Pedagogik faoliyatda har bir o'qituvchi eslab qolishi va yopishishi kerak bo'lgan ko'plab printsiplar va xususiyatlarga ega. Biz nafaqat pedagogik faoliyatning umumiy xususiyatlarini, balki uning xususiyatlari, qurish va bolalarda ishlash usullari haqida bilib olishga harakat qilamiz. Axir, hatto bitiruvchi o'qituvchi har bir qoida va kontseptsiya uchun har doim ham bilolmaydi.

Xarakterli

Shunday qilib, siz professional pedagogik faoliyat xususiyatlari bilan turasiz. Bu pedagogik tadbirlar, birinchi navbatda, o'qituvchining ta'siri talabaga asoslangan va asoslangan talabalarga bog'liq. O'qituvchi keng qamrovli shaxsni rivojlantirishga, bolani kattalar hayotidan chiqish uchun tayyorlash uchun harakat qilishi kerak. Bunday tadbirlarning asosi ta'lim asoslarini yaratdi. Pedagogik faoliyatni faqat o'quv muassasasi sharoitida amalga oshirish mumkin va uning amalga oshiruvchilari faqat zarur o'quv bosqichlarini o'tkazgan va ushbu kasbni egallash bo'yicha barcha o'qituvchilar malakali o'qituvchilar tayyorlanmoqda.

Pedagogik faoliyatning maqsadining o'ziga xos xususiyati shundaki, bolaning normal rivojlanishi uchun barcha zarur sharoitlarni yaratish kerak, shunda u ob'ekt sifatida va tarbiyaning mavzusi sifatida to'liq amalga oshirilishi uchun. Maqsad amalga oshirilganligini osonlikcha aniqlashingiz mumkin. Buning uchun bola maktabga kelgan va ta'lim muassasasini tark etgan kishilar bilan taqqoslangan shaxsning fazilatlari taqqoslanadi. Bu pedagogik faoliyatning asosiy xususiyati.

Mavzu va vositalar

Ushbu faoliyat mavzusi sifatida tashkilot va uning talabalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish tashkilotdir. Ushbu o'zaro ta'sir quyidagicha yo'naltirilgan: talabalar ijtimoiy-madaniy tajribani to'liq boshdan kechirishlari va uni asos va rivojlanish holati sifatida olishlari kerak.

Pedagogik faoliyat predmetining o'ziga xos xususiyati juda oddiy, o'qituvchi vazifasini bajaradi. Batafsilroq gaplashish, bu ma'lum bir pedagogik faoliyatni amalga oshiradigan shaxs.

Pedagogik faoliyatda va tashqi va ichki ichki sharoitda bo'lish uchun odatiy hollarda bo'lgan ba'zi sabablar mavjud. Tashqi professional va shaxsiy o'sishning istakni o'z ichiga oladi, ammo ichki esa gumanistik va talqin, shuningdek hukmronlik qiladi.

Pedagogik faoliyat quyidagilarni o'z ichiga oladi: nafaqat nazariya, balki o'qituvchilarning bolalarni o'qitishi va o'rgatishi mumkin bo'lgan amaliyotni bilish. Shuningdek, u nafaqat o'qitish, balki uslubiy, turli xil vizual materiallarni ham o'z ichiga oladi. Bu pedagogik faoliyat tarkibini tavsiflash va amaliy jihatlarga o'tishni yakunlash mumkin.

Qiymat xususiyatlari

O'qituvchilar intellektlar sinfiga tegishli ekanligicha, shuni ma'lum. Va, albatta, har birimiz bu o'qituvchi ishidan ekanligini tushunamiz, bu bizning faoliyati yuboriladigan kelajak avlodimizga bog'liq. Bu har bir o'qituvchi pedagogik faoliyatning qiymat xususiyatlarini hisobga olishi kerakligi bilan bog'liq. Shunday qilib, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. O'qituvchining bolaligi bo'yicha munosabati. Bu erda asosiy e'tibor bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini to'liq anglaydi, bu hozirgi kunda turgan qadriyatlarni tushunadimi, bu davrning mohiyati tushunadi.
2. Gumanist faqat sarlavhalardan boshlab o'qituvchi o'zining gumanistik holatini ko'rsatishi mumkinligi aniq bo'ladi. Uning kasbiy faoliyati butun insoniyatning madaniy qadriyatlariga e'tibor qaratish, talabalar bilan mehnat faoliyatiga ijodiy va asosan aks ettiruvchi munosabatni tashkil etish to'g'risida. Ushbu qiymatga ma'lum bir qo'llanma sifatida, S. Amonashvili tomonidan chiqarilgan pedagogik faoliyat tamoyillari, o'qituvchi bolalarni sevishi va bu bolalar bo'lgan muhitni aniqlashi mumkin. Axir, bolaning ruhi qulay va muvozanatda ekanligi lozimdir.
3. O'qituvchining yuqori axloqiy fazilatlari. Bu fazilatlarni, o'qituvchilarning bolalari, bolalari bilan aloqa uslubining uslubi, pedagogik faoliyatda hal qilish qobiliyati kuzatilgandan so'ng, bu fazilatlarni osonlikcha payqash mumkin.

Bu pedagogik faoliyatning qadriyatlari. Agar o'qituvchi bu lahzani hisobga olmasa, unda uning ishi muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin emas.

Pedagogik uslublar

Shunday qilib, hozirgi kunda zamonaviy fanning atigi uchtaga ega bo'lgan pedagogik faoliyat uslublarining xususiyatlariga e'tibor berishga arziydi.

1. Avtoritar uslub. Bu erda talabalar faqat ta'sir qilish ob'ektlari sifatida harakat qilishadi. O'quv jarayonini tashkil qilganda, bu ma'lum diktator sifatida ishlaydi. Bu ma'lum bir vazifalarni baxsh etadi va ularning shafqatsiz ijrosini talabalardan kutmoqda. U doimo o'quv mashg'ulotlarini qat'iy nazorat qiladi va har doim to'g'ri to'g'ri bo'lishi mumkin emas. Va bunday o'qituvchidan, nima uchun u har qanday buyruq beradi yoki shunchalik qattiq nazorat qiladi? Bu savolga javob ko'ra, bunday o'qituvchi bolalari bilan tushuntirish uchun zarur deb hisoblamaydi. Agar siz ushbu turdagi pedagogik faoliyatning pedagogik xususiyatlariga ozroq cheksangiz, shuni ta'kidlash kerakki, ko'pincha o'qituvchi o'z ishini yoqtirmaydi, u juda qattiq va ixtiyoriy xarakterga ega, bu hissiy sovuq. Zamonaviy o'qituvchilar bunday ta'lim uslubini qabul qilmaydilar, chunki bolalar bilan mutlaqo hech qanday aloqa yo'q, ular sezilarli darajada kamayadi, o'rganish istagi yo'qoldi. Avtoritar uslubdan, shogirdlar asosan azob chekishadi. Ba'zi bolalar bunday mashg'ulotlarga qarshi norozilik bildirishga harakat qilmoqdalar, o'qituvchiga mojaroga borishadi, ammo tushuntirishlarni olish o'rniga, o'qituvchining salbiy munosabati uchun chiqing.
2. Demokratik uslub. Agar o'qituvchi pedagogik faoliyatning demokratik uslubini tanlasa, u, albatta, bolalarni juda yaxshi ko'radi, u ular bilan aloqa qilishni yaxshi ko'radi, shuning uchun u o'zining yuqori professionalligini namoyish etadi. Bunday o'qituvchining asosiy istagi yigitlar bilan aloqa o'rnatishdir, u ular bilan teng qadamda gaplashmoqchi. Uning maqsadi darslarda iliq va tinch muhit, tomoshabinlar va o'qituvchi o'rtasida to'liq tushunish. Pedagogik faoliyatning bu uslubi bolalarning monitoring etishmasligi bilan ta'minlanmaydi, chunki ko'rinishi mumkin. Nazorat mavjud, ammo biroz yashirin. O'qituvchi bolalarning mustaqilligini o'qitishni xohlaydi, ular o'zlarining tashabbusini ko'rishni, o'z fikrlarini o'rgatishni xohlaydi. Bolalar tezda bunday o'qituvchilar bilan aloqa qilishadi, ular uning maslahatlarini tinglashadi, ayrim muammolarga echimini taklif qilishadi, ular mashg'ulotlarda qatnashish istagidan uyg'otishadi.
3. Pedagogik faoliyat uslubini tanlashni tanlagan pedagoglar Conofonsiya va bezatilmagan deb nomlanadi. Bunday o'qituvchilar o'zlariga ishonmaydilar, ular ko'pincha darslarda o'zgaradilar. Ular bolalarni o'zlari ko'rsatadilar, ularning faoliyatini nazorat qilmaydilar. Har qanday talabalar jamoasi bu o'qituvchining xatti-harakati, albatta, yoqadi, faqat birinchi marta. Axir, bolalar murabbiyga muhtoj, ular nazorat qilish, vazifalarni bajarish, ularga yordam berishga yordam berishlari kerak.

Shunday qilib, pedagogik faoliyat uslublarining o'ziga xos xususiyati bizga talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlar va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlar va ikkinchisining o'ziga xos xatti-harakatlariga nima olib kelishi haqida to'liq tushuncha beradi. Bolalarga saboq olishdan oldin, siz o'qitishda sizning xohishingiz bilan aniq qaror qilishingiz kerak.

Psixologik va pedagogik faoliyat

Ushbu mavzuda psixologik va pedagogik faoliyat xususiyatlariga e'tibor berish kerak, chunki biz allaqachon ko'rib chiqqan pedagogikdan bir oz farq qiladi.

O'qituvchi faoliyatining shaxsiy, intellektual va hissiy yo'nalishlarda o'quv jarayoni rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan psixologik va pedagogik faoliyati hisoblanadi. Va bularning barchasi o'z-o'zini rivojlantirish va ushbu fanlarning o'zini o'zi tarbiyalash uchun asos bo'lib xizmat qilishi kerak.

Maktabda psixologning o'qituvchisi o'z faoliyatini bolaning kimligini sotishga yo'naltirishi kerak, boshqacha qilib aytganda, u bolalarni balog'at yoshiga tayyorlashi kerak.

Ushbu sohani amalga oshirish mexanizmlariga ega:

• O'qituvchi bolalarga real va ijtimoiy ixtiro qilingan ijtimoiy vaziyatlarga va ular bilan birga ularning ruxsatlarini qidirish kerak.
• Tashxis bolalar ijtimoiy munosabatlarga qo'shilishga tayyormi yoki yo'qmi amalga oshiriladi.
• O'qituvchi bolalarni o'z-o'zini bilishga intilishini rag'batlantirishi kerak, ularning jamiyatdagi o'z vazifalarini osonlikcha aniqlab, ularning xatti-harakatlarini etarli darajada baholab, turli vaziyatlardan ajralib turishi mumkin.
• O'qituvchi yigitlarga turli xil ijtimoiy muammolarni tahlil qilishga, ularning xatti-harakatlarini murakkab hayotiy holatlarga olib boradigan holatlarda yaratishda yordam berishi kerak.
• O'qituvchi har bir talaba uchun rivojlangan axborot sohasini yaratadi.
• Maktabdagi har qanday bolalar tashabbusi qo'llab-quvvatlanadi, talaba hukumati oldingi davrga keladi.

Bu psixologik va pedagogik faoliyatning bunday oddiy xususiyati.

O'qituvchining pedagogik faoliyati

Bundan tashqari, pedagogik faoliyatda men maktab o'qituvchisining faoliyatini ajratishni istayman. Hammasi bo'lib sakkizta tur ajralib turadi, ularning har biri soyalari mavjud. Mavjud turlarning har birining mohiyati biz yanada ko'rib chiqamiz. Ushbu turlarning tavsifi, shuningdek, maktabda ishlaydigan o'qituvchi pedagogik faoliyatining tavsifi deb ham ataxi bilan atash mumkin.

Diagnostika faoliyati

Diagnostika faoliyati shundaki, o'qituvchi talabalarning barcha imkoniyatlarini o'rganishi kerak, ularning rivojlanish darajasi qanchalik yuqori ekanligini va ular qanchalik yaxshi o'sganligini tushunish kerak. Axir, sifat jihatidan pedagogik ishni bajarish, agar siz ishlashingiz kerak bo'lgan bolalarning psixologik va jismoniy imkoniyatlarini bilmasangiz, bu mumkin emas. Muhim lahzalar, shuningdek, bolalarning axloqiy va aqliy fantastikasi, ularning oilasi va ota-ona uyidagi muhitda munosabatlar. Agar o'qituvchi o'z talabalarini har tomondan mutlaqo o'rgansa, to'g'ri ma'lumot beradi. Diagnostika faoliyatini amalga oshirish uchun nimasi kerakligi, o'qituvchi barcha usullarni o'zlashtirish, uning yordamida talabalar qo'g'irchisining darajasini aniq belgilash mumkin. O'qituvchi nafaqat bolalarni o'rganish faoliyatini bilishi kerak, balki maktabdan tashqarida o'z xohish-istaklarini ma'lum bir faoliyatga intilish uchun ham qiziqishi kerak.

Yo'nalish bo'yicha prognoziya

Ta'lim sohasidagi tadbirlarning har bir bosqichi o'qituvchini o'z yo'nalishlarini belgilashni, oldinga va vazifalarni aniq belgilash, faoliyat natijalari bo'yicha prognozlarni amalga oshirishni talab qiladi. Bu shuni anglatadiki, o'qituvchi o'zi erishishni xohlagan narsani aniq bilishi va u qanday usullarni amalga oshirishi kerak. Bu shuningdek, talabalar identifikatsiyasida kutilayotgan o'zgarishlarni ham o'z ichiga oladi. Axir, o'qituvchining pedagog faoliyati bunga qaratilgan.

O'qituvchi o'zining tarbiyaviy ishlarini oldindan rejalashtirishi kerak va uni bolalarga ta'lim berishni ko'paytirishni ta'minlashi kerak. Shuningdek, u bolalarning oldiga qo'yilgan maqsad va maqsadlarni ovozli ovoz bilan ovozli ovoz bilan ovozli ovoz bilan ovoz berishi kerak. O'qituvchi jamoani miting qilishga intilayotgani, bolalarga umumiy maqsadlar qo'yish va ularga birgalikda erishishni o'rgatishi kerak. O'qituvchi bolalarda kognitik manfaatlarni rag'batlantirish uchun o'z faoliyatini yo'naltirishi kerak. Buning uchun ko'proq hissiyotlar, qiziqarli daqiqalar qo'shilishi kerak.

Yo'nalish va prognostik faoliyatni to'xtatib bo'lmaydi, o'qituvchi ushbu yo'nalishda doimiy ravishda harakat qilishi kerak.

Konstruktiv dizayn

Bu yo'nalish bo'yicha prognozlar bilan bog'liq. Ushbu ulanishni ko'rish juda oson. Axir, o'qituvchi jamoada ulanishni rejalashtirmoqda, bu bilan parallel ravishda, bu oldingizda belgilangan vazifalarni loyihalashtirish, bu jamoa bilan amalga oshiriladigan o'quv ishlari mazmunini ishlab chiqish kerak. Bu erda o'qituvchi pedagogika va psixologiya sohasidagi bilimlarni, aksincha, o'quv guruhini tashkillashtirishning usullari va usullari qanday usullari va usullari qanday bog'liqligini bilish juda foydali. Shuningdek, ta'limni tashkil etish shakllari va usullarini bilish kerak. Ammo bu narsa o'qituvchiga qodir bo'lishi kerak emas. Axir, o'quv ishlari va o'quv faoliyatini to'g'ri rejalashtirish, shuningdek o'z-o'zini rivojlantirishni rejalashtirish ham muhimdir. Bu masalada ijodiy fikrlash qobiliyati juda foydali.

Tashkiliy faoliyat

O'qituvchi o'z talabalari bilan qanday ishni bilganida, bu ishning vazifalarini aniqladi va ushbu faoliyatda bolalarni jalb qilishi kerak, bu faoliyatda bolalarni jalb qilish kerak. Keyingi ko'nikmalar ketmasdan amalga oshirilmaydi:

• Agar o'qituvchi talabalarni jiddiy ravishda o'qib chiqsa, unda ushbu jarayonlarning vazifalarini tezda va to'g'ri belgilash kerak.
• Pedagog talabalarning o'zlari tomonidan tashabbuskorlikni rivojlantirish uchun muhimdir.
• Jamoadagi vazifalar va ko'rsatmalarni to'g'ri tarqatish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Buning uchun siz pedagogik jarayonda har bir ishtirokchining imkoniyatlarini qadrlashingizga yordam beradigan jamoani yaxshi bilishingiz kerak.
• Agar o'qituvchi biron bir faoliyatni tashkillashtirsa, u shunchaki barcha jarayonlar boshlig'i bo'lishi kerak, ular talabalarning harakatlarini kuzatib boradi.
• O'quvchilar ilhomsiz ishlay olmaydilar va shuning uchun o'qituvchining vazifasi bu eng ilhomdir. O'qituvchi butun jarayonni boshqarishi kerak, ammo juda ehtiyotkorlik bilan u zo'rg'a sezilmaydi.

Axborot va tushuntirish faoliyati

Ushbu faoliyat zamonaviy pedagogik jarayonda juda katta, chunki hozir deyarli hamma narsa axborot texnologiyalari bilan bog'liq. Bu erda o'qituvchi yana o'quv jarayonining tashkilotchisi sifatida ishlaydi. Aynan shuning uchun bolalar ilmiy, axloqiy va estetik va mafkuraviy ma'lumotlarni o'rganadigan asosiy manbani ko'rishlari kerak. Shuning uchun darsga shunchaki tayyorgarlik ko'rish uchun etarli bo'lmaydi, siz har bir mavzuni tushunishingiz va biron bir talabaning savollariga javob berishingiz kerak. Siz o'rgatadigan mavzudan to'liq voz kechishingiz kerak. Axir, ehtimol darsning kursi bevosita o'qituvchi o'rgatadigan materialni qanchalik asosiy qilishiga bevosita bog'liq degan xabar bo'lmaydi. Bu yuqori sifatli misollar keltirishi mumkin, bu mavzudan ikkinchisiga o'tish, ushbu mavzu tarixidagi aniq dalillarni olib borish juda oson.

Shunday qilib, biz o'qituvchi iloji boricha rivojlanganligini ko'ramiz. U o'z mavzusining bir qismi sifatida barcha yangiliklar haqida bilishi va ularni doimiy ravishda o'z talabalariga aytib berishi kerak. Shuningdek, muhim jihatdan bu amaliy bilimlarni o'zlashtirish darajasi. Bu qanchalik yaxshi, talabalar bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishlariga bog'liq.

Kommunikativ-rag'batlantiruvchi faoliyat

Bu o'qituvchilik paytida o'qituvchiga to'g'ridan-to'g'ri bog'liq bo'lgan faoliyat. Bu erda o'qituvchi yuqori shaxsiy joziba va axloqiy madaniyatga ega bo'lishi kerak. U nafaqat talabalar bilan do'stlikni o'rnatishi, balki ularni o'quv jarayonida ham qo'llab-quvvatlash uchun ham. Agar bir vaqtning o'zida bo'lsa, bolalardan yuqori kognitiv faoliyatni kutishingiz kerak. Axir, u o'z mehnatining, ijodiy va bilim qobiliyatining namoyon bo'lishi zarurligini ko'rsatishi kerak. Faqatgina siz bolalarni nafaqat kuchga majburlash, balki ulardan istaklarini uyg'otishga majbur qilishingiz mumkin. Bolalar hamma narsani his qilishadi, bu ularning ustozidan hurmatni his qilishlari kerak. Shunda ular ham uni hurmat qiladilar. Ular o'zlarini o'zlari berish uchun Uning sevgisini his qilishlari kerak. Pedagogik faoliyat paytida o'qituvchi bolalarning hayotiga qiziqishi, ularning xohish-istaklarini va ehtiyojlarini hisobga olish, ularning muammolari haqida bilib oling va ularni birgalikda hal qilishga harakat qiling. Va, albatta, har bir o'qituvchi yigitlarning ishonchini va hurmatni engish uchun muhimdir. Va bu faqat to'g'ri tashkil etilganida va to'g'ri bo'lgan asosiy narsa bo'lishi mumkin.

O'z saboqlarida, agar ular bolalar bilan suhbatlashsa, quruqlik va eskirgan bunday fazilatlar shuni ko'rsatadiki, bu hech qanday hissiyotni ko'rsatmaydi, keyin bunday harakatlar muvaffaqiyatli amalga oshirilmaydi. Bunday o'qituvchilar odatda bunday ustozlardan qo'rqishadi, ular o'qituvchilar tomonidan taqdim etilgan mavzuga qiziqmaydi.

Tahlil va baholangan tadbirlar

Ushbu turdagi pedagogik faoliyat xususiyatlarining mohiyati uning sarlavhasi. Bu erda o'qituvchi o'zi pedagogik jarayonni o'z-o'zidan amalga oshiradi va shu bilan birga o'quv va ta'lim kursini tahlil qiladi. Ushbu tahlil asosida u ijobiy tomonlarni, shuningdek, uni keyinchalik tuzatish kerak bo'lgan kamchiliklarni aniqlashi mumkin. O'qituvchi o'quv jarayonining maqsadi va vazifasini aniq belgilashi va doimiy ravishda ularni erishishga muvaffaq bo'lgan natijalar bilan taqqoslashi kerak. Bu erda ham uning faoliyati va hamkasblarining yutuqlari o'rtasidagi qiyosiy tahlilni o'tkazish juda muhimdir.

Bu erda siz o'zingizning ishingiz haqidagi fikringizni aniq ko'rishingiz mumkin. Boshqacha qilib aytganda, nima qilingan narsani qilishni xohlaganim o'rtasida doimiy taqqoslash mavjud. Va olingan natijalar asosida o'qituvchi allaqachon ba'zi tuzatishlarni amalga oshirishi, ruxsat berilgan xatolarga va ularni o'z vaqtida tuzatishi mumkin.

Tadqiqot va ijodiy faoliyat

O'qituvchining amaliy pedagogik faoliyatining tavsifi ushbu faoliyat shaklida yakunlashni istaydi. Agar o'qituvchi hech bo'lmaganda uning ishiga ahamiyat bersa, unda bunday faoliyat elementlari uning amaliyotida bo'ladi. Bunday faoliyat ikki tomonga ega va agar biz birinchisini ko'rib chiqsak, u quyidagi ma'noga ega: o'qituvchining har qanday faoliyati kamida bir oz bo'lishi kerak, ammo ijodiy. Boshqa tomondan, o'qituvchi ilm-fanga keladigan va uni to'g'ri taqdim eta oladigan barcha narsalarni ijodiy rivojlantirishga qodir bo'lishi kerak. Axir, agar siz pedagogik faoliyatingizda hech qanday ijod qilmasangiz, unda bolalar materialni idrok etishni to'xtatadilar. Hech kim shunchaki quruq matnni tinglash qiziqarli emas va nazariy nazariyani doimiy ravishda eslaydi. Yangi narsalarni o'rganish va unga turli tomonlardan qarayib, amaliy ishlarda qatnashish juda qiziq.

Xulosa

Ushbu maqolada barcha o'quv jarayonini to'liq ochib beradigan barcha pedagogik faoliyat bilan tanishdi.

Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchining maqsadli, rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadigan, bola identifikatsiyasini har tomonlama rivojlantirish va uni zamonaviy sotsiOsh madaniy sharoitida tayyorlashga yo'naltirilgan.

Pedagogik faoliyatning asosi - Ta'lim amaliyotining qonunlari. Pedagogik faoliyati o'quv muassasalarida amalga oshiriladi va maxsus o'qitilgan va o'qitilgan odamlar - o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi.

Pedagogik faoliyatning tabiati va mazmuni o'z mavzusi, motifi, maqsadlari, vositalar va natijalari bilan belgilanadi.

maqsad pedagogik faoliyat - bolani rivojlantirish istiqbollarini ob'ekt va ta'lim subyektori sifatida amalga oshirish uchun sharoitlar yaratish. Ushbu maqsadni amalga oshirish natija pedagogik ta'sirning boshida bolaning shaxsiy xususiyatlarini taqqoslash va uning tugallanishi natijasida tashxis qo'yilgan pedagogik faoliyat.

Pedagogik faoliyat predmeti - bu o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish, asri va rivojlanish sharoitlari bo'yicha ijtimoiy-iqtisodiy tajribani rivojlantirishga qaratilgan.

Demak pedagogik faoliyat quyidagilar: bolalarni tarbiyalash va o'qitish asosida nazariy va amaliy bilimlar mavjud; O'quv-uslubiy adabiyotlar; Vizuallik, To.

Davlat xulq-atvori va pedagogik faoliyat tajribasining pedagogik faoliyat tajribasi tushuntirish, namoyish, kuzatish, o'yin, birgalikda ishlashdir.

B. T.Ghachev pedagogik faoliyatning quyidagi tarkibiy qismlarini taqsimlaydi:

o'qituvchining ehtiyojlarini bilish, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalari, inson uchun asosiy talablar;

iNSTERIYA BILIMI, INTERNATION tomonidan ishlab chiqarilgan tajriba, madaniyat, ijtimoiy munosabatlar bo'yicha umumlashtirilgan, ular umumlashtirilgan, ular umumlashtirilgan.

pedagogik bilim, ta'lim tajribasi, mahorat, sezgi;

uning tashuvchisining eng yuqori axloqiy, estetik madaniyati.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari uning samaradorligi. N. Kuzmina, I. A. Qish pedagogik faoliyat samaradorligi besh darajasini ajratib turadi:

samarasiz; O'qituvchi o'zi bilgan narsasini qanday qaytarib olishni biladi;

samarasiz; O'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga qanday moslashishni biladi;

o'rta sanoat; Pedagogning talabalar uchun talabalar, malakali kurslar uchun qurol strategiyalariga ega;

samarali; O'qituvchiga talabalarning mavzuda va talabalarning talab qilingan bilimlari, ko'nikmalari, ko'nikmalarini shakllantirish strategiyalari mavjud;

yuqori mahsuldor; O'qituvchi o'z mavzuni o'z mavzuni talabaning shaxsiyatini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyalariga egalik qiladi; Uning o'zini o'zi tarbiya qilish, o'zini o'zi tarbiya, o'zini o'zi rivojlantirish zarurati.

. O'qituvchining kasbiy mahorati va shaxsiy fazilatlari

Maktabgacha rivojlanish davrining insoniy bo'lish jarayonida asosiy roli o'qituvchining bir qator o'ziga xos xususiy fazilatlarni professional va majburiy ravishda rivojlantirishga majbur qiladi. Shunday qilib, S. A. Kozlov, T. A. Kuliqova ajratish:

pedagogik yo'nalish, bolalar, professional yo'naltirilgan maqsadlar va qobiliyatlar, kasbiy qiziqishlar va shaxsiy fazilatlar, shuningdek, kasbiy o'zini anglash;

bolaning tajribasi, sezgirlik, yaxshi niyatda, g'amxo'rlik, ularning va'dalariga sodiqlik bilan hamdardlik bilan hamdardlik;

pedagogik xushmuomalalik, shaxsiy qadr-qimmatni saqlab qolish, ularning ota-onalarining g'ururini keltirib chiqarmaslik;

bolaning rivojlanishida muhim ahamiyatga ega bo'lgan pedagogik harakatsiz, istiqbollar istiqbollarini, har bir o'quvchining shaxsiyati va umuman jamoaning shaxsini shakllantirish dinamikasi;

o'qituvchining chuqur imoni, har bir bolaning imkoniyatlari, har bir bolaning imkoniyatlari, tarbiyaviy ishlarning samaradorligi asosida pedagogik nekbinlik;

"O'qituvchi - bola" tizimlarida, "Pedagog - ota-ona", "Pedagog - hamkasblar" da to'g'ri munosabatlarni tashkil etishni o'z ichiga olgan professional aloqalar madaniyati;

pedagogik mulohaza, ishlarni o'z-o'zini tahlil qilish, olingan natijalar, ularni maqsad bilan amalga oshirish.

Ro'yxat, insoniyat, mehr-shafqat, sabr-toqat, odob-axloq, sodiqlik, insonlarga nisbatan hurmat, hissiy mulki, yaxshi niyat, yaxshi niyat, yaxshi niyatlar, yaxshi niyatlar, yaxshi niyatlar, yaxshi niyat. Tanqid, do'stlik, do'stlik, cheklov, qadr-qimmat, vatanparvarlik, dindorlik, tamoyil, sezgirlik, hissiy madaniyati va boshqalar. Ushbu mehnatkash, samaradorlik, intizom, mas'uliyat, bunga erishish, uning kasbiy darajasi, ularning kasbiy sifatini doimiy ravishda oshirishni, doimiy ravishda oshirishga erishish va rejalashtirishning usullari, ularning ishlarining sifatini oshirish istagi, va boshqalar.

O'qituvchining shaxsiy fazilatlari professionaldan ajralib turadi (o'qitish jarayonida olingan va maxsus bilim, ko'nikmalarni olish, faoliyatni, faoliyat usullari). Ular orasida IP podlavnye ilmiy ishtiyoq, kasbiy ishlarga bo'lgan muhabbat, ta'lim berish, o'qitish usullari, keng qamrovli o'qitish, denadagogik mahorat, o'qitish texnologiyalari, o'quv texnologiyalariga egalik qilish, o'qitish texnologiyalari, tashkiliy ko'nikmalar. ko'nikmalar, pedagogik va pedagogik texnikasi, aloqa texnologiyalari, notiq va boshqa fazilatlarga egalik qilish.

Shaxsiy va professional fazilatlarga qo'shimcha ravishda, o'qituvchi o'z magistratura o'z magistraturasiga oid bir qator ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Shartli, bu ko'nikmalar gnostik, konstruktiv, tashkiliy, tashkiliy va maxsus (E. A. PANKO) ga bo'linadi.

Gnostik - bu o'qituvchi bolani o'rganadigan mahorat, jamoa umuman boshqa o'qituvchilarning pedagogik tajribasi;

Konstruktiv ko'nikmalar o'qituvchi pedagogik jarayonni loyihalashtirish, bolalarni tarbiyalash, o'quv ishlari istiqbollarini inobatga olgan holda ishlab chiqarishi kerak. Ishlashni rejalashtirishda, bayramlarning tezislarini, ta'til stsenariylarini tuzishda, ta'til stsenariylari va boshqalarni tuzishda konstruktiv ko'nikmalar.

Kommunikatsiya ko'nikmalari turli vaziyatlarda turli odamlar bilan pedagogik maqsadli aloqalarni o'rnatishda namoyon bo'ladi.

Tashkiliy ko'nikmalar o'qituvchi o'z faoliyatida ham, o'quvchilar, ota-onalar hamkasblarining faoliyatida ham tarqatiladi.

O'qituvchining maxsus mahorati - bu qo'shiq aytish, raqs, ifoda etish, she'rlarni o'qing, shifokor, to'qish, o'simliklarni o'stirish, o'yinchoqlarni otish materiallarini tashlaydigan materialdan o'tkazing, qo'g'irchoq teatrini ko'rsating va hokazo.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim o'qituvchisi eng rivojlangan kasbiy va mavzu, shaxsiy xususiyatlar va ularning umumiy xususiyatlari bilan ajralib turadi. Bu, birinchi navbatda, bolalarning yosh xususiyatlari, shuningdek, tarbiyalash va o'quv mashg'ulotlarining maqsadi va mazmuni uchun javobgarlik bilan bog'liq.

Maktabgacha pedagogika haqidagi asosiy tushunchalar

Maktabdan oldingi pedagogika aks ettirilgan uslubiy asoslari

ta'lim falsafasi zamonaviy darajasi.

Tezkor

Etakchi faoliyatning alohida joyini belgilaydi,

amalga oshirish imkoniyatini ta'minlash

bolaning turli ehtiyojlari, o'zlari haqida xabardorlik

mavzu (S.L. Rubinshteyin, L. S. Vygotskiy,

A. N. Lyontiev, A. Zaporojhets, D. B. Elkonin va

doktor). Bola taraqqiyotida katta ahamiyatga ega va bor

o'yin etakchi faoliyat, ijodiy

belgi, mustaqil tashkilot va

ko'rinish uchun hissiy jozibasi

"Bu erda va hozir."

FGTda OOP maktabgacha ta'lim

bolalar faoliyati quyidagilar keltirilgan:

motor, kommunikativ, samarali,

o'quv-ma'rifiy tadqiqotlar, mehnat,

musiqiy va badiiy o'qish

fantastika.

Ish

Ijodiy

Har bir bolaning imkoniyatlarini oshkor qilish, uning

faoliyat, ijodkorlik qobiliyati,

tashabbus.

Shaxsiy

So'rovlar, istaklar, qiziqishni rivojlantirish,

bola tendentsiyalari. Afzallik beriladi

insonparvar, demokratik (yordam) uslubi

ta'lim.

Pedagogik pozitsiyaning ma'nosi

qo'llab-quvvatlash: Voyaga etganlar faqat allaqachon bunga yordam beradi

mavjud, ammo hali olinmagan

daraja, i.e. Bolaning mustaqilligini rivojlantirish.

Maktabgacha tarbiya bo'yicha mutaxassislarning zamonaviy tayyorlanishi. Ta'lim

"Rossiya Federatsiyasida shudr etish nizomi" ga muvofiq o'qituvchida quyidagi huquqlarga ega:

Pedagoglar kengashi ishida;

· Saylov va Pedagoglar kengashi raisi etib saylanishi va saylanishi;

· Te'l, o'quv dasturlarini (shu jumladan muallif (shu jumladan muallif), o'quv va ta'lim usullari, o'quv qo'llanmalar va materiallar;

· O'zingizning kasbingiz va qadr-qimmatingizni himoya qiling;

Ma'muriyatni rasmiy vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlarni yaratish, malaka oshirish;

Talabalarni takomillashtirish;

Kasbiy mahorat;

· Tegishli malaka toifasi uchun shartnoma asosida sertifikatlangan;

Ilmiy va eksperimental ishlarda qatnashish;

Ilmiy asosga ega bo'lgan pedagogik tajribangizni tarqatish;

Rossiya Federatsiyasi qonunlarida belgilangan ijtimoiy nafaqa va kafolatlar; Pedagog ishchilariga mahalliy hokimiyat va menejment, asoschi, Dow ma'muriyatlari bilan ta'minlangan qo'shimcha imtiyozlar.

"Rossiya Federatsiyasida shudring ustaviga" muvofiq o'qituvchilar:

Dow Ustavini bajaring;

Ish tavsifi, shou ichki qoidalar;

· Bolalarning hayoti va sog'lig'ini himoya qilish;

· Bolani jismoniy va ruhiy zo'ravonliklarning barcha shakllaridan himoya qiling;

Ta'lim va bolalarni o'rganish masalalari bo'yicha oila bilan hamkorlik qilish; Kasbiy mahoratga ega, ularni doimiy ravishda oshiring

Maktabgacha bolalarning ta'lim tushunchalari

Pedagogik kontseptsiyasi - bu g'oyalar, bu haqda xulosalar tizimi

pedagogik jarayonning qonunlari va mohiyati, tamoyillari

tashkilotlar va amalga oshirish usullari.

Zamonaviy maktabgacha bo'lgan uslubiy yo'nalish sifatida

pedagogoyoq bolalikning quyidagi tushunchalarini ajratadi.

Tushuncha

D. B. Elkonina

Bolalikning tabiati kontekstda hisoblanadi

aniqlaydigan o'ziga xos tarixiy sharoitlar

rivojlanish, naqshlar, o'ziga xoslik va belgi

inson bolaligidagi o'zgarishlar.

Bolalik ijtimoiy hisoblanadi

fenologik hodisa hayotiy faoliyatda

inson sotib olish uchun zarur shart sifatida

qondirish uchun insoniy usullarning shaxsi

organik, ijtimoiy, ma'naviy ehtiyojlar,

insoniyat madaniyatini rivojlantirish.

Voyaga etganlarning o'rni bolaga yordam berishdir

oVALLIGILANUVNI BOSHQARMASIZ

harakatlar, madaniyat.11.

Tushuncha

D. I. Feldstein

Bolalik bu ijtimoiy dunyoning o'ziga xos hodisaidir.

Funktsional bolalik - zarur davlat

jamiyatni rivojlantirish tizimi, jarayon davlati

yosh avlodni tayyorlash, tayyorgarlik

kelajak jamiyatining ko'payishi.

jismoniy o'sish, aqliy o'sish

atrofda o'zlarini aniqlaydigan Neoplazmsms

dunyo, o'z-o'zini tashkil etish doimiy ravishda

kengaytirish va murakkablashishi va

kattalar va boshqa bolalar bilan o'zaro ta'sir.

Bolalik - bu ijtimoiy holat

biologik naqshlar paydo bo'lganda rivojlanish

yoshga bog'liq o'zgarishlar bilan bog'liq

ularning harakatlarini sezilarli darajada ko'proq "bo'ysunish"

tobora ko'proq tartibga solinadi va

ijtimoiy harakatni aniqlash.

Tushuncha

S. A. Amonashvili

Bolalik cheksizlik deb ta'riflanadi va

o'zingiz uchun va uchun maxsus missiya sifatida o'ziga xoslik

odamlar. Bola tabiatda noyobdir

imkoniyatlarning individual kombinatsiyasi va

qobiliyat. Kattalar unga o'sishiga yordam berishlari kerak

yaxshi niyat va parvarish shartlarini yarating va keyin

bola, katta bo'lish, olib keling

odamlar quvonch.

"Biror kishi odamga muhtoj va odamlar har birida tug'iladi

do'stingiz uchun. O'z qonunlariga ziyon qilgan narsadir.

to'g'ri odamning tug'ilishiga olib keladi. Bu erda ular

o'z vazifasi bilan tug'ilgan. "

Tushuncha

V. T. Kudryavteva

Bolalik madaniy butun Eksorishni aniqlaydi va

alohida shaxsning taqdiri. Bolalikning ahamiyati V.

soha sifatida madaniyat va bolalikni o'zaro uyg'unlashtirish

madaniyatning o'zi. Ikki usta ajralib turadi

bola hal qiladigan qo'shimcha vazifalar

- madaniyatli va madaniy vositalar. Bir xil

vazifalar qo'llab-quvvatlaydigan va

bola o'rtasidagi o'zaro munosabat tajribasini madaniyat bilan boyitadi.

Bolalar uchun va o'qituvchilar uchun ularning echimlarining natijasi

bolalik subkulti bo'ladi.

Bolalik tushunchasi

V. V. Zenkovskiy

Bolalikda o'yinning alohida roli ta'kidlangan. O'yinda

bola faol, u xayol qiladi, tasavvur qiladi, yaratadi,

tashvishlar, ichkariga kiradigan rasmlarni yaratish

ongli va bu ifoda vositasi sifatida xizmat qiladi

hissiy soha va o'yinning o'zi maqsadlarga xizmat qiladi

bolaning his-tuyg'ularining tanasi va aqliy ifodasi.12

Pedagogik nazariyalar global va xususiy deb bo'linadi,

haqiqiy ta'lim voqeligi talablar asosida ishlab chiqarilgan

Ta'lim tushunchasi.

1917 yildan 1990 yilgacha. Mamlakatimizda faol rivojlangan

u bilan bog'liq bo'lgan davlat maktabgachalikdan tashqari ta'lim tizimi

ijtimoiy, ijtimoiy-siyosiy o'zgarishlar. Sodir bo'ldi

haqiqiy maqsad va yoshni o'qitish tushunchalarini tuzatish

avlod.

1920-yillarda - 1930 yillarning boshlarida. N. K. Krupskaya tushunchasi etakchi bo'lgan.

Kontseptsiyaning asosiy yo'nalishlari: mafkuraviy yo'naltirish ta'limi;

kollektivizm, bolaning shaxsiy va yosh xususiyatlari uchun buxgalteriya hisobi.

Ushbu davrda birinchi dastur hujjatlari paydo bo'ldi - loyiha

bolalar bog'chasi dasturlari (1932) va dastur va ichki qoidalar

bolalar bog'chasi (1934). 1930 yillarning oxirlarida. Kontseptsiya talabni joriy etadi

vatanparvarlik va xalqaro ta'lim.

1950 yillar. Bolalarning aqliy rivojlanishiga e'tibor qaratilgan,

dastur bolalarning majburiy ta'limini joriy etdi (A. USOV).

1959 yildagi bolalar bog'chasida va bolalar bog'chasining birligi to'g'risida bitta

maktabgacha tarbiya muassasasi ta'lim va o'qitish dasturiga sabab bo'ldi

bolalar bog'chasidagi bolalar (1962). Kelajakda ushbu dastur qayta rasmiylashtirildi

va 1989 yilgacha ko'rsatilgan. Barcha dasturlar yuborildi

bitta ideal maqsadni amalga oshirish - Ijtimoiy har tomonlama ishlab chiqilgan 15

hammasi uyg'un xususiyati - va butun tizim uchun yagona va majburiy edi

maktabgacha ta'lim.

1989 yilda shaxsiy maqsadga yo'naltirilgan yangi tushuncha paydo bo'ladi

pedagogik jarayonni qurish va kattalararo ta'sir va

bolalar bog'chasida bola. Etakchi fikr - bu individuallikni rivojlantirish

shaxs. Yangi kontseptsiyada ta'lim talablari yo'q edi

fikrlar, vatanparvarlik, kollektivizm.

Bu davrda dunyoning aholisini qabul qilish muhim voqea bo'ldi

Bola huquqlarining e'lon qilinishi va bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. Hujjatlarda

aytilishicha, bola himoya qilish, ijtimoiy ta'minotni himoya qilish huquqiga ega

ota-onalarning sevgisi, boshpanaga, uni hurmat qilish to'g'risida ma'lumot olish

shaxs va boshqalar.

90-yillarda. Yangi o'zgaruvchan dasturlar asosida

ta'limda shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv tushunchalari: "Bolalik"

(SPB., 1996), "Radga" (M., 1996), "Rivojlanish" (M., 1994), "Obadi" (M., 1997)

Hozirgi kunda pedagogik kontseptsiya keng tarqalgan.

bolani maktabgacha maktabgacha tarbiyalanuvchi bolalarning bolalari sifatida rivojlanishi

faoliyat (M. V. V. Krulecht, 2003). Molistik bolalarning rivojlanishi

shaxsiy xususiyatlar, shaxsiy fazilatlar, rivojlanish birligi

bolalar faoliyatidagi bolalar pozitsiyasi va

individuallik.

Maktabgacha yoshda bola o'z "i" ni biladi, topadi

"I-Kontsept" tarkibiy qismlari (pollim, qiziqishlarim, yutuqlar, qadriyatlar,

kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlar) mustaqillikka intilishadi

("Men o'zim"), atrofdagi odamlar bilan munosabatlarni, tinchlik o'rnatadi

narsalar, tabiat. Bola bu faoliyatda rivojlanadi

o'zini o'zi anglash, o'zini tasdiqlash. Intellektual, hissiy jihatdan

bolaning shaxsiy rivojlanishi, uning ijtimoiy holati va farovonligi bog'liq

bolalar faoliyati mavzusining rivojlanishi bilan. Bolani o'zlashtirish

mavzular posti maxsus pedagogik texnologiyalarni talab qiladi va

o'ziga xosligini rivojlantirish uchun dasturlar.

An'anaviy yondashuv jismoniy, aqliy,

axloqiy, estetik, mehnat ta'limi. Savol O.

ta'lim mazmunini jinsiy holatlarda kengaytirish zarurati,

yuridik, ekologik, etnoulpal va boshqalar.

Zamonaviy pedagogik nazariyalar integratsiya tamoyilini amalga oshiradi,

ilmiy tushuncha ostida (M. Kiselieva,

Yu. N. Ryumin, S. M. Zyanova, B.C. Bezrukova va boshqalar. B.C. Bezarlik

pedagogik integratsiyani uchta jihatdan hisoblaydi:

Axborot hozirgi holatning printsipi (fondi) sifatida

pedagogik nazariya (masalan, "axloqiy va mehnat muammolari

maktabgacha bolalarning "," Bolalar psixofizik farovonligi ",

"Bolalarning bilim-nutqini rivojlantirish"). Bunday integratsiya bilan

ilmiy va pedagogik 16 da yuqori natijalarga erishilmoqda

faoliyat turli partiyalarning rivojlanish bo'yicha munosabatlarini aniqladi va

bolalarni tarbiyalash;

A ob'ektlar orasidagi aloqalar bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqalarni o'rnatish jarayoni sifatida

yangi yaxlit tizimni yaratish (masalan, birida kombinatsiya

turli xil san'at sinflarining sinflari) shakllari va usullarini birlashtiradi

kognitiv faoliyat (kuzatuv + hikoya +

eksperimentatsiya qilish + model);

 Natijada (kiradigan shakl

bir-biri bilan munosabatlar) - yaxlit klasslar, modul

o'qitish va boshqalar).

Maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida eng muhim narsa

o'quv vositalarining san'at sintezi kabi integratsiyalash. Integratsiya

o'quv turlarini qidirishga kuchlar. Qidiruv yo'llarini integratsiyalash

faoliyat ("O'yin-mehnat", "Dizayn-o'yin" va boshqalar.

O'rta maxsus o'quv yurtlarining rivojlanishi va yuqori darajadagi yuqori malakali mutaxassislar hisobidan, asosan, ishlab chiqarishda, dizayn byurosi, kolxozlar, davlat fermasida ish tajribasiga ega bo'lgan eng yuqori darajadagi muhandislar va boshqa yuqori malakali mutaxassislar hisobidan o'z mablag'lari hisobidan va boshqa malakali mutaxassislar hisobidan amalga oshiradigan va boshqa yuqori malakali mutaxassislar hisobidan o'z mablag'lari hisobidan va boshqa malakali mutaxassislar hisobidan amalga oshiradilar. O'qituvchilar ijobiy fazilatlarga ega, ular nafaqat nazariy bilimlarning zaruriy rezervati bo'lishi, balki ularning iqtisodiy faoliyatda foydalanishdagi tajribali ko'nikma va ko'nikmalarini olishdi. Ular ishlab chiqarishning kelajakdagi ofitseriga talablarini bilishadi. Ularning aksariyati pedagogik ta'lim olishdi. Ammo haqiqiy o'qituvchi bo'lish kifoya? Ta'lim muassasalarida tajriba shuni ko'rsatadiki, o'qituvchini mutaxassis sifatida tavsiflovchi va maxsus ijtimoiy mavqega ega bo'lgan shaxs sifatida, yosh avlod o'qituvchilari sifatida tavsiflangan. O'rta maxsus o'quv yurtining o'qituvchisi nafaqat ishlab chiqarishning zamonaviy talablari yoki boshqa jamoat hayotining zamonaviy talablariga javob beradigan yuqori malakali mutaxassisni tayyorlash uchun katta malakali mutaxassisni tayyorlash, balki bir yigitni shaxs sifatida ham shakllantiradi. Texnik maktabda o'qish yillar davomida yoshlar Sotsialistik ishlab chiqarish guruhlariga mustaqil ravishda kiradigan barcha xususiyatlar va xususiyatlarni birlashtirishlari kerak va kommunistik partiyaning g'oyalar va siyosatining g'oyalari va siyosatining g'oyalari va siyosatini olib borishlari kerak Sotsialistik jamiyat a'zolarining ma'naviy va axloqiy va fuqarolik xususiyatlari olib borilgan.
O'qituvchining muvaffaqiyati bu fazilatlarni tashuvchisi qancha turadi. Fikrlar Jasurlar, siyosiy kamolot, Sovet Ittifoqi o'qituvchilarining asosiy kommunistikligi, yosh quruvchilarning yosh quruvchilarining maqsad va vazifalarini chuqur anglash, o'qituvchining kasbiy sifati, o'qituvchining kasbiy sifati, kasbning kasbiy sifati, muvaffaqiyati uchun zaruriy holat. Ushbu o'qituvchi o'quvchilarni nafaqat jadvalni - har doim ham, har bir narsada, har bir qadam, ish, so'z, so'z, hamjihatlik qiladi.
Kommunistik ta'limning vazifalaridan kelib chiqadigan o'qituvchini bunday talablar o'z kasbining yana bir xususiyatini - funktsiyalar, ish shakllari va usullari. O'qituvchi favqulodda vaziyatlar bilan shug'ullanmoqda. Talaba - bu tabiiy tabiatning passiv mahsuli. Bu ob'ekt va bir vaqtning o'zida o'qituvchilar, o'qituvchilar va tabiiy va ijtimoiy muhitning turli omillari. O'qituvchining shakllantiruvchi ta'sirida nafaqat tashqi ta'sirning xilma-xilligi, balki omonatlar va qobiliyatlar, fe'l-atvor va odatlardagi individual farqlarni hisobga olishi kerak . Faqatgina har bir kishining psixo logotipiga kirish qobiliyati va umuman oluvchining jamoasi o'qituvchi ishini foydali va yuqori darajada samarali qiladi.
O'qituvchining kasbining keng qamrovli va ishonchli ilmiy ta'limni talab qiladi. O'qituvchi nafaqat qo'lqopni ushbu fanlar sohasida, balki har tomonlama o'qitish uchun zamonaviy bilimlarni joylashtirishga, shuningdek, atrofdagi ma'lumotlarga ega bo'lishi kerak, shuningdek, marksist-leninskiy doktrinasi, dialektik va tarixiy materializm va tarixiy materiallar va Insoniyat jamiyati tarixi, dars kurashishi qonunlari, strategiya va kommunistik va ishchi harakatning taktikasi. O'qituvchi yuqori madaniy inson bo'lishi kerak: ^ o'ralgan estetik his-tuyg'ular, ta'm va ehtiyojlar.
O'qituvchiga qo'yiladigan bunday talablar hayotning o'zi, mehnatining mohiyati. Zamonaviy talabalar hayotning barcha tomonlariga chuqur va har tomonlama ta'sir ko'rsatadigan fan va texnologiyalarning jadal rivojlanishi sharoitida yashaydilar. Bir vaqtning o'zida mablag 'sarflash va ommaviy kommunikatsiya usullarini ishlab chiqishda turli xil aloqa vositalari va ommaviy kommunikatsiya usullarini ishlab chiqish, talabalarning eng chekka hududlaridan eng xilma-xil ma'lumotlarni olish imkoniyatiga olib keladi.
Bunday sharoitda o'qituvchilik faoliyatida o'qituvchi darslikning ilmiy materiallari taqdimoti bilan cheklanib bo'lmaydi. Shuningdek, u qiziquvchan talabalarning eng kutilmagan savollariga javob berishga tayyor bo'lishi kerak. O'z ilmiy bilimlarini, shuningdek tarix, falsafa, siyosat, adabiyot va san'at sohasidagi bilimlarini doimiy ravishda to'ldirish, talabalarning nazarida o'qituvchining obro'sini kuchaytiradi, bu oxirzamonda foydali bo'lishiga yordam beradi Yoshlarning issiq buzilishi, ammo hayotning turli masalalari. Tarbiyalash har bir texnik maktab o'qituvchisining kasbiy vazifalariga kiritilganligi sababli, o'qituvchining kasbining xususiyatlaridan biri bu bolalar, talabalar, pedagogik ishlarga, talabalar bilan munosabatlarni to'g'ri barpo etish qobiliyatidir. "Remor," men M. I. Kalinin yozganman, demak, bu son-sanoqsiz tushunmovchilik va to'qnashuvlarni hal qilganda, o'qituvchiga to'g'ri keldi "1.
Shu bilan birga, o'quvchiga hurmat va talabchanlikni hurmat qilish printsip o'qituvchisi, tashqi tomondan va ikkalasi ham, ikkalasi ham o'zgarmagan shakl sifatida o'qituvchi (o'qituvchi) va o'quvchi (talaba) Unga hurmat katta rol. S. Makarenko Sovet maktabi, Sovet Ta'lim tizimi, Sovet turmush tarzi burjuadan tubdan farq qiladi.
O'qituvchining ishi to'lqinlarning katta kuchini, qat'iy belgi, xabardorlik va etarlicha ta'sir qilishini talab qiladi. Bunday xususiyatlar ayniqsa Dima Pedagog-murabbiyi va yoshlar tarbiyachiligi uchun zarur.
Kuchli xususiyatga ega bo'lgan o'qituvchi, shu bilan birga, talabalarning harakatlari va xatti-harakatlarini har doim baholab, ularga etarlicha ko'rsatilmagan o'qituvchidan yuqori darajada tarbiyaviy ta'sirga ega.
Jasorat, jasoratni oshirish maqsadida qiyinchiliklarni engishga qaratilgan, o'qituvchi bu fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Shunday qilib, o'qituvchining kasbiga ko'ra, boshqa kabi, talabalarga misolni keltirib chiqaradi. Bu har bir narsada, eng oddiy xatti-harakat, tashqi ko'rinishi, tashqi ko'rinishidan va yuqori hokimiyat va axloq bilan tugashdan boshlanadigan bir misol bo'lishi kerak.
- O'qituvchilar, - dedi M. I. Kalinin, - bir tomondan, bir tomondan, yuqori ma'lumotli va boshqa tomondan, kristalli halol. Halollik uchun men aytdim, so'zning yaxlitligi, so'zlarning yuqori ma'noda, u nafaqat bolalarni hayratda qoldiradi, balki ularning keyingi hayoti uchun chuqur iz qoldiradi.
l.
Shunday qilib, axloqiy va pedagogik bilimlar, e'tiqod va xulq-atvor, axloqning birligi va xatti-harakatlarning tegishli amaliyotining eksklyuziv qiymati to'g'risida xulosa. Kommunistik axloqni o'z ichiga olgan bunday tushunchaning o'ziga xos ifodasida har qanday og'ish talabalar tomonidan e'tiborga olinmaydi va yoshlarning rivojlanayotgan shaxsining shaxsiy salbiy ta'siriga ega bo'ladi.
Kalinin M. I. Kommunistik ta'lim to'g'risida. M., "Yigitin Gvardiya", 1956 yil p. 143.
K va Lin va M. I. Ta'lim va o'qitish bo'yicha. M., ScringGiz, 1957, p. 261
Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari - bu aholi bilan ko'p tomonlama munosabatlar zarur. Buning uchun yoshlar talabalarini o'qitish va yosh mutaxassislarni tayyorlash vazifalarini talab qiladi.
Ota-onalar bilan aloqasi talabalarning ta'limining muvaffaqiyatini, ota-onalarning oilaviy hayotida qatnashish, ijtimoiy hayotda qatnashish va farzandlarining xatti-harakatlari uchun qulay sharoit yaratadi. Ota-onalar bilan do'stona munosabatlar bilan aloqa qilish, ular o'rtasida do'stona munosabatlar orasidagi aloqalarni o'rganmoqda va nihoyat, ota-onalar bilan aloqada ota-onalarning pedagogik ta'lim olish uchun qo'shimcha ma'lumot manbalarini kashf etmoqda. Texnik maktablar talabalari bolalariga faol ta'lim ta'siri. Aholiga ega bo'lgan o'qituvchilarning ikkinchi yo'nalishi - bu hayot bilan aloqa tamoyilini amalga oshirishdir, kommunistik qurilish amaliyoti, mutaxassisning turli darajadagi tashkilotni turli darajadagi va talabalarning amaliy ishlarining boshqa tomoni bilan ta'minlaydi kattalar bilan birga ishlab chiqarishda. O'qituvchilar nafaqat o'quv ishlarini muvaffaqiyatli bajarish, kattalardagi talabalar ishlaydigan ijobiy axloqiy muhitni, balki ijobiy sharoitlar yaratishga e'tibor berishadi. Mehnat jamoalari xodimlari va menejerlari bilan suhbatlar, talabalar amaliyotni olib, kommunistik ong va xatti-harakatlarning tarbiyasi va rivojlanishiga hissa qo'shmoqdalar.
Aholi bilan turli xil aloqalar orasida katta joy ishlab chiqarish guruhlari, harbiy qismlar, krujkalar ilmiy doiralari bilan shug'ullanadigan mutaxassislar bilan shug'ullanadi. "Dizayn byurolari va boshqalar.
Aholiga ega bo'lgan o'qituvchilarning bunday shakllari shahar hayotini, ta'lim muassasasi joylashgan hududni, o'z mintaqadan, mutaxassislar bilan aloqa qilish qobiliyatini yaxshi bilishni talab qiladi, Ya'ni yuqori, ijobiy aloqa fazilatlarini rivojlantirish.
Faqatgina Talabalar oilalari bo'lgan o'qituvchilarning yaqin aloqasi, Sovet jamoasining keng doiralari bo'lgan, mamlakatning ijtimoiy hayotida o'qituvchining o'zi faoliyatini ijtimoiy ahamiyatga ega va qadrli qiladi.
Ijobiy fikrlash professor-o'qituvchilarini tayyorlash zarurati, yoshlarning talabalari - mehnatda ijodiy tamoyil o'qituvchilarini talab qiladi. Faqatgina o'qituvchi, doimiy ravishda ilm-fanni qidiradigan o'qituvchi talabalar tomonidan qidirish mumkin, ularga bilimlarni amalda qo'llash, iqtisodiy yoki boshqa amaliy muammolarga yangi echimlarni o'rganishni o'rgating. O'qituvchining faoliyati nafaqat talabalarga jarayonlar va hodisalar bilan tanishish va o'qitish usullarini qo'llash qobiliyatini, shuningdek, amaliyotga va boshqa o'qituvchilar tajribasini tahlil qilishni taklif qiladi. ishlab chiqilgan barcha narsalar
pedagogika fanlari va tajriba asosida tasdiqlangan, o'quv jarayonini yanada takomillashtirish va o'quv jarayonini yanada takomillashtirish uchun, yosh mutaxassislarni tayyorlash bo'yicha mutaxassislar.

Batafsil mavzu § 2. O'qituvchi kasbining xususiyatlari:

1. Ibtido va jurnalistik kasb tarixi, rivojlanish tendentsiyasining o'ziga xos xususiyatlari. Sanoatdan keyingi axborot jamiyatida tsivilizatsiya va madaniyat tizimida jurnalistik kasb. Kasbning hozirgi holati.

Hozirgi bosqichda pedagogik mehnatning xususiyatlari

Pedagogik Mehnat funktsiyalari

1. Ta'lim: Talabalarning bilimlar tizimi, ko'nikma va ko'nikmadagi qurollanishlari.

2. Ta'lim: Talabalar ilmiy dunyoqarashini shakllantirish, shaxslarning, qarashlar va e'tiqodlarining axloqiy fazilatlari. Samolyotlar, zodagon, zodagonlar, hurmat va insonlarning qadr-qimmatiga hurmat va e'tibor ham yo'q. Yana bir antik mutafakkir savol tug'ildi: "Nega matematika o'qituvchilari mavjud, ammo fazilatni kim o'rgatadigan o'qituvchilar yo'qmi?" Ular: «Barcha ustozlar axloqiy ustozlar bo'lishi kerak», - deb javob berishdi.

3. Rivojlanayotgan: O'quv, ta'lim, ijodiy qobiliyat, iroda, hissiyotlar, ma'lumotli qobiliyat, fikrlash, xotiralar, e'tibor, xayol, tasavvurlar, idrok talabalarda ishlab chiqilishi kerak.

4. Ijtimoiy va pedagogik: Nafaqat shogirdni, balki ota-onasini ham tarbiyalash, pedagogik ma'rifatni amalga oshiradi.

5. Ommaviy: Pedagog - jamiyatimizning umuminsoniy qadriyatlar, targ'ibotchi, faol a'zosi.

Ta'lim (pedagogik) jarayonining xarakterli xususiyatlari

1. Muayyan diqqat markazida.

2. O'qitish va o'quv jarayonlarining o'zaro bog'liqligi va ichki qarama-qarshiliklari.

3. Jamiyatning ijtimoiy tartibining o'zgarishi munosabati bilan o'quv jarayonining tarkibiy o'zgarishlari (maqsadlar, maqsadlar, mazmuni, shakllar).

4. Mavzu - subyektiv munosabatlar, doimiy o'zaro ta'sir. Ushbu xususiyatlar pedagogik faoliyatning butun tuzilishini aniqlaydi va boshqa odamlarga boshqa o'qituvchilarning ishini qiladi.

O'qituvchi tomonidan vositachilik omillari va uning natijalari

1. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi bosqichi.

2. jamiyat mafkurasi.

3. Fanni ishlab chiqarish kuchi bilan o'zgartirish.

4. fanlarning farqlanishi va integratsiyasi.

5. Ilmiy va texnik taraqqiyot.

6. Axborot oqimini yaratish.

7. Yangi turdagi odamlar shakllanishida dam olishning rolini oshirish.

Zamonaviy maktab o'qituvchisi faoliyatiga qo'yiladigan talablar

1. Yoshlar yoshlarini tayyorlash, rivojlantirish va o'qitish markazi.

2. Faoliyat bo'yicha o'quv jarayonini kompozitsion asos va insoniy shaxsiy yondashuvni amalga oshirish.

3. Ijtimoiy va yosh koeffitsientini o'zgartirish, maktab o'quvchilarining aqliy va jismoniy rivojlanishini tezlashtirish.

4. Ta'lim va ta'lim mazmunini doimiy ravishda o'zgartirish.

5. Maktabning ta'lim va moddiy bazasini takomillashtirish.

6. Innovatsion o'quv yurtlari va yangi pedagogik texnologiyalarga muvofiq o'quv jarayonini tashkil etish talablariga muvofiqligi.

7. Tizimli malaka oshirish.

Zamonaviy maktabda o'qituvchining asarlari

1. O'qituvchilarning mehnatining tabiati jamiyat rivojlanishining ehtiyojlaridan kelib chiqadigan, uning ijtimoiy tartibi, ijtimoiy tartibida amalga oshirilayotgan o'quv jarayonining yo'naltirilganligi bilan bog'liq.

2. O'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari. Barcha pedagogik faoliyatni tashkillashtirish individual individual mahsulotni o'qitish, ta'lim va rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini pedagogik ta'sirning ob'ekti sifatida hisobga olishi kerak. Bu shaxsiyatni rivojlantirish qonunlariga muvofiq oqim oqayotgan murakkab dialektik jarayon; Bu uning tuzilishi va funktsiyalari o'zgarishi bilan bog'liq. Rivojlanish pedagogik ta'sirga bevosita bog'liq, ammo inson psixikasining o'ziga xos xususiyati bo'yicha, tegishli ravishda idrok, tushunish, yodlash, talabaning irodasi va tabiatini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari.

3. Pedagogik effektlarning ob'ekti bir vaqtning o'zida ularning mavzusidir. Ta'sir qilish uchun javoblar bo'lishi mumkin: qarshilikning reaktsiyasi (keskin mojaro bilan keskinlik darajasi) yoki kognitiv faoliyat shaklidagi reaktsiya (past darajadan maksimal darajagacha) reaktsiya (past darajadagi). O'quv jarayoni nafaqat o'qituvchilarning talabalarga ta'siri, balki ular o'rtasidagi o'ziga xos hamkorlik, ular o'rtasidagi o'ziga xos hamkorlik, shuningdek o'qituvchilar va talabalar jamoalari o'rtasida dialektik munosabatlar, shuningdek. Bunday holda, bunday ta'sirning o'zi uchun mustaqil ta'sirdan oldin bunday ta'sirlar bo'lishi mumkin: o'z-o'zini tarbiya, o'zini o'zi tarbiyalash, o'zini o'zi yaxshilash.

4. O'qituvchi ikki faoliyat ob'ekti bilan shug'ullanadi: talabalar va o'quv materiallari bilan. Ushbu o'qituvchining ilmiy bilimlarini, maqsadli tanlab olishda, uni maqsadli tanlab olishda, talabalarning imkoniyatlari bilan bog'liqligini ko'p vaqt va vaqt sarflaydi. U ta'lim mazmunini ijodiy qayta quradi, uni tayyorlaydi, uning hayoti va talabalarning shaxsiy kuzatuvlarini boyitadi, ma'lumotga ega va hk.

5. Pedagogik ta'sirda muhim lahzalar bu o'qituvchilar tarkibiga ularning konchiliklari va usullarini, shuningdek, qazib olishdagi qiyinchiliklarni engish, shuningdek, ko'tarilishda davom etishga bo'lgan ehtiyoj va qiziqish uyg'otadigan faoliyatning mohiyati.

6. Pedagogik ish - ijodiy ishlar. Bu doimiy qidiruv o'qituvchi, o'quv vazifalarini, bolalar va yoshlarni tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha yangi qarorlarni talab qiladi.

7. Shaxsning rivojlanishining manbai yangi ehtiyojlar, talabalarning talablari, talablarning intilishlari va ularning bajarilishi uchun zarur bo'lgan malaka oshirish va ko'nikmalar va ko'nikmalar bo'yicha zarur bo'lgan malaka oshirish darajasi o'rtasidagi qarama-qarshiliklardir yangi vazifalar va fikrlash usullari va xulq-atvor. O'qituvchining faoliyati ushbu qarama-qarshiliklarning dialektik qaroriga yo'naltirilishi, ularni o'quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchlariga aylantirishga yo'naltirilishi kerak.

8. Pedagogik mehnatning ijodiy tabiati o'qituvchining faoliyatining barcha sohalarida namoyon bo'ladi:

1) o'quv jarayonini loyihalashtirishga qaratilgan tadbirlar (tarkibni tanlash va talabalarga hisobot berish; ushbu tarkibni o'zlashtirishga qaratilgan talabalarning faoliyatini rejalashtirish; uni loyihalashtirish; uni ishlab chiqishni rejalashtirish; uni loyihalashtirish; loyihalash; mashg'ulotning har bir bosqichida o'z faoliyati);

2) tashkilotda, shu jumladan: yangi materiallarni o'rganish, talabalar faoliyatini tashkil etish, o'z faoliyatini va xatti-harakatlarini tashkil etish jarayonida axborotni tashkil etish;

3) turli xil tadbirlar (o'yin, mehnat va boshqalar) jarayonini tashkil etishni o'z ichiga olgan kommunikativ sharoitda;

4) tadqiqotni o'z ichiga olgan gnostikoda:

a) uning faoliyatining ob'ekti (talabalar);
b) ushbu faoliyat amalga oshiriladigan tarkib, vosita, shakllar, shakllar va usullar;
c) o'zlarining shaxsiyatlari va ongli ravishda takomillashtirish uchun ularning shaxsiyati va faoliyatining afzalliklari va kamchiliklari.

9. Bunday ijod - bu ijtimoiy qadriyatlarga ega bo'lgan bu kabi ijodkorlik. Pedagogik ijod, birinchi navbatda, katta; Ikkinchidan, u kamdan-kam hollarda yangi ixtirolar yoki pedagogik kashfiyotlar bilan yakunlanadi; Uchinchidan, ustozning ijodi keng doirada.

10. O'qituvchining faoliyati har doim talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar jamoalarida jamoatchilik bilan yaqin hamkorlikda davom etmoqda. Va yuqori samaraliroq, o'qituvchilarning barcha harakatlari va qidiruvlari umumiy ehtiyojlar va maqsadlarga erishishga qaratilgan bo'lsa.

11. O'qituvchining samarali faoliyati faqatgina ta'minlaydi mahoratli. U o'qituvchining oqilona sa'y-harakatlari bilan pedagogik vosita tizimi, maktab o'quvchilari tomonidan tayyorgarlik, tarbiyalash va rivojlanayotgan maktab o'quvchilari tomonidan rejalashtirishda rejalashtirilgan o'quv dasturlari va dasturlari bo'yicha o'tkaziladi.

O'qituvchining pedagogik darajalari

1-daraja– reproduktiv. O'qituvchi boshqalarga o'zini bilishi va o'zini o'zi biladigan narsalarga qaytaradi.

2-darajali– moslashuvchan. O'qituvchi nafaqat ma'lumotlarni uzatadi, balki uni ishlaydigan ob'ekt xususiyatlariga nisbatan ham o'zgaradi (uning mavjudligini ta'minlaydi).

3-darajali - mahalliy modellashtirish. O'qituvchi nafaqat ma'lumotlarni uzatadi va o'zgartiradi, balki ko'p talabalarda dasturning individual mavzulari va bo'limlarida bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirgan faoliyat, ko'nikmalar va ko'nikmalarni o'zlashtirgan tadbirlar faoliyatini modellashtiradi.

4-darajali– tekkon, bilim va xulq-atvor. O'qituvchi mavzu bo'yicha bilim va ko'nikma tizimini, shuningdek, talabalarning qiymat yo'nalishi tizimini tuzadi va amalga oshiradi.

5-daraja – tizimli modellashtirish faoliyati va munosabatlar. O'qituvchi o'z navbatida, talabalarni bilimlarni olish, universal qadriyatlar va munosabatlarning xususiyatlarini shakllantirish qobiliyatini shakllantiradi. Bu daraja o'qituvchining shakllangan ijodiy mahoratining eng yuqori isbotidir, bu uning faoliyatining maksimal natijasini ta'minlaydi.

O'qituvchilarning xususiyatlari

1-chi tur - faol: Sinfda aloqa va hamkorlikni tashkil etish tashabbusi.

2-chi tur - reaktsiya: Shuningdek, ularning o'rnatilishida moslashuvchan, ammo muloqot elementlariga bo'ysunadi (u emas, balki talabalar sinf bilan aloqasining xususiyatini aytib berishadi).

3-chi tur - Super reaktiv: Individual farqlarni ta'kidlash uchun, ushbu model haqiqat ekanligiga ishonib, ushbu farqlarni ko'p marotaba uyg'otadigan modelni yaratadi.

Agar talaba boshqalarga qaraganda biroz faol bo'lsa, uning ko'zlarida u isyon va bezor, agar bir oz ko'proq passiv - lododr, italtin va boshqalar bo'lsa. Demak, o'qituvchining xatti-harakati har doim ham xolis emas va muloqotda oqlanmaydi.

SHOUS-instalma mavjudligini, ya'ni ongsiz ravishda talabalarga nisbatan yomon munosabatni aniqlashingiz mumkin bo'lgan belgilar:

1) U "yomon" talabalarga "yaxshi", ya'ni uni o'ylashga, tayyorgarlik ko'rmaydi;

2) Agar "Yomon" talaba noto'g'ri javob berilsa, o'qituvchi savolni takrorlamaydi, taklif qilishni taklif qilmaydi va darhol boshqa yoki o'zi to'g'ri javob beradi;

3) u "erkinlashtiradi" - ijobiy noto'g'ri javobni baholaydi;

4) Shu bilan birga, noto'g'ri javob uchun ko'pincha "yomon" qasam ichadi;

5) mos ravishda, to'g'ri javob uchun "yomon" maqtash ehtimoli kamroq;

6) "Yomon" javobiga javob bermaslikka harakat qiladi, boshqasiga olib keladi, qo'llari ko'tarilgan;

7) kamroq tabassumlar kamroq, bu "yomon" dan ko'ra "yomon" ni kamroq ko'rinadi;

8) kamroq sabablarga ko'ra, ba'zida bu "yomon" talaba bilan darsda ishlamaydi.

Professional o'qituvchi o'zini o'zi anglash

Bu pedagogik mahoratning o'sishi uchun muhim shartdir va quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) o'zingizni mutaxassis sifatida bilish;

2) o'zini shaxs sifatida bilish;

3) o'zi uchun o'qituvchi-professional sifatida hissiy munosabatda.

Professional o'zini o'zi anglashning rivojlanishi ro'y beradi:

1) tayyorgarlikni tushunish jarayonida;

2) o'zini o'zi bilishi bilan shaxs sifatida;

3) professional sifatida o'z-o'zini o'zi bilishi;

4) o'z faoliyatini o'z-o'zini tahlil qilish jarayonida va uning natijalari;

5) Kasbiy o'zini o'zi qadrlash jarayonida.

O'qituvchining kasbiy o'sishi va uning ijodiy salohiyati rivojlanishi ko'rsatilgan mezonlarning tahlilining chuqurligiga bog'liq bo'ladi. O'z-o'zini o'zi anglash darajasi, o'z faoliyatining natijalari va o'qituvchining o'zini o'zi takomillashtirish imkoniyatlari, uning kasbiy o'zini o'zi baholash darajasining muhim ko'rsatkichidir. U o'qituvchining kasbiy o'sishi jarayonida tartibga soluvchi rol o'ynaydi, bu o'z-o'zini baholash va o'qituvchining ideal g'oyasi orasidagi "mos kelmasligi" ga asoslangan.

O'z-o'zini tartibga solish parametrlari:

1) kognitiv faoliyatni va o'zini o'zi takomillashtirishni o'z-o'zini tartibga solish zarurati (o'zini o'zi o'zgartirish, o'z xarakterini o'zgartirish, ularning xohish-irodasini o'zgartirish, mahoratni oshirish va hk.);

2) o'zini o'zi boshqarish (haqiqiy o'zini takabburlik samaradorligi, ya'ni ularning xatti-harakati, ularning xatti-harakatlariga, ularning xatti-harakatlarini tashkil etish va boshqalar.

O'z-o'zini tartibga solish darajasi

1-bosqich - uzun bo'yli. O'z-o'zini tarbiya, o'zini o'zi tarbiyalash, o'zini o'zi yaxshilash, ya'ni barcha shaxsiy va kasbiy fazilatlarning namoyon bo'lishi ko'rsatkichlarini ko'paytirishda zarur. Ushbu daraja qiziqish, aql, iroda, umumiy va kasbiy madaniyat va kamchilik, ehtiyojlar va qiymat yo'nalishlari bilan ajralib turadi. O'z-o'zini tartibga solishning yuqori darajasi quyidagi belgilar o'ziga xos bo'lgan intellektual faoliyatni anglatadi:

1) muammoning xabardorligi va dissektsiyasi;

2) o'z faoliyatini va boshqalarning faoliyatini bashorat qilish qobiliyati;

3) rejalarni rejalashtirish va amalga oshirish qobiliyati;

4) mantiqiy operatsiyalardan foydalanish va mavjud bilim va ko'nikmalarni boshqa vaziyatlarga o'tkazish qobiliyati;

5) faoliyatga undagi dialektik tarzda yondashuv; Pedagogik qarorlarni qabul qilish va amalga oshirishda zarur ma'lumotlarni qidirish, qidirish, tahlil qilish va qayta ishlash qobiliyati;

6) fikrlashning iqtisodiy samaradorligi (mantiqiylik, muammolarni hal qilishning eng original usulini topish va boshqalar);

7) qiyinchiliklarni engishda, harakatlar va hkazalarni rivojlantirishdagi qiyinchiliklarni shakllantirishda qiyinchiliklarni tanlashda fikrlashning mustaqilligi;

8) tafakkurning moslashuvchanligi: vaziyat o'zgarishi, standart echimlarning chiqindilaridan, stereotipdan chiqindilar, maqsadli fikrlarni aksi bilan almashtirish uchun stereotipdan chiqinishni amalga oshirish tezligi;

9) O'qituvchi va tezkor bo'lgan pedagogik bir ish, shuningdek, o'qituvchilarning qurolli va qurolli o'quv jarayonini yanada keng ko'lamli tashkil etish uchun qurol-yarog 'bilan ta'minlash qobiliyati.

2-darajali– oraliq. O'z-o'zini tartibga solish katta ehtiyoj katta bo'lganligi bilan tavsiflanadi, zaruriy ishning bajarilishida nopoklik yo'q: "Men yaxshi o'qituvchi bo'lishni xohlayman, lekin men har doim ham rejalashtirishni rejalashtirmayman", - yoki "Men har doim taklif qilingan yoki taklif qilinishiga rozi bo'lmayman" va t .P. Bunday holda, o'zini o'zi boshqarishning barqarorligi orqada qolmoqda, chunki bunday odam o'z xatti-harakati va amaliy tavsiyalar bilan bog'liq emas, bunga uslubiy talablar va to'g'ri yo'nalishda to'g'ri emas uning faoliyatini tartibga solish. Bunday sub'ektlik hukmronligi haqidagi hukmlar; Undan, kamdan-kam o'qituvchidan foydalaniladi, chunki har qanday holatni tayyorlashni boshlaganda, u har doim oqilona yondashuv emas, balki oqilona yondoshuv emas.

3-darajali – past. O'z-o'zini tartibga solish u o'zini o'zi takomillashtirish uchun zarur bo'lgan ehtiyoj bilan birlashtirilganligi bilan tavsiflanadi. Garchi bunday kishi biroz bilmasa ham, u ko'proq bilishni xohlamaydi, bu uni aql, ilojitiv, shaxsiy va kasbiy fazilatlarga ko'taradigan tegishli adabiyotlarni topishni xohlamaydi. Bunday tor odam va go'dakning aqlli. U oson o'yin-kulgi tadbirlarini tanlashi kerak, bo'sh vaqtini do'stlar bilan birga o'tkazish, gazeta va fantastika o'quvchilariga e'tibor bermaslik kerak. Bu odamlarning ijodiy ishlaydigan o'qituvchilari chiqmaydi. Ular o'ziga xoslik, xudbinlik, fanativizmdir. Bunday odamning asosiy xususiyati shundaki, uning o'zini o'zi qadrlash ziddiyatidir, chunki u amaliyot bilan tasdiqlangan ilmiy asosli xulosalar bilan. ular da'vo va o'z-o'zini hurmat abartma va faoliyati g'ayrati va o'z ustida ishlash muhimligini takomillashtirish muhimligini kamaytirish, ularning qobiliyatini, bilim va sud qarorlarining darajasini overestone moyil, chunki, bu, odatda, mojaro, odamlar hisoblanadi.

O'qituvchi kasbida uning mohiyati, ahamiyat va qarama-qarshi tomonlarida alohida. O'qituvchilarning ijtimoiy funktsiyalar bo'yicha faoliyati, professional jihatdan muhim shaxsiy fazilatlar, yozuvchining, rassom, olimning faoliyatiga yaqin psixologik stress murakkabligi. O'qituvchining ish xususiyati birinchi navbatda ob'ekt va mahsulot odam ekanligi, tabiatning eng noyob mahsuloti ekanligi. Bu nafaqat uning jismoniy mohiyati emas, balki o'sayotgan odamning ma'naviyatidir. Shuning uchun o'qituvchining kasbi zamonaviy dunyodagi eng muhim narsalarning soniga kiradi.

O'qituvchi kasbining o'ziga xos xususiyatlari o'zlarining dunyosiga, o'z huquqlari, o'z e'tiqodiga ega bo'lgan bolalar bilan doimiy aloqada. Bu fazilat bilan o'qituvchining pedagogik mahoratining etakchi tomoni yosh avlodning rivojlanishini to'g'ri yo'naltirishdir, shuning uchun ularning har biri o'z moyilligi va manfaatlarini to'liq rivojlantirish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun talabalarning barcha faoliyatini tashkil qiladi. Muayyan ijtimoiy hodisa sifatida pedagogik mehnat o'zgacha funktsiyalar bilan tavsiflanadi va bunday tarkibiy qismlardan iborat:

a) tegishli faoliyat sifatida mehnat;

b) mehnat mavzusi;

c) Mehnat uskunalari.

Ammo bu umumiy shaklda, har qanday mehnatga xos bo'lgan komponentlar. Bunday holda, pedagogik faoliyatning qanday o'ziga xos xususiyatlari?

Birinchidan, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lganlar, uning insoniy fazilatlari shakllanmoqda. Pedagogik ish - bu inson, o'zlashtirilgan madaniyat (o'qituvchi) va insonni o'zlashtirish, insonni o'zlashtirish, inson o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni. U asosan avlodlarning ijtimoiy davomi natijasida amalga oshiriladi, yosh avlodni mavjud ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiritish amalga oshirilmoqda, ba'zi ijtimoiy tajribalarni o'zlashtirishda inson tabiiy suiiste'mol qilinmoqda.

Ikkinchidan, mehnat mavzusi pedagogik ishlarda aniq o'ziga xosdir. Bu erda bu hayvon yoki o'simlik emas, balki tabiatning o'lik materiali emas, balki individual fazilatlarning o'ziga xosligi bilan faol inson.

Pedagogik Mehnat predmetining bunday xususiyatlari uning mohiyatini murakkablashtiradi, chunki o'quvchi allaqachon kimningdir ta'sir qilishining (oila, do'stlar va boshqalar). O'qituvchining ishiga aylanib, uning shaxsiyatini ham ta'sir qiladigan boshqa omillar saqlanib qolishda davom etmoqda. Ushbu omillarning aksariyati (masalan, ommaviy axborot vositalari) o'z-o'zidan, ko'p qirrali, turli yo'nalishlarda, ularning eng muhimi, ravshanligi, eng muhim, ravshanlik, barcha namoyandalaridagi haqiqiy hayotdir. Pedagogik ishi jamiyatdan ham, o'quvchining shaxsidan kelib chiqadigan barcha ta'sirlarni tuzatishni anglatadi. Va nihoyat, o'qituvchi o'quvchiga ta'sir qiladigan pedagogik ish vositasi. Bir tomondan, ular pedagogik jarayonni tashkil etish va amalga oshirish uchun mo'ljallangan moddiy narsalar va ma'naviy madaniyat ob'ektlari (rasmlar, foto, film, texnik vositalar, texnik vositalar va boshqalar). Boshqa tomondan, pedagogik vositalar - bu o'quvchilar tarkibiga kiradigan turli tadbirlar: Ish, o'yin, o'quv, aloqa, bilimlar.

Pedagogik ishlarda, boshqa mehnatdagi kabi, mehnat mavzusi va uning ob'ekti (ob'ekt). Biroq, talaba nafaqat uning ob'ekti, balki mavzuda, balki fanni faqat o'z-o'zini tarbiyalash va mustaqil ravishda o'rganish elementlarida samarali bo'ladi. Bundan tashqari, o'quv va ta'lim jarayoni nafaqat talabani, balki o'qituvchiga ta'sir qiladi, unda shaxsning o'ziga xos fazilatlari va boshqalarga nisbatan ta'sir qiladigan shaxs sifatida ta'sir qiladi. Pedagogika - jamoat hayotining ehtiyojlari, insoniyat madaniyatining ehtiyojlari, najot topish va ishlab chiqilishi mumkin bo'lgan insoniyatning ehtiyojlari, agar jamiyat uni yangi avlodlarga o'tkaza olsa. Ushbu rejadagi pedagogik jarayoni insoniyat tarixining mavjudligi, uning ilg'or rivojlanishi uchun ajralmas shartdir, ularsiz moddiy va ma'naviy madaniyat na mavjud emas yoki ishlatilishi mumkin emas.

Pedagogik jarayonning maqsadi nafaqat uning tashkiloti, balki o'quv va ta'limning usullarini, shuningdek, munosabatlarning butun tizimini belgilaydi. Pedagogik faoliyatning tarixiy shakllaridagi o'zgarishlar, shuningdek, ta'lim, uning usullari va mablag'lari maqsadlari va vazifalarini aytib beradigan insoniy shaxsning ehtiyojlari bilan belgilanadi, bu esa o'qituvchi faoliyatini ta'kidlaydi, ammo buni ko'rayotganga o'xshaydi O'qituvchining o'zi nimani o'rganishini va qanday qilib tanlaydi. Pedagogik mehnatning umumiy hajmi ham o'ziga xos - ma'lum bir davlat madaniyatini o'zlashtirgan shaxs. Biroq, agar mehnat mahsulotini olishga qaratilgan moddiy ishlab chiqarish, jarayon tugallansa va pedagogik mehnat mahsulotlari - bu boshqa o'zini rivojlantirishga qodir va o'qituvchining ta'siri bu odamga ta'sir qilmaydi Va ba'zida bu uning barcha hayotiga ta'sir qilishda davom etmoqda. Ko'rinib turibdiki, pedagogik ishning eng muhim xususiyati bu boshlanishdan va oxirigacha, odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni. Unda mavzu - bu odam, mehnat odami - odam, mehnat mahsuloti ham erkak. Bu shuni anglatadiki, maqsadlarning pedagogik ishlarida shaxsiy munosabatlar shaklida, o'quv va ta'lim berish va ta'lim usullarida amalga oshiriladi. Pedagogik mehnatning bu xususiyati axloqiy jihatlar muhimligini ta'kidlaydi.

O'qituvchining faoliyati har doim jamiyatda yuqori baholadi. U tomonidan bajarilgan ishning ahamiyati har doim o'qituvchining kasbiga hurmat bilan munosabatda bo'lish. Qadimgi Yunon faylasufi platoni, agar poyabzal yomon usta bo'lsa, bu juda yomon bo'ladi, ammo fuqarolar o'z vazifalarini bajarish uchun yomon bo'ladi, ammo agar o'qituvchi o'z vazifalarini bajarish uchun yomon bo'ladi, johillarning butun avlodlari va mamlakatda yomon odamlar paydo bo'ladi. 18-asrda yashagan buyuk slavyan o'qituvchisi Yang Amissesskiy, o'qituvchilar "Quyosh ostida bo'lolmaydigan mukammal pozitsiyani topshirgan" (KOMIZIR BERADI. . OP. M., 1955 yil P. 600). U o'qituvchilar ota-onalar, talabalarning ma'naviy rivojlanishidan iborat deb ta'kidladi; O'qituvchilarning eng yaqin g'amxo'rligi talabalarning yaxshi o'rnak ko'rsatgan.

O'qituvchining jamiyatdagi kasbining ahamiyati har doim mamlakatimizning buyuk o'qituvchilar, yozuvchilar, jamoat arboblarining asarlarida har doim muhim o'rinni egalladi. XIX asrda K.D. Rossiya ilmiy pedagogikasi maktabining asoschisi, "Ta'limchi, zamonaviy ta'lim yo'nalishi bo'yicha tarbiyachi, tananing faol, faol a'zosini bilsa, johillik va johillik bilan kurashish va Insoniyatning yomonlari, o'tmishdagi odamlarning olijanob va yuqori tarixi bo'lgan va yangi, yangi, hayot uchun kurashgan odamlarning muqaddas ahdlarining avlodi. U o'tmish va kelajak o'rtasidagi yashash xonasini his qiladi ... "(Ushgogik adabiyotlarning foydalari haqida.

Pedagogikani "keng ma'noda" keng tarqalgan "," yaqin ma'noda "pedagogika sifatida" Siz ushbu fanlardan "olib borilayotgan", K.D. Usinskiy o'z ishida "Man Rebring mavzusi sifatida" deb yozgan: "Ta'lim badiiyligi deyarli do'st va tushunarli ko'rinadi, lekin hatto oson va osonroq ko'rinadi Bu, nazariy jihatdan yoki deyarli dolzarbdir. Deyarli hamma ta'lim sabr-toqatini talab qiladi; Ba'zilar, bu tug'ma qobiliyat va pasayishiga muhtoj deb o'ylashadi. Sabr-toqat, tug'ma qobiliyat va ko'nikmalarga qo'shimcha ravishda, maxsus bilimlar, shuningdek, maxsus bilimlar zarur deb aminlar ... "(Evshinskiy K.D. M., 1974. T.). 1. 229, 231).

K.D. Usinskiy o'qituvchining turli xil fanlar bo'yicha keng bilimlarga ega bo'lishi kerakligini ta'kidladi va bolasini har jihatdan o'rganishga imkon beradi. Buyuk rus o'qituvchisining pedagogik merosida o'qituvchi o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga beriladi. Uning ta'kidlashicha, dasturning hojati yo'qligi, o'qituvchining shogirdining tabiatda kirib boradigan haqiqiy tarbiyasizligi, asl mohiyatniga bevosita ta'sirisiz amalga oshirilmaydi. V.G. Belinskiy, o'qituvchining kasbini yuqori ijtimoiy manzil bilan gapiradi: "O'qituvchining eng muhim, buyuk va muqaddasligi: qo'lida odamning hayotining taqdiri" (Bellinskiy Veg Evim. - M.-l., 1948 yil P. 43). Buyuk rus yozuvchisi l.n. Tolstoy, bilganingizdek, nafaqat adabiyotlarga, balki ta'lim nazariyasida ham katta hissa qo'shgan. Ko'pincha tajribali polionada tajriba va hozir yaqin o'rganish mavzusi. U o'qituvchining kasbiga murojaat qilib, u shunday deb yozgan: "Agar o'qituvchi faqat biznesni yaxshi ko'rsa, u yaxshi o'qituvchi bo'ladi. Agar o'qituvchi otasi, onasi singari shogirdni sevsa, u butun kitobni o'qigan, ammo talabalarga ham sevadigan o'qituvchidan yaxshiroq bo'ladi. Agar o'qituvchi biznes va shogirdlar bilan bog'lansa, u mukammal o'qituvchi (Tolstoy L.n. Ped. Op. - M., 1952-bet).

O'rta o'qituvchining ijtimoiy-axloqiy roli haqidagi ilg'or pedagogika g'oyalari XX asrning taniqli jamoat arboblari va o'qituvchilarining bayonotlarida ishlab chiqilgan. A.V. Lunacharskiy ta'kidlashicha: "Agar oltin ishlari ustasi oltin qoidalarini qo'llasa, oltin quyish mumkin. Agar qimmatbaho toshlar buzilgan bo'lsa, ular turmushga chiqqan bo'lsa, lekin eng katta olmosni bizning ko'zlarimizda tug'ilishdan qimmatroq deb baholab bo'lmaydi. Biror kishining shikastlanishi juda katta jinoyat yoki katta sharobni aybsiz sharob. Ushbu materialda siz shuni aniq ishlashingiz kerak, siz undan nima qilishni istagan narsangizni hal qilishingiz kerak "(xalq ta'limi to'g'risida Lunacharskiy AV. - M., 1953-bet). Mamlakatimiz tarixidagi so'nggi o'n yilliklar murakkab, ba'zan qarama-qarshi jarayonlar bilan ajralib turadi. Nihoyat, yaqinda ruhiy ko'rsatmalar paydo bo'ldi. "Temir pardani" yo'q qilish bilan tezkor qayta ko'rib chiqish G'arbdan ham, sharqdan ham ma'naviy qadriyatlarni hal qilish jarayoniga ega. Ichki maktab va pedagogika global ta'lim sohasida faol ishtirok etib, xorijiy pedagogika bo'yicha ijobiy tajribani olib bormoqda. Shu bilan birga, xorijiy pedagogik nazariyalar va texnologiyalar har doim ham asrab olinmaydi. Shu bilan birga, talabalarda g'arbiy psevdokulture juda katta oqim, ular ko'pincha ma'lum axloqiy qadriyatlarning mohiyatini buzib ko'rsatuvchi g'oyani hosil qiladi. Ushbu og'ir sharoitlarda, ustozning himoyachisi va minglab yillar davomida sinovdan o'tgan axloqiy qadriyatlar va axloqiy qadriyatlar direktori, shu jumladan Rossiya uchun xarakterli qadriyatlar sifatida.