Hata işleme sistemi
Rusça derslerinde

1. Hataları düzeltmenin geleneksel biçimi

Örneğin, sınıfa bir ödev veriyoruz: hatalar arasında "Kökte vurgulanmamış sesli harf" ("Kökte telaffuz edilemeyen ünsüz", "Harfler" yazılı sözcükleri bulun. sen, sen, bir ıslıklardan sonra ", vb.). Kuralı hatırla.

Ardından hatalar düzeltilir, kontrol sözcükleri seçilir, yazım seçme koşulları grafiksel olarak gösterilir ve benzer sözcükler seçilir. Sözlü olarak (veya yazılı olarak) bir cümle veya cümle, içinde hata yapılmış bir kelimeden oluşur. Bu tür çalışmalar tipik hataları düzeltmek için yapılır.

İşte aynı çalışmanın başka bir versiyonu.

Harfleri eksik olan kelimeler tahtaya gruplar halinde yazılır. Öğrenciler yazım türünü belirler. Ve sonra - diğerleri, tıpkı önceki çalışmada olduğu gibi.

Bu çalışma kanıtlanmış şemaya göre gerçekleştirilir:

I. Yazım hataları.

1. NS e revya bir ağaçtır. arka taraf e ravent, d e kıskanç.

Güneşten sık ağaçların gölgesine sığındık.

2. praz NS nick - praz de n. praz NS yenilik yapmak NS kişiye özel.

sadece praz var NS Nicky ve hala praz var NS ruhun lakapları.

II. Noktalama hataları.

ormanın sesini duydun mu ? (soru)

III. Konuşma hataları (yaratıcı çalışmalarda).

Onlara neşeli uğultu her yerden duyuldu.(Bir zamir yerine onlara tüketildi onların.)

2. Alışılmamış bir hata düzeltme biçimi

Bu tür çalışmaların hem öğrenciler hem de öğretmenler için eşit derecede ilgi çekici olmadığını kabul ediyoruz. Herkes merakla aramayı bekliyor (not: önce öğretmen gelir), iş tamamlanmasa bile. (Dersin sonuna doğru çaresiz kalan öğretmen bu işi eve götürür.)

Bunun olmasını önlemek için, bu işi canlı ve ilginç hale getirmenin düzinelerce yolu var. Ayrıca, güvence altına almak için (hatta yeniden öğrenin) unutulan kurallar

Aslında ilk aşama hatalar üzerinde çalışmak önleme çalışması bu aynı hatalar. Hataların çoğu, kökte vurgulanmamış bir sesli harfin yazılışında olduğu için (ulusal okulda bu gerçek bir beladır) sonra bol bol kelime çalışması yaparım. Çok kapsamlı. Sonuçta, hatalar üzerinde çalışmak gökten düşemez. Derste genel olarak yaptığımız şeylerle mantıklı bir bağlantı içinde olmalıdır.

Sözlükteki kelimeleri herkes bilir. Bunlar doğrulanamaz veya açıklanamaz. Ama her zaman değil. Burada etimoloji gibi ilginç bir dilbilim bölümü kurtarmaya geliyor. Ve yazım, tarihsel veya ödünç alınmış kökler tarafından kontrol edilir (santimetre Ö vatan - kuş üzümü, içinde e berrak - vel). Ayrıca, tarihsel veya ödünç alınan kök noktalı bir yay ile gösterilir. Bu tür çalışmalar biraz canlanma getiriyor, tk. çocuklar dilin tarihine maruz kalırlar.

Başka bir numara. Rus dilinde, saf haliyle kullanılmayan ve sadece sözlük yuvalarında bulunan kökleri olan birçok kelime vardır. Bunlar kökler gibi -da-, -bav- (-bavl-), -men-, -raz- (-razh-) ve diğerleri. Bu köklerden biriyle bir kelimede bir hata yapılırsa, “Kim daha fazla?” Müzayedesini düzenleriz. Çocuklar nedense özellikle kökü sevmezler. -raz- (-raj-). Ama bunun için çok fazla "harika" test kelimesi var: şarj ancak için, zar ancak boğucu, zar ancak s (bayanların gözleri arasında), ve elbette daha basit kelimeler seçilir: taklit etmek, bozguna uğratmak, şaşırtmak, ifade etmek, ifade etmek vb. Gördüğünüz gibi, hatalar üzerinde çalışmak daha da ilginç hale geldi.

Öğrencilerin hata yapmakta ısrar ettiği bazı köklerle, hala bu tür çalışmaları yapıyoruz. Kök -kalmak- ve -sta-. Sonradan "iot" bile sonsuz bir kafa karışıklığı var. Ö. Tüm kelimelerin bu kökte olması gereken cümleler kurmaya çalıştık. Uzatmanın yanında yeniden yapılanma sırasında durgun tentür infüze edilirken tezgahta duran sağlam bir şekilde duruyor.İkinci cümle şöyle görünür: Stanovoy, makineyi askıya almak için bir durakta durdu. Cümleler anlamsız mı? Sen ne? Mantıklı - kök bekle - oh, yüz - bir.

Hataları düzeltmek için birkaç püf noktası daha var. Onları biliyorsun.

"Mektup" yazımında bir hata var B ıslıklardan sonra fiillerin sonunda. "

Kuralı hatırlayalım. Şimdi mümkün olduğunca çok atasözü yazacağız, tıslama üzerine fiiller içeren sözler.

Acele etmek görmek- insanları güldür "(2. l. Ünite. H.), Yani iki tane aldım; Yedi kez ölçü bir kez kesim(nakl.) ve hemen bir deftere yazıyorsunuz ve şimdi yapmanız gerekiyor suyu havanda ezmek(n.f.). Atasözleri, sözler, bu tür "hayırsever" yorumların eşlik ettiği kayıtlar hatırlanır. Yazım takibi yapılır.

Yazım hataları ile " O - E isim ve sıfatların son eklerinde ve sonlarında bu şekilde çalışabilirsiniz. Çocuklar kuralı hatırlayacaktır. Sonra öğretmen şunu önerir: son ek ile kim daha fazla kelime yazacak? -üzerinde - tısladıktan sonra mı? Ve kim daha büyük - bir son ek ile -ek-? Böyle bir soru ifadesinden, böyle kesin bir atamadan sonra, onları yanlış yazmak zordur.

Bu tür görevlerden vazgeçmeyin:

1. Hata yapılan kelimelerle (5-7 kelime), bir bulmaca yapın... Bu çalışma nasıl faydalıdır? Evde, çocuklar açıklayıcı sözlüklerle çalışacak. Orada bu kelimelerin kaç tane ve ne anlama geldiğini, nasıl yazıldığını, konuşmada nasıl kullanıldığını görecekler. Konuşmanın gelişimi konusundaki çalışmalarınız için çok fazla!

2. 1-2 kelime ile maskaralık yapın. Burada, erkekler basitçe öneki, son eki ve belki de tüm kelimeyi izole etmek için kelimedeki her harfi dikkate almaya mahkumdur.

Örneğin: 1. hece - önek;

2. hece - rakam;

3. hece - 2. fiilde. birimler h.2. l.;

tüm kelime bir fiildir (duracaksın).

3. Fırtınada oynayabilirsiniz. Tekerlemeler ve şiirler beklenmedik ve eğlencelidir. Ancak yazım hatırlanır.

Örneğin, son ekler -eva-, -ova-.

Namal e kdv - obur e kdv, aşırı güçlü e kdv, gece e KDV.

Konuşmalar Ö kdv - patent Ö KDV.

Elbette Puşkin değil, çocuklar bir şeyler yaptı.

Sadece bir deftere boya,
Ancak şüpheler hakim olmaya başlayacak:
Hatalar patentlenemez!
geceyi okulda geçirmek zorundayım
Bir defterde boyamamak için!

Noktalama hataları da göz ardı edilmez. Ama önce, küçük bir arasöz yapalım.

Modern Rus dili, ödünç alınmış ve yeni kelimelerle önemli ölçüde yenilenmiştir. Hayatın ritmi değişti. Daha hızlı oldu. Bütün bunlar sizce neye yansıyor? Elbette hatalar üzerinde çalışmak!

Yani noktalama. Çekici. Noktalama işaretlerini ayarlama kuralını hatırladık. Hata çözüldü. Ben de benzer bir örnek vermeyi öneriyorum: anneme bir metin mesajı yaz (düşünün: sen bir öğrencisin). Hemen yazıyorlar: “Anne! Para geldi!" Soruyorum: neden ünlem işareti? Cevap: Seyircilerde kahkahalar, bu yüzden öğrencilerin yazdığı aynı! Zaten virgül içeren başka bir SMS: "Nastenka, bugün buluşalım." Burada gereksiziz.

İşaretleri sendika olmayan cümlelere yerleştirelim. “Sevin - Rusça hiçbir şey sorulmadı!”, “Ders değil - can sıkıntısı! Bir kafeye gidelim mi?" Bu aynı zamanda metin mesajlarıdır.

Ünlemler için noktalama işaretleri:

"Yaşasın! Bayram! Özgürlük bizi çıkışta memnuniyetle karşılayacaktır!" (zavallı Puşkin!) veya: “Evet! Öğretmen hasta!"

Hayatın hızlı temposu yeni kelimelerin ortaya çıkmasını da etkiler. Kelime oluşturma, hatalar üzerinde çalışırken en sevdiğim aktivitelerden biridir.

Son diktelerden birinde, 6. sınıfın neredeyse yarısı bilinmeyen bir virüs tarafından vuruldu: yazdılar huzursuz Ö vermek onun yerine huzursuz ancak vermek. kelimeyi kontrol et Cevap Yardım etmedi. "Hatalarımın izinde" diktesinde yine 5 kişi yazdı Ö temelde. Daha sonra küfürsüz bir şekilde (özellikle kısa mesajlarda gençler arasında çok popüler olan bir şekilde) bu kökle mümkün olduğunca çok kelime oluşturmamı istedim. İşte olanlar: tahmin et, tahmin et, tahmin et, tahmin et, tahmin et, tahmin et. Edebi olmayan bir üslup gibi görünüyor, ama “iş dünyası”. Mektup ancak iyi hatırlandı.

Böyle pek edebi olmayan kelime yaratma, başka bir durumda yardımcı oldu. Bazı öğrenciler yazdı Kara ben tr e saman. Elbette her şeyi düzelttik, açıkladık. Virüsün hala kaldığını hissederek, hemen bu kelimeyle mümkün olduğunca çok zor kelimeyi telafi etmeyi önerdim. tr ben gölgelik, mektubu vurgularken BEN.

delilik ben gölgelik, temel ben kanyon, vay ben saman, hata ben gölgelik, yeni atık ben saman.

Şaka gibi şakalar, ancak bir kelimeyi kullanma becerisi ve becerisi ne kadar tezahür etti!

Genellikle öğrenciler, kelime gibi değiştirilemez kelimelerden oluşan kelimelerde hata yaparlar. bugün. Geleneksel olarak, aracılığıyla yazılır e onun yerine ben ... Kelime oluşum sürecini inceledik: bugün - bugün, benzer bir örnek aldı: dün - dün. Ancak bu herhangi bir izlenim yaratmadı. Kaydedildi yani kaydedildi. Sonra soruyorum: rağmen teşekkürler, sürtük. Bu merak uyandırdı, bir heyecan yarattı. Sonuç: Teşekkürler ben rağmen ben ileriye dönük ben aşağı aşağı ben eldiven. Tüm kelimeler son eki korudu - BEN. Umarım gelecekte ve kelimede devam eder bugün.

Hataları düzeltmek başlı başına bir son veya kelime oyunu değildir. Bu, belirli bilgi ve becerilerin yanı sıra buluş ve hayal gücü gerektiren ciddi bir yaratıcı çalışmadır. Konuşmanın gelişimi üzerine yapılan çalışmalar da içinde belli bir yer tutar. Demek istediğim, sadece cümleler kurmak, kötü kullanılan kelimeleri değiştirmek vb. Söylemeye gerek yok. Ne hakkında olduğunu, şimdi anlayacaksın.

Bir öğrenci yazmayı başardı saboka onun yerine köpek.Çalışmasında, daha sonra bu hataları tekrarladı. Hala nasıl yazıldığını unuttum. Bir zamanlar bundan bahsetmişti bir köpek kadar yorgun. Sınıf aldı: Köpeğine ihtiyacımız var, tıpkı bir köpeğin beşinci ayağı gibi, Azamat köpekle kedi gibi yaşar, bu köpeğin üzerinde ne var o köpeği yedi(ve zaten, muhtemelen, birden fazla, adamlar güldü). Buraya köpeğin gömülü olduğu yer.Şimdi Azamat'ta bütün köpekleri asacağız ve kanalizasyona bile hiçbir şey bırakmayacağız.

Böyle bir "köpek" bolluğundan Azamat sonunda herkes gibi yazmaya başladı: köpek. Ve böylece bir hata üzerinde çalışabilirsiniz: şaka ile, gülerek, ama - ciddi.

Bazen hatalar üzerinde çalışmanın tüm yöntem ve teknikleri işe yaramaz kalır. Yani yazı ile oldu -s-, -s- fiillerde. Bu yazımla bir tür büyük psikoz ilişkilendirildi. Ateşe ateşle karşılık ver. Ben de bu büyük psikoza zihinsel saldırıda bulundum. Herhangi bir derste, teneffüste, okul saatinde, konuşmada bu imlaya sahip kelimelerle karşılaşıldığında, bu fiilin hangi soruya cevap verdiğini sordum, ne yazacaksınız: -T- veya -ile-? Yine de üstünlük bende. Yazmayı bıraktı -tsa. Yapabilirsin, çıkıyor ve bu yüzden hatalar üzerinde çalış.

Hatalar üzerinde çalışmayı canlandırır, yanlış yazılmış kelimeleri sınıflandırırken öğrencinin dikkatini ve nazik bir gülümsemeyi harekete geçirir. Bu şekilde yapılabilir.

I. Şuna bir bakın! (Orf. 1-4)

II. Açıklamak! (Neredeyse tüm diğer yazımlar)

III. Unutma! (Orf. 2)

IV. anlamıyorum! (Yazımı öğrenilmiş kelimeler)

V. Bu Rus olmayan Rus! (Dilbilgisi hataları)

VI. "Yürütme affedilemez" (noktalama hataları)

Sıkıcı işler duygusal destek alır. Sonuçta, bu aynı zamanda verimlilik için de çalışır.

3. Hatalarla ilgili çalışmalarda disiplinler arası iletişim

Sadece Rusça dersleri ile yetkin yazı ve doğru Rusça konuşmayı elde etmek neredeyse imkansızdır. Bu nedenle disiplinler arası iletişim çok önemlidir. Öğrenciler matematik, tarih, coğrafya, biyoloji derslerinde kelimelerin anlamını, yazılışını öğrenirler. Bu konulardaki defterlerde diğer şeylerin yanı sıra kelime çalışması yapılır. Ve sosyal bilgiler derslerinde genellikle denemeler yazılır. Bu disiplinlerin bilgisi genellikle hataları düzeltmeye yardımcı olur. Örneğin, kelime Meydançocuklar latin kelime ile kontrol edildi dörtlü, matematikte tanıştığımız kişi. Köklü kelimeler coğrafi eğitimleri ile açıklanır.

4. Hatalar üzerinde çalışmayı öğrenme aşamaları

Gördüğünüz gibi, hataları düzeltmek birçok beceri ve yetenek gerektiren yaratıcı bir iştir. Bu beceri ve yetenekler, adım adım eğitim sürecinde kazanılır.

Aşama I.İlk eğitim, çalışma kitaplarındaki hatalar üzerinde çalışmakla başlar. Kelimeleri kırmızı hamurla yanlış yazıyorum, yanlış yazılan harfin altını çiziyorum. Öğrenci verilen kelimeyi her zaman aynı harfin altını çizerek satırın sonuna yazar.

Aşama II. Aynı şey çalışma kitaplarında da var. Kelimeleri eksik yazımla yazıyorum. Öğrenci bu kelimeyi alıştırmada bulmalı ve istenen harfi eklemeli ve ardından bu kelimeyi satırın sonuna yazmalı, eklenen harfin altını çizdiğinizden emin olun: tahmin etti.

Aşama III.İş biraz daha karmaşıklaşıyor. Harfleri eksik olan kelimelerden sonra bir tire koydum. Bu nedenle, bu kelimenin kontrol edilmesi gerekir, yani. onun için bir test seç. Ve kelimeden sonra virgül varsa, bu bir sözlük kelimesidir, satırın sonuna yazmanız yeterlidir.

L_snik -

P_rad, ...

Aşama IV. Kelimeleri eksik harflerle yazıyorum. Öğrenci bir harf ekler, bir deneme seçer, hemen aynı kökten iki kelimeyi veya aynı hecede iki kelimeyi yazar, işaretler ve imlâyı belirtir.

L e solmuş - orman, ortalama e meyve suyu, ben e baykuş. Yazım: test edilebilir vurgusuz kök.

İÇİNDE koru, gu'de şu, cha'da shu. Yazım: sen, sen, bir tıslamadan sonra.

Ancak IV. aşama kontrol ve yaratıcı defterlerdeki hatalar üzerinde çalışmaya başladıktan sonra. O zamana kadar, tüm hatalar düzeltildi ve çalışma kitaplarında ve sözlüklerde "Hatalarım" sütununda kaydedildi.

Noktalama hataları ve konuşma ile böyle bir adım adım çalışma yapılmaz. Çocuklar noktalama işaretlerini grafiksel ve sözlü olarak açıklamayı ve cümleleri doğru şekilde yeniden düzenlemeyi hemen öğrenirler.

5. Çalışma malzemesinin hatalar üzerinde özümsenmesi üzerinde kontrol

Hataları düzeltmek kendi başına bir son değildir. Hataların düzeltilmesi, kuralların tekrarı bununla da bitmiyor. Hataların yapıldığı kelimeler temelinde, "Hatalarımın izinde" dikteleri yazılır, aşağıdaki gibi görevlerle kartlar yapılır: parantezleri açma, eksik harfleri ekleme, kelimenin hangi bölümünde bir harfin eksik olduğunu belirtme, bir yazım belirtin, vb.

Ve 6. sınıfta, harflerin çıkarılmasıyla, hataların yapıldığı kelimelerin yazıldığı "Hatalarım" özel kartlarıyla çalışma pratiği yapıyorum. Zaman zaman çocuklar bu kelimelerle çalışırlar, onları not defterlerine kopyalarlar ve aynı zamanda eksik harfleri eklerler.

6. Yenilikçi hata düzeltme biçimleri

Görünüşe göre listelediğim hatalarla ilgili her türlü çalışma ilginç görünecek. Ancak önemli bir dezavantajı var: tek tek kelimeleri ezberlemek için tasarlandılar. Dolayısıyla, okuryazarlık anlamına gelen oldukça düşük bir verimlilik düzeyi vardır. Sonuçta, tüm kelimelerin nasıl yazıldığını hatırlamak (ve yaklaşık 120.000 tane var) neredeyse imkansız. Ne yapalım? Genel formüllerin arkasına saklanmayın ("az okurlar"), "doğuştan okuryazarlık" hakkında konuşmayın, bakanlığı azarlamayın ("yine saat sayısı azaltıldı!).

LU. PAZOV,
ancak. Adıge-Khabl,
onur hoca,
Karaçay-Çerkes Cumhuriyeti

Her ebeveyn çocuğunun mutluluğunu ister, güvenliğinden endişe eder ve neyin yapılıp neyin yapılamayacağını açıklamak için her şeyi yapar. Ve öyle görünüyor ki, binlerce kez söylendi, birçok şey hakkında müzakere edildi, ama yine çocuğunuz aynı hatayı yapıyor.

Çoğu zaman çocuklarımıza bir şey söyleriz ve kendimiz tamamen farklı bir şey yaparız. Ve çocuklarımız nasıl davranacaklarını anlamıyorlar. Ebeveynlerin yapabileceği bahane akıllarına uymuyor. Herhangi bir psikolog size çocukların ancak dokuz yaşında mantıklı düşünmeye başladığını söyleyecektir. O zamana kadar sadece taklit ederler. Bakalım, her şeyden önce kendimiz neyi yanlış yapıyoruz ve ancak o zaman çocuklarımıza sormaya başlayacağız.

Başlamak için, "Hayır!"ın ne olduğunu tanımlayalım. Yasakladığın bazı şeyler var. Ve çocuk sana itaat ediyor. Çocuğun bir şeyi yapmasını yasaklarsanız, korkunç bir şey olmayacağından eminsiniz, ancak sizinle birlikte bazı şeyler yapabilir. Bu ilk ve en yaygın hatadır. Uzun süredir acı çeken fırın bir örnek olsun. Muhtemelen, çaresizlik içinde çocuğunu sıcak fırından uzaklaştırmayacak tek bir ebeveyn yoktur. Ve sonra kızdı: "Pekala, sana söyleyebileceğim kadarıyla, o ateşli, ona dokunamazsın." Dolayısıyla, her durumda geçerli olan mutlak yasaklar olmalıdır. Çocuğunuzun soğuk fırınla ​​oynamasına izin verirseniz yanılıyorsunuz. Farkı anlayamadığını zaten öğrendik, neden bu durumda anne oynamaya izin veriyor, diğerinde değil. Anlıyoruz ki hava sıcakken yanabilirsiniz, çocuk bunu bilmiyor. Ve belli bir yaş gelene kadar bilmeyecek.

Ve böylece, ilk sonuç, kategorik olarak yasakladığımız yasakları seçiyoruz. Artık kendimiz emsal oluşturmuyoruz. Çocuğun yanında, kategorik olarak yapmasını yasakladığınız şeyi yapmasaydınız iyi olurdu. Zor olduğunu anlıyorum, ancak mümkünse, bu tür şeyleri çocuksuz yapmak daha iyidir.

Sonraki noktalara geçelim. Çocuğa kesinlikle hiçbir durumda konuşmamanız gerektiğini ve dahası yabancılara yaklaşmamasını öğretiyoruz. Ama şimdi çocuğunuzun nasıl zevkle şeker aldığını veya bahçede büyükannesiyle konuştuğunu görüyorsunuz. "Tekrar!" - Sence. Bakalım siz, tam olarak neyi yanlış yapıyorsunuz. Çocuğunuza yabancılara yaklaşamayacağınızı, aynı zamanda da hiç görmediği kız arkadaşınızla tanıştığınızı söylerseniz, hemen onunla durmadan konuşmaya başlayın, o zaman…. İlk noktaya geri dönelim. Çocuk anlamıyor, sadece imkansız olduğunu söyledin ve bu teyze tanıdık değil ama onunla konuşuyorsun. Önce çocuğunuza bunun bir teyze, annenin arkadaşı olduğunu söylemeniz, tanıştırmanız ve artık iletişim kurabileceklerini söylemeniz gerekir. Basit bir eylem gibi görünüyor, ancak küçük çocuğunuzda bir çelişki hissi yok. İkinci tavsiye: Siz bu kişiyi tanıyorsanız ve çocuğunuz tanımıyorsa, önce onları birbirinizle tanıştırın.

Böyle bir resmi sık sık görebilirsiniz. Pek çok insan küçük ve pek de çocuk olmayan gördüklerinde duygulanırlar. Ve kesinlikle onları bir şeyle tedavi etmeye çalışıyorlar. Ama sen kendin, bir çocuğun yabancılardan ödünç alınamayacağını söyledin. Yine, çocuk için yanlış anlamalar. Burada zaten kararlı olmanız gerekiyor. Bir başka büyükanne, bir mağazada pazarlamacı ya da bir kavşakta bir teyze, bir minibüste olsa bile…. yürümeye başlayan çocuğunuza bir şey verir ve onun kötü bir şey istemediğini bilmenizi sağlar, buna izin verilemez. Kişiyi gerçekten bu kadar incitmemek istiyorsanız, kendiniz alıp çocuğa verebilirsiniz. Ancak hiçbir durumda bir yabancıdan elden ele.

Tavsiye: Daha da iyisi, tamamen bırakın, çünkü bebek annenin neden anlayabildiğini tekrar anlamayabilir, ama yapamıyor. Evet, insanlar rahatsız, ama burada sizin için neyin daha değerli olduğunu anlamanız gerekiyor. Bir yetişkine aklı başındaysa neden reddettiğini açıklayabilirsin ama bir çocuk için bu çok daha zordur.

Dördüncü hata. Genellikle ebeveynler bunun imkansız olduğunu söylerler, ancak aynı zamanda sadece mümkün değil, aynı zamanda gerekli olanı da unuturlar. Bak, çoğu zaman bir çocuk kaybolur. Kafası karışmış, ne yapacağını bilmiyor çünkü yabancılara dönemezsiniz. Bu senin gözetimin. Dördüncü ipucu: Çocuğunuza yardım için kime başvurabileceğini söyleyin. Tanıdık biri olmasın ama polis, güvenlik görevlisi, doktor ise bu kişiler ona yardımcı olabilir. Ne yaptıklarını, insanlara yardım etmenin meslekleri olduğunu açıklayın. Ve kesinlikle size ne yapacağınızı söyleyeceklerdir.

Ve tabiri caizse son şey. Çocuğunuza örnek olarak öğretin. Çocuklar, açıkça gösterildiğinde, bir peri masalı şeklinde anlatıldığında daha iyi anlarlar. Boşuna değil, ilk öğretmenlerimiz masallardır. Çocuğun kendisi böyle bir oyuna katılırsa daha da iyi olacaktır. Bir durum düşünün veya tanıdık bir peri masalının konusunu ele alın. Ve mümkün olduğunca çok sayıda yetişkin ve çocukla oynayın. Böyle bir görsel yardım ve aynı zamanda bir oyun ve bir ders ve çok daha kolay ve neredeyse ilk defa hatırlanıyor. Sıradaysanız, toplu taşıma kullanıyorsanız veya trafik sıkışıklığındaysanız zaman kaybetmeyin. Herhangi bir an kullanılabilir. Bir durum gördüğünüzde, çocuğunuzun dikkatini ona çekin. İçinde neyin yanlış olduğunu, şu ya da bu kişinin yerine nasıl davranacağını sorun. Bu seçeneği evdeyken oynayın. Bir kez daha vurguluyorum ki bir çocuk bir duruma katıldığında onu hatırlıyor. Ders notlarını saatlerce okumanıza gerek yok, size fayda sağlamaz, onlara değil.

Bunlar kendimiz yapmamız gereken hatalar üzerinde çalışmamız. Daha da önemlisi periyodik olarak mini sınavlar yapmaktır. Bebeğe aşina olmayan bir kişiden önceden randevu alabilir ve arkadaşınızdan çocuğun yanına gelmesini isteyebilirsiniz. Çocuğunuzun bu durumda ne yapacağını görün. Büyük bir mağazadaysanız, kasıtlı olarak kaybolabilirsiniz. Ve bunu zalimce düşünmeyin çünkü artık durumun kontrolü sizde. Çocuğu görüyorsun, nasıl davrandığını, kime hitap ettiğini görüyorsun. Bu bir alay konusu gibi görünebilir, ancak bebeğinizin ne öğrendiğini ve etrafta olmayacağınız bir durumda nasıl davranacağını tam olarak bileceksiniz. Buna değer olmalı.

Junior Union "Yol"un genel merkezinde yeni bir toplantı mektupların okunmasıyla başladı. Ders kitabımızın ilk paragrafları okuyucuları kayıtsız bırakmadı ve onlar da seslerini yükseltmeye karar verdiler.

Profesör Yolu:İlk zarfı açıyorum. Umnov'un karakteristik soyadına sahip bir bilim adamı bize şöyle yazıyor: “Daha derine inmeniz gerekmez mi beyler? Bilim dünyasında tartışılan soruna ilişkin yeni bir bakış açısı zaten oluşmuştur. Aşağıdaki gibidir: okulda öğrencinin kendi kendini yönetmesi imkansızdır! Öğrenciler hiçbir zaman kendi başlarına bir okulu yönetemeyecekler. Sonuçta, henüz yetişkin ve vicdanlı vatandaşlar değiller - sadece gerekli deneyime sahip değiller! Okul sadece var olabilir ile birlikte -kontrol, ama değil kendisi kontrol."

Fedya Pesimistov: Ortaya çıkan bu mu, ders kitabımız atılmalı mı? Hiç bir özyönetim olmadığı ortaya çıktı ...

Vasya Aktivistov:“Ortak yönetim” olur mu? Bana göre hala yok! En azından onu hiçbir yerde görmedim ve bu kelimeyi akıllı bir Bilim Adamından gelen bir mektuptan öğrendim ... ah, tam tersine, bir bilim adamı Umnov.

Profesör Yolu: Evet Vasya, akıllı bilim adamı kardeşimiz arasında her zaman yeni kelimeler bulan birçok kişi var. Bilim adamlarının kendilerinin, sıradan okul çocukları bir yana, onları öğrenmek için zamanları yok.

Fedya Pesimistov: Umarım bu "ortak yönetim" sınavı için bilet almam?

Profesör Yolu: sanmıyorum. Sözcüğün böyle göründüğünü varsayabilirim. Bay Umnov gibi biri, "öğrenci özyönetimi" sözlerini okudu ve şöyle düşündü: "Bu, öğrencilerin kendilerinin her şeyi ve her şeyi yönettiği anlamına gelir." Ve bilim adamını sessiz bir korku sardı: zavallı okul, ona ne olacak! Bilim işçisi düşünceye daldı ve bir iki dakika sonra haykırdı: “Eureka! Ortak yönetim insanlığın kurtuluşudur!"

Fedya Pesimistov: Tanrım! Gerçekten bu bilim adamı neyin ne olduğunu açıklayamadı!? Özyönetimin keyfilikle aynı şey olduğunu düşünüyor!

Vasya Aktivistov: Aha! Okul çocuklarının diktatörlüğü! Ve sonra bu tür bilimsel keşiflerden sonra birçok ilginç şey oluyor! Örneğin, adamlar yönetmene gelir ve "Biz özyönetim kurmak istiyoruz" derler. Ve kurnaz bir şaşkınlıkla cevap veriyor: “Okulda çocuklar, özyönetim yok. Sadece ortak yönetim vardır. Deyim yerindeyse sonuncusu bilimin gıcırtısıdır. Bu yüzden, kusura bakmayın, işe yaramayacak: çağa ayak uydurmak zorundasınız!"

Fedya Pesimistov: Ve Marivannamız ilk paragrafları okudu ve çok anlamlı bir şekilde şöyle dedi: “ Böyle bir okulumuzun özyönetime ihtiyacı yok!" Görüyorsun, herhangi bir ortak yönetim olmadan yaptım!

Vasya Aktivistov: Muhtemelen kendine “Okulumuz” diyor. Tarihte bize de böyle şakalar yapan bir kral anlatılmıştı. Bazen iyi bir ruh hali içinde uyanır, tüm saraylıları toplar, tahta çıkar ve ilan eder: "Devlet benim!"

Fedya Pesimistov: Evet - Louis. Sadece hangi numarayı hatırlamıyorum. Bak, saraylılar gibi miyiz?

Vasya Aktivistov: Ve bazı okulların yaşadığı rejime "öğretmen monarşisi" denir! Haydi Fyodor kardeş, patentini alacağız!

Profesör Yolu: Bir şey, meslektaşlarım, bugün çok fazla şaka yapıyorsunuz!

Fedya Pesimistov: Bekleyin profesör, asıl şakalar henüz gelmedi. Başöğretmenimiz, “Özyönetim olsa sevinirdik ama sadece öğrencilerimiz pasif. Bunu yapmayacaklar."

Vasya Aktivistov: Havalı bahane, "ortak yönetimden" on kat daha güçlü!

Profesör Yolu: Bu arada, birçok öğretmen bunu tamamen içtenlikle söylüyor. Bu onlar için ciddi bir problem.

Fedya Pesimistov: Hatta iki. Birincisi, normal bir insanı, öğreniminin ilk beş yılında nasıl “disiplinli bir öğrenciye” dönüştürebileceğinizdir. İkincisi, kalan beş yıl içinde geri dönmesinin nasıl önleneceği.

Vasya Aktivistov: Arkadaşım Maşa şehrimizdeki okullardan birinde okuyor. O da öyle bir şey dedi ki, burada kimse bir şey istemiyor diyorlar, herkes pasif... Gidip gitti, şikayet etti, şikayet etti... Sonra öyle bir okul meclisi topladı ki okul çatırdamaya başladı bile!

Profesör Yolu: Meslektaşlarım, eğlenmeyi bırakın! Mektuplara dönelim. Okul çocuğu Nikolai Neformalov bize şöyle yazıyor: “Öğrenciler okul parlamentosuna girer girmez hemen“ yanaklarını şişirmeye ”başlayacaklar ve sonunda tam bürokratlara dönüşecekler. Ve Anavatanımız zaten bürokrasinin egemenliğinden inliyor. Neden okulda da bürokratik yapılar oluşturalım? Tüm sorunların gayri resmi olarak çözülmesi gerekiyor. Okulda tatil yapmak istiyorsanız müdüre gidin ve her konuda anlaşın. Öğretmenden memnun değilim - yine yönetmene gidin. Ve özyönetim olmadan her şeyin çok daha kolay çözüldüğünü göreceksiniz."

Vasya Aktivistov: Ama ya yönetmen sizinle yarı yolda görüşmek istemezse? Yoksa yönetmenle bir toplantı için misiniz?

Fedya Pesimistov: O halde yönetmenin de bürokrasinin düşmanı olduğu gerçeğiyle kendinizi teselli edin! Öğrencilerin meclislerde oturup yanaklarını şişirmelerine izin vermiyor!

Vasya Aktivistov: Bu Nikolai Neformalov'un havalı bir pozisyonu var bu arada! Görüyorsunuz, okul parlamentosu sağlam bir formalizm! Nedense öğrenciler haklarını talep etmeye başlar başlamaz hemen formalist ve bürokrat olarak etiketlenirler.

Fedya Pesimistov: Aha! Ayrıca "halk festivalleri" düzenliyorlar! Mesela, hiçbir hakka ihtiyacımız yok, sonsuza dek köle olacağız ve çar-baba bizim sevgili yönetmenimiz!

Profesör Yolu: Sadece yönetmenden bir mektup aldık. Anna Petrovna Strogaya sert bir öğretmenin el yazısıyla “Meslektaşlarımın çoğunluğunun görüşünü ifade edeceğim” diyor. - Okul bir eğitim kurumudur. İçindeki ana şey eğitim sürecidir. Okulumuzun girişinde çocuklarımızı iki büyük afişle karşılaması tesadüf değil: “Çalışmak bizim asıl işimiz” ve “Günlük bir öğrencinin yüzüdür”. Eğitim süreci deneyimli bir yetişkin kişi - yönetmen tarafından yönetilmelidir ve burada amatör performans olamaz. Sınıf dışı çalışmalar okul özyönetimi tarafından yapılabilir ve yapılmalıdır. Ama sadece çalışmaları hiçbir şekilde etkilememesi için. "

Fedya Pesimistov: Sonuç olarak, okulun not almaması, hayata hazırlanması gerektiği konusunda zaten hemfikir olmuş gibiyiz...

Vasya Aktivistov: Anna Petrovna, basitçe “hayata hazırlanmak” ile “bilgi vermek”in aynı şey olduğuna inanıyor. Yok gerçekten! Bu ruhla düşünen insanlarla tanıştım: “Hayata hazır olmak, zorlukların üstesinden gelebilmek demektir. O halde neyi öğreteceğin ne fark eder ki! Öğrenilmesi gereken asıl şey şuydu: zor " Bunun gibi!

Profesör Yolu:İşte bu kadar. Anna Petrovna okul çocuklarına tavsiyede bulunur: eğitim sürecine müdahale etmeyin ve ders dışı çalışma sizindir. Bu teklifi kabul ediyor musunuz?

Fedya Pesimistov:Önce "ortak yönetim", şimdi "öğrenme süreci"... Önce bize bu "süreci" gösteriyorsunuz! Nerede başlayıp nerede bittiğini anlamamız için!

Vasya Aktivistov:İlk halka ile başlar ve son halka ile biter. Altı yaşında geldi, on yedi yaşında kaldı - süreç bitti, sonuç yüzünde!

Fedya Pesimistov: Oooh...

Vasya Aktivistov: Ama cidden, geçenlerde çocuk insan hakları gazetesi "School - Territory of Law"ı yayınlayan Junior Union "Road" dan adamlarla tanıştık. Orada bu "eğitim süreci" hakkında çok ilginç şeyler yazıyorlar. Okullardan birinde, ders sırasında öğretmen masaya bir şişe Pepsi-Cola koyar ve gırtlaktan kıtır kıtırları içer. Tüm sınıfın ağzı sulanıyor ama süreç devam ediyor! Başka bir okulda, öğretmen çocuklara dik oturmayı öğretir: masaya kim eğilirse - bir cetvelle sırtında çıngırak! Trudovik hakkında da bir makale vardı: Üç aydır yeni bir şey açıklamadı. Adamlara aynı görevi verir ve makinede ağaç oymacılığı kesicilerini biler. Onu öğütür ve kendi öğrencilerine satar. Ondan ne kadar kazandığını bile hesapladılar. Bütün bunları yazan adamlar, sınıf öğretmeni bütün dersi vaaz etti!

Fedya Pesimistov:İlginçtir, dergide hangi konuyu yazdı?

Vasya Aktivistov: Ben de şunu yazdım: "egzersiz yapmak"! .. Sakin ol Fedya, bu bir şakaydı. Tabii ki olması gerektiği gibi yazdım. Ve ekledi: "Seninle benim bu holiganlar yüzünden geçmediğimiz paragrafı evde okuyacaksın. Bir sonraki derste bağımsız bir eser yazacağız."

Profesör Yolu: Anna Petrovna Strogaya'nın bu konuda ne diyeceğini merak ediyorum.

Vasya Aktivistov:Şöyle bir şey söylerdi: "Sarı matbaalarıyla bu gençler, ülkemizdeki binlerce öğretmene hakaret ettiler, son güçleriyle de cüretkar bir maaşla çocuklara kahramanca bilgi getiren binlerce öğretmen!"

Fedya Pesimistov: Maaş küçükse, öğrencilerle yapabileceğiniz ortaya çıktı, ne istiyorsunuz?

Vasya Aktivistov: Ve aynı zamanda özyönetim hiçbir durumda buna müdahale etmemelidir!

Profesör Yolu: Vasily bize çok önemli bir fikir verdi. Anna Petrovna'ya ve diğer yöneticilere, öğrenci öz yönetiminin eğitim sürecine müdahale edeceğinden korkmamalarını tavsiye edelim. Aksine, yönetmen öz-yönetime güvenirse eğitim süreci geliştirilebilir. Sonuçta, öğrenci özerkliğinin olmadığı bir okulda ne olur? Çoğu durumda, müdür sınıfın kapalı kapıları arkasında neler olduğunu bilmiyor: Çocuklara orada öğretiyorlar veya başka bir şey yapıyorlar. Böyle bir okuldaki birçok öğretmen, kendileri için değil, çocuklar için çalıştıklarını anlamıyor ve bu nedenle kusura bakmayın, hile yapıyorlar. Ve öğrenciler her şeye katlanmak zorunda kalıyorlar çünkü öğretmenlerle herhangi bir anlaşmazlık notlarını anında etkiliyor. Öğrenci özyönetimi bu durumu kökten değiştirebilir: eğitim sürecinin kalitesi öğrencilerin kendileri tarafından kontrol edilecektir. Eğer müdür gerçekten çocuklara iyi bir eğitim vermek istiyorsa, okul yönetim kurulunun görüşünü dinlemekten kendini alamaz. Diyelim ki Konsey, Marya Petrovna'nın yeni bir konuyu açıklamak yerine çocuklar için bir çalışma düzenlememesi gerektiğini söylüyor. Akıllı bir yönetmen buna cevaben kesinlikle "Çok doğru!" diyecektir. - ve bir dahaki sefere öğretmenin dersi "kalp kalbe" bir konuşma ile karıştırmamasını sağlayacaktır.

Fedya Pesimistov: Akıllı bir yönetmen mi? Ve ne, yönetmenler çok değil ...

Vasya Aktivistov: Fedor! Böyle bir şey nasıl aklınıza gelebilir! Neredeyse evrenin tüm yöneticilerini gücendirdin!

Fedya Pesimistov: Yönetmenimizin beni duymaması iyi oldu!

Profesör Yolu: Hayır, bir meslektaşım, tam tersine: yönetmenin sizi duymaması çok kötü! Öğrenci özyönetimi de değerlidir çünkü öğretmenlerin ve okul çocuklarının diyalog kurmalarına, birbirlerini anlamalarına yardımcı olur. Sonuçta, hem onlar hem de diğerleri genellikle birbirlerinden memnun değiller. Hatta bazen her gün buluşmalarına rağmen birbirlerini duymuyorlar. Ve müzakere edebilecekleri bir platformları da yok. Her ikisi de medeni bir şekilde meseleleri halletme imkânına sahip olursa, öğretmenler zor kullanmak zorunda kalmayacak, öğrenciler de sıralarına öğretmenler hakkında kötü sözler yazmak zorunda kalmayacak.

Vasya Aktivistov: Bu, öğrenci hükümetinin müzakereler için böyle bir platform yaratmaya yardım ettiği anlamına mı geliyor?

Profesör Yolu: Tabii ki, öğrencilerin gerçek okul sorunlarının çözümünü etkilemelerine izin veren tam olarak bu tür bir özyönetim ise.

Ev ödevi:

1. Okulda öğrenci özyönetimi geliştirmeye gerek olmadığı görüşüne rastladınız mı? Bu görüş nasıl haklı çıktı? Neyle tartışabilirsin?

Shmykova Natalya Gennadievna
Konum:öğretmen
Eğitim kurumu: Uluslararası eğitim kompleksi "Harmony-School No. 97"
yerellik: Ijevsk şehri
Malzeme adı: makale
Başlık:"Rusça derslerinde hataları düzeltme sistemi"
Basım tarihi: 09.03.2016
Bölüm: orta öğretim

Belediye eğitim kurumu "87 numaralı ortaokul"
Rusça derslerinde hataları düzeltme sistemi
(1 yeterlilik kategorisi için belgelendirme çalışması). Öğretmen: Shmykova Natalia Gennadievna. İzevsk, 2010.

ÇALIŞMA PLANI:
1. Giriş. 2. Öğrencilerin yazım hataları üzerinde çalışın: 1) çocuklarda yazım hatalarının ortaya çıkma nedenleri; 2) öğrencilerin yazılı eserlerinde yazım hatalarının önlenmesi; 3) öğretmenin öğrencilerin yazılı eserlerindeki yazım hatalarını düzeltmesi; 4) öğrenci çalışmalarından yanlış yazılmış kelimeleri hesaba katmak; 5) öğretmeni hatalar üzerinde çalışmaya hazırlamak; 6) derste yazım hataları üzerinde çalışmak; 7) öğrencilerin işini zorlaştıran kelimeler üzerinde daha fazla çalışma. 3. Öğrencilerin noktalama hataları üzerinde çalışın: 1) öğrencilerde noktalama hatalarının ortaya çıkmasının nedenleri; 2) öğrencilerin yazılı eserlerinde noktalama hatalarının önlenmesi; 3) öğrencilerin yazılı eserlerinde noktalama hatalarının öğretmen tarafından tespiti; 4) öğrenci çalışmasından kaynaklanan noktalama hatalarının muhasebeleştirilmesi; 5) derste noktalama hataları üzerinde çalışır. 4. Sonuç. 3

1. GİRİŞ.
Öğrencilerin yazım becerilerinin oluşumunda önemli bir aşama olduğu için, hiç kimse hataları düzeltmenin gerekli olduğunu iddia etmeyecektir. Ancak geleneksel hata düzeltmenin değeri çok azdır. Genellikle nasıl yapılır? Herkes hatalar üzerinde çalışır: "2" ve "3" alanlar ve "4" ve "5" alanlar. Tahtaya hata yapılan kelimeler yazılır, kelimelerin yazılışları açıklanır, bu kural için test kelimeleri yazılır ve benzer örnekler verilir. Ve böylece tahtada 10 ila 35 kelime vardı (öğrencilerin yaşına bağlı olarak). Başarılı öğrenciler bu işi iyi yaparlar ve "2" alan öğrencilerin tahtada yazılanları mekanik olarak kopyalamak için çok az zamanı vardır. Bu çalışma okuryazarlığını geliştirmesine yardımcı olacak mı? Asla. Ve genel olarak, neden tüm öğrenciler bu tür bir çalışma yapsın? Örneğin, dikte için "4" alan Vasya Petrov neden Dima Ivanov'un veya diğer öğrencilerin yaptığı hatalar üzerinde çalışıyor? Böyle bir çalışmadan sonra, çocuklara diktede ne gibi hatalar yaptıklarını sorduğunuzda, sadece tüm sınıfın üzerinde çalıştığı ve tahtaya yazılanları hatırlıyorlar. Bazı hatalarını hatırlıyorlar ve daha önceki çalışmalarda yapılanları sorarsanız hangi kurala uyduklarını bile hatırlamıyorlar. Durumu düzeltmek ve bir sonuç almak için bu durumdan bir çıkış yolu aramak gerekiyordu. İstenen sonucu elde etmeyi mümkün kılan hatalar üzerinde çalışma sistemi oluşturulmadan önce birçok metodolojik literatür bulmam, okumam ve üzerinde çalışmam gerekiyordu. 4

2. ÖĞRENCİLERİN YAZIM HATALARI ÜZERİNE ÇALIŞMAK.
Öğrencilerin yaptıkları yazım yanlışları üzerinde çalışmak onların yazım becerilerinin oluşmasında önemli bir adımdır. Öğretmen tarafından belirli bir sistem içerisinde düzenli olarak gerçekleştirilmelidir.
Çocuklarda yazım hatalarının ortaya çıkma nedenleri.
Öğrencilerin yazılı konuşmalarında yazım hatalarının ortaya çıkması, öğrenme sürecinin doğal bir olgusudur. Objektif ve subjektif sebeplerden dolayı ortaya çıkarlar. Objektif nedenler şunlardır: - yazının yazıldığı sırada yazım normu hakkında bilgi eksikliği; - öğrencilerin ağırlıklı olarak sözlü konuşmada kullandıkları kelimelerle çalışmak; - yazılı çalışmanın sonunda çocukların psikofiziksel yorgunluğu; - yazım kurallarının uygulanmasında zor vakaların bir veya daha fazla yazımıyla kelimelerin varlığı. Öğrencilere aşina olmayan yazım normları, yazma sırasında çalışılmayanlara ve okulda öğrenilmeyenlere ayrılır. Yazma sırasında çalışılmayan normlar, bu sınıfın programına (örneğin, 5. sınıfta, çocukların isim öğrenirken yaptıkları hataların ortaya çıkması, hecelemenin hecelenmesine) atıfta bulunur. sadece sıfatlar, fiiller ile bağlantılı olarak çalışıldı) veya sonraki sınıfları (örneğin, V'de - sadece VI. Okulda çalışılmayan yazım hataları, X-XI de dahil olmak üzere herhangi bir sınıfta görünebilir. Bu gerçeği, aşağıdaki metodolojik kurallar takip eder: yazmadan önce, olası yazım zorluklarını önlemek, bunları yazım okuryazarlığının değerlendirilmesinde hata sayısına dahil etmemek gerekir. Tipik olarak, bu kelimeler kara tahtaya yazılır, yanlış yazılmış olabilecek yazımların altı çizilir ve kısa bir açıklama yapılır. İmla, dilin tüm bölümleriyle (kelime dahil) ilişkili olduğundan, heceleme becerilerinin oluşumu çok sayıda kelime ile çalışmayı gerektirdiğinden, çocukların kelimelerin anlamlarını, yapısal-anlamsal yakınlıklarını anlamaları büyük önem taşımaktadır. Ancak, heceleme çalışması 13 yaşında (VII sınıf) sona erdiğinden ve yeni kelime dağarcığının ana akışı sonraki çalışma yıllarında çocuklara düştüğü için bu koşul yeterince gerçekleşmez. Bu gerçeğe göre, aşağıdaki metodolojik kural şu ​​şekildedir: V-VII sınıflarında heceleme öğrenme sürecinde, çalışmaya mümkün olduğunca fazla yeni kelime ve VIII-IX sınıflarında - sözdizimi ve noktalama işaretlerini daha fazla çalışmak ve daha fazla yeni kelime. beş
Bu tür çalışmaları gerçekleştirmek için lise öğrencileri ve üniversitelere girenler için Rusça dilindeki kılavuzları kullanıyoruz (örneğin, Rosenthal tarafından düzenlenen kılavuzlar). Özel gözlemlerin gösterdiği gibi, yazım hataları çoğunlukla yazılı bir çalışmanın sonunda ortaya çıkar. Bu gerçek göz önüne alındığında, işi bitirmeden önce psikofiziksel yorgunluğu giderecek kısa bir mola vermek gerekir. Düzenli bir beden eğitimi, biraz ısınma yapabilir, hatta çocukları esnemeye davet edebilirsiniz. Metodolojik bir kural, zor yazım kurallarına sahip kelimelere dikkat edilmelidir. Sistematik bir şekilde uygulanması, öğrencilerde yazım hatalarının ortaya çıkmasını önleyecektir.
Bir uyarı

yazım

hatalar

yazılı

İşler

öğrenciler.
Yazım tekniğinde, hata önlemenin özüne ilişkin iki anlayış vardır: tüm yazım sistemi (N.N. Algazina, L.K. Nazarova), belirli yazılı alıştırmaları gerçekleştirmeden önce (M.T. . Baranov) tek tek kelimelerdeki hataların ortaya çıkmasını ve derhal önlenmesini önler. Yazım hatalarının önlenmesine yönelik özel çalışmanın iki şekli vardır: öğrencilerin çalışma performansı ve kelime dağarcığı üzerinde kendi kendini kontrol etmesi ve öğretmen tarafından düzenlenen heceleme çalışması. Öğrencinin kendini kontrol etmesi. Öz kontrol, olası hataları bulmak ve düzeltmek için öğrenci tarafından yazılanların kasıtlı olarak yeniden okunmasıdır. Okul çocuklarında öz kontrol, aşağıdaki tekniklerin yardımıyla gelişir: kelime yazım sonrası telaffuz; yazılı metin ile basılı metnin kelime kelime karşılaştırılması; bir yazım sözlüğü kullanarak yazılanları kontrol etme; Bir kelimenin seçilen bölümlerinde yazımını bulmak için bir kelimenin morfemik bölünmesi. Kelime-kelime yazım telaffuzu, aynı anda yazılanların görsel algısı ile birlikte, kelimelerin fonemik bileşimini ihlal eden dil kaymalarını ve yazım hatalarını bulmanızı sağlar. Hem kopyalamak hem de dikte yazmak için kullanılır. İfadeleri ve denemeleri kontrol ederken de yararlıdır. Öğrencilerin yazdıklarını kontrol ederken sürekli olarak kelime kelime heceleme yapmalarını sağlayın. Kopyalama sırasında yazılı metin ile basılı metin kelime kelime karşılaştırması uygulanabilir. Bu kendi kendini kontrol tekniğini kullanarak, öğrenciler daktilodan el yazısına veya el yazısıyla yazıdan daktiloya geçebilirler. Yazım denetimi, öğrenciler herhangi bir iş yaparken kullanışlıdır. Daha önce öğrencilere imla sözlüğünde kelime sonları ile ilgili herhangi bir bilginin olmadığı söylenmelidir. Sözcüklerin geri kalanındaki harfler için yazım normlarının yanı sıra 6
alfabetik olmayan yazımlar. Bir öğrencinin el yazısıyla yazılmış metnindeki tüm kelimeleri bir yazım sözlüğü kullanarak kontrol etmek pratik değildir, bu nedenle öğrencilerin ya kurallarla kontrol edilemeyen ya da bunu yapmak zor olan belirli yazım türlerini belirtmeleri gerekir. Bir kelimeyi kendi kendini kontrol etme yöntemi olarak biçimbirimlere bölmek, bir öğrencinin kelimenin vurgulanan kısımlarındaki harflerin doğru yazılışıyla ilgili şüphelerini dile getirmesi durumunda yararlıdır. Listelenen kendi kendini kontrol yöntemleriyle tanışma yavaş yavaş gerçekleşir. Yazım hatalarını önlemek için özel çalışma. Bu çalışma, hem öğretim alıştırmaları hem de testler yapılmadan önce öğretmen tarafından düzenlenir. Her iki durumda da, çeşitli kelime dağarcığı ve imla çalışmaları yapılır. Yazım hatalarını önlemeye yönelik alıştırmalar olarak görsel ve uyarı dikteleri, imla sözlüğü ile çalışma yapılır. Özellikle zayıf bir sınıfta etkili olan tekrarlı alıştırmalar, yazım hatalarının önlenmesinde önemli rol oynar. Yazım tekniğinde, bu tür alıştırmaları kullanmanın iki biçimi vardır: yeni amaçlar için tam olarak yeniden kullanımları ve daha önce tamamlanmış alıştırmaların kelime dağarcığına dayalı yazım ve sözlük çalışması. Daha önce tamamlanmış alıştırmalar üzerinde tekrarlanan çalışmalar, 3-4 dersten sonra, kelime yazma becerisinin kaybolmaya başladığı ve bu nedenle pekiştirilmeye ihtiyaç duyduğu zaman sunulur. Yeniden yürütme için, sistematikleştirme öğeleri ve çeşitli yazımlar içeren alıştırmaların kullanılması tavsiye edilir. Egzersizin tekrarından önce, çocukların yaptığı hatalar üzerinde kelime ve imla çalışması yapılabilir.
Yazılı eserlerde imla hatalarının öğretmen tarafından tespiti

öğrenciler.
Yazım tekniğinde, öğrencilerin defterlerindeki yazım hatalarını düzeltmenin birkaç yolu vardır: 1) hatanın altı bir satırla çizilir, üzeri çizilir ve düzeltilir; 2) hatanın altı çizilmiş, üzeri çizilmiş ancak düzeltilmemiş; 3) kelimenin hata olan kısmı belirtilir, örneğin: "dokunmak" 4) hata olan kelimenin tamamının altı çizilir, örneğin: "prozba" 5) alt çizgi yapılmaz, bir kenar boşluklarına koşullu yazım hatası işareti konur |. Önceki durumlarda, kenar boşluklarına da bir yazım hatası yerleştirilir. Yazım hatalarını düzeltme yöntemi, çalışmanın amacına (öğretme veya kontrol) bağlı olarak öğretmen tarafından seçilir. Test kağıtlarını, sunumları ve denemeleri kontrol ederken, ilk iki yöntem kullanılır (ancak daha sık olarak ikinci yöntem). Eğitim alıştırmalarını yaparken, yukarıdaki tüm hataları düzeltme yöntemleri kullanılır. Uygulamalarının sırası, öğrenme hedefleri tarafından belirlenir 7
çocukların hataları bulma ve düzeltme yeteneği. İlk yöntem, nasıl işaretleneceğini, nasıl çizileceğini ve hataların nasıl düzeltileceğini gösterir; bir sonraki, bir hatanın nasıl düzeltileceğini öğretir; üçüncü yol, belirli bir biçimbirimdeki bir hatayı bulmak ve düzeltmektir; dördüncüsü size bir kelimedeki hataları nasıl bulacağınızı öğretir ve beşincisi size bir kelimedeki hataları nasıl arayacağınızı öğretir ve beşincisi - bir satırdaki bir dizi kelimede. Tüm öğrenciler aynı anda listelenen becerilerde ustalaşmaz, bu nedenle aynı çalışmada öğretmen farklı öğrenciler için hataları düzeltmek için farklı yöntemler kullanır, ancak okul yılı boyunca tüm çocuklara tüm düzeltme yöntemleri konusunda rehberlik etmek gerekir.
Öğrenci çalışmalarından yanlış yazılmış kelimelerin muhasebeleştirilmesi.
Yazımı öğrenciler tarafından anlaşılmayan imla seçimi koşullarının pekiştirilmesi ve yanlış yapılan kelimelerin imlasında ustalaşma temelinde hatalar üzerinde çalışma yapılır. İlk yönde çalışmak için, okul çocukları tarafından ustalaşmayan yazım türlerini bilmek, ikincisinde onları zorlaştıran kelime listelerine sahip olmak gerekir. Bireysel kelimelerdeki hatalar üzerinde çalışmak, öğretmenin bunları dikkate almasını gerektirir. Yazım tekniğinde, kayıtlarına iki yaklaşım vardır: genel sınıf ve bireysel hatalar öğretmen tarafından özel bir defterde dikkate alınır; sınıf hataları öğretmen tarafından, bireysel hatalar ise öğrencilerin kendileri tarafından dikkate alınır. Okulun tecrübesi, ikinci yaklaşımın daha ekonomik ve verimli olduğunu göstermektedir. Daha fazla performans sağlar. Okul çocuklarının genel sınıf zorluklarının öğretmeni tarafından muhasebe. Şekli ve hacmi, öğrenciler tarafından gerçekleştirilen yazılı çalışma türlerine bağlıdır. Öğretmenin çalıştığı tüm sınıflardaki tüm muhasebe durumları için, öğrencilerin hata yaptığı kelime listelerinin girildiği özel bir not defterinin olması tavsiye edilir. 1 ve 2 No'lu çalışma kitaplarında yapılan eğitim alıştırmalarından hatalı kelimeleri kaydetmek için, muhasebe defterinde, numaranın, dersin konusunun ve işin türünün en üste yazıldığı ayrı sayfalar ayrılır. Muhasebe tekniği aşağıdaki gibidir: öğretmen tarafından kontrol edilen zayıf bir öğrencinin not defteri alınır, hatalı kelimeler bir sütuna yazılır; sonraki çalışmaları kontrol ettikten sonra, öğretmen öncelikle gerekirse hatalı sözcükleri tamamlar ve ikinci olarak bu hatayı yapan öğrenci sayısını bir işaretle (örneğin, ৆) işaretler. Sayfanın sonuna çok sayıda hata yapan öğrencilerin isimlerinin yazılması tavsiye edilir. Bu analizin sonucunda öğretmen, okul çocuklarının mevcut heceleme güçlüklerinin net bir resmini elde eder: her hatanın sıklığını gösteren bir kelime dağarcığı. Bu tür çalışmaların genelleştirici doğası nedeniyle, çocukların kontrol diktelerinde, ifadelerinde ve denemelerinde yaptıkları hataların muhasebeleştirilmesi farklı şekilde düzenlenmiştir. Eşzamanlı gruplama gerektirir. En basit şekli, yazım şekli ve kelimedeki yeri olabilir. Yanlış yazılmış sözcüklerin kaydı için iki sayfa gerekir (defterin yayılması). sekiz
En üstte, işin yapıldığı zaman, türü ve adı numara yazılır. Her iki sayfa da bu tür çalışmalarda kontrol edilen yazım sayısına göre birkaç sütuna bölünmüştür. Zayıf bir öğrencinin kanıtlanmış çalışmasından hatalarla kelimeler yazarak bir muhasebe defterinin bu sütunlarını doldurmaya başlamanız önerilir. Not defterlerinin geri kalanını kontrol ederken, öğretmen kelime dağarcığını yeniler ve ayrıca öğrencilerin yazılı kelimelerde yaptıkları hataların sayısını gösterir. Tamamlanmış kontrol listesi, şu anda kontrol edilen yazım ustalığı seviyesinin net bir resmini verir. Öğrencilerin yazım okuryazarlığı ile ilgili bilgilerin eksiksizliği için, kayıt sayfasında farklı işaretlerin sayısını, bir, iki, vb. hatalar. Yazım hatası yapılan kelimelerin öğrenciler tarafından muhasebeleştirilmesi. Bu tür kelimelerin muhasebesi bireyseldir. Öğretmen tarafından doğrulanan çalışmayı alan her öğrenci, düzeltilmiş kelimeleri ya 1 veya 2 numaralı defterlere (eğer bunlar derste veya ödevde hatalarsa) veya özel bir not defterine "Hatalarım" yazar (eğer bunlar yanlışsa) dikte, deneme veya sunum). 1 ve 2 No'lu not defterlerinde, kayıtlı kelimeleri kenar boşluklarındaki bir sütuna yazmanız, bunları bir çerçeve içine koymanız ve böylece kelime dağarcığının farkedilmesi tavsiye edilir: okul çocukları gelecekte buna tekrar tekrar başvuracaktır. Bu bağlamda, M. Gankina'nın "Grammar First Aid Kit" kitabında sunduğu deneyimi çok ilginç. Öğrenci defterlerinde, olağan semboller (çubuklar ve onay işaretleri) yerine, öğretmenin kontrol ederken koyduğu farklı sayılar görünür. Her hata, öğrenciyi "Hataların ve yanlışlıkların detaylandırılmasına" gönderen bir veya başka bir sayı ile kesinlikle ilişkilidir. Her öğrenci böyle küçük bir el işi broşürü yapar. Görünüşe göre, neden o? Sonuçta, tüm yazım ve noktalama işaretleri ders kitaplarında, referans kitaplarında ve sözlüklerde bulunmaktadır. Ama ders kitabı büyük ve yabancı ve kitap küçük ve benim, kendi elimle yazılmış ve hatta resimli. Materyal çalışılırken ve her zaman programa göre değil, içinde yazım ve noktalama işaretleri görünür, çünkü bazen programa göre çalışılan yazımın çok daha sonra açıklanması gerekiyordu. İşte "Çalışma yoluyla ..." bölümünün bir parçası: Yazımı görüyorum. Bu şekilde çalışıyor 19. Bileşik sözcüklerde O veya E sesli harflerinin bağlanması. Kelimeyi oluşturan kökleri işaretliyorum ve bağlantı sesli harfini daire içine alıyorum: sandaletler. 20. Kökte telaffuz edilemeyen ünsüz. Kısa çizgi ile bir deneme kelimesi ve bu kökle üç kelime daha seçip yazıyorum: üzgün - üzgün; üzgün, üzgün, hüzünlü. Kontrol ettikten sonra, not defteri farklı sayılar elde eder: daire içermeyen bir sayı bir yazımdır, daire içindeki bir sayı bir nokta grafiğidir. dokuz
Defterinin kenarında ikisinden birini gören öğrenci böyle davranır. İstenen sayı üzerinde "Çalışma ..." yı açtıktan sonra, sağ sütunda belirtilen talimatlara göre üzerinde çalışır. Ortaokul ve lisede, denemeler ve sergiler bir kez daha "Çalışma ..." yı açmak için bir fırsat olarak hizmet ediyor. Yavaş yavaş, herhangi bir tıkanıklık olmadan imla ve punkogram, elbette, onlara sürekli atıfta bulunursanız ve zaman zaman değil, bellekte saklanır.
Öğretmeni hatalar üzerinde çalışmaya hazırlamak.
Bir öğretmeni yazım hataları üzerinde çalışmaya hazırlamak bir dizi unsurdan oluşur: defterleri kontrol etmek, yazım hatalarını hazırlamak, üzerinde (veya ayrı bir bölümünde) hatalar üzerinde çalışmanın planlandığı bir ders planı hazırlamak. İlk iki eğitim öğesinin içeriği yukarıda açıklanmıştır. Hatalar üzerinde çalışmak için bir ders planı (veya bir parçası) hazırlamaya odaklanalım. Eğitim alıştırmalarında yazım hataları üzerinde çalışmaya hazırlanın. Eğitim alıştırmalarındaki hatalar üzerinde çalışma, öğrencinin not defteri kontrol edildiği kadar yapılır (bkz. "Defter kontrol standartları"). Sonuç olarak hata düzeltme unsuru öğretmenin dersteki günlük etkinliklerinde yer almaktadır. Aşağıdaki materyal, bir sonraki konuyla ilgili ders planına dahil edilmiştir: 1) yapılan çalışmanın genel değerlendirmesi (defterlerin dağıtımından önce rapor edilir); 2) en yaygın 2-3 hatanın bir listesi; 3) en çok öğrencileri zorlaştıran 5-7 kelimelik sözlük-imla uyarı diktesinin metni; 4) en çok hatanın olduğu kelimelerle farklı görev türleri; 5) bireysel bir kayıt sayfasından kelimelerin yazılışını öğrenme görevi. Böylece ders boyunca zor kelimelerin yazımına yönelik çalışmalar sağlanır. Kontrol diktelerindeki hatalar üzerinde çalışmaya hazırlanmak. Deneyimler, öğrencilerin yaptığı her türlü hata üzerinde çalışmanın imkansız olduğunu göstermektedir. Özel bir derste üzerinde çalışılması gereken bazı yazım türlerini seçmek için genel sınıf hataları kayıt sayfasını analiz etmeniz önerilir. En sık kullanılan 5-6 yazım olacaklar. Bunlar arasında şunlar olmalıdır: a) çalışılan dilbilgisi konusuyla bağlantılı olarak kontrol edilen yazım; b) zor yazım, daha önce diğer gramer konularında geçti. Hazırlanan ders açısından aşağıdaki yapısal unsurlara ihtiyaç vardır: kontrol diktesinin sonuçlarının genel değerlendirmesi; okul çocukları tarafından hataların düzeltilmesi ve hatalı kelimelerin onlar tarafından muhasebeleştirilmesi; seçilen yazım türlerinin her biri üzerinde çalışın; derste üzerinde çalışılan kelimelerden dikte; dersi özetlemek ve eve iş atamak. 10
Genel değerlendirme aşağıdaki bilgileri içerir: öğrencinin heceleme konusunda uzmanlaşması; öğrenciler için en çok zorlaştıran yazım türlerinin bir listesi; yapılan işin nicel göstergeleri. Öğretmen sınıftaki duruma göre başka bilgiler de ekleyecektir. Sağlanan bilgilerin planlanan çalışmaya olan ilgiyi azaltmaması önemlidir. Hataları düzeltirken, zayıf öğrenciler için bireysel yardıma ihtiyaç vardır, bu nedenle bu tür öğrencilerin isimleri ders planında belirtilmelidir. Seçilen yazım türlerinin her biri üzerinde çalışmak için aşağıdaki çalışma türlerini sağlamak gerekir: açıklanacak yazımın adının kaydedilmesi; seçim koşullarının bir açıklaması ile testten alınan belirli bir yazım ile kelimelerden dikte; öğretmenin tercih ettiği diğer alıştırmalar (aynı kökenli kelimelerin seçimi, deyimlerin veya cümlelerin bileşimi, ders kitabı üzerinde çalışma, kartlarla çalışma vb. dahil olmak üzere kelimenin farklı biçimlerinin oluşturulması). Bir tür yazım üzerinde çalışmak genellikle 5-6 dakika için tasarlanmıştır. Ev ödevi, öğrencilerin üzerinde çalıştıkları tüm kelimeleri tekrar etmelerinin yanı sıra, kişisel hata kayıtlarından kelimelerin yazılışını ezberlemelerini içerir. İfadelerdeki ve denemelerdeki hatalar üzerinde çalışmaya hazırlanmak. İfadelerdeki ve denemelerdeki hatalar üzerinde çalışma dersi, konuşmayı ve önemli eksiklikleri düzeltmeye ayrılmıştır. İmla hataları ile ilgili çalışmalar sonraki gramer ve imla derslerine taşınır ve dağınık bir şekilde yürütülür. Yazım hataları üzerinde çalışmak da ev ödevi olabilir. Sınıf hataları listesini analiz eden öğretmen, aralarında en sık görülenleri seçer, ancak 5-6'dan fazla türü seçmez. Bir sonraki dersin planı, seçilen yazım türlerinin her biri için aşağıdaki materyali içerir: belirli bir yazımla, karşılık gelen bir hatanın olduğu tüm kelimelerin bir listesi; zorluk derecesine göre gruplara dağılımı; bu grupların çalışılan konu için seçilen alıştırma sistemine dahil edilmesi (kelime formlarının oluşturulması, ifadelerin ve cümlelerin oluşturulması vb. için); dersin sonunda bu kelimelerden kelime diktesi. İfadelerdeki ve denemelerdeki yazım hataları üzerindeki çalışma, bu nedenle, çocukların zor kelimeleri heceleme konusunda yeterli güçte olmasını sağlayan birkaç ders sürer.
Derste yazım hataları üzerinde çalışın.
Hatalar üzerinde çalışmak, onları açıklamayı, düzeltmeyi ve kelimelerin doğru yazılışını güçlendirmeyi içerir. Çalışma türlerine bağlı olarak, hataların düzeltilmesini ve yazım normunun birleştirilmesini organize etmenin üç yöntemi vardır. Eğitim alıştırmalarında yazım hataları ile ilgili çalışmaların organizasyonu. Hatalar üzerinde bu tür çalışmalar, 11'den yol boyunca gerçekleştirilir.
Her defter kontrolünden sonra yeni bir konu öğrenmek. Dersin başında, bağımsız alıştırmanın sonuçları rapor edilir. Okul çocukları çalışmalarının başlığı: Hataları düzeltmek. Daha sonra hatalar düzeltilir, düzeltilmiş formdaki kelimeler defterin kenarlarına bir sütuna yazılır; eklenen yazımların altı çizilir ve yazılan kelimeler çerçevelenir. Ayrıca, öğrenciler bir kez daha bu kelimeleri bir satıra yazarlar ve hata yerine eklenen yazımın seçilmesi için koşulları belirtirler. Yeni bir konuyu pekiştirme sürecinde, çeşitli eğitim çalışmaları için hataların olduğu kelimeler kullanılır. Kontrol diktelerinde yazım hataları üzerine çalışmaların organizasyonu. Konunun duyurulması ve kaydedilmesi ile başlayan özel bir derste gerçekleştirilir. Kontrol diktesinin sonuçlarını bildiren öğretmen, bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin yanlışları düzelttiği, kontrol çalışmaları için bir deftere düzeltilmiş biçimde yazdığı, eklenen imlanın altını çizdiği ve morfemi gösterdiği defterleri dağıtır. hangi yer almaktadır. Daha sonra öğrenciler, daha fazla bireysel çalışma için düzeltilmiş kelimeleri dikkate almaya başlar. Sözler "Hatalarım" defterine kaydedilir. Sözcüklerde imla vurgulanır ve sözcüklerin içinde bulundukları kısımlar belirtilir. Hatalarla ilgili çalışmaların geri kalanı, kontrol dikteleri için bir not defterinde gerçekleştirilir. Aynı zamanda, aşağıdakileri akılda tutmak gerekir: Hataların yerine yazım seçme koşullarını grafiksel olarak belirtmek zorunludur. İfadelerde ve denemelerde yazım hataları ile ilgili çalışmaların organizasyonu. Özel ders, yalnızca içerik ve dil tasarımındaki hatalar üzerinde çalışmayı içerir. Bu koşullarda yazım hataları üzerinde çalışmak, öğretmen ve öğrencilerin aşağıdaki eylemlerinden oluşur: - öğretmen, öğrencilerin yazım okuryazarlığı hakkında genel bilgiler verir; - öğrenciler hatalarını düzeltir ve düzeltilmiş formda "Hatalarım" defterine (uygun bir şekilde bir sütunda) yazarlar, hataların yerlerinde yazımın altını çizerler ve bulundukları morfemleri belirtirler. Çalışmaları için "5" alan çocuklar bireysel kartlar üzerinde çalışırlar (genellikle bunlar artan zorluktaki alıştırmalardır), diğer herkes kendi hataları üzerinde çalışır. Hata yapılan kelimelerin doğru yazılışının açıklanması ve pekiştirilmesi sonraki dil bilgisi öğretimi derslerine taşınır; her birinde bir tür yazım üzerinde bir çalışma kompleksi gerçekleştirilir. Böylece, dağınık bir öğretmen, okul çocukları için en zor olan 5-6 yazım türü üzerinde çalışacaktır. Sabit yazım sözcükleri, aynı anda yeni bir konuyu öğrenmek için sözcüksel materyal görevi görecektir. 12
Hatalarla ilgili bağımsız çalışmalarda, çocuklara beşinci ila dokuzuncu sınıflar arasında tuttukları ve öğretmenin çeşitli türlerde çalışmalar yürüttüğü materyaller üzerinde tuttukları kişisel el yazısı sözlükleri büyük ölçüde yardımcı olur.
Öğrencilerin kafasını karıştıran kelimeler üzerinde daha fazla çalışma.
Öğrenciler aynı kelimelerde uzun süre tekrar tekrar hata yapabilirler, bu yüzden ders planlarını hazırlarken sınıf hata sayfalarındaki kelimeleri kullanarak sınıfta onlara tekrar tekrar başvurmalısınız. Öğrencilerin bireysel kayıt sayfalarındaki kelimeler (çalışma kitaplarındaki ve "Hatalarım" defterindeki kelimelerin listeleri) çocuklarla görüşürken kullanılır (belirli kelimelerin yazılışını nasıl öğrendikleri ortaya çıkar). Alıştırma kitaplarını kontrol ederken öğretmen tarafından toplanan sınıf çapındaki kelime dağarcığından kelime dikteleri hazırlanır - eğitim ve kontrol. Düzenli olarak zor kelimelere atıfta bulunmak, öğrencileri bu kelimelerin yazılışını ezberlemek için sistematik olarak notlarına bakmaya zorlar. Bireysel kontrol listelerine dayanarak, aşağıdaki alıştırmalar gerçekleştirilir: zor kelimelerin hafızasından yazılması; zor kelimelere dayalı farklı kelime, deyim ve cümle biçimlerinin oluşturulması; bir dizi ayrı kelime hazinesinden zor kelimelerin bireysel alfabetik listelerinin derlenmesi (belirli bir aşamada - konunun çalışmasının sonunda, çeyrek, yarıyıl, akademik yıl, vb.).
3. ÖĞRENCİLERİN NUMARA HATALARI ÜZERİNE ÇALIŞMAK.
13
Noktalama hatası, yazar tarafından gerekli noktalama işaretinin kullanılmaması, gerekli olmayan yerlerde kullanılması ve bir noktalama işaretinin makul olmayan bir şekilde başka bir noktalama işaretiyle değiştirilmesidir. Noktalama hatası, noktalama kuralına yansıyan noktalama normuyla çelişir. Noktalama hataları üzerinde çalışmak, öğrencilerin noktalama becerilerini oluşturma sisteminde gerekli bir bağlantıdır.
Öğrencilerde noktalama hatalarının ortaya çıkma nedenleri.
Noktalama hataları şu anda diğer hata türleriyle karşılaştırıldığında ilk sırada yer alıyor. Yani öğrencilerin yazılı eserlerinde ortalama olarak bir yazım hatasına karşılık dört ila beş noktalama hatası bulunmaktadır. Bunların yaygınlığı, yalnızca sözdizimi bilgisine ve yazılan cümlenin yapısını hızlı bir şekilde şema haline getirme yeteneğine dayanan noktalama becerilerinin aşırı karmaşıklığı ile açıklanmaktadır. Blinov (2), aynı zamanda iletişimsel birimlerde farklı anlamları ifade etme yeteneği - bir cümle ve bir metin. Noktalama hataları doğal olarak hem nesnel hem de öznel nedenlerle ortaya çıkar. Amaç (noktalama çalışmasının kapsamından kaynaklanan) aşağıdaki nedenlerdir (veya noktalama riskinin faktörleri): - öğrencilerin yazılı çalışmayı yazarken noktalama kurallarını bilmemeleri; - grafiklerle belirtilmesi gereken anlamların seçimi ile ilişkili noktalama işaretlerinin ayarlanması için iletişimsel-sözlü temel; - oldukça karmaşık bir dilbilgisi ile bağlantı; - aynı sözdizimsel konumda noktalama işaretlerinin kullanımında birçok kısıtlamanın varlığı; - bir iletişim birimini anlamsal olarak farklı bölümlere ayırma yeteneği. Öznel (yazarın algı ve zihinsel faaliyet özelliklerine bağlı olarak) aşağıdaki nedenlerdir: - Yazarın noktalama kurallarını yanlış veya tam olarak bilmemesi; - noktalama işaretleriyle vurgulanacak anlamsal bölümlerin tanımlama işaretlerinin cehaleti; - cümlenin sözdizimsel ve anlamsal analizinde ustalık eksikliği; - yazarlar tarafından yanlış kurallar oluşturulmasına yol açan noktalama işaretlerinin seçimi için koşulların karıştırılması. Listelenen nedenler ayrı ayrı ve toplu olarak hareket eder. Çoğu zaman, noktalama hatalarının görünümü, bir dizi etkileşimli nedenle açıklanır. on dört

Bir uyarı

noktalama

hatalar

yazılı

İşler

öğrenciler.
Noktalama hatalarının görünümü tüm noktalama sistemi tarafından uyarılır. Aynı zamanda öğrencilerin sonraki yazılı eserlerinde hataların nedenlerini ortadan kaldırmaya ve hataları önlemeye yönelik özel çalışmalara ihtiyaç vardır. Noktalama hatalarının ortaya çıkmasının nedenlerini etkisiz hale getirmek için uygun çalışma teknikleri geliştirilmiştir. Bunları nedenlere göre ele alalım. Önerilen alıştırmada henüz çalışılmamış sözdizimsel yapılar olmadan yapmak mümkün değilse, önce öğrencilere karşılık gelen normu açıklamalı ve koymaları gereken işaretleri belirtmelisiniz. Yeni normla tanışmadan önce, öğrencilerin sözdizimsel uyanıklığını ve bu yapıyı sözdizimsel olarak sökme becerisini oluşturmak gerekir. Noktalama ve konuşma arasındaki bağlantı göz önüne alındığında, noktalama alıştırmaları sistemi, incelenen anlamsal bölümün altında yatan anlamları ifade etmeyi amaçlayan iletişimsel alıştırmaları içermelidir. Bu normun tüm versiyonları, noktalama alıştırması için seçilen dil materyalinde sunulmalıdır. Hataların önlenmesinde önemli bir rol, noktalama işaretleriyle vurgulanacak veya vurgulanmayan anlamsal segmentlerin tanımlama işaretlerinin yanı sıra çocuklar tarafından karıştırılan normları seçme koşullarının karşılaştırılması ve karşılaştırılması hakkında bilgi sağlayan çalışma tarafından oynanır. Testlerin yürütülmesinden önce noktalama hatalarının önlenmesine yönelik özel çalışmalar ve öğrencilerin tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi üzerine çalışmalar düzenlenir. Yaklaşan kontrol diktesinde noktalama hatalarını önlemek için, daha önce diğer öğrenciler için zorluklara neden olan sözdizimsel yapılarla cümleler yazılır. Seçilen materyal, dikte yazılmadan önce iki veya üç ders için didaktik materyal olarak kullanılır. Güçlü bir sınıfta, öğretmen benzer örnekler sunar ve zayıf olanda - dikte metninden yazılır. Diğer noktalama alıştırmalarıyla birlikte bu tür çalışmalar oldukça kararlı, iyi sonuçlar sağlar. Bu tür çalışmalar, metinleri önceden noktalama işareti analizine tabi tutulan ifadelerin yazılmasından kısa bir süre önce gerçekleştirilir. Onlardan, şu anda çalışılan veya çalışılan sözdizimsel yapılarla cümleler yazılır. Bu veya benzeri cümleler, iki ila üç derste dağınık çalışma alıştırmalarına dahil edilir. Zayıf bir sınıfta, sunum metninde bu tür cümlelerin bulunabileceğini ve noktalama işaretlerinin bunlara nasıl yerleştirildiğini hatırlamanın istendiğini bildirmeniz önerilir. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde özel bir derste sunum metnini tanıma sürecinde, 15 çizmek uygundur.
çocukların tekrarlanan sözdizimsel yapılara dikkati çekmenin yanı sıra, içinde noktalama işaretleri bulunan benzer cümlelerin şematik tablolarını tahtaya yerleştirmek. Denemelerde noktalama hatalarının önlenmesine yönelik çalışmanın içeriği, ilk olarak, aynı çalışmada diğer öğrenciler tarafından yapılan belirli eksikliklerden ve ikinci olarak, öğrencilerin kendi düşüncelerini iletmek için kullanabilecekleri sözdizimsel yapılardan oluşur. İlk sözdizimsel noktalama materyali grubu, dağınık hazırlık için ve ikincisi - bir deneme için çalışma materyallerinin derlenmesi sırasında konuşma geliştirme dersinde kullanılır.
Yazılı eserlerde noktalama hatalarının öğretmen tarafından kaydedilmesi

öğrenciler.
Not defterinin kenarlarında √ işareti olan öğrenci kağıtlarını kontrol ederken, öğrenciye bu satırda noktalama hatası olduğunu belirtmek adettendir. Hatanın olduğu yerin altı bir satır ile çizilir ve hatanın kendisi ya öğretmen tarafından çizilir ve gerekli işaret yazılır ya da derste defterlerin dağıtımı sırasında öğrenci bunu kendisi yapmalıdır. İşte bir öğrencinin öğretmen tarafından doğrulanmış çalışmasından bir alıntı. "Ateş için toplanan dallar taş gibiydi ve aynı gri sisle karışmış kalın, ıslak duman ağır bir şekilde yere düştü." Noktalama hatalarının düzeltilmesi, çalışmanın amacına göre ya sınav sırasında öğretmen tarafından ya da öğrencilere yaptırılarak yapılır. Öğretiyorsa, öğrencilere hataların düzeltilmesini sağlamanız önerilir. Çalışma bir test ise, derste zaman kazanmak için öğretmen defterleri kontrol ederken hataları düzeltebilir.
Öğrenci çalışmalarından kaynaklanan noktalama hatalarının muhasebeleştirilmesi.
Noktalama hataları üzerine yapılan çalışmada, belirli cümleleri dikkate almak imkansızdır, çünkü bunlar tekrarlanabilir değildirler, ancak belirli bir olayı yansıtmak için konuşmacılar tarafından her seferinde yeniden oluşturulurlar. Bu, konuşmacılar tarafından yeniden üretilen kelimelerdeki yazım hatalarını hesaba katmaktan önemli bir farktır, bu nedenle noktalama hatalarının yapıldığı belirli cümlelerin değil, karşılık gelen anlam bilgisinin dahil edilmesiyle bu cümlelerin şemalarının kayıtlarının tutulması tavsiye edilir. örneğin: tam bir diyagram, ancak yalnızca hatayı yansıtan kısım, örneğin: Noktalama hatalarının muhasebesi, bunlar üzerinde etkili çalışma düzenlemek için gereklidir ve hem öğretmen hem de 16 bu muhasebede yer almalıdır.
öğrenciler. Öğretmen, sınıf çapındaki sık ve tipik hataları ve öğrencilerin bireysel hatalarını kaydeder. Okul çocuklarının genel sınıf zorluklarını öğretmen tarafından dikkate almak. Öğrenci hatalarını, öğretmenin yazım hatalarını düzelttiği aynı not defterine kaydetmeniz önerilir. Noktalama tekniği, noktalama hatalarını açıklamak için iki biçim geliştirmiştir: öğrenciler tarafından öğretim alıştırmalarında (1 ve 2 numaralı çalışma kitaplarında) yapılan hatalar ve kontrol diktelerinde, ayrıca ifadelerde ve denemelerde yapılan hatalar için. Öğretmen alıştırmalarda yapılan noktalama hatalarını kaydetmek için hata defterine bir sayfa girer; üzerine, alıştırma metninde bulundukları sırayla, hataların yapıldığı cümlelerin ana hatlarını yerleştirir ve hata yapan öğrenci sayısını not eder, örneğin: denemeler standart olmayan alıştırmalardır, Şu anda incelenen ve kontrol edilen anlamsal segment türlerine göre noktalama hatalarının kaydedilmesi tavsiye edilir. Bu amaçla, not defterinde hataların kaydedilmesi için öğretmen, noktalama işaretleri kontrol edildiği kadar sütuna bölünmüş iki sayfa (defterin yayılması) atar. Her sütunun ayrı bir normu vardır. Bu sütunlar, noktalama hatalarının yapıldığı cümle şemalarına uyar ve bu hataları yapan öğrenci sayısı belirtilir. Böyle bir kayıt sayfasını doldurmaya bir örnek (defterin yayılmasında): İşin türü, yürütme tarihi Uygulamadaki hatalar Katılımcı dolaşımdaki hatalar Homojen üyelerdeki hatalar Karmaşık bir cümledeki hatalar Doğrudan konuşmadaki hatalar Dikte 15.09.10. - 10 7 5 - Bireysel noktalama hatalarını dikkate alır. Çocukların kendi başlarına çalışabilmeleri için noktalama boşluklarını bilmeleri gerekir. Öğrenciler hatalarını 1 ve 2 numaralı çalışma kitaplarına kaydederler. Bu amaçla, hata yapılan cümleleri yazarlar ve normların ihlal edildiği yerleri vurgulayarak diyagramlarını oluştururlar. Evde, kurgu eserlerden (tercihen şu anda edebiyat derslerinde çalışılan eserlerden) yanlış yapılmış tasarımlı cümleler seçmek gerekir.
Derste noktalama hataları üzerinde çalışma
17
Dersteki hatalar üzerinde çalışmak - öğrenciler tarafından onları düzeltmek ve noktalama işaretlerini pekiştirmek - öğretmenin buna hazırlanmasından önce gelir. Aşağıdaki unsurlardan oluşur: alıştırma kitaplarını kontrol etmek, bir hata sayfası doldurmak ve hatalar üzerinde çalışmak için bir ders planı hazırlamak. Öğretmenin hazırlanması ve dersin kendisi tarafından düzenlenmesi, öğrencilerin kanıtlanmış yazılı çalışmalarının türüne bağlıdır: tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için öğretim, kontrol. Buna bağlı olarak, noktalama hatalarıyla başa çıkmak için üç yöntem vardır. Öğretim alıştırmalarında noktalama hatalarıyla başa çıkma metodolojisi. Daha önce tamamlanmış eğitim alıştırmalarındaki noktalama hataları ile ilgili çalışmalar, bir sonraki dersin konusu ile birleştirilir ve planında organik bir bölüm olarak yer alır. Ders planı aşağıdaki unsurları sağlar: - öğrenciler tarafından yapılan hataların düzeltilmesi ve alıştırma kitaplarını dağıtırken bunların dikkate alınması; - öğretmen tarafından, yeniyi pekiştirmek için seçilen didaktik materyal sistemine noktalama hataları içeren cümlelerin dahil edilmesi (dikteler, cümle şemaları oluşturma, benzer cümleler seçme, aynı cümleleri bir ders kitabından bulma ve yazma şeklinde) veya diğer kaynaklardan). Gelecekte, sınıfta, ev ödevlerini kontrol ederken, katılımcılara kişisel kontrol listelerinden ek görev mini dikteleri sunmaları tavsiye edilir. Bu çalışma organizasyonu, öğrencileri kendileri için zor olan materyalleri sistematik olarak tekrar etmeye zorlayacaktır. Kontrol diktelerinde noktalama hataları üzerinde çalışma yöntemleri. Kontrol diktesindeki hatalar üzerinde çalışmak için özel bir ders verilir. V-VII. sınıflarda, noktalama işaretleri bu dersteki zamanın yalnızca bir kısmını alacaktır ve VIII-IX. sınıflarda, ders ağırlıklı olarak noktalama işaretlerine ayrılmıştır. Sınırlı zaman nedeniyle, yapılan tüm hatalar üzerinde çalışmak mümkün olmayacaktır, bu nedenle V-VII sınıflarında 2-3, VIII-IX sınıflarında 4-5 ihlal edilen normları - tipik ve sıklık olanları seçmelisiniz. Ders planı, ilk olarak, bir bütün olarak sınıfın ve bireysel öğrencilerin (öncelikle noktalama işaretlerinde ustalaşmada ilerleme kaydetmiş olanlar) noktalama işaretleri okuryazarlığının bir değerlendirmesini içerir; ikinci olarak, seçilen her norm için: - diktede bulunduğu tüm cümleler kaydedilir; - hataların açıklaması ve teklif planlarının hazırlanması ana hatlarıyla verilmiştir; - dikkate alınan norm ile cümlelerin bulunduğu bir alıştırma dahildir. VIII-IX sınıflarındaki dersin son aşamasında, derste üzerinde çalışılan anlamsal bölümleri kullanmayı amaçlayan tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için küçük bir alıştırma yapılması tavsiye edilir (yaratıcı veya serbest dikte, deneme). -minyatür, anahtar kelimelere dayalı deneme vb.) vb. ). Bir ev ödevi olarak, ilk olarak, işaret koyma normunu hatırlamanız önerilir 18
derste tartışılan semantik segmentleri kullanırken noktalama işaretleri ve ikincisi, örneğin bu semantik segmentlerle cümleler kurmak gibi bazı bağımsız alıştırmalar. İfadelerde ve denemelerde noktalama hataları üzerinde çalışma yöntemleri. Özel bir derste, noktalama hataları (aynı zamanda yazım hataları üzerinde) üzerinde çalışmaya, sonuçların rapor edilmesi ve hataların düzeltilmesi ve kaydedilmesi için zamanın küçük bir kısmı verilir. Ders planı aşağıdaki materyalleri içerir: alıştırma kitaplarının dağıtımından önce - noktalama işaretleriyle ilgili genel çalışma sonuçlarının iletilmesi; alıştırma kitaplarının dağıtımından sonra - öğrenciler tarafından bireysel hataların düzeltilmesi ve bu hataların dikkate alınması. Noktalama hataları - normun açıklanması ve pekiştirilmesi üzerine - sonraki Rus dili derslerine aktarılır ve dağınık bir şekilde uygulanır: V-VII sınıflarında 2-3 derste ve 4-5'te VIII-IX dereceleri. Her bir hata üzerinde ayrı ayrı çalışmak için ders planı şunları içerir: - bir teklif taslağının hazırlanması da dahil olmak üzere ev ödevlerini kontrol ederken açıklaması; - yeni bir konu için didaktik materyal olarak bu norm ile öneriler. Dağınık, noktalama hataları üzerinde çalışmak, uzun bir eğitim oturumu için koşulları sağlar.
4. SONUÇ.
19
İmla ve noktalama tekniğinin zengin bir geçmişi olmasına ve çağımızda okuryazar yazı öğretimi ile ilgili birçok yayın olmasına rağmen, imla ve noktalama tekniklerini öğretmek oldukça zordur. Okul çocuklarında okuryazar yazma becerilerinin oluşumu, belki de bir dil öğretmeninin çözmesi gereken en zor görevlerden biridir. Ancak en önemli yazılım kurulumu olarak belirlenen tam da bu görevdir. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde yazma önemli bir yer tutar ve bu nedenle öğrenciler sürekli yazım ve noktalama işaretleri ile karşı karşıya kalırlar ve çoğu zaman bu tür "çarpışmalar" öğrenci için bir "yenilgi" ile sonuçlanır ve bazen tam bir yenilgi ile sonuçlanır. Hataları düzeltmek için önerilen sistem, öğrencilerin yazım ve noktalama öğretme sürecinde ortaya çıkan kendi problemleriyle başa çıkmalarını sağlar. Bu sistem, bize göründüğü gibi, öğretmenin öğrencilere yazım ve noktalama öğretmede sonuç almasını sağlar.
5. REFERANSLAR.
1. Algazina N.N. Yazım becerilerinin oluşumu. - M., 1987. yirmi
2. Blinov G.I. Okulda noktalama tekniği. - M., 1978. 3. Grigoryan L.T. Lisede noktalama işaretlerini öğretmek. - M., 1982. 4. Lomizov A.F. Lisede noktalama işaretlerini öğretmek. - M., 1975. 5. 4-8 / Ed. AV Tekucheva et al. - M., 1982. 6. G.N. Yazım alıştırmaları sisteminde // Rus. dil. okulda. - 1978. - № 6. 7. Razumovskaya MM. Okulda heceleme öğretme yöntemleri. - 2. baskı. - M., 1996. 8. Skoblikova E.S. Yazım çalışmasının genelleştirilmesi. - M., 1994. 9. Rus dilinin metodolojisi üzerine okuyucu. Eğitim kurumlarında yazım ve noktalama öğretimi / Yazarlar-comp. V.F. Ivanova, B.I. Osipov. - E., 1995.21

Bilginin genelleştirilmesinden ve sistemleştirilmesinden dersler

Dil becerileri ve yeteneklerinin oluşumundaki dersler

(sabitleme)

Dil becerilerinin oluşumundaki dersler (konsolidasyon), örneğin “Zarf cirosu” konusunun incelenmesi gibi, materyalin incelenmesi için birkaç ders tahsis edilirse yapılır. Zarf cirosundaki noktalama işaretleri "2 derse ayrılmıştır, ilk derste yeni materyalin açıklaması ikinci - konsolidasyonda yer alacaktır.

Ödevi kontrol etme aşamasında, derste öğrenilen yeni materyalin yanı sıra farklı türdeki kartları tekrarlamak için bir ön anket kullanılması tavsiye edilir.

Bilginin kalıcı bir şekilde özümsenmesi ve gerekli becerilerin geliştirilmesi için öğretmen, giderek zorlaşan çeşitli alıştırmalardan oluşan bir sistem geliştirmelidir. Ders konsolidasyonunun yapısı, bilginin asimilasyon seviyesini kontrol eden bağımsız çalışmayı içerebilir. Bu durumda, ders birleştirilecektir. Beş dakikalık yazımda daha önce çalışılan konuların tekrarı unsurları yer alırsa, ders de birleşik olarak nitelenir.

Konsolidasyon dersinin ana aşamaları:

1. Organizasyonel an.

3. Demirleme.

5. Ev ödevi.

(tekrarlar)

Gözden geçirme dersleri, birkaç konunun veya bir bölümün gözden geçirilmesini içerir. Önceki sınıflarda öğrenilenleri tekrar etmek için öğretim yılının başında yapılırlar (örneğin, 5. sınıfta, şu konularda tekrar yapılır: "Bir kelimenin bölümleri"; "Yazım"; "İsim"; " Sıfat"; "Zimirler 1, 2 ve 3. kişi ";" Fiil ";" Zarf ";" Edatlar ve bağlaçlar ";" Metin, metnin teması. Stiller "). Bu tür dersler, çalışma bölümünün sonunda, üç aylık dönemin sonunda ve akademik yıl sonunda bilginin tekrarlanması ve sistemleştirilmesi için de gereklidir.

Dersin yapısı aşağıdaki gibidir:

1. Organizasyonel an.

2. Ödev kontrolü.

3. Tekrarlama.

4. Özetleme, not verme.

5. Ev ödevi.

Dersin yapısı farklı türdeki derslerin aşamalarını içeriyorsa, böyle bir derse birleşik denir (örneğin, yeni materyali açıklayan bir ders, birkaç ders önce öğrenilen kural başına beş dakikalık bir yazım içeriyorsa, bu bir tekrardır. ders anlamına gelen aşama kombine).

7.1. Hataları düzeltmek için dersler dikte, deneme ve sunumlar yazıldıktan sonra gerçekleştirilir. Derse hazırlanmak için öğretmenin öğrencilerin hatalarını sistematize etmesi ve analiz etmesi ve öğrencilerin bilgilerindeki boşlukları dolduran alıştırmaları seçmesi gerekir. Derste özetleyici tablolar ve diyagramlar kullanılabilir.

Aşamalar hatalar üzerinde çalışma dersi:

1. Organizasyonel an(1 - 2 dakika).

2. öğretmenin sözü(en fazla 5 dakika):

a) gerçekleştirilen işin kalitesinin genel özellikleri (nicel göstergeler getirerek);

b) en yaygın hataların genel bir analizi (yazım ve noktalama işaretleri).

3. Hatalar üzerinde çalışın(zaman, analiz edilen hataların sayısına göre belirlenir):

a) yazım hataları üzerinde çalışmak(Genellikle 5 - 6 dersinde imla incelenir (5-3-4. sınıflarda), her bir heceleme için yaklaşık 5 dakika verilir. hata yapıldı; 2) kuralın ifadesi; 3) konsolidasyon.

b) noktalama hataları üzerinde çalışmak(Çalışma, her biri yaklaşık 5 dakika süren 3 - 4 noktalama işaretinin (5 2 - 3 sınıflarında) analizini içerir. Noktalama hataları üzerinde çalışma üç aşamadan oluşur: 1) bir cümledeki noktalama işaretlerinin açıklanması; 2) kuralın ifadesi; 3) konsolidasyon;

c) hatalar üzerinde bireysel çalışma(Derste herhangi bir hata dikkate alınmadıysa bireysel çalışma gereklidir; bu aşamada bireysel çalışma yapması gerekmeyen öğrencilerin ne yapacaklarını düşünmek önemlidir).

4. Özetleme(en fazla 5 dakika).

5. Ev ödevi(en fazla 5 dakika).