Savod o'rgatish darslarida o'yin texnologiyasi. Savodxonlikni o'rgatish va nutqni rivojlantirish
Shuningdek o'qing
REJA
GRAMOT.
Mavzu: TA’LIM JARAYONIDA NIQQ VA TAKKIRNI RIVOJLANTIRISH.
Maqsad. Talabalarni birinchi sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari va izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarning asosiy yo'nalishlari bilan tanishtirish, nutqni rivojlantirish bo'yicha ish usullarini o'zlashtirish.
1. Savod o'rgatish davrida birinchi sinf o'quvchilarining nutqi va tafakkurining rivojlanish xususiyatlari.
2. Bolalarning so'z boyligini boyitish va takomillashtirish.
3. Maktab o`quvchilarining nutqi va tafakkurini rivojlantirish vositasi sifatida lug`at va lug`at mashqlari.
4. Taklif ustida ishlash.
5. Savod o`rgatish davrida izchil nutq ustida ishlash.
6. Birinchi sinfda nutq terapiyasi ishi.
Adabiyot
1. Lvov M.R. va boshqalar.Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi; M .: "Ta'lim", 1987 yil.
2. Rus tili metodikasi V.A. Kustarev va boshqalar - Moskva: "Ta'lim", 1982 yil.
3. Lvov M.R. "Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutqi va uni rivojlantirish yo'llari, Moskva: Ta'lim, 1975 yil.
Bola maktabga sezilarli nutq qobiliyatlari bilan keladi. Uning so'z boyligi 3 mingdan 7 ming so'zgacha bo'lib, u og'zaki nutqida foydalanadi
jumlalarni mashq qiling - oddiy va murakkab, ko'pchilik bolalar qanday qilib izchil aytishni bilishadi, ya'ni. eng oddiy monologga egalik qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining asosiy xarakterli xususiyati uning situatsionligi bo'lib, u maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy turi - o'yin faoliyati bilan belgilanadi.
Maktabga kirgandan keyin bolaning nutqi rivojlanishida qanday o'zgarishlar yuz beradi? O'zgarishlar juda muhim. Birinchidan, nutq faoliyatida iroda omili keskin kuchayadi: bola gapiradi, chunki atrofdagi sharoit, deb atalmish vaziyat uni shunday qilishga undaydi, balki o'qituvchi buni talab qilgani uchun, ta'lim jarayonining o'zi. Nutq motivatsiyasi keskin o'zgaradi: agar vaziyatli nutqda asosiy motiv aloqa bo'lsa, darsdagi javob, takrorlash, hikoya muloqotning hayotiy ehtiyojlaridan emas, balki o'qituvchining talabini bajarish, kashf qilish zarurati bilan bog'liq. materialni bilish, o'rtoqlar oldida, o'qituvchi oldida o'zini yo'qotmaslik. Ajablanarlisi shundaki, maktabgacha uyda, ko'chada, bog'chada, maktabda ravon gapiradigan bolalar ba'zan dastlab adashib qolishadi, uyaladilar, maktabgacha bo'lgandan ham yomonroq gapirishadi.
O'qituvchi nutq motivlarini, tabiiy va bolalarga yaqin bo'lgan motivlarni yaratishga g'amxo'rlik qiladi - suhbatning qulay muhiti yaratiladi, bolalarning hikoyasidan oldin o'qituvchining so'zlari: "Bizga ayting, biz hammamiz qiziqamiz, biz sizni tinglaymiz". , va boshqalar. Biroq, bu vositalarning barchasi faqat o'tishning qattiqligini yumshatadi; qolganlari uchun, ta'lim jarayonida nutq muqarrar ravishda, asosan, situatsion ongni yo'qotadi va irodaviy sohaga o'tadi. Uning motivlarining roli ta'lim vazifalaridir, chunki ta'lim faoliyati bolaning asosiy, etakchi faoliyatiga aylanadi.
Ikkinchidan, yozma nutq bolaning hayotida paydo bo'ladi. Albatta, bola duch keladigan birinchi yozma matnlar hali ham juda sodda va u maktabgacha ishlatgan kundalik nutqidan unchalik farq qilmaydi. 1-sinf o'quvchisining kundalik hayotiga yozuv va kitob nutqi elementlarini kiritish qanday?
Bunday elementlar o'qituvchi nutqini o'z ichiga oladi - me'yorga bo'ysunadigan va, albatta, yozuv va kitob uslublarining ta'sirini boshdan kechiradigan adabiy nutq; maktabning o'qituvchining savoliga to'liq javob bilan javob berish talabi elliptik konstruktsiyalarning (so'zlashuv-kundalik vaziyatli nutqning eng tipik elementlaridan biri) "qonundan tashqari" deb e'lon qilingandek yo'qolishiga olib keladi; o'qituvchining savollari bo'yicha suhbat ko'pincha murakkab jumlalar qurilishini talab qiladi: "Nega bu tulki deb o'ylaysiz?" - "Bu tulki, (chunki) uning qizil sochlari, uzun tukli dumi bor". Hatto "ABC" matnlarida ham ko'plab tipik "kitob" konstruktsiyalari mavjud. O'qish va yozishni o'rganishning dastlabki kunlaridan boshlab nutq madaniyati ustida ish boshlanadi: bolalar maktabda, sinfda qanday gapirishni o'rganadilar; fikrning do'stona ifodasi to'g'ri bo'lishini, bu fikrni boshqalarga aniq, aniq, tushunarli ifodalash kerakligini tushunishni boshlang; o'z-o'zini nazorat qilishni va boshqa bolalarning nutqini kuzatishni o'rganing, birovning nutqidagi kamchiliklarni tuzatishni o'rganing. Zamonaviy birinchi sinf o'quvchilari allaqachon maktabda uyda va do'stlari bilan ishlatadigan bolalar iboralarini ishlata olmasligini tushunishadi. Birinchi sinf o'quvchisi nutqini rivojlantirishning uchinchi xususiyati shundaki, monolog nutqi uning nutq faoliyatida ortib borayotgan o'rinni egallay boshlaydi, ya'ni. maktabgacha yoshda yoki umuman bo'lmagan nutq turi
rivojlangan yoki ustun mavqeni egallamagan. (Shu bilan birga, bolalar bog'chasida tarbiyalangan bolalar izchil nutqni rivojlantirishning ma'lum bir tizimidan o'tganligini unutmasligimiz kerak).
Savod o'rgatish jarayonida monolog - o'qilgan narsalarni qayta hikoya qilish, idrok (kuzatish) asosida hikoya, xotiradan hikoya (nima bo'lgan), tasavvur (asosan rasmlar). Monologik turdagi gaplar fonetik ish jarayonida ham sodir bo'ladi, masalan, maktab o'quvchisi shunday deydi: "Bir so'z bilan aytganda. qulupnay to'rt bo'g'in, urg'u - na, faqat 9 ta tovush, nechta harf: z-e m-l-i-n-i-k-a.
Nihoyat, birinchi sinf o'quvchisining nutqini rivojlantirishning to'rtinchi xususiyati maktabda nutq tadqiqot ob'ektiga aylanadi. Maktabga kirishdan oldin bola nutqni uning tuzilishi va naqshlari haqida o'ylamasdan ishlatgan. Ammo maktabda u nutq so'zlardan, so'zlar bo'g'inlardan va harflar bilan belgilangan tovushlardan iborat ekanligini bilib oladi va hokazo.
Maktab amaliyotida nutqni rivojlantirish uch yo'nalishda amalga oshiriladi: so'z birikmasi (leksik daraja), ibora va gap ustida ishlash (sintaktik daraja), izchil nutq ustida ishlash (matn darajasi).
Birinchi sinf o'quvchilari, ayniqsa olti yoshli bolalar, yangi so'zlarni tushuntirishning qiziqarli, qulay usullariga muhtoj: rasm yoki ob'ektni ko'rsatish, bu ob'ektni nomlash; lug'at o'yinlarida - so'z loto, kublar, til burmalari, sanoq qofiyalari, bolalar bog'chalari, yumorlar yordamida; suhbatlarda, hikoyalarda, she'r o'qishda, so'zlarni kuylashda va hokazo. 6 yoshli bolalar har doim ham yangi so'zni darhol talaffuz qila olmaydi, shuning uchun nafaqat ma'no, balki so'zning tovush tarkibi ustida ham ish olib borilishi kerak. urg'u, orfoepik talaffuz, shuningdek, so'zning alifbo tarkibi va uning imlosi haqida.
Har kuni bolalar yangi so'zlarni o'rganadilar, aniqlaydilar, ilgari duch kelgan so'zlarning ma'nosini tushunishlarini chuqurlashtiradilar, nutqlarida so'zlardan foydalanadilar (ularni faollashtiradilar).
Maktab hayotining o'zi, bolalarning ta'lim faoliyati o'quv materiallari, qo'llanmalar, harakatlar nomini bildiruvchi o'nlab yangi so'zlarni o'zlashtirishni talab qiladi; ko‘plab yangi so‘z va ma’nolar kuzatishlar, shuningdek, boshlang‘ich va boshqa darsliklardagi rasmlardan o‘rganiladi. Yangi so'zlar o'qilishi mumkin bo'lgan matnlarda, o'qituvchining hikoyalarida va hokazolarda uchraydi.
Yangi so'zlar jumlalarga kiritiladi, o'qiladi, ovozli tahlil qilinadi, ajratilgan alifbo harflaridan iborat. So'zlar leksik va mantiqiy mashqlar tizimiga kiradi.
Albatta, nutqni rivojlantirish uchun semantik ish eng katta ahamiyatga ega: so'zlarning ma'nolarini kuzatish, ma'nolarni oydinlashtirish, ularning soyalari.
Bolaning maktabda bo'lgan birinchi kunlaridanoq uni so'zga diqqatli bo'lishga, eng ifodali so'zlarni izlashga o'rgatish kerak. Bu vazifa birinchi sinf o'quvchilari uchun mavjud: bolalar odatda nutqning ekspressivligini nozik his qiladilar, ular ifodali nutqni yaxshi ko'radilar, o'zlari kamaytiruvchi va mehribon qo'shimchalar bilan so'zlarni bajonidil ishlatadilar.
Gap ustida ishlash, shuningdek, so'z ustida ishlash maktabdagi birinchi darsdan boshlab tom ma'noda boshlanadi: bu gapni nutqdan ajratish (nutq oqimi), o'qish, bu savollarga javoblar (va savol-javob - bu jumlalar) ).
Savod o'rgatish davrida quyidagi asosiy ish vazifalari hal qilinadi sintaktik bo'yicha Daraja:
a) gapni mustaqil nutq birligi sifatida anglash, ajratib ko'rsatish
og'zaki nutqda gaplar, ularni tuzish, boshlovchidan o'qish;
b) bir bo'g'inli gaplardan kengaytirilgan gaplarga o'tish;
to'liq bo'lmagan jumlalardan to'liq, nisbatan katta jumlalarga,
qoida tariqasida, predmetning tarkibi va predikat tarkibiga ega bo'lish;
v) gapdagi, asosan, predikativ guruhdagi, shuningdek, iboralardagi so‘zlar o‘rtasida eng oddiy bog‘lanishlarni o‘rnatish.
Bolalar nutqiga yangi sintaktik konstruktsiyalarni kiritishga shoshilmaslik kerak, lekin ular nutqida paydo bo'lishi bilanoq, maktabning vazifasi bolalar nutqining rivojlanishini sun'iy choralar, taqiqlar bilan cheklash emas, balki ushbu yangilikni qo'llab-quvvatlashdir. va uning to'g'riligiga ishonch hosil qiling ...
Binobarin, taklif ustida ishlashda kamchiliklarni tuzatish, introspeksiya va o'z-o'zini nazorat qilish muhim o'rin tutadi.
Talabalar sintaksisga oid nazariy bilimlarga ega emasligi sababli gaplar tuzish namunalar asosida amalga oshiriladi. Masalan, o'qilishi mumkin bo'lgan matnlar, o'qituvchi nutqi va savollar.
Savod o'rgatish davrida savollarning roli juda katta; savol taklif uchun asos beradi. Shunday qilib, rasmga savol beriladi: "O'rmondagi bolalarga nima bo'ldi?" Mumkin javoblar: "Bolalar o'rmonda adashib ketishdi": "Bolalar qo'ziqorin terish uchun o'rmonga borishdi va adashib qolishdi"; “Bir o'g'il va bir qiz o'rmonda qo'ziqorin va rezavorlar terayotgan edi. Kechqurun qanday kelganini payqamadilar. Ular adashib qolishdi - uyga yo'lni bilishmaydi."
Shunday qilib, maktab o'quvchilari jumladan izchil nutqqa o'tishadi.
Savodxonlik o'rgatish jarayonida izchil nutq - bu bolalarning o'zlari yoki o'qituvchi o'qiganlarini takrorlash, bular turli xil hikoyalar - kuzatishlar, xotiralar, ijodiy tasavvurga asoslangan; yod olgan she’rlarni o‘qish, topishmoq va topishmoqlar aytish, maqol, matallar bilan ishlash, til o‘gitlari o‘qish, ertak aytish va ularni sahnalashtirish. Bularning barchasi nutqning variantlari, hissiy, obrazli.
Birinchi sinf o'quvchilarining amaliyotida izchil ilmiy yoki "ish" nutqining elementlari paydo bo'ladi: aniq tahlilga asoslangan izchil javoblar, kuzatishlarga asoslangan ba'zi hikoyalar. Bunday nutq turlari endigina rivojlana boshlaydi va shuning uchun bolalar uchun sezilarli qiyinchiliklar mavjud. Har bir savod o‘rgatish darsida izchil nutq mashqlari darsning majburiy qismi sifatida o‘tkaziladi.
Rasmlar bilan izchil nutq ustida ishlashni boshlash eng qulaydir. Shunday qilib, "ABC" da "Bo'ri va tulki" va "Tovuq" ertaklari uchun bir qator rasmlar mavjud.
Ryaba ". Har bir rasm uchun jumla tuzib, bolalar ketma-ket hikoyalarni oladilar.
Tayyorgarlik suhbati jarayonida hikoya uchun eng yaxshi, to'liq jumlalar tanlanadi, bunday hollarda muqarrar takrorlashlar yo'q qilinadi; voqealarni realroq qilish uchun xarakterga nom beriladi, fasl aniqlanadi, ob-havo gapi qoʻshilishi mumkin va hokazo. Hikoya
huquqiga ega - bolalar mavzu ustida ishlay boshlaydilar.
Kelajakda bolalar mavzuni aytib berish uchun topshiriqlar oladilar, masalan: "Sincap haqida gapiring" (to'g'ridan-to'g'ri kuzatish orqali). "Bizga qanday o'ynaganingiz haqida gapirib bering ..." (xotiradan) va boshqalar.
1-sinfda bolalar hikoyalarining odatiy yordami o'qituvchining savollari yoki savol rejasidir (bolalar hali 1-sinfda o'z rejasini tuzmaydilar).
Bolalar o‘qiganlarini qayta hikoya qilib, namunadagi so‘z boyligi hisobiga o‘z so‘z boyligini boyitadi, asl manbaning sintaktik tuzilishiga taqlid qilgan holda matn ketma-ketligini kuzatadi, hikoyaning emotsional mazmuni va g‘oyaviy mazmunini yetkazadi.
Hikoya tuzilgan yoki doimiy ravishda takrorlanadi
tuzatiladi, eng mos so'zlar tanlanadi, ularning ma'nosi va muayyan vaziyatda tanlashning maqsadga muvofiqligi tushuntiriladi, taklif ustida ish olib borilmoqda, tafsilotlar va tafsilotlar bilan tanishtiriladi, voqealar ketma-ketligi takomillashtiriladi, eng oddiy sabab-oqibat asoslari kiritiladi.
Ko'ngilochar element izchil nutqni rivojlantirishda katta rol o'ynaydi: u barcha ijodiy ishlarning organik, ajralmas qismidir. Qayta aytib berishda ham, aytib berishda ham bola rolga kirishadi, qahramonlarga hamdardlik bildiradi, hal qiluvchi voqealarni, tanbehni hayajon bilan kutadi, qahramonona, shuningdek, o'rinli, zukko so'zni ishtiyoq bilan aytadi. Shuning uchun izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha mashqlar tizimi ertakni sahnalashtirish (uni rollarda o'ynash va dramatizatsiya va improvizatsiyaning boshqa shakllari, ya'ni o'z ertaklarini o'ylab topish) va eng yaxshi she'r o'quvchi tanlovi va tanlovni o'z ichiga olishi kerak. topishmoqlarni taxmin qilish, maqollarni tushuntirishda.
Masalan, 1-sinfda ular "Shog'om" xalq ertakini sahnalashtiradilar. Ertak syujetda sodda, murakkab bezaklarni talab qilmaydi - u sinfda ijro etiladi; lekin u dialogdan mahrum va qahramonlarning so'zlari bolalarning o'zlari tomonidan ishtiyoq bilan o'ylab topilgan.
Birinchi sinf o'quvchilari juda ko'p topishmoqlarni bilishadi. Topishmoq har doim hazil, she'riy, eslab qolish oson. Yuqorida aytib o‘tganimizdek, topishmoqlar asl so‘zni kiritish uchun ishlatiladi, undan yangi tovush ajralib turadi, masalan: “Bobo yuzta mo‘yna kiyingan; uni yechinsa ko'z yosh to'kadi" (piyoz), tovushni ta'kidlash uchun [k]. Biroq, topishmoqlar bolalarda nutqni rivojlantirish vositasi sifatida o'z-o'zidan foydalidir. Topishmoqlar ustida ishlash har doim qiziqarli, jonli suhbatga aylanadi, uning davomida so'z boyligi boyitiladi, metafora va parafrazlar ochiladi, so'z-belgilar ustida ish olib boriladi, ritm hissi rivojlanadi. Ko'pincha birinchi sinf o'quvchilarining o'zlari topishmoqlar tuzishga harakat qilishadi.
O`quvchilar nutqini rivojlantirish pirovard natijada maktabning asosiy, shubhasiz, eng muhim vazifasi ekanligini unutmasligimiz kerak, chunki hayotda insonga birinchi navbatda nutq mahorati kerak. Rivojlangan nutq bilish vositasi sifatida ham xizmat qiladi.
Savodxonlik davrida talabalar grammatika va imlo bo'yicha muhim materiallarni amaliy asosda o'rganadilar. Ammo bu materialni assimilyatsiya qilish tabiati alohida: qoida tariqasida, mavzu bolalarga tushuntirilmaydi, nazariy ma'lumotlar berilmaydi. Amaliy og'zaki yoki yozma nutq ishlarida bolalar o'rganishning keyingi bosqichlarida ularni muayyan mavzularni o'zlashtirishga tayyorlaydigan bunday harakatlarni, mashqlarni bajaradilar.
Shunday qilib, mashg'ulotning birinchi oylarida bolalar eng oddiy turdagi so'zlarni solishtiradilar: uy-uy, o'rmon-o'rmon. Bu turdosh so‘zlarning o‘zagidagi urg‘usiz unlilarning keyingi imlo tekshiruvi uchun amaliy asos bo‘ladi.
So'zlarni o'zgartirish kirpi-kirpi, chinakam-ilonlar, ruff-ruffs, bolalar nafaqat imloni o'rganadilar zhi shi(tegishli qoidani o'rganishdan oldin ham), lekin ular imlo harakatini - so'z oxiridagi undoshlarni tekshirishni o'zlashtirishga amaliy jihatdan tayyorlanadi, bu erda so'zning mutlaq oxiri qonunining ta'siri natijasida, undosh tovushlarning pozitsiyali almashinishi sodir bo'ladi; grammatik jihatdan “Otlarni son bilan almashtirish” mavzusini o‘zlashtirishga tayyorlanmoqda.
Mos keladigan so'zlar haydab ketdi, haydab ketdi, bolalar “So‘z kompozitsiyasi” mavzulariga amaliy tayyorlanishadi. Prefikslar "," Tegishli so'zlar ".. Bolalar so'zlarni hosil qiladi kuz- kuz (shamol) va shu tariqa so‘z yasalish qonuniyatlarini o‘zlashtirishga, “Sifat nomi” mavzusini va nihoyat “O‘zaro bog‘langan so‘zlar”, “So‘z tarkibi” mavzularini o‘zlashtirishga tayyorgarlik ko‘rish.
Sinfda o'qish va yozishni o'rganish davrida maktab o'quvchilari propedevtik rejada otlarni nafaqat raqamlarda, balki holatlarda ham o'zgartiradilar, ularni sifatlar bilan bog'laydilar, shuning uchun sifatlarni o'zgartiradilar, ularni jinsi, soni va holati bo'yicha otlar bilan uyg'unlashtiradilar. ; fe'lning shakllarini o'zgartiring va shu bilan "Fe'l" mavzusidagi materialni o'zlashtirishga tayyorlang.
Propedevtik mashqlar tizimi grammatika va imlo bo'yicha zamonaviy dasturlarning bosqichma-bosqich tuzilishiga mos keladi: bolalar amaliy ish natijasida asta-sekin ma'lum nutq tajribasini, tilning "hissiyotini" va hodisalarni kuzatishni to'playdilar. til 0- so'zlar, ularning tarkibi va ta'limi, o'zgarishi va boshqa so'zlar bilan birikmasi. Shu asosdagina, kelajakda talaba nazariy umumlashmalarni o‘zlashtira boshlaydi, grammatik tushunchalar va imlo harakatlarini shakllantirishda unga tayanadi.
Shunday qilib, savodxonlikni o'rgatish davrini maktabda o'qitish jarayonida alohida, ajratilgan segment sifatida ko'rib chiqish mumkin emas, garchi bu segmentda juda o'ziga xos muammolar hal qilingan. Shuni esda tutish kerakki, o'quv jarayoni uzluksiz va propedevtik til mashqlarida.
Ma’lumki, boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari ayniqsa zukko bo‘lishadi. Ular hatto eng qiyin ilmiy haqiqatlarni ham qiziqarli, o'ynoqi, ammo shunga qaramay mazmunli shakllarga aylantirishga muvaffaq bo'lishadi.
D.B tizimi bo'yicha ta'limni rivojlantirish o'qituvchisi. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOZHINA savodxonlikni o'rgatish uchun o'zining didaktik o'yinlarini taklif qiladi. Material V.V.ning "Primer" ning dastlabki ikki bo'limining dasturiy mazmuniga mos keladi. Repkin va boshqalar.
So'zda boshlang'ich ifodalarning shakllanishi
1. To'g'ri qog'oz parchasini tanlang
O'qituvchi so'zlarni nomlaydi. Talabalar kerakli modelni tanlaydilar yoki varaqaning raqamiga qo'ng'iroq qiladilar.
Buyumni nomlaydigan so‘z.
Harakat uchun so'z.
Belgi uchun so'z.
Taqdimot so'zlari: olma, olxo'ri, pishgan, gul, uzilgan, qizil, yiqilgan, dumaloq, osilgan va hokazo.
2. Uyda kim yashaydi?
Doskada uchta uy bor, ularning har biri o'z belgisiga ega.
Bolalarda uchta chip bor.
O'qituvchi uchta so'zni chaqiradi. Doskada ishlaydigan bola tegishli uylarga ishora qiladi. Qolgan bolalar chiplarni o'z joylaridan ko'rsatadilar.
Taqdimot uchun so'zlar: gnome, qo'shiq aytish, quvnoq; kuchukcha, kichkina, qobig'i; qora, yugurgan, mushuk va boshqalar.
3. Ha, yo‘q (tanlama eshitish diktanti)
O'qituvchi birinchi model uchun so'zlarni talaffuz qiladi: qo'g'irchoq, katta, qoshiq, yurish va hokazo. Bolalar rozilik yoki kelishmovchilik belgilarini ko'rsatadilar.
Ikkinchi va uchinchi modellar ustida ishlash ham xuddi shunday tashkil etilgan.
4. O'z yo'lingizni toping
Tavsiya etilgan so'z:
Yo'lda shaggy it o'tiradi. Talabalar modellarni to'g'ri ketma-ketlikda strelkalar bilan bog'laydilar.
Eslatma: o'qlar faqat bayonotdagi so'zlar ketma-ketligini aks ettiradi.
5. Jonli so‘zlar
Doskada beshta talaba bor. Ularning har biri tokenlardan biriga ega:
Oltinchi talaba haydovchi. O'qituvchi quyidagi gapni aytadi: Talabalar yangi partada o'tirishmoqda; Kichik qush shoxga o'tiradi va hokazo. Haydovchining vazifasi jonli bayonot berish, ya'ni bolalarni to'g'ri tartibda joylashtirishdir.
6. Ortiqchasini toping!
Doskadagi bayonotning noto'g'ri tuzilgan modeli. Bolalarga qo'shimcha so'z topish tavsiya etiladi.
Echki o‘tloqda o‘tlab yuribdi.
Vazifa qarama-qarshi vazifa bilan bo'lishi mumkin: modeldagi etishmayotgan so'zni toping.
7. Maqolni bezang
O'qituvchi maqolni aytadi: Qiz qo'shiq aytadi.
O'qituvchi bolalarga teg so'zini kiritish kerak bo'lgan joyni ko'rsatadi.
Qizcha qo'shiq kuylayapti.
Kichkina qiz kulgili qo'shiq aytadi.
Topshiriqni bajarayotganda, bolalar yangi bayonotlar modellarini tuzishlari mumkin.
8. Bayonotni to‘ldiring
Bolalar bayonotni tugatishga taklif qilinadi.
Kitob yotadi ...
Odam ichida ....
Biz o'ynadik ....
Bolalar ertalab ketishdi ...
9. Qayerga yashirinding?
O'qituvchi kichik ob'ektni ketma-ket joylashtiradi: stol ustiga, stol ostiga, eshik tashqarisiga va hokazo. va bu narsa qaerda ekanligini so'raydi. Bolalar so'zni aniq ta'kidlab, ibora bilan javob berishadi - "yordamchi" (xizmat so'zi).
10. “Yordamchi” so‘zini toping.
O‘qituvchi bosh gapli gapni o‘qiydi. Qayta o‘qishda o‘quvchilar uzr bo‘lgan joyda (qarsak chalish va hokazo) belgi qo‘yishadi.
Lena tramvayda.
Buqalar shoxda o'tirishibdi.
Samolyot o'rmon ustida uchib ketmoqda.
Ira shkafga yashirindi.
Andrey sinfdan chiqib ketdi.
11. Gapni davola
Variant 1
O'qituvchi bahonalarsiz quloq bilan bayonot taklif qiladi. Bolalar uni to'g'ri, to'g'ri predlog bilan talaffuz qilishlari kerak.
Jo'jalar uyada g'ichirlaydi.
Ro'molcha... cho'ntagimda.
Ular guldonni ... stol qo'yishdi.
Choynak qaynayapti ... pechkada.
Baliq daryoda ... yashaydi.
Vazifa bayonotlar modellarini tuzish bilan birga keladi.
V a r i a n t 2
Xatolarni og'zaki tuzatish.
Devorda portret osilgan.
Sho'rva bir yirtqichlardan qaynatiladi.
Sut stakanga quyiladi.
So'ng'iz daraxtga o'tirdi.
Bola ko'prikda turibdi.
Bolalar o'rmonga ketishdi.
Barglar daraxtdan tushadi.
Ira do'kondan keldi.
12. So‘zni kiriting
O'qituvchi bosh qo'shimchali iboralarni nomlaydi. Bolalar belgilarni nomlab, ularning orasiga so'zlarni kiritishlari kerak.
o'rmonda
daraxt ostida
ko'chada
Siz bolalardan bayonotlarni to'ldirishni so'rashingiz mumkin.
Eman daraxtining shoxlari qurib qolgan.
Alyoshaning harorati ko'tarildi.
Qayiq ... qirg'oqdan suzib ketdi.
13. Do'stingizga yordam bering
O'qituvchi bayonotni aytadi va agar mavjud bo'lsa, bolalardan tegishli modelni ko'rsatishni so'raydi.
Masalan: Quyon yo'l bo'ylab yugurmoqda.
Ovoz tahlili
1. Aksincha
O'qituvchi so'zlarni aytadi. Bolalar bu so'zlarni teskari aytishlari kerak.
Uyqu, qul, nol, peshona, com. (Burun, bug ', zig'ir, pol, ho'l.)
Vazifa so'zlarning tovush modellarini yig'ish bilan birga keladi.
2. To'g'ri ishchi
Bolalar har bir juft so'zda bir xil tovushni nomlashlari kerak.
kitob tog' sumkasi
boks g'ozlari itisupurgi pol
gulzor nuri
3. Uy g'ishtini g'isht bilan yotqizish (tovush tahlili)
O'qituvchi bolalar quyidagi ketma-ketlikda ishlashlari kerakligi haqidagi bayonotni taklif qiladi:
- butun taklifning diagrammasini tuzish;
- so'z modellari ostida bo'g'in modellarini tuzish;
- unli tovushlarni nuqta bilan ajratib ko'rsatish.
Uy tog'da.
4. So‘zni moslang
O'qituvchi so'zni ushbu so'zdagi birinchi tovushni bildiruvchi uy bilan bog'lashni taklif qiladi (undoshlar).
Bolalar so'zlarni o'zlari tanlaydilar.
- qattiq, jarangli undosh tovush.
- mayin, xira undosh tovush.
5. Unlilar xori (unli tovushlar)
O'qituvchi so'zlarni nomlaydi. Xorda bolalar faqat unli tovushlarni urg'usiz, keyin esa urg'u bilan chiqaradilar. So'zlar shunday tanlanadiki, tovushlar va harflar o'rtasida farq yo'q. Vazifani bajarishda tovushlar harflar bilan yozilmaydi.
Sichqonlar yurishdi
- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [va]
- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [va]
6. Ritmik rasm chizish
Bolalar so'zlarning ritmik naqshini (stres bilan bo'g'in naqshini) tuzadilar.
Modelga ball qo'yganda, bolalar urg'ularni qarsaklar bilan ta'kidlaydilar.
7. Qaysi so‘z uzunroq
Bolalar savolga javob berishadi: qaysi so'z uzunroq, avvalroq tovush modelini tuzgan.
Taqdimot so'zlari: soat, daqiqa, oqim, daryo; qurt, ilon; kalit, kalit.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.
E'lon qilingan http://www.allbest.ru/
1. Savod o`rgatish o`quv qurollari tizimi: savod o`rgatish o`quv-uslubiy majmuasining xususiyatlari.
2. Astar
3. Namoyishli jadvallar va tarqatma materiallar bilan ishlash
4. Bo‘lingan alifbo va bo‘g‘in jadvali bilan ishlash
5. Matn yozish uchun daftar
Adabiyotlar ro'yxati
1. Savodxonlikni o'rgatish vositalari tizimi: o'quv-uslubiy majmuaning xususiyatlarisavodxonlik o'rgatish
Maqsadlar va maqsadlar
“Savodxonlik va nutqni rivojlantirish” kursining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:
· Talabalarga o‘qish va yozish mexanizmini o‘zlashtirishga yordam berish;
· Bolalar nutqining rivojlanishini ta'minlash;
· Bolaga tilni muloqot va atrofdagi dunyoni bilish vositasi sifatida bosqichma-bosqich tushunish imkoniyatini beradigan, rus va chet tillarini keyingi muvaffaqiyatli o'rganish uchun zarur poydevor yaratadigan til va adabiyot haqida birlamchi ma'lumot berish. .
Belgilangan maqsadlar 6-7 yoshli bolalarning aqliy va fiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda belgilanadi va quyidagi vazifalarni hal qilishda o'quvchilar uchun qulay darajada amalga oshiriladi:
· Ongli, to'g'ri va ifodali o'qish malakasini shakllantirish.
· Bolalarning so'z boyligini boyitish va faollashtirish.
· Shaxs umumiy madaniyatining ajralmas qismi sifatida og'zaki muloqot madaniyati asoslarini shakllantirish.
· O‘qishga mehr uyg‘otish, bolalar kitoblariga kognitiv qiziqishni rivojlantirish, o‘qish faolligini shakllantirishning boshlanishi, foydalanilayotgan adabiy asarlarning rang-barang mazmuni asosida birinchi sinf o‘quvchilarining umumiy dunyoqarashini kengaytirish.
2. Astar
Bugungi kunda savodxonlikni o'rgatish turli o'quv-uslubiy majmualar (TMM) bo'yicha amalga oshirilmoqda, chunki rasmiy ravishda maktab amaliyotida birinchi sinf o'quvchilarini o'qish va yozishni o'rgatish uchun o'quv kitoblari va daftarlarini taklif qiladigan bir nechta o'zgaruvchan o'quv dasturlari mavjudmi?
1) ?? Rossiya maktabi ?? - ?? rus alifbosi ?? V.G. Goretskiy, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestov; ?? Retsept ?? 1-son, 2-son, 3-son V.G.Goretskiy,
2) XXI asr boshlang'ich maktabi ?? - Diplom ?? L.E. Jurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; daftar ?? 1-son, 2-son, 3-son.
3) L.V.ning rivojlanish tizimi. Zankova - ?? ABC ?? N.V. Nechaeva, K.E. belarus; daftarlar N.A. Andriyanova.
O'quv kitoblari sahifalari materiallari tovushlar va harflarni o'rganish ketma-ketligi bilan belgilanadigan mavzu bilan birlashtirilgan. Bu ketma-ketlik har bir darslikda har xil. Masalan, rus alifbosida ?? (VG Goretskiy va boshqalar) rus tilidagi tovushlarni (harflarni) ishlatish chastotasi printsipiga asoslanadi, birinchi navbatda eng keng tarqalganlari qo'llaniladi ("y" va "y" unlilari uchun istisno qilingan) , keyin kamroq tarqalganlar va nihoyat, kam ishlatiladiganlar guruhi kiritiladi. Bu talabalarning so'z boyligini sezilarli darajada boyitish va o'qish texnikasini rivojlantirish jarayonini tezlashtirish imkonini beradi.
Birinchi sahifalardanoq savod o'rgatish kitoblarida boy illyustrativ materiallar mavjud: mavzu va syujet rasmlari. U bilan ishlash bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarini tizimlashtirishga, o'quvchilarning nutqi va tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan.
Mavzu rasmlari tovush tahlili jarayonida yangi tovush ajratilgan so'zni tanlash uchun, shuningdek leksik (so'zlarning, antonimlarning, sinonimlarning, omonimlarning, fleksiyon va so'zlarning ko'p ma'noliligini kuzatish) va mantiqiy mashqlar uchun ishlatiladi. (umumlashtirish va tasniflash). Syujet rasmlari o'qigan narsangizning ma'nosini aniqlashga yordam beradi, jumlalar va izchil hikoyalar tayyorlash bo'yicha ishlarni tashkil etishga imkon beradi. Muvaffaqiyatli hikoya qilish mashqlari uchun bir qator raqamlar alohida sahifalarga maxsus joylashtirilgan.
O'qish texnikasini mashq qilish uchun turli xil matn materiallari bormi? so'zlar, jumlalar va o'qish matnlari ustunlari. Matnli materiallar va rasmlardan tashqari, o'quv kitoblarida matndan tashqari elementlar (so'zlar va gaplar sxemalari, bo'g'in jadvallari va harflar lentasi) mavjud bo'lib, ular o'qish texnikasini rivojlantirishga, shuningdek nutq va fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.
Darsliklarda turli xil qiziqarli materiallar bormi? zanjirlar ?? so'zlar, ?? tarqoq ?? so'zlar, boshqotirmalar, til o'girishlari, maqollar, topishmoqlar va boshqalar. O'yin materialining asosiy maqsadi - bolalarda ona tiliga muhabbat va qiziqishni tarbiyalash, ularning nutqi va tafakkurini rivojlantirishga yordam berishdir.
Yozishni o'rganish savodxonlik ta'limining ajralmas qismidir. Yozish darslari yozuv materiali bo'yicha olib boriladi, unda harflar, ularning birikmalari, alohida so'zlar va jumlalar yozish namunalari keltirilgan, shuningdek, o'quvchilarning nutqi va tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar mavjud. Yozuv darslarini ishlab chiqishda material ko'pincha dars uchun zarur bo'lganidan biroz kattaroq hajmda beriladi. Bu o'qituvchiga o'z sinfining imkoniyatlarini hisobga olgan holda kerakli materialni tanlash imkonini beradi.
Savod o‘rgatishda so‘zlarning tovush tarkibini tahlil qilish mashqlari hamda harflardan bo‘g‘in va so‘z yasash uchun turli tarqatma materiallardan foydalaniladi. Uni qo'llashdan maqsad bolalarga analitik va sintetik ishda yordam berishdir. Bunday element so'zlarning ovozli modellarini tuzish uchun kartalar, bo'g'inli abak (ikki oynali mobil alifbo), etishmayotgan bo'g'inlar va harflar bo'lgan so'zlar, ob'ekt rasmlari va sxemalar-so'z modellari bilan kartalar va boshqalar.
Savodxonlik darslarida shaxsiy natijalar va universal ta'lim harakatlarining barcha turlari shakllanadi: kommunikativ, kognitiv va tartibga soluvchi. Har bir savodxonlik darsida “Matn bilan ishlash” bosqichi mavjud. Bu bosqich keyinchalik adabiy o'qish darslariga o'tadi. Savod o'rgatish darslarida matn bilan ishlash mazmunli, ijodiy ma'naviy faoliyatni o'z ichiga oladi, bu badiiy adabiyot mazmunining rivojlanishini, estetik idrok etishni ta'minlaydi. Boshlang'ich maktabda muallifning pozitsiyasini, muallifning asar qahramonlariga munosabatini va ko'rsatilgan voqelikni tushunishni tashkil etishning muhim vositasi - matnlarni o'qishda matnni tushunishning elementar usullaridan foydalanish: sharhlangan o'qish, muallif bilan suhbat. matn orqali.
Matn bilan ishlash quyidagilarni shakllantirishni ta'minlaydi:
• hissiy jihatdan samarali identifikatsiya qilish orqali adabiy asar qahramonlari bilan “men”ni solishtirish asosida o‘z taqdirini o‘zi belgilash va o‘z-o‘zini bilish;
· Qahramonlar harakatlarining axloqiy mazmuni va axloqiy ahamiyatini aniqlash orqali axloqiy-axloqiy baho berish harakatlari;
· Voqealar va qahramonlarning harakatlari tasvirini qayta yaratish asosida kontekstli nutqni tushunish qobiliyati;
· Muloqot maqsadlarini, tinglovchining xususiyatlarini hisobga olgan holda kontekstli nutqni o'zboshimchalik bilan va ifodali qurish qobiliyati;
· Asar qahramonlarining voqealari va harakatlari o‘rtasida mantiqiy sabab-natija aloqasini o‘rnatish qobiliyati.
Matn bilan ishlash mantiqiy tahlil, taqqoslash, sabab-natija munosabatlarini o'rnatish harakatlarining shakllanishi uchun imkoniyatlar ochadi. Tilning morfologik va sintaktik tuzilishidagi yo'naltirilganlik va so'z va gaplarning tuzilishi qoidalarini, harflarning grafik shaklini o'zlashtirish belgi-ramziy harakatlarning rivojlanishini ta'minlaydi? almashtirish (masalan, harf bilan tovush), modellashtirish (masalan, xaritalash orqali so'z birikmasi) va modelni o'zgartirish (so'zni o'zgartirish).
Primer va Yozuvlarda ko'pincha grafik belgilar, so'zlarni (unlilarni, undoshlarni ajratib ko'rsatish) va matnni tahlil qilishning har xil turlarini o'tkazish sxemalaridan foydalaniladi. Modellashtirish harakatini mashq qilish uchun o'quvchilarning faoliyatini tashkil qilish kerak. Yoshni hisobga olgan holda, motivatsiya yaratishning eng samarali usuli - bu bolaning tajribasiga yaqin bo'lgan real hayotiy vaziyatlarni aks ettiruvchi ertak va matnlardan foydalanishdir. Aynan shu maqsadda Primerdagi tovush xarakteristikasi sxemalar yordamida beriladi, bu esa bolada sxemalar bilan bog'liq turli xil vazifalarni bajarishga qiziqish va yuqori motivatsiyani uyg'otadi va o'qituvchi bu vaqtda fonetika bo'yicha bilimlarni ishlab chiqadi. , murakkabligi haqida, lekin muhimligi haqida gapirish shart emas. Va nihoyat, vazifalar moddiy (ob'ektiv) shakllardan sxemalarga, so'ngra belgilar va belgilarga ketma-ket o'tish bilan ko'zda tutilishi kerak. Keling, kognitiv universal ta'lim harakatlarini rivojlantirishga qaratilgan "Bosh harf E" misolini keltiraylik.
Ismlarni ifodalovchi so'zlar bilan ishlash
Ismlarni ifodalovchi so'zlarni o'qish. (Emma, Ella, Edik, Edvard.)
Bu so'zlarning barchasida qanday umumiylik bor?
Va bu nomlar kimga tegishli bo'lishi mumkin? (Emma, Ella, Edik, Edvard.) O'qituvchi odamlarning portretlarini ko'rsatishi va ularga tegishli ismlar bilan imzo qo'yishni taklif qilishi mumkin. ? Keling, bu so'zlardagi birinchi tovushga e'tibor beraylik.
Qaysi rangdan foydalanasiz? (Qizil rangda.)
Ushbu harflarni nomlang. Nima uchun bosh harf kerak edi?
Qaysi nomlarda [E] stress ostida?
Nima uchun bugun biz bu nomlarni o'qiyotganimizni taxmin qildingizmi?
Bosh harf E. bilan tanishish? Bosma va yozma harflarni solishtiring.
Lug'at va mantiqiy mashq. ? Bu so'zlarni qanday guruhlarga bo'lish mumkin?
Yangi material bilan tanishishning barcha darslari tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarini maqsadli shakllantirishga qaratilgan.
Matn bilan ishlashni o'rganish birinchi sinf o'quvchisining eng muhim mahoratiga aylanadi, uning asosida maktabda ta'limning butun jarayoni quriladi. Savodxonlik o'rgatish davrida bolalar rus tilining butun kursidan o'tadilar. Primer va Copybook aslida rus tilining mini-darsligidir. Bu vaqt ichida bolalar rus tilining hodisalarini, xususiyatlarini kuzatadilar, lekin hech qanday atamalarni ishlatmaydilar, ular faqat sezishni o'rganadilar. Primerda allaqachon ish samarali o'qish texnologiyasi doirasida matndan boshlanadi. Bu birinchi sinf o'quvchilarini turli mavzulardagi matnlar bilan ishlashga tayyorlash imkonini beradi. Bu ish aynan savodxonlik darslarida boshlanadi.
Primer matnlari va so'zlar asosida bolalarda o'qish faoliyatining to'g'ri turini - matnni tushunish usullari tizimini shakllantirish boshlanadi. Matn bilan ishlashda uch bosqich mavjud:
I. O`qishdan oldin matn bilan ishlash.
1. O‘qituvchi tomonidan ajratib ko‘rsatilgan va doskaga yozilgan tayanch so‘z va iboralarni bolalar tomonidan mustaqil o‘qishi (plakatlarda, matn terish kanvasida). Ushbu so'z va iboralar matnni tushunish uchun ayniqsa muhimdir.
2. Sarlavhani o'qish, matnga rasmlarni tekshirish. Kalit so'zlar, sarlavha va rasmga asoslanib, bolalar matn mazmuni haqida taxminlar qiladilar. Vazifa: matnni o'qish va taxminlaringizni tekshirish.
II. O'qish jarayonida matn bilan ishlash.
1. Boshlang‘ich o‘qish (bolalar mustaqil o‘qishi yoki o‘qituvchi tomonidan o‘qish yoki qo‘shma o‘qish).
2. Birlamchi idrokni ochish (qisqa suhbat).
3. Matnni qayta o‘qish. O'qiyotganingizda lug'at bilan ishlash. O'qituvchi "muallif bilan dialog" o'tkazadi, shu jumladan bolalar; sharhlangan o‘qish texnikasidan foydalanadi.
III. Rao'qishdan keyin matn bilan bot.
1. Suhbatni umumlashtirish, shu jumladan o'qituvchining semantik savollari butun matnga.
2. Yangi tushunish darajasida sarlavha va rasmlarga qaytish.
Matnni tahlil qilishda nutqning ekspressivligi bolalarning savollarga javoblari jarayonida shakllanadi - va bu bolalarning ifodali nutqini rivojlantirish bo'yicha ishning eng muhim bosqichidir. Ko'pgina alifbo matnlari kichik dialoglarni o'z ichiga oladi. Birinchi sinf o'quvchilari bunday matnlarni o'qib, tahlil qilib bo'lgach, rasmga qarab, o'qituvchining savollariga tayanib, ularga taklif qilingan rollarni ovoz bilan aytishga harakat qilishadi. Ushbu turdagi matnlarda nafaqat nutqning ekspressivligi, balki uning kommunikativ yo'nalishi ham shakllanadi. Talabalar birinchi muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradilar.
Kitob bilan ishlashda, dars davomida bolalarni sahifani o'qishga qiziqishini saqlab turish muhimdir. Uni saqlab qolish uchun bo'g'inlarni, so'zlarni yoki matnni qayta o'qish uchun topshiriqlarni doimiy ravishda o'zgartirish tavsiya etiladi. O'qish darsiga qiziqishni saqlab qolish uchun talabalar faoliyatining turlarini o'zgartirish ham bir xil darajada muhimdir. Darsda kamida ikki jismoniy tarbiya daqiqasini o'tkazish tavsiya etiladi
Shuni ta'kidlash kerakki, savod o'rgatish darslari orasida tuzilishi jihatidan yangi tovush va harfni o'rganish darslarini, o'rganilayotgan tovush va harflarni mustahkamlash darslarini, takrorlash va o'xshash tovushlarni farqlash darslarini shartli ravishda ajratish mumkin. Biroq, bunday bo'linish faqat shartli ravishda qabul qilinishi mumkin, chunki har bir dars o'z turida birlashtirilgan.
Shu bilan birga, 1-sinfning asosiy vazifasi, shubhasiz, o'qish ko'nikmalarini shakllantirishdir, shuning uchun 1-sinfda "O'qish va yozishni o'rgatish" fani etakchi o'rinni egallaydi. 1-sinfdagi bolalarda hali o‘qish ko‘nikmasiga ega bo‘lmaganligi sababli, dastlab illyustratsiyalarni o‘qish va tahlil qilish axborotni idrok etishda muhim rol o‘ynaydi. Har qanday illyustratsiya bilan ishlash uchun birinchi sinf o'quvchilarini bitta ob'ektning har bir elementini, agar u mavzuli rasm bo'lsa va har bir ob'ekt, agar u syujetli rasm bo'lsa, ko'rib chiqishga o'rgatish muhimdir. Buning uchun bolaning diqqatini barcha tafsilotlarga qismlarga bo'lib qaratish va umumiy savollardan boshlab, bolaning diqqatini asta-sekin kichik, ko'zga tashlanmaydigan tafsilotlarga qaratib, ma'lum tartibda tegishli savollarni berish kerak. Shu bilan birga, illyustratsiyani yaxlit idrok etish zarurati tug'iladi, buning uchun o'qituvchi e'tiborni syujetning umumiy tushunchasiga qaratadi va tegishli savollarni beradi. Ushbu rasmning rang sxemasiga va darslik sahifalarida va eng muhimi, Retseptlarda harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradigan ob'ektlarning fazoviy joylashuviga e'tibor berish muhimdir. masalan: har bir kichik rasmni ovozli qilish. O'qituvchi doskaga bolalar chaqiradigan so'zlarning sxemasini ilova qiladi.
Agar men "Kolobok" ertakini aytmoqchi bo'lsam, qanday rasmlarni tanlashim mumkin?
-"Bo'ri va etti echki";
Yangi yil arafasida ular qanday so'zlarni kiyishadi?
Qaysi hayvon o'ralib, tikanli to'pga aylanishi mumkin?
Ushbu so'zlarning har biri rasm bilan ifodalanadi. - Har bir so'zni diagramma bilan almashtira olamiz.
Rasm bilan ishlash nafaqat Primer sahifalarida, balki Yozuvlar sahifalarida ham muhimdir, chunki harflar elementlarining to'g'ri grafik bajarilishi uchun qo'lning harakat yo'nalishini ko'rish kerak, harakatning boshlanishi. Yozish - bu faoliyatning eng qiyin turi va birinchi sinf o'quvchisining harakatlarida tez-tez o'zgarishlar zarur bo'lganligi sababli, nusxa ko'chirish kitoblaridagi rasm turli xil universal ta'lim harakatlarini rivojlantirishga imkon beradi - masalan, savol berish, nutq so'zlash qobiliyati. , dialog tuzing, ya'ni muloqot qobiliyatlari, u bolani chalg'itadi va o'zgartiradi, dam olish imkoniyatini beradi.
3. Namoyish jadvallari va tarqatma materiallar bilan ishlashyangi didaktik materiallar
Boshlang'ich sinflarda savod o'rgatish darslarida vizualizatsiyadan to'g'ri foydalanish qoidalar va tushunchalar, mazmunli tushunchalar haqida aniq tasavvurlarni shakllantirishga yordam beradi, mantiqiy fikrlash va nutqni rivojlantiradi, muayyan hodisalarni ko'rib chiqish va tahlil qilish asosida umumlashtirishga yordam beradi. , keyinchalik ular amalda qo'llaniladi.
Savod o'rgatish darslari uchun mavzu rasmlari, savod o'rgatish va nutqni rivojlantirish uchun rasmlar kabi ko'rgazmali va ko'rgazmali materialning elementlari muhim ahamiyatga ega bo'lib, ular nutqning har xil turlari bo'yicha gap va matnlarni tayyorlashda qo'llaniladi.
Savod o‘rgatish darsida ko‘rgazmali qurollardan kompleks foydalanishni amalga oshirish o‘qitish samaradorligini oshiradi.
Ko'rgazmali ko'rgazmali qurollarning keng qo'llanilishi "ko'rgazmali-fazoviy faoliyatni kengaytirish", o'quv materialini "vizual ufqlar" rejimida ko'zdan maksimal masofada (doskada, devorlarda va hattoki) taqdim etish zarurati bilan bog'liq. shift), nafaqat miyopiyaning oldini olish uchun, balki "Tana-motor qulligi" ni ham olib tashlash uchun. U maktab o'quvchilarining sog'lig'ining yomonlashuvining sabablaridan biri sifatida "qashshoq didaktik muhit" ni aytdi. Rangli ko'rgazmali vositalar uni boyitishning ajoyib vositasidir.
Axborotni o'zgartirish, uni taqqoslash, taqqoslash va umumlashtirish uchun sharoit yaratish imkonini beruvchi harakatlanuvchi qismlarga ega ko'p funktsiyali jadvallar va qo'llanmalar alohida ahamiyatga ega.
Ko'rgazmali o'qitish vositalaridan kompleks foydalanish kichik yoshdagi o'quvchilarning intellektual rivojlanishini ta'minlaydi, bolalarning aqliy va jismoniy salomatligiga foydali ta'sir ko'rsatadi. L.S. Vygotskiy ko'rgazmali qurollarni "o'qituvchining psixologik quroli" deb atagan.
Darsda ko'rgazmali qurollardan foydalanish savodxonlik o'rgatish.
Vizualizatsiya vositalari vizualizatsiyaga bo'linadi: vizual, ovozli, vizual-eshituvchi.
Ko‘rgazmali qurollar. Ko‘rgazmali qurollarga bosma ommaviy axborot vositalari (jadvallar, ko‘rgazmali kartalar, rasmlarning reproduksiyalari, tarqatma materiallar) va ekranli tashuvchilar (plyonkalar, transparentlar va slaydlar, bannerlar) kiradi.
Savod o'rgatish darslarida eng keng tarqalgan va an'anaviy ko'rgazmali qurollar jadvallardir. Jadvallarning asosiy didaktik vazifasi o‘quvchilarni qoidani qo‘llash bo‘yicha yo‘riqnoma bilan jihozlash, qoida yoki tushuncha asosida yotuvchi qolipni ochib berish, aniq lingvistik materialni eslab qolishni osonlashtirishdan iborat. Shu munosabat bilan ular til va nutqqa bo'linadi.
Jadvallar ikkita tovushni bo'g'inga birlashtirish tamoyilini o'zlashtirishni osonlashtiradigan usullar sifatida ishlatiladi. Ulardan: o‘xshashlikda o‘qish (ma, na, la, ra), tayyorgarlik bilan o‘qish (a-pa, o-to), rasm ostidagi bo‘g‘inni o‘qish (“jonli” tahlil izidan), tanlash. heceli jadvallar va boshqalar.
Birlashma bo'g'inini doimiy va tez o'zlashtirish uchun maktab o'quvchilari jadvallardan o'qishni o'rganadilar. Ishning boshida bo'g'inlar o'qituvchi tomonidan oldindan o'qiladi. U o'qiyotganda, o'quvchilar ko'rsatgichni harakatlantirish orqali u o'qigan narsalariga amal qiladilar. O'qituvchi sekin o'qiydi va ular uning tezligiga mos keladimi yoki yo'qligini kuzatib boradi. Uni to'liqroq ta'minlash uchun darsda o'qituvchi qayta-qayta bo'g'in tuzilmalarini o'qishga qaytishi muhimdir. Shu munosabat bilan o'qituvchi tomonidan maxsus tayyorlangan bo'g'in jadvallari bilan qo'shimcha ishlar, turli o'yin topshiriqlari katta ahamiyatga ega bo'ladi.
Bunday xarakterdagi jadvallardagi og'zaki tushuntirishlar yo yo'q yoki qo'shimcha usul sifatida ishlatiladi.
Nutq jadvallarida siz eslamoqchi bo'lgan muayyan nutq materiali (so'zlar, iboralar) mavjud. Bunday jadvalga misol sifatida so‘zlarni tanlab olish (darslik hoshiyasida, maxsus stendda, ko‘chma doskada) ma’nosini aniqlashtirish yoki aniqlashtirish, shuningdek imlosini yodlash maqsadida o‘quvchilarga taqdim etish mumkin. ko'rinish. Ya’ni nutqiy jadvallar yordamida o‘quvchilarning so‘z boyligini boyitish, imlo savodxonligini oshirish ishlari tashkil etiladi. Bunday nutq materialini taqdim etish usullaridan biri bu maxsus ishlab chiqilgan demo kartalardir. Bular dinamik, harakatlanuvchi qo'llanmalar bo'lib, ulardan jadvallar tuziladi. Jadvallarning mazmuni imlo va talaffuzi aniq qoidalar bilan tartibga solinmagan so'zlar (va iboralar)dir. Namoyish kartalari tematik yoki boshqa printsip bo'yicha 6 tadan ko'p bo'lmagan so'zlarni o'z ichiga olgan jadvalga birlashtirilgan.
Jadvallar ko'rgazmali yordamning eng keng tarqalgan, an'anaviy turidir. Vizual ravshanlikning boshqa vositalari orasida jadvallarning etakchi o'rni ular lingvistik materialning uzoq muddatli, amalda cheksiz vaqt ta'sirini ta'minlashi bilan belgilanadi. Jadvallardan foydalanish oson (ularni ko'rsatish uchun murakkab aksessuarlar kerak emas).
Plakatdan farqli o'laroq, jadval nafaqat materialning vizual taqdimotini, balki ma'lum bir guruhlashni, tizimlashtirishni ham o'z ichiga oladi. Shunday qilib, jadval shaklining o'zida o'rganilayotgan materialni tushunish, uni ongli ravishda o'zlashtirishni osonlashtiradigan taqqoslash texnikasidan keng foydalanish imkoniyatlari mavjud.
Sxematik jadvallar deb ataladigan narsalar keng tarqaldi. Mavjud barcha shakllardan eng keng tarqalgani nazariy materialni grafik tasvir shaklida tashkil qilishni ifodalovchi sxemalar bo'lib, ular ma'lum bir til muammosini (grammatik, imlo, tinish belgilari) tavsiflovchi hodisalarning o'zaro bog'liqligi va bog'liqligini ochib beradigan va vizual ravishda ta'kidlaydi. , va boshqalar.). Bunday tasvir soddalashtirilgan va umumlashtirilgan shaklda yaratilgan.
O'quv ko'rgazmali qurollar nazariy materialni idrok etishni osonlashtiradi, uni tez eslab qolishga yordam beradi va mexanik va o'ylamasdan emas, balki mazmunli va mustahkamroqdir, chunki o'quv ma'lumotlarining bunday taqdimoti bilan til hodisalari o'rtasidagi mantiqiy aloqalar aniq namoyon bo'ladi.
Vizualizatsiyaning barcha mavjud shakllaridan hozirgi vaqtda eng keng tarqalgani nazariy materialning ma'lum bir til muammosini tavsiflovchi hodisalarning o'zaro bog'liqligi va bog'liqligini ochib beradigan va vizual ravishda ta'kidlaydigan grafik tasvir ko'rinishidagi nazariy materialning maxsus tashkilotini ifodalovchi sxemalardir (grammatik, imlo, tinish belgilari va boshqalar) Bunday tasvir soddalashtirilgan - umumlashtirilgan shaklda yaratilgan.
Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, sxemalardan tizimsiz foydalanish o'quvchilar alohida darslarda ularga tasodifan duch kelishlari, ularni epizodik, unchalik muhim bo'lmagan ish shakli sifatida ko'rishlari va sxema nazariy materiallarni o'zlashtirishda qanday amaliy yordam berishi mumkinligini tushunmasliklariga olib keladi. mashqlarni bajarish.
Ayni paytda, hatto bitta metodik texnikadan tizimli foydalanish murakkab ko'p o'lchovli o'quv jarayoniga ma'lum bir yaxlitlik va barqarorlikni berishga qodir ekanligi eksperimental ravishda isbotlangan. o'rganish savodxonligini rivojlantirish nutqi
Diagrammalar bilan tizimli ishlash, ularni talabalarning bevosita ishtirokida tuzish, ular o'qitishning ma'lum bir bosqichida diagrammaga tayangan holda, u yoki bu lingvistik materialni mustaqil ravishda taqdim eta olishlariga olib keladi. Avvaliga bunday vazifani faqat kuchli talabalar engishadi, keyin kuchsizlar ham tashabbusni o'z qo'llariga olishadi.
Darsda diagramma bilan ishlashda o'rganish bosqichlarini, o'quvchilarning sxemani to'laqonli idrok etish va tahlil qilishga tayyorlik darajasini, shuningdek, bunday ma'lumotlarni mustaqil ravishda tuzish va yozish qobiliyatini hisobga olish kerak. uni gapira olish, diagramma shaklida tuzilgan notanish yozuvni ochib berish va undan til tahlili jarayonida foydalanish qobiliyati va qobiliyatlari. Murakkab mantiqiy tahlil ob'ekti bo'lgan bunday sxemaning mazmuni va dizayni bunday ishlarning muvaffaqiyati uchun katta ahamiyatga ega.
Eshitish vizualizatsiyasini amalga oshirishning asosiy usullari kompakt disklardir. Bu holda ovoz yozish maxsus didaktik funktsiyani bajaradi. U tovushli nutq namunalarini ifodalaydi va o'quvchilarning og'zaki nutq madaniyatini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.
Namuna jadvallari quyidagi turlarga bo'linadi:
1) bolalarga harfni eslab qolishga yordam beradigan rasm alifbosi;
2) analitik va sintetik mashqlar uchun so'z sxemalari bilan mavzu rasmlari;
3) gaplar va izchil hikoyalar tuzish uchun syujet rasmlari;
4) yozuv darslarida foydalaniladigan yozma va bosma harflar jadvali.
Chiqish.
Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchilari uchun savod o'rgatish darslarida vizualizatsiyadan to'g'ri foydalanish rus tili haqida aniq g'oyalarni, mazmunli tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi, mantiqiy fikrlash va nutqni rivojlantiradi, muayyan hodisalarni ko'rib chiqish va tahlil qilish asosida o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lishga yordam beradi. umumlashtirish, keyinchalik ular amalda qo'llaniladi.
Savod o'rgatish darslarida ko'rgazmali va ko'rgazmali material elementlari, masalan, jadvallar, ob'ektlar rasmlari, kartalar, test topshiriqlari va boshqalar muhim ahamiyatga ega.
Boshlang'ich ta'limda didaktik o'yinlardan foydalanish.
Bolaning maktabda ta'lim olishining boshlanishi uning hayotidagi qiyin va hal qiluvchi bosqich ekanligini hamma biladi. Olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar maktabda moslashish zarurati bilan bog'liq psixologik inqirozni boshdan kechirmoqda. Bolada etakchi faoliyatning o'zgarishi sodir bo'ladi: maktabgacha bolalar asosan o'yinlar bilan mashg'ul bo'ladilar va maktabga kelganlarida ular o'quv faoliyatini o'zlashtira boshlaydilar.
O'yin va o'quv faoliyati o'rtasidagi asosiy psixologik farq shundaki, o'yin faoliyati erkin, butunlay mustaqil - bola xohlagan vaqtda o'ynaydi, o'z xohishiga ko'ra mavzuni, o'yin uchun vositani tanlaydi, rol tanlaydi, syujetni quradi va hokazo. bolaning ixtiyoriy harakatlaridan. U ba'zan qilishni xohlamagan narsani qilishga majburdir, chunki o'quv faoliyati ixtiyoriy xatti-harakatlar ko'nikmalariga asoslanadi. O'yindan ta'lim faoliyatiga o'tish ko'pincha bolaga kattalar tomonidan yuklanadi va tabiiy ravishda sodir bo'lmaydi. Bolaga qanday yordam bera olasiz? O'yinlar bunga yordam beradi, bu esa yosh o'quvchining shaxsiyatini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun maqbul psixologik sharoitlarni yaratadi.
Psixologlar aniqladilarki, maktabgacha yoshdagi bolalik tugashi bilan o'yin o'lmaydi, balki nafaqat yashashni davom ettiradi, balki o'ziga xos tarzda rivojlanadi. Ta'lim jarayonida o'yindan oqilona foydalanmasdan, zamonaviy maktabdagi darsni to'liq deb hisoblash mumkin emas.
Atrofdagi dunyodan olingan taassurotlar va bilimlarni qayta ishlash usuli sifatida o'yin bolalar uchun eng qulay faoliyat turidir. Bola xayoliy vaziyatlarda o'ynaydi, shu bilan birga, barcha o'yin faoliyatiga kirib boradigan, fikrlash jarayonini rag'batlantiradigan tasvir bilan ishlaydi. O'yin faoliyatini o'zlashtirish natijasida bolada asta-sekin ijtimoiy ahamiyatga ega ta'lim faoliyatiga intilish paydo bo'ladi.
Boshlang'ich maktabda qo'llaniladigan o'yinlar ikkita katta guruhga bo'linadi - rolli (ijodiy) va didaktik (qoidalar bilan o'yinlar). Rolli o'yinlar uchun rol, syujet va o'yin munosabatlari mavjud bo'lishi kerak, bu rollarni o'ynaydigan bolalar kiradi. Masalan, "Xush kelibsiz mehmonlar" rolli o'yini. Boshlang'ich sinflarda bu turdagi o'yinlar so'nggi yillarda tobora ommalashib bormoqda, chunki o'qituvchi ularning kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida tasavvur, ijodkorlik va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishdagi ahamiyatini tushuna boshlaydi. Didaktik o'yinlar o'qituvchi uchun ko'proq tanish bo'lgan o'qitish usuli va o'yin faoliyati turidir. Ular vizual (ob'ektlar bilan o'yinlar), shuningdek, ob'ektlar ishlatilmaydigan og'zaki bo'linadi. Didaktik o'yinlar orasida syujetli o'yinlar mavjud, masalan, "Do'kon", "Pochta", bu erda berilgan syujet doirasida bolalar nafaqat didaktik vazifani hal qilishadi, balki rolli o'yinlarni ham bajaradilar.
Ushbu bobning maqsadi savod o'rgatish darslarida qo'llaniladigan didaktik o'yinning mazmuni va mohiyatini ko'rsatishdir.
Ushbu o'yinlarning asosiy ma'nosi quyidagicha:
kichik maktab o'quvchilarining savodxonlikni o'rgatishda kognitiv qiziqishi sezilarli darajada oshadi;
har bir dars yorqinroq, g'ayrioddiy, hissiy jihatdan qizg'in bo'ladi;
kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv va kognitiv faoliyati faollashadi;
o'rganish uchun ijobiy motivatsiya, ixtiyoriy diqqat rivojlanadi, mehnat qobiliyati oshadi.
Keling, didaktik o'yinning mohiyatini ko'rib chiqaylik. O'yinning bu turi murakkab, ko'p qirrali pedagogik hodisa bo'lib, uni o'qitishning usuli va usuli va shakli, faoliyat turi va o'qitish vositasi deb atalishi bejiz emas. Biz didaktik o'yin o'qitish usuli bo'lib, uning jarayonida o'yin holatida o'quv vazifalari hal qilinadi, degan fikrdan kelib chiqamiz.
Didaktik o'yin turli funktsiyalarni bajaradigan ta'limning barcha darajalarida qo'llanilishi mumkin. O'yinning dars tuzilishidagi o'rni o'qituvchining undan qanday maqsadda foydalanishiga bog'liq. Masalan, darsning boshida didaktik o'yin o'quvchilarni o'quv materialini idrok etishga tayyorlash uchun, o'rtada - kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatini faollashtirish yoki yangi tushunchalarni mustahkamlash va tizimlashtirish uchun ishlatilishi mumkin.
O'yin davomida talaba kognitiv faoliyatning to'liq ishtirokchisi bo'lib, u o'z oldiga mustaqil ravishda vazifalar qo'yadi va ularni hal qiladi. Uning uchun didaktik o'yin beparvo va oson o'yin emas: o'yinchi unga maksimal energiya, aql, chidamlilik, mustaqillik beradi. Didaktik o'yinda atrofdagi dunyoni bilish oddiy ta'limdan farqli o'laroq shakllarda kiyinadi: bu erda tasavvur va mustaqil ravishda javob izlash, ma'lum faktlar va hodisalarga yangi qarash, bilim va ko'nikmalarni to'ldirish va kengaytirish. alohida hodisalar o'rtasidagi aloqalar, o'xshashlik va farqlarni o'rnatish. Lekin eng muhimi, zaruratdan, bosim ostida emas, balki o‘quvchilarning o‘z xohishiga ko‘ra, o‘yinlar davomida material o‘zining turli kombinatsiya va shakllarida ko‘p marta takrorlanadi. Bundan tashqari, o'yin sog'lom raqobat muhitini yaratadi, o'quvchini nafaqat mexanik ravishda ma'lum narsalarni eslashga, balki barcha bilimlarni safarbar qilishga, o'ylashga, mosini tanlashga, ahamiyatsizlarini tashlashga, solishtirishga, baholashga majbur qiladi. Sinfning barcha bolalari didaktik o'yinda qatnashadilar. G'olib ko'pincha ko'p narsani biladigan emas, balki yaxshi rivojlangan tasavvurga ega bo'lgan, kuzatishni, o'yin vaziyatlariga tezroq va aniqroq munosabatda bo'lishni biladigan kishidir.
Didaktik maqsad o'yinning asosiy maqsadi sifatida belgilanadi: o'qituvchi nimani tekshirmoqchi, qanday bilimlarni mustahkamlash, to'ldirish, aniqlashtirish.
O'yin qoidasi o'yinning shartidir. Odatda ular "agar, keyin ..." so'zlari bilan tuzilgan. O'yin qoidasi o'yinda nimaga ruxsat berilganini va nimaga ruxsat etilmasligini va o'yinchi nima uchun jarima ochkosini olishini belgilaydi.
O'yin harakati - o'yinning asosiy "konturi", uning o'yin mazmuni. Bu har qanday harakat (yugurish, ushlash, ob'ektni topshirish, u bilan qandaydir manipulyatsiya qilish) bo'lishi mumkin, bu raqobat, cheklangan vaqt uchun ishlash va hokazo bo'lishi mumkin.
Shunday qilib, didaktik o'yin:
birinchidan, u o'yin faoliyatining maqsadi sifatida kiritilgan va ko'p xususiyatlarda o'yin vazifasi bilan mos keladigan o'quv vazifasini bajaradi;
ikkinchidan, mazmunini tashkil etuvchi va uning asosida o‘yin qoidalari o‘rnatiladigan o‘quv materialidan foydalanish nazarda tutiladi;
uchinchidan, bunday o'yin kattalar tomonidan yaratilgan, bola uni tayyor holda oladi.
Didaktik o'yin o'qitish usuli bo'lib, ikki tomonni o'z ichiga oladi: o'qituvchi o'yin qoidalarini tushuntiradi, ta'lim vazifasini nazarda tutadi; o‘quvchilar esa avval olingan bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘ynab, tizimlashtiradi, aniqlaydi va qo‘llaydi, ularda fanga bo‘lgan kognitiv qiziqish rivojlanadi. Boshlang'ich maktabda bolalar bilimga ega bo'lgan o'yinlar bo'lishi mumkin.
4. Kesish bilan ishlashNuh alifbosi va bo'g'in jadvali
Bo'g'in jadvallari ikki tamoyilga muvofiq tuzilishi mumkin:
a) unli tovushga asoslanganmi? ma, na, ra, ka, ba;
b) undoshlarga asoslangan? ustida, yaxshi, yo'q, biz, lekin hokazo.
Bo'g'in va so'zlarni o'qish uchun bo'g'in jadvallari qo'llaniladi (2-3 bo'g'inni ketma-ket o'qish orqali). Jadvalda bo'lmagan bo'g'inlar yordamida o'qilgan bo'g'ini butun so'zgacha yakunlash texnikasidan foydalanish foydalidir.
Kesilgan alifbo tipni sozlash matosidan va cho'ntakli kassadan iborat. U ko'rgazmali qurol sifatida va har bir o'quvchi uchun tarqatma material sifatida ishlatiladi. Kesilgan alifbo sintez bosqichida, tovush tahlilidan so'ng harflardan bo'g'in va so'zlarni tuzish juda muhim bo'lganida qo'llaniladi. Harflar bo'lgan kublar, shuningdek, bo'g'inlar va so'zlarni yaratish uchun ishlatiladi, lekin ayni paytda o'yin va o'yin-kulgi elementi mavjud bo'lib, umumiy sinf alifbosi variantlaridan biri deb hisoblanishi mumkin.
Mobil alifbo - bu derazali ikkita chiziq (3-5 teshik). Chiziqlar orasidan harflar bilan lentalar o'tkaziladi, ularning tartibi bo'g'inlar va ularning o'rganilgan harflarning so'zlarini tuzishda sintetik mashqning maqsadiga bog'liq.
O'qitish vositasi sifatida savod o'rgatish darslarida tarqatma materiallardan foydalaniladi, ularning asoslari maxsus kartochkalarga joylashtirilgan chizmalar (shu jumladan, syujetlar) hisoblanadi. Rasmlar so'zlarning ma'nosini vizual tarzda izohlashga yordam beradi, talabalarni o'rganilgan lug'atdan foydalanishga undaydi, rus adabiy tilining me'yorlarini ishlab chiqish uchun material beradi. Bularning barchasi o'quvchilarning imlo va nutq qobiliyatlarini shakllantirishni yaqin birlikda amalga oshirishga imkon beradi: imlo vazifalari ko'rgazmali materialga asoslangan jumlalar va kichik gaplar tayyorlash bilan bog'liq vazifalarga kiritilgan.
Kartochka bo'yicha topshiriqlarning afzalligi - tarqatma materiallarda turli darajadagi qiyinchilikdagi mashqlarning mavjudligi, bu tabaqalashtirilgan ta'lim tamoyilini amalga oshirishga yordam beradi. Tarqatma quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1) o'quvchilarning so'z boyligini boyitish bo'yicha vazifalar (so'zning ma'nosini tushuntirish, so'zlarning ma'nosidagi farqni aniqlash, sinonimlarni, antonimlarni, turdosh so'zlarni tanlash va hokazo);
2) maktab o'quvchilariga o'rganilayotgan lug'atdan aniq, to'g'ri foydalanishni o'rgatish bilan bog'liq vazifalar (mumkin bo'lgan bir qator variantlardan bayonotning vazifasiga ko'proq mos keladigan variantni tanlang).
Yuqoridagilar ushbu turdagi ko'rinishni qo'llashning asosiy uslubiy qoidalarini aniqlashga imkon beradi:
· Tarqatma materiallardan o‘rganilayotgan materialni ijodiy mustahkamlash bosqichida, o‘quvchilarda materialni o‘zlashtirish bilan bog‘liq asosiy ko‘nikma va malakalar shakllangan bo‘lganda foydalanish kerak.
· Tarqatma materiallardan foydalanishda, eng avvalo, o‘quvchilarning ijodiy faolligini faollashtirish zarur.
· O'quvchilar bilan individual ishlarni tashkil etish uchun tarqatma materiallar imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarish kerak.
Bo'lingan alifbo bilan ishlash o'quvchilarning faol faolligi bilan bog'liq. Bu ularning doimiy va diqqat markazida bo'lishini ta'minlaydi. Ularning boshi va qo'llari band. Ular o‘zlariga kerakli harflarni qidiradi va topadi, ularni ma’lum tartibda qo‘yadi, o‘qituvchi topshirig‘iga ko‘ra kattalashtirilganda yoki almashtirilganda ko‘chiradi. Mavhum grammatik tushunchalar - bo'g'in, so'z, gap - ajratilgan alifbo bilan ishlashda konkretlashadi, ko'rinadigan va hatto seziladi. Bu ish bilan butun sinf, har bir bola band.
Bo'lingan alifbo bilan ishlashning sanab o'tilgan afzalliklariga mustaqil ravishda tahlil qilish, fikr yuritish, qoida va harakatni o'zaro bog'lash, ishingizni odatdagi rejaga muvofiq ma'lum bir ketma-ketlikda qurish qobiliyatini bosqichma-bosqich egallashni qo'shish kerak. So'zlarning tarkibi va ularning artikulyatsiyasi o'z-o'zini nazorat qilish imkoniyatini beradi. U qo'shgan narsalarni o'qib, bola o'z xatosini ko'radi va uni bir harfni boshqasiga almashtirish yoki berilgan so'zni ikkinchi marta tuzish orqali tuzatadi.
Savod o‘rgatish darslarida ajratilgan alifbo bilan ishlash o‘quvchilarni rivojlantirish, bilimlarni egallash va mustahkamlash, o‘qish va yozish ko‘nikmalarini mashq qilishning muhim vositalaridan biridir. Split alifbodan foydalanishning bu afzalliklari ijodkor o'qituvchilar tajribasida hisobga olinadi. So'z, gaplar tuzish savod o'rgatishning ajralmas shartidir; kamdan-kam uchraydigan dars o'qituvchining ajratilgan alifbo bilan ishlash bo'yicha topshirig'ini bajarmasdan o'tadi, bu odatda kitobdan o'qish, daftarga so'z va jumlalarni yozish bilan birlashtiriladi.
Ammo shuni ta'kidlash kerakki, bunday ishlarni tashkil etish va o'tkazishdagi qiyinchiliklarni hisobga olmasdan, unga alohida tayyorgarlik ko'rmasdan, bunday ishlarni amalga oshirish zaruriyatini e'tiborga olmasdan, betartiblik bilan shug'ullanayotgan o'qituvchilar hali ham sezilarli darajada. va ko'pincha bolalarni oldindan mustaqil tahlilga o'tkazish, so'zlarni tuzishda shoshilish, natijada bo'lingan alifbo bilan ishlashning barcha afzalliklari yo'qoladi.
Chiqish.
Aytilganlardan kelib chiqadiki, bo‘lingan alifbo bilan ishlash 1-sinf o‘quvchilarini yozishga o‘rgatish bilan bevosita bog‘liqdir. Bu, birinchi navbatda, yozishni o'zlashtirish uchun tayyorgarlik mashqlari rolini o'ynaydi va kelajakda o'qituvchi tomonidan o'qish qoidasini va ayniqsa, yozishni nazorat qilish, konkretlashtirish va mustahkamlash shakli sifatida muvaffaqiyat bilan qo'llaniladi.
5. Tetrdo'zaxni chop etish
Ish daftarida ishlashda sinfda alohida emotsional - ijobiy muhit yaratishga, tarbiyaviy tashabbus va mustaqillikni rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi. Ish daftarining qadriyati shundaki, u birinchi sinf o‘quvchilarining individual va psixologik xususiyatlarini hisobga oladi, maktab o‘quvchilarida xotira, tafakkur, zukkolik, diqqatni rivojlantiradi, butun sinfni faol mehnatga jalb etish imkonini beradi. Ushbu material savodxonlik darslarida foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar bilan birga keladi. Qurilishning eng muhim printsipi ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvdir: turli darajadagi murakkablikdagi vazifalar bir xil ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan, o'rganishning boshidanoq qiziqarli matnlar to'liq alifbo materiali asosida qo'llaniladi, bu bolalarning individual imkoniyatlari va qiziqishlarini hisobga olgan holda (topshiriqlar bilan kartalar). Barcha o'quv qo'llanmalarida o'qituvchiga o'quvchining individual tezligini, shuningdek, uning umumiy rivojlanish darajasini hisobga olish imkonini beradigan materiallar mavjud. Daftar qo'shimcha ta'lim mazmunini beradi, bu esa o'qitishni yanada ma'lumotli, rang-barang qilish imkonini beradi va shu bilan birga butun bilim hajmini majburiyatini olib tashlaydi (bola buni o'rganishi mumkin, lekin o'rganishi kerak emas). Har bir vazifa eng oddiy diagrammalar va konventsiyalardan foydalangan holda ko'rsatmalar bilan birga keladi. Vazifalar mantiqiy tuzilgan va turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar uchun mo'ljallangan. Daftar bolaning mustaqil ko'p bosqichli ishini tashkil etishga yordam beradi, o'quvchi, o'qituvchi va ota-onalarning birgalikdagi ishi uchun mo'ljallangan, turli xil kognitiv qobiliyatlarga ega bo'lgan keng doiradagi o'quvchilarni o'qitish uchun boshlang'ich maktab amaliyotida foydalanish uchun mos keladi. qiziqishlar va imkoniyatlar. Har bir dars va barcha vazifalar uchun ko'rsatmalar va tushuntirishlar materiallarga ilovada keltirilgan.
Savod o'rgatish bo'yicha ishchi daftarni aprobatsiya qilish jarayonida quyidagi ijobiy jihatlar aniqlandi:
birinchi kunlardan boshlab bolalar mustaqil ravishda bilim olishni va dars mavzusi bo'yicha qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar, xulosalar shaklida o'z faoliyatining "mahsulotini" loyihalashni o'rganadilar;
maqsadlarni belgilash va maqsadlarga erishish uchun o'z ishini rejalashtirishni o'rganish, o'z ishining natijalarini aks ettirish;
mantiq o'qituvchi uchun ham, ota-onalar uchun ham o'quv materialini taqdim etishda ko'rinadi;
ko'p darajali topshiriqlar (har kim o'z kuchiga qarab tanlaydi);
nutqni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan turli xil materiallarni CNT bilan, mantiq bilan joylashtirish qobiliyati;
tilning fonetik tuzilishi bilan bog'liq vazifalar juda katta hajmni egallaydi (bolalar materialni o'ynoqi tarzda o'rganadilar, bu nazorat bo'limlarida ham ko'rsatiladi);
topshiriqlarni bajarishda bolalar va ota-onalarning ishtiroki va qiziqishi ko'rinadi;
katta hajmdagi vazifalar rus tilini keyingi o'rganish uchun "bilim bazasi" ni yaratishga imkon beradi;
fanga qiziqish uchun ishlaydi, motivatsiyani oshiradi, qulay muhit yaratadi;
o'quvchilarning sinfdagi tayyorgarlik darajasiga, ta'lim dasturiga qarab materialni o'zgartirish imkoniyati (savod o'rgatish uchun turli xil darsliklar bilan ishlash).
Kichik yoshdagi o'quvchining kalligrafik qo'l yozuvini shakllantirishga o'qituvchi bolaning psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda yordam beradi va uning pedagogik faoliyatida turli xil texnikalar va mashqlar to'plamidan, shuningdek qo'shimcha vositalardan (chop etish uchun daftarlar) foydalanish mumkin. bu talabaning ishini osonlashtiradi.
Adabiyotlar ro'yxati
Aleksandrovich N.F. Rus tili bo'yicha sinfdan tashqari ish. - Minsk .: Narodnaya ASVETA, 1983 .-- 116 b.
Bleher F.N. Birinchi sinfda didaktik o'yinlar va qiziqarli mashqlar. - Moskva "Ta'lim" - 1964.-184s
I. V. Dubrovin Maktab o'quvchilarining individual xususiyatlari. _ M., 1975 yil
Panov B.T. Rus tili bo'yicha sinfdan tashqari ish. - M .: Ta'lim, 1986 .-- 264 b.
Ushakov N.N. Rus tili bo'yicha sinfdan tashqari ish. - M .: Ta'lim, 1975 .-- 223 b.
Agarkova N.G. "ABC" uchun retseptlar bo'yicha boshlang'ich yozishni o'rgatish O.V. Jezheley / N.G. Agarkova. - M .: Bustard, 2002 yil.
Agarkova N.G. D.B. tizimi bo'yicha o'qish va yozish. Elkonina: O'qituvchi uchun kitob / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Jedek, G.A. Zukerman. - M .: Ta'lim, 1993 yil.
Aristova T.A. Savodli yozishni o'rgatishda fonematik printsipdan foydalanish // Boshlang'ich maktab. - № 1, 2007 yil.
Aryamova O.S. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini imlo masalalarini yechish asosida imloga o‘rgatish: Dis. Cand. ped. Fanlar: 13.00.02. - M., 1993.-249-yillar.
Bakulina G.A. Bir daqiqali xattotlik rivojlanayotgan va qiziqarli bo'lishi mumkin // Boshlang'ich maktab. - № 11, 2000 y.
Allbest.ru saytida e'lon qilingan
...Shunga o'xshash hujjatlar
Umumiy nutq rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun savodxonlik o'rgatish. Ontogenezda fonemik eshitish va fonemik idrokning rivojlanishi. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishning uslubiy jihatlari. Fonemik tahlilning tadqiqot metodologiyasi.
muddatli ish, 04/03/2012 qo'shilgan
Eshitishda nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish usullarining psixologik, pedagogik va lingvistik asoslari. Ovozli analitik-sintetik usul, kitobdan oldingi darslar va ABC kitobi bilan ishlash. O'tgan materialni mustahkamlash, o'xshash tovushlarni farqlash.
muddatli ish, 2011-yil 08-07 qo‘shilgan
O'qish va yozishni o'rganishga tayyorlik tushunchasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga savodxonlikni o'rgatish texnologiyalari. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarning xususiyatlari. Bolalarni ONRni o'qish va yozishni o'rgatishga tayyorlik holati. Bolalar faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish. Ta'lim tamoyillari va yo'nalishlari.
dissertatsiya, 29/10/2017 qo'shilgan
Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni o'qitishga tayyorgarlikni shakllantirish xususiyatlari. Savod o'rgatish tizimining tuzilishi va mazmunining xususiyatlari. O'qitishning dastlabki bosqichida o'yin texnologiyalaridan foydalanish bo'yicha tuzatish ishlari tizimini tahlil qilish.
muddatli ish, 02/05/2014 qo'shilgan
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar nutqini rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish. Savod o'rgatish jarayonida birinchi sinf o'quvchilarining nutq qobiliyatlarini rivojlantirish dinamikasini tekshirish. O'quv jarayonida birinchi sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirish xususiyatlari.
muddatli ish 09/16/2017 qo'shildi
O'qish va yozishni o'rganish davrida o'quvchilar tomonidan o'zlashtiriladigan o'qish va yozishning asosiy printsipi. Dastur muammosi va tovushlarni o'rganishning asosiy masalalari. Savod o'rgatishda e'tiborga olinishi kerak bo'lgan dastlabki o'qish mexanizmining xususiyatlari.
muddatli ish, 10/18/2010 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligini rivojlantirish xususiyatlari. Lug'at vazifalari. Ta'limning asosiy vazifalari va maqsadlari. Kundalik hayotda ta'limni tashkil etish shakllari. Nutqning morfologik tizimini shakllantirish metodikasi. Savod o'rgatish va arifmetikani o'rgatish uchun tayyorgarlikning mohiyati.
cheat varaq, 12/12/2010 qo'shilgan
Rus tilidagi nutq tovushlarining tasnifi. Unli va undoshlar tizimi. Rus grafikasining bo'g'in printsipi. Tovush va harf o‘rtasidagi, adabiy talaffuz bilan imlo o‘rtasidagi munosabat. Fonetikani o'zlashtirish uchun maktabda tovushlar va harflarni o'rganishning ahamiyati.
muddatli ish, 06/02/2014 qo'shilgan
Savod o'rgatish darslarida birinchi sinf o'quvchilarida nutq madaniyatini shakllantirish jarayoni. Nutq madaniyatini shakllantirish jarayonining shakllari va usullari. “Nutq madaniyati” tushunchasining mohiyati. Nutq madaniyatining uchta tarkibiy qismi: me'yoriy, kommunikativ va axloqiy.
muddatli ish, 05/07/2009 qo'shilgan
Nutqning normal rivojlanishi va umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi va fazoviy tasavvurlarini rivojlantirish. Nutq funktsiyalari. Ontogenezda maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining rivojlanishi. Nutqning hayotiy ahamiyati jihatidan ko‘p funksiyaliligi.
"Nutq - bu, birinchi navbatda, ko'p odamlarning sa'y-harakatlari bilan ishlab chiqilgan, jamiyatga xizmat qiladigan va jamoat mulki bo'lgan tildan foydalanish jarayoni" - (NI Jinkin).
Til boyliklarini o‘zlashtirgan kishi butun umr nutqini takomillashtirib boradi. Har bir yosh bosqichi uning nutqining rivojlanishiga yangi narsalarni olib keladi. Nutqni rivojlantirish asoslari boshlang'ich maktabda qo'yiladi, tk. bu erda bolalar birinchi navbatda adabiy til bilan uchrashadilar, bu tilning yozma versiyasi va nutqni yaxshilash zarurati bilan. To'g'ri nutqni o'z vaqtida o'zlashtirish bolaning to'laqonli shaxsini shakllantirish, maktabda muvaffaqiyatli o'qitish va keyingi faoliyati uchun muhimdir.
Nutqga qo'yiladigan an'anaviy talablar: mazmunlilik, izchillik, aniqlik, aniqlik.
Nutq faoliyatining shartlari: nutq uchun materialning mavjudligi, nutqqa bo'lgan ehtiyoj va til ko'nikmalari.
Nutqni rivojlantirish fikrlashni rivojlantirish jarayonining teskari tomonidir. Til materialisiz fikrlash muvaffaqiyatli rivojlana olmaydi. Fikrsiz nutq bo'lmaydi. Shuning uchun rus tili darslarida nutqni rivojlantirishning yuqori samaradorligi uchun zarur shart - bu bolalarning aqliy faoliyatini tashkil etishdir. Dars boshidanoq o‘quvchining aqliy faoliyatga jalb etilishi muhim.
Men V.V.Repkin, E.V.Vostorgov, V.A.Levin (D.B.Elkonin-V.V.Davydov tizimi boʻyicha) tomonidan tahrirlangan primer ustida ishlayapman. Darslik materiali maktab o'quvchilarining umumiy rivojlanishida katta natijalarga erishishga yordam beradi. Darslik mualliflari unga bolalarda tilga katta qiziqish uyg'otadigan, individual bilimlar o'rtasidagi bog'lanishlarni idrok etishga, ularni tizimlashtirishga yordam beradigan shunday mashqlarni kiritdilar. Bular, shuningdek, bolalar birinchi harflarni o'rganishni boshlashdan ancha oldin, birinchi darslardanoq adabiy o'qish muhitini yaratadigan birgalikda o'qish sahifalari; nutqni eshitishni yanada rivojlantirish va aniq, to'g'ri va ifodali nutq ko'nikmalarini mustahkamlashga yordam beradigan til burmalari, topishmoqlar; majoziy nutqni rivojlantiruvchi maqollar, matallar va boshqalar.
Ba'zi darslar uchun men qo'shimcha mashqlar, ko'ngilochar materiallar, fonemik eshitishni rivojlantiradigan, so'z boyligini boyitib, aniqlaydigan va faollashtiradigan, nutqning grammatik tuzilishini shakllantiradigan didaktik o'yinlarni oldim.
I. Fonemik eshitishni rivojlantirish mashqlari.
Har bir tovush uchun til burmalari va iboralar.
Mana ulardan ba'zilari.
[b] Oq qo‘chqor nog‘orani uradi.
Qo'chqor janjalchisi begona o'tlarga chiqib ketdi.
[n] Dalalar daladagi maydanozni o'tlash uchun ketdi.
Yana beshta yigit kanopdan beshta asal o'ti topdi.
[h] Ayozdan qish ertalab
Tongda qayinlar jiringlaydi.
[c] Slava bekon yedi, lekin bekon yetarli emas edi.
Senya va Sanyaning to'rlarida mo'ylovli mushuk baliqlari bor.
Arpaning mo'ylovi yo'q, mo'ylovi yo'q, lekin antennalar.
[e] Daraxt to'nki daraxtni kovlaydi,
Kunduzgi kun qobig'i eziladi.
[t] O'ttiz uchta chiziqli cho'chqalar
O'ttiz uchta dum chiqib turibdi.
[r] Boris uchun Larisa tomonidan tayyorlangan
Mazali guruch sho'rvasi.
Ba-bo-would - hovlida ustunlar bor.
Boo-by-boo - qarg'a eman daraxti ustida o'tiradi.
O'rmonda boo-bu-eman daraxtlari o'sadi.
Vo-bo-ba - bu qurbaqa.
Sa-sa-sa - tulki o'rmon bo'ylab yuguradi.
Sifatida - tulki bizdan qo'rqadi.
Sy-sy-sy - tulkining mayin dumi.
Su-su-su - o'rmonda qanchalik go'zal.
Su-syu-su - o'rmonda kuzda jimgina.
Us-us-biz - men tulkidan qo'rqmayman.
Sha-sha-sha mening kichik singlim Masha.
Sho-sho-sho - men yaxshiman.
Shu-shu-shu - Men bo'tqani yoqtirmayman.
Shchi-shi-shi - biz chin yurakdan zavqlanamiz.
Ra-ra-ra baland tog'dir.
Ry-ri-ry - bizga to'plar berdi.
Ry-ri-ry - chivinlar uchadi.
Ru-ryu-ru - echki qobig'ini kemiradi.
Ri-ry-ri - kraker sotib oldi.
Ryu-ru-ryu - Men kartoshka pishiryapman.
Ha, ha, ha - shirin berry.
Do-do-do - burgutning uyasi bor.
Doo-doo-doo - bog'da olma daraxtlari o'sadi.
Ta-ta-ta - mushukning yumshoq dumi.
Ta-ta-ta - Oh, qanday go'zallik!
Siz-siz-siz - o'tloqda gullar o'sadi.
From-from-dan - men kompotni yaxshi ko'raman.
Tilning burilishlari va iboralari nafaqat aniq va ravshan, balki turli darajadagi baland ovozda (pichirlashda, ohangda, baland ovozda) va turli tezliklarda (sekin, o'rtacha, tez) talaffuz qilinadi.
II. Didaktik o'yinlar.
Taniqli rus tilshunosi va metodisti shunday deb yozgan edi: "Hech bir joyda o'yin fonetikadagi kabi ish va ish bilan chambarchas bog'liq emas va shuning uchun hech narsa boshlang'ich ta'lim uchun unchalik yaroqsiz emas. Hech bir joyda, yana, bu o'yin fonetikadagi kabi aqliy apparatni rivojlantiradigan jiddiy biznesga aylanmaydi. (A.M.Peshkovskiy «Bizning tilimiz» kitobiga uslubiy qo'shimcha.) Zamonaviy didaktika bolaning maktabda o'ynash huquqini o'zida saqlab qoladi va uni o'qitishning o'quvchilarning yosh xususiyatlariga mos kelishining ko'rsatkichlaridan biri deb hisoblaydi.
Olti yoshli bolalarni o'qitishda o'yin daqiqalari ayniqsa to'g'ri va hatto zarurdir, chunki o'quv faoliyatining shakllanishi idrok etish, xotira, e'tiborning rivojlanmagan ixtiyoriy jarayonlari bilan sodir bo'ladi. O'yin daqiqalari o'quv jarayoniga o'yin-kulgi elementini qo'shadi, darsda charchoq va stressni bartaraf etishga yordam beradi.
Undosh tovushlarning so'zni farqlash fazilatlarini farqlash ko'nikmalarini mustahkamlash uchun men tovushlar bilan turli xil o'yinlardan foydalanaman. Mana ulardan ba'zilari.
"Juft toping." O'yin materiali: juftlangan rasmlar (sichqoncha - ayiq, mushuk - kit, o'roq - echki, ko'knori - saraton, mo'ylov - ari, tokcha - arra, o't - o'tin, slayd - qobiq, quyon - qutbli it, kalxat - shifokor, ayiq - ayiq ) ... Bolalar rasm tanlaydilar (tasvirlangan ob'ektning nomi matn terish tuvalidagi ko'rsatilgan rasmlardan birining nomi bilan bir xil tovushga ega), ikkala ismni ham talaffuz qiladi (echki-o'roq).
"Ovozni ushlang." Misol uchun, [lar] (bolalar bog'chasi, Vasya, fil, heron, burunlar, g'ozlar, pelerin, niqob, cho'chqalar, pishgan, butun, quyon, elk, loviya).
"Gul do'koni" yoki "guldasta to'plash". O'yin materiali: gullar bilan otkritkalar. Bolalar, masalan, [p] (atirgul, aster, pion, lola, za'faron, makkajo'xori, romashka, dahlia, chinnigullar) aniq tovush mavjud bo'lgan gullarni topadilar.
"Diqqatli xaridorlar". Ota-onangiz nomi [m] bilan boshlanadigan o'yinchoqlar uchun pul to'lagan (matryoshka, sichqoncha, mashina, to'p, ayiq. Siz bu o'yinchoqlarni olishingiz mumkin. Lekin xato qilmang.
"Hayvonot bog'i" O'yin materiali: hayvonlarning rasmlari va so'zlarning ovozli modellari. Hayvonlarni qafaslarda "joylashtirish" kerak, ya'ni. so'zning tovush modelini rasm bilan bog'lash (tulki, zebra, yo'lbars, quyon).
"Xokkey" (birinchi sinf o'quvchilarining sevimli o'yini). Tirsaklarda egilgan qo'llar - "darvoza", "shayba" - boshlanadigan yoki berilgan tovush bor yoki yo'q so'z. Masalan, "shayba" - bu [w] tovushi bo'lmagan so'z (to'p, issiqlik, Sasha, Pasha, yaxshi odamlar; shinalar, mashina, yog '; qutb, imo-ishora, yaxshi sheriklar; olti, qasos). Bolalarning bir guruhi - "darvozabonlar", ikkinchisi - "hakamlar", uchinchisi - "muxlislar". Ular: "Maqsad!" - agar "shayba" darvozaga tegsa.
"Bir so'z tanlang." Misol uchun, berilgan model:
Talabalar buning uchun so'zlarni tanlaydilar. "Nazoratchi" so'zlarni qabul qiladi va xatoni tushuntirib, modelga mos kelmaydiganlarni o'tkazib yubormaydi.
— Avosikning ishini tekshiring. Uchta sxema va uchta so'z: sholg'om, qovun, qovoq (so'zlar rasmlar bilan berilishi mumkin). Talabalar har bir so'zning qaysi naqshga mos kelishini aniqlaydilar, xatoni aniqlaydilar va tuzatadilar.
"Ovozni tanib oling va nomlang", "Ovozli so'zni tanlang" ... .;
Ustunlardagi so'zlarni o'qib, ularning leksik ma'nosini aniqlagandan so'ng, men bolalarga quyidagi vazifalarni taklif qilaman:
Harakatlar uchun so'zlarni toping va o'qing;
So'zlar - ismlar
Ovoz modeliga mos keladigan so'zni toping va o'qing;
Topishmoqni toping (bolalar javobni o'qilgan so'zlar orasidan topadilar);
So'zni raqam bo'yicha o'zgartirish;
Mavzuning atributlari qanday;
Ustundagi qo'shimcha so'zni nomlang (talabaning tanlovi izchil bayonot bilan asoslanadi);
Masalan, mavzu: "D-T harflari". Bolalar so'zlarni o'qiydilar.
1) Bir bo'g'inli so'zlarni o'qing.
2) Uchinchi ustunning so'zlarini o'qing, "keraksiz" ni toping. Tushuntirish.
3) "Qaerda" va "qachon" so'zlari nimani anglatadi? (Mavzu? Imzo? Harakat?)
Berilgan sxema bo'yicha bayonotlar bilan chiqing.
4) So'zlarni son bo'yicha o'zgartiring: do'st - (do'stlar), yil - (yillar), kamalak -?; kunlar - (kun), jingalaklar -?;
5) So'zlardan so'z-harakat hosil qiling: uyqu - (uyqu), o'ylash - (o'ylash), do'st - (do'stlashish), chekish - (chekish);
6) Soʻz-belgilarga obʼyektli soʻzni toping: rost – (doʻst), uzoq – (yoʻl), qumloq – (pastki), yetti rangli – ...
"Z - S harflari" mavzusini o'rganishda.
"Katta-kichik" o'yini. O'qituvchi bu so'zni chaqiradi va bolalar uni "qisqartiradilar" buta - (buta), ko'prik - ..., kostyum - ..., samolyot ...:
Quyidagi so'zlarning belgilarini tanlang: opa (nima?) (Aziz, amakivachcha, g'amxo'r), torli - (nima?) (Yupqa, po'lat, gitara), kostyum - (nima?) (Aqlli, sport, oqshom, jun) , ko'prik -…., samolyot-…,
So'zlar uchun so'z-harakatlarni tanlang: (nima qiladi?).
Samolyot (nima qilyapti?) Uchib ketadi, g'ichirlaydi, ...
Yig'layotgan chaqaloq .... (yig'lab)
Gulxan ...
Berilgan naqsh uchun so'z toping
O'qish va yozishni mashq qilish uchun men darsga harflar va so'zlarni taxmin qilish o'yinlarini kiritaman. Mana ulardan ba'zilari.
1. “Tarqoq harflar”. Harflardan so'z tuzing: S, V, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, P, E, K, A; O, L, K, V, A; C, Y, P, b, K, A, B;
2. So‘zlarni to‘g‘rilab, o‘zingiz o‘ylab toping.
3. Bo‘sh katakchalarga so‘zlarni yozing.
4. "Bo'g'inni olib tashlang" o'yini.
5. "Harflar ko'rinmas". Nuqtalar o'rniga unlilarni yozing, so'zlarni o'qing.
6. So‘z tuzing.
Undosh tovushni yozing, so'zlarni o'qing.
7. "Og'zaki mozaika".
So'zlar boshqotirma kartalarga yozilgan. Siz juftlikni topishingiz, raqam yasashingiz va so'zni o'qishingiz kerak.
8. “Bo‘g‘in bo‘g‘in”. Ikki yoki undan ortiq bo'g'indan iborat so'z beriladi. Bolalar so'zlarni tanlaydilar va oldingi so'zning oxirgi bo'g'ini keyingi bo'g'inining bosh bo'g'ini bo'lishi uchun yozadilar. Masalan:
Darslar uchun qiziqarli material i Men kitoblardan topaman:
Unzenkova A. Rus tili ishtiyoq bilan.- Yekaterinburg. 1977 yil.
Ladyzhenskaya T.A. Nutq. Nutq. Nutq. - M. - 1983 yil.
Kalmykova I.R. Harflar va so'zlar bilan 50 o'yinlar. - Yaroslavl "Akademiya, K" 1999 yil.
Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Va o'rganish va o'ynash: rus tili. - Yaroslavl "Taraqqiyot akademiyasi" 1998 yil.
Fomicheva M.F. Bolalarda to'g'ri talaffuzni tarbiyalash. - M. 1981 yil.