Τι πρέπει να ξέρετε για την πνευματική ανάπτυξη των μαθητών; Πνευματική ανάπτυξη παιδιών δημοτικού σχολείου.

Ανάπτυξη

Πνευματικές ικανότητες και σκέψη των νεότερων

μαθητές στη διαδικασία των δραστηριοτήτων κατάρτισης

Προς το παρόν, ένα σημαντικό πρόβλημα είναι η ανάπτυξη ενός φοιτητή ως άτομο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ανάγκη για εκείνους τους ανθρώπους που μπορούν να προσαρμοστούν γρήγορα στη μελέτη και στη συνέχεια στη συλλογική εργασία, να δείχνουν ανεξαρτησία και πρωτοβουλία στην εργασία.

Μετά από όλα, ο σχηματισμός ενός ατόμου λαμβάνει χώρα στην ηλικία των νεότερων σχολείων. Όλη η ψυχική εκπαίδευση, η οποία θα διαμορφωθεί σε αυτή την ηλικία είναι βασικές για την ανάπτυξη του παιδιού και έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην περαιτέρω ανάπτυξη ενός ατόμου.

Και μία από αυτές τις ψυχικές οντότητες είναι η ψυχική ανάπτυξη των φοιτητών, οι οποίες επηρεάζουν σημαντικά την επιτυχία της μάθησης. Ως εκ τούτου, το σχολείο καθορίζει σήμερα το καθήκον όχι μόνο να γνωρίζει τους μαθητές σε διάφορα θέματα, αλλά και να δημιουργήσουν τέτοιες συνθήκες στη διαδικασία μάθησης που θα συνέβαλαν στην ψυχική τους ανάπτυξη.

Εξάλλου, οι διανοητικές δυνατότητες των παιδιών είναι διαφορετικές. Και οι απαιτήσεις αυτές που παρουσιάζονται στους φοιτητές στα σχολεία δεν λαμβάνουν πάντοτε υπόψη αυτές τις ευκαιρίες, οπότε υπάρχουν δυσκολίες στην αφομοίωση και την εκτέλεση δραστηριοτήτων κατάρτισης στους μαθητές, οι οποίοι με τη σειρά τους επιβάλλουν ένα αποτύπωμα για όλα τα μέρη της ανάπτυξης της προσωπικότητας της προσωπικότητας Φοιτητές: συναισθηματική, επείγουσα - κίνητρο, θερμαινόμενο, χαρακτηριστικό. Η εκμάθηση της γνώσης πραγματοποιείται κυρίως με τη βοήθεια μιας τέτοιας ψυχικής διαδικασίας ως σκέψης. Το επίπεδο της λογικής σκέψης των νεότερων φοιτητών τους βοηθά να κατανοήσουν τους βασικούς νόμους και τις επικοινωνίες στη διαδικασία μάθησης, αφομοιώνει συγκεκριμένα γεγονότα και συστηματοποιεί τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για το θέμα, καθώς και να καθορίσει τη σχέση μεταξύ της γνώσης και της πρακτικής. Όλες οι γνώσεις του στη διαδικασία της ζωτικής δραστηριότητας του παιδιού οφείλονται στη σκέψη. Και έτσι διδάσκοντας τα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να καταλάβουν ότι το παιδί δίνεται από τη φύση και αυτό που αγοράζεται από αυτούς υπό την επίδραση του μέσου.

Η ανάπτυξη των ανθρώπινων καταθέσεων, ο μετασχηματισμός τους στην ικανότητα είναι ένα από τα καθήκοντα της μάθησης και της εκπαίδευσης, οι οποίες δεν μπορούν να λυθούν χωρίς τη γνώση και την ανάπτυξη πνευματικών διαδικασιών.

Το Junior School Age χαρακτηρίζεται από εντατική πνευματική ανάπτυξη. Σε αυτή την περίοδο, όλες οι διανοητικές διαδικασίες αναπτύσσονται και ευαισθητοποίηση σχετικά με τις αλλαγές των παιδιών που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ικανότητες - Αυτά είναι τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου που αποτελούν προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή μιας ή άλλης παραγωγικής δραστηριότητας.

Οι ικανότητες σχετίζονται στενά με τον γενικό προσανατολισμό του ατόμου και με το γεγονός ότι η βιωσιμότητα ενός ατόμου για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Τι σημαίνουν οι πνευματικές ικανότητες;

Οι πνευματικές ικανότητες είναι οι ικανότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση δεν υπάρχει κανείς, αλλά πολλές δραστηριότητες.

Υπό πνευματικές ικανότητες εννοούνται - μνήμη, αντίληψη, φαντασία, σκέψη, ομιλία, προσοχή. Η ανάπτυξή τους είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της μάθησης των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας.

Σήμερα, το πρόβλημα της αναζήτησης για την ανάπτυξη των ψυχικών ικανοτήτων που σχετίζονται με τις δημιουργικές δραστηριότητες των νεότερων φοιτητών, τόσο στη συλλογική όσο και στην ατομική μορφή κατάρτισης, είναι σημαντική.

Η επιτυχής ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι δυνατή μόνο κατά τη δημιουργία ορισμένων συνθηκών που ευνοούν το σχηματισμό τους. Και οι συνθήκες είναι:

1. Προηγουμένως, η σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

2. Δημιουργώντας μια κατάσταση που καθορίζει την ανάπτυξη του παιδιού.

3. Μια ανεξάρτητη λύση στα παιδικά καθήκοντα που απαιτούν μέγιστη τάση.

4. Παροχή παιδικής ελευθερίας στην επιλογή των δραστηριοτήτων, εναλλασσόμενες περιπτώσεις, τη διάρκεια των τάξεων σε ένα πράγμα κλπ.

5. Έξυπνοι φιλικοί ενήλικες βοήθειας.

6. Άνετη ψυχολογική κατάσταση, ενθαρρύνοντας τους ενήλικες στην επιθυμία του παιδιού για δημιουργικότητα.

Για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, μπορούν να προταθούν τα ακόλουθα μέτρα που αποσκοπούν στην αποτελεσματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών:

1. Εισαγωγή στο σχολικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ειδικών τάξεων με στόχο την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

2. Στα διδάγματα για να δώσουν στα παιδιά ένα δημιουργικό χαρακτήρα εργασίας.

3. Χρήση καταστάσεων προβληματικών στο μάθημα.

4. Η χρήση ειδικών παιχνιδιών, καθήκοντα που αναπτύσσουν δημιουργικές ικανότητες των παιδιών.

5. Μελέτες σε διάφορα θέματα.

6. Δημιουργώντας ένα χαρτοφυλάκιο παιδιών.

7. Εργασία με τους γονείς.

Η πνευματική ανάπτυξη δεν συμβαίνει από μόνη της, αλλά ως αποτέλεσμα της πολυμερούς αλληλεπίδρασης ενός παιδιού με άλλους ανθρώπους: στην επικοινωνία, σε δραστηριότητες και, ειδικότερα, στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η παθητική αντίληψη και η αφομοίωση του νέου δεν μπορεί να υποστηριχθεί από ανθεκτικές γνώσεις. Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου είναι να αναπτύξει τις ψυχικές ικανότητες των φοιτητών, να τους εμπλέξει σε ενεργές δραστηριότητες.

Αλλά δεν μπορεί καμία δραστηριότητα να αναπτύξει ικανότητες. Αυτό το είδος δραστηριότητας είναι το παιχνίδι.

1. Παιχνίδι στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών είναι μία από τις μοναδικές μορφές μάθησης, που σας επιτρέπει να κάνετε ενδιαφέρον και συναρπαστικό όχι μόνο το έργο των φοιτητών στο επίπεδο δημιουργικής αναζήτησης, αλλά και τα καθημερινά βήματα για να μελετήσετε τη ρωσική γλώσσα. Η τεράστωση του υπό όρους κόσμο του παιχνιδιού καθιστά θετικά συναισθηματικά ζωγραφισμένες μονότονες δραστηριότητες για να απομνημονεύσουν, να επανέλθουν, να εδραιώσουν ή να αφομοιώσουν τις πληροφορίες και η συναισθηματικότητα της δράσης του παιχνιδιού ενεργοποιεί όλες τις διανοητικές διαδικασίες και τις λειτουργίες του παιδιού. Μια άλλη θετική πλευρά του παιχνιδιού είναι ότι συμβάλλει στη χρήση της γνώσης στη νέα κατάσταση, δηλαδή, καθιστά την απαραίτητη ποικιλία και ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Το παιχνίδι είναι μια πηγή ανάπτυξης της συνείδησης του παιδιού, η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς του, μια ειδική μορφή σχέσεων μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων.

Το περιβάλλον παιχνιδιών δημιουργεί μια κατάσταση όταν τα παιδιά θέλουν και μπορούν να ασκήσουν την ανεξαρτησία τους. Οι δράσεις τυχερών παιχνιδιών του παιδιού, συνοδευόμενες από υψηλή συναισθηματική άνοδο, βιώσιμα γνωστικά ενδιαφέροντα, είναι το πιο ισχυρό κίνητρο της δραστηριότητάς του στη γνώση.

Μεγάλο ενδιαφέρον για τους νεότερους φοιτητές αντιπροσωπεύουν διδακτικά παιχνίδια. Αυτά τα παιχνίδια αναγκάζονται να σκέφτονται, να παρέχουν έναν φοιτητή την ευκαιρία να ελέγξει και να αναπτύξει τις ικανότητές σας. Είναι ένα από τα μέσα ανάπτυξης πνευματικών ικανοτήτων.

Ποιος είναι ο σκοπός της εφαρμογής διδακτικών παιχνιδιών;

Αυτό είναι πρωτίστως:

αλλά) Πνευματική ανάπτυξη νεότερων φοιτητών.

σι) τη δημιουργία κατάλληλων συνθηκών για τη διαμόρφωση της ανάπτυξης κάθε παιδιού ως πρόσωπο, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων της ·

σε) μια μεμονωμένη προσέγγιση σε κάθε παιδί και τη χρήση ατομικών εργαλείων μάθησης.

ρε) Συναισθηματική και ψυχολογική ανάπτυξη των νεότερων φοιτητών.

μι) Η εμβάθυνση της γνώσης που έμαθε προηγουμένως.

μι)Μια αύξηση του πεδίου των εννοιών, των ιδεών και των πληροφοριών που στέλνει ο φοιτητής.

Τα διδακτικά παιχνίδια (αναπτυσσόμενα, γνωστικά) συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής, της δημιουργικής φαντασίας, της ικανότητας ανάλυσης και σύνταξης, της αντίληψης των χωρικών σχέσεων, την ανάπτυξη εποικοδομητικών δεξιοτήτων και δημιουργικότητας, της εκπαίδευσης των φοιτητών παρατήρησης, την εγκυρότητα των αποφάσεων, Αυτοεπιχειρησιακές συνήθειες, διδάσκουν τα παιδιά υπονοούν τις ενέργειές σας για το έργο, φέρτε το έργο στο τέλος.

Το διδακτικό παιχνίδι είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών. Για αρκετά χρόνια, παρακολούθησα την εργασία στους στοιχειώδεις βαθμούς ότι οι τάξεις της ρωσικής γλώσσας δεν προκαλούν πάντα ενδιαφέρον μεταξύ των φοιτητών. Μερικά παιδιά τον θεωρούν ένα βαρετό θέμα. Και η απροθυμία να συμμετάσχει στα ρωσικά προκαλεί αναλφαβητισμό. Και σκέφτηκα για το πώς να ξυπνήσει το ενδιαφέρον των τάξεων, να αυξήσει το γραμματισμό των γραμμάτων. Επαναλάβετε τη διάβασμα πολλή λογοτεχνία, αφού αναλύσει τα μαθήματά τους, ήρθα στο συμπέρασμα ότι μπορείτε να προκαλέσετε ενδιαφέρον στη ρωσική γλώσσα, αν συσσωρεύετε συστηματικά και επιλέξετε το υλικό που μπορεί να προσελκύσει την προσοχή κάθε μαθητή.

Θα δώσω μόνο μερικές τεχνικές και διδακτικά παιχνίδια που ισχύουν για τα μαθήματά τους.

I. "Επιλέξτε τρεις λέξεις"

Σκοπός: Παρακολουθήστε το σχηματισμό ορθογραφικών δεξιοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη το στάδιο της εργασίας για την ορθογραφία.

Η επιλογή των λέξεων εξαρτάται από τα μελετημένα ή καλυμμένα θέματα.

Επτά λόγια που καταγράφονται σε 7 κάρτες:

1ο σετ: Ψάρια, Blizzard, βελανιδιές, μυρμήγκια, θαύματα, ρέματα, μανιτάρια.

2ο σετ: αποθήκη, σαράντα, χαλάζι, γυρίσματα, παράκαμψη, πύλη, άνοδος.

Δύο λαμβάνονται με τις στροφές της κάρτας, κερδίζει εκείνη που έχει τις τρεις πρώτες λέξεις που έχουν το ίδιο ξόρκι.

I Fish Blizzard Wonders

Ii γυρίσματα αποθήκης σαράντα

Ii. Παιχνίδι "Postman"

Σκοπός: Ενοποίηση των γνώσεων των φοιτητών σχετικά με την επιλογή των λέξεων επαλήθευσης, επεκτείνουν το λεξιλόγιο, αναπτύσσει μια φωνηματική ακρόαση.

Η κίνηση: Ο Postman διανέμει την ομάδα παιδιών (4-5 ατόμων) προσκλήσεις.

Τα παιδιά καθορίζουν πού προσκλήθηκαν: ο κήπος, το πάρκο, η θάλασσα, το σχολείο, τραπεζαρία, ζωολογικός κήπος.

Όνειρα της ρίζας του βιβλίου Kee Chle-Tsy Cle-Ka

cali-ka fla-ki obshos-ki pyro-ki martha

redi du-ki lo ki

mORO LI-KI SOLO-CY

Καθήκοντα:

Εξηγήστε τις ορθογραφίες επιλέγοντας λέξεις δοκιμής.

Δημιουργήστε προτάσεις χρησιμοποιώντας αυτές τις λέξεις.

Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι στο υλικό τους είναι επίσης δυνατό να λειτουργήσει η ταχύτητα της ανάγνωσης, η συλλαβή σύνθεση της λέξης, αναπτύσσει ορθογραφικούς κοιτώνες και πολλά άλλα.

Ένας σημαντικός ρόλος των διασκεδαστικών διδακτικών παιχνιδιών είναι ότι συμβάλλουν στην απομάκρυνση της έντασης και του φόβου όταν γράφουν στα παιδιά, δημιουργεί μια θετική συναισθηματική στάση κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Ένα παιδί με ευχαρίστηση εκτελεί καθήκοντα και ασκήσεις εκπαιδευτικών. Και ο δάσκαλος, διεγείρει έτσι την κατάλληλη ομιλία θεάματος τόσο από το στόμα όσο και γραμμένο.

Έτσι, κάθε παιδί έχει ικανότητες και ταλέντα. Τα παιδιά από τη φύση είναι περίεργα και γεμάτα επιθυμία να μάθουν. Και για να δείξουν τις δωρεές τους, ένας έξυπνος οδηγός από τους ενήλικες, από τον δάσκαλο, είναι απαραίτητη. Τα καθήκοντα του δασκάλου που χρησιμοποιούν μια ποικιλία μεθόδων μάθησης, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού, συστηματικά και σκόπιμα ανάπτυξη κινητικότητας και ευελιξίας της σκέψης στα παιδιά. Διδάξτε τα παιδιά στη λογική, σκεφτείτε, να μην ακονίσετε, να καταλάβετε τα ίδια τα συμπεράσμαια για να αισθανθούν την ευχαρίστηση της μάθησης.

Μέθοδοι διεξαγωγής λεξικού και ορθογραφίας

Η ενεργός ένταξη των ίδιων των φοιτητών στη διαδικασία εκμάθησης καθιστά σημαντικές αλλαγές στη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή λεξικού-ορθογραφικής εργασίας. Πρόκειται για τη δομή και τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής της, παρέχοντας μια συνειδητή εκπαιδευτική και εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός μαθητή στο πιο σημαντικό μέρος του μαθήματος, το οποίο σχετίζεται με το έργο για την εξοικείωση με τη νέα λέξη λέξη.

Σύμφωνα με αυτή τη μεθοδολογία, η δομή του λεξικού και ορθογραφικών εργασιών αποκτάται με ειδική εδείωση και σαφήνεια. Διαθέτει αρκετά σταθερά μέρη:

1) που αντιπροσωπεύουν τους μαθητές της νέας λέξης λέξης.

2) προσδιορίζοντας την λεξική της αξία.

3) ετυμολογική αναφορά (όπου είναι δυνατόν).

4) Να γνωρίζετε τη λέξη γραφής.

5) Η εισαγωγή μιας νέας λέξης λεξικού στο ενεργό λεξικό των παιδιών.

Η παρουσίαση της νέας λέξης λεξιλογίου αποτελείται από τον αυτοπροσδιορισμό και τη διαμόρφωση μαθητών το θέμα του λεξιλογίου-ορθογραφίας. Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται με τη βοήθεια ενός νέου τύπου πολύπλοκης-λογικής άσκησης, η εφαρμογή του οποίου αποσκοπεί στην ταυτόχρονη ανάπτυξη των σημαντικότερων πνευματικών ιδιοτήτων του παιδιού, η εντατικοποίηση της εξεταζόμενης διαδικασίας και σημαντική αύξηση του ρόλου του την παρουσίαση της νέας "δύσκολης" λέξης. Όλες οι ασκήσεις συνδυάζονται σε ομάδες, καθένα από τα οποία έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις που προβλέπουν την ταυτοποίηση μιας επιθυμητής λέξης μέσω της εργασίας με τα συστατικά του με γράμματα. Όταν πληρούνται, τα παιδιά αναπτύσσουν σταθερότητα, διανομή και πεδίο προσοχής, βραχυπρόθεσμη αυθαίρετη μνήμη, ομιλία, αναλυτική συνθετική σκέψη. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προτείνει: "Προσδιορίστε και ονομάστε τη νέα λέξη λεξικό με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα. Για να το κάνετε αυτό, τοποθετήστε τα ορθογώνια με τη σειρά της αύξησης του αριθμού των σημείων σε κάθε ένα από αυτά και συνδέστε τα γράμματα σε αυτά. "

(Η λέξη αρκούδα είναι η λέξη)

Σταδιακά, ο αριθμός των συγκεκριμένων οδηγιών του δασκάλου, βοηθώντας τους μαθητές να καθορίσουν την επιθυμητή λέξη, μειώνεται. Έτσι, ο δάσκαλος αναφέρει: "Μπορείτε να ονομάσετε τη νέα λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα αν βρείτε ένα ορθογώνιο με το πρώτο γράμμα του και να ρυθμίσετε ανεξάρτητα την ακολουθία της σύνδεσης των υπόλοιπων γραμμάτων της λέξης:

Ποια λέξη διαβάζετε και πώς το εφαρμόσατε; Πιθανή απάντηση: "Διαβάζουμε τη λέξη δάσκαλος. Ξεκίνησε από ένα ορθογώνιο, το οποίο κατανέμεται φωτεινότερο από άλλα. Είναι το μικρότερο. Τότε ψάχνουμε για ορθογώνια υψηλότερα και συνδέονταν τα γράμματα που είναι γραμμένα σε αυτά. " Δεδομένου ότι η δυνατότητα εκτέλεσης εργασιών με περιορισμένο αριθμό προφορικών οδηγιών, ο δάσκαλος εισάγει τις ασκήσεις της μαθησιακής διαδικασίας, παρέχοντας την πλήρη απουσία τους. Για παράδειγμα, προσφέρει στους μαθητές: "Κοίτα προσεκτικά σε αυτή την καταχώρηση και καθορίστε τις δύο λέξεις με τις οποίες θα γνωρίσουμε το μάθημα:

Ποιες λέξεις είναι αυτές; Πώς τα βρήκατε; " Πιθανή απάντηση: "Σήμερα θα εξοικειωθούμε με τα λόγια πρωινό και μεσημεριανό γεύμα. Για να τα προσδιορίσετε, πρέπει να συνδέσετε γράμματα που έχουν σημεία στην κορυφή. Στη συνέχεια, συνδέστε τα γράμματα των οποίων τα σημεία βρίσκονται στο κάτω μέρος. "

Με τη βοήθεια της δεύτερης και της τρίτης τεχνικής, την περαιτέρω βελτίωση των πνευματικών ιδιοτήτων των φοιτητών, η ανάπτυξη της οποίας εξασφαλίστηκε χρησιμοποιώντας την προηγούμενη υποδοχή. Ταυτόχρονα, η μείωση ή η απουσία συντονισμού των υλικών του δασκάλου καθιστά τα παιδιά να σκεφτούν πιο έντονα να σκέφτονται, να κινητοποιούν τη διαίσθησή τους, τη θέληση, τη νοημοσύνη, την παρατήρηση, να αναπτύσσουν μια σαφή, λογική ομιλία. Ένα παρόμοιο αποτέλεσμα εξασφαλίζεται από την ανάγκη για μαθητές κατά τη διάρκεια μιας απάντησης για να χαρακτηρίσει τις ενέργειες που σχετίζονται με τον ορισμό της λέξης, δεδομένου ότι η ερώτηση (ή οι ερωτήσεις) πρέπει να απαντηθούν από έναν δάσκαλο (ή ερωτήσεις), τα παιδιά πρέπει να ανταποκριθούν μικρά, λογικά κατασκευασμένα επιχείρημα ή συμπέρασμα.

Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από ασκήσεις που παρέχουν φοιτητές με σύμβολα, κρυπτογραφίες, κωδικούς. Σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε αφηρημένη σκέψη και, μαζί μαζί του, βελτιώστε μια σειρά άλλων ποιότητας νοημοσύνης. Υπάρχει επίσης μια τάση για τη σταδιακή μείωση των συγκεκριμένων οδηγιών ενός δασκάλου που βοηθά τα παιδιά να καθορίσουν τη λέξη. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας που εκτελέστηκε με βάση τις πλήρεις οδηγίες του δασκάλου: "Ονομάστε τις δύο λέξεις με τις οποίες θα φτάσουμε στο μάθημα. Είναι κρυπτογραφημένα με αριθμούς.

Πρώτη λέξη: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

Δεύτερη λέξη: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

Κάθε αριθμός αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο γράμμα:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Και gk o r u f l it p s t t t t t t

Τι λέξεις είναι αυτά; " (Σοβιετικά λόγια λάχανου και πατάτας.) Ένα παράδειγμα μιας εργασίας με μερικές οδηγίες του δασκάλου: "Προσεκτικά εξετάστε αυτό το κρυπτογράφημα:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 και μ.

2 c d i l chq t

Και το κλειδί σε αυτό: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4,1-3. Radding Το κλειδί αυτού του κρυπτογράφου, μπορείτε να καλέσετε τη λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα. " (Σοβιετική λέξη άχυρο.)

Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις, έναν ή άλλο τρόπο δεσμεύοντας την επιθυμητή λέξη με το γλωσσικό υλικό που μελετήθηκε. Στην περίπτωση αυτή, η ευελιξία και η αποτελεσματικότητα της χρήσης αυξάνονται σημαντικά. Ανάλογα με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, από το διδακτικό στόχο, το οποίο τίθεται από τον δάσκαλο στο μάθημα, μπορεί να υπάρχουν διάφορες επιλογές. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας που προβλέπει την εδραίωση της γνώσης σχετικά με τη φωνητική: "ισιώστε τα γράμματα που υποδηλώνουν τα κωφίδια σύμφωνη σε αυτή την αλυσίδα, και θα μάθετε τη λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα:

(Sudtime του Birch.)

Η ευρεία χρήση της άσκησης αυτής της ομάδας βρίσκεται στην ενότητα "Μορφολογία". Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "δήλωση", ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει μια τέτοια εργασία: "Κάθε δεδομένη αντωνυμία αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο γράμμα, που υποδεικνύεται σε παρένθεση: i (c), εγώ (ε), εγώ (β), εγώ (ε) ε), για μένα), εγώ (ε). Θα μπορείτε να καλέσετε μια νέα λέξη από το λεξικό με το οποίο θα γνωρίσουμε το μάθημα, εάν τοποθετήσουν σωστά τις αντωνυμίες με τη σειρά των αλλαγών τους ανά περιπτώσεις και συνδέουν τα γράμματα γραμμένα σε παρένθεση. " (Η επιθυμητή λέξη συνομιλία.)

Προκειμένου να βελτιωθεί η ορθογραφία στη διαδικασία μελέτης των διαφόρων πορείας της ρωσικής γλώσσας, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μια τέτοια εργασία: "Διαβάστε τις λέξεις που γράφονται στο διοικητικό συμβούλιο: ident ... vit, okhr ... εργαλείο, b, b . Γυαλιά, Cr ... Pitel, Zn ... Διαβάστε, έξυπνο ... να βλάψει, ab ... εξωτερικά, cl ... λίγο, l ... kay. Συνδέστε τα πρώτα γράμματα των λέξεων, η ρίζα των οποίων είναι γραπτά φωνήεντα Α, και θα μάθετε τη λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα. " (Ο επιθυμητός σταθμός λέξης.)

Για την περαιτέρω ανάπτυξη των βασικών ακινήτων της προσοχής, η επιχειρησιακή μνήμη του έργου αυτού του τύπου είναι σταδιακά περίπλοκη λόγω της ομαλής αύξησης του αριθμού των σημείων αναφοράς κατά την αναζήτηση της αρχικής λέξης. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος διαβάζει τη φράση: βραχώδες έδαφος, πυροσβεστική υπηρεσία, βάθος θαλάσσης, πόρτα μεταφοράς, συνηθισμένο ύφασμα, τραυματισμό rowan, απολιθωμένο χώμα, μακρινό χωριό, ακριβά,

Καλεί τα παιδιά: "Γράψτε τη φράση. Συνδέστε τα πρώτα γράμματα των επίθετων του γυναικείου γένους, στη ρίζα της οποίας γράφεται η μη συνδεδεμένη φωνήεν, α, θα μάθετε μια νέα λέξη από το λεξικό ». (Η επιθυμητή λέξη της ελευθερίας.)

Εάν ο στόχος τοποθετείται στο μάθημα για να επαναλάβει ή να συνοψίσει τους μελετημένους, τότε είναι αρκετά κατάλληλο μια άσκηση με μια τέτοια εργασία: "Θα καλέσετε μια νέα λέξη από το λεξικό με το οποίο θα γνωρίσουμε το μάθημα εάν αποκρυπτογραφήσετε σωστά Αυτά τα συστήματα και συνδέουν με συνέπεια τις απαντήσεις που λαμβάνονται με το χρόνο.

(1ο γράμμα)

(2η επιστολή)

(3η επιστολή)

(4ο γράμμα)

(5ο γράμμα)

(6ο γράμμα)

(7η - 8η γράμματα)

Για να αποκρυπτογραφήσει το σχέδιο, το υλικό βασίζεται στα προηγούμενα μαθήματα, οι φοιτητές συγκρίνουν τα μέρη της και υποστηρίζουν δυνατά (με συλλογική εργασία) ή για τον εαυτό τους (με ατομικό).

Έτσι, σύμφωνα με το πρώτο σχήμα, η συλλογιστική μπορεί να είναι η εξής: "Τα ουσιαστικά είναι αρσενικά, θηλυκά ή μεσαία είδη. Το Λάμπα Λίμνη. Έτσι, η απάντηση θα είναι η επιστολή C. " Συνεπώς, η υπόθεση διαπιστώνεται, το τέλος κλπ. Στα ακόλουθα συστήματα, τα γράμματα και οι απαντήσεις συνδέονται με τη σειρά. Σε αυτή την περίπτωση, η επιθυμητή λέξη λάμψη.

Στην επόμενη είσοδο, μια ευρεία ποικιλία δραστηριοτήτων συνδυάζονται βιολογικά: μια μη συμβατική φωνητική ανάλυση, μια μερική ανάλυση των λέξεων στη σύνθεση, την εργασία στην ορθογραφία κλπ., Κατά τη διάρκεια της οποίας βελτιώνεται η ορθογραφία, ένα πολύπλευρο αναλυτικό και Η συνθετική εργασία πραγματοποιείται, αναπτύσσεται ο όγκος και η εστίαση της προσοχής, η επιχειρησιακή μνήμη. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος αναφέρει: "Η νέα λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα, θα καλέσετε αν ολοκληρώσετε σωστά τα καθήκοντά μου για να ορίσετε τα γράμματα της λέξης αναζήτησης".

Εργασία 1. Το πρώτο γράμμα της επιθυμητής λέξης είναι μια σύλληψη τρίτη συλλαβή στη λέξη άχυρο.

Εργασία 2. Το δεύτερο γράμμα είναι ένα μη δερματό ρουμπίνι στη λέξη άμμο.

Εργασία 3. Το τρίτο γράμμα υποδηλώνει ένα ζευγάρι κωφών μαλακή σύμφωνη με τη λέξη επιστροφή.

Εργασία 4. Το τέταρτο γράμμα είναι το τελευταίο στη ρίζα του Βορρά.

Εργασία 5. Το πέμπτο γράμμα είναι το τέλος της λέξης μήλο.

Ένα πρόσθετο πλεονέκτημα των τεχνικών αυτής της ομάδας είναι ότι η χρήση τους θα εμβαθύνει τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών για τα θέματα της ρωσικής γλώσσας και δεν απαιτεί απρόβλεπτα χρονικά έξοδα, αφού αυτές οι ασκήσεις δεν είναι παρά μη παραδοσιακά είδη λεξικού, γραμματικές Αναλύσεις, δημιουργικά έργα που απλώς σχίζονται από ένα δομικό στάδιο του μαθήματος στο άλλο.

Η τέταρτη ομάδα αποτελείται από ασκήσεις που προβλέπουν τη χρήση φοιτητών που αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία δημιουργίας νέων λέξεων που αποκτήθηκαν κατά τη μελέτη άλλων ακαδημαϊκών κλάδων. Ανάλογα με την οποία το θέμα κοινοποιείται με, υπάρχουν επίσης διαφορετικές επιλογές εδώ. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας για τη χρήση της γνώσης στα μαθηματικά: "Κοιτάξτε το απεικονισμένο τετράγωνο και κρυπτογράφημα σε αυτό.

16 (1ο γράμμα), 36 (2ο γράμμα), 14 (3ο γράμμα), 21 (4ο γράμμα), 40 (5ο γράμμα), 27 (6ο γράμμα)

Εάν διαπιστώσετε τι είδους μαθηματική δράση θα πρέπει να πραγματοποιηθεί με τους αριθμούς της πλατείας για να εντοπίσετε τα γράμματα και να κάνετε σωστά τους απαραίτητους υπολογισμούς, τότε θα βρείτε μια νέα λέξη από το λεξικό με τον οποίο θα γνωρίσουμε το μάθημα. Με ποια ενέργεια αναγνώρισες τα γράμματα της λέξης; Τι είναι αυτή η λέξη; " (Τραγουδώντας τη λέξη στο NOD.) Σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει μια ερώτηση για τη μορφή της μαθηματικής δράσης: πολλαπλασιασμός (οι αριθμοί από την κάθετη σειρά πολλαπλασιάζονται με τους αριθμούς από την οριζόντια περιοχή).

Εργασία για τη χρήση της βασικής γνώσης γεωμετρίας. Ο δάσκαλος δίνει την εγκατάσταση: "προσεκτικά κοιτάξτε τα σχήματα που απεικονίζονται στο διοικητικό συμβούλιο και τα γράμματα σε κάθε ένα από αυτά:

Προσπαθήστε να θυμηθείτε τα στοιχεία και τα γράμματα σε αυτά. " (Ο χρόνος χρέωσης 50-60 s, μετά την οποία καθαρίζονται τα σχήματα και τα γράμματα). Ο δάσκαλος δείχνει στη συνέχεια τα ίδια γεωμετρικά σχήματα στην ακολουθία στην οποία τα γράμματα βρίσκονται στη λέξη. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται ποια γράμματα ήταν σε γεωμετρικά σχήματα και κάνουν μια επιθυμητή λέξη. Διαδικασία για την εμφάνιση στοιχείων: Τρίγωνο, κύκλος, ρόμβος, πολύγωνο, τετράγωνο, ορθογώνιο. (Τραγουδώντας τη λέξη καύση.)

Εργασία για τη χρήση της γνώσης στην οπτική τέχνη. Στο διοικητικό συμβούλιο απεικονίζει τετράγωνα διαφορετικών χρωμάτων:

Κάθε τετράγωνο αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη επιστολή. Ο δάσκαλος προτείνει να φροντίσει διανοητικά τα τετράγωνα στα χρώματα του ουράνιου τόξου, να συνδυάσετε τα αντίστοιχα γράμματα σε αυτά και να καλέσετε μια νέα λέξη από το λεξικό. (Η επιθυμητή λέξη του συνδυασμού.) Η χρήση τεχνικών αυτού του τύπου, μαζί με την εφαρμογή των διεπιστημονικών δεσμών, διεγείρει την ανάπτυξη των βασικών ιδιοτήτων της προσοχής, της ομιλίας, της αναλυτικής συνθετικής σκέψης. # Autogen_Book_ID26

Για να αυξηθεί περαιτέρω η εκπαιδευτική πρωτοβουλία και η αύξηση της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών, χρησιμοποιούνται οι ασκήσεις της πέμπτης ομάδας. Παρέχουν για το Ίδρυμα μιας νέας λέξης λεξιλογίου και τη διατύπωση του θέματος του λεξιλογίου-ορθογραφίας με βάση τη δημιουργία σημασιολογικής διατροφής στο γλωσσικό υλικό που χρησιμοποιείται στο μάθημα. Σε περίπτωση του δασκάλου, δικαιούται να προσφέρει αυτή την εργασία: "Μπορείτε να καλέσετε μια νέα λέξη από το λεξικό με το οποίο θα γνωρίσουμε το μάθημα αν καθορίσετε τη φύση του σημασιολογικού συνδέσμου μεταξύ των λέξεων σε αυτά τα ζεύγη σε αυτά τα ζεύγη ":

m ... g ... zin - prod ... ets

b ... Λευκά - γιατρός ...

t ... atp - ... cter

Χώρος για να ... Rabel -?

Ποιος είναι ο ουσιαστικός σύνδεσμος μεταξύ των λέξεων κάθε ζεύγους; Τι λέξη γνωρίζουμε το μάθημα; Μια κατά προσέγγιση απάντηση: "Σε κάθε ζευγάρι, η πρώτη λέξη υποδηλώνει τον τόπο εργασίας, το δεύτερο είναι το σχετικό βασικό επάγγελμα. Στο κατάστημα - ο πωλητής, στο νοσοκομείο - ο γιατρός, στο θέατρο - ηθοποιός, σε ένα διαστημόπλοιο - cosmonaut. Έτσι σήμερα θα συναντηθούμε με τη λέξη cosmonaut. " (Βλ. Παράρτημα I.1.)

Για να ενισχύσει τη σημασία ορθογραφίας αυτού του είδους άσκησης, οι μαθητές μπορούν να ζητηθούν από την εργασία, γεγονός που καθορίζει τη γραφή των λέξεων που χρησιμοποιούνται σε αυτό. Συνήθως είναι ένας χαρακτήρας αναζήτησης που συμβάλλει στην ανάπτυξη ορθογραφικών κοιτώχων φοιτητών. Μία από τις επιλογές: "Πείτε μας για τη σύνταξη λέξεων με χαμένες επιστολές, έχοντας προηγουμένως τα ομαδοποίησε με ορθογράμματα." Σταδιακά, αυξάνεται ο βαθμός πολυπλοκότητας αυτών των καθηκόντων. Για παράδειγμα: "Πείτε μας για τη σύνταξη λέξεων με αναπάντητες επιστολές, έχοντας προηγουμένως τα ομαδοποιήσει από τα ορφρογράμματα. Ξεκινήστε την απάντηση από την ομάδα στην οποία ανήκει ο μικρότερος αριθμός λέξεων. " Για τη σωστή απάντηση, ο φοιτητής όχι μόνο πρέπει να συνδυάζει λέξεις στις ομάδες με ξόρκια, αλλά και να μετρήσει πόσες λέξεις θα είναι σε κάθε ομάδα.

Η έκτη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις στις οποίες μια νέα λέξη λεξιλογίου καθορίζεται με βάση τη δημιουργία της αρχής, σύμφωνα με την οποία βρίσκονται οι αρχικές λέξεις. Για παράδειγμα, οι μαθητές καλούνται να καταγράψουν:

Πλοίο, ελικόπτερο, πυραύλων.

Δάσκαλος εργασίας: "Διαβάστε τις λέξεις. Τοποθετήστε την αρχή σύμφωνα με την οποία γράφονται. Καθορίστε το νέο λεξιλόγιο. "

Κατά προσέγγιση ανταπόκριση του φοιτητή: "Η σειρά που γράφτηκε σε αυτή τη σειρά λέξεων αντικατοπτρίζει την αύξηση της ταχύτητας του αεροσκάφους. Η λέξη λείπει εδώ. Η ταχύτητά του είναι μεγαλύτερη από την ταχύτητα του ελικοπτέρου, αλλά λιγότερο πυραύλων. Έτσι σήμερα θα συναντηθούμε με το Word Plane. " Κατά τη διάρκεια της άσκησης αυτής της ομάδας, οι μαθητές αναπτύσσουν μια ομιλία, λογική σκέψη, τη σταθερότητα προσοχής, τη μακροχρόνια μνήμη, τη δυνατότητα να δημιουργήσουν και να διατυπώσουν αρχές.

Η έβδομη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις, με τις οποίες μια νέα λέξη λεξιλογίου καθορίζεται από μαθητές χρησιμοποιώντας μια ασυνήθιστη ανάλυση μορφθέΑΤρας πολλών λέξεων πηγής και κατανομής από κάθε καθορισμένο τμήμα. Για αυτό, οι μαθητές προσφέρονται στον πίνακα:

Δάσκαλος εργασίας: "Εξετάστε το τραπέζι. Λέξη την εργασία για την άσκηση και να το εκτελέσει. " Η γλώσσα είναι καλά ανασταλεί

Κατά προσέγγιση απάντηση του φοιτητή: "Με τα λόγια κάθε μέρους του πίνακα, πρέπει να επιλέξετε τα καθορισμένα μέρη. Από αυτά, κάντε μια νέα λέξη. Από τη λέξη που πρέπει να επισημάνετε το πρόθεμα. Αυτό είναι ένα πρόθεμα. Από τη λέξη στάθμευσης - η ρίζα του σταθμού. Από τη λέξη απελπισία - δύο επιθήματα: - Εγώ, ούτε. Από τη μονάδα επεξεργασίας - το τέλος του Ε. Αποδείχθηκε τη λέξη απόσταση. " Κατά την εκτέλεση των ασκήσεων αυτής της ομάδας, οι μαθητές αναπτύσσουν σταθερότητα, μνήμη RAM, αναλυτική και συνθετική σκέψη, βελτιώνεται η Ομιλία, η γνώση της μονευιμίας βελτιώνεται.

Η όγδοη ομάδα σχηματίζει ασκήσεις, παρέχοντας διάφορες λειτουργίες με λέξεις πηγής που σχετίζονται με την εξαίρεση αυτών των γραμμάτων για τυχόν σημάδια και την κατάρτιση από τα υπόλοιπα μέρη της νέας λέξης λεξικού. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προτείνει: "Από τα λόγια του αλατιού και να αποκλείσει τα γράμματα που δεν δείχνουν ήχους. Τα υπόλοιπα μέρη συνδέονται μεταξύ τους. Ονομάστε μια νέα λέξη λεξιλογίου. Δικαιολογήστε τις ενέργειές σας. " Η κατά προσέγγιση απάντηση του φοιτητή: "Από τα λόγια του αλατιού και το δίνει να εξαλειφθεί με ένα γράμμα ενός μαλακού σημείου, καθώς δεν αναφέρεται σε ήχους. Με τη σύνδεση μερών του αλατιού και των ημερομηνιών, παίρνουμε τη λέξη στρατιώτη. Έτσι σήμερα θα γνωρίσουμε τον λόγο των στρατιωτών. " Κατά την εκτέλεση των ασκήσεων αυτής της ομάδας, η εστίαση της προσοχής αναπτύσσεται, βελτιώνεται η αναλυτική συνθετική σκέψη, η στοματική ομιλία, η γνώση της φωνητικής και άλλων τμημάτων της γλώσσας βελτιώνονται.

Η ένατη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις που προβλέπουν διαφορετικές λειτουργίες με αρχικές λέξεις που σχετίζονται με την προσθήκη επιστολών γι 'αυτούς για τυχόν σημάδια και την κατάρτιση μιας νέας λέξης λεξιλογίου.

Δάσκαλος εργασίας: "Με την ευκαιρία, δηλώνει ένα γεωργικό όργανο με τη μορφή ενός πλαισίου με δόντια για το λεπτό εδάφη χαλαρό, προσθέστε ένα γράμμα. Είναι φωνήεν. Μπορεί να εκτελέσει το ρόλο του πρόσχημα με ουσιαστικά στην προτεινόμενη περίπτωση. Ονομάστε μια νέα λέξη λεξιλογίου. "

Κατά προσέγγιση απάντηση του φοιτητή: "Γεωργικό όργανο με τη μορφή πλαισίου με δόντια για μικρή χαλάρωση του εδάφους είναι μια σβάρ. Το φωνήεν γράμμα που μπορεί να εκτελέσει το ρόλο του πρόσχημα με ένα ουσιαστικό στην προτεινόμενη περίπτωση είναι το γράμμα O. Εάν συνδεθούν, η λέξη άμυνα θα αποδειχθεί. Έτσι σήμερα θα συναντηθούμε με τη λέξη άμυνας. " Μετά την εκτέλεση των ασκήσεων αυτής της ομάδας, οι μαθητές αναπτύσσουν την εστίαση της προσοχής, της λειτουργικής μακροχρόνιας μνήμης, της αναλυτικής συνθετικής σκέψης, της προφορικής ομιλίας, τη βελτίωση της γνώσης σχετικά με διάφορα τμήματα της ρωσικής γλώσσας. Αξίζει να σημειωθεί ότι κατά την εκπόνηση από του στόματος απαντήσεις, οι μαθητές αναγκάζονται να χρησιμοποιούν διαφορετικά συντακτικά σχέδια στην ομιλία τους (εμπλεκόμενες και σωματιδιακές στροφές, πολύπλοκες προτάσεις κ.λπ.) και αντίστοιχα, βρίσκονται σε πρακτικό επίπεδο. Με αυτή τη ρεσεψιόν, μπορείτε να κάνετε τις ακόλουθες λέξεις: East (σε, το απόθεμα), Οδός (επάνω, κέρατα), ζωγραφική (αυτοκίνητο, tina), σφυρί (Mol, o, ρεύμα), κήπος (o, πόλη), καιρός ( Λογισμικό, έτος), χθες (πίστη, Η), ορίζοντας (καύση, ομπρέλα) κλπ.

Η δέκατη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις που προβλέπουν τον ορισμό μιας νέας λέξης από τη λέξη με βάση την αναγνώριση των προτύπων της συλλογής του. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προσφέρει εργασία: "Κοίτα προσεκτικά σε αυτή την καταχώρηση:

Ονομάστε τη λέξη από το λεξικό με τον οποίο θα γνωρίσουμε το μάθημα. Τι είναι αυτή η λέξη; Πώς το ορίζατε; " Πιθανή απάντηση: "Αυτή είναι η λέξη αυτοκίνητο. Για να το προσδιορίσετε, μάθαμε πώς καταρτίστηκαν οι άνθρωποι του Λόγου. Για να το καταρτίσουν, χρησιμοποιήθηκαν οι τελευταίες συλλαβές των πρώτων δύο λέξεων της άνω γραμμής. Έτσι, η επιθυμητή λέξη θα πρέπει να αποτελείται από τις τελευταίες συλλαβές των λέξεων της κατώτατης γραμμής. " Κατά την εκτέλεση αυτού του τύπου εργασιών, οι μαθητές αναπτύσσουν λογική σκέψη, αναλυτικές συνθετικές ικανότητες, σταθερότητα προσοχής, γλωσσική διαίσθηση, συνδεδεμένη υποστήριξη ομιλίας. Οι μαθητές δεν ονομάζονται μόνο η επιθυμητή λέξη, αλλά ταυτόχρονα δημιουργούν την απλούστερη συλλογιστική, συμπέρασμα. Οι ασκήσεις αυτού του τύπου είναι επίσης πολύτιμες στο γεγονός ότι με τη βοήθειά τους μπορείτε να αυξήσετε τις ορθογραφικές διαταραχές των μαθητών περνώντας τα ξόρκια και τα αντίστοιχα καθήκοντα ενός τέτοιου σχεδίου: "Τοποθετήστε τα χαμένα γράμματα και ομαδοποιημένες λέξεις από ορθογράμματα".

Το δεύτερο μέρος του λεξικού ορφογραφικού έργου - εξοικείωση με την λεξική αξία της λέξης μελετήθηκε ριζικά διαφορετική από την εφαρμογή της στην γενικά αποδεκτή έκδοση του παραδοσιακού συστήματος. Κατά τη διάρκεια της εξεταζόμενης μεθόδου, η λεξική έννοια της λέξης έχει κατακτηθεί ως έννοια. Για αυτό, η διαδικασία εξοικείωσης με τη λεξική έννοια της λέξης χωρίζεται σε δύο στάδια. Κάθε ένας από αυτούς συνδέεται με το επίπεδο γνώσης των παιδιών σχετικά με ένα συγκεκριμένο θέμα ή ένα φαινόμενο που υποδεικνύεται από τη μελετημένη λέξη.

Στο πρώτο στάδιο (επίπεδο αντιλήψεων), οι μαθητές διατυπώνουν το νόημα της λέξης, με βάση τις γνώσεις τους διαθέσιμες αυτή τη στιγμή. Στο δεύτερο στάδιο (εννοιολογικό επίπεδο), οι μαθητές αποκτούν βαθύτερες, συστηματοποιημένες γνώσεις, διακοσμημένες με τη μορφή ορισμού της έννοιας. Κατά το πρώτο έτος της κατάρτισης, η διατύπωση του ορισμού πραγματοποιείται χωρίς τη χρήση λογικών όρων, τύπου, σημαντικών σημείων αντικειμένων. Το έργο λαμβάνει χώρα με τη μορφή μιας συλλογικής συλλογής του δασκάλου και των μαθητών και των παιδιών μεταξύ τους, στη διαδικασία της οποίας είναι μια αναζήτηση για το γενικό που ανήκει στο θέμα που σημειώνεται με τη μελετημένη λέξη. Μέσα από μια σύγκριση και τη σύγκριση των ειδών έννοιες, ανιχνεύονται βασικά σημάδια του θέματος. Συνοψίζοντας τη συνομιλία, μελέτες που διατυπώνονται ανεξάρτητα τη λεξική σημασία της νέας λέξης, καθιστώντας το με τη μορφή ορισμού της έννοιας. Για παράδειγμα, όταν εξοικειωθείτε με τη λέξη τύμπανο, αυτή η εργασία μπορεί να έχει την ακόλουθη φόρμα.

W. Πείτε μου τι είναι το τύμπανο; (Οι μαθητές εκφράζουν εναλλάξ, αναφέροντας την ιδέα τους για αυτό το μουσικό όργανο.)

Στάδιο ΙΙ (εννοιολογικό επίπεδο)

W. Επιλέξτε μια πιο κοινή λέξη ή φράση στη λέξη τύμπανο.

Ο Δ. Η Baraban είναι ένα μουσικό όργανο.

W. True, αλλά κιθάρα, η Balalaika είναι επίσης μουσικά όργανα. Ποιά είναι η διαφορά?

Ο D. Baraban είναι ένα εργαλείο σοκ και κιθάρα και η Balalaika - string.

W. Ποιο είναι το πάνω και το κάτω μέρος του τυμπάνου;

Δ. Κορυφή και κατώτατο τύμπανο που καλύπτεται με δέρμα.

W. Πείτε μου εντελώς, τι είναι ένα τύμπανο;

Ο D. Baraban είναι ένα μουσικό όργανο κραδασμών, το πάνω και το κάτω μέρος των οποίων καλύπτεται με δέρμα.

Η λογική αλυσίδα της συλλογιστικής είναι κατασκευασμένη ανάλογα με το περιεχόμενο της έννοιας των παιδιών, οπότε όταν η μελέτη της ακόλουθης λέξης μπορεί να έχει ήδη ένα ελαφρώς διαφορετικό είδος. Ωστόσο, σε κάθε περίπτωση, η ακολουθία των ερωτήσεων του δασκάλου πρέπει αναγκαστικά να οδηγήσει τους μαθητές στην ανεξάρτητη διατύπωση τους για να καθορίσει την έννοια.

Όταν το νέο θέμα και το εκπαιδευτικό υλικό επιτρέπει, δύο λέξεις εισάγονται ταυτόχρονα. Σε αυτή την περίπτωση, η εξοικείωση με την λεξική έννοια των λέξεων πραγματοποιείται στο πλαίσιο σύγκρισης δύο στοιχείων, τα οποία υποδεικνύονται από αυτές τις λέξεις. Η διαδικασία συλλογιστικής μπορεί τώρα να είναι αυτή:

I Στάδιο (επίπεδο παρουσίασης)

W. Πείτε μου ποιος είναι μια τέτοια αγελάδα και ένα σκυλί;

Στάδιο ΙΙ (εννοιολογικό επίπεδο)

W. Ποια είναι η σημασιολογική ομοιότητα της αγελάδας λέξεων και ενός σκύλου;

Δ. Αγελάδα και σκύλο - κατοικίδια ζώα.

W. Ποια είναι η διαφορά τους;

Δ. Αγελάδα - Herbivore, σκύλος - αρπακτικό.

W. Η αγελάδα έχει μεγάλα κέρατα και δεν υπάρχουν σκυλιά.

Δ. Ποια είναι τα οφέλη μιας αγελάδας και ενός σκύλου;

Ο D. Cova δίνει γάλα, ο σκύλος θα ταιριάζει, να την κυνηγήσει.

W. Πείτε μου εντελώς, τι σημαίνει η λέξη αγελάδα;

Δ. Η αγελάδα είναι ένα κατοικίδιο ζώο με μεγάλα κέρατα, τα οποία δίνουν γάλα.

Μίνι Τι σημαίνει η λέξη σκύλος;

Δ. Το σκυλί είναι ένα κατοικίδιο ζώο από τα θηρευτές, τα οποία θα ταιριάζουν με τους οποίους κυνηγούν.

Στα επόμενα χρόνια κατάρτισης, η εργασία σχετικά με τη διατύπωση της λεξικής αξίας της λέξης μεταφράζεται σε υψηλότερο θεωρητικό επίπεδο. Οι φοιτητές εξοικειώνονται με τις απαραίτητες συνθήκες: ένα είδος έννοια, μια γενική ιδέα, βασικά σημάδια αντικειμένων. Χρησιμοποιώντας τα στη διαδικασία της συλλογιστικής, οι φοιτητές διαμορφώνουν ανεξάρτητα τον ορισμό του θέματος που υποδεικνύεται από τη νέα λέξη. Έτσι, όταν εξοικειωθείτε με τη λέξη Birch (Concept Species), η συλλογιστική μπορεί να είναι η εξής.

I Στάδιο (επίπεδο παρουσίασης)

W. Πείτε μου τι είναι η σημύδα;

Στάδιο ΙΙ (εννοιολογικό επίπεδο)

W. Επιλέξτε μια γενική ιδέα στη λέξη Birch.

Δ. Η Bereza είναι ένα δέντρο.

W. Δεξιά, αλλά ερυθρελάτης, πεύκο, επίσης, δέντρα. Ποιά είναι η διαφορά?

Δ. Η Bereza είναι ένα φυλλοβόλο δέντρο και ερυθρελάτης και πεύκο - κωνοφόρα.

W. Τώρα διατυπώστε μια εκλεπτυσμένη γενική ιδέα για τη λέξη Birch;

Δ. Η Bereza είναι ένα φυλλοβόλο δέντρο.

W. Ονομάστε τα βασικά του σημεία.

Δ. U Biraza White Bark και φύλλα με τη μορφή μιας καρδιάς.

W. Τι σημαίνει οι λέξεις της σημύδας;

Δ. Η Bereza είναι ένα φυλλοβόλο δέντρο με λευκό φλοιό και τα φύλλα με τη μορφή μιας καρδιάς.

Κατά τη διαδικασία των επιχειρημάτων αυτών, οι μαθητές σχηματίζονται από την εννοιολογική συσκευή. Κάνουν τις πιο σύνθετες λειτουργίες σκέψης ανάλυσης, σύνθεσης, συγκρίσεων, ταξινόμησης, γενίκευσης. Οι τύποι και οι τύποι σχέσεων μεταξύ των εννοιών εξομοιώνονται, το επίπεδο αφαίρεσης είναι αρκετά υψηλό για την ηλικία τους. Έχουν σαφή, αποδεικτικά στοιχεία, σωστά χτισμένες από του στόματος ομιλία. Αλλά για να επιτευχθεί ένα τέτοιο αποτέλεσμα στη διαδικασία λεξικού και ορθογραφίας, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

1. Καταρτίζεται από τον δάσκαλο, ο ορισμός της έννοιας θα πρέπει να έχει σχετικά επιστημονικό χαρακτήρα και να αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών.

2. Πρωτοβουλία στη διαμόρφωση του προσδιορισμού της έννοιας στη διαδικασία της συλλογιστικής συνομιλίας πρέπει να ανήκει στους φοιτητές. Ο δάσκαλος προσαρμόζει τη διατύπωση που προτείνεται από αυτούς, φέρνοντάς την σε επιστημονικό επίπεδο.

3. Η εισαγωγή όρων (έννοια, τύπος, ράβδος, σημαντικά σημάδια αντικειμένων) σε εργασίες λεξικού-ορθογραφίας υποστηρίζεται από παράλληλα (ή προκαταρκτική) με τη χρήση τους σε πολύπλοκες λογικές ασκήσεις σε άλλα δομικά συστατικά του μαθήματος: κατά τον καθορισμό, Επανάληψη, η γενίκευση των μελετηθεί.

Ορισμένες αλλαγές στην περίπτωσή μας υφίστανται τη μεθοδολογία για την εξοικείωση των μαθητών με τη σύνταξη μιας νέας "δύσκολης" λέξης, η οποία μεταξύ άλλων συνεπάγεται συστηματική χρήση του σχολικού ορθογραφικού στοιχείου στα διδάγματα του σχολικού λεξικού ορθογραφίας. Τα παιδιά ανεξάρτητα βρίσκουν τη λέξη στο λεξικό ορθογραφίας (για αυτό είναι βολικό για το λεξικό ορθογραφίας P.A. Grushnikova. Μ., 1987), Γράψτε το στο σημειωματάριο, δώστε έμφαση, καθορίστε και δώστε έμφαση στους ασυμβίβαστους φωνήεντα και άλλα σκυλιά. Αυτό το δομικό στοιχείο του λεξιλογίου-ορθογραφίας λειτουργεί όσο το δυνατόν πιο κοντά στη ζωή, διδάσκει τα παιδιά σε αυτο-πνευματική δραστηριότητα.

Για την εισαγωγή μιας νέας λέξης στο ενεργό λεξικό των παιδιών, χρησιμοποιούνται νέες μέθοδοι, καθένα από τα οποία, μαζί με το γεγονός, αποσκοπεί στην ανάπτυξη των δραστηριοτήτων που τιμούνται από το παιδί. Στην ουσία, είναι ένα συγκεκριμένο είδος γλωσσικών καθηκόντων, δεδομένου ότι σε κάθε περίπτωση ο φοιτητής απαιτεί συλλογιστική, αποδεικτικά στοιχεία και ειδική απόφαση. Κατά το πρώτο έτος σπουδών, η χρήση μεθόδων που συνεπάγονται συγκρίσεις, εργασίες σύγκρισης, καθιέρωση συνεταιριστικών συνδέσεων, δηλ., Με στόχο τη βελτίωση των μερών να σκέφτονται και οι μαθητές ομιλίας. Ανάλογα με τη φύση των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν με τις λέξεις από το λεξικό, οκτώ ομάδες άσκησης μπορούν να διακριθούν.

Η πρώτη ομάδα είναι μια σύγκριση δύο λέξεων που μελετήθηκαν όχι απευθείας μεταξύ τους υπό την έννοια, με σκοπό την εξεύρεση πιθανών περισσότερων από τα κοινά σημαντικά και άσχετα σημάδια τους. Αυτή η μέθοδος διδάσκει να συγκρίνει τα στοιχεία, να δημιουργεί συσχετιστικές συνδέσεις μεταξύ των εννοιών, βελτιώνει τη διαδικασία κατανόησης, κατανόησης και απομνημόνευσης νέων λέξεων, παράγει τη δυνατότητα να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους. Για παράδειγμα, όταν εξοικειωθείτε με τη λέξη τύμπανο, αυτή η εργασία μπορεί να προταθεί: "Βρείτε γενικά σημάδια της λέξης τυμπάνου και ρούχων". Πιθανές απαντήσεις παιδιών:

Το τύμπανο και τα ρούχα μπορούν να κατασκευαστούν από δέρμα.

Το τύμπανο και τα ρούχα κατασκευάζονται στο εργοστάσιο.

Το τύμπανο και τα ρούχα γίνονται από τα χέρια ενός ατόμου.

Η δεύτερη ομάδα είναι η αναζήτηση αντικειμένων, σημείων υψηλής ποιότητας των οποίων οι ιδιότητες μπορούν να αντιταχθούν ο ένας στον άλλο. Αυτή η μέθοδος είναι αποτελεσματική όσον αφορά την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών, την παρατήρηση, στην αφομοίωση των δεξιοτήτων πρωτογενών ανάλυσης, τη βελτίωση της ομιλίας των μαθητών. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε τη λέξη, η αρκούδα είναι πιθανή μια τέτοια εργασία: "Στοιχεία ονόματος (πλάσματα) που έχουν ιδιότητες που διαφέρουν σημαντικά από εκείνα που η αρκούδα είναι προικισμένη".

Πιθανές απαντήσεις παιδιών:

Η αρκούδα και τα πουλιά διαφέρουν στον τρόπο της κίνησης: οι περιπάτους φέρουν, και τα πετά τα πτηνά.

Η αρκούδα και το φίδι διακρίνονται από τις ιδιαιτερότητες της σωματικής κάλυψης: η αρκούδα είναι το shaggy μαλλί, και το φίδι έχει λεία δέρμα.

Η τρίτη ομάδα είναι η εύνοια της τρίτης λέξης, η οποία θα συνδέεται μεταξύ δύο προηγουμένως μελετηθεί, χωρίς να έχει μια έννοια επικοινωνίας των λέξεων. Σε μια τέτοια κατάσταση, οι μαθητές αναζητούν μια ποικιλία διαφορετικών, μερικές φορές προβλέψιμες συνεταιριστικές συνδέσεις. Μαθαίνουν να βλέπουν τον κόσμο γύρω από την ασυνήθιστη οπτική γωνία, αναπτύσσουν μη τυποποιημένη σκέψη. Για παράδειγμα, όταν εξοικειωθείτε με τη λέξη, ο σκύλος είναι πιθανός μια τέτοια εργασία: "να πάρει μια λέξη που θα συνδέσει τις λέξεις σκυλί και ένα σημειωματάριο έτσι ώστε η πρόταση να είναι. Κατά προσέγγιση Απαντήσεις των παιδιών:

Το σκυλί Sniffs ένα σημειωματάριο.

Ο σκύλος κατέστρεψε το σημειωματάριο.

Ένας σκύλος σχεδιάζεται στο σημειωματάριο.

Ο σκύλος δεν χρειάζεται ένα σημειωματάριο.

Η τέταρτη ομάδα είναι ο αποκλεισμός μιας επιπλέον λέξης τριών πιθανών σημείων, συμβάλλει στην ανάπτυξη της τάσης να αναλύει, η σύνθεση και τις ταξινομήσεις. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας κατά τη μελέτη των λέξεων μιας αγελάδας, ενός σκύλου: "Κάνετε μια πρόταση με τα λόγια μιας αγελάδας, ενός σκύλου, μιας αλεπούς, υπογραμμίζοντας ένα γενικό χαρακτηριστικό σε δύο από αυτά και τον λόγο για την εξαίρεση του τρίτου λέξη από αυτή την αλυσίδα. Πιθανές απαντήσεις φοιτητών:

Αγελάδα και σκύλος - κατοικίδια ζώα, και αλεπού - άγρια.

Αλεπού και σκύλου - αρπακτικά ζώα, και αγελάδα - φυτοφάγα.

Το σκυλί και η αλεπού δεν έχουν κέρατα, και η αγελάδα έχει.

Πέμπτη ομάδα - Αναζητήστε ενδιάμεσους συνδέσμους, που αποτελούνται από δύο λέξεις γνωστές λέξεις και παρέχοντας μια σημασιολογική λογική σύνδεση μεταξύ άλλης δύο λέξεων που μελετήθηκαν σε αυτό το μάθημα. Η σημαντική διαφορά αυτού του τύπου άσκησης από το τρίτο είναι ότι τα τέσσερα κύρια λόγια πρέπει να είναι ουσιαστικά. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας για να εξοικειωθεί με τις λέξεις Πόλη και χωριό: "Κάντε μια πρόταση στην οποία τα λόγια της πόλης και το χωριό θα συνδέσουν δύο άλλα λόγια από τη λέξη." Επιλογές απόκρισης:

Στο χωριό της αγελάδας δίνει γάλα, το οποίο θα μεταφερθεί στην πόλη.

Ένας άνδρας ζει στο χωριό και φοράει ρούχα που κατασκευάζονται στην πόλη.

Η έκτη ομάδα - η κατάρτιση μιας πρότασης με την ταυτόχρονη ένταξη δύο ή τριών λεξιλογίων σε αυτήν.

Η έβδομη ομάδα είναι να βρείτε επιλογές για πραγματική και φανταστική χρήση του θέματος, που αναπτύσσει ομιλία, δημιουργική σκέψη. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας κατά τη μελέτη της λέξης παλτό: "Κάνετε προτάσεις, καθορίζοντας σε αυτά, πώς μπορώ να χρησιμοποιήσω ένα παλτό στην πραγματική ζωή και στη συνέχεια να βρω παραδείγματα φανταστικής φύσης". Επιλογές για απαντήσεις του πραγματικού χαρακτήρα:

Το παλτό που φοριέται στο κρύο και δροσερό χρόνο του έτους.

Το παλτό μπορεί να καλυφθεί αντί για μια κουβέρτα.

Το παλτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη βροχή ως ομπρέλα. Και τα λοιπά.

Επιλογές για απαντήσεις του φανταστικού χαρακτήρα:

Το παλτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως χαλί.

Στο παλτό, όπως μια σχεδία, μπορεί να σωθεί κατά μήκος του ποταμού. Και τα λοιπά.

Η όγδοη ομάδα είναι μια σύγκριση των διαφόρων γωνιών του οράματος των φρασεολογικών επαναστάσεων, των παροιμιών, των λόγων που περιέχει λέξεις λεξικού μελετημένους. Ασκήσεις αυτής της ομάδας, εκτός από τον θετικό αντίκτυπο στη βελτίωση των σκληρών διαδικασιών, συμβάλλουν στην επέκταση της εκδήλωσης του μαθητού, εξοικειωμένοι με στοιχεία λαογραφίας. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας όταν εξοικειωθείτε με τη γλώσσα του Λόγου: "Για τον φρασεολογικό κύκλο εργασιών της αριστερής στήλης, σηκώστε τις λέξεις ή τις φράσεις από τη δεξιά στήλη."

φαρμακερή γλώσσα

μακριά γλώσσα

Κρατήστε τη γλώσσα

κάνω τούμπανο

δάγκωμα μιας γλώσσας

Τραβήξτε τη γλώσσα

Γλώσσα για να καταπιεί

fucked με μια γλώσσα

Ύπνος ξαφνικά σιωπή

να κουτσομπολεύεις

ξέρει πώς να μιλήσει

Συμμετέχετε σε κενή φλυαρία

Δεν σκέφτεται

Συνομιλία

απεργία

Ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών

Ολόκληρη η ζωή ενός ατόμου θέτει συνεχώς αιχμηρά και επείγοντα καθήκοντα και προβλήματα. Η εμφάνιση τέτοιων προβλημάτων, δυσκολίες, εκπλήξεις σημαίνει ότι υπάρχουν ακόμα πολλά άγνωστα, κρυμμένα πραγματικότητα. Ως εκ τούτου, χρειάζεστε περισσότερη και βαθύτερη γνώση του κόσμου, την ανακάλυψη όλων των νέων και νέων διαδικασιών, των ακινήτων και των σχέσεων ανθρώπων και πραγμάτων σε αυτό. Ως εκ τούτου, ανεξάρτητα από τις νέες τάσεις στις απαιτήσεις του χρόνου, ανεξάρτητα από το πώς αλλάζουν τα προγράμματα και τα εγχειρίδια, ο σχηματισμός της κουλτούρας πνευματικής δραστηριότητας των φοιτητών ήταν πάντα και παραμένει ένα από τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η διάνοια είναι η ικανότητα της σκέψης. Η διάνοια δεν δίνεται από τη φύση, πρέπει να αναπτυχθεί καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.

Η πνευματική ανάπτυξη είναι η σημαντικότερη πλευρά της προετοιμασίας των νεότερων γενεών.

Η επιτυχία της πνευματικής ανάπτυξης του μαθητή επιτυγχάνεται κυρίως στο μάθημα όταν ο δάσκαλος παραμένει ένας σε έναν με τους μαθητές του. Και από την ικανότητά του να οργανώνει μια συστηματική, γνωστική δραστηριότητα, εξαρτάται από το βαθμό ενδιαφέροντος των μαθητών να σπουδάσουν, το επίπεδο της γνώσης, την ετοιμότητα για τη συνεχή αυτο-εκπαίδευση, δηλ. την πνευματική τους ανάπτυξη.

Η πνευματική ανάπτυξη λειτουργεί ως το σημαντικότερο συστατικό της ανθρώπινης δραστηριότητας. Προκειμένου να ικανοποιήσουν τις ανάγκες σας για την επικοινωνία, τη μελέτη, το πρόσωπο εργασίας πρέπει να αντιληφθεί τον κόσμο, να δώσει προσοχή στα διάφορα συστατικά της δραστηριότητας, να αντιπροσωπεύει αυτό που πρέπει να γίνει, να σκεφτεί. Ως εκ τούτου, οι πνευματικές ικανότητες ενός προσώπου αναπτύσσονται σε δραστηριότητες και είναι ειδικές δραστηριότητες.

Ξεκινώντας σε παιδαγωγική εργασία με παιδιά, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ότι το παιδί δίνεται από τη φύση και αυτό που αγοράζεται υπό την επίδραση του μέσου.

Η ανάπτυξη των ανθρώπινων καταθέσεων, ο μετασχηματισμός τους στην ικανότητα - ένα από τα καθήκοντα της μάθησης και της εκπαίδευσης, να αποφασίσουν ότι είναι αδύνατο χωρίς γνώση και ανάπτυξη πνευματικών διαδικασιών.

Η διαδικασία ανάπτυξης της νοημοσύνης είναι δυνατή με τη σωστή οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας και είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική στην ηλικία των νεότερων σχολείων όταν οι προσωπικές ανάγκες για τη γνώση είναι αρκετά ισχυρές. Η ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων, η ανάπτυξη ανεξάρτητης, δημιουργικής, αναζήτησης, έρευνας, η έρευνα είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της σχολικής κατάρτισης γενικά και ειδικότερα των πρωτογενών βαθμών. Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση πρέπει να θέσει τα βασικά θεμέλια της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών που θα δημιουργούσαν τις προϋποθέσεις για την εκπαίδευση μιας δημιουργικής, ανεξάρτητα προσεκτικής, κριτικής αξιολόγησης των ενεργειών ενός προσώπου που θα μπορούσε να συγκρίνει, να συγκρίνει, να υποβάλει διάφορους τρόπους για την επίλυση του προβλήματος , να διαθέσει το κύριο πράγμα και να κάνει γενικευμένα συμπεράσματα. Εφαρμόστε τη γνώση σε μη τυποποιημένες συνθήκες.

Αυτό καθίσταται δυνατή με τη μόνη προϋπόθεση: το επίπονο έργο για την πνευματική ανάπτυξη του φοιτητή.

- Τι σημαίνουν οι πνευματικές ικανότητες;

Οι πνευματικές ικανότητες είναι οι ικανότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση δεν υπάρχει κανείς, αλλά πολλές δραστηριότητες.

Υπό πνευματικές ικανότητες εννοούνται - μνήμη, αντίληψη, φαντασία, σκέψη, ομιλία, προσοχή. Η ανάπτυξή τους είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της μάθησης των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών δεν μπορεί να συμβεί χωρίς να θέσει και να επιλυθεί μια ευρεία ποικιλία καθηκόντων. Το έργο είναι η αρχή, ο αρχικός σύνδεσμος της γνωστικής, αναζήτησης και δημιουργικής διαδικασίας, είναι σε αυτό η πρώτη αφύπνιση της σκέψης εκφράζεται. Από την σχολική πρακτική, είναι γνωστό ότι οι ερωτήσεις που απαιτούν εξέταση οτιδήποτε από μια ασυνήθιστη πλευρά συχνά έβαλαν τα παιδιά σε ένα αδιέξοδο. Και αυτό είναι κατανοητό: επειδή δεν το διδάσκονταν. Εν τω μεταξύ, περισσότερα οφέλη φέρνουν υπόψη το ίδιο θέμα με δέκα διαφορετικά κόμματα από τη μελέτη δέκα διαφορετικών αντικειμένων αφενός.

Πού και πώς μπορούμε να αναπτύξουμε πνευματικές ικανότητες;

Οι κύριες μορφές εργασίας που χρησιμοποιούνται στον δάσκαλο των πρωτογενών τάξεων είναι

Ø Κύκλος θέματος

Ø Ευφυείς Αγώνες

Ø Ολυμπιάδα

Η επιτυχία της πνευματικής ανάπτυξης του μαθητή επιτυγχάνεται κυρίως στο μάθημα όταν ο δάσκαλος παραμένει ένας σε έναν με τους μαθητές του. Και από την ικανότητα του δασκάλου "και να γεμίσει το σκάφος και να φωτίζει τον φακό," Ο βαθμός ενδιαφέροντος των μαθητών να μελετήσει, το επίπεδο της γνώσης, η ετοιμότητα για τη συνεχή αυτο-εκπαίδευση εξαρτάται από την ικανότητα να οργανώνει μια συστηματική γνωστική δραστηριότητα.

Κάθε παιδί έχει ικανότητες και ταλέντα. Τα παιδιά από τη φύση είναι περίεργα και γεμάτα επιθυμία να μάθουν. Για να δείξουν τη χρονολόγηση τους, χρειάζεστε έναν έξυπνο οδηγό από τους ενήλικες. Καθορίσματα του δασκάλου: Χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων μάθησης, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού, συστηματικά, να αναπτύξει σκόπιμα την κινητικότητα και την ευελιξία της σκέψης στα παιδιά. Ενθαρρύνετε τις διαδικασίες αναδιάρθρωσης, εναλλαγής, της δραστηριότητας μηχανής αναζήτησης, η εκμάθηση των παιδιών στη λογική, η ευελιξία προσεγγίζει τα προβλήματα, όχι το εργαλείο και σκεφτείτε. Ο ίδιος συνάγει συμπεράσματα, η εύρεση νέων, πρωτότυπων προσεγγίσεων, να πάρει κομψά αποτελέσματα, όμορφες λύσεις για να αισθανθείτε την ευχαρίστηση της μάθησης.

Οι περισσότεροι επιστήμονες αναγνωρίζουν ότι η ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων είναι αδύνατη χωρίς αναξιοπαθούντα μάθηση.

Οι μέθοδοι της μάθησης προβλημάτων επηρεάζουν θετικά την ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων των φοιτητών του δημοτικού σχολείου.

Όχι όλο το υλικό είναι προβληματικό. Ωστόσο, πρέπει να εκπροσωπείται από τα παιδιά με τη μορφή καθηκόντων που εκτελούν λειτουργικό στόχο. Εάν οι απαραίτητες γνωστικές ενέργειες δεν σχηματίζονται στους νεότερους μαθητές, τα καθήκοντα προσφέρονται σε μορφή παιχνιδιού, ως διδακτικό μίνι παιχνίδι. Κατά συνέπεια, ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει συγκεκριμένα στο μάθημα του καθήκοντος για τους σπουδαστές στους οποίους θα εκτελέσουν παρόμοιες διανοητικές δράσεις σε νέα πληροφοριακή βάση. Το έργο συνεχώς επεκτείνει τη βάση πληροφόρησης για νέες γνώσεις. Έτσι, οι γνώσεις και οι μέθοδοι πνευματικής δράσης αγοράζονται στη διαδικασία εκτέλεσης ποικίλων διαφορετικών καθηκόντων. Η κύρια διδακτική απαίτηση της αναπτυσσόμενης τεχνολογίας μάθησης είναι η διατύπωση του σκοπού του μαθήματος υπό τη μορφή αναπτυσσόμενων καθηκόντων στις οποίες ορίζονται οι πνευματικές πράξεις που οδηγούν σε μια κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού. Η επιτυχία της εφαρμογής των αναπτυσσόμενων καθηκόντων προκαλεί ισχυρά συναισθηματικά φαινόμενα, συμπεριλαμβανομένου του λεγόμενου αισθήματος της «ψυχικής χαράς».

Η ακόλουθη διδακτική απαίτηση της αναπτυσσόμενης τεχνολογίας μάθησης διατυπώνεται ως προετοιμασία της επιτυχίας των αναπτυσσόμενων καθηκόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η τεχνολογία της εκπαιδευτικής κατάρτισης καθιστά αναγκαία για τα καθήκοντα που χρησιμοποιούνται σε διάφορα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μια άλλη σημαντική απαίτηση - τα καθήκοντα - τα καθήκοντα δεν πρέπει να οδηγούν μόνο στους μαθητές να κατανοήσουν τους μελετημένους, αλλά και να εκτελέσουν μια διορθωτική λειτουργία. Λόγω αυτού, η προτεινόμενη τεχνολογία μάθησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν εργάζεστε με παιδιά που έχουν υψηλό πνευματικό δυναμικό, καθώς και με παιδιά με μέσο επίπεδο πληροφοριών. Καθήκοντα σχετικά με την ανάπτυξη λογικής και δημιουργικής σκέψης, αναψυχής και δημιουργικής φαντασίας, αναλυτικής και συνθετικής αντίληψης και λογικής μνήμης από το μάθημα στο μάθημα, αλλάζοντας το περιεχόμενό του σύμφωνα με το μάθημα, οι επαναλαμβανόμενες μέθοδοι εκτέλεσης ενεργειών, αυξάνοντας μόνο σταδιακά το επίπεδο του την πολυπλοκότητά τους.

Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, οι κορυφαίες δραστηριότητες είναι η κατάρτιση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο η επιτυχής προσαρμογή του παιδιού στη σχολική ζωή να πραγματοποιήσει μια ομαλή μετάβαση από ένα είδος δραστηριότητας στην άλλη. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος εφαρμόζει διάφορα είδη τεχνικών τυχερών παιχνιδιών. Μπορεί να τα ταξινομήσει τόσο στην επείγουσα δραστηριότητα όσο και στην εξωσχολική. Τα παιχνίδια πρέπει να έχουν έναν αναπτυσσόμενο ή γνωστό χαρακτήρα. Ο στόχος τους είναι να επεκτείνουν τους ορίζοντες, το σχηματισμό της δικής του κοσμημάτων, το ενδιαφέρον της γνώσης του νεότερου φοιτητή. Και εδώ τα παιχνίδια που είναι πνευματικά στη φύση έρχονται στην πρώτη θέση.

Στα μαθήματα μπορείτε να προσφέρετε παιδιά έναν τύπο εργασίας: "Μαντέψτε", "Σκεφτείτε", "Τι έχει αλλάξει", "Καθορίστε ένα μοτίβο", "Deciphe", "Καταλάβετε το σχήμα", το οποίο συμβάλλουν στο ανάπτυξη της ψυχικής δραστηριότητας των φοιτητών.

Παιχνίδια μυαλού.

Μια ακόμη μεγαλύτερη δραστηριότητα μεταξύ των φοιτητών μπορεί να παρατηρηθεί όταν χρησιμοποιείτε ειδικά πνευματικά παιχνίδια, τα οποία σύμφωνα με τον μηχανισμό τους απαιτούν από τους μαθητές της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει αποκαλούμενα καθήκοντα πληροφοριών - Charaks, παζλ που έχουν μεγάλο ενδιαφέρον. Αυτά περιλαμβάνουν γνωστά αινίγματα. Μαντέψτε τα μυστήρια Νεότεροι μαθητές μπορούν να θεωρηθούν ως δημιουργική διαδικασία και το ίδιο το μυστήριο είναι σαν ένα δημιουργικό καθήκον.

Μυστήριο ιστορίας - στην περίπτωση αυτή, σχετικά με τη φύση, την απάντηση στην οποία

Μπορεί να ληφθεί εάν τα παιδιά κατανόησαν ορισμένες σχέσεις και πρότυπα φύσης.

Παρατήρηση

Παρατήρηση, ως μία από τις θεμελιώδεις μεθόδους μάθησης, είναι γνωστό για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά στη σύγχρονη διδακτική μεθοδολογία δεν έχασε τη συνάφεια του, αλλά αντίθετα, απέκτησε όλα τα νέα χαρακτηριστικά και είναι υποχρεωτική για φυσικούς κλάδους.

Στη διαδικασία παρατήρησης των φοιτητών, η ικανότητα να βλέπεις, να ιδρύει, να εξηγεί τα φαινόμενα της φύσης. Σε πρωταρχικές τάξεις, οι άμεσες παρατηρήσεις των παιδιών στη φύση πρέπει να είναι επιστημονικές, προσιτές και συναρπαστικές. Η φύση εμπλουτίζει τον ορίζοντα, η γενική συνειδητοποίηση των μαθητών, αναπτύσσει παρατήρηση, προσοχή, σκέψη, αισθητικά συναισθήματα.

Παρουσιάσεις πολυμέσων

Μία από τις ενεργές μορφές μάθησης που χρησιμοποιείται στο έργο είναι παρουσιάσεις πολυμέσων. Βοηθούν να μεταφέρουν πληροφορίες σε μια οπτική, εύκολα αντιληπτή μορφή. Η αλλαγή φωτεινών εντυπώσεων από αυτό που βλέπει στην οθόνη σας επιτρέπει να κρατήσετε προσοχή σε όλο το μάθημα. Η χρήση των παρουσιάσεων πολυμέσων σας επιτρέπει να κάνετε μαθήματα πιο ενδιαφέροντα, περιλαμβάνουν όραμα, ακρόαση, συναισθήματα, φαντασία στη διαδικασία αντίληψης, βοηθά τα παιδιά να βυθιστούν στο υλικό που μελετάται, καθιστούν τη διαδικασία μάθησης λιγότερο κουραστική. Οι παρουσιάσεις εξοικονομούν σημαντικά χρόνο, αυξάνουν την κουλτούρα του μαθήματος, επιτρέπουν τη διαφοροποίηση των μαθητών, συμβάλλουν στη δημιουργία ενδιαφέροντος για το θέμα και, ως εκ τούτου, έχουν θετική επίδραση στην ποιότητα της εκπαίδευσης των νεότερων φοιτητών.

Είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών. Διδακτικό παιχνίδι.

Η αξία του παιχνιδιού είναι ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο στα μαθήματα, αλλά και σε εξωσχολικές δραστηριότητες ("ώρα μαθηματικού αναψυχής", KVN, "Μάχη εμπειρογνωμόνων", "Mokhpers και Umnikni"), καθώς και κατά τη διάρκεια ενός κύκλος.

Τα διδακτικά παιχνίδια (ανάπτυξη, γνωστική) θα πρέπει να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής, της δημιουργικής φαντασίας, της ικανότητας ανάλυσης και σύνταξης, της αντίληψης των χωρικών σχέσεων, την ανάπτυξη εποικοδομητικών δεξιοτήτων και δημιουργικότητας, της εκπαίδευσης των φοιτητών παρατήρησης, την εγκυρότητα των κρίσεων , αυτο-δοκιμαστικές συνήθειες, τα παιδιά μάθησης υποδεικνύουν τις ενέργειές τους στο έργο, φέρνουν το έργο στο τέλος.

Ένα άλλο Yang Amos Komencesky προέτρεψε να κάνει κάθε φοιτητή να δουλέψει ως πηγή ψυχικής ικανοποίησης και ψυχικής χαράς. Ο καθηγητής ολόκληρης της μάθησης πρέπει να χτίσει έτσι ώστε το παιδί να αισθάνεται: το δόγμα είναι χαρά, και όχι μόνο ένα χρέος, η διδασκαλία μπορεί να ασχοληθεί με τα χόμπι. Επομένως, τα μαθήματα και οι εξωσχολικές δραστηριότητες πρέπει να βρίσκονται σε υψηλό επίπεδο ενδιαφέροντος και γνωστική δραστηριότητα, να περάσουν σε μια φιλική ατμόσφαιρα και σε κατάσταση επιτυχίας.

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να χρησιμοποιούνται συστηματικά στην εκπαιδευτική διαδικασία των ενδιαφερόντων καθηκόντων, των παζλ, τις εισερχόμενες, του Angrms, των ψυχοτρόπων τυχερών παιχνιδιών. Είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν περισσότερα καθήκοντα για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της λογικής σκέψης. Η βάση της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών αποτελεί υψηλό επίπεδο ψυχικών επιχειρήσεων. Είναι γνωστό ότι αποτελούν προϋπόθεση για την επιτυχή, πνεύμονα, ταχέως κυριαρχούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Οι διανοητικά αναπτυγμένες, οι έξυπνες προσωπικότητες ήταν πάντα σε μεγάλη τιμή. Ένα άτομο που χαρακτηρίζεται από μια καλή γνώση αποσκευών σε μια ποικιλία σφαίρων έχει ένα πλεονέκτημα έναντι άλλων ανθρώπων, το οποίο οδηγεί στην επιτυχία σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Πρέπει να διακριθεί μια αναπτυγμένη νοημοσύνη και ετοιμότητα. Μετά από όλα, μπορείτε να γνωρίζετε πολλές συναρπαστικές πληροφορίες, αλλά μην είστε σε θέση να τις αναλύσετε, να συγκρίνετε, να σκέφτεστε λογικά. Σήμερα υπήρξαν πολλοί τρόποι ανάπτυξης της νοημοσύνης, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν από την νεαρή ηλικία.

Μωρό διάνοιας

Γνωρίζοντας ότι η ανθρώπινη ψυχή είναι η ικανότητα να αντιλαμβάνονται τον κόσμο με κάποιο τρόπο και να ανταποκριθεί σε αυτό, είναι εύκολο και καταλαβαίνετε τι είναι η νοημοσύνη. - Ποιότητα της ψυχής, καλύπτοντας όλα τα μέρη της ανθρώπινης δραστηριότητας: τόσο ψυχική όσο και συναισθηματική και σωματική. Αυτή η ικανότητα προσαρμογής σε μια ποικιλία καταστάσεων που βασίζονται στο επίπεδο ανάπτυξής του. Με άλλα λόγια, η καλά αναπτυγμένη νοημοσύνη είναι συνώνυμο για μια αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα, συνδυασμοί του πλούτου του εσωτερικού κόσμου με σωματική ανάπτυξη.

"Γνωρίζετε ότι η ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων ενός παιδιού αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της αρμονικής ανάπτυξης, η οποία περιλαμβάνει πνευματική και σωματική αγωγή;"

Πολλοί γονείς θα δημιουργήσουν μια ερώτηση: Γιατί να αναπτύξουν νοημοσύνη στο παιδί; Η απάντηση είναι προφανής: έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να κάνει γρήγορα, εύκολα και αποτελεσματικά να σπουδάσει, να χρησιμοποιήσει με επιτυχία τις αποκτηθείσες γνώσεις, να κάνει ανακαλύψεις στο μέλλον ή να μάθει πώς να κάνει οτιδήποτε άλλο. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη της νοημοσύνης πρέπει να καταβληθεί από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Στάδια ανάπτυξης της διάνοιας

Πρώτα απ 'όλα, το επίπεδο της νοημοσύνης (ψυχικός συντελεστής, IQ) εκδηλώνεται στην ψυχική ικανότητα του παιδιού. Η σκέψη σχετίζεται άμεσα με τη σωματική δραστηριότητα. Μετακίνηση, σέρνεται, τρέχει, σκληρή σε λακκούβες ή παίζοντας με άμμο, το μωρό μαθαίνει τη γύρω πραγματικότητα, αναπτύσσει τον εγκέφαλο. Στο πλαίσιο αυτό, δεν πρέπει να περιορίζει την κινητήρα δραστηριότητα των ψωμιών, επιτρέποντάς του να γνωρίζει ανεξάρτητα τον κόσμο. Οι απαγορεύσεις και οι περιορισμοί αναστέλλουν την εγκεφαλική δραστηριότητα του παιδιού.

Όταν το μωρό μεγαλώνει, είναι καλύτερο να αντιμετωπίσετε παιχνίδια για την ανάπτυξη λογικής σκέψης, λογαριασμού, και γενικεύσεων, όπως μπορείτε να το αντιμετωπίσετε ενεργά. Μπορείτε να αρχίσετε να διδάσκετε να καταρρέουν: έτσι ώστε η ανάπτυξη της σκέψης να ενεργοποιηθεί, να σχηματίσει και να αυξήσει το λεξιλόγιο.

Οι νεότεροι μαθητές θα αναπτύξουν έξυπνα, παίζοντας επιφάνεια εργασίας ή λογικά παιχνίδια υπολογιστών. Το παιχνίδι είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να οργανώσετε την εκμάθηση οτιδήποτε. Συμφωνώ, είναι πολύ καλύτερο όταν η ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων πραγματοποιείται σε μια διακριτική ατμόσφαιρα.

Ακόμη πιο ενδιαφέρον, πώς να αναπτύξουν έξυπνα εφήβους. Το σχολικό πρόγραμμα περιπλέκει το έτος με το χρόνο, και επομένως οι πρώτες εξετάσεις μπορεί να είναι μια πραγματική δοκιμασία για τους μαθητές που έχουν πνευματικές δυσκολίες. Η ηλικία των νέων χαρακτηρίζεται από αλλαγές στις φυσικές και πνευματικές σφαίρες, καθώς και κάποια μείωση του γνωστικού ενδιαφέροντος. Εδώ, οι γονείς πρέπει να σκεφτούν προσεκτικά πώς να τονώσουν την πνευματική ανάπτυξη των εφήβων, όχι μόνο να τους αναγκάζουν να διαβάσουν περισσότερα.

Παράγοντες πνευματικής ανάπτυξης

"Ξέρετε ότι το μωρό που θηλάζει ενεργοποιεί την ψυχική του ανάπτυξη;"

Η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού εξαρτάται από ορισμένους παράγοντες:

1. Γενετικοί παράγοντες. Εννοείται ότι το παιδί παίρνει από τους γονείς κατά τη γέννηση. Το επίπεδο, η ποιότητα και η κατεύθυνση της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού εξαρτάται από αυτούς τους παράγοντες.

2. Παράγοντες που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια της μητέρας της εγκυμοσύνης. Ποιο είδος του τρόπου ζωής ήταν έγκυος, αντικατοπτρίζεται στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Για παράδειγμα, η καθυστέρηση της ψυχικής ανάπτυξης του μελλοντικού παιδιού μπορεί να επηρεάσει:

• Μολυσματική διατροφή
• Έλλειψη ιωδίου στο σώμα της μητέρας
• Ασθένειες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης
• Υποδοχή φαρμάκων
• Πόσιμο αλκοόλ, ναρκωτικές ουσίες, tobacco.

3. Παράγοντες του εξωτερικού περιβάλλοντος.Οι παραβιάσεις στην ψυχική δραστηριότητα των παιδιών μπορεί να προκύψουν ως αποτέλεσμα:

• Κακή παιδιά τροφίμων
• έλλειψη επικοινωνίας
• Περιορισμοί του κινητήρα και της γνωστικής δραστηριότητας
• Ατελής οικογένεια.

4. Συντελεστής μεγάλης οικογένειας.Μελέτες έχουν δείξει ότι το πρώτο γέννημα αναπτύσσεται πιο διανοητικά σε αντίθεση με άλλα παιδιά στην οικογένεια. Ωστόσο, σε μεγάλες οικογένειες, τα παιδιά αναπτύσσονται καλύτερα σε κοινωνική άποψη: αποκτήσουν εύκολα τις δεξιότητες επικοινωνίας και προσαρμόζονται ταχύτερα στην κοινωνία.
5. Ο παράγοντας κοινωνικής κατάστασης του παράγοντα. Τα παιδιά από πολύ φτωχές οικογένειες δεν ευχαριστούν πάντα τις σχολικές τους επιδόσεις των γονέων.
6. Σχολή επιρροής του παράγοντα. Στα περισσότερα σχολεία γενικής εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι εξακολουθούν να θεωρούν έναν καλό φοιτητή που είναι ήρεμος, απαντά σε ερωτήσεις όπως απαιτείται από αυτό, τίποτα δεν κάνει χωρίς ζήτηση. Αυτά τα χαρακτηριστικά δεν αντιστοιχούν στα παιδιά με υψηλό δημιουργικό δυναμικό: αυτά που δείχνουν μια μη τυποποιημένη προσέγγιση για την επίλυση εργασιών. Μόνο οι ατομικές και προσωπικές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση θα τονώσουν σήμερα την ψυχική ανάπτυξη των παιδιών στο σχολείο.
7. Ο παράγοντας των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού. Η ανάπτυξη των ψυχικών ικανοτήτων επηρεάζει ποιο χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασία έχει ένα παιδί. Τα στοργικά παιδιά είναι προσεκτικοί στην εκπλήρωση σύνθετων καθηκόντων, αλλά δεν είναι σίγουροι και φοβούνται τις αποτυχίες. Τα δωρεάν παιδιά είναι κάπως επιφανειακά, αλλά μπορούν να δείξουν αυθόρμητα δημιουργικές παρορμήσεις.
8. Συντελεστής προσωπικών ιδιοτήτων των γονέων. Λοιπόν, όταν οι γονείς αναπτύσσονται διανοητικά, επιτυχείς, σίγουροι για τον εαυτό τους, αγαπούν το έργο τους: σε τέτοιες συνθήκες, τα παιδιά αναπτύσσονται ταχύτερα. Ωστόσο, αυτό δεν είναι η κύρια προϋπόθεση για να θέσει ένα έξυπνο παιδί. Το κύριο πράγμα στην ανατροφή είναι η ανησυχία των γονέων και της πίστης στη δύναμη των παιδιών.

Διανόηση παιδιών προσχολικής ηλικίας

"Είναι ενδιαφέρον. Ο εγκέφαλος του παιδιού σχηματίζεται έως και τρία χρόνια κατά 80%. Προσπαθήστε να μην χάσετε αυτή τη στιγμή για να διαμορφώσετε τη νοημοσύνη ενός μωρού. "

Ο κύριος τύπος ζωτικής δραστηριότητας του παιδιού της προσχολικής ηλικίας. Χάρη στο παιχνίδι του παιδιού και γνωρίζει τον κόσμο γύρω του: διδάσκει χρώματα και μορφές, μαθαίνει για τα φυτά και τα ζώα, μαθαίνει να επικοινωνεί. Το παιχνίδι ενεργεί επίσης ως η κύρια μέθοδος ανάπτυξης νοημοσύνης.

Βλέποντας το παιχνίδι για πρώτη φορά, το μωρό το εξετάζει προσεκτικά: φαίνεται, γυρίζει, γυρίζει, προσπαθεί να δοκιμάσει, να το ακούει. Γνωρίζοντας σχετικά με αυτή την "έρευνα" φύση των μικρών παιδιών, πρέπει να τους προσφέρετε παιχνίδια που να τονώσουν την ψυχική τους ικανότητα:

• Αποκλεισμός σχεδιαστές
• παιχνίδια που μπορούν να αποσυναρμολογηθούν
• Απλά οικιακά αντικείμενα με τα οποία μπορείτε να παίξετε.

Πώς αλλιώς μπορεί να μελετήσει το μωρό τον κόσμο, να αναπτύξει τον εγκέφαλο;

1. Προσπαθήστε να αγοράσετε όλα τα παιχνίδια. Τα παιχνίδια μπορούν να γίνουν με τα χέρια σας, να μετατρέπουν τα οικιακά αντικείμενα στα παιχνίδια: θα είναι πιο ενδιαφέρον να τα μελετήσουμε.
2. Προσελκύσει ένα παιδί στην κοινή δημιουργικότητα. Κάντε ένα παιχνίδι με ένα παιδί και να παίξει μαζί του.
3. Αφήστε το παιδί να χρησιμοποιήσει διαφορετικά αντικείμενα που τον ενδιαφέρουν ως παιχνίδι. Φυσικά, σε ένα λογικό πλαίσιο: θα πρέπει να είναι ασφαλείς.

1. Πολλά παιχνίδια διασπάξουν την προσοχή. Επομένως, τα επιπλέον παιχνίδια είναι καλύτερα να καθαρίσετε.
2. Τα παιδιά αγαπούν τα πολλαπλάσια παιχνίδια.
3. Παιχνίδια από το κατάστημα συνήθως βαρεθεί γρήγορα από το μωρό.
4. Το παιδί ενδιαφέρεται περισσότερο για σύνθετα παιχνίδια που μπορούν να διερευνηθούν απείρως.

Μαζί με τα παιχνίδια που παίζουν, συμμετέχουν με τα παιδικά διδακτικά (εκπαιδευτικά) παιχνίδια, παίζουν στο δρόμο σε αθλητικά παιχνίδια, διαβάστε και εκπαιδεύστε την ανάγνωση του μωρού, αρχίστε να κατανοεί με ένα ψίχουλο της ξένης γλώσσας AZA, Drawn and Model, μουσικά αναπτύσσει ένα παιδί. Δεν χρειάζεται να υπερφορτώσετε το παιδί. Στην ιδανική περίπτωση, όταν οι τάξεις κρατούνται σε μορφή παιχνιδιού, συναρπαστική και ευχαρίστηση. Μόνο τότε η διάνοια του Preschooler θα αναπτύξει φυσικά και αρμονικά.

Παρακολουθήστε το βίντεο για το πώς να αναπτύξετε ψυχικές ικανότητες των παιδιών

Χαρακτηριστικά της πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών

Η ηγετική δραστηριότητα των νεότερων μαθητών γίνεται μελετώντας. Με βάση αυτό το είδος δραστηριότητας, τα παιδιά αναπτύσσουν ενεργά, ταυτόχρονα χαρακτηριστικά (ανάλυση, σχεδιασμός και άλλα), η ανάγκη εκπαίδευσης και κίνητρα σε αυτό. Από πόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες κατάρτισης πραγματοποιούνται, όσον αφορά την επιτυχία, η ανάπτυξη της προσωπικότητας του φοιτητή εξαρτάται. Στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά κυριαρχούν την ικανότητα να μάθουν και να χρησιμοποιούν θεωρητικές γνώσεις. αναφέρεται στην περίοδο εντατικοποίησης της πνευματικής ανάπτυξης. Η ψυχική ανάπτυξη διεγείρει άλλες φοιτητικές ιδιότητες. Λόγω αυτού, η συνειδητοποίηση της ανάγκης για δραστηριότητες κατάρτισης έρχεται, πραγματοποιείται η έκτακτη ανάγκη και η εκ προθέσεως απομνημόνευση, η προσοχή αναπτύσσεται και η ικανότητα εστίασης κλπ. Η επιτυχία της πνευματικής ανάπτυξης σε αυτή την ηλικία εξαρτάται από την ταυτότητα και τις δραστηριότητες του Ο δάσκαλος, η ικανότητά του να προσεγγίζει δημιουργικά την παιδική μάθηση, να χρησιμοποιεί σύγχρονες μεθόδους μάθησης, με στόχο την τόνωση όλων των γνωστικών διαδικασιών, να εξετάσει τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Είναι ενδιαφέρον ότι τα παιδιά σχηματίζονται σε σχολική ηλικία. Σε μία αποθήκη του μυαλού αναλυτικού, σε άλλους φοιτητές - οπτική, και το τρίτο χαρακτηρίζεται από την παρουσία και αφηρημένων στοιχείων και αφηρημένων στοιχείων. Προκειμένου να αναπτύξει αρμονικά τα μυαλά των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να εργαστεί τόσο στο λογικό όσο και στο εικονιστικό στοιχείο του νου, την παρουσίαση του όγκου του εκπαιδευτικού υλικού.

Η επιτυχής μελέτη συμβάλλει στην παρουσία τέτοιων στοιχείων της σκέψης των μαθητών:

• Να είναι σε θέση να σκεφτεί: να αναλύσει, να συνθέσει, να συνοψίσει, να ταξινομεί πληροφορίες, να διατυπώσει κρίσεις και συμπεράσματα ·
• Να είναι σε θέση να σκεφτεί κριτικά, έχοντας αρκετές λύσεις στο πρόβλημα.
• Να είναι σε θέση να διαθέσει το κύριο πράγμα, για να δείτε το στόχο.

Για να αναπτύξετε με επιτυχία τη σκέψη στο σχολείο, είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε εκπαιδευτικές ιδέες. Αυτή η παιδαγωγική τεχνολογία αναλαμβάνει ότι τα καθήκοντα είναι προβληματικής φύσης, η οποία διεγείρει την ενεργό ανάπτυξη της νοημοσύνης του μαθητή.

Διαγνωστικά της νοημοσύνης

Γνωρίζοντας το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, μπορείτε να επιλέξετε σωστά τις μεθόδους κατάρτισης για αυτό. Για να καθορίσετε το επίπεδο του IQ, χρησιμοποιήστε ειδικά. Για τα παιδιά - φωτεινές εικόνες, λαμβάνοντας υπόψη ποια και απαντώντας σε ερωτήσεις, ένα παιδί αποδεικνύει ένα ορισμένο επίπεδο της νοημοσύνης του. Τα Preschoolers μπορούν να υποβληθούν σε διάγνωση χρησιμοποιώντας ειδικές εργασίες και ερωτηματολόγια.

Για τη δοκιμή των μαθητών IQ χρησιμοποιούν ψυχολογικές δοκιμές. Είναι χτισμένα με τη μορφή μπλοκ που στοχεύουν στη μελέτη της νοημοσύνης σε διαφορετικούς τομείς. Εστιάζοντας στα αποτελέσματα, μπορείτε να μάθετε πώς αντιλαμβάνεται τις καλύτερες πληροφορίες.

Μέθοδοι ανάπτυξης της νοημοσύνης

Τι μπορεί να βελτιώσει την ψυχική ποιότητα του παιδιού;

1. Παιχνίδια, αναπτύσσουν τον εγκέφαλο. Αυτά μπορεί να είναι σκάκι ή πούλια, παζλ, λογικά, ψυχολογικά και επιτραπέζια παιχνίδια.
2. Μαθηματικά και ακριβείς επιστήμες. Τα μαθηματικά διδάσκουν τις έννοιες διάρθρωσης για τη θεραπεία τα πάντα με την παραγγελία.
3. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Ένα καλό βιβλίο χαρακτηριστικών θα δώσει πάντα στο έδαφος να σκεφτεί. Διαβάστε το παιδί, μάθετε να διαβάζετε τον εαυτό σας, συζητήστε να διαβάσετε.
4. Εκπαίδευση.Η διαδικασία μάθησης είναι πολύτιμη από μόνη της, καθώς ενεργοποιεί την ανάπτυξη όλων των ανθρώπινων ικανοτήτων.
5. Μελέτη ξένης γλώσσας.
6. Γνωστική νέα. Διαβάστε την εγκυκλοπαίδεια και τους καταλόγους, ανατρέξτε στην ενότητα Εκπαιδευτικές ταινίες και προγράμματα, έρχονται. Δημιουργήστε συνθήκες στις οποίες το παιδί θα ενδιαφέρεται να ανοίξει κάτι νέο κάθε μέρα. Έτσι οι ορίζοντες και ηίδηση \u200b\u200bθα επεκταθούν. Αφήστε το παιδί να είναι περίεργο.

Πώς να τονώσετε τη νοημοσύνη;

• Ζητήστε συνεχώς τις ερωτήσεις του παιδιού
• Χρησιμοποιήστε τις λέξεις "Σκεφτείτε", "Να είστε προσεκτικοί", "θυμηθείτε"
• Περπάτημα, ανάπαυση, ας πάμε ένα παιδί (ρολόι, μετρήστε, λύστε ένα αίνιγμα)
• Διδάξτε το παιδί να φέρει το έργο να ξεκινήσει στο τέλος
• Συζητήστε μαζί με το παιδί τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της, ανιχνεύουν τις ελλείψεις, σκεφτείτε πώς να κάνετε καλύτερα.

συμπεράσματα

Να αναπτύξει ένα παιδί αρμονικά. Ορισμένα βιβλία δεν αρκούν για να κάνουν ένα παιδί έξυπνο. Δημιουργήστε σπίτια το σύστημα πνευματικής ανάπτυξης ολόκληρου του παιδιού. Κάνετε μαζί, δίνοντας προσοχή στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ψυχικών ικανοτήτων. Αφήστε τις τάξεις να είναι άτακτες και να ωφεληθούν.

Με απλά λόγια, με μια ατομική προσέγγιση κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης των μαθητών, η σκέψη γίνεται πιο παραγωγική. Αλλά από την άλλη πλευρά, το παιδί θα πρέπει να έχει μια αντίστοιχη ψυχική ανάπτυξη για να αυξήσει το επίπεδο των εκπαιδευμένων. Με την ευκαιρία, αξίζει τον κόπο να σημειώσει αμέσως ότι πολλοί δάσκαλοι πιστεύουν ότι η δυνατότητα της μάθησης εξαρτάται από το επίπεδο της νοημοσύνης του παιδιού. Αυτό είναι, απλά μιλώντας, αν το επίπεδο είναι χαμηλό, τότε πόσο παιδί δεν διδάσκει, δεν θα μάθει τίποτα. Αυτή η δήλωση είναι απολύτως λάθος. Το επίπεδο της νοημοσύνης εξαρτάται κυρίως από τον τρόπο με τον οποίο οι μέθοδοι κατάρτισης, καθώς και οι οποίες είναι σημαντικές, από τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου. Προκειμένου να διδάξουν τους μαθητές και να αυξήσουν το επίπεδο σκέψης τους, είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να γνωρίζει πώς να βρει πάντα μια ειδική προσέγγιση σε κάθε παιδί. Δεν είναι μυστικό ότι κάθε άτομο έχει ορισμένη σκέψη, επειδή δεν υπάρχουν λόγια οι άνθρωποι χωρίζονται υπό όρους σε ανθρωπιστικούς και τεχνικούς. Ως εκ τούτου, για να το διδάξει καλύτερα να σκεφτείτε, πρέπει να επιλέξετε τη σφαίρα που να δίνει το παιδί ευκολότερο και μέσα από αυτό για να βρει τρόπους για να εκπαιδεύσετε σύνθετα θέματα.

Τεχνικές ανάπτυξης

Αξίζει να σημειωθεί ότι η διδασκαλία των μαθητών είναι ευκολότερη και ευκολότερη στην ηλικία των νεότερων σχολείων. Δεν υπάρχει τίποτα εκπληκτικό σε αυτό, επειδή οι νέοι φοιτητές συχνά ήθελαν να γνωρίζουν τη νέα και ειλικρινή αναστατωμένη αν δεν πετύχουν. Αλλά οι μαθητές της μέσης και παλαιότερης σχολής έχουν αρκετές άλλες προτεραιότητες. Η κατάρτιση και η γνώση παύουν να είναι ο κύριος στόχος γι 'αυτούς. Η ψυχική τους ανάπτυξη είναι πολύ πιο δύσκολη η βελτίωση και η παρακίνηση των παιδιών να μάθουν κάτι νέο, ειδικά αν είναι δύσκολο για αυτούς.

Αν μιλάμε για συγκεκριμένες μεθόδους για τη βελτίωση της σκέψης και της βελτίωσης της νοημοσύνης, τότε, φυσικά, αξίζει αμέσως να εστιάσετε στην ανάπτυξη της μνήμης. Όσο περισσότερες πληροφορίες μπορεί να θυμηθεί ένα άτομο, τόσο υψηλότερη γίνεται η νοημοσύνη του. Ωστόσο, υπό την προϋπόθεση ότι μπορεί να συσσωρευτεί μόνο λαμβάνει πληροφορίες, αλλά και να επεξεργαστεί. Διαφορετικά, η ταχεία απομνημόνευση μεγάλων ποσοτήτων πληροφόρησης, χωρίς μεταγενέστερη επεξεργασία, μπορεί να είναι ένα σημάδι χαμηλής νοημοσύνης, αλλά αντίθετα, διάφορες ψυχικές και ψυχικές ασθένειες.

Προκειμένου να βελτιωθεί η ψυχική ανάπτυξη και η μνήμη, οι δάσκαλοι πρέπει να θυμόμαστε ότι η εργασία με τους νέους φοιτητές θα πρέπει να πραγματοποιηθεί σε μορφή παιχνιδιών. Το παιδί δεν μπορεί απλώς να αναγκάσει να μάθει το στίχο. Πρέπει να ενδιαφέρεται για αυτό το ποίημα. Ως εκ τούτου, προτείνονται σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας για τη διαμόρφωση μαθήματος με τη μορφή ενός παιχνιδιού.

Δοκιμές

Για να καθορίσετε σωστά τις μεθόδους εκμάθησης ενός συγκεκριμένου μαθητή, πρέπει να γνωρίζετε ακριβώς το επίπεδο της νοημοσύνης και της σκέψης του. Είναι γι 'αυτό υπάρχουν ειδικές ψυχολογικές εξετάσεις. Διαχωρίζονται σε διαφορετικά μπλοκ, καθένα από τα οποία κατευθύνεται σε μια συγκεκριμένη περιοχή. Αφού περάσει από τις δοκιμές παιδιών, ο δάσκαλος μπορεί να καθορίσει πόσο αναπτύσσεται το παιδί, τι είδους μεθόδους μάθησης είναι καλύτερα να χρησιμοποιήσετε και τι είδους πληροφορίες ένας μαθητής θα αντιληφθεί ευκολότερη και ταχύτερη.

Προκειμένου τα διορθωτικά μέτρα να είναι επαρκώς ανεπτυγμένα και να είχαν ένα μεγάλο απόθεμα γνώσεων και δεξιοτήτων, πρέπει να ασχολούνται με την πρώιμη παιδική ηλικία, να βελτιώσουν τη μνήμη τους και να προσφέρουν συνεχώς νέες πληροφορίες. Αλλά ακόμη και στην περίπτωση που το παιδί δεν έλαβε αρκετό πριν από την είσοδο στο σχολείο, αυτό το χάσμα μπορεί πάντα να συμπληρωθεί σε κατώτερους βαθμούς. Απλά χρειάζεστε τη σωστή προσέγγιση, την υπομονή και την επιθυμία του δασκάλου.