Vizual o'qitish usullari

Boshlang'ich maktabda vizualizatsiya usulining maqsadi - bolalarning bevosita hissiy tajribasini boyitish va kengaytirish, kuzatishni rivojlantirish, ob'ektlarning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish, mavhum fikrlashga o'tish, mustaqil o'rganish va o'rganilgan narsalarni tizimlashtirish uchun sharoit yaratish. . Boshlang'ich sinflarda tabiiy, manzarali, uch o'lchamli, tovush va grafik ravshanlik qo'llaniladi. Vizualizatsiya vositalari xilma-xildir: atrof-muhit ob'ektlari va hodisalari, o'qituvchi va o'quvchilarning harakatlari, real ob'ektlarning tasvirlari, jarayonlar (chizmalar, rasmlar), ob'ektlarning modellari (o'yinchoqlar, kartondan yasalgan qalamchalar), ramziy tasvirlar (xaritalar, jadvallar, diagrammalar va boshqalar) ... O'quvchilarning kuzatishlarini tashkil etishda o'qituvchilardan ma'lum darajada ehtiyotkorlik talab etiladi. Keng tarqalgan xato - bu aniqlikdan foydalanish, uning mohiyati yorqin ranglar bilan qoplanadi. Tajribasiz o'qituvchi ko'pincha bolalarning e'tiborini ikkinchi darajali tafsilotlarga qaratadi. Tarqatma materiallar haddan tashqari rangli. Sxema, jadvalda rang faqat ma'noni ta'kidlash uchun bo'lishi kerak, lekin bezak uchun emas.

Vizual usullarga namoyish usullari, illyustratsiyalar, video usullari kiradi.

Ko`rgazmalilik o`qitish usuli sifatida birinchi navbatda o`rganilayotgan hodisalarning dinamikasini ochib berishga xizmat qiladi, lekin u ob'ektning tashqi ko`rinishi, uning ichki tuzilishi yoki bir qator o`xshash ob`ektlardagi joylashuvi bilan tanishish uchun ham keng qo`llaniladi. Tabiiy ob'ektlarni namoyish qilishda ular odatda tashqi ko'rinishdan (hajmi, shakli, rangi, qismlari va ularning munosabatlari) boshlanadi, so'ngra ichki tuzilishga yoki alohida ta'kidlangan va ta'kidlangan individual xususiyatlarga o'tadi (baqa nafasi, qurilmaning ishlashi va boshqalar). . Namoyish yaxlit tajriba bilan boshlanadi. Bu usul bolalarning o'zlari ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarni o'rganishganda, kerakli harakatlarni o'zlari bajarishda va bog'liqliklarni o'rnatishda chinakam samarali bo'ladi. Faol kognitiv jarayon amalga oshiriladi - narsalar va hodisalar ular haqidagi boshqa odamlarning g'oyalari emas, balki tushuniladi.

Ko`rgazmalilikni bilishning faol usuli sifatida oddiy ko`rsatishdan farqlash zarur. Faol namoyish qilish jarayonida - muammoli yoki kashfiyot - o'quvchilarning diqqati tasodifiy emas, balki muhim xususiyatlarga qaratiladi. Natijada, ular tezroq, osonroq va to'liqroq amalga oshiriladi. Namoyish jarayonida o'qituvchining so'zi asosiy rol o'ynamaydi, lekin u doimiy ravishda kuzatishga hamroh bo'ladi. Mustaqillikni oshirish uchun talabalarni ko'rganlarini tushuntirishga jalb qilish muhimdir. Namoyishning samaradorligiga ob'ektlarni to'g'ri tanlash, o'qituvchining bolalar e'tiborini namoyish etilayotgan hodisalarning muhim tomonlariga yo'naltirish qobiliyati, shuningdek, turli usullarning to'g'ri kombinatsiyasi yordam beradi. Namoyish jarayoni shunday tuzilishi kerak:

Barcha talabalar ko'rsatilgan ob'ektni yaxshi ko'rishdi;

Ular buni faqat ko'zlar bilan emas, balki barcha hislar bilan imkon qadar ko'proq idrok etishlari mumkin edi;

Ob'ektning to'g'ri tomonlari o'quvchilarda eng katta taassurot qoldirdi va maksimal darajada e'tiborni tortdi.

Illyustratsiya ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarni ularning ramziy tasvirida plakatlar, xaritalar, portretlar, fotosuratlar, chizmalar, diagrammalar, reproduksiyalar, tekis modellar va boshqalar yordamida ko'rsatish va idrok etishni o'z ichiga oladi. So'nggi paytlarda ko'rish amaliyoti butun bir qator yangi vositalar bilan boyitildi. Ko‘p rangli plastik qoplamali xaritalar, tarixiy albomlar, atlaslar, chiroyli dizaynlashtirilgan bolalar ensiklopediyalari va boshqalar yaratilgan.

Namoyish va illyustratsiya usullari yaqin aloqada, ta'sirni to'ldirish va kuchaytirishda qo'llaniladi. Talabalar jarayon yoki hodisani yaxlit idrok etishlari kerak bo‘lganda, ko‘rgazmalilikdan foydalaniladi, hodisaning mohiyatini, uning tarkibiy qismlari o‘rtasidagi munosabatni tushunish zarur bo‘lganda, ular illyustratsiyaga murojaat qiladilar. Tasvirning samaradorligi taqdimot texnikasiga bog'liq. Ko‘rgazmali qurollar va illyustratsiya shaklini tanlar ekan, o‘qituvchi ularning didaktik maqsadi, bilish jarayonidagi o‘rni va roli haqida fikr yuritadi. Shuningdek, u illyustrativ materialning optimal miqdorini aniqlash muammosiga duch keladi. Tajriba shuni ko'rsatadi ko'p miqdorda illyustratsiyalar o'quvchilarni o'rganilayotgan hodisalarning mohiyatini aniqlashdan chalg'itadi. Rasmlar oldindan tayyorlanadi, lekin ular mashg'ulot paytida kerak bo'lganda ko'rsatiladi.

Zamonaviy boshlang'ich maktabda yuqori sifatli tasvirni taqdim etish uchun ekran texnologiyasidan keng foydalaniladi. Kodoskoplar va koptoklarni ishlatish oson, ishonchli, arzon va saqlash oson. 6-7 yoshli bolalar filmlarni o'zlari ko'rsatishni oson o'rganadilar. Kino tasmasining materiali yosh talabalar tomonidan filmga qaraganda yaxshiroq qabul qilinadi. Boshlang'ich maktablar uchun ko'plab illyustratsion va tushuntirish filmlari ishlab chiqarilgan. Darsda ular bilan ishlash quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: filmni tomosha qilishdan maqsadni tushuntirish, har bir kadr bo'yicha fikr bildirgan holda filmni namoyish qilish, ko'rilgan film bo'yicha yakuniy suhbat, materialni umumlashtirish va xulosalarni shakllantirish.

Video usuli. Ta'lim muassasalari amaliyotiga yangi axborot manbalarining (kodoskoplar, proyektorlar, kameralar, o'quv televideniesi, videopleerlar va videoregistratorlar, displeyda ma'lumotlarni aks ettiruvchi kompyuterlar) jadal kirib borishi video usulini alohida tur sifatida ko'rib chiqish imkonini beradi. nafaqat bilimlarni taqdim etish, balki ularni nazorat qilish, mustahkamlash, takrorlash, umumlashtirish, tizimlashtirishga ham xizmat qiladi, shuning uchun bir qator didaktik funktsiyalarni muvaffaqiyatli bajaradi.

Ayniqsa, bolalar uchun ajoyib darajada boy videoentsiklopediyalar va video materiallar yaratilgan bo'lib, ulardan o'rtacha dozalarda va tajribali rahbarlik ostida foydalanish o'quv jarayoni sifatini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Elita gimnaziyalarida ta'limning media tizimlari muhim o'rin tutadi. Ayniqsa, interfaol ta'lim tizimlari samarali bo'lib, unda talaba o'z xohishiga ko'ra shartlarni o'rnatishi, parametrlarni o'zgartirishi va nima sodir bo'lishini ko'rishi mumkin.

Ushbu metodning o'qitish va tarbiyalash funktsiyalari tasviriy tasvirlar ta'sirining yuqori samaradorligi va hodisalarni boshqarish qobiliyati bilan bog'liq. Bolalarga interaktiv aralashuv imkoniyati berilmaganda, nazorat mashqlari va testlar taklif etilmasa, video usulining qiymati kichikdir. Kino ekrani va televizor mavhum fikrlash, ijodkorlik va mustaqillikni rivojlantirishni zaif rag'batlantiradi.

Agar boshlang'ich sinf o'qituvchisi media tizimlarini o'qitish imkoniyatiga ega bo'lsa, u holda video usulidan foydalangan holda u didaktik va tarbiyaviy muammolarni hal qilishda samaraliroq bo'ladi. Usul quyidagilar uchun foydalidir:

Yangi bilimlarni taqdim etish, xususan, bevosita kuzatish mumkin bo'lmagan juda sekin jarayonlar (o'simliklarning o'sishi, suyuqlikning tarqalishi fenomeni, tog' jinslarining nurashi va boshqalar), shuningdek bevosita kuzatish hodisaning mohiyatini ochib bera olmaydigan tez jarayonlar ( elastik jismlarning ta'siri , moddalarning kristallanishi va boshqalar);

Murakkab mexanizmlar va mashinalarning ishlash tamoyillari dinamikasidagi tushuntirishlar;

Har xil turdagi faoliyatni amalga oshirish algoritmlarini o'rgatish;

Chet tili darslarida muayyan til muhitini yaratish;

Tarix, axloq, ijtimoiy fanlar, adabiyot darslarida o‘qish va hayot o‘rtasidagi bog‘liqlikni mustahkamlash video hujjatlarni taqdim etish;

Sinov tashkilotlari;

Trening mashqlarini bajarish;

Har bir o`quvchining sinfdagi muvaffaqiyatini kompyuter hisobi, o`qitishni tashkil etishda differensial yondashuvni amalga oshirish;

Pedagogik boshqaruv sifatini oshirish orqali o‘quv jarayonini ratsionalizatsiya qilish, unumdorligini oshirish, ilmiy axborotni uzatish va o‘zlashtirishning optimal hajmini ta’minlash.

Video uslubining samaradorligi o'qituvchining shaxsiy mahoratiga bog'liq emas, balki videotasvirlarning sifati va qo'llaniladigan texnik vositalar bilan bevosita bog'liq bo'lib, u o'quv jarayonini tashkil etishga yuqori talablarni qo'yadi. ravshanligi, o'ychanligi va maqsadga muvofiqligi bilan ajralib turishi kerak. Bu erda o'qituvchidan talabalarni o'rganilayotgan muammolar doirasi bilan tanishtirish, ularning faoliyatini yo'naltirish, umumiy xulosalar chiqarishga o'rgatish, mustaqil ish jarayonida individual yordam berish kabi rivojlangan qobiliyatga ega bo'lishi talab qilinadi.

Shunday qilib, vizual usullar pedagogik jarayonning barcha bosqichlarida qo'llaniladi. Ularning vazifasi har tomonlama, xayoliy idrok etishni ta'minlash, fikrlash uchun tayanch bo'lib xizmat qilishdir.

ostida vizual o'qitish usullari o'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi va o'quvchilarni hodisalar, jarayonlar, ob'ektni tabiiy ko'rinishdagi yoki ramziy tasvirdagi barcha turdagi chizmalar, reproduksiyalar, diagrammalar va boshqalar yordamida vizual va hissiy jihatdan tanishtirish uchun mo'ljallangan. Zamonaviy maktabda bu maqsadda ekranli texnik vositalar keng qo'llaniladi.

Vizual o'qitish usullarini shartli ravishda uch guruhga bo'lish mumkin:

² tasvirlash usuli,

² ko'rsatish usuli,

² video usuli.

Tasvirlash usuli o‘quvchilarga illyustrativ qo‘llanmalar, plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, doskadagi eskizlar, yassi maketlar va boshqalarni ko‘rsatishni nazarda tutadi.

Namoyish usuli odatda qurilmalar, eksperimentlar, texnik qurilmalar, plyonkalar, filmlar va boshqalarni namoyish qilish bilan bog'liq.

Boshlang'ich maktabda vizualizatsiya usulining vazifalari:

Bolalarning bevosita hissiy tajribasini boyitish va kengaytirish;

Kuzatuvni rivojlantirish,

Ob'ektlarning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish,

Abstrakt fikrlashga o'tish uchun sharoit yaratish, mustaqil o'rganishni qo'llab-quvvatlash va o'rganilayotgan narsalarni tizimlashtirish.

Boshlang'ich sinflarda vizualizatsiya qo'llaniladi:

Tabiiy,

Chizish,

Volumetrik,

Ovoz,

Grafika.

Ko'rgazmalilik asosan o'rganilayotgan hodisalarning dinamikasini ochishga xizmat qiladi, lekin u ob'ektning tashqi ko'rinishi, uning ichki tuzilishi yoki o'xshash ob'ektlar qatoridagi joylashuvi bilan tanishish uchun ham keng qo'llaniladi. Tabiiy ob'ektlarni namoyish qilishda ular odatda tashqi ko'rinishdan (hajmi, shakli, rangi, qismlari va ularning munosabatlari) boshlanadi, so'ngra ichki tuzilishga yoki alohida ta'kidlangan va ta'kidlangan individual xususiyatlarga o'tadi.

Namoyish yaxlit tajriba bilan boshlanadi. Bu usul faqat faol kognitiv jarayon amalga oshirilgandagina samarali bo'ladi - bolalarning o'zlari ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarni o'rganadilar, zarur harakatlarni bajaradilar va bog'liqliklarni o'rnatadilar.

Namoyish jarayoni shunday tuzilishi kerak:

Barcha talabalar ko'rsatilgan ob'ektni yaxshi ko'rishdi;

Ular buni faqat ko'zlar bilan emas, balki barcha hislar bilan imkon qadar ko'proq idrok etishlari mumkin edi;

Ob'ektning to'g'ri tomonlari o'quvchilarda eng katta taassurot qoldirdi va maksimal darajada e'tiborni tortdi.

Illyustratsiya ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarni ularning ramziy tasvirida plakatlar, xaritalar, portretlar, fotosuratlar, chizmalar, diagrammalar, reproduksiyalar, tekis modellar va boshqalar yordamida ko'rsatish va idrok etishni o'z ichiga oladi.

So'nggi paytlarda ko'rish amaliyoti butun bir qator yangi vositalar bilan boyitildi.

Ko'rgazma va illyustratsiya usullari sinergiyani to'ldirish va kuchaytirish uchun yaqindan qo'llaniladi. Talabalar jarayon yoki hodisani yaxlit holda idrok etishlari kerak bo‘lganda ko‘rgazmalilikdan foydalaniladi, agar hodisaning mohiyatini, uning tarkibiy qismlari o‘rtasidagi munosabatni tushunish zarur bo‘lsa, ular illyustratsiyaga murojaat qiladilar. Tasvirning samaradorligi taqdimot texnikasiga bog'liq. Ko‘rgazmali qurollar va illyustratsiya shaklini tanlar ekan, o‘qituvchi ularning didaktik maqsadi, bilish jarayonidagi o‘rni va roli haqida fikr yuritadi. Shuningdek, u illyustrativ materialning optimal miqdorini aniqlash muammosiga duch keladi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ko'plab illyustratsiyalar o'quvchilarni o'rganilayotgan hodisalarning mohiyatini oydinlashtirishdan chalg'itadi; Rasmlar oldindan tayyorlanadi, lekin ular mashg'ulot paytida kerak bo'lganda ko'rsatiladi.

Zamonaviy boshlang'ich maktabda yuqori sifatli tasvirni taqdim etish uchun ekran texnologiyasidan keng foydalaniladi.

Video usuli Ta'lim muassasalari amaliyotiga axborotni ekranli ko'rsatishning yangi manbalarining jadal kirib borishi tufayli alohida o'qitish usuli sifatida qaraladi:

Videoskoplar,

Proyektorlar,

Kino kameralari,

O'quv televideniesi,

Video pleerlar va videomagnitofonlar,

Shuningdek, ma'lumotni aks ettiruvchi kompyuterlar.

Video usuli barcha didaktik funktsiyalarni muvaffaqiyatli bajaradi: u nafaqat bilimlarni taqdim etish, balki uni nazorat qilish, mustahkamlash, takrorlash, umumlashtirish, tizimlashtirish uchun ham xizmat qiladi. Ushbu metodning o'qitish va tarbiyalash funktsiyalari tasviriy tasvirlar ta'sirining yuqori samaradorligi va hodisalarni boshqarish qobiliyati bilan bog'liq.

O'qitishning amaliy usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Amaliy ko`nikma va malakalar ana shu usullar yordamida shakllanadi. Amaliy usullarga quyidagilar kiradi:

² mashqlar,

² laboratoriya va amaliy ishlar,

² didaktik o'yinlar.

Mashqlar- tarbiyaviy ishda ko'nikma va malakalarni rivojlantirish va takomillashtirish maqsadida o'quvchilar tomonidan muayyan harakatlarni takroran bajarish.

Mashqlarning tabiati va metodikasi mavzuning xususiyatlariga, aniq materialga, o'rganilayotgan savolga va o'quvchilarning yoshiga bog'liq.

Didaktika bir qator umumiylarni shakllantiradi mashq qilish qoidalari:

Talabalar ongiga mashqning maqsadi va tartibini yetkazish;

Har xil mashqlar;

Tizimli mashqlar;

Yangi materialni tushuntirib bo'lgach, mashqlar tez-tez beriladi;

Jismoniy mashqlar qiyinligining asta-sekin o'sishi.

Yangi materialni o'rgangandan so'ng darhol o'qituvchi odatdagi mashqlarni beradi, ularda o'quvchilar o'rgangan belgilar eng aniq va ko'zga tashlanadi. Yangi material o'quvchilar tomonidan mustahkam o'zlashtirilsa, topshiriq va mashqlar berish mumkin, ularni amalga oshirish uchun bolalar boshqa mavzular bo'yicha bilimlardan foydalanadilar.

Agar bolalar tarbiyaviy ishda o'z-o'zini nazorat qilishga o'rganilsa, mashqlar samaradorligi ortadi. To'g'ri tashkil etilgan mashqlar katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Mashqlarning o'quvchilarga ta'sirining tabiati ularni amalga oshirishning mustaqillik darajasiga bog'liq. Mashqlarning mazmuni bir xil darajada muhimdir.

Boshlang‘ich sinflarda yozish bo‘yicha turli xil mashqlar o‘rgatiladi.

Laboratoriya ishlari- o`qitishning amaliy usullaridan biri bo`lib, u o`qituvchining ko`rsatmasi bo`yicha o`quvchilar tomonidan asboblar, asbob-uskunalar va boshqa texnik vositalardan foydalangan holda tajribalar o`tkazishdan iborat. Laboratoriya ishi jarayonida kuzatishlar, kuzatish ma'lumotlarini tahlil qilish va taqqoslash, xulosalarni shakllantirish amalga oshiriladi. Bu erda aqliy operatsiyalar jismoniy harakatlar, harakat harakatlari bilan birlashtiriladi, chunki o'quvchilar texnik vositalar yordamida o'rganilayotgan moddalar va materiallarga ta'sir qiladi, ular uchun qiziqarli hodisalar va jarayonlarni keltirib chiqaradi, bu esa kognitiv jarayonning mahsuldorligini sezilarli darajada oshiradi.

Laboratoriya ishlarini bajarish mumkin

tasviriy ravishda talabalar o'z tajribalarida o'qituvchi tomonidan ilgari ko'rsatilgan narsalarni takrorlashda;

tadqiqot rejasida, o'quvchilarning o'zlari birinchi marta o'zlariga qo'yilgan kognitiv vazifani echganda va tajribalar asosida ular uchun mustaqil ravishda yangi xulosalarga kelishadi.

Laboratoriya ishini bajarish olingan ma'lumotlarni qayd etish va o'rganilayotgan hodisa va jarayonlarni eksperiment bo'yicha hisobot shaklida grafik tasvirlash bilan birga keladi.

Kognitiv (didaktik) o'yinlar- bu voqelikni taqlid qiluvchi maxsus yaratilgan vaziyatlar bo'lib, talabalar undan chiqish yo'lini topishga taklif qilinadi.

Boshlang'ich maktabda zamonaviy didaktik o'yinlar asosan qoidalar bo'yicha o'yinlardir. O'yinlar juda ko'p xususiyatlarga ega:

Kognitiv jarayonlarni faollashtirish;

Bolalarning qiziqishi va e'tiborini oshirish;

Qobiliyatlarni rivojlantirish;

Bolalarni hayotiy vaziyatlar bilan tanishtirish;

Ularni qoidalarga muvofiq harakat qilishga o'rgating;

Qiziqish, e'tiborni rivojlantirish;

Bilim va ko'nikmalarni birlashtiring.

To'g'ri tuzilgan o'yin fikrlash jarayonini individual his-tuyg'ular bilan boyitadi, o'zini o'zi boshqarishni rivojlantiradi va bolaning irodasini mustahkamlaydi. O'yin uni mustaqil kashfiyotlarga, muammolarni hal qilishga olib boradi.

O'quv jarayonida faqat didaktik o'yin elementlari - o'yin vaziyati, texnika, mashqdan foydalanish mumkin. Didaktik o'yinning umumiy tuzilishi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

Motivatsion - bolalarning o'yinda ishtirok etish istagini belgilaydigan ehtiyojlar, motivlar, qiziqishlar;

Taxminan - o'yin faoliyati vositalarini tanlash;

Ijro etuvchi - belgilangan o'yin maqsadini amalga oshirishga imkon beradigan harakatlar, operatsiyalar;

Nazorat va baholash - o'yin faoliyati faoliyatini tuzatish va rag'batlantirish.

Savol va topshiriqlar

1. Vizual usullarning har bir turining mohiyati nimada? Ularning ijobiy va salbiy tomonlarini aytib bering.

2. Amaliy usullarning har bir turining mohiyatini, ularning ijobiy va salbiy tomonlarini kengaytiring.

Vizual o'qitish usullari maktablarda va universitetlarda va maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda qo'llaniladi. Vizual o'qitishning barcha usullari odatda uchta katta guruhga bo'linadi:

• Kuzatish usuli- kuzatishlar bilim manbaiga aylanganda: hodisalar, narsalar, harakatlar uchun. Bu usuldan foydalanganda darsni sayohat, ekskursiya, sayr qilish, muzey, kino, teatr, kutubxonaga tashrif buyurish va hokazolar shaklida qurish qulayroqdir.Ya’ni o‘quvchilarning o‘zlashtirishlariga imkon beradigan dars shakllarini tanlagan ma’qul. harakat yoki hodisaning rivojlanishini haqiqiy kuzatishni amalga oshirish.
• Tasviriy- bu turli xil rasmlardan foydalanish: rasmlar, kartochkalar, chizmalar, plakatlar, portretlar, diagrammalar, grafiklar, jadvallar va boshqalar. Bu usul hamma uchun tavsiya etiladi.
• Namoyish darsda ko'rgazmali materialni namoyish qilishning barcha turlarini birlashtirish: videolar, filmlar, qurilmalar namoyishi, tajribalar, texnik qurilmalar. Zamonaviy sizga ko'rgazmali o'qitish usuli ko'lamini kengaytirish imkonini beradi va uni har qanday darsda qo'llash imkonini beradi: darsning shakli va turidan qat'i nazar.

Ammo bunday bo'linish o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi, chunki maktablarning zamonaviy ta'minlanishi namoyish va rasmlarni birlashtirishga imkon beradi. Masalan, kompyuter, interfaol doska, videoskopdan foydalanish ko`rgazmali o`qitish usullarining aralashmasiga yorqin misol bo`la oladi.

Pedagogikada vizual usullardan foydalanish qoidalari

Darsni samaraliroq qilish uchun vizual usullardan foydalanishda bir nechta shartlarga rioya qilish kerak:

• Ko'rgazmali qurollarning mazmuni maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlariga mos kelishi kerak.
• Dars faqat vizual usullarga asoslanmasligi kerak. Bitta darsni ko'rgazmali qurollar bilan ortiqcha yuklash idrok samaradorligini pasaytiradi, charchatadi. Shu bilan birga, aniqlik yo'qligi darsni zerikarli va qiziqarli qiladi. Hamma narsa me'yorida bo'lishi kerak.
• Ko'rsatilgan ob'ektlar (rasmlar, diagrammalar) barcha o'quvchilarga ko'rinadigan bo'lishi kerak. Kichik ob'ektlarni namoyish qilish uchun proyeksiya, optik kattalashtirishdan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Yoki o‘quvchilarni birma-bir ko‘rgazmali stolga chaqirishingiz mumkin. Bu odatda kimyoviy va fizik tajribalarni namoyish qilishda qo'llaniladi.
• Har qanday vizual vositalardan foydalanish, albatta, ma'lum maqsadlarni ko'zlashi kerak.
• Barcha ko'rgazmali materiallar dars mavzusiga mos kelishi kerak.
• Ko‘rgazmali qo‘llanmani tuzish uchun o‘quvchilarni axborot izlashga jalb qilish mumkin va zarur.
• Agar o'qituvchi vizual materiallardan foydalanishni rejalashtirsa, dars davomida buni unutmang. Bu keng tarqalgan. Mana bir misol: domla yozuvchining tarjimai holini o‘rganar ekan, doska yoniga shu yozuvchining portretini osib qo‘yibdi. Aniqlik borga o'xshaydi? U yerda. Ammo xato shundaki, dars davomida o'qituvchi hech qachon o'quvchilarning e'tiborini ushbu portretga qaratmagan.

Ya'ni, "Agar spektaklning boshida qurol devorga osilgan bo'lsa, u albatta o'q uzishi kerak" degan tamoyilga muvofiq harakat qilish muhimdir. Vizual yordamdan har qanday foydalanish, albatta, sharhni talab qiladi.

Bu vizual usullarning qisqacha ko'rinishi. Har bir darsda ko'rgazmali va texnik vositalar bilan ishlash bosqichlari bo'lishi juda muhim, chunki bu nafaqat darsning borishiga, balki o'rganilayotgan mavzuga ham rang-baranglik olib keladi, ularni o'rganishga rag'batlantiradi.

Psixologlar, psixolingvistlar, o'qituvchilar, reklama bo'yicha mutaxassislarning tadqiqotlari barcha idrok tizimlarini bir vaqtning o'zida kiritish bilan ma'lumotni idrok etish va tushunishning yuqori darajasini qayd etadi: vizual, eshitish, kinestetik, ya'ni. idrok tizimini kengaytirganda.

Individual idrok tizimlari nima va ular nima

Odamlarda idrok etishning individual tizimlari bir tekis rivojlanmagan: bir yoki ikkita tizimning rivojlanishi ustunlik qiladi. Bu tarixiy hayotiy tajriba, geografik muhitning o'ziga xos xususiyatlari, organizmning anatomik va fiziologik rivojlanishi, ta'lim va tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq1.
Muayyan tizimning rivojlanishi ko'p jihatdan insonning tashqi ko'rinishida namoyon bo'lishini o'qituvchi bilishi muhimdir. Kanada tadqiqotlariga ko'ra, bu aniqlandi:
- rivojlangan ko'rish tizimiga ega bo'lgan odamlar - asosan nozik, baland bo'yli;
- eshitish tizimi rivojlangan odamlar kattaroq va mushaklari ko'proq;
- Rivojlangan kinestetik tizimi bo'lgan odamlar ko'proq bo'shashadi tashqi ko'rinish ko'proq nokga o'xshaydi.

O'qituvchi uchun bu bilimdan qanday foydalanish kerak

Shaxsni o'rgatish va rivojlantirishda o'qituvchi uchun axborotni idrok etishning barcha tizimlarini bog'lashni o'rganish juda muhimdir. Maktabda faqat o'qituvchining tushuntirishlarini tinglash (sizga aytayotganlarimni tinglang!) idrokning bir tizimda to'planishiga olib keladi, bu esa umuman ma'lumotni idrok etishni toraytiradi. Yoshi bilan bu odat tusiga kiradi, odamning boshqa tizimlari, moyilliklari, qobiliyatlari va moyilliklarining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, tizimda eng kam nazorat qilinadigan va rivojlangan gallyutsinatsiyalarga olib keladi. Hatto "Tizimning vakilini aniqlash" oddiy testidan foydalangan holda o'qituvchi sinfdagi o'quvchilarga tashxis qo'yishi mumkin, bu esa unga bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, tegishli o'qitish usullarini tanlashda yordam beradi: og'zaki, vizual. (illyustratsiya, namoyish), amaliy va boshqalar.
Umid qilamizki, o‘quvchi “Vizual usullar”ga mantiqan to‘g‘ri kelmaydigan muqaddimani tushunadi, lekin u nafaqat ko‘rgazmali, balki boshqa o‘qitish usullarini ham qo‘llashning pedagogik jihatlarini tushuntiradi.
Ayrim olim-pedagoglar (N.V.Naumchik, V.V.Davydov) «vizual usullar» tushunchasini birlashtirmaydi. Ular o'z nuqtai nazarini ushbu usullarning mazmuni an'anaviy ravishda "vizuallik" ga qisqartirilganligi bilan asoslaydi. Aniqlik taxmin qiladi, V.N. Naumchik uchun vizuallikdan tashqari, pedagogik jarayonning ichki mohiyatini ochishdir.
Ushbu mavzuni taqdim etishda biz an'anaviy talqinda qolamiz.

Tasvirlash usuli

Illyustratsiya usuli o‘quvchilarga tasvirlangan materiallar, qo‘llanmalar: rasmlar, plakatlar, diagrammalar, chizmalar, grafiklar, diagrammalar, portretlar, xaritalar, maketlar, atlaslar, doskadagi ma’lumotlar tasvirlari va boshqalarni ko‘rsatishni ta’minlaydi.

Namoyish: kimga va nima uchun

Namoyish usuli - bu haqiqiy qurilmalar yoki ularning modellari, turli mexanizmlar, texnik qurilmalarning ishlashini ko'rsatish, eksperimentlar o'rnatish va tajribalar o'tkazish, jarayonlarni (turli xil kelib chiqishi), struktura xususiyatlarini, materiallarning, kolleksiyalarning (minerallar, san'at) xususiyatlarini namoyish qilishdan iborat. mahsulotlar, rasmlar, namunalar va boshqalar).
Namoyish usuli tashqi shakllarni (xususiyatlarini) ham, ichki mazmunini ham nafaqat statikada, balki ularning harakat dinamikasida ham idrok etishni ta’minlaydi, bu esa o‘quvchilar uchun ularning harakatining chuqur mohiyati, qonuniyatlari, qonuniyatlari va tamoyillarini tushunishlari uchun juda muhimdir. va mavjudligi, ularni yuzaga keltiruvchi shart-sharoitlar.
Usulning samaradorligi uni ko'rsatishda talabalarning faol ishtirokida erishiladi, ular bevosita "natijalarni o'lchash", jarayonlarning borishini o'zgartirish, mexanizmlar parametrlarini o'rnatish, materiallarning xususiyatlarini qayd etish va o'rganish imkoniyatiga ega. ob'ektlarning tuzilmalari va boshqalar.
Ko'rinib turibdiki, ekskursiyalarni namoyish qilish usulining o'zgarishi deb hisoblash kerak. Ekskursiyadan yangi material bilan tanishish, uni chuqur o'rganish yoki o'rganilgan narsalarni mustahkamlash usuli sifatida foydalanish mumkin. Namoyish usuli sifatida ekskursiya haqiqatda mavjud bo'lgan ob'ektlarni, jarayonlarni, texnologiyalarni (zavod, zavod, meteorologiya stansiyasi, konstruktorlik byurosi, sinov stendlari, laboratoriyalar va boshqalar) o'rganishni, o'simlik yoki hayvonot dunyosini (o'rmon, dala, va hokazo) o'rganishni ta'minlaydi. ferma, hayvonot bog'i, terrarium, akvarium, delfinarium va boshqalar).
Namoyish usuli axborotni hajmli kompleks, ko`p o`lchovli idrok etishni ta`minlaydi, o`quvchilarda idrok etishning barcha tizimlarini, ayniqsa vizual-sensorni rivojlantirishga yordam beradi, bu esa o`quv materialini o`zlashtirish sifatini oshiradi; ham nazariy, ham amaliy ko‘nikma va malakalarni egallash; kognitiv faollik va o'quv va tadqiqot faoliyati uchun motivatsiyani rivojlantiradi. Xalq donoligida shunday deyilgan: "Yuz marta eshitgandan ko'ra, bir marta ko'rgan afzaldir".
Shunga qaramay, namoyish qilish usuli so'z bilan mohirona birlashtirilishi kerak: o'rganilayotgan narsaga, asosiy narsaga e'tibor berish, ob'ektning xususiyatini tavsiflash, uning turli tomonlarini ko'rsatish; namoyish maqsadini tushuntiring, nimani ko'zda tutish, kuzatish ob'ektlarini ajratib ko'rsatish va, ehtimol, asosiy namoyishdan oldingi yoki unga qo'shiladigan ba'zi tarqatma materiallardan foydalanib, tegishli sharhni bildiring.
Usulning samaradorligiga erishiladi:
1. Ko‘rsatilayotgan narsaning mazmunini ochib berish uchun o‘quvchilarning tushuntirishlarini jalb qilish, qiyosiy tahlil o‘tkazish, xulosalar, takliflar shakllantirish, o‘z pozitsiyasini, ko‘rgan narsaga munosabatini bayon etish, “yashirin”, “yangi” mazmunni izlash. o'rganilayotgan faktlar, hodisalar, jarayonlar, ob'ektlar.
2. To'g'ri tanlash, ya'ni. ko’rsatilayotgan materialni dars mazmuni, uning hajmi, ko’rsatilayotgan birliklar soni, o’rganilayotgan materialning dars tuzilishidagi o’rni va vaqti, ko’rgazmalilik sharti bilan muvofiqlashtirish; o'quvchilarni mustaqil uy vazifasini bajarish jarayonida kerakli vizualizatsiyani topish va tanlashga o'rgatish.
3. Ko’rsatilayotgan materialning o’quvchilarning yosh va boshqa xususiyatlarini hisobga olgan holda uni o’zlashtirishga psixologik tayyorgarligiga mos kelishi.

Video texnikasi

Ko‘rgazmali o‘qitish usullari orasida “video metodi” tobora ko‘proq ajralib turmoqda. Videotexnik uskunalarning jadal rivojlanishi bilan u ko'rgazmali usuldan mustaqil usulga aylanadi. U ekrandagi axborot manbalariga (filmoskoplar, kodoskoplar, diaproyektorlar, kinoteatrlar, televizorlar, videomagnitofonlar, kompyuterlar, skanerlar va boshqalar) asoslanadi. Video materiallardan foydalanish juda qisqa vaqt ichida siqilgan, konsentrlangan shaklda idrok etish uchun professional tarzda tayyorlangan katta hajmdagi ma'lumotlarni taqdim etishga yordam beradi, inson ko'ziga etib bo'lmaydigan hodisalar va jarayonlarning mohiyatini o'rganishga yordam beradi (ultratovush tasviri, spektral tahlil). , radioaktiv elementlarning biologik, kimyoviy va biokimyoviy jarayonlarning borishiga, tez va sekin jarayonlar oqimiga ta'siri va boshqalar).
Video usuli inson ongi va ongsizligiga ta'sir qilishning eng kuchli manbalaridan biridir. U ko'p funktsiyali usul sifatida o'qitishning barcha bosqichlarida qo'llanilishi mumkin.
Vizual-sensorli idrokni maksimal darajada faollashtirgan holda, video usuli bilimlarning majoziy-kontseptual yaxlitligi va hissiy ranglanishida osonroq va mustahkamroq o'zlashtirilishini ta'minlaydi, dunyoqarashning shakllanishiga sezilarli ta'sir qiladi, mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanishini rag'batlantiradi. o'rganishga sarflangan vaqt.
Video vizualizatsiya usulidan foydalanish butun o'quv jarayoni samaradorligini oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Vizual o'qitish usullari deganda materialning o'zlashtirilishi ko'rgazmali qurollar va jarayonda qo'llaniladigan texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi.

Vizual o'qitish usullarini shartli ravishda ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: illyustratsiya usuli va ko'rsatish usuli:

• a) Illyustratsiya usuli bolalarga illyustrativ vositalarni ko'rsatishni o'z ichiga oladi: plakatlar, jadvallar, rasmlar, rasmlar va boshqalar.
• b) Namoyish usuli odatda qurilmalar, eksperimentlar, taqdimotlar, videofilmlar va boshqalarni namoyish qilish bilan bog'liq.

Ko‘rgazmali qurollarni illyustrativ va ko‘rgazmali qilib bo‘lish shartli hisoblanadi.

Bu vizualizatsiyaning individual vositalarini ham illyustrativ, ham ko'rgazmali sifatida tasniflash imkoniyatini istisno qilmaydi. Masalan, multimedia o'rnatish orqali illyustratsiyalar ko'rsatish.

O‘quv jarayoniga yangi texnik vositalarning (televidenie, kompyuter, interfaol doska) joriy etilishi ko‘rgazmali o‘qitish usullarining imkoniyatlarini kengaytiradi.

Vizual o'qitish usullaridan foydalanganda bir qator shartlarga rioya qilish kerak:

• a) qo'llaniladigan vizualizatsiya bolalarning yoshiga mos kelishi kerak;
• b) aniqlik me'yorida qo'llanilishi va uni asta-sekin va faqat tegishli vaqtda ko'rsatish kerak;
• v) kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, barcha o‘quvchilar ko‘rsatilayotgan ob’ektni aniq ko‘ra oladilar;
• d) rasmlarni ko'rsatishda asosiy, muhim narsalarni aniq ajratib ko'rsatish kerak;
• e) hodisalarni namoyish qilishda berilgan tushuntirishlarni batafsil o'ylab ko'rish;
• f) ko'rsatilgan aniqlik material mazmuniga chambarchas mos kelishi kerak;
• g) ko'rgazmali qurol yoki ko'rgazmali materialda kerakli ma'lumotlarni topishga o'quvchilarni o'zlari jalb qilish.

Darsda kognitiv va amaliy faoliyat tegishli predmet va hodisalarni ko`rgazmali ko`rsatish asosida tashkil etilishi mumkin. Ko`rgazmali o`qitish metodlari guruhiga kuzatish, ko`rgazmali qurollarni ko`rsatish (obyektlar, rasmlar, diafilmlar, diafilmlar, videoyozuvlar, kompyuter dasturlari) kiradi.

Kuzatish - bu atrofdagi dunyo hodisalariga diqqat bilan qarash, ulardagi muhim, asosiy narsalarni ajratib ko'rsatish, sodir bo'layotgan o'zgarishlarni sezish, ularning sabablarini aniqlash, xulosalar chiqarish qobiliyati.

Bolalar tomonidan o'rganilayotgan ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri kuzatish to'laqonli tasavvurlarni shakllantirish va kognitiv jarayonlarni - idrok, xotira, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish uchun muhimdir. Kuzatish jarayonida bolaning turli xil aqliy faoliyati amalga oshiriladi: qo'yilgan savollarga javob izlash, taqqoslash, taqqoslash. Kuzatishlar maxsus sinflarda (baliqlarni kuzatish, mushuklar bilan mushuklar), ekskursiyalarda o'tkaziladi.

Shu bilan birga, o'qituvchi kuzatuvni tashkil qilish uchun har qanday rejalashtirilmagan vaziyatdan foydalanishi kerak, agar bu bolalarni yorqin namoyishlar bilan boyitish, ularda turli xil his-tuyg'ularni (hayratlanish, hayrat, go'zallikdan zavqlanish va boshqalar) uyg'otishga imkon bersa. .

Masalan, buqalar suruvi saytga uchib ketishdi, osmonda kamalak paydo bo'ldi, ishchilar verandaning tomini ta'mirlashmoqda va hokazo.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda kuzatish ikki yo'nalishda rivojlanadi. Birinchidan, kuzatilayotgan ob'ektlar doirasi asta-sekin kengayib bormoqda: guruh xonasida, so'ngra maktabgacha ta'lim muassasasining boshqa binolarida, saytda va nihoyat, uning tashqarisida: maydonda, bog'da, maktab stadionida kuzatishlar. , daryo bo'yida, jamoat transporti bekatida. Kuzatishning konsentrikligi, shuningdek, bir xil ob'ektlar bilan tanishishda, bolalarni birinchi tanishishda ob'ektni tanib olishdan muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga, takroriy kuzatishlar bilan boshqa ob'ektlar bilan taqqoslashga va nihoyat umumlashtirishga olib borilganda ham kuzatiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda turli xil kuzatishlar qo'llaniladi: qisqa muddatli va uzoq muddatli kuzatishlar. Shuningdek, takroriy va qiyosiy. Uzoq muddatli kuzatishlar bolalarni rivojlanish jarayoni, aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun zarur material bo'lib ko'rinadigan ob'ekt holatining o'zgarishi bilan tanishtirishga imkon beradi (taqqoslash, farqlash, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, sabablarni aniqlash). va-ta'sir munosabatlari). Qiyosiy kuzatishlar bolalarning aqliy faoliyatini rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga taqqoslash uchun ikkita to'g'ridan-to'g'ri kuzatilgan ob'ektlar taklif etiladi: chumchuq va qarg'a, qayin va archa.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kuzatilgan ob'ektni to'g'ridan-to'g'ri idrok etilmagan boshqasi bilan solishtirishlari mumkin bu daqiqa(taqdimot bo'yicha taqqoslash): avtobus va tramvay, daryo va hovuz, gazeta va xat, maydon va o'rmon. Maktabgacha pedagogikada o'qitish usuli sifatida kuzatishga qo'yiladigan didaktik talablar ishlab chiqilgan (E.A.Flerina, E.I. Radina, P.G.Samorukova va boshqalar), xususan:

• - kuzatish ob'ekti bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak, chunki qiziqish bo'lsa, aniqroq fikrlar shakllanadi;
• - ob'ekt uning xarakterli xususiyatlarini aniqlash imkonini beradigan sharoitlarda kuzatiladi. Shuning uchun, iloji bo'lsa, kuzatishlar tabiiy sharoitda o'tkazilishi kerak (quyonni guruh xonasida emas, balki bolalar bog'chasining maysazorida kuzatish yaxshidir va hokazo);
• - o'qituvchi kuzatish maqsadini belgilaydi, yangi bilimlar doirasini belgilaydi, uni bolalar tajribasi bilan qanday bog'lash haqida o'ylaydi;
• - bolalarga kuzatish uchun maqsadli belgi beriladi, bu idrokning to'liqligini ta'minlaydi (biz quyonni kuzatamiz, keyin uni chizamiz, biz bu haqda hikoya qilamiz);
• -kuzatish jarayonida olingan bilimlar, kuzatilayotganga nisbatan boshlangan tuyg'ular va munosabat bolalar faoliyatida yanada rivojlantirilishi kerak;
• - qo'yilgan vazifalarga, ob'ektlarning xususiyatlariga, bolalarning yoshiga muvofiq kuzatishning izchilligi va tartibliligini ta'minlash;
• - kuzatish aniq konkret so'z bilan birga bo'lishi kerak: ob'ektlarni, ularning belgilarini, harakatlarini nomlash. Kuzatish jarayonida qisqacha tushuntirishlar berilishi kerak, siz she'r satriga, maqolga, xalq belgisiga murojaat qilishingiz mumkin. Biroq, g'oyalarning asosiy mazmuni bolalarning o'zlarining faol kognitiv faoliyati asosida shakllanishi kerak.

Rasmlar, reproduktsiyalar, kinofilmlar, diafilmlar, video va boshqa ko'rgazmali qurollarni namoyish qilish (tomosha qilish) maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning muhim usuli bo'lib, ularga bir qator didaktik muammolarni hal qilish imkonini beradi. Vizual vositalar bolaga tanish va notanish narsalarning vizual tasvirini beradi. Rasmlar, rasmlar, diagrammalar yordamida bolalarda statik vizual tasvirlar shakllanadi. O'quv qo'llanmalari (TCO) dinamik vizual tasvirlarni yaratish uchun ishlatiladi.

Rasmlar, rasmlar va boshqa ko'rgazmali qurollarni tekshirish kuzatish, fikrlash jarayonlarini (taqqoslash, farqlash, umumlashtirish, tahlil qilish) rivojlantirishga yordam beradi, nutqni boyitadi, qiziqishlarga ta'sir qiladi. Rasm bolaning tasavvuriga, ijodiy faoliyatiga oziq-ovqat beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil rasmlar qo'llaniladi. Avvalo, bular maxsus yaratilgan didaktik rasmlar bo'lib, ko'pincha maxsus seriyalarda (fasllar, hayvonlar dunyosi va boshqalar haqida) birlashtirilgan. Mashhur rassomlarning rasmlari reproduktsiyalari (masalan, "Oltin kuz", I.I. Levitanning "Mart", "Ivan Tsarevich kulrang bo'rida", V.M.Vasnetsovning "Alyonushka" va boshqalar) bolalarni madaniyat va san'at bilan yaqindan tanishtirishga xizmat qiladi. Ko‘rgazmali o‘qitish vositasi sifatida kitob grafikasi (kitobdagi illyustratsiyalar) ham qo‘llaniladi, ular yordamida asar qahramonlari jonlanadi, voqea sodir bo‘lgan joyda mamlakat va shaharlar paydo bo‘ladi. Bundan tashqari, o'qituvchi mavzu rasmlarini tanlaydi, ularni mavzular bo'yicha tasniflaydi ("O'yinchoqlar", "Transport", "Kattalar mehnati", "Hayvonlar", "Bizning shahar" va boshqalar), ularni tuzadi va bolalar bilan individual mashg'ulotlar uchun foydalanadi. , shuningdek, guruh va frontal mashqlar uchun tarqatma.

Darsda tarbiyaviy maqsadlarda slaydlar, diafilmlar, videofilmlar namoyish etiladi, kompyuter dasturlari va kontentidan foydalaniladi.

Shuni yodda tutish kerakki, ob'ektni, hodisani, uning tasvirini oddiy namoyish qilish bolaning ushbu ob'ektlarning kerakli tomonlarini va xususiyatlarini tanlashini hali ta'minlamaydi. Spontan idrok ob'ektlar haqida to'g'ri tasavvurlarning shakllanishiga olib kelmaydi. Bolalarning idrok etish jarayonini tashkil etuvchi o'qituvchining etakchi roli zarur. Tashkilot shundan iboratki, kattalar qat'iy ketma-ketlikda ob'ektning turli tomonlari va xususiyatlarini ajratib turadi, alohida bilimlarni ob'ektning yaxlit ko'rinishiga bog'laydi.