Okuldaki bir çocuğun psikolojik özellikleri buna bir örnektir. İlkokul çağının psikolojik özellikleri
Ayrıca okuyun
Bir öğrencinin __________ sınıfının psikolojik ve pedagojik özellikleri
MKOU SOSH s. Dalak
_________________.
Bölüm 1. Çocuk hakkında genel bilgiler
Kişisel veri.
1. Doğum tarihi ve yeri ____________________________________
2. Ev adresi __________________________________________
3. Ebeveynler hakkında bilgi ______________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Sağlık Bilgisi
1. Sık sık hastalanır mı (sıklıkla, orta derecede, nadiren) ______________
2. Kronik hastalıklar (ne) ______________________________
3. Sinir sisteminin işleyişinin özellikleri:
Lastikler hızlı; uzun süreli efordan sonra yorulur; yorulmaz;
Belirgin bir sebep olmadan hızla neşeden üzüntüye geçer; yeterli ruh hali değişikliği; ruh halinin tezahüründe kararlı;
Heyecan hakimdir; heyecan ve inhibisyon dengelidir; inhibisyon hakimdir.
Akademik performans
(mükemmel, iyi, tatmin edici, tatmin edici değil)
Ders dışı etkinlikler (sistematik)
1. Sosyal açıdan faydalı işlerle meşgul olmak (ne tür) __________
2. Amatör performans sınıfları (ne tür) __________
3. Çevrelerde, kulüplerde, merkezlerde, takımlarda (ne) sınıflar ________
4. Spor yapmak (ne tür) ______________________________________
5. Örgütsel çalışma (ne tür) ________________________________
Bölüm 2. Çocuğun kişisel niteliklerinin tezahürü.
İlgi odağı:
1. eğitim faaliyetleri için.
2. çalışmak.
3. sanatsal ve estetik etkinlik üzerine.
4. spor, turizm alanındaki başarılar için.
5. insanlar arasındaki ilişkiler hakkında.
C H e l İLE İLGİLİ:
1. Kamu faaliyeti
kendi zamanı.
Kendi zamanından bağımsız olarak tüm kamu işlerine aktif olarak katılır.
Halkla ilişkilerde aktif rol alır, ancak zamanını boşa harcamamaya çalışır.
Kamusal yaşamda faaliyet göstermez, ancak görevleri yerine getirir.
Nadiren kamu işlerine katılır.
Kamu işlerine katılmayı reddeder.
2. Sıkı çalışma
Öğrenci her işi isteyerek yapar, kendisi iş arar ve
iyi yapmaya çalışıyor.
Kural olarak, isteyerek işe başlar, iyi yapmaya çalışır. Zıt durumlar
karakter nadirdir.
Nadiren isteyerek işe başlar.
Çoğu zaman herhangi bir işten kaçınmaya çalışır.
Her zaman herhangi bir iş yapmaktan çekinir.
3. Sorumluluk
Kendisine verilen görevi her zaman iyi ve zamanında yerine getirir.
Çoğu durumda kendisine emanet edilen işi iyi ve zamanında yapar.
Genellikle kendisine verilen görevi zamanında yerine getirmez (veya kötü bir şekilde yerine getirir).
Kendisine emanet edilen işi çok nadiren yapar.
Kendisine emanet edilen görevleri asla tamamlamaz.
4. Girişim
Pek çok davanın başlatıcısı olarak hareket eder, bunun için herhangi bir tanınma aramaz.
Çoğu zaman yeni bir işin başlatıcısıdır.
Nadiren kendi başına yeni bir iş kurar.
Neredeyse hiçbir zaman kendi başına yeni bir iş kurmaz.
Asla herhangi bir iş başlatmaz.
5. organizasyon
Yaptığı işi her zaman zamanında doğru bir şekilde dağıtır ve plana göre gerçekleştirir.
Çoğu durumda, işini zamanında doğru bir şekilde dağıtır ve yapar.
Nasıl doğru bir şekilde dağıtılacağını bilir ve işini ancak her aşama için gerekliyse zamanında yapar.
rapor.
Çoğu zaman, işini zamanında nasıl düzgün bir şekilde dağıtacağını bilmiyor.
İşini zamana nasıl dağıtacağını bilmiyor, boş yere zaman harcıyor.
6. Merak
Bilim ve kültürün çeşitli alanlarında sürekli aktif olarak yeni bir şeyler öğreniyor.
Çoğu durumda, çeşitli bilim alanlarından yeni bilgiler edinmekle ilgilenir.
ve kültür.
Nadiren yeni bir şeyler öğrenmeye çalışır; genellikle sınırlı bir uzmanlık alanıyla ilgilenirler.
Kural olarak, yeni bilgi edinmekle ilgilenmez.
Her türlü yeni bilgiye kayıtsız.
7. Doğruluk
Eşyalarını her zaman mükemmel bir düzende tutar. Her zaman düzgün giyinir, gizlenir - hem masada hem de tahtada. Kamu malını korur, her zaman düzene sokmaya çalışır.
Kendine ait olan ve ödünç verilen şeyleri (kitaplar, notlar) uygun bir düzende içerir. Kamu mallarını (masalar, envanter vb.) görev dışı bırakmak yerine düzene sokmaya yardımcı olur.
Çevresinde düzeni sağlamak için fazla istek göstermez. Bazen okula dağınık, dağınık giyinmiş olarak gelir. Kamu malını bozanlara karşı kayıtsız.
Çoğu zaman görünüşünü, kitaplarının durumunu, eşyalarını umursamaz, kamu malına bakmaz, hatta onu bozar.
Eşyalarını düzgün bir şekilde tutmakla hiç ilgilenmez, her zaman
bakımsız, bakımsız. Bazen tereddüt etmeden kamu malını bozar.
DavranışNSinsanlar
8. Kolektivizm,
Her zaman tanıdık ve tanıdık olmayan insanlarla ilgilenir, herkese çalışır
yardım ve destek sağlamak.
Kişisel planlarına ve işlerine müdahale etmiyorsa, yabancılara ilgi göstermeye meyillidir.
Bu onu kişisel olarak etkilemiyorsa, genellikle diğer insanların işlerine ve endişelerine kayıtsızlık gösterir.
Kural olarak, başkalarının endişelerine kayıtsızdır, kendi inisiyatifiyle onlara yardım etmez.
Toplumun tanımadığı kişilerle ilgilenmeyi gereksiz görür, mottosu altında yaşar.
"Kendi işine karışma."
9. Dürüstlük, doğruluk
Ebeveynleri, öğretmenleri, yoldaşları ile ilgili olarak her zaman doğrudur. O zaman bile doğruyu söyler
onun için karlı olmadığında.
Ebeveynleri, öğretmenleri, yoldaşları ile ilgili olarak neredeyse her zaman dürüsttür.
Sık sık kendi çıkarları için yalan söyler.
Kendine yakışıyorsa hemen hemen her zaman yalan söyler.
Her zaman yalan söyleme eğilimindedir.
10. Adalet
Haksız olduğunu düşündüğü şeylere karşı aktif olarak savaşır.
Her zaman haksız olduğunu düşündüğü şeylerle savaşmaz.
Nadiren haksız olduğunu düşündüğü şeye karşı çıkar.
Adalet aramaz.
Adaletsizliğin tezahürlerine tamamen kayıtsız.
11. Özveri
Neredeyse her zaman işin veya diğer insanların yararına olan düşüncelerle motive olur.
Nadiren eylemlerinde kendi yararına değil, davanın yararlılığına ilişkin düşünceler tarafından yönlendirilir.
Eylemlerde, genellikle kendi yararına olan düşünceler tarafından yönlendirilir.
Eylemlerde, her zaman kendi yararına olan düşünceler tarafından yönlendirilir.
Eylemlerinde, her zaman kendi çıkarının değil, davanın veya diğer insanların yararına olan düşünceler tarafından yönlendirilir.
12. Sosyallik
Her zaman isteyerek insanlarla iletişim kurar, başkalarıyla çalışmayı ve rahatlamayı sever.
Kural olarak, insanlarla iletişim kurmaktan hoşlanır.
Sınırlı bir insan çevresiyle iletişim kurmaya çalışır.
Bireysel çalışma ve boş zaman biçimlerini tercih eder.
Kapalı, iletişimsiz.
13. Bir dostluk duygusu
Zor işlerde ve hayatın zor anlarında yoldaşlarına her zaman yardım eder.
Kural olarak, yoldaşlarına yardım eder.
İstendiğinde yoldaşlara yardımcı olur.
Yoldaşlarına çok nadiren yardım eder: istenirse yardımı reddedebilir.
Hayatın zor anlarında yoldaşlarına işlerinde asla yardım etmez.
14. Duyarlılık
Her zaman başkalarına sempati duyar, yoldaşlar sık sık endişelerini onunla paylaşır.
Kendi işlerine çok fazla kapılmasalar da, başkalarına içtenlikle sempati duyar.
Kendi duygularına o kadar kapılır ki, başkalarının duygularını paylaşmasına engel olur.
Neredeyse başkalarına nasıl sempati duyacağını bilmiyor.
Başkalarına nasıl sempati duyacağını bilmiyor, yoldaşları ondan "ödünç almayı" sevmiyor.
15. Kibarlık, incelik
Tüm eylemleri ve sözleri diğer insanlara saygı duyduğunu gösterir.
Neredeyse her zaman diğer insanlara gereken saygıyı gösterir.
Çoğu zaman kaba ve düşüncesizdir.
Genellikle kabul edilemez derecede sert, kaba, genellikle kavgalar başlatır.
Hem yaşıtlarıyla * hem de yaşlılarla ilişkilerde her zaman sert, sınırsız. Bir kavgada başkalarına hakaret eder, kabadır.
hakkında
16. Alçakgönüllülük
Değerlerini, değerlerini asla göstermiyor.
Bazen yoldaşlarının isteği üzerine gerçek başarılarından ve esaslarından bahseder.
Kendisi, esası ve başarıları hakkında konuşuyor.
Çoğu zaman henüz yapılmamış olanlarla ya da çok az katıldığı ve yapacak çok az şeyi olduğu şeylerle övünür.
Önemsiz başarılara, abartılı değerlere bile sahiptir.
1 7. Kendine güven
Asla başkalarına danışmaz, yapılması gerektiğinde bile yardım istemez.
Tüm görevleri başkalarının yardımı olmadan gerçekleştirir. Yalnızca gerçekten ihtiyaç duyulduğunda yardım arar.
Bazen zor bir görevi tamamlayarak, kendisi başa çıkabilmesine rağmen yardım ister.
Çoğu zaman, görevleri, ödevleri yerine getirirken, kendisi başa çıkabilse bile yardım, başkalarından destek ister.
Sürekli, basit şeylerde bile yardım ve destek ister.
18. Öz eleştiri
Adil eleştirileri her zaman dikkatle dinler, kendi eksikliklerini düzeltmekte ısrar eder.
Çoğu durumda, adil eleştiriye doğru yanıt verir, iyi tavsiyeleri dinler.
Bazen adil yorumları dinler, dikkate almaya çalışır.
Eleştirel açıklamalara ve tavsiyelere dikkat etmez, eksiklikleri düzeltmeye çalışmaz.
Herhangi bir eleştiriyi reddeder. Bariz hatalarını kabul etmeyi reddeder, onları düzeltmek için hiçbir şey yapmaz.
19. Gücünüzü hesaplayabilme
Her zaman kendi güçlü yanlarını ayık bir şekilde değerlendirir, "omuzdaki" görevleri ve işleri seçer - çok kolay ve çok zor değil.
Kural olarak, görevin zorluğu ile güçlü yanlarını doğru bir şekilde ölçer.
Bazen bir öğrencinin güçlü yanlarını ve verilen çalışmanın zorluklarını zayıf bir şekilde dengelediği zamanlar vardır.
Çoğu durumda, gücünü ve davanın zorluklarını nasıl ölçeceğini bilmiyor.
Gücünü ve bir görevin veya işin zorluklarını doğru bir şekilde nasıl ölçeceğini neredeyse hiç bilmiyor.
20. Başarı, üstünlük için çabalamak
Her zaman ve ilk olmaya çalıştığı her şeyde (çalışmalarda, sporda vb.), Bunu ısrarla başarır.
Birçok alanda ilkler arasında yer almak için çabalar, ancak herhangi bir alandaki başarılara özel önem verir.
Tanınma, başarı elde etmek için bir şey, özellikle de ilgi alanı için çabalıyor.
Herhangi bir faaliyette çok nadiren başarı için çabalar, "orta köylü" konumundan kolayca memnun olur.
Hiçbir zaman hiçbir şeyde birinci olmaya çalışmaz, faaliyetin kendisinden tatmin olur.
21. Öz kontrol
Sözlerini ve eylemlerini her zaman dikkatle tartar.
Sözlerini ve eylemlerini her zaman dikkatli bir şekilde kontrol etmez.
Çoğunlukla düşüncesizce davranır, "şans"a güvenir.
Neredeyse her zaman düşüncesizce davranır, kendini yeterince dikkatli kontrol etmez.
"Şans" a güvenerek sürekli düşüncesizce davranır.
Güçlü iradeli kişilik özellikleri
22. Cesaret
Düşman kendisinden daha güçlü olsa bile her zaman savaşa girer.
Çoğu durumda, düşman kendisinden daha güçlü olsa bile savaşa girer.
Kendini her zaman kendisinden daha güçlü bir rakiple kavga etmeye zorlayamaz.
Çoğu durumda, gücün önünde geri çekilir.
Her zaman gücün önünde geri çekilir, korkaklar.
23. Belirleme
Her zaman bağımsız, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
Çoğu durumda, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
Bazen sorumlu bir karardan önce tereddüt eder.
Nadiren önemli bir karar almaya karar verir.
Bağımsız olarak herhangi bir sorumlu karar veremez.
24. Kalıcılık
Her zaman planladıklarını yerine getirir, uzun çabalar gerektirse bile zorluklar karşısında geri adım atmaz.
Kural olarak, zorluklarla karşılaşılsa bile planlarını yerine getirmeye çalışır. Zıt vakalar nadirdir.
Planı, yalnızca uygulanmasının zorlukları önemsizse veya kısa vadeli çabalar gerektiriyorsa tamamlar.
Çok nadiren küçük zorluklarla karşılaşsa bile planlarını sona erdirir.
Zorluklarla karşı karşıya kaldığında, planlarını gerçekleştirme girişimlerini hemen terk eder.
25. İrade
İstenmeyen duygusal tezahürleri nasıl bastıracağını her zaman bilir.
Kural olarak, duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilir. Zıt nitelikteki durumlar nadirdir.
Bazen duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilemez.
Genellikle istenmeyen duyguları bastıramaz.
Duygularını kötü kontrol eder, kolayca kafa karışıklığı, depresyon vb.
Konumbebekvokulben
27. Sempati
Sınıfın gözdesi, bazı eksiklikleri affediliyor.
Sınıfta, çocuklar ona sempatiyle davranıyorlar.
Sınıf arkadaşlarının sadece bir kısmının sempatisinden hoşlanır.
Bazı erkeklerin sempatisinden hoşlanıyor.
Onu sınıfta sevmiyorlar.
Herhangi bir okul dışı derneğe üyedir, ancak orada yetki sahibi değildir (spor okulu, kulüp vb.).
Herhangi bir okul dışı derneğe üye olmamak.
Bölüm 3. Zihinsel süreçlerin ve duyguların özellikleri
29. Dikkat
Dikkatini her zaman hızlı ve kolay bir şekilde öğretmenin açıklamasına odaklar. Derste asla dikkati dağılmaz, derste dikkatsizlikten dolayı hata yapmaz.
Öğretmenin açıklamasını yeterince dikkatle dinler, nadiren dikkati dağılır, bazen dikkatsizlikten dolayı hatalar yapılır.
Öğretmenin açıklamasını her zaman dikkatle dinlemez. Periyodik olarak dikkati dağılır, genellikle dikkatsizlik nedeniyle hatalar yapar, ancak kontrol ederken bunları düzeltir.
Sadece ilgi duyduğunda yeterince dikkatle dinler. Sıklıkla dikkati dağılır. Dikkatsizlikten dolayı sürekli hata yapar, kontrol ederken her zaman düzeltmez.
Kural olarak, yavaş yavaş ve güçlükle dikkatini derse yoğunlaştırır, sürekli dikkat dağınıklığı nedeniyle öğretmenin açıklamalarından çok az şey öğrenir. Çok fazla dikkatsiz hata yapar ve kontrol ederken bunları fark etmez.
30. P a m i t
Ezber yaparken her zaman malzemenin yapısını ve anlamını anlar. Ancak mekanik ezber gerektiren materyalleri ezberlemek onlar için kolaydır.
Ezber yaparken sadece daha önce anladığını, anladığını hatırlayabilir. Mekanik ezber gerektiren materyaller zordur.
Mekanik ezber gerektiren malzemenin özümsenmesi çok kolaydır, 1-2 kez bakmak yeterlidir.
Ezberlenen malzemenin yapısını ve anlamını anlamama alışkanlığı vardır.
Ezber yaparken, materyali uzun süre anlar. Sunum yaparken formda hatalar yapıyor ama anlamı doğru bir şekilde ifade ediyor.
Malzemeyi ezberlemek için, mekanik olarak birçok kez, ayrım gözetmeksizin ve kavrayarak tekrar eder, anlamsal hatalar yapar.
31. Düşünmek
Malzemenin özünü çabucak kavrar, sorunları her zaman ilk çözenler arasındadır, çoğu zaman kendi özgün çözümlerini sunar.
Materyalleri çabucak anlar, sorunları birçok kişiden daha hızlı çözer, bazen kendi özgün çözümlerini sunar.
Öğretmen açıkladıktan sonra materyali tatmin edici bir şekilde anlar, problemleri ortalama bir hızda çözer, genellikle kendi özgün çözümlerini sunmaz.
İkincisi arasında, öğretmenin açıklamalarının özünü yakalar, yavaş bir düşünme ve problem çözme hızı ile ayırt edilir.
Materyalleri ancak ek derslerden sonra anlar, problemleri son derece yavaş çözer, problemleri çözerken körü körüne iyi bilinen "şablonları" kullanır.
32. Duygusal tepki
Herhangi bir yaşam olgusuna her zaman duygusal olarak canlı bir şekilde tepki verir, bir hikaye, bir film tarafından heyecanlanan gözyaşları noktasına kadar derinden olabilir.
Genellikle yaşam olaylarına duygusal olarak canlı tepki verir, ancak nadiren derinden rahatsız olabilir.
Nadiren olaylara canlı bir duygusal tepki gösterir.
Pratik olarak canlı bir duygusal tepki yoktur.
33. Genel duygusal ton
Sürekli canlanır, okul hayatının her alanında çok aktiftir, her şeye müdahale eder, her konuyu üstlenir.
Okul hayatının her alanında hareketli, orta derecede aktiftir.
Canlı, sadece okul hayatının bazı alanlarında aktif.
Yoldaşlarına kıyasla daha az aktif ve hayat dolu.
Sağlıklı olmasına rağmen, okul hayatının her alanında neredeyse her zaman uyuşuk, kayıtsız.
34 Duygusal denge
Her zaman sakindir, güçlü duygusal patlamaları yoktur.
Genellikle sakin, duygusal patlamalar çok nadirdir.
Duygusal olarak dengeli.
Şiddetli duygusal tezahürlere eğilimli artan duygusal uyarılabilirlik
Çabuk sinirlenen: Önemsiz bir nedenden dolayı önemsiz bir şekilde güçlü duygusal patlamalar sık görülür.
Not: Bu harita şemasının görevi, öğretmene öğrencinin bireysel özelliklerini en doğru ve net bir şekilde hayal etmede yardımcı olmaktır;
eğitim süreci oluşturulmalıdır.
Bu harita şemasının doldurulması temel olarak "ihtiyacınız olanın altını çizin" türüne, yani her birinde
bu kalitenin ciddiyeti. Ebeveynler veya kendileri tarafından bu şemaya göre bir özellik hazırlamak mümkündür.
Öğrenci. Bu durumda, öğrenci, örneğin mavi renkte, ebeveynleri - yeşilde, öğretmeni - kırmızıda cetvel boyunca vurgulayarak kendine güven verir.)
Bir öğrenci veya bir grup öğrenci için bir özellik oluşturmak, öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerini belirlemenin ve tanımlamanın en popüler, etkili ve uygun maliyetli yollarından biridir. Sadece iyi yazılmış bir karakterizasyon, yeni bir öğretmenin öğrenci (sınıf) ile hızlı bir şekilde iletişim kurmasına, kişisel nitelikleri hakkında bir fikir edinmesine, daha fazla pedagojik çalışma için bir plan oluşturmasına ve öğrencinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmasına yardımcı olur. Önyargılı bir karakterizasyon, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiyi olumsuz etkileyebilir.
Farklı dönemlerde, çocuklar için özelliklerin derlenmesi için gereksinimler, sosyo-tarihsel sürecin bir veya başka yönü tarafından belirlendi ve neredeyse doğrudan, çocuğun kişiliğinin bireysel özellikleri hakkında psikolojik bilimin gelişim düzeyine bağlıydı. Uygulamada, hem serbest formda hem de pedagojik bilimin tavsiyelerine göre öğretmenler tarafından derlenen birçok özelliği bulabilirsiniz. Bu formlar, tahsis edilen göstergeler açısından birbirinden önemli ölçüde farklılık gösterir ve hem avantaj hem de dezavantajlara sahiptir.
Bugün var olan özellik biçimlerini ve bunlarda kullanılan öğrencileri değerlendirme kriterlerini karşılaştırarak ve analiz ederek, bir öğrenci için derlenen bir özelliğin karşılaması gereken temel gereksinimleri vurgulayabiliriz:
- öğrenme sürecinde ve davranışında ortaya koyduğu bireysel psikolojik özelliklerini yansıtmalıdır;
- öğrencileri belirli özelliklerin baskınlık düzeyine göre bölmek;
- öğretmenin öğrenciye karşı tutumunu göstermek;
- standart bir şemaya göre hazırlanmalıdır;
- karakterize edilen okul çocuklarına aşina olmayan öğretmenler için kolayca "okunabilir" ve anlaşılabilir olmalıdır;
- karakterizasyon süreci zaman alıcı olmamalıdır.
Öğrencilerin bireysel ve psikolojik özellikleri, kenarlarında bu özelliklerin minimum ve maksimum şiddet dereceleri olan ölçekler şeklinde haritada gösterilir. Ölçeğin bir ucu, herhangi bir kişilik veya davranışın aşırı derecedeki ciddiyetine karşılık gelirken, diğeri, bu özelliğin davranışta tezahür etmediğini veya nitelik olarak zıt bir özelliğin ciddiyetini gösterir. Haritayı doldururken, her ölçekte (örneğin, bir onay işaretiyle) bir veya başka bir özelliğin önem derecesini işaretlemek gerekir. Ölçeğin kenarlarından uzaklık ölçüsü, öğrenciyi değerlendirilen psikolojik özellik açısından karakterize eder.
Öğretmen tarafından tutum ölçeklerinde yapılan değerlendirmelerin analizi, yalnızca öğretmenin öğrenciye karşı tutumunu dikkate almayı değil, aynı zamanda en çok çatışma alanlarını belirlemeyi de mümkün kılar.
Bu kartın belirli çalışma dönemlerinin sonunda her öğrenci için doldurulması ve derlenmesi, öğrenciyi öğretme ve yetiştirme sürecindeki temel görevlerin belirlenmesi ve ayrıca yeni öğretmene yardımcı olması (değişiklik olması durumunda) tavsiye edilir. sınıf öğretmeni) sınıfla çalışırken:
3. Sınıf - bir ilkokul öğretmeni tarafından bir ortaokul öğretmeni (henüz öğrenciye aşina olmayan) için öğrenci hakkında genelleştirilmiş bilgiler içeren bir harita hazırlanır;
7. Sınıf - öğrencinin farklılaştırılmış eğitime geçiş döneminde harita hazırlanır (ana yön seçimi, teknik okul, meslek okulu);
9. Sınıf - Harita, öğrencinin üniversiteye girmek için daha fazla hazırlığı için mesleki eğilimlerini belirlemek için hazırlanır.
Bir öğrenci on bir yıllık bir programa göre çalışıyorsa, 4, 8 ve 10. sınıflarda "Öğrencinin Psikolojik-pedagojik kartını" hazırlaması önerilir.
Açıklayıcı bir örnek için, psikolojik ve pedagojik bir harita kullanılarak elde edilen farklı sınıflardaki (açıklamalarla) öğrenciler için birkaç hazır özellik vereceğiz.
Bir öğrencinin psikolojik ve pedagojik özelliklerinden bir örnek:
Psikolojik ve pedagojik özelliklerin yazılması için materyal, 04/11/2011 - 05/07/2011 döneminde toplanmıştır.Materyal toplama sürecinde aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır: eğitim oturumları sırasında, molalarda gözlem; öğrenci, sınıf öğretmeni ve sınıftaki diğer öğrenciler, konu öğretmeni ile konuşma; test yapmak; havalı bir dergiyi, kişisel dosyaları incelemek.
1. Öğrenci hakkında genel bilgiler
Ivanov Andrey Aleksandrovich - ortaokul 6. öğrenci "B" sınıfı № 10 şehir N. 31 Mayıs 1999'da doğdu. Tıbbi muayenenin sonuçlarına göre, 1. sağlık grubunda listeleniyor. Beden eğitimi için tıbbi grup ana gruptur. Sağlık çalışanları sertleşme için önerilerde bulundular.
2. Aile eğitimi için koşullar
Andrey Ivanov'un yaşadığı aile, kompozisyonda tamamlandı. Baba - Ivanov Alexander Alexandrovich - için çalışıyor ... Anne - Ivanova Elena Mikhailovna - öğretmen olarak ... Sınıf öğretmeni ile yaptığı konuşmada, ailedeki psikolojik durumun çocuğun gelişimine katkıda bulunduğu ortaya çıktı. Aile üyeleri arasındaki dostane ilişkiler, bir çocuğun tam gelişiminde temel bir rol oynar. Ebeveynler, gerekirse oğullarına ev ödevlerinde yardımcı olmayı öğretmeye yeterince dikkat ederler.
Andrey için normal gelişim için tüm koşullar yaratılmıştır. Çocuğun yalnızlık için bir yeri var - ödevini sakince yapabileceği kendi odası.
Andrey'e verilen ankete verilen cevaplardan, çocuğun evin etrafında da sorumlulukları olduğu ortaya çıktı: dükkana git, bulaşıkları yıka, çöpleri çıkar, çocuk özellikle çiçekleri sulamayı sever.
Bu, ebeveynlerin oğullarına sıkı çalışma, doğruluk, düzen sevgisi aşıladığını gösterir.
Sınıf öğretmenine göre, Andrei Ivanov'un ebeveynleri düzenli olarak veli toplantılarına katılıyor ve okulun sosyal yaşamına katılıyor. Ayrıca oğullarının başarısıyla da ilgileniyorlar, Andrei'nin belirli eğilimlerinin yetiştirilmesi, geliştirilmesi konusunda sınıf öğretmenine danışın. Çocuğun ebeveynlerinin günlüğe düzenli olarak bakmaları, zamanında imzalamaları, günlükteki sorumluluk ve aktif ebeveynliği gösteren girişlere tepki göstermeleri de önemlidir.
3. Öğrencinin öğrenme etkinliği
Andrey Ivanov'u gözlemledikten sonra dikkat edilmesi gereken ilk şey, çalışmalara karşı vicdani tutumudur. Dikkat düzeyi yüksektir: öğrencilerin tahtadaki ödevleri tamamlarken yaptıkları hataları fark eder, sözlü çalışma sırasında sorulara hızla yanıt verir. Çocuğun iyi gelişmiş bir düşüncesi var, materyali kolayca genelleştirir, sistemleştirir ve analiz eder.
Andrey tüm konularda iyi bir akademik performansa sahiptir. Favori dersler şunlardır: matematik, bilgisayar bilimi, Belarus ve Rus dilleri, Belarus ve Rus edebiyatı. Tüm konularda genel not ortalaması 8.3 puandır.
Andrey Ivanov sınıfta çok aktif. Öğretmenin sorularını ilk cevaplayanlardan biridir, her zaman elini kaldırır. Çocuğun cevaplarının her zaman doğru olmamasına rağmen, etkinliği çalışmalarında çalışkanlığı gösterir. Andrey'in çeşitli konulara ilgi duyduğunu da belirtmek önemlidir: hem kesin bilimlerde hem de beşeri bilimlerde. Çocuk ödevini özenle yapar, her zaman öğretmenin sorularını yanıtlamaya çalışır. Bu, özveri ve liderlik niteliklerini gösterebilir.
Öğrencinin kendisine göre, çalışmayı seviyor ve bu zor değil, ama aynı zamanda daha iyi çalışmak istiyor.
4. Öğrencinin emek faaliyeti
Andrey Ivanov sadece eğitim faaliyetlerine değil, aynı zamanda çeşitli ders dışı etkinliklere de ilgi gösteriyor. Bilgisayar bilimi ve matematikte seçmeli bir derse, bir spor bölümüne (basketbol), bir müzik okuluna katılıyor. Andrey boş zamanlarında bilgisayar oyunları oynamayı veya arkadaşlarıyla dışarıda vakit geçirmeyi de sever.
Bir erkek çocuğa bir kamu işi emanet edilirse, bunu iyi niyetle yerine getirir.
Andrei'nin hala sadece 6. sınıfta olmasına rağmen, bir meslek seçimine çoktan karar verdi: kendi sözleriyle, gelecekte çocuk “büyük bir matematikçi” olmayı hayal ediyor ve “İtalya'da okumak istiyor” ”.
5. Öğrencinin kişiliğinin psikolojik özellikleri
Andrei'nin gözlemlerinin bir sonucu olarak, duygusal-istemli alanın bu tür niteliklerinin amaçlılık, azim, bağımsızlık, aktivite gibi niteliklerinin onun doğasında olduğu tespit edildi. Baskın mizaç türleri iyimser (%55) ve choleric'tir. Bu türler, öğrencinin yüksek çalışma kapasitesi gibi özelliklerine karşılık gelir, ancak aynı zamanda ilgi ve eğilimlerde istikrarsızlık; iyimserlik, sosyallik, duyarlılık; kararlılık, enerji, azim; sinir süreçlerinin ortalama güç seviyesi, sinir süreçlerinin yüksek dengesi, sinir sisteminin çok yüksek hareketliliği.
Benlik saygısını inceleme yöntemi, Andrei'nin biraz fazla abartılmış bir benlik saygısına sahip olduğunu gösterdi. Çoğu zaman özdenetimden yoksundur. Örneğin, çocuğun iyi gelişmiş bir konuşması olmasına rağmen, cevapları her zaman doğru olmasa da, öğretmenlerin sorularını çok hızlı bir şekilde cevaplar. Ancak Andrey özeleştiri ile karakterize edilir: öğrenci yeteneklerini yeterince değerlendirir, kendine güvenir.
Öğrencinin hem eğitim hem de sosyal faaliyetlerdeki aktif konumuna rağmen, alçakgönüllülük, nezaket, doğruluk, samimiyet ve yanıt verme ile karakterizedir. Andrey hata yaparsa endişelenir ve onları düzeltmeye çalışır.
Oğlan tüm derslerde iyi gidiyor. Ancak ankette en sevdiği konuların şunlar olduğunu söyledi: matematik, bilgisayar bilimi, Belarus ve Rus dilleri, Belarus ve Rus edebiyatı.
Öğrenci materyali hızlı bir şekilde ezberler, yeni ve geçmiş materyal arasında doğru bir şekilde bağlantı kurar, ödevi tamamlamak için doğru kuralı hızla bulur.
Andrey sınıfta çok aktif. Öğretmenin sorularını ilk cevaplayanlardan biridir, her zaman elini kaldırır.
Oğlan çok sosyal, sınıfta kimseyle çatışmıyor ve birçok arkadaşı var. Andrei'nin yüksek iletişim kültürünü de not etmek isterim: her zaman kibar, düşünceli, ebeveynlerine, öğretmenlerine, yaşlılarına saygılıdır.
6. Bilişsel aktivitenin özellikleri
Daha önce de belirtildiği gibi, Andrey'in yüksek düzeyde dikkati vardır (tahtadaki hataları her zaman fark eder). Matematik ve bilgisayar bilimi derslerinde defalarca fark ettiğim dikkati zamanında değiştirme ve dağıtma yeteneği ile ayırt edilir.
Andrey'de en gelişmiş hafıza türleri motor-işitsel ve birleşiktir (her iki tipte de hafıza katsayısı 70 idi). İşitsel bellek türü daha az gelişmiştir (katsayı 60'tır).
Ayrıca, çocuğun iyi gelişmiş bir düşüncesi vardır, materyali kolayca genelleştirir, sistemleştirir ve analiz eder. Andrey'in çok gelişmiş bir konuşması var, çoğu durumda düşüncelerini doğru bir şekilde formüle ediyor. Genel olarak, genel zihinsel gelişim seviyesi oldukça yüksektir, bazı durumlarda çocuk yaşıtlarının önündedir.
7. Genel psikolojik ve pedagojik sonuçlar
Sunulan verilere ve analizlerine dayanarak, Andrei Ivanov'un kişiliğinin çok yönlü gelişimi hakkında sonuca varabiliriz. Çok yetenekli, amaçlı, meraklı, geniş fikirli bir öğrencidir.
Andrey çok girişken, çelişkili değil, eleştiriyi nasıl kabul edeceğini biliyor. Çocuk, eğitim ve ders dışı etkinlikleri ustaca birleştirir. Andrey, mantıksal düşünmenin kullanılmasının gerekli olduğu kesin bilimleri inceleme yeteneği için büyük bir potansiyele sahiptir, ancak aynı zamanda yaratıcılığa da ilgi duymaktadır. Bu yönlerde gelişmeye devam etmelidir.
(Öğrencinin adı ve soyadı hayal ürünüdür. Böyle bir öğrenci bizim okulumuzda okumaz ve okumamıştır. Tüm tesadüfler tesadüftür)
karakteristik
şubenin 7. sınıf öğrencisi için
MOU SOSH №3, Gusev
"Mikhailovo köyündeki ortaokul"
Ivanova Victoria Nikolaevna
Victoria Ivanova, 25 Ocak 1995'te Kyzyl, Tyva Cumhuriyeti'nde doğdu. Gusevsky semtinde yaşıyor, yerleşim Mayskoye, st. Tsentralnaya, 6. 1 Eylül 2009'dan beri 3 No'lu "Mikhailovo köyündeki ortaokul" ortaokulunun şubesinde okuyor. Kaliningrad bölgesindeki Chernyakhovsk şehrinin 3 numaralı ortaokulundan geldi. Öğrenimi sırasında 7 eğitim kurumunu değiştirdi. 7. sınıfta yeniden eğitime bırakıldı. Cebir, geometri, Anavatan tarihi, yabancı dil alanlarında yıllık yetersiz notları vardı.
Annesi Svetlana Igorevna Ivanova tarafından tamamlanmamış büyük bir ailede yetiştirildi. Victoria'nın iki küçük kız kardeşi var. Victoria sigara içiyor.
Belirgin bir sebep olmadan hızla neşeden üzüntüye geçer; yetersiz ruh hali değişimleri gözlenir.
Victoria, muhtemelen okulların sık sık değişmesi, sık sık ders olmaması, yetersiz ev hazırlığı nedeniyle birçok konuda büyük bilgi boşluklarına sahiptir. Öğrenme motivasyonu zayıftır. Derste dikkat dengesizdir, genellikle defterleri ve kalemleri unutur. Kural olarak, yeni bilgi edinmekle ilgilenmez. Yavaşça ve güçlükle dikkatini derslere verir. Çok fazla dikkatsiz hata yapar ve kontrol ederken bunları fark etmez. Organize değil. İşini zamana nasıl dağıtacağını bilmiyor, boş yere zaman harcıyor.
Victoria genellikle ödevini yapmaz, sınıfta dikkati dağılır, disiplini ihlal eder, sınıftaki diğer öğrencilere müdahale eder, günlüğünü gizler. Öğretmenlerin yorumlarına düzgün tepki vermez veya kabalık, suistimal ile yanıt verir. Çok sık olarak iyi bir sebep olmadan dersleri kaçırır.
Sosyal faaliyetlerde inisiyatif göstermez. Genellikle kamu işlerine katılmayı reddeder, herhangi bir işten kaçınmaya çalışır. Genellikle self servis görevlerini (okuldaki görev, sınıftaki görev, işçi alt botniklerine katılım) yerine getirmez veya tekrarlanan hatırlatmalardan sonra çok dikkatsiz davranır.
Doğası gereği, kız geri çekilir, inatçıdır, yalan söylemeye eğilimlidir. Victoria duygularını zayıf bir şekilde kontrol eder, kolayca bir kafa karışıklığı, depresyon durumuna düşer. Artmış duygusal uyarılabilirlik, şiddetli duygusal tezahürlere eğilim. Neredeyse her zaman düşüncesizce davranır, kendini yeterince dikkatli kontrol etmez. Genellikle istenmeyen duyguları bastıramayan, küfürlü konuşma vakaları vardı. Hem akranlarıyla hem de yaşlılarla iletişimde her zaman sert, sınırsız. Bir kavgada diğer öğrencilere hakaret eder, kaba davranır, fiziksel güç kullanır.
Herhangi bir eleştiriyi reddeder. Bariz hatalarını kabul etmeyi reddeder, onları düzeltmek için hiçbir şey yapmaz. Okul yönetmeliğini ihlal ediyor. Öğretmenlerin gereksinimlerine uymayı reddeder. Sınıf arkadaşları üzerinde olumsuz bir etkisi vardır.
Victoria zor bir genç olmasına rağmen, Chernyakhovsk'ta polise kayıtlıydı, annesi tekrarlanan davetlere rağmen okulu ziyaret etmeyi reddetti. Victoria'nın annesiyle iletişim telefonla gerçekleşir. Victoria'nın annesi her şey için okulu suçluyor ve artık kızını etkileyemiyor.
Şube Müdürü:
Sınıf öğretmeni:
tarih
http://mihailovoschool. ucoz. ru / dizin / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika / 0-281
Harita - öğrencinin psikolojik - pedagojik özelliklerinin diyagramı
Bölüm 1. Çocuk hakkında genel bilgiler
1.1. Kişisel veri.
1. Doğum tarihi ve yeri
2. Ev adresi
3. Ebeveyn hakkında bilgi
1.2. Sağlık Bilgisi
1. Sık sık hastalanır mı (sıklıkla, orta derecede, nadiren);
2. Kronik hastalıklar (ne tür);
3. Sinir sisteminin işleyişinin özellikleri:
çabuk yorulur; uzun süreli efordan sonra yorulur; yorulmaz;
belirgin bir sebep olmadan hızla neşeden üzüntüye geçer; yetersiz ruh hali değişimleri;
ruh halinin tezahüründe kararlı;
heyecan hakim;
heyecan ve inhibisyon dengelidir;
inhibisyon hakimdir.
1.3. Akademik başarı (mükemmel, iyi, tatmin edici, yetersiz)
1.4. Ders dışı etkinlikler (sistematik)
1. Sosyal açıdan faydalı işlerle meşgul olmak (ne tür)
2. Amatör performans sınıfları (ne tür);
3. Çevrelerde, kulüplerde, merkezlerde, takımlarda (ne);
4. Spor faaliyetleri (ne tür); _
5. Örgütsel çalışma (ne tür).
Bölüm 2. Çocuğun kişisel niteliklerinin tezahürü
2.1. İlgi odağı:
1. eğitim faaliyetleri için.
2. çalışmak.
3. sanatsal ve estetik etkinlik üzerine.
4. spor, turizm alanındaki başarılar için.
5. insanlar arasındaki ilişkiler hakkında.
2.2. Atanan vakaya karşı tutum:
1 sosyal aktivite
Kendi zamanından bağımsız olarak tüm kamu işlerine aktif olarak katılır.
Halkla ilişkilerde aktif rol alır, ancak zamanını boşa harcamamaya çalışır.
kendi zamanı.
Kamusal yaşamda faaliyet göstermez, ancak görevleri yerine getirir.
Nadiren kamu işlerine katılır.
Kamu işlerine katılmayı reddeder.
2. Sıkı çalışma
Öğrenci her işi isteyerek yapar, kendisi iş arar ve iyi yapmaya çalışır.
Kural olarak, isteyerek işe başlar, iyi yapmaya çalışır. Adil olmayan veya düşük kaliteli iş vakaları nadirdir.
Nadiren isteyerek işe başlar.
Çoğu zaman herhangi bir işten kaçınmaya çalışır.
Her zaman bir şey yapmaktan çekinir
3. Sorumluluk
Kendisine verilen görevi her zaman iyi ve zamanında yerine getirir.
Çoğu durumda kendisine emanet edilen işi iyi ve zamanında yapar.
Genellikle kendisine verilen görevi zamanında yerine getirmez (veya kötü bir şekilde yerine getirir).
Kendisine emanet edilen işi çok nadiren yapar.
Kendisine emanet edilen görevleri asla tamamlamaz.
4. Girişim
Pek çok davanın başlatıcısı olarak hareket eder, bunun için herhangi bir tanınma aramaz.
Çoğu zaman yeni bir işin başlatıcısıdır.
Nadiren kendi başına yeni bir iş kurar.
Neredeyse hiçbir zaman kendi başına yeni bir iş kurmaz.
Asla herhangi bir iş başlatmaz.
5. Organizasyon
Yaptığı işi her zaman zamanında doğru bir şekilde dağıtır ve plana göre gerçekleştirir.
Çoğu durumda, işini zamanında doğru bir şekilde dağıtır ve yapar.
Doğru dağıtmayı bilir ve işini ancak her aşamayı hesaba katmak gerekirse zamanında yapar.
Çoğu zaman, işini zamanında nasıl düzgün bir şekilde dağıtacağını bilmiyor.
İşini zamana nasıl dağıtacağını bilmiyor, boş yere zaman harcıyor.
6. Merak
Bilim ve kültürün çeşitli alanlarında sürekli aktif olarak yeni bir şeyler öğreniyor.
Çoğu durumda, çeşitli bilim alanlarından yeni bilgiler edinmekle ilgilenir.
ve kültür.
Nadiren yeni bir şeyler öğrenmeye çalışır; genellikle sınırlı bir uzmanlık alanıyla ilgilenirler.
Kural olarak, yeni bilgi edinmekle ilgilenmez.
Her türlü yeni bilgiye kayıtsız.
7. Doğruluk
Eşyalarını her zaman mükemmel bir düzende tutar. Her zaman düzgün giyinir, gizlenir - hem masada hem de tahtada. Kamu malını korur, her zaman düzene sokmaya çalışır.
Kendine ait olan ve ödünç verilen şeyleri (kitaplar, notlar) uygun bir düzende içerir. Kamu mallarını (masalar, envanter vb.) görev dışı bırakmak yerine düzene sokmaya yardımcı olur.
Çevresinde düzeni sağlamak için fazla istek göstermez. Bazen okula dağınık, dağınık giyinmiş olarak gelir. Kamu malını bozanlara karşı kayıtsız.
Çoğu zaman görünüşünü, kitaplarının durumunu, eşyalarını umursamaz, kamu malına bakmaz, hatta onu bozar.
Eşyalarını düzgün bir şekilde tutmakla hiç ilgilenmez, her zaman
bakımsız, bakımsız. Bazen tereddüt etmeden kamu malını bozar.
2.3. İnsanlara karşı tutum
8. Kolektivizm
Her zaman tanıdık ve tanıdık olmayan insanlarla ilgilenir, herkese çalışır
yardım ve destek sağlamak.
Kişisel planlarına ve işlerine müdahale etmiyorsa, yabancılara ilgi göstermeye meyillidir.
Bu onu kişisel olarak etkilemiyorsa, genellikle diğer insanların işlerine ve endişelerine kayıtsızlık gösterir.
Kural olarak, başkalarının endişelerine kayıtsızdır, kendi inisiyatifiyle onlara yardım etmez.
Toplumun tanımadığı kişilerle ilgilenmeyi gereksiz görür, mottosu altında yaşar.
"Kendi işinize karışmayın"
9. Dürüstlük, doğruluk
Ebeveynleri, öğretmenleri, yoldaşları ile ilgili olarak her zaman doğrudur. O zaman bile doğruyu söyler
onun için "karsız" olduğunda.
Ebeveynleri, öğretmenleri, yoldaşları ile ilgili olarak neredeyse her zaman dürüsttür.
Sık sık kendi çıkarları için yalan söyler.
Kendine yakışıyorsa hemen hemen her zaman yalan söyler.
Her zaman yalan söyleme eğilimindedir.
10. Adalet
Haksız olduğunu düşündüğü şeylere karşı aktif olarak savaşır.
Her zaman haksız olduğunu düşündüğü şeylerle savaşmaz.
Nadiren haksız olduğunu düşündüğü şeye karşı çıkar.
Adalet aramaz.
Adaletsizliğin tezahürlerine tamamen kayıtsız.
11. Özveri
Eylemlerinde daima kendi menfaati değil, işletmenin veya diğer insanların menfaati ile ilgili düşünceler tarafından yönlendirilir.
Neredeyse her zaman işin veya diğer insanların yararına olan düşüncelerle motive olur.
Nadiren eylemlerinde kendi yararına değil, davanın yararlılığına ilişkin düşünceler tarafından yönlendirilir.
Eylemlerde, genellikle kendi yararına olan düşünceler tarafından yönlendirilir.
Eylemlerde, her zaman kendi yararına olan düşünceler tarafından yönlendirilir.
12. Sosyallik
Her zaman isteyerek insanlarla iletişim kurar, başkalarıyla çalışmayı ve rahatlamayı sever.
Kural olarak, insanlarla iletişim kurmaktan hoşlanır.
Sınırlı bir insan çevresiyle iletişim kurmaya çalışır.
Bireysel çalışma ve boş zaman biçimlerini tercih eder.
Kapalı, iletişimsiz.
13. Bir dostluk duygusu
Zor işlerde ve hayatın zor anlarında yoldaşlarına her zaman yardım eder.
Kural olarak, yoldaşlarına yardım eder.
İstendiğinde yoldaşlara yardımcı olur.
Yoldaşlarına çok nadiren yardım eder: istenirse yardımı reddedebilir.
Hayatın zor anlarında yoldaşlarına işlerinde asla yardım etmez.
14. Duyarlılık
Her zaman başkalarına sempati duyar, yoldaşlar sık sık endişelerini onunla paylaşır.
Kendi işlerine çok fazla kapılmasalar da, başkalarına içtenlikle sempati duyar.
Kendi duygularına o kadar kapılır ki, başkalarının duygularını paylaşmasına engel olur.
Neredeyse başkalarına nasıl sempati duyacağını bilmiyor.
Başkalarına nasıl sempati duyacağını bilmiyor, yoldaşları ondan "ödünç almayı" sevmiyor.
15. Nezaket, incelik
Tüm eylemleri ve sözleri diğer insanlara saygı duyduğunu gösterir.
Neredeyse her zaman diğer insanlara gereken saygıyı gösterir.
Çoğu zaman kaba ve düşüncesizdir.
Genellikle kabul edilemez derecede sert, kaba, genellikle kavgalar başlatır.
Hem yaşıtlarıyla * hem de yaşlılarla ilişkilerde her zaman sert, sınırsız. Bir kavgada başkalarına hakaret eder, kabadır.
2.4. Kendinize karşı tutum
16. Alçakgönüllülük
Değerlerini, değerlerini asla göstermiyor.
Bazen yoldaşlarının isteği üzerine gerçek başarılarından ve esaslarından bahseder.
Kendisi, esası ve başarıları hakkında konuşuyor.
Çoğu zaman henüz yapılmamış olanlarla ya da çok az katıldığı ve yapacak çok az şeyi olduğu şeylerle övünür.
Önemsiz başarılara, abartılı değerlere bile sahiptir.
17. Kendine güven
Asla başkalarına danışmaz, yapılması gerektiğinde bile yardım istemez.
Tüm görevleri başkalarının yardımı olmadan gerçekleştirir. Sadece eğer yardım istiyor
gerçek zorunluluk.
Bazen zor bir görevi tamamlayarak, kendisi başa çıkabilmesine rağmen yardım ister.
Çoğu zaman, görevleri, ödevleri yerine getirirken, kendisi bile olsa başkalarından yardım, destek ister.
başedebilir.
Sürekli, basit şeylerde bile yardım ve destek ister.
18. Öz eleştiri
Her zaman adil eleştiriyi dikkatle dinler, kendi eksikliklerini düzeltmekte ısrar eder.
Çoğu durumda, adil eleştiriye doğru yanıt verir, iyi tavsiyeleri dinler.
Bazen adil yorumları dinler, dikkate almaya çalışır.
Eleştirel açıklamalara ve tavsiyelere dikkat etmez, eksiklikleri düzeltmeye çalışmaz.
Herhangi bir eleştiriyi reddeder. Bariz hatalarını kabul etmeyi reddeder, onları düzeltmek için hiçbir şey yapmaz.
19. Gücünüzü hesaplayabilme
Her zaman kendi güçlü yanlarını ayık bir şekilde değerlendirir, "omuzdaki" görevleri ve işleri seçer - çok kolay ve çok zor değil.
Kural olarak, görevin zorluğu ile güçlü yanlarını doğru bir şekilde ölçer.
Bazen bir öğrencinin güçlü yanlarını ve verilen çalışmanın zorluklarını zayıf bir şekilde dengelediği zamanlar vardır.
Çoğu durumda, gücünü ve davanın zorluklarını nasıl ölçeceğini bilmiyor.
Gücünü ve bir görevin veya işin zorluklarını doğru bir şekilde nasıl ölçeceğini neredeyse hiç bilmiyor.
20. Başarı, üstünlük için çabalamak
Her zaman ve ilk olmaya çalıştığı her şeyde (çalışmalarda, sporda vb.), Bunu ısrarla başarır.
Birçok alanda ilkler arasında yer almak için çabalar, ancak herhangi bir alandaki başarılara özel önem verir.
Tanınma, başarı elde etmek için bir şey, özellikle de ilgi alanı için çabalıyor.
Herhangi bir faaliyette çok nadiren başarı için çabalar, "orta köylü" konumundan kolayca memnun olur.
Hiçbir zaman hiçbir şeyde birinci olmaya çalışmaz, faaliyetin kendisinden tatmin olur.
21. Öz kontrol
Sözlerini ve eylemlerini her zaman dikkatle tartar.
Sözlerini ve eylemlerini her zaman dikkatli bir şekilde kontrol etmez.
Çoğunlukla düşüncesizce davranır, "şans"a güvenir.
Neredeyse her zaman düşüncesizce davranır, kendini yeterince dikkatli kontrol etmez.
"Şans" a güvenerek sürekli düşüncesizce davranır.
2.5. İstekli kişilik özellikleri
22. Cesaret
Düşman kendisinden daha güçlü olsa bile her zaman savaşa girer.
Çoğu durumda, düşman kendisinden daha güçlü olsa bile savaşa girer.
Kendini her zaman kendisinden daha güçlü bir rakiple kavga etmeye zorlayamaz.
Çoğu durumda, gücün önünde geri çekilir.
Her zaman gücün önünde geri çekilir, korkaklar.
23. Belirleme
Her zaman bağımsız, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
Çoğu durumda, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
Bazen sorumlu bir karardan önce tereddüt eder.
Nadiren önemli bir karar almaya karar verir.
Bağımsız olarak herhangi bir sorumlu karar veremez.
24. Kalıcılık
Uzun bir çaba gerektirse de her zaman planlananın gerçekleşmesini başarır,
zorluklar karşısında pes etmez.
Kural olarak, zorluklarla karşılaşılsa bile planlarını yerine getirmeye çalışır.
Zıt vakalar nadirdir.
Planı, yalnızca uygulanmasının zorlukları önemsiz ise tamamlar
veya kısa vadeli çaba gerektirir.
Çok nadiren küçük zorluklarla karşılaşsa bile planlarını sona erdirir.
Zorluklarla karşı karşıya kalan, amaçlananları yerine getirme girişimlerinden hemen vazgeçer.
25. Öz kontrol
İstenmeyen duygusal tezahürleri nasıl bastıracağını her zaman bilir.
Kural olarak, duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilir. Zıt nitelikteki durumlar nadirdir.
Bazen duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilemez.
Genellikle istenmeyen duyguları bastıramaz.
Duygularını kötü kontrol eder, kolayca kafa karışıklığı, depresyon vb.
2.6. Çocuğun okuldaki durumu
26. Sınıf otoritesi
Hemen hemen tüm sınıf arkadaşları arasında koşulsuz otoriteye sahiptir: saygı duyulur, görüşüyle sayılır ve sorumlu işler emanet edilir.
Sınıf arkadaşlarının çoğu arasında otorite sahibidir.
O, sınıf arkadaşlarının yalnızca bir kısmıyla, bazı gruplarla, yalnızca erkekler arasında veya kızlar arasında vb. otoriteye sahiptir.
Sınıfta otorite kullanmaz.
27. Sempati
Sınıfın gözdesi, bazı eksiklikleri affediliyor.
Sınıfta, çocuklar ona sempatiyle davranıyorlar.
Sınıf arkadaşlarının sadece bir kısmının sempatisinden hoşlanır.
Bazı erkeklerin sempatisinden hoşlanıyor.
Onu sınıfta sevmiyorlar.
28. Okul dışı derneklerde yetki
Herhangi bir okul dışı dernekte (spor okulu, müzik okulu, kulüp, avlu şirketi vb.) koşulsuz olarak tanınan bir otoritedir.
Okul dışı herhangi bir derneğin (spor okulu, müzik okulu, kulüp, avlu şirketi vb.) Çocukların çoğunluğunun yetkisine sahiptir.
Okul dışı derneklerin bireysel üyeleri arasında otorite sahibidir.
Okul dışı bir derneğin üyesidir, ancak orada yetkiye sahip değildir.
(spor okulu, kulüp vb.).
Herhangi bir okul dışı derneğe üye olmamak.
Bölüm 3. Zihinsel problemlerin ve duygusallığın özellikleri
29. Dikkat
Dikkatini her zaman hızlı ve kolay bir şekilde öğretmenin açıklamasına odaklar. Derste asla dikkati dağılmaz, derste dikkatsizlikten dolayı hata yapmaz.
Öğretmenin açıklamasını yeterince dikkatle dinler, nadiren dikkati dağılır, bazen dikkatsizlikten dolayı hatalar yapılır.
Öğretmenin açıklamasını her zaman dikkatle dinlemez. Periyodik olarak dikkati dağılır, genellikle dikkatsizlik nedeniyle hatalar yapar, ancak kontrol ederken bunları düzeltir.
Sadece ilgi duyduğunda yeterince dikkatle dinler. Sıklıkla dikkati dağılır. Dikkatsizlikten dolayı sürekli hata yapar, kontrol ederken her zaman düzeltmez.
Kural olarak, yavaş yavaş ve güçlükle dikkatini derse yoğunlaştırır, sürekli dikkat dağınıklığı nedeniyle öğretmenin açıklamalarından çok az şey öğrenir. Çok fazla dikkatsiz hata yapar ve kontrol ederken bunları fark etmez.
30. P a m i t
Ezber yaparken her zaman malzemenin yapısını ve anlamını anlar. Ancak mekanik ezber gerektiren materyalleri ezberlemek onlar için kolaydır.
Ezber yaparken sadece daha önce anladığını, anladığını hatırlayabilir. Mekanik ezber gerektiren materyaller zordur.
Mekanik ezber gerektiren malzemenin özümsenmesi çok kolaydır, 1-2 kez bakmak yeterlidir.
Ezberlenen malzemenin yapısını ve anlamını anlamama alışkanlığı vardır.
Ezber yaparken, materyali uzun süre anlar. Sunum yaparken formda hatalar yapıyor ama anlamı doğru bir şekilde ifade ediyor.
Malzemeyi ezberlemek için, mekanik olarak birçok kez, ayrım gözetmeksizin ve kavrayarak tekrar eder, anlamsal hatalar yapar.
31. Düşünmek
Malzemenin özünü çabucak kavrar, sorunları her zaman ilk çözenler arasındadır, çoğu zaman kendi özgün çözümlerini sunar.
Materyalleri çabucak anlar, sorunları birçok kişiden daha hızlı çözer, bazen kendi özgün çözümlerini sunar.
Öğretmen açıkladıktan sonra materyali tatmin edici bir şekilde anlar, problemleri ortalama bir hızda çözer,
genellikle kendi özgün çözümlerini sunmaz.
İkincisi arasında, öğretmenin açıklamalarının özünü yakalar, yavaş bir tempo ile ayırt edilir.
sorunları düşünmek ve çözmek.
Materyalleri ancak ek derslerden sonra anlar, problemleri son derece yavaş çözer, problemleri çözerken körü körüne iyi bilinen "şablonları" kullanır.
32. Duygu
Herhangi bir yaşam olgusuna her zaman duygusal olarak canlı bir şekilde tepki verir, derinden, gözyaşlarına tepki verebilir.
gerilim hikayesi, film.
Genellikle yaşam olaylarına duygusal olarak canlı tepki verir, ancak nadiren derinden rahatsız olabilir.
Nadiren olaylara canlı bir duygusal tepki gösterir.
Pratik olarak canlı bir duygusal tepki yoktur.
33 Genel duygusal ton
Sürekli canlanır, okul hayatının her alanında çok aktiftir, her şeye müdahale eder, her konuyu üstlenir.
Okul hayatının her alanında hareketli, orta derecede aktiftir.
Canlı, sadece okul hayatının bazı alanlarında aktif.
Yoldaşlarına kıyasla daha az aktif ve hayat dolu.
Sağlıklı olmasına rağmen, okul hayatının her alanında neredeyse her zaman uyuşuk, kayıtsız.
34 Duygusal denge
Her zaman sakindir, güçlü duygusal patlamaları yoktur.
Genellikle sakin, duygusal patlamalar çok nadirdir.
Duygusal olarak dengeli.
Şiddetli duygusal tezahürlere eğilimli artan duygusal uyarılabilirlik
Çabuk sinirlenen: Önemsiz bir nedenden dolayı önemsiz bir şekilde güçlü duygusal patlamalar sık görülür.
Not: Bu kartın görevi - bir şema - öğretmene, sınıf öğretmenine, öğrencinin bireysel özelliklerini en doğru ve net bir şekilde hayal etmesine yardımcı olmak, sonuçta her çocukta eğitimin temelinde bu olumlu anları tanımlamak için süreç inşa edilmelidir.
Bu harita şemasının doldurulması temel olarak "gerekli olanın altını çizme" ilkesine dayanmaktadır, yani belirli bir kalitenin olası tezahürlerinin bir ölçeğini içeren öğelerin her birinde, öğretmen bu kalitenin ifade derecesini seçmelidir. öğrencinin doğasında vardır. Bu şemaya göre bir özelliğin velisi veya öğrencinin kendisi tarafından derlenmesi mümkündür. Bu durumda, cetvel boyunca şablonda, istenen renkli çizgilerle altını çizin. Örneğin: öğrenci mavi, veli yeşil, öğretmen kırmızı renkle altını çizer.
Soru listesi
temel göstergeleri yansıtan
öğrencinin öğrenme etkinliği.
- Genel farkındalık ve sosyal yönelim (öğrencinin sosyal olgunluk derecesi; çevredeki yaşamın fenomenlerinde ve nesnelerinde yönelim).
- Akademik beceriler (şimdiki ana kadar eğitim becerilerinin oluşum derecesi; önemli bir süre için bilgi ve becerilerin oluşum dinamikleri: eğitimin başlangıcından itibaren, dörtte bir vb.; amaçlılık, kendini kontrol etme yeteneği; dikkat, verimlilik, aktivite; problem çözme yeteneği: problemin koşullarına ne kadar çabuk uyum sağladığı ve bir çözüm bulduğu, tekrarlama ihtiyacının varlığı, ek açıklamalar, çalışma hızı vb.)
- Sözlü konuşma ve dil becerilerinin gelişimi (ses telaffuzu: doğru veya bozuk; aktif kelime dağarcığının durumu, konuşmada agrammatizmlerin varlığı).
- Düşüncenin bağımsızlığı ve ana şeyi vurgulama yeteneği.
- Duygusal ve davranışsal özellikler (başarı ve başarısızlığa tepki, eğitimsel motivasyonun varlığı: oluştu; yetersiz oluştu; oluşmadı).
- Zayıf akademik performansın veya eğitim eksikliğinin baskın nedenleri, akademik performansın ve eğitimin iyileştirilmesi için beklentiler
- Aile eğitiminin özellikleri ve diğer bilgiler.
Ön izleme:
- KİŞİSEL VERİ
- Çocuğun tam adı
- çocuğun doğum tarihi
- aile kompozisyonu
- ebeveynlerin adı
- ebeveynlerin doğum tarihi
- ebeveynlik eğitimi
- ebeveynlerin iş yeri
- aile durumu (müreffeh, işlevsiz)
- belirli bir okulda, sınıfta, belirli bir öğretmenle bir çocuğa öğretmek
- başka okullarda okudu
- yinelenen sınıflar
- ailede çocuğun işgali için koşulların varlığı
- ebeveynlerin çocuğun akademik başarısızlığına karşı tutumu
- tüm derslerde, herhangi bir özel öğrenme güçlüğü
- zorlukların doğası (kalıcı, geçici)
- başarısız kişi başarısızlıklarıyla nasıl ilişkilidir (kayıtsız, endişeli, zorlukların üstesinden gelmeye çalışır, işe olan ilgisini kaybeder ...)
- keşfedilen zorlukların üstesinden gelmek için öğretmen tarafından ne tür yardımlar kullanıldı (kontrol ve yardımın güçlendirilmesi, sınıfla çalışırken görevlerin kolaylaştırılması ve bireyselleştirilmesi, okuldan sonra, evde ek dersler, çocuğa nasıl yardım edileceğine dair ebeveyn talimatları)
- Konuşma terapisti var mı
- Çocuk öğretmenin gereksinimlerini anlıyor mu?
- çocuk solak, sağlak, iki eli de eşit
- OLASI DAVRANIŞ
- okul gününün sonunda yorulur
- sınıfta şarkı söyler, yüksek sesle konuşur, sınıfta dolaşır, sıranın altına tırmanır, vb.
- hareketli, huzursuz
- dikkat dağıtıcı, odaklanması zor
- onunla anlaşamamaktan, şartlarını yerine getirmemekten gücenir
- enerjik, kendine güvenen
- depresif, kasvetli
- diğer çocukları incitir
- sık sık ağlar
- ruh hali hızlı ve sık değişir
- aşırı ciddi, ciddi
- uyuşuk, uykulu, yavaş, sınıfla çalışmak için zamanı yok
- sözlü olarak cevap vermeyi reddediyor
- etkilenebilir, hassas
- kötü notlardan geçmek
- derslere geç kalmak
- her zaman mutsuz, huysuz
- aldatıcı, küstah, küstah
- ders atlama
- bazen sıcakkanlı, kaprisli
- sinirlendiğinde kontrolünü kaybeder, çığlık atar
- çocuklar onu reddediyor, kabul etmiyor
- kolayca lider olur
- bağımlı, ast
- kaba olabilir, vur
- Utangaç utangaç
- yaşlılardan korkmak
- görmezden gelir, işbirliği yapmayı reddeder
- MOD
- iyi hüküm sürer
- azaltılmış hakim
- baskınlık yok
- kararlı - kararsız
- küçük sebeplerden kolayca değişir
- Tükenmişlik
- sık sık yorgunluk, nadiren
- fiziksel efordan yorulur
- iletişim yorgunluğu
- yorgunluk ile: dikkat bozulur, baş ağrısı görülür, sinirlilik, fiziksel uyuşukluk
- ÖZELLİKLER DİKKAT
- derste genellikle "yok"
- soruyu duymuyor - kısa süreli
- periyodik olarak açılır
- dikkati sürekli tutar
- ÖĞRENME AKTİVİTESİ
- pasif
- sorulursa cevaplar
- derse aktif olarak katılır
- aşırı aktivite
- dikkatini kendine çevirmek
- genellikle yanlış cevaplar
- ÖĞRENME FAALİYETLERİNE İLGİ
- çoğu zaman "kendi" işleriyle uğraşır ("keman çalma", çizim vb.) - başkalarıyla iletişim kurar, onların dikkatini dağıtır, dikkatini kendine çevirir
- belirli konularda eğitime dahildir
- ders materyali ile sürekli aktif ve yaratıcı bir şekilde çalışır
- FAALİYET HIZI
- yavaş
- ortalama
- hızlı
- düzensiz
- MALZEMENİN MONTAJ DERECESİ
- ilk kez değil ve zorlukla öğreniyor
- hemen anlar, ancak pekiştirmek için ek çaba gerekir
- malzemeye hızla girer ve kolayca bir beceri oluşturur
Ön izleme:
9. sınıftaki bir öğrencinin yaklaşık özellikleri
(mezun olan bir öğrencinin yaklaşık özellikleri)
karakteristik
1990 doğumlu,
9. sınıf MOU ___________ ortaokulu öğrencisi,
_________________ st.'de yaşıyor ______________
______________ bölge ______________ bölge
5. sınıftan beri bu okulda okuyor. çalışma sırasında
dengeli bir karaktere sahip bir insan olduğunu gösterdi. öğretmenlerle
çatışmaz, akranlarıyla eşit bir ilişki sürdürür.
Vicdanlı bir şekilde atananların uygulanmasını ifade eder.
ayak işleri: genel temizlik sırasında sınıfta görev.
Entelektüel yetenek ____________ iyidir. Ancak bu yetenekler onun tarafından her zaman tam olarak kullanılmaz. Eğitim sırasında gösterdi
iyi matematik bilgisi. Düzenli olarak katıldığı dersler, geçer
Saygısız sebeplerden dolayı ders almadım. aktif oldu
sınıfın sosyal yaşamına katılım.
Örnek 2
karakteristik
3 A sınıfı öğrenci başına
MOU "6 Numaralı Ortaokul"
İvanov İvan İvanoviç,
… doğum yılı,
ikametgah: ...
Çalışma: iyi çalışıyor, ortalamanın biraz üzerinde, neredeyse derslerle ilgilenmiyor, az okuyor, belirli eğitim ilgileri yok.
Davranış: sık disiplin ihlalleri; öğretmenlerle çatışmalar çok nadirdir ve sıklıkla diğer uygulayıcılarla;
Çok yüksek motor aktivite, huzursuzlukta farklılık gösterir.
Sosyal aktivite, ortalama yoğunluğa ve aynı zamanda organizasyonel becerilere ve inisiyatife sahiptir. Öğrenci, liderler ve takipçiler arasında bir ara konuma sahiptir.
Okulda iletişim: sınıfta popülerlik açısından orta konum, ancak düşman yok. Son derece girişken, sürekli olarak halka açık olmaya çalışıyor, olayların yoğunluğunda yeni izlenimler ve tanıdıklar arıyor.
Utangaçlık eksikliği. Duyarlı. Yargıların bağımsızlığı bakımından farklılık gösterir.
Kişisel özellikler: Kaygılı olmayan, kendine güvenen, özgüveni yüksek ve abartı olmayan, hırslı, daha çok haritayı dolduran öğretmenin sempatisini uyandırır.
Ailede iletişim: sıkı sıkıya bağlı bir ailede yaşıyor, ebeveynlerle ilişkilere güveniyor, ona daha fazla bağımsızlık veriliyor, ancak davranış üzerindeki kontrolü zayıflatmamaya çalışıyorlar. Öğretmenin velilerle olan ilişkilerinde herhangi bir çatışma yoktur.
Örnek 3
karakteristik
8 A sınıfı öğrenci başına
MOU "Ortaokul №19
bireysel konuların derinlemesine incelenmesi ile "
İvanov İvan İvanoviç,
26.06.1994 doğum yılı,
ikametgah: ...
Ivanov Ivan Ivanovich çalışmaları sırasında üç okul değiştirdi. "Tatmin edici" için okudu. En sevdiği konular emek eğitimi, beden eğitimi (futbola gitti), can güvenliği.
Herhangi bir etkinlik düzenlemede aktif değildi; okul yarışmalarına katıldı, ancak nadiren.
Sık sık, akademik performansını etkileyen kronik soğuk algınlığından muzdaripti. Sık devamsızlıklar, sebepsiz yere devamsızlığa dönüştü. 2 çeyrek için 36 gün (216 ders) ve 7 gün (42 ders) hastalık nedeniyle kaçırıldı.
Vanya çalışmaya alışkındır, annesine evin etrafında yardım eder, ancak okulda çoğu zaman herhangi bir işten kaçınır. Emek uygulamasından geçmedi. Çevresinde düzeni sağlamak için fazla istek göstermez. Bazen okula dağınık, dağınık giyinmiş olarak gelir. Kamu malını bozanlara karşı kayıtsız.
Takımla ilgili olarak kayıtsız. Tanıdık olmayan toplum üyelerine bakmanın gereksiz olduğunu düşünüyor, “Yapma” sloganı altında yaşıyor.
kendi işine bak." Sınırlı bir insan çevresiyle iletişim kurmaya çalışın. Çoğu zaman kaba ve düşüncesizdir. Neredeyse her zaman düşüncesizce davranır, kendini yeterince dikkatli kontrol etmez. Eleştirel açıklamalar ve tavsiyeler dikkatsizce ele alınır, eksiklikleri düzeltmeye çalışmaz.
Annem iki çocuğu tek başına büyütüyor. Kızı onunla yaşıyor ve oğlu zamanının çoğunu büyükannesiyle geçiriyor. Kontrolden çıktı. Anne oğlunu idare edemiyor.
Obrvzetler 4
karakteristik
9 A sınıfı öğrenci başına
GOU "5 Numaralı Ortaokul"
Afanasyeva Galina Andreevna,
… doğum yılı,
ikametgah: ...
Çalışma: İyi çalışıyor, ilgiyle, çok okuyor, ancak gelecekteki mesleği ile ilgili hiçbir ilgisi yok.
Davranış: uysal, disiplinli, sakin, yardımsever, öğrenci ve öğretmenlerle çatışması yok, çok azimli değil, "eğitim" ortalamanın üzerinde.
Kamusal aktivite yüksektir. Galina inisiyatif, iyi bir organizatör olduğunu kanıtladı, isteyerek ödevleri yerine getiriyor, sınıf arkadaşları arasında otoriteye sahip olmasına rağmen sınıfta liderlik pozisyonlarında bulunmuyor.
Okulda iletişim: birçok arkadaş, ancak bazı uygulayıcı arkadaşları ondan hoşlanmıyor; çok girişken, açık, tanıdık olmayan bir ortamda konuşmaktan korkmayan, duyarlı, düşünce bağımsızlığı eksikliği, bir "öğretmenin desteği" dir.
Kişisel özellikler: kendine güvenen, özgüven düzeyi oldukça yüksek, net, öğretmenin sempatisini uyandırıyor.
Ailedeki atmosfer çatışmasızdır, ancak ilişki yeterince güven verici değildir, ebeveynlerle karşılıklı anlayış düzeyi düşüktür, ebeveynler davranışlarını sıkı bir şekilde kontrol eder ve bağımsızlığını sınırlar. Öğretmenin velilerle ilişkisi tarafsız olarak nitelendirilebilir.
1. Başlık: ____________ sınıf ___ okul No. ___ öğrencisinin özellikleri.
2. Özelliklerin başında öğrencinin bu okulda ne kadar süredir öğrenim gördüğünü belirtiniz.
3. Öğrencinin öğrenmeye karşı tutumunu tanımlayın: daha iyi öğrenme arzusu; öğrenmede başarı ve başarısızlığa karşı tutum; öğretmenlerin tüm gereksinimleri ve tavsiyelerini yerine getirmeye çalışmak, öğretmenliğin toplumsal ve kişisel öneminin farkında olmak.
4. Öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivite becerilerinin oluşum seviyesini karakterize etmek için:
- eğitim çalışmalarını planlama yeteneği: eğitim ve çalışma etkinliklerini planlama becerileri, bir cevap planı hazırlama becerileri, bir deneme planı, bir laboratuvar çalışma planı, bir problem çözme planı;
- eğitim materyalindeki ana şeyi vurgulama yeteneği: en önemli olanı vurgulama ve sunma, genellemeler, sonuçlar çıkarma arzusu;
- öğrenmede kendini kontrol etme yeteneği, soğukkanlılık, dikkat, konsantrasyonla çalışma yeteneğini gösterir;
- öğrenmede azim düzeyi: belirlenen hedeflere ulaşmada azim, öğrenmede, kişisel davranışta, öğrenmeden dikkati dağıtan etkilerde, öz disiplin gösterme yeteneği, organizasyonda zorlukların üstesinden gelme arzusu.
6. Kültürel bakış açısını tanımlayın: öğrencinin iyi okuması, yüz kültürel ilginin genişliği, sanattaki ve etrafındaki yaşamdaki güzelliği görme ve anlama yeteneği. Öğrencinin estetik kültür bilgisini arkadaşlarıyla nasıl paylaştığını not etmek. Öğrencinin sahip olduğu sanatsal yetenekleri ortaya çıkarmak ve bunların sınıfta ve okul ekibinde nasıl uygulandığını göstermek.
7. Öğrencinin sosyal ve emek aktivitesini tanımlayın.
Gerçekleştirilen kamu görevini, uygulamasında gösterilen vicdanlılık ve inisiyatif seviyesini belirtin, kamu işlerine gönüllü olarak katılma arzusunu, inisiyatifi, ekibin kamu işlerine ilgisini karakterize edin.
Emek faaliyetinin derecesini ortaya çıkarmak için: okulda self servis çalışmaya dahil olma, üretimde emek, diğer emek faaliyeti türleri. İşe karşı tutum gösterin: ilgi, arzu, çalışma yeteneği, işte vicdanlılık.
Sosyal ve emek faaliyeti için alınan ödülleri, sertifikaları, şükranları belirtin.
8. Sağlık durumunu, fiziksel kondisyonunu, beden eğitimi ve spora karşı tutumunu tanımlayın. Sınıfın ve okulun onuru için spor müsabakalarına katılımı kutlamak, öğrencinin düşkün olduğu bir spor. Spor kulüpleri ve bölümlerindeki sınıfların varlığında, çeşitli spor başarıları için mevcut ödülleri belirtin.
9. Öğrencinin ahlaki olarak yetiştirilmesini karakterize etmek: kolektivizm, yoldaşlık, hümanizm, bilinçli disiplin (gerekirse, disiplin düzeyini ve mevcut disiplin ihlallerini not edin), kamusal alan için endişe, gelişme derecesi gibi niteliklerin oluşumu. görev duygusu, disiplinsizlik, dürüstlük, nezaket tezahürlerine karşı hoşgörüsüzlük.
10. Öğrencinin sınıf ekibiyle ilişkisini, arkadaşlarının kendisine karşı tutumunu, sosyallik derecesini, arkadaşlarına karşı tutumunu, sınıf ekibindeki yerini tanımlayın.
11. Karakterizasyonu, karakteri üzerinde daha fazla çalışma, esasını geliştirme, eksiklikler üzerinde çalışma için öğrenciye önerilerle tamamlamak zorunludur. 9. ve 11. sınıflarda, öğrencinin kariyer rehberliği konusunda tavsiyelerde bulunun.
Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özellikleri 9. Sınıf KGSOU
"__________ özel(ıslah)
VIII tipi genel eğitim yatılı okul "
Victor, 22.11.1992
Vitya, 2001 yılında 9 yaşında okula başladı. Daha önce ____________ ilkokulda okudu. Hiçbir yerde çalışmayan üvey babalarıyla birlikte yaşıyorlar, aile düşük gelirli, çok çocuklu, tüm yetişkin aile üyeleri evde dahil olmak üzere küçük çocuklarla sigara içiyor.
Bir gencin fiziksel gelişimi ortalamadır, mide ülserinden muzdariptir, sonbahar ve ilkbaharda ağırlaştırılmıştır ve sıklıkla soğuk algınlığından muzdariptir. Vitya'nın motor gelişimi düşük seviyede, hareketleri iyi koordine değil.
Genç bilişsel aktiviteye odaklanmaz; konularda zayıftır. Eğitim seviyesi düşük. Dikkat bozuklukları, düşük konsantrasyon ve dağılım seviyeleri not edilir. Sınıfta, dış uyaranlarla dikkati dağılır. Vitya'nın okuma ve yazma bozukluklarına sistemik konuşma bozuklukları neden olur. Eğitim görevlerini tamamlarken, bir faaliyet türünden diğerine geçemez, faaliyetini planlayamaz, belirtilmişse bir hatayı düzeltemez. Çalışmak zaman alır. Victor monoton bir şekilde, hecelerde ve ağır çekimde okur, harfleri ve heceleri atlar, yanlış sonları okur. Şiir öğretmez. Hatalardan dolayı okuduğu metni her zaman tam olarak anlamaz, kendi kendine tekrar eder. Mantıksal düşünme zayıf gelişmiştir, temel sonuçlar çıkaramaz, mantıksal yönelim örneklerini çözemez. Kelime hazinesi önemsizdir.
Defterlere yanlış, dikkatsizce yazıyor, birçok yanlış yazıyor. Aletlerle çalışma konusunda yetersiz. Matematikte, hesaplama işlemlerini çok sayıda hatayla yavaş yavaş gerçekleştirir ve sorunun anlamını her zaman anlamaz. Eğitim faaliyetlerinde gencin, dersin tüm aşamalarında örgütlenmeye, planlamaya yardıma ve onaya ihtiyacı vardır. Daha önce sağlık nedenleriyle işçilik eğitimi "hizmet işçiliği" profilinde yer alırken, şimdi "alçı ve boya işi" profilinde okuyor, bu profile karşı tutum tarafsız. Teknik ve teknolojik bilgiyi özümserken bir öğretmenin yardımına ihtiyaç duyar. Ödevlerde kendi kendine rehberlik etmez, öğretmenden ek açıklamalara ihtiyaç duyar, hataların nasıl analiz edileceğini ve kendi kendini kontrol etmesini bilmez, işaretleme yapmaz, öğretmenin rehberliğinde yapılan çalışmalar hakkında raporlar. Vitya enstrümanlarla nasıl çalışacağını bilmiyor. Emek operasyonlarını gerçekleştirirken hızla yorulur, gönüllü çaba gösteremez. Genç, daha önce edindiği bilgileri işinde uygulamaz. Sadece bir öğretmenin yardımıyla zorlukların üstesinden gelir.
Vitya duygusal olarak dengesizdir. Zor durumlarda, koruyucu nitelikte olan dürtüsellik ve saldırganlık mümkündür. Akranlarla iletişimde aktif, ancak ilişkiler yüzeysel. Duygusal olarak olgunlaşmamış, eğlenceli aktiviteleri tercih eder. Çatışmalara meyilli değil, iyi huylu, bir arkadaşa yardım etmeye hazır. Benlik saygısı yeterlidir, kabul edilen kural ve normlara uymaya çalışır. Duygularını kontrol edebiliyor. Viti, sıhhi ve hijyenik beceriler geliştirmedi, genç kirli, düzensiz, kendine bakmıyor ve görünüşüne kayıtsız. Giysilerin, ellerin, saçların görünümü, temizliği üzerinde sürekli kontrole ihtiyacımız var.
Bölüm 1. Çocuk hakkında genel bilgiler.
Kişisel veri.
Soyad ad.
Doğum tarihi.
Okul sınıfı.
Okul uzmanlığı.
Sağlık durumu hakkında bilgi.
Sık sık hastalanır mı (sıklıkla, orta derecede, nadiren).
Kronik hastalıklar (ne).
Sinir sisteminin işleyişinin özellikleri:
- çabuk yorulur; uzun süreli efordan sonra yorulur; yorulmaz;
- belirgin bir sebep olmadan hızla neşeden üzüntüye geçer; yeterli ruh hali değişikliği;
- ruh halinin tezahüründe kararlı;
- heyecan hakim; heyecan ve inhibisyon dengelidir;
- inhibisyon hakimdir.
Akademik başarı.
(mükemmel, iyi, tatmin edici, tatmin edici değil)
Ders dışı etkinlikler (sistematik).
Sosyal olarak faydalı işlerle meşgul olmak (ne tür).
Amatör performanslarda sınıflar (ne tür).
Çevrelerde, kulüplerde, karargahlarda, tugaylarda sınıflar.
Spor aktiviteleri (ne tür).
Örgütsel çalışma (ne tür).
Bölüm 2. Çocuğun davranışında kişisel niteliklerin tezahürü.
İlgi odağı:
Eğitim faaliyetleri için;
Emek faaliyeti için;
Sanatsal ve estetik faaliyetler için;
Sporda, turizmde başarı;
İnsanlar arasındaki ilişkiler üzerine.
İşe karşı tutumlar:
- Kamu faaliyeti.
Kendi zamanından bağımsız olarak tüm kamu işlerine aktif olarak katılır.
Halkla ilişkilerde aktif rol alır, ancak zamanını buna harcamamaya çalışır.
Kamusal yaşamda faaliyet göstermez, ancak görevleri yerine getirir.
Nadiren kamu işlerine katılır.
Kamu işlerine katılmayı reddeder.
- Zor iş.
Öğrenci her işi isteyerek yapar, kendisi iş arar ve iyi yapmaya çalışır.
Kural olarak, isteyerek işe başlar, iyi yapmaya çalışır. Zıt nitelikteki durumlar nadirdir.
Nadiren isteyerek işe başlar.
Çoğu zaman herhangi bir işten kaçınmaya çalışır.
Her zaman herhangi bir iş yapmaktan çekinir.
- Bir sorumluluk.
Kendisine emanet edilen her görevi her zaman iyi ve zamanında yerine getirir.
Çoğu durumda kendisine emanet edilen işi iyi ve zamanında yapar.
Genellikle kendisine verilen görevi zamanında yerine getirmez (veya kötü bir şekilde yerine getirir).
Kendisine emanet edilen işi çok nadiren yapar.
Kendisine emanet edilen görevleri asla tamamlamaz.
- Girişim.
Pek çok davanın başlatıcısı olarak hareket eder, bunun için kimsenin tanınmasını istemez.
- Çoğu zaman yeni bir işin başlatıcısıdır.
Nadiren kendi başına yeni bir iş kurar.
Neredeyse hiçbir zaman kendi başına yeni bir iş kurmaz.
Asla herhangi bir iş başlatmaz.
- Organizasyon.
Yaptığı işi her zaman zamanında doğru bir şekilde dağıtır ve plana göre gerçekleştirir.
Çoğu durumda, işini zamanında doğru bir şekilde dağıtır ve yapar.
Doğru bir şekilde nasıl dağıtılacağını biliyor ve işini zamanında yapıyor, ancak her aşaması için
rapor etmek gerekiyor.
Çoğu zaman, işini zamanında nasıl düzgün bir şekilde dağıtacağını bilmiyor, boşuna zaman harcıyor.
- Merak.
Bilim ve kültürün çeşitli alanlarında sürekli aktif olarak yeni bir şeyler öğreniyor.
Çoğu durumda, çeşitli bilim alanlarından yeni bilgiler edinmekle ilgilenir ve
kültür.
Nadiren yeni bir şeyler öğrenmeye çalışın; genellikle sınırlı bir alanla ilgilenen
bilgi.
Kural olarak, yeni bilgi edinmeye hiç ilgi göstermez.
Her türlü yeni bilgiye kayıtsız.
- Kesinlik.
Eşyalarını her zaman mükemmel bir düzende tutar. Her zaman düzgün, üstü kapalı - ve masada
ve tahtada. Kamu malını korur, her zaman düzene sokmaya çalışır.
Kendine ait olan ve ödünç verilen şeyleri (kitaplar, notlar) uygun bir düzende içerir.
Kamu mallarını (masalar, envanter vb.) daha çok düzene sokmaya yardımcı olur.
sorumluluklar.
Çevresinde düzeni sağlamak için fazla istek göstermez. bazen gelir
okul dağınık, özensiz giyinmiş. Kamu malını bozanlara karşı kayıtsız.
Çoğu zaman görünüşünü, kitaplarının durumunu umursamıyor; şeyler, korumaz
kamu mülkiyeti bile onu bozar.
Eşyalarını düzenli tutmakla hiç ilgilenmiyor, her zaman dağınık, dağınık. Bazen tereddüt etmeden kamu malını bozar.
İnsanlara karşı tutum:
- kolektivizm.
Her zaman tanıdık ve tanıdık olmayan insanlarla ilgilenir, herkese çalışır
yardım ve destek sağlamak.
Kişisel planlarını engellemiyorsa, yabancılara ilgi göstermeye meyillidir ve
işletme.
Bu onu kişisel olarak etkilemiyorsa, genellikle diğer insanların işlerine ve endişelerine kayıtsızlık gösterir.
Kural olarak, başkalarının endişelerine kayıtsızdır, kendi inisiyatifiyle onlara yardım etmez.
Tanıdık olmayan toplum üyeleriyle ilgilenmenin gereksiz olduğunu düşünüyor, “Yapma” sloganı altında yaşıyor.
bu işe girme."
- Dürüstlük. Doğruluk.
Ebeveynleri, öğretmenleri, yoldaşları ile ilgili olarak her zaman doğrudur. Doğruyu söyler ve
onun için kârsız olduğunda.
Neredeyse her zaman ebeveynlerine, öğretmenlerine ve yoldaşlarına karşı dürüst.
Sık sık kendi çıkarları için yalan söyler.
Kendine yakışıyorsa hemen hemen her zaman yalan söyler.
Her zaman doğruyu söylemeye meyilli.
- Adalet.
Haksız olduğunu düşündüğü şeylere karşı aktif olarak savaşır.
Her zaman haksız olduğunu düşündüğü şeylerle savaşmaz.
Nadiren haksız olduğunu düşündüğü şeye karşı çıkar.
Adalet aramaz.
Adaletsizliğin tezahürlerine tamamen kayıtsız.
- bencillik.
Eylemlerinde, her zaman kendi yararına değil, davaya veya diğer insanlara yarar düşünceleri tarafından yönlendirilir.
Neredeyse her zaman işe veya diğer insanlara fayda sağlama düşüncesiyle motive olur.
Nadiren, eylemlerinde kendi yararına değil, çıkar düşüncelerine göre yönlendirilir.
Eylemlerde, genellikle kendi yararına olan düşünceler tarafından yönlendirilir.
Eylemlerde, her zaman kendi yararına olan düşünceler tarafından yönlendirilir.
- sosyallik.
Her zaman isteyerek insanlarla iletişim kurar, başkalarıyla çalışmayı ve rahatlamayı sever.
Kural olarak, insanlarla iletişim kurmaktan hoşlanır.
Sınırlı bir insan çevresiyle iletişim kurmaya çalışın.
Bireysel çalışma ve boş zaman biçimlerini tercih eder.
Kapalı, iletişimsiz.
- Arkadaşlık duygusu.
Zor işlerde ve hayatın zor anlarında yoldaşlarına her zaman yardım eder.
Kural olarak, yoldaşlarına yardım eder.
İstendiğinde yoldaşlara yardımcı olur.
Çok nadiren yoldaşlarına yardım eder; istendiğinde yardımı reddedebilir.
Hayatın zor anlarında yoldaşlarına işlerinde asla yardım etmez.
- Cevaplanabilirlik.
Her zaman başkalarına sempati duyar, yoldaşlar sık sık endişelerini onunla paylaşır.
Kendi düşüncelerine çok fazla kapılmasa da, başkalarına içtenlikle sempati duyar.
Kendi duygularına o kadar dalmış ki, duygularını paylaşmasına engel oluyor
diğer insanlar.
Neredeyse başkalarına nasıl sempati duyacağını bilmiyor.
Başkalarına nasıl sempati duyacağını bilmiyor, yoldaşları ondan "ödünç almayı" sevmiyor.
- Kibarlık, incelik.
Tüm eylemleri ve sözleri diğer insanlara saygı duyduğunu gösterir.
Neredeyse her zaman diğer insanlara gereken saygıyı gösterir.
Genellikle kaba ve nezaketsizdir.
Genellikle kabul edilemez derecede sert, kaba. Oldukça sık kavgalar başlar.
Hem akranlarıyla iletişimde hem de yaşlılarla iletişimde her zaman sert, sınırsızdır. Bir kavgada başkalarına hakaret eder, kabadır.
Kendinize karşı tutum:
- tevazu.
Değerlerini ve değerlerini asla göstermez.
Bazen yoldaşlarının isteği üzerine gerçek başarılarından bahseder,
liyakat.
Kendisi yoldaşlarına tüm gerçek başarılarını ve değerlerini anlatıyor.
Çoğu zaman henüz yapılmamış olanlarla ya da çok az yer aldığı şeylerle övünür.
ne alakası var.
Önemsiz başarılara, abartılı değerlere bile sahiptir.
- Özgüven
Asla başkalarına danışmaz, gerektiğinde bile yardım istemez.
yapmak.
Tüm görevler, ödevler başkalarının yardımı olmadan gerçekleştirilir. sadece ondan yardım ister
gerçekten gerekli olduğunda.
Bazen zor bir görevi tamamlayarak, kendisi başa çıkabilmesine rağmen yardım ister.
Çoğu zaman, görevleri, ödevleri yerine getirirken, yardım istese bile başkalarından destek ister.
kendisi halledebilir.
Sürekli olarak, basit şeylerde bile başkalarının teşvikine ve yardımına ihtiyaç duyar.
- Öz eleştiri.
Her zaman adil eleştiriyi dikkatle dinler, kendi eksikliklerini düzeltmekte ısrar eder.
Çoğu durumda, adil eleştiriye doğru yanıt verir, iyi tavsiyeleri dinler.
Bazen adil yorumları dinler, dikkate almaya çalışır.
Eleştirel açıklamalar ve tavsiyeler dikkatsizce ele alınır, eksiklikleri düzeltmeye çalışmaz.
Herhangi bir eleştiriyi reddeder. Bariz hatalarını kabul etmeyi reddeder, onları düzeltmek için hiçbir şey yapmaz.
- Gücünüzü hesaplama yeteneği.
Her zaman kendi güçlü yanlarını ayık bir şekilde değerlendirir, "omuzdaki" görevleri ve işleri seçerek değil
çok kolay ve çok zor değil.
Kural olarak, doğrudur, görevin güçlü yönlerini ve zorluklarını ölçer.
Bazen bir öğrencinin güçlü yanlarını ve verilen çalışmanın zorluklarını zayıf bir şekilde dengelediği zamanlar vardır.
Çoğu durumda, gücünü ve davanın zorluklarını nasıl ölçeceğini bilmiyor.
Gücünü ve bir görevin veya eylemin zorluklarını doğru bir şekilde nasıl ölçeceğini neredeyse hiç bilmiyor.
- Başarı, üstünlük için çabalamak.
Her zaman ve her şeyde ilk olmaya çalışır (çalışmalarda, sporda vb.), ısrarla bu
başarır.
Birçok alanda ilkler arasında yer almak için çaba sarf eder, ancak buna özel önem verir.
herhangi bir alanda başarılar
Tanınma, başarı elde etmek için bir şey, özellikle de ilgi alanı için çabalıyor.
Herhangi bir aktivitede başarı için çabalamak çok nadirdir, memnun olmak kolaydır
"orta köylünün" konumu.
Asla hiçbir şeyde birinci olmaya çalışmaz, kendinden memnuniyet alır
faaliyetler.
- İrade.
Sözlerini ve eylemlerini her zaman dikkatle tartar.
Sözlerini ve eylemlerini her zaman dikkatli bir şekilde kontrol etmez.
Çoğunlukla düşüncesizce davranır, "şans"a güvenir.
Neredeyse her zaman düşüncesizce davranır, kendini yeterince dikkatli kontrol etmez.
"Şans" a güvenerek sürekli düşüncesizce davranır.
Güçlü iradeli kişilik özellikleri
- Cesaret.
Düşman kendisinden daha güçlü olsa bile her zaman savaşa girer.
Çoğu durumda, düşman kendisinden daha güçlü olsa bile savaşa girer.
Kendini her zaman kendisinden daha güçlü bir rakiple kavga etmeye zorlayamaz.
Çoğu durumda, gücün önünde geri çekilir.
Her zaman gücün önünde geri çekilir, korkaklar.
- Belirleme.
Her zaman bağımsız, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
Çoğu durumda, tereddüt etmeden sorumlu bir karar verir.
Bazen sorumlu bir karardan önce tereddüt eder.
Nadiren önemli bir karar almaya karar verir.
Bağımsız olarak herhangi bir sorumlu karar veremez.
- Sabır.
Uzun çabalar gerektirse bile her zaman amaçlananın gerçekleşmesini sağlar,
zorluklar karşısında geri çekilir.
Kural olarak, zorluklarla karşılaşılsa bile planlarını yerine getirmeye çalışır. Zıt vakalar nadirdir.
Planı, ancak uygulanmasının zorlukları önemsizse veya kısa vadeli çabalar gerektiriyorsa tamamlar.
Çok nadiren küçük zorluklarla karşılaşsa bile planlarını sona erdirir.
Zorluklarla karşı karşıya kaldığında, planlarını gerçekleştirme girişimlerini hemen terk eder.
- İrade.
İstenmeyen duygusal tezahürleri nasıl bastıracağını her zaman bilir.
Kural olarak, duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilir. Zıt durumlar
yalıtılmış.
Bazen duygularıyla nasıl başa çıkacağını bilemez.
Genellikle istenmeyen duyguları bastıramaz.
Duygularını kötü kontrol eder, kolayca kafa karışıklığı, depresyon vb.
Çocuğun çocuk takımındaki konumu.
- Sınıfta otorite.
- Sempati.
Sınıfın gözdesi, bazı eksiklikleri affediliyor.
Sınıfta, çocuklar ona sempatiyle davranıyorlar.
Sınıf arkadaşlarının sadece bir kısmının sempatisinden hoşlanır.
Bazı erkeklerin sempatisinden hoşlanıyor.
Onu sınıfta sevmiyorlar.
- Okul dışı derneklerde yetki.
Okul dışı bir derneğin üyesidir. Ama orada yetki kullanmıyor.
(spor okulu, kulüp).
Herhangi bir okul dışı derneğe üye olmamak.
Zihinsel süreçlerin ve duyguların özellikleri.
Dikkat.
Dikkatini her zaman hızlı ve kolay bir şekilde öğretmenin açıklamasına odaklar. Hiçbir zaman
derste dikkati dağılır, derste dikkatsizlikten dolayı hata yapmaz.
Öğretmenin açıklamasını yeterince dikkatle dinler. Nadiren dikkati dağılmış, bazen karşılaşılmış
dikkatsizlikten kaynaklanan hatalar.
Öğretmenin açıklamalarını her zaman dikkatle dinlemez. Aralıklı olarak dikkati dağılır, sıklıkla yapar
dikkatsizlikten kaynaklanan hatalar, ancak kontrol ederken bunları düzeltir.
Sadece ilgileniyorsa, yeterince dikkatle dinler. Çoğu zaman dikkati dağılır.
Dikkatsizlikten dolayı sürekli hata yapar, kontrol ederken her zaman düzeltmez.
Kural olarak, yavaş yavaş ve güçlükle dikkatini derse odaklar, sürekli dikkat dağınıklığı nedeniyle öğretmenin açıklamalarından çok az şey öğrenir. çok hata yapar
dikkatsizlik ve kontrol ederken onları fark etmez.
Hafıza.
Ezber yaparken her zaman malzemenin yapısını ve anlamını anlar. Ancak mekanik ezber gerektiren materyalleri ezberlemek onlar için kolaydır.
Ezber yaparken sadece daha önce anladığını, anladığını hatırlayabilir. Mekanik ezber gerektiren materyaller zordur.
Mekanik ezber gerektiren materyallerin öğrenilmesi çok kolaydır, I -2 kez yeterlidir
ona bak. Öğrencinin yapısını ve anlamını anlamama alışkanlığı vardır
malzeme.
Ezber yaparken, materyali uzun süre anlar. Sunum yaparken formda hatalar yapıyor ama
anlam tam olarak ifade edilir.
Malzemeyi ezberlemek için, mekanik olarak birçok kez, ayrım gözetmeksizin ve kavrayarak tekrar eder, anlamsal hatalar yapar.
Düşünmek.
Malzemenin özünü çabucak kavrar, sorunları her zaman ilk çözenler arasındadır, çoğu zaman kendi özgün çözümlerini sunar.
Materyalleri çabucak anlar, sorunları birçok kişiden daha hızlı çözer, bazen kendi özgün çözümlerini sunar.
Öğretmen açıkladıktan sonra materyali tatmin edici bir şekilde anlar, ortalama olarak problemleri çözer
tempo, genellikle kendi özgün çözümlerini sunmaz.
İkincisi arasında, öğretmenin açıklamalarının özünü yakalar, yavaş bir düşünme ve problem çözme hızı ile ayırt edilir.
Materyalleri ancak ek derslerden sonra anlar, problemleri çok yavaş çözer,
problemleri çözerken, iyi bilinen "kalıpları" körü körüne kullanır.
Duygusal tepkisellik.
Herhangi bir yaşam olgusuna her zaman duygusal olarak canlı bir şekilde tepki verir, derinden, gözyaşlarına,
heyecan hikayesi, sinema filmi.
Genellikle yaşam olaylarına duygusal olarak canlı bir şekilde tepki verir, ancak nadiren
derinden heyecanlandırmak.
Nadiren olaylara canlı bir duygusal tepki gösterir.
- Pratik olarak canlı bir duygusal tepki yoktur.
Genel duygusal ton.
Sürekli hareketli, okul hayatının her alanında çok aktif, her şeye müdahale eder,
tüm davaları üstlenir.
Okul hayatının her alanında hareketli, orta derecede aktiftir.
Canlı, sadece okul hayatının bazı alanlarında aktif.
Yoldaşlarına kıyasla, daha az aktif ve canlıdır.
Sağlıklı olmasına rağmen, okul hayatının her alanında neredeyse her zaman uyuşuk, kayıtsız.
Duygusal denge.
Her zaman sakindir, güçlü duygusal patlamaları yoktur.
Genellikle sakin, duygusal patlamalar çok nadirdir.
Duygusal olarak dengeli.
Şiddetli duygusal tezahürlere eğilimli artan duygusal uyarılabilirlik.
Hızlı huylu, güçlü duygusal patlamalar, farkında olmadan sık görülür.