Giriş ................................................. ........................................ 2.

Bölüm 1. Eğitimin farklılaşmasına dayanan öğrencilerin edebi gelişiminin teşhisi ........................................... ...................................................... ...................................................... ................ .. 5

1.1. Öğrencilerin edebi gelişimi seviyesinin teşhisi, görüntülerin kalitesini arttırmak için bir temel olarak. ...................................................... .............. beş

1.2. Eğitimin şu andaki öğrencilerin edebi gelişimi seviyesinin belirlenmesinin pratik önemi ................................. ............................ 8

1.2.1. Hazırlık, Okuyucu İlgi Alanları ve Literlik Ufukları Teşhis ........................................... ........................................................10

1.2.2. Okuyucu algısı seviyesinin teşhisi .............................. ... 13

1.2.3. Metin mevcut sosyoda görme yeteneğinin teşhisi

ahlaki Sorunlar .................................................. ................................ ... 14

1.2.4. İşin beceri analizi tanısı, anlayışı ve yorumu ..................................... ...................................................... ........... 15

1.2.5. Teorik bilgi ve becerilerin hacminin teşhisi

onları çalışmanın analizine uygulayın ............................................ ...... 17

1.2.6. Schoolchildren'in konuşma ve edebi ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi seviyesinin teşhisi ................................... .............................. 18

1.3. Öğrencilerin edebi gelişiminin teşhislerini organize etme ve iletme yöntemleri ...................................... ...................................................... ............... 21

Bölüm 2. Öğrenme farklılaşması temelinde öğrencilerin edebi gelişimi seviyesinin tanı konusundaki deneysel çalışmalar ............................... ...................................................... ....................................... 4

2.1. Teşhis sonuçlarının istatistiksel işlemlerinin toplantısı ............ .. 24 Sonuç ....................... ...................................................... .......... 27

Bibliyografya ................................................................... 28.

Giriş

Dinamik ve kalite asimilasyonu hakkında nesnel bilgi almadan, öğrenciler eğitim süreci yönetilemez. Testin bir epizodik, rastgele ve resmi bir karakter taşıdığı yerlerde, performans testin sürekli ve sistematik olarak gerçekleştirildiği yerlere kıyasla keskin bir şekilde azalır. Düzenli kontrol, sadece okulda değil, evde değil, sistematik çalışma alışkanlığını arttırır. Ayrıca, okulların geliştirilmesine, uzun bir ezberleme üzerine kurulumun geliştirilmesine, daha önce edinilen bilginin yeni sistemde tekrarlanması ve dahil edilmesi için, uzun bir ezberleme üzerine kurulumun geliştirilmesine katkıda bulunur.

Pedagojik işlemin sistematik, etkinliği ve etkinliği farklı yollarla elde edilir. Biri pedagojik teşhis hizmet eder.

Genel olarak, tanı sonucu tanısı, yani sonuç olan sonucu olan özel bir bilgidir. Pedagojik tanı odaklanmaktadır:

Bireysel öğrenme sürecinin optimizasyonu;

Toplumun çıkarlarında eğitimin doğru sonuçlarını sağlamak;

Eğitim organizasyonunda minimum hatalara bilgi.

Teşhisin bağımsız bir doğası çeşitli fonksiyonlara ulaşır: geri bildirim, prognostik, yapıcı, bilgi, performans değerlendirmesi. Tanıda, iki teknik çeşitliliği ayırt edilir. Yani, klinik Teknikbir çocuğun gelişme, eğitim, eğitim süreci, öğrencinin konuşmalar, gözlem gibi sözlü bilgilerle bilgi verir. İkinci teknik standartlaştırılmış yöntemlergelen bilgilerin tek bir kısa görev testinin yürütülmesi ve nicel okumaların çıkarılması temelinde elde edildiği. Bu grubun ana yöntemlerinden biri testler.

Belirli bir bölüm veya temayı incelemek için program tarafından tahsis edilen zaman sıkıntısı göz önüne alındığında, son yıllarda, öğrenmede daha yaygın bir kullanım, eğitim materyalinin emilimini teşhis etmenizi sağlayan operasyonel kontrol araçlarından biri olarak test etmektir.

Bağımsız doğa tanılama çeşitli fonksiyonlara ulaşır: geri bildirim, performans değerlendirmesi: prognostik, iletişimsel, yapıcı, bilgi, eğitim, soruşturma. Tanıda, iki çeşit yöntem değişiktir: bu nedenle, klinik metodoloji, gelişme, eğitim, çocuğun eğitim süreci hakkında bilgi sağlar,

sohbetler, gözlemler gibi sözlü bilgi ile öğrenci. İkinci teknik, gelen bilgilerin bir kantitatif göstergenin tek bir kısa görevinin yürütülmesine dayanarak elde edildiği standart yöntemlerdir. Böylece, belirtilen konunun anlayış aşamasında alaka düzeyi şüphesizdir.

Bilimsel Cihaz Araştırması:

Çalışma Nesnesi:bilgi, beceri, orta sınıf öğrencilerin becerilerinin teşhis aracılığıyla öğrenmenin kontrolünü organize etme süreci.

Çalışmanın Konusu:eğitim kalitesini arttırmanın bir yolu olarak tanılama.

Amaç:farklılaştırılmış öğrenmeye dayanan ikincil sınıflarda öğrenme literatüründe psikolojik pedagojik teşhis olasılığını ortaya çıkarın.

Görevler:

1. Bu konuda bilimsel ve metodolojik literatürü keşfedin;

2. İkincil sınıflarda literatür derslerinde teşhis uygulamasının önemini ortaya koyuyor;

3. Eğitim sürecinde teşhis çalışmaları kullanımında kişisel deneyimi tanımlayın;

Hipotez -didaktik testler uygulanmama koşullarına bilişsel ilgi geliştirme süreci: eğer:

Edebi öğrenci gelişimi seviyesini belirlemek için kapsamlı bir görev seçimi yapın;

Aktif olarak teşhis faaliyetlerinde okul çocukları dahil;

Öğrencilerin bilgisine göre bilgiye olan ilgisini çeken bir atmosfer yaratın.

Görevleri çözmek için aşağıdaki görevler kullanıldı yöntemler:

Psikolojik - Pedagojik, Metodik, Eğitim Edebiyatının Analizi;

Ortaokuldaki eğitim sürecinin izlenmesi;

Elde edilen verilerin sentezi.

Çalışmanın metodolojik temeli, metodistlere, öğretmenler - yenilikçiler elde etmektir.

Araştırma üssü- Mou Sosh №1 Buguruslana.

Araştırma Koşulları - Okul yılının Ocak - Mayıs ayı.

Bölüm 1. Öğrenme farklılaşması temelinde öğrencilerin edebi gelişimi seviyesinin teşhisi.

1.1. Öğrencilerin edebi gelişimi seviyesinin teşhisi, görüntülerin kalitesini arttırmak için bir temel olarak.

Bilgi ve beceri yaratma süreci, bir öğretmenin ve öğrencinin öğretmenin bir organizatör olarak lider rolü olan bir öğrencinin ortak bir faaliyettir. Öğrenme sürecinin etkili olması için, bağlantılı bağlantısı olan her iki tarafın da koordine etkileşimi.

Öğrencilerin bilgisini kontrol etme, öğrenme sürecinin en önemli aşamalarından biridir. Çekin ana fonksiyonu, öğrencinin bilgi ve becerilerini kontrol etmektir, bu da bilginin öğretme ve ustalaşması sürecinin etkinliğini belirlemeyi ve okul çocuklarının başarılması düzeyinin belirli bir nesne tarafından eğitim içeriğini en aza indirgemesini sağlar. Tanımlanan öğrencilerin eğitimi düzeyi, öncelikle daha fazla öğrenme strateji ve taktiklerinin gelişimini ima eden tipik hataları olan ve sistematik olan alanları netleştirmeyi mümkün kılar: hata ortadan kaldırılması yolları. İçeriğin ve öğrenme yöntemlerinin ayarlanması vb.

Çalışma uygulaması çoğunlukla üç tür bilgi kontrolü ve okuldaki becerileri kullanır. Bu, mevcut, orta ve son kontrol.

Akımkontrol her dersten var, kontrol, trenler, gelişir ve yükseltir.

Orta düzeykontrol, konu veya büyük bölüm hakkındaki bilgileri izlemek için gerçekleştirilir ve ayrıca her çeyreğin sonunu sağlar.

Final Çek, okul yılı sonuna kadar elde ettikleri öğrencilerin becerilerinin ve bilgisini tanımlamayı amaçlamaktadır.

Hem akım hem de ara ürün ve son kontroller farklı şekiller, yöntemler ve teknikler kullanılarak gerçekleştirilir. Oral, yazılı ve pratik kontrolleri ayırt eder.

Oralkontrol oldukça yaygın. Başlıca avantajı, öğrencilere kısaca, mantıksal, mantıklı, mantıklı ve düşüncelerini ifade etmeyi savunmasını mümkün kılar. Bununla birlikte, bu kontrolin bir dizi eksiklik vardır. Doğrulama yaparken, farklı öğrencilerin cevaplarını, bir veya başka bir malzeme sınıfı tarafından asimilasyon derecesi hakkında gerçek bir fikre sahip olmak için aynı soruyla aynı soruyla karşılaştırmak imkansızdır. Oral kontrol de çok zaman alır; Bir öğrenciye dikkat çekmek, tüm sınıfın akademik faaliyetlerini kontrol etmekten uzaklaşır.

yazıkontrol, doğrulamanın bu dezavantajlarının üstesinden gelmemenizi ve aynı zamanda öğrencilerin büyük miktarda bilgi ve becerisini karşılamasını sağlar. Ek olarak, eğitim sürecini çeşitlendirmeye ve aynı zamanda hedef ve hedeflerine, bilgi ve becerilerin seviyesine bağlı olarak, eğitim sürecini çeşitlendirmeye yardımcı olan çeşitli biçimlerin ve kontrol yöntemlerinin kullanımı anlamına gelir. Sınıf ve her öğrenci ayrı ayrı, konuyu incelemek için ilgi ve motivasyon dereceleri.

Pratik Kontrol, öğrencilerin araştırma faaliyetlerini içerir. Schoolchildren'in yaratıcı, bilişsel ve entelektüel aktivitesini uyarır.

Mevcut, orta ve son kontroller varsaymalı farklılaştırılmışÖğrencinin bireysel özellikleri, ilerlemeleri ve kişisel ihtiyaçları ile ilişkili yaklaşım. Kural olarak, bir kontrol niteliğinde farklı bağımsız çalışma türleri oluşturarak farklılaşma yapılır. Öğrencilerin çıkarlarına ve ihtiyaçlarına dayanarak farklılaşma, en çok insani ve insani olmayan, doğal olarak matematiksel profil üzerindeki sınıfların bölünmesi ile ilişkilidir. Öğrencilerin konusu ve yeteneği üzerindeki akademik performans düzeyini dikkate alan farklılaşma, üç seviye sağlayabilir - A, B.ve Dan.Seviye B.aynı zamanda, bu kolektif öğrenciler için temeldir ve ortalama çoğunluk için tasarlanmıştır. Seviye FAKATdüşük bir bilgi, bağlı konuşmanın ve konuşma kültürünün, zayıf bağımsız zihinsel aktivite olduğunu varsayar. Seviye Dangenel olarak farklılık gösteren güçlü öğrencilere odaklanmış, bağımsız analitik faaliyetler ve yaratıcı kendi kendine gerçekleşmesi yeteneği.

Pedagojik tanı, o pedagojik sürecin ön sonuçlarının, bunun, operasyonunu ve gelişimi için daha fazla etkin yönetimi için belirlenmesidir.

Pedagojik Teşhisin Amacı - Eğitim sürecinin analizi ve değerlendirilmesi.

Böylece "pedagojik tanı" kavramı, öğrencilerin geleneksel bilgi ve becerilerinin geleneksel testinden daha derin bir noktaya yatırıyor.

1.2. Eğitimin bugünkü öğrencilerin edebi gelişimi seviyesinin belirlenmesinin pratik önemi.

Edebi kalkınma seviyesinin nasıl kontrol edileceği sorusu, tüm gelenekleriyle, modern okulda tekrar teslim edilmelidir. Uzun zamandır, kontrol hem mevcut hem de finaldir - oral bir monoolojik tepkisinden (literatürdeki kalp ve denemelerle okuma dahil. Modern bir eğitim durumunda, öncelikle içindeki modern bilgi testi ve becerileri oluşturuluyor. Ege'nin yanı sıra geleneksel formların güncellenmesinin yanı sıra. Bugün, edebi eğitim kalitesinin yetkili doğrulanması için, öğretmen sadece mevcut ve nihai test teknolojisine değil, aynı zamanda özellikle önemli, özellikle de kriterlerin farkında olan edebi eğitim kalitesi için.

Düzenleyici belgeler ve edebi eğitim programlarında, kompleksin "bir mezun edebi gelişimin yolu" olarak adlandırılan öğrencilerin hazırlanmasına yönelik gereklilikler. Bununla birlikte, okul uygulamasında, ideal için çeşitli yaklaşım dereceleri, hangi edebi gelişim seviyesine bağlı olarak, bir öğrencinin kendisini tasarlamak ve objektif koşullara bağlı olarak nasıl olabileceğidir: Yetenekler, bitişik, materyal ve okulun teknik tabanı, öğretmenin profesyonelliği vb. d.

Öğrencilerin edebi gelişmelerinin yollarını planlamak için, hazırlıklarının nesnel bir seviyesini tanımlamak ve "ideal" ile karşılaştırmak gerekir.

Bu, düzenli davranışlarla, edebi bilgi, beceri ve becerilerin ayarlanmasında yardımcı olan bir teşhis gerektirir.

Öğrencilerin edebi gelişimi düzeyinin tanısına geçmeden önce, öğretmen, öğrencinin edebi gelişiminin imajını bu eğitimin bu aşaması için imajını tasarlamak, okul çocuklarının edebi gelişiminin hangi alanların iyileştirmeye maruz kaldığını belirlemek. Bu, her öğrencinin gerçek edebi eğitim seviyesini tahmin edilen öğrenme çıktıları ile karşılaştırmak için gereklidir. Birincil ve ortaokul mezununun edebi gelişiminin özellikleri "Lisansüstü Hazırlık Seviyesi Gereksinimleri" bölümünde yer almaktadır. (1, 97-98)

Edebiyatın tarihi ve teorisi hakkında bilgi uygulamak ve bu önemli becerilere ulaşmak ve insani bilgiye eğilimli öğrenciler arasında onları derinleştirmek için ana türde konuşma faaliyetlerine (okuma, konuşma, dinleme, yazma) uygulamak, sadece kişisel odaklı öğrenme ile mümkündür. ve eğitimde farklılaştırılmış yaklaşım.

Öğretim literatürünün yöntemi kanıtlanmıştır

"Öğrencilerin belirli okuyucu niteliklerinin gelişimi seviyesini düzenli olarak belirler."

Önceki eğitimin sonuçlarını ve ayarlarını belirlemek için düzenli olarak teşhis etmek gerekir.

Genellikle üç öğrenci gelişimi vardır: temel, gelişmiş, derinlemesine. Bununla birlikte, bu tür bir bölüm, edebi öğrenci gelişiminin bu tür önemli alanları için yeterli değildir:

1. Şartname, Okuyucu İlgi Alanları ve Edebi Ufuklar;

2. Okuma algısı seviyesi;

3 İşin sosyo-ahlaki konularının gerçekleştirilmesi yeteneği;

4 Anlayış ve yorumlama ile ilgili çalışmaları analiz etme becerisi;

5 Teorik bilgi ve metnin analizinde başvurabilme yeteneğinin hacmi;

6. Konuşma ve edebi ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi seviyesi;

Teşhis çalışması, önceki okul yılının sonundaki edinilen bilgi ve becerilerin seviyesini belirlemek için okul yılının başında ilk kez yapılır. Yılın ikinci yarısının başında tekrar çalışabilirsiniz. Yılın ikinci yarısı için çalışmalar daha zor işler içerir ve öğrencinin edebi gelişiminin dinamiklerini belirlemenizi sağlar. Bir işte, edebi hazırlıkların çeşitli alanlarının tanımlanması için altı adede kadar görevi de içerebilir veya her kürenin gelişimi seviyesini ayrı ayrı kontrol edebilirsiniz.

1.2.1. Hazırlık tanısı, okuyucu çıkarları ve okulların edebi ufukları.

5. sınıfta, test hazırlığı yazarlarıyla birlikte kitap kitaplarının tanımlanmasıyla başlatılmalıdır. Bundan sonra, yazarın tarzının tanınması üzerine çalışmaya başlamak imkansızdır - bu önemli beceri mezuniyet ile geliştirilmelidir. Beş greyörün kitaplarını "koy" tahminlerine göre, okuma menfaatlerini tanımlayabilir ve bireysel okuma programlarını derleyebilirsiniz. 6. sınıfta, yazarlar, parseller, kahramanlar ve türler hakkında bilgi edinmek önemlidir ve çeşitlerini belirleme kabiliyeti (örneğin, bir masal edebi bir masaldır).

7. sınıfta, okuyucu tercihlerinizi haklı çıkarmanız gerekir.

8-9 - OHM'lerde, yazarı portre veya peyzaj fragmanında tanırken, işlevlerini ve telif hakkı konumunu tanımlama yeteneğini kontrol edebilirsiniz. 9. sınıfın başlangıcında, doğum ve türlerin özelliklerini ve sonunda - edebi yönün özellikleri (duygusallık, klasiklik, romantizm) özelliklerini tanımlamak gerekir.

Teşhis sonuçlarının analizi, hazırlık tespitinin bulunduğu 10-11. sınıflarda bireysel okuma programlarının ana hatlarını anlatmaya yardımcı olacaktır.

tarihsel ve edebi kalıpların anlaşılması ile ilişkili

xVIII-XX yüzyılların Rus klasiklerinin süreç, aile türü doğa ve sosyo-ahlaki problemler.

Teşhis sonuçlarına göre, sadece düşük çizgi okuyan okumaya kimin ilgisini çekmediğini belirlemek de mümkündür.

sonuçta, okul kursunun metinlerini ve ayrıca okul müfredatına dahil olmayan, çeşitli bilgi alanlarından popüler bilim kitaplarını okumakla ilgilenen klasikleri okuyan literatür. Bu algılama

okuma faizleri, okumak için motivasyonun geliştirilmesine yardımcı olur.

Kullanmanız gereken teşhis sonuçlarını analiz etmek

edebi gelişim kriterleri. Kriterlerin her biri noktalarda değerlendirilebilir. Öğrenci maksimum puan sayısının% 80'inden fazlasını kazanırsa, gelişmesinin seviyesi yüksektir.

% 50 ila% 80 - ortam ise. % 50'den azsa düşükse.

Hazırlık, okuyucular ve edebi ufukların teşhisi için kriterler

5-6. sınıflar. Bir öğrenci olabilir:

Rus klasikleri dahil olmak üzere en sevilen üçten fazla yazar listesi;

İsimlerini ve patronimiklerini arayın, yazarları ve işlerin isimlerini ilişkilendirir;

Ana ve ikincil kahramanları belirtin (isimler, soyadlar, meslek);

Türü belirlemek (çeşitleri);

Okul müfredatına dahil olmayan isim yazarları.

7-9. sınıflar. Bir öğrencinin yapabileceği:

Parçanın okul yılının çalışmalarını öğrenin;

Bu pasajdaki kompozit alımın belirlenmesi;

Farklı tür ve yönlerin isimleri.

10-11. sınıflar. Bir öğrenci nasıl:

Bağımsız olarak okumak da dahil olmak üzere farklı tarihsel dönemlerin kitaplarını arayın;

Jenerik özellikleri ve işlerin ana sorunu;

- "ENTER" sorunlarını edebi bir bağlamda (örneğin, sadece Roma Turgenev'te değil, babaların ve çocukların sorununu görmek için).

Bu nedenle, 6. sınıftaki hazırlık, okuyucu çıkarları ve edebi ufukların seviyesini belirlemek için, aşağıdaki görevler mümkündür:

"Büyük Elmalar", "Kırtasiye", "Öğrenci", "Lefty"

Görüşümüzde, önerilen görevlerin uygunluğu, Altıncı sınıf öğrencilerinin yazarlar, parseller, kahramanlar ve türlerin bilgisini kontrol etme ihtiyacına dayanmaktadır.

Örneğin, 8. sınıfta, okuyucu çıkarları ve edebi Outlook seviyesini belirlemek için, görev türü tamamen uygundur:

Kahramanın portre açıklamasını okuyun. Bu karakteri hangi ürünü kutladın? İşin yazarını adlandırın.

Kız kardeşini aradığı kız, ilk bakışta çok güzel görünüyordu. Özel, yutulmuş yuvarlak yüzünün deposunda, küçük bir ince burun, neredeyse çocukça yanakları ve sarışın gözlerle bir şey vardı. Zarif olarak katlanmıştı, ama sanki oldukça gelişmemişmiş gibi (...) siyah saçları, seçilen ve bir erkek gibi, boynundaki ve kulakların üzerinde büyük buklelerle düştü. Onun büyük gözleri düz, hafif, cesaretle görünüyordu, ama bazen onu biraz itti, sonra gözleri aniden derin ve nazik oldu.

Doğanın açıklamasını okuyun, hangi edebi çalışmanın bir manzaraya sahip olduğunu belirleyin, yazarı ve işin türünü adlandırın. Peyzajın özelliğinin ne olduğunu belirleyin, işlevi nedir?

Deniz kıyısında kocaman, lezzetli bir iç çeken, - Dali'de uykuya daldı ve hareketsiz, ayın mavi parlaklığını döktü. Yumuşak ve gümüş, orada gökyüzünün mavi bir güneyinle birleşti ve sıkıca uyur, kamp bulutlarının şeffaf dokusunu yansıtan, yine de ve yıldızların altın desenlerini gizlemeyin.

Önerilen görevlerin fizibilitesinin, sekiz greyderlerin oluşturduğu becerileri kontrol etme ihtiyacına dayandığı görülmektedir. Okul kursunun çalışmalarını portre veya peyzaj fragmanında öğrenmek, işlevlerini ve telif hakkı konumlarını tanımlama yeteneğini kontrol edin.

1.2.2. Okuyucu algısı seviyesinin teşhisi.

Okuyucu algısı seviyesi, metnin duygularını belirleme, yazar ve okuyucu duygularını, hayal gücünün (rekreasyon ve yaratıcı) ve işin içeriğinin anlaşılmasının seviyesini belirleme yeteneğini içerir:

- 5-6-o. Sınıflar - üreme (reting);

- 7-8-oh Sınıflar - Analitik (ilişkiyi belirleme yeteneği)

kahramanlar ve etkinlikler, sorular sormak, okuma hakkında tartışmak;

- 9-11sınıflar - sentezleme (şekli kavrayabilme

parçanın ve kompozisyonun seviyesinde, iş kavramını bir bütün olarak belirleyin).

Okuyucu algısının teşhisi için kriterler

5-6. sınıflar. Bir öğrencinin bilmediği:

Okurken ortaya çıkan duygularınızı açıklayın;

Yazar tarafından tanımlanan konu üzerinde sözlü bir açıklama oluşturun.

Olaylar ve kahramanlar arasındaki ilişkiyi açıklar, onları analiz eder.

davranış ve eylemler;

Metin anahtar sorularını sor;

Okumak için bir sebep yapın.

İşin biçimini, parçanın ve kompozisyonun düzeyinde kavrar;

Genel olarak iş kavramı hakkında yorum yapın.

6. sınıftaki okuyucu algısının seviyesini belirlemek için, aşağıdaki görevler uygundur:

"Kış sabahı" şiiri hatırlayın,

"Şeytanlar." Bu şiirlerin havası nedir? Size hangi duygulara neden olurlar?

"Yaprak" şiirlerini hatırlayın. Bu lirik işin ne hislerin var? Bu şiirde hangi motive sesler? Sizin tarafınızdan okuduğunuz diğer şiirler aynı sebep mi geliyor?

Önerilen görevler, metnin duygularını ve yazarın duygularını belirlemek için metnin duygularını belirleme becerilerini tanımlamayı amaçlamaktadır, okurken ortaya çıkan duygularını açıklar.

8. sınıfta okuyucu algısı seviyesini belirlemek için, aşağıdaki görevler mümkündür:

Albayların zihinsel nitelikleri hakkında hangi sonuçları, davranışını kızına topa doğru zorlar mı? Albay'da hangi karakter nitelikleri yerinde sahnede ortaya çıkıyor? Yığınların kökeni ne düşünüyorsun?

Önerilen görevler, olaylar ve kahramanlar arasındaki ilişkiyi açıklama, davranışlarını ve eylemlerini analiz etme, okuma hakkında akıl yürütmeyi derleme yeteneğini belirlemeye yöneliktir.

1.2.3. Metin mevcut sosyoda görme yeteneğinin teşhisi

ahlaki problemler.

Sosyalliği gerçekleştirme yeteneğinin teşhisi için kriterler

ahlaki konular

Bir okul çocuğunun metinde sosyo-ahlaki tahsis edebileceği

sorunlar?

Okumanın değerlendirilmesinde öğrencinin etkinliği ne kadar yüksek?

Sosyalleri gerçekleştirmek için becerilerin teşhisi için görevler

graders 6. sınıf için ahlaki konular aşağıdakiler olabilir:

"Stationander" hikayesindeki bir bölümün ne olduğu, bekçinin ayrıcalıklı sınıftaki "iyi giyimli" insanların ahlaki üstünlüğünü vurguluyor.

Konuyu "resmi ölümün ölümü" ve "yağ ve ince" hikayelerini getiren nedir? Hangi kişinin hikayelerinde mücadele ettiği için?

Önerilen görevler, metinde sosyo-ahlaki problemleri tahsis etme becerilerinin oluşumunu kontrol etmeye yöneliktir.

8. Sınıf notları için sosyo-ahlaki konuları gerçekleştirecek becerilerin teşhisi için görevler aşağıdakiler olabilir:

Turgenev kahramanının modern bir okuyucu için çekiciliği nedir?

Ahlaki problem, Felsefi Peri Masalı "Küçük Prens" nin A. De Saint-Exupery'i ne yetiştirir?

1.2.4. İşin Beceri Analizinin Teşhis, Anlayışı ve Yorumu.

Edebi işlerin analiziyle ilişkili yetenekler Görevleri kontrol eder:

Şarkı sözlerındaki duyguların değişimini, epikteki arsa, dramadaki çatışma;

Metnin stilistik lezzetinin tanımında;

Kahramanların ve olayların bir ve farklı işlerde karşılaştırıldığında;

Niyetin karşılaştırılması ve enkarnasyonu;

Bir türün eserlerinde ortak ve çeşitli olarak tanımlanıyor.

İşin beceri analizini teşhis etme kriterleri,

anlama ve Yorumlama

5-6. sınıflar. Bir öğrenci nasıl:

Kalp tarafından öğrenilen şiirlerin havasını belirlemek;

Şarkındaki duyguların dinamiklerini, epikteki arsanın unsurlarını belirtin

ve dramadaki çatışma nedeni;

İşin ana anlamsal parçalarını ve ilişkilerini adlandırın.

7-8. sınıflar. Bir öğrenci olabilir:

Metnin stilistik lezzetini belirlemek için kelimeleri ve ifadeleri belirtin;

Dilin ince ifadeli araçlarının işlevlerini tanımlamak;

Bir işin kahramanlarını karşılaştırmak için gerekçeleri bulun.

9-11inci sınıflar. Öğrenci şunları yapabileceklerdir:

Farklı şairlerin sözlerinde bir topluluk bulun;

Yazar ve lirik kahramanın kavramını ayırt etmek, lirik "I" nin düşünceleri ve duyguları hakkında yorum yapın;

Farklı işlerin kahramanlarını karşılaştırmak için gerekçeleri belirlemek;

Farklı çalışmalarda genel ve özel tahsis eder.

İşin analizinin becerilerini teşhis etme görevleri, anlayışı ve yorumu önerilen notlar önerilen notlar doğada aşağıdakiler olabilir:

"İsteksizce ve anlaşılmaz" şiiri hatırlayın. Şiir değişikliğinin lirik kahramanının doğası ve ruh hali olarak gezginler.

Samson'un odasını süsleyen resimlerde sunulan hikaye nedir? "Station CareTaker" ın içeriği ile bir şekilde ilişkili midir?

Sorular, işi analiz etme becerilerini, anlayışını ve yorumunun kontrol edilmesini amaçlamaktadır: yani, şiirlerin havasını belirleme yeteneği; Şarkı sözleriyle ilgili duyguların dinamiklerini belirtin, epik işlerdeki arsa unsurlarını arayın.

İşin analizinin becerilerini tanı konusundaki görevler, önerilen 8. sınıf öğrencilerinin anlayışı ve yorumlanması gibi olabilir:

Dünya görüşünü ve boynuzların ve şahinlerin görüşlerini karakterize eden aforizmaları hatırlayın. UZH'ye "Sokol Şarkı mı?" Diye harika bir yerinin neden olduğu çalışmanın neden olduğunu düşünün.

Önerilen görevler, işin analizinin becerilerini, anlayışını ve yorumunun becerilerini kontrol etmeye yöneliktir: yani telif hakkı konumunu belirleme yeteneği, bir işin kahramanlarını karşılaştırmak için zemin bulun.

Teorik bilgi ve becerilerin hacminin 1 tanısı

onları çalışmanın analizine uygulayın.

Edebi bilgi hakkındaki teorik bilgi hacmi literatür standartlarında tanımlanır, ancak bunları metnin analizinde uygulama yeteneğini belirlemek daha önemlidir. (Bir öğretmen, sorularımızı ve görevlerimizi çalıştığı programa göre değiştirebilir.)

Teorik bilgi teşhisi için kriterler ve bunları analizde uygulama yeteneği:

Bir öğrenci nasıl:

Bu sınıfın programının hacminde teorik ve edebi kavramların özünü belirleyin;

Okumanın analizinde ve değerlendirilmesinde literatür teorisi hakkında bilgi uygulayın;

Görüntüler oluşturmak ve işlevlerini belirlemek için ince etkileyici araçlara yorum yapın.

Teorik bilgi hacminin teşhisi için sorular ve görevler ve uygulama yeteneği:

6. sınıf:

Hikayede komik görüntü tekniklerini listele

"Beygir gücü"

Tale "Levsh" folklorla nasıl ilişkilidir? Neyi ilişkilendirirler ve ayırt ederler?

8. sınıf:

Hangi sanatsal teknik, iş fikrini ortaya çıkaran, "Bala'dan sonra" hikayesinde kullanır?

Hangi sanatsal teknik, Falcon hakkındaki şarkıdaki M. Gorky'yi kullanıyor?

Başka hangi kurgu eserleri bu tekniği karşıladınız? (Örnekler ver)

Bu görevler, okuma, görüntü oluşturma ve işlevlerini belirleme ve işlevlerini belirleme yöntemiyle ilgili, okuma, yorum hakkındaki yorumlama ve değerlendirmesinde bilgi edinme bilgisini uygulama becerilerini kontrol etmeye yöneliktir.

1.2.6. Schoolchildren'in konuşma ve edebi ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi seviyesinin teşhisi.

Konuşma öğrencilerinin gelişimi ve edebi ve yaratıcı yetenekleri

görevlerin yardımını kontrol edebilirsiniz:

Sözcük stokunun tespiti;

Okumadan kaynaklanan duyguların açıklaması;

Durumun sözlü çizimi ve kahramanların görünümü;

Bir filmcenery, çizim yapmak;

Bölümün çizim, koruma ile karşılaştırılması;

Sorunlu bir soruya yazılı bir cevap hazırlamak;

Farklı türlerin edebi eserlerinin oluşturulması: sanatsal, eleştirel, gazetecilik.

Konuşma ve edebi gelişim teşhisi için kriterler

yaratıcı Yetenekler

5-6. sınıflar. Bir öğrenci olabilir:

Figüratif ifadeleri kullanarak açıklama türünde metin yapın;

Okurken ortaya çıkan düşünceleri ve duyguları açıklar;

Sözlük stokunun servetini, eş anlamlı kullanabilme ve çeşitli konuşma yapılarını gösterin.

7-8. sınıflar. Bir öğrenci nasıl:

Tam olarak soruyu cevaplayın, açıkça ve tutarlı bir şekilde düşünceleri ifade eder;

Eylem durumunu ve kahramanların görünümünü sözlü olarak tanımlar; Drenajı çizin, filmcenezin çerçevelerini tanımlayın;

Bir bölümü bir çizimle, ekranlama ile karşılaştırın.

9-11inci sınıflar. Bir öğrencinin yapabileceği:

Yazılı olarak problemli bir soruyu cevaplamak, akıl yürütme türünde metin oluşturma;

Geçmişin edebiyatının modern sesini gerçekleştirin ve kanıtlayın;

İş hakkındaki görüşünüzü tartışın;

Edebi ve eleştirel veya gazetecilik bir iş yaratın.

Konuşma ve edebi ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi seviyesinin teşhisi için görevler aşağıdaki gibi olabilir:

6. sınıf:

Atasözünün ne olduğunu açıklayın: "O var ... Ovechkin'in kürk paltosuna rağmen, bu yüzden Humankinkin'in ruhu" Sol-sha "çalışmasında

Sözel bir resim çizmeye çalışın "Scarfish Pyanka'da akşam". Örneğin, böyle başlayabilir: "Geç akşam. Windows Windows Rüzgarının dışında. Ve kulübe masada cevher panka rahat ve eğlenceli ... "

Görevler Konuşma Edebi Geliştirme Seviyesini Kontrol Edebi - Yaratıcı Yetenekler: Açıklama türünde metni şekillendirme, figüratif ifadeleri kullanarak, düşüncelerini açık ve tutarlı bir şekilde ifade eder, sözcüksel bir rezervi ortaya çıkarır.

8. sınıf:

Filmin çerçevelerini düşünün ve ivan Vasilyevich ve Albay olsaydın bana söyleyin.

Sizce çocuklarda ve yetişkinlerde "Küçük Prens" nin modern ve popülerliğinin nedeni nedir?

Önerilen Görevler, Konuşma Edebiyatının Geliştirilmesi Seviyesini Kontrol Edebi - Yaratıcı Yeterlilikler: Bölümleri illüstrasyon ve ekranlama ile karşılaştırmak, geçmişin edebiyatının modern sesini gerçekleştirmek ve kanıtlamak için, heroes görünümünü sözlü olarak tanımlamak.

1.3. Öğrencilerin edebi gelişimi seviyesinin organizasyon ve teşhis yöntemleri.

"Kelimenin sanatı olarak edebiyat. Bir kişinin ruhsal yaşamındaki literatürün rolü, tanı gerektiğinde 9. sınıftaki ilk literatür dersinin bir konusudur. Ders, görüşünüzü tartışma yeteneğini belirlemek ve insanlığın kültürel deneyiminin gerçekleşmesiyle ilişkilendirilen bir sorun durumu oluşturmak için gerekli olan birkaç ilginç teklifin (örneğin gruplar halinde) tartışma ve yorumla başlanabilir.

1. "Tüm Yunanistan ve Roma sadece edebi çalışmalar yaptım: okullar, anlamımızda, hiç değildi! Ve gül olarak. Literatür aslında insanların tek okuludur ve tek ve yeterli okul olabilir ... " (V. Rozanov).

2. "Bir insan olarak, bir kişinin yazarı olarak, bir Rus olarak ..., yaşamın büyük bir nedeni için özverili ve tutkulu sevginin parlak ışığında duran ayakta, insanlara emek, üzücü topraklara yorgun olmak. Dürüst bir savaşçı, büyük bir savaşçıydı, işgücünün ve çocuğun insanlarla ilişkili olarak, bir ruhla, şeffaf, bir gözyaşı gibi, şeffaf, Rusya'nın soluk cenneti gibi bir gözyaşı gibi.

(M. Gorky).

3. "Rus edebiyatı ... her zaman insanların bir vicdanı olmuştur. Onun yeri B.

Ülkenin sosyal hayatı her zaman onurlu ve etkili olmuştur.

İnsanları büyüttü ve hayatın adil bir şekilde yeniden düzenlenmesini istedi " (D. Likhachev).

4. "Literatüre ek olarak, nefes almak, denizin dibine bırakmak"

(M. Shcherbakov)

Ek olarak, okuyucunun öğrenci deneyimi ve ahlaki olgunluğu, sorunları ve görevleri güncellemelerine yardımcı olacaktır:

UNUTMAYIN, işe yarayan karakterler, tahminler kitaplarını ve edebiyat için önemli olanı verir. Aşk ve ihanetle ilgili kitaplardan, ölüm ve ölümsüzlük, asalet ve anlamsızlık hakkında ne öğrendiniz? Bu bilgi önemli mi? Geçmişin edebiyatını okumada ne kullanışlıdır?

Frontal konuşma, genel anlamda edebi gelişim seviyesini belirler. Farklılaşmış tanı, sorular ve görevler için, geliştirilmesi gereken edebi kalkınma alanlarının topluluğunda oluşturulan gruplara sorular sunulmaktadır.

1. Rus edebiyatının hangi eserleri, yazarların insanların amacı hakkında düşüncelerini yansıtıyor? (Şartname ve edebi ufku.)

2. Manzaralar insan karakterlerini anlamada nasıl yardımcı olur? (Okuma algısı.)

3. Rusya'nın Rus yazarlarının kitaplarında genelleştirilmiş görünüm nedir?

XIX yüzyıl mı? (Sosyo-ahlaki konular.)

4. İnsan kişisini koruma sorununun arttığı işleri soyadım. Konumunuzu artırın. (Anlama ve yorumlama.)

5. Yazarlar hangi yollardan okuyucudan kahkahalara neden olur?

Örnekler ver. (Edebi bilgi teorik uygulaması.)

6. Bize edebi karakterlerin mutluluğunu nasıl hayal ettiğini söyleyin? (Konuşma gelişimi.)

En çok nesnel edebi gelişim düzeyi, örneğin dersin ikinci yarısında gerçekleştirilen yazılı tanı çalışmalarında kontrol edilir.

Öğrencilerin şartnamesi tanıma konusunda kontrol edilebilir

tanıdık metinler (portrelerin, manzaraların, iç mekanların, isimlerin ve coğrafi isimlerin, vb. Detayları) ve ek konular

9. sınıfın başında, genellikle ana okulda çalışılan eserleri anlama düzeyini kontrol etmek önemlidir.

son sınavda ve üniversitelere girmek için programları içerir. Bu "Kaptan'ın kızı" Puşkin, "MTSI" Lermontov, "Denetçi" Gogol, Saltykov-Shchedrin masalları, vb. Bu işlerin tekrarı ile, yazılı olarak cevaplamanız gereken bir tanısal ödevi ilişkilendirebilirsiniz.

sorulardan biri için:

1) "Kaptan'ın kızı" pushkin'deki insanlar ve tarihler nasıl?

2) Hangi ahlaki değerler şiirlemeyi "mtsi" neyi teyit eder?

3) "RUSYA'DA KÖTÜ" NEDİR, "Devrim" ve Saltykov-Shchedrin'de masallarda Gogol?

Sistematik teşhis ve teşhis çalışmalarının analizi, özellikle öğretmen araştırmacılarının, pedagojik emeklerinin sonuçlarını anlamak ve dinamiklerini tanımlamak için gerekli olduğunda, öğretmen araştırmacılarının en yüksek kategoriye yardımcı olacaktır.

Bölüm 2. Deneysel - pratik bölüm.

2.1. Teşhis sonuçlarının istatistiksel işleme yöntemleri.

Belirtilen konunun çerçevesinde keşfetmek, birkaç Buguruslan okullarındaki tanı çalışmalarının deneyimi, çoğu öğretmen için "tanı" kavramının, öğrencilerin bazı çalışmalar, eğitim veya tezahürlerin bazı göstergelerinin sabitlenmesi ile sınırlı olduğu sonucuna vardık. çeşitli faaliyetlerde kişilik. Bu tür tek taraflı bir görünüm, herhangi bir kişisel özelliklerin değerlendirilmesinin temel problemine ve öğrencinin kişilik kişiliği bir kesim, fotoğraf biçiminde sunulmuştur. Bununla birlikte, baskınların birinin geribildirim işlevi olduğu, teşhis fonksiyonlarının çeşitliliği (gelişmekte olan, eğitim, kontrol, analitik, prediktif), çalışma yenilik sürecinin hem organizasyonunun hem de yürütülmesinin tüm aşamalarında hem de deneysel faaliyetlerin hedefi var. güvenilir sonuçlar elde etmek için bilgi.

Okuma kalitesini belirlemenin öncü yolu ve bu nedenle edebi eserlerin algılanması seviyesinin, çocukların metinlere soruların cevaplarıdır. Metodolojide algıları incelemek için nesnel bir yol yoktur, çünkü çocukların yanıtları yorumlanmalıdır. Çocuk işlerini, anket örneğine, V. Karapivina'nın "Boynuzlu Vikinglerin Uçuşu" nın hikayesine nasıl analiz edeceğiniz.

Okuyucunun çalışmasının faaliyetini ve doğruluğunu V. Krapivina'nın "Boynuzlu Vikinglerin Uçuşu" nın hikayesine yönelik faaliyetini ve doğruluğunu belirlemek için sorular.

1. Hikayenin karakterleri arasında kimlerin karakterlerinden birini ve nedenini hatırlıyorsunuz? (ECS, OSA)

2. Vikinglerin önünde dururken o anda Johnny'yi nasıl hayal ediyorsunuz? (W)

3. Kendinizi kendinizi hayal edemenizi sağlayan natalia? Onu tarif eder. (Bb)

4. Kahramanlardan biri büyükanne Natalia "uygun değil" diyor. Bu tanımını nasıl anlıyorsunuz? (OFD)

5. Serge ve arkadaşlarında yaygın olan nedir? (OSA, genelleştirebilme)

6. Kendini tuttuğunu nasıl hissediyorsun? Okuma sırasında ona karşı tavrınızı değiştirdiniz mi? (ECH)

7. Vikinglerin kavga kazanmayacağından emin oldun mu? Neden? (OFK, ECF, genelleştirebilme yeteneği)

8. Vikingler neden "büyük özellikler" yapamadı? (UKK, kahramanın karakteri, genelleştirebilme yeteneği)

9. Seryozha'nın sömürü ve arkadaşları yapılır mı? Neden böyle düşünüyorsun? (OSK, karakter karakteri, genelleme yeteneği).

Öğrencilere III Sınıfı ve Analizlerini Yanıtlar

Dima E.1. Sergei Voloshin'i hatırlıyorum. Ne sergilediği ve fikirlerini teklif ettiğini hatırladım.

Bu sorunun cevabı, kahraman gibi Dima'nın organizatör olduğu gibi, bu hikayenin hikayenin çevresinde olduğu ortaya çıkan Serge seçimi, öğrencinin güçlü duygusal tepkisini ve ne tür insan niteliklerini ifade ettiğini gösteriyor. çekti. Kullanılan Kelime, Dilbilgisi Hataları - Bir çocuğun düşük konuşma geliştirmesinin bir göstergesi. Okuyucunun duyguları aktif ve doğru, motive olmuş.

2. Johnny, cesur, belki biraz korkuyor.

Dima, Johnny'yi tarif etmiyor ve belirtilen eylem anında karakterize ediyor. Johnny'nin karakteristik özelliği, metnin bireysel detaylarına ve kahramanın karakterinin (OSA) farkındalığının farkındalığı olduğu sonucuna vardılar. Johnny'nin biraz korkusuyormuş gerçeği, - öğrencinin spekülasyonu, yazarın spekülasyonu, öğrencinin bu konuya (OSA) yaratıcı yaklaşımından bahsedilen amacıyla yeterli. Ancak Dima'nın görsel görüntüsü örneklemezdi. Bu sorunun cevabı, kahramanın görüntüsünün (OSA) öğrencisinin anlayışının anlaşılmasının bir göstergesidir.

3. Kötülük, bağırır, adamları görmek istemiyor.

Büyükannenin görünümünü tanımlamak yerine, Natalia Dima, önceki cevabın olduğu gibi, davranışlarına dayanarak karakter özelliğini verir, bu sırada görüntüye nüfuz etmemektedir. Metin, büyükannenin bir açıklaması olduğundan ve temelinde, imajı belirlemek mümkündür, işte bir açıklamanın yokluğu, Dima karakterinin boyutsal görüntüsünün henüz olamayacağını gösterir. Dikkat, sadece karakterlerin davranışlarındaki canlı harici detaylarla çekilir, bu nedenle görüntülerin algılanması yüzeyseldir.

4. Bana öyle geliyor ki, "Uygunsuz büyükannesinin" kimseye uymadığından, onlara yaklaşmak istemiyor.

Dima, tanımın mecazi niteliğini fark etmez, kelimeyi bağlamdan çeker ve kelimeyle karakterlerin oyununu görmez, bu yüzden düz iterek: Uygunsuz - hiçbir şeye uymuyor. Bu, öğrencinin sanatsal sözlü detayları anlamadığını göstermektedir.

5. Birbirlerine yardım ettikleri şey.

Bu sorunun cevabı esasen sadık, ancak yüzeysel: Dima, yalnızca Serge Voloshin ekibinin üyeleri arasındaki dış bağlantıyı, adamların amaçlarına ve insanlara karşı tutumlarına, kişisel niteliklerine dikkat etmiyor. Bu, Dima'yı karşılaştırma ve özetleme yeteneğinin yeterince geliştirilmediğini ve zaten çalışmaların çalışmaları fikrini bağımsız olarak kavrayabildiğini belirtti.

6. Ona reşit olmayanlarla anlaşmazlıkla davranıyorum.

Cevap, öğrencinin yetersiz konuşma gelişimi hakkında konuşuyor, kendi kendine Gean'a karşı olumsuz tutumunu ifade etmek için kelimeleri bulmak zor. Çocuğun cevabını böyle çevirebilirsiniz: Bu kahramanı anlamıyorum, neden böyle davrandığı bana açık değil, üzerimde olumlu bir izlenim bırakmadı. Bununla birlikte, duygusal olarak kendi kendine jeofers imajı, dinamiksiz olmasına rağmen tam olarak algılanacaktır. Dima'nın selfinolarında hiçbir değişiklik yoktur ve bu nedenle bu kahramana karşı tutum çocukta değişmez.

7. Çünkü adamlar parçalandığında ve keçiyi serbest bıraktığında.

Bu sorunun cevabı, Dima için çalışmanın kompozisyonunun anlamlı bir yük olmadığını göstermektedir: En belirgin (boya ve keçi) hariç, kompozit bilgi istemlerini yakalamaz. İşin adı, dikkatinin alanından uzak duruyor ve elbette anlayış.

8. Çünkü zarar vermek istemediler.

Bu sorunun cevabı, bir öğrencinin ya da bir sorunun yanlış anlaşılmasından veya işin içeriğini konuşuyor: Vikings Dima'nın genelleştirilmiş karakteri, yeterince telif hakkını tahmin ediyor ve bu nedenle hikayenin fikrini anlamıyor.

9. Evet, onlar yerine getirdiler.

Son sorunun cevabı yüzeyseldir. Sadece eylemlerin dışını anladığını gösterir. Motivasyon eksikliği, iş fikrinin Dima tarafından anlaşılabilir olmadığı varsayımını doğrulamaktadır.

Sonuç: Dima E'nin cevaplarının analizi, hikayenin devlet düzeyinde algılanacağı sonucuna varmamızı sağlar.

Masha A.1. Victoria'yı hatırlıyorum. Çünkü o bir kız, ama bir erkek gibi davranır. Erkeksi antik, eylemleri var. Bence bu kadar yaramaz çocuklarla yürüdü ve aynı savaşlara gittiği için onlarla aynı savaşlara gidiyor, ama bazen bir kız olduğunu gösterir.

Masha, belki de VICA'yı vurgular, çünkü Wiki'nin öğrenci için davranışları atipik gibi görünüyor. İşte ihale faktörünün tezahürüdür. Öğrencinin değerlendirilmesi cevaptan oldukça net değildir: bu davranış sever mi yoksa değil mi? Ek olarak, cevabında bir dizi yanlışlık vardır: böylece, Wikins yaramazlık olarak nitelendirilir ve engellenir (?!). Belki de cinsiyet faktörü burada kendini gösteriyor - çocuklara karşı tutum hikayenin karakterleri üzerinde gerçekleştirilir. Duygular parlaktır, ancak belirsiz bir şekilde ifade edilir, bulanık.

2. Johnny, Ekim Formunda, bir kutu yeşil boya ve onun içinde bir püskül ile, onun büyükanne Natasha'ya gidecek. Yüzünden korkuyor, sanki demir inek sürüsü ona acele ediyormuş gibi.

Masha, bir karşılaştırma (!) Kullanarak Johnny'nin görünümünü açıklar (!), Ancak yine yanlışlıklara izin verir: Johnny için değil (böyle bir form yoktu), ancak okula sadece okula gidecektir. Evet ve Johnny'nin yüzü açıkça genişlemesi olasıdır: o cesur bir çocuk ve düşmanlardan önce elbette yaşadığı korkusunu veremediler. Cevap, kahramanın görsel imajını oluşturan, Masha'nın yanlışlıklara izin verdiğini gösterir, metnin anlamlı ayrıntılarını farketmez, bunları kişisel deneyimlerden alınmıştır.

3. Büyükanne Natalia, uzun siyah saçlı, karanlık, kendisinde kapalı, ama ruhta nezaket dolu bir orta boy kadındır.

Büyükanne Natasha'nın açıklaması, yazarın metnine yetersiz dikkat etmeyi kabul eden bir dizi detayları içerir, ancak Masha karakterinin tamamen algılanması, dış davranışlar arasındaki kontrastı ve büyükannenin iç içeriği gördü.

4. "Uygunsuz büyükanne", iletişim kurmanın imkansız olduğu ve hatta toplumunda olmanın imkansız olduğu bir büyükannedir.

Bu cevap öncekiyle çelişiyor. Masha, kelimedeki oyunu farketmez ve kelimenin yorumunu sunan, kendi karakter tahminleriyle çelişkinin dikkatini çekmez.

5. Hepsi aynı şirkette oldukları ve Vikinglerin yanına geçmeyecekleri gerçeği.

Bu cevap yüzeyseldir: Masha kahramanlar arasındaki dış ilişkileri dikkate alır. Son sözü, kızın bu karakter grubunun kişisel niteliklerinin genelleştirilmesine yaklaştığını gösteriyor, ancak düşüncelerine uygun kelimeler olamazdı.

6. Kötü bir çocuk değil, sadece herkesin kazanacağı gurur ve güvenle dolu, keçi bile onu taşıyan. Ama sonunda arkadaş canlısı olmaya çalışıyor.

Bu karakterin değerlendirilmesi duygusal olarak doğrudur: Masha, dinamikleri hem kendine hizmet eden davranışlarda hem de telif hakkı içinde görüyor. Sadece kahramanın eylemlerinde değil, aynı zamanda iç nitelikleriyle ilgili olarak değerlendirmesine dayanmaktadır. Görüntü duygusal olarak algılanacak, ancak henüz tüm detaylarda anlaşılmayacak.

7. Çünkü kendilerine çok güveniyorlar ve sınırla konuştular.

Bu sorunun cevabı, sorunun dikkatsiz okumasından bahsediyor: Onlarla tanışma sonrasında Vikingler tarafından verilen bir değerlendirme, ne istenilen olaylara ertelenir. Kız, kompozit olmayan ipuçlarını kullanır, ancak asal bir görünüm: İyi kötülük kazanır.

8. Çünkü söylediğim gibi, kendinize çok güvendiniz ve aranıyorlar.

Bu aynı zamanda yüzeysel bir cevaptır: metnin detaylarına dikkat edilmesi, yazarın öğrencinin bilincindeki fikrinin çarpıtılmasına yol açar.

9. Evet. Düşmanlarını anlarlar ve onları affederler. Bu gerçek bir feat.

Pozitif kahramanlar, öğrenciye açıkça daha yakındır: ancak genel soruyu hikayedeki tek duruma bağlar. O değerlendirmelerinde haklı, ancak cevap daha fazla açılabilir ve daha büyük bir metin materyali içerebilir. İşin fikri tanınır, ancak tam olarak değil.

Çıktı. İş, sonuç ve derecelendirmelerin ayrıntılı açıklamaları ile parlak, duygusaldır. Ancak Masha, işin içeriğini ve şeklini anlamada derinliklerden yoksundur: durumların her tarafını görmez, çünkü işin sanatsal şeklinin içeriğine hala dikkat çekiyor. Duygusallık bazen yazarın sesini duymak için kıza müdahale eder, bilgilendirici ve ince ekspresyonlara göre yetersiz dikkat, bireysel görüntülerin bozulmasına yol açar. Genel olarak, algı, öğrencinin dikkatinin merkezinde aktiftir - kahramanların görüntüleri, ilişkileri. Ancak tahminler her zaman doğru ve dolu değildir. Algılama düzeyi, açıkça belirlemek zordur, büyük olasılıkla, büyük olasılıkla, kızın edebi gelişiminde, devlet seviyesinden karakter seviyesine bir hareket vardır.

Ders 2. Öğrencilerin öğrenme farklılaşması temelinde edebi gelişme seviyesini artırmak için bir sistem. Teşhis. Öğrencilerin edebi gelişimi seviyesi nasıl belirlenir?

Pedagojik Üniversite "İlk Eylül"

Natalia Belyaeva

Natalia Vasilyevna Belyaeva - Rusça Eğitim Akademisi (ISO RAO) İçerik ve Eğitim Yöntemleri Enstitüsü, Pedagojik Bilimler Doktoru, Rusya Federasyonu'nun Doktoru, Okulda Literatür Öğretimi Yöntemi Üzerine Onurlandırılmış Öğretmen .

Edebiyat derslerinde öğrenmenin farklılaşması

Ders Müfredatı

Hayır. Gazete	Başlık Dersi
17	Ders 1. Giriş Öğrenme literatürünü neden ayırt etmeniz gerekiyor? Öğrenme literatürünün farklılaşması nedir? Dış ve iç farklılaşma arasındaki fark nedir? Edebiyatın öğrenme sürecini ayırt edebileceğiniz temeller nelerdir?
18	Ders 2. Eğitim farklılaşması temelinde, öğrencilerin edebi gelişimi seviyesini arttırma sistemi. Teşhis. Öğrencilerin edebi gelişimi seviyesi nasıl belirlenir? Schoolchildren'in hazırlığı ve edebi ufukları hangi kriterler belirlenir? İşdeki gerçek sosyo-ahlaki problemleri tahsis etme yeteneğini nasıl kontrol edersiniz? Tarihsel ve teorik bilgi hacmini ve uygulamaya uygulama yeteneğini nasıl belirlenir? Okuyucunun okuma algısının düzeyi nedir? Hangi kriterleri, işleri ve okulların gelişimi seviyesini analiz etme becerileri nedir? Sınav numarası 1.
19	Ders 3. Etkileyici okuma derslerinde ana okulda farklılaştırılmış öğrenme literatürünün yöntemi nedir; Epik ve lirik işlerin analiz edilmesi için derslerde; Bileşebilir analizi öğrenme derslerinde? Ana okulda literatür dersinin teknolojik kartı nasıl yapılır, öğrenmeye yönelik farklılaştırılmış yaklaşımı dikkate alarak? ( Başlat.)
20	Ders 4. Eğitim farklılaşması temelinde, öğrencilerin edebi gelişimi seviyesini arttırma sistemi. Eğitim. Ana okulda öğrenme literatürünü nasıl ayırt edebilirsiniz? (Bitirme.)
21	Ders 5. Eğitim. Lisede öğrenme literatürünü nasıl ayırt eder? Liselerdeki eğitimin tanıtım derslerinde literatür eğitiminin farklılaşması yöntemi nedir; bölümün analizi için atölyelerde; öğrenme derslerinde şarkı sözleri; edebi eserlerin çalışmasında son sınıflarda; Yazma ifadelerinde öğrenilen derslerde; Ders dışı okuma derslerinde? Lisede literatür dersinin teknolojik kartı nasıl yapılır öğrenim için farklılaştırılmış yaklaşımı dikkate alarak? ( Başlat.)
22	Ders 6. Eğitim farklılaşması temelinde, öğrencilerin edebi gelişimi seviyesini arttırma sistemi. Eğitim. Lisede öğrenme literatürünü nasıl ayırt eder? ( Bitirme.) Sınav numarası 2.
23	Ders 7. Eğitim farklılaşması temelinde, öğrencilerin edebi gelişimi seviyesini arttırma sistemi. Kontrol. Öğrencilerin edebi gelişimi seviyesinin nasıl izlenmesi?Okul çocuklarının edebi eğitim seviyesinin orta kontrolü için hangi görevler en uygun? Final sertifikasyonunda öğrencilerin oral kalitesini ve yazılı ifadelerinin nasıl kontrol edilmesi? Sınava hazırlanırken literatür üzerinde hangi test çalışmaları gereklidir? Schoolchildren'in mezuniyet araştırma çalışmalarını hazırlama ve korumanın yöntemi nedir? ( Başlat.)
24	Ders 8. Eğitim farklılaşması temelinde, öğrencilerin edebi gelişimi seviyesini arttırma sistemi. Kontrol. Öğrencilerin edebi gelişimi seviyesinin nasıl izlenmesi? ( Bitirme.)
Son çalışma, 28 Şubat 2009'dan daha sonra pedagojik üniversiteye gönderilmelidir.

Ders 2. Öğrencilerin öğrenme farklılaşması temelinde edebi gelişme seviyesini artırmak için bir sistem. Teşhis. Öğrencilerin edebi gelişimi seviyesi nasıl belirlenir?

Öğrencilerin edebi gelişiminin teşhisine devam etmeden önce, öğretmen bu eğitimin bu aşaması için edebi gelişmiş bir öğrencinin imajını tasarlamak, okul çocuklarının edebi gelişiminin hangi alanların iyileşmeye maruz kaldığını belirlemek. Bu, her öğrencinin gerçek edebi eğitim seviyesini tahmin edilen öğrenme çıktıları ile karşılaştırmak için gereklidir. Edebiyatın geliştirdiği temel ve ortaokul mezununun özellikleri "Mezunlar Mezunları için Gereklilikler" bölümünde belirtilmiştir.

Bir mezun sadece yazılım çalışmalarını okumalıdır, aynı zamanda genel tür doğası ve yazarın konseptinin bağlamında yeterince algılamak ve yetkin bir şekilde analiz etmek, literatür tarihi ve teorisi hakkında bilgi uygulamak ve ana konuşma türlerine sahip olmak. aktiviteler. Bu önemli becerileri elde etmek ve insani bilgiye meyilli öğrencilerden derinleştirmek için, yalnızca kişisel odaklı eğitim ve öğrenmede farklılaştırılmış bir yaklaşımın yardımı ile mümkündür.

Literatür öğretme yönteminde, öğretmenin "öğrencilerin belirli okuyucu niteliklerinin gelişimi seviyesini düzenli olarak belirlemesi" gerektiği kanıtlanmıştır. Önceki eğitimin sonuçlarını ve ayarlarını belirlemek için, tanı sistematik olarak yapılmalıdır. Genellikle üç öğrenci gelişimi vardır: temel, gelişmiş, derinlemesine. Bununla birlikte, bu tür bir bölüm, edebi öğrenci gelişiminin bu tür önemli alanları için yeterli değildir:

1. İlginç, okuyucu çıkarlar ve edebi ufuklar.

2. Okuyucu algısı seviyesi.

3. İşin sosyo-ahlaki konularının gerçekleştirilmesi yeteneği.

4. Anlama ve yorumlama ile ilgili çalışma analizi becerileri.

5. Teorik bilgi hacmi ve bunları metnin analizine uygulamak için yeteneği.

6. Konuşma ve edebi ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi seviyesi.

Ek olarak, okuyucunun öğrenci deneyimi ve ahlaki olgunluğu, sorunları ve görevleri güncellemelerine yardımcı olacaktır:

UNUTMAYIN, işe yarayan karakterler, tahminler kitaplarını ve edebiyat için önemli olanı verir. Aşk ve ihanetle ilgili kitaplardan, ölüm ve ölümsüzlük, asalet ve anlamsızlık hakkında ne öğrendiniz? Bu bilgi önemli mi? Geçmişin edebiyatını okumada ne kullanışlıdır?

Frontal konuşma, genel anlamda edebi gelişim seviyesini belirler. Farklılaşmış tanı, sorular ve görevler için, geliştirilmesi gereken edebi kalkınma alanlarının topluluğunda oluşturulan gruplara sorular sunulmaktadır.

1. Rus edebiyatının hangi eserleri, yazarların insanların amacı hakkında düşüncelerini yansıtıyor? (Şartname ve edebi ufku.)

2. Manzaralar insan karakterlerini anlamada nasıl yardımcı olur? (Okuyucunun algısı.)

3. Rusya'nın XIX yüzyılın Rus yazarları kitaplarında genelleştirilmiş görünümü nedir? (Sosyo-ahlaki konular.)

4. İnsan kişisini koruma sorununun arttığı işleri soyadım. Konumunuzu artırın. (Anlama ve yorumlama.)

5. Yazarlar hangi yollardan okuyucudan kahkahalara neden olur? Örnekler ver. (Edebi bilgi teorik uygulaması.)

6. Bize edebi karakterlerin mutluluğunu nasıl hayal ettiğini söyleyin? (Konuşma gelişimi.)

En çok nesnel edebi gelişim düzeyi, örneğin dersin ikinci yarısında gerçekleştirilen yazılı tanı çalışmalarında kontrol edilir.

Öğrencilerin okunması, tanıdık metinlerin tanınması üzerine (portrelerin, manzaraların, iç mekanların, isimlerin ve coğrafi isimlerin, vb. Detayları) ve yazarın konumunu, kompozit tekniklerin fonksiyonlarını, aile türü özelliklerini vb. Tanımlamak için kontrol edilebilir. (Teşhis kriterleri, yukarıya bakın).

9. sınıfın başında, ana okulda incelenen eserlerin, genellikle final sınavına girdiği ve üniversitelere girme programlarına dahil olan çalışmaları anlama düzeyini kontrol etmek önemlidir. Bu "Kaptan'ın kızı" Puşkin, "MTSyry" Lermontov, Gogol, Saltykov-Shchedrin masallarının "denetçi, ve diğerleri. sorular:

1) "Kaptan'ın kızı" pushkin'deki insanlar ve tarihler nasıl?

2) Hangi ahlaki değerler şiirlemeyi "mtsi" neyi teyit eder?

3) "RUSYA'DA KÖTÜ" NEDİR, "Devrim" ve Saltykov-Shchedrin'de masallarda Gogol?

Sistematik teşhis ve teşhis çalışmalarının analizi, özellikle öğretmen araştırmacılarının, pedagojik emeklerinin sonuçlarını anlamak ve dinamiklerini tanımlamak için gerekli olduğunda, öğretmen araştırmacılarının en yüksek kategoriye yardımcı olacaktır.

Tekrarlama için sorular ve görevler

• Öğrencilerin edebi gelişiminin hangi alanları, teşhis sürecinde tanımlamanız önerilir?
• Okuyucunun schoolchildren algısının seviyesini belirlemek için hangi eğitim becerilerinin tespit edilmesi gerekiyor?
• Okuyucunun ana ve lisede öğrenci algısını tanımlama özellikleri nelerdir?
• Edebi çalışmayı analiz etme yeteneği hangi görevlerdir?
• Schoolchildren'in konuşma ve edebi ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi seviyesi tespit edilir?
• İnsani okul öğrencilerini geliştirme ihtiyacının duygusal ve sanatsal nitelikleri nelerdir?
• Ana okulun öğrencilerinin edebi gelişim seviyesini kontrol etme şekli nelerdir? Örnekler ver.

Elena Tjangaeva
Pedagojik Teşhis, kurgu algısının oluşumunun oluşumunu belirlemek için

Görev numarası 1.

Ortaya çıkartmak Tür tanımlama yeteneği İş: Hikaye, hikaye, şiir.

Oyun "Yardım küçük"

Dunno, masalın nerede olduğunu, hikayenin nerede olduğunu ve şiirin nerede olduğunu anlayamıyor. Hadi ona yardım edelim. Eğitimci İşten bir alıntı okur, çocuklar türü ararlar ve türün karakteristik özellikleri hakkında biraz bilgi verir.

Beceri oluşturulan - Çocuğun doğru türüdür edebi eser, seçiminizi savunuyor.

Oluşum aşamasında yetenek - çocuk türü arar edebi Bir yetişkinin önde gelen sorularından sonra çalışır ve yardımı ile seçimi açıklar.

Yetenek ne. oluşturulan - Önde gelen sorular sonra bile çocuk, işin türünü doğru bir şekilde seçmez. Hemen yardımla eğitimci İşin ürününün karakteristik belirtilerini bulur.

Görev numarası 2.

Ortaya çıkartmak En sevdiğim çocuk işleri.

Kitap köşesinde, bir kitap sergisi, tanıdık çalışmalar için resimler.

Eğitimci Kitabı çocuklarla düşünür, resimde ismi belirtir. Sonra önerir Çocuk: "En sevdiğiniz masal, bir hikaye, şiiri çağırın"

Beceri oluşturulan - Çocuk bağımsız olarak kitabı seçer, işin adını verir, favori kahramanlar hakkında konuşur.

Oluşum aşamasındaki yetenek - çocuk, işi bağımsız olarak seçer, bir yetişkinin yardımı ile doğru adı verir, kahramanları arayabilir, ancak bunun nedeni favori bir ürün olduğunu cevaplamayı zorlaştırır.

Yetenek ne. oluşturulan - Bebek bir iş seçer (kitap) Yetişkinleri numaralandırdıktan sonra ya da cevap vermeyi zorlaştırır, bir seçim yapın. Cevap verememek soru: "Neden bu işi seviyor?"

Görev numarası 3.

Ortaya çıkartmak Çocukların Bölümlerin Okunan Hacim İşlerini Okumaya İlgisi

Gözlem yöntemi kullanılır.

Faiz oluşturulan - Çocuğun işi okurken özenlidir, hatırlatır öğretmen ve çocuklar ne"Durdurulmuş" (Son bölüm okunur, okumanın devam etmesinin isteğini ifade eder, işin kahramanlarının isimlerini bilir, boş zamanlarında kitaptaki resimler göz önünde bulundurur.

Oluşum aşamasına ilgi - Çocuk dikkatli bir şekilde kısa sürede dinler, kahramanların isimlerini bilir, ancak son okunur bölümünü hatırlayamıyor, nadiren okumaya devam etmeyi teklif edebiliyor, boş zamanlarında bir yetişkinin teklifinde kitaptaki resimleri düşünüyor.

İlgi N. oluşturulan - Okuma sırasında çocuk dikkatsizdir, okumaya devam etme arzusunu göstermez, kahramanların isimleri zorluklarla hatırlıyor.

Konudaki yayınlar:

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürü arttı Konudaki deneyimden gelen mesaj: "Ebeveynlerin psikolojik pedagojik kültürünün seviyesini artırmak" Projenin uygulanmasıyla "yetkilidir.

Çocukların Konuşma Gelişiminin Ara Sedagojik Teşhisinin Sonuçları Üzerine Analitik Sertifika Hazırlık grubundaki çocukların konuşma geliştirilmesinin orta pedagojik tanısı sonuçlarına göre analitik sertifika.

Çocukların gelişimi seviyesinin tanı konusundaki analitik sertifika Şubat 2015 için gruptaki çocukların tanısının analizi 3 konuşma gelişimi seviyesi belirlenmiştir. ÇOCUKLARIN TANISI SONUÇLARINI DW, konuşma terapisinde.

Kıdemli okul önceklerinden cinsel ilişkilerin oluşumu seviyesini belirleme yöntemleri Ortak faaliyetler sürecinde kıdemli okul öncesi cinsiyetçilerde cinsel ilişkilerin oluşum seviyesini belirlemek için uyarlanmış teknikler.

1 bölüm. Giriş "Dünyadaki dünyada çok fazla, kimse, 04/03/2012 konseptinde Rusya Federasyonu Başkanı tarafından A. Exupery'i uyandırmaya yardımcı oldu.

Çocukların sanatsal hediyelerini ve geleneksel olmayan çizim tekniklerinin yardımıyla gelişmesini tanımlamak için faaliyet modeli 2 Bölüm 2 Faaliyetler Geliştirme Faaliyetleri Öğrencilerdeki hediyelerin gelişimi iki gemide gerçekleştirilir:

Çocukların sanatsal hediyelerini ve geleneksel olmayan çizim tekniklerinin yardımıyla gelişmesini tanımlamak için faaliyet modeli .

Çocuğun edebi gelişmesinin teşhisi

Hazır olma tanısı.

Kitap kapaklarında bir hata bulun.

B) Maxim Svain "Yozh"

D) Nikolay Soskov "Fantezi"

1 puan

1. "... ... Aynamın bana söyle bana ve tüm gerçekleri okurlandıracak ..."

2. "... Cilt sincap şarkı söylüyor, evet fındık nibble ..."

3. "... Yaşlı bir adam en eski mavi deniziyle yaşadı ..."

A. altın balık hakkında çuvallama

1 puan

Her kahraman için 1 puan, en fazla 5 puan

"Eğer bir kız olsaydım" -

"İyi" -

M. Svain 2) V. Oveyev 3) V. Dragunsky 4) E. USPENSKY

2 puan

Okuyucu algısı seviyesinin teşhisi. (5 puan)

Hikaye ile "iyi" hikayesinden ve şiirin çocuğu olan çocuğu "ben bir kız olsaydım" olan nedir? (5 puan)

Deniska'yı V. Dragunsky "Denisfory Stories" koleksiyonundan tanımlayın. (5 puan)

İşin beceri analizinin teşhisi, anlayışı.

Funların F. Tyutchev'in "Bahar Suyu" şiirindeki ruh halini iletir mi? (5 puan)

Neden Deniska (V. Koligunsky "Denisian Hikayeleri"), bir boksör armut gibi eski ayı kullanamadı. (5 puan)

Konuşma gelişimi seviyesinin teşhisi

ALMAK ZARMANSLARI: ( 5 puan)

Sıcak -

Genç -

Mutlu -

Güzel -

Atasözleri açıklar: (4 puan)

Nezaket tüm kapıları açar

Güzel olan güzel olan

Phraseologism'leri açıklar. (5 puan)

1) Yumurtaları yendi -

2) tutulan eldivenlerde -

3) Burun üzerinde Bruit -

4) Burun Komar pompalanmaz -

5) Haftada Yedi Cuma günleri -

Teşhis sonuçları:

Hazır olma tanısı. (Toplam 11)

9-11 - Yüksek seviye

6-8 - orta seviye

1-5-düşük seviye

Okuyucu algısı seviyesinin teşhisi (sadece 10)

8-10 - Yüksek seviye

6-8 - orta seviye

1-5-düşük seviye

İşin beceri analizinin teşhisi, anlayışı. (Toplam 15)

12-15 - yüksek seviye

8-11 - orta seviye

1-7-düşük seviye

Konuşma Geliştirme Seviyesi Teşhisi (Toplam 14)

11-14 - Yüksek seviye

7-10 - orta seviye

1-6-düşük seviye

Çocuğun Edebi Gelişiminin Genel Seviyesi (sadece 50 puan)

40-50 - yüksek seviye

30-39 - ortalamanın üstünde

20-29 - orta seviye

1-19 - düşük seviye

Diagnostable: Filippova Maria Aleksandrovna 4 "B" sınıfı

Bir çocuğa cevaplar:

Hazır olma tanısı.
1. Kitap kapaklarında bir hata bulun.
A) Vitaly Bianki "Orman Domersu"
B) Maxim Svain "Yozh"
C) Samuel Marshak "Dağınık olan"
D) Nikolay Soskov "Fantezi"
1 puan
2. Peri masallarından gelen satırları okuyun. Pushkin. Masalların isimleri ile karşılaştırın.
1. "... Aynamın yanması bana ve tüm hakikat raporlarını söyle ..." b
2. "... Kendi kendine sincap şarkı söylüyor, evet fındık nibble ..."
3. "... Yaşlı bir adam en eski mavi denizi ile yaşadı ..."
A. altın balık hakkında çuvallama
B. Ölü Prenses ve Yedi Kahramanların Masalı
B. Çar Saltan'ın hikayesi, oğlunun Slav ve Mighty Bogatyr Prens Gwidone Saltanovich ve güzel prenses kuğular hakkında.
1 puan
3. E. USPENSKY'nin eserlerinden birkaç kahraman adı verin, onlara kısa bir açıklama verin.
Her kahraman için 1 puan, en fazla 5 puan
4. En neşeli olduğunu düşündüğünüz hikaye oldu.
2 puan
5. İşlerin yazarlarını belirtin
"Eğer bir kız olsaydım" - 3
"İyi" - 1
1) M. Svain 2) V. Oveyev 3) V. Dragunsky 4) E. AssPensky
2 puan
Okuyucu algısı seviyesinin teşhisi. (5 puan)
1. Yaşlıların "iyi" hikayesinden ve şiirden bir çocuktan "bir kız olsam" hikayesinden nelerdir? (5 puan)
2. Deniska'yı V. Dragunsky "Denisfory Hikayeleri" koleksiyonundan tanımlayın. (5 puan) Neşeli, Komik, Dostu
İşin beceri analizinin teşhisi, anlayışı.
1) "Fedorino Mount" şiirin yazarı K.I hakkında konuşuyor. Chukovsky okuyucularına mı? (5 puan) Eşyalarını temizlemeniz ve bulaşıkları tedavi etmeniz gerekir.
2) hangi fonlarla f. Tyutchev, "Bahar Suyu" şiirindeki ruh halini aktarır mı? (5 puan)
3) Neden Deniska (V. Konsansky "Denisian hikayelerinin koleksiyonundan) bir boksör armut gibi eski bir ayı kullanamadı. (5 puan) çünkü çocukluğuyla oyuncak olduğu için onun için üzüldü.
Konuşma gelişimi seviyesinin teşhisi
1. Zıtlıkları seçin: (5 puan)
Sıcak ılık
Genç - küçük
Aptal - ne olursa olsun
Neşeli - komik
Güzel - şık

2. Atasözleri açıklayın: (4 puan)
1) Nezaketiniz, kibarsanız, iyi tedavi görürseniz tüm kapıları açar.
2) güzel bir şey yaptıysanız güzel bir şekilde girilen güzelse, iyi olduğunuz anlamına gelir.

3. Phraseologism'leri açıklayın. (5 puan)
1) Yumurtaları yendi - uyku
2) yardım eldivenlerinde - çok katı
3) Burun sakin ol - iyi hatırla
4) Burun Komar pompalanmaz -
5) Haftada Yedi Cuma günleri -

Sonuç: Hazırlık tanısı - 1 puan (11 üzerinden)

Okuyucu algısı seviyesinin tanı - 5 puan (10 üzerinden)

İşin analizinin becerilerinin teşhisi, anlayışı - 9 puan (15 üzerinden)

Konuşmanın gelişimi seviyesinin tanısı 5 puan (14)

Çocuğun edebi gelişiminin toplam seviyesi 20 puan (50 üzerinden) \\

Karakteristik: Masha başa çıktı 20 50'den itibaren 50'den itibaren noktaları orta Edebi gelişme seviyesi. Dikkat etmek istiyorumbu, orta seviyenin alt sınırıdır, o zaman bu tanı, çocuğun olduğunu varsayabiliriz. Neredeyse başa çıkmadı.

En iyi Mary Phillipova blokla başa çıktı " İşin Beceri Analizi Teşhisi, Anlayışı "Kızın analitik yeteneklerine göre, ana şeyi metinden vurgulama yeteneği. Ancak, genel olarak o İzin verilen birçok hatageçtiğimiz yıl edebi okumanın dersinden ve okuma deneyiminin eksikliği olan materyalin bilgisinde bazı boşluklar olarak görülebilir.

Görevler türü ile: bir zıtlıkla, ayrıca ilk bloktan gelen görevlerle yanı sıraÖğrenci başa çıkamadı, bu tür tanı sonuçlarının nedenlerini belirlemek için daha da çalışmak için son derece gerekli olduğunu söylüyor.