Χαρακτηριστικά ενός κακομαθημένου μαθητή δημοτικού. Χαρακτηριστικά για έναν μαθητή με κακή συμπεριφορά

Χαρακτηριστικό γνώρισμα
για μαθητή της 7ης τάξης του MKOU "Γυμνάσιο Anisimovskaya"
Ivanova Dzhairam Fedorovna

Η Ivanova Dzhairam γεννήθηκε στις 20 Σεπτεμβρίου 1998 στην πόλη Uzykagash, στην περιοχή Zhambyl, στην περιοχή Almaty. Ζει στην περιοχή Talmensky, το χωριό Anisimovo, st. Kirova, 18. Σπουδάζει στο γυμνάσιο Anisimovskaya από την 1η Σεπτεμβρίου 2007. Στην Α' Δημοτικού την άφησαν για επανεκπαίδευση, έγινε διάγνωση νοητικής υστέρησης. Στην 7η δημοτικού είχε τριμηνιαίους μη ικανοποιητικούς βαθμούς στη φυσική, την πληροφορική, την τεχνολογία και τη φυσική αγωγή.Μεγαλώνει σε μια πλήρη μεγάλη οικογένεια από τη μητέρα του Ivanova Svetlana Konstantinovna και τον πατριό Matyushko Andrey Vasilyevich. Ο Jayram έχει μια μικρότερη αδερφή και δύο μικρότερα αδέρφια.Μετακινείται γρήγορα από τη χαρά στη λύπη χωρίς προφανή λόγο. υπάρχει μια ακατάλληλη αλλαγή διάθεσης.Ο Dzhairam, πιθανώς λόγω συχνών παραλείψεων μαθημάτων, ανεπαρκούς προετοιμασίας για το σπίτι, έχει μεγάλα κενά στη γνώση σε πολλά θέματα. Το κίνητρο για μελέτη είναι αδύναμο. Η προσοχή στο μάθημα είναι ασταθής, ξεχνάει συχνά σημειωματάρια, στυλό. Κατά κανόνα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για την απόκτηση νέων γνώσεων. Αργά και με δυσκολία εστιάζει την προσοχή του στα μαθήματα. Κάνει πολλά λάθη λόγω απροσεξίας και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο. Μη οργανωμένο. Δεν ξέρει πώς να διανείμει τη δουλειά του στο χρόνο, σπαταλά χρόνο μάταια.Ο Τζαϊράμ συχνά δεν κάνει την εργασία του, αποσπάται η προσοχή του στην τάξη, παραβιάζει την πειθαρχία, εμποδίζει άλλους μαθητές να εργαστούν στην τάξη και κρύβει το ημερολόγιό του. Δεν ανταποκρίνεται σωστά στα σχόλια των δασκάλων ή απαντά με αγένεια, βρισιές. Συχνά παραλείπει τα μαθήματα χωρίς καλό λόγο.Έχασα 198 μαθήματα σε δύο τρίμηνα αυτού του ακαδημαϊκού έτους.Δεν δείχνει πρωτοβουλία σε κοινωνικές δραστηριότητες. Συχνά αρνείται να συμμετάσχει σε δημόσιες υποθέσεις, προσπαθεί να αποφύγει οποιαδήποτε εργασία. Συχνά δεν εκπληρώνει τα καθήκοντά του/της αυτοεξυπηρέτησης (σχολική υποχρέωση, καθήκον τάξης, συμμετοχή στη δουλειά Σάββατα) ή εκτελεί πολύ απρόσεκτα μετά από επανειλημμένες υπενθυμίσεις.Από τη φύση του, το κορίτσι είναι κλειστό, πεισματάρικο, επιρρεπές στα ψέματα. Ο Τζαϊράμ δεν ελέγχει καλά τα συναισθήματά του, πέφτει εύκολα σε κατάσταση σύγχυσης, κατάθλιψης. Έχει αυξημένη συναισθηματική διέγερση, τάση για βίαιες συναισθηματικές εκδηλώσεις. Σχεδόν πάντα ενεργεί αλόγιστα, ανεπαρκώς ελέγχει προσεκτικά τον εαυτό του. Συχνά ανίκανοι να καταστείλουν ανεπιθύμητα συναισθήματα, υπήρξαν περιπτώσεις βρωμιάς. Πάντα σκληρός, ασυγκράτητος τόσο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους όσο και με τους μεγαλύτερους. Σε έναν καυγά, προσβάλλει άλλους μαθητές, είναι αγενής, χρησιμοποιεί σωματική βία.Απορρίπτει κάθε κριτική. Αρνείται να παραδεχτεί τα προφανή λάθη του, δεν κάνει τίποτα για να τα διορθώσει. Παραβιάζει τους κανόνες του σχολείου. Αρνείται να συμμορφωθεί με τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών. Έχει αρνητικό αντίκτυπο στους συμμαθητές.Δεν απολαμβάνει εξουσία στην τάξη.Αν και η Jairam είναι μια δύσκολη έφηβη, η μητέρα της, παρά τις επανειλημμένες προσκλήσεις, δεν αρνήθηκε να πάει στο σχολείο. Ο Τζαϊράμ δεν θέλει να επικοινωνήσει με τη μητέρα του, αυτή τη στιγμή δεν μένει στο σπίτι λόγω καυγά με τη μητέρα του. Η μητέρα δεν μπορεί πλέον να επηρεάσει την κόρη της.

όνομασπουδάζει στο σχολείο από την 1η τάξη σύμφωνα με το ΤΜΚ «_________». Κατά τη διάρκεια της προπόνησης έδειξε μέτριες ικανότητες. Πηγαίνει τακτικά στο σχολείο και αρρωσταίνει σπάνια.

Η τρίτη τάξη τελείωσε με "3". Από την αρχή της Δ' τάξης άρχισαν να αυξάνονται οι μαθησιακές δυσκολίες. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του 1ου και 2ου δεκαλέπτου, είναι ανεπιτυχής. Δεν δείχνει καμία επιθυμία να εργαστεί στην τάξη.

Διαμόρφωση μαθησιακών δεξιοτήτων

Ρωσική γλώσσα. Η ορθογραφική ικανότητα δεν έχει διαμορφωθεί. Υπό υπαγόρευση και αντιγραφή, κάνει πολλά λάθη, μερικά από αυτά λόγω απροσεξίας. Δεν ακούει τις συστάσεις του δασκάλου για να ελέγξει την εργασία. Δεν κάνει γραμματική δουλειά. Η γραπτή εργασία σπάνια γίνεται στην τάξη, συχνά περιορίζεται σε λίγες γραμμές. Το υλικό που καλύφθηκε δεν μαθεύτηκε.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Ικανότητες ανάγνωσης κάτω από το μέσο όρο. Διαβάζει ελάχιστα, είναι δύσκολο να ξαναδιηγηθεί το κείμενο. Από καρδιάς διδάσκει καλά. Σύμφωνα με τη μητέρα μου, προετοιμάζεται για προφορικά θέματα, αλλά δεν αφηγείται στην τάξη, δεν δείχνει τις γνώσεις της.

Μαθηματικά. Ο πίνακας πολλαπλασιασμού έχει μάθει εν μέρει. Από αυτή την άποψη, οι γραπτές μέθοδοι πολλαπλασιασμού και διαίρεσης είναι δύσκολο να εκτελεστούν. Δεν λειτουργεί καλά με την επίλυση προβλημάτων. Δεν καταβάλλει προσπάθειες για να κατανοήσει την εργασία, να κατανοήσει το περιεχόμενό της. Σπάνια εργάζεται στην τάξη, αποτυγχάνει να ανταπεξέλθει στις δοκιμές. Δεν εκτελεί εργασίες που απαιτούν νοητικές ενέργειες. Τα γνωστικά κενά δεν κλείνονται.

ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ. Στην τάξη, συχνά δεν πληροί τις απαιτήσεις του δασκάλου, παραβιάζει την πειθαρχία, δεν μελετά και δεν συμμορφώνεται με τους κανονισμούς ασφαλείας.

Όχι πάντα έτοιμος για τα μαθήματα της εργασίας και των καλών τεχνών. Το έργο δεν ολοκληρώνεται ποτέ. Δουλεύει στο σπίτι με τη μητέρα του.

Τα σημειωματάρια είναι απρόσεκτα. Ισχύει ανακριβώς για τα σχολικά είδη. Συχνά σπάει στυλό, τσαλακώνει τετράδια, σκίζει εξώφυλλα.

Εκτελεί την εργασία υπό την επίβλεψη της μητέρας της, δεν εργάζεται ανεξάρτητα. Η προετοιμασία για τα μαθήματα παίρνει πολύ χρόνο, γιατί δεν υπάρχει επιμονή, βρίσκει συνεχώς μια δικαιολογία για ξεκούραση.

Για αυτήν την περίοδο, δεν έχει χρόνο στα ρωσικά, τα μαθηματικά και τα αγγλικά. Δεν λειτουργεί στην τάξη. Δεν μπορώ να εστιάσω στο υλικό που μελετάται. Δεν δείχνει ενδιαφέρον για το μάθημα. Εάν λειτουργεί, κουράζεται πολύ γρήγορα.

Συναισθηματικά-συμπεριφορικά χαρακτηριστικά:

Το παιδί είναι εύκολα διεγερτικό, ανισόρροπο. Μπορεί να είναι δύσκολο να ελέγξετε τη συμπεριφορά σας. Παραβιάζει διαρκώς την πειθαρχία. Κάθε μάθημα ουρλιάζει, μιλάει, γελάει, φωνάζει, φωνάζει λέξεις που είναι δυσάρεστες για τους άλλους, δημιουργεί θόρυβο με κάθε μέσο. Η συμπεριφορά του προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή των άλλων παιδιών. Δεν μπορώ να καθίσω σε μια καρέκλα. Είτε κουνιέται σε μια καρέκλα, είτε οδηγεί πάνω της, είτε ξαπλώνει σε ένα γραφείο. Μπορεί να σέρνεται στο πάτωμα. Σε κάθε μάθημα, σας ζητείται να φύγετε. Δεν δίνει μαθήματα. Στην Γ' δημοτικού και στην αρχή της σχολικής χρονιάς ηρέμησε λίγο και άρχισε να δουλεύει αν ο δάσκαλος στεκόταν δίπλα του. Τώρα δεν ηρεμεί καθόλου. Δεν απαντά σε κανένα σχόλιο. Οι συνομιλίες της διοίκησης μαζί του στις όνομαδεν δουλεύουν, δεν δουλεύουν.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας: όνομαεπικοινωνεί με μεμονωμένα παιδιά της τάξης. Παρά την ανάρμοστη συμπεριφορά, τα παιδιά όνομαμην απορρίπτετε, πάρτε το στα παιχνίδια τους. Κατά το διάστημα που δεν μπορεί να ελέγξει τις ενέργειές του, να χτυπήσει, να σπρώξει. Παραβιάζει τους κανόνες συμπεριφοράς.

Το αγόρι μεγαλώνει σε μια ημιτελή οικογένεια. Η μαμά συνεργάζεται συνεχώς με τον δάσκαλο, προσπαθεί να εκπληρώσει τις συστάσεις του δασκάλου.

Η μελέτη σε μια συνηθισμένη ομάδα δεν καθιστά δυνατή την πλήρη αφομοίωση του μελετημένου υλικού. Το παιδί χρειάζεται περισσότερη βοήθεια και προσοχή από τον δάσκαλο για μάθηση, έλεγχο και εκπαίδευση από ό,τι μπορεί να δώσει ένας δάσκαλος σε μια τάξη γενικής εκπαίδευσης.

Δεύτερο χαρακτηριστικό

όνομαμπήκε στο ΜΣ «Γυμνάσιο Αρ. __» το 200_ στη Β' τάξη. Πριν από αυτό, ζούσε με τη γιαγιά της και σπούδαζε σε αγροτικό σχολείο στην περιοχή _________. Από τα χαρακτηριστικά της 1ης τάξης: το κορίτσι είναι ιδιότροπο, ιδιότροπο, δεν λειτουργεί πάντα με πλήρη δύναμη.

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, έδειξε μέτριες ικανότητες. Τα μαθηματικά και τα αγγλικά είναι πιο δύσκολα για ένα κορίτσι. Τα καθήκοντα είναι ιδιαίτερα δύσκολα. Οι δεξιότητες ανάγνωσης είναι πάνω από τον κανόνα. όνομαΔιαβάζει με ευχαρίστηση, ξαναδιηγείται καλά και μαθαίνει απέξω. Στα μαθήματα της εργασίας και του σχεδίου είναι ασυγκράτητη. Αν κάτι δεν της άρεσε στη δουλειά της, το κορίτσι μπορεί να το πετάξει και να μην το τελειώσει. Πάντα αργεί στα μαθήματα φυσικής αγωγής, γιατί ντύνεται με κουδούνι, χωρίς να αντιδράσει πριν από αυτό στην προειδοποίηση της δασκάλας για καθυστέρηση.

Είναι απρόσεκτη στην τάξη. Μπορεί να ασχολείται με ξένα θέματα και να μην αντιδρά στις παρατηρήσεις του δασκάλου ή η παρατήρηση προκαλεί επιθετικότητα. Αν όνομακάτι δεν αρέσει ή ακατανόητο, μπορεί να ξεσπάσει: να ουρλιάζει, να πατάει τα πόδια της, να πετάει σχολικά είδη, να τσιρίζει. Οι παρατηρήσεις των δασκάλων δεν έχουν καμία επίδραση πάνω της μέχρι να ηρεμήσει η ίδια. Συχνά απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή . όνομαπιστεύει ότι ο δάσκαλος δεν τη ρωτά συγκεκριμένα. Μπορεί να αποσπάσει την προσοχή άλλων μαθητών με μια συζήτηση στο μάθημα, να ουρλιάξει, να σηκωθεί από τη θέση της για να χτυπήσει ένα παιδί που είπε κάτι που δεν της άρεσε.

Το γραπτό έργο είναι ατημέλητο, ατημέλητο, συχνά διαγράφει τα πάντα. Τα σημειωματάρια, ένα ημερολόγιο είναι σκισμένα, τα ξένα σχέδια αφθονούν.

Κάνει τα μαθήματά του, αλλά όχι πάντα ολοκληρωτικά. Τα μαθήματα γίνονται στο σπίτι, λιγότερο συχνά σε ομάδα εκτεταμένης ημέρας.

Επικοινωνεί με παιδιά, πιο συχνά με κορίτσια. Συχνά όμως το όνομαπροκύπτουν συγκρούσεις με τα παιδιά. Συχνά καλεί τα παιδιά με ονόματα, μπορεί να χτυπήσει, να σπρώξει. Δεν παραδέχεται ποτέ την ενοχή του. Οι συχνές συνομιλίες μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού σχετικά με την παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς πρακτικά δεν δίνουν κανένα αποτέλεσμα, το κορίτσι θεωρεί ότι αυτό είναι ο κανόνας.

Η επικοινωνία με ενήλικες είναι λανθασμένη. όνομαμιλάει στους δασκάλους όπως και στους συνομηλίκους του, αλλά δεν προσβάλλει τον δάσκαλο όταν του μιλάει.

Με όρεξη να συμμετάσχει σε όλους τους αγώνες, τους αγώνες, αλλά ταυτόχρονα θέλει να είναι αρχηγός, νικητής, αρχηγός της ομάδας, ο πρώτος. Αν αυτό δεν συμβεί, το κορίτσι συμπεριφέρεται επιθετικά: φεύγει ουρλιάζοντας, κάθεται στο έδαφος, χτυπά τις πόρτες κ.λπ. Με τη γνώμη των συμμαθητών, ο δάσκαλος δεν υπολογίζεται. όνομαεγωιστής, πεισματάρης, ιδιότροπος, δύστροπος. Δεν ανέχεται την κριτική.

Μεγαλωμένος σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Οι γονείς ελέγχουν την ετοιμότητα για προπονήσεις, αλλά όχι πάντα, ελέγχουν την πρόοδο. Το κορίτσι είναι πάντα ντυμένο με καθαρά και όμορφα ρούχα. Η μητέρα της τη φέρνει στο σχολείο κάθε μέρα και την παίρνει. όνομαπιστεύει ότι κανείς δεν την αγαπά, δεν τη βοηθάνε στο σπίτι, δεν προσέχουν, φροντίζουν μόνο τον μικρότερο αδερφό της, δεν της δίνουν αυτό που θέλει να κάνει. Συχνά σε επιθέσεις επιθετικότητας, το κορίτσι ουρλιάζει ότι δεν αγαπά κανέναν, έχει βαρεθεί τους πάντες (τόσο στο σπίτι όσο και στο σχολείο), ότι θα αυτοκτονήσει. Ταυτόχρονα, μπορεί να χτυπήσει τον εαυτό του στο κεφάλι με κάτι, να εκφράσει απροθυμία να πάει σπίτι. Θέλει να είναι μόνο με τη γιαγιά της, που την αγαπάει μόνη της. Συζητήσεις με τη μητέρα για τα προβλήματα συμπεριφοράς της κόρης της έγιναν επανειλημμένα. Οι κοινές προσπάθειες σχολείου και οικογένειας δεν φέρνουν θετικά αποτελέσματα.

όνομααπαιτείται βοήθεια ειδικού.

Ξέρετε τι είναι ένα χαρακτηριστικό; Αυτό είναι ένα έγγραφο που αντικατοπτρίζει την ταυτότητα του ατόμου στο οποίο συντάσσεται. Ταυτόχρονα, ο σκοπός των χαρακτηριστικών μπορεί να είναι πολύ διαφορετικός. αρχίζουν να περιγράφουν ήδη από το σχολικό παγκάκι. Επιπλέον, απαιτούνται για εισαγωγή σε πανεπιστήμιο, στρατιωτική εγγραφή, απασχόληση και σε πολλές άλλες περιπτώσεις. Γι' αυτό αυτός που γράφει ένα τέτοιο έγγραφο πρέπει να το συνθέτει αρμοδίως και αντικειμενικά. Μερικές φορές περαιτέρω σπουδές και η καριέρα ενός ατόμου θα εξαρτηθούν από αυτό.

Ευθύνες εκπαιδευτικού

Η δουλειά ενός δασκάλου δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Πολλές ευθύνες βαρύνουν τους ώμους του. Ανάμεσά τους - όχι μόνο η εκπλήρωση του κύριου καθήκοντος του δασκάλου, η διάδοση της γνώσης στις μάζες, αλλά και οι τεράστιοι όγκοι συνοδευτικών εργασιών σε χαρτί για την κατάρτιση σχεδίων, τον έλεγχο σημειώσεων, την τήρηση ημερολογίου και την εκτέλεση μεθοδολογικής εργασίας.

Εκτός από όλα αυτά, οι δάσκαλοι κάνουν χαρακτηριστικά για τους μαθητές. Η σύνταξη ενός τέτοιου εγγράφου είναι ένα υπεύθυνο και σημαντικό μέρος της εργασίας. Επιπλέον, η σύνταξη ενός τέτοιου εγγράφου δεν είναι τόσο εύκολη όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά. Το γεγονός είναι ότι όλες οι πληροφορίες που περιέχονται στην περιγραφή πρέπει να είναι αληθείς και αμερόληπτες. Είναι σημαντικό όποιος διαβάζει αυτό το έγγραφο να σχηματίζει μια επαρκή εικόνα της προσωπικότητας του μαθητή. Σε σχέση με τη δημοσιότητα των γραμμένων, όλες οι πληροφορίες στο χαρακτηριστικό πρέπει να μεταφέρονται σε κατάλληλη γλώσσα.

Γιατί χρειαζόμαστε ένα τέτοιο έγγραφο και πώς να το γράψουμε σωστά; Αυτά τα ερωτήματα απασχολούν πολλούς εκπαιδευτικούς, ιδιαίτερα τους αρχάριους. Το άρθρο μας προορίζεται για αυτούς.

Η ανάγκη για ένα έγγραφο

Τις περισσότερες φορές, ένα χαρακτηριστικό παρέχεται για έναν μαθητή από έναν δάσκαλο της τάξης. Τέτοια έγγραφα απαιτούνται όταν τα παιδιά μεταφέρονται σε άλλη τάξη ή σχολείο. Μερικές φορές ο δάσκαλος τα συντάσσει κατόπιν αιτήματος της ηγεσίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για παράδειγμα, ένα χαρακτηριστικό για έναν μαθητή από έναν δάσκαλο τάξης συντάσσεται στο τέλος της τέταρτης τάξης από έναν μαθητή. Σε αυτή την περίπτωση, ένα έγγραφο που να αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού είναι απαραίτητο να παρέχεται στον δάσκαλο που διδάσκει μεγαλύτερα παιδιά. Επίσης, η ανάγκη για χαρακτηρισμό προκύπτει μετά το τέλος της ένατης τάξης. Χωρίς ένα τέτοιο έγγραφο, είναι αδύνατη η είσοδος σε τεχνική σχολή ή επαγγελματική σχολή. Ένα χαρακτηριστικό για έναν μαθητή της ενδέκατης τάξης καταρτίζεται για το πανεπιστήμιο της επιλογής του.

Η σημασία της δημιουργικότητας

Λόγω του γεγονότος ότι ο δάσκαλος πρέπει συχνά να γράψει χαρακτηριστικά, το κείμενό του συχνά αποδεικνύεται τυποποιημένο, που περιέχει γενικές πληροφορίες που δεν παρέχουν μια πλήρη εικόνα της προσωπικότητας. Μερικές φορές αυτό επηρεάζει αρνητικά τον μαθητή, καθώς και τη σχέση του με τον νέο δάσκαλο. Γι' αυτό το χαρακτηριστικό ενός μαθητή πρέπει να αντικατοπτρίζει όσο το δυνατόν ακριβέστερα τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του, καθώς και τα προσωπικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του. Από αυτή την άποψη, κατά τη σύνταξη ενός σημαντικού εγγράφου, είναι απαραίτητο να αξιολογείται αντικειμενικά ο μαθητής, αποφεύγοντας την προκατάληψη.

Ένας σωστά και καλογραμμένος χαρακτηρισμός θα βοηθήσει πολύ τον δάσκαλο που θα συνεχίσει να διδάσκει τον μαθητή. Θα βοηθήσει τον δάσκαλο να προσδιορίσει γρήγορα τον τύπο της προσωπικότητας, τα χαρακτηριστικά του, καθώς και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα για να εντοπίσει τις ικανότητες και τις ανάγκες του παιδιού.

Ποιες είναι οι απαιτήσεις χαρακτηρισμού;

Ένα έγγραφο που αντικατοπτρίζει τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός μαθητή δεν πρέπει μόνο να είναι ευανάγνωστο, αλλά και να συντάσσεται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο. Επιπλέον, οι πληροφορίες στο χαρακτηριστικό παρουσιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε το άτομο που το διαβάζει να μπορεί να σχηματίσει μια εκτενή εικόνα των ατομικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο, καθώς και η διεύθυνση και τα στοιχεία επικοινωνίας του μαθητή γράφονται χωρίς συντομογραφίες. Επίσης, το έγγραφο πρέπει να αναφέρει τα προσόντα των δεξιοτήτων και των γνώσεων του μαθητή.

Αποτελούν ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό χαρακτηριστικό χρησιμοποιώντας τα στοιχεία που περιέχονται στην κάρτα του μαθητή. Αυτό σας επιτρέπει να κάνετε μια αμερόληπτη αξιολόγηση των ικανοτήτων του μαθητή σύμφωνα με μια κλίμακα που αναπτύχθηκε από ειδικούς, η οποία βοηθά στην αποκάλυψη των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα του παιδιού και δίνει μια ιδέα για τη συμπεριφορά και το επίπεδο γνώσεών του.

Δομή χαρακτηριστικών

Η πρώτη παράγραφος του εγγράφου που περιγράφει τις προσωπικές ιδιότητες του μαθητή περιέχει το πλήρες όνομα, τη διεύθυνση κατοικίας και την ηλικία του. Στη συνέχεια περιγράφεται η κατάσταση της υγείας του μαθητή και το επίπεδο της σωματικής του ανάπτυξης. Υποδεικνύει επίσης εάν το παιδί έχει χρόνιες ασθένειες, ποιο είναι το ύψος και το βάρος του και αν αντιστοιχούν στο ηλικιακό πρότυπο.

Το τρίτο σημείο του χαρακτηριστικού αφορά τις συνθήκες που έχει ο μαθητής στην οικογένεια. Περιγράφει τον αριθμό των νοικοκυριών και το επίπεδο της υλικής ευημερίας. Είναι επίσης απαραίτητο να περιγραφεί η ψυχολογική ατμόσφαιρα που υπάρχει στην οικογένεια του παιδιού. Το χαρακτηριστικό θα πρέπει να περιέχει την ηλικία, τον τόπο εργασίας και το επάγγελμα των γονέων, καθώς και τα στοιχεία επικοινωνίας τους.

Χαρακτηριστικά για τον μέσο όρο

Η καλή απόδοση των μαθητών μπορεί να είναι επεισοδιακή. Σε αυτή την περίπτωση, το χαρακτηριστικό του μέσου μαθητή θα πρέπει να σηματοδοτεί την αδιαφορία του για το σχολείο. Τέτοια παιδιά αντιλαμβάνονται τα μαθήματα ως καθήκον. Εκπληρώνουν τις απαιτήσεις των δασκάλων, συμμετέχουν σε κάποιο βαθμό στις εργασίες της τάξης και μερικές φορές δείχνουν ακόμη και δραστηριότητα. Ωστόσο, μερικές φορές αυτό γίνεται μόνο για να μην προσελκύσει την προσοχή των ενηλίκων και να αποφύγει προβλήματα. Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό του χαρακτήρα πρέπει να παρατηρηθεί από τον δάσκαλο και να υποδεικνύεται στην περιγραφή της προσωπικότητας.

Κατά κανόνα, οι μεσαίοι αγρότες έχουν πλήρη εμπιστοσύνη ότι το σχολείο και τα μαθήματα είναι μια βαρετή και χωρίς ενδιαφέρον δραστηριότητα που χρειάζονται μόνο οι ενήλικες. Μερικές φορές τέτοια παιδιά μελετούν μόνο για να λάβουν μια ικανοποιητική αξιολόγηση των γνώσεών τους, ζητώντας από τον δάσκαλο να βάλει «τουλάχιστον βαθμό Γ». Τέτοιοι μαθητές στερούνται εκπαιδευτικού κινήτρου, γεγονός που βλάπτει την ηθική τους αγωγή. Όλα αυτά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στο χαρακτηριστικό αυτού του δασκάλου. Γνωρίζοντας αυτό, ο νέος δάσκαλος θα προσπαθήσει να αυξήσει το εξωσχολικό κίνητρο του εφήβου να αναπτύξει τα γνωστικά του ενδιαφέροντα και να αφυπνίσει την επιθυμία για επέκταση και εμβάθυνση της γνώσης.

Πού μπορώ να βρω δεδομένα για χαρακτηρισμό;

Προκειμένου ο δάσκαλος να συντάσσει εύκολα μια προσωπική περιγραφή του μαθητή του, αυτή η διαδικασία εκφράζεται στη συστηματική παρακολούθηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η διενέργεια τέτοιων διαγνωστικών και επιτρέπει τον έγκαιρο εντοπισμό των υφιστάμενων κενών. Επιπλέον, ο δάσκαλος θα πρέπει να συνομιλεί με τους μαθητές και τους γονείς τους, να παρατηρεί τους πιο δύσκολους μαθητές καταγράφοντας τα δεδομένα που λαμβάνονται στο ημερολόγιο του δασκάλου. Κατά τη σύνταξη ενός χαρακτηριστικού για έναν μαθητή, πραγματοποιείται η ανάλυση και η γενίκευση των διαθέσιμων δεδομένων.

Ένας νέος μαθητής - τι πρέπει να κάνει ένας δάσκαλος;

Αφού διαβάσει τα χαρακτηριστικά του μαθητή, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει όλα τα μέτρα για την εξάλειψη της εκκρεμότητας του μαθητή.

Κατά κανόνα, βρίσκουν έκφραση στη διεξαγωγή πρόσθετων μαθημάτων. Λόγω του γεγονότος ότι οι αποτυχίες στην εκπαιδευτική διαδικασία προκαλούνται συχνά από την κακή συμπεριφορά του παιδιού, ο δάσκαλος θα χρειαστεί και εκπαιδευτικό αντίκτυπο. Θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο ατομική εργασία με τον μαθητή, αλλά και συνομιλίες με την οικογένειά του.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά επιθετικής συμπεριφοράς μαθητών

Στη συμπεριφορά των παιδιών-επιθετικών και ξένων, κατά κανόνα, παρατηρούνται οι πιο τυπικές αποκλίσεις από τον κανόνα. Ας εξετάσουμε μερικούς δείκτες μιας τέτοιας συμπεριφοράς.

Υπενθύμιση για γονείς

Ξένος

δεν φέρνει στο σπίτι κανέναν από τους συμμαθητές ή τους συνομηλίκους του και ξοδεύει συνεχώς ελεύθερος χρόνοςστο σπίτι ολομόναχος?

δεν έχει στενούς φίλους με τους οποίους περνά τον ελεύθερο χρόνο του (αθλήματα, παιχνίδια υπολογιστή, μουσική, μεγάλες συνομιλίες στο τηλέφωνο)·

οι συμμαθητές σπάνια τον προσκαλούν σε γενέθλια, διακοπές ή, ο ίδιος δεν καλεί κανέναν στη θέση του, επειδή φοβάται ότι δεν θα έρθει κανείς.

το πρωί συχνά παραπονιέται για πονοκεφάλους, στομαχικές διαταραχές ή έχει κάποιους λόγους να μην πάει στο σχολείο.

συλλογισμένος, αποτραβηγμένος, τρώει χωρίς όρεξη, κοιμάται ανήσυχα, κλαίει ή ουρλιάζει στον ύπνο του.

έχει απαισιόδοξη διάθεση, μπορεί να μιλάει ότι φοβάται να πάει σχολείο ή να αυτοκτονήσει.

μοιάζει με χαμένο, στη συμπεριφορά του υπάρχουν έντονες αλλαγές στη διάθεση. Ο θυμός, η αγανάκτηση, ο εκνευρισμός, το βγάζει σε γονείς, συγγενείς, πιο αδύναμα αντικείμενα (νεότερα αδέρφια και αδερφές, κατοικίδια).

ζητιανεύει ή κλέβει κρυφά χρήματα χωρίς να εξηγεί ξεκάθαρα τον λόγο της ανάρμοστης συμπεριφοράς του. Ιδιαίτερη ανησυχία θα πρέπει να επιδειχθεί αν εξαφανιστούν μεγάλα χρηματικά ποσά, ακριβά πράγματα, κοσμήματα. Τα χρήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την εξόφληση των εκβιαστών, την αγορά αλκοόλ, ναρκωτικών.

έρχεται σπίτι με μικρές εκδορές, μώλωπες, τα πράγματά του μοιάζουν σαν κάποιος να σκούπισε το πάτωμα με αυτά. Βιβλία, τετράδια, σχολική τσάντα είναι ερειπωμένα.

επιλέγει έναν μη τυποποιημένο τρόπο για το σχολείο.

Επιδρομέας

βιαστικός, ανισόρροπος (καυγάδες, φωνές, γλιστρήματα, δαγκώματα).

ένας τυπικός επιθετικός, κατά κανόνα, είναι ένα παιδί που είναι πιο σωματικά ανεπτυγμένο από τους συνομηλίκους του, που έχει προβλήματα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, που έχει μεγαλώσει σε μια δυσλειτουργική οικογένεια.

ένα παιδί με υψηλή αυτοεκτίμηση, μπαίνει συνεχώς σε διαφωνίες, συγκρούσεις με συνομηλίκους και ενήλικες.

σε νεαρή ηλικία αρχίζει να δείχνει αντικοινωνική συμπεριφορά (κάπνισμα, παράλειψη μαθημάτων, δοκιμή αλκοόλ, ναρκωτικών, εκβίαση χρημάτων από συμμαθητές και νεότερους μαθητές).

φέρνει στο σπίτι ακριβά μπιχλιμπίδια, έχει δικά του χρήματα, χωρίς να εξηγεί τον λόγο της εμφάνισής τους.

ομάδες με μεγαλύτερους εφήβους.

έχει σαδιστικές τάσεις.

εν ριπή οφθαλμού πηγαίνει από την ικανοποίηση στην κακία.

σε το παιχνίδι επιβάλλει τους κανόνες του στους φίλους.

εκδικητικός για μικροπαράπονα, αντί να τα ξεχνάς.

Αγνοεί τις οδηγίες και ερεθίζεται εύκολα.

παρουσιάζεται σαν να ψάχνει λόγο για να τσακωθεί.

δεν σέβεται τους γονείς ή δεν αντιμετωπίζεται μαζί τους, ειδικά με τις μητέρες.

Υπόμνημα για τους δασκάλους και τη διοίκηση του σχολείου

Ξένος

τα σχολικά του είδη (διδακτικά βιβλία, τετράδια, προσωπικά αντικείμενα) είναι συχνά διάσπαρτα στην τάξη ή κρυμμένα.

στην τάξη συμπεριφέρεται κρυφά, δειλά, όταν απαντά, θόρυβος, παρεμβολές, σχόλια αρχίζουν να εξαπλώνονται στην τάξη.

κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, στην καντίνα, μένει μακριά από άλλους μαθητές, κρύβεται, τρέχει μακριά από συνομηλίκους και μεγαλύτερους μαθητές, προσπαθεί να μείνει κοντά σε δασκάλους και ενήλικες.

τον προσβάλλουν, τον πειράζουν, του δίνουν προσβλητικά ψευδώνυμα, σε επιθετικές ενέργειες από

άλλα παιδιά, αντιδρά με ένα ηλίθιο χαμόγελο, προσπαθεί να το γελάσει, τρέχει μακριά, κλαίει. Κατά κανόνα, σωματικά αδύναμα, αντιαθλητικά αγόρια και κορίτσια που ντύνονται πιο φτωχά από τα συνομήλικά τους είναι πιθανά θύματα επιθετικότητας.

τα πάει καλά με τους δασκάλους και άσχημα με τους συνομηλίκους.

να καθυστερήσει στο σχολείο ή να φύγει αργά από το σχολείο.

κατά τη διάρκεια ομαδικών αγώνων, μαθημάτων, αγνοείται ή επιλέγεται τελευταίος.

Επιδρομέας

στο μάθημα προσελκύει συνεχώς την προσοχή, μπαίνει σε λογομαχίες όταν λαμβάνει αρνητικό βαθμό, γρήγορος και αγενής.

χειραγωγεί τον κύκλο των φίλων και των γνωστών, πολλά παιδιά τον φοβούνται ή του κάνουν χάρη.

μπορεί να πουν ψέματα ή να εξαπατήσουν για να αποφύγουν την ευθύνη για τις πράξεις τους·

υπάρχουν παράπονα για τη συμπεριφορά του τόσο από παιδιά όσο και από ενήλικες.

Δεν μπορεί να συγκρατήσει την ψυχραιμία του, όπως μπορούν να κάνουν οι συνομήλικοί του.

παραλείπει το σχολείο, συχνά παρέα με συνομηλίκους από άλλα σχολεία, περιοχές.

είναι μέρος μιας μικρής αποκλίνουσας ομάδας που τρομοκρατεί μια τάξη ή ένα σχολείο.

εικάζει για μια παρεξήγηση, μια εχθρική κοινωνία, αποφεύγει τις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, καθώς αυτό μπορεί να ερμηνευθεί ως ένδειξη αδυναμίας.

Ι.Α. Ο Furmanov πιστεύει ότι η επιθετική συμπεριφορά ενός εφήβου, κατά κανόνα, στρέφεται εναντίον ενηλίκων και συγγενών. Εκφράζεται με εχθρότητα, λεκτική κακοποίηση, αλαζονεία, επαναστατικότητα και αρνητισμό, συνεχή ψέματα, απουσίες και βανδαλισμούς. Τα παιδιά με αυτό το είδος διαταραχής συνήθως δεν προσπαθούν καν να κρύψουν την αντικοινωνική συμπεριφορά τους. Συχνά αρχίζουν να κάνουν σεξουαλικές σχέσεις, να καπνίζουν, να πίνουν αλκοόλ και ναρκωτικά από νωρίς. Η επιθετική αντικοινωνική συμπεριφορά μπορεί να λάβει τη μορφή εκφοβισμού, σωματικής επιθετικότητας και σκληρότητας προς τους συνομηλίκους. Σε σοβαρές περιπτώσεις, παρατηρείται αποδιοργάνωση συμπεριφοράς, κλοπή και σωματική κακοποίηση.

Πολλά από αυτά τα παιδιά έχουν διαταράξει τους κοινωνικούς δεσμούς, γεγονός που εκδηλώνεται με την αδυναμία να δημιουργήσουν φυσιολογικές επαφές με συνομηλίκους. Τέτοια παιδιά μπορεί να είναι αυτιστικά ή απομονωμένα. Κάποιοι από αυτούς είναι φίλοι με πολύ μεγαλύτερους ή, αντίθετα, νεότερους από αυτούς ή έχουν επιφανειακές σχέσεις με άλλους νέους.

Τα περισσότερα παιδιά που έχουν οριστεί στον επιθετικό μοναχικό τύπο έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση, αν και μερικές φορές προβάλλουν μια εικόνα σκληρότητας. Είναι χαρακτηριστικό ότι ποτέ δεν υπερασπίζονται τους άλλους, ακόμα κι αν είναι προς όφελός τους. Ο εγωκεντρισμός τους εκδηλώνεται στην προθυμία τους να χειραγωγήσουν τους άλλους προς όφελός τους, χωρίς την παραμικρή προσπάθεια επίτευξης αμοιβαιότητας. Δεν ενδιαφέρονται για τα συναισθήματα, τις επιθυμίες και την ευημερία των άλλων ανθρώπων. Σπάνια νιώθουν ενοχές ή τύψεις για την αγενή συμπεριφορά τους και προσπαθούν να κατηγορήσουν τους άλλους. Αυτά τα παιδιά συχνά βιώνουν απογοήτευση, έχουν υπερτροφική ανάγκη για εξάρτηση και είναι εντελώς απειθάρχητα. Η έλλειψη κοινωνικότητάς τους εκδηλώνεται με την υπερβολική επιθετικότητα σχεδόν σε όλες τις κοινωνικές πτυχές και με την έλλειψη σεξουαλικής αναστολής. Αυτά τα παιδιά συχνά τιμωρούνται.

ΠΡΟΣ ΤΗΝΔυστυχώς, τέτοιες τιμωρίες σχεδόν πάντα ενισχύουν τις δυσπροσαρμοστικές εκφράσεις οργής αντί να βοηθούν στην επίλυση του προβλήματος. Το κύριο χαρακτηριστικό μιας τέτοιας επιθετικής συμπεριφοράς είναι η μοναχική και όχι η ομαδική φύση της δραστηριότητας.

Εκτός από την επιθετική διαταραχή ενός μόνο τύπου, η Ι.Α. Ο Furmanov προσδιορίζει έναν ομαδικό επιθετικό τύπο. Χαρακτηριστικό κυρίαρχο χαρακτηριστικό είναι η επιθετική συμπεριφορά, η οποία εκδηλώνεται κυρίως με τη μορφή ομαδικής δραστηριότητας παρέα με συνομηλίκους, συνήθως εκτός σπιτιού. Περιλαμβάνει απουσίες, πράξεις βανδαλισμού, σωματική βία ή επιθέσεις εναντίον άλλων, απουσίες, κλοπές, καθώς και μικροαδικήματα και αντικοινωνικές πράξεις.

Ένα σημαντικό και σταθερό δυναμικό χαρακτηριστικό μιας τέτοιας συμπεριφοράς είναι η σημαντική επιρροή της ομάδας συνομηλίκων στις ενέργειες των εφήβων και η ακραία ανάγκη τους για εξάρτηση, που εκφράζεται στην ανάγκη να είναι μέλος της ομάδας. Επομένως, τα παιδιά με τέτοιες διαταραχές συνήθως κάνουν φίλους με τους συνομηλίκους τους. Συχνά δείχνουν ενδιαφέρον για την ευημερία των φίλων τους ή των μελών της ομάδας τους και δεν έχουν την τάση να τους κατηγορούν ή να τους καταγγείλουν. Ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της διαταραχής συμπεριφοράς με ανυπακοή και ανυπακοή είναι η προκλητική συμπεριφορά με αρνητικότητα, εχθρότητα, που συχνά στρέφεται εναντίον γονέων ή δασκάλων. Αυτές οι πράξεις, που συμβαίνουν σε άλλες μορφές διαταραχής συμπεριφοράς, ωστόσο, δεν περιλαμβάνουν τις πιο σοβαρές εκδηλώσεις βίας εναντίον άλλων. Τα διαγνωστικά κριτήρια για αυτού του είδους τις διαταραχές συμπεριφοράς είναι: παρορμητικότητα, ευερεθιστότητα, ανοιχτή ή κρυφή αντίσταση στις απαιτήσεις των άλλων, αγανάκτηση και καχυποψία, εχθρότητα και μνησίκακο.

Τα παιδιά με αυτά τα σημάδια μαλώνουν με τους ενήλικες, χάνουν την υπομονή τους, εκνευρίζονται εύκολα, μαλώνουν, θυμώνουν, αγανακτούν. Συχνά δεν εκπληρώνουν αιτήματα και απαιτήσεις, που προκαλούν συγκρούσεις με τους άλλους. Προσπαθούν να κατηγορήσουν τους άλλους για τα δικά τους λάθη και δυσκολίες. Αυτό σχεδόν πάντα εκδηλώνεται στο σπίτι και στο σχολείο, όταν αλληλεπιδρά με γονείς ή ενήλικες, συνομηλίκους τους οποίους το παιδί γνωρίζει καλά.

Οι παραβιάσεις με τη μορφή ανυπακοής παρεμβαίνουν πάντα στις κανονικές σχέσεις με άλλους ανθρώπους και στην επιτυχή μάθηση στο σχολείο. Τέτοια παιδιά συχνά δεν έχουν φίλους, είναι δυσαρεστημένα με τον τρόπο που αναπτύσσονται οι σχέσεις τους με ενήλικες και συνομηλίκους. Παρά τη φυσιολογική νοημοσύνη, τα πηγαίνουν άσχημα στο σχολείο ή δεν τα πηγαίνουν καθόλου καλά, γιατί δεν θέλουν να συμμετέχουν σε τίποτα. Επιπλέον, αντιστέκονται σε απαιτήσεις και θέλουν να λύσουν τα προβλήματά τους χωρίς εξωτερική βοήθεια. Οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι ένα επιθετικό παιδί έχει διαταραχές στον τομέα της αντίληψης. Αυτές οι παραβιάσεις είναι ακόμη πιο έντονες, τόσο πιο διφορούμενη είναι η κατάσταση σύγκρουσης (όταν δεν είναι σαφές εάν δημιουργήθηκε ακούσια ή εκ προθέσεως). Τα επιθετικά παιδιά τείνουν να αποδίδουν κακές προθέσεις στους άλλους, ενώ τα μη επιθετικά παιδιά βλέπουν τις πράξεις τους ως αποτέλεσμα δικού τους λάθους. Οι γνωστικές ελλείψεις περιλαμβάνουν: αδυναμία ενσυναίσθησης, περιορισμένες πιθανές στρατηγικές αντιμετώπισης συγκρούσεων, εστίαση στον τελικό στόχο αντί για ενδιάμεσα βήματα, έλλειψη κατανόησης των κινήτρων που καθορίζουν τις ενέργειες, καθώς και ανεπαρκές επίπεδο αυτοελέγχου.

Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από αυτοκαταστροφική συμπεριφορά, αφού σύμφωνα με τις κλινικές παρατηρήσεις Αμερικανών ψυχολόγων, το ένστικτο της αυτοσυντήρησης διαμορφώνεται τελικά στον άνθρωπο μόλις στα 30 του. Ένας έφηβος 12-14 ετών αγωνίζεται για εξέγερση, θέλει να τον προσέξουν, να του μιλάνε, ιδιαίτερα βίαια εναντιώνεται στους ενήλικες για να ροκανίσει τον ομφάλιο λώρο της παιδικής ηλικίας. Και αν τα καταφέρει, τότε μπορεί να υποστηριχθεί ότι ο ίδιος ο έφηβος παύει να νιώθει παιδί και γίνεται ενήλικας. Εάν κρατηθεί από την εφηβική εξέγερση, εμφανίζεται η λεγόμενη διαδικασία παγώματος, δηλ. γονείς, δάσκαλοι και άλλοι παιδαγωγοί, προσπαθώντας να κάνουν έναν έφηβο γλυκό και υπάκουο, τον οδηγούν σε μια συγκεκριμένη κάψουλα συμπεριφοράς, αναβάλλοντας τη συμπεριφορά διαμαρτυρίας για αργότερα. Ένας έφηβος που έχει «παγώσει» με αυτόν τον τρόπο, όντας ήδη ώριμος νέος, θα φανεί από την αρνητική πλευρά και θα επαναστατήσει μέχρι να αποκαταστήσει την ισορροπία μεταξύ προσωπικών αναγκών και κοινωνικών προσδοκιών.

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του Νορβηγού επιστήμονα και δασκάλου D. Olveus, τα αγόρια είναι πιο πιθανό να ενεργούν ως επιθετικοί παρά τα κορίτσια. Αν και τα κορίτσια δείχνουν σημαντικά λιγότερη επιθετικότητα και βία, αυτό δεν σημαίνει ότι δεν εμπλέκονται καθόλου σε καταστάσεις σύγκρουσης. Ο V. Heitmeier πιστεύει ότι τα σύγχρονα κορίτσια «επιδιορθώνουν το χάσμα» και δεν συμπεριφέρονται πάντα μόνο σωστά και «κατά προσέγγιση». Τα κορίτσια εμπλέκονται σε βίαιες πράξεις με διαφορετικό τρόπο από τα αγόρια: για παράδειγμα, ως «εξουσίες στα παρασκήνια» ή ως «χειροκροτήματα κοινού». Παρατηρώντας τη συμπεριφορά των μαθητών, μπορεί να διαπιστωθεί ότι ως επί το πλείστον τα κορίτσια μπορεί να είναι κακά, δόλια, πονηρά και δόλια. Χλευάζουν κρυφά συμμαθητές και μιλούν αρνητικά για αυτούς στους δασκάλους, κοροϊδεύουν αναγαπημένα αγόρια, αποκαλώντας τους «αδύναμους» και «γιους της μαμάς», κάνουν απαξιωτικά σχόλια για την εμφάνιση και τη συμπεριφορά τους. Αν κυριαρχεί η σωματική επιθετικότητα στα αγόρια, τότε στα κορίτσια έρχεται στο προσκήνιο η έμμεση επιθετικότητα και ο αρνητισμός, που εκδηλώνονται με κουτσομπολιά, «σαρκαστικές παρατηρήσεις», ίντριγκες, «κενές κουβέντες», «ψιθυρίσματα πίσω από την πλάτη σας», «χειραγώγηση του κύκλου των φίλων και φίλες» και υποκινήσεις, που μερικές φορές προκαλούν σωματική επιθετικότητα από την πλευρά των αγοριών. Έτσι, τα κορίτσια προβάλλουν ανεκπλήρωτες ανάγκες για δύναμη στα αγόρια. «Αναγκάζουν να αναλάβουν αποφασιστική δράση», «αναγκάζουν να πολεμήσουν», ενώ βιώνουν μια αίσθηση ασφάλειας και ασφάλειας. Οι αντιδράσεις από την πλευρά τους εκφράζονται με την ενθάρρυνση του νικητή ή την έκφραση οίκτου για τους νικημένους.

Στα παιδιά, όταν έρχονται σε επαφή, η επιθετικότητα είναι ένα τεστ δύναμης. Σε επαφή μεταξύ τους, ανακαλύπτουν ποιος μπορεί να «φάει» ποιον, μετά την οποία πραγματοποιείται αμέσως η πράξη του φαγητού και της υποταγής. Το γεγονός ότι οι συνομήλικοι, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου ακόμα και οι δάσκαλοι αποτελούν αντικείμενο βίας εκ μέρους των εφήβων εξηγείται πολύ απλά από την εύκολη διαθεσιμότητα των θηραμάτων. Ο Αμερικανός ψυχολόγος A. Toch απέδειξε ότι στα παιδιά, η λεκτική κακοποίηση προκαλεί ιδιαίτερα συχνά επιθετική συμπεριφορά και χρήση σωματικής βίας, εάν θέτουν σε κίνδυνο τη φήμη, την αξιοπρέπεια του ανθρώπου και οδηγούν σε δημόσια ταπείνωση. Η πιθανότητα χρήσης βίας ως απάντηση σε μια προσβολή είναι ιδιαίτερα υψηλή όταν είναι δύσκολο να αποφευχθεί μια σύγκρουση και όταν οι προκληθείσες ενέργειες είναι σοβαρού και επαναλαμβανόμενου χαρακτήρα.

Η επιθετική συμπεριφορά που στρέφεται κατά των συνομηλίκων είναι πολύ πιο συνηθισμένη από ό,τι εναντίον ενηλίκων. Πρώτον, το παιδί συναντά συνομηλίκους σε καθημερινή βάση. Δεύτερον, όντας ο ίδιος αδύναμος, αναζητά ένα θύμα εμφανώς πιο αδύναμο από τον εαυτό του, κάτι που είναι γενικά χαρακτηριστικό αυτών που θέλουν να επιβληθούν. Τα επιθετικά αγόρια κυριαρχούν. Τα επιθετικά κορίτσια είναι δυσδιάκριτα και ιδιόμορφα, η επιθετικότητα από την πλευρά τους μπορεί να εκδηλωθεί με κρυφή μορφή. Χλευάζουν, πειράζουν, χειραγωγούν τον κύκλο των φίλων τους, διαδίδουν φήμες και υποκινούν άλλα παιδιά εναντίον ενός ατόμου που δεν τους αρέσει.

Οι συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών δεν προκύπτουν μόνο σε συνθήκες ανταγωνισμού και αγώνα για ηγεσία, αλλά και ανίκανες ενέργειες ή αξιολογήσεις των δασκάλων. Η εκδήλωση της επιθετικότητας στην εφηβεία εξαρτάται κυρίως από την αντίδραση και τη στάση των γονέων και των σημαντικών ενηλίκων σε ορισμένες μορφές συμπεριφοράς. Εάν οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν παρατηρήσουν ή ανέχονται οποιαδήποτε εκδήλωση επιθετικότητας, το αποτέλεσμα είναι συμβολικές μορφές επιθετικότητας, όπως πείσμα, ευερεθιστότητα, θυμός, βανδαλισμός και άλλα είδη αντίστασης.

Η επιθετική συμπεριφορά που παρατηρείται στην πρώιμη παιδική ηλικία συχνά οδηγεί σε προβλήματα σχολικής προσαρμογής στο μέλλον. Το πείσμα, οι εκρήξεις οργής, η ανυπακοή, οι καβγάδες, ο εκνευρισμός, που εμφανίζονται στα 4-6 χρόνια, «ανοίγουν επιτέλους τον δρόμο» σε καταστροφικές πράξεις, όπως εκφοβισμό, βανδαλισμό, απουσίες και φυγή στα 10-13. Παιδιά που δεν λαμβάνουν επαγγελματική ψυχολογική συμβουλευτική, γίνονται έφηβοι, παρασύρονται σε εγκληματικές δραστηριότητες και κάνουν κατάχρηση τοξικών ουσιών. Σπουδάζουν ελάχιστα και γίνονται ελάχιστα αποδεκτοί από τους συνομηλίκους τους. Σε αντίθεση με άλλους, είναι πιο πιθανό να βιώσουν κατάθλιψη και φυγή από την πραγματικότητα.

Τα «δύσκολα» παιδιά εγκαταλείπουν το σχολείο μόνα τους ή αποβάλλονται για κάποιο πειθαρχικό παράπτωμα. Όπως είπε ο Yu.S. Pezhemskaya, στο 80% των περιπτώσεων, η προέλευση των προβλημάτων της επιθετικής συμπεριφοράς ενός παιδιού είναι δυσκολίες που σχετίζονται με την αποτυχία του στη μάθηση, μια προβληματική οικογένεια και το σχολείο αποτελούν ζώνη κινδύνου, ένα μέρος για τη μεταφορά αρνητικής κοινωνικής εμπειρίας για σημαντικό αριθμό των παιδιών.

8. Μορφές επιθετικής συμπεριφοράς εφήβων παρεκκλίνων με τονισμούς χαρακτήρων

Επίθεσηθεωρείται ως μια από τις κύριες βιολογικές λειτουργίες που καθορίζουν την ικανότητα ενός ατόμου για σκόπιμες ενέργειες στη διατομική σφαίρα. Αυτή η λειτουργία υπόκειται στην επίδραση ενδογενών και εξωγενών παραγόντων ποικίλης φύσης και μπορεί να λάβει τόσο φυσιολογικές όσο και παθολογικές μορφές έκφρασης σε εφήβους με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Η ψυχοδιαγνωστική μέθοδος 13TA από τον G. Ammon (1990) χρησιμοποιεί την έννοια των τριών μορφών εφαρμογής της επιθετικότητας - «εποικοδομητική», «καταστροφική» και «έλλειμμα», η οποία καλύπτει από μια ενιαία ψυχολογική και ψυχιατρική θέση τόσο τις φυσιολογικές της εκδηλώσεις όσο και τις παθολογικές ή συνδέονται με παθολογικούς παράγοντες προσωπικής φύσης.

9. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΡΘΩΣΗΣ ΤΗΣ ΕΠΙΘΕΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ

Παρά το καθιερωμένο σύστημα εργασίας για την πρόληψη των συναισθηματικών διαταραχών σε παιδιά και εφήβους, συνεχίζει να αυξάνεται ο αριθμός των μαθητών που αντιμετωπίζουν προβλήματα συμπεριφοράς που προκαλούνται από υψηλά επίπεδα κατάθλιψης, στρες, απάθειας, υψηλά επίπεδα άγχους και φόβους (συμπεριλαμβανομένων φόβοι ανεπάρκειας, μοναξιάς, θανάτου κ.λπ.).) υψηλό επίπεδο επιθετικότητας, αυτο-επιθετικότητα (επιθετικότητα που στρέφεται στον εαυτό του). έντονα συναισθήματα ενοχής και αγανάκτησης. Ως εκ τούτου - ανεπαρκής αυτοεκτίμηση (είτε υποτιμημένη είτε υπερεκτιμημένη), αρνητική στάση προς τον εαυτό, αναντιστοιχία εικόνων του "εγώ". Η ιδιαιτερότητα αυτής της κατηγορίας παιδιών έγκειται στο γεγονός ότι βρίσκονται σε οξεία συναισθηματική κατάσταση. Χωρίς την ανακούφιση μιας οξείας συναισθηματικής κατάστασης, την υπέρβαση της κατάστασης της αποτυχίας, χωρίς την αποκατάσταση του «εγώ», είναι αδύνατο να διορθωθεί η συμπεριφορά.

Το πρώτο βήμα. Σε συνεργασία με αυτή την κατηγορία μαθητών, οι δάσκαλοι πρέπει να επιτύχουν εναρμόνιση της συναισθηματικής σφαίρας των εφήβων μέσω της οργάνωσης διαφόρων εκδηλώσεων και ψυχολογικών δράσεων, όπου ο μαθητής θα λάβει μια θετική συναισθηματική εμπειρία, ο έφηβος θα έχει νέους φίλους, νέα ενδιαφέροντα, νέα. ευκαιρίες:

Εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο όπως «Minute of Glory», «Star Factory» κ.λπ., στις οποίες αυτοί οι έφηβοι μπορούσαν να αποδειχθούν και να λάβουν συναισθηματική ενίσχυση.

«Συμβούλιο γνωριμιών» ή «Οι ανακαλύψεις μας». Σε κάθε τάξη οργανώνεται ένας πίνακας στον οποίο τοποθετούνται πληροφορίες για τον έφηβο (φωτογραφίες, δουλειά, όνειρά του, σκιαγραφημένο χέρι, ευχές προς συμμαθητές, περιγραφή των προτιμήσεών του). Οι πληροφορίες πρέπει να είναι συναισθηματικά θετικές. Μπορεί να υπάρχει χώρος για ανατροφοδότηση από συμμαθητές και δασκάλους. Όλα τα παιδιά της τάξης «περνούν» από τον «Πίνακα γνωριμιών».

«Ημέρα των αστεριών», «Ονομαστική γιορτή». Κάθε μέρα, ένα παιδί (ή πολλά, σύμφωνα με το όνομα) γίνεται το αστέρι της ημέρας (μπορείτε να το συμβολίσετε με κάποιο τρόπο). Την ημέρα αυτή, όλοι θα πρέπει να παίρνουν συνεντεύξεις από αυτόν, να υπογράφουν αυτόγραφα, να τον θαυμάζουν, να τον επαινούν κ.λπ.

Η διοργάνωση της «Έκθεσης Επιτευγμάτων», όπου κάθε έφηβος εμπλέκεται σε κάποιες ενδιαφέρουσες και πλούσιες σε θετικές δραστηριότητες εμπειρίας και στη συνέχεια οργανώνεται έκθεση των επιτευγμάτων του στην τάξη (σχολείο).

Οργάνωση παιχνιδιών που συμβάλλουν στην αντίδραση αρνητικών συναισθημάτων.

Τέτοια γεγονότα επιτρέπουν σε έναν έφηβο να αισθάνεται ενδιαφέρον, απαραίτητο, άξιο, αγαπημένο. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ενίσχυση του συναισθηματικού πόρου.

Δεύτερο βήμα -αποκατάσταση "εγώ"

Αυτό το βήμα υλοποιείται από τον δάσκαλο μέσα από διάφορες δραστηριότητες που καθιστούν δυνατή την πραγματοποίηση των εικόνων του «εγώ», τον αναπροσανατολισμό τους, την ανάπτυξη του προσωπικού ενδιαφέροντος, την ταύτιση με θετικές εικόνες και τη διαμόρφωση μιας επαρκής αυτοεκτίμησης.

Εκδηλώσεις:

Οργάνωση συλλόγων ή στούντιο στα οποία θα συμμετέχουν διαφορετικά παιδιά. Ο ψυχολογικός σύλλογος λειτουργεί σε θεματικά προσανατολισμένο σχήμα και στόχος του είναι η θετικοποίηση του «εγώ». Κάθε συνάντηση είναι αφιερωμένη σε κάποιο θέμα, το οποίο αποκαλύπτεται μέσα από ενεργές, δημιουργικές μορφές εργασίας. Δείγματα θεμάτων: «Όνομα», «Παρελθ. Η παρούσα. Μέλλον.", "Επιτεύγματα", "Όνειρα και επιθυμίες",

Μεγάλα ψυχολογικά παιχνίδια

Ατομικές συνεδρίες αποκατάστασης.

Αυτό είναι όλο - ενίσχυση του προσωπικού πόρου και θετικοποίηση της εικόνας του "εγώ".

Και μόνο όταν ένας έφηβος περάσει τα δύο πρώτα βήματα, παρουσία συναισθηματικών και προσωπικών πόρων, μπορεί να γίνει το τρίτο βήμα.

Το Τρίτο Βήμα - Επαναπροσανατολισμός της Συμπεριφοράςμέσα από διάφορα προγράμματα και εκπαιδεύσεις με στόχο την τροποποίηση συμπεριφοράς.

Τρόποι πρόληψης και ψυχοδιόρθωσης επιθετικής συμπεριφοράς

Τακτικές απαγορεύσεων και τιμωριών.Εμφανίζεται μόνο στη διάγνωση παραβατικών και εγκληματικών τύπων παρέκκλισης συμπεριφοράς και η χρήση του σε άλλους τύπους δεν είναι επιστημονικά τεκμηριωμένη και δεν έχει νόημα. Ο φόβος της τιμωρίας δεν είναι ικανός να αλλάξει την εθιστική, παθοχαρακτηρολογική ή ψυχοπαθολογική επιθετική συμπεριφορά.

Εκπαίδευση κοινωνικών δεξιοτήτων.Καταφεύγει σε περίπτωση εκούσιας επιθυμίας να απαλλαγούμε από επιθετικά πρότυπα συμπεριφοράς, να μάθουμε την αυτοσυγκράτηση. Σύμφωνα με τους R. Baron και D. Richardson, η εκπαίδευση των κοινωνικών δεξιοτήτων στην επιθετική συμπεριφορά συνίσταται στις ακόλουθες διαδικασίες:

μοντελοποίηση, που περιλαμβάνει την επίδειξη σε άτομα που δεν διαθέτουν βασικές κοινωνικές δεξιότητες, παραδείγματα επαρκούς συμπεριφοράς·

παιχνίδια ρόλων που προσφέρουν να φανταστείτε τον εαυτό σας σε μια κατάσταση όπου απαιτείται η εφαρμογή βασικών δεξιοτήτων, γεγονός που καθιστά δυνατό στην πράξη τον έλεγχο των προτύπων συμπεριφοράς που έμαθαν τα υποκείμενα στη διαδικασία προσομοίωσης.

καθιέρωση ανατροφοδότησης - ενθάρρυνση θετικής συμπεριφοράς ("θετική ενίσχυση").

μεταφορά δεξιοτήτων από μια μαθησιακή κατάσταση σε μια πραγματική κατάσταση ζωής.

Οι μέθοδοι ψυχολογικής συμβουλευτικής ή ψυχοθεραπείας για επιθετική συμπεριφορά είναι πολύ λιγότερο αποτελεσματικές σε σύγκριση με τα ψυχοδιορθωτικά μέτρα.

1. Όνομα του μαθητή.
2. Ημερομηνια γεννησης.
3. Κατάσταση υγείας.
   • Ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός δυσλειτουργικού μαθητή. (Αυξημένη νευρικότητα, χαμηλή απόδοση, κόπωση, κατάθλιψη, αυξημένη διεγερσιμότητα, ανεξήγητες εκρήξεις θυμού, αυξημένη επιθετικότητα στη συμπεριφορά με συνομηλίκους, αρνητικότητα προς τους δασκάλους, άρνηση επαφής).
4. Γονείς (ονοματεπώνυμο, έτος γέννησης, τόπος εργασίας, εκπαίδευση).
5. οικογενειακές συνθήκες.
6. Οικογενειακές σχέσεις.
   • Μια ευημερούσα οικογένεια (οι γονείς οδηγούν τον σωστό τρόπο ζωής, είναι σοβαροί για την ανατροφή των παιδιών, η συναισθηματική ατμόσφαιρα της οικογένειας ενός μαθητή σε κίνδυνο είναι θετική, οι γονείς γνωρίζουν όλα τα σχολικά γεγονότα του παιδιού).
   • Δυσλειτουργική οικογένεια (οι γονείς αποφεύγουν την ανατροφή των παιδιών, σκληρή μεταχείριση του παιδιού, δεν υπάρχουν ομοιόμορφες απαιτήσεις από τους γονείς, οι γονείς ακολουθούν λάθος τρόπο ζωής, κάνουν κατάχρηση αλκοόλ, δεν ανατρέφουν παιδιά, δεν ενδιαφέρονται για τις σχολικές επιδόσεις και τα ενδιαφέροντα του παιδιού , η οικογένεια έχει μια δυσλειτουργική συναισθηματική ατμόσφαιρα) .
   • Η φύση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιού (αμοιβαίος σεβασμός, γονική υπαγόρευση, υπερβολική κηδεμονία, παροχή πλήρους ελευθερίας στο παιδί).
7. Οργάνωση της εργασίας και του ελεύθερου χρόνου του παιδιού (αναθέσεις και καθήκοντα στην οικογένεια, τήρηση της καθημερινής ρουτίνας, βοήθεια και έλεγχος στην εκτέλεση των εργασιών, ρεπό, οργάνωση καλοκαιρινών διακοπών).
8. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες:
   • επίδοση των μαθητών σε θέματα?
   • στάση μάθησης: θετική, αρνητική.
   • πνευματικές ικανότητες του μαθητή: υψηλή, μεσαία, χαμηλή.
9. Θέση στην τάξη:
   • Η θέση ενός μαθητή με κακή συμπεριφορά σε μια ομάδα: αρχηγός, ακόλουθος. Με ποιους στην τάξη είναι φίλος;
   • Τρόπος και στυλ επικοινωνίας με τους άλλους.
10. Στάση στην κοινωνική δραστηριότητα και κοινωνικά χρήσιμη εργασία. (Εκτελεί πρόθυμα οδηγίες, προσεγγίζει υπεύθυνα, χωρίς ενδιαφέρον, αρνείται, συμμετέχει ενεργά στις σχολικές δραστηριότητες, αδιαφορεί για τις σχολικές δραστηριότητες, αρνείται να συμμετάσχει)
11. Χόμπι (μαθήματα στον ελεύθερο χρόνο, επίσκεψη σε κύκλους και ενότητες για ενδιαφέροντα στο σχολείο και στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).
12. Αυτοεκτίμηση του παιδιού:
    • επίπεδο αυτοεκτίμησης: επαρκής, υπερεκτιμημένος, υποτιμημένος.
13. Στάση προς την κοινή γνώμη:
    • επιδιώκει να διορθώσει τις ελλείψεις, να λάβει υπόψη τα σχόλια, θέλει να γίνει καλύτερος.
    • κατανοεί την κριτική, συμφωνεί μαζί της, αλλά δεν διορθώνει.
    • δεν δίνει προσοχή στην κριτική, δεν θέλει να αλλάξει συμπεριφορά.
    • αντιτίθεται στις παρατηρήσεις, επιχειρηματολογεί έντονα, προκλητικά δεν αλλάζει συμπεριφορά.
14. Παθολογικές κλίσεις μαθητή αποκλίνουσας συμπεριφοράς: κάπνισμα, κατανάλωση αλκοόλ, χρήση ναρκωτικών ουσιών.

15. Εγγεγραμμένος στο ιατρείο, στο ΙΔΝ, στην Ανώτατη Οικονομική Σχολή και περίπου τι.