Bolaga tayyorgarlikning maktabga tayyorlanishining turli jihatlari. Maktabni o'rganish uchun aqlli tayyor
Anotoratsiya.Maqola katta maktabgacha tarbiyachilari maktabida mashg'ulotlarga tayyorlik muammolari, maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi va ongi maktab yoshlarini o'qitish uchun intellektual tayyorgarlikni shakllantirishning asosiy yo'nalishlari keltirilgan. Mazzalar intellektual tayyorlikni, bolalar bilishi kerakligini, maktabga borishni o'z ichiga olgan holda beriladi.
Kalit so'zlar:maktabgacha yosh, aql, intellektual tayyorgarlik, maktabning etukligi.
Bolani maktabga psixologik tayyorgarligi tarkibiy qismlarining o'zaro munosabatlari muammosi o'tkirlikni yo'qotmaydi va bolalarning mutlaqo aksariyatiga bog'liq bo'lib qolmoqda. Ushbu muammo ayniqsa maktabga tayyor emasligi va bolalarning maktabga etarlicha tayyor emasligini engishga qaratilgan axloq tuzatish va o'quv texnologiyalarini rivojlantirish usullarini ishlab chiqish uchun samarali vositalarni izlash bilan ayniqsa dolzarb tarzda amalga oshiriladi. Katta maktabgacha yoshdagi (5-7 yil) intensiv aqliy rivojlanish bosqichidir va bolaga ta'lim olish uchun bola tayyorlash bilan belgilanadi. Bolaning rivojlanishi maktab talablariga javoban, uning faoliyati muvaffaqiyati darajasi bog'liqdir. Maktabgacha yoshdagi etakchi olimlar va amaliyotchilarning diqqat markazida inson hayotida muhim va mas'uliyat davrida, shaxsiyat lahzasi. Bu davrda aqliy jarayon, shaxsiy xususiyatlar xususiyatlari jadal rivojlanishi mavjud; Maktabgacha tarbiyachi turli tadbirlarning keng doirasini faollashtiradi.
Maktabdagi mashg'ulotlarga intellektual tayyorgarlik sharoitida, ishlab chiqilgan idrok, tahliliy fikrlash, i.e. Fenomena, namunaning asosiy belgilarini, namunaning asosiy belgilarini, namunaviy, mantiqiy yodlashni, ularning ishlab chiqarish jarayoni, birgalikda nutqni va belgilarni tushunish va ishlatish qobiliyatini oshirish qobiliyati.
Intellektual tayyorgarlik etarli bilimlarni o'z ichiga oladi (maktabgacha bolalarda ufqning mavjudligi). Maktabgacha tarbiyachi haqidagi bilim sezgir tajribaga asoslanadi. Ular atrofdagi voqelikning g'oyalari shakllandi, ular boshlang'ich tushunchalarni (o'simliklar, hayvonlar, mavsumiy hodisalar, vaqt, mavsumiy hodisalar, kitoblar, mahalliy davlatlar, kitoblar va ularning qahramonlari haqida) mutaxassislar (mehnat, mahalliy davlatlar va ularning qahramonlari to'g'risida) mutaxassislik qilishadi.
Aqlli tayyorlik ichki rejada harakat qilish, o'quv vazifalarini ajratish va uni mustaqil faoliyatga aylantirish, ob'ektlarning yangi va yangi xususiyatlarini aniqlash, ularning o'xshashligi va farqlarini aniqlash. O'rtacha, maktabga kelgan bola lug'ati odatda 4-5 ming so'z.
Intellekt (Lat. Intellektus - tushunish, bilimni tushunish), individual odamning barcha kognitiv funktsiyalari tushuniladi: xayol va tasavvurdan fikrlash va tasavvurga - tafakkurda.
J. Piaget, bolaning intellektual rivojlanishini o'rganayotganda, bir qator bosqichlarni ajratib turadi: sensor aqlli; Nayvid razvedka va aniq operatsiyalar; Vakillik razvedkasi va rasmiy operatsiyalar.
Ichki psixologiya va pedagogika bo'yicha rivojlanish, sifat jihatidan o'ziga xos jarayon sifatida tushuniladi va ma'lum Neoplazmsning paydo bo'lishi bilan ajralib turadi. Rivojlanish, shunga o'xshash, faqat bitta funktsiyaning rivojlanishi kabi emas, balki shaxsiy aqliy jarayonlar o'rtasidagi aloqalarni o'zgartirishdir. L. Vygotskiy nazariyasidan so'ng, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishini ko'rib chiqamiz, quyidagi intellektual qobiliyatlarni ajratamiz: idrok, xotira, tafakkur, xayol, nutq.
Maktabgacha yoshda, bola hayot vazifalarini uchta usulda hal qilishi mumkin: aniq samarali, vizual shaklda va tushunchalarga asoslangan mantiqiy mulohazalar. Agar erta bolalik haqidagi fikrlashda mavzular faoliyati davomida amalga oshirilsa, unda katta maktabdoshdoshning katta maktabdoshi amaliy faoliyatdan oldin boshlanishini o'ylaydi. Yosh bola, tez-tez amaliy usullardan foydalanadi va u yoshi kattaroq bo'lib, vizual shaklda va keyin mantiqiy usullar ko'proq. Maktabgacha tarbiyaerning fikrlash markazida aqliy harakatlarning shakllanishiga yotadi. Ushbu shaklning boshlang'ich nuqtasi moddiy narsalar bilan haqiqiy harakatdir. Bunday xatti-harakatlardan bola aslida material ob'ektlari bo'yicha ichki ob'ektlar va nihoyat, haqiqiy ob'ektlar g'oyalari yoki tushunchalari bilan almashtirilgan ichki rejalar bo'yicha amalga oshiriladi. Shunday qilib, tashqi harakatlarni shakllantirish orqali fikrlashning vizual shakllari va mantiqiy-kontseptual shakllari shakllantiriladi.
Maktabgacha maktabda mantiqiy operatsiyalar bilan maktabgacha maktabda mastalash qobiliyati, tushunchalarni singdirish qobiliyati bu bolalarning aqliy bilimlarining asosiy vazifasi bo'lishi kerak degani emas. Vazifa vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishdir, buning uchun maktabgacha yoshdagi yoshi eng sezgir, chunki kelajakdagi hayot uchun katta ahamiyatga ega, chunki bu har qanday ijodiy faoliyatning ajralmas qismi. Katta maktabgacha tarbiyachining ko'rinishi-majoziy tafakkuri - bu rasmlar bilan ichki harakatlar natijasida ruhiy muammolarning echimi. Yoshgacha bo'lgan davr oxirida katta maktabdoshdoshlar integral shaxsiy neoplazma - maktabning etukligini shakllantirdilar. Maktabgacha tarbiyachi maktabining maktab muddati olti yoshli bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishining maqbul va aqliy rivojlanishi darajasi - maktab ta'limi sharoitlariga moslashishini ta'minlaydi. Maktabning kamoloti - bu katta maktabgacha maktabgacha bo'lgan va jismoniy va psixologik tarkibiy qismlardan iborat. O'z navbatida, maktabning kamolotining psixologik tarkibiy qismi shaxsiy tayyorgarlik, ijtimoiy tayyorlik, hissiy va kuchli tayyorlik va o'rganishga tayyorlik.
Maktab ta'limi bo'yicha intellektual tayyorgarlik biz tomonidan bolaning fikrlash tarzining ichki va ichki tashkilotining ichki tafakkurining mos darajasini, o'quv faoliyatiga o'tishni ta'minlaydi. Intellektual tayyorgarlik maktabgachagacha tarbiyachining kognitiv sohasining rivojlanish darajasi bilan bog'liq. Bolaning maktabga nisbatan intellektual tayyorligi quyidagi uchta yo'nalish bo'yicha izlash kerak:
a) tashqi dunyoning umumiy g'oyasi, dunyoqarashning elementlari (elementlarning ko'rsatkichlari - tirik va jonsiz tabiat, ba'zi ijtimoiy hodisalar g'oyasi, ushbu g'oyalar, ushbu g'oyalar tizimi);
b) bolaning kognitiv faoliyatini rivojlantirish darajasi (diqqat, idrok, xotiralar, tafakkur, xayol, nutq, nutq), o'quv faoliyatini shakllantirish uchun shartlar bo'lishi (vazifalarni, kattalar ko'rsatkichi va qoidalarni bajarish uchun o'zini o'zi namoyon qiladi);
v) bir nechta boshlang'ich o'rganish ko'nikmalariga ega bo'lish - so'zning ishonchli tahlilini amalga oshirish, o'qish (harflar bo'yicha, omborlarda, omborlarda, hisob-kitoblar, razvedkada tayyorlanish.
Maktabga nisbatan intellektual tarkibiy qismini o'rganayotganda, bu bola tomonidan o'rganilgan bilimlar soniga emas, balki intellektual jarayonlarning sarmoyasi darajasiga qaratilgan. Bola atrofdagi voqelik hodisasida muhimligini ta'kidlashi kerak, ularni taqqoslash, ko'rish va boshqacha bo'lish imkoniyatiga ega bo'lish, mulohaza yuritishi, fenomena sabablarini topish, xulosalar chiqarish, xulosalar chiqarish. Intellektual tayyorlik, shuningdek, o'quv faoliyati sohasida dastlabki ko'nikmalarning shakllanishini, xususan, o'quv vazifalarini ta'kidlash va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirishni anglatadi. Ma'lumki, aytish mumkinki, maktab o'quvchilarining maktab o'qishi uchun intellektual tayyorgarligini rivojlantirish quyidagilarni taklif qiladi:
1) tabaqalashtirilgan idrok;
2) analitik fikrlash (asosiy belgilar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni taqsimlash qobiliyati, namunani takrorlash qobiliyati);
3) haqiqatga oqilona yondashuv (xayolot rolini zaiflashtirish);
4) mantiqiy xotirada;
5) qo'shimcha harakatlar hisobidan olinganligi hisobidan bilim olishga qiziqish;
6) og'zaki nutqni va ramzlarni tushunish va qo'llash qobiliyati;
7) sayoz aralashuvchanlik va vizual va motorni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.
Maktabning kelishi bilan bola muntazam o'rganishni o'rganadi. Buning sababi intellektual tayyorlikni talab qiladi. Bolada bu dunyoning har kuni yaqinlashayotganiga to'g'ri kelmaydigan dunyoning ob'ektiv bilimlarini o'rganish uchun o'z nuqtai nazaridan farq qilishi kerak. U o'z alohida partiyalarini mavzuda ajratish, mavzu o'qishi uchun zaruriy holat bo'lgan mavzularni ajrata oladi. Buning uchun bola kognitiv faoliyatning ba'zi xususiyatlariga ega bo'lishi kerak, asosiy fikrlash operatsiyalarini amalga oshirishi, asosiy fikrlash operatsiyalarini amalga oshirishi, ularning muhim belgilarini taqqoslash, xulosalar, xulosalar, xulosalar va hk.). Intellektual tayyorlik, shuningdek, bolaning aqliy faoliyatining mavjudligini anglatadi, bu juda katta kognitiv manfaatlar, yangi narsalarni tan olish istagi bor. Bunday bola talablari buni hal qilishning innovatsion usullarini topishlari kerak.
Bolaning maktab psixologik tayyorligi bo'yicha maktab psixologik tayyorligini o'rganish bo'yicha quyidagi uchta yo'nalishi, psixo-fiziologik, intellektual, shaxsiy:
1) psixofiziologik tayyorgarlik bolaning umumiy jismoniy rivojlanishini o'z ichiga oladi; chaqqonlik, aniqlik, harakatlarni muvofiqlashtirish; chidamlilik, samaradorlik, harakatlarning va xatti-harakatlarining o'zboshimchalik. Birinchi sinf uchun, chet el stimulyatsiyasi bilan chalg'itilmagan darslarga e'tibor qaratish, o'qituvchining og'zaki ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish muhimdir. Kelajakda birinchi darajali sinf o'quvchilari bunday fazilatlarga ega emaslar; Ularning kamchiliklari o'z xatti-harakatlarini boshqarishlari mumkin.
2) Maktab ta'limi uchun tayyorlik belgilari shaxsiy tayyorgarlik belgilarini yaratadi. Maktabga psixologik tayyorgarlikning shaxsiy tarkibiy qismida keng qamrovli rolda, boshqa odamlar bilan muloqot qilishda, shuningdek, boshqa odamlar bilan aloqa qilishda, shuningdek, ta'lim faoliyati bilan bog'liq sabablarni o'z ichiga olgan maktabgacha yoshdagi motivatsiyani o'z ichiga oladi. Maktabni o'rganishga shaxsan o'zi tayyorlangan bola, bolalar va kattalar bilan aloqa qilish, qo'shma tadbirlarga ega bo'lish istagi ekanligini o'rganish istagi, bu birgalikda faoliyat yuritish istagi ekanligini o'rganish istagi, bu birgalikda harakatlanish. Agar bola tengdoshlar bilan faol o'ynasa, unda bu sodir bo'layotgan barcha narsalarga aniq qiziqish bildirsa, savol berishni yaxshi ko'radi, bu uning rivojlanishini maktab sessiyalari boshlanishi uchun qulaydir degan ma'noni anglatadi.
3) Bolaning maktabga nisbatan intellektual tayyorligi juda muhimdir. Nafaqat bilim va ko'nikmalar muhim, balki kognitiv jarayonlarning (e'tibor, xotira, tafakkur) rivojlanishi.
Bolaning maktabga nisbatan intellektual tayyorligi, qoida tariqasida, quyidagi asosiy bloklarga muvofiq: dunyo hodisasining umumiy xabardorligi; Kognitiv aqliy jarayonlarning rivojlanishi darajasi; Nutqni rivojlantirish.
Olti yilga kelib, bola ufq tomonidan ishlab chiqilgan. U tashqi dunyo bilan bog'liq ko'plab g'oyalarga ega. Uning kognitiv sohasi maktabni o'rganish ostonasida etarli darajada rivojlangan. Yosh maktab yoshida, motor va hissiy xotiralar yaxshi rivojlangan, shuningdek mexanik yodlash. Maktabni o'rganish boshlanishi bilan, bolada o'zboshimchalik bilan xotira paydo bo'ladi. 6 yilga kelib, bola, qoida yoki ko'rsatmalarning vazifasini bajarish qobiliyatini amalga oshirish qobiliyatiga ega e'tiborni rivojlantiradi. 10-15 daqiqa davomida bolalar bir xil narsa bilan shug'ullanishga qodir (e'tibor barqarorligi).
Bolaning aqliy mashg'ulotlariga intellektual tayyorgarlikning eng muhim ko'rsatkichlari uning fikrlash va nutqini rivojlantirish xususiyatidir.
Maktabgacha yoshdagi yoshga to'lgunga qadar, bolalarning aqliy rivojlanishining markaziy ko'rsatkichi ularning shakllangan va og'zaki-mantiqiy fikrlash asoslarining shakllanishidir. Olti yoshli bola dunyoning eng oddiy tahliliga, sababli munosabatlarni o'rnatishga qodir; Bu ob'ektlar va hodisalarni tasniflashi mumkin, ularni "kontseptual" guruhlarga birlashtirishi mumkin. Olti yilga qadar bola juda katta lug'at bor. U tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni biladi, takliflarning grammatik dizaynini tushunadi, ovozlarni raqamlarni o'zgartira oladi, fondermatik sud majlisini ishlab chiqdi.
Bolani maktabga tayyorligi uchun muhim mezon - bu bolaning o'rganish istagi. Motivli tayyorgarlik sabablaridan qat'i nazar - maktab o'qishga tayyorlikning muhim tarkibiy qismi.
Maktab o'qishga intellektual tayyorgarligini rivojlantirish quyidagilarni anglatadi: farqlanadi; tahlil qilish qobiliyati; o'zboshimchalik bilan e'tibor va o'zboshimchalik bilan xotiraning etarli darajada rivojlanishi; Nutqning mahorati; sayoz aralashma qo'llarining etarli darajada rivojlanishi; Kognitiv faoliyati, bilimlarga qiziqish, ularni kvitantsiya qilish jarayoniga.
Bolalarni maktabga tayyorlash jarayonida, hisoblar, xatlar va o'qishlar bo'yicha emas, balki o'quv mahoratini rivojlantirishga urg'u berish kerak. Maktabgacha yoshdagi operatsion ko'nikmalarni rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlari maktab bosqichida umidsizlikni yo'qotish uchun olib boradi (o'qish va boshqalar). Bola o'ylashni, tahlil qilish, oddiy ijodiy echimlarni, ularning e'tiborini va boshqalarga e'tibor berishni va boshqalarga e'tibor berishni va hokazolarni topishni o'rganishi kerak. Iloji bo'lsa, u Ota-onalarga kerak.
Ko'proq ma'lumotni ko'rib chiqing, maktabga intellektual tayyorlik bor. 6-7 yilga kelib, bola uning manzilini, yashaydigan shaharning ismini bilishi kerak; ularning qarindoshlari va otasining ismlarini va ular qayerda ishlashini bilish; yil davomida yaxshi yo'naltirilgan, ularning ketma-ketligi va asosiy belgilari; bir necha oylar, haftaning kunlari; Daraxtlar, ranglar, hayvonlarning asosiy turlarini aniqlang. Bu vaqt, kosmik va eng yaqin ijtimoiy muhitni boshqarishi kerak.
Tabiatni tomosha qilish, atrofdagi hayot voqealari, farzandlar fazoviy va sababli munosabatlarni, xulosa chiqarish, xulosa chiqarish, xulosalar berishadi. Bola:
1. Oilangiz, hayot haqida biling.
2. Atrofdagi dunyo haqida ma'lumotning chegarasi bo'lish, ulardan foydalanish imkoniyatiga ega bo'lish.
3. O'z qarorlarini ifoda etish, xulosalar chiqarish.
Maktabgacha tarbiyachilar asosan tajribadan, va kattalar ko'pincha bu erda maxsus o'rganish shart emasligiga ishonishadi. Ammo bu unday emas. Ko'pgina ma'lumotlar mavjud bo'lsa ham, bolaning bilimlari dunyoning umumiy manzarasini o'z ichiga olmaydi, ular tarqalib ketgan va ko'pincha yuzaki. Ma'lumotning ma'nosi, ilmlar paydo bo'lishi va bola uchun qolishi mumkin bo'lgan voqealarning ma'nosi. Shunday qilib, bolaning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlar tizimda va kattalar rahbarligida shakllanishi kerak. Vaqtning mantiqiy shakllari 6 yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lsa-da, ular ular uchun xos emas. Ularning fikrlashi asosan ob'ektlar bilan haqiqiy harakatlarga asoslanib, ularni sxemalar, rasmlar, modellar bilan almashtirishga asoslangan.
Maktabga nisbatan intellektual tayyorgarlik boladagi muayyan ko'nikmalarni shakllantirishni ham o'z ichiga oladi.
Bola:
1. Ma'lumotni idrok va bu haqda savol berishga qodir bo'lish.
2. Kuzatuv maqsadini amalga oshirish va uni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'lish.
3. ob'ektlar va hodisalarning belgilarini tizimlashtirish va tasniflash imkoniyatiga ega bo'lish.
Bolani maktabga undaymizda tayyorgarlik ko'rish uchun kognitsion ehtiyojlarni rivojlantirish, tegishli vazifalarni taklif qilish va atrof-muhit to'g'risida zarur bilimlar tizimini berishlari kerak.
Tizobliroq rivojlanishda bolalar ob'ektlarni yuritishning standart va usullarini o'zlashtirishlari kerak. Buning yo'qligi o'qitishda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. Masalan, talabalar daftarga yo'naltirmaydilar; R, I, b harflarni yozishda xato qiling; agar u boshqa pozitsiyada bo'lsa, geometrik shaklni ajratmang; Elementlarni o'ng tomonda emas, balki o'ng tomonda hisoblang; O'ng chap tomonda o'qing.
Maktabgacha bo'lgan davrda bola nutq madaniyatiga ega bo'lishi kerak. Bunga to'g'ri sinov va hissiy nutq madaniyati kiradi. Aksincha eshitish ishlab chiqilishi kerak, aks holda bola baliq so'zi o'rniga aytadiki, savodxonlikda xatolar bo'ladi, bola so'zlarni o'tkazib yuboradi. Tasdiqlanmagan nutq tinish belgilarining yomon yutilishiga olib keladi, bola she'riyani yomon his qiladi. Bolada suhbatlashish nutqi bo'lishi kerak. U o'z fikrlarini aniq ifoda qilishi, e'tirofga, ta'tilda sayr qilish uchun uchrashganini eshitishi kerak. Bola voqeada asosiy narsani ta'kidlashi kerak, ma'lum bir reja bo'yicha hikoyani etkazish.
Bola yangisini o'rganishni istaganligi juda muhimdir. Yangi faktlarga, hayot hodisalariga qiziqish bilan ko'tarilishi kerak.
Barcha aqliy jarayonlar etarli darajada rivojlanishi kerak. Bola turli xil ishlarga e'tibor qaratish (masalan, xat elementlarini yozish).
Idrok, xotira, tafakkurni rivojlantirish bolaga o'rganilgan ob'ektlar va hodisalarni muntazam ravishda kuzatishga imkon beradi, bunga tortishish va xulosalar berish, tortishish va chizish uchun jiddiy xususiyatlar ajratishga imkon beradi.
Boshqalarning eng muhim talablaridan biri, boshqalar tushunishlari uchun gapirish. 6-7 yilga kelib, bolalar ko'p narsani aytishadi, ammo ajoyib nutq. Ular o'zlarini to'liq tavsif bilan to'sqinlik qilmaydi, lekin harakatlanadigan elementlarni to'ldirib, hamma narsadan hamma narsa o'tkazib yuboriladi.
Birinchi sinfga bolaning ishlab chiqilishi kerak:
1. Bu 10-15 daqiqa davomida chalg'itishi mumkin.
2. Faoliyatning bir turidan boshqasiga e'tiborni o'zgartira olish.
Chiqish: Maktabni o'rganish ostonasida bola jismoniy, aqliy, hissiy va ijtimoiy jihatdan etuk bo'lishi kerak. Faqatgina bu holda uni birinchi sinfda moslashtirish va qo'shimcha mashg'ulotlar muvaffaqiyatli bo'ladi. Shu munosabat bilan bolani maktabni o'qitish va turli aqliy funktsiyalarning individual rivojlanishining individual rivojlanish darajasini aniqlash muammosi aniq bo'ladi. Ushbu muammoni hal qilmasdan, bolani o'quv jarayonida yanada rivojlantirish uchun maqbul sharoitlar yaratish mumkin emas. Maktab mashg'ulotlariga intellektual tayyorgarlik - bu maktabgacha yoshdagi yoshdagi kognitiv jarayonlar rivojlanishining ayrim darajasidir. Bolaning maktabga nisbatan intellektual tayyorligi ma'lum bir ufqda, ma'lum bir ufqda, asosiy naqshni tushunishda.
- Shkkkin t.b. Bolaning maktab o'qishga psixologik tayyorgarligi muammosi. - mintaqaning texnologik tarbiya va barqaror rivojlanishi. - 2011 yil. 1 - 1-1 (5). - 93-97 bet.
- Boykin M.V. Maktabgacha yoshdagi maktab yoshlariga maktab ta'limi uchun intellektual tayyorgarligi to'g'risida. - akademik byulleteni. Sankt-Peterburg akademiyasi byulleteni pedagogika ilmiy darajasiga ega. - 2014. № 2 (25). - 40-42 bet.
- Casvin S.G. Tizim e'lon qilinadi. 1-kitob: Bolalar va o'smirlar va o'smirlarning rivojlanishi. - Xarkov: Rider, 2013. - 460
- Antonyuk V.Z. Maktabda katta maktabgachagacha maktabgacha tarbiyachining intellektual tayyorligini shakllantirish. - Boltiqbo'yi gumanitar jurnali. - 2013 yil. № - 5-7.
- Ekshbeeva G.N., Kulkaev R.M. Maktabgacha tarbiyaerning maktabga nisbatan intellektual tayyorligi: mohiyati va mezonlari. To'plamda: XXV xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasining dolzarb ilmiy materiallari dolzarb masalalari. Ilmiy fikrlar markazi; Ilmiy muharrir I.A. Rudakova. - M., 2014 yil. - 61-63.
- Qobiliyat S.G. Keksa bolalar bog'chasining bolalarni maktab o'qitish uchun tayyorlash. To'plamda o'qituvchilar va talabalarning o'qituvchilar malakasini oshirish va faoliyatidagi an'analar va innovatsiyalar, o'qituvchilar va talabalar ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari. - 2013 yil. - 58-59.
- Thepper E.A., Grishkevich N.Yu. Bolaning yoshi va muntazam maktabning boshlanishiga tayyorlik. Sibir tibbiy sharhi. - 2011. №1 (67). -From. 12-16.
- Dolgova V.I. Maktabgacha tarbiyachilarda tasavvurlarni shakllantirish: dastur, natijalar, tavsiyalar // Universitet olimlari Pf Lesgifta. - 2014 yil. № 11 (117). 191-196-bet.
- Savva l.i., Torubaychuk L.V., Dolgova V.I., Kamskova Yu.G., Kamskova Yu.G., Xolyakova N.L., Kolomiychenko l., Ponomaryev L.I., Ponomaryov Maktabgacha bolalarning rivojlanish fenomeni: Kollektiv monografiya / Moskva, 234 p.
- Zaxarova L.E. Katta o'rta maktabdoshlarining intellektual va hissiy sohasini maktabga psixologik tayyorgarligi omili sifatida rivojlantirish. Pyatigorsk davlat lingvistik universiteti. - 2012 yil. № - 268-271.
- Dolgova V.I., Golheva G.Y., Krizhanovskaya N.V. Maktabgacha ta'lim / monografiyada innovatsion psixologik va pedagogik texnologiyalar. - m .: Nashriyya pu, 2015 yil. 192 p.
- Dolgova V.I., Popova E.V. Maktabgacha yoki monografiyalar bilan ishlashda innovatsion psixologik va pedagogik texnologiyalar. - m .: Nashriyalik qalam, 2015 yil. - 208 p.
Ko'pgina ota-onalar barcha tayyorgarlikni aniq intellektual tayyorgarlik bilan shug'ullanishadi. Ko'pincha, ota-onalar oilalariga turli xil tayyorgarlik kurslarida berishadi, u erda maktab o'qishga tayyor bo'lgan asosiy narsa ekanligi haqida o'qishni o'rganish va o'ylash kerak. Maktabda intellektual tayyorgarlik - bu maxsus tayyorgarlik, ya'ni Bola o'z aqliy tarbiya faoliyati davomida maktabgacha bolalik davrida, birinchi o'qituvchi bolaning bilimi va qobiliyatiga ishonishi uchun, birinchi o'qituvchi bolaning bilimi va qobiliyatiga tayanib, unga yangi o'quv materiallariga ishonishi uchun.
Maktabga nisbatan intellektual tayyorgarlik bolaning ma'lum ufqini va aniq bilim zaxirasini o'z ichiga oladi. Xususan, ushbu bilimlar atrofidagi bilimlarni o'z ichiga oladi - bu ijtimoiy ilm-fan haqida oddiy ma'lumot, tabiatga ko'ra, bolalar adabiyoti, keng va fazoviy chiqishlar va boshqalar. Bola sezgichilik bilan bog'liq bo'lgan rejalashtirilgan va ajratilgan idrokga ega bo'lishi kerak. Fikrlanishni rivojlantirishga kelsak, bola ob'ektlarni umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash, ularni tasniflash, muhim belgilarni ajratish, xulosalar chiqarish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Xotiralarni rivojlantirish Katta maktabgacha tarbiyachilari semantik yodlashni anglatadi, i.e. Endi, bola biron narsani eslab qolish uchun materialni mantiqiy ulanishlarda yodlash va uning ma'nosini tushunish uchun etarli. Bundan tashqari, xotira allaqachon irodani ishlab chiqish bilan bog'liq, I.E. O'quv materialini eslash (masalan, she'rni o'rganish uchun), bola o'z kuchini ulaydi, u o'zini yodlash uchun o'rnatadi.
Nutq tayyorligi nutqning ovoz tomoni bolada to'liq shakllanganligi bilan bog'liq (u ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri so'zlaydi), yaxshi lug'at, yaxshi so'z boyligi. Yana bir bolaga tayyor hikoyalarni va ertaklarni qaytarib olish, shaxsiy tajribadan timsollarni yaxshilash, hikoyalarning bir qatorini, oila, son va tosda so'zlarni muzokara qilish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Bundan tashqari, bola yaxshi dialogik nutq bo'lishi kerak, boshqa birovning nuqtai nazarini tinglash va o'z-o'zidan ifoda etish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.
Intellektual tayyorgarlik ham taklif qiladi shakllantirisho'quv faoliyat sohasidagi birlamchi ko'nikmalarning bolasi, xususan, o'quv vazifalarini ta'kidlash va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyati. SMSMary, maktab o'qishga intellektual tayyorgarligini rivojlantirish quyidagilarni anglatadi:
- farqlanadigan idrok (masalan, bola shunga o'xshash ob'ektlarni - kvadrat va 9-sonli, sonlar sh va U va boshqalar).
- tahliliy fikrlash (ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi asosiy xususiyatlar va aloqalarni ajratish mumkin, namunani takrorlash mumkin);
- haqiqatga oqilona yondashuv (xayolot rolini zaiflashtirish);
- mantiqiy xotirada;
- bilimlarga qiziqish, ularni qo'shimcha harakatlar hisobidan olgan jarayoni;
- suhbatlashish va monologik nutqni va ramzlarni tushunish va ishlatish qobiliyati;
- Qo'l va vizual-motor koordinatsiyasining yaxshi harakatlarini ishlab chiqish, buning uchun rang berish juda yaxshi. Bolalar tasvirlarini bo'yashdan manfaatdor bo'lishlari uchun siz turli mavzular, masalan, o'g'il bolalar yoki boshqa transport mashinalari yoki boshqa transport vositalari, rang berish malika yoki ajoyib yuzlar, ranglar.
Siz bu maktabga maxsus tayyorlikmi, deb aytasiz, keyinchalik mutaxassislar u bilan shug'ullanishlari kerak. Albatta, o'qituvchilar va psixologlar maktab uchun asosiy intellektual treninglar (bolalar bog'chasida, tayyorgarlik kurslarida yoki bolalar klubida) bilan shug'ullanadilar. Ammo, agar farzandning bolalar bog'chasi har kuni tashrif buyursa, bayram va dam olish kunlari bundan mustasno, u bir marta haftasiga bir marta tayyorlangan kurslarga tashrif buyuradi. Shuning uchun savol tug'iladi: bolasini mustaqil ravishda intellektual rejada tayyorlash mumkinmi? Va o'zingiz uchun aqlli tayyor bo'lish qanday? Albatta, agar siz maktabdan oldingi ta'lim mutaxassisi bo'lmasangiz, bu nafaqat bola bilan muomala qilish mumkin, ammo bu shunchaki zarur.
Fikrlash rivojlanishi uchun Endi siz butun oilani o'ynashingiz mumkin bo'lgan juda katta didaktik o'yinlar mavjud. Siz "to'rtinchi qo'shimcha" kabi o'yinlar fikrlash rivojlantirish uchun, "mo'g'ul O'yin", "Columbovo Egg", "Puzzle", "Maze", "Assotsiatsiyalari", "muholifat", "Puzzle" va boshqa didaktik o'yin taqdim mumkin .
Tasodifiy e'tibor va xotirani rivojlantirish uchunO'zingizni uyda tashkil qilish oson bo'lgan DAYDEACTIC o'yinlarini o'ynashingiz mumkin. Eng keng tarqalgan: "Slize gnome", "Eng lyutasi", "g'oyib bo'lgan mavzular", "Ko'zgu", "Black, oq ranglar" , "Ha" va "Yo'q" demang "va boshqalar.
Bolaning nutqini rivojlantirish juda murakkab va uzoq muddatli jarayoni, agar siz bunga e'tibor bersangiz, u bolangiz bilan yoqimli va qiziqarli vaqtga aylantirilishi mumkin. Sound-dalillar, turli xil tozalash, patter va ulardan foydalanish bilan didaktik mashqlarni shakllantirish mos keladi. Bundan tashqari, bunday didaktik o'yinlar "ovozni yashirish", "echo", "so'zni qul" deb atayik eshitishning rivojlanishi uchun mos keladi. Lug'at va ufqlar, jumboqlarni va didaktik o'yinlarni rivojlantirish uchun "Qo'rg'ozlar va gullar", "qushlar", "qushlar", "qushlar", "dengiz", "Dengiz Nutqni rivojlantirish uchun "," o'yinchoq do'koni "va boshqa didaktik o'yinlar xavotirda.
Va bu erda xayolni rivojlantirish Nafaqat foydali, balki juda qiziqarli! Buning uchun turli xil vizual o'yinlar, "Monotipi", "Qog'ozni saqlang", "Dorisui mavzusi" va boshqalar. Vizual o'yinlarga qo'shimcha ravishda siz "odatdagi narsalar g'ayrioddiy foydalanish bilan shug'ullanish" kabi turli xil ko'ngilochar mashqlardan foydalanishingiz mumkin.
Umuman olganda, mutaxassislar bilan birgalikda bolangizni maktabga tayyorladingiz. Asosiysi, bu nafaqat foydali, balki juda qiziqarli va hayajonli edi. Shuningdek, siz ushbu o'quv o'yinlari va vazifalariga chin dildan qiziqasiz, keyin esa bolangizingiz bilan shug'ullanish uchun bolani ikki baravar qiziqarli bo'ladi! Omad sizga!
O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.
Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/
Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/
Maktab uchun katta maktabgacha yoshdagi yoshlarga nisbatan intellektual tayyorligi
Kirish
1. Maktabning muddati va maktab ta'limi haqidagi tushuncha
1.1 Maktabda tayyorlanishga tayyorlik
1.2 Maktabning etukligi
1.3 Intellektual maktabga tayyorlik
1.3.1 Atrofdagi dunyoda, bilim aktsiyasini, maktabga bo'lgan munosabat
1.3.2 aqliy va nutqni rivojlantirish
2. Amaliy qism
2.1 Maktabgacha tarbiyachilar maktabga intellektual tayyorgarligini diagnostikasi
2.1.1 Tadqiqotni o'rganish, idrok, fikrlash
2.1.2 Vizual idrokning mohiyati
2.1.3 E'tibor berish xususiyatlarining xususiyatlarini o'rganish (kontsentratsiya, barqarorlik, o'zgaruvchanlik)
2.1.4 (Venger L.A., Horskaya V9) tashxislash darajasining diagnostikasi
2.1.5 Vaqt ketma-ketligini aniqlash ko'nikmalarini aniqlash
tadbirlar, izchil qadamlarni bitta hikoyaga birlashtiring
2.1.6. Bolalarning nutqini rivojlantirish darajasini aniqlash
2.2 tajriba shakllantirish
2.2.1 Vizual idrokni rivojlantirish bo'yicha mashqlar
2.2.2 Mashqlar va o'z-o'zini boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar
2.2.3 Diqqatni rivojlantirish uchun 2.2.3 mashqlar va o'yinlar
2.2.4 FAOLIYAT Maslahatlar va o'yinlar Foizlar modellashtirish harakatlarini shakllantirish uchun
2.3 tajriba o'tkazish
2.3.1 "Ko'z yubori gestalt sinovini o'tkazish" metodologiyasi
2.3.2 "Tanlov Toulous-Pieron" usullari
2.3.3 Final tadbirlarni modellashtirish darajasi (Venger L.A., Horskaya V.)
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
1-ilova
2-ilova.
3-ilova.
Kirish
Zamonaviy ta'lim tizimi katta murakkab talablarni yuklaydi. Maktabga kirish - bu uning shaxsiyatini shakllantirishda bolaning hayotidagi burilish nuqtasi. Bolaning kelishi bilan, bolalarning turmush tarzi o'zgarishi bilan, atrofdagi odamlar bilan munosabatlarning yangi tizimi o'rnatilgan, yangi vazifalar ilgari surilgan, faoliyatning yangi shakllari qo'shilmoqda.
Ko'plab tadqiqotchilarning fikriga ko'ra (L.n. Vinokurov, E.Vovikov, E.Vovikov va boshqalar), rivojlanishda muammolarga duch kelmaydigan bolalar o'quv jarayoniga qo'shilish uchun maktab talablari tizimini tezda o'zlashtirishga qodir emaslar. Bu yomon maktab o'quvchilarining sonining ko'payishiga olib keladi.
Maktabning sabablarini o'rganish masalasi ko'plab mahalliy tadqiqotchilarni B.G kabi o'tkazishga bag'ishlangan. Ananyev, L.S. Vygotskiy, VB Davydov, L.V. Zankov, V.I. Lubovskiy, S.Ya. Rubinshteyn, N.F.. Talyzina, D.B. Salatin, Venger va boshqalar. Deyarli barcha mualliflar muvaffaqiyatli ta'lim muammosi birinchi birinchi bo'lib maktab o'qishga tayyorgarlik muammosi sifatida namoyon bo'ladi.
Bolaning maktab o'qishi uchun tayyorligi va shuning uchun kelgusi ta'limning muvaffaqiyati avvalgi rivojlanishning butun hayoti bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi o'quv jarayoni bilan shug'ullanish uchun ma'lum darajada aqliy va jismoniy rivojlanishning ma'lum bir darajasi, atrofdagi dunyo haqida juda keng g'oyalarning turli xil bosqichlari ishlab chiqilishi kerak. Biroq, zarur bilimlarni to'plash, maxsus ko'nikmalar va ko'nikmalarni o'rganishning o'zi etarli emas, chunki Ta'lim berish - bu shaxsiyatga maxsus talablarni keltirib chiqaradigan faoliyat. O'rmonish, sabr-toqat qilish, iroda kuchiga ega bo'lish juda muhim, o'zingizning muvaffaqiyatlaringiz va kamchiliklaringizni tanqidiy munosabatda bo'lishingiz, ularning harakatlarini nazorat qila oladi. Oxir oqibat, bola o'zini mashg'ulot faoliyati mavzusi sifatida anglashi va o'z xatti-harakatlarini mos ravishda amalga oshirishi kerak.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati - maktab o'qishi uchun intellektual tayyorgarlik darajasini o'rganishga qaratilgan usullar uslubini aniqlash va ulardan foydalanish. Tadqiqotning natijalari va xulosalari 6-7 yil bolalar maktabida o'qitish uchun amaliy vazifalarni hal qilish uchun foydalanish mumkin. Maktabga qabul - bu bola hayotidagi yangi bosqichning boshlanishi, bilim olamiga kirish, yangi huquq va majburiyatlar, kattalar va tengdoshlar bilan murakkab va turli xil munosabatlar.
Intellektual tayyorlik bolada, aniq bilimlar zaxirasi borligini anglatadi. Bolada muntazam va parchalanishni, o'rganilgan, fikrlash va asosiy mantiqiy operatsiyalarning umumiy mantiqiy faoliyatiga nazariy munosabat elementlari, semantik yodlash. Intellektual tayyorlik, shuningdek, o'quv faoliyati sohasida dastlabki ko'nikmalarning bolaligini shakllantirish, xususan, o'quv vazifalarini ajratish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirishni anglatadi. Maktabga bo'lgan intellektual tarkibiy qismini o'rganayotganda, bola tomonidan o'rganilgan bilimlar miqdoriga emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga qaratilgan. Ya'ni, bola atrofdagi voqelik hodisasida zaruriy narsalarni ajrata olishi kerak, shunga o'xshash va a'lo darajada ko'rish imkoniyatiga ega bo'lishi; U mulohaza qilishni o'rganishi, hodisalarning sabablarini topish, xulosalar chiqarish. (Starmobova N.G., 2001) maktabning kamolotini aniqlash ketma-ketligi
Ushbu tadqiqotning maqsadi 6-7 yoshdagi bolalarning kognitiv jarayoni darajasini aniqlash, maktab o'qilishi muvaffaqiyatli bo'lishining katta qismi.
Tadqiqot uchun vazifalar.
1. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni, ayniqsa intellektual tayyorlikni, ayniqsa intellektual tayyorlikka bag'ishlangan psixologik va pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.
2. 6-7 yosh bolalar maktabida o'qishga intellektual tayyorlikni o'rganadigan usullar bo'yicha amaliy ishlarni amalga oshirish.
3. Olingan natijalar tahlilini tahlil qiling va 6-7 yil bolalar maktabining intellektual tayyorgarligi xususiyatlari to'g'risida xulosalar chiqarish.
Gipoteza: O'z vaqtida tashxisiy tuzatish shartlarini yaratishga imkon beradi, buning sababki, bolalarning maktabga intellektual tayyorgarligi ko'rsatkichlari muvaffaqiyatli rivojlanmagan.
Tadqiqot ob'ekti bolalarning maktabga nisbatan intellektual tayyorligi.
Ushbu hujjatda tadqiqot mavzusi 6-7 yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi darajasi.
Tadqiqot usullari. Ishda quyidagi texnikalar qo'llanilgan:
Progressiv matritsalar (rangli variant): intellektual rivojlanish darajasini aniqlash uchun ishlab chiqilgan;
Vizual-dvestal gestalt sinovi L. Bender: Vizual rag'batlantirish va vizual-dvigatelni muvofiqlashtirishning fazoviy tashkiloti qobiliyatini baholash;
Toulous-Pieron-ni sinab ko'ring: diqqat va psixomotor tempektsiyasini o'rganishga qaratilgan;
(Venger L., Horskaya V.) tomonidan o'zlashtirish darajasini aniqlash darajasi (Venger L., Horskaya V.): ko'rsatilgan elementlarga qarab ko'rinishni o'rganish qobiliyatini sinab ko'rish;
Tinglangan matnni qaytarish (Lalaeva R.I usuli, Malteva E.V., Malteva E.V., Fothekova Ta): bolalarning nutqini rivojlantirish darajasini aniqlash uchun ishlab chiqilgan;
- "Baddisi 5. Menga" Qish "uchastkalari" "Safar rasmlari". "Stebel E.A usuliga ko'ra" Tadbirlar ketma-ketligini aniqlash ko'nikmalarini aniqlash, bitta uchastkadagi ketma-ket qadamlarni belgilash uchun ko'nikmalarni aniqlashga qaratilgan.
1. Maktabning muddati va maktab ta'limi haqidagi tushuncha
6-7 yoshga to'lganida, ko'p ota-onalar o'zlaridan maktabga kirish bilan bog'liq savollarni berishni boshlaydilar. Bola o'qish oson, munosib maktabga bordi, maktabga bordi, sinfdagi eng yaxshi talaba edi? Psixologiyada ko'plab masalalar, "Maktabning etukligi" va "Bolaning maktab o'qishga tayyorligi" atamalari bilan bog'liq.
1.1 Maktabda tayyorlanishga tayyorlik
L.A ta'rifida "Maktab o'qishga tayyorligi" ning eng to'liq tushunchasi beriladi. Venger, u boshqa barcha elementlar bo'lishlari kerak bo'lgan barcha bilim va ko'nikmalarni taniydi, ammo ularning rivojlanish darajasi boshqacha bo'lishi mumkin. Ushbu to'plamning tarkibiy qismlari, birinchi navbatda, "maktab o'quvchining ichki pozitsiyasi", irodasi va intellektual tayyorgarlik.
L.i. Borovich maktab ta'limi uchun aqliy faoliyatning ma'lum bir rivojlanishi, kognitiv manfaatlar, kognitiv faoliyatini va talabaning ijtimoiy mavqeiga tayyorligini bildiradi.
M.i.Shpanovaning ta'kidlashicha, o'qishga tayyorlik bola rivojlanishining zarur darajasidan boshqa narsa emas, bu unga sog'liqni saqlashni, maktabda maktabda maktabni engish uchun normal rivojlanishiga imkon beradi. O'z navbatida, N.F.Finogrradova maktabga tayyorlanish, birinchi navbatda, avvalambor, irodali farovon rivojlanayotganini, farzandning irodasi rivojlanishi va o'quv faoliyatining unvonlaridir. Bu maktabgacha tarbiyachilar faoliyatining ushbu maxsus shakllarini ishlab chiqishga, uning sog'lig'i, aqliy va hissiy tabiatga salbiy ta'sirning yangi bosqichiga (yoki hech bo'lmaganda sezilarli darajada kamayish) osonlikcha moslashtirishni ta'minlaydi. - maktab o'quvchisining.
So'nggi yillarda maktab ta'limi uchun tayyorgarlik muammosi chet elda to'lanmoqda. Ushbu masalani hal qilganda, J. Yirazek eslatmalari, nazariy inshootlar bir qismi, bir tomondan, amaliy tajriba, ikkinchisiga birlashtiriladi. Tadqiqotning o'ziga xos xususiyati shundaki, bu muammoning markazi bolalarning intellektual imkoniyatidir. Bu bolani fikrlash, xotirada, idrok va boshqa bolalarni rivojlantirishni ko'rsatadigan sinovlarda aks etadi.
Na Zavko'usning nazarida maktab mashg'ulotlariga tayyorlik - uchta tarkibiy qismdan iborat dinamik tizim (qiymatga motivatsion, ahamiyati, ahamiyatli, baholash, baholash va informatsion) individual tarzda moslashish va individual moslashuvni ilgari surish va individual tarzda moslashish va individual moslashuvni ilgari surish va shaxsni tayyorlash, qurish va rivojlantirish sharoitlariga qarshi kurashish va individual moslashuvni ilgari surish va shaxsni tayyorlash, qurish va rivojlantirish sharoitlariga qarshi kurashish. Ta'lim strategiyasi.
Ovcrano R.V. Ana shunday parametrlarda maktab o'qishga tayyorligini rejalashtirish (o'z faoliyatini maqsadga muvofiqlashtirish qobiliyati), nazoratni (maqsadga muvofiq) maqsad bilan taqqoslash (maqsadga muvofiq) (maqsadga muvofiq) Ob'ektlar, muloqot dunyosining xususiyatlari, ulardan foydalanish va ulardan foydalanish darajasi.
Bugungi kunga qadar, umuman olganda, maktabga tayyorlik ko'p psixologik tadqiqotlar talab qiladigan ko'p ipli ta'limdir.
1.2 Maktabning etukligi
A. Anastasi Maktabning o'quv dasturining maktab dasturi tomonidan assimilyatsiya qilishning maqbul darajasi uchun mahorat, bilim, qobiliyatlar, motivatsiya, motivatsiya va boshqa zarur bo'lgan boshqa zarur.
I. Schwanera maktabning etukligini rivojlanishdagi ma'lum bir bosqichga erishishi sifatida maktab o'quvchilari maktabni o'rganishda qatnashishi mumkin bo'lgan ma'lum bir bosqichga erishishi deb hisobladi.
L.E. Jarova, E.E. Kochuurova, M.I. Kuznetsova Maktabning uchta birikmalarini aniqlaydi: jismoniy tayyorgarlik, ya'ni. Sog'liqni saqlash va bolaning jismoniy rivojlanishi; Intellektual va shaxsiy tayyorgarlik. Shaxsiy tayyorgarlik dunyoda dunyoning dunyosida, maktabga bo'lgan munosabati, maktabga bo'lgan munosabati, o'z faoliyati va tashabbusi, aloqa ehtiyojlarini rivojlantirish, tengdoshlar va kattalar bilan aloqa o'rnatish qobiliyatini tavsiflaydi. Bolalarning maktabga nisbatan intellektual tayyorligi hissiy rivojlanishning holatini (sezilarli eshittirish va vizual hislar) va bir qator ruhiy jarayonlarni rivojlantirish holati va bir qator aqliy jarayonlar (idrok, e'tibor, xotira, xotira), aqliy va nutqni rivojlantirish .
Maktabning etilishining eng to'liq kontseptsiyasi Rossiya pedagogik entsiklopediyada keltirilgan. U yuqori martabali tashkillashtirilgan maktab ta'limi bilan muvaffaqiyatli o'tishni ta'minlaydigan maktabgacha ta'lim yoshining morfofiziologik va psixologik xususiyatlari kombinatsiyasi hisoblanadi.
1 .3 Maktab ta'limiga intellektual tayyorgarlik
Maktabga nisbatan intellektual tayyorlik ruhiy jarayonlarning rivojlanishi, ob'ektlarni umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash, ularni tasniflash, sababli bog'liqliklarni ajratish bilan bog'liq.
Albatta, ma'lum bir ufq, tirik va jonsiz tabiat, odamlar va ularning ishi to'g'risida aniq bilimlar to'plami olti yoshli bolaga kelajakda ular bilan nima sodir bo'lishining asosidir . Biroq, lug'at, maxsus ko'nikmalar va ko'nikmalar bolaning aqliy tayyorligining yagona o'lchovidir deb o'ylash.
Mavjud dasturlar, ularning assimilyatsiya qilinishi boladan taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, mustaqil xulosalar chiqarish, I.E. juda rivojlangan kognitiv jarayonlar.
Shaxsiy aqliy jarayonlarning rivojlanishi eng yosh maktab yoshida sodir bo'ladi. Etti yilgacha, bola juda rivojlangan idrokga ega (turli shakllar va ranglar va ranglarga yo'naltirilganlik darajasi yuqori), ammo bu yoshdagi bolalarda faqat tan olish va rang.
V.S. Muxinaning fikricha, 6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan idrok atamaning boshlang'ich tabiatini yo'qotadi: sezgir va hissiy jarayonlar farqlanadi. Idrok mazmunli, maqsadli, tahlil qiladi. Bu o'zboshimchalik bilan harakatlarni - kuzatuvlarni, ko'rishni, qidirishni farqlaydi. Idrokni rivojlantirishga muhim ta'sir ko'rsatmoqda, shuning uchun bola fazilatlar, belgilar, turli xil ob'ektlar va munosabatlarning nomlaridan faol foydalanmoqda. Maxsus uyushgan idrok namoyon bo'lishni yaxshiroq tushunishga yordam beradi.
Diqqat kabi aqliy faoliyatni etarli darajada shakllantirmasdan o'rganish jarayoni mumkin emas. Maktabgacha yoshida e'tibor ixtiyoriy xarakterga ega. V.S. tomonidan ko'rsatilganidek, diqqatni kuchaytirish holati Muxsin tashqi muhitda yo'naltirilgan bo'lib, unda bunday o'sishni ta'minlaydigan tashqi taassurotlarning mazmunli xususiyatlari bilan bog'liq.
Diqqatni rivojlantirish bo'yicha keskinlash davri, bolalarning birinchi navbatda e'tiborini ongli ravishda boshqarishni, ayni paytda muayyan mavzularda boshqarishni boshlaydilar.
Shunday qilib, 6 yildan 7 yilgacha tasodifiy e'tiborni rivojlantirish imkoniyati juda katta. Bu nutqni rejalashtirish funktsiyasini takomillashtirish, ya'ni V.S.ning Muxina universal diqqat markazini tashkil etish vositalarini takomillashtirishga yordam beradi. Bo'lajak faoliyatning mohiyatini hisobga olgan holda, ma'lum bir vazifa uchun mazmunli bo'lgan ob'ektlarni ta'kidlash mumkin.
Xotirani ishlab chiqish jarayonida yoshdagi modellar belgilanadi. Katta maktabgacha yoshdagi xotiralar majburiydir. Bola unga eng katta qiziqish nima ekanligini yaxshi eslaydi, eng katta taassurot qoldiradi. Shunday qilib, psixolog sifatida belgilangan materialning hajmi ushbu mavzu yoki hodisaning hissiy munosabati bilan belgilanadi. Junior va o'rta maktabgacha maktabgacha bo'lganligi bilan taqqoslaganda, A.A. Smirnov, 7 yoshli bolalarda ixtiyoriy yodlashning o'rni biroz kamayadi, va yodlashning kuchayishi kuchayadi.
Narx maktabgacha tarbiyachining asosiy yutuqlaridan biri bu majburiy xotiralashtirishni rivojlantirishdir. E.I. eslatmalari kabi bu yoshning muhim xususiyati Roogov, 6-7 yoshdagi bola oldida ma'lum materialni yodlashga qaratilgan nishonni belgilashi mumkin. Bunday imkoniyatning mavjudligi psixologlar qanday qilib, bola yodlashni ko'paytirish uchun maxsus ishlab chiqilgan turli xil texnikani ishlatishni boshlaydilar: takrorlash, qayta takrorlash, semantik va assotsiatsion materiallarni ishlatishni boshlaydi.
Shunday qilib, 6 yildan 7 yilga kelib, xotira tuzilmasi yodgorlik yodgorlik va yodgorliklarini rivojlantirish bilan bog'liq jiddiy o'zgarishlarga uchraydi. Hozirgi faoliyatga faol munosabat bilan bog'liq bo'lmagan kiruvchi xotira kamroq unumli, ammo umumiy xotira shakli etakchi mavqeini saqlab qoladi.
Maktabgacha tarbiyachilar bu asr uchun eng xarakterli eng xarakterli aniq shaklni ko'rsatadigan idrok bilan chambarchas bog'liq.
E.e-ga ko'ra Bolaning qiziqishi doimiy ravishda atrofdagi bilimlarga qaratilgan va bu dunyoning bo'yashini o'rnatishga qaratilgan. Bolada o'ynash, tajriba, tajribalar, sababli munosabatlar va bog'liqliklarni o'rnatishga harakat qilmoqda.
U bilim bilan ishlashga majbur va ba'zi vazifalar sodir bo'lganda, bola ularni hal qilishga, haqiqatan ham harakat qilib, harakat qilishga harakat qilmoqda, ammo u ongdagi vazifalarni hal qila oladi. Bola haqiqiy vaziyatni tasavvur qiladi va go'yo u bilan tasavvurida harakat qiladi.
Shunday qilib, ravshan fikrlash eski maktabgacha ta'lim yoshida fikrlarning asosiy turi.
Vazifalarni hal qilish, ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatish, katta maktabgacha yoshdagi farzanada kattalar kabi aqliy faoliyat shakllarini ishlatadi: aniq samarali, vizual shaklda, og'zaki mantiqiy.
Amaliy aktsiyalar bilan bog'liq bo'lgan va uning xizmatiga yo'naltirilgan mavzu bilan haqiqiy harakatlardan kelib chiqadigan ko'rinishi boshlang'ich va erta bolalikda sodir bo'ladi. Ammo olti yoshli bola unga murojaat qilishi mumkin, agar bu ish bu haqda bo'lsa, unda tajriba va bilimga ega, yoki juda kichik bo'lgan.
Vizual shaklli fikrlash jarayonida sub'ektlarning turli tomonlarining xilma-xilligi to'liq tarqalib, ular hali mantiqiy emas, ammo ular mantiqiy emas, ammo haqiqiy aloqalarda. Majoziy fikrlashning yana bir muhim xususiyati bu harakatning hissiy shaklida namoyish etish, bir vaqtning o'zida bir nechta narsalarni o'zaro ta'siridan iborat.
Olti yoshli bolalarning intellektual rivojlanishini o'rganish, majoziy fikrlashning shakllanishi keyingi muvaffaqiyatli mashg'ulot uchun katta ahamiyatga ega ekanligini ko'rsatdi. Bolaning mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajasi hali o'rganish muvaffaqiyatini ta'minlamaydi (bunday fikrlashning yuqori darajada rivojlanishi bilan u o'rtacha darajadan yuqori emas). Moda tozati bolaga muayyan vaziyatning xususiyatlari, vazifalariga asoslanib, potentsial harakatning oldini olishga imkon beradi. Agar bu funktsiya mantiqiy fikrlash bilan uzatilsa, unda bolaning shaxsiy xususiyatlarining ko'pligi bo'lganligi, bolaga xalaqit beriladi.
Tadqiqot va boshqa tadbirlar bilan bir qatorda majoziy fikrlash hissasini rivojlantirish (rasm chizish, ertaklarni, dramalashuv, dizayn).
6-7 yoshga to'lgan bola juda katta so'z boyligiga ega: 14 ming so'zga etishi mumkin. Biroq, bolaning nutqi fe'l, ya'ni harakat va faoliyat bilan bog'liq so'zlar bilan ajralib turadi, unda bunda sifatlar juda kam.
Bu yoshda bolalar xulosali so'zlar sonini ko'paytiradi. Kamroq vaziyatga aylanadigan kontekstual nutqqa aylanib, bola hech qachon kuzatmaydi. Shu munosabat bilan asta-sekin bolaning nutqi ulangan, ochilmagan mantiqiy, tushunarli tinglovchiga aylanadi.
Intellektual sohada maktabning kamolotining xususiyatlari: idrokning (hissiyotning) farqlanishi; diqqatni o'zboshimchalik bilan konsentratsiya qilish qobiliyati; ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilarini ta'kidlash va ular o'rtasidagi sabablar munosabatlarini (tahliliy fikrlash) yo'lga qo'yish; haqiqatga oqilona yondashuv; Kirish mish-mishlarga suhbatlashish, suhbatlashish nutqiga, ramzlar, yangi bilimlarga qiziqish uyg'otish va foydalanish qobiliyati.
1.3 .1 Atrofda dunyoga yo'naltirilgan, bilim aktsiyalari, maktabga munosabat
Olti yetti yilgacha barcha miya haqida Corteks analizatorlari shakllantiriladi, buning asosida turli xil sezgirlik rivojlanmoqda. Bu yosh rang parchalanishining vizual kesish, aniqlik va g'alati narsalarni yaxshilaydi. Bola asosiy ranglarni va ularning soyalarini biladi. Ovozli tovush farqli sezgirlik kuchayadi, bola narsalarning og'irligini, namunalarning og'irligini, hidlarni aniqlashda kamroq xatolarga yo'l qo'yishi mumkin.
Maktab ta'limi boshlanishi bilan fazoviy munosabatlar shakllandi. U kosmosdagi mavzuni to'g'ri belgilashi mumkin: pastda - yuqorida - orqa tomondan - chap tomondan - o'ngga - o'ngga, yuqorida - ostida. O'zlashtirish uchun eng qiyin bu fazoviy munosabatlar "chapda - o'ngda". Birinchidan, bolalar o'z tanasining yo'nalish va qismlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatadilar. Ular o'ng va chap qo'lni, juftlik yoki umuman o'z tananing tomonlarini ajratib turadi. Bola faqat kerakli yoki faqat o'zidan qolgan narsaning joylashuvini aniqlaydi. Keyin, eng yosh maktab asrida bolalar ko'rsatmalarning nisbiyligini va boshqa ob'ektlarni aniqlashga majburlash imkoniyatiga kirishadilar. Buning sababi, bolalar ruhiy ravishda 180 daraja aylanishni hisobga olishlari va boshqa ob'ektlarning chap tomonida nimani anglatishini tushunishlari mumkin.
Ob'ektlar o'rtasidagi katta farqlar yuzaga kelgan muammolar, ular "kengroq - kamroq", "qisqaroq - uzoqroq" kabi munosabatlarni ajratish mumkin. Maktabgacha kamera tayoqlarni to'g'ri parchalashi mumkin, ularning uzunligi uchun eng uzun, qisqa, tayoqlarni ko'payishi yoki pasayishi kabi tayoqlarni yotqizish.
Maktabgacha tarbiyachining katta vaqtini idrok etish kattalar idrokidan ancha farq qiladi. Bolalar, vaqtni to'xtatib, orqaga qaytish, uni tezlashtirish yoki sekinlashtirish mumkin emasligini tushunishadi. Vaqtinchalik makonda maktabgacha maktabgacha bo'lgan bola hozirgi kunga qaratilgan "Bu erda va hozir." Keyingi rivojlanish o'tmish va kelajakka qiziqish bilan bog'liq. Yetti yoki sakkiz yil ichida bolalar "ular oldida", ota-onalar tarixi bilan qiziqishni boshlaydilar. Sakkiz to'qqiz yil ichida ular kelajak uchun "rejalar qurmoqdalar" ("Men shifokor bo'laman", "Men uylanaman" va boshqalarni "qilaman.
Idrok qabul qilingan ob'ektning mazmuni bilan chambarchas bog'liq. Tanish ob'ekti (ob'ekti, hodisa, rasm) Bola butunlay idrok qiladi va notanish - qismlardan iborat. Olti-etti yillik bolalar ko'ngilochar, vahshiy, qiziqarli belgilar bilan rasmlarni afzal ko'rishadi, ular hazil, istehzo bilan suratga olish imkoniyatiga ega bo'lib, rasmda tasvirlangan uchastkaga estetik baho berishadi, kayfiyatni aniqlaydilar.
Ob'ektlar shaklini aniqlash, bola buni aniqlashga harakat qiladi. Masalan, ovalga qarab, bu soat, bodring, plastinka va boshqalar. Bola birinchi navbatda rangga va keyin shaklga qaratilgan deb aytishi mumkin. Agar bolaga guruhlardagi raqamlarni parchalash uchun topshiriq berilsa: uchburchaklar, to'rtburchaklar, paltolar, tuxumdonlar, ular ularni rangga asoslangan holda birlashtiradi (masalan, bir guruhda uchburchak va to'garakni o'z ichiga oladi) yashil). Ammo agar raqamlar, masalan, rasmlar, stul, Apple, Bodring, so'ngra rangdan qat'i nazar, stolni bering, bola rangga asoslangan rasmlarni shakllantiradi. Ya'ni, har qanday rangdan qat'i nazar, xuddi shu guruhda (qizil, sariq, yashil) bir xil guruhda bo'ladi.
Maktabni o'rganish boshlanishi bilan, bola ufq ishlab chiqilgan. U tashqi dunyo bilan bog'liq ko'plab g'oyalarga ega. Bir kontseptsiyalardan umuman boshlanishga, ikkalasi ham muhim va ahamiyatsiz belgilarni ajratib turadi. Agar ikki yoshli bola qoshiqning nima degan savolga javob bersa, "qoshiq bu erda!" - Va u katta maktabgacha kambag'al qoshiqda namoyon bo'ladi, deyishadi, bu sho'rva yoki pyuresi ya'ni, ya'ni ob'ekt funktsiyasini ajratadi.
Tizimli maktabni o'rganish bolalar mavhum tushunchalari tomonidan asta-sekin ob'ektlar o'rtasidagi umumiy turlarni assimilyatsiyasini izchil egallashga olib keladi. Biroq, ba'zi maktabgacha bolalarga bir xil qoshiqqa nisbatan, bu buyum (yoki oshxona idishlari), ya'ni kontseptsiyaning umumiy belgisini ta'kidlash uchun. Asosiy maqsadlarga qo'shimcha ravishda, masalan, katta maqsadlar (oziq-ovqat uchun), katta maktabgacha tarbiyachi aniqlaydi va ahamiyatsiz (qizil, dumaloq, keng va hk).
Bola maktabgacha bolalik va boshlang'ich maktabda o'qitishning birinchi bosqichlarida dalillarning asosiy shakli sifatida ishlatadi. Biror narsani tushuntirishda, hamma narsa do'stona, xususiy, ma'lum.
Maktabgacha tarbiyachining fikrlash tarzida siz quyidagi xususiyatlarni ajratishingiz mumkin. Birinchidan, bolalar animatsiya (jonsiz tabiatni, samoviy jismlar, afsonaviy mavjudotlarning animatsiyasi bilan ajralib turadi. Ikkinchidan, sincretizm (qarama-qarshiliklarga befarqlik, hamma narsa bilan hamma narsa bilan bog'lanish, sabab va oqibatlarini ajratish). Uchinchidan, Egcentrizm (o'zingizga qarashga qodir emasligi). To'rtinchisi, hodisa (bu narsalarning haqiqiy munosabatlarini bilish, ammo ularning munosabatlari haqida bilmaslik tendentsiyasi).
Bolalar haqidagi fikrlashning o'ziga xos xususiyati - bu spirtisik xususiyatga ega, his qilish, qilish qobiliyati, his qilish, qilish qobiliyati - jonlantirish (Animus - jon). Maktabgacha tarbiyachining bu ajoyib mulki qayerda, u erda yashagan narsani qaerda ko'radi, u erda kattalar nuqtai nazaridan, bunday bo'lolmaydi? Ko'pchilik bolalarning maktabgacha yoshdagi yoshdagi bolalarni rivojlantiradigan dunyoning noyob qarashlarida bolalar animatsiyasining sababini topdilar.
Voyaga etganlar uchun butun dunyo buyuriladi. Katta yoshli ongda tirik va norezident, faol va passiv ob'ektlar o'rtasida aniq chiziq mavjud. Bola uchun bunday qat'iy chegaralar yo'q. Bola yashash harakati ekanligi haqida keladi. Daryo qimirlaganida tirik, va bulutlar tirikdir - xuddi shu sababga ko'ra. Tog 'yog' emas, chunki u turadi.
Maktabgacha bo'lgan maktabgacha bo'lgan maktabning nutq so'zlashi, "qo'g'irchoq ovqatlanishni", "" Yomg'ir "deb aytdi. Bundan tashqari, u bunday iboralarni" yomg'ir "kabi eshitadi. "Quyosh ko'tarildi". Nutqimizning metaforekti nuqtai nazaridan yashirilgan - shuning uchun maktabgacha tarbiyachining animatsiyasi.
Maxsus, jonlantirilgan dunyo, maktabgacha tarbiyachi osonlikcha va oddiy bilimning katta chegarasini o'zlashtirish, fenomenadagi hodisalar bilan aloqa qiladi. O'yin va peri ertak, hatto tosh nafas oladi va muzokaralar, maktabgacha kameraga, ma'lum bir shaklda, ma'lum bir ma'lumotni to'g'rilaydigan va o'zlashtirishga imkon beradigan va o'z ichiga olgan. unga qulab tushdi.
Bola fikrining keyingi xususiyati atrofdagi dunyoda ro'y beradigan voqealar yoki sindretizm voqealari o'rtasidagi tabiiy sabablarni o'rnatish bilan bog'liq.
Gonnotizm - bu xolis sabablarga sabab bo'lgan sabablarga ko'ra, idrokni idrok etish. J. Piaget o'z tajribalarida bolalarga atrofdagi dunyoning sabablari haqidagi qarama-qarshiliklar haqida so'radi. "Nega quyosh yiqilmaydi? Nega oy yiqilmaydi?" Uning javoblarida bolalar mavzuning turli xususiyatlarini aytib berishdi: bir butunlikni idrok etish bilan bog'liq bo'lgan kattalik, joylashuv, funktsiyalar va boshqalar. "Quyosh qulab tushmaydi, chunki katta. Quyosh tushmaydi, chunki shamol esayotgani, chunki daraxtlar suzmoqda."
Bolalarning fikrlash tafakkurining keyingi xususiyati bolani boshqasining pozitsiyasidan qarash mumkin emas va Egcoentrizm deb nomlanadi. Bola o'z his-tuyg'usi doirasiga kirmaydi (o'zini yonma-yon ko'rmaydi), uning nuqtai nazarida yopiq.
Bolalarning fikrlash fenomeniomasi bolalarning o'zaro munosabatlariga tayanish, aslida ham emas, balki emas.
Shunday qilib, maktabgacha kamera juda ko'p va tor stakanda juda ko'p, ammo u kam, keng stakanga quyilsa, u kamroq bo'ladi. U moddaning shaklidagi shakldagi o'zgarishlarga qaramay, u modda miqdorini saqlash kontseptsiyasi yo'q, ya'ni idishning shaklidagi shakl o'zgarganda, sut miqdori bir xilligini anglashi mumkin. Maktabni o'rganish jarayonida va hisobni o'zlashtirish, tashqi dunyo ob'ektlari o'rtasida o'zaro bog'liqlikni bartaraf etish imkoniyatini rivojlantirish, bola mavzularning asosiy fazilatlarini o'zgartirmaydi.
Maktabning birinchi kunidan boshlab bolalarning birinchi kunidan boshlab ular sinfda munosabatlarni tartibga soluvchi murakkab ijtimoiy qoidalarni o'zlashtirishni kutishadi. Sinfdoshlar bilan munosabatlar hamkorlik va raqobat va raqobat o'rtasidagi munosabatlarni topish, o'qituvchi bilan munosabatlar mustaqillik va itoatkorlik o'rtasida murosadan iborat. Bu borada maktabgacha yoshdagi axloqiy niyatlar muhim, oraliqlar: yoqimli, odamlar kattalar, bolalar, shuningdek, bilimlarni ijobiy munosabatda bo'lishlari, saqlab qolish, ularga ijobiy munosabatda bo'lish, shuningdek, kognitiv manfaatlar. , shu jumladan yangi tadbirlar.
1.3 .2 Aqliy va nutqni rivojlantirish
Etti yilga, miyaning tuzilishi va funktsiyalari, katta yoshli odamning miyasiga yaqinlashmoqda, bu juda hosil bo'ladi. Shunday qilib, bu davrda bolalarning miyasining og'irligi kattalar miyasining vaznining 90 foizini tashkil qiladi. Miyaning bunday pishishi atrof-muhitda murakkab munosabatlarni rivojlantirish imkoniyatini beradi, intellektual vazifalarni yanada qiyinlashtirishga yordam beradi.
Maktab ta'limining boshida, miyaning katta sharlari va ayniqsa, ikkinchi sigir aktsiyalari nutqni ishlab chiqish uchun mas'ul bo'lgan signalizatsiya tizimi faoliyati bilan bog'liq. Ushbu jarayon bolalarning nutqida aks etadi. Bu xulosali so'zlarning sonini keskin oshiradi. Agar siz to'rt yoki besh yoshdagi bolalardan, qanday qilib bitta so'zdan voz kechish kerak bo'lsa, unda siz ba'zi bolalar bunday so'zni topish yoki qidirish uchun ko'p vaqt kerakligini kuzatishingiz mumkin. Etti yoshli bola munosib so'zni osongina topadi ("mevalar").
Etti yilga kelib, chap va o'ng yarim sharning assimetriyasi juda ifodalangan. Kognitiv faoliyatda aks ettirilgan "Leveta" bolani miyasi: u izchil, mazmunli va yo'naltirilgan bo'ladi. Bolalarning nutqida yanada murakkab tuzilmalar mavjud, u yanada mantiqiy, kam hissa.
Maktabni o'rganish boshlanishi bilan, bola unga o'z xatti-harakatlarini boshqarishga yordam beradigan tormoz reaktsiyalari bilan ishlab chiqilgan. Katta yoshli va uning harakatlari kerakli xatti-harakatlarni ta'minlashi mumkin. Asabiy jarayonlar muvozanatli va harakatlanadigan bo'ladi.
Suyak mushaklari apparati egiluvchan, suyaklarda juda ko'p xaftaga mos keladi. Harakat ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan asta-sekin, kichik mushaklari. Emening bilaklari jarayoni faqat o'n ikki yilga to'g'ri keladi. Olti yoshli bolalarda mototsikl etti yoshga etti yoshdan ham yomonroq ishlab chiqilgan, shuning uchun etti yoshdagi bolalar oltitaga qaraganda xatga ko'proq moyil.
Bu yoshda bolalar ritmni va harakatlanish tezligini tuzatadilar. Biroq, bolaning harakati etarli darajada kambag'al, aniq va muvofiqlashtirilmagan.
Asab tizimining fiziologik jarayonlarning barcha o'zgarishlari bolaga maktab o'qishda ishtirok etishiga imkon beradi.
2. Amaliy qism
2 .1 Maktabgacha maktabgacha yoshdagilarga nisbatan intellektual tayyorgarligini diagnostikasi
6-7 yoshdagi bolalarda asosiy aqliy jarayonlarni o'rganish
Diagnostika Syzran shahrining 22-sonli bolalar bog'chasining 20 nafar bolasi ishtirok etdi.
Maqsad: bolalarda asosiy ruhiy jarayonlar qanchalik uzoq vaqt rivojlanganligini aniqlash.
Tadqiqot usullari: Progressiv matritsalar (rangli variant), vizual-motorli gestaltin sinovi, taniqli harakatlarni (Vengnus-Pierskaya (Venger L., Horskaya V.) diagnostikasi, eshitish vositasi Matn (Malteva Ri metodologiyasi, Malteva E.V., Fothekova Ta), "Crebelva E.A.
2 .1 .1 Vafazilm, idrok, fikrlash
Texnika "Progressiv matritsalar teng" deb nomlanadi (rang variant). Bu 5 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalarni tekshirish uchun mo'ljallangan. 3 ta epizoddan iborat: AB, B, har bir qatorda har bir qatorda. Test vazifalarining tarkibiy qismlarini ijro etish jarayonida uchta asosiy aqliy jarayon paydo bo'ladi: diqqat, idrok va fikrlash. Mavzularning javoblarini tahlil qilish natijasida tafsir shakllarining rivojlanish darajasini baholash mumkin.
Ko'rsatma mavzularga u bilan tanishish mumkin va "MAT" matritsasidagi "bo'shliq" va uni mos keladigan varaqdan to'ldirish kerak. Ish A1 vazifasidan boshlanadi.
Sinov natijalarini baholash tengdir.
"O'zgaruvchanlik indeksi"har uchta epizodlarning har birida to'g'ri echimlar sonining taqsimlash jadvallari asosida aniqlang. Serdice dasturi namunasidagi test sinovini tahlil qilganda, turar joydagi tarqatish parametrlari empirik jihatdan imzolandi. Jadvaldagi tarqatish variantlari barcha seriyadagi ballarning umumiy miqdoriga muvofiq belgilanadi. Stol tarqatish har bir seriyadagi ma'lum bir holatda olingan kutish va naqd pul farqlaridan farqli ravishda farqlanadi. Olingan qiymat "o'zgaruvchanlik indeksi".
Normal indeks qiymatlari 0-4 kun ichida o'qish natijalarining ishonchliligini anglatadi. Indeksning tanqidiy qiymatiga (7 yoki undan ko'p) o'sishi bilan sinov ma'lumotlari ishonchsiz deb hisoblanadi.
Diagnostika natijalari:
|
Familiya, bola ismi |
Yoshi (yillar, oylar) |
O'zgaruvchanlik indeksi |
|||
|
Asanov Roman |
|||||
|
Belateva Alan |
|||||
|
Sotsialistik Aleksandr |
|||||
|
Yala dmitry |
|||||
|
Ishchenko Anjelika |
|||||
|
Klyuev Varvara |
|||||
|
Konkin Aleksey |
|||||
|
Kournik Maksim |
|||||
|
Borisova Anastasiya |
|||||
|
Artemkina Arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
Larina Nika |
|||||
|
Ramazanova Milan |
|||||
|
Saveleva Alena |
|||||
|
Sasina eva |
|||||
|
Serov Aleksandr |
|||||
|
Sergunina Polina. |
|||||
|
Selytin Nikita |
|||||
|
Denis Denis |
|||||
|
Shalko darari |
Umumiy xulosa: diagnostika natijalariga ko'ra, ko'pchilik bolalar yuqori natijaga erishdilar (20 dan 11). Ular ishni mustaqil ravishda eksperimentatorning yordamiga murojaat qilmasdan mustaqil ravishda engishlari mumkin edi. Sinov ijobiy tarzda tikildi, vazifalar bolalarning qiziqishini uyg'otdi.
Bolalar guruhining kichik qismi (20 dan 9 tasi) o'rtacha natijani ko'rsatdi. Bolalar vazifa bilan qisman yoki eksperimentator yordamida engishadi. Vazifalar ba'zi qiyinchiliklarga sabab bo'ldi, ammo tajriba yordamida bolalar u bilan birga bo'lishdi.
Shunday qilib, bolalar butunlay va simmetriyani tashkil etish, oddiy va murakkab analoglarni etarli darajada yuqori darajada hal qilish va tuzatish kerak emas degan xulosaga kelish mumkin.
2 . 1. 2 Tadqiqotvizual idrokning xususiyatlari
Texnika "Vizual motor gestalt sinovini" deb ataladi. Maqsad: 3 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolalarda vizual rag'batlantirish materiallari va vizual va dvigatellarni muvofiqlashtirish qobiliyatining rivojlanish darajasini baholash.
Forma va baholash holati:bola bilan individual ish.
Material:9 Ular uchun tasvirlangan 9 ta standart kartalar, ular ma'lum bir ketma-ket, qog'oz, qalam, silgi bilan tekshiriladi.
Taraqqiyot: Mavzu raqamlarni nusxalash uchun taklif etiladi. Bir hil fonda osonlikcha qabul qilinadigan yoki gorizontal o'qi bo'ylab joylashgan maydonning yuqori qismida joylashgan A rasm. Ushbu raqam sizning vazifa bilan tanishish uchun ishlatiladi. 1 dan 8 gacha bo'lgan raqamlar diagnostika sinovida qo'llaniladi va mavzuni muntazam ravishda taqdim etilmoqda. Nusxalash uchun 210 297 mm gacha bo'lgan oq taniqli qog'ozning varaqlaridan foydalaniladi (standart A4 formati).
O'qitish:"Mana, siz nusxalashingiz kerak bo'lgan bir qator rasmlar. Ko'rganingizdek, ularni bekor qiling. "
Natijalar har bir raqamning umumiy tendentsiyalariga ko'ra, har bir raqam uchun ballar miqdorida ko'rsatilgan, va ballar soni hisoblanadi.
Diagnostika natijalari:
|
Familiya, bola ismi |
Yoshi (yillar, oylar) |
O'rta hisob |
|||
|
Asanov Roman |
|||||
|
Belateva Alan |
|||||
|
Sotsialistik Aleksandr |
|||||
|
Yala dmitry |
|||||
|
Ishchenko Anjelika |
|||||
|
Klyuev Varvara |
|||||
|
Konkin Aleksey |
|||||
|
Kournik Maksim |
|||||
|
Borisova Anastasiya |
|||||
|
Artemkina Arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
Larina Nika |
|||||
|
Ramazanova Milan |
|||||
|
Saveleva Alena |
|||||
|
Sasina eva |
|||||
|
Serov Aleksandr |
|||||
|
Sergunina Polina. |
|||||
|
Selytin Nikita |
|||||
|
Denis Denis |
|||||
|
Shalko darari |
Umumiy xulosa: diagnostika natijalariga ko'ra 4 bola yuqori natija ko'rsatdi. Vazifani bajarishdan oldin, ular nechta rasm nusxa ko'chirilishi kerakligini ta'kidlashdi, hamma ularni olib keldi. Mustaqil ishladi. Bu o'zini o'zi boshqarish va rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirishning yuqori darajasini ko'rsatadi.
Aksariyat bolalar (13 kishi) o'rtacha natija ko'rsatdi. Nusxalashdan oldin barcha kartalarni osonlikcha tushundi, barcha kartalarni tomosha qildi. Ba'zi bolalar qalam juda yaxshi bo'yalgan emas, deb ogohlantirishgan. Ammo nusxa ko'chirish jarayonida deyarli chalg'itmagan, mustaqil ravishda ishlagan. Nusxalash jarayonida varaqning yo'nalishi o'zgarmadi. Kichik elementlarning haddan tashqari ko'pligidan iborat bo'lgan raqamlar tuzilishini ko'paytirishga duch keladi. Bu mustaqil nazorat va rejalashtirish faoliyatining o'rtacha shakllanishini anglatadi.
3 kishi past natijani ko'rsatdi. Vazifa osonlikcha tushunilgan. Qo'llash jarayonida eksperimentatorning roziligi izlandi. Bir necha marta xato va xatolarni o'chirib tashlagan. Rasmlar, tuzatishlar, raqamlarning o'lchamlari bo'yicha tendentsiyalar mavjud. Bu o'zini o'zi boshqarish va rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirishning past darajasini ko'rsatadi.
Shunday qilib, 17 kishi (85%) mustaqil nazorat va rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirish yuqori va o'rta darajada bo'lganligi sababli, unga tuzatish kerak emas. 3 farzand (15%), o'zini o'zi boshqarish va rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirish past, tuzatish kerak.
2 . 1. 3 E'lonning xususiyatlari (kontsentratsiya, barqarorlik, o'zgaruvchanligi) xususiyatlarining xususiyatlarini o'rganish
Texnika "Testuz-Peron testi" deb nomlanadi. Sinov birinchi navbatda diqqatni (kontsentratsiya, barqarorlik, kondo'stlik, psixomotor tempo, qayta ishlashga, ixtiyorli ma'lumot va ish dinamikasi bo'yicha ishonchliligini o'rganishga qaratilgan.
Tuluza-Pieron-ning sinovida, har bir qora burchagi yoki pastki burchakka yoki burchakka bir doira yoki burchakka aylanadigan 8 turdagi kvadratlar. Sinov shakli 10 tadan iborat bo'lib, unda barcha turdagi kvadratiklar tasodifiy joylashgan. Bo'sh joyning yuqori chap burchagida namunalar tasvirlangan (ikki - maktabgacha tarbiyachilar va 1-2 sinf o'quvchilari uchun bo'sh joylarda). Quyidagi satrlarda ko'rib chiqilgan satrlarda namunalarga o'xshash kvadratlarni va qolgan qismlarga o'xshash kvadratlarni topishi va kesib o'tishi kerak. Har bir satr bilan ishlash vaqti cheklangan. 6 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar 1 minut bilan ishlaydi. Belgilangan vaqt tugagach, ekspert avvalgisidan kelib chiqishi yoki yo'qligidan qat'i nazar, keyingi qatorga o'tishi kerak.
O'qitish: "Diqqat! Jasoratli bo'sh joylarning yuqori qismida uch (ikki) kvadratlar mavjud. Bu kvadrat namuna kvadratlari. Ularda bu boshqa barcha kvadratlarni harflar bilan taqqoslash kerak bo'ladi. Darhol namunalarda bo'lgan chiziqda - o'quv liniyasi (yoki qoralama). Unda endi vazifani qanday bajarishni sinab ko'rasiz. O'quv liniyasining har bir kvadratini izchil taqqoslash kerak (uning fazoviy yo'nalishini o'zgartirmasdan) namunalarga ega. Agar o'quv liniyasining qutisi aniq namunalarga aniq o'xshash bo'lsa, uni vertikal dosh hayratda qoldirishi kerak. Agar namunalar orasida namunalar orasida bunday kvadrat bo'lmasa, unga e'tibor qaratish kerak (ko'rsatmalarni yozish kerak bo'lgan harakatlar namoyishi bilan birga bo'lishi kerak). Endi siz tayyorgarlik chizig'ining barcha maydonchalarini izchil qayta ishlashga, shuning uchun namunalarga mos keladigan va nomuvofiqlikni ta'kidlashingiz kerak. Ko'rsatmalarga muvofiq qat'iy ishlash kerak.
Birinchidan, namunalarga mos keladigan barcha kvadratlarni o'chiring va qolganini ta'kidlang.
O'zimizni kvadratlarni kesib o'tishimizga qodir.
Agar kvadratchalar namunalarda bir qatorda topilgan bo'lsa, qattiq xususiyatni tushuning.
Qarama-qarshi ko'rsatmalarni bajaring: namunalarga to'g'ri keladigan va kvadratlarni kesib o'ting.
Natijalarni sharhlash
Asosiy ko'rsatkich - bu tokus-pirsonin sinovi koeffitsientidir, bu o'zboshimchalik bilan e'tiborni rivojlantirishga va xususan o'zboshimchalik bilan konsentratsiya qobiliyatini tavsiflovchi. Bu, avval tahlil qilinishi kerak bo'lgan ko'rsatkich, olingan raqamli qiymatni standartlarga taqqoslash kerak.
Toulose-Pieron sinovi aniqligi uchun yosh standartlari
Tuluza Pieron sinov tezligi tezligi uchun yosh darajasi
Diagnostika natijalari
|
Familiya, bola ismi |
Yoshi (yillar, oylar) |
Tezlik / daraja |
Aniqlik / darajasi |
||
|
Asanov Roman |
|||||
|
Belateva Alan |
|||||
|
Sotsialistik Aleksandr |
|||||
|
Yala dmitry |
|||||
|
Ishchenko Anjelika |
|||||
|
Klyuev Varvara |
|||||
|
Konkin Aleksey |
|||||
|
Kournik Maksim |
|||||
|
Borisova Anastasiya |
|||||
|
Artemkina Arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
Larina Nika |
|||||
|
Ramazanova Milan |
|||||
|
Saveleva Alena |
|||||
|
Sasina eva |
|||||
|
Serov Aleksandr |
|||||
|
Sergunina Polina. |
|||||
|
Selytin Nikita |
|||||
|
Denis Denis |
|||||
|
Shalko darari |
Umumiy xulosa: tashxis natijalariga ko'ra 13 nafar bola vazifaning yuqori va yaxshiligini ko'rsatdi, degani, RAM va Visual fikrlash odat bilan taqqoslaganda, namunalar bilan taqqoslash ongda, xotirada.
4 kishi vazifaning o'rtacha aniqligini ko'rsatdi - RAM miqdori hali ham etarli emas, ammo vizual fikrlash biroz rivojlangan.
3 kishi vazifaning to'g'riligi kuchsizligini ko'rsatdi - vizual fikrlash deyarli yo'q va RAM miqdori faqat qo'llanmaning ishlash ma'nosini eslab qolish uchun etarli.
5 bola yuqori va yuqori vazifalarni bajarish tezligini ko'rsatdi. 13 kishi o'rtacha tezlikni ko'rsatdi - bolalar muayyan turdagi maydonlarning tezkor tahlilidan chiqarib tashlangan, bunga muvofiq namunalar bilan aniqlanmagan holda, tezlik biroz oshadi.
2 kishi bajarish tartibining zaif darajasini ko'rsatdi: u har bir kvadrat maydonni namuna bilan taqqoslash orqali amalga oshiriladi, shuning uchun tezlik past.
Shunday qilib, 17 farzand (85%) vazifaning yuqori, yaxshi va o'rtacha aniqligini ko'rsatdi, bu qo'chqor va vizual fikrlash normaga to'g'ri kelmasligini anglatadi. 3 farzand (15%) vazifaning aniqligi pastligini ko'rsatdi, ular mahorat ma'lumotlarini tuzatish va rivojlantirish kerak.
2 . 1.4 Perseptual tadbirlarni modellashtirish ilmiy-texnikasi diagnostikasi(Venger L.A., Xolmolovskaya V.)
Texnika ushbu elementlarni fazoviy holatida, munosabatlar va burchakning o'zgarishi bilan birlashtirish kerak bo'lgan belgilar bilan tanishish qobiliyatini tekshirishga qaratilgan.
Material
Moddiy materiallar 15 tomchi chizmalarga xizmat qiladi, bu turli geometrik shakllarning raqamlarini ko'rsatadi. Ular ayrim miqdorning bir qismi yoki ma'lum miqdordagi kvadrat shaklida farq qiladi. Har bir ochiladigan bargning yuqori qismida namunaning shakli (aylana yoki kvadrat) tasviri beriladi. Varaqning pastki qismida bu raqamlarning turli xil qismlari bir qatorda tasvirlangan. Ulardan bolalar faqat kombinatsion namunaviy shaklga olib boradiganlarni tanlashlari kerak (har bir varaqning o'lchami - 10x15 sm, namunalar hajmi 3x3 sm).
Birinchi varaqalarda (A, B va b) chizmalar kirish vazifalarida tasvirlangan.
Xolding bo'yicha ko'rsatmalar
Kirish muassasalari bolalar eksperimentator bilan birgalikda, qolganlari o'z-o'zidan qaror qilishadi. Ular mustaqil ravishda 12 ta vazifani (oltitaga maydonni tashkil qilish uchun oltita chizish uchun oltita). Bu va boshqa vazifalar alternativa. Vazifalar murakkablik bilan guruhlangan. Majburiyat belgilangan qismlar har bir holatda ko'rinadigan qismlar soni bilan belgilanadi. Dastlabki to'rt ishda bolalar rasmda taklif qilingan oltitadan olingan ikki qismdan iborat aylanani yoki kvadratni tashkil qilishi mumkin. Keyingi to'rtta vazifada, namuna uchta qismdan chiqadi va oxir-oqibat oxirgi to'rtta vazifa to'rt qismni tanlagan oltitasidan to'rt qismni tanlash orqali hal qilinadi.
Har bir to'g'ri hal qilingan vazifa uchun ballar sonini, namunadagi elementlar soniga mos keladi. 1 --4, 2 balli vazifalarni to'g'ri hal etish uchun 5 - 8 - 3 ball, 9 - 12 - 4 ballgacha; Noto'g'ri hal qilingan vazifa - 0 ball. Noto'g'ri, kamida bitta element noto'g'ri tanlanganida bunday echim deb hisoblanadi. Butun vazifaning maksimal ko'rsatkichlari - 36.
Diagnostika natijalari