"البيئة الموسيقية كوسيلة لتنمية إبداع الطفل. مفهوم البيئة الموسيقية المنظمة تربويا كوسيلة لتطوير الثقافة الروحية للشخص المتنامي L.

16.06.2019

(من خبرة العمل)

في عصرنا ، تعتبر مشكلة التنشئة المتنوعة لشخص ما مهمة للغاية بالفعل في بداية طريقه ، في الطفولة ، تنشئة الرجل ، حيث يتطور المبدأ العاطفي والعقلاني بشكل متناغم. تؤدي الخسائر في التربية الجمالية إلى إفقار العالم الداخلي للإنسان. عدم معرفة القيم الحقيقية ، يقبل الأطفال بسهولة القيم الخاطئة والخيالية.

الهدف الرئيسي للتعليم هو إعداد جيل الشباب للمستقبل. الإبداع هو الطريق الذي يمكن أن يحقق هذا الهدف بشكل فعال.

يغطي النهج المتكامل لتعليم الشخصية الإبداعية مجموعة واسعة من القضايا المتعلقة بمشاكل الجمالية العامة والتربية الأخلاقية. الوحدة التي لا تنفصم بين الأيديولوجية والنظرة العالمية والروحية والفنية هي شرط أساسي لشخصية الشخص المتنامي ، وتعدد الاستخدامات والانسجام في تطورها.

لا تكمن قيمة الإبداع ووظائفه في الجانب الإنتاجي فحسب ، بل في عملية الإبداع ذاتها أيضًا.

مؤشر التطور الإبداعي للفرد هو الإبداع. في البحث النفسي ، الإبداع هو مجموعة معقدة من الخصائص الفكرية والشخصية للفرد والتي تساهم في التقدم المستقل للمشاكل ، وتوليد عدد كبير من الأفكار الأصلية وحلها غير التقليدي. من الضروري اعتبار الإبداع عملية ومجموعة معقدة من الخصائص الفكرية والشخصية للفرد المتأصلة في العديد من الأفراد.

تم استثمار الكثير من المواهب والذكاء والطاقة في تطوير المشكلات التربوية المتعلقة بالتنمية الإبداعية للشخصية ، وفي المقام الأول شخصية الطفل ، مثل الباحثين البارزين مثل L. فيجوتسكي ، بي إم. تيبلوف ، ك.روجرز ، ب.إدواردز.

حاليًا ، G.V. كوفاليفا ، ن. فيشنياكوفا ، إل دورفمان ، ن. Terentyeva ، A. Melik-Pashaev ، L. Futlik.

لفترة طويلة ، تم الاعتراف بالموسيقى كوسيلة مهمة لتشكيل الصفات الشخصية للإنسان ، عالمه الروحي. تظهر الأبحاث العلمية الحديثة أن التطور الموسيقي له تأثير لا يمكن تعويضه على النمو الشامل للأطفال: يتشكل المجال العاطفي ، ويتحسن التفكير ، ويصبح الطفل حساسًا للجمال في الفن وفي الحياة. يصعب تعويض الافتقار إلى الانطباعات الموسيقية والجمالية الكاملة في مرحلة الطفولة لاحقًا.

من أهم مؤشرات إبداع الطفل ما يلي:

النشاط الإبداعي ، بمعنى آخر. الاستعداد ومستوى عالٍ من الحافز لإنشاء منتج جديد ؛
التعبير عن الذاتخلاف ذلك - حرية اختيار الطفل لنوع النشاط الموسيقي وطريقة تنفيذ خطته ؛
الذكاء، "القدرات الفكرية" ،
"الذكاء الموسيقي" - القدرة على أداء الموسيقى وتأليفها وإدراكها ؛
المعرفة والمهارات.

تشمل العوامل المساهمة في تنمية إبداع الأطفال ما يلي:

معلوماتيةالسماح بتطوير الذكاء ؛
اجتماعي،تقديم الدعم للأطفال في عملية إبداعهم ، وإتاحة الفرصة للتواصل وتبادل الانطباعات ؛
عاطفيتوفير الراحة والأمان النفسيين.

يتيح لنا النهج الحديث للتعليم كظاهرة ثقافية التحدث عن التكوين الثقافي للفرد في عملية إتقان أنواع مختلفة من النشاط الفني في بيئة منظمة بشكل خاص (R.M. Chumicheva).

بالنظر إلى التربية الموسيقية كعملية إدخال منظم للثقافة الموسيقية للأطفال ، يمكننا التحدث عن البيئة الموسيقية كوسيلة لتعريف الطفل بالثقافة الموسيقية.

وهكذا تصبح البيئة الموسيقية أحد مكونات النظام التربوي وتمثل التصميم الموسيقي لحياة الأطفال.

تم تقديم المفهوم الأكثر عمومية للبيئة كأداة تربوية في أعمال يو. مانويلوف ، مطور نظرية المقاربة العادية للتعليم. وهو يعرّف البيئة "على أنها ، من بينها الموضوع ، والتي من خلالها تتشكل طريقة الحياة والتي تتوسط في تطورها وتقيم الشخصية". من هذا يمكننا أن نستنتج: توفر البيئة لكل طفل فرصًا متساوية لاكتساب سمات شخصية معينة. يضمن النهج البيئي إنشاء مساحة موسيقية وجمالية واحدة في حياة الأطفال ويفترض التأثير على بعضها البعض وأشكال الموسيقى المترابطة في المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة والمجتمع.

أدى تراكم المعرفة في علم أصول التدريس حول مكونات البيئة إلى فهم الحاجة إلى تحديد المناطق في البيئة ذات القدرات المختلفة.

بالنسبة للطفل في سن ما قبل المدرسة ، يمكن تمثيل البيئة الموسيقية كمزيج من عدة مجالات وظيفية رئيسية: بيئة مؤسسة ما قبل المدرسة ، وبيئة الأسرة ، وبيئة المجتمع.

وفقًا لهذا ، في روضة الأطفال لدينا ، نسلط الضوء على البيئة الموسيقية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمؤسسات الأسرية والثقافية والتعليمية.

1. الموسيقى والبيئة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

كتلة من الأنشطة الموسيقية المنظمة (المنظمة): الأنشطة الموسيقية والترفيهية والعطلات وغيرها من الأنشطة مع استخدام الموسيقى (لجميع الأطفال).

كتلة من النشاط الموسيقي غير المنظم (بالاشتراك مع المعلم والمستقل) للأطفال في مجموعة خارج الفصول الدراسية (في الطقس الدافئ - في الهواء الطلق):

بالاشتراك مع المعلم (في ألعاب لعب الأدوار باستخدام ذخيرة موسيقية ، ورقص مستدير ، تعليم موسيقي ، إبداعي موسيقي ، إلخ.)

النشاط الموسيقي المستقل للأطفال خارج الفصول الدراسية (ينشأ بمبادرة من الأطفال ، ويمثله الأغاني والألعاب الموسيقية والتمارين والرقصات ، فضلاً عن الغناء والإبداع الموسيقي الإيقاعي وإبداع الأطفال الآلي).

2. البيئة الموسيقية والتعليمية للأسرة ، حيث يتم ممارسة النشاط الموسيقي غير المنظم للأطفال.

بالاشتراك مع أولياء الأمور (من حيث المحتوى ، يكون مناسبًا للأنشطة المماثلة لمعلم مع الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ؛

مستقل (على غرار النشاط الموسيقي المستقل للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة).

3. البيئة الموسيقية والتعليمية للمؤسسات الثقافية والتعليمية التي تهدف إلى التربية الموسيقية للأطفال الملتحقين بمؤسسات ما قبل المدرسة (الحفلات الموسيقية ، مدرسة الموسيقى أو مدرسة الفنون ، عروض مسرح الأوبرا والباليه ، إلخ).

هذا هو بالضبط كيف ، من خلال دمج البيئة الموسيقية والنهج البيئي في رياض الأطفال لدينا ، يتم ضمان التفاعل الوثيق والناجح للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور ، بالإضافة إلى ثلاثة مستويات من تنظيم التربية الموسيقية للأطفال والكتل المكونة لهم.

كيف تؤثر البيئة الموسيقية على تنمية إبداع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة؟

إن تنمية شخصية الطفل الإبداعية هي مشكلة يعمل عليها فريق روضة الأطفال بأكمله. بتحليل نتائج عملي في التربية الموسيقية ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري استخدام البيئة الموسيقية لتنمية الإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة.

يتم إنشاء بيئة النشاط الموسيقي والإبداعي المنظم في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الدروس الموسيقية والعطلات التي تقام في قاعة الموسيقى والمضيئة والواسعة والمصممة من الناحية الجمالية.

جزء من القاعة مفصول بستارة - وهي مرحلة يلعب فيها الأطفال عروضاً موسيقية وحفلات موسيقية للآباء. قاعة الموسيقى مجهزة بوسائل تقنية: يوجد مركزان للموسيقى ، تلفزيون ،مشغل اسطوانات.

يتم تخزين الآلات الموسيقية والألعاب والكتيبات والمواد الموسيقية والتعليمية في القاعة في مكان مخصص لذلك. جمعت مكتبة تسجيلات (كاسيتات ، أقراص) لأغاني الأطفال والموسيقى الحديثة والشعبية والكلاسيكية.

أحد أشكال العمل مع الأطفال هو دروس الموسيقى. أنا أعلق أهمية كبيرة عليهم. هنا يتم تنفيذ التطوير المنهجي والمنهجي للقدرات الموسيقية للأطفال من جميع الفئات العمرية ، ويتم تشكيل الثقافة الموسيقية لكل طفل. يحدث هذا من خلال الأنشطة التالية:

المعرفة،
أداء،
خلق
الأنشطة الموسيقية والتعليمية.

من المهم جدًا أن يشعر الأطفال بالراحة في درس الموسيقى. أحاول بناء علاقات مع الأطفال على أساس التعاون واحترام شخصية الطفل وتوفير حرية النمو وفقًا لقدراته الفردية. تسمح المعرفة والمهارات المكتسبة في عملية التعلم للأطفال بالتعبير عن أنفسهم بنشاط في العطلات والترفيه والأنشطة المستقلة.

تساعد القدرة على نقل الخبرة المكتسبة في دروس الموسيقى إلى ظروف أخرى على ترسيخ الشعور بالثقة بالنفس والنشاط والمبادرة.

يقضي الطفل معظم الوقت في مجموعة رياض الأطفال ، لذلك فإن البيئة الموسيقية للمجموعة لها أهمية كبيرة في التربية الموسيقية وتنمية إبداعه.

يتطلب تنظيم الأنشطة المخصصة الامتثال للشروط التالية. في كل مجموعة ، تم إنشاء ركن موسيقي ، حيث يتم وضع الآلات الموسيقية والألعاب التعليمية ، وكذلك جهاز تسجيل وشرائط كاسيت ، حيث يتم تسجيل ذخيرة موسيقية جديدة خاصة للمعلمين ؛ شرائط كاسيت مع تسجيل موسيقى الآلات وأغاني الأطفال والقصص الموسيقية الخيالية.

يتم تنفيذ النشاط الموسيقي غير المنظم للأطفال مع المعلم في المجموعة وفي دوائر الإبداع الموسيقي الذي نظمته أنا. في الأنشطة المشتركة ، تتشكل العلاقات الخيرية بين الأطفال ، وتتحقق أفكارهم الإبداعية. نحن هنا لا نعلم الأطفال ، ولكن نحاول جذب اهتمامهم للاستماع إلى الموسيقى المألوفة ، والتعبير عن موقفنا منها ، وإشراك الأطفال في الألعاب الموسيقية والتمارين المألوفة لهم ، وإجراء عمليات الإحماء والتقاليد الموسيقية (أغنية الصباح تحية يوم جديد ، عقد أغنية في المساء مرة واحدة في الأسبوع وما إلى ذلك).

نختار ذخيرة موسيقية للاستماع مع الأطفال في أوقات فراغنا مع المعلمين. المرافقة الموسيقية لمختلف الأحداث ، والاستماع إلى الموسيقى ، والحكايات الخرافية ، وما إلى ذلك. تسمح لك بتعريف الأطفال على مجموعة متنوعة من المقطوعات الموسيقية المتاحة لهم بأسلوب أنيق.

بالتشاور مع التربويين ، نعمل على قضايا تنظيم النشاط الموسيقي المستقل للأطفال. بالاشتراك مع المعلمين ، يتم وضع خطة شهرية لتنظيم النشاط الموسيقي المستقل للأطفال في مجموعات. هذا يجعل من الممكن للمعلم أن يدمج مع الأطفال المهارات والقدرات التي اكتسبها الأطفال في دروس الموسيقى في أنواع مختلفة من الأنشطة.

يتمتع النشاط الإبداعي الموسيقي المستقل للأطفال بأكبر إمكانات لتنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ينشأ النشاط الموسيقي المستقل للأطفال خارج الفصول الدراسية بمبادرة من الأطفال ، ويمثله الأغاني والألعاب الموسيقية والتمارين والرقصات ، فضلاً عن الغناء ، والإبداع الموسيقي الإيقاعي ، وإبداع الأطفال.

في عملنا ، نستخدم أشكالًا مختلفة من تنظيم النشاط الموسيقي المستقل. أحد الأشكال هو لعب دور لعبة، عندما يختار الأطفال موضوعًا لمختلف المهام الموسيقية ("البحث عن المواهب" ، "الحفلة الموسيقية" ، "الاختبارات الموسيقية والأدبية" ، "دروس الموسيقى" ، "العزف في الأوركسترا" ، "العزف على المسرح" ، إلخ.) ، قم بتعيين الأدوار ، وتتطور الحبكة.

شكل آخر هو ألعاب التمرين ،يتدرب فيها الطفل عن طريق العزف على آلة موسيقية أو تعلم حركات الرقص.

يتجلى النشاط المستقل بوضوح في عزف الموسيقى. يشمل صنع الموسيقى للأطفال الغناء والحركات الإيقاعية والعزف على الآلات الموسيقية. عند مشاهدة الأطفال ، يمكنك أن ترى كيف يبحثون عن الألحان للمتعة والترفيه: المسيرات ، والرقصات ، والألعاب الشعبية والتعليمية ، وعروض الدمى ، وغالبًا ما يرتجلون ألحانهم. يقوم المعلم بتوجيه النشاط الموسيقي المستقل بعناية وفقًا لرغبات الأطفال واهتماماتهم ، ويساعد الجميع على التعبير عن أنفسهم ، واهتمام الأطفال غير النشطين.

يعزز النشاط الموسيقي المستقل الذوق الفني والحماس والخيال الإبداعي ويشكل العالم الروحي الداخلي للطفل ويشجع على الإبداع.

2. البيئة الموسيقية والتعليمية للأسرة

يتم تحديد أهمية العمل مع الوالدين من خلال حقيقة أن روضة الأطفال هي أول مؤسسة اجتماعية غير عائلية يبدأ فيها التعليم التربوي المنهجي للآباء. يعتمد التطور الإضافي للطفل على فعالية عملنا المشترك مع الوالدين.

المشكلة الرئيسية في التفاعل مع الأسرة هي عدم فهم أولياء الأمور لأهمية التربية الموسيقية للأطفال ، لذلك ، وبالتعاون مع معلمي رياض الأطفال ، حددت على نفسي المهام التالية:

لتكوين إيمان قوي لدى الوالدين بأهمية وضرورة التطور الموسيقي المبكر للطفل ؛
لتعليم طرق خلق بيئة موسيقية وطرق التربية الموسيقية للأطفال في الأسرة ؛
لتعزيز التربية الموسيقية للآباء.

يتلقى الطفل أول دروس حياته في الأسرة ، لذلك ، من المهم منذ الأيام الأولى لزيارة الطفل لمؤسسة ما قبل المدرسة إقامة اتصال مع الوالدين ، بحيث يكون مناسبًا في الأسرة ، وليس فقط في رياض الأطفال. يتم إنشاء شروط للتواصل مع الموسيقى للطفل.

في روضة الأطفال لدينا ، يتم إجراء مسح للآباء سنويًا من أجل الحصول على المعلومات اللازمة حول ثقافتهم الموسيقية (تفضيلاتهم الموسيقية) ، حول وعيهم بالتطور الموسيقي للأطفال ، وموقفهم من التعاون مع معلمي ما قبل المدرسة.

لقد طورت أشكالًا مختلفة من التفاعل مع الأسرة ، على سبيل المثال ، الاستشارات ، والندوات ، واجتماعات الآباء والمعلمين ، والاحتفالات المشتركة ، والترفيه ، وما إلى ذلك ، كل منهم له تأثير معين. ومع ذلك ، كنت مقتنعا أن هذا لا يكفي ، لا يكفي إقناع الوالدين بالحاجة إلى التربية الموسيقية لطفل في الأسرة ، أدركت أنه من المهم أيضًا تعليمهم أكثر الطرق التي يمكن الوصول إليها لتنظيم هذا العمل ( على سبيل المثال ، أخبر كيف تنشئ بيئة موسيقية ، وفي أي عمر وكيف تبدأ الاستماع إلى الموسيقى مع الأطفال ، وما نوع الموسيقى الأفضل للاستماع إليها ، وما هي الألعاب والأدوات الموسيقية التي يمكنك شراؤها أو صنعها بيديك ، وكيفية تنظيم حفلة للأطفال ، وكيفية إنشاء "متحف" موسيقي في المنزل ، وما إلى ذلك)

بهدف التربية الموسيقية للآباءسوف ننظماجتماعات الأبوة والأمومة (الموائد المستديرة) ، والأيام المفتوحة ، والمشاورات الفردية ، وكذلك تنظيم الملاحظات ، والاستبيانات ، وإعلام الوالدين من خلال "ركن الوالدين" ، وإنشاء ألبومات صور "عائلتي" ، وإقامة معارض للكتب حول التربية الموسيقية والجمالية (أ اختيار المؤلفات التربوية والنفسية).

إلى لتعريف الوالدين بالأنشطة الموسيقية المشتركة ، مع المعلمين ، نعقد دروسًا موسيقية مفتوحة للآباء ، وإجازات ترفيهية للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال ، ومعرض لأعمال طفل ووالديه حول موضوع "Draw Music" ، أفضل آلة موسيقية للأطفال مصنوعة منزليًا.

تظهر التجربة أنه بفضل الجهود المشتركة لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور ، ومشاركتهم الشخصية في بعض جوانب العملية التربوية ، واستخدامهم للمواد التعليمية والتوصيات التربوية ، والتسجيلات الصوتية والمرئية المتوفرة في رياض الأطفال ، والعمل على التربية الموسيقية للأطفال. بشكل عام ويصبح إبداعهم التنموي أكثر نجاحًا.

3. البيئة الموسيقية والتعليمية للمؤسسات الثقافية والتعليمية.

تختلف بيئة المجتمع اختلافًا كبيرًا عن بيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. لذلك ، نحن نلتزم بشدة بمبدأ النزاهة عند تنظيم هذه البيئة. تهدف البيئة الموسيقية والتعليمية للمؤسسات الثقافية والتعليمية إلى التعليم الموسيقي للأطفال الملتحقين بمؤسسات ما قبل المدرسة. غالبًا ما تنظم مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حفلات موسيقية لتلاميذ مدرسة الموسيقى ومدرسة الفنون وعروض مسارح الدمى والدراما وما إلى ذلك).

عامل المعلومات ينص على موافقة المعلمين وأولياء الأمور على إمكانيات استخدام المجتمع في التربية الموسيقية للأطفال. لذلك ، يجب أن تكون الأعمال الموسيقية التي يلتقي بها أطفالنا في المجتمع الموسيقي والمسرح وما إلى ذلك مألوفة لهم - لقد استمعوا إليها بالفعل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي الأسرة. يمنح هذا الأطفال فرصة الاستمتاع بمقابلة الأعمال المألوفة والسعي بشكل أكثر نشاطًا ووعيًا لزيارة قاعات الحفلات الموسيقية (مجتمع كبير) ومدرسة الموسيقى (مجتمع صغير).

خصوصية عامل اجتماعييتكون من حقيقة أن الأطفال يتعرفون على الموسيقيين المحترفين ، مع الأشخاص المهتمين بالتعليم الموسيقي للأطفال. هذا مختلف و عامل عاطفي.إن شغف المهنيين يصيب الأطفال ويسمح لنا أن نعتبره عاملاً قوياً في تحفيز النشاط الإبداعي للأطفال. يساهم استخدام إمكانيات البيئة الاجتماعية في النمو الشخصي للأطفال - تطوير موسيقاهم بشكل عام ، والثقافة الفنية والعامة ، والخيال الإبداعي.

هكذا, البيئة الموسيقية كوسيلة لتعريف الطفل بالثقافة الموسيقية والنهج البيئي هي وسيلة متكاملة لضمان التفاعل الوثيق والناجح للأطفال والمربين وأولياء الأمور ، بالإضافة إلى ثلاثة مستويات من تنظيم التربية الموسيقية للأطفال والكتل المكونة لهم .

في تنظيم البيئة الموسيقية ، أنا ، بصفتي مدير موسيقى ، أقوم بدور قيادي ، وأؤدي وظائف تربوية مختلفة:

تشخيص البيئة والصفات الشخصية للأطفال (الموسيقى ، الإبداع ، التعاطف) ؛
تنظيم العملية الموسيقية والتعليمية.
تقديم المشورة للمعلمين وأولياء الأمور بشأن التربية الموسيقية.

بالنسبة للتربية الموسيقية للأطفال في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة ، أصبحت البيئة الموسيقية المنظمة بشكل صحيح وسيلة لتنمية شخصية الطفل.

فهرس

1. Novoselova L.V. - "تطوير بيئة الموضوع" ، M. Enlightenment ، 1997

2. إي بي كوستينا - "برنامج التربية الموسيقية للأطفال من سن مبكرة وما قبل المدرسة" ، M. ، Tuning fork

3. كوستينا "البيئة الموسيقية كوسيلة لتنمية إبداع الطفل" // "التعليم قبل المدرسي" رقم 11-12 ، 2006

استشارة للمعلمين

"البيئة الموسيقية كوسيلة لتنمية إبداع الطفل"

الهدف الرئيسي للتعليم هو إعداد جيل الشباب للمستقبل. الإبداع هو الطريق الذي يمكن أن يحقق هذا الهدف بشكل فعال.

لا تكمن قيمة الإبداع ووظائفه في الجانب الإنتاجي فحسب ، بل في عملية الإبداع ذاتها أيضًا. مؤشر التطور الإبداعي للفرد هو الإبداع. في البحث النفسي ، الإبداع عبارة عن مجموعة معقدة من الخصائص الفكرية والشخصية للفرد والتي تساهم في التقدم المستقل للمشاكل ، وتوليد عدد كبير من الأفكار الأصلية وحلها غير التقليدي. من الضروري اعتبار الإبداع عملية ومجموعة معقدة من الخصائص الفكرية والشخصية للفرد المتأصلة في العديد من الأفراد.

لطالما تم الاعتراف بالموسيقى كوسيلة مهمة لتشكيل الصفات الشخصية للإنسان ، عالمه الروحي. تظهر الأبحاث العلمية الحديثة أن التطور الموسيقي له تأثير لا يمكن تعويضه على النمو الشامل للأطفال: يتشكل المجال العاطفي ، ويتحسن التفكير ، ويصبح الطفل حساسًا للجمال في الفن وفي الحياة. يصعب تعويض الافتقار إلى الانطباعات الموسيقية والجمالية الكاملة في مرحلة الطفولة في وقت لاحق.

من أهم مؤشرات إبداع الطفل ما يلي:

- النشاط الإبداعي، أي الاستعداد ومستوى عالٍ من الحافز لإنشاء منتج جديد ؛

- التعبير عن الذات ،خلاف ذلك - حرية اختيار الطفل لنوع النشاط الموسيقي وطريقة تنفيذ خطته ؛

- الذكاء، "القدرات الفكرية" ؛

- "الذكاء الموسيقي" - القدرة على أداء الموسيقى وتأليفها وإدراكها ؛

- المعرفة والمهارات.

تشمل العوامل المساهمة في تنمية الإبداع لدى الأطفال ما يلي:

- معلوماتيةالسماح بتطوير الذكاء ؛

- اجتماعي،تقديم الدعم للأطفال في عملية إبداعهم ، وإتاحة الفرصة للتواصل وتبادل الانطباعات ؛

- عاطفيتوفير الراحة والأمان النفسيين.

يتيح لنا النهج الحديث للتعليم كظاهرة ثقافية التحدث عن التكوين الثقافي للفرد في عملية إتقان أنواع مختلفة من النشاط الفني في بيئة منظمة بشكل خاص. بالنظر إلى التربية الموسيقية كعملية إدخال منظم للثقافة الموسيقية للأطفال ، يمكننا التحدث عن البيئة الموسيقية كوسيلة لتعريف الطفل بالثقافة الموسيقية. وهكذا تصبح البيئة الموسيقية أحد مكونات النظام التربوي وتمثل التصميم الموسيقي لحياة الأطفال.

الموسيقى والبيئة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

2 - البيئة الموسيقية والتعليمية للأسرة ، حيث يتم ممارسة نشاط الأطفال الموسيقي غير المنظم:

مستقل (على غرار النشاط الموسيقي المستقل للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة).

2. البيئة الموسيقية والتعليمية للأسرة

تكوين إيمان قوي لدى الوالدين بأهمية وضرورة التطور الموسيقي المبكر للطفل ؛

لتعليم كيفية إنشاء بيئة موسيقية ، وطرق التربية الموسيقية للأطفال في الأسرة ؛

لتعليم كيفية خلق بيئة موسيقية وطرق التربية الموسيقية للأطفال في الأسرة.

3. البيئة الموسيقية والتعليمية للمؤسسات الثقافية والتعليمية

عامل المعلوماتينص على موافقة المعلمين وأولياء الأمور على إمكانيات استخدام المجتمع في التربية الموسيقية للأطفال. لذلك ، يجب أن تكون الأعمال الموسيقية التي يلتقي بها أطفالنا في المجتمع الموسيقي والمسرح وما إلى ذلك مألوفة لهم - لقد استمعوا إليها بالفعل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي الأسرة. يمنح هذا الأطفال الفرصة للاستمتاع بمقابلة الأعمال المألوفة والسعي بشكل أكثر نشاطًا ووعيًا لزيارة قاعات الحفلات الموسيقية (مجتمع كبير) ومدرسة الموسيقى (مجتمع صغير.

هكذا، البيئة الموسيقية كوسيلة لتعريف الطفل بالثقافة الموسيقية والنهج البيئي هي وسيلة متكاملة لضمان تفاعل وثيق وناجح للأطفال والمربين وأولياء الأمور ، بالإضافة إلى ثلاثة مستويات من تنظيم التربية الموسيقية للأطفال والكتل المكونة لهم .

كانت الجوانب البيئية لتطور المجتمع ، والتأثير القوي والحاسم في كثير من الأحيان لطريقة معينة تشكل البيئة على الشخص معروفًا في العصور القديمة. تم إنشاء المراكز الدينية والاجتماعية في الماضي على أساس انتظام تأثير البيئة ، حيث تحت تأثير جميع أنواع الفن ، نظرة معينة لشخص ما على العالم ، واحتياجاته الروحية والعقلية ، التي كانت مطلوبة في فترة تاريخية معينة ، تم تشكيلها ، بما يتوافق مع المثل العليا المقبولة في المجتمع. لطالما قامت البيئة الفنية ككل بوظائف تكوينية ورعاية تؤثر على التنمية البشرية. في فلسفة القرن التاسع عشر ، يتم لفت الانتباه إلى الاهتمام العميق بالجذور التاريخية للدول والشعوب الفردية ، وأصالة المساحات العرقية للبشرية. يكشف هذا المقال عن الخصائص الخاصة للبيئة الموسيقية ، أي البيئة التي تشكلت بمساعدة فنية (مكانيًا ، داخليًا ، إيقاعيًا ، ديناميكيًا ، جرس) الأصوات المنظمة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال طبيعتها الموجية ، والتي يحدد النفاذية والقدرة على الانتشار في أي بيئة مادية. لقد أثبت العلم الحديث أن كل خلية في جسم الإنسان لها أنواعها الخاصة من الاهتزازات ، وتحت تأثير الرنين أو التداخل ، يمكن تضخيم هذه الاهتزازات أو كبتها بالصوت (أ.ألدوشينا ، أ.أ. فولودين ، إن إيه جاربوزوف ، إن أ. Gezekhus، Yu.A. Indlin، IG Kobylyansky). وبالتالي ، فإن نفاذية الصوت هي التي تحدد القدرة على إنشاء بيئة معينة ، والتي يمكن أن يكون لها صفات مختلفة اعتمادًا على الأصوات المعينة التي تشارك في تكوينها. احتلت الموسيقى مكانة مهمة في نظام المعرفة في العصور الوسطى. "لقد أدركت المسيحية في وقت مبكر جدًا إمكانيات الموسيقى باعتبارها فنًا عالميًا وفي الوقت نفسه تمتلك قوة التأثير النفسي الجماعي والفردي وأدرجتها في طقوسها الدينية" (Darkevich V. Applied art // Culture of Byzantium ، النصف الثاني القرنين السابع والثاني عشر - م ، 1989. - س 683). لقد غير القرن العشرون "المشهد الموسيقي" نفسه. وهي الآن مليئة بالمفارقات المرتبطة بالتقدم الحضاري السريع. ظهرت ظاهرة الموسيقى الجماهيرية. تطور هذا النوع من الموسيقى بسرعة كبيرة لدرجة أنه بحلول النصف الثاني من القرن الماضي ، أصبحت الأنواع الجماهيرية هي الأنواع الرئيسية في الثقافة الموسيقية ، واليوم أصبحت الموسيقى الشعبية أو الكلاسيكية أو الكنسية مجرد جزر صغيرة في بحر من الموسيقى الشعبية المتنوعة. يرتبط مفهوم "الموسيقى" ذاته في أذهان الشخص المعاصر ، كقاعدة عامة ، بنوع أو آخر من أنواع الموسيقى الجماهيرية ، على سبيل المثال ، بأغنية شعبية "(Kurchan NN Musical Culture of the XX Century // World ثقافة الفن - م: بيتر ، 2008. - ص 238-239). غالبًا ما ينظر الشباب المعاصر إلى الموسيقى حصريًا في شكل مقطع - نوع جديد مبني على سلسلة من الأجزاء الموسيقية مدعومة بتسلسل فيديو وميض ، والذي يشكل فقط انطباعًا معينًا ، وشعورًا ، ولكن ليس صورة فنية كاملة ، منذ ذلك الحين الكليب يفتقر إلى أهم مكوناته - الاستمرارية والتطور عبر الزمن. ربما يكون وعي الكليب هو رد فعل للحمل المعلوماتي الزائد لشخص حديث ، ومحاولة "لتقليص" ، وتقليل تدفقها ، وبالتالي ، يصبح سمة متكاملة وطبيعية للبيئة الثقافية الحديثة (بما في ذلك الموسيقى). "هذا دفاع عن النفس ، مع ذلك ، دفاع عدواني عن النفس ، لأن عادة" وعي الكليب "تزاحم جميع أشكال الإدراك الأخرى للعالم المحيط. بالاختيار بين العمل البسيط والمعقد ، يتخذ الشخص ، كقاعدة عامة ، خيارًا لصالح الأول "(جليب تشيركاسوف. ديكتاتور بذراع واحد // Gazeta.ru ، 23 نوفمبر 2004. http: //www.gazeta. رو / تعليقات / 2004/11/24_a_202524.shtml). على أساس التحليل المنهجي للأدب الفلسفي والتاريخي والفني ، قمنا بتتبع مسار تطور البيئة الفنية ، وعلى وجه الخصوص ، البيئة الموسيقية. من بين مبادئ بناء البيئة الموسيقية ، نخص بالذكر ما يلي: مبدأ التعقيد ، عندما تؤثر القواعد المعلوماتية والنفسية والجمالية والأخلاقية على الشخص في المجمع ؛ مبدأ التوحيد (لجميع مكونات البيئة الموسيقية وكل من هو موضوع تأثيرها) ؛ مبدأ التفكير (مُثُل العصر ، أصالة المساحات العرقية ، إلخ) ؛ مبدأ النفاذية (بناءً على طبيعة موجة الصوت). في عمل معلمي الموسيقى المتميزين ، مثل S.V. زفيريف ، أ. Artobolevskaya ، G.G. نيجوز ، أ. يلفت Yampolsky الانتباه إلى التفاعل والارتباط الذي لا ينفصم للمجال المهني لنشاط هؤلاء المعلمين مع مجالهم الشخصي للتواصل والحياة والتدريب المهني. في تاريخ التربية الموسيقية الروسية ، تستند الإنجازات البارزة إلى المهارة المهنية العالية للمعلم ، والتي تتجلى في التفاعل مع أصول التدريس في المجتمعات الثقافية. تشمل ميزات البيئة الموسيقية التربوية ، التي تم إنشاؤها في عملية العمل مع الطلاب من قبل موسيقيين تربويين بارزين ، ما يلي: التضمين التربوي المكثف ؛ خلق جو من الثقة و "القرابة" الخاصة للأشخاص المقربين من الروح ؛ "درجة أخلاقية" عالية ؛ مناشدة القوى الداخلية للطلاب في عملية انغماسهم في جو الإبداع الإبداعي ؛ اتساع الاهتمامات والتعليم الشامل للمعلم. وضع كاباليفسكي مطالب عالية على شخصية مدرس الموسيقى ، وانطلق من الاعتقاد بأن شخصية الطالب لا يمكن أن تنشأ إلا من خلال شخصية غير عادية ومشرقة للمعلم. ترتبط الصعوبات الرئيسية في تنفيذه وتطويره أيضًا بهذا الاتجاه للمفهوم. هناك نقص واضح في المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا القادرين على إجراء العمل التربوي على المستوى المناسب في جميع المدارس ، وتنفيذ فكرة التعليم الموسيقي الشامل للشباب. بعد وصف وتحليل أشكال وجود البيئة الموسيقية ، وكذلك طرق تنظيمها ووجودها ، نميز بين نوعين رئيسيين منها - عفوي وثقافي. تم وصف المظهر التلقائي للبيئة الموسيقية من قبل E.P. كابكوفا (مواد ندوة الشبكة التفاعلية الدولية "التعليم بالفن كعامل اجتماعي للشخصية" ، 2008 /art-education.ru). يجادل الباحث بأن البيئة الموسيقية العفوية تتطور من تلقاء نفسها تحت تأثير عوامل مختلفة وهي مثال على سمة من سمات القرن العشرين. "دبابيس". يتمثل أحد الاختلافات المهمة بين البيئة الموسيقية العفوية في غلبة الأشكال التجارية للفن الموسيقي ، والتي غالبًا ما تعمل على مستوى اللاوعي بطريقة تجعل الطلاب المنغمسين في مثل هذه البيئة يزيدون ويطورون العدوانية والعزلة وعدم القدرة على الحوار وعدم القدرة على العمل اليومي ، ضرورة النأي بأنفسهم عن الواقع ... في فضاء البيئة الموسيقية الناشئة تلقائيًا ، توجد أيضًا أمثلة على الفن الموسيقي الرفيع ، لكن وجودها أو غيابها يعتمد إلى حد كبير على العوامل الاجتماعية. وبالتالي ، يمكننا توضيح تعريف البيئة الموسيقية العفوية ، والتي تبدو في هذا العمل على النحو التالي: البيئة الموسيقية العفوية هي نوع من البيئة الموسيقية التي تتطور من تلقاء نفسها تحت تأثير عوامل مختلفة ، وغالبًا ما تكون غير مرتبطة ، وهي مثال على سمة XX v. "Clip" ، عندما يكون تلميذ حديث في حياته العادية تحت تأثير عوامل موسيقية متنوعة غالبًا ما تؤثر سلبًا. يدرس الباحثون بشكل شامل تأثير وعي القصاصات على الخصائص الشخصية للشباب الحديث. من بين التغييرات الأخرى ، نلاحظ أن ما يلي هو الأكثر وضوحًا: 1) انخفاض الاهتمام بالتعلم ، لأنه لا يعتبر وسيلة لتشكيل المستقبل ، والمستقبل لا يهم الشباب كثيرًا. تعتمد النظرة إلى العالم على صيغ حول زوال الحياة والحاجة إلى الاستمتاع و "أخذ كل شيء من الحياة" ؛ 2) إضعاف وتقليل الاهتمام بالبحث عن الروابط الروحية وتكوينها ؛ تقوية الجانب العملي في العلاقات مع الناس ؛ 3) هيمنة القيم الفردية التي تهدف إلى إشباع صفات مثل الغرور والأنانية وغيرها ؛ 4) انخفاض في قدرة الفرد على التحليل الذاتي. يُعرّف المؤلف البيئة الموسيقية المنظمة من الناحية التربوية على أنها بيئة صوتية فنية متعددة الوسائط وديناميكية موجودة في مساحة الثقافة المتكاملة وتساهم في رفع مستوى المجال الروحي للمستمعين وتحسينه. السمة المميزة للبيئة الموسيقية الثقافية هي انسجامها ، والذي يضمن تأثيرًا متوازنًا "ثابتًا" لمثل هذه البيئة على الشخص. حتى المشاعر القوية جدًا التي تثيرها الموسيقى في البيئة الموسيقية الثقافية لا تساهم في تدمير المجال الروحي للإنسان ، ولكن في تنقيته الشافية ، والتي لاحظها العديد من الباحثين منذ العصور القديمة. وبالتالي ، يمكننا أن نؤكد أن البيئة الموسيقية الثقافية تتميز بالسمات التالية: التعددية ، الديناميكية ، الامتلاء الفكري ، الانسجام ، درجة كبيرة من حضور عينات عالية من الفن الموسيقي ، إمكانات التواصل ، الانفتاح على الحوار ، العلاجية ، الحفاظ على الصحة وظائف ، مستوى عال من المكون اللفظي. المكونات الرئيسية لبيئة موسيقية منظمة تربويًا هي: الأعمال الموسيقية (في شكلها النهائي أو المقدمة في شكل أجزاء معينة تعكس الجوانب الموضوعية أو التصويرية العاطفية أو التوضيحية للعملية التعليمية) ، والتي تظهر في التسجيل ؛ الموسيقى الحية التي يؤديها فنانون محترفون ؛ يتم تشغيل الموسيقى في الأداء المباشر للطلاب ؛ ناقلات الصوت الموسيقي الحي - الآلات الموسيقية المتاحة في مؤسسة تعليمية ، في استوديو الموسيقى ، مع الأطفال في المنزل ، في المتحف ؛ الموسيقى الخيالية - أي الموسيقى التي "يسمعها" الطلاب بأذنهم الداخلية في عملية إدراك أنواع أخرى من الفن (أعمال الأدب ، والرسم ، والعمارة ، والنحت ، وما إلى ذلك) ؛ ما يسمى ب "موسيقى الطبيعة" - غناء الطيور ، حفيف أوراق الشجر ، صوت الأمواج ، والريح ، وطنين اللهب في الموقد ، ورنين القطرات ، وما إلى ذلك ؛ لحن الكلام التعبيري (المعنى والمجازي). نلاحظ القنوات الرئيسية التالية التي من خلالها ، في رأينا ، يحدث تأثير البيئة الموسيقية: قناة الاهتزازات (كأكثر عمومية ، تغطي جميع مظاهر عالم السبر) ؛ قناة المشاعر (كأساس "تركيز الحياة الروحية للمجتمع") ؛ قناة التحليل اللفظي (المساهمة في الفهم النقدي للمعلومات الواردة وترتيبها وتقييمها) ؛ قناة اتصال (توفر ، من ناحية ، صلة بين مختلف مظاهر البيئة الموسيقية ، ومن ناحية أخرى ، تعزز التقارب والتفاهم المتبادل للأشخاص المنغمسين في البيئة الموسيقية ويختبرون تأثيرها الشامل. نشير إلى السمات المهمة للبيئة الموسيقية: الشخصية العالمية ، والاتصال بتناغم الكون ، والبنية المكانية ، وشدة تأثيرها على الشخص ، والقدرة على تشكيل النظرة العالمية لجيل الشباب ، والقدرة على أن تكون محفزًا للتأثير العاطفي ، والقدرة على خلق التوليف ، والاكتفاء الذاتي ، وفي الوقت نفسه ، القدرة على إنشاء التراكيب البيئية بالتعاون مع الفنون الأخرى ، مما يؤدي إلى طمس الحدود بين الفن والواقع. وبالتالي ، فإن أهم الشروط التربوية لتكوين القيم الروحية للشباب في عملية نموهم هي تلك التي تتشكل وتعمل ضمن بيئة موسيقية تربوية تم إنشاؤها خصيصًا بناءً على نفاذيةها وتأثيرها وخصائصها. التأثير على الشخص.

MBDOU CRR D / s رقم 117 "عائلة Druzhnaya"

السنة الأكاديمية

كلمة في مجلس المعلمين

الموضوع: "البيئة الموسيقية كوسيلة لتنمية إبداع الطفل".

المتحدث: ن. شفاتسكايا ، المدير الموسيقي لأعلى فئة تأهيل

قبل الشروع في النظر في المشكلة المذكورة ، دعونا نتخيل قليلاً. تخيل طفلاً في غرفة فارغة. ماذا سيحدث؟ سيبذل قصارى جهده لتركها: هذا ليس ممتعًا ، وليس هناك ما يمكن فعله. نوع آخر. هناك العديد من الألعاب والألعاب والكتيبات الشيقة في الغرفة. لكن لا يوجد شيء للنشاط الموسيقي. هل سيفعلها الطفل؟ بالطبع لا. سيفعل ما هي الأشياء من حوله مناسبة. الخيار الثالث. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تجهيز مجموعتين من الأطفال من نفس العمر بنفس الألعاب والألعاب والوسائل المساعدة ، بما في ذلك الأنشطة الموسيقية. في مجموعة واحدة ، لا ينتبه المعلم لهم ، بل في بعض الأحيان يعبر عن موقف سلبي تجاههم. نتيجة لذلك ، يفقد الأطفال الاهتمام بالتدريج ويتوقفون عن ممارسة الأنشطة الموسيقية بمفردهم. في مجموعة أخرى ، يُظهر المعلم اهتمامًا بالألعاب الموسيقية ، ويوضح للأطفال إمكانيات بيئة الموضوع الموسيقية ، ويخلق مواقف إبداعية تثير الاهتمام بالألعاب والألعاب الموسيقية. نتيجة لذلك ، غالبًا ما يلعب الأطفال معهم بطريقة إبداعية.

لذلك ، توصلنا إلى نتيجة لا يمكن إنكارها: من أجل التعليم الموسيقي للأطفال ، هناك حاجة إلى بيئة غنية لتطوير المواد الموسيقية ، ولتنمية شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون بجانبهم معلم متحمس للموسيقى ، من يعرف كيف يدرك الإمكانات الإبداعية للبيئة الموسيقية ويدير تنمية إبداع الأطفال في النشاط الموسيقي.

يمكن أن تصبح البيئة التي تحيط بالطفل في رياض الأطفال والأسرة والمجتمع وسيلة لتنمية شخصيته فقط إذا كان المعلم قادرًا على تنظيم مثل هذه البيئة. للقيام بذلك ، يحتاج إلى معرفة ما يجب أن تتضمنه البيئة ، وآلية تأثيرها على الشخصية ، فضلاً عن سمات الشخصية التي تشكل أساس الإبداع. تحديد خصائص الشخصية الإبداعية والبيئة الموسيقية النامية هو النشاط الإداري للمعلم ، الذي يهدف إلى تصميم الظروف للتطور الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

^ أهم مؤشرات الإبداع ما يلي:

نشاط إبداعي ، أي الاستعداد ومستوى عالٍ من الحافز لإنشاء منتج جديد ؛

التعبير عن الذات ، وإلا ، حرية اختيار الطفل لنوع النشاط الموسيقي ، وطريقة تنفيذ خطته ؛

الذكاء ، "القدرات الفكرية" ، "الذكاء الموسيقي" - القدرة على أداء الموسيقى وتأليفها وإدراكها (H. Gardner) ؛

المعرفة والمهارات (L. Ermolaeva-Tomina).

تشمل العوامل المساهمة في تنمية الإبداع ما يلي:

معلوماتية ، تسمح بتطوير الذكاء ؛

الاجتماعية ، وتقديم الدعم للأطفال في عملية إبداعهم ، وإتاحة الفرصة للتواصل وتبادل الانطباعات ؛

عاطفي ، يسبب الراحة والأمان النفسي.

معرفة ومراعاة مؤشرات الإبداع المذكورة أعلاه والعوامل التي تساهم في تنمية الإبداع ، تسمح للمعلم بالقيام بوظيفة إدارة عملية التربية الموسيقية للأطفال بشكل غير مباشر. الإدارة الوسيطة ، التي تستخدم البيئة كأداة تربوية ، في مهدها حاليًا.

في تاريخ فهم البيئة كعامل رئيسي ووسيلة لتنشئة الفرد وتعليمه ، يتم تمييز نهجين:

1. عرضت في غالبية الدراسات الحديثة ، وهي تعرف البيئة كشرط لإدراك الطفل لقدراته.

2. ظهرت في بداية القرن الماضي وحصلت في التربية المحلية على اسم "بيداغوجيا البيئة" ، تعرف البيئة كوسيلة لتثقيف الصفات الشخصية.

اعتبر أحد مؤسسي تربية البيئة ، S. T. Shatsky ، البيئة وسيلة لإتقان الثقافة من قبل الأطفال من موقعين ، مشيرًا إلى المكونات المادية وغير المادية للبيئة (بعد أطفال L.N. للعمل الإبداعي).

تم العثور على مفهوم البيئة باعتبارها "نموذجًا مصغرًا للثقافة" في عمل A.M Lobok ، المكرس لـ "البيئة التعليمية المحتملة" ، مما يشير إلى الحاجة إلى استخدام مبدأ التوافق الثقافي عند تنظيم العملية التربوية. إن فكرة بيئة المؤسسة التعليمية كمركز للثقافة مهمة جدًا في التربية الموسيقية ، والتي تقع في تقاطع التعليم والثقافة.

في البحث التربوي ، يعتبر مفهوم "البيئة التعليمية" أكثر شيوعًا ، أي التركيز على وظيفتها التعليمية. ومع ذلك ، حتى مع هذا النهج ، يمنح معظم المؤلفين البيئة بوظائف مختلفة. لذلك ، يميز V.A. Yasvin أنواعًا مختلفة من البيئات (الأسرة ، مرحلة ما قبل المدرسة ، اللامنهجية ، الإضافية ، العفوية) التي تؤدي مهامًا تربوية خاصة.

يتيح لنا النهج الحديث للتعليم كظاهرة ثقافية التحدث عن التكوين الثقافي للفرد في عملية إتقان أنواع مختلفة من النشاط الفني في بيئة منظمة بشكل خاص (R.M. Chumicheva). هناك اتجاه علمي (E. P. Belozertsev) يفسر البيئة الثقافية والتعليمية على أنها "مجموعة من الظروف المختلفة التي يعيش فيها الناس ويدرسون ويعملون. البيئة هي الجو الذي يتنفس فيه الشخص ويعيش ويتطور. المعرفة ، العلم هو وسيلة للتكيف مع الحياة في هذا الجو ، والتعرف على التجريدات والمفاهيم والنماذج النظرية ". ولكنه أيضًا محور "الظروف الطبيعية والتاريخية والدينية والثقافية والمادية والاجتماعية التي تتم فيها حياة السكان ونشاطهم". يفهم ممثلو هذا الاتجاه البيئة الثقافية والتعليمية كوسيلة لتكوين معرفة "حية وحيوية" تؤثر بنشاط على عقل الفرد ومشاعره وعواطفه وإيمانه. تساهم الإمكانات البيداغوجية للبيئة الثقافية والتعليمية في مقدمة ثالوث طرق معرفة العالم والإنسان: العقلاني المنطقي (العلم) ، المجازي العاطفي (الفن) والعناية الإلهية (الدين).

بالنظر إلى التربية الموسيقية كعملية إدخال منظم للثقافة الموسيقية للأطفال ، يمكننا التحدث عن البيئة الموسيقية كوسيلة لتعريف الطفل بالثقافة الموسيقية. وهكذا ، تصبح البيئة الموسيقية أحد مكونات النظام التربوي ومرافقة موسيقية لحياة الأطفال ، بما في ذلك الفصول والأعياد.

يمكن تمييز الآلات الموسيقية والألعاب والكتيبات في بيئة تطوير الموضوع ؛ والتي تم تطويرها بتفاصيل كافية في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، هذا لا يكفي لنمذجة عملية التربية الموسيقية التي تهدف إلى تنمية الإبداع.

تراكم المعرفة حول مكونات البيئة: الطبيعية (M. MM Plotkin) - أدى إلى فهم الحاجة إلى تحديد المناطق في البيئة ذات القدرات المختلفة. بالنسبة للطفل في سن ما قبل المدرسة ، يمكن تمثيل البيئة كمزيج من عدة مجالات وظيفية رئيسية: البيئة الأسرية ، بيئة ما قبل المدرسة ، بيئة المجتمع.

أشار VS Mukhina إلى أن الطفل يدخل تدريجياً في فضاء العالم الموضوعي (من صنع الإنسان) ، وأنظمة الصوت التصويرية ، والطبيعة ، والعلاقات الاجتماعية للناس. أ. أوستابينكو ، باتباع هذا المنطق ، يقترح تعميم هذا الواقع وتحديد العناصر الرئيسية التي تكمن وراء العملية التربوية. باتباعًا لـ VI Slobodchikov ، الذي يؤمن بأن الواقع الموضوعي هو البيئة التي تتوسط في تكوين العالم الداخلي ، فإنه يميز المكونات التالية للعملية التربوية: بيئة موضوعية-مكانية ؛ واقع الفضاء الاجتماعي للتربية ، الذي يسميه الثقافة الفرعية المحلية للعلاقات ؛ الواقع الرمزي.

عالم البيئة الإستوني المعروف M. Heidmets ، الذي أخذ البيئة من وجهة نظر الموضوع ، قام بتقسيمها إلى فرد وجماعة ؛ كائنات البيئة المكانية - في الأماكن (الأراضي ، المباني) والأشياء الفردية ؛ حسب طبيعة استخدام الأشياء - للأغراض الدائمة والمؤقتة. بالنسبة لتنظيم البيئة ، يعد هذا هيكلًا مهمًا للغاية ، مما يجعل من الممكن نمذجة هذا المكون من خلال أماكن نشاط الطفل والأشياء الفردية.

تم تقديم المفهوم الأكثر عمومية للبيئة كأداة تربوية في أعمال Yu. S. Manuilov ، مطور نظرية النهج البيئي في التعليم. سيحددون البيئة ، "على أنها ، في وسطها الموضوع ، والتي من خلالها تتشكل طريقة الحياة والتي تتوسط في تطورها وتحدد الشخصية". من هذا يمكننا أن نستنتج: توفر البيئة لكل طفل فرصًا متساوية لاكتساب سمات شخصية معينة (لتعلم شيء ما). يضمن النهج البيئي إنشاء مساحة موسيقية وجمالية واحدة لحياة الأطفال ويفترض التأثير على بعضها البعض وأشكال الموسيقى المترابطة في المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة والمجتمع.

أخيرًا ، تم وصف المكون الموضوعي لبيئة أطفال ما قبل المدرسة بالتفصيل في أعمال S.L. Novoselova. إنها تثبت مفهوم البيئة النامية كنظام للأشياء المادية لنشاط الطفل ، ونمذجة وظيفية لمحتوى نموه الروحي والجسدي.

عند الحديث عن التطور الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أن يتخيل بيئة تطوير الموضوع كبيئة تعليمية موسيقية ، تتكون من مادة ومكونات موسيقية. يتم تمثيل المكون الموسيقي بالمعلومات الصوتية الموسيقية ، أي مباشرة بالموسيقى ، بغض النظر عن مصدرها. كل شيء آخر ، بما في ذلك الآلات الموسيقية وأدوات استخراج الموسيقى (مسجل الشريط والراديو وما إلى ذلك) ، ينتمي إلى مكون الموضوع. في البيئة الموسيقية والتعليمية ، بالإضافة إلى هذه المكونات ، هناك أيضًا بيئة اجتماعية ، حيث توجد في أي بيئة تفاعلات اجتماعية للطفل تؤثر على نموه. يشكل الأقران والبالغون المحيطون بالطفل بيئته المعيشية ، والبالغون ، بالإضافة إلى ذلك ، هم المنظمون للعملية التربوية.

يهتم العديد من الباحثين بهذا الجانب ، مشيرين إلى أن موقف القيمة التحفيزية تجاه الثقافة هو عملية معقدة بسبب البيئة الاجتماعية والبيئة وطبيعة نشاط ليس فقط الشخصية نفسها ، ولكن أيضًا الأشخاص الذين يديرون هذه العملية.

في المكون الاجتماعي للبيئة ، من الضروري إبراز هذه اللحظة الأساسية مثل تنظيم العامل المحفز ، الخلفية العاطفية للبيئة. إن الحفاظ على مثل هذه الخلفية ، وخلق ظروف مريحة للطفل وتنمية إبداعه الموسيقي ، هي مهمة مهمة للمعلم.

تحدث VAYasvin عن مشكلة أهمية البيئة الاجتماعية في تنمية قدرات الطفل الإبداعية ، حيث أظهر أن المعلمين يجب أن يأخذوا في الاعتبار ليس فقط بيئة المؤسسة ، ولكن أيضًا خصائص أسر التلاميذ ، بما في ذلك التفاعل مع الطفل في عملية التربية الموسيقية المنزلية. في بيئة تعليمية إبداعية ، وفقًا لـ VAYasvin ، يحدث التطور الذاتي لشخصية حرة ونشطة: يصبح الطالب موضوع تطوره (ولا يظل موضوعًا للتأثير التربوي) ، وينشط في استخدام إمكانيات البيئة.

بناءً على ما سبق ، يجب أن تتميز البيئة التعليمية الإبداعية بخلفية عاطفية ، بما في ذلك الحماس الإبداعي ، والموقف من البحث ، والإبداع. وبالتالي ، فإن البيئة الإبداعية تتميز في المقام الأول بجو إبداعي ، بالإضافة إلى موضوع متنوع وغني ومحتوى معلوماتي.

طورت شركة SL Novoselova متطلبات تطوير بيئة موضوعية ، والتي تبررها حقيقة أن القدرة على الإبداع متجذرة في اهتمام الطفل بالعالم الموضوعي للأشخاص المقربين منه ، في التوجه نحو الجدة ، في التجارب الأولية مع الألعاب والأدوات ، بدافع الفضول ، يتجاوز الاهتمام دافعهم للحصول على نتيجة نفعية.

يجب مراعاة الحاجة إلى تطوير أنشطة الأطفال الرائدة ؛ في الوقت نفسه ، من المهم الاسترشاد بهذا الحكم: في كل لحظة من الحياة ، توجد جميع أنواع الأنشطة الرائدة للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة (الموضوع واللعب والمتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي) في وقت واحد ، ولكن كل منها منهم يمر عبر مسار التنمية الخاص به حتى اللحظة التي يصبح فيها الطريق الرائد.

يجب أن تستهدف البيئة منطقة النمو العقلي القريب (L. S. Vygotsky).

يجب أن تتوافق البيئة الموسيقية مع بنية المجال المعرفي للطفل ، أي تحتوي على مكونات محافظة (معروفة بالفعل للطفل) ومكونات إشكالية تخضع للبحث.

يجب أن نتذكر: الرغبة غير المحققة في تطبيق المعرفة المكتسبة على الفور تؤدي إلى حقيقة أن المعرفة لا يتم توحيدها ، وعلى العكس من ذلك ، فإن المعرفة التي يستخدمها الطفل باستمرار تعيش وتثري.

تكشف البيئة الموسيقية قدراتها في عملية التواصل بين الأطفال والكبار في هذه البيئة. يعتمد ذلك على كفاءة الشخص البالغ ، وإحسانه وموقفه المهتم تجاه الأطفال ، ما إذا كانت هذه البيئة تصبح بيئة نامية ، وما إذا كان الطفل يريدها ويمكنه إتقانها في أنشطته. طفل وشخص بالغ يتصرفان معًا - يجب أن يكون كلاهما مرتاحًا في بيئة موسيقية.

عند تطوير البيئة الموسيقية وتقييمها ، يجب الاعتماد على المعايير التالية لجودتها.

تتوافق كتل مكونات البيئة مع منطق تطور النشاط الموسيقي للأطفال (الإدراك ، التكاثر ، الإبداع) ، كل منها يوفر توجهاً نحو الأداء في بيئة جميع أنواع النشاط الموسيقي للأطفال (تصور المساعدات الموسيقية التي تساعد على إدراك الأعمال للاستماع ، والأعمال المستخدمة في أداء أنشطة الغناء والرقص والعزف الموسيقي ، وكذلك الأعمال التي تم إنشاؤها خصيصًا لتنمية الإدراك الحسي الموسيقي للأطفال ؛ استنساخ المساعدات الموسيقية ، وتشجيع نشاط الغناء: إلى فهم الأغاني وأدائها الإبداعي والتعبري ؛ يساعد في تشجيع النشاط الموسيقي الإيقاعي: الإدراك ، أداء الموسيقى للعبة أو الرقص ، إلخ ؛ يساعد في تشجيع العزف على الآلات الموسيقية للأطفال: إدراك الموسيقى التي يتم تشغيلها عليها ، إتقانها العزف على هذه الآلات ، وكذلك على الارتجال الإبداعي ؛ مساعدات النشاط الموسيقي والإبداعي ، مشجعة على ne التبن واللعب الموسيقي والإبداع الراقص والارتجال على الآلات الموسيقية للأطفال. يتم توفير حل لهذه المشاكل من خلال مجموعة متنوعة من الآلات الموسيقية للأطفال ، وتطوير الألعاب الموسيقية والألعاب ، والوسائل التعليمية المرئية ، والوسائل السمعية والبصرية المختلفة (مسجل الشريط) ومجموعة من الكاسيتات الخاصة بهم والوسائل التقنية الأخرى (التلفزيون ، VCR ، DVD- لاعب ، وما إلى ذلك)

يعكس محتوى البيئة الموسيقية مبدأ التناسق في إتقان النشاط الموسيقي: يجب أن يتوافق مع عمر الأطفال ومحتوى نشاطهم الموسيقي ، لذلك يجب أن يكون محتوى البيئة معقدًا حسب مستويات العمر. يجب أن يوفر المحتوى فرصًا للتطور الموسيقي والإبداعي للأطفال وأن يتلقوا من البيئة المعلومات التي يحتاجونها للنشاط الموسيقي والإبداعي.

توفر ديناميكية محتوى البيئة الاهتمام بالنشاط الموسيقي والتحفيز ثم الحاجة إليه.

جودة الهيكل.

يتم تقديم بنية البيئة الموسيقية في شكل وحدات ، بما في ذلك تحويل التفاصيل ، مما يجعل الأطفال مهتمين بشدة. يجب أن يتم تنظيمه بطريقة تجعله يمثل بصريًا جميع أنواع الأنشطة الموسيقية للأطفال ويخلق ظروفًا للتفاعل النشط للأطفال مع أي أدوات مساعدة وآلات موسيقية. تعتبر المراكز المصغرة ملائمة لنشر الأنشطة الموسيقية لطفل واحد أو طفلين أو مجموعة فرعية.

تفترض البيئة تكاملًا وتقسيمًا مرنًا ، مما يوفر التحويل الكامل والجزئي لوحدات اللعب في المراكز الصغيرة ، مما يوفر عبئًا وظيفيًا متنوعًا للأطفال.

الراحة الوظيفية والعاطفية للأطفال.

يجب أن يكون تصميم مراكز الموسيقى المصغرة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والمبتدئين قائمًا على القصة ، وبالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يجب أن يكون لها تركيز تعليمي.

يجب أن تكون بيئة الكائن متناسبة مع العين ، وحركات اليد ، ونمو الطفل.

يجب أن تكون الفوائد صلبة وجذابة من الناحية الجمالية وسهلة الاستخدام ، وعندها فقط تجعلك ترغب في التعامل معها.

تم تصميم المراكز الصغيرة بنفس الأسلوب ، باستخدام مواد من نفس الملمس ونظام الألوان.

إن سلامة محتوى البيئة الموسيقية ، التي توحد المراكز المصغرة وكل تلك الأماكن التي يمكن فيها تنظيم عملية التربية الموسيقية ، تقوم على المبادئ التالية:

نفسية (مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال والأنشطة القيادية: في مرحلة الطفولة ، وأنشطة التوجيه والبحث المنفذة في ظروف التواصل مع الكبار: في مرحلة الطفولة المبكرة ، الموضوع ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، اللعب). لضمان التطور الإبداعي الحقيقي للأطفال ، من الضروري وحدة البيئة الموسيقية والذخيرة الموسيقية والتواصل الهادف مع الكبار ؛

الجمالية (مع مراعاة متطلبات التصميم للتصميم ؛ يجب أن تكون جميع الوحدات متناسبة مع ارتفاع وعين ويد الطفل ، مستدامة من الناحية الجمالية). يجب أن تأخذ الجماليات الداخلية في الاعتبار تقاليد ثقافة الأطفال وأن تركز على مستقبل الطفل ؛

تربوي (تم إنشاء البيئة لتزويد الأطفال بفرص لممارسة نشاط موسيقي وإبداعي نشط ومتنوع ، لذلك يجب أن تكون نموذجًا وظيفيًا لمحتوى العملية الموسيقية والتعليمية في محتوى الكتيبات والألعاب والأشياء والوحدات النمطية ، إلخ.) البيئة يجب أن يكون نظاميًا ، أي أن يتناسب مع عمر ومحتوى النشاط الموسيقي للأطفال ، وأهداف تنشئة الطفل ونموه ومستوى تدريبه.

وفقًا لذلك ، تتميز البيئة الموسيقية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات الأسرية والثقافية والتعليمية.

1. البيئة الموسيقية والتعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

مجموعة من الأنشطة الموسيقية المنظمة (المنظمة): دروس موسيقية وترفيه ، وأعياد وأنشطة أخرى باستخدام الموسيقى (لجميع الأطفال) ، وزيارة أحد الاستوديوهات (حسب اختيار الأطفال وأولياء الأمور).

في دروس الموسيقى ، يسمع الطفل ، كقاعدة عامة ، الأعمال الموسيقية لأول مرة ، والتي يجب أن تمس روحه وقلبه ؛ سيتم استخدام البعض بشكل أكبر في النشاط التنفيذي أو في التدريبات الحسية الموسيقية. هنا يكتسب الطفل المعرفة والمهارات والقدرات ، ويتم إنشاء خلفية عاطفية إيجابية هنا ، وتتشكل الرغبة في الاستمرار في الالتقاء بالموسيقى ، وتحدث مواقف لعب مختلفة ، وما إلى ذلك.

^ كتلة من النشاط الموسيقي غير المنظم (بالاشتراك مع المعلم والمستقل) للأطفال في مجموعة خارج الفصول الدراسية (في الطقس الدافئ ، في الهواء الطلق):

بالاشتراك مع المعلم (في ألعاب لعب الأدوار باستخدام ذخيرة موسيقية ، ورقصة مستديرة ، تعليم موسيقي ، إبداعي موسيقي ، إلخ ؛ في تمارين باستخدام المصمم الموسيقي EP Kostina ، نمذجة خطوات المقياس ؛ أثناء الوصول الصباحي من الأطفال ، في وجبات الطعام ، قبل النوم ، في اللحظات العادية ، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك ، يحضر الأطفال (اختياري) حلقات يتم فيها تنفيذ الأنشطة بالاشتراك مع مدير الموسيقى ؛

2 - البيئة الموسيقية والتعليمية للأسرة ، حيث يتم ممارسة نشاط الأطفال الموسيقي غير المنظم:

مستقل (على غرار النشاط الموسيقي المستقل للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة).

^ 3. البيئة الموسيقية والتعليمية للمؤسسات الثقافية والتعليمية ، تهدف إلى التربية الموسيقية للأطفال الملتحقين بمؤسسات ما قبل المدرسة (الحفلات الموسيقية ، مدرسة الموسيقى أو مدرسة الفنون ، عروض مسرح الأوبرا والباليه ، إلخ).

هذه هي الطريقة التي تُفهم بها البيئة الموسيقية والنهج البيئي كوسيلة متكاملة تضمن التفاعل الوثيق والناجح للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور ، بالإضافة إلى ثلاثة مستويات من تنظيم التربية الموسيقية للأطفال والكتل المكونة لهم (انظر الرسم البياني 1) .

بيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كمكان للنشاط الموسيقي.

بيئة النشاط الموسيقي والإبداعي المنظم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم إنشاؤه في دروس موسيقية يديرها مخرج موسيقي ، وكذلك في دروس في استوديو الموسيقى والمسرح الموسيقي وما إلى ذلك. إنه يفترض مسبقًا وحدة الظروف الاجتماعية والموضوعية التي توفر مجموعة متنوعة من الأنشطة الموسيقية للطفل. ترتبط جميع مكونات البيئة ببعضها البعض من حيث المحتوى والحجم والحل الفني. إن المطلب الأولي للبيئة هو طبيعتها الإشكالية والمتطورة: من خلال محتواها ، يجب أن تخلق ظروفًا للنشاط الموسيقي والإبداعي لكل طفل ، وتحفيز تنمية إبداعه.

^ يلعب عامل المعلومات ، كما تعلم ، دورًا مهمًا في هذا ، لذلك يصمم المعلم عنصر تطوير الموضوع في البيئة

(آلات موسيقية ، معدات موسيقية ، كتيبات إرشادية ومواد تعليمية ، أزياء ، إلخ). يتضمن ذلك الذخيرة التي يختارها مدير الموسيقى وفقًا للبرنامج. توفر كل هذه المكونات الصوتية والمرئية واللمسية للبيئة معلومات في شكل أشكال رمزية للإشارة ، مع إدراك الطفل الذي يبني عالمه الموسيقي.

^ يتجلى العامل الاجتماعي في حقيقة أن كل من منظم البيئة ومكونها هو المدير الموسيقي ، وأن النشاط الموسيقي والإبداعي يحدث بالتفاعل ليس فقط مع المخرج الموسيقي ، ولكن أيضًا مع المعلم. البالغ هو قدوة ، حامل للثقافة الموسيقية. إن أقران الطفل ، الذين يعملون كشركاء في الأنشطة المشتركة ، ولكن يمكن أن يكونوا أيضًا قدوة ، هم أيضًا مكونات اجتماعية.

^ يشمل العامل العاطفي لهذه البيئة مكونًا نفسيًا ، ومزاجًا للنشاط المعرفي النشط ، وفي نفس الوقت الدقة ، واحترام القواعد التي "تحبها" الموسيقى (على سبيل المثال ، الموسيقى "تحب" الصمت). كما أن الانفعالية في أداء الأعمال الموسيقية من قبل المعلم لها أهمية كبيرة: يجب أن يحصل الطفل على المتعة الجمالية ، ثم يفهم المحتوى العاطفي المجازي للعمل الموسيقي. لا يمكنك أن تجعل طفلًا يقع في حب الموسيقى - يمكنك فقط أن تأسرها.

^ بيئة النشاط الموسيقي والإبداعي غير المنظم للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

معظم الوقت الذي يقضيه الطفل في مجموعة رياض الأطفال ، لذلك - يجب أن يكون لديه - إمكانية التعليم الموسيقي وتشكيل إبداعه.

^ يضمن عامل المعلومات استمرارية النشاط الموسيقي المنظم. تعتبر الذخيرة الموسيقية والمعدات والأدوات والألعاب الموسيقية التعليمية والأدلة عمليا هي نفسها المستخدمة في الدروس الموسيقية ، ومع ذلك ، فإن هذه المكونات متنوعة للغاية ، لأن المعلم لديه المزيد من الوقت للأنشطة المنظمة.

يتم تنفيذ النشاط الموسيقي غير المنظم للأطفال بالاشتراك مع المعلم في المجموعة ، وبدرجة أقل ، في دوائر الإبداع الموسيقي التي ينظمها مدير الموسيقى. لا يقوم المعلم بتعليم الأطفال - فهو يحاول إثارة اهتمامهم بالاستماع إلى الموسيقى المألوفة ، ويعبر عن موقفه تجاهها ، ويشرك الأطفال في الألعاب الموسيقية والتمارين المألوفة لهم ، ويقوم بعمليات الإحماء والتقاليد الموسيقية (أغنية صباحية تحية ليوم جديد ، عقد أغنية في المساء مرة واحدة في الأسبوع ، وما إلى ذلك).

يختار المعلم الذخيرة الموسيقية بمساعدة المخرج الموسيقي أو بنفسه ، ولكن بالاتفاق مع المخرج الموسيقي. تتيح لك المرافقة الموسيقية للأحداث المختلفة ، والاستماع إلى المقطوعات الموسيقية ، والحكايات الخرافية ، وما إلى ذلك ، تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من المؤلفات الموسيقية المتاحة لهم من حيث الأسلوب والتصميم.

^ يتطلب تنظيم الأنشطة المخصصة الامتثال للشروط التالية:

يتمتع الأطفال بالمهارات والقدرات في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية ، بالإضافة إلى ذخيرة كافية يمكن للأطفال استخدامها في أنشطتهم الموسيقية.

التواجد في المجموعة لجميع الوسائل البصرية التي تستخدم في الدروس الموسيقية (بطاقات للتمارين والألعاب الموسيقية ، وآلات وألعاب موسيقية للأطفال ، ومُنشئ موسيقي ، إلخ).

وجود جهاز تسجيل وشرائط كاسيت ، حيث يقوم مدير الموسيقى بتسجيل ذخيرة موسيقية جديدة خاصة للمعلمين ، وأشرطة كاسيت بها تسجيلات لموسيقى الآلات وقصص موسيقية.

يتم اختيار الألعاب الموسيقية والكتيبات الخاصة بالنشاط الموسيقي سواء للنشاط الموسيقي المشترك للأطفال مع المعلم أو للنشاط الموسيقي والإبداعي المستقل للطفل.

^ العامل الاجتماعي هو أن المعلم يواصل الخط التربوي للمخرج الموسيقي ويعتبر للأطفال مثالاً على الإدراك الموسيقي والإبداع الموسيقي. الأقران كجزء من البيئة الاجتماعية لهم أيضًا أهمية كبيرة: يمكن أن يكونوا نماذج للنشاط الموسيقي والإبداعي ، وحافزًا لممارسته ، ومعيارًا لتقييم نتائج النشاط. من المهم أن يعتمد المربي على الأطفال المتحمسين للنشاط الموسيقي والإبداعي: فهم يصبحون نوعًا من المحفزات لهذه العملية.

^ يجب أن يزرع العامل العاطفي في شكل اهتمام الأطفال بالنشاط الموسيقي والإبداعي من قبل المربي بطرق مختلفة ، في المقام الأول من خلال نشاطهم العاطفي وتحفيز النشاط الإبداعي للأطفال. الدعم العاطفي ، توفير الراحة النفسية ، تشجيع التطلعات الإبداعية للأطفال - يجب أن تكون هذه هي السمة العاطفية للبيئة التي يتم فيها النشاط الموسيقي والإبداعي غير المنظم.

في موازاة ذلك ، يتم تنفيذ نشاط إبداعي موسيقي مستقل للأطفال ، والذي يتمتع بأكبر إمكانات لتنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

البيئة الأسرية كمكان لنشاط الطفل الموسيقي.

من المقبول عمومًا أن الأسرة إما تساهم في التطور الموسيقي للطفل أو تمنعه. في التكنولوجيا المقترحة للتعليم الموسيقي للأطفال ، يتم إيلاء قدر كبير من الاهتمام للأسرة.

^ يتم تقديم عامل المعلومات في شكل ذخيرة موسيقية ، يتم تحديد اختياره من خلال خصائص ثقافة كل عائلة. شيء آخر لا شك فيه: من الضروري تنسيق الذخيرة الموسيقية والأعمال التربوية بين الوالدين والمخرج الموسيقي.

يتم تحديد أهمية العمل مع الوالدين من خلال حقيقة أن روضة الأطفال هي أول مؤسسة اجتماعية غير عائلية يبدأ فيها التعليم التربوي المنهجي للآباء. يعتمد التطور الإضافي للطفل على فعالية العمل المشترك للآباء والمعلمين.

المشكلة الرئيسية في التفاعل مع الأسرة هي عدم فهم الوالدين لأهمية التربية الموسيقية للأطفال. ما يجب القيام به؟ يجب أن يكون لدى معلمة رياض الأطفال معلومات حول ثقافة الوالدين (تفضيلاتهم الموسيقية) ، حول وعيهم بالتطور الموسيقي للأطفال ، وموقفهم من التعاون مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

يشمل العمل مع الأسرة توعية الوالدين بالموسيقى وتعريفهم بالأنشطة الموسيقية المشتركة.

^ يتضمن التثقيف الموسيقي للآباء والأمهات اجتماعات الوالدين (موائد مستديرة) ، وأيام مفتوحة ، واستشارات فردية ، بالإضافة إلى تنظيم التعليقات ("Mailbox") ، واستبيانات ، وإبلاغ الوالدين من خلال صحيفة شهرية (إصدار كمبيوتر) ، وإنشاء ألبومات صور "عائلتي" ، "يوميات المجموعة الموسيقية" ، وإقامة معارض لكتب عن التربية الموسيقية والجمالية (مجموعة مختارة من المؤلفات التربوية والنفسية).

^ تشمل مشاركة الوالدين في الأنشطة الموسيقية المشتركة دروسًا موسيقية وإجازات وترفيهًا للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال ، ومعارض لأعمال طفل ووالديه حول موضوع "رسم الموسيقى" ، ومسابقات لأفضل ريبوس موسيقي ، وألغاز كلمات متقاطعة ، وأفضلها آلة موسيقية للأطفال محلية الصنع.

العديد من أشكال العمل المذكورة أعلاه تقليدية ، ولكن يمكنك أيضًا استخدام مائدة مستديرة للمناقشة ، KVN ، اشتراك موسيقي "أوركسترا للأطفال".

تظل اجتماعات الوالدين هي الشكل الأكثر شيوعًا للتفاعل ، ولكن يمكن أيضًا عقدها في شكل مناقشات وطاولات مستديرة ، حيث يبدو مناجاة المعلم أقل من الحوار مع أولياء الأمور ، وهناك تبادل للآراء والأفكار والبحث المشترك عن حلول للمشاكل. يحب الآباء هذا النوع من التواصل ، وهم يجرون اتصالات عن طيب خاطر ، ويظهرون اهتمامًا بكيفية عيش الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وما يفعلونه. تساعد أيام البيت المفتوح على الإجابة على هذه الأسئلة: مشاهدة الفصول الدراسية تمنح الآباء الفرصة لمراقبة أطفالهم في وضع آخر غير الأسرة ، للتعرف على طرق التدريس ومقاييس التأثير التربوي. من الضروري إقناع الوالدين بمدى أهمية المناخ الموسيقي المنزلي الملائم: يجب على الآباء أن يظهروا لأطفالهم أن أعمالهم الموسيقية المفضلة تجلب لهم البهجة والسرور وتحسن مزاجهم. يتأثر الأطفال بشكل كبير بالصور الأدبية ، لذلك من الجيد مرافقة القراءات العائلية بالموسيقى (تسجيلات حكايات الأطفال الموسيقية ، أعمال فيفالدي وموزارت لاحقًا ، أعمال أخرى لكلاسيكيات روسية وأجنبية).

يجب إخبار الوالدين عن الوضع الموسيقي في المجموعة ، وأهمية العلاج بالموسيقى. كعروض الممارسة ، يتعرفون على "يوميات المجموعة الموسيقية" ويستخدمون المعلومات الواردة فيها ، ويفحصون بعناية معرض الأدب الموسيقي التربوي والنفسي ، ويشاركون في مسابقات "ارسم الموسيقى" ، "افعلها بنفسك لعبة موسيقية ".

خصوصية العامل الاجتماعي في الأسرة هو أنه يتم تمثيله من قبل الأشخاص الذين هم من أقارب الطفل.

يترك هذا الظرف أيضًا بصمة على العامل العاطفي ، والذي يمكن أن يصبح خلفية عاطفية إيجابية في عملية تعريف الطفل بالإبداع الموسيقي.

المجتمع كبيئة للتربية الموسيقية للطفل.

تختلف بيئة المجتمع اختلافًا كبيرًا عن بيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. لذلك ، من المهم للغاية مراعاة مبدأ النزاهة عند تنظيم هذه البيئة. يوفر عامل المعلومات موافقة مدير الموسيقى والمربين من جهة والآباء من جهة أخرى على إمكانيات استخدام المجتمع في التربية الموسيقية للأطفال. لذلك ، يجب أن تكون الأعمال الموسيقية التي يلتقي بها الأطفال في المجتمع الموسيقي والمسرح وما إلى ذلك مألوفة لهم - لقد استمعوا إليها بالفعل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي الأسرة. يمنح هذا الأطفال فرصة الاستمتاع بمقابلة الأعمال المألوفة والسعي بشكل أكثر فاعلية ووعيًا لزيارة قاعات الحفلات الموسيقية.

(مجتمع كبير) ومدرسة الموسيقى (مجتمع صغير).

خصوصية العامل الاجتماعي هي أن الأطفال يتعرفون على الموسيقيين المحترفين ، والأشخاص المهتمين بالتعليم الموسيقي للأطفال. هذا أيضًا هو الفرق بين العامل العاطفي. إن شغف المهنيين يصيب الأطفال ويسمح لنا أن نعتبره عاملاً قوياً في تحفيز النشاط الإبداعي للأطفال. يساهم استخدام إمكانيات البيئة الاجتماعية في النمو الشخصي للأطفال - تطوير موسيقاهم بشكل عام ، والثقافة الفنية والعامة ، والخيال الإبداعي.

لذلك ، عند تنظيم البيئة الموسيقية ، يكون الدور الريادي للمخرج الموسيقي ، الذي يؤدي وظائف تربوية مختلفة: تشخيص البيئة والصفات الشخصية للأطفال (الموسيقية ، والإبداع ، والتعاطف) ، وتصميم الهدف ووسائل تحقيقه ، وتنظيم العملية التربوية الموسيقية ، تنصح المربين وأولياء الأمور بقضايا التربية الموسيقية للأطفال ، وتضمن تفاعل جميع المكونات ، وتحلل نتائج عملية التربية الموسيقية للأطفال وتصحيحها.

المؤلفات

Belozertsev EP البيئة الثقافية والتعليمية لمنطقة ليبيتسك: حتمية التعلم // مواد المؤتمر العلمي العملي "الجانب الإقليمي في تعليم وتنشئة الطلاب". ليبيتسك: LGIUU ؛ يليتس ، 2003.

Glazychev V.L. روح المكان // تحرير الروح. / إد. أ. غوسينوفا وف. آي. تولستيك. م ، 1991.

Kostina E. P. برنامج التربية الموسيقية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة "كاميرتون". م ، 2004.

Manuilov Yu.S إضفاء الطابع الشخصي على البيئة من قبل الجماعة كعامل في تصور شخصيتها // علم النفس والهندسة المعمارية. تالين 1983.

Manuilov Yu. S. نهج البيئة في التعليم: ملخص المؤلف. ديس …… د. علم. م ، 1998.

Mukhina VS علم نفس الأطفال: كتاب مدرسي للطلاب التربويين. in-tov / Ed. ال ايه فينجر. الطبعة الثانية ، القس. و أضف. م ، 1985.

Novoselova S. L. تطوير البيئة الموضوعية. M. ، التربية والتعليم ، 1997.

Ostapenko A.A العوامل المتأخرة في التعليم //

بيلا فيربتسكايا

رقم الشريحة 1: عرض الموضوع.

الشريحة رقم 2: الكل يعلم وأثبت العلماء ذلك موسيقىيثري العالم الروحي للطفل ، ويؤثر في تنمية قدراته الإبداعية. تطوير موسيقيتعتمد القدرات على الظروف النفسية والتربوية وبالطبع على الموضوع المكاني المنظم بكفاءة الأربعاء.

الشريحة رقم 3: مع مراعاة موسيقيالتعليم كعملية بدء منظم الأطفال الموسيقيةيمكن الحديث عنها البيئة الموسيقية كوسيلةتعريف الطفل على الثقافة الموسيقية.

وبالتالي طريق, البيئة الموسيقيةيصبح أحد مكونات النظام التربوي ويمثل موسيقيتسجيل الوظائف الحيوية الأطفال.

الشريحة رقم 4: الأربعاءيمكن أن يصبح محيط الطفل في المؤسسة والأسرة والمجتمع يعنيتكوين إبداعه في حال تمكن المعلم من أن يكون منظمًا. للقيام بذلك ، تحتاج إلى معرفة التكوين والهيكل الأربعاءآلية تأثيرها على الشخصية. بالنظر إلى كل هذا ، فإن المعلم سيفعل ذلك بشكل غير مباشرقيادة العملية التربية الموسيقية للطفل.

الشريحة رقم 5: الأربعاءيوفر لكل طفل فرصًا متساوية لاكتساب سمات شخصية معينة. الأربعاءنهج يضمن إنشاء محتوى واحد موسيقيا- مساحة جمالية في الحياة الأطفالويفترض التأثير على بعضها البعض وأشكال الوجود المترابطة الموسيقى في مرحلة ما قبل المدرسةوالأسرة والمجتمع. وفقًا لهذا ، في روضة أطفالنا ، نميز البيئة الموسيقية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةوالأسرة والمؤسسات الثقافية و التعليم.

رقم الشريحة 6: تتكون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من كتلتين.

كتلة منظمة (منظم) الأنشطة الموسيقية:

الحظر غير منظم (مشترك مع المعلم ومستقل)في مجموعة خارج الفصل.

تتكون البيئة الموسيقية والتعليمية للأسرة من:

مشترك مع الوالدين

الذات النشاط الموسيقي للأطفال.

الموسيقى والبيئة التعليميةالمؤسسات الثقافية و التعليمتهدف إلى - تستهدف التربية الموسيقية للأطفالزيارة مؤسسات ما قبل المدرسة(حفلات، موسيقيمدرسة أو مدرسة فنية ، وعروض لمسرح الأوبرا والباليه ، وما إلى ذلك)

رقم الشريحة 7: الموسيقى والبيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة(منظم)الأنشطة المنظمة في قاعة الموسيقى.

موسيقيا- تطوير الموضوع بيئة ما قبل المدرسة(غير منتظم)الأنشطة المنظمة في مجموعات رياض الأطفال. يتم تنظيمه وفقًا لثلاثة عناصر رئيسية الكتل: *) المعرفة موسيقى، *) التشغيل موسيقى, *) موسيقيا-النشاط الإبداعي. كل كتلة ، بدورها ، توفر توجهاً نحو سلامة نوع معين من الأطفال الأنشطة الموسيقية... تسجيل موسيقيمناطق في مجموعات صغار سن ما قبل المدرسةله أساس مؤامرة ، في أقدم - التعليمية.

رقم الشريحة 8: يجب أن تكون البيئة الموسيقية والتعليمية:

* انصح سنالاهتمامات التنموية لقيادة أنشطة الأطفال ؛

* تتوافق مع قدرات الطفل على وشك الانتقال إلى المرحلة التالية من التطور ؛

* مع الأخذ في الاعتبار المبادرة الأولية للطفل ، ورغبته في التطبيق الفوري للمعرفة المكتسبة في الممارسة العملية ، سواء كانت واضحة أو إشكالية ؛

* النامية البيئة الموسيقية والتعليميةيكشف عن قدراته من خلال الاتصال الأطفالمع الكبار في هذا بيئة;

* طفل وشخص بالغ يتصرفان معًا ، يجب أن يكونا مرتاحين في موضوعهما بيئة.

تطوير وتقييم موضوع التطوير الأربعاءيعتمد على رقم المعايير: رقم الشريحة 9 :

1. جودة محتوى موضوع التطوير البيئة الموسيقية

وضعت مع مراعاة النشاط نهج نظام العمر,

يعكس اكتمال الحضانة الأنشطة الموسيقية,

يعكس الاتساق في إتقان الطفل الأنشطة الموسيقية,

يزود الأطفال بفرص خاصة بهم موسيقيا- تنمية إبداعية

عرض إشكالية لحل المشاكل والمشاكل التي نشأت على طول الطريق الأنشطة الموسيقية,

يتوافق مع النشاط الرائد ،

محتوى ديناميكي الأربعاء.

الشريحة رقم 10:

2. جودة بنية الموضوع النامي البيئة الموسيقية:

يتم تقديم هيكل المراكز المصغرة في شكل وحدات متكاملة مع أجزاء تحويل ،

يتم تقديم جميع أنواع الأطفال في مراكز مصغرة الأنشطة الموسيقية,

يخلق هيكل المركز المصغر ظروفًا لشخصية نشطة ومتطورة الأنشطة الموسيقية(كتيبات ، أدوات ،

الأربعاءيفترض تكاملًا وتقسيمًا مرنًا ، مما يوفر تحويلًا كاملاً وجزئيًا لوحدات اللعبة.

رقم الشريحة 11:

3. الراحة الوظيفية والعاطفية الأطفال في بيئة النشاط الموسيقي:

الزخرفة الملونة للمراكز الصغيرة ،

يتم تحجيم البيئة للعين، حركات اليد ، نمو الطفل ،

الفوائد صلبة وجمالية وبسيطة

ميني- الأربعاءمزينة بنفس الأسلوب.

بيئة منظمة موسيقيًا- تم إنشاء النشاط الإبداعي في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في دروس الموسيقى,

العطل التي تقام في قاعة الموسيقى، ضوء ، فسيحة ، مزينة جماليا.

يوجد في القاعة مجموعات من مسارح العرائس وشاشتين على الأرض تسمح لك باللعب عروض الدمى الموسيقيةالدراما الحفلات الموسيقية للآباء.

موسيقيالقاعة مجهزة بالتقنيات بالوسائل: هناك 2 مراكز الموسيقى، تلفزيون ، مشغل دي في دي ، بيانو ، مكبر صوت ستيريو.

الات موسيقية,

اللعب والكتيبات ،

موسيقيا- مواد تعليمية

مخزنة في القاعة ، في مكان مخصص لذلك.

مكتبة الموسيقى المجمعة(كاسيتات ، أقراص)مع أغاني الأطفال الحديثة والشعبية والكلاسيكية موسيقى.

لذلك يقضي الطفل معظم الوقت في مجموعة رياض الأطفال البيئة الموسيقيةالمجموعة ذات أهمية كبيرة ل موسيقيتعليمه وتنمية إبداعه.

يتطلب تنظيم الأنشطة غير المنظمة الامتثال للشروط اللازمة.

تم إنشاء كل مجموعة ركن الموسيقى,

1 مجموعة أصغر سنا:

2 مجموعة أصغر:

المجموعة الوسطى:

مجموعة كبار:

التحضيري للمدرسة مجموعة:

أين تقع موسيقيالأدوات والألعاب التعليمية ، بالإضافة إلى جهاز التسجيل والأشرطة ، حيث يتم تسجيل جهاز جديد خصيصًا للمعلمين ذخيرة موسيقية؛ كاسيتات مفيدة موسيقىوأغاني الأطفال و حكايات موسيقية.

رقم الشريحة 12: لضمان الجودة يتطلب التعليم الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة موسيقى غنيةتطوير الموضوع الأربعاء كما في رياض الأطفالوفي المنزل. الأربعاء جو، حيث يتنفس الطفل ويعيش ويتطور. يصبح أحد مكونات النظام التربوي ويمثل موسيقيملء الحياة اليومية ، وقبل كل شيء ، الحياة الأطفال... من المهم جدًا عندما يقدم الآباء مشاهدة الأطفال البث الموسيقي، أفلام ، جمع الأطفال موسيقيمكتبات الفيديو والوذمة الصوتية ، عند توفرها ألعاب موسيقية, الات موسيقية، أدوات الضوضاء محلية الصنع ، عناصر أزياء مسرحية للأطفال ، سمات لرقصات الأطفال ، ألعاب ، رسوم توضيحية لأغاني الأطفال ، رسوم توضيحية للملحنين ، الألعاب الموسيقية والتعليمية.

من المهم جدا أن النشاط الموسيقي للأطفالفي الأسرة شرعت بمشاركة الكبار. إبداع ما قبل المدرسةلن تكون قادرة على التطور إلا إذا شارك الأشخاص المحيطون في المنزل في العملية الإبداعية لنمو الطفل. لقد ثبت أن القدرة على الإبداع متجذرة في اهتمام الطفل بالعالم الموضوعي للأشخاص المقربين منه ، في التوجه نحو التجديد ، في التجارب الأولية مع الألعاب والأدوات.

شريحة 13: الأربعاءالمجتمع مكان. موسيقييتفق القائد والمعلمون مع أولياء الأمور على استخدام الفرص البيئة الاجتماعية في التربية الموسيقية للأطفال.

شريحة 14: خصوصية العامل الاجتماعي هي الاجتماع الأطفالمع المهنية الموسيقيون - حملة الثقافة الموسيقية، مع الأشخاص المهتمين التربية الموسيقية للأطفال... الأمر نفسه ينطبق على العامل العاطفي. شغف المهنيين الذين يواجهونهم أطفال ما قبل المدرسة، معدية بدرجة كافية بحيث يمكن اعتبارها قويعامل تحفيز الإبداع الأطفال.

انتاج |: تلخيص التحليل البيئة الموسيقية والتعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةوالأسرة والمجتمع ، يمكننا أن نستنتج ذلك فقط بالتفاعل الوثيق مخرج موسيقىوالمربين والأسر ومجتمع الثقافة ، أصبحت البيئة الموسيقية والتعليمية وسيلة قوية للتربية الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة.

شريحة 15: المؤلفات.

1. الدولة الاتحادية معايير التعليم ما قبل المدرسة.

2. E. P. Kostina. التكنولوجيا التربوية الإبداعية تعليم الموسيقى لمرحلة ما قبل المدرسة: دراسة. - أدنى نوفغورود: معهد نيجني نوفغورود للتنمية التعليم، 2011.

مقالة - سلعة " موسيقيا-إمكانات إبداعية بيئيحول الطفل يعنيتكوين وتطوير إبداعه "؛ ص. 185

مقالة - سلعة « بيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كمكان للنشاط الموسيقي» ؛ ص. 199

مقالة - سلعة " البيئة الأسرية كمكان للموسيقىأنشطة الطفل "؛ ص. 203

مقالة - سلعة ”المجتمع كمكان التربية الموسيقية للطفل» . ، ص. 206

3. Doronova T. N. التفاعل مرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسات مع الآباء // الحضانة. 2004. №1.

4. Doronova T.N. مع العائلة - م: التعليم ، 2006.

5. Davydova I. A. أشكال العمل موسيقيرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور // 1 سبتمبر. 2013.

6. Radynova O. P. موسيقيالتنشئة في الأسرة - م: التربية 1994.

"البيئة الموسيقية كوسيلة لتنمية إبداع الطفل. مفهوم البيئة الموسيقية المنظمة تربويا كوسيلة لتطوير الثقافة الروحية للشخص المتنامي L.

اقرأ أيضا

(من خبرة العمل)