Kurs ishlari: yosh maktab o'quvchilari faoliyatida mustaqillikni shakllantirish uchun pedagogik yo'llar va sharoitlar. Amaliy amaliy va fundamental tadqiqotlar jurnali

Yosh talabalar mustaqilligini rivojlantirish

BPOU "Tango-Altay pedagogika kolleji",

psixologik va pedagogik fanlar o'qituvchilari LOMMIN T.V.

Murakkab magistratura rivojlanayotganidan tashqari, fikrlar yo'nalishi mustaqil faoliyatni tashkil etishdan talaba tomonidan o'z manfaatlarini va imkoniyatlarini hisobga olgan holda mustaqillikka erishish muammosidan o'tishi. Mailovning ta'kidlashicha, talabalarning qiyinchiliklarini o'rganish va muammoli vaziyatlarni yaratish orqali mustaqillik rivojlanishini rag'batlantirish mumkin.

Maktab o'quvchilarining mustaqilligi ularning atrofiga turli xil o'quv vazifalarini olib, tashqi tomondan qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirishdan tashqari ularni hal qilishdir. Bu odamning ongli motivatsiyasida harakatlarni amalga oshirish zarurati bilan bog'liq. Ya'ni bolaning kognitiv faoliyati, qiziqish, ijodiy yo'nalish, tashabbus, o'z faoliyatini oldingi holatlarda e'lon qilish imkoniyatidir. Voyaga etganlarga yordam bu fazilatlarni doimiy g'ayritabiiy suqmlik bilan bostirmaslik uchun o'zlarini to'liq namoyon etishga majbur qilishdir. Talabalarning o'rganish mustaqilligini shakllantirish muammosi hali ham dolzarbdir. Buning sababi zamonaviy o'qituvchi ta'limning asosiy maqsadiga erishish uchun vazifalar to'plamini belgilab beradi: talabalarni jamiyatimizning rivojlanishi uchun doimiy ravishda o'zgarib boradigan va o'zini o'zi belgilashga tayyorligini shakllantirish.

O'qituvchi faoliyatida o'qishni o'rganishning dastlabki bosqichida ustuvor vazifalar: talabalarni maqsadlarni belgilash va ularga erishish uchun ularning faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etish qobiliyatini o'rganish; Ularning harakatlarining natijalarini baholang, i.e. O'qituvchining asosiy vazifasi o'quv faoliyatining tarkibiy qismlarini shakllantirishdir. Shu bilan birga, shakllanish paytida "zo'ravon" faoliyat ", ammo talabalar tomonidan mustaqil faoliyatni tashkil etish va boshqarish uchun sharoitlar mavjud emas. Ushbu jarayonda o'qituvchining roli, ularni amalga oshirish uchun zarur vositalar va texnikani tanlashi kerak.

Mustaqil ta'lim faoliyatining samarali etakchiligi uchun mustaqil ish belgilarini aniqlash muhimdir:

o'qituvchining vazifasi mavjudligi;

o'qituvchi boshqaruvi;

talabalar mustaqilligi;

o'qituvchining bevosita ishtirokisiz vazifani bajarish;

talabalar faoliyati.

Sinfda mustaqil ishni muvaffaqiyatli tashkil etish o'qituvchilari turli xil uslubiy tavsiyalardan foydalanish, eslatma. Turli xil vazifalarni bajarishda yoki bajarilgan vazifalarni bajarishda talabalar doimo eslatma, tavsiyalar, algoritmlar tomonidan chiziladi. Bu ularga kerakli ko'nikmalarni tushunishga, ma'lum bir protsedura va ularning faoliyatini tashkil etishning ba'zi bir keng tarqalgan usullarini tushunishga yordam beradi. Juda muhim nazorat mustaqil ish bajarish. Har bir mustaqil ishni tekshirish kerak, natijasini yakunlash, aniqlang: nima yaxshiroq, lekin nimaga e'tibor berish kerak. Xatolik ko'rinishi sababini tan olish kerak - uni tuzatish uchun to'g'ri yo'lni toping. Bu mustaqil ishlarni bajarish paytida xato sababini aniqlash, shunda talabalarning mahoratini oshirish, stavkadan oqilona foydalanish, stavkadan oqilona foydalanish, kuchli bilimlarni oqilona ishlatish uchun haqiqiy imkoniyat mavjud. . Mustaqil ishlarning natijalari sizga talabani oldinga sur'atini ko'rishga imkon beradi. O'qituvchiga qaragan etakchi vazifalardan biri bu talabalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish va boshqarish uchun shart-sharoitlar yaratishdir, ularda yosh talabalar sonining mustaqil o'quv faoliyati tashkil etishning asosiy bosqichlarini aniqlash zarur. o'qituvchi va talabalar darajasida. Ushbu tashkilotning texnologik asoslari darsning tegishli bosqichlarida o'qituvchi va talaba faoliyatidir. Mustaqillikning eng samarali turi - bu ijodiy tabiatning mustaqil ishidir. Mustaqil ijodiy faoliyatni shakllantirishning muhim sharti bu boshlang'ich maktab o'quvchilariga asoslangan motivatsiya ta'lim va ma'lumotli qiziqish bilan bog'liq. Motivatsiyani shakllantirish samaradorligini oshirish, uning tashxisi amalga oshiriladi. Anketa orqali 2-sinfdan boshlab talabalarning ta'lim va ta'limga qiziqishini aniqlash mumkin.

Mustaqillik Shaxsiylik sifati bola yordamisiz amalga oshiradigan yuqori darajadagi ongli faoliyat bilan ajralib turadi.

Ushbu tadqiqotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, Mustaqillikni rivojlantirish shartlari va vositalarini aniqlashda ko'plab mualliflar bolalarda mustaqillik nuqtai nazaridan iloji boricha turli omillar ajratishga harakat qilishmoqda. Shunday qilib, Yu. N. Dmitriev mustaqillik namoyishining beshta tarkibiy qismini ta'kidlaydi: 1) doirasi va bilimlar tizimi; 2) aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish; 3) ma'lum tashkiliy texnologik ko'nikmalarni o'zlashtirish; 4) ixtiyoriy ravishda bag'ishlanish; 5) shaxsning ehtiyojlari bilan bog'liq muammolarni hal qilishga qaratilgan.

N.Otolovnikova mustaqillikka eritishning asosiy darajasini biladi: nusxa ko'chirish, ko'payish va ijodiy:

I darajali - maktab o'quvchilari mashqlari, tayyorgarlik va vazifalar bo'yicha o'qitish maqsadida, bolalarning bilimlari "qayta tiklanmaslik", ammo minimal aqliy harakat bilan harakatlarni ko'paytirish orqali amalga oshiriladi;

II darajali - bolalar bilim va ko'nikmalarni topshirish bo'yicha yanada murakkab harakatlarni amalga oshirishi bilan tavsiflanadi (nodorsizlik », I.E. mustaqil faoliyat olib borish;

III darajali - turli xil muammo va ko'nikmalarda mavjud bilim va ko'nikmalarni ijodiy foydalanganda, bilimlarni amalda ishlatishga tayyor bo'lgan yangi o'qituvchiga, shuningdek, ilmni amaliy jihatdan foydalanishga tayyorgarlik ko'rish, shuningdek, ushbu o'qituvchiga, shuningdek, ilmni amaliy jihatdan ishlatishga tayyorgarlik ko'rish, shuningdek, mavzudagi ijodiy faoliyat darajasida, shuningdek, mavjud bo'lgan. mustaqil ravishda tanlangan mavzuni ijodiy faoliyat darajasi.

Shunday qilib, yosh talabaning mustaqilligi - bu tashabbus, tanqidiylik, o'z faoliyatini va xatti-harakatlari uchun shaxsiy hurmat va ularning faoliyati uchun shaxsiy javobgarligi hissi va ularning faoliyati uchun shaxsiy javobgarligi hissi. muvaffaqiyat.

Bibliografik ro'yxat:

Gavrilychanev, Mustaqillikning Mustaqilligi / Gavribilchev // Maktab o'quvchilarining ta'lim. - 2008 yil. 6 - 33-38.

Danilov, M. A. AFD va o'quv jarayonida ijodiy faoliyat [Matn] / M. Danilov. - m.: Ma'rifat, 2008. - 82 p.

Dmitriev, Yu. N. Maxsus mulk xususiyatlari [matn] / yu. N. Dmitririev // Ilmiy qaydlar. - m .: Moskva davlat universiteti, 2004 yil. - 657 p.

Zamonaviy sotsiOsh madaniy sharoitlarida, yosh avlodni tarbiyalash, bolalarda muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish. E.I. to'g'ri eslatma Kazakov: "Uchta" instituti "o'quv jarayonida: oila, maktab va jamiyat (umuman). Biroq, bu umuman o'quv jarayonida bo'lgani kabi, bola o'zi uchun etakchi o'rinni egallab turibdi, ya'ni I.E. Ta'lim faqat o'z-o'zini tarbiyalash dasturiga aylanganda muvaffaqiyatli bo'lib qolmoqda. "

Bu bizga bolaligidan tashkil etilishi va rivojlanishi zarur bo'lgan eng muhim fazilatlardan biri bu mustaqillikka erishishi kerak deb taxmin qilishimizga imkon beradi.

Aslida, ko'p bolalarga mustaqillikka erishilmagan. Farzandlar yoshi katta bo'lganida, ota-onalar farzandi nimaga odatlanmagan va hech narsani bilmaydi va shuning uchun boshqalarini ayblashni boshlagani ajablanarli emas. Ammo, avvalambor, hamma narsa oilada tug'iladi.

Ko'pincha, ota-onalarning o'zlari mustaqillik bolani tarbiyalashni rad etishadi, chunki ular ularga osonroq va qulayroqdir. Masalan, bola uy vazifasini ota-onalarning to'liq nazorati ostida amalga oshirganida va agar kattalar uyda bo'lmasa, uni bajarishdan bosh tortsa. Yoki bolalar ota-onalar haqida bilmasdan hech narsa qilinmasligi mumkinligi va shuning uchun hech qanday maxsus ko'rsatmasiz hech narsa qilinmaydi, ular hech qanday maxsus ko'rsatmalarga ega emaslar yoki uy atrofida hech narsa qilmaydilar. Yoki bola biron bir masalani mustaqil ravishda qilishni istaydi, ammo kattalar haddan tashqari vasiylik va undan qo'rqish tufayli hech narsa qilishga yo'l qo'ymang.

Bu bizning mustaqillikka erishgach, yosh talabalardan mustaqillikni shakllantirish muammosiga qaratilgan.

Turizm tushunchasi turli manbalarda turli xil talqin qilinadi.

Psixologik entsiklopediyada mustaqillik "shaxsiyat sifati, bu maqsadlarni belgilash va qabul qilingan qarorlarni bajarish uchun hech qanday yordam berish uchun mahoratli mahoratga ega."

Ijtimoiy pedagogikada lug'atda mustaqillik "umumiylik sifati, tanqidiylik, tanqidiylik, o'z faoliyatini va xatti-harakati uchun shaxsiy javobgarlikni his qilish" deb ta'riflanadi.

"Mustaqillik" tushunchasining ushbu va boshqa ta'riflarini tahlil qilish, mustaqilligi, o'z faoliyatiga, bu faoliyatni amalga oshirish qobiliyati, tanqidi, tanqidiy, tanqidiy, mas'uliyatli munosabati bilan ajralib turadigan ixtiyoriy shaxsning o'ziga xos xususiyatidir. O'zining vazifalarini o'zida topshirish va ularni o'z tajribasi bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga asoslanib yordam berish usullarini izlash.

Mustaqillik bola o'sib ulg'aygan va har bir yosh bosqichida o'ziga xos xususiyatlarga ega. Biroq, har qanday yoshda bolalarning mustaqilligini oqilona rag'batlantirish, zarur ko'nikma va ko'nikmalarni ishlab chiqish muhimdir. Bolaning mustaqil faoliyatini cheklash individual kishining bostirilishiga olib keladi, salbiy reaktsiyaga olib keladi.

Psixologlar va o'qituvchilar ma'lumotlariga ko'ra, yosh maktab yoshi bolalarda turli xil fazilatlarni rivojlantirishning muhim ahamiyatga ega, ular o'zlarini hayotda anglashlari mumkin.

Yosh talabalar mustaqilligi qaerda va qanday qilib eng to'liq paydo bo'lishi mumkinligini ko'rib chiqing.

Kichik maktab o'quvchilarining etakchi faoliyat turi, mahalliy psixologlarga ko'ra (D. B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. ZUKERMAN va boshqalar). Mustaqillik o'quv dasturining mustaqilligi, birinchi navbatda, yangi vaziyatda harakat qilish qobiliyatiga, savolning o'zida, vazifani bajarish va ularni hal qilishda yondashish qobiliyatiga ega. O'quv faoliyatida mustaqillikni rivojlantirishga hissa qo'shish, psixologlar bolaga o'z nuqtai nazarini ma'lum bir masala bo'yicha o'z nuqtai nazarini ifoda etish va bolaning vazifalariga yordam berishga intilishlarini tavsiya qiladilar.

Yosh maktab o'quvchilarining hayotida o'yin faoliyatini egallashda davom etmoqda. Uchrashuv pog'onasi o'yinida bolalar ularni haqiqiy hayotda jalb qiladigan shaxsiy xususiyatlarga ega bo'lishlari mumkin. Masalan, kam ta'minlangan maktab o'quvchisi o'zini zo'r partiyaning rolini oladi va barcha o'yin qoidalarini bajarishga, roliga to'liq mos keladi. Ushbu holat yosh maktab o'quvchisining assimilyatsiyasini muvaffaqiyatli talaba bo'lish uchun kuzatilishi kerak. Mustaqillik o'zini namoyon qilishi va turli vaziyatlarda qaror qabul qilish, shuningdek ularning harakatlari va harakatlarini boshqarish imkoniyatini tanlash va joylashtirishda rivojlanadi.

Yosh maktab asrida ta'lim va o'yin, mehnat faoliyatiga qo'shimcha ravishda mustaqillik rivojlanishiga ta'siri. Ushbu yoshning o'ziga xos xususiyati shundaki, bola natijada, ammo mehnat jarayoniga nisbatan namoyon bo'ladi. Bu yoshdagi barcha aqliy jarayonlarga xalaqit berishi tufayli, o'rta maktab o'quvchisi har doim ham namunada harakat qilmaydi, ko'pincha tasodifiy buyumlar paydo bo'ladi, u biron bir tasodifiy buyumlar paydo bo'ladi. Agar eng yosh maktab o'quvchisi jamoaviy ishlarda qatnashsa, bu nafaqat mustaqillikni, balki guruhga ishonib topshirilgan ishning bajarilishi uchun javobgarlikni rivojlantiradi. Bolalarning mustaqilligi ularning ishini va xatti-harakatlarini baholash qobiliyatiga ta'sir qiladi.

Asar muvaffaqiyatli bajarilishi bilan bog'liq tuyg'ular katta ahamiyatga ega. Bola quvonch, u o'z qo'llari bilan biror narsani yaratganidan mamnuniyat, u kattalarga yordam berishini yaxshi biladi. Bularning barchasi uni faol mehnat faoliyatiga undaydi.

Kichik talabalarda mustaqillikning rivojlanishi tanlov holatini yaratishga yordam beradi. S.Yu eslatmalari sifatida. Shalova, "Tanlov holati ma'lum bir erkinlik, i.e. Odamning ushbu vaziyatda eng mos xatti-harakatni yoki muammoni qanday hal qilish va boshqalarni qanday hal qilish va shu bilan birga uning tanlovi uchun javobgar bo'lishi va shu bilan birga uning faoliyati yakunlari uchun javobgardir. Pedagogik jarayonda bu "ijobiy" erkinlik - "erkinlik ..." degani: "... erkinlik ..." edi: ijtimoiy va shaxsi ahamiyatli fazilatlarning namoyon bo'lishi uchun har bir o'qishda individual qobiliyatlarni amalga oshiradigan qobiliyatlarni amalga oshirish uchun. "

Nazariy tahlil shuni ta'kidlashi mumkinki, yosh maktab o'quvchilarining kattalar tashkil etilishi va yuborganligi sababli, uning vazifasi o'z faoliyatini maksimal darajada mustaqilligi va faoliyatining namoyon qilishi kerak.

Erkaklar maktab yoshidagi bolalarda mustaqillikni shakllantirishda ota-onalarning rolini aniqlash, biz empirik tadqiqot o'tkazdik. Shu maqsadda, biz tomonidan maxsus ishlab chiqilgan so'rovnomalardan foydalanib, maqola oxirida to'liq taqdim etilgan. Anketalar Rostov viloyatining Matveevo-Qo'rg'on tumanidagi 3-sinfning 3-sinf 3-sinflarining ota-onalariga anketalar ishtirok etdilar.

Ota-onalarning savollarga javobgarlikning miqdoriy va sifatli tahlili 1-3-sonli savollari mustaqilligi g'oyasini bilib olishga imkon beradi. Tadqiqot natijalarini qayta ishlash va tahlil qilish har bir sonda alohida bo'lib o'tdi.

Ular "Mustaqillik" ostida tushunadigan narsalar haqida savol berish, mustaqillik ularning faoliyati va xatti-harakatlari uchun shaxsiy javobgarligi haqida javob berdi. Va respondentlarning 20 foizi mustaqillik hech qanday aralashmasdan harakat qilish qobiliyatidir. Va faqat bitta kishi mustaqillik ikkalasi ham ekanligiga ishonadi.

Mustaqil insonning fazilatlari bilan bog'liq savollarga ko'ra, respondentlar noaniqlik bilan javob berishdi: 70% jasorat va mas'uliyat kabi fazilatlar ajratildi va 30% mustaqil shaxs tashabbuskorlik va hal qiluvchi bo'lishi kerakligiga ishonadi.

O'qituvchining o'rta maktab yoshidagi bolalarda mustaqillikning asosiy vazifasi nimada katta qiyinchiliklarga sabab bo'ldi. 30% respondentlar ushbu muammoni umuman o'ylamaydilar. Ota-onalarning kichik qismi (20%) bolalarning yosh xususiyatlari yoshi zarur deb o'ylashadi. Qolganlari, bu bolalarning mehnat faoliyatida qo'shilishi o'qituvchining asosiy vazifasidir degan xulosaga kelishdi.

Yuqorida aytib o'tilganlarga asoslanib, aksariyat ota-onalarning aksariyati mustaqil shaxsga ega bo'lishi kerak, bu bolalarda mustaqillikni yaratish uchun o'qituvchiga ega bo'lishi kerak degan fikrga ega. Ular o'z bayonotlarida to'liq aniq bo'lmagan yoki o'z farzandida mustaqillik rivojlanishiga qaramay yoki bu vazifani faqat maktabning pedagogik jamoasiga undashmagan.

4-10 ta savolga javoblar, kattalar o'rtasida kattalar mustaqillik rivojlanishiga qanday bog'liqligi to'g'risida ma'lumotlar mavjud.

To'rtinchi savol: "Farzandingizga qanday ko'rsatmalar berasiz?"

Ota-onalar 4 ta savolga javob berishdi, shunda bola bola o'z xonasiga kirishi mumkin. Ushbu parametr respondentlarning 80 foizini tanladi va qolganlari bolalarga har qanday ko'rsatmalarga berishni zarur deb hisoblamaydilar.

Birgalikdagi faoliyat masalasi bo'yicha javoblarda, bola tashabbusni namoyon etishga ruxsat beriladi, deyarli bir ovozdan tanlangan, deyarli bir shaxs uning tashabbusi uchun kichik deb hisoblaydi.

Oltinchi savol: "Bolani o'zingiznikidan qanday qabul qilasiz?" Ko'pgina ota-onalar (60%) bolani o'zlari uchun kiyim tanlashiga ishonadilar; 20%, bola shuningdek, suhbat doirasini tanlashi mumkin deb o'ylashadi; Respondentlarning 20 foizi farzandlari uchun barcha qarorlar qabul qilinganligini ta'kidladilar.

Ularning bolalariga ishonib topshirilgan, respondentlarning yarmidan kam bo'lgani haqida savolga javob berish, bolaning tushlik qilish, eng yaxshi narsa bo'lishi mumkinligiga ishonadi. .

Sizningcha, respondentlarning aksariyati farzandlariga biron bir muhim va mas'uliyatli ishlarni amalga oshirishlariga ishonmasligidan hayron bo'ldik. Ular xonasini tozalab, maktabga kiyadigan kiyimlarni tanlab, bolasini tozalashga ishonishlari mumkin. Biroq, ota-onalar qolganlari uchun, bolalar hali tayyor emas.

Ota-onalarning bola uchun nima qilayotganlarini shubha ostiga qo'yadigan ota-onalarning javoblaridan qiziqarli xulosa chiqarish mumkin. Ota-onalarning 60 foizi bolalar majburiyatlarining aksariyati ular uchun amalga oshiriladi. Qolganlari bolalarga yordam berishi mumkin.

Keyingi savol: "Farzandingiz o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmasa, qanday munosabatda bo'lasiz?" Javoblarning tahlili shuni ko'rsatdiki, ota-onalarning 80 foizi bu muammoni hal qilishda, yosh maktab o'quvchisi menga g'amxo'rlik qilishlari kerakligini ta'kidladilar. Va faqat bitta ota-ona bu yoshdagi normal hodisadir.

Va nihoyat, oxirgi savol: "Bolangiz kattalar ishi uchun qanday qiziqish uyg'otadi?" Ota-onalarning 70 foizi bola vaqti-vaqti bilan uyda yordam berishgan va ota-onalarning 20 foizi kattalarning yordami talab qilinishini, farzandlari qiziqishini ta'kidladilar. Va bitta ota-ona, bola yordam so'rab murojaat qilguniga qadar, bola mehnatdan manfaatdor emasligini ta'kidladi.

Javoblarni tahlil qilish natijasida biz quyidagi xulosalar chiqardik:

Birinchidan, aksariyat ota-onalar mustaqillik nimada to'g'ri tasavvur qilishadi, ammo hammadan bolalarni bolalaridan rivojlantirish uchun nima qilish kerakligini biladi.

Ikkinchidan, aksariyat ota-onalar bolalar uchun ishning asosiy qismini bajaradilar, ammo shu bilan birga, bola o'zini o'zi xizmat ko'rsatish ko'nikmasligini bilmasa, deyarli hamma salbiy munosabatda bo'ladi.

Uchinchidan, ko'plab ota-onalar barcha bolalar qarorlari bo'lib, shu bilan o'z erkinliklarini cheklaydi va mustaqillikni rivojlantirishga imkon bermaydi.

Umuman olganda, bizning tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, kichik maktab yoshidagi bolalarning mustaqilligi kattalar, shu jumladan ota-onalardan qaram bo'lganligi sababli. Shu bilan birga, bu yoshda ushbu sifatni rivojlantirishga alohida e'tibor qaratish juda muhimdir.

Ota-onalar uchun anketa

Aziz ota-onalar!

Sizdan farzandingiz bilan bog'liq bir nechta savollarga javob berishingizni so'raymiz. Bir yoki bir nechta taklif variantini tanlang.

Agar xohlasangiz, familiyangizni belgilashingiz mumkin.

Tadqiqot o'tkazishda yordam so'rab oldindan rahmat.

1. "Mustaqillik" so'zi ostida nimani tushunasiz?

A) ularning faoliyati va xatti-harakati uchun shaxsiy javobgarligi.

B) hech qanday aralashuvsiz harakat qilish qobiliyati.

C) yordamisiz yashash qobiliyati.

2. Sizningcha, qanday fazilatlar mustaqil insonni tavsiflaydi?

A) tashabbus, qat'iyatlilik.

B) jasorat, javobgarlik.

C) asosiy narsa, qat'iyatlilik.

D) Boshqalar (belgilang) _______________________________

3. Siz o'qituvchining yosh maktab yoshidagi bolalarda mustaqillikning asosiy vazifasi qanday?

A) bolalarni mehnat faoliyatiga kiritish.

B) Mustaqillik rivojlanishiga hissa qo'shadigan bolalarning yoshga bog'liq xususiyatlarini hisobga olish.

D) men bu muammo haqida o'ylamagan edim.

4. Bolangizga ko'rsatmalarning qaysi tabiati berasiz?

A) xonangizda olib tashlang.

B) mahsulot uchun do'konga boring.

C) boshqa (belgilang) _______________________________

D) Hech biri, buni amalga oshirish uchun zarur deb hisoblamayman.

5. Qaysi bir tomonlama faoliyatda bolangiz tashabbus ko'rsatishga imkon berasiz?

A) o'yinlarda.

B) kechki ovqat, kechki ovqat va boshqalar pishirishda

C) boshqa (belgilang) _______________________________

D) har qanday, u hali ham kichik.

6. Bolani o'zingiz qanday qaror qabul qilasiz?

A) u maktabga kiyadigan kiyimlarni tanlang.

B) Kim xohlasa, o'sha bolalar bilan muloqot qiling.

C) boshqa (belgilang) _______________________________

D) kattalar buning uchun barcha qarorlarni qabul qiladilar.

7. Farzandingiz qanday muhim narsani ishonib topshirdingiz?

A) Ota-onalarning uyi bo'lmaguncha, eng yosh bolaga qarash.

B) tushlik pishiring.

C) boshqa (belgilang) _______________________________

D) Hech biri, agar men buni o'zim qilsam yaxshi bo'ladi.

8. Bola uchun qanday harakatlar qilyapsiz?

A) uning portfelini yig'ish.

B) Men uy vazifasini bajara olmasa, men uy vazifasini bajaraman.

C) boshqa (belgilang) _______________________________

D) Men shunchaki unga yordam beryapman, u asosiy ishlarni o'z zimmasiga oladi.

9. Farzandingiz o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalariga ega bo'lmasa, qanday munosabatda bo'lasiz?

A) Odatda, u uchun o'yinchoqlarni olib tashlaydigan kattalar har doim kimdir idishlarni to'shakka aylantiradi.

B) salbiy, chunki bu yosh maktab o'quvchilari uchun lavabo.

C) boshqa (belgilang) _______________________________

D) bu haqda o'ylamagan.

10. Bolangiz kattalar ishiga qanday qiziqish uyg'otadi?

A) Ota-onalarning yordami kerakmi deb hayronman.

B) kattalar uy vazifasini bajaradi.

V) vaqti-vaqti bilan uy atrofida yordam beradi.

D) Boshqalar (belgilang) _______________________________

Bibliografik ro'yxat

1. Kazakova E.I. Maktabning rivojlanayotgan potentsiali: noumli dizayn // psixologik va pedagogik tadqiqotlar bo'yicha yangi tajribalar. - 2013 yil. № - 37-50
2. Psixologik entsiklopediya / EH. R. Corsi, A.Awermakch - Sankt-Peterburg., 2006 yil.
3. Mardaxaev L.V.. Ijtimoiy pedagogika bo'yicha lug'at. - M., 2002 yil.
4. Zukerman G.A. O'rganish qobiliyatini shakllantirish uchun birgalikda o'quv faoliyati. - M., 1992 yil.
5. Shamova T.I. Maktab o'quvchilarining ta'limotlarini faollashtirish. - M., 1982 yil.
6. Shalova S.Yu. O'quv jarayonini o'rta maktabda // innovatsiyada innovatsiyalarda ta'lim jarayonini individualizatsiya qilish sharti sifatida talabalar uchun tanlov holatini yaratish. - 2013 yil. № 5. P. 97 - 107.

Belarusiya ta'limi vazirligi

Ta'limni o'rnatish

"Mogilev davlat universiteti

A.A.Kuleshov nomli

Diplom ishi

Yosh talabalar mustaqilligini shakllantirish uchun pedagogik sharoitlar

Mogilev 2013

Bitiruv ishining nomi "Yosh talabalar mustaqilligini shakllantirish uchun pedagogik sharoitlar". Rotkin Tatyana Vladimirovna.

Asar ma'muriyat, ikkita bob, adabiyot va dasturlarning xulosasi, xulosa va adabiyoti. birinchi bob, "Mustaqillik" konsepsiyasini muhokama yosh muhim tadbirlarda talabalar, shuningdek, yo'llari, fondlari, shakllari va talabalar mustaqillik ta'lim usullari mustaqilligining xususiyatlarini ta'riflaydi. Ikkinchi bo'limda 1-sinf o'qishi uchun mustaqillik darajasini ko'rib chiqdi. Ushbu fazilatni ko'rib chiqishda ushbu sifatni rivojlantirishning amaliy qismi keltirilgan. Xulosa qilib aytganda, tahsil olayotgan muammo bo'yicha asosiy xulosalar mavjud va ushbu ishda ishlatiladigan adabiyotlar ro'yxati keltirilgan.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati yosh talabalardan mustaqillikni shakllantirish va o'qituvchilar va ota-onalar uchun tavsiyalar ishlab chiqish va o'rganilgan hodisani o'qitish uchun tavsiyalar ishlab chiqish; (mavhum)

Kirish

1 Mustaqillikning asosiy mohiyati shaxsiyatning ajralmas fazilatidir

Yosh talabalar mustaqilligining 2-chi xususiyatlari

3 Mustaqillikni shakllantirish usullari Talabalarda

1 Talabalar mustaqilligi darajasini 1-sinf o'rganish darajasini o'rganish

2.3 Eksperimental ish natijalarini tahlil qilish

Xulosa

Adabiyot

ariza

Kirish

Jamiyatni demokratlashtirish va shaxsiy fazilatlarga bo'lgan talablar bilan ajralib turadigan yangi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy sharoitlar ta'sir ko'rsatdi, o'quv jarayonining tartibi va mazmunida chuqur va sifatli o'zgarishlar mavjud. Ta'lim muassasalarida o'qitish maqsadlariga erishishning asosiy vazifalaridan biri bo'lgan Belarusiya Respublikasi kontseptsiyasi mustaqil hayot va ishlashga tayyorlanishini belgilaydi. Ushbu sharoitda shaxs harakat va harakatlarda tashkil etilgan foydali mustaqil tashabbuslarga mustaqil ravishda ishlab chiqarish muammolarini hal qilish, mustaqil ravishda ijodkorligini ijodiy, mustaqil ravishda amalga oshirish qobiliyatini talab qiladi. Shu sababli, mustaqillik davrida bunday ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim zarurati yangilandi. Bu maqsadlar bo'yicha maqsadlar mavzusining shakllanishini, ularni mustaqil ravishda rejalashtirishi, ularni amalga oshirish yo'llarini, ularni amalga oshirish, tartibga solish, tartibga solish va monitoringini anglatadi.

Ushbu muammoning echimi boshlang'ich maktabda ishga tushirilishi kerak. Yosh maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining sezgirligini hisobga olgan holda, bolalarga ko'proq moyillikni hisobga olgan holda, bolalarni mustaqil ravishda olish va qo'llash, maqsad bilan ishlash va harakat qilish, ularning faoliyati va xatti-harakatlarini tashkil etish muhimdir. Ushbu pozitsiyalardan mustaqillikning shakllanishi maktab o'quvchilarining fazilatlari ta'lim sohasidagi ijtimoiy tartibga aylanadi va shuning uchun jamoat va pedagogik ahamiyatga ega.

Yosh talabalarda, ayniqsa, o'quv jarayonida mustaqillikni shakllantirish muammolarining turli jihatlari E.N.Shiyanov, P.I. Pidkaxiste-ga bag'ishlangan. Olimlar (N.Yu.ditiev, Z.L. Shanktar va boshqalar) mustaqilligi ma'lum bir faoliyat turadi: Mehnat (Yu.V.Yanotovskaya), Gamovi (D.B. Elconin). Bir nechta faoliyatda mustaqillikning shakllanishining shart-sharoitlarini aniqlash moyilligi mavjud (Rostovskaya).

Biroq, ilmiy manbalar tahlili nafaqat yosh talabalarning mustaqilligini faoliyat bilan shakllantirish muammosiga, balki ularga omillar rag'batlantiradigan degan xulosaga yordam beradi. O'rganishning dastlabki bosqichida mustaqillikning yosh talabalarini shakllantirish va zarur bo'lmagan maqsadlar va ushbu maqsadning etishmasligi bilan qarama-qarshilik "pedagogik shartlar" mavzusidagi mavzularga olib keldi Kichik talabalar mustaqillikning shakllanishi. "

Tadqiqotning maqsadi: Yosh talabalar mustaqilligini samarali tarbiyalashga hissa qo'shadigan shartlarni tekshirish orqali ikkala eksperimental tajribaga ega bo'lish.

Vazifalar:mustaqillik Shaxsiy sinf o'quvchisi

.Adabiyotdagi muammoning holatini tekshiring.

."Mustaqillik" tushunchasining kichik maktab asriga nisbatan aniqlang.

.Eksperimental klass talabasining mustaqilligi darajasini aniqlash.

4.Mustaqillikni shakllantirish metodologiyasini yosh talabalar kimligini aniqlashning etakchi sifati sifatida sinovdan o'tkazish.

O'qish ob'ekti: Boshlang'ich maktabdagi o'quv jarayoni.

O'qish mavzusi: Mustaqillik kichik maktab o'quvchilarining o'ziga xos sifati sifatida.

Tadqiqot gipotezasi: Mustaqillikning shakllanishi, agar u ta'minlansa, turli tadbirlarda o'quvchilar faoliyatini doimiy va o'z vaqtida tashxislash, o'qituvchining faoliyatini bilvosita etakchilikdan olib borishni rag'batlantiradi.

Tadqiqot usullari: Muammo, amaliy pedagogik tajriba bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish va umumlashtirish; Talabalar, ota-onalar; Pedagogik tajriba. Olingan natijalar va xulosalarning aniqligi, amaliy hujjatlarni moddiy ishlov berish va mazmunli tahlil qilishning statistik usullaridan foydalangan holda ta'minlanadi.

Tadqiqot, Mogilev viloyatining navlari oralig'ida Mogilev viloyatining "Shklovsk tuman maktabi Ordosskiy" tuman maktabi bazasida amalga oshirildi. Bir qarashda, sinfdagi bolalar kundalik hayotda umuman mustaqil. Ular qanday kiyinish kerakligini bilishadi, echinish, ota-onalarning iltimosiga binoan, ularga uy ishlarida yordam beradi. O'quv tadbirlarida, barcha talabalar o'zlari oldida turli xil o'quv vazifalarini qanday belgilash va o'qituvchiga yordam berish, yordam berish va nazorat qilmasdan hal qilishlarini bilishadi. Ular mehnatga kirgan holda, ular kattalarning ko'rsatmalari va ko'rsatmalarini bajarishga intilishadi, kamdan-kam hollarda o'zlarining tashabbusi bilan namoyon bo'ladi.

1-bob. Yosh maktab o'quvchilarining pedagogik muammosi sifatida

1.1 Mustaqillikning mohiyati shaxsiyatning ajralmas fazilatidir

Mustaqillik - bu odamga bag'ishlangan nashrlar sahifalarida ko'pincha uchrashadigan tushuncha. Ular faylasuflar, jamoatchilik va hukumat arboblari, yozuvchilar, san'at, siyosatchilar, sotsialistlar, sotsiologlar, shuningdek psixologlar va o'qituvchilar tomonidan boshqaradilar. Deyarli inson mavjudligi bo'yicha har qanday nazariya yoki tushunchada ushbu toifani topishingiz mumkin. Bularning barchasi bir-biri, insonparvarlik bilimlarining turli sohalarida mustaqil shaxsning ta'lim muammolari ko'rib chiqilishi mumkin.

Bola identifikatsiyasini aniqlash uchun tizimni shakllantiruvchi komponentni topish juda muhimdir. Bunday mexanizm sifatida, olimlar, umuman bolaning rivojlanishining ajralmas ko'rsatkichi bo'lib, uni o'zgarishda sharoitda harakatlanishda davom ettirish, nostandart vaziyatlarda bilim va ko'nikmalardan foydalanish imkonini beradi.

Talabalar mustaqilligini rivojlantirish zamonaviy ta'limning dolzarb vazifalaridan biridir, va o'quv materiallari bo'yicha yosh maktab o'quvchilarining ta'siri muvaffaqiyatli ta'limning majburiy shartlaridan biridir.

Entsiklopedik nashrlarning mustaqilligi, tashabbuskorlik, tanqidiylik, o'z faoliyatini va xatti-harakatlari uchun shaxsiy hurmat va shaxsiy javobgarligi hissi sifatida belgilanadi. NGALEKsakaev mustaqillikka oid shaxs sifatida mustaqillikni aniqlaydi: mablag'lar to'plami - bu shaxsning o'ziga xosligi, ko'nikmalari, ko'nikmalari va faoliyat ko'rsatish jarayoni, uning natijalari va amalga oshirish shartlari boshqa odamlar bilan munosabatlarni rivojlantirish.

"Mustaqillik" uchta asosiy fazilatlari kiradi: 1) mustaqillikka, qarorlar, 2) ularning harakatlari oqibatlari uchun javobgarlik va amalga oshirish qobiliyati, ularning xatti-harakatlari va 3). haqiqiy ijtimoiy imkoniyat va bunday xatti-harakatlarning ma'naviy to'g'riligi.

Mustaqillik mulkiy mulk sifatida, belgilar chizig'i - bu insonning bosimi, o'ziga xosligini saqlash uchun noyob insoniy qobiliyat. Zamonaviy pedagogika bo'yicha zamonaviy adabiyotlarda mustaqillik ma'lum bir maqsadga erishishda, o'z faoliyatini doimiy ravishda amalga oshirishi, o'z faoliyatini o'ziga xos qilib, ongli ravishda va birinchi navbatda harakat qilish qobiliyatiga ega bo'lgan. nafaqat tanish sharoitda, balki standart echimlarni talab qiladigan yangi sharoitlarda ham.

Pedagogikada lug'atda bunday ta'rif beriladi: "Mustaqillik - o'z faoliyatini muntazam ravishda boshqarish, rejalashtirish, rejalashtirish, rejalashtirish, tartibga solish va tashqi tomondan amaliy yordam berish." Psixologik lug'atda shunday ta'rif bor: "Mustaqillik - bu tashabbus, tanqidiylik, etarli baholash, ularning faoliyati va xulq-atvori uchun shaxsiy javobgarlikni his qilish." Rus tilining lug'atida S.i.ogova "Mustaqil" boshqalardan ajralib turadi, ya'ni boshqalardan ajralib turadi; Shaxsning kuchli harakatlariga qodir bo'lgan tashabbusga ega bo'lish; O'zingiz bilan bajarilganidek, haddan tashqari ta'sir qilmasdan, birovning yordamisiz.

Ko'rinib turibdiki, "Mustaqillik" tushunchasining sharhi, bu sifatning turli xil ta'riflari mavjud. Mustaqillik mulk, sifat, integral, integral, poyga, sifatli, harakat qilish qobiliyati sifatida qaralishi mumkin. Shunday qilib, mustaqillik, qat'iylik, tashabbus, mustaqillik, qat'iyatlilik, tashabbuskor va mustaqillik shaxsiy xususiyatlardan biri bo'lib, ular o'zlariga erishish uchun ma'lum maqsadlarni belgilash qobiliyatini ifoda etadigan etakchi shaxsiy xususiyatlardan biridir. Mustaqillik insonning xatti-harakatlariga mas'uliyatli munosabatni, har qanday sharoitda ongli ravishda harakat qilish, alternativ echimlarni qabul qilishni anglatadi.

Axloq va psixologiyaga muvofiq barcha shaxsiy xususiyatlar umumiy (subtektivlar), intellektual va hissiyotni aks ettiradi (shaxsning ijtimoiy xususiyatlari), intellektual va hissiyotni aks ettiradi. Shaxsni tartibga solish). Har bir guruhda insonning ichki dunyosining barcha kompleksining qiymati bog'liq: aql, axloq, iroda va hissiyotlarning beshta asosiy fazilatlari. Ular munosabatlarda ular shaxsiy fazilatlarning turli xil fondini shakllantiradilar. A.I. Kochetov o'quvchilarining rivojlangan xaritasida etakchi shaxsiy fazilatlar ro'yxati aks etadi. . Mustaqillikning o'zi murakkab integratsion sifat. U tashkillashtirilgan, tashabbuskor, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi qadrlash, ehtiyotkorlikni o'z ichiga oladi.

Mustaqil mustaqillik sifati sifatida, yaqinda o'qish mavzusiga aylandi va "Tadqiqot mavzusi" tushunchasi bilan bog'liq. Eng yosh maktab o'quvchisi o'quv faoliyatining tashuvchisi sifatida bu uning tarkibiga va uning tarkibiga tegishli, unda boshqa bolalar va o'qituvchilar bilan faol ishtirok etadigan tarkibiy va tuzilishiga tegishli, u subyektivlikka ega.

Olimlarning ta'kidlashicha, mustaqillik har doim insonning maqsadlarini namoyish etish uchun ob'ektiv asoslarni ko'rish mumkin bo'lgan joyda o'zini namoyon qiladi. Faoliyat va mustaqillik munosabati uchun ko'plab olimlar ta'kidlashdi. Masalan, masalan, bolaning nisbati uni mustaqil ravishda bajarishga yoki boshqa faoliyatni muvaffaqiyatli bajarishga imkon berishini ta'kidladi. Faoliyat tushuniladi Mustaqillikka nisbatan ko'proq umumiylik: siz faol bo'lishingiz mumkin, ammo mustaqil emas, mustaqil shaxs faoliyatsiz amalga oshirilmaydi.

Dominant (asosiy) shaxsiy fazilatlari tushunchasi va ularning yaxlit shakllanishi kontseptsiyasi va ularning yaxlit shakllanishiga asoslangan, mustaqilligi integratsion axloqiy sifat sifatida belgilanishi mumkin. I.F. Xarlamov barcha axloqiy fazilatlarning tarkibiy birligini ta'kidlaydi: "Diniyaviy munosabatlar uchun har qanday sifatni o'z ichiga oladi: birinchi bo'lib tashkil etilgan va ma'lum bir faoliyat yoki xatti-harakatlar uchun barqaror ehtiyojni o'z ichiga oladi; ikkinchidan, axloqiy ma'noni tushunadi ma'lum bir faoliyat yoki xatti-harakatlar (ong, mototlar, e'tiqod); uchinchisi, maqsadli ko'nikmalar, kamchiliklar va har xil sharoitlarda harakatlarning doimiyligini ta'minlash. Belgilangan tarkibiy qismlar tug'ilishga yordam beradi. Bu mashaqqatli yoki kollektivizm, intizom yoki sheriklikmi, barcha axloqiy fazilatlarda, garchi ushbu fazilatlarning aniq tarkibi va namoyon bo'lishi aniq bo'lishi mumkin. "

Avvalgi avlodlarning hayotiy tajribasi - bu insoniyatning axloqiy qadriyatlarida kristallanadi, o'rta maktab o'quvchilariga dunyo muhiti bilan axloqiy sharoitda mustaqil ravishda rivojlantirish qobiliyatini mustaqil ravishda qurishga yordam beradi. Mustaqillikning axloqiy asoslarining mohiyati shundaki, odamlar bir-birlariga muvaffaqiyat qozonish, yaxshilikni engishda yordam berishadi. Integratsion xarakterning mazmunli rejalari, integratsion xarakterning murakkabligi tufayli, ammo o'ziga xos fazilatlar, tartibli fazilatlar, tartibli fazilatlar, prognozlar sifatida (natijalarni ko'rish qobiliyati) o'zlarining harakatlari va harakatlari, shuningdek o'zini o'zi kuzatib borish ko'nikmalari va o'zini o'zi baholash xatti-harakati. Aslida, agregatdagi bu fazilatlar mustaqillikni yaratadi va bir vaqtning o'zida uning belgilari, ularning har biri yaxlit sifatni shakllantirishda ma'lum funktsiyani bajaradi.

Intentorativ fazilatlarni tahlil qilish shundan dalolat beradiki, ularning barchasi tarkibiy qismlar sifatida birlashtirilgan, shaxsiy shaxsiy tarkibi tarkibiy qismlari. O'zi tegishli bo'lgan oddiy narsalarni shakllantirmasdan murakkab ma'lumot berish mumkin emas. Barcha murakkab ijtimoiy-siyosiy fazilatlar insonning oddiy, asosiy umumiy fazilatlari asosida shakllanadi. Tadbirlik ixtiyoriy sifat sifatida insoniyatning mustaqilligi, o'zini o'zi talab qiladigan, ixtiyoriy faoliyatiga asoslanadi. Shunday qilib, barcha murakkab va mezon sifatlari integratsion asosida shakllantiriladi.

Olimlar va o'qituvchilar boshlang'ich maktabi odamning shakllanishi, bolalarning qobiliyatlarini aniqlash, ularning qobiliyatlarini aniqlash, ularning mahoratini va bilimlarini rivojlantirish uchun asos yaratishga, ularning mahoratini va xohishlarini rivojlantirish uchun asos yaratilishini isbotladi. Ushbu vazifalarni talabalarning mustaqil faoliyatini qo'llab-quvvatlamasdan hal qilib bo'lmaydi.

Boshlang'ich maktabda mahoratli o'qituvchilar tashkiloti ishida keng va ko'p qirrali. Bu borada adabiyotda, uni ko'rib chiqish asosida har xil turdagi turdagi turdagi ma'lumotlarning tavsifi, uning harakatlari va faoliyatini tashkil etish usuli bo'lishi mumkin. 2) shaxsning faoliyatini boshqarish qobiliyati.

Yosh talabalarning adabiyotdagi mustaqilligi keltirilgan:

kognitiv mustaqillik, bola turli xil amaliy va aqliy harakatlarni qo'llash qobiliyati bo'yicha qurol oralig'ida baholanadi va turli xil muntazam ramziy mansabdor shaxslarni qo'llab-quvvatlash, turli xil murakkablik va mavzularni hal qilishni ta'minlaydi Vazifalar (MA Danilov).

aqliy mustaqillik aqliy faoliyatning texnik va uslublarini (DVALOV), P.Galpersin, N.F. Talisina va boshqalarni o'zlashtirish uchun sharoitlar tushundi.

Bolalarning tashabbusi bilan bog'liq ko'nikmalarga, ko'nikmalarga, bilimlar, umumlashtirish, muammolarni hal qilish uchun etarli darajada rivojlangan ko'nikmalar, bilimlar, umumiy usullar asosida amalga oshiriladigan mustaqil faoliyat ("PIPIFINICICIY).

Psixologlarga ko'ra mustaqillikning integratsion mohiyati ikki tomonning birligida aks etadi: ichki va tashqi (L.i. Bajovich va boshqalar). Izohlar ta'zim qilish shaxsiyatini va bolaligida izohlar qo'shing

Mustaqillikning ichki tomoni uning psixologik tarkibiy qismlari:

asosiy ehtiyojlar va yosh talabalarni ta'lim sohasidagi yosh talabalarni takomillashtirish sabablari zarur bo'lgan zaruriy narsa;

o'z-o'zini etishtirish uchun o'quv tadbirlari talabasi tomonidan ariza barqarorligini keltirib chiqaradigan hissiy-arizalar .. Shinttar).

Ko'rsatilgan komponentlarning tashqi tomoni, shuningdek, yosh maktab o'quvchilarining etakchi shaklida (mashg'ulot) va boshqa turlarda (o'yin, mehnat) faoliyatida ham namoyon bo'ladi. Masalan, o'quv mashg'ulotlarida, o'zlarining muvaffaqiyatlari darajasidan xabardor bo'lib, maktab va sinfdoshlar bilan o'zaro munosabatlarni taklif qilmasdan yoki tashqi apellyatsiyalarni bajarmasdan yoki tashqi murojaat qilish takliflari, I.E. O'qituvchi tomonidan tashkillashtirilgan ta'lim tadbirlaridan tashqari tashabbuskorlik. Natijalarni boshqarish va natijalarni (ijobiy yoki salbiy) amalga oshirish orqali u u erda to'xtamaydi, lekin ish bilan davom etmoqda.

Talabalar mustaqilligining tashqi belgilari o'z faoliyatini rejalashtirmoqda, o'qituvchiga bevosita o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi nazorat qilish, o'z faoliyatini muntazam ravishda o'zini o'zi nazorat qilish, uni tuzatish va takomillashtirish natijalari. Mustaqillikning ichki tomoni talab qilinadi ? Mamiyalashtirish sohasi, maktab o'quvchilarining sa'y-harakatlari yordamisiz maqsadga erishishga qaratilgan.

Shunday qilib, o'qituvchining mustaqilligini shakllantirish, o'qituvchi o'zining tashqi ko'rinishlarini baholaydi va ularning shartlari shakllangan ichki tarkibiy qismlardir. Mustaqillikning integratsion mohiyati uning shakllanishiga integratsion yondashuvni belgilaydi. Yosh maktab o'quvchilarining mustaqilligini amalga oshirishning integratsion tabiati, "Talaba o'zini o'rganish, ta'lim va o'zini-o'zi tarbiya qilish, rivojlanish va o'zini o'zi rivojlantirish jarayonida faol, chuqur va har tomonlama ishtiroki Pedagogik choyshablar mavzusida rejalashtirilgan sherigi bo'yicha o'qituvchining faoliyatining passiv ob'ekti ".

Turli mualliflar tomonidan taklif etilgan ta'riflarni tahlil qilish va umumlashtirish asosida biz mustaqillikni o'z kuchlariga erishish uchun ularga erishish uchun ma'lum maqsadlarni belgilash qobiliyatini bildiruvchi shaxsning sifatini ko'rib chiqamiz. Mustaqillik, tashqi ta'sirlardan, majburlash, yordam yoki yordamisiz mavjud bo'lish. Mustaqillikning xususiyatlari deb atash mumkin: mustaqillik, qat'iyat, tashabbus. Mustaqillik insonning xatti-harakatlariga mas'uliyatli munosabatni, har qanday sharoitda ongli ravishda harakat qilish, alternativ echimlarni qabul qilishni anglatadi.

Yosh maktab o'quvchilarining mustaqilligi

Yosh maktab yoshida siz yosh maktab o'quvchilarining ruhiyatining o'ziga xos xususiyatlariga asoslangan test sifatini muvaffaqiyatli shakllantirishingiz mumkin. Psixologlar bolaning mustaqil harakatlarga ruhiy tayyorgarlikda mustaqil ravishda namoyon bo'ladigan faol istakni qayd etishdi. Kichik maktab o'quvchilari mustaqillikka bo'lgan ehtiyojni oshiradi, ular o'zlarining fikrlarini ishlarda va hisob-kitoblarda mustaqil bo'lishlarini xohlashadi.

Yosh talabaning mustaqilligini tavsiflash, biz hali ham barqaror emas va ko'p jihatdan uning individual ravishda namoyon bo'lishining xususiyatini ta'kidlaymiz. Bu yoshning aqliy xususiyatlari bilan bog'liq narsa. Faoliyat va mustaqillik istagi kichik maktab o'quvchisi ruhining o'ziga xos fazilatlarini aniqlaydi: hissiyot, ta'sirchanlik, harakatchanlik. Shu bilan birga, bolalar tug'ma etishuvchan va taqlid qiladi. Sabrlantiruvchi sifatida yosh maktab o'quvchisi xarakterining bu xususiyati ta'kidlangan. ? Moyillik darhol darhol, tasodifiy sabablarga ko'ra, tasodifiy sabablarga ko'ra, tasodifiy sabablarga ko'ra, hech qanday holatda emas, balki tasodifiy sabablarga ko'ra ta'sir qiladi. Kichik maktab o'quvchilari juda hissiy, ular o'z his-tuyg'ularini qanday tutishni bilishmaydi, tashqi ko'rinishini boshqarishadi. Maktab o'quvchilari juda zudlik bilan va ochiqchasiga quvonch, qayg'u, qo'rquvni ifoda etishmoqda. Ular katta hissiy beqarorlik bilan ajralib turadi, tez-tez kayfiyat o'zgaradi. Mustaqillik juda malakali sifat. Maktab o'quvchilari kichikroq, mustaqil ravishda harakat qilish qobiliyatidir. Ular o'zlarini boshqarishga qodir emaslar, shuning uchun ular boshqalarga taqlid qilishadi. Ba'zi hollarda mustaqillikning etishmasligi taklifni oshirishga olib keladi: bolalar taqlid qiladi va yomon va yomon. Shuning uchun, o'qituvchi va atrofdagi odamlarning xatti-harakatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatishi juda muhimdir.

Yosh talabalarning yosh inshootlari mustaqillik, ishonch, qat'iyatlilik, cheklovlar kabi o'ziga xos fazilatlarni shakllantirish bilan ajralib turadi.

Mavjud ilmiy dalillar shuni ko'rsatadiki, bolalar turli tadbirlarda mustaqil ko'rsatkichlarga erishmoqdalar: o'yinda (N.Y. Mixailenko), bilimlar bo'yicha (N.Y. Mixailenko).

O'quv davrida boshlang'ich maktabda etakchi faoliyat turi o'zgarmoqda: maktabgacha kamera asosan rivojlanayotgan, asosan mashqlardan past bo'lgan rol o'ynaydigan o'yin ? Qat'iy tartibga solinadi va baholanadi.

Ta'lim sohasidagi talaba mustaqilligi, birinchi navbatda, yangi vaziyatda harakat qilish, savolning o'zida, vazifa va ularning yechimiga yondashish zarurligi va zaruriy fikrlash zarurati va zaruriy nuqtai nazardan va ularning yechimiga yondashish zarurligi va yondashuvda ifoda etish va zaruriy nuqtai nazardan va ularning echimiga yondashish zarurligi va yondashish zarurligi va o'zini o'zi hal qilish imkoniyatiga ega. Bu, masalan, murakkab o'quv vazifalarini tahlil qilish va ularga yordamisiz amalga oshirishga kirish qobiliyatini namoyon qiladi. Talabaning mustaqilligi ongning mashhur tanqidi, boshqalarning hukmidan qat'i nazar, o'z nuqtai nazarini ifoda etish qobiliyati bilan ajralib turadi.

Yosh maktab yoshida o'yin mashg'ulotlarini egallashda katta joy. O'yin bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bu kichik maktab o'quvchilariga aloqa ko'nikmalarini shakllantirishga, hissiyotlarni rivojlantirishga, xatti-harakatlarning ixtiyoriy ravishda tartibga solishiga yordam beradi. Bolalar, raqobatning murakkab munosabatlarini, hamkorlik va o'zaro yordamga kirish. O'yinning diqqatga sazovor joylari va e'tiroflari cheklash, aks ettirish, g'alabaga. Mustaqillik g'oyada va murakkab kollektiv o'yinlarning uchastkalarini joylashtirishda, guruhga ishonib topshirilgan qiyin va mas'uliyatli biznesni mustaqil ravishda amalga oshirish qobiliyatida topilgan. Farzandlarning mustaqilligi ularning boshqa yigitlarning ish va xatti-harakatlarini baholash qobiliyatiga ta'sir qiladi.

Kichik talabalarning roli o'yinlari shaxsiy fazilatlarni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. O'ynagi, maktab o'quvchilari ularni haqiqiy hayotda jalb qiladigan shaxsiyatning fazilatlarini o'zlashtirishga intilishadi. Shunday qilib, josuslik maktab o'quvchisi o'zini yaxshi talaba va o'yinda, engil haqiqiy sharoitlarga nisbatan engillashtiradigan vazifani bajaradi, shundaki, uni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Bunday o'yinning ijobiy natijasi shundaki, bola yaxshi talaba bo'lish uchun zarur bo'lgan talablarni bajara boshlaydi. Shunday qilib, yosh talabani o'zini o'zi ta'lim olishni talab qilish uchun rol o'ynaydigan o'yinni ko'rish mumkin.

Junier maktab o'quvchilari didaktik o'yinlarni o'ynash bilan o'ynashadi. Dasictik o'yinlar nafaqat shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadi, balki o'quv ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishga ham yordam beradi. Ular quyidagi faoliyat elementlariga ega: o'yin vazifasi, o'yin motiflari, o'rganish echimlari. Natijada talabalar o'yin haqida yangi bilimlarga ega bo'lishadi. Darsdagi didaktik o'yinda, u darslarda sodir bo'ladigan didaktik o'yinda, u darslarda sodir bo'ladigan didaktik o'yinda to'g'ridan-to'g'ri shakllanishidan farqli o'laroq, uni o'qitish jarayonidagi o'yin elementlari. O'quv jarayonidagi o'yin elementlari talabalarga ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi, ularning faoliyatini oshiradi. Yoshli maktab o'quvchilari katta qiziqish bildirmoqdalar.

Yosh talabalar mustaqilligining namoyon bo'lishi mehnatda ko'rib chiqilmoqda. Maxfiy darslarda talabalar unumsiz ishlaydi: ular bu yoshni chalg'itishi va mustaqillikning yo'qligi, ular buni hal qila olmaydi, chunki u hal qila olmaydi va darhol murojaat qila olmaydi va darhol murojaat qila olmaydi yordam uchun o'qituvchiga. O'quvchi bir nechta boshlang'ich qobiliyatiga ega bo'lgan va mustaqil ravishda ishlashi mumkin bo'lganida, uning shaxsiy xususiyatlarini aks ettirgan holda ijodiy lahzalar qo'yishni boshlaydi.

U mustaqil ravishda ish olib borishi mumkin, agar ushbu ishni bajarish uchun ko'nikma va ko'nikmalarni bajara oladi, ko'nikma va bilimlarni kuchaytirish, ko'nikma va bilim harakati uchun zarur bo'lgan yangi muhitda qo'llashni boshlaydi va qaysi ketma-ketlikda. O'qituvchining bevosita ishtirokida amaliy vazifalarni hal qilish, talaba mustaqillikni o'zida rivojlantiradi. Ba'zi bolalar, agar qiyinchiliklarga duch kelsalar, ishni darhol to'xtatadilar va o'qituvchidan yordam kutmoqdalar. Qoida tariqasida, ular faqat maktabda ishlaydigan talabalar, ular uyda ishlamaydilar, ular hech qanday ish ishlamaydi. Ish paytida qiyinchiliklar bilan tanishgan ba'zi talabalar ushbu masalaning mustaqil qarorini o'ylash, qidirishni va qidirishni boshlaydilar. To'g'ri mahorat va ko'nikmalarga ega bo'lmagan holda, ushbu maktab o'quvchilari xatolarga yo'l qo'yadilar, ishni buzadi; Uning imkoniyatlari bilan ishonmaslik, ular bunday faoliyat nimaga olib kelishi haqida o'ylamasdan ishlay boshlaydilar.

Yosh talabalarning mustaqil faoliyati turli shakllarda bo'lib o'tadi. Bu mustaqil kognitiv faoliyat, ta'lim ustida ish bo'lishi mumkin ? tajribali fitna, mustaqil o'qish, kuzatish, savollarga javoblarni tayyorlash. Yosh maktab o'quvchilarining mustaqilligini tasvirlab, uning namoyon bo'lishining barqarorligini ta'kidlash kerak.

Yosh maktab o'quvchilarining etakchi faoliyat turi - bu o'quv ishlari. Faoliyatning muhim turi - bu o'yin. Ushbu asrning psixologik xususiyatlariga asoslanib, mustaqillikning ixtiyoriy sifati, shuningdek, o'yin-o'yin faoliyati, tengdoshlar guruhida, tengdoshlar jamoasida o'zini namoyon qiladi.

Yuqorida aytilganlarning barchasi mustaqillik shaklida yosh talabaning kimligini aniqlashning etakchi sifati sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

3 Yosh talabalarda mustaqillikning shakllanishi usullari

Formation, mustaqillik shaxsiy sifati - maktabda (darslar, darsdan tashqari ish, ijtimoiy foydali ish) va oilada amalga oshiriladigan uzoq va murakkab jarayon. Yosh maktab o'quvchilarining ta'lim sohasidagi mustaqilligini shakllantirish imkoniyatini ko'rib chiqing.

O'rta maktab yoshidagi o'quv faoliyati umuman rivojlanish, aqliy jarayon, davlatlar va xususiyatlarini shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi, bolaning aqliy jarayonlari, intellektual va shaxsiy fazilatlari, shu jumladan ko'rib chiqilayotgan sifatni o'z ichiga oladi. "O'qish, - DB elkoninning qaydlari, kompaniya tomonidan ob'ektlar, vazifalar va inson faoliyati samaradorligi, odamlar o'rtasidagi munosabatlarning normalari, madaniyat va fanning barcha yutuqlari - Bolaning rivojlanishining umumiy shakli. O'qishdan tashqarida rivojlanish bo'lishi mumkin emas. " Ta'lim sohasining ma'nosini tushunish yosh talabaning o'z tashabbusi bilan ishtirok etishini ta'minlaydi.

Yosh maktab o'quvchilarining mustaqilligini shakllantirishning asoslaridan biri mustaqil ish. P.I. Pidkaxiste, mustaqil ish - bu o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish va o'rganish usuli emas. Bu talabalarni mustaqil kognitiv faoliyatga, uning mantiqiy va psixologik tashkiloti vositasiga jalb qilish vositasi kabi

Mustaqil samarali faoliyat darajasiga muvofiq, ularning har biri taqsimlanadi, ularning har biri didaktik maqsadlari.

Mustaqil namunaviy ish ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va ularning bardoshli birlashuvi uchun zarurdir. Ular chinakam mustaqil talaba faoliyati uchun poydevor uyushtiradi.

Tadbirlar, hodisalar, faktlar, kognitiv faoliyatni qabul qilish, maktab o'quvchilarining aqliy faolligini rivojlantirish uchun ichki sabablarni rivojlantirishga yordam beradi.

Ushbu turdagi mustaqil ish talabaning keyingi ijodiy faoliyatiga asoslanadi.

O'zgaruvchan mustaqil ish formasi ma'lum namunadan tashqarida javobni qidirish uchun ko'nikma va ko'nikmalarni keltirib chiqaradi. Yangi echimlarni doimiy ravishda qidirish, ularni mutlaqo nostandart bo'lmagan holatlarga o'tkazish talaba haqida bilim olishni yanada moslashuvchan qilib, ijodiy shaxsni shakllantirishni o'rganing.

Ijodiy mustaqil ish maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyat tizimining tojidir. Bu o'z-o'zini qidirish bo'yicha bilim ko'nikmalarini qamrab olgan holda, ijodiy shaxsni shakllantirishning eng samarali vositalaridan biridir.

A.I. Qishda maktab o'quvchilarining mustaqil ishlashi o'zining mustaqil kengayishiga, chuqurlashishi, chuqurlashishi va davom etadigan darsdagi o'quv mashg'ulotlarini to'g'ri tashkil etishning natijasi ekanligini ta'kidlaydi. Mustaqil ishlar o'z-o'zini anglash, refleksli, o'zini o'zi tarbiyalash, mas'uliyatni o'z-o'zini obodonlashtirish va o'zini anglash jarayonida talabalarni qondirish uchun yuqori darajadagi o'quv faoliyatining eng yuqori turi hisoblanadi.

Yosh maktab o'quvchilarining mustaqilligini shakllantirish turli tadbirlarda sodir bo'ladi. Mustaqillikni rivojlantiradigan ko'proq turlar qanchalik muvaffaqiyatli bo'lsa, uning shakllanishi yanada muvaffaqiyatli bo'ladi. Bolaning mustaqilligini shakllantirishda maqsadli, samarali, majburiy, o'zboshimchalik bo'lgan o'quv mashg'ulotlarida olib boriladi. Bu boshqalar tomonidan baholanadi va shuning uchun ularda maktabning ichki holati va uning farovonligi va hissiyotlari bog'liqligini aniqlaydi. O'quv tadbirlarida u o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalari va o'zini o'zi boshqarish orqali shakllantiriladi.

Shunday qilib, turli xil mustaqil ish amaliyotidagi ariza turli xil mustaqil ishlarni qo'llashda mustaqil ishlash va talaba mustaqilligini rivojlantirishga yordam beradi. Biroq, har qanday ish harakatlarning maqsadlari va harakatlarining maqsadlari to'g'risida xabardorlik bilan boshlanishi kerak. Yosh talabalarning barcha turdagi faoliyatining barcha turlari katta ahamiyatga ega. Bu juda qiyin, bu talaba ishini kitob bilan to'ldirib bo'lmaydi. Yozma mashqlarni bajarish, yozma yozuvlar, hikoyalar, she'rlar va shunga o'xshash narsalar? Bular mustaqil faoliyat, samaradorlikni talab qiladigan mustaqil ijodkor ishdir.

Kognitsenta motivatsiyani hissa qo'shadigan samarali vositalardan biri, shuningdek mustaqillikning shakllanishi o'quv jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratishdir. Men Matyushkin muammoli vaziyatni "ob'ektning aqliy ta'sirining o'ziga xos ruhiy ta'sirining o'ziga xos ruhiy ta'sirining o'ziga xos va o'ziga xos ruhiy ta'sirning o'ziga xos turi, ular yangi, ilgari ochilishni talab qiladi, bu esa yangi, oldindan ochishni talab qiladi. noma'lum bilim yoki faoliyat usullari mavzusi. " Boshqacha aytganda, muammoli vaziyat mavzu (talaba) o'zi uchun ba'zi qiyin vazifalarni hal qilishni istaydi, ammo u ularga ma'lumot bermaydi va u ularni qidirishi kerak. Muammo holati o'qituvchi talabalarning hayotiy vakili, o'quvchilarning bilimlari, hayotiy tajribasi yo'qligini tushuntirish uchun paydo bo'ladi. Maktablararo vizual vositalardan foydalanganda, amaliy ishlardan foydalanib, o'quvchilarning xatolariga yo'l qo'yadigan amaliy dalillar, amaliy vazifalardan foydalangan holda talabalarning hayotiy vakolatlarini e'tiroz bildirish uchun fikrlash. Bu sizga ajablanib, talabalarning ongiga e'tibor qaratish va muammoni hal qilish uchun ularni safarbar qilish imkonini beradi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining mustaqilligini rivojlantirishda samarali vosita - bu guruh mashg'ulot uslubidir. Guruhning shakllaridan foydalanish shogirdlar kognitiv faoliyat va ijodiy mustaqillikka erishganiga olib keladi; Bolalar o'rtasidagi aloqa qilish usuli o'zgarmoqda; Talabalar o'z imkoniyatlarini aniq aniqlab aytadilar; Bolalar kelajakdagi hayotda ularga yordam beradigan ko'nikmalarga ega bo'lishadi: javobgarlik, xushmuomalalik, ishonch. Har bir talaba o'z imkoniyatlarini rivojlantirish jarayonini ko'rish uchun o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun amalga oshirish uchun o'quv jarayonini tashkil qilish kerak, bu esa, o'z va jamoa ishining natijasini insonning asosiy fazilatlaridan biri sifatida baholaydi.

Kelgusida yuqori samarali ishlarga olib borilayotgan ijodiy, mustaqil shaxsni shakllantirishda alohida o'rin tutadi. Mehnatni o'rganish saboqlari uchun yosh talabalar faoliyatining ish faoliyatini rivojlantirishga hissa qo'shishda, bolalar kognitiv va faol faoliyatini rag'batlantiruvchi mashg'ulotlarni tanlashda zaruriy ahamiyatga ega bo'lganlar, rivojlanishga hissa qo'shadi mustaqillik va ijodkor shaxsning rivojlanishiga ko'maklashish. Bunday usullar muammoli qidiruv, qisman qidirish, muammo, tadqiqot. Ular tushuntirish-rasmli va reproduktiv usullar bilan umumiydir, o'quv topshiriqlarini amalga oshirishda mehnat jarayonlarini yuqori sifatli takomillashtirishga yordam beradi. Mustaqillik ta'limi - bolalar ijodiyotini rivojlantirish uchun etakchi omillardan biri, chunki ijod insonning faoliyat va mustaqil faoliyatining eng yuqori shakli hisoblanadi. Ma'lumki, Mehnat o'quv mashg'ulotlarida ijodiy faoliyatni tashkil etishning asosiy to'siqlari talabalar mustaqilligining past darajasidir. Talabalarga ijodiy vazifalarni amalga oshirish yo'llarini mustaqil ravishda kuzatib borish va izlashga imkon beradigan shartlar yaratilishi kerak. Vazifalar vazifalarini hal qilish jarayonida, yosh talabalar uning amaliy faoliyatini yaratish, qiziqarli niyatlarni yaratish va amalga oshirish uchun ushbu holatni va asosini tahlil qilish imkoniyatidan kelib chiqadi.

QIY 90 maktabchiligining ijodiy mustaqil faoliyatini shakllantirishda amaliy faoliyatni amalga oshirish erkinligi, asl mahsulotlar yaratishda turli xil materiallar, texnologiyalar, texnologiyalar, texnologiyalar bilan tavsiflanadi. Badiiy - dizayn faoliyati atrofdagi voqelik haqidagi g'oyani kengaytirishga, uning hayot tajribasini, hayotiy tajribasini dunyoni qayta hisoblashga imkon beradi. Badiiy va dizayn tadbirlarini rivojlantirishga muntazam yondashuv, ularga estetik, texnologik, ijtimoiy, ish tajribasini to'plash imkoniyatini beradi va shu bilan bolaning ijodiy faoliyatini yuqori darajada rivojlantirishni ta'minlaydi. Kognitsenta faollik, qiziquvchanlik, mustaqil qarorlar qabul qilish va ularni amaliy ravishda amalga oshirish zarur bo'lgan shaxsning hissiy va qadriyati va qadriyatlarini shakllantirishdir. Bolalar ijodiyotida dizaynning ikki turi mavjud: texnik va badiiy, ular tasvirlangan ob'ektga bo'lgan munosabatini ifoda etish, o'zlarining xayollarini va shu bilan mustaqilliklarini ko'rsatishadi. Ushbu bilim kompleksining assimilyatsiyasi hayot dunyosiga uslub, estetik munosabat hissi, o'ziga xos fikrlash uslubi shakllanadi. Ushbu turdagi fikrlash samarali deb nomlanadi. Fikrlash mahsuldorligi yangi muammolarning mustaqil qarorini, chuqur o'rganishni, I.E. O'quv faoliyatining muvaffaqiyati. Ajratish vazifalari, bolalar o'zlarining shartlarini tahlil qilishni va mustaqil qarorlarni topishni o'rganadilar.

Uy vazifasi - bu o'rganakka vaqt davomida o'quv materiallarining o'quvchilarining mustaqil, individual tadqiqotlarini tashkil etish shakli. Uy o'quv ishining, ayniqsa boshlang'ich sinflarda, quyidagicha. Uy vazifasini bajarish o'rganish materialini chuqurroq tushunishga yordam beradi, bu kursda o'rganilgan materialni mustaqil ravishda namoyish etishiga yordam beradi va u nimani bilgani va tushunmaydigan narsa ravshanlashadi va tushunmaydigan narsa aniq bo'ladi.

N.K. Belarusian "" "" Uyga darslarni belgilash usullari "" "maqolasida" "Uy darslari katta ahamiyatga ega. Ular mustaqil ravishda mustaqil ishlarga o'rgatadilar, mas'uliyat hissini olib, bilim va ko'nikmalarga yordam beradi.

Bolalar mustaqilligi, ekspertlar shakllanish jarayonida ko'rib chiqilmoqda. "Maktab amaliyotida A.A.Nubinskaya qaydlari", "Bolaning mustaqilligi o'z xatti-harakati bilan umuman hech qanday umumiylik yo'q. Bola mustaqilligi uchun har doim etakchilikning roli va kattalar talabi bor." Muallifning fikricha, o'qituvchi pedagogik rahbariyat va talabalarning mustaqil faoliyatini baholashi kerak. Pedagogik mahorat - bolani mustaqil qaror qabul qilish, doimiy ravishda nazorat qilish va baholash zarurligini ta'minlash.

Yosh talabalar mustaqilligini shakllantiradigan o'qituvchi bolaning rivojlanishining ijobiy ahvoliga yordam beradi, I.E. Bu ta'limning maqsadi, uning pedagogik faoliyati natijasida talaba identifikatori sifatida "faol ijodiy boshlanishi, ularning harakatlari va o'z-o'zidan tashqariga chiqadigan o'z-o'zidan chiqadigan dunyoni loyihalashtiradigan faol boshlandi".

V.B. Leonteevaning so'zlariga ko'ra, ushbu yoshdagi bolalarning mustaqilligini shakllantirishda bayramlarni tayyorlash va o'tkazish, bu tashabbus, ijod va mustaqillikni namoyon etishga imkon beradi.

Talabalarning mustaqilligini rivojlantirish va namoyonlashtirish uchun katta imkoniyatlar darsda va qo'shimcha ishlarda o'qituvchida o'qituvchiga ega.

Z.L. Shatarning so'zlariga ko'ra, o'qituvchi va talabaning hamkorligi kichik maktab o'quvchisining mustaqilligini shakllantirishda muhim ahamiyatga ega. Agar biron bir narsa alohida ishlay olmasa, bola mustaqil ravishda qo'shma faoliyatni amalga oshirishi mumkin. Bolalar mustaqilligining bunday turiga misol - bu bolalarning savollari. Bunday holda, bu mustaqillik haqida gapirish, boladagi ta'lim munosabatlarini rivojlantirishdagi ta'lim aloqalarini qurishda namoyon bo'lishi kerak. Mustaqillik bolani pedagogik ta'sir ko'rsatadigan ta'siri sifatida harakat qiladi.

O'qituvchi va talabalarning kamida uchta asosiy turlari namoyish etildi. Birinchi tur foydali ijro etish printsipiga asoslanadi. Voyaga etganlar bola oldida ijtimoiy jihatdan belgilangan miqdordagi bilimlar, ko'nikmalar, ko'nikmalarni, bola o'qituvchidan qat'iy nazorat bilan tuzatish va taqlid qilish orqali o'rganishi kerak. Ushbu turdagi qo'shma faoliyatda siz bolaning mustaqilligi manbalarini deyarli ko'rmaysiz.

Ikkinchi turdagi qo'shma faoliyatning ikkinchi turi bilan o'quv tarkibi katta ahamiyatga ega bo'lgan muammolar shaklida ? Bolaga taklif qilinadigan boshqa vazifalarni hisobga oladi. Bunday holda, qidiruv va qarorlarni qabul qilishni qidirish taqlid qilishdir. Bunday qo'shma faoliyat bilan bolaning ma'naviy o'sishini ta'minlaydigan madaniyatni to'liq assimilyatsiya qilish vazifasi qarorga asoslanmaydi: garchi ta'lim mazmuni taqdimoti va taniqli o'zgarishlarga duchor bo'lsa-da, batafsil munosabatlar bola va kattalar o'rtasida shakllanmagan.

Birgalikdagi faoliyatning uchinchi turi dastlabki ikkitasidan tubdan farq qiladi: bola o'z oldiga qo'yilgan vazifani hal qilish printsipini bilmaydi, bolalar bolalarning ushbu tamoyilini qidirish va ochish yo'lidan manfaatdor. Qo'shma faoliyatning uchinchi turi kontekstida bolaning madaniyatiga, mustaqil aktsiyalariga ijodiy ziddiyat yaratish mumkin.

Jamoatchilik buyurtmalari, o'rtoqlarga yordam berish, bularning barchasi - yigitlarning tashabbusini almashtirmaslik uchun, balki maktab o'quvchilariga mustaqilligini ko'rsatish imkoniyatini berish uchun tashkil etish kerak.

G.S.Podubskaya ma'lumotlariga ko'ra, yosh talabaning mustaqilligini shakllantirishda muhim ahamiyatga ega. Darhaqiqat, maktab o'quvchilarining mustaqilligi va yordamning mohiyati o'rtasida, oiladagi bolalarning mustaqil faoliyatining asosiy qismi eng yaqin qaram. Bu borada oila va maktabning kichik maktab o'quvchilarining shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishda, ota-onalar kerak: bolalar bilan hamkorlik qilish kerak; Oiladagi munosabatlarning "o'lchov printsipini" inobatga olgan holda, u erda va "masofalar" va "masofalar" va "masofalar" va "masofalarga" mustaqilligi va yordami bo'lishi kerakligini inobatga olgan holda insonparvar munosabatlar uslubini yarating oqsoqollar; Bolaning mustaqil faoliyati uchun sharoitlar yaratish; oilada doimiy mehnat buyurtmalari tizimini joriy etish; Farzandlarni uy xo'jaligining turli xil ishlarida o'z manfaatlarini ko'zda tuting (tozalash, xarid qilish, pishirish, yosh va yoshni, yoshlarga va boshqalarga g'amxo'rlik qilish, eng oddiy ta'mirlash).

Yuqorida aytib o'tilganlarni hisobga olgan holda, ushbu asrdagi bolalarda mustaqillik rivojlanishining quyidagi usullari va usullarini aniqlashingiz mumkin. Bolaga, yana bir vaqtning o'zida, unga ko'proq ishonish kerak. Bolaning mustaqillikka bo'lgan xohishiga xush kelibsiz va uni rag'batlantiring. Bola o'z uy vazifalari va ishlarini bajarishi uchun maktab mashg'ulotlarining dastlabki kunlaridan juda muhimdir. Bolalarda ushbu sifatni rivojlantirish uchun qulay bo'lgan ijtimoiy-psixologik holat, unda bu erda mas'uliyatli biznesga ishonish va uni bajarish, ular bilan birgalikda ishlaydigan boshqa odamlar, tengdoshlar va kattalar uchun etakchi bo'ladi. Ushbu vazifani amalga oshirish uchun yaxshi sharoitlar guruh ta'limotlar va mehnatning guruhlari tomonidan yaratilgan.

Shunday qilib, yuqoridagi barcha yo'llar, mablag'lar, mablag'lar, mustaqillikni shakllantirish va metodikasi, talabalar tomonidan tizimli, to'g'ri foydalanish bilan tanishib chiqamiz.

1-bobning xulosalari

Tadqiqot muammosi bo'yicha pedagogik va psixologik adabiyotlarni tahlil qilish, quyidagilarni ta'kidlashingiz mumkin:

"Mustaqillik" tushunchasi bir-birlikdan mahrum bo'lgan, bu sifatning turli xil ta'riflari mavjud. Tadqiqotning sifati mol-mulk, sifat, belgilar, integral, novlarning sifati, harakat qilish qobiliyati hisoblanadi. Turli xil nuqtai nazarlarning mavjudligi o'rganilgan hodisaning xilma-xilligini ko'rsatadi.

Yosh talabaning mustaqilligini shakllantirish muammosi bir qator asarlarga bag'ishlangan, unda sifatli yoki bir nechta faoliyatda o'rganilgan bir qator asarlarga bag'ishlangan.

Mustaqillikning shakllanishi turli yosh bosqichlarda ro'y beradi va yoshga bog'liq har bir davrda, psixologlarning fikriga ko'ra, belgilar hal qiluvchi xayoliy xayoliy xayolotda aniqlangan. Bu borada kichik maktab yoshi istisnolarni anglatadi. Bu vaqtda, axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarining eng intensiv singdirilishi sodir bo'ladi va keyingi yillarda, shu jumladan ta'lim, shu jumladan mustaqillik bo'yicha o'z asoslarini yaratadi va rivojlantiradi.

Ushbu yoshdagi sifatli o'rganilgan sifatni shakllantirish uchun ko'plab shakllar, usullar, yo'llar va vositalar mavjud. Ularning to'g'ri, maqsadli, uzluksiz foydalanishlari bilan, shuningdek, maktabning o'zi, mustaqillik shakllanishi bilan bog'liq.

2-bob. Yosh talabalar mustaqilligini eksperimental o'rganish tashkil etish

2.1 Talabalarning mustaqilligi darajasini o'rganish 1-sinf

Kichik maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyati muammosi nazariy yoritilgan va maktab faoliyati amaliyotidagi asosiy qoidalarini amalga oshirishdagi boy tarixiga ega. Shu asosda biz tadqiqotda 16-sinflar orasida Shklovskiy tumanining Maktablari asosida o'tkazilgan tajriba o'tkazdik.

Eksperimentning maqsadi: Mustaqillik darajasini o'rganish yosh talaba identifikatori va uning shakllanishi sifati.

Maktab o'quvchilarining o'quvchilarining o'qishi kuzatuvlar va oddiy davlatning oqimidan cheklanmagan. Har qanday sifatning ichki tuzilishining murakkabligi. Sifatli xususiyatlarning o'zaro munosabatlari va interfactivi, shaxsni yaxlit o'rganish vazifasi bola haqidagi keng bilimlarni olishni ta'minlaydigan bunday usullarni talab qiladi. Tadqiqot usulining ushbu maqsadlariga "o'quvchilarning xaritasi" va boshqalarga muvaffaqiyatli xizmat qiling. Diagnostika usullari tizimi ilmiy-tadqiqot usullarini o'z ichiga oladi, buning asosida ular sifatni rivojlantirish holati va uning belgilari to'g'risida xulosalar chiqarishadi. Bizning ishimizda maktab o'quvchilarining talabasi dinamikasini turli yo'llar bilan baholash.

Shunday qilib, bolalarning g'oyalarini shakllantirish imkoniyatlari haqida o'rganayotganda, talabalarni qidirish usuli ishlatilgan.

maqsad Bu usul ?

So'rovdan keyin quyidagi ma'lumotlar olindi: Mustaqillik o'quvchilarning 19 foiziga javob berdi. 37% odamni mustaqil deb atashadi. Uchinchi savolni tahlil qilganda, sinfdan kelgan yigitlarning 44 foizini mustaqil deb atash mumkin. Talabalarning 37 foizi o'zlarini mustaqil deb bilishadi, ammo ba'zilari nima uchun javob berish qiyinlashadi. Beshinchi savolda talabalarning 44 foizi maktabga tashrif buyurishgan (ular maktabga ota-onalarni qo'llab-quvvatlamasdan maktabga boradilar). So'rovchilik olib borish jarayonida ko'plab talabalar sinfdoshlarining javoblarini takrorlaydilar, bu ularning taqlidi tufayli. Yigitlar "Mustaqillik" tushunchasini aniqlash qiyin edi, nima uchun ular o'zlarini mustaqil deb bilishadi. Buning sababi mustaqil shaxs, mustaqil shaxs, mustaqil shaxslar.

Barcha etakchilik fazilatlari o'zining yaxlit tuzilishi tarkibiy qismlari sifatida birlashtirilgandan keyin, mustaqillik o'quvchilarining talabasi, o'quvchilarning yordami bilan maktab o'quvchilarining talabasi tashxisining kelib chiqishi bilan bog'liqdir. Maktab o'quvchiining talabasi (2-ilova). Yosh o'quvchining lilli kartasi etakchi shaxsiy fazilatlar (kollektivizm, mehnatse, halollik, halollik, hissiyot, hissiyotlar, hissiyot, hissiyot), ular asosida bola tomonidan baholanishi mumkin Qandisis. Ota-onasi bilan kelishib olgan karta o'qituvchisini to'ldiradi. Sifat sifatini baholash besh ball tizimida amalga oshiriladi. 5 musrelomli sifati juda rivojlangan, 4 - ishlab chiqilgan, 3 rivojlangan, 2-bosqich zaif, 1-musofir sifati bu mavzuda o'ziga xos emas. Har bir sifat uchun (mezon), uning namoyon bo'lishiga qarab belgilanadi. Keyin o'rtacha ota-onalarning taxminlari namoyish etiladi, natijada har bir talaba 6 ta hisob-kitoblarga ega. Hisoblashdan keyin o'quvchining qisqacha mazmuni tuziladi, unda barcha sinf o'quvchilari qo'llaniladi. Sinov sifatini shakllantirish natijalari 3-ilovada keltirilgan.

"Hal qilinmagan vazifa" uslubi

maqsad: Talabalar mustaqilligining darajasini ko'rib chiqing.

)Kam daraja - ular hal qila olmaydigan narsalarni amalga oshiradilar.

Texnikdan keyin quyidagi natijalarga erishdik:

% Yigitlar mustaqil ravishda ishladilar va o'qituvchiga yordam so'rab murojaat qilmadilar. 10 - 15 daqiqada mustaqil ravishda ishladi va keyin 45% talabalarning yordamini so'radi. Yigitlarning 36 foizi ular o'zlarini hal qila olmasligini tushunishdi. Aniqlik uchun texnikaning natijalari 4-ilovada aks ettirilgan.

O'z-o'zini baholash ongning tarkibiy qismidir, shu bilan birga o'zi, o'zi, qobiliyatlari, axloqiy fazilatlari va xatti-harakatlari tomonidan baholash. O'z-o'zini o'zi qadrlash o'ziga nisbatan tanqidiy munosabatda, doimiy ravishda rioya qilish va uning imkoniyatlari, fazilatlari va harakatlarining hayot yaxshilangan talablar bilan nisbati.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari mustaqillik darajasini baholash uchun "O'z mustaqilligining baholash" usulidan foydalanganlar. O'z-o'zini anglash darajasini baholash darajasini aniqlash uchun ushbu uslubning maqsadi. Buning uchun shogirdlar eng mustaqil shaxs xarajatlari va pastdan past bo'lgan eng mustaqil shaxsni va undan past bo'lgan shogirdlariga shogirdlar taklif qilindi. Bunday mustaqillik va qaysi shaxsni mustaqil yoki befarq deb atash mumkinligi aniqlandi. Keyin topshiriq taklif etiladi "va endi siz qaysi qadamda turishingizni belgilash kerak." KONTACT ballari soni tanlangan qadam raqami bilan tenglashtirildi. Shu bilan birga, o'qituvchi talabalarning mustaqilligini besh balli shkala bo'yicha baholashga taklif etiladi. Agar mustaqillik har doim faoliyatda namoyon bo'lsa, 5 ball oladi. Har doim ham emas, lekin ko'pincha 4 ball. Ba'zan o'zini namoyon qiladi, ba'zan yo'q - 3 ball. Bu kamdan-kam - 2 ball. Hech qanday ko'rinmaydi - 1 ball. Mustaqillik darajasi quyidagicha aniqlanadi: 5 ball - yuqori daraja, 4 ball - bu 3 ball - o'rta, 2 ball - o'rtacha - past, 1 ball young - past.

"O'z mustaqilligini baholash" metodologiyasidan so'ng biz talabaning tanlovini o'qituvchining tanlovini o'rganganliklarini, ularning sifatini baholashga qanday munosabatda bo'lishini bilib olish uchun o'qituvchining tanlovini taqqosladik. Agar talaba va o'qituvchiga to'g'ri kelsa - biz o'qishda o'z-o'zini qadrlashi haqida gapiramiz. Agar talaba fasri sifatini baholash o'qituvchini baholashdan yuqori bo'lsa, bu etarli emas, haddan tashqari hurmatni anglatadi. Agar talaba ixtiyoriy sifatning namoyon bo'lishi, o'qituvchidan kam bo'lmaganligi to'g'risida gapiradigan o'qituvchidan pastroq bo'lganidan pastroq. Metodologiya natijalari 2.1.1-jadvalda keltirilgan

2.1.1-jadval. Mustaqillik namoyishi bo'yicha talabani o'qituvchisi va o'zini o'zi baholashni taqqoslash

Familiya, ism Outlook Talaba E. 33 33 Maksim D. 3 3 3 va 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 - 2 312 5 5 5 500. 3 2 212 5 5 5 500. 4U, 43en B. 5 5 5 Svetlana N. 3 2

Metodologiya natijalariga ko'ra o'rganib chiqilgan talabalar ixtiyoriy sifatning namoyon bo'lishi bilan haddan tashqari baholanmoqda. Bu "mustaqillik" tushunchasining to'liq bo'lmagan ma'nosi, "mustaqil shaxs", shuningdek uning harakatlari va harakatlarini baholashning iloji yo'qligi sababli bo'lishi mumkin. Barcha texnikani olib borgandan so'ng, talabalar mustaqilligining shakllanish darajasiga muvofiq, sinf shartnomasi uchta guruhga bo'lingan:

Bilimlar, mustaqillikka oid fikrlar (ularning chuqurligi, murakkabligi), mustaqil faoliyatning muhimligini tushunish;

Turli xil tadbirlarda mustaqillikning samarali namoyon bo'lishi, mustaqil faoliyatni tashkil etish qobiliyati.

Birinchi guruh yigitlar edi (Iila M., Diana Sh., Elena B.,), shuning uchun mustaqil mustaqillikning yuqori darajasi bilan. Bilimlarni yangi, nostandart vaziyatda muvaffaqiyatli qo'llang. Motivatsiya, ko'pincha kelajakdagi rejalar bilan bog'liq bo'lib, ishni oxirigacha olib borishni amalga oshirishni, mustaqil ravishda amalga oshirilmasdan turib, mustaqil ravishda o'zlarini nazorat qila oladi va ularning harakatlari va harakatlarini baholay oladi Faoliyat, aloqa va munosabatlar jarayonida tashabbuskorlik, faoliyatni ko'rsating.

Ikkinchi guruhga kelgan yigitlar (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem, Kristina K., Tatyana K.,). Mustaqillikning o'rta darajali. Ular mustaqil harakatlar va xatti-harakatlarning manfaati, bilimlari manfaatlariga ko'ra ajralib turadi, bilimlar tanish, standart vaziyatda bemalol ishlatiladi. U bitta, ammo barqaror niyat (yangi, burchni va hokazolarni o'rganish istagi), kelajakda yordam talab etiladi, ammo ba'zida yordam talab etiladi, ammo olib kelish uchun harakat qiling Ish oxirigacha boshlandi, tashqi nazorat talab qilinadi. O'zini boshqarish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyati manfaatlar ishlarida ham namoyon bo'ladi. Harakatlar va harakatlar faol ravishda aqlli, ozgina tashabbus.

Uchinchi guruh - qolgan bolalar (Maksim D., Andrey K., Nikita P., Aleksey L., Igor D., Svetlana N.,) mustaqillikning pastligi. Yigitlar kamdan-kam hollarda mustaqil faoliyat istagini kuzatib borgan, faqat namuna (nusxa ko'chirish) bo'yicha harakatlarni amalga oshirishlari mumkin. Motivlar vaziyatning holatidir va odatda tashqi motivatsiya bilan bog'liq. Yordamisiz, siz bo'lasiz biznesni rejalashtira olmaysiz. Ular taklif qilingan rejaga muvofiq harakat qilishadi va faqat doimiy nazorat ostida, oqsoqollar bevosita ishtirokida faqat doimiy nazorat ostida. Kattalar yordamisiz ularning harakatlari, na harakatlari, na harakatlari ham, boshqa harakatlar ham, boshqalarning harakatlari ham qadrlanmaydi. Ular passiv va noto'g'ri va mos xatti-harakatlar bilan ajralib turadi. Istiqillikning shakllanish darajasi bo'yicha 1 sinfni taqsimlash natijalari jadvalda keltirilgan.

2.1.2-jadval. Mustaqillikning shakllanishi nuqtai nazaridan tajriba darslari talabalarini tarqatish

Mutlaqo talabalar soni. foiz .ci. Yuqori 3 19 o'rta o'rta 74 past 6 37

Aniqlik uchun eksperimental klassni tenglashtirish darajasida ajratish diagrammada keltirilgan.

Diagram 2.1.1. Eksperimental klass talabalarining mustaqilligi darajasi

2 Kichik talabalar mustaqillikning shakllanishi

Eksperimental o'rganishning shakllanish bosqichining maqsadi, yosh talabalar tomonidan mustaqillikka erishish uchun maxsus tanlangan shakllar, mablag'lar, yo'llar va usullar yordamida amalga oshirildi. Ish bir necha bosqichda amalga oshirildi.

Yosh talabalar bilan tarbiyaviy ishlarning metodologiyasi asoslari pedagogik rahbariyatning asoslari, talabalarning faoliyatini mustaqil faoliyat, buxgalteriya hisobi, bolaning yosh xususiyatlarini hisobga olish, bolaning ichki dunyosini bilish va o'zgarishlarni bilishni anglatadi tashqi ta'sirlarning ta'siri ostida sodir bo'ladi. Buning sababi shundaki, sifatning uzoq va murakkab jarayonida, biz bir necha bosqichlarni ajratib turamiz, ularning har biri mustaqillikning ayrim belgilarini, ish tizimi va pedagogik boshqaruv o'lchovi tavsiflanadi.

Birinchi bosqich ? "Birlamchi" yoki mustaqillikni amalga oshirish. Bu "nusxa ko'chirish" mustaqilligini. Birinchi bosqichda o'qituvchining faoliyati uning yaqin maktab o'quvchilarining barcha ishlariga rahbarlik qilishni talab qiladi, mustaqil harakat va xulq-atvorga ega bo'lgan bolalarni doimiy ravishda tayyorlash bilan bog'liq. Bu mustaqillikning mohiyatini oshkor qilish, faoliyatni tashkil etishning bilim va ko'nikmalari bilan bog'liq qurollarga ehtiyoj paydo bo'lishiga qaratilgan.

Ikkinchi bosqich ? Mustaqillik asosini shakllantirish va kichik maktab o'quvchilarining asosiy faoliyatidagi etakchi komponentlari. Ushbu bosqich pedagogik rahbariyatning sezilarli pasayishi bilan ajralib turadi. Maktab o'quvchilari faoliyatni tashkil etish bilan shug'ullanadilar. Uchinchi bosqich mustaqillikning eng to'liq namoyon bo'lishi bilan ajralib turadi. Ushbu bosqich pedagogik rahbariyatning yanada filialining yanada filiallari bilan ajralib turadi. Shishlar bolalarning o'zini o'zi boshqarishning rivojlanishiga yordam beradi, bola bola mustaqil ishlashga va qaror qabul qilishga majbur bo'lganida vaziyat tez-tez uchraydi.

O'quv jarayonida talabalar mustaqillik to'g'risida turli xil bilimlarga ega bo'lishdi, bu butun insoniyat va umuman jamiyat hayotidagi ma'nosi haqida edi. Ushbu yo'nalishdagi boy materialda boshlang'ich sinflarda o'quv qo'llanma mavjud. Boshlang'ich maktabdagi buyumlar tarkibining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, AQSh tomonidan o'rganilgan kontseptsiyani amalga oshirish, o'quv darslarida, o'quv darslari, fakultiya sinflar, mehnat o'quv-darslari, matematika va boshqalar ham olib borildi.

Tadqiqotimizning birinchi bosqichida "Mustaqillik", "mustaqil shaxs" tushunchasini shakllantirish bo'yicha turli ishlar olib borildi. Yigitlar mustaqil bo'lish istagini tuzdilar, shuningdek, mustaqil faoliyat hayotda muhim va zarur bo'lgan tushunchani ishlab chiqdilar.

Shunday qilib, badiiy so'zni olib boradigan maxsus hissiyotlar tufayli, talabalar mustaqil odamlarga ijobiy munosabatda bo'lishgan. Dastur ishlarini o'qiyotganda, siz asosiy qahramonlarning xatti-harakatlari va xatti-harakatlariga, bu ertak yoki she'r bo'ladimi, demakdir. Talabalarning e'tiborini pastdagi ertaklarning sevimli qahramonlari, saboqlar bo'yicha o'rgangan hikoyalar, ularning yuqori axloqiy fazilatlari va eng muhimi, mehnatsevarlik, mehnatsevarlik, mehnatsevarlik va boshqa ko'plab ishlarda muvaffaqiyat qozonish, hayotda va boshqa ko'plab ishlarni amalga oshirishga intilmoqda (Yosh talabalarning maxsus sezgirligi tufayli ularning taqlid qilish istagi tufayli mustaqil aktsiyalar istaklari, ishini rivojlantirish. Darslarda talabalar qahramonlar mustaqil odamlar bo'lgan ishlar bilan tanishdilar. Yosh talabalar hayoti kambag'al bo'lishiga va ushbu kontseptsion to'g'risidagi fikrlari cheklangan, ishlar olib borildi, bu esa san'at asarlari bilan tanishish jarayonida o'z bilimlarini kengaytirdi. Ishlarni tahlil qilganda, mualliflar muallifning mustaqil odamlarni qanday tavsiflashiga katta e'tibor berishdi, chunki bu sifat ularning tashqi ko'rinishida aks etadi. Masalan, ertak bilan ishlashda - to'g'ri "quyoshning saqlash xonasida" M.M. Prishvin bolalar mustaqil hayotini - etim, Nasta va Mitra bilan muhokama qildi. Bu ertak nafaqat mustaqillikni ham o'rgatdi, balki tabiatni tushunishga va sevishga yordam berdi.

Mustaqillikning shakllanishida katta imkoniyatlar (shu jumladan o'quvchi mustaqilligi) darsdan tashqari o'qish saboqlarini chiqardi. Ushbu darslarda mustaqillik, adabiy tanlovlar o'tkazildi, o'quvchilarning og'zaki nutqlari o'tkazildi (talabalarga kitobni kutubxonaga olib borish, o'qib, keyingi darsga u haqida gapirib berildi , Sizga nima yoqdi va qolganini o'qish kerak edi). Ushbu darslar nafaqat "mustaqillik" ma'nosining oshkor qilinishi, balki talabalar o'zlarining mustaqil faoliyatini ham rivojlantirdilar. Shuningdek, darslarni o'qish va darsdan tashqari o'qitish mustaqil ish olib borildi.

Ushbu asarlarning tabiati ta'lim materiallari mazmuni, didaktik maqsad va talabalarni rivojlantirish darajasi bilan belgilanadi. Ko'pincha bunday shakllardan tushish, og'zaki chizma, og'zaki yozish, og'zaki yozish, og'zaki yozish va boshqalar keng qo'llaniladi: 1) takrorlanadigan tabiatning ishi. 2) Tanlangan reproduktiv va ijodiy tabiatning ishi. 3) ijodiy Revwering - qisman tabiatni qiziqtiradi.

Deyarli barcha talabalar amalga oshiradigan ishning batafsil tarqalishi. Ushbu tiklanish turi idrok va xotirani rivojlantirishga asoslangan. Talabalar bunday ish turini bajarishda faollik namoyish etishdi.

Tanšativ Reting - bu ishning boshlang'ich tahlilini tayinladi, kerakli materialni tanlash. Ushbu turdagi ish reproduktiv - ijodiy va ba'zi talabalarda qiyinchiliklarga sabab bo'ldi.

Ijodkor Revwering (Qisqartirilgan qahramon, ularning harakatlari va hokazolari nomidan, ularning aktsiyalari va boshqalar) - taqqoslash, taqqoslash, nutq bilimlarini rivojlantirish uchun kerakli materialni tanlash, tanlash, tanqidiy ko'nikmalarni tanlash qobiliyatini talab qildi. Bizning sinfimizda qayta tushishning ikki dan ortiq turlari qo'llanildi. Dastlab, talabalar tushkunlikni tushunishlari uchun, uning mohiyati, mohiyati, bu bolalar (kolobok ertaklari, tokcha) va boshqalarga yaqin tanish ishlarda olib borildi. Keyinchalik yangi, yoritilgan asarlarni takrorlashga harakat qildi. Talabalar ijodiy mustaqil ishlarga kiritilgan: matnlarning qismlarini o'qish, qahramonlarning xususiyatlari va ularning harakatlari. Bir nechta asarlarni taqqoslash: qahramonlar, voqealar, harakatlar va boshqalar. Ijodiy tadqiqotlar bo'yicha mashg'ulotlar. Shunday qilib, talabalar Rossiyaning barcha ertaklari takrorlanadigan xulosaga kelishdi, ular ilohiy ilhom bilan ilhomlantirib, "yashashdi ...", "Yashab yashadi ..." va men ... va tugaydi " u erda edi ... " Va va boshqa vazifalarni bajarish talabalar mustaqilligini shakllantirishga yordam berdi.

Adabiy o'yinlar maktab o'quvchilari uchun qiziqarli va foydali, ayniqsa, "ayyor" kitoblar bo'yicha "ayyor" va "Kunning kvolıdslari" deb topgan holda qiziqarli va foydali o'yinlar. Adabiy qahramonlarning ismlarini, kitoblarning nomlarini taxmin qilish (Xarakatlar, adabiy fikrlar), qahramon va kitoblarning tavsifi bo'yicha kitoblar. Masalan: ko'rib chiqing va javob bering: u kim? Qaysi kitob? Kitobni kim yozgan? Yoki: Bir o'ylab ko'ring va javob bering: bu erda nima etishmayapti? Bu kitob qiziqmi?

Ushbu turdagi adabiy o'yinlar, intellektual, axloqiy, irodali fazilatlar ishlab chiqilgan va ufqlar ham namoyon bo'ldi, depozit va qobiliyatlar ham faollashdi.

Yosh maktab o'quvchilarining mustaqilligini muvaffaqiyatli amalga oshirdi. Ish tajribasiga eng yaxshi o'yin uchun san'at tanlovlari. Undan tashqari o'qish saboqlari, mustaqillik ushbu tushunchaning ma'nosini oshkor qilish va kengaytirish paytida shakllangan. Buning uchun, masalan, Yu.V. Sotnika "Qanday qilib mustaqil edim" (5-ilova). O'quvchilar voqeani yoqtirishdi. Ba'zi yigitlar hatto bosh qahramonning joyida o'zlarini taqdim etishdi va kimdir kimgadir tanish edi. Ishni tahlil qilgach, barcha sinflar biz qaysi odamning qaysi insoniyligini mustaqil ravishda, mustaqilligi qanday namoyon bo'ladiganligi to'g'risida fikr bildirishga harakat qildi. Yigitlar hatto mustaqil bo'lishga majbur bo'lganlarida, ishlarni hayotlaridan boshlashga harakat qilishdi. Shuningdek, kontseptsiya tushunchasining ma'nosini, she'rlar va hikoyalar (6-ilova) ishlatilgan.

Sovuq soatlarda yigitlarga avtonomiya ma'nosi va ahamiyati "Mustaqillik to'g'risida" suhbatlarini, "Maktabning o'zi" mustaqilligi to'g'risida suhbatlarni "o'zi ham hamshira kerak emas," bu hamshira kerak emas ", - dedi u" mustaqil bo'lishni anglatadi ". Talabalar tomonidan bosqichma-bosqich bilimlarni hisobga olgan holda suhbatlar qurildi. "Mustaqil" tushunchasi boshqa fazilatlar (ongli, doimiy, mas'uliyatli, vijdonli va boshqalar) bilan bog'liq edi.

Mustaqillikni shakllantirishda muhim qadam - bu yosh talabaning ish joyini tashkil qilish qobiliyatidir - bu tashqi tashkilot bilan bog'liqligi va ichki tashkilotning ichki tashkilotini shakllantirishning muhim sharti. Ushbu mahoratni shakllantirish uchun quyidagi mazmunning ishi amalga oshirildi: talabalar ish joyidan zarur o'quv jihozlarini tanlab olish uchun tanishish, dars uchun zarur bo'lgan barcha narsalarni to'g'ri joylashtirishni ko'rsatdilar; Ish joyida buyurtma berish uchun so'radi. Ish joyingizni tashkil qilish qobiliyati - bu kelajakdagi ishlarga aniqlik, aniqlik, mustaqillik va ichki tayyorgarlikni shakllantirishdagi birinchi va zarur qadam. Bolalar ish joyini tashkil etishda bardoshli mahoratga ega bo'lishlari uchun, bolalar kerakli o'quv materiallarini tanlashni o'rganib, stolda to'g'ri joylashishini o'rgandilar. DIQQAT Yigitalar kelgusi darsga qanday tezroq va kelgusi darsga tayyorgarlik ko'rish, kamida minimal vaqt va kuch sarflashda qanchalik tezroq bo'ladi. Maktab o'quvchilari ish stolda nima bo'lganligini va keyingi darsga qarab nima o'zgartirishlari kerakligini bilib olishdi. Vaqti-vaqti bilan musobaqada "Darhaqiqat, dars uchun nima tayyorlanganligi" musobaqasi bo'lib o'tdi. Bir raqam - g'olib so'zlarni talaffuz qildi: "Bizda shiori bor: kerak bo'lgan hamma narsa qo'lida!" Yoki "har doim tartibda, kitoblarimiz va daftarlarimizda bo'lishi kerak" va boshqalar. Vaqtni yo'naltirish va uni olish qobiliyati katta ahamiyatga ega va mustaqillikning asosiy belgilaridan biri. Ushbu maqsadlar uchun, bolalarning vaqt o'tishi bilan bog'liq bo'lgan arzon va qiziqarli vazifalardan foydalanib, unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishdi. Masalan:

a) tekshiruvni o'qituvchi bilan bir vaqtda yig'ing, ammo ikkinchi, daqiqalik ko'rinsa, o'zingizni qoldiring; b) bir daqiqada nima qilish mumkinligini o'ylab ko'ring; c) o'quvchilarga soatni ko'rsating va bir daqiqada jimgina o'tiring; Keyin menga bu daqiqa nima bo'lganini ayting (qancha ... zavodni, zavodni chiqardi) d) daqiqada qancha misolni chiqaradi (matematika), bir daqiqada qancha misolni (matematika) o'tkazilishi mumkinligini tekshiring (xat ) d) qo'g'irchoq "pochta", tanani o'rniga qaerda. O'q doiradan o'tib ketsa-da, bolalar vazifani bajarishlari kerak (ish joyini tayyorlashga tayyor bo'lishga tayyor bo'lish). Vaqt o'tishi bilan bolalarning yo'nalishi bo'yicha tezkor qo'shilish musobaqalar, o'yin lahzalar, targ'ibot va hokazolardan foydalanish muhimdir.

Maktab o'quvchilari turli xil o'quv topshiriqlarini belgilashi va o'z ongli harakatlariga amal qilish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak: "Men buni" men buni qilish juda qiziq "," Men buni qilish juda qiziq "," qilaman Shu tarzda ... "," buni qiling ... ". Bu talabaning mustaqilligi. Bolaning muhim fazilatlari bu erda bilish, qiziqish, tashabbus, o'z ishini rejalashtirish va maqsadlarni belgilash qobiliyatiga kiradi. To'g'ri qarorlarni qabul qiling va talaba darhol bo'lmaydi. Bu muvaffaqiyat, muvaffaqiyat, bolaning mustaqilligidan, uning tashabbuslari, o'z harakatlariga bog'liq.

Mustaqillik uchun turli xil vazifalarni bajarish uchun maxsus xotiralardan foydalanish (masalan, muammolarni qanday hal qilish, o'qish, o'qish, o'qitish, o'z-o'zini tayyorlash va hkaza qilish va hk) .) (7-ilova)

Ikkinchi bosqichda o'qituvchining talabasi asta-sekin kamaydi va ular mustaqilligini namoyish etishlari mumkin edi. Bu mehnat o'quv mashg'ulotlarida, shuningdek ijtimoiy va foydali ishlarda sezilarli edi. Birinchi juftlikda, yigitlar o'qituvchining ko'rsatmalariga va batafsil ko'rsatmalar bilan, o'qituvchilar bilan birgalikda ish olib borishdi. Har bir darsda bolalar o'zlarining ishlarini oldindan aytib berish, qoniqarli biznesni olish, ularning harakatlari ketma-ketligi haqida o'ylash uchun o'z ishlarini bashorat qilishni o'rganishdi. O'quvchilar ko'proq mustaqillikka erishdilar va o'qituvchining nazorati zaiflashdi. Barcha ishlar topshiriqlar to'g'risida xabardorlik va ularni oqilona eritmalarini qidirish bilan boshlandi. Namuna darsda tahlil qilindi, shundan keyin stolda qayd etilgan, ular birgalikda ishlab chiqilgan. Keyinchalik yigitlar texnologik xaritada mustaqil ravishda mustaqil ravishda ish olib borishlari mumkin edi. (8-ilova).

Bolalarni muvaffaqiyatli va sifatli ravishda rejalashtirish, tashkillashtirish va o'z faoliyatini o'rganishni o'rganishdi, talabalar tomonidan muntazam ravishda talabalar tomonidan muntazam ravishda aniqlangan: "harakat maqsadlari" - ish natijalari g'oyasi ma'lum talablarga javob beradigan faoliyat; "Harakat usullari" - mehnat jarayoni amalga oshiriladigan operatsiyalar tizimi; "Harakat shartlari" - bola oldida joylashtirilgan vazifa; "Amaliyot natijasi" - maktab o'quvchisi uning ish faoliyati natijasida kelib chiqadigan yakuniy bosqich va boshqalar. Shuningdek, turli xil ko'rsatmalar qo'llanilgan. Ularning yordami bilan bolalarga ijobiy harakatlar va mustaqillikka o'rgatilgan. Birinchi juft ko'rsatmalarda ular o'qituvchini nazorat qilishgan, bolalar maslahat olishgan, bu tartibni qanday bajarish uchun qanday eng yaxshisi va hokazo. Vaqt o'tishi bilan o'qituvchining nazorati zaiflashdi va shogirdlar o'zlarini ularning oldidagi barcha vazifalarni hal qilishdi. Kundalik buyurtmalarni o'qiyotganda, yigitlarning mustaqilligini namoyish etish uchun yaxshi imkoniyatga ega bo'ling. Shunday qilib, dutimmen sinfda olib tashlandi, suvli gullar, sinfning saboqini darsga olib borgan holda, buyurtmani kuzatib bordi. Sanitarlar qo'llarning tozaligi, kiyimning to'g'riligini kuzatdi. Bolalar o'z yoshi va ko'rsatmalariga ibodat qilishni ijro etishadi. Masalan, sinf xonasi uchun, kattalar uchun gul etishtirish uchun talabalar kerak. Ushbu vazifadagi ko'pgina bolalar musodara qilindi va salqin yashil burchagi yangi o'simliklar bilan to'ldirildi.

Mustaqillik va ma'rifiy faoliyatni shakllantirish bo'yicha ishlarga olib keldi. Bolaga etarli darajada o'zini o'zi qadrlashiga imkon beradigan raqobatdosh dasturlar, ularning ixtiyoriy fazilatlarini rivojlantirish, estetik ta'mni olib borish. Eksperimental sinfda quyidagi tanlovlar o'tkazildi: "Oshxonadagi odob-axloq qoidalari" tanlovi, chizilgan qoidalar tanlovi, durnislar va konuslarning rasmlari tanlovi. Yigitlar, shuningdek, tashkilot va xoldinglarda qatnashdilar. Talabalarning mustaqilligi bayram kostyumini tanlashda paydo bo'ldi, mustaqil ravishda o'ylash va hal qilish taklif qilindi: qaysi materiallardan uni bezatishdan ko'ra, kostyum qilish yaxshiroqdir. Bularning barchasi zavqni keltirib chiqardi, talabalarning qiziqishi. Ota-onalarga ko'ra, har bir bayramga ko'ra, bolalar o'z mustaqilligini namoyish etishdi va ota-onalarning yordamisiz, ular bayramga qo'shiqlar va she'rlar o'rgatdilar.

Mustaqillikka erishishda ota-onalar tomonidan katta hissa qo'shgan. Ota-onalarning bolalarning ta'limini shakllantirishda ishtirok etishi munosabati bilan ota-onalarga maktab o'quvchilarining mustaqilligini shakllantirish bo'yicha tavsiyalar berildi. Shu maqsadda, bolalar uchun o'zgarishi va moslashishi mumkin bo'lgan bolalar uchun buyurtmalar ro'yxati, yashash sharoitlari taklif etiladi. Masalan: idishlarni yuvish; kiyimlarni yuvmoq; xarid qilish uchun do'konga boring; dasturxon yozish; Changni arting; axlatni olib chiqish; xonangizda tozalash; O'simliklar, hayvonlar uchun g'amxo'rlik; yoshi va boshqalarga g'amxo'rlik qiladi.

Maktab yilida, uchrashuvlarda ota-onalar bilan o'rtoqlashdilar: qaerda va yigitlarning mustaqilligi paydo bo'ladi. Masalan, o'qituvchining rahbarligida darsdan so'ng (talabalarning ota-onalarining so'zlaridan) bolalar ushbu faoliyatni qo'llab-quvvatladilar va uyda ular mustaqilligini va uyda piyoz va sarimsoq etishtirishdi.

Masofa bosib o'tgan mustaqillikni shakllantirishning samarali vositasi - bu guruh mashg'ulot shakli. Har qadamda pedagogik ishlarda mikrogromolarning paydo bo'lishi, lekin ko'pincha hisobga olinmaydi, ularning paydo bo'lishi va mavjudligi naqshlari tahlil qilinmaydi. Aslida, ularda o'quv jarayonining muvaffaqiyati ildizlari mavjud. Axir, mikrogroup a'zolarining ichki munosabatlari norasmiy. Bolalar qo'shma o'yinlar, bilimlar, umumiy hayotiy tajriba va sirlar bilan bog'liq. Va bularning barchasi do'sti, bilim do'sti, bilim olishda o'zaro yordam uchun juda yaxshi tuproqdir. Har bir ana shunday guruh ichida, ularning bilim, ko'nikmalari, bilimlari, ularning o'rtoqliklari, o'z o'rtoqlari, shuningdek, baholash uchun, shuningdek ularning imkoniyatlari bilan taqqoslaganda qulay shart-sharoitlar mavjud. Bunday vaziyatning paydo bo'lishi juda muhimdir, chunki bu o'z-o'zini anglashdagi o'tkir sakrash bo'lishi mumkin, bu esa, uni hal qilishning yo'llarini topish uchun, uni topshirish uchun yo'lni topishiga imkon beradi. Shu bilan birga, uning imkoniyatlarini baholash uchun uning nisbatan kichik yukiga ega, shuning uchun u amalda sinab ko'rish va harakat qilish kerak. Va u ushbu qarorlarning to'g'riligini faqat uning harakatlari natijalarini muvaffaqiyat va boshqa bolalarning muvaffaqiyatsizligi bilan taqqoslaydi. Bunday baholar bolani ushbu "yaxshi", "yomon" degan ma'noni yanada ko'proq kuchaytirishga hissa qo'shadi. Ko'pincha maktab o'qitishning asosiy shakli talaba o'qituvchisi shaklida o'qishdir. O'qituvchi ko'rsatmalar berdi - bola uni ko'proq yoki kamroq muvaffaqiyatli bajardi; Bolada qiyinchilik tug'diradi - o'qituvchi yordam berdi. Har bir talaba, bunday tandemda, asosiy ma'lumot manbai sifatida o'qituvchini ko'rib chiqadi, o'z talablariga muvofiq o'z talablariga mos keladi.

Bularning barchasini bolalarning eng yaxshi aloqasi bo'yicha hisobga olgan holda, talabalarning guruhlari tashkil etildi, ular 4-6 kishining kichik guruhlarga bo'lingan va bir-biriga qarab stollarni aylanib chiqdi. Buning uchun jadval 2-3 kompilyatsiya qilingan. Talabalarning shaxsiy istaklari bo'yicha kichik guruhlar shakllandi. Agar kerak bo'lsa, o'qituvchiga yordam ko'rsatildi. Bunday ish bilan talabalar navigatsiya qilish, taklif qilish, bir-birlariga yordam berish, o'rtoqlarning ishiga qarash uchun qulayroq edilar. O'yinlarni olib borishda kichik guruh jamoasi bir-biri bilan bellashdilar. Musobaqalar "Siz bilasizmi ..." kabi aralashmada musobaqalar o'tkazildi. Jamoalar harakatlanish o'yinlari va jismoniy ilmiy pauzalarga intilishdi.

Yukliqlar guruhidagi bo'linish intizomiy lahzaga yordam berdi. Bolalar ularga qarama-qarshi bo'lgan o'rtoqlar bilan suhbatlashish, hamma taxtaga yuz o'saganda sinfda sodir bo'lgandan ko'ra cheklangan. Bolalar juda ehtiyotkorlik bilan. Maktab o'quvchilari guruhning ishiga juda ishtiyoqlidir. Bir tomondan, ular o'zlarini va imkoniyatlari to'g'risida boshqa bir xabarni berishlari mumkin edi, boshqa tomondan, ular boshqalarning imkoniyatlaridan manfaatdor edilar.

Biroq, guruhda bu umumiy stavka va ritmning juda muhim rioya qilinishi edi, chunki talabalar ritmga va bir-birlarining harakati tezligini boshdan boshlaydilar va o'zboshimchalik bilan o'zboshimchalik bilan emas, balki majburiy bo'lib qolgan o'z harakatlarini nazorat qilishdi. Boshqalarning ishini kuzatish qobiliyati, asosiy tarkibiy qismlarni o'z-o'zini tarbiyalash uchun asosiy komponentlarni ajratish qobiliyati zarur. Shuningdek, boshqalarga ularning kuzatishlari, tashkil etish qobiliyati, ularning harakatlarini guruh munozarasida rejalashtirish imkoniyatiga ega. Har bir kichik guruh o'qituvchining vazifalarini bajardi yoki o'z vazifa turini tanladi, quyidagi ketma-ketlik bo'yicha munozaralar o'tkazdi. Birinchidan, "muammo" muhokama qilindi. Shogirdlar, ular allaqachon bilgan (umumiy suhbat); Keyin bilimlarni aniqlashtirishdan so'ng, yigitlar o'zlarini aniq maqsadlar qo'yishdi, ularni hal qilish va ularni hal qilish usullarini izlamoqdalar; Va nihoyat, ushbu faoliyatda har biri muhokama qilindi, talabalarga tegishli uslub va harakat rejasi (individual suhbat) topdilar. Tanlangan muammo bo'yicha individual suhbatga borish, siz ikki turdagi muloqotni o'zlashtirishingiz kerak. Faqat bu holat bilan, Faoliyat aniq, zarur bo'lgan bolaga ega bo'ldi. Va bu har bir faoliyatning faolligi.

Bolaning faoliyatida va muvaffaqiyatdagi faoliyatida qatnashish va munozaralar talabalar erkin va jasorat bilan qatnashishi mumkin bo'lgan suhbatlar bilan ta'minlandi. Voyaga etganlarning to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmasi kerakli natijalarga erishmadi, chunki bu yosh talabalarini rivojlantirish qonunlari va mexanizmlariga rioya qilmadi. Maktab o'quvchilari o'rtasidagi fikr almashish, ularning aloqalari (o'rtoqlari bilan gaplashish istagi, bolalar guruhi faollashtirilgani uchun katta sharoitlar yaratildi.

Aloqa jarayonida, bolalar uchta suhbat taraqqiyotida uchta suhbatni o'tkazdilar: umumiy, biznes va alohida suhbatlar. Umumiy suhbatlar barcha talabalarni ba'zi bir mavzudagi mavzudagi suhbat. Suhbat bolalardagi bolalar, orzular, qiziqishlarga asoslangan. Bu erda o'qituvchi diqqat bilan tinglovchi bo'lishi va suhbatga shunchaki qo'llanma bilan aralashish kerak va shogirdlar bir-birlarini tinglashlari, suhbat mavzusi haqida gapirishlari mumkin. Umumiy suhbatlar orqali o'qituvchi maktab o'quvchilari, keyingi biznes suhbatlarida qurilgan maktab o'quvchilari borligini bilib oladi.

Ishbilarmon suhbat doirasida yangi bilimlar berildi, mavjud bilim va tajriba ko'rsatildi; Niyatlar va rejalar muhokama qilindi, ular buni yoki bu harakatni qanday bajarish yoki qanday amalga oshirishni payqashdi.

Individual suhbatlar - Talabadan mustaqil faoliyatga shaxsiy ichki tayyorgarlik ko'radi, ularning imkoniyatlari va bilimlarini kuchaytiradi, ularning xohishlari to'g'risida xabardorligini kuchaytiradi. Agar kerak bo'lsa, maktab o'quvchilari, agar kerak bo'lsa, kattalar uchun savollarni aniqlab berishlarini so'radi, bu vazifani yoki ushbu vazifani qanday amalga oshirishlarini aytishdi. Bunday ishlar mustaqillik shaklida muhim hissa qo'shdi.

Mustaqillikka erishish bo'yicha ish olib borilayotgan ishlar talabalar o'zini o'zi boshqarishini tashkil etishda davom etdi. Sinfda o'zini o'zi boshqarishning maqbul modelini qidirish va ishlab chiqish qiyin narsa edi. Bu yosh maktab o'quvchilarining yosh psixologik xususiyatlari, shuningdek, maktab bilan hamkorlikda ota-onalar bilan tajriba etishmasligi bilan bog'liq. Dastlab bir qator savollar paydo bo'ldi: 1. O'z-o'zini boshqarishning tuzilishi timsoli bu sinfda qanday mos keladi? 2. Ushbu jamoada ko'rsatmalarni qanday taqsimlash kerak? 3. Ota-onalarning ishini qanday tashkil etish kerak?

Biz "Robinzon" ga aylandik, jamoaviy o'zini o'zi boshqarishimizning maqsadi ijodiy, tashkillashtirilgan va mustaqil shaxs shakllanishiga hissa qo'shadigan o'zini o'zi boshqarish printsiplarini rivojlantirish edi. 1-sinfda bolalar buyurtmalar bilan tanishdilar. Sinfni o'z-o'zini boshqarishning asosi "shiori ostida" "shiori ostida" Robinson Kruizning izidan "o'yin safarlari" edi ". Turli xil sayohat paytida, bolalar ota-onalari bilan birgalikda bolalar uchun muhim bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga yordam bergan turli qahramonlar bilan uchrashdi.

Katta magistrlar mamlakatida turli ishchi ko'nikmalar va ko'nikmalarni rivojlantirishda yordam berdi: Siketka tikilib, chiq bilan ishlash, maktab bog'ida barglarni tozalashda yordam beradi.

Malvina odob-odob darslari o'tkazildi va bolalarga muloqot madaniyatini o'rgatishga harakat qildi.

Mazoni, bo'sh vaqtni tashkil etishga ehtiyoj bor bo'lganida, bolalar tashrif buyurishdi.

Samodelkin va qalam badiiy faoliyat bilan bog'liq buyruqlarni bajarishni taklif qilish uchun bolalarni jalb qilishni taklif qilishdi.

Kuzya domeni sayohatchilarga o'z-o'zini boqayotgan ko'nikmalarga, shinam va qulay sinf sirlarini ustavordir.

Doktor Abigolit shaxsiy gigienaning ko'nikmalari va ko'nikmalari bilan bog'lanib, uning sog'lig'i va jismoniy rivojlanishiga g'amxo'rlik qilishni o'rgatdi.

Robinson Kruzo bolalarni Belarusiyada sayohat qilish uchun sayohat qilib, hamma o'ziga xos burchakni ochishi uchun berildi.

Albatta, afsonaviy qahramonlar turli xil ishlardan kelib chiqqan. Ammo men bolalarga juda yoqadi, ular hayotlarida o'yin bor, ular talabalarning yoshiga mos keladi. O'yin sayohatlari har bir bola o'zini o'zi sinab ko'rishi, uning kuchi va imkoniyatlari singari buyurtmalarning almashtirish tizimiga ega. Har oyda har oyda o'tkaziladigan soat oxirida "Men - o'zim!" Shiori bilan kuzatiladi. Keyin ish shuningdek baholanadi va tahlil qilindi. Bu piramida, marka, teremlar yoki bolalar taklif qiladigan boshqa variantlar doirasi bo'lishi mumkin. Kognitiv va amaliy faoliyat jarayonida, bolalar mustaqillik formulining ma'nosini tushunishadi: "Mustaqil bo'lish uchun men maqsadimni ko'rishim, homiladorlik, xulosalarni bajarish va natijani baholashim kerak. Darhol men Mustaqil bo'lmaydi: birinchi navbatda men kimnidir takrorlayman, misol bo'laman, shundaki, o'zim bilan o'zim bilan ish olib boraman, keyin o'zimga o'zim bilan ta'minlayman. " O'z-o'zini boshqarishning asosiy printsipi bolalar va kattalar o'rtasidagi hamkorlik g'oyasi.

Shuningdek, biz ham ko'proq mustaqil bolalar bo'lib, shuningdek, bolalar jamoat tashkiloti - oktyabr.

O'rtacha ishlarni, shu jumladan qo'shma harakatlar natijalarini rejalashtirish, tayyorlash, ijro etish, ularni tahlil qilish, mustaqillikning barcha alomatlarining namoyon bo'lishi uchun haqiqiy sharoit yaratadi. Maktabga qabul qilish bolaning hayotini tubdan o'zgartiradi, uning shaxsiyatini va barcha aqliy funktsiyalarini rivojlantirishda yangi bosqichga aylanadi. Atrofdagi odamlar bilan bo'lgan bola o'rtasidagi munosabatlar o'zgarmoqda, maktab bilan bog'liq jiddiy mas'uliyat paydo bo'ladi, unga oshish talablar beriladi. Bularning barchasi bolalarning yosh maktab yoshidagi chuqur his-tuyg'ular va tajribalarga sabab bo'ladi: quvonch, maktabga bo'lgan sevgi, o'qituvchiga hurmat. Biroq, dastlab birinchi sinf o'quvchisi hali ham jamoa guruhiga o'xshamaydi: u yangi majburiyatlar va maqom bilan bog'liq bo'lgan tashvishlari bilan to'liq so'riladi.

Jamoat hayotiga sotib olish yigitlar oktyabr oyida qabul qilinganidan boshlanadi, shundan so'ng kashshoflar o'qituvchi bilan birgalikda oktyabr oyida tarqatishni boshlaydilar. Buyurtmalarning bajarilishi bolalarda, mustaqillik va tashkiliy qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi. Ushbu davrda yulduzcha to'lovi muhim edi. Bular jamoat ishlarida qatnashadigan oktyabrning hayotidagi birinchi to'plamlar. Bunday tadbirlar bolalarda vazifalarni bajarish istagini, birgalikda o'ynaydi. Oktyabrning vazifalarida beton, bayroqlar, poytaxtni kesib tashlaydi, tezkor qo'shiqlar, o'yinlar, o'yin, o'yinlar, maktab muassasasidan kelgan kutubxonaga olib boradi. Har bir yulduzchani, sanitariya, biznesning ijro etuvchi, o'yin-kulgi, o'yin-kulgi va boshqalarni tanlaydi. Ko'chmadagi topshiriqlar, qisqa vaqt ichida bolalarga turli rollarni ziyorat qilish imkoniyatini berish uchun o'zgarmoqda. Ba'zida buyurtma individual yigitlarga, ammo yulduzchaga berilmaydi. Maqsad qilish - birinchi sinf o'quvchilarini birgalikda qo'shma harakatlarga qatnashish, har bir bolaga umumiy faoliyatning quvonchini his qilish va har birining individual sa'y-harakatlarining yakuniy natijalarini ko'rish imkonini beradi. Bularning barchasi bolalar, ijod uchun joy ochadi, yulduzcha a'zolari o'rtasidagi aloqalarni boyitadi.

Masalan:

"Sinf egalari" - o'qituvchi, oktyabr, ular shifokorni shamollatishadi va olib tashlashadi, taxtani shkafga va javonlarga joylashtiradilar, ya'ni burchning rolini bajaring;

"Green Patrol" - O'qituvchi, oktyabr, ob-havo taqvimini boshqaradi, gullar, o'simlik o'simliklarini plastinka nomini zimmasiga oladi;

"Sanitarlar" - oktyabrda, yuz, bo'yin, qo'llar, yoqalar tozaligini tekshirib ko'ring, bularning barchasini sanitariya barglarida nishonlang;

"Kutubxonachi" - yigitlar butun sinfni to'playdigan sinf kutubxonasiga g'amxo'rlik qilishadi, o'qish kitoblarini alohida daftarda aytadilar.

Buyurtmalarning bajarilishi oxirgi muddati tugashi bilan, qo'mondon bajarilganlar haqida hikoya qiladi. Keyinchalik eng oddiy intellektual o'yinlar o'tkaziladi, jumboqlar amalga oshiriladi. To'plam oxirida o'qituvchi va maslahatchilar yulduzcha yutuqlari bilan baholanmoqda, chunki kichik hayotiy tajriba tufayli uning xatti-harakatlarining to'g'riligini tasdiqlash uchun uning ishini baholash kerak.

Bizning tajribamizning uchinchi bosqichida minimal, mustaqil tadqiqotlar uchun maydon kengaydi. Maktablarda ham, turli tadbirlarda turli tadbirlarda turli xil mustaqil ishlar keng qo'llanilmoqda.

Yosh maktab o'quvchilarining mustaqilligini shakllantirish krossvordlarni tayyorlash bo'yicha ishlarni aniq ko'rsatadi. 1 bosqichda (1-sinf), krossvordning tarkibining tarkibining xususiyatlarini tasvirlab berishdi. Ota-onalar bilan uchrashuvda ushbu xususiyatlarni muhokama qildilar. Va har bir yangi vazifa, bolalar krossvordlari qanchalik murakkab ekanligi, mustaqillik darajasi oshganligidan ko'rinib turibdi.

Kognitsenta motivatsiyani hissa qo'shadigan samarali vositalardan biri, shuningdek mustaqillikning shakllanishi o'quv jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratishdir. Muammo holati o'qituvchi talabalarning hayotiy vakili, o'quvchilarning bilimlari, hayotiy tajribasi yo'qligini tushuntirish uchun paydo bo'ladi. Maktablararo vizual vositalardan foydalanganda, amaliy ishlardan foydalanib, o'quvchilarning xatolariga yo'l qo'yadigan amaliy dalillar, amaliy vazifalardan foydalangan holda talabalarning hayotiy vakolatlarini e'tiroz bildirish uchun fikrlash. Bu sizga ajablanib, talabalarning ongiga e'tibor qaratish va muammoni hal qilish uchun ularni safarbar qilish imkonini beradi. Masalan, butun dunyo bo'ylab dunyodagi "bunday qushlar kim?" Quyidagi muammo holati keltirildi:

Qushlarning ajralib turadigan belgini nomlang. (Bular uchadigan hayvonlar.)

Slaydga qarang. Qaysi hayvonlarni topdingiz? (Bat, kelebek, chumchuq, tovuq.)

Ushbu hayvonlarda keng tarqalgan narsa? (Uchishi mumkin.)

Ular bir guruhga tegishli bo'lishi mumkinmi? (Emas.)

Uchish qobiliyati qushlarning o'ziga xos xususiyati bo'ladimi? - Siz nima deb o'yladingiz? Va aslida nima bo'ladi? Qanday savol tug'iladi? (Qushlarning o'ziga xos xususiyati nima?)

Muammoni vaziyatni shakllantirish, talabalarni qarama-qarshi faktlarni, hodisalarni taqqoslashga, i.e., talabalarning turli fikrlarini e'tiroz bildirish uchun amaliy vazifa yoki savolni taqqoslash va savol tug'ilishi mumkin.

Shunday qilib, darsda talabalarga quyidagi vaziyatni taklif etamiz: "Bitta sinf o'quvchisi, gazetada yozgan." U shunday qildi: "Assalomu alaykum! Men Minsk shahrida yashayman. Mening eng sevimli afsonalarim - Mening sevimli afsonalarim - men ham to'p bilan o'ynashni yaxshi ko'raman."

Xatolarni tuzating. Daftardagi so'nggi taklifni yozing.

Jumlada so'zni qanday yozdingiz? (Turli xil javoblar: to'p, to'p.) - Ekranga qaraylik. Qiyinchilik nima? (Qarang, ba'zi yigitlar katta harf bilan yozilgan, boshqalari esa kichik harf bilan yozilgan.) - Qaysi savol tug'iladi? (Kim to'g'ri?) - Men nima qilishim kerak? (To'xtash va o'ylash).

Maktab amaliyotida taniqli va zaruriy harakatlar usullaridan kelib chiqadigan muammo holatlarini keng tarqalgan. Talabalar yangi vazifalarni bajarishga, eski usullar bilan yangi harakatlarni amalga oshirishga da'vat etilganlarida, talabalar bunga qarama-qarshilikka duch kelishadi. Ushbu urinishlarning nomuvofiqligini anglash, ular yangi harakatlar usullarini o'zlashtirish zarurligiga amin bo'lishadi. Darsdagi muammoli vaziyatlarni yaratish talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirishga, uni yangi bilim va harakatlar usullarini qidirishga imkon beradi, chunki "Sinfdagi ishning navbatdagi bosqichi vazifani hal qilishdir. Bolalar Express turli xil takliflar, vazifa to'plamini qanday hal qilish kerak. Agar bolalar tezkor (samarali) echimni, agar o'qituvchi ko'pchilikka o'tish mumkinligini aniqlash uchun. Agar o'qituvchi ko'pchilikka shubha qilmasa Bolalar ochilishning mohiyatini tushunishadi (yoki bu taklif deyarli ko'p bolalar tomonidan amalga oshiriladi), keyin siz harakat qilishingiz mumkin. Ammo, ba'zida bu yaxshi fikrning mohiyati bir-birining mohiyati bir-ikki kishini tushunadi va sinfdagi ikki kishi va Qolganlari hali buni sezishga tayyor emaslar. Keyin o'qituvchi bolalarni taxmin qilgan bolalarni ataylab "zararsizlantirishi kerak", shu bilan qolganlarni ta'qib qilishni davom ettirishga majbur qilgan. "

Mustaqillikni rivojlantirish uchun tajribada ishlatiladigan samarali vosita, boshlang'ich sinf o'quvchilari - bu mashg'ulotning guruh shakli. Guruhning shakllaridan foydalanish shogirdlar kognitiv faoliyat va ijodiy mustaqillikka erishganiga olib keladi; Bolalar o'rtasidagi aloqa qilish usuli o'zgarmoqda; Talabalar o'z imkoniyatlarini aniq aniqlab aytadilar; Bolalar kelajakdagi hayotda ularga yordam beradigan ko'nikmalarga ega bo'lishadi: javobgarlik, xushmuomalalik, ishonch.

Har bir talaba o'z imkoniyatlarini rivojlantirish jarayonini ko'rish uchun o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish uchun amalga oshirish uchun o'quv jarayonini tashkil qilish kerak, bu esa, o'z va jamoa ishining natijasini insonning asosiy fazilatlaridan biri sifatida baholaydi.

Mustaqillik Shaxsiylik sifati asosan mustaqil ish shaklida shakllantiriladi. Mustaqil ish bu ma'lum bir vaqtda, ma'lum bir vaqtda, bevosita rahbarlik va mustaqillikka erishishni ta'minlamasdan, mustaqil ishning mustaqil ishi. Talabalarning kognitiv mustaqillik turli xil o'quv va ma'rifiy faoliyat va umuman olganda, mustaqil ishlarni bajarishda ishtirok etish jarayonida rivojlanmoqda. Bunday ish nafaqat sifatni shakllantiradi, balki u bu ishni engish uchun qancha hosil bo'lganligini ko'rsatadi. Yosh talabalarning barcha turdagi faoliyatining barcha turlari katta ahamiyatga ega. Bu juda qiyin, bu talaba ishini kitob bilan to'ldirib bo'lmaydi. Yozma mashqlarni bajarish, yozma yozuvlar, hikoyalar, she'rlar va shunga o'xshash narsalar? Bular mustaqil faoliyat, samaradorlikni talab qiladigan mustaqil ijodkor ishdir.

Ta'rif bo'yicha, yosh maktab o'quvchilarini o'rganish jarayonida mustaqil ishlar yigitlarga o'z bilimlarini olish, o'z bilimlarini olish, maktab o'qishga bo'lgan qiziqishni boshlash uchun o'rgatishlari kerak. O'quv jarayoni talabalar o'qituvchining vazifalarini muntazam ravishda yordami bilan tugatadigan vazifalarni tizimli, tizimli ravishda pasayishiga olib kelsa, yanada samaraliroq davom etmoqda. Ushbu ish asta-sekin sodir bo'lganligi sababli, bilishni rivojlantirish bosqichma-bosqich shakllantiriladi. Masalan, matematika bo'yicha mustaqil ishlar (8-ilova) darslari qo'llaniladi.

Hozirgi kunda bolalar tomonidan mustaqil ijro etish uchun mo'ljallangan turli vazifalar ko'p bo'lgan bosma nashrlar mavjud. Uning ishida ... Men quyidagi vazifalardan foydalanaman: "Erkak va dunyo" kartalari 1-sinf, T.A. Kovalchuck, N.Lemoematika. Karta vazifalari. " va boshq.

Shunday qilib, turli xil mustaqil ish amaliyotidagi ariza turli xil mustaqil ishlarni qo'llashda mustaqil ishlash va talaba mustaqilligini rivojlantirishga yordam beradi. Biroq, har qanday ish harakatlarning maqsadlari va harakatlarining maqsadlari to'g'risida xabardorlik bilan boshlanishi kerak.

Turli o'yinlardan foydalanish mustaqillik shaklining yana bir muhim tarkibiy qismi edi. O'yin faqat tashqi ko'rinishga va beparvo ko'rinadi. Va aslida, o'yin buni maksimal kuch, energiya, ong, parvoz, mustaqillik. O'yin qiyin qoidalarga duch kelmaydi - bu bolalarning mustaqil faoliyatidir, ammo bolalarning bolalarning mustaqil ta'siri, kattalar bolalarning o'yinlariga olib keladi, ularning paydo bo'lishi va rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Bola erkinligi va mustaqilligi o'zini namoyon qiladi: a) o'yin yoki uning mazmuni tanlashda; b) boshqa bolalar bilan ixtiyoriy ravishda muloqot qilish; v) kirish erkinligida va o'yindan chiqish va boshqalar. O'yinlarda bolalarning erkinligi va mustaqilligi o'zini turli yo'llar bilan namoyon etadi. Barcha qoidalarga qaramay, barcha holatlarda o'yinchilar ushbu o'yinning mavjudligi manfaatlariga, chunki bu o'yinning buzilishi uning buzilishi, vayronagarchilikka olib keladi. Bolalar o'yin qoidalarini bajarishda oddiy kundalik hayotda talablarni bajargandan ko'ra ko'proq ekstrakti, barqarorlik, sabr-toqatni namoyish etadilar. Qoidalar - bu bolalarning o'zini o'zi tartibga solishning o'ziga xos mexanizmidir. Qoidalarning mavjudligi bolalarni o'yinda mustaqil ravishda tashkil etishga yordam beradi (rollarni tarqating, o'yin muhitini va hk.). Bizning sinfimizda turli xil o'yinlar o'tkazildi: aqlli (nima? Qaerda? Qaerda?) O'yinlar, o'yinlar - besh daqiqa (masalan, "mustaqil" qiymati bilan so'zlarni ro'yxatlash).

Didaktik o'yinda talabalarning mustaqilligi shakllantiriladi va namoyon bo'ladi. U bir xil darajada bilim olish va ko'plab shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga ham yordam beradi. D lashkiy o'yinlarning tayinlanishi maktab o'quvchilarining kognitiv jarayonlarini (idrok, e'tibor, xotiralar, kuzatuv, aql-idrok va boshqalar) va darslarda sotib olingan bilimlarni birlashtirishdir. Og'zaki o'yinlar so'zlar va o'ynash harakatlarida qurilgan. Bunday o'yinlarda bolalar mavzularning taqdimotiga tayanib, ular haqida bilimlarini chuqurlashtirish, ulardan ilgari yangi aloqalar bo'yicha yangi ulanishlar haqida foydalanishlari kerak. Bolalar turli xil fikrlarning turli xil vazifalarni mustaqil hal qilishadi: buyumlarini tavsiflovchi narsalarni tasvirlab bering; Tavsifni berish; O'xshashliklar va farqlarning belgilarini toping; Turli xil xususiyatlarga oid guruhlar namoyish etildi; Aloging hukmronlik va hokazolarda topilgan. Bizning sinfimizda o'yin kuni bo'lib o'tdi.

Talabalar mustaqilligi va turli ijodiy ishlarni yozish paytida. Birinchi sinfdan insho yozish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha ko'plab ishlar olib borilmoqda. Birinchi sinf o'quvchilari ma'lum bir mavzu bo'yicha takliflar (o'qituvchilar masalalari bo'yicha preparatni to'ldirish, quyidagi yoki ulardan keyingi voqealarni mustaqil ixtiro qilish). Bu vazifalar talabalar mustaqilligini rivojlantirishga yordam beradi. Yozuv uchun tayyorlangan bolalarning birinchi sinfidan: ular ketma-ketlikda rasmlar chizishga o'rgatilgan, matnni qismlarga ajratish, asosiy g'oyani ifoda etish, rejalar berish, reja tuzish va boshqalar. Shuningdek, quyidagi vazifalardan foydalanilgan:

Rasmda tasvirlangan joylarda rassom bilan nima ekanligingizni tasavvur qiling. Menga ayting:

sizni o'rab turgan narsa;

siz ayniqsa nima yoqdi;

nima xafa qiladi;

inshoni yozishni boshlash uchun.

Bolalar ishiga misollar:

Fikrlash: Men onamni yaxshi ko'raman, chunki u meni sevadi.

To'g'ri: Passerby-dagi itning qichishi.

Ta'rif: mushuk yumshoq panjalari va bekamu dumi bor.

Mustaqillikning shakllanishi bir yilning uzoq, maqsadli jarayoni bo'lganligi sababli, o'quv sifatini yanada rivojlantirish uchun ota-onalar va o'qituvchilarga tavsiyalar berildi:

Maktab o'quvchilari turli xil o'quv topshiriqlarini belgilashi va o'z ongli harakatlariga amal qilish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak: "Men buni" men buni qilish juda qiziq "," Men buni qilish juda qiziq "," qilaman Shu tarzda ... "," buni qiling ... ". Bolaga eng muhim fazilatlarni aniqlash va shakllantirishda yordam berish kerak: bilimlar, qiziqish, tashabbuslar, mustaqillik, o'z ishini rejalashtirish va maqsadlarni belgilash qobiliyatini oshirish.

Bolalarni doimiy ravishda boshqarish, mustaqillikni rivojlantirishga hissa qo'shmaydi. - deb o'ylashga arziydi, bu juda tez-tez bola "Bu sizning ongingiz emas", "oqsoqollarning suhbatlariga ko'tarilmang" degan iborani eshitadi yoki u buni muvaffaqiyatga erishmaslik uchun hali erta U hali ham kichik. Agar bola juda ehtiyotkorlik bilan boshqarilsa, asta-sekin o'z harakatlari uchun javob berishni to'xtatadi va o'z aybini kattalarga qaratmaydi ("Buvi", "Siz menga eslatma bermadingiz" va hokazolar ".

Avvaliga, bola oldida o'z maqsadlarini qanday qo'yishni bilmasa-da, mustaqillik rivojlanishi uchun unga harakat qilish imkoniyatini berish mumkin. Masalan, agar bola rus tilida diktatsiya bo'lsa, unda siz birinchi navbatda aytib berishingiz kerakligini, diqqatni to'lash va takliflarni taklif qilishingiz kerakligini birinchi navbatda takrorlashingiz kerakligini so'rashingiz kerak. Yoki agar u biron bir vazifa bo'lmasa, u, masalan, sinfdoshni chaqirish yoki undan saboq olishni tanlash uchun harakatlanish imkoniyatlarini taklif qilish uchun.

SIZNI QAROR QILING VA Bola darhol o'rganmaydigan to'g'ri harakatni toping. Ammo u muvaffaqiyat kattalar sa'y-harakatlaridan emas, balki o'z-o'zidan, bola mustaqilligidan va tashabbusi bilan bog'liq emas.

Mustaqillikka mustaqil ishlash har xil vaziyatlarda ma'lum bir vazifalarni bajaradigan turli xil vazifalarni bajarish uchun maxsus memoralardan foydalanish kerak (masalan, qanday qilib yangi qoidani, murakkab vazifani qanday hal qilish, xatolar ustida ishlashni qanday hal qilish kerak va boshqalar. ).

Agar bola vazifani bajarishda biron bir tashabbus ko'rsatsa, har qanday tashabbus ko'rsatadi, masalan, qo'shimcha vazifani hal qiladi yoki darsni tayyorlashda qo'shimcha material topadi, uni maqtash kerak.

Maktabdagi boshlang'ich ta'lim yillarida mehnat faoliyati va bolalarda o'qitish jarayonida mustaqillik va mehnatsevarlik ham mustahkamlanadi. Bu bola natijaga erishish uchun muayyan harakatlarni qo'yganida, ushbu sa'y-harakatlarni qo'llab-quvvatlab, maqsadga erishadi.

Birinchi o'quv mashg'ulotlarida o'quv jarayoni bilan bog'liq ko'plab qiyinchiliklarni (xatni o'qish va hisobni o'rganishdagi qiyinchiliklar bilan shug'ullanish, yangi yashash sharoitlarini (yangi talablar, vazifalar, rejim) va yangi tashvishlar bilan shug'ullanishi kerakligi ( Siz bolalar bog'chasidan kelganingizda o'ynar edi va endi dars berishingiz kerak, shuningdek, mustaqillikni rivojlantirishga va bolada mehnatsevarlik bilan shug'ullanadi.

Bolaning o'z yutuqlarida farzandning e'tiqodi juda katta ahamiyatga ega, u doimo o'qituvchi tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Bolaning da'volari va o'zini o'zi qadrlash darajasining pasayishi, u ko'proq odamlar (o'qituvchilar, ota-onalar) tomonidan qo'llab-quvvatlanadi.

Qanday qilib men maktab o'quvchilarining mustaqilligini rivojlantirishim mumkin? Birinchidan, uning mustaqillikka intilishlarini kutib, o'zingizni bajarishga ishoning.

Maktabni o'rganishning boshidan boshlab, uy vazifasini bajarishda yordam minimallashtirilishi kerak, shunda bola hamma narsani qiladi. Bunday sifatni rivojlantirish uchun, masalan, mehnat va o'qitishning guruh shakllarida mavjud bo'lgan vaziyatni yaratish mumkin, bu esa bolaga topshirilgan, agar u muvaffaqiyatli vazifa bo'lsa, Bu boshqalar uchun etakchi bo'lgan.

Maktab va o'qituvchi o'rtasidagi ishni taqsimlash kerak. Boshlang'ich maktabda bolalar nafaqat ko'rsatmalar, rejalar, algoritmlarga muvofiq harakat qilishni o'rganmasliklari, balki ularning rejalari va algoritmlarini qurishni o'rganadilar.

O'quv vazifalari tizimi o'qituvchilar o'quvchilarining o'qituvchi bilan birgalikda mustaqillikka erishish uchun harakatlarning bosqichma-bosqich targ'ibotiga asoslanishi kerak.

3 Eksperimental ish natijalarini tahlil qilish

Eksperimental ishning yakuniy bosqichi 1-sinf o'quvchilarining amalga oshirilgan ish samaradorligini tekshirish uchun qayta o'rganish edi. Buning uchun bir xil usullar bayonnoma bosqichida foydalanilgan.

Tadqiqotda bolalar maqsadlari bolalarning mustaqil odamlar haqidagi g'oyasini aniqlashlari kerak bo'lgan talabalar tomonidan o'tkazildi. Tadqiqot natijalariga ko'ra quyidagi natijalarga erishildi: talabalar mustaqillikning 50 foizi mustaqillik (ushbu savolga faqat 19% javob berishdi). Talabalarning 63 foizi ikkinchi savolga javob berishdi (tajriba boshida indikator 37%). Uchinchi savol natijalariga ko'ra, sinfdagi talabalarning 69 foizi mustaqil deb ataladi (tajriba boshlanganida 44%). Talabalarning 75 foizi o'zlarini mustaqil deb bilishadi (birinchi tadqiqot stavkasi 37%). Talabalarning 70 foizi mustaqilliklari turli tadbirlarda namoyon bo'lishini, o'quv mashg'ulotlarida, darslarda ishlashga va boshqalarda namoyon bo'lishgan. (dastlabki indikator 44%). Ko'rinib turibdiki, tadqiqot natijalariga ko'ra 1-sinf o'quvchilarining ko'rsatkichi sezilarli darajada o'sdi. Bu "Mustaqillik" tushunchasining ma'nosini tushunish va kengaytirish bilan bog'liq. Biroq, bu shuni anglatadiki, uning oxirgi savolga taqqoslash tufayli shunga o'xshash javoblar mavjud edi.

Keyin boshlang'ich maktab o'quvchisi xaritasiga burilamiz. Ota-onalarni muvofiqlashtirish va o'qituvchining kuzatuvlari asosida talabalar fazilatlari namoyon bo'lishi natijasida o'zgarishlar qayd etildi (10-ilova).

Ko'rinib turibdiki, individual fazilatlarning shakllanishi darajasi oshdi. Aniqlik uchun siz ushbu ko'rsatkichlarni diagrammada namoyish qilasiz.

2-jadval. O'quvchi kartalarini tahlil qilish natijalariga ko'ra 1-sinf o'quvchilarining irodali xususiyatlarini shakllantirish.

Keyin, "hal qilinmagan vazifa" uslubiga murojaat qildik. Ushbu usulning maqsadi va texnologiyasi 2.1-bandda keltirilgan, natijalar keltirilgan. Bular: Yigitlarning 30 foizi mustaqil ishladi va o'qituvchiga murojaat qilmadi. 10 - 15 daqiqada mustaqil ravishda 45% talabalarga ishladi va keyin yordam so'rab murojaat qildi. 25% ish boshladi, ammo ular bunga qodir emasligini tushunib etishdi, ular ishdan ketishdi.

Kuzatuv ham amalga oshirildi. Maxsus vaziyatlar yaratildi, bu yigitlar bizdan biz o'rgangan sifatni namoyish etishlari kerak edi. O'quv, mehnat faoliyatida kuzatuv. Masalan, vizual san'at darslaridan so'ng ish joyingizni tozalashni tashkil qilganda, sinfdan kelgan yigitlarning aksariyati mustaqillik va tashabbuslarini namoyish etdilar va o'qituvchini o'z iltimosiga binoan ishlay boshladilar. Ular nafaqat ularning orqasida, balki o'rtoqlarga yordam berishga intilishdi. Tanlovda ishtirok etish bilan "Yangi yil uchun sinfingizni bezang", barcha talabalar faol ishtirok etishdi. Uydagi vazifani qabul qilib, qor parchalari o'zlariga, gulchambar ustalarida kesilgan. Keyin ular sinfda, qaerda va qanday qilib bezaklarni joylashtirishni taklif qilishdi, bu ishni bajarishda bir-biriga yordam berishdi. Ular mustaqillikni va mehnatda: sinfda sug'orilgan gullar, taxtaga. O'qituvchini tanishtirmasdan, kunduzgi guruhda u kitob o'qish uchun o'tirdi va o'yinchoqlarni olib tashladi. Mustaqillik turli tadbirlarda namoyon bo'lgan, talabalar o'zlarining o'zlari ushbu faoliyat bilan qiziqishayotgani ko'rinadi.

Matematik texnikaning majmui asosida, matematik kengashlarni o'tkazgandan so'ng, eksperimental sinf o'quvchilarining tarqalishi quyidagicha paydo bo'ldi:

2.3.1-jadval. Tadqiqotning yakuniy bosqichida mustaqillikni shakllantirish nuqtai nazaridan tajriba sinfi talabalarini taqsimlash

Mutlaqo talabalar soni. foiz .ci. Yuqori 51 o'rtacha 74 past 44

Tadqiqotning boshida va oxirida eksperimental sinfda qanday o'zgarishlar ro'y berganini ko'rish uchun 2.3.2 jadvalga qarang.

2.3.2-jadval. Eksperimental klass talabalarining mustaqilligini shakllantirishning qiyosiy jadvali

Nch.Thetp-dagi darajasida. Tadqiqotning eng yaxshi turi. Talabaning tabiiyligi abs.b.r.p.v. Yuqori 3 19 5 31 o'rtacha 7 44 7 44 past 6 37 4 25

Aniqlik uchun natijalar 2.3.2 jadvalda keltirilgan.

2-jadval. Tadqiqotning boshida va oxirida eksperimental sinf mustaqilligining shakllanishi darajasi

Tadqiqotning boshida va oxiridagi diagramma va stoldan 1-sinf navlarining mustaqilligi darajasi o'zgardi. O'rganilgan sifatni shakllantirish tezligi yuqori darajada ta'kidlangan. Tadqiqotning boshlang'ich bosqichida u 19% edi, tajriba oxirida eksperiment 31 foizgacha o'sdi. Mustaqillikning o'rtacha darajasi o'zgarishsiz qoldi, ammo mustaqillikning pastligi pasayadi. Bizning tajribamiz boshida 37% ni tashkil etdi va tadqiqot oxirida 25% tashkil etdi. Bunday o'zgarishlar individual talabalar (Dasha E., Nikita M.,), amalga oshirilgandan so'ng, o'qishda sifat darajasini oshirganligi bilan bog'liq. Bu mustaqillik pastligi past bo'lganidan ancha past bo'ldi. Buning sababi shundaki, Svetlana N. va Igor D. kabi talabalar o'z mustaqilligining o'z mustaqilligining darajasini oshirdi.

Shunday qilib, talabalarning faoliyat sohasidagi mustaqillik namoyon bo'ladi va maxsus pedagogik sharoitlarni yaratishda muvaffaqiyatli rivojlanadi.

.Yosh maktab o'quvchilarini rivojlantirish uchun ta'lim, mehnat, bolalar o'yinlari faoliyatida mustaqillikdan maksimal darajada foydalanish va maksimal darajada foydalanish alohida ahamiyatga ega. Yoshona maktab yoshi hayotning eng ko'p qulay davrini aks ettirgani uchun bunday motivatsiyani kuchaytirish, hayotiy shaxsiyatning muhim yo'nalishlarini belgilaydi.

.Mustaqillik rivojlanishida muhim rol o'ynash va zamonaviy pedagogik texnologiyalar amaliyotida (talabalar ishining guruhlari guruhlari) amaliyotida, didaktik o'yinlar, muammo vaziyatlari, muammo holatlari, bolaning muvaffaqiyatga ishonchini ta'minlaydigan vazifalarni bajaradi; Muvaffaqiyatning ijobiy tajribasi, aktsiyalar tizimi uchun sharoit yaratish.

.Saylovni rag'batlantiruvchi vositani tashkil etish turli tadbirlarda yosh maktab o'quvchilarining mustaqilligini shakllantirish jarayonining muvaffaqiyatini aniqlaydi.

Mustaqillikning shakllanishining umumiy mantig'i harakatlardan yordamga harakat qilmoqda. Mustaqillikning shakllanishi uning harakatlarini rivojlantirish, o'z faoliyatini tashkil etishda, biz mustaqillik haqida ma'lum bir faoliyatga bog'liq bo'lmagan shaxs sifatida gapirishimiz mumkin.

Shunday qilib, agar aytish mumkinki, agar mustaqillikning shakllanish jarayoni umuman maktabchiligining o'z faoliyatini qo'llab-quvvatlasa, uni asosiy faoliyat tizimiga kiritish. Yigitlarning faoliyat sohasi asta-sekin kengayib borgani va bolalar ishtirok etadigan holatlar yanada murakkablashdi. Albatta, mustaqilligi - yosh talabalar orasida integratsion sifat hali shakllanmagan va uning har biri o'z vazifasini faqat boshqa shaxsiy xususiyatlarga bo'lgan munosabatni bajarishi mumkin. Maktab yoshida ko'proq mutaxassislar, mutaxassislar shaxsni har tomonlama rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish haqida gaplashmoqdalar. Psixologik rivojlanishning har bir bosqichida zaruriy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy shakllanishlarni yarating.

Xulosa

Jamiyatimizning rivojlanishining intensivligi, uni demokratlashtirish faol, yaratuvchi shaxsni shakllantirishga qo'yiladigan talablarni oshiradi. Bunday odam mustaqil ravishda o'z xatti-harakati va faoliyatini tartibga soladi, maqsadlarga erishishning rivojlanish, yo'llari va vositalarining istiqbollarini belgilaydi. Biror istiqboli rivojlanayotgan bo'lsa, inson o'z kelajagini, rejalarini tuzadi, rejalari va ularni muvaffaqiyatli amalga oshiradi.

Mustaqillikni shakllantirish bo'yicha ish boshlang'ich maktabga borish kerak, chunki rivojlanayotgan odamning poydevori yotqizilganligi sababli, etakchi fazilatlar shakllantiriladi.

Bizning tadqiqotimiz maqsadi yosh talabalar faoliyatida mustaqillikni shakllantirish uchun pedagogik sharoitlarni aniqlash edi.

Shunday qilib, tadqiqotda olib borilayotgan mavzu bo'yicha tadqiqotning nazariy tahlili "Mustaqillik" tushunchasining mazmunini ochib berishi mumkin bo'lgan "Mustaqillik" kontseptsiyasining mazmunini ochib berishi mumkin bo'lgan, ma'lum maqsadlarni belgilash va ularga erishish uchun ularga erishish imkoniyatiga ega bo'lgan. Har qanday rejim va qoidalarni taqdim etish, ularning faoliyatini rejalashtirish. Tadqiqot davomida kichik maktab o'quvchilarining mustaqilligini shakllantirish uchun sharoitlar aniqlandi. Ushbu tadqiqotlar mustaqil faoliyatni shakllantirishga hissa qo'shadigan yosh talabalar uchun eng muhim pedagogik sharoitlarni ajratishga asos beradi. Bular, birinchi navbatda, talabalar va o'qituvchilar o'rtasida talabalar va o'qituvchi o'rtasida o'z faoliyatining aniqligi va uning natijalarini baholash bilan bog'liq vazifalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish kiradi. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun tavsiyalar ishlab chiqildi. Tadqiqot tahlili taklifning haqiqatini tasdiqlash uchun sabab beradi. Darhaqiqat, Mustaqillikning shakllanishi samarali bo'lsa, turli tadbirlarda maktab o'quvchilarining faoliyatini amalga oshirishda o'qituvchining pozitsiyasining o'zgarishini rag'batlantirish, meditatsiyaga yo'naltirilgan ishlarni amalga oshirishda. Eksperimental ish jarayonida tadqiqotning maqsadi va vazifalari erishildi va gipoteza tasdiqlandi. Mustaqillikning shakllanishining umumiy mantig'i harakatlardan yordamga harakat qilmoqda. Mustaqillikning shakllanishi uning harakatlarini rivojlantirish, o'z faoliyatini tashkil etishda, biz mustaqillik haqida ma'lum bir faoliyatga bog'liq bo'lmagan shaxs sifatida gapirishimiz mumkin.

Adabiyot

Belarusiya Respublikasida yosh bolalar va talabalarni doimiy ravishda o'qitish kontseptsiyasi. Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi Farmonga 2006 yil 14 dekabrda 125 // prablm Vyanehanya 2007 yil. - C.3

Shiyanov, E.N. Shaxsni o'rganishning rivojlanishi: talabalar ped uchun qo'llanma. Universitetlar / E.n.Shiyanov. - m .: Akademiya, 1999 yil.-C.288

Budsi, P.I. O'qish / Pipidskiy mustaqil kognitiv faoliyati. - m.: 1980 yil .: 1980 yil.

Janotskaya, Yu.V. Mehnat faoliyatida mustaqillikning eksperimental o'rganish / Yu.V.Yanotovskaya. - m.: 1973 yil

Elkonin d.b. O'yin psixologiyasi / D. B. Elconin. - m .: Vladovlar, 1999 yil

Rasulsetskaya, L.A.

Dmitriev, N.Yu. Umumiy psixologiya / n.yu. Dmitrieva. - m .: Eksmo,

Mustaqillik / entsiklopedik lug'at. - 251-dan.

Alekseyev, N.G. Dizayn va refleksli fikrlash. Shaxsni rivojlantirish // Nastotskaya. - 2002. - 10 ta. - C.3 - 5

Kon, I. Bola va jamiyat / I.Con. - m .: Akademiya, 2003 yil. - 336

Mustaqillik / pedagogika: katta. Ensikl. / Sost. E.S.rapatevich. - Minsk: Zamonaviy so'z, 2005 yil. - S.515

Mikroterikov, V.A. Lug'at - pedagogika direktori / Vizerikov; Ed. P.I. Pidkaxiste pi - m.: TC "Sferent", 2004 yil. - 448-p.448

Mustaqillik. Koporulina N.V.. Psixologik lug'at / SOSTR. Muharrir ostida N.Koporulina. - Rostov N / D: Fenik, 2003. - p.640

Mustaqillik / Ozegov, S.I. / Dictionary / Sub. N.Yu.Shvedova. 1992 yil. - 604 bet.

Kochetov, A.I. Maktabda pedagogik diagnostika / A.I. Kochyov. - 1987 yil.

Lomomlar, B.F. Psixologiyaning uslubiy va nazariy muammolari / B.F. Lomov. - m .: fan. - 1984 yil.

Xarlamov, I.F. Maktab o'quvchilarining axloqiy tarbiya: Sinf menejerlari uchun qo'llanma / I.F. Xarlamov. - m.: Ma'rifat, 1983 yil. - p.158

Poddubskaya, g. Biz mustaqillikka / g.S. Voddububaya // Sowerbuk maktabini olib boramiz. - 2010 yil. - p.63 - 66

Shinttar, z.l. Yosh maktab o'quvchilarining intellektual mustaqilligi / Z.L. Shantar // Sumrapop maktabi. - 2007 yil. - C.12 - 16

Danilov, MA Mustaqil o'quvchilarning mustaqilligi va o'rganish jarayonida ijodiy faoliyat / M.A. Danilov. - m.: Ma'rifat, 1978 yil

Davydov, V.V. Ta'lim bo'yicha ta'lim muammolari / V.V. DVALOV. - m .: 1986 yil pedagogika

Talyzina, N.F. Talabalar / EG talabalar kognitiv faoliyatini boshqarish. P.Ya. Galperin, N.F. Talisin. - Ed - Moskva davlat universitetida, 1972 yil. - C.262

Budsi, P.I. Pedagogika: qo'llanma / P.I. Didnochi; 2-yil. Tarqalish. va. Qo'shimcha. - m.: Yuray, 2011 yil.

Savelev, TM Ta'limni rivojlantirishning nazariy muammolari Sat.st.ST. / ilmiy. T.M.Savelelev.-minsk.-pkko "poliBig". - 2000. - p.224

Lublin, A.A. Bolalar psixologiyasi: tadqiqotlar. Talabalar uchun qo'llanma. In-to-to / A.A.Nubinskaya .Bu ma'rifat. - 1971 yil. - P.415

Matyuxina, M.V. Yoshi va pedagogik psixologiya: uch. Talabalar uchun qo'llanma. "Pedagogika va metodologiya" maxsus o'quv yurtlari. Matyuxina M.V., Mixalchik M.V., Mixalchik M.V., Mixalchik M.V., Mixalxi M.V.] Ma'nadlash. - C.163 - 164.

Mixaylenko, N.Ya. Bola bilan qanday o'ynash kerak / N. I. Mixaylenko. - m .: Pedagogika, 1990 yil. - P.24

Subdia, n.n. Maktab o'quvchilarining fikrlash va aqliy bilimlarini rivojlantirish / N.N.Podjakov, A.F.Tevkova; Ed. N.N.Poddyakov. - m .: 1985 yil pedagogika. - C.200

Shamova, T.I. Maktabda o'qitishning mustaqil faoliyatini shakllantirish / T.I. ShAYOVA. - m.: 1975 yil. - 94

Muxina, V.S. Yosh psixologiyasi: tadqiqotlar. O'qish uchun qo'llanma Universitetlar / V.B. Muxina. - Akademiya, 2003 yil. - 456 bet

Quyon, t.i. Yosh maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini shakllantirishda didaktik o'yinlarning roli / ZACHATKA // Pacatka maktabi. - 2010 yil. № 7 - p.66 - 68

Ignatiyev, E.I. Psixologiya: ped uchun qo'llanma. Maktab / E.I. Rigoteev [va boshqalar] - M.: 1995 yil. - 1995 yil. - P.44 - 47

Qish, i.a. Pedagogik psixologiya asoslari / I.A.Zimnaya. - m.: Ma'rifat, 1980. - C.39 - 54

Salamin, d.b. Bolalar yoshidagi aqliy rivojlanish: tanlangan psixologik ishlar / D. B. Elkonin. - m .: MPSSI; VORONEZ: NPO "MODEK". - 2001. - p.416

Gagarina, S.F. Mehnat O'quv darslarida yosh maktab o'quvchilarining o'quv va ijodiy faoliyatini faollashtirish / S.F. Gagarina // Pacatka maktabi. - 2007. № 9. - S.65 - 66

Matyushkin A.M. Fikrlash, o'qitish, ijod / A.M. Matyushkin. - m. 2003 yil. 720 bet

Kalinina, N.V.............. Yosh maktab o'quvchining ta'lim mustaqilligi: tashxis va rivojlanish: amaliy. Keyin / N.V. Kalinin, S.Yu.Proinov. - m .: Arktika. - 2008 yil. - P.80

Kudeko, M.V. Badiiy dizayn (M.V.Kudiqo // Pacatka maktabida yosh maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish. - 2009. № 2. - p.6 - 9

Krupskaya, N.K. Ped. Ishlar. 11 jild / n.k. Belorusiyada - m .: t.3. - p.83.

Lublin, A.A. Bolalar psixologiyasi: talaba talabalar malakasini oshirish. Inv / A.A.Nubinskaya. - ma'rifat. - 1971 yil. - P.415

Asmolov, A.G. Shaxs psixologiyasi: o'quv mashg'ulotlari. / A.G.Azmolov. - m.: Moskva davlat universitetida. - 1990 yil. - 367 p. 367

Leontiev, VB Bayram / V.B. Leontev // Pachatkovoy Nacharanna: Angum, JuxyAchy bog ', Maktab. - 2001, № 60 - 81 p.

1-ilova

Talabalarning og'zaki so'rovi

Maqsad:bolalarning mustaqil odamlar haqidagi fikrlarini aniqlash.

Maktab o'quvchilari savollarga javob berishadi:

Mustaqillik nima?

Qaysi shaxsni mustaqil deb atashadi?

Darsda kimni mustaqil deb atash mumkin?

O'zingiz deb o'ylaysizmi? Nima uchun?

Mustaqilligingiz nima?

2-ilova.

Tadqiqot boshida 1-sinfni bitiruvchilarning birlashtirilgan bayonoti

Shaxsiy sifati (yakuniy baholash) Yakkada ishlaydigan umumiy reyting 2-chorrim d.222123 3anarolina k.31233 3anarolina k.31233 3Aankoli p.321212 4,22233 2diana w.444423 4Goristina k33323243 3elneya B.434334 4Svetlan H.Tetlan H.Tetlan H.Tetlan H.02223 2 Shaxsiy ma'lumotning yuqori bahosi333333

Ga ? kollektivizm va insonparvarlik; T. ? tirishqoq; C. ? Halollik; Dan ? Mustaqillik va tashkil etish; L. ? qiziquvchanlik; E. ? Hissiyotlik.

3-ilova.

Tadqiqot oxirida 1-sinf sinfining konsolidatsiya qilingan bayonoti

Shaxsiy sifati (yakuniy baholash) Umumiy yakuniy baholash.i. Studenthekchsladasha E.444443 4Maxim 3Anikta M.443443 4Ancina P.3444334Karolina K.4324233andy K.3222232.3Nights P.32222425Artem m.4334323,1Ilon M.4445344 Алексей В.34453232,63232,63232 K.332334333333333333Elena B.5435344Svelana Hijriy d.332223 3333233 Shaxsiy xususiyatlarning yakuniy bahosi43,43433

K - kollektivizm va insonparvarlik; T - mehnatkash; Hostli on. - va tashkilot bilan; L - qiziquvchanlik; Elektron hissiyot.

4-ilova.

Hal qilinmagan vazifa

maqsad: Talabalar mustaqilligining darajasini ko'rib chiqing.

Bolalar savol berishdan jumboq muammosini hal qilishlarini so'rashdi (birinchi bo'lib hal qilinadi, keyin bunday echilmagan). Bolalarni kuzatib borish va vaqtni yurishni tanlashda: ular qancha daqiqalarda harakat qilishdi; Ular yordam so'rashganda; Darhol kim bor edi; Kim oxirigacha hal qilishga urindi; Ular hal qila olmaganliklari, ish bilan shug'ullanishlari mumkinligini anglaydilar.

Metodologiya asosida, xulosalar chiqariladi:

)Yuqori darajadagi maktab o'quvchilari mustaqil ravishda ish olib borishdi, o'qituvchiga yordam uchun pul to'lamagan;

)O'rtacha daraja - mustaqil ravishda 10-15 daqiqa ishladi, so'ngra yordam so'radi;

)Kam daraja - ular hal qila olmaydigan narsalarni amalga oshiradilar.

5-ilova.

F.I. DASHA E.SRRIIMAKSIM DASYYIKATIK Talabasi M.Sredniy V.Srednikolina K.Sreddri K.Sreddiana sh. XolsokyGore l.srchristina K.Sredyelin B. Xolsokisvetlani .Lowlow

6-ilova.

"HAYNED VAZE" uslubining natijalari

F.I. Mustaqillik talabalari darajasi E. Holsedymakim M. Holsrednikolina v.Srednikolina v.Sredniyeksi L.Srednikolinov P.Srednikikov. N. o'rta

Repetitorlik

Qaysi mavzu mavzularini o'rganish uchun yordam kerakmi?

Bizning mutaxassislarimiz qiziqish doirasiga murojaat qilishadi yoki repetitorlik xizmatlarini o'tkazishadi.
So'rov yuboring Hozirda maslahat olish imkoniyati haqida bilish uchun hozirda mavzu bilan.

Ota-onaning maqsadi: ota-onalarning shakllanishi bolaning mustaqilligini o'qitish kerak.

1. Farzandlarni tarbiyalashda otaning rolini ko'rsating.
2. Mustaqillik ko'nikmalarini o'rgatish uchun tavsiyalar bering.
3. Otalar uchun mashg'ulot o'tkazing.

Sinflar davomida

I. Kirish.

Hayrli kech! Sizni, aziz dadalar, aziz dadalar, ota-onamizning uchrashuvida ko'rishadi. Vaqt topganingiz uchun tashakkur va ota-onaning uchrashuviga keldim.

Bugun bizning onamiz emas, balki tasodifan sizni tasodifan taklif qilmadim. O'ylaymanki, oilaning Otadagi roli katta va jiddiy ekanligi haqida qaror qabul qilmaydi. Bu O'g'il jasoratli, mohir, mehnatsevar odam, vatanining vatanparvarligi bilan o'sgan.

Ha, va qizlarning tarbiyasida bu rol kam emas. Agar Ota bo'lmasa, erkak va ayolning munosabatiga misol keltiradimi? Farzandlar, ba'zi bir hurmat bilan ota-onaga tegishli, keyin ota-onalariga yanada sezgir va ehtiyot bo'lishadi.

Agar ilgari, oila boshlig'i sifatida otaning shartsiz kuchi aniqlansa va shundan so'ng, hozirgi paytda ko'p ota-onalar avvalgi yagona yagona kuch va oila uchun shaxsiy javobgarlikni o'z zimmalariga olib ketishganki, hozirgi kungacha hamma narsadan voz kechganligi, bolalarni tarbiyalagan oila uchun shaxsiy javobgarlikni o'z zimmalariga olib, hamma narsani qo'ygan oila uchun shaxsiy javobgarlikni o'z zimmasiga olganligi haqida tashvishlanmoqda onalar.

Sizning asosiy maqsadingiz oilaning moddiy qo'llab-quvvatlandi, shunda shod, kiyingan edi. Va bolalarni tarbiyalash qolmaydi. Bular asosan onam bilan shug'ullanadi.

Bolalar ulg'aygach, biz o'ylay boshladik va farzandim nima uchun hech narsa qila olmaymiz, biron bir "qayg'u" bilan hech narsa yetishi mumkin emas, balki bu xotinda ayblay boshlamaydi, balki bu xotinda ayblana olmaydi, balki bu ayolni ayblay boshlaydi, balki bu xotinda ayblana olmaydi, balki bu xotinda ayblana olmaydi.

Bu juda kech, azizim, oilaviy rol va onalar bilan birga, uni onangning tarbiyasi bilan ko'rib chiqing, shunda u chinakam o'g'li yoki qiz bilan birga.

Ota-onamizda siz bolalarni tarbiyalash bo'yicha zarur tavsiyalar beriladi, shuning uchun siz har doim siz bilan birga bo'lmaysiz va qalamingiz bor.

II. Ta'lim mustaqilligi.

Bugun biz siz bilan hayotdagi inson uchun zarur bo'lgan juda qimmatli sifat haqida gaplashamiz. Sizningcha, bu sifat uchun nima deb o'ylaysiz? (Mustaqillik).

Bola ortidagi hamma narsani qilish uchun, kattalar unga katta zarar etkazadilar, uni mustaqillikka mahrum qilish, Uning qo'liga bo'lgan ishonchni buzib, boshqalarga umid bog'lab qo'yishadi. Mustaqillik o'zi tomonidan tug'ilmagan, u ko'tarilib, rivojlanmoqda.

Mustaqillik rivojlanish bosqichlari.

1. Bolalar kattalarga ko'ra harakat qilishadi, harakatlarini nusxalash (taqlid bosqichi).
2. O'zini o'zi amalga oshiradi (qisman mustaqilligining bosqichi).
3. Muayyan ishni takomillashtirishda mustaqil ravishda amalga oshiring, eng muhim tadbirlar (eng to'liq to'liq mustaqillik)

- Siz farzandingiz ko'proq yoki kamroq mustaqil deb aytishingiz mumkin? Bu qanday ifodalangan? Kim aytish qiyin?

Men sizga yordam berishga harakat qilaman.

Sizda jadvallarda eng ko'p duch kelgan muammolar ro'yxati bilan yolg'on varaqalarda bor. Oilangizda paydo bo'lganlarning belgilari. Belgilash belgisini belgilang.

- Bola uy vazifasini faqat ota-onalarning nazorati ostida amalga oshiradi.

- Uy vazifasini bajarishda bo'lsa, u bir necha soat davom etishi mumkin.

- Uyda hech narsa qilishni xohlamaydi. Bu tartibsizlikni qondiradi va tozalashni rad etadi.

"Maktabdan keyin darhol uyga qaytmaydi, ammo u qaerda noma'lum."

- Ishingga ergashmang, qaerda yiqilib tushadi.

Ehtimol, ushbu ro'yxat sizning oilangizda yuzaga keladigan boshqa muammolarni bog'lashingiz mumkin.

Va endi pozitsiyani to'g'rilash uchun qanday o'lchovlarni bilib olaylik. Ikkinchi ustunda sizning harakatlaringizni ro'yxatga kiritib, har bir uchta belgidan birini qo'ying - +? "Minus" siz qilgan harakatlaringiz umuman yordam bermagan yoki qisqa vaqtga yordam bermaganligi sababli siz qo'ydingiz. "Plus", agar sizning ta'siringizdan keyin vaziyat yaxshilandi. Va nihoyat, "savol", siz hali ham harakatlaringiz vaziyatga qanday ta'sir qilgani haqida aniq aytilmagan "savol"

Kamida bitta muammo hal qilinishi kerak bo'lganlarmi? (Tajriba almashinuvi).

Ko'pincha, ota-onalarning o'zlari mustaqillik bolani tarbiyalashni rad etishadi, chunki ular ularga osonroq va qulayroqdir. O'g'il yoki qiz ota-onalar haqida bilmasdan biron bir narsani yasashni va ehtimol, ahmoqlik qilishidan tashvishlanishning hojati yo'q. Onam va Papa ota-onalarning kelishidan oldin ishni qoldirishga ruxsat berishlariga ishonch hosil qilishadi, ular pul sotib olishda, tushlik qilishda, tushlik qilishda tashabbuslarini namoyish etmaydilar va boshqalar, ota-onalarning ko'rsatmalariga amal qiladi, Va ular bilan o'zaro munosabatlarning yangi usullari va shakllarini izlashlari shart emas. Ammo, bolaning kuchlarini kengaytirmasdan, bu fikrlarning tasvirini o'zgartirish mumkin emas. Barcha harakatlarga qaramay, jazo, u sizning hanuzgacha vasiyligingiz uchun umid qilaman.

O'zingiz bilan o'zgartirishlar kiritilishi kerak, siz bolani o'zingizning xatti-harakatlaringizni o'zgartirishga harakat qilishingiz kerak. Birinchidan, bolaga o'z ko'zingiz bilan qarang (qo'shnilar nima deysiz, ustozlar uning haqi va boshqalar). Siz uni yaxshiroq bilasiz. Sizga qanday fazilatlar yoqadi, sizga nima yoqadi, unda nimani o'zgartirishni xohlaysiz?

Masalan, bolangiz haqida u haqiqatan ham oiladagi munosabatlarni Unga bo'lgan munosabatingiz bilan qadrlaydi. Fikrlaringizni ushbu sifatli bola asosida yarating. Unga tahdid qilmang: "Bugun o'z vaqtida kelmaslikka harakat qiling!", Va his-tuyg'ularingizni baham ko'ring! "Agar bugun erta kelsangiz, juda xursand bo'lardim. Biz choy uchun o'tirardik, muammolarni muhokama qilardim ».

Yoki "Men juda xafa bo'laman, chunki men uy vazifamga kelishga vaqtingiz yo'q."

"Siz" so'zini ishlatmaslik istagi bilan sinab ko'ring ("Siz har doim xonada axloqsizlikni qoldirasiz," Siz yana uy vazifasini bajarmadingizmi? "). Bola o'zini yomon va xafa deb hisoblaydi.

Va "men" so'zini eyavering. "Biz har kuni xonani tozalashimiz kerak deb o'yladim."

III. Ota-onalar uchun mashg'ulotlar.

Endi bolangizga murojaat qilishingiz mumkin bo'lgan "i - bayonot" ning 3 ta misolini yozing. (Yozish va o'qishni davom ettirish).

Yosh maktab yoshidagi bolalarning mustaqilligi darajasi shaxsiy fazilatlarga bog'liq.

Farzandingizning qobiliyatlarini boshqa bolalarning yutuqlari bilan taqqoslab bo'lmaydi. Ba'zilar kattalar uchun ularning faoliyati natijalarini nazorat qilish uchun etarli, boshqalari butun jarayon davomida nazoratga muhtoj. Kimdir bitta eslatma bo'ladi, boshqasi kattalardagi avtatimentni talab qiladi. Agar bolani qarindoshlari tomonidan doimiy ravishda nazorat qilishga odatlanib qolgan bo'lsa, har bir qadam yoki bir oy ichida hamma narsa o'zgarishi kerak bo'lgan hamma narsani kutish befoyda. Biz sabr-toqatli bo'lishimiz kerak. Mustaqillik bilan ta'lim asta-sekin bo'lishi kerak.

Mustaqillik jarayonini qanday boshlash uchun eslatma sizga yordam beradi.

Ota-onalar uchun eslatma
(Ota-onalar mustaqilligi)

1. Bolani ichki vazifalarda mustaqillikka olib boring. U sizga fermada yordam bersin, unga asta-sekin unga tegishli bo'ladi, chunki u faqat u uchrashadi (gullab sug'orish, nonga chiqing - hayot tarzingizga eng mos keladigan narsalarni tanlang.
2. Farzandingizga o'zingizga xizmat qilish imkoniyatini bering. O'g'il yoki qizga qo'yiladigan talablar ularning yoshiga munosib bo'lishi kerak va izchil bo'lishi kerak. Bola uchun o'zini o'zi qila oladigan narsa qilma (masalan, agar u o'zini yomon his qilsa). Aks holda, u bir nechta eslatmadan so'ng, siz hali ham u uchun hamma narsani qilarsiz va shunchaki sizning so'zlaringiz bilan javob bermaysiz. Agar unga ertaga bir necha bor bir necha bor va pishiring, va u buni qilmaydi, hech bo'lmaganda ertalab o'z-o'zidan paydo bo'lsin. Hatto u bugun kech bo'lsa ham, bu sizning vazifangiz bo'ladi.
3. Iloji boricha ko'proq, bolani umumiy rejalar muhokamasiga, tinglang va o'z fikrini hisobga oling. Xuddi shu narsa nizolar holatlariga ham tegishli: yo'lni qidiring, taklif qilingan echimlarning barchasini muhokama qiling, murosaga kelishga harakat qiling.
4. O'g'il yoki qizda "jonni qarshi" emas. Har bir harakatning har bir harakatining har biri tomonidan nazorat qilinadigan, hech qachon mustaqil ishlashni o'rganmagan bola. U ishlay boshlaganda, uning ishlari bilan shug'ullaning, bolaga vaqti-vaqti bilan yaqinlashing va ishlar qanday rivojlanayotganini ko'rib chiqing. Agar biz uni chalg'itayotganini payqadik, - xotirjam va mehribon ohang uning muvaffaqiyatidan so'rang.
5. Uning savollarini o'z tarafidan rag'batlantiring, lekin unga topshiriqlarni "chaynash" - U ularni tushunishga o'rganishi kerak. Hiyla-nayrangga boring, bola sizga sinfda shunga o'xshash vazifalarini qanday amalga oshirganliklarini tushuntirib bersin, chunki siz maktab talablarini eslab qolishim uchun o'zimni yomon his qilyapman. Tushunmas, munozarali so'z, istalgan sinonim, bir tomondan, bir tomondan, ishning o'zgarishiga xizmat qiladi, boshqa tomondan, o'g'li yoki qizi adabiyotlarni qabul qiladi.
6. Chiqishlarni engib o'tishlar jadvalni tayyorlashda va bolaning vaqtini rivojlantirishga yordam beradi. Bu tuyg'u buni yoki bu harakatni qancha vaqt talab qiladigan yoki bu harakatni baholash uchun ishlab chiqishda ishlab chiqilishi mumkin (masalan, taklifni yozish, nonushta qilish va hk).
7. Agar bola har qanday uzatishni ko'rish yoki piyoda borish uchun muhim bo'lsa, hamma narsani qilishingiz uchun vaqtni hisoblashga harakat qiling. Vazifaning bajarilishi qancha vaqt o'tishi mumkinligini taxmin qilishga harakat qiling, so'ngra vaqtni tekshiring va natijalarni taqqoslang. Faqat to'liq bajarilgan vazifa bajarilishi va bajarilishi hisobga olinishi haqida rozi bo'ling.
8. O'z ishining uslubini tomosha qilgandan so'ng, bolaning shaxsiy xususiyatlarini aniqlang: yangi vazifa yoki uzoq "tezda" ni yoqish oson, qanday faoliyatni engillashtiradimi yoki yo'qmi, (xat, hisob, hisob, o'qish, chizish va hk.) U uchun qanday ta'lim olishlari kerak. Keyin ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda, birgalikda har kuni darslarni amalga oshirish rejalashtiradi. Asta-sekin, bola o'z faoliyatini kutish va tashkillashtirish uchun vaqtni o'rgatadi va xonasida sizning hozir bo'lishingiz kerak bo'ladi. Sizning funktsiyalaringizning yakuniy natijasini o'z ichiga oladi. Bolaga doimiy ish joyini tashkil qiling, u erda qulay va yoqimli bo'ladi. Hech qanday holatda, televizor yoqilganda, radio, kompyuter yoqilganda, Radio, kompyuterni, iloji bo'lsa, uy vazifasini tayyorlash paytida xotirjamlik va xotirjam muhit yaratishga ruxsat bermang.
9. Birinchi sinfdan portfelni to'plash uchun bola uni unutishga yordam beradigan narsalarning ro'yxatiga yoki o'sha kuni ularga yordam beradigan narsalarning ro'yxatini olishga yordam beradi. Portfelni 4-sinfda to'plang, va siz uchun.
10. Agar biror narsa qilish uchun biror narsa aytsangiz, buni albatta bajaring. Aks holda, bola sizning ogohlantirishlaringiz "quloqlaridan o'tish" ga odatlanib qoladi. Agar siz dam olish kunlari jazolanadi, deb aytsangiz, bu unga biron joyga borishga, bu va'dani bajarishga ruxsat bermaysiz.

IV. Assambleyani yig'ish.

Xulosa qilib aytganda, men har bir oilada turli xil vaziyatlar mavjudligini aytmoqchiman. Siz ba'zi tavsiyalarga amal qilishingiz mumkin, siz muammoni hal qilish usullarini tanlashingiz mumkin. Boladagi o'ng qarash huquqini, qaror qabul qilish va huquq uchun javobgarlikni o'z huquqi haqida unutmaslik kerak.

V. Ko'zni aks ettirish.

O'ylaymanki, bugungi ansamblingiz siz uchun juda qadrli va ma'lumotli edi. Farzandlaringizni seving, ularga ko'proq vaqt bering, shunda atrofingizdagi odamlar albatta: "Sizning ajoyib farzandingiz nima!"

"Bugungi anjumandan keyin men ..." iborasini tugating.

Yosh maktab yoshida siz yosh maktab o'quvchilarining ruhiyatining o'ziga xos xususiyatlariga asoslangan test sifatini muvaffaqiyatli shakllantirishingiz mumkin. Psixologlar bolaning mustaqil harakatlarga ruhiy tayyorgarlikda mustaqil ravishda namoyon bo'ladigan faol istakni qayd etishdi. Kichik maktab o'quvchilari mustaqillikka bo'lgan ehtiyojni oshiradi, ular o'zlarining fikrlarini ishlarda va hisob-kitoblarda mustaqil bo'lishlarini xohlashadi.

Yosh talabaning mustaqilligini tavsiflash, biz hali ham barqaror emas va ko'p jihatdan uning individual ravishda namoyon bo'lishining xususiyatini ta'kidlaymiz. Bu yoshning aqliy xususiyatlari bilan bog'liq narsa. Faoliyat va mustaqillik istagi kichik maktab o'quvchisi ruhining o'ziga xos fazilatlarini aniqlaydi: hissiyot, ta'sirchanlik, harakatchanlik. Shu bilan birga, bolalar tug'ma etishuvchan va taqlid qiladi. Yosh maktabchining mohiyatining ta'siri, og'riqsizligimi? Moyillik darhol darhol, tasodifiy sabablarga ko'ra, tasodifiy sabablarga ko'ra, tasodifiy sabablarga ko'ra, hech qanday holatda emas, balki tasodifiy sabablarga ko'ra ta'sir qiladi. Kichik maktab o'quvchilari juda hissiy, ular o'z his-tuyg'ularini qanday tutishni bilishmaydi, tashqi ko'rinishini boshqarishadi. Maktab o'quvchilari juda zudlik bilan va ochiqchasiga quvonch, qayg'u, qo'rquvni ifoda etishmoqda. Ular katta hissiy beqarorlik bilan ajralib turadi, tez-tez kayfiyat o'zgaradi. Mustaqillik juda malakali sifat. Maktab o'quvchilari kichikroq, mustaqil ravishda harakat qilish qobiliyatidir. Ular o'zlarini boshqarishga qodir emaslar, shuning uchun ular boshqalarga taqlid qilishadi. Ba'zi hollarda mustaqillikning etishmasligi taklifni oshirishga olib keladi: bolalar taqlid qiladi va yomon va yomon. Shuning uchun, o'qituvchi va atrofdagi odamlarning xatti-harakatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatishi juda muhimdir.

Yosh talabalarning yosh inshootlari mustaqillik, ishonch, qat'iyatlilik, cheklovlar kabi o'ziga xos fazilatlarni shakllantirish bilan ajralib turadi.

Mavjud ilmiy dalillar shuni ko'rsatadiki, bolalar turli tadbirlarda mustaqil ko'rsatkichlarga erishmoqdalar: o'yinda (N.Y. Mixailenko), bilimlar bo'yicha (N.Y. Mixailenko).

Boshlang'ich maktabda o'qitish davrida etakchi faoliyat turi o'zgarmoqda: unda maktabgacha kamera asosan rivojlanib boradigan rol o'ynash o'yiniga ega. Qat'iy tartibga solinadi va baholanadi.

Ta'lim sohasidagi talaba mustaqilligi, birinchi navbatda, yangi vaziyatda harakat qilish, savolning o'zida, vazifa va ularning yechimiga yondashish zarurligi va zaruriy fikrlash zarurati va zaruriy nuqtai nazardan va ularning yechimiga yondashish zarurligi va yondashuvda ifoda etish va zaruriy nuqtai nazardan va ularning echimiga yondashish zarurligi va yondashish zarurligi va o'zini o'zi hal qilish imkoniyatiga ega. Bu, masalan, murakkab o'quv vazifalarini tahlil qilish va ularga yordamisiz amalga oshirishga kirish qobiliyatini namoyon qiladi. Talabaning mustaqilligi ongning mashhur tanqidi, boshqalarning hukmidan qat'i nazar, o'z nuqtai nazarini ifoda etish qobiliyati bilan ajralib turadi.

Yosh maktab yoshida o'yin mashg'ulotlarini egallashda katta joy. O'yin bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bu kichik maktab o'quvchilariga aloqa ko'nikmalarini shakllantirishga, hissiyotlarni rivojlantirishga, xatti-harakatlarning ixtiyoriy ravishda tartibga solishiga yordam beradi. Bolalar, raqobatning murakkab munosabatlarini, hamkorlik va o'zaro yordamga kirish. O'yinning diqqatga sazovor joylari va e'tiroflari cheklash, aks ettirish, g'alabaga. Mustaqillik g'oyada va murakkab kollektiv o'yinlarning uchastkalarini joylashtirishda, guruhga ishonib topshirilgan qiyin va mas'uliyatli biznesni mustaqil ravishda amalga oshirish qobiliyatida topilgan. Farzandlarning mustaqilligi ularning boshqa yigitlarning ish va xatti-harakatlarini baholash qobiliyatiga ta'sir qiladi.

Kichik talabalarning roli o'yinlari shaxsiy fazilatlarni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. O'ynagi, maktab o'quvchilari ularni haqiqiy hayotda jalb qiladigan shaxsiyatning fazilatlarini o'zlashtirishga intilishadi. Shunday qilib, josuslik maktab o'quvchisi o'zini yaxshi talaba va o'yinda, engil haqiqiy sharoitlarga nisbatan engillashtiradigan vazifani bajaradi, shundaki, uni amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Bunday o'yinning ijobiy natijasi shundaki, bola yaxshi talaba bo'lish uchun zarur bo'lgan talablarni bajara boshlaydi. Shunday qilib, yosh talabani o'zini o'zi ta'lim olishni talab qilish uchun rol o'ynaydigan o'yinni ko'rish mumkin.

Junier maktab o'quvchilari didaktik o'yinlarni o'ynash bilan o'ynashadi. Dasictik o'yinlar nafaqat shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadi, balki o'quv ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishga ham yordam beradi. Ular quyidagi faoliyat elementlariga ega: o'yin vazifasi, o'yin motiflari, o'rganish echimlari. Natijada talabalar o'yin haqida yangi bilimlarga ega bo'lishadi. Darsdagi didaktik o'yinda, u darslarda sodir bo'ladigan didaktik o'yinda, u darslarda sodir bo'ladigan didaktik o'yinda to'g'ridan-to'g'ri shakllanishidan farqli o'laroq, uni o'qitish jarayonidagi o'yin elementlari. O'quv jarayonidagi o'yin elementlari talabalarga ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi, ularning faoliyatini oshiradi. Yoshli maktab o'quvchilari katta qiziqish bildirmoqdalar.

Yosh talabalar mustaqilligining namoyon bo'lishi mehnatda ko'rib chiqilmoqda. Maxfiy darslarda talabalar unumsiz ishlaydi: ular bu yoshni chalg'itishi va mustaqillikning yo'qligi, ular buni hal qila olmaydi, chunki u hal qila olmaydi va darhol murojaat qila olmaydi va darhol murojaat qila olmaydi yordam uchun o'qituvchiga. O'quvchi bir nechta boshlang'ich qobiliyatiga ega bo'lgan va mustaqil ravishda ishlashi mumkin bo'lganida, uning shaxsiy xususiyatlarini aks ettirgan holda ijodiy lahzalar qo'yishni boshlaydi.

U mustaqil ravishda ish olib borishi mumkin, agar ushbu ishni bajarish uchun ko'nikma va ko'nikmalarni bajara oladi, ko'nikma va bilimlarni kuchaytirish, ko'nikma va bilim harakati uchun zarur bo'lgan yangi muhitda qo'llashni boshlaydi va qaysi ketma-ketlikda. O'qituvchining bevosita ishtirokida amaliy vazifalarni hal qilish, talaba mustaqillikni o'zida rivojlantiradi. Ba'zi bolalar, agar qiyinchiliklarga duch kelsalar, ishni darhol to'xtatadilar va o'qituvchidan yordam kutmoqdalar. Qoida tariqasida, ular faqat maktabda ishlaydigan talabalar, ular uyda ishlamaydilar, ular hech qanday ish ishlamaydi. Ish paytida qiyinchiliklar bilan tanishgan ba'zi talabalar ushbu masalaning mustaqil qarorini o'ylash, qidirishni va qidirishni boshlaydilar. To'g'ri mahorat va ko'nikmalarga ega bo'lmagan holda, ushbu maktab o'quvchilari xatolarga yo'l qo'yadilar, ishni buzadi; Uning imkoniyatlari bilan ishonmaslik, ular bunday faoliyat nimaga olib kelishi haqida o'ylamasdan ishlay boshlaydilar.

Yosh talabalarning mustaqil faoliyati turli shakllarda bo'lib o'tadi. Bu mustaqil kognitiv faoliyati bo'lishi mumkinmi, o'qitish bo'yicha ishmi? tajribali fitna, mustaqil o'qish, kuzatish, savollarga javoblarni tayyorlash. Yosh maktab o'quvchilarining mustaqilligini tasvirlab, uning namoyon bo'lishining barqarorligini ta'kidlash kerak.

Yosh maktab o'quvchilarining etakchi faoliyat turi - bu o'quv ishlari. Faoliyatning muhim turi - bu o'yin. Ushbu asrning psixologik xususiyatlariga asoslanib, mustaqillikning ixtiyoriy sifati, shuningdek, o'yin-o'yin faoliyati, tengdoshlar guruhida, tengdoshlar jamoasida o'zini namoyon qiladi.

Yuqorida aytilganlarning barchasi mustaqillik shaklida yosh talabaning kimligini aniqlashning etakchi sifati sifatida ko'rib chiqilishi kerak.