Παρακολούθηση μουσικών ικανοτήτων παιδιών (τεχνική). Διαγνωστικά της μουσικής μουσικής ικανότητας των παιδιών στην καθημερινή ζωή του προσχολικού προσχολικού

Η αξιολόγηση της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας ως μέρος της εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος αποτελεί μέρος της παρακολούθησης. Το σύστημα παρακολούθησης που διεξάγεται σύμφωνα με την GEF έχει προγνωστική φύση, δηλαδή, σας επιτρέπει να εντοπίσετε τις υποσχόμενες γραμμές ανάπτυξης ενός προσχολικής ηλικίας, καθώς και προληπτική φύση, σας επιτρέπει να παρατηρήσετε τους παράγοντες κινδύνου στην ανάπτυξη του παιδιού. Τα δεδομένα παρακολούθησης που ελήφθησαν δημιουργούν μια βάση πληροφόρησης για την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με βάση τις μεμονωμένες εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε μαθητή Dow.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Marai Progimnasya №108.

Παρακολούθηση μουσικών ικανοτήτων των παιδιών

Ηγέτης μουσικής

Dianova Elena Alekseevna

Επεξηγηματικό σημείωμα

Η αξιολόγηση της μουσικής ανάπτυξης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας ως μέρος της εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος αποτελεί μέρος της παρακολούθησης. Το σύστημα παρακολούθησης που διεξάγεται σύμφωνα με την GEF έχει προγνωστική φύση, δηλαδή, σας επιτρέπει να εντοπίσετε τις υποσχόμενες γραμμές ανάπτυξης ενός προσχολικής ηλικίας, καθώς και προληπτική φύση, σας επιτρέπει να παρατηρήσετε τους παράγοντες κινδύνου στην ανάπτυξη του παιδιού. Τα δεδομένα παρακολούθησης που ελήφθησαν δημιουργούν μια βάση πληροφόρησης για την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με βάση τις μεμονωμένες εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε μαθητή Dow.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των μεμονωμένων διαγνωστικών δεδομένων, ο δάσκαλος μπορεί να είναι πολύ πιο γρήγορος από ό, τι στη διαδικασία των συμβατικών συλλογικών τάξεων, να μελετήσει την ομάδα των παιδιών, να καταρτίσει το "πορτρέτο της", καθώς και να προσδιορίσει τον βαθμό προώθησης των παιδιών αυτού Ομάδα στο τέλος κάθε έτους κατοχής όπως και από την άποψη της ανάπτυξης ικανοτήτων και επιπέδων επιπέδων σε μια μορφή μουσικής δραστηριότητας.

Στην πρόνοια της διάγνωσης, εφαρμόζω τη μέθοδο του Κ.Β. Tarasova. Η διάγνωση χωρίζεται σε εισροή και έξοδο: η διάγνωση εισόδου πραγματοποιείται στην αρχή του σχολικού έτους (Σεπτέμβριος, Οκτώβριος) και το Σαββατοκύριακο στο τέλος του σχολικού έτους (Απρίλιος, Μάιος).

Η παρακολούθηση θα πρέπει να πραγματοποιείται στο συνηθισμένο παιδί για ένα παιδί. Πρόκειται για υποομάδες ή μεμονωμένες εργασίες για παιδιά - σύντομες εργασίες δοκιμών, διδακτικά παιχνίδια, συνομιλίες, enudes, πειραματικές καταστάσεις (δείγματα εργασιών δίνονται στα εργαλεία). Ο δάσκαλος είναι σημαντικός να είναι καλοπροαίρετος στην επικοινωνία με το preschooler, να τον βοηθήσει να προσανατολιστεί στο καθήκον μέσω απλών και κατανοητών ερωτήσεων, ακούει το παιδί στο τέλος, δεν διακόπτει και δεν συσχετίζει τις απαντήσεις. Κατά τη διάρκεια της διάγνωσης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ευρέως οπτικό υλικό.

Σκοπός της παρακολούθησης:

• ατομικός έλεγχος της ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων των προσχολικών ·
• την ταυτοποίηση των παιδιών με χαμηλά επίπεδα ανάπτυξης μουσικών ικανοτήτων και σχεδιασμού μαζί τους περαιτέρω διόρθωση εργασίας ·
• προσδιορίζοντας τα παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης μουσικών ικανοτήτων και σχεδιασμού μαζί τους την εργασία που προωθούν την περαιτέρω μουσική τους ανάπτυξη ·
• Προσδιορίστε με τον μουσικό ηγέτη μιας ισχυρής και αδύναμης πλευράς στη δική του δουλειά και να εκτελεί τη σχετική διόρθωση.

Την ημερομηνία του: Παρακολούθηση εισροών Σεπτεμβρίου - Οκτώβριος

Ημέρα εκτός παρακολούθησης Απρίλιος - Μάιος

Συναισθηματική ανταπόκριση στη μουσική

Χαμηλό επίπεδο: Το παιδί σχεδόν δεν ακούει μουσική, αδιάφορη γι 'αυτήν, αποσπάται όλη την ώρα, χωρίς τη διάθεση, ασχολείται με μουσικό κίνημα και παίζει για τα μουσικά όργανα των παιδιών.

Μέσο επίπεδο: Το παιδί είναι αρκετά προσεκτικά, αλλά ακούει ήρεμα στη μουσική. Δεν εκδηλώνεται σαφώς σε ένα μουσικό κίνημα και εργαλεία αναπαραγωγής.

Υψηλό επίπεδο: Ένα παιδί με ενδιαφέρον να ακούει μουσική με ενδιαφέρον, συναισθηματικά αντιδρά σε αυτήν. Αυτό αποδεικνύεται από τις εκφράσεις των ματιών του, των εκφράσεων του προσώπου, τη θέση του σώματος. Το παιδί θέλει να ακούσει μουσική, ζητά να το επαναλάβει. Πολύ συναισθηματικό σε μουσικό κίνημα, φωτεινά εκδηλώνεται στο παιχνίδι των μουσικών οργάνων των παιδιών.

Αίσθημα μουσικού ρυθμού

Χαμηλό επίπεδο: Το παιδί λύνει την προτεινόμενη ρυθμική εργασία σε έναν ασταθές τύπο, όταν δεν αναπαράγεται ακόμη και ο μετρικός παλμός και το βαμβάκι ακολουθεί τυχαία, στην πραγματικότητα, εκτός της μουσικής.

Αυτός ο τύπος επίλυσης λύσεων είναι χαρακτηριστικός των περισσότερων παιδιών της νεότερης ομάδας και είναι ο δείκτης του "μέσου μέσου όρου", οπότε αν το παιδί αυτής της ηλικίας επιλύει το έργο ενός ασταθούς τύπου, το παραπέμπουμε στο μέσο επίπεδο του Ανάπτυξη ενός μουσικού ρυθμού. Εάν κάποιο από τα παιδιά εκτελεί την εργασία πιο ρυθμικά, τότε παραπέμπετε σε υψηλό επίπεδο.

Ταυτόχρονα, εάν ένα από τα παιδιά της τριών μεταγενέστερων ηλικίας λύσει αυτό το έργο για έναν ασταθές τύπο, λέμε ότι αυτός είναι ένας δείκτης χαμηλού επιπέδου ανάπτυξης αυτής της ικανότητας.

Μέσο επίπεδο: Το παιδί λύνει τη ρυθμική εργασία που αναπαράγει μόνο τον μετρικό παλμό (τα παιδιά χτυπούν στα χέρια τους με ομοιόμορφα τέταρτα, λιγότερο συχνά ομοιόμορφα οκτώ ή μισά). Αυτός ο τύπος λύσης είναι χαρακτηριστικός των περισσότερων παιδιών της κεντρικής ομάδας και είναι ο δείκτης του "μέσου μέσου όρου" επίπεδο ανάπτυξης ενός μουσικού ρυθμού. Εάν το παιδί αυτής της ηλικίας επιλύει το πρόβλημα σε έναν ασταθές ή επαρκή τύπο, αποδίδεται σε ένα χαμηλό και υψηλό επίπεδο.

Υψηλό επίπεδο. Το παιδί λύνει την προτεινόμενη εργασία για επαρκή τύπο (αναπαράγει το ρυθμικό πρότυπο, δηλ. Ο λόγος διάρκειας των ήχων και των παύσεων) χωρίς σφάλματα ή 1-2 σφάλματα.

Ακούγοντας ακοή

Χαμηλό επίπεδο: Ο τόνος του ήχου κλήσης με φωνή ως τέτοια λείπει καθόλου, και το παιδί αναπαράγει μόνο τα λόγια του τραγουδιού στο ρυθμό της. Ή ο τόνος εμφανίστηκε, αλλά το παιδί τραγουδάει ολόκληρο το τραγούδι σε έναν - δύο ήχους.

Αυτός ο τόνος είναι χαρακτηριστικός για τα περισσότερα παιδιά της νεότερης ομάδας και είναι ο δείκτης του "μέσου όρου" επίπεδο ανάπτυξης του ιχνηλάτου της μελωδίας με φωνή. Παιδιά σε αυτό το στάδιο, αναφέρουμε το μέσο επίπεδο. Άλλα παιδιά αυτής της εποχής που δεν υποκινούν γενικά ή το τήξη σε υψηλότερο επίπεδο σχετίζονται με χαμηλά και υψηλά επίπεδα.

Μέσο επίπεδο: Το παιδί εγγράφει τη γενική κατεύθυνση της κίνησης μελωδίας. Σε αυτό το επίπεδο υπάρχουν τα περισσότερα παιδιά της μεσαίας ομάδας.

Εάν τα παιδιά αυτής της εποχής δεν εισέρχονται μόνο ένας - δύο ήχους, τους παραπέμπουμε σε χαμηλό επίπεδο, αν το παιδί είναι στο φόντο της γενικής κατεύθυνσης καθαρά τραγουδά, θα αποδοθεί σε υψηλό επίπεδο.

Υψηλό επίπεδο: Το παιδί εγγράφει τη γενική κατεύθυνση της κίνησης της μελωδίας και σε αυτό το φόντο καθαρά τραγουδά τα ξεχωριστά του περάσματα ή όλη τη μελωδία.

Επίπεδο ανάπτυξης της μουσικής αντίληψης - Σκέψη

Χαμηλό επίπεδο: Το παιδί δεν καθορίζει καθόλου ή δεν ορίζει σωστά τη γενική διάθεση της μουσικής. Δεν μπορεί να μιλήσει γι 'αυτήν. Δεν μπορεί να επικεντρωθεί στον ήχο της. Σε αυτό το επίπεδο, μέρος των παιδιών της νεότερης ομάδας βρίσκονται και τα παιδιά της νεότερης ομάδας, τα οποία συναισθανόμουν συναισθηματικά στη μουσική, ακούγονται προσεκτικά τουλάχιστον μέρος του παιχνιδιού, σωστά, αλλά ένα παρακολουθήσαμε, ήμασταν γενικά που αποδίδονται στο μεσαίο και υψηλό επίπεδο.

Μέσο επίπεδο. Το παιδί σωστά καθορίζει τη διάθεση είναι αρκετά απλή για το περιεχόμενο του παιχνιδιού, εστιάζοντας, ένα συγκρότημα μέσων μουσικής εκφραστικότητας, αναλύοντας πιο λεπτή μουσική. Λόγω αυτού, η αντίληψη της μουσικής καλλιτεχνικής εικόνας γίνεται πιο επαρκής, το παιδί μπορεί σχεδόν σίγουρα να ορίσει το πρόγραμμα - το όνομα ενός άγνωστου παιχνιδιού.

Υψηλό επίπεδο. Με την αντίληψη μιας μουσικής καλλιτεχνικής εικόνας, τα παιδιά φαίνονται προσανατολισμένα στον πιο ενημερωτικό αντιπρόσωπο της μουσικής εκφραστικότητας - μελωδίας και συστατικών του τόνο της. Λόγω αυτού, η πιθανότητα σφάλματος κατά τον προσδιορισμό της διάθεσης της απλής μουσικής καθίσταται ελάχιστο, το παιδί καθορίζει εύκολα το όνομα του παιχνιδιού, μπορεί να πιάσει τη διαδικασία ανάπτυξης μιας μουσικής εικόνας, να συγκρίνει τα έργα, μεταξύ τους.

(δημιουργική σκέψη)

Χαμηλό επίπεδο. Στο αρχικό επίπεδο ανάπτυξης της διαδικασίας αυτοσχεδιασμού δοκιμάζεται. Εάν αυτό το μουσικό όργανο, τότε τα παιδιά μελετούν μόνο, ακούστε τον ήχο του. Πιο συχνά "περπατούν" στα κάτω πλήκτρα και ψηλά στο κάτω μέρος. Ρυθμικές δομές δειγμάτων βρώμικο. Τα παιδιά αυτού του επιπέδου δεν μπορούν να βρουν την απλούστερη μελωδία για οικείες ζάντες ή να εκτελούν κινήσεις χορού στη μουσική.

Για τα παιδιά της νεότερης ομάδας, αυτοί οι δείκτες αποτελούν μέσο επίπεδο.

Μέσο επίπεδο . Σε αυτοσχεδιασμούς, το παιδί επικρατεί το ρυθμό και συχνότερα δεν υπάρχει γνωστή μελωδία. Στο έργο του τραγουδιού, το παιδί εκδηλώνεται πιο ενεργά, μπορεί να συνθέσει μια απλή μελωδία σε ένα γνωστό ποίημα, να καταλήξει σε ένα μικρό χορό (2-3 επαναλαμβανόμενες κινήσεις) σε μια γνωστή μελωδία. Τα παιδιά της νεότερης ομάδας αντιμετωπίζουν τέτοια οικογενειακά καθήκοντα μπορούν να θεωρηθούν μέσο ή υψηλό επίπεδο μουσικών ικανοτήτων.

Υψηλό επίπεδο. Σε αυτοσχεδιασμούς σε μουσικά όργανα και στη δημιουργικότητα του τραγουδιού του παιδιού, εμφανίζεται μια αρκετά λεπτομερής και τελειωμένη μελωδία, η οποία είναι συχνότερα με τη μορφή μιας περιόδου που αποτελείται από δύο προτάσεις. Ο αυτοσχεδιασμός των παιδιών διαφέρχεται σε μεγαλύτερη πρωτοτυπία σε σύγκριση με το μέσο επίπεδο και περιέχει μαζί με την ομαλή ροή μελωδών, τα ευρεία ενδιαφέροντα άλματα. Σε χορευτική εργασία, το παιδί δείχνει επίσης την πρωτοτυπία και μπορεί να συνθέσει χορό 3 και πιο επαναλαμβανόμενων κινήσεων, που εκτελεί ρυθμική και εκφραστική.

Κατώτερη ομάδα

Συναισθηματική ανταπόκριση

1. Προτείνετε να ακούσετε το μουσικό παιχνίδι "Kitty έπεσε άρρωστος", το "Kitty έχει ανακτήσει" Α. Grichanin.

Αίσθημα μουσικού ρυθμού

1. Προτείνετε να αναπαράγετε σε βαμβακερό ρυθμό μιας διάρκειας στην παράσταση του μουσικού ηγέτη.
2. Προτείνετε να εκπληρώσετε μαζί με τον Διευθυντή Μουσικού, απλές κινήσεις χορού και να επικεντρωθείτε στο γεγονός ότι το παιδί ξεκινά και τελειώνει.

Αυτί για τη μουσική.

1. Προτείνετε ένα παιδί να εκπληρώσει οποιοδήποτε γνωστό τραγούδι μαζί με τον Διευθυντή Μουσικής. "Petushok", "Ladushka", "Bunny"
2. Προτείνετε ένα παιδί να μάθετε το τραγούδι. (από το μουσικό υλικό πέρασε)

(όσον αφορά τα λεκτικά χαρακτηριστικά)

1. Προτείνετε να ακούτε μουσική και να πείτε πώς ακούγεται χαρακτήρα, διάθεση. "Το άλογό μου" Α. Grechaninov,

"Sad Song" V. Kalinikov.

Παραγωγικό συστατικό της μουσικής σκέψης

(δημιουργική σκέψη)

1. Προτείνετε ένα παιδί να έρθει και να παίξει, μελωδία στο πιάνο ή το μέταλλο.

Δοκιμές για τον προσδιορισμό της παρουσίας μουσικών ικανοτήτων κατά την παρακολούθηση.

Μεσαία ομάδα

Συναισθηματική ανταπόκριση

1. Προτείνετε να ακούσετε το μουσικό έργο "Bedsware"

M. Krasov, "Lullaby" A.Greceinov.

2. Προτείνετε να εκπληρώσετε οποιοδήποτε γνωστό τραγούδι μαζί με

Μουσικός ηγέτης.

3. Προτείνετε να εκπληρώσετε τις μουσικές κινήσεις μαζί με

Μουσικός ηγέτης.

Αίσθημα μουσικού ρυθμού

1. Προτείνετε αναπαραγωγή σε βαμβακερό ρυθμό μιας, δύο συντομεύσεων για την εμφάνιση του μουσικού ηγέτη.

4. Μοιραστείτε το ρυθμικό πρότυπο FlannelHephoch One, δύο διάρκειες.

Αυτί για τη μουσική.

1. Προτείνετε το παιδί να εκπληρώσει οποιοδήποτε γνωστό τραγούδι μαζί με τον Διευθυντή Μουσικής. "Sereny kitty" v.vitlin, το φθινόπωρο i.kishko, "έλατο" m.krasov.

3. Προτείνετε να ακούσετε τα αντίθετα μουσικά έργα, το "Kitty έπεσε άρρωστος", η "CAT έχει ανακτήσει" Α. Grichanin.

4. Προτείνετε ένα παιδί να καθορίσει τον υψηλό και χαμηλό ήχο στο παιχνίδι

"Bird and Chick"

Επίπεδο μουσικής σκέψης - αντίληψη

(όσον αφορά τα λεκτικά χαρακτηριστικά)

1. Προτείνετε να ακούτε μουσική και να πείτε πώς ακούγεται χαρακτήρα, διάθεση, δυναμική, Ύψος ήχου.

Παραγωγικό συστατικό της μουσικής σκέψης

(δημιουργική σκέψη)

Ή metalfon.

2. Προτείνετε να βρείτε το χορό σας για αστεία μουσική.

3. Προτείνετε ένα παιδί να απεικονίσει ένα λαγουδάκι, μια αρκούδα, ένα πουλί.

Δοκιμές για τον προσδιορισμό της παρουσίας μουσικών ικανοτήτων κατά την παρακολούθηση.

Ανώτερη ομάδα

Συναισθηματική ανταπόκριση

1. Προτείνετε να ακούσετε το μουσικό έργο "Νόσος κούκλα", "Νέα κούκλα" P.I. Tchaikovsky, "Μάρτιος" R. Shuman
2. Προτείνετε να εκπληρώσετε οποιοδήποτε γνωστό τραγούδι μαζί με τον Διευθυντή Μουσικής.
3. Προτείνετε να εκπληρώσετε τις μουσικές κινήσεις μαζί με τον Διευθυντή Μουσικής.
4. Προτείνετε ένα παιδί να σχεδιάσει ένα σχέδιο στο ακούσιο μουσικό παιχνίδι "Πρώτη απώλεια" R. Schuman, "Παιδική Polka" M. Glinka

Αίσθημα μουσικού ρυθμού

2. Προτείνετε να εκπληρώσετε, μαζί με τον Διευθυντή Μουσικής, απλές κινήσεις χορού και να επικεντρωθείτε στο γεγονός ότι το παιδί ξεκινά και τελειώνει.

3. Προτείνετε να εκπληρώσετε ένα απλό ρυθμικό μοτίβο στο metallophone.

Αυτί για τη μουσική.

1. Προτείνετε το παιδί να εκπληρώσει οποιοδήποτε γνωστό τραγούδι μαζί με τον Διευθυντή Μουσικής.

2. Προτείνετε ένα παιδί να μάθετε τραγούδια, (από το μουσικό υλικό πέρασε)

3. Προτείνετε ένα παιδί να καθορίσει τον υψηλό και χαμηλό ήχο στο παιχνίδι

"Swing", "Ρολόι"

4. Προτείνετε να προσδιορίσετε το μουσικό όργανο στο Timbre

Ήχος

Επίπεδο μουσικής σκέψης - αντίληψη

(όσον αφορά τα λεκτικά χαρακτηριστικά)

1. Προτείνετε να ακούτε μουσική και να πείτε πώς ακούγεται χαρακτήρα, διάθεση, δυναμική, Ύψος ήχου, Timbre. Αν αυτό είναι ένα τραγούδι για να πείτε κάτι. "Άγιος Βασίλης" R. Shuman, "πρωί" e.grieg, "γατάκι και κουτάβι" t.potenko

Παραγωγικό συστατικό της μουσικής σκέψης

(δημιουργική σκέψη)

1. Προτείνετε ένα παιδί να έρθει και να παίξει, μελωδία στο πιάνο

ή metalfon.

3. Προτείνετε ένα παιδί να απεικονίσει έναν "τρομερό λύκο", "δειλή

Λαγός "," Lazy Cat "

4. Προτείνετε να συνθέσετε ένα τραγούδι στο ποίημα "Bear Kosolapiy", "Tanya" μας Α. Barto

Δοκιμές για τον προσδιορισμό της παρουσίας μουσικών ικανοτήτων κατά την παρακολούθηση.

Προετοιμασία για τη σχολική ομάδα.

Συναισθηματική ανταπόκριση

1. Προτείνετε να ακούτε το μουσικό έργο "Φθινόπωρο"

Sviridov, "Kamarinskaya", "Baba - Yaga", "Sweet Guest"

P.I. Tchaikovsky,

2. Προτείνετε να εκπληρώσετε τον εαυτό σας γνωστό τραγούδι

3. Προτείνετε να εκπληρώσετε τις μουσικές κινήσεις από μόνο τους

4. Προτείνετε ένα παιδί να σχεδιάσει ένα σχέδιο σε ένα ακούσιο μουσικό παιχνίδι "Φθινόπωρο τραγούδι" P.I. Tchaikovsky, "Clowns" D. B. Kabalevsky.

Αίσθημα μουσικού ρυθμού

1. Προτείνετε να αναπαράγετε το ρυθμό βαμβακιού δύο, τρεις διάρκειες για την παράσταση του μουσικού ηγέτη.

2. Προτείνετε να δείτε και να επαναλάβετε το ρυθμό στις κινήσεις του χορού.

3. Προτείνετε να εκπληρώσετε ένα απλό ρυθμικό μοτίβο στο metallophone.

4. Τοποθετήστε το φλανέλιφοφόφοφο το ρυθμικό πρότυπο δύο, τρεις διάρκειες.

Αυτί για τη μουσική.

1. Προτείνετε ένα παιδί να εκπληρώσει οποιοδήποτε γνωστό τραγούδι με μουσική συνοδεία και χωρίς.

2. Να δημιουργήσετε ένα παιδί με το χέρι για να απεικονίσετε την κίνηση του ήχου στο παιχνίδι "Peel"

3. Προτείνετε να προσδιορίσετε το μουσικό όργανο στο timbre

Ήχος

Επίπεδο μουσικής σκέψης - αντίληψη

(όσον αφορά τα λεκτικά χαρακτηριστικά)

1. Προτείνετε να ακούτε μουσική και να πείτε πώς ακούγεται χαρακτήρα, διάθεση, δυναμική, Ύψος ήχου, Timbre. Αν αυτό είναι ένα τραγούδι για να πείτε κάτι. "Γιατί η αρκούδα στον χειμώνα κοιμάται" L. Knipper, "Μάρτιος από ξύλινα στρατιώτες", "Sweet Guest" P.I. Tchaikovsky.

Παραγωγικό συστατικό της μουσικής σκέψης

(δημιουργική σκέψη)

1. Προτείνετε ένα παιδί να έρθει και να παίξει, μελωδία στο πιάνο

ή metalfon.

2. Προτείνετε να βγάλετε το χορό σας για χαρούμενη, λυπημένη μουσική.

3. Προτείνετε ένα παιδικό πλαστικό etude "ξύλινα και κουρέλι κούκλες", "Rosa", "καλό και κακό αγόρι"

4. Προτείνετε να συνθέσετε ένα τραγούδι στο ποίημα "Bunny έριξε την ερωμένη", "Bull", "άλογο" Α. Barto

Πίνακας παρακολούθησης των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας 2016-17 Uch. έτος(παράδειγμα)

	Σ.Ι. παιδί	Συναισθηματική απάντηση		Αίσθηση του ρυθμού		Αυτί για τη μουσική		Επίπεδο αντίληψης-σκέψης		Δημιουργική αντίληψη
		Αγιος Ενδέχεται		Αγιος Ενδέχεται		Αγιος Ενδέχεται		Αγιος Ενδέχεται		Αγιος Ενδέχεται
	Ανδρέας
	Kostya
	Ardan.
	Απόφθεγμα
	Βίκος
	Θέε μου
	Βανία
	Νάρος
	Βασιλίσα
	Παυλίνα
	Απόφθεγμα
	Λένυα.
	Nastya.
	Χτυπώ
	Dasha.
	Επισπεύδω
	Σάσα
	Δαρίνα
	Nastya.
	Nastya.
	Sarun.
	Δαρίνα
	Δαγκάνα
	Αλντάρ
	Πέτρος
	Σαιντάν
	Νάρος
	Καρύλλος
	Alesha
	Ύφαλα
	5 b υψηλό
	4 Β μεσαία
	3 β χαμηλό

Ενοποιημένο διάγραμμα με βάση την παρακολούθηση των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών

Παρακολούθηση εισροών (Σεπτεμβρίου-Οκτώβριος)

Υψηλή - 26,4%

Μέση - 55,2%

Χαμηλή - 18,4%

Παρακολούθηση παραγωγής (Απρίλιος-Μάιος)

Υψηλή - 44,0%

Μέση - 51,2%

Χαμηλή - 4,8%

Διαφορική παιδαγωγική προσέγγιση - Αυτή είναι η λογιστική των βιολογικών, φυσιολογικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών.

Με παιδιά χαμηλού επιπέδου, διεξάγονται μεμονωμένες τάξεις, όπου τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο εργάζονται για την ανάπτυξη ενός αισθητήρα ρυθμού χρησιμοποιώντας τις απλούστερες μουσικά διδακτικές ασκήσεις. "Τρία αρκούδα", "Merry Girlfriends", "Katyusha διδάσκει να χορέψει", "Ακούστε, θυμηθείτε, επαναλάβετε", κλπ. Επίσης, τα παιδιά αναπτύσσουν τα συναισθήματα του ρυθμού με την εκτέλεση, τους απλούστερους ομιλητές, τραγούδια, μουσικές - ρυθμικές και χορευτικές ασκήσεις.

Τα παιδιά με μεσαία και υψηλά επίπεδα εξασφαλίζουν τις ικανότητές τους σε πιο σύνθετες μουσικές δραστηριότητες. Το παιχνίδι στη μουσική ορχήστρα των παιδιών που εκτελούν πιο πολύπλοκα κόμματα, εκτελούν πιο πολύπλοκες μουσικές - ρυθμικές κινήσεις και χορό. Ίσως ακόμη και σολίστες.

Βιβλιογραφία:

Anisimov v.p. Διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών

Μ. "Βλάδος" 1004

Vetlugin N.A. Keneman A.V. Θεωρία και μεθοδολογία της μουσικής ανάπτυξης στο νηπιαγωγείο. Μ. "Διαφωτισμός" 1983

Vetlugin N.A, Dzerzhinskaya I.L. Μουσικές τάξεις στο νηπιαγωγείο

Μ. "Διαφωτισμός" 1984

Radina O.P., Kabin A.I. Μουσική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας

Μ. "Εκπαίδευση" "Βλάδος" 1994

Tarasova k.v. Διάγνωση μουσικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Natalia Kvitka

Εργο Σχετικά με την καλλιτεχνική - Αισθητική Ανάπτυξη« Ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μουσικές και ρυθμικές κινήσεις».

Συνάφεια. Το σύγχρονο Doo είναι ένα μοναδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ενός νέου τύπου, σε αντίθεση με ένα νηπιαγωγείο για άλλη δεκαετία πριν. Στον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης, της μεταβλητότητας των προγραμμάτων και των τύπων προσχολικός τα ιδρύματα υποδεικνύονται όλο και περισσότερο από την ανάγκη επίλυσης του προβλήματος μιας ολιστικής Ανάπτυξη παιδιών. Προαπαιτούμενο αρμονικό Ανάπτυξη Το παιδί είναι γεμάτο ΜΟΥΣΙΚΗ- αισθητική εκπαίδευση, Ανάπτυξη της μουσικής αντίληψης. Σχετικά με αυτό μαρτυρούν Την υποχρέωση καλλιτεχνικής και αισθητικής εκπαίδευσης και Ανάπτυξη παιδιώνπου προβλέπονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευση(Gef σε).

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ - μία από τις πιο υπεύθυνες περιόδους της ζωής κάθε ατόμου. Ήταν κατά τη διάρκεια αυτών των ετών ότι τα θεμέλια της υγείας, μια αρμονική ψυχική, ηθική και σωματική Ανάπτυξη παιδιών, η προσωπικότητα του ανθρώπου σχηματίζεται.

Μουσική εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σημαντικό όσο για έξυπνο ΑνάπτυξηΚαι για σωματική. Για Ανάπτυξη μουσικών Οι ικανότητες δεν χρειάζεται μόνο να τραγουδούν ή να ακούσουν ΜΟΥΣΙΚΗ, αλλά επίσης Μουσική και ρυθμικές κινήσεις.

Μουσική και ρυθμικές κινήσεις Σερβίρετε την περίπτωση της γνώσης του παιδιού της γύρω πραγματικής πραγματικότητας και, ταυτόχρονα, είναι ένα μέσο έκφρασης μουσικές εικόνες, χαρακτήρας Μουσικά έργα. Εξαιρετική Μουσικός δάσκαλος Α.. Δ. Artobolevskaya, στο βιβλίο "Η πρώτη συνάντηση με ΜΟΥΣΙΚΗ" Δηλώνει ότι Οι μουσικές ικανότητες των παιδιών εκδηλώνονται και αναπτύσσονται, πάνω απ 'όλα, μέσω Κίνηση με μουσική.

Διά μέσου Η μουσική και το παιδικό κίνημα αναπτύσσεται Όχι μόνο η καλλιτεχνική γεύση και η δημιουργική φαντασία, αλλά σχηματίζει επίσης τον εσωτερικό πνευματικό κόσμο του παιδιού.

Μιλώντας Ο. Ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων σε μουσικά και ρυθμικά Οι δραστηριότητες σημαίνουν, πρώτα απ 'όλα, την ικανότητα να αισθάνονται Ρυθμική ιδιαιτερότητα στη μουσική και να το μεταφέρουν στο δικό τους Κινήσεις. Ως εκ τούτου, πριν από τον δάσκαλο υπάρχει καθήκον να μάθετε να αντιλαμβάνομαι Μουσική ανάπτυξη εικόνες και συντεταγμένες μαζί τους Κίνηση.

Βλέποντας την ομορφιά Κυκλοφορία σε παιχνίδια, χορούς, χορός, προσπαθώντας να εκτελέσει Η κίνηση όσο το δυνατόν όμορφη, κομψό, συντονισμό με ΜΟΥΣΙΚΗ, παιδί Εστισμός αναπτύσσεται, Επιδιώκει να δει και να δημιουργήσει μια όμορφη.

αξία Μουσική και ρυθμικές κινήσεις Στη ζωή ενός παιδιού έγκειται στο γεγονός ότι αυτοί είναι:

1. Εμπλουτίστε τον συναισθηματικό κόσμο Παιδιά και να αναπτύξουν μουσικές ικανότητες;

2. Αναπτύσσω γνωστικές ικανότητες ·

Έτσι, το θέμα Μουσική και ρυθμική ανάπτυξη παιδιών σε μουσικές και ρυθμικές κινήσεις είναι σχετική προσχολικός Παιδαγωγική διαδικασία.

Σκοπός έρευνας: Επιλέξτε μεθοδικές συστάσεις για να αναπτύξετε μια αίσθηση μουσικού ρυθμού σε μουσικές και ρυθμικές κινήσεις στα παιδιά της Junior Preschool Age.

Αντικείμενο μελέτης: Περιεχόμενο και οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο επίπεδο προσχολική εκπαίδευση.

Θέμα της μελέτης: Το αίσθημα του μουσικού ρυθμού και της ανάπτυξής της στα παιδιά της Junior Preschool Age σε μουσικές και ρυθμικές κινήσεις.

Υπόθεση έρευνας: Εάν χρησιμοποιείται.

Λαμβάνοντας υπόψη το αντικείμενο, το θέμα και το σκοπό της μελέτης, εστιάσαμε στην επίλυση των ακόλουθων καθήκοντα:

1. Αναλύστε την ψυχολογική και παιδαγωγική και μεθοδολογική λογοτεχνία σχετικά με αυτό το ζήτημα.

2. Αναπτύξτε μια διάγνωση της έρευνας.

3. Αναπτύξτε μια μεθοδολογία.

4. Διεξάγετε ένα παιδαγωγικό πείραμα σε τρία στάδια.

Ερευνητικές μέθοδοι:

Θεωρητικός:

1. Ανάλυση επιστημονικής και μεθοδολογικής, παιδαγωγικής λογοτεχνίας.

Εμπειρικός:

1. Παρατήρηση.

2. Συνομιλία.

3. Παιδαγωγικό πείραμα σε τρία στάδια.

Ερευνητική βάση: Νηπιαγωγείο του Νηπιαγωγείου MDOM "Αστέρι" Lyubertsy Δημοτική περιοχή της περιοχής της Μόσχας.

Εργο Σχεδιασμένο για 3 μήνες.

Εργο περιλαμβάνει τη συγκράτηση ενός μαθήματος σε μια εβδομάδα του κύκλου εργασίας ως μέρος του παραδοσιακού Μουσική και ρυθμική δραστηριότητα, μεμονωμένες εργασίες, καθώς και εργασία στον ελεύθερο χρόνο και εργασία το απόγευμα.

Διάρκεια κατοχής -15-20 λεπτά

Στάδιο 1 - Προπαρασκευαστικό (1 εβδομάδα)

Ανάλυση επιστημονικής και μεθοδικής, παιδαγωγικής λογοτεχνίας.

Επιστημονική έρευνα στον τομέα Μιούζικαλ Παιδαγωγική και την εμπειρία πολλών Προσχολικά ιδρύματακαθώς και ιστορική εμπειρία δείχνουν ότι, τι μιούζικαλ Η εκπαίδευση έχει αντίκτυπο στην ολοκληρωμένη προσωπική ανάπτυξη. Ο ιδρυτής της σύγχρονης θεωρίας Ρυθμικός Η εκπαίδευση ήταν η Ελβετία μουσικός, δάσκαλος, πιανίστας και ο αγωγός Jacques Emil Dalcrozy (1865-1950, ο οποίος πίστευε ότι το παιδί πρέπει πρώτα να επιβιώσει αυτό που στη συνέχεια πρέπει να μάθει.

Στη χώρα μας, το σύστημα Ρυθμικός Η εκπαίδευση αναπτύχθηκε από τον Ν. G. Aleksandova, Ε. V. Kononova. Ειδικές μελέτες πραγματοποιήθηκαν από τον Ν. Α. Vetryogina, Α. V. Keneman, B. M. Tepplov.

Β. Μ. Θερμάνη στην εργασία "Ψυχολογία Μουσικές ικανότητες» Έδωσε τον ορισμό της έννοιας « Αίσθηση του ρυθμού» . Μουσική - ρυθμική αίσθηση - αντίληψη και αναπαραγωγή προσωρινών σχέσεων στο ΜΟΥΣΙΚΗ. Αυτή η ικανότητα να ανησυχεί ενεργά ΜΟΥΣΙΚΗ, αφή Συναισθηματική εκφραστικότητα Μουσικό ρυθμό Και να το αναπαράγετε. Ρυθμός - ένα από τα εκφραστικά μέσα ΜΟΥΣΙΚΗΜε την οποία μεταδίδεται το περιεχόμενο.

Το αίσθημα του ρυθμού αναπτύσσεταιΠρώτα απ 'όλα, στο Μουσική - ρυθμικές κινήσειςπου αντιστοιχεί στον χαρακτήρα του συναισθηματικού χρώματος ΜΟΥΣΙΚΗ. Συνοχή Ρυθμός κινήσεων και μουσικής Επίσης μία από τις απαραίτητες συνθήκες για Ανάπτυξη αυτής της ικανότητας. Μαθήματα Οι ρυθμοί σάς επιτρέπουν να ζήσετε και να εκφράσετε τις κινήσεις της αλλαγής των διαθέσεων στη μουσική, Βελτιώσει Αίσθηση του ρυθμού Με συντονισμό κινήσεις και μουσική.

Μουσική - Ρυθμική Εκπαίδευση(Ρυθμικός) - Πρόκειται για ένα ειδικό θέμα, το οποίο στοχεύει να ενεργοποιήσει Η μουσική αντίληψη των παιδιών μέσω της κίνησης, τα ενσταλάμε την ικανότητα μιας συνειδητικής στάσης απέναντι ΜΟΥΣΙΚΗβοηθά να τα αποκαλύψουν Μιούζικαλ Δημιουργικές δεξιότητες. Αρραβωνιασμένος Ρυθμός, τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη μεταφορά χαρακτήρων ΜΟΥΣΙΚΗ, ο ρυθμός της, οι ομιλητές της, Ρυθμός, μορφές. Ανάπτυξη συναισθημάτων ρυθμού - Αυτό είναι το κύριο καθήκον Ρυθμοί.

Εργασία με τους γονείς

Για τις προσπάθειες του εκπαιδευτικού σε τάξεις χωρίς γονική υποστήριξη, είναι δύσκολο να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Σκοπός της εργασίας με τους γονείς: Οικογενειακή απόκτηση στο σχηματισμό θετικών συναισθημάτων και Τα συναισθήματα ενός παιδιού, διατηρώντας ενδιαφέρον, γονικές πρωτοβουλίες στη ζωή ενός νηπιαγωγείου.

Μουσική εκπαίδευση και ανάπτυξη Το παιδί στην οικογένεια εξαρτάται από τις συνθήκες

οι οποίοι είναι καθορισμένοι συγγενείς Μουσικές καταθέσεις, τρόπος ζωής των παραδόσεών της, στάση ΜΟΥΣΙΚΗ, Γενική κουλτούρα. Εξερευνήστε αυτές τις συνθήκες συμβάλλουν στη γονική έρευνα στην αρχή Δραστηριότητες έργου

Εμπιστοσύνη των γονέων "Το παιδί μου και ΜΟΥΣΙΚΗ» :

Αποτελέσματα ερωτήσεων

1. Σε ποιο σημείο στη ζωή του παιδιού σας παίρνει ΜΟΥΣΙΚΗ?

2. Θέλει να την ακούσει; Τι Η μουσική προτιμά?

3. Ποιο είναι το αγαπημένο σας έργο του παιδιού σας; Και τη δική σας;

4. Το αγαπά αυτό Μουσική κίνηση, Χορός; 5. Κατανοεί το περιεχόμενο ΜΟΥΣΙΚΗ?

6. Περάστε Κίνηση της φύσης της μουσικής, αυτήν ρυθμός?

7. Πόσο συναισθηματικά το παιδί

Αντιδρά στο ΜΟΥΣΙΚΗ?

8. Τι εκφράζεται αυτό;

10. Ποια είναι η συμμετοχή σας Μουσική ανάπτυξη ενός παιδιού:

Υπάρχουν παιδιά παιδιών Phonet Home

ΜΟΥΣΙΚΗ; Επισκεφτείτε τις παραστάσεις των παιδιών; Παρακολουθήστε την τηλεόραση Μιούζικαλ Προγράμματα με παιδί;

Τα συζητάτε;

Παραγωγή: Οι περισσότεροι γονείς δεν ενδιαφέρονται για Μουσική εκπαίδευση παιδιώνδεν γνωρίζουν τα αγαπημένα τους Μουσικά έργαΜην τα βλέπετε Μουσικές ικανότητες.

Λύση στο πρόβλημα: Οργανώστε σωστά τις εργασίες σας ΜΟΥΣΙΚΗ

Αναπίβοντας στην οικογένεια, πραγματοποιήστε συνομιλίες, συμβουλές για ΜΟΥΣΙΚΗ, Κοινές διακοπές και αναψυχή, προσελκύουν γονείς στην ενεργό συμμετοχή στη ζωή του DW και της ομάδας ειδικότερα. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, επιλέγονται οι μορφές συνεργασίας.

Ένα σχέδιο συνεργασίας με τους γονείς καταρτίζεται, η επιτυχής εφαρμογή της οποίας εξαρτάται από τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία των γονέων, εστίαση και τη διαφοροποιημένη προσέγγιση της συνεργασίας με την οικογένεια από την Dou.

Μορφές εργασίας με τους γονείς:

Μεμονωμένες συνομιλίες. Αναψυχή Ι. ψυχαγωγία;

Εγγραφή οπτικού υλικού, διδακτικά παιχνίδια.

Γονικές συναντήσεις και διαβουλεύσεις.

Ανοιχτές ημέρες.

Hometasks;

Διατηρήστε το blog στη θέση του mdo.

Στάδιο 2 - Στάδιο έρευνας (2,5 μήνες)

Η πειραματική μελέτη παρακολούθησε 16 μαθητές της νεότερης ομάδας MDOU №2 D / S "Αστέρι". Η έρευνα πήρε τρία Στάδιο: Δραστηριοποίηση, διαμόρφωση και έλεγχος.

Ο σκοπός του πειραματικού Εργασία: Ανίχνευση του επιπέδου εισόδου Ανάπτυξη μιας αίσθησης του μουσικού ρυθμού στα παιδιά της Junior Preschool Age και την ανάπτυξη και τη δοκιμή της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη ενός μουσικού ρυθμού σε παιδιά αυτής της εποχής μέσω μουσικών και ρυθμικών κινήσεων.

Ανίχνευση επιπέδου (Πείραμα του κράτους)

σκοπός: Προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου Ανάπτυξη μιας αίσθησης του μουσικού ρυθμού στα παιδιά της Junior Preschool Age.

Καθήκοντα:

1. Ανάπτυξη διαγνωστικών καθηκόντων.

2. Για να διαγνώσετε το επίπεδο Ανάπτυξη μουσικών και ρυθμικών συναισθημάτων;

3. Δημιουργήστε κριτήρια αξιολόγησης επιπέδου Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού;

4. Διαδικασία του αποτελέσματος.

Για να αποκαλύψετε το επίπεδο Ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού Χρησιμοποιήσαμε τη διαγνωστική τεχνική του Ο. Ρ. ΡΑΔΙΝΟΒΑ και διεξήγαγε δύο διαγνωστικά καθήκοντα: Πρώτον - Για εκτέλεση Ρυθμικός Σχέδιο με βαμβάκι και δεύτερο χορό κάτω ΜΟΥΣΙΚΗ.

Διαγνωστικά Συναισθήματα ρυθμού

1 εργασία. Παίξτε στο βαμβάκι Ρυθμικός "Αίσθηση" (εγγραφή ήχου).

Το Pedagogue προσφέρει στα παιδιά να ακούνε τη μελωδία του ρωσικού λαϊκού τραγουδιού "Αίσθηση", στη συνέχεια Flips Ρυθμική ακολουθία. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να περπατούν Μελωδία ρυθμού.

(σε σημεία):

3 σημεία - ακριβής εκτέλεση Ρυθμικό μοτίβο.

2 σημεία - επιτρέπει μικρές ανακρίβειες.

1 σημείο - Ρυθμικός Το σχέδιο δεν ταιριάζει με τη μελωδία.

2 εργασία. Συμμόρφωση Κινήσεις μουσικήςσυμμόρφωση Ρυθμός κινήσεις ρυθμού μουσική.

Τα θραύσματα τριών έργων ακούγονται.

1) Τ. Lomova "Μελωδία",

2) M. Zhurbin "Μάρτιος",

3) Α. Gransinov "Το άλογο μου".

Το παιδί προτείνεται στην εργασία - να χορέψει κάτω ΜΟΥΣΙΚΗ. Τα παιδιά πρέπει να περάσουν Μουσική χαρακτήρα κινήσεων, ρυθμός.

Κριτήρια και επίτευξη εργασιών (σε σημεία):

3 σημεία - εκφραστικά Κίνησηαλλαγή κινήσεις Σύμφωνα με τον χαρακτήρα Μουσική και ρυθμός.

2 σημεία - υπάρχει μια επιθυμία να μετακινηθείτε κάτω ΜΟΥΣΙΚΗ, αλλά Κίνηση δεν συμμορφώνονται πάντα με τη φύση ΜΟΥΣΙΚΗ.

1 βαθμολογία - το παιδί αρχίζει να κάνει Μετακινήστε μουσικήαλλά δεν μεταδίδουν χαρακτήρα και Μουσική ρυθμού.

Σύμφωνα με τα κριτήρια, επισημάσαμε τρία επίπεδα. Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού: Υψηλή, μέση και κάτω μέσος όρος.

Υψηλά - 6 πόντους

Μέσος όρος - 4-5 πόντους

Κάτω από το μέσο όρο - 3-1

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της διάγνωσης δηλώσεως παρουσιάζεται στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1.

1 Βαρβάρα Β. 2 2 4

2 Daniel B. 1 2 3

3 Varvara V. 2 2 4

4 Αναστασία Ε. 2 2 4

5 σπέρμα Κ. 2 2 4

6 Gregory Κ. 1 2 3

7 Ιβάν Κ. 2 2 4

8 Ulyana P. 1 2 3

9 Roman S. 1 2 3

10 Natalia P. 2 2 4

11 Σόφια Σ. 2 2 4

12 Evelina S. 2 2 4

13 Artem P. 1 2 3

14 Taisiya Τ. 1 1 2

15 Άννα Τ. 1 2 3

16 Denis L. 2 2 4

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των εργασιών που εκτελούνται, δεδομένης της συνολικής βαθμολογίας, διανείμασαν και έλαβα τα ακόλουθα αποτελέσματα που παρουσιάστηκαν στον Πίνακα 2.

Πίνακας 2.

Όνομα Όνομα, Επώνυμο Παιδί Πλήρες επίπεδο βαθμολογίας

1 Βαρβάρα Β. 4 με

2 Daniel B. 3 Ns

3 Varvara V. 4 με

4 Αναστασία Ε. 4 με

5 σπέρμα Κ. 4 με

6 Gregory Κ. 3 Ns

7 ivan Κ. 4 με

8 Ulyana P. 3 Ns

9 Roman S. 4 με

10 Natalia P. 4 με

11 Σόφια Σ. 3 NS

12 Evelina S. 4 με

13 Artem P. 3 Ns

14 Taisiya Τ. 2 NS

15 Άννα Τ. 3 NS

16 Denis L. 4 με

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης στο ποσοστό παρουσιάζονται στο διάγραμμα σχήμα 1.

Όπως φαίνεται από τον Πίνακα 2 και το σχήμα 1, 9 Παιδιά(56%) βρίσκονται στο μεσαίο επίπεδο, 7 Παιδιά(44%) ΟΧΙ παιδιά.

Ανάλυση ξεχωριστά κάθε δείκτη, μπορεί κανείς να δηλώσει ότι η μεγαλύτερη δυσκολία Παιδιά προκάλεσε την πρώτη εργασία. Ρυθμικό μοτίβοΑν και με μικρές ανακρίβειες, εκτελέστηκε 9 Παιδιά(56% και το υπόλοιπο 44% Ρυθμικός Το σχέδιο δεν είναι κατάλληλο Ρυθμό μιας δεδομένης μελωδίας.

Με ευχαρίστηση και επιθυμία να χορεύουν κάτω Μουσική 15 παιδιάαλλά δεν είχαν μετατόπιση κινήσεις Ανάλογα με τη φύση Μουσική εργασία, του Ρυθμός. Ένα παιδί δεν μπορούσε να αναπαραχθεί στο βαμβάκι Ρυθμικός Σχεδιάζοντας μελωδίες και εκτελούν Κίνησηπου αντιστοιχεί στον χαρακτήρα ΜΟΥΣΙΚΗ.

Ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού σε παιδιά πρωτογενούς προσχολικής ηλικίας σε μουσικές - ρυθμικές κινήσεις (Σχηματίζοντας ένα πείραμα)

Με βάση τα αποτελέσματα του δρομολογητικού πειράματος, περιγράφουμε περαιτέρω εργασίες Ανάπτυξη αίσθησης μουσικού ρυθμού.

Για περαιτέρω ερευνητικές δραστηριότητες, χωρίσουμε αυτή την ομάδα Παιδιά για δύο υποομάδες, 8 άτομα το καθένα (πειραματική και έλεγχος).

Στην αρχή του διαμορφωτικού πειράματος, είμαστε διαμορφωμένοι και ο σκοπός της περαιτέρω εργασίας είχε οριστεί.

Ο σκοπός του σταδίου σχηματισμού πειραματικού έργου είναι η ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού σε παιδιά της Junior Preschool Age σε μουσικές - ρυθμικές κινήσεις.

Για να επιτευχθεί ο στόχος, είναι απαραίτητο να λύσετε τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Ανάπτυξη εργασιών για Ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού.

2. Διεξαγωγή πειραματικής μελέτης.

Ένας σημαντικός ρόλος στο Β. Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμούΠρώτα απ 'όλα, εκτελέστε Μουσική - Ρυθμικές ασκήσεις, καθώς Μουσικά Παιχνίδια. Σε αυτά, τα παιδιά αντανακλούν και μεταδίδουν Κίνηση ρυθμική μουσική σχεδίασης. Επίσης Τα παιχνίδια μουσικής αναπτύσσουν Η ταχύτητα της αντίδρασης του κινητήρα, η δυνατότητα γρήγορης αλλαγής κινήσεις Σύμφωνα με τον χαρακτήρα ΜΟΥΣΙΚΗ.

Στο έργο μας, χρησιμοποιήσαμε τα ακόλουθα καθήκοντα Ανάπτυξη αίσθησης μουσικού ρυθμού:

"Πόδια και πόδια" Muz. Β. Agafonnikova

Η εγγραφή ήχου χρησιμοποιήθηκε "Πόδια και πόδια" Muz. V. Agafonnikova.

Μεθοδολογία: Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να κάνουν μια βόλτα, αλλά εφιστά την προσοχή σε αυτό που πέρασαν η βροχή και οι λακκούβες σχηματίστηκαν στη Γη. Για να μην βρεθείτε τα πόδια σας, πρέπει να πατήσετε πάνω από τις λακκούβες. Παιδιά μαζί με τον δάσκαλο "ΜΕΓΑΛΑ πόδια". Στη συνέχεια, ο δάσκαλος αναφέρει ότι η διαδρομή είναι μπροστά και είναι απαραίτητο να τρέξει. Τα παιδιά τρέχουν "Μικρά πόδια". Επειτα Οι κινήσεις εκτελούνται κάτω από τη μουσική συνοδευόμενη από ένα τραγούδι παιδαγωγού. (Κείμενο τραγούδια: "Τα μεγάλα πόδια συνεχίστηκαν Δρόμος: Αρχή άνω επάνω επάνω επάνω επάνω. Τα μικρά πόδια έφυγαν Πίστα: Αρχή σελίδας Αρχή σελίδας Αρχή σελίδας Αρχή κορυφαίας επάνω επάνω επάνω επάνω. ") Όταν τα παιδιά είναι ανεπιθύμητα Κίνηση για τραγούδι, η άσκηση πραγματοποιείται μόνο κάτω από το όργανο ΜΟΥΣΙΚΗ.

"Τα πόδια διασκεδάζουν" Muz. Γ. F. Vikhareva.

"Τα πόδια διασκεδάζουν" Μουσική Γ.. F. Vikhareva.

Μεθοδολογία: Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά να ακούνε ένα νέο τραγούδι που ονομάζεται "Τα πόδια διασκεδάζουν", μαζί με τα παιδιά, ορίζει ότι το τραγούδι είναι χαρούμενο. Στη συνέχεια προσφέρει στα παιδιά να χορέψουν. Δάσκαλος δείχνει Κίνηση Σύμφωνα με το κείμενο του τραγουδιού και τα παιδιά επαναλαμβάνουν. Δίνει προσοχή Παιδιά στο ρυθμό της μουσικήςΜιλώντας για να εκτελέσετε Κίνηση που χρειάζεστε φιλικό, Μαζί μαζί. Στο πρώτο checkout ( "Όπως και οι τύποι μας, τα πόδια διασκεδάζουν") - κρεμούν ένα πόδι. Στο δεύτερο ( "Και τα πόδια είναι κουρασμένα, χτυπήστε μέσα ladoshki» ) - χειροκρότησε; στο τρίτο ( "Και τότε τα παιδιά χορεύουν στη φυλακή") - Εκτελέστε "Ανοιξη"; Και στο τέταρτο ( "Και πώς να τρέξει για να τρέξει - να μην καλύψει μαζί τους") - Κοπή "Πάγος" γύρος. Στο σχοινόπρασο, τα παιδιά περιστρέφονται "Topotskka". Στο τέλος του χορού, ο δάσκαλος επαινεί όλους Παιδιά.

"Matryushki" Ed. L. Ε. Καζαντσέβα.

Η εγγραφή ήχου έχει χρησιμοποιηθεί "Matryushki" Ed. L. Ε. Καζαντσέβα, Κούκλα - Νέβασκα.

Μεθοδολογία: Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι μια κούκλα ήρθε να μας επισκεφθεί - Nevashka. Τα παιδιά μοιάζουν με κούνιες. Τότε ο δάσκαλος ρωτάει Τα παιδιά τρέχουν επίσηςσαν κούκλα. Τα παιδιά εκτελούν Κίνηση, εναλλάξτε τα πόδια από το πάτωμα (μεταδίδει μετρικούς παλμούς). Μετά από αυτό, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να χορέψουν κάτω ΜΟΥΣΙΚΗ. Τα παιδιά χορεύουν μια επίδειξη παιδαγωγού, Ρυθμική κίνηση, σύμφωνα με το κείμενο τραγούδια: "Είμαστε φωλιάζουμε, αυτό είναι που ψίχουλα, και έχουμε, και έχουμε καθαρό ladoshki"- Προβολή ladoshki; "Είμαστε φωλιάζουμε, αυτό είναι που ψίχουλα, και έχουμε και έχουμε νέες μπότες" - Βάλτε το πόδι στη φτέρνα. "Είμαστε φωλιάζουμε, αυτό είναι που ψίχουλα, πληρώνουν, πληρώνουν, θέλουμε λίγο" - Εκτελέστε "Ανοιξη"; "Ω, είμαστε κουρασμένοι από το χορό, τώρα θα χαλαρώσουμε" - Swing το κεφάλι σας. Στην αρχή κάθε πλήθους, τα παιδιά που κυριαρχούν από τα πόδια στο πόδι, απεικονίζουν Matryoshki.

"Ροζ βούρτσες" Muz. Γ. F. Vikhareva

Η εγγραφή ήχου έχει χρησιμοποιηθεί "Ροζ βούρτσες" Muz. Γ. F. Vikhareva.

Μεθοδολογία: Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να ακούνε το τραγούδι "Ροζ μάγουλα" και καθορίστε τον χαρακτήρα ΜΟΥΣΙΚΗ. Η μελωδία είναι πολύ διασκεδαστική. Τότε ο δάσκαλος προσκαλεί Παιδιά να χορέψουν. Παιδιά Εκτελέστε ρυθμικά τις κινήσεις Σύμφωνα με το κείμενο του τραγουδιού στην εμφάνιση του παιδαγωγού. Στο πρώτο checkout (κείμενο τραγούδια: "Μωρό, παιδιά - ροζ μάγουλα. Και εμείς, και εμείς - καλούμε ladoshki") - Παιδιά ρυθμικά χτυπήστε τα χέρια σας, στο δεύτερο ( κείμενο: "Παιδιά, παιδιά - ροζ μάγουλα. Και έχουμε καμάρες - σαν σφυρί ") – ρυθμικά Χτυπήστε το Cam Cam, στο τρίτο ( κείμενο: "Παιδιά, παιδιά - ροζ μάγουλα. Και έχουμε, και έχουμε τη διασκέδαση στη σέλα! ") - Εκτελέστε "Ανοιξη", και στην τέταρτη αγορά ( κείμενο: "Παιδιά, παιδιά - ροζ μάγουλα. Και έχουμε, και έχουμε ένα στόμα στην κλειδαριά! ") - δείκτης δείκτης ρυθμικά Ισχύουν στα χείλη.

Μουσικό παιχνίδι"Ήλιος και βροχή" Muz. Μ. Rakherger.

Χρησιμοποιήθηκε ηχογράφηση ήχου Melodia "Ήλιος και βροχή" Muz. Μ. Rakherger.

Μεθοδολογία: Ο δάσκαλος ξοδεύει μια συζήτηση που κάνουν τα παιδιά σε μια βόλτα όταν ο ήλιος λάμπει (Περπάτημα, Παίξτε). Τι θα κάνουν εάν μια βροχή ξαφνικά πάει (θα κρύψει κάτω από μια ομπρέλα ή κάτω από την οροφή). Στη συνέχεια, τα παιδιά ακούνε ΜΟΥΣΙΚΗ"Ήλιος και βροχή". Μετά από αυτό, ο δάσκαλος προσκαλεί Τα παιδιά περπατούν. Η μουσική ακούγεται ηρεμίαΠατρικός. Παιδαγωγός poe Τ.: Κοιτάζοντας τον ήλιο στο παράθυρο, λάμπει στο δωμάτιό μας, και τα παιδιά πηγαίνουν ήσυχα σε διαφορετική κατεύθυνση, περνώντας τον μετρικό παλμό με βήματα. Επόμενο παιδαγωγό τσιμπώ: Παίζουμε μέσα ladoshki, πολύ χαρούμενος με τον ήλιο. Τα παιδιά μαζί με το clap του εκπαιδευτικού στα χέρια σας, περνώντας Μελωδία ρυθμού. Κάτω από τους ήχους του Metalfone, ο δάσκαλος αποκαλύπτει μια ομπρέλα, το σημάδι "Βρέχει"Και όλα τα παιδιά κρύβονται κάτω από την ομπρέλα. Δάσκαλος Ζητά: "Δεν κοιμήθηκα καμία βροχή, όλοι κατάφεραν να κρύψουν;" Κατά συνέπεια, αυτό το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μια βόλτα.

Ελέγξτε την αποτελεσματικότητα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε στο στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος (Πείραμα ελέγχου)

Προκειμένου να καθοριστεί η αποτελεσματικότητα της αναπτυγμένης τεχνικής για Ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού σε μουσικές - ρυθμικές κινήσεις Διεξήχθη ένα πείραμα ελέγχου, το οποίο διεξήχθη με πειραματικές ομάδες και ομάδες ελέγχου.

Καθήκοντα ελέγχου Πείραμα:

1. Για να προσδιορίσετε το ηχείο Ανάπτυξη μιας αίσθησης του μουσικού ρυθμού στα παιδιά της Junior Preschool Age.

2. Καθορίστε την αποτελεσματικότητα της αναπτυγμένης μεθοδολογίας για την ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού σε παιδιά της Junior Preschool Age σε μουσικές - ρυθμικές κινήσεις.

Σε αυτό το στάδιο, το ίδιο διαγνωστικό υλικό και κριτήρια αξιολόγησης χρησιμοποιήθηκαν όπως στο στάδιο που δηλώνει το πείραμα.

Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών ελέγχου στις πειραματικές και ομάδες ελέγχου παρουσιάζονται στον Πίνακα 4 και στον Πίνακα 5.

Όνομα Όνομα, Επώνυμο Μωρό Εργασία 1 Εργασία 2 Κοινή βαθμολογία

1 Βαρβάρα Β. 3 2 5

2 Daniel B. 2 2 4

3 Varvara V. 3 3 6

4 ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ Ε. 3 2 5

5 σπέρμα Κ. 3 3 6

6 Grigory Κ. 2 2 4

7 Ιβάν Κ. 3 2 5

8 Ulyana P. 2 2 4

Όνομα Όνομα, Επώνυμο Μωρό Εργασία 1 Εργασία 2 Κοινή βαθμολογία

1 Ρωμαϊκή Σ. 1 2 3

2 Natalia P. 2 2 4

3 Sofia S. 2 2 4

4 Evelina S. 2 2 4

5 Artem P. 1 2 3

6 Taisiya Τ. 1 1 2

7 Άννα Τ. 1 2 3

8 Denis L. 2 2 4

Η μεμονωμένη δυναμική της αποτελεσματικότητας των διαγνωστικών ελέγχου στις ομάδες ελέγχου και των πειραματικών ομάδων παρουσιάζεται στο διάγραμμα 2 και στο σχήμα Σχήμα 3.

Εικόνα 2. Ατομική δυναμική των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών ελέγχου Παιδιά Πειραματική ομάδα.

Σχήμα 3. Ατομική δυναμική των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών ελέγχου Παιδιά της ομάδας ελέγχου.

Όπως μπορεί να φανεί από ιστογράμματα, πραγματοποιήθηκαν αλλαγές στην πειραματική ομάδα. Ιδιαίτερα βελτιωμένα αποτελέσματα για δύο Παιδιά. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, το συνολικό αποτέλεσμά τους αυξήθηκε κατά δύο σημεία. Στα υπόλοιπα Παιδιά Το αποτέλεσμα βελτιώθηκε σε μια μπάλα.

Αναλύοντας τις μεμονωμένες αλλαγές στην ομάδα ελέγχου, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι αλλαγές στα αποτελέσματα στο στάδιο δοκιμής του πειράματος Παιδιά Αυτή η ομάδα δεν συνέβη.

Η συνολική εικόνα της διανομής Παιδιά Έλεγχος και πειραματικές ομάδες σε επίπεδα Ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού Μπορείτε να δείτε τον Πίνακα 6 και τον Πίνακα 7.

Πίνακας 6.

Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών ελέγχου στην πειραματική ομάδα.

1 Βαρβάρα Β. 5 με

2 Daniel B. 4 με

3 Βαρβάρα Β. 6 σε

4 Αναστασία Ε. 5 με

5 σπέρμα Κ. 6 στο

6 Gregory Κ. 4 με

7 ivan Κ. 5 με

8 Ulyana P. 4 με

Πίνακας 7.

Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών ελέγχου στην ομάδα ελέγχου.

Όχι. Επώνυμο, Όνομα παιδιού Αριθμός σημείων

1 Ρωμαϊκή S. 3 NS

2 Natalia P. 4 με

3 SOFIA PP 4 με

4 Evelina Π. 4 με

5 Artem P. 3 NS

6 Tairiya Τ. 2 Ns

7 Άννα Τ. 3 NS

8 Denis L. 4 με

Στην πειραματική ομάδα δύο Παιδιά Μετακινήθηκαν σε υψηλό επίπεδο, τρία βελτίωσαν τα αποτελέσματά τους σε ένα μέσο επίπεδο. Και τρία Παιδιά Παρέμειναν στο μέσο επίπεδο, αλλά έχουν συμβεί στα αποτελέσματα των μεμονωμένων δεικτών.

Στην ομάδα ελέγχου Παιδιά Δεν σημειώθηκαν αλλαγές επιπέδου Ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού.

Κατανομή Παιδιά στο επίπεδο ανάπτυξης μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών ελέγχου στην πειραματική ομάδα, μπορεί να φανεί στο διάγραμμα σχήμα 4.

Εικόνα 4. Διανομή Παιδιά Πειραματικά επίπεδα Ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού

Από τα προηγούμενα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα σχετικά με την αποτελεσματικότητα του έργου που πραγματοποιήθηκαν από εμάς στο στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος.

3 στάδιο είναι το τελικό στάδιο.

Αθροίζοντας την εφαρμογή Εργο

Στη διαδικασία της εμπειρίας - ερευνητικής εργασίας, παρακολούθησαν τα παιδιά, διεξήγαμε μια συνομιλία για τη φύση του ακούσει ΜΟΥΣΙΚΗ και διεξήγαγε ένα παιδαγωγικό πείραμα σε τρία στάδια.

Στο στάδιο που δηλώνει το πείραμα, αποκαλύψαμε το επίπεδο Ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για διαγνωστικά χρησιμοποίησαν δύο διαγνωστικές εργασίες. Πρώτο έργο για το παιχνίδι στο βαμβάκι Ρυθμικός Σχήμα μελωδία Τραγούδι του ρωσικού λαού "Αίσθηση", και τη δεύτερη συμμόρφωση Κινήσεις μουσικήςσυμμόρφωση Ρυθμός κινήσεις ρυθμού μουσική.

Ως αποτέλεσμα, αποκάλυψα ότι το 56% Παιδιά βρίσκονται στο μεσαίο επίπεδο, το 44% Παιδιά Στο επίπεδο κάτω του μέσου όρου. Με υψηλά επίπεδα ΟΧΙ παιδιά.

Κατά τη διάρκεια του διαμορφωτικού πειράματος, αναπτύξαμε και διεξήγαμε μια εστιασμένη εργασία για την ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού στα παιδιά της Junior Preschool Age στη διαδικασία των μουσικά ρυθμικών κινήσεων. Σε αυτό το στάδιο, η υπόθεση επιθεωρήθηκε »αν η χρήση Μουσική και ρυθμικές κινήσεις στα μουσικά παιχνίδιαθα συμβάλει Ανάπτυξη αίσθησης μουσικού ρυθμού».

Ο σκοπός του δοκιμαστικού πειράματος είναι να προσδιορίσει τη δυναμική Ανάπτυξη μιας αίσθησης του μουσικού ρυθμού στα παιδιά της Junior Preschool Age Έλεγχος και πειραματικές ομάδες. Διαγνωστικά αποτελέσματα μαρτυρής Σχετικά με την αποτελεσματικότητα της μεθόδου που αναπτύχθηκε και διεξάγεται στο διαμορφωτικό στάδιο.

Έτσι, συγκρίνοντας τα δεδομένα της δήλωσης και του πειράματος ελέγχου, διαπιστώσαμε ότι η χρήση μουσικών και ρυθμικών κινήσεων στα μουσικά παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού σε παιδιά της Junior Preschool Age.

Ως αποτέλεσμα, ο στόχος που τέθηκε στην αρχή του ερευνητικού έργου »για να αναλάβει τις μεθοδολογικές συστάσεις για την ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού σε μουσικές και ρυθμικές κινήσεις σε παιδιά της Junior Preschool Age. Αποδείχθηκε υπόθεση Ερευνα: Εάν χρησιμοποιείτε Μουσική και ρυθμικές κινήσεις στα μουσικά παιχνίδιαθα συμβάλει Ανάπτυξη αίσθησης μουσικού ρυθμού. Οι εργασίες λυθούν.

http: // www. ΔΟΜΗΛΑΚΑ. nm. RU / Diagnostika / Tarasova. Html.

Διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών

(στην Tarasova)

Τη δεύτερη νεότερη ομάδα.

Ανάπτυξη αίσθησης.

1. Συναισθηματική ανταπόκριση στη μουσική. Δ. Καμπαλέβσκι "κλόουν".

2 σημεία - ακούει προσεκτικά, εκφράζει τα συναισθήματά του σύμφωνα με το

Ο χαρακτήρας της εργασίας

1 σημείο - ελαφρώς εκφράζει συναισθήματα, αποσπασματικά

0 Σημεία - Αδιάφθαρτη για να ακούγεται μουσική

2. Διαθεσιμότητα των αγαπημένων έργων.

3. Αναγνώριση γνωστών τραγουδιών.

2 σημεία - βρέθηκαν στη μελωδία

1 σκορ - έμαθα με λόγια

0 σημεία - δεν αναγνώρισαν

5-4 σημεία - υψηλό επίπεδο

3-2 σημεία - Μεσαίο επίπεδο

1-0 σημεία - χαμηλό επίπεδο

1. .

0 σημεία - άρνηση

5 μπάλες - υψηλό επίπεδο

4-3 σημεία - μέσο επίπεδο

2-0 σημεία - χαμηλό επίπεδο

Ανάπτυξη μιας αίσθησης ρυθμού.

1. Αναπαραγωγή σε βαμβακερό ρυθμό μοτίβο μελωδίας (3-5 ήχοι).

2 σημεία - αναπαράγει ακριβώς ρυθμό

1 βαθμολογία - αναπαράγει μετρητή

0 σημεία - τυχαίο βαμβάκι

2. Αντιστοίχιση χαρακτήρα μουσικής κίνησης. R. Gliere "Waltz".

1 σημείο - η κίνηση συμμορφώνεται με τη φύση της μουσικής

0 σημεία - η κίνηση δεν ταιριάζει με τη φύση της μουσικής, άρνηση

3. Αντιστοίχιση μουσικής κίνησης ρυθμό. Π. Tchaikovsky "Marsh Wooden

Στρατιώτες. "

4 - 3 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

2 - 1 Σημείο - Μεσαίο επίπεδο

0 σημεία - χαμηλό επίπεδο

Το επίπεδο της μουσικής σκέψης.

1. Αναπαραγωγική σκέψη.

Προσδιορίστε το είδος της εργασίας (χρησιμοποιώντας εικόνες). (Τι μπορεί να γίνει κάτω από αυτό

Μουσική κάνει;)

R. Schuman "Marsh", P. Tchaikovsky "Lyonka Song",

Μ. Glinka "Polka".

3 σημεία - υψηλά (χωρίς σφάλματα)

2 σημεία - μέσο (1 σφάλμα, επέλεξε σωστά την εικόνα. Προσδιορισμένος

Χωρίς σφάλματα, επιλέξτε την εικόνα εσφαλμένα).

1 - 0 βαθμοί - Χαμηλή (2 σφάλματα, δεν έχει καθοριστεί).

2. Παραγωγική σκέψη.

Παίξτε εσάς, σούπερ μουσική (3 έργα). Τι έπαιζε;

5 βαθμοί είναι μια μουσική σκέψη, μια ολοκληρωμένη μελωδική φράση.

4 σημεία - το δοκίμιο περιλαμβάνει τα στοιχεία της μελωδίας και του αρχικού ρυθμού.

3 σημεία - μελωδική και ρυθμική μονοτονία και στα τρία δοκίμια.

2 σημεία - απλά μετακινεί τα πιάτα, τα κλειδιά.

1- 0 βαθμοί είναι η έλλειψη μελωδίας και ρυθμού, άρνησης.

5 - 4 - Υψηλό επίπεδο

3 - 2 - Μεσαίο επίπεδο

1 - 0 - Χαμηλό επίπεδο

19 - 15 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

14 - 7 σημεία - Μεσαίο επίπεδο

6 - 0 Σημεία - Χαμηλό επίπεδο

Μεσαία ομάδα.

Ανάπτυξη αίσθησης.

1. Εκδήλωση ενδιαφέροντος για μουσικά όργανα.

2 σημεία - εκδηλώνει ενδιαφέρον για τον ήχο του οργάνου, την επιθυμία να παίξει

1 βαθμολογία - ανεξάρτητα δεν παρουσιάζει ενδιαφέρον, ενεργεί κατόπιν αιτήματος

0 σημεία - άρνηση

2. Διαθεσιμότητα των αγαπημένων έργων.

1 σκορ - υπάρχουν αγαπημένα έργα

0 σημεία - Δεν υπάρχουν αγαπημένα έργα

3. Λέγοντας για τη φύση της μουσικής. (2 ιδιωτική μορφή)

2 σημεία - Αισθάνεται ο χαρακτήρας της μουσικής, η ένωση με έναν τρόπο

1 σημείο - αισθάνεται κοινή, διάθεση

0 σημεία - αποτυχία ή ασυνέπεια μουσικής και δηλώσεων του παιδιού

4. .

1 βαθμολογία - ανακάλυψε

0 σημεία - δεν αναγνώρισαν

5. Αισθάνομαι τονωτικό

3 σημεία - ένα σφάλμα

2 βαθμολογία - δύο λάθη

1 σημείο - περισσότερα από δύο λάθη

0 βαθμούς - δεν αισθάνεται τονωτικό

6. Σύγκριση της μελωδίας με το πρωτότυπο (1η, 3η αναπαραγωγή - Τερματισμός του τονωτικού,

2η, 4η - στην κυρίαρχη).

3 σημεία - καθορίζει σωστά

2 σημεία - με ένα σφάλμα

1 σημείο - με δύο σφάλματα

0 βαθμοί - περισσότερα από δύο λάθη

13 - 11 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

10 - 5 βαθμοί - μεσαίο επίπεδο

Μουσικές και ακουστικές απόψεις.

1. Τραγουδώντας ένα γνωστό τραγούδι με συνοδεία.

2. Τραγουδώντας εναλλακτικά σημεία συνοδευόμενα (μετά από 2-3 ακρόαση).

5 βαθμοί - καθαρά εντυπωσιακά ολόκληρη τη μελωδία

4 σημεία - καθαρά εγγυημένα χωριστά τμήματα της μελωδίας

3 σημεία - Εισαγωγή της γενικής κατεύθυνσης της μελωδίας

2 σημεία - Εισαγωγή 1-2 Ήχος

1 σημείο - προφέρεται στίχοι στο ρυθμό

0 σημεία - άρνηση

3. Επιλογή ενός γνωστού ηχείου στο metal fond (3-4 ήχος).

2 σημεία - αντιμετώπισαν τον εαυτό μου

10 - 8 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

7 - 4 βαθμοί - Μεσαίο επίπεδο

4 - 0 Σημεία - Χαμηλό επίπεδο

Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού.

1.

Εργαλεία. V. Maikapar "στο νηπιαγωγείο".

1 βαθμολογία - αναπαράγει μετρητή

2. Συμμόρφωση των κινήσεων με τον χαρακτήρα της μουσικής με αντίθεση με τα μέρη.

3. (Χρησιμοποιώντας αλλαγή ρυθμού).

ΣΤ. Marsh από την Opera Phenella.

1 σημείο - κίνηση αντιστοιχεί στο ρυθμό της μουσικής

0 σημεία - η κίνηση δεν αντιστοιχεί στο ρυθμό της μουσικής, άρνηση

Γενικό επίπεδο μουσικής ανάπτυξης:

28 - 21 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

20 - 10 βαθμοί - μεσαίο επίπεδο

9 - 0 Σημεία - Χαμηλό επίπεδο

Ανώτερη ομάδα.

Ανάπτυξη αίσθησης.

1. Διαθεσιμότητα των αγαπημένων έργων.

1 σκορ - υπάρχουν αγαπημένα έργα

0 σημεία - Δεν υπάρχουν αγαπημένα έργα

2. Μουσική δήλωση (μέρη αντίθεσης).

2 σημεία - αισθάνεται ο χαρακτήρας κάθε μέρους, συνδέεται με έναν τρόπο

1 σημείο - διακρίνει τη φύση των εξαρτημάτων αντίθεσης, δεν συσχετίζεται με τρόπο

0 σημεία - αποτυχία ή ασυνέπεια της εικόνας και της μουσικής

3. Αναγνώριση μιας γνωστούς μελωδίας θραυσμάτων.

1 βαθμολογία - ανακάλυψε

0 σημεία - δεν αναγνώρισαν

4. Αισθάνομαι τονωτικό (Προσδιορίστε εάν η μελωδία τελειώσει), 5 μελωδίες.

4 βαθμοί - να αισθανθείτε σωστά τονωτικό

3 σημεία - ένα σφάλμα

2 βαθμολογία - δύο λάθη

1 σημείο - περισσότερα από δύο λάθη

0 βαθμούς - δεν αισθάνεται τονωτικό

5. Τελειώστε την αρχική μελωδία στο τονωτικό.

1 σημείο - αντιμετώπισε

0 σημεία - δεν έχουν αντιμετωπιστεί

9 - 7 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

6 - 4 βαθμοί - Μεσαίο επίπεδο

3 - 0 σημεία - χαμηλό επίπεδο

Μουσικές και ακουστικές προβολές.

1. Τραγουδώντας ένα γνωστό τραγούδι με συνοδεία.

3 πόντοι - καθαρίστε την πλήρωση ολόκληρης της μελωδίας

2 σημεία - τολμητώ μεμονωμένα τμήματα της μελωδίας

1 βαθμολογία - εγγυάται τη γενική κατεύθυνση της μελωδίας

0 βαθμοί - προφέρεται τα λόγια του τραγουδιού στο ρυθμό, την άρνηση

2. Τραγουδώντας ένα γνωστό τραγούδι χωρίς συνοδεία.

3 πόντοι - καθαρίστε την πλήρωση ολόκληρης της μελωδίας

2 σημεία - εγγυώνται την κατεύθυνση της μελωδίας

1 σημείο - προφέρεται στίχοι στο ρυθμό

3. Τραγουδώντας εναλλακτικά τραγούδια συνοδευόμενα.

4 σημεία - καθαρά εγγυημένα χωριστά τμήματα της μελωδίας

3 σημεία - Εισαγωγή της γενικής κατεύθυνσης της μελωδίας

2 σημεία - Εισαγωγή 1-2 Ήχος

1 σημείο - προφέρεται στίχοι στο ρυθμό

0 σημεία - άρνηση

4. Τραγουδώντας εναλλακτικά τραγούδια χωρίς συνοδεία.

5 βαθμοί - καθαρά προσχωρήστε τη μελωδία

4 σημεία - καθαρά εγγυημένα χωριστά τμήματα της μελωδίας

3 σημεία - Εισαγωγή της γενικής κατεύθυνσης της μελωδίας

2 σημεία - Εισαγωγή 1-2 Ήχος

1 σημείο - προφέρεται στίχοι στο ρυθμό

0 σημεία - άρνηση

5. ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΗΣ ΚΑΛΥΜΜΑΤΟΣ ΦΗΜΟΥ.

2 σημεία - αντιμετώπισαν τον εαυτό μου

1 σημείο - αντιμετώπισε έναν ενήλικα

0 βαθμοί - δεν αντιμετωπίζονται, άρνηση

6. Επιλογή ακοής ενός αβάσιμου ομιλητή.

3 σημεία - αντιμετώπισαν τον εαυτό μου

2 βαθμολογία - αντιμετώπισε έναν ενήλικα

1 βαθμολογία - μερικώς αντιγράφεται με έναν ενήλικα

0 βαθμοί - δεν αντιμετωπίζονται, άρνηση

21 - 18 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

17 -8 βαθμοί - Μεσαίο επίπεδο

7 - 0 Σημεία - Χαμηλό επίπεδο

Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού.

1. Παίζοντας το ρυθμικό μοτίβο της μελωδίας στο βαμβάκι, στα τύμπανα

Εργαλεία. Δ. Shostakovich "Gavot".

3 σημεία - επαναλαμβάνει σωστά τον ρυθμό

2 σημεία - αναπαράγει το ρυθμό, τότε ο μετρητής

1 βαθμολογία - αναπαράγει μετρητή

0 βαθμοί - Πράξεις τυχαία

2. Αντιστοίχιση κινήσεων μουσικής Με εξαρτήματα χαμηλής αντίθεσης.

Δ. Shostakovich "Lyrical Waltz".

1 βαθμολογία - κίνηση αντιστοιχούν στη φύση της μουσικής

0 σημεία - οι κινήσεις δεν αντιστοιχούν στη φύση της μουσικής, άρνηση

3. Ταιριάζουν κινήσεις μουσικής ρυθμού (Χρησιμοποιώντας αλλαγή ρυθμού)

1 σημείο - κίνηση αντιστοιχεί στο ρυθμό της μουσικής

0 σημεία - η κίνηση δεν αντιστοιχεί στο ρυθμό της μουσικής, άρνηση

5 - 4 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

3 - 2 σημεία - Μεσαίο επίπεδο

1 - 0 σημεία - χαμηλό επίπεδο

Γενικό επίπεδο μουσικής ανάπτυξης:

35 - 27 βαθμοί - υψηλό επίπεδο

26 - 12 βαθμοί - Μέσο επίπεδο

11 - 0 Σημεία - Χαμηλό επίπεδο

Για να οργανώσετε σωστά τη διαδικασία ανάπτυξης των μουσικών ικανοτήτων του παιδιού, πρέπει να γνωρίζετε Το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης του. Από την άποψη αυτή, το πρόβλημα της διάγνωσης είναι σχετικό (διάγνωση - αναγνώριση - ελληνικά).

Τι πρέπει να διαγνώσετε (Διαγνωστικά αντικείμενα της μουσικής ανάπτυξης του παιδιού);

1. Κίνητρο στην τάξη Μουσική. 2. Ειδικές μουσικές ικανότητες. 3. Δημιουργικές ιδιότητες ενός παιδιού.

Θα πρέπει να το θυμόμαστε αυτό Η ενιαία δοκιμή δεν μπορεί να είναι ακριβήςΔεν θα παρουσιάσει όλες τις δυνατότητες και τις ικανότητες του παιδιού. Ακόμη και η πολύπλοκη μεθοδολογία δεν είναι αποτελεσματική αν θα γίνει αναλώσιμαΔιαγνωστική διαδικασία.

Περιττός Διαγνωστική διαδικασία, επειδή Αξιοπιστία και αντικειμενικότητα Τα αποτελέσματα αυτής της διαδικασίας μεγαλώνουν ανάλογα με το ποσό των πληροφοριών.

Η διπλή διάγνωση μπορεί να πραγματοποιηθεί στη διαδικασία. Οργάνωση του κύκλου ειδικών μουσικών εκπαιδευτικών καταστάσεωνμε παιδιά (ομάδα, υποομάδες, ατομικά).

Διάγνωση στην Praslova Galina Adamovna (Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Προσχολικής Παιδαγωγικής του Ρωσικού Κράτους. Πανεπιστήμιο. Α.i. Herzen).

σκοπός - Προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης μουσικών ικανοτήτων των μαθητών.

1. Κίνητρο σε μαθήματα μουσικής

Η συναισθηματική εμπειρία της μουσικής, μια ζωντανή ανταπόκριση στον ήχο της, η επιθυμία να συμμετάσχει σε διάφορα είδη μουσικής δραστηριότητας θα είναι ζωτικής σημασίας για τον προσδιορισμό των μουσικών ικανοτήτων του παιδιού.

1. Ειδικές μουσικές ικανότητες

αλλά) Διαγνωστικά του αισθήματος του ρυθμού Περιλαμβάνει την εκτέλεση των καθηκόντων για την αναπαραγωγή σε βαμβακερά ρυθμικά πρότυπα του ακούγοντος μουσικού διέλευσης.

σι) Διάγνωση των μηχανοκίνητων ικανοτήτων, Μπορείτε να αποκαλύψετε στη διαδικασία διαφόρων μουσικών παιχνιδιών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού Το μουσικό έργο εκτελείται με ένα μεταβαλλόμενο ρυθμικό μοτίβο. Τα παιδιά καλούνται να καθορίσουν αυτήν την αλλαγή, Χαλαρώνοντας την αλλαγή της φύσης του κινήματος. Έτσι, όχι μόνο η ικανότητα να αντικατοπτρίζει το ρυθμικό μοτίβο σε κίνηση, αλλά και την ταχύτητα της αντίδρασης, τη δυνατότητα να αλλάζει γρήγορα τις κινήσεις.

σε) Διάγνωση ακοής ακούγοντας που πραγματοποιήθηκε στο επίπεδο Διακριτικά μητρώα, καθορίζοντας την κατεύθυνση της κίνησης της μελωδίας.

ρε) Διάγνωση μουσικών και ακουστικών παραστάσεωνπου σχετίζονται με την ταυτοποίηση της ικανότητας του παιδιού αναπαραγωγή μιας μελωδίας ακοής φωνή ή σε ένα μουσικό όργανο.

μι) Διάγνωση του αίσθησης του LadeΜε βάση την αναγνώριση της ικανότητας του παιδιού διακρίνουν τα νερά, απαντήστε στο συναισθηματικό περιεχόμενο της μουσικής, ανάλογα με το μαλακό χρώμα του, τελειώστε το τέλος της μελωδίας που διακόπτεται σε ασταθές ήχο.

3. Δημιουργικές ιδιότητες ενός παιδιού (Δημιουργικές δεξιότητες).

Εκτελείται στη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικών καθηκόντων ικανοποίησης για τη σύνθεση και τον αυτοσχεδιασμό των σημείων, των μελωδίων, της μετάδοσης της φύσης της μουσικής σε μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, βρίσκοντας το τέλος του τέλους της μελωδίας κλπ.

Αγαπητοί δάσκαλοι! Εάν έχετε ερωτήσεις σχετικά με το θέμα του άρθρου ή υπάρχουν δυσκολίες στην εργασία σε αυτόν τον τομέα, στη συνέχεια γράψτε στο

Το πρόβλημα της διάγνωσης των μουσικών ικανοτήτων παραμένει η πιο σημαντική για τη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη, παρά το γεγονός ότι η πρώτη προσπάθεια επίλυσης ήταν χρονολογημένη από το 1883 και ανήκει στον Κ. Stumpfon - ο ιδρυτής της μουσικής ψυχολογίας. Γιατί το πρόβλημα αυτό είναι σημαντικό;

Πρώτον, επειδή οι ίδιες οι μουσικές ικανότητες εξακολουθούν να παραμένουν το πρόβλημα, τη δομή της ανθρώπινης μουσικότητας.

Δεύτερον, οι μουσικές ικανότητες είναι ένας πολύπλοκος συνδυασμός φυσικών (συγγενών), κοινωνικού και ατομικού.

Τρίτον, επειδή η εκδήλωση των ικανοτήτων είναι πάντα ξεχωριστά, η οποία θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στη διάγνωση, την ερμηνεία των αποτελεσμάτων της.

Τέταρτον, τα υπάρχοντα διαγνωστικά απαιτούν διευκρινίσεις σε ορισμένες περιπτώσεις, και σε άλλες και την αναζήτηση νέων κατάλληλων διαγνωστικών μεθόδων.

Πρώτα απ 'όλα, διευκρινίζουμε τον ρόλο της διάγνωσης των μουσικών ικανοτήτων, δηλ. Θα απαντήσουν στην ερώτηση: τι χρειάζεται;

Η μελέτη των μουσικών ικανοτήτων θα επιτρέψει την ακεραιότητα και συνθετικά να διερευνήσει την πρωτοτυπία της μουσικότητας του παιδιού και να καθορίσει την ατομική πορεία του σχηματισμού της στο νηπιαγωγείο.

Ο διορισμός διαγνωστικών μουσικών ικανοτήτων των προσχολικών προσχολικών συνδέεται με τη μελέτη της μουσικότητας του παιδιού, μελετώντας την μεμονωμένη δομή του. Τα αποτελέσματα της διάγνωσης θα επιτρέψουν στους εκπαιδευτικούς να αναπτύξουν ικανοποιητικά τις μουσικές ικανότητες του παιδιού στη λογική της ατομικής ανάπτυξής της, τις μεμονωμένες δυνατότητές της.

Ποιες είναι οι προσεγγίσεις στη διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων των προσχολικών;

Στη διάγνωση που προτείνεται από τον Ν. Α. Βετσινίνα στη δεκαετία του περασμένου αιώνα, υπάρχουν πολλές ιδέες που απαιτούν αναβίωση και επιστροφή στη σύγχρονη πρακτική του νηπιαγωγείου. Για παράδειγμα, στη μελέτη των μουσικών ικανοτήτων, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στη συμπεριφορά των παιδιών, οι περιγραφές των μεμονωμένων χαρακτηριστικών τους, οι εκδηλώσεις της μουσικότητας, που ήταν εκπαιδευτικός, παρακολουθώντας το παιδί στην καθημερινή ζωή και στη διαδικασία της μουσικής εκπαίδευσης.

Για τη διάγνωση, ο ερευνητής χρησιμοποίησε μουσικά παιχνίδια και καθήκοντα τυχερών παιχνιδιών, που οργανώθηκε με τη μορφή κλάσεων με μια μικρή υποομάδα παιδιών (3-4 άτομα). Αργότερα, τα ειδικά μουσικά όργανα και οφέλη, τα οποία, φυσικά, πρέπει να αποδοθούν στη διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών, οι οποίες, φυσικά, πρέπει να αποδοθούν, πράγμα που αξίζει μια υψηλή παιδαγωγική αξιολόγηση. Είναι αυτό το επίδομα που συνιστούμε να χρησιμοποιούν πρωτίστως εκπαιδευτικούς της προσχολικής εκπαίδευσης και των γονέων που επιδιώκουν να εξερευνήσουν τη μουσικότητα του παιδιού, να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά του.

Σε μεθόδους εξέτασης των μουσικών φαινομένων, ο Ν. Α. Η Vetlugin αναφέρεται: ακούγοντας, αναγνώριση των ιδιοτήτων των μουσικών ήχων. συγκρίνοντάς τους στην ομοιότητα και την αντίθεση. διακρίνοντας την εκφραστική τους σημασία. την αναπαραγωγή τους με ταυτόχρονο ακουστικό έλεγχο σε μοναδικές ιτονιές, εργαλεία παιχνιδιών, εκφραστικές ρυθμικές κινήσεις. συνδυάζοντας συνδυασμούς ήχου. Σύγκριση με αποδεκτές αναφορές.

Οι δείκτες της εκδήλωσης των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών στη διαδικασία των μουσικών παιχνιδιών στο Ν. Α. Βετσινογίνη έχουν ως εξής.

1. Η ικανότητα να αντιλαμβάνονται τη μουσική, να αισθανθείτε τη ρυθμική εκφραστικότητα, άμεσα και συναισθηματικά ανταποκρίνεται σε αυτό, εκφράζεται:

· Σε μια ενδιαφερόμενη, προσεκτική ακρόαση μουσικής, η οποία μπορεί να κριθεί κατά την παρατήρηση της εξωτερικής συμπεριφοράς των παιδιών.

· Κατά τη διάκριση των αλλαγών στη μουσική, εναλλάσσονται οι εκφραστικοί του παράγοντες.

· Κατά τη σύλληψη της γραμμής ανάπτυξης καλλιτεχνικών εικόνων, η ακολουθία της "μουσικής ιστορίας".

2. Η ικανότητα να εκφράζει εκφραστικά, να μετακινηθείτε ρυθμικά στη μουσική, εκδηλώθηκε:

· Σε παθιοθηκονισμό στο κίνημα στη μουσική, έτοιμη να εκτελέσει τα καθήκοντα που σχετίζονται με τη μουσική και την κίνηση.

· Στην άμεση, ειλικρινή μεταφορά της εικόνας του παιχνιδιού, στις προσπάθειες να ενσωματωθούν σε αυτή την εικόνα, σε αναζήτηση αληθινών, φυσικών κινήσεων, που αντιστοιχούν στη φύση της μουσικής και του οικόπεδο του παιχνιδιού.

· Στην αυθαιρεσία των κινήσεων (η ικανότητα να υποτάσσει το ρυθμό της μουσικής τους, "lay" στο χρόνο και το διάστημα, παρουσιάζοντας μια ταχεία ανταπόκριση, πρωτοβουλία, επινοητικότητα).

· Στο ρυθμό των κινήσεων, μαρτυρούν τις σωστές αισθήσεις του Metrolamic Pulsation, ρυθμικό μοτίβο, τόνους, ισχυρά μέτρα, μουσική μορφή. Στην εκδήλωση μιας δημιουργικής πρωτοβουλίας, μυθοπλασίας, εκφράζοντας την εφευρέτη, το "δοκίμιο" μεμονωμένων στοιχείων του παιχνιδιού.

3. Η ικανότητα να αξιολογεί την όμορφη μουσική και κίνηση, ρυθμική εκφραστικότητα, δείχνουν μουσική γεύση μέσα, ενδεχόμενη για αυτή την ηλικία, η οποία εκφράζεται:

· Στην ελεύθερη διάκριση της φύσης της μουσικής και την επικοινωνία με τη φύση της κίνησης.

· Κατά τη σωστή διάκριση της μορφής του έργου, τα πιο εντυπωσιακά μέσα της εκφραστικότητά του σε συνδυασμό με παρόμοια χαρακτηριστικά της κίνησης.

· Στην ικανότητα να δώσει ένα λεκτικό χαρακτηριστικό της μουσικής.

· Κατά την αξιολόγηση της ποιότητας των κινήσεων στο σπίτι και στους συνομηλίκους σας.

Πίνακας 13. Κριτήρια για την ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας (σύμφωνα με τον Ο. Ρ. ΡΑΔΙΝΟΒΑ)

Κυρία αίσθηση	Μουσικές και ακουστικές προβολές	Αίσθηση του ρυθμού
Κατώτερη ομάδα
Προσοχή.	Τραγουδώντας οικεία μελωδία συνοδευόμενη	Παίζοντας στο βαμβάκι απλό ρυθμικό μοτίβο της μελωδίας των 3 - 5 ήχων.
Παρακαλώ Επαναλάβατε.		Συμμόρφωση με συναισθηματικές κινήσεις χρωματισμού με μουσική.
Διαθεσιμότητα αγαπημένων έργων.		Που ταιριάζουν κινήσεις του ρυθμού μουσικής.
Εξωτερικές εκδηλώσεις (συναισθηματικές).
Αναγνώριση μιας γνωστών μελωδίας
Η μέση ομάδα (προστίθενται τα ακόλουθα κριτήρια)
		Διαυγές μοτίβο μελωδίας.
Λέξεις για τη φύση της μουσικής (δύο γράφημα).	Τραγουδώντας έναν άγνωστο ομιλητή (μετά από μερικές από την ακρόασή του) συνοδευόμενη.	Παίζοντας στο βαμβάκι, τα TRIFTS, σε μουσικά όργανα ρυθμό μοτίβο μελωδίας
Μάθηση σε γνωστή μελωδία θραυσμάτων.	Αναπαραγωγή ενός γνωστού ηχείου από 3 - 4 ήχους σε μεταλλικό λάτρεις	Συμμόρφωση με συναισθηματικές κινήσεις χρωματισμού με το χαρακτήρα της μουσικής με αντίθεση με τα μέρη.
Προσδιορισμός του άκρου της μελωδίας.		Συμμόρφωση του ρυθμού κινήσεων του ρυθμού μουσικής (χρησιμοποιώντας αλλαγή ρυθμού)
Προσδιορισμός της ορθότητας του Ισώνει στο τραγούδι στο σπίτι και σε άλλους
Ανώτερη ομάδα (προστίθενται τα ακόλουθα κριτήρια)
Δηλώσεις σχετικά με τη μουσική με αντίθεση με τα μέρη.	Τραγουδώντας μια γνωστή μελωδία χωρίς συνοδεία.	Συμμόρφωση με συναισθηματικές κινήσεις χρωματισμού μουσικής με εξαρτήματα μη αντίθεσης.
Το τέλος της τονωτικής άρχισε μελωδία	Τραγουδώντας την άγνωστη μελωδία χωρίς συνοδεία.
	Επιλογή ακοής ενός γνωστού βραχυπρόθεσμου ηχείων στο μεταλλικό λάτρεις.
	Επιλογή ακοής ενός αβάσιμου ομιλητή

Επί του παρόντος, ο δάσκαλος Ο. Ρ. Radinova είναι συγκεκριμένος και σαφώς διατεθειμένος δείκτης της ανάπτυξης κάθε μουσικής ικανότητας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά ηλικίας των παιδιών (Πίνακας 13). Η κύρια διαγνωστική μέθοδος του Ο. P. Radinova είναι μια υποομάδα και μεμονωμένες εργασίες για τα παιδιά. Οι σύντομες εργασίες δοκιμής, οι προβολές για τα μεσαία και ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσφέρουν να χρησιμοποιηθούν από το Α.Ν. Zimin. Δείγματα αυτών των καθηκόντων, αναφέρουμε στον Πίνακα 14.

Ο συγγραφέας δίνει επίσης αρκετές συστάσεις σχετικά με την οργάνωση της διαγνωστικής διαδικασίας: Πρώτον, πριν από την έναρξη της διάγνωσης, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει την κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού, διευκρινίζει τις συνθήκες στις οποίες υπάρχει παιδί, τα ατομικά χαρακτηριστικά του. Δεύτερον, η διάγνωση πρέπει να διεξαχθεί στο συνηθισμένο παιδί για ένα παιδί. Ο δάσκαλος είναι σημαντικός να είναι καλοπροαίρετος στην επικοινωνία με ένα preschooler, να τον βοηθήσει να προσανατολιστεί σε καθήκοντα μέσω απλών και κατανοητών ερωτήσεων. Ακούστε το παιδί, ο δάσκαλος πρέπει να είναι πλήρως, να μην διακόπτει και να μην συσχετίσει τις απαντήσεις του. Κατά τη διάρκεια της διάγνωσης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ευρέως οπτικό υλικό. Οι ενέργειες του δασκάλου στη διαγνωστική διαδικασία θα πρέπει να εκτελούνται σαφώς σύμφωνα με τον αντίστοιχο αλγόριθμο.

Οι θεωρητικές επιλογές για τη διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων είναι παραδοσιακές. Ερευνητής σύγχρονων προβλημάτων της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών Yu. Β. Ο Aliyev πιστεύει ότι οι παραδοσιακά χρησιμοποιούμενες μέθοδοι στη διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων ελέγχονται και αξιολογούνται "όχι μουσικές ικανότητες, καθώς οι ενήλικες σκέφτονται και ορισμένες δεξιότητες της μελωδίας με φωνή. Δεν είναι μια μουσική μνήμη που το παιδί δεν μπορεί να διαμορφωθεί πλήρως, αλλά ακούσιες ακουστικές απόψεις. Και τι συμβαίνει όχι τόσο σπάνια, όχι ένα μουσικό και ρυθμικό συναίσθημα, αλλά μια αίσθηση μετρητή "(υποσημείωση: Aliyev Yu. Β. Μεθοδολογία της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών (από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο). - Voronezh, 1998. - S. 100 - 101).

Τα κορυφαία κριτήρια της μουσικότητας του σύγχρονου παιδιού Yu. Ο Αλίεφ θεωρεί τη φωτεινή συναισθηματική εμπειρία της μουσικής, το ενδιαφέρον γι 'αυτήν, την επιθυμία να συμμετάσχουν σε μουσικές δραστηριότητες.

Ο επιστήμονας προτείνει τη διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων στο νηπιαγωγείο με μη παραδοσιακές μεθόδους, χρησιμοποιώντας τάξεις μουσικής ως διαγνωστικά, η διαδικασία εξέτασης, η οποία οργανώνεται στην αρχή λήψης δοκιμών παιδιών που θέλουν να εισέλθουν σε μια μουσική σχολή.

Vetrugin Ν. Α., Keneman A. V. Θεωρία και μεθοδολογία της μουσικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο. - Μ., 1983.

Vetlugin N. Α. Μουσική δεξαμενή. - Μ., 1989.

Radins O. Π. Και άλλοι. Μουσική εκπαίδευση των προσχολικών. - Μ., 1994.

Utuntaeva G. Α., Afonkina Yu. Α. Εργαστήριο για την ψυχολογία των παιδιών. - Μ., 1993.

Σε μεγαλύτερο βαθμό, θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στη διάγνωση της μουσικής εμπειρίας των preschoolers, η οποία περιλαμβάνει τη μάθηση:

· Εμπειρία για τη σχέση συναισθηματικής και αξίας του παιδιού με τη μουσική, δηλ. ενδιαφέρον για τη μουσική, τις μουσικές προτιμήσεις των παιδιών και τις προτιμήσεις ενός προσχολικού, προσωπική ένταξη στη μουσική κουλτούρα.

· Μουσική εμπειρία γνώσης, δηλ. Μουσική ορίζοντα ενός παιδιού (προσανατολισμός σε μουσικά έργα) και στοιχειώδη μουσική εκρήξεως.

· Η εμπειρία των δεξιοτήτων για να αλληλεπιδράσει με τη μουσική, δηλαδή τους γενικευμένους τρόπους μουσικής δραστηριότητας των παιδιών που χρειάζονται σε οποιαδήποτε μορφή μουσικής δραστηριότητας (επαρκώς ανταποκρίνονται στη φύση της μουσικής. Εκτελέστε την καλλιτεχνική και συναισθηματική αντίληψη της μουσικής εικόνας. Να καταλάβουμε - Αποκωδικοποιήστε τη μουσική εικόνα. να εκφράσετε ενεργά τη συναισθηματική στάση απέναντι σε μια μουσική εικόνα. να ερμηνεύουν τις μουσικές εικόνες σε διαφορετικά είδη δραστηριοτήτων τέχνης και παιχνιδιών). Αυτό περιλαμβάνει επίσης ειδικές (τεχνικές) δεξιότητες παιδιών - τραγουδώντας, όργανο, χορού, τη μελέτη της οποίας πραγματοποιείται στη διαδικασία διάγνωσης των μουσικών ικανοτήτων των προσχολικών ηλικιών και σε μια στοχοθετημένη παρατήρηση από τον μουσικό διευθυντή του νηπιαγωγείου κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους.

· Εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας ή δημιουργικής ένταξης στη μουσική δραστηριότητα, η οποία συσσωρεύεται στη διαδικασία της ενεργού συμμετοχής του παιδιού σε διάφορα είδη μουσικής δραστηριότητας. Αυτό περιλαμβάνει επίσης ερμηνείες μουσικών εικόνων σε προσιτές και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες, προσπάθειες μουσικής γραφής.

Εξετάστε τις πιθανές επιλογές για τέτοια διαγνωστικά, λαμβανομένων υπόψη των αρχών που διατίθενται στο § 9.

Κατά προσέγγιση διάγνωση της καλλιτεχνικής αντίληψης των μουσικών έργων από παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας

Στόχος: Να μελετήσετε τα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής αντίληψης των μουσικών έργων του P. I. Tchaikovsky (στην ενότητα των συνιστωσών της καλλιτεχνικής αντίληψης της μουσικής: συναισθηματική ανταπόκριση. Ενδιαφέρον για να ακούτε μουσική. Μουσική εκτροφή) Παιδιά ανώτερων προσχολικής ηλικίας.

Μεταχειρισμένες διαγνωστικές μέθοδοι: Διαγνωστικές εργασίες, Παρακολούθηση των εκδηλώσεων των παιδιών στη διαδικασία αντίληψης των μουσικών έργων, συζήτηση συνομιλίας.

Διαγνωστική εργασία 1.

Σκοπός: Η μελέτη της συναισθηματικής απόκρισης και της βιωσιμότητας του ενδιαφέροντος των προσχολικών προϊόντων στην αντίληψη της μουσικής.

Παιχνίδια προσφέρονται για ακρόαση (1 - 1-1,5 λεπτά) δύο αναστροφές: "Λυούμπα τραγούδι" από το "παιδικό άλμπουμ" και μια πορεία από το μπαλέτο "Nutcracker" P. I. Tchaikovsky. Στη διαδικασία παρατήρησης της συμπεριφοράς των παιδιών κατά τη διάρκεια της ακρόασης μουσικής, καταγράφονται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της αντίληψης:

· Συγκέντρωση (προσοχή στη διαδικασία κάθε αντίληψης, της σταθερότητας του).

· Αναπαραγωγή σε μίμηση, κινητήρες αντιδράσεις ρυθμικού μοτίβου.

· Εκδήλωση παιδικού ενδιαφέροντος για να ακούτε μουσική.

· Την παρουσία συναισθηματικής αντίδρασης στη μουσική (συναισθηματική δραστηριότητα κατά την ακρόαση) ·

· Επάρκεια των συναισθηματικών αντιδράσεων που μεταδίδονται στο έργο της διάθεσης.

Τα χαρακτηριστικά της αντίληψης καταγράφονται στο πρωτόκολλο. Οι ποιοτικές εκδηλώσεις υπολογίζονται σε ένα σύστημα 3 σημείων:

· 1 σημείο - χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής ανταπόκρισης: το παιδί αποσπάται, δεν ακούει.

· 2 σημεία - Μεσαίο επίπεδο συναισθηματικής ανταπόκρισης: Οι εξωτερικοί δείκτες εκδηλώνονται με πρωτοβουλία ενός ενήλικα, δεν είναι βιώσιμες.

· 3 σημεία - υψηλό επίπεδο συναισθηματικής ανταπόκρισης: οι δείκτες προφέρονται, χωρίς πρωτοβουλία ενηλίκων.

Έτσι, η συνολική βαθμολογία που βασίζεται στα αποτελέσματα της ακρόασης δύο μουσικών αποσπάσματα θα επιτρέψει να καθορίσει το επίπεδο της συναισθηματικής ανταπόκρισης των προσχολικών ηλικίας:

· 24 - 30 μονάδες - υψηλά ·

· 20 - 24 μονάδες - μέσο ·

· Έως 20 σημεία - χαμηλά.

Διαγνωστική εργασία 2.

Σκοπός: Εξερευνώντας το βαθμό συνειδητοποίησης από τα παιδιά της συναισθηματικής διάθεσης της μουσικής που μεταδίδεται μέσω των μέσων μουσικής εκφραστικότητας.

Μετά την ακρόαση των διόδων (εργασία 1), η συζήτηση διοργανώνεται μεμονωμένα με κάθε παιδί, στη διαδικασία της οποίας, επιλέγοντας από τις προτεινόμενες λέξεις, καθορίζει τη φύση της μουσικής εργασίας (καθώς η ανεξάρτητη επιλογή λέξεων για το παιδί είναι περίπλοκη ). Για αυτό, επιλέχθηκαν λέξεις επιθήνου από το "Λεξικό Συναισθηματικής και Καλής Μουσικής" (σύμφωνα με τον Ο. Ρ. ΡΑΔΙΝΟΒΑ).

Marsh από το μπαλέτο "Nutcracker"

"Lyonka Song"

Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να τεκμηριώνει την επιλογή αυτού ή ότι επιθετικά (γιατί το νομίζεις;).

Διαγνωστική εργασία 3.

Σκοπός: Μελέτη των χαρακτηριστικών της μουσικής εκδήλωσης (γνώση στον τομέα της μουσικής) Preschoolers.

Μια μεμονωμένη συνομιλία πραγματοποιείται με το παιδί, κατά το οποίο δίδονται οι ακόλουθες ερωτήσεις.

1. Γιατί οι άνθρωποι χρειάζονται μουσική;

2. Ποια συναισθήματα εκφράζουν μουσική;

3. Τι σας αρέσει να κάνετε στη μουσική;

4. Τι σημαίνει "κλασική μουσική"; Τι είδους κλασική μουσική ξέρετε;

5. Ποιοι συνθέτες γνωρίζετε;

6. Ποια είναι η αγαπημένη σας δουλειά;

7. Τι μπορεί να μεταδοθεί στη μουσική χρησιμοποιώντας ένα γρήγορο ρυθμό;

Τα κριτήρια αξιολόγησης (πίνακας 15) βασίζονται στα επίπεδα ανάπτυξης του παιδικού εκπαιδευτικού προγράμματος "παιδική ηλικία" (τμήμα "παιδί στον κόσμο της μουσικής").

Πίνακας 15. Κριτήρια αξιολόγησης της αντίληψης της μουσικής από παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο του προγράμματος "παιδική ηλικία"

Χαμηλή αντίληψη	Το παιδί παρουσιάζει δραστηριότητα μόνο σε ορισμένους τύπους μουσικής δραστηριότητας. Δεν γνωρίζει τα μουσικά έργα που έχουν ακούσει τις τάξεις νωρίτερα. Κακώς προσανατολισμένο σε μουσικά μέσα εκφραστικότητας. Δεν μπορούν να εξηγήσουν το ραντεβού τους
Μεσαίο επίπεδο αντίληψης	Το παιδί κατανοεί τα μέσα της μουσικής εκφραστικότητας, αλλά δεν μπορεί πάντα να εξηγήσει τη χρήση τους. Δεν μπορεί να αναλύσει τη μουσική. Στις απαντήσεις του, δεν είμαι σίγουρος. Έχει μουσικές προτιμήσεις, εξηγεί καλά στο παράδειγμα των αγαπημένων έργων της κατανόησης της μουσικής εικόνας
Υψηλό επίπεδο αντίληψης	Παιδί μουσικά erudite. Γνωρίζει μουσικά μέσα εκφραστικότητας, μπορεί να υποδεικνύει μερικά από αυτά. Η διαφοροποιημένη αντίληψη είναι συνειδητή, συστηματική. Έχει ιδέες για κλασικά είδη μουσικής

Διαγνωστική εργασία 4.

Σκοπός: Προσδιορισμός των δυνατοτήτων αντίληψης ενός μουσικού προϊόντος και αντανακλάται αντίληψης μέσω της ένταξης οπτικών και ακουστικών εντυπώσεων.

Η τακτική σχέση μεταξύ συναισθημάτων και χρώματος (Α. Ν. Lutoshkin et al.) Σας επιτρέπει να εισαγάγετε έναν αριθμό δεικτών χρώματος συναισθηματικών καταστάσεων ως πρόσθετο διαγνωστικό υλικό. Το αρχικό για την κατασκευή τέτοιων διαγνωστικών είναι η συνεχής συμμόρφωση ορισμένων αποχρώσεων χρώματος στην ψυχολογία διαφόρων τόνων των ανθρώπινων συναισθηματικών κρατών.

Τα παιδιά προσφέρονται στη διαδικασία ακρόασης ενός μικρού διέλευσης από το μουσικό έργο ("Camarinskaya", "ασθένεια κούκλα", "πρωινή προσευχή") επιλέγουν μια κάρτα ακριβώς το χρώμα, πώς θα αντλήσουν αυτή τη μελωδία. Το έργο του παιδιού - με τη βοήθεια ενός συναισθηματικού κώδικα για να αναδημιουργήσετε τη χρωματική εικόνα της μουσικής σύνθεσης.

Μέσω της εισαγωγής συμβόλων χρώματος, ελεγχθεί μια συναισθηματική ανταπόκριση σε τρεις γραμμές Variekter (Αρχή αντίθεσης). Οι προτεινόμενες μελωδίες διακρίνονται από τη συναισθηματική διαμόρφωση.

Τα γενικευμένα αποτελέσματα των διαγνωστικών επιτρέπουν την κατανομή των ακόλουθων ομάδων παιδιών που χαρακτηρίζονται από τα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής αντίληψης των μουσικών έργων του P. I. Tchaikovsky (στην ενότητα των εξαρτημάτων - συναισθηματική ανταπόκριση στοΜουσική, ενδιαφέρον για ακρόαση, μουσική εκρήξεως).

Ομάδες παιδιών με ποικιλία χαρακτηριστικών της καλλιτεχνικής αντίληψης των μουσικών έργων

Φαντασιώσεις

Η συναισθηματική ανταπόκριση για τα μουσικά έργα εκδηλώνεται σε μιμητική, κινητήρες αντιδράσεις, ενδιαφέρον για ρυθμό μοτίβο, αλλάζουν την ψυχραιμία. Για τα παιδιά αυτά, η συναισθηματική δραστηριότητα στη διαδικασία ακρόασης μουσικής είναι σε μεγάλο βαθμό χαρακτηριστική - η ενσυναίσθηση είναι πολύ βίαιες, οι επαρκείς συναισθηματικές αντιδράσεις εκφράζονται σαφώς. Το παιδί καταλαβαίνει και με τον δικό του τρόπο ερμηνεύει το περιεχόμενο του μουσικού έργου, το οποίο είναι πιο σημαντικό γι 'αυτόν, παρουσιάζει τα οικόπεδα της, καταγράφει τη διαδικασία ερμηνείας, που εφεύρουν το περιεχόμενο στο απόσπασμα. Το ενδιαφέρον του παιδιού για τη διαδικασία ακρόασης του μουσικού έργου του Titizen, οφείλεται στην «εγγύτητα» του περιεχομένου των συμφερόντων τυχερών παιχνιδιών του παιδιού. Τέτοια παιδιά έχουν αναπτύξει φαντασία, φαντασία. Επομένως, είναι αρκετά ευαίσθητοι στους φάρους. Ωστόσο, το ίδιο το μουσικό έργο, τα μέσα της εκφραστικότητας του καταλαμβάνουν δευτερεύουσα θέση. Παρ 'όλα αυτά, μέσω της κατανόησης των μέσων της μουσικής εκφραστικότητας που το παιδί χτίζει το περιεχόμενο τυχερών παιχνιδιών του. Αυτά τα παιδιά έχουν επαρκή περιθώριο γνώσης σχετικά με τη μουσική και τα μουσικά μέσα εκφραστικότητας, αλλά οι εξηγήσεις τους είναι υποκειμενικές, συγγραφείς.

Οι ονειροπόλοι

Μια ομάδα αυτών των παιδιών χαρακτηρίζεται από υψηλή ευαισθησία και ευαισθησία στην εκδήλωση συναισθηματικής ανταπόκρισης στο μουσικό έργο. Χαρακτηρίζονται από τη σταθερότητα της συγκέντρωσης. Το παιδί ακούει προσεκτικά, σχεδόν "απενεργοποιεί" από τα εξωτερικά ερεθίσματα, γνωρίζει ένα μουσικό έργο ως είδος, ποιητικός κόσμος, ο οποίος του δίνει μια σαφή ευχαρίστηση, δεν προσπαθεί να "παραπέξει" σε περιεχόμενο ή να διακρίνει τη μουσική εκφραστικότητα. Για αυτόν, πολύτιμο και σημαντικά μουσικό έργο στην ακεραιότητα, στην ενότητα όλων των συνιστωσών. Το Preschooler δεν δείχνει συναισθηματική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της ακρόασης, οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι φτωχοί, αλλά σίγουρα αντικατοπτρίζει τη συναισθηματική στάση του έργου μέσω της λέξης (επιλογή επιθηλών). Συχνά χρησιμοποιεί συγκρίσεις. Το επίπεδο γνώσης στον τομέα της μουσικής είναι ασήμαντο. Δεν αναπτυχθεί η διαφοροποιημένη αντίληψη της μουσικής εργασίας. Το παιδί έχει τις δικές του μουσικές προτιμήσεις. Διεκπεραίωση αποτελεσματικά και μεμονωμένα.

Εξελιθωτικά

Για τα παιδιά αυτής της ομάδας, το ενδιαφέρον για τα μουσικά έργα, που εκδηλώνεται με τις συνθήκες ενίσχυσης των ακουστικών εντυπώσεων με οπτικές ή κάποιες άλλες. Τα παιδιά τείνουν να βασίζονται σε γνωστές εικόνες, να συγκρίνουν με τις διάσημες μελωδίες. Συνεργαζόμενη σειρά εκδηλώνεται σε σχέση με τα φαινόμενα της δημόσιας ζωής: "Το έχω ήδη ακούσει στην τηλεόραση ...", κλπ. Το μουσικό έργο είναι ελκυστικό από την άποψη της φήμης, "χρονολόγηση", επικράτηση. Τα παιδιά αυτής της ομάδας προσπαθούν να εξηγήσουν, σχολιάζουν τα μέσα της μουσικής εκφραστικότητας. Η φαντασία είναι ανεπαρκώς αναπτυγμένη. Η συναισθηματική δραστηριότητα εκδηλώνεται αν το έργο είναι εξοικειωμένο, ή με επαναλαμβανόμενη επανάληψη. Η αειφορία και η εστίαση στη διαδικασία της καλλιτεχνικής αντίληψης εκφράζονται ασθενώς. Οι συναισθηματικές αντιδράσεις εκδηλώνονται συχνότερα με πρωτοβουλία ενός ενήλικα. Η διάθεση του μουσικού έργου γίνεται κατανοητή, αλλά σε μεγάλο βαθμό με μια υποστήριξη για το περιεχόμενο. Η γνώση στον τομέα της μουσικής είναι επιφανειακή, κατάσταση. Η αντανάκλαση των μουσικών εντυπώσεων μέσω της ενσωμάτωσης ακουστικών και οπτικών εντυπώσεων είναι δύσκολη, οι εντυπώσεις εκφράζονται συχνά μέσω μιας γραφικής εικόνας. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτής της ομάδας παιδιών είναι η επιθυμία για τη λογική ερμηνεία του μουσικού έργου.

Δημιούργησε καταναλωτές

Μια ομάδα παιδιών που διακρίνονται από την επιφανειακή αντίληψη της μουσικής. Η συμπεριφορά και οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι ασταθές, σε μεγάλο βαθμό κατάσταση, εστιάζοντας όταν αντιλαμβάνονται ότι το μουσικό έργο είναι δύσκολο. Οι συναισθηματικές και κινητήρες αντιδράσεις είναι ασυνείδητες, υπάρχει συχνή αλλαγή της αλλαγής τους, όχι πάντα επαρκής διάθεση μουσικής. Ωστόσο, όταν αυτά τα μουσικά έργα περιλαμβάνονται στην καθημερινή ζωή του παιδιού, μπορούν να συμβάλουν σε μεγαλύτερες οργανωμένες, συλλογές, να τονώσουν τις δραστηριότητες. Η συναισθηματική διάθεση γίνεται ευκολότερη γίνεται αντιληπτή μέσω αντίθετων επιθετικών. Ταυτόχρονα, τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν παρά να σκεφτούν. Το παιδί δεν επικεντρώνεται ελάχιστα στο μέσο της μουσικής εκφραστικότητας, δεν παρουσιάζει ενδιαφέρον τους. Η στάση αξίας απέναντι στα μουσικά έργα δεν σχηματίζεται.

Παραδειγματική διάγνωση των δραστηριοτήτων της εκτέλεσης (τραγουδιού) των ανώτερων προσχολικών

Σκοπός: Να μελετήσετε τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων της εκτελεστικής (τραγουδιού) των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας.

Χρησιμοποιημένες διαγνωστικές μεθόδους: συνομιλία, παρατήρηση, διαγνωστική κατάσταση, ανάλυση των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Η συζήτηση αποσκοπεί στην αναγνώριση της σχέσης του παιδιού με τον εκτελεστή τραγουδιού και ελκυστικό για τα θετικά προσχολικά θέματα των παιδικών τραγουδιών. Η συζήτηση πραγματοποιείται με κάθε παιδί ξεχωριστά και περιλαμβάνει τις ακόλουθες ερωτήσεις.

1. Έχετε αγαπημένα τραγούδια; Ποιοι μιλάνε;

2. Όταν έχετε μια καλή διάθεση, ποιο τραγούδι τραγουδάτε;

3. Τι νομίζετε, τι τραγούδια όπως τα άλλα παιδιά;

4. Ποιο τραγούδι θα δώσατε μαμά αν είδα ότι ήταν λυπημένος;

5. Σας αρέσει να τραγουδήσετε τον εαυτό σας ή να ακούσετε, πώς οι άλλοι τραγουδούν;

6. Σας αρέσει να τραγουδάτε ένα ή με άλλα παιδιά; Τα παιδιά ακούνε πώς τραγουδάτε;

7. Σας αρέσει να ακούτε τραγούδια στο ραδιόφωνο ή στην τηλεόραση; Πού τρώτε περισσότερα: Στο σπίτι ή στο νηπιαγωγείο;

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, είναι απαραίτητο να αποκαλυφθούν τα εξής:

· Ποια τραγούδια προτιμούν τα παιδιά.

· Ποιος είναι συχνά ένας ήρωας των τραγουδιών των παιδιών.

· Ο λόγος των παιδιών που τραγουδούν.

· Ένα ρεπερτόριο τραγουδιού χαρακτηριστικό των παιδιών αυτής της ομάδας.

Η σκόπιμη παρατήρηση των παιδιών κατά τη διάρκεια της ελεύθερης δραστηριότητάς τους (σε διαλείμματα μεταξύ τάξεων, για περιπάτους, κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, κλπ.), Γίνεται προκειμένου να καθοριστεί η συχνότητα χρήσης τραγουδιών στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου και της ποικιλομορφίας τους. Τα αποτελέσματα της παρατήρησης εξετάζονται από τέτοιους δείκτες:

· Οι μουσικοί ακούγονται στην καθημερινή ζωή ενός νηπιαγωγείου.

· Τα παιδιά τραγουδούν στο αίτημά τους.

· Διεξαγωγή ελεύθερου χρόνου στη μουσική ζώνη της ομάδας.

· Ασχολούνται με ανεξάρτητες μουσικές δραστηριότητες.

· Σύνθετα τραγούδια με δική σας συμφωνία.

· Ανεξαρτησία και δραστηριότητα στη διαδικασία γραφής.

· Προσελκύστε βοηθητικούς παράγοντες κατά τη διάρκεια της γραφής.

Η παιδαγωγική κατάσταση του παιχνιδιού χρησιμοποιείται για να αποσαφηνίσει τις προτιμήσεις ποπ των παιδιών. Για αυτό, η μουσική αναψυχής είναι "τραγούδι του έτους", όπου τα παιδιά καλούνται να μετενσαρκώσουν σε αστέρια της σύγχρονης ποπ και εκτελούν το διάσημο χτύπημα του αγαπημένου του τραγουδιστή.

Κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης των παιδιών, προσδιορίζονται τραγούδια:

· Η φύση της εκτέλεσης του τραγουδιού (καλό ή άσχημα αντίγραφα τον καλλιτέχνη).

· Η ικανότητα των παιδιών στη μετενσάρκωση.

· Το εύλογο επιλογής της εικόνας του εκτελέσιμου τραγουδιού.

· Επίδραση του κοινωνικοπολιτισμένου περιβάλλοντος σε ένα προτιμώμενο τραγούδι.

Η μέθοδος σπουδών για τα προϊόντα των παιδιών πραγματοποιείται προκειμένου να αποσαφηνιστεί η επιθυμία των παιδιών να συμμετάσχουν στη δημιουργικότητα των τραγουδιών, την ανάπτυξη των ικανοτήτων τους και τις απαραίτητες δεξιότητες.

Για αυτό, μια συνομιλία πραγματοποιείται με κάθε παιδί. Για παράδειγμα: "Φανταστείτε ότι είστε νέος συνθέτης και σηκώστε το κοινό με το δικό σας τραγούδι. Σκεφτείτε, ποιο τραγούδι θα τραγουδήσετε, να δηλώσετε το όνομά της και να είναι. "

Υλικό: Σημειώσεις, πιάνο, μικρόφωνο παιχνιδιών.

Ανάλυση της απόδοσης του τραγουδιού, εντοπισμός:

1. Διαθεσιμότητα δημιουργικών ικανοτήτων:

· Το παιδί τραγουδά το τραγούδι που είναι ήδη γνωστό σε αυτόν.

· Το παιδί τραγουδά ένα εντελώς νέο τραγούδι.

· Το παιδί τραγουδά ένα τραγούδι σε γνωστές λέξεις χρησιμοποιώντας το κίνητρο του.

· Το παιδί τραγουδά ένα τραγούδι σε ένα διάσημο κίνητρο χρησιμοποιώντας τα λόγια του.

2. Διαθεσιμότητα μουσικών ικανοτήτων:

· Η μελωδία τελειώνει με τονωτικό.

· Η μελωδία έχει ένα ορισμένο ρυθμικό μοτίβο.

3. Η πρωτοτυπία της εκτέλεσης είναι η παρουσία ενός οικοπέδου, η σύνδεση.

Παραδειγματική διάγνωση της εκτέλεσης (χορού-ρυθμικών) δραστηριοτήτων ανώτερων προσχολικών

Σκοπός: Να μελετήσετε τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων της εκτελεστικής (χορού και ρυθμικής) των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας.

Χρησιμοποιημένες διαγνωστικές μέθοδοι: συνομιλία, παρατήρηση, διαγνωστικές ασκήσεις παιχνιδιών, ανάλυση παιδικών προϊόντων, συνομιλία με εκπαιδευτικούς, φωνητικό θέαμα.

Η συζήτηση με τα παιδιά πραγματοποιείται προκειμένου να εντοπιστεί ο βαθμός ενδιαφέροντος για τα παιδιά με μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες. Κατά προσέγγιση ερωτήματα:

1. Ξέρετε τι είναι η μουσική;

2. Σας αρέσει να ακούτε μουσική;

3. Πού ακούτε μουσική;

4. Έχετε στους καταγραφείς της τσάντας με τα τραγούδια των παιδιών, τα μουσικά παραμύθια;

5. Σας αρέσει να τραγουδάτε, να χορέψετε; (Τι σου αρέσει περισσότερο?)

6. Ποιο είναι το αγαπημένο σας τραγούδι; Χορός?

7. Τραγουδάτε με τη μητέρα μου, μπαμπά;

8. Χορεύετε με τη μητέρα μου, μπαμπά;

9. Πότε ήταν η τελευταία φορά που ήσουν στο θέατρο; Τι είδες?

10. Έχετε πάει ποτέ στο θέατρο της Όπερας;

11. Τι είναι το μπαλέτο;

12. Ποια είναι η όπερα;

13. Τι νομίζετε ότι οι άνθρωποι χρειάζονται μουσική και χορό;

Εμπιστοσύνη των γονέων. Δείγμα ερωτήσεων.

1. Σε ποιο σημείο καταλαμβάνει η μουσική στη ζωή του παιδιού σας;

2. Θέλει να την ακούσει; Τι είδους μουσική προτιμά;

3. Ποιο είναι το αγαπημένο σας μουσικό έργο του παιδιού σας; Και τη δική σας;

4. Αγαπάει να μετακομίσει σε αυτή τη μουσική, χορό;

5. Κατανοεί το περιεχόμενο της μουσικής;

6. Μήπως ο χαρακτήρας της μουσικής, ο ρυθμός μεταδίδει;

7. Πόσο συναισθηματικά αντιδρά το παιδί σας στη μουσική;

8. Τι εκφράζεται αυτό;

10. Ποια είναι η συμμετοχή σας στη μουσική εξέλιξη του παιδιού: υπάρχει ένα σπίτι ενός κομματιού της μουσικής των παιδιών; Επισκεφτείτε τις μουσικές παραστάσεις των παιδιών; Παρακολουθήστε μουσικά προγράμματα μαζί με το παιδί στην τηλεόραση; Τους συζητούν;

Συνομιλία με τους δασκάλους. Δείγμα ερωτήσεων.

1. Πώς νομίζετε ότι τα παιδιά κάνουν με μουσικές τάξεις;

2. Ποιο από τα παιδιά παρουσιάζει το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για την εκτέλεση της μουσικής; Σε μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες;

3. Τι είδους δραστηριότητα προτιμά τα παιδιά στο μουσικό μάθημα;

4. Πόσο συχνά κάνουν τα παιδιά της ομάδας σας στη ζώνη ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας;

5. Πόσα παιδιά παίζουν καθημερινά στην ανεξάρτητη ζώνη δραστηριότητας; Ποια μουσικά όργανα προτιμούν;

6. Χρησιμοποιείτε τα παιδιά των παιδιών σε μουσικές τάξεις στα παιχνίδια τους;

7. Πόσο συχνά ο ήχος μουσικής στην ομάδα σας;

8. Ποια έργα προτιμούν τα παιδιά να ακούσουν; Τι είδους μουσική προτιμά να μετακινηθείτε;

9. Ενσωματώνετε κοινές μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες με την εργασία σας;

Πίνακας 16. Επίπεδα ενδιαφέροντος των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας σε μουσική και μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες (σύμφωνα με το πρόγραμμα "παιδική ηλικία")

Χαμηλό επίπεδο	Μέσο επίπεδο	Υψηλό επίπεδο
Επιφάνεια ενδιαφέροντος στη μουσική, χορό, ρυθμό.	Το ενδιαφέρον για τη μουσική και τη ρυθμική δραστηριότητα είναι μάλλον σταθερή, αλλά χαρακτηρίζεται από συχνή εναλλαγή.	Το ενδιαφέρον για τη μουσική και τη ρυθμική δραστηριότητα είναι βαθιά και ανθεκτικά.
Δεν επιχειρεί να εκφράσει μουσικές εικόνες σε κίνηση.	Λαμβάνει προσπάθειες να εκφράσει μουσικές εικόνες σε κίνηση.	Ρυθμική, χορός, μουσικές μηχανές - προτιμώμενες δραστηριότητες.
Οι κρίσεις και οι αξιολογήσεις σχετικά με τις μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες είναι ρηχές, ανεπιφύλακτες, προκατειλημμένες και μη κινητοποιημένες.	Οι κρίσεις και οι αξιολογήσεις σχετικά με τις μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες δεν δικαιολογούνται πάντοτε.	Οι κρίσεις και οι αξιολογήσεις σχετικά με τις μουσικές και ρυθμικές δραστηριότητες είναι κίνητρα, αντικειμενικές, ουσιαστικές.
Δεν χρησιμοποιεί κινήσεις στη μουσική σε ελεύθερες δραστηριότητες	Ανεξάρτητη, αποσπασματική εισαγωγή των κινήσεων χορού στις δραστηριότητές της	Ανεξάρτητη μουσική και ρυθμική δραστηριότητα συστηματική και σταθερή

Χαρακτηριστικά του ενδιαφέροντος των παιδιών 5 - 6 ετών σε μουσικές τάξεις καθορίζονται ως αποτέλεσμα των απαντήσεων και της σύγκρισης τους με τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών και των γονέων. Τα επίπεδα ενδιαφέροντος των παιδιών παρουσιάζονται στον Πίνακα 16.

Χαρακτηριστικά της αντίληψης των μουσικών έργων από παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας διερευνούνται στο σύνολο σπουδών:

· Η διαδικασία ακρόασης μουσικών έργων από παιδιά.

· Μουσική διαβίβαση των παιδιών.

· Η συμπερίληψη του παιδιού στην ανάλυση του μουσικού έργου ως αποτέλεσμα της παρατήρησης της.

Έτσι, ορίζουμε τα παιδιά με διαφορετικά επίπεδα καλλιτεχνικής αντίληψης στη συνδυασμό όλων των συστατικών αυτής της διαδικασίας.

Υψηλά επίπεδα ευαισθησίας.Τα παιδιά ακούγονται προσεκτικά κάθε φράση του μουσικού έργου, διακρίνουν τα είδη, τον χαρακτήρα, το περιεχόμενο. Έχουν ισχυρή γνώση των σημαντικών ρωσικών και ξένων συνθέσεων, για τη λαϊκή, κλασική και σύγχρονη μουσική, για διάφορα είδη. Οι συνθήκες είναι σε θέση να επισημάνουν θραύσματα που έχουν κυρίαρχη αξία για το συναισθηματικό περιεχόμενο της μουσικής. Δυνατότητα σε μια λεπτομερή ανάλυση του μουσικού έργου, κατανοούν τη σχέση μεταξύ μεμονωμένων μουσικών φράσεων, αισθάνονται την αλλαγή της διάθεσης στη μουσική, τη δυναμική της μουσικής εικόνας και τα μέσα ενσάρκωσης.

Το μέσο επίπεδο αντίληψης.Το παιδί είναι εγγενές στην ικανότητα να ακούει προσεκτικά το μουσικό έργο, αλλά δεν είναι έτοιμο να ακούσει στις διαταραχές της διαμονής, να διακρίνει μεταξύ των εκφραστικών μέσων, να καθορίσει τη μεταβολή της διάθεσης, τη δυναμική της μουσικής εικόνας. Έχει γνώση μεμονωμένους συνθέτες και μερικές ιδέες για το ρόλο τους στην ανάπτυξη του μουσικού πολιτισμού, αλλά αυτές οι γνώσεις της κατακερματισμένης και μη συστηματικής γνώσης. Τα παιδιά αυτής της ομάδας είναι ικανά να αναλύσουν το μουσικό έργο, αλλά συγχέουν την ακολουθία των κύριων συστατικών που παρέχουν τη λογική ανάλυσης.

Χαμηλό επίπεδο αντίληψης.Τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να ακούσουν συγκεντρώστε το μουσικό έργο στο τέλος, αποσπούν την προσοχή, δεν δείχνουν ενδιαφέρον για τον ήχο του. Δεν έχουν ιδέα για τον συνθέτη που έγραψε ένα έργο, για την ενότητα της μουσικής εικόνας και των μέσων της ενσάρμαξης, δεν υπάρχει δεξιότητα της ανάλυσης της μουσικής εργασίας.

Η διάγνωση ειδικών κινητικών δεξιοτήτων στο πλαίσιο μουσικής και ρυθμικής δραστηριότητας διεξάγεται σύμφωνα με τα επίπεδα που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο του προγράμματος "παιδικής ηλικίας" και παρουσιάζονται στον πίνακα 17.

Πίνακας 17. Επίπεδα ανάπτυξης ειδικών μουσικών και ρυθμικών δεξιοτήτων ανώτερων προσχολικής ηλικίας υπό το πρόγραμμα "παιδική ηλικία"

Διαγνωστικές εργασίες παιχνιδιώνΓια να προσδιορίσετε τις ιδιαιτερότητες των παικτών της ανώτερης προσχολικής ηλικίας των μουσικών εικόνων σε κίνηση.

Επιλογή 1. Ναυτικού Epudes

Τα παιδιά καλούνται να ακούσουν μουσική, να καθορίσουν πόσα μέρη στο έργο, ο χαρακτήρας τους. Στη συνέχεια, μετά από επαναλαμβανόμενη ακρόαση σε κάθε μέρος, τα παιδιά καθορίζουν ποιες κινήσεις μπορούν να εκτελεστούν κάτω από αυτή τη μουσική και να τα εκτελέσουν ανεξάρτητα.

Παράδειγμα: "Θέμα με παραλλαγές", μουσική Τ. Lomova (εργασία για τη διάκριση της φύσης της μουσικής και τη μορφή ενός μουσικού έργου). Μυϊκή βάση Eterude: Ομαλό βήμα, πρήξιμο, τρέξιμο, περπάτημα.

Επιλογή 2. Enudes σκηνής

Αρχικά, μια εικονιστική ιστορία που αποκαλύπτει το οικόπεδο του Eterude. Τότε η μουσική εκτελείται. Τα ίδια τα παιδιά θα πρέπει να βρουν τις κατάλληλες κινήσεις που βοηθούν συναισθηματικά να μεταφέρουν την εικόνα παιχνιδιού του οικοπέδου. Τέτοιοι etudes μπορούν να γίνουν από μια μικρή ομάδα παιδιών ή μεμονωμένα.

Παράδειγμα: "φίλες", μουσική Τ. Lomova.

Το οικόπεδο: Πήγε φίλες να περπατήσει στον τομέα, και υπάρχουν όμορφα χρώματα προφανώς αόρατα. Ως πράσινο χαλί, το γρασίδι εξαπλώνεται, κάτω από το ζεστό αεράκι, τα κεφάλια των κεφαλών είναι κνησμό. Κορίτσια κορίτσια συλλογές συλλογή - κόκκινη παπαρούνα, λευκό χαμομήλι, μπλε vasilki, lilac καμπάνες, ροζ ροζ. Ρίξτε τα μεγάλα μπουκέτα και άρχισαν να υφίστανται στεφάνια. Βάζουν στεφάνια στο μυαλό τους θαυμάστε. Χτύπησαν το κράνος και σκάβουν. Ικανοποιημένος με μια βόλτα, πήγε τα κορίτσια πίσω στο σπίτι.

Η μουσική είναι μια μορφή 3 κλινών που περιλαμβάνει ενέργειες: 1 μέρος - μια βόλτα, συλλογή χρωμάτων, ύφανση στεφάνια, 2 μέρος - χαρούμενο πάθος και 3 μέρος - περπάτημα.

Στη διαδικασία ανάλυσης αποτελεσμάτων, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα ακόλουθα σημεία:

· Το ενδιαφέρον του παιδιού στην εργασία ·

· Ετοιμότητα να συμμετάσχει ελεύθερα στον αυτοσχεδιασμό του χορού.

· Κατανόηση και εμπειρία της μουσικής εικόνας στην εκτελέσιμη Etude, την επάρκεια της μεταφοράς της σε κίνηση.

· Κατοχή δεξιοτήτων χορού.

· Ανώτατος χορού μη οικισμού.

Το κεφάλαιο αυτό αποκαλύπτει τη σημασία της διάγνωσης στο σχεδιασμό της διαδικασίας μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης των προσχολικών ηλικιών στο νηπιαγωγείο, η ανάγκη του έχει αποδειχθεί στον προσωπικά προσανατολισμένο σχηματισμό του παιδιού. Οι αρχές στις οποίες η διάγνωση των κορυφαίων διαγνωστικών καθηκόντων βασίζεται σε σχέση με τη μελέτη των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών και προσδιορίζεται η μελέτη της πρωτοτυπίας της μουσικής εμπειρίας των παιδιών. Μπορείτε να εξοικειωθείτε με διάφορες προσεγγίσεις πνευματικών δικαιωμάτων στη διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων των προσχολικών προσχολικών και των παιδιών μουσικής δραστηριότητας, παραλλαγές διαγνωστικών πακέτων, συμπεριλαμβανομένης μιας ποικιλίας μορφών και μεθόδων σπουδών, κριτηρίων αξιολόγησης. Στη βάση τους, ο δάσκαλος και ο Διευθυντής Μουσικής μπορούν να αναπτύξουν με σιγουριά τη δική τους διάγνωση και να τις χρησιμοποιήσουν στην πρακτική ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Θέματα για συζήτηση

1. Διάγνωση της μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης των προσχολικών ηλικιών - το σημείο εκκίνησης μιας προσωπικής προσανατολισμένης μουσικής και παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα σύγχρονο νηπιαγωγείο.

2. Με την επιφύλαξη της διάγνωσης της μουσικής εκπαίδευσης και της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

3. Η διάγνωση της μουσικής εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των προσχολικών προϊόντων είναι το καθήκον της ψυχοδιαγνωστικής ή της παιδαγωγικής διάγνωσης; Δικαιολογήστε την απάντησή σας και να αποδείξετε τη δυνατότητα ή την αδυναμία να θέσετε το θέμα, οπότε εδώ.

4. Βασικές αρχές για τη διάγνωση της μουσικής εκπαίδευσης και της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

5. Διαγνωστική διαδικασία για τις μουσικές ικανότητες και τη μουσική δραστηριότητα των παιδιών: υποβρύχιες πέτρες και συστάσεις για την ξεχαστή τους.

6. Η αλληλεπίδραση των ειδικών και των εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια της οργάνωσης της διάγνωσης των μουσικών ικανοτήτων και των μουσικών δραστηριοτήτων του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Μεμονωμένες εργασίες

1. Αναπτύξτε την ταχεία διάγνωση του ενδιαφέροντος του παιδιού στη μουσική, με στόχο ένα συγκεκριμένο είδος μουσικής δραστηριότητας των παιδιών.

2. Αναπτύξτε μια ρητή διάγνωση της συναισθηματικής ανταπόκρισης ενός παιδιού μιας συγκεκριμένης ηλικίας προσχολικής ηλικίας (ηλικία επιλογής) στη μουσική.

3. Αναπτύξτε τη ρητή διάγνωση του μουσικού ορίζοντος ενός παιδιού μιας ορισμένης προσχολικής ηλικίας (ηλικία επιλογής) και στοιχειώδη μουσική εκρήξεως.

4. Κριτήρια αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης για καθήκοντα 1-3: Διαγνωστική αντικειμενικότητα, σαφήνεια του στόχου. Επάρκεια των προτεινόμενων διαγνωστικών μεθόδων του στόχου και της ηλικίας των παιδιών. Ενημέρωση και εγκυρότητα διαγνωστικών. την παρουσία κριτηρίων αξιολόγησης των διαγνωστικών αποτελεσμάτων · ευκολία στη χρήση; Νεωτεριστική διαγνωστική, πρωτοτυπία, δημιουργική προσέγγιση στην ανάπτυξη. Ικανοποίηση με το δικό σας αποτέλεσμα.

5. Προσκαλέστε τη δυνατότητα συνεργασίας ειδικών (ψυχολόγος, μουσικός ηγέτης, επικεφαλής της ισοσταδίας, ειδικός στον ρυθμό και χορό, δάσκαλος στα αγγλικά κ.λπ.), δάσκαλος και γονείς στην οργάνωση διαγνωστικών μουσικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο επίπεδο του Διαγνωστικές εργασίες (που είναι τα καθήκοντα έτοιμα και πρέπει να αποφασίσουν στη διαγνωστική διαδικασία).

6. Κριτήρια αξιολόγησης και αυτοαξιολόγηση: η αποτελεσματικότητα της προτεινόμενης επιλογής συνεργασίας σε διαγνωστικές συνθήκες · καθήκοντα σαφήνειας και στόχευσης · Επάρκεια των καθηκόντων των δυνατοτήτων των ειδικών του Dow, των εκπαιδευτικών, των γονέων. γεωγραφικό πλάτος του κύκλου αλληλεπίδρασης (περισσότερους από 4 διαγνωστικούς συμμετέχοντες). ακεραιότητα και πολυπλοκότητα των διαγνωστικών. Ικανοποίηση με το δικό σας αποτέλεσμα.

Εργασία για την υποομάδα των φοιτητών

Ανάπτυξη δύο διαγνωστικών πακέτων στην υποομάδα:

· Διάγνωση γενικών (μουσικών) ικανοτήτων προσχολικής ηλικίας (ηλικία επιλογής).

· Διάγνωση μουσικής εμπειρίας των προσχολικών και τεχνολογίας για την οργάνωση μιας διαγνωστικής διαδικασίας σε κάθε περίπτωση.

Εγγραφείτε στην έκθεση και τον ανταγωνισμό των επιτευγμάτων της σύγχρονης ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης.

Λίγες μέρες πριν από τις πρακτικές τάξεις, το Exchange Diagnostacs στις υποομάδες και υποβάλλει γνώμη εμπειρογνωμόνων σε αυτά. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, αποδεικνύεται:

· Το θέμα της διάγνωσης, η πίστη στη διατύπωσή της ανάλογα
από την προσέγγιση στην οποία βασίζεται.

· Σκοπός του διαγνωστικού πακέτου.

· Επάρκεια των αναπτυγμένων μεθόδων και του αντικειμένου της διάγνωσης ·

· Διαγνωστική πολυπλοκότητα.

· Διαθεσιμότητα διαγνωστικών εργαλείων και μεθόδων για τους ειδικούς και τους δασκάλους Dou ·

· Εύκολη, συμπαγής διαγνωστικών διαδικασιών, αναπτύσσονται ευκολία χρήσης (μορφές, πίνακες κ.λπ.) ·

· Διαγνωστικά κριτήρια και διαδικασία επεξεργασίας δεδομένων στην λογική προσέγγισης στην οποία βασίζεται η διάγνωση.

· Διεύθυνση σε διαγνωστικά (στους οποίους απευθύνεται η διεύθυνση του είναι διαθέσιμη).

· Η ορθότητα του διαγνωστικού πακέτου.

Συμπερασματικά, συνάπτεται η δυνατότητα: α) να συστήσει ανάλυση διαγνωστικών υλικών για χρήση. β) συνιστάται να χρησιμοποιήσετε μετά τη βελτίωση. γ) Σχετικά με την αδυναμία συνέστησης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων να χρησιμοποιούν στην πράξη.

Η παρουσίαση των διαγνωστικών συσκευασιών με την παρουσίαση των εμπειρογνωμόνων και η ελεύθερη συζήτηση για τα αποτελέσματα προετοιμάζεται σε ένα πρακτικό μάθημα.

Κριτήρια αξιολόγησης και αυτοαξιολόγηση της εργασίας:

· Η παρουσία δύο διαγνωστικών συσκευασιών, η πρόβλεψή τους για τους εμπειρογνώμονες τους ·

· Η έξυπνη, η λογική απόδοση ενός εμπειρογνώμονα στην έκθεση.

· Διαθεσιμότητα ερωτήσεων στην ομάδα των προγραμματιστών ·

· Το όραμά σας για ορισμένα αμφιλεγόμενα ζητήματα (η διαθεσιμότητα απαντήσεων σε ερωτήσεις που προκύπτουν στη διαδικασία εξέτασης).

Ελέγξτε τις ερωτήσεις και τις εργασίες

1. Αποδείξτε τη σκοπιμότητα και πρέπει να διαγνώσετε στο σχεδιασμό της διαδικασίας μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Ποια είναι τα κύρια προβλήματα της διάγνωσης των μουσικών ικανοτήτων και της μουσικής δραστηριότητας στην παιδική ηλικία του προσχολικού;

3. Ποιες είναι οι κορυφαίες επιστημονικές εγχώριες και ξένες προσεγγίσεις στη μελέτη των μουσικών ικανοτήτων και της μουσικής δραστηριότητας στους μαθητές είναι στενές και κατανοητές σε εσάς;