Moskva viloyati Ta'lim vazirligi

Moskva viloyati bo'yicha mutaxassislar Gou DPO (malaka oshirish)

Aspiranturaga oid pedagogika akademiyasi

Yakuniy loyiha invapart modulida ishlaydi"NNT va idoralarda malakasini oshirish asoslari" 72 soat

Loyihaning mavzusi : "NNTlarda o'quv jarayonini psixologik qo'llab-quvvatlash"

pedagog - psixolog

Gbou NPO PU №17 Kolomna, Mo

Kirish

Ta'limni psixik qo'llab-quvvatlash zamonaviy jamiyatning eng muhim talablaridan biridir. Ta'limni har doim o'qitish talabalarning bilim, ko'nikmalari va ko'nikmalari uchun turli xil testlar bilan bog'liq edi. Sinovlar deyarli har doim stressdir. Shu munosabat bilan, ta'lim psixologlarining faol ishi ushbu muammoni hal qilishga yordam beradi.

Rossiya Federatsiyasi hukumati tomonidan qabul qilingan Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi ustuvor maqsad va vazifalarni belgilaydi, uning echimi etarli psixologik va pedagogik yordamning etarli tizimini qurishni talab qiladi. Modernizatsiyaning ustuvor maqsadi - Rossiya ta'limining yuqori sifatini ta'minlash.

Zamonaviy taqdimotda "Ta'lim sifati" tushunchasi nafaqat o'qitish, balki bilim va ko'nikmalar to'plami uchun kamayadi, ammo "sog'liq" kabi kattaliklar orqali "hayot sifati" tushunchasi bilan bog'liq. Ijtimoiy farovonlik "," o'z-o'zini anglash "," xavfsizlik ".

Shu munosabat bilan psixologik va pedagogik yordam tizimining mas'uliyatli mas'uliyati nafaqat o'qishda qiyinchiliklar kelishi bilan cheklanib qololmaydi, ammo talabalarni muvaffaqiyatli sotish, o'z-o'zini o'zi belgilashni ta'minlash vazifalarini ham o'z ichiga olishi kerak. Sog'lomlashtirish va sog'liqni saqlash.

"O'quv jarayonini psixologik va pedagogik jihatdan qo'llab-quvvatlash" atamasi bugungi kunda o'quv jarayonining barcha fanlarini yaxshi o'rganish va tahlil qilish, shakllantirish, shakllantirish, shakllantirish, rivojlantirish va tuzatishning yaxlitligi va uzluksiz jarayonini tushunish odatiy holdir.

U butun o'quv jarayonini optimallashtirish, talabalar va xodimlarning salomatligi va xodimlarining salomatligi va ijodiy potentsialini eng yaxshi amalga oshirish va qulay ruhiy holatni saqlash uchun amalga oshiriladi.

Talabalarning psixologik va pedagogik hamrohining vazifalari quyidagilar:
rivojlanish muammolarini oldini olish;
O'quv, profil yo'nalishi va o'z-o'zini o'zi belgilashning dolzarb vazifalarini echishda yordam berish;
talabalar, ota-onalar va o'qituvchilarning ijtimoiy-psixologik vakolatlarini ishlab chiqish;
Ta'lim dasturlarining psixologik ko'magi;
Ichki xatti-harakatlarning oldini olish.

Psixologik qo'llab-quvvatlash xizmati ishining uslubiy asoslari gumanistik deb e'lon qilinadi: "Gumanistik va shaxsiy moslashmalarning" (ALeksandrovskaya), "Kutilishimning markazida paradigma sifatida kuzatuv g'oyasi Hamkorlik "(janob Bitanova)," Xavfsizlik - bolalar bilan ishlash paradigmasi "(A.D. Gonev).

Odatda, ishning asosiy printsiplari sifatida HP asoslari ichki psixologiya uchun an'anaviy hisoblanadi. Vygotskiy, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn, bu bolaning rivojlanishida etakchi rol va uning rivojlanishining yoshni tartibga soluvchi tabiatni e'lon qiladi.
N.I. Escort tizimi Sema va M.M. Semago "bolalar muammosi" uchun mo'ljallangan. Ushbu atama bolalarni "rivojlanishda og'ish" bilan belgilaydi.

Farzandlar xavfi bo'yicha M.R. Bitanova bolalarni moslashish va ijtimoiylashtirish muammolari bilan taqsimlaydi. Xuddi shunday, EC hamrohlar tizimida Aleksandrovskaya bolalarga yo'naltirilgan bo'lib, "aqliy eriction bor, ayniqsa uning engil shaklida."

Umuman olganda, hamrohlik tizimining bir qismi sifatida psixologning faoliyati statistika normaidan aqliy funktsiyalarning tomonida og'ishga to'g'ri keladigan talabalarga e'tibor qaratilgan.

Mavjud qarama-qarshilikni qayd etish kerak: muammolar bilan bog'liq talabalar asosan tegishli tashxis natijalariga ko'ra, ammo o'qituvchilar yoki ota-onalarning "so'rovlari" ga muvofiq aniqlanadi. Talabalarning mavjud mexanizmi Hamrushlar guruhiga kiritish mexanizmi "kattalar uchun qiyin bo'lgan", va "qiyin bo'lgan" emas, balki "kattalar uchun qiyin" deb tan olishga yordam beradi.

Odatda o'quvchilarni, ikkita asosiy bosqichlarni (yoki ish yo'nalishlarini) kuzatib borish uchun psixologning ishida, diagnostika va tuzatish.
Adabiyotda ushbu bosqichlarni ajratish mumkin - E.M. Masalan, Aleksandrovskaya besh bosqichni ajratib turadi, ammo umumlashtirishda ularning barchasi ikkita boshlang'ich bosqichni tashkil etadi.

Tashxisning mohiyati - bu standartlarga mos kelmaydigan aqliy xususiyatlarni qidirish.

Tuzatishning mohiyati ushbu xususiyatlarni normaga "olib keltirish" ga qaratilgan maxsus tadbirlarni amalga oshirishdir.

Ish uslublari sifatida psixologiya uchun an'anaviy usullar qo'llaniladi: mashg'ulot, o'yin, maslahat, va boshqalar.

Boshlang'ich kasb-hunar ta'limi sharoitida, o'quvchilarning professional va shaxsiy rivojlanishini ta'minlash, asosiy vazifa jamiyatdagi muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirishga qodir mustaqil, mas'uliyatli, aqliy jihatdan sog'lom shaxsni shakllantirishdir mehnat bozorida.

Talabalarni psixologik qo'llab-quvvatlashning asosiy yo'nalishlari

"Psixologik yordam" tushunchasi amaliy psixologiyada eng yaxshi tashkil etilgan. Uning mazmuni amaliy psixologning kasbiy faoliyatining asosiy yo'nalishlari bo'yicha taqdim etilgan.

Psixologik yordam, shuningdek, psixolog nafaqat muammolarga duch kelgan talabalar bilan ham ishlaydi, shuning uchun ularning rivojlanishini ta'minlaydi. Kollejda ishlaydigan psixolog uchun bu ta'limning barcha mavzulariga hissa qo'shadigan teng ishtirokchi sifatida o'quv jarayoniga kiritishni anglatadi.

Psixologik qo'llab-quvvatlashning ma'nosi rivojlanayotgan kishini uning muammolarini hal qilmaslik, balki hayot yo'lida ongli, mas'uliyatli va mustaqil tanlovni yaxshilash uchun sharoitlar yaratishdir. Ammo psixolog tez aralashishi yoki to'xtashi yoki saqlash va yordam berishga olib keladigan lahzalar chiqarib bo'lmaydi.

Kasb-hunar ta'limi amaliy psixologiyasining vazifasi - bu kasbiy ta'lim sohasida, yosh yigit-qizlarning muvaffaqiyatli, ijtimoiy va kasbiy rivojlanishining psixologik sharoitlarini yaratishdir.

Nodavlat notijorat tashkilotlarining psixologik xizmatining maqsadi yoshlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish, shaxsiy rivojlanish, ijtimoiy va professional o'z-o'zini hal etish, shakllanish va o'zini o'zi anglash, o'quv jarayoni ishtirokchilarining psixologik salomatligini saqlash uchun qulay sharoitlar yaratishdir.

Psixologik xizmat vazifalari:

Kasbiy ta'lim maydoni, uning tarkibida kasbiy o'quv makonining, poliklinalal ravishda saqlash sharoitida talabalarning psixologik salomatligini saqlash va mustahkamlash;

Individual va psixologik yordam ko'rsatish orqali o'quv jarayonining sub'ektlarini psixologik qo'llab-quvvatlash;

· Barcha fanlar uchun psixologik madaniyatni rivojlantirishni ta'minlash;

Ta'lim va ishlab chiqarish faoliyati, o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini tartibga solish, o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi rivojlantirish, professional martaba qurish jarayonida talabalarning shaxsiy va kasbiy rivojlanishiga psixologik yordam.

1) o'quv makonida faoliyat sub'ektlarining kasbiy va shaxsiy rivojlanish muammolari;

2) qo'llab-quvvatlash ishtirokchilarining o'zaro ta'siri darajasi;

3) psixologik yordam sifatini ta'minlaydigan shartlar.

NNTlarning psixologik xizmatining yo'nalishlari.

1. Kasbiy ta'limning rivojlanayotgan tarkibiy qismini (monitoring, axborot va tahliliy faoliyat, dizayn, ta'lim tarkibiy qismlarini o'rganish).

2. Kasb-hunar ta'limi va rivojlanish muammolarini hal qilish jarayonida o'quv faoliyatini psixologik qo'llab-quvvatlash (psixologik profilaktika, ta'lim, diagnostika, rivojlanish (tuzatish (tuzatish (tuzatish), maslahat faoliyati.

3. Xizmatni tashkil etishni tashkil etish va mutaxassislarning (o'zini o'zi tarbiyalash, tajriba almashish, ilmiy va uslubiy, instrumental yordam) sifatida oshirish.

Maktab psixologik xizmatining faoliyati uning ishlashining o'ziga xosligini aniqlaydigan va u umuman amaliy psixologiya tizimida ta'kidlaydigan bir qator o'ziga xos xususiyatlarga bog'liq.

Muayyan xususiyatlarga quyidagilar kiradi:

O'quv jarayonining kasbiy yo'nalishi;

· Talabalar kontingsining xususiyatlari;

Kasanachilik munosabatlarining xususiyatlari;

· Pedagogik ishchilarning tarkibi;

Psixolog kolleji o'qituvchisining xususiyatlari.

Xizmat mutaxassislari nafaqat kasbiy ta'lim tizimi va uning ishtirokchilari va o'z faoliyatining o'ziga xosligini tushunish uchun ham yaxshi bo'lishi kerak.

Keyinchalik, asosiy yo'nalishlarga GBOU PU 27-sonli psixologik xizmati faoliyatining namunasi ta'sir ko'rsatilishi kerak. Kolomna. Psixologik xizmatning faoliyati tarkibiga psixologik diagnostika, maslahat, profilaktika, uslubiy, metodik, shuningdek psixotoksiya ishlari kiradi.
1) Psixologik diagnostika - talabalarning shaxsiy psixologik xususiyatlarini o'rganish uchun:

O'quv jarayonida mumkin bo'lgan muammolarning sabablarini aniqlash;

Talabalarning xavf guruhlarini aniqlash;

Axektsiya, axloq tuzatish ishlari paytida ishonish mumkin bo'lgan shaxsiy xususiyatlarning mustahkamligi;

Kognitiv faoliyatning individual uslubini belgilash.

2) psixologik konsalting - bu psixologning maxsus tashkillashtirilgan va o'qish jarayonida psixologik yordam ko'rsatish, ularda yordam ko'rsatiladi:

O'z-o'zini bilishda;

Do'stlar doirasida hayot, oilaviy munosabatlarimiz, hayotiy munosabatlar, oilaviy munosabatlar bilan bog'liq psixologik muammolarni tahlil qilish va hal qilish;

Yangi inshootlarni shakllantirishda va o'z qarorlaringizni qabul qilish;

· Motivatsion va iste'molchi va qiymatli-sessiyaviy shaxsiyatni shakllantirishda;

Haqiqiy hayot sharoitida o'z-o'zini baholash va moslashtirish shaklida.

3) profilaktika ishlari - to'liq aqliy o'rganish talabasini targ'ib qilish:

Ilgari mutaxassislarning ishtirokida giyohvandlik, alkogolizm, OITS, tanosil kasalliklarining dolzarb ijtimoiy muammolarini oldini olish;

· Mojarolarning oldini olish;

· Depressiya va o'z joniga qasd qilishning oldini olish;

4) uslubiy ish - quyidagi vazifalarni hal qilish maqsadlari:

Ilmiy kurs talabalari uchun psixodigiadik texnikaning blokini yaratish;

O'quv masalalari bo'yicha talabalar uchun materiallarni ishlab chiqish;

Guruhlarda dars soatlarida yordam beradigan uslubiy materiallarni tayyorlash;

Nodavlat notijorat tashkilotlarining psixologik xizmatining uslubiy ishida asosiy roli talabalar, ota-onalar, o'qituvchilar va magistrlar psixologik tarbiya olib borilmoqda.

Bugungi kunda talabalarning psixologik ma'rifiyasi juda mashhur. Ammo, keng tarqalgan bo'lishiga qaramay, uning samaradorligi juda keskin.

Talabalarning ma'rifatining natijasi - bu ularga muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlantirishga yordam beradigan psixologik bilim va ko'nikmalardan muvaffaqiyatli foydalanish, shuningdek, yuqori sifatli mutaxassislar uchun yuqori sifatli mutaxassislar istiqbollarini olishdir.

Shaxsiy rivojlanish jarayonida talabalar tomonidan uzatiladigan bilimlarni faol ishlatilishi uchun, tarkib va \u200b\u200bish shakllarini tanlashda jiddiy yondashish kerak. Tarkibni tanlashda nafaqat yosh ehtiyojlarini hisobga olish, balki ba'zi talabalarni ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga tayyor bo'lish kerak. Ta'limni qo'llab-quvvatlash zamonaviy maktab o'quvchilariga yoki talabalar guruhiga javoban tashkil etilishi mumkin.

Shuningdek, kasbiy faoliyat ob'ektlariga e'tibor qaratish, ularning idroki va bu bilimlarni uzoq muddatli xotirada qisqa muddatli xotiraga o'tkazish kerak. Bunday holda, talabalar xotirasining alohida xususiyatlari muhim rol o'ynaydi. Ba'zilar tezda eslab qolishadi va tez unutadilar, boshqalari esa eslaydilar, lekin uzoq vaqt davomida ular eslagan narsalar xotirada qolishadi.

Diqqatni boyitish darajasi eng past ko'rsatkichlari eng past edi. Buni shaxsni o'zboshimchalik bilan tartibga solishning etishmasligi bilan izohlash mumkin. Nodavlat notijorat tashkilotlarining o'qitish faoliyati ularning harakatlari va xatti-harakatlarini rejalashtirish uchun ixtiro va ko'nikmalarni talab qiladi.

5) psixotoksiya ishlari psixolog va aqliy o'qituvchilarning aqliy va shaxsiy rivojlanish sohasida bo'lgan talabalar bilan, shuningdek, talabalar bilan "Xavf guruhlari" toifasiga jalb qilingan talabalar bilan muntazam ravishda. Buni treninglar shaklida individual va guruh sinflari shaklida amalga oshirilishi mumkin.

Trening jarayoniga qarab, eskortlarning vazifasi o'zgarishi mumkin:

1 yil davomida - o'quv yurtidagi muvaffaqiyatli moslashuv masalasi muhimdir;

2-kurs uchun - individual kuzatuv, o'spirinning ijobiy imidjini shakllantirish, uning hayotiyligi;

3-chi uchun 3-chi - professional shakllanishni, kasbiy va muhim shaxsiy fazilatlarni shakllantirish.

Tashkiliy rejada qo'llab-quvvatlash bo'yicha mutaxassisning ishlashi saylangan modelga qarab amalga oshirilishi mumkin - bu quyidagilar bo'lishi mumkin:

Iqtidorli talabalar bilan birga keladigan model;

Bola - etimlar;

"Xavf guruhiga" tegishli bo'lgan "xavf-xatarlar guruhiga" tegishli "qiyin" soniya bolalar;

Turizmning har xil turdoshlariga ega bolalar: chekish, giyohvand moddalarni iste'mol qilish, alkogolni suiiste'mol qilish, Internetga qaramlik;

Bu bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlash modeli - muhojirlar;

Favqulodda vaziyatlar ta'siridan aziyat chekayotgan bolalarni psixologik qo'llab-quvvatlash modeli;

· Ichki va farzandlarni (bezorilik, iflos til, jinoyatchilik va boshqalar) psixologik qo'llab-quvvatlash modeli

Maktabimizda, o'quvchilarning murakkabligini hisobga olgan holda, talabalarni o'quv jarayoniga moslashtirish muammolarini hal qilishga qaratilgan va uch bosqichga o'tkaziladi:

1. Diagnostika.

Ushbu bosqichda talabalar haqidagi umumiy ma'lumot to'plami mavjud, shaxsning har tomonlama diagnostik tadqiqoti o'tkaziladi:

Xarakter urg'ularni tashxis qo'yish;

Tuymning turini belgilash;

Xavotirni tashxis qo'yish;

· ISOIIO-MARKAZIY OAV;

Guruhlarda psixologik iqtisodni o'rganish;

O'z-o'zini hurmat qilishni tadqiq qilish;

Shaxsni o'rganish yoki

Individual fikrlash uslubini aniqlash

2. Individual ish rejasini tuzish

Ikkinchi bosqichda, olingan ma'lumotlarning batafsil tahlilidan so'ng, o'qituvchilar va magistrlar bilan birgalikda tavsiyalar ishlab chiqilgan, talabalar bilan bo'lgan individual ravishda axlatni tuzatish bo'yicha aloqa dasturlari ishlab chiqilmoqda. Bu NNT usta va sinf menejerlariga talabalarning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish, mojaro holatlarining paydo bo'lishini taxmin qilish va uyg'un munosabatlarni rivojlantirishga imkon beradi.

3. Tuzatish-rivojlanayotgan.

Uchinchi bosqichda to'g'ridan-to'g'ri tuzatuv (rivojlanayotgan) tadbirlar o'tkaziladi, bu talabalar va ota-onalar bilan sinov natijalari, ijtimoiy va psixologik o'yinlar va treninglar o'tkazish, olib borish, kelgusidagi suhbatlar va maslahatlar kiritishni o'z ichiga oladi:

Murojaat qilish;

Ishonchli xatti-harakatlarni tayyorlash;

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha treninglar;

Yengil dam olish sinflari; Aloqa o'yinlari.

Ilmiy izlanishlar bundan keyin ham olib borilmoqda, bu bizga olib borilayotgan ish samaradorligini baholash va zarur tuzatishlarni amalga oshirishga imkon beradi.

Birinchi bosqichda - diagnostika bo'yicha batafsilroq to'xtash kerak. Sotsis va moslashish va ularning maktabdagi o'quv va o'quv jarayonlariga ta'siri tashxislash natijalari.

Yigirmanchi asrning 40-yillarida ijtimoiy psixologiyada "ijtimoiylashtirish" tushunchasi joriy etildi. Psixolog Albert Bandura.

Zamonaviy ma'noda, ijtimoiylashtirish bir nechta qiymatga ega, chunki Bu fanlararo tushuncha. Sotsiologiya, psixologiya, pedagogika, falsafada ishlatiladi.

Ijtimoiylashtirish - bu butun shaxsni jamoat hayotida ishtirok etish uchun joriy etadigan muhitning ta'siri. Bu jarayon va shaxsni ijtimoiy munosabatlarga kiritishning natijasi. Sotsializatsiya jarayonida shaxs shaxsiyatga aylanadi va odamlar orasida hayot uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladi.

Ijtimoiy bosqichlarning bir nechta tasnifi mavjud.

Birinchi tasnif quyidagi bosqichlarni taqsimlaydi:

Birlamchi - madaniyatga kirishning ijtimoiy me'yorlari, qadriyatlari, modellarini assimilyatsiya qilish. Ushbu bosqichning natijasi hayotning butun hayotini belgilaydi;

Ikkilamchi - kattalardagi hayotiy faoliyatni farqlaydigan ijtimoiy rollarni keyinchalik so'ralishi. Katta ijtimoiylashtirishdan farqli o'laroq kattalardagi odamning xatti-harakatlarining normalari va modellarini zarur tuzatish.

Ikkinchi tasnif boshqa bir nechta bosqichlarni ajratadi:

Birlamchi - madaniyatga kirishning ijtimoiy me'yorlari, qadriyatlari, modellarini assimilyatsiya qilish. Ushbu bosqichning natijasi kelajakdagi hayotni aniqlaydi.

Ikkilamchi - kattalardagi hayotiy faoliyatni farqlaydigan ijtimoiy rollarni keyinchalik so'ralishi. Kattalar xatti-harakatlarining normalari va modellarini, boshlang'ich ijtimoiylashtirishdan farqli o'laroq tartibga solish

Integratsiya - Jamiyatdagi o'z joyingizni topish istagi.

Mehnat - etuklik davri. Faoliyat orqali odam atrof-muhitga ta'sir qiladi.

Podletovaya - ijtimoiy tajribani yangi avlodlar bilan o'tkazish.

Bugungi kunda ijtimoiylashtirish ikki tomonlama jarayon sifatida belgilanadi. Bir tomondan, individual ijtimoiy tajribani o'zlashtiradi, ammo ba'zida u ijtimoiy muhitda to'liq moslashib bo'lmaydi, shuning uchun bilim "o'lik kapital" qoladi. Ta'lim va sotsializatsiya jarayonlari parallel ravishda va bir vaqtning o'zida bir-biridan mustaqil ravishda davom etmoqda va insonning shakllanishiga yo'naltirilgan va uning hayotdagi o'rnini, ijtimoiy va kasbiy o'zini o'zi belgilash yo'li.

Jarayonni taqqoslash kerak: ijtimoiylashtirish va ta'lim jarayoni.

Ta'lim	Ijtimoiylashtirish
Ta'lim maqsadli jarayon.	Ijtimoiylashtirish - biz o'z-o'zidan: biz istaymiz yoki xohlamaymiz, siyosiy, ijtimoiy, madaniy sohada voqelik hodisalari bizni befarq qoldirmaymiz, ulardan "egilmaydi"
Ta'lim - diskret, i.e. Umuman olganda, u oilada, maktabgacha muassasa, maktab, qo'shimcha ta'limning ijodiy jamoasi amalga oshiriladi.	Ijtimoiylashtirish - jarayon doimiydir
Ta'lim - bu erda va hozirda aniq ta'lim subyektlari	Ijtimoiylashtirish - tug'ilishdan boshlab, hayot davomida to'xtatilmasligi uchun barcha hayotlar amalga oshiriladi

Ijtimoiylashtirish atrof-muhitga moslashish emas, balki ma'lum bir atrofdagi muhitga integratsiya.

Moslashish - bu ijtimoiy muhitga passiv moslashuvchan. Va atrof-muhit barqaror bo'lsa-da, u erda odam juda qulay his qiladi. Biroq, o'rtadagi o'zgarishlar, uning beqarorligi odamning noqulayligi, norozilik, stressli vaziyatlar, hayot fojialariga olib kelishi mumkin.

Integratsiya, ijtimoiy muhit bilan bir individual ta'sirli shaklda, odam chorshanba kuni o'zgarishi yoki o'zini o'zgarishi bilan o'z-o'zini tanlashda o'z-o'zini tanlashda o'z-o'zini tanlashda qatnashishga tayyor bo'lganda, uning jamiyatga faol kirishini o'z ichiga oladi. Adashish va integratsiya shaklida ijtimoiylashtirish o'rtasidagi farqlar hali ham namoyon bo'ladi.

Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratishda ijtimoiylashtirish jarayonida muhim rol o'ynaydi. Birinchidan, qidiruv faoliyati o'zini o'zi namoyon qilishi kerak:

Kengayoz ijodiy faoliyati;

· Axborot manbaini mustaqil qidirish;

Tanlovda qaror qabul qilishga tayyorligi.

PU N17 shartlariga ko'ra, muvaffaqiyat holatini shakllantirish quyidagi tadbirlar bilan amalga oshiriladi:

Rivojlanish qobiliyati;

· Turli xil dasturlarda ishtirok etish;

Jamiyat institutlari bilan hamkorlik;

Doira ishlari;

· Dalk gazetasi;

Ota-onalar jamoatlari bilan ish.

Xulosa

Hozirgi vaqtda Rossiyaning kasb-hunar ta'limi amaliy psixologiyasi boshqa sifatga erishish strategiyasi bilan bog'liq o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi tizimida ro'y berayotganligi sababli innovatsion va ilg'or rivojlanish zarur. O'zgarish mavzusi:

Yangi avlodning vakolat asosida ta'lim standartlari;
- ish beruvchilardan bitiruvchilarning umumiy va kasbiy vakolatlariga bo'lgan talablar;
kasb-hunar ta'limi muassasalarini birlashtirish jarayonlari;
- o'quv jarayonida axborot-kommunikatsiya va pedagogik texnologiyalarni joriy etish;
- Ta'lim sifatini baholash.

Ro'yxatdan tashqari, yoshlar suvkulturalari, ta'limdagi polikulyal jihatlari, demografik jarayonlar bilan bog'liq o'zgarishlar, demografik jarayonlar bilan hisobga olinadi.

Shu munosabat bilan psixologlar psixologik qo'llab-quvvatlash va yordamiy ta'minotni hal qiladilar:

Talabalarga shaxsiy, intellektual, ijtimoiy-kommunikativ kasbiy mahoratni o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rish;
- Ta'lim va undan tashqari tadbirlarning umumiy (shaxsiy) vakolatlarini ishlab chiqish texnologiyasini ishlab chiqish, vakolatlarning rivojlanish darajasini monitoring qilish.

Psixolog kerak, o'ziga xos mavzuni (ruhiy psixika, shaxsning subyektivligi) ni yo'qotmasdan, uni optimallashtirishga harakat qilayotganda (kollejda) ishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oling va o'z ichiga oladi, u erda jamoani optimallashtirishga harakat qiladi Pedagogik ishchilarning faoliyati va talabalarni rivojlantirish va malakasini oshirish uchun psixologik va pedagogik sharoitlarni yaratish. Ya'ni, u asta-sekin ta'lim jarayonida ajralmas ishtirokchiga aylandi va pedagogik jamoaning haqiqiy a'zosi bo'ladi.

Adabiyot

1. Abramova G.S. Amaliy psixologiyaga kirish. - M .: Fanlar akademiyasi, 1994 yil.

2. Serieva g.v. Kasbiy ta'lim muassasalarida psixologik xizmat modellarining dizayni. Asboblar. - m.: Moskva psixologik va ijtimoiy institutining nashriyot uyi, 2008 yil.

3. Serevel G.V. Talabalar va talabalarning kasbiy moslashuvini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash. Monografiya. - m .: Nuu VPO Moskva psixologik va ijtimoiy instituti. 2008 yil.

4. Smyvel G.V., Sharon Yu.V. NNTlarning o'quv jarayonini psixologik va pedagogik ko'magi to'g'risidagi nizom. - m .: Ioo, 1998 yil.

5. Bitanova M.R. Ou-da psixologik ishlarni tashkil etish. - M., 1997 yil.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Fikrdan malakali model ta'lim dasturiga // pedagogika. M., 2003 yil 10.

7. Bondarev V.P. Kasbni tanlash. M: pedagogogogika 1989 yil.

8. Borisova E. M, Loginova G.P. Individuallik va kasb. M.: Bilim 1991 yil

9. Botyakova L.V., Golomstok A.E. O'quv va uslubiy kabinet kassasi. M.: 1996 yil ta'lim

10. "Psixolog" kafedrasiga kirish: Tadqiqotlar. Foyda / i.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N. Tamponlar; Ed. I.V. GreenshPuna. - 3dd., Ched. - M.: Moskva psixologik va ijtimoiy institutining noshiri; Voronej: "MODEK" NNTni nashr etuvchi, 2007 yil.

11. Glinkina O.V.. Birinchi kursni moslashtirish // prof. Ta'lim, 2002 y. №9.

12. Grischenko N.A., L. A., Lukovskaya S.A. Maktab va kasb-hunar maktablarida kasbiy yo'naltirishning psixologik asoslari. - l., 1988 yil

13. demidova TP O'rta kasb-hunar maktablarida talabalarning professional shaxsini shakllantirish: tadqiqotlar. Foyda. - M: Moskva psixologik va ijtimoiy institutining nashriyoti; Voronej: "MODEK" NNTni nashr etuvchi, 2006 yil.

14. Dubrovina I.V. Maktab psixologik xizmat: nazariya va amaliyot masalalari. - m.: 1991 yil pedagogika.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Kasbni tanlash. - M., 1988 yil

16. Rossiya ta'limini 2010 yilga qadar modernizatsiya qilish kontseptsiyasi 2002 yilgacha

17. Lesova L.V. Trening o'quvchilarni o'z-o'zini belgilash usuli sifatida // Yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitda ehtiyotkorlik, professional martaba va mehnat bozori sifatida o'qitish. Ilmiy va amaliy konferentsiyalarning tezislari. - SPB., 2001 yil.

18. OvchChova R.V. Ta'limda amaliy psixologiya. - M., Akademiya, 2003 yil.

19. Shchurkova N.E. O'quv jarayonining yangi texnologiyalari. - M., 1993 yil.

Download:

Oldindan ko'rish:

Google-ni ko'rib chiqish va unga kiring: https://accouncy.com

Slaydlar uchun imzolar:

O'quv jarayonini psixologik qo'llab-quvvatlash

Yigirmanchi asrning 40-yillarida ijtimoiy psixologiyada "ijtimoiylashtirish" tushunchasi joriy etildi. Psixolog Albert Bandura. Zamonaviy ma'noda, ijtimoiylashtirish bir nechta qiymatga ega, chunki Bu fanlararo tushuncha. Sotsiologiya, psixologiya, pedagogika, falsafada ishlatiladi.

Ikki tomonlama jarayon sifatida belgilanadi. Bir tomondan, bir kishi ijtimoiy tajribani o'zlashtiradi, ma'lum bir ijtimoiy muhitni o'zlashtiradi, ammo ba'zida u ijtimoiy muhitda to'liq moslasha olmaydi, shuning uchun bugungi kunda bilim "O'lik kapitali" ijtimoiylashuvi bor

Eng umumiy shaklda: ijtimoiy faoliyat bu atrof-muhitning ta'siridir, bu esa jismoniy shaxsni jamoat hayotida ishtirok etadigan darajada tanishtiradi. Bu jarayon va shaxsni ijtimoiy munosabatlarga kiritishning natijasi. Sotsializatsiya jarayonida shaxs shaxsiyatga aylanadi va odamlar orasida hayot uchun zarur bo'lgan Zunani egallaydi. "Ijtimoiylashtirish" tushunchasi

Jamiyat individual shaxsiy shaxs Zunning xatti-harakati modelining normani shakllantirish

1. Birlamchi - madaniyatga kirishning ijtimoiy me'yorlari, qadriyatlari, modellarini assimilyatsiyasi. Ushbu bosqichning natijasi kelajakdagi hayotni aniqlaydi. 2. Ikkilamchi - kattalardagi hayotiy faoliyatni farqlaydigan ijtimoiy rollarni ilgari surish. Voyaga etmaganlar, ijtimoiylashtirish bosqichini birlamchi ijtimoiylashtirishdan farqli o'laroq, kattalar xatti-harakatlarining normalari va modellarini tuzatish

1. Birlamchi (moslashuv bosqichi) - tug'ilishdan 12-13 yilgacha. Ushbu bosqichda bola ijtimoiy jihatdan tanqid qilmaydi. Tajriba, hayotga moslash, kattalarga taqlid qiladi. 2. Shaxsiylashtirish - 12-13 yildan 22 yoshgacha. O'zingizni boshqalar qatoriga ajratish istagining o'ziga xosdir. Shaxsiy va xulq-atvor standartlariga nisbatan tanqidiy munosabati yaratiladi. Ijtimoiylashtirish bosqichlari

3. Integratsiya - Jamiyatdagi o'z joyingizni topish istagi. 4. Mehnat - etuk muddati. Faoliyat orqali odam atrof-muhitga ta'sir qiladi. 5. Predlletovaya - ijtimoiy tajribani yangi avlodlarga o'tkazish. Ijtimoiylashtirish bosqichlari

№1 guruh (0,9)

№2 guruh (0,8)

3-sonli 3 (1)

№4 guruh (1,4)

Guruh raqami 5 (1)

Guruh raqami 6 (1)

7-guruh raqami (0,8)

Guruh raqami 8 (1)

Guruh raqami 9 (0.9)

Guruh raqami 10 (1,2)

№11 guruh (1)

Guruh raqami 12 (0,9)

№13 guruh (1)

№14 guruh (1)

№15 guruh

№16 guruh (0,8)

№19 guruhi (0,8)

Ular parallel ravishda, bir vaqtning o'zida bir-birlaridan mustaqil ravishda amalga oshiriladi. Hayotda bo'lgan shaxsning hayotdagi joyida, ijtimoiy va kasbiy o'z taqdirini o'zi belgilaydigan yo'lni sotib olishning maqsadlari. Ta'lim va ijtimoiylashtirish jarayoni

ularning mohiyatida tarbiyalash va ijtimoiylashtirish jarayoni

Jaraylovlarni taqqoslash Ta'lim bo'yicha ta'lim - bu maqsadli ijtimoiylashtirish jarayoni - bu siyosiy, ijtimoiy, madaniy sohada haqiqat hodisalarini istamaymiz yoki biz ulardan jarohatlar tarbiyaviy va ijtimoiylashtirish

Ta'limni pasaytirish bilan o'quv jarayonlarini taqqoslash - diskret, I.E. Umuman olganda, u oilada, maktabgacha muassasa, maktab, qo'shimcha ta'limning ijodiy jamoasi amalga oshiriladi. Ijtimoiylashtirish - jarayonning uzluksiz ta'lim va ijtimoiylashtirish jarayonlari

Ijtimoiylashtirish va tarbiyaviy ta'lim jarayonlarini taqqoslash - bu erda va hozirda ta'lim va ijtimoiylashtirish jarayonlari davomida tugatilmagan holda, butun umri davomida amalga oshiriladi va

Moslashtirish 1 kurs

Moslashtirish 1 №1 №1 guruh

Moslashtirish 1 kurs (tuzatish)

Ijtimoiy sharoitlarga moslashish, ijtimoiylashishning alohida ijtimoiy sharoitlariga moslashish atrof-muhitga moslashish emas, balki ma'lum bir atrof muhitga qo'shilishdir. "Ijtimoiylashtirish" tushunchasi

Bu ijtimoiy muhitga passiv moslashuvchan. Va atrof-muhit barqaror bo'lsa-da, u erda odam juda qulay his qiladi. Biroq, o'rtadagi o'zgarishlar, uning beqarorligi odamning noqulayligi, norozilik, stressli vaziyatlar, hayot fojialariga olib kelishi mumkin. Moslashish shaklida ijtimoiylashtirish

Ijtimoiy muhitga ega bo'lgan shaxs o'rtasidagi o'zaro munosabatlar uning jamiyatga faol kirishini, odam chorshanba kuni o'zgarishi yoki o'zini o'zgartirganda, o'z-o'zini tanlashda o'z-o'zini tanlashda o'z-o'zini qabul qilishga tayyor bo'lsa, uning jamiyatga faol kirishini o'z ichiga oladi. Adashish va integratsiya shaklida ijtimoiylashtirish o'rtasidagi farqlar hali ham namoyon bo'ladi. Integratsiya

Integratsiya shaklida ijtimoiylashtirishga tayyor bo'lgan odamning rivojlanishi. Nimani ishlab chiqish kerak? Ijtimoiy muhit bilan faol hamkorlik qilish uchun qanday shaxs xususiyatlari kerak? Zamonaviy sharoitda qaysi shaxs xususiyatlari ko'proq talabga ega? Ta'lim maqsadi:

Birinchidan, o'zini o'zi namoyon etish uchun qaror qabul qilish uchun ma'lumot olish manbasini mustaqil qidirish uchun mustaqil qidiruv faoliyatini rivojlantirish. "Muvaffaqiyat muvaffaqiyati" ni tashkil etish.

o'z-o'zini boshqarish maktabida turli xil dasturlarda qatnashish jamiyat institutlari bilan hamkorlikda ishlov berish devorlari bilan hamkorlikda ota-ona davlatlari tomonidan o'tkazilgan ommaviy jamoatchilikni muvaffaqiyatli ijtimoiylashtirish:

Jonli ongning o'ziga xos xususiyati shundaki, u biroz vaqtni ko'rishi va uzoq vaqt davomida aks ettirish va tushunish uchun eshitish kerak. J. Bruno

1.3 Psixologik qo'llab-quvvatlash tushunchasi

Hozirda psixologik va pedagogik yordam dasturlari yoki "bilan birga kelganda" bir-biridan juda muhimdir. Buning sababi, shaxsni o'z mashg'ulotining dastlabki bosqichida to'liq rivojlantirish uchun sharoit yaratishi kerak.

Psixologik ta'lim tizimini yaratish ba'zi bir amaliyotlarga javob berdi, bolalar ta'lim va bolalarni rivojlantirish va rivojlantirish jarayonida psixologik bilimlarni qo'llash zarurati.

Rivojlanishni ta'minlash g'oyasi so'nggi o'n yillikda Sankt-Peterburg amaliy psixologiyasi maktabi nashrlarida birinchi marta amalga oshirildi. Doktor pedagogik fanlari bo'yicha qo'llab-quvvatlash xizmati bosh mafkori E.I. Kazakova "bolaga tegishli rivojlanish muammolarini engishda yordam berishning maxsus usuli" sifatida hamroh bo'lib, uning vazifasi "bolaga muammolarini mustaqil ravishda hal qilishda o'rgatish uchun" yordam beradi.

E.I. Kazakova va A.P. Tasavvur qilish nazariyasi va usullarini shakllantirishning manbai-nazariy holati, tizimning mantiqiy yondashuvi ma'lum yangiliklar mavzusining tanlovi va rivojlanishi deb tushunadigan tizimda tizimga yo'naltirilgan yondashuv hisoblanadi. Qo'llab-quvvatlash predmet rivojlanish sohasini shakllantirishda, mavzudagi harakatlar uchun javobgarlik, mas'uliyatli harakatlar uchun javobgarlik sifatida izohlanishi mumkin.

Tizimga yo'naltirilgan yondashuvning eng muhim pozitsiyasi, shuning uchun mustaqil ravishda tanlov qilish va unga javobgar bo'lgan mavzuni rivojlantirish uchun ichki salohiyatning ustuvor yo'nalishidir. Rivojlanishning turli alternativalarini tanlash huquqini amalga oshirish uchun siz odamni tanlash, muammoni hal qilish, hal qilish rejasini tuzish va birinchi bosqichlarni amalga oshirish uchun unga yordam berish.

Shunday qilib, hayotni tanlashning turli holatlarida optimal echimlarni ishlab chiqish uchun shart-sharoit yaratishni ta'minlaydigan usul sifatida tushuniladi. Mas'ul tanlov holatlari - bu mavzuni rivojlanish yo'lini belgilab, bir nechta muammolar mavjud.

Mulkning muayyan muhitda har bir bolani muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlanishiga yordam beradigan ijtimoiy va psixologik sharoitlar tizimini yaratishga qaratilgan faoliyatdir.

Bundan tashqari, o'qitish va ta'lim samaradorligi va sifatini oshirish maqsadida talabalarga uyushtirilgan psixologik va pedagogik yordam va talabalarga yordam berishadi.

Psixologik qo'llab-quvvatlash jarayoni nafaqat o'quv jarayonida bevosita ishtirok etishdir. Agar bolada psixologik, ma'rifiy, ijtimoiy qiyinchiliklarga ega bo'lsa, tegishli psixologik qo'llab-quvvatlash bo'yicha mutaxassisning mavjudligi muammoni hal qilishga yordam beradi. Texnik xizmat ko'rsatish mutaxassisi bolaning muammolarini hal qilishda bola, o'qituvchilar va ota-onalarning faoliyatini muvofiqlashtiradi.

V. Ivanova, T. Golubev, Sankt-Peterburg ta'lim bo'limlari mutaxassislari, qo'llab-quvvatlash xizmatining eng muhim vazifasi muammoning murakkabligi ekanligini ko'rsatmoqda.

Psixologik qo'llab-quvvatlash xizmatining faoliyati har bir bolaning kimligini anglashni va tezkor ijtimoiy sharoitlarga moslashishni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan. Psixologik qo'llab-quvvatlash printsiplari bolalarning rivojlanish jarayoni, uning rivojlanish yo'nalishi, uning rivojlanish yo'nalishi, uning maqsadi va yo'llarini o'qituvchi nuqtai nazaridan to'g'ri kelmaslikdir. Texnik xizmat ko'rsatish barcha ishtirokchilarning ishini o'quv jarayoniga olib boradi, ularning ba'zi vazifalarni hal qilishda zarur bo'lgan ish bilan shug'ullanishni ta'minlaydi.

Psixologik hamrohligida quyidagi yo'nalishlar ajratiladi:

1. Atrof-muhitni muhofaza qilish tashkilotlari: material, uslubiy, psixologik;

2. To'g'ridan-to'g'ri talabaga yordam berish;

3. O'qituvchilarga yordam berish;

4. Ota-onalar bilan ishlash;

5. Belgilangan joylarni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni yig'ish va tahlil qilish.

M. Bitanovaning so'zlariga ko'ra, maktabda psixologning hamrohligining ma'nosi, bola ko'rish, omon qolish, ularning muammolarini, o'z-o'zini anglashning turli usullarini hal qilish, o'zlarini anglash va o'zlarini tasdiqlash usullarini yaratish. dunyo.

Hamrohning o'zaro hamrohligining o'zaro ta'siri, hamroh bo'lganlarning hayotiy muammolariga ruxsat berishga qaratilgan.

Psixologik qo'llab-quvvatlash xizmatining ishining bir necha yo'nalishlari mavjud.

Yo'nalishdan birining maqsadi maktabni topshirishning oldini olishdir. Biror narsadagi mikroenshir, shuningdek, o'z faoliyatida xatolarga yo'l qo'yadigan va kattalar bilan to'ldirilganligi sababli, ular bu vaziyat uchun asosiy javobgarlikni o'z zimmalariga oladilar deb taxmin qilinadi. Ular o'zaro munosabatlarini yaxshilashlari kerak va natijada bola o'zgaradi. Ya'ni, muammo atrofdagi bolalarning kattalari bilan ishlash orqali hal qilinadi. Yana bir yo'nalish, psixolog bolalarning tartibsizlik mazmuni va ushbu jarayonni davriy ravishda bolalarning aqliy rivojlanishini monitoring qilishiga asoslanadi.

Qo'llab-quvvatlash - bu to'rtta funktsiyalarning birligiga asoslangan kompleks usul:

Yuzaga keladigan muammoning yaratilishi tashxisi;

Muammo va uni hal qilish usullari to'g'risida ma'lumot;

Qarorda maslahat berish va muammoning rejasini ishlab chiqish;

Qaror rejasini amalga oshirish rejasida birlamchi tibbiy yordam;

Psixologik yordamning asosiy printsiplari:

1. Qarorlar qabul qilish uchun javobgarlikni rivojlanish masalalari bo'yicha mas'uliyat, unga tegishli ob'ekt faqat maslahat huquqlariga ega;

2. Hamroh bo'lganlarning manfaatlarini ustuvorligi ustuvorligi;

3. Eskordlik doimiyligi;

4. Eshiqlarni ko'p shakllantirish.

Ushbu jarayondagi psixolog nafaqat yaqinda kuzatuvchi emas: bu faol, chunki u nafaqat bolalarni, balki o'qituvchilar va ota-onalarni rivojlantirish uchun maqbul ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratadi.

1. 90-yillarda. XXV. Sotsiokulli hodisa sifatida innovatsion ta'lim shakllantirilgan, stajyorga shaxsiy markazlashtirilgan yondashuv g'oyalari amalga oshirilmoqda. O'zining rivojlanish va o'zini rivojlantirish mavzusi sifatida o'ziga nisbatan qiymat munosabatini rivojlantirishga qaratilgan. Bu innovatsion dasturlar uchun o'qitish, bu shaxsning individualligini rivojlantirish, uning subyektivligini shakllantirish uchun sharoit yaratadi.

2. Innovatsion ta'lim tizimida psixologik amaliyotni yaratish imkoniyati ko'rib chiqilmoqda. 15-sonli Mou Litsey Mou Litsey faoliyatini tahlil qilish, maktab yoshidagi shaxsiyatni rivojlantirish uchun psixologik qo'llab-quvvatlashning asosiy yo'nalishlarini shakllantirishga imkon berdi.

3. "Psixologik qo'llab-quvvatlash" tushunchasi shakllantiriladi: bu: har bir maktab sharoitida har bir bolani muvaffaqiyatli o'qish va rivojlanishiga hissa qo'shadigan ijtimoiy-psixologik sharoitlar tizimini yaratishga qaratilgan tadbirlar. Bundan tashqari, uning asosiy yo'nalishlari aniqlangan: atrof-muhitni tashkil etish: material, uslubiy, psixologik; to'g'ridan-to'g'ri talabaga yordam; O'qituvchilarga yordam; Ota-onalar bilan ishlash; Belgilangan joylarni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish. Psixologik qo'llab-quvvatlash funktsiyalari ko'rsatildi: mavjudligi tashxisi paydo bo'ldi; muammo va uni hal qilish usullari to'g'risida xabardor qilish; Qarorda maslahat berish va muammoning rejasini ishlab chiqish; Qaror rejasini amalga oshirish rejasida birlamchi yordam. Psixologik yordamni tashkil etish tamoyillari ham aniqlandi: rivojlanish masalalari bo'yicha qaror qabul qilish uchun javobgarlik, unga tegishli ob'ekti faqat maslahat huquqiga ega; manfaatlarning ustuvorligi hamrohligi; Eshkortning davomiyligi; Eshiqlarni ko'p shakllantirish.

II bob psixologik qo'llab-quvvatlash va kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini shakllantirish tizimi

Faoliyat integratsiyalashuviga asoslangan barcha darslar guruhlarining barchasi: Qabul qiling, tinglang. Anjir. 1. Qo'shimcha ta'limni tashkil etishda bolalarning ijtimoiy faolligini o'qitish jarayoni. Ijodkorlik ijobiy shaxslar, noyob shaxslar, qo'shimcha shaxslarning o'ziga xosligini aks ettiruvchi qo'shimcha ijobiy harakatlarning tarkibiy qismidir ...

...) byudjet xizmatlarini organizmni rivojlantirish uchun jozibador bo'lgan va umuman maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish uchun juda foydali. Bundan tashqari, Irkutsk shahrining maktabgacha ta'lim tizimini takomillashtirish uchun mustaqil sifatni baholash tizimini joriy etish mumkin deb hisoblanadi. Mustaqil sifatni baholashning kommunal tizimining funktsiyalari: 1. ...

O'quv jarayonini psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash

Psixologik va pedagogik ko'magi, bolaga ta'lim berish jarayoni sharoitida rivojlanishni ta'minlaydigan maxsus yordam (yoki qo'llab-quvvatlash) sifatida ko'rib chiqiladi.

Hayotning barcha darajalarida talabani to'liq rivojlantirish ikki komponentdan iborat:

Bola yoshining rivojlanish bosqichini ochadigan imkoniyatlarni amalga oshirish;

Ushbu ijtimoiy-pedagogik muhitni taqdim etish imkoniyatlarini amalga oshirish.

Psixologik va pedagogik yordamning asosiy maqsadi har bir talabaning muvaffaqiyatli bo'lishiga yordam berish qobiliyatini ta'minlashdir. O'qituvchi o'z-o'zidan, uni rivojlantirish istiqbollarini va har bir o'quvchi bilan o'zaro munosabatlarning taktikasini aniqlashi kerak.

Psixologik va pedagogik yordam vazifalari:

1. Har bir bolani yangi ijtimoiy sharoitlarda muvaffaqiyatli moslashtirishda psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish;

2. Ta'mlilik muhitini yaratish va o'qituvchi tizimiga - bola - ota-ona;

3. Bolaning eng yaqin rivojlanishi zonasida yotgan bolaning ko'nikma va ko'nikmalarini shakllantirish.

Qo'llab-quvvatlanadigan eng muhim darajasi:

1. Shaxsiy psixologik, asosiy psixologik tizimlarning rivojlanishini aniqlash:

§ aqliy rivojlanish (o'qitish darajasi, bolalarni o'rganish bo'yicha muvaffaqiyat).

2. Shaxsiy, mavzuni yaxlit tizimi sifatida ifodalovchi o'ziga xos xususiyatlarni, tengdoshlaridan farq:

Aement atrofidagi o'zaro ta'sirning xususiyatlari (sotsivlik darajasi, xavotir darajasi);

§ motivatsiya.

3. Shaxsning instantsion fiziologik va psixologik bazani tashkil etadi:

§ Imlament turi;

§ etakchi modial.

Psixologik nuqtai nazardan, hamrohlik psixologik va pedagogik tizimi, birinchi navbatda, boshlang'ich ta'limning uzviyligi va o'rtacha ko'rsatkichlar sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Bolaning individual rivojlanishi har tomonlama va o'quv jarayonida barcha ishtirokchilar ishtirok etishi juda muhim: boshlang'ich maktab o'qituvchilari, sinf o'qituvchilari, darslik o'qituvchilar, fan o'qituvchisi, bola o'qituvchilari, kursda muntazam ravishda tashkil etilgan faoliyatdir har bir bolani muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlantirish uchun ijtimoiy-syologik va pedagogik sharoitlar.

Tizimli psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning taklif etilayotgan faoliyatida o'qituvchilar-psixolog uchta asosiy vazifani hal qiladi:

1. O'qitishning turli bosqichlarida (diagnostik minimal) bolaning psixologik rivojlanishining xususiyatlarini davolash. Bolaning rivojlanish ko'rsatkichlari psixologik va pedagogik maqomning mazmuni bilan taqqoslanadi. Muvofiqligi sababli, yoshga bog'liq rivojlanishning keyingi bosqichiga o'tish uchun sharoitlar yaratishga yo'naltirilganligi to'g'risida qaror qabul qilish mumkin. Noto'g'ri bo'lmagan taqdirda, sababi o'rganilmoqda va tuzatish usullari bo'yicha qaror qabul qilinadi: yoki b) bolaga qo'yiladigan talablar kamayadi yoki uning rivojlanishi qobiliyati kamayadi.

2.Har bir bolani to'liq rivojlantirish uchun ushbu pedagogik muhitda psiagogik sharoitda yaratishuning yoshi va individual imkoniyatlarning bir qismi sifatida. Ushbu vazifa ta'lim, ota-onalar, o'qituvchilar va bolalarning faol psixologik tayyorgarligi, uslubiy yordam, uslubiy psixologik ishlarni rivojlantirish kabi tadbirlar yordamida hal qilinadi.

3.Psixologik rivojlanishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga yordam berish uchun maxsus psixologik sharoitlar yaratish. Yosh me'yorlari doirasidagi ko'plab bolalar o'zlarining potentsialidan "tortib olmanglar", ular uchun o'zlari tamoyilga berilib ketayotgani sababli "qabul qilmanglar". Shuningdek, ular maktab psixologi maxsus ishlariga qaratilgan. Ushbu vazifa - axloq tuzish va o'quv, maslahat, uslubiy va ijtimoiy-deENiOSATCH ishi orqali hal qilinadi.

Gumanistik va shaxsiyatga yo'naltirilgan yondashuvlar timsolini olib chiqish g'oyasi doimiy ravishda asarlarda, Barder va boshqalar. Uchta asosiy samolyotda:

qo'llab-quvvatlash usulining qiymat-semantik asoslari;

tadbirkorlik faoliyatining tashkiliy modellari;

qo'llab-quvvatlash usuli asosida bog'liq bo'lgan qiymatlarni belgilaydi.

Birinchidan, bu bolaning psixologik rivojlanishining qiymati. Keling, hamrohlik qilish bolaning ruhiy olamiga, uning ehtiyojlarini, tinchlik va o'z-o'zidan sub'ektiv munosabatning o'ziga xos xususiyatlarini o'z ichiga oladi. O'quv jarayoni o'z shakllarini buzib, psixologik rivojlanishga xalaqit berolmaydi. Bolaga qo'shgan kattalar ba'zi ijtimoiy-pedagogik maqsadlarni qurbon qilishlari kerak, agar ularning yutug'i talaba dunyosining ichki dunyosining yo'q qilinishi bilan bog'liq bo'lsa.

Ikkinchidan, bu bolaning shaxsiy rivojlanish yo'lining qiymati. Yoshlar shakllari va ta'lim standartlarining nomuvofiqligi, agar u yolg'izlikni buzish, ijtimoiy muvozanatni yo'qotish bilan tahdid qilsa, og'ish sifatida qaralishi mumkin. Boshqa hollarda, bolani rivojlantirish, mavjudlikni va o'z-o'zini anglash huquqiga ega bo'lgan bolani rivojlantirishning individual usuli haqida gapirish afzalroqdir.

Uchinchidan, bu hayot yo'lining bolasi tomonidan mustaqil tanlovning ahamiyati. Kattalar vazifasi o'quvchining imkoniyatlari va ehtiyojlarini ro'yobga chiqarish va ehtiyojlarni qondirish va mustaqil tanlash imkoniyatini shakllantirishdir. Kattalar bu tanlovni o'zlari uchun olishlari kerak emas, balki bolani maqsadlar qo'yish va ularga erishish uchun ularni odamlar va ijtimoiy qadriyatlar bilan bog'liq bo'lgan maqsadlarga erishish uchun o'rgatishlari kerak.

O'qituvchi psixologning professional va shaxsiy pozitsiyasi, hamrohligining semantik bazasini aks ettiruvchi quyidagi printsiplarda amalga oshiriladi:

gasd, qadriyatlar va bolaning o'zi ichki dunyosining rivojlanishining ustuvor vazifalari;

naqd pul va potentsial shaxsiy imkoniyatlarni qo'llab-quvvatlash, ushbu imkoniyatlarga bo'lgan ishonch;

bolani odamlar bilan odamlar bilan munosabatlar tizimini mustaqil ravishda qurishga yo'naltirilgan sharoitlarni yaratishga yo'naltirish, qiyinchiliklarni to'liq engish;

xavfsizlik, sog'liqni saqlash, huquqlar, bolaning insonligi.

Zamonaviy psixologik va pedagogik yordam tizimlari uchun quyidagi tashkiliy printsiplar tavsiflanadi, bu uning uslubiy bazasini tashkil etadi:

bola taraqqiyoti muammosini hal qilishda murakkab, fanlararo, integratsion yondashuv;

o'quv jarayonida bolaning rivojlanishini doimiy qo'llab-quvvatlash kafolati;

muloqlanish jarayonini axborot va diagnostika qo'llab-quvvatlash;

hamrohlik faoliyatida ijtimoiy-pedagogik va psixologik dizayn zarurati;

jarayonga nisbatan analizatsiya-tahliliy yondashuv va psixologik va pedagogik yordam natijasi;

zamonaviy yuridik sohada ishlash uchun yo'naltirish.

Kutakkurakning tashkiliy modellariga kelsak, unda Esors-ning uchta asosiy turini ajratib ko'rsatish mumkinligi qayd etiladi:

muammoning oldini olish;

muammolarni hal qilish jarayonida muammolarni hal qilish usullari bilan birga mashg'ulotlar;

inqiroz holatida shoshilinch yordam.

Bundan tashqari, yana ikkita eskort mavjud:

individual yo'naltirilgan;

tizimga yo'naltirilgan.

Ikkinchisi, muammolarni oldini olish yoki katta bolalarga xos bo'lgan muammolarni hal qilish uchun mo'ljallangan.

Tizimli psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlashning taklif etilayotgan faoliyatida o'qituvchilar-psixolog uchta asosiy vazifani hal qiladi.

Birinchidan. O'qitishning turli bosqichlarida (diagnostik minimal) bolaning psixologik rivojlanishining xususiyatlarini kuzatish. Bolaning rivojlanish ko'rsatkichlari psixologik va pedagogik maqomning mazmuni bilan taqqoslanadi. Muvofiqligi sababli, yoshga bog'liq rivojlanishning keyingi bosqichiga o'tish uchun sharoitlar yaratishga yo'naltirilganligi to'g'risida qaror qabul qilish mumkin. Noto'g'ri bo'lmagan taqdirda, sababi o'rganilmoqda va tuzatish usullari bo'yicha qaror qabul qilinadi: yoki b) bolaga qo'yiladigan talablar kamayadi yoki uning rivojlanishi qobiliyati kamayadi.

Ikkinchi. Ushbu pedagogik muhitda har bir bolaning yoshi va individual imkoniyatlari bo'yicha har bir bolani to'liq rivojlantirish uchun yaratish. Ushbu vazifa ta'lim, ota-onalar, o'qituvchilar va bolalarning faol psixologik tayyorgarligi, uslubiy yordam, uslubiy psixologik ishlarni rivojlantirish kabi tadbirlar yordamida hal qilinadi.

Uchinchisi. Psixologik rivojlanishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarga yordam berish uchun maxsus psixologik sharoitlar yaratish. Yosh me'yorlari doirasidagi ko'plab bolalar o'zlarining potentsialidan "tortib olmanglar", ular uchun o'zlari tamoyilga berilib ketayotgani sababli "qabul qilmanglar". Shuningdek, ular maktab psixologi maxsus ishlariga qaratilgan. Ushbu vazifa - axloq tuzish va o'quv, maslahat, uslubiy va ijtimoiy-deENiOSATCH ishi orqali hal qilinadi.

Eshiklarning tashkiliy modelida, va biz "asosiy elementlar" sifatida biz "Ijtimoiy va psixologik holat - ijtimoiy va psixologik holat - bu ma'lum bir yoshdagi, bir xil ma'lumotning o'ziga xos yo'nalishini aks ettiruvchi, mohiyatini ifodalovchi bolaning qobiliyatlari imkoniyatlarining o'ziga xos xususiyatlari. tashxis qo'yish, tuzatuvchi va rivojlanayotgan ish uchun asos; Tekshirish ko'rsatkichlarini aniqlashga imkon beradigan diagnostik diagnostika minimal (usul usuli): bola va sinfning yaxlit portretining "yig'ilishi" usuli sifatida, shuningdek, klass strategiyasi va ish tarkibini aniqlashtirish.

Ushbu model juda umumbashariy va maktabni o'rganishda har qanday bosqichda ishlatilishi mumkin. Bu biz uning algoritmini (protsessual qadamlar) taklif qilganida, ularda maktabga moslashuvning 1-qismida "Maktabga moslashish" mavzusida maktabga moslashuvining psixologik va pedagogik va psixogik ravishda tasvirlanganligi haqida. ogohlantirish va yondashuvni engish. "

Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, bolalarni maktabga moslashtirish psixologik va pedagogik va pedagogik hamrohligining mazmuni va ketma-ketligi bolaning shaxsiyatini o'rganish amalga oshiriladigan maxsus maktab muhitiga bog'liq. Odatiy ommaviy maktab - bu ba'zi imkoniyatlar, ba'zi bir belgilar. Kichik, shinam maktab - boshqalar. Maktabda qo'llaniladigan o'quv texnologiyalari, o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan umumiy pedagogik printsiplar katta ahamiyatga ega. Escort dasturlarining o'zgaruvchanligi, xususan, ota-onalarning oilaviy ta'lim, o'rnatish va qiymatga yo'naltirilganlikning o'zgarishi. Va nihoyat, kontseptual baza va o'qituvchi psixologining o'zi hamrohlik dasturlarining o'zgaruvchanligi uchun yana bir asosdir.

Shu bilan birga, ushbu davrda bolalarning yoshini rivojlantirish naqshlari psixologik va pedagogik yordam ko'rsatadigan umumiy ko'rsatmalar beriladi.

Ta'limni modernizatsiya qilishning ustuvor maqsadi nafaqat talabalarni tayyorlash, bilim va ko'nikmalar to'plami, balki tarbiyani, "hayot sifati" tushunchasiga kiritiladi " Salomatlik "," Ijtimoiy farovonlik "," O'z-o'zini anglash "," himoya ".

Shu sababli, so'nggi o'n yilliklarda, bolaga ta'lim va o'quv jarayonida olib borilayotgan maxsus ko'maklashish madaniyati Rossiya ta'lim tizimida o'quv va o'quv jarayonida rivojlanmoqda. Ushbu atama keng qo'llaniladi, ammo barqaror ta'rif olmagan bo'lsa ham. Ba'zi mualliflar uchun, bu yo'l, kattalar va bolaning birgalikdagi harakati, bu yo'ldagi dunyodagi yordam, o'zlarini tushunish va qabul qilish uchun zarur bo'lgan yordam. "Yo'lni tanlash har bir shaxsning huquq va burchidir, ammo agar tanlov jarayonini osonlashtirishga qodir bo'lsa, uni yanada ko'proq ongli qilish uchun katta omaddir" (M.Bitanova).

Bugun Rossiya Federatsiyasi tomonidan 10.07.92-sonli "Ta'lim to'g'risida" gi qonunlariga muvofiq hamrohlik qilmoq Xizmat mutaxassislarining kasbiy faoliyati (psixologlar, ijtimoiy usta, nutq terapevtlar, defektologlar, defektologlar va boshqalar) Maktab o'zaro ta'sirini muvaffaqiyatli o'rganish va rivojlanishi uchun ijtimoiy va psixologik sharoitlarni yaratishga qaratilgan (NV) Afanassiev).

Shunday qilib, u turli vaziyatlarda maqbul echimlarni qabul qilish uchun sharoit yaratishni ta'minlaydigan usul sifatida tushuniladi. Shu bilan birga, bu mavzuni rivojlantirish uchun ichki salohiyatga ega, shuning uchun mustaqil ravishda o'z tanlovini amalga oshirishga va u uchun javobgarlikni o'z zimmasiga yuklaydi. O'rta, tanlov o'zgaruvchanligini ta'minlaydigan ko'p sonli imkoniyatlardan iborat bo'lishi kerak. Eng oson, qo'llab-quvvatlash odamga hayot tanlashda qaror qabul qilishda yordam beradi.
Eskorning ob'ekti - o'quv jarayoni (OHP), bu bola rivojlanishining holati - bu dunyo bilan bo'lgan munosabati, boshqalar (kattalar, tengdoshlar) o'zi bilan.

Eskorning maqsadi - ushbu vaziyatda (rivojlanishning rivojlanish normalariga muvofiq) ob'ektiv ravishda beriladigan bolaga ijtimoiy-pedagogik muhit sharoitlari (rivojlanish normalariga muvofiq).

Qo'llab-quvvatlash vazifalari:

1. Talabalar rivojlanishining paydo bo'lishining oldini olish.
2. Rivojlanish, o'qitish, ijtimoiylashtirishning dolzarb vazifalarini echish bo'yicha talaba bilan yordam berish (yordam): Ta'lim va ma'rifiy yo'nalish tanlash, tengdoshlar, o'qituvchilar, ota-onalar bilan munosabatlar muammolari.
3. Ta'lim dasturlarining psixologik ko'magi.
4. Talabalarning, ota-onalar, o'qituvchilar psixologik va pedagogik kompetentsiyasining va psixologik madaniyatini rivojlantirish.

Kutqinning maqsadi va vazifalariga muvofiq o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi instituti bo'yicha o'quv jarayonini psixologik va pedagogik ko'magizaviy qo'llab-quvvatlash tizimini yaratdik. Buning bitta mutaxassisi chidab bo'lmas. Shu sababli, hozirda, psixolog, ijtimoiy o'qituvchi, tibbiyot xodimlari, sinf rahbarlari (guruhlar kuratorlari) va magistrlik ustalari kiradigan o'quv jarayonini ijtimoiy-psixologik qo'llab-quvvatlash xizmati.

O'quv jarayonining ijtimoiy va psixologik qo'llab-quvvatlash xizmati faoliyatining maqsad va vazifalari (OPSP).

Maqsad: Kollejda o'qish jarayonida talabalarning shaxsiy va ijtimoiy moslashuvini psixologik qo'llab-quvvatlash.

Asosiy maqsadlar:

1. Pedagogik tizimning barcha tarkibiy qismlarini yagona ijtimoiy-psixologik va pedagogik kompleksga birlashtirish.
2. Ishtirok etayotgan ijtimoiy-kasbiy kompetentsiyani sotib olish uchun psixologik jihatdan maqbul sharoit yarating.
3. Har bir talabaga o'z-o'zini tahlil qilish, o'zini o'zi baholash, ularning aqliy jarayonlarini o'z-o'zini tartibga solishning eng oddiy usullarini o'zlashtirishga yordam berish.
4. Talabalarning ijtimoiy ehtiyojli talabalarga o'z vaqtida ijtimoiy va huquqiy himoya qilish.
5. O'qituvchilar va ota-onalarning psixologik va pedagogik vakolatlarini oshirish uchun sharoit yarating.
6. Psixologik va pedagogik konikillar uchun materiallar tayyorlang va o'z ishlarini tashkil qiling.
7. Kollejni boshqarishni menejmentning maqbul qarorlarini qabul qilish uchun zarur bo'lgan keng ma'lumotli ma'lumotlarni taqdim etish.

SSP aqliy, psixofiziologik va shaxsiy rivojlanishni osonlashtiradigan vazifani hal qiladi, talabalarning ijtimoiy moslashuvchanligiga e'tibor qaratadi.

CSPning vazifalari har bir o'quv kursidagi ish tarkibida ko'rsatilgan:

1 kurs. Asosiy vazifa kiruvchi talabalarni keng qamrovli o'rganish, ularning professional xususiyati, ularning moslashuv jarayonini monitoring qilish, talabalarning diskintratsiyaga moyilligini aniqlashdir. Ular bilan ishlash. Birdamlik guruhlari bo'yicha ishlarni tashkil etish.

2 kurs. Asosiy vazifa shaxsiy va kasbiy mahoratini, aloqa ko'nikmalarini shakllantirishdir. Ushbu bosqichda talabalar o'zlari, o'zlarining qobiliyatlari, ularning tashqi baholarini o'zlashtirishni o'zlashtirish, faol subyektiv pozitsiyani amalga oshirish uchun o'tish joyidan o'tish bor. Ushbu jarayon o'qituvchilar nazorati ostida, bu esa siz sodir bo'lishga imkon beradigan tarzda.

3 kurs. Asosiy vazifa - parvarish bo'yicha yo'l-yo'riqlar va talabalarni mustaqil kasb bo'yicha tayyorlash bo'yicha ishlar olib borish. O'quv jarayonini tahlil qilish bo'yicha tadbirlar tegishli xulosalar bilan tashkil etiladi.

Ijtimoiy va psixologik qo'llab-quvvatlash xizmati faoliyatining turlari.

CSPning asosiy faoliyati quyidagilardan iborat:

1. Diagnostik faoliyat:

- Har bir talaba uchun ijtimoiy-psixologik ma'lumotlar bankini yaratish: umumiy ma'lumotlar, uning sog'lig'i, sog'lig'i, sog'lig'i, malakali, kasbini rivojlantirish, tanlangan kasb, o'qitish, o'quv, manfaatlar, davomat darslar, keyingi professional rejalar;
- talabalar va pedagogik jamoalarda axloqiy va psixologik muhitni o'rganish.

2. Tashkiliy va pedagogik faoliyat:

- talabnoma beruvchilarning tayyorgarlik darajasini aniqlash, birinchi bosqichda o'quv mashg'ulotlariga turli bosqichlarda;
- o'quv kurslarida shaxsiy va kasbiy rivojlanish monitoringi;
- talabalar oilasi ijtimoiy mavqeini muntazam ravishda tozalash;
- talabalarni "xavf guruhlari", "diqqatni jalb qilish", "guruhlar", "guruhlarni qo'llab-quvvatlash", ular bo'yicha individual ro'yxatga olishni yuritish orqali;
talabalarga darslarga qatnashishni tekshirish uchun reydlar;
- individual o'quvchilarni, guruhni kuzatish uchun darslarni ziyorat qilish.

3. Maslahat va profilaktika faoliyati:

- talabalar bilan ishlashda sog'liqni saqlash texnologiyalaridan foydalanish;
- talabalarga individual pedagogik, psixologik, ijtimoiy, tibbiy yordam ko'rsatish;
- diagnostika natijalari bo'yicha maslahat berish;
- martaba bo'yicha ko'rsatmalar o'quv muassasasini tanlash bilan maslahat berish;
- sport va ommaviy ishlar: sayyohlik yo'llari, kulgili boshlang'ich, sport va sog'liqqalar, sog'liqni saqlash haftaligi, huquqbuzarliklarning oldini olish uchun ekspertlar bilan uchrashuv;
- zararli odatlarning oldini olish uchun 1 kurs guruhlarini, hayot chizig'ining saboqlari uchun o'quv mashg'ulotlari;
- tematik stendlarni ro'yxatdan o'tkazish.

4. Tuzatish va rivojlanish ishlari:

- talabalar - o'zini rivojlantirishda, diagnostika va keyingi tuzatishlar orqali professional ravishda muhim fazilatlarni shakllantirish;
- ota-onalar bilan - bola-onalar munosabatlarini uyg'unlashtirish;
- Sinf guruhlarida, pedagogik jamoada qulay psixologik iqlimni yaratish;
- Tuzatish sinflari orqali talabalar bilan ishlash rejasini amalga oshirish;
- "profilaktika kengashining yig'ilishlarida ishtirok etish;
- talabalarning professional va muhim fazilatlarini ishlab chiqish, emotsion holatni tartibga solish, o'z-o'zini o'zi belgilash ko'nikmalarini rivojlantirish.

5. O'quv ishlari:

- o'qituvchilarga talabalar bilan munosabatlarning psixologik va pedagogik va ijtimoiy-psixologik madaniyatini oshirishda yordam berish;
- "Talabalarning o'qish faoliyatini psixologik qo'llab-quvvatlash muammolari to'g'risida" Seminarlar, pedetetlar, "Davrasiz muammolar" o'quv rejalarida ishtirok etish;
- sog'liqni saqlash tejaydigan texnologiyalarni o'rganish va ularning OHPda amalga oshirilishining imkoniyatlarini o'tkazish bo'yicha seminarlar o'tkazish;
- ota-onalar uchrashuvlari, pedsovlar;
- o'qituvchilar uchun o'quv mashg'ulotlari;
- Nuqarolar, suhbatlar, davra suhbatlari, ota-onalar uchun biznes o'yinlari;
- Talabalarning salomatligi, shahvoniy ta'lim, kasb-nasihatini rivojlantirish masalalari bo'yicha suhbatlar.

6. Ilmiy va uslubiy ishlar:

- ma'ruzalarni ziyorat qilish orqali professional darajada oshirish, malaka oshirish kurslari;
- birinchi kurs talabalariga maktabda o'qish, o'qishda o'qish, kommunikativ ko'nikmalar va professor-o'qituvchilarga moslashish davrida yordam berish uchun o'quv xodimlari va professor-o'qituvchilarga tavsiyalar ishlab chiqish;
- Eslatmalarni ishlab chiqish, o'quvchilar uchun ish uchun ko'rsatmalar talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ish uchun ko'rsatmalar.

7. Talabalarning o'qitish, ta'lim, sog'liqni saqlash, ularning ijtimoiy moslashuvi, aholini, CDN, Wi, Pensiya jamg'armasi, CDM, Pensiya jamg'armasi, CRM, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, CRH, Ijtimoiy va psixologik yordam markazi bo'lgan tashkilotlar bilan hamkorlik qilish Fortuna ", Ruo mutaxassislari, aholining ish bilan ta'minlash markazi).

Umuman olganda, ish ikki yo'nalishda qurilgan:

1. Haqiqiy - o'qitish, ixtisoslashtirish, mabring, xulq-atvori, aloqa bilan bog'liq muammolarni hal qilish uchun haqiqiy yo'nalish.
2. Xayol - barchaning shaxsiyati va inkassi, uni o'zi belgilashga tayyorligini, jamiyatda yashashga tayyorligini rivojlantirish, yangilash.

Yo'nalishlararo bog'liqlik bilan uzviy bog'liqdir: o'qituvchi-psixolog, har kuni istiqbolli vazifalarni echish, har kuni muhtoj talabalarga ehtiyoj, ota-onalar, o'qituvchilar, sinf rahbarlari, sinf o'qituvchilariga aniq yordam ko'rsatish.

Ishlab chiqilgan va joriy etilgan magistratura modeli (professional) faoliyatning istiqbolli ta'rifida qo'llanma.

Talabalarning shaxsiy va malakalarini rivojlantirishda ijtimoiy va psixologik yordamning yangi texnologiyalari va usullari, rol o'ynaydigan o'yinlar, rol o'ynaydigan o'yinlar vaqtni o'zgartirish shartlari va talablarini shakllantirishga yordam beradigan rol o'ynash ko'nikmalari, moslashuv ko'nikmalari.

Ijtimoiy va psixologik qo'llab-quvvatlash xizmatini tashkil etish tizimida siz:
- Ijtimoiy o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladigan ijtimoiy hamrohlik
- psixologik - pedagog-psixolog,
- Tibbiy-tibbiy yordamchi,
- pedagogik - fan o'qituvchilari, salbiy rahbarlar.

Har bir mutaxassis uchun eskort turi uning ishining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi, ammo mohiyati bitta (1-ilova).

Psixologik qo'llab-quvvatlash.

Keling, kasbiy tayyorgarlik jarayonida talabalarni psixologik qo'llab-quvvatlash tizimi batafsil ko'rib chiqaylik, chunki Bu har bir o'qishni o'ziga xos va kasbiy rivojlanishiga maksimal yordam ko'rsatish uchun sharoit yaratishga mo'ljallangan psixologning asosiy faoliyatidir. Shu bilan birga, bu nafaqat talabalarni, balki o'qituvchilar va ota-onalarni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Ish joylari.

1-bosqich. Kasbiy qo'llanma va professional tanlovni psixologik qo'llab-quvvatlash.

Dastlab, ushbu bosqichda, psixolog tuman maktablari talabalari bilan kontingentni tayyorlash uchun kasb-qo'llanma suhbatlarida qatnashadi. Ular bilan disrofiyotsional trening dasturi amalga oshiriladi. Sinfda darslarda kasb tanlash qoidalari bilan, ularda shaxsiy xususiyatlari bilan, ularning individual xususiyatlari bilan tanlangan kasb bilan bog'liq bo'lgan. Ish natijalariga ko'ra, "I va Mening kasbim" loyihasi tayyorlanmoqda.

Qabul qilingan birinchi kurslar bilan kasbning muvofiqligini aniqlash uchun psixologik tekshiruv tashkil etiladi. Ushbu davrda shaxsiy masalalar tahlil qiladi, psixologik tekshiruv ma'lumotlarini o'rganadi. Shundan so'ng, talabalar va ularning ota-onalari (qonuniy vakillar), ularda diagnostika natijalariga va kollejning o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishadilar. Talaba yangi o'quv shartlariga muvaffaqiyatli moslashish uchun tavsiyalar taklif etadi.

Ish shakllari: 9 ta maktab sinfidagi talabalar uchun "professional karerangiz" darslari, "Sportete - muvaffaqiyatli ish bilan ta'minlash yo'lida" dars berish, 9 talabalar uchun kasbiy qo'llanmalar o'tkazadigan darslar Sinflar, sinov, shaxsiy tahlil ishlari, suhbat.

Ushbu bosqichda ishlashning ahamiyati shundaki, maktab o'quvchilarini o'z-o'zini belgilash jarayoni. Ular faol ijtimoiy mavqega ega, hayotlarida jiddiy o'zgarishlar etish qobiliyati rivojlanib bormoqda.

2-bosqich. Talabalarni yangi o'quv shartlariga moslashtirish jarayonini psixologik qo'llab-quvvatlash.

Bu davrda talabalarni o'rganish, o'qitish qobiliyatlari, etakchilik qobiliyatlari, etakchilik qobiliyatlari, etakchi iqlimni sinash, o'qituvchilar bilan, darslar menejerlari va dasturiy ta'minot ustalari bilan suhbatlashish. Shu bilan birga, o'qituvchilar talabalarning xususiyatlari bilan tanish. Birinchi oyda moslashish o'quvchilar guruhdagi boshqa talabalar bilan tanishish uchun iloji boricha juda muhimdir. Shu maqsadda guruhlar o'quv elementlari bilan bir necha soat tanishishmoqda. Talabalar o'rtasida, talabalar va o'qituvchilar o'rtasida kelishmovchiliklar, moslashuv davrida qiyinchiliklarning sabablari o'rtasida nizolar holatlari tahlili mavjud. Ushbu ish jarayonida olingan barcha ma'lumotlar talabalar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, "O'quvchi talabalarni maktabda o'qishdagi qiyinchiliklar" mavzusida qo'llaniladi. Ushbu tadbir o'quv jarayonining barcha sub'ektlari duch keladigan qiyinchiliklarni aniqlashga imkon beradi, shuningdek, ularning ota-onalari va o'qituvchilarining fikrlarini tinglab, vaziyatdan chiqish usullarini topishga imkon beradi.

Birinchi kurschiliklarni moslashtirish uchun psixologik va pedagogik maslahat - bu yo'nalishdagi umumta'lim tadbir. Maslahatlashuvlar bo'yicha guruh o'qituvchilari tomonidan guruhning individual va xususiyatlari, muammolar aniqlandi va ushbu muammolarni bartaraf etish rejasi ishlab chiqilgan.

Natijada, o'quvchilar moslashuv davrida qisqartiriladi, o'qituvchilar o'quv jarayonini samarali tashkil etishlari mumkin.

Ish shakllari: darslar va tashqi darslar paytida, o'qituvchilar bilan suhbatlar, o'quv elementlari bilan tanishish, o'quv elementlari bilan tanishish, munozaralar soatlari, talabalar, ota-onalar va o'qituvchilarga davra suhbati

Mukofotga qarshi kurashni psixologik qo'llab-quvvatlash

1. Psixologik va pedagogik yordam tushunchasi.

2. Muloqlanish g'oyasining oqibatlari (kontseptual, mazmunli, funktsional va funktsional rol).

3. Inson psixologik rivojlanish modelidagi tarkib "vakolatlari".

4. Psixologning asosiy faoliyatning asosiy faoliyati, vakolatlarga yo'naltirilgan ta'limni psixologik qo'llab-quvvatlash bo'yicha asosiy faoliyat.

4.1. Psixodiagnostik

4.2. Psixotoksiya va o'quv ishlari

4.3. Maslahat va ma'rifat

4.4. Ijtimoiy-jo'natma faoliyati

5. Psixologik ta'lim vakolatini qo'llab-quvvatlash doirasi sifatida.

1. Psixologik va pedagogik yordam kontseptsiyasi (M.R. Bitanovaning so'zlariga ko'ra)

Ta'minot - bu ishning ma'lum mafkurasi, bu savolga birinchi va eng muhim javob, nima uchun psixolog kerak. Biroq, ushbu kontseptsiyaning mazmuni haqida batafsil to'xtalmasdan, ichki psixologik maktab amaliyotining maqsadlar va turli xil yondashuvlarda yotqizilgan mafkuralar bo'yicha ko'rib chiqiladi.

Siz bizning fikrimizcha, psixologik faoliyatning turli modellari asosida yotgan uchta asosiy g'oyalar haqida gapirishingiz mumkin.

Fikr birinchi bo'lib: psixologik faoliyatning mohiyati maktabdagi o'quv jarayoni tomonidan ilmiy va uslubiy yo'l-yo'riqdir. Bu psixolog amaliyot uchun "begona". Uning maqsadi turli xil so'zlar, masalan, o'quv jarayonini ilmiy psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash sifatida berilishi mumkin, ammo har qanday holatda dunyoning boshqa kasbiy amaliyoti, dunyoning boshqa kasbiy idrokining maqsadi (birinchi navbatda bola). , bu ko'pincha psixologik dunyoda mos kelmaydi.

Ikkinchi g'oya: maktab psixologining ma'nosi bolalarga psixologik yoki ijtimoiy-psixologik tabiatning turli qiyinchiliklarini boshdan kechirish, ushbu qiyinchiliklarni aniqlash va oldini olish va oldini olish. Bunday modellarning bir qismi sifatida o'qituvchi va psixolog funktsiyalari aniq ishlab chiqarilmoqda. Bundan tashqari, ularning faoliyati ko'pincha bir-biridan mustaqil. Maktab o'quvchilarining farovon psixologiyasi faqat psixologning e'tiborini o'z hissabiylarini xatti-harakatlar, mashg'ulotlarda yoki aytgan, farovonligini namoyish qila boshlasalar. Bundan tashqari, bunday modellarga mos keladigan psixologlar ko'pincha bolalarga aniq qarashadi: ularning psixologik dunyosi, asosan, uni tuzatish va tuzatish kerakligi nuqtai nazaridan qiziqarli bo'ladi.

Fikr uchinchi: maktab psixologik faolligining mohiyati barcha maktab o'qilishi jarayonida bola bilan birga keladi. Fikrning jozibadorligi tushunarli: bu haqiqatan ham maktab psixologik faoliyatini "uning" amaliyoti, ichki maqsad va qadriyatlari bilan tashkil etishga imkon beradi, ammo bu amaliy pedagogik tizimning to'qimalarida bu amaliyotni to'liq buzishga imkon beradi. Buni mustaqil qilishingizga imkon beradi, ammo ushbu tizimning begona qismi emas. Psixologik va pedagogik amaliyotning maqsadlarini va ularning asosiy yo'nalishi - bola kimligi bo'yicha asosiy narsalarga qaratilishi mumkin.

Birinchidan, "bilan birga" nimani anglatadi? Biz rus tili lug'atida biz o'qiymiz: hamrohlik qilish - bu o'tishni anglatadi, hamma sun'iy yo'ldosh sifatida yoki sarflangani kabi. Ya'ni, bolaning hayot yo'lida hamrohi uning yonida, ba'zan - iloji bor yo'llarni tushuntirish kerak bo'lsa, u bilan birga. Voyaga etganlar diqqat bilan qaraydi va uning yosh sun'iy yo'ldoshini tinglaydi, yutuqlar va paydo bo'lgan qiyinchiliklarni tuzatadi, dunyo bo'ylab dunyoning dunyosini tushunishi va qabul qilishlari uchun maslahat va ularning namunasi. Ammo shu bilan birga, u boshqarishga, uning yo'llari va belgilarini o'rnatishga urinmaydi. Va faqat bolasi yo'qolganda yoki yordam so'rasa, uning yo'liga qaytishiga yordam beradi. Bolasi ham, uning yondoshli sun'iy yo'ldosh yo'lda nimalar bo'layotganiga jiddiy ta'sir ko'rsatmaydi. Voyaga etganlar, shuningdek, siz albatta borishingiz kerak bo'lgan yo'lni spetsifikatsiya qila olmaydi. Yo'lni tanlash har bir shaxsiyatning to'g'ri va burchidir, ammo agar bola bilan chorrahalar va o'zgarishlar bo'lsa, uni tanlash jarayonini osonlashtirishga qodir bo'lsa, uni yanada ko'proq ongli holga keltiradi. Bu bolaning qo'llab-quvvatlashi, uning mashg'ulotlarining barcha bosqichlarida va psixologik amaliyotning asosiy maqsadini ko'radi.

Maktab psixologning vazifasi bola va oila a'zolarining (va ba'zan ularga qarshi) yordam berish uchun o'zlarini tanlagan (va ba'zan ularga qarshi) o'zlarini tanlagan sharoitda shart-sharoit yaratadi. Ushbu murakkab dunyoda ongli ravishda muqarrar muqarrar mojarolar, alohida-alohida bilim, bilim, aloqa, o'zlarini va boshqalarni o'zlashtirishning eng muhim va qimmatli usullarini egallash. Ya'ni psixologning faoliyati asosan bola haqiqatan ham joylashgan va maktab sharoiti doirasida cheklangan ijtimoiy, oilaviy va pedagogik tizim tomonidan so'raladi. Biroq, ushbu doirada o'z maqsadlari va maqsadlari aniqlanishi mumkin.

Shunday qilib, muloqot holatlarida bolani muvaffaqiyatli o'qitish va psixologik rivojlanish uchun ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratishga qaratilgan psixologning professional faoliyati tizimidir.

Maktab o'zaro ta'siri, mavzusi - muvaffaqiyatli o'qish va rivojlanishning ijtimoiy-psixologik sharoitlari sharoitida bolalarning o'qitish va psixologik rivojlanishi.

Psixologik amaliyotning asosi sifatida kuzatib borish, uning ob'ekti joylashtirish, yuqorida tavsiflangan shaklda ko'rsatilgan shaklda bir qator eng muhim oqibatlarga olib keladi. Ushbu oqibatlarning har biriga qisqacha e'tibor bering.

2. Muloqlanish g'oyasining oqibatlari (kontseptual, mazmunli, funktsional va funktsional rol).

Qo'llab-quvvatlash biz tomonidan amaliy maktab psixologining yaxlitlik faolligi sifatida ko'rib chiqiladi, ularda uchta majburiy birlashma tarkibiy qismlar ajratilishi mumkin:
Bolaning psixologik va pedagogik holatini muntazam ravishda kuzatish va o'quv jarayonida aqliy rivojlanish dinamikasi.
Talabalar shaxsiyatini rivojlantirish va ularni muvaffaqiyatli o'qitish uchun ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratish.
Bolalarga psixologik rivojlanishda muammolar bilan yordam beradigan maxsus ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratish.

Ushbu mafkuraning bir qismi sifatida, ishning o'ziga xos shakllarining mazmuni tanloviga asoslanib va \u200b\u200baniq yondoshish mumkin va eng muhimi, maktab o'quvchiining ijtimoiy-psixologik holati tushunchasini aniqlash. Ya'ni, biz maktabning muvaffaqiyatli o'qish va rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni tashkil etish uchun o'qitish uchun zarur bo'lgan savolga javob berish imkoniyatiga ega bo'lamiz. Eng asosiy shaklda maktab o'quvchilarining ijtimoiy-psixologik holati bola yoki o'spirinning psixologik xususiyatlari tizimidir. Ushbu tizim ta'lim va taraqqiyotning ijobiy ijtimoiy va psixologik sharoitlarini yaratish uchun zarur bo'lgan bilimlar parametrlarini o'z ichiga oladi. Umuman olganda, ushbu parametrlar shartli ravishda ikki guruhga bo'linishi mumkin. Birinchi guruh maktab o'quvchilarining xususiyatlarini tashkil qiladi. Birinchidan, uning aqliy tashkiloti, qiziqishlar, aloqa uslubining o'ziga xos xususiyatlari, munosabatlar tinchlik va boshqa tomonlar. O'qish jarayoni va o'zaro ta'sirini qurishda ular bilishlari va hisobga olishlari kerak. Ikkinchisi, maktabning hayotidagi turli sohalarda va maktab sharoitida ichki psixologik farovonlikni o'rganadigan turli xil muammolar yoki qiyinchiliklardir. Ular topish va sozlash (ishlab chiqish, kompensatsiya). Va bu va boshqalarni qo'llab-quvvatlashning maqbul shakllarini aniqlash uchun ish jarayonida aniqlash kerak.

Qo'llab-quvvatlash g'oyalarini tashkiliy tekshiruvlar

Tashkiliy masalalarda hamrohlik g'oyasi psixotexnika salohiyati ayniqsa psixologning hozirgi ishini Maktab ichidagi o'zaro munosabatlarning barcha yo'nalishlari va barcha ishtirokchilarini qamrab oluvchi barcha yo'nalishlar va barcha ishtirokchilarni qamrab olishi mumkin. Ushbu jarayon maktab psixologik amaliyotini qurish bo'yicha bir qator muhim tashkiliy printsiplarga asoslanadi. Bularga maktab psixologi, tashkiliy konsolidatsiya (maktab pedagogik jamoasining istiqbolli va hozirgi ish rejalari bo'yicha) o'qituvchilar va psixologning turli xil shakllarida muvaffaqiyatli o'qitish uchun sharoitlar yaratishda. O'quvning rasmiy elementi sifatida maktab o'quvchilarining rivojlanishi, natijalarni rejalashtirish, amalga oshirish va boshqarish darajasi bo'yicha jamoatchilik jarayonini tasdiqlash.

Qo'llab-quvvatlash g'oyalarini funktsional roli tekshiruvi

Ushbu modelga muvofiq ishlaydigan psixolog aloqa tizimining barcha ishtirokchilarini ular bilan muvaffaqiyatli munosabatlarni o'rnatish uchun professional qaror qabul qilishga qodir. Menga an'anaviy til bildiraman, psixolog kimning va uning amaliy faoliyatining ob'ekti emasligi haqida tasavvurga ega. To'g'ri, bizning yondoshuvimizning bir qismi sifatida, maktab psixologik amaliyot mijozlari haqida gapirish ko'proq o'rinli bo'ladi. Maktab psixologining mijozi sifatida ma'lum bir maktab o'quvchi yoki bir guruh maktab o'quvchilari. Katta yoshdagi ishtirokchilar - o'qituvchilar, ma'muriyatlar, ozod qilingan o'qituvchilar, ota-onalar, - ular ushbu jarayon bilan birga hamkorlik, shaxsiy va kasbiy javobgarlik tamoyillari bo'yicha hamroh sifatida ko'rib chiqiladi. Biz bolalarni tarbiyalash va o'qitish tizimining bir qismi sifatida psixologni ko'rib chiqamiz. U bilan birga, rivojlanish yo'lida bola turli gumanitar kasblar (o'qituvchilar, tibbiyot xodimlari, ijtimoiy xodimlar, ijtimoiy ishchilar) mutaxassislari va, albatta, ota-onasi. Muayyan maktab o'quvchilarining muammolarini hal qilishda yoki uni tayyorlash va rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni aniqlashda, barcha qiziqqan kattalar birgalikda bitta yondashuvni, psixologik va pedagogik yordamning yagona strategiyasini ishlab chiqadilar.

Psixologning texnik xizmat ko'rsatishi quyidagicha:

Maktab atrof-muhitini o'qituvchilar bilan birgalikda o'quvchilar bilan birgalikda o'qitish va maktab o'qishi va uning psixologik imkoniyatlariga va rivojlanish darajasiga taqdim etadigan talablar

Maktab o'quvchilarini samarali o'rganish va rivojlantirish uchun psixologik mezonlarni aniqlash

Maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatli o'qish va rivojlantirish shartlari sifatida ko'rib chiqiladigan ishlarning ayrim tadbirlari, shakllari va usullarini ishlab chiqish va amalga oshirish

Ushbu sharoitlarni eng yuqori darajadagi doimiy natijaga olib keling, maksimal natija beradi

Shunday qilib, kuzatuv bizga nazariy printsipni va psixologik amaliyotning maqsadlari va maqsadlarini tushunish va psixologning o'ziga xos modelini ishlab chiqish va muvaffaqiyatli amalga oshirish nuqtai nazaridan Yagona muallifning ishlashi, ammo katta ish texnologiyasi sifatida.

3. Kontseptsiya inson psixologik rivojlanish modelida vakolatlar

So'nggi yillarda o'sgan va xulq-atvor nazariyalari g'oyalari va xulq-atvor nazariyalari g'oyalaridan o'tgan kishining psixologik rivojlanishining namunasida paydo bo'ldi. Ushbu model, ijtimoiy-bilvosita yondashuv, insonning kognitiv faoliyatini rivojlantirishga, o'zi va dunyo haqidagi bilimlarning to'liqligi va ichki izchilligini istashiga qaratiladi. Ushbu nazariyaning fikricha, odam doimiy ravishda muammolarni hal qilishga qaratilgan va foydali natijaning "birligi" (E.Varxotov) ning "birligi" uchun kognitiv, jismoniy, moddiy resurslar xarajatlarini minimallashtirishga urinayotganiga ishonadi.

Hissiy yukni kamaytirish va iloji boricha xafa bo'lish yoki tiklash yoki xursand bo'lish uchun uning fikrlash samaradorligi yaxshilanishi kerak. Tadbirlar o'rtasidagi sabablarning sabablarini to'g'ri tahlil qilish kerak. Bu dunyoni tushunarli va oldindan aytib bo'lmaydigan, qulay va hatto hayotga ham yoqadi. Dunyoning bashorati va o'zi va dunyo haqidagi g'oyalarning ichki izohlanishi inson uchun eng muhim ahamiyatga ega bo'lgan nazariyada ko'rib chiqiladi.

Shunday qilib, "vakolatlilik sabablari": Hamma odamlar qulay va yoqimli va shu bilan birga bir-birlari bilan, atrof-muhit va tabiat bilan samarali munosabatda bo'lishadi deb taxmin qilinadi. Shuning uchun har bir kishi pishib etilishicha, uning manfaatlarining ulushi fikrlash, bilim va mahoratni rivojlantirish, bilim va mahoratni rivojlantirish va keyinchalik to'plangan tajriba va bilimlarni keyingi avlodga o'tkazish bilan bog'liq.

Odam-yaratuvchi

Shunday qilib, "vakolat" - bu kundalik hayotning haqiqiy holatlarida yuzaga keladigan odatiy muammolar va vazifalarni samarali hal etishning o'ziga xos qobiliyatidir. Mulkning maxsus shakllari belgilangan vazifalarni belgilangan tadbirlarning professional shaklida hal qilishdir.

Biror kishi ma'lum bilimlarga ega bo'lishi kerak, shu jumladan tor mutaxassislar, maxsus fikrlash va ko'nikmalar yo'llari. Mukofotning eng yuqori darajasi tashabbuskorlik, tashkiliy qobiliyat, ularning harakatlarining oqibatlarini baholash qobiliyatini anglatadi.

Mukofotni rivojlantirish, inson o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan va uzoq muddatli ravishda taqlid qilishi va baholashi mumkinligiga olib keladi. Bu unga tashqi baholardan o'zini o'zi baholashning, uning rejalari, hayotiy vaziyatlar va boshqa odamlarning "ichki standartlarini" rivojlantirishga o'tishini amalga oshirishga imkon beradi.

Ichki psixologiyada kognitiv jarayonlarni va motivatsion sohalarni rivojlantirish uchun bunday fikrlar, o'zini namoyon bo'ladigan niyatlar va o'zini o'zi hal qilishning muhimligini ta'kidlab, l.i rivojlandi Bozovich. U rivojlanishning ma'nosi va voyaga etganlarning ma'nosi shundaki, bola asta-sekin odamga aylanadi, insoniyat tomonidan erishilgan tajribani o'rganib chiqadi, u asta-sekin moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratadigan Yaratuvchiga aylanadi.

Ijtimoiy va individual kompetentsiyaning modeli odamning hayot yo'lini toqqa chiqishi deb hisoblaydi - bu individual ijodiy hujjatlar (Ajer Adler Awlerning mukammalliklarini qo'llab-quvvatlash uchun vaziyatni hal qilish qobiliyatidan kelib chiqishi (A. Agler ). S.L. Rubinshteyn yozadi, faqat Yaratuvchi o'zi ijodkorlikda o'ylangan. Ajoyib shaxsni yaratishning faqat bir usuli bor: katta yaratilish bo'yicha juda ko'p ish. "

Yordamchi odam

Muvaffaqiyatli ilmdan iborat bo'lgan nomuvofiqlik (yordamchi va seliger atamasi) muammongidagi vaziyatda odamning passivligi va qayg'usi. "Olingan" nomuvofiqlik turlarining asosi insonning dastlabki xalifasidir. Boshqa ko'plab turlardan farqli o'laroq, odam tug'ma instinktlar va xulq-atvor sxemalarisiz tug'ilgan. Ta'lim va ta'lim jarayonida individual organlarning rivojlanishi va shakllanishi, shaxsning miya tuzilmalari, fiziologik va funktsional tizimlari paydo bo'ladi.

Ijtimoiy vakolatlarning o'sishi modeli quyidagicha:
- Birinchidan, barcha bolalar faoliyatning ma'lum bir sohasida vakolatli bo'lishi, ularning eng keng tarmog'ida, ularning eng keng tarmog'ida, ularning eng keng tarmog'ida, shuningdek, jamoat ehtiyojlari bilan belgilanadi. Muammo bu mumkin bo'lgan ushbu sohalarni iloji boricha tezroq aniqlashdir, unda bola maksimal darajada macunda erishish mumkin;
ikkinchidan, ta'lim tizimi ijtimoiy va individual kompetentsiyani shakllantirishning intensiv yo'nalishi bo'yicha ob'ektiv yo'naltirilgan "bilim" bolalar xotirasiga bag'ishlangan "in'ektsiya" modeli bilan qayta qurilishi kerak;
- Uchinchidan, o'qituvchi va maktab psixologining roli, bunday o'zgarishlar bilan, har bir bolaning intellektual va shaxsiy rivojlanishining individuologik dizayniga kirishi mumkin.

4. Psixologning asosiy faoliyatning asosiy faoliyati, vakolatxonada o'qishni psixologik qo'llab-quvvatlashni tashkil etishda (M.R. Bitanovaga ko'ra)

Mukofotga murojaat qilish bo'yicha psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash quyidagi model sifatida taqdim etiladi (1.-rasmga qarang)

Diagnostika ishi - psixologning asarining an'anaviy darajasi, tarixiy amaliyotning birinchi shakli.

Psixologning psixologiyasini ishlab chiqish va tashkil etishning quyidagi printsiplari ajralib turishi mumkin.

Birinchisi - tanlangan diagnostika yondashuvi va psixologik faoliyat maqsadlari uchun o'ziga xos metodologiya (samarali hamrohlik vazifalari).

Ikkinchisi - so'rov natijalari darhol "pedagogik" tilida shakllantirilishi kerak yoki bunday tilga berish juda oson.

Uchinchisi, foydalanilgan usullarning prognozi, ya'ni bolaning rivojlanishining ba'zi xususiyatlarini o'rgatish, mumkin bo'lgan kasalliklarning oldini olish va qiyinchiliklarning oldini oladi.

To'rtinchisi - bu usulning yuqori rivojlanayotgan salohiyati, ya'ni turli xil o'quv dasturlari asosida eng ekspertiza va qurilish jarayonida rivojlanayotgan samarani olish imkoniyati.

Beshinchi - protsedura samaradorligi.

Psixologning rivojlanishi, o'qish, xatti-harakatlarni o'rganish, xatti-harakatlar yoki aqliy farovonlikning o'ziga xos muammolarini ishlab chiqish uchun bunday qarorga nisbatan ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratish bo'yicha ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratishga qaratilgan - bu, xulq-atvor yoki ruhiy farovonlikning o'ziga xos muammolarini ishlab chiqish bo'yicha qarorlar qabul qilinadi. . Muayyan shaklni tanlash psixodiyagenikaning natijalari bilan belgilanadi.

Maktabda tuzatish va ishlab chiqishni qurish va ishlab chiqish kerakligini qisqacha ko'rib chiqing. Birinchidan, bola va o'smirlikning ixtiyori. Tuzatish va ishlab chiqishning mazmunini rejalashtirishda nafaqat ehtiyojlar, qadriyatlar va xususiyatlar haqida ko'proq kelishilgan g'oyalarni, balki ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan bilimlarni ham hisobga olish kerak. va madaniy muhit, maktab o'quvchilari, ularning shaxsiy xususiyatlari va ehtiyojlari. Va nihoyat, muhim tashkiliy nuqta: axloq tuzatish va rivojlanayotgan ish maktabida olib borilayotgan shakllar va usullarda davom ettirish va uzluksizlikni kuzatish kerak.

Psixotokektorlik ishi guruh va individual faoliyat shaklida ham amalga oshirilishi mumkin. Muayyan ishning o'ziga xos shaklini tanlash muammoning xususiyatiga bog'liq (guruh ishi uchun kontrendikatsiya bo'lishi mumkin), bolaning yoshi, istaklari. Shuningdek, u yaxlit ta'sir ko'rsatish printsipi uchun asosiy ahamiyatga ega, ammo aniq ish joylarini tanlash zarurligi aniq.

Har bir yosh bilan ishlashda siz quyidagi ustuvorliklaringizni tartibga solishingiz mumkin:

1-4 sinf - kognitiv faoliyatni rivojlantirish, o'zaro aloqada bo'lish va hamkorlik qilish qobiliyati.

Umumiy rejasi - u tushungan va qabul qilingan bola uchun xavfsiz, do'stona muhit yaratish. Ushbu atmosferada bolalar muhim hayotiy ko'nikmalarga ega bo'lishadi:

Boshqa shaxsni tinglash qobiliyati;

Suhbatni engish, boshlash va qo'llab-quvvatlash qobiliyati;

Anglash qobiliyati, his-tuyg'ularingizni ifoda etish va boshqalarning his-tuyg'ularini tushunish;

Guruhga uchrashish uchun guruhga qo'shilish qobiliyati;

Munozara qilish mahorati.

Har bir bola uning muvaffaqiyatidan qat'i nazar, uning xususiyatlari uning o'ziga xosligi va o'ziga xosligi ekanligini tushunishini tushunadi. Va bu juda yaxshi. Bolalar vaqtni rejalashtirishni o'rganadilar, zavqlanishingiz kerak bo'lgan narsadan zavqlanish, do'stlik va konstruktiv aloqa tajribasini olishdir.

5-6 sinf - o'rta darajadagi o'rta aloqa bosqichida o'qishni, 5-sinf talablariga moslashish, bunyodkorlik qobiliyatlari, o'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini rivojlantirish, birdamlik guruhini shakllantirish. 10 - 13 yil.

"Men va mening dunyom yoki hayot uchun psixologiya". Mashg'ulotlar yigitlarga ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan:

"Yo'q" deb aytish qobiliyati va "yo'q" ni qabul qilish qobiliyati;

O'zingizni taqdim etish qobiliyati;

Guruhda ishlash qobiliyati va guruh qoidalariga amal qilish;

O'z fikrlaringiz va his-tuyg'ularingizni erkin ifoda etish qobiliyati, boshqalarga quloq soling.

Yigitlar his-tuyg'ularini engishga o'rganadilar, natijada yaxshi niyat kuchayadi, turli xil hayotiy vaziyatlarda tinchlaning, tajovuzkorlik pasayadi. Bolalarda ijtimoiy ko'nikmalar olishdan tashqari, ularning fe'l-atvorini har tomonlama tekshirib, o'zlarini ko'rish, ularning harakatlarining sabablarini tushunishadi, kelajak haqida o'ylashadi. Modellik xatti-harakati bo'lgan vaziyatlarni o'ynash, ular tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish holatlarida psixologik jihatdan vakolatli xatti-harakatlarni o'zlashtiradilar.

7-8 sinf - ichki dunyoda faol qiziqish uyg'otadi, o'z-o'zini qadrlash tuyg'usini kuchaytirish, o'z xulq-atvori aks ettirish, o'zini o'zi bilish usullarini o'rganish, kommunikativ ko'nikmalar rivojlanishi.

9-11 sinf - o'z-o'zini bilish jarayonini rag'batlantirish, hayot maqsadlarini tanlash va o'z taqdirini o'zi belgilashda faol hayotiy hayotning shakllanishi.

Katta yoshdagi katta balog'at yoshga to'lgan, ular quyidagilarni o'rganishlari kerak:

Ishonchli va bemalol muloqot qiling;

Davlatlaringizni boshqaring;

Qiyin vaziyatlarda etarli darajada o'zini tutish.

Ko'pincha, mashg'ulotlarda men nima ekanligim haqida mavzular ko'tariladimi? Meni qanday ko'rishadi? Mening his-tuyg'ularim, ular nima? Qanday qilib men bilan kurashayapman? Men va ota-onam, bir-birimizni qanday tushunish kerak?

4.3. Uchinchi yo'nalish: maslahat va ma'rifat

Maktab o'quvchilarining amaliy professional faoliyat shakli sifatida maslahat va o'qitish psixologga tanish. Masalan, bu mutaxassisning o'zi va tinglovchilari uchun eng xavfsiz psixologik ish turi. Ma'rifatlar tinglovchilar passiv pozitsiyani belgilaydi va bu vaziyatda mavjud g'oyalar bilan ziddiyat yoki ularning o'zgarishini nazarda tutsa, rad etiladi.

Maslahat maktab o'quvchilari o'spirinlar va o'rta maktab o'quvchilariga yo'naltirilgan amaliy ishning yana bir muhim turidir. Maslahat yoki atrofdagi odamlar bilan munosabatlarning turli tomonlarini va uning turli tomonlarini o'z-o'zini o'zi belgilash muammolariga va shaxsiy o'zini o'zi belgilash muammolariga ham ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Maslahatning bir qismi sifatida quyidagi vazifalar hal qilinishi mumkin:

O'smirlar va o'rta maktab o'quvchilariga mashg'ulotlar, aloqa yoki aqliy farovonlikdagi qiyinchiliklarga yordam berish;

O'smirlar va o'rta maktab o'quvchilarini o'z-o'zini bilish ko'nikmalarini, o'z-o'zini tekshirish va o'z-o'zini tahlil qilish, ularning psixologik xususiyatlaridan foydalanish va muvaffaqiyatli o'qish va rivojlantirish imkoniyatlaridan foydalanish;

Maktab o'quvchilariga psixologik yordam, mojarolar, kuchli hissiy tajriba holatida yordam berish.

Psixologik maslahat va pedagoglar ma'rifatlari

Psixologik maslahat - bu psixologning maktab amaliy faoliyatining tubdan muhim yo'nalishi. Maktabdagi ishining samaradorligi asosan o'qituvchilar bilan keng va konstruktiv hamkorlikni o'rnatishga qodir, maktab o'quvchilarining turli vazifalarini echishda qancha keng va konstruktiv hamkorlik o'rnatishga qodir. Ushbu hamkorlik maslahat jarayonida katta ahamiyatga ega. Shunday qilib, biz o'qituvchini maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatli o'qishi va shaxsiy rivojlanish masalalarini hal qilish jarayonida u bilan hamkorlik qilayotgan psixologning ittifoqchisi sifatida ko'rib chiqamiz. Turli xil maslahatlar bo'yicha biz bunday hamkorlikni tashkil etish shaklini ko'ramiz.

Shunday qilib, psixologik va pedagogik konsalting - bu o'qituvchilar turli maktabdagi muammolarni va o'qituvchining o'zi professional vazifalarini hal qilish bo'yicha hamkorlikning umumiy shakli hisoblanadi.

O'qituvchilarning psixologik tarbiya - bu maktab psixologik amaliyotining yana bir an'anaviy tarkibiy qismidir.

Psixologik ma'rifat, o'qituvchilarning ular uchun professional va shaxsiy bilimlarga ega bo'lishi mumkin bo'lgan bunday sharoitlarni yaratishga qaratilgan. Birinchidan, biz o'qituvchilarga imkon beradigan psixologik bilim va ko'nikmalar haqida gapiramiz:

Maktab o'quvchilarini mavzuni o'qitish va mazmunli va uslubiy nuqtai nazar bilan samarali va mazmunli ishlov berish;

Maktab o'quvchilari va hamkasblari bilan o'zaro manfaatli asosda munosabatlarni o'rnating;

Kasbni amalga oshiring va tushuntiring va intraaschool o'zaro aloqalardagi boshqa ishtirokchilar bilan muloqot qiling.

Ota-onalarning maslahat va ta'lim.

Psixologning ota-onalarga nisbatan turli shakllarining umumiy maqsadi - Maktabni o'rganish jarayonida bolalarni jalb qilish uchun oilalarni jalb qilish uchun oilalarni jalb qilish uchun ijtimoiy-psixologik sharoitlarni yaratish maqsadida umumiy maqsad.

Umuman olganda, ota-onalar bilan ishlash ikki yo'nalish bo'yicha qurilgan: psiologik ta'lim va bolalarni o'rganish va rivojlantirish muammolari bo'yicha psixologik ta'lim va ijtimoiy-psixologik maslahat.

Ota-onalarning onalarning iltimosiga binoan ota-onalarga psixologik va pedagogik maslahat berish yoki psixologning tashabbusi turli funktsiyalarni bajarishi mumkin. Birinchidan, ota-onalarga bolaning maktabdagi muammolari haqida xabardor qilish. Ota-onalar har doim ham ular haqida to'liq va ob'ektiv ko'rsatkichlarga ega emaslar. Bundan tashqari, agar ota-onalar o'zlari bunday iltimosni yoki psixologga murojaat qilishda samarali va psixologga murojaat qilish bo'yicha maslahat va uslubiy yordam, agar bu sohada muammolar yuzaga kelsa, bu sohada ekanligiga ishonishadi. Maslahatlashuv sababi, ota-onalardan qo'shimcha diagnostika ma'lumotlarini olish zarurati ham bo'lishi mumkin. Masalan, chuqur distostikani bosqichma-bosqich tashxislash bosqichida psixolog ota-onalardan maktabda boladagi ruhiy farovonligi haqidagi oilaviy vaziyatning ta'sirini aniqlashga yordam berishi mumkin. Va nihoyat, konsalting maqsadi bolalari bilan jiddiy psixologik muammolarni aniqlab, bolalari bilan jiddiy psixologik muammolarni aniqlashda yoki oilasidagi jiddiy hissiy tajribalar va voqealar tufayli psixologik yordam ko'rsatishi mumkin.

4.4. To'rtinchi yo'nalish: Ijtimoiy tarqatish bo'yicha tadbirlar

Maktab psixologining ijtimoiy-deEN ish faoliyati, ularning funktsional vazifalaridan tashqari, funktsional vazifalar va maktab amaliyotining kasbiy vakolatlaridan tashqari bo'lgan ijtimoiy-psixologik yordamni (maktab ma'muriyatini) olishga qaratilgan. Shubhasiz, ushbu funktsiyaning samarali bajarilishi faqat maktabda psixologik faoliyatning keng va psixologik qo'llab-quvvatlash (yoki xizmat ko'rsatish xizmatlari) keng qamrovli tizimi aloqa tizimidir. Bunday holda, psixologning u erda bo'lgani kabi, siz so'rovni "oldinga" oldinga o'tkazishingiz mumkin. Boshqa barcha holatlarda u mijozga zarur yordam ko'rsatishi, hamkorlikning samarali shakllari taqdim etilishi uchun ishonchga ega emas. Bu holda dispetcherlik funktsiyalarini amalga oshirish uchun psixolog hech bo'lmaganda kasbiy xizmat ko'rsatadigan turli xil ijtimoiy-psixologik xizmatlarga ega bo'lishi kerak (qoida tariqasida, ushbu xizmatlar bilan bog'liq barcha munosabatlar shaxsiy kontaktlarda).

Psixolog qachon ijtimoiy-defolepatsion faoliyatiga murojaat qiladi? Birinchidan, bola bilan ishlashning taxmin qilingan shakli, uning ota-onasi yoki o'qituvchilar funktsional vazifalaridan tashqari. Ikkinchidan, psixolog o'ziga kerakli yordamni ta'minlash uchun etarli bilim va tajribaga ega emas. Uchinchidan, muammoning hal qilinishi faqat maktab o'zaro ta'siridan tashqari va unda ishtirok etadigan odamlar uchun taqdim etilsa. Psixolog uning ishtirokchilaridan biridir.

Biroq, psixologning faoliyati va yuqorida tavsiflangan hollarda "muammoni qayta yo'naltirish" bilan cheklanmaydi. Bu quyidagi vazifalarni izchil echimini anglatadi:

Muammoning mohiyatini va uning qarorining imkoniyatlarini aniqlash

Yordam beradigan mutaxassisni qidiring

Mijoz bilan aloqa o'rnatishda yordam berish

Kerakli qo'shimcha hujjatlarni tayyorlash

Mutaxassislar bilan aloqa qilish natijalarini kuzatish

Mutaxassis bilan ishlash jarayonida mijozni psixologik qo'llab-quvvatlash.

Ushbu vazifalarni ta'kidlab o'tmoqchimizki, maktab psixolog maktabda bolada o'qitish va rivojlantirish uchun mas'uliyatni boshqa mutaxassisga yo'naltirish uchun javobgarlikni yo'q qilmaydi. Uning majburiyatlari hali ham bolani qo'llab-quvvatlashini o'z ichiga oladi, faqat shakllar va mazmuni o'zgarmoqda.

Shunday qilib, biz psixolog amaliyotining asosiy faoliyatini qisqacha bayon qildik. Umuman olganda, ular quyidagi sxema shaklida taqdim etilishi mumkin (2-rasmga qarang)

O'quvchilarning e'tiboriga taklif qilingan sxemada psixologik faoliyatning taklif qilinayotgan modeliga asoslangan fikrni to'liq aks ettirmaydi. Tizimchilik printsipi buni tashkiliy darajada aniqlash. Bu degani, psixologik ish qiyin tashkil etilgan jarayon bo'lib, ularda amaliy faoliyatning aniq, mantiqiy va kontseptual oqlangan ketma-ketlikda amaliy faoliyatning barcha yo'nalishlarini o'z ichiga oladi.

5. Vakolatxonada psixologik ta'lim.

Psixologik ma'rifat - bu psixologik amaliyotning an'anaviy tarkibiy qismi. Bu o'qituvchilar ular uchun professional va shaxsiy bilimlarni olishlari mumkin bo'lgan bunday sharoitlarni yaratishga qaratilgan. Birinchidan, biz o'qituvchilarga imkon beradigan psixologik bilim va ko'nikmalar haqida gapiramiz:

Mavzularni o'rganish va mazmunli va mazmunli nuqtai nazar bilan samarali jarayonini tashkil qiling

O'zaro manfaatli printsiplar bo'yicha munosabatlarni o'rnatish

Kasbni amalga oshirish va tushunish va o'zaro munosabatlar ishtirokchilari bilan muloqot qilish (M.R. Bitanova)

M.R. tomonidan taklif etilgan psixologik xizmatni tashkil etishning bir qismi sifatida Bitanova amaliy faoliyat jarayoniga (ya'ni bilim va ongli o'qituvchining so'roviga bo'lgan bilimlar sifatida bilimlarni biluvchi organik almashinuvni shakllantirishning asosiy printsipi shakllantirilgan.

Shunga ko'ra, o'z vakolatlari bo'yicha psixologik ta'lim (ochilgan, ehtiyotkorlik bilan tanlangan tarkibni) o'quv va uslubiy birlashmalar, tematik pedgogik maslahatlar, psixologik va pedagogik maslahatlar va boshqalar kirishni taklif qilamiz.

Shunday qilib, ushbu tematik ped dossovlardan biri "O'qituvchi va o'qituvchini va o'qituvchi" bo'lishi mumkin

Psixologning ushbu pedrowing nutqining mumkin bo'lgan versiyasi (A.Kashevarova, O'qituvchilar-psixolog, Kaliningrad) asosida.

O'quv jarayonidagi o'qituvchi turli xil rollarni bajaradi. Har bir rol ma'lum ijtimoiy kutilgan harakatlar kombinatsiyasidir. Keling, maktabdagi o'qituvchining an'anaviy rolini aniqlash uchun bir qatorda, o'qituvchi odatda shogirdlarga nisbatan bajaradigan rol harakatlari.

(Psixolog boshqaruvda va o'qituvchilar tomonidan taqdim etilgan variantlarni qayd etadi. Maktabimizda keltirilgan variantlar: ish tajribasi, murabbiy, murabbiy, hamshira, hamshira, hamshira, hamshira, hamshira, hamshira, hamshira, hamshira, katta, katta, kattalar, kattalar, kattalar, kattalar. o'rtoq, qo'riqchilar.)

Bu haqiqat emasmi, bu rollar "talaba ustidan" mavqeiga asoslanadimi? Unda o'qituvchi passiv talaba sifatida passiv talabalarga ba'zi tarkiblarga, bola o'rganishi kerakligini bilishi bilan shug'ullanadi.

"Talabadan yuqori" mavqei (agar u insonparvar bo'lsa ham) har doim ustunlik, majburlash, ba'zan zo'ravonlik, ko'pincha avtoritarizmning elementlarini o'z ichiga oladi. Agar butun o'quv jarayoni ushbu lavozimga asoslansa, unda biz avtoritar tarbiya uslubi va o'qituvchining avtoritar uslubi haqida gaplashishimiz mumkin.

Lug'atga qarang. Shunday qilib, "avtoritar ta'lim - bu o'quvchiga o'qituvchilarning irodasi bo'yicha irodasi bilan taqdim etishni ta'minlaydi. Tashkilot va mustaqillikni bostirish, avtoritarizm bolalar, ularning individualligi, o'qituvchilar va o'quvchilar o'rtasidagi qarama-qarshilikning paydo bo'lishiga olib keladi. Pedagogik rahbariyatning avtoritar uslubi, stajerlarning individual xususiyatlariga e'tibor bermaydigan, stajerlarning individual xususiyatlariga e'tibor bermaslik, stajerlarning individual xususiyatlariga e'tibor bermaslik, stajyorlarning individual xususiyatlariga e'tibor bermaslik. Avtoritar pedagogika printsipi o'qituvchilar - mavzu, talaba ta'lim va o'qitish ob'ekti hisoblanadi. Shu bilan birga, bolalarni boshqarish vositalari puxta ishlab chiqilgan: tahdid, nazorat, majburlash, taqiq, jazo. Dars qat'iy tartibga solinadi. Bunday uslub o'qituvchida maxsus professional xususiyatlarni keltirib chiqaradi: dotmatizm, benuqsonlik, pedagogik inqiroz hissi, hukmlar oldidan. Uning pedagogik faoliyatida o'zining namoyon bo'lishidan biri bu axloqiy jihatdan. Ma'nostik tarbiyaning avtoritar uslubi, mehnat jamoasi va umuman jamiyatda qabul qilingan qo'l ostistiklari bilan aloqa qiluvchi rahbarlarning uslubi bilan bog'liq.

Aqlli savol: "Qaysi jamiyatda?"

O'sha paytlarda o'quv ishlarining muvaffaqiyati asosan kattalar to'plangan bilimlarni, ko'nikmalarni, ko'nikmalarni va qadriyatlarni uzatishga muvaffaq bo'lganligi sababli an'anaviy pedagogika shakllantirildi. Shu bilan birga, asosiy xususiyatlarga ko'ra, asosiy xususiyatlarda ota-onalar yashagan dunyoga o'xshash hayot uchun hayot uchun tayyor bolalar.

Hozirgi vaqtda ijtimoiy o'zgarishlar - ilmiy va texnik, madaniy, mahalliy - bu hech kimda shubhalanmaydi: bugungi bolalarda ota-onalari va o'qituvchilarining yashaganidan farq qiladi. Shuning uchun, ularning bilim va ko'nikmalarini o'z bilim va ko'nikmalarini etkazish uchun ularning bilim va ko'nikmalarini, ular farzandlarni mustaqil ravishda harakat qilishga va aniq bo'lmagan sharoitda qarorlar chiqarishga undash kerak, deb baholash kerak. Oqsoqol avlod hayotida.
Bozor iqtisodiyotiga o'tish avvalgisiga qaraganda juda turli maktabni taqdim etdi, ijtimoiy tartibda. Bir necha yil oldin, ta'limni modernizatsiya qilish to'g'risidagi hujjatlarda, bilim, ko'nikmalar va ko'nikmalar maktabning asosiy parvarishi emasligi ta'kidlandi. Umumiy ta'limning muhim maqsadlari quyidagi deb topildi: Bolalarda mas'uliyat, axloq, korxona, ijtimoiy harakatchanlik, hamkorlik qilishga tayyorlik va o'zini o'zi tashkil etish qobiliyatiga ega bo'lish.

Bu ijtimoiy tartibni bajarish uchun an'anaviy maktabmi? Agar biz uning ishlab chiqarishi, asosan yaxshi ijrochilar va uning asosiy printsipi: "Qanday qilib men shunday qilaman." Agar avtoritar ta'lim natijalari passivlik va noto'g'ri ish, ijodiy xayolotning zaifligi, mas'uliyatni parvarish qilishdir.

Siz maktabda biron bir narsani e'lon qilishingiz mumkin, ammo ular allaqachon an'anaviy yondashuv bilan o'zgartirilgan sifat dunyosida zarur bo'lgan bolalarda shakllantirish deyarli deyarli haqiqat emas. Shuning uchun, professional rollarni kengaytirish juda muhimdir. Maktabda o'qituvchi rolining to'liq o'zgarishi haqida emas, balki kengayish haqida.

O'quv va ta'lim sohasidagi an'anaviy yondashuvdan butunlay voz kechishning iloji yo'q va buning ma'nosi yo'q, chunki an'analar juda ko'p. Avtoritar yondashuvga kelsak, u ba'zi vaziyatlarda va biroz vaqt davomida mos keladi. Bu moslashuvchan va juda mos foydalanish bilan qadrlidir.
Zamonaviy o'qituvchini o'zlashtirish va amalga oshirish uchun muhim bo'lgan rollarga kelsak, ular o'qituvchidan talaba uchun an'anaviy o'rganish tizimida "tortishish markazi" ni ko'chirish bilan bog'liq. Bu erda o'qituvchini muvofiqlashtirish faoliyatini amalga oshiradigan talaba va bilimlar o'rtasidagi vositachi hisoblanadi. Uning pozitsiyasi "talaba yonida". Bola bilan birga bo'lgan o'qituvchining dars uslubi.

O'qituvchining o'rni, kimning atrofida o'qituvchilar va o'qituvchi. Ba'zan ular ba'zan ularning ma'nolariga badiiy ravishda sinonimlar deb hisoblanadi. Men har bir rol haqida batafsilroq to'xtayman.

Shunday qilib, o'qituvchini. Kontseptsiya Karl Rojers klassik psixologiyasi tomonidan kiritilgan. Inglizcha "engillashtirish" so'zi "jalb qilishni osonlashtiradi" degan ma'noni anglatadi. Bu fakultet o'qituvchisining asosiy vazifasi - o'qitish jarayonini rag'batlantirish, ya'ni sinfda tegishli intellektual va hissiy holat, psixologik yordam muhitini yaratish qobiliyati.

O'qitish quyidagicha asoslanadi: o'qituvchi bir guruh talabalar yoki har bir talaba oldida yakka o'zi va bo'shashgan maqsad va vazifalarni shakllantirishga yordam beradi, bu esa talabalarni muammolarni hal qilishga undaydi. Shu bilan birga, o'qituvchi muhim: 1) o'zi bo'lish, ularning fikrlari va his-tuyg'ularini ochiq ifoda etadi; 2) bolalarga o'zlarining qobiliyatlari va qobiliyatlariga bo'lgan ishonch va ishonchni namoyish etish; 3) Hamdardlik, ya'ni har bir maktabning his-tuyg'ulari va tajribasini tushunish.

O'quv tarbiyali o'rganish uslubi bilan o'quvchilar maktabni o'tkazib yuborish ehtimoli kam bo'lgan talabalar maktabni yanada ko'proq baholashlari mumkin, ular mashg'ulotlarda ko'proq imkoniyatlarga ega, ular maktab egaliklari uchun kamroq vandalizmga kamroq muammolarga duch kelishadi , ular yuqori darajadagi fikrlash va ijodiy faoliyat bilan ajralib turadi. (Qo'shimcha ma'lumotlar Siz Charlz Rojers va Mindiani o'rganish erkinligi kitobida o'qishingiz mumkin.))

Quyidagi kontseptsiya ingliz tilidan tarjima qilingan "murabbiy, o'qituvchi, vasiy" degan ma'noni anglatadi. Zamonaviy pedagogika bo'yicha o'qituvchilar maslahatchi o'qituvchi va muvofiqlashtiruvchi. Uning maqsadi - shogirdni iloji boricha bilim va ko'nikmalarni olish imkonini beradigan o'quv muhitini yaratish, ular uchun qulay rejimda, shu jumladan dars doirasida o'rganishda. Shu bilan birga, o'qituvchi ta'lim materiallari, Internet, boshqa talabalarni amaliy tajribasidan samarali foydalanmoqda. Shunday qilib, bilimlar tizimi bolalar, ularning faoliyati, amaliyoti orqali qurilgan. Tutponning muvofiqlashtiruvchi faoliyati muammoni shakllantirishga, faoliyatning maqsadlari va vazifalarini aniqlash, ish natijalarini amalga oshirish, amalga oshirish bo'yicha tadbirlarni rejalashtirishga, ish rejalarini rejalashtirishga yordam beradi. Tutor talabalarni mustaqil faoliyat jarayonida maslahat beradi va qo'llab-quvvatlaydi. Shu bilan birga, u o'z nuqtai nazarini yoki ilmiy-tadqiqot strategiyasini yoki tadqiqot strategiyasini joriy etish, talabalarni fikrlash g'oyalari va bayonotlarini tanqid qilish mumkin bo'lgan ijodiy muhit yaratadi. Tutat qanday qilib tinglashni va talabaning har qanday bayonotida zarur bo'lgan zaruriy daqiqalarni qanday ajratishni biladi. O'qituvchi bolalarni ko'rib chiqadigan ma'lumotlarni qayta ko'rib chiqadigan ma'lumotni, Kengashning rolik respublika rolini tarbiyaviy ravishda ustuvor vazifadan ustun bo'lganligi sababli olib boradi.

O'qituvchi tomonidan muvofiqlashtirilgan maktab o'quvchilarining akademik faoliyati quyidagi fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi: tashabbus, ochiqlik, ijodiy va intellektual faoliyat, fikrlashning moslashuvchanligi, fikrlash va tanqidiylik, tajriba uchun moslashuvchanlik va fikrlash tanqisligi katta, optimizm, bag'rikenglik.

Siz sezganingizdek, o'qituvchi funktsiyalar o'qituvchi funktsiyalariga o'xshash. Faqatgina qo'riqlash bilan ta'kidlashda, atmosferaning o'quv jarayonini rag'batlantiruvchi, ma'rifiy va muvofiqlashtiruvchi lahzalar ta'kidlangan. O'qituvchining yuqorida aytib o'tilgan bolasi bolada qo'rquvni keltirib chiqarmaydi, uning qadr-qimmatini kamsitmaydi, aksincha, ular bizning tezkorligimizni tezda erkinlik va mas'uliyatni, yuqori ong va jasoratni keltirib chiqaradi. Hayot.

Joriy yilning may oyida Moskvada Evropa Kengashi Parlament Assambleyasining doimiy komissiyasining yig'ilishi bo'lib o'tdi, unda ta'lim sohasiga tegishli masalalar muhokama qilindi. Ushbu uchrashuvda ko'rib chiqilgan sur'atlar bo'yicha ta'kidlandi: "Zamonaviy sharoitda ta'limning asosiy maqsadi tez o'zgaruvchan plyuralist dunyoda turli xil rollarni muvaffaqiyatli bajarishi kerak."

Bolaga o'qituvchini olib kelish qobiliyati. Ularning katalogi bilan, o'z shaxsiyati bilan o'z munosabati bilan turing. Va tarbiyani taqqoslash uchun namunalarni yaratish san'ati, zamonaviy o'qituvchining professionalligi butun keng rollar turlaridan foydalangan holda moslashuvchan va mosdir.

Savollar va vazifalar

• Sizning o'quv yurtingizdagi yangi yondashuv muassasasida psixologik xizmatni tashkil etish modelimi?
• Sizning o'quv muassasasida vakolatlarga qarshi kurashni psixologik qo'llab-quvvatlash qanday?
• Sizning fikringizdagi qanday amaliy diagnostika, texnika, psixotexnika vakolatxonalar yondashuvini psixologik qo'llab-quvvatlash doirasida eng samarali?
• O'zingizning tematik pedlika, psixologik va pedagogik maslahatlashuvlar va boshqa ishlarni taklif eting.
• Sizning o'quv yurtingiz o'qituvchilarining vakolatli yondashuv tizimidagi o'rni va roli tavsifi.

Adabiyot

Anastasi A., Urbod C. Psixologik sinov. \\\\ O'quv psixologiyasi.-2002. №1.- S.5.
Chumanuzov A.Ya. Maktab jamoasidagi mojarolarning oldini olish. - m .: Vlados, 2003 yil. - 208 p.
Bayova I.A. Maktabda psixologik xavfsizlikning mashg'ulotlari. - SPB.: Nutq, 2002. - 251 b.
Bordeer G., Romazon I., Chartototova T. Yosh bolalarning tabiiy rivojlanishini psixologik qo'llab-quvvatlash. - Chiinau - Sankt-Peterburg, 2000 yil.
Belicheva S.A., Rybakova N.A. Ijtimoiy psixologiya, psixologiya bo'yicha dastur. Psixososiya va axloq tuzatish ishlari bo'yicha psixososiya va axloq tuzatish ishlari bo'yicha ish olib borish. №2.-P.3.
Bitanova M.R. Maktabda psixologik ishlarni tashkil etish. - M., 1998 yil.
Bierment K.L. Ijtimoiy vakolatlar va ta'lim muhiti. // psixologik fan va ta'lim. - 2001. 4.
Gi Lefrranssua Amaliy pedagogik psixologiya. - SPB .: Prim-Evronrova, 2003 yil. - 416 p.
Grishina N.V.. Mojaro psixologiyasi. Sankt-Peterburg: Butrus, 2000
Deckova I.D. Bolalik makonini insonparvarlashtirish: nazariya va amaliyot. M.: Ed. "Yangi o'quv qo'llanmasi" uyi, 2003 yil.
Derkax A. A. Akmeologik asoslar. M.: Moskva psixologik va ijtimoiy institutining nashriyot uyi, 2004 yil.
Maktabni o'rganishdagi qiyinchiliklarni tuzatish uchun o'yin uslublari. Ed. J.M. Glosman. - m .: V. Skachev, 2006 yil.
Kalinina N.V.. Ijtimoiy vakolatlarni yosh avlodning ruhiy salomatligini mustahkamlash mexanizmi sifatida shakllantirish. // psixologik fan va ta'lim. - 2001. № 4. - p.16-22.
"Mening tanlovim" Ta'lim dasturi metodologiyasi kitobi - M .: Ijitsa, 2004 yil.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Sobolev A., Telegin I. Treningdagi o'yin. O'yinlarning o'zaro ta'siri uchun imkoniyatlar. - SPB .: Butrus, 2008.
Leontyev A.A. "Maktab 2100" ta'lim tizimi. Umumiy ma'noda pedagogika. - M., 2003 yil.
Lukyanova I.I. Yoshning asosiy ehtiyojlari o'spirinlarda ijtimoiy vakolatlarni rivojlantirish uchun asos sifatida. // psixologik fan va ta'lim. - 2001. № 4. - bilan. 41-47.
Melnik E.V. Kommunal malakali magistratura tarkibi. // psixologiya savollari. -2004. - Yo'q. - Bilan. 36-42.
Meyshikov P.V.. O'qituvchi va talabalar mantiqiy vakolatlari muammolari // Psixologiya savollari. -2004. № 3. b. 41-55.
Ovcrano R.V. Maktab psixologining fon kitobi. - M., 2003 yil.
Ozers v.P., Medvedeva N.A., Madvedeva, Madvedeva, Mayerova D.A., Ozerov F.P., Yartseva Tm Iqtidorli talabalar bilan ishlashning psixologik asoslari: amaliy psixologlar va o'qituvchilar uchun darslik. - Stavropol: servisecol, 2001. -12c.
Petrovskaya L.A. Aloqa - malakasini oshirish - Tanlangan asarlar. M.: 2007 yil.
Bolalar ustidan zo'ravonlik muammolari va ularni engish usullari. Ed. E. N. Volkovka. - SPB .: Butrus, 2008.
ROGOV E. I. Desktop kitobi Ta'lim sohasida. - M., 2003 yil.
Amaliy psixologga qo'llanma: psixologik xizmat nuqtai nazaridan bolalar va o'spirinlarning ruhiy salomatligi. / E. I.V.dubrovina. 2-chi. - M., 2005 yil.
Sapogova E.E. Inson taraqqiyoti psixologiyasi. - M., 2001 yil.
Serso EI Tibbiyot amaliyotchilari: yordam va shaxsiy o'sish. - SPB.: Nutq, 2006. 224 p.
Sidorenko E.V. Motivatsion mashg'ulotlar. - S-Pb.: "Nutq" MChJ, 2002 yil. - 234 p.
Yoshi va pedagogik psixologiya uchun lug'at-katalog. / E. M.V. Gamezo - M., 2001 yil.
Slominskaya E.M. Kommunikativ mahorat kabi hamdardlik. // psixologiya va uning arizalari. Rossiya psixologik jamiyatining yilnomasi. 2002 yil - T. 9-son 2. - S. 442-443.
Tenkin B. S. Maktab xizmati. - Kirov, 1991 yil
Bardoshlik: harakatlarni birlashtirish. O'qituvchi va talaba: muloqot va tushunish imkoniyati. T.2. / Jami. Ed. L.i. Yetti. M.: Ed. 2002 yil Bonfi.
Bardoshlik: birga yashashni o'rganing. "Ural" RCCRIPK mintaqasi tajribasidan. Nijniy Tagil, 2003 yil.
Quvurlar A.N. Maktab o'quvchilari va o'qituvchilari o'rtasida demokratik xatti-harakatlar tajribasini shakllantirish. M., POR, 2001.
Feldstein D.I. Ochilish men boshqa va inson va insonga ko'tarilish yo'li sifatida mendagi boshqa dunyo dunyosidaman. // Psixologiya olamida 2001-yil --C.4-8.
FPEEE C. Guruhga birlashish va bag'rikenglik. Psixologik o'yinlar va mashqlar. - m .: Ibtido, 2003 yil. - 336 p.

taqdim etilgan materiallar:

pedagogik Mastery Departamenti katta o'qituvchisi L.Samsonsenko,

pedagogik Mastery Departy L.Yu. Kolystreva yordamchisi

adabiyotlar uchun savollar: [Elektron pochta bilan himoyalangan]