Κάρτες επιθεώρησης στο dhow σύμφωνα με το fgos. Λειτουργική κάρτα ελέγχου ελέγχου τεκμηρίωσης σε ομάδες
Διαβάστε επίσης
ΕΛΕΓΧΟΣ ΣΤΟ DOW
Αναρτώ κάρτες - σχήματα παρακολούθησης και ανάλυσης του έργου των εκπαιδευτικών. Κάθε ένα από τα σχήματα αποτελείται από 10 πόντους, κάτι που είναι πολύ βολικό και διευκολύνει τη δημιουργία συνοπτικού πίνακα τόσο για μια συγκεκριμένη δασκάλα όσο και για όλες τις ομάδες του νηπιαγωγείου. Με βοήθησαν πολύ να οργανώσω τον έλεγχο στο νηπιαγωγείο μας. Ίσως κάποιος φανεί χρήσιμος.
ΣΧΕΔΙΟ № 1 Ετοιμότητα ομάδων για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά
1. Ασφάλεια επίπλων και εξοπλισμού για τη ζωή και την υγεία των παιδιών.
2. Η παιδαγωγική σκοπιμότητα του σχεδιασμού ενός υποκειμενικού περιβάλλοντος.
3. Συμμόρφωση με υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό των χώρων.
4. Αντιστοιχία πλοκής – παιχνιδιών ρόλων, διδακτικών βοηθημάτων, παιδικής λογοτεχνίας κ.λπ. με την ηλικία των παιδιών.
5. Συμμόρφωση μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και εγχειριδίων για αυτήν την ηλικιακή ομάδα.
6. Διακόσμηση γονικών γωνιών.
7. Το υλικό που παρέχεται στους γονείς είναι συγκεκριμένο και διαθέσιμο στην παρουσίασή τους.
8. Τα ενημερωτικά περίπτερα αντιστοιχούν στην ηλικιακή ομάδα: στόχους, στόχους, καθεστώς, σύστημα ανατροφής και εκπαιδευτικό έργο.
9. Αισθητική στο σχεδιασμό των χώρων.
10. Μη τυποποιημένη προσέγγιση στο σχεδιασμό.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 2 Διαθεσιμότητα τεκμηρίωσης στην ομάδα
1. Διαβατήριο της ομάδας: ενημερωτικό δελτίο ομάδας και OO, λογισμικό, λίστα παιδιών από 01.09, ημερήσια καθεστώτα, σύστημα εκπαιδευτικού έργου, φύλλα πιστοποίησης εκπαιδευτικών.
2. Παράρτημα του σχεδίου: σχήμα για μια δεδομένη περίοδο + φειδώ, σχήμα κινητικής δραστηριότητας, φύλλα υγείας, πρόγραμμα βελτίωσης της υγείας.
3. Μακροπρόθεσμο σχέδιο: σχέδιο εργασίας με γονείς, οργάνωση αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, μεθοδολογική υποστήριξη, δραστηριότητες παιχνιδιού.
4. Σχέδιο ημερολογίου: λίστες παιδιών (ομάδα, ανά υποομάδα, ανά ομάδα υγείας), προγραμματισμός για την ημέρα (πρωί, βράδυ).
5. Φάκελοι αλληλεπίδρασης και κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και ειδικών.
6. Τεκμηρίωση για εργασία με γονείς: σημειωματάριο με πληροφορίες για γονείς, πρακτικά συναντήσεων γονέων, αναφορές, πληροφορίες για περίπτερα και φακέλους-ταξίδια.
7. Τετράδιο λογαριασμού προσέλευσης.
8. Σημειωματάριο για την εκπαίδευση των παιδιών στο OBZH (για μεσαίες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες)
9. Οδηγίες για την προστασία της εργασίας.
10. Περιοδικό F-127 και φύλλα προσαρμογής (για ομάδες παιδικών σταθμών)
Σχέδια: Ανάλυση θεματικού περιβάλλοντος σε ομάδες για την ενότητα "Ανάπτυξη δραστηριότητας παιχνιδιού", "Οργάνωση γευμάτων"
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 3 Ανάλυση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ομάδες για την ενότητα "Ανάπτυξη δραστηριότητας παιχνιδιού"
1. Η παρουσία γωνιών παιχνιδιών ρόλων σύμφωνα με αυτήν την ηλικιακή ομάδα. Επαρκής εξοπλισμός παιχνιδιού για παιχνίδια sr.
2. Η παρουσία εποικοδομητικών παιχνιδιών σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών: κατασκευαστές - οικόπεδο, πάτωμα, τραπέζι, από διάφορα υλικά.
3. Επαρκής αριθμός χαρακτηριστικών για παιχνίδι γύρω από κτίρια (παιχνίδια, οχήματα, φιγούρες κ.λπ.)
4. Ύπαρξη κέντρου πειραματισμού με εργαλεία, παιχνίδια και άλλες ιδιότητες διεξαγωγής πειραμάτων και πειραμάτων.
5. Αισθητική και προσβασιμότητα στο σχεδιασμό μιας γωνιάς της φύσης: πίνακες τοπίων, ευρετήρια καρτών, κανόνες φροντίδας φυτών κ.λπ. σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα.
6. Διαθεσιμότητα γωνιάς βιβλίων με πολλά αντίτυπα βιβλίων (του ίδιου περιεχομένου) - σύμφωνα με το πρόγραμμα ή σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους των εκπαιδευτικών. εικονογραφήσεις και εικόνες πλοκής.
7. Εξοπλισμός της γωνιάς των θεατρικών παιχνιδιών με διάφορα είδη θεάτρων, στολές, ιδιότητες, μουσικά παιχνίδια και όργανα.
8. Η παρουσία κέντρου πνευματικής ανάπτυξης: διδακτικά και επιτραπέζια παιχνίδια μαθηματικού περιεχομένου, για αισθητηριακή ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου κ.λπ.
9. Κορεσμός και ποικιλία υλικών για την ανάπτυξη καλλιτεχνικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα.
10. Η αίθουσα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη τις κινητικές ανάγκες των παιδιών (χώρος για ελεύθερη μετακίνηση), είναι εξοπλισμένη μια γωνιά για παιχνίδια φυσικής αγωγής.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 4 «Κέτερινγκ»
1. Εκπλήρωση απαιτήσεων υγιεινής: κατάσταση υγιεινής, τοποθέτηση επίπλων τραπεζαρίας.
2. Στρώσιμο τραπεζιού: λαμβάνονται υπόψη οι απαιτήσεις για το στήσιμο του τραπεζιού ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, την αισθητική διακόσμησης, τις δραστηριότητες των συνοδών (εκτός από τις ομάδες βρεφονηπιακών σταθμών).
3. Οργάνωση διαδικασιών υγιεινής ανάλογα με την ηλικία.
4. Η χρήση διαφόρων δεξιοτήτων και τεχνικών από τον δάσκαλο για την καλλιέργεια μιας κουλτούρας συμπεριφοράς στο τραπέζι.
5. Η ικανότητα του δασκάλου να παρουσιάζει ένα πιάτο (μη αγαπητό, νέο) και η επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά κατά τη διάρκεια των γευμάτων.
6. Η διάθεση των παιδιών και η ατμόσφαιρα στην ομάδα κατά τη διάρκεια των γευμάτων.
7. Η ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν μαχαιροπίρουνα.
8. Επικαιρότητα παράδοσης φαγητού στην ομάδα.
9. Εφαρμογή της δίαιτας σύμφωνα με το ημερήσιο σχήμα, ανάλογα με την ηλικία.
10. Συμμόρφωση με τον όγκο της μερίδας του παιδιού.
Σχέδια: «Σχεδιασμός εργασίας φυσικής καλλιέργειας και υγείας κατά τη διάρκεια της ημέρας», «Τήρηση της καθημερινής ρουτίνας και οργάνωση της ομαδικής εργασίας»
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 5 «Σχεδιασμός εργασιών φυσικής καλλιέργειας και υγείας κατά τη διάρκεια της ημέρας»
1. Σχεδιασμός και διεξαγωγή πρωινών ασκήσεων.
2. Σχεδιασμός και διεξαγωγή δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.
3. Η χρήση της φυσικής αγωγής κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
4. Σχεδιασμός και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.
5. Σχεδιασμός και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών σε ομάδα.
6. Διεξαγωγή διαδικασιών σκλήρυνσης και ασκήσεων βελτίωσης της υγείας (σύμφωνα με τις συστάσεις των ιατρών).
7. Συμμόρφωση της καθημερινότητας με την εποχή και την ηλικία των παιδιών.
8. Ατομική προσέγγιση στην εργασία με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ομάδα υγείας (διαθεσιμότητα φύλλων υγείας).
9. Κατάσταση ρούχων, υποδημάτων παιδιών. Έλλειψη επικίνδυνων αντικειμένων.
10. Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις υγιεινής (ρουχισμός, υπόδηση).
ΣΧΕΔΙΟ Νο 6 «Τήρηση του καθεστώτος της ημέρας και οργάνωση των εργασιών της ομάδας»
1. Η γνώση των εκπαιδευτικών για την καθημερινότητα της ηλικιακής τους ομάδας.
2. Έγκαιρη λήψη τροφής. Ο χρόνος που διατίθεται για πρωινό, μεσημεριανό και απογευματινό τσάι δεν μειώνεται (παρατείνεται).
3. Ο αριθμός και η διάρκεια των μαθημάτων αντιστοιχεί στο πρόγραμμα των μαθημάτων και στις απαιτήσεις υγιεινής.
4. Η ικανότητα του παιδαγωγού να προσδιορίζει τον βαθμό κόπωσης των παιδιών και, από αυτή την άποψη, να αλλάζει την πορεία των μαθημάτων και τον χρόνο τους.
5. Έγκαιρη έξοδος για βόλτα και επιστροφή από αυτήν. Συμμόρφωση με τη διάρκεια της βόλτας.
6. Έγκαιρη ώρα ύπνου. Ήρεμη ατμόσφαιρα στην κρεβατοκάμαρα, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να χαλαρώσουν.
7. Τήρηση του χρόνου που διατίθεται για ύπνο. Δεν συσφίγγει ή μειώνει τον ύπνο.
8. Η ικανότητα του παιδαγωγού να πραγματοποιεί τη σταδιακή άνοδο των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.
9. Τήρηση του χρόνου των ελεύθερων και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.
10. Έγκαιρη έξοδος για βραδινή βόλτα.
Σχέδια: «Διεξαγωγή και οργάνωση περιπάτου», «Ανάλυση εκπαιδευτικού έργου σε ομάδες μικρής ηλικίας», «Σχεδιασμός και οργάνωση εργασίας με γονείς»
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 7 «Διεξαγωγή και οργάνωση της βόλτας»
1. Αντιστοιχία χρόνου βαδίσματος στο ομαδικό καθεστώς.
2. Σχεδιασμός βόλτας: θέμα και βασικές τεχνικές παρατήρησης, παιχνίδια στην ύπαιθρο, ατομική εργασία με παιδιά, αναθέσεις εργασίας, οργάνωση δωρεάν δραστηριοτήτων για παιδιά.
3. Οργάνωση ντυσίματος και γδύσιμο παιδιών.
4. Το επίπεδο των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης στα παιδιά αντιστοιχεί σε αυτή την ηλικιακή ομάδα.
5. Συμμόρφωση με το κινητικό καθεστώς των παιδιών κατά τη διάρκεια της βόλτας.
6. Υπαίθρια παιχνίδια και ο αριθμός τους αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών.
7. Ποικιλία και επαρκής ποσότητα εξωτερικού υλικού.
8. Οργάνωση της παρατήρησης: το θέμα της παρατήρησης αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και τεχνικές, η πτυχή περιεχομένου της παρατήρησης στοχεύει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.
9. Η χρήση εκπαιδευτικών και διδακτικών παιχνιδιών από τον δάσκαλο κατά την κοινή και ατομική εργασία με παιδιά.
10. Ηγεσία από εκπαιδευτικό ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών κατά τη διάρκεια βόλτας (διοργάνωση παιχνιδιών ρόλων).
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 8 «Ανάλυση εκπαιδευτικού έργου σε μικρές ηλικιακές ομάδες»
1. Η ομάδα περιέχει όλη την τεκμηρίωση: πληροφορίες για τους γονείς, πληροφορίες για την κατάσταση της υγείας των παιδιών, τήρηση αρχείων των παιδιών στην ομάδα, ημερολόγιο προσαρμογής, παρακολούθηση της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, καθημερινές αγωγές, συγκροτήματα γυμναστικής.
2. Η διατήρηση ενός σχεδίου ανατροφής και εκπαιδευτικού έργου αντιστοιχεί στις ιδιαιτερότητες μιας δεδομένης ηλικίας.
3. Ο προγραμματισμός των μαθημάτων γίνεται καθημερινά. εβδομαδιαία, με αυξανόμενη πολυπλοκότητα σύμφωνα με την ομάδα ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη την επαναληψιμότητα: περιεχόμενο προγράμματος (καθήκοντα - διδασκαλία, ανάπτυξη, εκπαιδευτικό), μέθοδοι ενεργοποίησης παιδιών για τάξη, στην τάξη. υλικά και εξοπλισμός.
4. Πραγματοποιείται προγραμματισμός σωματικής καλλιέργειας και εργασιών βελτίωσης της υγείας έξω από την τάξη: πρωινές ασκήσεις, παιχνίδια και ασκήσεις σε εξωτερικούς χώρους, γυμναστική μετά τον ύπνο, πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, σύστημα σκλήρυνσης, ατομική εργασία.
5. Σχεδιασμός και οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού: διδακτικά παιχνίδια, διασκεδαστικά παιχνίδια, θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων (τεχνικές που επηρεάζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού, αλλαγή του θεματικού περιβάλλοντος, διαμόρφωση σχέσεων στο παιχνίδι).
6. Σχεδιασμός και οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου εκτός τάξης: συνομιλίες με παιδιά κατά την πρωινή δεξίωση, εργασία στη γωνιά του βιβλίου, ανάγνωση έργων τέχνης εκτός τάξης, ατομική εργασία (για την ανάπτυξη λεξιλογίου, ανάπτυξη λεξιλογίου, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου).
7. Σχεδιασμός και οργάνωση της εργασίας: δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, διάφορες εργασίες.
8. Σχεδιάζεται και εκτελείται ατομική εργασία για την ανάπτυξη τεχνικών δεξιοτήτων (στις εικαστικές τέχνες).
9. Ο σχεδιασμός και η οργάνωση της βόλτας ανταποκρίνεται στο πρόγραμμα και τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών (παρατήρηση άγριας ζωής, παρατήρηση άψυχης φύσης, παρατήρηση εργασίας ενηλίκων, εφικτές εργασίες, σωματική δραστηριότητα - κινητό και ήρεμο παιχνίδι) , οργάνωση ανεξάρτητης δραστηριότητας στον ιστότοπο.
10. Σχεδιασμός και οργάνωση αναψυχής και ψυχαγωγίας εκτός τάξης (μουσικό, θεατρικό, παραστάσεις).
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 9 «Σχεδιασμός και οργάνωση της εργασίας με τους γονείς»
1. Η παρουσία στην ομάδα ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου εργασίας με γονείς, που περιλαμβάνει διάφορες μορφές εργασίας: συναντήσεις γονέων, διαβουλεύσεις, ανοιχτές ημέρες, ανοιχτές προβολές, κοινές διακοπές κ.λπ.
2. Η παρουσία του αρχείου καταγραφής των πρακτικών της συνάντησης γονέων στην ομάδα. (αποθηκεύεται μέχρι να απελευθερωθούν τα παιδιά).
3. Γίνεται προγραμματισμός εργασιών με γονείς.
4. Η γωνιά του γονέα είναι αισθητικά και μοντέρνα διακοσμημένη στην ομάδα.
5. Η γωνία παρέχει πληροφορίες για το έργο της διοίκησης, του νηπιαγωγείου και της ομάδας.
6. Το υλικό που παρουσιάζεται στη μητρική περιοχή είναι συγκεκριμένο και ορθολογικό σε όγκο.
7. Στη γωνιά του γονιού υπάρχουν οπτικά υλικά, φάκελοι-κινούμενοι ανάλογα με το θέμα και τη δεδομένη ηλικιακή ομάδα.
8. Στην ομάδα διενεργείται έρευνα μεταξύ γονέων με σκοπό τη μελέτη του δυναμικού της ομάδας, μελέτη γονικών αιτημάτων κ.λπ.
9. Η ομάδα έχει οργανώσει διάφορες εκθέσεις παιδικών έργων.
10. Στις εκθέσεις παρουσιάζονται τα έργα όλων των παιδιών της ομάδας.
Σχέδια: "Ετοιμότητα ομάδων για το νέο έτος", "Οργάνωση πειραματισμού παιδιών", "Ανάλυση θεματικού-παιχνιδιού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών"
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 10 «Ομαδική ετοιμότητα για την Πρωτοχρονιά»
1. Τηρήθηκαν τα μέτρα ασφαλείας κατά τη διακόσμηση των χώρων.
2. Όλα τα χαρακτηριστικά που χρησιμοποιούνται στο σχέδιο είναι ασφαλή για τα παιδιά.
3. Οι χώροι είναι όμορφα και αισθητικά διακοσμημένοι.
4. Η χρήση μη παραδοσιακών προσεγγίσεων στο σχεδιασμό.
5. Ενεργή συμμετοχή γονέων στο σχεδιασμό των χώρων.
6. Η χρήση παιδικών εργασιών στη διακόσμηση των χώρων.
7. Ετοιμότητα ομάδων για διακοπές της Πρωτοχρονιάς.
8. Βιτρώ διακόσμηση χώρων.
9. Κατασκευή ευχετήριων καρτών και αφισών από παιδιά.
10. Η ομάδα δημιούργησε μια ατμόσφαιρα χαρούμενης και γιορτινής διάθεσης.
ΣΧΕΔΙΟ νούμερο 11 "Οργάνωση παιδικών πειραματισμών"
1. Η ομάδα είναι εξοπλισμένη με μια γωνιά πειραματικής δραστηριότητας.
2. Σχεδιασμός και οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και την ανάπτυξη ιδεών για τον αντικειμενικό κόσμο.
3. Σχεδιασμός και οργάνωση παιχνιδιών με φυσικά υλικά (άμμος, νερό, πηλός).
4. Η χρήση γνωστικών παιχνιδιών περιπέτειας ταξιδιού.
5. Σχεδιασμός και οργάνωση πειραμάτων και πειραμάτων με διάφορα αντικείμενα και ουσίες.
7. Τα αποτελέσματα των πειραματισμών των παιδιών καταγράφονται.
8. Υπάρχει συνέπεια στη διεξαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων.
9. Παρουσία καρτών ευρετηρίου πειραμάτων και πειραμάτων στην ομάδα.
10. Ο εξοπλισμός της πειραματικής γωνίας ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις αυτής της ηλικιακής ομάδας.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 12 «Ανάλυση θεματικού-παιχνιδιού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών»
1. Σωστή τακτοποίηση των επίπλων και του υλικού παιχνιδιού στην ομάδα ώστε να παρέχεται στα παιδιά η ευκαιρία να ικανοποιήσουν τη σωματική δραστηριότητα.
2. Έπιπλα ταιριαστά για ύψος και σήμανση.
3. Η παρουσία ευρετηρίου καρτών υπαίθριων παιχνιδιών ανά ηλικία, χαρακτηριστικά για n/a, αθλητικά παιχνίδια (πόλεις, μπάντμιντον κ.λπ.).
4. Η παρουσία χαρακτηριστικών για παιχνίδια με άλματα (σχοινιά, κρίκοι, επίπεδοι κύκλοι για άλματα κ.λπ.).
5. Παρουσία χαρακτηριστικών για παιχνίδια με ρίψη, πιάσιμο, ρίψη (καρφίτσες μπόουλινγκ, ριχτάρια, μπάλες, σάκοι άμμου, βελάκια, ιπτάμενοι δίσκοι κ.λπ.).
6. Η παρουσία στην ομάδα συγκροτημάτων πρωινής γυμναστικής, γυμναστικής αφύπνισης, ευρετήριο καρτών πρακτικών φυσικής αγωγής).
7. Διαθεσιμότητα φορητού υλικού για υπαίθρια παιχνίδια κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.
8. Παρουσία στην ομάδα συνθηκών για διαδικασίες υγιεινής (κατάλληλα εξοπλισμένη τουαλέτα, διατήρηση της τάξης των πετσετών, σήμανση, παρουσία κυπέλλων για το ξέπλυμα του στόματος, παρουσία ατομικής χτένας για κάθε παιδί).
9. Η παρουσία στην ομάδα μεθόδων σκλήρυνσης και βελτίωσης της υγείας, πιστοποιημένη από γιατρό.
10. Η παρουσία στην ομάδα οπτικών πληροφοριών για γονείς σχετικά με την οργάνωση του βέλτιστου κινητικού καθεστώτος για τα παιδιά (συστάσεις για σκλήρυνση, υλικά για την πρόληψη διαφόρων ασθενειών κ.λπ.)
Σχέδια: "Ανάλυση φυσικής αγωγής", "Ανάλυση γνωστικού αντικειμένου - αναπτυσσόμενο περιβάλλον για περιβαλλοντική εκπαίδευση", "Ανάλυση γνωστικού μαθήματος"
ΣΧΕΔΙΟ 13 "Ανάλυση φυσικής αγωγής"
1. Πληρούνταν οι απαιτήσεις υγιεινής για την οργάνωση ολόκληρης της συνεδρίας (χώρος, ρουχισμός, εξοπλισμός);
2. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος ολοκληρώθηκαν όλες οι εργασίες (βελτιωτικές, εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές).
3. Εάν οι εργασίες είναι κατάλληλες για την ηλικία.
4. Ανταποκρίνεται η σωματική δραστηριότητα στα πρότυπα (στο νερό, στα κύρια, στα τελικά μέρη).
5. Χρησιμοποιούνται μη παραδοσιακές μορφές στο μάθημα.
6. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται συνειδητά το υλικό.
7. Καταλαβαίνουν τα παιδιά τα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί;
8. Δείχνουν τα παιδιά ανεξαρτησία αναζητώντας νέους τρόπους δράσης;
9. Γίνονται εργασίες εξοικείωσης των παιδιών με διαφορετικούς τρόπους εκτέλεσης κινήσεων.
10. Αν υπάρχει ανταγωνισμός και ενσυναίσθηση στο μάθημα.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 14 «Ανάλυση του θεματικού περιβάλλοντος για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»
1. Η παρουσία ικανού αριθμού φυτών στην ομάδα.
2. Περιποιημένο είδος φυτών.
3. Διαθεσιμότητα εργαλείων για τη φροντίδα των φυτών: χαλάρωση, πλύσιμο, πότισμα.
4. Η παρουσία διαβατηρίου για κάθε φυτό της ομάδας.
5. Ασφάλεια φυτών για παιδιά.
6. Τοποθεσία φυτών από άποψη ευκολίας φροντίδας και ασφάλειας (τα φυτά δεν στέκονται σε ψηλά ράφια, σε κρεμαστές γλάστρες, μην εμποδίζουν το φως).
7. Διαθεσιμότητα μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για τη φροντίδα των φυτών, για τη μεθοδολογία οργάνωσης μαθημάτων με παιδιά.
8. Διαθεσιμότητα διδακτικών, επιτραπέζιων παιχνιδιών και οπτικού υλικού για την οικολογία.
9. Βιωσιμότητα του ομαδικού περιβάλλοντος από άποψη σωματικής, συναισθηματικής και ψυχολογικής άνεσης.
10. Αισθητική σχεδίασης και συμμόρφωση με αυτήν την ηλικιακή ομάδα.
ΣΧΕΔΙΟ αριθμός 15 "Ανάλυση γνωστικού μαθήματος"
1. Το περιεχόμενο του προγράμματος αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών;
2. Η ικανότητα των παιδιών να ακούν προσεκτικά και να κατανοούν τι λέγεται.
3. Η ικανότητα των παιδιών να αποδέχονται μια γνωστική εργασία.
4. Η επιθυμία των παιδιών να επιλύσουν τα προβλήματα που έχουν προκύψει, ακατανόητες ερωτήσεις: κάνουν ερωτήσεις, προσπαθούν να το καταλάβουν μόνα τους ή αποφεύγουν να λύσουν το πρόβλημα.
5. Οργανώθηκε η πρακτική δραστηριότητα σε σχέση με το μελετώμενο.
6. Οι ερωτήσεις του δασκάλου στις απαντήσεις των παιδιών ενθαρρύνουν την αποκάλυψη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος; διεγείρουν την ανάπτυξη της νοημοσύνης των παιδιών, την κρισιμότητα και την ανεξαρτησία της σκέψης του.
8. Ο δάσκαλος κατευθύνει την προσοχή των παιδιών στην αναζήτηση και το όνομα σε μια συγκεκριμένη σειρά πρώτα τέτοιων σημείων αντικειμένων και φαινομένων που αντιλαμβάνεται άμεσα το παιδί και μετά στην αντίληψη και κατανόηση αυτών των σημείων και σχέσεων αντικειμένων που γίνονται αντιληπτά έμμεσα; .
9. Λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
10. Γνωρίζουν τα παιδιά να γενικεύουν, να βρίσκουν ομοιότητες, να ξεχωρίζουν το ουσιαστικό από το μη ουσιώδες.
Σχέδια: «Παιδαγωγική ανάλυση του μαθήματος», «Ανάλυση του θεματικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη του λόγου», «Ανάλυση του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου»
ΣΧΕΔΙΟ αριθμός 16 "Παιδαγωγική ανάλυση του μαθήματος"
1. Γνωρίζει ο δάσκαλος πώς να χρησιμοποιεί δημιουργικά έτοιμες σημειώσεις μαθήματος: κάντε τις απαραίτητες αλλαγές στην πορεία του μαθήματος, προσαρμόστε τους στόχους σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
2. Γνωρίζει ο δάσκαλος πώς να συντάσσει μια περίληψη του μαθήματος σύμφωνα με τους στόχους που έχουν τεθεί, να προσδιορίζει το περιεχόμενο και τη δομή του, να επιλέγει διδακτικά παιχνίδια.
3. Προετοιμασία για το μάθημα: τα φυλλάδια και το υλικό επίδειξης επιλέγονται και τοποθετούνται ορθολογικά. προκαταρκτική εργασία με παιδιά - συνομιλίες, παρατηρήσεις, ανάγνωση x / l, εργασία με γονείς.
4. Εκπλήρωση υγειονομικών και υγειονομικών απαιτήσεων: ικανοποίηση της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών - δυναμικές παύσεις και φυσική αγωγή. έλεγχος της σωστής στάσης και της αλλαγής στις στάσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος. συμμόρφωση της διάρκειας του μαθήματος με τους κανόνες.
5. Η χρήση διαφόρων μορφών οργάνωσης των παιδιών στην τάξη: εργασία σε μικρές υποομάδες, σε ζευγάρια, ατομική ή συλλογική εργασία παιδιών. Η εγκυρότητα των επιλεγμένων εντύπων.
6. Χρήση ποικίλων μεθόδων και τεχνικών στην εργασία με παιδιά: τεχνικές παιχνιδιού, τεχνικές προσέλκυσης και εστίασης της προσοχής, ενεργοποίηση ανεξάρτητης σκέψης, τεχνικές παρουσίασης μιας νέας με βάση τις γνώσεις που έχουν τα παιδιά.
7. Η ικανότητα του δασκάλου να ρυθμίζει τη συμπεριφορά των παιδιών στην πορεία του μαθήματος, να διατηρεί το ενδιαφέρον σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
8. Η ικανότητα του δασκάλου να διορθώνει την πορεία του μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη την «ανατροφοδότηση»: να μειώνει τον χρόνο του μαθήματος ανάλογα με τον βαθμό κόπωσης των παιδιών, να αλλάζει μορφή οργάνωσης, να συμμετέχει η ύλη του προγράμματος εκτός του πλαισίου του μαθήματος, να αξιοποιηθεί έγκαιρα η δυναμική παύση κ.λπ.
9. Η χρήση ατομικής εργασίας με παιδιά από τον δάσκαλο.
10. Έμεινε η ενεργητική συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη, το ενδιαφέρον και η προσοχή.
ΣΧΕΔΙΟ Νο 17 «Ανάλυση του θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη του λόγου»
1. Η γωνιά του βιβλίου είναι εξοπλισμένη σε έναν καλά φωτισμένο χώρο: ράφια για βιβλία, τραπέζι και καρέκλες για παιδιά.
2. Διαθεσιμότητα διαφόρων υλικών: μυθοπλασία - πολλά βιβλία με τον ίδιο τίτλο και συγγραφέας διαφορετικών εκδοτικών οίκων. εικονογραφήσεις με θέματα μαθημάτων εξοικείωσης με τον κόσμο γύρω και με τη μυθοπλασία.
3. Η παρουσία θεματικών εκθέσεων και η μεταβλητότητα των υλικών.
4. Η παρουσία παιδικής λογοτεχνίας στην ομάδα.
5. Η παρουσία στην ομάδα εξοπλισμού για θεατρικές δραστηριότητες: οθόνη, φλανελέγραφος, διάφορα είδη θεάτρων και η αντιστοιχία του περιεχομένου τους στην ηλικιακή ομάδα, θεατρικά παιχνίδια.
6. Διαθεσιμότητα ποικιλίας διδακτικών και επιτραπέζιων παιχνιδιών.
7. Διαθεσιμότητα μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα.
8. Διαθεσιμότητα διδακτικών βοηθημάτων: ευρετήριο καρτών διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη του λόγου, επιλογή γρίφων, παιδικές ρίμες, τραγούδια, γλωσσολατράκια κ.λπ.
9. Συμμόρφωση του περιεχομένου με την ηλικία των παιδιών.
10. Οπτική ενημέρωση για γονείς (προσβασιμότητα, αισθητική σχεδίασης, κύκλος εργασιών.
ΣΧΕΔΙΟ αριθμός 18 "Ανάλυση του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου"
1. Αν επαρκεί το λεξιλόγιο των παιδιών.
2. Χρησιμοποιούνται συνώνυμα, επιθέματα.
3. Εάν η δραστηριότητα έχει καθαρά εκπαιδευτικό χαρακτήρα.
4. Οργανώθηκε η πρακτική δραστηριότητα σε σχέση με το αντικείμενο (θέμα) που μελετήθηκε.
5. Η παρουσία γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά.
6. Κατανοούν τα παιδιά νέα γεγονότα και γεγονότα;
7. Υπήρξε στιγμή κατά τη διάρκεια του μαθήματος που τα παιδιά αποκτούν ανεξάρτητα γνώση ή εποικοδομητικούς τρόπους εφαρμογής της;
8. Προσβασιμότητα του λόγου του δασκάλου για παιδιά σε μορφή και περιεχόμενο.
9. Η ικανότητα του εκπαιδευτικού να οργανώνει ατομική εργασία στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του λόγου του κάθε παιδιού.
10. Το περιεχόμενο του προγράμματος αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών;
Σχέδια: «Ανάλυση ενός μαθήματος στη διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών με χρήση παιχνιδιών και αντικειμένων», «Ανάλυση μαθήματος στην αναπαράσταση», «Ανάλυση μαθήματος στη διδασκαλία της αφήγησης με εικόνα»
ΣΧΕΔΙΟ Νο 19 «Ανάλυση του μαθήματος για τη διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών στα παιδιά με τη βοήθεια παιχνιδιών και αντικειμένων»
1. Επιλέγεται σωστά το αντικείμενο της ιστορίας: ένα παιχνίδι ή ένα αντικείμενο πρέπει να είναι με έντονη προσωπικότητα.
2. Έχουν τα παιδιά συναισθηματικό ενδιαφέρον για το παιχνίδι (αντικείμενο).
3. Εάν η σύνδεση μεταξύ παρατήρησης και ομιλίας έχει εδραιωθεί σε μια προσιτή μορφή για τα παιδιά.
4. Συνδέεται η ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών με τη δημιουργικότητα στο παιχνίδι;
5. Τα παιδιά ενθαρρύνουν τα παιδιά να περιγράφουν τα παιχνίδια (αντικείμενα) λεπτομερή, συναισθηματικά;
6. Τα παιδιά απομονώνουν (κατά την εξέταση) με τη βοήθεια των ερωτήσεων του δασκάλου τα κύρια σημάδια και τις ιδιότητες ενός παιχνιδιού (αντικειμένου).
7. Κατασκευάζουν τα παιδιά την πλοκή της μελλοντικής ιστορίας, χρησιμοποιώντας τις ακριβείς λέξεις προσδιορισμού.
8. Γνωρίζουν τα παιδιά πώς να συμπληρώνουν και να αξιολογούν τις επιδόσεις των συνομηλίκων τους.
9. Βοηθά ο δάσκαλος τα παιδιά να συνθέσουν μια λεπτή, λακωνική, συναισθηματικά εκφραστική ιστορία.
10. Αναλύει ο δάσκαλος ιστορίες που έφτιαξαν παιδιά;
ΣΧΕΔΙΟ νούμερο 20 "Ανάλυση του μαθήματος με αναδιήγηση"
1. Διατηρούν τα παιδιά συναισθηματική διάθεση μετά την ανάγνωση του έργου;
2. Οικοδομούν τα παιδιά τις δηλώσεις τους μόνα τους, προσδιορίζοντας τις συνθήκες των πράξεων.
3. Η ικανότητα των παιδιών να μεταφέρουν τον διάλογο των χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.
5. Ξέρουν πώς να συμπάσχουν με τους μεγάλους στα παραμύθια ή τις ιστορίες;
6. Είναι σε θέση να τεκμηριώσουν τα συμπεράσματα και την αξιολόγησή τους.
7. Αν ο λόγος του δασκάλου είναι γεμάτος με μεταφορικές εκφράσεις, συγκεκριμένο αποτελεσματικό περιεχόμενο.
8. Αναδεικνύει ο δάσκαλος το λεξιλόγιο και τη συντακτική δομή των φράσεων μέσα από την πρακτική χρήση τους σε ερωτήσεις και επεξηγήσεις (όταν είναι δύσκολο υλικό).
9. Προσέχει ο δάσκαλος την ανάπτυξη της αντονικής εκφραστικότητας του λόγου;
10. Εφαρμόζει ο δάσκαλος στοιχεία δραματοποίησης.
ΣΧΕΔΙΟ Νο 21 «Ανάλυση του μαθήματος της διδασκαλίας της αφήγησης με εικόνα»
1. Γνωρίζουν τα παιδιά πώς να κοιτάζουν την εικόνα και να ονομάζουν τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτήν;
2. Γνωρίζουν τα παιδιά πώς να δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων που απεικονίζονται στην εικόνα;
3. Γνωρίζουν πώς να προσδιορίζουν τα εξωτερικά σημάδια και τις ιδιότητες των αντικειμένων.
4. Οι ερωτήσεις του δασκάλου ενθαρρύνουν τα παιδιά να αποκαλύψουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος στις απαντήσεις.
5. Γνωρίζουν τα παιδιά πώς να κατασκευάζουν λογικά και με ακρίβεια απαντήσεις;
6. Ακολουθούν τη σωστή σειρά λέξεων στην πρόταση;
7. Παραλλαγή στην κατασκευή της πρότασης.
8. Ικανότητα ανάπτυξης μιας ιστορίας σε μια εικόνα, συνδέοντας μέρη μιας ομιλίας με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.
9. Ξέρει το παιδί πώς να συνεχίσει την ιστορία στην εικόνα;
10. Η χρήση από τα παιδιά της καλλιτεχνικής και λεκτικής δημιουργικότητας.
Σχέδια: «Ανάλυση μουσικού μαθήματος», «Ανάλυση μαθήματος στο SEMP», «Ανάλυση θεματικού περιβάλλοντος για το SEMP»
ΣΧΕΔΙΟ αριθμός 22 «Ανάλυση μαθήματος μουσικής» (ομάδες πρώιμης ηλικίας)
1. Συμμόρφωση του υλικού του προγράμματος με την ηλικία των παιδιών και την εκπλήρωση των απαιτήσεων υγιεινής.
2. Η αισθητική της αίθουσας, ο μουσικός εξοπλισμός, τα εικαστικά κ.λπ.
3. Το επίπεδο των ερμηνευτικών δεξιοτήτων του μουσικού διευθυντή, η γνώση του υλικού.
4. Μεθοδολογία διεξαγωγής του μαθήματος: είδη μουσικής δραστηριότητας, η σχέση τους, η αναλογία νέου και επαναλαμβανόμενου υλικού.
5. Ποικιλία μεθόδων και τεχνικών ανατροφής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης σε κάθε είδους μουσικές δραστηριότητες. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης τους.
6. Ποικιλία τεχνικών για την ενίσχυση της προσοχής των παιδιών, ατομική εργασία με παιδιά.
7. Το επίπεδο της μουσικής απόδοσης των παιδιών (γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες).
8. Ανεξαρτησία και δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών στην τάξη.
9. Η δραστηριότητα της αλληλεπίδρασης του δασκάλου με τα παιδιά στην τάξη.
10. Συναισθηματική άνεση κάθε παιδιού στην τάξη.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 23 "Ανάλυση του μαθήματος στο REMP"
1. Εάν το περιεχόμενο του λογισμικού είναι κατάλληλο για την ηλικία.
2. Αν υπάρχει μια νέα παρουσία που παρέχει κάποια προσπάθεια και ένταση σκέψης.
3. Υπάρχουν στοιχεία ψυχαγωγίας στο μάθημα;
4. Υπάρχουν τεχνικές που στοχεύουν: στην προσέλκυση και εστίαση της προσοχής, στην ενεργοποίηση και ανεξαρτησία της σκέψης, στην παρουσίαση μιας νέας βασισμένης στην εμπειρία των παιδιών.
5. Ο δάσκαλος εξηγεί τις εργασίες στα παιδιά με προσιτό τρόπο;
6. Είναι σαφές να θέτεις ερωτήσεις στα παιδιά.
7. Κάντε τις ερωτήσεις και τις εργασίες να επαναλαμβάνονται πολλές φορές.
8. Υπάρχουν κρίσεις στις απαντήσεις των παιδιών.
9. Μπορούν τα παιδιά να κάνουν συνδέσεις.
10. Η συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη στη διαδικασία της εργασίας: με ευχαρίστηση και ενδιαφέρον, με ενθουσιασμό, βοήθεια στις απαντήσεις των άλλων.
ΣΧΕΔΙΟ Νο 24 «Ανάλυση του περιβάλλοντος θέματος-ανάπτυξης σύμφωνα με το SEMP»
1. Σωστή επιλογή υλικού επίδειξης στο REC (σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την ηλικιακή ομάδα).
2. Η παρουσία στην ομάδα επαρκούς ποσότητας υλικού μέτρησης (συμπεριλαμβανομένων των ραβδιών μέτρησης).
3. Επιλογή παιχνιδιών με στόχο τη διαμόρφωση αισθητηριακών προτύπων (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).
4. Επιλογή παιχνιδιών με στόχο τον σχηματισμό δεξιοτήτων μέτρησης, την έννοια του αριθμού.
5. Επιλογή παιχνιδιών με στόχο τη διαμόρφωση χωρικών και χρονικών αναπαραστάσεων.
6. Η παρουσία στην ομάδα των γεωμετρικών κατασκευαστών: «Τάνγκραμ», «Μαγικό τετράγωνο», «Αυγό Κολόμβου» κ.λπ. (σύμφωνα με αυτή την ηλικιακή ομάδα)
7. Η παρουσία διαφόρων γεωμετρικών σχημάτων και ογκομετρικών σωμάτων.
8. Διαθεσιμότητα ψηφιακού υλικού.
9. Επιλογή ψυχαγωγικών παιχνιδιών ανάλογα με την ηλικία (λαβύρινθους, παζλ κ.λπ.)
10. Διαθεσιμότητα βασικών οργάνων μέτρησης (ζυγαριές, μεζούρες, χάρακας κ.λπ.) ανάλογα με την ηλικία.
Σχέδια: "Ανάλυση του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ενότητα" Άνθρωποι στην ιστορία και τον πολιτισμό "," Ανάλυση του μαθήματος σε ομάδες νεαρής ηλικίας "," Ανάλυση του περιπάτου "," Ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε μικρά παιδιά»
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 25 "Ανάλυση του θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης για την ενότητα" Ο άνθρωπος στην ιστορία και τον πολιτισμό ""
1. Κέντρο φυσικών – επιστημονικών ιδεών: υλικά για γνωριμία με τις ιδιότητές τους (ελεύθερη ροή, στερεά, υγρά κ.λπ.). Εξοπλισμός για πειράματα στο θέμα που παρουσιάζεται (χωνιά, λεκάνες, δοχεία κ.λπ.). Συσκευές (μικροσκόπιο, μεγεθυντικός φακός, ζυγαριά, ρολόγια κ.λπ.). Στοιχειώδεις συσκευές, μοντέλα, μοντέλα για την επίδειξη τυχόν φαινομένων, ιδιοτήτων. Οπτικά μοντέλα γνωστικής δραστηριότητας: αλγόριθμοι (προγράμματα) δραστηριότητας. Αντικείμενα του ανθρωπογενούς κόσμου για εξέταση και μεταμόρφωση.
2. Γωνία της φύσης: φυτά, ζώα σύμφωνα με τις συστάσεις ηλικίας, εξοπλισμός για εργασία στη φύση και στη γωνία.
3. Διατίθενται διάφορα υλικά για την κατασκευή χειροτεχνιών, παιχνιδιών, άλμπουμ κ.λπ.: φυσικά, απορρίμματα, διάφορα είδη υλικών (ύφασμα, χαρτί κ.λπ.), κόλλα, οπτικά υλικά, πηλός, ζύμη, πλαστελίνη, σύρμα, κλωστές, πλεξούδα κ.λπ.
4. Διαθεσιμότητα γνωστικής λογοτεχνίας, οπτικού υλικού για τη συσσώρευση γνωστικής εμπειρίας: πραγματικά αντικείμενα, αντικείμενα, υλικά, ανδρείκελα, εικονογραφήσεις, σχέδια, ήχος, βιντεοκασέτες, συλλογές, μοντέλα, βοτανικά κ.λπ.
5. Η παρουσία στην ομάδα διδακτικών παιχνιδιών ανάλογα με την ηλικία σε διάφορα τμήματα.
6. Η παρουσία στην ομάδα υλικών που βοηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν την ικανότητα μοντελοποίησης: συμβατικά σύμβολα, μοντέλα διαφόρων τύπων σε θέματα και σε διαφορετικές κατευθύνσεις (ημερολόγια παρατηρήσεων στη φύση, πρωτόκολλα πειραμάτων, αλγόριθμοι γνωστικής δραστηριότητας, πειράματα και πειράματα, κ.λπ.), οπτικά βοηθήματα.
7. Διασφαλίζεται η αρχή των διαφορών μεταξύ των φύλων στην ομάδα. Σχεδιασμός των χώρων και της διαθεσιμότητας υλικών και αντικειμένων που διεγείρουν τη δραστηριότητα, κατά τη διαδικασία της οποίας το παιδί συνειδητοποιεί ότι ανήκει σε ένα συγκεκριμένο φύλο - πλοκή - παιχνίδια ρόλων.
8. Η ομάδα παρουσιάζει υλικά για την ανάπτυξη στα παιδιά των θεμελίων της κοινωνικής και νομικής συνείδησης - σύμφωνα με την ηλικία - κανόνες συμπεριφοράς, δεξιότητες ασφαλούς συμπεριφοράς, αυτοεκτίμηση, σεβασμός προς τους άλλους ανθρώπους, αίσθημα ευθύνης, ανθρώπινα δικαιώματα .
9. Η ομάδα παρουσιάζει υλικά για την ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών για την ιστορία του πολιτισμού: ανθρώπινη ζωή στην αρχαιότητα, παραμύθια, μύθοι, θρύλοι.
10. Η ομάδα παρουσιάζει υλικό για την ανάπτυξη στοιχειωδών ιδεών για την τεχνική πρόοδο στα παιδιά: για την ανάπτυξη της ανθρώπινης εργασίας, τη βελτίωση των μέσων μεταφοράς, τις αλλαγές στις ανθρώπινες συνθήκες διαβίωσης, την ανάπτυξη μέσων επικοινωνίας (γραφή, εκτύπωση, αλληλογραφία, τηλέφωνο, υπολογιστής κ.λπ.)
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 26 «Ανάλυση μαθημάτων σε μικρές ηλικιακές ομάδες»
1. Συμμόρφωση με υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις.
2. Γνωρίζει ο δάσκαλος πώς να προετοιμάζει τα παιδιά για το μάθημα.
3. Σημειώνεται από τον δάσκαλο η καθαρότητα του λόγου και η συναισθηματικότητα της παρουσίασης του υλικού;
4. Γνωρίζει ο δάσκαλος πώς να χρησιμοποιεί το υλικό παιχνιδιού όταν εκτελεί εργασίες παιχνιδιού;
5. Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί συνδυασμό οπτικών μέσων με επεξηγήσεις ομιλίας, οδηγίες, ερωτήσεις.
6. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί εργασίες που στοχεύουν στην ικανοποίηση της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών.
7. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ατομική προσέγγιση στα παιδιά στην τάξη.
8. Χρησιμοποιείται ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την ολοκλήρωση εργασιών.
9. Παρατηρείται το ενδιαφέρον και η δραστηριότητα των παιδιών.
10. Υπάρχει συναισθηματικά θετική στάση των παιδιών.
ΣΧΕΔΙΟ Νο 27 «Ανάλυση της βόλτας»
1. Η διαδικασία για το ντύσιμο των παιδιών. Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης στα παιδιά (ανά ηλικιακή ομάδα).
2. Είναι το παιδικό ρούχο κατάλληλο για την εποχή.
3. Εάν το κινητικό καθεστώς των παιδιών εκπληρώνεται κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.
4. Διαδικασία γδύσιμο. Η τάξη στα ντουλάπια, στα καμαρίνια.
5. Διαδικασίες υγιεινής μετά από βόλτα.
6. Αν η ώρα της εξόδου για βόλτα αντιστοιχεί στο καθεστώς αυτής της ηλικιακής ομάδας.
7. Ο χρόνος επιστροφής από βόλτα αντιστοιχεί στο σχήμα αυτής της ηλικιακής ομάδας;
8. Τηρείται ο συνολικός χρόνος βαδίσματος;
9. Τηρείται ο βραδινός περίπατος σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα;
10. Τήρηση κανόνων ασφαλείας για το περπάτημα.
ΣΧΕΔΙΟ Νο 28 «Ανάπτυξη πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων σε μικρά παιδιά»
1. Ο δάσκαλος καλλιεργεί μια θετική στάση στις διαδικασίες που σχετίζονται με το φαγητό, την ώρα του ύπνου, την τουαλέτα.
2. Οι καθεστωτικές στιγμές πραγματοποιούνται ακριβώς σύμφωνα με το καθεστώς.
3. Ο δάσκαλος ενισχύει συνεχώς τις δεξιότητες που είχαν αποκτήσει προηγουμένως τα παιδιά και διδάσκει νέες δεξιότητες.
4. Ο δάσκαλος που διδάσκει στα παιδιά δεξιότητες και ικανότητες χρησιμοποιεί ποικίλες τεχνικές: επίδειξη, ευθύς λόγος, προφορικές οδηγίες και επεξηγήσεις, υπενθυμίσεις.
5. Οι διαδικασίες πραγματοποιούνται σταδιακά, μην αφήνετε τα παιδιά να περιμένουν το ένα το άλλο.
6. Ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη του τις ατομικές ικανότητες και την κατάσταση του παιδιού αυτή τη στιγμή.
7. Ο δάσκαλος αντιμετωπίζει κάθε παιδί με ευαισθησία, στοργή και φροντίδα.
8. Ο δάσκαλος κατανοεί τη διάθεση του παιδιού, λαμβάνει υπόψη του τις επιθυμίες και τις ανάγκες του.
9. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τη σίτιση, το ντύσιμο και το πλύσιμο για να αναπτύξει την ομιλία, την κίνηση, τον προσανατολισμό στο περιβάλλον και τη διαμόρφωση οργανωτικής συμπεριφοράς.
10. Η ομάδα έχει δημιουργήσει συνθήκες για την εκπαίδευση της καθαριότητας (παρουσία καθρεπτών στην τουαλέτα, στο καμαρίνι, στην αίθουσα παιχνιδιών, στις χτένες και στον αποθηκευτικό χώρο και λοιπό εξοπλισμό).
Σχέδια: «Ανάλυση ψυχαγωγίας (αναψυχής)», «Οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού», «Ανάλυση μουσικού μαθήματος».
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 29 "Ανάλυση ψυχαγωγίας (αναψυχής)"
1. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί υψηλής ποιότητας μουσικό και λογοτεχνικό υλικό: καλλιτεχνία, προσβασιμότητα, ένταση.
2. Συμμόρφωση με το περιεχόμενο αναψυχής (ψυχαγωγίας) θέμα, εποχή, συνθήκες.
3. Παρουσία διασκέδασης, καταστάσεων παιχνιδιού, στιγμών έκπληξης.
4. Αισθητική, αποτελεσματικότητα και ποικιλία σχεδίου (διακοσμήσεις, κοστούμια και χαρακτηριστικά, χρήση δίσκων κ.λπ.).
5. Τήρηση της διάρκειας του ελεύθερου χρόνου, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.
6. Αλληλεπίδραση μεταξύ του μουσικού διευθυντή και των δασκάλων της ομάδας (συμβάλλοντας στην καλύτερη οργάνωση των παιδιών).
7. Παρατηρείται η δραστηριότητα των παιδιών: ομοιόμορφη κατανομή του φόρτου, η απασχόληση όλων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους, η κατανομή των ρόλων μεταξύ των παιδιών.
8. Υπάρχει ευκολία και φυσικότητα στη συμπεριφορά, ενδιαφέρον, αίσθηση χαράς.
9. Υπάρχει ενεργός καλλιτεχνικός λόγος και θεατρική δραστηριότητα των παιδιών.
10. Δημιουργία ευκαιριών στα παιδιά να επιδείξουν πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, δημιουργική δραστηριότητα.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 30 «Οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιγνίων»
1. Καταλαβαίνει σωστά ο δάσκαλος τον ρόλο τους στην καθοδήγηση του παιχνιδιού;
2. Πόσο χρησιμοποιεί ο δάσκαλος το παιχνίδι;
3. Αναπτύσσεται η δραστηριότητα παιχνιδιού λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών;
4. Αποκαλύπτονται πλήρως ορισμένα γεγονότα ή φαινόμενα στο περιεχόμενο του παιχνιδιού;
5. Ποια είναι η φύση του ρόλου και της συντροφικότητας μεταξύ των παιδιών;
6. Έπαιξαν τα παιδιά μέχρι το τέλος; Βγείτε από το παιχνίδι.
7. Συζητείται το προηγούμενο παιχνίδι με τα παιδιά;
8. Διαμορφώνουν αξιολογική στάση όχι μόνο στην απόδοση των ρόλων, αλλά στο σύνολο του παιχνιδιού;
9. Είναι το παιχνίδι καλά εξοπλισμένο με το απαραίτητο υλικό;
10. Είναι διαθέσιμο υλικό παιχνιδιού για χρήση από παιδιά;
ΣΧΕΔΙΟ αριθμός 31 "Ανάλυση μουσικού μαθήματος"
1. Συμμόρφωση εργασιών με το πρόγραμμα της ηλικιακής ομάδας και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.
2. Έχουν δημιουργηθεί οι προϋποθέσεις διεξαγωγής του μαθήματος: σχέδιο, οπτικά βοηθήματα, ιδιότητες, παιχνίδια κ.λπ.
3. Η ικανότητα του δασκάλου να οργανώνει τα παιδιά στην αρχή του μαθήματος.
4. Η χρήση διαφορετικών ειδών μουσικής δραστηριότητας, η εναλλαγή τους.
5. Η χρήση διαφόρων μεθόδων ανατροφής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, η αποτελεσματικότητα της χρήσης.
6. Δημιουργία ευκαιριών στα παιδιά να επιδείξουν πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, δημιουργική δραστηριότητα.
7. Ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη του το ψυχικό, συναισθηματικό και σωματικό στρες, καθώς και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ομάδας.
8. Δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη: αυθορμητισμός, συναισθηματική διάθεση, ευκολία. διατηρώντας το ενδιαφέρον καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
9. Οργάνωση των παιδιών στην τάξη: ικανότητα υπακοής σε ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς, ανεξαρτησία, συνειδητή πειθαρχία, συγκέντρωση κατά την ολοκλήρωση εργασιών.
10. Δημιουργική εκδήλωση των παιδιών στο τραγούδι, το παιχνίδι, το χορό κ.λπ.
ΣΧΕΔΙΟ 32 «Οργάνωση και διεξαγωγή πρωινών ασκήσεων»
1. Παρουσία πρωινών ασκήσεων στα γκρουπ.
2. Γνώσεις του δασκάλου για το τρέχον συγκρότημα πρωινής γυμναστικής.
3. Ώρα πρωινών ασκήσεων: αντιστοιχεί / δεν αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών και στο καθεστώς της ημέρας.
4. Επιλογή ασκήσεων: κατάλληλες / ακατάλληλες για τη δεδομένη ηλικία.
5. Χρησιμοποιεί ο δάσκαλος μουσική συνοδεία.
6. Χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στιγμές παιχνιδιού όταν διεξάγει γυμναστική: (ιδιαίτερα σε μικρή ηλικία και μικρότερη προσχολική ηλικία).
7. Είναι τα παιδιά εξοικειωμένα με τις σωματικές ασκήσεις;
8. Είναι τα παιδιά συναισθηματικά κατά τη διάρκεια της άσκησης.
9. Λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος την ατομική φυσική δραστηριότητα των παιδιών;
10. Πληρούνται οι απαιτήσεις υγιεινής για τη διοργάνωση πρωινών ασκήσεων (χώρος, ρουχισμός, εξοπλισμός);
Οι πληροφορίες για τα σχήματα συντάσσονται στην ακόλουθη πινακίδα:
ΤΙΤΛΟΣ Χάρτης ανάλυσης παιδαγωγικής δραστηριότητας 2010 - 2011
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. δάσκαλος _________________________________________________
Θέση ____________
Ημερομηνία;
Το θέμα του ελέγχου, ανάλυση? τύπος ελεγχόμενης δραστηριότητας·
- αριθμός σχεδίου
Στήλες με αριθμούς 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, (αυτοί είναι οι 10 βαθμοί κάθε σχήματος)
Αξιολόγηση, σχόλια και προτάσεις
Υπογραφή επαληθευτή
Επαληθευμένη υπογραφή
Βιβλιοθήκη
υλικά
Οργάνωση ελέγχου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Τύποι ελέγχου
Λειτουργικός έλεγχος
Προληπτικός έλεγχος.
Μετωπιαίος έλεγχος
Τελικός έλεγχος
Απαιτήσεις ελέγχου
Αλγόριθμος ελέγχου
Συλλογή πληροφοριών.
Η ανάλυσή της.
Βρείτε υλικό για οποιοδήποτε μάθημα,
αναφέροντας το θέμα (κατηγορία), την τάξη, το σχολικό βιβλίο και το θέμα σας:
Μπορείτε επίσης να επιλέξετε τον τύπο του υλικού:
Σύντομη περιγραφή του εγγράφου:
Οργάνωση ελέγχου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.Τύποι ελέγχου Κατά χρόνο: προειδοποίηση (οδηγητικό), επιχειρησιακό (τρέχον, ενδιάμεσο), τελικό. Κατά περιεχόμενο: μετωπική (σύνθετη), θεματική, επιχειρησιακή Λειτουργικός έλεγχοςπαρέχει πληροφορίες για μεταγενέστερη, ήδη μακρύτερη παρακολούθηση και ανάλυση στη διαδικασία στοχευμένων επισκέψεων ή θεματικής επαλήθευσης, δηλαδή εκτελεί τη ρυθμιστική λειτουργία. Πραγματοποιείται καθημερινά, εβδομαδιαία, μηνιαία (ανάλυση νοσηρότητας, τήρηση φυσικών κανόνων, αθλητική ψυχαγωγία, εφαρμογή αποφάσεων του συμβουλίου διδασκόντων κ.λπ.), τριμηνιαία (εκτέλεση προϋπολογισμού, εργασία με την οικογένεια, συμμετοχή σε μεθοδολογικές εργασίες κ.λπ. .) ο έλεγχος διενεργείται από τον προϊστάμενο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανώτερο εκπαιδευτικό, γιατρό ή νοσηλευτή, επιστάτη, πρόεδρο της συνδικαλιστικής επιτροπής. Είναι επίσης απαραίτητο να διασφαλιστεί η δημοσιότητα των αποτελεσμάτων του επιχειρησιακού ελέγχου, παρουσιάζοντάς τα σε έναν πίνακα, στις αντίστοιχες στήλες του οποίου μπορείτε να δείξετε έγχρωμα την κατάσταση της εργασίας σε αυτό το θέμα και με τη βοήθεια διαφορετικών γεωμετρικών σχημάτων - ποιος ελεγχόμενη. Αυτό το υλικό είναι μια αναφορά σχετικά με τη διεξαγωγή αυτού του είδους ελέγχου. Προληπτικός έλεγχος. Σκοπός του είναι να παρέχει βοήθεια, να αποτρέπει πιθανά λάθη, ώστε να μπορεί να περάσει με τη μορφή: Συζητήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του προγράμματος προκειμένου να προσδιοριστεί πόσο ξεκάθαρα αντιπροσωπεύει ο δάσκαλος τα καθήκοντα της εργασίας σε μια συγκεκριμένη ενότητα. Συζητήσεις σύμφωνα με το πρόγραμμα του δασκάλου για να διευκρινιστεί πώς προϋποθέτει αυτό ή εκείνο το επάγγελμα ή άλλη μορφή εργασίας. Κατάρτιση ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου για την εργασία με παιδιά σε οποιοδήποτε τμήμα για να βοηθήσει τον δάσκαλο να οικοδομήσει ένα σύστημα εργασίας για το πρόβλημα. Σύνταξη περίληψης του μαθήματος, η οποία είναι ιδιαίτερα χρήσιμη για αρχάριους εκπαιδευτικούς. Ο προληπτικός έλεγχος καταγράφεται στο πρόγραμμα εργασίας για ένα μήνα. Το τελικό αποτέλεσμα του προληπτικού ελέγχου θα πρέπει να είναι η αύξηση της επαγγελματικής ικανότητας του δασκάλου και η κατάρτιση μακροπρόθεσμων σχεδίων, σημειώσεων κ.λπ. Ο θεματικός έλεγχος πραγματοποιείται με στόχο μια ολοκληρωμένη μελέτη του επιπέδου εργασίας σε ένα συγκεκριμένο στενό θέμα, για παράδειγμα, προκειμένου να διευκρινιστεί το σύστημα στο έργο ενός προσχολικού ιδρύματος για ένα από τα επείγοντα προβλήματα που περιγράφονται στο ετήσιο σχέδιο . Μετωπιαίος έλεγχοςπραγματοποιείται με στόχο τη μελέτη της κατάστασης του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων σε μία ηλικιακή ομάδα ή μελετώνται και αναλύονται οι δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου δασκάλου. Για τη διενέργεια μετωπικού ελέγχου, δημιουργείται μια ομάδα που αποτελείται από μέλη της διοίκησης του εκπαιδευτικού ιδρύματος, που ουσιαστικά εργάζονται δασκάλους προσχολικής ηλικίας υπό την ηγεσία ενός από τα μέλη της διοίκησης. Τα μέλη της ομάδας πρέπει να ορίσουν με σαφήνεια τους στόχους, τους στόχους, να αναπτύξουν ένα σχέδιο ελέγχου και να κατανείμουν τις ευθύνες μεταξύ τους. Σε κάθε επιθεωρητή ανατίθεται ένα συγκεκριμένο έργο, ορίζονται οι όροι και οι μορφές γενίκευσης των υλικών μετωπικής επιθεώρησης. Τα μέλη του διδακτικού προσωπικού εξοικειώνονται με τους στόχους, τους στόχους, το σχέδιο για τη διεξαγωγή μετωπικού ελέγχου σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αλλά όχι λιγότερο από ένα μήνα πριν από την έναρξή του. Με βάση τα αποτελέσματα ενός ολοκληρωμένου ελέγχου, συντάσσεται πιστοποιητικό, βάσει του οποίου ο επικεφαλής του δ / ου εκδίδει εντολή (ο έλεγχος της εφαρμογής του οποίου ανατίθεται σε ένα από τα μέλη της διοίκησης) και μια συνάντηση του παιδαγωγικού συμβουλίου ή γίνεται επιχειρησιακή συνεδρίαση. Με τη λήψη θετικών αποτελεσμάτων, αυτή η παραγγελία αφαιρείται από τον έλεγχο. Τελικός έλεγχοςδιενεργείται μετά το τέλος της περιόδου αναφοράς (εξάμηνο, έτος). Αποσκοπεί στη μελέτη και ολοκληρωμένη ανάλυση του έργου του διδακτικού προσωπικού για την υλοποίηση του προγράμματος και των στόχων του ετήσιου σχεδίου. Ο τελικός έλεγχος περιλαμβάνει: σχέδιο, στόχο, χρονοδιάγραμμα, χρονοδιάγραμμα, υλικά τελικού ελέγχου (διαγράμματα, διαγράμματα, ερωτηματολόγια, φύλλα αξιολόγησης, πρωτόκολλα κ.λπ.) Η αναλυτική αναφορά περιλαμβάνει: θετική εμπειρία των εκπαιδευτικών, προβλήματα της ομάδας, σχέδιο δράσης για την υλοποίηση του προγράμματος. Απαιτήσεις ελέγχου Οι ακόλουθες απαιτήσεις επιβάλλονται για την εφαρμογή του ελέγχου σε προσχολικό ίδρυμα: είναι απαραίτητο όχι μόνο να παρακολουθείται η κατάσταση των πραγμάτων, αλλά να δημιουργηθεί ένα ενιαίο σύστημα ελέγχου για όλους τους τομείς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. ο έλεγχος πρέπει να προγραμματιστεί. στη διαδικασία ελέγχου, δεν είναι σημαντική η δήλωση του γεγονότος, αλλά ο εντοπισμός των αιτιών των ελλείψεων, η ανάπτυξη αποτελεσματικών μέτρων με στόχο την εξάλειψή τους. ο έλεγχος θα είναι αποτελεσματικός εάν διεξάγεται με σύγχρονο τρόπο και εφαρμόζονται οι συστάσεις που εκδίδονται μετά τα αποτελέσματά του· είναι απαραίτητο να παρασχεθεί βοήθεια για την εφαρμογή των συστάσεων σε εκείνους στους οποίους δόθηκαν ως αποτέλεσμα της παρακολούθησης· ο έλεγχος και τα αποτελέσματά του πρέπει να είναι δημόσια· ο έλεγχος θα πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στον εντοπισμό των ελλείψεων, αλλά και στην εύρεση κάτι νέου, ενδιαφέροντος, που δίνει υψηλά και σταθερά αποτελέσματα. Οι στόχοι και οι στόχοι του ελέγχου θα πρέπει να προκύπτουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τα ετήσια καθήκοντα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος. Συστάσεις για την οργάνωση του ελέγχου Κατά την οργάνωση του, πρέπει να προσέξετε τα εξής: ο δάσκαλος πρέπει να δει ότι ο έλεγχος δεν κατευθύνεται στην προσωπικότητά του, αλλά στο πώς οργανώνεται η εκπαιδευτική διαδικασία από αυτόν. ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τι ακριβώς, πότε και με ποια κριτήρια θα παρακολουθείται. ο έλεγχος πρέπει να είναι ανοιχτός. να ασκεί έλεγχο στα αποτελέσματα του ηθοποιού και όχι στις ενέργειες του δασκάλου· ασκώντας έλεγχο, είναι απαραίτητο να τηρείτε έναν καλοπροαίρετο τόνο επικοινωνίας. κατά την κοινοποίηση συστάσεων, οδηγιών, δώστε ιδιαίτερη προσοχή στον καθορισμό των λόγων για την εμφάνιση ελλείψεων στην εργασία και στους τρόπους επίλυσής τους. Κατά την οργάνωση του ελέγχου, θα πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι: ο έλεγχος δεν πρέπει να περιορίζεται σε περιστατικά. Ο απόλυτος έλεγχος γεννά αμέλεια. Ο κρυφός έλεγχος προκαλεί μόνο ενόχληση. είναι απαραίτητο να ελέγχονται όλοι, όχι μόνο ο «αγαπημένος» υπάλληλος. ο έλεγχος δεν είναι pro forma (ποιος δεν ελέγχει, δεν ενδιαφέρεται για τις επιτυχίες και τα επιτεύγματα των υφισταμένων του). μη έλεγχος λόγω δυσπιστίας. μην κρατάτε τα ευρήματά σας για τον εαυτό σας. Αλγόριθμος ελέγχου Κατά την οργάνωση του ελέγχου, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε μια συγκεκριμένη ακολουθία ή αλγόριθμο ελέγχου: Προσδιορισμός του στόχου και του αντικειμένου ελέγχου. Ανάπτυξη ενός προγράμματος ελέγχου (σχέδιο) ή ενός σχεδίου για την επερχόμενη παρατήρηση. Συλλογή πληροφοριών.Η ανάλυσή της. Ανάπτυξη συστάσεων και καθορισμός τρόπων εφαρμογής τους. Έλεγχος της εφαρμογής των συστάσεων. Ο σωστά οργανωμένος έλεγχος είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την επιστημονική και ορθολογική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αυξάνει την ευθύνη του κάθε εκπαιδευτικού για την ποιότητα της εργασίας του με τα παιδιά.
ανώτερος εκπαιδευτικός
Οργάνωση ελέγχου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Η οργάνωση και η εφαρμογή του ελέγχου είναι η σημαντικότερη λειτουργία της μεθοδολογικής υπηρεσίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο έλεγχος σάς επιτρέπει να συλλέγετε δεδομένα σχετικά με τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας, να διορθώνετε αποκλίσεις στην εκτέλεση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, να εντοπίζετε και να συστηματοποιείτε την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία και να συμβάλλετε στη μέγιστη αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού κάθε δασκάλου.
Κατεύθυνση δραστηριότηταςανώτερος εκπαιδευτικός κατά την άσκηση ελέγχου:
§ Ανάπτυξη συστήματος ελέγχου για εκπαιδευτική εργασία με παιδιά, διαγνωστικό υλικό, ερωτήσεις για την εφαρμογή θεματικού και μετωπικού ελέγχου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.
§ Παρατηρήστε τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού στη διαδικασία της εργασίας με τα παιδιά, τις δραστηριότητες και τις σχέσεις των παιδιών.
§ Καταγράψτε τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων.
να αναλύσει τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής εργασίας, τη δημιουργικότητα των παιδιών, τα σχέδια και την τεκμηρίωση των δασκάλων.
§ Εξάγετε συμπεράσματα και συμπεράσματα σχετικά με την κατάσταση της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά.
§ Διενέργεια διαγνωστικών για την επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών, την ανάπτυξη των παιδιών.
§ Ανάπτυξη μέτρων για την εξάλειψη των εντοπισμένων ελλείψεων στο έργο των εκπαιδευτικών.
§ Συζητήστε τα αποτελέσματα του ελέγχου με τους δασκάλους, χρησιμοποιήστε αυτά τα αποτελέσματα κατά την προετοιμασία των αποφάσεων των συμβουλίων των εκπαιδευτικών, τον προγραμματισμό των εργασιών της ομάδας.
Κάθε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να δημιουργεί ένα ενιαίο σύστημα ελέγχου, οι στόχοι και οι στόχοι του οποίου προκύπτουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, επομένως, σχεδιάζεται σε ένα ετήσιο σχέδιο (ενότητα 4 Έλεγχος και διαχείριση ). Ο έλεγχος θα είναι αποτελεσματικός εάν διενεργηθεί έγκαιρα και ληφθούν τα μέτρα που περιγράφονται ως αποτέλεσμα της εφαρμογής του. Στη διαδικασία του ελέγχου, δεν είναι σημαντική η δήλωση του γεγονότος, αλλά ο εντοπισμός των αιτιών των ελλείψεων, η ανάπτυξη αποτελεσματικών μέτρων για την εξάλειψή τους. Όλα τα μέλη του διδακτικού προσωπικού θα πρέπει να γνωρίζουν τα αποτελέσματα οποιασδήποτε δοκιμασίας.
Επομένως, ο έλεγχος πρέπει να είναι τακτικά, συστηματικά, αποτελεσματικά και διαφανή .
Υπάρχουν τέσσερις πιο κοινές μορφές ελέγχου: επιχειρησιακός, θεματικός, μετωπικός και συνοπτικός.
Κατά την εκτέλεση οποιουδήποτε τύπου ελέγχου, πρέπει να ακολουθείται μια συγκεκριμένη σειρά ή αλγόριθμος έλεγχος:
1. Προσδιορισμός του στόχου και του αντικειμένου ελέγχου.
2. Ανάπτυξη σχεδίου ελέγχου.
3. Συγκέντρωση πληροφοριών.
4. Ανάλυση του συλλεγόμενου υλικού.
Όλα τα είδη ελέγχου αντικατοπτρίζονται στο ετήσιο πρόγραμμα. Η μορφή παρουσίασης μπορεί να είναι διαφορετική.
Ας εξετάσουμε κάθε τύπο ελέγχου.
Λειτουργικός έλεγχος- αυτός είναι ο τρέχων, καθημερινός έλεγχος. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στο γεγονός ότι βοηθά στον εντοπισμό και την εξάλειψη μικροδιαταραχών στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και της ομάδας συνολικά. Εάν δεν παρατηρήσετε μικρές αποκλίσεις στην εργασία, τότε μπορεί να οδηγήσουν σε μεγάλες δυσκολίες, που δεν θα είναι εύκολο να ξεπεραστούν αργότερα.
Τα θέματα λειτουργικού ελέγχου χωρίζονται συμβατικά σε διάφορες κατηγορίες. Απαιτείται συνεχής παρακολούθηση: συμμόρφωση με τις οδηγίες για την προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών. τήρηση της καθημερινής ρουτίνας · συμμόρφωση με τους εσωτερικούς κανονισμούς· εκπλήρωση της εργασιακής πειθαρχίας, της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της ανάπτυξης πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων κ.λπ. Η επόμενη κατηγορία είναι θέματα που απαιτούν λιγότερο έλεγχο, σε τριμηνιαία βάση, όπως: προγραμματισμός εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου. οργάνωση της εργασίας με τους γονείς · οργάνωση περιπάτων, εκδρομών. απογευματινές δραστηριότητες για παιδιά. οργάνωση εργασιών για τη μελέτη των κανόνων κυκλοφορίας από παιδιά προσχολικής ηλικίας. τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας· δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών κ.λπ.
Ο κατάλογος των ερωτήσεων για τον λειτουργικό έλεγχο βρίσκεται στο βιβλίο "Οδηγός για το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: έλεγχος και διαγνωστική λειτουργία", 2003
Κατά μέσο όρο, προγραμματίζονται 5-7 ερωτήσεις μηνιαίως για επιχειρησιακό έλεγχο και εισάγονται στην ομάδα.
Η οργάνωση του επιχειρησιακού ελέγχου περιλαμβάνει διάφορα στοιχεία:
§ Αυτό είναι ένα ετήσιο διάγραμμα κύκλου ελέγχου, στο οποίο η αλληλουχία των δραστηριοτήτων ελέγχου προσδιορίζεται χρησιμοποιώντας ένα υπόμνημα.
§ Το επιχειρησιακό σχέδιο ελέγχου για ένα μήνα σάς επιτρέπει να οπτικοποιείτε μεμονωμένους τομείς εργασίας και να διατηρείτε υπό έλεγχο σημαντικούς τομείς. Το σχήμα μπορεί να είναι διαφορετικό.
§ Με βάση αυτό το σχέδιο, αναπτύσσονται κάρτες ελέγχου για την ανάλυση της εργασίας των εκπαιδευτικών στα θέματα που σχεδιάζονται για μελέτη τον τρέχοντα μήνα.
Σύμφωνα με τις μορφές οργάνωσης, μπορεί να είναι προληπτική ή προληπτική, συγκριτική. Για παράδειγμα, είναι σημαντικό για έναν ανώτερο εκπαιδευτικό συγκρίνωμεθόδους και τεχνικές εργασίας 2 εκπαιδευτικών που εργάζονται σε μία ομάδα και προτείνουν τις πιο αποτελεσματικές για να βοηθήσουν στην ανάπτυξη ομοιόμορφων απαιτήσεων για τα παιδιά. Προειδοποίησηο έλεγχος αποτρέπει λάθη, ελλείψεις. Για παράδειγμα, μια ομάδα πηγαίνει εκδρομή. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ρωτήσετε εκ των προτέρων τον δάσκαλο πού θα πάνε, ποια διαδρομή. Και συζητήστε αμέσως ποια διαδρομή είναι καλύτερο να επιλέξετε, τόσο για λόγους ασφαλείας όσο και για να δείτε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα. Το κύριο περιεχόμενο του προληπτικού ελέγχου πρέπει να θεωρείται η ετοιμότητα του δασκάλου να διεξάγει μαθήματα, περιπάτους κ.λπ. Μία από τις μορφές οργάνωσης του λειτουργικού ελέγχου είναι η διεξαγωγή ημέρες διάγνωσης, ρύθμισης και διόρθωσης(ΛΔΚ). Σκοπός αυτών των ημερών είναι η επιχειρησιακή διάγνωση, η ανάπτυξη μέτρων για τη ρύθμιση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Η DRC είναι μια μικρο-μελέτη στην οποία συμμετέχει όλη η ομάδα, τα θέματα της ΛΔΚ μπορεί να είναι διαφορετικά. Αυτή είναι μια ερώτηση από το κυκλόγραμμα λειτουργικού ελέγχου. Για παράδειγμα, θα δώσω το θέμα της ΛΔΚ: «Αξιολόγηση της οργάνωσης και της διεξαγωγής μαθημάτων σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων». Στόχος: να μελετήσει την αποτελεσματικότητα της δραστηριότητας του δασκάλου στη διαδικασία διεξαγωγής του GCD. Καθήκοντα: αξιολόγηση του επιπέδου των επαγγελματικών δεξιοτήτων του δασκάλου. να καθορίσει τη σωστή επιλογή μεθόδων και τεχνικών για την εργασία με παιδιά. αξιολογούν τις συνθήκες που επηρεάζουν την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αντικείμενοτο μάθημα λειτουργεί ως στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Είδος:το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του παιδαγωγού και των παιδιών. Μέθοδοι:παρατήρηση. Κατά την ανάλυση του υλικού, εντοπίζονται προβλήματα για μεμονωμένους εκπαιδευτικούς και ομάδες. Τα υλικά συζητούνται στη συνάντηση σχεδιασμού και λαμβάνονται αποφάσεις για τη διόρθωση των δραστηριοτήτων των μεμονωμένων εκπαιδευτικών και, γενικά, της μεθοδολογίας οργάνωσης μαθημάτων με παιδιά.
Στο τέλος κάθε μήνα συντάσσεται πιστοποιητικό με βάση τα αποτελέσματα του επιχειρησιακού ελέγχου. Δεν απαιτούν ανάλυση όλα τα ζητήματα λειτουργικού ελέγχου, καθώς ορισμένα προβλήματα επιλύονται έγκαιρα, δίνονται συστάσεις για την εξάλειψή τους. Τέτοιες ερωτήσεις δεν περιλαμβάνονται στο πιστοποιητικό.
Το αρχείο των πιστοποιητικών λειτουργικού ελέγχου διατηρείται για 1 έτος.
Θεματικός έλεγχος.Το περιεχόμενο του θεματικού ελέγχου είναι η μελέτη της κατάστασης της παιδαγωγικής διαδικασίας από τμήματα του προγράμματος που εφαρμόζεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και ο σκοπός του ελέγχου εξαρτάται από τους στόχους και τους στόχους του ετήσιου σχεδίου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η διάρκεια του θεματικού ελέγχου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να είναι έως και 10 ημέρες. Ο έλεγχος οργανώνεται σε πολλές ομάδες ταυτόχρονα: παράλληλες και διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Ένας τέτοιος θεματικός έλεγχος είναι συγκριτικός, δηλαδή, συγκρίνεται η εργασία διαφορετικών δασκάλων με παιδιά της ίδιας προσχολικής ηλικίας σε ένα συγκεκριμένο θέμα, το ZUN των μαθητών διαφορετικών ομάδων για το ίδιο θέμα, το σύστημα εργασίας για οποιοδήποτε πρόβλημα σε αναλύονται διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.
Ο θεματικός έλεγχος είναι ένας από τους τύπους ελέγχου που έχουν προγραμματιστεί για το έτος. Γίνεται μπροστά στο συμβούλιο των διδασκόντων και ανταποκρίνεται στο θέμα του.
Η διεξαγωγή θεματικού ελέγχου προβλέπει την παρουσία των παρακάτω πακέτο εγγράφων:
1. Η παραγγελία, η οποία αντικατοπτρίζει το όνομα, τον σκοπό, το χρονοδιάγραμμα, υπεύθυνους για την εφαρμογή της, μέλη της επιτροπής. Διενεργείται από ανώτερο εκπαιδευτικό, εκτός από αυτό, στον έλεγχο συμμετέχουν έμπειροι εκπαιδευτικοί και ειδικοί προσχολικής ηλικίας.
2. Σχέδιο θεματικού ελέγχου.
Είναι δύσκολο να καταλήξουμε σε μια πιο επιτυχημένη και ορθολογική μορφή του θεματικού σχεδίου ελέγχου από αυτή που προτείνεται. Περιέχει 5 μπλοκ:
§ Έρευνα του επιπέδου ανάπτυξης των παιδιών.
§ Αξιολόγηση των επαγγελματικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού.
§ Αξιολόγηση του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος, των συνθηκών.
§ Αξιολόγηση του προγραμματισμού εργασίας.
§ Αξιολόγηση μορφών αλληλεπίδρασης με γονείς για το θέμα αυτό
3. Υλικά εργασίας θεματικού ελέγχου.
Όλοι οι έλεγχοι πρέπει να επιβεβαιώνονται με υλικά εργασίας. Εάν σχεδιάζεται να αναλυθεί η διάγνωση των παιδιών για μια συγκεκριμένη ενότητα του προγράμματος, πρέπει να υπάρχουν διαγνωστικές κάρτες στα υλικά ελέγχου. Εάν ένας ανώτερος εκπαιδευτικός πραγματοποιήσει συνέντευξη με εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, τότε θα πρέπει να είναι επίσης διαθέσιμη μια λίστα ερωτήσεων. Όλα τα υλικά εργασίας συντάσσονται σε οποιαδήποτε μορφή. Αυτά μπορεί να είναι σημειώσεις ανώτερου εκπαιδευτικού σε σημειωματάριο, πρωτόκολλα για τη διάγνωση παιδιών, κάρτες για ανάλυση τάξεων, στιγμές καθεστώτος κ.λπ. Τα μέλη της επιτροπής καθοδηγούνται από τον ανώτερο εκπαιδευτικό, τα θέματα ελέγχου διανέμονται μεταξύ τους, εκδίδεται υλικό εργασίας .
4. Αναλυτική ενότητα. Η απόκτηση αποτελεσμάτων ελέγχου δεν είναι αυτοσκοπός, είναι μόνο ένα στάδιο εργασίας. Τα αποτελέσματα θα πρέπει να αναλυθούν προκειμένου να εντοπιστούν οι αιτίες της τρέχουσας κατάστασης, να αναπτυχθούν συστάσεις για την εξάλειψη των ελλείψεων και τη διάδοση της εμπειρίας. Με βάση τα αποτελέσματα του θεματικού ελέγχου, συντάσσεται μια αναλυτική έκθεση με την ακόλουθη δομή:
Εισαγωγικό μέρος:
§ ο σκοπός του ελέγχου.
§ χρονοδιάγραμμα της εκδήλωσης.
§ κριτικοί.
§ επαληθεύσιμο.
§ αντικείμενο του ελέγχου.
§ φόρτο εργασίας.
Αναλυτικό μέρος:
§ γενικά χαρακτηριστικά της ερώτησης που μελετήθηκε κατά τον έλεγχο
(επιβεβαιωμένο από δεδομένα)·
§ θετικά σημεία και μειονεκτήματα.
§ λόγοι εμφάνισης θετικών και αρνητικών αποτελεσμάτων.
Τελικό μέρος:
Στο τέλος της βεβαίωσης αναγράφεται η θέση, ονοματεπώνυμο. έκδοση του πιστοποιητικού, ημερομηνία. Αναλυτικές πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα του ελέγχου διαβάζονται στο συμβούλιο των εκπαιδευτικών, υποβάλλονται συστάσεις για τη διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχέδιο απόφασης του συμβουλίου διδασκόντων. Τα υλικά ελέγχου αποθηκεύονται με υλικά παιδαγωγικών συμβουλίων για 5 χρόνια.
Μετωπιαίος έλεγχοςπραγματοποιείται με στόχο την ταυτόχρονη ολοκληρωμένη επιθεώρηση του αντικειμένου στο σύνολό του. Ένα τέτοιο αντικείμενο είναι μια ξεχωριστή ομάδα. Δεν ελέγχονται περισσότερες από 2-3 ομάδες το χρόνο. Η διάρκεια του μετωπικού ελέγχου είναι από τρεις έως πέντε ημέρες.
Στη διαδικασία του μετωπικού ελέγχου μελετώνται τα εξής:
- την υγειονομική και υγιεινή κατάσταση της ομάδας · Εξοπλισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας· περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων της ομάδας· ανατροφή και εκπαιδευτική εργασία με παιδιά, τεκμηρίωση δασκάλων, εργασία με γονείς.
Αλγόριθμος μετωπικού ελέγχου:
1. Προσδιορίστε το αντικείμενο ελέγχου.
2. Καθορίστε και διατυπώστε τους κύριους στόχους και στόχους ελέγχου.
3. Προσδιορίστε κατόπιν παραγγελίαςυπεύθυνος και μια ομάδα επιθεωρητών.
4. Εκπόνηση σχεδίου ελέγχου και εξοικείωση των ελεγχόμενων με αυτό.
5. Έλεγχος των ελεγχόμενων.
6. Καταγράψτε όλα τα αποτελέσματα ελέγχου.
7. Αναλύστε τα αποτελέσματα του ελέγχου και θέστε την προσοχή του διδακτικού προσωπικού.
Με βάση τα αποτελέσματα του μετωπικού ελέγχου συντάσσεται αναλυτική έκθεση. Τα αποτελέσματα του μετωπικού ελέγχου συζητούνται σε ένα μικρό εκπαιδευτικό συμβούλιο με τη συμμετοχή όλων των δασκάλων και των ειδικών που εργάζονται στην ομάδα. Στην απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου γίνονται εισηγήσεις για βελτίωση τυχόν τομέων εργασίας της ομάδας με προθεσμίες ή γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας κ.λπ.
Τελικός έλεγχοςδιενεργείται μετά το τέλος της περιόδου αναφοράς (εξάμηνο, έτος). Αποσκοπεί στη μελέτη και ολοκληρωμένη ανάλυση του έργου του διδακτικού προσωπικού για την υλοποίηση των προγραμμάτων του ετήσιου σχεδίου. Ο τελικός έλεγχος περιλαμβάνει:
· Χρονοδιάγραμμα.
· χρονοδιάγραμμα?
· Υλικά του τελικού ελέγχου (διαγνωστικές κάρτες, διαγράμματα, πίνακες, ερωτηματολόγια, φύλλα αξιολόγησης, ερωτηματολόγια για γονείς.
· Αναλυτική αναφορά.
Άλλοι τύποι ελέγχου: διάτμηση, αυτοέλεγχος, αμοιβαίος έλεγχος.
Τα δικαιώματα των ελεγκτών και των ελεγκτών.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της ομιλίας, θα ήθελα να σημειώσω τη σημασία της λειτουργίας ελέγχου σε ένα ενιαίο σύστημα εκπαιδευτικού έργου. Και να θυμάστε ότι ο έλεγχος σας επιτρέπει να διαπιστώσετε εάν τα πάντα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιούνται σύμφωνα με κανονιστικά έγγραφα, αποφάσεις του παιδαγωγικού συμβουλίου. Βοηθά στον εντοπισμό των αποκλίσεων και των αιτιών τους, στον προσδιορισμό τρόπων και μεθόδων εξάλειψης των ελλείψεων. Αφαιρώντας από τον έλεγχο και ασκώντας τον όχι συστηματικά, ο ηγέτης χάνει την ευκαιρία να παρέμβει άμεσα στην πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διαχειρίζοντάς την. Επιπλέον, ο έλεγχος είναι ο σημαντικότερος παράγοντας για την εκπαίδευση του νέου προσωπικού, ενισχύοντας την προσωπική ευθύνη ενός νέου ειδικού για την εκτέλεση των καθηκόντων του.
ΕΛΕΓΧΟΣ ΣΤΟ DOW
Αναρτώ κάρτες - σχήματα παρακολούθησης και ανάλυσης του έργου των εκπαιδευτικών. Κάθε ένα από τα σχήματα αποτελείται από 10 πόντους, κάτι που είναι πολύ βολικό και διευκολύνει τη δημιουργία συνοπτικού πίνακα τόσο για μια συγκεκριμένη δασκάλα όσο και για όλες τις ομάδες του νηπιαγωγείου. Με βοήθησαν πολύ να οργανώσω τον έλεγχο στο νηπιαγωγείο μας. Ίσως κάποιος φανεί χρήσιμος.
ΣΧΕΔΙΟ № 1 Ετοιμότητα ομάδων για τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά
1. Ασφάλεια επίπλων και εξοπλισμού για τη ζωή και την υγεία των παιδιών.
2. Η παιδαγωγική σκοπιμότητα του σχεδιασμού ενός υποκειμενικού περιβάλλοντος.
3. Συμμόρφωση με υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό των χώρων.
4. Αντιστοιχία πλοκής – παιχνιδιών ρόλων, διδακτικών βοηθημάτων, παιδικής λογοτεχνίας κ.λπ. με την ηλικία των παιδιών.
5. Συμμόρφωση μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και εγχειριδίων για αυτήν την ηλικιακή ομάδα.
6. Διακόσμηση γονικών γωνιών.
7. Το υλικό που παρέχεται στους γονείς είναι συγκεκριμένο και διαθέσιμο στην παρουσίασή τους.
8. Τα ενημερωτικά περίπτερα αντιστοιχούν στην ηλικιακή ομάδα: στόχους, στόχους, καθεστώς, σύστημα ανατροφής και εκπαιδευτικό έργο.
9. Αισθητική στο σχεδιασμό των χώρων.
10. Μη τυποποιημένη προσέγγιση στο σχεδιασμό.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 2 Διαθεσιμότητα τεκμηρίωσης στην ομάδα
1. Διαβατήριο της ομάδας: ενημερωτικό δελτίο ομάδας και OO, λογισμικό, λίστα παιδιών από 01.09, ημερήσια καθεστώτα, σύστημα εκπαιδευτικού έργου, φύλλα πιστοποίησης εκπαιδευτικών.
2. Παράρτημα του σχεδίου: σχήμα για μια δεδομένη περίοδο + φειδώ, σχήμα κινητικής δραστηριότητας, φύλλα υγείας, πρόγραμμα βελτίωσης της υγείας.
3. Μακροπρόθεσμο σχέδιο: σχέδιο εργασίας με γονείς, οργάνωση αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, μεθοδολογική υποστήριξη, δραστηριότητες παιχνιδιού.
4. Σχέδιο ημερολογίου: λίστες παιδιών (ομάδα, ανά υποομάδα, ανά ομάδα υγείας), προγραμματισμός για την ημέρα (πρωί, βράδυ).
5. Φάκελοι αλληλεπίδρασης και κοινών δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και ειδικών.
6. Τεκμηρίωση για εργασία με γονείς: σημειωματάριο με πληροφορίες για γονείς, πρακτικά συναντήσεων γονέων, αναφορές, πληροφορίες για περίπτερα και φακέλους-ταξίδια.
7. Τετράδιο λογαριασμού προσέλευσης.
8. Σημειωματάριο για την εκπαίδευση των παιδιών στο OBZH (για μεσαίες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες)
9. Οδηγίες για την προστασία της εργασίας.
10. Περιοδικό F-127 και φύλλα προσαρμογής (για ομάδες παιδικών σταθμών)
Σχέδια: Ανάλυση θεματικού περιβάλλοντος σε ομάδες για την ενότητα "Ανάπτυξη δραστηριότητας παιχνιδιού", "Οργάνωση γευμάτων"
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 3 Ανάλυση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ομάδες για την ενότητα "Ανάπτυξη δραστηριότητας παιχνιδιού"
1. Η παρουσία γωνιών παιχνιδιών ρόλων σύμφωνα με αυτήν την ηλικιακή ομάδα. Επαρκής εξοπλισμός παιχνιδιού για παιχνίδια sr.
2. Η παρουσία εποικοδομητικών παιχνιδιών σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών: κατασκευαστές - οικόπεδο, πάτωμα, τραπέζι, από διάφορα υλικά.
3. Επαρκής αριθμός χαρακτηριστικών για παιχνίδι γύρω από κτίρια (παιχνίδια, οχήματα, φιγούρες κ.λπ.)
4. Ύπαρξη κέντρου πειραματισμού με εργαλεία, παιχνίδια και άλλες ιδιότητες διεξαγωγής πειραμάτων και πειραμάτων.
5. Αισθητική και προσβασιμότητα στο σχεδιασμό μιας γωνιάς της φύσης: πίνακες τοπίων, ευρετήρια καρτών, κανόνες φροντίδας φυτών κ.λπ. σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα.
6. Διαθεσιμότητα γωνιάς βιβλίων με πολλά αντίτυπα βιβλίων (του ίδιου περιεχομένου) - σύμφωνα με το πρόγραμμα ή σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους των εκπαιδευτικών. εικονογραφήσεις και εικόνες πλοκής.
7. Εξοπλισμός της γωνιάς των θεατρικών παιχνιδιών με διάφορα είδη θεάτρων, στολές, ιδιότητες, μουσικά παιχνίδια και όργανα.
8. Η παρουσία κέντρου πνευματικής ανάπτυξης: διδακτικά και επιτραπέζια παιχνίδια μαθηματικού περιεχομένου, για αισθητηριακή ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου κ.λπ.
9. Κορεσμός και ποικιλία υλικών για την ανάπτυξη καλλιτεχνικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα.
10. Η αίθουσα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη τις κινητικές ανάγκες των παιδιών (χώρος για ελεύθερη μετακίνηση), είναι εξοπλισμένη μια γωνιά για παιχνίδια φυσικής αγωγής.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 4 «Κέτερινγκ»
1. Εκπλήρωση απαιτήσεων υγιεινής: κατάσταση υγιεινής, τοποθέτηση επίπλων τραπεζαρίας.
2. Στρώσιμο τραπεζιού: λαμβάνονται υπόψη οι απαιτήσεις για το στήσιμο του τραπεζιού ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, την αισθητική διακόσμησης, τις δραστηριότητες των συνοδών (εκτός από τις ομάδες βρεφονηπιακών σταθμών).
3. Οργάνωση διαδικασιών υγιεινής ανάλογα με την ηλικία.
4. Η χρήση διαφόρων δεξιοτήτων και τεχνικών από τον δάσκαλο για την καλλιέργεια μιας κουλτούρας συμπεριφοράς στο τραπέζι.
5. Η ικανότητα του δασκάλου να παρουσιάζει ένα πιάτο (μη αγαπητό, νέο) και η επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά κατά τη διάρκεια των γευμάτων.
6. Η διάθεση των παιδιών και η ατμόσφαιρα στην ομάδα κατά τη διάρκεια των γευμάτων.
7. Η ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν μαχαιροπίρουνα.
8. Επικαιρότητα παράδοσης φαγητού στην ομάδα.
9. Εφαρμογή της δίαιτας σύμφωνα με το ημερήσιο σχήμα, ανάλογα με την ηλικία.
10. Συμμόρφωση με τον όγκο της μερίδας του παιδιού.
Σχέδια: «Σχεδιασμός εργασίας φυσικής καλλιέργειας και υγείας κατά τη διάρκεια της ημέρας», «Τήρηση της καθημερινής ρουτίνας και οργάνωση της ομαδικής εργασίας»
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 5 «Σχεδιασμός εργασιών φυσικής καλλιέργειας και υγείας κατά τη διάρκεια της ημέρας»
1. Σχεδιασμός και διεξαγωγή πρωινών ασκήσεων.
2. Σχεδιασμός και διεξαγωγή δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.
3. Η χρήση της φυσικής αγωγής κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
4. Σχεδιασμός και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.
5. Σχεδιασμός και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών σε ομάδα.
6. Διεξαγωγή διαδικασιών σκλήρυνσης και ασκήσεων βελτίωσης της υγείας (σύμφωνα με τις συστάσεις των ιατρών).
7. Συμμόρφωση της καθημερινότητας με την εποχή και την ηλικία των παιδιών.
8. Ατομική προσέγγιση στην εργασία με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ομάδα υγείας (διαθεσιμότητα φύλλων υγείας).
9. Κατάσταση ρούχων, υποδημάτων παιδιών. Έλλειψη επικίνδυνων αντικειμένων.
10. Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις υγιεινής (ρουχισμός, υπόδηση).
ΣΧΕΔΙΟ Νο 6 «Τήρηση του καθεστώτος της ημέρας και οργάνωση των εργασιών της ομάδας»
1. Η γνώση των εκπαιδευτικών για την καθημερινότητα της ηλικιακής τους ομάδας.
2. Έγκαιρη λήψη τροφής. Ο χρόνος που διατίθεται για πρωινό, μεσημεριανό και απογευματινό τσάι δεν μειώνεται (παρατείνεται).
3. Ο αριθμός και η διάρκεια των μαθημάτων αντιστοιχεί στο πρόγραμμα των μαθημάτων και στις απαιτήσεις υγιεινής.
4. Η ικανότητα του παιδαγωγού να προσδιορίζει τον βαθμό κόπωσης των παιδιών και, από αυτή την άποψη, να αλλάζει την πορεία των μαθημάτων και τον χρόνο τους.
5. Έγκαιρη έξοδος για βόλτα και επιστροφή από αυτήν. Συμμόρφωση με τη διάρκεια της βόλτας.
6. Έγκαιρη ώρα ύπνου. Ήρεμη ατμόσφαιρα στην κρεβατοκάμαρα, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να χαλαρώσουν.
7. Τήρηση του χρόνου που διατίθεται για ύπνο. Δεν συσφίγγει ή μειώνει τον ύπνο.
8. Η ικανότητα του παιδαγωγού να πραγματοποιεί τη σταδιακή άνοδο των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.
9. Τήρηση του χρόνου των ελεύθερων και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.
10. Έγκαιρη έξοδος για βραδινή βόλτα.
Σχέδια: «Διεξαγωγή και οργάνωση περιπάτου», «Ανάλυση εκπαιδευτικού έργου σε ομάδες μικρής ηλικίας», «Σχεδιασμός και οργάνωση εργασίας με γονείς»
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 7 «Διεξαγωγή και οργάνωση της βόλτας»
1. Αντιστοιχία χρόνου βαδίσματος στο ομαδικό καθεστώς.
2. Σχεδιασμός βόλτας: θέμα και βασικές τεχνικές παρατήρησης, παιχνίδια στην ύπαιθρο, ατομική εργασία με παιδιά, αναθέσεις εργασίας, οργάνωση δωρεάν δραστηριοτήτων για παιδιά.
3. Οργάνωση ντυσίματος και γδύσιμο παιδιών.
4. Το επίπεδο των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης στα παιδιά αντιστοιχεί σε αυτή την ηλικιακή ομάδα.
5. Συμμόρφωση με το κινητικό καθεστώς των παιδιών κατά τη διάρκεια της βόλτας.
6. Υπαίθρια παιχνίδια και ο αριθμός τους αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών.
7. Ποικιλία και επαρκής ποσότητα εξωτερικού υλικού.
8. Οργάνωση της παρατήρησης: το θέμα της παρατήρησης αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και τεχνικές, η πτυχή περιεχομένου της παρατήρησης στοχεύει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.
9. Η χρήση εκπαιδευτικών και διδακτικών παιχνιδιών από τον δάσκαλο κατά την κοινή και ατομική εργασία με παιδιά.
10. Ηγεσία από εκπαιδευτικό ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών κατά τη διάρκεια βόλτας (διοργάνωση παιχνιδιών ρόλων).
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 8 «Ανάλυση εκπαιδευτικού έργου σε μικρές ηλικιακές ομάδες»
1. Η ομάδα περιέχει όλη την τεκμηρίωση: πληροφορίες για τους γονείς, πληροφορίες για την κατάσταση της υγείας των παιδιών, τήρηση αρχείων των παιδιών στην ομάδα, ημερολόγιο προσαρμογής, παρακολούθηση της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, καθημερινές αγωγές, συγκροτήματα γυμναστικής.
2. Η διατήρηση ενός σχεδίου ανατροφής και εκπαιδευτικού έργου αντιστοιχεί στις ιδιαιτερότητες μιας δεδομένης ηλικίας.
3. Ο προγραμματισμός των μαθημάτων γίνεται καθημερινά. εβδομαδιαία, με αυξανόμενη πολυπλοκότητα σύμφωνα με την ομάδα ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη την επαναληψιμότητα: περιεχόμενο προγράμματος (καθήκοντα - διδασκαλία, ανάπτυξη, εκπαιδευτικό), μέθοδοι ενεργοποίησης παιδιών για τάξη, στην τάξη. υλικά και εξοπλισμός.
4. Πραγματοποιείται προγραμματισμός σωματικής καλλιέργειας και εργασιών βελτίωσης της υγείας έξω από την τάξη: πρωινές ασκήσεις, παιχνίδια και ασκήσεις σε εξωτερικούς χώρους, γυμναστική μετά τον ύπνο, πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, σύστημα σκλήρυνσης, ατομική εργασία.
5. Σχεδιασμός και οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού: διδακτικά παιχνίδια, διασκεδαστικά παιχνίδια, θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων (τεχνικές που επηρεάζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού, αλλαγή του θεματικού περιβάλλοντος, διαμόρφωση σχέσεων στο παιχνίδι).
6. Σχεδιασμός και οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου εκτός τάξης: συνομιλίες με παιδιά κατά την πρωινή δεξίωση, εργασία στη γωνιά του βιβλίου, ανάγνωση έργων τέχνης εκτός τάξης, ατομική εργασία (για την ανάπτυξη λεξιλογίου, ανάπτυξη λεξιλογίου, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου).
7. Σχεδιασμός και οργάνωση της εργασίας: δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, διάφορες εργασίες.
8. Σχεδιάζεται και εκτελείται ατομική εργασία για την ανάπτυξη τεχνικών δεξιοτήτων (στις εικαστικές τέχνες).
9. Ο σχεδιασμός και η οργάνωση της βόλτας ανταποκρίνεται στο πρόγραμμα και τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών (παρατήρηση άγριας ζωής, παρατήρηση άψυχης φύσης, παρατήρηση εργασίας ενηλίκων, εφικτές εργασίες, σωματική δραστηριότητα - κινητό και ήρεμο παιχνίδι) , οργάνωση ανεξάρτητης δραστηριότητας στον ιστότοπο.
10. Σχεδιασμός και οργάνωση αναψυχής και ψυχαγωγίας εκτός τάξης (μουσικό, θεατρικό, παραστάσεις).
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 9 «Σχεδιασμός και οργάνωση της εργασίας με τους γονείς»
1. Η παρουσία στην ομάδα ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου εργασίας με γονείς, που περιλαμβάνει διάφορες μορφές εργασίας: συναντήσεις γονέων, διαβουλεύσεις, ανοιχτές ημέρες, ανοιχτές προβολές, κοινές διακοπές κ.λπ.
2. Η παρουσία του αρχείου καταγραφής των πρακτικών της συνάντησης γονέων στην ομάδα. (αποθηκεύεται μέχρι να απελευθερωθούν τα παιδιά).
3. Γίνεται προγραμματισμός εργασιών με γονείς.
4. Η γωνιά του γονέα είναι αισθητικά και μοντέρνα διακοσμημένη στην ομάδα.
5. Η γωνία παρέχει πληροφορίες για το έργο της διοίκησης, του νηπιαγωγείου και της ομάδας.
6. Το υλικό που παρουσιάζεται στη μητρική περιοχή είναι συγκεκριμένο και ορθολογικό σε όγκο.
7. Στη γωνιά του γονιού υπάρχουν οπτικά υλικά, φάκελοι-κινούμενοι ανάλογα με το θέμα και τη δεδομένη ηλικιακή ομάδα.
8. Στην ομάδα διενεργείται έρευνα μεταξύ γονέων με σκοπό τη μελέτη του δυναμικού της ομάδας, μελέτη γονικών αιτημάτων κ.λπ.
9. Η ομάδα έχει οργανώσει διάφορες εκθέσεις παιδικών έργων.
10. Στις εκθέσεις παρουσιάζονται τα έργα όλων των παιδιών της ομάδας.
Σχέδια: "Ετοιμότητα ομάδων για το νέο έτος", "Οργάνωση πειραματισμού παιδιών", "Ανάλυση θεματικού-παιχνιδιού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών"
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 10 «Ομαδική ετοιμότητα για την Πρωτοχρονιά»
1. Τηρήθηκαν τα μέτρα ασφαλείας κατά τη διακόσμηση των χώρων.
2. Όλα τα χαρακτηριστικά που χρησιμοποιούνται στο σχέδιο είναι ασφαλή για τα παιδιά.
3. Οι χώροι είναι όμορφα και αισθητικά διακοσμημένοι.
4. Η χρήση μη παραδοσιακών προσεγγίσεων στο σχεδιασμό.
5. Ενεργή συμμετοχή γονέων στο σχεδιασμό των χώρων.
6. Η χρήση παιδικών εργασιών στη διακόσμηση των χώρων.
7. Ετοιμότητα ομάδων για διακοπές της Πρωτοχρονιάς.
8. Βιτρώ διακόσμηση χώρων.
9. Κατασκευή ευχετήριων καρτών και αφισών από παιδιά.
10. Η ομάδα δημιούργησε μια ατμόσφαιρα χαρούμενης και γιορτινής διάθεσης.
ΣΧΕΔΙΟ νούμερο 11 "Οργάνωση παιδικών πειραματισμών"
1. Η ομάδα είναι εξοπλισμένη με μια γωνιά πειραματικής δραστηριότητας.
2. Σχεδιασμός και οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και την ανάπτυξη ιδεών για τον αντικειμενικό κόσμο.
3. Σχεδιασμός και οργάνωση παιχνιδιών με φυσικά υλικά (άμμος, νερό, πηλός).
4. Η χρήση γνωστικών παιχνιδιών περιπέτειας ταξιδιού.
5. Σχεδιασμός και οργάνωση πειραμάτων και πειραμάτων με διάφορα αντικείμενα και ουσίες.
7. Τα αποτελέσματα των πειραματισμών των παιδιών καταγράφονται.
8. Υπάρχει συνέπεια στη διεξαγωγή πειραματικών δραστηριοτήτων.
9. Παρουσία καρτών ευρετηρίου πειραμάτων και πειραμάτων στην ομάδα.
10. Ο εξοπλισμός της πειραματικής γωνίας ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις αυτής της ηλικιακής ομάδας.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 12 «Ανάλυση θεματικού-παιχνιδιού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών»
1. Σωστή τακτοποίηση των επίπλων και του υλικού παιχνιδιού στην ομάδα ώστε να παρέχεται στα παιδιά η ευκαιρία να ικανοποιήσουν τη σωματική δραστηριότητα.
2. Έπιπλα ταιριαστά για ύψος και σήμανση.
3. Η παρουσία ευρετηρίου καρτών υπαίθριων παιχνιδιών ανά ηλικία, χαρακτηριστικά για n/a, αθλητικά παιχνίδια (πόλεις, μπάντμιντον κ.λπ.).
4. Η παρουσία χαρακτηριστικών για παιχνίδια με άλματα (σχοινιά, κρίκοι, επίπεδοι κύκλοι για άλματα κ.λπ.).
5. Παρουσία χαρακτηριστικών για παιχνίδια με ρίψη, πιάσιμο, ρίψη (καρφίτσες μπόουλινγκ, ριχτάρια, μπάλες, σάκοι άμμου, βελάκια, ιπτάμενοι δίσκοι κ.λπ.).
6. Η παρουσία στην ομάδα συγκροτημάτων πρωινής γυμναστικής, γυμναστικής αφύπνισης, ευρετήριο καρτών πρακτικών φυσικής αγωγής).
7. Διαθεσιμότητα φορητού υλικού για υπαίθρια παιχνίδια κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.
8. Παρουσία στην ομάδα συνθηκών για διαδικασίες υγιεινής (κατάλληλα εξοπλισμένη τουαλέτα, διατήρηση της τάξης των πετσετών, σήμανση, παρουσία κυπέλλων για το ξέπλυμα του στόματος, παρουσία ατομικής χτένας για κάθε παιδί).
9. Η παρουσία στην ομάδα μεθόδων σκλήρυνσης και βελτίωσης της υγείας, πιστοποιημένη από γιατρό.
10. Η παρουσία στην ομάδα οπτικών πληροφοριών για γονείς σχετικά με την οργάνωση του βέλτιστου κινητικού καθεστώτος για τα παιδιά (συστάσεις για σκλήρυνση, υλικά για την πρόληψη διαφόρων ασθενειών κ.λπ.)
Σχέδια: "Ανάλυση φυσικής αγωγής", "Ανάλυση γνωστικού αντικειμένου - αναπτυσσόμενο περιβάλλον για περιβαλλοντική εκπαίδευση", "Ανάλυση γνωστικού μαθήματος"
ΣΧΕΔΙΟ 13 "Ανάλυση φυσικής αγωγής"
1. Πληρούνταν οι απαιτήσεις υγιεινής για την οργάνωση ολόκληρης της συνεδρίας (χώρος, ρουχισμός, εξοπλισμός);
2. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος ολοκληρώθηκαν όλες οι εργασίες (βελτιωτικές, εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές).
3. Εάν οι εργασίες είναι κατάλληλες για την ηλικία.
4. Ανταποκρίνεται η σωματική δραστηριότητα στα πρότυπα (στο νερό, στα κύρια, στα τελικά μέρη).
5. Χρησιμοποιούνται μη παραδοσιακές μορφές στο μάθημα.
6. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται συνειδητά το υλικό.
7. Καταλαβαίνουν τα παιδιά τα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί;
8. Δείχνουν τα παιδιά ανεξαρτησία αναζητώντας νέους τρόπους δράσης;
9. Γίνονται εργασίες εξοικείωσης των παιδιών με διαφορετικούς τρόπους εκτέλεσης κινήσεων.
10. Αν υπάρχει ανταγωνισμός και ενσυναίσθηση στο μάθημα.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 14 «Ανάλυση του θεματικού περιβάλλοντος για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»
1. Η παρουσία ικανού αριθμού φυτών στην ομάδα.
2. Περιποιημένο είδος φυτών.
3. Διαθεσιμότητα εργαλείων για τη φροντίδα των φυτών: χαλάρωση, πλύσιμο, πότισμα.
4. Η παρουσία διαβατηρίου για κάθε φυτό της ομάδας.
5. Ασφάλεια φυτών για παιδιά.
6. Τοποθεσία φυτών από άποψη ευκολίας φροντίδας και ασφάλειας (τα φυτά δεν στέκονται σε ψηλά ράφια, σε κρεμαστές γλάστρες, μην εμποδίζουν το φως).
7. Διαθεσιμότητα μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για τη φροντίδα των φυτών, για τη μεθοδολογία οργάνωσης μαθημάτων με παιδιά.
8. Διαθεσιμότητα διδακτικών, επιτραπέζιων παιχνιδιών και οπτικού υλικού για την οικολογία.
9. Βιωσιμότητα του ομαδικού περιβάλλοντος από άποψη σωματικής, συναισθηματικής και ψυχολογικής άνεσης.
10. Αισθητική σχεδίασης και συμμόρφωση με αυτήν την ηλικιακή ομάδα.
ΣΧΕΔΙΟ αριθμός 15 "Ανάλυση γνωστικού μαθήματος"
1. Το περιεχόμενο του προγράμματος αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών;
2. Η ικανότητα των παιδιών να ακούν προσεκτικά και να κατανοούν τι λέγεται.
3. Η ικανότητα των παιδιών να αποδέχονται μια γνωστική εργασία.
4. Η επιθυμία των παιδιών να επιλύσουν τα προβλήματα που έχουν προκύψει, ακατανόητες ερωτήσεις: κάνουν ερωτήσεις, προσπαθούν να το καταλάβουν μόνα τους ή αποφεύγουν να λύσουν το πρόβλημα.
5. Οργανώθηκε η πρακτική δραστηριότητα σε σχέση με το μελετώμενο.
6. Οι ερωτήσεις του δασκάλου στις απαντήσεις των παιδιών ενθαρρύνουν την αποκάλυψη των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος; διεγείρουν την ανάπτυξη της νοημοσύνης των παιδιών, την κρισιμότητα και την ανεξαρτησία της σκέψης του.
8. Ο δάσκαλος κατευθύνει την προσοχή των παιδιών στην αναζήτηση και το όνομα σε μια συγκεκριμένη σειρά πρώτα τέτοιων σημείων αντικειμένων και φαινομένων που αντιλαμβάνεται άμεσα το παιδί και μετά στην αντίληψη και κατανόηση αυτών των σημείων και σχέσεων αντικειμένων που γίνονται αντιληπτά έμμεσα; .
9. Λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
10. Γνωρίζουν τα παιδιά να γενικεύουν, να βρίσκουν ομοιότητες, να ξεχωρίζουν το ουσιαστικό από το μη ουσιώδες.
Σχέδια: «Παιδαγωγική ανάλυση του μαθήματος», «Ανάλυση του θεματικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη του λόγου», «Ανάλυση του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου»
ΣΧΕΔΙΟ αριθμός 16 "Παιδαγωγική ανάλυση του μαθήματος"
1. Γνωρίζει ο δάσκαλος πώς να χρησιμοποιεί δημιουργικά έτοιμες σημειώσεις μαθήματος: κάντε τις απαραίτητες αλλαγές στην πορεία του μαθήματος, προσαρμόστε τους στόχους σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
2. Γνωρίζει ο δάσκαλος πώς να συντάσσει μια περίληψη του μαθήματος σύμφωνα με τους στόχους που έχουν τεθεί, να προσδιορίζει το περιεχόμενο και τη δομή του, να επιλέγει διδακτικά παιχνίδια.
3. Προετοιμασία για το μάθημα: τα φυλλάδια και το υλικό επίδειξης επιλέγονται και τοποθετούνται ορθολογικά. προκαταρκτική εργασία με παιδιά - συνομιλίες, παρατηρήσεις, ανάγνωση x / l, εργασία με γονείς.
4. Εκπλήρωση υγειονομικών και υγειονομικών απαιτήσεων: ικανοποίηση της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών - δυναμικές παύσεις και φυσική αγωγή. έλεγχος της σωστής στάσης και της αλλαγής στις στάσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος. συμμόρφωση της διάρκειας του μαθήματος με τους κανόνες.
5. Η χρήση διαφόρων μορφών οργάνωσης των παιδιών στην τάξη: εργασία σε μικρές υποομάδες, σε ζευγάρια, ατομική ή συλλογική εργασία παιδιών. Η εγκυρότητα των επιλεγμένων εντύπων.
6. Χρήση ποικίλων μεθόδων και τεχνικών στην εργασία με παιδιά: τεχνικές παιχνιδιού, τεχνικές προσέλκυσης και εστίασης της προσοχής, ενεργοποίηση ανεξάρτητης σκέψης, τεχνικές παρουσίασης μιας νέας με βάση τις γνώσεις που έχουν τα παιδιά.
7. Η ικανότητα του δασκάλου να ρυθμίζει τη συμπεριφορά των παιδιών στην πορεία του μαθήματος, να διατηρεί το ενδιαφέρον σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
8. Η ικανότητα του δασκάλου να διορθώνει την πορεία του μαθήματος λαμβάνοντας υπόψη την «ανατροφοδότηση»: να μειώνει τον χρόνο του μαθήματος ανάλογα με τον βαθμό κόπωσης των παιδιών, να αλλάζει μορφή οργάνωσης, να συμμετέχει η ύλη του προγράμματος εκτός του πλαισίου του μαθήματος, να αξιοποιηθεί έγκαιρα η δυναμική παύση κ.λπ.
9. Η χρήση ατομικής εργασίας με παιδιά από τον δάσκαλο.
10. Έμεινε η ενεργητική συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη, το ενδιαφέρον και η προσοχή.
ΣΧΕΔΙΟ Νο 17 «Ανάλυση του θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη του λόγου»
1. Η γωνιά του βιβλίου είναι εξοπλισμένη σε έναν καλά φωτισμένο χώρο: ράφια για βιβλία, τραπέζι και καρέκλες για παιδιά.
2. Διαθεσιμότητα διαφόρων υλικών: μυθοπλασία - πολλά βιβλία με τον ίδιο τίτλο και συγγραφέας διαφορετικών εκδοτικών οίκων. εικονογραφήσεις με θέματα μαθημάτων εξοικείωσης με τον κόσμο γύρω και με τη μυθοπλασία.
3. Η παρουσία θεματικών εκθέσεων και η μεταβλητότητα των υλικών.
4. Η παρουσία παιδικής λογοτεχνίας στην ομάδα.
5. Η παρουσία στην ομάδα εξοπλισμού για θεατρικές δραστηριότητες: οθόνη, φλανελέγραφος, διάφορα είδη θεάτρων και η αντιστοιχία του περιεχομένου τους στην ηλικιακή ομάδα, θεατρικά παιχνίδια.
6. Διαθεσιμότητα ποικιλίας διδακτικών και επιτραπέζιων παιχνιδιών.
7. Διαθεσιμότητα μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα.
8. Διαθεσιμότητα διδακτικών βοηθημάτων: ευρετήριο καρτών διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη του λόγου, επιλογή γρίφων, παιδικές ρίμες, τραγούδια, γλωσσολατράκια κ.λπ.
9. Συμμόρφωση του περιεχομένου με την ηλικία των παιδιών.
10. Οπτική ενημέρωση για γονείς (προσβασιμότητα, αισθητική σχεδίασης, κύκλος εργασιών.
ΣΧΕΔΙΟ αριθμός 18 "Ανάλυση του μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου"
1. Αν επαρκεί το λεξιλόγιο των παιδιών.
2. Χρησιμοποιούνται συνώνυμα, επιθέματα.
3. Εάν η δραστηριότητα έχει καθαρά εκπαιδευτικό χαρακτήρα.
4. Οργανώθηκε η πρακτική δραστηριότητα σε σχέση με το αντικείμενο (θέμα) που μελετήθηκε.
5. Η παρουσία γνωστικού ενδιαφέροντος στα παιδιά.
6. Κατανοούν τα παιδιά νέα γεγονότα και γεγονότα;
7. Υπήρξε στιγμή κατά τη διάρκεια του μαθήματος που τα παιδιά αποκτούν ανεξάρτητα γνώση ή εποικοδομητικούς τρόπους εφαρμογής της;
8. Προσβασιμότητα του λόγου του δασκάλου για παιδιά σε μορφή και περιεχόμενο.
9. Η ικανότητα του εκπαιδευτικού να οργανώνει ατομική εργασία στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του λόγου του κάθε παιδιού.
10. Το περιεχόμενο του προγράμματος αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών;
Σχέδια: «Ανάλυση ενός μαθήματος στη διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών με χρήση παιχνιδιών και αντικειμένων», «Ανάλυση μαθήματος στην αναπαράσταση», «Ανάλυση μαθήματος στη διδασκαλία της αφήγησης με εικόνα»
ΣΧΕΔΙΟ Νο 19 «Ανάλυση του μαθήματος για τη διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών στα παιδιά με τη βοήθεια παιχνιδιών και αντικειμένων»
1. Επιλέγεται σωστά το αντικείμενο της ιστορίας: ένα παιχνίδι ή ένα αντικείμενο πρέπει να είναι με έντονη προσωπικότητα.
2. Έχουν τα παιδιά συναισθηματικό ενδιαφέρον για το παιχνίδι (αντικείμενο).
3. Εάν η σύνδεση μεταξύ παρατήρησης και ομιλίας έχει εδραιωθεί σε μια προσιτή μορφή για τα παιδιά.
4. Συνδέεται η ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών με τη δημιουργικότητα στο παιχνίδι;
5. Τα παιδιά ενθαρρύνουν τα παιδιά να περιγράφουν τα παιχνίδια (αντικείμενα) λεπτομερή, συναισθηματικά;
6. Τα παιδιά απομονώνουν (κατά την εξέταση) με τη βοήθεια των ερωτήσεων του δασκάλου τα κύρια σημάδια και τις ιδιότητες ενός παιχνιδιού (αντικειμένου).
7. Κατασκευάζουν τα παιδιά την πλοκή της μελλοντικής ιστορίας, χρησιμοποιώντας τις ακριβείς λέξεις προσδιορισμού.
8. Γνωρίζουν τα παιδιά πώς να συμπληρώνουν και να αξιολογούν τις επιδόσεις των συνομηλίκων τους.
9. Βοηθά ο δάσκαλος τα παιδιά να συνθέσουν μια λεπτή, λακωνική, συναισθηματικά εκφραστική ιστορία.
10. Αναλύει ο δάσκαλος ιστορίες που έφτιαξαν παιδιά;
ΣΧΕΔΙΟ νούμερο 20 "Ανάλυση του μαθήματος με αναδιήγηση"
1. Διατηρούν τα παιδιά συναισθηματική διάθεση μετά την ανάγνωση του έργου;
2. Οικοδομούν τα παιδιά τις δηλώσεις τους μόνα τους, προσδιορίζοντας τις συνθήκες των πράξεων.
3. Η ικανότητα των παιδιών να μεταφέρουν τον διάλογο των χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.
5. Ξέρουν πώς να συμπάσχουν με τους μεγάλους στα παραμύθια ή τις ιστορίες;
6. Είναι σε θέση να τεκμηριώσουν τα συμπεράσματα και την αξιολόγησή τους.
7. Αν ο λόγος του δασκάλου είναι γεμάτος με μεταφορικές εκφράσεις, συγκεκριμένο αποτελεσματικό περιεχόμενο.
8. Αναδεικνύει ο δάσκαλος το λεξιλόγιο και τη συντακτική δομή των φράσεων μέσα από την πρακτική χρήση τους σε ερωτήσεις και επεξηγήσεις (όταν είναι δύσκολο υλικό).
9. Προσέχει ο δάσκαλος την ανάπτυξη της αντονικής εκφραστικότητας του λόγου;
10. Εφαρμόζει ο δάσκαλος στοιχεία δραματοποίησης.
ΣΧΕΔΙΟ Νο 21 «Ανάλυση του μαθήματος της διδασκαλίας της αφήγησης με εικόνα»
1. Γνωρίζουν τα παιδιά πώς να κοιτάζουν την εικόνα και να ονομάζουν τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτήν;
2. Γνωρίζουν τα παιδιά πώς να δημιουργούν συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων που απεικονίζονται στην εικόνα;
3. Γνωρίζουν πώς να προσδιορίζουν τα εξωτερικά σημάδια και τις ιδιότητες των αντικειμένων.
4. Οι ερωτήσεις του δασκάλου ενθαρρύνουν τα παιδιά να αποκαλύψουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος στις απαντήσεις.
5. Γνωρίζουν τα παιδιά πώς να κατασκευάζουν λογικά και με ακρίβεια απαντήσεις;
6. Ακολουθούν τη σωστή σειρά λέξεων στην πρόταση;
7. Παραλλαγή στην κατασκευή της πρότασης.
8. Ικανότητα ανάπτυξης μιας ιστορίας σε μια εικόνα, συνδέοντας μέρη μιας ομιλίας με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.
9. Ξέρει το παιδί πώς να συνεχίσει την ιστορία στην εικόνα;
10. Η χρήση από τα παιδιά της καλλιτεχνικής και λεκτικής δημιουργικότητας.
Σχέδια: «Ανάλυση μουσικού μαθήματος», «Ανάλυση μαθήματος στο SEMP», «Ανάλυση θεματικού περιβάλλοντος για το SEMP»
ΣΧΕΔΙΟ αριθμός 22 «Ανάλυση μαθήματος μουσικής» (ομάδες πρώιμης ηλικίας)
1. Συμμόρφωση του υλικού του προγράμματος με την ηλικία των παιδιών και την εκπλήρωση των απαιτήσεων υγιεινής.
2. Η αισθητική της αίθουσας, ο μουσικός εξοπλισμός, τα εικαστικά κ.λπ.
3. Το επίπεδο των ερμηνευτικών δεξιοτήτων του μουσικού διευθυντή, η γνώση του υλικού.
4. Μεθοδολογία διεξαγωγής του μαθήματος: είδη μουσικής δραστηριότητας, η σχέση τους, η αναλογία νέου και επαναλαμβανόμενου υλικού.
5. Ποικιλία μεθόδων και τεχνικών ανατροφής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης σε κάθε είδους μουσικές δραστηριότητες. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης τους.
6. Ποικιλία τεχνικών για την ενίσχυση της προσοχής των παιδιών, ατομική εργασία με παιδιά.
7. Το επίπεδο της μουσικής απόδοσης των παιδιών (γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες).
8. Ανεξαρτησία και δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών στην τάξη.
9. Η δραστηριότητα της αλληλεπίδρασης του δασκάλου με τα παιδιά στην τάξη.
10. Συναισθηματική άνεση κάθε παιδιού στην τάξη.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 23 "Ανάλυση του μαθήματος στο REMP"
1. Εάν το περιεχόμενο του λογισμικού είναι κατάλληλο για την ηλικία.
2. Αν υπάρχει μια νέα παρουσία που παρέχει κάποια προσπάθεια και ένταση σκέψης.
3. Υπάρχουν στοιχεία ψυχαγωγίας στο μάθημα;
4. Υπάρχουν τεχνικές που στοχεύουν: στην προσέλκυση και εστίαση της προσοχής, στην ενεργοποίηση και ανεξαρτησία της σκέψης, στην παρουσίαση μιας νέας βασισμένης στην εμπειρία των παιδιών.
5. Ο δάσκαλος εξηγεί τις εργασίες στα παιδιά με προσιτό τρόπο;
6. Είναι σαφές να θέτεις ερωτήσεις στα παιδιά.
7. Κάντε τις ερωτήσεις και τις εργασίες να επαναλαμβάνονται πολλές φορές.
8. Υπάρχουν κρίσεις στις απαντήσεις των παιδιών.
9. Μπορούν τα παιδιά να κάνουν συνδέσεις.
10. Η συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη στη διαδικασία της εργασίας: με ευχαρίστηση και ενδιαφέρον, με ενθουσιασμό, βοήθεια στις απαντήσεις των άλλων.
ΣΧΕΔΙΟ Νο 24 «Ανάλυση του περιβάλλοντος θέματος-ανάπτυξης σύμφωνα με το SEMP»
1. Σωστή επιλογή υλικού επίδειξης στο REC (σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την ηλικιακή ομάδα).
2. Η παρουσία στην ομάδα επαρκούς ποσότητας υλικού μέτρησης (συμπεριλαμβανομένων των ραβδιών μέτρησης).
3. Επιλογή παιχνιδιών με στόχο τη διαμόρφωση αισθητηριακών προτύπων (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).
4. Επιλογή παιχνιδιών με στόχο τον σχηματισμό δεξιοτήτων μέτρησης, την έννοια του αριθμού.
5. Επιλογή παιχνιδιών με στόχο τη διαμόρφωση χωρικών και χρονικών αναπαραστάσεων.
6. Η παρουσία στην ομάδα των γεωμετρικών κατασκευαστών: «Τάνγκραμ», «Μαγικό τετράγωνο», «Αυγό Κολόμβου» κ.λπ. (σύμφωνα με αυτή την ηλικιακή ομάδα)
7. Η παρουσία διαφόρων γεωμετρικών σχημάτων και ογκομετρικών σωμάτων.
8. Διαθεσιμότητα ψηφιακού υλικού.
9. Επιλογή ψυχαγωγικών παιχνιδιών ανάλογα με την ηλικία (λαβύρινθους, παζλ κ.λπ.)
10. Διαθεσιμότητα βασικών οργάνων μέτρησης (ζυγαριές, μεζούρες, χάρακας κ.λπ.) ανάλογα με την ηλικία.
Σχέδια: "Ανάλυση του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ενότητα" Άνθρωποι στην ιστορία και τον πολιτισμό "," Ανάλυση του μαθήματος σε ομάδες νεαρής ηλικίας "," Ανάλυση του περιπάτου "," Ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε μικρά παιδιά»
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 25 "Ανάλυση του θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης για την ενότητα" Ο άνθρωπος στην ιστορία και τον πολιτισμό ""
1. Κέντρο φυσικών – επιστημονικών ιδεών: υλικά για γνωριμία με τις ιδιότητές τους (ελεύθερη ροή, στερεά, υγρά κ.λπ.). Εξοπλισμός για πειράματα στο θέμα που παρουσιάζεται (χωνιά, λεκάνες, δοχεία κ.λπ.). Συσκευές (μικροσκόπιο, μεγεθυντικός φακός, ζυγαριά, ρολόγια κ.λπ.). Στοιχειώδεις συσκευές, μοντέλα, μοντέλα για την επίδειξη τυχόν φαινομένων, ιδιοτήτων. Οπτικά μοντέλα γνωστικής δραστηριότητας: αλγόριθμοι (προγράμματα) δραστηριότητας. Αντικείμενα του ανθρωπογενούς κόσμου για εξέταση και μεταμόρφωση.
2. Γωνία της φύσης: φυτά, ζώα σύμφωνα με τις συστάσεις ηλικίας, εξοπλισμός για εργασία στη φύση και στη γωνία.
3. Διατίθενται διάφορα υλικά για την κατασκευή χειροτεχνιών, παιχνιδιών, άλμπουμ κ.λπ.: φυσικά, απορρίμματα, διάφορα είδη υλικών (ύφασμα, χαρτί κ.λπ.), κόλλα, οπτικά υλικά, πηλός, ζύμη, πλαστελίνη, σύρμα, κλωστές, πλεξούδα κ.λπ.
4. Διαθεσιμότητα γνωστικής λογοτεχνίας, οπτικού υλικού για τη συσσώρευση γνωστικής εμπειρίας: πραγματικά αντικείμενα, αντικείμενα, υλικά, ανδρείκελα, εικονογραφήσεις, σχέδια, ήχος, βιντεοκασέτες, συλλογές, μοντέλα, βοτανικά κ.λπ.
5. Η παρουσία στην ομάδα διδακτικών παιχνιδιών ανάλογα με την ηλικία σε διάφορα τμήματα.
6. Η παρουσία στην ομάδα υλικών που βοηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν την ικανότητα μοντελοποίησης: συμβατικά σύμβολα, μοντέλα διαφόρων τύπων σε θέματα και σε διαφορετικές κατευθύνσεις (ημερολόγια παρατηρήσεων στη φύση, πρωτόκολλα πειραμάτων, αλγόριθμοι γνωστικής δραστηριότητας, πειράματα και πειράματα, κ.λπ.), οπτικά βοηθήματα.
7. Διασφαλίζεται η αρχή των διαφορών μεταξύ των φύλων στην ομάδα. Σχεδιασμός των χώρων και της διαθεσιμότητας υλικών και αντικειμένων που διεγείρουν τη δραστηριότητα, κατά τη διαδικασία της οποίας το παιδί συνειδητοποιεί ότι ανήκει σε ένα συγκεκριμένο φύλο - πλοκή - παιχνίδια ρόλων.
8. Η ομάδα παρουσιάζει υλικά για την ανάπτυξη στα παιδιά των θεμελίων της κοινωνικής και νομικής συνείδησης - σύμφωνα με την ηλικία - κανόνες συμπεριφοράς, δεξιότητες ασφαλούς συμπεριφοράς, αυτοεκτίμηση, σεβασμός προς τους άλλους ανθρώπους, αίσθημα ευθύνης, ανθρώπινα δικαιώματα .
9. Η ομάδα παρουσιάζει υλικά για την ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών για την ιστορία του πολιτισμού: ανθρώπινη ζωή στην αρχαιότητα, παραμύθια, μύθοι, θρύλοι.
10. Η ομάδα παρουσιάζει υλικό για την ανάπτυξη στοιχειωδών ιδεών για την τεχνική πρόοδο στα παιδιά: για την ανάπτυξη της ανθρώπινης εργασίας, τη βελτίωση των μέσων μεταφοράς, τις αλλαγές στις ανθρώπινες συνθήκες διαβίωσης, την ανάπτυξη μέσων επικοινωνίας (γραφή, εκτύπωση, αλληλογραφία, τηλέφωνο, υπολογιστής κ.λπ.)
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 26 «Ανάλυση μαθημάτων σε μικρές ηλικιακές ομάδες»
1. Συμμόρφωση με υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις.
2. Γνωρίζει ο δάσκαλος πώς να προετοιμάζει τα παιδιά για το μάθημα.
3. Σημειώνεται από τον δάσκαλο η καθαρότητα του λόγου και η συναισθηματικότητα της παρουσίασης του υλικού;
4. Γνωρίζει ο δάσκαλος πώς να χρησιμοποιεί το υλικό παιχνιδιού όταν εκτελεί εργασίες παιχνιδιού;
5. Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί συνδυασμό οπτικών μέσων με επεξηγήσεις ομιλίας, οδηγίες, ερωτήσεις.
6. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί εργασίες που στοχεύουν στην ικανοποίηση της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών.
7. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ατομική προσέγγιση στα παιδιά στην τάξη.
8. Χρησιμοποιείται ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την ολοκλήρωση εργασιών.
9. Παρατηρείται το ενδιαφέρον και η δραστηριότητα των παιδιών.
10. Υπάρχει συναισθηματικά θετική στάση των παιδιών.
ΣΧΕΔΙΟ Νο 27 «Ανάλυση της βόλτας»
1. Η διαδικασία για το ντύσιμο των παιδιών. Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης στα παιδιά (ανά ηλικιακή ομάδα).
2. Είναι το παιδικό ρούχο κατάλληλο για την εποχή.
3. Εάν το κινητικό καθεστώς των παιδιών εκπληρώνεται κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.
4. Διαδικασία γδύσιμο. Η τάξη στα ντουλάπια, στα καμαρίνια.
5. Διαδικασίες υγιεινής μετά από βόλτα.
6. Αν η ώρα της εξόδου για βόλτα αντιστοιχεί στο καθεστώς αυτής της ηλικιακής ομάδας.
7. Ο χρόνος επιστροφής από βόλτα αντιστοιχεί στο σχήμα αυτής της ηλικιακής ομάδας;
8. Τηρείται ο συνολικός χρόνος βαδίσματος;
9. Τηρείται ο βραδινός περίπατος σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα;
10. Τήρηση κανόνων ασφαλείας για το περπάτημα.
ΣΧΕΔΙΟ Νο 28 «Ανάπτυξη πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων σε μικρά παιδιά»
1. Ο δάσκαλος καλλιεργεί μια θετική στάση στις διαδικασίες που σχετίζονται με το φαγητό, την ώρα του ύπνου, την τουαλέτα.
2. Οι καθεστωτικές στιγμές πραγματοποιούνται ακριβώς σύμφωνα με το καθεστώς.
3. Ο δάσκαλος ενισχύει συνεχώς τις δεξιότητες που είχαν αποκτήσει προηγουμένως τα παιδιά και διδάσκει νέες δεξιότητες.
4. Ο δάσκαλος που διδάσκει στα παιδιά δεξιότητες και ικανότητες χρησιμοποιεί ποικίλες τεχνικές: επίδειξη, ευθύς λόγος, προφορικές οδηγίες και επεξηγήσεις, υπενθυμίσεις.
5. Οι διαδικασίες πραγματοποιούνται σταδιακά, μην αφήνετε τα παιδιά να περιμένουν το ένα το άλλο.
6. Ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη του τις ατομικές ικανότητες και την κατάσταση του παιδιού αυτή τη στιγμή.
7. Ο δάσκαλος αντιμετωπίζει κάθε παιδί με ευαισθησία, στοργή και φροντίδα.
8. Ο δάσκαλος κατανοεί τη διάθεση του παιδιού, λαμβάνει υπόψη του τις επιθυμίες και τις ανάγκες του.
9. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τη σίτιση, το ντύσιμο και το πλύσιμο για να αναπτύξει την ομιλία, την κίνηση, τον προσανατολισμό στο περιβάλλον και τη διαμόρφωση οργανωτικής συμπεριφοράς.
10. Η ομάδα έχει δημιουργήσει συνθήκες για την εκπαίδευση της καθαριότητας (παρουσία καθρεπτών στην τουαλέτα, στο καμαρίνι, στην αίθουσα παιχνιδιών, στις χτένες και στον αποθηκευτικό χώρο και λοιπό εξοπλισμό).
Σχέδια: «Ανάλυση ψυχαγωγίας (αναψυχής)», «Οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού», «Ανάλυση μουσικού μαθήματος».
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 29 "Ανάλυση ψυχαγωγίας (αναψυχής)"
1. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί υψηλής ποιότητας μουσικό και λογοτεχνικό υλικό: καλλιτεχνία, προσβασιμότητα, ένταση.
2. Συμμόρφωση με το περιεχόμενο αναψυχής (ψυχαγωγίας) θέμα, εποχή, συνθήκες.
3. Παρουσία διασκέδασης, καταστάσεων παιχνιδιού, στιγμών έκπληξης.
4. Αισθητική, αποτελεσματικότητα και ποικιλία σχεδίου (διακοσμήσεις, κοστούμια και χαρακτηριστικά, χρήση δίσκων κ.λπ.).
5. Τήρηση της διάρκειας του ελεύθερου χρόνου, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.
6. Αλληλεπίδραση μεταξύ του μουσικού διευθυντή και των δασκάλων της ομάδας (συμβάλλοντας στην καλύτερη οργάνωση των παιδιών).
7. Παρατηρείται η δραστηριότητα των παιδιών: ομοιόμορφη κατανομή του φόρτου, η απασχόληση όλων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους, η κατανομή των ρόλων μεταξύ των παιδιών.
8. Υπάρχει ευκολία και φυσικότητα στη συμπεριφορά, ενδιαφέρον, αίσθηση χαράς.
9. Υπάρχει ενεργός καλλιτεχνικός λόγος και θεατρική δραστηριότητα των παιδιών.
10. Δημιουργία ευκαιριών στα παιδιά να επιδείξουν πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, δημιουργική δραστηριότητα.
ΣΧΕΔΙΟ Νο. 30 «Οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιγνίων»
1. Καταλαβαίνει σωστά ο δάσκαλος τον ρόλο τους στην καθοδήγηση του παιχνιδιού;
2. Πόσο χρησιμοποιεί ο δάσκαλος το παιχνίδι;
3. Αναπτύσσεται η δραστηριότητα παιχνιδιού λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών;
4. Αποκαλύπτονται πλήρως ορισμένα γεγονότα ή φαινόμενα στο περιεχόμενο του παιχνιδιού;
5. Ποια είναι η φύση του ρόλου και της συντροφικότητας μεταξύ των παιδιών;
6. Έπαιξαν τα παιδιά μέχρι το τέλος; Βγείτε από το παιχνίδι.
7. Συζητείται το προηγούμενο παιχνίδι με τα παιδιά;
8. Διαμορφώνουν αξιολογική στάση όχι μόνο στην απόδοση των ρόλων, αλλά στο σύνολο του παιχνιδιού;
9. Είναι το παιχνίδι καλά εξοπλισμένο με το απαραίτητο υλικό;
10. Είναι διαθέσιμο υλικό παιχνιδιού για χρήση από παιδιά;
ΣΧΕΔΙΟ αριθμός 31 "Ανάλυση μουσικού μαθήματος"
1. Συμμόρφωση εργασιών με το πρόγραμμα της ηλικιακής ομάδας και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.
2. Έχουν δημιουργηθεί οι προϋποθέσεις διεξαγωγής του μαθήματος: σχέδιο, οπτικά βοηθήματα, ιδιότητες, παιχνίδια κ.λπ.
3. Η ικανότητα του δασκάλου να οργανώνει τα παιδιά στην αρχή του μαθήματος.
4. Η χρήση διαφορετικών ειδών μουσικής δραστηριότητας, η εναλλαγή τους.
5. Η χρήση διαφόρων μεθόδων ανατροφής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης, η αποτελεσματικότητα της χρήσης.
6. Δημιουργία ευκαιριών στα παιδιά να επιδείξουν πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, δημιουργική δραστηριότητα.
7. Ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη του το ψυχικό, συναισθηματικό και σωματικό στρες, καθώς και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ομάδας.
8. Δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη: αυθορμητισμός, συναισθηματική διάθεση, ευκολία. διατηρώντας το ενδιαφέρον καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
9. Οργάνωση των παιδιών στην τάξη: ικανότητα υπακοής σε ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς, ανεξαρτησία, συνειδητή πειθαρχία, συγκέντρωση κατά την ολοκλήρωση εργασιών.
10. Δημιουργική εκδήλωση των παιδιών στο τραγούδι, το παιχνίδι, το χορό κ.λπ.
ΣΧΕΔΙΟ 32 «Οργάνωση και διεξαγωγή πρωινών ασκήσεων»
1. Παρουσία πρωινών ασκήσεων στα γκρουπ.
2. Γνώσεις του δασκάλου για το τρέχον συγκρότημα πρωινής γυμναστικής.
3. Ώρα πρωινών ασκήσεων: αντιστοιχεί / δεν αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών και στο καθεστώς της ημέρας.
4. Επιλογή ασκήσεων: κατάλληλες / ακατάλληλες για τη δεδομένη ηλικία.
5. Χρησιμοποιεί ο δάσκαλος μουσική συνοδεία.
6. Χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στιγμές παιχνιδιού όταν διεξάγει γυμναστική: (ιδιαίτερα σε μικρή ηλικία και μικρότερη προσχολική ηλικία).
7. Είναι τα παιδιά εξοικειωμένα με τις σωματικές ασκήσεις;
8. Είναι τα παιδιά συναισθηματικά κατά τη διάρκεια της άσκησης.
9. Λαμβάνει υπόψη ο δάσκαλος την ατομική φυσική δραστηριότητα των παιδιών;
10. Πληρούνται οι απαιτήσεις υγιεινής για τη διοργάνωση πρωινών ασκήσεων (χώρος, ρουχισμός, εξοπλισμός);
Οι πληροφορίες για τα σχήματα συντάσσονται στην ακόλουθη πινακίδα:
ΤΙΤΛΟΣ Χάρτης ανάλυσης παιδαγωγικής δραστηριότητας 2010 - 2011
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. δάσκαλος _________________________________________________
Το θέμα του ελέγχου, ανάλυση? τύπος ελεγχόμενης δραστηριότητας·
- αριθμός σχεδίου
Στήλες με αριθμούς 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, (αυτοί είναι οι 10 βαθμοί κάθε σχήματος)
Αξιολόγηση, σχόλια και προτάσεις
Υπογραφή επαληθευτή
Επαληθευμένη υπογραφή
Η παρακολούθηση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος περιλαμβάνει ένα σύνολο μέτρων για την επαλήθευση της εφαρμογής της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας, σύμφωνα με τους υπάρχοντες στόχους και στόχους του εκπαιδευτικού συστήματος, τα οποία συντονίζονται με τις εντολές του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και άλλων κρατών. έγγραφα στον τομέα της εκπαίδευσης.
- Λειτουργικός έλεγχος στο νηπιαγωγείοπεριλαμβάνει τη συλλογή ποσοτικών δεδομένων που δεν απαιτούν μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις, αλλά ταυτόχρονα δείχνουν τον βαθμό στον οποίο διεξάγεται αυτό ή εκείνο το είδος δραστηριότητας.
- Λειτουργικός έλεγχος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςείναι μια σημαντική λειτουργία του συστήματος ελέγχου. Ο επικεφαλής οποιουδήποτε ιδρύματος πρέπει να είναι σε θέση να προβλέπει διάφορες καταστάσεις, να προβλέπει ορισμένες δραστηριότητες και να θέτει περαιτέρω στόχους.
Ο ιστότοπος προορίζεται για εκπαιδευτικούς
Τα άρθρα στο σύνολό τους είναι διαθέσιμα μόνο σε εγγεγραμμένους χρήστες.
Μετά την εγγραφή θα λάβετε:
- Πρόσβαση σε 9.000+ επαγγελματικά υλικά.
- 4.000 έτοιμες συστάσειςεκπαιδευτικοί-καινοτόμοι·
- περισσότερο 200 σενάριαανοιχτά μαθήματα?
- 2.000 σχόλια ειδικώνστα κανονιστικά έγγραφα.
Νέες ευκαιρίες σταδιοδρομίας
Δοκιμάστε το δωρεάν!Για επιτυχία - δίπλωμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης. Το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται σε μορφή οπτικών περιλήψεων με βιντεοδιαλέξεις ειδικών, συνοδευόμενα από τα απαραίτητα πρότυπα και παραδείγματα.
Αυτό μπορεί να γίνει μόνο κατά τη διενέργεια λειτουργικού ελέγχου σε ορισμένες περιοχές του νηπιαγωγείου, κατά τη συλλογή και ανάλυση πληροφοριών κοινωνικο-παιδαγωγικής φύσης, δημογραφικών διαδικασιών της μικροπεριφέρειας και το έργο των υπαλλήλων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο λειτουργικός έλεγχος μπορεί να πραγματοποιηθεί από μεθοδολόγο εκπαιδευτικού ιδρύματος ή ανώτερο εκπαιδευτικό.
Ποικιλίες ελέγχου και τα κύρια καθήκοντά του
Λειτουργικός έλεγχος του DOI FGOSχωρίζονται σε εσωτερικούς και εξωτερικούς. Ο εξωτερικός έλεγχος προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών κοινωνικής προστασίας κάθε παιδιού, διασφαλίζοντας παράλληλα τη λήψη του ελάχιστου επιπέδου εκπαίδευσης που απαιτείται για την ομαλή ανάπτυξη του ατόμου. Αυτή η εργασία ολοκληρώνεται εκτελώντας ορισμένα βήματα:
- διεξάγεται μελέτη μάρκετινγκ της μικροπεριφέρειας.
- η θέση των κοινωνικών και πολιτιστικών ιδρυμάτων μελετάται·
- διερευνάται η κοινωνική θέση των οικογενειών όπου ανατρέφονται παιδιά προσχολικής ηλικίας·
- εξετάζει τα αιτήματα και τις απαιτήσεις των γονέων σχετικά με την ποιότητα και την ποικιλία των εκπαιδευτικών υπηρεσιών·
- λαμβάνεται υπόψη το κοινωνικό και μορφωτικό επίπεδο των παιδιών που δεν φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Πώς να καταρτίσετε ένα ετήσιο πρόγραμμα εργασίας για το νηπιαγωγείο;
Λέει εμπειρογνώμοναςσύστημα βοήθειας "Εκπαίδευση"
Ο εσωτερικός έλεγχος προβλέπει τη βελτίωση του επιπέδου εκπαίδευσης κάθε ομάδας νηπιαγωγείων διαφορετικών ηλικιών, ενώ παρέχει την απαραίτητη βοήθεια στους εκπαιδευτικούς. Ο έλεγχος πραγματοποιείται σε διάφορες κατευθύνσεις:
- εκπαιδευτικός;
- ψυχολογικά και παιδαγωγικά·
- ιατρική και κοινωνική?
- χρηματοοικονομικές και οικονομικές.
Βασικές απαιτήσεις για λειτουργικό έλεγχο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Για τη σωστή και αποτελεσματική οργάνωση των εργασιών οποιουδήποτε προσχολικού ιδρύματος, είναι σημαντικό να ελέγχετε τις δραστηριότητες έγκαιρα. Για να το κάνετε αυτό, θα πρέπει να τηρείτε ορισμένες απαιτήσεις:
- είναι σημαντικό για τον επικεφαλής όχι μόνο να διεξάγει έλεγχο, αλλά είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ενιαίο σύστημα ελέγχου για όλους τους τομείς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
- είναι απαραίτητο να διενεργείται έλεγχος συστηματικά, για αρχή μελετώνται στόχοι και θέματα, τα οποία εξετάζονται αντικειμενικά και ολιστικά.
- η διεξαγωγή επιθεωρήσεων δεν πρέπει μόνο να επιβεβαιώνει την παρουσία ορισμένων προβλημάτων, αλλά να απαιτεί την ανάπτυξη αποτελεσματικών τρόπων για την εξάλειψή τους.
- Ο έλεγχος είναι αποτελεσματική μέθοδος μόνο εάν πραγματοποιείται εγκαίρως.
- είναι απαραίτητο να μελετηθούν προσεκτικά οι εντοπισμένες ελλείψεις των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να μην περιοριστεί μόνο στο υπάρχον γεγονός.
- μετά τις επιθεωρήσεις, είναι απαραίτητο να ανακοινωθούν δημόσια τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν·
- Ο έλεγχος πραγματοποιείται όχι μόνο για τον προσδιορισμό των αρνητικών πτυχών, αλλά και για τον εντοπισμό των θετικών πτυχών της εργασίας των εκπαιδευτικών.
Η δομή του λειτουργικού ελέγχου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος
Κατά τη διεξαγωγή οποιωνδήποτε επιθεωρήσεων, είναι απαραίτητο να τηρείτε ένα συγκεκριμένο σχέδιο, επειδή μόνο η συστηματική εργασία μπορεί να είναι αποτελεσματική. Να γιατί διεξαγωγή λειτουργικού ελέγχου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαμπορεί να έχει τον ακόλουθο αλγόριθμο:
- προσδιορίστε τον σκοπό του ελέγχου και το αντικείμενο·
- να αναπτύξει ένα σχέδιο δράσης ελέγχου·
- συλλογή πληροφοριών (για αυτό εμπλέκονται υπάλληλοι, δάσκαλοι, μαθητές και άλλα άτομα που μπορεί να είναι χρήσιμα)·
- πρωτογενής ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν (μελέτη τεκμηρίωσης, επεξεργασία ληφθέντων υλικών, συμπλήρωση καρτών έρευνας, συζήτηση των αποτελεσμάτων στο συμβούλιο διδασκόντων).
- ανάπτυξη προτάσεων που πρέπει να παρουσιαστούν στην ομάδα, συζήτηση μεθόδων και τρόπων εφαρμογής τους, έγκριση των επιλεγμένων μεθόδων διόρθωσης με την επακόλουθη εφαρμογή τους στο έργο των εκπαιδευτικών.
- μετά από λίγο, ελέγξτε την εφαρμογή των συστάσεων που παρέχονται.
Εφαρμογή λειτουργικού ελέγχου σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας
Οι έλεγχοι στα νηπιαγωγεία μπορούν να γίνουν προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Ο λειτουργικός έλεγχος μπορεί να πραγματοποιηθεί για τη μελέτη του επιπέδου ασφάλειας των παιδιών, τον έλεγχο της ατομικής εργασίας με παιδιά, τον έλεγχο της οργάνωσης μιας βόλτας με παιδιά, εάν το υλικό έχει προετοιμαστεί για την εργασία της γωνιάς του βιβλίου κ.λπ. . Ο επιχειρησιακός έλεγχος είναι το αρχικό στάδιο, το οποίο παρέχει πληροφορίες για ένα ορισμένο μέρος της λειτουργίας της παιδικής συλλογικότητας, εκτελεί τη λειτουργία ρύθμισης και παρέχει δεδομένα για μετέπειτα θεματικό έλεγχο.
Αποτελέσματα λειτουργικός έλεγχος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματοςκαταχωρούνται σε ορισμένα έγγραφα: χάρτης επιχειρησιακού ελέγχου και αναλυτική αναφορά του επιχειρησιακού ελέγχου.
Οι ερωτήσεις που υπόκεινται σε έλεγχο στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να είναι της ακόλουθης φύσης:
- την υγειονομική κατάσταση της ομάδας ·
- εκτέλεση της καθημερινής ρουτίνας, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές περιόδους του έτους·
- οργάνωση γευμάτων σε ομάδες·
- οργάνωση διαδικασιών ευεξίας με μαθητές·
- υλοποίηση εκπαιδευτικού έργου, τήρηση του χρονοδιαγράμματος σύμφωνα με τον προγραμματισμό.
- οργάνωση περιπάτων με μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές περιόδους του έτους.
- κατάσταση της τεκμηρίωσης ομάδας·
- σχεδιασμό και εφαρμογή μέτρων για τη διατήρηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και τη συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας.
Για κάθε τύπο ελέγχου, χάρτης λειτουργικού ελέγχου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Χάρτης επιχειρησιακού ελέγχου με θέμα «Εφαρμογή της καθημερινής ρουτίνας, λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές περιόδους του έτους»
Κατεβάστε τους κανόνες για τη σύνταξη ερωτηματολογίων
Λήψη in.docx
|
Έλεγχος εργασιών |
||||||||
|
1. Υιοθεσία παιδιών |
||||||||
|
2. Έγκαιρη εκτέλεση πρωινών ασκήσεων |
||||||||
|
3. Οργάνωση πρωινού σύμφωνα με το καθορισμένο πρόγραμμα |
||||||||
|
4. Διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών. Υποδεικνύεται ο χρόνος και η διάρκεια. Συμμόρφωση με το χρονοδιάγραμμα |
||||||||
|
5. Οργάνωση διαλείμματος μεταξύ GCD. Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών. |
||||||||
|
6. Πρωινή βόλτα. Έγκαιρη έξοδος, διάρκεια, οργάνωση της βόλτας. |
||||||||
|
7. Οργάνωση γεύματος σύμφωνα με το πρόγραμμα. |
||||||||
|
8. Οργάνωση της περιόδου ανάπαυσης. Διάρκεια, σύμφωνα με το πρόγραμμα |
||||||||
|
9. Διενέργεια διαδικασιών υγείας μετά τον ύπνο. |
||||||||
|
10. Οργάνωση απογευματινού σνακ, τήρηση ωραρίου |
||||||||
|
11. Διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών το απόγευμα. |
||||||||
|
12. Οργάνωση βραδινής βόλτας. |
||||||||
|
Συνολική βαθμολογία |
Για καθένα από τα προβλεπόμενα είδη διενεργείται αξιολόγηση, με υψηλό βαθμό (+), μεσαίο (+/-) και χαμηλό (-).
Επίσης, το έγγραφο αναφοράς περιλαμβάνει αναλυτικός πιστοποιητικά λειτουργικού ελέγχου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος,τα οποία περιγράφουν το σκοπό και τους στόχους του επιχειρησιακού ελέγχου, θέματα λειτουργικού ελέγχου. Το έγγραφο περιέχει μια λεπτομερή περιγραφή όλων των ζητημάτων επαλήθευσης που παρέχονται τα αποτελέσματα του λειτουργικού ελέγχου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος,προδιαγράφονται οι διαπιστωθείσες ελλείψεις, παρέχονται συστάσεις και προτάσεις, υποδεικνύοντας τα πρόσωπα που είναι υπεύθυνα για την εφαρμογή και το χρονοδιάγραμμα εφαρμογής τους.
Έτσι, ο λειτουργικός έλεγχος καθιστά δυνατή τη σωστή οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος, τον εντοπισμό ελλείψεων στην εργασία ή ορισμένες δυσκολίες που πρέπει να διορθωθούν εγκαίρως.