Takrorlash - o'rganishning onasi. Maqolning ma'nosi - ta'lim onasining takrorlanishi

TAKRIR - O'QITISH ONASI.

Xalqning eng katta boyligi - uning tili! Ming yillar davomida inson tafakkuri va tajribasining son -sanoqsiz xazinalari to'planib, so'zda yashab kelmoqda. Aniq va majoziy rus tili maqol va maqollarga boy. Bu qisqa, sodda, lekin to'g'ri va ibratli so'zlar. Aytishlaricha, bu ko'p odamlar tajribasi bilan ming marta sinovdan o'tgan. "Rus maqollarida aql va his -tuyg'ular - butun kitoblar uchun", dedi M. Gorkiy. Maqollarda xalq o'zlarining aziz hayot qoidalarini farzandlari va nabiralariga topshirgan, ularga donolik o'rgatgan. Ommabop donolik noto'g'ri emas! Hamma "takrorlash - o'rganishning onasi" maqolini biladi. Psixologlarning fikricha, "takrorlanmasdan, ma'lumotni uzoq vaqt saqlash mumkin emas, chunki xotirada saqlansa, u doimiy o'zgarishlarga uchraydi: har bir takrorlash bilan buziladi. Shuning uchun klassik takrorlash nafaqat materialni tuzatish usuli sifatida eskirgan, balki xotira ishida ham zarurdir ".

Maktabdagi ish tajribasi shuni ko'rsatdiki, o'quvchilar bilimini takrorlash zarurati ko'p sabablarga bog'liq. Birinchidan, unutish jarayoni muqarrar, bu aniqlikni yo'qotishga, bilimlar miqdorining pasayishiga, qiyinchiliklar va xatolarga olib keladi, ba'zan esa ilgari o'rganilgan materialni qayta ishlab chiqarishning to'liq imkonsizligiga olib keladi. Ikkinchidan, ilgari o'rganilgan materialga qaytishda, yangi bilimlarni olish, eskilarini mustahkam mustahkamlash va chuqurlashtirish uchun old shartlar yaratiladi. Uchinchidan, takrorlash o'qituvchiga talabalar bilimidagi kamchiliklarni bartaraf etish uchun harakatlarni muvofiqlashtirishga imkon beradi. Bizning davrimizda talaba ko'p narsani bilishi va ko'p narsani eslab qolishi kerak. Har bir o'qish yili bilan talabalar yangi qo'shimcha ma'lumotlarni oladi, ularni tushunish, qayta ishlash, amalda qo'llashni o'rgatish va bundan tashqari, avvalgisidan kamroq vaqt ichida. Ba'zida talabalar yaqinda o'rganilgan materialni unutishadi. Bu, albatta, bolalarning ishiga ta'sir qiladi. Bu har doim ota -onani ham, o'qituvchilarni ham xafa qiladi. Katta hajmdagi ma'lumotlarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar ham bezovta qilmaydi. Xotiraning yomonligi haqidagi shikoyatlar har tomondan eshitiladi.

Bugungi kunda boshlang'ich maktab o'quvchilarining xotirasini rivojlantirish muammosi dolzarb va ijtimoiy ahamiyatga ega. Xotiraning ishtirokisiz hech qanday aqliy vazifani bajarish mumkin emas. Xotiraning o'zi boshqa ruhiy jarayonlardan tashqarida tasavvur qilib bo'lmaydi. Xotiraning xususiyatlari eng muhim aqliy funktsiya sifatida dunyoning ko'plab mashhur tadqiqotchilari tomonidan o'rganilgan: G. Ebbingxauz, T. Ribot, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko, D. Karnegi, A. R. Luriya va boshqalar I. M. Sechenov xotirasiz bizning sezgilarimizni. va sezgilar paydo bo'lganda izsiz yo'qolsa, odamni abadiy yangi tug'ilgan holatda qoldiradi.

Xotira - bu inson ongining hayratlanarli xossasi, bu bizning ongimizda o'tmishdagi yangilanish, bir vaqtlar bizda qanday taassurot qoldirgan tasvirlar. Bu jarayon inson qobiliyatining asosida yotadi, bilim olish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish shartidir. Xotirasiz, shaxsning ham, jamiyatning ham normal ishlashi mumkin emas. Xotirasi va takomillashuvi tufayli odam hayvonot dunyosidan ajralib turdi va hozirgi balandliklarga yetdi. Bu yuqori aqliy funktsiyani doimiy takomillashtirmasdan, insoniyatning keyingi taraqqiyotini tasavvur qilib bo'lmaydi.

Xotira - bu biz ilgari sezgan, boshdan kechirgan yoki qilgan narsalarni yodlash, saqlash va keyinchalik takrorlash. Xotira yoddan boshlanadi. Xotira - bu materialni xotirada saqlanishini ta'minlab, uni keyingi takror ishlab chiqarishning eng muhim sharti. Ko'p odamlar uchun eslashning eng yaxshi usuli - bu takrorlash. Deyl Karnegi takrorlashni xotiraning ikkinchi qonuni deb ataydi va quyidagi misolni keltiradi: “Minglab musulmon talabalar Yangi Ahd bilan bir xil kitob bo'lgan Qur'onni yoddan bilishadi va ular ko'p narsani takrorlash orqali bajaradilar. Agar biz tez -tez takrorlasak, biz hamma narsani eslay olamiz.

Bolaning o'qish qobiliyati muammosi bilan chuqur qiziqqan har bir kishi K.D.Ushinskiyning "ba'zan darsni faol takrorlashni o'rgatish orqali bolaning ajoyib qobiliyatsizligini to'g'rilashingiz mumkin" degan so'zlarini eslay olmaydi. Ko'rinib turibdiki, bu pedagogik harakatda hech qanday murakkab narsa yo'q, chunki buyuk ustoz o'z fikrini davom ettirar ekan, bizga aytadi: "Agar uning tajribasi hali uning foydasini hali kashf etmagan bo'lsa" (Qarang: Ushinskiy KD, 2 -nashr. jildlar - 1 -jild / Pedagogikaning nazariy muammolari /, M.: Pedagogika, 1974, 325 -bet). Faol takrorlash nima? Mashhur o'quv qurollaridan birida, o'qituvchining "Bolalarni o'rganishga qanday o'rgatish kerak" kitobida, uning muallifi K. V. Bardin, darsda faol takrorlashni ikki marta ishlatish mavzusiga bag'ishlangan. Va ajablanarlisi shundaki, ikkala marta ham faol ta'rifga o'z ta'rifini berib, u K.D.Ushinskiy bergan ta'rifdan chiqib ketadi. Keling, solishtiraylik:

Bardinning so'zlariga ko'ra:

1. «Agar bola, materialni takrorlab, darslikni ochsa va hamma narsani kitobdan qaytadan o'qisa, bu passiv takrorlanishdir. Biror kishi materialni o'zi hech qaerga qaramasdan eslashga harakat qilsa, faol takrorlash natijasida ancha yaxshi natijalarga erishiladi. "

2. «Yuqorida biz allaqachon faol va passiv assimilyatsiya haqida gaplashdik. Xuddi shu tarzda, talaba xotirasini zo'riqtirib, kerakli materialning mazmunini eslashga harakat qilganda, takrorlash faol bo'ladi ».

Ushinskiyning so'zlariga ko'ra:

"Faol takrorlash shundan iboratki, talaba mustaqil ravishda tashqi dunyodan taassurotlarni sezmay turib, ilgari sezgan g'oyalarining izlarini o'zida aks ettiradi".

Talaba, masalan, matnni o'qiydi. Shundan so'ng, u qayta -qayta o'qishi mumkin - bu passiv takrorlanish bo'ladi; u matnni o'qib, kitobni yopib, xotirasini charchatib, eslay oladi. Ya'ni:

a) O'ziga tushunarsiz xorijiy nutqi bo'lgan matnni ba'zida qanday qayta aytishini aytib bering. Bu harakat faol takrorlanadimi? Ha bo'ladi! Ammo talabaning bunday "faol" takrorlashdan hech qanday foydasi yo'q, balki og'zaki xotirani o'rgatishdan tashqari.

b) Matn haqidagi ma'lumotlarni taqdim eting (shuningdek eslang!) - K.D.Ushinskiyning so'zlariga ko'ra, bu faol takrorlanish bo'ladi.

Biror kishi tasvirlarni o'rganadi, qayta ishlab chiqaradi (taqqoslamaydi, birlashtirmaydi, tushunchalarni tuzmaydi ... lekin shunchaki takrorlaydi) - bu aqliy faoliyat jarayoni fikrlashdan oldin. K.D.Ushinskiy buni faol takrorlash deb atagan. O'rganishda faol takrorlashning qiymati juda katta. Takrorlash - bu materialni qayta ishlab chiqarishning ongli ravishda boshqariladigan va nazoratsiz jarayonlari. Matnni ko'paytirishni imkon qadar erta boshlash kerak, chunki ichki faoliyat diqqatni maksimal darajada safarbar qiladi va yodlashni muvaffaqiyatli qiladi. K.D.Ushinskiy yodlash paytida reproduktsiyani o'quvchining xotirasini rivojlantirish va mustahkamlashga hissa qo'shib, materialni faol takrorlanishi deb atadi. Tasodifiy o'yinning eng faol shakli - eslash. Eslab qolish jarayonida vaqtinchalik aloqalar faolroq jonlanadi. Eslash - bu eng faol reproduktsiya, u taranglik bilan bog'liq va ma'lum irodali harakatlarni talab qiladi. Eslab qolishning muvaffaqiyati, unutilgan material va xotirada yaxshi saqlangan qolgan material o'rtasidagi mantiqiy bog'liqlikni tushunishga bog'liq. Zarur bo'lgan narsalarni eslab qolishga bilvosita yordam beradigan uyushmalar zanjirini uyg'otish muhim. K.D.Ushinskiy o'qituvchilarga shunday maslahat berdi: o'quvchini sabrsizlik bilan materialni eslashga undamang, chunki eslab qolish jarayoni foydalidir - bolaning o'zi eslab qolganini kelajakda yaxshi eslab qoladi. Eslab qolish talaba uchun stress bilan bog'liq. K.D.Ushinskiyning aniq kuzatuviga ko'ra, yosh o'quvchilar unutganlarini eslashni yoqtirmaydilar. Yosh o'quvchilarning bu xususiyatiga ishora qilib, K.D.Ushinskiy shunday yozgan edi: "O'jarlik bilan eslash - bu mehnat va mehnat har doim qiyin, unga bolani asta -sekin o'rgatish kerak".

Takrorlash diagnostik va rivojlanish xususiyatiga ega. U barcha mumkin bo'lgan turdagi darslarning har birida o'qitishning majburiy komponenti bo'lib, barcha darslarni birlashtiradi. Oldindan o'rganilgan materialni takrorlashda nafaqat eng muhim faktlar, tushunchalar, ko'nikmalar takrorlanadi, balki ular o'rtasida mantiqiy aloqalar o'rnatiladi. Ularning kelib chiqishi va rivojlanishi kuzatiladi. Shu bilan birga, o'rganilgan material bir butun sifatida qayta ko'rib chiqiladi, bu nafaqat o'rganilganlarni mustahkamlashga, balki bilimlarni ixcham tuzilmaviy tizimga aylantiradi, shu bilan o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish sifatini oshiradi. o'quvchilarning aqliy faolligi, ularning yukini kamaytiradi.

Har bir yangi takrorlash, ilgari o'rganilgan narsalarni yaxshiroq yodlashga yordam beradi. Shunday qilib, rus tili darslarini "takrorlash daqiqasi" bilan boshlash mumkin, bu darsning tashkiliy lahzasi. Darsning ushbu bosqichida, bir necha daqiqa davomida talabalar o'rganilgan imlo qoidalarini takrorlaydilar, o'z misollarini keltirishga ishonch hosil qiling. Bu holda, albatta, takrorlashlar turlicha bo'lishi kerak. Har bir darsda bolalar rus tilining yangi bo'limi uchun qoidalar yoki atamalarni takrorlaydilar. Masalan, dushanba - morfemiya, seshanba - leksikologiya, chorshanba - morfologiya, payshanba - imlo, juma - sintaksis va tinish. Siz "takroriy daqiqalarni" savollar shaklida o'tkazishingiz mumkin. Masalan: "morfemika" bo'limi:

1) Ildiz nima?

2) Yakunlash nima?

3) Qo'shimchalar nima?

4) prefiks nima?

5) Prefiksni predlogdan qanday ajratish mumkin?

Vaqt cheklangan bo'lsa, savol bolalar bajarishi kerak bo'lgan qoidalar bilan almashtiriladi. Masalan: O'qituvchi: Mavzuni bildiruvchi va JSST savollariga javob beradigan qism qanday nomlanadi? yoki nima? Talaba: Ism. Bularning barchasi dars davomida qimmatli vaqtni tejash imkonini beradi.

Biroq, takrorlash faqat ongli, mazmunli va faol bo'lganda samarali bo'ladi. Aks holda, bu xotirani yodlashga olib keladi. Shunday qilib, takrorlashning eng yaxshi usuli - o'rganilgan materialni keyingi mashg'ulotlarga kiritish. Shunday qilib, ruscha darsda yangi lug'at so'zini o'rganayotganda, ilgari o'rganilgan har xil tahlil turlari lug'at ishiga kiritiladi: fonetik, morfemik, morfologik, sintaktik. Bunday sharoitda zarur bilimlar yodlanmagan holda ham, ya'ni beixtiyor eslab qoladi. Ilgari olingan bilimlar, yangi bilimlar kontekstiga kiritilib, nafaqat yangilanadi, balki sifat jihatdan o'zgartiriladi, qayta o'ylanadi.

Matematika darslarida "takrorlash daqiqalari" og'zaki sanashga kiritiladi, bu erda ilgari o'rganilgan mavzular bo'yicha topshiriqlar ham olinadi.

Atrofdagi dunyo bilan tanishish darslari bu lahzalarsiz tugamaydi. Har bir darsda biz uzoq vaqt oldin va yaqinda o'tgan narsalarni aniq eslaymiz.

Siz ushbu texnikani o'z ishingizda ham ishlatishingiz mumkin: darsda javob beradigan har qanday talaba, sinfdoshlar qo'shimcha ravishda o'tilgan materialdan ikkita savol berishadi. Ba'zida savol berayotgan bolalar o'z sinfdoshlarini shunday eslaydilar va hayron qoldiradilarki, ular materialni eslab qolishga majbur bo'lishadi. Shunday qilib, bolalar savol berib va ​​javob berib, beixtiyor unutilganga o'girilishadi.

Bu yoki boshqa ma'lumotni takrorlashda, talabalar ikkilamchi ma'lumotni tashlab, muhimini ajratib ko'rsatishni o'rganishlari muhim. Takrorlash talabani kerakli narsani, materialni tushungandan so'ng, eng muhim narsani ajratib ko'rsatishga majbur qiladi. Shu bilan birga, o'quv materialini faol takrorlash bilan bilim chuqurlashadi, kengayadi, intellektual qobiliyat va ko'nikmalar rivojlanadi. Shunday qilib, assimilyatsiyaning zarur kuchi ta'minlanadi, o'quvchilar bilimida bo'shliqlar paydo bo'lishining sabablari bartaraf qilinadi va dastur materialini o'rganish samaradorligini oshirish uchun qulay shart -sharoitlar yaratiladi.

Adabiyotlar

1. Psixologiyaga kirish. / A.V. Petrovskiy tomonidan tuzilgan. - M., Progress, 1989 yil.

2. Nemov R.S. Psixologiya: Talabalar uchun darslik ped. maktablar, talabalar ped. pedagog kadrlarni tayyorlash, ularning malakasini oshirish va qayta tayyorlash tizimining institutlari va ishchilari. ramkalar. - M., Ta'lim, 1990.

3. Inson xotirasi va uning tarbiyasi // A.P.Nechaev. - M., - Voronej, 1997 yil.

4. O'ziga bo'lgan ishonchni qanday rivojlantirish va odamlarga ta'sir qilish, omma oldida gapirish. / Tuzuvchi Karnegi D. - M., Progress, 1989.

5. Ushinskiy K.D. Tanlangan pedagogik asarlar ikki jildli. - M., 1974; K.D. Ushinskiy 6 jildli pedagogik asarlar - M.: Pedagogika, 1988.

Agar siz ko'pchiligingizdan qanday yodlash usullarini qo'llayotganingizni so'rasangiz, ko'pchilik ikkilanmasdan javob beradi: biz eslab qolguncha ketma -ket ko'p marta takrorlaymiz. Va ular, shuningdek, tugallanmagan va tanish iborani qo'shadilar: "Takrorlash - o'rganish onasi!" Va uning to'liq versiyasida, aytgancha, o'qituvchining o'rta asrlar buyrug'i shunday yangragan: "Takrorlash - ilmning onasi va eshaklarning boshpanasi".

4 -rasm

Nima uchun, bir tomondan, takrorlash eslab qolishning samarali usuli sifatida tan olinadi, lekin boshqa tomondan, unday emas? Ma'lum bo'lishicha, "janjalni takrorlash".

Ma'noli, uslubiy va asta -sekin amalga oshirildi; bajarildi takrorlash("Kümülatif takrorlash" yoki "to'plash tizimi", biz keyinroq batafsil muhokama qilamiz), shubhasiz, yodlashning samarali usulidir ("ta'lim onasi"). Bu takrorlash bir qator afzalliklarga ega: 1) uzun she'rlar, nutqlar va boshqalarni eslab qolish oson; 2) ular uzoq vaqt esda qoladi; 3) ular o'z xohishiga ko'ra tezda esga olinadi; 4) har qanday axborotni yod olish qobiliyati ortib bormoqda; 5) har qanday ma'lumotni eslab qolish qobiliyati yaxshilanadi. Bu yodlash usuli qadim zamonlardan beri ma'lum bo'lgan, yozuv hali noma'lum edi. O'sha kunlarda bilim og'zaki ravishda avloddan avlodga, otadan o'g'ilga, ustozdan shogirdga o'tardi. Talabalar ulkan matnlarni bitta so'zni o'zgartirmasdan ham yo'qotmasdan takrorlay olishdi. Falsafiy, diniy yozuvlar va hatto qonunlar asrlar davomida shu tarzda yozib olinmagan. Matbaa ixtirosi bilan, xuddi shu kitobni ming nusxada chop etish mumkinligi va shuning uchun uni yo'qotish ehtimoli kamayganligi aniq bo'lganda, ta'limotlarni og'zaki ravishda etkazish zarurati o'z -o'zidan yo'q qilindi va shu bilan birga qadimgi takrorlash san'ati.

Hozirgi kunda maktab fanlarini o'rganishda yodlashning qadimiy usulini qo'llagan holda, o'quvchilar metodning faqat "takrorlanadigan" qismidan foydalanadilar va uning "kumulyativ" qismini e'tiborsiz qoldiradilar, ya'ni. uslubiy va bosqichma -bosqich. Bunday esda qolarli so'zlarni xotirjamlik bilan "siqilish" deb atashadi, shuning uchun "eshaklarning boshpanasi".

Qoida tariqasida, ular tushunmagan yoki qiziq bo'lmagan narsalarni "siqadilar". Ko'p odamlar bu minnatdor bo'lmagan vazifani bajarish uchun qancha vaqt va kuch sarflanishini va shu tarzda o'rganilgan ma'lumotlar qanchalik tez unutilishini o'zlari bilishadi. Siqilish har doim odamda va uning xotirasida norozilikni keltirib chiqargan va keltiradi. Ayniqsa, buni K.S. tasvirlab bergan. Stanislavskiy kundaliklarida. "... men hech qachon siqilishni bilmasdim; chidab bo'lmas ish, xotiraga berilgan ... Grammatika yoki shoirlarning yunoncha va lotin tilidagi matnlarini o'rganish uchun o'tkazilgan og'riqli kechalarni eslasam, yuragim hali ham og'riyapti: soat o'n ikkilarida bir -biriga bog'liq bo'lmagan so'zlarning uzun ro'yxatida eslab qolish kerak. belgilangan tartib.

5 -rasm

Ammo xotira namlikka to'la shimgich kabi boshqa hech narsani qabul qilmaydi. Va biz hali ham bir nechta sahifalarni yodlashimiz kerak. Agar yo'q bo'lsa, demak, oldinda qichqiriq, yomon ball, ehtimol jazo, lekin, eng muhimi, odamga nisbatan kamsituvchi munosabati bilan o'qituvchining dahshati! "

Bunday salbiy his -tuyg'ular va his -tuyg'ularni boshdan kechirgan holda, talabalar biror narsani faqat bir kun yodlaydilar, keyin takrorlanmasdan, material tezda unutiladi. Shuning uchun, imtihon oldidan ular deyarli hamma narsani yangidan yodlashga majbur bo'lishadi. "Eshitish" ning past mahsuldorligi G. Ebbingxauz (1885) tajribalarida o'rnatildi, bu shuni ko'rsatdiki, 36 ma'nosiz bo'g'inni yodlash uchun o'rtacha 55 marta, 36-40 so'zdan iborat she'riy matnni yod olish kerak-6-7 marta. . Tushunishning yodlashdagi rolini birinchi bo'lib o'rgangan rus psixologlaridan biri N.A. Ribnikov (1923). Uning tajribalari shuni ko'rsatdiki, mazmunli yodlash mexanik yodlashga qaraganda 22 baravar muvaffaqiyatli bo'ladi. Tushunishga asoslangan yodlashning afzalligi yodlash jarayonining barcha jihatlarida: uning to'liqligi, tezligi, aniqligi va mustahkamligi. Va agar talaba tushunish bilan bir qatorda muntazam takrorlash bilan shug'ullansa, u holda material xotirada to'liq saqlanib qoladi.

Yana bir qiziq fakt shundaki, yirtilgan material alohida "bo'lak" sifatida xotirada saqlanadi. O'qituvchi "vijdonan o'rganilgan matn" haqida savollar berganida va siz ularga javob bera olmaganingizda, kim bunday holatga duch kelmagan? Menimcha, bu holat ko'pchilikka tanish. Buning sababi shundaki, matn to'liq yodlangan va shunga ko'ra faqat "A dan Zgacha" aytilganidek, tinish belgilari bilan to'liq eslab qolingan. Bu haqiqatni isbotlash uchun ko'plab misollar mavjud. Masalan, Leyden butun parlament aktini boshidan oxirigacha so'zsiz qoldirmasdan o'qiy olardi, lekin u avvalgisini o'qimasdan o'zboshimchalik bilan belgilangan joydan boshlay olmadi.

(Diqqat! Tajriba! Do'stingizdan alifboni teskari aytishni so'rang: Z dan A gacha. Buni siz ham, do'stingiz ham qila olmaydi. Nega? ...)

Nihoyat, o'qituvchi oldidagi ojiz holatingizni eslang, to'satdan "xotiradan chiqib ketdi" degan so'zni eslang va matnni eslab qolish uchun siz yana boshlashingiz yoki sinfdan tejash maslahatini kutishingiz kerak bo'ladi ...

Yodda saqlash yoki siqilishning barcha "zavqlarini" eslab va anglab, menimcha, ko'pchilik bundan bir umr voz kechadi. Ammo siqilish o'rnini nima bosishi mumkin va nima qilishi kerak va xotirani qanday rivojlantirish kerakligi kitobning keyingi boblarida batafsil muhokama qilinadi.

"Takrorlash - o'rganishning onasi", deyishlari ajablanarli emas. Eslab qolish kuchiga asosan takrorlash orqali erishiladi.

Ammo takrorlash har doim samarali bo'ladimi? Monoton, uzluksiz mexanik takrorlash katta e'tiborni, katta sabr -toqatni talab qiladi, lekin unchalik bardoshli emas.

Matnni o'qib bo'lgandan so'ng, takrorlash - bu xotirani o'rgatishning ajoyib usuli. Qayta hikoya qilish paytida ma'lumot miya yarim korteksida qayta ishlanadi. Agar siz o'sha materialni qayta o'qigan bo'lsangiz, unda tanish materialning "tan olinishi" bo'ladi. Bilim illyuziyasi yaratiladi. Ammo material xotirada saqlanmagan.

Har xil, vaqtli takrorlash ancha samaraliroq. Birinchidan, yoddan so'ng darhol, keyin 15-20 daqiqadan so'ng, keyin bir soatdan keyin, keyin 3-4 soatdan keyin va yana 24 soatdan keyin takrorlang. Qabul qilish turiga va xotiraning boshlang'ich darajasiga qarab, har bir kishi o'z xotira algoritmini ishlab chiqishi yaxshiroqdir.

Eslab qolgan materiallar bilan ishlashning eng yaxshi usuli qanday?

Ma'lumotlarning mantiqiy ketma -ketligini aniqlash, undagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish, diagramma tuzish, o'z misollaringizni topish, rasmlarni tanlash kerak. Shuningdek, ma'lumotlarning doimiy saqlanishi uchun yodlashga munosabat zarur: material ko'p marotaba foydali bo'ladi, hayotda ularsiz buni qilish qiyin, bu ma'lumot qayerda va qachon foydali bo'lishini o'zingiz aniqlash.

Yodlangan ma'lumotlarning tizimda bo'lishi bir xil darajada muhim, ya'ni. allaqachon xotirada bo'lgan ma'lumotlar bilan aloqani topdi. Parchalangan ma'lumotlarni xotiradan olish ancha qiyin. Bir murakkab materialni boshqasidan yodlashga o'tishda, tanaffuslar qilish kerak (kamida 15 daqiqa).

Material 60-70% o'rganilganda, 10 daqiqa tanaffus qilib, boshqa narsaga o'tish yaxshiroqdir. Keyin yana yodlangan materialga qaytish va qayta o'qish uchun emas, balki matnga murojaat qilib eslash. Tanaffusda, beixtiyor eslash jarayonlari (olimlar ularni eslashlar deb atashadi) yoqiladi va material shu payt biz bir yoki ikki marta takrorlaganimizdan ham yaxshiroq xotirada saqlanadi. Agar siz tanaffus qilmasangiz, lekin materialni siqishni davom ettirsangiz, xotiradagi izlar bosiladi.

Bizning yodlangan materialga bo'lgan munosabatimiz katta ahamiyatga ega. Agar biz salbiy munosabatni boshdan kechirsak, nima uchun biz buni o'rgatayotganimizni tushunmasak, ijobiy natija kutmasligimiz kerak. "Tayoq ostidan" o'rganish juda charchatadi va xotiradagi ma'lumotlar uzoq saqlanmaydi.

Juda yorqin misol: talaba imtihonga chiptalarni yoqmagan fanidan o'rganganida, faqat uni topshirish uchun. U sevimli fanidan imtihonga tayyorgarlik ko'rishdan ko'ra bunga ko'proq vaqt sarflaydi. Va imtihon topshirilgandan so'ng, ma'lumotlar tezda keraksiz sifatida xotiradan o'chiriladi.

Shunday qilib, odam yaxshi tushunmasligini, odamni qiziqtirmasligini, uning ehtiyojlari bilan bog'liq emasligini eslab qolish va osonlikcha unutish qiyinroq. Yodda tutish yaxshiroq bo'lgan narsa - bu odamni qiziqtiradigan narsa, "tirikchilikka tegadigan" hissiy javob.

Qisqa muddatli xotirani, agar kerak bo'lsa, aqliy ravishda takrorlash orqali kengaytirish mumkin. Misol uchun, agar biz telefon raqamini eslab qolishimiz kerak bo'lsa, lekin uni yozishning iloji bo'lmasa, biz buni ko'p marta xayolimizda takrorlaymiz. Qisqa muddatli xotirada ma'lumotni qanchalik ko'p takrorlasak, u uzoq muddatli xotirada saqlanib qoladi. Takrorlanmasdan, qisqa muddatli xotirada mavjud bo'lgan ma'lumotlar 20 soniyadan so'ng abadiy yo'qoladi. Bular. agar biz eslashni xohlagan telefon raqami qisqa muddatli xotiradan yo'qolsa, biz uni tiklay olmaymiz.

Olingan ma'lumotni turli yo'llar bilan takrorlash mumkin: uni kimgadir qayta aytib berish, qayta o'qish yoki qayta tinglash. Ammo, agar biz olingan ma'lumotlarning mazmunini tushuna olsak va gapiradigan bo'lsak, bu ma'lumotlar bizning xotiramizda qoladi.

Shunday qilib, agar biz ma'lumotni aniqlamasak, tushunmasak, to'ldirmasak va o'ylamasak, uni mavjud bilim va xotiralar bilan bog'lasak, ma'lumotlar tezda unutiladi.

Maqol: Takrorlash - o'rganishning onasi.

Ma'noning talqini, ma'nosi:

O'qitish bizga bilim va ko'nikmalarni beradi, yangi yo'llar va imkoniyatlarni ochadi. Ammo inson xotirasi shunday tartibga solinganki, ma'lumotni birinchi marta eslab qolish qiyin bo'ladi. Biror narsani esdan chiqarmaslik uchun biz eslatma yozamiz yoki takroriy takrorlash bilan yodlaymiz. Qoida tariqasida, darsda og'zaki javob paytida, daftarga qarash taqiqlanadi, bu A -ni olishning yagona yo'li - o'quv materialini o'rganishdir. Lekin har doim ham o'rganish - yodlash emas. Siz takrorlashingiz va darsni mazmunli, o'ylangan holda o'rganishingiz kerak. Shunda aql paydo bo'ladi.

Lekin nima uchun maqol ona haqida gapiradi? Ona - birinchi tamoyil, er yuzidagi hayot manbai, musobaqaning boshlanishi, boshlanishning boshlanishi. Insonga hayot baxsh etadigan ona. Keling, maqoldagi "ona" so'zini "boshlanishi, manbasi, asosiy printsipi" so'zlari bilan almashtirishga harakat qilaylik:

• Takrorlash - o'rganishning boshlanishi.
• Takrorlash - ta'lim manbai.
• Takrorlash - ta'limning asosi.

Bu mantiqiy, shunday emasmi? Endi odamlar nima uchun takrorlashni ta'limotning onasi deb atashlari aniq bo'ldi.

O'qitishda takrorlash - bu birinchi tamoyil, boshlanishlarning boshlanishi, ya'ni eng muhimi!

Ma'nosi o'xshash analoglar, o'xshashlar:

• Takrorlash va o'rgatish - bu aqlni charxlashdir.
• Ta’limning ildizi achchiq, lekin mevasi shirin.
• Kim ko'p narsani bilishni xohlasa, oz uxlashi kerak.
• Bilim harakat qilmasdan berilmaydi.
• Har qanday yarim bilim johiliyatdan ham yomonroqdir.

Maqol bilan hikoya

5 -sinfda ko'pincha uy vazifasi beriladi: "Takrorlash - o'rganishning onasi" maqol bilan qisqa hikoya tuzing.... Biz o'yladik va sizga bu vazifani bajarishda yordam beradigan with vaziyatni keltirdik. Ammo uni o'qib bo'lgach, biz o'z fikringizni topishingizni xohlaymiz, lekin uni nusxa ko'chirmang 😉 Axir, boshqa rus maqolida aytilganidek: "Siz boshqalarning fikri bilan odamlarga kira olmaysiz".

• Mishadan uyda dars olishni so'rashdi. Bola uyga keldi va derazadan bolalar hovlida qanday futbol o'ynayotganini ko'rdi. Misha ham futbolni juda yaxshi ko'rar edi, lekin onasi unga yaxshi baho uchun geografiya testini yozishni qat'iy buyurdi. Bola xo'rsindi, lekin qiladigan ishi yo'q edi. Dam olish kunlari butun oila sirkga borishadi va agar Misha uylansa, u uyda qolishi kerak bo'ladi. Misha Magellanning dunyo bo'ylab sayohati haqida tezda o'qidi, yomon esladi, lekin keyin uning do'sti Vitka eshikni taqillatdi. U Mishani hovliga chaqirdi va bola rozi bo'ldi. Sinov uchun Mishaga ikkitadan berildi va u boshqalar bilan sirkga bormadi. Men o'z taxminlarimni to'g'rilash uchun geografiya bilan shug'ullanish uchun uyda qoldim. Kechasi Misha Magellan haqida tush ko'rdi. U barmog'ini silkitib: "Takrorlash - ilmning onasi", dedi.