικοί δείκτες δημιουργικότητας περιλαμβάνουν:

δημιουργική δραστηριότητα, δηλαδή ετοιμότητα και υψηλό επίπεδο κινήτρων για τη δημιουργία ενός νέου προϊόντος ·

αυτο-έκφραση, διαφορετικά, η ελεύθερη επιλογή του παιδιού για τον τύπο της μουσικής δραστηριότητας, τον τρόπο εφαρμογής του σχεδίου του.

νοημοσύνη, «πνευματικές ικανότητες», «μουσική νοημοσύνη» - η ικανότητα εκτέλεσης, σύνθεσης και αντίληψης της μουσικής (H. Gardner).

γνώσεις και δεξιότητες (L. Ermolaeva-Tomina).

Παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας περιλαμβάνουν:

ενημερωτικό, επιτρέποντας την ανάπτυξη νοημοσύνης ·

κοινωνική, παρέχοντας υποστήριξη στα παιδιά στη διαδικασία της δημιουργικότητάς τους, δίνοντας την ευκαιρία να επικοινωνούν και να ανταλλάσσουν εντυπώσεις.

συναισθηματική, προκαλώντας ψυχολογική άνεση και ασφάλεια.

Η γνώση και η εξέταση των παραπάνω δεικτών δημιουργικότητας και παραγόντων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας, επιτρέπουν στον δάσκαλο να εκτελέσει τη λειτουργία της έμμεσης διαχείρισης της διαδικασίας μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών. Η διαμεσολαβημένη διαχείριση, χρησιμοποιώντας το περιβάλλον ως παιδαγωγικό εργαλείο, βρίσκεται επί του παρόντος στην αρχή.

Στην ιστορία της κατανόησης του περιβάλλοντος ως του κύριου παράγοντα και μέσων ανατροφής και εκπαίδευσης του ατόμου, διακρίνονται δύο προσεγγίσεις:

1. Παρουσιάζεται στην πλειονότητα των σύγχρονων σπουδών, ορίζει το περιβάλλον ως προϋπόθεση για την πραγματοποίηση του παιδιού από τις ικανότητές του.

2. Εμφανίστηκε στις αρχές του περασμένου αιώνα και έλαβε στην εγχώρια παιδαγωγική το όνομα "παιδαγωγική του περιβάλλοντος", ορίζει το περιβάλλον ως μέσο εκπαίδευσης προσωπικών ιδιοτήτων.

Ένας από τους ιδρυτές της παιδαγωγικής του περιβάλλοντος, ο S. T. Shatskiy, θεώρησε το περιβάλλον ως μέσο κυριαρχίας των παιδιών από δύο θέσεις, λαμβάνοντας υπόψη τα υλικά και μη υλικά συστατικά του περιβάλλοντος (ακολουθώντας τα παιδιά του Λ.Ν. για δημιουργική εργασία) .

Η ιδέα του περιβάλλοντος ως «μικρο-μοντέλο πολιτισμού» βρίσκεται στο έργο του AM Lobok, αφιερωμένο στο «πιθανό εκπαιδευτικό περιβάλλον», το οποίο δείχνει την ανάγκη χρήσης της αρχής της πολιτισμικής συμμόρφωσης κατά την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας . Η ιδέα του περιβάλλοντος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος ως κέντρου πολιτισμού είναι πολύ σημαντική στη μουσική εκπαίδευση, η οποία βρίσκεται στη διασταύρωση της εκπαίδευσης και του πολιτισμού.

Στην παιδαγωγική έρευνα, η έννοια του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος» είναι πιο κοινή, δηλαδή, η έμφαση δίνεται στην εκπαιδευτική του λειτουργία. Ωστόσο, ακόμη και με αυτήν την προσέγγιση, οι περισσότεροι συγγραφείς προσδίδουν στο περιβάλλον διάφορες λειτουργίες. Έτσι, ο V.A. Yasvin διακρίνει ποικιλίες περιβάλλοντος (οικογένεια, προσχολικό, εξωσχολικό, πρόσθετο, αυθόρμητο) που εκτελούν ειδικές παιδαγωγικές εργασίες.

Η σύγχρονη προσέγγιση της εκπαίδευσης ως πολιτιστικού φαινομένου μας επιτρέπει να μιλάμε για τον πολιτιστικό σχηματισμό ενός ατόμου στη διαδικασία της διαχείρισης διαφόρων τύπων καλλιτεχνικής δραστηριότητας σε ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον (R. M. Chumicheva). Υπάρχει μια επιστημονική κατεύθυνση (E. P. Belozertsev), η οποία ερμηνεύει το πολιτιστικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον ως «ένα σύνολο διαφορετικών συνθηκών στις οποίες οι άνθρωποι ζουν, σπουδάζουν και εργάζονται. Το περιβάλλον είναι η ατμόσφαιρα στην οποία ένα άτομο αναπνέει, ζει και αναπτύσσεται. Η γνώση, η επιστήμη είναι ένα μέσο προσαρμογής στη ζωή σε αυτήν την ατμόσφαιρα, εξοικειωμένοι με τις αφαιρέσεις, τις έννοιες, τα θεωρητικά μοντέλα ». Αλλά είναι επίσης το επίκεντρο των «φυσικών, ιστορικών, θρησκευτικών, πολιτιστικών, υλικών, κοινωνικών συνθηκών στις οποίες λαμβάνει χώρα η ζωή και η δραστηριότητα του πληθυσμού». Το πολιτιστικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον κατανοείται από τους εκπροσώπους αυτής της τάσης ως μέσο σχηματισμού «ζωντανής, ζωτικής σημασίας» γνώσης που επηρεάζει ενεργά το μυαλό, τα συναισθήματα, τα συναισθήματα και την πίστη του ατόμου. Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτιστικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος συμβάλλει στην εξοικείωση με την τριάδα τρόπων γνώσης του κόσμου και του ανθρώπου: ορθολογική-λογική (επιστήμη), συναισθηματική-εικονιστική (τέχνη) και προσωρινή-αξιολογική (θρησκεία).

Θεωρώντας τη μουσική εκπαίδευση ως μια διαδικασία οργανωμένης εισαγωγής των παιδιών στη μουσική κουλτούρα, μπορούμε να μιλήσουμε για το μουσικό περιβάλλον ως μέσο εισαγωγής ενός παιδιού στη μουσική κουλτούρα. Έτσι, το μουσικό περιβάλλον γίνεται ένα από τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος και είναι ένα μουσικό συμπλήρωμα στη ζωή των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων και των διακοπών.

Τα μουσικά όργανα, τα παιχνίδια, τα εγχειρίδια μπορούν να διακριθούν σε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θέματος. που αναπτύσσεται με επαρκή λεπτομέρεια στην παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, αυτό δεν είναι αρκετό για να μοντελοποιήσει τη διαδικασία της μουσικής εκπαίδευσης που στοχεύει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Η συσσώρευση γνώσεων σχετικά με τις συνιστώσες του περιβάλλοντος: φυσικό (M.V. Sheptukhovsky), αισθητικό (Yu.S. Manuilov), αρχιτεκτονικό (L.P. Baryshnikova, V.L. Glazychev), εκτός σχολείου (M.P. Kuzminova, L.A. Tsyganov), περιβάλλον της μικροδιαφοράς (MM Plotkin) - οδήγησε στην κατανόηση της ανάγκης διάκρισης στις περιβαλλοντικές ζώνες με διάφορες δυνατότητες. Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, το περιβάλλον μπορεί να αναπαρασταθεί ως συνδυασμός πολλών βασικών λειτουργικών τομέων: οικογενειακό περιβάλλον, προσχολικό περιβάλλον, κοινωνικό περιβάλλον.

Ο V.S.Mukhina σημείωσε ότι το παιδί μπαίνει σταδιακά στο χώρο του αντικειμενικού (τεχνητού) κόσμου, των εικονιστικών-ηχητικών συστημάτων, της φύσης, των κοινωνικών σχέσεων των ανθρώπων. A. A. Ostapenko, ακολουθώντας αυτή τη λογική, προτείνει να γενικευτεί αυτή η πραγματικότητα και να προσδιοριστούν τα κύρια στοιχεία που αποτελούν τη βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ακολουθώντας τον VI Slobodchikov, ο οποίος πιστεύει ότι η αντικειμενική πραγματικότητα είναι το περιβάλλον που μεσολαβεί στη διαμόρφωση του εσωτερικού κόσμου, διακρίνει τα ακόλουθα συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας: θέμα-χωρικό περιβάλλον. την πραγματικότητα του κοινωνικού χώρου της παιδαγωγικής, την οποία αποκαλεί τοπική υποκουλτούρα σχέσεων · συμβολική πραγματικότητα.

Ο γνωστός οικολόγος της Εσθονίας M. Heidmets, λαμβάνοντας υπόψη το περιβάλλον από την άποψη του θέματος, το διαίρεσε σε άτομο και ομάδα. αντικείμενα του χωρικού περιβάλλοντος - σε μέρη (εδάφη, εγκαταστάσεις) και μεμονωμένα πράγματα · από τη φύση της χρήσης αντικειμένων - για μόνιμη και προσωρινή. Για την οργάνωση του περιβάλλοντος, αυτή είναι μια πολύ σημαντική δομή, η οποία καθιστά δυνατή τη μοντελοποίηση αυτού του στοιχείου μέσω των θέσεων της δραστηριότητας του παιδιού και των μεμονωμένων αντικειμένων.

Η πιο γενική έννοια του περιβάλλοντος ως παιδαγωγικό εργαλείο δίνεται στα έργα του Yu S. S. Manuilov, του δημιουργού της θεωρίας της περιβαλλοντικής προσέγγισης στην εκπαίδευση. Θα καθορίσουν το περιβάλλον, "έτσι, στη μέση του οποίου είναι το θέμα, μέσω του οποίου διαμορφώνεται ο τρόπος ζωής και που μεσολαβεί στην ανάπτυξή του και καθορίζει την προσωπικότητα." Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε: το περιβάλλον παρέχει σε κάθε παιδί ίσες ευκαιρίες να αποκτήσει ορισμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας (να μάθει κάτι). Η περιβαλλοντική προσέγγιση διασφαλίζει τη δημιουργία ενός ενιαίου μουσικού και αισθητικού χώρου για τη ζωή των παιδιών και προϋποθέτει την αλληλεπίδραση μεταξύ τους και αλληλένδετες μορφές ύπαρξης μουσικής στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, την οικογένεια και την κοινωνία.

Τέλος, η αντικειμενική συνιστώσα του περιβάλλοντος των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιγράφεται λεπτομερώς στα έργα του S. L. Novoselova. Τεκμηριώνει την έννοια ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ως ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού που προσομοιώνουν λειτουργικά το περιεχόμενο της ανάπτυξής του, πνευματικό και φυσικό.

Μιλώντας για τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορεί κανείς να φανταστεί το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων ως ένα μουσικο-εκπαιδευτικό περιβάλλον, το οποίο αποτελείται από θέματα και μουσικά στοιχεία. Το μουσικό στοιχείο αντιπροσωπεύεται από ηχητικές-μουσικές πληροφορίες, δηλαδή απευθείας από τη μουσική, ανεξάρτητα από την πηγή της. Όλα τα υπόλοιπα, συμπεριλαμβανομένων των μουσικών οργάνων και των εργαλείων εξαγωγής μουσικής (μαγνητόφωνο, ραδιόφωνο κ.λπ.), ανήκουν στο θέμα. Στο μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον, εκτός από αυτά τα συστατικά, υπάρχει επίσης ένα κοινωνικό, αφού σε οποιοδήποτε περιβάλλον υπάρχουν κοινωνικές αλληλεπιδράσεις ενός παιδιού που επηρεάζουν την ανάπτυξή του. Οι συνομηλίκοι και οι ενήλικες γύρω από το παιδί αποτελούν το περιβάλλον διαβίωσής του, ενώ οι ενήλικες, επιπλέον, είναι οι διοργανωτές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Πολλοί ερευνητές δίνουν προσοχή σε αυτή την πτυχή, επισημαίνοντας ότι η στάση κίνητρο-αξίας απέναντι στον πολιτισμό είναι μια περίπλοκη διαδικασία λόγω του κοινωνικού περιβάλλοντος, του περιβάλλοντος και της φύσης της δραστηριότητας όχι μόνο της ίδιας της προσωπικότητας, αλλά και των ανθρώπων που διευθύνουν αυτήν τη διαδικασία.

Στην κοινωνική συνιστώσα του περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο να επισημανθεί μια τόσο σημαντική στιγμή όπως η οργάνωση του παρακινητικού παράγοντα, το συναισθηματικό υπόβαθρο του περιβάλλοντος. Η διατήρηση ενός τέτοιου υποβάθρου, η δημιουργία άνετων συνθηκών για το παιδί και η καλλιέργεια της μουσικής δημιουργικότητάς του, είναι σημαντικό έργο για τον δάσκαλο.

Ο VAYasvin μίλησε για το πρόβλημα της σημασίας του κοινωνικού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, οι οποίοι έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί πρέπει να λαμβάνουν υπόψη όχι μόνο το περιβάλλον του ιδρύματος, αλλά και τα χαρακτηριστικά των οικογενειών των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της αλληλεπίδρασης με το παιδί στη διαδικασία της οικιακής μουσικής εκπαίδευσης. Σε ένα δημιουργικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, σύμφωνα με τον VAYasvin, πραγματοποιείται αυτο-ανάπτυξη μιας ελεύθερης και ενεργού προσωπικότητας: ο μαθητής γίνεται το αντικείμενο της ανάπτυξής του (και δεν παραμένει αντικείμενο παιδαγωγικής επιρροής), είναι ενεργός στη χρήση των δυνατοτήτων του το περιβάλλον.

Μετά από τα παραπάνω, το δημιουργικό εκπαιδευτικό περιβάλλον θα πρέπει να χαρακτηρίζεται από ένα συναισθηματικό υπόβαθρο, συμπεριλαμβανομένου του δημιουργικού ενθουσιασμού, μιας στάσης στην αναζήτηση, της δημιουργίας. Έτσι, το δημιουργικό περιβάλλον χαρακτηρίζεται κυρίως από μια δημιουργική ατμόσφαιρα, καθώς και από ένα πλούσιο και πλούσιο θέμα και πληροφορίες.

Η SL Novoselova ανέπτυξε απαιτήσεις για ένα αναπτυσσόμενο αντικειμενικό περιβάλλον, οι οποίες δικαιολογούνται από το γεγονός ότι η ικανότητα δημιουργίας βασίζεται στο ενδιαφέρον του παιδιού για τον αντικειμενικό κόσμο των ανθρώπων που βρίσκονται κοντά του, σε προσανατολισμό προς την καινοτομία, στον πρωτογενή πειραματισμό με παιχνίδια και εργαλεία, με περιέργεια, ενδιαφέρον που ξεπερνά το κίνητρό τους να αποκτήσουν ένα ωφέλιμο αποτέλεσμα.

Απαιτείται να ληφθεί υπόψη η ανάγκη ανάπτυξης ηγετικών δραστηριοτήτων για παιδιά. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να καθοδηγηθείτε από αυτήν τη διάταξη: σε κάθε στιγμή της ζωής, όλοι οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας (θέμα, παιχνίδι, προαπαιτούμενα για εκπαιδευτική δραστηριότητα) υπάρχουν ταυτόχρονα, αλλά το καθένα από αυτούς περνά από τη δική του πορεία ανάπτυξης μέχρι τη στιγμή που θα γίνει η κορυφαία.

Το περιβάλλον πρέπει να στοχεύει στη ζώνη της εγγύς διανοητικής ανάπτυξης (L. S. Vygotsky).

Το μουσικό περιβάλλον πρέπει να αντιστοιχεί στη δομή της γνωστικής σφαίρας του παιδιού, δηλαδή να περιέχει τόσο συντηρητικά (ήδη γνωστά στο παιδί) συστατικά όσο και προβληματικά που υπόκεινται σε έρευνα.

Πρέπει να θυμόμαστε: η μη πραγματοποιημένη επιθυμία να εφαρμοστεί αμέσως η γνώση που αποκτήθηκε οδηγεί στο γεγονός ότι η γνώση δεν ενοποιείται και, αντιθέτως, η γνώση που χρησιμοποιείται συνεχώς από το παιδί ζει και εμπλουτίζεται.

Το μουσικό περιβάλλον αποκαλύπτει τις δυνατότητές του στη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων σε αυτό το περιβάλλον. Εξαρτάται από την ικανότητα ενός ενήλικα, την καλοσύνη του και την ενδιαφερόμενη στάση απέναντι στα παιδιά εάν αυτό το περιβάλλον γίνεται αναπτυσσόμενο, αν το παιδί θέλει και μπορεί να το κυριαρχήσει στις δραστηριότητές του. Ένα παιδί και ένας ενήλικας ενεργούν μαζί - και οι δύο θα πρέπει να είναι άνετοι σε ένα μουσικό περιβάλλον.

Κατά την ανάπτυξη και την αξιολόγηση ενός μουσικού περιβάλλοντος, κάποιος πρέπει να βασίζεται στα ακόλουθα κριτήρια για την ποιότητά του.

Τα μπλοκ των συνιστωσών του περιβάλλοντος αντιστοιχούν στη λογική της ανάπτυξης της μουσικής δραστηριότητας των παιδιών (αντίληψη, αναπαραγωγή, δημιουργικότητα), το καθένα παρέχει έναν προσανατολισμό προς την απόδοση στο περιβάλλον όλων των τύπων μουσικής δραστηριότητας των παιδιών (αντίληψη των μουσικών βοηθημάτων που βοηθούν στην αντίληψη των έργων για ακρόαση, έργα που χρησιμοποιούνται για την εκτέλεση τραγουδιού, χορού και μουσικών παιχνιδιών, καθώς και έργων ειδικά δημιουργημένων για την ανάπτυξη της μουσικής-αισθητηριακής αντίληψης των παιδιών · αναπαραγωγή μουσικών βοηθημάτων, ενθαρρυντική δραστηριότητα τραγουδιού: αντίληψη των τραγουδιών, τη δημιουργική, εκφραστική τους παράσταση · βοηθήματα, ενθάρρυνση της μουσικής-ρυθμικής δραστηριότητας: στην αντίληψη, απόδοση της μουσικής για ένα παιχνίδι ή χορό, κ.λπ. · βοηθήματα που ενθαρρύνουν να παίζουν τα μουσικά όργανα των παιδιών: η αντίληψη της μουσικής που παίζεται πάνω τους το παιχνίδι αυτών των οργάνων, καθώς και στον δημιουργικό αυτοσχεδιασμό · μουσική και δημιουργική δραστηριότητα-βοηθήματα, ενθαρρυντικά για το νέο σανό, μουσικό παιχνίδι, δημιουργικότητα χορού και αυτοσχεδιασμός στα μουσικά όργανα των παιδιών. Η λύση σε αυτά τα προβλήματα παρέχεται από μια ποικιλία μουσικών οργάνων για παιδιά, αναπτύσσοντας μουσικά παιχνίδια και παιχνίδια, οπτικά διδακτικά βοηθήματα, διάφορα οπτικοακουστικά βοηθήματα (μαγνητόφωνο) και μια σειρά κασετών για αυτά και άλλα τεχνικά μέσα (τηλεόραση, βίντεο, DVD- παίκτης κ.λπ.)

Το περιεχόμενο του μουσικού περιβάλλοντος αντικατοπτρίζει την αρχή της συνέπειας στον έλεγχο της μουσικής δραστηριότητας: πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών και στο περιεχόμενο της μουσικής τους δραστηριότητας, επομένως, το περιεχόμενο του περιβάλλοντος πρέπει να περιπλέκεται από τα επίπεδα ηλικίας. Το περιεχόμενο πρέπει να παρέχει ευκαιρίες για τη μουσική και δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών και να λαμβάνει από το περιβάλλον τις πληροφορίες που χρειάζονται για τη μουσική και δημιουργική δραστηριότητα.

Ο δυναμισμός του περιεχομένου του περιβάλλοντος παρέχει ενδιαφέρον για τη μουσική δραστηριότητα, τα κίνητρα και, στη συνέχεια, την ανάγκη για αυτό.

Η ποιότητα της δομής.

Η δομή του μουσικού περιβάλλοντος παρουσιάζεται με τη μορφή ενοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των λεπτομερειών μετατροπής, που διατηρούν τα παιδιά έντονα ενδιαφέρον. Θα πρέπει να είναι οργανωμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιπροσωπεύει οπτικά όλους τους τύπους των μουσικών δραστηριοτήτων των παιδιών και να δημιουργεί συνθήκες για την ενεργή αλληλεπίδραση των παιδιών με οποιαδήποτε βοηθήματα και μουσικά όργανα. Τα μίνι κέντρα είναι βολικά για την ανάπτυξη μουσικών δραστηριοτήτων από ένα παιδί, δύο παιδιά ή μια υποομάδα.

Το περιβάλλον προϋποθέτει ευέλικτη ενσωμάτωση και χωροθέτηση, προβλέποντας τον πλήρη και μερικό μετασχηματισμό των μονάδων παιχνιδιού των μίνι κέντρων, το οποίο παρέχει ένα ποικίλο λειτουργικό φορτίο για τα παιδιά.

Λειτουργική και συναισθηματική άνεση για τα παιδιά.

Ο σχεδιασμός κέντρων μίνι μουσικής για παιδιά προσχολικής και κατώτερης προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να βασίζεται στην ιστορία και για τα μεγαλύτερα παιδιά θα πρέπει να έχει διδακτική εστίαση.

Το περιβάλλον αντικειμένου πρέπει να είναι ανάλογο με το μάτι, τις ενέργειες του χεριού, την ανάπτυξη του παιδιού.

Τα οφέλη πρέπει να είναι σταθερά, αισθητικά ελκυστικά, εύχρηστα, μόνο τότε θα σας κάνουν να θέλετε να ενεργήσετε μαζί τους.

Τα μίνι κέντρα έχουν σχεδιαστεί με το ίδιο στυλ, χρησιμοποιώντας υλικά της ίδιας υφής και χρωμάτων.

Η ακεραιότητα του περιεχομένου του μουσικού περιβάλλοντος, το οποίο ενώνει τα μίνι κέντρα και όλους εκείνους τους χώρους όπου μπορεί να οργανωθεί η διαδικασία της μουσικής εκπαίδευσης, βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

Ψυχολογική (λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές ικανότητες των παιδιών και τις κορυφαίες δραστηριότητες: σε βρεφικά στάδια, προσανατολισμό και ερευνητικές δραστηριότητες που διεξάγονται σε συνθήκες επικοινωνίας με ενήλικες: στην πρώιμη παιδική ηλικία, θέμα, στην προσχολική παιδική ηλικία, παιχνίδι) Για να διασφαλιστεί η πραγματικά δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών, απαιτείται η ενότητα του μουσικού περιβάλλοντος, το μουσικό ρεπερτόριο και η ουσιαστική επικοινωνία με τους ενήλικες.

Αισθητική (λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις σχεδιασμού για το σχεδιασμό · όλες οι ενότητες πρέπει να είναι ανάλογες με το ύψος, το μάτι και το χέρι του παιδιού, αισθητικά διατηρημένα). Η εσωτερική αισθητική πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις παραδόσεις της παιδικής κουλτούρας και να επικεντρώνεται στο μέλλον του παιδιού.

Παιδαγωγική (το περιβάλλον έχει δημιουργηθεί για να παρέχει στα παιδιά ευκαιρίες για ενεργητική και ποικίλη μουσική και δημιουργική δραστηριότητα, επομένως, θα πρέπει λειτουργικά να μοντελοποιεί το περιεχόμενο της μουσικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας στο περιεχόμενο εγχειριδίων, παιχνιδιών, αντικειμένων, ενοτήτων κ.λπ.) Το περιβάλλον θα πρέπει να είναι συστημικό, δηλαδή να ανταποκρίνεται στην ηλικία και το περιεχόμενο της μουσικής δραστηριότητας των παιδιών, τους στόχους της ανατροφής και της ανάπτυξης του παιδιού και το επίπεδο της εκπαίδευσής του.

Σύμφωνα με αυτό, διακρίνεται το μουσικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, της οικογένειας και των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

1. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Ένα μπλοκ οργανωμένων (ρυθμιζόμενων) μουσικών δραστηριοτήτων: μουσικά μαθήματα και ψυχαγωγία, διακοπές και άλλες δραστηριότητες με τη χρήση μουσικής (για όλα τα παιδιά), επίσκεψη σε ένα από τα στούντιο (κατ 'επιλογή παιδιών και γονέων).

Στα μαθήματα μουσικής, ένα παιδί, κατά κανόνα, ακούει μουσικά έργα για πρώτη φορά, τα οποία πρέπει να αγγίζουν την ψυχή και την καρδιά του. Μερικοί θα χρησιμοποιηθούν περαιτέρω στην εκτελεστική δραστηριότητα ή σε ασκήσεις μουσικής αισθητηρίου. Εδώ το παιδί αποκτά γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, δημιουργείται ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, δημιουργείται μια επιθυμία να συνεχίσει να συναντά τη μουσική, διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού συμβαίνουν κ.λπ.

^ Μπλοκ μη ρυθμιζόμενης (από κοινού με τον δάσκαλο και ανεξάρτητη) μουσικής δραστηριότητας παιδιών σε μια ομάδα εκτός των τάξεων (σε ζεστό καιρό, στον καθαρό αέρα):

Συνδυασμός με τον εκπαιδευτικό (σε παιχνίδια ρόλων που χρησιμοποιούν μουσικό ρεπερτόριο, στρογγυλό χορό, μουσικό διδακτικό, μουσικό δημιουργικό κ.λπ.) · στη διαδικασία της υπό όρους εικονιστικής και υπό όρους σχηματικής μοντελοποίησης του περιεχομένου, της φύσης της μουσικής, των μέσων μουσικής έκφρασης κλπ. σε ασκήσεις με τη χρήση του μουσικού σχεδιαστή E.P. Kostina, μοντελοποίηση των βημάτων της κλίμακας. κατά την πρωινή άφιξη των παιδιών, στα γεύματα, πριν πάτε για ύπνο, σε κανονικές στιγμές κ.λπ.). Επιπλέον, τα παιδιά (προαιρετικά) παρευρίσκονται σε κύκλους στους οποίους οι δραστηριότητες πραγματοποιούνται από κοινού με τον διευθυντή μουσικής.

Ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα παιδιών εκτός τάξεων (προκύπτει με πρωτοβουλία παιδιών, αντιπροσωπεύεται από τραγούδια, μουσικά παιχνίδια, ασκήσεις, χορούς, καθώς και τραγούδι, μουσική-ρυθμική, οργανική παιδική δημιουργικότητα).

2. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον της οικογένειας, όπου πραγματοποιείται η ανεξέλεγκτη μουσική δραστηριότητα των παιδιών:

Από κοινού με τους γονείς (από την άποψη του περιεχομένου, αρκεί για τις παρόμοιες δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού με τα παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).

Ανεξάρτητη (παρόμοια με την ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).

^ 3. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που στοχεύουν στη μουσική εκπαίδευση παιδιών που παρακολουθούν προσχολικά ιδρύματα (συναυλίες, σχολή μουσικής ή σχολή τέχνης, παραστάσεις του θεάτρου της όπερας και του μπαλέτου, κ.λπ.).

Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο το μουσικό περιβάλλον και η περιβαλλοντική προσέγγιση νοούνται ως αναπόσπαστο μέσο που εξασφαλίζει στενή και επιτυχημένη αλληλεπίδραση παιδιών, εκπαιδευτικών και γονέων, καθώς και τρία επίπεδα οργάνωσης της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών και των συστατικών τους τμημάτων (βλ. Διάγραμμα 1).

Το περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ως τόπος μουσικής δραστηριότητας.

Το περιβάλλον οργανωμένων μουσικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Δημιουργείται σε μαθήματα μουσικής που διευθύνεται από μουσικό σκηνοθέτη, καθώς και σε μαθήματα σε μουσικό στούντιο, μουσικό θέατρο κ.λπ. Προϋποθέτει την ενότητα των κοινωνικών και αντικειμενικών συνθηκών που παρέχουν μια ποικιλία μουσικών δραστηριοτήτων για το παιδί. Όλα τα στοιχεία του περιβάλλοντος συνδέονται μεταξύ τους ως προς το περιεχόμενο, την κλίμακα και την καλλιτεχνική λύση. Η αρχική απαίτηση για το περιβάλλον είναι η προβληματική και αναπτυσσόμενη φύση του: μέσω του περιεχομένου του, θα πρέπει να δημιουργεί συνθήκες για τη μουσική και δημιουργική δραστηριότητα κάθε παιδιού, υποκινώντας την ανάπτυξη της δημιουργικότητάς του.

^ Ο παράγοντας πληροφόρησης, όπως γνωρίζετε, παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτό, επομένως ο δάσκαλος σχεδιάζει το συστατικό που αναπτύσσει το περιβάλλον

(μουσικά όργανα, μουσικός εξοπλισμός, εγχειρίδια και διδακτικά υλικά, κοστούμια κ.λπ.). Αυτό περιλαμβάνει το ρεπερτόριο, το οποίο επιλέγεται από τον διευθυντή μουσικής σύμφωνα με το πρόγραμμα. Όλα αυτά τα στοιχεία ήχου, βίντεο και αφής του περιβάλλοντος παρέχουν πληροφορίες με τη μορφή συμβολικών μορφών, αναγνωρίζοντας ποια παιδιά κατασκευάζει τον μουσικό του κόσμο.

^ Ο κοινωνικός παράγοντας εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τόσο ο οργανωτής του περιβάλλοντος όσο και η συνιστώσα του είναι ο μουσικός σκηνοθέτης και η μουσική και δημιουργική δραστηριότητα πραγματοποιείται σε αλληλεπίδραση όχι μόνο με τον μουσικό σκηνοθέτη, αλλά και με τον εκπαιδευτικό. Ένας ενήλικας είναι πρότυπο, φορέας μουσικής κουλτούρας. Οι συνομηλίκοι του παιδιού, που ενεργούν ως εταίροι σε κοινές δραστηριότητες, αλλά μπορούν επίσης να είναι πρότυπα, είναι επίσης κοινωνικά συστατικά.

^ Ο συναισθηματικός παράγοντας αυτού του περιβάλλοντος περιλαμβάνει μια ψυχολογική συνιστώσα, μια διάθεση για ενεργή γνωστική δραστηριότητα και ταυτόχρονα ακρίβεια, σεβασμό των κανόνων που η μουσική «αγαπά» (για παράδειγμα, η μουσική «αγαπά» τη σιωπή). Η συναισθηματικότητα της παράστασης των μουσικών έργων από τον δάσκαλο είναι επίσης πολύ σημαντική: το παιδί πρέπει να έχει αισθητική ευχαρίστηση, τότε θα καταλάβει το συναισθηματικό-εικονιστικό περιεχόμενο του μουσικού έργου. Δεν μπορείτε να κάνετε ένα παιδί να ερωτευτεί τη μουσική - μπορείτε να το σαγηνεύσετε.

^ Το περιβάλλον της μη ρυθμιζόμενης μουσικής και δημιουργικής δραστηριότητας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Τις περισσότερες φορές το παιδί περνά στην ομάδα νηπιαγωγείων, οπότε έχει - πρέπει να έχει - τη δυνατότητα μουσικής εκπαίδευσης και τον σχηματισμό της δημιουργικότητάς του.

^ Ο παράγοντας πληροφοριών διασφαλίζει τη συνέχεια με την οργανωμένη μουσική δραστηριότητα. Το μουσικό ρεπερτόριο, ο εξοπλισμός και τα όργανα, τα διδακτικά μουσικά παιχνίδια και τα εγχειρίδια είναι σχεδόν τα ίδια με τα μουσικά μαθήματα, ωστόσο, αυτά τα στοιχεία είναι πολύ διαφορετικά, καθώς ο δάσκαλος έχει περισσότερο χρόνο για ρυθμιζόμενες δραστηριότητες.

Η ανεξέλεγκτη μουσική δραστηριότητα των παιδιών πραγματοποιείται από κοινού με τον δάσκαλο της ομάδας και, σε μικρότερο βαθμό, στους κύκλους της μουσικής δημιουργικότητας, που διοργανώνει ο διευθυντής μουσικής. Ο δάσκαλος δεν διδάσκει παιδιά - προσπαθεί να τους ενδιαφέρει να ακούνε οικεία μουσική, να εκφράζει τη στάση του απέναντι σε αυτό, να εμπλέκει τα παιδιά σε μουσικά παιχνίδια και ασκήσεις που είναι εξοικειωμένα με τους, διεξάγει μουσικές προθέρμανση και παραδόσεις (πρωϊνό τραγούδι που χαιρετά μια νέα μέρα, κρατώντας ένα τραγούδι βράδυ μία φορά την εβδομάδα, κ.λπ.

Ο δάσκαλος επιλέγει το μουσικό ρεπερτόριο με τη βοήθεια του μουσικού σκηνοθέτη ή του ίδιου, αλλά σε συμφωνία με τον μουσικό σκηνοθέτη. Η μουσική συνοδεία διαφόρων εκδηλώσεων, η ακρόαση μουσικών συνθέσεων, παραμυθιών κ.λπ. σας επιτρέπει να γνωρίσετε τα παιδιά με μια ποικιλία μουσικών συνθέσεων που διατίθενται σε αυτά με στυλ και σχεδιασμό.

^ Η οργάνωση ad hoc δραστηριοτήτων απαιτεί συμμόρφωση με τους ακόλουθους όρους:

Τα παιδιά έχουν δεξιότητες και ικανότητες σε όλους τους τύπους μουσικών δραστηριοτήτων, καθώς και ένα επαρκές ρεπερτόριο που τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν στις μουσικές τους δραστηριότητες.

Η παρουσία στην ομάδα όλων των οπτικών βοηθημάτων που χρησιμοποιούνται σε μουσικά μαθήματα (κάρτες για μουσικές ασκήσεις και παιχνίδια, παιδικά μουσικά όργανα και παιχνίδια, μουσικός κατασκευαστής κ.λπ.)

Η παρουσία κασέτας και κασετών, στις οποίες ο διευθυντής μουσικής ηχογραφεί ένα νέο μουσικό ρεπερτόριο ειδικά για εκπαιδευτικούς, κασέτες με ηχογραφήσεις οργανικής μουσικής και μουσικών παραμυθιών.

Μουσικά παιχνίδια, εγχειρίδια για τη μουσική δραστηριότητα επιλέγονται τόσο για την κοινή μουσική δραστηριότητα των παιδιών με τον δάσκαλο, όσο και για την ανεξάρτητη μουσική και δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού.

^ Ο κοινωνικός παράγοντας είναι ότι ο εκπαιδευτικός συνεχίζει την παιδαγωγική γραμμή του μουσικού σκηνοθέτη και είναι για τα παιδιά ένα παράδειγμα μουσικής αντίληψης και μουσικής δημιουργικότητας. Οι συνομηλίκοι ως μέρος του κοινωνικού περιβάλλοντος έχουν επίσης μεγάλη σημασία: μπορούν να είναι και τα δύο μοντέλα μουσικής και δημιουργικής δραστηριότητας, και ένα κίνητρο για να το εξασκήσουν, και ένα κριτήριο για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας. Είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να βασίζεται σε παιδιά που είναι παθιασμένα με τη μουσική και τη δημιουργική δραστηριότητα: γίνονται ένα είδος καταλύτη για αυτήν τη διαδικασία.

^ Ο συναισθηματικός παράγοντας με τη μορφή του ενδιαφέροντος των παιδιών για τη μουσική και δημιουργική δραστηριότητα πρέπει να καλλιεργείται από τον εκπαιδευτικό με διάφορους τρόπους, κυρίως μέσω της δικής του συναισθηματικής δραστηριότητας και της τόνωσης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Συναισθηματική υποστήριξη, παροχή ψυχολογικής άνεσης, ενθάρρυνση των δημιουργικών φιλοδοξιών των παιδιών - αυτό θα πρέπει να είναι το συναισθηματικό χαρακτηριστικό του περιβάλλοντος στο οποίο λαμβάνει χώρα ανεξέλεγκτη μουσική και δημιουργική δραστηριότητα.

Παράλληλα, πραγματοποιείται ανεξάρτητη μουσική δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών, η οποία έχει τις μεγαλύτερες δυνατότητες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το οικογενειακό περιβάλλον ως μέρος για τη μουσική δραστηριότητα του παιδιού.

Είναι γενικά αποδεκτό ότι η οικογένεια συμβάλλει είτε στη μουσική ανάπτυξη του παιδιού, είτε το εμποδίζει. Στην προτεινόμενη τεχνολογία της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, δίνεται μεγάλη προσοχή στην οικογένεια.

^ Ο παράγοντας πληροφοριών παρουσιάζεται με τη μορφή μουσικού ρεπερτορίου, η επιλογή του οποίου καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του πολιτισμού κάθε οικογένειας. Ένα άλλο πράγμα είναι αναμφισβήτητα: είναι απαραίτητο να συντονιστεί το μουσικό ρεπερτόριο και οι παιδαγωγικές δράσεις μεταξύ των γονέων και του μουσικού σκηνοθέτη.

Η συνάφεια της εργασίας με τους γονείς καθορίζεται από το γεγονός ότι το νηπιαγωγείο είναι το πρώτο μη οικογενειακό κοινωνικό ίδρυμα στο οποίο ξεκινά η συστηματική παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. Η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα της κοινής εργασίας γονέων και εκπαιδευτικών.

Το κύριο πρόβλημα στην αλληλεπίδραση με την οικογένεια είναι η έλλειψη κατανόησης από τους γονείς της σημασίας της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών. Τι να κάνω? Ο δάσκαλος του νηπιαγωγείου πρέπει να έχει πληροφορίες σχετικά με την κουλτούρα των γονέων (τις μουσικές προτιμήσεις τους), για την ευαισθητοποίησή τους για τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών, τη στάση τους στη συνεργασία με τους δασκάλους προσχολικής ηλικίας.

Η συνεργασία με την οικογένεια περιλαμβάνει την εκπαίδευση των γονέων για τη μουσική και την εισαγωγή τους σε κοινές μουσικές δραστηριότητες.

^ Η μουσική εκπαίδευση των γονέων περιλαμβάνει συναντήσεις γονέων (στρογγυλά τραπέζια), ανοιχτές ημέρες, ατομικές διαβουλεύσεις, καθώς και οργάνωση σχολίων ("Γραμματοκιβώτιο"), ερωτηματολόγια, ενημέρωση των γονέων μέσω μηνιαίας εφημερίδας (έκδοση υπολογιστή), δημιουργία άλμπουμ φωτογραφιών "Η οικογένειά μου" , "Μουσικό ημερολόγιο της ομάδας", που διοργανώνει εκθέσεις βιβλίων μουσικής και αισθητικής εκπαίδευσης (επιλογή παιδαγωγικής και ψυχολογικής λογοτεχνίας).

^ Η συμμετοχή των γονέων σε κοινές μουσικές δραστηριότητες περιλαμβάνει μουσικά μαθήματα, διακοπές και ψυχαγωγία για γονείς με παιδιά, εκθέσεις έργων από ένα παιδί και τους γονείς του με θέμα "Σχεδίαση μουσικής", διαγωνισμοί για την καλύτερη μουσική rebus, ένα σταυρόλεξο, το καλύτερο σπιτικό παιδικό μουσικό όργανο.

Πολλές από τις παραπάνω μορφές εργασίας είναι παραδοσιακές, αλλά μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε όπως μια συζήτηση στρογγυλής τραπέζης, KVN, μια μουσική συνδρομή "Παιδική Φιλαρμονική".

Οι γονικές συναντήσεις παραμένουν η πιο κοινή μορφή αλληλεπίδρασης, αλλά μπορούν επίσης να πραγματοποιηθούν με τη μορφή συζητήσεων και στρογγυλών τραπεζιών, όπου ο μονόλογος του δασκάλου ακούγεται λιγότερο συχνά από το διάλογο με τους γονείς, υπάρχει ανταλλαγή απόψεων, ιδεών, κοινή αναζήτηση για λύσεις σε προβλήματα. Οι γονείς αρέσουν σε αυτήν τη μορφή επικοινωνίας, και αυτοί κάνουν πρόθυμα επαφή, δείχνοντας ενδιαφέρον για το πώς ζουν τα παιδιά στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, τι κάνουν. Οι ημέρες ανοιχτού σπιτιού βοηθούν στην απάντηση αυτών των ερωτήσεων: οι προβολές των τάξεων δίνουν στους γονείς την ευκαιρία να παρατηρούν τα παιδιά τους σε μια κατάσταση διαφορετική από την οικογένεια, να εξοικειωθούν με τις μεθόδους διδασκαλίας και τα μέτρα της εκπαιδευτικής επιρροής. Είναι απαραίτητο να πείσουμε τους γονείς για το πόσο σημαντικό είναι ένα ευνοϊκό μουσικό κλίμα στο σπίτι: οι γονείς πρέπει να δείξουν στα παιδιά τους ότι τα αγαπημένα τους μουσικά έργα τους φέρνουν χαρά και ευχαρίστηση και βελτιώνουν τη διάθεσή τους. Τα παιδιά επηρεάζονται σε μεγάλο βαθμό από τις λογοτεχνικές εικόνες, επομένως, είναι καλό να συνοδεύουμε τις οικογενειακές αναγνώσεις με μουσική (ηχογραφήσεις μουσικών παραμυθιών για παιδιά, έργα των Βιβάλντι και Μότσαρτ αργότερα, άλλα έργα ρωσικών και ξένων κλασικών).

Οι γονείς πρέπει να ενημερωθούν για τη λειτουργία μουσικής στην ομάδα, για τη σημασία της μουσικοθεραπείας. Όπως δείχνει η πρακτική, εξοικειώνονται με το "Μουσικό Ημερολόγιο της Ομάδας" και χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που αντανακλώνται σε αυτήν, εξετάζουν προσεκτικά την έκθεση μουσικοπαιδαγωγικής και ψυχολογικής λογοτεχνίας, συμμετέχουν στους διαγωνισμούς "Draw Music", "Do it yourself ένα παιχνίδι-μουσικό όργανο ".

Η ιδιαιτερότητα του κοινωνικού παράγοντα στην οικογένεια είναι ότι εκπροσωπείται από τους ανθρώπους που είναι συγγενείς του παιδιού.

Αυτή η περίσταση αφήνει επίσης ένα αποτύπωμα στον συναισθηματικό παράγοντα, ο οποίος μπορεί να γίνει ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο στη διαδικασία εισαγωγής ενός παιδιού στη μουσική δημιουργικότητα.

Η κοινωνία ως περιβάλλον για τη μουσική εκπαίδευση ενός παιδιού.

Το περιβάλλον της κοινωνίας διαφέρει σημαντικά από το περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να τηρείται η αρχή της ακεραιότητας κατά την οργάνωση αυτού του περιβάλλοντος. Ο παράγοντας πληροφόρησης προβλέπει τη συμφωνία από τον διευθυντή μουσικής και τους εκπαιδευτικούς, αφενός, και τους γονείς, αφετέρου, τις δυνατότητες χρήσης της κοινωνίας στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών. Έτσι, τα μουσικά έργα με τα οποία συναντώνται τα παιδιά στη φιλαρμονική κοινωνία, το θέατρο κ.λπ., πρέπει να είναι οικεία σε αυτά - τα έχουν ήδη ακούσει στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην οικογένεια. Αυτό δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να απολαύσουν συναντήσεις γνωστών έργων και να προσπαθήσουν πιο ενεργά και συνειδητά να επισκεφθούν αίθουσες συναυλιών.

(μεγάλη κοινωνία) και μουσική σχολή (μικρή κοινωνία).

Η ιδιαιτερότητα του κοινωνικού παράγοντα είναι ότι τα παιδιά εξοικειώνονται με επαγγελματίες μουσικούς, με άτομα που ενδιαφέρονται για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών. Αυτή είναι επίσης η διαφορά μεταξύ του συναισθηματικού παράγοντα. Το πάθος των επαγγελματιών μολύνει τα παιδιά και μας επιτρέπει να το θεωρήσουμε ως ισχυρό παράγοντα για την τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Η χρήση των δυνατοτήτων του κοινωνικού περιβάλλοντος συμβάλλει στην προσωπική ανάπτυξη των παιδιών - στην ανάπτυξη της μουσικότητάς τους γενικά, της καλλιτεχνικής και γενικής κουλτούρας και της δημιουργικής φαντασίας.

Έτσι, στην οργάνωση του μουσικού περιβάλλοντος, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον μουσικό σκηνοθέτη, ο οποίος εκτελεί διάφορες παιδαγωγικές λειτουργίες: διαγνώζει το περιβάλλον και τις προσωπικές ιδιότητες των παιδιών (μουσικότητα, δημιουργικότητα, ενσυναίσθηση), σχεδιάζει το στόχο και τα μέσα για την επίτευξή του, οργανώνει το μουσική εκπαιδευτική διαδικασία, συμβουλεύει τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς σχετικά με τα θέματα της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, εξασφαλίζει την αλληλεπίδραση όλων των συστατικών, αναλύει τα αποτελέσματα της διαδικασίας της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών και διορθώνει.

Βιβλιογραφία

Belozertsev EP Πολιτιστικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον της περιοχής Lipetsk: το αναπόφευκτο της μάθησης // Υλικά του επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου "Περιφερειακή πτυχή στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών". Lipetsk: LGIUU; Yelets, 2003.

Glazychev V.L. Spirit of the place // Απελευθέρωση του πνεύματος. / Ed. A. A. Guseinova και V. I. Tolstykh. Μ., 1991.

Κοστίνα Ε. Π. Το πρόγραμμα της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας "Kamerton". Μ., 2004.

Manuilov Yu.S. Εξατομίκευση του περιβάλλοντος από τη συλλογική ως παράγοντα στην αντίληψη της προσωπικότητάς του // Ψυχολογία και αρχιτεκτονική. Ταλίν, 1983.

Manuilov Yu. S. Περιβαλλοντική προσέγγιση στην εκπαίδευση: Περίληψη του συγγραφέα. diss …… Δρ. ped. Επιστήμη. Μ. 1998

Mukhina V.S. Παιδική ψυχολογία: Ένα βιβλίο για μαθητές. σε-tov / Ed. Λ.Α. Wenger. 2η έκδοση, Rev. Και προσθέστε. Μ., 1985.

Novoselova S. L. Ανάπτυξη θεματικού περιβάλλοντος. M., Εκπαίδευση, 1997.

Ostapenko A.A. Πρόσφατοι παράγοντες εκπαίδευσης //

Μπέλλα Βερμπίτσκαγια

Αριθμός διαφάνειας 1: Παρουσίαση του θέματος.

Αριθμός διαφάνειας 2: Όλοι γνωρίζουν και έχουν αποδειχθεί από τους επιστήμονες ότι ΜΟΥΣΙΚΗεμπλουτίζει τον πνευματικό κόσμο του παιδιού, επηρεάζει την ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων. Ανάπτυξη μιούζικαλΟι ικανότητες εξαρτώνται από τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες και, φυσικά, από το καλά οργανωμένο θέμα-χωρικό Τετάρτη.

Αριθμός διαφάνειας 3: Θεωρώντας μιούζικαλεκπαίδευση ως μια διαδικασία οργανωμένης μύησης παιδιά σε μιούζικαλμπορεί να συζητηθεί ο πολιτισμός μουσικό περιβάλλον ως μέσοεισάγοντας το παιδί μουσική κουλτούρα.

Έτσι τρόπος, μουσικό περιβάλλονγίνεται ένα από τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος και αντιπροσωπεύει μιούζικαλεγγραφή ζωτικών λειτουργιών παιδιά.

Αριθμός διαφάνειας 4: Τετάρτηπεριβάλλει το παιδί στο ίδρυμα, την οικογένεια και την κοινωνία, μπορεί να γίνει που σημαίνειο σχηματισμός της δημιουργικότητάς του σε περίπτωση που ο δάσκαλος είναι σε θέση να είναι οργανωτής. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να γνωρίζετε τη σύνθεση, τη δομή Τετάρτη, ο μηχανισμός της επίδρασής του στην προσωπικότητα. Λαμβάνοντας υπόψη όλα αυτά, ο δάσκαλος θα το κάνει έμμεσαοδηγήστε τη διαδικασία μουσική εκπαίδευση του παιδιού.

Αριθμός διαφάνειας 5: Τετάρτηπαρέχει σε κάθε παιδί ίσες ευκαιρίες να αποκτήσει ορισμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Τετάρτηπροσέγγιση διασφαλίζει τη δημιουργία ενός μόνο περιεχομένου μουσικά- αισθητικός χώρος στη ζωή παιδιάκαι υποθέτει ότι επηρεάζουν ο ένας τον άλλο και αλληλοσυνδέονται μορφές ύπαρξης μουσική προσχολικής ηλικίας, οικογένεια και κοινωνία. Σύμφωνα με αυτό, στο νηπιαγωγείο μας, διακρίνουμε μουσικό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, οικογενειακά και πολιτιστικά ιδρύματα και εκπαίδευση.

Αριθμός διαφάνειας 6: Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αποτελείται από δύο τμήματα.

Ο αποκλεισμός οργανώθηκε (ρυθμιζόμενο) μουσικές δραστηριότητες:

Ο αποκλεισμός δεν ρυθμίζεται (από κοινού με τον δάσκαλο και ανεξάρτητο)σε μια ομάδα εκτός τάξης.

Το μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον της οικογένειας αποτελείται από:

Σύνδεση με γονείς

Εαυτός μουσική δραστηριότητα των παιδιών.

Μουσική και εκπαιδευτικό περιβάλλονπολιτιστικά ιδρύματα και εκπαίδευσημε στόχο την μουσική εκπαίδευση των παιδιώνεπισκέπτονται προσχολικά ιδρύματα(συναυλίες, μιούζικαλσχολείο ή σχολή τέχνης, παραστάσεις του θεάτρου της όπερας και του μπαλέτου, κ.λπ.)

Αριθμός διαφάνειας 7: Μουσική και εκπαιδευτικό περιβάλλον προσχολικής εκπαίδευσης(ρυθμιζόμενο)δραστηριότητες που οργανώνονται στο αίθουσα συναυλιών.

Μουσικά-αντικείμενο-ανάπτυξη προσχολικό περιβάλλον(δεν ρυθμίζεται)δραστηριότητες που οργανώνονται σε νηπιαγωγεία. Είναι οργανωμένο σύμφωνα με τρία βασικά μπλοκ: *) αντίληψη ΜΟΥΣΙΚΗ, *) αναπαραγωγή ΜΟΥΣΙΚΗ, *) μουσικά- δημιουργική δραστηριότητα. Κάθε μπλοκ, με τη σειρά του, παρέχει έναν προσανατολισμό προς την ακεραιότητα ενός συγκεκριμένου τύπου παιδιών μουσικές δραστηριότητες... Εγγραφή μιούζικαλζώνες σε κατώτερες ομάδες ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑέχει μια πλοκή βάση, στα παλαιότερα - διδακτικά.

Αριθμός διαφάνειας 8: Το μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον πρέπει:

* σκεφτείτε ηλικίααναπτυξιακά ενδιαφέροντα των κορυφαίων δραστηριοτήτων των παιδιών ·

* αντιστοιχεί στις δυνατότητες του παιδιού στα πρόθυρα μετάβασης στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης.

* Λαμβάνοντας υπόψη την αρχική πρωτοβουλία του παιδιού, την επιθυμία του να εφαρμόσει άμεσα τις αποκτηθείσες γνώσεις στην πράξη, τόσο σαφείς όσο και προβληματικές.

* Ανάπτυξη μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλοναποκαλύπτει τις δυνατότητές του μέσω της επικοινωνίας παιδιάμε ενήλικες σε αυτό περιβάλλον;

* Ένα παιδί και ένας ενήλικας ενεργούν μαζί, θα πρέπει να είναι άνετα στο θέμα τους περιβάλλον.

Ανάπτυξη και αξιολόγηση θεματικής ανάπτυξης Τετάρτηβασίζεται σε έναν αριθμό κριτήρια: Αρ. Διαφανειών 9 :

1. Η ποιότητα του περιεχομένου του αναπτυσσόμενου θέματος μουσικό περιβάλλον

Αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τη δραστηριότητα προσέγγιση ηλικιακού συστήματος,

Αντικατοπτρίζει την πληρότητα του νηπιαγωγείου μουσικές δραστηριότητες,

Αντικατοπτρίζει τη συνέπεια στην εξάσκηση του παιδιού μουσικές δραστηριότητες,

Παρέχει στα παιδιά ευκαιρίες για τη δική τους μουσικά-δημιουργική ανάπτυξη,

Παρουσίαση προβληματικότητας για επίλυση προβλημάτων, προβλήματα που προέκυψαν στην πορεία μουσικές δραστηριότητες,

Αντιστοιχεί στην κορυφαία δραστηριότητα,

Δυναμικό περιεχόμενο Τετάρτη.

Αριθμός διαφάνειας 10:

2. Η ποιότητα της δομής του αναπτυσσόμενου θέματος μουσικό περιβάλλον:

Η δομή των μίνι κέντρων παρουσιάζεται με τη μορφή ολοκληρωμένων ενοτήτων με μετασχηματισμένα μέρη,

Όλοι οι τύποι παιδιών παρουσιάζονται σε μίνι κέντρα μουσικές δραστηριότητες,

Η δομή του mini-center δημιουργεί συνθήκες για έναν ενεργό, αναπτυσσόμενο χαρακτήρα μουσικές δραστηριότητες(εγχειρίδια, εργαλεία,

Τετάρτηαναλαμβάνει ευέλικτη ενσωμάτωση και χωροθέτηση, παρέχοντας πλήρη και μερική μετατροπή των ενοτήτων του παιχνιδιού.

Αριθμός διαφάνειας 11:

3. Λειτουργική και συναισθηματική άνεση παιδιά στο περιβάλλον της μουσικής δραστηριότητας:

Πολύχρωμη διακόσμηση των μίνι κέντρων,

Το περιβάλλον είναι κλιμακωτό στο μάτι, οι ενέργειες του χεριού, η ανάπτυξη του παιδιού,

Τα οφέλη είναι σταθερά, αισθητικά, απλά,

Μίνι- Τετάρτηδιακοσμημένο με το ίδιο στυλ.

Μουσικά οργανωμένο περιβάλλον- δημιουργείται δημιουργική δραστηριότητα στο προσχολικό εκπαιδευτικό μας ίδρυμα μαθήματα μουσικής,

διακοπές που γίνονται μέσα αίθουσα συναυλιών, φωτεινό, ευρύχωρο, αισθητικά διακοσμημένο.

Η αίθουσα διαθέτει σετ από κουκλοθέατρο, δύο ορόφους, που σας επιτρέπουν να παίξετε μουσικές παραστάσεις μαριονετών, δραματοποίηση, συναυλίες για γονείς.

Μιούζικαλη αίθουσα είναι εξοπλισμένη με τεχνική με τα μέσα: υπάρχουν 2 μουσικά κέντρα, Τηλεόραση, DVD player, πιάνο, ενισχυτής στερεοφωνικού ήχου.

Μουσικά όργανα,

παιχνίδια, εγχειρίδια,

μουσικά- διδακτικό υλικό

αποθηκευμένο στην αίθουσα, σε ειδικά διαμορφωμένο μέρος.

Συλλεχθείσα μουσική βιβλιοθήκη(κασέτες, δίσκοι)με παιδικά τραγούδια, μοντέρνα, λαϊκά και κλασικά ΜΟΥΣΙΚΗ.

Επομένως, το παιδί περνά τον περισσότερο χρόνο στην παιδική ηλικία μουσικό περιβάλλονομάδα έχει μεγάλη σημασία για μιούζικαλεκπαίδευση και ανάπτυξη της δημιουργικότητάς του.

Η οργάνωση μη ρυθμιζόμενων δραστηριοτήτων απαιτεί συμμόρφωση με τους απαραίτητους όρους.

Κάθε ομάδα δημιούργησε μουσική γωνιά,

1 νεότερη ομάδα:

2 νεότερη ομάδα:

Μεσαία ομάδα:

Ανώτερη ομάδα:

Προετοιμασία για το σχολείο Ομάδα:

που βρίσκονται μιούζικαλόργανα και διδακτικά παιχνίδια, καθώς και μαγνητόφωνο και κασέτες, στα οποία καταγράφεται ένα νέο ειδικά για εκπαιδευτικούς μουσικό ρεπερτόριο; οργανικές κασέτες ΜΟΥΣΙΚΗ, παιδικά τραγούδια και μουσικά παραμύθια.

Αριθμός διαφάνειας 12: Για να διασφαλιστεί η ποιότητα η μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτεί μια πλούσια μουσικήανάπτυξη θεμάτων Τετάρτη όπως στο νηπιαγωγείοκαι στο σπίτι. Η Τετάρτη είναι ατμόσφαιρα, στην οποία το παιδί αναπνέει, ζει και αναπτύσσεται. Γίνεται ένα από τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος και αντιπροσωπεύει μιούζικαλγεμίζοντας την καθημερινότητα, πάνω απ 'όλα, τη ζωή παιδιά... Είναι πολύ σημαντικό όταν οι γονείς παρέχουν θέαση των παιδιών μουσικές εκπομπές, ταινίες, συλλογή παιδιών μιούζικαλβιβλιοθήκες βίντεο και οίδημα audi, όταν είναι διαθέσιμα μουσικά παιχνίδια, μουσικά όργανα, σπιτικά όργανα θορύβου, στοιχεία παιδικών θεατρικών ενδυμασιών, χαρακτηριστικά για παιδικούς χορούς, παιχνίδια, εικονογραφήσεις για παιδικά τραγούδια, εικονογραφήσεις συνθετών, μουσικά και διδακτικά παιχνίδια.

Είναι πολύ σημαντικό αυτό μουσική δραστηριότητα των παιδιώνστην οικογένεια προχώρησε με τη συμμετοχή ενηλίκων. Δημιουργικότητα προσχολικής ηλικίαςθα είναι σε θέση να αναπτυχθεί μόνο εάν οι γύρω άνθρωποι στο σπίτι συμμετέχουν στη δημιουργική διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού. Έχει αποδειχθεί ότι η ικανότητα δημιουργίας βασίζεται στο ενδιαφέρον του παιδιού για τον αντικειμενικό κόσμο των ανθρώπων που βρίσκονται κοντά του, στον προσανατολισμό προς την καινοτομία, στον πρωτογενή πειραματισμό με παιχνίδια και εργαλεία.

Διαφάνεια 13: Τετάρτηη κοινωνία είναι ένας τόπος. Μιούζικαλο ηγέτης και οι εκπαιδευτικοί συμφωνούν με τους γονείς σχετικά με τη χρήση των ευκαιριών κοινωνικό περιβάλλον στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών.

Διαφάνεια 14: Η ιδιαιτερότητα του κοινωνικού παράγοντα είναι η συνάντηση παιδιάμε επαγγελματία μουσικοί - φορείς μουσικής κουλτούρας, με άτομα που ενδιαφέρονται μουσική εκπαίδευση των παιδιών... Το ίδιο ισχύει και για τον συναισθηματικό παράγοντα. Το πάθος των επαγγελματιών που συναντούν παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι αρκετά μεταδοτική ώστε να μπορεί να θεωρηθεί ως ισχυρόςπαράγοντας τόνωσης της δημιουργικότητας παιδιά.

Παραγωγή: Συνοψίζοντας την ανάλυση μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον προσχολικής εκπαίδευσης, οικογένεια και κοινωνία, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι μόνο με στενή αλληλεπίδραση διευθυντής μουσικής, εκπαιδευτικοί, οικογένεια και πολιτισμός, το μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον γίνεται ένα ισχυρό μέσο μουσικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Διαφάνεια 15: Βιβλιογραφία.

1. Ομοσπονδιακό κράτος προσχολικής εκπαίδευσης.

2. Ε. Π. Κοστίνα. Δημιουργική παιδαγωγική τεχνολογία εκπαίδευση μουσικής για παιδιά προσχολικής ηλικίας: μονογραφία. - Πιο χαμηλα Νόβγκοροντ: Ινστιτούτο Ανάπτυξης Νίζνι Νόβγκοροντ εκπαίδευση, 2011.

Αρθρο " Μουσικά- δημιουργικό δυναμικό περιβαλλοντικόπεριβάλλει το παιδί ως που σημαίνειδιαμόρφωση και ανάπτυξη της δημιουργικότητάς του "· Π. 185

Αρθρο « Το περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ως τόπου μουσικής δραστηριότητας» ; Π. 199

Αρθρο " Οικογενειακό περιβάλλον ως μέρος για μουσικήδραστηριότητες του παιδιού " Π. 203

Αρθρο «Η κοινωνία ως μέρος μουσική εκπαίδευση του παιδιού» ., Σελ. 206

3. Αλληλεπίδραση Doronova T. N. προσχολικόςιδρύματα με γονείς // Προσχολική εκπαίδευση. 2004. №1.

4. Doronova T.N. Μαζί με την οικογένεια - Μ.: Εκπαίδευση, 2006.

5. Davydova I. A. Μορφές εργασίας μιούζικαλεπικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με γονείς // 1 Σεπτεμβρίου. 2013

6. Radynova O. P. Μιούζικαλανατροφή στην οικογένεια - Μ.: Εκπαίδευση, 1994.