O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

1. Dudabiylikni o'rganish tizimi: o'quv va uslubiy majmua savodxonlik xususiyatlari

2. Xat

3. Namoyish jadvallari va tarqatma materiallar bilan ishlash

4. Bo'lingan alifboni va bo'g'inli stol bilan ishlang

5. Bosma daftar

Adabiyotlar ro'yxati

1. Savodbiylikni o'rganish tizimi: o'quv va uslubiy majmuaning xususiyatlarisavodxonlik o'rganish

Maqsad va vazifalar

"Diplomni tayyorlash va nutqni rivojlantirish" kursining asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

Foydalanuvchilarga o'qish va yozish mexanizmini o'zlashtirishda yordam talabalari;

Bolalarning nutqini rivojlantirishni ta'minlash;

Bolani asta-sekin tilni o'rganadigan til va adabiyot haqida birlamchi ma'lumot berish uchun atrofdagi dunyoning aloqa va bilimlari bilan tanishish imkoniyati, keyinchalik muvaffaqiyatli o'rganish uchun zaruriy asosni ochadi. va xorijiy tillar.

Belgilangan maqsadlar 6--7 yoshli bolalarning aqliy va fiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda va talabalar uchun quyidagi vazifalarni hal qilish uchun zarur bo'lgan darajada amalga oshiriladi:

Ongli, to'g'ri va ifodali o'qish mahoratini rivojlantiradi.

Bolalar lug'atini boyitish va faollashtirish.

Bu Azovning nutq madaniyati madaniyati insonlarning umumiy madaniyatining ajralmas qismi sifatida muloqot qilish.

O'qishga bo'lgan muhabbatni, bolalar kitobiga bilim olish, o'quvchilarning ma'lumotlarini o'rganish, ulardan foydalanilgan adabiy asarlarning xilma-xilligi asosida birinchi sinf o'quvchilarining umumiy ufqini kengaytirish.

2. Xat

Bugungi kunda turli o'quv va uslubiy majmualar (AMC) tomonidan olib borilmoqda, rasmiy ravishda maktab amaliyotida birinchi sinf o'quvchilarini o'qish va yozishni o'qitish uchun o'quv kitoblari va noutbuklarini taklif etadigan bir nechta o'zgaruvchan o'quv dasturlari mavjudmi?

1) Rossiya maktabi ?? - ?? rus alifbosi ?? V.G. Goretskiy, V.A. Kiryushkin, A.F. Shantko, V.D. Berestov; ? ?? №1, №3 V.G. Goretskiy,

2)? XXI asrning boshlang'ich maktabi ?? - ?? gramm ?? L.e. Jurov, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnistskaya; daftar ?? gramm ?? №1, №3.

3) L.V rivojlanayotgan tizimini rivojlantirish. Zankova - ?? Alifbo ?? N.V. Nevaeva, K.E. Belarus; Tetrdi N.A. Andrixanova.

Maktab materiallari kitoblar - bu o'quv tovushlari va harflar ketma-ketligi bilan belgilanadi. Har bir maktab kitobida bunday ketma-ketlik sizning shaxsiyligingizdir. Masalan, rus alifbosida ?? (VG Goretskiy va boshqalar) Rus tilida ichimlik tovushlarining chastotasi printsipiga asoslanadi, avval foydalaniladi ("S" va "Y" va "y" uchun qilingan. Foydali va nihoyat, bir guruh iste'mol qilinmaydigan bir guruh joriy etiladi. Bu sizga talabalarning lug'atini sezilarli darajada boyitishga va o'qish texnologiyalari bo'lish jarayonini tezlashtirishga imkon beradi.

Birinchi sahifalardan, savodxonlikni o'rganish bo'yicha kitoblar boy tilshunoslik materialini taklif qiladi: mavzu va uchastka rasmlari. U bilan ishlash atrofdagi voqelik haqida g'oyalarni tizimlashtirishga, talabalarni nutq va fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan.

Mavzular so'zni tanlash uchun ishlatiladi, uning ovozli tahlilida, shuningdek, leksiklikni o'tkazish, shuningdek leksikim, antonimlar, Sinonimlar, Heonms, Word-i HAUS-QO'ShIMChA VA BUYUCA-BAYUTIONA VA BUYUNI BOSHQARUVNI KO'RISh UChUN ) va mantiqiy mashqlar (umumlashtirish va tasniflash). Sahnadagi rasmlar o'qishning ma'nosini targ'ib qilish, takliflarni tayyorlash va ulangan voqealarni tayyorlash bo'yicha ishlarni tashkil qilishingizga imkon beradi. Mashqlar uchun bir qator rasmlar alohida sahifalarda joylashtirilgan.

O'qish texnikasini sinash uchun turli xil matn materiallari taklif qilinmoqda? So'z ustunlari, takliflar va o'qish matnlari. Material materiallar va rasmlardan tashqari, o'quv xonalarida ovqatlanish usullari mavjud (so'zlar va takliflar, bo'g'inlar va lenta harflarining sxemalari, shuningdek, o'qish usullarini ishlab chiqishga va fikrlashni rivojlantirish.

Darsliklar turli xil ko'ngilochar materialni keng namoyish etilyaptimi? ? - Zanjir ?? So'zlar, ?? Tariqibona ?? So'zlar, rezers, pirojniylar, maqollar, jumboqlar va boshqalar. O'yin materiallarining asosiy maqsadi bolalarda ona tiliga muhabbat va qiziqish uyg'otish, ularning nutq va fikrlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi.

O'qish yozuvi - bu o'rganishning ajralmas qismi. Maktub darslari xatlar, ularning aralashmalari, alohida so'z va takliflar, shuningdek, talabalar haqida fikrlash va fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan mashqlarni ham o'z ichiga oladi. Darsning ishlarida, xat ko'pincha dars uchun kerak bo'lgandan ko'ra ko'proq hajmda material beriladi. Bu o'qituvchiga o'z sinfining imkoniyatlarini hisobga olgan holda kerakli materialni tanlash imkonini beradi.

O'qishda diplom so'zlarning ovoz tuzilishini tahlil qilishda va xamoralar va so'zlarni harflar va so'zlardan kompilyatsiya qilishda turli xil tarqatish materiallaridan foydalanadi. Uni qo'llash maqsadi bolalarga tahliliy sintetik ishlarda yordam berishdir. Bunday element so'zlarning tovushli modellarini tuzish uchun kartalar, bo'g'in va harflar bilan ishlaydigan va harflar bilan kartalar, materiallar va naqshli modellar bilan kartalar va boshqalar bilan kartalar bilan kartalar.

Savodxonlik o'rganish darslarida darslar, shaxsiy natijalar va umumbashariy o'quv harakatlarining barcha turlari quyidagicha: kommunikativ, ta'lim va tartibga soluvchi. Har bir savodxonlik o'rganish darslari "Matnli" bosqichni o'z ichiga oladi. Ushbu bosqich keyinchalik adabiy o'qishni o'rganadi. Odatiyilikni o'rganish darslarida matn bilan ishlash, fantastika mazmuni rivojlanishini, astiksiy in'ikosini rivojlantirishni ta'minlaydigan mazmunli, ijodiy ma'naviy faoliyatni anglatadi. Boshlang'ich maktabda mualliflik pozitsiyasini tushunish, muallifning asarlari qahramonlariga bo'lgan munosabati, matnni tushunishning boshlang'ich metodikasi matnlarini o'rganish, muallifning o'qish, muallif bilan suhbatni sharhlash. matn.

Matn bilan ishlash tartibini ta'minlaydi:

"I" ni hissiy va samarali identifikatsiyalash orqali "I" ni adabiy asarlar qahramonlari bilan taqqoslash asosida o'z taqdirini hisoblash va o'z-o'zidan bilish;

· Axloqiy tarkibni aniqlash orqali axloqiy va axloqiy baholash harakatlari va belgilarning axloqiy qadriyatlarini;

Kontekstual nutqni tushunish va belgilardagi xatti-harakatlarning hordiq chiqarishi asosida tushunish qobiliyati;

Ajallusning maqsadlarini, tinglovchilarning xususiyatlarini hisobga olgan holda kontekstual nutqni o'zboshimchalik bilan va ifodali ravishda qurish qobiliyati;

Ishning qahramonlarining tadbirlari va harakatlari o'rtasidagi mantiqiy sabablararo munosabatlarni o'rnatish qobiliyati.

Matn bilan ishlash, tahlil qilish, taqqoslash, keltirilgan munosabatlarni o'rnatishning mantiqiy xatti-harakatlarini shakllantirish uchun imkoniyatlar ochadi. Tilning morfologik va sintaktik tuzumiga yo'naltirilganligi va so'z va takliflar tuzilmasida, harflarning grafik shakli belgilarning simboziy harakatlarining rivojlanishini ta'minlaydi? almashtirish (masalan, harfning ovozi), modellashtirish (masalan, sxemani tayyorlash orqali so'z tarkibi) va modelni qayta hisoblash (so'z o'zgarishi).

Grafik ramzi, turli xil so'z tahlilini o'tkazish uchun sxemalar (unlilar, undoshlar) va matn harflar bilan ishlatiladi. Modellashtirishni ishlab chiqish uchun talabalarning tashkil etilishi kerak. Yoshni hisobga olgan holda, motivatsiyani yaratishning eng samarali usuli - bu bolalarning tajribasiga yaqin bo'lgan haqiqiy hayotiy vaziyatlarni aks ettiruvchi ertak va matnlardan foydalanish. Shu maqsadda tankdagi tovush chiqishi sxemalardan foydalanish, bu sxemalarga tegishli turli vazifalarni bajarish va yuqori darajadagi motivatsiyaga olib keladigan sxemalardan foydalanish orqali, bu fotihika bilimlarini ishlab chiqadi , murakkablik haqida, lekin kimning ahamiyatiga ega emas. Va nihoyat, uni materialdan diagrammalar va keyingi belgilar va belgilar uchun ketma-ket o'tish bilan ta'minlash kerak. Kengaytirilgan universal o'quv harakatlarini rivojlantirishga qaratilgan "kapital e" misolini keltiraylik.

Ismlarni belgilaydigan so'zlar bilan ishlash

Ismlarni bildiradigan so'zlarni o'qish. (Emma, \u200b\u200bElla, Edik, Eduard.)

Bu so'zlarning barchasida keng tarqalgan narsa?

Va bu ismlarga kim tegishli bo'lishi mumkin? (Emma, \u200b\u200bElla, Eduard, Eduard.) O'qituvchi odamlarning portretlarini namoyish qilishi va ularga tegishli nomlar bilan imzo qo'yishi mumkin. ? Biz ushbu so'zlarning birinchi tovushini qayd etamiz.

Qaysi rangdan foydalanamiz? (Qizil.)

Ushbu harflarni nomlang. Kapital xat nima uchun kerak edi?

Qaysi nomlar urg'udami?

Ular nega bugun biz o'qiymiz deb taxmin qilishdi?

Kapital E harfi bilan tanishish? Bosma va yozma xatlarni taqqoslang.

Lug'at-mantiqiy mashq. ? Ushbu so'zlarning qaysi guruhlari alohida bo'lishi mumkin?

Yangi materiallar bilan tanishilgan barcha tanishuv darslari tartibga soluvchi universal Universal o'quv harakatlarining maqsadli shakllanishiga qaratilgan.

Matn bilan mashg'ulotlar maktabda keyingi ta'lim jarayoni eng muhim birinchi bosqichning eng muhim mahoratiga aylanadi. Bitiruv davrida bolalar rus tilining butun yo'nalishini o'tadi. Xatlar va registratsiya - bu rus tilining haqiqiy mini-darsligi. Bu vaqt ichida bolalar rus tilining o'ziga xos xususiyatlarini tomosha qilmoqdalar, ammo hech qanday terminologiyani ishlatmang, faqat payqashni o'rganing. Tankda allaqachon ishlab chiqarish texnologiyalari doirasida matn bilan ishlash boshlanadi. Bu birinchi sinf o'quvchilarini turli fanlar bo'yicha matnlar bilan ishlashiga tayyorlashga imkon beradi. Bu ish savodxonlik o'quv darslaridan boshlanadi.

"Er suvi" matnlari va so'zlarda bolalar uchun o'quvchi faoliyatining to'g'ri turini shakllantirish matnning matnini shakllantirishdir. Matn bilan ishlashda uch bosqich ajratilgan:

I. O'qishdan oldin matn bilan ishlash.

1. O'qituvchi tomonidan ajratilgan kalit so'z va iboralar va taxtada qayd etilgan kalit so'z va iboralardan mustaqil o'qish (plakatlar bo'yicha). Ushbu so'zlar va iboralar matnni tushunish uchun ayniqsa muhimdir.

2. Matnga oid rasmni ko'rish uchun sarlavha. Kalit so'zlar, sarlavha va rasmlar asosida bolalar matn tarkibiga oid taxminlarni bildiradi. Vazifa quyidagicha: matnni o'qing va taxminlaringizni tekshiring.

II. O'qish paytida matn bilan ishlash.

1. Birlamchi o'qish (bolalarni o'zingizga mustaqil o'qish yoki o'qituvchini o'qish yoki birlashtirilgan o'qishni o'rganish).

2. Birlamchi idrokni aniqlash (qisqa suhbat).

3. Matnni qayta o'qish. O'qish jarayonida so'z ishi. O'qituvchi "muallif bilan muloqot", shu jumladan bolalar bilan muloqot qiladi; Sharh berilgan o'qish uchun foydalaning.

III. R.o'qishdan keyin matnli bota.

Xulosa suhbat, shu jumladan o'qituvchining semantik masalalari butun matnga.

2. Sarlavha va rasmlarga qaytishning yangi bosqichida.

Matnni tahlil qilganda, nutqning izchilligi bolalarning savollarga javoblari jarayonida shakllantiriladi - va bu bolalarning ifodasi nutqini rivojlantirish bo'yicha eng muhim bosqichdir. Ko'p harflardagi matnlar kichik dialoglarni o'z ichiga oladi. Bunday matnlarni o'qib chiqqandan so'ng, rasmga qarab, rasmga qarab va o'qituvchilarning savollariga tayanib, ularga taqdim etilayotgan rollarni ovoziga tayanib. Ushbu turdagi matnlarda nafaqat nutqning ifodasi, balki uning kommunikativ yo'nalishi ham shakllantiriladi. O'quvchilar birinchi muloqot ko'nikmalari asosida ko'tariladi.

Kitob bilan ishlashda, bolalarning qiziqishini dars davomida o'qishni qiziqtirishi muhimdir. Uni saqlab qolish uchun hecelement, so'z yoki matnni qayta o'qish uchun vazifalarni doimiy ravishda o'zgartirish tavsiya etiladi. O'qish saboqiga qiziqish bildirish uchun ahamiyatsiz bo'lishi talabalarning faoliyatini o'zgartiradi. Darsda kamida ikkita jismoniy hujumni amalga oshirish tavsiya etiladi.

Ta'kidlash joizki, o'quv saboqlari orasida savodxonlikning yangi ovozi va harflarni o'rganish uchun saboqlar va harflarni o'rganish uchun, o'rganilgan tovushlar va harflarni birlashtirish uchun darslar, takrorlash darslari va shunga o'xshash tovushlarning farqlanish saboqlari. Biroq, ushbu bo'lim faqat shartli ravishda qabul qilinishi mumkin, chunki uning turidagi har bir dars birlashtirilgan.

Biroq, 1-sinfning asosiy vazifasi, shubhasiz, o'qish qobiliyatining shakllanishi, shuning uchun 1-sinfda "savodxonlik" mavzusida etakchi o'rinni egallaydi. 1-sinfdagi bolalar o'qish mahoratiga ega emaslar, keyin dastlabki ma'lumotni o'qish va tahlil qilish ma'lumotni idrok etishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. Har qanday rasm bilan ishlash uchun birinchi sinf o'quvchilariga bir mavzu, agar u interfeys bo'lsa, har bir narsa bo'lsa, har bir narsa, agar bu hikoyaning rasm bo'lsa, har bir mavzudagi har bir narsani hisobga olish kerak. Buning uchun siz bolani joylarga e'tibor berishingiz va umumiy tartibda tegishli masalalarni kam, asta-sekin kichik, arzon tafsilotlarga jalb qilish. Shu bilan birga, ushbu maqsadga nisbatan yaxlitlik idrok etish zarurati bor, buning uchun o'qituvchi fitna bosh rejasiga e'tibor qaratadi va tegishli masalalarni talab qiladi. Ushbu rasmning rangli eritmasi va buyumlarning fazoviy joylashuviga e'tibor berish juda muhimdir, bu darslik sahifasida va eng muhimi - shart bilan. Masalan: har bir kichik rasmni yozish. Kengashdagi o'qituvchi bolalar chaqirayotgan so'zlarni biriktiradi.

Agar men "Kolobok" ertaklarini aytmoqchi bo'lsam, qanday rasmlarni olib ketishim mumkin?

- "Bo'ri va etti yosh echki";

Yangi yil arafasida qaysi so'z kiyinasiz?

Qaysi hayvonning jingalak varaqqa aylanishi mumkin?

Ushbu so'zlarning har biri chizish orqali tasvirlangan. - Biz sxemani almashtiramiz.

Rasm bilan ishlash nafaqat tank sahifalarida, balki so'zlarning sahifalarida ham muhimdir, chunki elementlarning to'g'ri grafik ijrosi uchun qo'lning harakati yo'nalishini ko'rish kerak harflar Maktubning eng qiyin turi va birinchi sinf o'quvchilarining xatti-harakatlarining tez-tez o'zgarishi kerakligi sababli, rasmdagi rasm turli xil umumbashariy mashg'ulotlarni ishlab chiqishga imkon beradi - masalan, savol berish, a nutq so'zi, muloqotni o'tkazish uchun - ya'ni Kirituvchi ko'nikmalar, u bolani va kalitlarini chalg'itadi, uni qolishga imkon beradi.

3. Namoyish jadvallari va deformatsiyalar bilan ishlashdidaktik materiallar

Boshlang'ich maktabda savodxonlik o'quv darslarida to'g'ri foydalanish qoidalar va tushunchalar va nutqlar haqida aniq fikrlarni shakllantirishga yordam beradi, ular umumlashtirilgan bo'lishi uchun ma'lum bir hodisalarni ko'rib chiqish va tahlil qilish asosida yordam beradi keyin amalda qo'llaniladi.

Savodxonika bo'yicha o'quv mashg'ulotlari, masalan, mavzular, masalan, mavzular va nutqni o'rganish darslari va nutqning turli xil nutqlar va matnlarning turli xil nutqlar va nutqni rivojlantirish uchun muhim ahamiyatga ega.

Savodxonlik o'quv darsida ko'rinishda integratsiyalashgan foydalanishni amalga oshirish o'rganish darsi o'rganish samaradorligini oshiradi.

Namoyish bo'yicha vizual imtiyozlarning keng qo'llanilishi "vizual ta'sirni kengaytirish", bu "vizual ufqlar" rejimida (durual ufqlar »rejimida (durual ufqlar) rejimida qo'llanilishi kerak. Shift) nafaqat Myopia oldini olish uchun, balki "tana va motor renoatsiya" ni ham olib tashlash uchun. U nosog'lom maktab o'quvchilarining sabablaridan biri, u "yiqilgan didaktik muhit" deb atadi. Chiroyli namoyish imtiyozlari boylikni boyitish vositasidir.

Ko'p funktsiyali tafsilotlar va qo'llanmalar mavjud tafsilotlar bilan aniq qiymatga ega bo'lib, ma'lumotlarni taqqoslash, taqqoslash va umumlashtirish uchun sharoitlar yaratib, ma'lumotlarni shakllantirish orqali o'zgartirish imkonini beradi.

Vizual o'quv vositalaridan kompleks foydalanish, bolalarning aqliy va jismoniy sog'lig'iga foydali ta'sir ko'rsatadigan yosh talabalarni har tomonlama intellektual rivojlanishini ta'minlaydi. Tasodifan HP tomonidan emas Vygotskiy "ustozning psixologik ta'siri" ga vizual foyda deb atadi.

Darslarda ko'rinishi vositasidan foydalanish savodxonlik o'rganish.

Aniqlik tanalari ravshanlikka bo'linadi: ingl, ovoz, vizual-eshitish.

Vizual ravshanlik vositasi. Vizual ravshanlik vositalarida bosma nashrlar (jadvallar, namoyish kartalari, rasmlarni ko'paytirish, tarqatish, materiallarni tarqatish, taqsimlash) va ekranli dorilar va slaydlar, shaffofliklar (trafiklar).

Savodbiylik o'quv darslarida eng keng tarqalgan va an'anaviy vizual ravshanlik vositalaridir. Stollarning asosiy didaktik funktsiyasi, talabalarning qurol-yarog'ini qo'llash, qoidalar yoki kontseptsiyaning oshkor qilinishi, ma'lum bir til materialini yodlashni ajratishdir. Shu munosabat bilan ular lingvistik va nutqqa bo'lingan.

Jadvallar bo'g'inga ikkita tovushni birlashtirish printsipini assimilyatsiyasini o'zlashtirishni osonlashtiradigan usul sifatida ishlatiladi. Ular orasida: suratga olingan (MA, LA, RA) o'qish (A-PA, oh) o'qish, rasm ostida bo'g'inni o'qish ("jonli" tahlili izi bilan), bo'g'inni tanlash stol va boshqalar.

Bardoshli va tezkor mahorat uchun, birlashish maktab o'quvchilari jadvallarni o'qishni o'rganadilar. Ish boshlaganida, mumletlar o'qituvchi tomonidan oldindan o'qiladi. Uning o'qish jarayonida talabalar ko'rsatgichni harakatga keltirib o'qiganliklarini kuzatadilar. O'qituvchi asta-sekin o'qiydi va uning sur'atlari uchun vaqt borligini ko'radi. O'z xavfsizligini to'liq bajarish uchun sinfda o'qituvchi bo'g'in tuzilmalarini o'qishga qaytganligi juda muhimdir. Shu munosabat bilan, o'qituvchi tomonidan maxsus tayyorlangan bo'g'inli jadvallar, turli xil o'yin vazifalari bilan qo'shimcha ishlarni bajarish juda katta ahamiyatga ega bo'ladi.

Ushbu tabiat stollarida og'zaki tushuntirishlar yo'q yoki qo'shimcha qabul sifatida ishlatiladi.

Nutq jadvallarida eslash uchun zarur bo'lgan aniq nutq materiallari (so'zlar, iboralar) mavjud. Bunday stolning misoli - so'zlarni tanlash (maxsus stend bo'yicha, ko'chma kengashda) va ularning qadriyatlarini aniqlashtirish yoki aniqlashtirish uchun ularni o'qishga jalb qilish, shuningdek ularning imlo paydo bo'lishini yodlash uchun o'quvchilarni taqdim etish. Boshqacha qilib aytganda, o'quvchilarning so'z birikmalarini boyitish va ularning imlo savdosining ko'payish uchun nutq stollari yordamida tashkil etiladi. Bunday nutq materialini taqdim etishning bir usuli - bu namoyish kartalari. Bu jadvallar shakllantirilgan dinamik, ko'chma imtiyozlar. Jadval miqdori - so'zlar (va iboralar), imlo va talaffuzi aniq qoidalar bilan tartibga solinmaydigan. Namoyish kartalari stolga, tematik yoki boshqa printsip bilan bog'liq bo'lgan 6 ta so'zdan oshmaydigan stolga birlashtirilgan.

Jadvallar vizual ko'rinishni amalga oshiradigan eng keng tarqalgan va an'anaviy imtiyozlardir. Boshqa vizual ravshanlikning etakchi o'rni, ular til materiallariga uzoq, deyarli cheksiz vaqtni taqdim etish bilan belgilanadi. Stollar foydalanish oson (namoyish qilish uchun murakkab qo'shimcha qurilmalarni talab qilmaydi).

Plakatdan farqli o'laroq, stol nafaqat materialning vizual taqdimotini, balki ma'lum guruhlash, tizimlashtirish, tizimlashtirish, tizimlashtirishni anglatadi. Shunday qilib, jadval shaklida taqqoslashning keng qo'llanilishi uchun imkoniyatlar tuzatildi, o'rganilayotgan materialni tushunishga yordam beradi, uning ongli ravishda so'rilishi.

Sxema deb ataladigan jadvallar katta taqsimlandi. Mavjud barcha shakllar, sxemalarning ma'lum bir lingvistik muammoni aniqlaydigan va vizualenaning nazariy tasviri shaklida bo'lgan eng keng tarqalgan sxemalardir (grammatik, etim, tinish va hokazo). Bunday rasm soddalashtirilgan shaklda yaratilgan.

Ko'rishning o'quv vositalari nazariy va mulohazali va bardoshli emas, balki tezkor va bardoshli bo'lmagan holda tez yodlanishga hissa qo'shadi, chunki taniqlar hodisalari, til figural aloqalari tillar aniq namoyish etilmoqda.

Aniqlikning barcha mavjud shakllari, sxemalar ushbu til muammosini ifodalaydi va vizualena (grammatikani grammatiya) ga bog'liqligini namoyish etadi va vizual ta'kidlaydi. Imlo, tinish belgilari va boshqalar) bunday rasm soddalashtirilgan - umumiy shaklda yaratilgan.

Kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, sxemalardan muntazam foydalanish, tasodifan ularni individual sinflarda duch kelganligi, bu epizodik bo'lib, ularda juda muhim emas, balki qaysi amaliy yordamni sgrammada keltirib chiqarishi mumkinligini tushunmaydi Nazariy materiallar va mashqlar o'zlashtiriladi.

Shu bilan birga, birlashtirilgan, hatto bitta uslubiy qabul qilishdan muntazam foydalanish ma'lum yaxlitlik va barqarorlikning murakkab ko'p o'lchovli o'quv jarayonini taqdim etishini isbotladi. Gramlarning rivojlanish nutqini o'rganish

Sxiralar bilan tizimli ish, talabalarning o'zlarini bevosita ishtiroki bilan tayyorlanish, ular mustaqil ravishda sxemaga, bir yoki boshqa tilshunoslikka tayanishi mumkinligini ta'kidlaydilar. Birinchidan, bunday vazifa bilan faqat kuchli talabalar bunday vazifani bajaradilar, keyin tashabbus ko'rsatilib, kuchsizlantiriladi.

Sinfdagi sxema bilan ishlash, o'qitish bosqichlari, talabalarni sxemani to'liq idrok etish va tahlil qilish, ular buni mustaqil ravishda tuzish va hisobga olish qobiliyatini hisobga olishingiz kerak, deb ayting Notanish yozuvi, sxema shaklida bezatilgan, va undan foydalanish qobiliyati va qobiliyati tillar tahlili jarayonida. Bunday ishning muvaffaqiyati uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan bu sxemaning mazmuni va dizayniga ega, bu murakkab mantiqiy tahlil ob'ekti hisoblanadi.

Auditorlik ko'rinishini amalga oshirishning asosiy usullari - bu CD disklari. Ushbu holatda ovoz yozish maxsus didaktik funktsiyani amalga oshiradi. Bu juda yoqimli nutqning namunalari bo'lib, talabalarning og'zaki nutqini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Namoyish jadvallari quyidagi turlar:

1) bolalarga xatni eslashga yordam beradigan bo'yalgan alifboni;

2) tahliliy sintetik mashqlar uchun so'z sxemalari bilan yon rasmlar;

3) takliflar va ulangan voqealarni kompilyatsiya qilish uchun sahna rasmlari;

4) Xatlar darslarida ishlatiladigan yozma va bosma harflar jadvali.

Chiqish.

Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchilarining rahbariyatining aniq ko'rinishini to'g'ri ishlatish, rus zyanka, mazmunli tushunchalar va nutqni rivojlantiradigan aniq fikrlarni shakllantirishga yordam beradi, umuman fenomeni umumjahon fikrlash va tahlil qilinishiga yordam beradi. Keyin amalda qo'llaniladi.

Savodxonlik o'rganish darslarida, vizual-vizual materialning elementlari, masalan, jadvallar, mavzular, kartalar, sinov vazifalari va boshqalar kabi muhimdir.

Diaktik boshlang'ich o'yinlardan foydalanish.

Hamma yaxshi ma'lum, chunki maktabdagi bolaning bilimi boshlanishi uning hayotidagi murakkab va mas'uliyat bosqichi. Olti-etti yilning bolalari maktabda moslashish zarurati bilan bog'liq psixologik inqirozga duch kelishmoqda. Bola etakchi faoliyatda o'zgarishi kerak: maktabda o'qishni, bolalar asosan o'yin bilan shug'ullanishadi va maktab kelishlari bilan ular o'quv mashg'ulotlarini o'zlashtirishni boshlaydilar.

O'yin va ma'rifiy faoliyatning asosiy psixologik farq shundaki, o'yin faoliyati erkindir, chunki u o'z xohishiga ko'ra tanlanadi, o'yin uchun mablag 'ajratadi, o'yin-kulgi uchun mablag' ajratadi, fitna va hk. Bolaning o'zboshimchalik bilan harakatlanishi asosida qurilgan. U ba'zida men qilishni xohlamasligim kerak, chunki o'rganish faoliyati o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning mahoratiga asoslangan. O'yin-o'yinlik faoliyatidan o'rganishga o'tish ko'pincha bolalarning kattalari tomonidan qabul qilinadi va tabiiy ravishda sodir bo'lmaydi. Bolaga qanday yordam berish kerak? Ushbu o'yinlarga ko'maklashish kichik o'quvchi identifikatorini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun maqbul psixologik sharoitlarni yaratadi.

Psixologlar maktabgacha bolalik tugashi bilan o'yin o'lmaydi, balki nafaqat yashashni davom ettiradi, balki o'ziga xosligini ham davom ettiradi. O'quv jarayonidagi o'yinni oqilona ishlatishisiz zamonaviy maktabdagi dars to'liq deb hisoblanmaydi.

Atrofda dunyoning taassurotlari va bilimlaridan qayta ishlash usuli sifatida o'ynash - bu eng arzon faoliyat turi. Bola xayoliy holatlarda o'ynaydi, shu bilan birga barcha o'yinlarning barcha faoliyatini kuchaytiradigan tasvir bilan ishlash, fikrlash jarayonini rag'batlantiradi. O'yin faoliyatini rivojlantirish natijasida bola asta-sekin ijtimoiy ahamiyatga ega o'quv faoliyatining istakini shakllantiradi.

Boshlang'ich maktabda ishlatiladigan o'yinlar ikki katta guruhga bo'linadi - rol o'ynash (ijodiy) va didaktik (qoidalar bilan o'yinlar). Rol o'ynaydigan o'yinlar uchun bolalar kirib boradigan rol, uchastka va o'yin munosabatlari mavjudligi uchun zarurdir. Masalan, "mehmonlar bilan uchrashish" o'yin o'yini. Boshlang'ich maktabda so'nggi yillarda ushbu turdagi o'yinlar tobora ommalashib bormoqda, chunki o'qituvchi ularning tasavvur va ijodkorlik, aloqa ko'nikmalarini rivojlantirishdagi ahamiyatini tushuna boshlaydi. Doriaktik o'yinlar - o'qituvchini o'rganish usuli va o'yin-o'yinlar faoliyatini batafsil tanishdi. Ular vizual (ob'ektlar bilan o'yinlar), shuningdek, og'zaki, qaysi narsalardan foydalanilmaydi. Didaktik o'yinlar orasida, masalan, "Do'kon", "Pochta", "Pochta", Bola nafaqat didaktik vazifani bajarishda, balki rol harakatlarini amalga oshiradigan "pochta", "pochta", "pochta", "Pochta".

Ushbu bobning maqsadi savodxonlik o'quv darslarida qo'llaniladigan didaktik o'yinning qadr -iyat va mohiyatini ko'rsatishdir.

Ushbu o'yinlarning asosiy ahamiyati quyidagicha:

o'rta maktab o'quvchilarining savodxonligini o'rganish uchun kognitiv qiziqishini sezilarli darajada oshiradi;

har bir dars g'ayrioddiy, hissiy jihatdan to'yingan bo'ladi;

yosh talabalarning o'quv va ma'rifiy faoliyati faollashadi;

ta'limotlar, o'zboshimchalik e'tiborini ijobiylashtirish samaradorligini oshiradi.

Didaktik o'yinning mohiyatini ko'rib chiqing. Ushbu turdagi o'yin - bu murakkab, ko'p o'lchovli pedagogik hodisa bo'lib, u tasodifiy usul, mashg'ulot va mashg'ulot turi va o'quv vositasi va o'quv vositasi deb nomlanmaydi. Biz didaktik o'yin - bu o'yin vazifalariga ko'ra, o'quv vazifalarini amalga oshirish jarayonida biz didaktika o'yinidir.

Ddial o'yinida turli xil funktsiyalarni bajaradigan ta'limning barcha darajalarida ishlatilishi mumkin. Dars tuzilishida o'ynash joyi o'qituvchi tomonidan ishlatadigan maqsadga bog'liq. Masalan, dars boshida, o'quvchilarni o'quv materiallarini o'rganish yoki yangi kontseptsiyalarni birlashtirish va yangi tushunchalarni tizimlashtirish va tizimlashtirishni rivojlantirish uchun talabalarni o'rta darajada bo'lish uchun tayyorlash mumkin.

O'yin davomida talaba kognitiv faoliyatda to'laqonli ishtirokchi bo'lib, mustaqil ravishda vazifani bajaradi va ularni hal qiladi. U uchun didaktik o'yin - bu beparvo va engil o'yin-kulgi emas: o'yin buni maksimal energiya, ongi, parchasi, mustaqillik. Atrofdagi didaktik o'yinda atrofdagi dunyos bilimlari oddiy ta'limdan farqli o'laroq: bu erda va fantaziya va mustaqil fikrlar va bilimlar va bilimlarni kengaytirish, bilim va ko'nikmalarni to'ldirish va kengaytirish, Shaxsiy tadbirlar orasidagi o'xshashliklar va farqlarni belgilash. Ammo eng muhimi, bosim ostida emas, balki o'yin paytida talabalarning o'zlarini iltimosiga binoan, uning turli kombinatsiyalari va shakllarida takrorlanadigan materialni takrorlash mavjud. Bundan tashqari, o'yin sog'lom raqobat muhitini yaratadi, maktab o'quvchilari nafaqat ma'lum bo'lganlarni mexanik ravishda eslashadi, ammo barcha bilimlarni eslashadi, ammo taniqli, mos keladigan, taqqoslaydi, taqqoslaydi, deb hisoblaydi, tan oladilar, taqqoslaydi, taqqoslaydi, taqqoslaydilar, taqqoslaydilar, taqqoslaydi, deb o'ylashadi, tan oladilar. Barcha bolalar sinfi didaktik o'yinda qatnashadilar. G'olib ko'pincha eng ko'p biladigan va xayolotni yaxshi rivojlantiradigan, vaziyatni tezroq va aniq javob beradigan odamni yaxshiroq biladigan kishi.

Didaktik maqsad o'yinning asosiy maqsadi deb ta'riflanadi: o'qituvchi nimani bilishni istaydi, deb baholamoqchi, aniqlash.

O'yin qoidasi o'yin qo'llanmasi. Odatda ular "agar bo'lsa, ..." so'zlari bilan shakllanadi. O'yin qoidasi o'yinda bu mumkin va nima uchun o'yinchi penalti penaltini olishi mumkin emasligini aniqlaydi.

O'yin harakati - bu o'yinning asosiy "tuval", uning o'yin tarkibi. Bu har qanday harakat bo'lishi mumkin (etib bor, ushlash, o'tkazing, unga ba'zi manipulyatsiyalarni ishlab chiqarish uchun o'tkazing), raqobat bo'lishi mumkin, cheklangan vaqt va boshqa vaqtlar va boshqa narsalar va boshqalar bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, didaktik o'yin:

birinchidan, o'yin faoliyati maqsadi sifatida kiritilgan o'quv vazifasini bajaradi va ko'plab xususiyatlarda o'yin vazifasi bilan to'g'ri keladi;

ikkinchidan, tarkibni tashkil etadigan va uning asosida o'yin qoidalari o'rnatilgan o'quv materiallaridan foydalanish hisoblanadi;

uchinchidan, bunday o'yin kattalar tomonidan yaratilgan, bola uni tayyor shaklda oladi.

Doriaktik o'yini, o'rganish usuli bo'lgan ikki tomonni taklif qiladi: o'qituvchi o'yin qoidalarini tushuntiradi, bu o'quv vazifasini anglatadi; Va talabalar jalb qilingan, ilgari olingan ko'nikmalarni, malaka oshirgan bilimlarni, malaka oshirgan bilimlarni, malakasini oshirishadi. Boshlang'ich maktabda bolalar bolalar bilim olgan o'yinlar bo'lishi mumkin.

4. Bo'lim bilan ishlashnya alifbosi va bo'g'in stoli

Qul stollari ikkita printsipda tuzilishi mumkin:

a) unli tovush asosida? MA, RA, KA, B;

b) undosh undoshmi? , shuningdek, na, lekin va boshqalar.

Qul stollari bo'g'inlar va so'zlarni o'qish uchun ishlatiladi (2-3 bo'g'inlari bilan izchil o'qiyotganda). O'qish belgisining stolda bo'lmagan bo'g'inlar yordamida o'qilgan belgini to'liq so'zga olish foydalidir.

Split alifbosbasi cho'ntalar va pul stantsiyalaridan iborat. U demo nafaqasi va har bir talaba uchun tarqatish materiallari sifatida ishlatiladi. Split alifbosi sintez bosqichida, harflar va so'zlarni to'g'ri tahlilidan so'ng, harflar va so'zlarni tayyorlash juda muhimdir. Umumiy alifbosning umumiy alifbosining bir qismi, shuningdek, bo'g'inlar va so'zlarni tuzish uchun ishlatiladigan harflar bilan kutish mumkin, ammo bir vaqtning o'zida o'yinning elementi mavjud.

Mobil alifbo - bu derazalardagi ikki o'rinli bar (3-5 teshik). Planklar o'rtasida harflar bilan o'ralgan lentalar bor, uning buyrug'i bo'g'inlar va o'rganilgan harflarning so'zlariga bog'liq bo'lgan sintetik mashqlarning maqsadiga bog'liq.

O'rganish vositasi sifatida savodxonlik o'quv mashg'ulotlari, tarqatish imidji bo'yicha darslar, uning asoslari (shu jumladan syot) maxsus kartalarga joylashtiriladi. Chizmalar so'zlarga ko'ra izoh berishga, o'quvchilarni o'rganilgan lug'atdan foydalanishga, rus adabiy tilining normalarini ishlab chiqish uchun material beradi. Bularning barchasi talabalarning eng yaqin birligida mulkiy va nutq bilimlarini shakllantirishga imkon beradi: imlo vazifalari vizual material asosida taklif va kichik bayonotlarni tayyorlash bilan bog'liq vazifalarga kiritiladi.

Kartalardagi vazifalarning afzalligi - mashqlarning o'tkazma materialida turli xil qiyinchiliklarning mavjudligi, bu tabaqalashtirilgan o'quv printsipini bajarishga hissa qo'shadi. Tarqatish materiallari quyidagilarni ta'minlaydi:

1) talabalarning so'z birikmalarini boyitish bo'yicha vazifalar (so'zning ma'nosini tushuntiring, so'zlarning ma'nosini belgilab, sinonimlar, antonimlar, tegishli so'zlarni tanlang);

2) maktab o'quvchilarini aniq, to'g'ri iste'foga chiqishi, to'g'ri iste'moli bilan bog'liq bo'lgan vazifalar (har qanday mumkin bo'lgan bir qatorni tanlang.

Bu sizga ushbu turdagi ko'rinishni qo'llashning asosiy uslubiy qoidalarini aniqlashga imkon beradi:

Tarqatish materialidan qo'llanilishi o'rganilgan materialni ijodiy birlashtirish bosqichida foydalanilishi kerak bo'lgan materialning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan asosiy ko'nikma va ko'nikma shakllantirilgan bo'lsa.

Tarqatma materiallardan foydalanganda, avvalo talabalarning ijodiy faoliyatini faollashtirishingiz kerak.

Bu talabalar bilan individual ishlarni tashkil etish uchun tarqatmalarning imkoniyatlarini to'liq anglash kerak.

Split alifbosi bilan ishlash o'quvchilarning faol faoliyati bilan bog'liq. Shu tariqa ularning barqaror va yo'naltirilgan e'tiborini ta'minlaydi. Ular band va bosh va qo'llar. Ular kerakli harflarni qidirmoqdalar va topishlari, ularni ma'lum bir tartibda qo'yishadi, o'qituvchining vazifalariga muvofiq o'sish yoki almashtirishda harakatlanadilar. Mavhum grammatik kontseptsiyalar - bo'g'in, so'z, taklif - ajratish alifbosi bilan ishlash aniqlanadi, ko'rinadigan va hatto sezilarli bo'ladi. Bu ish butun sinf, har bir bola bilan band.

Ajratish, munozarali tahlil qilish, bahslashish, qoida va harakatni bosqichma-bosqich anglash, odatiy rejaga muvofiq o'z ishini ma'lum bir ketma-ketlikda tuzish qobiliyatiga kiritilishi kerak. So'zlarni tuzish va ularning a'zoligi o'zini tuta bilishga imkon beradi. Bola u o'rnini o'qib, belgilangan so'zni tashkil etuvchi bir yoki ikkinchi marta bitta harfni almashtiradi.

Savol-alifbilikda arifr alifbosida ishlash o'quvchilarni ishlab chiqish, bilim olish va o'qish va o'qish ko'nikmalarini mashq qilishning eng muhim vositalaridan biridir. Split alifbosini qo'llashning ushbu afzalliklari ijodiy ishlaydigan o'qituvchilarning tajribasi bo'yicha hisobga olinadi. So'zlar, takliflar - savodxonlik uchun ajralmas shart; Kamdan kam saboq o'qituvchining vazifasini bajarmasdan amalga oshiriladi, bu esa daftarcha o'qish, so'zlarni yozish, so'z va takliflar yozish bilan birlashtirilgan.

Biroq, shuni ta'kidlash kerakki, bunday ishlarga bo'lgan ehtiyojni hisobga olmaganda hali ham bunday ishni tashkil etish va uni tashkil etishda qiyinchiliklarni hisobga olmasdan, bunga maxsus tayyorgarlik yoki olib borishda qiyinchiliklarni hisobga olmaganda. Ko'pincha bolalarni mustaqil tahlil qilishga, natijada so'zlarni tayyorlash, bo'linishning barcha afzalliklari yo'qoladi.

Chiqish.

Shuni aytganidan nima degani shundan so'ng, split alifboni bilan ishlash men sinf o'quvchilarini o'rganish bilan bevosita bog'liqdir. Bu birinchi navbatda xatni rivojlantirish uchun tayyorgarlik mashqlarining roli o'ynaydi va kelajakda u doimiy ravishda o'qituvchini nazorat qilish, tushuntirish va o'qish qoidasini birlashtirish va ayniqsa xatlar sifatida muvaffaqiyatli ishlatmoqda.

5. Titchop etish uchun kattalar

Ishlayotgan daftarlarda ishlashga alohida e'tibor Sinfdagi hissiyotli ijobiy muhit yaratishga, o'quv tashabbusi va mustaqilligini rivojlantirishga to'lanadi. Ishlayotgan daftarning qiymati shundaki, birinchi sinf o'quvchilarining individual va psixologik xususiyatlarini hisobga olish, maktab o'quvchilariga nisbatan xotira, tafovut, e'tiborni jalb qilish imkonini beradi. Ushbu material savodxonlik o'quv darslarida uni ishlatish bo'yicha ko'rsatmalar ilova qilinadi. Ta'limning eng muhim printsipi - bu o'rganishga turli darajadagi yondashuvdir: turli xil o'quv vazifalarini bir xil o'quv vazifalarini hal qilishga qaratilgan, ular mashg'ulotlarning boshidanoq to'liq alifbo materialida ishlatiladi bolalarning individual imkoniyatlari va manfaatlarini hisobga olish mumkin (vazifalar bilan kartalar). Barcha o'quv vositalarida o'qituvchiga talabaning individual sur'atlarini, shuningdek, rivojlanish darajasini hisobga olishga imkon beradigan materiallar mavjud. Noutbuk sizga zamonaviy bilimlarning barcha majburiyatlari majburiyligini oshirish, bir vaqtning o'zida bilimlarni oshirishga imkon beradigan qo'shimcha o'quv tarkibini ta'minlaydi (bola buni o'rganishi kerak emas). Har bir vazifa ko'rsatmalar bilan birga keladi, eng oddiy sxemalar va belgilardan foydalaniladi. Vazifalar mantiqiy ravishda belgilangan va turli darajadagi rivojlanish darajasi bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. Noutbuk talabalar, o'qituvchilar va ota-onalarni birlamchi bilim va imkoniyatlarni o'rganish uchun foydalanuvchilar, o'rta maktab ishlarini o'rganish uchun foydalanuvchilar, o'qituvchilar va ota-onalarni ishlab chiqish uchun mo'ljallangan. Har bir dars uchun ko'rsatmalar va tushuntirishlar va barcha vazifalar materiallarga ariza bo'yicha taqdim etiladi.

O'quv bo'yicha ishchi daftarni kuchaytirganda, quyidagi ijobiy tomonlar aniqlandi:

birinchi kunlardan boshlab bolalar mustaqil ravishda bilimlarni ishlab chiqishni va o'z faoliyatini "Mahsulot" ni darsning predmeti bo'yicha xulosalar shaklida o'qishni o'rganadilar;

maqsadlarni belgilashni va o'z ishini maqsadlarga erishish uchun rejalashtirishni o'rganing, ularning ishlarining natijalarini aks ettiradi;

mantiq ta'lim materiallari, ham ota-onalar uchun ta'lim materiallari taqdimotida ko'rinadi;

ko'p bosqichli vazifalar (har biri kuchlarni tanlaydi);

nutqni rivojlantirish bilan bog'liq turli xil materiallar joylashtirish imkoniyati, CNT, mantiq bilan;

tilning fonetik tuzilishi bilan bog'liq vazifalarni juda katta hajmda egallab olish (o'yin shaklidagi bolalar nazoratni qisqartirgan materialni o'zlashtirish);

vazifalarda bolalarga va ota-onalarning kiritilishi va qiziqishi bilan ko'rinadi;

katta miqdordagi vazifalar rus tilini yanada o'rganish uchun "bilim bazasini" yotqizishga imkon beradi;

bu fanga qiziqish uyg'otadi, motivatsiyani oshiradi, qulay muhit yaratadi;

talabalar tayyorlash darajasidan to o'quv dasturidan (turli sertifikat darsliklari bilan ishlash).

Kichik maktab o'quvchilarining xatti-harakatlarining shakllanishi bola psixofiziologik xususiyatlari o'qituvchisi va uning pedagogik faoliyatida turli xil texnik va mashqlar to'plamini, shuningdek qo'shimcha mablag'larni (bosib chiqarish uchun daftar) hisobidan foydalanishga yordam beradi. , talaba ishini engillashtirish.

Adabiyotlar ro'yxati

Aleksandrovich N.F. Rus tilida darsdan tashqari ish. - Minsk: 1983 yil 116 p.

Belker f.n. Didaktik o'yinlar va birinchi sinfda ko'ngilochar mashqlar. - Moskva "ma'rifat" - 1964 yil.

Dubrovina I.V. Maktab o'quvchilarining individual xususiyatlari. _ M., 1975 yil

Panov B.T. Rus tilida darsdan tashqari ish. - m.: Ta'lim, 1986 yil.

Ushakov N.N. Rus tilida darsdan tashqari ish. - m.: Ta'lim, 1975 yil.

Agkova N.G. "ABC" OEV-ga da'volar uchun dastlabki xatda o'qitish. Jeleaves / n.g. Agarov. - m.: 2002 yil.

Agkova N.G. D.B tizimida o'qish va yozish. Elkoneina: o'qituvchi / N.G uchun kitob. Agarova, E.A. Bugrienko, P.S. Jecedy, G.A. Zukerman. - m.: Ma'rifat, 1993 yil.

Ariistova Ta Fonamenatik printsipdan vakolatli maktubni o'qitish bo'yicha foydalanish // boshlang'ich maktab. - №1, 2007 yil.

Aryamova O.S. Yosh maktab o'quvchilarini imlo vazifalarining echimlari asosida o'qitish: Dis. Shovqin. Ped. Fanlar: 13.00.02. - M., 1993 yil. -249C.

Bakulina G.A. Bir daqiqalik tozalash rivojlanishi va qiziqarli // boshlang'ich maktab bo'lishi mumkin. - №11, 2000.

Posted Albest.Ru saytida.

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktabgacha tarbiyachilarning nutqni rivojlanmaganligi to'g'risidagi guvohnomani o'qitish. Ontogenezda sezilarli eshitish va jiddiy idrokni rivojlantirish. Umumiy rad etilmaydigan bolalarning sertifikatini o'rganishning uslubiy jihatlari. Fincematik tahlilni o'rganish usullari.

kurs ishi, qo'shilgan 03.04.2012


Eshitish qobiliyati past bo'lgan bolalar dipologiyasini o'rganish metodologiyasining psixologik va pedagogik va lingvik asoslari. Ovozli tahlil va sintetik usul, doblangan darslar va kitoblar ishlaydi. Materiallar o'tgan, shunga o'xshash tovushlarni farqlash.

kurs ishlari, qo'shilgan 08/07/2011


Savodxonlikka tayyorlik tushunchasi. Maktabgacha tarbiyachilar sertifikatini o'rganish. Umumiy nutqni rivojlantirilmagan bolalarning xususiyatlari. OSRning bolalarining diplomini o'rganishga tayyorlik holati. Bolalar faoliyatini tahlil qilish. O'quv tamoyillari va yo'nalishlari.

tezislar qo'shildi 29.10.2017


Umumiy rivojlanmagan bolalarning sertifikatini o'rganishga tayyorlik xususiyatlari. Savodxonlik tizimining tuzilishi va mazmuni xususiyatlari. O'quvning dastlabki bosqichida o'yin texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha axloq tuzatish ishlari tizimini tahlil qilish.

kurs ishlari, qo'shilgan 02.02.2014


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar nutqini rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish. Birinchi sinf o'quvchilarining nutq bilimlarini savodxonlik jarayonida tekshirish dinamikasini tekshiring. O'quv jarayonida birinchi sinf o'quvchilarining nutqini ishlab chiqish xususiyatlari.

kurs ishi, qo'shilgan 09/16/2017


O'quv davri davomida o'quvchilarni o'qish va yozish va o'qigan asosiy printsip. Vaziyat muammosi va tovushlarni o'rganishdagi asosiy fikrlar. Diplom olishda hisobga olinishi kerak bo'lgan dastlabki o'qish mexanizmining xususiyatlari.

kurs ishlari, qo'shilgan 10/18/2010


Maktabgacha tarbiyachi lug'ati rivojlanish xususiyatlari. Lug'at ishlarining maqsadlari. Ma`lumotning asosiy vazifalari va maqsadlari. Kundalik hayotda o'qitish shakllari. Nutqning morfologik tizimini shakllantirish usullari. Savodxonlik va arifmetik uchun o'qitishning mohiyati.

cheat varag'i, qo'shilgan 12/12/2010


Rossiya nutqining tovushlarini tasniflash. Vomellar va undosh tovushlar tizimlari. Rossiyalik grafikalarning bo'g'inlari. Ovoz va harf o'rtasidagi munosabatlar adabiy talaffuz va imlo o'rtasida o'zaro bog'liqlik. Fonetikalarni o'zlashtirish uchun maktabda tovushlar va harflarni o'rganishning ma'nosi.

kurs ishlari, qo'shilgan 02.06.2014


Imziyalarni o'rganish darslarida birinchi sinf o'quvchilari orasida nutq madaniyatini shakllantirish jarayoni. Nutq madaniyatini shakllantirish jarayonining shakllari va usullari. "Nutq madaniyati" tushunchasining mohiyati. Nutqning uchta tarkibiy qismi nutq tarkibi: me'yoriy, kommunikativ va axloqiy.

kurs ishlari, qo'shilgan 07.05.2009


Maktabgacha bolalarning nutqi va fazoviy g'oyalarini normal nutqni rivojlantirish va umuman nutqni rivojlantirish bilan. Nutq funktsiyalari. Maktabgacha tarbiyachi nutqini ontogenezda rivojlantirish. Hayot qiymati bo'yicha nutqning polifeksion tabiati.

Zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda uzluksiz ta'lim inson hayoti davomida insonga hamroh bo'ldi. Ijodkor shaxsning malasiyasini rivojlantirishning yaxlit jarayonini yaxlit rivojlantirish bo'yicha bir qator boshlang'ich, umumiy va kasb-hunardagi muammolar bir qator. Bu sizga zamonaviy ijodiy ta'limning asosiy tushunchasini va asosiy kontseptual qoidalarini shakllantirish imkonini beradi. Zamonaviy ijodiy ta'limning maqsadi - bu shakllanishini ta'minlash, I.E. shakllanishini va rivojlanishini ta'minlash, talabaning ijodiy faziatini tashkil etishdir.

Federal davlatning ta'lim sohasi, o'qituvchilar bilimlarni boshqa ma'lumotlardan unumli foydalanmaslik, ushbu bilimlardan foydalanish, ularni umumbashariy mashg'ulotlarni shakllantirish bo'yicha foydalanishga undaydi. Boshlang'ich umumiy ta'lim dasturini ishlab chiqishning meta-smential natijalaridan biri bu ijodiy va qidirish muammolarini hal qilish yo'llarini o'zlashtirishdir.

Ushbu maqolada, ixtirochi vazifalar nazariyasining (TRIZ) ELTShUler, etakchi maktab o'quvchilariga olib boruvchi o'quv bosqichida o'quv mashg'ulotlarini o'qitish misolida misol keltirilgan.

Ijodkorlik metodologiyasi o'qituvchiga ham, aqlli vositalarni ham ijodiy tizimli fikrlashni shakllantirish uchun aqlli vositalarni beradi, dunyoni tizzada ko'rib chiqishni va fikrlash jarayonini boshqarishni o'rgatadi.

Ijodkorlik darslari mantig'i o'quv jarayonini chinakam rivojlanib borishi bilan amalga oshirish maqsadida. Ijodiy darslar M. M. Jinovkina tomonidan taklif qilingan innovatsion tuzilish asosida qurilgan:

1 blok - motivatsiya (ajablantiradigan).

3 blok - psixologik tushirish.

Fizkultminmintka.

4 blok - aqlli mashg'ulot.

5 blok - tanaffus.

6 blok - aqlli mashg'ulotlar.

8 blok - kompyuter aqlli yordam.

9 ta blok - xulosa.

Darsning motiv tartibi shundaki, dars davomida barqaror ijobiy motivatsiyani saqlash uchun maxsus vazifalar tizimi. O'quv ishlarining har bir tsiklining oxirida maktab o'quvchilari muvaffaqiyatning ijobiy his-tuyg'ulari va ishning keyingi bosqichiga o'tish istagi bilan faol qo'llab-quvvatlanadi.

Ushbu yo'nalishdagi ish tizimi sizning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olgan holda maktab o'quvchilarining tanqidiy tafakkuri, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi; Ijodkorlik, motivatsiya va kuchni kuchaytiradi.

Shuning uchun o'qituvchiga qaragan eng muhim vazifalardan biri bu bolalarga mantiqiy dalillar va xulosalar berish, dalillar va xulosalar, xayolot, xayolotni keltirib chiqaradi, xayol surishi va natijada faqat ma'lum bir entsiklopedikning tashuvchisini emas. bilim, ammo inson faoliyatining har qanday sohasida haqiqiy hal qiluvchi muammolar.

NTFM-TRIZ TIZIMI TIZIMI TIZIMI JINOYaT Asarlar guruhi bilan juda yaxshi birlashtirildi.

Birgalikda faoliyat bilan u namoyon bo'ladi, birinchi navbatda, talabalarning kichik guruhlardagi faoliyati yanada qulayroq. Birinchi sinf o'quvchisi hali ham butun sinf va o'qituvchi oldida o'z fikrlarini ommalashtirish va o'z fikrlarini bildirishi mumkin, ammo guruhda u faol pozitsiyani egallab olishi, barcha taklif qilingan savollar va vazifalar bilan. Bunday vaziyatda talaba etarlicha muhim ekanligiga ko'proq ishonadi, ayniqsa mashg'ulotning birinchi bosqichida.

Hamkorlik faoliyatini tashkil etish maqsadlari:

1. Har bir bolaga hissiy va mazmunli yordam bering, ularsiz birinchi sinf o'quvchilari ixtiyoriy va zaif tayyorlangan bolalar maktab xavotirini rivojlantirmasdan, va etakchilar xarakterni shakllantirishni buzmaydi.
2. Har bir bolaga o'zingizni o'zingiz tashkil etish uchun imkoniyat bering, qo'lingizni sinab ko'ring, u erda o'qituvchining juda katta hokimiyati va umuman umumjahon e'tiborini jalb qilmaydi.
3. Har bir bolani o'rganish qobiliyatining asosini tashkil etuvchi o'qituvchi funktsiyalarini bajarish tajribasini bering. Birinchi sinfda bu nazorat va baholash funktsiyasi, keyinchalik maqsadli va rejalashtirish funktsiyasi.
4. O'qituvchiga, birinchi navbatda, bolalarni mashg'ulot tarkibiga jalb qilish uchun, ikkinchidan, "Trening" va "Ta'lim" darsida ham, "ta'lim" darsida ham, "ta'lim" darsida ham, biznes aloqalarini ham yarating.

A. B. Vorontsov guruhdagi qo'shma o'quv faoliyati modelida 5 elementni ta'kidlaydi:

1. Ijobiylararo aloqa, I.E. O'z o'rtoqlari bilan qatnashishni anglash, agar u qolganlar tomonidan erishilmasa, muvaffaqiyatga erisha olmasa, muvaffaqiyatga erishishga imkon bermaydigan joyda ishtirok etishni tushunish;
2. Bolalar bir-biri bilan aloqa qilishlari kerak bo'lgan shaxsiy munosabatlar, vazifalarni bajarish, g'oyalar va uchastkalarni izlashda vazifalarni bajarish, vazifalarni bajarishda bir-birlariga yordam berish;
3. Har bir talaba o'z ishiga shaxsan o'zi xabar beradigan individual javobgarlik va baholash shaxsiy hissasiga va kollektiv natijaga ham beriladi;
4. Talabalarda o'qishga kiradigan aloqa ko'nikmalari, ular ularni o'quv jarayonida ishlatadilar;
5. Ish jarayonini birgalikda baholash, unda talabalar guruhlari natijalarni muntazam ravishda umumlashtirib, ularning har biri va guruhi yanada samarali munosabatda bo'lishlari mumkin.

Darsda maqolada berilgan diplom, guruhda ishlagan birinchi sinf o'quvchilari o'yin va fantaziya darslarda turli noodatiylar bilan o'rganilgan harflarni anglatadi. Shundan so'ng, sinfdagi dars uzoq muddatli loyihani (noyabr - mart) "quvnoq alifbo" ni tashkil etadi, uning maqsadi "g'ayrioddiy" xatni yaratish va taqdim etish.

Mavzu: O, a, a, y, y, E, g'ayrioddiy usullar harflarining sirlari.

Maqsad:talabalarni a, o, y, E, C Creativ Ijodkorlik va xayolotni rivojlantirish orqali o'qitishning turli usullari bilan tanishtirish.

Vazifalar:

Qiziquvchanlikni rivojlantirish;

Tizimli fikrlash va bunyodkorlik qobiliyatini rivojlantirish;

Turli xil usullarda A, O, Y, E harflarini yozishni o'rganayotganda guruhlarda ishlashning yangi usuli bilan o'quv va ma'lumotlarni shakllantirish.

Uskuna : 5 guruh uchun yozilgan varaqlar bilan yozilgan varaqlar, stolli bo'yoqlar, passiv, turli xil materiallar - makaron, karabula, sholi, boncuklar dizayni uchun yozilgan choyshablar , Poper "Guruhda ishlash qoidalari".
Vaqt: Noyabr oyining boshi.

1-jadval

Manbalar uchun havolalar
1. Asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti (2010 yil 17 dekabr kuni Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va Federatsiyaning buyrug'i bilan tasdiqlangan)
2. Zynovkin M. M., Gorev R. T., Gorev P. M. V. Imziya ijodlari: Imkoniyatli usullar: TFFM-TRiz. Kirov: Vyatggu nashriyoti, 2013 yil. - 109 p. [Ma'lumot sana 11/14/2016]
3. Utameov V. V., Jinkovkin M. M. Talabalarning NTFM-TRIZIDA PEDAGIGI DOGIGIK TIZIMIDA TUMOQ SO'Z ISHIQARIShINI TA'MIRLASh UChUN IVIVERVERVESSETURSA MAHSULOTINING TUZILIShI. 1. Kontseptsiya. - 2013 yil. - URL manzili: http://e-koncect.ru/2013/53572.htm - shtat. REG. FS 77- 49965 raqami - ISSN 2304-120x [Sham 11.11.2016].
4. A. B. Vorontsov. D. B. Elkonin ta'lim tizimining rivojlanishining asosiy tarkibiy qismlari. Elkonin - V. Davydov. - M., 2000 yil.

Dastlabki o'qituvchilar, siz bilganingizdek, alohida ahamiyatga ega. Ular ko'ngilochar, o'yinlarga, ammo shunga qaramay, ular ma'lumot beradigan eng qiyin ilmiy haqiqatlarni ham boshqarishadi.

D.B tizimida o'quv o'qituvchilarini rivojlantirish. Elkonina - V.V.. Davoddova M.Dododov didaktik savodxonlik o'yinlarini taklif etadi. Material "BookWire" V.V ning dastlabki ikki qismidagi dastur tarkibiga mos keladi. Rafkax va boshqalar.

Kalomda dastlabki g'oyalarni shakllantirish

1. Kechirasiz varaq

O'qituvchi so'zlarni chaqiradi. O'quvchilar kerakli modelni tanlaydilar yoki raqam varaqasini chaqiradilar.

Buyum deb nomlangan so'z.

Harakat deb nomlangan so'z.

Belgisi deb nomlangan so'z.

Taqdimot uchun so'zlar: Apple, olxo'ri, pishgan, gul, yiqilib, qizil, yumaloq, dumaloq, osib, osilgan va boshqalar.

2. Uyda kim yashaydi?

Kengashda - uchta uy, ularning har biri har bir belgi ustiga chizilgan.

Bolalarda - uchta chip.

O'qituvchi uchta so'zni chaqiradi. Kengashda ishlaydigan bola tegishli uylarni ko'rsatadi. Qolgan bolalar chiplarni joydan namoyish etishadi.

Taqdimot uchun so'zlar: gnome, kuylash, quvnoq; kuchukcha, mayda, po'stloq; Qora, yugurish, mushuk va boshqalar.

3. Ha, yo'q (tanlangan auditorlik diktatsiyasi)

O'qituvchi so'zlarni birinchi modelga aytadi: qo'g'irchoq, katta, qoshiq, piyoda va boshqalar. Bolalar rozilik yoki kelishmovchilik belgilarini namoyish etadilar.

Xuddi shunday, ikkinchi va uchinchi modellarda ish olib boriladi.

4. Yo'lni toping

Taklif taklif etiladi:

Yo'l shaggy itni o'tiradi. O'quvchilar modellarni arrodiklar tomonidan kerakli ketma-ketlikda bog'laydilar.

Eslatma: O'qlar faqat bayonotdagi so'zlarning ketma-ketligini aks ettiradi.

5. jonli so'zlar

Kengashda beshta talaba. Ularning har biri chiplardan birini ushlab turadi:

Oltinchi talaba - haydalgan. O'qituvchi bayonotni e'lon qiladi: talabalar yangi stolda o'tirmoqda; Bir oz qush filialda o'tiradi va boshqalar. Etakchilarning vazifasi - bu tirik gapni, ya'ni bolalarni to'g'ri tartibda tartibga solishdir.

6. Juda ko'p toping!

Kengashda noto'g'ri kompilyatsiya modeli. Bolalar ortiqcha so'zni topish uchun taklif qilinadi.

Echki o'tloqda o'tloq.

Vazifa qarama-qarshi vazifa bilan bo'lishi mumkin: namunada etishmayotgan so'zni topish.

7. Bayonotni bezatish

O'qituvchi saralash: qiz qo'shiq kuylaydi.

O'qituvchi bolalar so'z belgisini kiritish kerak bo'lgan joyni ko'rsatadi.

Kichkina qiz qo'shiq kuylaydi.

Kichkina qiz quvnoq qo'shiq kuylaydi.

Vazifani bajarishda bolalar yangi bayonotlar modellarini amalga oshirishi mumkin.

8. Finish bayonoti

Bolalar aytishga taklif etiladi.

Kitob yotadi ...

Inson ....

Biz o'ynadik ....

Bolalar ertalab ketishdi ...

9. Siz qayerda yashirdingiz?

O'qituvchi muntazam ravishda kichik mavzuni joylashtiradi: stol ustida, stol ostida eshikning orqasida va boshqalar. Va bu mavzu qaerdaligini so'raydi. Bolalar so'zni aniq ko'rsatib, "yordamchi" (rasmiy so'z).

10. so'zni toping - "yordamchi"

O'qituvchi bahona bilan bayonotni o'qiydi. Takroriy o'qish bilan shogirdlar bahona (paxta yoki boshqa) bo'lgan joyga belgi berishadi.

Lena tramvayda sayr qiladi.

Snegiri filialda o'tirish.

Samolyot o'rmon ustidan uchadi.

Afg'on shkafga yashirindi.

Andrey sinfdan chiqdi.

11. Tuzatish to'g'risidagi bayonot

1 variant

O'qituvchi predloglarsiz bayonotni taklif qiladi. Bolalar kerakli bahona bilan uni to'g'ri talaffuz qilishlari kerak.

Uyasi jo'jalar bilan qoplangan.

Ro'molchining ... cho'ntagida.

Vaza ... stol.

Choynak qayni ... plitasi.

Baliq yashaydi ... Daryo.

Vazifa bayonot modellarini tuzish bilan birga keladi.

R va NT 2-da

Og'zaki xatolar.

Devorda portretni osib qo'yadi.

Sho'rva itean ustiga qaynatadi.

Stakanga sut quydi.

Qirq daraxtda o'tirdi.

Bola ko'prikda turadi.

Bolalar o'rmonga borishdi.

Barglari daraxtdan tushadi.

Afg'on do'kondan keldi.

12. so'zni joylashtiring

O'qituvchi iborani bahona bilan chaqiradi. Bolalar ular orasidagi so'zlarni chaqiradigan so'zlarni kiritishlari kerak.

o'rmonda

daraxt ostida

ko'chada

Siz bolalardan bayonotlar qo'shishni so'rashingiz mumkin.

At ... eman quritilgan novdalar.

Alyosha ... harorati ... harorati.

Qayiq ... qirg'oqdan suzib ketdi.

13. Do'stingizga yordam bering

O'qituvchi bayonotni e'lon qiladi va bolalarni zarur modelni, agar u erda bo'lsa, tegishli modelni belgilashi so'raydi.

Masalan: Bunny yo'l bo'ylab yuguradi.

Sound tahlil

1. Aksincha

O'qituvchi so'zlarni aytadi. Bolalar bu so'zlarni aksincha talaffuz qilishlari kerak.

Uyqu, qul, nol, peshona, com. (Burun, juftliklar, zig'ir, pol, mok.)

Vazifa so'zlarning ovozli modellarini tuzish bilan birga keladi.

2. Kerakli ishchi

Bolalar har bir juftlikdagi bir xil tovushni chaqirishlari kerak.

kitobga o'rnatish sumkasi
Boks g'oz iti

supurgi zamin
Engil gul to'chg'i

3. G'ishtlarga joylashing (ovoz tahlili)

O'qituvchi bolalar bunday ketma-ketlikda ishlashlari kerak bo'lgan bayonotni taklif qiladi:

• butun etkazib berish ko'lamini tuzish;
• so'zlar modellari ostida bo'g'in modellarini tuzish;
• unli tovushlar nuqtalarini ajratish.

Uy toqqa turadi.

4. Reosti so'z

O'qituvchi ushbu so'zdagi birinchi tovushni bildiruvchi, birinchi ovozni bildiruvchi uy bilan aloqa qilishni taklif qiladi.

Bolalarning so'zlari o'zlarini oladilar.

- qattiq, jiringlashning chaqirig'i ovozi.

- yumshoq, kar birlashtirilgan ovoz.

5. Vomellar xor (unli tovushlar)

O'qituvchi so'zlarni chaqiradi. Bolalar yordamsiz va unli narsalarni urg'usiz ravishda talaffuz qiladilar, keyin urg'u berish bilan. So'zlar tanlangan, bu tovushlar va harflar orasida farq yo'q. Vazifani bajarganingizda, tovushlar harflar bilan o'rnatilmagan.

Sichqonlar yurish

- [a] - [a] - [y] - [va]

- [a "] - [a] - [y] - [va]

6. ritmik naqsh

Bolalar ritmik so'zlarni (ta'kidlash bilan bo'g'in modelini) tashkil qiladi.

Model ovozli bo'lsa, bolalar urish urishadi.

7. Qaysi bir so'z uzoqroq

Bolalar savolga javob berishadi: so'zning uzunligi, ovoz modeliga qadar.

Taqdimotlar uchun so'zlar: soat, daqiqalar, oqim, daryo; qurt, ilon; Kalit, kalit.

ko'pincha rus tilidagi kursning yuqori qavatlaridan o'rta sinflardan yuqori qavatlardan, pastga, boshlang'ich sinflarda, ba'zi qismlar va qoidalarga kiradigan etakchi o'quv bilan.

Asosiy bosqichlarda propedevtikani amalga oshirishdagi asosiy narsa ma'lum bir tartibning doimiy kuzatuvlarini o'rnatish, ularni to'plash va og'zaki va yozma nutqda amaliy foydalanishdir. Dastlabki sinflar o'rta va katta maktablar bo'yicha bardoshli va ishonchli poydevor qo'yishi kerak, maktabning grammatik-imlo, efoepik va stilistik buyurtmani qisman nazariy jihatdan tushunish kerak.

Lumens o'quv darslari

Birinchi sinfda barcha savodxonlik bo'yicha o'quv mashg'ulotlari alohida amalga oshiriladi - birinchi o'quv mashg'uloti - bu o'quv mashg'ulotidir va boshlang'ich xat.

Shu bilan birga, bir nechta aralash darslarni o'tkazish an'anasi mavjud bo'lib, o'qishda ish xatlar, bo'g'inlar, so'zlar, so'zlar, agar u kichik hajmda bo'lsa, bosma matnni yozish bilan bog'liq bo'lsa; Xat o'qish, ovozli buxgalteriya va ovozni tahlil qilish va hokazolar bilan ko'chib o'tdi. Ushbu turdagi darslar Tula viloyatining Kropyven okrugidagi Kropyven okrugida qo'llanilgan bo'lib, ular endi, ular tomonidan nazorat qilingan "ABC", "Yangi Azbukuka", "O'quv kitoblarini o'qish" muallifi tomonidan. K. Uhinskiy bunday darslar haqida yozgan, bizning davrimizda ular ajoyib ustoz va ustoz Vasiliy Aleksandrovich, Suxomlinskiy va uning ustozidan Pavlysh maktabining o'qituvchisi. Mashhur "men bolalarga beraman" kitobining muallifi, "tajriba shuni ko'rsatadiki, birinchi sinfda darslar, harflar, arifmetikani" toza "o'qish kerak emas. Tezda shinalarni yo'q qilish. Bolalar charchay boshlashlari bilanoq, men yangi ish turiga borishga intildim. Turli xil ishning kuchli vositasi rasm chizish edi, men o'qiyotgan yigitlarni charchatishni boshlaydi. Aytmoqchiman: "Ochiq, bolalar, ularning albomlari, biz" ... "(Suxomlinskiy V. L. Yurakni bolalarga berdik. Kiev, 1969 yil.

Hozirgi kunda "Rossiyaning xizmat ko'rsatgan maktablari o'qituvchisi Evgeniy Ivanovna" oliy o'quv yurtida ajoyib Krasnodar o'qituvchilari integratsiyalashgan savodxonlik darslari. Rossiya Federatsiyasining ko'plab yo'nalishlari va mintaqaviy mintaqalari o'qituvchilarining malakasini oshirish muassasalarida seminarlarda ko'rsatilgan video teglar. Evgeniya Ivanovna bizning eng yaxshi uslubologiyamizning so'zlarini keltiradi: "Misel parhezi, agar o'qituvchi o'zgarmasa va ishni bilsa, maktabda etti yoki sakkiz oydan keyin ongli ravishda o'qishga erishishi kerak" (Corf N. A. Rus boshlang'ich maktabi. 4-chi. Sankt-Peterburg., 1984 yil. 120 dan.

Deyarli yuz ellik yil oldin, bu so'zlar o'zimizni va zamonamizda yo'qotmagan. Professionallik, bolalarga bo'lgan sevgi, ularning kelajagiga mas'uliyatli munosabat, doimiy ravishda bolalarni o'rgatayotganda, bolalarni o'zlashtirishda barcha o'qituvchilarning mustahkam poydevorini keltirib chiqaradi mahalliy tillar tili, rivojlanish va obodonlashtirishda

nutq va sinov kuchlari (F. I. Bluklayeva).

Hozirgi kunda savodxonlik tizimlarini o'rganishning turli xil variantlari mavjud. Keling, ko'pchilik an'anaviy va hisoblangan ular haqida to'xtalaylik

uni ommaviy boshlang'ich maktabda qo'llashda. Va an'anaviy va boshqa savodxonlik tizimlarida uch bosqich ajratilgan: tayyorgarlik, boshlang'ich va takrorlovchi ko'karish. PA sinflari har bir bosqichda tashkil etilgan va dars afzalliklariga ko'ra amalga oshiriladi.

Ikki bosqichga ega bo'lgan tayyorgarlik bosqichida: 1) ishsiz va 2) beshta unlilar, - darslar ushbu reja tomonidan qurilgan:

1. Dars mavzusini e'lon qildi yoki dars davomida hal qilinishi kerak bo'lgan savol deb nomlanadi. Masalan: "Bugun biz bilamizki, siz bilganingiz va biz ularga aytadigan va tinglashni o'rganamiz."

2. Ma'lum bo'lishicha, ba'zi talabalar bu ertaklarni nimalar bilishini bilishadi; Qanday qilib ertakni topdingiz: o'qing Eshitish paytida ota-onadan kimdir televidenie orqali ko'rib chiqdilar.

3. E'tibor bolalarni joylashtirilgan peri mevalaridagi rasmlarga jalb qildi

ichida aBC. Bu ertakni aytish taklif etiladi.

4. Ertakdan ajratilgan ertak har qanday jumla; Bu qanday fikr ilova qilinganligini anglatadi. Eng yaxshisi, agar u qanotli iboralar bo'lsa: voyaga etadigan sinf bilan, mening fikrimcha

; Chodir, tortish, cho'zish mumkin emas va hokazo.

5. Taklifning asosiy g'oyasi beriladi va uning chiziqli sxema yordamida uni qanday tasvirlash mumkinligini tushuntiradi:

6. Lug'at va mantiqiy mashqlar idorada o'tkaziladi. Buning uchun rasmlar qo'rg'oshin kitobining pastki qismida ishlatiladi.

3-chi yoki 4-darsda bolalar so'zning eng oddiy g'oyasini beradi. Ko'rsatilgan

kik chiziqli sxema yordamida so'zni tasvirlab berish mumkin: ikki darsdan so'ng talabalar qanday bo'g'in va urg'u berishadi va qanday qilib ko'rsatilganligini tushuntirishadi va qanday qilib ko'rsatilgan

ularni sxemalarda tasvirlash mumkin: (Tulki, to'plar, kitob).Mashg'ulotlar darslarida, allaqachon kesilganda mumkin

o'qituvchi biron bir mavzudagi rasmni ko'rsatganda, bolalar bu so'zning nomi - bu so'zning nomi - uning chiziqli sxemasi bilan yozing va uni chiziqli sxema bilan yozing.

So'zlarni rasmning rasmisiz va rasmsiz: u o'qituvchi yoki shogirdlar tug'gan odam tug'gan odamni tug'ish uchun topish mumkin. Siz hatto alohida taklifni yozishingiz mumkin: o'qituvchi aniq va asta-sekin taklifni bir necha so'zdan (3-6) va bolalar ularga chiziqli sxemalarni yozadilar:

Bobo repkaini qo'ying. Bu TereMok sohasida.

Ovoz g'oyasini jismoniy hodisa va ovozli nutq sifatida o'zlashtirish uchun darsga alohida joy beriladi.

Fitsensga asoslangan tabiiy, tabiiy tovushlarni aniq eshitsangiz, bolalarga o'xshash rasmlar hisoblanadi: ARMning buzilishi, yoki velosiped shinasi, itning o'chg'i yoki hk. O'qituvchi bolalarni nutqni tushunishga jalb qilish osonroq..

Shunday qilib, bitiruvda bolalarning kiritilishi boshlanadi. Tayyorgarlik davrining xat bosqichida darslar bunday sxema bo'yicha amalga oshiriladi:

1. Dars Mavzu sharhi: ovoz [a] va uning maktubiA / a.

2. Mavzuni tasvirlarini va "boshlang'ich" so'zlarini - tasvirlangan buyumlarning ismlarini ko'rib chiqing:laylak, astra, tarvuz ...

Bo'limga adabiyot

"ABC" I. Fedorova: Facsimilyatsiya nashri. - M., 1974. Adamashvili, S. L. Salom, bolalar! / S. L. Amonashvili. - M., 1986 yil.

S. P. Redozubov. - M., 1961 yil.

Tolstoy, L. N. Ped.Soch. / L. N. Tolstoy. - M., 1953 yil.

Tumim, G. G. O'quvchilikni o'qitish: tarixiy sharh / g. Tumim // ona til darslarida. - jin., 1917 yil.

Elkonin, D. B. Bolalarni qanday o'qish / B elkonin tilini o'rgatish uchun o'rgatish mumkin. - M., 1976 yil.

Mustaqil ish kuni vazifalari

1. Turizmni o'rganish uchun turli xil uslubiy tizimlarda savodxonlikni o'rganish uchun tilshunoslikni (shu jumladan zamonaviy mualliflar, shu jumladan zamonaviy mualliflar, V. Nechkna, D. B. Elkonina va boshqalar.

2. O'qishni o'zlashtirishning turli bosqichlarida bola o'qish mexanizmlarini tushuntiring.

3. Tizimlarda o'rganish metodologiyasining asosiy xususiyatlarini belgilang L. N. Tolstoy, I. N. Shaponikova, D. B. Elkonina.

4. Qanday qilib va \u200b\u200bnima uchun "Ta'lim usullari" sertifikatini o'rganish usullarini tasniflashingiz kerak?

5. O'rganish metodologiyasida bo'g'inning rolini aniqlang.

6. O'lchashni aniqlash printsipining mohiyati nimada?

7. Xatni o'qitishning mexanizmlari va usullari qanday?

8. O'tkazish tahlilining diagrammasini (buyurtma) qiling. Ushbu sxemaga muvofiq, zamonaviy zamonaviy Pastvuari (V. Levina, D. B. Elkonnna, L. Goretskiy, Nopeva). Joriy xostlarning qaysi birini afzal ko'rasiz? Nima uchun?