Pedagogik faoliyatning umumiy xususiyatlari. Mavzu haqida hisobot: "Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari

Pedagogik faoliyat - bu o'qituvchining maqsadli, rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadigan, bola identifikatsiyasini har tomonlama rivojlantirish va uni zamonaviy sotsiOsh madaniy sharoitida tayyorlashga yo'naltirilgan.

Pedagogik faoliyatning asosi - Ta'lim amaliyotining qonunlari. Pedagogik faoliyati o'quv muassasalarida amalga oshiriladi va maxsus o'qitilgan va o'qitilgan odamlar - o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi.

Pedagogik faoliyatning tabiati va mazmuni o'z mavzusi, motifi, maqsadlari, vositalar va natijalari bilan belgilanadi.

maqsad pedagogik faoliyat - bolani rivojlantirish istiqbollarini ob'ekt va ta'lim subyektori sifatida amalga oshirish uchun sharoitlar yaratish. Ushbu maqsadni amalga oshirish natija pedagogik ta'sirning boshida bolaning shaxsiy xususiyatlarini taqqoslash va uning tugallanishi natijasida tashxis qo'yilgan pedagogik faoliyat.

Pedagogik faoliyat predmeti - bu o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish, asri va rivojlanish sharoitlari bo'yicha ijtimoiy-iqtisodiy tajribani rivojlantirishga qaratilgan.

Demak pedagogik faoliyat quyidagilar: bolalarni tarbiyalash va o'qitish asosida nazariy va amaliy bilimlar mavjud; O'quv-uslubiy adabiyotlar; Vizuallik, To.

Davlat xulq-atvori va pedagogik faoliyat tajribasining pedagogik faoliyat tajribasi tushuntirish, namoyish, kuzatish, o'yin, birgalikda ishlashdir.

B. T.Ghachev pedagogik faoliyatning quyidagi tarkibiy qismlarini taqsimlaydi:

o'qituvchining ehtiyojlarini bilish, ijtimoiy rivojlanish tendentsiyalari, inson uchun asosiy talablar;

iNSTERIYA BILIMI, INTERNATION tomonidan ishlab chiqarilgan tajriba, madaniyat, ijtimoiy munosabatlar bo'yicha umumlashtirilgan, ular umumlashtirilgan, ular umumlashtirilgan.

pedagogik bilim, ta'lim tajribasi, mahorat, sezgi;

uning tashuvchisining eng yuqori axloqiy, estetik madaniyati.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari uning samaradorligi. N. Kuzmina, I. A. Qish pedagogik faoliyat samaradorligi besh darajasini ajratib turadi:

samarasiz; O'qituvchi o'zi bilgan narsasini qanday qaytarib olishni biladi;

samarasiz; O'qituvchi o'z xabarini tinglovchilarning xususiyatlariga qanday moslashishni biladi;

o'rta sanoat; Pedagogning talabalar uchun talabalar, malakali kurslar uchun qurol strategiyalariga ega;

samarali; O'qituvchiga talabalarning mavzuda va talabalarning talab qilingan bilimlari, ko'nikmalari, ko'nikmalarini shakllantirish strategiyalari mavjud;

yuqori mahsuldor; O'qituvchi o'z mavzuni o'z mavzuni talabaning shaxsiyatini shakllantirish vositasiga aylantirish strategiyalariga egalik qiladi; Uning o'zini o'zi tarbiya qilish, o'zini o'zi tarbiya, o'zini o'zi rivojlantirish zarurati.

. O'qituvchining kasbiy mahorati va shaxsiy fazilatlari

Maktabgacha rivojlanish davrining insoniy bo'lish jarayonida asosiy roli o'qituvchining bir qator o'ziga xos xususiy fazilatlarni professional va majburiy ravishda rivojlantirishga majbur qiladi. Shunday qilib, S. A. Kozlov, T. A. Kuliqova ajratish:

pedagogik yo'nalish, bolalar, professional yo'naltirilgan maqsadlar va qobiliyatlar, kasbiy qiziqishlar va shaxsiy fazilatlar, shuningdek, kasbiy o'zini anglash;

bolaning tajribasi, sezgirlik, yaxshi niyatda, g'amxo'rlik, ularning va'dalariga sodiqlik bilan hamdardlik bilan hamdardlik;

pedagogik xushmuomalalik, shaxsiy qadr-qimmatni saqlab qolish, ularning ota-onalarining g'ururini keltirib chiqarmaslik;

bolaning rivojlanishida muhim ahamiyatga ega bo'lgan pedagogik harakatsiz, istiqbollar istiqbollarini, har bir o'quvchining shaxsiyati va umuman jamoaning shaxsini shakllantirish dinamikasi;

o'qituvchining chuqur imoni, har bir bolaning imkoniyatlari, har bir bolaning imkoniyatlari, tarbiyaviy ishlarning samaradorligi asosida pedagogik nekbinlik;

"O'qituvchi - bola" tizimlarida, "Pedagog - ota-ona", "Pedagog - hamkasblar" da to'g'ri munosabatlarni tashkil etishni o'z ichiga olgan professional aloqalar madaniyati;

pedagogik mulohaza, ishlarni o'z-o'zini tahlil qilish, olingan natijalar, ularni maqsad bilan amalga oshirish.

Ro'yxat, insoniyat, mehr-shafqat, sabr-toqat, odob-axloq, sodiqlik, insonlarga nisbatan hurmat, hissiy mulki, yaxshi niyat, yaxshi niyat, yaxshi niyatlar Tanqid, do'stlik, do'stlik, cheklov, qadr-qimmat, vatanparvarlik, dindorlik, tamoyil, sezgirlik, hissiy madaniyati va boshqalar. Ushbu mehnatkash, samaradorlik, intizom, mas'uliyat, bunga erishish, uning kasbiy darajasi, ularning kasbiy sifatini doimiy ravishda oshirishni, doimiy ravishda oshirishga erishish va rejalashtirishning usullari, ularning ishlarining sifatini oshirish istagi, va boshqalar.

O'qituvchining shaxsiy fazilatlari professionaldan ajralib turadi (o'qitish jarayonida olingan va maxsus bilim, ko'nikmalarni olish, faoliyatni, faoliyat usullari). Ular orasida IP podlavnye ilmiy ishtiyoq, kasbiy ishlarga bo'lgan muhabbat, ta'lim berish, o'qitish usullari, keng qamrovli o'qitish, denadagogik mahorat, o'qitish texnologiyalari, o'quv texnologiyalariga egalik qilish, o'qitish texnologiyalari, tashkiliy ko'nikmalar. ko'nikmalar, pedagogik va pedagogik texnikasi, aloqa texnologiyalari, notiq va boshqa fazilatlarga egalik qilish.

Shaxsiy va professional fazilatlarga qo'shimcha ravishda, o'qituvchi o'z magistratura o'z magistraturasiga oid bir qator ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Shartli, bu ko'nikmalar gnostik, konstruktiv, tashkiliy, tashkiliy va maxsus (E. A. PANKO) ga bo'linadi.

Gnostik - bu o'qituvchi bolani o'rganadigan mahorat, jamoa umuman boshqa o'qituvchilarning pedagogik tajribasi;

Konstruktiv ko'nikmalar o'qituvchi pedagogik jarayonni loyihalashtirish, bolalarni tarbiyalash, o'quv ishlari istiqbollarini inobatga olgan holda ishlab chiqarishi kerak. Ishlashni rejalashtirishda, bayramlarning tezislarini, ta'til stsenariylarini tuzishda, ta'til stsenariylari va boshqalarni tuzishda konstruktiv ko'nikmalar.

Kommunikatsiya ko'nikmalari turli vaziyatlarda turli odamlar bilan pedagogik maqsadli aloqalarni o'rnatishda namoyon bo'ladi.

Tashkiliy ko'nikmalar o'qituvchi o'z faoliyatida ham, o'quvchilar, ota-onalar hamkasblarining faoliyatida ham tarqatiladi.

O'qituvchining maxsus mahorati - bu qo'shiq aytish, raqs, ifoda etish, she'rlarni o'qing, shifokor, to'qish, o'simliklarni o'stirish, o'yinchoqlarni otish materiallarini tashlaydigan materialdan o'tkazing, qo'g'irchoq teatrini ko'rsating va hokazo.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim o'qituvchisi eng rivojlangan kasbiy va mavzu, shaxsiy xususiyatlar va ularning umumiy xususiyatlari bilan ajralib turadi. Bu, birinchi navbatda, bolalarning yosh xususiyatlari, shuningdek, tarbiyalash va o'quv mashg'ulotlarining maqsadi va mazmuni uchun javobgarlik bilan bog'liq.

Maktabgacha pedagogika haqidagi asosiy tushunchalar

Maktabdan oldingi pedagogika aks ettirilgan uslubiy asoslari

ta'lim falsafasi zamonaviy darajasi.

Tezkor

Etakchi faoliyatning alohida joyini belgilaydi,

amalga oshirish imkoniyatini ta'minlash

bolaning turli ehtiyojlari, o'zlari haqida xabardorlik

mavzu (S.L. Rubinshteyin, L. S. Vygotskiy,

A. N. Lyontiev, A. Zaporojhets, D. B. Elkonin va

doktor). Bola taraqqiyotida katta ahamiyatga ega va bor

o'yin etakchi faoliyat, ijodiy

belgi, mustaqil tashkilot va

ko'rinish uchun hissiy jozibasi

"Bu erda va hozir."

FGTda OOP maktabgacha ta'lim

bolalar faoliyati quyidagilar keltirilgan:

motor, kommunikativ, samarali,

o'quv-ma'rifiy tadqiqotlar, mehnat,

musiqiy va badiiy o'qish

fantastika.

Ish

Ijodiy

Har bir bolaning imkoniyatlarini oshkor qilish, uning

faoliyat, ijodkorlik qobiliyati,

tashabbus.

Shaxsiy

So'rovlar, istaklar, qiziqishni rivojlantirish,

bola tendentsiyalari. Afzallik beriladi

insonparvar, demokratik (yordam) uslubi

ta'lim.

Pedagogik pozitsiyaning ma'nosi

qo'llab-quvvatlash: Voyaga etganlar faqat allaqachon bunga yordam beradi

mavjud, ammo hali olinmagan

daraja, i.e. Bolaning mustaqilligini rivojlantirish.

Maktabgacha tarbiya bo'yicha mutaxassislarning zamonaviy tayyorlanishi. Ta'lim

"Rossiya Federatsiyasida shudr etish nizomi" ga muvofiq o'qituvchida quyidagi huquqlarga ega:

Pedagoglar kengashi ishida;

· Saylov va Pedagoglar kengashi raisi etib saylanishi va saylanishi;

· Te'l, o'quv dasturlarini (shu jumladan muallif (shu jumladan muallif), o'quv va ta'lim usullari, o'quv qo'llanmalar va materiallar;

· O'zingizning kasbingiz va qadr-qimmatingizni himoya qiling;

Ma'muriyatni rasmiy vazifalarni bajarish uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlarni yaratish, malaka oshirish;

Talabalarni takomillashtirish;

Kasbiy mahorat;

· Tegishli malaka toifasi uchun shartnoma asosida sertifikatlangan;

Ilmiy va eksperimental ishlarda qatnashish;

Ilmiy asosga ega bo'lgan pedagogik tajribangizni tarqatish;

Rossiya Federatsiyasi qonunlarida belgilangan ijtimoiy nafaqa va kafolatlar; Pedagog ishchilariga mahalliy hokimiyat va menejment, asoschi, Dow ma'muriyatlari bilan ta'minlangan qo'shimcha imtiyozlar.

"Rossiya Federatsiyasida shudring ustaviga" muvofiq o'qituvchilar:

Dow Ustavini bajaring;

Ish tavsifi, shou ichki qoidalar;

· Bolalarning hayoti va sog'lig'ini himoya qilish;

· Bolani jismoniy va ruhiy zo'ravonliklarning barcha shakllaridan himoya qiling;

Ta'lim va bolalarni o'rganish masalalari bo'yicha oila bilan hamkorlik qilish; Kasbiy mahoratga ega, ularni doimiy ravishda oshiring

Maktabgacha bolalarning ta'lim tushunchalari

Pedagogik kontseptsiyasi - bu g'oyalar, bu haqda xulosalar tizimi

pedagogik jarayonning qonunlari va mohiyati, tamoyillari

tashkilotlar va amalga oshirish usullari.

Zamonaviy maktabgacha bo'lgan uslubiy yo'nalish sifatida

pedagogoyoq bolalikning quyidagi tushunchalarini ajratadi.

Tushuncha

D. B. Elkonina

Bolalikning tabiati kontekstda hisoblanadi

aniqlaydigan o'ziga xos tarixiy sharoitlar

rivojlanish, naqshlar, o'ziga xoslik va belgi

inson bolaligidagi o'zgarishlar.

Bolalik ijtimoiy hisoblanadi

fenologik hodisa hayotiy faoliyatda

inson sotib olish uchun zarur shart sifatida

qondirish uchun insoniy usullarning shaxsi

organik, ijtimoiy, ma'naviy ehtiyojlar,

insoniyat madaniyatini rivojlantirish.

Voyaga etganlarning o'rni bolaga yordam berishdir

oVALLIGILANUVNI BOSHQARMASIZ

harakatlar, madaniyat.11.

Tushuncha

D. I. Feldstein

Bolalik bu ijtimoiy dunyoning o'ziga xos hodisaidir.

Funktsional bolalik - kerakli davlat

jamiyatni rivojlantirish tizimi, jarayon davlati

yosh avlodni tayyorlash, tayyorgarlik

kelajak jamiyatining ko'payishi.

jismoniy o'sish, aqliy o'sish

atrofda o'zlarini aniqlaydigan Neoplazmsms

dunyo, o'z-o'zini tashkil etish doimiy ravishda

kengaytirish va murakkablashishi va

kattalar va boshqa bolalar bilan o'zaro ta'sir.

Bolalik - bu ijtimoiy holat

biologik naqshlar paydo bo'lganda rivojlanish

yoshga bog'liq o'zgarishlar bilan bog'liq

ularning harakatlarini sezilarli darajada ko'proq "bo'ysunish"

tobora ko'proq tartibga solinadi va

ijtimoiy harakatni aniqlash.

Tushuncha

S. A. Amonashvili

Bolalik cheksizlik deb ta'riflanadi va

o'zingiz uchun va uchun maxsus missiya sifatida o'ziga xoslik

odamlar. Bola tabiatda noyobdir

imkoniyatlarning individual kombinatsiyasi va

qobiliyat. Kattalar unga o'sishiga yordam berishlari kerak

yaxshi niyat va parvarish shartlarini yarating va keyin

bola, katta bo'lish, olib keling

odamlar quvonch.

"Biror kishi odamga muhtoj va odamlar har birida tug'iladi

do'stingiz uchun. O'z qonunlariga ziyon qilgan narsadir.

to'g'ri odamning tug'ilishiga olib keladi. Bu erda ular

o'z vazifasi bilan tug'ilgan. "

Tushuncha

V. T. Kudryavteva

Bolalik madaniy butun Eksorishni aniqlaydi va

alohida shaxsning taqdiri. Bolalikning ahamiyati V.

soha sifatida madaniyat va bolalikni o'zaro uyg'unlashtirish

madaniyatning o'zi. Ikki usta ajralib turadi

bola hal qiladigan qo'shimcha vazifalar

- madaniyatli va madaniy vositalar. Bir xil

vazifalar qo'llab-quvvatlaydigan va

bola o'rtasidagi o'zaro munosabat tajribasini madaniyat bilan boyitadi.

Bolalar uchun va o'qituvchilar uchun ularning echimlarining natijasi

bolalik subkulti bo'ladi.

Bolalik tushunchasi

V. V. Zenkovskiy

Bolalikda o'yinning alohida roli ta'kidlangan. O'yinda

bola faol, u xayol qiladi, tasavvur qiladi, yaratadi,

tashvishlar, ichkariga kiradigan rasmlarni yaratish

ongli va bu ifoda vositasi sifatida xizmat qiladi

hissiy soha va o'yinning o'zi maqsadlarga xizmat qiladi

bolaning his-tuyg'ularining tanasi va aqliy ifodasi.12

Pedagogik nazariyalar global va xususiy deb bo'linadi,

haqiqiy ta'lim voqeligi talablar asosida ishlab chiqarilgan

Ta'lim tushunchasi.

1917 yildan 1990 yilgacha. Mamlakatimizda faol rivojlangan

u bilan bog'liq bo'lgan davlat maktabgachalikdan tashqari ta'lim tizimi

ijtimoiy, ijtimoiy-siyosiy o'zgarishlar. Sodir bo'ldi

haqiqiy maqsad va yoshni o'qitish tushunchalarini tuzatish

avlod.

1920-yillarda - 1930 yillarning boshlarida. N. K. Krupskaya tushunchasi etakchi bo'lgan.

Kontseptsiyaning asosiy yo'nalishlari: mafkuraviy yo'naltirish ta'limi;

kollektivizm, bolaning shaxsiy va yosh xususiyatlari uchun buxgalteriya hisobi.

Ushbu davrda birinchi dastur hujjatlari paydo bo'ldi - loyiha

bolalar bog'chasi dasturlari (1932) va dastur va ichki qoidalar

bolalar bog'chasi (1934). 1930 yillarning oxirlarida. Kontseptsiya talabni joriy etadi

vatanparvarlik va xalqaro ta'lim.

1950 yillar. Bolalarning aqliy rivojlanishiga e'tibor qaratilgan,

dastur bolalarning majburiy ta'limini joriy etdi (A. USOV).

1959 yildagi bolalar bog'chasida va bolalar bog'chasining birligi to'g'risida bitta

maktabgacha tarbiya muassasasi ta'lim va o'qitish dasturiga sabab bo'ldi

bolalar bog'chasidagi bolalar (1962). Kelajakda ushbu dastur qayta rasmiylashtirildi

va 1989 yilgacha ko'rsatilgan. Barcha dasturlar yuborildi

bitta ideal maqsadni amalga oshirish - Ijtimoiy har tomonlama ishlab chiqilgan 15

hammasi uyg'un xususiyati - va butun tizim uchun yagona va majburiy edi

maktabgacha ta'lim.

1989 yilda shaxsiy maqsadga yo'naltirilgan yangi tushuncha paydo bo'ladi

pedagogik jarayonni qurish va kattalararo ta'sir va

bolalar bog'chasida bola. Etakchi fikr - bu individuallikni rivojlantirish

shaxs. Yangi kontseptsiyada ta'lim talablari yo'q edi

fikrlar, vatanparvarlik, kollektivizm.

Bu davrda dunyoning aholisini qabul qilish muhim voqea bo'ldi

Bola huquqlarining e'lon qilinishi va bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya. Hujjatlarda

aytilishicha, bola himoya qilish, ijtimoiy ta'minotni himoya qilish huquqiga ega

ota-onalarning sevgisi, boshpanaga, uni hurmat qilish to'g'risida ma'lumot olish

shaxs va boshqalar.

90-yillarda. Yangi o'zgaruvchan dasturlar asosida

ta'limda shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv tushunchalari: "Bolalik"

(SPB., 1996), "Radga" (M., 1996), "Rivojlanish" (M., 1994), "Obadi" (M., 1997)

Hozirgi kunda pedagogik kontseptsiya keng tarqalgan.

bolani maktabgacha maktabgacha tarbiyalanuvchi bolalarning bolalari sifatida rivojlanishi

faoliyat (M. V. V. Krulecht, 2003). Molistik bolalarning rivojlanishi

shaxsiy xususiyatlar, shaxsiy fazilatlar, rivojlanish birligi

bolalar faoliyatidagi bolalar pozitsiyasi va

individuallik.

Maktabgacha yoshda bola o'z "i" ni biladi, topadi

"I-Kontsept" tarkibiy qismlari (pollim, qiziqishlarim, yutuqlar, qadriyatlar,

kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlar) mustaqillikka intilishadi

("Men o'zim"), atrofdagi odamlar bilan munosabatlarni, tinchlik o'rnatadi

narsalar, tabiat. Bola bu faoliyatda rivojlanadi

o'zini o'zi anglash, o'zini tasdiqlash. Intellektual, hissiy jihatdan

bolaning shaxsiy rivojlanishi, uning ijtimoiy holati va farovonligi bog'liq

bolalar faoliyati mavzusining rivojlanishi bilan. Bolani o'zlashtirish

mavzular posti maxsus pedagogik texnologiyalarni talab qiladi va

o'ziga xosligini rivojlantirish uchun dasturlar.

An'anaviy yondashuv jismoniy, aqliy,

axloqiy, estetik, mehnat ta'limi. Savol O.

ta'lim mazmunini jinsiy holatlarda kengaytirish zarurati,

yuridik, ekologik, etnoulpal va boshqalar.

Zamonaviy pedagogik nazariyalar integratsiya tamoyilini amalga oshiradi,

ilmiy tushuncha ostida (M. Kiselieva,

Yu. N. Ryumin, S. M. Zyanova, B.C. Bezrukova va boshqalar. B.C. Bezarlik

pedagogik integratsiyani uchta jihatdan hisoblaydi:

Axborot hozirgi holatning printsipi (fondi) sifatida

pedagogik nazariya (masalan, "axloqiy va mehnat muammolari

maktabgacha bolalarning "," Bolalar psixofizik farovonligi ",

"Bolalarning bilim-nutqini rivojlantirish"). Bunday integratsiya bilan

ilmiy va pedagogik 16 da yuqori natijalarga erishilmoqda

faoliyat turli partiyalarning rivojlanish bo'yicha munosabatlarini aniqladi va

bolalarni tarbiyalash;

A ob'ektlar orasidagi aloqalar bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqalarni o'rnatish jarayoni sifatida

yangi yaxlit tizimni yaratish (masalan, birida kombinatsiya

turli xil san'at sinflarining sinflari) shakllari va usullarini birlashtiradi

kognitiv faoliyat (kuzatuv + hikoya +

eksperimentatsiya qilish + model);

 Natijada (kiradigan shakl

bir-biri bilan munosabatlar) - yaxlit klasslar, modul

o'qitish va boshqalar).

Maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida eng muhim narsa

o'quv vositalarining san'at sintezi kabi integratsiyalash. Integratsiya

o'quv turlarini qidirishga kuchlar. Qidiruv yo'llarini integratsiyalash

faoliyat ("O'yin-mehnat", "Dizayn-o'yin" va boshqalar.

O'zingizning yaxshi ishingizni bilim bazasida yuboring. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, o'qish bazasini o'qishda va ishdagi ishlar bo'yicha foydalanadigan yosh olimlar sizga juda minnatdor bo'lishadi.

Joylashtirilgan http://www.allbest.ru/

Kirish

1. Pedagogik kasb, pedagogik faoliyat tushunchasi

2. Professional o'qituvchi vazifalari

3. Pedagogik uslub

4. Pedagogik kasbning xususiyatlari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Kasblar orasida o'qituvchining kasbi umuman keng tarqalgan emas. O'qituvchilar bizning kelajagimizni tayyorlash bilan shug'ullanmoqdalar, ular ertaga hozirgi avlodni o'zgartiradiganlarni tarbiyalaydilar. Ular, gapirish uchun, "tirik materiallar" bilan ishlash, uning shikastlanishi deyarli falokatga teng, chunki bu yillar o'rganishga qaratilgan.

O'qituvchining kasbiga keng bilim, cheksiz ma'naviy saxiylikni, bolalarga dono muhabbatni talab qiladi. Faqat har kuni bolalarga baxtli ravishda ilm-fanga yaqinlashishingiz, ish joyiga yaqinlashishingiz, o'zgaruvchan axloqiy asoslarni yaratishingiz mumkin.

O'qituvchining faoliyati har safar ichki dunyoda abadiy o'zgarib turadi, qarama-qarshi, o'sib borayotgan odam. Biz buni har doim tasavvur qilmaslik uchun yodda tutishimiz kerak, bolalar ruhining tez o'sib chiqmasligi kerak. Hech bir darslik yo'q bolalari bilan o'qituvchilarning hamdo'stligi yo'q.

O'qituvchi eng sharafli va shu bilan birga er yuzidagi juda mas'uliyatli kasblardan biridir. O'qituvchi yosh avlodni yaxshilash, bo'lajak mamlakatning shakllanishini yaxshilash uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladi. O'qituvchining kasbi har birimiz uchun juda muhim va qadrlidir. Axir, biz bizga birinchi so'z yozishni o'rgatgan o'qituvchi edi.

Ko'pchiligimiz maktabni iliqlik va zavq bilan eslaymiz. Biroq, turli o'qituvchilar bizning qalbimizda turli xil iz qoldirdilar. Ulardan ba'zilari hayot rejalarini qondirishni va hatto muhokama qilishni ham istaydilar, u bayram bilan tabriklashi yoki unga bir piyola choy ichishlari mumkin va kimdir eslab qolishi mumkin va kimdir xotiradan g'oyib bo'ldi ...

O'qituvchi uning mahsulotini yaxshi bilish uchun yaxshi ma'lum emas, pedagogika va bola psixologiyasida mukammal tushunish kerak. Turli sohalardagi mutaxassislar juda ko'p, ammo hamma ham yaxshi o'qituvchi bo'lishlari mumkin emas.

1. Pedagogik kasb tushunchasi, pedagogik faoliyat

Kasb - bu maxsus tayyorgarlik, tajriba natijasida sotib olingan ma'lum bilim va ko'nikmalarni talab qiladigan ish turi.

O'qituvchi - o'qituvchi yoki o'quv ishi (o'qituvchi, o'qituvchi, o'qituvchi, dotsent, professor va boshqalar).

Pedagogik kasbning paydo bo'lishi ob'ektiv ravishda jamoat tajribasini yangi avlodlarga o'tkazish zarurligiga asoslanadi. Yosh avlod yig'ilgan tajribani yaratishga imkoniga ega bo'lsa, jamiyat rivojlana olmadi. Pedagogik kasbning ma'nosi uning vakillari amalga oshirilgan va pedagogik deb ataladigan faoliyatda aniqlangan.

Pedagogik faoliyat - bu yosh madaniyat to'plangan insoniyat va tajribalarning yuqori darajadagi avlodlaridan tortib, ularning shaxsiy rivojlanish va muayyan rolini tayyorlash uchun sharoit yaratishga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning maxsus turi.

Pedagogik faoliyat nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar, jamoat tashkilotlari, korxonalar, Korxonalar va muassasalar menejerlari, ommaviy axborot vositalari ham olib borilmoqda. Faqat maxsus tashkillashtirilgan o'quv muassasalarida o'ziga xos professional pedagogik faoliyati bo'lib o'tadi.

Pedagogik faoliyatning maqsadi ta'lim maqsadini amalga oshirish bilan bog'liq. U ijtimoiy rivojlanish tendentsiyasi bo'lib, zamonaviy shaxsga o'z ma'naviy va tabiiy qobiliyatlarini hisobga olgan holda, zamonaviy shaxsga qo'yiladigan talablarni taqdim etadigan va shakllantirilgan. Uning tarkibida turli xil ijtimoiy va etnik guruhlarning manfaatlari va qiziqishlari, boshqa tomondan, alohida shaxsning ehtiyojlari va intilishlari mavjud.

Pedagogik faoliyatning maqsadini amalga oshirish, bunday ijtimoiy-pedagogik muammolarni amalga oshirish, ta'lim muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv guruhini yaratish, individual shaxsiyatni rivojlantirish bilan bog'liq.

Pedagogik faoliyatning barcha xususiyatlari paydo bo'lgan asosiy funktsional birlik, maqsad va tarkibning birligi kabi pedagogik ta'sirdir. Pedagogik ta'sir tushunchasi pedagogik faoliyatning barcha turlariga xos bo'lgan general-general, ammo u ulardan birortasiga qaynatmaydi. Shu bilan birga, pedagogik ta'sir eng o'ziga xos, bu ham universal va butun kishini bildiradi.

2. Professional o'qituvchi vazifalari

Professional funktsiyalar - bu o'qituvchining ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq. Ularning aksariyati ham faoliyat sifatida.

Ular bolalar (o'quvchilar) va ularning ota-onalari bilan aloqalarga, shuningdek maktab ma'muriyati, ta'lim muassasalari, o'quv yurtlari, o'quv yurtlaridan tashqari, ommaviy va boshqalari bilan aloqada bo'lishadi. Agar siz ushbu masalani boshqacha bayonot bersangiz, "katta shashka uyg'otish" va har qanday aniq xulosalarga kelish qiyin bo'ladi. Shu sababli, biz ushbu faoliyatning asosiy yo'nalishini ochib beradigan etakchi tarkibiga qarab, biz besh guruhda pedagogik faoliyat turlarini kamaytiramiz.

Keling, o'qituvchining professional xususiyatlarining turli xil pedagogik faoliyatida qisqacha ma'lumot beraylik.

1. Ta'lim funktsiyasi. Bu asosiy, doimiy vaqt, jarayon va odamlarning keng qamrovidir. U hech qachon to'xtamaydi, barcha yoshdagi va hamma joyda qat'iy sodir bo'ladi. "Hayotning har bir daqiqasi va har bir burchagida, paydo bo'lgan odam ba'zida tasodifan aloqada bo'lgan har bir kishiga murojaat qiladi." Bu tarbiyalash va shaxsiyatning maqsadli shakllanishi va rivojlanishi tufayli va uyg'un rivojlangan. Shuning uchun o'qituvchining ushbu professional vazifasi asosiy va inklyuzivni hisobga olish huquqiga ega.

2. Ta'lim funktsiyasi. O'quv jarayoni bo'limi sifatida o'qitish professional o'qituvchilar faoliyatini anglatadi. Faqatgina tayyor professional muntazam ravishda mashq qilish mumkin. Shu bilan birga, mashg'ulot - bu tarbiyaning asosiy vositasidir. Ta'lim, o'qituvchi talabadan asosan intellektual va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantiradi, shuningdek axloqiy va qonuniy ong, exetik his-tuyg'ular, ekologik madaniyat, mehnatsevarlik, ma'naviy dunyoni tashkil etadi. Binobarin, biz o'qituvchining o'quv funktsiyasini eng muhim professionallar soniga olib boramiz.

3. Aloqaviy xususiyat. Pedagogik faoliyat befarq emas. O'qituvchi muloqot bilan bog'liq, muloqot jarayonida o'quvchilarga ta'sir qiladi, o'z faoliyatini hamkasblar bilan qamrab oladi, talabalarning ota-onalari barcha o'quv ishlarini olib boradi. Shunday qilib, kommunikativ funktsiya professional pedagogik. Ko'pgina olimlar (I. I. Rydnov, L. I. Ruvinskiy, va boshqalar muloqotning pedagogik va kv litsenova muammolarini o'rganish bilan shug'ullanadi. L. kolominskiy va boshqalar).

4. Funktsiyani tashkil qilish. Professional o'qituvchilar turli o'quvchilar guruhlari, hamkasblari, hamkasblari, talabalarning ota-onalari bilan jamoatchilik bilan shug'ullanadilar. U boshqa tabiatning xatti-harakatlarini va har bir ishtirokchining o'z qobiliyatini eng yaxshi namoyon qilish uchun o'z o'rnini topish uchun harakat qilishi kerak. O'qituvchi qaysi o'quv ishini (kun va soat) o'tkazish kerakligini yoki uni ushlab turishi kerak, uni ushlab turadi, u kimni va qaysi rolda ishtirok etadi, qaysi turdagi uskunalar (dizayn) ehtiyoj. Ta'lim masalalarini yaxshi tashkil etish yuqori natija beradi. Shuning uchun biz professional pedagogikni hisobga olgan holda ishlamoqdamiz.

5. Axloq tuzatish funksiyasi o'qituvchi doimiy ravishda kuzatib borgani bilan bog'liq, o'quv jarayonini tashxislash, oraliq natijalarni baholaydi. Uning natijalari har doim ham emas va darhol aqliy (mukammal) bo'lgani kabi amalga oshmagan. Ish jarayonida o'qituvchi ularning harakatlari va o'quvchilarning harakatlariga tuzatishlar kiritish (tuzatishlar). Agar diagnostika asosida o'quv jarayonini rostlash kerak bo'lsa, unda uning natijalari oldindan aytib bo'lmaydi. Bu tushuntiradiki, axloq tuzatish funksiyasi o'qituvchining professionalidir.

Pedagogika va psixologiyada professional funktsiyalar (va tegishli pedagogik qobiliyat) o'qituvchilar haqida boshqa sud qarorlari mavjud. Shunday qilib, psixolog N.V tadqiqotining keng tarqalgan va taniqli tan olindi. Kuzmina, 60-yillarda o'tkazilgan. Uning fikricha, o'qituvchining asosiy professional vazifalari quyidagilardan iborat: konstruktiv, tashkiliy, kommunikation va gnostik (dastlab emas). Uning nuqtai nazariga ko'ra, bizning yondashuvimiz kommunikativ va tashkiliy funktsiyalarga to'g'ri keladi.

O'qituvchining professional funktsiyalarining mutlaqo turli xil tasnifi psixolog A. I. Shcherbakovni taklif etadi. Bular ikkita katta guruh: a) n.v tomonidan tekshiriladigan ushbu funktsiyalarni o'z ichiga olgan umumiy Kuzmina, gnostika tadqiqot va b) aslida pedagogik tarzda almashtirilgan. Bunday tasnifning ma'nosi shundaki, birinchi guruh funktsiyalari nafaqat pedagogik kasb, balki boshqalarga ham tegishli bo'lishi mumkin.

Ishlar olimlarning yondashish va hukmini anglatadi. Kulutkunina (o'qituvchi) va g. Sukoga (psixolog) o'qituvchining funktsional rolida. O'quv jarayonining turli bosqichlarida o'qituvchi, o'qituvchi o'z rejalarini amaliy ijrochida, keyinchalik metodolog va tadqiqotchi sifatida ishlaydi. Olimlar, shuningdek, ta'lim ishlari bosqichiga qarab, bir xil o'qituvchi, birida, boshqa vazifalarda ishlaydi.

Bular o'qituvchilarning professional funktsiyalarini ko'rib chiqish uchun turli o'qituvchilar va psixologlarning ba'zi yondoshuvlari. O'qituvchining professional funktsiyalari faqat alohida-alohida deb hisoblanishi va ular o'zaro bog'liq deb aytishi kerak. Shunday qilib, biz allaqachon o'quv funktsiyasi ta'limning maxsus holati, kommunikativ barcha boshqalarga xizmat ko'rsatish, barcha o'quv faoliyatining muvaffaqiyati va tuzatuvi bo'lgan tashkiliy munosabatlar, bu barcha o'quv faoliyatining muvaffaqiyatidir tegishli funktsiyalar.

3. Pedagogik uslub

Har bir kishi o'ziga xos psixologik xususiyatlariga, xususan, asabiy faoliyat turiga qarab, o'zining shaxsiy pedagogik faoliyat uslubini keltirib chiqaradi. Pedagogik faoliyatning dinamik, mazmunli va samarali xususiyatlarining kombinatsiyasi asosida A.Akova, A. Ya. Nikonov to'rt xil uslublar: hissiy improvizatsiya, hissiy-uslubiy, mulohaza - uslubiy va mulohazali. O'qituvchi o'z uslubini va agar kerak bo'lsa, uni yaxshilashi kerak. Bu Applimanthizatsiya uslubining tavsifi mualliflar tomonidan berilgan narsa. "Sizda ko'p afzalliklari bor: yuqori darajadagi bilim, san'at, aloqa, tushunish, o'quv materiallarini o'qitishdan manfaatdor bo'lish qobiliyati. Biroq, sizning harakatlaringiz kamchiliklar: zaif o'quvchilarning bilimlari, talablarning etishmasligi, o'z-o'zini hurmat qilishni kamaytirish, izohni ko'paytirish, izohni ko'paytirishga olib keladi, bu darsdagi vaziyatga bog'liq bo'lgan vaziyatga bog'liqlik bilan bog'liq , va boshqalar.

Ushbu xususiyatga ko'ra, o'quv jarayonining o'qituvchi uslubidan qaramligi aniq ko'rinadi. Natijada, sizning talabalaringiz mo'rt ilm bilan emas, balki mo'rtchilikka va yuqori darajadagi kognitiv faoliyatda doimiy qiziqish uyg'otmoqda ... "M bir qator individual psixologik xususiyatlarga ega.

V. Levi, V.Nan Kan-Kan-Kan-Kalaka ma'lumotlariga ko'ra, ustozning yuqoridagi xususiyatlari umuman aloqa muvaffaqiyatini belgilaydigan ushbu qurilmalarga tegishli. Ushbu xususiyatlar; Shoattor, san'at, maqom, optimistik, ochiq, ochiq, ochiq, ochiq, ochiqchasiga bo'lgan munosabatsiz, odamlarga qiziqish uyg'otadi, ochiq, ochiq va tashvishlarning etishmasligi. Ko'rinib turibdiki, bu pedagogik aloqalarni vosita sifatida tashkil etishni va o'qitish maqsadi sifatida o'qitiladigan ta'lim fanining o'ziga xos xususiyatlari edi, agar ular bu fazilatlarni etarlicha aniqlamasalar, maqsadli ravishda hosil qilishlari kerak.

4. Pedagogik kasbning xususiyatlari

Muayyan kasbga bo'lgan shaxsning shaxsiyati o'z faoliyatining xususiyatlari va fikrlash tasvirida namoyon bo'ladi. E.A tomonidan taklif qilingan tasnifga muvofiq. Klimov, pedagogik kasb, uning mavzusi boshqa shaxs bo'lgan kasblar guruhiga kiradi. Ammo pedagogik kasbning boshqa bir qatordan, asosan, o'z vakillarining fikrlari tasviri, qarz va javobgarlik hissi bilan ajratiladi. Shu munosabat bilan pedagogik kasb, alohida guruhda turibdi. "Erkak - inson" kabi boshqa kasblarning asosiy farqi shundaki, u bir vaqtning o'zida o'zgarishlar va menejment kasbiy klass sinfiga ham tegishli. Uning faoliyati, shaxsning shakllanishi va o'zgarishi bilan o'qituvchi o'zining intellektual, hissiy va jismoniy rivojlanish, ma'naviy dunyoni shakllantirish jarayonini boshqarish uchun ishlab chiqilgan.

Pedagogik kasbning asosiy mazmuni odamlar bilan munosabatlardir. "Erkak kishi" kabi boshqa kasb vakillarining faoliyati, shuningdek, odamlar bilan o'zaro munosabatlarni talab qiladi, ammo bu odamning iltimosiga binoan, bu odamning iltimosiga binoan eng yaxshi usul bilan bog'liq. O'qituvchining kasbida etakchi vazifa jamoat maqsadlarini tushunish va boshqa odamlarning ularga erishish uchun harakat qilishdir.

Ijtimoiy menejment faoliyati sifatida o'rganish va ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, u ikki tomonlama ish olib boradi. Bir tomondan, uning asosiy tarkibi odamlar bilan aloqadir: agar etakchi (va o'qituvchi bo'lsa), ular o'zi boshqaradigan yoki ishonadigan odamlar bilan to'g'ri munosabatlarni qo'shmaydi uning faoliyatida muhimdir. Boshqa tomondan, ushbu turdagi kasb har qanday hududda maxsus bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni talab qiladi (kimga yoki u boshqarganiga qarab).

Boshqa bir o'qituvchi singari o'qituvchi yaxshi bilishi va talabalarning faoliyatini, u rahbarlik qilayotgan rivojlanish jarayonini anglatadi. Shunday qilib, pedagogik kasb ikki tayyorgarlikni talab qiladi - kishi olim va maxsus.

Pedagogik kasbning o'ziga xosligi shundaki, uning tabiatiga ko'ra, gumanistik, kollektiv va ijodiy xarakterga ega.

Pedagogik kasbning gumanistik funktsiyasi

Pedagogik kasbga, ikkita ijtimoiy funktsiyalar tarixan singib ketgan - moslashish va gumanistik ("inson shakllanishi"). Adaptiv funktsiya talaba, o'quvchining joriy sotsiOsh madaniy vaziyatning o'ziga xos talablariga moslashish bilan bog'liq, bu uning shaxsiyati, ijodiyoti, ijodiy shaxsiyati rivojlanishi bilan bog'liq.

Bir tomondan, o'qituvchi o'z o'quvchilarini hozirgi ijtimoiy vaziyatga, ma'lum bir ijtimoiy vaziyatga, jamiyatning o'ziga xos talablariga tayyorlaydi. Ammo boshqa tomondan, u munozarali darvozabon va madaniyatning direktori, o'zini doimiy omilga olib keladi. Insoniyat madaniyatining barcha boyliklarini sintez qilish, o'qituvchi kelajak uchun ishlaydi.

Kollektiv pedagogik xarakter

Agar "Erkaklar" guruhining boshqa kasblarida, odatda, kasbning vakili - kasbning vakili (masalan, sotuvchi, kubok va boshqalar), keyin Pedagogik kasb, har bir o'qituvchi, oilalar va boshqa faoliyat fanining sifatli konversiyasiga qo'shgan hissasini olish juda qiyin.

Pedagogik kasbda kollektivistikizmning tabiiy mustahkamlashidan xabardorligi sababli, pedagogik faoliyatning umumiy mavzusi kontseptsiyasidan foydalanish kontseptsiyasidan foydalanishga ko'maklashadi. Umumiy mavzu bo'yicha keng rejada maktab yoki boshqa o'quv muassasasi, toraymada, torayganlar - talabalar guruhi yoki alohida talaba bilan bevosita bog'liq bo'lgan o'qituvchilar doirasi tushuniladi.

Mehnat o'qituvchilarining ijodiy tabiati

Pedagogik faoliyat, boshqa har qanday boshqa kabi, nafaqat miqdoriy choralar, balki sifatli xususiyatlarga ega. O'qituvchining ishining mazmuni va tashkil etilishi faqat uning faoliyatiga ijodiy munosabat darajasini aniqlash orqali to'g'ri baholanishi mumkin. O'qituvchi faoliyatida ijod darajasi maqsadlarga erishish uchun o'z imkoniyatlaridan foydalanish darajasini aks ettiradi. Shuning uchun pedagogik faoliyatning ijodiy tabiati eng muhim xususiyatdir. Ammo boshqa sohalarda (fan, texnologiyalar, san'at sohalarida ijodkorlikdan farqli o'laroq, o'qituvchining ijodida ijtimoiy qimmatli, original, asl, har doim shaxsiyatni rivojlantirishdir. Albatta, ijodiy ishlaydigan ustoz va hatto o'qituvchi-innovator o'zining pedagogik tizimini yaratadi, ammo bu faqat eng yaxshi natijalarni olish uchun vositadir.

In'akalar inson faoliyati o'zi sodir etilganligini rag'batlantiradi. Pedagogik ta'lim Shaxsi

O'qituvchi shaxsining ijodiy salohiyati oraliq echimlar, innovatsion shakllar va usullarni topishga imkon beradigan, psixologik va pedagogik va ob'ektiv bilimlar, yangi g'oyalar, ko'nikmalar va ko'nikmalar asosida shakllantiriladi ularning kasbiy vazifalari. Rivojlanayotgan vaziyatlarni chuqur tahlil qilish va ijodiy xayolot va ruhiy eksperimentning mohiyatining mohiyati to'g'risida faqat bilimdon va maxsus o'quv o'qituvchisi, uni hal qilishning yangi, o'ziga xos yo'llarini va usullarini topish uchun faqat bilimdon va maxsus o'quv o'qituvchisi. Ammo tajriba shunga ishonchiga ishonadiki, ijodkorlik mehnatdan faqat kasbiy malakasini oshirishga, bilimlarni to'ldirishga va eng yaxshi maktablar va o'qituvchilarning tajribasini o'rganishga intiladi.

Pedagogik ijodning namoyon bo'lishi sohasi pedagogik faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari tarkibi bilan belgilanadi va ularning barchasini rejalashtiradi: rejalashtirish, tashkil etish, natijalarni tahlil qilish.

Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda pedagogik ijodda vaziyat o'zgarishda pedagogik muammolarni hal qilish jarayoni tushuniladi. Oddiy va nostandart vazifalarning sonli to'plamini hal qilish, o'qituvchi, shuningdek, har qanday tadqiqotchi Xevdagogik vaziyatning umumiy qoidalariga muvofiq o'z faoliyatini quradi: pedagogik vaziyatni tahlil qilish; Natijada manba ma'lumotlariga muvofiq natijani loyihalash; Tegishli taxminlarni va kerakli natijaga erishish uchun zarur bo'lgan vositalar tahlili; olingan ma'lumotlar hisoblash; yangi vazifalarni shakllantirish.

Aloqa - bu ijtimoiy psixologiyada qo'llaniladigan kontseptsiyadir, ikki qadriyatlarda: 1. Modellar o'rtasidagi biznes va shaxslararo aloqalarni tavsiflash. 2. Goliyatni umuman aloqada bo'lgan ma'lumot almashishni tavsiflash.

Biroq, pedagogik faoliyatning ijodiy tabiati faqat pedagogik muammolarni hal qilish, chunki birdamlik, kognitiv, hissiy-- ixtiyoriy va iste'molchi komponentlari birlikda paydo bo'lishi mumkin emas. Biroq, ijodiy fikrlashning har qanday tarkibiy qismlarini ishlab chiqishga qaratilgan maxsus tanlangan vazifalarni hal qilish (maqsadli, stereotiplarni engib o'tish, istisno va baholash va boshqalar), bu asosiy omil va eng muhim shartdir O'qituvchining shaxsiyatining ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun.

Evristika - bu nazariy tadqiqotlarning mantiqiy usullari va uslubiy qoidalar tizimi.

Ijodiy faoliyat tajribasi o'qituvchilarni o'qitish mazmuni tubdan yangi bilim va ko'nikmalarni his qilmaydi. Ammo bu ijodkorlikni o'rgatishning iloji yo'q degani emas. Kelgusi ustozlarning doimiy intellektual faoliyatini ta'minlash mumkin bo'lganda mumkin

va aniq ijodiy kognitiv motivatsiya, bu pedagogik muammolarni hal qilish jarayonida normativ omil sifatida ishlaydi.

Ijodkorlik - bu shaxslarning chuqur mollarini yaratish, namunaviy bo'lmagan echimlarni olish.

Bular bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatga o'tkazish, tanish (odatdagi) vaziyatlarda, yangi funktsiyalar, usullar va metodlarni taqsimlash, taniqli va boshqa faoliyatning yangi usullarini taqsimlash vazifalari bo'lishi mumkin. Tahlildagi mashqlar ham targ'ib qilinadi. Pedagogik faktlar va hodisalar, ba'zi tarkibiy qismlarni ajratish, ma'lum bir echimlar va tavsiyalarning oqilona asoslarini aniqlash.

Ko'pincha o'qituvchining ijodining namoyishi doirasi bexosdan torayib, pedagogik muammolarning o'ziga xos emas, original eritmasiga olib keladi. Shu bilan birga, o'qituvchining ijodi hech bo'lmaganda kommunikativ vazifalarni kelib chiqishi va pedagogik faoliyatning asosi sifatida harakat qilayotgan kommunikativ topshiriqlarni hal qilishda hech jihatdan namoyon emas.

Har bir o'qituvchi o'zidan oldingilarini davom ettiradi, ammo Yaratuvchi o'qituvchisi kengroq va bundan keyin ham ko'proq ko'radi. Har bir o'qituvchi pedagogik haqiqatni o'zgartirishi mumkin, ammo faqat Yaratuvchi o'qituvchida kamchiliklar uchun faol kurash olib bormoqda va bu holda vizual misoldir.

Xulosa

Katta professional emasligi emas, olim bolalarni, ayniqsa maktabda o'qitishi mumkin. Buning uchun maxsus shaxsning ombori, o'qituvchining o'ziga xos sifatini talab qiladi.

Shaxsiy fazilatlar uchun kerak bo'lgan o'qituvchilar:

bolalar bilan ishlash tendentsiyasi;

sizning rejangiz bilan qiziqish qobiliyati, o'zini tutashtirish;

shaxsiy shaxsiy javobgarlik;

o'zini tuta bilish va muvozanat;

odamlarga nisbatan pulsiz munosabat;

boshqa shaxsga qiziqish va hurmat;

o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi rivojlantirish istagi;

o'ziga xoslik, qo'riqchilik, ko'p qirrali;

xushmuomalalik;

maqsadlilik;

spenologiya;

o'zingizga va boshqalarga bo'lgan talab;

kuzatish (bolaning rivojlanishidagi tendentsiyalarni o'z mahorati, ko'nikmalarini shakllantirishda, ehtiyojlar va manfaatlarning paydo bo'lishi jarayonini ko'rish qobiliyati).

Har bir shaxs uchun ta'lim ko'proq yoki kamroq bayon qilingan shaxsiy ahamiyatga ega. Rivojlangan mamlakatlarda rivojlangan mamlakatlarda zamonaviy shaxsning hayot yo'li uchraydigan ta'limni olish jarayoni mazmunli va ma'naviy hayotni tashkil etadi, uni turli xil his-tuyg'ular bilan bo'yashadi, bilim, aloqa, o'zini tasdiqlash ehtiyojlarini qondiradi. Ta'lim jarayonida potentsial inson imkoniyatlari aniqlandi va rivojlanmoqda, "inson qiyofasi" shakllantiriladi. Ta'lim yordamida inson jamiyatdagi hayotga moslashib, zarur bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Rakov N.A. Zamonaviy maktab pedagogika: o'quv qo'llanma. - Vitebsk: Ed - Uo "Vsu. P.M. Mashherova. - 215 p. 2009 yil 2009 yil.

2. V.A-da shirinliklar. va boshqalar. Pedagogika: tadqiqotlar. O'qish uchun qo'llanma Yuqori. Ped. Tadqiqotlar. muassasalar / V.A. Slastin, I.F. Isaev, E.I. Shihanov; Ed. V.A. Sallantika

3. Giurinskiy A.N. Pedagogika tarixi: o'quv mashg'ulotlari. O'qish uchun qo'llanma pedavus. M. Ed. Vladosning 1999 yildagi Vlados.

4. Antigolova L.n. O'qituvchi mehnatining axloqiy jihatlari. Omsk. -2009.

Posted Albest.Ru saytida.

Shunga o'xshash hujjatlar

Pedagogik faoliyatning mohiyati. Professional-pedagogik va ijtimoiy-pedagogik faoliyatning qiyosiy xususiyatlari. Pedagogik kasbning paydo bo'lishi va rivojlanishi. Professional-pedagogik faoliyatning tuzilishi.

tekshiruv, qo'shilgan 06/25/2012


Pedagogik kasbning paydo bo'lishi va rivojlanishi. O'qituvchining shaxsiyatining pedagogik qobiliyatlari, funktsiyalari va xususiyatlari. O'qituvchining shoshilinch va qo'shimcha tadbirlarda o'qituvchining ishining sifatini baholash. O'quv jarayonining shaxsiy samaradorligini tahlil qilish.

kurs ishlari, qo'shilgan 01.03.2014


Pedagogik faoliyatning umumiy vazifalari. O'qituvchining ta'lim va ma'rifiy faoliyatining muvofiqligini baholash. O'qituvchining professional va shaxsiy fazilatlarini tahlil qilish. Pedagogik faoliyatda nutq madaniyatining qiymati, shaxsiyatning shaxsiyat namunasi.

kurs ishi, qo'shilgan 31.05.2014


Mohiyat, belgilar, mavzu, vositalar, pedagogik faoliyatning mahsuloti. O'qituvchining ishining o'ziga xos xususiyatlari. Uning shaxsiyatining professional va muhim fazilatlari. O'qituvchi va o'qituvchi kasbiy inshootlarining xususiyatlariga e'tiborni aniqlash.

kurs ishlari, qo'shilgan 06/22/2015


Pedagogik kasbning Nuklearsi tarixi. O'tmishdagi ajoyib o'quvchilar. Pedagogik kasbning xususiyatlari. Pedagogik faoliyatning kollektiv xususiyatlari. O'qituvchi mehnatining ijodiy tabiati. Zamonaviy jamiyatda kasbni rivojlantirish istiqbollari.

tekshiruv, qo'shilgan 06/27/2017


O'qituvchining o'zini o'zi belgilash tushunchasi. Pedagogik faoliyat qimmatbaho faoliyati tizimi. O'qituvchi pedagogik yo'nalishi ierarxik tuzilmasi. Kasb tanlash sabablari. Da'vogar sifatida pedagogik kasbni tanlashiga ta'sir qiluvchi omillar tahlili.

ma'ruza, qo'shildi 03/26/2014


Pedagogik tizimdagi o'qituvchining shaxsining talablari. Bola taraqqiyotida o'qituvchining o'rni. Xarakter va hissiy aks ettirish, proektsion, dizayn, o'qituvchini boshqarish qobiliyatlari. Uning professional xususiyatlarini yaxshilash.

tezis, qo'shilgan 30.05.2014


Pedagogik faoliyatning mohiyati va asosiy funktsiyalari. O'qituvchining shaxsining individual psixologik xususiyatlari. Pedagogik pozitsiyaning kontseptsiyasi. Pedagogik mahorat, professionallik va pedagogik texnikaning. Darsda o'qituvchining mahorati.

taqdimot, qo'shilgan 01/15/2015


tezislar 01/11/2014


O'qituvchining kasbining mohiyati zamonaviy dunyoda eng muhimlaridan biri sifatida. O'qituvchining asosiy funktsiyalarining xususiyatlari. Shaxsning kasbiy yo'nalishni shakllantirishdagi o'ziga xos xususiyati roli. Shaxsning sifatli xususiyatlarini tahlil qilish.

Muayyan kasbga bo'lgan shaxsning shaxsiyati uning faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari va fikrlash tasvirida namoyon bo'ladi. E. L. Klimov tomonidan taklif qilingan tasnifga ko'ra, pedagogik kasb boshqa bir kishi bo'lgan bir guruh kasblar bilan bog'liq. Ammo pedagogik kasbning boshqa bir qatordan, asosan, o'z vakillarining fikrlari tasviri, qarz va javobgarlik hissi bilan ajratiladi. Shu munosabat bilan pedagogik kasb - alohida guruh uchun o'rnidan turib, qasosdir. "Erkak kishi" kabi boshqa kasblardan asosiy farqi shundaki, u bir vaqtning o'zida o'zgarishlar va menejment kasbiy klassini ham anglatadi. Faoliyatni buzish, shaxsni shakllantirish va o'zgartirish maqsadida o'qituvchi o'zining intellektual, hissiy va jismoniy rivojlanish, ma'naviy dunyoni shakllantirish jarayonini boshqarish uchun ishlab chiqilgan.

Pedagogik kasbning asosiy mazmuni odamlar bilan munosabatlardir. "Erkak kishi" kabi boshqa kasb vakillarining faoliyati, shuningdek, odamlar bilan o'zaro munosabatlarni talab qiladi, ammo bu odamlarning iltimosiga javob berish va qondirishning eng yaxshi usuli bilan bog'liq. O'qituvchining kasbida etakchi vazifa jamoat maqsadlarini tushunish va boshqa odamlarning ularga erishish uchun harakat qilishdir.

Shunday qilib, pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlaridan biri bu ikki tomonlama tabiatga ega (LK Markova): bir tomondan, bu bola, boshqasi - bu elementlar - bu elementlar Davlat madaniyati o'qituvchiga tegishli va insonni shakllantirish uchun "qurilish materiallari" bo'lib xizmat qiladi. Pedagogik faoliyatning mohiyatining bunday ikki tomonlamaligi ko'pincha yosh o'qituvchini etarli darajada tushunishiga olib keladi, uning markazida, bola joylashgan va uni o'quv materiallari bilan ishlash, tayyorlash uchun va Darslarni o'tkazish, bu faqat pedagogik faoliyat vositasi, uning mohiyati emas, balki pedagogik faoliyat vositasi ekanligini unutadi. Shu sababli pedagogik kasb o'qituvchini - umumiy madaniy, fazoni va maxsus talabalarini tatbiq etishni talab qiladi.

V. D. Pedagogik kasbning asosiy o'ziga xos xususiyatlari, uning gumanistik, kollektiv va ijodiy qahramonning asosiy o'ziga xos xususiyatlari sifatida ajralib turadi.

Gumanistik funktsiya O'qituvchining ishi birinchi navbatda bolaning shaxsiyatini, ijodiy individualligini rivojlantirish bilan bog'liq, bunda rivojlanayotgan shaxsning qo'shma faoliyat mavzusi bo'lishi kerak. O'qituvchining barcha faoliyati nafaqat bolaga qarashda yordam berish, balki uni yangi, murakkab, istiqbolli maqsadlarga erishish uchun uni yanada rivojlantirish yo'lini mustaqil ravishda mustaqil ravishda olishga yordam berish kerak.

Pedagogik faoliyatning kollektiv xususiyatlari.Agar "Erkaklar" guruhining boshqa kasblarida, odatda, kasbning vakili - kasbning vakili (masalan, sotuvchi, kubok va boshqalar), keyin Pedagogik kasb, har bir o'qituvchi, oila a'zolarining hissasini va o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirishga qo'shgan hissasini berish juda qiyin. Shuning uchun bugun tobora tobora ko'proq pedagogik faoliyatning umumiy (jamoaviy) mavzusi haqida gapirmoqda.

Psixologiyada jamoaviy mavzu - bu qo'shma faoliyatni amalga oshiradigan shablon va o'zaro bog'liq bo'lgan guruh.

"Pedagogik faoliyat" ning umumiy ma'noda (jamoaviy) mavzu bo'yicha, maktabning pedagogik jamoasi yoki boshqa o'quv muassasasi tushuniladi va torayganlar, talabalar guruhi yoki alohida bo'lgan o'qituvchilar doirasi Talaba.

Kollektiv tashkilotning asosiy xususiyatlari o'zaro bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik, qo'shma faoliyat va o'z-o'zini aks ettirish.

O'zaro bog'langan Pedagogik jamoa prognozni shakllantirishga hissa qo'shadi, i.e. Yagona maqsadga erishish, umumiy pedagogik orpage hosil bo'lish, boshqacha qilib aytganda, fikrli o'qituvchilarning shakllanishi uchun motivatsiyani shakllantirish. "Chiroyli odamlar" tushunchasi ularning shaxsiy qarashlari va pedagogik usullarini rad etishni anglatmaydi. ... kabi fikrli odamlar - bular bu haqda o'ylaydigan, ammo noaniq, noaniq savollar bunisi O'zimning yo'lim, ularning qarashlari nuqtai nazaridan, kashfiyotlar asosida. Har qanday insoniy jamoadagi yanada soyalar, bu juda yaxshi. Shunday qilib, o'qituvchilar haqida ko'proq fikrlar biri materiya, chuqurroq va xilma-xillik amalga oshiriladi biribiznes ".

Qo'shma faoliyat Jamoa mavzusiga, nafaqat qo'shma tadbirlar, balki birgalikdagi aloqa, aloqa, guruhlarning xatti-harakati, intragroup munosabatlarini anglatadi. Pedagogik faoliyat tajriba almashmasdan, munozaralar va nizolarni o'z pedagogik pozitsiyasini himoya qilmasdan. Pedagogik jamoa har doim turli yoshdagi odamlar jamoasi, turli kasb va ijtimoiy tajriba va pedagogik o'zaro ta'sir nafaqat hamkasblar, balki talabalar va ularning ota-onalari bilan aloqa va munosabatlarni bildiradi. Shuning uchun, agar pedagogik jamoa jamoaviy mavzuga aylangan bo'lsa, u mavjud qarama-qarshiliklarni konstruktiv qo'shma faoliyatga tarjima qilishi va ularni doimiy to'qnashuvga aylantirmaydi. L. S. Makarenko bahslashishi: "Pedagogik jamoaning birligi - bu eng yoshcha, eng yoshi, eng yoshcha, eng yoshcha, eng yoshcha, eng yoshcha, eng yoshi, usta rahbari, unga qarshi chiqqan tajribali va iste'dodli o'qituvchidan ko'proq narsani qiladi pedagogik jamoasi bilan. Individuallikning xavfli joyi yo'q va pedagogik jamoada sakrash yo'q, jirkanch narsa yo'q, bu zararli narsa yo'q. "

Jamoaning eng muhim xususiyati - bu guruhning qobiliyatidir o'z-o'zini oqqumNatijada "biz" his-tuyg'ulari shakllanadi (ular bilan birdamlik va birdamlik bilan bog'liq) va biz (ularning guruhi, seansining guruhi). Bunday his-tuyg'ular va tasvirlar faqat eski avlod tomonidan to'plangan pedagogik tajribaga ega bo'lgan guruhlarda shakllanishi mumkin, ular o'zlarining kasbiy faoliyatini tanqidiy, ob'ektiv baholashni ta'minlaydigan yangi pedagogik qidiruvga ochadilar.

Shunday qilib, pedagogik faoliyatning kollektiv mankonlarining kombinatsiyasi sizga hukm qilish imkoniyatini beradi psixologik iqlim (Atmosfera) Ko'pincha o'qituvchining ishining samaradorligi, uning shaxsiy qiyofasi, o'z-o'zini anglash va kasbda o'zini namoyon qilishi mumkin bo'lgan pedagogik jamoada.

Pedagogik faoliyat ijodiy jarayon sifatida.Pedagogik faoliyatning eng muhim va tizimni shakllantiruvchi xususiyati uning ijodiy xarakteridir. Pedagogika klassilaridan boshlab, pedagogik faoliyatning so'nggi tadqiqotlari bilan tugash, barcha mualliflar qandaydir tarzda o'qituvchining o'qituvchisi faoliyatini ijodiy jarayon sifatida ko'rib chiqdilar. Eng to'liq berilgan muammo V. A. Kan-Kalika asarlarida keltirilgan. U deb hisoblaydi pedagogik ijodkorlik sharoitda son-sanoqsiz vazifalarni hal qilish jarayoni sifatida.

Shuni ta'kidlash kerakki, insonning har qanday faoliyatida ijodkorlik elementlari mavjud, I.E. Har qanday faoliyatda ijodiy va macotik (algoritmik) tarkibiy qismlari albatta birlashtiriladi. Algoritmik - muammoni hal qilishda tanlash erkinligini yo'q qiladigan standart vaziyatni anglatadi. Faoliyat usuli oldindan berilmaganda ijodkorlikni amalga oshiradi, ammo mavzuni o'z-o'zidan vaziyatning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq belgilanadi. Biroq, turli tadbirlarda ijodiy komponentning roli sezilarli darajada farq qiladi. Pedagogik faoliyatning algoritmik tarkibiy qismi normativ psixologik vositalar va tajriba to'plami bilan ifodalanadi. Biroq, ular doimiy ravishda o'zgarib turadigan sharoitlar, nostandart vaziyatlarda qo'llaniladi. Shunday qilib, darsning "yashash" aloqasi vaziyatida izchil rivojlangan jihati doimiy ravishda o'zgarishlarga duch keladi. Bu pedagogik ijodning o'ziga xos xususiyati. "Caliq" va Nd Niksandrov "pedagogik ijodiy mehnatning tabiati o'ziga xos parametrlar bilan ajralib turishi mumkin, bu so'zning eng bevosita o'zgarishi, bu ularning hissiyotlarini istisno qilmaydi, ammo ba'zilarini nazarda tutadi Ushbu nizomni bilish. Agar bunday bo'lmasangiz, pedagogik ijodning natijalari juda samarali bo'lolmaydi, chunki qofiya, o'lchamlar va hk. "Uslubini bilmayman. Biroq, ko'pchilik tadqiqotchilar bu pedagogik faoliyatda, bu tartibga soluvchi (algoritmik) ustidan ijodiy komponentlar ustunlik qilishini ta'kidladilar, chunki bu pedagogik muammoga doimiy qarorni talab qiladi.

Ilmiy, texnik, badiiy ijodkorlik ijodkorligidan pedagogik ijodkorlik o'rtasidagi farq nimada? Bu savolga javoban V. I.. I. Pozamyansky o'qituvchining ijodining quyidagi xususiyatlarini ko'rsatdi.

1. Bu qat'iy, o'z vaqtida siqilgan. "O'qituvchi" yiqilib ketguncha "kutishi mumkin emas", - degani, bugungi kunda kelajakdagi bo'lajak sinflar uchun maqbul uslubni topishi va ko'pincha vaziyatni oldindan ishlab chiqilgan bo'lsa.

2. Pedagogik ijodning o'quv jarayoni bilan birlashtirilganligi sababli, u doimo ijobiy natijalarga olib kelishi kerak. "Kirish faqat aqliy namunalar va hujumlarga" ruxsat beriladi.

3. Pedagogik ijod - har doim yaratilish.

4. O'qituvchi ijodining katta qismi odamlarga, ommaviy ravishda amalga oshiriladi (o'z psixofizik holatini boshqarish qobiliyati).

Pedagogik ijodning natijasi ham o'ziga xosdir. N.Kuzminning ta'kidlashicha, pedagogik ijodning "mahsulotlari" pedagogik jarayonini yoki umuman pedagogik tizimni yaxshilashga qaratilgan pedagogik yangilikdir. Pedagogik ijodkorlik sohasi va shuning uchun pedagogik ixtirolarning paydo bo'lishi juda keng. Ular, ikkalasi ham ta'lim va qo'shimcha tadbirlar tarkibida, shuningdek turli tadbirlarni tanlash va tashkil etish sohasida va turli tadbirlarni tanlash va o'qitish va o'qitishning yangi shakllari va usullarini, pedagogikani hal qilishda yangi faoliyat turlari bilan bo'lishi mumkin muammolar. Biroq, ko'pincha pedagogik ijodkorlik sub'ektini pedagogik ijodkorlik subyektini ko'rsatadi (o'qituvchi tomonidan kashfiyot, o'ziga xos pedagogik topshiriqni hal qilish jarayonida o'zi va o'quvchilari uchun unchalik muhim emas).

Uning mohiyatini ijodiy ijodkor bo'lgan pedagogik faoliyat har bir o'qituvchiga o'zining kasbiy faoliyatiga ijodiy yondoshishni talab qiladi. Biroq, muayyan o'qituvchining ijodiy ijrati darajasi uning sabablari, shaxsiy fazilatlari, individual qobiliyatlari, bilim darajasi, umumiy madaniy va kasbiy tajribaga bog'liq. Shuning uchun pedagogik ijodni turli darajalarda amalga oshirish mumkin. V. A va Ni Nikmandrov "Pedagogik ijodning quyidagi darajalarini ajratishi mumkin".

1. Sinf bilan boshlang'ich o'zaro ta'sir qilish darajasi. Qayta aloqa qo'llaniladi, ta'sirlar natijalarga muvofiqlashtiriladi. Ammo o'qituvchi "usullar bilan" ishlaydi, deya xabar beradi shablon.

2. Kadrda faoliyatni optimallashtirish darajasi rejalashtirishdan boshlanadi. Bu erda ijod, mohir tanlovda va tarkibning mazmuni o'qituvchisiga, o'qitish usullari va shakllari bilan ma'lum bo'lgan.

3. Heursist darajasi. O'qituvchi talabalar bilan jonli aloqa uchun ijodiy imkoniyatlardan foydalanadi.

4. Ijod darajasi (eng yuqori) o'qituvchiga to'liq mustaqillikka ega. / Pedagog tayyor texnikalardan foydalanishlari mumkin, ammo ularda shaxsiy boshlanishingizni investitsiya qilish. U ular bilan faqat ilhomlantiradi, chunki ular ijodiy individualligi, o'quvchi shaxsiyatining xususiyatlariga, o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlariga, o'quv, o'quv, sinfni rivojlantirish darajasi.

Shunday qilib, har bir o'qituvchi o'zidan oldingilarini davom ettiradi, ammo Yaratguvchi o'qituvchisi kengroq va bundan keyinroq ko'radi. Bir yo'l yoki boshqa yo'l pedagogik haqiqatni o'zgartiradi, lekin faqat Yaratuvchi o'qituvchini faol ravishda kurash olib bormoqda va bu holda vizual misoldir.

Kirish

1.

2.

.

Xulosa

Adabiyot

Kirish

Pedagogik faoliyat inson mehnatining eng murakkab sohalaridan biridir. Pedagogik faoliyatning muvaffaqiyatli amalga oshirilishi har bir o'qituvchiga, chuqur olib tashlanishi kerak: 1) uning mavzusida; 2) bilim va pedagogik fanlar nazariyasi; 3) muayyan tushunchalar o'rtasidagi munosabatlar va munosabatlarni aniqlash qobiliyati; 4) O'rta fanlar bo'yicha bilimlarni turli mavzularda ilmiy nuqtai nazarga kiritish qobiliyati; 5) maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini, jamoatchilik faoliyati, jamoat faoliyati va mustaqilligini rivojlantirish uchun turli xil ommaviy aloqa vositalari (badiiy, radio, radio, televizion va boshqalar) foydalanish qobiliyati.

Pedagogik faoliyat fanini zamonaviy ilmiy va psixologik o'rganish uning kasbiy kompetentsiyasini psixologik tahlil qilishni ta'minlaydi. Ushbu atama pedagogik mehnat avtosidan o'tkazilgan uchta asosiy tomonni birlashtiradi: pedagogik faoliyat, pedagogik aloqa, o'qituvchining shaxsiy ko'rsatkichlari (yoki bloklari) bo'lgan o'qituvchining shaxsiy ko'rsatkichlari (yoki bloklari) hisoblanadi.

O'qituvchining pedagogik mehnatining samaradorligi, o'qituvchilar yoki o'qituvchilar o'qituvchi, o'quvchilar yoki o'qituvchilarning ta'siri ostida bo'lgan o'quvchilar yoki talabalarni aqliy rivojlanishidagi sifatli ijobiy o'zgarishlar bilan baholanadi. Pedagogik kuchlarni qo'llash ob'ekti, uning shaxsiyati va o'quv ishlari mavzusi sifatida shakllanishining shaxsiy va intellektual rivojlanishi hisobga olinadi.

Kasbiy kompetentsiyalarning samarali ko'rsatkichlarida, ikkita blokni ajratish odatiy holdir:

o'qitish va o'qitish;

o'quvchi va tezlik.

Pedagogik ish inson faoliyatining eng murakkab turlaridan biridir. Sog'liqni saqlash muayyan psixologik xususiyatlarni, shuningdek, o'qituvchi amaliy echimini amalga oshiradigan keng va ko'p qirrali kasbiy bilim va ko'nikmalar talab etiladi. Boshqa har qanday faoliyati singari, bunday harakatlar o'ziga xosdir: motivatsiya, maqsad va xolislik (faoliyatning psixologik tuzilmasi: sabab, maqsad, vositalar, usullar, mahsulotlar, mahsulot va natija.

1.Pedagogik faoliyatning samaradorligi

Ilmiy o'quv jarayonini ilmiy asoslangan boshqarish uchun o'qituvchi nafaqat o'qitilgan fan, uning hozirgi holati, boshqa o'rgimuvchilar bilan aloqa, hayoti, hayoti, lekin o'z bilimlarini bolalarga etkazishi kerak. Usiz yaxshi o'qituvchi bo'lish mumkin emas.

Har bir maktab sub'ekti, ilmiy bilimlarning har bir maydoni o'ziga xos xususiyatlariga, ularning qiyinchiliklari, uning asosiy bilim uslubiga ega. Shu munosabat bilan har bir maktabning intizomi chuqur fikrni o'rganish uslubi bo'lishi kerak. O'qitish usullarini bilish o'qituvchiga ilm-fan hodisalarining chuqur tushunchalarini, tabiatning asoslarini chuqur anglash va barqaror ravishda o'rganishni, amalda erishilgan bilimlarni rivojlantirish va rivojlanish bo'yicha bilimlarni qo'llashda yordam beradi va maktab o'quvchisining shakllanishi.

Talabalarni o'rganish va o'qitish samaradorligi, birinchi navbatda bilimning ichki birligiga, maqsadli aqliy harakatlarga va atrofdagi bolalar munosabatlariga, odamlarga, vaziyatga va o'z nomidan to'g'ri shakllangan. Agar shunday bo'lsa, uning pedagogik faoliyatida o'qituvchi talabalar bilimlari bilimi bilan cheklay olmaydi. U talabalarning aqliy faoliyatini boshqarish, uni sozlash va yo'naltirish imkoniga ega bo'lishi kerak. Faqatgina bu holatda o'qituvchi bola sifatida bolani har tomonlama rivojlantirish va ta'limni ta'minlashga qodir.

O'quv jarayoniga talabalarning aqliy faoliyatini boshqarishning samaradorligi nafaqat ma'lumot manbasini (qilingan bilim mazmuni) soddalashtirishga, balki bolalarning ruhiy harakatlarini tartibga solishdan ham bog'liq. Ushbu tizim ma'lum bir vazifalarni hal qilishni ta'minlashi kerak. Faqatgina ushbu sharoitlarda, har bir maktab o'quvchisi o'quv faoliyatining ongli va mustaqil fikrlash mavzusi sifatida faollashtirishi mumkin.

Shuning uchun o'qituvchi nafaqat tegishli bilimlarni, balki ushbu bilimlarning taqdimotining ko'nikma va ko'nikmalarini ham o'zlashtirishi kerak. U talabalar e'tiborini jalb qilish, fikrlash va ijtimoiy-tan olinadigan qiymat yo'nalishlarini shakllantirish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.

Muvaffaqiyatli pedagogik aloqa o'qituvchining samarali kasbiy faoliyatining asosidir. Pedagogik maqsadlarda o'quvchilar bilan aloqa talabani ijtimoiylashtirishda, shaxsiy rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Biroq, hatto tajribali o'qituvchilar pedagogik ishni murakkablashtiradigan aloqa qiyinchiliklariga duch kelmoqdalar, ko'pincha o'tkir norozilikni keltirib chiqaradi va ba'zida ularning kasbiy muvofiqligi haqida shubha qiladi.

Zamonaviy o'qituvchi zamonni davom ettirish juda qiyin. O'qitish shartlari tez o'zgarib turadi, deya xabar beradi ba'zi maktab subyektlariga ko'ra turli mualliflarning 5 dan 14 tagacha darsliklarga ega. Talabalar vositasi farqlash bilan tavsiflanadi: bolalarning hayotida nimani xohlayotganini biladigan bolalarni shakllantiradi va boshqa qutbda - yolg'iz yashaydigan bolalar: hech narsa istamang va hech narsa qidirmang. Talabalar bilan aloqasi, o'qituvchilarni yana olib kirib, o'qituvchilarni qayta bog'laydigan va murakkab tomonlar bilan aloqa qilishning fikriga qaytishi bilan murakkablashadi. Pedagogik aloqaning psixologik tomoni nima?

Pedagogik aloqa - bu sinf o'quvchilari bilan yoki undan tashqarida bo'lgan o'qituvchilarning professional aloqasi, ammo ulardan tashqarida ijobiy psigari psiagohik iqlimni yaratish, ta'lim faoliyati va o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar Talaba jamoasi. Pedagogik aloqa ko'p qirrali tashkiliy jarayon; Kompyuterlar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni o'rnatish va rivojlantirish, ularning vazifalari va tarkibiy tadbirlari asosida ishlab chiqariladigan o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni o'zaro anglash.

Kasb-pedagogik muloqot - bu pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalarini amalga oshirish va o'qituvchilarning ijtimoiy-psixologik jihatidan ijtimoiy-psixologik jihatdan o'zaro ta'sirini amalga oshirishni ta'minlaydigan qabullar va usullar tizimidir.

Pedagogik aloqa, kommunikativ (aloqa qilish o'rtasida) interfaol (hamkorlikni tashkil etish va sezgirlik) va bir-biringizni aloqa sohasidagi sheriklar tomonidan idrok etish va o'zaro anglash). Tanlangan xususiyatlarning ta'kidlash shundan dalolat beradiki, pedagogik muloqot og'ir qarz bo'lmasligi kerak, ammo tabiiy va hatto quvonchli o'zaro ta'sir.

Uning tashkilotining tabiati, shuningdek, ta'lim sohasidagi tabiati, xususan, ishtirokchilar faoliyatini tashqi tartibga solish (rollarni taqsimlash yoki birgalikda ish uslublari vazifasi) uchun juda muhimdir. Shu bilan birga, uchburchakni muhokama qilish jarayonini tartibga solish uchun ishlab chiqilgan etakchilikni tayinlash, ishtirokchilarni rivojlantirishda ishtirokchilarning o'zini o'zi tashkil etish omili bo'lishi mumkin. Hamkorlik yo'llari haqida gapirganda, nafaqat hamkorlik shaklini, balki muammoni qo'shma echimini ham tashkillashtirishning ham muhimligini ta'kidlash kerak.

pedagogik faoliyati mojarolarni o'z-o'zini tartibga solish

2.Mojarolar va pedagogik faoliyat

Ko'pincha odamlar mojarolmasdan hayot yashash mumkinmi, deb so'rashadi. Va juda xafa bo'lib, bu haqiqat emasligini eshitib. Biroq, ba'zilari boshqalar bilan janjallashishadi va mojarolarni eshitishadi, boshqalari esa yo'q. Bu ko'plab omillarga, birinchi navbatda shaxsiy, balki mojaroz ostida nimani tushunish kerakligiga bog'liq.

Mojarolarning eng keng tarqalgan ta'rifi odamlar o'rtasidagi muloqotning buzilishi. Shu bilan birga, barcha mojarolar ikki guruhga bo'linadi: ichki va shaxslaral.

Qisqa ziddiyat - bu shaxsiyatdagi turli tendentsiyalarning mojarosidir, masalan, "ehtiyoj" va "ehtiyoj" yoki "istak" yoki o'z-o'zini tashkil etish, o'zini o'zi yaxshilash, o'zini o'zi rivojlantirish mojaro mojarolari va atrof-muhitni baholash va boshqalar.

Ichki nizo har doim tashqi sharoitlar bilan bog'liq. Ularning ta'siri ostida kelish, u insonning xatti-harakatlariga, hissiyotida, hissiy holatga ta'sir qiladi. Ushbu mojarolar ko'pincha o'smirlik davrida paydo bo'ladi, keyin inson hayoti davomida har qanday muhim vaziyatlarda hayotiy sharoitlarda paydo bo'lishi mumkin. Masalan, eng yaxshi maktab o'quvchisi institutda ko'pchilikka murojaat qiladi, mundajabon xodim hamkasblar bilan umumiy tilni topa olmaydi, eng yaxshi talaba ish bilan shug'ullanmaydi, amaliyot bilan shug'ullanmaydi va hokazo.

Hamma ham ularning mojaroni hal qila olmaydi. Aksariyat odamlar ehtiyotkorlik va mehribon do'stga muhtoj va ba'zilari mutaxassis.

Shunday qilib, shaffof mojaro uchun u odamning eng muhim tendentsiyalari o'rtasidagi qarama-qarshilik bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, o'zini o'zi qadrlash. Mojaroning ijobiy qaroriga binoan quyidagilar zarur:

Biror kishi xabardor bo'lishi kerak (yoki uni amalga oshirishga yordam berish), uning tendentsiyalarining qaysi biri qarama-qarshilikka aylandi.

Bu uning tuzatilishi kerak bo'lgan bu tendentsiya ekanligini unga ishonish kerak. Uning o'zi bu xulosaga kelgan bo'lishi kerak.

Odamga hissiy farovonlik uchun qaytish kerak.

O'z-o'zini hurmat qilishni tiklash va uni boshqa asosda tasdiqlash.

O'z-o'zini hurmat qilish oqilona (ratsional).

Bu shaxslararo to'qnashuvlardan qochish kerak.

Da'volar darajasini o'zgartirish, insonning ta'sirini rivojlantirish.

Shubhasiz, shaxslararo nizolar odamlar o'rtasidagi ziddiyatlardir va ular odamlar bir-birlari bilan aloqa qiladigan barcha sohalarda turadi. Maktabda bu o'qituvchi va talaba, o'qituvchi va o'qituvchi, o'qituvchi va ota-ona (lyami) o'rtasidagi ziddiyatlar bo'lishi mumkin. O'quvchilar, ota-onalar va bolalar (agar o'qituvchining yordami va aralashuvi talab qilinsa).

Pedagogik to'qnashuvlar uch guruhga bo'lingan:

Motivatsion to'qnashuvlar. Ular, ikkinchisining zaif o'rganish qobiliyati zaif yoki oddiygina, maktab o'quvchilari o'rganishni yoki manfaatdor emas, balki o'rganishni xohlamasliklari sababli, o'qituvchilar va talabalar o'rtasida turadi. Ushbu guruhning mojarosi o'sadi va oxir-oqibat o'qituvchilar va talabalar o'rtasida o'zaro yoqtirmaslik, qarama-qarshilik, hatto kurashni ham amalga oshiradi. Aslida, o'qituvchimiz va maktab o'quvchilari ajratilgan, qarshi chiqqan, qarshi chiqish, farqli ravishda turli xil maqsadlarga ega.

.Maktabda o'qitishning etishmasligi bilan bog'liq nizolar. Bu maktabda o'qish jarayoniga o'tadigan to'rt mojaro davriga tegishli.

Kunlik davr - 1-sinf, maktabga moslashish.

Th davr - 5-sinf, o'rta maktabga o'tish, turmush tarziga moslashish.

Th davri - maktabning oxiri. Keyingi hayotga tayyor yoki yo'q.

.Mojarolarning o'zaro ta'siri. Ushbu nizolar sabablarga ko'ra sodir bo'ladi, ammo ziddiyatning shaxsiy xususiyatlari.

Talabalar orasida eng keng tarqalgan, etakchilik ziddiyatlari bo'lib, ular 2 - 3 etakchi rahbarlari va sinfda chempionatlari uchun kurashni aks ettiradi. Bir guruh o'g'il bolalar va bir guruh qizlar to'qnashishi mumkin, 3 - 4 kishi, sinfga zid keladi.

"O'qituvchi - talaba" ning o'zaro ta'siridagi nizolar, agar o'qituvchilar yoki talabalar deganda, axloqiy xarakterga ega bo'lib, o'qituvchilar yoki talabalar odildir.

Turli sabablarga ko'ra o'qituvchilar o'rtasidagi nizolar paydo bo'lishi mumkin: maktab jadvalining muammolaridan boshlab va yaqin-shaxsiy buyurtmalar bilan yakunlanishi mumkin.

O'zaro munosabatlarda o'qituvchi - ma'muriyat kuch va bo'ysunish muammolari tufayli yuzaga kelgan mojarolar paydo bo'ladi.

Har qanday nizo aniq tuzilish, sohada va dinamikaga ega.

Murojaat qilish holatining tuzilishi ishtirokchilarning ichki va tashqi holati, ularning o'zaro ta'siri va mojaro ob'ekti tomonidan rivojlanadi.

Amaliyot qilinadigan pedagogik holatlar mavjud:

o'quv vazifalari, akademik ijro etish, darsdan tashqari tadbirlar tomonidan bajarilmaganligi sababli yuzaga keladigan faoliyat turlari;

maktabdagi va undan tashqarida bo'lgan xulq-atvor qoidalarini buzish orqali yuzaga keladigan xatti-harakatlarning mojarolari;

talabalar va o'qituvchilar va muloqot sohasida pedagogik faoliyat sohasida hissiy jihatdan yuzaga keladigan munosabatlarning mojarolari.

Pedagogik nizolarning xususiyatlari:

o'qituvchining vaziyatni pedagogik jihatdan to'g'ri hal qilish uchun professional javobgarligi;

mojaro ishtirokchilarining turli xil ijtimoiy mavqega ega va ular mojarodagi turli xatti-harakatlari bilan belgilanadi;

yoshi va hayotiy tajribadagi farq ularni hal qilishda xatolar uchun mas'uliyatni o'zgartiradi;

voqealar ishtirokchilarining boshqacha tushunchalari va ularning sabablari bilan, o'qituvchi bolaning tajribalarini va shogirdlarini his qilish uchun har doim ham oson emas - o'z his-tuyg'ularini engish;

mojaroda boshqa talabalar ishtirokida ularni nafaqat guvohlar, balki ishtirokchilar tomonidan ham mavjud; Mojaro ta'lim mazmunini oladi;

mojarolar ustozining kasbiy pozitsiyasi uni mojaroning qarorida va birinchi navbatda talaba manfaatlarini kiritishda tashabbus ko'rsatishga majbur qiladi;

mojarolarni hal qilishda biron bir o'qituvchining xatosi yangi vaziyatlar va nizolarni keltirib chiqaradi;

pedagogik faoliyatdagi mojaro uni muvaffaqiyatli hal qilishdan ko'ra oldini olish osonroq.

1 bosqichda mojaroning rivojlanishi, masalan, amaliy mashg'ulotlar, sport bilan shug'ullanishni to'sib qo'yishi mumkin.

2 bosqichda mojaro endi mumkin emas: ehtiroslar g'azablanmoqda, ishtirokchilar hayajonlanmoqda, "Quvvatdoshlar" ni namoyish etadilar. U tirik qolishi kerak.

Ammo mojarolar holati amalga oshirildi, qarama-qarshi odamlar kuch va energiyani tugatdi, 3-bosqich keladi. Xiyonat, afsuslanish, tavba qilish hissi mavjud. Faqat hozirda siz tarbiyaviy suhbatlar, mojarolarning sabablarini aniqlash va yo'q qilishingiz mumkin.

3.Pedagogik faoliyatni o'z-o'zini tartibga solish

Boshqa odamni tushunishga yordam berishning turli usullari mavjud. Bir kishi boshqasiga o'zini qo'yadi va bu holatda bu vaziyatda boshdan kechirayotgan fikrlar va hissiyotlarni aks ettiradi. Ammo boshqasining fikrlari va his-tuyg'ularini olish uchun o'z fikrlari va hissiyotlari xavfi mavjud. Bu shaxs to'g'risidagi bilim asosida doimiy tuzatish kerak.

Kamyul usuli - bu boshqa shaxsning ichki tajribasiga ta'lim berish. Hissiy odamlarga, "Rassomlar" intuitiv fikrlash bilan, shuningdek, ularning his-tuyg'ulariga ishonishlari va ularni tanqid qilishi mumkin.

Mantiqiy tahlil usuli fikrlashga asoslangan ratsionalistlar uchun. Ular vaziyatni tahlil qiladilar, ularning aloqa hamkori, uning xatti-harakati.

Ikkinchi holatda, bir kishi ichki xotirjamlik va barqarorlikni saqlab qolishga harakat qiladi, bu meni ziddiyat men bilan to'qnashuv muhitiga kirmaslikka harakat qiladi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, agar o'zaro aloqada bo'ladigan odamlar ehtiyotkorlik, muvozanat va buzilishlar bo'lsa, unda boshqa ishtirokchi mojaroni boshlash yoki "mojaro rejimida" aloqasi yo'q. Amerikalik psixologlar ichki xotirjamlikni saqlash uchun ko'plab aqlli yo'llarni taklif qilishadi. Ularning ba'zilari:

agar siz qarama-qarshi tomonning "zarba" ostida bo'lsangiz, unda siz tajovuzkorning nusxasini tinglamaslik, siz she'rlar haqida o'ylashingiz, she'rlar haqida o'ylashingiz, ko'p miqdordagi raqamlarni ko'paytirish, hazillar yoki retseptlarni eslash;

siz himoya kostyumida kiyinganingizni tasavvur qilishingiz mumkin, ulardan barcha so'zlar toshgan yoki yomg'irli rodlar kabi oqadi;

siz ichingizdagi bulut yoki arvohlar shaklida chiqadigan ichki tirnash xususiyati haqida tasavvur qilishingiz mumkin;

siz raqibingizni kulgili shaklda tasavvur qilishga harakat qilishingiz mumkin, masalan, ba'zi maskaradda kostyumda;

va nihoyat, siz ichingizda "uchish" degan barcha so'zlar unga kirib, uni eng aql bovar qilmaydigan tarzda o'chirish mumkin.

Qanday bo'lmasin, ichki xotirjamlikni saqlab qolish yaxshi, va sizning tasavvuringizga qodir bo'lgan, bu mablag'lar hech kimga ko'rinmaydi.

O'z-o'zini tartibga solish uchun o'z-o'zini tarbiyalash va psixotokektsiyaning quyidagi usullaridan foydalanish mumkin:

O'z-o'zini qadrlash, o'z-o'zini tozalash, o'z-o'zini tozalash, psixokektsiya usullaridan - intseprossiya, o'z-o'zini ifoda etish usullarini kengaytirish usuli.

Shaxsiy bezovtalik, superkrollar - faoliyatni, o'zini o'zi boshqarish, ijtimoiy aks ettirish, kamchiliklarni modellashtirish, darsning turli bosqichlarida, kuchlanishni keskinlik bilan shug'ullanish, kuchlanish bilan kuch berish, kuchlanish bilan kuch-g'ayrat bilan mashq qilish.

Madaniy va ijtimoiy rivojlanish nomutanosibligi muammosi yuzaga kelsak, o'zini tanqid qilish, mustaqil o'rganish, yengillik, deklaratsiya qilish yaxshi.

Ompian sovuqlik, rasmiylik bilan kasallanish bilan bog'liq bo'lgan, o'qituvchining kommunikativ vakolatlari etarli emas, balki ma'lum pedagogik vaziyatda pedagogik aloqa va aloqa tizimining elementlarini tahlil qilish, pedagogik aloqa va aloqa tizimini ishlab chiqish maqsadida amalga oshiriladi, ma'lum bir pedagogik holatda Bolalarni ijobiy his qilish, intonatsiya texnikasini, yuz ifodalarini o'zlashtirish.

Faoliyatning ayrim jihatlari etarli bo'lmagan taqdirda, o'z vaqtlarini tashkil etuvchi emas, yomon rivojlangan individual pedagogik qobiliyat - pedagogik xatti-harakatlarni, improvizatsiya qobiliyatini rivojlantirish, o'z-o'zini rivojlantirish Shaxs va professional kamchiliklar, ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik.

O'zini takomillashtirish muammosini hal qilish o'ziga nisbatan munosabat o'zgarishi, shaxsiy ehtiyojlarini diqqat bilan qarash, ijobiy fikrlash, ularning aql-idrokini boshqarish qobiliyatini, uning aqliylarini boshqarish qobiliyati, ularning his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyatidan boshlanishi kerak.

Xulosa

Pedagogik faoliyat - bu talabalar bilan va o'z oralig'ida o'qituvchilarning o'zaro munosabatlari va o'zaro ta'siri, shuningdek, o'zining professional muhim shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish asosida o'quv jarayoni o'qituvchisining tuzilishi.

O'qituvchining faoliyati yuqori g'oyalarni, chuqur va ko'p qirrali bilimlar, yuqori darajada maqbul professional-pedagogik yo'naltirish, sevgi sohasida yuqori g'oyalarni, barqaror manfaatlarga ega bo'lgan juda murakkab va ko'p qirrali ishdir Bolalar uchun bolalar to'g'risidagi qonunlar, o'qish va ta'limning badiiy qonunlari va amaliyoti.

Pedagogik faoliyatni amalga oshirish jarayonida o'qituvchi nafaqat uning jismoniy va ma'naviy kuchlarini namoyon etadi, balki ularni tashkil etadi, ammo tanlangan o'qituvchining ijtimoiy va shaxsiy bilimlarining ongi, keng qamrovli rivojlanish uchun keng imkoniyatlar bo'lgan va uning shaxsiyatini shakllantirish. Pedagogik jamoada ta'sirli shaxslararo munosabatlar o'qituvchining shaxsiyatini shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega.

O'qituvchi shaxsiyatining yuqori faolligi, uning pedagogik mahorati o'z fuqarolik va siyosiy fazilatlari, ularning xulq-atvori va harakatlari uchun javobgarlik, ularning xulq-atvori va kirishi darajasiga bog'liqdir Maktabning pedagogik jamoasining yosh avlodni tarbiyalash bo'yicha ijodiy faoliyati.

Uning ijtimoiy roli, davlatning qarzlari va mafkuraviy birligi to'g'risida chuqur anglash, o'qituvchining shaxsini har tomonlama rivojlantirish va shakllantirishning chuqurligi haqida chuqur anglash, maqsadli, maqsadli, intizom, va qat'iyatlilik va ishbilarmonlikning keng qamrovli ichki sharoitlarini yaratadi. Ushbu fazilatlar o'qituvchiga maqsadga erishish paytida va ayniqsa uning yo'llarida qiyinchiliklar bo'lganida, o'qituvchiga ixtiyoriy harakatlarni ko'rsatishga yordam beradi.

Adabiyot

1. Yosh va pedagogik psixologiya. - m.: Ma'rifat, 1973 yil.

Demidov I. F. Pedagogik psixologiya. - m .: Akademik loyihasi, Trasta, 2006. 224 p.

Qishki I. A. A. Pedagogik psixologiya. - m.: Kirish, 2001. - 384 p.

Kutishenko V. Vikova, o'qituvchi psixolog. - k.

Pedagogik psixologiya. - m .: Vlados - matbuot, 2003 yil. - 400 b.

Pedagogik faoliyat ostida kattalardagi kattalardagi o'smirlar uchun to'plangan insoniyat va tajribadan, shaxsiy rivojlanish uchun sharoit yaratib, jamiyatdagi ba'zi ijtimoiy rollarga tayyorgarlik ko'rish uchun maxsus ijtimoiy faoliyat turini tushunamiz.

Pedagogik faoliyatning mohiyatini ko'rib chiqish uchun biz tizim yondoshuvidan foydalanamiz va o'qituvchi faoliyatini o'ziga xos pedagogik tizim sifatida taqdim etamiz.

Kasbiy pedagogik faoliyati Kompaniya tomonidan tashkil etilgan ta'lim muassasalarida: maktabgacha ta'lim muassasalari, maktablar, kasb-hunar maktablari, o'rta maxsus o'quv muassasalari, qo'shimcha o'quv muassasalari, malaka oshirish va qayta tayyorlash muassasalari.

Pedagogik faoliyat inson faoliyatining boshqa har qanday turida, ya'ni: maqsad, motivatsiya, mavzuga ega.

Pedagogik faoliyatning mohiyati uning tuzilishini tahlil qilish orqali aniqlanishi mumkin. Leontyev maqsad, niyatlar, harakatlar (operatsiyalar) birligi, natijada uning tizimini shakllantiradigan belgi, maqsadni ko'rib chiqdi.

Ta'kidlash kerakki, faqat o'qituvchilar ushbu faoliyatni, ota-onalar, ishlab chiqarish guruhlari, jamoat tashkilotlari, ommaviy axborot vositalari, ommaviy axborot vositalari, o'quv jarayonida bepul yoki majburiy ishtirokchilar olib borishadi.

Kostyumchilikning shaxsiy fazilatlari talablariga muvofiq, psixologik stressning murakkabligi bo'yicha jamoat faoliyatida o'qituvchilarning faoliyati. Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, birinchi navbatda, insonning shaxsiyati ob'ekt va mahsulot ekanligiga ishonadi.

Ma'lum bir hodisa sifatida pedagogik faoliyat maxsus funktsiyalar bilan tavsiflanadi va bunday tarkibiy qismlardan iborat: a) faoliyatning maqsadi; b) faoliyat subyektori; c) faoliyat vositasi. Ammo bu umumiy shaklda komponentlar har qanday faoliyat turiga xosdir.

Bunday holda, pedagogik faoliyatning qanday o'ziga xos xususiyatlari?

BirinchidanMaqsadli o'rnatishda, pedagogik faoliyatning ijtimoiy ahamiyati, bunda avlodlarning ijtimoiy jihatlari ko'p jihatdan amalga oshiriladigan ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiradi.

Ikkinchidan, Pedagogik faoliyat predmetida, uning ostida, i.a. Qishki, talabalarning o'quv, qo'shimcha yoki undan tashqari tajribalarini tashkil etish, o'quvchilar o'zlarining shaxsiy shakllanishi va rivojlanishining asosi va shartlari sifatida subyektsion malakali tajribani o'zlashtirishga qaratilgan. Pedagogik faoliyat jarayonida inson, umumiy va professional madaniyatni (o'qituvchi) va uning shaxsiy fazilatlari kombinatsiyasi bo'lgan shaxsni o'zlashtirgan shaxsni (o'qishni, o'quvchi, o'qishni) o'zlashtirgan shaxsni o'zlashtirgan shaxs.

Pedagogik faoliyati fanining bunday xususiyatlari uning mohiyatini murakkablashtiradi, chunki o'quvchi shu qator omillarning ta'siri (oila, do'stlar, ommaviy axborot vositalari va boshqalar).

Ushbu omillarning aksariyati (masalan, ommaviy axborot vositalari) o'z-o'zidan, ko'p qirrali, turli yo'nalishlarda harakat qilishadi. Va ularning eng katta ishonchli, ravshanligiga ega bo'lgan ularning eng muhimi, barcha namoyandalaridagi haqiqiy hayotdir. Pedagogik faoliyat va bu jamiyatdan ham, o'quvchining shaxsidan kelib chiqadigan barcha ta'sirlarni tuzatishni o'z zimmasiga oladi.

Uchinchidan, Pedagogik vositalarda o'quv jarayonining ajralmas qismi va uning faoliyatini va maqsadlarga erishishini ta'minlash. Pedagogik agentlar, bir tomondan, pedagogik jarayonni tashkil etish va amalga oshirish uchun moddiy narsalar va ma'naviy madaniyat ob'ektlari (rasmlar, foto, film, texnik vositalar, texnik vositalar va boshqalar). Boshqa tomondan, pedagogik vositalar - bu o'quvchilar tarkibiga kiradigan turli tadbirlar: Ish, o'yin, o'quv, aloqa, bilimlar.

Pedagogik faoliyatda, masalan, boshqa tadbirlarda bo'lgani kabi, u o'z mavzuni va ob'ektini (ob'ekt) ajratib turadi. Biroq, talaba yoki o'quvchi nafaqat ob'ekt, balki mavzu bo'yicha harakat qiladi, chunki pedagogik jarayoni faqat o'z-o'zini o'qitish va o'zini o'zi o'qitish vositalarida ishlab chiqariladi. Bundan tashqari, o'quv va ta'lim jarayoni nafaqat talabani, balki o'qituvchiga ta'sir qiladi, unda shaxsning o'ziga xos fazilatlari va boshqalarga nisbatan ta'sir qiladigan shaxs sifatida ta'sir qiladi. Pedagogika - jamoat hayotining ehtiyojlari, taniqli insoniyatning, insoniyat madaniyatining ehtiyojlari, insoniyat madaniyatining ehtiyojlari, agar jamiyat uni yangi avlodlarga o'tkaza olsa. Ushbu rejadagi pedagogik jarayoni insoniyat tarixining mavjudligi, uning ilg'or rivojlanishi uchun ajralmas shartdir, ularsiz moddiy va ma'naviy madaniyat na mavjud emas yoki ishlatilishi mumkin emas.

Pedagogik jarayonning maqsadi nafaqat uning tashkiloti, balki o'quv va ta'limning usullarini, shuningdek, munosabatlarning butun tizimini belgilaydi. Pedagogik faoliyatning tarixiy shakllaridagi o'zgarishlar, shuningdek, ta'lim, uning usullari va mablag'lari maqsadlari va vazifalarini aytib beradigan insoniy shaxsning ehtiyojlari tufayli jamiyatning ehtiyojlari tufayli, o'qituvchi faoliyatini ta'kidlaydi, garchi bu ko'radigan tuyulishi mumkin O'qituvchining o'zi nimani o'rganishini va qanday qilib tanlaydi. Pedagogik faoliyatning natijasi aniq - ma'lum miqdordagi davlat madaniyatini o'zlashtirgan shaxs. Ammo tabiatga yo'naltirilgan moddiy ishlab chiqarishda, mehnat mahsulotini ishlab chiqarish bilan yo'naltirilgan moddiy ishlab chiqarish, jarayon tugadi va pedagogik faoliyatning samarasi - bu o'z-o'zini rivojlantirishga va o'qituvchining ushbu shaxsga ta'siriga olib keladi so'lmaydi va ba'zan bu uning butun umriga ta'sir qilishda davom etmoqda. Pedagogik faoliyatning eng muhim xususiyati shundaki, bu boshlanishdan boshlanishi mumkin, shuning uchun odamlarning shaxslarning shaxslararo aralashuvi jarayoni tabiiy ravishda axloqiy printsiplarni o'z ichiga oladi.

O'qituvchining faoliyati har doim jamiyatda yuqori baholadi. U tomonidan bajarilgan ishning ahamiyati har doim o'qituvchining kasbiga hurmat bilan munosabatda bo'lish. Yana bir qadimgi yunonx faylasufi platoni agar shoman yomon usta bo'lsa, bu haqda ko'p azob chekmaydi, ammo fuqarolar o'z vazifalarini bajarish, johillarning butun avlodlari va Mamlakatda yomon odamlar paydo bo'ladi. 18-asrda yashagan buyuk slavyan o'qituvchisi Yang Amosenziyasi o'qituvchilarning ta'kidlashicha, o'qituvchilar "quyosh ostida hech narsa yo'q" degani "yuqori pozitsiyasini berishadi. U o'qituvchilar ota-onalar, talabalarning ma'naviy rivojlanishidan iborat deb ta'kidladi; O'qituvchilarning eng yaqin g'amxo'rligi talabalarning yaxshi o'rnak ko'rsatgan.

Ayniqsa, shahar maktab o'qituvchisining pedagogik faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari haqida aytilgan. Hozirgi vaqtda qishloq maktabi ko'pincha qishloqning yagona intellektual-madaniy markazidir va shuning uchun uning faoliyatiga bevosita qaram, qishloq hayotining ko'plab masalalari hal qiluvchi echimdir. Ushbu sharoitda qishloq maktabining tarkibiy va o'rtacha qayta qurish ta'lim tizimining barqaror rivojlanishi uchun ham, mamlakatning agrar sektorini isloh qilish uchun ham zarurdir.

Qishloq joylarda joylashgan ta'lim muassasalari Rossiyaning barcha umumiy o'quv muassasalari soni bo'yicha 69,8% ni tashkil etadi, ular 30,6% (5,9 million kishi) talabalar tomonidan o'qiydi va 12,7% o'qituvchilar (685 ming kishi); Boshlang'ich umumiy ta'lim muassasalarining ulushi 31%, asosiy umumiy ta'limning umumiy muassasalari - 25%, o'rtacha (to'liq) umumiy ta'limning umumiy muassasalari - 44%.

Shu bilan birga, qishloq joylarda joylashgan o'quv yurtlari sonini kamaytirish tendentsiyasi tobora ortib bormoqda. So'nggi o'n yil ichida ularning soni taxminan ikki mingga tushdi.

"Ta'lim to'g'risida" gi qonunga muvofiq (19-modda), Ta'lim standarti qishloq va shahar maktablarida ham yurishi kerak. Shu bilan birga, qishloq maktabida o'quv jarayonining mazmuni va tashkil etilishi ko'p jihatdan ob'ektiv va subyektiv omillar majmuasi bilan belgilanadi, bu uning ishlashi va qishloqning kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini rivojlantirish istiqbollari keltirilgan o'qituvchi.

Qishloq maktabida o'quv jarayonining samaradorligini oshirishga yordam beradigan ob'ektiv omillar, asosan qishloq xo'jaligi muhiti va talabalarni qishloq xo'jaligining o'ziga xos turlari va qishloq ishchilarining o'ziga xos turlari bilan aloqa qilish va o'qitish uchun qulay sharoitlar yaratadigan tabiatga yaqin. Qishloq o'quvchilarining tabiat bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa, tabiiy ilmiy bilimlarni, atrof-muhit madaniyati, atrofdagi dunyoga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishning muhim vositasidir. Shaxsiy yordamchi fermer xo'jaliklarida, uy-joy uchastkalari, shuningdek maktablarda o'qitish va eksperimental saytlar mehnatdagi odamlarning oldini olishga yordam beradi. Kichik yillardan boshlab qishloq bolalari jalb qilinadi, odatda, xizmatda oila va maktabda xizmatda ish olib boradi, bu ularning jismoniy rivojlanishiga va motorli faoliyatiga yordam beradi.

Qishloq maktabining o'ziga xosligi nafaqat qishloq o'quvchilari bilan o'quv ishlarini takomillashtirish va umuman amalga oshiriladigan ta'lim ishlarini takomillashtirish uchun faqat maqsadga muvofiqdir.

Ushbu o'ziga xoslik, shuningdek, qishloqda pedagogik faoliyatni amalga oshirishning afzalliklari bilan aniqlanadi:

♦ Xalq pedagogikasi, qishloq aholisini tarbiyalashning nozik tizimi, birida, qabihlik pedagogikasi bo'yicha eng yaxshi namoyon bo'lishi; (Shaharlarda, ayniqsa katta, bunday an'analar aholining aralash milliy tarkibi tufayli, tarixiy ildizlardan ajratish tufayli foydalanilmaydi);

♦ o'qituvchilar bolalar haqida bolalar, ularning hayoti va hayoti, oilaviy munosabatlar, tengdoshlar orasida va boshqalar orasida.

♦ An'anaga yaqinlik, shaharga qaraganda ko'proq, jamoatchilik fikri, o'qituvchilarning, ayniqsa qishloqda ishlaydiganlar, ayniqsa ko'p yillar davomida ishlaydigan va qishloq aholisining avlodini oshirmaganlar; Ota-onalarga bitta mehnat jamoasiga, ularning kichik qishloq, qishloqlar, qishloqlar, maktab tashqarisidagi hamkasblar bilan doimiy aloqada bo'lish;

Talabalarni qishloq, qishloq xo'jaligi mahsulotlari, qishloq xo'jaligidagi iqtisodiy muammolarni hal etishda, bolalarning mustaqilligini namoyish etishning maqbul shartlari (5-rasm).

Tarixan qishloq aholi punktlari, juda katta ahamiyatga ega bo'lgan katta farqlar, Rossiya hududlarida ijtimoiy-iqtisodiy farqlar kichik raqam sifatida qishloq maktabining bunday xususiyatini aniqladi (5604 nafargacha 10 kishidan iborat). zudlik bilan va asosiy qarorni talab qiladigan muammolarni keltirib chiqaradi.

Ushbu masalalar quyidagicha.

1. Eskirgan material va texnik bazasi. Hozirgi kunda 15 mingdan ortiq qishloq maktablari kapital ta'mirlashni talab qiladi, taxminan uch mingga yaqin e'tibor bermaydi.

2. Zaif xodimlar va moliyaviy yordam. Qishloq joylarida joylashgan umumiy ta'lim muassasalariga kadrlar etarli emasligi, o'qituvchilar, o'qituvchilar, o'rta maxsus o'qituvchilar, o'rta maxsus o'qituvchilar, 23,2%) Qishloq maktabini moliyalashtirish hajmi va manbalarini kamaytirish Moliyaviy-texnik bazada, ta'lim sifati, ta'lim sifatining yanada yomonlashishiga olib keladi, chunki umumiy ta'lim muassasalarida talabalarga tegishli byudjet xarajatlari shahar ta'lim muassasalarida talabalardan yuqori bo'lib qolmoqda.

3. Zamonaviy aloqa va transport vositalarining etishmasligi yoki etishmasligitalabalarga maktabga lazzatlanish uchun o'quv jarayonini tashkil etishga salbiy ta'sir ko'rsatmoqda.

4. Past ta'lim sifati pastligi. Qishloq bolalari dastlabki ta'lim xizmatlaridan shahar, teng bo'lmagan kirish bilan taqqoslaganda ta'lim olishda bir xil ahamiyatga ega. Qishloq joylarda joylashgan o'quv muassasalari o'rta maxsus kasb-hunar ta'limi muassasalariga kirishda qishloq maktab o'quvchilarining raqobatdoshligini oshirib, yuqori sifatli ta'lim bera olmaydilar.

5. Maltagbotta va kichikligi Aksariyat qishloq maktablari. Ularning aksariyati parallel sinflarga ega emaslar va ko'plab boshlang'ich maktablarda dars to'plamlari mavjud. Rossiya Federatsiyasining "Qishloqni ijtimoiy rivojlantirish to'g'risida" Qishloq, qishloq maktablarida "Qishloq xo'jaligini ijtimoiy rivojlantirish to'g'risida" qonunlariga ko'ra, bitta talaba bo'lsa ham, mamlakatdagi bunday maktablar soni juda muhimdir. Shahar maktablaridan farqli o'laroq, qishloq xizmatlaridan farqli o'laroq, o'rta maktablar uchun juda keng, u o'nlab kvadrat kilometrni tashkil qilishi mumkin. Bularning barchasi pedagogik jamoalarni talabchan va ba'zan juda katta va ba'zida juda katta ahamiyatga ega bo'lgan pedagogik jamoalarni talab qiladi va bolalarga ta'lim va qo'shimcha tadbirlar uchun o'z vaqtida tashrif buyurishni talab qiladi. Bu, birinchi navbatda, o'quv yurti uchun muntazam taklifni tashkil etadi va maktab-internatning mavjudligi - bolalarni oiladan ajratishning salbiy ta'sirini minimallashtiradigan turmush sharoitlarini yaratish va saqlash Maktabdan tashqarida bo'lganida maktab o'quvchilariga pedagogik ta'sir choralarini amalga oshirish.

6. Qishloq maktablarini o'rganish sizga haqiqatan ham talabaga individual yondoshishni amalga oshirishga imkon beradi. Shu bilan birga, kichik sinfda, bezovtalik, psixologik, hissiy va ba'zan talabalarni doimiy boshqarish va ularning bilimlarini baholash bilan bog'liq bo'lgan intellektual yuklarni ko'paytirish ko'pincha kuzatiladi.

7. Kichik qishloq maktabining muammolari, shuningdek, katta talabalar guruhining o'quv ishiga xos bo'lgan maxsus hissiy psixologik muhitning yo'qligini ham o'z ichiga olishi mumkin. Bunday maktablarda ko'pincha biznes bilan cheklangan, bolalar haqidagi ma'lumotlar va hissiy aloqada bo'lib, ularning bilimlarini o'zlashtirishda deyarli talabalarning aksi yo'q. Qiyinchiliklar, shuningdek, talabalar, tashkiliy, kommunikatsion qobiliyatlarning tanqisligi, tashkiliy, kommunikatsion qobiliyatlarning bir-biriga xosligini shakllantirish bilan bog'liq.

8. Qishloq maktabining ishlashi uchun maxsus sharoitlar nafaqat oz sonli talabalar bilan, balki qishloq o'qituvchisining pedagogik faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq.

Birinchidan, qishloq va shahar o'qituvchilarining ta'lim ko'rsatmalarining mazmuni va xususiyatida jiddiy farqlarni ta'kidlash kerak. Shahar maktablarida bir nechta parallel sinflar bilan, o'qituvchining o'quv yuklamasi, qoida tariqasida, bir mavzu bo'yicha o'quv mashg'ulotlaridan iborat; O'qituvchilar 2-3 ta fanni o'qitadilar. Shu bilan birga, kichik qishloq maktablari o'qituvchilarining yarmidan ko'pi, ulardan tashqari, boshqa bir qator fanlar bo'yicha etakchi darslar bundan mustasno, ular ko'pincha maxsus tayyorgarlik ko'rmaydilar. Aksariyat qishloq maktab o'qituvchilari o'quv yukiga ega, me'yorlarga qaraganda ko'proq. Yuqori sarflash vaqti qishloq o'qituvchisidan kechqurun (almashtiriladigan) o'quv muassasalarida darslarga tayyorgarlik ko'rishni talab qiladi, ularda kunduzgi kunda kunduzgi maktablar asosida faoliyat yuritadi. Albatta, o'qituvchilar bir nechta buyumlarga ijobiy lahzalar mavjud. Xususan, bu bizga kamchiliklararo aloqalarni keng ko'mbalash, integratsion kurslarni joriy etishga imkon beradi, maktab o'quvchilarining talabasini rivojlantirishga yanada maqsadli ta'sir ko'rsatishi uchun. Boshqa tomondan, ko'p tomonlamalikning ko'plab salbiy ta'sirini ko'rmaslik mumkin emas. Ularning ba'zilari:

♦ pedagogik freymlarning tanqisligi ba'zi hollarda o'qituvchi ob'ektlar o'z ixtisosida bo'lmagan ob'ektlarni boshqarayotganiga olib keladi;

♦ o'quv yilida ko'p bosqichli ravishda o'qituvchi bir nechta darslarda bir nechta darsda ishlaydi, bu o'qituvchi va talabalar o'rtasida pedagogik mojarolarga olib kelishi mumkin. Bir nechta ob'ektlar o'qituvchini o'qitishda ba'zida talaba bilimlari va imkoniyatlari buzilgan, bu mavzuni biridan boshqasiga asossiz ravishda o'tkazilishi mumkin bo'lgan g'oyalarni amalga oshiradi, bu esa biridan boshqasiga asoslanmagan bo'lsa-da, ko'pincha salbiy tushuniladi;

The Odatda, ko'pgina ko'p iste'mol qiluvchi o'qituvchilarning ko'pi mehnatsevar ko'chishlarida, ular bilan bog'liq xabarni masofaviy hisob-kitoblarda joylashgan. Natijada o'qituvchilar deyarli majburiy ravishda ajratish bilan shug'ullanmoqdalar, bu ularning professionalligi o'sishiga ozgina hissa qo'shadi.

9. Qishloq maktabida o'qituvchilar malakasini oshirish, o'quv ishlari tajribasi almashish bilan bog'liq narsalar ancha murakkab. O'qituvchilar - qishloq maktablari o'rtacha 12-15 kishi (shahar 35-40) mavjud. Bunday maktablarda, qoida tariqasida, fan o'qituvchisi yakka tartibda namoyish etilsa, unda intraschool konsultlar uyushtirgichlarini tashkil qilish mumkin emas.

Shu sababli, o'z-o'zini o'qitishning qishloq o'qituvchisining pedagogik kasbiy pedagogik mahoratini shakllantirishdagi o'rni ortmoqda. Biroq, qishloq o'qituvchilari turli uslubiy xizmatlar, kutubxonalar bilan aloqa qilish qiyinroq. Turli tadqiqotlarning ma'lumotlari qishloq o'qituvchilari darsdan tashqari ish va sinf rahbariyatini tashkil etish uchun ko'proq vaqt borligini ko'rsatmoqda. Qishloqda maktabdan tashqari bolalar institutlarining etishmasligi o'qituvchilarning rahbarlari va kuchlari ostida talabalarning tajribasidan tashqari barcha darslari amalga oshirilganligini ta'kidlamoqda.

Aslida qishloq o'qituvchisining qishloqning madaniy hayotidagi roli katta edi. Bu qishloq aholisining asosiy qismi, qishloqning asosiy madaniy kuchi bo'lgan qishloq xo'jaligi. Qishloq intellektentlari qatorida o'qituvchilarning katta qismi va qishloq aholisining quyi ta'lim darajasi aholi orasida qishloq maktablarining madaniy va ma'rifiy ishlarining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydi. Qishloq xo'jaligidagi o'qituvchilar, mahalliy hukumatlar deputatlari orasida topilishi mumkin, ular ko'pincha rasmiylarning ijro etuvchi organlariga nomzod bo'lishadi, madaniy tadbirlar tomonidan tashkil etilgan aktdir.

Ushbu muammolarni hal qilish uchun har tomonlama yondashuv, qishloq maktabining milliy va demografik holatini hisobga olish kerak, ularda Rossiya mintaqalari milliy va demografik xususiyatlarini hisobga olish kerak, ular qishloq ta'limi an'analari to'plangan.

Shunday qilib, uning tarkibi, hayoti va ish sharoitlarida qishloq maktablarida keng tarqalgan o'qituvchilar kelajakdagi o'qituvchilar tomonidan oliy va o'rta va o'rta o'lchamdagi umumiy mashg'ulotlar jarayonida hisobga olinishi kerak. Pedagogik o'quv muassasalari.