Badiiy adabiyot maktabgachagacha tarbiyachini har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida.

Maqolada maktabgacha kamerani har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida badiiy moddalardan foydalanishning dolzarbligi va maqsadga muvofiqligi.

"Adabiyot ham kerak

iqtidorli o'quvchilar,

yozuvchilar singari

S. ya. Marshak.

Har yili turli bolalar bolalar bog'chasiga kelishadi: aqlli va unchalik emas, balki aloqa va yopiq. Ammo ularning barchasi birlashgan - ular birlashgan va kamroq va kamroq va kamroq, ularning manfaati monotondir: avtomobillar, barbi qo'g'irchoqlari, ba'zi o'yinchoqlar. Bundan tashqari, badiiy adabiyotga, she'riy adabiyotga qiziqadi.

O'qituvchining asosiy vazifasi maktabgacha tarbiya xodimlarini qiziqtirishi, ulardagi adabiy asarlarga qiziqishni rag'batlantirish, badiiy so'zlar, kitobga hurmatni uyg'otish. Kitob, "xayolot" ni maslahat berishga imkon beradi. U yangi ma'lumotlar to'g'risida mulohaza yuritishni, ijod, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradi, mustaqil fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Badiiy adabiyot aqliy, axloqiy va estetikning samarali vositasi bo'lib xizmat qiladi . U bolaning fikrlashi va xayolini rivojlantiradi, hissiyotlarini boyitadi, rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi. Bolaning nutqini rivojlantirishda badiiy adabiyotning o'rni juda yaxshi, bu muvaffaqiyatli amalga oshirish mumkin emas ichida .

Ko'pincha biz: "Kitob bu dunyoning ochilishidir", deymiz. Darhaqiqat, o'qish, biz atrofdagi hayot, tabiat, odamlarning ishi, tengdoshlari, quvonchlari va ba'zida etishmovchilik bilan tanishamiz. Bola uchun badiiy kitob - bu keng keng qamrovli ta'lim va rivojlanish vositasi: u o'z vataniga, o'z ona tabiatiga bo'lgan muhabbatni rivojlantirishga yordam beradi, bu bolalarning xayolotini uyg'otadi, bolalar xayolotini uyg'otadi o'yin.

Badiiy adabiyot Lullablom qo'shiqlaridan, shuningdek, A. Mixalkov, K. Chukovskiy asarlaridan boshlab, shuningdek, A. Mixalkov, K. Chukovskiy asarlaridan boshlab, shuningdek, klassik asarlardagi maktabga sayohat qilish. Maktabgacha maktabgacha yoshda bolalar allaqachon san'at janrlarini, ifodali fondlarni ajrata olishlari mumkin.

Afsuski, bizning adabiyotimizda, bolalarning kitobga bo'lgan munosabati o'zgara boshladi. Insonni o'qimaydi, uning xotirasi, e'tiborini, e'tiborini oshirmaydi, o'zlashtirishni va salafsiz tajribadan foydalanmaydi, taqqoslashni, taqqoslashni, taqqoslashni o'rganmaydi. Adabiy asarni tushunish qobiliyati (nafaqat mazmuni, balki san'at sharaflari elementlari) o'zi amalga oshirilmaydi: u erta yoshdan boshlab ishlab chiqilishi kerak. Shu munosabat bilan bolalarni badiiy ishlarni tinglashni va badiiy ishlarni qabul qilishni o'rgatish juda muhimdir. S. Ya. Marshak kattalarning asosiy vazifasini boladagi "o'quvchilarning iste'dodini" ochishni ko'rib chiqdi. Kimga kitobning kitobi dunyosida kim tanishtiradi? Bu bolalar bog'chalarining ota-onalari va pedagoglari bilan shug'ullanadi. O'qituvchi bola o'qishida vakolatli bo'lishi kerak. Axir u nafaqat maktabgacha tarbiyachilarni kitobga qabul qilish vazifasini, balki o'quv jarayoniga qiziqish shaklini hal qiladi, balki kitobni tomosha qilayotgan oilaviy o'quvchi sifatida, shuningdek, kitobni tomosha qilayotgan oilaviy o'quvchi sifatida ishlaydi Bolada badiiy matnning idrok va ta'siri. Maktabgacha yoshdagi bolalar - tinglovchilar, san'at asarlari kattalar uchun kattalar. Shuning uchun, konfident o'qish ko'nikmalarini o'zlashtirish alohida ahamiyatga ega. Axir, adabiyotning g'oyasini ochib berish kerak, tinglovchiga o'qishni hissiyotga olib keladi.

V.G. Belinskiy "o'z-o'zidan bolalar uchun yozilgan kitoblar ta'lim rejasini eng muhim partiyalardan biri sifatida kiritishi kerak" deb hisobladi.

"Badiiy adabiyot" mavzusida o'qituvchilar uchun maslahatlar: "Bolalarni keng qamrovli rivojlanish vositalari".

O. Ushakovaning ta'kidlashicha, fantastika farzandi ochiladi va bolaning jamiyat va tabiatning hayotini, insoniy tuyg'ular va munosabatlar dunyosiga tushuntiradi. U bolaning fikrlashi va xayolini rivojlantiradi, hissiyotlarini boyitadi, rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi. Qobiy, ma'rifiy, ma'rifiy ma'nosi, chunki u bola haqidagi bilimlarni jahannamning atrofidagi bilimlarni kengaytirish, bu chaqaloqning kimligiga ta'sir qiladi, ona tilida va ona tilining shakli va ritmini yaxshi his qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bolalar kitobi aqliy, axloqiy va estetik ta'lim vositasi hisoblanadi. Bolalar shoiri I. Tokmakova bolalar adabiyotini birinchi direktorning birinchi direktori adabiyoti deb ataydi. V. A. Suxomlinskiyning so'zlariga ko'ra, "kitob o'qish yo'ldir, o'ziga bino, mohir, aqlli, fikrlash kuni" bola yuragiga yo'l topadi ".

Badiiy adabiyot axloqiy his-tuyg'ular va baholarni, axloqiy xatti-harakatlarning normalarini shakllantiradi.

Bolalar bog'chasi maktabgacha yoshdagi bolalarga bolalar uchun eng yaxshi asarlar bilan tanishtiradi va shu asosda axloqiy, aqliy, estetik ta'limning o'zaro bog'liq muammolarini hal qiladi.

Adabiyotlarning asarlari nutqni rivojlantirishga yordam beradi, rus adabiy tilining namunalarini bering.

Kitobdan, bola ko'plab yangi so'zlarni, majoziy iboralarni o'rganadi, nutqi hissiy va she'riy lug'at bilan boyitilgan. Adabiyotlarga taqqoslash, metaforalar, epithers va turli xil majoziy ma'noda boshqa yo'lovchi vositalaridan foydalangan holda tinglashga yordam beradi.

Kitob bilan tanishish paytida nutq va estetik rivojlanish aniq harakat qilinmoqda, til estetik funktsiyada tilga kiradi. Tilga ega bo'lish, adabiy asarlarni badiiy idrok etishning rivojlanishi..

Qahramonlar bilan badiiy asarlar haqida tashvishlanishni o'rganib, bolalar yaqin va atrofdagi odamlarning kayfiyatini payqashmoqda. Odamlar his-tuyg'ularini uyg'otishni boshlaydi - ishtirok etish qobiliyati. Ahribonlik adolatsizlikka qarshi norozilik namoyishi. Bu asos, halollik, haqiqiy fuqarolik ko'tarilishning asosidir.

Bolaning his-tuyg'ulari uning o'qituvchisi bilan tanishadigan ishlarning tilini o'zlashtirish jarayonida rivojlanmoqda. Badiiy so'z bolaga yoqimli nutqning go'zalligini tushunishga yordam beradi, u atrofdagi va bir vaqtning o'zida uning axloqiy (axloqiy) topshiriqlarini shakllantiradi.

Badiiy botgan bola xalq san'ati - pleshek, qo'shiqlar, keyinchalik xalq ertaklarini tinglaydi. INSONH, o'ta aniq axloqiy yo'nalish, tirik hazil, til tasvirlari - bu xalq eskizlarining xususiyatlari. Va nihoyat, chaqaloq mualliflik huquqi osti ertaklarini, she'rlar, hikoyalarda mavjud.

San'at asarlari bolasini nafaqat yorqin shakli, balki semantik tarkib bilan o'ziga jalb qiladi. Katta maktabdoshlar, ishni idrok etish, ta'sir doirasida ularni o'z hukmlarida foydalanadigan belgilarni ongli, rag'batlantiruvchi baho berishlari mumkinsotsialistik jamiyatimizda inson o'zini tutish mezonlari.

Herolarning bevosita hamdardligi, ishda tavsiflangan voqealarni diqqat bilan taqqoslaganda, u hayotda tasvirlangan voqealarni taqqoslash, haqiqiy voqealarni, ertaklarni va to'g'ri tushunishga yordam beradi Maktabgacha yoshdagi yoshning oxiri - teskari.

Badiiy adabiyot - katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarda xulq-atvor madaniyatining muhim vositasidir. Badiiy asarlar kelajakda bo'lgan axloqiy niyatlar bolalarida madaniy xatti-harakatlarning shakllanishiga yordam beradi, u kelajakda u o'z harakatlarida boshqariladi. Maktabgacha bo'lgan bolalarga odamlar o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligi, insoniy qahramonlarning xilma-xilligi, ba'zi tajribalarning xususiyatlari, qahramonlarning xatti-harakatlariga, keyin odamlarni o'z ichiga olgan bolalar adabiyotlari, o'z yordamlari. Badiiy adabiyotlar, bolalar taqlidlash uchun namuna sifatida foydalanishlari mumkin bo'lgan madaniy xulq-atvor namunalaridir.

Xulq-atvor madaniyatini o'qitish uchun fantastika uchun darslarning roli katta. Asarni tinglash, bola atrofdagi hayot, tabiat, odamlarning mehnatiga, tengdoshlari, quvonchlari va ba'zida muvaffaqiyatsizlikka uchradi. Badiiy so'z nafaqat ong, balki bolalik his-tuyg'ulari va harakatlariga ham ta'sir qiladi. Kalom bola tomonidan maydalanishi mumkin, bu yaxshi bo'lishga, insoniy munosabatlarni amalga oshirishga yordam beradigan, insoniy munosabatlarni amalga oshirishga yordam beradigan, xatti-harakatlarning normalari bilan tanishishiga olib keladi.

Badiiy badiiy adabiyotni xulq-atvorni o'rganish vositasi sifatida ishlatgan holda, o'qituvchi insoniy tuyg'ular va axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun asarlarni tanlash va badiiy asarlar bo'yicha suhbatlar o'tkazish uchun alohida e'tibor berishi kerak.

Mavzu bo'yicha: uslubiy ko'rsatish, taqdimotlar va tezislar

"Badiiy adabiyotlar katta maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida."

Kitob sehrgardir. Banniga dunyoni o'zgartirdi. Uning insoniy fikrlari xotirasida. Nikolay Morozov, Rossiya inqilobiy, xalq, olim (1854-1946) ...

"Badiiy adabiyot maktabgacha tarbiyachini har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida"

Badiiy adabiyot jamiyatning hayotini, tabiat va munosabatlar dunyosi ochadi va tushuntiradi. Bolaning xayolotining fikrlash tarzini rivojlantirishga hissa qo'shadi, hissiyotlarni boyitadi ....

Badiiy ravishda badiiy adabiyot bolalarning aqliy, axloqiy va estetik ma'lumotlari sifatida xizmat qiladi va bolaning nutqini rivojlantirish va boyitishga katta ta'sir ko'rsatadi ...

Bolalarning keng qamrovli rivojlanishi vositasi sifatida badiiy adabiyot uning ommaviy, shuningdek, barcha xalqimiz hayotida o'quv va ta'lim roli tomonidan belgilanadi.

O. Ushakovaning ta'kidlashicha, fantastika farzandi ochiladi va bolaning jamiyat va tabiatning hayotini, insoniy tuyg'ular va munosabatlar dunyosiga tushuntiradi. U bolaning fikrlashi va xayolini rivojlantiradi, hissiyotlarini boyitadi, rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi. Qobiy, ma'rifiy, ma'rifiy ma'nosi, chunki u bola haqidagi bilimlarni jahannamning atrofidagi bilimlarni kengaytirish, bu chaqaloqning kimligiga ta'sir qiladi, ona tilida va ona tilining shakli va ritmini yaxshi his qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Bolalar kitobi aqliy, axloqiy va estetik ta'lim vositasi hisoblanadi. Bolalar shoiri I. Tokmakova bolalar adabiyotini birinchi direktorning birinchi direktori adabiyoti deb ataydi. V. A. Suxomlinskiyning so'zlariga ko'ra, "kitob o'qish yo'ldir, o'ziga bino, mohir, aqlli, fikrlash kuni" bola yuragiga yo'l topadi ".

Badiiy adabiyot axloqiy his-tuyg'ular va baholarni, axloqiy xatti-harakatlarning normalarini shakllantiradi.

Bolalar bog'chasi maktabgacha yoshdagi bolalarga bolalar uchun eng yaxshi asarlar bilan tanishtiradi va shu asosda axloqiy, aqliy, estetik ta'limning o'zaro bog'liq muammolarini hal qiladi.

Adabiyotlarning asarlari nutqni rivojlantirishga yordam beradi, rus adabiy tilining namunalarini bering. E. A. F Fili F F F F F F F F F F Filie, tayyor til shakllari, rasmning og'zaki xususiyatlarini, bola ishlaydigan ta'riflarni beradi. Maktabdan oldin badiiy so'z vositasi, grammatik qoidalarni o'rganish tugaguncha kichik bola lug'atdagi birlikdagi ingliz tilidagi grammatik me'yorlarni deyarli rivojlantiradi.

Kitobdan, bola ko'plab yangi so'zlarni, majoziy iboralarni o'rganadi, nutqi hissiy va she'riy lug'at bilan boyitilgan. Adabiyotlarga taqqoslash, metaforalar, epithers va turli xil majoziy ma'noda boshqa yo'lovchi vositalaridan foydalangan holda tinglashga yordam beradi.

Kitob bilan tanishish paytida nutq va estetik rivojlanish aniq harakat qilinmoqda, til estetik funktsiyada tilga kiradi. Tilga ega bo'lish, adabiy asarlarni badiiy idrok etishning rivojlanishi.

Adabiyotning o'quv funktsiyasi badiiy qiyofaning ta'siri bilan san'atga xos bo'lgan maxsus, o'ziga xos xususiyatlar bilan amalga oshiriladi. So'zlar badiiy san'at badiiy tasvirlar orqali haqiqatni aks ettiradi, haqiqiy hayot faktlarini eng kam, keng qamrovli va umumlashtiradi. Bu bolaga hayotni bilishga, uning atrofiga bo'lgan munosabatini shakllantirishga yordam beradi. Art asar, qahramonlarning ichki dunyosini ochib ber, farzandlar bolalarga tashvishlanib, qahramonlarning xafagarchiliklari kabi tashvishlanmoqdalar.

Badiiy adabiyot bolaning his-tuyg'ulariga va ongiga ta'sir qiladi, uning sezgirligini, hissiyotini rivojlantiradi. B. M.Teplovaning so'zlariga ko'ra, san'at inson psixikasining turli tomonlarini egallab oladi: xayol, his-tuyg'ular, o'z ongini va o'zini anglash, dunyoqarashni shakllantiradi. Badiiy adabiyotning asarlari bolalar oldida insoniy tuyg'ular dunyosini, qahramonning ichki dunyosiga qiziqish uyg'otadi.

Qahramonlar bilan badiiy asarlar haqida tashvishlanishni o'rganib, bolalar yaqin va atrofdagi odamlarning kayfiyatini payqashmoqda. Odamlar his-tuyg'ularini uyg'otishni boshlaydi - ishtirok etish qobiliyati. Ahribonlik adolatsizlikka qarshi norozilik namoyishi. Bu asos, halollik, haqiqiy fuqarolik ko'tarilishning asosidir. "Hissiyotlar bilim bilan bog'liq; V.G. deb yozmagan, u tushunmagan va tanimagan kim uni tushunmadi », - deb yozdi V.G.. Belinskiy.

Bolaning his-tuyg'ulari uning o'qituvchisi bilan tanishadigan ishlarning tilini o'zlashtirish jarayonida rivojlanmoqda. Badiiy so'z bolaga yoqimli nutqning go'zalligini tushunishga yordam beradi, u atrofdagi va bir vaqtning o'zida uning axloqiy (axloqiy) topshiriqlarini shakllantiradi.

Badiiy botgan bola xalq san'ati - pleshek, qo'shiqlar, keyinchalik xalq ertaklarini tinglaydi. INSONH, o'ta aniq axloqiy yo'nalish, tirik hazil, til tasvirlari - bu xalq eskizlarining xususiyatlari. Va nihoyat, chaqaloq mualliflik huquqi osti ertaklarini, she'rlar, hikoyalarda mavjud.

Bolalar nutqining bebaho o'qituvchisi. Boshqa hech qanday boshqa ishlarda, ammo qiyin ishlaydigan tovushlarning bunday ideal joylashuvi, bunday so'zlar yonidagi bunday aql-idrokning yonida, bunday so'zlashuvda deyarli bir-biridan farq qiladi. Masalan: "Bull, ahmoq buqa, Bullning buqasi labi bo'lgan buqaning buqasi bor edi"; "U Kolpakovskiyda emasligini, goroxu polkopini kim engib o'tishi kerakligini, uni engib o'tish kerak." Do'stona mazax qilish, o'yin-kulgilar, tizzalar, graflik - pedagogik ta'sir vositasi, yaxshi "dori" dangasalik, qo'rqoq, injiqlik, xudbinlikka qarshi.

Erta ertaklar dunyosiga sayohat qilish xayol, bolalarning xayolotini rivojlantiradi, ularni o'zlarini yozishga undaydi. Eng yaxshi adabiy namunalarga va ularning hikoyalari va ertaklarida o'zlarini adolatli va zaif va zaiflikni himoya qilish va yovuzlikni jazolash uchun eng yaxshi adabiy namunalar va ertaklarda tarbiyalangan bolalar.

Maktabgacha yoshda estetik idrokni rivojlantirish jarayoni sezilarli. San'at asarlari hodisalarning tipik xususiyatlarini aks ettirishi, bola allaqachon 4-5 yil bo'lishi mumkinligini tushunish mumkin. Tadqiqotchilar bolaning badiiy idrokining bunday xususiyatini, faoliyat qahramonlarining faoliyati, chuqur hamdardligini nishonlaydilar. Katta maktab-xodimlar, go'yo qahramon bo'lishga o'xshab xayoliy sharoitlarda aqliy harakat qilish qobiliyatiga ega. Masalan, ertakning qahramonlari bilan birga bolalar jiddiy dramatik lahzalar, yengillik hissi, qoniqish hissi, qoniqish hissi, qoniqish hissi, adolatli g'alabada mamnuniyat hissini his qilishadi.

San'at asarlari bolasini nafaqat yorqin shakli, balki semantik tarkib bilan o'ziga jalb qiladi. Katta maktabdoshlar, ishlarni idrok etish, belgilarni ongli, undagi baholarni baholash, shuningdek, sotsialistik jamiyatimizda inson xatti-harakati ta'siri ostida rivojlangan hukmlarida foydalanishlari mumkin.

Herolarning bevosita hamdardligi, ishda tavsiflangan voqealarni diqqat bilan taqqoslaganda, u hayotda tasvirlangan voqealarni taqqoslash, haqiqiy voqealarni, ertaklarni va to'g'ri tushunishga yordam beradi Maktabgacha yoshdagi yoshning oxiri - teskari.

Mavhum fikrlashning etishmasligi darajasi etarli emasligi, masalan, basni, maqol-shavdiq, jumboqlar kabi janrlar uchun qiyinlashtiradi, kattalar uchun ehtiyojni talab qiladi.

Tadqiqotchilar maktabgacha tarbiyachilar she'riy tinglashni o'zlashtirishga qodirligini va nasr va she'riyat o'rtasidagi asosiy farqlarni tushunishlariga imkon beradi.

Yuqori martabali yoshdagi bolalar o'qituvchilarning maqsadli ko'rsatmalari va uning badiiy shaklining ta'siri ostida, unda majoziy so'zlar va ritik she'rni topishga, hatto ritm va qofiyani his qilish, hatto majoziylikni eslab qolishadi boshqa shoirlar tomonidan ishlatiladigan vositalar.

Badiiy asarlar farzandlari tomonidan olingan vakolatxonalar asta-sekin muntazam ravishda hayotiy tajribalarga o'tkaziladi.

Badiiy adabiyot - katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarda xulq-atvor madaniyatining muhim vositasidir. Badiiy asarlar kelajakda bo'lgan axloqiy niyatlar bolalarida madaniy xatti-harakatlarning shakllanishiga yordam beradi, u kelajakda u o'z harakatlarida boshqariladi. Maktabgacha bo'lgan bolalarga odamlar o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligi, insoniy qahramonlarning xilma-xilligi, ba'zi tajribalarning xususiyatlari, qahramonlarning xatti-harakatlariga, keyin odamlarni o'z ichiga olgan bolalar adabiyotlari, o'z yordamlari. Badiiy adabiyotlar, bolalar taqlidlash uchun namuna sifatida foydalanishlari mumkin bo'lgan madaniy xulq-atvor namunalaridir.

Xulq-atvor madaniyatini o'qitish uchun fantastika uchun darslarning roli katta. Asarni tinglash, bola atrofdagi hayot, tabiat, odamlarning mehnatiga, tengdoshlari, quvonchlari va ba'zida muvaffaqiyatsizlikka uchradi. Badiiy so'z nafaqat ong, balki bolalik his-tuyg'ulari va harakatlariga ham ta'sir qiladi. Kalom bola tomonidan maydalanishi mumkin, bu yaxshi bo'lishga, insoniy munosabatlarni amalga oshirishga yordam beradigan, insoniy munosabatlarni amalga oshirishga yordam beradigan, xatti-harakatlarning normalari bilan tanishishiga olib keladi.

Badiiy adabiyotni xulq-atvorni o'rganish vositasi sifatida ishlatgan holda, o'qituvchi insoniy tuyg'ular va axloqiy g'oyalar farzandlari va axloqiy g'oyalar farzandlarini olib borish uchun asarlar, o'qish va suhbatlar o'tkazish uchun alohida e'tibor berishlari kerak Ushbu g'oyalar bolalarning hayoti va faoliyati uchun (bularning his-tuyg'ulari o'z faoliyatida san'at orqali, atrofdagi odamlar bilan aloqada bo'lgan bolalar aks etgan).

Bolalar uchun adabiyotlarni tanlab, farzanddagi adabiy ishning axloqiy, axloqiy ta'siri, avvalambor, badiiy qiymatidan bog'liqligini eslash kerak. V.G. Belinskiy bolalar adabiyoti uchun ikkita asosiy talabni taqdim etdi: axloqiy va estetik. Uning so'zlariga ko'ra, bolalarning qalbiga hamdardlik, hamdardlik borligi uchun badiiy asarlar ta'sir qilishi kerakligi bolalar adabiyotining axloqiy yo'nalishi haqida.

Yusupova oksana magmoxod
Lavozimi: Tarbiyachi
O'quv muassasasi: Mkdou "Quyoshin" Quyoshli "
Aholi punkti: H. Erken-Shahar
Material nomi: loyiha
Mavzu: Badiiy adabiyot, katta maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida
Nashr sanasi: 13.11.2016
Bo'lim: Maktabgacha ta'lim

Akama sifatida badiiy

katta bolalarni har tomonlama rivojlantirish

maktabgacha yosh

Yusupova oksana magmoxod

o'qituvchi Mkdou "Quyoshli"

p. Erkin - Shahar.

Kirish

1-bob.
Badiiy yoshdagi bolalarni har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida badiiy adabiyotdan foydalanish muammosining nazariy asoslari
2-bob.
Ish tizimining mazmuni
2.1
. Ob'ekt va rivojlanish muhitini yaratish
2.2.
Ishning usullari va texnikasi
2.3
. Eski maktabgacha ta'lim egalari bilan ishlashda qo'llaniladigan adabiy asarlarni tanlash tamoyillari
2.4.
Aqlli maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarni badiiy adabiyot orqali har tomonlama rivojlantirish jarayonida ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish
Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish
(dolzarb) Har qanday kitob aqlli do'stim: Biroz charchash, jim bo'ladi; U jimgina deydi, bo'sh vaqtni u bilan bo'sh vaqt. E. A. Filipartamiz bolaligidan butun bolalikdan kelamiz - rang-barang sayyora bilan, bu xayolparastlar va liboslar sayyorasidan, bu xayolparastlar va liboslar sayyorasi. XXI asrning zamonaviy bolasi nima? Dunyo qanday tartibga solinganini bilishni istagan toza yurak bilan - Okeanning sirli chuqurligidan koinotning porloq yulduzlariga. Va u bu dunyoga go'zal, xayol va tushlarning prismenti orqali chiroyli ko'rinadi. Biz hozir yashaydigan yangi davr buyuk haqiqat va yangi ajoyib aldadi. O'z suviga kirganlarning ko'plari boshqa birovning qayg'usi uchun, tajovuzkor, qurtli ruhni hisoblashdi. Jamiyatda, tobora ko'proq, ular mehribonlik, hamdardlik va hamdardlik, rahmat o'tmishga tushadi. Kichkina bola jamiyat va televidenie ta'siridan himoyalanmagan. Ammo bu siz bilan "odamni o'stirish" uchun sizni bekor qilmaydi, bu buni murakkablashtiradi. Shu munosabat bilan badiiy adabiyotda darslarning roli katta. Ko'pincha biz: "Kitob bu dunyoning ochilishidir", deymiz. Darhaqiqat, o'qish, biz atrofdagi hayot, tabiat, odamlarning ishi, tengdoshlari, quvonchlari va ba'zida etishmovchilik bilan tanishamiz. Bola uchun badiiy kitob - bu keng keng qamrovli ta'lim va rivojlanish vositasi: u o'z vataniga, o'z ona tabiatiga bo'lgan muhabbatni rivojlantirishga yordam beradi, bu bolalarning xayolotini uyg'otadi, bolalar xayolotini uyg'otadi o'yin. Badiiy so'z nafaqat ong, balki bolalik his-tuyg'ulari va harakatlariga ham ta'sir qiladi. Kalom bolaga bo'yash mumkin, yaxshilik qilish, yaxshilik qilish, inson munosabatlarini anglashga, xatti-harakatlarning normalari bilan tanishish uchun yordam beradi. Shakllantirish
Axloqiy g'oyalar va axloqiy tajriba bolalar insoniy axloqiy fazilatlar haqidagi bilimlarni etkazishga yordam beradi. Badiiy adabiyot Lullablom qo'shiqlaridan, shuningdek, A. Mixalkov, K. Chukovskiy asarlaridan boshlab, shuningdek, A. Mixalkov, K. Chukovskiy asarlaridan boshlab, shuningdek, klassik asarlardagi maktabga sayohat qilish. Maktabgacha maktabgacha yoshda bolalar allaqachon san'at janrlarini, ifodali fondlarni ajrata olishlari mumkin. Va ishlarni tahlil qilar ekan, bolalar uning chuqur mafkuraviy mazmuni va she'riy rasmlarni his qilishlari mumkin. Katta guruhda o'qituvchilar oldida badiiyani sevish, she'riy quloqlarni rivojlantirish, ifodali nutqni uyg'unlashtirish vazifalari mavjud. Yaxshi kitob bolaning his-tuyg'ulariga chuqur ta'sir qiladi, uning tasvirlari insonning shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Agar bolaligidan, agar o'qish uning hayotga ma'naviy ehtiyojga sazovor bo'lmaganida, bola kitob uchun tarbiyalanmasa, u o'spirinning dushqi bo'shatiladi, go'yo bu yomon tomondan noma'lum bo'lgandek. (V. A. Suxomlinskiy.) Afsuski, bizning yoshimizdagi bolalarning kitobga bo'lgan munosabati o'zgargan, qiziqishni qiziqtirgan. Insonni o'qimaydi, uning xotirasi, e'tiborini, e'tiborini oshirmaydi, o'zlashtirishni va salafsiz tajribadan foydalanmaydi, taqqoslashni, taqqoslashni, taqqoslashni o'rganmaydi. Adabiy asarni tushunish qobiliyati (nafaqat mazmuni, balki san'at sharaflari elementlari) o'zi amalga oshirilmaydi: u erta yoshdan boshlab ishlab chiqilishi kerak. Shu munosabat bilan bolalarni badiiy ishlarni tinglashni va badiiy ishlarni qabul qilishni o'rgatish juda muhimdir. S. Ya. Marshak kattalarning asosiy vazifasini boladagi "o'quvchilarning iste'dodini" ochishni ko'rib chiqdi. Kimga kitobning kitobi dunyosida kim tanishtiradi? Bu bolalar bog'chalarining ota-onalari va pedagoglari bilan shug'ullanadi. O'qituvchi bola o'qishida vakolatli bo'lishi kerak. Axir, u nafaqat maktabgacha yoshdagi kameralarni kitobga qabul qilish vazifasini, balki o'qish jarayoniga qiziqish paydo bo'lishini, balki kitobning targ'ibotchisi sifatida ham muammolar bo'yicha aktoker sifatida harakat qiladi
Oila o'qish, bolada badiiy matnning idrok va ta'sirini tomosha qilayotgan psixolog sifatida. Maktabgacha yoshdagi bolalar - tinglovchilar, san'at asarlari kattalar uchun kattalar. Shuning uchun, konfident o'qish ko'nikmalarini o'zlashtirish alohida ahamiyatga ega. Axir, adabiyotning g'oyasini ochib berish kerak, tinglovchiga o'qishni hissiyotga olib keladi.
Maqsad:
umumjahon qadriyatlari, nutq so'zlashuvi bo'lgan bolalarda ta'lim.
Vazifalar:
 Dunyoning yaxlit rasmini, shu jumladan boshlang'ich qiymat g'oyalarini shakllantirish; Adabiy nutqni ishlab chiqish; Og'zaki san'atni targ'ib qilish;  badiiy ishtiyoqni, ishlarning mazmuni va unga hissiy jihatdan ijobiy javob berishni ta'minlash;  Ota-onalarni badiiy adabiyot bilan tanishtirishni targ'ib qilish.
Ishtirokchilar
:  KOMPANYA Maktabgacha maktabgacha talmolaklar; Ota-onalar;  O'qituvchilar.

Bob

Nazariy

oqlash

muammolar

ishlatmoq

keng qamrovli rivojlanish mablag'lari sifatida badiiy asar

katta maktabgacha tarbiya Bolalar
Maktabgacha ta'lim muassasalarida badiiy adabiyotlar bilan tanishgan bolalarni tanishtirishdan sharaflanadi. V.G. Belinskiy "o'z-o'zidan bolalar uchun yozilgan kitoblar ta'lim rejasini eng muhim partiyalardan biri sifatida kiritishi kerak" deb hisobladi. O'qituvchi, psixologlar, tilshunoslar (K.D. Shushinskiy, S.V. Rubinshtein, A.V. Rutinshtein tomonidan ko'rsatilgan edi .Soxin, aa ilontyev va boshqalar). Badiiy adabiyot, mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, maktabgachagacha kameraning shaxsini rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi. Adabiyotlar o'zlarining tajribalarini bildirishni o'rganadigan madaniy vositalardan biriga aylanadi. Badiiy adabiyot axloqiy his-tuyg'ular va hisob-kitoblarning shakllanishiga, xatti-harakatlarning normalarini shakllantirishga ta'sir qiladi, axloqiy idrok va estetik tuyg'ularni o'rgatadi. Badiiy asarlar nutqni rivojlantirishga xizmat qiladi, rus adabiy tilining namunalarini taqdim etadi, lug'atni yangi so'zlar, she'riy lug'at, majoziy ifodalar bilan boyitadi. Adabiyot bolaga ularning tayyor til shakllaridan foydalanib tinglashga bo'lgan munosabatini bildirishga yordam beradi. Bolalarni har tomonlama rivojlantirishdagi fantastika roli E.A asarlarida aniqlanadi. Flirina, M.M. Konina, N. Karpinskaya. Turli yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi faoliyatini o'rganib chiqilgan (Trudy N. Moldoavskayeva, S. A. Gurezman, O. Yu. Bogdanova va boshqalar). Tadqiqot natijalari hisobga olinadi va adabiy ta'lim va o'zgaruvchan dasturlarning vaqtincha standartlarini yaratishda hisobga olinadi.
Adabiy ta'limning asosiy maqsadi bu axloqiy idrok va ma'rifiy madaniyat, axloqiy ta'mi, nutq madaniyati asosida badiiy idrok va ta'lim madaniyatini shakllantirishdir. Badiiy o'qish muammosi va E.A tomonidan etarlicha to'liqlik bilan bolalarga aytib berish muammosi. Flirina. Ushbu masalani ishlab chiqishda u bolalar kitobi sohasida uzoq o'rganish ishlari olib borishga tayanadi. O'qituvchilarning asarlarida badiiy o'qish texnikasi ko'rib chiqiladi: she'riyat va yodlash she'rlari va bas bilan tanishish metodologiyasi, adabiyot ishini tushunish to'g'risidagi rasmning ta'siri (Ta Repina) . Nutqning muhim sifati majoziy ifodadir. Ekspressiv nutqni rivojlantirish yo'nalishlari S.L tomonidan ko'rib chiqiladi. Rubinshteyn. Ushbu muammoning pedagogik jihatlari N. tomonidan yoritilgan Karpinskaya, shuni ta'kidlaydi shundaki, erta yoshda bolalar majoziy ifodali vositalar elementlarini ushlash va ko'paytirishga qodir. Bu ushbu faoliyat bosqichlarini va uni shakllantirish sharoitlarini izlaydi. Doselchikovning axloqiy tarbiya bo'yicha adabiyotlarning ta'siri haqida gapirganda, besh yoshli bolalarda axloqning asosiy toifalari haqida fikr yuritadi - yaxshi va yomon, yaxshi va yomon. Ammo bu g'oyalar ko'pincha sodda, o'ziga xos, shuning uchun o'qituvchi bolalarning ma'naviy rivojlanishini boshqarish uchun tarkibini bilishi kerak. Bolalarning imkoniyatlarini kam baholab, tarbiyachilarga odamlar o'rtasidagi munosabatlarning murakkabligi, insoniy qahramonlarning xilma-xilligi, muayyan tajribalarning xususiyatlari, ba'zi tajribalarning xususiyatlari, ba'zi tajribalarning xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi. NVRUROV taklif qilayotgan Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan xulq-atvor axloq qoidalari, bolalarning xatti-harakatlarining xatti-harakatlari yoki xatti-harakatlarining xulq-atvorini uyg'unlashtirish, maktabgacha tarbiya xodimlarini xushmuomalalik ko'rsatmalariga o'rgatish uchun xulosalar chiqaradi. , aloqa, madaniyat, tahlil qilish va baholash
Qahramonlar. Masalan, V. qabulevning "yomon", V.Nuxomlinskiyning asarlarining badiiy asarlari bo'yicha suhbatlar, L. Tolstoy "Suyak", CookieV "Suyak" - CookieV "Suyak" - CookieV. Bolaning hissiy sohalariga olib keladigan kattaroq o'zgarishlarga olib keladi, bu hayotning turli tadbirlariga jonli javobning paydo bo'lishiga olib keladi, sub'ektiv dunyosini qayta tiklaydi. B. M.Teplovaning so'zlariga ko'ra, san'at inson psixikasining turli tomonlarini egallab oladi: xayol, his-tuyg'ular, o'z ongini va o'zini anglash, dunyoqarashni shakllantiradi. Kitobni o'qiyotganda, bola ma'lum bir rasm, muayyan vaziyatni, tasvirni tasvirlab bergan voqealarni boshdan kechirmoqda va uning his-tuyg'ulari, uning his-tuyg'ulari va haqiqat haqidagi fikrlarini kuchaytiradi. Aholining yashash qoidasi - badiiy asarda yashaydi. S.Yu. Kondratievaning ta'kidlashicha, bolalar bog'chasida, faqat nutqni rivojlantirish va bolaning she'riy eshitish vazifalari ko'pincha badiiy adabiyot bilan tanishish bo'yicha bir-birlarini kamsitadi. Art asaridan kelib chiqadigan bunday tor foydalanish, bu matnning mazmunini mexanik uzatishga qisqartirilgan, bolani konservadan mahrum qiladi va uning ma'naviy chuqurligini his qiladi. Ba'zan bolalar bog'chalari amaliyotida boshqa turdagi xatolar mavjud bo'lib, unda san'at asarining yuqori mafkuraviy axloqi yalang'och axloqiy, badiiy tasvirlar bir tomonlama tartibda talqin qilinadi. Bu, shuningdek, R E B E N K A his-tuyg'ularini rivojlantirish va ma'naviy ongi to'sqinlik, F O R M va R O V A N Y Y N E NO P R A V O N O NO T N O W E N I haqiqiy emasman. V.V. Nemis ona tilning grammatikasini o'zlashtirishning muhimligini ta'kidlaydi, bu maktabdan oldin badiiy so'zni o'zlashtirishning muhimligini, bolasi bilan birlikdagi grammatik me'yorlarga amal qiladi
lug'at. Kitobdan, bola ko'plab yangi so'zlarni, majoziy ifodalarni o'rganadi, nutqi hissiy lug'at bilan boyitilgan. Kitob bilan tanishish paytida nutq va estetik rivojlanish aniq harakat qilinmoqda, til estetik funktsiyada tilga kiradi. Tilga ega bo'lish, adabiy asarlarni badiiy idrok etishning rivojlanishi. Inson taraqqiyoti vositasi sifatida badiiy adabiyot ko'pincha foydalanilishi kerak, shaxsiyatning shaxsiy xususiyatlari: yaxshi va adolat, fuqaroligi hissi. Shu munosabat bilan o'qituvchi ishlarni tanlashda alohida e'tibor qaratishlari kerak. Bolalar uchun adabiyotlarni tanlab, farzanddagi adabiy ishning axloqiy, axloqiy ta'siri, avvalambor, badiiy qiymatidan bog'liqligini eslash kerak. XIX asrning 40-yillarida. U keskin U zerikarli moralization qarshi gapirgan, axloqiy Sk E va bolalar adabiyoti E S T E T C E S E E S T E T C E S E E S I C O R O B E T I C O RO BIRINCHI EDUCTURE: V. G. Belinsky bolalar adabiyoti uchun ikki asosiy talablar taqdim etdi. San'at asarlari bolaning qalbiga hamdard bo'lishi kerak, shunda u hamdardlik, hamdardlik paydo bo'ladi. O.S. Ushakov va E.M. String ta'kidlashicha, badiiy asar tarkibni mazmuni va badiiy shaklda himoya qiladi. Badiiy asarni idrok qilish faqat bola bunga tayyorlanadigan holatda to'liq bo'ladi. Va bu uchun nafaqat tarkibga, balki ertak tilining, hikoya, she'rlar va boshqa fantastika asarlarining e'tiborini jalb qilish kerak. Asta-sekin bolalar adabiy asarlarga saylov munosabatlarini, badiiy did shakllantiriladi. O. Shushakova turli yosh guruhlarida badiiy asarlarni idrok etish xususiyatlarini batafsil ma'lumot beradi. U tortdi
Maktabgacha maktabgacha tarbiya yoshidagi maktabgacha tarbiya kameralar tilning g'oyasi, tarkibi va ifodali tilini tushunishga qodir, so'zlar va iboralarning majoziy ma'noini tushunishga qodir. Katta adabiy meros bilan keyingi barcha tanishlar, biz maktabgacha bolaligida yaratilgan poydevorga tayanadi. O'qituvchining asosiy vazifasi bolalarga badiiy so'zni, kitobga hurmat ko'rsatishdir. Har qanday adabiy matnni tahlil qilganda, o'qituvchi o'lchov hissiga muvofiq bo'lishi va tegishli masalalarni badiiy shakldagi savollar bilan muntazam ravishda birlashtirishi kerak. A.V. Zapurazetets gazetasi, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan turli janrlarning adabiy asarlarini aniqlash muammosi murakkab va ko'p qirrali hisoblanadi. Bolada estetik idrokning murakkab shakllariga asoslangan voqealarda sodda ishtiyoqdan uzoq vaqt o'tgach o'tadi. Tadqiqotchilar adabiy asarlarning tushunish va badiiy shakllarining o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor qaratdilar. Bu, birinchi navbatda, tushuncha, ozgina hayot tajribasi, bevosita haqiqat bilan bog'liq. Badiiy va og'zaki ijodni idrok etish o'rtasidagi bog'liqlik she'riy tinglashni rivojlantirishga asoslanadi. Ushbu kontseptsiyada badiiy nutqning ifodali vositasi va ulardan xabardor bo'lish qobiliyati. Bu, shuningdek, janrlar, ularning xususiyatlarini tushunish, badiiy shaklning tarkibiy qismlarini ulanishni badiiy asar tarkibi bilan anglash qobiliyatini ham o'z ichiga oladi. E.A. Kuxova she'riy tinglashni rivojlantirish og'zaki ijodkorlikni shakllantirishning muhim omili ekanligini ta'kidlaydi. Biroq, o'z-o'zida she'riy tinglashni rivojlantirish ijodga olib kelmaydi, bu faqat bolalarning ijodiy namoyon bo'lishiga sharoit yaratishga qaratilgan maxsus ishlar asosida ishlab chiqilishi mumkin. Lm Gurovichning ta'kidlashicha, bolalarda badiiy idrok etish jarayonida, ifodali vositalar haqida tushuncha paydo bo'ladi
Yanada etarli, to'liq, chuqur idrokka olib keladigan san'at asarlari. Bolalarda badiiy asar qahramonlarini to'g'ri baholash muhimdir. Bunda samarali yordam suhbatlar bo'lishi mumkin, ayniqsa muammoli masalalarni qo'llash bilan. Ular bolani "ikkinchis", belgilarning asl yuzini, ularning xatti-harakatlarining sabablarini mustaqil ravishda qayta baholash uchun (dastlabki baholashda) tushunish uchun yuboradilar. Maktabgacha tarbiyachi tomonidan badiiy asarlarni qabul qilish haqiqiy voqelikning xususiyatlari, shakli, tarkibi, tarkibi va boshqalarning xususiyatlarini ko'rishni o'rganadigan bo'lsak, u yuqorida aytilganlarga asoslanib, elementar eksklyuziv vositani ko'rishni o'rgansa, yanada chuqurroq bo'ladi San'at asarini idrok etish, badiiy tezlikning mazmuni va elementlaridan xabardor bo'lish, bolaga kelmaydi degan xulosaga kelishlari mumkin: uni erta yoshdan oshirishi va ko'tarilishi kerak. Maqsadli pedagogik qo'llanma bilan badiiy asarlar idrokini va bola va uning mazmuni va uning mazmuni va badiiy tezlikni anglatishini ta'minlash mumkin. Shunday qilib, fanning turli yo'nalishlari vakillarining ishi yosh avlodni har tomonlama rivojlantirishda badiiy adabiyotning ahamiyati aniq isbotlangan.

2-bob.

2. 1. Ish tizimining mazmuni.
Badiiy maktabgacha bo'lgan bolalarni badiiy maktabgacha bo'lgan bolalarni har tomonlama rivojlantirishning asosiy sharti ota-onalar va o'qituvchilarning pedagogik ta'lim darajasi yuqori. Shu sababli, maktabgacha tarbiya muassasasimizda muayyan sharoitlar, avvalambor, o'qituvchilar va ota-onalar bilan uslubiy ishlar tizimi yaratilgan. Kafedra maktabgacha tarbiyachilarining keng qamrovli rivojlanishi mazmuni bilan bog'liq bo'lgan o'zaro bog'liq komponentlardan iborat bo'lgan, ulardan iborat bo'lib, ularning har biri vazifalarni bajarishda o'z vazifasini bajaradi.
Ishlar tizimining mazmuni quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Pedagogik

ta'lim

ota-onalar

Modernizatsiya

rivojlanayotgan

mavzu

muhit

Ishlatish

badiiy

adabiyot

ijodkorlik orqali

integratsiya

yaroqli

bolalarning turlari

faoliyat

Modernizatsiya

teatrga oid

faoliyat

Har tomonlama rivojlanish

katta maktabgacha tarbiya Bolalar

demak

badiiy

adabiyot

2.2. Ob'ekt va rivojlanish muhitini yaratish
. Ma'badlashning hech qanday ta'siri bo'lmaydi, bu vaziyat ta'sir qilmaydi, xususan, ma'lum bir dunyoning atrofidagi bolaga bevosita bog'liq bo'lmaydi ... bunday yaratishga qodir bo'lgan kishi Atrof-muhit uning ishini eng yuqori darajada osonlashtiradi. Uning orasida bola yashaydi - o'z-o'zini hal qiluvchi hayotni rivojlantirish, uning ma'naviy o'sishi o'zidan, tabiatdan yaxshilanadi ... (E. I. Teva). Bu samaradorlik va natijaga faqat tegishli tashkillashtirilgan rivojlanayotgan malakali o'yin muhitida erishish mumkinligi shubhasizdir. Bu, matnni yodlashga, nutqni rivojlantirish, harakatlarni rivojlantirish va bolalarda yaxshi kayfiyatni keltirib chiqaradi. Biz quyidagi printsiplarga amal qilyapmiz:  Sanitariya-gigiena standartlari va talablari bo'yicha fan muhitiga rioya qilish;  Maktabgacha tarbiyachilarning ijobiy hissiy holatini ta'minlash; Estetik ekologik tashkilotdagi ko'p funktsiyali va engil o'zgargan, tanish va g'ayrioddiy elementlarning kombinatsiyasi; YaHAG'LIGI O'rtacha yaxlitlik; Bolaning xohish va manfaatlariga qarab jihozlarning mavjudligi; IT uchun qulay hamkorlik va umumiy faoliyatda ishtirok etish darajasi bo'lgan bolaning imkoniyatlari;  Inson va yoshdagi bolalardagi farqlarni hisobga olish. Bizning guruh fantastika markazini yaratadi. Markaz kuzatilmoqda: bu yoshdagi bolalarni o'qishda tavsiya etilgan kitoblar; Kitoblar Ushbu guruhning eng sevimli bolalari. Kitob burchagi - bu bizning guruh xonamizda rivojlanayotgan ob'ektning zarur elementi. Kitob burchagi har qanday, hatto eng kichik bolaga ham murojaat qilishi mumkin
O'zi xohlaganida aniq yordam berish. Turli kitoblar kitob kartaida keltirilgan: yangi, chiroyli va o'qiydigan va chiroyli. Uning maqsadi guruh xonasining yorqin, bayramona bezaklari emas, balki kitob bilan muloqot qilish imkoniyatini berish emas. Ishlatilgan kitoblar ba'zida o'quvchi uchun yanada jozibador bo'lib, chunki unga o'xshaydi: ko'pincha o'qish mumkin bo'lgan kitob qiziq bo'lishi kerak. Aqlli markazimizning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: bolalar badiiy adabiyoti tomonidan bolalar kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish; Bolalarni o'qitish va o'qitishning innovatsion dasturlari, ta'lim va ta'lim usullari va texnologiyalaridan foydalanish, ularning psixofiziologik xususiyatlariga muvofiq foydalanish; Guruhdagi bolalarning yosh va individik xususiyatlariga muvofiq psixologik qulay sharoitlarni yaratish;  Ota-onalar bilan bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish vazifalarni hal qilishda, men bolalarning soni tartibga solinmasligi kerakligiga ishonaman. Bu o'qituvchi bolalar bilan bir hafta yoki haftada ishlashga sarflanadigan vazifalarga bog'liq. Agar o'qituvchi bolalarni bitta muallifning ishi bilan tanishtirsa va uning ixtiyorida yozuvchi yoki shoirning 2 - 3 ta kitobi mavjud bo'lsa, ularni ta'qib qilmaslik kerak. Bolalar bilan suhbat mavzusini o'zgartirish, kitoblarni o'zgartiring. Agar o'qituvchi ertaklar janrida gapirsa, 5-7 ta ertaklar, qiziqarli, qiziqarli, xilma-xil, turli xil, sifatli va rasm nuqtai nazaridan va matbaa nuqtai nazaridan 5-7 ta kitobni o'rnatish mumkin. Kitob metabolizmining chastotasi, shuningdek, bolalarni o'qishni o'qishni qabul qilishning o'ziga xos vazifalariga bog'liq. Kitob burchagining tarkibi hafta davomida o'zgarishi mumkin emas va uni doimiy ravishda davolash va o'qituvchilar va tarbiyachi bo'lishi kerak. Ammo, agar kitoblarning o'zgarishi sodir bo'lsa, bolalar uni belgilash yoki taxmin qilishlarini so'rashi, imkoniyat berishadi
Yangi kitoblarni ko'rib chiqing, farzandlardan e'tiborni to'xtatgan bolalarga, ular o'sha erda o'qishni istagan kitoblarini talab qilgan. Kitob burchagida biz bolalar kitobining yozuvchilari, rasmlari portret qo'ydik. Ko'pincha yakka tartibdagi yozuvchilarga, alohida janrga bag'ishlangan kitob ko'rgazmalariga (ertak, kulgili hikoya, entsiklopediya va boshqalar) va hatto turli xil rassomlar tomonidan nashr etilgan ishlarga bag'ishlangan kitob ko'rgazmalari mavjud. Katta yoshli bolalar nafaqat kitob san'atining eng yaxshi asarlarini ko'rib chiqishdan mamnun bo'lishadi, balki rassomlarning ijodiy ta'miga bo'lgan tafovutni, shuningdek, qahramonlar, belgilar haqidagi fikrlarini tanlaydi. Bolalar uydan olib keladigan kitoblarni rashk bilan munosabatda bo'lishadi. Ular o'qituvchilarni ushbu kitoblarni bajarishlarini xohlashadi, barcha bolalarni ko'rsatib, ularni o'qib o'qidi. Shu munosabat bilan biz bolalari, qisqa vaqt ichida uydan olib keling. Ammo 15 - 20 nusxani o'rnatmaslik uchun, kitoblar nafaqat o'rnatilishi va buyurtmalarini darhol o'rnating, ammo bolalarning egalari ular haqida gapirishadi, ular uchun ular qanday maqsadda olib kelishdi maktabgacha tarbiya muassasasidagi kitoblar. Bolalarni bilish, biz bolalarga savollar tuzishga harakat qilamiz, shunda ularning hikoyalari batafsil va qiziqarli bo'ladi. Boshqa tematik ko'rgazma nafaqat bolalar uchun o'qiladigan muayyan ishlarga bag'ishlangan, balki ular tomonidan tasvirlangan. Bunday holda, siz ikki yo'l bilan borishingiz mumkin: ishni va unga eng yaxshi rasmlarni qo'yish yoki navbatma-navbat bilan barcha rasmlarni ko'rgazma stendidagi barcha rasmlarni joylashtiring. Ikkalasi ham rag'batlantirish kerak. Bolalar o'qituvchining tanlovini tushunishlari kerak, chunki xafa bo'lmaslik uchun o'qishni va durangni to'lamang. Kitoblarga qo'shimcha ravishda tomosha qilish uchun turli xil albomlar mavjud. Uni rassomlar tomonidan maxsus yaratilishi mumkin
Ba'zi bir mavzulardagi albomlar ("Devorova", "Devora", "Devora", "Yilning turli vaqtlarida, kasblar, kasblar va boshqalarga tegishli" dorardsoralar va rasmlar "tomonidan tuzilgan albomlar kitoblarning tematik ko'rgazmalarini tashkil qiling. Ularning asosiy maqsadi - maktabgacha tarbiyachilarga, ayniqsa, dolzarb yoki ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mavzular uchun adabiy qiziqishlarni chuqurlashtirish. O'rtacha, kitob kartaidagi kitobning qolishi 2-2,5 hafta. Biroq, asosiy qoidaga rioya qilish kerak: bolalar bunga qiziqish bildirmaguncha, kitobning burchagida qoladi. Shuning uchun ba'zi kitoblar uzoq davom etadi, boshqalari esa yo'q. Turli mavzular uchun rasmlar: Vatan Mehnat Mahalliy tabiat o'yinlari Bolalar Tog 'rasmlari o'qish va boshqa kitoblarni dasturda o'qish uchun rasmlarni keltiring. Men tabiat dunyosini, uning sirlari va naqshlarini taqdim etaman. Shuni esda tutish kerak: maktabgacha ta'lim muassasasidagi kitob maydoni nafaqat ob'ektiv muhitning zarur elementi hisoblanadi. Bu kitoblar, ularning mualliflari va rasmlari haqidagi ma'lumotning bir turi, bolalarning giyohvandligi, unga qiziqarli qiziqish uyg'otish, e'tiborni jalb qilish va o'qish istagi. Kitob kartaidagi qiziquvchan kitoblarning diqqat bilan almashish mas'uliyatli bo'lmasligi kerak, ammo o'qituvchi uchun qoida.
2.3. Ishning usullari va texnikasi
Men boshlagan vazifalarni bajarish:
- badiiy adabiyotni tizimlashtirishdan; - katta maktabgacha ta'lim egalariga istiqbolli ish rejasini tuzish bilan; - Ota-onalar uchun maslahat va suhbatlar bilan. Bolalar bilan ishlashni boshlashdan oldin, men quyidagi o'quv qo'llanmalarini aniqladim: ____________________________
Individual
___________________
Kichik guruh
____________________
Guruh

Sinf turlari

Buning uchun dars uchun tayyorgarlik va uslubiy talablar
Turli xil san'at turlarini o'qish va nutqni rivojlantirishning bir qismi sifatida ko'rish va vizual materiallarni o'qiyotgan ishlarning yagona mavzusi birlashmasi bilan bir nechta asarlarni o'qish va so'zlab berish
Bolalarni san'at asarini tinglashga o'rgatish, uning mazmuni va hissiyotini o'zlashtirishga yordam berish, ularda ifoda etish, yod olish, yodlash, tushunish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun qo'shimcha metodik usullardan foydalanishlari kerak:  Butun matnni takrorlash lashkari Individual qismlarni o'qish uchun individual o'qishlarni o'qish: Bolalarning o'yinlari  O'yinchoqlar, ulug'vorliklar,  Tinglashlar, og'zaki yordamni ko'rib chiqish Bolalar hayoti yoki boshqa asarlar hayoti "Nima uchun qahramonni yoqtirishgan?", "O'z o'rnida nima qilardingiz?" Ishlab chiqilgan mezonlarga muvofiq 1 ta oqilona ish olib boradigan ishni tashkil etadigan shunga o'xshash 1 ta oqilona tanlash - dasturiy ta'minot tarkibi - adabiy va o'quv vazifalari 3 ishni o'qish uchun o'qituvchini tayyorlash
 So'zlarning javoblari bo'yicha maslahatlar - epitetlar, umuman olganda, rasmning muhim qiyofasiga (jasur, mehnatsevar, muloyimlik, hal qiluvchi va boshqalar) bolaga qaraganda ko'proq kerak O'qish o'yinlari harakati va sezilarli ko'rinishni sezilarli darajada ko'rish. O'quvni assimilyatsiya qilish bo'yicha katta maktabdoshlilar og'zaki ko'rinishga ega.
San'at asarlarini o'qishning asosiy usullari

To'liq idrokni shakllantirishni oladi

bolalar asarlari
Bolalar bilan tanishish jarayonida bolalar bilan tarbiyaviy ish usullaridan biri, men modellashtirish usulidan foydalandim. Bolalarni ertaklar, hikoyalar bilan tanishtirishda, farzandlari bilan birga biz ularni taqlid qilamiz, bu esa bu ishlarni tinchlikdagi voqealardan biri bilan tushunishga imkon beradi. Shunday qilib, Rossiyalik xalq ertaklari bilan bolalar bilan uchrashganda, "Sehrli doiralar" modeli qo'llaniladi. INLED-ni ish stolidan foydalanish yoki o'qish bilan tanishgandan so'ng, Ael dilerlik dilerini ko'taradi yoki bir dilerni o'qib chiqadi, Isoni o'qigan misolni o'qishda takrorlash haqida takroran suhbatlashdi Notanish so'zlarning sharhi
Barmoqli teatr, bolalar ertakni takrorlashga taklif qilinadi. Aqli peshqadamlar sonidagi barg har bir bolaga tarqatiladi. Ularni sehrgarlarni ko'rib chiqishga taklif qiladi va krujka qahramonlarining qahramonlariga aylantiruvchi. Keyingi ishda ushbu modellar bolalarning ertaklarini qo'shma faoliyatda, shuningdek mustaqil faoliyatda aytib berish uchun ishlatiladi. Kuchli tanishuvlar uchun, ish bilan shug'ullanadigan bolalar ushbu asarlarda matn o'qilgan, savdolar, diametalar va multfilmlar nuqtai nazaridan o'tkazilgan. Masalan, Bazenning ajoyib dunyosiga bolalarni tanishtirish uchun, bizda Basni L. Tolston, S. Mixalkov, I. Krillov, keyingi rang-barang ko'rinishni o'z ichiga olgan dastlabki ish bor; Displeyda Dierers "Basniy I.A. Krlylova, "" qanotlarning bobosi "; Krilovning afsonasi bilan audio yozuvlarni tinglash; Kilovning afsonasi uchun rang-barang kitoblar - ranglar kitoblari; Bazen S. Mixalkovning "qarg'a va saratoni", I. KriLova "Fox va Juravl", "Marho'y va ko'zoynagi", "archalar va chumolilar", "Aragonfly va chumolilar". Bolalar o'zlarining lug'atlarini yangi so'zlarini boyitdilar va so'zlarning kuchayishi "Bazenning ajoyib dunyosi" yakuniy darsida bo'lib o'tdi. Raqamni ishlatish, improvizatsiya bilan tugaydigan fantastikadan foydalanish bo'yicha turli xil ishlarni qo'llash, bolalar lug'atini boyitishga yordam berdi. Ko'plab so'zlarni takrorlab takrorlab, so'z bolalarning lug'atida qat'iy va kuchaytirildi. Bolalar kitobdan juda ko'p kutishadi, ular u ularga aytganiga ishonishadi. Bolalarning katta guruhida biz adabiy asarlar mazmunini ifoda etish uchun tushuntirishda o'rganamiz. Katta bolalar adabiyotning mazmunini chuqur qamrab olish va badiiy shaklning ba'zi xususiyatlarini anglash imkoniyatiga ega
Tarkibiy tarkib. Ular adabiy asarlar janrlarini va har bir janrning o'ziga xos xususiyatlarini farqlashlari mumkin. Erta ertakning tahlili, bolalar o'zlarining chuqur mafkuraviy mazmuni va badiiy ustunliklarini tushunishlari va badiiy ustunliklari, shuning uchun ular she'riy tasvirlarni yodda tutishlari va nashr etishlari uchun. She'riy asarlar bilan tanishish paytida, siz bolaga she'rga va she'rni kuzatishni va tarkibni anglash uchun chuqurroq his qilishingizga yordam berishingiz kerak. O'quvchilarning janrli janrli yigitlarni tanishtirish, tasvirlangan hodisaning ahamiyati, qahramonlarning o'zaro ahamiyati, muallifning va qahramonlarining o'zlariga e'tibor berishlari kerak. Bolalar tomonidan taklif qilingan savollar asosiy tarkib va \u200b\u200bqahramonlarning harakatlari va harakatlarini baholash qobiliyatini aniqlashi kerak. Bola to'plangan tajribadagi badiiy ishlarni o'qish jarayonida to'g'ridan-to'g'ri o'qish tajribasi: Turli xil bo'yli o'quvchilarning turli xil his-tuyg'ular - qayg'u va hatto qo'rquvdan zavqlanishdan zavqlanish; Turli xil janrlar, uslublar, tarixiy davrlar turli xil janrlar, uslublarning asarlarini idrok etish bilan bog'liq his-tuyg'ular. Ko'pincha hikoyalar qahramonlari, ertaklar tajribali, chunki ular zarar etkazganliklari va o'z ayblarini rad etgunlariga qadar azob chekishadi. Bir necha bor, onamning farzandlarini onam qanday qilib kuku bilan aylantirdi va eskirgan o'g'illaridan uchib ketdi. Barcha yigitlar o'g'illarining aybini tushunishdi va ularni qoraladilar. Va shuning uchun mening savolim "o'g'illarga achinasizmi?" - hayron qolgan bolalar, lekin men o'z ayblarini biladigan yigitlar, baribir achinish va rahm-shafqat hissini boshdan kechirishlarini xohlardim. Suhbat oxirida bolalar bu xulosaga keltirdilar: "Darhaqiqat, bolalar nima bo'lganini ayblashadi, ammo ular afsuslanishadi - ular onasisiz qolishadi." Men bolalarda yordamga muhtoj bo'lganlar haqida g'amxo'rlik qilishga harakat qilaman. "Qiyin oqshom" kabi ishlarga bo'lgan munosabat "Og'ir oqshom", "Ovozsiz", "Vovka - mehribon ruh" kabi asarlar bilan tanishishga harakat qilmoqda
A. Barto, "Eng yomoni" E. Martyak. V.Makovskiy kitobiga ko'ra suhbat juda qiziq edi. "Yaxshilik va nima yomon". Bolalar ushbu vaziyatning tasvirlangan rasmni ko'rishdi: bola kichkina qiz bilan kichkina qizni tanladi. Qiz turgan va yig'laydi. Mening savolim: "Agar u erda bo'lsa, qanday qilardingiz?" - Javoblar eng xilma-xil edi. Vadim yomonlik: "Men ayiqni olib, qizga beraman va bir vaqtning o'zida bola buzilib ketdi." Shunda men: "Agar siz bir o'g'ilni yaxshi so'raganingizda va qiz bilan birga ayiqni berarmidingiz? Vadim o'ylab dedi: keyin men unga tegmasdim. Ammo u kechirim so'rashi kerak. " Suhbatlarimning maqsadi - bolalarga muloyim yaxshi so'z jismoniy kuchdan ko'ra tezroq va unumli ta'sir ko'rsatadigan bolalarni ko'rsatishdir. Ma'naviy boyni rivojlantirish, bolaning sog'lom xususiyati nafaqat sharhlar, ko'rsatmalar, porloqlar yordamida mumkin emas. Boshqalarning qayg'u va quvonchini ko'rish, tushunish va baham ko'rish qobiliyatini oshirish juda muhimdir. Bu qanday qobiliyatni namoyon etish qobiliyatiga ega? O'ziga nisbatan boshqasi bilan gaplashish, u xafa bo'lganida uni xafa qilishi va yoqimsizligini tushunish. Xafagarchilikni kechirishga tayyor bo'lish, aybdor bo'lsa, kechirim so'rang. O'rtoqlar va o'rtoqlar manfaatlarini hisoblash qobiliyatida. Guruhimizning bolalari iloji boricha tinglashlari mumkin bo'lgan eng sevimli kitoblariga ega. Ko'p she'rlar S. Marshak, K. Chukovskiy, biz takrorlaymiz va takrorlaymiz va takrorlaymiz va ular hech qachon yigitlarni bezovta qilmaydilar. Bolalarning axloqiy ongini rivojlantirishga, maktabgacha yoshdagi yoshlar tarbiyalanuvchilariga xatti-harakatlar, qahramonlarning xatti-harakatlariga, ularning ichki dunyosining harakatlariga qiziqish bildirayotganda savollar beraman. Ushbu savollar bolaga tasvirni tushunishga yordam berishi kerak, ular o'qiyotganda o'qiyotganda o'qiyotganda o'quvchilarning ruhiy holatini tushunishlariga yordam berishlari, bolalarning munozarasini aniqlashlari, bolalar orasida munozaralarni rag'batlantirishga yordam berishlari kerak o'qish bilan bog'liq. Axloqiy ishlash bola uchun ma'lum bir yorqinlikni qo'lga kiritishi uchun bolalar bilan suhbat qurishlari,
Jonli tarkib. Keyin his-tuyg'ular yanada jadal rivojlanadi. Shuning uchun bolalar bilan bog'liq davlatlar, qahramonlarning tajribasi, ularning harakatlarining tabiati, ularning vijdoni, turli vaziyatlarning murakkabligi haqida. Bolalar hikoyalari, kulgi, ko'z yoshlar, so'zlar, undovlar, sakrash, bularning hammasi bolaning uyg'onish hissi, uning atrofdagi hissiyotlari haqida gaplashishadi. Maktabgacha yoshdagi ertaklar davri. Bu eng sevimli adabiy janr. Rossiya xalq ertaklari bolalar va kattalar nekbinligi, mehr-muhabbat, hayotni tushunishda donolik, donolik, donolik, donolik, zaif, lucavizm, hazillarga hamdardlik bilan mamnun. Samolyot shaffof, ko'pincha u hayotiy vaziyatga kirish yaxshiroq ekanligini aytadi. Axir, deyarli barcha bolalar o'zlarini ertakning ijobiy qahramonlari bilan aniqlaydilar va ertak har safar bu yomondan yaxshiroq bo'lishga yaxshi munosabatda bo'lishini ko'rsatadi. Yangi ko'zlar oltin o'tloqdagi bolaga ko'rinadi, unga M. Prishvinni aniqladi; O'rmon sirlarida, qushlarning hayoti haqida hasharotlar unga V.bianki deyishadi; Kichkina, bunday insoniy yaqin hayvonlarni E. Sharushin tomonidan olib boradi, bolalarda insonlardagi insonparvar tuyg'ularni keltirib chiqaradi - ularning homiylari bo'lish istagi. Badiiy asarlar: I.Tokmakova, E. S e P o Vi, Z.Aleksandova, I.Sladkov odamning shakllanishiga yordam beradi - Tabiatshunoslik, do'st va tabiat himoyachisi. Hissiyotlarning har tomonlama rivojlanishi uchun biz bolalarni badiiy adabiyot bilan bog'liq bo'lgan turli tadbirlarda ishtirok etamiz. Bolalar ertaklar, hikoyalar asosida o'z rasmlarini yaratadilar; Ko'rgazmalarni tashkil etishda: "Mening sevimli kitobim", "K.I Chukovskiy", "Mening sevimli gullarim"; Adabiy asarlar sabablari bilan o'ynayotgan filmlarni tomosha qilish. Bolalar, ertakga kirib, qahramonlarning rolini olish, o'z xalqining madaniyatiga qo'shiling, bu kelajak hayotni yashaydigan dunyoga bo'lgan munosabatini istisno qiling. She'rlarning mazmulari, hikoyalaridagi "Biz atrofdagi gullar", V. Kaskin "
Tabiat, "I.KRAS." Meadow gullari ", S.Vaxrinsva" O'simliklar olami "bolalarga mamnun, xayolot, xayolot, xayolot. Bolalar gullar sizga g'amxo'rlik qilish kerakligini bilishgan. Bolalar badiiy so'zga juda sezgir. Hikoyalarni o'qish, she'rlarni yodlash, jumboqlar, maqollarda ularga "ko'rishni" va "eshitganlarini ko'rish" yordam beradi. Kuzatuvlar, mehnat va ilmiy-tadqiqot faoliyati davomida bolalar yashil novdalarda, hayot va shtatida bo'lgan yashashni ko'rishni boshlaydilar, uning hayoti yoki soyasida yoki soyada ekilganmi yoki soyada ekilganiga bog'liq . O'simliklarning holatini tushunishni o'rganib, bolalar ularga hamdardlik bildirishadi, ularni himoya qilish, saqlab qolish, balki go'zallikni saqlab qolish, balki uni o'zlari bilan yaratishga hamishadilar. "Atrofimizdagi gullar" ishini o'qiyotganda N. Bogatireva kuniga bir daqiqadan foydalangan. - Sizningcha, bolalar gul bo'lish yaxshi deb o'ylaysiz? Nima uchun? Sizga bu gulni aytmoqchi bo'lgan narsani tinglang. Bolalar, men seni sevaman: ko'zlaringiz, tabassumlaringiz, yaxshi va g'amxo'r qo'llaringiz. Men sizning go'zal fitnangizda yashashdan xursandman va do'stligingizni qo'pol so'zlar, janjal, xafagarchilik yo'qligini ko'ring. Aks holda men kasal bo'lib, qattiqqo'l va xunuk edi. Sizning tashvishingiz va mehribon so'zlaringiz menga har kuni va sizning go'zalligingizga toza havo berishga yordam beradi. Bolaning umumiy hissiy rivojlanishi bilan yaqin munosabatlarni hisobga olgan holda ma'naviy boy shaxsni o'rganish. Atrofda bolalarning hissiy munosabati ularning his-tuyg'ularini shakllantirishning bilvosita ko'rsatkichidir. Badiiy adabiyot bolalarning atrofidagi odamlarga, atrofdagi odamlarga, Atrofdagi odamlarga, adabiyotlarning xususiyatlariga bo'lgan hissiy munosabatining paydo bo'lishiga yordam beradi. Badiiy ishlar boylik va kontseptsiyalarni shakllantirish asosida bolalarning lug'atini yanada kengaytirdi va fikrlash asoslarini og'iz orqali ifoda etish qobiliyatini rivojlantirdi. Ushbu rivojlanish badiiy ishlar, adabiy til, aniq, hissiy, hissiy, isish lirizm, eng muhimi tomonidan yozilganligi sababli amalga oshirildi
Bolalar idrokining xususiyatlari. Oddiy, mavjud voqealar misolida bolalar ishning mazmunini, uning asosiy g'oyasini tushunishga, amaldagi odamlar, ularning belgilari va harakatlari bilan tanishishni o'rgandilar. Boshlang'ich shaklda bolalar badiiy asarlarning eng yaxshi san'at asarlari g'oyasini olishadi. Badiiy matnlar bolaning nutqini rivojlantirishga ta'sir qilayotganini hisobga olib, ularda ba'zi matnlarni tanladik. Biz bir nechta misollarni keltiramiz: - qiziqarli kayfiyatni yaratish, bolalarning turli mamlakatlarini tavsiflovchi sifatlar lug'atini boyitish uchun, biz tabiatning turli mamlakatlarini tavsiflovchi lug'atni boyitib, biz "baland bo'yli" she'rdan foydalanganmiz; Lirik uchun - she'r A. oq "oq qor ..."; - Bolalarni hamdardlik, rahm-shafqat, hamdardlik, va to'g'ri og'zaki aks ettirishga undash, bu davlatlarning ertaklari V. Berestov "AIBOLIT va SPROVOW" ni o'qiydi; - diallarni o'ynash uchun ular AVDIENKO "Bunny, quyon she'rini bilib olishdi. - Vetnam xalq she'riy she'ridan she'rni "ko'rish" va she'rni bo'yash qobiliyatini rivojlantirish uchun: "Fucks fil. Erta ko'rinishi: magistral avvalda katta ... "; - qarama-qarshi tushunchalarni, A. Vvedenskiyning "derazaga mushuk" she'rlariga e'tibor berish, N. Zabolotskiy "mushuk bilan kurashish bilan qanday kurashgan"; K. Chukovskiy "Kotausi va Mausi", V. Tatarinova "it bilan mushuk" (mehribon - g'azablangan); Men kovakni "kirpi, ipak, kranggog, kranggog", kranqish, "Kolobok" ertaklarini (mo'min - silliq) ayting; "Jasur quyon haqida ertak - uzun quloq, qisqa dumi" D. Mine-Sibir (uzun - qisqa) va boshqalar haqida o'qing.
Badiiy ish bilan tanishib chiqqandan so'ng, bo'sh vaqtingizda bolalar uchun suhbatlar uchun suhbatlar bilan o'tkazdik. Bolalarda guruhda suhbatni o'tkazgandan so'ng, biz badiiy asar qanchalik mashhurligini anglab, biz ishni muhokama qilishni davom ettirdik, ammo o'z belgilar bilan o'yin suhbati shaklida. Ushbu suhbat o'yini o'qib chiqqandan so'ng darhol o'tkazildi, bolalar taassurotlari yangi va zudlik bilan edi. Suhbatlar uchun qahramonlar sifatida, masalan, o'gay, o'gay, o'gay dam olish va "Morozko" ertakdan "Morozko" ertakdan "Morozko" ertaklaridan iborat bo'lgan "Morabko" ertaklari uchun belgilar sifatida tanlangan. "Tsarevna qurbaqasi" ertakdan uch o'g'l va boshqalar. Bolalarga jiddiy yordam ko'rsatadigan rasmlar, qoplamalarni aks ettiruvchi qoplamalarni aks ettirgan holda yordam bergan. Kitobdagi ishlarimiz bosqichlaridan biri bu dramalashuv o'yinidir. S.Ya. Marshakning ta'kidlashicha, agar u adabiyotlarning asarlari faqat badiiy ravishda ko'rib chiqilishi mumkin, agar u o'ynash yoki cheksiz epik epik doc doc doc docnote-ga aylanishi yoki unga qo'shilishi mumkin. " Bu haqiqiy san'at asarining o'ziga xos xususiyati, biz keyingi ishda foydalandik. Badiosi va ayniqsa ertaklar, bolalar - maktabgacha tarbiyachilar uchun muhim ahamiyatga ega - bu inson his-tuyg'ulari, juda ajoyib sharoitlarda hissiyotlarning haqiqati. Bolalarda badiiy asarlar bilan bog'liq o'yinlar kattalar va ishlarning o'zlari ta'sirida, ularning ahvoli, ularning munosabatlari va ularning faoliyati ochiq va yorqin tasvirlangan. Uchrashuv uchastkasidagi fitna-o'yinning shakllaridan biri bo'lish, badiiy ish uchastkasida o'yin-dramatlashtirish o'ziga xos xususiyatlarga ega: bu ishni idrok etish va rol o'ynash o'yinining sintezi mavjud. Assimilyatsiya qilish jarayoni, badiiy ishni idrok etish, birinchi navbatda, maxsus ichki ijodiy faoliyat. Ikkinchidan, ichkarida
Xafatiyat jarayonida va bolaning qahramonlarining hamdardliklari yangi g'oyalar va yangi hissiy aloqalar paydo bo'ladi. Guruhda o'yin-dramatizatsiyadan oldin "Velin", "Gavroshchka", "Gavroshka", "Havroshchka", "Havroshka" va boshqa o'yinlar - ertaklar uchun suhbatlar o'tkazildi. Ba'zi sahnalar qo'g'irchoq o'yini uchun tanlab olinganligi sababli, ular o'yin-dramatlashtirishda takrorlangan. Ushbu turdagi o'yinlarda bolalar va kattalarning tadbirlarini ijro etish uchun ijodiy yondashuv ayniqsa muhim edi. Eski maktabgacha maktabgacha ta'lim yoshida badiiy so'zni idrok etish, bolalarning ijodiy qobiliyatlari intensiv ravishda va bir vaqtning o'zida estetik va insoniy his-tuyg'ulari rivojlanib bormoqda. Bola she'rlar tarkibiga, ertaklar tarkibiga ma'lum. Bolalarning xohish-irodasi tabiiy ravishda gapiradi - tabiiy. Bolalar uchun she'rlar, hikoyalar, kulgi, ko'z yoshlar, so'zlar, hayajonlanish, quvnoq raqs, sakrash, bularning hammasi atrofdagi hissiyot haqida. Bunday reaktsiyaning yo'qligi kattalar bezovta qilishi kerak. Hissiyotlarni har tomonlama rivojlantirish uchun bolalar bolalarni badiiy adabiyot bilan bog'liq turli tadbirlarda bo'lishi kerak. Masalan, bolalar ertaklar, hikoyalar, "Mening eng sevimli kitobi", "Mening eng sevimli kitobim", "A. STRES A. Pushkin", "ishchilar kitoblari", "K." ko'rgazmalariga asoslangan rasmlarini yaratadilar. I. Chukovskiy "va boshqalar. Biz allaqachon bolalarga tanish bo'lgan ishlarni tanlaymiz. Kinoteatrda va teatrda maktabgacha tarbiya xodimlari o'quv, adabiy asarlar asosida film tomosha qilishmoqda. Kattalar bolalar o'yinlarini hikoya va ertaklar asosida rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak. Bolalar, ayniqsa, ular mustaqil ravishda rol o'ynab, haqiqiy aktyorlar kontsertlar va chiqishlarda qatnashadilar.

2.3. Ishlatilgan adabiy asarlarni tanlash printsiplari

katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash
Badiiy atnator maktabgacha tarbiyachining shaxsiyligini har tomonlama rivojlantirishning eng muhim vositalaridan biridir. San'at asarining mazmuni bolaning ufqlarini kengaytiradi, uning oldida ijtimoiy voqelikni ochadi: aholining mehnatini va hayoti, katta ish va ekspluatatsiyalar, katta ish va ular haqida bolalar, bolalar o'yinlari dunyosining tadbirlari haqida hikoya qiladi , qiziqarli va boshqalar. Badiiy so'z bu tilning haqiqiy go'zalligini keltirib chiqaradi, hissiy jihatdan asarni his qiladi, his-tuyg'ular va fikrlarni kuchaytiradi, harakatlarni kuchaytiradi, aktual, qo'zg'atadi va ko'taradi. "Og'zaki san'at" dunyosining ochilishi quyidagi pedagogik printsiplarga asoslangan holda adabiy asarlarni to'g'ri tanlashda yordam beradi: "Ta'limning vazifalari (aqliy, estetik, axloqiy) bolalar bilan uchrashishi kerak, aks holda u o'zining pedagogik qiymatini yo'qotadi . Kitob yaxshi, adolat, jasorat, odamlarga, ularning harakatlariga bo'lgan to'g'ri munosabatda bo'lish uchun aniq tasvirlarda yaratilgan;  Bolalar yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak. Yoshlik xususiyatlari bolaning psixikasining xususiyatlarini fikrlash, ta'sirchanlik, zaiflik bilan hisobga olish kerak;  Kitob ko'ngil ochish kerak. Jarlovlilik mavzu, yangilikli material emas, balki yangi kashfiyotni yangisida tanishish va tanishish bilan aniqlash;  Muallifning pozitsiyasi kitobda aniq ifodalanishi kerak. (S. ya'. Agar muallifning befarq tadbirlar ro'yxatga oluvchi emas, balki hikoyaning ba'zi qahramonlari va boshqalarning dushmani tarafdori bo'lsa, demak, kitob bu bolalikda yozilganligini anglatadi.
 kitoblar kompozitsion yordam bilan farq qilishi kerak, i.e. Bitta hikoya chizig'iga ega bo'lish kerak. Badiiy rasm yoki rasm tizimi bitta fikrni oshkor qilishi kerak, qahramonlarning barcha harakatlari ushbu fikrni topshirishga bo'ysunishi kerak. Biroq, kitoblarni tanlashda faqat kichik va oddiy asarlar bilan ustunlik berish mumkin emas. Shuni yodda tutish kerakki, bolalarni idrok etish imkoniyati o'sib bormoqda. Tanlov printsiplari bolalar o'qish doirasini aniqlashga imkon beradi:  folklorning asarlari (qo'shiqlar, kozoklar, maqollar, misli ko'rilmagan, piroglar, ertaklar); Rus va xorijiy klasslar (A.S.Tushkin, K.D. Shushinskiy, L.A. Tolstoy, Tolstoy, Tolstoy, Tolstoy, Sh.Perro va boshqalar);  pro o i i i e s t i n i ot i ot i ot i ot i n. MM PRISHVIN, EI Sarushina, vv Bianki , E. Blaginina, Z. Alkansandova va boshqalar).  Turli xil janrlarni ishlab chiqarish (hikoyalar, hikoyalar, she'rlar, liriklar, lirik she'rlar, lirik she'rlar, g'oyalar, o'yinchoqlar, g'anglar; jamoat hayoti, odamlar mehnati; Tabiat, ekologik muammolar);  boshqa mamlakatlar xalqlarining ishlari. Bolalar uchun har yili yangi kitoblar nashr etiladi. O'qituvchilar paydo bo'lgan adabiyotlarga ergashishlari va bolalar o'qish doirasini to'ldirishlari kerak. O'qituvchilarning asosiy vazifasi - badiiy so'zlarga bo'lgan muhabbatning bolalariga, kitobni hurmat qilish, shu bilan birga, ya'ni kelajakda "iqtidorli o'quvchi" ning poydevori ta'sirini rivojlantirishdir.
Tarkib 5 yilga kelib sodir bo'lgan bolalarning adabiy rivojlanishidagi o'zgarishlar bilan belgilanadi. Kitob bolalarning ma'naviy hayotining muhim qismiga aylanadi, ular adabiy giyohvandlik, aniq giyohvandliklarni aks ettiradi. Tashkilotning printsipi bolalarning turli xil manfaatlarini qondirishdir. Pedagogik qo'llanma yanada to'g'rilashadi, chunki Bolalar allaqachon kitoblarni tanlashda etarli darajada mustaqil: "Kitob bilan mustaqil ravishda konsentratsiyalangan aloqani o'rganing; Birgalikda ko'rib chiqish va muhokama qilishga hissa qo'shing. O'qituvchi va bola iliq, ishonchni taqsimlaydi;  kitobni og'zaki va vizual san'at birligiga kiritish qobiliyatini shakllantirish; Maktabgacha bolalarning qiziqishini ertaklarga qiziqtirmoqda;  Fuqarolik shaxsiy xususiyatlari, vatanparvarlik tuyg'ulari shaklida; Bolalar bolalarni tabiat olamida, uning sirlari va naqshlari bilan tanishtirish. ① kitobni qabul qilish qoidalarini hayratda qoldiring.  Bolalar o'z-o'zini tiklash kitoblarida, tematik albomlar va ko'rgazmalar dizayni bo'yicha ishtirok etadilar. Kattaroq va tayyorgarlik guruhlarida biz 3-4-sonni tanlaymiz: 2-3 jamoat hayoti hodisalariga, 1 - Tabiatga bag'ishlangan. Biz albomlardan foydalanadigan, san'atkorlar, turli mavzular uchun albomlar ("Turli xil hayvonlar" N. Charushina va boshqalarni tomosha qilish uchun foydalanamiz. O'qituvchi tomonidan bolalar (otkrafiyalar, rasmlar, rasmlar) tarkibida san'at mablag'lari orqali tuzilgan albomlar Sovet adabiyotlari va she'riyatiga klassik rus va tarjima adabiyotlariga murojaat qilish kerak. Birinchidan, bu A. STRINT, L. N. T.Koystoy, S. T.K. NEXRAKOVA, A. A. SA YOELA, Dikkens, R. Kipling, S . Perro, aka-uka Grimm, g.-h. Andersen, ishlaydi
Sovet yozuvchilar: M. Gorkovskiy, S. Marshak, K. Chukovskiy, A. Barto, S. Mixalkov va boshqalar, biz unga qaragan aniq o'quv topshiriqlariga qarab san'at asarlarini tanlaymiz. Masalan, taniqli his-tuyg'ulardagi katta bolalarda tarbiyalash, "singlisi Alononushka va aka Ivanushka", "Kukuning", "Gavroshchka", "Baliqchi va baliq" A.S. Pushkin, kumush nusxadan nusxa, "Konk-Gorboc" P.Thova, "Oq ayiq", "Oq ayiq", "Oq ayiq", "Oq ayiq", "Oq ayiq". Murtaz va boshqalar. San'at asaridan bog'liq O'qituvchi sinfda ham, ulardan tashqarida bo'lgan o'quv muammolari. Ba'zi bir ertaklar va hikoyalar "Bolalar bog'chasida ta'lim va o'qitish dasturi" ni o'qish tavsiya etiladi, shuning uchun bolalarning ishning asosiy g'oyasini anglash juda muhimdir. SAVOLLAR BILAN, OYORLIK, BOShQALARNING DIQQATINI BOSHQARADI. Masalan, bolalarda hayvonlarga bo'lgan muhabbatni tarbiyalash, o'qituvchi A. Tolstoyning "Jaratuchin" haqidagi voqeani o'qiydi. Tasodifiy uyadan tortib olingan kichkina skzortska rahm-shafqat o'tkazish uchun, o'qituvchilar savolni o'rnatadi: "Jaratin nima edi? Menga u haqida gapirib bering. " Bolalarning javoblarida, atrofdagi dunyodan qo'rqish kichik yulduzning yordamsizligini aks ettirishi juda muhimdir. Agar o'qituvchilar hissiyotsiz his etilmasa, o'qituvchi: «Siz to'g'ri gapirishda:" Jaratuchin uydan chiqib, qo'rqib ketganini aniq aytdingiz. Eshiting, chunki A. Tolstoy Skdortsni tasvirlaydi: "U Nikitaga dahshat bilan qaradi"; "Hamma Jagppochin titrab, oshqozon ostida oyoqlarini olib ketdi"; "U ... men burchakka tushdim, barglar erga bosildi"; "U chin yurakdan hayron bo'ldi." Nega u shunchalik qo'rqdi? Bu juda yaxshi, chunki u kichik edi va himoya qilish uchun kerak edi. Unga kim yordam bergan? Bolalarni o'rganish va kasbdan tashqarida o'qish uchun ishlarni tematik tarzda taqsimlash o'qituvchiga bolalarning his-tuyg'ularini oshirish uchun ish olib borishga imkon beradi
maqsadli va har tomonlama. Shu bilan birga, bolalarning his-tuyg'ulari va taqdimotini chuqurlashtiradigan qayta o'qishdan foydalanish kerak. Bolalar uchun juda ko'p badiiy asarlarni o'qish shart emas, ammo ularning barchasi juda yaxshi badiiy va chuqurdir.

Tashkilot

o'zaro ta'sir

ota-onalar

jarayoni

keng qamrovli

Rivojlanish

Bolalar

katta

maktabgacha tarbiya

Yosh

badiiy hisob
Badiiy adabiyotni taqsimlash vositalari federal davlat standartlarini amalga oshirishga qaratilgan yangi ta'limning yangi tizimini shakllantirishning hozirgi holati bilan bog'liq. Badiiy adabiyotning alohida ahamiyati va roli tufayli bu bolalariga va ota-onalariga maktabgacha ta'lim muassasasida yaqinlashish muammosi ko'rib chiqilishi mumkin. Afsuski, ish vaqti bizning davrimizda, ish bilan ta'minlash, ko'pincha unutish tufayli va bolalarining nutqini rivojlantirish jarayoniga yo'l qo'yilmaydi. Bola televizordan va kompyuterdan tirik muhitga qaraganda ko'proq vaqt sarflaydi. Bugungi kunda butun dunyo kitobga qiziqish uyg'otish, jarayon sifatida o'qish va insoniyat faoliyatini etakchi bo'lgan muammolarga duch kelmoqda. Guruhda qatnashgan "Oila o'qish", ota-onamiz bolalarning badiiy adabiyoti, bolalar yozuvchilarini unchalik yaxshi bilishmaydi. Belgilangan savolga, ota-onalar ota-onalar ularni kitoblarni o'qiydilarmi, ular javob berishdi - bu yo'q. Nima to'sqinlik qiladi? - 56% javob berdi - ish, 16% - bolalar o'qishni xohlamaydilar. Siz uyda adabiy, og'zaki o'yinlarda o'ynaysizmi, 65% javob - yo'q. So'rovnoma yordamida men uy kutubxonalari, chastotasi va uy o'qish davomiyligi, bolalarni o'qish darajasida men ma'lumot oldim. Oila bilan bog'lanishni badiiy adabiyotga kiritish bo'yicha birlikni ta'minlash uchun quyidagi ish shakllari qo'llaniladi:
- "Farzandingiz", "Bolalar savollari uchun", "Onam, dadam, men o'qiyotgan oilaman" guruhi uchrashuvlari; - "Bolalarning axloqiy ta'limidagi kitobning roli", "OILADAGI ALOQADAGI ALOQANING MUVOFIQLIGIDA" RIKASIYA "," Bolaning fe'l-atvori sizga bog'liq ", - dedi. bolalarning sog'lomligini "" "" "," Anglini tushunish, "Bola kitobi va ijodini tushunish jarayonini qanday tezlashtirish"; - kitoblar ko'rgazmalari, darslarda o'qiladigan kitoblar haqidagi ma'lumotlar; - Papkalar - Mobil: "Ota-onalarga" yordam berish "," Bolalarni nimalarni o'qish kerak "," chaqaloq va kitob "; - oilaviy ta'limi tajribasini taqsimlash, "Oilaviy dam olish" tashkiloti; - "Men va butun oilam" so'rovnomalari "Men kitoblar", "Oila o'qish"; - qo'shma bayramlar va o'yin-kulgilar; - ota-onalar va bolalarning birgalikdagi ijodiy faoliyati; - Foydali maslahatlar. Biz ma'ruzalar, suhbatlar, ota-onalar bilan munozaralar, mavzular bo'yicha davra suhbatlari: "Bolalar dahshat hikoyalari, detektivlari: zarar yoki foydasizmi? "" Bolalar sog'lom, "Mening eng sevimli kitobim", "Sog'liqni saqlash haqida chaqalog'im" va boshqa natijalarga ko'ra "" Sog'liqni saqlash kitobi "va boshqalar" tanlovida "" Sog'lom bolalik tug'ilishlari uchun "" " Xulosa faqat ota-onalar yordamida bolalarga ta'sir qilishim mumkin va ota-onalar o'qish bolalik muammolarini tushunishga yordam berishlarini tushunishlari kerak. Ota-onalar guruhda badiiy adabiyot markazini yaratishda faol ishtirok etishdi. Ota-onalar nafaqat guruhda o'qiydilar va ko'rib chiqilishi, balki kitobda o'qishni ham, balki kitoblar almashtirishi mumkin bo'lgan hafta mavzularida yorqin kitoblarni olib kelishdi. Guruhning rang-bardoshli kutubxona zonasi, kitob burchagi quyidagi tarkibga ega bo'lgan bolalarning qiziqishi va e'tiborini tortadi: maxsus jihozlangan o'quvchining mavjudligi va
adabiy ijod; janrdagi turli xil adabiyotlar; Turli xil kitoblar kitobining mavjudligi. Bolalar bilan tanishish jarayonida bolalar bilan tarbiyaviy ish usullaridan biri, men modellashtirish usulidan foydalandim. Aqli peshqadamlar sonidagi barg har bir bolaga tarqatiladi. Ularni sehrgarlarni ko'rib chiqishga taklif qiladi va krujka qahramonlarining qahramonlariga aylantiruvchi. Keyingi ishda ushbu modellar bolalarning ertaklarini qo'shma faoliyatda, shuningdek mustaqil faoliyatda aytib berish uchun ishlatiladi. Ushbu modellar uyga, ota-onalar uchun ertak bilan ertak bilan ertak chalishadi. Katta guruhda, erituqlar va mnemotsitlar allaqachon ishlatilgan. Bunday usul men ota-onalarni bolalar bilan uyda foydalanish va seminar o'tkazishni taklif qildim. Bolalarga badiiy adabiyotga qoyil qolishning zamonaviy usullaridan biri bu loyiha usuli. Loyiha faoliyatining asosi - bu "hamkorlik" so'zi bilan ifodalangan barcha ishtirokchilarning barcha ishtirokchilarining o'zaro ta'siri uslubidir. Hamma hamkorlik qiladi: o'qituvchi - ota-onalar va bolalar, bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar bilan. "Kitob qaerdan kelgan" loyihasi ishida. Ota-onalar bilan birgalikda kitob qanday yaratilganligi haqida ma'lumotni qidirdik, ular kitob javonlarida qandaydir kasblar paydo bo'ladi. Shunday qilib, bolalarning e'tiborini loyiha mavzusiga jalb qilish uchun, bolalar motivatsiyasida ish olib borildi: yog'ochdan yasalgan bir qator narsalar taklif qilindi. Shu bilan birga, taklif qilingan narsalar orasida kitob yotar. Bolalarga savol berishdi: bu barcha narsalarni kitob sifatida birlashtirgan narsa bu barcha narsalar bilan bog'liq. Shunday qilib, bolalarning g'oyalarini, kitobni yaratish tarixi, "biz endi bilib olamiz" degan savolni yaratish tarixi haqida g'oyalarni kengaytirish. Ushbu oqshomlarga tayyorgarlik ko'rayotganda, ota-onalar bolalar bilan birgalikda kitob qanday ko'rinishi haqida kognitika ma'lumotlarini qidirishgan, keyin bolalarga buni taqdim etishgan.
Bolalarning kitobi paydo bo'lganligi haqidagi bilim "Kitob qanday yaratilgan?" Kutubxonadagi xatti-harakatlari bilan bolalarga tashrif buyuradigan kutubxonaga tashrif buyurdi. va kitoblar, ko'rgazmalar tashkil etilgan kitoblar, o'quv o'yinlari o'tkazildi. Kelajakda ota-onalar bilan ko'p farzandlar shahar kutubxonasiga tashrif buyurishdi, chunki maktabgachagacha yosh bolalari tinglovchilar va ularga badiiy ishlar, ular uchun o'quvchilar va badiiy ishlar kattalar. Bolalar bog'chasida bukilganlarni boyitish uchun, shtatdagi kutubxonaning tashkil etilishi o'quvchilarning ota-onalari faol ishtirok etgan "kitob berish" aktsiyasi edi. Ota-onalar tomonidan to'plangan kitoblar guruh kutubxonasini sezilarli darajada to'ldirishdi, ba'zi kitoblar bolalar bog'chasining kutubxonasiga o'tkazildi. Loyihani amalga oshirish doirasida guruhda sharhlar "kitoblari o'z qo'llari bilan" tanlovi bo'lib o'tdi, u erda bolalar ota-onalari bilan birga bolalar kitoblar va ijodkorlik va xayolot namoyish etishdi. Kitoblarni yaratish jarayonida bolalar kitobning tarkibiy qismlari bilan tanishdilar: qopqoq, sahifalar, matn, rasmlar. Ushbu ishda ota-onalar faol ishtirok etishdi. Shu bilan birga, bolalar ota-onalari bilan birgalikda bolalar kitoblarining mualliflari va rasmlari sifatida qatnashdilar. Ota-onasi bilan birgalikda "chalkash ertaklar" ning teatriy ifodasi bo'lib o'tdi. Ota-onalar bolalar bilan birgalikda bu fikrga tayyorgarlik ko'rishdi, rollarni bilib, tayyorlangan manzaralar, bo'yalgan plakatlar, taklifnomalar, taklifnomalar. Biz hatto onalar va dadalarda oltin qo'llar nimaga amin bo'lganmiz, bu qanday iste'dodlar yashirin. Bolalar ota-onalari, ota-onalari bilan o'qituvchi va bir-birlari bilan yanada sado qilishgan. "Ota-onalar taqdimot o'tkazishga yordam berishdi" deb nomzod bo'lib o'tgan "Adabiy viktorin" viktorinasi bo'lib o'tdi. Bolalar bog'chasi bolalar bog'chasida - "Kitob sahifalarida" teatr festivali bo'lib o'tdi, unda bolalar o'z qobiliyatlari va iste'dodlari va ota-onalari bu erda birinchi yordamchilar edi.
Shunday qilib, katta maktabgacha tarbiya davri guruhida onasi "Kitob muqovasini tashkil qilishim mumkin" degan uchrashuv mavzusiga onasi taklif qilindi. Bizning o'quvchimizning onasi mato qopqog'ining dizaynining mahorat darsini namoyish etdi. "Mening quvnoq dam olish kunlari" tanlovida, bolalar bilan birgalikda ijodiy hikoyalar yaratgan, ularni audio kassetada yozib, keyin rasm va rasmlar bilan rangli kitobda yaratilgan. Badiiy adabiyot bilan bolalarni tanishtirishda biz MBDou guruhi guruhi guruhi o'rtasidagi yosh o'quvchilarning hikoyalari, ertaklari, she'rlar va hokazolarni tanishtiramiz, guruh guruhi guruhi 1-o'rinni egalladi. Onam qizlar she'rlarini yaxshi o'qib, bolasiga bu sovg'ani topshirishdi. Ota-onalar: "Bolaga kitobni sevish uchun o'rgating" mavzuida aniq ma'lumotlar taqdim etildi. Foto-gaz qiziqarli va o'qiydigan bo'lishi uchun, biz ota-onalardan gazetani yaratishda ishtirok etishlarini va uyning burchagidan fotosuratlar olib borishlarini so'radik, chunki bola ota-onasi kitob o'qiyotganidek, ota-onalar kitobini o'qiyotganda ko'rishingiz mumkin edi . Shuningdek, quyidagi tadbirlar tashkil etildi: - Oila fotosuratlari ko'rgazmalari: "Men kitob bilan birga men Ragu." "Mening uydagi kutubxonam." - "O'quv kitobining bo'yoqlari" ning qo'shma rasmlari. - Ota-onalar bilan shahar bolalar kutubxonasi bilan birga ekskursiya. - "O'qish oilasi" tanlovi - "Kitob daraxti", "Ijaraga olish", "Mehmonlar guruhi", "Tashrif kitobi", "Tashrif uchun kitob", "Ijaraga olish uchun kitob", "Tashrif uchun kitob", "Tashrif uchun kitob", "Tashrif uchun kitob". - Aktsiyalar: "Tiriksiz kun", "Har bir uyda kitob". Ushbu to'siqlar va to'siqlarni engib o'tish uchun, oilaviy o'qish modeli quyidagi shartlarni o'z ichiga olishi kerak: - ota-onalar va o'qituvchilar bolalar bilan o'qish uchun vaqt topishlari kerak;
- zavqlanish uchun o'qish bolalar bog'chasi va oila sifatida oila o'qish jarayonining muhim qismi sifatida tan olinishi kerak; - Bolalar ular o'qishni yaxshi ko'radigan narsalarni ko'rsatish uchun uyatchan bo'lmasliklari kerak. Kitob haqida tinglang va gapiring; - Uyni o'qish bolalar bog'chasi, kutubxona va ota-onalar tomonidan qo'llab-quvvatlanishi va rag'batlantirilishi kerak. Men ushbu xulosaga kelgan edim, o'qish ota-onasi - o'qish bolasi. Va bu erda "kitob daraxti" bizga yordam beradi. Bolalar bilan noodatiy daraxtlar va bo'yalgan "kitob daraxtlari" (ota-onalar tomonidan namoyish etilgan rasmlar) haqida suhbatlar o'tkazgan. Ota-onasi daraxtni ko'rdi. Bizning "kitobimiz" daraxti siz olib kelib, bolaga kitobni o'qib chiqadigan barglarni aylantiradi. Bu varaqada siz muallifning ismini yozgan savollar, kitobning nomini, bola tomonidan tushunarsiz so'zlarning sharhi, bu kitobni qiziqtirganidan ko'ra, kitob haqida gapirishadi. Maktabgacha tarbiya muassasasining hayoti va muammolariga barham topgan har bir inson hamkorlik va o'zaro yordam, hamkorlikdan qoniqish saqlanib qoldi.

3. Xulosa
Ish, katta maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama rivojlantirishning qiymati namoyish etildi. Suxomlinskiy: "Agar bola bolaligidan bo'lgan kitobni yaxshi ko'rmagan bo'lsa, o'spirinning dushining o'spirinligi yotgan yillarda u Xudoning nuriga aylantiriladi Go'yo bu yomon odamniki kabi "Biror kishi axloq qonunlariga muvofiq yashaydigan yagona hayot, ammo bu dushda bu axloqiy qonun bilan tug'ilishni anglatmaydi. Yo'q, uni ko'tarish kerak. Insonparvar, mehribonlik, ijodkorlik, sezgirlik, mehnatsevarlik, mehnatsevarlik, olijanoblik. Tabiatga ishonish mumkin emas: bola qanday o'sishi uchun javobgarlik, yonida bo'lganlar uchun butunlay yolg'on. Barchamiz bolalarimiz halol, mehribon va baxtli bo'lishini ta'minlashga intilamiz. Bolalikdan tarbiyalashni istaganidek, yaxshilik va yovuzlik uchun va yovuzlik insonda abadiy qoladi. Inson taraqqiyoti vositasi sifatida badiiy adabiyot ko'pincha foydalanilishi kerak, shaxsiyatning shaxsiy xususiyatlari: yaxshi va adolat, fuqaroligi hissi. Shu munosabat bilan men o'qituvchilarning tanlanishiga, badiiy hislar va axloqiy g'oyalar farzandlari shakllanishiga alohida e'tibor qaratish, bu g'oyalarni berish uchun, bu g'oyalarni etkazish uchun taniqli tuyg'ular va axloqiy g'oyalar farzandlarini shakllantirish uchun badiiy asarlardagi suhbatlar o'tkazish uchun alohida e'tibor berishi kerak Bolalarning hayoti va faoliyati (atrof-qizlar o'z faoliyatida san'at orqali, atrofdagi odamlar bilan aloqada bo'lgan bolalar uyg'onadi). Keyingi ish istiqbollari, men katta maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarni har tomonlama rivojlantirish bo'yicha badiiy adabiyotdan foydalanishni davom ettirishni ko'rib chiqaman.

ADABIYOTLAR RO'YXATI
1. Aleksseeva m.m., Yashina V.I. Maktabgacha tarbiyachilarning ona tili tomonidan nutq va o'qishni rivojlantirish metodologiyasi. - M., 2007 yil. 2. Bolshova T.V. Biz ertakdan o'rganamiz. - Sankt-Peterburg., 2009. 3. Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. - M., 2014 yil. 4.Gurovich L.M. Baby Boy va kitob /.m. Gurovich, l.b. Qirg'oq, v.i. Loginov. - M., 2009 yil. 5.Nest: Bolalar bog'chasida rivojlanish va ta'lim dasturi / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notek va boshqalar. Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mixailova, L.M. Gurovich: Ed. 2-chi. - SPB., 2007 yil. 6. Urug'lantiruvchi A.V. Bola-maktabgacha tarbiyachi tomonidan idrok etish psixologiyasi // Evim. psixol. Ish yuritish / A.V. Zaporojetlar 2 tonna - M., 2006 yil. 1. 1. Konina M.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va estetik tarbiyalashdagi fantastika roli // maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha o'quvchilarning roli. Mm Alekseyeva, V.I. Yashin. - M., 2009. - 485 - 497. 8.Soxin F.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish / I. LogiNova, A.I. Maqsakova, M.I. Popova. - M., 2014 yil. 9Ukakova O., Tinglin E.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish usullari. - M., 2009. 10.Fedorenko L.P., Fomicheva g.A, Lotarev V.K, Nikolacheva A.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish usullari. - M., 2014 yil 11. Flanin E.A. Maktabgacha tarbiyachining estetik ma'lumotlari / E.A. Flerin. - M., 2011 yil.

Bolaning ulangan nutqini rivojlantirish ovoz tomonni, so'z birikmalarini, so'z birikmaini, tilning grammatik tuzilishini rivojlantirish bilan bog'liq. Milliy ishning muhim qismi majoziy nutqni rivojlantirishdir. Badiiy so'zlarga qiziqish bilan tanishish, mustaqil bayonotda badiiy sur'at qilish vositalaridan foydalanish qobiliyati she'riy tinglash bolalarining rivojlanishiga olib keladi va shu asosda uning og'zaki ijodkorlik qobiliyati rivojlanmoqda.

Ijodiyotni rivojlantirish uchun katta maktabgacha yoshdagi unumdorligi bolalarning bilim faoliyati va manfaatlarini rivojlantirish uchun. Bu bolalar hayotining butun atmosferasiga hissa qo'shishi kerak. Bu yoshdagi bolalar uchun kitobning rolini yangi bilim manbai sifatida ta'kidlash muhimdir.

O'qituvchining alohida e'tiboriga ega bo'lgan mavzu - bu bolalarning ijtimoiy-axloqiy rivojlanishi, ularning boshqalar bilan munosabatlarini shakllantirish. Adabiy qahramonlarning kattalar namunasi va uning ahvoli, boshqalarning qahramonlarining holatini namoyish qilish uchun, san'at asarlarining qahramonlarini rag'batlantirish va yordam berishga tayyorlik, hamdardlikni namoyon etish. Voyaga etganlar bolani parvarish, rahm-shafqat, e'tibor, yordamni namoyish etishlari kerak. Bu bolalarning axloqiy tajribasini boyitadi.

Katta maktab-xodimlar oqim va aloqa madaniyati qoidalarini o'zlashtirishga qodir. Ular qoidalarning sabablari tushunishadi. Ijobiy harakatlar va xatti-harakatlarni qo'llab-quvvatlash, kattalar bolada o'zini o'zi rivojlantirish va uning mustaqilligini rivojlantirish masalasiga tayanadi. Xulq-atvor va muloqot madaniyatini bilish bizda ham kundalik hayotda ham, ertaklar, uchish, xavf-xatarlar bilan ham olishimiz mumkin.

Katta maktabgacha tarbiyachilarning o'ziga xos xususiyati - bolalar bog'chasidan tashqarida bo'lgan muammolarga qiziqish uyg'otishi va shaxsiy tajriba. O'tmishdagi va kelajakdagi bolalar turli mamlakatlarning turli xalqlari, hayvonlar va gullar dunyosining hayotiga qiziqishadi.

Ushbu muammolarni bolalar bilan muhokama qilish, kattalar bolalarni tinchlik ruhida tarbiyalashga, er yuzida yashashni hurmat qilishni xohlashadi. U bolalarni yaxshi harakatlari kabi ko'rsatmoqda, hayotni yaxshi va chiroyli qiladi. .

Katta maktabgacha tarbiyachilarni to'liq rivojlantirish shartlari badiiy o'qiyotgan, o'qish, mazmunli aloqa.

Badiiy asarlar bolalar oldida insoniy tuyg'ular dunyosini aniqlaydi, bu shaxsning shaxsiy xususiyatlariga, qahramonning ichki dunyosiga qiziqish uyg'otadi.

Badiiy asarlar qahramonlariga hamdardlik bildirishni o'rganib, bolalar bu odamlarni yaqin va atrofdagi kayfiyatni seza boshlaydilar. Odamlar his-tuyg'ularini uyg'otishni boshlaydi - ishtirok etish, mehribonlik, adolatsizlikka qarshi norozilik namoyishi. Bu asos, halollik, haqiqiy fuqarolik ko'tarilishning asosidir.

Bolaning his-tuyg'ulari uning o'qituvchisi bilan tanishadigan ishlarning tilini o'zlashtirish jarayonida rivojlanmoqda. Badiiy so'z bolaga yoqimli nutqning go'zalligini tushunishga yordam beradi, u atrofdagi va bir vaqtning o'zida uning axloqiy (axloqiy) topshiriqlarini shakllantiradi.

Badiiy botgan bola xalq san'ati - pleshek, qo'shiqlar, keyinchalik xalq ertaklarini tinglaydi. INGEHIY HUQUQIY INTERNATING, KO'RSATILGAN HAQIQAT, FAQATIKA TILATI, ushbu xalq eskizlarining xususiyatlari. Va nihoyat, chaqaloq mualliflik huquqi osti ertaklarini, she'rlar, hikoyalarda mavjud.

F.A ga ko'ra. Soxina badiiy adabiyoti bolaning hayoti va munosabati dunyosini, insoniy tuyg'ular va munosabatlar dunyosini ochadi va tushuntiradi. U bolaning fikrlashi va xayolini rivojlantiradi, hissiyotlarini boyitadi, rus adabiy tilining ajoyib namunalarini beradi.

Maktabgacha maktabgacha bo'lgan bolalar shaxsiy tajribalarida bo'lmagan voqealarni amalga oshira boshlaydilar, ular nafaqat qahramonning xatti-harakatlariga, balki harakatlarning sabablarini, tajriba, tajriba, hissiyotlarga qiziqish bildirmoqdalar. Ular ba'zan pastki qismni ushlashlari mumkin. Qahramonlarga bo'lgan hissiy munosabat, uning to'liq to'qnashuvi va buxgalteriya hisobi qahramonining barcha xususiyatlari uchun tushunish va buxgalteriya hisobi asosida paydo bo'ladi. Bolalar tarkib va \u200b\u200bshakldagi birlikdagi matnni idrok etish qobiliyatiga ega. Adabiy qahramonni tushunish yanada murakkablashadi, ish formasining ba'zi xususiyatlari (ertak, ritm, ritm, qofiyada barqaror burilishlar) xabardor bo'ladi.

Keyingi adabiy meros bilan barcha kunlik tanishish biz maktabgacha bolaligida yaratilgan poydevorga tayanadi.

Kitobdan, bola ko'plab yangi so'zlarni, majoziy iboralarni o'rganadi, nutqi hissiy va she'riy lug'at bilan boyitilgan. Adabiyotlarga taqqoslash, metafora, epitetlar va boshqa majoziy ma'noda boshqa turli xil vositalardan foydalanishga yordam beradi.

Adabiy asar bir vaqtning o'zida va o'quvchining boy ma'naviy tajribasini rivojlantirishga yordam beradigan fikrlarga qaratiladi.

Bolalar tomonidan badiiy ishlarni idrok etishning o'ziga xos xususiyati bu tuyg'u va fikrlashning birligi.

Badiiy adabiyotni idrok etish faol niyatli jarayon deb hisoblanadi, bu passiv mulohaza yuritadi, bu qahramonlarga, voqealarni tasavvur qilib bo'lmaydigan hollarda, shaxsiy ishtirok etishi, shaxsiy ishtirok etishiga olib keladi tadbirlarda.

Art asarni idrok etishni rivojlantirishda uch bosqichni ajratish mumkin:

tasvirlarning dam olish, dam olish va tajribasi (xayolot ishiga asoslangan);

ishning mafkuraviy tarkibini tushunish (fikrlash asosida);

o'quvchi identifikatori (his-tuyg'ular va ong orqali) fantastika ta'siri.

Bolalar badiiy asarlarini idrok etishning o'ziga xos xususiyatlaridan biri qahramonlarga hamdarddir. Idrok juda faol. Bola o'zini qahramon, aqliy harakatlarga qo'ydi, dushmanlariga qarshi jang qiladi.

Nutqning yuqori darajasi bunday belgilar, boylik, aniqlik va ifodali. Nutqning boyligi juda ko'p lug'at, tushunish va so'zlashuv so'zlarida foydalanishni anglatadi. Nutqning aniqligi maqbul so'zlar sifatida ko'rib chiqilishi mumkin: bu bayon mazmunini eng yaxshi o'tkazadigan bunday so'zlarni tanlash, uning mavzusi va asosiy g'oyani mantiqiy ketma-ketlikda aniqlaydi. Va nihoyat, nutqning izchilligi aloqa shartlari va vazifalariga mos keladigan tilni tanlashni anglatadi.

Bolalarning nutq so'zlashuvining eng muhim manbalari - badiiy va xalq san'atining asarlari, shu jumladan kichik folklor shakllari (maqollar, so'zlar, funktsiyalar, funktsiyalar, funktsiyalar) va frezologizmning eng muhim manbalari.

Badiiy adabiyot - bu ko'p qirrali ta'lim vositasidir, uni to'g'ridan-to'g'ri idrokli bolasini to'g'ridan-to'g'ri kashf etadigan, mumkin bo'lgan olamlarda keng miqyosli olamlarda, keng tilning keng doirasi va ularga yo'naltirilgan, boy til muhitini ta'minlaydi.

Badiiy matnlar hissiy, intuitiv jihatdan narsalarning turli xilma-xilligi, tadbirlar, munosabatlar, munosabatlar, munosabatlar, intuitiv ravishda grab olishga imkon beradi.

Bu kimning tili bo'lgan usul shakl (dostonlari ertak, afsona, qo'shiqlar, afsonalar), turli shuningdek kichik shakllari (chastushki, lotereya, jumboqlarning, Hikmatlar, so'zlari), bor kabi rus folklor badiiy tizimi, o'ziga xos bo'lgan oddiy, aniq va ifodali.

Atiklash namunalari ularning ta'sirida farq qiladi: hikoyada bolalar bu so'zning asarlari va aniqligini bilishadi; Oyatlarda ular musiqiylik, rus nutqi ritmini olishadi; Xalq ertaklari tillarining to'g'riligini va tilning aniqligini ochib beradi, hazil, tirik va majoziy ifodalar, taqqoslash, taqqoslashlar, taqqoslashlar.

K.D so'zining kuchi haqida yozgan narsam shu. Ushinskiy: Bola faqat bola o'z ona tilini o'rganadi, lekin ma'naviy hayotni va o'z ona so'zining tug'ilgan joyidan kuch ichadi. Unga tabiatda tushuntirib bermoqda, chunki u uni boshqa tabiatshunosni tushuntirib bermasdan, u atrofdagi odamlarning tabiati bilan tanishtiradi, ular orasida u o'z hikoyasi va intilishlari bilan tanishishi mumkin emas; U buni xalq e'tiqodiga, mashhur she'rga etkazadi, chunki hech bir estetika kirishi mumkin emas; Bu nihoyat bunday mantiqiy tushunchalar va falsafiy qarashlarni beradi, ular, albatta, bolaga hech qanday faylasufni aytishi mumkin emas. Bu so'zlarda, buyuk ustoz nafaqat ona tilini assimilyatsiya qilishning kutilgan natijasini, balki o'quv usulini, balki o'rganadigan "o'qituvchi tilining" ishonchini, balki osonlikcha o'rgatadi. ba'zilariga ko'ra, osonlik bilan qabul qilinishi mumkin emas.

Badiiy asarlarning kontseptual tahlili "Matn" kontseptsiyasining alomatlari, bir xil turdagi yoki nutq uslubining umumiy xususiyatlari. U o'qituvchiga maktabgacha tarbiyachilarni alohida yoki alohida matnni bir xil matnlardan biri sifatida ajratish bo'yicha ishlarni tashkil etishga yordam beradi. O'qituvchi kontseptual tahlil yordamida matn tarkibi, matn tarkibi, ular bir xil guruhga tegishli bo'lgan matnlarning umumiy tuzilishi haqida tasavvur qiladi.

O'zining assimilyatsiya qilish bo'yicha ishlar olib borilayotgani sababli, tahlilning uch xil tahlili:

stilistik

tipik

Badiiy matnda so'zlar va ularning kombinatsiyalari qo'shimcha qiymatlarga ega, yorqin tasvirlarni yaratadi. Yorliq tilining nozik teglari, hissiy, ular nutqni jonlantiradilar, fikrlashni rivojlantirish, bolalar bolalarini yaxshilaydi.

O'qilgan adabiy va badiiy matnlar kitoblar sizga maktabgacha ta'lim xodimlarini rus tilining stilistik boyligi bilan tanishtirishga imkon beradigan ko'plab misollar keltiradi.

Bolalar bog'chasi o'zini Maktabgacha tarbiyachilarga tilning majoziy ifodasi vositasi to'g'risida nazariy ma'lumot berish uchun maqsad qo'ymaydi. Barcha ishlar amaliy va fikrlash va nutqni rivojlantirish tizimiga bo'ysunadi.

Summamizning so'zlariga ko'ra, keling, nutqni rivojlantirish jarayonida tilning vizual vositalari bo'yicha ishning asosiy usullarini chaqiraylik:

majoziy so'zlar matnida aniqlash;

bolalarning o'zlari yoki belgilangan o'qituvchilarning matnida joylashgan so'zlarning so'zlari va inqilojlari qadriyatlarining sharhi;

rasmli rasm, og'zaki chizma, o'qituvchi masalasi bo'yicha dam olish: Siz qanday rasmni tasavvur qilasiz?

tahlil qilingan va tushunilgan rasmlardan foydalanish, o'z hikoyasida, yozma ravishda yozma yozuv yoki taqdimotda;

intonatsiya sinovlari, arizasi o'qish uchun tayyorgarlik;

taqqoslash, epitetlarni tanlashda maxsus mashqlar, sirlar tuzish va boshqalar.

San'at asarining tili bolalar uchun ajoyib namunadir: o'qish, tahlil qilish, parchalanish asosida parchalar nutq talabalari tomonidan shakllantiriladi, ularning lingvistik flotlari rivojlanmoqda.

Ammo, bu til tafsilotlariga haddan tashqari e'tibor badiiy ishlarning umumiy taassurotini buzishi mumkin emasligini unutish mumkin emas. Shu sababli, barcha qiziqishlar bo'yicha tilning badiiy vositalarining tahlili nutqni rivojlantirish jarayonida asosiy ish turiga aylantirilmasligi kerak. Bu tilning vizual vositalari bo'yicha ishlarni organizmning mafkuraviy va badiiy tahlili tizimiga kiritish, ularning mafkuraviy tarkibini ta'kidlab, ularning mafkuraviy va badiiy tahliliga ega bo'lishiga intilishi kerak.

Tilning vizual vositalarida ishlash so'z, sezgirlik, uning ma'nosi soyalarini, yashirin, algorik ma'noga ega, uning hissiy bo'yoqlariga e'tibor qaratadi. Maktabgacha kamera badiiy nutqning stilistikligiga ilova qilingan, o'zini eng oddiy usulni egallab olishadi. Ushbu maqsadlar, mohiyatning umumiy tizimining boshqa sohalariga xizmat qiladi: bolalarning sinonimlari, antonimlar, qanotli so'zlar, mazmunli so'zlar; ular nutqda, hikoya, o'z hikoyasida foydalanish uchun mashqlar; Intonatsiya sinovlari, arizasi o'qish uchun tayyorgarlik; Taqqoslash, epitetlarni tanlash, sirlarni rasmiylashtirish uchun maxsus mashqlar.

Shunday qilib, biz zamonaviy nutqda turli xil badiiy asarlardan foydalanishning zamonaviy nutqini samarali va samarali rivojlantirish imkoniyati, hozirda maktabgacha tarbiyachining kommunikativ madaniyatini shakllantirishga yordam beradi.

Ulangan nutqni maktabdan maktabgacha shug'ullanish uchun maktabgacha ta'limni tayyorlashning tarkibiy qismlaridan biri sifatida rivojlantirish ushbu dastur bo'yicha o'qituvchining faoliyatidan biridir. Ushbu sohaning asosi badiiy madaniyat asarlarini, turli ishtirokchilar o'rtasidagi ta'lim jarayonining turli ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish vositalarini rivojlantirish orqali izchil nutqni ishlab chiqishdir.

Maktabgacha tarbiyalanuvchi bolalarning bolalar bog'chasida o'qish va o'qitishning ko'plab muhim vazifalari orasida ona tilini o'rganish, nutqni rivojlantirish, nutq aloqasi asosiy yo'nalishlardan biri. Maktabgacha yoshdagi yosh bolaligining nutqini rivojlantirishning muhim shartlaridan biri bu ushbu jarayonda badiiy asarlardan foydalanishdir.

Bolaning nutqini shakllantirish jarayonida badiiy asarlar bilan tanishish jarayoni bilan boshlanadi. Bu nutqni rivojlantirish davrida kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlarning asosiy mazmuni, bu tayoqcha, bu nutqni rivojlantirish davrida asosiy tarkib. Bu ishning hissiy holati bilan kasallanganga o'xshaydi. Heroslar yashaydi, yangi so'z boyligini o'rganadi, ularning faol lug'at mazmunini to'ldiradi. Bular hissiy emas, nutq emas, balki kelajakdagi nutqning asoslari, kelajakda aytilgan so'zlar yordamida kelajakdagi aloqani o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar pedagogining nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlar, grammatik xatolar haqidagi nutq so'zlashda ogohlantirish va tuzatish vazifasi sifatida qabul qilinmasligi, individual grammatik shakllarni sozlash. Biz o'z-o'zidan, grammatika sohasidagi grammatika sohasidagi grammatikaning grammatik tizimining, tanishuv jarayonida turli xil aloqa shakllarida grammatika sohasi asosida to'liq assimilyatsiya qilish uchun sharoit yaratmoqdamiz badiiy madaniyat asarlari bilan.

Shunday qilib, kitobdan, bola ko'plab yangi so'zlarni, majoziy ifodalarni o'rganadi, nutqi hissiy va she'riy lug'at bilan boyitiladi. Adabiyotlarga taqqoslash, metafora, epitetlar va boshqa majoziy ma'noda boshqa turli xil vositalardan foydalanishga yordam beradi.

Birinchi bobda xulosalar

Badiiy maktabdoshlariga badiiy va monologik nutqni shakllantirish muammosi bo'yicha psixologik - pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganib chiqing, bu bolaning bolasida dialog va monologik nutqni ishlab chiqish, degan xulosaga kelish mumkin Tengdoshlar va kattalar bilan aloqa qilish qobiliyati maktabni o'qishga tayyorlik darajasiga bog'liq va aniqlaydi. Leksika - bu har qanday til yoki dialektning so'zlari to'plami. Nutq - bu tarixiy muloqot shakli - muayyan qoidalar asosida yaratilgan til tuzilmalari orqali odamlar.

Til dizayni qoidalari etnosofik xususiyatlarga ega, ular muhim deb aytishimiz mumkin: yangi lug'at tomonidan bolalarning lug'atini boyitishi; lug'atni faollashtirish; individual so'zlar va iboralarning qadriyatlari; Dialektizmlarni, adabiy tilning so'zlari bilan almashtirish, majoziy so'zni rivojlantirish, masalan, bu so'zlar, maqollar, jumboqlar, epithorlar, metaforalarda majoziy ifodali faol so'zlarni boyitadi; So'zning ma'nosi bo'lgan bolalarni so'zning ma'nosi bilan tanishtirish, so'zlarning mazmunli, sinonimini va majoziy ma'noini tushunishni o'rgan. Umumiy tushunchalarning so'rilishi. Yuqori maktabgacha tarbiyachilardan nutqni shakllantirish xususiyatlarini iltijoliklar, qiziqarli, qofiyalarning lug'atini kengaytirish va lug'at lug'atini kengaytirish va. va boshqalar. Men ularning katta maktabgacha ta'limchilaridan leksik so'zlarni shakllantirishga samarali ta'sir ko'rsatganiga ishonch hosil qildim.

Keksa maktabgacha maktabgacha yoshga to'lgan bolaning miqdoriy lug'ati 3500-4000 so'zga etishi mumkin. Buning sababi bolaning kimligi umuman rivojlanib borayotgani sababli, ong o'sib bormoqda va rivojlanmoqda. Katta maktab-yosh tarbiyachi umumiy vakolatxonalar asosida o'ylashni boshlaydi, uning e'tibori yanada maqsadli bo'lib, barqaror bo'ladi. Foizlar doirasi kengayib bormoqda, tadbirlar takomillashtirilmoqda. Shu asosda, vakolatxonalar doirasini yanada kengaytirish va chuqurlashtirish va lug'atning o'sishi mavjud

5-7 yoshli bolalar kattalar kattalardagi kattalar darajasida, nafaqat umumlashtirish, balki qayg'u, quvonch, jasorat bilan so'zlardan foydalanadilar. Ular so'zga, uning ma'nosiga katta qiziqish uyg'otadi. Besh yoshli yoshdagi bolalarning nutqi to'laqonli aloqa vositasiga aylanadi, chunki Besh yildagi normal rivojlanayotgan bolaning leksik zaxirasi unga erkin muloqot qilishga, uning fikrlarini bildirish, ertaklarni aytib, hikoya qilish uchun o'z fikrlarini ifoda etishga imkon beradi. Bolaning nutqini shakllantirish jarayonida badiiy asarlar bilan tanishish jarayoni bilan boshlanadi. Bu nutqni rivojlantirish davrida kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlarning asosiy mazmuni, bu tayoqcha, bu nutqni rivojlantirish davrida asosiy tarkib. Bu ishning hissiy holati bilan kasallanganga o'xshaydi. Heroslar yashaydi, yangi so'z boyligini o'rganadi, ularning faol lug'at mazmunini to'ldiradi. Bular hissiy emas, nutq emas, balki kelajakdagi nutqning asoslari, kelajakda aytilgan so'zlar yordamida kelajakdagi aloqani o'z ichiga oladi. Badiiy matnda so'zlar va ularning kombinatsiyalari qo'shimcha qiymatlarga ega, yorqin tasvirlarni yaratadi. Yorliq tilining nozik teglari, hissiy, ular nutqni jonlantiradilar, fikrlashni rivojlantirish, bolalar bolalarini yaxshilaydi.

Barcha imkoniyatlardan badiiy asarlar tilining vizual vositalari bo'yicha foydalanish kerak:

yo'llarning asosiy turlari (taqqoslash, epitet, metafora, meteimyum, peresipazom, giperbol), stilistik raqamlar.

O'qilgan adabiy va badiiy matnlar kitoblar sizga maktabgacha ta'lim xodimlarini rus tilining stilistik boyligi bilan tanishtirishga imkon beradigan ko'plab misollar keltiradi.

Lug'at til tizimining eng muhim qismi katta umumiy ta'lim va amaliy ahamiyatga ega. Lug'atning boyligi - bu bolaning nutqining yuqori rivojlanishi belgisidir. Leksik zaxiraning shakllanishining buzilishi bilan bolalarning nutqi unchalik rivojlanmagan deb hisoblanmaydi. Nutqning buzilishi, lug'atni boyitish bolalarning kommunikatsion ko'nikmalarini rivojlantirish uchun zaruriy shartdir.