Maktabgacha tarbiyachilarning Ushakovaning so'zlariga ko'ra nutqni rivojlantirish. «Maktabgacha bolalarning leksik-semantik rivojlanish darajasini o'rganish» o'quv-uslubiy qo'llanma

Texnika bir necha bosqichda amalga oshiriladi. Metodologiya, keyinchalik murakkab sinflarga o'tkaziladigan eng oddiy moddiy va texnik xodimlarning assimilyatsiyasiga asoslangan. Biroq, bolalar uchun topshiriqlarning bosqichma-bosqich asorati e'tiborsiz qoldiradi. Va bir necha sinflardan keyin siz ijobiy natijalarni ko'rishingiz mumkin.

Bu asta-sekin murakkab vazifalar bola tomonidan juda yaxshi so'riladi va uning keyingi nutqini rivojlantirishga juda samarali ta'sir qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida biz bolalarga bilim va ko'nikmalarini faol rivojlantiradigan va yaxshilashga yordam beradigan juda ko'p texnikalardan foydalanamiz. Biroq, muammo aniq belgilanadigan va echim to'g'ri tanlangan texnik va texnologiyalarga bog'liq bo'lgan ba'zi bolalar mavjud.

Muammoni hal qilishda quyidagi omillar hisobga olinishi kerak:

• Bolaning yoshi;
• Xususiyat;
• Bolalar ko'nikma va ko'nikmalari.

Bundan tashqari, genetik moyilliklarni o'rganish kerak. Masalan, bolaligidagi ota-onalardan biri nutq yoki boshqa nutq muammolari bo'lgan bo'lsa. Hammasi texnikani samarali natija uchun yuboradi.

Maktabgacha tarbiyachilarning nutqini rivojlantirish usuli

Ushakova usuliga muvofiq har bir texnik bolaning individistika xususiyatlari uchun mo'ljallangan bo'lib, ular ma'lum bir vazifalar va mashqlarning bajarilishini anglatadi.

Shunday qilib, bolaning psixologik holatini hisobga olgan holda, uning to'plangan ko'nikmalari va ko'nikmalari ijobiy natijaga erishish mumkin.

Bugungi kunga qadar ba'zi usullar bolalar bog'chalarida va hatto uyda ham faol qo'llaniladi. Eng samarali nutqni rivojlantirish uchun ota-onalar doimiy ishtirok etishlari shart.

Ushakova O.S. Maktabgacha va maktab muassasalari o'qituvchilari uchun ishlab chiqilgan uslubiy qo'llanmalar uchun ishlab chiqilgan uslubiy qo'llanmalar, bu har bir bosqichni va bola bilan ishlash usulini tavsiflaydi. Barcha usullar bola nutqini takomillashtirish va tuzatish uchun ishlab chiqilgan.

Har bir usul ma'lum maqsad va tuzilgan reja bo'lib, ular oddiy mashqlardan yanada murakkab narxlarda o'rganishni o'z ichiga oladi. Bolaga bolaga nutqni to'liq rivojlantirishiga yo'l qo'ymaydigan muqarrar og'ishiga sabab bo'lishi kerak bo'lgan barcha jarayonlarni hisobga olishlari shart.

Bunday omillar quyidagilar bo'lishi mumkin:

• Kattalar uchun etarlicha e'tibor bermaslik. Ya'ni, ular bolasi bilan bir oz gaplashishadi, ular unga kitoblarni o'qimaydilar, nima bo'layotgani haqida gapirishmaydi;
• Diqqatni targ'ib qilgan bola;
• Bolasi psixologik xususiyatlarga ega bolalar. Bu genetik kasalliklar tug'ma nutqni inhibelashi mumkin.

Bu sizga to'g'ri yo'lni yaratishga imkon beradigan individual tanlangan texnik va bolada nutqni rivojlantirishning asosiy samarali jarayoni. Bu muammoning to'g'ri tashxisidir, bu chaqaloqni to'liq rivojlantirish imkoniyatini sezilarli darajada oshiradi.

Ota-onalarga nima yordam berish kerak

Har bir ota-ona bolaning rivojlanishi ularga bog'liqligini yodda tutishi kerak. Va har qanday nutq muammosini o'z vaqtida aniqlash mumkin.

Bu maktabgacha yoshda, bola o'z nutqini o'rnatishni osonlashtiradi, yangi ma'lumotlardan qanday zavqlanishni o'rganadi va takliflarni shakllantirishni o'rganadi.

Har bir bola, erta yoshdan boshlab turli xil tovushlar va bo'g'inlarni nashr etishni boshlaydi va bir yarim yoshda bir yarim yoshda oddiy so'zlar aytishi mumkin. Uch yoshli boladagi bolalar, tezkor ravishda takliflarni shakllantirishadi va kerakli narsalarni yoki ularga yoqmaydigan narsalarni tushuntirishlari mumkin.

Agar ota-onalar chaqalog'ining fikrlarini imo bilan ifoda etish yoki yig'lash bilan ifoda etish osonroq bo'lsa, siz nutq terapevtida maslahat so'rashingiz kerak. Bu qanchalik tezroq bo'lsa, muammoni bartaraf etish uchun tezroq bo'ladi.

Kichkintoy vaqt bilan gaplashishiga ishonish uchun ota-onalarga ishonmang. Bu unga yordam berishi kerak, keyin u muloqot qila oladi va jamiyatda yashay oladi.

Farzandingiz uyda nutqni rivojlantirishga qanday yordam berish kerak?

Birinchidan, bolaning nutqini rivojlantirish ota-onalarning o'zlariga bog'liq. To'g'ri aloqa va etarlicha e'tibor bilan, istalmagan muammolardan qochish mumkin:

• Ota-onalar bola bilan to'g'ri suhbatlashishlari kerak, hatto juda kichik bo'lsa ham. Nutqni aytmang, har bir vaziyat yoki mavzu aniq va to'g'ri aytilgan bo'lishi kerak;
• Doimiy ravishda chaqaloq kitoblarini o'qib, ertaklarni ayting;
• O'yin davomida bu haqda yoki bu mavzu haqida gapiradi;
• Bolani siz uchun murakkab so'zlarni takrorlashni so'rang;
• Noto'g'ri talaffuz qilish yoki so'zlash uni tuzatishga harakat qiladi;
• Ko'proq qo'shiq qo'shiqlari. Bu qo'shiq shakli so'zlarni tez eslashga hissa qo'shadi;
• Hamma joyda bola bilan gaplashing. Agar siz biron bir biznes bilan band bo'lsangiz ham, jarayonda siz bolaga qilingan ish haqida aytib berishingiz mumkin. Bunday holda, chaqaloq hatto qiziqtiradi. Bu unga ba'zi savollarga yoki harakatlarga undaydi;
• O'yinlar davomida ko'plab o'yinchoqlar va turli xil ob'ektlardan foydalaning.

Bularning barchasi maktabgacha yoshdoshning nutqida ishonchli yordamchi bo'ladi.

Bugungi kunda deyarli barcha bolalar bog'chasida nutq terapiya guruhlari mavjud bo'lib, unda asosiy vazifa bolaning nutqini ishlab chiqish va muammolarni bartaraf etishdir.

Maktabgacha kameraning to'g'ri nutqi uning maktabga tayyorligi uchun asosiy mezon ekanligini eslash kerak.

Maktabga tayyorlikni aniqlaydigan asosiy belgilar

Kichkintoy maktabga tayyor yoki yo'qligini aniqlashingiz mumkin bo'lgan bir nechta asosiy mezonlar mavjud:

• Bola suhbatdoshni tinglash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak;
• Ma'lumotlarni to'g'ri idrok etish;
• Harakatlaringizni ifodalash imkoniyatiga ega bo'ling;
• Ma'lumotni namoyish qilish;
• Nutq bilimingizni ta'sir qilish vositasi sifatida foydalaning;
• Kichik matnni yoki ertakni takrorlang.

Bu lahzalarning barchasi bolani to'liq o'rganish va rivojlantirishga qodirligini aniqlaydi.

Bolaning nutqini rivojlantirish usullari ota-onalarning yordamini o'z ichiga oladi. Ya'ni, bitta mutaxassislar bilan sinflar ota-ona ishtirokisiz yuz foiz natija bermaydi.

Bu yoki ushbu dasturni o'rnatilishi va uyda ishlab chiqilishi kerak. Agar siz barcha tavsiyalarga javob bersangiz va bolaga to'liq e'tibor bersangiz, bir vaqtning o'zida bola o'z mahorat va mahorati bilan ota-onasini mamnun qilishni boshlaydi.

Har bir dars o'yin shaklida paydo bo'lishi kerak. Aks holda, bola shunchaki o'rganishni tark etishi mumkin. Agar chaqaloq charchagan bo'lsa, unda siz boshqa vaqtda vazifalarni kechiktirishingiz mumkin.

Barcha bolalar haqiqatan ham aloqa va faol o'yinlarni yaxshi ko'rishadi. Shuning uchun siz bolalarga ko'proq ma'lumot berasiz, ular bilan gaplashing va o'ynaysiz.

(Izoh: A.I tadqiqot "Lavrent"

Nutqning semantik tomonlarini rivojlantirish maktabgacha yoshdoshning uloqtirilgan nutq va nutq so'zlash ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy shartlaridan biridir. Buning sababi shundaki, Bolani maktabgacha tarbiyaerining leksiko-semantik tizimining shakllanishi darajasi aloqa va bayonotning mazmuni holatiga ko'ra so'zlarni aniq va to'g'ri tanlash qobiliyatiga bevosita ta'sir qiladi. "Ona tilini tarbiyalashda markaziy o'rinni o'ziga xos xususiyatni aniqlash, bu semantik tarkib, qiymatni aniqlash uchun ish olib borishi kerak. Bu bolaga kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishga imkon beradigan so'zlarning ma'nosi haqida to'g'ri tushunish, "Os. Ushakov va E.M. Satr. (Izoh: Qarang: "Maktabgacha ta'lim", 1981 yil 2.)

Maktabgacha bolalarning semantik rivojlanishi darajasini aniqlash uning lug'ati miqdorini, lug'atning miqdoriy tarkibini, lug'atning qancha sifatli holati aks ettirishi kerak.

Leksika-semantik tizim semantik aloqalar bilan bog'liq leksik birliklarning to'plamidir. Ushbu leksik birlik boshqa leksik birliklarga kiradigan barcha aloqalarni qayd etdi. Har qanday yangi kiruvchi semantik ma'lumotlar qandaydir tarzda ushbu tizimni qayta tiklaydi, shuning uchun u doimiy harakatda. Maktabgacha yoshda Leksiko-semantik tizimning eng jadal rivojlanishi, mavzular, hodisalar va ularning xususiyatlari haqida yangi ma'lumot olib, o'z navbatida, Leksiko bo'lgan boladagi o'zgarishlar yuzaga keladi -Semic tizimi. Katta maktabgacha ta'lim egalarining rivojlanishi ma'lum darajada sekis semantik rivojlanishning natijasi hisoblanadi, chunki asosiy semantik tarozilar tarkibi allaqachon o'rnatilishi mumkin. Ko'rinishidan, 5-6 yil bolalarning Leksiko-semantik tizimi holatini tashxislash alohida qiyinchiliklarga duch kelmaydi: askativ eksperiment sharoitida bolalar stimulyi so'zlariga etarlicha munosabatda bo'lishlari mumkin, qiyinchiliklarga duch kelmaydilar Sinonimlar va antonimlarni tanlashda so'rovni so'rovda so'zlarning ma'nosiga sharh bering. Ammo katta maktabgacha yoshdagi yoshli yoshdagi karnayning semantik tizimiga yaqinlashayotgan semantik dunyoning semantik tizimining semantik tizimining rivojlanishining samarasi bundan oldin uni shakllantirish jarayoni uzoq davom etmoqda. Bu jarayon nutqni rivojlantirishning eng qadimgi bosqichlarida va 2-3 yil davomida bola o'z-o'zidan ba'zi bir lug'at - semantik tizimni rivojlantiradi. Shu bilan birga, ko'p so'zlarning qadriyatlari noaniq, xususan, bolaning nutq va kommunikativ tajribasi bilan bog'liq. Mayyan semantik aloqalar hisobga olinmaydi va ahamiyatsiz muhim rol o'ynashni boshla boshlaydi, bu nutq so'zlashuv holatlarida so'zlarni iste'mol qilmaslikni keltirib chiqaradi.

2.1 Folklorning kichik shakllaridan foydalanish usullari

bolaning nutqini rivojlantirishda.

Oldingi bobda nutqni rivojlantirish nazariyalari, shu jumladan kichik folklor shakllaridan foydalangan holda ko'rib chiqildi. Sardorchilik majmuasining samaradorligini sinash uchun, pedagogik eksperiment Berezovka Peromoskiy tumanidagi Dow "Quyosh" qishlog'i asosida o'tkazildi. Maktabgacha tarbiyachilaridagi nutq bilimlarini rivojlantirishda ulardan foydalanishning asosiy usullari va shakllarini aniqlashdan oldin, guruhdagi vaziyatni tahlil qildik. Biz bolalarda nutq bilimlarini rivojlantirish darajasi va ularda folklorning kichik shakllariga egamiz. Shu maqsadda, texnikani (semantik usul) tanlab olindi Ushakova va E. Strasi.

Ular boshqa nutq vazifalarini echim bilan munosabatlarda hisob-kitob qilishda hisobda ko'rib chiqilgan Kalomda maktabgacha yoshdagi ishlarning nutq tarkibini rivojlantirishning eng muhim sharti deb hisoblashadi. So'zga bepul egalik qilish, uning ma'nosini tushunish, so'zning aniqligi - bu tilning grammatik tizimini, nutqning ovoz tomoni, shuningdek, izchil bayonotni rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar mavjud .

Nutq aloqasi aloqa amaliyoti turli xil so'zlar bilan bolalar duch keladi: Antonim, Sinonimlar bilan. Maktabgacha tarbiyalanuvchilar, semantik tarkib yo'nalishi juda rivojlantirilmoqda: "Bola so'zi asosan ma'noning chiqaruvchisi sifatida."

Ma'nati katta maktabgacha kameralarini tushunish (ma'nosi), so'zlar O. Ushakov va E. torliinlari turli vazifalarni taklif qilish uchun turli vazifalarni taklif qilish uchun (1-ilova).

Turli grammatik shakl va qiymatlardagi quyidagi nutq bilimlari qo'yildi: turli grammatik shakl va qiymatlardagi so'zlarni (maqsadli so'zlarni aniq ishlatish; ko'p qirrali so'zlarning turli ma'nolarini tushunish; mustaqil ravishda sinonimlar va antonion-ni tanlang (3, 7, 8 vazifalari); So'zlar o'rtasidagi semantik munosabatlarning xabardorligi (9-vazifa); Taqdimotning silliqligi va ravonligi, uzoq vaqt yo'q, notalar, ulangan nutqda (topshiriq); Tovushlarni so'zlarni olish qobiliyati (6-band); Nutq mahoratini rivojlantirish darajasi - dalillar (1-vazifa); So'zning sessiya tomoniga yo'naltirilgan (2-vazifa) va iboralar (2, 4, 5).

Bundan tashqari, tashxis qo'yish, bolalarning kichik shakllari janrlari bilan qanday munosabatda bo'lishini va ularga o'zlariga egalik qiladi.

Kichik folklor shakllaridan foydalangan holda nutq ko'nikma darajasi quyidagi mezonlar bilan baholandi:

Yuqori daraja. Bola - uchta (yoki undan ko'p) so'zlarning hukmi. Hikmatlardagi sinonimlar va antonimni to'g'ri tanlaydi. Bola Nisilda noaniqliklar to'g'risida xabardor qiladi ("Shunday qilib," noto'g'ri "). Mavzu funktsiyasining so'zlarini to'g'ri belgilaydi ("O'rmon - qo'ziqorinlar, rezavorlar" ("O'rmon ko'tarilishi mumkin (" O'rmon, ko'plab daraxtlar, zamburug'lar, rezavorlar o'sadigan joy qushlar). Maqolning ma'nosini to'g'ri tushuntiradi va hikoya bilan tanishishi mumkin. Sovg'ani isbotlash. Bundan tashqari, maqolda, so'zlar, o'qish va boshqalar.

O'rtacha darajasi. Bola ikki so'zdan taklif yoki iborani tashkil qiladi. Sinonimlar va antonimga to'g'ri tanlaydi, lekin istalgan grammatik shaklda emas. Nutq sharoitida bitta so'z deb ataydi. Erkin bo'lmaganda noaniqliklarni tuzatish va noaniqlikni to'g'rilaydi. So'zning ma'nosini aniqlashning o'rniga, mavzuni tavsiflaydi, beton ("men o'rmonda edim", "va men o'rmon qaerdaligini bilaman"). Bu maqolning ma'nosini tushuntirish, ammo aniq emas. Maqoldan individual so'zlar yordamida hikoyani qiladi. To'g'ri jumboqni, ammo barcha belgilar isbotlanmaydi. Birma-bir qo'ng'iroqlar birma-bir - har bir taklif qilingan janr uchun ikkita misol.

Past daraja. Bola hukmni anglatmaydi, balki berilgan so'zni takrorlaydi. Sinonimlarni olib ketolmadim va antonimlarni olib ketolmadim, zarrachasini "emas" dan foydalanadi ("Lenadagi odam kasal bo'lib qolmaydi"). Nutqda vaziyatda noaniq so'zlar, so'zning ma'nosi bilan yoki shuningdek "emas" emas "dan foydalanadi. Yoqimsiz normalik emas. Bola so'z va maqollarning ma'nosini aniqlay olmaydi. Sirli noto'g'ri taxmin qiladi va sovg'ani isbotlamaydi. Vazifani bajarmasdan hikoya qiladi. Amaliyot deyarli maqol, sirlar, o'qish va hkni bilmaydi.

Ta'kidlash joizki, tajribada nazorat guruhining o'nta farzandi va eksperimental guruhning o'nta farzandi ishtirok etdi.

Diagnostika natijalari 1-jadvalda yuqori darajadagi - 3 ball javob berish uchun o'rtacha 2 ball, past darajadagi - 1 ball.

Jadval ma'lumotlari guruh tarkibining namunaviy ekvivalenti ko'rsatilgan. Nazorat va eksperimental guruhlarda bolalar o'rtasidagi bolalarning nutqini rivojlantirish darajasi nuqtai nazaridan nisbati taxminan bir xil edi. Ikkala guruhning ikkala guruhi uchun ikkala guruh uchun juda murakkab 2, 4, 5 va 10 ta vazifa bo'lib, past darajada amalga oshiriladi.

Bolalar ko'p o'qishni bilishadi, o'zlarining imkoniyatlarini taklif qilishadi, lekin boshqa janrlar bilan ozgina tanish. So'rang: "Hikmatlar nima?" Ular orasida chalkashlik qildi: "Men bilmayman, lekin men so'zlarni bilaman" va yoshlarni chaqirdim (Nasta D.). Hikmatlarning ma'nosini tushuntirib beradigan juda kam bolalik, sovg'ani isbotlaydi. Bolalar deyarli behuda qo'shiqlarni bilishmaydi. "Siz bilasizlar" deb savol berishadi, ular biron bir qo'shiq kuylashadi, ularni "mehribon" yoki "uyqu charchagan o'yinchoq" deb atashadi. Bularning barchasi folklorning kichik shakllari bilan tashkil etilgan ishni anglatadi.

Turli xil grammatik shakllarning shakllanishida xatolarga yo'l qo'ygan, ular qurilish takliflari qiyinlashgan, chunki ular ushbu yoshda ushbu ko'nikmalar shakllana boshlaydilar. Ba'zi bolalar o'z ma'nosini tushunishmas ravishda so'zlar va ifodalarni iste'mol qiladilar. Bu ularning passiv lug'ati bilan nisbatan kichik faol lug'at borligini anglatadi. Ba'zi bolalar tovushlarni to'g'ri aytganda, diplomni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin bo'lgan mish-mishlar haqida bir-birlarini ajratishni qiyinlashtiradi. Bu shuningdek, yoshga bog'liq individual xususiyatlar va o'qituvchining nutq madaniyati madaniyatidagi bolalarda ishlab chiqilishini rivojlantirish bilan bog'liq.

Tekshiruv va eksperimental guruhlarda bolalarning rivojlanishi darajasi 2-jadvalda keltirilgan, shuni ko'rish mumkinki, ikkala guruhning farqi ikkala guruhdagi farq ahamiyatsiz va hatto nazorat guruhida ham nutqni rivojlantirish darajasi maxsus rol o'ynamaydigan o'n foiz yuqori. Bu aniq ifodalangan (1-diagramma), shuning uchun biz tajriba shakllanishining dastlabki bosqichida, nazoratni shakllantirish va eksperimental guruhlardagi bolalarning rivojlanishi darajasi taxminan bir xil edi .

1-jadval

Bolalarning nutq bilimlari asoslari (kesish).

Guruhlar	Bolaning ismi	Vazifa raqami												CF. Arif.	Daraja
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
boshqaruv	1. Nasta D.	2,5	1	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,8	Dan
	2. Vika K.	2	2,5	3	1,5		2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	Dan
	3. Dima K.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	Dan
	4. Jenya N.	1	2	1	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,4	N.
	5. Vanya ch.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,3	N.
	6. Nasta K.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	N.
	7.AT ts.	2	1,5	2	1	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.7	Dan
	8. Nasta C.	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	Dan
	9. Inna sh.	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	Dan
	10. Nasta B.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	Dan
	CF. Arif.	1,55	1,75	2,1	1,35	1,35	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	Daraja	Dan	Dan	Dan	N.	N.	Dan	Dan	Dan	Dan	N.	Dan	N.
eksperimental	1. Roma V.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,25	N.
	2. Andrey K.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2	2	3	2	2	Dan
	3. Maksim S.	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2,42	Dan
	4. Yaroslav g.	2	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,46	Dan
	5. IRA B.	1	1		1,5	1,5	1,5	2	2	1,5	1	2	1	1,46	Dan
	6. Vanya V.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	Dan
	7. Vanya K.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,3	N.
	8. Valya M.	2	1	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,9	Dan
	9. Vadim Sh.	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,3	N.
	10. Vera A.	1	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,25	N.
	CF. Arif.	1,8	1,35	1,6	1,6	1,6	1,85	1,9	1,75	1,7	1,3	2	1,4
	Daraja	Dan	N.	Dan	Dan	Dan	Dan	Dan	Dan	Dan	N.	Dan	N.

2-jadval

Bolalar nutqini rivojlantirish darajasi

(kesilgan).

1-jadval.

Bundan tashqari, biz o'quv guruhining ota-onalari va o'qituvchilar uchun anketalar tuzdik (2-ilova). Biz bolalar bog'chasida va uyda bolalar bilan ishlashda, qanday maqsadda va nima uchun ishlashda kamchiliklar mavjudmi yoki yo'qligini qiziqtirdikmi? Yigirmata ota-ona va ikkita o'qituvchi intervyu oldi. Natijada, ota-onalar deyarli katta maktabgacha yoshdagi bolalari bilan kichik folklordan foydalanmaganligi ma'lum bo'ldi. , EDGE ... ", va keyin oxirigacha yolg'on gapirmang. Tadqiqot O.I tadqiqotida ta'kidlangan. Davoddova. Oilalarda og'iz qavmlarining bu asarlari kamroq va kamroq bilishadi, endi ular faqat bir nechta jumboq va so'zlarni eslashadi va oqimlardan bir nechta "qirq - belgovak ..." deb atashadi.

O'qituvchilarning javoblariga kelsak, ular bu janrlarni biroz kengroq ishlatishga harakat qilishadi. Uyali va boshqa o'yinlarni tashkil qilish, turli xil hisob-kitoblardan foydalaning; Turli xil tsikllar sinfida - bo'lajak faoliyat uchun motivatsiya va qiziqish uyg'otish uchun jumboqlar; Bolalarni tashkil etish uchun - Barmoq o'yinlari, o'yinlar - qiziqarli. Ammo lullabus qo'shiqlari, terliklar uchun faqat kichik maktabgacha maktabgacha bo'lgan va oqsoqollar bilan ishlashda ishlatilganiga ishoning. Nutqni rivojlantirish uchun folklorning kichik shakllarining ma'nosi haqida gapiradi, faqat qo'ng'iroqni tashxislaydi.

Shunday qilib, biz katta maktabgacha tarbiyachilari bilan folklorning kichik shakllaridan foydalanish bo'yicha ish etarli emasligini aniqladik. Ota-onalar va o'qituvchilar o'zlarining rivojlanayotgan salohiyatidan, shu jumladan nutqni rivojlantirish uchun foydalanmaydilar. Shunday qilib, biz yana bir bor ta'kidlaganmizikki, katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning folklorning kichik shakllari orqali nutqini rivojlantirish uchun juda zarur.

Folklorning kichik shakllari yordamida nutqni rivojlantirishning uslubiy jihatlarini tahlil qilish, bizda eksperimentik ravishda ishning ikki bosqichini ajratdi:

Tayyorlov bosqichi.

Asosiy bosqich (to'g'ridan-to'g'ri o'rganish):

sinflarda;

kundalik hayotda.

Birinchi bosqichda biz Klimenko usullari va texnikasini ko'rib chiqamiz. U albomni tavsiya qiladi va u erda allaqachon xalq donoligi bolalariga ma'lum. Keyin albom qiling - faqat yangi maqollar va so'zlar yozib qo'yilgan harakat. Bolalar ularni ota-onadan kitoblardan o'rganadilar. Natijada deyarli har bir bola albomni qabul qilish huquqini oladi - uyali uy, yangi maqolni yozib, unga rasm chizish (3-ilova). Ushbu tizimda, nafaqat maqol va so'zlari, balki birinchi albomda yozganlar, balki ushbu tizimning barcha kichik shakllaridan kelib chiqqan holda.

Albom - Hikmatlar va so'zlarga harakat qilingan. Bolalar puxtadan folklorning ushbu shakllariga rasm chizishadi va ular nimani anglatishini va qaysi holatlardan foydalanayotganligini tushuntirishdi. Ota-onalar, shuningdek, bu masaladan manfaatdor bo'lishdi va o'zlari ham yangi maqol va so'zlarini tan olishsa, uyga va farzandlari bilan ularni yozib olishdi.

Rassomlik tajribasining ikkinchi bosqichida, birinchi navbatda, darslarda ish olib boriladi. N. Gavrish, badiiy adabiyot bilan maqol-idoralar va sinf sinflarida, bunday usullar va texnikani taklif qiladi:

maqol yoki so'zlarning tahlili badiiy asarlarni o'qishni tugatish, bolalarni uning fikrini bilishiga undirish;

ish g'oyasini to'g'ri tushunish, maqol bolalarining ma'nosi uning ismini muhokama qilishda ko'rsatishi mumkin;

maktablarga maktabgacha tarbiyachilar allaqachon bir nechta maqol va so'zlarni to'plashganda, ular ma'lum bir ertakning tegishli tarkibini va g'oyasini tanlash uchun taklif qilinishi mumkin.

Uning eksperimental ishlarida biz ushbu usul va texniklarga amal qildik. Masalan, ertak x.kini o'qishdan oldin Andersen "zamin" bolalar qanday qilib "haqiqiy do'st" ni tushunishini tushundik. Keyin "qora kun" so'zining ma'nosini tushuntirish taklif etiladi. Bolalar "qora kun bo'lsa, yomon do'stlarni tushunishlarini aytishdi. (Yomon do'stlar haqida maqol haqida, chunki ular faqat qiyinchiliklardan oldin do'stlar bo'lishadi, keyin do'stlarini tashlaydilar). Javoblarni sarhisob qilgandan so'ng, ular ertakni diqqat bilan tinglashni taklif qilishdi va haqiqiy do'stlar askar bo'lganmi yoki yo'qligini hal qilishni taklif qilishdi. Yerli ertakning mazmunini muhokama qilish jarayonida aniqlandi: "Sizningcha, shahar aholisi haqiqiy do'st bo'lishdimi?". Va ta'kidladi: "Odamlarda sovg'a aytadi:" Yomon do'stlar, agar qora kun bo'lsa ". Keyin ular bu ertakning boshqa nomini - "Ajoyib askar", "Yomon o'rtoqlar" deb yozishdi.

Nanai ertakni o'qib bo'lgach, "Ioga" bolalarga murojaat qildi: "Menga ayting, men uning oldiga kelgan maqollarni eslang." Bolalar: «Ko'rinsalar, javob beradi», - deb ham javob beradi ». Biz boshqalarni yoqtirmaydigan narsa," Biz uxladik, shunda siz etarlicha edingiz. "

Bundan tashqari, bolalarga B.V. Shergin, har birida maqolning ma'nosi oshkor bo'ladi. "Hikoyalardagi maqollar" - bu muallif tomonidan belgilanadi. Bolalar uchun mavjud bo'lgan shaklda u nechada maqolda bugungi kunda bizning tilimizda qanday yashashlarini aytadi, ular o'z nutqimizni qanday qilib ishlatadilar. Bolalar yangi maqol va so'zlari bilan uchrashdilar va hikoyalar ularga qarab qanday qilib amalga oshirilishi mumkinligini aniqladilar. Bu bolalar o'zlari maqolda yoki ushbu hikoyani eslab qolish uchun va qabul qilish uchun biron bir hikoyani tuzgandan keyin biron bir hikoyani tuzishga harakat qilishgan nutqning rivojlanish sinflarida ishlashga kirishdilar. Ushbu usullar N. Gavrish, M.M. tomonidan taqdim etiladi. Alekseyeva, V.I. Yashin. Ular maqollarning ma'nosini chuqurroq tushunishga hissa qo'shadilar va bolalarni tarkib bilan bog'lash qobiliyatini shakllantirish qobiliyatini shakllantiradilar, janrga muvofiq til vositalarini tanlang.

N. GavRish shuningdek darslarda bir yoki boshqa maqolning farzandlari bilan tanishish taklif etiladi. Rasmdagi badiiy tasvirni etkazish qobiliyati, so'zma-so'z ifoda etish imkoniyatini kengaytiradi. Ushbu holatda maqolda bolalarning hikoyalari yanada ifodali va xilma-xil edi.

Bundan tashqari, bolalarning nutqini fohishalizm bilan boyitishda ham ishlov berish mablag'lar sifatida maqol va so'zlari o'tkazilgan. N. Gazish, M.M. dan keyin o'z ishida Alekseyeva, V.I. Yashina, N.V................ Kazyuk, A.M. Borodich va boshqalar bolalar va iboralarning majoziy ma'noini xabardor qilishlariga yordam berishga harakat qilishdi. Rossiyaning ffsiologiyasining elementlari bo'lgan bolalarni tanishish lug'at tarkibiga kiradi. "Fitologik burilishlar barqaror, axloqsiz iboralar, boshqa tilga tarjima qilinmaydigan o'ziga xos ifodalardir. Ular hissiy, ifodali nutqni, ba'zi hodisalarni yoki voqealarni baholash vositasi sifatida xizmat qiladi."

Maktabgacha yoshdagi bolalar, ayniqsa oqsoqol, odamlar va og'zaki mazmunli, alohida yodlab olish, alohida yodlash va qisman yodlash, aks ettirish, tushunish, tushunish, tushunish va qisman yodlab olish, ulardan arzon xudolar (maqollar va so'zlarni) qabul qilish uchun qabul qilinishi kerak. Bolalar so'zlarning o'ziga xos ma'nosi, uning tarkibiy qismlaridan ("ettinchi osmonda" va boshqa narsalardan mustaqil bo'lgan iboraning umumiy ma'nosini o'zlashtirishda qiyin. Shuning uchun o'qituvchini o'z nutqida ifoda etishlari kerak, uning ma'nosi ma'lum bir vaziyatda yoki tegishli tushuntirish bilan bog'liq bo'lishi kerak, masalan: "Dengizdagi", "Dengizda", "Hamma qo'llar ustida" "," "Qo'lingizdagi", "o'zingizni qo'lingizda saqlash uchun" va hokazo "va boshqalarni yengmang".

Ularning eksperimental ishlarida bolalar farzandning to'g'ridan-to'g'ri va ko'chmas mulkiy aylanmasining to'g'ridan-to'g'ri va ko'chma qiymati, bevosita va ko'chma qiymatining aniqligi va ko'chma va ko'chma qiymatining aniqligi, har bir maqolda vaziyatni tanlash o'rgatishlari kerak edi. Amaliy faoliyatga chiqish (maqolni). Ular bolalarga tilimizda ko'p so'zlar bor, bu ob'ektlar (stol, burun), harakatlar (to'qnashuvlar, axlat, Zarubi). Ammo, agar siz bunday so'zlarni bitta iborada birlashtirsangiz ("Zarubi burundagi"), keyin ular umuman boshqa ma'noga ega bo'ladi. "Burunda kuyish" eslashni anglatadi. Yoki bunday ibora - "boshingizni osib qo'ying." Buni qanday tushunasiz? Qanday boshqacha aytishim mumkin?

Bolalarga "burunning boshchiligidagi", "qo'llarning irodasini bering", "Burun osib qo'ying". Umumiy amalga oshirilgandan so'ng: maqolni to'g'ri tushunish uchun har bir so'zning ma'nosini aniqlash kerak emas. Asosiysi, nima haqida gapirayotganimiz haqida o'ylash. Bunday maqolda "bu tugunni bog'lang". Uning ma'nosining bolalariga: bir marta va'da qilingan, keyin siz so'zingizni ushlab turishingiz kerak. Va ular shuni aytadiki, ko'p odamlar ko'p odamlar yozib o'qish va o'qiyotganda, ro'molchaning xotirasida tugunlar bog'langan (nodıciefni nam tutgan holda). Endi ular buni qilmaydilar va maqol qoldi.

Shunday qilib, bolalar leksik mahorat shakllantiriladi. Ular so'zlar, iboralarning etimologologiyasini tushunishni o'rganadilar, mazmun va so'zlarning ma'nosiga qarama-qarshi maqollar va so'zlarni tanlang. Asosiysi, bolalar bu frektorologik aylanma (maqol va so'zlari) aniq ma'no beradigan ajralmas birlikdir. Agar biror narsani olib tashlasangiz yoki almashtirsangiz, u yo'qolgan va u mutlaqo turli xil iboralar paydo bo'ladi.

Klimenko haftasiga bir marta darsning ikkinchi qismida o'qiydi va ish shakllari va usullari va ish shakllari va usullari eng boshqacha bo'lishi kerak. Masalan, o'yinlar - Rankdagi musobaqalar: kim ko'proq hikoya qiladi. Dalikdik o'yin "Hikmatlarni davom ettirish": O'qituvchi boshlanishni davom ettiradi, deydi; Keyin maqolning boshlanishi bitta bolaga, ikkinchisining fitnasi.

Asta-sekin, vazifalar murakkabroq bo'lishi kerak. Bolalar tasvirlangan rasmlar va ular tegishli maqolni chaqirishadi (4-ilova). Keyin bolalarning ma'noda maqollarni tanlash uchun bolalarni aytib berish: halollik, jasorat, onasi va boshqalar haqida. Ushbu usullardan foydalanish usullari va texnikalarida biz asta-sekin bolalarning o'zlari to'g'ri vaziyatda xalq donoligining iboralarini ishlatishni boshlaganini payqadik.

Nutqni rivojlantirishni rivojlantirishda diksiyni oshirish uchun A.S.S. Buvostova, A.M. Borodich va boshqa metodologlar muayyan jismoniy mashqlar - yodlash usulidan foydalanishni tavsiya qiladilar. Nutq so'zlash - ko'pincha bir xil bir xil tovushlar bilan gapirish (yoki bir nechta iboralar). Universitetning afsunlari va mafterdan foydalanganda didaktik vazifa.

Bizning ishimizda biz A.M. texnikasiga amal qildik. Borodich. Birinchidan, ular uzoq vaqt davomida to'g'ri miqdorni olib, qiyinchiliklarni taqqoslashdi. Muallif bitta - oyiga ikkita pirterni yod olishni tavsiya qiladi - bu sakkiz - maktab yilida sakkiz - o'n besh yil.

Yurak samimiy sur'atda, tez-tez uchraydigan tovushlarni ajratib turadigan yangi tfus qilingan. Biz uni bir necha marta o'qiymiz, ohista, ritmik jihatdan, ritmik jihatdan o'qiymiz: tinglang va ehtiyotkorlik bilan taqqoslash, eslashga harakat qiling, juda aniq gapirishni o'rganing. Keyin bolalarni mustaqil ravishda talaffuz qilish (agar matn juda engil bo'lsa, bu lahzalar pasaytirildi).

Birinchidan, siz Patterni takrorlash uchun biz avval bolalarni yaxshi xotira va diktogsiyamizga qo'ng'iroq qilamiz. Ularning javobidan oldin, ko'rsatma takrorlanadi: sekin, aniq gapiring. Keyin nayzali xor, shuningdek, qatorlar yoki kichik guruhlarda, yangi individual bolalar, o'qituvchilar tomonidan e'lon qilinadi. Tasvirlar bilan bir nechta sinflarda, agar matn engil bo'lsa va darhol o'zlashtirilsa, biz ushbu vazifani o'zgartirmasdan va uning o'zgarishi va sur'atlar bilan to'g'ri o'rganilganida.

Bunday mashqlarning umumiy davomiyligi uch yildan o'n daqiqagacha. Asta-sekin, ushbu darslar quyidagi usullar bilan diversifikatsiya qilindi. Bolalarning "talablari" ni, turli xil bolalarni zaryad qilishdagi etakchilarning roli takroran takrorlaydi. Satrlar bilan qismlar bilan takrorlang: Birinchi qator: "O'rmon tufayli tog'lar tufayli ..."; Ikkinchi qator: "bobosi Egor!". Agar tugmachali bir nechta iboralardan iborat bo'lsa, guruhlarning roli bilan takrorlash qiziq. Birinchi guruh: "Menga xaridlar haqida gapirib bering." Ikkinchi guruh: "Xaridlar haqida nima deyish mumkin?". Hammasi: "Xaridlar haqida, xaridlarim, xaridlarim haqida!" Ushbu texnikalar bolalarni faollashtiradi, o'zboshimchalik bilan e'tibor berishadi.

Qolgan bolalarning nayzasini takrorlashda, qolganlari o'zlarining artikulyatsiyasini, yuz ifodalarini ko'rdilar. Javoblarni baholash, talaffuzning aniqligi ko'rsatilgan, ba'zida bolalarning e'tiborini jalb qilish uchun bolaning lablarining harakatlari sifatiga e'tibor qaratgan.

S. Buvastov ko'ngilochar mashqlardan mantiqiy stress joyining matnidagi o'zgarishlar yuzasidan foydalanishni taklif qiladi. Bunday mashqlarni bajarish, bolalar ruhiy stressning o'zgarishiga qarab semantik tarkibning semantik tarkibining dinamikasini his qilishlarini yaxshi his qila boshlaydilar. Ishda foydalanish Ushbu usul, biz bolalar osonlikcha, bemalol va zavq bilan bunday vazifalarni bajarishlarini ko'rdik. Boshqa mashqlar o'zlarini oqlaydi. Ular "Savol-javob" turi bo'yicha qurilgan muloqotning o'ziga xos shakli bor. Masalan. Savol: "Tana ro'molchaidagi to'quvchi mato?" Javob: "To'qilgan to'qima to'qimalari"

Yuqorida sanab o'tilgan barcha mashqlar bolaning aniq dikili rivojlanishini ta'minlash uchun ularning asosiy va boshlang'ich maqsadi bor. Bu nutq mashqlari. Ammo bolalar matnlarning mazmunini o'zlari uyushtirsalar, ularni aniq talaffuz qilish qobiliyatini aniq, s.a. Buvostov ularga ko'proq ijodiy tabiatni taklif qilishni tavsiya qiladi. O'tkazma, masalan, kontseptsion matn tarkibiga bo'lgan munosabatingiz, kayfiyatingizni, xohishingiz yoki niyatlaringizni ifoda eting. Masalan, bola xazirlarni ifoda etish vazifasi bor ("Voronenka qarg'a etishi", ajablanib ("Ararat katta uzum o'stiriladi"), so'rov, moyillik yoki mehrli, bu qirmizning egri ").

Bizning ishimizda biz nafaqat invertorlarni, balki maqollarni, o'yin-kulgilardan ham foydalandik. Masalan, bunday matnning mazmuni

"Don - don - don -

Koshkin uyini ushladi "-

tadbirning paydo bo'lishi haqida signalni, hayajonni etkazishga majbur qiladi.

Yaxshi diksiyni o'tkazish, aniq va ravshan talaffuzi S.S. Paqir, shuningdek, to'g'ri qarshilik uchun mashqlardan foydalanishni tavsiya qiladi. O'qituvchi matnni o'qiydi, bolalar alohida tovushlar, so'zlar yoki oqshomni yoqishadi va talaffuz qiladilar. Matnning mazmuni, ritmik yoki ifodali xususiyatlarni hisobga olgan holda, bolalar turli xil vazifalarni taklif qilishadi: ovozning kuchini, so'zning kuchini, so'zning kuchini o'zgartiradi, so'roq qilish yoki undovning hissasini o'zgartiring, boshqa niyatni bajaring. Masalan,

"Ertalab bizning ochko'zligimiz:

Varian - Rus! ... "

Ushbu matnni takrorlashda pedagogik vazifa - bolani ovozni ovoziga jalb qilish, qushlarning ovoziga taqlid qiling. Biz bolalarning e'tiborini ularning ovozi bilan boshqalarga qaratdik: Xooksel baland ovozda, baland ovoz bilan o'tkazadi, baland ovozda ishladi, g'ozlar kabi, lekin baland ovozda, ammo baland ovozda va hokazolar kabi yorilib ketadi. Shunday qilib, biz o'z ishimizda og'zaki xalq san'at asarlarining barcha imkoniyatlaridan foydalanib, bolaning nutqining ishonchli madaniyatini rivojlantirish uchun foydalanishga harakat qildik.

Parallelda biz bolalardagi nutq bilimlarini rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etdik - dalillar va nutq - topishmoq yordamida tavsiflar. Ushbu uslub Yu.G ni taklif qiladi. Illaionova. Nutqning qurilishi - dalillar, o'ziga xos lug'at, o'ziga xos bo'lgan bolalar asta-sekin musodara qilinmoqda. Odatda ushbu tuzilmalarning nutqida maktabgacha maktabdoshlari ("birinchi ..., ikkinchisi ...", "Agar ...", ",", " FOYDALANMAYDI, ammo ular uchun bolalikni anglash va o'zlashtirish uchun sharoit yaratish kerak - maktabda.

Bolalarga dalillarga ehtiyoj sezish uchun aniq maqsad qo'yish uchun aniq maqsad qo'yish kerak: bu nafaqat sirni taxmin qilish emas, lekin rad etish to'g'ri ekanligini isbotlash kerak. Bolalar dalillarga, mulohaza yuritish, dalillar va dalillarni tanlashdan manfaatdor bo'lishi kerak. Buning uchun muallif musobaqani o'tkazishni tavsiya qiladi: "Kim to'g'ri isbotlanadi?", "Kimgardir va aniqroq?", "Kim o'zini isbotlash uchun qiziqarli?" Bolalarni ulanish va munosabatlar bilan tanishish va munosabatlar bilan tanishish, ushbu mavzular va hodisalar bilan tanishish uchun atrofdagi dunyoning ob'ektlari va hodisalarini anglash uchun bolalarni tanishtirish kerak. Keyin dalillar yanada oqilona va to'liq bo'ladi.

Ushbu tizimdan so'ng, bolalar uchun jumboqlarni bir necha bor takrorlaymiz, shuning uchun ularning bolalari yaxshiroq eslab qolishadi va belgilab qo'yilgan belgilar. Yigitlarni jumboqlar tuzilmasiga muvofiq izchil shakllantirish orqali isbotlashni taklif qildi. Masalan: "Erkinlik biriktirma va chiziqli mo'ynali palto kim bor? Kim ko'pincha yuviladi, lekin suvsizmi? U sichqonlar yoqadimi? Bu sir kim?

Agar bola uning daliliga biron bir belgi yoki ulanishni o'tkazib yuborgan bo'lsa, uning omonatining bir tomonlamaligini ochib beradigan munozaraning savollari beriladi. Masalan, topishmoqni taxmin qilish: "Men bog'da, qizil, uzun, shirin," Bola bir belgiga tayanib, "Bu sabzi, chunki u bog'da o'sadi. " Isbot qilmaymiz: "Bog'da faqat sabzi o'sadimi? Hamma, piyoz va lavlagi va turplar o'sadi. Keyin bola boshqa alomatlarga (qizil, uzoq, shirin) ko'proq dalillarni keltirib chiqardi.

Tarkib, dalillar usullarini o'zgartirish uchun Yu.G. Aalalionova xuddi shu mavzu, hodisa haqida turli xil jumboqlarni taklif qilishni tavsiya qiladi. Bu bolalarning lug'atini faollashtiradi, ular usullar isbotlangan so'zlarning, majoziy ifodalarning majoziy ma'noini qanday tushunishini ko'rsatadi, bu taxminlarni tasdiqlaydi. Bolalarga bir xil mavzu yoki hodisani taqqoslash uchun o'qitish, biz ushbu sohani batafsilroq ko'rib chiqadigan va didaktik o'yinlardan foydalanishni taklif qilgan E. KudryavtseVayevaya tizimiga tayanamiz. Shuningdek, u bolalarni ongli ravishda ajratish va yodlab olishning turli belgilarini yodlash uchun o'rganish kerak deb hisoblaydi. Agar sirli materiallarning to'liq va to'g'ri tahlili bo'lmasa, taxmin qilish qiyin yoki taqqoslash mumkin emas.

Sirlarni salbiy taqqoslash bilan taxmin qilish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarga alomatlar belgilarini topshirish tavsiya etiladi. Bolaga, E. Kudryavtsevaga ishonishi kerak, deb hisoblaydi, belgilangan ob'ekt yoki hodisadan mavjud bo'lgan guruh xususiyatlarini ajratish. Shunday qilib, sirli, suyuq, oq, oq, oq, qor emas, qorni) boshlang'ich belgilaridan keyin quyidagi shaklga ega bo'ladi: suyuq, oq; Suv emas, qor emas.

Belgilangan va shifrlangan belgilar bilan birlashtirilgan jumboqlarda muallif aniq belgilangan xususiyatlar ajralib turadi va allegoriya oshkor qilinmoqda va allegoriya oshkor qilinayotganligi va allegoriya aniqlangan belgilar belgilarini qabul qilishdan foydalanadi. Shunday qilib, "maydonning o'rtasida" bu erda oyna, shisha ko'k, yashil ramka mavjud ":

aniq nomlangan belgilar: sohaning o'rtasida, ko'k, yashil;

dekodlangan belgilar: majburiy narsa tekis sirtga ega, ularda hamma narsa aks ettirilgan (oyna); O'rta shaffof (shisha); Barcha tomonlardan yarqiragan yashil (yashil ramka) bilan o'ralgan.

Belgilangan va shifrli belgilar asosida to'g'ri javob uchun bolalar ko'k ko'l yoki ko'lda yashil maydonda joylashganligi haqida zarur xulosa qilish uchun bolalar osonroq xulosa chiqarish uchun osonroq.

E. Kudryavtseva bir nechta turdagi bolalarning didaktik funktsiyalarida nogironlar bilan ajratib turadi: qichqiriqlar; taxminlar taxminlari; yoqilg'ilarning to'g'riligini tasdiqlovchi hujjat; Sirlarni bir xilda taqqoslash; Turli xil sirlarni taqqoslash. Ushbu tizimdan so'ng biz o'z ishimizda, bizning ishimizdagi barcha turlardan (5-ilova) muvaffaqiyatli ishlatamiz

taqqoslashgacha jumboqlarni maqsadli bolalar tomonidan topshirilgan.

maktabgacha tarbiyachilar taniqli firibgarliklarda kelishgan;

bolalar jumboqlarning mazmunini esladilar va taqqoslashdan oldin ularni takrorlashi mumkin;

bolalar chalkashliklar uchun sirli bo'lganlar to'g'risida etarli bilimlarga ega;

shu bilan birga, ikkidan ko'p bo'lmagan jumboqlar taqqoslanmaydi;

repetor jumboqlarda aniq qanday zarurligini aniq tushuntiradi;

maktabgacha tarbiyachilar sirlarni taqqoslaganda qanday savollarga javob berishingiz kerakligini bilishadi.

Bolalarning sirlarini taxmin qilish, dalillarni tanlash mustaqillikni va fikrlashning o'ziga xosligini anglash. Bu, ayniqsa, turli xil talqin qilinishi mumkin bo'lgan bu sirlarni tushunish va tushuntirish bilan sodir bo'ladi. Bunday hollarda Yu.G. Illyionova bolalarning an'anaviy deb biladlariga erishmaslikni va ularning mulohazalarining to'g'ri yo'nalishini ko'rib, turli xil javoblarning imkoniyatlarini ta'kidlaydi va ularga dalda beradi.

Shunday qilib, yuqoridagi usullar va texnikalardan foydalanib, biz aqlli va juda katta shakli, mulohaza va osonlikcha dalillarni o'rgatishga imkon beramiz. Bolalar o'zaro qiziqish uyg'otdi, ular muammoni hal qilish va muammoni hal qilish usullari haqida gapiradigan jumboqlarning matnini mustaqil ravishda tahlil qilishlari mumkin.

Bolalarda rivojlanish uchun tavsiflovchi nutq ko'nikmalari Yu.G. Illyionov topishmoq tilini tahlil qilishni taklif qilmoqda. Bolalar topishmoqni taxmin qilishadi, siringiz sizga yoqadimi? Siz nima yoqdi va unda nima yoqdingiz? Bu tushunarsiz va bu tushunarsiz? So'zlar aniqlandi? Harakatlar, tovushlar, hidlar, ranglar qanday so'zlarni aytadi? Shuningdek, bolalar qanday yoki ushbu iborani, mavzu taqqoslanadigan va hokazolarni tushunishini aniqladilar.

Noto'g'ri tillar tarkibi ma'lum til vositalarini talab qiladi, shuning uchun biz jumboqni qurishga e'tibor qaratdik: "Qanday so'zlar boshlanadi? Bu qanday tugaydi? Bu savol nima? Bunday savollar bolalarda tilga nisbatan sezgir bo'lgan bolalarda paydo bo'lgan, jumboqlarda ifodali mablag'ni e'tiborga olishda yordam beradi, bolaning nutqini rivojlantiradi. Bolalar nafaqat jumboqlarning majoziy iboralarini eslab qolishlari juda muhim, balki ular o'zlarining tasvir tavsiflarini topishga harakat qilishgan. Shunday qilib, topishmoqning tahlili nafaqat uni yaxshiroq tushunishga yordam beradi, balki ularni so'zga diqqat bilan o'rgatadi, ular ularni eslab qolish, ularning nutqida qiziqish uyg'otadi va aniq tasvirni yaratishga yordam beradi o'z nutqi.

Kichik folklor shakllarining rivojlanayotgan imkoniyatlaridan to'liq foydalanish uchun biz ularni rejim rejimida ishlatganimiz uchun biz qulay nutq muhitini yaratish uchun foydalanamiz, chunki bu bolalarning nutqini rivojlantirish shartlaridan biri. Birinchidan, bolalar va tillarga bolalarga kirish imkoniyati yozish orqali biz maqol va so'zlardan foydalanardik.

E.A. Flier, A.P. USOVA, Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish, maqol va so'zlardan foydalanish, ularning faktlari aks ettirganligi haqidagi eng muhim shart, ularning faktlari, yashirin ma'nosi bola uchun aniq bo'ladi. Bolada bu sizning fikringizni eng yaxshi ifoda etishingiz mumkin bo'lgan so'zlar: so'zda maqtanish, masxara qilish; Shaxs yoki uning faoliyati to'g'risida sertifikat bering. Hikmatlar bolalarni xulq-atvor, axloqiy me'yorlar, ularning yordami bilan ochiladi, ularning yordami bilan siz hissiy jihatdan dalda berishingiz mumkin, siz noto'g'ri yoki qo'pol harakatni qoralashingiz mumkin. Shunday qilib, ular bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishdagi va bir-birlarining ma'naviy fazilatlarini shakllantirishdagi ishonchli yordamchilarimizdir.

Turli xil roliklarning turli maqolasidan va so'zlaridan, biz bolalarning ishiga hamroh bo'lganlarni tanladik, albatta, o'z nutqini boyitishga tanlaganlarni tanladik. Tegishli sharoitlarda mehnat faoliyati sharoitida bolalar maqollarning ma'nosini tushunishni o'rganadilar, ularning fikrlarini aniq shakllantiradilar. Keling, bunday vaziyatga misol keltiraylik. Bolalar o'ynash, kitoblarni va ikkita o'g'il, o'z sinflarini topmaslik, gilamda o'tirishadi. Biz: "Zerikishdan bir ish bilan shug'ullaning" deb aytamiz va biron bir komissiya qiling. Bolalar biznesga kirishmoqda. Ish tugagandan keyin ular maqtaydilar va nima uchun bunday deyishadi. Shunday qilib, biz maqolni va ishingizning natijasini tushunishga yordam beramiz.

Hikmatlar yoki so'zlar har xil intonatsiya bilan ifodali ravishda namoyon bo'lishi juda muhimdir (ajablanib, qoralash, quvonch, quvonch, aks ettirish va boshqalar, shuningdek imo-ishoralar, sodiq. Bu maqolning mohiyatini tushunishga va kerakli harakatni rag'batlantirishga yordam beradi. Shunday qilib, darslarda va kundalik hayotdan maqolda va kundalik hayotdan foydalanish, ularning fikrlarini aniq shakllantirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, kunlik donolik qoidalarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Kundalik hayotda jumboqlar ham keng qo'llanilgan. Bu M. XMelee, Yu.G tomonidan ko'rsatilgan Illaionova, m.m. Alekseyeva, A.M. Borodich va boshqalar. Mavzu, bir fikrning aniqligi, diqqat markazida farzandlarga didaktik ta'sirni mukammal qabul qiladi. Bizning ishimizda biz darslar, kuzatuvlar, suhbatlar, bolalar jumboqlarini taklif etamiz. Bunday turdagi ishlarda topishmoq foizlar qiziqadi va siz yoki fenomenon sizga tegishli bo'lgan ob'ekt haqida batafsil suhbatlashish uchun sabab yaratadi. Ushbu folklor shakli muayyan "zhivaka" ni sinflarda yaratadi, ular ushbu yoki boshqa narsalarni yaxshi ko'radilar, uzoq vaqtdan beri g'ayrioddiy, qiziqarli narsalarni ko'ring.

Janub janubi. Illyionov o'z bilimlarini tekshirish va birlashtirish vositasi sifatida jumboqlardan foydalanishni tavsiya qiladi. Keyin ular bolalar faoliyati davomida qo'llanilishi kerak. Shunday qilib, bolalar uchun odatiy yuvish jarayonini yaratish uchun biz hojatxonalarga zarba berdik, keyin so'raldi: "Qanday sir nima? Yuvish uchun nima qilishim kerak?" Bolalar topishmoqda ko'rsatilgan harakatlarni ijro etishadi. Biz sayrga borish, biz bolalar o'yinchoqlari va siz bilan birga olib ketishi kerak bo'lgan narsalar haqida topqinquv qildik. Bolalar, bu mavzular haqida topishmoq uchun bu mavzular haqida ekanliklarini isbotlashlari kerak.

Metersialistlar nafaqat boshida va faoliyat jarayonida, balki uning yakunida ham jumboqlardan foydalanishni taklif qilishadi. Masalan, ularni taqqoslash, taqqoslash va taqqoslash, ular orasidagi o'xshashlik va tafovutni topish, bolalar xulosalariga keladi va ularni so'zma-so'z ifoda etadi. Sir - bolalarning ongidagi mavzu belgilarini birlashtirishga yordam beradigan faoliyat jarayonini yakunlash va umumlashtirish bo'lishi mumkin. Ushbu uslub bolalarning mavzu yoki fenomenning o'ziga xos xususiyatlari haqida taqdim etishga yordam beradi. Shunday qilib, jumboqlar bolalarni qanday, yeko va rang-barang, til vositalaridan foydalanish, biz ham xuddi shunday deyishimiz mumkinligini tushunishga yordam beradi.

M. Zagotdinova, Ginar, N. Krintina bolaning bolalar bog'chasida joylashgan bolaga moslashish davrida folklorning alohida ahamiyatini ko'rsatmoqda. U uyni sog'inadi, onam, boshqa bolalar, kattalar bilan yaxshi aloqa qila olmaydi. Eskirgan holda, ba'zan bola bilan aloqa o'rnatishga yordam berishini aytdi, u bola bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi, uni ijobiy his-tuyg'ular, hanuzgacha notanish odamga hamdardlik. Axir, ko'plab xalq mahsulotlari sizga tarkibni o'zgartirmasdan biron bir ism kiritishga imkon beradi. Bu bola quvonchini keltirib chiqaradi, ularni takrorlash istagi.

Ko'ngil ochish va yurish uchun va yurish paytida, va yurish paytida, yuvish paytida va o'yin mashg'ulotlarida va o'yinlar faoliyatida yordam berishda yordam bering. N. Novikova folklor ishlarni amalga oshirish uchun harakatlarni taklif etadi yoki aksincha, ularni o'qishga bo'lgan harakatlarga hamroh qiling. Bola kattalarning munosabatlarini tasvirlangan vaziyatlarga bo'lgan munosabatini sezganini aytish uchun ularni muvaffaqiyatli tanlash va hissiy jihatdan tanlash muhimdir. Masalan, biz, bizning ishimizda, quvonchli kayfiyatni keltirib chiqaradigan qizlar va brazed boritlarni yashiramiz, bu jarayonni o'yin-kulgi so'zlari bilan birga keladi.

Bularning barchasi bolalarga kelajakdagi quvnoq dam olishda eslab qolish va ko'payishga yordam beradi. Va keyin uni fitna o'yinlarida foydalaning. Bu bolalar lug'atini juda boyitadi, o'z nutqini hissiyotsiz ifoda etadi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalarning har tomonlama rivojlanishi uchun o'yinlar alohida ahamiyatga ega - folklordan foydalanish bilan qiziqarli. Biz nutq faoliyatini namoyish etish uchun imkoniyat berish uchun o'yin-kulgi bolalari uchun taniqli o'yinlarga kirishga harakat qildik. Masalan, "Fedlets" (topilmlar) (ishni eslab qolishingiz kerak bo'lgan rasm mazmuniga ko'ra), har xil belgilarning harakatlarini uzatish qobiliyatini birlashtirishga yordam bering.

A.M. Borodich, A.Ya. Metskevich, V.I. Bolalar birlashganda, yashin va boshqalar teatr harakati (o'yinlar - dramalar, ta'tillar, nutqning ravshanligi, lug'ati faollashtirilgan, lug'at faollashadi.

Katta maktab-sovak bolalar bolalar uchun kontsertlarni o'zlari uchun tashkil qilishlari mumkin. Ular o'zlari dasturni tashkil qiladi, rollarni tarqatadi, repetitsiyalarni amalga oshiradi, xonani tayyorlaydi. Bunday kontsert - o'n besh daqiqa vaqtni davom ettirmoqda. Uning dasturi xilma-xil: Vizual materialdan foydalangan holda (o'yinchoqlar, buyumlar, rasmlar) dan kichik yoshli floplar guruhining bolalari uchun mashhur o'qish; taniqli bolalarning ertaklariga tushish; Bolalar uchun yangi narsalarni o'qish; O'yin - dramalashtirish yoki qo'g'irchoq teatri; Xalq o'yinlari; Kattalashtirish jumboqlari. Konsertni olib boradigan bolalar tomoshabinlarni taklif qilishadi - bolalarning xohish-irodasi, xor, ovozli efirni bering va hokazolarni bering.

Bayramlar o'qituvchilar tomonidan tayyorlanishi mumkin. Ba'zida u bolalar uchun kutilmagan sovg'a sifatida tayyorlanadi. Ayniqsa muhim, metodistlar haqida o'ylab, farzand ko'rish qobiliyatini oldindan tayyorlashmoqda. Bu aqliy, axloqiy va estetik ta'limning ko'plab vazifalarini hal qilishga yordam beradigan mashg'ulotdir. Shunday qilib, bolalar uchun o'yin-kulgilarni tashkil etish, biz bolalarning oz qismi folklorning kichik shakllarini faollashtiramiz. Bu ularning nutqining tasavvurini va ifodasini rivojlantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, bolalarning nutqini rivojlantirishda folklorning kichik shakllaridan foydalanish turli xil vositalar va ularga ta'sir shakllari bilan amalga oshiriladi.

Kichik folklor shakllaridan foydalangan holda bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarni tahlil qilish.

Rossiya xalqining og'zaki ijodining katta qismi mashhur taqvimdir. Biz o'z ishimizda biz unga rioya qilishga harakat qildik va "Kuzma va Demyan", "Ovnenita", "Maslenitsa" (6-ilova). Bundan tashqari, ular lug'atni boyitish va janr va til xususiyatlariga bolalarning e'tiborini jalb qilish uchun kognitiv tsiklning bir qator sinflarini o'tkazishdi:

"Ertamada men bo'yalganman, barcha mehmonlarni kulbalarni taklif qilaman ..." (Hikmatlar, so'zlar, mehmondo'stlik bilan tanishish);

"Rus kulgili";

"Xostga tashrif buyurish" (jumboq bilan tanishish);

"Baxtli Zybka";

"Bayu, Bay, Bay, Bay! Iloji boricha tezroq." Va boshqalar. (7-ilova)

Nutqni ishlab chiqishda nutqlar keng qo'llanilgan ("Taqqodalar"), sezik eshitish va tilning grammatik tuzilishini shakllantirish uchun funktsiyalar. Ushbu sinflar turli janrlar folklorining asarlaridan foydalanishga imkon beradi (ulardan biri etakchi va boshqalar yordamchi), turli tadbirlarning kombinatsiyasi (musiqiy, vizual, teatr-o'yinlari) kombinatsiyasi (og'zaki, vizual, teatr-o'yin). Shunday qilib, darslar birlashtirilgan. Har bir kasbda o'tkazilgan lahzada maqoldan foydalanilgan: "Ish - vaqt, quvnoq - soat", keyingi ish uchun bolalarni sozlash.

Shunday qilib, "baxtli Zybka" mashqida rus xalqining hayoti va urf-odatlari bilan tanishdi. Bolalar bu to'shakni eslab qolish so'rashdi, ularning har biri uxlaydilar. O'shanda o'qituvchi uzoq vaqt oldin, bolalar o'zlarining kostyumlari bo'lgan, ammo ular zamonaviy va hatto boshqacha deb atashardi: beshik, sikka, beshik. Hikoya chaqaloq kvartirasi tasviri bilan ko'rsatmalar paydo bo'ldi. Ular nima uchun ular chaqirilganini tushuntirishdi. Shunda bolalarda bu shiddatlarda ular shunchaki bolalarni chayqashmadi, lekin ular ularni qo'shiq kuylashmadi. Yigitlar aytishni so'rashdi va aytishdan keyin bola tomonidan qanday nomlanganligini aytishdi. To'g'ri javoblar rag'batlantirildi. Keyin o'qituvchining o'zi unga qiziqish uyg'otmoqchi bo'lgan lullabli qo'shiqni aniqlashga imkon berdi. Hikoyadan keyin unga lullabni tinglash va seviklilarini bajarish taklif qilindi. Ushbu kasb bu qo'shiqlarga ijobiy hissiy ta'sir ko'rsatdi, ularni yana eshitish va eslab qolish istagi paydo bo'ldi. Kelajakda, lulabous qo'shiqlarida, bolalarni bitta ildiz so'zlarini shakllantirishga o'rgatishda bolalarni o'rgatayotganda bolalar (mushukning surati) bo'lgan rasmlardan foydalandik.

Albatta, yotishdan oldin yotganimizni kuylashni boshlaganimizda, katta maktabgacha tarbiyachilari bunday qo'shiqlarni tinglamasliklari uchun, katta maktabdoshlariga o'zlarining qatllariga munosabat bildirishgan, chunki ular unchalik emas. Va bu bizning fikrimizcha, ushbu yoshdagi bolalarni tarbiyalashda ular ishlatilmaganligi bilan bog'liq. Biroq, kelajakda bolalarnikiga qaraganda ko'proq zavq bilan, bu qo'shiqlar ushbu qo'shiqlarni tinglashdi, bu juda kam sonli va maxsus ritmika tashkiloti, psixologik konforni yaratishda muayyan ritmik tashkilotning pasayishi va maxsus ritmik tashkilotni aks ettirishini so'radi.

Hafta davomida bolalar ikki yoki uchta qo'shiq tomonidan bolalar yodda tutgan. Keyingi hafta ular ularga notanish ikki yoki uchta qo'shiq kuylashdi. Ammo bolalarga mukammal tanish bo'lgan lullabli qo'shiqlar unutilmadi va yangilari bilan birgalikda bajarildi. Shuni ta'kidlash kerakki, biz darslarda ulardan foydalanishni boshlaganimizdan so'ng, bolalarning lullablar uchun qiziqishi kuchayadi. Biz ishimizda ishlatilgan boshqa kichik folklor shakllari, shuningdek, boshqa kichik folklor shakllarining bir qator matnlarini taklif etamiz (8-ilova).

Bundan tashqari, "Bay-Bayushki-Bayu" mavzusida ota-onalar bilan maslahatlashuvlar bo'lib o'tdi (bolani uxlash uchun) (9-ilova). Ota-onalar uylarini bolalar bilan takrorlash uchun papka papkasida folklorning turli xil kichik shakllarining matnli materiallari namoyish etildi. Ota-onalar, shuningdek, xalq ta'tillari, bolalar spektakllarini tashkil etishdi. Bolalar bog'chasida ularning yordami bilan, vintaj buyumlari, giyohvandlik, bolalar uchun ko'plab kostyumlar, bu bizning ishimizda katta yordam edi.

Shunday qilib, bolalar bilan ta'lim va tarbiyaviy ishlarda folklorning kichik shakllari, ikkala sinfda ham, mustaqil faoliyat, dam olish, piyoda, individuatorlarda foydalanishgan). Biz ularning ishlarini quyidagi asosiy printsiplar bo'yicha qurdik:

Biz samaradorlik texnikasidan foydalanamiz, biz yana bir xil shaklda, parametrlar va ko'rsatkichlar uchun nutq bilimlarini tashxislashtirdik. Natijalar 3-jadvalda chiqarildi.

Ikkala guruhning qiyosiy tahlili shuni ko'rsatdiki, tajriba davomida eksperimental guruh bolalarida nutqlar ko'nikmalari sezilarli darajada oshdi va boshqaruv guruhini kuzatib bordi. Shunday qilib, tadqiqot oxirida eksperimental guruhda bitta bola eng yuqori ball oldi (birortasi yo'q), o'rta hisobda (olti kishi), past bahoga ega bo'lgan bolalar (to'rt kishi bor) ). Boshqarish guruhida siz ham kichik taraqqiyotni kuzatishingiz mumkin, ammo bu unchalik sezilmaydi. Olingan natijalar 5-tahliliy 5-jadvalga kiritilgan bo'lib, unda ma'lumotlar tajriba boshida va tugaganidan keyin taqqoslanadi.

Tashxis masalalariga javob berish, eksperimental guruh bolalari maqolning ma'nosini tahlil qilishga muvaffaq bo'lishdi. Shunday qilib, "Mehnat ozuqalari va leng o'ljalar" maqollari haqida yigitlar: "Ishlayotgan kishi, hurmat qiladi, hurmat qiladi"; "Kim ishlashni istamaydi, tez-tez halol yashashni boshlaydi"; "Ish uchun pul to'laydi"; "Zig'irni buzadi." "May - Sovuz, yil - chopish" degan maqolning ma'nosini buzib, bolalar javob bermoqda: "Katta hosil".

Folklorning boshqa kichik shakllari ham deyilgan, maqolda kichik hikoyalar tuzishga muvaffaq bo'lgan. Masalan, "Bu sodir bo'ladi, men" Vanya K. "Bu voqeani tuzataman:" Biz boshqa birovning kuchukchasini topdik va o'zimizni qidirib topdik, ammo bizda yig'layapti. Ammo bizda yig'layapti. Kuchukcha va kimdir uni olishi mumkin. Va keyin yig'laymiz. Bola murakkab jumlalardan voqeani ko'ramiz, ularni grammatik jihatdan to'g'ri shaklda qurgan.

Oldindan eksperimental guruh natijalarini tahlil qilish AQSh tomonidan ishlab chiqilgan usul va qabullar majmuasining samaradorligini aniq ko'rsatadi (2-jadval). Eksperimental guruh o'z samarasini oshirdi. Kam darajadagi bolalar foizi o'n foizga kamaydi. Shunga ko'ra, o'rtacha va yuqori rivojlanish darajasi bo'lgan bolalar soni yigirma foizga ko'paydi.

3-jadval.

Bolalar nutq ko'nikmalarini tashxislash natijalari (boshqaruv kesilishi).

Guruhlar	Bolaning ismi	Vazifa raqami												CF. Arif.	Daraja
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
boshqaruv	1. Nasta D.	2,5	1,5	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,9	Dan
	2. Vika K.	2	2,5	3	1,5	1,5	2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	Dan
	3. Dima K.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	Dan
	4. Jenya N.	1	2	1	1,5	2	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,54	Dan
	5. Vanya ch.	1	1	1,5	1	2	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,4	N.
	6. Nasta K.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	N.
	7.AT ts.	2	1,5	2	2	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.8	Dan
	8. Nasta C.	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	Dan
	9. Inna sh.	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	Dan
	10. Nasta B.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	Dan
	CF. Arif.	1,55	1,8	2,1	1,5	1,55	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	Daraja	Dan	Dan	Dan	N.	Dan	Dan	Dan	Dan	Dan	N.	Dan	N.
eksperimental	11. Rim V.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,29	N.
	12. Andrey K.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2,5	2	3	2	2,38	Dan
	13. Maksim S.	3	2	3	2,5	2	2,5	3	2	3	2,5	3	2	2,54	Ichida
	14. Yaroslav G.	2	1,5	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,51	Dan
	15. IRA B.	1	1	1,5	1,5	2	1,5	2	2	1,5	1	2	1,5	1,54	Dan
	16. Vanya V.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	Dan
	17. Vanya K.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,38	N.
	18. Valya M.	2	1,5	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,92	Dan
	19. Vadim Sh.	2	1	1,5	2	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,54	Dan
	20. Vera A.	1	1,5	1,5	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,54
	CF. Arif.	1,85	1,45	1,7	1,75	1,7		1,9	1,8	1,85	1,45	2	1,6
	Daraja	Dan	N.	Dan	Dan	Dan	Dan	Dan	Dan	Dan	N.	Dan	Dan

4-jadval.

Bolalarning nutq mahoratini rivojlantirish darajasi (boshqaruv kesilishi).

2-jadval.

5-jadval.

Dastlabki bolalarning nutqni rivojlantirish darajasi

va tajribaning cheklangan bosqichlari.

Xulosa.

Bizning ishimiz folklorning kichik shakllari orqali katta maktabgacha maktab-yosh bolalarining nutqini rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni aniqlash uchun e'tibor qaratildi. Tadqiqotimizning birinchi bobining maqsadi bilan bog'liq holda, psixologik va pedagogik fan bo'yicha muammolar holati, katta maktabdoshlarining nutqini rivojlantirish va rivojlanish bo'yicha folklorning kichik shakllarining ta'siri hisoblanadi Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi tahlil qilindi. Biz odamlar tomonidan kasbiy yo'l bilan ish olib boradigan folklorning kichik shakllarining ta'rifini berdik. Ularning yordami bilan nutqni rivojlantirish metodologiyasining deyarli barcha vazifalarini, shuningdek, katta maktabgacha ta'limchilarining nutqini ishlab chiqishning asosiy usullari va texnikasi bilan bir qatorda, og'zaki ijodkorlikning eng boy moddalaridan foydalanishingiz mumkin. odamlar.

Ikkinchi bo'limda YU.G tomonidan taklif etilayotgan folklor, texnika va ish shakllarining kichik shakllaridan foydalanish bo'yicha tanilgan ish uslublari muhokama qilinadi. Aalarionova, E.I. Tiyeva, A.M. Borodich, S. Qopqoqlar

O.S. Ushakova, A.P. USOVA, A.YA MSKRevich, V.V. Shevchenko va boshqalar.

Nazariy qoidalar va uslubiy xulosalar tahlili, permolaiskiy mintaqasining "Quyoshli" qishloq joylarini maktabgacha tarbiya muassasasi asoslari asosida olib borilayotgan eksperimental ish natijalarini taqdim etishga imkon berdi. bolalarning nutqini rivojlantirish. Eksperimental ish jarayonida nutqni ishlab chiqishda o'zgarishlar dinamikasini kuzatdi. Boshqa barcha narsalar tajribaning dastlabki bosqichida teng bo'lgan, nazorat va eksperimental guruhlarda bolalarning rivojlanishi darajasi taxminan bir xil edi. Muvaffaqiyatli tajribadan oldin va keyinchalik eksperimental guruh natijalarini tahlil qilish biz tomonidan ishlab chiqilgan usul va usullar majmuasining samaradorligini bildiradi. Eksperimental guruh o'z samarasini oshirdi. Kam darajadagi bolalar foizi o'n foizga kamaydi. Shunga ko'ra, o'rtacha va yuqori rivojlanish darajasi bo'lgan bolalar soni yigirma foizga ko'paydi.

Ish jarayonida bunday o'zgarishlar kuzatildi:

bolalar xalq ijodini izohlashdan manfaatdor edilar, ular, majlis o'yinlarida - terlik o'yinlarini mustaqil ravishda tashkil etish, mustaqil ravishda o'quvchilar bilan kulgili.

ota-onalar, shuningdek, uyda bolalarning nutqini rivojlantirishda kichik folklor shakllaridan foydalanishga qiziqish katta. Rasm bilan ular bolalar bilan tanishadilar va maqol va so'zlarini tanlashadi, ular bolalarga ma'nosini tushuntirishadi.

Albatta, bizning tadqiqotimiz juda mos kelmaydi, chunki savol hali ham dolzarb tarzda. Biroq, folklorning kichik shakllari bilan ishlaydigan usullarni ishlab chiqish nuqtai nazaridan, taniqli metodik jihatlar, taniqli uslubiy jihatlar, maktabgacha ta'lim muassasasi "Quyoshli" qishloq xo'jaligi tumanidagi bolalarga "Quyoshli" qishloq aholisi "Quyoshli" qishloq aholisining "Quyoshli" qishloq aholisi.

O'quv va o'quv ishlarida folklorning kichik shakllari har ikki sinfda ham, mustaqil faoliyatda integratsiyalashgan shaklda ham, mustaqil faoliyat, piyoda, piyoda, alohida rejim lahzalarida qo'llanilgan). Biz ularning ishlarini quyidagi asosiy printsiplar bo'yicha qurdik:

birinchidan, puxta, bolalarning yosh imkoniyatlari, materiallarni tanlash;

ikkinchidan, o'quv ishlari turli yo'nalishlari va bolalar faoliyati (nutqni rivojlantirish, tabiat bilan tanishish, turli xil o'yinlar) bilan integratsiyalashuv;

uchinchidan, bolalarning faol qo'shilishi;

to'rtinchidan, iloji boricha nutq muhitini yaratishda folklorning kichik shakllarining rivojlanishidan foydalanish.

Eksperimental ishlarni tahlil qilish asosida, bizning katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish darajasi oshgani haqida gipotezamiz:

maktabgacha ta'limning pedagoglari nutqni ishlab chiqish jarayonining etakchilariga qiziqish bildiradi;

folklorning kichik shakllaridan foydalanish nafaqat maxsus nutqlik faoliyatida, balki boshqa rejimdagi lahzalarda ham nutq so'zlashuvining maxsus tayyorgarligi;

folklorning kichik shakllari nutqni o'rganish va nutqni rivojlantirish uchun etarli darajada tanlangan bo'ladi.

Agar tizimli maktabgacha tarbiyachilar tomonidan tizimli ish olib borilgan bo'lsa, kichik folklor shakllari ularning tushunish va xabardorligi uchun mavjud. Bolalar nutqini rivojlantirishda folklorning kichik shakllaridan foydalanish ular uchun turli xil vositalar va ta'sir shakllari bilan amalga oshiriladi. Shunday qilib, bolalarning nutqini rivojlantirishda folklorning kichik shakllaridan foydalanish o'zini o'zi oqlaydi.

Bibliografiya.

Alekseyeva m.m., Yashina V.I. Maktabgacha tarbiyachilarning ona tili tomonidan nutq va o'qishni rivojlantirish metodologiyasi. -M .: Akademiyasi, 2000. -400s.

Alekseyeva m.m., Yashina V.I. Maktabgacha tarbiyachilarning nutqi rivojlanishi. -M .: Akademiya, 1999 yil. -159c.

Anikin V.P. Rus xalqining maqollari, so'zlar, jumboqlar, bolalar folklorlari. -M. Scispgiz, 1957 yil. -240c.

Apolloova N.A. Maktabgacha tarbiyachilarning Rossiya milliy madaniyatiga kiritilishi / Dozzek. Ta'lim. - 1992 yil. №5-6.-s.5-8.

Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Bolalar bog'chasida badiiy o'qish va ta'qiq. -M. Ma'rifat, 1970. -148C.

Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. -M. Ma'rifat, 1981.-25S.

Buvostova S. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ifodali nutqni shakllantirish. -Kursk: Acady Holding, 1976 yil. -178c.

Venger L.A., Muxina V.S. Psixologiya. -M .. 1988 yil .. -32c.

Bolalar bog'chasining eski guruhida farzandlarni tarbiyalash / D.M. LYAMIN. -M. Ma'rifat, 1984. -370C.

Generalova N. Rus xalqlari bolalar hayotida kulgili. // dozazek. Ta'lim. - 1985. №11.-C.21-24.

Daviddova O.I., Fedorenko V.I. Etnosning muayyan himoya mexanizmi sifatida zamonaviy ta'limning muayyan himoya mexanizmi sifatida zamonaviy ta'lim // ilmiy maqolalar to'plash. - Bscu, 2001. №128-133.

Daviddova O.I. Talabalarning etnopedogik tayyorgarligi - maktabgacha maktabgacha ta'lim bo'yicha kelgusidagi mutaxassislar: ON ... Cac. Ped. ilm-fan - Barnul: BGPU, 2000. -183C.

DAL V.I. Hikmatlar va so'zlar. Mumkin bo'lgan // rus xalqining she'riy ijodi. Folkloristik / kompakt-in .: Yu.G. Doiralar. -M. 1986 yildagi maktab, 1985-193.

Bolalar psixologiyasi / ER. Ya.l. Kolominskiy, E.A. PANKO. -M.X. Universitet, 1988. - 399.

Bolalik: Bolalar bog'chasida bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash dasturi. T.I. Babaeva, Z.A. Mixailova, L.M. Gurovich. XUSUSIYA HISOBOTI: Baxtjuman, 1996 yil.

Dizayner kundaligi: Maktabgacha bolalarni rivojlantirish / ED. Om Dyaxenko, T.V. Lavrentga. -M. Gnome va D, 2001. -144C.

Zagotadnova M., Gavrish N. Kichik folklor shakllaridan foydalanish // doszek. Ta'lim. - 1991 yil. №9.-C.1622.

Bolalar bog'chasida nutqni ishlab chiqish uchun sinflar. Dastur va mavhum / ED. O.S. Ushakova. -M. Mukammallik, 2001.368c.

Illaionova Yu.G. Bolalarni jumboqlarni taxmin qilishni o'rgating. -M. Ma'rifat, 1976 yil. -127C.

Karpinskaya N. Bolalarni tarbiyalashda badiiy so'z (erta va maktabgacha yosh). -M. Pedagogika, 1972 yil. -143C.

Klimenko bolalar bilan ishlashda maqol va so'zlardan foydalanish (maktab guruhiga tayyorgarlik) // dozazek. Ta'lim. - 1983 №5 №5 (c.34-35.

Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi (1989) // Rossiyada maktabgacha ta'lim. // mavjud normal huquqiy hujjatlar va ilmiy va uslubiy materiallarni to'plash. -M .: AST, 1997 yil.

Krinitina N. Bolalar qiziqarli // doszekni yaxshi ko'rishadi. Ta'lim. - 1991 yil. №11.-c.16-17.

Kudryavtseva E. Sog'liqni didaktik o'yinda foydalanish (katta maktabgacha tarbiya davri) // dozazek. Ta'lim. - 1986 №9.1.232-26.

Metskevich A.Ya. Kichik shakllar - Maktabgacha tarbiyachilar // Bolalar bog'chasida / Sostda kitob bilan ishlash: V.A. Boguslavskaya, V.D. Ovra. -M.: Ma'rifat, 1967. -S.46-60.

Melnikov M.N. Rus bolalarining folklorasi. -M .. 1987.-239C.

Muxina V. Bola psixologiyasi. -M .: "Aprel-Press" MChJ, "EKSMO-press", 1999 yil. --315s.

Xalq pedagogika va tarbiya / haqiqiy. -Sost: Ayollar E.F., Filippova Zh.t., Lomav., Shvalova M.N. Barnaul: BGPU, 1996.49C.

Bolalarni tarbiyalashda ommabop san'ati. TS Chivin. - Rus pedagogik jamiyati, 2000.256C.

Orlono N. Bolalar bilan ishlashda maqol va so'zlardan foydalanish. // dozazek. Ta'lim. - 1984 №4 - №4 - S.8-11.

Bolalar bog'chasida / EDI maktab guruhiga tayyorgarlik. M.V. Zolojskaya. -M. Ma'rifat, 1975. -368C.

Bolalar bog'chasida tarbiyaviy va o'qitish dasturi. -M. Ta'lim, 1987. -191C.

"Iqtidorli bola" dasturi (asosiy pozitsiyalar). Ilmiy Qo'l-l.a. Venger. -M. Yangi maktab, 1995 yil. -145C.

"Rivojlanish" dasturi (asosiy qoidalar). Ilmiy Qo'l-l.a. Venger. -M. Maktab, 1994 yil. -158c.

Mamlakat nasoslari uchun sayohat / o'g'irlash. Shaydurova N.V.. Barnaul: BGPU, 2000. -67C.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish / ED. F. Soxina - I ma'lumot, 1984. -223C.

Romanenko L. Og'zaki xalq xalqlari nutqini rivojlantirishda yoki dozzek. Ta'lim. - 1990 yil. №7.-c.15-18.

Rus xalq she'riy ijodi / ED. A.M. Novikova. -M .: Oliy maktab, 1986 yil. --135s.

Bolalar bog'chasida ruslar ijod va marosimlari va marosimlari. A.V. Orlova. -VMadimir .: Akademiya, 1995 yil. --185s.

Rybnikova MA Ridmoq, uning hayoti va tabiati // rus xalq xalq she'riy ijodkorlik. Folkloristik / kompakt-in .: Yu.G. Doiralar. -M .: 1986. 1986. 1986. I.176-185.

Sergeeva D. Va aytilishicha, u Motur daryosi singari ... (Maktabgacha tarbiyachilar ishidagi kichik xalq janrlari) // Dozzek. Ta'lim. - 1994 yil. №9.-bet.

Solovyov O.I. Nutqni rivojlantirish va bolalar bog'chasida ona tilini o'qitish metodikasi. -M .. 1966 yil .. -17c.

Streltova L. Bolalarni o'z ona tilini sevishga o'rgating // dozazek. Ta'lim. - 1999 yil 1-№9 (S.94-97); №11.-S.77-80; №12.-C.101-104.

Tarasova T. Boy - barmoq, qayerda edingiz? (O'yinlarning o'rni haqida - maktabgacha tarbiyachi hayotida kulgili) // doszek. Ta'lim. - 1995 yil. №12.-S.59-62.

Thheeva E.I. Bolalarning nutqini ishlab chiqish (erta va maktabgacha yoshdagi). -M. Ta'lim, 1981. -159C.

USOVA A.P. Bolalar bog'chasida rus xalq ijodi. -M. Ma'rifat, 1972 yil. -78c.

Ushakova O. Bolalar nutqini 4-7 yosh // dozazek nutqini rivojlantirish. Ta'lim. - 1995 yil. №1.-S.59-66.

Ushakova O., Strunina E. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini aniqlash usullari // dozazek. Ta'lim. - 1998 yil 1 №9 №9. - S.71-78.

Shigin B.V. Ikkinchisini buzmaslik uchun siz bitta narsani qilasiz. Hikoyalardagi maqollar. -M. Bolalar adabiyoti, 1977 yil. -32c.

Fimorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish usullari. -M. Ma'rifat, 1977 yil. -239C.

Folklore rus xalqining ma'naviy jihatdan o'zini saqlab qolish vositasi sifatida // ilmiy va qo'shimcha ta'lim / ilmiy-amaliy konstruktsiya / Sost: L.V. Volobueev. Barnaul: grafik, 1998 yil. -84c.

Folklor - Musiqa - teatr / ED. SM. Merzlikova. -M .: Vlados, 1999.214C.

XMELUK M. Sovuqlardan bolalar bilan ishlashda foydalanish // dozazek. Ta'lim. - 1983 yil. №7.-c.18-21.

Chukovskiy K.I. Ikki dan beshgacha. -M. Pedagogika, 1990.384c.

Shinarova G., Novikova I. Yosh bolalar bilan ishlashda folklordan foydalanish. Ta'lim. - 1990 yil. №10.-S.-S.8-15.

Elkonin d.b. Bolalar psixologiyasi: tug'ilishdan etti yilgacha. -M. Ma'rifat, 1960. -34C.

Arizalar

1-ilova

Nutq bilimlarini tanqislik ko'nikmalarining kichik shakllari bilan folklorning kichik shakllari bilan (nutqni rivojlantirish tashxisi asosida)

1. topishmoqni taxmin qiling:

Naqshli dum

Spurs bilan etiklar,

Qo'shiqlar kuylash

Vaqt soni. (Xo'roz)

Nima uchun bu xo'rozmi?

Qanday qilib jumboqlarni yana nima bilasiz?

2. Xo'sh, maqolda «o'rmonga bormaslik uchun qo'rquv», deyilgan?

"O'rmon" so'zi nimani anglatadi? Uni qanday tushunasiz? Mehnat haqida maqol va so'zlarini nima bilasiz? Do'stlik haqida?

3. Maqolni ikkinchi kuni eshik oldida turgan kunning ma'nosiga yaqin o'qing. Qanday boshqacha gapirish kerak?

"Burun" so'zi bilan taklifingizni qiling.

4. Qanday qilib, maqolda "sovuq, yil - chopish" haqida nima deyilgan. "Sovuq" so'zi bilan taklif qiling.

5.Bizda "bo'ri qo'rquv va oqsildan yugurish uchun" nima deyilgan.

"Yugurish" so'zi bilan sizning taklifingizni tuzing.

6.Neh "Voronenka foydasi". Qaysi tovushlar ko'pincha duch keladi?

Siz tugmachani yana nima bilasiz?

7. Maqollikni qo'ying:

"Lena odami kasal bo'lib, uning ishidan ... (sog'lom)."

"Fevraldagi ko'priklar quradi va ularni marshaytiradi ... (o'lja)."

"Insonning mehnat to'ylari va nima buzadi? (Dangasalik)".

8. perechkani tinglang:

Ai, duda, duda, duda!

Odam yoyini yo'qotdi.

Sharik, Sharik - men topmadim

U o'zini shishib, ketdi.

Va u uyga bormadi, balki .... Qanday boshqacha gapirish kerak? U kayfiyatda edi .... Va agar u yoyni topsa, uyga bormaydi va ...

Va uning kayfiyati ....

Siz ko'proq dam olishni bilasizmi?

9.Haminni tinglash:

Chiki - Chiki - Chicelchi,

Bir kishini tayoqqa minadi

Trolleyda xotin -

Yong'oqni bosing.

Shunday deyishim mumkinmi? Qanday qilib to'g'ri gaplashish kerak?

Siz bilmaydigan hech qanday narsa.

10. LULULIYLARNI BILIShINGIZNI BILIShIMIZ?

11. Siz nima bilganingizni nima bilasiz?

12. Priduhoxning "dadillik bilan yo'lga tushib, maqolda" maqoldagi kichik hikoya ".

2-ilova.

Ota-onalar va o'qituvchilar uchun so'rovnoma.

Siz qaysi kichik shakllar folklorini bilasiz?

Siz bolalardan foydalanyapsiz? Qanday maqsad bilan?

Siz jumboq qilyapsizmi? Qanchalik tez-tez?

Siz qanday qiziqishni bilasiz?

Farzandlaring qo'shiqlarini berkitadimi?

Sizningcha, folklorning bola hayotida nima bor deb o'ylaysiz?

3-ilova.

Bolalarning maqollariga, so'zlariga, ma'ruzachilarga.

Sinflarda bir yoki boshqa maqolning bolalari bilan namoyon bo'lish taklif qilindi. Rasmdagi badiiy tasvirni etkazish qobiliyati, so'zma-so'z ifoda etish imkoniyatini kengaytirishga yordam berdi. Ushbu holatda maqolda bolalarning hikoyalari yanada ifodali va xilma-xil edi.

4-ilova.

Hikmatlar va so'zlar, ma'ruzachilar uchun misollar.

Bolalar folklorining folklor shakllari nutqida, vizual materialdan foydalanib, bolalarning folklor shakllari nutqida mustahkamlash va rivojlantirish uchun ishlatiladi. Har bir rasm uchun bir nechta maqol va so'zlari tanlanadi.

Ilova 5 Diagsik o'yinlar. Ushbu o'yinlar E. Kudryavteva tomonidan taqdim etilgan. Biz ularni bolalarda tavsiflovchi va tushuntirish nutqining ko'nikmalarini rivojlantirish, shuningdek, bolalar lug'atini boyitish va faollashtirish maqsadida foydalanamiz.

Dasiaktik o'yin "" Guess va hayvonlarning zarbalarini taqqoslang ".

O'yinga tayyorgarlik. Yurish paytida, ekskursiyalar, hayvonot bog'iga tashriflar paytida hayvonlarni kuzatish. Hayvonlar haqida suhbat.

Moddiy va uskunalar. Tedxy hayvonlar, jumboqlarda aytilgan hayvonlar rasmlari.

O'yinning qoidalari. Maktabgacha kamera abadiy hayvonni chaqiradi, bu uy yoki yovvoyimi yoki yo'qmi, deb aytadi. Bir pog'onali qo'shiqlarni bitta hayvon haqida taqqoslashdan oldin, bola ularni takrorlaydi. To'g'ri taqqoslash uchun chip beriladi.

O'yinning tavsifi. O'qituvchi bolalarga yovvoyi va uy hayvonlari o'rtasidagi farqlarni eslatadi, keyin jumboqlarni haydab chiqaradi. Sodiq javob berishda, tegishli o'yinchoq yoki chizma yovvoyi va uy hayvonlarini aks ettiruvchi yo'lbars yoki otning rasmlariga joylashtirilgan.

Maktabgacha tarbiyachilar jumboqlarni qilishadi va taxmin qilishadi, javoblarning to'g'riligini isbotlaydilar. Keyin sincap, quyon, it, it va boshqalar haqidagi juftliklarning juftligini taqqoslang:

Ko'pincha yuviladi va u suv bilan degani emas. (Mushuk.)

Mo'ylage tug'ilishi kerak, lekin va'z qilingan ovda. (Mushuk.)

U egasi u bilan birga yurishini biladi. (It.)

Chiroqlar, tishlash, uyga ruxsat bermaydi. (It.)

Shunday qilib, lablar yorilib ketdi. (Quyon.)

Qish oq, yoz kulrang. (Quyon.)

Bu jumboqlar birinchi qismida vilkalar labi bilan va ikkinchisida - may va yozda mo'ynali rangini o'zgartirish haqida aytilgan. Notalar bir xil hayvon haqida aytganlarga o'xshaydi.

O'yin "O'ylash va taqqoslash uchun meva va sabzavotlar haqida".

O'yinga tayyorgarlik. Sabzavot bog'ida sabzavot, bog'dagi mevalar o'sadigan sabzavot. Meva va sabzavotlar haqida suhbat.

Moddiy va uskunalar. Meva va sabzavotlar yoki ularning birligi, rasmlari.

O'yinning qoidalari. Maktabgacha tarbiyachilar "sotuvchilar" va "xaridorlarga" bo'linadi: birinchi bo'lib pastga, ikkinchisi ularni taxmin qiladi. Bola jumboqlarni taqqoslashdan oldin ularni takrorlaydi.

O'yinning tavsifi. O'qituvchi bolalarga "meva va sabzavot" dopini o'ynashni taklif qiladi, u erda sotib olish uchun pul kerak emas, ammo jumboqlar kerak. Maktabgacha tarbiyachilar minib olishadi va mashhur va o'z ixtiro qilgan holda jumboqlarni taxmin qilishadi. Keyin ular bir xil meva yoki sabzavotga taqqoslaydilar:

Idlar kaltakdan qichqirib, qichqirdi. (Olxo'ri.)

Ko'k kiyimlar, sariq astar va shirin ichak. (Olxo'ri.)

Skarlet, kichkina, suyak qamish bilan. (Gilos.)

Nordon-shirin, yumaloq, qizil to'p juda yashirdi.

Og'ir va shirin, qizil astarli yashil kiyimlarda. (Tarvuz.)

Yashil, o't emas, balki oyni emas, balki sichqon emas, balki dumsiz.

Yamoqdagi yamoq, lekin igna ko'rmadi. (Karam.)

Hisoblarsiz va mahkamlagichsiz hamma narsa. (Karam.)

O'yin "O'ynash va transport vositalarini transport haqida."

O'yinga tayyorgarlik. Yurish paytida turli mashinalar uchun kuzatishlar. Suratlarni ko'rish, o'yinchoqlar. Transport vositalari haqida suhbat.

Moddiy va uskunalar. O'yinchoq mashinalar, samolyotlar, kemalar yoki rasmlar. Yo'l, dengiz va osmonni tasvirlaydigan rasmlar.

O'yinning qoidalari. Taxminlar transport turini chaqirish va bu er usti, suvli yoki havo; Yo'lovchilar, yuk yoki maxsus. Siz ularni taqqoslashdan oldin sovg'a qilingan jumboqlarni takrorlashingiz kerak. To'g'ri taqqoslash uchun maktabgacha tarbiyachi chip oladi.

O'yinning tavsifi. O'qituvchi bolalarni turli xil harakat vositalari haqida taxminlarni taxmin qilishni taklif qiladi. To'g'ri javob bo'lgan taqdirda, maktabgacha tarbiyachilar stolga mos o'yinchoqni yoki rasmni olishadi va belgilangan transport vositasining harakatini anglatuvchi yo'l, dengiz yoki osmon tasviri yoniga qo'yishadi.

Bolalar transport vositalarining jumboqlarini yasadilar va taxmin qilishadi, javoblarining to'g'riligini isbotlaydilar. Keyin xuddi shu harakatning bir xil mexanizmi haqida birlashtirilgan sirtmalarni taqqoslang:

Men faqat borganimdaman va tursangiz - tomchi. (Velosiped.)

Yo'lda oyoqlar minib, ikkita g'ildirakni yugurtirmoqdalar. (Velosiped.)

Shahardagi temir yo'lkalarda arqon ustida yuguradi. (Tramvay.)

Baland ovozda pasayib, po'lat yo'l bo'ylab yuguradi. (Tramvay.)

Qanotlari to'lqinlanmaydi va bulutlar tepasida. (Samolyot.)

Fuck, chigirtka emas, uchib ketadi, qush emas, omad emas, omad. (Samolyot.)

"Ikki aka-uka" haqida topishmoqni o'ylang va taqqoslang.

O'yinga tayyorgarlik. Maktabgacha tarbiyachilarni majburiy ob'ektlar va hodisalar bilan tanishtirish.

Moddiy va uskunalar. Rasmlar, "Sehrli qutisi" ikkita qo'lda tortadigan erkak va "ikki aka" yozuvi bilan.

O'yinning qoidalari. O'tgan topishmoq, topishmoqning ko'rinishi haqida gap ketayotgani, qaerdadir, "ikki qardoshlik" ning harakatlari haqida gapiradigan narsa. Rad etishning to'g'riligi isbotlanishi kerak. Taqqoslashdan oldin, jumboqlar takrorlanadi.

O'yinning tavsifi. O'qituvchi aytadiki, jumboqlarda, masalan, "ikki aka". "Birodarlar" ning har bir topishmoqchasida va ular o'xshash bo'lishi mumkin va umuman boshqacha bo'lishi mumkin. Maktabgacha tarbiyachilar turli xil "aka-uka" aks ettirilgan rasmlarni diqqat bilan ko'rib chiqishga taklif qilishadi. Shundan so'ng, chizmalar "sehrli qutisi" ga olib tashlanadi. To'g'ri javob bilan, mos keladigan rasm qutidan chiqadi.

Bolalar "ikki aka-uka" ning jumboqlarini yasadilar va taxmin qilishadi ", deb o'ylashadi, javoblarining to'g'riligini isbotlaydilar. Keyin, juftlikda turli "aka-ukalar" ning jumboqlari quyidagicha taqqoslanadi:

Suvdagi ikki aka-uka ko'rinadi, yoshi birlashtirmaydi. (Qirg'oq).)

Ikkita egizak, burunni o'tirishga minishdi. (Ko'zoynak.)

Ikki aka-uka yo'lda yashaydi va bir-birlarini ko'rmaydilar. (Ko'zlar.)

Ikki aka-uka oldida yugurib borib, ikki aka-uka ushlashadi. (Mashina.)

Ikki aka-uka har doim birga yugurib, boshqa tomondan, orqada.

(Velosiped.)

Ikki aka-uka: kun davomida bir necha marta porlaydi. (Quyosh va oy.)

Ikki aka: hamma birini ko'radi, lekin eshitmayapti

hamma hech kimni eshitadi, lekin ko'rmaydi. (Momaqaldiroq va chaqmoq.)

Bunday jumboqlarni taqqoslaganda, ularning o'xshashligi va farqlari belgilarini to'g'ri taqqoslash uchun siz juda ehtiyot bo'lishingiz kerak.

6-ilova.

Bayram va o'yin-kulgilarning tezislari.

Mavzu: "Chopire".

Ro'yxatdan o'tish: Tornland.

Rossiya xalqining musiqasi yangradi, doshchog'i keladi.

Quvonxonalarda, Beveymda

Kirish joylarida

Yig'ilgan to'plamlar

Katta va yosh.

Rauchin Li o'tirdi

Yorug'lik osmon ostida -

- dedi qo'shiqlar kuylash va

Drine raqsga tushing.

Va o'ynagan! "Kiruvchi" da,

Qani, "yonuvchilar" yaxshi!

Qisqasi, bu yig'ilishlar

Bayram qalbi edi!

Rossiya xalq musiqasi egasidir.

Xost: Hey, yaxshi odamlar! Bugun uylarda o'tirasan, lekin derazaga qarang! Bugun o'zingda yashayapsizmi, qayg'u va qayg'u!

Xotin: Sizni mening mehmoningizda, mening do'stingiz, bizning o'rimizmizda ko'rganimdan xursandmiz. Bu erda siz uchun, mehmonlar uchun katta bayram, bayram quvonchlari bo'ladi, chunki odatdagi "yig'ilishlar" deyiladi.

Xost: Iltimos, mehmonlar qimmat! Sizni va quvonch!

(Rossiyalik xalq musiqasini kiriting: bolalar va kattalar. Salom.)

Xotin: Salom! Mehmonlar azizim! Iltimos, kulbaga boring. Qizil mehmon - Qizil joy. Bartrabuni, uyda bo'ling.

O'qituvchi: Xavotir olmang, garovga, biz uyda emasmiz va ziyofatda turmaymiz.

Bola: Biz bo'sh qo'llar bilan keldik. Sizga kek bilan idish olib keldi. Pirogni kesish, juda mazali.

Bola: Biz sizga tashrif buyurgan edik, qo'pollikni pishirishga harakat qildik. Pies ballari, biz bilan suhbatlashing.

Xotin: Oh, xiyobon tufayli bu erga boring.

(Bolalarning ikkinchi kichik guruhi bor.)

O'qituvchi: ayvonda skok, bryak ring uchun. Uyda egalari bormi?

Xost: uylar, uyda! Pass-mehmonlar qimmat!

Bola: Biz sizga tashrif buyurganimiz va sovg'alarni olib kelish uchun keldik.

Bola: biz hamma yozda biz ham nafaqat ishlaganmiz, ishlagan. Bımlar silliq chiqdi va sabzi shirin.

Bola: Mana, sabzavot va sho'rva va ikkinchisiga. Ishonchli bo'ladi, vinaigrette bo'ladi, lavlagimizdan yaxshiroq emas!

Xost: Rahmat, bolalar, shu erda o'tiring!

O'qituvchi: mehmonlar - odamlar kamsitiladi, ular qaerda ko'tariladi va o'tirishadi.

(Bolalarning uchinchi kichik guruhi bor. Assalomu alaykum.)

Xotin: Salom! Kutilmagan mehmon ikkita deb nomlangan ikkitadan yaxshiroq.

O'qituvchi: Sizning haqiqiy, bekatingiz! Belgilangan mehmon oson va qattiq qidirdi. Bu toifada kerak va iltimos. Va biz sizlarga tashrif buyurdik va zamburug'lar olib keldik!

Bola: va Seryozha, Tanya va Opellar va to'lqinlar dangasa emas, to'lqinlar yig'ilgan. O'rmonda bir oz yo'qotilmadi. Oh, qo'ziqorinlar, yaxshi, ular sizga bolalarni berishadi!

(Bolalar o'tirishadi. Bolalarning to'rtinchi kichik guruhi kiradi. Salom.)

Xost: Pass mehmonlari qimmat! Mehmonni sharaf - Xostlar!

O'qituvchi: Uyda o'tirish, hech narsa o'tirmang. O'zingizni ko'rsatish uchun odamlarga qarashga qaror qildik.

Xotin: Xush kelibsiz, mehmonlar qimmat! Uzoq vaqt davomida biz sizni sarflaymiz, biz sizsiz nutqlarni boshlamaymiz.

Bola: Quyosh quyoshdan mamnun edi va quyosh aylanishi bilan qamalgan holda.

Bola: pancakesni asal yoki smetana bilan ovqatlaning, keyin chiroyli, yaxshi bo'ladi.

Xost: bizda hamma uchun yaxshi suv bor.

Xotin: Har bir ta'm uchun sovg'alar mavjud: unga luqmadagi qo'shiqchi bo'lgan ertak. Va qadimgi kunlarda non.

Xost: non uchun - tuz, har bir hazil, suzayotgan joyda juda qiziqarli.

Xotin: tonnota, ha, hech qanday xafa emas. Biz ketma-ket o'tiramiz, lekin keling, chayqalish kabi gaplashamiz! Kuzgi asarlar, parvarish, hosil yig'ib olindi, karam tuzlangan, ulash joyi, siz dam olishingiz mumkin.

Barcha qo'shiq ayting: shuning uchun bizning bayramimizda istagan, siz biron bir joyda dam olishingiz kerak emas.

O'qituvchi: Bu erda erkaklar - barcha narsalarni, shuningdek, ularni hal qilish uchun ajralib turmaydi!

O'qituvchi: Bayram qanday ketayotgan barcha odamlarning barchasini qanday ketmoqda. Bu erda qizlar - go'zal va turlari yaxshilangan.

(Izohli raqs "Oh, hovlidagi bog '" rus xalq qo'shig'i. Taqillatish eshitildi.)

Xotin: kimdir taqillatadi. Bular yuzma-yuz ahdlar, Svetlitsy-da Teremda o'tirishadi. Yong'oqni bosing, ha biz masxara qilamiz. Xo'sh, sizlardan sizlardan sizdan misolsizlarga aytadigan kimsiz?

Bolalar: - Cho'axa, xohlaysizmi?

Yo'q, men uraman.

Aperatif nima?

Ha, men non tirbadini eydim!

Va siz smetana siyoh bilan qozonda bo'lasiz?

Ha, qozon mos kelmadi!

Xo'sh, takrorlang!

Va sizda asalda burun bor!

E-e, toqqa chiqing! Va sizning oyoqlaringiz ostida axloqsiz! Kam sajda qilmang, men shahzoda emasman!

Tomas, o'rmondan oson emasmi?

Ha, Medviya ushlandi!

Shunday qilib, bu erda etakchilik qiling!

Ha, u menga ruxsat bermaydi!

Xost: Xo'sh, norezidentlar! Ha, ha, yaxshi! Va hech qanday yigitlarsiz

ehtimol, Rossiyada biron bir bayram qila olasizmi?

Hammasi: Qo'shiqlarsiz.

Uy egasi: To'g'ri, "Rus qo'shiqlari ruhi dafn etilgan, u erda yoritilgan, u erda va u erda juda kulgili."

("Rus xalq qo'shig'ini" va daryo bo'yida "yakunlang.

Xostess: Rossiyada o'zlari va shvedlar va qalpoqchi va spektaklni ochish uchun. Uning O'zi uning burni ko'rdi, yaxshi uy quradi. Idishlar butun uy atrofida tarqab, uyning to'liq bir piyola bo'ladi.

O'qituvchi: AQShda duradgorlik mavjud, xodimlarning barcha qo'llari.

(Qo'shiqni "Qo'riqchni bajaring, biz bilan, seminarda".).

O'qituvchi: Sizda duradgoriya bor va bizda temirchilar bor.

Xost: Kechiradi har doim kerak. Va qanday qilib nima qilasiz?

Bola: barchamiz qila olamiz. Va endi biz sizning mahoratingizni ko'rsatamiz.

("Kirish" qo'shig'ini to'ldiring.)

O'qituvchi: va bizda ignaligini bilamiz, hamma narsa hunarmandlar. Va tikilib, ta'mirlash va to'qish va pishiring. Va siz xursand bo'lasiz.

O'qituvchi: Hey, Suarushki - Girly Sat - Ka Databa.

O'yin-kulgi bo'lish uchun tezda cho'king.

(Chipushki bor.)

Hostessess: Bugun uyda o'tirmaylik, keling, halol

odamlar, biz dam olamiz!

(Rossiyalik xalq raqsi - kattalar.)

Bola: tarqatish, odamlarni, barcha raqslar olib boradi. Biz qarshilik qilmaymiz, shuning uchun men raqsga tushishni xohlayman.

(Rossiyalik raqs bolalarini ijro etdi.)

O'qituvchi: Biz kuylaymiz va raqsga tushdik va o'yinda o'ynay olmadik.

("Siz qaerda eding, mening qora qo'chqsiz".)

O'qituvchi: va hozir hamma bolalar uchun men topishmoqdamiz.

Bilaman, men oldindan bilaman, siz uydirma odamsiz.

Musiqiy asboblar bo'yicha sirlar:

Ajablanish titrlari barcha qishloq birlashmoqda.

O'rmonda o'rmondan chiqib, ular qo'llarida qichqirishdi va ikkilanib turadi.

Yog'och qiz do'sti, bizsiz biz qo'lsiz, bo'sh vaqtlarda mo'ylovda, atrofdagi hamma narsani boqamiz. Parr og'zida to'g'ri kiyadi va kuyish uchun bermaydi.

Bola: bizning orkestriada, faqat bir oz: qo'ng'iroq uzuklari,

qoshiqlarni qo'ying. Orkestrimizda, faqat biroz. Biz orkestr va kaftlarimizga yordam beramiz.

O'qituvchi: qo'shiq quyilgan joyda, u erda juda qiziqarli bo'ladi. Sat-kak qo'shiq komik, oldindan o'qing.

(Rossiya xalqining qo'shig'i tomonidan ijro etilgan "Dublardagi chivinni o'tirdi".

O'qituvchi: Xo'sh, bolalar, biz bilan xayrlashish vaqti keldi. Rahmat, egasi bilan

sizning mehmondo'stligingiz uchun dam olish uchun bekat. Biz o'tirdik, dam olamiz, buni bilish uchun vaqt va sharaf.

Hamma tur, qo'shiq ayting:

Biz yurish juda yoqimli

Bizning bayramimizda

Hech qanday joyda topilmaydi

Sizda dam olish bor.

Shunday qilib, sog'lom bo'ling, boy yashang

Va biz uydan, kulbaga ketyapmiz.

Mavzu: "Rojdestvo".

"Kolyada" qo'shig'i kulga yugurdi. Taqillatmoq

Bolalar. Ushbu aravacha tushdi, darvozasan!

Operlar. Kim u?

Bolalar. Bular biz - ko'pchilik.

Operlar. Pass, mehmonlar qimmat!

Bolalar. Assalomu alaykum! (Kamon.)

1-chi bola. Jurnalga borishga ijozat bering.

2-bola. Tugmada o'tirish uchun do'konda.

3-chi bola. Do'konda o'tirish va qo'shiq kuylash. ("Kerol")

Kolyada, Kolyada

Kek,

Jin ursin, ichakni bering,

Cho'chqa oyoqlari

Hamma tayyor.

Ko'taring, silkitmang!

Keling, buzmang!

1-chi bola. Siz nima bilan shug'ullanyapsiz, doshchay, bering?

2-bola. Pul sumkasi yoki qozon idishmi?

3-chi bola. Suti yoki keki pirojnoe?

4-chi bola. Ilgaklardagi konfet yoki uyda kopecks?

Operlar. AI siz, ayyor bolalar, jumboqlarni taxmin qiling. (Jumboqlar.)

Qiz. Siz bizga berasiz - biz sizni ulug'laymiz,

Va siz bizga bermaysiz - biz sizni chaqiramiz.

Yaxshi odam

Yaxshi javdar bor:

Xusterning boshi

Va somon bo'sh.

Atrofdagi odam

Yaxshi javdar bor:

Bo'sh

Va somon qalin.

Operlar. Men boshqa vazifani beraman, men chumchuq haqida qo'shiq aytish uchun qo'shiq. ("Chumchrow qo'shig'ini tarqatish".

Chumchuq. Nima deb o'ylaysiz, men bunday xabar beraman? Men sehrgarman, dam olaman. Raqsda, raqsga o'xshash odamlar. ("Varobushki" ga aylantiring.)

Operlar. Endi o'yin o'yin-kulgi emas, balki katta, katta ahamiyatga ega. Shunday qilib, spikeletlarning globuslari bor edi, shunda leng yuqori bo'lsa, iloji boricha balandroq sakrashingiz mumkin. ("SKAP".)

Operlar. Garchi o'yin bo'lsa-da, ha yaxshi xayr-bardoshli darslar bor!

Qo'shiq eshitilmoqda:

Va biz boramiz va biz ko'tarilamiz

Luggamning so'zlariga ko'ra, Zakulochkam.

Va biz qidirmoqdamiz va biz qidirmoqdamiz

Sergevninning nima engil.

Operlar. Sergevnin hovlisi, bu erda engil. Mehmondan o'tish qimmat.

Qiz. Egasi bilan egasi

Pechdan toping

Shamni rad eting

Ko'kragini oching

Pigletni olib tashlang.

(Bolalar "g'ildirak" ni kuylashadi.)

Rojdestvo arafasida nogironlar!

Sigirga neft boshini bering.

Va bu uyda bo'lgan Xudoni bering.

Uning javsi qalin, jasoratli.

Xizmat - buzmang, ovqatlanmang!

Kekni bermang - biz sigirni shoxlar uchun minimallashtiramiz!

Opensatsiya chiqib, pechga qaraydi, bu barcha granulalar uchun etarlimi yoki yo'qmi, deydi yo'nalishlar.

Ko'pchilik. Siz tort bermaysiz - biz shoxlar uchun sigirmiz.

Siz ichakni bermaysan - biz ma'bad uchun to'ng'izmiz.

Siz Gospekni bermaysan - biz egamiz - biz eng yuqori zarbadir!

Gazetasi g'azablanib, kulishi mumkin, deydi:

Raqsga tushmadi va kuylanmaydi -

Sabablar qidiruvda?

Kutishni kuting, kuting

Birinchi o'ljasi.

"Xuberda, yangi" qo'shiq. Kiyinish shaklida zarar etkazadi:

Nogironlar aravachasi! Siz kekni topshirasiz!

Yoki non bo'laklari yoki pul yarmi

Yoki shkaf bilan xo'roz bo'lgan tovuq,

Yoki Sane va Seane Star - yoki yon tomonda vilkalar!

1-qiz. Meni qo'yib yubormang, uni qo'yib yubormang, biz bilan yaxshi ish tutsin!

Do'zax barcha ayyor, qizlar bilan xushbo'y hidli ko'rinadi.

Heck. Va ular! Nima go'zal, yog '! Qanday tanlangan?

(Ko'zlar o'yinni bog'lab qo'ying. "Zhmurki" o'yin. Oxirida singan supurgi bor, u erda singan supurgi bor, u o'padi. \u200b\u200bTarkibida dumga tushadi.

Pyatka bermang - men shoxlar uchun sigirman.

Grivnia bermang - men mane uchun otman.

2-qiz. Ammo la'nati! Uni iching.

Heck. Paustin! Paustin! To'rt tomonda kulbani yoriting.

(La'nati xoch o'rniga kadil o'rniga lap tortadi. Belgilar qulab tushadi, titraydi.)

3-qiz. Va haqiqatan ham la'nati! Ugh, nopok kuch, hiyla! (Xususiyatni chizadi.)

1-qiz. Fu, o'xshash narsani qo'rqitdi! Nasil tepdi.

2-qiz. Bu yaxshi. Biz Yangi yilga yo'lni tozaladik, barcha yovuz ruhlar uydan haydab chiqarildi.

3-qiz. Keyin biz quvonchni kuylaymiz.

("Voloya" qo'shig'i odatiy holga qarshi kurashmoqda.

Operlar. Siz ajablanib, munosib davolanish bilan raqsga tushasiz!

Xo'jaylari bolalarni davolaydi. Kattalar qo'shiq aytadilar:

LED oyda nima -

Va bizning janoblarimiz

Qizil quyosh kabi -

Keyin undan uy egasi.

Tez-tez yulduzlar kabi -

Keyin uning buramalari.

DAI, Hazrat,

Bizning egasi

Pishiq

Hovli juda yaxshi bo'ldi!

Bolalar. Uydagi uy egasi bo'lib, bolalar, tovuqlar, shilliqlar, panellar, echkilar, cho'chqa go'shti, buzoqlar o'tkazildi.

Hamma narsa. Baxt Ha sevgi! Non ha tuz! Ha, uzoq asr kengashi!

Ushbu uy tufayli

Keling, boshqasiga boraylik.

("Brelki" qo'shig'i bilan boring.)

8-ilova.

Xalq ishlarida foydalaniladi.

Hikmatlar va so'zlar.

Qush qanotlari va erkak do'stlar bilan kuchli.

Do'stlarsiz odam ildizsiz eman.

Do'stlarsiz cho'lda o'stiradi.

Do'stlarsiz odam qanotsiz.

Yaxshi emas, do'st yo'q.

Yaxshi do'st qimmatbaho xazina.

Kuchli do'stlik va boltni yo'q qilmang.

Soya: Quyoshli kunda ular turmaydi, lekin siz uni yomg'ir bilan topa olmaysiz.

Ranglarni bo'yashmang, ammo ong.

Libosda ular uchrashishadi, chunki ular esdorlashadi.

Hech narsa aytadigan darajada jim bo'lishdan uyalmang.

Bola o'rganayotgan narsa, siz undan olasiz.

Baliqni suzishga o'rgatmang.

Ko'p narsani bilishni istaganimda, ko'p uxlash kerak emas.

Qizil nutqni eshitish orqali.

Yo'lda yashaydigan xazina nima.

Quyosh iliqligi bilan onasi bilan xush kelibsiz.

Kalach pishloq oqi va barcha do'stlarning onasi mil.

Ota-onalar mehnatsevarlik - bolalar dangasa emaslar.

Oq qo'llar notanishlar.

Qishki qizil qor va kuz non.

Bahor ha kuz - ob-havo kunida sakkizta.

Yoz uchun yoz va yurish uchun qish.

Uzoq yozishni kutmang va iliq kutib turing.

Inson mehnatini boqish va leng o'ljalar. Va boshq.

Lullabli qo'shiqlar.

Bii - Bay - Bayushk,

Qizini qurolga tushadi

Pastga to'shakda.

Qishloq uxlash uchun qiz bo'ladi. | 2p.

Va men qilaman

Beshikli suzish.

Bay - Bay, uxlash vaqti keldi.

Mehmonlar hovlidan chiqishdi,

Hovlidan uyga boring

Ot qaroqchasida.

Bay - Bay, Bi - Bi,

Tezda uxlab qolish.

BAI - BAI, BAI - Hamyon,

Harmon sizni olib ketadi.

Bii -Bay, Bay - Bi,

Baliq ostidagi Beechka qarang,

Baliq ostidagi Beechka qarang,

Chaqaloq uxlamaysiz.

Luli - luli - lena,

Fartes gullar uchib ketdi.

Ular o'sadi

Yuklab olish uchun - dam olish uchun qiz.

Oh, siz, mushuk yoqimli,

Dumingiz oq,

Barlar, mushuk, bormang!

Mening chaqalog'im hushyor emas. Va boshq.

Sut bering, ahmoq,

Garchi pastki qismida tomchi.

Meni mushukchalar, kichik yigitlar kutmoqdalar.

Kremini ozgina ozroq bering, ozgina.

Hamma sut sigir sog'lig'iga beradi.

O'sadi, bog'lab turing,

Hech qanday soch turing.

O'sadi, kosonka, qovurish

Barcha sochlar ketma-ket.

O'sadi, o'ralgan, chalkashib ketmang

Onam, qizing, tinglang.

Ertalab bizning kabopamiz -

VAR'ARY - RUS! VAR'ARY - RUS!

Bizning g'ozlarimiz hovuzda -

GA-Ha - Ha! GA-Ha - Ha!

Va Turkiya hovlisida -

To'p - to'p - to'p! Balds - Tall!

Bizning guliya ustida -

Grru - Grro - U - GRRRRO - U - GRRROO - Y!

Derazadagi tovuqlarimiz -

Kko - Kko - KKo - KO!

Va Peteta - Xo'roz

Erta - erta tongda

Biz KU - KA - KU!

7-ilova.

Mavhum nutqni rivojlantirish bo'yicha faoliyat.

Mavhum 1. Mavzu: "Baxtli Sikka".

Dastur tarkibi. Lullablom qo'shiqlariga qiziqish uyg'otadigan ijobiy hissiy munosabatda bo'ling. Bolalarning rus xalqi an'analari haqida bilimlarini shakllantirish. Bolalar lug'atini boyitish: Sybka, beshik. "Mening karavotim" hikoyasini chizishda tavsiflovchi nutq qobiliyatini rivojlantiring. Folklor asarlarini estetik ta'limi ishlab chiqish.

Dastlabki ish. Oila haqidagi bolalar bilan suhbat. Vizual materialni tanlash. Jumboqlarni tanlash. Wordwork: beshik, sikka, beshik.

Sayohat kursi. O'qituvchi bolalarni yigitlar qanday yashaganligi bilan tanishishni taklif qilishadi. U bolalarning e'tiborini va bolalarning e'tiborini jalb qilgani kabi, ular aytganidek, u erda har doim ham katta muhabbat bilan munosabatda bo'lishdi: "Onasi bolasi bor, mushuk mushuk, har qanday yoqimli bola" , shuning uchun kattalar bolalar sog'lom, baxtli bo'lishlari uchun shartlarni yaratdilar. Shunda o'qituvchi joy uxlab qolgan joyni qanday jihozlanganiga qarashni taklif qiladi. Buning uchun u yigitlarni folks uslubiga olib boradi, bu erda sifatlardan biri beshikdir. Bu sizning to'shagingizni eslab, uni tavsiflash taklif etiladi. Bolalarning javoblarini tinglagandan so'ng, o'qituvchi har bir bolaning o'z yotog'iga ega, va u qadimgi qadimgi davrlarda uyqusiroq emas, balki ikkinchisining kreboga o'xshamaydi. Keyin o'qituvchi bolalar uxlayotganini qanday deb atashini o'ylashni so'raydi. Bolalarning javoblarini tinglashdan so'ng: "Beshiklar uchun to'shak" "Beshik" deb nomlangan. Bu so'z "Sybka" deb nomlangan. "Sybka" eski va "yozma" so'zidan kelib chiqadi, bu "yuklab olish" degan ma'noni anglatadi. Yana bir ism - "beshik" so'zidan iborat. U o'qituvchidan keyin onasi bolalarning tomirlarida suzayotganini aytadi, Ammo ularni qo'shiq kuylash va ularni qanday deb atashga taklif qiladi. U bolalar uxlashga yaroqli bo'lganida, ular lullabiy deb atashadi. Oy onasi ularni kuylagan qo'shiqlar va raqobatlashish uchun lullaby beradi:

Uyqu, bolam kichkina,

Sharf, qirmizi,

Mening chaqalog'im uxlaydi,

Va men kamtar bo'laman.

O'qituvchi bu lullabiydan va bolalarni bilganlarni tark etishni taklif qiladi. Suhbatdan keyin u shunday xulosaga kelsa: "Bu ajoyib qo'shiqlar farzandlarining baxt, sog'lig'i, quvonchini xohlashgan." Sinf o'qituvchisi oxirida o'qituvchi bolalarni "oila" o'yinini o'ynashni taklif etadi.

Mavhum 2. "Termada men yashayman, yashayman,

Men barcha mehmonlarni xafa bo'lishingizga taklif qilaman ... "

(Hikmatlar, so'zlar, qo'shimchalar bilan tanishish

rossiya hayoti va mehmondo'stligi to'g'risida).

Dastur tarkibi. Hikmatlar bolalari va rus hayoti va mehmondo'stligi haqidagi nutqida kuchayadi. Tovush madaniyatli nutqi: "f" tovushlari, "sh" tovushlari. Bolalar lug'atini boyitish: tortmalar, pol taxtasi, taroq. Sevgi va xalq madaniyati tarixini hurmat qilish. Nutqni keltirib chiqaradigan ko'nikmalarni ishlab chiqish.

Garcessning kirish qismida do'kon turar joyiga mos keladi.

Operlar. Rus yog'ochlari - qimmatbaho qirralari,

Bu erda rus xalqi uzoq vaqt yashayapti.

Ular qarindoshlarning uylarini ulug'lashadi,

Dumaloq rus qo'shiqlari kuylaydi ... (qo'shiq tovushlari.)

Operlar. Nega rus yog'och deb ataladi?

Bolalar javob berishadi.

Operlar. Qadimda Rossiyada odamlar o'zlarining yashash joylarini jurnallardan qurdilar. Ular ularni tarqalish deb atashdi. Va ichi bo'shda hamma yog'ochdan yasalgan edi: ikkala qavat, va shiftlar, devorlar, devorlar, mebellar va idishlar va idishlar ... bizning kulimiz bizni chiroyli yog'och o'ymakor darvoza bilan uchrashadi. (Kulbada o'ting.)

Operlar. Bizning kulgimiz juda issiq,

Uy yashash uchun - Lukashko tik emas,

Uy yashash uchun - quloqlarni behuda sarf qilmang,

Yashash uchun uyga - hamma narsadan chinakam yuk mashinasi.

Rossiyada qancha xalq hunarmandlari bo'lgan? (Deyversa choyni buzadi.)

Choy iching - o'tin emas! (Muomaladan keyin bolalar rahmat, tur va ta'zim qilinglar.)

Bola. E-e, men qo'llarimda Ballakani olaman,

Ha, men xo'jayinim yiqildim!

O'tir, birodarlar, barcha qatorlar

Ha, Chipushki bosilgan! (Chipushk ishlashi.)

Operlar. Mening piroglarim sizni aldadi, mening botqoqliklar isishi. Va mening yordamchilarim menga quyidagicha yordam berishdi: pechka, ehtimollik - yuqoridan teshikka ega, teshikka va yong'inning o'rtasida.

Ha, bu to'rtodarlar:

Bitta itarib ketadi

Bitta shlyapa stendi ostida. (Stolda ko'rsatilgan.)

Va bu mening kaptarim,

Qaysi joy. (Qoshiq qoshiq.)

Sizning yordamchi do'stlaringiz yashashadi.

Meni yoqtirganmisiz, aziz mehmonlar?

O'qituvchi. Uydagi uy egasi bu asaldagi krep. U ko'tarilib, hamma javoblardan biri.

Operlar. Oh! Kauchukda men yashayman,

Men barcha mehmonlarni mehmonimga taklif qilaman!

Men boraman, boraman, men boraman, Savarani olib yurish qo'lida.

Samovor olib yurish qo'lida suzaman.

Eh, choy, choy, choy ...

Siz, yaramas, uchrashasiz,

Xayolparast. (Pechdan pechdan krepni olib tashlaydi.)

Sizga, do'stlarim, payvandlangan, urish

To'qson ikki krujka, ikkita pishloqli novda,

Ellik pire - iste'molchilarni topmang!

Openchisini tinglang - siz mening pirogni iste'mol qilasiz!

Burchaklarda ishqalanmang, lekin Krasnu pies! (Mehmonlar davolanishadi.)

Operlar. Oddiy puldan bu erda kichik narsalarni saqlagan holda ushbu qutilarni kesib tashlash mumkin. Va o'ralgan yog'och taxtabaqalar bilan ajralib turadigan yog'och ko'krak qafasi naqadar go'zal.

Rus ichi bo'sh va ekskursiyalarsiz nima! Bunday yog'och to'quv mashinasida matoga ega bo'lgan ko'p rangli tovuq gilamlarisiz.

Eshiting! Hozir sizga qaysi mavzu sizga aytaman?

Kudrey va Xo'xholkov uchun

Butun yigirma besh tish,

Va har bir tish ostida

Soch sochlar qatori. (Bolalar javob berishadi.)

Operlar. Qadimgi kunlarda ushbu mahsulot qatorga qo'ng'iroq qilingan. Mana! U ham yog'och. Bu nimaga o'xshaydi? (Bolalar javob berishadi.)

Operlar. Ammo bu erda sohada ishlash uchun zarur bo'lgan vintage buyumlar to'planadi. Rus xalqi ular bilan birga va ular haqida:

Yigirma yog'och otlar, etakchi. (Rake.)

Quliq, uchqunlar, maydon bo'ylab yurish, barcha o'tlarni kesib tashlaydi. (Tupurgan.)

Pichan uch tishini kim oladi. (Vilkalar.)

O'qituvchi. Krasniy malika va yaxshi, yaxshi ish qildilar,

Ketadigan, moslang,

Gulobaga boring.

Rahmat, doshoqam!

Rabbimiz sizni sevadi

Va yashash va bo'lish

Va sog'lom.

Mavhum 3. Mavzu: "Rus funktsiyalari" mavzuida.

Dastur tarkibi. Bolalarning rus funktsiyalari nutqida kuchayadi. Lug'atni yoqish: Izba, Sybka, Roker. Bolalarning bilimlarini rus kulbasining idishlari haqida bilimlarini mahkamlang. Lingvistik flotni rivojlantiring.

Dastlabki ish:

Ruslar Fedul va podbush boshchiligida.

"Amaki amafin kabi", "Burleing", "Terdka" xalq o'yinlari bilan tanishish.

Qadimgi rus tilidan olingan buyumlar mavzularida sirlar.

Rus xalq cholg'ulari (qoshiq, tubash, quvnoq, hushtak).

Ikki tok bolalar, dramatlashtirish krujkasi ishtirokchilari.

Fedul. Treklardagi butalar ostida soya sedadi.

Gullab-yashnagan. Men pozitsiyamman.

Fedul. Va men Fedul men qisman.

Gullab-yashnagan. Fuutul va Fedul, labni quydi

Fedul. Kaftan yondi.

Gullab-yashnagan. Tozalash mumkinmi?

Fedul. Siz qila olasiz, igna igna emas.

Gullab-yashnagan. Teshik bormi?

Fedul. Bitta darvoza qoldi.

Gullab-yashnagan. Treklardagi butalar ostida soya sedadi.

Fedul. Ular daryoni kesishdi, ular buzzni qildilar. (Ikkala Buzz ham.)

Qopqoq. Siz, HUDS, Roudlar, Gudget, bolalar, qizlar!

(Rossiyalik xalq cholg'ularida bolalarni xalq xalqlari uchun o'ynash.)

Gullab-yashnagan. Menda massiv botqoqliklar, o'yinlar va o'yin-kulgilar to'liq Luqyashkam bor!

Fedul. Yolg'iz odamlar, raqsga tushmasdan, shoshilmasdan raqsga tushmang.

Horovodel "Amaki griffon kabi".

Gullab-yashnagan. Gori, Gori aniq, tashqariga chiqmaslik.

Fedul. Tosh podol, dalaga qarang - ular u erga yana bir narsa, ha yeyishmoqda.

Gullab-yashnagan. Osmonga qarang - yulduzlar yonmoqda, kranlar uchadi.

Fedul. Bir marta, ikkitasi, olov kabi yugurmang!

Birgalikda. "Burchuvchilar" dagi o'yin.

O'qituvchi. "Burleing" - Rossiyaning eski o'yinlari. Bir necha asrlar davomida "Burchilar" dagi o'yin rus xalqining eng sevimli o'yinlaridan biri edi. Bu ko'p joylarda saqlanib qolgan. Bu o'yin bizning chandiqlarimiz va yig'indislarimizni o'ynashni yaxshi ko'rardi. (Bolalar o'ynashmoqda.)

Scromicanniklar sirlar tanlovini o'tkazadilar.

Gullab-yashnagan. Bu Terem, atamada - qutida - qutbda - minutli erga. (Izba, pech, kul, issiqlik)

Fedul. Ikki aka-uka ko'rinadi va birga yig'ilmaydi. (Pavlus va shift.)

Gullab-yashnagan. Qo'llarsiz oyoqlarsiz, barcha yo'nalishlar o'rnatiladi. (Sybuk, beshik.)

Fedul. Ikkita qorin, to'rtta quloq. (Yostiq.)

Gullab-yashnagan. Qora ot olovga sakraydi. (Poker.)

Fedul. Havordan egilgan yorug'lik va tong emas. (Roker.)

Gullab-yashnagan. Ona yog ', qiz Krasnova, o'g'li - Sokol chap ostida qoldi. (Pishiriq.)

Fedul. Kudrey va Xo'xholkov uchun

Butun yigirma besh tish,

Va har bir tish ostida

Soch sochlar qatori. (Qisqichbaqasimon.)

Gullab-yashnagan. Svetlyko, toza - hech kimni ko'ring. (Oyna.)

Fedul. To'rt aka

Bitta itarib ketadi

Bitta shlyapa stendi ostida. (Jadval)

Qopqoq. Yana bir o'yin bor - "Oltin darvoza".

Ulardan o'tib ketayotganda, kichik lashkarlar olib borildi, men birini qoldirdim.

"Oltin darvoza" o'yini.

"Bizning darvozamiz kabi" oddiy raqs.

Gullab-yashnagan. U yashadi - mushuk kolobrod bor edi, u bog'ni taloq qildi.

Yalang'och. Bodring g'oyib bo'ldi. O'yinlar, qo'shiqlar - tugaydi!

Mavhum 4. Mavzu: "Bay, Bay, Bay, Bay! Uxlab yotgan!".

Dastur tarkibi. Bolalarning rus funktsiyalari nutqida kuchayadi. Lullablom qo'shiqlariga qiziqishni rivojlantiring. Bir ovozli so'zlar shakllantirish uchun ko'nikmalarni ishlab chiqing. Og'iz xalq ijodiga qisqacha muhabbat.

Bola hanuzgacha "onam" buni qanday qilib bilmaydi va u allaqachon shinam qo'shiq ostida uxlashi mumkinligini bilmaydi. O'qituvchi qo'g'irchoq, jumlalarni qasam ichadi:

Bay - Bay, Bi - Bi,

Tezda uxlab qolish.

Beshikda ko'tariladi, silkitadi va lullaby qo'shiqlarini kuylaydi:

Oh, luli, luli, lyegles! Yanchka bilan uxlash uchun bering.

Farteliki uchib ketdi, Perla Gulya shunday dedi:

Mullets uchib ketdi, "siz divanni boqish kerak",

Zal yonida o'tirdi. Ikkinchi aytilishicha:

Ular so'ra boshladilar, - deyish kerak.

Uxlash uchun uxlamang. Uchinchi G'ulo aytadi:

Oh, siz payvandlanmagansiz, yurishingiz kerak. "

Onamning o'g'lining o'g'lining o'g'lini kuylaydi va qanday janoblar tanlangan: "Gullar", "Lena" ni so'zlab beradi. Va ular ayniqsa muammoli o'lardi. Lulabus qo'shiqlarida mushuk ko'pincha zurriyot, ajoyib kabutarlar - Guli, uyqu, drema, gumromon. Lullabli qo'shiq dam olish, sukunatni keltirib chiqarishga harakat qilmoqda, keling va Valechka uchun lulky qo'shiqlarini kuylaymiz.

BAI - BAI, BAI - BAI!

Siz, it, qobig'i yo'q.

Va signallarda bormang.

Bizning Vaniya bolalari emas ...

Bizning Vanyushusni mahkam uxlaydi ... Ona bog'ga boradi. Beshikni qizdirdi. U beshikni silkitadi va kuylaydi:

Katta o'sish

Tushunish uxlaydi -

Ishlash kerak:

Shudgorli, Xarrow,

Bog '

Rezavorlardagi o'rmonda sayohat qilish

Sigirda yurish.

ENLY QIZ, xuddi "uxlab yotgan".

O'qituvchi. Va nani butunlay charchaganida, Vanya beshikda injiq ekanligi g'azablanadi, u xalaqit beradi:

Kichkintoy, kichkina bola, so'z aytmang!

Men xohlamayman

Yigirma beshni yoping -

Uxlash yaxshiroq bo'ladi.

O'qituvchi. Va Vanya allaqachon o'tirishni xohlaydi. Onam kelib: "Vanyyushkaga borish uchun etarli, men uyg'onish, zaryad qilish uchun vaqtni o'tkazish vaqti keldi." Vanya, oyoq tutqichlari yig'ila boshlaydi. Oh, onamni qanday qilib Vanchiqkani olib ketdi. Bu onasini o'giradi va qorinni, massajni urishni boshlaydi, ular endi shunday deyishadi:

Potoigunyyyki, zarbalar!

Bo'ylab - bobbies,

Va oyoqlarda - Xodoney,

Va tutqichlarda - o'tloqda,

Va rotokda - muzokaralar,

Va boshida oson.

Yaxshi, mehrli so'zlar nima, to'g'rimi? Va aqlli, chaqaloqni o'rgating va bizning Vanyamizni ko'zlari bilan tomosha qiladi, u erda rotot bor. Vanya-ni oyoqlarga qo'ying, tomonlar ostiga, tweak va jumlalarini saqlang:

Ah, tomonlar va tomonlar.

Tez orada Vanya Nadok!

Birodar Vanyni oyog'iga, titraydi va jumlalariga qo'yadi:

Keling, boraylik

Yong'oq bilan yong'oq bilan.

Tayoq, crutons

Kalachi bilan Kalachi bilan.

Qirragi, qirqish

Bumpsda, burmalar

Teshikka ta'zim qiling!

Birodar, chaqaloqning oyoqlaridan tushayotganini ko'rsatdi. Va quchoqlash, yo'q, Vanyani mahkam ushlang. Bolalar, siz juda qiziqarli yoki ba'zi o'yinlarni bilasizmi? O'yinda Vniushka bilan o'ynayotgan bolalar: "Ladushka-Ladushka", "Soroka-Cro". Shunday qilib, bizning Vanya-ni juda ko'p. Zerik emas, ular bilan Vanya edi.

9-ilova.

Ota-onalar uchun maslahatlar "Bay - Bayushki ..."

(Qanday qilib chaqaloqni uxlashga majbur qilish kerak.)

Uyg'onish va uxlab qolish - bolalar hayotidagi juda muhim daqiqalar. Uyg'oning - har doim yana tug'ilish uchun biroz yoqadi. Ertalab qanday boshlanadi? Tabassum bilan o'pish, teging. Siz xotirjamsiz, ko'zlaringiz bir-birimiz bilan gaplashasiz: biz bu dunyoda ekanligimizdan juda xursandmiz!

Endi siz nam sochiq bilan o'ralgan holda turish, yuvish, yuvish mumkin. Bola bolalar bog'chasiga boradigan bo'lsa ham, qaynoq choy bilan gazakka ega bo'lishingizga ishonch hosil qiling. Va - Naden boshlandi.

Kechqurun uyquni bo'lish, yo bezovtalanib, shoshqaloqlik bilan toqat qilmaydi. Xo'sh, agar butun protsedura doimiy tartib bo'lsa, aniq ketma-ketlik, marosim turiga aylanadi.

Birinchidan, bolaga o'yinni jimgina yakunlash imkoniyatini bering: "Bu juda kech, yana besh daqiqa davomida o'ynang - biz mos kelamiz." Aniq qoidani hayotni engillashtirish: "Xayrli tun, bolalar!" Darhol yuving - va yotoqda.

Ba'zi bolalar tezda uxlab qolishadi. Siz boshqacha, xafa bo'lish uchun boshqalar bilan o'tirishingiz kerak. "Tutoqlar charchashadi, oyoqlari charchaydi, gollar yopiladi, ko'zlar charchagan holda, hamma narsa charchagan . Bolani tinchlantirish uchun uni yuqoridan yuqoridan yuqoriga (cho'tkagacha cho'tkagacha) ostiga qo'ying, oyoqlari (oyoqqa), orqasi Lobika. Agar siz kamida bir oy va har kuni bola bilan o'tirishni talab qilish uchun, tezroq uxlashni boshlaydi. Ayrim, bu hatto o'zini o'zi taklif qilishi mumkin.

Bu juda muhim, bu qanday holatda, kattalar bola yonida o'tiradi. Agar siz shoshsangiz va butun yotqizish tartibi bilan tugatmoqchi bo'lsangiz - hech narsa bo'lmaydi. Maqsadga kelsak, bola juda uzoq vaqt uxlaydi, injiq, ya'ni hojatxonaga, keyin hojatxonaga so'raydi. Siz asabiylashasiz va u buni ko'radi, ulardan xalos bo'lish nimani istashini tushunadi. U hech bo'lmaganda jismoniy tomondan, sizning fikrlaringiz uzoqroq, sizning fikrlaringiz uzoqroq va sizni injiqliklar bilan qaytarib olishga harakat qilmoqda. Agar siz bolaning tinchlanishini va tez uxlab, tezda uxlab qolmoqchi bo'lsangiz.

USTIDA. Dmitrieva, S. Bugga A.P. Biz "O. Uhakova", biz Folklore mablag'larini tarbiyalashning maqsadi bilan Folklore unvonini rivojlantirish bo'yicha eksperimental dasturni ishlab chiqdik: - Yosh maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarni rivojlantirish uchun tajriba dasturini ishlab chiqdik: folklor bilan. - O'ng va ...

Odamlar, boshqa turmush tarzi, ular tabiat olamiga qiziqishni boshlaydilar. Bularning barchasi dasturda tanlangan turli millatlarning ertaklarida. 3-bob. MDDo-ga katta maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqi rivojlanishi bo'yicha Rossiya xalq peshqadamlik ertaklarining izchil nutqini eksperimental o'rganish. №43 "...

Va Rossiya xalq ertakining matnidagi bu tasvirlarning mavjudligi, men Rossiya xalq ertaklaridan yuqori maktabgacha tarbiyachilarning majoziy nutqini rivojlantirish imkoniyatini aniqlayman. 1.3 Rus xalq perial ertaki - Rossiyaning katta maktabgacha yoshdagi rus tilidagi ertakning majoziy nutqini ishlab chiqish, maktabgacha tarbiya davri farzandi haqida tushunarli bo'lgan holda ...

uning boyligi va go'zalligi. Ta'limning ta'siri amalga oshiriladi

va kompaniyaning asarlari, hujumlar va nafaqalardan, bolalarda ijratparastlik va ularning yaratuvchisiga hurmatni rivojlantirish bo'yicha adabiy asarlarning mazmuni. Bundan tashqari, birgalikda aytilganlar ("guruhlar"), masalan, guruhlar ("jamoalar"), agar kerak bo'lsa, o'rtoqlashish, unga taslim bo'lish va boshqalar o'rtasida muzokara olib borishni anglatadi.

Kirish, takrorlash ishlari, bolalarni tarbiyalashda jamoaviy hikoyani tuzish nafaqat axloqiy bilimlarni shakllantirishga hissa qo'shadi

va axloqiy tuyg'ular, balki bolalarning axloqiy xatti-harakati. So'zning semantik tomoni, semantik

rivojlanayotgan so'zlarning lug'ati haqidagi bilim, ularning shaxsiyatlari, hissiy holatlarini, shuningdek, estetik fazilatlarni baholaydigan bolalar guruhlarini (nutqni tushunishda) kiradi. va baholash.

Vatan tilini o'rganish tamoyillari

Asosiy taqdimotlar savdosi, so'z birikmalari, so'zma nutqning grammatik tizimini, uning ulanishini o'rnatishda bog'liqligini shakllantirish.

Ushbu vazifalar har bir yosh bosqichiga hal qilinadi, ammo bardoshli yoshdagi usullar deyiladi. Usul usullar guruhdan guruhga o'tish paytida o'zgaradi. O'qituvchini ushbu yosh guruhi va har bir vazifaning rivojlanishining murakkab tabiati bo'lgan asosiy yo'nalishlarning asosiy yo'nalishlari bilan ifodalanishi kerak.

Fikrlarni boyitish orqali lug'atni boyiting

Shunday qilib, bolalarning yangi so'zlari bo'lgan bolalarning boshlanishi uchun barcha mehmonxonalar. Ular bolalarning atrofidagi barcha narsalarni, o'yinchoqlarni chaqirishga harakat qilishadi. Biroq, hamma bola so'zning ma'nosi, ma'nosi haqida xabardor emas. Lug'atning yakkalikligi shundaki, u ostida

maktabgacha tarbiyachilar bilimlari va g'oyalarini boyitish bilan bog'liq va shuning uchun bunday ishlarni boshqalar bilan tanishtirishning turli xil turlari, hayot va hodisalar, kundalik hayot, tabiat bilan. Bola ob'ektlar va hodisalarning og'zaki belgilarini, ularning xususiyatlari, aloqalari va munosabatlarini o'zlashtiradi. Bularning barchasi bolalarning nutqini ishlab chiqishda va o'z ona tilini o'qitishdagi lug'at uchun zarur bo'g'indir.

So'zni tushunishda ishlash

Ammo, bolalarning nutqini rivojlantirish uchun bu nafaqat so'zlarning ko'payishi, balki ularning ahamiyatini aniqlashni aniq anglash, balki aniqroq tushunish muhimdir. Qayta tiklanish. Qo'riqlash. Kasbiy aloqa har doim turli xil so'zlar bilan bog'liq , Sinonimlar, antonim. Ma'lumki, semantik tarkibga maktabgacha yoshdagi yoshlarga yo'naltirilgan bolalar juda rivojlangan va bayonotning to'g'riligi tanlangan so'zning ma'nosi qanday uzatilganiga bog'liq. Biroq, maktabgacha tarbiyachining nutqi kattalardagi ma'noga nisbatan sezilarli farqga ega, bu bola aytgan so'zlariga sarmoya kiritgan. Ko'pincha, bola o'zi so'zlarni o'z tarkibidagi so'zlarni uning tajribasi ta'siriga olib borishga harakat qilmoqda. Bu yana nutq madaniyatini aniqlaydi.

Maktub texnikasi

Ushbu muammolarni hal qilish, nutq mashqlari, og'zaki o'yinlarga xizmat ko'rsatish, uning asosiy maqsadi bolalarda o'z so'zlariga e'tiborni rivojlantirish, uning so'zlariga e'tibor berish. Mashqlar bolalar haqidagi nutq amaliyoti uchun sharoit yaratadi va so'zning turli qismlari so'zlari bilan lug'atni to'ldiring va faollashtirish.

Lug'at ishlarining og'zaki ishlash usullari orasida, nutqning kamchiliklarining oldini olishga yordam beradigan leksik mashqlar bolalar lug'ati bilan faollashadi, ular o'z e'tiborini so'z va ma'noga qaratadilar. Ular formulatiantortiiki: buzilish qobiliyati

sizning lug'atingizdan, eng to'g'ri, mos keladigan so'zlardan, taklif qilish, so'zning ma'nosi bo'yicha soyalar bilan ajratish. Bunday mashqlar ob'ektlar va o'yinchoqlarni talab qilmaydi. Ular allaqachon tanish so'zlarni bilishgan.

Mashqda bunday qabulxonaga bu qabulxonaga katta joy beriladi. Ularning aqliy faoliyati yo'nalishi va mazmuni savolni shakllantirishiga bog'liq, savol bolalarning aqliy faoliyatiga olib kelishi kerak. Bolalarning oldiga qo'yish, kattalar nafaqat bilimlarni, Auchitshanba-bitni, aniq taqqoslash, aniqroq. Tabiasisiqiyo, qanday qilib "", "Qanday qilib yaxshiroq gapirish mumkin?", - Nega endi buni tushunasiz deb o'ylaysiz? "," Hammaga aytayapsiz "va hokazo.

O'yin havaskor bolalar faoliyati bo'lib, unda kattalar buni yoki o'sha joyni olishlari mumkin. Siz o'yinni bilvosita, rol o'ynash va individual takliflar, repizalarni, savollar orqali ta'sir qilishingiz mumkin. Ijodiy bolalarning o'yiniga ko'ra, bolaning nutqi jadal ravishda bezatilgan nutq. Ammo kattalar faktik maqsadlarni shakllar va nutq funktsiyalarini ishlab chiqish bilan bog'liq emas. Lug'atga, grammatikaga to'liq ta'sir ko'rsatadigan o'yinlar qiziqarli, qiziqarli bo'lishi kerak.

Keng umumiy ta'sir ko'rsatadigan o'yinlar bilan bir qatorda, ulanish vazifalari ham didaktik o'yinlar mavjud bo'lib, unda ulanish vazifalari hal qilinadi, bir yoki boshqa grammatik shaklni aniqlaydi. Masalan, ko'plikdagi ota-onaning ota-onaning ota-onasining, fe'l-atvorni, so'zlarni tuzish, so'zlarni shakllantirish, so'zlarni shakllantirish, so'zlarni shakllantirish, so'zlarni shakllantirish, so'zlarni shakllantirish, so'zlarni shakllantirishning usullari (yosh hayvonlarning ismlari, yakka tomonlarning ismlari). .

Bolalarni o'rgatish, asosiy xususiyatlar mavzusining mavzusini (rang, shakli, miqdori) tasvirlashga qaratilgan o'yinlar; Hayvonlar, o'yinchoq haqida, rasmda (hikoya qiling, uni g'oyaga muvofiq joylashtiring).

Takliflarga aniq yo'l qo'yadigan migaktik poshnastantsiya. "Nadeygrushka", - taxmin, ChtovQukmi? Bolalar uchun o'g'irlikemmmet, ozaterarerash.

u haqida. Shunday qilib, nutqni rivojlantirishning barcha vazifalariga ko'ra, maxsus sinflar, o'yinlar va mashqlar hal qilinadi (nutqning ovoz madaniyatini oshirish, so'z birikma tizimini shakllantirish, lug'at, ulangan nutqni rivojlantirish).

Maktabgacha tarbiyachining nutqini rivojlantirish mezonlari

Maktabgacha ko'chaning nutqining yuqori darajasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

- ona tilining adabiy me'yorlari va qoidalariga ega bo'lish, leksikadan bepul foydalanish va grammatikadan foydalanish va har qanday bayonot turini tashkil etishda;

- rivojlangan aloqa madaniyati, kattalar va tengdoshlar bilan aloqa qilish qobiliyati: tinglang, javob bering, so'rang, izohlang;

- vazifalardagi Odilrechovetiette, vaziyatga qarab ulardan foydalanish qobiliyati.

Savollar va vazifalar

1. "Til hissi" nima?

2. Men bolalaringiz bilan bolalarni tarbiyalashim kerakmi? Nima uchun?

3. Maktabgacha kameraning nutqini rivojlantirishning boshqa partiyalari bilan qanday rivojlanishi qanday?

4. Qaysi tarkibiy qismlar ona tilini o'rganishni o'z ichiga oladi?

5. Maktabgacha tarbiyachining nutqini sanab bering.

Adabiyot

1.Soxinf.a. Maktabgacha tarbiyachilarning psixologik va pedagogik sotib olish. M., 2002 yil.

2. GVozdeva. SAVOLEZHENSKIYRIRIRIE.SBB: "Bolalik

Matbuot "2007 yil.

3. Leontyev A.A. Til, nutq, nutq faoliyati. M .: "Comniaga", 2007 yil.

4. Alekseeva m.m., Yashina V.I. Mahalliy yoshdagi maktabgacha tarbiyachilarni nutq va o'qitish usullari. M., 1997 yil.

5. Ushakovo.c. Nutqni rivojlantirish nazariyasi va amaliyoti

ka M) 2008 yil.

Ma'ruza 2. Maktabgacha tarbiyachilarning ovoz tomonini ishlab chiqish

Fonetika nima?

Nutqning ovoz yo'nalishini o'rganish fonetikasi tovush hodisalarini ishonchli hodisalarni ko'rib chiqadi, bu materiallarning tovush shaklida so'z va takliflarni o'ziga xos so'z va takliflarni aks ettiradi.

Linguists-R.A.ovaneov, G.O. Rinokur, V.A. Bogoroditskiy, I.L. Boduen de Palta, A.N. Mix, l.r. Zeraper, A.A. Pottiva, F. de Sourur, A.I. Tomson, L.V. Sherra - F. Sosorur, tilning asosiy bo'linmalari (so'zlar, iboralar, takliflar) shifokor kutayotgan tillar (so'zlar, iboralar, takliflar). Bunday tatbozxonalar bir xil (ma'noga) o'xshash (mazali) bo'lgan belgilar mavjud. Tovushlar va ularning kombinatsiyalari belgilanadi. Tilning ovozli birliklari - tovush, bo'g'in, xushmuomalalik, iboralar - o'zaro bog'liq va tizimni tashkil qiladi. Ovoz balandlik va tembr, stress guruhlari, bitta stress, iblisostilekelekelekelemiyalar, jumlalar (yoki sintagma) intonatsiya orqali birlashtirilgan bir nechta xushmuomalalikdan iborat. Mustaqil uzunlikdagi bu nutq birliklari chiziqli deb ataladi. Chiziqli, taniqli nutq birliklariga qo'shimcha ravishda. So'rov - yunoncha "so'rov" dan, urg'u. Shartli nutq birliklari intonatsiya, ohang, talaffuziya kuchlari, nutq teskari. Asosiy e'tibor, o'z navbatida, frasal, mantiqiy, hissiy.

Tinglovchilarga ta'sir qilish kuchi ko'p jihatdan nutqning ovozli dizayniga bog'liq, shuning uchun nutqning ovoz tomonida maxsus ish kerak. Rus tili murakkab ovozli tizimga ega, shuning uchun unga ovoz berayotgan so'z nazariyasi bilan shug'ullanadigan ko'plab tadqiqotchilar jalb qilinadi. Bu til tilining ovozini tahlil qilishga asoslanadi, bu tilda sodir bo'lgan jarayonlar haqida nazariy tushunish uchun yaratilgan. Olimlar ovoz bo'linmalarini ovozni shakllantirish nuqtai nazaridan tavsiflaydilar (bu tilning arpekt xususiyatlari), ovoz (tilning akustik xususiyatlari) va

firibgar (folbsiv sifat tili). Bu bo'linmalarning barchasi o'zaro bog'liq.

Fonologik tillar vositalari

A.N. Siquvchilar bola nima qilayotgani, fonologik vositalarni o'zlashtirishganini ko'rsatdilar. Studiy nomuvofiqlikni o'zlashtirish uchun. Bolaga ta'lim va ta'lim berishning to'g'ri shartlari so'zning grammatik va ovozli tomonini o'zlashtirishga olib keladi.

Nutqning artikula tomoni

Linguistlar, psixologlar, o'qituvchilar bola e'tiborining asosiga ishonish uchun asos berishadi (L.A. Vgotskiy, D. B. Schvachkin, F.A. Popova, AA Leonshiev , Masalan, Shaxnarovich, masalan Nenevitskaya, Le Jurova, Ger Tumakova).

L.S. Vygotskiy, tilning belgisi bolasi tomonidan o'z belgisining assimilyatsiyasi haqida gapirganda, bola birinchi navbatda, bolaning tashqi tuzilishini, I.E. ovoz. D.B. Elkonin shunday deb yozgan: "Bolada izchil nutqni rivojlantirish va tilning ovoz tizimining nimusoviyemmatik bardoshli-zonasi bilan chambarchas bog'liqligi aniq" (1989 p. 374). Oxirgi, D.B. ga muvofiq. Elkonina, bolaning nutqini shakllantirish asosini anglatadi. "Tilning ovoz qismini o'z ichiga olgan ikkita o'zaro bog'liq jarayonlarni o'z ichiga oladi: til tovushlarining va ular deb nomlangan yoki ular deb atalgan va nutq tovushlarini shakllantirish. (Ibid).

To'g'ri talaffuz qilingan tovushlar soni, psixologlar faol foydalanilgan so'zlarning kengayishi bilan bog'liq (N.X.I.ichkin, N.L. Rosieng-Suchucu, M.I Popova). Ta'kidlash joizki, biz maktabgacha tarbiyachini o'qiyotgan o'qishni tayyorlash metodologiyasi. Tumakova). O'rganish til tilining taqdimotiga beriladi "," Grammatika va unga bog'liq imloning keyingi so'rilishini ta'minlash uchun (L.E. 1974 yil,

Maktabgacha tarbiyachilar nutqining ovoz tomoni turli jihatlarda o'rganilgan: nutqni idrok etish va nutq mashinasi, O.I. Radina, M.M. Alekseeva, va Maksoqov. MF Fomicheva, Gatumakova). Ko'plab sotuvchilar so'zning fonetik tomonlarining farzandlarining rivojlanganligi rolini kuzatmoqdalar. Bolalar, ular erta kamchiliklarni va boshqa birovning nutqlarini payqashni boshlaydilar (A.N. GVVozdev, K.I Chukovskiy, M.E. Griatsev, D. B. Elkonin, S.N. Karpova). Nutqning ovoz tomonini tushunishdan, nutqning o'zboshimchalik bilan tanishish sharsharasi (F.A. Dehnitova, G.M. Stinnina, G.A. Alekseeva).

Bolalarning artikulyatsiya orqali bolalarning fonetik kuzatuvlari nafaqat nutqni eshitishning shakllanishi, balki homiy jihatdagi og'zaki nutq madaniyatini rivojlantirish uchun ham yaratadi. L.v. Sherra, yozgi nutqni egallab olish uchun taslim bo'lishga chiqarilgan yashash grammatikasini o'rganish: so'zning ma'nosini tushunib, u bu so'zni tashkil etadigan tovushlar bilan bog'laydi. Shunday qilib, so'zning talaffuzi, unlilar va undoshliklarning alternativ hodisasi; qo'riqchining fokusini yashirishning yo'qligi, bu holatni yashirishning ahamiyati.

Intonatsiya

Maktabgacha yoshdagi bolalari bilan nutqning ovoz tomonida ishlash fonetika elementlari bilan o'tkazilgan mashqlarni o'z ichiga oladi. Rolle-Cell-ElementCurse bayonotini tuzishda juda muhim, nutqning psixiatsiya xususiyatlari buni amalga oshiradi. Og'izdagi hikoyalar ustasi bu semantik tarkibni, cheksiz so'zlarning semantik tarkibini kengaytiradi. Maktab o'qituvchilar intonatsiya ko'nikmalarining shakllanishini muhim va yozish so'zini idrok etishga intiladilar.

Ba'zi literistrofibyuuchykyy (N.M. Aksarina, M.I. Koltsova, R.V. Tonkov-Yarovchenko).

Mm Baxtiyor, taklifni til birligi sifatida ko'rib chiqadi, bu maxsus grammatik intonga ega ekanligini ta'kidladi

- tugatadi, tushuntirishlar, ajratish, pul o'tkazish. U hikoya, so'roq qilish, undov va noizisoryani uyg'unlashtirish uchun maxsus joy. Va ekspozitsion intonsiya taklifi faqat butun bayonotga ega. Shunday qilib, intonatsiya nafaqat bayonot mazmunini, balki uning hissiy xususiyatlarini ham o'tkazadi.

Bolalarni intonatsiya qilish, qurilishni o'tkazuvchi ortiqcha mablag'ni to'g'ri ishlatish, nafaqat semantik qiymatini, balki hissiy xususiyatlarini etkazish kerak. Shu bilan bir qatorda ko'nikmalarni shakllantirish, tempdan, vaziyatga qarab talaffuzning hajmi, tovushlar, so'zlar, iboralar, takliflar (iltifot) ni to'g'ri ishlatadi.

Nutq qulog'i

Amaliy tilni bilish Eshitish va ona tilining barcha ovoz qismlarini to'g'ri takrorlash qobiliyatini anglatadi. Pedagogik tadqiqotlarda, maktabgacha bolalik davrida nutqning yon tomoni bilan bir vaqtning o'zida nutqning yon tomoni bilan bir vaqtning o'zida nutqning yon tomoni, ovozning balandligi, tebranish kuchi va ritmning hissi paydo bo'lishini ta'kidlaydi .

Ohang, Timbre, pauza, har xil urg'ular - bu nutqning ishonchli vositalaridir.

Temp-nutqi

To'g'ri madaniyat nutqining umumiy xususiyatlari orasida tadqiqotchilarning e'tibori shuni ko'rsatadiki, bu nutqni talaffuz qilish bilan bevosita bog'liqdir. Adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarga maktabgacha tarbiya kamerasi ustidan nazoratni amalga oshirishi va oqilona ishlov berish jarayonlarining zaifligi munosabati bilan fucked ko'rsatmalar mavjud edi.

A.I. MaqsakovyNutqni tartibga solishda maktabgacha yoshdagi bolalarning imkoniyatlari. Olingan ma'lumotlar, bolalar nutqning tezligini pasaytirganidan dalolatga ko'ra, sur'atlar bayonotning mazmuni, ya'ni kattalardagi ko'rinishga ega bo'lganligi sababli, kattalardagi so'zlarning tarkibiga kiradi

bola tomonidan matnli uzatishning aniqligi va ketma-ketligiga jiddiy ta'sir ko'rsatmadi. Ko'proq murakkab matnlardan foydalanganda, faqat sekin harakatlanish sur'atida hikoya tinglagan bolalar to'g'ri o'tdi. Voyaga etganlarning nutqining tezligi, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini aniq va to'g'ri tushunish va tushunish uchun muhimdir degan xulosaga keldi.

Shunday qilib, har qanday bayonotni qurishda nutqning ovoz tomonining turli elementlarining roli muhimdir. Ushbu elementlarning har biri matnning taqdimotining ovozli dizayniga ta'sir qiladi: nutq stavkasi yordamida uning hajmi ko'p jihatdan o'z tarkibini tushunishning ko'p jihatdan bog'liq. Oxir oqibat, tinglovchiga ta'sir qilishning kuchi va chuqurligi nutqning ovoz tomoni haqida xabardorligiga bog'liq.

Albatta, tezkor madaniyat nutqining xususiyatlari, shuningdek, sur'atlar kabi, ovoz balandligi, gralishi kabi, bolaning atrofidagi individual xususiyatlarga, ta'lim shartlariga va bolani o'rab turgan nutq sharoitlariga bog'liq. Shuning uchun, bolani nutqning vaziyatiga qarab, ovoz berish kuchini va nutqning sur'atini o'zgartirish, tegishli va ongli ravishda nutqning sur'atini o'zgartirish uchun maxsus ish talab etiladi. Va bu ish muntazam ravishda amalga oshirilishi kerak.

So'zlarning ovoz tomonini shakllantirishning yosh xususiyatlari

Junior Maktabgacha bo'lgan bolalar bilan ishlash tamoyillari

Epifanycurculth-Salatmallad-Qiz yoshi (3-4 yil), birinchi navbatda, o'qishni to'g'ri o'qishni o'z ichiga oladi.

bu nutqni rivojlantirish jarayonida ularning tashqi ko'rinishi tashqi ko'rinishiga (A.I. Maqsakov, G.A Tumakov) beriladi.

Tadqiqotchilar o'ng ovoz testida ishlash bilan bir qatorda nutqning ovoz tomonidagi barcha elementlar ustida ishlashi kerak - nutqning teshigi, ovozning kuchi va intonatsiyaning kuchi ustida ishlashi kerak.

Ichida ushbu ko'nikmalar nutqning barcha tomonlarini va ayniqsa uning ulanishining barcha tomonlarini shakllantirish uchun eng muhim shartni keltirdi. Intonatsion alayhissalomlik-mutlaqo juda ko'p kamchiliklar, kakomiton, nutqning, idrok, sekin (yoki kelajak), chunki bayonotning mazmuni va hissiy ma'nosi tushunish so'zning ovozli dizayga bog'liq.

Ichida siz bolalarni yosh maktabgacha maktabni tinglash, tovushlarni so'z bilan ajratish va talaffuz qilish uchun o'rgatishingiz kerak. Qutqaruvning o'ng tilida ishlash, ular ona tili tovushlarini aniq artikula shakllantirish uchun, shuningdek, bolalarning nutqini, alohida tovushlar va oqshomni farqlash uchun o'rgatish kerak.

Unqonchaning talaffuzlari (ularning ketma-ketligi, [m], [t], [t] [g] [g] , [x], [F], [b], [l], [c], [C], [C]). Bolalarning tegishli tovushlarni ([P] va [t] va [t] va [b]) ni farqlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan talaffuz bilan ishlash - Seceles: PA-PA; ayol; buni qilish va hokazo. Keyin qattiq va yumshoq undoshlarning farqlanishi amalga oshirilmoqda, bolalar uning to'g'ri talaffuziga yig'iladi.

Artikulyatsiya apparatini rivojlantirish uchun o'yinlar

Duj va qo'ng'iroq

Sound so'zlari, hayvonlarning ovozlari artikulyatsiya apparati rivojlanishi uchun keng qo'llaniladi. Masalan, bolalarga musiqa asboblari beriladi - poyabzal va qo'ng'iroq

Hajmi: Px.

Sahifani ko'rsatishni boshlang:

Trantish.

1 Maktabgacha tarbiyachilarining rivojlanish darajasini aniqlash usullari Maktabgacha yoshdagi yoshgacha bo'lganlarning nutqini rivojlantirish darajasi o'quv yilining boshida va o'rtada (yoki oxirida) aniqlash mumkin. Tekshiruv o'qituvchilar, metodologlar, ota-onalarni olib borishi mumkin. Agar bolalar kattalar bilan tanish bo'lsa, ular bilan suhbatlashsa, ular bilan bog'lanish va savollarga bajonidil javob berishlari mumkin. So'rov har bir bola bilan yakka tartibda amalga oshiriladi (suhbat 15 daqiqadan oshmasligi kerak). Agar notanish kattalar kelib, bolalarni oldindan bilish, bolalar uchun nutq bilan aloqa bilan aloqa bilan aloqada bo'lish uchun hissiy aloqada bo'lishlari kerak. Vazifalar qiziqarli, intonatli ifodali shaklda berilishi kerak. To'g'ri javoblar tasdiqlash, qo'llab-quvvatlash kerak; Qiyinchiliklarda bolani bunga qodir emasligini ko'rsatish shart emas, lekin shunchaki javobni berish kerak (masalan, bola umumlashtiruvchi so'zni chaqirishi mumkin emas va kattalar aytadi: "Bu bo'lishi mumkin Kiyim so'zi deb ataladi "), ammo protokolda, bajarilmaganligiga e'tibor bering. Vazifalar bolalarga tanish o'yinchoqlar yoki buyumlar tomonidan ko'rib chiqilganda eng yaxshi taklif va agar izolyatsiya qilingan so'zlar olinsa (ko'rinmaslik), ularning ma'nosi bolalarga ma'lum bo'lishi kerak. Kichik va o'rta maktabgacha yoshgacha bo'lgan bolalarning farzandlarining nutqini tekshirish uchun vizuallik keng qo'llaniladi (buyumlar, rasmlar, turli xil o'yinchoqlar). Maktabgacha tarbiyachilar uchun vazifalar vizual mablag'larsiz taklif qilinishi mumkin, ammo tanish so'zlarda. Bu erda savollarning aniq shakllanishi eng muhimi eng muhimi, aniqlovchi vazifalarni aniqlash uchun nutq vazifalarini bajarish, sifat va fe'llarning nomlariga qarab, aql egalari va antonimni tanlash qobiliyati; so'zlardan aniq foydalanish qobiliyati (ma'noda); Turli ijodiy vazifalarni bajarish ko'nikmalari (nutq holatlari); Turli xil bayonotlarni tuzish ko'nikmalari. Savollar mantiqiy ketma-ketlikda davom etadi, ba'zida formulalar ba'zan bunga sabab bo'ladi. Barcha vazifalarni baholash miqdoriy ma'noda (ballar bo'yicha) beriladi. Turli xil to'liqlik va to'g'riligini hisoblash bo'yicha anjumanlar bilan ular (hisob-kitoblar) nutqni ishlab chiqish darajasini aniqlashda yordam beradi: Men yuqori, II o'rtacha (etarli) va III (o'rtacha). 3 ball, javob, bu bola mustaqil ravishda amalga oshiriladi. 2 ball kichik ifloslanishni amalga oshirgan bolani qabul qiladi, bu etakchi va kattalar tushuntirishlariga javob beradi. Agar u kattalar savollariga aloqador bo'lmasa, 1 balli bola tomonidan joylashtiriladi, bu vazifani tushunmovchilikni namoyish etadi. biri

2 namunali (mumkin) Bolalar uchun javoblar har bir vazifadan so'ng: 1) to'g'ri javob; 2) qisman to'g'ri; 3) noto'g'ri javob. Chek tugaganda, ballar hisoblanadi. Agar ko'p javoblar bo'lsa (2/3 dan oshiq) 3-bahoni qabul qilsa, bu yuqori darajada. Agar javoblarning yarmidan ko'pi 2 baholansa, bu o'rtacha daraja va o'rtacha ko'rsatkich o'rtacha darajadan past. Maktabgacha bo'lgan bolalarning farzandlarida nutqni rivojlantirishning katta yoshdagi yoshi yuqori darajada nutqni rivojlantirish yuqori darajada. Aksariyat bolalar o'z ona tillarining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilishadi, ovoz berish kuchini, nutqning teshigi, savolning hissiyotini, savolning hissi, quvonch, ajablanib, hayratda qoldiradi. Eski maktabgacha maktabgacha bo'lgan so'zlarning sezilarli chegarasi. Lug'atni boyitish (tilning so'zlari tarkibi, bola tomonidan ishlatiladigan so'zlarning kombinatsiyasi) shunga o'xshash so'zlarni mazmuni o'xshash (sinonimlar) yoki qarama-qarshi (antoniton) so'zlarini oshiradi. Shunday qilib, lug'atning rivojlanishi nafaqat ishlatiladigan so'zlar sonining ko'payishiga, balki bir xil so'zning turli xil qadriyatlarining turli xil qadriyatlarini tushunishni ham tavsiflaydi. Bu borada harakat juda muhimdir, chunki u allaqachon zavqlangan so'zlarning semantika farzandlarining yanada batafsilligi bilan bog'liq. Maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirishning eng muhim bosqichlari grammatik til tizimini o'rganish orqali yakunlanadi. Oddiy umumiy takliflar, murakkab va murakkab, murakkablikning ulushi ko'paymoqda. Bolalar grammatik xatolarga tanqidiy munosabatda, o'z nutqlarini boshqarish qobiliyatiga ega. Maktabgacha bo'lgan maktablardagi bolalar nutqining eng yorqin xususiyati turli xil matnlar (tavsifi, rivoyat, mulohaza) faoliyatining faol rivojlanishi yoki qurilishi hisoblanadi. Bog'langan nutqni o'zlashtirish jarayonida, bolalar jumlalar ichida turli xil aloqa turlarini, taklifning qismlari va bayonotning qismlari orasida faol foydalanishni boshlaydilar. Shu bilan birga, katta maktabgacha tarbiyachilarning nutqida bunday xususiyatlarni qayd etish mumkin. Bolalarning alohida bolalarning barcha tovushlarini talaffuz qilmaydi, kontoniylikni uyg'unlikni qanday ishlatishni bilmay, vaziyatga qarab so'zlarning tezligi va hajmini o'zgartirishni bilmaydi. Bolalar xato qiladi va turli grammatik shakllarning shakllanishida (bu bir nechta otlarning ismi, ularni sifatlar bilan moslashtirish, turli usullar bilan mos keladi

3 so'zni shakllantirish). Va, albatta, murakkab sintaktik inshootlarni to'g'ri qurish, bu so'zlarning noto'g'ri ulanishiga olib keladi va ulangan bayonotni tuzishda o'zlari o'rtasida o'zaro takliflarni ulash. Ulangan nutqni rivojlantirishdagi asosiy kamchiliklar barcha tarkibiy elementlar (boshlanish, o'rta, tugash), bayonot qismlarini ulash uchun ulangan matnni qurishdir. Maktabgacha bo'lgan maktablar bolalariga nisbatan nutq vazifalari oldingi asrlarda bo'lgani kabi bir xil bo'limlarni o'z ichiga oladi, ammo har bir vazifa tarkibga ham, o'quv usuliga muvofiq ham murakkablashadi. Lug'at malakalarini aniqlaydi: 1) sifatlar va fe'llarning nomlarini faollashtirish uchun, so'zning ma'nosi bilan so'zning ma'nosida aniq so'zlarni tanlang; 2) nutqning turli qismlarining ko'rsatilgan so'zlari uchun sinonimlar va antonimni tanlang; 3) ko'p jihatdan turli xil so'zlarning turli ma'nolarini tushunish va ishlatish; 4) kontseptsiyalarni (yovvoyi va uy hayvonlarini) farqlash. Grammatika) yosh hayvonlarning ismni (tulki tulki, sigir buzoqini shakllantirish); Bitta so'zlarni oling, otlarning ismlarini va tug'ruqdagi sifatlarning nomlarini va raqamlarini muvofiqlashtiradi; 2) Imperativ va subjunktiv moyilligining qiyin shakllarini shakllantirish (yashirin! Raqs / men qidiraman); Ting ishi (o'ralgan, ko'plar, qo'zilar); 3) har xil turdagi murakkab takliflarni qurish. Fonetika 1) S-Z, C-C, SHD, CH-SH-SH-SSh.9 L-P\u003e Ankni hushtak chalib, pichoq tovushlari, qattiq va yumshoq tovushlar yangradi; 2) ovozning kuchini, so'zning mazmuniga qarab, nutqning hissasini o'zgartirish; 3) Ovozga o'xshash so'zlar va iboralarni tanlang. Svyaznoy nutq 1) Adabiy asarlarni, aktyor shaxslarning tavsifi, belgilarning xususiyatlarini uyg'unlashtirish uchun; 2) tavsif, rivoyat yoki mulohazalarni jalb qilish; 3) bir qator rasmlardagi hikoya chizig'ini, shuningdek, bayonotlarning qismlarini turli xil ulanishlar bilan ulash. 3.

Tadqiqotning 4-sonli vazifalar (lug'at va grammatika). 1. Siz allaqachon ko'p so'zlarni bilasiz. Qo'g'irchoq, to'p, idish-tovoqlar nima? 1) Bola so'zlarning ma'nosini to'g'ri tushuntiradi (ular undan eyishadi va ichishadi, bu o'yinchoqlar); 2) individual belgilar, harakatlar; 3) 1 2 so'z qo'ng'iroq qiladi. 2. Chuqurlik nima? Kichikmi? Balandmi? pastmi? oson? Og'ir? 1) barcha vazifalarni bajaradi, 1 2 so'zni sifatga o'zgartiradi (chuqur chuqur, chuqur dengiz); 2) so'zlarni 2 ta sifatga ko'taradi; 3) So'zni faqat bitta sifatga (yuqori panjara) olib boradi. 3. Ular so'zni nima qilishadi? 1) ushbu so'zning bir nechta qiymatlarini chaqiradi (tutqich yozadi. Bolada qalam bor. Eshikning dastasi bor); 2) ushbu so'zning ikki qiymatini chaqiradi; 3) tutqichli elementlarni ro'yxati (1 2 so'z). 4. So'zlar dastasi bilan bir jumla bilan chiqing. 1) uchta so'zni grammatik ravishda taklif qiladi; 2) ikkita so'zni (iboralar) qo'ng'iroq qiladi; 3) Faqat bitta so'zni (tutqichi) qo'ng'iroq qiladi. 5. Tutqich uchun kerak ... (yozing, kosani saqlang, sumka saqlang). Tutqich bo'lishi mumkin ... (Yozish, eshikni oching). 1) turli xil takliflarning to'g'ri yakunlanadi; 2) ikkita so'z deb ataydi; 3) faqat bitta so'zni tanlang. 6. Voyaga etganlar bolaga vaziyatni taklif qilishadi: "Men o'rmonda quyon yurdim. Uning kayfiyati qiziqarli. U uyga qaytdi ... (quvonchli, jonli, qoniqarli). Agar quyon quvnoq va quvonchli bo'lsa, u shunchaki bormadi, lekin ... (yugurib borgan, yurgan edi). 1) Bola ma'nosi ma'noda (Sinonimlar) to'g'ri so'zlarni tanlaydi; 2) 2 so'zga qo'ng'iroqlar; 3) faqat bitta so'zni tanlang. O'qituvchi yana bir vaziyatni beradi: "Bunnaning yana bir birodarini kutdi, u xafa bo'ldi. Aytgancha, ma'noga qarama-qarshi so'zlarni olish uchun qiziqarli narsa (qayg'u, qayg'uli, xafa bo'ldi). Agar quyon xafa bo'lsa, u shunchaki boravermadi va ... (uchib ketdi, sudrab bor, jasur) ", 1) ma'noga qarama-qarshi so'zlar to'g'ri tanlaydi (Antonim); 2) 2 so'zga qo'ng'iroqlar; 3) faqat bitta so'zni tanlang. 7. Agar bo'ri (tulki) bo'lsa, quyon nima qiladi? (Ishongan bo'lar edi, yashiradi, qo'rqadi, qo'rqitadi.) 1) subjunktiv tangda barcha so'zlarni tuzatadi; 2) ikkita so'zni olib ketadi; to'rt

5 3) Faqat bitta so'z qo'ng'iroq qiladi. 8. quyonni sakrab, yashirin, raqsga tushing. 1) Imperativ moyillikdagi so'zlarni to'g'ri qo'ng'iroqlar; 2) ikkita so'zni olib ketadi; 3) bitta so'z deb ataydi. 9. Menga kime kimligini ayting? (Bunny.) Yoshmi? (Yugurish.) Quyon juda ko'p ... (shug'ullanadi). Shunga o'xshash savollar boshqa hayvonlarning CRC tomonidan quyidagilar tomonidan beriladi: "Fox ..., Boyf ..." 1) bolalarning barcha kublarini to'g'ri grammatik shaklda keltiradi; 2) faqat bitta shaklni to'g'ri deb ataydi; 3) vazifani bajarmaydi. 10. Yosh it, sigir, otlar, qo'ylar (it kuchukcha kuchukchalar), sigirning ikkita buzoqlari; Qo'yli qovurg'ay; Qo'ylar Qo'ylar ko'p qo'zichoqlar. 1) Bola barcha so'zlarni to'g'ri deb ataydi; 2) ikki yoki uchta so'z deb nomlanadi; 3) bitta so'z aytadi. 11. Siz qayerda yashaysiz? (Vilan.) O'rmon so'zi bilan qanday so'zlarni shakllantirish mumkin? (O'rmon, chiroysional, fond, o'rmon xo'jaligi, o'rmon xo'jaligi, Lesovik, Le Kovixk.) 1) ikki so'zdan tashqari qo'ng'iroq qiladi; 2) ikkita so'z deb ataydi; 3) Belgilangan so'zni takrorlaydi. 12. so'z ignasi deb ataladi! Siz hali ham qanday ignalarni bilasiz? 1) Bola Rojdestvo daraxti, kirpi, qarag'ay, tikuvchilik va tibbiy ignalarda ignalarni chaqiradi; 2) ushbu so'zning faqat bitta qiymatini chaqiradi; 3) Kattalar uchun so'zni takrorlaydi. 13. Tipgohogog 'nima? (O'tkir.) Biz nima haqida gapiryapmiz: o'tkir, o'tkir, o'tkir? 1) Bola bir nechta narsalarni chaqiradi (o'tkir pichoq, o'tkir olg'a, o'tkir qaychi); 2) ikkita so'zni to'g'ri tanlaydi; 3) bitta so'z deb ataydi. 14. Men igna nima qilsam bo'ladi? Buning uchun nima kerak? 1) bola turli xil harakatlarni (tikuvchilik, kashta tikish) chaqiradi; 2) ikkita harakatni chaqiradi (nasos qo'ziqorinlari, tikilgan); 3) bitta harakatni chaqiradi (tiking). 15. so'z ignasi bilan taklif qiling. 1) bola murakkab taklif (igna tikish kerak); 2) oddiy jumlani (igna amalga oshiriladi) qiladi; 3) bitta so'z deb ataydi. beshta

16. 16. Voyaga etganlarning ta'kidlashicha, boshqa bolalar bog'chasining bolalari shunday deyilgan: "Dadasi pichirlash", "Oyoq, men seni baland ovozda sevaman", "men oyoq kiyimini tashqariga qo'ydim." Shunday deyishim mumkinmi? Qanday qilib to'g'ri gaplashish kerak? 1) Bola barcha takliflarni to'g'ri tuzatadi (dadam, jim turing. Oyim, men sizni juda yaxshi ko'raman. Men bu oyog'iga etakka qo'ydim); 2) ikkita jumlalarni to'g'ri tuzatadi; 3) Takliflarni o'zgartirmasdan takrorlaydi. II asosiy vazifalar (ovozli madaniyat nutqi). 1. Qaysi hayvonlar lning ovozini eshitadi? (Ot, bo'ri, fil, oqsil); Ovoz? (Arslon, tulki, leopard.) 2. Hayvonlarning nomidan eshitilgan /\u003e? (Yo'lbars, sigir, baran, jirafasi.) Kasal! (Kaplumbağa, tovuq.) 3. Tovushlar mavjud bo'lgan so'zlarni nomlang. (Keksa ayol, sasha, quritish.) 1) 1) 1) Bola qattiq va yumshoq tovushlarni ajratib turadi, uning tovushlarini farq qiladi; 2) ikki so'zdan ko'proq qo'ng'iroq qiladi; 3) bitta so'z deb ataydi. 4. Patsiyani tezda pichirlash kerak, bu esa pichirlab baland ovoz bilan pichirlash kerak. "Tarotgan" o'ttiz uchta mashina "va boshqachalar" (yoki boshqa). 1) Bola aniq aytadi, nutqning sur'atini o'zgartiradi, ovozning kuchini tartibga soladi; 2) etarli darajada talaffuz qilmaydi; 3) Temp-ni pasaytirib, sekinlashtirish qobiliyatidan gapirmaydi. 5. "Men maktabga boraman" degan ibora, shuni eshitdik, shunda biz sizga yoqadi, kutilmagan hodisalar yoki bu haqda so'rayapsiz. 1) Bola belgilangan intonatsiyani o'tkazadi; 2) faqat savolni intonatsiyasini o'tkazadi; 3) rivoyatni takrorlaydi. 6. Jumla oxirini bukilganligi uchun: "Torpojogogogoyoq ichkariga kiring? (Men qo'ziqorinlarni yig'dim.) Tipratik-ipiktogiya qaerda eding? (Men hamma narsani o'rmonda yurdim). 1) Bola ritmik jihatdan iborani tugatadi; 2) ritmni sindirish orqali javob beradi; 3) bitta so'z aytadi. III topshiriqlar seriyali (nutqi). 1. O'qituvchi bolaga kirpi (rasmda) tasvirlashni taklif qiladi. 1) Bola - bu qismning uchta qismi bor narsasi: boshlanishi, o'rtasi, oxiri. Bu kirpi. U jigarrang, mo'min. Kirpi o'tkir ignalarining orqa tomonida. Qo'ziqorinlar va rezavor mevalarni chiqarish uchun ularga kirpi kerak. Tippogining qorayganlariga g'amxo'rlik qiladi; 2) boshlanishi (yoki oxiri) ni tushiradi; 3) alohida fazilatlar ro'yxati keltirilgan. 6.

2. O'qituvchi fitna bilan birlashtirilgan qator rasmlarni (3 4) taklif qiladi, bolalarni ketma-ketlikda parchalash va hikoya qilish uchun bolani taklif qiladi. 1) Bola rasmlarni to'g'ri ketma-ketlikda hal qiladi, ulanganlik haqidagi bog'liqdir; 2) kattalar bilan aytadi; 3) Rasmlarda chizilgan ro'yxatlar. 3. O'qituvchi bolaga mustaqil ravishda tanlangan mavzuni hikoya qilish uchun (ertak) ni taklif qiladi. 1) Bola hikoya bilan chiqadi (ertak) uning ismini beradi; 2) kattalar bilan hikoya; 3) vazifani bajara olmaydi. Muvofiq nutqning rivojlanishi yuqoridagi umumiy ko'rsatkichlarga qo'shimcha ravishda, yuqoridagi umumiy ko'rsatkichlarga qo'shimcha ravishda, izchil bayonotning asosiy xususiyatlarini (sahna rasmlari qatoridagi yoki o'z tanlagan mavzusida) tavsiflaydigan maxsus mezonlar asosida baholanmoqda. Ushbu ko'rsatkichlarni eslang: 1. Tarkib (hikoyada, qiziqarli fitna bilan shug'ullanish qobiliyati, mikro, belgilar va harakatlarning oshkor qilinishini tavsiflash). Agar bola qiziqarli fitna bilan chiqsa, u 3 ochkoga ega bo'ladi; Agar fitna 2 ball olgan bo'lsa; Agar 1 ball belgilari ro'yxati bo'lsa. 2. Bayonotning tarkibi: uchta strukturaviy qismlar (boshlanish, o'rta, tugash), mantiqiy ketma-ketlikda uchish apparati binosi; ikkita tarkibiy qismning mavjudligi (boshlanish va o'rta, o'rta va o'rta va oxirida), 2 ballni taqdim etish mantig'ining qisman buzilishi; Boshlang'ich va tugatish 1 ball. 3. Oddiy va murakkab takliflarni qurishning grammatik to'g'riligi, so'z birikmalari va jumlalariga so'zlarni to'g'ri muvofiqlashtirish; Faqat oddiy takliflardan foydalaning 2 ball; Uyqiragan dizaynlar (qo'ng'iroq takliflari) 1 ball. 4. takliflar o'rtasida turli xil aloqa usullari 3 ball; Rasmiy xatni rasmiylashtirish usullaridan foydalanish (Alicialits A yoki sozlanishi) 2 ball; Bir-biri bilan aloqa qilishning iloji yo'q 1 ballni taklif qiladi. 5. turli xil leksik vositalar (nutqning turli qismlaridan, aniq ta'riflar, taqqoslash, sinonimlar, antonimlar) 3 ball; Ba'zilar rangli iste'mol so'zining aniqligini buzish; Lug'atning monotonligi, bir xil so'zlarni takrorlash 1 ball. 6. Bayonotlarni to'g'ri ro'yxatdan o'tkazish (silliqlik, intonatsiya, o'rtacha sur'atda taqdimot) 3 ball; Ovqatsiz taqdimot, kichik xitlar va pauzalarni 2 ochko yo'q qiladi; Monoton, ta'riflovchi taqdimot 1 ball. O'qituvchi barcha vazifalarni baholash punktlarning umumiy sonini hisoblash. 7.

8 Nutq madaniyatini shakllantirish darajasini aniqlashning 8 usuli nutq madaniyati umumiy va ichki madaniyatni rivojlantirish uchun eng muhim shartdir. Adabiy tilning mulki, nutq madaniyati ko'nikmalarini takomillashtirish - bu shakllanish, inson aqlienti. Nutq madaniyati ostida, adabiy til normalariga rioya qilish, adabiy til normalariga rioya qilish, armaturaviy, magistral, mantiqiy, mantiqiy, mantiqiy, aniqlik bilan. Farzandlar nutqining izchil rivojlanishi badiiy va og'zaki xalq ijodiyoti, shu jumladan kichik folklor shakllari, shu jumladan kichik folklor shakllari, shu jumladan mayda folklor shakllari, shu jumladan kichik folklorlar, jumboqlar, nayzalar, to'qilgan narsalar). Shu bilan birga, olimlar bolalarning adabiy va folklor asarlarini majoziylik tizimini va o'z fikrlarini, taassurotlarini, taassurotlarini, o'z insholarini ifoda etish qobiliyatini sezishlari bilan sezilarli tafovutlarga e'tibor berishadi. Maktabgacha tarbiyachilarning turli janrlaridan foydalanish, og'zaki xalq ijodkorlikchiligidan foydalanish, izohlarimizning asosiy maqsadi bo'ladi. Bolalarning mustaqil ulangan bayonotlarda, adabiy asarlar, jumladan, kichik folklor shakllarini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari, shu jumladan kichik folklor shakllarini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari har bir bola bilan har bir bola bilan yakka suhbatlar shaklida amalga oshiriladi beshta vazifa. Men bir qator vazifalar bolalarning ifodali usullaridan foydalangan holda hikoya yoki ertakni ixtiro qilish qobiliyatini aniqlaydi. Bolaning O'zi o'zi tanlagani uchun, o'zidan hayajonli vositani tanlagan, u o'z inshosida o'zini tanlagan narsalardan foydalanadigan rejani mantiqiy rivojlantirishi mumkinmi yoki yo'qmi, tekshiriladi. Sevimli kitoblar haqida kirish suhbatidan so'ng, bola hikoya, ertak bilan tanishishga taklif etiladi; Bayonotga nom bering, janrni aniqlang va tanlovingizni tushuntiring. Bolalarning janr haqidagi taqdimotlari (ertak, hikoya, she'r) baholanadi, mavzuni tanlash qobiliyati, fitnachisini mantiqiy ketma-ketlikda joylashtiring; Baholash, shuningdek, kompozitsiyaga (boshlanish, o'rta, tugashi) va leksik, sintaktik, stilistikning badiiy tezligini badiiy ifoda etish vositasiga muvofiqligini amalga oshiradi. Bolalarning asarlarining muhim qismi uchun, mantiqiy ketma-ketlikning buzilishi, matn tarkibi, tarkib mavzusi xarakterli. Ijodiy voqealarni tahlil qilish jarayonida ba'zi bog'liqlik matnning sifat ko'rsatkichlari va tasvirlarning sifat ko'rsatkichlari sifatida ulanish darajasida ajratilgan. sakkiz

9 Ulangan bayonotlarida bolalar turli xil rasmlardan foydalanadilar: sintaktik (invaksiya, to'g'ridan-to'g'ri nutq, qayta ishlash, rezensivlar, hissiyotlar, hissiyotlar, hissiyotli so'z boyligi). Metafora va taqqoslash nafaqat hikoyalarda, balki bolalarning ertaklarida ham alohida ishlarda topilgan. Shu bilan birga, faktlar kuzatilmoqda, bolalar asarlari uchun badiiy matnlar tilining ta'sirini ko'rsatmoqda: bolalar aniq ajoyib burilishlar, iboralardan foydalanishadi. Bolalar ish oqimlarining tahlili tahrirda adabiy asarlar badiiy idrokiligi va bolalarning ijodiy hikoyalari darajasidagi aloqa mavjudligini ko'rsatadi. II qator topshiriqlar turli janrlarning adabiy asarlarining bolalarini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan. Bolalar turli janrlarning adabiy asarlari taklif etiladi: A. Balonskiyning "o'rmonda" she'rlari va I. Bunyin "Rekisopad" (O'tish) haqidagi she'rlar, "O'tish", ertak ". Uchta cho'chqalar "Sentni qayta ishlashda Mikaalkov. Boshqa ishlar bo'lishi mumkin, ammo tanlovning asosiy mezoni yuqori darajadagi tasavvur, badiiy tezlikni anglashi kerak. Savollar: "Siz nima o'qidingiz? Nima uchun bu ertak (hikoya, she'r) deb o'ylaysiz? Nima deyilgan ...? Muallifning qanday qo'ng'iroq ...? " Janrni ajratish qobiliyati uning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish, ishning asosiy mazmuni aniqlanishi. Bolalarning javoblarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ularda adabiy asarlarning janr xususiyatlari to'g'risida aniq fikrlar yo'q. Eng yaqin va ravshan bolalar janri ertakdir. Eng oson bolalar epitetlarni ajratish va ko'paytirish bilan engishmoqda. Taqqoslash matnini idrok etish va ajratish ularga ahamiyatli qiyinchiliklarga olib keladi va metafora haqidagi tushuncha eng qiyin vazifadir. Bolalarning kamdan-kam hollarda noyob holatlarda bolalar tomonidan badiiy tezlikni (metonimiya, shaxsni, giperbot) ta'kidlash mumkin. III bir qator topshiriqni frotmologiyalarning qadriyatlarini tushunishni aniqlaydi: suvda bo'lgani kabi, og'zini ochish uchun kalitni bering, boshini ko'tarib, boshini terib, qo'shing, qo'shing boring. Avvaliga har bir ibora alohida shaklda beriladi, u qanday tushunganligi haqida aylanadi, shunda u xuddi shu frazologiya kontekstda taqdim etiladi. Bolalarning flakologik bo'linmalari tomonidan tushunish chuqurligini tasdiqlash orqali tekshirish mumkin: "Biroroq aytadigan taklif yoki hikoya." To'g'ri, tom ma'noda, salbiy javoblar, so'zning to'g'riligi, ushbu ifoda bilan takliflarni ixtiro qilish qobiliyati belgilangan va baholanadi. Frassayologik bo'linmalar qiymatini tushunish xususiyatlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, bolalarning muhim qismi idrok va 9-da qiyinchiliklarga duch kelmoqda

Frektorologizmning rasmiy mazmunini tushunish. Shu bilan birga, so'rov natijalari bolalarni tarbiyalashning majoziy mazmuni xabardorligini va frazologizmning umumiy qiymatiga o'rgatish imkoniyatini ko'rsatadi. IV qator vazifalar Hikmatlar haqida tushunchani ochib beradi: qo'rqoq quyon va ko'pik bo'ri. Emelya, ha, haftasini kutish uchun. Bechora Vanyyushka toshlardagi hamma joyda. Bola, qahramonlardan kimdir bunday so'zlarni aytishi mumkin bo'lgan kichik bir hikoya bilan tanishishga taklif etiladi. Maqolokat bolalarga birinchi bo'lib matndan tashqarida, so'ngra matnda tushunarli ravishda beriladi. Tahlil qilinsa, nafaqat maqolning ma'nosini, balki tegishli nutq sharoitida ham o'z ichiga olish qobiliyatini tahlil qilganda. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, yuqori martabali maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalar uchun maqollarning umumiy ma'nosini tushunish mavjudligini ko'rsatmoqda. V qator vazifalar bolalarning sirli tarkibiy tarkibini idrok etish va tushunish qobiliyatini aniqlaydi, jumboqlarning matnlaridan badiiy sursinoklik vositalarini chiqarib olish. Bolalarga uchta jumboq taklif etiladi. Matn o'qiladi: "Daraxtlarning orqasida, butalar orqasida tez alanga yonib ketdi. Chaqqaladi, yugurib, tutun bo'lmaydi, yong'in bo'lmaydi. " Bolasi jumboqni taxmin qiladi (yoki yo'q), shundan keyin savol beriladi: "Bu tulki ekanligini qanday taxmin qildingiz? (Metaforani tushunish.) Tulki nimaga taqlid qiladi? Nega tulki alanga bilan solishtiriladi? (Taqqoslashni taqsimlash.) Tulki haqida boshqacha aytishim mumkinmi? Bu bilan taqqoslanishi mumkin? Topmoq bilan yakunlangan badiiy tasvirning badiiy qiyofasini tushunish, taqqoslash, epitetlar parchalanishi, metafora haqida xabardorlik baholanadi. Adabiy asarlar (she'rlar, hikoyalar, ertaklar) bolalarini, kichik folklorlar, so'zlar, jumlalar, jumlalar, jumlalar, majoziy nutq bolalari bilan idrok etish imkonini beradigan xususiyatlarni tahlil qilish. Bunday so'rov, bolalarning nutqini shakllantirishda muhim omil, nutq sinflarida ishlashning dolzarbligi, shuningdek, kundalik hayotda. Kichik xalq janrlari (jumboqlar, hikoya qiluvchilar, izohlar, grazmlar) bilan tanishish, maxsus mashqlar, ijodiy vazifalar bolalarni og'zaki ijodkorlikka ongli ravishda berishga olib keladi. Nutq shaklini shakllantirish, ertakning ertaklari, hikoyalari, she'rlar, she'rlar, she'rlar, she'rlar, she'rlar, she'rlar, she'rlar, she'rlarning etarlicha ta'minlanishi uchun ulangan bayonotning boshqa fazilatlarini rivojlantirish bilan birlikda amalga oshirilishi kerak BUYURTMAYDI va Badiiy matnda foydalanish maqsadga muvofiqligini tushunish. 10

Maktabgacha bolalarning nutqining tavsifi - bu bolani rivojlantirishning asosiy yo'nalishlaridan biridir. Ona tili chaqaloqqa bizning dunyomizga kirishga yordam beradi, kattalar va bolalar bilan muloqot qilish uchun keng imkoniyatlarni ochadi.

Nutqni ishlab chiqish mavzulari bo'yicha mavzular bo'yicha dasturiy mahsulotlar 1 Nebit maktab uchun dasturiy maqsadlar! Maktabda ulanish uchun jumboqlar ulanish: Rasmda hikoya chizig'ini o'rganishni o'rganing; mustaqil ravishda ixtiro qilish

Ota-onalar uchun maslahatlashish 6-7 yosh (tayyorgarlik guruhi) o'qituvchilikning nutqida nutq so'zlashuv terapevt DA 4 "Ertak" Bondarenko S.V. Bola hozirgi nutq bilan tug'ilmaydi. Bu noyob emas

Maslahat berish uchun vazifalar va mazmunli nutqni bolalar bog'chasi dasturi dialog va monologik nutqni o'qitish uchun tayyorlaydi. Dialogik nutqni ishlab chiqish ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan,

Gbou maktabining 1194-sonli GOS bo'yicha nutqni rivojlantirish uchun 1194 nutqni rivojlantirish amaliyotchasi: Tarasova O.A. Solihova N.MM Nutqni rivojlantirmoqda, 3-4 yil kichik guruh 1. Aloqada yordam berish 2. Bir-biri bilan o'zaro ta'sir

Sentyabr - maktab uchun guruh tayyorgarligi uchun nutqni rivojlantirishning istiqbolli reja. 1- Men haftasiga 2-hafta 3-hafta 3-haftali 3-dars Revie peri "tulki va echk" ni 1-haftaligiman. Rasmda 2-dars

Munitsipal byudjetning byudjet maktabining zamonaviy ta'lim muassasasi 11 "qaychi" ning umumiy bog'chasi "Shir'y" ning umumiy turi "Snower" katta guruhini rivojlantirish bo'yicha istiqbolli reja ta'limotchini amalga oshirdi: Ignatiev

1 oy 0-1 yilning 0-1 yiliga nisbatan nutqni ishlab chiqish sur'atlari, bola bilan aloqada bo'lgan: yig'lashni to'xtatadi, kattalarga e'tibor qaratadi. 2 oy - bola qichqiriqlarni uyg'otadi, siz zavqlanishning qichqirig'ini farqlashingiz mumkin

Ota-onalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun maslahatlar: "Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishning xususiyatlari: nutq madaniyati, grammatik tizim, izchil nutq." Ko'lda o'qituvchi: Nestera

{!LANG-221e13b4da73ffa10e06fa1a2775b361!}

{!LANG-b5c0b6350bff825a604f7e7f0bfe18ee!}

{!LANG-bf57f5bf9e053d55f334bfa2efa1b6e1!}

{!LANG-b5b17fbb836ac9724ed661768d2b5cca!}

{!LANG-ffd1080c773eb44bec18b98a62ddcb9f!}

{!LANG-ba966110dd77ace6813d98c49fd9a572!}

{!LANG-9810803c470e4a419c35fa5ce6a259bd!}

{!LANG-34d68a5ebf1c71259327e9ae86d38421!}

{!LANG-a636cadba025e20ce175dc8e47a5d23b!}

{!LANG-528d7b057439b0f0e3c1e8a468833eda!}

{!LANG-b14e03de5983b0a96a213706e5ecbcea!}

{!LANG-08afa3d11966c7aa63b188263bdc46f1!}

{!LANG-abd0c4613b862dcf2014aef7118dbb16!}

{!LANG-d80f369c68918755954854d5261d8b9e!}

{!LANG-9b321fe7cbac79e6416f363f5f383dfa!}

{!LANG-207b3ec694f5f1ab4349d18602f8ef54!}

{!LANG-e0fe6970b930273a10041cf18b19feeb!}

{!LANG-c3aabbd73e980b87f6d67847c61337de!}

{!LANG-6731144de2e082db80fad50d4d13a597!}

{!LANG-9aba2b523e4d2f69757bf50bd90bc414!}

{!LANG-ffeeb6649ad3a1467e7279ee604ae1fd!}

{!LANG-f10c26509ef6cc107e0e7aa0bb218fbf!}

{!LANG-dfd3f859c9999d5d75122bb27b0d57c6!}

{!LANG-7ee018603cd2ea110f8c4d88205a2d71!}

{!LANG-1ff1756948126dde14c3985e2087e241!}

{!LANG-32e66269d5a5ce67c500bfedae4ac07f!}

{!LANG-6592b00c2822a292dfa040afea911b53!}

{!LANG-5b76d83bc2659b24a64f7d09a33a28f3!}

{!LANG-0ad4b89d0377b64c2f1faf927b15267f!}

{!LANG-112f76e7fdc30e8306de7e4f23b1d0ff!}

{!LANG-80aac9fa27331da60bff7ff5075831b3!}

{!LANG-ddcacd50f72acfc993b2745cac0fa75f!}

{!LANG-0898ea3632df238d68960ba135740a1b!}

{!LANG-8e17fe82c32098613d014fa3db4055d3!}

{!LANG-62d68fd93979230eeed57a4df4a78c6d!}

{!LANG-e7b48f56af071e0d42f3d20c43ece1fa!}

{!LANG-cd21549d61331a652dae5652bc55c488!}

{!LANG-a7401f6ff0cf42d7aca1f2e618119410!}

{!LANG-1b8644c34b3b29221f74c6c71086155e!}

{!LANG-19f9677c11edfb127de48cb447ae1e99!}

{!LANG-44174def8e847488725b618579cf375a!}

{!LANG-ab5fe68bcfc94a60922ea8c94f6f5b18!}

{!LANG-ac7a73af54e87160098880cf46b348b1!}

{!LANG-2a0da4407a78cb3307fa1efeb965144c!}

{!LANG-3d967861cf3cf90a92e9c55cdcab6f58!}

{!LANG-0581859093006713aa8d4c5a016ded3d!}

{!LANG-d85cbb61a62da9a7aa2c914e5a8d59e8!}

{!LANG-8982f2806307b2e2d05109ac86618fdb!}

{!LANG-6146d2be9eec845c8fe4ef6175c14b30!}

{!LANG-509f231868fc71779ff7c6c8286010f8!}

{!LANG-74efd14483b56c3dc0c685a803a590de!}

{!LANG-8a3ef6226d59755de58d6f3a9bd8175c!}

{!LANG-7e4dcacc460d88585e797301b0a77f52!}

{!LANG-18a367e5df836ec6670aa4567bc6f4d6!}

{!LANG-14b5ba6ab46b424894d84470dd35b849!}

{!LANG-7659b711824e8b31c5f1ed25015fa7c6!}

{!LANG-b6de07eb219582eb875efdda6e3f8344!}