Χαρακτηριστικά απεικόνισης επίδειξης μεθόδων οπτικής διδασκαλίας. Πρακτικές μέθοδοι

Υπό οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας κατανοούνται οι μέθοδοι στις οποίες η αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία. Οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με λεκτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας και προορίζονται για οπτική και αισθητηριακή γνωριμία των μαθητών με φαινόμενα, διαδικασίες, ένα αντικείμενο στη φυσική τους μορφή ή σε μια συμβολική εικόνα χρησιμοποιώντας όλα τα είδη σχεδίων, αναπαραγωγών, διαγραμμάτων κ.λπ. Στο σύγχρονο σχολείο, τεχνικά μέσα οθόνης χρησιμοποιούνται ευρέως για το σκοπό αυτό.

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τρεις ομάδες:

² μέθοδος απεικόνισης,

² μέθοδος επίδειξης,

² μέθοδος βίντεο.

Μέθοδος απεικόνισηςπεριλαμβάνει την παρουσίαση στους μαθητές επεξηγηματικών εγχειριδίων, αφισών, πινάκων, ζωγραφιών, χαρτών, σκίτσων στο ταμπλό, επίπεδων μοντέλων κ.λπ.

Μέθοδος επίδειξηςΣυνήθως σχετίζεται με την επίδειξη συσκευών, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, ταινιών, ταινιών κ.λπ.

Στόχοι της μεθόδου οπτικοποίησης στο δημοτικό σχολείο:

Εμπλουτισμός και επέκταση της άμεσης αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών,

Ανάπτυξη της παρατήρησης,

Μελέτη των συγκεκριμένων ιδιοτήτων των αντικειμένων,

Δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση στην αφηρημένη σκέψη, υποστήριξη για ανεξάρτητη μάθηση και συστηματοποίηση των μελετημένων.

Στην πρωτοβάθμια τάξη, χρησιμοποιείται οπτικοποίηση:

Φυσικός,

Σχέδιο,

Ογκομετρικοό,

Ήχος,

Γραφικός.

Η επίδειξη χρησιμεύει κυρίως για να αποκαλύψει τη δυναμική των φαινομένων που μελετήθηκαν, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για να εξοικειωθεί με την εξωτερική εμφάνιση ενός αντικειμένου, την εσωτερική δομή ή τη θέση του σε μια σειρά παρόμοιων αντικειμένων. Κατά την επίδειξη φυσικών αντικειμένων, συνήθως ξεκινούν με την εμφάνιση (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, μέρη και σχέσεις τους) και στη συνέχεια μεταβαίνουν στην εσωτερική δομή ή μεμονωμένες ιδιότητες που τονίζονται και τονίζονται ειδικά.

Η επίδειξη ξεκινά με μια ολιστική εμπειρία. Αυτή η μέθοδος είναι πραγματικά αποτελεσματική μόνο όταν πραγματοποιείται μια ενεργή γνωστική διαδικασία - τα ίδια τα παιδιά μελετούν αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα, εκτελούν τις απαραίτητες ενέργειες και καθιερώνουν εξαρτήσεις.

Η διαδικασία επίδειξης πρέπει να είναι δομημένη έτσι ώστε:

Όλοι οι μαθητές είχαν μια καλή άποψη για το αντικείμενο που παρουσιάστηκε.

Θα μπορούσαν να το αντιληφθούν, αν είναι δυνατόν, με όλες τις αισθήσεις, και όχι μόνο με τα μάτια.

Οι σωστές πτυχές του αντικειμένου έκαναν τη μεγαλύτερη εντύπωση στους μαθητές και τράβηξαν τη μέγιστη προσοχή.

Η απεικόνιση περιλαμβάνει την εμφάνιση και αντίληψη αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων στη συμβολική τους αναπαράσταση χρησιμοποιώντας αφίσες, χάρτες, πορτρέτα, φωτογραφίες, σχέδια, διαγράμματα, αναπαραγωγές, επίπεδα μοντέλα κ.λπ.

Πρόσφατα, η πρακτική της ορατότητας έχει εμπλουτιστεί από μια ολόκληρη σειρά νέων εργαλείων.

Οι τεχνικές επίδειξης και απεικόνισης χρησιμοποιούνται στενά για τη συμπλήρωση και ενίσχυση της συνέργειας. Όταν οι μαθητές πρέπει να αντιληφθούν μια διαδικασία ή ένα φαινόμενο στο σύνολό τους, χρησιμοποιείται μια επίδειξη, όταν απαιτείται να συνειδητοποιήσουν την ουσία του φαινομένου, τη σχέση μεταξύ των συστατικών του, καταφεύγουν σε απεικόνιση. Η αποτελεσματικότητα της απεικόνισης εξαρτάται από την τεχνική παρουσίασης. Επιλέγοντας οπτικά βοηθήματα και μια μορφή απεικόνισης, ο δάσκαλος σκέφτεται για τον διδακτικό σκοπό, τον τόπο και τον ρόλο του στη γνωστική διαδικασία. Αντιμετωπίζει επίσης το πρόβλημα του προσδιορισμού της βέλτιστης ποσότητας ενδεικτικού υλικού. Η εμπειρία δείχνει ότι ένας μεγάλος αριθμός εικονογραφήσεων αποσπά τους μαθητές από την αποσαφήνιση της ουσίας των φαινομένων που μελετώνται. Οι εικόνες προετοιμάζονται εκ των προτέρων, αλλά εμφανίζονται μόνο τη στιγμή που είναι απαραίτητες κατά τη διάρκεια της προπόνησης.

Στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο, η τεχνολογία επί της οθόνης χρησιμοποιείται ευρέως για την παροχή υψηλής ποιότητας απεικόνισης.

Μέθοδος βίντεοθεωρείται ως ξεχωριστή μέθοδος διδασκαλίας λόγω της εντατικής διείσδυσης νέων πηγών παρουσίασης πληροφοριών στην οθόνη στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων:

Videocopes,

Προβολείς,

Κάμερες κινηματογράφου,

Εκπαιδευτική τηλεόραση,

Συσκευές αναπαραγωγής βίντεο και βίντεο,

Και επίσης υπολογιστές με απεικόνιση της πληροφορίας στην οθόνη.

Η μέθοδος βίντεο εκτελεί με επιτυχία όλες τις διδακτικές λειτουργίες: εξυπηρετεί όχι μόνο την παρουσίαση γνώσεων, αλλά και τον έλεγχο, την ενοποίηση, την επανάληψη, τη γενίκευση, τη συστηματοποίηση. Οι λειτουργίες διδασκαλίας και ανατροφής αυτής της μεθόδου οφείλονται στην υψηλή αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου των οπτικών εικόνων και στην ικανότητα διαχείρισης των εκδηλώσεων.

Πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίαςβασίζεται σε πρακτικές μαθητικές δραστηριότητες. Οι πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες διαμορφώνονται με αυτές τις μεθόδους. Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν:

² γυμνάσια,

² εργαστηριακές και πρακτικές εργασίες,

² διδακτικά παιχνίδια.

Γυμνάσια- επαναλαμβανόμενη απόδοση από μαθητές συγκεκριμένων δράσεων για την ανάπτυξη και βελτίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο εκπαιδευτικό έργο.

Η φύση και η μεθοδολογία των ασκήσεων εξαρτώνται από τα χαρακτηριστικά του θέματος, το συγκεκριμένο υλικό, το ερώτημα που μελετάται και την ηλικία των μαθητών.

Η διδακτική διατυπώνει έναν αριθμό γενικών κανόνες άσκησης:

Φέρνοντας στη συνειδητότητα των μαθητών τον σκοπό και τη σειρά της άσκησης.

Ποικιλία ασκήσεων

Συστηματική άσκηση;

Μετά την εξήγηση του νέου υλικού, οι ασκήσεις δίνονται πιο συχνά.

Μια σταδιακή αύξηση της δυσκολίας στην άσκηση.

Αμέσως μετά την εκμάθηση νέου υλικού, ο δάσκαλος δίνει τυπικές ασκήσεις στις οποίες τα σημάδια που μελετήθηκαν από τους μαθητές εμφανίζονται πιο ξεκάθαρα και εμφανώς. Όταν το νέο υλικό αφομοιώνεται σταθερά από τους μαθητές, είναι δυνατόν να δοθούν εργασίες και ασκήσεις, για την εφαρμογή των οποίων τα παιδιά χρησιμοποιούν τη γνώση άλλων θεμάτων του θέματος.

Η αποτελεσματικότητα των ασκήσεων αυξάνεται εάν τα παιδιά έχουν συνηθίσει τον αυτοέλεγχο στην εκπαιδευτική εργασία. Οι σωστά οργανωμένες ασκήσεις έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Η φύση των επιπτώσεων των ασκήσεων στους μαθητές εξαρτάται από το βαθμό ανεξαρτησίας της εφαρμογής τους. Το περιεχόμενο των ασκήσεων είναι εξίσου σημαντικό.

Σε δημοτικούς βαθμούς, υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί τύποι ασκήσεων γραφής.

Εργαστηριακές εργασίες- μία από τις πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, η οποία συνίσταται στη διεξαγωγή από τους μαθητές, σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου, σε πειράματα με τη χρήση οργάνων, τη χρήση εργαλείων και άλλων τεχνικών συσκευών. Κατά τη διάρκεια της εργαστηριακής εργασίας, παρατηρήσεις, ανάλυση και σύγκριση δεδομένων παρατήρησης, πραγματοποιείται διατύπωση συμπερασμάτων. Οι ψυχικές πράξεις συνδυάζονται εδώ με φυσικές ενέργειες, με κινητικές πράξεις, καθώς οι μαθητές με τη βοήθεια τεχνικών μέσων ενεργούν στις ουσίες και τα υλικά που μελετώνται, προκαλούν φαινόμενα και διαδικασίες που τους ενδιαφέρουν, γεγονός που αυξάνει σημαντικά την παραγωγικότητα της γνωστικής διαδικασίας.

Εργαστηριακή εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί

παραστατικάόταν οι μαθητές στα πειράματά τους αναπαράγουν αυτό που είχε αποδείξει προηγουμένως ο δάσκαλος.

στο ερευνητικό σχέδιοόταν οι ίδιοι οι μαθητές επιλύουν για πρώτη φορά το γνωστικό καθήκον που τους έχει ανατεθεί και, βάσει πειραμάτων, ανεξάρτητα καταλήγουν σε νέα συμπεράσματα για αυτούς.

Η εργαστηριακή εργασία συνοδεύεται από μια καταγραφή των δεδομένων που λαμβάνονται και μια γραφική αναπαράσταση των μελετημένων φαινομένων και διαδικασιών με τη μορφή αναφοράς για το πείραμα.

Γνωστικά παιχνίδια (διδακτικά)- αυτές είναι ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις που προσομοιώνουν την πραγματικότητα, από τις οποίες οι μαθητές καλούνται να βρουν μια διέξοδο.

Τα σύγχρονα διδακτικά παιχνίδια στο δημοτικό σχολείο είναι κυρίως παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες. Τα παιχνίδια έχουν πολλές δυνατότητες:

Ενεργοποίηση γνωστικών διαδικασιών.

Αυξήστε το ενδιαφέρον και την προσοχή των παιδιών.

Αναπτύξτε ικανότητες.

Εισαγάγετε τα παιδιά σε καταστάσεις ζωής.

Διδάξτε τους να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες.

Αναπτύξτε την περιέργεια, την προσοχή

Ενοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ένα σωστά κατασκευασμένο παιχνίδι εμπλουτίζει τη διαδικασία σκέψης με ατομικά συναισθήματα, αναπτύσσει αυτορρύθμιση και ενισχύει τη βούληση του παιδιού. Το παιχνίδι τον οδηγεί σε ανεξάρτητες ανακαλύψεις, λύσεις σε προβλήματα.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο τα στοιχεία ενός διδακτικού παιχνιδιού - μια κατάσταση παιχνιδιού, μια τεχνική, μια άσκηση. Η γενική δομή ενός διδακτικού παιχνιδιού περιέχει τα ακόλουθα στοιχεία:

Κίνητρα - ανάγκες, κίνητρα, ενδιαφέροντα που καθορίζουν τις επιθυμίες των παιδιών να συμμετέχουν στο παιχνίδι.

Κατά προσέγγιση - η επιλογή μέσων δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Executive - ενέργειες, λειτουργίες που καθιστούν δυνατή την επίτευξη του καθορισμένου στόχου του παιχνιδιού.

Έλεγχος και αξιολόγηση - διόρθωση και διέγερση της δραστηριότητας της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Ποια είναι η ουσία κάθε τύπου οπτικών μεθόδων; Περιγράψτε τις θετικές και αρνητικές πλευρές τους.

2. Επεκτείνετε την ουσία κάθε τύπου πρακτικών μεθόδων, τις θετικές και αρνητικές πλευρές τους.

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Ο ρόλος των οπτικών μεθόδων είναι τεράστιος.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας πρέπει να διασφαλίζουν όχι μόνο την απόκτηση νέων γνώσεων από μαθητές σε μαθήματα φυσικής επιστήμης, αλλά και να τους διδάσκουν να αντιλαμβάνονται σωστά, να βλέπουν ουσιαστικά σημεία και να δημιουργούν συνδέσεις στα φαινόμενα που μελετώνται. Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας εξαρτάται από το περιεχόμενο του διδακτικού υλικού, τον βαθμό εξοικείωσης με τους μαθητές και την εμπειρία της ζωής τους. Η μία ή η άλλη μέθοδος βοηθά τους μαθητές, πρώτον, να κυριαρχήσουν στις έτοιμες γνώσεις που ο καθηγητής καθορίζει, δεύτερον, να εργάζονται ανεξάρτητα υπό την επίβλεψη του δασκάλου, και τρίτον, να εργάζονται ανεξάρτητα χωρίς εξωτερική βοήθεια. Από την άλλη πλευρά, η μέθοδος αντικατοπτρίζει επίσης τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού που στοχεύουν στη διαχείριση της διαδικασίας αφομοίωσης της γνώσης και στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας, τα παιδιά μαθαίνουν να μαθαίνουν, δηλαδή, κατέχουν τις μεθόδους αφομοίωσης της γνώσης. Η ίδια μέθοδος, ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού και τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, λαμβάνει διαφορετική εστίαση και βαθμό παρουσίασης. Ο δάσκαλος υποχρεούται να αγωνιστεί για μια ποικιλία μεθόδων που χρησιμοποιεί, οδηγώντας σταδιακά τους μαθητές σε μεγαλύτερη ανεξαρτησία στη μελέτη του υλικού και στην εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν στην πράξη. Σε δημοτικούς βαθμούς, μια μέθοδος χρησιμοποιείται σπάνια κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Κατά κανόνα, η μέθοδος συνδυάζεται με άλλες μεθόδους ή τεχνικές. Η χρήση οπτικών μεθόδων στη διδασκαλία σχετίζεται στενά με την εφαρμογή της αρχής της οπτικοποίησης. Η ορατότητα ως αρχή διδασκαλίας εφαρμόζεται με οποιαδήποτε μέθοδο. Ο ρόλος των οπτικών μεθόδων στη διδασκαλία της επιστήμης είναι ένα από τα κύρια θέματα. Οι οπτικές μέθοδοι είναι απαραίτητα εργαλεία στα χέρια του δασκάλου για να καθοδηγήσουν τη διδασκαλία της επιστήμης. Είναι απαραίτητα για τον προσδιορισμό των φυσικών, χημικών και βιολογικών ιδιοτήτων ουσιών ή σωμάτων, για την αποκάλυψη και εξήγηση ορισμένων φαινομένων που συμβαίνουν στη φύση. Σας επιτρέπουν να οργανώσετε τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να παρατηρούν, αρχικές έννοιες που είναι σημαντικές στην υλοποίηση της γνώσης. Αυτή είναι η συνάφεια της δουλειάς μας.

Οι οπτικές μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο κατά τη μελέτη νέου υλικού όσο και κατά την ενοποίησή του. Κατά τη μελέτη νέου υλικού, είναι ένας τρόπος σχηματισμού νέων γνώσεων, και όταν ενοποιείται, είναι ένας τρόπος εξάσκησης της γνώσης. Η μελέτη της φύσης μέσω της επίδειξης φυσικών αντικειμένων σας επιτρέπει να διαμορφώσετε μια αρκετά ολοκληρωμένη και αξιόπιστη ιδέα του αντικειμένου που μελετάτε. Είναι χρήσιμο να συνδυάσουμε τη μελέτη των φυσικών οπτικών βοηθημάτων με την εικονογραφική σαφήνεια.

Η εφαρμογή της μεθόδου επίδειξης εικόνων φυσικών αντικειμένων και φαινομένων έχει μεγάλη σημασία στη μελέτη της φυσικής επιστήμης. Σας επιτρέπει επίσης να διαμορφώσετε παιδικές ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα της φύσης. Η μέθοδος μελέτης της φύσης μέσω της επίδειξης πειραμάτων χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο πρέπει να μελετηθεί σε συνθήκες που τεχνητά αλλάζουν ή κάποιο τεχνητό στοιχείο εισάγεται σε αυτά. Τα πειράματα μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμα, να πραγματοποιούνται σε ένα μάθημα, αλλά μπορεί να είναι μακρά. Σε μια βραχυπρόθεσμη εμπειρία, συμπεράσματα, νέες γνώσεις σχηματίζονται στο ίδιο μάθημα, και σε μακροπρόθεσμα πειράματα, ένα συμπέρασμα, μια νέα γνώση σχηματίζεται μετά από μια ορισμένη χρονική περίοδο.

Το κύριο πρόβλημα της δουλειάς μας είναι να προσδιορίσουμε την αποτελεσματικότητα των οπτικών μεθόδων στη διδασκαλία της φυσικής επιστήμης. Και ως εκ τούτου, το αντικείμενο της μελέτης θα είναι η διαδικασία διδασκαλίας σε μαθήματα φυσικής επιστήμης και το θέμα θα είναι η χρήση οπτικών μεθόδων για τη διδασκαλία της φυσικής επιστήμης.

Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν γραπτές ασκήσεις - ολοκλήρωση εργασιών σε μητρικές και ξένες γλώσσες, μαθηματικά και άλλα θέματα. Κατά τη διάρκεια της άσκησης

ο μαθητής εφαρμόζει τις θεωρητικές γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη. Ένας από τους συγκεκριμένους τύπους ασκήσεων είναι σχολιασμένες ασκήσεις, κατά τη διάρκεια των οποίων ο μαθητής κατανοεί πιο ενεργά τις επερχόμενες ενέργειες, μιλά στον εαυτό του ή δυνατά, σχολιάζει τις επερχόμενες λειτουργίες. Ο σχολιασμός ενεργειών βοηθά τον δάσκαλο να εντοπίσει τυπικά λάθη, να κάνει προσαρμογές στις ενέργειες των μαθητών.

14. Οικολογική εκπαίδευση μαθητών δημοτικού σχολείου.

Επί του παρόντος, η οικολογική εκπαίδευση των μαθητών γίνεται προτεραιότητα στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική. Αυτό οφείλεται στη δύσκολη περιβαλλοντική κατάσταση στον πλανήτη μας: Μια σημαντική αρχή αυτού του συστήματος είναι η συνέχεια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, που σημαίνει μια διασυνδεδεμένη διαδικασία μάθησης, ανατροφής και ανάπτυξης ενός ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του: Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας είναι πολύ περίεργα, ανταποκρίνονται, δεκτά,. Σε αυτήν την ηλικία, υπάρχει μια ενεργή διαδικασία σκόπιμου σχηματισμού γνώσεων, συναισθημάτων, εκτιμήσεων, συναισθημάτων, ανάπτυξης ικανοτήτων και ενδιαφερόντων. Η περιβαλλοντική εκπαίδευση νοείται ως μια συνεχής διαδικασία κατάρτισης, ανατροφής και προσωπικής ανάπτυξης, που στοχεύει στο σχηματισμό ενός συστήματος επιστημονικών και πρακτικών γνώσεων, προσανατολισμών αξίας, συμπεριφοράς και δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον. Ο στόχος της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει μια περιβαλλοντική κουλτούρα βασισμένη σε υπεύθυνη στάση απέναντι στο περιβάλλον. Η οικολογική κουλτούρα θεωρείται από τους επιστήμονες ως μια κουλτούρα ανθρώπινης ενότητας με τη φύση, μια αρμονική συγχώνευση των κοινωνικών αναγκών και των αναγκών των ανθρώπων με φυσιολογική ύπαρξη και ανάπτυξη της ίδιας της φύσης. «Ένα άτομο που έχει κατακτήσει μια οικολογική κουλτούρα υποτάσσει όλους τους τύπους των δραστηριοτήτων του στις απαιτήσεις της ορθολογικής διαχείρισης της φύσης, φροντίζει για τη βελτίωση του περιβάλλοντος, δεν επιτρέπει την καταστροφή και τη ρύπανση του. Οι εκδρομές στη φύση είναι μια κλασική μορφή μελέτης του περιβάλλοντος. Στις εκδρομές, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την αποκάλυψη της αισθητικής αξίας του φυσικού κόσμου, της επιστημονικής και εκπαιδευτικής του αξίας, του σχηματισμού ικανής συμπεριφοράς στο φυσικό περιβάλλον. Η κύρια μέθοδος μελέτης της φύσης στις εκδρομές είναι η παρατήρηση. Εδώ επιλύονται οικολογικά προβλήματα. Ένας χαρακτηριστικός τύπος δραστηριότητας μαθητών κατώτερης σχολικής φύσης είναι η εργασία πάνω στο "οικολογικό μονοπάτι". Ένα εκπαιδευτικό «οικολογικό μονοπάτι» είναι μια διαδρομή σε ένα πάρκο, ένα δασικό πάρκο κ.λπ., η οποία είναι τοποθετημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να υπάρχουν μέρη τόσο φυσικής φύσης όσο και ανθρωπογενούς τοπίου. Αυτό καθιστά δυνατή τη σύγκριση του φυσικού και μετασχηματισμένου περιβάλλοντος, για να διδάξει στα παιδιά να αξιολογήσουν τη φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας στη φύση. εγκαταστήστε οικολογικά σημεία, πινακίδες, κρεμάστε τροφοδοτικά πουλιών, σχεδιάστε τροφή για ζώα. Τα επιτόπια εργαστήρια ως μορφή περιβαλλοντικής εκπαίδευσης έχουν επίσης χρησιμοποιηθεί πρόσφατα στα δημοτικά σχολεία. Ο στόχος τους είναι να εδραιώσουν τις θεωρητικές γνώσεις για το περιβάλλον, να αξιολογήσουν την κατάστασή του και να αναπτύξουν πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες να εργαστούν στη φύση για να βελτιώσουν την κατάστασή του. Οι συνομιλίες οικολογικού περιεχομένου στοχεύουν στην ενημέρωση των γνώσεων των παιδιών, στην επέκταση και εμβάθυνσή τους, αποκαλύπτοντας νέες πλευρές αλληλεπίδρασης μεταξύ ανθρώπου και φύσης. Η συμπερίληψη σε συνομιλίες πληροφοριών σχετικά με την αρνητική και θετική ανθρώπινη δραστηριότητα στη φύση συμβάλλει στο σχηματισμό στα παιδιά της ικανότητας αξιολόγησης αυτής της δραστηριότητας και πρόβλεψης των συνεπειών της. Η επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων και η ανάλυση περιβαλλοντικών καταστάσεων αποσκοπούν επίσης στον εντοπισμό περιβαλλοντικών δεσμών. Τα παιδικά παιχνίδια είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Οι φανταστικές συνθήκες που είναι διαθέσιμες στο παιχνίδι συμβάλλουν στο γεγονός ότι η γνώση για τον κόσμο γύρω μας δεν είναι μόνο κατανοητή, αλλά και εύκολα διορθωμένη. Οι ηθικοί κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς στο περιβάλλον μαθαίνονται. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι παιχνίδια με κανόνες. Τα περιβαλλοντικά διδακτικά παιχνίδια περιλαμβάνουν παιχνίδια με κάρτες όπως loto, φυσικό υλικό "Υπέροχη μικρή τσάντα", παιχνίδια κουίζ όπως "Λουλούδι γύρου χορού" ή "Ποιος ζει πού;"; Παιχνίδια ρόλων, οικολογικό περιεχόμενο βασίζονται στη μοντελοποίηση του κοινωνικού περιεχομένου των οικολογικών δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Τι θα συμβεί;" Τα οικολογικά παιχνίδια προσομοίωσης βασίζονται στη μοντελοποίηση της οικολογικής πραγματικότητας και στο περιεχόμενο του περιεχομένου της οικολογικής δραστηριότητας. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Ποιος ζει πού;" Τα παιχνίδια-διαγωνισμοί οικολογικού περιεχομένου βασίζονται στην τόνωση της δραστηριότητας των συμμετεχόντων στην απόκτηση και επίδειξη οικολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων: σταυρόλεξα, έργα, αινίγματα, ταξίδια κ.λπ.

Τα τελευταία χρόνια, οι εκπαιδευτικοί έχουν αρχίσει να εφαρμόζουν τη μέθοδο του έργου. Οι εξωσχολικές μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν διακοπές - ένα σύνολο διαφόρων ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων. Το αποκορύφωμα των διακοπών είναι το KVN.

16. Χαρακτηριστικά των οπτικών μεθόδων διδασκαλίας της στοιχειώδους φυσικής επιστήμης.

Ο B.P. Esipov πιστεύει ότι οι μέθοδοι είναι οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου και των μαθητών, με τη βοήθεια των οποίων επιτυγχάνεται η γνώση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, διαμορφώνεται η παγκόσμια άποψη των μαθητών και αναπτύσσονται οι ικανότητές τους. Σύμφωνα με τον ορισμό του Yu K. K. Babanskiy, μια μέθοδος είναι ένας τρόπος ομαλής, αλληλοσυνδεόμενης δραστηριότητας ενός δασκάλου και μαθητών, με στόχο την επίλυση των προβλημάτων εκπαίδευσης, ανατροφής, ανάπτυξης στη μαθησιακή διαδικασία ... Ο Raikov συνέταξε μια δυαδική ονοματολογία μεθόδων, με βάση την ταξινόμηση δύο χαρακτηριστικών: τη φύση της αντίληψης του εκπαιδευτικού υλικού και την κατεύθυνση της λογικής διαδικασίας. Με βάση αυτό, εντόπισε τρεις ομάδες μεθόδων: λεκτική, οπτική, κινητική. Η χρήση οπτικών μεθόδων στη διδασκαλία σχετίζεται στενά με την εφαρμογή της αρχής της οπτικοποίησης. Ωστόσο, αυτές οι έννοιες δεν είναι πανομοιότυπες. Η ορατότητα ως αρχή διδασκαλίας εφαρμόζεται με οποιαδήποτε μέθοδο. Η λειτουργία της μεθόδου εκτελείται με οπτικοποίηση όταν γίνεται η κύρια πηγή γνώσης, μέθοδοι πρακτικών ενεργειών, ανάπτυξη και εκπαίδευση επιρροής στον μαθητή. Τα οπτικά βοηθήματα χρησιμοποιούνται ευρέως σε λεκτικές μεθόδους. Τα οπτικά βοηθήματα στις οπτικές μεθόδους αποτελούν πηγή ανεξάρτητων συλλογισμών, γενικευμένων και συμπερασμάτων. Είναι πολύτιμο ότι η χρήση αυτών των μεθόδων αυξάνει επαρκώς τη δραστηριότητα των μαθητών, την ανεξάρτητη γνωστική τους δραστηριότητα. Η ορατότητα σάς επιτρέπει να αποκλείσετε τη λεξιλογία στη διδασκαλία της φυσικής ιστορίας, δημιουργεί καλές συνθήκες για την πρακτική της γνώσης. Ο αναπτυξιακός αντίκτυπος των οπτικών μεθόδων στον μαθητή είναι επίσης μεγάλος: αναπτύσσουν εμπειρική σκέψη, χωρίς την οποία η ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης είναι αδύνατη, βελτιώνουν την ομιλία, την παρατήρηση, την αυτοεκτίμηση και τις ικανότητες αυτοέλεγχου, δημιουργική φαντασία, μαθησιακές δεξιότητες κ.λπ. , με την παρουσία των ίδιων των αντικειμένων για μελέτη και βοηθητικό εξοπλισμό. Η μελέτη της φύσης μέσω της επίδειξης φυσικών αντικειμένων καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση αρκετά ολοκληρωμένων και αξιόπιστων ιδεών για το αντικείμενο που μελετάται, διευκολύνει το σχηματισμό ιδεών για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα που, για διάφορους λόγους, δεν μπορούν να μελετηθούν στη φύση.

Η εφαρμογή της μεθόδου επίδειξης εικόνων φυσικών αντικειμένων και φαινομένων έχει μεγάλη σημασία στη μελέτη της φυσικής ιστορίας. Σας επιτρέπει επίσης να διαμορφώσετε παιδικές ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα της φύσης. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε περιπτώσεις όπου ένα φυσικό αντικείμενο δεν μπορεί να παρουσιαστεί στα παιδιά στη φύση, σε σχέση με αυτό το περιβάλλον. Η μέθοδος μελέτης της φύσης μέσω της επίδειξης πειραμάτων χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο πρέπει να μελετηθεί σε συνθήκες που τεχνητά αλλάζουν ή κάποιο τεχνητό στοιχείο εισάγεται σε αυτά. Τα πειράματα μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμα, να πραγματοποιούνται σε ένα μάθημα, αλλά μπορεί να είναι μακρά

Λεκτικά διδακτικά βοηθήματα.

Ο V.F.Zuev έγραψε για τη σημασία της χρήσης οπτικών διδακτικών βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία στη φυσική επιστήμη ήδη από τον 18ο αιώνα: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. λεκτικά βοηθητικά μέσα για την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση - εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα για μαθητές. φυσικό - συλλογές, ερβάρια, ζώντα αντικείμενα. εικόνες αντικειμένων και φυσικά φαινόμενα: επίπεδες - πίνακες, εικόνες, χάρτες. ογκομετρικά - μοντέλα, ανδρείκελα; οπτικοακουστικά - διαφάνειες, ταινίες, πανό, ταινίες και ταινίες βίντεο, ηχογραφήσεις. Ένα εγχειρίδιο, με τον ορισμό του SG Shapovalenko, είναι «ένα μέσο για την εξάσκηση των θεμελίων της επιστήμης, που προορίζεται για έναν μαθητή» 2. Η νέα γενιά σχολικών βιβλίων φυσικής ιστορίας και φυσικής επιστήμης βοηθά τον δάσκαλο να οργανώσει διάφορες γνωστικές δραστηριότητες μαθητών, διεγείρει την επιθυμία των μαθητών να «αποκτήσουν» γνώσεις ανεξάρτητα, προωθεί την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, το ενδιαφέρον για το θέμα και κατευθύνει τους μαθητές στην πρακτική εφαρμογή του τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν. Το περιεχόμενο των σύγχρονων σχολικών βιβλίων στοχεύει στη δημιουργία μιας φωτεινής, αξέχαστης επιστημονικής εικόνας του κόσμου για τους μαθητές. Το εγχειρίδιο αναπτύσσεται σύμφωνα με το πρόγραμμα. Τα εγχειρίδια διακρίνουν δύο βασικά τμήματα δομικών στοιχείων: κείμενα. στοιχεία εκτός κειμένου.

Τα κείμενα χωρίζονται σε βασικά, πρόσθετα και επεξηγηματικά. Τα κύρια κείμενα μεταφέρουν τις κύριες πληροφορίες. Παρουσιάζουν γεγονότα, δίνουν περιγραφές και ορισμούς των εννοιών, αποκαλύπτουν σχέσεις και μοτίβα. Παρουσιάζονται σε βιβλία με ιστορίες και επιχειρηματικά άρθρα. Πρόσθετα κείμενα είναι παρόμοια σε περιεχόμενο με τα κύρια. Το περιεχόμενό τους μπορεί να είναι συγκεκριμένο, σχολιασμό και περιγραφικό, αλλά μπορεί να είναι πιο περίπλοκο σε σύγκριση με το κύριο κείμενο. Ιστορίες, παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, παραμύθια, δημοφιλείς επιστημονικές πληροφορίες χρησιμοποιούνται ως πρόσθετα κείμενα. Τα επεξηγηματικά κείμενα περιλαμβάνουν λεξικά, πληροφορίες αναφοράς διαφορετικής φύσης, σημειώσεις κ.λπ.

Τα στοιχεία εκτός κειμένου ποικίλλουν επίσης. Η συσκευή για την οργάνωση της αφομοίωσης της γνώσης παρουσιάζεται στα βιβλία από ένα σύστημα ερωτήσεων και εργασιών. Σύμφωνα με τον D. D. Zuev, με τη βοήθεια ερωτήσεων και καθηκόντων "η πιο σκόπιμη και παραγωγική επεξεργασία του υλικού του εγχειριδίου στο μυαλό του μαθητή επιτυγχάνεται ενεργοποιώντας τις πνευματικές και συναισθηματικές του προσπάθειες στη διαδικασία της ανεξάρτητης αφομοίωσης της γνώσης" 1. Οι ερωτήσεις και τα καθήκοντα που περιλαμβάνονται στα σχολικά εγχειρίδια μπορούν να χωριστούν σε ομάδες: - ερωτήσεις και εργασίες που απαιτούν την πρακτική εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε · - ερωτήσεις και εργασίες που αποσκοπούν στην αναπαραγωγή γνώσεων, όπως "Πείτε". - ερωτήσεις και καθήκοντα που απαιτούν μια λογική κατανόηση της γνώσης: για σύγκριση, σύγκριση, υλοποίηση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενίκευση, εργασίες για τη διεξαγωγή ανεξάρτητων παρατηρήσεων στη φύση καταλαμβάνουν μια ιδιαίτερη θέση σε εγχειρίδια φυσικής ιστορίας και φυσικής ιστορίας. Ο ρόλος αυτών των εργασιών είναι μεγάλος. Η επεξηγηματική συσκευή σε εγχειρίδια φυσικής επιστήμης έχει μεγάλη σημασία. Ο μαθητής δεν μπορεί να δει προσωπικά όλα τα αντικείμενα και τα φαινόμενα της φύσης · ​​το σχολείο δεν διαθέτει πάντα τα απαραίτητα οπτικά βοηθήματα. Οι φωτογραφίες μεταφέρουν τη ντοκιμαντέρ φύση του αντικειμένου χωρίς παραμόρφωση - εδώ ακριβώς βρίσκεται η αξία τους. Σχέδια μεμονωμένων αντικειμένων της φύσης (για παράδειγμα, μανιτάρια), τοπία (φθινόπωρο, χειμώνας), τοπία (τούνδρα, στέπα) βοηθούν στη διαμόρφωση σωστών και σαφών ιδεών. Σε αυτά τα εκπαιδευτικά σχέδια, τονίζονται αυτά τα σημάδια αντικειμένων που πρέπει να μάθουν τα παιδιά. Οι εικόνες οδηγιών χρησιμεύουν ως οδηγός δράσης. Χρησιμοποιώντας τα, τα παιδιά εκτελούν πρακτική ή εργαστηριακή εργασία: συναρμολογούν συσκευές για το πείραμα, μοντέλα κ.λπ.

Τα σχήματα μεταφέρουν τα κύρια (κύρια) σημάδια ενός αντικειμένου, μια διαδικασία. Τα σχέδια κινουμένων σχεδίων χρησιμοποιούνται ευρέως σε σύγχρονα βιβλία, οι χάρτες είναι εικονικές εικόνες. Βοηθούν στο σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων στα παιδιά. Η συσκευή προσανατολισμού περιλαμβάνει έναν πίνακα περιεχομένων, σύμβολα σήματος, διαφορετική έμφαση γραμματοσειράς, διάφορα συμβατικά σημάδια (για παράδειγμα, ρίγες, κύκλους, θαυμαστικά και ερωτηματικά), αρίθμηση σελίδων. Με τη βοήθεια του πίνακα περιεχομένων, ο μαθητής βρίσκει το κείμενο που χρειάζεται. Τα σύμβολα σημάτων τον βοηθούν να πλοηγηθεί στο υλικό του μαθήματος. Τα σήματα και τα σημάδια γραμματοσειράς κατευθύνουν την προσοχή του μαθητή στην κύρια θέση, τον κανόνα, τον όρο, το συμπέρασμα κ.λπ. Οι τεχνικές για την εργασία με κείμενο ποικίλλουν. Η πλήρης ανάγνωση του κειμένου καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση μιας ολιστικής ιδέας των αντικειμένων της φύσης στους μαθητές, σχετικά με τις σχέσεις τους. Όταν επιλέγετε μια τεχνική, θα πρέπει να λαμβάνετε υπόψη τον όγκο του κειμένου και τις γνώσεις των παιδιών σε αυτό το θέμα. Τα μικρά κείμενα μπορούν να διαβαστούν πλήρως χωρίς να τα χωρίσουν σε μέρη. Τα μεγάλα άρθρα χωρίζονται συνήθως σε λογικά πλήρεις ενότητες. Η επιλεκτική ανάγνωση είναι μια τεχνική που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ευρέως στην τάξη. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να μελετήσετε προσεκτικά το περιεχόμενο του άρθρου, να επιλέξετε τμήματα για ανάγνωση, να σκεφτείτε πώς να τα επισημάνετε στο κείμενο και να τα εισαγάγετε στο μάθημα. Συνιστάται επίσης να χρησιμοποιήσετε τέτοιες μεθόδους εργασίας με κείμενο, για να βρείτε μια απάντηση στις ερωτήσεις ενός βιβλίου, να περιγράψετε μια συγκεκριμένη απεικόνιση, να εκπονήσετε ένα σχέδιο άρθρου, να επισημάνετε την κύρια ιδέα, να διαβάσετε τον ορισμό και την περιγραφή των εννοιών. Γενικά, συνιστώνται πρόσθετα κείμενα για ανάγνωση στο σπίτι. Η ανάγνωσή τους είναι προαιρετική για όλους τους μαθητές.

Στο επόμενο μάθημα, ο δάσκαλος ρωτά για τι έχει διαβάσει. Τα παιδιά μιλούν με ενθουσιασμό για όσα έχουν μάθει. Αυτό προκαλεί το ενδιαφέρον των άλλων και τους ενθαρρύνει όχι μόνο να διαβάζουν κείμενα βιβλίων, αλλά και παιδικά βιβλία για τη φύση. Επί του παρόντος, εκτός από τα βιβλία, αναπτύσσονται σημειωματάρια σε έντυπη βάση. Σε ένα σύνολο βιβλίων-σημειωματάριων, το εγχειρίδιο διαδραματίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο και το σημειωματάριο βοηθά στην υλοποίηση, εμβάθυνση και διεύρυνση των γνώσεων που παρουσιάζονται στο βιβλίο. τον σχηματισμό πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, μεθόδων ανεξάρτητης εργασίας. Η εργασία με ένα σημειωματάριο σε ένα μάθημα πραγματοποιείται κατά τον έλεγχο των γνώσεων, την ενοποίησή της.

27. Φυσικά μέσα διδασκαλίας.

Η σημασία της χρήσης οπτικών διδακτικών βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία στη φυσική επιστήμη γράφτηκε τον 18ο αιώνα από τους V.F. Zuev: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. Skatkin, στα έργα τους επεσήμαναν τη μεγάλη σημασία της μάθησης οπτικών βοηθημάτων κατά την απόκτηση παιδιά με φύση, λεκτικά - εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα για μαθητές · φυσικά - συλλογές, herbaria, ζωντανά αντικείμενα. εικόνες αντικειμένων και φυσικά φαινόμενα: επίπεδες - πίνακες, εικόνες, χάρτες. ογκομετρικά - μοντέλα, ανδρείκελα; οπτικοακουστικά - διαφάνειες, ταινίες, πανό, ταινίες και ταινίες βίντεο, ηχογραφήσεις. Όσον αφορά τη σημασία τους στη διαδικασία της διδασκαλίας της φυσικής επιστήμης, η κορυφαία θέση μεταξύ των διδακτικών βοηθημάτων ανήκει σε φυσικά - συλλογές, φυτά, ζώντα αντικείμενα, καθώς είναι σωματίδια της ίδιας της φύσης που εισέρχονται στην τάξη. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να αντιληφθούν άμεσα το αντικείμενο που μελετάται, το οποίο διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα, το ενδιαφέρον για το θέμα και κάνει τη διαδικασία μάθησης αποτελεσματική. Συλλογές. Για τη μελέτη της φυσικής επιστήμης, έχουν αναπτυχθεί συλλογές ορυκτών, εδαφών και συλλογών εντόμων. Η συλλογή "Ορυκτά" παρουσιάζει τα πιο κοινά ορυκτά και πετρώματα. Επιλέγονται σε γενετική βάση. Η συλλογή περιλαμβάνει μεγάλα δείγματα για επίδειξη και μικρά που χρησιμοποιούνται ως φυλλάδια. Η συλλογή "Soils" παρουσιάζει δείγματα διαφόρων τύπων εδαφών στη Ρωσία. Και οι δύο συλλογές είναι εργοστασιακές. Βοταριά. Εκπαιδευτικά φυτά καλλιεργημένων και άγριων φυτών της χώρας μας έχουν δημιουργηθεί για τις πρωτοβάθμιες τάξεις. Συλλογές φρούτων και σπόρων συνδέονται με τα herbariums. Εκτός από την εργοστασιακή herbaria, τα σχολεία, κατά κανόνα, έχουν αυτο-κατασκευασμένα, στα οποία συλλέγονται φυτά από την περιοχή τους.

Τα ζώντα αντικείμενα της φύσης είναι φυτά εσωτερικού χώρου, τα οποία επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα και τις απαιτήσεις των φυτών για τις συνθήκες διαβίωσης, καθώς και ζώα που μπορούν να διατηρηθούν στις γωνίες της άγριας ζωής ή στη μελέτη της φυσικής ιστορίας. Η εργασία με συλλεκτικό υλικό (για παράδειγμα, "Ορυκτά") μπορεί να οργανωθεί με διαφορετικούς τρόπους. Μεγάλα δείγματα χρησιμοποιούνται για σκοπούς επίδειξης για να σχηματίσουν μια γενική κατανόηση του θέματος. Τα φυλλάδια χρησιμοποιούνται για να διευκρινίσουν και να συγκεκριμενοποιήσουν ιδέες για αυτό, για να αποκαλύψουν τις κρυμμένες ιδιότητές του. Σε αυτήν την περίπτωση, οι μαθητές εκτελούν πειράματα. Στη συνέχεια τα παιδιά το κάνουν και ο δάσκαλος τα βοηθά και ελέγχει τις ενέργειές τους. Μια άλλη προσέγγιση είναι ότι ο δάσκαλος και οι μαθητές εκτελούν τις πρακτικές δραστηριότητες παράλληλα, χρησιμοποιώντας το σχέδιο εργασίας στο βιβλίο ή που αναπτύχθηκε από τον δάσκαλο και γράφτηκε στον πίνακα. Μια άλλη επιλογή είναι επίσης δυνατή - ο δάσκαλος αναπτύσσει τη δική του οδηγία, η οποία περιλαμβάνει οδηγίες για τις ενέργειες και με ποια ακολουθία πρέπει να εκτελείται, πού και πώς να καταγράφει τα αποτελέσματα. Οι συλλογές ορυκτών χρησιμοποιούνται όχι μόνο στα τρέχοντα, αλλά και στη γενίκευση των μαθημάτων, καθώς και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Όταν εργάζεστε με μια συλλογή εντόμων, η παρατήρηση είναι η κύρια μέθοδος. Όταν εργάζεστε με το ερμπάριο, η πρακτική εργασία είναι η κορυφαία μορφή εκπαίδευσης. Για τη σύνταξη ενός χαρακτηριστικού, στα παιδιά μπορούν να προσφερθεί το ακόλουθο πρόγραμμα εργασίας:

1. Όνομα της εγκατάστασης 2. Τι είναι - ένα δέντρο, θάμνος, γρασίδι; Πού μεγαλώνει - σε ένα δάσος, σε ένα λιβάδι, σε μια λίμνη, σε ένα βάλτο, σε ένα χωράφι; 4. Μέγεθος, σχήμα, χρώμα φύλλων, λουλούδι, φρούτα, στέλεχος. Είναι απαραίτητο να συγκρίνετε δείγματα ερβαρίου ή εικονογραφήσεις με φυτά που είναι πολύ γνωστά στα παιδιά. Όταν ελέγχουν τις γνώσεις τους, οι μαθητές βρίσκουν τμήματα φυτών σε δείγματα ερβαρίου, τα ονομάζουν και τα δείχνουν, εκτελώντας, για παράδειγμα, μια εργασία ταξινόμησης. Στην πράξη, τα αντικείμενα της ζωντανής φύσης αντιπροσωπεύονται συνήθως από φυτά εσωτερικού χώρου. Όταν δουλεύετε μαζί τους, επιλύονται διάφορα καθήκοντα: η επέκταση και η εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με την ποικιλομορφία των φυτών, την ποικιλομορφία των οργάνων τους, τα προσαρμοστικά χαρακτηριστικά και επίσης τις πρακτικές δεξιότητες φροντίδας των φυτών σχηματίζονται

28. Εικόνες αντικειμένων και φαινομένων.

Ο V.F.Zuev έγραψε για τη σημασία της χρήσης οπτικών διδακτικών βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία στη φυσική επιστήμη ήδη από τον 18ο αιώνα: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. φυσικό - συλλογές, herbaria, ζωντανά αντικείμενα. εικόνες αντικειμένων και φυσικά φαινόμενα: επίπεδες - πίνακες, εικόνες, χάρτες. ογκομετρικά - μοντέλα, ανδρείκελα; οπτικοακουστικά - διαφάνειες, ταινίες, πανό, ταινίες και ταινίες βίντεο, ηχογραφήσεις. Τα εκπαιδευτικά βοηθήματα αεροπλάνου χρησιμοποιούνται παραδοσιακά στη μελέτη της φύσης στο δημοτικό σχολείο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα επίπεδα βοηθήματα συμβάλλουν στο σχηματισμό σαφών και σωστών, καθώς και χωρικών αναπαραστάσεων αυτών των αντικειμένων και φυσικών φαινομένων που δεν είναι προσβάσιμα για άμεση αντίληψη. Πίνακες. Για το μάθημα για τη φυσική ιστορία, δημιουργήθηκαν δύο σειρές πινάκων: "Πίνακες για τη φυσική ιστορία για τους βαθμούς II-III" και "Πίνακες για τη φυσική ιστορία για τους βαθμούς III-IV". Κάθε σειρά συνοδεύεται από έναν μεθοδολογικό οδηγό με περιγραφή του περιεχομένου και κατά προσέγγιση συστάσεις για τη χρήση τους στην τάξη. Σύμφωνα με τη μέθοδο μετάδοσης πληροφοριών, οι πίνακες φυσικής ιστορίας σχετίζονται με εικόνες και, ανάλογα με το περιεχόμενό τους, χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους: θέμα ("Birch", "Squirrels", "Ravine"), εποχιακό ("Autumn" , "Καλοκαίρι"), τοπίο ("Tundra", "Steppe") κ.λπ. Όλοι οι πίνακες φυσικής ιστορίας χαρακτηρίζονται από την απεικόνιση αντικειμένων και φαινομένων σε γενικευμένη μορφή. Οι πίνακες χρησιμοποιούνται σε όλα τα στάδια του μαθήματος επιστήμης. Το καθήκον του δασκάλου είναι να επιλέξει τους απαραίτητους πίνακες, με βάση το θέμα και τον σκοπό του μαθήματος, να καθορίσει τη θέση τους στο μάθημα, το διδακτικό φορτίο και τη μέθοδο εργασίας μαζί τους. Για παράδειγμα, όταν εξοικειωθείτε με τα σημάδια της άνοιξης σε άψυχη φύση, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε τους πίνακες "Χειμώνας" και "Άνοιξη". Κρέμονται στο ταμπλό και, με τη βοήθεια ερωτήσεων, γίνεται σύγκριση: ποιες αλλαγές στην άψυχη φύση εμφανίστηκαν την άνοιξη σε σύγκριση με το χειμώνα, πώς άλλαξε το χρώμα του ουρανού, τι συμβαίνει στο χιόνι, στο ποτάμι, ποια είναι τα χαρακτηριστικά του καιρού; Οι πίνακες χρησιμοποιούνται ευρέως στην επανάληψη και την ενίσχυση υλικού. Οι τεχνικές εργασίας μαζί τους μπορεί να είναι διαφορετικές: με βάση την εικόνα, οι μαθητές λένε το υλικό που έχουν καλύψει, κάνουν ένα σχέδιο για να απαντήσουν σε μια ερώτηση, να συγκρίνουν τι φαίνεται στο τραπέζι με τις παρατηρήσεις τους κ.λπ. Εικόνες. Κατά τη μελέτη της φυσικής επιστήμης, χρησιμοποιούνται αναπαραγωγές ζωγραφικής ("Golden Autumn" από τον Ι. Levitan, "Rye" του Ι. Shishkin και άλλων). Η κύρια αξία της ζωγραφικής ως μέσου διδασκαλίας έγκειται στο γεγονός ότι, μαζί με την απεικόνιση τυπικών φυσικών αντικειμένων και των χαρακτηριστικών τους, μεταφέρουν επίσης τη συναισθηματική διάθεση, τη στάση του καλλιτέχνη στη φύση. Καρτέλλες. Οι γεωγραφικοί χάρτες αναφέρονται σε συμβολικά βοηθήματα διδασκαλίας, καθώς όλες οι πληροφορίες τους μεταδίδονται χρησιμοποιώντας συμβατικά σημάδια και χρώματα, δηλαδή, σε αφηρημένη, λογικά ολοκληρωμένη μορφή. Αυτό σας επιτρέπει να βλέπετε όλα τα αντικείμενα στη Γη, να αξιολογείτε τη σχετική θέση και τη θέση τους στο διάστημα.

Στην αρχική φυσική επιστήμη χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι χαρτών - φυσικοί χάρτες της περιοχής τους, Ρωσία, ημισφαίρια και ένας χάρτης φυσικών ζωνών της Ρωσίας, σχέδια εδάφους, καθώς και ένας άτλας "Ο Κόσμος και ο Άνθρωπος". ... Η χρήση της τεχνικής σύγκρισης ενός σχεδίου εδάφους και ενός χάρτη που βασίζεται σε χαρακτηριστικά όπως το μέγεθος της απεικονιζόμενης περιοχής, η κλίμακα, οι μέθοδοι για τον προσδιορισμό των πλευρών του ορίζοντα και τα σύμβολα θα βοηθήσουν τους μαθητές να αναγνωρίσουν τις ιδιαιτερότητες του χάρτη και, ως εκ τούτου, να καταλάβετε την ουσία του.

Το επόμενο βήμα είναι να αναπτύξετε την ικανότητα ανάγνωσης της κάρτας. Για να σχηματιστεί αυτή η ικανότητα, χρησιμοποιούνται πολλές και ποικίλες μεθοδολογικές τεχνικές, για παράδειγμα, συγκρίνοντας ένα συμβατικό σύμβολο και την εικόνα του, προσελκύοντας τις εντυπώσεις των παιδιών από την παρατήρηση των αντίστοιχων αντικειμένων της φύσης, δείχνοντας διάφορα αντικείμενα σε έναν χάρτη σύμφωνα με τις οδηγίες ενός δασκάλου και συμμαθητών, και μια ιστορία για αυτούς. Για παράδειγμα, όταν εξοικειώνεται με τα συμβατικά χρώματα για τα βουνά, ο δάσκαλος δείχνει τον πίνακα "Βουνά" και την ονομασία τους στην κλίμακα υψόμετρου, μετά τον οποίο τα παιδιά βρίσκουν τα βουνά στον χάρτη. Η χρήση του χάρτη ως πηγή πληροφοριών προϋποθέτει ότι τα παιδιά έχουν ήδη κάποια γνώση του χάρτη. Ενα άλλο παράδειγμα. Όταν εξοικειωθεί με το χάρτη των ημισφαιρίων, ο δάσκαλος προτείνει τη σύγκριση της κλίμακας του φυσικού χάρτη της Ρωσίας (1 cm - 50 km) και της κλίμακας του χάρτη των ημισφαιρίων (1 cm - 220 km). Οι μαθητές αποδεικνύουν ότι η δεύτερη κλίμακα είναι μικρότερη, επομένως ολόκληρος ο πλανήτης εμφανίζεται στον χάρτη του ημισφαιρίου και μόνο η χώρα μας εμφανίζεται στον φυσικό χάρτη της Ρωσίας. Ογκώδη εκπαιδευτικά βοηθήματα. Αυτά περιλαμβάνουν μοντέλα, ανδρείκελα, διατάξεις. Ένα μοντέλο είναι μια τρισδιάστατη εικόνα ενός αντικειμένου σε μειωμένη μορφή. Στην πρωτοβάθμια φυσική επιστήμη, χρησιμοποιούνται διάφορα μοντέλα. Είναι στατικά, δυναμικά, πτυσσόμενα. Στα δυναμικά μοντέλα, μπορείτε να δείξετε την αρχή της λειτουργίας, της κίνησης. Για παράδειγμα, η κίνηση της Γης γύρω από τον Ήλιο. Τα ανδρείκελα είναι τρισδιάστατα εγχειρίδια που μεταδίδουν με ακρίβεια το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος των αντικειμένων της φύσης. Για το μάθημα φυσικής ιστορίας, παράγουν ομοίωμα λαχανικών και φρούτων. Χρησιμοποιούνται κατά την εξοικείωση με καλλιεργημένα φυτά ως απεικόνιση της ιστορίας ενός δασκάλου ή ως πηγή πληροφοριών.

29. Οπτικοακουστικά βοηθήματα διδασκαλίας.

Ο V.F.Zuev έγραψε για τη σημασία της χρήσης οπτικών διδακτικών βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία στη φυσική επιστήμη ήδη από τον 18ο αιώνα: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. φυσικό - συλλογές, herbaria, ζωντανά αντικείμενα. εικόνες αντικειμένων και φυσικά φαινόμενα: επίπεδες - πίνακες, εικόνες, χάρτες. ογκομετρικά - μοντέλα, ανδρείκελα; οπτικοακουστικά - διαφάνειες, ταινίες, πανό, ταινίες και ταινίες βίντεο, ηχογραφήσεις. ES), ήχος οθόνης (EZS) και ήχος (ZS). Η επιλογή αυτών των ομάδων βασίζεται στον τρόπο μετάδοσης των πληροφοριών. Τα βοηθήματα διδασκαλίας στην οθόνη περιλαμβάνουν διαφάνειες, ταινίες και προβολείς γενικής χρήσης. Αυτά τα σεμινάρια θεωρούνται στατικά, αλλά πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι υπάρχει μια εσωτερική λανθάνουσα δυναμική σε κάθε πλαίσιο. Οι διαφάνειες είναι έγχρωμες ή ασπρόμαυρες φωτογραφίες σε φιλμ, λιγότερο συχνά σε γυαλί. Οι διαφάνειες ήταν τα πρώτα μέσα οθόνης που εμφανίστηκαν στο σχολείο, αλλά εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται ευρέως στην πράξη. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό. Πρώτα απ 'όλα, το γεγονός ότι η εικόνα των αντικειμένων της φύσης στη φωτογραφία μεταδίδεται χωρίς παραμόρφωση. Ο L. P. Pressman προσδιορίζει τρία στάδια αυτής της διαδικασίας. Το πρώτο είναι η πλήρης κάλυψη ολόκληρης της διαφάνειας. Ο δάσκαλος ονομάζει το πλαίσιο και δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να το εξετάσουν, η οποία διαρκεί 1-1.3 λεπτά. Στη συνέχεια σχολιάζει τις λεπτομέρειες της διαφάνειας. Το δεύτερο στάδιο της εργασίας είναι η εξέταση. Πρέπει να έχουμε κατά νου ότι το μάτι του παιδιού θα κάνει συνεχώς και ακούσια συχνές κινήσεις, συγκρίνοντας τις λεπτομέρειες με το σύνολο. Επομένως, το τρίτο στάδιο είναι σημαντικό - η σύνθεση λεπτομερειών, η επιστροφή στην ολιστική κάλυψη μετά από ανάλυση. Κατά την προετοιμασία για το μάθημα, ο δάσκαλος όχι μόνο επιλέγει τις διαφάνειες, βάσει του θέματος και του σκοπού του, καθορίζει την ακολουθία της επίδειξής τους, αλλά κάνει επίσης εργασίες για την παρατήρηση του οπτικού εύρους με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά «διαβάζουν» όλες τις πληροφορίες . Οι διαφάνειες ή οι ταινίες, είναι επίσης διαφάνειες, αλλά βρίσκονται σε μια συγκεκριμένη ακολουθία της ταινίας, ενωμένες με ένα κοινό θέμα. Οι πληροφορίες σε ταινίες μεταφέρονται με δύο τρόπους - με τη βοήθεια μιας εικόνας (οπτική γραμμή) και ενός σύντομου κειμένου (υπότιτλος). Οι διαφάνειες, ή οι ταινίες, είναι επίσης διαφάνειες, αλλά βρίσκονται σε μια συγκεκριμένη ακολουθία της ταινίας, ενωμένες με ένα κοινό θέμα. Οι πληροφορίες σε ταινίες μεταδίδονται με δύο τρόπους - με τη βοήθεια μιας εικόνας (οπτική γραμμή) και ενός σύντομου κειμένου (υπότιτλοι). Οι εναέριοι προβολείς είναι επίσης στατικά βοηθήματα διδασκαλίας. Ωστόσο, αυτός ο στατικός χαρακτήρας είναι σε μεγάλο βαθμό αυθαίρετος. Με τη σταδιακή τοποθέτηση ενός πανό πάνω από το άλλο, δημιουργείται η ψευδαίσθηση της κίνησης και της ανάπτυξης. Οι στατικές εικόνες αποκτούν μια συγκεκριμένη δυναμική. Τα παιδιά γίνονται μάρτυρες της αναπτυσσόμενης διαδικασίας, μπορούν να συζητήσουν κάθε νέο στάδιο κατά την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού. Τα banner χρησιμοποιούνται σε διάφορες εκπαιδευτικές καταστάσεις: όταν εξηγούν νέο υλικό, όταν το φτιάχνουν, για να ελέγξουν την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Τα βοηθήματα διδασκαλίας ήχου στην οθόνη είναι δυναμικά στην παρουσίαση υλικού και σχεδιασμού ήχου. Αυτές περιλαμβάνουν κινηματογραφικές ταινίες, κινηματογραφικές ταινίες και βίντεο. Η αξία των εκπαιδευτικών ταινιών είναι ότι τους επιτρέπουν να γνωρίσουν τους μαθητές με τέτοια φαινόμενα και διαδικασίες που είναι δύσκολο ή αδύνατο να δουν στη φύση: εκκολαπτόμενοι σε κλαδιά δέντρων, κατάψυξη ποταμών, θαλάσσιο κύμα κ.λπ. Οι εκπαιδευτικές ταινίες ως μέσο διδασκαλίας έχουν κάποια ιδιαιτερότητες (Karpov G.V., Pressman L.P., Romanin V.A.): 1) ο δυναμισμός της εικόνας είναι το πιο σημαντικό διδακτικό χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών ταινιών. Μας επιτρέπει να εξετάσουμε φαινόμενα στη διαδικασία κίνησης, ανάπτυξης, δηλαδή, τα πιο αληθινά, ζωτικά. 2) τη δυνατότητα εξέτασης του φαινομένου στο σύνολό του και εν μέρει, το οποίο συμβάλλει στη δημιουργία ολοκληρωμένων και σαφών ιδεών: 3) μετάδοση μεγάλου όγκου πληροφοριών σε σύντομο χρονικό διάστημα · 4) τη χρήση κινούμενης εικόνας, με τη βοήθεια των οποίων είναι δυνατή η εμφάνιση αντικειμένων και διαδικασιών που δεν μπορούν να παρατηρηθούν (το έργο των οργάνων του ανθρώπινου σώματος · η ζωή μέσα στην κυψέλη, μυρμηγκοφωλιά), καθώς και αυτό που δεν υπάρχει πραγματικότητα, αλλά δημιουργήθηκε από την ανθρώπινη φαντασία (ζωή σε μακρινές εποχές). Από όλους τους τύπους εκπαιδευτικών ταινιών, το πιο αποτελεσματικό είναι το τμήμα ταινιών. Μεταφέρει πληροφορίες σε μια συνοπτική, συνοπτική μορφή, η οποία κάνει τις ταινίες όχι μόνο αποτελεσματικές, αλλά και εύχρηστες. Σήμερα, οι κινηματογραφικές ταινίες αντικαθίστανται σταδιακά από βίντεο. Το ταμείο των βιντεοταινιών είναι ακόμη μικρό, η δουλειά βρίσκεται σε εξέλιξη για τη δημιουργία τους. Στην πράξη, τα σπιτικά βίντεο χρησιμοποιούνται ευρέως.

Η ταινία βίντεο έχει τα δικά της χαρακτηριστικά: 1) την ικανότητα να παγώνει το πλαίσιο και να αναλύει λεπτομερώς το περιεχόμενό του, να το συγκρίνει με τις παρατηρήσεις παιδιών ή άλλων οπτικών μέσων. 2) επιστρέψτε ένα αρχείο για διευκρίνιση, συγκεκριμενοποίηση, σύγκριση · 3) αφαιρέστε τον ήχο και, αντί του κειμένου του ομιλητή, συνθέστε το δικό σας (τόσο οι δάσκαλοι όσο και τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν). 4) απλότητα και ευκολία χειρισμού. Τα ηχητικά βοηθητικά βοηθήματα είναι ηχογραφήσεις φωνών πουλιών, θηλαστικών, θορύβου στο δάσος, surf Επιπλέον, τα μαθήματα χρησιμοποιούν τα αρχεία των ιστοριών επιστημόνων, ταξιδιωτών κ.λπ.

Ο υπολογιστής έχει μεγάλες δυνατότητες για την επίδειξη πολλών διαδικασιών και φαινομένων της φυσικής επιστήμης χρησιμοποιώντας γραφικά μέσα εικόνων. Σύμφωνα με τους ερευνητές, τα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών συμβάλλουν στην κατανόηση και την αφομοίωση από τους μαθητές του βασικού, ουσιαστικού περιεχομένου του υλικού, τον προσδιορισμό των σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος, τη δημιουργία γνώσης σχετικά με τους νόμους που υπάρχουν στη φύση.

30. Βοηθητικά βοηθήματα διδασκαλίας.

Ο V.F.Zuev έγραψε για τη σημασία της χρήσης οπτικών διδακτικών βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία στη φυσική επιστήμη ήδη από τον 18ο αιώνα: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. φυσικό - συλλογές, herbaria, ζωντανά αντικείμενα. εικόνες αντικειμένων και φυσικά φαινόμενα: επίπεδες - πίνακες, εικόνες, χάρτες. ογκομετρικά - μοντέλα, ανδρείκελα; οπτικοακουστικά - διαφάνειες, ταινίες, πανό, ταινίες και ταινίες βίντεο, ηχογραφήσεις. ο εξοπλισμός είναι απαραίτητος για την εκτέλεση πειραμάτων σε μαθήματα φυσικής ιστορίας. Σε ένα δημοτικό σχολείο, θα πρέπει να έχετε ένα σετ δοκιμαστικών σωλήνων, ένα ράφι για αυτά, ποτήρια λεπτού γυαλιού, ένα καρφί ή γυάλινη πλάκα για τον προσδιορισμό της σκληρότητας των ορυκτών, μια βάση για την επίδειξη της καύσης, συρματόπλεγμα αμιάντου, εργαστήριο , χοάνες, σετ φίλτρων, φιάλες, φιάλες με πώμα, στο οποίο εισάγεται γυάλινος σωλήνας, τραπέζι επίδειξης. Ο δάσκαλος προετοιμάζει τον εξοπλισμό εκ των προτέρων: πριν από το μάθημα, βάζει τον απαραίτητο εξοπλισμό στο γραφείο του. Εάν τα πειράματα πραγματοποιούνται από μαθητές, τότε ο εξοπλισμός πρέπει να διανέμεται σε κάθε χώρο εργασίας. Για να πραγματοποιήσετε εκδρομές, πρέπει να έχετε εξοπλισμό εκδρομών. Περιλαμβάνει: κουτιά για δείγματα εδαφών και ορυκτών μιας δεδομένης περιοχής, μια κουτάλα για το σκάψιμο των φυτών, ένα μικρό φτυάρι με ένα κοντό χερούλι, δίχτυα αέρα και νερού, ένα κουβά, κουτιά για έντομα, ράγα μέτρησης χιονιού κάλυμμα (για χειμερινή εκδρομή). Στην τάξη, οι μαθητές επεξεργάζονται τα υλικά που φέρνουν. Αυτό απαιτεί πρέσα, ίσιωμα πεταλούδας, εντομολογικούς πείρους και κουτιά με πυθμένα τύρφης. Στο δημοτικό σχολείο, ο εξοπλισμός εκδρομών δεν είναι δύσκολος και, εάν είναι απαραίτητο, μπορεί να γίνει μόνοι μας ή με τη βοήθεια μαθητών γυμνασίου. Τα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας είναι τηλεοράσεις, συσκευές εγγραφής βίντεο, προβολείς overhead και overhead, φωτογραφικές μηχανές κ.λπ.

Εφαρμογή της αρχής της ορατότητας στο μάθημα

"Έννοιες της σύγχρονης φυσικής επιστήμης"

Α.Β. Ζαχάροβα-Σόλοβιβα

Το εκπαιδευτικό μάθημα "Έννοιες της Σύγχρονης Φυσικής Επιστήμης" ("KSE") είναι αυτή τη στιγμή

Ο χρόνος είναι η βάση της φυσικής εκπαίδευσης στην προετοιμασία για

πανεπιστήμια ειδικευμένων ανθρωπιστικών επιστημών και κοινωνικοοικονομικών ειδικών

κοινωνίες.

Το μάθημα "Έννοιες της Σύγχρονης Φυσικής Επιστήμης" είναι ένα διεπιστημονικό

Το Narnom, καλύπτει ένα ευρύ φάσμα θεμάτων.

Ο πρακτικός σκοπός αυτού του μαθήματος είναι να εκπαιδεύσει τους μαθητές όχι

μόνο η φυσική επιστημονική κουλτούρα της σκέψης, αλλά και μια ικανή στάση απέναντι

φύση και ζωντανά όντα, δηλαδή Οικολογική κουλτούρα "νοικοκυριού".

Σύμφωνα με το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του υψηλότερου επαγγελματία

επαγγελματική εκπαίδευση στα κύρια καθήκοντα του κλάδου "Έννοιες του σύγχρονου

η φυσική επιστήμη "περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

Κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων των ανθρωπιστικών και φυσικών επιστημονικών συστατικών

τον πολιτισμό, τη σύνδεσή του με τις ιδιαιτερότητες της σκέψης, τη φύση της αποξένωσης και την ανάγκη για

τη γέφυρα της επανένωσής τους με βάση μια ολιστική άποψη του κόσμου γύρω τους ·

Γνώση των κανόνων της επιστημονικής μεθόδου για τον έλεγχο του κόσμου και τις ιδιαιτερότητες της εκδήλωσής τους στο

κλασική και σύγχρονη φυσική επιστήμη ·

Μελετώντας την κατανόηση της ουσίας ενός πεπερασμένου αριθμού θεμελιωδών νόμων

φύση, ορίζοντας τη σύγχρονη φυσική επιστήμη, στην οποία πολλοί

το σύνολο των νόμων της φυσικής, της χημείας και της βιολογίας, καθώς και την απόκτηση

γνώση με τις αρχές της επιστημονικής μοντελοποίησης των φυσικών φαινομένων ·

Διαμόρφωση μιας ολιστικής άποψης της φυσικής εικόνας του κόσμου.

Κατανόηση των αρχών της συνέχειας, της συμμόρφωσης και της συνέχειας στο

τη μελέτη της φύσης, καθώς και την ανάγκη αλλαγής της κατάλληλης γλώσσας περιγραφής σύμφωνα με

ως η πολυπλοκότητα των φυσικών συστημάτων: από την κβαντική και τη στατιστική φυσική στη χημική

αποστολή και μοριακή βιολογία, από μη ζώντα συστήματα έως κύτταρα, ζώντες οργανισμούς,

άνθρωπος, βιόσφαιρα και κοινωνία

Συνείδηση ​​της φύσης, βασικές ανθρώπινες ανάγκες και δυνατότητες,

πιθανά σενάρια για την ανάπτυξη της ανθρωπότητας σε σχέση με τα φαινόμενα κρίσης στη βιο-

σφαίρα, ο ρόλος της γνώσης της φυσικής επιστήμης στην επίλυση κοινωνικών προβλημάτων και τη διατήρηση

απώλεια ζωής στη Γη.

Σχηματισμός ιδεών σχετικά με την αλλαγή στους τύπους επιστημονικής λογικής, περίπου

επαναστάσεις στη φυσική επιστήμη και η αλλαγή των επιστημονικών παραδειγμάτων ως βασικά στάδια

η ανάπτυξη της φυσικής επιστήμης ·

Σχηματισμός ιδεών για τις αρχές του καθολικού εξελικτισμού

και η συνεργική ως διαλεκτικές αρχές ανάπτυξης που εφαρμόζονται στο άψυχο

και την άγρια ​​ζωή, τον άνθρωπο και την κοινωνία.

Έτσι, ο σκοπός της πειθαρχίας "KSE" είναι να διαμορφωθεί μια τιμή

μια πιστή κατανόηση της σύγχρονης εικόνας του κόσμου και των προοπτικών ανάπτυξης,

γνώση των καθολικών μεθόδων γνώσης και των νόμων της φύσης, της κοινωνίας. Φανερός

αλλά ότι η βάση του μαθήματος είναι οι φυσικές επιστήμες, οι οποίες, όπως γνωρίζετε, είναι

είναι οι επιστήμες των οπτικών εικόνων.

Ένας σημαντικός ρόλος στη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου μεταξύ των μαθητών έπαιξε

βελτιώνει τη σαφήνεια στην εκπαίδευση.

Τα οπτικά βοηθήματα χρησιμοποιούνται στην παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού, σε

κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών στην απόκτηση γνώσεων και

τον κόσμο των δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ελέγχοντας ταυτόχρονα την αφομοίωση του υλικού και με άλλους τύπους

dax των δραστηριοτήτων τόσο του δασκάλου όσο και των μαθητών. Χρησιμοποιούνται οπτικά βοηθήματα

είναι σύμφωνα με το καθορισμένο διδακτικό έργο, τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού

υλικό και συγκεκριμένες μαθησιακές συνθήκες.

Η ορατότητα είναι μια ιδιότητα, ένα χαρακτηριστικό αυτής της διανοητικής εικόνας ενός αντικειμένου

ή ένα φαινόμενο που δημιουργείται από ένα άτομο ως αποτέλεσμα διαδικασιών αντίληψης,

ρυτίδες, σκέψη και φαντασία? υπάρχει ένας δείκτης της απλότητας και της σαφήνειας αυτού

φορές, και η ορατότητα της εικόνας εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, από το επίπεδο ανάπτυξης

τις γνωστικές ικανότητές της, από τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις της, από την ανάγκη

και η επιθυμία να δείτε, να ακούσετε, να νιώσετε αυτό το αντικείμενο, να δημιουργήσετε ένα φωτεινό, ισχυρό

μια σαφή εικόνα αυτού του αντικειμένου.

Η ορατότητα συνήθως εξυπηρετεί πολλές λειτουργίες:

Βοηθά στην αναδημιουργία της μορφής, της ουσίας του φαινομένου, της δομής του, των συνδέσεων, των αλληλεπιδράσεων

δράση για επιβεβαίωση θεωρητικών θέσεων ·

Βοηθά να φέρει όλους τους αναλυτές και τα σχετικά

ως αποτέλεσμα νοητικές διαδικασίες αίσθησης, αντίληψης, αναπαράστασης

που δημιουργεί μια πλούσια εμπειρική βάση για μια γενικευμένη-αναλυτική σκέψη

δραστηριότητα έκχυσης?

Σχηματίζει οπτική και ακουστική κουλτούρα.

Δίνει στον καθηγητή ανατροφοδότηση: σχετικά με τις ερωτήσεις που θέτουν οι μαθητές

μπορείτε να κρίνετε την αφομοίωση του υλικού, την κίνηση των σκέψεων των μαθητών προς την κατανόηση

ουσία του φαινομένου.

Η αρχή της ορατότητας είναι το σημείο εκκίνησης της διδακτικής, που ορίζει

την κατεύθυνση της εργασίας με οπτικό υλικό, προβλέποντας το υποχρεωτικό

η επίγνωση της χρήσης του στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η κλασική διδακτική καθιέρωσε την αρχή της ορατότητας, προχωρώντας από το

το προφανές γεγονός ότι η εκπαίδευση είναι επιτυχής που ξεκινά

με γνώμονα τα πράγματα, τα αντικείμενα, τις διαδικασίες και τα γεγονότα του γύρω

ναι. Ορατότητα και ιδιαίτερα παρατήρηση φυσικών αντικειμένων, λήψη

στις φυσικές τους συνθήκες, αναμφίβολα, έχει μεγάλη σημασία και εξυπηρετεί

το σημείο εκκίνησης της γνώσης για τον αντικειμενικό κόσμο. Λαμβάνεται υπόψη η προβολή της εκπαίδευσης

Συνδέεται στενά με τη δραστηριότητα των μαθητών.

Έτσι, μπορεί να σημειωθεί ότι η ορατότητα είναι το σημείο εκκίνησης

όγκος εκμάθησης.

Η θεωρία της οπτικοποίησης αναπτύχθηκε από: Ya.A. Comenius, Κ. Δ. Ushinsky και

πολλοί άλλοι. Στη συνέχεια, το πρόβλημα της ορατότητας αντιμετωπίστηκε από αυτούς τους επιστήμονες

ως R.G. Lamberg, Μ.Ν. Σκάτκιν, Ι. Ναι. Lerner, D.B. Elkonin, Μ.Α. Danilov, Ι. Τ.

Ogorodnikov και πολλοί άλλοι. Επί του παρόντος έρευνα σε αυτόν τον τομέα

πραγματοποιείται από τον A.A. Shapovalov, A.N. Κρούτσκι.

Στη σύγχρονη διδακτική, η έννοια της ορατότητας αναφέρεται σε διάφορους τύπους

κυρίες της αντίληψης (οπτική, ακουστική, αφής, κ.λπ.). Κανένα από τα είδη

Τα οπτικά βοηθήματα δεν έχουν απόλυτα πλεονεκτήματα έναντι άλλων.

Όταν μελετάτε τη φύση, για παράδειγμα, το φυσικό

αντικείμενα και εικόνες κοντά στη φύση. Πολύ συχνά υπάρχει ανάγκη

Χρησιμοποιήστε διαφορετικούς τύπους οπτικών βοηθημάτων όταν εξοικειωθείτε με ορισμένα και

τις ίδιες ερωτήσεις.

Σήμερα υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία τύπων οπτικών

sti. Τις περισσότερες φορές, ανάλογα με το περιεχόμενο και τη φύση των απεικονιζόμενων, διακρίνονται τρεις ομάδες

για λογους σαφηνειας:

Οπτική σαφήνεια;

Συμβατική σαφήνεια γραφικών;

Ορατότητα θέματος.

Είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιείτε οπτικά βοηθήματα με στοχευμένο τρόπο. Τόπος και

Ο ρόλος του οπτικού υλικού στη μαθησιακή διαδικασία καθορίζεται από τη στάση του

τη δραστηριότητα του μαθητή, στην οποία αυτό το υλικό μπορεί να καταλάβει τις δομές

θέση του στόχου (αντικείμενο) των ενεργειών του, στη δραστηριότητα που οδηγεί σε ένα ειδικό

γνώση του τι πρέπει να μάθει.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της έννοιας της αρχής της ορατότητας και των οπτικών μέσων

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.

Μια οπτική μέθοδος είναι ένας τρόπος πραγματοποίησης αυτής της αρχικής θέσης.

και συνίσταται στην οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού συστήματος χρησιμοποιώντας κεφάλαια για

σαφήνεια.

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας νοούνται ως τέτοιες μέθοδοι στις οποίες

η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται από το

τη διαδικασία διδασκαλίας οπτικών και τεχνικών βοηθημάτων. Οπτικές μέθοδοι

χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με λεκτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας

και προορίζονται για οπτική και αισθητηριακή γνωριμία με τα φαινόμενα,

διεργασίες, ένα αντικείμενο στη φυσική τους μορφή ή σε μια συμβολική εικόνα με ένα

τη δύναμη όλων των ειδών σχεδίων, αναπαραγωγών, σχεδίων κ.λπ. Ευρέως χρησιμοποιημένο

για το σκοπό αυτό, υλικό οθόνης και υπολογιστές.

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν επίσης να χωριστούν σε δύο

μεγάλες ομάδες: μέθοδος απεικόνισης και μέθοδος επίδειξης.

Η χρήση οπτικών βοηθημάτων όχι μόνο συμβάλλει στη δημιουργία μαθητών

βαθιά εικονιστικές αναπαραστάσεις, αλλά ο σχηματισμός εννοιών, κατανόηση των περισπασμών

συνδέσεις και εξαρτήσεις, που είναι μια από τις σημαντικότερες διατάξεις

τακτική. Η αίσθηση και η έννοια είναι διαφορετικά στάδια μιας μεμονωμένης γνωστικής διαδικασίας.

Σήμερα υπάρχει μια μεγάλη ποικιλία από δημοφιλείς επιστημονικές ταινίες.

αποκαλύπτοντας πολλά θέματα του μαθήματος: κοσμολογικά μοντέλα του σύμπαντος, εξέλιξη

δημιουργία ζώντων υλών, κ.λπ.

Ένας σημαντικός ρόλος στη μαθησιακή διαδικασία ανήκει στην τεχνική

stam (TSO).

Τα τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης (TCO) νοούνται ως τεχνικά

συσκευές που, αν και δεν αποτελούν αντικείμενο μελέτης, συμβάλλουν στην

μαθησιακές εργασίες και αύξηση της αποτελεσματικότητας της μάθησης με τη βοήθεια του

τα διδακτικά (εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά) υλικά που περιέχονται σε αυτά. TCO στο γνωστικό

οι δραστηριότητες των μαθητών πραγματοποιούν διδασκαλία, ανατροφή και ανάπτυξη

λειτουργία. Χρησιμεύουν ως φορείς εκπαιδευτικών πληροφοριών, μέσων της

μεταφορά, επεξεργασία και αποθήκευση. Ο ΔΣΜ είναι υπεύθυνος για τη μετάδοση μηνυμάτων

διαμορφωτική φύση, χρησιμοποιούνται για τον έλεγχο και τον έλεγχο της αφομοίωσης

γνώση των μαθητών.

Η χρήση του TCO στη διαδικασία εκμάθησης βοηθά στην ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ του

πρακτική, βελτιώνει την προβολή της διδασκαλίας, επιτρέπει στον μαθητή να βελτιωθεί

θυμηθείτε το υλικό της μελέτης, εξοικονομείτε χρόνο μελέτης.

Ως αναπόσπαστο μέρος των συμπλεγμάτων διδακτικών βοηθημάτων, τα TCOs είναι υποχρεωμένα να χρησιμοποιούν

απαιτείται σε συνδυασμό με έντυπα βοηθήματα διδασκαλίας, συσκευές

mi, μοντέλα, φυσικά αντικείμενα, μοντέλα εργασίας και άλλα

εκπαιδευτικά μέσα.

Η αποτελεσματικότητα των τεχνικών μέσων εκπαίδευσης και κατάρτισης καθορίζεται

τη συμμόρφωσή τους με συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους, καθήκοντα, συγκεκριμένα

το εκπαιδευτικό υλικό, τις μορφές και τις μεθόδους οργάνωσης του έργου ενός δασκάλου και

μαθητές, logistics και δυνατότητες.

Με τη βοήθεια σύγχρονων τεχνικών μέσων, μπορούν να απεικονιστούν

αόρατα αντικείμενα και φαινόμενα, σωματίδια, ήχος, αφηρημένες θεωρητικές έννοιες

tiya, δηλαδή, δημιουργείται μια συγκεκριμένη διδακτική εικόνα - ένα μοντέλο.

Οπτικοποίηση εικόνων που σχετίζονται με τη μαθηματική περιγραφή των φαινομένων και

τους νόμους της φυσικής, χρησιμοποιώντας τεχνικές προσομοίωσης και αναπαραγωγής στο

ο τρόπος κίνησης των πειραμάτων στα οποία εμφανίζονται αυτά τα φαινόμενα είναι

απαραίτητο στοιχείο της εκμάθησης των φυσικών χαρακτηριστικών της φύσης στη διδασκαλία

δίνοντας το μάθημα KSE (η έννοια της σύγχρονης φυσικής επιστήμης). Χάρη στα μοντέρνα

νέες τεχνολογίες υπολογιστών, δυνατότητες πολυμέσων υπολογιστή

μπορείτε να εφαρμόσετε μοντέλα στατικής απεικόνισης σε όλες τις λεπτομέρειες,

παρουσιάστε αυτά τα μοντέλα στη δυναμική. Η χρήση υπολογιστών πληροφοριών

τεχνικές τεχνολογίες (ΤΠΕ) στη διδασκαλία του ΧΑΚ συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας και

την αποτελεσματικότητα του έργου του δασκάλου: με τη βοήθειά τους, εξοικονομείται χρόνος,

Η ορατότητα της διδασκαλίας, αυξάνει την ακρίβεια της παρουσίασης του υλικού. Μοντέρνο

οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών βελτιώνουν σημαντικά την ποιότητα των περισσότερων

οπτικές πληροφορίες, γίνεται πιο φωτεινή, πιο πολύχρωμη, πιο δυναμική. Τεράστιος

ικανότητες έχουν από αυτή την άποψη τεχνολογίες πολυμέσων.

Οι τεχνολογίες πολυμέσων (MT) ονομάζονται ένα σύνολο τεχνικών, μεθόδων

dov, μέθοδοι που επιτρέπουν τη χρήση τεχνικών και λογισμικού

πολυμέσα σημαίνει παραγωγή, επεξεργασία, αποθήκευση, μετάδοση πληροφοριών

παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές (κείμενο, ήχος, γραφικά, βίντεο, κινούμενα σχέδια

χρήση) διαδραστικό λογισμικό.

η εκπαιδευτική διαδικασία έχει μια πολύπλοκη δομή και επιτρέπει την πιο ικανοποιητική

δημιουργία των αναγκών πληροφόρησης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία -

δάσκαλος και μαθητής βελτιώνει την ποιότητα των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων,

δεξιότητες; και επίσης ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα, αναπτύσσει την ικανότητα να

δημιουργικότητα, σχηματίζει τη δημιουργική σκέψη των μαθητών και

δάσκαλος.

Οι παρουσιάσεις πολυμέσων μπορούν να λάβουν πολλές μορφές, εφαρμογές

που εξαρτάται από τη γνώση, την ετοιμότητα του συγγραφέα, καθώς και από το αναμενόμενο

κοινό. Η πιο αποτελεσματική χρήση των παρουσιάσεων κατά τη διεξαγωγή διαλέξεων

εκπαίδευση, πρακτική εκπαίδευση, εργαστηριακή εργασία, ανεξάρτητη εργασία, δοκιμή

στυλ. Τα μοντέλα υπολογιστών επιτρέπουν την ανάπτυξη συστημάτων σκέψης

Φοιτητές.

Μέσω της χρήσης του MT, αναπτύσσεται οπτική και γραπτή μνήμη. με-

είναι η ικανότητα να δούμε τι έχασε στις διαφάνειες σε περίπτωση καθυστέρησης

από τον γενικό ρυθμό? Οι πληροφορίες θυμούνται πιο εύκολα και για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα.

ο χρόνος για την εξήγηση ενός νέου θέματος και τη διόρθωση του υλικού μειώνεται. αυξάνουν-

Η ανεξαρτησία στην επιλογή του τι να γράψω στην περίληψη αποκτάται. ευκολότερο να γίνει αντιληπτό

σχημάτων και παραδειγμάτων.

Για φοιτητές πλήρους απασχόλησης εγγεγραμμένοι στην ειδικότητα "Φιλοσοφία

fia »ένα μάθημα διαλέξεων« Έννοιες του σύγχρονου φυσικού

γνώση »χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πολυμέσων. Οι διαλέξεις συντάχθηκαν στο

Λογισμικό παρουσίασης Power Point που σας επιτρέπει να σχεδιάζετε και να σχεδιάζετε

δημιουργήστε ένα σύνολο διαφανειών (στατικές εικόνες, φωτογραφίες, σχέδια,

διαγράμματα, διαγράμματα, θραύσματα κειμένου, καθώς και βίντεο κλιπ). Μαθήματα για

πραγματοποιήθηκαν σε μια αίθουσα διαλέξεων εξοπλισμένη με ένα συγκρότημα πολυμέσων, και

επίσης με ένα συνηθισμένο χαρτόνι, το οποίο σας επιτρέπει να συνδυάσετε το παραδοσιακό

τεχνολογίες πολυμέσων και πολυμέσων.

Οι μαθητές σημείωσαν ότι σε αυτές τις διαλέξεις βελτιώθηκε η κατανόησή τους

υλικό; μειωμένη κόπωση στις διαλέξεις, λόγω αλλαγής στη δραστηριότητα (ακρόαση

μελέτη, λήψη σημειώσεων, μελέτη διαφανειών, συνομιλία).

Οι δοκιμές ελέγχου έδειξαν ότι το υλικό που παρουσιάστηκε

οι μαθητές με τη χρήση πολυμέσων, αφομοιώθηκαν από αυτούς πολύ καλύτερα και όχι

προκάλεσε δυσκολίες στην απάντηση των ερωτήσεων αυτών των θεμάτων.

Επίσης, οι μαθητές εκτελούν ανεξάρτητα παρουσιάσεις σε θέματα

αστρονομικό μπλοκ: "Αστέρια και η εξέλιξή τους", "Ηλιακό σύστημα", "Galak-

tiki ", κ.λπ. Οι εργασίες για τη δημιουργία της παρουσίασης περιλαμβάνουν γνώσεις αστρονομικής

αποστολές, γνώση της τεχνολογίας υπολογιστών, ικανότητα ανάλυσης υλικού και έμφασης

αναφέρετε σημαντικά σημεία στην παρουσίαση των πληροφοριών. Αυτό το είδος εργασίας προωθεί

όχι μόνο το σχηματισμό της συστημικής σκέψης, αλλά και την εκπαίδευση των μαθητών

σύντροφος της κουλτούρας της πληροφορίας και της δημιουργικής δραστηριότητας, η οποία αποτελεί προτεραιότητα

καθήκοντα του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος.

Με όλη την ποικιλία των διδακτικών βοηθημάτων για το μάθημα "Έννοιες του σύγχρονου

φυσική επιστήμη », πρέπει να σημειωθεί το πρόβλημα της έλλειψής τους. Αυτό το πρόβλημα

επιλύει εύκολα τέτοιου είδους εγχειρίδια όπως ηλεκτρονικά εγχειρίδια. Για σήμερα, αυτό είναι

Μάιος, μια απαιτούμενη μορφή ενός ηλεκτρονικού οδηγού μελέτης που επεκτείνει τη διδακτική

τεχνικές δυνατότητες ενός συμβατικού, έντυπου, εγχειριδίου. Ηλεκτρονικό βιβλίο με

χτισμένο για τους σκοπούς της αυτο-εκπαίδευσης, του σχηματισμού συστημικής γνώσης, του ατόμου

εκπαίδευση.

Στο πανεπιστήμιο μας, ηλεκτρονικά

εγχειρίδια για το ΧΑΚ με δομή υπερκειμένου, που επιτρέπει στους μαθητές να το κάνουν

για να δουλέψετε εκεί πιο αποτελεσματικά από ό, τι με τα έντυπα μέσα.

Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι οι πόροι του παγκόσμιου

αίθουσα διαδικτύου. Τα εγχειρίδια και οι μεθοδολογικές οδηγίες υπάρχουν σήμερα

biya με ρυθμό "KSE", αντικατοπτρίζει κυρίως το σχηματισμό της φυσικής επιστήμης

worldview και, δυστυχώς, δεν ανταποκρίνονται πλήρως στο σύγχρονο

τις απαιτήσεις του σύγχρονου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Και από το παγκόσμιο δίκτυο

Το turnet θα μπορούσε να λάβει πρόσθετες πληροφορίες για τη φυσική, τη χημεία,

βιολογία κ.λπ. Οι μαθητές ενδιαφέρονται πολύ για τη χρήση πληροφοριών

Πόροι Διαδικτύου για τη δημιουργία παρουσιάσεων και περιλήψεων για τα θέματα που μελετήθηκαν

φυσικά KSE.

Για παράδειγμα, ο διακομιστής της Αμερικανικής Γεωδαιτικής Εταιρείας

(http://www.agu.org/) περιέχει πληθώρα πληροφοριών σχετικά με τον φλοιό της γης,

ατμόσφαιρα, ωκεανούς κ.λπ. Ο διακομιστής http://spaceart.com/ περιέχει πολλές φωτογραφίες

γραφήματα και εικόνες στην κοσμολογία (ηλιακό σύστημα, αστέρια, πλανήτες, ast-

ρόδες, κομήτες). Πολύ ενδιαφέρουσες περιοχές φυσικών επιστημών είναι

http: // www. φύση. com, http: // www. φύση. ru, http: // www. sciencefirst - χέρι. ru κ.λπ.

Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το KCE είναι ένας από τους κορυφαίους κλάδους

μπλοκ γενικών μαθηματικών και φυσικών επιστημών της ομοσπονδιακής

συστατικό του GOS VPO, σχεδιασμένο για δοκιμές υπολογιστών, με

δίνουν πιστοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων πανεπιστημίων και ελέγχουν το επίπεδο γνώσεων των φοιτητών

βαθούλωμα. Τεχνολογία δοκιμών Διαδικτύου, σύστημα βαθμολόγησης και πρόβα

Οι διαδικτυακές δοκιμές αναφέρονται λεπτομερώς στον ιστότοπο http: // www. fepo. ru.

Έτσι, μπορεί να σημειωθεί ότι η χρήση του σύγχρονου οπτικού

μέθοδοι (πολυμέσα, Διαδίκτυο) στη διδασκαλία του KSE βοηθά στην αύξηση

την ποιότητα της κατάρτισης ειδικευμένων ειδικών, την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης

την παραγωγικότητα της εργασίας του δασκάλου: με τη βοήθειά τους, την οπτικοποίηση

εκπαίδευση, η ακρίβεια της παρουσίασης του υλικού αυξάνεται, εξοικονομείται χρόνος.

Ένα σημαντικό σημείο είναι: επίλυση του προβλήματος της έλλειψης λογοτεχνίας και

διδακτικό υλικό; ευέλικτες ώρες εργασίας του μαθητή, και το σημαντικότερο, σπουδών

πειθαρχία "Έννοιες της σύγχρονης φυσικής επιστήμης" γίνεται πιο σύγχρονη

ενδιαφέρουσα και ενδιαφέρουσα σε μορφή και πλούσια σε περιεχόμενο.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Παιδαγωγική: Βιβλίο. Μέθοδος. για στούντιο / V.A. Slastenin, Ι.Ρ. Isaev και A.I.

Mishchenko, Ε.Ν. Shiyanov.-4η έκδοση. -Μ .: Shkolnaya pressa, 2002.- 512 σελ.

2. Chernilevsky D.V. Διδακτικές τεχνολογίες στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.:

Βιβλίο. εγχειρίδιο. Για πανεπιστήμια.-Μ .: UNITI-DANA, 2002.- 437 σελ.

3. Semenova NG, Boldyreva T.D., Ignatova T.N. Επίδραση των πολυμέσων

τεχνολογίες για τη γνωστική δραστηριότητα και την ψυχοφυσική κατάσταση της μάθησης

yyuschie // Δελτίο OSU. Νο. 4. - Όρενμπουργκ, 2005. - Σ.34 - 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Βοηθήματα τεχνικής εκπαίδευσης και

μεθοδολογία για τη χρήση τους. - Μ .: Ακαδημία, 2001 - 256 σελ.

5. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Ψυχολογικές πτυχές

χρησιμοποιείτε τεχνολογίες πληροφοριών // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov G. Νέες τεχνολογίες πληροφοριών και εκπαιδευτικές

τεχνική naya // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. - 1996. - Νο. 1.

7. Mikhailovsky V.N., Khon G.N. Διαλεκτική του σχηματισμού του σύγχρονου

επιστημονική εικόνα του κόσμου. - Λ .: LSU, 1989

8. Zankov L.V. Ορατότητα της διδασκαλίας // Παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια στο

4 τόμοι. Τ. 3 / Κεφ. Εκδ. Ι.Α. Κάιροφ. - Μ.: Σοβιετική εγκυκλοπαίδεια, 1966.

Σε συντομογραφία.

9. Stainov G.N. Διδακτικές Ικανότητες της Διδασκαλίας Υπολογιστών

προγράμματα και την εφαρμογή τους στην τεχνολογία μάθησης. Κατευθυντήριες γραμμές

για φοιτητές και εκπαιδευόμενους μηχανικών και παιδαγωγικών σχολών ειδικών

nosti 030500 "Επαγγελματική κατάρτιση". - Μ.: MGAU im. V.P. Γκοριχκίνα,

1994 - 41 σελ .__

Ο ρόλος των οπτικών μεθόδων διδασκαλίας στο σχηματισμό της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών δημοτικού

Στον σύγχρονο κόσμο, τα περιβαλλοντικά προβλήματα (οικολογικά προβλήματα) έχουν γίνει υψίστης σημασίας. Η επιδείνωση της οικολογικής κατάστασης υπαγορεύει την ανάγκη για εντατική εκπαιδευτική εργασία σχετικά με τη διαμόρφωση περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης στον πληθυσμό, μια κουλτούρα διαχείρισης της φύσης. Ταυτόχρονα, πρωταρχική σημασία αποδίδεται στην περιβαλλοντική εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.

Στη χώρα μας, έχουν εμφανιστεί αρκετά επίσημα έγγραφα, τα οποία τονίζουν την ανάγκη διαμόρφωσης ενός συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, ξεκινώντας από παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ψήφισμα της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «σχετικά με μέτρα για τη βελτίωση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης του πληθυσμού», 1994; Ψήφισμα «Σχετικά με την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Φοιτητών σε Εκπαιδευτικά Ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας», 1994. Το 2000, αναπτύχθηκε ένα σχέδιο «Στρατηγική για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», στο οποίο ένα ολόκληρο τμήμα αφιερώνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές.

Είναι δυνατόν να επιτευχθούν οι στόχοι που δηλώνονται στην έννοια της αειφόρου ανάπτυξης της Ρωσίας μόνο μέσω της εκπαίδευσης. Γι 'αυτό τονίζεται η ενότητα «Περιβαλλοντική εκπαίδευση, πρασίνωση της δημόσιας συνείδησης», η οποία τονίζει ιδιαίτερα τη σημασία της διαμόρφωσης της περιβαλλοντικής προοπτικής των Ρώσων πολιτών, κυρίως των παιδιών, με όλα τα διαθέσιμα μέσα.

Το κύριο περιεχόμενο της οικολογικής εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός μιας συνειδητά σωστής στάσης απέναντι σε φυσικά φαινόμενα και αντικείμενα σε ένα παιδί. Βασίζεται σε μια αισθητηριακή αντίληψη της φύσης, σε μια συναισθηματική στάση απέναντί ​​της και στη μελέτη των χαρακτηριστικών της ζωής, της ανάπτυξης και της ανάπτυξης μεμονωμένων ζωντανών όντων, μερικές βιοκενόσεις, γνώση των προσαρμοστικών εξαρτήσεων της ύπαρξης ζωντανών οργανισμών από περιβαλλοντικούς παράγοντες, σχέσεις εντός φυσικών κοινοτήτων. Η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτό.

Ο μετασχηματισμός της γνωστικής σφαίρας, που λαμβάνει χώρα στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, είναι εξαιρετικά σημαντικός για περαιτέρω πλήρη ανάπτυξη. Σε πολλά παιδιά της δημοτικής ηλικίας, υπάρχει ανεπαρκής σχηματισμός προσοχής, μνήμης και ικανότητας ρύθμισης των ψυχικών ενεργειών. Σε αυτήν την ηλικία, υπάρχει μια μετάβαση από οπτική-εικονιστική σε λεκτική-λογική, εννοιολογική σκέψη. Η προσοχή είναι ακόμα κακώς οργανωμένη, έχει μικρό όγκο, είναι ασταθής και κακώς διανεμημένη. Τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας έχουν μια καλά ανεπτυγμένη ακούσια μνήμη που συλλαμβάνει ζωηρές, συναισθηματικά πλούσιες εικόνες και γεγονότα της ζωής του. Δεδομένου ότι οι γνωστικές διαδικασίες λειτουργούν διασυνδεδεμένες, ο αντίκτυπος στη μνήμη, την προσοχή και τη σκέψη θα αντικατοπτρίζεται στη γνωστική δραστηριότητα ενός νεότερου μαθητή. Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας, ο σχηματισμός της γνωστικής δραστηριότητας θα διευκολυνθεί με τη χρήση οπτικών μεθόδων διδασκαλίας στην τάξη: παρατηρήσεις, επιδείξεις, εικονογραφήσεις, καθώς προκαλούν ενδιαφέρον, καθιστούν δυνατή τη χρήση διαφόρων τύπων δραστηριότητα, να αναπτύξει διάφορες ψυχολογικές διαδικασίες του παιδιού.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών κατώτερου σχολείου βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής των εκπαιδευτικών για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ναι Comenius, Κ. Δ. Ο Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J όρισε τη γνωστική δραστηριότητα ως τη φυσική επιθυμία των μαθητών να μάθουν. Η παιδαγωγική πραγματικότητα αποδεικνύει καθημερινά ότι η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής είναι πιο αποτελεσματική εάν το παιδί εμφανίζει γνωστική δραστηριότητα. Αυτό το φαινόμενο καταγράφεται στην παιδαγωγική θεωρία ως η αρχή της «δραστηριότητας των μαθητών και της ανεξαρτησίας στη μάθηση» (Babansky Yu.K.).

Σύγχρονοι οικιακοί ερευνητές έχουν μελετήσει τα χαρακτηριστικά γνωστικής δραστηριότητας και τρόπους ενεργοποίησής της σε νεότερους μαθητές. Αυτοί είναι οι Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. και άλλοι. Η γνωστική ανάπτυξη είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Έχει τις δικές του κατευθύνσεις, μοτίβα και χαρακτηριστικά. Ένα παιδί από τη φύση του είναι ένας περίεργος και εξερευνητής του κόσμου (N.N. Poddyakov).

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι μέθοδοι διδασκαλίας στις οποίες η αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού στη μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται από τη χρήση οπτικών και τεχνικών βοηθημάτων.

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας θα πρέπει να χρησιμοποιούνται όταν εργάζεστε με παιδιά δημοτικής ηλικίας. Αυτός ο κανόνας απορρέει από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσοχής ενός νεότερου μαθητή.

Η παρατήρηση, η απεικόνιση και η επίδειξη διακρίνονται μεταξύ των οπτικών μεθόδων διδασκαλίας. Χάρη στην παρατήρηση, είναι δυνατό να ξυπνήσει το ενδιαφέρον των μαθητών για τη ζωή γύρω τους και να τους διδάξει να αναλύουν φυσικά και κοινωνικά φαινόμενα, καθώς και να τους διδάξουν να επικεντρώνονται στο κύριο πράγμα, να επισημαίνουν ειδικά σημάδια. Χάρη στην επίδειξη, η προσοχή των μαθητών αποδεικνύεται ότι κατευθύνεται στα βασικά, και όχι τυχαία, εξωτερικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, φαινομένων, διαδικασιών. Η απεικόνιση είναι ιδιαίτερα χρήσιμη όταν εξηγείτε νέο υλικό.

Σήμερα, υπάρχουν προγράμματα οικολογικού και βιολογικού προσανατολισμού, τα οποία αντικατοπτρίζουν την αναζήτηση μεθόδων για τη βελτίωση της οικολογικής κουλτούρας των μαθητών. Τα προγράμματα, που στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της μελέτης, της έρευνας, της διατήρησης της άγριας πανίδας, ποικίλλουν σε θέματα, είναι θεωρητικά και εφαρμοσμένα, πρακτικά, πειραματικά και ερευνητικά στη φύση. Με βάση το πρόγραμμα για τον κύκλο των ζωολόγων από τη συλλογή "Nature Researchers" για εξωσχολικά ιδρύματα και δευτεροβάθμια σχολεία (Μόσχα 1983) και την εμπειρία του ζωολογικού κήπου της Αγίας Πετρούπολης, δημιουργήθηκε το πρόγραμμα "Young Zoologist", το οποίο είναι πιο κατάλληλο για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών δημοτικού (Συνημμένο 1).

Το πρόγραμμα επιπρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά "Young Zoologist" εστιάζεται στον σχηματισμό γνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά μέσω της συνεχούς και συστηματικής μελέτης της άγριας ζωής από τα παιδιά. Χωρίς καλά μελετημένες μεθόδους διδασκαλίας, είναι δύσκολο να οργανωθεί η αφομοίωση του υλικού του προγράμματος. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι απαραίτητο να βελτιωθούν αυτές οι μέθοδοι διδασκαλίας και τα μέσα που βοηθούν τη συμμετοχή των μαθητών στη γνωστική αναζήτηση, στο έργο της μάθησης: βοηθούν στη διδασκαλία των μαθητών ενεργά, ανεξάρτητα αποκτούν γνώση, διεγείρουν τη σκέψη τους και αναπτύσσουν ενδιαφέρον για το θέμα.

Ο σχηματισμός της γνωστικής δραστηριότητας στην ηλικία του δημοτικού σχολείου με σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα επιπρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά "Young Zoologist" είναι πειραματικό.

Λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες των φυσικών και κλιματικών συνθηκών της περιοχής μας. Το σκληρό κλίμα καθιστά αδύνατη την πρακτική εργασία στη φύση - εκδρομές, παρατηρήσεις, έρευνα πεδίου το χειμώνα. Από αυτήν την άποψη, αυξάνεται ο ρόλος της γνώσης της φύσης μέσω της χρήσης οπτικών μεθόδων διδασκαλίας. Το περιεχόμενο του προγράμματος προβλέπει μια οπτική και αισθητηριακή γνωριμία των παιδιών με φαινόμενα, διεργασίες, αντικείμενα στη φυσική τους μορφή (ζώα ενός μίνι ζωολογικού κήπου) και την αντίληψη αντικειμένων, διαδικασιών, φαινομένων στη συμβολική τους αναπαράσταση χρησιμοποιώντας αφίσες, χάρτες, πορτρέτα, σχέδια, διαγράμματα κ.λπ., που διευκολύνουν σημαντικά τη διαδικασία διαμόρφωσης εννοιών.

Τα θεμέλια της οικολογικής κουλτούρας τοποθετούνται σε νεαρή ηλικία, όταν ένα παιδί μπαίνει για πρώτη φορά στον κόσμο της γνώσης για τη φύση. Η περαιτέρω στάση των παιδιών στη φύση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αν συνειδητοποιούν την αξία της, πόσο βαθιά θα είναι η αισθητική και ηθική στάση απέναντι στα φυσικά αντικείμενα. Η ανάπτυξη μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση στα παιδιά είναι μια πολύπλοκη και μακρά διαδικασία. Η αποτελεσματικότητα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Ωστόσο, πολλοί εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν στην πρακτική τους την πνευματική παθητικότητα των παιδιών. Οι λόγοι για τη συναισθηματική πνευματική παθητικότητα των παιδιών έγκειται στις περιορισμένες πνευματικές εντυπώσεις και ενδιαφέροντα του παιδιού. Ταυτόχρονα, επειδή δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν σε μια απλή εργασία, τα παιδιά την ολοκληρώνουν γρήγορα όταν η εργασία μεταφράζεται σε πρακτική δραστηριότητα ή παιχνίδι. Η χρήση οπτικού και διδακτικού υλικού σάς επιτρέπει να επεκτείνετε, να συστηματοποιείτε τις γνώσεις των παιδιών για το τι δεν μπορεί να παρατηρηθεί στη φύση, να δημιουργήσετε σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και να σκεφτείτε αφηρημένα.

Στις πρακτικές τους δραστηριότητες, κάθε δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να διασφαλίσει ότι οι μαθητές είναι ενεργοί στην τάξη. Με τη σωστή επιλογή διδακτικού υλικού για το θέμα και την ηλικία των παιδιών, είναι δυνατόν να σχηματιστεί όχι μόνο συγκεκριμένη γνώση, αλλά και η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Η ευκαιρία επέκτασης της γνωσιακής βάσης στον τομέα της άγριας ζωής, για τον εντοπισμό των κλίσεων και των ικανοτήτων των παιδιών για τους τύπους και τις μορφές έρευνας, πρακτική, πειραματική δραστηριότητα μπορεί να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο του προγράμματος της παιδικής ένωσης της ζωολογικής κατεύθυνσης. .

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Young Zoologist" προβλέπει την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στην τάξη, διάφορα όσον αφορά τη μεθοδολογική λύση, χρησιμοποιώντας οπτικά διδακτικά βοηθήματα και παρατηρήσεις ζωντανών αντικειμένων.

Η παραδοσιακή χρήση οπτικών βοηθημάτων οφείλεται στα πλεονεκτήματά τους έναντι των φυσικών αντικειμένων. Βοηθούν να ξεπεράσουν το φάσμα των διαθέσιμων φαινομένων για άμεση παρατήρηση και να δείξουν αυτό που είναι γεωγραφικά απομακρυσμένο, εγκαίρως ή απλά αόρατο με γυμνό μάτι ενός παιδιού.

Τα οπτικά βοηθήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την εκπαίδευση των παιδιών σχετικά με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των ζώων. Η στατική φύση των εικόνων στις εικόνες μας επιτρέπει να εξετάσουμε πώς μεγαλώνουν τα νεαρά ζώα, ποιες συνθήκες διασφαλίζουν την κανονική πορεία αυτής της διαδικασίας, ποιος είναι ο ρόλος της μητέρας (Παράρτημα 2). Τα παιδιά φαίνεται να παρατηρούν την ανάπτυξη και την ανάπτυξη άγριων ζώων, κάτι που είναι σχεδόν αδύνατο να οργανωθεί σε φυσικές συνθήκες.

Η χρήση οπτικών μεθόδων σάς επιτρέπει να γνωρίσετε τα παιδιά με την ποικιλομορφία του ζωικού κόσμου, γιατί Τα παιδιά εξοικειώνονται όχι μόνο με συγκεκριμένα ζώα, αλλά λαμβάνουν επίσης γενικευμένες γνώσεις για μεμονωμένες ομάδες (κατοικίδια, άγρια, δασικά κ.λπ.) (Παράρτημα 3).

Όταν κοιτάζετε φωτογραφίες, δηλ. στη διαδικασία της έμμεσης γνωριμίας με τα ζώα, ο σχηματισμός ρεαλιστικών ιδεών στα παιδιά είναι ευκολότερος εάν χρησιμοποιείται μια ειδική τεχνική - η εισαγωγή ενός μέτρου και η σύγκριση ενός ζώου με αυτό, για παράδειγμα, σε σύγκριση με το ύψος ενός ατόμου. Η εργασία που πραγματοποιήθηκε έχει δείξει ότι τα οπτικά βοηθήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν με διαφορετικούς τρόπους. Κάθε εικόνα μπορεί να προβληθεί ξεχωριστά. Σε αυτήν την περίπτωση, οι μαθητές εξοικειώνονται λεπτομερώς με τη μία ή την άλλη πλευρά της ζωής του ζώου. Η ταυτόχρονη προβολή πολλών εικόνων, ενωμένων με οποιοδήποτε περιεχόμενο, επιτρέπει στα παιδιά να σχηματίσουν γενικευμένες ιδέες για την ποικιλομορφία του ζωικού κόσμου.

Το περιεχόμενο του προγράμματος περιλαμβάνει τάξεις στις οποίες χρησιμοποιείται μοντελοποίηση φυσικών αντικειμένων. Τα μοντέλα μεμονωμένων ζώων είναι πιο προσβάσιμα για αντίληψη και κατανόηση από τα παιδιά. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη της εξωτερικής δομής και του τρόπου ζωής ενός υδρικού πολύποδα, χρησιμοποιείται ένα μοντέλο υδρόποδου γλυκού νερού, το οποίο κατασκευάζουν οι ίδιοι οι μαθητές από νήματα. Το μοντέλο καθιστά δυνατή την επίδειξη όχι μόνο των χαρακτηριστικών της εξωτερικής δομής του ζώου, αλλά και των τρόπων κίνησης, της αντίδρασης στον ερεθισμό (Παράρτημα 4, Παράρτημα 5).

Η χρήση οπτικών και διδακτικών βοηθημάτων είναι ένα σημαντικό μέσο για τη διαμόρφωση στους μαθητές μιας ποικιλίας ιδεών για τη φύση, ιδίως για τη σχέση μεταξύ των ζώων και του περιβάλλοντος, σχετικά με τον ρόλο του ανθρώπου στη ζωή τους. Συμπληρώνουν επιτυχώς τις παρατηρήσεις της φύσης, επεκτείνοντας σημαντικά το φάσμα των φαινομένων που είναι προσβάσιμα στη γνώση των παιδιών.

Στα μαθήματα του συλλόγου, χρησιμοποιούνται διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλουν στην αφομοίωση της γνώσης: την εφαρμογή σχεδίων που δείχνουν τη σχέση των εννοιών και την ταξινόμησή τους. τη χρήση εικονογραφικής και σχηματικής ορατότητας, συχνά με τη μορφή δυναμικών οπτικών διαγραμμάτων. Ιδιαίτερος ρόλος δίνεται σε βίντεο, ταινίες και ταινίες, οι οποίες παρέχουν μια δυναμική εικόνα των φυσικών φαινομένων, επιτρέπουν την παρατήρηση των χαρακτηριστικών της δομής, της συμπεριφοράς και των συνηθειών των ζωντανών αντικειμένων. Η συγκεκριμενοποίηση των εννοιών παρέχει ευρεία χρήση στην τάξη της φυσικής οπτικοποίησης: φυτά και συλλογές, αλλά η κύρια θέση δίνεται στην παρατήρηση των ζώων.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην αφαιρετική προσέγγιση στη μελέτη νέου υλικού: τα παιδιά εφαρμόζουν θεωρητικές γνώσεις σχετικά με τους περιβαλλοντικούς νόμους για την επίλυση προβληματικών καταστάσεων, εξηγώντας τα φαινόμενα που παρατηρούνται στη φύση. Με βάση την κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος στη φύση, την εξάρτηση της κατάστασης ενός ζωντανού οργανισμού από τις συνθήκες στις οποίες βρίσκεται, τη συμπάθεια, τους κόκκους ηθικής ευθύνης για τη ζωή του και την προθυμία να βοηθήσουν να προκύψουν . Η συναισθηματική στάση των παιδιών προς τα κατοικίδια ζώα τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για την ενθάρρυνση της συμπάθειας για την άγρια ​​ζωή, τον θαυμασμό της και τον σεβασμό της.

Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της εμπειρίας εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών - τα πνευματικά συναισθήματα προκύπτουν από την ικανοποίηση της ανάγκης να μάθουν νέα πράγματα. Οι μαθητές διεξάγουν με επιτυχία ερευνητικές δραστηριότητες.

Το πρόγραμμα "Young Zoologist" μπορεί να χρησιμοποιηθεί από καθηγητές επιπρόσθετης εκπαίδευσης, καθηγητές δημοτικού σχολείου, ηγέτες ομάδων εκτεταμένης ημέρας, δηλαδή. σε εκείνα τα ιδρύματα όπου υπάρχει μετάβαση από την παραδοσιακή γνωριμία με τη φύση στην επίλυση θεμάτων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης των παιδιών.

Το πρόγραμμα είναι μεταβλητό, επομένως μπορεί να χρησιμοποιηθεί για εργασία με παιδιά με αναπηρίες ή μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή είναι σχετική, σημαντική για κάθε δάσκαλο, διότι Το επίπεδο ανάπτυξής του εξαρτάται από τη δραστηριότητα και την επιθυμία των παιδιών να αποκτήσουν νέες γνώσεις.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας

Η μέθοδος (από την ελληνική λέξη metodos - κυριολεκτικά μια διαδρομή προς κάτι) σημαίνει έναν τρόπο επίτευξης ενός στόχου, έναν συγκεκριμένο τρόπο παραγγελίας δραστηριότητας.

Η μέθοδος διδασκαλίας ονομάζεται μέθοδος τακτικών διασυνδεδεμένων δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη μαθησιακή διαδικασία.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Χωρίς κατάλληλες μεθόδους δραστηριότητας, είναι αδύνατο να πραγματοποιηθούν οι στόχοι και οι στόχοι της διδασκαλίας, να επιτευχθεί η αφομοίωση από τους μαθητές ενός συγκεκριμένου περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.

Η έννοια της «μεθόδου», όπως γνωρίζετε, χρησιμοποιείται κυρίως σε ένα ευρύ γενικό μεθοδολογικό σχέδιο, όταν μιλούν για τη μέθοδο του διαλεκτικού υλισμού, η οποία αντιτίθεται στην ιδεαλιστική, μεταφυσική μέθοδο αναγνώρισης της πραγματικότητας. Μόνο η μέθοδος του διαλεκτικού υλισμού είναι μια πραγματικά επιστημονική βάση για μια αντικειμενική περιγραφή και αποτελεσματική εφαρμογή στην πράξη όλων των άλλων μεθόδων ανθρώπινης δραστηριότητας, ιδίως μεθόδων διδασκαλίας.

Η σοβιετική παιδαγωγική έχει συσσωρεύσει ένα πλούσιο οπλοστάσιο μεθόδων διδασκαλίας. Όλα μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες, εφαρμόζοντας μια συγκεκριμένη αρχή προσέγγισης στην επιλογή τους. Δεδομένου ότι οι μέθοδοι διδασκαλίας έχουν μια σειρά από πλευρές και μπορούν να εξεταστούν σε διαφορετικές πτυχές, είναι πολύ φυσικό ότι υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις για την ταξινόμησή τους.

Οι μέθοδοι υποδιαιρούνται σύμφωνα με τις πηγές μετάδοσης και τη φύση της αντίληψης των πληροφοριών σε λεκτική, οπτική και πρακτική (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

Ανάλογα με τα κύρια διδακτικά καθήκοντα που εφαρμόζονται σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης, οι μέθοδοι χωρίζονται σε μεθόδους απόκτησης γνώσεων, σχηματισμού δεξιοτήτων, εφαρμογής γνώσεων, δημιουργικής δραστηριότητας, ενοποίησης, δοκιμών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Σύμφωνα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην αφομοίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, τέτοιες μέθοδοι διακρίνονται ως επεξηγηματικές-επεξηγηματικές (πληροφοριακές-δεκτικές), αναπαραγωγικές, παρουσίαση προβλημάτων, μερική αναζήτηση ή ευρετικές, και έρευνα (MN Skatkin , Ι. Για. Λέρνερ).

Προτείνονται ταξινομήσεις που συνδυάζουν μεθόδους διδασκαλίας με τις αντίστοιχες μεθόδους διδασκαλίας: γενίκευση πληροφοριών και εκτέλεση, επεξηγηματική και αναπαραγωγική, διδακτική-πρακτική και παραγωγική-πρακτική, επεξηγηματική παρακίνηση και εν μέρει αναζήτηση, παρακίνηση και αναζήτηση (M.I.Makhmutov).

Όλο και πιο συχνά, χρησιμοποιούνται προσεγγίσεις για την ταυτόχρονη ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με πηγές γνώσης και λογικές αιτιολογήσεις (NM Verzilin), σύμφωνα με πηγές γνώσης και το επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες (AN Aleksyuk, ID Zverev κ.λπ. .)

Οι VF Palamarchuk και VI Palamarchuk πρότειναν ένα μοντέλο μεθόδων διδασκαλίας, στο οποίο οι πηγές γνώσης, το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας και η ανεξαρτησία των μαθητών, καθώς και η λογική πορεία της εκπαιδευτικής γνώσης συνδυάζονται στην ενότητα.

Η ταξινόμηση, στην οποία λαμβάνονται υπόψη οι τέσσερις πλευρές των μεθόδων: λογική σημασία, πηγή, διαδικαστική και οργανωτική και διαχειριστική, προτάθηκε από τον S.G. Shapovalenko.

Η παρουσία διαφορετικών απόψεων σχετικά με το πρόβλημα της ταξινόμησης των μεθόδων αντικατοπτρίζει τη φυσική διαδικασία διαφοροποίησης και ολοκλήρωσης της γνώσης σχετικά με αυτές. Μια πολυμερής, ολοκληρωμένη προσέγγιση για τον χαρακτηρισμό της ουσίας τους γίνεται ολοένα και πιο ξεκάθαρη.

Στις σύγχρονες συνθήκες, οι πραγματικές ευκαιρίες είναι ώριμες για τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση ιδεών για μεθόδους διδασκαλίας με βάση τη μεθοδολογία μιας ολιστικής προσέγγισης στη δραστηριότητα.

Δεδομένου ότι είναι πλέον γενικά αποδεκτό στη σοβιετική ψυχολογία να θεωρούμε τη σκέψη ως ζωντανή ανθρώπινη δραστηριότητα, η οποία έχει την ίδια θεμελιώδη δομή με την πρακτική δραστηριότητα (AN Leont'ev), φαίνεται απαραίτητο να προχωρήσουμε απευθείας από τη θεωρία της ανθρώπινης δραστηριότητας όταν περιγράφουμε μεθόδους διδασκαλίας. .

Ο Κ. Μαρξ στο "Κεφάλαιο" θεωρεί την εργασιακή διαδικασία ως ανθρώπινη δραστηριότητα, στην οποία διακρίνονται στοιχεία διαμεσολάβησης, ρύθμισης και ελέγχου. Κατά συνέπεια, οι δραστηριότητες στη μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να διεξάγονται χρησιμοποιώντας τέτοιες μεθόδους (μεθόδους) που, σε ενότητα, συνδυάζουν την οργάνωση δράσεων για τη μεσολάβηση εκπαιδευτικών πληροφοριών, τη ρύθμιση της δραστηριότητας του ατόμου, πρώτα απ 'όλα, με διάφορους τρόπους διέγερσής τους, καθώς και λειτουργικός έλεγχος κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας.

Με μια ολιστική προσέγγιση, είναι απαραίτητο να διακρίνουμε τρεις μεγάλες ομάδες μεθόδων διδασκαλίας:

1) μέθοδοι οργάνωσης και εφαρμογής εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων · 2) μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας · 3) μέθοδοι ελέγχου και αυτοέλεγχου στην αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Κάθε μία από τις τρεις ομάδες μεθόδων αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση των δασκάλων και των μαθητών. Οι οργανωτικές επιρροές του δασκάλου συνδυάζονται εδώ με την υλοποίηση και την αυτοοργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Οι διεγερτικές επιρροές του δασκάλου οδηγούν στην ανάπτυξη κινήτρων για μάθηση σε μαθητές, δηλαδή στην εσωτερική διέγερση της μάθησης. Οι ελεγκτικές ενέργειες των εκπαιδευτικών συνδυάζονται με τον αυτοέλεγχο των μαθητών.

Κάθε μία από τις κύριες ομάδες μεθόδων, με τη σειρά της, μπορεί να υποδιαιρεθεί σε υποομάδες και τις μεμονωμένες μεθόδους τους. Δεδομένου ότι η οργάνωση και η ίδια η διαδικασία εφαρμογής εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν τη μετάδοση, την αντίληψη, την κατανόηση, την απομνημόνευση των εκπαιδευτικών πληροφοριών και την πρακτική εφαρμογή των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτώνται σε αυτήν τη διαδικασία, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν μέθοδοι λεκτικής μετάδοσης και ακουστικής αντίληψη των πληροφοριών στην πρώτη ομάδα μεθόδων διδασκαλίας (λεκτικές μέθοδοι: ιστορία, διάλεξη, συνομιλία κ.λπ.) · μέθοδοι οπτικής μετάδοσης και οπτικής αντίληψης των εκπαιδευτικών πληροφοριών (οπτικές μέθοδοι: απεικόνιση, επίδειξη, κ.λπ.) μέθοδοι μεταφοράς εκπαιδευτικών πληροφοριών μέσω πρακτικών, εργασιακών ενεργειών και απτικής, κιναισθητικής αντίληψης αυτής (πρακτικές μέθοδοι: ασκήσεις, εργαστηριακά πειράματα, εργασιακές δράσεις, και τα λοιπά.)

Η επιλογή των λεκτικών, οπτικών και πρακτικών μεθόδων δεν μπορεί να θεωρηθεί δικαιολογημένη μόνο εξωτερικά από την άποψη των πηγών πληροφοριών. Έχει επίσης μια συγκεκριμένη βάση στο εσωτερικό σχέδιο μέσω των χαρακτηριστικών των μορφών σκέψης.

Η διαδικασία της εκπαιδευτικής γνώσης προϋποθέτει απαραίτητα την οργάνωση της κατανόησης των εκπαιδευτικών πληροφοριών και τη λογική αφομοίωσή της. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε υποομάδες μεθόδων για την οργάνωση επαγωγικών και παραγωγικών, καθώς και αναπαραγωγικών και αναζητητικών προβλημάτων μαθητών.

Η αντίληψη, κατανόηση και εφαρμογή της γνώσης μπορεί να πραγματοποιηθεί υπό την άμεση επίβλεψη του δασκάλου, καθώς και κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών. Ως εκ τούτου, είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε τις μεθόδους της ανεξάρτητης εργασίας, έχοντας κατά νου ότι άλλες μέθοδοι διδασκαλίας εφαρμόζονται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Κάθε επόμενη υποομάδα μεθόδων εκδηλώνεται σε όλες τις προηγούμενες, και επομένως τώρα μιλούν για την υποχρεωτική χρήση μεθόδων σε ορισμένους συνδυασμούς με την κυριαρχία ενός από τους τύπους τους σε μια δεδομένη κατάσταση.

Έτσι, έχουμε δείξει τις πιθανές υποομάδες μεθόδων που περιλαμβάνονται στην πρώτη ομάδα, η οποία διασφαλίζει την οργάνωση και την εφαρμογή εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

(...) Η προτεινόμενη ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας είναι σχετικά ολιστική επειδή λαμβάνει υπόψη όλα τα κύρια δομικά στοιχεία της δραστηριότητας (οργάνωση, διέγερση και έλεγχος). Παρουσιάζει διεξοδικά πτυχές της γνωστικής δραστηριότητας όπως αντίληψη, κατανόηση και πρακτική εφαρμογή. Λαμβάνει υπόψη όλες τις κύριες λειτουργίες και πτυχές των μεθόδων που προσδιορίζονται από την παιδαγωγική επιστήμη για μια δεδομένη περίοδο, χωρίς να απορρίπτεται καμία από αυτές. Αλλά δεν συνδυάζει μόνο μηχανικά τις γνωστές προσεγγίσεις, αλλά τις θεωρεί σε διασύνδεση και ενότητα, απαιτώντας την επιλογή του βέλτιστου συνδυασμού τους. Τέλος, η προτεινόμενη προσέγγιση για την ταξινόμηση των μεθόδων δεν αποκλείει τη δυνατότητα συμπλήρωσής της με νέες ιδιωτικές μεθόδους που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της βελτίωσης της μαθησιακής διαδικασίας σε ένα σύγχρονο σχολείο. Πριν προχωρήσουμε στα χαρακτηριστικά των μεμονωμένων μεθόδων διδασκαλίας, πρέπει να σημειωθεί ότι κάθε μέθοδος μπορεί να φανταστεί ότι αποτελείται από ένα σύνολο μεθοδολογικών τεχνικών. Σε αυτή τη βάση, μερικές φορές οι μέθοδοι ορίζονται ως ένα σύνολο μεθοδολογικών τεχνικών που διασφαλίζουν τη λύση μαθησιακών προβλημάτων. Αυτός ο ορισμός, που είναι σωστός στην υπό εξέταση πτυχή, εξακολουθεί να μην αποκαλύπτει την ουσία της δραστηριότητας των μεθόδων διδασκαλίας, και ως εκ τούτου στην αρχή του κεφαλαίου δώσαμε έναν ορισμό των μεθόδων διδασκαλίας ως τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών για την επίτευξη μαθησιακών στόχων. Αλλά αυτό που ειπώθηκε δεν μειώνει τη χρησιμότητα του προσδιορισμού σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση των μεθοδολογικών τεχνικών που συνθέτουν οποιαδήποτε μέθοδο. Επομένως, στο μέλλον, όταν χαρακτηρίζουμε διάφορες μεθόδους, θα σημειώσουμε τις μεθοδολογικές τεχνικές που περιλαμβάνονται σε αυτές. Αν και πρέπει να σημειωθεί ότι το πρόβλημα της πληρέστερης αναγνώρισης και ανάλυσης των μεθόδων διδασκαλίας είναι ένα από τα πιο σχετικά στα γενικά προβλήματα της διδακτικής έρευνας.

Ας προχωρήσουμε σε μια πιο λεπτομερή περιγραφή όλων των κύριων ομάδων μεθόδων διδασκαλίας σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε δύο μεγάλες ομάδες: μεθόδους απεικόνισης και επίδειξης.

Η μέθοδος απεικόνισης περιλαμβάνει την εμφάνιση στους μαθητές επεξηγηματικών βοηθημάτων: αφίσες, χάρτες, σκίτσα στον πίνακα, πίνακες ζωγραφικής, πορτρέτα επιστημόνων κ.λπ.

Η μέθοδος επίδειξης σχετίζεται συνήθως με την επίδειξη συσκευών, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, διαφόρων ειδών προετοιμασιών. Οι μέθοδοι επίδειξης περιλαμβάνουν επίσης προβολή ταινιών και ταινιών. Αυτή η υποδιαίρεση των οπτικών βοηθημάτων σε επεξηγηματική και επίδειξη έχει ιστορικά αναπτυχθεί στη διδακτική πρακτική. Δεν αποκλείει τη δυνατότητα απόδοσης ορισμένων μέσων οπτικοποίησης τόσο στην ομάδα των επεξηγηματικών όσο και των μεθόδων επίδειξης. Αυτό ισχύει, για παράδειγμα, για την απεικόνιση εικονογραφήσεων μέσω επιδημίας ή γενικά.

Κατά τη διάρκεια της εφαρμογής οπτικών μεθόδων, χρησιμοποιούνται τεχνικές: προβολή, διασφάλιση καλύτερης ορατότητας (οθόνη, χρωματισμός, φωτισμός, συσκευές ανύψωσης κ.λπ.), συζήτηση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων, των επιδείξεων κ.λπ.

Τα τελευταία χρόνια, η πρακτική έχει εμπλουτιστεί με μια σειρά από νέα μέσα οπτικοποίησης. Δημιουργήθηκαν νέοι, πιο πολύχρωμοι γεωγραφικοί χάρτες με επικάλυψη πλαστικών, άλμπουμ εικονογραφήσεων σχετικά με την ιστορία, τη λογοτεχνία, τους γεωγραφικούς ατλάντες με φωτογραφίες από δορυφόρους. Η διδακτική πρακτική περιλάμβανε συσκευές LETI, εναέρια πεδία, που επιτρέπουν κατά τη διάρκεια της ημέρας χωρίς να σκουραίνει η τάξη να εμφανίζει σχέδια, διαγράμματα, σχέδια που έκανε ο δάσκαλος σε μια διαφανή ταινία. Στα μαθήματα, σκίτσα σε φύλλα χαρτιού Whatman άρχισαν να χρησιμοποιούνται με τη βοήθεια πλακών μαρκαδόρων, επιτρέποντας να αποκαλυφθεί η δυναμική του φαινομένου που μελετήθηκε, απεικονίζοντας σταδιακά όλα τα απαραίτητα στάδια του ένα μετά το άλλο. Τέλος, πολλά σχολεία είναι εξοπλισμένα με οθόνες κινηματογράφου κατά τη διάρκεια της ημέρας, όταν μια φωτογραφική μηχανή είναι εγκατεστημένη σε εργαστήριο, δείχνει μια ταινία σε παγωμένο γυαλί, τοποθετημένη πάνω από τον πίνακα. Όλα αυτά τα εργαλεία έχουν βρει μια ιδιαίτερα διαδεδομένη χρήση στις συνθήκες ενός συστήματος διδασκαλίας γραφείου.

Η σύγχρονη διδακτική απαιτεί τις πιο ορθολογικές επιλογές για τη χρήση οπτικών μέσων, επιτρέποντάς τους να επιτύχουν μεγαλύτερο εκπαιδευτικό και ανατρεπτικό αποτέλεσμα. Προσανατολίζει τους δασκάλους σε μια τέτοια εφαρμογή οπτικών μεθόδων διδασκαλίας προκειμένου να είναι ταυτόχρονα σε θέση να αναπτύξουν την αφηρημένη σκέψη των μαθητών.

Η χρήση της μεθόδου επίδειξης εκπαιδευτικών ταινιών έχει γίνει πολύ κοινή στη διδακτική πρακτική. Σε όλες τις πόλεις και τις μεγάλες περιοχές, έχουν δημιουργηθεί βιβλιοθήκες ταινιών, οι οποίες, κατόπιν αιτήματος των εκπαιδευτικών, στέλνουν την απαραίτητη ταινία. Ο κατάλογος των βασικών εκπαιδευτικών ταινιών αντικατοπτρίζεται τώρα στα σχολικά προγράμματα, γεγονός που καθιστά πολύ πιο εύκολο για τους εκπαιδευτικούς να τις επιλέξουν. Στην εκπαιδευτική διαδικασία, χρησιμοποιούνται τόσο οι πλήρεις ταινίες του θέματος, όσο και τα θραύσματα ταινιών και οι δακτύλιοι ταινιών. Τα θραύσματα είναι αφιερωμένα σε μεμονωμένα θέματα του σχετικού θέματος. Οι δακτύλιοι φιλμ συνήθως δείχνουν κλειστές διαδικασίες, για παράδειγμα, τη λειτουργία ενός μοντέλου κινητήρα εσωτερικής καύσης, τη διαδικασία απογείωσης, πτήσης και προσγείωσης αεροσκάφους κ.λπ. Η πρακτική δείχνει ότι κατά τη μελέτη ενός νέου θέματος, τα θραύσματα ταινιών και οι δακτύλιοι ταινιών ιδιαίτερα χρήσιμο. Για την ενοποίηση ολόκληρου του θέματος, χρησιμοποιούνται πλήρεις ταινίες για το θέμα. Φυσικά, είναι δυνατή η χρήση αποσπασματικών πλήρων ταινιών κατά τη μελέτη ενός νέου θέματος, το οποίο προσπαθούν να κάνουν πολλοί καθηγητές.

Όταν προετοιμάζεται να χρησιμοποιήσει την ταινία στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο δάσκαλος πρέπει να την κάνει προεπισκόπηση, να συνθέσει τις κύριες ερωτήσεις που θα τεθούν στους μαθητές κατά τη διάρκεια της επίδειξης, να απομονώσει τα κομμάτια που θα εμφανιστούν την κατάλληλη στιγμή του μαθήματος. Είναι χρήσιμο να περιγράψετε τα μέρη όπου θα δοθούν οι ενδείξεις, εστιάζοντας στο πιο σημαντικό πράγμα. Τέλος, είναι απαραίτητο να περιγράψουμε το σχέδιο για την τελική συνομιλία για την ταινία.

Χρήση εκπαιδευτικής τηλεόρασης. Μια νέα οπτική τεχνική που έχει έρθει στο σχολείο την τελευταία δεκαετία είναι η μαζική χρήση εκπαιδευτικής τηλεόρασης. Πολλές εκπαιδευτικές τηλεοπτικές ταινίες έχουν δημιουργηθεί για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τεχνικές σχολές και πανεπιστήμια, καθώς και για εκπαιδευτικές τηλεοπτικές εκπομπές. Τα προγράμματα των επερχόμενων προγραμμάτων της Κεντρικής Τηλεόρασης δημοσιεύονται στην Uchitelskaya Gazeta, που αναπαράγονται από τα ινστιτούτα για τη βελτίωση των εκπαιδευτικών και γνωστοποιούνται στους εκπαιδευτικούς. Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, τα σχολεία καταρτίζουν πρόγραμμα προπονήσεων και προβλέπουν τη συμμετοχή τους στις αντίστοιχες αίθουσες.

Η επέκταση της χρήσης της τηλεόρασης θα διευκολυνθεί από μαγνητόφωνα, τα οποία καθιστούν δυνατή την εγγραφή ενός τηλεοπτικού προγράμματος και την επανάληψή του, προκειμένου να διευκρινιστούν οι δυσκολίες που έχουν προκύψει και να εμβαθύνει την αντίληψη των υπό μελέτη ζητημάτων. Η κατασκευή φθηνότερων VCR έχει πλέον ολοκληρωθεί και θα είναι διαθέσιμη σε κάθε σχολείο.

Η σχέση οπτικών και λεκτικών μεθόδων

Ένα χαρακτηριστικό των οπτικών μεθόδων διδασκαλίας είναι ότι περιλαμβάνουν απαραίτητα, σε έναν βαθμό ή άλλο, τον συνδυασμό τους με τις λεκτικές μεθόδους. Η στενή σχέση μεταξύ της λέξης και της οπτικοποίησης προκύπτει από το γεγονός ότι ο διαλεκτικός τρόπος γνώσης της αντικειμενικής πραγματικότητας προϋποθέτει τη χρήση στοχασμού, αφηρημένης σκέψης και πρακτικής στην ενότητα. Η διδασκαλία του Ι.Π. Παύλοφ σχετικά με το πρώτο και το δεύτερο σύστημα σημάτων δείχνει ότι κατά τη γνώση των φαινομένων της πραγματικότητας, πρέπει να εφαρμόζονται σε διασύνδεση. Η αντίληψη μέσω του πρώτου συστήματος σηματοδότησης θα πρέπει οργανικά να συγχωνευθεί με τη λειτουργία της λέξης, με την ενεργή λειτουργία του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης.

Ο LV Zankov μελέτησε διάφορες βασικές μορφές συνδυασμού λέξεων και οπτικοποίησης: μέσω της λέξης, ο δάσκαλος καθοδηγεί την παρατήρηση, την οποία πραγματοποιούν οι μαθητές και οι μαθητές εξάγουν γνώσεις σχετικά με την εμφάνιση του αντικειμένου, τις άμεσα αντιληπτές ιδιότητες και τις σχέσεις του από περισσότερο οπτικό αντικείμενο στη διαδικασία παρατήρησης.

μέσω της λέξης, ο δάσκαλος, με βάση την παρατήρηση οπτικών αντικειμένων που πραγματοποιούνται από τους μαθητές και με βάση τη γνώση που έχουν, οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν και να σχηματίσουν τέτοιες συνδέσεις σε φαινόμενα που δεν μπορούν να εντοπιστούν στη διαδικασία αντίληψη;

Οι μαθητές λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις του από τα λεκτικά μηνύματα του εκπαιδευτικού και τα οπτικά βοηθήματα χρησιμεύουν ως επιβεβαίωση ή υλοποίηση των λεκτικών μηνυμάτων.

ξεκινώντας από την παρατήρηση ενός οπτικού αντικειμένου που πραγματοποιείται από μαθητές, ο δάσκαλος αναφέρει σχετικά με τέτοιες συνδέσεις μεταξύ φαινομένων που δεν γίνονται αντιληπτά άμεσα από τους μαθητές ή καταλήγει σε ένα συμπέρασμα, ενώνει, γενικεύει μεμονωμένα δεδομένα. Έτσι, υπάρχουν διάφορες μορφές επικοινωνίας μεταξύ λέξεων και οπτικοποίησης. Θα ήταν λάθος να δοθεί πλήρης προτίμηση σε ορισμένα από αυτά, καθώς, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των διδακτικών εργασιών, το περιεχόμενο του θέματος, τη φύση των διαθέσιμων οπτικών βοηθημάτων, καθώς και το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών, αυτό είναι απαραίτητο να επιλέξετε τον πιο ορθολογικό συνδυασμό αυτών σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματική χρήση της ορατότητας

Υπάρχουν αρκετές μεθοδολογικές προϋποθέσεις, η εκπλήρωση των οποίων διασφαλίζει την επιτυχή χρήση οπτικών βοηθητικών μέσων: 1) καλή ορατότητα, η οποία επιτυγχάνεται με τη χρήση κατάλληλων χρωμάτων στην κατασκευή ανυψωτικών τραπεζιών, οθονών φωτισμού, βαθμολογητών, δεικτών κ.λπ. 2) μια σαφής επιλογή του κύριου πράγμα, το κύριο πράγμα κατά την εμφάνιση εικονογραφήσεων, καθώς μερικές φορές περιέχουν περισπασμούς · 3) λεπτομερή σκέψη μέσα από τις εξηγήσεις (εισαγωγικές, κατά τη διάρκεια της παράστασης και τελικό) που είναι απαραίτητες για να διευκρινιστεί η ουσία των φαινομένων επίδειξης, καθώς και να γενικευθούν οι εκπαιδευμένες πληροφορίες. 4) εμπλέκοντας τους ίδιους τους μαθητές στην εύρεση των επιθυμητών πληροφοριών σε ένα οπτικό βοήθημα ή σε μια συσκευή επίδειξης, θέτοντάς τους προβληματικές εργασίες οπτικής φύσης.

Στις συνθήκες επίδειξης χημικών, φυσικών και άλλων τεχνικών εγκαταστάσεων, είναι απαραίτητο να τηρείτε αυστηρά τους κανόνες ασφαλείας, οι οποίοι ορίζονται σαφώς από τα σχετικά διδακτικά έγγραφα. Οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας καλύπτουν ένα πολύ ευρύ φάσμα διαφορετικών τύπων μαθητικών δραστηριοτήτων. Κατά τη χρήση πρακτικών μεθόδων, χρησιμοποιούνται τεχνικές: καθορισμός μιας εργασίας, προγραμματισμός της εφαρμογής της, διαχείριση της διαδικασίας εφαρμογής, επιχειρησιακή διέγερση, ρύθμιση και έλεγχος, ανάλυση των αποτελεσμάτων της πρακτικής εργασίας, εντοπισμός των αιτίων των ελλείψεων, διόρθωση της εκπαίδευσης για την πλήρη στόχος.

Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν γραπτές ασκήσεις - ολοκλήρωση εργασιών σε μητρικές και ξένες γλώσσες, μαθηματικά και άλλα θέματα. Κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, ο μαθητής εφαρμόζει τις θεωρητικές γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη. Ένας από τους συγκεκριμένους τύπους ασκήσεων είναι σχολιασμένες ασκήσεις, κατά τη διάρκεια των οποίων ο μαθητής κατανοεί πιο ενεργά τις επερχόμενες ενέργειες, μιλά στον εαυτό του ή δυνατά, σχολιάζει τις επερχόμενες λειτουργίες. Ο σχολιασμός ενεργειών βοηθά τον δάσκαλο να εντοπίσει τυπικά λάθη, να κάνει προσαρμογές στις ενέργειες των μαθητών.

Η δεύτερη μεγάλη ομάδα πρακτικών μεθόδων αποτελείται από εργαστηριακά πειράματα. Τις τελευταίες δεκαετίες, η μετωπική εργαστηριακή εργασία, τα εκπαιδευτικά εργαστήρια στη φυσική, τη χημεία, τη βιολογία και άλλα θέματα έχουν εισέλθει σταθερά στη σχολική πρακτική. Τα μετωπικά πειράματα και οι παρατηρήσεις διεισδύουν όλο και περισσότερο στη σχολική ζωή, η οποία, σε σύγκριση με τη μετωπική εργαστηριακή εργασία, δεν καταλαμβάνει ένα ολόκληρο μάθημα, αλλά μόνο ένα μικρό μέρος του και χρησιμεύει ως εισαγωγικές ασκήσεις που οδηγούν στην αφομοίωση του θεωρητικού μέρους ενός νέου θέμα.

Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν επίσης την εκτέλεση εργασιών σε εργαστήρια, εργαστήρια κατάρτισης και παραγωγής, φοιτητικές ομάδες. Αυτά τα καθήκοντα μπορεί να είναι εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά στη φύση. Σε αυτά περιλαμβάνονται όλες οι εργασίες σε εκπαιδευτικά εργαστήρια για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων εργασίας με χαρτί, χαρτόνι, ξύλο, μέταλλο, χρήση διαφόρων εργαλείων, λειτουργία μηχανών και μηχανισμών, εργασία με σετ τύπου "Κατασκευαστής". Οι μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται στις οποίες οι μαθητές εκτελούν εργασίες παραγωγής των επιχειρήσεων.

Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν επίσης ασκήσεις από μαθητές με εξοπλισμό ηχογράφησης και αναπαραγωγής ήχου. Ένα ειδικό είδος πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας είναι μαθήματα με μηχανές κατάρτισης, μηχανές κατάρτισης και εκπαιδευτές. Αυτές οι μηχανές συνήθως περιλαμβάνουν προγραμματισμό εκπαιδευτικού υλικού, χωρίζοντάς το σε δόσεις, επιλέγοντας ερωτήσεις ελέγχου για κάθε δόση, ενισχύοντας μια απάντηση ή θέτοντας νέες βασικές ερωτήσεις.

Οι πρακτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε στενό συνδυασμό με λεκτικές και οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, καθώς η πρακτική εργασία για την εκτέλεση μιας άσκησης, εμπειρίας, εργασίας πρέπει να προηγείται μιας διδακτικής εξήγησης του δασκάλου. Οι λεκτικές εξηγήσεις και η επίδειξη των εικονογραφήσεων συνήθως συνοδεύουν τη διαδικασία εκτέλεσης των ασκήσεων, καθώς και την ολοκλήρωση της ανάλυσης των αποτελεσμάτων της.

16. Μέθοδοι διδασκαλίας

16.1 Έννοια των μεθόδων διδασκαλίας, η ταξινόμησή τους

Η μέθοδος διδασκαλίας είναι μια μέθοδος ομαλής αλληλοσυνδεόμενης δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών, με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων (Yu.K. Babansky).

Η μέθοδος διδασκαλίας είναι ένα σύστημα σκόπιμων ενεργειών του εκπαιδευτικού, οργανώνοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, οδηγώντας, με τη σειρά του, στην επίτευξη μαθησιακών στόχων (I.Ya. Lerner).

Κατά τον καθορισμό της έννοιας της «μεθόδου διδασκαλίας» το κύριο πράγμα είναι ο τρόπος δραστηριότητας, ο οποίος αποκαλύπτεται ως ένα σύστημα δράσεων που οδηγούν στον στόχο. Θυμηθείτε: υπάρχει διδασκαλία και μάθηση. Επομένως, είναι πιο σωστό να μιλάμε για τους στόχους και τις ενέργειες του δασκάλου (διδασκαλία) και για τους στόχους και τις ενέργειες του μαθητή (διδασκαλία), οι οποίοι είναι αλληλένδετοι. Και επομένως, ορισμένοι διδακτικοί πιστεύουν ότι οι μέθοδοι του μαθητή αντιστοιχούν στις μεθόδους του δασκάλου, δηλαδή, οι μέθοδοι είναι δυαδικής φύσης, δεν υπάρχουν μία προς μία, αλλά σε ζευγάρια (M.I. Makhmutov). Ωστόσο, οι περισσότερες διδακτικές περιγράφουν τη μέθοδο ως ένα σύστημα ενοποιημένων δράσεων δασκάλων και μαθητών. Η γνώση και η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας στην πράξη είναι υψίστης σημασίας, επειδή καθορίζει διδακτικές δράσεις, πράξεις που οδηγούν στην επίτευξη του στόχου. Δεν υπάρχει αυστηρά επιστημονική ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας στη διδακτική, καθώς η επιστήμη δεν μπορεί ακόμη να βρει μια βάση για τη διάκριση όλων των μεθόδων.

Επομένως, υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις για διάφορους λόγους. Εδώ είναι τα πιο ανεπτυγμένα.

2. Από τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας

Επεξηγηματική-οπτική (αναπαραγωγική)

Προβληματική παρουσίαση

Μερική αναζήτηση (ευρετική)

Ερευνα

3. Για διδακτικό σκοπό

Μέθοδοι εκμάθησης νέων γνώσεων

Μέθοδοι ενοποίησης γνώσεων

Μέθοδοι ελέγχου.

4. Κατά θέση στη δομή της δραστηριότητας

Ο Yu.K. Babanskiy πρότεινε την ταξινόμηση μεθόδων με βάση τη δομή της δραστηριότητας. Επισημαίνει τα στοιχεία οργάνωσης, ρύθμισης, ελέγχου. Κατά συνέπεια, σύμφωνα με τον Γιούρι Μπαμπάνσκι, πρέπει να υπάρχουν τρεις ομάδες μεθόδων ανάλογα με τη θέση τους στη δομή της εκπαίδευσης:

1. τις μεθόδους οργάνωσης και εκτέλεσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων,

2. μέθοδοι διέγερσης και κινήτρων,

3. μέθοδοι ελέγχου και αυτοέλεγχου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Κάθε ομάδα έχει ένα σύνολο μεθόδων. Έτσι, στην 1η ομάδα, οι μέθοδοι τοποθετούνται σύμφωνα με τις παραπάνω ταξινομήσεις. Στη δεύτερη ομάδα - μέθοδοι σχηματισμού κινήτρων, συγκεκριμένα, διδακτικά παιχνίδια. Στην 3η ομάδα - μέθοδοι προφορικού, γραπτού, εργαστηριακού-πρακτικού ελέγχου και αυτοέλεγχου. Οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας περιγράφονται παρακάτω.

16.2 Μέθοδοι διδασκαλίας ανά πηγή γνώσης

16.2.2 Οπτικές μέθοδοι

Η πηγή της γνώσης είναι μια εικόνα, μια οπτική αναπαράσταση του αντικειμένου της μελέτης με τη μορφή διαγραμμάτων, πινάκων, σχημάτων, μοντέλων, συσκευών. Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν: απεικόνιση - εμφάνιση και οργάνωση γνωστικής δραστηριότητας με βάση το εκτεθειμένο αντικείμενο (στατικό). επίδειξη - επίδειξη δυναμικών μοντέλων, συσκευών που επιτρέπουν την παρακολούθηση των διαδικασιών, τη μέτρησή τους, αποκαλύπτοντας τις βασικές τους ιδιότητες.

Η χρήση οπτικών μεθόδων συνδυάζεται με λεκτικές, βάσει της σύνδεσης μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης. Οι λειτουργίες των οπτικών μεθόδων: να διασφαλιστεί η αντίληψη του αντικειμένου της μελέτης. σχηματίστε μια ιδέα για αυτό? - για τη δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των βασικών χαρακτηριστικών του παρατηρούμενου φαινομένου, χωρίς να περιορίζεται σε εξωτερικά, ασήμαντα χαρακτηριστικά. Με άλλα λόγια, η ορατότητα μέσω της αντίληψης και της αναπαράστασης πρέπει να οδηγήσει στο σχηματισμό εννοιών, νόμων, θεωριών. Εάν αυτό δεν συμβεί, η ορατότητα αναστέλλει το σχηματισμό της γνώσης και την ανάπτυξη της σκέψης.

Οπτικός

Η ΟΠΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ 88 πρέπει να γίνει κατανοητή ασύγκριτα ευρύτερα, ούτε με την έννοια της αισθητηριακής αντίληψης, αλλά ως άσκηση, η ανάπτυξη δεξιοτήτων για ανεξάρτητη εργασία, γιατί, στην πραγματικότητα, ο ίδιος ο όρος «ορατότητα» μπορεί να αναγνωριστεί ότι δεν αντιστοιχεί σε το πραγματικό περιεχόμενο αυτής της έννοιας. Τέλος, δεν μπορούμε να παραλείψουμε να αναφέρουμε την ορατότητα όπως εφαρμόζεται στη λεκτική αντίληψη, όταν αυτό το λεκτικό υλικό παρουσιάζεται σε μια ζωντανή μορφή που προκαλεί οπτικές εικόνες στον ακροατή. Τρ. Arr. με την ευρεία έννοια του Ν. m. καλύπτει τόσο τη χρήση οπτικών βοηθημάτων με τη σωστή έννοια της λέξης, όπως: σχέδιο, τραπέζι, διαφάνεια, μοντέλο, ομοίωμα, φάρμακο και η χρήση πραγμάτων και αντικειμένων που βρίσκονται γύρω μας στη φύση και στην καθημερινή ζωή, για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Σε αυτήν την κατεύθυνση, το σκούπισμα εκδρομών έχει μεγάλη σημασία, το οποίο στην πραγματικότητα είναι ένας από τους τύπους N.m. με την ευρύτερη έννοια. Η Ν.Μ. βρίσκει την πλήρη έκφρασή της στην έκθεση του μουσείου, όπου υπάρχουν εκτενείς συλλογές οπτικών βοηθημάτων. Η ερευνητική μέθοδος, στην οποία οι μαθητές ασχολούνται όχι μόνο με ένα βιβλίο στο Smyslov για αυτοδιδασκαλία, αλλά και με ορισμένες εργασιακές διαδικασίες (ιδίως την ανεξάρτητη δημιουργία οπτικών βοηθημάτων - συλλογή και επεξεργασία εγκαταστάσεων, συλλογή δεδομένων και σχεδίαση διαγραμμάτων κ.λπ. βασίζεται επίσης στην ευρεία χρήση της οπτικής μεθόδου, g. History of N.m. αρκετά παλιό. Ν. Μ. Χρησιμοποιήθηκε στη διδασκαλία στην αρχαία Ελλάδα και ακόμη νωρίτερα στην Αίγυπτο. Ο Ηράκλειτος, ένας από τους ιδρυτές της διαλεκτικής, είπε: «Τα μάτια είναι καλύτερα μάρτυρες από τα αυτιά». Ο Κουιντιλιανός υποστήριξε επίσης τη σαφήνεια (2ος αιώνας μ.Χ.). Η εποχή της φεουδαρχίας, που χαρακτηρίζεται από την καταπίεση της εκκλησίας, έφερε νεκρό σχολαστισμό στον τόπο της οπτικοποίησης. Η λέξη γίνεται υψηλότερη από τις πραγματικές ιδέες και τη γνώση των πραγμάτων. Με την εμφάνιση του εμπορικού καπιταλισμού, μια αντανάκλαση της οποίας ήταν η Αναγέννηση και ο ανθρωπισμός, πραγματοποιήθηκαν αλλαγές στην παιδαγωγική. Ο Ραμπέλαης, ο πρώτος στο διάσημο μυθιστόρημά του "Gargaptua and Pantagruel" στο σύστημα νέων παιδαγωγικών απόψεων, ανέθεσε ένα μεγάλο μέρος στην οπτικοποίηση, και ιδιαίτερα στη μέθοδο εκδρομής. Ακολουθώντας τον Μπέικον, ο οποίος έθεσε την παρατήρηση στο προσκήνιο με την επαγωγική του φιλοσοφία, ο μεγαλύτερος εκπαιδευτικός αυτής της κρίσιμης εποχής, ο Jan Amos Comenius (1592-1670), εμφανίστηκε. Στην Μεγάλη Διδακτική του, ο Κ-ραπ έθεσε τα θεμέλια για την αστική παιδαγωγική, έβαλε την οπτικοποίηση στην πρώτη θέση. Σε αυτό το βιβλίο δίνει παραδείγματα της εφαρμογής του Ν. Μ. Δεν περιορίζεται στις θεωρητικές διατάξεις για τον Ν. Μ., δημιούργησε το βιβλίο «Ο Κόσμος στις Εικόνες» (Ornisplctus), στο οποίο έδωσε το πρώτο δείγμα της εφαρμογής II. μ. σε εγχειρίδια. Τον ακολούθησαν οι υποστηρικτές του NM ο Άγγλος φιλόσοφος Locke (είπε: «Θα ήταν εντελώς άχρηστο και αδιάφορο για τα παιδιά να τους πουν για τέτοια πράγματα, για τα οποία δεν έχουν ιδέα · για συγκεκριμένα πράγματα, η γνώση αποκτάται με κανένα τρόπο από ήχους και λόγια, αλλά από τα ίδια τα πράγματα και τις εικόνες τους ") και τον Jean-Jacques Rousseau στο διάσημο μυθιστόρημά του" Emile or Education ", όπου ενεργεί ως ιδεολόγος της μικροαστικής της προ-επαναστατικής εποχής. Ο Rousseau προχωρά πιο πέρα ​​και θέτει το ερώτημα όχι των εικόνων, αλλά της αντικειμενικότητας. η μελέτη της ζωντανής φύσης έρχεται στο προσκήνιο (ο Ρουσσώ μάλιστα επαναστάτησε εναντίον του πλανήτη και ο χάρτης στη διδασκαλία της γεωγραφίας). - Το επόμενο στάδιο στην ιστορία του ζητήματος του Ν. μ. σχετίζεται με τα ονόματα των Pestalozzi, Frobel και άλλοι Γερμανοί εκπαιδευτικοί. Στο βιβλίο της «Like Gertrude». διδάσκει τα παιδιά του "(1801) Ο Πεταλότσι είπε:" Η ορατότητα είναι η βάση όλων των γνώσεων. όλη η μάθηση βασίζεται στην παρατήρηση και την εμπειρία. " Ο Froebel πρόσθεσε ένα στοιχείο δραστηριότητας στα στοιχεία του στοχασμού, επεκτείνοντας έτσι. η έννοια της οπτικοποίησης ως άσκηση του οργάνου της όρασης επίσης με μυϊκή αίσθηση · οποιοδήποτε οπτικό βοήθημα πρέπει να γίνει από τον ίδιο τον μαθητή. Από τους άλλους ενεργούς αγωγούς του Ν. Του m, θα πρέπει επίσης να ονομάζεται Βάδεντοβ (από την ομάδα των λεγόμενων "φιλάνθρωποι") και Herbert. Το ρωσικό σχολείο, το οποίο μέχρι τα τελευταία χρόνια του τσαρισμού παρέμεινε υπό τον ζυγό του κλασικισμού, ήταν μακριά από τη ζωή και τη φύση, κράτησε τον Ν. Μ. Σε ένα εξαιρετικά περιορισμένο πεδίο. Μια ομάδα παιδαγωγικών της δεκαετίας του 1960, η οποία επεξεργάστηκε ενεργά τις ερωτήσεις του Ν.Μ. (συγκεκριμένα, για το κατώτερο σχολείο του Ushinsky), θα μπορούσε να κάνει συγκριτικά λίγα υπό τις υπάρχουσες συνθήκες του καθεστώτος. Η χρήση της απεικόνισης πριν από την επανάσταση ήταν κυρίως καθαρά επιδεικτική φύση και εκφράστηκε με οπτική επεξηγηματική σαφήνεια, λόγω της οποίας η αισθητηριακή αντίληψη, αν και επεκτάθηκε σε σύγκριση με τη λεκτική αντίληψη, παραμένει παθητική. Αυτό εξηγεί την αντίδραση που έχει προκύψει μεταξύ των σύγχρονων εκπαιδευτικών σε σχέση με τη χρήση οπτικών βοηθημάτων. Ήδη στο Ι-Ρωσικό Συνέδριο Εκπαιδευτικών Φυσικής Επιστήμης στο Πετρόγκραντ το 1921, εκφράστηκε έντονη διαμαρτυρία κατά των οπτικών βοηθημάτων. «Δεν μιλάμε για την προώθηση της σαφήνειας και την επέκταση της χρήσης οπτικών βοηθημάτων, αλλά για το πώς να μετριάσουμε την ένταση προς αυτή την κατεύθυνση, ώστε να μην παραμορφωθεί και να μην μειωθεί η αξία της εκδρομής. και εργαστηριακές ερευνητικές μέθοδοι διδασκαλίας, όχι για να αντικαταστήσει τη φύση, την τεράστια εκπαιδευτική αξία της με νεκρά σκουπίδια και εγχειρίδια. "-« Η χρήση οπτικών βοηθημάτων συνδέεται στενά με τις μεθόδους επίδειξης διδασκαλίας. Προορίζονται μόνο για να τα κοιτάξουν, είναι από την ουσία τους η ουσία των προσαρμογών στη λεκτική μάθηση. Αγνοούν άλλες αισθήσεις και δεν παρέχουν την ευκαιρία να ασκήσουν κινητικές ικανότητες. " Ως εκ τούτου, «Κάτω με όλα τα μοντέλα, διαγράμματα, σχηματικούς πίνακες και φιγούρες από το σχολείο.» - «Η αρχή της ορατότητας έχει ξεπεράσει το χρόνο της και πρέπει να δώσει τη θέση της σε ανεξάρτητη, δημιουργική εργασία στη μελέτη της γύρω φύσης» (έκθεση VF Νατάλι). Ωστόσο, αυτή η υπερβολή αναμφίβολα προκλήθηκε από τη μονόπλευρη χρήση του N. m. Στο παλιό σχολείο και, ως αποτέλεσμα, από μια παρανόηση της ουσίας του. Όταν, στο παλιό σχολείο, η μέθοδος εκδρομής δεν είχε σχεδόν καθόλου εφαρμογή και η μελέτη της άγριας φύσης αντικαταστάθηκε από τη μελέτη των λουλουδιών σε ένα σχέδιο ή σε ένα τελικό ερμπάριο και μελισσοκομεία σε ένα κουτί κάτω από γυαλί, όπως ένα N. m Φυσικά, δεν ήταν καλό. Αλλά μετά από όλα N.m. δεν περιορίζεται σε καμία περίπτωση στην επίδειξη σχεδίων. Πράγματι, στο ερευνητικό έργο, τα στοιχεία της οπτικοποίησης παίζουν σημαντικό ρόλο. Μαζί με αυτό, η φύση της χρήσης οπτικών βοηθημάτων έχει μεγάλη σημασία. Η άποψη φαίνεται να είναι απολύτως σωστή: «Πρώτα απ 'όλα, τέτοια βοηθήματα πρέπει να είναι ένα απαραίτητο υλικό, μια προσθήκη σε αυτό που δεν μπορεί να δώσει μια άμεση μελέτη φυσικών αντικειμένων. Δεύτερον, πολλά εγχειρίδια μπορούν να φωτίσουν "και να επιλύσουν αυτές τις λεπτομέρειες που, για έναν ή τον άλλο λόγο, μπορεί να μην είναι αρκετά σαφείς και κατανοητές σε φυσικά αντικείμενα" (Ulyaninsky). Έτσι, οι απαιτήσεις για το N. m. Μπορούν να διατυπωθούν ως εξής: 1 ) η αντικειμενικότητα, δηλαδή η μελέτη των φυσικών πραγμάτων, και όχι οι εικόνες τους, θα πρέπει να είναι η βάση του NM Μόνο εάν η γνωριμία με το θέμα του μαθήματος είναι αδύνατη, τότε η εικόνα του είναι αρκετά κατάλληλη (για παράδειγμα, στη ζωολογία, εικόνες τροπικών ζώα και ούτω καθεξής, στην ιατρική - πίνακες, κ.λπ.) · 2) η χρήση του N. m. δεν θα πρέπει να είναι παθητική, αλλά να χρησιμεύει ως υλικό για ερασιτεχνικές παραστάσεις. Από αυτή την άποψη, η θέση πρέπει να αναγνωριστεί ως διορθώστε ότι "προς το παρόν δεν πρέπει να μιλάμε για οπτικά βοηθήματα, αλλά για υλικό εργασίας για ανεξάρτητη γνώση και έρευνα των μαθητών." (Konorov) Ωστόσο, πρέπει να παραδεχτούμε ότι αυτό δεν είναι τίποτα περισσότερο από την υψηλότερη μορφή του N. m ., που έχει ξεπεράσει τα όρια μιας στενά τυπικής κατανόησης et η μέθοδος. Όλες αυτές οι διατάξεις διατηρούν την ισχύ τους εντελώς και σε σχέση με την εφαρμογή του Ν σε αξιοπρέπεια του Ν. εκπαίδευση, για να μην αναφέρουμε τη διδασκαλία της υγιεινής στο σχολείο, όπου πίνακες ανατομίας, σκελετού, μοντέλα ορισμένων εγκαταστάσεων υγιεινής, ανατομία. μικροσκόπιο, παρασκευάσματα, με μια λέξη, διάφορες μορφές είναι οπτικές. εγχειρίδια θα βρουν την ευρύτερη εφαρμογή? Η μέθοδος Ν. Στη μαζική αξιοπρέπεια είναι ιδιαίτερα σημαντική - φεγγίτης. δουλειά., 89 ΟΠΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ 90 Με απώτερο στόχο την ενεργοποίηση της ερασιτεχνικής απόδοσης των μεγάλων μαζών στον αγώνα για τη βελτίωση της εργασίας και της ζωής, η ίδια η μαζική εργασία, σε σύγκριση με το σχολείο, όπου υπάρχει σταθερότητα κοινού και μεγάλη παροχή χρόνου, δίνει λιγότερες ευκαιρίες για μια ενεργή μέθοδο στη διαδικασία του san--skylight, της εργασίας. Ως εκ τούτου, στη μαζική εργασία, σε αντίθεση με τις απόψεις των αντιπάλων του Ν., Που δίνεται παραπάνω, καθαρά επεξηγηματικά εγχειρίδια έχουν επίσης μεγάλη σημασία. Η αξία των οπτικών βοηθημάτων μπορεί να συνοψιστεί ως εξής: διευκολύνουν την αντίληψη των νέων πληροφοριών, μειώνουν το χρόνο για εξηγήσεις, αυξάνουν την αφομοίωση και συμβάλλουν στη δημιουργία φανταστικών αναπαραστάσεων. Ωστόσο, η ανάπτυξη της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαζών, η ριζική αναδιάρθρωση όλων των μαζικών εργασιών με έναν εντελώς διαφορετικό τρόπο έθεσε το καθήκον της χρήσης του N. m., Γιατί, με τη συμμετοχή των ευρύτερων μαζών σε εργασίες βελτίωσης της υγείας, στο έργο της τμήματα υγείας, υγειονομική περίθαλψη, αξιοπρέπεια προμήθειες, προμήθειες προστασίας εργασίας κ.λπ., δεν χρησιμοποιούμε τεχνητά δημιουργημένα οπτικά βοηθήματα, αλλά άμεσα στη ζωή, στην πρακτική καθημερινή εργασία, σαφώς έχουμε αξιοπρέπεια. εκπαίδευση εκατομμυρίων μαζών, ένα παράδειγμα της οποίας είναι η συμπεριφορά αξιοπρέπειας. ελάχιστο. Οι νέες μορφές εργασίας - σοσιαλιστική προσομοίωση και σοκ εργασία - διδάσκουν τις μάζες σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό στον αγώνα για μια νέα ζωή. Η περίοδος ανασυγκρότησης ολόκληρης της εθνικής οικονομίας, η ανέγερση του θεμέλιου σοσιαλισμού στη χώρα μας παρουσίαζε εντελώς διαφορετικές απαιτήσεις για την επιχείρηση υγειονομικής περίθαλψης. Η ριζική αναδιάρθρωση ολόκληρης της επιχείρησης υγειονομικής περίθαλψης απαιτεί επίσης νέες προσεγγίσεις και τεράστια κλίμακα στη διάδοση της μαζικής αξιοπρέπειας. Πολιτισμός. Όλα αυτά εγείρουν το ζήτημα του Ν. Μ. Και των οπτικών βοηθημάτων με έναν εντελώς διαφορετικό τρόπο σε αυτό το στάδιο. Διάταγμα της Κεντρικής Επιτροπής της CPSU (b) της 5 / VIII 1931 σχετικά με την τεχνική προπαγάνδα, ανοίγοντας ένα νέο στάδιο στην περίπτωση της αξιοπρέπειας. εκπαίδευση, εστιάζοντας την προσοχή ολόκληρου του σοβιετικού κοινού σε αυτό το πιο σημαντικό έργο, τονίζει άμεσα τη σημασία των οπτικών βοηθημάτων. Στο σχολείο, όπου τα οπτικά βοηθήματα χρησιμοποιούνται ειδικά σε σχέση με ενεργές μορφές εργασίας και την ανάπτυξη της ερασιτεχνικής απόδοσης, ο Ν. Μ. Παίρνει επίσης διαφορετικό χαρακτήρα και πραγματοποιείται απευθείας σε πραγματικά αντικείμενα. Η πολυτεχνολογία του σχολείου αυξάνει αναμφίβολα τη σημασία της οπτικής διδασκαλίας ακόμη περισσότερο, πραγματοποιώντας το όχι σε πίνακες και εικόνες, αλλά άμεσα σε εργασιακές διαδικασίες, στο μηχάνημα, στο χωράφι κ.λπ. κλπ, δίνοντάς του τον χαρακτήρα της μεγαλύτερης απεικόνισης της ζωής. Με αυτό, τα οπτικά βοηθήματα δεν διαγράφονται καθόλου από το οπλοστάσιο αξιοπρέπειας. μεθόδους, αλλά τους δίνεται μια καθαρά αξία υπηρεσίας ως σημαντική βοηθητική μεθοδολογική στιγμή. Το περιεχόμενο είναι σαφές. Τα εγχειρίδια μπορούν να εξυπηρετήσουν τυχόν ζητήματα ιατρικής και υγειονομικής περίθαλψης, αλλά η σημασία του θέματος, η συμμόρφωσή του με τις ανάγκες της σοσιαλιστικής κατασκευής είναι μία από τις πιο σημαντικές απαιτήσεις για οπτικά βοηθήματα. Οι κύριες απαιτήσεις για οπτικά βοηθήματα είναι οι εξής: επιστημονικός γραμματισμός (όχι μόνο με την έννοια της τυπικής ακρίβειας, αλλά ειδικά όσον αφορά την ερμηνεία ορισμένων διαδικασιών βάσει της μαρξιστικής-λενινιστικής μεθοδολογίας και την πρόληψη του ζωτικού και μηχανιστικού φωτισμού, παραδείγματα εκ των οποίων μπορεί να βρεθεί στο Γερμανικό Μουσείο συναυλίας στη Δρέσδη στο τμήμα "Man", όπου τα οπτικά βοηθήματα λαμβάνουν θέση ουδετερότητας μεταξύ των δύο ιδεολογικών κατευθύνσεων, εξίσου εχθρικές προς τον συνεπή διαλεκτικό υλισμό, βάσει του οποίου μπορεί να είναι μόνο η υγειονομική εκπαίδευση χτισμένο · ως παρόμοιο παράδειγμα, μπορείτε να καλέσετε τον πίνακα "Το ανθρώπινο σώμα", που τοποθετείται στο βιβλίο Kahn "a:" DasLebendesMenschen "και δημοσιεύθηκε πριν από αρκετά χρόνια από τους εκδότες" Gudok "και" Scientific Thought ". είναι το χειρότερο παράδειγμα χυδαίας-μηχανιστικής απλοποίησης: ολόκληρο το ανθρώπινο σώμα αντιπροσωπεύεται ως μια σειρά μηχανών). οπτική βοήθεια, πολιτική σαφήνεια και ευκρίνεια μαζί με την καταπολέμηση αυτών Θα πρέπει να εκφράζεται με διαστροφές στον πολιτικό κορεσμό κάθε οπτικής βοήθειας, η οποία δεν πρέπει να εξυπηρετεί τους στόχους της γυμνής κουλτούρας, αλλά να είναι όργανο του αγώνα για μια σοσιαλιστική επίθεση, θα πρέπει να αφυπνίσει τη δραστηριότητα των εργατικών μαζών για τη βελτίωση της εργασίας και της ζωής , συμπεριφέρεστε αξιοπρέπεια. ελάχιστο, για μείωση της νοσηρότητας, επιταχύνοντας έτσι τον ρυθμό της κατασκευής μας. Μόνο υπό αυτές τις συνθήκες, τα οπτικά βοηθήματα αυτή τη στιγμή μπορούν να αναγνωριστούν ως κατάλληλα. οποιαδήποτε ουδετερότητα στα οπτικά βοηθήματα, όπως και σε άλλους τομείς, πρέπει να αναγνωρίζεται ως επιβλαβής και απαράδεκτη. Η τρίτη απαίτηση για οπτικά βοηθήματα είναι η καλλιτεχνική παράσταση. Από τους μεμονωμένους τύπους οπτικών βοηθημάτων, μπορεί κανείς να ονομάσει διαδοχικά: τη χρήση της γύρω φύσης και της καθημερινής ζωής, φυσικά αντικείμενα που λαμβάνονται στη συνήθη τους ρύθμιση, τα ίδια αντικείμενα που λαμβάνονται μεμονωμένα και μεταφέρονται στο εκπαιδευτικό περιβάλλον στη φύση ή σε προετοιμασίες, εικόνες ως εντελώς ντοκιμαντέρ (φωτογραφίες), και δημιουργικές (σχέδιο, τραπέζι, αφίσα), και μπορείτε να μιλήσετε τόσο για τις προ-προετοιμασμένες εκτυπωμένες εικόνες, όσο και για τους αυτοσχεδιασμούς εκεί ακριβώς μπροστά από το κοινό με τη βοήθεια ενός πίνακα και κιμωλίας. Μαζί με αυτές τις επίπεδες εικόνες, τα τρισδιάστατα εγχειρίδια έχουν μεγάλη σημασία, στα οποία πρέπει να αποδοθούν μοντέλα, ανδρείκελα, διατάξεις. Η τελευταία ομάδα αποτελείται από όργανα και πειράματα. Η πρώτη θέση στην οπτική μέθοδο πρέπει να δοθεί στη χρήση της φύσης και της καθημερινής ζωής γύρω μας για τους σκοπούς της οπτικής διδασκαλίας, της χρήσης φυσικών αντικειμένων. Πρέπει να έχουμε κατά νου ότι τα πιο οικεία αντικείμενα στη διαδικασία της καθημερινής ζωής, ακριβώς λόγω της οικειότητάς τους, συνήθως δεν αναλύονται από εμάς και αντιλαμβάνονται σχεδόν ασυνείδητα. Επομένως, η ανάλυση του πιο γνωστού θέματος ως οπτικού βοηθήματος μπορεί να έχει μεγάλο μεθοδολογικό ενδιαφέρον. Για παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε δύο φωτεινά παραδείγματα για την 91 ΟΠΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟ 92 της εποχής της, που δίνεται στα βιβλία του Nikitinsky "Ένα ποτήρι νερό" και "Μια κρούστα ψωμιού", τα οποία δείχνουν τη χρήση τόσο απλών αντικειμένων που υποδεικνύονται για το σκοπό αυτό της οπτικής και σύνθετης ανάπτυξης του θέματος. Για να εφαρμόσετε μια τέτοια αντικειμενικότητα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια αξιοπρέπεια. γύροι (επιθεωρήσεις) ενός συγκεκριμένου ξενώνα, σχολείου, κλαμπ, συλλογικής φάρμας κ.λπ., μιας ηλεκτρικής κουζίνας ή μιας μπαταρίας κεντρικής θέρμανσης στο δωμάτιο, εξαερισμού * και ορισμένων άλλων. Σε ένα μάθημα ανατομίας, προτού προχωρήσετε στον αντίστοιχο πίνακα, εσείς θα πρέπει να εξοικειωθείτε με μια σειρά δομικών χαρακτηριστικών ενός ανθρώπινου σώματος σε έναν από τους ακροατές, για να τους δείξετε μια φυσική καρδιά, εγκέφαλο και νεφρό των βοοειδών, που μπορεί πάντα να ληφθεί εκ των προτέρων, κατόπιν συμφωνίας με το πλησιέστερο κρέας ή σφαγείο · μόνο για ένα παθολογικά αλλοιωμένο όργανο (αλκοολικό συκώτι, tuba. πνεύμονας κ.λπ.), μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα φάρμακο, ομοίωμα ή μοντέλο. Για μαθήματα διατροφής, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε, για λόγους σαφήνειας, αυτοσχέδια αντικείμενα όπως ένα κομμάτι κρέας, μπέικον, ένα αυγό, γάλα, δείχνοντας τα κατάλληλα πειράματα μαζί τους (για παράδειγμα, την απώλεια πρωτεΐνης στο γάλα υπό την επίδραση του οξικού οξύ ή σχηματισμός σακχάρου από άμυλο στο ψωμί υπό την επίδραση των δράσεων του σάλιο ptyalin). Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων πρώτων βοηθειών, οι μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν με το υλικό επιδέσμου, τις ιδιότητές του, να δείξουν και να διδάξουν πώς να κατασκευάζουν αυτοσχέδια ελαστικά από άχυρο, κλαδιά κ.λπ., να δείξουν ότι δεν πρέπει να εφαρμόζεται στο τραύμα (φύλλα, χώματα, περιττώματα), και μετά πηγαίνετε στην ανάπτυξη τεχνικών δεξιοτήτων, και ολόκληρο το μάθημα, φυσικά, θα είναι τόσο επιδεικτικό όσο και ταυτόχρονα ενεργό. Όταν μαθαίνετε να φροντίζετε ένα βρέφος, μια περικοπή θα πρέπει φυσικά να είναι εντελώς οπτική στη φύση, μαζί με την επίδειξη και την άσκηση σε διαδικασίες όπως το τύλιγμα ενός παιδιού, πώς να το κρατάτε, μπορείτε να δείξετε μια σπιτική συλλογή αντικειμένων που δεν μπορούν να τροφοδοτηθούν σε ένα το βρέφος, τα παιχνίδια, η σίκαλη δεν πρέπει να χορηγείται στο παιδί (κασσίτερος, βαμμένος με επιβλαβή χρώματα κ.λπ.) ). Μια παρόμοια συλλογή μπορεί επίσης να συνταχθεί για το θέμα «Τι πρέπει και τι δεν πρέπει να τρώει μια έγκυος γυναίκα». Τοπικό υλικό πρέπει να χρησιμοποιείται ευρέως, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για την αγροτική εργασία. Λοιπόν πρώην. ένα καθαρό κουτάλι και ένα βρώμικο, που λαμβάνεται στην αξιοπρέπεια. επιθεώρηση κοιτώνα ενός εργαζομένου, κάπου κάτω από ένα μαξιλάρι ή πίσω από ένα μπούστο, βρώμικα πιάτα, ένα τσιγάρο, βρώμικα κουρέλια από λάδι κ.λπ. - όλα αυτά μπορούν να χρησιμεύσουν ως ένα εξαιρετικό οπτικό βοήθημα για την αξιοπρέπεια, την εργασία. Ένας σημαντικός αριθμός τέτοιων παραδειγμάτων θα μπορούσε να προσφερθεί, και αναμφίβολα κάθε ιατρός θα βρει αρκετά από αυτά στην καθημερινή πρακτική του εργασία. Αυτή η ευρεία χρήση της αντικειμενικότητας είναι ιδιαίτερα σημαντική στο έργο ενός αστικού ιατρού, ο οποίος, λόγω έλλειψης κεφαλαίων, δεν μπορεί να αποκτήσει δαπανηρά οφέλη. Προχωρώντας σε επεξηγηματικά οπτικά βοηθήματα, θα πρέπει να σημειωθεί ιδιαίτερα η σημασία του εγχειριδίου, που δημιουργήθηκε εκεί μπροστά από το κοινό, μαζί με τον εαυτό του. Γι 'αυτό είναι τόσο σημαντικό να χρησιμοποιείτε μαυροπίνακα και κιμωλία σε διαλέξεις σε μικρές ομάδες σχολείου ή κύκλου. Αυτό το αλφάβητο της τεχνικής είναι εξαιρετικής σημασίας. Είναι ιδιαίτερα χρήσιμο εάν ο δάσκαλος (λέκτορας) ξέρει πώς να σχεδιάζει τον εαυτό του όχι μόνο ένα διάγραμμα ή διάγραμμα, αλλά και ένα σχέδιο. Η φωτογραφία ως οπτικό βοήθημα έχει γίνει εξαιρετικά δημοφιλής τα τελευταία χρόνια. Διεθνής συναυλία. Η έκθεση στη Δρέσδη το 1930 το έδειξε ιδιαίτερα ξεκάθαρα. η φωτογραφία στους πιο ποικίλους συνδυασμούς ήταν εκεί στο κέντρο. Αναμφίβολα, αυτή η επιτυχία συνδέεται με τη φύση του ντοκιμαντέρ της φωτογραφίας, την πειστικότητά της ως προς την αξιοπιστία σε σύγκριση με το σκόπιμο σχέδιο και την ευκολία να της δοθούν οι απαιτούμενες διαστάσεις (στην προαναφερθείσα έκθεση υπήρχαν φωτογραφίες 4x8 g). Θα πρέπει να γίνει αναφορά στα θέματα της φωτογραφίας. Συχνά προτιμούν τελετουργικές φωτογραφίες (νεκροί, χωρίς άτομα, μη εργαστήρια, ομάδες, συναντήσεις κ.λπ.). Εν τω μεταξύ, κάθε φωτογραφία πρέπει να είναι δυναμική, η ίδια η ζωή πρέπει να μιλά από αυτήν Κάθε εικόνα που τραβήχτηκε με σκοπό την επακόλουθη οπτική προπαγάνδα θα πρέπει να διδάσκει συγκεκριμένες δράσεις, να απαιτούν πρακτικές εργασίες για τη βελτίωση της υγείας. Αυτή η βασική απαίτηση καθορίζει την επιλογή αντικειμένων και στιγμών λήψης. Πρόσφατα, το λεγόμενο. ένας φωτομοντάζ, στον οποίο πολλές φωτογραφίες (συχνά αρκετές δεκάδες), μέσω διαφόρων συνδυασμών, παρέχουν μια συνεκτική και δυναμική απεικόνιση ενός συγκεκριμένου θέματος ή διαδικασίας (δεν εννοούμε παλιομοδίτικους νεκρούς μοντάζ, οι οποίοι μειώθηκαν μόνο στο γενικό πλαίσιο πολλών ετερογενείς φωτογραφίες και όχι στην επεξεργασία τους ως προς το περιεχόμενο σε κάτι νέο). Το Photomontage έχει ριζώσει όχι μόνο στα μαζικά περιοδικά, αλλά και στα οπτικά βοηθήματα. Συχνά χρησιμοποιείται κατά λάθος εις βάρος της σαφήνειας και της κατανόησης, αλλά στην ουσία, αυτή η τεχνική μπορεί να επιτύχει μεγάλο δυναμισμό. Θα πρέπει να αναφερθεί για μια τεχνική χρήσης φωτογραφίας σε μουσείο και έκθεση. ένα de-τερεοσκόπιο, το οποίο μπορεί να έχει ένα καλό αποτέλεσμα φέρνοντας μια φωτογραφία στη ζωή, ενώ ταυτόχρονα εξοικονομεί εκθεσιακό χώρο, αν και, από την άλλη πλευρά, απαιτεί στενότερη και βαθύτερη προσοχή. Ο κύριος τύπος επίπεδων οπτικών βοηθημάτων είναι σχέδιο, πίνακας, διάγραμμα. Ο διαχωρισμός μεταξύ όλων αυτών των όρων είναι μάλλον αυθαίρετος. Αναφερόμαστε σε μια εικόνα ως εικόνα ενός σταδίου μικρού μεγέθους. Η αφίσα (βλ.), Η οποία έχει γίνει εξαιρετικά διαδεδομένη κατά τη διάρκεια των χρόνων της επανάστασης, έχει κατά κύριο λόγο αναταραχή στη φύση και συνήθως δεν χρησιμεύει ως εγχειρίδιο, αν και συναντάμε συχνά μια αφίσα προπαγάνδας. Το διάγραμμα (βλέπε) είναι μια γραφική αναπαράσταση των ψηφιακών τιμών. Σχέδια που έχουν μεγάλη σημασία λόγω της απλότητάς τους, που οδήγησαν στη δημοτικότητά τους, πρέπει επίσης να αποδοθούν σε γραφικές εικόνες. Τα σχήματα είναι και οργανωτικά και επιστημονικά, για παράδειγμα, ανατομικά κ.λπ. Από έναν πίνακα εννοούμε συμβατικά μια οπτική βοήθεια που εξυπηρετεί καθαρά εκπαιδευτικούς σκοπούς και συχνά αποτελείται από πολλές μορφές με σημαντικό επεξηγηματικό κείμενο. Ας ασχοληθούμε με αυτά τα τελευταία, αφού οι υπόλοιποι τύποι (αφίσα, διάγραμμα) περιγράφονται ξεχωριστά. άρθρα. Από την αξιοπρέπεια - εκπαιδευτικό. πίνακες, που δημοσιεύονται πιο συχνά σε σειρές ή άλμπουμ, θα πρέπει να ονομάζονται: πίνακες για την ανατομία, που δημοσιεύθηκαν από τον Δρ Canet l 3η έκδοση το 1920, αδύναμοι στην καλλιτεχνική εκτέλεση και περιέχουν έναν αριθμό επιστημονικών λαθών. ασύγκριτα υψηλότερα είναι τα Ανατομικά που εκδόθηκαν το 1929-30 από τον Gosmedizdat. πίνακες ed. καθηγητής Καρουζίν; Το να τα κάνεις είναι τόσο καλό όσο η επιστημονική πλευρά. Το καλύτερο στον καλλιτέχνη. σε σχέση με τα εγχειρίδια δημοσιεύθηκαν από το Gosmedizdat σχετικά με τις φλέβες. b-yum (τέχνες, ένα άλμπουμ που περιέχει έως και 40 τραπέζια στην κλινική των φλεβών. b-on, και για την κοινωνική πρόληψη), για τη φυματίωση (παρόμοιος τύπος έκδοσης), για τον αλκοολισμό, την προστασία των μητέρων και των βρεφών. Μια σειρά σειρών έχουν κυκλοφορήσει με την πάροδο των ετών για μεμονωμένες μολυσματικές ασθένειες (παιδικές λοιμώξεις, άνθρακας, έκδοση ελονοσίας-Rostov κ.λπ.). Εκτός από αυτά, είναι απαραίτητο να αναφέρουμε πολλές σειρές πινάκων πρώτων βοηθειών, σύμφωνα με τον καθηγητή. υγιεινή, μια σειρά από τραπέζια κατάρτισης για τη στρατιωτική υγιεινή, και μια σειρά από άλλα. Μαζί με το κέντρο (Μόσχα-ed. Λαϊκή Επιτροπή για την Υγεία, Gosmedizdata, Moszdravotdel, Kharkov-ed. "Scientific Thought") δημοσίευσε εγχειρίδια και χώρους, εκτυπώνοντας πίνακες ελλείψει δυνατότητας εκτύπωσης από το λινέλαιο και ζωγραφίζοντάς τα στο χέρι. Μαζί με τη σειρά, που αποτελείται από ξεχωριστά τραπέζια κατάλληλα για αναρτημένα, δημοσιεύθηκαν διάφορα άλμπουμ, τα οποία είναι πολύτιμα ως οπτικό βοήθημα, αλλά δεν έχουν σχεδιαστεί για ανάρτηση, αλλά πιο κατάλληλα για χρήση στη βιβλιοθήκη. Από αυτά, μπορεί κανείς να ονομάσει άλμπουμ για φροντίδα ασθενών, πρώτες βοήθειες (ed. ROKK), κ.λπ. Όλα αυτά τα εγχειρίδια (αφίσες, τραπέζια, άλμπουμ) μπορούν να χρησιμοποιηθούν, όπως είναι, και με τη μορφή μοντάζ, όταν μεμονωμένα μέρη του τραπεζιού κόβονται και στερεώνονται με εντελώς διαφορετικό τρόπο σύμφωνα με την εργασία που παρουσιάζεται σε αυτό το εγχειρίδιο (υγειονομικός πίνακας κ.λπ.). Αυτή η αναθεώρηση καθιστά δυνατή την ανανέωση της κάλυψης του θέματος με τοπικό υλικό, την αναβίωσή του. Συχνά, τα σχέδια είναι κολλημένα στο κόντρα πλακέ και κόβονται (έτσι προετοιμάζονται οι σπιτικές διατάξεις). Σε γενικές γραμμές, πρέπει να ειπωθεί ότι παρά τις αδιάκοπες καταγγελίες για την έλλειψη οπτικών βοηθημάτων, την απουσία τους στην αγορά (πράγματι, η δημοσίευσή τους συνεχώς υστερεί πίσω από την τεράστια αυξανόμενη ζήτηση), το κέντρο βάρους δεν βρίσκεται σε αυτήν την έλλειψη έτοιμων οπτικών βοηθημάτων, αλλά υποτιμώντας τη σημασία των τοπικών οπτικών βοηθημάτων ... Εν τω μεταξύ, ορισμένα εγχειρίδια (κυρίως διαγράμματα, φωτομοντάζ, καθώς και πιο περίπλοκα, για παράδειγμα, διατάξεις) μπορούν εύκολα να προετοιμαστούν επιτόπου έως το περιφερειακό γραφείο, άκρα στην αξιοπρέπεια τους., Τοπικό υλικό (νοσηρότητα, αξιοπρέπεια). κατάσταση της συλλογικής φάρμας κ.λπ.). Στη σχολική πρακτική, τέτοια αυτοφτιαγμένα οπτικά βοηθήματα μπορούν και πρέπει να γίνουν από τα παιδιά με τη σειρά της εκπαιδευτικής τους εργασίας. Η χρήση παιδικών σχεδίων για λόγους σαφήνειας αξιοπρέπεια. η μάθηση είναι πολύ σημαντική. Μαζί με αυτά τα ειδικά αναπτυγμένα οπτικά βοηθήματα, πρέπει να γίνει αναφορά στη χρήση πορτρέτων μεγάλων επιστημόνων και ηγετών (Marx, Engels, Lenin, Stalin) ως οπτικό βοήθημα, συνοδεύοντάς τα με κατάλληλα αποσπάσματα για τη βελτίωση του προλεταριάτου, της εκπαίδευσης ενός νέου ατόμου, κ.λπ. σχετικά με τις εκθέσεις, όπου στα αντίστοιχα τμήματα απαιτούνται πορτρέτα των δημιουργών μιας συγκεκριμένης πειθαρχίας ή εκείνων που δημιούργησαν μια εποχή σε μια συγκεκριμένη περιοχή, αλλά σε διαλέξεις η επίδειξη διαφανειών με πορτρέτα είναι επίσης ιδιαίτερα επιθυμητή. Τα πορτρέτα πρέπει να περιλαμβάνονται σε γωνίες και εκθέσεις που διοργανώνονται σε αίθουσες αναμονής για να ξαπλώσουν. ιδρύματα. Μεταξύ των πορτρέτων των επιστημόνων, μπορεί κανείς να ονομάσει Levenguk, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov και πολλά άλλα. Ακόμη πιο σημαντική είναι η χρήση για σκοπούς οπτικής αξιοπρέπειας. προπαγάνδα της x-καλλιτεχνικής ζωγραφικής. Ξεκινώντας με την κλασική ζωγραφική (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein κ.λπ.) και τελειώνοντας με τους σύγχρονους καλλιτέχνες, μπορεί κανείς να ονομάσει μεγάλο αριθμό έργων ζωγραφικής, αναπαραγωγές από τις οποίες θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για λόγους αξιοπρέπειας. εκπαίδευση. Αυτοί οι πίνακες έχουν μεγάλη ποικιλία θεμάτων: ανατομία (υπάρχουν αρκετοί πίνακες που απεικονίζουν μια αυτοψία), b-ni (δερματικά εξανθήματα, χειρουργικές επεμβάσεις, ψυχικοί ασθενείς, η ρύθμιση «τρελών σπιτιών»), θεραπεία ή μάλλον θεραπεία β-νιχ, συναυλία. διαδικασίες (πολλές φωτογραφίες λουτρών ζωγραφικής), προστασία της μητρότητας, φυσική αγωγή κ.λπ. Λόγω της ανακούφισης, τα χωρικά οπτικά βοηθήματα, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να ειπωθεί για τα μοντέλα, με τα οποία εννοούμε ακριβή, με την τήρηση τρισδιάστατων Ζυγός. μια εικόνα, αντίστοιχα, μειωμένη ή μεγέθυνση ή σε πλήρες μέγεθος, ενός αντικειμένου, κτιρίου, εγκατάστασης, οργανισμού κ.λπ. Ένα παράδειγμα μπορεί να είναι ανατομικό. μοντέλα που, σε αντίθεση με τους αντίστοιχους πίνακες, που δίνουν μια επίπεδη εικόνα, δίνουν μια χαρτογράφηση βάθους. Μεταξύ αυτών είναι τα κοινά μοντέλα, ο κορμός, κ.λπ. Εκτός από το anat. τα μοντέλα γίνονται gigabyte. μοντέλα φίλτρων, εξαερισμού, θέρμανσης και άλλων εγκαταστάσεων. Τα μοντέλα κατασκευάζονται πιο συχνά από papier-mâché και κόντρα πλακέ (Εικ. 1-6). Τα ανδρείκελα αντιπροσωπεύουν μια εικόνα που μεταδίδει με ακρίβεια το σχήμα του αντίστοιχου αντικειμένου, λεπτομέρειες για τη δομή της επιφάνειας και το φυσικό χρώμα της. Αυτή η «φωτογραφία» διαφέρει το ομοίωμα από το μοντέλο, το οποίο αναγνωρίζει μια συγκεκριμένη σύμβαση και σχηματικότητα (για λεπτομέρειες, βλ. Dummies). Το Make είναι μια υπό όρους τρισδιάστατη καλλιτεχνική εικόνα μιας συγκεκριμένης σκηνής, μια διαδικασία που μεταφέρει αυτές που δεν είναι στο σχέδιο, αλλά σε προοπτική. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν 95

Υπό οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας Αυτές οι μέθοδοι είναι κατανοητές στις οποίες η αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία. Οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με λεκτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας και προορίζονται για οπτική και αισθητηριακή γνωριμία των μαθητών με φαινόμενα, διαδικασίες, ένα αντικείμενο στη φυσική τους μορφή ή σε μια συμβολική εικόνα χρησιμοποιώντας όλα τα είδη σχεδίων, αναπαραγωγών, διαγραμμάτων κ.λπ. Στο σύγχρονο σχολείο, τεχνικά μέσα οθόνης χρησιμοποιούνται ευρέως για το σκοπό αυτό.

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τρεις ομάδες:

- μέθοδος εικονογραφήσεων,

- μέθοδος επίδειξης,

- μέθοδος βίντεο.

Μέθοδος απεικόνισηςπεριλαμβάνει την παρουσίαση στους μαθητές επεξηγηματικών βοηθημάτων, αφισών, πινάκων, ζωγραφιών, χαρτών, σκίτσων στο ταμπλό, επίπεδων μοντέλων κ.λπ.

Μέθοδος επίδειξηςΣυνήθως σχετίζεται με την επίδειξη συσκευών, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, ταινιών, ταινιών κ.λπ.

Στόχοι της μεθόδου οπτικοποίησης στο δημοτικό σχολείο:

Εμπλουτισμός και επέκταση της άμεσης αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών,

Ανάπτυξη της παρατήρησης,

Μελέτη των συγκεκριμένων ιδιοτήτων των αντικειμένων,

Δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση στην αφηρημένη σκέψη, υποστήριξη για ανεξάρτητη μάθηση και συστηματοποίηση των μελετημένων.

Στην πρωτοβάθμια τάξη, χρησιμοποιείται οπτικοποίηση:

Φυσικός,

Σχέδιο,

Ογκομετρικοό,

Ήχος,

Γραφικός.

Η επίδειξη χρησιμεύει κυρίως για να αποκαλύψει τη δυναμική των μελετημένων φαινομένων, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για να εξοικειωθεί με την εξωτερική εμφάνιση ενός αντικειμένου, την εσωτερική δομή ή τη θέση του σε μια σειρά παρόμοιων αντικειμένων. Κατά την επίδειξη φυσικών αντικειμένων, συνήθως ξεκινούν με την εμφάνιση (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, μέρη και σχέσεις τους) και στη συνέχεια μεταβαίνουν στην εσωτερική δομή ή μεμονωμένες ιδιότητες που τονίζονται και τονίζονται ειδικά.

Η επίδειξη ξεκινά με μια ολιστική εμπειρία. Αυτή η μέθοδος είναι πραγματικά αποτελεσματική μόνο όταν πραγματοποιείται μια ενεργή γνωστική διαδικασία - τα ίδια τα παιδιά μελετούν αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα, εκτελούν τις απαραίτητες ενέργειες και καθιερώνουν εξαρτήσεις.

Η διαδικασία επίδειξης πρέπει να είναι δομημένη έτσι ώστε:

Όλοι οι μαθητές είχαν μια καλή άποψη για το αντικείμενο που παρουσιάστηκε.

Θα μπορούσαν να το αντιληφθούν, αν είναι δυνατόν, με όλες τις αισθήσεις, και όχι μόνο με τα μάτια.

Οι απαραίτητες πτυχές του αντικειμένου έκαναν τη μεγαλύτερη εντύπωση στους μαθητές και τράβηξαν τη μέγιστη προσοχή.

Η απεικόνιση περιλαμβάνει την εμφάνιση και αντίληψη αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων στη συμβολική τους αναπαράσταση χρησιμοποιώντας αφίσες, χάρτες, πορτρέτα, φωτογραφίες, σχέδια, διαγράμματα, αναπαραγωγές, επίπεδα μοντέλα κ.λπ.

Πρόσφατα, η πρακτική της ορατότητας έχει εμπλουτιστεί από μια ολόκληρη σειρά νέων εργαλείων.

Οι τεχνικές επίδειξης και απεικόνισης χρησιμοποιούνται στενά για τη συμπλήρωση και ενίσχυση της συνέργειας. Όταν οι μαθητές πρέπει να αντιληφθούν μια διαδικασία ή ένα φαινόμενο στο σύνολό του, χρησιμοποιείται μια επίδειξη, όταν απαιτείται να κατανοήσουν την ουσία του φαινομένου, τη σχέση μεταξύ των συστατικών του, καταφεύγουν στην απεικόνιση. Η αποτελεσματικότητα της απεικόνισης εξαρτάται από την τεχνική παρουσίασης. Επιλέγοντας οπτικά βοηθήματα και μια μορφή απεικόνισης, ο δάσκαλος σκέφτεται για τον διδακτικό σκοπό, τον τόπο και τον ρόλο του στη γνωστική διαδικασία. Αντιμετωπίζει επίσης το πρόβλημα του προσδιορισμού του βέλτιστου όγκου ψευδαισθήματος. Η εμπειρία δείχνει ότι ένας μεγάλος αριθμός εικονογραφήσεων αποσπά τους μαθητές από την αποσαφήνιση της ουσίας των φαινομένων που μελετώνται. Οι εικόνες προετοιμάζονται εκ των προτέρων, αλλά εμφανίζονται μόνο τη στιγμή που είναι απαραίτητες κατά τη διάρκεια της προπόνησης.

Στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο, τα τεχνικά μέσα οθόνης χρησιμοποιούνται ευρέως για την παροχή εικόνων υψηλής ποιότητας.

Μέθοδος βίντεοθεωρείται ως ξεχωριστή μέθοδος διδασκαλίας λόγω της εντατικής διείσδυσης νέων πηγών παρουσίασης πληροφοριών στην οθόνη στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων:

Videocopes,

Προβολείς,

Κάμερες κινηματογράφου,

Εκπαιδευτική τηλεόραση,

Συσκευές αναπαραγωγής βίντεο και βίντεο,

Και επίσης υπολογιστές με απεικόνιση της πληροφορίας στην οθόνη.

Η μέθοδος βίντεο εκτελεί με επιτυχία όλες τις διδακτικές λειτουργίες: εξυπηρετεί όχι μόνο την παρουσίαση γνώσεων, αλλά και τον έλεγχο, την ενοποίηση, την επανάληψη, τη γενίκευση, τη συστηματοποίηση. Οι λειτουργίες διδασκαλίας και ανατροφής αυτής της μεθόδου οφείλονται στην υψηλή αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου των οπτικών εικόνων και στην ικανότητα διαχείρισης των εκδηλώσεων.

Πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίαςβασίζεται σε πρακτικές μαθητικές δραστηριότητες. Οι πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες διαμορφώνονται με αυτές τις μεθόδους.

Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν:

- ασκήσεις,

- εργαστηριακές και πρακτικές εργασίες,

Γυμνάσια- επαναλαμβανόμενη απόδοση από μαθητές συγκεκριμένων δράσεων για την ανάπτυξη και βελτίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο εκπαιδευτικό έργο.

Η φύση και η μεθοδολογία των ασκήσεων εξαρτώνται από τα χαρακτηριστικά του ακαδημαϊκού θέματος, το συγκεκριμένο υλικό, το ερώτημα που μελετάται και την ηλικία των μαθητών.

Η διδακτική διατυπώνει έναν αριθμό γενικών κανόνες άσκησης:

Φέρνοντας στη συνειδητότητα των μαθητών τον σκοπό και τη σειρά της άσκησης.

Ποικιλία ασκήσεων

Συστηματική άσκηση;

Μετά την εξήγηση του νέου υλικού, οι ασκήσεις δίνονται πιο συχνά.

Μια σταδιακή αύξηση της δυσκολίας στην άσκηση.

Αμέσως μετά την εκμάθηση νέου υλικού, ο δάσκαλος δίνει τυπικές ασκήσεις στις οποίες τα σημεία που μελετούν οι μαθητές ξεχωρίζουν πιο έντονα και εμφανώς. Όταν το νέο υλικό αφομοιώνεται σταθερά από τους μαθητές, είναι δυνατόν να δοθούν εργασίες και ασκήσεις, για την εφαρμογή των οποίων τα παιδιά χρησιμοποιούν τη γνώση άλλων θεμάτων του θέματος.

Η αποτελεσματικότητα των ασκήσεων αυξάνεται εάν τα παιδιά έχουν συνηθίσει τον αυτοέλεγχο στην εκπαιδευτική εργασία. Οι σωστά οργανωμένες ασκήσεις έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Η φύση των επιπτώσεων των ασκήσεων στους μαθητές εξαρτάται από το βαθμό ανεξαρτησίας της εφαρμογής τους. Το περιεχόμενο των ασκήσεων είναι εξίσου σημαντικό.

Σε δημοτικούς βαθμούς, υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί τύποι ασκήσεων γραφής.

Εργαστηριακές εργασίες- μία από τις πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, η οποία συνίσταται στη διεξαγωγή από τους μαθητές, σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου, σε πειράματα με τη χρήση οργάνων, τη χρήση οργάνων και άλλων τεχνικών συσκευών. Κατά τη διάρκεια της εργαστηριακής εργασίας, παρατηρήσεις, ανάλυση και σύγκριση δεδομένων παρατήρησης, πραγματοποιείται διατύπωση συμπερασμάτων. Οι ψυχικές πράξεις συνδυάζονται εδώ με φυσικές ενέργειες, με κινητικές πράξεις, καθώς οι μαθητές με τη βοήθεια τεχνικών μέσων ενεργούν στις ουσίες και τα υλικά που μελετώνται, προκαλούν φαινόμενα και διαδικασίες που τους ενδιαφέρουν, γεγονός που αυξάνει σημαντικά την παραγωγικότητα της γνωστικής διαδικασίας.

Εργαστηριακή εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί:

- παραστατικάόταν οι μαθητές στα πειράματά τους αναπαράγουν αυτό που είχε αποδείξει προηγουμένως ο δάσκαλος.

- στο ερευνητικό σχέδιοόταν οι ίδιοι οι μαθητές επιλύουν για πρώτη φορά τη γνωστική εργασία που τους έχουν τεθεί και, βάσει πειραμάτων, ανεξάρτητα καταλήγουν σε νέα συμπεράσματα για αυτούς.

Η υλοποίηση εργαστηριακής εργασίας συνοδεύεται από μια καταγραφή των ληφθέντων δεδομένων και μια γραφική αναπαράσταση των μελετημένων φαινομένων και διαδικασιών με τη μορφή αναφοράς για το πείραμα.

Γνωστικά παιχνίδια (διδακτικά)- αυτές είναι ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις που προσομοιώνουν την πραγματικότητα, από τις οποίες οι μαθητές καλούνται να βρουν μια διέξοδο.

Τα σύγχρονα διδακτικά παιχνίδια στο δημοτικό σχολείο είναι κυρίως παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες.

Τα παιχνίδια έχουν πολλές δυνατότητες:

Ενεργοποίηση γνωστικών διαδικασιών.

Αυξήστε το ενδιαφέρον και την προσοχή των παιδιών.

Αναπτύξτε ικανότητες.

Εισαγάγετε τα παιδιά σε καταστάσεις ζωής.

Διδάξτε τους να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες.

Αναπτύξτε την περιέργεια, την προσοχή

Ενοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ένα σωστά κατασκευασμένο παιχνίδι εμπλουτίζει τη διαδικασία σκέψης με ατομικά συναισθήματα, αναπτύσσει αυτορρύθμιση και ενισχύει τη βούληση του παιδιού. Το παιχνίδι τον οδηγεί σε ανεξάρτητες ανακαλύψεις, λύσεις σε προβλήματα.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο τα στοιχεία ενός διδακτικού παιχνιδιού - μια κατάσταση παιχνιδιού, μια τεχνική, μια άσκηση.

Η γενική δομή ενός διδακτικού παιχνιδιού περιέχει τα ακόλουθα στοιχεία:

Κίνητρα - ανάγκες, κίνητρα, ενδιαφέροντα που καθορίζουν τις επιθυμίες των παιδιών να συμμετέχουν στο παιχνίδι.

Κατά προσέγγιση - η επιλογή μέσων δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Executive - ενέργειες, λειτουργίες που επιτρέπουν την υλοποίηση του καθορισμένου στόχου του παιχνιδιού.

Έλεγχος και αξιολόγηση - διόρθωση και διέγερση της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Ποια είναι η ουσία κάθε τύπου οπτικών μεθόδων; Περιγράψτε τις θετικές και αρνητικές πλευρές τους.

2. Επεκτείνετε την ουσία κάθε τύπου πρακτικών μεθόδων, τις θετικές και αρνητικές πλευρές τους.

Μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο: γενική τάξη, ομάδα και άτομο

Η μορφή(από λατινικά "forma") - εξωτερική εμφάνιση, εξωτερικό περίγραμμα, καθιερωμένη σειρά.

Στη φιλοσοφία η μορφήείναι μια δομή κάποιου είδους περιεχομένου.

Μορφή οργάνωσης της κατάρτισηςυποδηλώνει την εξωτερική πλευρά της μαθησιακής διαδικασίας, η οποία σχετίζεται με τον αριθμό των εκπαιδευομένων, τον χρόνο και τον τόπο, καθώς και τη σειρά εφαρμογής της (I.F. Kharlamov).

Στην επιστημονική παιδαγωγική έρευνα, εξετάζονται διαφορετικές απόψεις σχετικά με την έννοια των «οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης».

Έτσι, ο IM Cheredov θεωρεί τη μορφή της διδασκαλίας ως μια ειδική κατασκευή που χαρακτηρίζει «την εξωτερική πλευρά της μαθησιακής διαδικασίας, που εξαρτάται από το περιεχόμενο, τις μεθόδους, τις τεχνικές, τα μέσα, τους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τις ιδιαιτερότητες της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών όταν εργάζεται σε εκπαιδευτικό υλικό.

Αναλύοντας αυτό το παιδαγωγικό φαινόμενο, ο Yu K. Babansky πιστεύει ότι η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης θα πρέπει να κατανοηθεί ως το λειτουργικό στοιχείο της εκπαίδευσης και είναι μια εξωτερική έκφραση της συντονισμένης δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών, που πραγματοποιείται με τον καθορισμένο τρόπο. και σε μια συγκεκριμένη λειτουργία.

Ο BG Likhachev κατανοεί τη μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης ως ένα σκόπιμο, σαφώς οργανωμένο, πλούσιο σε περιεχόμενο και μεθοδικά εξοπλισμένο σύστημα γνωστικής και εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.

Ο S. A. Smirnov κατανοεί τη μορφή της διδασκαλίας ως έναν τρόπο οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών, ο οποίος καθορίζει τον αριθμό και τη φύση των σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στη μαθησιακή διαδικασία.

Η μορφή οργάνωσης της κατάρτισης είναι μια εξωτερική έκφραση της συντονισμένης δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών, «συσκευασία» για το περιεχόμενο »(IP Podlasy).

Οι παραπάνω ορισμοί της έννοιας της «μορφής εκπαίδευσης» δείχνουν την πολυπλοκότητα και την ασάφεια.

Στην ιστορία της παιδαγωγικής, υπάρχουν δύο κύριες μορφές οργάνωσης κατάρτισης: ατομική ομάδακαι αίθουσα διδασκαλίας.

Το σύστημα της εξατομικευμένης μάθησης έγινε ευρέως διαδεδομένο στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης της κοινωνίας, όταν ο δάσκαλος σπούδασε με έναν μαθητή, συνήθως τον διάδοχό του. Σταδιακά, η ατομική μάθηση εμφανίστηκε, όταν ο δάσκαλος συνεργάστηκε με μια ομάδα μαθητών 10-15 ατόμων. Η εκπαίδευση στην ομάδα ήταν επίσης ατομική, οπότε η ομάδα περιελάμβανε μαθητές διαφορετικών ηλικιών, διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης. Οι όροι εκπαίδευσης, η αρχή και το τέλος των μαθημάτων ήταν επίσης ατομικοί.

Κατά τον Μεσαίωνα, λόγω της αύξησης του αριθμού των μαθητών, προέκυψε η ανάγκη για την εμφάνιση μιας νέας μορφής εκπαιδευτικού οργανισμού. Η ομαδική μορφή εκπαίδευσης έχει διαδοθεί. Βρήκε την πλήρη λύση της στο σύστημα διδασκαλίας στην τάξηαναπτύχθηκε και θεωρητικά τεκμηριώθηκε από τον Ya A. Komensky. Υποθέτει την παρουσία στην ομάδα μιας μόνιμης σύνθεσης μαθητών της ίδιας ηλικίας. σταθερή θέση και διάρκεια μαθημάτων, ένα σταθερό πρόγραμμα μαθημάτων.

Η ιστορία της ανάπτυξης του σχολείου γνωρίζει διάφορα συστήματα εκπαίδευσης, στα οποία δόθηκε προτεραιότητα σε μία ή άλλη μορφή οργάνωσης: ατομικό (σε αρχαίες πολιτείες), ατομική ομάδα (σε σχολεία του Μεσαίωνα), αμοιβαία μάθηση (Belle Σύστημα Λάνκαστερ στην Αγγλία), διαφοροποιημένη διδασκαλία σύμφωνα με τις ικανότητες των μαθητών (σύστημα Mannheim), εκπαίδευση ταξιαρχίας (που υπήρχε τη δεκαετία του 1920 στο σοβιετικό σχολείο), το αμερικανικό «σχέδιο Trump», σύμφωνα με το οποίο το 40% του χρόνου που αφιέρωσαν οι μαθητές σε μεγάλες ομάδες (100-150 άτομα), 20% - σε μικρές ομάδες (10-15 μαθητές) και το 40% του χρόνου αφιερώθηκε σε ανεξάρτητη εργασία.

Για τους δασκάλους του δημοτικού σχολείου, το λεγόμενο σχέδιο Dalton παρουσιάζει ενδιαφέρον - μια μορφή εξατομικευμένης διδασκαλίας (E. Parkhurst, G. Dalton, αρχές ΧΧ αιώνα). Στα παιδιά δόθηκε πλήρης ελευθερία να επιλέξουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, την εναλλαγή των θεμάτων που μελετήθηκαν, τη χρήση του χρόνου τους κ.λπ.

Ιστορικά καθιερωμένες μορφές διδασκαλίας εξακολουθούν να υπάρχουν στη διδακτική πρακτική αυτή τη στιγμή.

Ατομική μορφή μελέτης -Χρησιμοποιείται για την προσαρμογή του βαθμού πολυπλοκότητας των εκπαιδευτικών εργασιών, την παροχή βοήθειας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή και βελτιστοποιεί την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία.

Αντιστοιχισμένη φόρμα -συνδέεται με την επικοινωνιακή αλληλεπίδραση μεταξύ ενός δασκάλου και ενός ζευγαριού μαθητών που εκτελούν μια γενική εκπαιδευτική εργασία υπό την καθοδήγησή του.

Φόρμα ομάδας- η επικοινωνία του δασκάλου πραγματοποιείται με μια ομάδα παιδιών άνω των τριών ατόμων που αλληλεπιδρούν, τόσο μεταξύ τους όσο και με τον δάσκαλο για την εκτέλεση εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Συλλογική εκπαίδευση (τάξη)- μία από τις πιο δύσκολες μορφές οργάνωσης των μαθητικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την εκπαίδευση μιας ολοκληρωμένης ομάδας. Αυτή η φόρμα επικεντρώνεται στην ενεργό αλληλεπίδραση των μαθητών, στην αμοιβαία κατανόηση, στην αμοιβαία μάθηση, στη συνοχή.

Μετωπική μορφή("Αντιμετωπίζοντας το κοινό") − περιλαμβάνει τη διδασκαλία μιας ομάδας μαθητών ή μιας ολόκληρης τάξης που επιλύει παρόμοια προβλήματα με τον επακόλουθο έλεγχο των αποτελεσμάτων από τον εκπαιδευτικό.

Ένας πιο τέλειος οργανωτικός σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας βρήκε την έκφρασή του σύστημα τάξης... Το περίγραμμά του προτάθηκε από τον Ολλανδό δάσκαλο D. Silom, τον Γερμανό καθηγητή I. Sturm, το θεωρητικό θεμέλιο αυτού του συστήματος περιγράφηκε στο "Great Didactics" από τον Ya A. A. Komensky.

Μάθημα- μια ενότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που περιορίζεται σαφώς από το χρονικό πλαίσιο, την ηλικιακή σύνθεση των μαθητών, το σχέδιο και το πρόγραμμα σπουδών της εργασίας.

Μάθημαείναι η κύρια μορφή οργάνωσης της τρέχουσας εκπαιδευτικής εργασίας. Όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας παρουσιάζονται σε αυτήν τη μορφή: στόχος, στόχοι, περιεχόμενο, μέσα και μέθοδοι.

Τυπολογία μαθήματοςένα από τα πιο δύσκολα διδακτικά καθήκοντα. S. V. Ivanov, M. A. Danilov, B. P. Esipov, G. I. Το Shchukin διακρίνεται από τα ακόλουθα τύποι μαθημάτωνανάλογα με τη διδακτική εργασία:

Εισαγωγικά μαθήματα, μαθήματα αρχικής γνωριμίας με εκπαιδευτικό υλικό.

Μαθήματα για τη διαμόρφωση εννοιών, τη θέσπιση νόμων και κανονισμών.

Μαθήματα στην εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν στην πράξη.

Μαθήματα ανάπτυξης δεξιοτήτων;

Μαθήματα επανάληψης και γενίκευσης.

Μαθήματα ελέγχου

Τα μαθήματα είναι μικτά ή συνδυασμένα.

Αυτοί οι τύποι μαθημάτων χρησιμοποιούνται ευρέως και στο δημοτικό σχολείο.

Ι.Ρ. Ο Podlasiy εξετάζει ξεχωριστά το μάθημα στο με ανεπαρκές προσωπικόδημοτικό σχολείο, όπου παιδιά διαφορετικών ηλικιών σπουδάζουν στην ίδια τάξη.

Υπάρχουν τρεις βασικοί τύποι μαθημάτων εδώ:

Ένα μάθημα στο οποίο διδάσκεται νέο υλικό και στους δύο βαθμούς.

Ένα μάθημα στο οποίο μελετάται νέο υλικό σε μια τάξη και οργανώνεται εργασία σε μια άλλη τάξη για να ενοποιήσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες, να επαναλάβει ό, τι έχει μάθει ή να λάβει υπόψη τις γνώσεις και τις δεξιότητες των παιδιών.

Ένα μάθημα στο οποίο και οι δύο βαθμοί κάνουν μια ανασκόπηση των όσων μαθαίνουν νωρίτερα.

Ένα ολοκληρωμένο μάθημα(από το Lat. "ολοκληρωμένο", "ολιστικό") είναι ένα μάθημα στο οποίο το υλικό πολλών θεμάτων συνδυάζεται γύρω από ένα θέμα. Αυτό το μάθημα είναι πιο παραγωγικό για τους νεότερους μαθητές, γιατί συμβάλλει στον εμπλουτισμό των πληροφοριών του μαθησιακού περιεχομένου, της σκέψης και των συναισθημάτων των μαθητών συμπεριλαμβάνοντας ενδιαφέρον υλικό που σας επιτρέπει να μάθετε από διαφορετικές πλευρές του φαινομένου ή του αντικειμένου της μελέτης.

Προσαρμοσμένο μάθημαείναι μια αυτοσχέδια συνεδρία μελέτης με μια μη συμβατική δομή. Για παράδειγμα: μαθήματα - διαγωνισμοί, επιχειρηματικά παιχνίδια, δημοπρασίες.

Κάτω από τη δομήένα μάθημα συνεπάγεται την εσωτερική του δομή και την ακολουθία μεμονωμένων σταδίων, που αντικατοπτρίζουν τον στόχο, τις διδακτικές εργασίες και τα χαρακτηριστικά της πρακτικής εφαρμογής τους.

Εκδρομή- αυτή είναι μια από τις μορφές εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά που μεταφέρονται σύμφωνα με ορισμένες παιδαγωγικές εργασίες σε επιχειρήσεις, μουσεία, εκθέσεις, χωράφια, αγροκτήματα κ.λπ.

Ανάλογα με τις διδακτικές εργασίες που πρέπει να επιλυθούν, διακρίνονται διάφορες εκδρομές: ανάλογα με τα αντικείμενα της παρατήρησης (φυσική ιστορία, τοπική ιστορία, λογοτεχνική, γεωγραφική, κ.λπ.). για εκπαιδευτικούς σκοπούς (επισκόπηση και θεματική) · στη θέση και στη δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας (εισαγωγική ή προκαταρκτική · τρέχουσα, τελική).

Πρόσφατα, στους δημοτικούς βαθμούς, συγκρότημαεκδρομές. Οι σύνθετες εκδρομές όχι μόνο εξοικονομούν χρόνο, αλλά βοηθούν επίσης στο συνδυασμό ομάδων γνώσεων σε διαφορετικά θέματα, που εξαρτώνται από ένα θέμα. Έτσι, για παράδειγμα, η εκδρομή συνδυάζει ενδιαφέρον τη γνώση της γνωριμίας με τον περιβάλλοντα κόσμο, τη μουσική. οπτική δραστηριότητα.

Ανεξάρτητη εργασίαοι μαθητές της διδακτικής (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, IP Podlasiy κ.λπ.) χαρακτηρίζονται ως γνώση των επιστημονικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων σε όλες τις μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης, τόσο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου όσο και χωρίς αυτόν .

Η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών ταξινομείται:

Για τον διδακτικό σκοπό της εφαρμογής του - γνωστική, πρακτική, γενικευμένη.

Με τους τύπους εργασιών που πρέπει να επιλυθούν - έρευνα, δημιουργική, γνωστική κ.λπ.

Από τα επίπεδα προβληματικότητας - αναπαραγωγική, παραγωγική έρευνα, έρευνα.

Από τη φύση της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης των μαθητών - μετωπική, ομάδα, άτομο. στον τόπο εφαρμογής του - σπίτι, τάξη.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Επισημάνετε τα κύρια χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν τη μορφή του εκπαιδευτικού οργανισμού. Δώστε έναν ορισμό της έννοιας «μορφή οργάνωσης της κατάρτισης».

2. Προσδιορίστε τους παράγοντες που επηρεάζουν την επιλογή των οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης.

3. Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά του συστήματος διδασκαλίας στην τάξη, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του, τα πλεονεκτήματά του έναντι άλλων συστημάτων.

Οι μέθοδοι προφορικής παρουσίασης νέου υλικού από τον καθηγητή, κατά κανόνα, συνδυάζονται με τη χρήση οπτικών βοηθημάτων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η μέθοδος απεικόνισης και επίδειξης των διδακτικών βοηθημάτων, η οποία μερικές φορές ονομάζεται επίσης μέθοδος απεικονιστικής επίδειξης, παίζει σημαντικό ρόλο στη διδακτική. Κατά συνέπεια, η ουσία αυτής της μεθόδου έγκειται στο γεγονός ότι στη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας ο δάσκαλος χρησιμοποιεί εικονογραφήσεις, δηλ. μια οπτική εξήγηση, ή αποδεικνύει αυτό ή αυτό το εγχειρίδιο, το οποίο μπορεί, αφενός, να διευκολύνει την αντίληψη και την κατανόηση του υλικού που μελετάται και, αφετέρου, να λειτουργεί ως πηγή νέων γνώσεων.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης εικονογραφήσεων και επιδείξεων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον επιδέξιο συνδυασμό λέξεων και σαφήνειας, από την ικανότητα του δασκάλου να απομονώσει αυτές τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά που αποκαλύπτουν σαφέστερα την ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων που μελετήθηκαν.

Κατά την εξέταση των μεθόδων προφορικής παρουσίασης της γνώσης από τον καθηγητή, είναι απαραίτητο να εξετάσουμε θέματα που σχετίζονται με τον ενθουσιασμό της δραστηριότητας των μαθητών στην αντίληψη και την κατανόηση του υλικού που μελετάται.

Η ακρόαση του υλικού είναι δύσκολη, απαιτώντας από τους μαθητές να επικεντρώσουν την προσοχή τους και τις προσπάθειές τους. Δεν είναι χωρίς λόγο ο K.D. Ο Ushinsky σημείωσε ότι σε περίπτωση ακατάλληλης διαχείρισης μαθήματος, οι μαθητές μπορούν μόνο εξωτερικά να «παρευρίσκονται στην τάξη» και εσωτερικά - να σκέφτονται το δικό τους ή να παραμένουν εντελώς «χωρίς σκέψη στο μυαλό τους». Ο ST Shatsky έγραψε περίπου το ίδιο, επισημαίνοντας ότι συχνά οι μαθητές μπορούν να βυθιστούν σε έναν «παιδαγωγικό ύπνο» κατά τη διάρκεια του μαθήματος, δηλαδή κρατήστε μόνο την εμφάνιση της προσοχής, αλλά να είστε εντελώς αδιάφοροι για το έργο και να μην αντιλαμβάνεστε το υλικό που παρουσιάζεται. Αυτές οι ελλείψεις, ωστόσο, δεν οφείλονται στις μεθόδους προφορικής παρουσίασης γνώσεων, ως έχουν, αλλά από την ακατάλληλη χρήση τους.

Πώς μπορείτε να αποτρέψετε την παθητικότητα των μαθητών στην προφορική παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού και να διασφαλίσετε την ενεργή αντίληψη και κατανόηση των νέων γνώσεων; Δύο διδακτικές συνθήκες έχουν καθοριστική σημασία για την επίλυση αυτού του προβλήματος: πρώτον, η ίδια η παρουσίαση του υλικού από τον εκπαιδευτικό πρέπει να είναι επιστημονικά σημαντική, ζωντανή και ενδιαφέρουσα. Δεύτερον, κατά τη διαδικασία της προφορικής παρουσίασης της γνώσης, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν ειδικές παιδαγωγικές τεχνικές που διεγείρουν την ψυχική δραστηριότητα των μαθητών και βοηθούν στη διατήρηση της προσοχής τους.

Μία από αυτές τις τεχνικές είναι ότι στην προφορική παρουσίαση της γνώσης, ο δάσκαλος δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις, θέτει μπροστά στους μαθητές γνωστικά καθήκοντα και ερωτήσεις που πρέπει να λύσουν κατά τη διαδικασία αντίληψης και κατανόησης του υλικού που παρουσιάζεται. Το απλούστερο πράγμα σε αυτήν την περίπτωση είναι ένας αρκετά σαφής ορισμός του θέματος του νέου υλικού και η ανάδειξη αυτών των βασικών ζητημάτων που πρέπει να κατανοήσουν οι μαθητές. Έτσι, όταν εξηγείτε στην 9η τάξη στα μαθήματα φυσικής το θέμα «Τριβή. Δύναμη τριβής »ο δάσκαλος μπορεί να ξεκινήσει υπενθυμίζοντας στους μαθητές τα γεγονότα ότι όταν ένα άτομο περπατά στον πάγο, βιώνει αστάθεια και ολίσθηση. Αντίθετα, όταν περνάει άσφαλτο ή θαλάσσιο περίπατο, κρατά ψηλά σταθερά. Αυτά τα παραδείγματα του επιτρέπουν να κάνει ερωτήσεις: γιατί στον πάγο γλιστράει ένας πεζό, αλλά στην άσφαλτο δεν βιώνει αυτό το ολίσθηση; Τι είναι η δύναμη τριβής; Μπορεί να υποτεθεί ότι οι μαθητές δεν θα είναι σε θέση να απαντήσουν σε αυτές τις ερωτήσεις και θα βρεθούν σε μια κατάσταση γνωστικής δυσκολίας, θα αντιμετωπίσουν ένα γνωστικό πρόβλημα. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος λέει ότι για να απαντήσουν σε αυτές τις ερωτήσεις πρέπει να μελετήσουν το θέμα «Τριβή. Δύναμη τριβής »και δείχνει τις θέσεις που πρέπει να μάθουν. Σε μια τέτοια κατάσταση, όταν οι μαθητές βιώνουν εσωτερικές αντιφάσεις μεταξύ γνώσης και άγνοιας, έχουν ανάγκη να επιλύσουν αυτές τις αντιφάσεις και αρχίζουν να δείχνουν γνωστική δραστηριότητα.

Στη διέγερση της γνωστικής δραστηριότητας, ένας μεγάλος ρόλος διαδραματίζει η ικανότητα του εκπαιδευτικού να ενθαρρύνει τους μαθητές να κατανοήσουν τη λογική και τη συνέπεια στην παρουσίαση του θέματος που μελετάται, για να επισημάνουν τις κύριες και πιο σημαντικές διατάξεις σε αυτό. Εάν, για παράδειγμα, η μάχη του Kulikovo μελετάται σε ένα μάθημα ιστορίας, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει προκαταρκτικά στους μαθητές μια εργασία έτσι ώστε, ακούγοντας την εξήγησή του, να εστιάσουν την προσοχή τους στα πιο σημαντικά θέματα και να καταρτίσουν ένα σχέδιο για το θέμα. Αυτό σίγουρα θα τονώσει την ενεργό σκέψη τους στο μάθημα.

Μια καλή επίδραση στην ενίσχυση της ψυχικής δραστηριότητας των μαθητών στην προφορική παρουσίαση της γνώσης δίνεται από μια τεχνική που τους βάζει μπροστά στην ανάγκη να κάνουν συγκρίσεις, να συγκρίνουν νέα γεγονότα, παραδείγματα και, διατάξεις με αυτά που έχω μελετήσει νωρίτερα. Συγκεκριμένα. Κ. Δ. Ο Ushinsky επεσήμανε τον τεράστιο ρόλο της σύγκρισης στην ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και πίστευε ότι η σύγκριση είναι η βάση κάθε κατανόησης και σκέψης, ότι τα πάντα στον κόσμο αναγνωρίζονται μόνο μέσω σύγκρισης.

Ο ψυχολογικός μηχανισμός της επιρροής της σύγκρισης στην ψυχική δραστηριότητα ενός ατόμου προσπάθησε να αποκαλύψει στην εποχή του ακόμη και τον Ελβετί. «Οποιαδήποτε σύγκριση αντικειμένων μεταξύ τους», έγραψε, «προϋποθέτει προσοχή. Όλη η προσοχή προϋποθέτει προσπάθεια και κάθε προσπάθεια είναι μια ώθηση που σε αναγκάζει να το κάνεις. "

Η μέθοδος σύγκρισης απαιτεί από τους μαθητές να κατανοήσουν τις εσωτερικές συνδέσεις στο εκπαιδευτικό υλικό, να δώσουν προσοχή στους λόγους που προκαλούν αυτό ή αυτό το φαινόμενο.

Στην ενεργή αντίληψη και κατανόηση του υλικού που μελετάται, είναι πολύ σημαντική η ικανότητα του δασκάλου να δώσει στην παρουσίασή του έναν συναρπαστικό χαρακτήρα, να το κάνει ζωντανό και ενδιαφέρον. Πρώτα απ 'όλα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το ίδιο το εκπαιδευτικό υλικό περιέχει πολλά ερεθίσματα που προκαλούν την περιέργεια και την ψυχική δραστηριότητα των μαθητών. Αυτά περιλαμβάνουν: την καινοτομία των επιστημονικών πληροφοριών, τη φωτεινότητα των γεγονότων, την πρωτοτυπία των συμπερασμάτων, ένα είδος προσέγγισης για την αποκάλυψη των επικρατέστερων ιδεών, τη βαθιά διείσδυση στην ουσία των φαινομένων κ.λπ. Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζει συνεχώς να μην μειώσει την παρουσίασή του σε μια απλή μεταπώληση του βιβλίου, αλλά να το κάνει βαθύτερο στο περιεχόμενο, συμπληρώνοντάς το με νέες λεπτομέρειες και ενδιαφέροντα παραδείγματα. Κ. Δ. Ο Ushnsky έγραψε ότι το θέμα που μελετήθηκε πρέπει να αντιπροσωπεύει ειδήσεις για εμάς, αλλά ενδιαφέροντα νέα, δηλαδή. τέτοιες ειδήσεις που είτε θα συμπληρώνουν, είτε θα επιβεβαιώνουν, είτε θα διαψεύδουν, ή θα σπάσουν ό, τι υπάρχει ήδη στην ψυχή μας, δηλαδή, με λίγα λόγια, τέτοιες ειδήσεις που θα άλλαζαν κάτι στα ίχνη που είναι ήδη ριζωμένα σε μας "

Ένα μεγάλο αποτέλεσμα στη διδασκαλία είναι, όπως ήδη αναφέρθηκε, η εφαρμογή της αρχής της ορατότητας: η επίδειξη εικόνων, διαγραμμάτων, σχεδίων, συσκευών, καθώς και πειραμάτων κ.λπ. Δεν είναι περίεργο το K.D. Ο Ushinsky επεσήμανε ότι ένας δάσκαλος που ισχυρίζεται ότι αναπτύσσει το μυαλό στα παιδιά πρέπει πρώτα απ 'όλα να ασκήσει την ικανότητά του να παρατηρεί, να τους οδηγήσει από την αδιαίρετη αντίληψη σε σκόπιμο και να αναλύσει.

Αυτές είναι οι πιο σημαντικές γενικές διδακτικές τεχνικές για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην προφορική παρουσίαση της γνώσης από τον δάσκαλο.

Οι εργασίες για νέο υλικό στην προφορική παρουσίαση, κατά κανόνα, θα πρέπει να τελειώσουν με μια σύντομη γενίκευση, τη διατύπωση θεωρητικών συμπερασμάτων και προτύπων. Αυτές οι γενικεύσεις δεν είναι πάντα απαραίτητες για τον ίδιο τον εκπαιδευτικό. Συχνά, ενθαρρύνει τους ίδιους τους μαθητές να διατυπώσουν τα κύρια συμπεράσματα που προκύπτουν από το υλικό που μελετάται, ειδικά εάν αυτό το υλικό παρουσιάζεται με τη μέθοδο συνομιλίας. Όλα αυτά ενεργοποιούν επίσης τη δραστηριότητα σκέψης των μαθητών.

Οι εξεταζόμενες διατάξεις μας επιτρέπουν να επισημάνουμε τις πιο σημαντικές μεθόδους παρουσίασης νέου υλικού χρησιμοποιώντας τις μεθόδους αφήγησης, εξήγησης, σχολικών διαλέξεων και ευρετικών συζητήσεων σε συνδυασμό με εικονογραφήσεις και επιδείξεις. Αυτές οι τεχνικές περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

α) θέτοντας το θέμα του νέου υλικού και εντοπίζοντας ερωτήσεις που οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν και να μάθουν ·

β) την παρουσίαση του υλικού από τον δάσκαλο χρησιμοποιώντας εικονογραφήσεις και επιδείξεις, καθώς και τεχνικές για την ενίσχυση της ψυχικής δραστηριότητας των μαθητών ·

γ) γενίκευση του υλικού που παρουσιάζεται, διατύπωση των κύριων συμπερασμάτων, κανόνων, προτύπων.

Οι υποδεικνυόμενες διδακτικές βάσεις του εκπαιδευτικού έργου σε νέο υλικό είναι εγγενείς σε όλες τις μεθόδους προφορικής παρουσίασης της γνώσης από έναν εκπαιδευτικό.

Εδώ, ωστόσο, είναι απαραίτητο να εξετάσουμε αυτά τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε μια σχολική διάλεξη. Δεδομένου ότι η διάλεξη παρουσιάζει σημαντική ποσότητα εκπαιδευτικού υλικού, συνιστάται όχι μόνο να κοινοποιηθεί προφορικά το θέμα του θέματος, αλλά και να το γράψετε στο ταμπλό ή να το κρεμάσετε στην τάξη με τη μορφή ενός ειδικού πίνακα. Οι μαθητές πρέπει να ενθαρρυνθούν να γράψουν αυτό το σχέδιο στα σημειωματάριά τους.

Μεγάλης σημασίας είναι η χρήση στη διαδικασία της διάλεξης μιας ποικιλίας μεθοδολογικών τεχνικών για την ενίσχυση της ψυχικής δραστηριότητας των μαθητών και τη διατήρηση της προσοχής τους, οι οποίες συζητήθηκαν παραπάνω. Εκτός από αυτές τις τεχνικές, η ενθάρρυνση των μαθητών να σημειώσουν σύντομες σημειώσεις ή να σημειώσουν μια διάλεξη παίζει σημαντικό ρόλο.

Στην παιδαγωγική, υπάρχουν πολλές μέθοδοι διδασκαλίας που διαφέρουν, ιδίως, στο ρόλο των μαθητών στη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων. Ανάλογα με το ρόλο, οι μέθοδοι μπορεί να είναι παθητικές, ενεργές και διαδραστικές. Σε κάθε μία από αυτές τις ομάδες, μπορούν επίσης να καθοριστούν υποομάδες. Μία από τις υποομάδες μεθόδων, που μπορεί να συμπεριληφθεί σε οποιαδήποτε από τις παραπάνω μεγάλες ομάδες μεθόδων, είναι οπτική, η οποία περιλαμβάνει μια ποικιλία τρόπων παρουσίασης πληροφοριών.

Η επίδειξη είναι η απεικόνιση διαφόρων οπτικών βοηθημάτων, πινάκων, εικόνων, διαγραμμάτων, διαφανειών, καθώς και αντικειμένων, διεξαγωγής πειραμάτων και παρόμοιων. Ιδιαίτερα συχνά αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται κατά την επανάληψη της γενίκευσης του υλικού που μελετήθηκε προηγουμένως, καθώς και κατά τη μελέτη νέων. Οι λεκτικές εξηγήσεις παίζουν σημαντικό ρόλο στην επίδειξη. Η μέθοδος απεικόνισης χρησιμοποιείται σε όλα τα θέματα - πρόκειται για διάφορα ομοιώματα, μοντέλα, θραύσματα ταινιών, αποσπάσματα από λογοτεχνικά και μουσικά έργα, χάρτες, γραφικά κ.λπ.

Λόγω του γεγονότος ότι ο τεχνικός εξοπλισμός πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχει αυξηθεί, κατέστη δυνατή η χρήση προβολέων, συσκευών εγγραφής βίντεο, τηλεοράσεων, υπολογιστών και άλλου εξοπλισμού βίντεο στην τάξη, η μέθοδος βίντεο προέκυψε ως ανεξάρτητη μέθοδος από μια μεγάλη ομάδα «Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας». Αυτό περιλαμβάνει επίσης εργασία με ένα βιβλίο και άλλες έντυπες πηγές. Η μέθοδος περιλαμβάνει τεχνικές όπως η λήψη σημειώσεων, η διατριβή, η αναφορά, ο σχεδιασμός, ο σχολιασμός, η κριτική, η σύνταξη αναφοράς κ.λπ.

Η οπτικοποίηση ζωντανεύει το μάθημα, φέρνει ζωντανό στοχασμό σε αυτό. Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι πολύ αποτελεσματικές, καθώς η διδασκαλία δεν βασίζεται σε αφηρημένες εικόνες, αλλά σε συγκεκριμένες που είναι κατανοητές για τους μαθητές. Με τη βοήθεια τέτοιων μεθόδων, μπορείτε να δημιουργήσετε μια συγκεκριμένη ιδέα για ένα θέμα ή ένα συμβάν στους μαθητές.

Κάθε δάσκαλος γνωρίζει την κατάσταση όταν στην τάξη τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται και βαριούνται. Γιατί η ζωή του σχολείου είναι συχνά τόσο διαφορετική από τον πολύ φωτεινό και πολύχρωμο κόσμο της παιδικής ηλικίας που συνοδεύει ένα παιδί στην καθημερινή ζωή; Φαίνεται ότι είναι το σχολείο που πρέπει να γοητεύσει το παιδί, οδηγώντας το στον υπέροχο δρόμο της γνώσης σε έναν νέο υπέροχο κόσμο, αλλά αυτό δεν λειτουργεί πάντα.

Απλά μην βγάζετε βιαστικά συμπεράσματα και πείτε ότι το σχολείο δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως πηγή γνώσης, που μερικές φορές μπορεί να βρεθεί στα μέσα ενημέρωσης. Αν και μερικές φορές τέτοιες δηλώσεις μπορεί να είναι αρκετά λογικές. Το γεγονός είναι ότι το σχολείο χαρακτηριζόταν πάντα από έναν ορισμένο συντηρητισμό, ο οποίος δεν επέτρεπε στη διαδικασία μεταφοράς γνώσεων στη νεότερη γενιά να συμβαδίζει με τους καιρούς.

Έτσι, προέκυψε ένα είδος αντίφασης μεταξύ του νέου ορμητικού χρόνου, ένα χαρακτηριστικό του οποίου ήταν η ολόπλευρη διείσδυση των σύγχρονων τεχνολογιών στην καθημερινή ζωή ενός ατόμου και η ρουτίνα της παραδοσιακής σχολικής εκπαίδευσης, η οποία δεν ήταν ευαίσθητη σε καμία καινοτομία .

Ωστόσο, είναι πολύ πιθανό να ξεπεραστεί αυτή η αντίφαση. Οι εξαιρετικοί δάσκαλοι της εποχής μας έχουν από καιρό σκεφτεί αυτό και κατέβαλαν κάθε προσπάθεια για να ξεπεράσουν αυτήν την κατάσταση.

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας έχουν σχεδιαστεί για να γίνουν ο πρώτος σύνδεσμος σε μια αλυσίδα άλλων στόχων προσανατολισμένων μεθόδων που μπορούν να κάνουν την εκμάθηση νέων γνώσεων προσβάσιμη και διασκεδαστική για τα παιδιά, και με τρόπο που δεν είναι αμφίβολο. Γενικά, η επιτυχία στη μάθηση μπορεί να εξαρτάται όχι μόνο από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται - πρέπει να θυμόμαστε ότι απλά δεν υπάρχουν καθολικές μέθοδοι κατάλληλες για όλες τις περιπτώσεις. Η επιτυχία μπορεί να εξαρτάται άμεσα από την ίδια την προσωπικότητα του δασκάλου.

Εφαρμόζοντας παιχνίδια, μπορείτε να διαφοροποιήσετε την εκπαιδευτική διαδικασία και να τη διασκεδάσετε. Στις ανώτερες και δευτεροβάθμιες επαγγελματικές σχολές, οι μέθοδοι επαγγελματικής κατάρτισης είναι επίσης συχνά ενεργές και διαδραστικές, γεγονός που επιτρέπει την καλύτερη αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού.

Το ζήτημα των μεθόδων παραμένει πολύ επίκαιρο, και απλά δεν υπάρχει καμία απάντηση στην ερώτηση "πόσο καλύτερα".