Nostandart muammolarni hal qilishda kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. Kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Ta’lim sohasida ro‘y berayotgan tub o‘zgarishlar jamiyatning nostandart qarorlar qabul qilishga qodir, mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega kadrlarga bo‘lgan ehtiyojidan kelib chiqadi. Maktab fikrlaydigan, his qiladigan, intellektual rivojlangan shaxsni tayyorlashi kerak. Intellekt esa to‘plangan bilimlar yig‘indisi bilan emas, balki yuqori darajadagi mantiqiy fikrlash bilan belgilanadi.

Kichik maktab yoshi mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda samarali hisoblanadi. Buning sababi shundaki, bolalar faoliyatning yangi turlari va shaxslararo munosabatlar tizimiga jalb qilinib, ulardan yangi psixologik fazilatlarga ega bo'lishni talab qiladi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarda sezilarli rivojlanish zaxiralari mavjud. Bola maktabga kirganida, o'rganish ta'siri ostida uning barcha kognitiv jarayonlarini qayta qurish boshlanadi.

Ko'pgina xorijiy (J. Piaget, B. Inelder, R. Gyson va boshqalar) va mahalliy (P. P. Blonskiy, L. S. Vygotskiy, S. L. Rubinshteyn, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, A. A. Luria, P. Y. Zinchenko, A. A. Smirnov, B. M. Velichkovskiy, G.G.Vuchetich, Z.M.Istomina, G.S.Ovchinnikov va boshqalar) tadqiqotchilar.

Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi bir necha bosqichda sodir bo'ladi, dastlabki ikkitasi boshlang'ich sinf o'quvchilarining yoshiga to'g'ri keladi. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi zimmasiga katta mas’uliyat yuklanishini angladim. "O'quvchilarimning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uchun qulay vaqtni o'tkazib yubormaslik uchun men etarlicha ish qildimmi?" - bu savol hayratda qoldi. Ilgari menga fikrlashning bu turining rivojlanish darajasi talabalar bilan hal qilinadigan mantiqiy masalalar soniga bog'liq bo'lib tuyuldi. Men har doim darsda talabalar bilan nostandart vazifalar bilan shug'ullanganman, bunday vazifalarning shaxsiy "cho'chqachilik bankini" yaratganman, ular bilan individual kartalar tuzganman. Ammo mening bolalar bilan mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishim epizodik xususiyatga ega edi va ko'pincha dars oxirida amalga oshirildi. Boshlang'ich sinf o'qituvchilari ko'pincha fikrlashni talab qilmaydigan mashqlarga asoslangan taqlid mashqlaridan foydalanadilar. Bunday sharoitda fikrlashning chuqurlik, tanqidiylik, moslashuvchanlik kabi fazilatlari etarli darajada rivojlanmaydi. Bu muammoning dolzarbligini ko'rsatadi. Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy harakatlarning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni amalga oshirish kerak.

Fikrlash usullarini shakllantirish imkoniyatlari o'z-o'zidan amalga oshirilmaydi: o'qituvchi bu yo'nalishda faol va mohirona ishlashi, butun o'quv jarayonini bir tomondan bolalarni bilim bilan boyitishi, ikkinchidan esa, shakllantirilishi uchun tashkil qilishi kerak. fikrlash usullarini har tomonlama rivojlantirish, maktab o'quvchilarining bilim kuchlari va qobiliyatlarini o'sishiga yordam beradi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish

Fikrlash ob'ektiv voqelikning tabiiy, eng muhim aloqalari va munosabatlaridagi umumlashtirilgan aksidir. U nutq bilan jamoa va birlik bilan ajralib turadi. Boshqacha qilib aytganda, tafakkur sub'ektiv yangi bilimlarni ochish, muammolarni hal qilish, voqelikni ijodiy o'zgartirish bilan bog'liq bo'lgan bilishning aqliy jarayonidir.

Tafakkur harakat qiladigan asosiy elementlardir

tushunchalar (har qanday narsa va hodisalarning umumiy va muhim belgilarini aks ettirish),
hukmlar (ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqani o'rnatish; bu haqiqat va yolg'on bo'lishi mumkin),
xulosalar (yangi hukmning bir yoki bir nechta hukmlaridan xulosa) va tasvirlar va tasvirlar

Fikrlashning asosiy operatsiyalariga quyidagilar kiradi:

tahlil (butunni keyinchalik taqqoslash bilan qismlarga aqliy bo'linish), sintez (alohida qismlarni bir butunga birlashtirish, analitik berilgan qismlardan bir butun qurish),
konkretlashtirish (umumiy qonunlarni muayyan holatga qo'llash, umumlashtirishga qarama-qarshi operatsiya),
abstraksiya(haqiqatda mustaqil bo'lmagan hodisaning biron bir tomoni yoki jihatini ta'kidlash),
umumlashtirish (bir ma'noda o'xshash narsalar va hodisalarning aqliy birlashishi),
taqqoslash va tasniflash

Fikrlash jarayonining idrok etish, tasvirlash yoki kontseptsiyaga asoslanganligi darajasiga qarab, fikrlashning uchta asosiy turi mavjud:

1. Mavzu-samarali (vizual-effektiv).
2. Vizual va obrazli.
3. Abstrakt (og'zaki-mantiqiy).

Subyekt-harakat tafakkuri - ob'ekt bilan amaliy, bevosita harakatlar bilan bog'liq fikrlash; vizual-majoziy fikrlash - idrok yoki tasvirga tayanadigan fikrlash (yosh bolalar uchun odatiy). Vizual-majoziy fikrlash bevosita berilgan, vizual sohadagi muammolarni hal qilish imkonini beradi. Fikrlash rivojlanishining keyingi yo'li og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishdan iborat - bu idrok etish va tasvirlashga xos bo'lgan bevosita vizualizatsiyadan mahrum bo'lgan tushunchalarda fikrlash. Ushbu yangi fikrlash shakliga o'tish fikrlash mazmunining o'zgarishi bilan bog'liq: endi bular vizual asosga ega bo'lgan va ob'ektlarning tashqi belgilarini aks ettiruvchi aniq tasavvurlar emas, balki ob'ektlarning eng muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi tushunchalar va hodisalar va ular o'rtasidagi munosabatlar. Boshlang'ich maktab yoshidagi tafakkurning bu yangi mazmunini etakchi o'quv faoliyati mazmuni beradi. Og'zaki-mantiqiy, kontseptual tafakkur boshlang'ich maktab yoshida asta-sekin shakllanadi. Ushbu yosh davrining boshida vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi, shuning uchun agar ta'limning dastlabki ikki yilida bolalar vizual namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda ushbu turdagi faoliyatning hajmi kamayadi. O‘quv faoliyatini o‘zlashtirib, ilmiy bilimlar asoslarini o‘zlashtirgani sari, talaba asta-sekin ilmiy tushunchalar tizimi bilan tanishadi, uning aqliy operatsiyalari aniq amaliy faoliyat yoki ko‘rgazmali qo‘llab-quvvatlash bilan kamroq bog‘lanadi.

Aqlning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

-- qiziquvchanlik va qiziqish (iloji boricha ko'proq va puxta o'rganishga intilish);

Chuqurlik (ob'ektlar va hodisalarning mohiyatiga kirib borish qobiliyati);

Moslashuvchanlik (yangi sharoitlarda to'g'ri navigatsiya qilish qobiliyati);

Tanqidiylik (qabul qilingan xulosalarga shubha qilish va noto'g'ri qarorni o'z vaqtida rad etish qobiliyati);

Muvofiqlik (barkamol va izchil fikrlash qobiliyati);

Tezlik (eng qisqa vaqt ichida to'g'ri qaror qabul qilish qobiliyati).

Psixologlar bola tafakkurining xususiyatlarini o'rganishni boshlaganlarida, fikrlash va nutq o'rtasidagi bog'liqlik asosiy xususiyatlardan biri sifatida ta'kidlangan. Shu bilan birga, bolaning tafakkuri bilan bolaning amaliy harakatlari o'rtasidagi bevosita bog'liqlik aniqlandi.

Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, tafakkur va amaliy harakat, tafakkur va til, tafakkur va hissiy obraz o'rtasida nihoyatda murakkab, o'zgaruvchan va xilma-xil munosabatlar mavjud. Bu munosabatlar bolalar rivojlanishining turli bosqichlarida o'zgarib turadi va bolaning hozirgi paytda hal qilayotgan vazifasining mazmuni bilan bevosita bog'liqdir. Bu munosabat mashqlarga, o'qituvchi foydalanadigan bolani o'qitish usullariga qarab ham o'zgaradi.

Darhaqiqat, kichik bola uchun muammoni hal qilishning birinchi vositasi uning amaliy harakatidir. Agar unga vizual tarzda berilsa, u qandaydir aniq muammoni hal qilishi mumkin: undan uzoqda joylashgan ob'ektni olish, qismlardan butun rasmni yig'ish. Bola qaror qabul qilish jarayonida unga berilgan ob'ekt bilan bevosita harakat qiladi.

Muammoni vizual-samarali hal qilish bosqichida bo'lgan kichik bolaning fikrlashining eng muhim xususiyatlaridan biri bu nutqdir. Og'zaki shakllantirilgan vazifani bola kattalar tomonidan qabul qilinishi mumkin (eshitiladi va tushunarli nutq asosida), lekin uni bolaning o'zi ham qo'yishi mumkin.

Bolaning fikrlash rivojlanishining dastlabki bosqichi vizual-faol fikrlashdir, shuni ta'kidlash kerakki, "qo'llar bilan fikrlash" ning ushbu shakli mantiqiy (og'zaki) fikrlashning yuqori shakllari rivojlanishi bilan yo'qolmaydi. G'ayrioddiy va qiyin muammolarni hal qilishda hatto maktab o'quvchilari ham amaliy echimlarga qaytadilar. O‘qituvchi o‘quv jarayonida ham ana shu yechimlarga murojaat qiladi.

Bolalar aqliy ravishda bitta raqamga boshqa raqam qo'shishni o'rganishdan oldin yoki hatto aniq ko'rsatilgan ob'ektlar soniga tayanib, undan berilgan raqamni ayirishadi, hatto undan oldin kichik maktab o'quvchilari 5 ta bayroqchaga sanash orqali amalda 3 ta bayroq qo'shadilar, ayiradilar (harakat qiladilar). ) 4 dona sabzidan 2 dona sabzi yoki boshqa amaliy harakatlarni sonlar bilan ishlashning umumiy usulini, sanash, misol va masalalar yechishni o‘zlashtirish.

Harakat masalasini yechish uchun II-III sinf o‘quvchisi yo‘lni, ya’ni ikki nuqta orasidagi masofani tasavvur qilishi kerak. Buning uchun o'qituvchi vizualizatsiyadan (chizma, diagramma) foydalanadi va bolalar (dastlab) turli xil figuralarning amaliy harakati orqali masofa, harakat tezligi va vaqt o'rtasidagi bog'liqlik haqida tasavvurga ega bo'ladilar. Va shundan keyingina bunday muammolarni hal qilish allaqachon ongida amalga oshirilishi mumkin. "Qo'l bilan o'ylash" hatto o'smirlar va kattalar orasida ham "zaxirada" bo'lib qoladi, ular ongida yangi muammoni darhol hal qila olmaydi.

Amaliy harakatning eng katta ahamiyati shundan iboratki, bola bevosita narsalarga ta'sir ko'rsatib, ularning xususiyatlarini ochib beradi, alomatlarini ochib beradi va eng muhimi, narsa va hodisalar o'rtasida ham, har bir narsa va hodisa ichida ham mavjud bo'lgan ilgari ko'rinmas aloqalarni ochib beradi. Bu yashirin aloqalar ko'rinadigan bo'ladi.

Binobarin, bolaning butun kognitiv faoliyati va shu bilan birga u tomonidan olingan bilimlar chuqurroq, izchil va mazmunli bo'ladi. Ushbu bilish yo'li, ayniqsa, quyi sinflarda tabiat hodisalarini o'rganishda, matematika, mehnat va barcha o'quv fanlarida amaliy harakatlar bolalarga taqdim etilgan ta'lim mazmunini o'rganishning boshlang'ich usuli sifatida qo'llanilishi mumkin bo'lgan barcha o'quv fanlarida samaralidir.

ning tushunchasi

P. Ya. Galperin tomonidan ishlab chiqilgan "Aqliy harakatning bosqichma-bosqich shakllanishi".

Birinchi bosqichda bola muammoni hal qilish uchun tashqi moddiy harakatlardan foydalanadi.

Ikkinchidan, bu harakatlar faqat bola tomonidan taqdim etiladi va aytiladi (birinchi navbatda baland ovozda, keyin esa o'ziga).

Faqat oxirgi, uchinchi bosqichda tashqi ob'ektiv harakat "yiqilib" ichki tekislikka o'tadi.

Bola tafakkurining keyingi, rivojlanishning yuqori bosqichiga o'tishi bilan uning dastlabki shakllari, xususan, amaliy fikrlash yo'qolmaydi, balki ularning fikrlash jarayonida funktsiyalari qayta quriladi va o'zgaradi.

Nutqning rivojlanishi va tajriba to'planishi bilan bola majoziy fikrlashga o'tadi. Dastlab, bu yuqori fikrlash turi kichik maktab o'quvchisida quyi tipning ko'plab xususiyatlarini saqlab qoladi. Bu, birinchi navbatda, bola ishlaydigan tasvirlarning aniqligida topiladi.

Jonli tasvir va shu bilan birga, bolalar tafakkurining konkretligi, birinchi navbatda, bolalar tajribasining qashshoqligi bilan izohlanadi. Har bir so'z uchun bola faqat o'zi bilan uchrashgan aniq ob'ektni tasavvur qiladi, lekin kattalar o'zi ishlayotgan umumlashtirilgan tasvirlarga kiritadigan ob'ektlar guruhini emas. Bolada hali umumlashtirish uchun hech narsa yo'q. Badiiy matnlarda, allegoriyalarda, maqollarda, metaforalarda qo'llanilgan so'z va iboralarning majoziy ma'nosini tushunish dastlab 7-8 yoshli bola uchun mutlaqo imkonsizdir. U o'ziga xos, yaxlit tasvirlar bilan ishlaydi, ulardagi fikrni, g'oyani ajrata olmaydi. "Tosh yurak" uning yuragi toshdan yasalganligini anglatadi. "Oltin qo'llar" - ular oltin bilan qoplangan. Maktabgacha yoshning oxirida rivojlana boshlagan bolaning og'zaki-mantiqiy fikrlashi allaqachon so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantiqini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi.

Bolalarda og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish ikki bosqichdan o'tadi. Birinchi bosqichda bola predmet va harakatlar bilan bog‘liq so‘zlarning ma’nolarini, ikkinchi bosqichda esa munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o‘rganadi, fikrlash mantiqiy qoidalarini o‘rganadi. Og'zaki-mantiqiy fikrlash, eng avvalo, fikrlash jarayonining o'zida topiladi. Amaliy fikrlashdan farqli o'laroq, mantiqiy fikrlash faqat og'zaki tarzda amalga oshiriladi. Shaxs aqliy fikr yuritishi, tahlil qilishi va zarur aloqalarni o'rnatishi, muayyan vazifa uchun unga ma'lum bo'lgan mos qoidalar, usullar va harakatlarni tanlashi va qo'llashi kerak. U solishtirishi va kerakli aloqalarni o'rnatishi, turli xil narsalarni guruhlashi va bir-biriga o'xshash narsalarni ajratishi va bularning barchasini faqat aqliy harakatlar orqali amalga oshirishi kerak.

Bola aqliy faoliyatning ushbu eng murakkab shaklini o'zlashtirmasdan oldin bir qator xatolarga yo'l qo'yishi tabiiydir. Ular yosh bolalarning fikrlashiga juda xosdir. Bu xususiyatlar bolalarning fikrlashlarida, tushunchalardan foydalanishda va bolaning mantiqiy fikrlashning individual operatsiyalarini o'zlashtirish jarayonida aniq namoyon bo'ladi. Har bir inson boy bo'lgan va foydalanadigan bilimlarning muhim qismini tushunchalar tashkil qiladi. Bular kundalik hayot (dam olish, oila, qulaylik, qulaylik, janjal, quvonch), grammatik (qo'shimchalar, gaplar, sintaksis), arifmetik (son, ko'paytirish, tenglik), axloqiy (mehr-oqibat, qahramonlik, mardlik, vatanparvarlik) va tushunchalar bo'lishi mumkin. ko'p boshqalar .... Tushunchalar - bu ularning muhim belgilarining umumiyligi bilan birlashtirilgan hodisalar, narsalar, sifatlarning butun guruhi to'g'risidagi umumlashtirilgan bilimlar.

Shunday qilib, bolalar "taklif", "sum", "mavzu" tushunchalarining ta'riflari berilgan formulalarni to'g'ri takrorlaydilar. Biroq, savolni o'zgartirish va bolani bu yaxshi o'rganilgan tushunchani uning uchun yangi sharoitda qo'llashga majburlash kerak, chunki uning javobi, aslida, talaba bu tushunchani umuman o'zlashtirmaganligini ko'rsatadi.

Bolaning bolalarni turli xil ob'ektlardagi umumiy muhim xususiyatlarni tanlashga olib borish zarurligi tushunchasini o'zlashtirishi uchun. Ularni umumlashtirish va barcha ikkilamchi belgilardan mavhumlash, bola tushunchani o'zlashtiradi. Bunday ishlarda eng muhimlari:

1) shakllanayotgan tushunchani ko'rsatadigan faktlarni (so'zlar, geometrik shakllar, matematik ifodalar) kuzatish va tanlash;

2) har bir yangi hodisani (ob'ektni, faktni) tahlil qilish va undagi muhim, ma'lum bir toifaga kiritilgan boshqa barcha ob'ektlarda takrorlanadigan belgilarni tanlash;

3) har xil ahamiyatsiz belgilarga ega bo'lgan va muhimlari saqlanib qolgan ob'ektlar qo'llaniladigan barcha ahamiyatsiz, ikkilamchi belgilardan abstraktsiya qilish;

4) tanish so'zlar bilan belgilangan taniqli guruhlarga yangi ob'ektlarni kiritish.

Kichkina bola uchun bunday qiyin va murakkab aqliy ish darhol mumkin emas. U bu ishni bajaradi, uzoq yo'lni bosib o'tadi va bir qator xatolarga yo'l qo'yadi. Ulardan ba'zilarini xarakterli deb hisoblash mumkin. Darhaqiqat, kontseptsiyani shakllantirish uchun bola turli ob'ektlarning muhim belgilarining umumiyligiga tayanib, umumlashtirishni o'rganishi kerak. Lekin, birinchidan, u bu talabni bilmaydi, ikkinchidan, u qaysi xususiyatlar muhimligini bilmaydi, uchinchidan, u boshqa barcha xususiyatlardan mavhumlashgan holda, ularni butun ob'ektda qanday ajratishni bilmaydi, ko'pincha ancha yorqinroq, ko'rinadigan. , jozibali. Bundan tashqari, bola kontseptsiya uchun so'zni bilishi kerak.

Bolalarni maktabda o'qitish amaliyoti ishonchli tarzda shuni ko'rsatadiki, maxsus tashkil etilgan ta'lim sharoitida bolalar V sinfga o'tish davrida odatda shaxsning kuchli ta'siridan xalos bo'ladilar, ko'pincha mavzuning aniq belgilarini ko'rsatadilar va barcha mumkin bo'lgan narsalarni ko'rsata boshlaydilar. shaxsiy orasida muhim va keng tarqalgan ta'kidlamasdan, ketma-ket belgilar.

Bolaga turli xil gullar tasvirlangan stol ko'rsatilganda, I va II sinf o'quvchilarining ko'pchiligi nima ko'proq - gullar yoki atirgullar, daraxtlar yoki archalar degan savolga to'g'ri javob bera olmadilar.

Jadvalda ko'rsatilgan hayvonlarni tahlil qilib, I-II sinf o'quvchilarining ko'pchiligi kit va delfinni baliqlar guruhiga kiritib, yashash joyi (suv) va harakat (suzish) xarakterini asosiy va muhim belgilar sifatida ko'rsatdi. O'qituvchining tushuntirishlari, hikoyalari va tushuntirishlari bolalarning pozitsiyasini o'zgartirmadi, ularda bu ahamiyatsiz belgilar hukmron o'rinni egalladi.

Vygotskiy psevdokontseptsiyalar deb atagan umumlashtirishning bu turi turli ob'ektlarni faqat individual xususiyatlarning o'xshashligi asosida birlashtirish bilan tavsiflanadi, lekin ularning umumiyligidagi barcha xususiyatlar emas.

Biroq, yuqoridagi misollar asosida, kontseptsiyalarni rivojlantirish odatda 7-9 yoshli bolalar uchun mavjud emasligini ta'kidlab bo'lmaydi. Darhaqiqat, maxsus yo'l-yo'riqsiz, kontseptsiyani shakllantirish jarayoni juda uzoq davom etadi va bolalar uchun katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Og'zaki va mantiqiy fikrlash usullarini shakllantirish.

Psixologik-pedagogik adabiyotlarda maktab o'quvchilarining ta'lim jarayonida mustaqilligini rivojlantirishga eng katta ta'sir ko'rsatadigan o'qitish shartlari va usullarini aniqlashga qaratilgan ko'plab ishlar mavjud. Biroq, bu ishlarning ko'pchiligida aqliy rivojlanish muammosi ikkita savolni hal qilish uchun qisqartirildi: maktab o'quvchilariga nimani o'rgatish kerak (bilimning mazmuni) va o'qituvchi buni qanday usullar bilan o'quvchilar ongiga etkazishi mumkin.

Shu bilan birga, talabalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishning o'zi, ayniqsa hodisalar o'rtasidagi bog'liqlik mantiqiy fikrlashni shakllantiradi va har tomonlama aqliy rivojlanishni ta'minlaydi. Bunday holda, ikkita vazifa ajratilmaydi - mustahkam bilimlarni o'zlashtirish va maktab o'quvchilarini to'g'ri fikrlashga o'rgatish. S. L. Rubinshteyn tafakkurni rivojlantirish muammosini bilimlarni o'zlashtirish muammosiga bo'ysundirish noo'rin ekanligini ta'kidladi.

Darhaqiqat, ikkala vazifa (o'quvchilarni bilimlar tizimi bilan qurollantirish va ularning aqliy rivojlanishi, shu jumladan fikrlashni rivojlantirish) birgalikda hal qilinsa ham, fikrlashni shakllantirish jarayoni faqat ta'lim faoliyatida (bilimlarni o'zlashtirish va qo'llash) sodir bo'ladi, shunga qaramay, har bir bu vazifalar mustaqil ma'noga ega va o'ziga xos amalga oshirish yo'liga ega (bilimni mexanik ravishda yodlash va to'g'ri tushunmasdan takrorlash mumkin), aqliy rivojlanish vositalari esa maktab o'quvchilarini fikrlashning oqilona usullariga (usullariga) o'rgatishning maxsus o'ylangan tashkil etilishidir. .

Maktab o‘quvchilarini fikrlash texnikasiga o‘rgatish o‘quvchining bilish jarayonini kuzatish va boshqarish imkoniyatini ochib beradi, bu esa mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga xizmat qiladi. Shunday qilib, o'qitish texnikasi maktab o'quvchilarining bilish jarayonini ratsionalizatsiya qiladi.

Ko'pgina mualliflar bilim va aqliy operatsiyalar tizimini (A.N.Leont'ev, M.N.Shardaka, S.L.Rubinshteyn va boshqalar), intellektual qobiliyatlarni (D.V.Bogoyavlenskiy, N.A.Menchinskaya, V.I.Zykova va boshqalar), aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirishni tan oladilar. (EN Kabanova-Meller, GS Kostyuk, LV Zankov va boshqalar). Biroq, fikrlash usullarining o'quvchilarning (ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshidagi) aqliy rivojlanishiga ta'siri to'g'risidagi masala to'liq hal qilinmagan.

Ta'lim muammolarini hal qilishda aqliy mehnatning samaradorligi va sifati bevosita fikrlash usullari tizimining shakllanish darajasiga bog'liq. Ushbu tizimni o'zlashtirish maktab o'quvchilarining aqliy mehnat madaniyati va ta'limning ijobiy motivlarini maqsadli shakllantirish jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Shunday qilib, aqliy faoliyat usullari faol va xilma-xil qo'llanilishi orqali o'rganish maqsadidan o'rganish vositasiga aylanadi. O'qitishning bunday tashkil etilishi bilan tarkibni rivojlantirish imkoniyatlari ortadi; fikrlashning operativ va motivatsion komponentlari.

Aqliy faoliyat usulining shakllanganligining ko'rsatkichi uning yangi nazariy va amaliy muammolarni hal qilishga o'tkazilishidir. Ogohlik, talabaning ushbu texnikadan qanday foydalanishni o'z so'zlari bilan aytib berishida namoyon bo'ladi. Shuning uchun texnikani shakllantirishda talabalarni ushbu texnikani joriy etishning eng boshidayoq amalga oshirish kerak.Masalan, kichikroq o'quvchi ob'ektlarni (fasllarni) turli nuqtalardan ko'rib chiqish texnikasini o'rganishi mumkin. tabiiy tarix materialini ko'rish va o'qish darslarida maqolalar o'rganiladimi yoki yo'qmi, bu mavsum uchun. Bunday holda, u ikkita alohida tor texnikani o'rganadi, ularning har biri muayyan muammolarni hal qilishda qo'llashi mumkin. Agar turli o'quv fanlari (tabiat tarixi, o'qish, mehnat, tasviriy san'at, musiqa) materiallari asosida analitik usullarni umumlashtirish uchun sharoitlar yaratilsa, talaba keng texnikani o'zlashtiradi, chunki u yoki bu shakldagi o'quv dasturlari mazmuni o'rganishga qaratilgan. ushbu fan bo'yicha tabiiy tarix materiali. Biroq, uslubiy tavsiyalar o'qituvchilarni fikrlashning rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan fanlararo aloqalarni amalga oshirishga zaif tarzda yo'naltiradi.

Ma’lumki, bilimlarni o‘zlashtirishda abstraksiya texnikasi muhim o‘rin tutadi. Tegishli o'qitish bilan (maktab o'quvchilarining rivojlanishi nuqtai nazaridan alohida o'ylangan) ushbu usullar o'quvchilarning umumiy rivojlanishidagi siljishlarni ta'minlaydi.

Maktab o'quvchilarining har tomonlama rivojlanishi uchun mavhumliklarni qarama-qarshi qo'yishning umumlashtirilgan usullarini o'rgatish, ya'ni ob'ektlar va hodisalarning muhim va ahamiyatsiz xususiyatlarini shu va boshqa xususiyatlar to'g'risidagi umumlashtirilgan bilimlarga asoslangan holda ongli ravishda ajratib olish va ajratish jarayoni alohida ahamiyatga ega.

Maktab o'quvchilariga narsa va hodisalardagi muhim va ahamiyatsiz xususiyatlarni ataylab qarama-qarshi qo'yish usullarini o'rgatishda quyidagi ratsional usullarni ajratib ko'rsatish mumkin: a) o'quvchi ikki yoki undan ortiq berilgan ob'ektlarni taqqoslash va umumlashtirish orqali xususiyatlarni aniqlaydi va ajratadi, umumlashtirishga tayanadi. ushbu ob'ektlar haqida bilim; b) o'rganilgan tushunchani berilgan ob'ekt bilan bog'laydi.

Abstraktsiyani qismlarga ajratish sharoitida yuqorida tavsiflangan aqliy faoliyat usuli o'quvchilarning umumiy rivojlanishiga, kognitiv faoliyatning tuzilishini o'zgartirishga, bilimlarning chuqurligi va mustahkamligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'qitishda ushbu texnikani o'zlashtirish nazariy va amaliy ahamiyatga ega, chunki hamma o'qitish rivojlantiruvchi xususiyatga ega emas. Bilimlarni o'zlashtirish har doim ham maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishidagi muvaffaqiyatni anglatmaydi. Amaliy nuqtai nazardan, tadqiqotimiz natijalari maktab o'quvchilarini oqilona fikrlash usullari bilan qurollantirishga qaratilgan.

Aqliy faoliyat texnikasini o'rgatish o'quvchilarning haddan tashqari yuklanishini va bilimlarni o'zlashtirishdagi rasmiyatchilikni bartaraf etishda katta ahamiyatga ega, chunki bilimning ortiqcha yuklanishi va rasmiyatchiligining asosiy manbai maktab o'quvchilarining darslik bilan oqilona ishlay olmasligi, zaif shakllanishidadir. kognitiv faoliyatda muvaffaqiyatga erishishning eng qisqa yo'lini ta'minlaydigan fikrlash texnikasi ...

Bundan tashqari, aqliy faoliyat usullaridan foydalanish maktab o'quvchilari uchun yangi muammolarni hal qilishga mazmunli yondashish uchun imkoniyatlar ochadi va shu bilan bolalarning butun ta'lim faoliyatini ratsionalizatsiya qiladi. Nazariy jihatdan, oldimizga qo'ygan tadqiqot vazifasi boshlang'ich maktab o'quvchilarining bilimlarni o'zlashtirishi va umumiy rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik muammosini hal qilishga ma'lum hissa qo'shadi.

Maktab o'quvchilarining fikrlash usullarini shakllantirish bo'yicha ishlar maktab ta'limining dastlabki bosqichlaridan boshlanishi va butun o'qish davri davomida amalga oshirilishi kerak, uni bolalarning yosh xususiyatlariga va mazmuni va usullariga qarab bosqichma-bosqich murakkablashtirishi kerak. ta'lim berish. Har bir o`quv predmeti o`ziga xos xususiyatlarga ega bo`lishiga qaramay, lekin boshlang`ich ta`lim jarayonida shakllangan tafakkur uslublari o`z mohiyatiga ko`ra bir xil bo`lib qoladi: faqat ularning birikmasi o`zgaradi, qo`llanish shakllari o`zgaradi, mazmuni esa murakkablashadi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, bolalarda maktab ta'limining boshida fikrlashning asosiy shakli vizual-majoziy fikrlash bo'lib, oldingi genetik bosqichda intellektual faoliyatning boshqa shakllari orasida etakchi rol o'ynaydi va boshqa shakllarga qaraganda yuqori darajaga ko'tariladi. Uning vizual qo'llab-quvvatlash va amaliy harakatlar bilan bog'liq bo'lgan usullari ob'ektlarning ichki munosabatlari haqida analitik bilimlarni bermasdan, ularning tashqi xususiyatlari va aloqalari bilan tanishish imkonini beradi.

Dastlabki bosqichlarda bilimning yangi mazmunini o'zlashtirish usuli funktsiyalarini bajaradigan analitik-sintetik operatsiyalar ushbu funktsiyani bajarish uchun zarur bo'lgan barcha xususiyatlarga (umumlashtirish, qaytarilish, avtomatiklik) ega emas. Turli tadqiqotchilar tomonidan qayd etilgan savodxonlikni o'rgatishda tahlil va sintez operatsiyalari o'rtasidagi nomuvofiqlik hodisalari va ularning tizimsizligi hali ham vizual va amaliy harakatlar bilan bog'liq bo'lgan va vizual-amaliy harakatlar bilan bog'liq bo'lgan operatsiyalarning umumlashtirilishi va qaytarilmasligidan dalolat beradi. tasviriy tarkib.

Aqliy harakatlar va operatsiyalar maxsus o'qitish predmeti bo'lgan yaxshi boshqariladigan o'qitish sharoitida tahlilning quyi bosqichlaridan yuqori darajalariga o'z vaqtida o'tish ta'minlanadi va birinchi sinf o'quvchilari qayd etilgan xatolardan tezda xalos bo'ladilar.

Rivojlanishning yuqori darajasidagi vizual material bilan ishlashda xususiyatlarni taqqoslash va qarama-qarshilik, ularni mavhumlashtirish va umumlashtirish, tushunchalar va sinflarni kiritish va chiqarib tashlash operatsiyalariga erishiladi. Masalan, ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlar tushunchalari (yuqorida-pastda, yaqinroq-keyingi va hokazo) 1-2-sinf o'quvchilari uchun eng qulay hisoblanadi.

O'tish davri bo'lgan kichik maktab yoshi bolaning jismoniy va ma'naviy rivojlanishi uchun chuqur imkoniyatlarga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda ko'proq qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining muvozanati kuzatiladi, garchi ularning hayajonlanishga moyilligi hali ham katta (bezovtalik). Bu o'zgarishlarning barchasi bolaning nafaqat ruhiy stressni, balki jismoniy chidamliligini ham talab qiladigan ta'lim faoliyatiga kirishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Ta'limning ta'siri ostida bolalarda ikkita asosiy psixologik neoplazma shakllanadi - aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari va ichki harakat rejasi (ularni ongda amalga oshirish). Ta'lim muammosini hal qilishda bola, masalan, o'z e'tiborini o'zi uchun qiziq bo'lmasa ham, keyingi ish uchun zarur va muhim bo'lgan bunday materialga yo'naltirishga va doimiy ravishda ushlab turishga majbur bo'ladi. Ixtiyoriy diqqat shunday shakllanadi, ongli ravishda kerakli ob'ektga jamlanadi. O'quv jarayonida bolalar ixtiyoriy yodlash va ko'paytirish usullarini ham o'zlashtiradilar, buning natijasida ular materialni tanlab taqdim etishlari, semantik aloqalarni o'rnatishlari mumkin. Turli ta'lim vazifalarini hal qilish bolalardan harakatlar rejasi va maqsadini bilishni, ularni amalga oshirish shartlari va vositalarini aniqlashni, ularni amalga oshirish imkoniyatlarini jimgina sinab ko'rish qobiliyatini talab qiladi, ya'ni ichki rejani talab qiladi. harakat. Aqliy funktsiyalarning o'zboshimchaliklari va ichki harakatlar rejasi, bolaning o'z faoliyatini o'z-o'zini tashkil qilish qobiliyatining namoyon bo'lishi dastlab kattalar tomonidan yaratilgan bolaning xatti-harakatlarining tashqi tashkilotini ichkilashtirishning murakkab jarayoni natijasida yuzaga keladi va ayniqsa o'qituvchilar tomonidan, tarbiyaviy ish jarayonida.

Shunday qilib, psixologlarning boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarini va imkoniyatlarini aniqlash bo'yicha olib borilgan tadqiqotlari bizni zamonaviy 7-10 yoshli bolaga nisbatan uning fikrlash qobiliyatini baholash uchun o'tmishda qo'llanilgan chora-tadbirlarni qo'llash mumkin emasligiga ishontirmoqda. . Uning haqiqiy aql-zakovati kengroq va boyroqdir.

Maqsadli o'rganish, puxta o'ylangan mehnat tizimi natijasida boshlang'ich sinflarda bolalarning shunday aqliy rivojlanishiga erishish mumkin, bu esa bolani turli xil mehnat turlari uchun umumiy mantiqiy fikrlash usullarini o'zlashtirishga qodir qiladi. va turli o'quv mavzularini o'zlashtirish, yangi muammolarni hal qilishda o'rganilgan usullardan foydalanish, muayyan tabiiy hodisalar yoki hodisalarni oldindan bilish.

Kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini diagnostikasi

Mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash va diagnostika qilishdan iborat bo'lgan diagnostika dasturi quyidagi usullarni o'z ichiga oladi.

	Usul nomi	Texnikaning maqsadi
	Kontseptsiyalarni yo'q qilish	Tasniflash va tahlil qilish qobiliyatini o'rganish.
	Tushunchalarni aniqlash, sabablarini aniqlash, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash	Bolaning intellektual jarayonlarining rivojlanish darajasini aniqlang.
	"Hodisalar ketma-ketligi"	Mantiqiy fikrlash, umumlashtirish qobiliyatini aniqlang.
	"Tushunchalarni taqqoslash"	Kichik yoshdagi o'quvchilarda taqqoslash operatsiyasining shakllanish darajasini aniqlang

1 . "Tushunchalardan istisnolar" metodologiyasi

Maqsad: tasniflash va tahlil qilish qobiliyatini o'rganish uchun mo'ljallangan.

Ko'rsatma: Imtihon oluvchilarga 17 qatorli so'zlardan iborat shakl taklif etiladi. Har bir qatorda to'rtta so'z umumiy umumiy tushuncha bilan birlashtirilgan, beshinchisi unga taalluqli emas. 5 daqiqadan so'ng mavzular ushbu so'zlarni topib, ularni kesib tashlashlari kerak.

1. Vasiliy, Fedor, Semyon, Ivanov, Pyotr.

2. eskirgan, kichik, eski, eskirgan, eskirgan.

3. Tez orada, tez, shoshqaloq, asta-sekin, shoshib.

4. Barg, tuproq, po‘stloq, tarozi, shoxchalar.

5. Nafratlanmoq, nafratlanmoq, nafratlanmoq, ranjimoq, tushunmoq.

6. To'q, och, ko'k, yorqin, xira.

7. Uya, chuqurcha, tovuqxona, darvozaxona, uy.

8. Muvaffaqiyatsizlik, hayajon, mag'lubiyat, muvaffaqiyatsizlik, qulash.

9. Muvaffaqiyat, omad, daromad, xotirjamlik, muvaffaqiyatsizlik.

10 O'g'irlik, o'g'irlik, zilzila, o't qo'yish, hujum.

11. Sut, pishloq, smetana, pastırma, yogurt.

12. Chuqur, past, engil, baland, uzun.

13. Kulba, kulba, tutun, ombor, kabina.

14. Qayin, qarag'ay, eman, archa, lilak.

15. Ikkinchi, soat, yil, kechqurun, hafta.

16. Jasur, jasur, qat'iy, yovuz, jasur.

17. Qalam, ruchka, ruler, flomaster, siyoh.

Natijalarni qayta ishlash

16-17 - yuqori daraja, 15-12 - o'rta daraja, 11-8 - past, 8 dan kam - juda past.

2. Metodologiya "Tushunchalarning ta'rifi, sabablarini aniqlash, ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash".

Bularning barchasi fikrlash operatsiyalari bo'lib, ularni baholash orqali biz bolaning intellektual jarayonlarining rivojlanish darajasini baholashimiz mumkin.

Bolaga savollar beriladi va bolaning javoblarining to'g'riligiga ko'ra, bu fikrlash xususiyatlari o'rnatiladi.

1. Qaysi hayvon yirikroq: otmi yoki itmi?

2. Odamlar ertalab nonushta qilishadi. Va ular kunduzi va kechqurun ovqatlanishganda nima qilishadi?

3. Kunduzi tashqarida yorug'lik paydo bo'ldi, lekin kechasi?

4. Osmon ko'k va o'tlar?

5. Gilos, nok, olxo'ri va olma ... hisoblanadi?

6. Nima uchun poyezd harakatlanayotganda to‘siq tushiriladi?

7. Moskva, Kiev, Xabarovsk nima?

8. Hozir soat necha (Bolaga soat ko'rsatiladi va vaqtni nomlash so'raladi), (To'g'ri javob soat va daqiqalar ko'rsatilgan javobdir).

9. Yosh sigirga sigir deyiladi. Yosh it va yosh qo'yning nomi nima?

10. Kim itga ko'proq o'xshaydi: mushukmi yoki tovuqmi? Javob bering va nima uchun shunday deb o'ylayotganingizni tushuntiring.

11. Avtomobilga tormoz nima uchun kerak? (Avtomobil tezligini kamaytirish zarurligini ko'rsatadigan har qanday asosli javob to'g'ri hisoblanadi)

12. Bolg'a va bolta bir-biriga qanday o'xshash? (To'g'ri javob shuni ko'rsatadiki, bular biroz o'xshash funktsiyalarni bajaradigan vositalar).

13. Sincap va mushuk o'rtasida qanday umumiylik bor? (To'g'ri javobda kamida ikkita tushuntirish belgisi bo'lishi kerak).

14. Tirnoq, vint va vintning bir-biridan farqi nimada. (To'g'ri javob: tirnoq yuzalarida silliq bo'lib, vint va vint tishli, mix bolg'a bilan suriladi va vint va vint vidalanadi).

15. Futbol nima, uzunlikka va balandlikka sakrash, tennis, suzish.

16. Qanday transport turlarini bilasiz (to'g'ri javobda kamida 2 ta transport turi bor).

17. Keksa odam yoshdan nimasi bilan farq qiladi? (to'g'ri javob kamida ikkita muhim xususiyatni o'z ichiga olishi kerak).

18. Nima uchun odamlar jismoniy tarbiya va sport bilan shug'ullanishadi?

19. Agar biror kishi ishlashni istamasa, nima uchun yomon hisoblanadi?

20. Nima uchun xatga muhr bosishim kerak? (To'g'ri javob: shtamp jo'natuvchining pochta narxini to'laganligi belgisidir).

Natijalarni qayta ishlash.

Savollarning har biriga har bir to'g'ri javob uchun bola 0,5 ball oladi, shuning uchun u ushbu texnikada olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni 10 ni tashkil qiladi.

Izoh! To'g'ri deb nafaqat berilgan misollarga mos keladigan javoblar, balki juda asosli va bolaga berilgan savolning ma'nosiga mos keladigan boshqa javoblar ham hisoblanishi mumkin. Agar tadqiqotchi bolaning javobi mutlaqo to'g'ri ekanligiga to'liq ishonchi bo'lmasa va shu bilan birga uni to'g'ri emas deb aniq aytish mumkin bo'lmasa, u holda bolaga oraliq baho qo'yishga ruxsat beriladi - 0,25 b.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar.

10 ball - juda yuqori

8-9 ball - yuqori

4-7 ball - o'rtacha

2-3 ball - past

0-1 ball - juda past

3 . “Hodisalar ketma-ketligi” metodikasi (NA Bernshteyn tomonidan taklif qilingan).

Tadqiqot maqsadi: mantiqiy fikrlash, umumlashtirish, hodisalarning aloqasini tushunish va izchil xulosalar chiqarish qobiliyatini aniqlash.

Material va jihozlar: voqea bosqichlarini aks ettiruvchi buklangan rasmlar (3 dan 6 gacha). Bolaga tasodifiy joylashtirilgan rasmlar ko'rsatiladi va quyidagi ko'rsatmalar beriladi.

“Mana, oldingizda voqeani tasvirlaydigan suratlar turibdi. Rasmlarning tartibi buzilgan va siz ularni qanday qilib almashtirishni aniqlab olishingiz kerak, shunda rassom nima chizganligi aniq bo'ladi. Rasmlarni o'zingiz xohlagancha o'zgartirish haqida o'ylab ko'ring va keyin bu erda tasvirlangan voqea haqida hikoya yaratish uchun ulardan foydalaning: agar bola rasmlar ketma-ketligini to'g'ri o'rnatgan bo'lsa-da, lekin yaxshi hikoya tuza olmasa, undan bir nechta so'rashingiz kerak. qiyinchilik sababini aniqlash uchun savollar. Ammo agar bola, hatto etakchi savollar yordamida ham, vazifani bajara olmasa, unda vazifani bunday bajarish qoniqarsiz deb hisoblanadi.

Natijalarni qayta ishlash.

1. Voqealarning ketma-ketligini topa oldim va mantiqiy hikoya qildim - yuqori saviya.

2. Voqealar ketma-ketligini topa oldi, lekin yaxshi hikoya qura olmadi yoki yetakchi savollar yordamida – oraliq.

3. Voqealar ketma-ketligini topa olmadim va hikoya yoza olmadim - past daraja.

4 . Tushunchalarni solishtirish.Maqsad: Kichik yoshdagi o'quvchilarda taqqoslash operatsiyasining shakllanish darajasini aniqlash.

Texnika shundan iboratki, sub'ektga ma'lum ob'ektlar yoki hodisalarni bildiruvchi ikkita so'z deyiladi va ular o'rtasidagi umumiylik va ular bir-biridan qanday farq qilishini aytish so'raladi. Bunday holda, eksperimentator doimiy ravishda sub'ektni juftlashgan so'zlar orasidagi o'xshashlik va farqlarning eng ko'p sonini izlashga undaydi: "Ular yana qanday o'xshash?"

Taqqoslash so'zlar ro'yxati.

Ertalab kechqurun

Sigir - ot

uchuvchi - traktorchi

chang'ilar - kramponlar

it mushuk

tramvay - avtobus

daryo - ko'l

velosiped - mototsikl

qarg'a - baliq

sher - yo'lbars

poezd - samolyot

aldash xatodir

poyabzal - qalam

olma - gilos

sher - it

qarg'a - chumchuq

sut - suv

oltin Kumush

chana - arava

chumchuq - tovuq

eman - qayin

ertak - qo'shiq

rasm - portret

ot chavandoz

mushuk - olma

ochlik tashnalikdir.

Avlodlarni solishtirish va farqlash uchun uchta toifadagi vazifalar mavjud.

1) Mavzuga aniq bir turkumga mansub ikkita so'z beriladi (masalan, "sigir - ot").

2) Umumiy topish qiyin bo'lgan va bir-biridan ancha farq qiladigan ikkita so'z taklif etiladi (qarg'a - baliq).

3) Uchinchi guruh vazifalari yanada qiyinroq - bu ziddiyatli sharoitlarda ob'ektlarni taqqoslash va farqlash uchun vazifalar bo'lib, bu erda farqlar o'xshashlikdan (chavandoz - ot) ko'proq ifodalanadi.

Ushbu toifadagi vazifalarning murakkablik darajalarining farqi ular tomonidan ob'ektlarning vizual o'zaro ta'sirining belgilarini mavhumlash qiyinligi darajasiga, ushbu ob'ektlarni ma'lum bir toifaga kiritish qiyinligi darajasiga bog'liq.

Natijalarni qayta ishlash.

1) Miqdoriy ishlov berish o'xshashlik va farqlar sonini hisoblashdan iborat.

a) Yuqori daraja - talaba 12 dan ortiq xususiyatni nomladi.

b) O'rtacha daraja - 8 dan 12 qatorgacha.

v) Past daraja - 8 tadan kam xususiyat.

2) Sifatli ishlov berish shundan iboratki, eksperimentator talabaning qaysi belgilarini ko'p miqdorda qayd etganini - o'xshashlik yoki farqlarni, u umumiy tushunchalarni tez-tez ishlatganligini tahlil qiladi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun darslar tizimi

Maqsad: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Dars raqami 1

Labirintlar

Maqsad: labirintlardan o'tish uchun topshiriqlar bolalarda vizual-majoziy fikrlashni va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berdi.

Ko'rsatma. Bolalarga turli darajadagi qiyinchilikdagi labirintlar taklif etiladi.

Ko'rsatmalar kichik hayvonlarga labirintdan chiqish yo'lini topishga yordam beradi.

Topishmoqlar

Maqsad: obrazli va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

1. Tirik qal'a xirilladi,

Men qarshisidagi eshikka yotib qoldim. (It)

2. Javobni topasiz -

Men va yo'q. (sirli)

3. Kecha uchun ikkita deraza,

Ular o'zlarini yopishadi

Va quyosh chiqishi bilan

Ular o'zlarini ochadilar. (Ko'zlar)

4. Dengiz emas, quruqlik emas,

Kemalar suzmaydi

Lekin siz yurolmaysiz. (botqoqlik)

5. Mushuk derazada o'tiribdi

Mushuk kabi dumi

Mushuk kabi panjalari

Mushuk kabi mo'ylov

Mushuk emas. (Mushuk)

6) Ikki g'oz - bitta g'oz oldida.

Ikki g'oz - bitta g'oz orqasida

va o'rtada bitta g'oz

Qancha g'oz bor? (uch)

7) Yetti aka-uka

bitta opa

hammasi qancha. (sakkiz)

8) Ikki ota va ikki o'g'il

uchta apelsin topdi

hamma oldi

yolg'iz. Qanaqasiga? (bobo, ota, o'g'il)

9) Kim oyoqlariga shlyapa kiyadi? (qo'ziqorin)

10) Fil qachon nima qildi

u maydonda o'tirdimi?

Ko'rsatma: Bolalar 2 ta jamoaga bo'linishi kerak. Taqdimotchi topishmoqlarni o'qiydi. To'g'ri javob uchun jamoa 1 ball oladi. O'yin oxirida ochkolar soni hisoblab chiqiladi, qaysi jamoa g'alaba qozonganidan ko'p.

2-dars.

"Mantiqiy fikrlash" testi

Ko'rsatmalar:

Bir nechta so'zlar ketma-ket yoziladi. Bir so'z qavs oldida, bir nechta so'z qavs ichida. Bola qavs ichidagi so'zlardan qavs tashqarisidagi so'zlar bilan eng yaqin bo'lgan ikkita so'zni tanlashi kerak.

1) Qishloq (daryo, / dala /, / uyda /, dorixona, velosiped, yomg'ir, pochta, qayiq, it).

2) dengiz (qayiq, / baliq /, / suv /, sayyoh, qum, tosh, ko'cha, cho'kish, qush, quyosh).

3) maktab (/ o'qituvchi /, ko'cha, zavq, / talaba /, shim, soat, pichoq, mineral suv, stol, konki)

4) shahar (mashina, / ko'cha /, konki, / do'kon /, darslik, baliq, pul, sovg'a).

5) Uy (/ tom /, / devor /, bola, akvarium, qafas, divan, ko'cha, zinapoya, qadam, odam).

6) Qalam (/ qalam qutisi /, / chiziq /, kitob, soat, ball, raqam, harf).

7) O'qish (ko'zlar, / o'qish /, ko'zoynak, baholar, / o'qituvchi /, jazo, ko'cha, maktab, oltin, arava).

Topshiriq bajarilgandan so'ng, to'g'ri javoblar soni hisoblanadi. Yigitlarning qaysi biri ko'proq bo'lsa, u g'alaba qozondi. To'g'ri javoblarning maksimal soni - 14 ta.

Mantiqiy fikrlash testi.

Maqsad: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatma.

Ushbu o'yin qog'oz va qalamni talab qiladi. Taqdimotchi jumlalar tuzadi, lekin ulardagi so'zlar chalkash bo'lishi uchun. Taklif etilgan so'zlardan siz jumlani tuzishga harakat qilishingiz kerak, shunda yo'qolgan so'zlar o'z joyiga qaytib, imkon qadar tezroq bajariladi.

1) Yakshanba kuni sayrga chiqaylik. (Yakshanba kuni lagerga boramiz).

2) Bolalar do'stining do'stiga to'p tashlab o'ynashmoqda. (Bolalar to'p o'ynaydi, uni bir-biriga tashlaydi).

3) Maksim erta tongda uyda ketdi. (Maksim erta tongda ketdi).

4) Kutubxonadan olish uchun juda ko'p qiziqarli kitoblar mavjud. (Kutubxonadan ko'plab qiziqarli kitoblarni olish mumkin).

5) Ertaga masxarabozlar va sirk maymunlarga keladi. (Ertaga sirkga maymunlar va masxarabozlar kelishadi).

3-dars.

"Maqollar" o'yini

O'yinning maqsadi: majoziy va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: O'qituvchi oddiy maqollarni taklif qiladi. Bolalar maqollarning ma'nosini o'zlari tushuntirishlari kerak. Siz navbat bilan so'rashingiz kerak.

1) Ustaning ishi qo'rqadi.

2) Har bir usta o'z yo'lida.

3) Barcha savdolarning jak.

4) Mehnatsiz va bog'da meva bo'lmaydi.

5) Kartoshka pishgan - uni oling

6) Mehnatsiz va bog'da meva bo'lmaydi.

7) Kartoshka pishdi - ishga kirishing.

8) G'amxo'rlik nima, meva ham shunday.

9) Ko'proq harakat kam so'zlar.

10) Har bir insonni mehnat orqali bilish mumkin.

11) Ko'zlar qo'llar qilayotganidan qo'rqadi.

12) Mehnatsiz yaxshilik bo'lmaydi.

13) Sabr va mehnat hamma narsani maydalaydi.

14) Derazasiz, tomisiz uy.

15) Non tanani, kitob esa aqlni oziqlantiradi.

16) O'rganish bor joyda mahorat bor.

17) O'rganish yorug'lik, jaholat esa zulmatdir.

18) Etti marta o'lchab, bir marta kesib tashlang.

19) Ishni bajardi, dadil yuring.

20) Yaxshi kechki ovqat qoshig'i.

— Xo'sh, taxmin qiling!

Ko'rsatma: Bolalar ikki guruhga bo'lingan. Birinchi guruh ikkinchisidan yashirincha ob'ektni tasavvur qiladi. Ikkinchi guruh savollar berish orqali mavzuni taxmin qilishlari kerak. Birinchi guruh bu savollarga faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob berish huquqiga ega. Mavzuni taxmin qilgandan so'ng, guruhlar almashiladi

4-sessiya

Qo'shimcha o'yinchoq.

Maqsad: Tahlil, sintez va tasnifning semantik operatsiyalarini ishlab chiqish.

Ko'rsatma: Bolalar va eksperimentator o'zlari bilan uydan o'yinchoqlar olib kelishadi. Bolalar guruhi ikkita kichik guruhga bo'lingan. 1-kichik guruh 2-3 daqiqa. Xonani tark etadi. 2-kichik guruh o'zlari olib kelgan o'yinchoqlardan 3 ta o'yinchoqni tanlaydi. Bunday holda, 2 ta o'yinchoq "bir sinfdan", uchinchisi esa boshqasidan bo'lishi kerak. Misol uchun, ular qo'g'irchoq va quyon bilan to'p qo'yishdi. Birinchi guruh kiradi va maslahatlashgandan so'ng "Qo'shimcha o'yinchoq" ni oladi - ularning fikriga ko'ra, mos kelmaydi. Agar yigitlar 3 ta o'yinchoqni osongina engishsa, ularning sonini 4-5 tagacha oshirish mumkin, ammo ettitadan oshmasligi kerak. O'yinchoqlar rasmlar bilan almashtirilishi mumkin.

Maqsad: mantiqiy fikrlash va nutqni rivojlantirish.

Ko'rsatma: Bolalar guruhidan bitta etakchi tanlanadi, qolganlari stullarga o'tirishadi.

O'qituvchining qo'lida turli xil narsalarning rasmlari bo'lgan katta quti bor. Haydovchi o'qituvchiga yaqinlashadi va rasmlardan birini oladi. Qolgan bolalarga ko'rsatmasdan, unga chizilgan ob'ektni tasvirlaydi. Guruhdagi bolalar o'z versiyalarini taklif qilishadi, keyingi haydovchi birinchi bo'lib to'g'ri javobni taxmin qilgan kishidir.

Ajralish.

5-dars.

"Qo'shimcha so'zni istisno qilish"

Maqsad: fikrlash operatsiyalarini rivojlantirish (ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash, tushunchalarni aniqlash).

Ko'rsatma: uchta so'z taklif qilinadi, tasodifiy tanlangan. Umumiy xususiyatni ajratib ko'rsatish mumkin bo'lgan ikkita so'zni qoldirish kerak. "Ortiqcha so'z"ni yo'q qilish kerak. "Qo'shimcha so'z" ni istisno qiladigan iloji boricha ko'proq variantlarni topish kerak. So'z birikmalarining variantlari mumkin.

1) "it", "pomidor", "quyosh"

2) "suv", "kechqurun", "stakan"

3) "mashina", "ot", "quyon"

4) "sigir", "yo'lbars", "echki"

5) "stul", "pech", "kvartira"

6) "eman", "kul", "lilak"

7) "chamadon", "hamyon", "araba"

Har bir variant uchun 4-5 yoki undan ortiq javob olish kerak.

« O'yinchoqlarni aniqlang."

Maqsad: mantiqiy fikrlash va idrokni rivojlantirish.

Ko'rsatma: 2-3 daqiqaga chiqadigan bitta haydovchi tanlanadi. xonadan. U yo'q bo'lganda, topishmoqni topadigan kishi bolalar orasidan tanlanadi. Bu bola imo-ishoralar va yuz ifodalari bilan qanday o'yinchoq, rasmni o'ylab topganligini ko'rsatishi kerak. Haydovchi o'yinchoqni (rasm) taxmin qilishi, uni tanlashi, uni olishi va uni baland ovozda nomlashi kerak. Qolgan bolalar xorda "To'g'ri" yoki "Noto'g'ri" deyishadi.

Agar javob to'g'ri bo'lsa, boshqa bola tanlanadi, haydovchi ham, boshqa bola ham topishmoq qiladi. Agar javob noto'g'ri bo'lsa, topishmoqni ko'rsatish uchun boshqa bola taklif qilinadi.

Ajralish.

6-dars.

« Belgilangan mezonlar asosida elementni qidiring "

Maqsad: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatma: Muayyan funktsiya o'rnatilgan, bu xususiyatga ega bo'lgan imkon qadar ko'proq narsalarni olish kerak.

Ular ob'ektning tashqi shaklini aks ettiruvchi xususiyatdan boshlanadi, so'ngra narsalarning maqsadini, harakatini aks ettiruvchi xususiyatlarga o'tadi.

Tashqi shakl belgisi: yumaloq, shaffof, qattiq, issiq va boshqalar.

Eng ko'p to'g'ri javob bergan eng faol bola g'olib bo'ladi.

7-sessiya

"Harflarni bog'lang."

Maqsad: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatma: Chizmalar kvadratlarda yashiringan so'zni taxmin qilishga yordam beradi. Uni bo'sh qutilarga qo'ying.

« Raqamlarni chizing."

Maqsad: fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: etishmayotgan shakllarni tugatish va ularni bo'yash. Har bir satrda bitta rang va shakl faqat bir marta takrorlanishini unutmang. Barcha uchburchaklarni sariq qalam bilan bo'yash. Barcha kvadratlarni qizil qalam bilan bo'yash. Qolgan shakllarni ko'k qalam bilan bo'yash.

8-dars.

"ta'riflar"

Maqsad: aqliy assotsiativ aloqalarni rivojlantirish.

Ko'rsatma: Bolalarga ikkita so'z taklif etiladi. O'yinning vazifasi ikkita o'ylab topilgan ob'ektlar orasida joylashgan va "ular o'rtasida" ko'prik bo'lib xizmat qiladigan so'zni topishdir. Har bir bola navbatma-navbat javob beradi. Javob db. albatta asoslanadi. Masalan: "g'oz va daraxt". O'tish ko'prigi "uchadi, (g'oz daraxtga uchdi), yashirinadi (g'oz daraxt orqasiga yashirindi) va hokazo.

"Sarlavha".

Maqsad: aqliy tahlil, mantiqiy fikrlash va umumlashtirishni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: 12-15 jumladan iborat qisqa hikoya tayyorlang. Hikoyani guruhda o'qing va o'yin ishtirokchilaridan bitta hikoya uchun 5-7 ta sarlavha o'ylab topishlari uchun unga sarlavha taklif qilishlarini so'rang.

9-dars.

"Analoglarni qidirish".

Maqsad: asosiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, umumlashtirish, taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatma: element chaqiriladi. Turli sabablarga ko'ra (tashqi va muhim) unga o'xshash imkon qadar ko'proq ob'ektlarni topish kerak.

1) Vertolyot.

2) qo'g'irchoq.

3) yer.

4) tarvuz.

5) gul.

6) avtomobil.

7) gazeta.

"Kamaytirish"

Maqsad: muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, aqliy tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatma: 12-15 jumladan iborat qisqa hikoya o'qiladi. O'yin ishtirokchilari 2-3 ta ibora yordamida uning mazmunini "o'z so'zlari bilan" etkazishlari kerak. Kichik narsalarni, tafsilotlarni tashlab, eng muhimlarini saqlash kerak. Hikoyaning ma'nosini buzishga yo'l qo'yilmaydi.

10-dars.

"Mavzudan foydalanish usullari"

Ob'ekt o'rnatilgan, uni qo'llashning iloji boricha ko'p usullarini nomlash kerak: Masalan: a book, a car, a pomidor, rain, an acorn, a berry. Yigitlardan qaysi biri eng faol ishtirok etgan va eng ko'p to'g'ri javob bergan bo'lsa, g'olib bo'ladi.

"Buzilgan egri muammo"

Maqsad: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Ko'rsatmalar: Qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan va bir xil chiziqni ikki marta chizmasdan konvertni chizishga harakat qiling.

xulosalar

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun 10 ta darsni o'z ichiga olgan rivojlanish dasturi ishlab chiqilgan.

Uni amalga oshirish natijasi kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlash darajasini oshirish bo'lishi kerak.

Xulosa

Mantiqiy tahlil usullari 1-sinf o'quvchilari uchun zarurdir, ularni o'zlashtirmasdan turib, o'quv materialini to'liq o'zlashtirib bo'lmaydi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, hamma bolalar ham bu ko'nikmaga to'liq ega emaslar. Hatto 2-sinfda ham o'quvchilarning faqat yarmi taqqoslash, kontseptsiya ostida oqibatlarga olib keladigan va hokazo usullari bilan tanish. Ko'pgina maktab o'quvchilari hatto katta sinfda ham ularni o'zlashtirmaydilar. Ushbu umidsizlik ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy operatsiyalarning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni olib borish kerak. Shuningdek, darsda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun topshiriqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ularning yordami bilan o‘quvchilar mustaqil fikr yuritishga, turli sharoitlarda olgan bilimlaridan topshirilgan vazifaga muvofiq foydalanishga odatlanadilar.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining tafakkurini diagnostika qilish va o'z vaqtida tuzatish mantiqiy fikrlash usullarini (taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash, tahlil qilish) yanada muvaffaqiyatli rivojlanishiga yordam beradi.

Ishlab chiqilgan dastur mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, o'z samarasini ko'rsatdi.

Binobarin, kichik yoshdagi o`quvchining o`quv faoliyati jarayonida mantiqiy tafakkurni rivojlantirish samarali bo`ladi, agar: tafakkurning shakllanishi va rivojlanishini belgilovchi psixologik-pedagogik sharoitlar nazariy jihatdan asoslansa; kichik maktab o'quvchisida mantiqiy fikrlash xususiyatlarini ochib berdi; kichik yoshdagi o‘quvchilarning mantiqiy tafakkurini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan topshiriqlarning tuzilishi va mazmuni tizimli va rejali bo‘ladi;

Adabiyot

Akimova, M.K.Kichik o'quvchilarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun mashqlar /. M.K.Akimova, V.T. Kozlova - Obninsk, 2003 yil.

Bojovich, D. I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi / D. I. Bojovich - M., 1968.

Rivojlanish va ta'lim psixologiyasi / Ed. M.V.Gamezo va boshqalar - M., 2004 y.

Gerasimov S.V. O'qitish jozibador bo'lganda / S.V. Gerasimov. - M., 2003 yil

Davydov V.V.Ta'limni rivojlantirish muammosi / V.V.Davydov. - M., 2003 yil.

Zaporojets, A.V. Bolaning aqliy rivojlanishi. Fav. psixolog. 2-ht.da ishlaydi. 1-jild / A.V. Zaporojets. - M .: Pedagogika, 1986 yil.

Kikoin, E. I. Kichik maktab o'quvchisi: o'rganish va e'tiborni rivojlantirish imkoniyatlari / E. I. Kikoin. - M., 2003 yil.

Muxina, V. S. Rivojlanish psixologiyasi / V. S. Muxina. - M., 2007 yil.

Nemov, R.S. Psixologiya: Darslik: In 3 kn / R.S. Nemov. - M .: Vlados, 2000 yil.

Rubinshtein, S. Ya. Bolalarda odatlarni tarbiyalash to'g'risida / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari / G. K. Selevko. - M., 1998 yil.

Sokolov, A.N. Ichki nutq va fikrlash / A.N.Sokolov. - M .: Ta'lim, 1968 yil.

Tixomirov, O.K. Fikrlash psixologiyasi / O.K.Tixomirov. - M .: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1984 ..

Elkonin, D. B. Kichik maktab o'quvchisini tarbiyalash psixologiyasi / D. B. Elkonin. - M., 2001 yil.

Yakimanskaya, I. S. Rivojlanayotgan ta'lim / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000 yil.

KIRISH

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarda sezilarli rivojlanish zaxiralari mavjud. Bola maktabga kirganida, o'rganish ta'siri ostida uning barcha kognitiv jarayonlarini qayta qurish boshlanadi. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda samarali bo'lgan yosh maktab yoshi. Buning sababi shundaki, bolalar faoliyatning yangi turlari va shaxslararo munosabatlar tizimiga jalb qilinib, ulardan yangi psixologik fazilatlarga ega bo'lishni talab qiladi.

Muammo shundaki, 1-sinfda o'qiyotgan o'quvchilar materialni to'liq o'zlashtirish uchun mantiqiy tahlil qilish ko'nikmalarini talab qiladi. Biroq, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hatto 2-sinfda ham o'quvchilarning faqat kichik bir qismi taqqoslash, kontseptsiyani umumlashtirish, oqibatlarni aniqlash va hokazolarga ega.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilari ko'pincha, birinchi navbatda, fikrlashni talab qilmaydigan taqlidga asoslangan mashq tipidagi mashqlardan foydalanadilar. Bunday sharoitda fikrlashning chuqurlik, tanqidiylik, moslashuvchanlik kabi fazilatlari etarli darajada rivojlanmaydi. Bu muammoning dolzarbligini ko'rsatadi. Shunday qilib, tahlil shuni ko'rsatadiki, aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy harakatlarning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni olib borish kerak.

Ko'pgina tadqiqotchilar boshlang'ich maktab o'quvchilarida mantiqiy tafakkurni rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlar tizimli bo'lishi kerakligini ta'kidlaydilar (E.V.Veselovskaya, E.E.Ostanina, A.A.Stolyar, L.M.Fridman va boshqalar). Shu bilan birga, psixologlarning (P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, L.V.Zankov, A.A.Lublinskaya, D.B.Elkonin va boshqalar) tadqiqotlari kichik maktab o‘quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish jarayonining samaradorligini tashkil etish usuliga bog‘liqligini ko‘rsatadi. maxsus rivojlantirish ishlari.

Ishning maqsadi kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish jarayonidir.

Ish mavzusi kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan vazifalardir.

Shunday qilib,ishning maqsadi - kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun optimal shart-sharoitlar va o'ziga xos usullarni o'rganish.

Ushbu maqsadga erishish uchun biz quyidagi vazifalarni belgilab oldik:

Kichik yoshdagi o'quvchilar tafakkurining nazariy jihatlarini tahlil qilish;

Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy fikrlash xususiyatlarini ochib berish;

Gipotezamizni tasdiqlovchi eksperimental ishlarni bajarish;

Ish yakunida olib borilgan tadqiqot natijalarini umumlashtiring.

Gipoteza - kichik o'quvchining o'yin faoliyati jarayonida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish samarali bo'ladi, agar:

Tafakkurning shakllanishi va rivojlanishini belgilovchi psixologik-pedagogik shart-sharoitlar nazariy jihatdan asoslanadi;

Kichik maktab o'quvchisida mantiqiy fikrlash xususiyatlari ochib beriladi;

Kichik yoshdagi o'quvchilar o'yinlarining tuzilishi va mazmuni ularning mantiqiy tafakkurini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan bo'ladi;

Kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish mezonlari va darajalari aniqlandi.

YOSH MAKTAB BOLALARINI TIKLASHNING NAZARIY ASKOKTLARI.

1. TIKLASH MAZMUNI VA UNING TURLARI

Tafakkur - voqelikni aks ettirishning aqliy jarayoni, inson ijodiy faoliyatining oliy shakli. Meshcheryakov B.G. tafakkurni inson ongidagi subyektiv obrazlarning ijodiy o‘zgarishi sifatida belgilaydi. Tafakkur - bu bilimlardan maqsadli foydalanish, rivojlantirish va ko'paytirish, agar u fikrning haqiqiy mavzusiga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarni hal qilishga qaratilgan bo'lsa, mumkin. Fikrlash genezisida tushunish (odamlar, ularning birgalikdagi faoliyati vositalari va ob'ektlari tomonidan) muhim rol o'ynaydi.

Ozhegovning tushuntirish lug'atida S.I. tafakkur bilishning eng yuqori darajasi, obyektiv voqelikni aks ettirish jarayoni sifatida belgilanadi. Shunday qilib, tafakkur - bu atrofdagi dunyoni vositalashgan va umumlashtirilgan bilish (aks ettirish) jarayoni. Psixologiya fanida an'anaviy fikrlash ta'riflari odatda uning ikkita muhim xususiyatini qayd etadi: umumlashtirish va vositachilik.

Fikrlash - bu kognitiv faoliyat jarayoni bo'lib, unda sub'ekt turli xil umumlashtirishlar, shu jumladan tasvirlar, tushunchalar va toifalar bilan ishlaydi. Fikrlashning mohiyati dunyoning ichki rasmidagi tasvirlar bilan ba'zi bilish operatsiyalarini bajarishdan iborat

Fikrlash jarayoni quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

Vositachilik qiladi;

U doimo mavjud bilimlar asosida harakat qiladi;

U jonli tafakkurdan kelib chiqadi, lekin unga kamaymaydi;

U og'zaki shaklda aloqa va munosabatlarni aks ettiradi;

Bu shaxsning amaliy faoliyati bilan bog'liq.

Rus fiziologi Ivan Petrovich Pavlov tafakkurni tavsiflab, shunday deb yozgan edi: "Tafakkur - bu insonning atrofidagi dunyoda va o'zida eng yuqori yo'nalish uchun vositadir". Pavlovning so'zlariga ko'ra: "Tafakkur birlashmalardan boshqa narsani anglatmaydi, birinchi navbatda, tashqi ob'ektlar bilan bog'liq holda turish, keyin esa uyushmalar zanjiri. Bu shuni anglatadiki, har bir kichik, birinchi birlashma fikrning tug'ilish vaqtidir ".

Kontseptsiya - bu narsa yoki hodisaning umumiy va muhim xususiyatlarining shaxs ongida aks etishi. Kontseptsiya - bu shaxs va xususiylikni aks ettiruvchi, ayni paytda umuminsoniy xususiyatga ega bo'lgan fikrlash shaklidir. Kontseptsiya fikrlash shakli sifatida ham, maxsus aqliy harakat sifatida ham harakat qiladi. Har bir kontseptsiya ortida maxsus ob'ektiv harakat yashiringan. Kontseptsiyalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

Umumiy va birlik;

Aniq va mavhum;

Empirik va nazariy.

Yozma, ovoz chiqarib yoki ovozsiz.

Hukm - tafakkurning asosiy shakli, uning jarayonida voqelik ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi aloqalar tasdiqlanadi yoki inkor etiladi. Hukm - bu voqelik ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi yoki ularning xususiyatlari va belgilari o'rtasidagi bog'lanishlarning aksidir.

Hukmlar ikki asosiy usulda shakllanadi :

To'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan narsa ularda ifodalanganda;

Bilvosita - fikrlash yoki fikrlash orqali.

Hukmlar quyidagilar bo'lishi mumkin: to'g'ri; yolg'on; umumiy; xususiy; yolg'iz.

Haqiqiy hukmlar ob'ektiv to'g'ri hukmlardir.Soxta hukmlar - bular ob'ektiv voqelikka mos kelmaydigan hukmlardir. Hukmlar umumiy, xususiy va individualdir. Umumiy hukmlarda ma'lum bir guruhning, ma'lum bir sinfning barcha ob'ektlariga nisbatan biror narsa tasdiqlanadi (yoki inkor etiladi), masalan: "Barcha baliqlar gill bilan nafas oladi". Xususiy mulohazalarda tasdiqlash yoki rad etish endi hamma uchun emas, faqat ba'zi mavzularga tegishli, masalan: "Ba'zi talabalar a'lochi talabalar". Alohida hukmlarda - faqat bitta, masalan: "Bu talaba darsni yomon o'rgandi".

Xulosa bir yoki bir nechta hukmlardan yangi hukm chiqarishdir. Boshlang'ich hukmlar, undan boshqa hukm kelib chiqadi, xulosa qilish binolari deyiladi. Psixologiyada fikrlash turlarining quyidagi shartli tasnifi qabul qilingan va turli asoslarda keng tarqalgan:

1) rivojlanish genezisi;

2) hal qilinadigan vazifalarning tabiati;

3) joylashtirish darajasi;

4) yangilik va o'ziga xoslik darajasi;

5) fikrlash vositalari;

6) fikrlash funktsiyalari va boshqalar.

Yechiladigan vazifalarning tabiati bo'yicha fikrlash quyidagilarga bo'linadi:

Nazariy;

Amaliy.

Nazariy fikrlash - nazariy fikrlash va xulosalar asosida fikrlash.

Amaliy fikrlash - amaliy masalalarni yechish asosida hukmlar va xulosalar asosida fikrlash.

Nazariy fikrlash qonunlar va qoidalarni bilishdir. Amaliy fikrlashning asosiy vazifasi - voqelikni amaliy o'zgartirish vositalarini ishlab chiqish: maqsadni belgilash, reja, loyiha, sxema yaratish.

Rivojlanish darajasiga ko'ra fikrlash quyidagilarga bo'linadi:

Diskursiv;

Intuitiv.

Fikrlash yangilik va o'ziga xoslik darajasiga ko'ra farqlanadi:

Reproduktiv;

Samarali (ijodiy).

Reproduktiv fikrlash - muayyan manbalardan olingan tasvir va g‘oyalar asosida fikr yuritish.

Samarali fikrlash - ijodiy tasavvurga asoslangan fikrlash.

Fikrlash vositasida fikrlash quyidagilarga bo'linadi:

Og'zaki;

Vizual.

Vizual fikrlash - ob'ektlarning tasvirlari va tasvirlari asosida fikrlash.

Og'zaki fikrlash - mavhum belgilar tuzilmalari bilan ishlaydigan fikrlash.

Funktsiyaga ko'ra fikrlash quyidagilarga bo'linadi:

tanqidiy;

Ijodiy.

Tanqidiy fikrlash boshqa odamlarning mulohazalaridagi kamchiliklarni aniqlashga intiladi. Ijodiy fikrlash boshqa odamlarning fikrlarini baholash bilan emas, balki tubdan yangi bilimlarni kashf qilish, o'z original g'oyalarini yaratish bilan bog'liq.

YOSH MAKTAB BOLALARINI MANTIQ TIKLASH XUSUSIYATLARI.

Ko'pgina tadqiqotchilar maktabda o'qitishning eng muhim vazifalaridan biri o'quvchilarda mantiqiy operatsiyalarni bajarish ko'nikmalarini shakllantirish, ularga mantiqiy fikrlashning turli usullarini o'rgatish, ularni mantiqiy bilimlar bilan qurollantirish va o'quvchilarda foydalanish ko'nikma va malakalarini rivojlantirish ekanligini ta'kidlaydilar. bu bilimlarni o'quv va amaliy faoliyatda. Ammo bu masalani hal qilishda qanday yondashuv bo'lishidan qat'i nazar, ko'pchilik tadqiqotchilar o'quv jarayonida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish quyidagilarni anglatadi:

Talabalarda kuzatilayotgan ob'ektlarni taqqoslash, ulardagi umumiy xususiyatlar va farqlarni topish qobiliyatini rivojlantirish;

Ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va ularni ikkilamchi, ahamiyatsiz narsalardan chalg'itish (mavhumlashtirish) qobiliyatini rivojlantirish;

Bolalarni har bir tarkibiy qismni bilish va aqliy jihatdan qismlarga bo'lingan narsalarni bir butunga birlashtirish (sintezlash) uchun ob'ektni uning tarkibiy qismlariga bo'lish (tahlil qilish) ga o'rgatish, bunda qismlar va ob'ektning o'zaro ta'sirini bilish;

Maktab o`quvchilarini kuzatishlar yoki faktlardan to`g`ri xulosa chiqarishga, bu xulosalarni tekshira bilishga o`rgatish; faktlarni umumlashtirish qobiliyatini singdirish; - o'quvchilarda o'z hukmlarining haqiqatini ishonchli isbotlash va noto'g'ri xulosalarni rad etish qobiliyatini rivojlantirish;

O'quvchilarning fikrlari aniq, izchil, izchil, asosli tarzda bayon etilishini ta'minlash.

Shunday qilib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bevosita ta'lim jarayoni bilan bog'liq bo'lib, muayyan sharoitlarda boshlang'ich mantiqiy ko'nikmalarni shakllantirish boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin, umumiy mantiqiy ko'nikmalarni shakllantirish jarayoni, umumiy ta'limning tarkibiy qismi sifatida. , maqsadli, uzluksiz va barcha darajadagi maktab fanlarini o'qitish jarayoni bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida o'rganishda qiyinchiliklar paydo bo'lishining sabablaridan biri zamonaviy ommaviy maktabda bola rivojlanishining umumiy qonuniyatlariga zaif tayanishdir. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning yoshga bog'liq individual psixologik xususiyatlarini hisobga olmasdan, bu qiyinchiliklarni bartaraf etish mumkin emas. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning o'ziga xos xususiyati kognitiv faollikdir. Maktabga qabul qilinayotganda, yosh o'quvchi kognitiv faoliyatdan tashqari, ilmiy bilimlar asosidagi umumiy aloqalar, tamoyillar va qonuniyatlarni allaqachon tushunadi. Shu sababli, boshlang'ich maktab o'quvchilarni tarbiyalashda hal qilish uchun mo'ljallangan asosiy vazifalardan biri bu dunyoning eng to'liq tasavvurini shakllantirish bo'lib, unga, xususan, mantiqiy fikrlash orqali erishiladi, uning quroli aqliy operatsiyalardir. .

Boshlang'ich maktabda o'quv motivatsiyasi va eksperimentga qiziqish bolaning maktabga kiradigan qiziqishi asosida rivojlanadi. O'qitishda har xil turdagi modellarni faol kiritish kichik maktab o'quvchilarida vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Kichik maktab o'quvchilarida aqliy izlanuvchanlik, hodisalar yuzasiga kirib borish istagi bir nechta belgilarga ega. Ular faqat murakkab hodisalarni tushunishning ko'rinishini ochib beradigan mulohazalarni ifodalaydi. Ular har qanday qiyinchiliklar haqida kamdan-kam o'ylashadi.

Kichik maktab o'quvchilari sabablarni, qoidalarning ma'nosini aniqlashga mustaqil qiziqish bildirmaydilar, lekin ular faqat nima va qanday qilish kerakligi haqida savollar berishadi, ya'ni kichik o'quvchining fikrlashi uchun o'ziga xos, ingl. -majoziy komponent xarakterli bo'lib, ob'ektlarning belgilarini muhim va ahamiyatsizga ajrata olmaslik, asosiyni ikkilamchidan ajrata olmaslik, belgilar va sabab-oqibat munosabatlari va munosabatlari ierarxiyasini o'rnatish. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni eng samarali rivojlantirishga, bolalar tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish darajasini sezilarli darajada oshirishga, zamonaviy boshlang'ich ta'limni takomillashtirishga yordam beradigan bunday pedagogik shart-sharoitlarni izlashning ob'ektiv zarurati mavjud. bolalarga ta'lim yukini oshirish.

Kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning pedagogik shartlarini asoslashda biz quyidagi asosiy kontseptual qoidalardan kelib chiqdik:

Ta'lim va rivojlanish o'zaro bog'liq bo'lgan yagona jarayon bo'lib, rivojlanishdagi taraqqiyot bilimlarni chuqur va doimiy o'zlashtirish shartiga aylanadi (D.B.Elkonin, V.V.Davydov, L.V.Zankova, E.N.Kabanova-Meller va boshqalar);

Muvaffaqiyatli o'qitishning eng muhim sharti - tinglovchilarning mantiqiy texnikani amalga oshirish ko'nikmalarini maqsadli va tizimli shakllantirish (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya va boshqalar);

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni ta'lim jarayonidan ajralgan holda amalga oshirib bo'lmaydi, u fan ko'nikmalarini rivojlantirish bilan uzviy ravishda uyg'unlashishi, maktab o'quvchilarining yoshga bog'liq rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak (L.S.Vigotskiy, I.I.Kulibaba, NV Shevchenko). , va boshqalar.). Eng muhim shart - o'quvchilarni o'rganishda mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirishga motivatsiyasini ta'minlash. O'qituvchi tomonidan nafaqat talabalarni ma'lum mantiqiy operatsiyalarni bajara olish zarurligiga ishontirish, balki ularning umumlashtirish, tahlil qilish, sintez qilish va hokazolarga urinishlarini har tomonlama rag'batlantirish muhimdir.

YOSH YOSH MAKTAB O‘QUVCHILARINING MANTIQ TIKLAYISHINI RIVOJLANTIRISHDA DIDAKTIK O‘YIN VAZIFALARIDAN FOYDALANISHNING NAZARIY ASOSLARI.

So'nggi paytlarda olimlarning izlanishlari (3.M.Boguslavskaya, O.M.Dyachenko, N.E.Veraksa, E.O.Smirnova va boshqalar) moslashuvchanlik, tashabbuskor fikrlash jarayonlari bilan ajralib turadigan bolalar intellektini har tomonlama rivojlantirish uchun o'yinlar turkumini yaratishga intilmoqda. , shakllangan aqliy harakatlarning yangi mazmunga o'tishi.

Kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra didaktik o'yinlarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

1. Bolalardan ijro etuvchi faoliyatni talab qiladigan o'yinlar. Ushbu o'yinlar bilan bolalar naqshga amal qilishadi.

2. Harakatni takrorlashni talab qiladigan o'yinlar. Ular hisoblash ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan.

3. O'yinlar, ular yordamida bolalar misollar va topshiriqlarni u bilan mantiqiy bog'liq bo'lgan boshqalarga o'zgartiradilar.

4. Qidiruv va ijodkorlik elementlarini o'z ichiga olgan o'yinlar.

Didaktik o'yinlarning belgilangan tasnifi ularning butun xilma-xilligini aks ettirmaydi, ammo bu o'qituvchiga o'yinlarning ko'pligida harakat qilish imkonini beradi. Bundan tashqari, didaktik o'yinlar va bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan o'yin usullarini farqlash muhimdir. Bolalar ular uchun yangi faoliyatga - ta'limga "kirish" bilan birga, didaktik o'yinlarning o'rganish usuli sifatida ahamiyati pasayadi, o'yin usullari hali ham o'qituvchi tomonidan qo'llaniladi. Ular bolalarning e'tiborini jalb qilish, ularning stressini engillashtirish uchun kerak. Eng muhimi, o'yin jiddiy, qizg'in mehnat bilan uzviy bog'liq bo'lib, o'yin o'rganishdan chalg'itmaydi, aksincha, aqliy mehnatni faollashtirishga yordam beradi.

Didaktik o'yin sharoitida bilim yaxshiroq o'zlashtiriladi. Didaktik o'yin va darsga qarshi turish mumkin emas. Bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlar o'quv vaziyati bilan emas, balki o'yin bilan belgilanadi. Bolalar va o'qituvchi bir xil o'yinning ishtirokchilaridir. Bu shart buziladi - va o'qituvchi to'g'ridan-to'g'ri ta'lim yo'lini oladi.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, didaktik o'yin faqat bola uchun o'yindir. Kattalar uchun u o'rganish usulidir. Didaktik o'yinda bilimlarni o'zlashtirish yon ta'sir sifatida ishlaydi. Didaktik o'yinlar va o'yin o'rgatish texnikasining maqsadi ta'lim vazifalariga o'tishni osonlashtirish, uni bosqichma-bosqich qilishdir. Yuqoridagilar didaktik o'yinlarning asosiy funktsiyalarini shakllantirishga imkon beradi:

O'qishga barqaror qiziqishni shakllantirish va bolaning maktab rejimiga moslashish jarayoni bilan bog'liq stressni bartaraf etish funktsiyasi;

Ruhiy neoplazmalarning shakllanishi funktsiyasi;

Haqiqiy o'quv faoliyatini shakllantirish funktsiyasi;

Umumiy ta'lim ko'nikmalarini, o'quv va mustaqil ish ko'nikmalarini shakllantirish funktsiyalari;

O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini shakllantirish funktsiyasi;

Adekvat munosabatlarni shakllantirish va ijtimoiy rollarni o'zlashtirish funktsiyasi.

Shunday qilib,didaktik o'yin murakkab, ko'p qirrali hodisadir. Bolani majburlash, diqqatli bo'lishga, tartibga solishga majburlash mumkin emas. Sinfda o'tkaziladigan har qanday o'yin texnikasi quyidagi tamoyillarga asoslanishi kerak: Didaktik materialning dolzarbligi (matematik masalalarning haqiqiy formulalari, ko'rgazmali qurollar va boshqalar) haqiqatda bolalarga vazifalarni o'yin sifatida qabul qilishga yordam beradi, to'g'ri natijaga erishishga qiziqish hissini uyg'otadi; mumkin bo'lgan eng yaxshi yechimga intiling. Kollektivlik bolalar jamoasini bitta guruhga, bitta organizmga birlashtirishga imkon beradi, ular bitta bola uchun mavjud bo'lgan va ko'pincha murakkabroq muammolarni hal qilishga qodir. Raqobatbardoshlik bolada yoki bolalar guruhida vazifani raqibga qaraganda tezroq va yaxshiroq bajarish istagini yaratadi, bu bir tomondan topshiriqni bajarish uchun sarflangan vaqtni qisqartirish va boshqa tomondan haqiqatan ham maqbul natijaga erishish imkonini beradi. .

O'yin dars emas. Bolalarni yangi mavzu, musobaqa elementi, topishmoq, ertakga sayohat va boshqa ko'p narsalarni o'z ichiga olgan o'yin texnikasi nafaqat o'qituvchining uslubiy boyligi, balki umumiy, ijodiy taassurotlarga boy. sinfdagi bolalar. Musobaqa natijalarini sarhisob qilar ekan, o'qituvchi jamoa a'zolarining do'stona mehnatiga e'tibor beradi, bu esa kollektivizm tuyg'usini shakllantirishga yordam beradi. Xatoga yo'l qo'ygan bolalarga katta xushmuomalalik bilan munosabatda bo'lish kerak. O'qituvchi xatoga yo'l qo'ygan bolaga hali o'yinda "kapitan" bo'lmaganligini aytishi mumkin, lekin u harakat qilsa, u albatta bo'ladi. Amaldagi o'yin texnikasi ko'rgazmali qurollar, ko'rib chiqilayotgan mavzu, uning vazifalari bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak va faqat o'yin-kulgi bo'lmasligi kerak. Bolalardagi vizualizatsiya, xuddi o'yinning majoziy yechimi va dizayni. U o'qituvchiga yangi materialni tushuntirishga yordam beradi, ma'lum bir hissiy kayfiyatni yaratadi.

Boshlang'ich maktab o'yinlari juda muhim ... Axir, faqat u qanday qilib qiyin - oson, mavjud va zerikarli - qiziqarli va qiziqarli qilishni biladi. O'yindan yangi materialni tushuntirishda ham, mustahkamlashda ham, hisoblash ko'nikmalarini mashq qilishda, o'quvchilarning mantiqiyligini rivojlantirish uchun foydalanish mumkin.

Yuqoridagi barcha shartlarga rioya qilgan holda, bolalarda quyidagi zarur fazilatlar paydo bo'ladi:

a) maktabga, fanga ijobiy munosabat;

b) jamoaviy tarbiyaviy ishda ishtirok etish qobiliyati va istagi;

v) o'z imkoniyatlarini kengaytirishga ixtiyoriy intilish;

e) o'z ijodiy qobiliyatlarini ochib berish.

Mashg‘ulotlar butun guruh bolalari bilan O.A.Xolodovning “Yosh zukkolar va zukko qizlar” asari asosida sinfdan tashqari mashg‘ulotlar shaklida o‘tkazildi, ba’zi topshiriqlar asosiy matematika darslarida bolalar tomonidan bajarildi yoki ular bajarildi. uy vazifasi sifatida.

Bolalar "belgi" atamasi bilan allaqachon tanish va u vazifalarni bajarishda ishlatilgan: "Ob'ektning belgilarini nomlang", "Ob'ektlarning o'xshash va turli belgilarini nomlang".

Masalan, 100 ichida raqamlarni raqamlashni o'rganishda bolalarga quyidagi vazifa taklif qilindi:

Ushbu raqamlarni ikkita guruhga bo'ling, shunda har birida o'xshash raqamlar mavjud:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (bir guruhga ikkita bir xil sonda yozilgan raqamlar kiradi, ikkinchisi - har xil);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (tasniflashning asosi o'nlik soni, raqamlarning bir guruhida 8, ikkinchisida - 9);

v) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (tasniflashning asosi bu raqamlar yozilgan "raqamlar" yig'indisidir, bir guruhda u 9, boshqasida - 7).

Shunday qilib, matematikani o'rgatishda har xil turlarni tasniflash uchun topshiriqlardan foydalanilgan:

1. Tayyorgarlik vazifalari. Bunga e'tibor va kuzatishni rivojlantirish vazifalari ham kiradi: "Qaysi ob'ekt olib tashlandi?" va "Nima o'zgardi?"

2. Tasniflash asosida o`qituvchi ko`rsatgan vazifalar.

3. Bajarishda bolalarning o'zlari tasniflash asosini aniqlaydigan vazifalar.

Tahlil, sintez, tasniflash jarayonlarini rivojlantirish bo'yicha topshiriqlardan biz sinfda, matematika darsligi bilan ishlashda keng foydalandik. Masalan, tahlil va sintezni rivojlantirish uchun quyidagi vazifalar qo'llaniladi:

1. Elementlarni bir butunga birlashtirish: "Ilova" dan kerakli raqamlarni kesib oling va ulardan uy, qayiq, baliq yasang.

2. Ob'ektning turli belgilarini qidiring: beshburchakning nechta burchagi, tomoni va uchi bor?

3. Berilgan mezon bo‘yicha predmetni tanib olish yoki tuzish: Sanoqda qaysi son berilgan sondan oldin keladi? Berilgan raqamdan keyin qaysi raqam keladi? Raqamning orqasida ...?

4. Ushbu ob'ektni turli tushunchalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish. Chizmadan turli vazifalarni chizing va ularni yeching.

5. Berilgan matematik ob'ekt bo'yicha turli topshiriqlar bayoni. O‘quv yilining oxiriga kelib, Lida rus tili daftarida 2 ta bo‘sh varaq, matematika daftarida 5 ta bo‘sh varaq bor edi. Bu shartga birinchi navbatda masalani qo‘shish yo‘li bilan yechish uchun savol qo‘ying, keyin esa ayirish yo‘li bilan shunday savol qo‘ying.

Tasniflash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan topshiriqlar darsda ham keng qo‘llanildi. Masalan, bolalarga quyidagi muammoni hal qilish taklif qilindi:Dinozavrlar haqidagi multfilmda 9 ta epizod mavjud. Kolya allaqachon 2 qismni tomosha qilgan. U nechta epizodni ko'rishi kerak?

Berilganiga qarama-qarshi bo'lgan ikkita vazifani bajaring. Har bir vazifa uchun sxematik chizmani tanlang. Shuningdek, biz taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan vazifalardan foydalandik, masalan, bitta ob'ektning xususiyatlarini yoki xususiyatlarini ajratib ko'rsatish:

Tanyaning bir nechta nishonlari bor edi. U do'stiga 2 ta pin berdi va 5 ta pin qoldi. Tanyaning nechta nishoni bor edi? Ushbu vazifa uchun qaysi sxematik chizma mos keladi?

Taklif etilgan barcha vazifalar, albatta, fikrlashning bir nechta operatsiyalarini shakllantirishga qaratilgan edi, lekin ularning birortasi ustunlik qilganligi sababli, mashqlar taklif qilingan guruhlarga bo'lingan. Har bir o'quvchining individual xususiyatlari va xususiyatlaridan kelib chiqib, samarali fikrlashni rivojlantirishning texnika va usullarini yanada rivojlantirish va takomillashtirish zarur.Har xil nostandart mantiqiy topshiriqlar va topshiriqlardan foydalanib, nafaqat darsda, balki darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham boshlangan ishni davom ettirish kerak.

XULOSA

Faoliyat reproduktiv va samarali bo'lishi mumkin. Reproduktiv faoliyat idrok etilgan ma'lumotni ko'paytirishga kamayadi. Faqat ishlab chiqarish faoliyati fikrlashning faol ishi bilan bog'liq bo'lib, tahlil va sintez, taqqoslash, tasniflash va umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarda o'z ifodasini topadi. Agar mamlakatimizdagi zamonaviy boshlang'ich maktabning bugungi holati haqida gapiradigan bo'lsak, reproduktiv faoliyat hali ham asosiy o'rinni egallab turibdi. Ikki asosiy o'quv fanlari - til va matematika darslarida bolalar deyarli har doim o'quv-tarbiya tipik muammolarni hal qilishadi. Ularning maqsadi har bir keyingi vazifani bir xil turdagi bolalarning qidiruv faolligini bosqichma-bosqich qisqartirish va oxir-oqibat butunlay yo'q bo'lib ketishdir. Bunday o'qitish tizimi bilan bog'liq holda, bolalar doimo tayyor echimlarga ega bo'lgan va qoida tariqasida faqat bitta echimga ega bo'lgan muammolarni hal qilishga o'rganadilar. Shuning uchun, bolalar muammoning yechimi bo'lmagan yoki aksincha, bir nechta echimlarga ega bo'lgan vaziyatlarda yo'qoladi. Bundan tashqari, bolalar allaqachon o'rganilgan qoida asosida muammolarni hal qilishga odatlanib qolishadi, shuning uchun ular qandaydir yangi yo'lni topish uchun o'zlari harakat qila olmaydilar. Shuningdek, darsda didaktik o'yinlar, ko'rsatmalar bilan mashqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ularning yordami bilan o‘quvchilar mustaqil fikr yuritishga, turli sharoitlarda olgan bilimlaridan topshirilgan vazifaga muvofiq foydalanishga odatlanadilar. Kichik maktab yoshi bolaning jismoniy va ma'naviy rivojlanishi uchun chuqur imkoniyatlarga ega. Ta'limning ta'siri ostida bolalarda ikkita asosiy psixologik neoplazma shakllanadi - aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklari va ichki harakat rejasi (ularni ongda amalga oshirish). O'quv jarayonida bolalar ixtiyoriy yodlash va ko'paytirish usullarini ham o'zlashtiradilar, buning natijasida ular materialni tanlab taqdim etishlari, semantik aloqalarni o'rnatishlari mumkin. Kichik yoshdagi o'quvchining kognitiv jarayonlarining rivojlanishi tashqaridan maqsadli ta'sir ostida yanada samarali shakllanadi. Bunday ta'sir qilish vositasi maxsus texnikalar bo'lib, ulardan biri didaktik o'yinlardir.

Boshlang'ich maktab o'qituvchisi nutqi

MBOU 108-sonli maktab

Yangirova-Elizarieva Esseniya Vladimirovna

Ta'lim vazirligining "Boshlang'ich maktab o'qituvchilari" yig'ilishida

2018 yil aprel

O'z-o'zini tarbiyalash "Mantiqni rivojlantirish

yosh talabalar haqida o'ylash "

Ushbu mashqlar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan.

"Keraksiz narsalarni kesib tashlang"

Ushbu dars uchun sizga 4-5 so'z yoki raqamlardan iborat qatorli kartalar kerak bo'ladi.

Bola qatorni o'qib chiqqandan so'ng, qaysi umumiy xususiyat qatordagi so'zlarning yoki raqamlarning ko'pini birlashtirganini aniqlashi va bitta ortiqcha narsani topishi kerak. Keyin u o'z tanlovini tushuntirishi kerak.

Variant 1

So‘zlar ma’no jihatdan birikkan.

Pan pan, to'p, plastinka.

Qalam, qo'g'irchoq, daftar, o‘lchagich.

Ko'ylak, poyabzal, sviterli ko'ylak.

Kreslo, divan, stul, Javon.

Baxtli, jasur, quvnoq, baxtli.

Qizil yashil, qorong'i, ko'k, to'q sariq.

avtobus, g'ildirak, trolleybus, tramvay, velosiped.

Variant 2

So'zlar ma'noga ko'ra emas, balki rasmiy belgilarga ko'ra birlashtiriladi (masalan, ular bir harfdan boshlanadi, unli bilan boshlanadi, bir xil old qo'shimcha, bir xil bo'g'inlar soni, nutqning bir qismi va boshqalar). Bunday seriyani tuzishda siz faqat bitta belgi mos kelishini ta'minlashingiz kerak. Mashq qilish yuqori darajadagi diqqatni rivojlantirishni talab qiladi.

Telefon, tuman, port, turist. (Uchta so'z "T" harfi bilan boshlanadi.)

Aprel, o'yin, o'qituvchi, qor, yomg'ir. (To'rtta so'z "b" bilan tugaydi.)

Devor, yopishtirish, daftar, oyoqlar, o'qlar. (To'rtta so'zda urg'u birinchi bo'g'inga tushadi.)

Chizish, kuch, shamol, hayot, daqiqa. (To'rt so'zda ikkinchi harf "men".)

Variant 3

16, 25, 73, 34 (73 ortiqcha, qolganlarida 7 ta raqam bor)

5, 8, 10, 15 (8 ortiqcha, qolganlari 5 ga bo'linadi)

64, 75, 86, 72 (72 ortiqcha, qolganlarida 2 farq bor)

87, 65, 53, 32 (53 ortiqcha, qolganlarida birinchi raqam ikkinchisidan 1 ga ko'p)

3, 7, 11, 14 (14 ortiqcha, qolganlari toq)

"Ko'rinmas so'zlar"

Dars uchun siz harflar aralashgan so'zlarni yozishingiz kerak.

Masalan, "kitob" so'zi bor edi, hozir - "nkagi". Bu yovuz sehrgar g'azablandi va barcha so'zlarni ko'rinmas qildi. Har bir so'zni oldingi, to'g'ri, shakliga qaytarish kerak. Vazifani bajarish yuqori konsentratsiyani talab qiladi. Mashq davomida materialni tahlil qilish qobiliyati o'rgatiladi.

Variant 1

So'zlardagi harflarning to'g'ri tartibini tiklang.

Dubrzha, kluka, balnok, leon, rutting, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisio, croilk, bubaksha, stovefor, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakoba.

Variant 2

Bolaga topshiriqni bajarishni yanada qiziqarli qilish uchun siz so'zlarni ustunlarga guruhlashingiz mumkin, shunda to'g'ri yozilgan so'zlarning birinchi harflari dekodlangandan keyin ham so'z hosil qiladi.

Ko'rinmas so'zlarni to'g'ri yozing va dekodlangan so'zlarning birinchi harflaridan iborat yangi ovqatni o'qing.

Javob: salom.

Javob: dars.

Javob: kino.

Javob: sovg'a.

Variant 3

So'zlardagi harflarning to'g'ri tartibini tiklang va ular orasidan ma'nosi ortiqcha bo'lganini toping.

1. Mana ko'rinmas hayvonlar, lekin bir so'z ortiqcha (perch).

Yazats, devmed, blake, nokyu, lvok.

2. Mana ko'rinmas gullar, lekin bir so'z ortiqcha (qayin).

Pewaltn, zora, bzerea, snarsits, lydnash.

3. Ko'rinmas daraxtlar bor, lekin bir so'z ortiqcha (akorn).

Oinsa, bdu, firibgar, yo'q.

Variant 4

Harflarni o'zgartirish orqali bitta so'zdan boshqa so'zni toping.

1. So'zlardagi harflarni almashtirib, ko'rinmas hayvonlarni toping.

Quvvat, tuz, konserva, pion.

2. So'zdan ko'rinmaslik o'yinini toping.

3. So‘zdagi ko‘rinmas daraxtni toping.

4. So'zdan ko'rinmas kiyim qismini toping.

5. So‘zdagi ko‘rinmas gulni toping.

Variant 5

Bir so'zda ko'p ko'rinmas so'zlar yashiringan. Masalan, "so'z" so'zining o'zida bir nechta so'zlar yashiringan: soch, yakkaxon, ho'kiz va tut. So'zlarda iloji boricha ko'rinmas so'zlarni topishga harakat qiling:

klaviatura

ota-onalar

"Yana bir xat"

Ushbu mashqda topishmoqlar va topshiriqlar beriladi, ularning shartlariga ko'ra, bir so'zda bitta harfni almashtirib, siz yangi so'z olishingiz mumkin. So'zlardagi harflar sonini o'zgartirib bo'lmaydi. Masalan: eman - tish, uyqu - mushuk, bug' - bayram.

Variant 1

Topishmoq topishmoqlar.

Ular bizni maktabga qo'yishlari mumkin,

Agar biz hech narsa bilmasak.

Xo'sh, agar "T" harfi bilan,

Shunda u sizga miyovlaydi. (hisoblash - mushuk)

Har kim uning ustida yuradi.

"P" harfi bilan - peshonadan to'kiladi. (yarim ter)

Agar "K" - styuardessa yig'layotgan bo'lsa.

Agar "G" - ot sakrab chiqadi. (kamon - o'tloq)

"R" bilan - u harakat qilmoqda,

"C" bilan - oshxonada hamma kerak. (rol - tuz)

"D" harfi bilan - kvartiraga kirish,

"3" harfi bilan - o'rmonda yashaydi. (eshik - bu hayvon)

"D" bilan - onam ko'ylakda kiyinadi,

"H" bilan - bu vaqtda ular uxlab qolishadi. (qizi - kechasi)

"L" bilan - darvozabon yordam bermadi,

"D" bilan - biz kalendarni o'zgartiramiz. (maqsad - yil)

"K" harfi bilan - u botqoqda,

"P" bilan - daraxtda topasiz. (buyrak - buyrak)

"T" bilan - u ovqat bilan yonmoqda,

"3" bilan - shoxli, soqolli. (qozon - echki)

"R" bilan - va yashirin va izla, va futbol.

"L" bilan - unga in'ektsiya beriladi. (o'yin igna)

Variant 2

Bitta harf etishmayotgan so'zlar beriladi. Namunadagi kabi bo'shliqlar o'rniga bitta harf qo'yib, iloji boricha ko'proq so'z hosil qiling.

Namuna: ... ol - rol, tuz, kuya, og'riq, nol.

Variant 3

Har bir qadamda bitta harfni almashtirib, so'zlar zanjiri orqali bir so'zdan ikkinchisiga o'ting. Masalan, "tutun" so'zidan "maqsad" so'zini qanday olish mumkin? Bir nechta o'zgarishlarni amalga oshirish kerak: tutun - uy - com - hisob - maqsad. Zanjirda faqat otlardan foydalanish mumkin, har safar faqat bitta harf o'zgaradi. Ushbu mashqni bajarish orqali bola natijani tahlil qilishni va taxmin qilishni o'rganadi. Maqsadga eng kam miqdordagi harakatlarda erishish tavsiya etiladi, ya'ni zanjiri qisqaroq bo'lgan g'alaba qozonadi.

"Moment" so'zidan "bug'" so'zini, "pishloq" so'zidan "og'iz" so'zini, "uy" so'zidan "to'p" so'zini, "lahza" so'zidan "soat" so'zini oling.

"Uylar"

Matematik topshiriqlarni bajarish mantiqiy fikrlashni shakllantiradi. Biz "Uylar" o'yinini taklif qilamiz, uning mazmuni bolaning bilim darajasiga qarab yanada murakkablashishi mumkin.

Variant 1

Uyning bo'sh oynasiga matematik harakatlar belgilaridan birini qo'ying, shunda siz uyingizda raqamni olasiz.

Variant 2

Natijada uyingizda raqamni olish uchun uyning bepul derazalariga matematik harakatlar belgilaridan birini qo'ying. Ushbu vazifalarda bir nechta echimlar mumkin.

I. Kirish.

Boshlang'ich umumiy ta'lim o'qituvchiga har bir o'quvchining qobiliyatini ro'yobga chiqarishga yordam berish va kichik yoshdagi o'quvchilarning individual rivojlanishi uchun sharoit yaratish uchun mo'ljallangan.

Ta'lim muhiti qanchalik xilma-xil bo'lsa, o'quvchi shaxsining individualligini ochib berish, keyin esa yosh o'quvchining tabiiy faoliyatiga tayangan holda, aniqlangan qiziqishlarni hisobga olgan holda rivojlanishini yo'naltirish va tuzatish osonroq bo'ladi.

Turli masalalarni yecha olish qobiliyati umumta’lim maktablarida matematika kursini o‘zlashtirishning asosiy vositasi hisoblanadi. Buni G.N.Dorofeev ham ta'kidlaydi. U shunday deb yozgan edi: "Matematika o'qituvchilarining mas'uliyati ayniqsa katta, chunki maktabda "mantiq" alohida fan yo'q va mantiqiy fikrlash va to'g'ri xulosalar chiqarish qobiliyati bolalar tomonidan matematikaga birinchi "tegish" dan boshlab rivojlanishi kerak. Va bu jarayonni turli maktab dasturlarida qanday amalga oshirishimiz bizni qaysi avlod o'rnimizni egallashiga bog'liq.

Maktab o'quvchilarida matematikaga barqaror qiziqish 12-13 yoshdan boshlab shakllana boshlaydi. Ammo o'rta va yuqori sinf o'quvchilari matematikaga jiddiy kirishishlari uchun ular qiyin, nostandart masalalar haqida o'ylash qiziqarli bo'lishi mumkinligini avvalroq tushunishlari kerak. Muammolarni hal qilish qobiliyati

matematik rivojlanish darajasining asosiy mezonlaridan biri hisoblanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida, psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tafakkurning keyingi rivojlanishi asosiy ahamiyatga ega. Bu davrda ma'lum bir yosh uchun asosiy bo'lgan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy, kontseptual fikrlashga o'tish amalga oshiriladi. Shuning uchun nazariy tafakkurni rivojlantirish ma'lum bir yosh uchun birinchi darajali ahamiyatga ega.

V. Suxomlinskiy o`z asarlarida boshlang`ich sinf o`quvchilarini mantiqiy masalalarga o`rgatish masalasiga katta o`rin berdi. Uning mulohazalarining mohiyati bolalar tomonidan mantiqiy muammolarni hal qilish jarayonini o'rganish va tahlil qilish bilan bog'liq bo'lib, u bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini empirik tarzda ochib berdi. U o‘zining “Qalbimni bolalarga bag‘ishlayman” asarida bu boradagi ishlar haqida ham shunday yozadi: “Atrofimizdagi dunyoda minglab vazifalar mavjud. Ular xalq tomonidan o'ylab topilgan, ular ertaklar - topishmoqlar kabi xalq ijodiyotida yashaydilar "

Suxomlinskiy bolalarning fikrlash jarayonini kuzatdi va kuzatishlar shuni tasdiqladiki, “birinchi navbatda, bolalarni ongida bir qancha narsalar, hodisalar, hodisalarni qamrab olishga, ular orasidagi bog'lanishlarni idrok etishga o'rgatish zarur.

Sust zehnli odamlarning tafakkurini o‘rganar ekanman, men, masalan, vazifani tushuna olmaslik mavhumlasha olmaslik, konkretdan chalg‘imaslik oqibati ekanligiga tobora ko‘proq amin bo‘ldim. Biz bolalarni mavhum tushunchalarda fikrlashga o'rgatishimiz kerak."

Mantiqiy masalalarni maktab matematika kursiga kiritish muammosi nafaqat pedagogika va psixologiya fanlari tadqiqotchilari, balki matematik va metodistlar tomonidan ham o‘rganilgan. Shuning uchun ishimni yozishda men birinchi va ikkinchi yo'nalishdagi maxsus adabiyotlardan foydalandim.

Yuqoridagi faktlar tanlangan mavzuni aniqladi: "Kichik maktab o'quvchilarida nostandart muammolarni hal qilishda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish".

Ushbu ishning maqsadi- kichik yoshdagi o'quvchilarda fikrlashni rivojlantirish uchun turli xil vazifalarni ko'rib chiqing.

1-bob. Kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

1. 1. Kichik yoshdagi o`quvchilarning mantiqiy fikrlash xususiyatlari.

Boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bolaning aqliy rivojlanishi ancha yuqori darajaga etadi. Barcha aqliy jarayonlar: idrok, xotira, fikrlash, tasavvur, nutq allaqachon rivojlanishning ancha uzoq yo'lini bosib o'tgan.

Bolaning turli xil faoliyat turlarini ta'minlaydigan turli xil kognitiv jarayonlar bir-biridan ajralgan holda ishlamaydi, balki ularning har biri boshqalar bilan bog'liq bo'lgan murakkab tizimni ifodalaydi. Bu bog'liqlik butun bolalik davrida o'zgarishsiz qolmaydi: turli davrlarda jarayonlardan biri umumiy aqliy rivojlanish uchun etakchi ma'noga ega bo'ladi.

Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu davrda fikrlash asosan barcha aqliy jarayonlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Fikrlash jarayonining idrok etish, tasvirlash yoki kontseptsiyaga asoslanganligi darajasiga qarab, fikrlashning uchta asosiy turi mavjud:

Mavzu bo'yicha (vizual samarali)
Vizual-majoziy.
Abstrakt (og'zaki-mantiqiy)

Kichik maktab o'quvchilari maktabda o'qish natijasida, topshiriqlarni muntazam ravishda bajarish kerak bo'lganda, kerak bo'lganda o'ylash uchun o'z tafakkurini nazorat qilishni o'rganadilar.

Bunday o‘zboshimchalik, boshqariladigan fikrlashni shakllantirishga ko‘p jihatdan o‘qituvchining darsdagi topshiriqlari yordam beradi, bolalarni fikrlashga undaydi.

Boshlang'ich maktabda muloqot qilishda bolalar ongli tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Sababi, darsda muammolarni yechish yo‘llari muhokama qilinadi, turli yechimlar ko‘rib chiqiladi, o‘qituvchi doimiy ravishda o‘quvchilardan o‘z fikrini asoslash, aytib berish, to‘g‘riligini isbotlashni so‘raydi. Yosh talaba muntazam ravishda tizimga qo'shiladi. U fikrlashi kerak bo'lganda, turli xil mulohazalarni solishtiring, xulosalar chiqaring.

Bolalarda ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida mantiqiy fikrlashning tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflash kabi operatsiyalari shakllanadi.

Turli ob'ektlarni (hodisalar) taqqoslash orqali xususiyatlarni aniqlash texnikasini o'zlashtirish bilan bir qatorda, tahlil, sintez, taqqoslash va umumlashtirish kabi fikrlash operatsiyalaridan foydalangan holda umumiy va farqlovchi (alohida), muhim ahamiyatsiz xususiyatlar tushunchasini olish kerak. Umumiy va asosiyni ajratib ko'rsata olmaslik o'quv jarayonini jiddiy ravishda murakkablashtirishi mumkin. Muhim narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyati boshqa mahoratni shakllantirishga yordam beradi - ahamiyatsiz tafsilotlardan chalg'itish. Ushbu harakat kichik maktab o'quvchilariga asosiy narsalarni ta'kidlashdan kam bo'lmagan qiyinchilik bilan beriladi.

Yuqoridagi faktlardan ko'rinib turibdiki, mantiqiy tafakkurning barcha operatsiyalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ularning to'laqonli shakllanishi faqat kompleksda mumkin. Faqat ularning o'zaro bog'liq rivojlanishi umuman mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Aynan boshlang'ich maktab yoshida bolalarga aqliy faoliyatning asosiy usullarini o'rgatish uchun maqsadli ishlarni olib borish kerak. Bunga turli xil psixologik va pedagogik mashqlar yordam beradi.

1. 2. Boshlang’ich sinflarda matematika darsida mantiqiy masalalardan foydalanishning psixologik shart-sharoitlari.

So'nggi yillarda mantiqiy va psixologik tadqiqotlar (ayniqsa, J. Piagetning asari) bolalar tafakkurining ayrim “mexanizmlari”ning umumiy matematik va umumiy mantiqiy tushunchalar bilan bog‘liqligini ochib berdi.

So'nggi o'n yilliklarda bolalar intellektini shakllantirish va ularda voqelik, vaqt va makon haqidagi umumiy g'oyalarning paydo bo'lishi masalalari mashhur shveytsariyalik psixolog J. Piaget va uning hamkorlari tomonidan ayniqsa jadal o'rganildi. Uning ba'zi asarlari bevosita bolaning matematik tafakkurini rivojlantirish muammolari bilan bog'liq. Keling, o'quv dasturini qurish masalalariga nisbatan J. Piaget tomonidan tuzilgan asosiy qoidalarni ko'rib chiqaylik.

J. Piagetning fikricha, bola ongida arifmetik va geometrik operatsiyalarning rivojlanishini psixologik o'rganish (ayniqsa, ulardagi old shartlarni amalga oshiradigan mantiqiy operatsiyalar) tafakkurning operator tuzilmalarini algebraik tuzilmalar, tartib bilan to'g'ri bog'lash imkonini beradi. tuzilmalar va topologik.

Tartibning tuzilishi o'zarolik kabi qaytarilish shakliga mos keladi (buyurtmani almashtirish)... 7 dan 11 gacha bo'lgan davrda o'zaro munosabatlar tamoyiliga asoslangan munosabatlar tizimi bolaning ongida tartibli tuzilmani shakllantirishga olib keladi.

Ushbu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, an'anaviy psixologiya va pedagogika bolaning 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davr bilan bog'liq bo'lgan aqliy rivojlanishi bosqichlarining etarlicha murakkab va qobiliyatli xususiyatini hisobga olmagan.

Piagetning o'zi ushbu operator tuzilmalarini asosiy matematik tuzilmalar bilan bevosita bog'laydi. U matematik fikrlash faqat allaqachon tashkil etilgan operator tuzilmalari asosida mumkin, deb ta'kidlaydi. Bu holatni quyidagi shaklda ham ifodalash mumkin: bolada operatorning aqliy tuzilmalarining shakllanishini matematik ob'ektlar bilan "tanishuv" va ular bilan harakat qilish usullarini o'zlashtirish emas, balki bu tuzilmalarning dastlabki shakllanishi belgilaydi. matematik tafakkurning boshlanishi, matematik tuzilmalarning “izolyatsiyasi”dir.

J. Piaget tomonidan olingan natijalarni ko'rib chiqish matematikadan o'quv dasturini loyihalash bilan bog'liq holda bir qator muhim xulosalar chiqarishga imkon beradi. Birinchidan, 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolaning intellektini shakllantirishga oid faktik ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda nafaqat "munosabat-tuzilma" matematik tushunchalari orqali tasvirlangan ob'ektlarning xususiyatlari "begona" emas. ” unga, lekin ikkinchisining o'zlari bolaning tafakkuriga organik ravishda kiradilar. ... (12-15s.)

An'anaviy boshlang'ich maktab matematika masalalari buni hisobga olmaydi. Shuning uchun ular bolaning intellektual rivojlanishi jarayonida yashiringan ko'pgina imkoniyatlarni anglamaydilar. Shu munosabat bilan matematikaning boshlang'ich kursiga mantiqiy masalalarni kiritish amaliyoti odatiy hodisaga aylanishi kerak.

2. Mantiqiy masalalar bilan ishlashning turli shakllarini tashkil etish.

Bolalarda mantiqiy tafakkurni rivojlantirish boshlang'ich ta'limning muhim vazifalaridan biri ekanligi yuqorida qayta-qayta ta'kidlangan. Mantiqiy fikrlash, vizual yordamisiz xulosa chiqarish qobiliyati o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning zaruriy shartidir.

Tafakkurni rivojlantirish nazariyasini o'rganib, men sinfda va matematikadan darsdan tashqari ishlarda tahlil, sintez, taqqoslash va umumlashtirish usullaridan foydalangan holda xulosa chiqarish qobiliyatiga oid vazifalarni kiritishni boshladim.

Buning uchun men shakl va mazmun jihatidan qiziqarli bo'lgan materialni tanladim.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun men o'z ishimda didaktik o'yinlardan foydalanaman.

Didaktik o'yinlar, birinchi navbatda, vizual - majoziy fikrlashni, keyin esa og'zaki - mantiqiy fikrlashni rag'batlantiradi.

Ko'pgina didaktik o'yinlar bolalarni aqliy harakatlarda ega bo'lgan bilimlaridan oqilona foydalanishga, ob'ektlardagi xarakterli xususiyatlarni topishga, solishtirishga, guruhlashga, ma'lum mezonlarga ko'ra tasniflashga, xulosalar chiqarishga va umumlashtirishga chaqiradi. A.Z.Zakning ta’kidlashicha, o‘yinlar yordamida o‘qituvchi bolalarni mustaqil fikrlashga, olingan bilimlardan turli sharoitlarda foydalanishga o‘rgatadi.

Masalan, u eski va nostandart masalalarni taklif qildi, ularni hal qilish uchun talabalardan aql-zakovat, mantiqiy fikrlash qobiliyati va noan'anaviy echimlarni izlash kerak edi. (2-ilova)

Ko'pgina muammolarning syujetlari bolalar adabiyoti asarlaridan olingan va bu mavzulararo aloqalarni o'rnatishga va matematikaga qiziqishni oshirishga yordam berdi.

Oldingi nashrlarimda bunday vazifalarni faqat aniq matematik qobiliyatga ega bo'lgan bolalar hal qilishgan. Rivojlanish darajasi o'rtacha va past bo'lgan qolgan bolalar uchun topshiriq mazmunini yaxshiroq o'zlashtirish, yozib olish usulini tanlash imkonini beradigan diagrammalar, chizmalar, jadvallar, kalit so'zlarga majburiy tayangan holda topshiriqlar berish kerak edi. .

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishni tayyorgarlik guruhidan boshlash tavsiya etiladi. (3-ilova)

Biz asosiy xususiyatlarni ta'kidlashni o'rgatamiz
Biz bolani taqqoslashni o'rgatamiz.
Biz ob'ektlarni tasniflashni o'rgatamiz.
"Qanday umumiy?"
"Nima ortiqcha?"
"Nima birlashtiradi?"

3. Boshlang’ich sinflarda matematika darslarida mantiqiy masalalardan foydalanish metodikasi.

Maktab matematika darsiga nostandart muammolarni keng joriy etish muhimligi haqidagi umumiy fikrni tegishli uslubiy ko'rsatmalar tavsifi bilan to'ldiraman.

Uslubiy adabiyotlarda ishlab chiquvchi vazifalarga maxsus nomlar berilgan: mulohaza vazifalari, "burilishli vazifalar", zukkolik uchun topshiriqlar va boshqalar.

Barcha xilma-xillikda bunday vazifalarni maxsus sinfga ajratish mumkin, ular vazifalar deb ataladi - tuzoqlar, "aldamchi" vazifalar, qo'zg'atuvchi vazifalar. Bunday topshiriqlar sharoitida noto'g'ri yechim yoki noto'g'ri javob tanlash uchun turli xil eslatmalar, ko'rsatmalar, maslahatlar, ishoralar, imo-ishoralar mavjud.

Provokatsion vazifalar yuqori rivojlanish salohiyatiga ega. Ular tafakkurning eng muhim sifatlaridan biri – tanqidiylikni tarbiyalashga, idrok etilayotgan axborotni tahlil qilishga, uni har tomonlama baholashga odatlanishga hissa qo‘shadi, matematikaga qiziqishni oshiradi.

I turi. Bitta aniq javobni aniq yuklaydigan muammolar.

1-kichik tur. 333, 555, 666, 999 sonlaridan qaysi biri 3 ga bo'linmaydi?

333 = 3x111, 666 = 3x222, 999 = 3 * 333 bo'lgani uchun ko'plab talabalar savolga javob berib, 555 raqamiga qo'ng'iroq qilishadi.

Ammo bu to'g'ri emas, chunki 555 = 3 * 185. To'g'ri javob: Yo'q.

2-kichik tur. Taklif etilgan to'g'ri va noto'g'ri javoblardan javobni noto'g'ri tanlashga undaydigan vazifalar. Qaysi biri osonroq: bir funt paxmoqmi yoki bir funt temirmi?

Ko'p odamlar, bir kilogramm paxmoq engilroq, deb hisoblashadi, chunki temir momiqdan og'irroqdir. Ammo bu javob noto'g'ri: bir funt temirning massasi 16 kg, bir funt paxmoqning massasi ham 16 kg.

II turi. Vazifalar, ularning shartlari qaror qabul qiluvchini berilgan raqamlar yoki qiymatlar bilan biron bir harakatni bajarishga majbur qiladi, ammo bu harakat umuman talab qilinmaydi.

1. Uchta ot 15 km masofani bosib o‘tdi. Har bir ot necha kilometr yurgan?

Men 15: 3 bo'linishini amalga oshirmoqchiman va keyin javob: 5 km. Darhaqiqat, bo'linishni umuman bajarish shart emas, chunki har bir ot uchtasi kabi otlagan.

2. (Eski muammo) Bir kishi Moskvaga ketayotgan edi, unga qarab 7 ta namozxon kuya yuribdi, ularning har birida qop bor, har bir qopda bir mushuk bor edi. Moskvaga qancha jonzot ketayotgan edi?

Hal qiluvchi odam: "15 jonzot, chunki 1 + 7 + 7 = 15", lekin javob noto'g'ri, siz miqdorni topishingiz shart emas. Axir bir kishi Moskvaga ketayotgan edi.

III turi. Shartlari sintaktik yoki boshqa matematik bo'lmagan yechim bilan semantik jihatdan to'g'ri echimni "rad etish" imkoniyatini beradigan muammolar.

1. Stolga uchta gugurt to'rtta bo'lishi uchun qo'yiladi. Agar stolda boshqa narsalar bo'lmasa, bu bo'lishi mumkinmi?

Aniq salbiy javob rasm tomonidan rad etiladi

2. (Eski muammo) Dehqon bozorda uchta echkini uch rublga sotdi. Savol: "Har bir echki nima uchun ketdi?"

Aniq javob: "Bir rubl uchun"- rad etdi: echkilar pul uchun yurmaydi, ular erda yuradi.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, nostandart topshiriqlar olimpiada vazifalari sifatida sinfdan tashqari mashg'ulotlar uchun juda foydali, chunki bu har bir o'quvchining natijalarini chinakam farqlash uchun imkoniyatlar ochadi.

Bunday topshiriqlar darsda mustaqil ishlash jarayonida asosiy vazifalarni oson va tez bajara oladigan talabalar uchun yoki uy vazifasi sifatida xohlovchilar uchun qo'shimcha individual topshiriqlar sifatida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

Mantiqiy vazifalarning xilma-xilligi juda katta. Bundan tashqari, ko'plab echimlar mavjud. Ammo mantiqiy muammolarni hal qilishning quyidagi usullari eng keng tarqalgan:

Jadval;
Fikrlash orqali.

Jadval tuzish orqali hal qilinadigan vazifalar.

Ushbu usuldan foydalanganda muammoning shartlari va mulohaza natijalari maxsus tuzilgan jadvallar yordamida qayd etiladi.

1. Gullar shaharchasidan kalta tarvuz ekdi. Uni sug'orish uchun aniq 1 litr suv kerak bo'ladi. Ularda atigi 2 ta bo‘sh 3 litrli va 5 litrlik bankalar bor. Qanday qilib bu bankalar yordamida daryodan 1 litr suv olish mumkin?

Yechim: Keling, yechimni jadvalda keltiramiz.

Ifodani tuzamiz: 3 * 2-5 = 1. Uch litrli idishni 2 marta to'ldirish va besh litrli idishni bir marta bo'shatish kerak.

Fikrlash yordamida nostandart mantiqiy masalalarni yechish.

Bu usul oddiy mantiqiy masalalarni yechishda foydalaniladi.

Vadim, Sergey va Mixail turli xorijiy tillarni o'rganishadi: xitoy, yapon va arab. Ularning har biri qaysi tilni o'rganishi haqida so'ralganda, biri shunday javob berdi: "" Vadim xitoy tilini o'rganmaydi, Sergey xitoy tilini va Mixail arab tilini o'rganmaydi." Keyinchalik, bu javobda faqat bitta bayonot to'g'ri, qolgan ikkitasi noto'g'ri ekanligi ma'lum bo'ldi. Yoshlarning har biri qaysi tilni o'rganadi?

Yechim. Uchta bayonot mavjud:

Vadim xitoy tilini o'rganmoqda;
Sergey xitoy tilini o‘rganmaydi;
Maykl arab tilini o'rganmaydi.

Agar birinchi gap to'g'ri bo'lsa, ikkinchisi ham to'g'ri, chunki yigitlar turli tillarni o'rganishadi. Bu muammoning shartiga zid keladi, shuning uchun birinchi bayonot noto'g'ri.

Agar ikkinchi bayonot to'g'ri bo'lsa, birinchi va uchinchisi noto'g'ri bo'lishi kerak. Shu bilan birga, xitoy tilini hech kim o‘rganmayotgani ma’lum bo‘ldi. Bu shartga zid keladi, shuning uchun ikkinchi bayonot ham yolg'ondir.

Javob: Sergey xitoy tilini, Mixail yapon tilini, Vadim arab tilini o'rganmoqda.

Xulosa.

Asarni yozish jarayonida men undagi rivojlanish xarakteridagi vazifalar va vazifalar mazmuni uchun turli xil adabiyotlarni o'rgandim. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar va topshiriqlar tizimini ishlab chiqdi.

Nostandart masalalarni yechish talabalarda taxminlar qilish, ularning ishonchliligini tekshirish va mantiqiy asoslash qobiliyatini shakllantiradi. Isbotlash maqsadida talaffuz o`quvchilar nutqini rivojlantirishga, binolardan xulosa chiqarish, xulosalar tuzish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Ijodiy topshiriqlarni bajarayotib, talabalar shart-sharoitlarni tahlil qiladilar, taklif qilingan vaziyatda muhim narsalarni ajratib ko'rsatishadi, ma'lumotlar va kerakli narsalarni o'zaro bog'laydilar, ular o'rtasidagi aloqalarni ajratib ko'rsatishadi.

Nostandart vazifalarni hal qilish o'rganish uchun motivatsiyani oshiradi. Shu maqsadda men rivojlanayotgan xarakterdagi vazifalardan foydalanaman. Bular krossvordlar, rebuslar, jumboqlar, labirintlar, zukkolik uchun topshiriqlar, vazifalar - hazillar va boshqalar.

Ushbu mashqlarni matematikadan darsda va sinfdan tashqari ishlarda qo‘llash jarayonida o‘quvchilarimning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish darajasiga va matematika fanidan bilim sifatini oshirishga ushbu mashqlarning ta’sirining ijobiy dinamikasi aniqlandi.

Kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish o'quvchilar bilimining eng muhim yo'nalishlaridan biridir. Ushbu jarayonning ahamiyati o'quv dasturlari va uslubiy adabiyotlarda ko'rsatilgan. Mantiqiy fikrlashni yaxshilash maktabda ham, uyda ham eng yaxshisidir, ammo buning uchun qaysi usullar eng samarali bo'lishini hamma ham bilmaydi. Natijada, mantiqiy o'rganish o'z-o'zidan paydo bo'ladi, bu esa o'quvchilarning umumiy rivojlanish darajasiga salbiy ta'sir qiladi. Shunday bo'ladiki, hatto o'rta maktab o'quvchilari ham tahlil, sintez, taqqoslash va hokazo usullaridan foydalangan holda mantiqiy fikrlashni bilmaydilar. Qanday qilib kichik yoshdagi o'quvchilarning mantiqiy fikrlashini to'g'ri rivojlantirish - bizning maqolamizdan bilib olasiz.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining fikrlash xususiyatlari

Kichik maktab o'quvchilarining tafakkuri o'ziga xos xususiyatlarga ega

Bola maktabga borishni boshlaganda, uning aqliy rivojlanishi juda yuqori daraja bilan tavsiflanadi.

“Bolaning har bir yosh davri psixik jarayonning yetakchi ahamiyati bilan tavsiflanadi. Erta bolalikda idrokning shakllanishi etakchi rol o'ynaydi, maktabgacha davrda - xotira, kichik maktab o'quvchilarida esa fikrlashning rivojlanishi asosiy rol o'ynaydi.

Kichik maktab o'quvchilarining fikrlashi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu davrda edi vizual-majoziy fikrlash ilgari asosiy ahamiyatga ega bo'lgan, og'zaki-mantiqiy, kontseptualga aylanadi... Shuning uchun ham boshlang'ich maktabda mantiqiy tafakkurni shakllantirishga e'tibor berish nihoyatda muhimdir.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari topshiriqlarni muntazam ravishda bajarish, kerak bo'lganda fikrlashni o'rganish orqali mantiqiy fikrlashni rivojlantiradilar.

O'qituvchi o'rgatadi:

Atrofdagi hayotdagi munosabatlarni toping
to'g'ri tushunchalarni ishlab chiqish
o‘rganilgan nazariy qoidalarni amaliyotda qo‘llash
aqliy operatsiyalar (umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash, sintez va boshqalar) yordamida tahlil qilish.

Bularning barchasi kichik maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Pedagogik sharoitlar

To'g'ri yaratilgan pedagogik sharoitlar maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirishni rag'batlantiradi

Kichik yoshdagi o'quvchilarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish va takomillashtirish uchun buning uchun qulay pedagogik shart-sharoitlarni yaratish kerak.

Boshlang'ich maktab ta'limi o'qituvchining har bir o'quvchiga yordam berishini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak qobiliyatingizni ochib bering... Bu qachon haqiqiy o'qituvchi har birining individualligini hisobga oladi... Bundan tashqari, yosh talabaning salohiyatini oshkor qilish hissa qo'shadi turli xil ta'lim muhiti.

O'ylab ko'ring pedagogik sharoitlar Talabaning mantiqiy tafakkurini shakllantirishga hissa qo'shish:

Bolalarni fikrlashga undaydigan dars topshiriqlari. Bunday topshiriqlar nafaqat matematika darslarida, balki hammada ham bo'lsa yaxshi bo'ladi. Va ba'zi o'qituvchilar darslar orasida besh daqiqa mantiqiy ishlaydi.
O'qituvchi va tengdoshlar bilan muloqot - belgilangan vaqtda va mos bo'lmagan vaqtda. Javob, masalani yechish yo‘llari haqida fikr yuritar ekan, o‘quvchilar turli yechimlarni taklif qiladilar, o‘qituvchi esa ulardan o‘z javobining to‘g‘riligini asoslab, isbotlashni so‘raydi. Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilar mulohaza yuritishni, turli hukmlarni solishtirishni va xulosa chiqarishni o'rganadilar.
O'quv jarayoni elementlar bilan to'ldirilganda yaxshi bo'ladi, bunda talaba:
- tushunchalarni (ob'ektlar, hodisalarni) solishtira oladi;
- umumiy xususiyatlar va o'ziga xos (alohida) o'rtasidagi farqlarni tushunish
- muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni ajratib ko'rsatish
- ahamiyatsiz tafsilotlarni e'tiborsiz qoldiring
- tahlil qilish, solishtirish va umumlashtirish.

"Kichik maktab o'quvchisining mantiqiy tafakkurini to'laqonli shakllantirish muvaffaqiyati bu qanchalik keng qamrovli va tizimli o'rgatilganiga bog'liq".

Boshlang'ich maktab - mantiqiy fikrlashni faol rivojlantirish bo'yicha maqsadli ish uchun eng yaxshi davr. Bu davrni samarali va samarali o'tkazishga barcha turdagi odamlar yordam berishi mumkin. Didaktik o'yinlar, mashqlar, topshiriqlar va vazifalar quyidagilarga qaratilgan:

mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantirish
xulosa chiqarishni o'rganish
aqliy operatsiyalarda olingan bilimlardan samarali foydalanish
narsa va hodisalarda xarakterli xususiyatlarni izlash, taqqoslash, guruhlash, ma'lum belgilarga ko'ra tasniflash, umumlashtirish
turli vaziyatlarda mavjud bilimlardan foydalanish.

Mantiq uchun mashqlar va o'yinlar

Yosh o'quvchining mantiqiy fikrlashini rivojlantirish vositalari maqsadlarni hisobga olgan holda, shuningdek, bolaning individual xususiyatlari va afzalliklariga e'tibor qaratgan holda tanlanishi kerak.

Sinfda ham, bolalar bilan uy vazifalarini bajarishda ham aqliy operatsiyalarni rivojlantirish uchun nostandart vazifalar, mashqlar, o'yinlardan foydalanish foydalidir. Bugungi kunda ular taqchil emas, chunki ko'plab bosma, video va multimedia mahsulotlari, turli xil o'yinlar ishlab chiqilgan. Ushbu vositalarning barchasini maqsadlarga qarab tanlash, shuningdek, bolaning individual xususiyatlari va afzalliklariga e'tibor qaratish orqali foydalanish mumkin.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga qaratilgan planshet uchun o'yin namunasi bilan video

Mantiqiy fikrlash uchun mashqlar va o'yinlar

"To'rtinchi qo'shimcha". Mashq, qolgan uchtasi uchun umumiy xususiyatga ega bo'lmagan bir ob'ektni istisno qilishdir (bu erda rasm kartalaridan foydalanish qulay).
"Nima yetishmayapti?". Siz hikoyaning etishmayotgan qismlarini (boshi, o'rtasi yoki oxiri) bilan tanishishingiz kerak.
“Tushlamang! Davom et!". Gap shundaki, talabalar savollarga javoblarni tezda nomlashlari kerak.

O'qish darslarida:

Sholg'omni oxirgi marta kim tortdi?
Yetti gulli guldagi bolaning ismi nima edi?
Uzun burunli bolaning ismi nima edi?
Tsokotuxaning kuyovi kimni mag'lub etdi?
Uchta cho'chqani kim qo'rqitdi?

Rus tili darslarida:

Qaysi so'zda uchta "o" harfi bor? (uchlik)
Qaysi shaharning nomi uning g'azablanganligini bildiradi? (Grozniy).
Qaysi mamlakatni boshingizga kiyishingiz mumkin? (Panama).
Aspen ostida qanday qo'ziqorin o'sadi? (Boletus)
Beshta harfdan foydalanib, "sichqonchaning tuzog'i" so'zini qanday yozish mumkin? ("Mushuk")

Tabiat tarixi darslarida:

O'rgimchak hasharotmi?
Bizning ko'chib yuruvchi qushlarimiz janubda uya qiladimi? (Yo'q).
Kapalak lichinkasining nomi nima?
Qishda kirpi nima yeydi? (Hech narsa, u uxlab yotibdi).

Matematika darslarida:

Uchta ot 4 kilometrga yugurdi. Har bir ot necha kilometr yugurgan? (har biri 4 km).
Stolda 5 ta olma bor edi, ulardan biri yarmiga bo'lingan. Stolda nechta olma bor? (5.)
Uch o'nlikka ega bo'lgan son qancha. (o'ttiz.)
Agar Lyuba Tamaraning orqasida tursa, u holda Tamara ... (Lyuba oldida turadi).

"Maslahat. O'quv jarayonini boyitish uchun, shuningdek, uy vazifalari uchun mantiqiy topshiriqlar va topishmoqlar, jumboqlar, rebuslar va charadlardan foydalaning, ularning ko'plab misollarini turli xil o'quv qo'llanmalarida, shuningdek Internetda osongina topishingiz mumkin.

Miyani faollashtiruvchi vazifalar

Miyani faollashtiradigan ko'plab vazifalar mavjud

Tahlil va sintez qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun topshiriqlar

Elementlarni bir-biriga ulash:

"Uy, kema va baliq olish uchun taklif qilingan turli raqamlardan kerakli raqamlarni kesib tashlang."

Ob'ektning turli belgilarini qidirish uchun:

"Uchburchakning tomonlari, burchaklari va cho'qqilari nima?"

"Nikita va Egor uzunlikka sakrashdi. Birinchi urinishda Nikita Yegordan 25 sm uzoqroqqa sakrab chiqdi. Ikkinchidan, Yegor o'z natijasini 30 sm ga yaxshiladi va Nikita birinchisi kabi sakrab chiqdi. Ikkinchi urinishda kim sakrab chiqdi: Nikita yoki Yegor? Necha pul? Tasavvur qiling! ”

Ob'ektni ma'lum mezonlar bo'yicha tanib olish yoki yaratish uchun:

“7 raqamidan oldin qaysi raqam keladi? 7 dan keyingi raqam nima? 8 raqamining orqasidami? ”

Tasniflash vazifalari:

"Qanday keng tarqalgan?":

1) Borsch, makaron, kotlet, kompot.

2) cho'chqa, sigir, ot, echki.

3) Italiya, Fransiya, Rossiya, Belarusiya.

4) Kreslo, stol, shkaf, kursi.

"Nima ortiqcha?"- ob'ektlarning umumiy va o'xshash bo'lmagan xususiyatlarini topish, ularni taqqoslash, shuningdek ularni asosiy mezon bo'yicha guruhlarga birlashtirish, ya'ni tasniflash imkonini beradigan o'yin.

"Nima birlashtiradi?"- o'zgaruvchan asosda taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash kabi mantiqiy operatsiyalarni shakllantiradigan o'yin.

Masalan: hayvonlarning tasvirlari bilan uchta rasmni oling: sigir, qo'y va bo'ri. Savol: "Sigir va qo'yni birlashtirgan va bo'ridan nima farq qiladi?"

Taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish uchun topshiriq:

“Natashaning bir nechta stikerlari bor edi. U do'stiga 2 ta stiker berdi va 5 ta stiker qoldi. Natashaning nechta stikerlari bor edi? ”

Muhim xususiyatlarni qidirish vazifalari:

"Ob'ektning atributiga nom bering." Masalan, kitob - bu nima? U qanday materialdan qilingan? Qanchalik katta? Qanchalik qalin? Uning nomi nima? U qaysi fanlarga tegishli?

Foydali o'yinlar: "O'rmonda kim yashaydi?", "Kim osmonda uchadi?", "Ovqatli - yeyilmaydi".

Taqqoslash vazifalari:

Rang bo'yicha taqqoslash.

a) ko'k
b) sariq
c) oq
d) pushti.

Shakl bo'yicha taqqoslash. Ko'proq narsalarni nomlash kerak:

a) kvadrat
b) dumaloq
c) uchburchak
d) oval.

Keling, ikkita mavzuni taqqoslaylik:

a) nok va banan
b) malina va qulupnay
v) chana va arava
d) avtomobil va poezd.

Keling, fasllarni taqqoslaylik:

O`quvchilar bilan fasllarning o`ziga xos xususiyatlari haqida suhbat. Yil fasllari haqida she’r, ertak, topishmoq, maqol, matal o‘qish. Fasllar mavzusida rasm chizish.

Nostandart mantiqiy vazifalar

Boshlang'ich maktabda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng samarali usullaridan biri nostandart masalalarni hal qilishdir.

“Matematikaning o'ziga xos rivojlanish ta'siri borligini bilarmidingiz? Bu mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni rag'batlantiradi, aqliy mehnat usullarini eng yaxshi tarzda shakllantiradi, bolaning intellektual qobiliyatlarini kengaytiradi. Bolalar mulohaza yuritishni, naqshlarni payqashni, bilimlarni turli sohalarda qo'llashni, diqqatli va kuzatuvchan bo'lishni o'rganadilar.

Matematik masalalardan tashqari, kichik yoshdagi o'quvchilarning miyasi rivojlanadi boshqotirmalar, tayoq va gugurt bilan har xil turdagi vazifalar(ma'lum miqdordagi gugurtlardan raqamni qo'yish, boshqa rasmni olish uchun ulardan birini o'tkazish, qo'lni ko'tarmasdan bir nechta nuqtalarni bitta chiziq bilan bog'lash).

Moslashuv muammolari

5 ta gugurtdan 2 ta bir xil uchburchak yasashingiz kerak.
7 ta gugurtdan 2 ta bir xil kvadratni katlashingiz kerak.
7 ta gugurtdan 3 ta bir xil uchburchak yasashingiz kerak.

Tafakkurning har tomonlama rivojlanishi ham ta'minlanadi boshqotirma o'yinlari: "Rubik kubi", "Rubikning iloni", "O'n besh" va boshqalar.

Yaxshi rivojlangan mantiqiy fikrlash bolaga o'rganishga yordam beradi, bilimlarni o'zlashtirishni oson, qiziqarli va qiziqarli qiladi.

Ushbu maqolada taklif qilingan o'yinlar, mashqlar va vazifalar kichik yoshdagi o'quvchilarning mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga qaratilgan. Agar bu vazifalar asta-sekin murakkablashsa, natija har kuni yaxshiroq bo'ladi. Va moslashuvchan, plastik fikrlash va tezkor reaktsiya bolaga o'rganishga yordam beradi, bilimlarni o'zlashtirishni osonlashtiradi, qiziqarli va qiziqarli qiladi.