علم النفس التربوي وعلم النفس العسكري.
n1.doc.
وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي
المؤسسة التعليمية الحكومية
التعليم المهني العالي
"جامعة أومسك الحكومية الجامعية"
أولا يو. Lepeshinsky، v. v. glebov،
V. B. Listkov، V. F. Terekhov
أساسيات من علماء التدريس العسكري
وعلم النفس
ملاحظات المحاضرة
أومسك
OMGTU دار النشر
2011
UDC 355: 37: 159BBK 68.43 + 88.4
المراجعين:
v.i. golikov.، الحلوى. easstr. العلوم، أستاذ مشارك، رئيس المعهد
التعليم العسكري Gou VPO جامعة ولاية تومسك؛
يو. د. بورسكل، رئيس القسم العسكري في
Gou VPO "Siberian State Automobile Automobile and Road Academy"، العقيد
O-75. أساسيات ب.علم التريكات وعلم النفس: محاضرة ملاحظات /
I. Yu. Lepeshinsky، V. V. Glebov، V. B. Listkov، V. F. Terekhov. - OMSK: دار النشر OMGTU، 2011. - 180 ص.
يمكن استخدام المواد المنصوص عليها في الملخص لإعداد مستمعي الأقسام العسكرية ومكاديات التدريب المراكز العسكرية والمؤسسات العسكرية، وكذلك في نظام تدريب القائد.
المطبوعة من قرار مجلس التحرير والنشر
جامعة أومسك الحكومية
UDC 355: 37: 159
BBK 68.43 + 88.4
© GOU VPO "Omsk State
الجامعة التقنية "، 2011
ISBN. 978-5-8149-1044-8
مقدمة
يتم تنظيم العملية التربوية العسكرية وأنشطة مستهدفة للأفراد العسكريين من أجل تشكيل المعرفة والمهارات والمهارات اللازمة والمواد القتالية والمعنوية والنفسية لشخصية الفرق المحارب والعسكرية.
تمثل العملية التربوية العسكرية ظاهرة اجتماعية معقدة تتضمن التدريب العسكري والتعليم، والتي تعمل في اتصال لا ينفصل مع بعضها البعض.
بموجب التدريب العسكري، من المفهوم بأنه عملية منظمة واستهدفة لنقل المعرفة والمهارات والمهارات العسكرية اللازمة للأنشطة العملية، وكذلك إعداد وعلم الفرق العسكرية (الانقسامات، الأجزاء، المركبات) للعمليات القتالية (إجراء بعثات قتالية) وبعد
بموجب التعليم العسكري، من المفهوم أنه تكوين متعمد ومنظم ومنهجي لصفات الصفات اللازمة لتحقيق الديون العسكرية.
في سياق التدريب والتعليم، يتم تنمية تطوير الأفراد العسكريين، أي تحسين نشاطهم العقلي والبدني وفقا لمتطلبات التخصص العسكري، يتم تنفيذ التدريب النفسي في تشكيل الاستدامة المتطرف عاطفيا والاستعداد الداخلي بالنسبة للعمل في المعركة، في المواقف المعقدة والخطيرة، في بيئة متغيرة بشكل حاد، مع توتر نفسي طويل، عند التغلب على العبء والصعوبات المرتبطة بتنفيذ الديون العسكرية، سواء في العسكرية وعسكرية.
جزء مهم من العملية التربوية العسكرية هو التعليم الذاتي والتعليم الذاتي.
ما هو جوهر العملية التربوية العسكرية؟
إن جوهر العملية التربوية العسكرية هو الأنشطة التنظيمية والتعليمية المستهدفة للقادة والمقر لإعداد المتخصصين العسكريين والوحدات والوحدات إلى السلوك الناجح للأعمال القتالية (وفاء البعثات القتالية) في سياق الحرب الحديثة.
تؤثر التوجيه العسكري، ظروف عمل محددة وحياة المحاربين بشكل حاسم على المحتوى، منهجية العملية العسكرية التربوية، وتحديد ميزاتها المميزة.
في مصلحة الاستعداد القتالي المستمر، بنيت الدراسة العسكرية للموظفين العسكريين مع مثل هذا الحساب بحيث في وقت قصير نسبيا من الجندي الواحد حديثا للتحضير كأخصائي، وفي عملية مزيد من الخدمة لتحسين معرفته، مهاراته والمهارات.
من سمات العملية التربوية العسكرية هي طبيعتها متعددة الأوجه. يرجع ذلك إلى حقيقة أن هناك عددا كبيرا من مختلف المتخصصين في الأقسام، وهذا في بعض الحالات يفعل ذلك من المستحيل استخدام الزي الرسمي لجميع أشكال التدريب. بالإضافة إلى ذلك، يتميز مستوى التأهب المهني، المهارات الدفالية للأفراد العسكريين (بدأ واحد للتو في إتقان التخصص، والبعض الآخر يكافح بالفعل من أجل زيادة الثقل).
تتجه خصوصية العملية التربوية العسكرية نفسها في حقيقة أن تدريب الأفراد العسكريين في الوحدة محتجزون بمستوى مختلف من التدريب التعليمي العام: على نفس البرنامج، والجنود الذين لديهم تعليم عالي مثالي، وأحيانا التعليم الثانوي غير المكتمل، يدرس يتطلب الحد الأقصى لتنظيم التعلم.
هذه هي جوهر العملية التربوية العسكرية وميزاتها التي تحتاج إلى معرفة وتأخذ في الاعتبار عند تنظيم عملية التعلم.
الفصل1. أساسيات التعلم
الجنود. تنظيم القتال
إعداد الانقسامات
1.1. جوهر وصيانة عملية التعلم.
1.1.1. كيان وصيانة عملية التعلم
التدريب في جوهره هو عملية اجتماعية متأصلة في المجتمع ككل والقوات المسلحة. بشكل عام، التدريب هو الطريقة الرئيسية للحصول على التعليم، هادفة، منظمة، تنفذ بشكل منهجي ومنهجي من خلال عملية إتقان المعرفة والمهارات والمهارات بموجب إرشادات الشخص من ذوي الخبرة - المعلمين.
التدريب العسكري عبارة عن عملية تتروية محددة، جوهرها هو إتقان نظام التدريب في المعرفة والمهارات والمهارات، في تطوير التفكير الإبداعي، إرادة إخراج وشخصية، وتشكيل الصفات الأخلاقية والنفسية والمكافحة، والرغبة في أداء القتال مهمة.
العنصر الرئيسي لمحتوى العملية التعليمية هو المكون المعرفي وأساسها - المعرفة. المعرفة هي انعكاس من ظواهر الشخص والأشياء العالمية الحقيقية وعلاقاتهم السببية والعلاقات. لتعلم المعرفة - فهذا يعني إجراء بعض المفاهيم والقوانين ونظرية ممتلكاتهم، وفهمها، والحفاظ عليها باستمرار في الذاكرة، واستخدامها بشكل خلاق في الأنشطة العملية.
المهارة هي عنصر آلي للعمل الواعي. يتم تنفيذ الإجراء الذي أصبح المهارة بسرعة، بسهولة، حساب أصغر الجهد وأعلى نتيجة.
القدرة هي طريقة للعمل على أساس التدريب النظري العالي والعملي الذي يسمح بشكل خلاق باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في شروط أنشطة مكافحة الخدمة المختلفة. تتميز المهارات بدرجة إعداد الجنود لتحقيق واجباتهم. وبالتالي، فإن المهارة هي التأهب لإجراءات واعية وسريعة وإبداعية ودقيقة، والمهارة - القدرة على أداء هذه الإجراءات تلقائيا.
المعرفة والمهارات والمهارات ترتبط ارتباطا وثيقا مع بعضها البعض. الدور الرائد في هذه الوحدة ينتمي إلى المعرفة. بناء على المعرفة والمهارات والمهارات تتطور، والتي بدورها توسيع وتعميق المعرفة وتأمينها.
إتقان المعرفة هي عملية تشمل الوعي بمهمة إدراكية، وإدراك المواد التعليمية، وفهمها وحفظها واستخدام المعرفة في الممارسة العملية.
تبدأ عملية إتقان المعرفة مع وعي المهمة المعرفية. فقط فهم جوهر هذه المهمة وأهمية هذه المهمة، تدربت باستخدام التدريب والدراسة بشكل مستقل طرق حلها، أكثر نشاطا من المواد التي تمت دراستها واستخدامها بشكل خلاق.
يتم تنفيذ تصور المواد التعليمية من خلال الملاحظة المنظمة، والاستماع إلى الكلام أو قراءة النص أو في وقت واحد من خلال المراقبة والاستماع إليها. يعني التصور التدريبي بالضرورة فهم جوهر الدراسة.
يتجلى المؤتمر في تقطيع العقلي للأجزاء الدراسية، وتخصيص العلاقات والعلاقات السببية، وإنشاء العلاقات السببية، وربط هذه الأجزاء معا، في إدراج المعرفة التي تتم دراستها في النظام. مادة التعلم المصدر، يخترق الجنود جوهر الظواهر والعمليات المقابلة، واستأكيد محتواه.
تتذكر الخدمات المصنوعة من المواد التي تمت دراستها بشكل لا إرادي وتعسفي. في هذا الصدد، من الضروري استخدام أكثر بنشاط إمكانية الحفظ غير الطوعي، لا سيما في المرة الأولى من استيعاب المعرفة، وتعلم بشكل منهجي الأفراد العسكريين في أساليب الحفظ الهادفة، لتطوير الذاكرة المنطقية منها.
أساس عملية اتقان المعرفة هو استخدام المعرفة في الممارسة العملية، فقط نتيجة لاستخدام المعرفة، والأفراد العسكريين إتقانهم بالكامل. بالنسبة لهذا الجنود، من الضروري تعليم استخدام المعرفة على وجه التحديد في الممارسة العملية، لتشكيل تقنيات مجموعات من الإجراءات العقلية والعملية. يجب أن يكون الطلاب في كل احتلال مقتنعين بأن المعرفة النظرية التي استذرونها هي أساس نشاطها العملي، والنشاط العملي يمنحهم موادا محددة للاستيعاب الواعي للمعرفة النظرية وهو شرط أساسي لإتقانهم.
وهكذا تقدم عملية التدريب العسكري النشاط الهادف، المترابط المتناقص للتدريب (القائد، الرأس، المدرب)، الذي يطلق عليه التدريس، والمتدربين (المرؤوسين)، يسمى التدريس.
يمثل التدريس في جوهرها إدارة النشاط المعرفي والعملية للطالب ويشمل الوظائف التالية:
حث على التدريس؛
عرض محتوى المواد التي يجري دراستها؛
تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب؛
السيطرة على المعرفة والمهارات والمهارات.
التعليم هو استيعاب المتعلمين والمهارات والمهارات.
يتم التدريب في تسلسل محدد:
صياغة مهمة التعلم قبل المتدربين؛
توحيد المعرفة والتطعيم للمهارات والمهارات؛
تطبيق المعرفة والمهارات والمهارات في الممارسة؛
تحقق المعرفة والمهارات والمهارات.
أهم نمط التعلم هو التفاعل بين التدريب والمتدربين. التدريب فعال فقط عند نشاط التدريب، تأثيره على الطالب يتوافق مع فرصهم المعرفية وطبيعتهم للنشاط. يعبر هذا النمط عن تركيز جهود الطالب والمتدربين، وطبيعة أنشطتهم المشتركة.
انتظام آخر للتدريب هو النمذجة (الترفيه) من أنشطة التدريب والمتدربين وفقا لمتطلبات الحرب الحديثة. يتطلب هذا النمط في جميع الطبقات إنشاء ضغوط فكرية وأخلاقية ونفسية وبدنية، مما يتوافق مع روح القتال، لجمع حالة التدريب لظروف القتال، وليس السماح بالإرسال والتبسيط، وتجنب الاتفاقيات.
هذه هي هيكل وصيانة عملية التدريب العسكري.
يتم إجراء التدريب وفقا لمبادئ التعلم معينة، وتطبيق الأساليب والأشكال المناسبة للتدريب.
1.1.2. مبادئ وأساليب وأشكال التدريب العسكري
الجزء الأكثر أهمية من نظرية التدريب العسكري هو مبادئ التعلم.
تحت مبادئ التعلم من المعتاد أن نفهم الأحكام التربوية الرائدة التي تعكس أنماط العملية العسكرية التربوية وتحديد أنشطة تدريب المسلح مع المعرفة والمهارات والمهارات المعرفة. تعبر كل مبادئ من أي نمط محدد من عملية التعلم. لذلك، فإن الحل الناجح لمهمة التعلم ممكن فقط على أساس تنفيذ نظام المبادئ بأكمله في اتصالهم الوثيق فيما بينهم. وبالتالي، فإن الفهم العميق لكل ضابط في جوهر مبادئ التعلم في علاقتهما، والتنفيذ العملي لمتطلباتهم هي أهم الشروط للأنشطة الجيشية التربوية.
المبادئ الأساسية للتدريب العسكري هي:
تعلم القوات ما هو مطلوب في الحرب؛
الوعي والنشاط واستقلال التعليم؛
وضوح في التعلم؛
المنهجية والتسلسل والتعقيد في التدريب؛
صعوبة عالية في التعلم؛
قوة إتقان المعرفة والمهارات والمهارات؛
الجماعية والنهج الفردي في التعلم.
تعلم القوات ما هو مطلوب في الحرب. يحدد هذا المبدأ محتوى تدريب وشروط التدريب القتالي، يعكس عملية التعلم التوجه العسكري العملي، ويضمن علاقته مع الخبرة السابقة والتنمية الحديثة للشؤون العسكرية، تعبر عن علاقة النظرية بالممارسة. يتطلب إعداد القوات وفقا لهذا المبدأ دراسة مفصلة للعدو المحتمل، وتجربة الحروب والصراعات، والحد الأقصى النهج للحالة في الفصول التدريبية نحو ظروف المعركة المحتملة، ومنع التبسيطين والإرسال.
الوعي والنشاط واستقلال التدريبوبعد يتطلب هذا المبدأ مثل هذه الصياغة للتدريب، حيث يفهم الجنود مهامهم بوضوح، واكتساب المعرفة بشكل مفيد، واستخدامها بوعي وإظهار النشاط العالي والمبادرة والاستقلال. الجمع بين الوعي في إتقان المعرفة والمهارات والمهارات مع النشاط يساهم في تطوير دراسات استقلال الأحكام، والقدرة على الدفاع عن معتقداتها، لاتخاذ المبادرة والإبداع في حل المهام التعليمية والخدمات، بتقييم الوضع بشكل صحيح وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.
الطبيعة في التعلم. يتطلب هذا المبدأ هذا التدريب القتالي عندما استيعاب الأفراد العسكريين المعرفة وتشكيل المهارات والمهارات القائمة على التصور الحسي للأسلحة الحقيقية والمعدات العسكرية، والظواهر المختلفة والمواد أو صورها في عملية النشاط العملي. في الموظفين التدريبي، يتم تطبيق الأنواع التالية من الرؤية بشكل شامل:
طبيعية (أو طبيعية) - عينات حقيقية من الأسلحة والآلات والأدوات، وحقول التدريب، مضلعات، مواقف ابتداء، أنواع مختلفة من المعدات؛
غرامة - الحياء، والأهداف، والأهداف المنمنمات، والمخططات، والملصقات، والرسومات، والسينما و Diquosts، والتخصيص؛
الأوصاف اللفظية على شكل عجب، استخدم المقارنة.
صعوبة عالية في التعلم. يعكس هذا المبدأ اعتماد مستوى التطور الفكري والجسدي لأنشطته المدربة على الطبيعة. ستكون التدريب ناجحا عندما يتغلب الطلاب على صعوبات الدراسة، بذل جهود كبيرة في تحقيق الهدف المستهدف. من الضروري طرح موقف واعيا للتغلب على الصعوبات الحقيقية للتدريب القتالي. يتم توفير تنفيذ هذا المبدأ من خلال اختيار وتوزيع وجرعات المواد التعليمية في كل احتلال.
قوة إتقان المعرفة والمهارات والمهارات. في أي شروط عن الوضع في حالة سلمية وآثاره، يهدف الجندي إلى تذكر كل ما تم تدريسه القادة، بسرعة ومهارة تطبيق معارفهم ومهاراتهم عند أداء مهامهم. تؤثر قوة المعرفة والمهارات والمهارات على مسار التدريب القتالي بأكمله. من المهم أن يغوي التدريب إغواء المواد للاستيعاب الدائم، أعطى التثبيت لحفظ السجلات والحفاظ عليها، وكذلك على التكرار المنهجي.
الجماعية والنهج الفردي في التعلم. الأنشطة العسكرية في جماعية شخصيتها. جماعية الأفراد العسكريين هي وحدة الإرادة والإجراءات والمسؤولية. أساس تطويره هو تنظيم الإجراءات الجماعية في التدريب القتالي وعملية الخدمة بأكملها. في الوقت نفسه، من الضروري مراعاة الميزات الفردية وإمكانيات كل جندي.
هذا ملخص لمبادئ التدريب. لا يمكن اعتبارهم شيء متجمد، متكرر باستمرار في جميع حالات الممارسات التدريبية. من المستحيل تنفيذ المبادئ تقريبا. يتم تنفيذ مبادئ التعلم باستخدام طرق وأشكال التدريب المختلفة.
تحت طريقة التعلمفهم طريقة الإجراءات العملية والنظري للشخص الذي يهدف إلى تحقيق هدف معين. كل نوع من النشاط له طرق خاصة به.
طريقة التدريب العسكري هي مجموعة من التقنيات والأساليب، بمساعدة ما نقل المعرفة العسكرية واستيعابه وتشكيل المهارات والمهارات اللازمة لأنشطتها العملية، وكذلك بائعين القتلى والأجزاء والمركبات والحكومات وبعد بمعنى آخر، هذه طريقة للأنشطة المشتركة للتدريب والمتدربين، والتي اتقان المعرفة والمهارات والمهارات، وتطوير القدرات العقلية والجسدية للطلاب، وتشكيل صفاتهم اللازمة للتنفيذ الناجح للمهام المعقدة في سلمية وآثارها.
تتكون كل طريقة للتعلم من عناصر مترابطة تسمى تقنيات التدريس أو التقنيات المنهجية. يمكن أن تكون نفس التقنيات جزءا من الأساليب المختلفة.
يمكن تقسيم طرق التدريب:
في الأساليب بمشاركة التدريب؛
عمل مستقل.
يمكن تقسيم طرق التدريس بموجب إرشادات التدريب على مصادر المعرفة إلى مجموعات: الأساليب اللفظية؛ الأساليب البصرية؛ طرق عملية. في الأساليب اللفظية، فإن الكلمة هي المصدر الرئيسي للمعلومات حول عناصر المعرفة.
من بين الأساليب اللفظية، تتميز مجموعة من أساليب الإخراج الفموي ومناقشة المواد التي تتم دراستها. تتضمن طرق العرض الشفهي: القصة، التفسير، التعليمات، المحاضرة.
قصة - إنه عرض تدريسي، حيا، عاطفي تسلسلي من المواد الفعلية في الغالب في شكل وصفي أو سردي.
تفسير - على عكس القصة لأعظم التركيز على الإفصاح عن معنى الظواهر والعمليات والإجراءات وعلاقاتهم السببية والعلاقات.
مدرب - مؤشرات موجزة أو موجزة واضحة (توصيات) بشأن تنفيذ إجراء معين (مهمة).
محاضرة - عرض مفصل لمشاكل نظرية وعملية كبيرة.
في عملية التدريب العسكري، تمارس مناقشة المواد المدروسة. يتم تنفيذها في شكل محادثات، مجموعة فئة، حلقات دراسية.
محادثة - هذه طريقة حوارية يتم فيها التعلم، والاعتماد على معرفة المعرفة المعرفة والخبرة الشخصية، من خلال نظام القضايا، يقودهم إلى استيعاب المعرفة الجديدة، التوحيد، التحقق وتطبيق المواد التعليمية.
الأساليب البصرية هي سمة من الخصائص حقيقة أن المصدر الرئيسي للمعلومات هو الكائنات المادية للدراسة في شكل طبيعي وفي الصور. تتضمن الطرق البصرية الملاحظات والمظاهرات.
تتميز الطرق العملية بحقيقة أن المصدر الرئيسي للمعلومات يؤديها المتدربون بشكل مستقل، ويشكلون المهارات والمهارات المناسبة. وتشمل هذه التمارين والعمل العملي.
عمل مستقل - عمل مدرب في إتقان النظرية أو الإجراءات العملية دون مشاركة مباشرة للتدريب. الأنواع الرئيسية للعمل المستقل للأفراد العسكريين هي: العمل مع المصادر المطبوعة، معدات التعلم، تجريب، عرض الفيديو.
المعرفة والقدرة على استخدام طرق مختلفة للتدريس من قبل كل شخص تدريب - حالة لا غنى عنها نجاح التدريب.
يتم حل مهام التعلم في أشكال معينة من الأنشطة التعليمية والرسمية، والتوصيف في المقام الأول الجانب التنظيمي للتدريب القتالي. تعتمد جودة التعلم إلى حد كبير على تنظيم عملية التعلم، من النماذج التي يتم فيها تنفيذها.
شكل من أشكال الدراسة - الإجراء المنشأ وطريقة نشاط الطالب والمتدربين، ونوع الجلسة التدريبية، والتعبير عن الجانب التنظيمي للتدريب.
يحدد شكل الدراسة تكوين وتجمع الطالب، وهيكل الطبقات (التعاليم)، مكان أو مدة سلوكه، ودور وخصوصية أنشطة الطالب. أشكال التعلم مترابطة بشكل جدلي بطرق التعلم، املأها بمحتوى داخلي محدد. معظم أشكال التدريب تجعل من الممكن استخدام طرق التعلم المختلفة، ولكن بعض الأشكال متأصلة بطريقة محددة.
في ممارسة التدريب القتالي يستخدم مجموعة متنوعة من أشكال التدريب. مشروط، يمكن تمثيلها كمجموعات التالية:
الطبقات التعليمية والمخططة؛
الخدمة والمناسبات المخطط لها؛
الأحداث الاجتماعية والمخططة (العمل اللامنهجي).
الأحداث المخطط لها الرسمية يتم تنفيذ من أجل الحفاظ على المعدات العسكرية والأسلحة في الاستعداد القتالي. في الوقت نفسه، لديهم فرص كبيرة لموظفي التدريب في تشغيل الأسلحة والمعدات العسكرية. وتشمل هذه أيام وقوف السيارات، والعمل على صيانة المعدات، أيام الصيانة المنظمة (الصيانة المنظمة).
الأحداث الاجتماعية والمخططة (العمل اللامنهجي) - نظمت بشكل رئيسي خلال ساعات التعليم، مع الصياغة الصحيحة، هي احتياطي إضافي لزيادة المهارات العسكرية، للتطوير السريع للمعدات العسكرية.
هذه هي الأساليب الرئيسية وأشكال تدريب الجنود في القوات المسلحة.
يتطورون مع تغيير في مهام ومحتوى التدريب، وهي منظمة توظيف من القوات، تفاصيل الأنشطة الرسمية والمكافحة، مستوى التنمية الشاملة للأفراد، وميزات المعدات العسكرية وتنفيذها في تدريس الأجسام الفردية والأجسام، أجزاء ومركبات.
وبالتالي، فإن التدريب العسكري وتربية المحاربين لدينا هو عملية ثنائية الاتجاه، والغرض منها هو إعداد المدافعين الواعي والمهارات من أراضينا الأم، وتشكيل الصفات القتالية العالية والأخلاقية، المشهد والأجزاء والمركبات، وفي النهاية - زيادة القدرة القتالية والاستعداد القتالي للقوات المسلحة في البلاد.
من السمات الأساسية للعملية التربوية العسكرية هي أنه يتم تنفيذها في وحدة لا تنفصلة مع أنشطة خدمة الأفراد العسكريين وهي ذات طبيعة عملية واضحة. يتم استخدام المعرفة والمهارات والمهارات التي حصل عليها الجنود على الفور عند حمل واجب القتال، وفاء الأعمال الخاضعة للتنظيم، والبعثات القتالية، إلخ. هذا، من ناحية، يتطلب قوة عالية لمعرفة ومهارات المحاربين ومهارات المحاربين، ومن ناحية أخرى، فإنها تساهم في توحيد وصيانة استعداد القتال وتعبئة.
واحدة من أهم ميزات العملية التربوية العسكرية هي التوتر العالي لفصول التدريب. ويرجع ذلك إلى ذلك، من ناحية، انخفاض في حياة الخدمة في الجيش وعلى الأسطول، ومن ناحية أخرى، فإن حجم مواد البرمجيات المتزايدة.
الحل الناجح لمهمة التعلم ممكن فقط على أساس تنفيذ نظام المبادئ والأساليب في علاقتهما الوثيقة فيما بينهم، وهذا يعني: تعلم قوات ما هو مطلوب في الحرب، واستخدام الوعي والنشاط و الاستقلال، والتدريب على مستوى عال من الصعوبات، وقوة إتقان المعرفة والمهارات والمهارات مع الجنود.
يتم تحديد علاقة علم النفس العسكري والترويجي في المقام الأول من خلال الدور الذي يلعبه التدريب والتعليم في ضمان القدرة القتالية للقوات وقوات الأسطول. أولا نحن نتحدث عن النظام المنشأ للتدريب الأفراد العسكريين الذين يشكلون العمود الفقري لأي قوات مسلحة. يتكون هذا النظام من العديد من الروابط المترابطة بما في ذلك الكليات والمعاهد العسكرية، المدارس العسكرية العسكرية والأكاديميات العسكرية، الجامعة العسكرية. ثانيا تستند عملية الحفاظ على الاستعداد القتالي في قطع الغيار والانقسامات في المقام الأول على الفصول الدراسية في نظام القتال والتدريب الاجتماعي والولاية للمحاربين. ثالثا في بلدنا، يتم نشر نظام واسعة من إعداد ما قبل الفحص للشباب للخدمة في القوات المسلحة. سبب فعالية كل عملية من هذه العمليات بسبب تعدد العوامل، من بينها الظروف النفسية والمحددات التي تلعبها الدور الأخير. التحقيق فيهم ومصمم في المقام الأول لعلم النفس التربوي.
في الوقت نفسه، من الضروري أولا تماما التمييز بوضوح بين مجال موضوع علم النفس التربوي والبيتاجوجي العسكري. يعمل علم التريكات العسكري كأنظمة من المعرفة العلمية في المقام الأول في دراسة جوهر الجوهر والأنماط والمبادئ والمحتويات والأساليب وأشكال البناء الفعال للعملية التعليمية. وبالتالي، ككائن من المعرفة العلمية، يوجد في المقام الأول نظام خارجي فيما يتعلق بموضوع التأثير الترويجي للطرق والوسائل. على الرغم من أن أي باحث لا ينسى أبدا الخطة الداخلية للأنشطة التربوية، إلا أن هذا المكونات النفسية لا يزال في علم التريكوي كما لو كان وراء الكواليس، خارج التحليل المفصل والمحاسبة. من ناحية أخرى، يستند أي تحليل نفسي للحالات التربوية التي تتمتع بالحيوانة إلى الحاجة إلى مراعاة تفاصيل النشاط الذي يتم فيه تنفيذ الموضوع والهدف من التأثير الترويجي. هذه العلاقة هي الأكثر موثوقية في النظرية النفسية لنشاط الحياة العقلية البشرية. في هذه الحالة، لا يوجد تحليل الجانب العقلي للنشاط الحيوي مستحيلا دون مراعاة النوع الرائد للنشاط الذي يحدد جميع مظاهر الشخصية والوعيه الأخرى.
وبالتالي، فإن دراسة عمليات التدريب والتعليم داخل النظام الشامل تنطوي على وحدة علم النظراء وعلم النفس في كائن الدراسة، ولكن في الوقت نفسه يتطلب تمييزا ثابتا بين موضوع التحليل. نتيجة لتنسيق هذين اتجاهين البحثين المتناقضين ومثل هذا الاتجاه للبحث والنشاط العملي نشأ مثل علم النفس التربوي. لهذا السبب، يجب أن تهدف علم النفس التربوي في المقام الأول في دراسة القضايا النفسية للتشكيل المستهدف للنشاط المعرفي والصفات الشخصية الهامة اجتماعيا، لتحديد الظروف التي توفر تأثيرا تعليميا مثاليا، لإنشاء فرص لمحاسبة الخصائص النفسية الفردية للطلاقة لدراسة العلاقة بين المعلم والتعليمية وكذلك داخل الفريق التعليمي. بالإضافة إلى ذلك، فإن القضايا النفسية للنشاط التربوي هي ذات أهمية.
في شروط القوات المسلحة، يحصل حل هذه المهام الشائعة على علم النفس التربوي عن تفاصيله. بادئ ذي بدء، يرجع ذلك إلى خصوصيات الخدمة العسكرية كنشاط محدد. كما هو معروف، فإن المشتق النفسي لأي نشاط هو الدافع. تكمن عملية تكوين موتو دراسة جميع المظاهر الذهنية الأخرى للشخصية والفريق. في حالة الأنشطة العسكرية، علينا أن نتعامل مع وضع "الدين الشرفي"، وهو تنفيذ الأمر الذي لا يتفق دائما مع الحالة الفعلية للشؤون في مجال تحفيزي شخصية المحارب. ثانيا، تعد وسائل النشاط المستخدمة لحل مهامها كيانات مفيدة خاصة تهدف في المقام الأول إلى الدمار، وبالتالي ليس كقاعدة من نظائرها في مجالات أخرى من النشاط الإبداعي. ربما يمكنك أيضا التحدث عن غير عادية مقارنة بجميع الأنشطة الأخرى لشدة الأنشطة القتالية للقوات، بسبب خطرا خاصا على حياة وصحة الجنود. جميع هذه الميزات وغيرها تجلب أصالة فريدة من نوعها للعملية التربوية في العملية التربوية، لحساب علماء النفس العسكريين استخدام الوسائل والأساليب الخاصة.
إن الميول الرئيسية للتحليل النفسي للمشكلات التدريبية العسكرية ومشاكل التعليم أكثر وضوحا في موضوع المتطلبات الأساسية ونتائج دراسات أطروحة علماء النفس العسكريين. وهكذا، من بين الدراسات الأولى حول علم النفس العسكري، يحتل مكان ملحوظ العمل الذي يهدف إلى تحليل علم النفس من الجنود التدريب في مهارات قتالية واحدة أو أخرى. على سبيل المثال، تم تخصيص أطروحة FF Kudreyko (1947) لعلم النفس من التدريبات التحضيرية في تدريس إطلاق النار من البندقية، عمل PA Logynova (1952) من نفسية عملية تشكيل مهارة إطلاق النار في المسدس والإبداع أبحث MP Corobainikova (1956) - تكوين مهارات مهارات وإطلاق النار من الجهاز أثناء التنقل. في المستقبل، نظرا لأن تكنولوجيا القتال معقدة، فإن اهتمام علماء النفس يجذبون مشاكل أكبر في التعلم القتالي. لذلك أنا - Malopurin (1971) اعتبرت علم النفس لتشكيل المهارات والمهارات على جنود الدعابات، I.V. Boltovsky (1973) التحقيق في السمات النفسية للتدريب الخاص للجنود الصغار من قطع غيار الصواريخ، وكشفت V.S.S.Taranenko (1978) أخصائيي التدريب وإصلاحهم لإيجاد وإلغاء أعطال أسلحة المدفعية. استندت كل هذه الأعمال بشكل رئيسي في نظرية التعلم المنشق المنعكسة الكاسرية وكانت تركز عملي واضحا على تحسين عملية التدريب القتالي في أجزاء ووحدات.
منذ 70s، تم إطلاق دراسة عملية التعلم والتعليم الاعتماد على مفهوم التكوين التدريجي للأعمال الذهنية من P.Galperin في علم النفس العسكري. وفقا لهذا النهج، اقترب علماء النفس العسكريين من النظر في المهارات القتالية كعملية متعددة المراحل تضم تكوين أساس تحفيزي للأعمال، ووضع مخطط للإطار التقريبي للأعمال، وتشكيل العمل في الخطة المادية، ترجمة العمل إلى "خطاب اجتماعي بصوت عال" وتشكيل العمل "في الكلام الخارجي لنفسي" وأخيرا، تشكيل محتوى موضوعي في العقول. في أوقات مختلفة، فعالية دراسة نظرية الماركسي اللينينية في القوات المسلحة (B.ts. Badmayev)، تم تنفيذ تكوين هيكل نفسي للأنشطة القتالية في الهيكل النفسي المتخصصين خلال دراسة المعدات العسكرية الحديثة (SI SIDIN)، وتحسين فعالية المعرفة القانونية الطلاب والمستمعون (بيهوزيف)، دراسة فعالة للمصادر الأصلية للماركسية اللينينية في VVZS (Yu.i.sadchikov)، نشاط المعلم الطيار على تشكيل مهارات الطيران ومهاراته في الطلاب ( I.s.shnaya) وعدد من الأعمال الأخرى.
تم إيلاء الكثير من الاهتمام لعلماء النفس وقضايا تعليم الجنود السوفياتيين. في الوقت نفسه، بالتأكيد، تم النظر في الجوانب النفسية للموضوع في وحدة وثيقة مع الأسس الإيديولوجية للتعليم العسكري، وترتبط التوصيات العملية ارتباطا وثيقا بالأشكال التنظيمية للعمل السياسي للحزب في حالة سلمية وآثارها. من بين أولئك الذين أجريتهم في هذا الخط الأطروحات: V.F.PROGKOVA (1964) بشأن تشكيل عالمي عالمي في Warriors السوفيتي، V.V.Trezhneva (1965) حول النهج الفردي في تعليم المحاربين، V.N. Klimova (1982) بشأن المشاكل النفسية تحسين كفاءة تعليم الشباب في أجزاء، ننازارنوفا (1988) بشأن تحسين فعالية تشكيل قناعات سياسية من الجنود السوفيتي والعديد من الدراسات الأخرى.
في المرحلة الحالية، تستحوذ دراسة علم النفس من التدريب والتعليم على أهمية خاصة. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أن علماء النفس العسكريين العسكريين قد ظهروا في أجزاء واتصالات قادرة على إجراء عمل منهجي بشأن الدعم النفسي لعملية القتال والتدريب الاجتماعي للدولة. لذلك، فإن كل دراسة جديدة حول هذه المسألة لديها بالفعل أداء خاص بها في شخص من هذه الهياكل، مما يحسن بشكل كبير من فعالية هذه الدراسات. ثانيا، أثارت التغييرات في ترتيب الجيش والمواعيد النهائية للخدمة مع الحدة الجديدة مسألة العثور على طرق فعالة لتحسين نوعية إتقان التخصص العسكري، فيما يتعلق بالجنود المتعاقدين، يجب أن يكون حول وسائل الحفاظ على هذا التدريب طوال فترة الخدمة بأكملها. ثالثا، بصفتها تفسير الجيش، فإن الوضع في مجال العمل التعليمي والهياكل التعليمية الجديدة، استنتاجات وتوصيات مدعومة علميا بشأن المتطلبات الأساسية للأثر التعليمي الفعال، ستكون ضرورية بشكل طبيعي للهياكل التعليمية الجديدة.
لقد أحرز علماء النفس العسكريون مساهمة كبيرة في تطوير مشاكل موظفي ضباط التدريب في النظام العسكري العسكري الأعلى. من بين الاتجاهات الرئيسية للتحليل النفسي، مثل الأسس النفسية للتعلم وتربية المتدربين والمستمعين في VVZS، المتطلبات الأساسية النفسية لتحسين كفاءة تعليم المواد الفردية، علم النفس لتشكيل وتطوير شخصية CADET (المستمع) و مجموعة CADET، علم النفس لأنشطة المعلم.
وهكذا، في أطر الأطباق في جورجيا دافوودوفا (1975)، تم النظر في الأسس النفسية لتحسين فعالية طلاب تدريب المدارس العسكرية، في دراسة BA Zverev (1975)، تم تطوير المتطلبات الأساسية والنفسية والتربوية لزيادة فعالية درس الإدراك من قبل كاديتات المواد التعليمية في الفصول الدراسية على التخصصات العامة، في أطر الذرات الدكتوراه La Kandybovich (1982) المشكلات النفسية لتشكيل الاستعداد المهني لأففياد ألفاس للخدمة في القوات، في عمل Apskrypnikova (1984) )، تم النظر في الاتصالات في CADET CADET، في أطروحة N.F. IILLINA (1983) قام بتحليل تأثير شخصية مدرس المدرسة العسكرية على الناديات في مجال الاتصالات التربوية.
تحتوي جميع هذه الأعمال وغيرها على مواد بحثية ذات قيمة تتعلق بدراسة الجوانب النفسية لأعلى مدرسة عسكرية، كل واحد منهم يتميز بطريقته النظرية وتطوير عمق المشاكل. في الوقت نفسه، قد يكون من الممكن تخصيص شيء مشترك في صياغة مهمة بحثية، متأصلة في كل هذه الأعمال. كوضع أول، فمن الواضح أو الضمني، من المفترض أن النظام التربوي في مواجهة واحدة أو مؤسسة تعليمية أخرى قادرة على ضمان تشكيل هذه الصفات النفسية والخصائص التي يبقى النشاط الرسمي للخريج لفترة طويلة في هذا دون تغيير عموما. اتضح أن أهم التغييرات في نفسية المستقبل أو ضابط حقيقي تحدث أثناء تدريبها في VVPC. الخروج منه، يواصل الضابط فقط استخدام المتراكمة، وليس الخضوع في التحولات الهامة عموما. وهكذا، من التحليل النفسي للتدريب والتعليم، كما كانت، فكرة تطوير النفس باعتبارها ذاتها الواضحة وفكرة تطوير التعلم، باعتبارها نظام توفير الظروف النفسية لظهور مثل هذه النفس التنفيذ في نفسية كل خريج.
في هذا الصدد، فهو من الاهتمام بوجه خاص لدراسة عملية تدريب الطلاب والضباط في الأنشطة الإدارية التي قام بها V.F. بيريفالوف (1995). في سياقه، وضع مؤلف المؤلف ومثبت مفهوم تكليف التخصيص، والذي قادر على توفير طبيعة جديدة نوعيا من الاستحواذ على متعلمي المستوى المطلوب من تطوير الصفات الشخصية. جوهر تخصيص عملية تدريب الضباط هو أنه على أساس التقييم الذاتي والحكم الذاتي، يكتسب الطلاب مكيفاتهم مع مهارات مستودع الشخصية الفردية للأدوات الدقيقة لأداء الدور الاجتماعي التنظيمي الهيكلية لل الزعيم العسكري وتلقي ظروف التنمية الذاتية لقدرات الإدارة. باعتبارها الظروف النفسية الرئيسية لهذه التنمية الذاتية، الحكم الذاتي هي: الحكم الذاتي باعتباره أهم محدد لتأثير الإدارة المباشرة؛ التقييم الذاتي للفرد الإجمالي لأهم الصفات ذات الأهمية المهنية؛ موقف فردي للتوضع باعتباره تفاعلا إداريا للخلفية. إن تنفيذ هذه الظروف في العملية التعليمية ل WPW قادرة على ضمان أن تطور المؤلف الذاتي للصفات الإدارية للدراسات العليا في جميع المراحل الإضافية للنشاط الرسمي قادر على توفير المؤلف. بالإضافة إلى ذلك، طور المؤلف مجمع دورات خاصة لجميع أنواع كبار المؤسسات التعليمية العسكرية المبنية على تكنولوجيا واحدة لها أساسا مربحا ومراعاة تفاصيل كل قاعدة للتعليم الأساسي في معالجة مهمة الإعمال الذاتي من مستودعهم الفردي وتطوير قدرات الإدارة.
في الوقت نفسه، يوضح التحليل تطوير غير كاف في البحوث النفسية المتعلقة بزيادة الطلاب والمستمعين، مع تدريس التخصصات الفردية، خاصة من التخصصات التي تديرها حديثا للدورة الإنسانية، مع صعوبات في أنشطة المعلمين الأعلى المدرسة العسكرية والفرق التربوية. إن القضايا المتعلقة بالتدريس في المؤسسات التعليمية العسكرية للنظرية النفسية وقضايا تدريب علماء النفس من مختلف الملفات الشخصية تستحق اهتماما خاصا. على وجه الخصوص، فإنه يستحق، في رأينا، مشكلة تشكيل نوع خاص من "التفكير العملي" في مستمعي الجامعة العسكرية، التي تستعد لأنشطة عالم نفسي عملي. في هذه الحالة، لا يعمل نموذج "الجامعة" التقليدية للتعليم النفسي للأسف ويتطلب الكثير من الأبحاث من جانب علماء النفس أنفسهم لتحديثها.
إن التنمية والتنفيذ في ممارسة نموذج جديد لإعداد علماء النفس يرتبط ارتباطا وثيقا بمهمة تحسين منهجية تدريس الدورة النفسية. هذه الخبرة الضخمة في تدريس علم النفس العسكري، والتي تراكمت من قبل إدارات علم التربية العسكري وعلم النفس للمدارس السياسية العسكرية وإدارة علم النفس العسكري في WPP. V.I. لينين لسوء الحظ، لا ينطبق دائما في الظروف الحديثة. والحقيقة هي أنه من الموضوع، قبل كل شيء، مر التعليم العام والأيديولوجي في فئة العناصر ذات أهمية مهنيا. في هذه الحالة، ينبغي أن تستند تقنية التدريس إلى مبادئ أخرى واستخدام وسائل أخرى. بالإضافة إلى ذلك، فإن المحتوى الذي اعتدنا أن نسميه النظرية النفسية قد تغير بشكل كبير.
جاءت تخصصات تدريب جديدة لاستبدال موضوع واحد أو اثنين: تاريخ علم النفس، علم النفس العام، الفيزياء النفسية، علم النفس التجريبي، علم النفس التجريبي، العلاج النفسي، إلخ. كل من هذه التخصصات لها منطقها الداخلي الذي يتأثر إلى حد كبير بطريقة تعليمه. كل هذه الأسئلة تحتاج إلى فهمهم العلمي وحلها.
اتجاه آخر للتحليل النفسي هو إعداد الشباب للخدمة في القوات المسلحة. وعادة ما يتم ذلك في المدارس الثانوية أو المؤسسات التعليمية المتخصصة. يذهب زملاء سوفوروف طويلا إلى مجال رؤية علماء النفس. مرة أخرى في عام 1951، تم الدفاع عن خط الأطروحة المخصصة لدراسة المثل العليا للجيش في فصول Survetsev العليا. في المستقبل، التحقيق في المشاكل النفسية في سوفوروف أ. Moshchenko. تم دراسة قضايا تشكيل الاستعداد النفسي لأطفال المدارس إلى الخدمة في القوات المسلحة من قبل V.Loschetov (1991)، والجوانب النفسية لتوجيه الشاب على مهنة الضابط، تمت دراسة VV ALSKIN (1990) ). في المرحلة الحالية، يخضع نظام التدريب للشباب للخدمة العسكرية تغييرات خطيرة. لذلك، فإن الاهتمام العلمي لأطباء النفس لهذه القضايا سيكونون مبررين تماما. ذات صلة خاصة في هذا الصدد هو مركب أفكار علم النفس التربوي والعمر كجزء من دراسة شباب قابل للضغط على منشأة واحدة.
بشكل عام، فإن التحليل النفسي للأنظمة التربوية المختلفة في إطار القوات المسلحة هو اتجاه علمي قوي إلى حد ما مع تقاليدهم ومع خصائصها الخاصة. تم تجميع الإمكانات العلمية الكبيرة بالفعل، والتي لسوء الحظ لا تؤثر دائما بشكل كبير على الممارسة الحقيقية للتعلم والتعليم. لذلك، فإن المهمة ذات الأولوية هي تحقيق وتحقيق الدعاية. لكن الحياة لا تقف في مكانها وبالتالي فإن علم النفس ينتظر مهام جديدة أقل تعقيدا، لتحديد ما يجب أن يكون له أجيال جديدة من علماء النفس العسكريين.
1كتاب مدرسي "علم النفس وعلم التدريس. علم النفس العسكري والبيتاجوجية "أعدت وفقا لمتطلبات المعيار التعليمي الدولة للتعليم المهني العالي.
يكشف الكتاب المدرسي الأسس النفسية والتربوية عن تدريب الموظفين العسكريين، والجوهر، والمبادئ، وأساليب، وأشكال التدريب والتعليم، وإدارة العملية الجيشية التربوية في الشعبة.
الأساس المنهجي للكتب المدرسي هو الأحكام المفاهيمية للعلم الحديث على الشخصية والفريق، وعوامل تكوينها وتطويرها؛ حول الرجل كهدف رئيسي للأنشطة النفسية والتربية، وجوهه وموضوعه؛ حول تأثير الأنشطة العسكرية على هوية الجندي وغيرها.
يتكون الكتاب المدرسي من إدخال، ستة عشر فصول وقائمة من المصادر المستخدمة من 28 مادة. الحجم الكلي للكتب المدرسية هو 332 صفحة. النص يحتوي على 21 رسومات و 6 جداول.
يكشف كتاب الكتب المدرسية عن الأسس النفسية والتربية للتدريب المهني للأفراد العسكريين، والجوهر، والمبادئ، والأساليب، وأشكال التدريب والتعليم، وإدارة العملية العسكرية التربوية في الانقسام.
يتكون الكتاب المدرسي من قسمين مستقلين: 1. "علم النفس. علم النفس العسكري "؛ 2. "علم التريكات. علم التربية العسكرية ".
يتم تقديم القسم الأول مع 7 فصول. يمنح الفصل الأول خصائص علم النفس كعلوم. يناقش الفصل الثاني علم النفس العسكري كفرع للعلوم النفسية. يقدم الفصل الثالث مفهوم نفسية، يتم إنشاء فكرة عامة عن هيكل الظواهر الذهنية. في الفصل الرابع، يتم تقديم سمة عمليات عقلية (متطورة، عاطفية، Volveev). يناقش الفصل الخامس الخصائص الفردية والنفسية للفرد. الفصل السادس مخصص للأساسيات النفسية لعلم النفس الاجتماعي. يقدم الفصل السابع الجوانب النفسية لأنشطة الإدارة.
القسم الثاني يتكون من 6 فصول. في الفصل الثامن، يعتبر علم التريكات الانضباط العلوم والتعليمية. يتم تكريس الفصل التاسع للعملية التربوية العسكرية كأنظمة. في الفصل العاشر، يعتبر التعليم ظاهرة اجتماعية متعددة الثقافات والعملية التربوية. في الفصل الحادي عشر، يتم تقديم الأسس التنظيمية والتربوية لتدريب الموظفين العسكريين. يناقش الفصل الثاني عشر المفاهيم الرئيسية والتكنولوجيات التربوية لتدريب الموظفين العسكريين. يتم تكريس الفصل الثالث عشر للنظر في دور التعليم في العملية التربوية.
يتم قبول الكتاب المدرسي في الجمعية المنهجية على الجامعة الكلاسيكية والتعليم الفني للأكاديمية الروسية للعلوم الطبيعية ككتاب مدرس لمكاديات الجامعات العسكرية في وزارة الدفاع عن الاتحاد الروسي.
مرجع ببليوغرافي
Belošitsky A.V.، Petrovskaya M.V.، Semonenko Yu.f.، Tereshchenko a.g.، Ustinov I.yu. علم النفس والعلم التدريس. علم النفس العسكري والبيتاجوجية (الكتاب المدرسي) // المجلة الدولية للدراسات التطبيقية والأساسية. - 2014. - № 6. - P. 108-109؛عنوان URL: https://applied-research.ru/ru/article/view؟id\u003d5222 (تاريخ التعامل: 03/28/2019). نحضر انتباهكم إلى المجلات النشر في دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"
أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.
منشور من طرف http://www.allbest.ru/
علم النفس العسكري والدراجات التربية
محاضرة №1.
الموضوع: "علم التدريس العسكري مثل العلم. المحتوى والمبادئ والنماذج وطرق تدريب الجنود "
عدد الساعات: 2
التاريخ: 01/27/2016.
شكل: محاضرة
وضعت المحاضرة:رئيس قسم الأسلاك
قسم الدفاع عن الدفاع منطقة كاراغندا
رائدل.smagulov.
يخطط
1. علم النظراء العسكري كعلوم
1. علم النظراء العسكري كعلوم
منشأة من علماء التدريس العسكري هم أفراد عسكري وفرق عسكرية. موضوع مكبر الصوت العملية التربوية العسكرية بشكل عام، كلا من أنماط التربوية المباشرة للتدريب والتعليم والتعليم والتعليم وتدريب الأفراد العسكريين والفرق العسكرية على الحل الناجح من الخدمة والبعثات القتالية.
علماء البكاء العسكري- هذا هو فرع العلوم التربوية، التي تدرس أنماط العملية التربوية العسكرية وتدريب وتعليم الأفراد العسكريين والفرق العسكرية، إعدادهم لإجراء الأعمال العدائية والنشاطات العسكرية. هذا هو علم التعليم والتدريب والتعليم لموظفي القوات المسلحة، بشأن إعداد الانقسامات (الأجزاء) إلى الإجراءات الناجحة في الأنشطة العسكرية.
خصوصية علم التربية العسكرية ترتبط بحقيقة أن الجنود من الأيام الأولى من الخدمة أو التدريب في الجامعة لا يتعلمون فقط وأعدهم كأخبراء عسكريين، ولكنهم بدأوا في حل المهام التعليمية والخدمات القتالية الحقيقية. وفقا لذلك، فإن الآثار والتفاعلات التربوية العسكرية لها التوجه العملي الأكثر مباشرة، الرسمية. وهذا هو، في الواقع، يتحول كل جندي على الفور إلى عمل الفريق العسكري، وعائدات الأنشطة المهنية العسكرية وهي مسؤولية شخصية تماما (ليس فقط أخلاقية، ولكن أيضا قانونية، قانونية) لجودة الدراسة، سلوكهم، الانضباط، لحل المهام لغرض. في الوقت نفسه، تعد مواضيع الآثار والتفاعل التربوي في الغالب بالغون، على مدى سن 18 عاما، بدرجة خاصة بهم، مع وجهات نظرهم، Worldview، الصفات الشخصية التي تنطفئ بالفعل.
هذا هو، علم التربية العسكرية يختلف عن معظم الصناعات التربوية الأخرى الإدراج المباشر للأشياء (مواضيع) التعليم والتدريب والتعليم والتدريب في الأنشطة المهنية الحقيقية المتعلقة بحل المهام المسؤولة التي تتطلب الصفات المعنوية والنفسية العالية والاستعداد والقدرة والزبراء للعمل في بيئة معقدة، بما في ذلك خطر الحياة والصحة.
من وجهة نظر الهياكل تريز التدريس العسكري كما يتضمن العلم منهجية علم التربية العسكري، وتاريخ علم التربية العسكري، ونظرية التعلم (التعليمات العسكرية)، نظرية تنشئة الأفراد العسكريين، علمات النظر في المدرسة العسكرية، الطرق الخاصة للتدريب القتالي وعدد من أقسام أخرى.
* حقائق ناتجة عن البحوث التربوية والعسكرية العسكرية والملاحظات الحيوية؛
* التعميمات العلمية المعبر عنها في الفئات والقوانين والمبادئ ومفاهيم التدريس العسكري؛
* الفرضيات التي تحتاج إلى التحقق العملي؛
* طرق البحث عن الواقع التربوي العسكري؛
* نظام القيم الأخلاقية للخدمة العسكرية.
يرتبط علم التريكات العسكري ارتباطا وثيقا بعلوم أخرى. تتيح لك بيانات العلوم الإنسانية والاجتماعية الحصول على فكرة شاملة للشخص والفريق كجسم وموضوعي للتأثير والتفاعلات. تعطي معلومات حول الجوهر البيولوجي للشخص دراسة العلوم الطبيعية. الاستخدام العملي للمعرفة العلمية والتقنية والعسكرية العلمية يوفر القدرة على محاكاة العملية التربوية العسكرية وعناصرها.
ترياجي العسكرية يعمل بعض التصنيفات؛ تلك الرئيسية هي كما يلي:
*عملية التربوية العسكرية - مركزة، نظام منظم للأنشطة التعليمية للقادة والمقر الرئيسي والمتخصصين في الهياكل التعليمية والمنظمات العامة حول إعداد المحاربين والفرق العسكرية لإجراءات الغرض؛
*تعليم الجنود - عملية ونتيجة التأثير المركز على تطوير شخصية Serviceman، صفاتها، العلاقات، وجهات النظر، المعتقدات، طرق السلوك؛
*تدريب الجنود - عملية تفاعل مستهدفة بين القادة (رؤساء) والمرؤوس لتشكيل المعرفة والمهارات ومهارات الطلاب؛
*تطوير الموظفين العسكريين - عملية تراكم التغييرات الكمية والنوعية، والتحسين الوظيفي للنشاط العقلي والفكرية والفيزيائي والمهني للجندي وصفاتها الخاصة به؛
*التدريب النفسي للموظفين العسكريين - تشكيل الاستقرار العقلي واستعداد الجنود لتنفيذ الأنشطة المهنية العسكرية؛
*تعليم الموظفين العسكريين - عملية ونتيجة إتقان نظام المعرفة العلمية والمهارات العسكرية المهنية للمهارات، وتشكيل الصفات اللازمة للشخصية للأداء الناجح للواجبات الرسمية والحياة في المجتمع.
بالإضافة إلى تلك المسماة في علم التريكات العسكري، تستخدم هذه الفئات كثقافة محترفة تتربوية للضابط، التعليم الذاتي، التعليم الذاتي للأفراد العسكريين، إلخ.
علم التربية العسكرية كما يحل العلم ما يلي مهام:
* يستكشف جوهرها، وهيكل، وظيفة العملية العسكرية التربوية؛
* يستكشف مشاكل تنظيم وتحسين العملية التعليمية في المدارس العسكرية؛
* تطوير أشكال فعالة لتنظيم العملية العسكرية التربوية وأساليب التأثير على الأفراد العسكريين والفرق العسكرية؛
* يساهم في أنسنة العملية التربوية العسكرية والخدمات العسكرية؛
* يبرر محتوى وتكنولوجيا التدريب والترجم والتطوير والتدريب النفسي للأفراد العسكريين؛
* يحدد الأنماط وصياغة مبادئ عمليات التعلم وتربية الأفراد العسكريين؛
* يبرر منهجية التعلم والتدريب النفسي للمحاربين، مع مراعاة تفاصيل أنواع وولادة القوات؛
* تطوير محتوى ومنهجية التعليم الذاتي والتعليم الذاتي للخدمات؛
* يستكشف ميزات ومضمون أنشطة المعلم العسكري وطريق تكوين وتطوير ثقافتها والمهارات التربوية؛
* تطوير منهجية للبحث والتعميمات والتعميمات والنشر وتنفيذ أفضل الممارسات والتدريب؛
يرجع حل مهام أصول التدريس العسكري في المقام الأول إلى البحث عن طرق لتنشيط العامل البشري من مصالح تعزيز القوة القتالية للقوات المسلحة لجمهورية كازاخستان، وتشكيل القادة (الرؤساء) من التربوية الحديثة التفكير، وإنشاء فرق عسكرية من جو الإبداع والتماسك والقرارات المتبادلة والمسؤولية الشخصية عن الأداء النوعي للمسؤوليات الوظيفية، ومقاصي انتهاك الشرعية وإنفاذ القانون والانضباط العسكري. ضابط علم التريكات العسكري
يرتبط تنفيذ ضابط الواجبات الرسمية بتنفيذ عدد من الوظائف التربوية.
بادئ ذي بدء، يشارك الضابط التدريب، إعداد المرؤوسينتحسين مهاراتهم العسكرية، التعرق القتالي. كونه مدرب فوري لمرؤوسه، فهو مسؤول عن التعليم، تشكيل أفراد عسكريين المدافع عن الوطن الأم، والامتثال لمتطلبات القوانين والمواثيق، تطوير صفاتهم الفكرية والفيزيائية. وعلاوة على ذلك، يقوم الضابط بتدريس الوافدين (ميشمانوف) والرقيبات (القادة الأصغر سنا) للتدريب وزيادة المرؤوسين وينظمون وتوجيه أنشطتهم التربوية.
هذه الأحكام منصوص عليها من قبل المواد ذات الصلة من ميثاق الخدمة الداخلية للقوات المسلحة الروسية وهي إلزامية للوفاء بالأنشطة اليومية.
يتم تحديد فعالية النشاط العسكري المهني إلى حد كبير من قبل الضابط، رئيس الفريق العسكري - المعرفة والمهارات والمهارات في مجال علم التربية العسكري.
المعرفة التربوية تسمح ضابط:
* تنظيم الأنشطة القتالية ذات المهارة من المرؤوسين، والحفاظ على استعداد القتال وتعبئة الوحدة على المستوى الضروري؛
* إدارة التدريب القتالي بنجاح، من المنهجية تعليم الموظفين؛
* تنفذ بشكل منتج العمل التعليمي في الوحدة، لتثقيف الاستعداد الأخلاقي والنفسي لحماية الوطن الفخر والمسؤولية عن الانتماء للقوات المسلحة للاتحاد الروسي؛
* الأداء لتنفيذ الأنشطة للحفاظ على الانضباط العسكري القوي، التماسك للفريق العسكري للشعبة؛
* ضمان الامتثال الصارم للطلب الداخلي في الوحدة المرؤوسة، وتنظيم وإجراء استعدادات شاملة لخدمة الخدمة في الزي اليومي؛
* من المستحسن بناء العمل مع الموظفين المرؤوسين، لتزويدهم بالمساعدة اللازمة في تحسين المعرفة المهنية والمهارات المنهجية؛
* تحسين التدريب الشخصي وطرق السيطرة على القسم؛
* استخدم نهج إنساني للتواصل مع Servicemen.
يجب أن تتحسن المعرفة التربوية للقائد (الرئيس) ومهاراته ومهارات التعلم والتعليم باستمرار. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن هدف التأثير الترويجي (الأفراد العسكريين والفريق العسكري) يتغير باستمرار، ويعتبر النامية والتطوير بشكل متزايد (وفقا للنهج الحديثة) واحدة من مواضيع التفاعل التربوي. بالإضافة إلى ذلك، فإن الظروف التي تنفذ فيها العملية التربوية العسكرية.
في القوات المسلحة لجمهورية كازاخستان، فإن نظام ضباط الأسلحة في علم النفس العسكري وعلم الأسنان يعمل. عناصرها الرئيسية:
* دراسة علم النفس والبيتاجوجية في المدارس العسكرية؛
* الطبقات في نظام التدريب القائد، في المقام الأول التدريب الاجتماعي للدولة؛
* عقد اجتماعات منهجية وطبعات منهجية مع الضباط؛
* تحليل العمل العملي للضباط على تنظيم العملية التربوية العسكرية، وتجربة التواصل مع المرؤوسين خلال عمليات التفتيش والسيطرة على الطبقات؛
* تبادل تجربة الضباط لتدريب وتربية المرؤوسين، دعاية أفضل الممارسات؛
* عمل مستقل من الضباط لدراسة الأدبيات النفسية والتربوية، وتحسين مهارات وقدرات التدريب والتعليم؛
* تحسين المعرفة النفسية والتربوية للضباط أثناء إعادة التدريب المهني، والتدريب المتقدمة في مراكز التدريب، على الدورات التدريبية.
في هذا الطريق، إن المعرفة العميقة للمؤسسات النظرية للعلاجين العسكريين، واستخدامها الماهر في النشاط العملي تسمح للضابط بتنظيم عملية تتروية عسكرية فعالة وكفاءة، وتعليم المرؤوسين وتثقيفها.
يوجد مكان خاص للعلوم التربوية في حياة وأنشطة القوات المسلحة، في دراسة وتنفيذ أنماط تدريب وتعليم الأفراد العسكريين، في إعداد موظفي الضباط.
في هذا الفصل، يعتبر علم التريكات العسكرية فرع من علم التربية، جوهره ومحتواه وميزاته ومهامه وأساليبه، يتم الكشف عن الفئات الرئيسية.
منذ ظهور الجيش باعتبارها ظاهرة اجتماعية محددة، ظلت أهم عنصر في الأنشطة العسكرية تدريبا وتعليم الموظفين. في الواقع، هذا هو علم التربية العسكري العملي - الوسائل الإلزامية اللازمة للتدريب متعدد الاستخدامات للمحاربين إلى السلوك الناجح للأعمال العدائية.
في البداية، نشأت التربية العسكرية بأنشطة عملية للقادة والمرؤوسين. بمرور الوقت، تم تجميع المعرفة بالتدريب وتعليم المحاربين، والتي تم نقلها من جيل إلى جيل في شكل الخصيتين، العهود، الأمثال، أقوال. نظرا لأن الحالة العسكرية تصبح معقدة، لا سيما في عصر تشكيل الدول، فإن إنشاء العديد من الجيوش العادية نسبيا، يتم تطوير الفكر الترويجي العسكري. تنعكس التجربة المناسبة في التعليمات والتعليمات والمواثيق والأوامر والمصادر المكتوبة الأخرى. تم إجراء مساهمة كبيرة في ذلك من قبل بيتر الأول، أ. ف. سوفوروف، م. I. Kutuzov، D. F. ushakov، S. O. Makarov، M. I. Dragomirov.
في نهاية XIX - أوائل القرن XX. الباجية العسكرية يبدأ في اتخاذها في صناعة علمية مستقلة. الإجراءات M. V. Frunze، M. N. Tukhachevsky، I. E. Yakira، تجربة تدريب وتربية المحاربين خلال الحروب الوطنية المدنية والعظمية التي تم تشكيلها كأساس للبياجي العسكري الحديث. تم تعزيز تنميتها من قبل A. G. Bazanov، D. Lukov، A. V. Barabaners، N. F. Fedenko، V. P. Davydov، V. N. Gerasimov، V. I. Vedovyuk، V. Ya. Slepov، V. I. Chalsov، إلخ.
العملية التربوية العسكرية- هذا نظام مستهدف من الأنشطة التعليمية للقادة والمقر الرئيسي والمتخصصين في الهياكل التعليمية والمنظمات العامة لإعداد المحاربين والفرق العسكرية لإجراءات الغرض.
الغرض الرئيسي من العملية التربوية العسكرية في وقت السلم - الحفاظ على الاستعداد القتالي العالي للوحدات والوحدات العسكرية، والحل بنجاح من قبل البعثات التعليمية والمكافحة.
من خلال جوهرها، هذه عملية اجتماعية دعا إلى تنفيذ أحكام دستور الاتحاد الروسي بشأن الدفاع عن الوطن الأحادي، والتشريعات الحالية بشأن قضايا الدفاع وغيرها من متطلبات سلطات الدولة بشأن الحاجة إلى تعزيز والحفاظ على دفاع البلاد القدرة على مستوى الاكتفاء الموثوقة المعقولة. إن محتوى واتجاه العملية التربوية العسكرية يرجع إلى العقيدة العسكرية والسياسة الداخلية والأجنبية، ومستوى تنمية الشؤون العسكرية.
الهدف الرئيسي لعملية التربوية العسكرية - ضمان الاستعداد الشامل للأفراد العسكريين والفرق العسكرية للحل الناجح للمهام المعينة لهم في حالة سلمية ومزودة لحماية الوطن الأم. يهدف التدريب والتعليم من الأفراد العسكريين إلى ضمان ذلك في كل جندي وفريق عسكري لتشكيل وتوطيد الصفات القتالية العليا والمعنوية والنفسية والجسدية وعلى هذا الأساس لتطوير مهارات القتال والمقاومة الروحية بالاشتراك مع إرادة قوية للنصر أي شروط.
يحدد هذا الغرض عمل العملية الجيشية التربوية كأنظمة: كمجموعة من المكونات الهيكلية، مترابطة عضويا ومعظمات أخرى للنشاط الحيوي للوحدة، الجزء (نظام صيانة الاستعداد القتالي، نظام الإدارة والاتصالات، لوجستية نظام النظام، إلخ).
المكونات الهيكلية الرئيسية للعملية التربوية العسكرية كما هي النظم هي كما يلي:
* مهام العملية التربوية العسكرية؛
*الهيكل التنظيمي؛
* الموضوعات والأشياء من هذه العملية.
مهام العملية التربوية العسكرية أجرى هدفها وتهدف إلى تحقيق ذلك. تتضمن المهام ذات الأولوية ما يلي:
1) تكوين استهداف للخدمات كمواطن ومحارب المهنية؛
2) تسليح أفراد العسكريين من قبل نظام المعارف العسكرية والاجتماعية والتقنية والمعرفة والنشاط المهنية التي تضمن إجراءات عملية فعالة في أي جو؛
3) ضمان التنمية المركزة للقوى الروحية والصفات الفكرية والجسدية لكل جندي؛
4) تطوير موظفي الاستدامة العاطفية الإرهابية، الاستعداد النفسي للتغلب على صعوبات الخدمة العسكرية، إلى الإجراءات في حالة القتال الحديث؛
5) تنفيذ مكافحة تعويض الحسابات والوحدات والجزء بشكل عام، والحفاظ على الفرق العسكرية من النظام القانوني، وتشكيل علاقات ثقة الجنود على بعضها البعض، والمساعدة المتبادلة، والأسلحة المتبادلة، والشراكات العسكرية والصداقة.
تتضمن العملية التربوية الجيشية التنظيمية:
* أنواع مختلفة من التدريب - القتال، الاجتماعية الدولة، إلخ، تنفذ في المقام الأول في دورات التدريب؛
* الجوانب التربوية لمكافحة الخدمة والأنشطة الاجتماعية وغيرها؛
* الأعمال التعليمية والثقافية والترفيه والرياضية.
تحدد مهام العملية التربوية العسكرية النشاط المترابط والمترابط لمواضيعه وأشياءه.
مواضيع العملية التربوية العسكرية القادة، المقر الرئيسي، ضباط الهياكل التعليمية، الأصول التعليمية، أخصائيي القتال الرائد، الإقامة، الرقيب، المنظمات العامة.
في تنظيم العملية التربوية العسكرية، ينتمي دور حاسم إلى قائد الوحدة (الأجزاء). كونه رئيسا مباشرا للأفراد، فهو مسؤول عن جميع اتجاهات حياته ونشاطه، وبالتالي لحالة وجودة العملية الجيشية التربوية.
كائنات العملية التربوية العسكرية (في الفهم التقليدي)، أصبحت جميع فرق الجنود والعسكريين. تجدر الإشارة إلى أنه من وجهة نظر نهج الموضوع، فإن جميع الجنود من الأقسام والأجزاء أو المؤسسات التعليمية هي الموضوعات والمشاركين النشطين في العملية العسكرية التربوية.
من الأهمية بأهمية خاصة في ظروف الخدمة العسكرية، يتم الحصول على مثل هذا الهدف من التأثير التربوي كفريق عسكري. في هذا الصدد، القادة (رؤساء) من الضروري دراسة خصوصية علم النفس في كل فريق معين وإرسال جهودها بمهارة لحل مهام العملية العسكرية التربوية.
العملية التربوية العسكرية (WFP) هي نظام للأنشطة التعليمية للإدارة العسكرية، جميع فئات المسؤولين والمتخصصين في الهياكل التعليمية حول إعداد الأفراد والوحدات والأجزاء اللازمة لتحقيق المهام الخاصة بمصالح القتال في مصالح الشخصية، المجتمع والدولة.
هذه عملية اجتماعية تهدف إلى تنفيذ أحكام دستور الاتحاد الروسي بشأن الدفاع عن الوطن والشريعة الحالية بشأن قضايا الدفاع ومتطلبات سلطات الدولة الأخرى. مكوناتها الرئيسية هي الأهداف (النظام الاجتماعي للشركة) والمهام والهيكل التنظيمي (التدريب القتالي والاجتماعي والعامة؛ الجوانب التربوية للقتال والمعلومات والتعليمية وغيرها من الأنشطة)، والمكونات (التدريب، التعليم والتدريب النفسي)، هيكل مغزى ومنهجي (تكنولوجي)، وكذلك الموضوعات والأشياء ذات الصلة.
تجدر الإشارة إلى أن بعض الأنماط تظهر في المدرج. في الأنشطة المهنية اليومية للضباط، ينعكسون في مبادئ تدريب وتعليم الأفراد العسكريين، بموجب المبادئ التوجيهية، والأفكار الرائدة والقواعد المتقدمة، وتحديد قضايا المنظمة ومحتوى وأساليب العمل التعليمي في الجزء الثاني وبعد تتوافق قائمتهم مع محتويات منتديات البرنامج المحددة لهذا الوقت، ولكن في الوقت نفسه تعكس تفاصيل كل عنصر من مكوناتها المدرة. نتيجة لذلك، يمكن تقديم نظام المبادئ الأساسية (الرائدة) للتدريب وزيادة المرؤوسين في النموذج التالي.
بالنظر إلى المبادئ المدرجة، من المهم أن تأخذ في الاعتبار أن كل فكرة مفصولة فيها عادة ما يكون انعكاسا لعدة أنماط. في الممارسة العملية، يتم تنفيذ محتواها في شكل قواعد تربوية (متطلبات) من الأنشطة التعليمية - المبادئ التوجيهية التي تكشف عن الأطراف الفردية لتطبيق مبدأ واحد أو آخر. وبعبارة أخرى، فإن القواعد هي تعليمات ملموسة لضابط حول ما يجب القيام به لتنظيم والتنفيذ الفعال للتفاعل التعليمي مع المرؤوسين. وبالتالي، فإن مبادئ التعلم والتعليم هي رابط بين النظرية العسكرية التربوية والممارسة اليومية للقوات.
على سبيل المثال، سنكشف عن محتوى مبدأ الشراكة الاجتماعية والتعلم وتعليم المرؤوسين. يتم ضمان تنفيذها في ظروف العسكرية والأسطول حاليا من خلال الامتثال للقواعد الأساسية التالية:
عند تنظيم عملية تعليمية، تسترشد بمتطلبات المجتمع (النظام الاجتماعي) إلى الصفات المهنية (مستوى التدريب الخاص وتطوير المجال الشخصي) للأفراد العسكريين؛ ربط عن كثب التعلم والتعليم مع حياة البلد وقواتها المسلحة (تفاصيل الإصلاحات التي تيسرها المهام)؛ بثبات لفرض متطلبات السلطات الحكومية والعسكرية؛
إجراء نهج قائم على علم علميا في اختيار المواد التعليمية والتعليمية؛ في العملية الجيشية التربوية، نعتبر كل الظواهر في التنمية والعلاقة، تخصيص أنماط وتناقضات في التدريب والتعليم، وكذلك طرق تحسين تحسينها؛ تشمل في المواد التعليمية والتعليمية أحدث إنجازات العلوم المحلية؛
تعتني باستمرار بتطوير التعلم والتأثير التعليمي؛ لتشكيل مواطن ومدافع عن الوطن الاحترافي والعسكري في الجودة الثانوية؛ تعميم الخدمة العسكرية، أظهر أهمية الاستحقاق وحاجتها، للبحث عن طرق لزيادة مهمة الخدمة العسكرية، في الواقع زيادة ذلك؛
للحصول على التنظيم العلمي للأحداث التعليمية، نقدم بنشاط تقنية المعلومات الحديثة في العمليات التعليمية والتعليمية.
من المهم التأكيد على أنه في الممارسة التعليمية اليومية لتكوين الضابط، تتجلى متطلبات المبادئ المختلفة في الوحدة وترتبط ارتباطا وثيقا. لا يمكن فصلهم عن بعضهم البعض، ومراقبة بعض وإهمال الآخرين. هذا صحيح بشكل خاص لضمان فعالية كافية من أشكال التدريب وتربية المرؤوسين.
يمكن الاطلاع على أشكال التدريب والتعليم كخيارات لتنظيم جلسة تدريبية محددة أو حدث تعليمي. مفهوم "النموذج" يعني طريقة المنظمة التي أنشأها النظام، ونوع الوجود والتعبير عن المحتوى، والموضوع، الظواهر، العملية. في أصول الأسريات العسكرية المحلية، بموجب أشكال التدريب والتعليم، يفهم الجانب التنظيمي للعملية التربوية العسكرية، التي تنطوي على تكوين معين وتجميع الجنود، هيكل ومحتوى الدورات التدريبية أو الأنشطة التعليمية، ومكان ومدة مدة سلوكهم. كل من النماذج يحل المهام التربوية المحددة جيدا، أثناء استخدام الفرص التعليمية والتعليمية الكامنة فيه، مما أدى إلى اختلاف كبير في أشكال التدريب من أشكال زيادة المرؤوسين.
مع الأخذ في الاعتبار التعريف المقترح لشكل التعليم، يتم دمجها في خمس مجموعات ذات صلة على أساس محدد.
يتم تحديد قائمة أشكال تدريب المجموعة الأولى من خلال تكوين أولئك المدربين في فئاتهم (فصول مع تكوين الضابط والمساحات والرقيبات وما إلى ذلك) والدعم الرسمي (الفصول مع قائد الأقسام والإدارات والطواقم، إلخ. ).
تعكس المجموعة الثانية خصائص تجمع المتدربين وتشمل التدريب الفردي والمجموع.
تتوافق المجموعة الثالثة مع مكان الدورات التدريبية (الفصول في المناهج الدراسية، الفصول الميدانية، الفصول الدراسية في Vestia Duty).
ترجع قائمة الأشكال التدريبية للمجموعة الرابعة إلى مدة الدورة التدريبية (على المدى القصير - بضع دقائق؛ قصيرة - 2-6 ساعات؛ طويل الأجل - حتى يوم واحد؛ متعدد الأيام).
توحد المجموعة الخامسة أشكال التعلم، اعتمادا على النهج لتشكيل هيكل الطبقات. حاليا، في إطار هذه المجموعة، العام، المستخدمة في جميع الانقسامات، بغض النظر عن القتال والخدمة والحل المهام الأخرى، والخاصة، يستخدم فقط في وحدة معينة (على سبيل المثال، الطيران، البندقية، بندقية بمحرك، إلخ. ) (مخطط 2).
بدوره، فإن شكل التعليم هو خيارات تنظيم حدث تعليمي معين، بناءه المركب. إنهم دائما ما يرامون مع المحتوى، ونتيجة لكل منهم يحل كل منها مهام تعليمية محددة جيدا، واستخدام أفعال معينة من تطوير الشخصية والاهتمامات واحتياجات المرؤوسين والمواصفات الشخصية ذات الجودة الإسلامية المهنية بشكل احترافي.
بالنظر إلى الفهم الحديث لجوهر التعليم، يمكن القول بأن أشكال التعليم كثيرا بلا حدود - من الأشكال الأولية للعلاقة القانونية بين الجنود والمحادثات الفردية والجماعية لجميع أشكال الأنشطة التعليمية والمساسية والاجتماعية والتخطيطية من الأفراد العسكريين. نفس OGPS و إعلام لا تعد فقط أشكال التعلم وشرح الوضع السياسي العسكري في العالم، وهي أحكام القضايا في الجزء والشعبة، ولكن أيضا حل المهام التعليمية الهامة. في الأدبيات الخاصة للأشكال الرئيسية للعمل التعليمي للضابط، الاجتماع العام للأفراد، تلخيص، المجموعة والمحادثات الفردية، والنزاعات، واعتماد اليمين العسكري، والاجتماع مع قدامى المحاربين في القوات المسلحة للاتحاد الروسي وأولياء الأمور الجنود الأمسيات، الأمسيات المواضيعية، أمسيات الأسئلة والأجوبة، إلخ. تجدر الإشارة إلى أن قائمتهم متنوعة بما فيه الكفاية ويتم تحديدها إلى حد كبير من خلال مستوى التدريب العسكري والتربوية ومهارة ضباط هيئات الإدارة العسكرية، تفاصيل المهام القابلة للحل ، تطوير المعلومات والبنية التحتية الثقافية والاجتماعية لإخلاء الأجزاء والانقسامات.
تعتمد فعالية بعض أشكال التدريب والتعليم على المعرفة المهنية ومهارات ومهارات الأفراد العسكريين، على درجة تشكيلها من قبل المجال الشخصي الخاص بهم، من ضابط تعليمات التعاون التعليمي والتعليمي مع المرؤوسين في حدود تعليمية أو شكل تعليمي. في الأدبيات التربوية العسكرية، يتم تعيينها من قبل مفهوم التدريب والتعليم، والتي بموجبها يتم فهم نظام أساليب الأنشطة المشتركة للضابط والمرؤوس، والذي يحقق إتقان المعرفة، وتشكيل المهارات والمهارات، وكذلك التنمية من القوى العقلية والفيزيائية للأفراد العسكريين، مما أدى إلى تحسين المكونات الرائدة في مجالهم الشخصي اللازمة لحل المهام المهنية لغرض. مثل النماذج، تختلف طرق التعلم وطرق التعليم بشكل كبير عن بعضها البعض.
يتيح لك التحليل التربوي لخصائص التدريب المنفذة في القوات وعلى أساطيل طرق التدريب أن تجمعها إلى مجموعتين. أساس مجموعة من أساليب التعلم التقليدية هي أحكام نظرية التعلم المنفذة - المنعكس المنفصلة، \u200b\u200bوتوفير عملية انتقال متسقة للطالب من فهم معلومات الدراسة للحفاظ عليها في الذاكرة في شكل المعرفة والتطبيق العملي اللاحق. وتشمل هذه طرق العرض الفموي للمواد التعليمية (المحاضرة والقصة والتفسير والتعليم)، ومناقشتها (المحادثة، الندوة)، وكذلك طرق العرض (العرض التوضيحي)، والتمارين والعمل العملي والعمل المستقل.
تنطوي مجموعة من أساليب التعلم النشطة على النقيض من التقليدية المشاركة المباشرة للأفراد العسكريين في تشكيل معرفتهم المهنية ومهاراتهم ومهاراتهم. وتشمل هذه طرق تحليل حالات محددة، والحادث، وهجوم الدماغ (العصف الذهني)، والمكوك، ولعبة الأعمال، والغمر، وما إلى ذلك، ومع ذلك، فإن مصطلح "الأساليب النشطة" ليست علمية بدقة، لأن جميع طرق التعلم مصممة في البداية للعمل المشترك النشط. التدريب والمتدرب. يهدف استخدامه إلى التركيز على تفاصيل الوسائل والتقنيات المستخدمة فيها، الموجهة نحو النشاط في المقام الأول على النشاط المعرفي والعملي النشط من المرؤوسين أنفسهم.
توضح ممارسة الأنشطة التعليمية للضباط ذوي الخبرة أن ترساناتهم تحتوي أيضا على مجموعة واسعة من الأساليب التي يمكن دمجها في مجموعتين: الأساليب التربوية والنفسية للتعليم. تتضمن أساليب التعليم التربوية (التقليدية) تأثير الضابط على الوعي (النطاق الرشيد للشخصية) المرؤوس. وتشمل هذه طرق الاعتقاد والتشجيع والمنتقدين والتمارين والإكراه.
يهدف تأثير الأساليب النفسية للتعليم إلى التبعية التقديم. الأكثر فعالية بالنسبة لهم أساليب غير شفافة (تقليد الإيماءات، والموقف، وطبيعة الحركات، وتعبير العين، والتجمع من الأصوات)، والعاطفي (التعاطف، السخط، التدريس) التفاعل العقلاني (الاقتراح). في الوقت نفسه، يجب أن يؤخذ الضابط في الاعتبار أن الأساليب النفسية تنفذ في وقت واحد مع التربوي، مما يسمح بتعزيز تأثير رفع أو إضعافه على المجال الرشيد للشخصية (الوعي) للخدمة.
المعرفة بمبادئ وأشكال وأساليب التدريب المرؤوسين في مجال التدريب والتعليم، تنفيذها في تنظيم وتنفيذ الأنشطة العسكرية المهنية هي المؤشر الرئيسي للثقافة المهنية العسكرية لتكوين الضابط، وهو معيار مهم لتقييم مستوى مهاراته التربوية.
نشر على Allbest.ru.
...وثائق مماثلة
نظام المعرفة التربوي. الموضوع ومفهوم علم التربية. ترياج التدريس مع علوم أخرى. أهداف التعليم والتربئة. تحديد القدرات التربوية. المكونات الرئيسية للعملية التربوية في النظام التعليمي الحديث.
العمل بالطبع، وأضاف 02.05.2009
تاريخ أصول الاسريان كعلوم حول التعليم والتدريب البشري. تشكيل مؤسسات ما قبل المدرسة. الوظائف والجهاز المفاهيمي من علم التريكات ما قبل المدرسة، اتصالها مع العلوم الأخرى. علامات وخصوصية تربية. منطق الدراسات العلمية والتربوية.
مجردة، وأضاف 04/23/2017
المفهوم والخيارات لتحديد علم التريكوي وموضوع وطرق دراستها ومكانها ومعنى في المجتمع الحديث والاتصال بالعلوم الأخرى. الجهاز الفئراني للبياجية، مجموعة أدواته. استراتيجية لتنمية وأنماط العملية التربوية.
ورقة الغش، وأضاف 02/05/2010
علم التربية كعلم تربية، التعلم والتعليم. تاريخ تطوير ومهام العلوم التربوية. قاعدة بيانات قاعدة البيانات المنهجية. التدريب كمكون من مكون من العملية التربوية. التعليم باعتباره أهم وظيفة المعلم في عملية التعلم.
وأضاف 15.05.2010
جوهر التعلم والتعليم كجسم رئيسي لدراسة علم التريكات. أشكال التعلم والتعليم كموضوع لدراسة علم التربية. التعليم كعملية تترويجية حقيقية كلي. التعليم والتدريب كطرق العملية التربوية.
الفحص، وأضاف 22.02.2012
علم التريكوي كعلوم وممارسة. مراحل تطوير المعرفة العلمية والتربوية. صناعة علم التربية. وظائف وأهداف التعليم الحديث في روسيا. الأسس النظرية والمنهجية للتربية، ودور التربيت. نظرية ومحتوى نظام التعلم.
عرض تقديمي، وأضاف 04.11.2012
مفهوم التربية البريطانية الأرثوذكسية، أهم قواعده. المبادئ العامة للتربية المسيحية. تصنيف الأساليب والأدوات التعليمية في مدارس الأحد وغيرها من المؤسسات التعليمية الأرثوذكسية. يعني تطوير التفكير الإبداعي للطلاب.
وأضاف 12.03.2010
علم التريكات كأنظمة للعلوم على تنشئة الأطفال والتعليم للأطفال والبالغين. الصناعات الرئيسية لعلاج البكاء. تصنيف اتجاهات علم التربية. مهام وتعيين القطاعات الأساسية من علم التربية. تريات العمر. علوم التربوية الخاصة.
مجردة، وأضاف 11/23/2010
المبادئ والأساليب في هيكل العملية الجيشية التربوية. بيان شفهي للمواد التعليمية كأحد أساليب التدريس. طريقة التمرين والتدريب في تشكيل الجنود. تأثير أشكال التدريب على عملية متخصصي التدريب في الجامعة.
الدورات الدراسية، وأضاف 05/21/2015
علم التربية في الأنشطة الخاصة المنهجية لتشكيل شخص. أهداف لتطوير الفردية. حواجز الاتصالات، وهي أهمية تقليلها في ظروف الأنشطة المشتركة. هيكل علم التربيث ونظام التخصصات التربوية.
يحتوي دليل التدريب على مواد بمعدل علم النفس العسكري وعلم البلاتين. إنه يظهر الاستخدام الطفرية لهذه الدورة من أجل زيادة فعالية التدريب العسكري الأولي.
موضوع علم النفس العسكري.
علم النفس العسكري هو فرع للعلوم النفسية التي تدرس أنماط وآليات لعمل النفس، وتشكيل علم النفس لشخصية المحارب والفريق العسكري في ظروف تعليمية وخدمة وخاصة القتال
أنشطة.
علم النفس العسكري يستكشف السلوك البشري في مواجهة الأعمال العدائية، والجوانب النفسية للعلاقة بين رؤساء الرؤساء والمرؤوسين، وأساليب الدعاية النفسية ومكافحة بلاتوندوغاجاندا، والمشاكل النفسية لإدارة الفريق العسكري، والمعدات العسكرية، والإجراءات القتالية.
في التعليم العام الثانوي والمدارس المهنية أثناء تدريب أساسيات التدريب العسكري الأولي، ينفذ المعلم (منظم) NVP تدريبا متعدد الاستخدامات للشباب في الخدمة في القوات المسلحة، بما في ذلك المحتل الأخلاقي والنفسي موقف رئيسي وبعد
ما يشمل مفهوم "الإعداد النفسي"؟ لذلك، من الضروري، أولا وقبل كل شيء، الكشف عن جوهر الظواهر العقلية، متحدثا في شكل تجارب داخلية (الأحاسيس والأفكار والمشاعر)، لا يمكن الوصول إليها على السقوط المستقيم والإشارة إليها باسم النفس، وكذلك تشكيل المعرفة عنهم في تاريخ المجتمع البشري.
مقدمة
علم النفس العسكري
§ 1. القضايا العامة لعلم النفس العسكري
§ 2. أساسيات علم النفس العسكري
§ 3. علم النفس لشخص المحارب. العمليات العقلية والمحاربين في موقف القتال والمسؤولية والتعليمية
§ 4. الخصائص الذهنية للمحارب
§ 5. علم النفس للفريق العسكري. هيكل وجوهر
§ 6. علم النفس من الانضباط العسكري للنظام القانوني
§ 7. السمات النفسية للأنشطة التعليمية والتعليمية. التدريب النفسي للمحاربين على الإجراءات القتالية النشطة
علماء البكاء العسكري
القسم الأول. القضايا العامة للبياجية العسكرية
§ 1. علم التربية العسكرية ومهامها
§ 2. العملية التربوية العسكرية.
القسم الثاني. المضاركون العسكري
الفقرة 3. هيكل، جوهر ومبادئ عملية التدريب للمحاربين في الانقسام
§ 4. طرق وأشكال تدريب المحاربين
القسم ش. تربية علم التربيث المحاربين
§ 5. جوهر ومبادئ رفع المحاربين
§ 6. طرق وأشكال رفع المحاربين
§ 7. الثقافة التربوية للضابط والمعلم NVP
§ 8. التعليم الذاتي والتعليم الذاتي للمعلم والموظف
النسخة التقريبية لتطوير منهج العمل
مهام الاختبار لعلم النفس العسكري والبيتاجوجية العسكرية
الأدب الرئيسي
أدب إضافي
إجابات على مهام الاختبار
تحميل مجاني للكتاب الإلكتروني بتنسيق مناسب، انظر وقراءة:
قم بتنزيل أساس أساسيات علم النفس العسكري والبيتاجوجية، البرنامج التعليمي، Kargin S.t.، Doshakov s.kh.، 2003 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.
تحميل PDF.
يمكنك أدناه شراء هذا الكتاب بأفضل سعر مع خصم مع التسليم في جميع أنحاء روسيا.