تقويم أعمال الأولمبياد في الأدب. تحليل المرحلة المدرسية من مادة الأولمبياد تحليل الأولمبياد في عينة الأدب

بشكل عام ، تعامل طلاب الصف العاشر مع المهمة ، واتضح أن بعض التفسيرات مثيرة للاهتمام ، وعاطفية ، وتكشف عن أفكار المؤلفين والانطباعات الشخصية.

للأسئلة 2 (ت إيما ، الفكرة ، الدوافع ، مزاج القصيدة) ، 3 (بطل غنائي ، نظام رمزي) ، 5 (ص المفردات اللغوية ، والوسائل الفنية والبصرية للغة) ، 7 (الإيقاع ، عناصر تشكيل الإيقاع ، توقيع الوقت ، القافية)أجاب جميع الطلاب بشكل صحيح. بعض الإجابات غير كاملة: أمثلة على الصفات والمقارنات غير مبينة.

كانت معظم الصعوبات ناتجة عن الأسئلة 4 (حول تكوين القصيدة) ، 8(حول الكتابة الصوتية) ، 9 (حول التصور الشمولي للقصيدة) ، تركها بعض الطلاب دون إجابة.

يتم العمل بكفاءة. تكرر الخطأ المعجمي أكثر من غيره. فتاة صغيرة.

بشكل عام ، تعامل المشاركون في الأولمبياد مع المهام الموكلة إليهم ، وأجروا تحليلًا لغويًا للنص. تسببت المهام المتعلقة بالقدرة على العثور على مرادفات سياقية في صعوبات معينة للطلاب. لا يعرف جميع طلاب الصف العاشر كيفية رؤية أعضاء ثانويين منفصلين في الجمل ، على وجه الخصوص ، الإضافات المنفصلة. المهمة 5 (حدد الجملة التي يتم فيها استخدام التجزئة) لم يكمل أي من المشاركين في الأولمبياد بشكل صحيح.

ثالثا لم يكن مستوى عمل الصف العاشر يرضي بمعرفة اللغة. على الرغم من حقيقة أن المقالة كانت في شكل إلكتروني وتم تصحيح العديد من الأخطاء تلقائيًا ، فقد تم ارتكاب الكثير من الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم. عانى الطلاب من المشكلات الرئيسية في بناء العبارات ، وترتبط الأخطاء الأكثر شيوعًا بالتكرار المعجمي. 20٪ من المقالات مأخوذة من الإنترنت. كان على الطلاب الاعتماد على المصادر الأدبية ، لكن 30٪ فقط من المشاركين ذكروا أو استشهدوا بالخيال. مجموعة النصوص المقدمة في أعمال إ. Turgenev "الآباء والأبناء" ، N.V. Gogol "Taras Bulba" ، "Dead Souls" ، A.S. Griboyedov "ويل من الذكاء". لم يتمكن العديد من الأولمبياد حتى من تعديل نصوصهم. بشكل عام ، تترك انطباعات المؤلفات الكثير مما هو مرغوب فيه ، يمكن ملاحظة 4 أعمال فقط تم فيها استيفاء جميع الشروط المحددة للمشاركين.

أكمل جميع طلاب الصف الحادي عشر مهام المستوى الأول ، والتي اقترحت إجابة لا لبس فيها ، بنجاح (ربما بفضل إمكانيات الإنترنت ؛ ومع ذلك ، لم يقم بعض المشاركين حتى بإزالة الروابط في إجاباتهم ، وهو أمر غير مقبول بالتأكيد). تم تجاهل المهام التي تتطلب تعليقًا مستقلاً من قبل العديد من المشاركين ، وقصروا أنفسهم على الإجابة المؤكدة (على سبيل المثال ، في المهمة 1 ، حيث كان من الضروري تذكر الأعمال التي سبقتها النقوش ، وشرح الغرض من استخدامها ، يفترض الإجابة الكاملة منطقعظم مؤلف).عند الانتهاء من المهمة 9 ، لم يكن المشاركون منتبهين بدرجة كافية. كان من الضروري ليس فقط سرد الأفعال غير الكافية ، ولكن أيضًا لإعطاء تعليقك ، أو على الأقل الإشارة إلى الصيغ التي يكون فيها الفعل (الأفعال) غير كافٍ. وضع مشابه للمهمة 10. يشير هذا إلى الحاجة إلى القراءة أسئلة ومهام بعناية ، قدم تعليقًا خاصًا بك ، مما يجعل العمل مبدعًا وفريدًا. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يجيب أكثر مما تتطلبه المهمة ، لأن الأخطاء النحوية التي تحدث في نص الإجابة تقلل النتيجة وتؤثر على الانطباع العام للإجابة.

أظهر اختبار مهمة المستوى الأول أن طلاب الصف الحادي عشر يتمتعون بمهارة جيدة في تحديد القافية ، والتعرف على التقنيات التركيبية والأسلوبية للقصيدة ، وتحديد المعنى الرئيسي لقصيدة فلسفية لأرسيني تاركوفسكي ، ووصف النظام المجازي للقصيدة ، مما يساهم في الكشف عن المعنى الرئيسي للعمل. ومع ذلك ، فإن مفاهيم مثل المقياس الشعري ، وخصوصية التنظيم الإيقاعي للقصيدة ، والاستعارات والتعبيرات التصويرية للقصيدة ، والتقنيات الفنية في تطوير الصراع الغنائي للعمل لا تزال تسبب صعوبات في تحليل القصيدة.

في المهمة الثانية من المستوى الثاني ، طُلب من طلاب الصف الحادي عشر القيام بها التحليل اللغوي للنصمن خلال الإجابة على الأسئلة واستكمال المهام ذات الصلة. أكمل جميع الطلاب المهمة. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى الأخطاء النموذجية التي حدثت في العمل. لذلك ، لم يكن جميع طلاب الصف الحادي عشر قادرين بشكل معقول على إثبات انتماء النص المقترح إلى أسلوب العلوم الشعبي. بالنسبة لمعظم المشاركين في الأولمبياد ، اتضح أنه من الصعب تحديد مستوى استخدامهم للكلمات واقتراح طرق للعمل على تحسين مفرداتهم. لقد فوجئت إلى حد ما أنه عند إكمال المهمة الخامسة (قم بعمل خطة نصية ) اقتصر طلاب الصف الحادي عشر على خطة بسيطة تتكون من ثلاث نقاط.تم قبولهم عند أداء المهمة التاسعة ، والتي كان مطلوبًا فيها إعطاء الخصائص المورفولوجية للكلمة ماذا او ما في الجمل المحددة. قرر الطلاب أن هذه الكلمة في إحدى الجمل هي كلمة اتحاد ، وفي الأخرى هي كلمة اتحاد ، وبالتالي يقترحون خصائصهم النحوية ، وتحدث القليل منهم فقط عن وصف هذه الكلمات كأجزاء. في المهمة الثانية عشرة ، كان من الضروري شرح علامات الترقيم في جملة معينة. شرح تلاميذ المدارس وضع علامات الترقيم في تعريف منفصل ، عبر عنه المشارك ، لكنهم لم ينتبهوا إلى عدم وجود فاصلة عند تقاطع التحالفات لكن و اذا ثم في جملة معقدة.

طلاب الصف 11 في المهمةالمستوى الثالث تم اقتراح موضوعات المقالات من الكتلة "الأسئلة التي تطرحها الحرب على البشرية" وركزت على التفكير في أسباب الحرب ، وتأثير الحرب على مصير الشخص والدولة ، وعلى الاختيار الأخلاقي للشخص في الحرب (بناءً على أعمال الأدب المحلي والعالمي). من بين الموضوعات الـ 11 المقترحة ، كان الأكثر إثارة للاهتمام ما يلي: "لماذا لا يختفي موضوع الحرب من الأدب؟" (رقم 3) ، "انتظرني ، وسأعود ... الحب والحرب" (رقم 5) ، "هل توافق مع L.N. تولستوي ، مدعيا أن الحرب– "حدث مخالف للعقل البشري وكل الطبيعة البشرية؟ (رقم 9) "كيف تؤثر الحرب على جوهر الشخص؟" (رقم 11). لم تكن المواضيع مطلوبة: "عمل عن الحرب أثار حماستك" (رقم 6) ، "الحرب ليست ألعاب نارية على الإطلاق ، لكنها مجرد مهمة صعبة ... (MV Kulchitskiy)" (رقم 7).تم تقييم الأعمال وفق ثلاثة معايير: محتوى العمل الإبداعي ، تصميم الكلام ، محو الأمية.

عند التحقق من محتوى العمل الإبداعي ، تم مراعاة الامتثال للموضوع والأسلوب والنوع ؛ تصميم تركيبي اكتمال الموضوع. تضمن تصميم الكلام للعمل الإبداعي المعايير التالية: التكامل الدلالي ، تماسك الكلام ، تسلسل العرض ؛ الدقة والتعبير عن الكلام. شمل تقييم معرفة القراءة والكتابة في العمل الامتثال لمعايير التهجئة وعلامات الترقيم واللغة والكلام.

أظهر تحليل أعمال الأولمبياد أنه ، بناءً على معيار "الصلة بالموضوع" ، كان على المشاركين في الأولمبياد الاستجابة للمشكلة المقترحة ، وتجنب استبدالها ، واختيار طريقة التفكير الخاصة بهم ، وصياغة الأطروحات التي سيتم طرحها. تم الكشف عنها بشكل معقول. تعامل جميع المشاركين مع هذا المعيار ، ولكن بدرجات متفاوتة من النجاح في إكمال المهمة.

أظهرت الأعمال أن العديد من المشاركين في الأولمبياد لديهم تفضيلاتهم الخاصة في القراءة وقادرون على التفكير العميق والصادق وغير الرسمي في إطار موضوع معين ، واختيار منظور شخصي للكشف عنه. لقد تمكنوا من القيام باختيار مثير للاهتمام للنص المرجعي ، وإشكالية المادة ، والتفكير في الجزء الأصلي الذي يثبت صحة الأطروحة من المقال.

بناء على معيار "الجدل. جذب المواد الأدبية "وتجدر الإشارة إلى أن الأعمال كانت إلى حد كبير إجابات منطقية. فكر المشاركون في المشكلة المقترحة ، واختاروا في أغلب الأحيان إسقاطًا متعدد الأبعاد على "أنفسهم" و "نحن". غالبًا ما تستخدم أعمال K. Simonov و B. Vasiliev و L. Tolstoy و M. Bulgakov و V. Grossman و V. Nekrasov و Yu Bondarev و Yu Drunina كمصدر أدبي.

من وجهة نظر التكوين والمنطق لبناء التفكير ، يجب ملاحظة ما يلي: المقدمة ، الجزء الذي يثبت صحة الأطروحة ، الخاتمة ، حاول المشاركون في الأولمبياد التواصل بشكل وثيق مع بعضهم البعض ، وتجدر الإشارة إلى المنطق الذي لا تشوبه شائبة في التفكير المرتبط بفكرة مشتركة ويستند إلى العديد من الأعمال الفنية (في أغلب الأحيان). حاول الطلاب تطوير أفكارهم باستمرار من نص إلى نص مع نمو معاني شخصية إضافية. أظهر الطلاب القدرة ليس فقط على بناء التفكير المنطقي على الموضوع المقترح ، ولكن أظهروا أيضًا القدرة على تجسيده وفقًا لنواياهم الخاصة وفي نفس الوقت عدم الانحراف عن الموضوع.

من الطبيعي أن المستوى الجيد من التدريب للمشاركين في الأولمبياد ظهر ليس فقط في مزايا العمل وفقًا لمعيار "التكوين ومنطق التفكير". أظهر مؤلفو المقالات أيضًا ثقافة الكلام الممتازة ، وسعة الاطلاع ، وتكوين مهارات القراءة مثل القدرة على التفكير باهتمام في أعمال القراءة المستقلة ومقارنتها في منظور معين. من حيث إتقان الكتابة ، أظهر طلاب الصف الحادي عشر ثراءً في المفردات ومجموعة متنوعة من التركيبات النحوية. لقد كسوا أفكارهم بسهولة في شكل لفظي دقيق ومعبّر. لكن في الوقت نفسه ، نلاحظ أيضًا في التراكيب وجود أخطاء في الكلام من أنواع مختلفة: استخدام غير ناجح للكلمات ، وتعقيد مفرط للعبارة ، والذي لا يتوافق مع أسلوب بقية العمل ؛ وجود طوابع الكلام ، وكثير منها تتكرر عدة مرات ، pleonasm. تشمل الأخطاء المنطقية النموذجية لطلاب الصف الحادي عشر ما يلي:

1) انتهاك تسلسل البيانات ؛

2) عدم التواصل بين أجزاء البيان ؛

3) التكرار غير المبرر لفكرة تم التعبير عنها مسبقًا ؛

4) تجزئة موضوع صغير بموضوع صغير آخر ؛

5) بيان غير متناسب

6) عدم وجود أجزاء ضرورية من البيان ، وما إلى ذلك ؛

7) انتهاك العلاقات السببية ؛

8) انتهاك للبنية المنطقية التركيبية للنص.

من بين أخطاء الكلام ، يجب إبراز ما يلي:

1) استخدام الكلمات والتعبيرات الأجنبية ؛

2) الاستخدام غير المناسب للوسائل التعبيرية المشحونة عاطفياً ؛

3) انتهاك التوافق المعجمي ؛

4) استخدام كلمة زائدة (pleonasm) ؛

5) التكرار أو الاستخدام المزدوج في النص اللفظي للمرادفات القريبة في المعنى دون ضرورة مبررة (الحشو) ؛

6) الحذف غير المعقول للكلمة ؛

7) ترتيب الكلمات ، مما يؤدي إلى فهم غامض للعمل.

Ø تتشكل معارف ومهارات وقدرات الطلاب في المناهج الدراسية في اللغة الروسية والأدب ككل ؛

Ø تحفز التحضير للاختبارات والمشاركة في الأولمبياد اهتمام الطلاب بتعلم اللغة الروسية ، وتفعيل قدراتهم الفكرية والإبداعية ، وتسمح بخلق بيئة فكرية معينة تعزز موقفًا واعًا وإبداعيًا لعملية التعليم والتعليم الذاتي ؛

Ø عند إعداد تلاميذ المدارس للأولمبياد ، من الضروري الانتباه إلى قضايا أصل الكلمة ، والتعليق التاريخي على قواعد التهجئة الحديثة ، والتحليل الصرفي المزمن ، لتطوير مهارات تحليل الظواهر النحوية ذات التعقيد المتزايد ، والقيام بعمل هادف في توضيح و لشرح المعنى المعجمي للكلمة ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للكلمات القديمة والكلمات ذات الأصل اللغوي الأجنبي (نظرًا لحقيقة أن حزمة مهام الأولمبياد غالبًا ما تتضمن مهامًا تتطلب شرح الظواهر اللغوية للغة الروسية الحديثة من منظور تاريخي. وجهة نظر)؛

شكرا لكم على احتراف وكفاءة اعضاء الهيئة المنهجية لاعداد المهام واعضاء لجنة التحكيم بشأن التحقق من أعمال الأولمبياد: دانيلوف آي. (مدينة توريز) ، Dyachenko L.V. ... (دونيتسك ، مقاطعة فوروشيلوفسكي) ، Simonov I.V. (دونيتسك ، حي كيفسكي) ، سولوفيوف ج. (دونيتسك) ، إيكونيكوف إس. (دونيتسك ، منطقة كالينينسكي) ، Dyachenko L.V. ... (دونيتسك ، مقاطعة فوروشيلوفسكي) ، Rzhesik S.A. (دونيتسك ، منطقة بتروفسكي) ، ياركوفيتش إ. (مدينة ميكيفكا) ، Nathanets E.A. ... (مدرسة داخلية في DonNU) ، جينيرالوفا أ. (دونيتسك ، منطقة بودينوفسكي) ، Zyat'ev I.A. (دونيتسك ، منطقة كالينينسكي).

قسم اللغة الروسية وآدابها

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في التاريخ

تضمنت مهام الأولمبياد مهام اختبار للدورات التدريبية المكتملة من الصف السابع إلى الصف التاسع ، ومعرفة المصطلحات ، والتسلسل الزمني ، وواجبات الامتثال ، ومعرفة الهندسة المعمارية ، وتم اختبار الحياة القديمة ، وكان مطلوبًا أيضًا كتابة مقال. وتجدر الإشارة إلى أن الطلاب لم يؤدوا أداءً جيدًا في الواجبات. في جميع أوجه التشابه ، كان هناك فائزون ، ولكن في أكثر من 3 أماكن ، تمكن طالب واحد فقط من الصف التاسع من إكمال العمل. كانت هناك أعمال سجلت من 6 إلى 10 نقاط ، وهو أمر غير مناسب لنتائج الأولمبياد الإقليمي ، يجب الانتباه إلى إعداد الطلاب خلال إجازات الخريف ، واختيار المشاركين في المسابقة بعناية أكبر.

بالنسبة للتلاميذ في الصفوف 10-11 ، تم إرسال الأعمال من المركز الإقليمي. قدموا مجموعة متنوعة من الأسئلة التي غطت التاريخ بأكمله من روسيا القديمة إلى القرن الحادي والعشرين ، واختبرت مهارات التفكير النقدي. مهام الاختبار ، والمطابقة ، والمصطلحات المفقودة ، والشخصيات في التاريخ - كل هذا يتطلب استعدادًا جادًا للأولمبياد. لسوء الحظ ، تجدر الإشارة إلى أنه هذا العام ، تمكن الطلاب من التعامل مع عدد صغير فقط من المهام. كانت أكبر الصعوبات ، لجميع الطلاب ، ناتجة عن المهام المتعلقة بمعرفة تاريخ روسيا في القرن العشرين ، ولم يتأقلموا جيدًا مع معرفة المصطلحات ، وخاصة طلاب الصف التاسع. الطلاب في الصفوف 10-11 لديهم معرفة ضعيفة مع زيادة مستوى التعقيد. بناءً على نتائج الأولمبياد ، تم تحديد التوصيات التالية:

1. العمل مع الأطفال الموهوبين بدءًا من الصف الخامس.
2. خلال العام ، حدد وقت الاستعداد للأولمبياد (20 ساعة على الأقل).
3. قم بتجميع تحليل لأكثر الأخطاء شيوعًا ، وبالتالي تحديد الفجوات المعرفية.
4. تحسين العمل بالمصطلحات في دروس التاريخ.
5. دراسة الأدبيات المنهجية حول التحضير لأولمبياد الموضوع.
6. انتبه إلى دراسة تاريخ الأرض الأصلية.

رئيس الهيئة: بيريالوفا إل تي.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في علم الأحياء

أثناء تحليل أعمال الأولمبياد ، اتضح:

الطلاب 7الفصل في حيرة:

تنفيذ مهام لإثبات الامتثال ؛

نفذ المهام بإجابة مفصلة

الأخطاء التي تم إجراؤها حسب الموضوع:

أصناف منهجية

إخصاب مزدوج

مجموعات الطيور البيئية.

في الصف الثامنتسبب في صعوبات بالمهام في النموذج:

الأحكام التي تحتاج إلى الموافقة عليها أو رفضها ؛

اختبار العناصر مع اختيار إجابة واحدة صحيحة.

الأخطاء التي تم إجراؤها حسب الموضوع:

تحديد الأساليب الزراعية.

رسم صيغة زهرة.

تحديد مستوى تنظيم الأحياء ؛

مورفولوجيا الطيور.

طلاب الصف التاسعواجهت صعوبات في إكمال المهام:

بإجابة واحدة من أصل أربع إجابة ممكنة ، ولكنها تتطلب خيارات متعددة مسبقًا ؛

جزء عملي من الوصف المورفولوجي للنبات.

تم ارتكاب العديد من الأخطاء في الموضوعات:

مورفولوجيا النبات

تصنيف النبات

علم التشريح البشري.

يجد الطلاب في الصفوف 10-11 صعوبة في:

- إكمال مهام الاختيار من متعدد ؛

البحث عن مباريات.

الأخطاء التي تم إجراؤها حسب الموضوع:

علم اللاهوت النظامي للنباتات والحيوانات.

خصائص وحدات صنف الحشرات.

1. في كثير من الأحيان ، في شكل مراقبة المعرفة ، استخدم المهام القريبة من GIA و USE.
2. انتبه لتنمية مهارات الطلاب في أداء مهام الاختبار في شكل أحكام ومراسلات ومهام ذات إجابات متعددة.
3. انتبه إلى التشكل والمجموعات البيئية للطيور.
4. لإيلاء المزيد من الاهتمام للقضايا المتعلقة بفسيولوجيا النبات ، التصنيف.
5. انتبه للقضايا المتعلقة بعلم التشريح ووظائف الأعضاء البشرية.
6. علم الطلاب كيفية العمل بالرسومات.

رئيس الهيئة: I. I. Belousova

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في القانون

كانت مهام الأولمبياد محددة للغاية وتم تصميمها للطلاب ذوي السمات الاجتماعية والاقتصادية ، وكذلك للأطفال الذين يدرسون مادة القانون لمدة 2 - 3 سنوات. من أجل إعداد المشاركين الجديرين في الأولمبياد بموجب القانون ، من الضروري الدراسة في الملف الشخصي المقابل للدائرة أو إجراء تدريب في الدورات الاختيارية في الصفوف 8-11. الجانب السلبي للأولمبياد هو قلة عدد المشاركين.

بناءً على نتائج الأولمبياد ، تم تقديم التوصيات:

1. العمل مع الأطفال الموهوبين بدءًا من الصف الثامن.
2. خلال العام ، حدد وقت الاستعداد للأولمبياد (20 ساعة على الأقل).
3. قم بتجميع تحليل لأكثر الأخطاء شيوعًا ، وبالتالي تحديد الفجوات المعرفية.

رئيس الهيئة: بيريالوفا إل تي.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس باللغة الروسية

تشهد نتائج الأولمبياد على متوسط ​​مستوى تدريب الطلاب على اللغة الروسية. لم يتمكن الطلاب في الصفوف من 7 إلى 11 من تسجيل أكبر عدد ممكن من النقاط عند الإجابة على مهام الأولمبياد.

عند إعداد الطلاب لأولمبياد اللغة الروسية ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لما يلي:

• العمل مع القاموس التوضيحي لـ V. Dahl، S. Ozhegov؛
• العمل بمصطلحات لغوية.
• تحليل تكوين الكلمة ؛
• تجانس الكلمات وأجزاء الكلام ؛
• أصل الكلمات
• القدرة على إيجاد الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم في النص.

رئيس الهيئة: ليامينا ت.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الأدب

تشهد نتائج الأولمبياد على متوسط ​​مستوى إعداد الطلاب في الأدب. الطلاب 7،8،9،11 ، لا يمكن للصفوف تسجيل أكبر عدد ممكن من النقاط عند الإجابة على مهام الأولمبياد.

عند إعداد الطلاب لأولمبياد الأدب ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لما يلي:

· تحليل معقد للنص الأدبي ، وجودة خطاب المونولوج المكتوب ، والتحليل الأيديولوجي والموضوعي للنص ؛

· أسئلة نظرية الأدب (التقنيات الفنية والخصائص النحوية للنص ، المقياس الشعري).

· دراسة الأدب الأجنبي في دروس القراءة اللامنهجية.

رئيس الهيئة: ليامينا ت.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الفيزياء

عند أداء أعمال الأولمبياد ، الطلاب الصف 7ارتكب أخطاء:

1) عند حل المهام الرسومية لتحديد وقت الحركة - 3 أشخاص ، لم يبدأوا بأداء -1 أشخاص.

2) في مشكلة تحديد كتلة العسل ، عند تحديد حجم المكعب - 4 أشخاص.

3) في مشكلة الحركة: عند تحديد سرعة الاقتراب -4 أشخاص ، عند تحديد الجزء المتبقي من المسار بعد 3 ساعات. - 1 شخص

4) عند تحديد سمك اللوحة 4 اشخاص.

نتيجة للعمل المنجز ، تم تحديد ما يلي: الفائز Korotkova E.(مدرسة Krasnokommunarskaya الثانوية) و الفائز بالجائزة (المركز الثالث) Mantaeva T.... (مدرسة سكمارسكايا الثانوية).

التلاميذ الصف الثامنارتكب أخطاء:

1) عند حل المشكلة رقم 1 ، أعطى شخصان إجابة غير كاملة لحساب قوة الطفو ، أعطى شخصان تفكيرًا غير صحيح ، ولم يبدأ شخص واحد في تنفيذه.

2) في مسألة نسبية الحركة ، لم يؤلفوا معادلة السرعة والمسار - 4 أشخاص ، لم يبدأوا في أداء -1 أشخاص.

3) في مهمة رسم معادلة توازن الحرارة - 5 أشخاص ، عند تحديد درجة الحرارة - شخصان.

4) عند تحديد كثافة مادة ما -4 أشخاص.

نتيجة العمل المنجز ، الفائز بالجائزة (المركز الثالث) Ponomareva N.(مدرسة سفيتلنسكايا الثانوية).

التلاميذ الصف 9ارتكب أخطاء:

1) عند حل المشكلة رقم 1 الخاصة بقانون حفظ الطاقة - 2 شخص.

2) في مشكلة حساب المسار والوقت ، لا توجد حسابات للسرعة - شخصان.

3) في مشكلة حساب قوة الطفو ، أدى التفكير غير الصحيح والحسابات غير الصحيحة - 2 شخص.

4) لم يبدأوا مهمة حساب كمية الحرارة - شخصان.

5) عند حل مشكلة رسم اعتماد قوة التيار على الجهد ، لم يتم وضع معادلة ، ولا يوجد رسم بياني لشخص واحد. لم تبدأ في أداء -1pers.

الطالب لديه أكبر عدد من النقاط مدرسة Kasaeva J. Belousovskaya الثانوية.لا توجد جوائز.

التلاميذ الصف العاشرارتكب أخطاء:

1) عند حل المشكلة رقم 1 لغمر الأجسام في السائل - 3 أشخاص ، لم يبدأ بأداء -4 أشخاص.

2) في المسألة رقم 2 لا يوجد اشتقاق معادلات لحساب الكثافة -4 أشخاص ، ولم يبدأ بأداء -3 أشخاص.

3) في مسألة حساب متوسط ​​السرعة ، تم تكوين المعادلة بشكل غير صحيح - 6 أشخاص.

4) في مهمة حساب الدائرة الكهربائية - 4 أشخاص.

5) عند حل المشكلة المتعلقة بحركة الهيئات المتصلة - 5 أشخاص. لم تبدأ في أداء -1pers.

أكبر عدد من النقاط التي سجلها الطلاب Kireeva S. (مدرسة Krasnokommunarskaya الثانوية) و Trusov A. (مدرسة Sakmarskaya الثانوية).لا توجد جوائز.

التلاميذ الصف ال 11ارتكب أخطاء:

1) عند حل المسألة رقم 1 في الحركة الدورانية عند اشتقاق صيغة لحساب السرعة الزاوية - 3 أشخاص.

2) في المشكلة رقم 2 ، تم تجميع معادلة تحديد الفاصل الزمني -1 شخص بشكل غير صحيح ، ولم يبدأوا في أداء -2 شخص.

3) في مهمة لحساب السعة الحرارية النوعية -1 بيرس. ، لم تبدأ في أداء -2 بيرس.

4) في مهمة الحركة الباليستية - شخصان ، لم يبدأوا في أداء -1 أشخاص.

5) عند حل مشكلة حساب الدائرة الكهربائية - 2 شخص.

تم تسجيل أكبر عدد من النقاط من قبل الطلاب Andrey Kirnos (مدرسة Nikolskaya الثانوية). لا توجد جوائز.

يجب أن يتضمن إعداد الطالب للمشاركة في الأولمبياد الفيزيائي عدة مكونات. بادئ ذي بدء ، يجب على الطالب أن يتقن بشكل كامل وشامل مادة المناهج الدراسية للفصل المقابل في الفيزياء والرياضيات. بالإضافة إلى مادة المنهج المدرسي ، من الضروري إتقان أقسام إضافية من دورة الفيزياء المدرسية بالمبلغ المنصوص عليه في برنامج أولمبياد الفيزياء لعموم روسيا. استخدم نهجًا متباينًا في العمل مع الطلاب ، وقم بإجراء فصول إضافية لحل المشكلات غير القياسية. عند إعداد الطلاب للأولمبياد ، ضع في الاعتبار الأخطاء النموذجية عند إكمال مهام الأولمبياد للعام السابق. إزالة الفجوات حسب الموضوعات: "معادلة توازن الحرارة" ، "حساب الدوائر الكهربائية"

رئيس الهيئة: L.V. فلاسوفا

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الكيمياء

أظهر تحليل أعمال أولمبياد الطلابأن طلاب الصف الثامن قد تعاملوا جيدًا مع المهام التالية:

v تحديد تكافؤ ذرات العناصر الكيميائية بالصيغ ؛

v القدرة على تحديد الصعاب.

v القدرة على تحديد الغرض من معدات المختبرات ؛

v القدرة على تحديد الأوزان الجزيئية النسبية للمواد المعقدة.

حدثت أخطاء عند أداء المهام:

v لتحديد الكسر الكتلي لعنصر ما في مادة ما (العديد من الطلاب ، عند الحل ، لم يأخذوا في الاعتبار عدد ذرات العنصر ، التي تم تحديد جزء الكتلة منها في المشكلة)

v عند حل مشكلة باستخدام ثابت Avogadro.

v لتحديد الظواهر الفيزيائية والكيميائية ؛

v بشأن القدرة على فك تشفير السجلات ؛

تُقبل مهام الأولمبياد لطلاب الصف التاسع. يرجع انخفاض عدد النقاط التي تم تسجيلها إلى عدم الانتباه لتحليل المهام. لذلك في المهمتين 9-1 و9-5 ، لم يأخذ العديد من المشاركين في الحسبان الكسر الكتلي للحل ، ومن ثم تبين أن القرار برمته كان خاطئًا. في المهمة 9-4 ، تم استخدام كواشف إضافية ، على الرغم من أن المهمة تنص بوضوح على أن استخدام مواد أخرى غير مسموح به.

خلال التجربة الفكرية ، أظهر الطلاب القدرة على وضع المعادلات المقابلة في الشكل الجزيئي والأيوني.

عند تنفيذ المهمة 9-2 على الخليط ، تمت كتابة معادلات التفاعل بشكل صحيح ، ولكن حدثت أخطاء عند حل نظام المعادلات.

كانت التخصيصات للصفوف 10-11 متطابقة.

تعامل التلاميذ جزئيًا مع مهام تحديد الكواشف بواسطة نواتج التفاعل (10-2 ، 11-3). بالرغم من وجود أخطاء في المعادلات عند وضع المعاملات.

أثناء إجراء تجربة فكرية ، يقوم عدد من الطلاب ببناء سلسلة منطقية من التفكير ، لكنهم لا يكملون المهمة حتى النهاية ، حيث لا توجد معرفة كافية لإثبات ذلك.

لم يتعامل المشاركون في أولمبياد الصف الحادي عشر مع مهمة تحديد التركيب النوعي والكمي للحل.

لم يبدأ تلاميذ الصف العاشر المهمة المتعلقة بمعرفة خصائص السيليكون ، وتفاعل السيليكون مع خليط من أحماض الهيدروفلوريك والنتريك.

رئيس الهيئة: I. I. Belousova

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الجغرافيا

لم يشارك طلاب مدرسة نيكولسكايا الثانوية ومدرسة يغوريفسك الثانوية في الأولمبياد. كانت فرق مدارس Svetlinskaya و Krasnokommunarskaya و Dmitrievskaya و Central و Arkhipovskaya و Belovskaya و Tat.Kargalinskaya و Sakmarskaya و Verkhnechebenkovskaya الثانوية ممثلة بشكل كامل. شارك طالب واحد فقط في الأولمبياد من مدرسة كامينسك الأساسية.

عند تحليل نتائج الأولمبياد للسنوات الماضية ، تم زيادة عدد المهام ومحتواها ، والتي تستهدف الموهوبين ، وليس الطالب العادي ، لذلك لم يغادر الطلاب الفصل الدراسي هذا العام بسرعة ، ولكنهم عملوا في المتوسط ​​2.5 - 3 ساعات.

تم تصميم المهام للصفوف 9 و 10-11 للطلاب ذوي الكفاءة العالية الذين لا يعرفون جيدًا مادة البرنامج المتعلقة بالجغرافيا فحسب ، بل يقومون أيضًا بالكثير بالإضافة إلى الموضوع ، والذين يتمتعون بمعرفة واسعة.

في رأي لجنة التحكيم المعنية بالموضوع ، تم إعداد مهام الصفوف من 7 إلى 8 دون مراعاة مادة البرنامج. لم يتم بعد دراسة مخططات المناخ في الصف السابع بحلول هذا الوقت ، ولا يعرف الطلاب حتى مبدأ بنائهم ، وكان مثل هذا السؤال موجودًا في المهام. في نفس الفصل ، وفقًا للبرنامج ، بدأت دراسة القارات (إفريقيا) للتو ، ومع ذلك ، كانت هناك أسئلة حول قارات أخرى ، وبعيدة عن الإدراك ، مصممة لسماع المعرفة.

لم يتم تحديد فائزين بين الطلاب في الصفوف 9-10 ، مما يشير إلى عدم كفاية الإعداد الجيد للمشاركين.

في الصف العاشر ، لم يتم الكشف عن الفائز ، تم منح المركز الثاني لفورونينا ك. (Centralnaya sosh. ، المعلم Semykina IM) ، المركز الثالث لـ Bashirov I. المعلم Rusnak LA)

أظهر طلاب الصف الحادي عشر نتائج جيدة. المركز الأول ذهب إلى D. Shabaldin (Krasnokommunarskaya sosh. ، Teacher Lebedeva O.N.) المركز الثاني - A. Gololobova (Sakmarskaya sosh. ، L. Rusnak teacher) و E. Panarina (Belovskaya sosh. ، N. Ruzheinikova teacher) ؛ المركز الثالث - Biktimirova Z. (Tat. Kargalinskaya sosh. ، Teacher Akhmetova L.I.) و Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskaya sosh. ، Teacher Abdrashitova A.G.).

كان أداء تلاميذ الصفوف العليا ضعيفًا في المهام العملية لحل المشكلات. في الأولمبياد السابقة ، لم تتم مصادفة مهام من هذا النوع ، لذلك لم يهتم المعلمون الذين أعدوا الطلاب بهذه الموضوعات.

بناءً على تحليل لجنة التحكيم لأولمبياد جغرافيا البلديات توصيلمعلمي جغرافيا المنطقة:

لرصد واستخدام التوصيات المنهجية في الوقت المناسب بشأن محتوى مهام الأولمبياد على مستوى المدرسة والبلدية ؛

تقوية العمل مع الأطفال الموهوبين ؛

التخطيط للعمل مع الموهوبين على مسارات فردية ؛

زيادة الاهتمام بالجغرافيا في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي ؛

الاهتمام بتنمية مهارات رسم الخرائط ؛

تعزيز التوجه الخاص بكل بلد في التدريس.

رئيس الهيئة: Semykina I.M.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الرياضيات

شارك طلاب الصفوف 7-11 من 13 مؤسسة تعليمية بالمنطقة (3 مدارس أساسية و 10 مدارس ثانوية) في الأولمبياد.

كان طلاب مدرسة Yegoryevskaya الثانوية ومدرسة Maryevskaya الثانوية ومدرسة Orel الثانوية ومدرسة Chapaevskaya الثانوية غائبين.

تم تقييم أعمال الطلاب من قبل لجنة تحكيم مكونة من:

رئيس لجنة التحكيم جي في ماشينكوفا ، مدرس الرياضيات من أعلى فئة MBOU "مدرسة بيلوسوفسكايا الثانوية" ؛ أعضاء لجنة التحكيم - Komissarova TG ، مدرس من أعلى فئة MBOU "مدرسة Dmitrievskaya الثانوية" ، Hasanova GA مدرس من أعلى فئة MBOU "مدرسة بيلوفسكايا الثانوية" ، Bezdenezhnykh L.V. مدرس الرياضيات من الفئة الأولى "مدرسة Krasnokommunarskaya الثانوية" ، Dautova GA مدرس الرياضيات من الفئة الأولى "تات. مدرسة كارجالينسكايا الثانوية ".

تم تقييم الأعمال على أساس معايير المبادئ التوجيهيةأعدته اللجنة المركزية للمنهجية في الرياضيات للمساعدة في إجراء المراحل المدرسية والبلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الرياضيات في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي في العام الدراسي 2013/2014.

وفقًا للوائح إجراء الأولمبياد الرياضي لأطفال المدارس ، تم تقييم كل مشكلة من 5 نقاط. كانت مهام الأولمبياد الرياضية إبداعية ، فهي تعترف بعدة حلول مختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، تم تقييم التقدم الجزئي في المهام (على سبيل المثال ، تحليل إحدى الحالات ، والانتقال من الحالة الخاصة إلى العامة والعكس بالعكس ، والرسوم التوضيحية الرسومية إلى المهام ، وحل المشكلات المنطقية بطرق مختلفة ، بما في ذلك استخدام الجدول).

تم تحديد الفائزين والفائزين بجوائز الأولمبياد من قبل لجنة التحكيم وفقًا للجدول النهائي للوائح الخاصة بأولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس.

11-15 نقطة - المركز الثالث ،

16-19 نقطة - المركز الثاني ،

20-25 نقطة - المركز الأول.

المهام مثيرة للاهتمام ، وتتوافق مع مستوى طلاب المدارس الثانوية والأساسية ، ومتطلبات الإعداد الرياضي للطلاب في هذا العمر. في كل فئة ، احتوى العمل على مشاكل في نظرية الأعداد (القسمة ، الباقي ، التكافؤ ، إيجاد مجموعة عددية بالخصائص المشار إليها.) ، إثبات منطقية وعدم عقلانية الأرقام ، التقدم الحسابي ، معادلة في الأعداد الصحيحة أو في الأعداد الطبيعية ، مشاكل هندسية لخصائص المثلث ، تساوي الأشكال. تم تصميم العمل لمدة 3-4 ساعات.

أهم أخطاء وصعوبات الطلاب عند أداء العمل

الصف السابع... المشكلة الهندسية الأكثر قابلية للحل لقطع شكل وكلمة مشكلة ، لكن الطلاب يجدون صعوبة في تصميم مشاكل. لا تضع التفكير المنطقي في النهاية. حل معظم الطلاب اللغز رقم 1 بطريقة الاختيار ، ولم يفهموا بشكل صحيح حالة المشكلة.

الصف 8... لقد قمنا بحل مشاكل الوزن بشكل أساسي ، وهي مشكلة كلامية. تم حل المشكلة الهندسية لإيجاد زاوية المثلث بطريقة التخمين دون تفسير. يجدون صعوبة في تفسير المشكلة الهندسية. مشكلة العامل غير واضحة للطلاب.

الصف 9... المشكلة الأكثر قابلية للحل لقطع الشكل. هذه مشكلة تعقيد 1. ثم مشكلة إيجاد مجموعة من الأعداد بتعدد معين (5 طلاب) ومسألة هندسية لخصائص المثلث (5 طلاب) ، مشكلة إثبات عقلانية 2 طلاب و تم حل المشكلة رقم 5 بواسطة طالب واحد. بدأ الطالب الأول سيرجي موزارتسيف (21 نقطة) في حل جميع المشكلات الخمس.

10 فصول... المهام الرئيسية التي حلها الطلاب: مشكلة التكوين المتساوي للأرقام رقم 5 ، وإثبات التقدم الحسابي ، وقسمة الأرقام. حلان صحيحان لمسألة هندسية. كانت مهام الصفين التاسع والعاشر بشأن قابلية قسمة الأعداد وحل معادلة في الأعداد الطبيعية هي نفسها ، ولكن تم حل هذه المشكلات بشكل أساسي من قبل الطلاب في الصف التاسع. الأخطاء والصعوبات الرئيسية متشابهة. لم يفهم الجميع بشكل صحيح حالة المشكلة رقم 1. لا توجد طريقة حل ، تم حل المشكلة رقم 5 (المعادلة في الأعداد الطبيعية) بواسطة طريقة الاختيار.

الصف 11... هناك تباين في حل المشكلات ، بدأ الطلاب في حل جميع المشكلات. لقد حلوا بشكل أساسي مشكلة التقدم الحسابي ، وهي معادلة في الأعداد الصحيحة. لا توجد قرارات جيدة وقائمة على أسس سليمة. لا يوجد مبرر منطقي للمهام ، فالطلاب يتبعون طريقة التخمين ، ويعطون حلولاً خاصة لا تتوافق مع مستوى طلاب الصف الحادي عشر.

لإيلاء مزيد من الاهتمام لحل المشكلات المتعلقة باستخدام نظرية الأعداد (قسمة الأرقام ، الباقي ، التكافؤ ، الانتظام) ، طرق حل المشكلات المنطقية ، المشكلات الهندسية ، اتساق واكتمال تبرير حل المشكلات ، طرق تصميم الحلول.

رئيس اللجنة: G.V. Mashenkova

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في علم البيئة

يتضمن عمل الأولمبياد 3 مجموعات من CMMs ذات التعقيد وتقنيات التنفيذ المختلفة.

الجزء الأول - 50 عنصر اختبار تتطلب اختيارًا واحدًا فقط من بين أربع إجابات محتملة. يتم تقدير كل مهمة مكتملة بشكل صحيح في نقطة واحدة. يتراوح عدد النقاط التي سجلها المشاركون في الأولمبياد في هذه الكتلة من 24 إلى 36 نقطة. تكمن الصعوبة الأكبر في الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالمواضيع التالية:

• إيكولوجيا إدارة الطبيعة (85٪ من الطلاب ارتكبوا أخطاء)
• اللوائح والقوانين البيئية (70٪ من الطلاب ارتكبوا أخطاء)
• الخصائص البيئية للتكاثر الحيوي (45٪ من الطلاب ارتكبوا أخطاء)
• التعاقب البيئي (60٪ من الطلاب ارتكبوا أخطاء)
• علم البيئة السكانية (85٪ من الطلاب ارتكبوا أخطاء)

تضمن الجزء الأول من المهام أيضًا 7 مهام لاختيار البيانات الصحيحة. الأسئلة العملية عمليا لم تسبب صعوبات للطلاب.

الجزء الثاني - الحالات البيئية لاختيار الحكم الصحيح مع الأساس المنطقي لهذا الاختيار. كانت الصعوبات بسبب مهام التعليق على قواعد وقوانين البيئة. 60٪ من المشاركين في الأولمبياد تعاملوا مع المهمة المتعلقة ببنية البيئة كعلم.

الجزء الثالث - الحالات البيئية لاختيار التضييق الصحيح مع تبرير الإجابات الصحيحة والخاطئة. تسببت هذه المهام في أكبر صعوبة ، حيث لم يتمكن معظم الطلاب من الكشف عن العلاقة السببية بين المفاهيم والأحداث البيئية ، مما يشير إلى إجابات أحادية المقطع عند تحفيز الاختيار. لذلك ، فإن الدرجة القصوى من 10 الممكنة هي 6 نقاط فقط.

بعد تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في علم البيئة ، تجدر الإشارة إلى ظهور ديناميكيات إيجابية في إعداد الطلاب. لكن يجب على المرء أن يشير أيضًا إلى نقص التدريب على الموضوعات المذكورة أعلاه ، والتي يجب أن يأخذها المعلمون في الاعتبار عند تخطيط وإعداد أطفال المدارس للأولمبياد في العام الدراسي المقبل.

ألعاب القوى - لم يتم إجراؤها بسبب نقص المساحة

تحتجز.

مقارنة بالعام الماضي ، تم تبسيط برنامج مهام الأولمبياد. استبعدوا الجمباز الصدفي ودورات الحواجز وألعاب القوى. لم تكن هناك إصابات أو انتهاكات للانضباط. قبل بدء المسابقة ، تم تقديم إحاطة السلامة ، حيث وقع كل طالب على مجلة الإحاطة التمهيدية. طوال فترة الأولمبياد ، كان الطبيب المناوب حاضرًا.

بشكل عام ، أظهر الرجال مستوى متوسط ​​من الاستعداد للأولمبياد ، باستثناء بعض الأنواع.

في الكرة الطائرة ، يتم تنفيذ التروس السفلية والعلوية للفتيات من الصف السابع بمستوى منخفض. من الضروري إنهاء برنامج الواجبات والدرجات لهذا النوع.

في الألعاب البهلوانية ، لم يكن العديد من الطلاب مستعدين على الإطلاق ، وأظهروا تدريبًا تقنيًا ضعيفًا ، ولم يتوافق مظهرهم مع أداء المجموعة البهلوانية.

وفقًا لنتائج الأولمبياد الإقليمي في الثقافة البدنية ، تجدر الإشارة إلى فعالية الأنشطة التعليمية لمعلمي التربية البدنية Sartov G.G. (مدرسة Svetlinskaya الثانوية) ، Bolotov R.Ya. (مدرسة Arkhipovskaya الثانوية) ، Yurieva S.P. (مدرسة بيلوفسكايا الثانوية) ، رحمتولينا ر. (مدرسة Verkhnechebenkovskaya الثانوية) ، Klimushkina S.V. (مدرسة Belousovskaya الثانوية) ، Mazhartsev L.G. (مدرسة Sakmarskaya الثانوية) ، Abdullin G.Z. ، Mavlyutov G.T. (مدرسة دميتريفسكايا الثانوية.) ، سلطانوفا إس إس. (مدرسة Egoryevskaya الثانوية).

تعامل تلاميذ الصف الثامن بشكل جيد مع مهام الأولمبياد. كانت الصعوبات ناتجة عن الإجابات على قضايا الإسعافات الأولية ، والسلامة على الماء ، وأنواع الفيضانات ، فهي لا تخوض في جوهر المهام. تتوافق المهام مع مادة البرنامج المدروسة.

تعامل الطلاب في الصف التاسع مع المهام بشكل مُرضٍ. بعض المهام لا تتوافق مع مسار برنامج OBZH التدريبي. لم يتعامل العديد من الطلاب مع المهام العملية ، ولا توجد إجابة واضحة وموجزة. حدثت صعوبات كبيرة بسبب التخصيصات الخاصة بأساليب التوجيه ، فهم لا يعرفون كيفية فك رموز إشارات الاستغاثة ، ولا يعرفون أمثلة على الظواهر الطبيعية ، ولا توجد معرفة كافية بقواعد الطريق ، والمواد الكيميائية الخطرة ، ولا يتعمقون في جوهر المهام ، يحتاج الطلاب إلى أن يتم تعليمهم لحل المشكلات الظرفية ذات الطبيعة العملية في مواضيع مختلفة من دورة OBZH. في القضايا النظرية ، كانت الصعوبة الأكبر ناتجة عن الأسئلة الموجودة في الأقسام التالية من دورة سلامة الحياة في الصف التاسع - سلامة وحماية الشخص في حالة الطوارئ ، وضمان السلامة الشخصية في الحياة اليومية ، وأساسيات أسلوب الحياة الصحي.

تعامل التلاميذ في الصفوف 10-11 مع مهام الأولمبياد الإقليمي بشكل مرض. كانت الصعوبات ناتجة عن بعض موضوعات منظمة RSChS وهياكلها وطرق التوجيه ووصف الأقنعة الغازية. أسماء إجراءات إزالة التلوث ، يوصى بمعلمي OBZH في الرتب العسكرية لإيلاء اهتمام خاص لهذه الموضوعات. كان أداء الطلاب جيدًا في المهام العملية.

العديد من مهام الأولمبياد لطلاب الصف العاشر لا تتوافق مع مواد البرنامج المدروسة ، على سبيل المثال ، موضوعات حول أساسيات الخدمة العسكرية. تحتوي المهام على كمية كبيرة من الإجابات.

لسوء الحظ ، لم يتم تنفيذ المهام العملية للأولمبياد ، والتي يجب إجراؤها على أجهزة المحاكاة ، بسبب نقص الموارد المادية.

أظهرت نتائج الأولمبياد الإقليمي في سلامة الحياة كفاءة عالية للأنشطة التعليمية: مدرسو الصحة والسلامة في مدرسة سفيتيلينسكايا الثانوية (Episheva FF ، Sartov GG) ، مدرس الصحة والسلامة في مدرسة Kargalinskaya الثانوية (Valeeva FA) ، مدرس حياة وسلامة مدرسة Verkhnechebenkovskaya الثانوية (مدرسو Abdrashitova GM في مدرسة OBZhSakmarsky الثانوية (Lebedev SP ، Bashkatov AN) ، مدرس OBZh Krasnokommunarskiy الثانوية (Popova NA) ، مدرس OBZh Belousovskaya بالمدرسة الثانوية (Pavelyevars AN) ، مدرس OBZh Belousovskaya الثانوية (بافيليفارس AN) بوبوفا ن.)

لم تشارك العديد من المدارس في أولمبياد OBZh (مدرسة Dmitrievskaya الثانوية ، ومدرسة Egoryevskaya الثانوية ، ومدرسة Kamenskaya الثانوية ، ومدرسة Nikolskaya الثانوية ، ومدرسة Oryol الثانوية ، ومدرسة Chapaevskaya الثانوية). كل هذا يقلل من المسار التعليمي للطلاب والمعلمين.

كانت نتائج المهام التي تم تنفيذها بين المشاركين مبررة في الغالب. أكمل معظم المشاركين المهام بنجاح ، وتتمثل ميزة أولمبياد OBZH في أن المواد متاحة للطلاب. يعد إعداد الطلاب معقدًا بسبب حقيقة أنه في العديد من المدارس لا يتم تدريس موضوع سلامة الحياة في جميع الفصول. تريد القاعدة المادية لإعداد الطلاب ، خاصة في الجزء العملي ، أن تكون أفضل.

1. تقوية التوجه العملي لتدريس مقرر OBZH
2. إعداد الطلاب على مدار العام للأولمبياد
3. لا تستخدم فقط مواد البرنامج
4. تحسين القاعدة المادية

رئيس الهيئة: Valeeva F.A.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في مجال التكنولوجيا

شاركت المدارس التالية في أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في مجال التكنولوجيا: ساكمارسكايا ، تات. Kargalinskaya ، Svetlinskaya ، Maryevskaya ، Verkhnechebenkovskaya ، Belovskaya ، Krasnokimmunarskaya ، Nikolskaya ، Dmitrievskaya.

طلاب الصف السابع في الترشيح "الثقافة في المنزل والفنون والحرف اليدوية"وجد صعوبة في اختيار الألياف الاصطناعية ، ولم تتم دراسة المادة بعد.

لم يسموا عناصر الزي الوطني الأوكراني ، ولم يثبتوا تطابق قطع الأكمام في الصورة. لم يتعرف التلاميذ من الصف الثامن على العلامة التجارية للنظافة البيئية للمنتج ، ولم يحددوا الرمز الشريطي لروسيا. لم يثبت وجود تطابق بين خصائص البضاعة وتعريفاتها. لقد ارتكبوا أخطاء في تحديد التغذية العقلانية والمعايير الغذائية ، ووجدوا صعوبة في العثور على مصدر دخل الطالب. لا يعرف طلاب الصف التاسع تعريف كلمة "مشروع" ، وهي مادة البناء الرئيسية للأنسجة وخلايا الأعضاء ، ومفهوم النمط القابل لإعادة الاستخدام. لم يثبتوا تطابق الإجراءات ، ولم يعرفوا تعريف سلة المستهلك ، برنامج الكمبيوتر لبناء المخططات. لا يعرف الطلاب في الصفوف 10-11 تعريف كلمة "مشروع" ، محتوى السعرات الحرارية في الطعام ، جهاز إبرة الآلة ، بيئة العمل ، برنامج كمبيوتر لبناء المخططات ، مفهوم "العقد".

في الترشيح " التقنية والإبداع التقني "لم يتمكن طلاب الصف السابع من العثور على تطابق بين أنواع أنواع الأشجار واسم أنواع الأشجار.

إنهم لا يعرفون أنواع زخرفة المنتجات ، والخصائص الفيزيائية للمعادن والسبائك ، والعمليات التكنولوجية عند حفر ثقب في قطعة عمل معدنية.

لم يتمكن التلاميذ من 8 درجات من تحديد نوع المعالجة الفنية للمعادن ، وملف المعدن المدلفن ، وخط محور تناظر الجزء ، وهرم ماسلو للاحتياجات ، وتسلسل العمليات التكنولوجية. لم يتمكن الطلاب في الصف التاسع من سرد خصائص الخشب ، وإنشاء تطابق الأجزاء في الرسم ، وتحديد التسويق ، واختيار أدوات التجصيص. لا يعرف تلاميذ الصفوف 10-11 تسلسل عمليات صنع ثقب من القصدير ، ووجدوا صعوبة في تحديد شكل المقطع العرضي للأجزاء الموجودة خلف مستوى القطع.

تحليل المرحلة المدرسية

أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس

فرع مدرسة مكو الثانوية رقم 26 قرية كروباتشيفو

من 6 أكتوبر إلى 31 أكتوبر 2011 ، أقيمت المرحلة المدرسية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس.

الغرض من: تحديد وتنمية إبداع أطفال المدارس والاهتمام بالأنشطة البحثية ، ودعم الأطفال الموهوبين.

اللوائح المتعلقة بتنظيم وتسيير المرحلة المدرسية من المدرسة الثانوية في فرع مدرسة MKOU الثانوية رقم 26 ، قرية Kropachevo الحضرية

جدول الأولمبياد

قائمة أعضاء لجنة التحكيم

متطلبات المرحلة المدرسية من المدرسة العليا للتربية في المادة ذات الصلة

أقيمت دورة الألعاب الأولمبية المدرسية في 17 مادة عامة: القانون ، والدراسات الاجتماعية ، والتاريخ ، والجغرافيا ، والثقافة البدنية ، وعلوم الكمبيوتر ، والكيمياء ، و MHC ، والأدب ، والبيئة ، والروسية ، والإنجليزية ، والفيزياء ، والتكنولوجيا ، والرياضيات ، وسلامة الحياة ، وعلم الأحياء. تم تنفيذ المرحلة المدرسية من الأولمبياد وفقًا للمهام التي تم وضعها على أساس برامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم العام الأساسي والثانوي (الكامل) ، الذي طورته اللجان المنهجية البلدية المنشورة على الموقع الإلكتروني لمركز موسكو الطبي في العشي.

حضر الجولة المدرسية الطلاب في المواد التالية:

تم تحديد الفائزين والحائزين على الجوائز على أساس النتائج التي تم إدخالها في الجدول النهائي لنتائج المشاركين في الأولمبياد ، وهي قائمة مرتبة بالمشاركين مرتبة ترتيبًا تنازليًا لنقاطهم. تم ترتيب المشاركين الذين حصلوا على درجات متساوية أبجديًا. الفائزون والجوائز هم:

تعقد الأولمبياد بسبب عدم وجود متوازيات في المدرسة ، وعدد الطلاب صغير ويشارك نفس الطلاب في الأولمبياد. قام الطلاب التالية أسماؤهم بدور نشط وأصبحوا إما فائزين أو فائزين بجوائز: Rayanova D.، Kurbatov N، Zhukov I ،. نتيجة لذلك ، هناك 21 فائزًا و 34 حائزًا على الجوائز في المدرسة.

أجرى مدرسو المادة تحليلاً مفصلاً لموضوعهم في المرحلة المدرسية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس.

تحليل الجولة المدرسية في أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الرياضيات

شارك 26 طالبًا في الأولمبياد

الكمية. من المهام المكتملة من 12 نقطة وأكثر يتوافق مع عنوان الفائز بالجائزة أو الفائز.

أكثر من 12 نقطة. يتم تحديد مكان الفائز.

درجة 5.

المهمة الأولى - 3 نقاط

المهمة الثانية - 3 نقاط

المهمة الثالثة - 4 نقاط

المهمة الرابعة - 4 نقاط

المهمة الخامسة - 5 نقاط

المهمة السادسة - 6 نقاط

المهمة الأولى مهمة منطقية. أكمل بشكل صحيح من قبل طالب واحد ، وأكمل بخطأ من قبل 4 أشخاص

المهمة الثانية هي اللغز العددي. لم يكمل أحد المهمة

المهمة الثالثة مهمة منطقية. لم يكمل أحد المهمة بشكل صحيح

المهمة الرابعة هي مهمة نصية. بدأ ثلاثة أشخاص في حل المشكلة ، لكنهم لم يكملوا الحل. لم يبدأ شخصان في حل المشكلة

المهمة الخامسة هي مهمة نقل الدم. أربعة أشخاص أكملوا المهمة دون تفسير مناسب. لم يبدأ شخص واحد المهمة

المسرح جميع الروسيةالأولمبيادتلاميذ المدارسفي العام الدراسي 2009-2010 1. أحكام عامة هذا النظام على تحتجزمدرسةالمسرحجميع الروسيةالأولمبيادتلاميذ المدارسفي عام 2009 ...

في أولمبياد الأدب (المرحلة الإقليمية) سيكون هناك خياران للمهام. الخيار 1 - تحليل شامل لنص النثر ، الخيار 2 - تحليل مقارن للقصائد

تحليل قصيدة غنائية

منهجية التحليل تمليها الخصائص الأيديولوجية والفنية للعمل ، وتأخذ في الاعتبار الفهم الحدسي غير العقلاني والشاعري والبداية النظرية والمنطقية. هناك مبادئ عامة للتحليل العلمي للأعمال الشعرية تعتمد على الخصائص النمطية للأنواع ، وأنواع التراكيب الغنائية ، وما إلى ذلك. يجب ألا يكون التحليل عشوائيًا أو مجزأًا ولا يجب اختزاله في نقل بسيط لمرات الظهور أو إعادة سرد.

يكشف تحليل القصيدة الغنائية عن التطابق بين توزيع الفئات النحوية والمترية ، والارتباطات المقطعية ، ودلالات النص. يوجد أدناه مخطط تقريبي لتحليل شامل (متعدد الأوجه) لقصيدة غنائية في وحدة جوانبها الشكلية والمحتوى (وفقًا للعالم الشعري والنظام الفني للمؤلف).

مخطط الاعراب

روابط خارج النص

التاريخ الإبداعي للعمل (تاريخ الكتابة ، النقد النصي) ؛ مكانة القصيدة في التطور الخلاق للشاعر ؛ السياق التاريخي والأدبي اليومي ؛ تعليق حقيقي للسيرة الذاتية ، وتاريخ التقييمات النقدية.

المحتوى الأيديولوجي.

الهيكل الموضوعي. التحفيز. Leitmotifs.

نوع القصيدة الغنائية (كلمات تأملية ، تأملية ، تصويرية ، مصورة).

خصوصية الشكل النوع (رثاء ، قصيدة ، سونيتة ، رسالة ، إلخ).

رثاء.

دلالات العنوان وارتباطه بالفكرة الشعرية الرئيسية.

بناء (هيكل) الآية

الهندسة المعمارية.

تكوين. التكرار والتناقضات والمعارضات. أنواع التكوين. النهاية. مقارنة وتطوير الصور اللفظية الرئيسية (عن طريق التشابه ، على النقيض ، بالاقتران ، بالاستدلال).

الجانب المورفولوجي للنموذج الشعري. توزيع الفئات النحوية وأجزاء الكلام.

بطل غنائي. موضوع الكلام والمرسل إليه من كلمات.

أشكال الاتصال اللفظي (حوار ، مونولوج).

مفردات شعرية.

الإيقاع والمقاييس.

الصوتيات. البنية الصوتية (الصوتية) (الجناس ، السجع ، التكرار الصوتي ، الجذب المتماثل وأنواع أخرى من أجهزة الصوت). بوق الصوت (بوق الصوت).

في المخطط المقترح أدناه لتحليل قصيدة غنائية ، لا يتم التقيد بدقة بتسلسل النقاط ، والشرط الرئيسي هو مراعاة (إن أمكن) كل هذه المكونات.

من الجوانب المهمة في دراسة العمل الأدبي تحديد منهجية التحليل وطرق تفسيره. في البحث اللغوي الحديث ، يتم استخدام منهجيات النظم العلمية المختلفة بشكل إبداعي وتكمل بعضها البعض ، وكل منها مهم بطريقته الخاصة في تاريخ الفكر النقدي.

العينات 1) الشمولية (النظامية) ؛ 2) رسمي ؛ 3) السيميائية البنائية و 4) التحليلات اللغوية للقصائد ، انظر الأدبيات أدناه:

1) موريانوف م. أسئلة تفسير كلمات الأنثولوجيا (قصيدة بوشكين "نار الرغبة تحترق في الدم") // تحليل عمل أدبي. L.، 1976. S.173-212 ؛ تحليل قصيدة واحدة. L. ، 1985 ؛ جيرشمان م. التكوين الإيقاعي والأصالة الأسلوبية للأعمال الشعرية // Girshman M.M. العمل الأدبي: نظرية النزاهة الفنية. م ، 2002 ، س 215-247 ؛ بروتمان س. الشعرية السرية لـ أ. بوشكين. تفير. 2002. ص 13-43 (انظر: أ. بوشكين "ضباب الليل يكمن على تلال جورجيا" ، "لشواطئ الوطن الأم البعيد" ، "ما اسمي لك؟").

2) قصائد ياكوبسون ر. بوشكين عن تمثال العذراء ، والباشانت والمرأة المتواضعة ؛ حول "قصائد مؤلفة في الليل أثناء الأرق" ، نسيج إحدى رباعيات بوشكين // Yakobson R. يعمل على الشعر. M.، 1987.S 181-197؛ ص.198-205 ؛ S.210-212.

3) لوتمان يو م.تحليل النص الشعري. L.، 1972.S133-270 ؛ إيفانوف فياتش. الشمس. هيكل قصيدة كليبنيكوف "هم يحملونني على الأفيال" // الأدب الروسي. من نظرية الأدب إلى بنية النص: مختارات. M.، 1997. S. 245-257؛ ليفين يو. O. ماندلستام. تحليل ست قصائد. بي. باسترناك. تحليل ثلاث قصائد. كما. بوشكين. "إلى صورة جوكوفسكي" ؛ إيفانوف "من الجيد ألا يكون هناك قيصر ..." // ليفين يو. اعمال محددة. شاعرية. السيميائية. M.، 1998. S. 9-51؛ S. 156-174 ؛ س 267-270 ؛ س 271-275 ؛ تارانوفسكي ك.مقالات عن شعر O. Mandelstam // Taranovsky K. في الشعر والشعر. م ، 2000 ؛ لوتمان م. على وفاة جوكوف // كيف تعمل قصيدة برودسكي. جلس. فن. م ، 2002 S. 64-76.

4) Fateeva N.A. "عندما تغني التدفقات الرومانسية في كلمات شخص تقريبًا" // اللغة كإبداع. M.، 1996. S. 170-189؛ إل.شيستاكوفا الأساليب اللغوية لتشكيل النص في شعر إي باراتينسكي (على أساس "الطمأنينة" // اللغة كإبداع. M. ، 1996 ، ص 118-125 ؛ Shestakova LL Osip Mandelstam. "الأخوات ثقل وحنان ، علاماتك هي نفس "// اللغة الروسية في المدرسة. 2000. 2. ص 69-75.

2. تحليل النص النثرى

يشتمل مخطط التحليل اللغوي الشامل للنص (النثري أولاً) على المراحل التالية: خاصية التعميم للمحتوى الأيديولوجي والجمالي ، وتعريف نوع العمل ، وخاصية معمارية النص ، النظر في بنية السرد ، وتحليل التنظيم المكاني والزماني للعمل ، ونظام الصور واللغة الشعرية ، وتحديد عناصر النص البيني ...

مخطط الاعراب

مقدمة. التاريخ الإبداعي (النقد النصي) ، تاريخ التقييمات النقدية ، مكان العمل (قصة ، مقال ، قصة ، قصة قصيرة) في التطور الإبداعي أو النظام الفني للكاتب ، في تاريخ العملية الأدبية.

الجانب الموضوعي للمشكلة.

تحليل النص.

دلالات (رمزية) الاسم. اتساع المنطقة الدلالية من خلال منظور العنوان.

الهندسة المعمارية.

التنظيم المكاني الزماني للعالم الفني: صورة الزمان والمكان ("الكرونوتوب" ، التواصل المكاني الزماني ، العلاقة بين الشخصية ومشهد العمل). التعارضات المكانية والزمانية (أعلى / أسفل ، بعيد / قريب ، نهار / ليل ، إلخ).

تكوين. تقنيات التركيب (التكرار ، التحرير ، إلخ). مرساة "نقاط" التكوين.

قطعة. المقتطفات الوصفية الفوقية.

الإيقاع ، الإيقاع ، النغمة ، نغمة القصة.

أنواع الكلام الوظيفية والدلالية (الوصف ، السرد ، الاستدلال).

أصالة الأسلوب. نظام الوسائل التصويرية.

نظام الصور. كلام الابطال.

لوحة.

تفصيل فني (خارجي ، نفسي ، تفصيل رمزي). التفاصيل الوظيفية. التفاصيل.

منظر جمالي. الداخلية. عالم الأشياء. علم الحيوان.

دور النص الفرعي والوصلات بين النصوص.

تحليل عمل أدبي. L. ، 1976.

جيرشمان م. التكوين الإيقاعي والأصالة الأسلوبية لأعمال النثر ("بعد الكرة" ، "موت إيفان إيليتش" ليو تولستوي ؛ "ميك" بقلم إف إم دوستويفسكي ؛ "الطالب" بقلم أ.بي.تشيكوف) ، إلخ. // جيرشمان إم. العمل الأدبي: نظرية النزاهة الفنية. م ، 2002 ، س 314-407.

Esaulov I. A. طيف الكفاية في تفسير العمل الأدبي ("Mirgorod" بقلم N.V.Gogol). م ، 1995.

نيكولينا ن. التحليل اللغوي للنص. M. ، 2003 (تحليل جوانب النص - "شواطئ أخرى" بقلم ف. نابوكوف: أصالة النوع من النص ؛ "Bezhin Meadow" بقلم IS Turgenev: البنية التصويرية للنص ؛ قصة بقلم IA Bunin "Cold Autumn" من الزمن ؛ "شمس الموتى" لمؤلفه IS Shmelev: الكلمات الرئيسية في بنية النص ؛ روابط نصية لقصة T. بونين "الرب من سان فرانسيسكو").

شيجلوف يو. شاعرية تشيخوف ("آنا على العنق") // Zholkovsky A.K. ، Shcheglov Yu.K. يعمل على الشعرية التعبيرية: الثوابت - الموضوع - التقنيات - النص. م ، 1996 ، 157-189.

Yablokov E.A. نص ونص فرعي في قصص إم. بولجاكوف ("ملاحظات طبيب شاب"). تفير ، 2002.

تحليل مقارن لقصائد M. Yu. Lermontov "Cross on the Rock" و A. Pushkin "Monastery on Kazbek"

عبور على الصخرة

(إم إل سوتشكوف)

في وادي القوقاز ، أعرف صخرة ،

فقط نسر السهوب يمكنه الطيران هناك ،

لكن الصليب الخشبي يتحول إلى اللون الأسود فوقها ،

تتعفن وتنحني من العواصف والأمطار.

ومرت سنوات عديدة دون أن يترك أثرا

منذ ذلك الحين شوهد من التلال البعيدة.

وكل يد مرفوعة

كما لو أنه يريد انتزاع الغيوم.

أوه ، إذا كان بإمكاني الصعود إلى هناك ،

كيف كنت سأصلي وأبكي حينها.

وبعد ذلك سوف أتخلص من سلسلة الوجود

ومع العاصفة كنت سأطلق على نفسي أخ!

دير في كازبك

عاليا فوق الجبال السبعة

Kazbek ، خيمتك الملكية

يضيء بالأشعة الأبدية.

ديرك وراء الغيوم

مثل فلك طائر في السماء

يحلق ، بالكاد مرئي ، فوق الجبال.

بعيد ، مشتاق إلى بريغ!

هناك ب ، قائلا ، اغفر الخانق ،

تسلق إلى المرتفعات الحرة!

هناك ب ، في الخلية المتعالية ،

اختبئ في حي الله! ..

سيكون من المغري افتراض أن م. كان ليرمونتوف على دراية بنص قصيدة "دير في كازبيك" (1829). ثم يمكن للمرء أن يكتب عن رد الفعل الجدلي لمراهق جريء تجاه شخص معاصر عظيم. ولكن ، على الأرجح ، يرجع عدد من المصادفات على مستويات مختلفة التي سنقوم بتسجيلها في تحليل مقارن إلى تفاصيل الطريقة الرومانسية التي تمت كتابة كلا العملين بها.

يتم ملاحظة العمومية بالفعل من النظرة الأولى على عناوين القصائد. تحدد الأسطر الأولية للنصوص على الفور الموضوع العام والنكهة. (القوقاز). من الواضح أن كلا المؤلفين لهما أبطال غنائيون عند القدم (الصخور والجبال) ، وأن وجهات نظرهم وأفكارهم موجهة إلى الأعلى. بهذه الطريقة ، يحدد موقع الأبطال النقيض الرومانسي "هنا" و "هناك". تم إنشاء قصيدة ألكسندر بوشكين في وقت أعلن فيه الشاعر نفسه بانتظام خروجه عن الطريقة الرومانسية. على سبيل المثال ، في إحدى رسائله الخاصة ، علق بالتفصيل على مسار إنشاء "Winter Morning" ، الذي نُشر في نفس عام 1829 ، ويشرح سبب انتقال كل التحرير من "حصان Cherkassky" إلى "المهرة البنية" ، أي إلى نظام تصويري ومفردات وتركيبات أكثر "ركيكة" وما إلى ذلك.

لحسن الحظ ، انقضى الوقت عندما حاولنا تقويم المسار الإبداعي لأي كاتب وبحثنا عن دليل على أن جميع الشعراء العظماء انتقلوا "من الرومانسية إلى الواقعية". وهذا يعني أن الطريقة الواقعية أفضل بالطبع.

لقد أيقظت منطقة القوقاز وأيقظت نظرة رومانسية في كل شاعر الغناء الروس تقريبًا وفي أي من "فتراتهم الإبداعية".

البطل الغنائي لبوشكين ، الذي يقف عند سفح جبل عالٍ ، ينظر إلى قمة كازبيك ويتأمل في الخلود ، وعن الله ، وعن الحرية ...

في قصيدة M. Yu. Lermontov "Cross on a Rock" (1830) ، صُدم البطل الغنائي أيضًا بالمشهد القوقازي ، لكن أفكاره ومشاعره مختلفة تمامًا. العمل المسمى لـ M. Yu. Lermontov ، مثل العديد من قصائد 1830 الأخرى ، مكرس لـ E.

تمر صور الصخور والمنحدرات والجبال عبر جميع أعمال ليرمونتوف ، وقد أعلن هذا المؤلف مرارًا وتكرارًا حبه لجبال القوقاز. لكن حب الطبيعة ، مثل حب المرأة ، في الشاعر الشاب كئيب وهستيري.

يسمي البطل الغنائي ليرمونتوف "المبكر" مكانه "المألوف" والمفضل في القوقاز بأنه صخرة ، يقع في أعلاها قبر شخص غير مسمى عليه صليب خشبي بسيط. تحول الصليب إلى اللون الأسود وكاد يتعفن بسبب هطول الأمطار ، ولكن 6 من أصل 12 سطرًا نصي مُعطى لوصف هذه التفاصيل القاتمة للمناظر الطبيعية.

هذه القصيدة بسيطة للغاية من حيث "الشكل": فهي مكتوبة في البرمائيات بأربعة أقدام مع قيصرية ، وتتكون من ثلاث رباعيات مع القوافي المجاورة ، والقوافي دقيقة ومبتذلة. ينقسم العمل إلى جزأين: رباعيتان عبارة عن وصف لصليب على صخرة ، والآيات الأربع الأخيرة عبارة عن استجابة عاطفية.

في السطور الأولى ، يظهر نسر محبوب من قبل الرومانسيين ، والذي ، لحسن حظه ، يمكن أن يطير عالياً بحيث يستقر على قمة منحدر. يضعف البطل الغنائي لأنه لا يستطيع تسلق الصخرة ، ويمتد الصليب المجسد ، الذي يشبه رجلاً من أسفل ، إلى أعلى ، كما لو أنه "يريد انتزاع السحب". لذلك ، يمر اتجاه واحد للحركة عبر القصيدة بأكملها: من أسفل إلى أعلى. هناك بقعتان لونيتان متباينتان في العمل: صليب أسود وأبيض ، غيوم غير قابلة للتحقيق.

الرباعية الأخيرة هي علامة تعجب واحدة ، تتكون بالكامل تقريبًا من كليشيهات رومانسية وتبدأ ، بالطبع ، بـ "أوه!"

يجاهد البطل "هناك" ، "صعودًا" ، هناك "يصلي ويبكي" ، لأنه ، على الأرجح ، من هنا ، أسفل ، لا يسمع الله آهاته. الشاب الرومانسي يريد "التخلص من سلسلة الوجود" ، والتخلص من الأغلال والتآخي مع العاصفة (تذكر متسيري).

تتم كتابة الرباعية الأخيرة في الحالة الشرطية وتكرار "سوف" ، مع الكلمات "سقط" ، "يجري" ، "مع العاصفة" ، "أخ" يعطي جناسًا رنانًا.

بشكل عام ، هذه القصيدة تبدو لي أضعف من "الشراع" أو "المتسول" ، اللذان تم إنشاؤهما في نفس الوقت تقريبًا. المفارقة هي أنه على الرغم من أن النص الذي تم تحليله هو مقلد ، إلا أنه في نفس الوقت سمة مميزة جدًا لموقف ليرمونتوف المبكر وأسلوبه ، والذي كان ، وفقًا لـ E.Maimin ، "معيار الرومانسية".

تخلق قصيدة بوشكين مزاجًا مختلفًا تمامًا للقارئ. نعم ، يحلم البطل الغنائي أيضًا بالوصول إلى قمة الجبل حيث توجد الكنيسة الجورجية القديمة. لكنه يسعى ليس فقط من أجل العواصف ، ولكن من أجل السلام. قمة Kazbek "تضيء بالأشعة الأبدية" ، والسحب الخفيفة مطلوبة فقط حتى لا يتمكن الجميع من رؤية المكان المحجوز. السماء ، مثل البحر ، بالنسبة لبوشكين هي عنصر حر ، لذلك فإن المقارنة بين كنيسة بالكاد مرئية بـ "السفينة الطائرة" التي يجب أن يخلص فيها المختارون فقط هي أمر طبيعي جدًا.

ينقسم عمل بوشكين أيضًا إلى جزأين ، يتوافقان مع مقطعين ، لكن المقطع الثاني يتكون من خمسة أسطر ، والتي من الواضح ، من خلال نظام القافية نفسها ، تضع أحد الخطوط في "وضع قوي". ها هي علامة التعجب: "بعيد ، مشتاق إلى بريغ!" إن صورة الساحل المنشود والذي لا يمكن الوصول إليه (وحتى أكثر جدية - "الساحل" الأبدي القديم) هي أيضًا منطقية تمامًا بعد وصف رمز السفينة. لا يبحث البطل الغنائي لبوشكين عن العواصف ، فالسعادة بالنسبة له هي "السلام والإرادة". إنه يتطلع إلى "الخلية المتعالية" ، ويأمل في العزلة أن يجد الحرية ، لأنها داخل الروح ، وليست من الخارج.

وليس من قبيل المصادفة أن يحلم البطل الغنائي بـ "حي الله". لا يطلب من تعالى شيئاً ، فهو نفسه تقريباً مساوٍ له.

كُتبت القصيدة بأكملها بالمقياس الرباعي التفاعيل التقليدي ، مع الكثير من القطع الصغيرة لتسهيل الشعر. في المقطع الأول ، يقسم القافية المجاورة بمهارة السكستين إلى مقاطع. لكن السطر الأول من القافية المكونة من خمسة أسطر مرتبط بالجزء الأول ، والآيات الأربع المتبقية مقفاة "بالعرض". كل هذا ، كما أشرنا سابقًا ، يسلط الضوء على الخط الرئيسي - اندفاع الروح إلى "الشاطئ" البعيد ، الساطع بالأشعة.

في المقطع الثاني ، يحتوي بوشكين ، مثل ليرمونتوف ، على أقصى قدر من المشاعر. تتكون خماسية نص بوشكين من ثلاث جمل تعجب ، اثنتان منها تبدأ بدافع رومانسي: "هناك ، ب ...!" هذا الكفاح من الخانق إلى القمة يعترف به البطل الغنائي باعتباره دافعًا طبيعيًا للروح. كما أن عدم إمكانية تحقيق هذا الحلم أمر طبيعي. قصيدة بوشكين خفيفة وحكيمة ، بدون آلام وألم الشباب.

وهكذا ، فإن المقارنة بين العملين "القوقازيين" لبوشكين وليرمونتوف تؤكد مرة أخرى على الاختلاف في النظرة العالمية والاصطلاحات الخاصة بهذه الكلاسيكيات الروسية.

"MONUMENT" بواسطة G.R Derzhavin و "Monument" بواسطة V. Ya. BRYUSOV

(الجانب المنهجي للتحليل المقارن)

موضوع النصب ، الجانب المنهجي ، التحليل المقارن ، الشعر ، النظام التصويري

يحتل موضوع النصب مكانة مهمة في أعمال الشعراء الروس ، لذلك يتم إيلاء اهتمام كبير لهذا الموضوع في المناهج الدراسية أيضًا. تحليل مقارن لقصائد ج. سيساعد Derzhavin و V. Ya. Bryusov الطلاب على فهم أصالة الحل لموضوع النصب التذكاري في عمل الشاعر في القرنين الثامن عشر والعشرين ، ويكشف عن خصوصية أسلوب الفنانين ونظرتهم للعالم.

تستند هاتان القصيدتان إلى موضوع واحد ، مصدر واحد - قصيدة هوراس "النصب التذكاري". يصعب تسمية قصائد جي آر ديرزافين وفيا يا بريوسوف بالمعنى الدقيق لترجمات قصيدة هوراس - إنها بالأحرى تقليد أو تغيير حر للأخير ، مما يسمح للعلماء الأدبيين اعتبار هذه الأعمال على أنها أعمال مستقلة وأصلية.

نُشرت قصيدة ديرزافين "النصب التذكاري" لأول مرة في عام 1795 تحت عنوان "إلى الملهمة. تقليد هوراس". تم كتابة "النصب التذكاري" Bryusov في عام 1912. يطلب المعلم من الطلاب قراءة القصائد ومقارنتها والإجابة على الأسئلة:

ما الذي اعترف به كل شاعر بالضبط في نشاطه على أنه يستحق الخلود؟

قارن البنية التصويرية للقصائد ، والتنظيم الإيقاعي ، والمقطع ، والنحو. كيف يؤثر هذا على شفقة القصائد العامة؟

ما هي أصالة البطل الغنائي في القصائد؟

انتبه للأسماء الجغرافية. كيف يحددون فضاء القصائد؟ يرى ديرزافين مزاياه في ما يلي:

هذا أول واحد تجرأت عليه في مقطع لفظي روسي مضحك

لإعلان فضائل فيليتسا ،

محادثة الله في بساطة القلب

وقول الحقيقة للملوك بابتسامة.

يعلق الطلاب على أن الشاعر جعل المقطع الروسي بسيطًا وحادًا ومبهجًا. لقد "تجرأ" على الكتابة ليس عن العظمة ، وليس عن المآثر ، ولكن عن فضائل الإمبراطورة ، حيث يرى فيها شخصًا عاديًا. نجح الشاعر في الحفاظ على كرامة الإنسان وصدقه وصدقه.

يقول برايسوف عن مزاياه في المقطع الرابع:

فكرت للكثيرين ، لكل شخص عرفت عذابات الشغف ،

لكن سيتضح للجميع أن هذه الأغنية عنهم ،

وفي أحلام بعيدة بقوة لا تقهر

كل آية ستمجد بفخر.

تمكنت الأفكار والعواطف البشرية ، وفقًا للمؤلف ، من نقل الكلمات "الرحيمة" لإبداعاته.

تتلاقى قصائد ديرزافين وبريوسوف ليس فقط من حيث الموضوع ، ولكن أيضًا من حيث السمات الخارجية لبنائها: كلاهما مكتوب في أربعة أسطر مقاطع (ديرزافين لديه 5 مقاطع ، وبريوسوف لديه 6) مع تناوب القوافي الذكورية والأنثوية في جميع المقاطع. حسب المخطط: avav. متر كلتا القصيدتين التفاعيل. ديرزافين لديه ستة أقدام في جميع الخطوط ، بريوسوف لديه ستة أقدام في الخطوط الثلاثة الأولى وأربعة أقدام في السطر الرابع من كل مقطع.

يلاحظ الطلاب الاختلاف على المستوى النحوي أيضًا. إن قصيدة برايسوف معقدة ليس فقط من خلال أشكال التعجب ، ولكن أيضًا من خلال الأسئلة الخطابية ، مما يعطي التنغيم بعض التعبيرية والتوتر.

في قصيدة ديرزافين ، تربط صورة البطل الغنائي جميع المقاطع ، فقط في الأخيرة تظهر صورة الملهمة ، والتي يتحول إليها البطل بفكر الخلود. في المقطع الأول لبريوسوف ، تتناقض صورة البطل الغنائي مع أولئك الذين لم يفهموا الشاعر - "الحشد": "نصبي التذكاري قائم ، إنه معقد من المقاطع الساكنة. / صرخ ، هائج ، لا يمكنك إسقاطه! " تؤدي هذه المعارضة إلى الموقف المأساوي للبطل الغنائي.

من المثير للاهتمام مقارنة الخطط المكانية للقصائد. ديرزافين: "الشائعات ستنقل عني من المياه البيضاء إلى المياه السوداء ، / أين نهر الفولجا ، دون ، نيفا ، الأورال يتدفق من ريفيا ؛ ..". يكتب بريوسوف أن صفحاته ستطير: "في حدائق أوكرانيا ، في ضوضاء العاصمة ونومها الحيوي / إلى عتبات الهند ، إلى ضفاف نهر إرتيش". في المقطع الخامس تثري جغرافية الآية ببلدان جديدة:

وفي الأصوات الجديدة ، ستتغلغل المكالمة إلى أبعد من ذلك

لوطن حزين باللغتين الألمانية والفرنسية

سوف يرددون بتواضع آياتي اليتيمة ،

هدية من أفكار داعمة.

يتوصل الطلاب إلى استنتاج مفاده أن مساحة قصيدة الرمز أوسع بكثير: فهي ليست فقط اتساع روسيا ، ولكن أيضًا الدول الأوروبية - ألمانيا وفرنسا. يتميز الشاعر الرمزي بالمبالغة في موضوع النصب ، وحجم تأثير كل من شعره وشعره بشكل عام.

يمكن ربط المرحلة التالية من العمل بمقارنة بين الوسائل التصويرية والتعبيرية التي يستخدمها الشاعر الكلاسيكي والشاعر الرمزي. يكتب الطلاب الصفات ، والمقارنات ، والاستعارات في دفتر ملاحظات ، وتعميم الأمثلة واستخلاص النتائج. يلاحظون هيمنة ألقاب ديرزافين: "نصب تذكاري أبدي معجزة" ، "زوبعة عابرة" ، "شعوب لا تُحصى" ، "جدارة عادلة" ، إلخ ، بالإضافة إلى استخدام تقنية الانقلاب التي تمنح الجدية والتميز و الموضوعية للصورة. بالنسبة لبريوسوف ، تلعب الاستعارات دورًا مهمًا في القصيدة: "تفكك الكلمات الرخامية" ، "هدية من الألحان الداعمة" ، وما إلى ذلك ، والتي تؤكد ، كما كانت ، على حجم الأسلوب والميل إلى التعميمات. في قصيدة الشاعر الكلاسيكي ، تبدو صورة الإمبراطورة وموضوع القوة المرتبط بها أمرًا طبيعيًا. لا يهتم الرمزي بصور رجال الدولة والملوك والقادة العسكريين. يظهر بريوسوف التناقض في العالم الحقيقي. في قصيدته ، يتناقض "خزانة الرجل الفقير" و "قصر الملك" ، مما يؤدي إلى بداية مأساوية لعمل الشاعر الرمزي.

يمكن للمدرس أن يلفت انتباه الطلاب إلى المفردات والصوت واللون في كتابة القصائد. عند البحث عن أوجه التشابه والاختلاف ، يتوصل الطلاب إلى استنتاج حول استمرارية التقاليد في الأدب الروسي وحول تنوع وثراء الأساليب والأساليب والاتجاهات.

يعتقد أن المبدأ الرئيسي لشعر بريوسوف. مفردات قصائده رنانة ، قريبة من الخطابة. الآية مضغوطة وقوية "ذات عضلات متطورة" / د. ماكسيموف /. يسود الفكر في قصيدة الشاعر الكلاسيكي ، الذي يتسم أسلوبه بالخطابة والوقار والنصب التذكاري. وفي الوقت نفسه ، فإن عمل كل منهم له شيء خاص به وفريد ​​من نوعه.

يساهم هذا الشكل من العمل في زيادة مستوى إدراك كلمات ديرزافين وبريوسوف ، وهي صور معقدة ودقيقة للشعر ، وتسمح بتكوين أفكار الطلاب وتوحيدها حول نظرية وممارسة الكلاسيكية والرمزية.

1. تحليل عمل فني

1. تحديد الموضوع والفكرة / الفكرة الرئيسية / لهذا العمل. المشاكل التي أثيرت فيه ؛ الشفقة التي كتب بها العمل ؛

2. إظهار العلاقة بين الحبكة والتكوين.

3. النظر في التنظيم الذاتي للعمل / الصورة الفنية للشخص ، وطرق إنشاء الشخصية ، وأنواع صور الشخصيات ، ونظام صور الشخصية / ؛

5. تحديد الخصائص المميزة لعمل الوسائل التصويرية والتعبيرية للغة في هذا العمل الأدبي ؛

6. تحديد ملامح نوع العمل وأسلوب الكاتب.

ملاحظة: وفقًا لهذا المخطط ، يمكنك كتابة مراجعة مقالة حول الكتاب الذي قرأته ، أثناء تقديمه أيضًا في العمل:

1. الموقف العاطفي والتقييمي للقراءة.

2. إثبات مفصل لتقييم مستقل لشخصيات أبطال العمل وأفعالهم وخبراتهم.

3. مبررات مفصلة للاستنتاجات.

2. تحليل العمل الأدبي النثرية

عند البدء في تحليل عمل فني ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري الانتباه إلى السياق التاريخي المحدد للعمل خلال فترة إنشاء هذا العمل الفني. في الوقت نفسه ، من الضروري التمييز بين مفاهيم الحالة التاريخية والتاريخية الأدبية ، في الحالة الأخيرة نعني

الاتجاهات الأدبية للعصر ؛

مكان هذا العمل بين أعمال المؤلفين الآخرين المكتوبة خلال هذه الفترة ؛

التاريخ الإبداعي للعمل.

تقييم العمل في النقد.

أصالة تصور معاصري الكاتب لهذا العمل ؛

تقييم العمل في سياق القراءة الحديثة.

بعد ذلك ، يجب على المرء أن ينتقل إلى مسألة الوحدة الأيديولوجية والفنية للعمل ومحتواه وشكله (في هذه الحالة ، يتم النظر في خطة المحتوى - ما أراد المؤلف قوله وخطة التعبير - كيف تمكن من افعلها).

المستوى المفاهيمي للعمل الفني

(مواضيع ، مشاكل ، صراع ورثاء)

الموضوع هو ما يدور حوله العمل ، المشكلة الرئيسية التي طرحها واعتبرها المؤلف في العمل ، والتي توحد المحتوى في كل واحد ؛ هذه هي الظواهر والأحداث النموذجية للحياة الواقعية ، والتي تنعكس في العمل. هل الموضوع منسجم مع أهم قضايا عصره؟ هل العنوان متعلق بالموضوع؟ كل ظاهرة في الحياة موضوع منفصل. مجموعة مواضيع - موضوع العمل.

المشكلة تكمن في جانب الحياة الذي يهتم به الكاتب بشكل خاص. يمكن استخدام نفس المشكلة كأساس لطرح مشاكل مختلفة (موضوع القنانة هو مشكلة الافتقار الداخلي لحرية القن ، مشكلة الفساد المتبادل ، تشويه كل من الأقنان والأقنان ، مشكلة الظلم الاجتماعي ...). المشاكل - قائمة المشاكل التي أثيرت في العمل. (يمكن أن يكونوا مكملين ويطيعون المشكلة الرئيسية).

بافوس هو موقف عاطفي وتقييمي للكاتب تجاه ما يقال ، ويتميز بقوة كبيرة من المشاعر (ربما التأكيد ، والإنكار ، والتبرير ، والارتقاء ...).

مستوى تنظيم العمل ككل فني

التكوين - بناء العمل الأدبي ؛ يوحد أجزاء من العمل في كل واحد.

أدوات التكوين الأساسية:

الحبكة هي ما يحدث في العمل ؛ نظام الأحداث والصراعات الكبرى.

الصراع هو صراع الشخصيات والظروف ووجهات النظر ومبادئ الحياة ، وهو أساس العمل. يمكن أن يحدث الصراع بين الفرد والمجتمع ، بين الشخصيات. في عقل البطل ، يمكن أن تكون علنية وخفية. تعكس عناصر الحبكة مراحل تطور الصراع ؛

المقدمة هي نوع من مقدمة العمل ، والتي تخبر عن أحداث الماضي ، وتضبط القارئ عاطفيًا على الإدراك (نادرًا) ؛

العرض هو مقدمة إلى العمل ، وصورة للظروف والظروف التي سبقت البداية المباشرة للإجراءات (يمكن توسيعها أم لا ، متكاملة و "ممزقة" ؛ يمكن أن تكون موجودة ليس فقط في البداية ، ولكن أيضًا في منتصف ، في نهاية العمل) ؛ يقدم شخصيات العمل ومكانه ووقته وظروفه ؛

الحبكة هي بداية حركة الحبكة ؛ الحدث الذي يبدأ منه الصراع ، تتطور الأحداث اللاحقة.

تطوير العمل هو نظام من الأحداث التي تتبع من المجموعة ؛ في سياق تطور العمل ، كقاعدة عامة ، يتصاعد الصراع ، وتظهر التناقضات بشكل أكثر وضوحًا وأكثر حدة ؛

الذروة هي لحظة أعلى توتر في العمل ، ذروة الصراع ، الذروة تمثل المشكلة الرئيسية للعمل وشخصيات الأبطال بشكل واضح للغاية ، وبعد ذلك يضعف العمل.

الفصل - حل للصراع المصور أو إشارة إلى الطرق الممكنة لحلها. اللحظة الأخيرة في تطوير عمل عمل فني. كقاعدة عامة ، إما أن يحل النزاع أو يثبت عدم حله الأساسي.

خاتمة - الجزء الأخير من العمل ، والذي يشير إلى اتجاه التطوير الإضافي للأحداث ومصير الأبطال (في بعض الأحيان يتم تقييم الشخص المصور) ؛ هذه قصة قصيرة عما حدث لشخصيات العمل بعد انتهاء الحبكة الرئيسية.

يمكن ذكر المؤامرة:

في تسلسل زمني مباشر للأحداث ؛

مع الاستطرادات في الماضي - بأثر رجعي - و "الرحلات" إلى

مستقبل؛

في تسلسل تم تغييره عمداً (انظر الوقت الفني في العمل).

العناصر غير المؤامرة هي:

حلقات التوصيل ؛

وتتمثل مهمتهم الرئيسية في توسيع نطاق ما يتم تصويره ، لتمكين المؤلف من التعبير عن أفكاره ومشاعره حول مختلف ظواهر الحياة التي لا ترتبط مباشرة بالحبكة.

قد تكون بعض عناصر الحبكة مفقودة في العمل ؛ من الصعب أحيانًا فصل هذه العناصر ؛ في بعض الأحيان هناك العديد من الحبكات في عمل واحد - بعبارة أخرى ، الوقائع المنظورة. هناك تفسيرات مختلفة لمفهومي "الحبكة" و "الحبكة":

1) المؤامرة - الصراع الرئيسي في العمل ؛ مؤامرة - سلسلة من الأحداث التي يتم التعبير عنها ؛

2) الحبكة - الترتيب الفني للأحداث ؛ مؤامرة - الترتيب الطبيعي للأحداث

المبادئ والعناصر التركيبية:

المبدأ التركيبي الرئيسي (تكوين متعدد الأوجه ، خطي ، دائري ، "سلسلة مع خرز" ؛ في التسلسل الزمني للأحداث أم لا ...).

أدوات التكوين الإضافية:

الاستطراد الغنائي - أشكال الكشف عن مشاعر وأفكار الكاتب ونقلها عن المصور (التعبير عن موقف المؤلف من الشخصيات والحياة المصورة ، يمكن أن تكون انعكاسات على أي سبب أو تفسير لهدفه أو موقفه) ؛

الحلقات التمهيدية (الإضافية) (لا تتعلق مباشرة بمؤامرة العمل) ؛

تنبؤات فنية - صورة المشاهد التي ، كما كانت ، تتنبأ ، تتوقع مزيدًا من تطور الأحداث ؛

التأطير الفني - المشاهد التي تبدأ وتنتهي حدثًا أو عملًا ، تكمله ، وتعطي معنى إضافيًا ؛

التقنيات التركيبية - المونولوجات الداخلية ، والمذكرات ، إلخ.

مستوى الشكل الداخلي للعمل

تنظيم موضوع السرد (يشمل اعتباره ما يلي): يمكن أن يكون السرد شخصيًا: نيابة عن البطل الغنائي (الاعتراف) ، نيابة عن الراوي البطل ، وغير الشخصي (نيابة عن الراوي).

1) الصورة الفنية للشخص - يتم النظر في الظواهر النموذجية للحياة ، والتي تنعكس في هذه الصورة ؛ السمات الفردية المتأصلة في الشخصية ؛ يتم الكشف عن أصالة الصورة التي تم إنشاؤها لشخص ما:

الميزات الخارجية - الوجه والشكل والزي ؛

شخصية الشخصية - تتجلى في الأفعال ، فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين ، تتجلى في صورة ، في وصف مشاعر البطل ، في حديثه. صورة الظروف التي تعيش فيها الشخصية وتتصرف ؛

صورة للطبيعة تساعد على فهم أفكار ومشاعر الشخصية بشكل أفضل ؛

صورة البيئة الاجتماعية ، المجتمع الذي تعيش فيه الشخصية وتعمل ؛

وجود أو عدم وجود نموذج أولي.

2) التقنيات الأساسية لإنشاء صورة شخصية:

توصيف البطل من خلال أفعاله وأفعاله (في نظام المؤامرة) ؛

توصيف بورتريه وصورة للبطل (غالبًا ما يعبر عن موقف المؤلف من الشخصية) ؛

التحليل النفسي - إعادة النظر بالتفصيل في المشاعر والأفكار والدوافع - العالم الداخلي للشخصية ؛ هنا صورة "ديالكتيك الروح" لها أهمية خاصة ، أي ، حركات الحياة الداخلية للبطل ؛

توصيف البطل بشخصيات أخرى ؛

التفاصيل الفنية - وصف للأشياء وظواهر الواقع المحيط بالشخصية (التفاصيل التي تعكس التعميم الواسع يمكن أن تكون بمثابة تفاصيل رمز) ؛

3) أنواع صور الشخصيات:

غنائي - في حالة أن الكاتب يصور فقط مشاعر وأفكار البطل ، دون ذكر أحداث حياته ، أفعال البطل (الموجودة بشكل رئيسي في الشعر) ؛

درامي - إذا كان هناك انطباع بأن الأبطال يتصرفون "من تلقاء أنفسهم" ، "بدون مساعدة المؤلف" ، أي يستخدم المؤلف تقنية الكشف عن الذات لوصف الشخصيات ، الخصائص ذاتها (توجد بشكل أساسي في الأعمال الدرامية) ؛

ملحمة - يصف المؤلف - الراوي أو الراوي باستمرار الأبطال ، وأفعالهم ، وشخصياتهم ، ومظهرهم ، والبيئة التي يعيشون فيها ، والعلاقات مع الآخرين (الموجودة في الروايات الملحمية ، والروايات ، والقصص القصيرة ، والقصص القصيرة ، والمقالات).

4) نظام صور الشخصيات ؛

يمكن دمج الصور الفردية في مجموعات (تجميع الصور) - يساعد تفاعلها على تمثيل كل شخصية بشكل كامل وكشفها ، ومن خلالها - الموضوع والمعنى الأيديولوجي للعمل.

تتحد كل هذه المجموعات في المجتمع الموضح في العمل (متعدد الأوجه أو مخطط مخطط له من وجهة نظر اجتماعية أو عرقية أو إلخ).

المكان الفني والزمان الفني (كرونوتوب): المكان والزمان الذي يصوره المؤلف.

يمكن أن تكون المساحة الفنية مشروطة وملموسة ؛ مضغوط وضخم.

يمكن ربط الوقت الفني مع تاريخي أم لا ، متقطع ومستمر ، في التسلسل الزمني للأحداث (الزمن الملحمي) أو التسلسل الزمني للعمليات العقلية الداخلية للشخصيات (الوقت الغنائي) ، طويل أو فوري ، محدود أو لا نهاية له ، مغلق (أي فقط داخل الحبكة ، خارج الزمن التاريخي) ومفتوح (على خلفية حقبة تاريخية معينة).

طريقة تكوين الصور الفنية: السرد (صورة الأحداث التي تقع في العمل) ، الوصف (الترتيب المتسلسل للعلامات الفردية ، السمات ، الخصائص والظواهر) ، أشكال الكلام الشفوي (حوار ، مونولوج).

مكان ومعنى التفاصيل الفنية (التفاصيل الفنية التي تعزز فكرة الكل).

مستوى الشكل الخارجي. الكلام والتنظيم الإيقاعي للنص الأدبي

خطاب الشخصيات - معبرة أم لا ، بمثابة وسيلة للطباعة ؛ الخصائص الفردية للكلام يكشف عن الشخصية ويساعد على فهم موقف المؤلف.

خطاب الراوي - تقييم الأحداث والمشاركين فيها

أصالة كلمة استخدام اللغة المشتركة (نشاط تضمين المرادفات ، المتضادات ، المترادفات ، الأرتشيا ، الألفاظ الجديدة ، اللهجات ، الهمجية ، الاحتراف).

طرق التصوير (المجازات - استخدام الكلمات بالمعنى المجازي) - أبسط (الصفة والمقارنة) والمعقدة (استعارة ، تجسيد ، رمزية ، حجرية ، إعادة صياغة).

خطة تحليل القصيدة

1. عناصر شرح القصيدة:

وقت (مكان) الكتابة وتاريخ الخلق ؛

أصالة النوع

مكان هذه القصيدة في عمل الشاعر أو في سلسلة قصائد حول موضوع مشابه (بدافع مماثل ، مؤامرة ، هيكل ، إلخ) ؛

شرح الأماكن الغامضة والاستعارات المعقدة وعمليات فك التشفير الأخرى.

2. المشاعر التي عبر عنها البطل الغنائي للقصيدة. المشاعر التي تثيرها القصيدة لدى القارئ.

4 - ترابط مضمون القصيدة وشكلها الفني:

الحلول التركيبية

ملامح التعبير عن الذات للبطل الغنائي وطبيعة السرد ؛

التسلسل الصوتي للقصيدة ، واستخدام التسجيل الصوتي ، والسجع ، والجناس ؛

الإيقاع والمقطع والرسومات ودورها الدلالي ؛

الدافع ودقة استخدام الوسائل التعبيرية.

4. الجمعيات التي أحدثتها هذه القصيدة (أدبية ، حياتية ، موسيقية ، تصويرية - أي).

5. الطابع المميز والأصالة لهذه القصيدة في عمل الشاعر ، المعنى الأخلاقي أو الفلسفي العميق للعمل ، التي تم الكشف عنها نتيجة التحليل. درجة "الخلود" في المشاكل المثارة أو تفسيرها. الألغاز وأسرار القصيدة.

6. انعكاسات إضافية (مجانية).

تحليل العمل الشعري

(مخطط)

عند البدء في تحليل العمل الشعري ، من الضروري تحديد المحتوى المباشر للعمل الغنائي - التجربة ، والشعور ؛

تحديد "الانتماء" للمشاعر والأفكار التي يتم التعبير عنها في العمل الغنائي: البطل الغنائي (الصورة التي يتم التعبير عنها بهذه المشاعر) ؛

تحديد موضوع الوصف وصلته بالفكرة الشعرية (مباشر - غير مباشر) ؛

تحديد تنظيم (تكوين) العمل الغنائي ؛

تحديد أصالة استخدام المؤلف للوسائل التصويرية (نشط - متوسط) ؛ تحديد النمط المعجمي (العامية ، الكتاب - المفردات الأدبية ...) ؛

تحديد الإيقاع (متجانسة - غير متجانسة ؛ حركة إيقاعية) ؛

تحديد نمط الصوت ؛

تحديد التجويد (موقف المتحدث من موضوع الكلام والمحاور).

مفردات شعرية

من الضروري معرفة نشاط استخدام مجموعات معينة من الكلمات في المفردات الشائعة - المرادفات والمتضادات والعبارات القديمة والكلمات الجديدة ؛

معرفة درجة تقارب اللغة الشعرية مع اللغة المنطوقة ؛

تحديد أصالة ونشاط استخدام الممرات

EPITETE - تعريف فني ؛

المقارنة - مقارنة بين شيئين أو ظاهرتين من أجل شرح أحدهما بمساعدة الآخر ؛

ALLEGORY (قصة رمزية) - صورة لمفهوم أو ظاهرة مجردة من خلال كائنات وصور محددة ؛

السخرية - السخرية الخفية.

HYPERBALL - مبالغة فنية تستخدم لزيادة الانطباع ؛

LITOTA - بخس فني ؛

التخصيص - صورة الأشياء الجامدة ، التي تُمنح فيها خصائص الكائنات الحية - موهبة الكلام ، والقدرة على التفكير والشعور ؛

METAPHOR - مقارنة خفية ، مبنية على تشابه أو تباين الظواهر ، حيث تكون كلمة "as" ، "كما لو" ، "كما لو" غائبة ، ولكنها ضمنية.

النحو الشعري

(الأجهزة النحوية أو أشكال الكلام الشعري)

الأسئلة الخطابية والعناوين وعلامات التعجب - تعزز انتباه القارئ دون الحاجة إلى إجابة منه ؛

التكرار - التكرار المتكرر لنفس الكلمات أو التعبيرات ؛

النقائض - المعارضات.

الصوتيات الشعرية

استخدام المحاكاة الصوتية ، التسجيل الصوتي - التكرار الصوتي ، خلق نوع من "نمط" الصوت للكلام.

الجناس - تكرار الحروف الساكنة ؛

الغناء - تكرار أصوات العلة ؛

الجناس - أمر رجل واحد ؛

تكوين غنائي

ضروري:

تحديد التجربة الرائدة والشعور والمزاج المنعكس في العمل الشعري ؛

اكتشف انسجام البنية التركيبية ، وخضوعها للتعبير عن فكرة معينة ؛

حدد الموقف الغنائي الذي تقدمه القصيدة (صراع البطل مع نفسه ، الافتقار الداخلي للحرية للبطل ، إلخ.)

تحديد حالة الحياة التي من المفترض أن تسبب هذه التجربة ؛

لتسليط الضوء على الأجزاء الرئيسية للعمل الشعري: لإظهار ارتباطها (لتعريف "الرسم" العاطفي).

تحليل عمل درامي

مخطط تحليل العمل الدرامي

1. الخصائص العامة: تاريخ الخلق ، أسس الحياة ، التصميم ، النقد الأدبي.

2. المؤامرة والتكوين:

الصراع الرئيسي ، مراحل تطوره ؛

طبيعة الخاتمة / فكاهي ، مأساوي ، درامي /

3. تحليل الأفعال الفردية والمشاهد والظواهر.

4. جمع المواد حول الشخصيات:

ظهور البطل

سلوك،

خصائص الكلام

طريقة / كيف؟ /

الأسلوب والمفردات

التوصيف نفسه ، الخصائص المشتركة للشخصيات ، ملاحظات المؤلف ؛

دور الزخارف الداخلية في تطوير الصورة.

5. الاستنتاجات: الموضوع ، الفكرة ، معنى العنوان ، نظام الصور. نوع العمل ، الأصالة الفنية.

عمل درامي

الخصوصية العامة ، الموقف "الفاصل" للدراما (بين الأدب والمسرح) يلزمنا بتحليله في سياق تطور الفعل الدرامي (هذا هو الاختلاف الأساسي بين تحليل عمل درامي من ملحمي أو غنائي) . لذلك ، فإن المخطط المقترح تقليدي بطبيعته ، فهو يأخذ في الاعتبار فقط تكتل الفئات العامة الرئيسية للدراما ، والتي يمكن أن تتجلى خصوصيتها بشكل مختلف في كل حالة فردية على وجه التحديد في تطوير الإجراء (وفقًا لمبدأ ربيع الفك).

1. الخصائص العامة للحركة الدرامية (الشخصية ، الخطة وناقل الحركة ، الإيقاع ، الإيقاع ، إلخ). "من خلال" العمل والتيارات "تحت الماء".

2. نوع الصراع. جوهر الدراما ومحتوى الصراع ، طبيعة التناقضات (الازدواجية ، الصراع الخارجي ، الصراع الداخلي ، تفاعلها) ، المخطط "الرأسي" و "الأفقي" للدراما.

3. نظام الجهات الفاعلة ومكانتها ودورها في تطوير العمل الدرامي وحل النزاعات. الشخصيات الرئيسية والثانوية. الشخصيات خارج الحبكة وخارج المسرح.

4. نظام الدوافع والتطور التحفيزي للحبكة والدراما الصغيرة للدراما. نص ونص فرعي.

5. المستوى التركيبي والبنيوي. المراحل الرئيسية في تطوير العمل الدرامي (التعرض ، الإعداد ، تطوير العمل ، الذروة ، الخاتمة). مبدأ التجمع.

6. خصائص الشعرية (المفتاح الدلالي للعنوان ، دور الملصق المسرحي ، النمط الزمني للمسرح ، الرمزية ، علم نفس المرحلة ، مشكلة النهاية). علامات المسرحية: زي ، قناع ، مسرحية وتحليل ما بعد الموقف ، مواقف الأدوار ، إلخ.

7. أصالة النوع (الدراما ، المأساة أو الكوميديا؟). أصول هذا النوع ، وذكرياته وحلوله المبتكرة من قبل المؤلف.

9. السياقات الدرامية (التاريخية والثقافية والإبداعية والدرامية المناسبة).

10. إشكالية التفسيرات ومرحلة التاريخ

مهام الأولمبياد من موقع البوابة الأولمبية
الواجبات للصف الخامس (47.0 كيلوبايت)
الواجبات للصف السادس (44.0 كيلوبايت)
الواجبات للصف السابع (47.5 كيلوبايت)
الواجبات للصف الثامن (63.5 كيلوبايت)
الواجبات للصف 9 (56.0 كيلوبايت)
الواجبات للصف 10 (60.5 كيلوبايت)
الواجبات للصف 11 (54.5 كيلوبايت)
ردود على الأولمبياد
إجابات الصف الخامس (30.5 كيلوبايت)
إجابات للصف السادس (28.0 كيلوبايت)
إجابات للصف السابع (30.5 كيلوبايت)
إجابات الصف الثامن (28.5 كيلوبايت)
إجابات للصف التاسع (37.5 كيلوبايت)
إجابات للصف 10 (43.0 كيلوبايت)
إجابات الصف 11 (38.0 كيلوبايت)

أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الأدب

مرحلة المنطقة 2010 - 2011 العام الدراسي موسكو

الصف السابع

لإكمال مهام جولة المنطقة من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس ، اختر أحد الخيارات.