Xato ishi tizimi
Rossiya darslarida

1. Xatolar bo'yicha an'anaviy ish shakli

Biz, masalan, vazifalar klassi: "Ildizdagi unli tovushlar", "ildizdagi undosh undosh", "harflar", "harflar" yozuvi bilan topamiz va y va va Uning va hokazo). Qoidani eslang.

Keyin xatolar tuzatiladi, sinov so'zlari tanlangan, orogramm tanlash uchun grafik jihatdan shunga o'xshash so'zlar tanlangan. Og'zaki (yoki yozish) xato kiritilgan so'z bilan ibora yoki jumlalarni o'z ichiga oladi. Bunday ish odatdagi xatolarni tuzatish orqali amalga oshiriladi.

Bu ishning yana bir versiyasi.

Kengashda guruhlar o'tkazib yuborilgan harflar bilan yozilgan so'zlarni yozdilar. O'quvchilar afsun turini aniqlaydilar. Va keyin - boshqa barcha ishlarda ham.

Ushbu ish sarflangan sxemada amalga oshiriladi:

I. Yolg'on xatolar.

1. D. e.qo'rquv daraxtdir. Orqaga qaytish e.kauchuk, D. e.ajoyib.

Biz quyoshdan qalin daraxtlar soyasida yashirdik.

2. Praz d.nik - praz. devn. Praz d.duraga d.nişe.

Shunchaki praz bor d.niky, va hali ham praz bor d.nikki ruh.

II. Tinish belgilari.

Siz o'rmonning shovqinini eshitdingiz ? (savol)

III. Nutq xatolari (bunyodkorlik ishlari).

Ularni Xurriy Gomon hammadan eshitildi. (Pronson o'rniga) ularniu ishlatilgan ularning.)

2. Xatolar bo'yicha noan'anaviy ish shakli

Shuni tan olamizki, bunday ish teng emas va shogird va o'qituvchi. Hamma qo'ng'iroq qilishni kutmoqda (Izoh: o'qituvchi - birinchi navbatda), Agar ish oxirigacha aytilmasa ham. (O'qituvchi bu ishni darvoza tugashi bilan uyda paydo qiladi.)

Bu sodir bo'lmaydi, chunki bu ishni tirikchilik, qiziqarli qilish uchun o'nlab usullar mavjud. Bundan tashqari, tuzating (yoki hatto qayta o'rganish) Shisha qoidalari.

Umuman olganda birinchi bosqich Xatolar ustida ishlash ogohlantirish ishi Xuddi shu xatolar. Xatolarning asosiy qismi - ildizda unsiz ovozni yeyish haqida (Milliy maktabda bu haqiqiy plyaj), Keyin men ajoyib lug'at ishlarini o'tkazaman. U juda keng. Axir, u osmondan tushish uchun xatolar yuz berishi mumkin emas. Biz darsda nima qilayotgan narsalar bilan mantiqiy aloqada bo'lishi kerak.

Hamma so'z so'zlarini biladi. Ularni tekshirmang, tushuntirmang. Ammo ... har doim emas. Bu erda tilshunoslikning bunday qiziqarli bo'limi, ekstoologiya kabi qutqaruv keladi. Va afsunlar tarixiy yoki qarzga olingan ildizlar tomonidan tekshiriladi (sm haqidavatan - Speakers e.yalang'ochlangan - vel). Bundan tashqari, tarixiy yoki qarzga olingan ildiz nuqta yoyi tomonidan belgilanadi. Bunday ish ba'zi tiklanishga olib keladi, chunki Bolalar til tarixi bilan aloqa qilishadi.

Boshqa ziyofat. Rus tilida puxta shaklda ishlatilmaydigan va faqat lug'at retetlarida aniqlangan. Bular o'xshash ildizlardir -, -, -, -, - (-Bavl-), -EN- (-) va boshqalar. Agar xato, bunday ildizlardan biri bilan bir so'zda tuzilgan bo'lsa, "ko'proq kim?". Ba'zi sabablarga ko'ra, ba'zi sabablarga ko'ra ildiz yoqmaydi --- (-). Ammo bu juda ko'p "ajoyib" so'zlarni tekshiring: so'ymoq ammouchun Z. ammoimzo, Z. ammos (ayollar ne ko'zlari), Va, albatta, so'zlar sodda ravishda tanlangan: taqlid qiling, mag'lubiyat, urish, ifoda, ifoda va hokazo. Ko'rinib turibdiki, xatolar ustida ishlash yanada qiziqarli bo'ldi.

Talabalar o'jarlik bilan xatolarga yo'l qo'yadigan ba'zi ildizlar bilan biz hali ham bunday ishlarni bajaramiz. Ildiz - va -S Bu erda abadiy tartibsizlik, hatto "yot" yordam bermaydi haqida. Biz barcha so'zlar ushbu ildiz bilan bo'lishi kerak bo'lgan takliflarni qurishga harakat qildik. Qo'l stantsiyalari tik turadi, turg'un damlamasi kengaytma yaqinida qayta qurish paytida tasavvur qilingan. Ikkinchi taklif quyidagicha ko'rinadi: Aktsiya mashinani to'xtatib turish uchun to'xtadi. Jumlalar ma'nosizmi? Sen nima? Ular mantiqiy - ildiz to'xtash - o, yuz - a.

Xatolar bo'yicha ishning yana bir nechta usullari. Ular siz uchun tanilgan.

Moldogrammada xato b fe'l oxirida.

Qoidani eslang. Endi biz iloji boricha ko'proq maqollarni yozamiz, fe'llardagi fe'llar bilan yozamiz.

Spektakl iCHER. - Murhurlar " (2-BMT.) Shunday qilib, ikkitasi ikkitasi bor; etti marta o'lchov bir marta kesilgan (qilmang.) Va siz daftarga darhol yozasiz va endi sizda bor suvda suv (N.f.). Hikmatlar, bunday "marhum" sharhlari bilan birga, so'zlarni yozib olish esda qoladi. Orfoglarni yozish kuzatiladi.

Ortografiyadagi xatolar bilan O - E. Ot va sifatlar uchun siz kabi ishlashingiz mumkin. Bolalar qoidani eslashadi. Keyin o'qituvchi taklif qiladi: kim so'zlarni effiks bilan yozadi -Onek - O'zining sherigi? Va ko'proq narsa - suffiks bilan -Ex-? Bunday shakllanishdan keyin bunday aniq vazifa ularni noto'g'ri yozish qiyin.

Bunday vazifalarni rad etmang:

1. Xatolar (5-7 so'z) bo'lgan so'zlar bilan krossvord qiling. Bu ish foydali emasmi? Uylar yigitlari aqlli lug'atlar bilan ishlaydi. U erda ular bu so'zlarni qanchalik ko'p va qanday qilib bu so'zlarning nutqida ishlatilganligini ko'rishadi. Bu erda siz nutqni rivojlantirish ustida ishladingiz!

2. 1-2 so'z bilan Xaraks-ni keltirib chiqaradi. Bu erda yigitlar shunchaki so'zma-so'z prefiks, qo'shimchani va butun so'zni majburlash uchun qabul qilish uchun mahkum qilinadi.

Masalan: 1-bo'g'in - prefiks;

2-bo'g'in - raqam;

3-bo'g'in - 2-chi fronce-ning fe'lida. birliklar. h. 2-chi;

hamma so'z - fe'l (Yo'l).

3. Siz Burimni o'ynashingiz mumkin. Qofiyalar va she'rlar kutilmagan, kulgili. Ammo afsun eslaydi.

Masalan, qo'shiladi -Va-

Niqob e.watch - Obur e.podol e.ping, Zanosh e.qo'yish.

Suhbat haqidabemor haqidaqo'yish.

Albatta, lekin Pushkin emas, balki bolalarda nimadir sodir bo'ldi.

Daftarchada shunchaki tutun,
Ammo shubhalar engib o'tishni boshlaydi:
Patentli mahsulot uchun bu mumkin emas!
Tunni o'tkazishi kerak,
Daftarlarda tutun emas!

Hech qanday e'tibor va tinish belgilari tufayli. Ammo ozgina degress qilishdan oldin.

Zamonaviy rus tili qarzga olingan va yangi so'zlar bilan sezilarli darajada to'ldirildi. Hayotning o'zgartirilgan ritm. U tezroq bo'ldi. Bularning barchasi nima deb o'ylaysiz? Albatta, xatolar bo'yicha ishda!

Juda tinish belgilari. Shikoyat qilish. Men tinish belgilarini shakllantirish qoidasini esladim. Tuzatishni tuzatdi. Men shunga o'xshash misolni taklif qilaman: Onamni yozing (tasavvur qiling: siz talabasiz). Ular darhol yozadilar: "Onam! Pul keldi! " Men so'rayman: Nega undov? Javob: Zalda kulgi, shuning uchun talabalar yozmoqdalar! Yana bir Esdak allaqachon qidirilgan: "Nasta, bugun uchrashamiz." Biz siz bilan birgamiz.

Biz alomatlarni imo-ishor bo'lmagan takliflarga qo'ydik. "Xursand bo'ling - rus tilida hech narsa so'ramadi!", "Darson emas - zerikmi! Biz kafega boramizmi? " Bu ham ESHEMIS.

Jihozlar uchun belgilar:

"Hooray! Ta'til! Eskirgan erkinlik bizni quvonch bilan oladi! " (Bechora Pushkin!) Yoki: "Ha! O'qituvchi kasal bo'ldi! ".

Hayotning tez ritmi yangi so'zlarning paydo bo'lishiga ta'sir qiladi. "Xatolar ustida ishlayotganda" so'zi "bu eng sevimli mashg'ulotlardan biridir.

So'nggi kaftlardan birida, 6-sinfning deyarli yarmi noma'lum virusni urdi: yozgan aylanma haqidabermoq o'rniga aylanma ammobermoq. Tasdiqlash so'zi noyob "dca yordam bermadi. "Xatolarimning izidan" diktatsiyada yana 5 kishi yozgan haqida tubdan. Keyin men BessFixifix usulining ildizi bilan iloji boricha ko'proq so'zlarni shakllantirishni so'radim (yosh muhitda, ayniqsa Eszikada). Bu shunday bo'ldi: rIPATS, ko'rsatmalar, rozadika, nagad, depozit, takabbur. Bu vektorning bo'lmagan uslubi, ammo "biznes". Xat ammo yaxshi eslangan.

Bu bir holatda bitta adabiy so'zga yordam bermaydi. Ba'zi talabalar yozgan yer mentr. e.qo'shiq aytish. Albatta, biz barchamizga to'g'ri keldik. Virus hali ham qolmoqda, men darhol so'z bilan iloji boricha qiyin so'zlarni berishni taklif qildim tr. menseni,xatni ta'kidlash i.

Ukopotr menasos menqo'shiqchilik, gorpotr. menxato mennovapotron menqo'shiq aytish.

Hazil hazillari, lekin naqadar-shafqatli, so'zga egalik qilish qobiliyati!

Ko'pincha talabalar so'z kabi o'zgarmas so'zlardan tashkil topgan so'zlar bilan xato qilishadi bugungi kun. An'anaga ko'ra, u yozilgan e. o'rniga men . Biz so'zni shakllantirish jarayonini ko'rib chiqdik: bugun - bugun, ushbu misolga ega: kecha - kecha.Ammo bu hech qanday taassurot qoldirmadi. Imzolangan, shuning uchun yozib olingan. Keyin men so'rayman: bunday so'zlarni to'ldiring rahmat, keyinroq (yenglari). Bu qiziqarli, qayta tiklandi. Natijada: rahmat men, farqlanish men, Oldinga yo'naltiruvchi men, abadiy menurug'li. Hamma so'zlarda surax saqlangan - i. Umid qilamanki, kelajakda va so'zda davom etadi bugungi kun.

Xatolar ustida ishlash o'z-o'zidan emas va so'zlar o'yini emas. Bu aniq bilim va ko'nikmalarni, shuningdek, badiiy adabiyot va xayolotni talab qiladigan jiddiy ijodiy ish. Unda ma'lum bir joy nutqni rivojlantirish bo'yicha ish olib boradi. Men nafaqat takliflar dizayni bo'yicha ishlarni nazarda tutyapman, muvaffaqiyatsiz so'zlarni almashtiradi. Og'izdan chiqib ketmoq. Siz endi nima tushunasiz.

Bitta talaba yozishga muvaffaq bo'ldi shodlik o'rniga it. U o'z ishida yana bu xatolarni takrorladi. Hali ham to'g'ri yozganligini unutib qo'ydim. U qandaydir tarzda aytib o'tgan it kabi charchagan. Sinf to'plandi: biz sizning itingizning beshinchi oyog'i kabi sizning itingiz kerak,Azamat It bilan mushuk kabi it,bu itda nima bor u itni yedi (Va, ehtimol, ehtimol, bolalar kulib yuborishgan). Bu yerda it ko'milgan joyda. Endi Azamatada barcha itlar osib qo'yishadi va hatto dum ostida psmen hech narsa qoldirmayman.

"Itlar" ning ko'pi bilan Azamat nihoyasiga qadar yozishni boshladi: it. Va shuning uchun siz xato ustida ishlashingiz mumkin: hazil bilan, kulish bilan, lekin jiddiy ravishda.

Ba'zida xatolar uchun barcha usul va texnikalar foydasiz bo'lib qoladi. Shunday qilib, u yozildi -, - Fe'llarda. Ba'zi ommaviy psixoz ushbu orfig bilan bog'liq edi. Olov bilan olov bilan kurashing. Ushbu ommaviy psixozda men ham ruhiy hujumni amalga oshirdim. Har qanday darsda, sinf soatida, ushbu orfogrammali so'zlar nutqda uchrashgan joyda, men yozgan narsalar uchun qanday fe'l javobgarligini so'radim: - yoki " Shunday bo'lsa-da, men tepani oldim. Yozishni to'xtatdi - Bu mumkin, shunda xatolar ustida ishlang.

O'zaro xatolar bo'yicha ishni tiklash, so'zlarni tasniflashda talabalar e'tiborini faollashtiradi. Buni shunday qilish mumkin.

I. Chek! (Orf. 1-4)

II. Tushuntiring! (Deyarli barcha barcha afsunlar)

III. Yodingizda bo'lsin! (Orf 2)

IV. Tushunmadim! (Ma'lumotli sehrli so'zlar)

V. Bu rus tilida bo'lmagan rus! (Grammatik xatolar)

VI. "Fan afvozi emas" (tinish belgilari)

Ta'kidlash ishlari hissiy qo'llab-quvvatlaydi. Oxir oqibat, u ishlash uchun ishlaydi.

3. Xatolar bo'yicha ishda bayonot

Rus tilidagi darslar darslari bo'yicha vakolatli yozish va o'ng rus nutqiga erishish deyarli mumkin emas. Shuning uchun, yo'naltirish juda muhimdir. So'zlarning ma'nosi bilan talabalar matematika, tarix, geografiya, biologiya darslarida tanishadilar. Ushbu mavzulardagi noutbuklarda, boshqa narsalar qatorida, lug'at ishi olib borilmoqda. Ijtimoiy tadqiqotlar darslarida darslar tez-tez yozadi. Ushbu fanlarni bilish ko'pincha xatolar ustida ishlashga yordam beradi. Masalan, so'z kvadrat Bolalar lotin so'zini tekshirishdi quadra ular bilan tanishishgan. Ildiz bilan so'zlar geo-- Ularning ta'lim nuqtai nazaridan tushuntirilgan.

4. Xatolar ustida ishlashni o'rganish bosqichlari

Ko'rib turganingizdek, xatolar bo'yicha ish - bu ko'plab ko'nikmalar va ko'nikmalarni talab qiladigan ijodiy ish. Ushbu va ko'nikmalarning ko'nikmalari bosqichma-bosqich o'qitish jarayonida sotib olinadi.

I saha I. Dastlabki trening ish daftarlarda xatolar bo'yicha ish bilan boshlanadi. Men xatolarning xatolari bilan so'zlarni yozib qo'yaman, men yozilgan xatni ta'kidlayman. Talaba ushbu so'zni chiziq oxirigacha chiqaradi, bir xil xatni ta'kidlashga ishonch hosil qiling.

II bosqich. Ish daftarlarida ham xuddi shunday. O'tkazib yuborilgan sehr bilan so'zlarni yozaman. Talaba ushbu so'zni mashqda topishi va kerakli xatni kiritishi kerak, shunda ushbu so'zni chiziq oxirigacha yozish uchun yozing, ulangan harfni ta'kidlang: ug_dal

III bosqich. Ish biroz murakkablashadi. O'tkazib yuborilgan harflar bilan men tire qildim. Shunday qilib, bu so'zni tekshirish kerak, i.e. Tekshirishni tekshirish. Agar so'zdan keyin vergul bo'lsa, bu lug'at so'zi, siz uni chiziq oxirigacha yozishingiz kerak.

L_ster -

P_RAD, ...

IV bosqich. O'tkazib yuborilgan harflar bilan so'zlarni tayinlayman. Talaba xatni kiritadi, testni tanlaydi, darhol bir xil yoki bir xil yoki bir xil orfigramga ikkita so'zni yozadi, orframmada ko'rsatilgan va bildiradi.

L. e.atıştırmalık - o'rmon, podl e.sharbat, l.. e.sovg'a. Orfogramma: tekshirilmagan ildizni tekshiring.

Ichida bog'lam G. ga schu, Cha shahrida schu. Orfogramma: va y va va Uning shijoatidan keyin.

Faqat IV bosqich ishlashi nazorat va ijodiy noutbuklardagi xatolar bo'yicha boshlanadi. O'sha paytgacha barcha xatolar ish daftarlarida va "Mening xatoim" grafigida lug'atlarda tuzatildi va qayd etildi.

Tinish xatolari va bunday bosqichma-bosqich nutq olib borilmagan. Yigitlar zudlik bilan graflik va og'zaki ma'lumotlarni shakllantirishni va takliflarni to'g'ri tiklanishni aniq bilishadi.

5. Xatolar bo'yicha materialni assimilyatsiya qilish ustidan nazorat

Xatolar ustida ishlashning oxiri emas. Xatolarni tuzatish, qoidalarning takrorlanishi tugamaydi. "Xatolarimning izidan" diktogrammalarning xatolari to'g'risidagi ma'lumotlarga ko'ra, kartalarni ochish, so'zning qaysi qismida o'tkazib yuborilgan xatlarni kiritish, belgilangan xatlarni qo'shish, bu so'zning qaysi qismida o'rnatilgan xatlarni kiritish, belgilash, belgilash, belgilash, belgilash, belgilash, belgilash, belgilash, belgilab qo'yilgan xatlarni kiritish. Xat yo'q, orogramm va boshqalarni belgilash

6-sinfda men xatolar kiritilgan so'zlar bilan "Mening xatolarim" maxsus kartalari bilan ishlashni mashq qildim. Vaqti-vaqti bilan bolalar bu so'zlar bilan ishlaydi, ularni daftarga qayta yozadi va o'tkazib yuborilgan xatlarni kiritish.

6. Xatolar bo'yicha innovatsion shakllar

Men keltirgan xatolar bo'yicha barcha ish turlari qiziqarli ko'rinadi. Ammo ularda bitta ahamiyatsiz narsa bor: ular alohida so'zlarni yodlash uchun mo'ljallangan. Shunday qilib, savodxonlikni anglatadigan samaradorlikning past darajasi. Axir, barcha so'zlar qanday yozilganligini eslang (va taxminan 120,000) deyarli imkonsizdir. Nima qilish kerak? Umumiy formulalar uchun yashirmang ("ular kam o'qiydilar"), "Tug'ma savodxonlik", va'zgo'ylikni uyg'otish uchun "tug'ma savodxonlik" haqida bahslashmang ("yana bir necha soat qisqartirildi"!).

L.y. Paza
Ammo. Adyorge habl,
Xursandchilik o'qituvchisi
Karachay-Sinas

Har bir ota-ona farzandining baxtini, xavfsizligidan xavotirda va nima qilish kerakligini va nima qilinmasligi kerakligini tushuntirish uchun hamma narsani bajaradi. Va bu allaqachon ming marta aytgan, ko'p narsalarni muhokama qildi, lekin yana bolangiz bir xil xato qiladi.

Ko'pincha biz bolalarimizni aytamiz va o'zimiz o'zimiz mutlaqo boshqacha. Bizning bolalarimiz shunchaki nima qilishni tushunmaydilar. Ota-onalar, ularning onglari uchun uzr so'ramaydi. Har qanday psixolog, faqat to'qqiz yoshida mantiqiy fikrlashni boshlaydilar. Va o'sha vaqtgacha faqat taqlid qiling. Keling, nima deyishaylik, birinchi navbatda, biz xato qilyapmiz, biz o'zimizdan farzandlarimizdan so'raymiz.

Boshlash uchun, keling, "bu mumkin emas!" Sizlar taqiqlagan narsalar bor. Va bola sizni tinglaydi. Bolaga bir narsani taqiqlasangiz, lekin siz bilan ba'zi narsalarni qila olasiz. Bu birinchi va eng keng tarqalgan xato. Masalan, uzoq davom etadigan pech. Ehtimol, umidsizlik bilan, bolasini issiq pechdan tortib olmagan bitta ota-ona yo'q. Va keyin g'azablandi: "Xo'sh, qancha takrorlashingiz mumkin, u issiq, u tegib bo'lmaydi." Shunday qilib, har qanday holatda ham harakat qiladigan mutlaq taqiqlangan bo'lishi kerak. Agar siz chaqaloqning sovuq pechni o'ynashiga yo'l qo'ysangiz, xato qilasiz. Biz u buni shunchaki tushuna olmayotganini aniqladik, chunki bu holatda onaning o'ynashga imkon beradi, ammo ikkinchisida esa yo'q. Biz issiq bo'lganda, siz yonishingiz mumkinligini tushunamiz, bola buni bilmaydi. Va u ma'lum yoshni buzguncha bilmaydi.

Shunday qilib, birinchi xulosa, bu taqiqlarni qat'iyan taqiqlaydi. Endi oldingi hosilni yaratmang. Agar siz bola huzurida o'zingiz bo'lsa, uni hech qanday taqiqlamagan bo'lsangiz, yaxshi bo'lardi. Men bu qiyin ekanligini tushunaman, lekin imkoniyatingiz bo'lsa, bolasiz bunday narsalarni qilish yaxshiroqdir.

Keling, quyidagi fikrlarga murojaat qilaylik. Biz, albatta, hech qanday holatda ham, yanada ko'proq qabul qilinmasligi mumkinligini, albatta, notanish odamlarga murojaat qila olmaydi. Ammo bu erda siz shuni ko'rasiz, chunki sizning chaqalog'ingiz konfetni olishdan xursand yoki hovlidagi buvisi bilan gapiradi. "Yana!" - Siz o'ylaysiz. Keling, nima qilayotganingizni ko'rib chiqaylik. Agar siz notanish odamlar bilan murojaat qila olmasligingizni aytsangiz, bolaning hech qachon ko'rmagan qiz do'stimni uchratganingizni aytsangiz, darhol u bilan gaplasha boshlaydi ... Birinchi nuqtaga qaytaylik. Chaqaloq tushunmaydi, siz shunchaki bu mumkin emasligini aytdingiz, va bu xola tanish emas, lekin siz u bilan gaplashyapsiz. Avval bolangizga bu xola, do'stim bilan tanishtirish, ularni tanishtirish va ular bilan aloqa qilishlari mumkinligini aytishingiz kerak. Bu oddiy harakatlar kabi ko'rinadi, ammo chaqalog'ingiz qarama-qarshilik tuyg'usida emas. Maslahat: agar siz bu odamni bilsangiz ham, farzandingiz bo'lmasa ham, avval ularni bir-birimizga tasavvur qiling.

Ko'pincha siz bunday rasmni ko'rishingiz mumkin. Kichik va farzand ko'rmaganlarida, ko'p odamlar o'lishadi. Va ularga biror narsa bilan muomala qilishingizga ishonch hosil qiling. Ammo o'zimiz o'zimiz aytmadingizki, bolani notanish odamlardan tortib olish mumkin emas. Bola uchun yana tushunmovchiliklar. Bu erda siz allaqachon qattiqlikni namoyish qilishingiz kerak. Hatto boshqa buvisi yoki do'konda yoki chorrahada xolada, mikroavtobusda .... Bolangizga hech narsa beradi va siz uning yomonligini xohlamasligini sizga xabar berasiz, bu hal qila olmaydi. Siz, agar siz haqiqatan ham odamni xafa qilmaslikni xohlasangiz, siz o'zlarini olib, keyin chaqaloqni berishingiz mumkin. Ammo agar qo'llar notanish odamning qo'lida.

Maslahat: Va umuman voz kechish yaxshiroqdir, chunki chaqaloq yana nima uchun onamni tushunmasligi mumkin, lekin u qila olmaydi. Ha, odamlar xafa bo'lishadi, ammo bu erda siz ko'proq qimmat ekanligingizni tushunishingiz kerak. Katta yoshli odam, agar u aqli raso bo'lsa, rad etishingiz mumkin, ammo bu juda qiyin bola.

To'rtinchi xato. Ko'pincha ota-onalar bu mumkin emas deb aytishadi, lekin shu bilan birga ular nafaqat mumkin bo'lgan narsani, balki ehtiyojlarini unutishadi. Qarang, ko'pincha bu holat shundaki, bola yo'qolgan. U men chalkashib ketadi, nima qilishni bilmaydi, chunki boshqa birov bilan bog'lanishning iloji yo'q. Bu sizning kamchilikingiz. To'rtinchi raqam: Bolaga yordam so'rashi mumkin bo'lgan bolaga aytib berishingizga ishonch hosil qiling. Agar tanish emas, lekin u politsiyachi, soqchilar, shifokor bo'lsa, bu odamlar unga yordam berishi mumkin. Ularning kasbidir, bu ularning kasbidir - odamlarga yordam bering. Va ular nima qilish kerakligini aniq aytadilar.

Va nihoyat, eslatma haqida. Bolani misollarga o'rgating. Agar ular aniq ko'rsatsalar, peri ertak shaklida aytib berishsa, bolalar eng yaxshi tushunishadi. Behuda emas, bu ertak va bizning birinchi o'qituvchilarimiz. Agar bola bunday o'yinda bo'lsa, bu yanada yaxshi bo'ladi. Qandaydir vaziyat bilan o'ylab ko'ring yoki tanish ertaklarni olding. Va uni iloji boricha ko'proq kattalar va bolalar sifatida ishlatib o'ynang. Bunday vizual qo'llanma va o'yin bir vaqtning o'zida va dars va ancha oson va deyarli birinchi marta esda qoladi. Agar navbatda bo'lsangiz, vaqtingizni yo'qotmang, biz jamoat transportida ketyapmiz yoki transportda turamiz. Har qanday vaqtda foydalanish mumkin. Qanday vaziyatni ko'rib, unga bolangizning e'tiboriga e'tibor bering. Qanday qilib u yoki boshqa odamning o'rnini bosmasin, bu to'g'ri emasligini so'rang. Uyda o'zingizni topsangiz, ushbu imkoniyatni o'ynang. Bola vaziyatda ishtirok etganida yana bir bor ta'kidlaymizki, u uni eslaydi. Ko'p soatlab xatolarni o'qishning hojati yo'q, ular uchun emas, sizlarga emas, balki sizlarga emas, balki sizlarga emas.

Bu xatolar bo'yicha ish, biz buni o'zingiz qilishimiz kerak. Va yana nima muhim, u vaqti-vaqti bilan mini imtihonlarni amalga oshiradi. Siz bolaga notanish odam bilan oldindan kelishib olishingiz va do'stingizdan bolaga murojaat qilishni so'rab murojaat qilishingiz mumkin. Bu holatda bolangiz nima qilishini ko'ring. Agar siz katta do'konda bo'lsangiz, siz osonlikcha yo'qolishingiz mumkin. Va shafqatsizlikni o'ylamang, chunki siz vaziyatni nazorat qilasiz. Siz bolani ko'rasiz, u o'zini qanday tutayotganini, u kimga aylanishini ko'rasiz. Bu masxara qilish mumkin, lekin siz bolaligingiz yaqinlashayotganini va u yaqin bo'lmaganda, u vaziyatda o'zini qanday tutadi. Ehtimol, bunga arziydi.

"Yunayted" ning "Yo'l" ning bosh qarorgohida yangi uchrashuv o'qish xatlaridan boshlandi. O'qituvchimizning birinchi xatboshi o'quvchilarni befarq qoldirmadi va ular ham gapirishga qaror qilishdi.

Professor Road: Xo'sh, men birinchi konvertni ochaman. Bizni olim Umayovning o'ziga xos sharti bilan yozmoqdamiz: "Siz qazmadingiz, janoblar, chuqurroqmi? Ilmiy dunyo allaqachon muhokama qilingan muammo bo'yicha yangi nuqtai nazarni yaratgan. U shunday: talaba o'zini o'zi boshqarish maktabda imkonsiz! O'quvchilar hech qachon maktabni mustaqil ravishda boshqarish imkoniyatiga ega bo'lmaydilar. Ular hatto kattalar va ongli fuqarolar emas - ular shunchaki zarur tajribaga ega emaslar! Maktabda faqat mavjud bo'lishi mumkin shunday qilib -Me, lekin emas o'zini boshqaruv."

Fedya pessimistlar: Bu shuni ta'kidlab o'tadi, bizning darsboshimiz tashlanishi kerakmi? Ma'lum bo'lishicha, umuman o'zini o'zi boshqarish yo'q ...

Vasya faollari: Va "birgalikda boshqarish", keyin sodir bo'ladimi? Menimcha, endi endi yo'q! Hech bo'lmaganda men uni hech qaerda ko'rmaganman, lekin men uni aqlli olimning xatidan topdim ... Oh, aksincha, olim Umanov.

Professor Road: Ha, Vasya, olimning aqlli birodarlari orasida har doim yangi so'zlarni ko'targanlar ko'p. Ularning olimlarining o'zlari oddiy maktab o'quvchilari emas, balki o'rganishga vaqtlari yo'q.

Fedya pessimistlar: Umid qilamanki, ushbu "hamkorlik" bo'yicha imtihonga chipta beraman, men tortmaymanmi?

Professor Road: Menimcha, bu juda dargumon. Men u kabi ko'rinadigan so'zni taxmin qilishim mumkin. Men janob Merbova kabi, men "talaba o'zini o'zi boshqarish" so'zlari: "Bu shuni anglatadiki, talabalarning o'zlari hamma narsani va hamma narsani boshqarishadi." Va olim jim dahshatni qoplagan: kambag'al maktab, u bilan nima bo'ladi! Ilm-fan ishchisini va bir daqiqadan keyin yana bir daqiqadan keyin: "Evrika! Ham hamkorlik - bu erda insoniyatning najoti! "

Fedya pessimistlar:Va narsalar! Hech kim bu olimga nima tushuntira olmadi!? Uning fikricha, o'zini o'zi boshqarish o'zini o'zi boshqarish bilan bir xil deb o'ylaydi!

Vasya faollari: Ha! Maktab o'quvchilarining diktaturasi! Va keyin bunday ilmiy kashfiyotlardan so'ng ko'plab qiziqarli narsalar davom etmoqda! Masalan, yigitlar direktorga kelishadi va: "Biz o'zini o'zi boshqarishimiz kerak" deyishadi. Va u murakkab sincap bilan javob beradi: "Maktab, bolalar, o'zini o'zi boshqarish bo'lmaydi. Bu faqat hamkorlik qiladi. Oxirgi, shuning uchun gapirish uchun fanning eng yuqori cho'qqisi. Kechirasiz, u ishlamaydi: vaqtni davom ettirish kerak! "

Fedya pessimistlar: Va bizning Marividan birinchi paragraflarni o'qib, juda ifodali: " Shunday O'zini o'zi boshqarish kerak emas! " Qarang, menejment narxisiz!

Vasya faollari: U o'zini shunday deb ataydi - "bizning maktabimiz." Bizga bir podshoh haqida gapirib, ular juda ko'p hazillashdi. Men uyg'ondim, yaxshi kayfiyatda sodir bo'ldi, barcha muloqotchilarni to'pladi, taxtga ko'tarilib: "Davlat men!"

Fedya pessimistlar: Ha, - Luis. Men faqat raqami bo'yicha eslay olmayman. Eshiting, shuning uchun biz Sud kabi, shunday bo'ladimi?

Vasya faollari: Va ba'zi maktablar yashaydigan rejim "O'qituvchi monarxiya" deb nomlanadi! Keling, aka Fedor, platenturat!

Professor Road: Biror narsa, hamkasblar, siz bugun juda ko'p hazillashasiz!

Fedya pessimistlar: Yolg'on, professor, asosiy hazillar hali oldinda. Bosh o'qituvchimiz shunday dedi: "Biz o'z-o'zini boshqarishimizdan xursand bo'lardik, ammo faqat talabalar hamma narsadan passiv bor. Ular bunga bormaydilar. "

Vasya faollari: Salqin uzr, o'nta "Co-cond" vaqtini engillashtiradi!

Professor Road: Aytgancha, ko'p o'qituvchilar buni mutlaqo samimiy deb aytishadi. Ular uchun bu jiddiy muammo.

Fedya pessimistlar: Hatto ikkalasi ham. Birinchisi - dastlabki besh yil ichida oddiy odamni "intizomli talabada" aylantirish uchun. Ikkinchisi - qolgan besh yil davomida u unga orqaga qaytishga undaydi.

Vasya faollari: Masha shahrimiz maktablaridan birida, do'stim. U shuni aytadiki, hech kim hech narsa qilishga hech narsa qilishini xohlamaydi, barcha passiv ... men maktabni aylanib chiqdim, deb yozib qo'ydim.

Professor Road: Hamkasblar, jirkanch! Keling, xatlarga qaytaylik. Biz maktab o'quvchisi Nikolay Neformalni yozamiz: "Maktab parlamentiga aylanishlari bilanoq, ular darhol" yonoqlar imon keltiradi "va oxirida, oxirida tayyor byurokratlarga aylanadi. Va bizning vatanimiz va zasili byurokratiyasidan. Nima uchun maktabda byurokratik tuzilmalarni ham yaratasizmi? Barcha savollar norasmiy ravishda hal qilinishi kerak. Maktabda ta'tilni o'tkazishni xohlaysizmi - direktorga keling va hamma narsani kelishib oling. O'qituvchi sifatida baxtsiz - yana direktorga boring. Va siz o'zingizni o'z-o'zini boshqarishsiz hamma narsa oson hal qilinishini ko'rasiz. "

Vasya faollari: Va rejissyor sizni kutib olishni istamasa nima bo'ladi? Yoki rejissyor bilan uchrashishingiz kerakmi?

Fedya pessimistlar: Keyin direktorning byurokratiyasining dushmani ekanligiga o'zingizga tasalli bering! Talabalarga parlamentlarga o'tirishga va yonoqlarga kirishiga yo'l qo'ymaydi!

Vasya faollari:Aytgancha, ushbu Nikolay Neformalovaning salqin holati! Ko'ryapsizmi, maktab parlamenti mustahkam rasmiychilik! Ba'zi sabablarga ko'ra, shogirdlar o'z huquqlarini e'lon qila boshlashlari bilan, ular darhol rasmiy yoki byurokratlarning yorlig'ini osib qo'yishadi.

Fedya pessimistlar:Ha! Va bundan tashqari, "xalq festivallari" tashkil qiladi! Aytishlaricha, bizda hech qanday huquq kerak emas, biz Xolopas bilan abadiy bo'lamiz va biz - biz - biz - tubsiz direktormiz!

Professor Road: Bizda faqat direktordan xat bor. "Men o'zimning aksariyat hamkasblarimning fikrini bildiraman", - dedi Anna Petrovna "Metropolitan" qo'lyozmasi tomonidan qat'iy yozilgan. - Maktab - o'quv muassasasi. Bu erda asosiy narsa bu o'quv jarayoni hisoblanadi. Bu maktabimizga kirishda bolalar ikkita yirik plakatlar bilan uchrashish emas: "Tadqiqot - bizning asosiy ishimiz" va "Kimasi - talabaning yuzi". O'quv jarayoni tajribali kattalar - direktorga rahbarlik qilishi kerak va bu erda o'z-o'zini o'ziga xosligi bo'lishi mumkin emas. MASLAHATNING MA'LUMOTLARI ISHLAB CHIQARISH VA TA'MIRLADI. Faqat bu ularning o'qishga xalaqit bermaydi. "

Fedya pessimistlar: Shunday qilib, biz maktabni belgi qo'ymaslikka, ammo pishirish kerak degani ...

Vasya faollari:Faqat Anna Petrovna "Hayotga tayyorgarlik ko'rish" va "bilim berish" bir xil narsa. Jiddiy emas! Men bunday ruhda bahslashayotgan odamlar bilan uchrashdim: "Hayotga tayyor bo'lish, bu qiyinchiliklarni engib o'tishni anglatadi. Xo'sh, nima ta'lim berish kerakligi nimada! O'rganish uchun asosiy narsa edi qiyin . Mana bunday!

Professor Road: Shunday qilib, bu erda. Anna Petrovna maktab o'quvchilariga maslahat beradi: o'quv jarayoniga xalaqit bermang va darsdan tashqari ish siznikidir. Biz ushbu taklifni qabul qilamizmi?

Fedya pessimistlar: Birinchidan, "Co-menejment", endi "o'quv jarayoni" ... Siz avval bu "jarayon" ni ko'rsatasiz! Shunday qilib, biz qayerda boshlanishini va qaerda tugashini tushunamiz.

Vasya faollari: Bu birinchi qo'ng'iroqni boshlaydi va oxiri - oxirgi. Olti yil davomida kelgan, o'n etti yoshga to'lgan - jarayon tugadi, natija yuzida!

Fedya pessimistlar: U-U-Y ...

Vasya faollari:Va jiddiy ravishda, biz yaqinda biz bolalar inson huquqlari gazetasini "Maktab - qonunning hududini" ishlab chiqaradigan kichik bir "yo'l" jamoasi bilan uchrashdik. Ular bu "o'quv jarayoni" haqida juda qiziqarli narsalar mavjud. Darsdagi maktablardan birida o'qituvchi peps-kola shishasini va to'g'ri "bo'g'iq" kulfrasyonini qo'yadi. Tuprikning butun sinfiga ruxsat beriladi, ammo jarayon o'tadi! Boshqa maktabda o'qituvchi bolalarni to'g'ri o'tirishga o'rgatadi: stol ustida kim yoqdi - biz zaxiradan chiqib ketamiz! Shuningdek, bandlik haqida maqola bor edi: u uch oy davomida hech qanday yangilik emas. Yigitlarga bir xil vazifani beradi va u yog'och o'ymaidagi kesgichni kesib tashlaydi. Ichkariga kirib, o'z o'quvchilarini sotadi. Ular hatto u qancha pul ishlaganini hisoblashdi. Bu haqda yozgan yigitlar, dars o'qituvchisi butun darsni keltirib chiqardi!

Fedya pessimistlar: U qanday mavzu yozganiga hayronman?

Vasya faollari: Shunday qilib yozilgan: "Tadqiqot"!...... Dam olish, Fedya, bu hazil edi. Albatta, men yozdim, men yozdim. Va qo'shimcha qildi: "Biz ushbu bezorlar tufayli o'tmagan paragraf, uyda o'qing. Keyingi darsda mustaqil ish yozing. "

Professor Road: Anna Petrovnaga nima aytganimni bilaman?

Vasya faollari: U shunday deb aytadi: "Bu yunsiyalar o'zlarining sariq matbuotlari bilan o'zlarining sariq matbuotlari bilan haqorat qilishdi, ular so'nggi kuchdan, mezonlar bolalarga bilim olib tashlaydi!"

Fedya pessimistlar: Ish haqi kichik bo'lsa, unda siz shogirdlar bilan nima qilishingiz mumkin, deb o'ylaysiz?

Vasya faollari: Shu bilan birga, bu o'zini o'zi boshqarish hech qanday yo'lga tushmaslik kerakligini aytadi!

Professor Road: Vasiliy bizga juda muhim fikr bildirdi. Keling, Anna Petrovna va boshqa direktorlar talaba hukumati o'quv jarayoniga to'sqinlik qilishidan qo'rqmaydilar. Aksincha, agar direktor o'zini o'zi boshqarishiga ishonsa, o'quv jarayoni yanada yaxshilanishi mumkin. Maktabda nima sodir bo'ldi, unda talaba hukumati yo'q? Aksariyat hollarda direktor sinfning yopiq eshiklari orqasida nima bo'layotganini bilmaydi: u erda bolalarni o'rgating yoki boshqa narsani o'rgating. Bunday maktabdagi ko'plab o'qituvchilar o'zlari uchun emas, balki bolalar uchun ishlashlarini tushunmaydilar, shuning uchun ehtiyotsiz, chellitit. Shogirdlar hamma narsani qabul qilishga majbur bo'lishadi, chunki o'qituvchilar bilan tortishuvlar darhol ularning baholariga ta'sir qiladi. Talaba o'zini o'zi boshqarishi ildizda bu vaziyatni o'zgartirishi mumkin: o'quv jarayonining sifati maktab o'quvchilari tomonidan boshqariladi. Agar direktor bolalarga yaxshi ma'lumot berishni istasa, u maktab kengashining fikrini tinglay olmaydi. Aytaylik, Kengash, Mariya Petrovna bolalarni ishlashga undirish uchun yangi mavzuni tushuntirishning o'rniga emas. Bunga javoban dono direktor: "To'g'ri!" - Va keyingi safar o'qituvchi «jon haqida gap» so'zni qo'ymaganligiga ishonch hosil qiling.

Fedya pessimistlar: Dono direktormi? Va nima, direktorlar unchalik emas ...

Vasya faollari: Fedor! Uning boshingizga kelishi mumkin! Siz deyarli koinotning barcha direktorlarini xafa qildingiz!

Fedya pessimistlar: Hozir men rejasi meni eshitmasligi yaxshi!

Professor Road: Yo'q, hamkasb, aksincha: direktor sizni eshitmasligi juda yomon! Talaba-o'zini boshqarish, shuningdek, bu o'qituvchilar va maktab o'quvchilariga muloqot o'rnatish, bir-birlarini tushunishga yordam beradi. Axir, bular va boshqalar bir-birlaridan bemalol baxtsiz. Ular chindan ham bir-birlarini eshitishmaydi, garchi ular har kuni uchrashadilar. Va ular muzokara olib boradigan saytlar yo'q. Agar bu va boshqalar madaniyatli munosabatlarni bilib olishlari mumkin bo'lsa, unda o'qituvchilar kuch va shogirdlar - o'qitish so'zlarining ish stolida yozishlari shart emas.

Vasya faollari:Shunday qilib, talaba o'zini o'zi boshqarish bunday muzokaralar maydonchasini yaratishga yordam beradimi?

Professor Road: Agar, albatta, bu aniq o'zini o'zi boshqarish vositasi, bu talabalarga haqiqiy maktab muammolarini hal qilishga ta'sir qiladi.

Uy vazifasi:

1. Talaba o'zini o'zi boshqarishning hojati yo'qligi haqida o'yladingizmi? Bu fikr qanday oqlandi? Siz nima deya olasiz?

Shmykova Natalya Gennadevna
Lavozimi: o'qituvchi
O'quv muassasasi: "97-sonli uyg'unlik maktabi" xalqaro ta'lim kompleksi
Aholi punkti: Izhevsk shahri
Material nomi: insho
Mavzu: "Rossiya saboqlaridagi xatolar bo'yicha ishchi tizim"
Nashr sanasi: 09.03.2016
Bo'lim: o'rta ma'lumot

"87-o'rta maktab". "87-maktab" umumiy o'rta ta'lim muassasasi
Rossiya darslarida xatolar bo'yicha ish tizimi
(Attestat 1 ta malaka bo'yicha ishlamoqda). O'qituvchi: Schmykova Natalya Gennadevna. Izhevsk, 2010.

Ish rejasi:
1.Kirish. 2. Talabalarning imlo xatolari to'g'risida: 1) bolalarda imlo xatolarining sabablari; 2) talabalarning yozma ishlarida imlo xatolarini ogohlantirish; 3) o'quvchilarning yozma ishlarida imlo xatolari o'qituvchisi tomonidan tuzatish; 4) talabalar ishidan imlo xatolari bo'lgan so'zlarni hisobga olgan holda; 5) xatolar uchun o'qituvchilar malakasini oshirish; 6) darsda imlo xatolari to'g'risida; 7) talabalarga qiyin bo'lgan so'zlar bilan ishlash. 3. Talabalarning tinish xatolari bo'yicha ish: 1) talabalarda tinish xatolarining sabablari; 2) talabalarning yozma ishida tinish belgilarining oldini olish; 3) talabalarning yozma ishlarida tinish xatolari o'qituvchisi tomonidan tuzatish; 4) talabalar asarlarining tinish xatolarini hisobga olish; 5) Darsda tinish xatolarida ishlash. 4. Xulosa. 3.

1.KIRISH.
Hech kim xatolar bo'yicha ish qilish kerak deb bahslashmaydi, chunki bu talabalarning imlo mahoratini shakllantirishning muhim bosqichi. Ammo xatolar bo'yicha an'anaviy ish unchalik foyda keltiradi. Odatda qanday amalga oshiriladi? Xatolar ustida ishlash: "2" va "3" va "4" va "5" olganlar. Ular xatolar ro'yxati berilgan so'z kengashida beriladi, so'zlarning imlolari tushuntiriladi, shunga o'xshash misollar keltirilgan. Shunday qilib, taxtada 10 dan 35 so'zgacha (talabalar yoshiga qarab). O'quvchilar bu ish bilan yaxshi to'planib, "2" ni qabul qilgan, bu bortda yozilganlarni mexanik ravishda yozib qo'yishga majbur. Bu ish unga savodxonlikni yaxshilashga yordam beradimi? Hech qachon. Va umuman olganda, nega bunday ishlarni bajaradi? Masalan, nega "4" deb qabul qilingan Vasya Petrov "4" bo'lgan "4", Dima Ivanov yoki boshqa talabalar ruxsat bergan xatolar ustida xatolar ustida ish olib borgan xatolar ustida ish olib boriladi? Bunday ishdan keyin siz farzandlardan bo'lishingizni so'raysiz, ular diktatsiya qilishda qanday xatolarga yo'l qo'yganlari, ular faqat butun sinf ishlagan va ular bortida qayd etilganlarni eslashadi. Ular xatolarini eslashadi va agar avvalgi ishlarda ruxsat berilgan narsalar to'g'risida so'rasangiz, ular qanday bo'lishlarini eslay olmaydilar. Vaziyatni to'g'irlash va natijani olish uchun vaziyatdan chiqish yo'lini izlash kerak edi. Men xatolar bo'yicha ishlash tizimidan oldin juda ko'p uslubiy adabiyotlarni topishga, o'qish va ishlashim kerak, bu kerakli natijaga erishishga imkon berdi. to'rt

2. Talabalarning imlo xatolari to'g'risida ish olib borish.
Talabalar tomonidan ruxsat berilgan imlo xatolari bo'yicha ish - bu imlo ko'nikmalarini shakllantirishda muhim bosqich. Uni o'qituvchi tomonidan muntazam ravishda ma'lum bir tizimda amalga oshirishi kerak.
Bolalarda imlo xatolarining paydo bo'lishining sabablari.
Yozgi nutqda imlo xatolarining paydo bo'lishi - bu o'quv jarayonining tabiiy hodisasi. Ular ob'ektiv va sub'ektiv sabablar tufayli yuzaga keladi. Ob'ektiv sabablar: - yozma ish vaqti bo'yicha imlo norma'iyasining bexabarligi; - talabalar asosan og'zaki nutqda foydalanishlari uchun lug'at bilan ishlash; - yozma ish oxirida bolalarning psixofizik charchoqlari; - Imlo qoidalaridan foydalangan holda qiyin ishlarning bir yoki boshqa turfografi bo'lgan so'zlarning mavjudligi. Talaba talabalari imlo normalari yozma ish vaqti bilan o'rganilmaydi va maktabda o'qimaydilar. Maktub vaqti bilan o'rganilmagan me'yorlar Ushbu sinf dasturiga murojaat qilish (masalan, V sinfda, bolalarning islo imlo imlo imlo imkoni bo'yicha otning ismini o'rganish paytida, bu faqat o'rganiladigan xatolarni o'rganish paytida Adit, fe'llar bilan bog'liq holda yoki keyingi sinflar uchun (masalan, V - afsunlarning imloiga qarab) Maktabda o'qimagan unfog uchun xatolar har qanday sinfda, shu jumladan X-XIda paydo bo'lishi mumkin. Ushbu faktdan quyidagi uslubiy qoidalar oqadi: yozishdan oldin imlo qiyinchiliklarining oldini olish, ularni imlo savodxonligini baholashda xatolar soniga kiritmang. Odatda bunday so'zlar bo'limi, notekis urg'u berilishi mumkin va ularning qisqacha tushuntirishlari beriladi. Imlo tilning barcha bo'limlari (so'z birikmalari bilan) bo'lganligi sababli, ularning kitoblari, ularning tahririyatlari, Yaqin atrofdagi Yaqin atrofdagi Yaqinlashib, The of Aalbning bolalarini tushunish uchun katta ahamiyatga ega A va E imlo ko'nikmalari ko'p sonli so'zlar bilan ishlashni talab qiladi. Ammo bu holat etarli darajada bajarilmaydi, chunki 13 yil ichida imlo tugaydi va keyingi yillarda bolalar uchun yangi so'z boyligining asosiy oqimi. Ushbu fazilatdan keyingi uslubiy qoidalar: V-V-VII sinflarda yozishni o'rganish jarayonida iloji boricha yangi lug'atni, iloji boricha ko'proq lug'atni, VIII-IX darslarida - hamma narsada tinish belgilarini o'rganish kerak Yangi va yangi lug'at. beshta
Bunday ishlarni bajarish uchun biz o'rta maktab o'quvchilari uchun foydali va universitetlarga kirishni (masalan, rozentil tomonidan tahrirlangan qo'llanmalar) ishlatamiz. Maxsus kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, yozma oxirida ko'pincha paydo bo'ladi. Ushbu haqiqatni hisobga olgan holda, ish oxirigacha kichik tanaffus qilish kerak, uni psixofizik charchoq bilan almashtirish kerak. Siz an'anaviy jismoniy birikmani, kichik mashg'ulotni yoki hatto bolalarga tortish uchun taklif qilishingiz mumkin. Metodik qoidalar imlo qoidalarini qo'llashda qiyin bo'lgan so'zlarga e'tibor qaratishlari kerak. Uning tizimli ravishda amalga oshirilishi talabalarda imlo xatolarining paydo bo'lishi haqida ogohlantiradi.
Ogohlantirish

imlo

xatolar

yozma

ish

o'quvchilar.
Imlo metodologiyasida xatolarning mohiyati haqida ikkita tushuncha mavjud: ularning tashqi ko'rinishidagi barcha narsalar tizimini ogohlantiradi (N.N. Algahina, L.K. Nazarova) va ma'lum bir yozma mashqlarni bajarishdan oldin ma'lum bir so'zlarni ogohlantiring (M.T. Baranov). Imlo xatolarining oldini olish bo'yicha maxsus ishlar ikki shaklga ega: o'quvchilarni ish faoliyatini va o'qituvchilarning diksiyasini amalga oshirish uchun talabalarni o'zini o'zi boshqarish. O'zini o'zi yopish talabasi. O'z-o'zini boshqarish - mumkin bo'lgan xatolarni topish va ularning tuzatishlarini topish uchun talabani qasddan takrorlash. Maktab o'quvchilarining o'zini o'zi nazorat qilish quyidagi usullardan foydalanmoqda: taraqqiyotning imloni. Matbuotni bosma matn bilan yozilgan; Imlo lug'ati bilan yozma tekshiring; So'zning ta'kidlangan partiyalarida afsunni topish uchun so'z a'zoligi. Bir vaqtning o'zida yozma ravishda vizual idrok bilan birga, so'zlarning fonen tarkibini buzadigan xatolarni topishga va imlo xatolarini topishga imkon beradi. U yozish paytida va yozishni yozayotganda ishlatiladi. Bu foydali va taqdimotlar va insholarni tekshirish paytida. Talabalar yozma ravishda tekshirishda doimiy ravishda imlo tajribasini ishlatishda davom etadi. Yozma bosib chiqarish matnini taqqoslash uchun taqqoslash uchun moslashtirilgan. O'z-o'zini boshqarishning ushbu qabulxonasidan foydalanib, talabalar bosma matndan qo'lda yozilgan yoki qo'l yozma-ga bosmaga o'tishlari mumkin. Ilohiy lug'at yordamida tekshirish har qanday ish bilan o'rganilganda foydali bo'ladi. Ilgari talabalar imlo lug'atida aytilishicha, so'zlarning tugashi haqida hech qanday ma'lumot yo'q. Bu so'zlarning qolgan qismida, shuningdek, 6 ta so'zma-so'z harflari beradi
Buzilmagan yozuv. Imkoniyat lug'ati yordamida talabalar qo'lda yozilgan matnning barcha so'zlarini tekshirish amaliyotan emas, shuning uchun talabalar buni tasdiqlab bo'lmaydi yoki buni amalga oshirish qiyin bo'lmagan infektsiyalarning individual turlarini belgilashlari kerak. O'z-o'zini boshqarish uchun so'zlarning a'zoligi, talaba so'zning ta'kidlangan qismlarida xat yozishning to'g'riligiga shubha tug'dirganda, o'zini o'zi boshqarish uchun so'zlarning a'zoligi foydali bo'ladi. O'z-o'zini boshqarishning sanab o'tilgan usullari bilan tanishish asta-sekin. Imlo xatolarining oldini olish bo'yicha maxsus ish. Ushbu ish o'quv mashg'ulotlari va nazorat ishlarini bajarishdan oldin o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan. Ikkala holatda ham lug'ografiyaning har xil turlari o'tkaziladi. Imlo lug'ati bilan ishlayotgan imlo xatolari, vizual va ogohlantiruvchi diktatsiyani ogohlantiradi. Imlo xatolarining oldini olish bo'yicha muhim rol qayta bajariladigan mashqlarni o'ynaydi, bu esa zaif sinfda samarali. Imlo metodologiyasida bunday mashqlardan ikkitadan foydalanishning ikki shakli mavjud: ularni yangi maqsadlar va lug'ografik ishlarga ilgari amalga oshirilgan mashqlar lug'atlari asosida to'liq foydalanish. Ilgari ijro qilingan mashqlar bo'yicha takroriy ish 3-4 darsdan keyin taklif qilinadi, deya yozish qobiliyati pasaya boshlasa va shuning uchun ularni mustahkamlash kerak. Qayta bajarish uchun tizimni tizimlashtirish va turli xil afsun elementlarini kiritish tavsiya etiladi. Jismoniy mashqlarni qayta bajarish bolalar tomonidan qilingan xatolar bo'yicha lug'at va imlo asaridan oldin.
O'qituvchilarning yozma ishlarida o'qituvchini tuzatish

o'quvchilar.
Imlo metodologiyasida talabalar daftarlarida imlo xatolarini hal qilishning bir necha usullari mavjud: 1) xatoni bitta xususiyati, urish va tuzatish bilan ta'kidlanadi; 2) xato ta'kidlangan, zarbalar, ammo tuzatilmaydi; 3) bu xato bor, masalan: "teginish" 4) xato borligini ta'kidlaydi, masalan: "Tic" 5-pastki chiziqlar mavjud emas, Imlo xatosining shartli alomatlari dalalarga joylashtiriladi. Oldingi holatlarda dalalarda shuningdek imlo xatosi belgisini joylashtirdi. Imlo xatolarini tuzatish usuli, ishning maqsadiga qarab o'qituvchilar tomonidan saylanadi (yoki boshqaradi). Sinovlarni tekshirishda, shuningdek taqdimotlar va insholar, dastlabki ikkita usul ishlatiladi (lekin ikkinchi usulni tez-tez). O'quv mashqlarini bajarishda barcha ro'yxatlangan xatolar tuzatish usullari qo'llaniladi. Ularning arizalar ketma-ketligi o'qish maqsadlari bilan belgilanadi
Bolalar xatolarni topish va tuzatish qobiliyatidan. Birinchi usul qanday qilib kesib o'tishni va xatolarni qanday tuzatish kerakligini ko'rsatadi; Keyingi - xato tuzatishni o'rgatadi; Uchinchi usul - bir yoki boshqa morfemada xatolarni aniqlash va tuzatish; To'rtinchisi - Kalomdagi xatolarni qidirishni va beshinchi so'zlarni qidirishni o'rgatadi - satrda bir qator so'zlarda. Hamma talabalar bir vaqtning o'zida ro'yxatga olingan ko'nikmalarni o'zlashtirmaydi, shuning uchun o'qituvchi xatolarni va turli xil talabalar orasida turli xil talabalarni tuzatish uchun turli xil usullardan foydalanadi, ammo o'quv yilida barcha bolalarni barcha bolalarni fiksatsiya usullari orqali sarflash kerak.
Talabalar ishlarining imlo xatolari bo'lgan so'zlar uchun buxgalteriya hisobi.
Xatolar ustida ishlov berish talabalar tomonidan o'qishga qabul qilinmagan yoki xatolarga yo'l qo'ygan imlo so'zlarini o'zlashtirish uchun shartlarni birlashtirish uchun amalga oshiriladi. Birinchi yo'nalishda ishlash uchun, ikkinchisida maktab o'quvchilari tomonidan o'rganilmagan afsun turlarini bilish kerak, ikkinchisida ularni yaratgan so'zlarning ro'yxati. Ba'zi so'zlarda xatolar ustida ishlash o'qituvchi tomonidan buxgalteriya hisobini talab qiladi. Imlo texnikasida ularni ro'yxatdan o'tkazish uchun ikkita yondashuv mavjud: umumiy daftarda o'qituvchini hisobga olishni hisobga oladi; Umumiy sinfdagi xatolar o'qituvchi va shaxs - talabalarning o'zlari hisobga olinadi. Maktab tajribasi shuni ko'rsatadiki, ikkinchi yondashuv iqtisodiy va samaraliroq. Bu yanada katta ishlarni ta'minlaydi. Umumiy ta'lim o'qituvchisi tomonidan maktab o'quvchilarining qiyinchiliklari. Uning shakli va hajmi talabalar tomonidan bajarilgan yozma ish turlariga bog'liq. O'qituvchi ishlayotgan barcha sinflarda barcha ma'lumotlar uchun maxsus daftarni olish tavsiya etiladi, ular maktab o'quvchilari xato qilishlari kerak. Hisob qaydnomasi daftarlarida, hisob qaydnomasi, darsning mavzusi, kassa mavzusi ajratilganligini so'zlarni aniqlash uchun so'zlarni ro'yxatdan o'tkazish. Buxgalteriyalash usuli quyidagicha: o'qituvchida zaif talabaning daftarchasi tomonidan qabul qilinadi, so'zlari bilan so'zlar yozilgan; Keyingi ishlarni tekshirgandan so'ng, o'qituvchi, birinchi navbatda, talablar, agar kerak bo'lsa, xatolar bilan so'zlar, ikkinchidan, bu xatoni ruxsat bergan ba'zi belgilar (masalan, ৆). Sahifaning oxirida talabalarning familiyasini yozib olish tavsiya etiladi, bu ko'p sonli xatolarga yo'l qo'ydi. Bunday tahlil natijasida o'qituvchi maktab o'quvchilarining hozirgi imlo qiyinchiliklarining aniq tasavvuriga ega: har bir xatoning chastotasini ko'rsatadigan lug'at. Bolalar tomonidan boshqariladigan diktatsiyalar, taqdimotlar va insholarda, ushbu turdagi ishlarning umumlashtirilishi sababli, bolalar tomonidan nazorat qilingan, taqdimotlar va insholarda qilingan xatolar uchun boshqacha tashkil etiladi. Bu bir vaqtning o'zida guruhlashni talab qiladi. Eng oddiy shakl imlo va uning so'zidagi o'rni turishi mumkin. Xatolar bilan so'zlarni ro'yxatdan o'tkazish uchun ikkita sahifaga (daftarlarning o'zgarishi) kerak. sakkiz
Ish amalga oshirilganda, uning tashqi ko'rinishi va ismini yozib qo'yadi. Ikkala sahifa ham ushbu ish shaklida sinovdan o'tgan afsunlar soni jihatidan bir nechta grafikalarga bo'lingan. Buxgalteriya hisobi grafikasiga to'ldirish, so'zlarni yozishni zaif o'quvchining isbotlangan ishi xatolari bilan boshlash tavsiya etiladi. Nafutlarning qolgan qismini tekshirishda, o'qituvchi zig'irni to'ldiradi va talabalar tomonidan yozilgan so'zlarni qayd etgan xatolar sonini ko'rsatadi. To'ldirilgan hisob qaydnomasi lens zog'larining hozirgi paytda tekshirilgan orfoglarni assimilyatsiya qilish darajasining aniq tasavvurini beradi. Talabalarning imlo savodxonligi to'g'risidagi ma'lumotlarning to'liqligi uchun hisob-kitoblar jadvalida foydali bo'ladi, turli xil belgilar sonini, bitta, ikkita va boshqa ishlarning sonini belgilaydi. Xatolar. Imlo xatolari qabul qilingan so'z so'zlarini hisobga olish. Bunday so'zlar uchun buxgalteriya individualdir. O'qituvchida isbotlangan ishni olgan, har bir talaba yoki 2-sonli noonbuklarda yoki "Mening xatolarim" (agar men bo'lsa) maxsus daftarchada (agar bo'lsa) Diktatsiya, insho yoki taqdimotda xatolar). 1 va 2-sonli daftarlarda ro'yxatdan o'tgan so'zlarni yozib olish tavsiya etiladi, shunda Slovenich esda tutilgan: maktab o'quvchilari bir necha bor u bilan bog'lanishlari uchun. Bu borada juda qiziq, "Grammatik birinchi yordam to'plami" kitobida bu haqda taqdim etgan M.Gangina tajribasi. Talabalar daftarlarida tanish belgilar o'rniga (tayoq va Shomil), o'qituvchi tekshirib ko'rmoqda. Har bir xato bir yoki boshqa raqamga to'g'ri keladi va talabani "xatolar va noaniqliklarni ishlab chiqishda" ni yuboradi. Bunday kichik qo'lda ishlaydigan risola har bir talabani amalga oshiradi. Nima uchun u nima uchun ko'rinadi? Axir, barcha orograflar va nuqtalar darsliklar, ma'lumotnomalar va lug'atlarda. Ammo darslik katta va boshqa birov va kitob kichik va meniki, o'zim, hatto tasvirlangan. Masalan, materiallar o'rganiladi va har doim ham dasturga muvofiq o'rganiladi, chunki ba'zan dasturda juda ko'p o'rganilgan afsunlarni tushuntirish kerak edi. Bu erda bitta "o'qish ...". Men bu 11 uchun ishlayotgan sehrlarni ko'rmoqdaman. Og'ir so'zlarni yoki qiyin so'zlarda ulanish. Men so'zni tashkil etadigan ildizlarni qayd qilaman va aylanadigan unellardagi aylanada qisish: Sandals. 20. Ildizda undosh undosh. Men sinov so'zini va yana uchta so'zni vidalayapman va yozaman, bu ildizi bilan yana uchta so'z: qayg'uli - qayg'u; Afsuski, ko'milgan, qayg'u. Nafutlash Tekshiruvdan keyin turli xil raqamlarga ega bo'ladi: aylana bo'lmagan raqam - bu orografiya, aylanadagi o'ram, aylanadagi raqam. to'qqiz
Shuningdek, daftarining dalalarida ikkitadan biri, talaba shunga o'xshash harakat qiladi. Kerakli raqamda "ishlab chiqish ..." ochish, o'ng ustunda ko'rsatilgan ko'rsatmalar bilan ishlab chiqilgan. O'rta va katta maktabda yana bir bor "ishlab chiqish ..." yozuv va taqdimotdir. Asta-sekin, hech qanday matosiz afsun va gightogramm xotirada qoldiriladi, albatta, agar ular muntazam ravishda murojaat qilsalar va vaqt o'tishi bilan emas, balki xotirada qoldiriladi.
O'qituvchini xatolar bo'yicha ishlashga tayyorlash.
O'qituvchini imlo yo'lida tayyorlash bir qator elementlardan iborat: daftarlarni tekshirish, buxgalteriya belgilarini tekshirish, ularda (yoki alohida qismida) xatolar bo'yicha ishlash rejalashtirilgan. Yuqorida tayyorgarlikning dastlabki ikki elementining mazmuni yuqorida tavsiflanadi. Keling, darsga (yoki qisman) xatolar bo'yicha ishlayotgani haqida to'xtab chiqaylik. O'quv mashqlarida imlo xatolari bo'yicha ishlashga tayyorgarlik. O'quv mashqlari bo'yicha xatolar bo'yicha ish talaba daftarchasi tekshirilgani uchun ko'p marotaba amalga oshiriladi (qarang "" Sinov daftarchalari "). Binobarin, xatolar bo'yicha ishning elementi darsda kunlik o'qituvchining kundalik faoliyatiga kiritilgan. Keyingi mavzu bo'yicha quyidagi materiallar rejalashtirilgan mavzu bo'yicha quyidagi mavzuga kiritilgan: 1) bajarilgan ishning umumiy bahosi (daftarlarning tarqalishiga xabar beriladi); 2) eng keng tarqalgan xatolar ro'yxati; 3) Lug'at va imlo ogohlantirish matni 5-7 so'zdan, ko'pchilik qiyin talabalardan; 4) eng xato bo'lgan so'zlar bilan barcha vazifalar; 5) individual buxgalteriya varaqasidan yozuv so'zlarini o'rganish vazifasi. Shunday qilib, dars davomida imlo so'zlarida qiyin ish olib boriladi. Nazorat ostidagi xatolar bo'yicha ishlarga tayyorgarlik. Tajriba shuni ko'rsatadiki, talabalarga tan olingan barcha xatolar ishlash mumkin emas. Umumiy kamchiliklarning buxgalteriya xatolarini tahlil qilish tavsiya etiladi, bu haqda maxsus darsda ishlash rejalashtirilgan istilof infroms turlarini tanlash tavsiya etiladi. Ular 5-6 eng ko'p chastota origins bo'ladi. Ular orasida quyidagilar bo'lishi kerak: a) o'rganilgan grammatik mavzu bilan bog'liq holda sinovlar; b) ilgari boshqa grammatik mavzularda qoplangan qiyin sehr. Tayyorlangan dars nuqtai nazaridan quyidagi tuzilmaviy elementlar kerak: boshqaruvni nazorat qilish natijalarini umumiy baholash; Maktab o'quvchilariga xatolarni xatolar bilan yozilgan xatolar; tanlangan va tanlangan tanlangan tanlangan profilaktika bo'yicha ish; darsda qaysi ish bajarilgan so'zlardan voz kechish; Dars va ish vazifasini yakunlash. 10
Umumiy baholash quyidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi: o'quvchilarni imlo mahoratni jalb qilishda rag'batlantirish; Barcha murakkab talabalarning ko'pi, afsun turlari ro'yxati; To'ldirilgan ishning miqdoriy bajarilishi. Sinfdagi vaziyatni hisobga olgan holda, o'qituvchi boshqa ma'lumotlarni qo'shadi. Xabar qilingan ma'lumotlar rejalashtirilgan ishlarga katta qiziqish bildirmasligi muhimdir. Xatolarni tuzatganda, zaif talabalar uchun individual yordam kerak, shuning uchun dars nuqtai nazaridan siz bunday o'quvchilarning ismlarini aytib berishingiz kerak. Tanlangan tanlangan tanlangan va ish turlari bo'yicha ishlash uchun bunday ish turlari ta'minlanishi kerak: Alpogram nomini yozib oling; Sinov ishidan olingan, uning tanlovi haqida izoh bilan olingan so'zlar bilan so'zlardan aytganda; Boshqa o'qituvchilarning tanlov mashqlari (yakka tartibli so'zlarni tanlash, so'zning turli shakllarini, shu jumladan darslik bo'yicha ish, kartalar bilan ishlash va boshqalar). Odatning bir turi bo'yicha ishlash odatda 5-6 daqiqa davomida yaratilgan. Uyning vazifasi talabalarning har qanday ish bajarilgan barcha so'zlarning takrorlanishini, shuningdek shaxsiy xatolar varaqasidan yodlab olishni ta'minlaydi. Taqdimot va yozuvlardagi xatolar bo'yicha ishlashga tayyorgarlik. Taqdimot va yozuvlardagi xatolar bo'yicha ishning sababi nutq va mazmunli kamchiliklarni tuzatishga bag'ishlangan. Imlo xatolari bo'yicha ishlash keyingi grammatika darslariga va imlo-ga o'tkaziladi va tarqatib yuboriladi. Imlo xatolari bo'yicha ishlash uy vazifasi bo'lishi mumkin. Umumiy sinfdagi xatolar ro'yxati, o'qituvchi ular orasida eng chastotani tanlaydi, ammo 5-6 turdan oshmaydi. Keyingi dars rejasi tanlangan va tanlangan istaklarning har biri uchun quyidagi materialni o'z ichiga oladi: tegishli xatoga duch kelgan barcha so'zlar ro'yxati; ularni qiyinchilik darajasiga qarab guruhlarga taqsimlash; ushbu guruhlarning mavzusi o'rganilgan mavzular uchun tanlangan mashqlar tizimiga kiritish (so'zlarning shakllarini shakllantirish uchun, iboralar va takliflarni tuzish va boshqalar); Dars oxirida ushbu so'zlardan lovyulyar tuzatish. Taqdimot va yozuvlarda imlo xatolarida ishlash, shu bilan bir necha saboqlar uchun davom etadi, bu bolalarning qiyin so'zlarning imkoni uchun etarli kuchini ta'minlaydi.
Darsda imlo xatolari to'g'risida ishlang.
Xatolar ustida ishlash ularning tushuntirish, tuzatish va so'zlarni yozishni birlashtirishni o'z ichiga oladi. Ish turlariga qarab, xatolarni tuzatish va imlo miqdorini tuzatish uchun uchta usul mavjud. O'quv mashqlarida imlo xatolari bo'yicha ishlarni tashkil etish. Ushbu turdagi xato ishi 11 nuqtai nazaridan amalga oshiriladi
Nafutlarning har bir sinovidan so'ng yangi mavzuni o'rganish. Dars boshida o'z-o'zini mashq qilish natijalari qayd etilgan. Maktab o'quvchilari ularning ishlariga olib keladi: Xatolar ustida ishlash. Keyin xatolar tuzatiladi, tuzatilgan shakldagi so'zlar daftarning dalalarida ustunga kiritiladi; Qo'shilgan sehrlar ta'kidlanadi va yozib olingan so'zlar ramkaning bir qismidir. Bundan tashqari, talabalar bu so'zlarni satrga yozadilar va xatolar joyida kiritilgan orfoglarni tanlash uchun sharoitlar. Yangi mavzuni hal qilish jarayonida turli xil o'quv ishlarining xatolari bo'lgan so'zlar. Nazorat ostidagi imlo xatolari bo'yicha ishlarni tashkil etish. U maxsus darsda o'tkaziladi, bu mavzu va uning yozuvlari haqida e'londan boshlanadi. O'qituvchi, boshqaruvning ta'kidlash natijalarini xabardor qilib, o'qituvchi rahbarligida bo'lgan xatolarni tuzatish va morfumni belgilab beradigan daftarchalarni tuzatish, ularni yoqish va morfumni bildiradi u joylashgan. Keyin talabalar boshqa individual ish uchun tuzatilgan so'zlarni hisobga olishga kirishadilar. Word Yozuv qaydnomasi daftarda "Mening xatolarim" yozuvi. Orqadarogrammalar aytadiki, ular o'zlaridan bo'lgan so'zlarining qismlarini bayon qiladilar. Qolgan ishlarning qolgan qismi noutbuklarda nazorat qilish uchun amalga oshiriladi. Quyidagilarni yodda tutish kerak: xatolar o'rniga orfogrammalarni tanlash uchun sharoitlarni grafika belgilang. Taqdimot va yozuvlarda imlo xatolari bo'yicha ishlarni tashkil etish. Maxsus dars faqat mazmuni va tillar dizayda xatolar bo'yicha ishlashga kirishadi. Ushbu shartlar bo'yicha imlo xatolari bo'yicha ish olib borish - o'qituvchilar va talabalarning quyidagi harakatlari: - o'qituvchi talabalarning imlo savodxonligi to'g'risida umumiy ma'lumot; - Talabalar xatolarini tuzatib, "Mening xatolarim" (xolatimdan ko'ra) daftarchada tuzatilgan shaklda yozadilar, xatolar joyida afsunlarni ta'kidlaydilar va ular joylashgan morfemalarni anglatadi. "5" individual kartalar bo'yicha "5" ish olib borgan bolalar, boshqalari xatolarida ishlashadi. Xatolar amalga oshirilgan so'zlarni tushuntirish va birlashtirish, keyingi grammatik o'quv mashg'ulotlariga o'tkaziladi; Ularning har biri bir turdagi ortogrammalarning bir turi. Shunday qilib, o'qituvchilarning aksariyat maktab o'quvchilarining 5-6 turidan ortiq afsun turadi. Ruxsat etilgan yoki belgilangan o'rogrammali so'zlar bir vaqtning o'zida yangi mavzuni o'rganish uchun leksik material bo'lib xizmat qiladi. 12
Xatolardagi mustaqil ishda bolalar o'zlarining shaxsiy yozma lug'atlarida juda foydali, ular to'qqizinchi sinfga va o'qituvchi turli xil ishlarni olib boradigan materiallarga olib boradilar.
Keyinchalik talabalarga olib keladigan so'zlar bilan ishlash.
Talabalar bir xil so'zlarni uzoq vaqt xato qilishlari mumkin, shuning uchun darslarda ularni umumiy sinf xatolarining so'zlaridan foydalangan holda qayta yuborish kerak. Bolalarning ovoz berishida ba'zi buxgalteriya hisobi varaqalari (ish daftarlari va daftarlarda so'zlar ro'yxati) Bolalar uchun so'zlar (ayrim so'zlarning imlolarini qanday o'rganganliklari aytilgan). Kasbiy tafovutlar noumotlarni tekshirish - o'qitish va nazoratni tekshirish paytida o'qituvchi tomonidan yig'ilgan umumta'lim maktablaridan tayyorlanmoqda. Doimiy ravishda qiyin so'zlarga murojaat qiling, ixtiyoriy ravishda ushbu so'zlarni yozishni yodlash uchun ularning yozuvlarini muntazam ravishda ko'rib chiqishga olib keladi. Individual buxgalteriya varaqalari asosida, masalan, mashqlar bajariladi: qiyin so'zlarning xotirasidan x harf; Qiyin so'zlarga asoslangan so'zlar, iboralar va takliflarning turli shakllarini o'qitish; Bir qator shaxsiy so'zlardan (ma'lum bir bosqichda - ma'lum bir bosqichda - mavzuni, yilning ikkinchi yarmida, o'quv yili va boshqalar.
3. Talabalarning tinish belgilarida ishlash.
13
Tinish xatolari yozish tinish belgisidan foydalanmaydi, uni talab qilinmaydi, shuningdek bitta tinish belgisini boshqalarga asossiz almashtirish. Tinish qoidalarida aks ettirilgan tinish belgilariga tinish belgilariga qarshi. Tinish belgilari bo'yicha ishlash tinish qobiliyatining shakllanish tizimidagi talab qilinadigan havola.
Talabalarda tinish xatolarining paydo bo'lishining sabablari.
Tinish belgilari hozirda boshqa xatolar turlari bilan taqqoslaganda birinchi o'rinni egalladi. Shunday qilib, talabalarning yozma ishlarida o'rtacha xato, to'rtdan beshgacha tinish xatolari. Ularning tarqalishi tinish qobiliyatining favqulodda murakkabligi bilan izohlanadi, bu faqat sintaksisni bilish va g.i. kabi, iltijolash taklifini tezda sekretizatsiya qilish qobiliyatiga asoslanadi. Krep (2), lekin kommunikativ bo'limlarda turli ma'nolarni ifoda etish qobiliyatiga - taklif va matnni ifodalash qobiliyatiga ega. Tinish xatolari tabiiy ravishda maqsad va sub'ektiv sabablarga ko'ra ko'rinadi. Maqsad (tinish hajmining mohiyatidan kelib chiqadigan) quyidagi sabablar (yoki tinish xavf omillari): - yozma ishlar yozish vaqti uchun tinish kurslari uchun bilmaslik; - grafika yordamida aniqlanishi kerak bo'lgan ma'nolarni ajratish bilan bog'liq tinish belgilarini shakllantirishning kommunikativ va nutqini; - ancha murakkab grammatika bilan aloqa; - bir xil sintaktik holatda tinish belgilaridan foydalanishda cheklovlar massasi mavjudligi; - kommunikativ bo'limni aniqlashtirishning turli usullarida semantiklash qobiliyati. Subyektiv (yozuvning idrok etish va aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq) quyidagi sabablar keltirilgan: - tinish belgilarini yozish orqali noto'g'ri yoki bilmaslik; - tinish belgilari bilan ajratiladigan semantik segmentlarning identifikatsiya belgilarini bilmaslik; - jumlani sintaktik va semantik tahlili sifatida; - Tinish belgilarini tanlash uchun sharoitlarni aralashtirish noto'g'ri qoidalarni yozishga olib keladi. Ro'yxatda keltirilgan sabablar bir-biridan va jami. Ko'pincha tinish belgilarining paydo bo'lishi o'zaro bog'liq sabablar uyi bilan izohlanadi. o'n to'rt

Ogohlantirish

tinish belgilari

xatolar

yozma

ish

o'quvchilar.
Tinish xatolarining paydo bo'lishi butun tinish belgilarini ogohlantiradi. Shu bilan birga, xatolarning sabablarini zararsizlantirishga va keyingi yozma ishlarni oldini olishga qaratilgan maxsus ish zarur. Tinish belgilarining paydo bo'lishi sabablarini zararsizlantirish uchun tegishli ish uslublari ishlab chiqilgan. Ularni har bir sababga ko'ra ko'rib chiqing. Agar taklif qilingan mashqda hali sintaktik dizaynlarni o'rganmasdan amalga oshirilmasa, avval tegishli standartlarni aniqlang va ular kerakli belgilarni belgilashingiz kerak. Yangi norma bilan tanishishdan oldin, maktab o'quvchilarining sintaktik shaharchasini va bardoshli ko'nikmalarni ushbu dizaynni sinashtirish uchun sintaktik ko'nikmalarni shakllantirish kerak. Tungi ishni nutq bilan ulanishni hisobga olgan holda, u tadqiqot mashqlari tizimiga semantik segmentni o'rganilayotgan ushbu qadriyatlarni ifoda etadigan aloqa mashqlari tizimiga kiradi. Tinish mashqlari uchun tanlangan til materiallarida ushbu qoidaning barcha versiyalari taqdim etilishi kerak. Xatolar ogohlantirishida ish olib boradigan muhim rol, bolalar aralashmalari bo'yicha ajratilgan yoki tinish belgilarini aniqlash, shuningdek, taqqoslash, shuningdek, bolalar aralashgan normalarni tanlash uchun sharoitlar mavjud. Tinish xatolarining oldini olish bo'yicha maxsus ishlar test ishlarini bajarish va talabalarning ulanish nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlar oldidan tashkil etiladi. Kelgusi nazoratni davom ettirishda tinish belgilarining oldini olish uchun, ushbu takliflar ilgari boshqa talabalar tomonidan qiyinchiliklarni keltirib chiqargan sintaktik tuzilmalar bilan chiqariladi. Tanlangan material ikki-uch dars uchun diktatsiyani yozishdan oldin didaktik material sifatida ishlatiladi. Kuchli sinfda, o'qituvchi shunga o'xshash misollarni taklif etadi va zaiflarda esa diktatsiya matnidan chiqariladi. Boshqa pinish belgilari bilan birgalikda bunday ishlar etarli darajada barqaror, yaxshi natijalarga erishadi. Bunday ishlar tinish tafsilotlarini tahlil qilishdan oldin taqdim etilgan taqdimotlar yozilishidan qisqa vaqt ichida amalga oshiriladi. Shulardan, taklif qilingan yoki hozir o'rganilgan sintacact inshootlari bilan takliflar. Ushbu yoki shunga o'xshash takliflar ikki yoki uchta darsda tarqatib yuborilgan ish mashg'ulotlariga kiritilgan. Zaif sinfda, bunday takliflar taqdimot matni bo'yicha uchrashishi mumkinligi haqida xabar berish tavsiya etiladi va tinish belgilari qanday belgilanishini yodda tutish tavsiya etiladi. Taqdimot matni bilan 15 ta to'lov uchun mos keladigan nutqni ishlab chiqish uchun maxsus darsda tanishish jarayonida
Bolalar stol dizayni, shuningdek, stolda post, shuningdek, shunga o'xshash takliflarning sxemalarida, ularda tinish belgilarini ko'rsatadigan postlar diqqat markazida. Yozuvlarda tinish xatolarining oldini olish bo'yicha ishlarning mazmuni birinchi navbatda, maktab o'quvchilari o'z fikrlarini uzatish uchun foydalanishi mumkin bo'lgan sintaks inshootlaridan. Sintaktik-tinish belgilarining birinchi guruhi tarqalish uchun tayyorgarlik ko'rish uchun ishlatiladi, ikkinchisi - kompozitsiya uchun ishchi materiallarni tayyorlash jarayonida nutqni ishlab chiqish darsi.
Yozma ishlarda o'qituvchi tinish xatolari bilan tuzatish

o'quvchilar.
Talaba ishini tekshirishda, bu duruarlardagi daftarga tanish, bu talabani ushbu satrda tinish xatosi mavjudligi to'g'risida ko'rsatish odatiy holdir. Xatolarning joyi bitta xususiyat, xatoning o'zi yoki o'qituvchining ta'kidlashicha, istalgan belgi daftarda noutbuklarni taqsimlash paytida talabani o'zi qilish kerak. Bu erda talaba ishidan olingan parcha, o'qituvchi tomonidan tasdiqlangan. "Tavrotga o't o'chirish uchun to'plangan, xuddi shu kulrang mist_shello erga uzatilgan qalin, nam tutun uchun yig'ilgan." Ishning maqsadiga qarab tinish belgilarining yoki talabalarga o'z-o'zidan aniqlangan xatolarni tuzatish. Agar u mashg'ulot bo'lsa, unda talabalarga xato tuzatish tavsiya etiladi. Agar ish boshqargan bo'lsa, unda darsda vaqtni tejash uchun o'qituvchi noutbuklarni tekshirishda o'qituvchini tuzatishi mumkin.
Talabalardan tinish xatolarini hisobga olish.
Tinish belgilari bo'yicha ishda, ular aniqlanmaganidek, aniq takliflarni hisobga olish mumkin emas va har safar ma'lum bir tadbirni aks ettirish uchun yana bir marta yaratilishi mumkin emas. Bu gapirishda takrorlanadigan so'zlardagi xato xatolaridan iborat, shuning uchun aniqlangan xatolarga yo'l qo'yilmaydi va tegishli semantiklarni kiritish bilan ushbu takliflarning sxemalarini hisobga olish tavsiya etiladi. Masalan, ulardagi segmentlar, o'qituvchining hisobvarag'ida, to'liq sxema emas, masalan, ular ustida samarali ishlashni tashkil etish uchun, va 16 ta ishtirok etish kerak Buxgalteriya hisobi
Talabalar. O'qituvchi umumiy sinf xatolarini ro'yxatga oladi - chastota va tipik va talabalar ularning shaxsiy xatolari. Umumiy ta'lim o'qituvchisi tomonidan maktab o'quvchilarining qiyinchiliklari. Talabalarning xatolarini ro'yxatdan o'tkazish o'qituvchini imlo xatolarini tuzatadigan xatolarni amalga oshirish tavsiya etiladi. Tinish texnikasi tinish belgilarining ikkita shaklini ishlab chiqdi: o'quvchilar tomonidan 1 va 2-sonli va boshqaruvda ishlangan noutbuklarda, shuningdek, taqdimot va insholarda amalga oshiriladi. O'quv mashqlarida tayyorlangan xatolarni ro'yxatga olish uchun o'qituvchi daftardagi xatolarni taqdim etadi; Unda, u amalga oshirilgan ketma-ketlikda bo'lgan takliflar sxemasini, masalan, xato qilgan talabalar soni, masalan: sinov diktatori bo'lgan talabalar soni. Bir nechta tinish belgilariga egalik qilish va taqdimot va asarlar ularda tinish xatolarini hisobga olgan holda, o'rganilgan va tekshirilgan semantik segmentlarning semantik bo'limlarining turlarini qayd etish tavsiya etiladi. Buning uchun, buxgalteriya xatolarining daftariga, o'qituvchi ikkitadan iborat (daftarlarning o'zgarishi), bu pattatsiya me'yorlari tekshiriladi. Har bir ustun alohida normaga to'g'ri keladi. Ushbu grafiklar tinish belgilari amalga oshiriladigan takliflarning sxemalariga mos keladi va bunday xatolarga yo'l qo'ygan talabalar sonini ko'rsatadi. Bunday hisobni to'ldirish misoli (daftarning navbati bo'yicha): Ish turi, Xatoning bevosita a'zosi CL-dagi xato taklifining ixtiyorida xatolik yuzaga kelganda xatolik yuz berdi Nutqning ta'kidlashicha, 15.09.10. - 10 7 5 - individual tinish xatolari uchun buxgalteriya hisobi. Bolalar o'zlarining tinish belgilarini ular ustida ishlash uchun bilishlari kerak. Xatolarini ro'yxatga olish, maktab o'quvchilari 1 va 2. 2 va 2. Ular ochilgan takliflarni amalga oshiradilar va normal buziladigan joyni ta'kidlab, o'zlarining makrlarini yaratadilar. Uyda, fantastika ishlaridan (ishlardan yaxshiroq, hozirgi vaqtda adabiyotlar bo'yicha darslarda o'qish) xatolar bo'lgan tuzilmalarni taklif qilish kerak.
Sinfda tinish xatolarida ishlash
17
Darsda xatolar bo'yicha ish - ularning talabalarini tuzatish va tinish belgilarini birlashtirish va uning o'qituvchisiga tayyorgarlikdan o'tgan. U quyidagi elementlardan kelib chiqadi: daftarlarni tekshirish, buxgalteriya xatolar varag'ini to'ldirib, xatolar bo'yicha ishlarni rasmiylashtirish. O'qituvchi va darsni tashkil etish talabalarning tasdiqlangan yozma ishi turiga bog'liq: o'quv, nazorat, ulangan nutqni rivojlantirish bo'yicha. Bunga qarab, tinish belgilari bo'yicha uchta uslubi farq qiladi. O'quv mashqlaridagi tinish xatolari bo'yicha ish uslublari. Oldin qatl qilingan o'quv mashg'ulotlarida tinish xatolari bo'yicha ishlash keyingi dars mavzusi bilan birlashtirilgan va uning rejaga organik qismi sifatida kiritilgan. Hozirgi elementlar rejalashtirilgan, Quyidagi elementlar nazarda tutilgan: - daftarlarni tarqatishda xatolar va buxgalteriya hisobi; - Tinish takliflari o'qituvchisi, didaktik materiallar tizimi yangi (Takliflar shaklida, shunga o'xshash takliflarni tanlash, shunga o'xshash takliflarni tanlash, shunga o'xshash takliflarni tanlash, shuningdek darslikdan bir xil takliflarni topish va yozishni tanlash va boshqa manbalardan). Kelgusida darslar shaxsiy hisobvaraqlaridan qo'shimcha vazifa sifatida mini-diktatsiyani taklif qilish uchun uy vazifasini tekshirish uchun darslarda tavsiya etiladi. Bunday ishlarni tashkil etish talabalarni ular uchun muntazam ravishda takrorlashga majbur qiladi. Nazorat qilish uchun tinish xatolari bo'yicha ish uslublari. Nazorat qilishning aniqlangan xatolari bo'yicha ishlash uchun maxsus dars beriladi. V-V-VII sinflarda tinish ishlari ushbu darsda va VIII-IX darslarida vaqt ajratadi va dars asosan tinish belgilariga bag'ishlanadi. Cheklangan vaqt tufayli barcha ruxsat etilgan xatolar bo'yicha ishlashga imkon berilmaydi, shuning uchun u 2-3 sinflarda va VIII-IX sinflarida 4-5 o'lchovli normalarda - odatiy va chastota. Refentental reja, birinchi navbatda, tinish uchun savodxonlikni umuman va individual talabalar kabi baholash (birinchi navbatda tinish belgilarini egallashda rivojlanganlar); Ikkinchidan, har bir tanlangan norma uchun: - garovga o'tgan barcha takliflar qayd etilgan; - Xatolarni tushuntirish va takliflarning sxemalarini tuzish rejalashtirilgan; - ko'rib chiqilayotgan norma bilan takliflar mavjud bo'lgan jismoniy mashqlar mavjud. VIII-IX sinflaridagi darsning final bosqichi bo'lib, ushbu semantik segmentlardan foydalangan holda, ushbu ishni darsda amalga oshirgan (ijodiy yoki bepul) Diktatsiya, miniatyuraning tarkibi, insho so'zlarni qo'llab-quvvatlash va hk. D. ). Birinchidan, uy vazifasi sifatida taklif qilinadi, 18-oyatlarning belgilarini eslang
Darsda ko'rib chiqilgan semantik segmentlardan foydalanish, ikkinchidan, shu semantik segmentlar bilan takliflar tayyorlash kabi har qanday mustaqil jismoniy mashqlar. Taqdimot va yozuvlarda tinish xatolari bo'yicha ish uslublari. Maxsus darsda, tinish belgilari bo'yicha ishlar (emastografik) natijalari natijalari va qayta ishlash va buxgalteriya xatolari uchun vaqtning oz qismi beriladi. Haqiqiy reja quyidagi materialni ko'rib chiqadi: Noutbuklar tarqalishidan oldin - tinish ishlarining umumiy natijalari to'g'risidagi xabar; Noutbuklarni tarqatgandan so'ng - ushbu xatolar uchun individual xatolarni tuzatish va buxgalteriya hisobi. Tinish belgilari bo'yicha ishlash - ularning tushuntirishlari va norma-ni birlashtirishdan yuqori - rus tilining keyingi darslariga qoldiriladi va v-V-VII sinflardagi va 4-5-sonli V-V-V -5 darslarida sinflar. Har bir alohida ishni o'z ichiga olgan holda, Softulys rejasidagi xato quyidagilarni o'z ichiga oladi: - uy vazifasini tekshirish paytida uning izohi, shu jumladan taklif sxemasini tayyorlash; - ushbu norma bilan yangi mavzu uchun didaktik material sifatida takliflar. Taqqoslash, tinish xatolarida ishlash uzoq mashg'ulot uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi.
4. Xulosa.
19
Imlo va tinish texnikasi boy tarixga ega bo'lishiga qaramay, bizning davrimizda savodli xatni o'rganish, o'rganish imlo va tinish belgilarini o'rganish juda qiyin. Maktab o'quvchilarining malakali xatining ko'nikmalarini shakllantirish, ehtimol, o'qituvchi hayron bo'lgan eng qiyin vazifalardan biridir. Ammo bu eng muhim dasturiy ta'minotni o'rnatish kabi vazifa. Maktab o'quvchilarining o'quv mashg'ulotlarida xakt muhim joyni egallaydi, shuning uchun talabalar doimiy ravishda imlo va tinish bilan duch kelishadi va ko'pincha "mag'lubiyat" va ba'zan to'liq mag'lubiyat bilan yakunlanadi. Xatolar bo'yicha taklif qilingan ish tizimi talabalarni imlo va tinish belgilarini o'rganish jarayonida yuzaga keladigan muammolarini engishga imkon beradi. Bizga o'xshab, ushbu tizim, o'qituvchiga imly talabalar va tinish belgilarini o'rganishda o'qituvchi tuzishga imkon beradi.
5. havolalar.
1. Algaazina N.N. Imlo ko'nikmalarini shakllantirish. - M., 1987 yil. yigirma
2. Blinov G.I. Maktabda tinish usuli. - M., 1978. 3. Grigoran L.T. O'rta maktabda tinish belgilari. - M., 1982 yil. 4. Lomov A.F. O'rta maktabda tinish belgilari. - M., 1975 yil. 5. 4-8 sinflardagi rus tilining metodologiyasi asoslari / ED. A.V. Teucheva IDR. - M., 1982 yil. 6. G.N ni biriktirish. Imlo mashqlari tizimida // rus. Yaz. maktabda. - 1978 yil. 7. 7. 7. Razniskaya mm Maktabda imlorlikni o'rganish usullari. - 2-yil. - M., 1996 yil. 8. Skoybikaova E.S. Imlo ishini umumlashtirish. - M., 1994 yil. 9. Rus usuliga muvofiq o'qish. Umumiy ta'lim muassasalarida o'qish imlo va tinishlari / xarajatlar mualliflari. V.F.Ivanova, B.I. Osipov. - M., 1995. 21

Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darslari

Til ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish uchun darslar

(mustahkamlash)

Til bilimi va ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha darslar (konsolidatsiya) bir necha saboqlar, masalan, materialni o'rganish uchun bir nechta darslar tayinlangan bo'lsa, masalan, "shartli aylanma" mavzusini o'rganish uchun bir nechta darslar tayinlansa. Zarrachalar aylanmasi davomida tinish belgilari "2 darsda" 2-darsda, birinchi darsda, ikkinchi konsolidatsiyada, yangi materialning izohi bo'ladi.

Uy vazifasini tekshirish bosqichida frontal so'rovnomadan darsda o'rganilgan yangi materiallar, shuningdek har xil turdagi kartalarni takrorlash uchun foydalanish tavsiya etiladi.

Ma'lumotlarning mustahkam yutilishi va kerakli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun o'qituvchi asta-sekin asta-sekin mashq qilish tizimini ishlab chiqishi kerak. Konsoldatsiya darsi tarkibida mustaqil ishlarni kiritish mumkin, bu bilimlarni o'zlashtirish darajasini kuzatadi. Bunday holda, dars birlashtiriladi. Agar ilgari o'rganilgan mavzulardagi takrorlanish mavzulari besh daqiqa imlo-da kiritilgan bo'lsa, dars birgalikda sifatida malaka oshiriladi.

Konsolidatsiya darsining asosiy bosqichlari:

1. Orgment.

3. mahkamlash.

5. Uy vazifasi.

(Takrorlang)

Takrorlash darslari bir nechta mavzularda yoki qismlarda takrorlashni o'z ichiga oladi. Ular maktab yilining boshida oldingi sinflarda o'qishni takrorlash uchun o'tkaziladi (masalan, 5-sinfda takrorlash quyidagi mavzularda o'tadi: "so'zning qismlari"; "Ophogram"; "tabiiy ism"; "Ajratish nomi"; "Promira 1, 2 va 3-yuz"; "Nasreche"; "Nasreche"; "Nasreche"; "Matn, matn mavzusi Ushbu turdagi darslar chorak va o'quv yilining oxirida bo'limni o'rganish tugashi bilan bilimlarni takrorlash va tizimlashtirish uchun zarurdir.

Darsning tuzilishi quyidagicha:

1. Orgment.

2. Uy vazifasini tekshirish.

3. takrorlash.

4. Samp, baholash.

5. Uy vazifasi.

Agar darsda turli xil turdagi darslarning bosqichlari bo'lsa, unda bunday darslar birlashtirilgan (masalan, yangi materialning izohi, boshqaruv uchun bir nechta darslikni o'z ichiga oladi, bir nechta darslarni o'rganadi, keyin bu a takrorlash bosqichi, bu darsni anglatadi birlashtirilgan).

7.1. Darslar xatolar ustida ishlamoqda Yozgandan so'ng, yozuvlar va taqdimotlar. Darsga tayyorgarlik ko'rish uchun o'qituvchi talabalarning xatolarini tizimlashtirish va ularni tahlil qilishi kerak, shuningdek talabalarning bilimlarida kamchiliklarni yo'q qilish mashqlarini tanlash kerak. Darsda stol va sxemalarni umumlashtirish mumkin.

Bosqichlar xato darsi:

1. Orgmoment (1 - 2 minut.).

2. So'z o'qituvchisi (5 daqiqadan oshmasligi kerak):

a) bajarilgan ishning sifatining umumiy xususiyati (miqdoriy ko'rsatkichlarni keltirib chiqaradigan);

b) eng odatdagi xatolarni umumiy tahlil qilish (imlo va pinish).

3. Hatolar ustida ishlash (Vaqt aniqlangan xatolar soniga qarab belgilanadi):

a) Imlo xatolari bo'yicha ish (Odatda, 5-4-sinfda) tahlil qilinadi (5 - 4) har bir afsunga taxminan 5 daqiqa ajratiladi. Imlo xatosi bo'yicha ishlov berish 3 bosqichni o'z ichiga oladi: 1) Kalomni to'g'ri yozish xatoga yo'l qo'yildi; 2) tahriri; 3) birlashtirish.

b) tinish belgilarida ishlash(Ishlar 3 - 4 punktni tahlil qilishni o'z ichiga oladi (5 - 3 - 3), har biri uchun ish olib boriladi. Tinish xatolari bo'yicha ish uch bosqichdan iborat: 1) tinish belgilarini shakllantirishning izohi Taklif; 2) tahriri; 3) birlashtirish;

c) xatolar bo'yicha individual ishlar (Har qanday xatolar darsda xatolar ko'rib chiqilmasa, individual ish zarur; ushbu bosqichda individual ishlarni amalga oshirish uchun kerak bo'lmagan talabalar haqida o'ylash muhimdir).

4. Xulosa chiqarmoq (5 daqiqadan oshmasligi kerak).

5. Uy vazifasi (5 daqiqadan oshmasligi kerak).