Dikkat bozukluğu olan daha büyük okul öncesi çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışma programı. Engelli çocukların dikkatini geliştirmek için düzeltici çalışma

1. Sorunun alaka düzeyi

Nicolo Paganini'nin üç öğrencisi vardı. Vasat müzisyenler de olsa profesyonel olarak ondan ders almaya başladılar ve iki yıl sonra virtüöz olarak ün kazandılar. Paganini'ye nasıl başarılı olduğu sorulduğunda, "Onlara dikkatlice çalışmayı öğrettim" cevabını verdi.

Öğrencilerin dikkati, eğitim sürecinin etkinliği için ana koşullardan biridir. Öğretme ve yetiştirme, aktivite ve iletişim sürecinde, öğrenci dikkatin özelliklerini geliştirir, türleri, kararlı kombinasyonları oluşur, buna dayanarak bir kişilik özelliği olarak dikkat oluşturulur. Yetersiz bir dikkat gelişimi seviyesi ve sonuç olarak, dikkat gelişimindeki sapmaların ortaya çıkması, genellikle sadece bilginin asimilasyonunu değil, aynı zamanda kişiliğin oluşumunu da engelleyen önde gelen işaretlerden biri olarak işlev görür. özellikle alt sınıflardaki okul çocuklarının başarısızlığı. Çalışma ödevleri daha fazla yeni bilgi içerir ve bunları tamamlama süreci daha uzun konsantrasyon gerektirir. Ne yazık ki, formunda bile öğrenme süreci her zaman eğlenceli ve kolay değildir. Ve tüm bunlarla başa çıkabilmek için dikkatinizi kontrol edebilmeniz, iradenize tabi tutabilmeniz gerekir.

Psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçları, öğretmenlerin ve öğrenci ebeveynlerinin gözlemlerinin gösterdiği gibi, her yıl başarısızlıklarının ana nedenlerinden biri olan düşük dikkat gelişimi olan bir grup çocuk ayırt edilir. Okulumuzda, bu sorunla ilgili mevcut materyali düzene sokmak, metodolojik teknikler, gelişim görevleri, oyunlar ve onaylama sırasında maksimum gelişimsel etki gösteren alıştırmalar dahil olmak üzere bir düzeltici ve gelişim sınıfları programı hazırlamak gerekli hale geldi. Dikkat, herhangi bir entelektüel faaliyetin temelidir. Algı, düşünme, hafıza veya hayal gücü olsun, tek bir zihinsel süreç dikkatsiz ilerleyemez. Dikkatin çeşitli bileşenlerini geliştiren görevlere ek olarak, sınıflar Bityanova M.R. notlar: "Tüm zihinsel süreçleri yakalayarak yalnızca" geniş bir cephede "gerçekten dikkat geliştirebilirsiniz ..."

Düzeltici geliştirme programı şunları içerir:

Hedef: okulda öğretirken dikkatin gelişimindeki zorlukların üstesinden gelmek.
Görevler:

1. Konsantre ve sürekli dikkatin nasıl geliştirileceğini öğretmek, dikkat hacmini artırmak, dikkati dağıtma ve değiştirme yeteneğini geliştirmek.
2. Bilginin doğru ezberlenmesi ve çoğaltılması konusunda hacim, doğruluk, harekete hazır olma ve güven geliştirmek.
3. İsteğe bağlı bir küre geliştirin.
4. Yaratıcı düşünmeyi, ilişkileri görmeyi, çıkarımlarda bulunmayı öğretin.
5. Eğitim faaliyetlerinin problemlerini çözmeye dahil etmek için hayal gücünü geliştirin.
6. Sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle etkileşim için gerekli sosyal ve iletişim becerilerini geliştirmek.
7. Sürekli bir öğrenme motivasyonu, sürdürülebilir benlik saygısı oluşturun.

2. Koşullar

Bu 23 saatlik program (artı çocuklarla 17 saat bireysel çalışma) grup çalışmasına odaklanmıştır. Grubun büyüklüğü 6-10 kişidir (bu psikolojik sonuçlar açısından etkilidir). Grup, psikolojik ve pedagojik teşhislerin bir sonucu olarak, düşük düzeyde dikkat gelişimi gösteren ve dikkatsizlik nedeniyle öğrenmede güçlük çeken öğrencileri içerir. Program 20 ders içermektedir. Grup toplantılarının sıklığı haftada 2 defadır. Her dersin yaklaşık süresi 1 saat - 1 saat 10 dakikadır. Grup derslerine ek olarak, haftada bir kez 40-50 dakika, grup çalışmasında zorluk yaşayan öğrencilerle bireysel dersler yapılmaktadır. Dersler kapalı alanda masa, sandalye ve karatahta ile yapılır. Defterlerde bireysel çalışma yapılır. Birçok alıştırma bir yarışma şeklinde gerçekleştirilir, ancak bu durumda, diğer çocukların sonuçlarıyla değil, önceki başarılarıyla karşılaştırmak için her çocuğun başarısı önemlidir. Herhangi bir oyunda "patron" rolü, utangaç çocuklar için iyi bir eğitimdir. Çocuklar çalışmalarının değerlendirilmesini beklerler. Bu nedenle, katılımcıların çalışmalarının değerlendirilmesi ve ayrıca uyarılması, faaliyetlerinin aktivasyonu "dikkat noktaları" (dersin ana bölümünün başarıyla tamamlanmış görevleri için) yardımı ile gerçekleştirilir. Dersin sonunda çocuklar "puanları" hesaplar ve çalışmalarını değerlendirir. Her 10 derste bir kontrol bölümleri yapılarak çocukların gelişim dinamikleri izlenir. Ayrıca her beş seanstan sonra gruba dahil olan çocukların ailelerine danışılması önerilir. Görüşmelerde ebeveynlere çocuğun evde gelişimine yönelik oyunlar ve egzersizler sunulur.

3. Derslerin yapısı

Sınıflar, her şeyden önce dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü ve iletişim becerilerinin gelişimine katkıda bulunan bir dizi alıştırma ve oyun şeklinde sunulur. Genellikle aynı tekniklerin çeşitli zihinsel işlevlerin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır, bu nedenle blokların örtüşmesi kaçınılmazdır.

Sınıfların yapısında aşağıdaki aşamalar ayırt edilebilir:

1. Selamlama ve veda ritüelleri bir grupla çalışmanın önemli bir noktasıdır, çocukları birleştirmelerine izin verir, grup güveni ve kabulü atmosferi yaratır, bu da verimli çalışma için önemlidir. Bu ritüel genellikle bir psikolog tarafından önerilmektedir. Tüm çocuklar dahil edilmelidir.

2. Isınmak sadece dikkat gelişiminin bir unsuru olarak hizmet etmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların duygusal durumunu, aktivite seviyelerini etkilemenin bir aracıdır, üretken grup faaliyetlerine uyum sağlamanın önemli bir işlevini yerine getirir. Isınma sadece dersin başında değil, bireysel egzersizler arasında da yapılabilir.

3. Derslerin ana içeriği sadece bu düzeltici ve gelişimsel kompleksin problemlerini çözmeyi değil, aynı zamanda grubun dinamik gelişimi olan sosyal becerilerin oluşumunu da amaçlayan bir dizi psikoteknik alıştırma ve tekniktir. Sınıfların ana bölümü ayrıca kas kıskaçlarını, duygusal gerginliği gidermeye, dikkati değiştirmeye ve verimliliği artırmaya yardımcı olan psiko-jimnastik egzersizlerini içerir.

4. Yansıma ders, dersin iki açıdan değerlendirilmesini içerir: duygusal (beğendim - beğenmedim, iyiydi - kötüydü ve neden) ve anlamsal (neden önemli, neden yaptık). Yansıma, çocukların kendilerinin veya bir yetişkinin yardımıyla, neden gerekli olduğu, hayatta nasıl yardımcı olabileceği sorusuna cevap verdiğini, birbirlerine ve psikoloğa geri bildirimde bulunduğunu varsayar.

Hafıza ve dikkat gelişimi için çalışma programı.

Öğretmen - psikolog Sorina Natalia Alexandrovna tarafından derlenmiştir.

Önerilen program, entelektüel gelişimin düzeltilmesinin doğru uygulanmasına katkıda bulunur ve çocukların oyun oynama sırasında düşünme, dikkat, hafıza, algı ve hayal gücü geliştirmelerini sağlar.

Hedef:
daha büyük okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, hafıza, düşünme) oluşumu, okula psikolojik hazırlığın bir göstergesi olarak.
Hafıza, tüm zihinsel süreçlerin gelişiminin temelidir ve kimse bununla tartışmayacaktır. Bir şey bulmak, bilgiyi analiz etmek, algılamak ve işlemek için çocuğun hafızayı kullanması gerekir - görüntüleri, isimleri hatırlayın, bir yetişkinin sırasını veya talimatlarını hatırlayın. Hafıza ne kadar az gelişmişse, çocuk herhangi bir eylemi gerçekleştirmek için o kadar fazla zaman ve çaba harcar, bu nedenle ilgi hızla kaybolur.
Hafıza eğitimi, dikkatin gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bir şeyi hatırlamak için dikkatlice bakmanız gerekir. Bu nedenle, hafıza gelişimi için birçok oyun, dikkatin gelişimine katkıda bulunur ve bunun tersi de geçerlidir.

"Resimler"Çocuğun bir dizi resmi hatırlamasının istendiği herkese tanıdık bir oyun. Çocuk ezberledikten sonra resimler çıkarılır ve resimlerde ne çizildiğini söylemesi istenir (nesne resimlerine ihtiyacımız olduğunu hatırlayın). 4-5 yaş arası çocuklara ezberlemeleri için 5-6 resim sunulur. Okula göre çocuk en az 9 hafızadan yeniden üretmelidir. İşlemsel, kısa süreli hafızayı bu şekilde eğitiyoruz. Gecikmeli hafıza mekanizmasını açmak için çocuktan 15-20 dakika sonra resimleri hatırlamasını isteyin.

"Fısıltıyla."
İşitsel dikkati geliştirmek için bir oyun. Çocuklar bir sayma kafiyesi kullanarak bir sürücü seçerler. Şoför arkasını döner ve çocuklar hep birlikte fısıltıyla hangi kelimeyi söyleyecekleri konusunda anlaşırlar. Sürücü bu kelimeyi tahmin ederse, değişir.
"Hızlı cevap ver."
Çocuklar bir daire içinde durur. Ev sahibi bir renk söyler ve topu oyunculardan birine atar. Onu yakalayan, nesneye o rengin adını vermeli. Ana şey hızlı bir şekilde aramaktır. Topu yakalayan kişi şimdi rengi adlandırmalı ve topu bir sonraki katılımcıya atmalıdır.

"Tekrar deseni" Oyun, sayfadaki nesnelerin yerini hatırlama yeteneğinin gelişimini teşvik eder. Çocuğu örneğe göre deseni düzenlemeye davet edebilir ve ardından deseni hatırlamasını ve hafızadan tekrar etmesini isteyebilirsiniz.

"Farklılıkları bul".
Oyuncu sayısı: 2, 4 veya 6 kişi.
Oyuncular çiftler halindedir. Her oyuncuya partnerine yakından bir göz atın, ardından her iki oyuncu da birbirlerine sırtlarını dönerek görünüşlerinde birkaç küçük değişiklik yapın: saç, yüz ifadeleri, giysiler, görülebilen her şey.
Her şey hazır olduğunda tekrar yüz yüze gelirler ve farkı bulmaya çalışırlar.
Oyunu birkaç kez tekrarlayın, ortakları değiştirin ve farklılıkların sayısını artırın.

"Sihirli kelime".
Oyuncu sayısı: 1 - 6 kişi.
Sunucu çeşitli hareketler gösterir ve oyunculara şu sözlerle hitap eder: "Ellerinizi kaldırın, oturun, ayağa kalkın, ayak parmaklarınızın üzerinde durun, yerinde yürüyün" vb.
Oyuncular, yalnızca sunucu "lütfen" kelimesini eklerse hareketleri tekrarlar.
Kim hata yaparsa oyundan çıkar ve sonra bir görevi yerine getirir (şarkı söyler, şiir okur).

"Üç hareket".
Dikkat geliştirmek için bir oyun. Kolaylaştırıcı çocuklara üç hareket gösterir ve onları hatırlamalarını ister. İlk olarak, kollar dirseklerde bükülür. İkincisi, kollar göğüs seviyesinde öne doğru uzatılır. Üçüncü - eller yukarı kaldırılır. Çocuklar seri numaralarını ezberlerken bu hareketleri birkaç kez tekrarlarlar.
Şimdi sunucu bir hareketi gösteriyor ve numara çocukları şaşırtmak için bir başkasını çağırıyor. Hareket sayıya uymuyorsa, çocuklar bunu göstermemelidir. En dikkatli olan kazanır.

Kartopu
Oyuncu sayısı: 6-10 kişi.
Oyuncular bir daire içinde dururlar. İlk oyuncu sözünü söyler.
Sağındaki oyuncu ilk oyuncunun kelimesini çağırır ve ona kendi kelimesini ekler.
Oyun, son katılımcı tüm grubun sözlerini listeleyene kadar oyuncudan oyuncuya devam eder.

"Dikkat etmek".

Oyuna başlamadan önce koşullu sinyalleri öğrenin. "Tavşanlar" kelimesiyle, çocuklar "balıkçıllar" kelimesiyle - tek ayak üzerinde durun ve "atlar" kelimesiyle - durup bir ayağı yere vurun.
Şimdi çocuklardan daire şeklinde yürümelerini isteyin. Sunucu, komut sözcüklerini farklı aralıklarla ve farklı sırayla adlandırır ve çocuklar bunları takip eder.
Bir yetişkinin takdirine bağlı olarak komut setini genişletebilirsiniz.

"Ne eksik"
Oyuncu sayısı: 1-6 kişi.
Envanter: birkaç oyuncak. Çocuğun önüne bir dakika, tercihen biraz 4-5 oyuncak yerleştirin.
Ondan geri dönmesini ve bir oyuncağı bırakmasını isteyin.
Çocuk döndüğünde, ona hangisinin eksik olduğunu sorun.

"Oyuncak bul"
Çocuğunuzdan tanımınıza uyan bir oyuncak bulmasını isteyin. Aynı zamanda, bir nesneyi tanımlarken onu adlandırmayın. Örneğin: “Bana yuvarlak, lastik, mavi, elinizle vurursanız sıçrayan bir şey getirin” (top).

Açıklayıcı not.

Modern okul, gelecekteki öğrencilerden yüksek taleplerde bulunur. Okul öncesi çocukluk döneminde, çocukların eğitim faaliyeti için ön koşullar oluşur, çocukların algı, dikkat, düşünme ve hafızasının yeniden yapılandırılması vardır. Bu süreçler istemsizden gönüllüye dönüşür.

Dikkat ve hafızanın gelişim düzeyi, çocuğun okuldaki eğitiminin başarısını büyük ölçüde belirler. Okulda okurken, gönüllü çaba ve gerekli bilgilerin ezberlenmesi ile dikkatin yoğunlaştırılmasını gerektiren görevleri yerine getirmesi gerekecektir. Bu nedenle, gelecekteki öğrenciler için, bireysel özelliklerinin (hacim, konsantrasyon, anahtarlama, kararlılık) gelişimi ile kademeli olarak gelişen ve çocuk ezberleme tekniklerinde ustalaştıkça gelişen gönüllü hafızanın gelişimi büyük önem taşımaktadır.

Bu nedenle, bir çocuğu tam teşekküllü bir eğitim faaliyetine hazırlamak için, çocuklarda zihinsel işlevlerin keyfiliğini kasıtlı olarak oluşturmak gerekir.

Programın temel amacı: dikkat ve hafızanın gelişimi ve düzeltilmesi.

Program katılımcıları 6-7 yaş arası çocuklardır.

Programa katılan çocuklar, teşhis sonuçlarına göre gruplara alınır.

(yöntemler: “10 kelime”, “10 nesne”, “Aracılı bellek”, “İspat testi”, “Evet ve hayır”, “Grafik dikte”).

Çocuk sayısı 6-8 kişidir.

Ders sayısı -17, derslerin süresi-25 dakika.

Öngörülen sonuç: Bu programın kursunu tamamlayan çocuklarda

• konsantrasyon, değiştirilebilirlik, dikkat kararlılığı artar;
• sözel ve görsel hafızanın hacmi artar;
• ezberleme teknikleri oluşturulur;
• anlamsal hafızanın gelişim seviyesi yükselir;
• görevlerin yerine getirilmesinde bağımsızlık oluşur

Bu programdaki çalışmaların sonuçlarını değerlendirirken, tekrarlanan teşhisler gerçekleştirilir.

Alıştırmalar ve oyunlar eklerde sunulmuştur.

Edebiyat

1. Arkhipova IA Bir çocuğu okula hazırlamak. - Yekaterinburg, 2004.

2. Gavrina SE, Kutyavina N, L. ve diğerleri Dikkat geliştiririz. - M., 2003.

4. Gutkina NI Okul için psikolojik hazırlık. -SPb. , 2004

5. Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.A. Çocuklarla etkinlik geliştirme. M., 2001.
6.Osipova A.A., Malashinskaya L.I. Teşhis ve dikkatin düzeltilmesi.: 5-9 yaş arası çocuklar için program. - E.: TC Sphere 2004 - 104 s.

7. Tikhomirova LF Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi. - Yekaterinburg, 2003.

8. Uzorova O. V, Nefedova E. A. Çocukları okula hazırlamak için 350 alıştırma.- M., 2003.

9. Fomina L.V. Duyusal gelişim. (4) 5-6 yaş arası çocuklar için program. M., 2001.

Devlet eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

Oryol Devlet Üniversitesi

Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi

Psikolojik ve Pedagojik Teknoloji Bölümü

psiko-düzeltme programı

dikkatin gelişimi hakkında

kıdemli okul öncesi yaş için.

"Genç gezginler"

Tedarikli

43 grup 4. sınıf öğrencisi

Boryuk Y. Yu.

Açıklayıcı not

1 numaralı ders "Fareyi ziyaret etmek"

2 numaralı ders "Bir sincap ziyareti"

3 numaralı ders "Kuşu ziyaret etmek"

4 numaralı ders "Köpeği ziyaret etmek"

5 numaralı ders "Ziyaretçi karıncalar"

6 numaralı ders "Arıyı ziyaret etmek"

7 numaralı ders "Ayıyı ziyaret etmek"

8 numaralı ders "Tavuk ziyareti"

9 numaralı ders "Kediyi ziyaret etmek"

10 numaralı ders "Ayıyla tanışıyoruz"

bibliyografya

Açıklayıcı not

Düzeltme programının amacı: okul öncesi çağındaki bir çocuğun dikkatinin gelişimi.

Düzeltme programının görevleri:

Hacim, kararlılık, değiştirilebilirlik ve dikkat dağılımını geliştirin.

Dikkat konsantrasyonu oluşturun.

Organizasyon formu: grup (en fazla 10 kişi), karışık. Bu yaş aşamasının önde gelen etkinliği olan bir oyunun verimli bir şekilde gerçekleştirilebileceği bir grup çocukta olduğu için grup ve karışık yönetim sınıfları kullanılır.

Süre: tutma süresi - 25 dakika, haftada 2 kez. Bunun nedeni, daha büyük okul öncesi çocuklar için bu ders süresinin optimal olması, yorgunluğa neden olmamasıdır.

Düzeltici çalışmanın aşamaları:

gösterge aşaması- çocukları tanımayı, grupla ve grup içindeki her çocukla iletişim kurmayı mümkün kılar.

ıslah aşaması- bu durumda doğrudan düzeltici çalışma - dikkatin temel özelliklerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi. Özel olarak seçilmiş oyunlar ve alıştırmalar kullanılmaktadır.

Son aşama- konsolidasyon, yapılan işin sonuçlarını özetleme .

Bu psiko-düzeltme programı aşağıdakilere dayanmaktadır: prensipler:

Düzeltici, gelişimsel ve önleyici görevlerin tutarlılığı ilkesi. Bu program, üç seviyeli görev sistemi dikkate alınarak derlenmiştir:

• Düzeltme görevleri, ana özellikleri olan dikkatin geliştirilmesindeki zorlukları ortadan kaldırmayı amaçlar. Bu durumda, çalışma, teşhis sonuçlarına göre çocukta zayıf bir şekilde gelişen çocuğun dikkat konsantrasyonunun oluşumunu amaçlamaktadır.

  Gelişimsel görevler, dikkatin özelliklerini ve çocuğun ana faaliyetlerinde etkili kullanım becerilerini geliştirmeyi amaçlar. Bu program, bir okul öncesi çocuğunun oyun derslerinde ve diğer etkinliklerinde başarılı uygulamalarının yanı sıra, dikkatin hacmini, kararlılığını, değiştirilebilirliğini ve dağılımını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

  Önleyici görevler, dikkatin çeşitli özelliklerinin oluşumundaki sapmaları önlemeyi amaçlar: hacim, kararlılık, konsantrasyon, değiştirilebilirlik ve dikkat dağılımı; çocuğun faaliyetlerinde (oyun, konu, eğitim vb.) olası zorlukların önlenmesi ve önlenmesi ile ilgili olarak. Bu amaçla, çocukta öz-denetim yetiştirilmelidir, böylece düzeltme programından sonra çocuk, kontrol dikkati, zorluklardan kaçınabilirdi.

Düzeltme ve teşhis birliği ilkesi. Bir düzeltme programı hazırlamadan önce, çocuğun psikolojik teşhisi yapıldı. Teşhis temelinde, program hazırlanırken dikkate alınan okul öncesi çocukta yetersiz dikkat gelişimi ortaya çıktı. Çalışmaya ayrıca bir çocukta dikkat gelişiminin dinamiklerini belirlemek için tanısal nitelikte oyunlar da dahildir. Çalışmanın sonunda, çocukla yapılan çalışmanın etkinliğini belirlemek ve daha fazla öneri hazırlamak için tekrar psikolojik teşhis yapılır.

Nedensel türün öncelik düzeltme ilkesi. Bu ilkeye uygun olarak, düzeltmenin öncelikli amacı, çocuğun gelişimindeki zorlukların ve sapmaların nedenlerini ortadan kaldırmaktır. Bu durumda, dikkatin bozulmasının nedenleri, çocuğun artan fiziksel aktivitesi, dikkati dağılması, uzun süre tek bir yerde oturamamasıdır. Bu düzeltme programı, şu nedenleri ortadan kaldıracak şekilde tasarlanmıştır: ilginç görsel materyallerin kullanılması, didaktik ve açık hava oyunlarının değişimi, beden eğitimi ve gevşeme egzersizleri.

Düzeltme faaliyet ilkesi. Bu program, okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliğini - oyunu dikkate alır. Bu nedenle programda çocuğun dikkatini geliştirmeye yönelik oyunlar ve oyun egzersizleri yer almaktadır.

Müşterinin yaşını, psikolojik ve bireysel özelliklerini dikkate alma ilkesi. Bu program, son sınıf okul öncesi çağının yaş özelliklerini dikkate alır. Bu yaşta, dikkatin konsantrasyonunda ve kararlılığında önemli bir artış olur, dikkatin kapsamı genişler. Gönüllü dikkatin gelişimi, bir çocukta istemli niteliklerin oluşumuyla yakından ilgili olan en önemli kazanımlardan biridir. Ayrıca, çalışma, bilişsel ve kişisel alanlarının teşhisi sırasında tanımlanan çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alır.

Psikolojik etki yöntemlerinin karmaşıklığı ilkesi. Bu psiko-düzeltme programı, çeşitli psikolojik etki yöntemlerini kullanır: didaktik oyunlar, açık hava oyunları, çizim terapisi, beden eğitimi, gevşeme egzersizleri

Düzeltme programına katılmak için en yakın sosyal çevrenin aktif katılımı ilkesi. Psiko-düzeltici etkinin etkinliği için çocuğun akrabalarını, öğretmenlerini vb. dahil etmek gerekir. Bu amaçla program, çocuğun evde akrabaları ile yaptığı dikkat gelişimine yönelik ödevler sunar. (№4, №8, №9 derslerinden sonra).

Zihinsel süreçlerin farklı organizasyon seviyelerine güvenme ilkesi. Bu ilkeyi göz önünde bulundurarak, bir program hazırlarken, en gelişmiş zihinsel süreçlere güvenilmelidir. Bu durumda, çocuğun iyi gelişmiş bir mekansal yönelimi ve hafızası vardır. Çalışma, bunların optimizasyonuna ve bunlar aracılığıyla dikkatin temel özelliklerinin geliştirilmesine odaklanmaktadır.

Programlanmış öğrenme ilkesi. Sunulan program, sıralı ve birbiriyle ilişkili çalışma aşamalarından oluşur: Gösterge aşaması - çocuklarla tanışmayı, grupla ve içindeki her çocukla iletişim kurmayı mümkün kılar (Ders # 1 ve # 2). Düzeltici aşama, bu durumda doğrudan düzeltici çalışmadır - dikkatin temel özelliklerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi. Özel olarak seçilmiş oyunlar ve alıştırmalar kullanılır (Ders #3 - #9). Son aşama - yapılan çalışmanın sonuçlarını özetleyen konsolidasyon (Ders numarası 10) .

karmaşıklık ilkesi... Bu çalışmada önerilen oyunlar ve alıştırmalar her derste giderek daha karmaşık hale gelmektedir. Örneğin, ilk derste çocuklar basit bir çizim alıştırması "Lekeler" ve ikinci derste - daha karmaşık bir çizim alıştırması - "İkinci yarıyı renklendirin".

Malzemenin hacminin ve çeşitliliğinin hesaplanması. Programın başında dersler daha çok konsantrasyon odaklıdır. Ve sonra, çocuk buna hakim olduğunda, dikkatin geri kalan özelliklerine hakim olması önerilir. Derslerin materyali çeşitlidir, bu da çocuklarla çalışmak için uygun bir arka plan oluşturur.

Malzemenin duygusal karmaşıklığını dikkate alarak. Sınıflar için olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak ve çocuklarda olumlu duyguları teşvik etmek için program muhteşem unsurlar kullanır - seyahat. Ayrıca, her dersin sonunda, dersten sonra olası stresi gidermeye yardımcı olan gevşeme gerçekleştirilir.

Program, her biri 3 bölümden oluşan özel olarak hazırlanmış 10 dersten oluşmaktadır:

giriş bölümü- çocuklarla tanışma, selamlama. Daha fazla çalışma için uygun bir ruh halinin yaratılması.

Ana bölüm- daha büyük okul öncesi çocuklarda dikkatin temel özelliklerinin gelişimi, oluşumu ve düzeltilmesi için oyunlar ve alıştırmalar yapmak.

son kısım- dersin sonuçlarını özetlemek, gruba ayrılmak.

DERS 1.

"Fareyi ziyaret etmek"

Hedef: dikkat konsantrasyonunun gelişimi, uzayda oryantasyon, grupla temas kurma.

Görevler:

Dikkat konsantrasyonu geliştirin.

Mekansal yönlendirmeyi optimize edin.

Ders için olumlu bir duygusal arka plan oluşturun.

Çevremizdeki dünyaya saygıyı geliştirmek, sabır.

Bir çocukta öz kontrolü teşvik edin.

ben . Giriş bölümü.

Merhaba beyler! Bugün alışılmadık bir etkinliğimiz var. Muhteşem yolculuğumuz bugün başlıyor. Öyleyse söyle bana, bugün kimi ziyaret edeceğiz? (Fare ile bir resim gösterir). Tebrikler! Nereye gitmeliyiz? Bak güvercin bize bir mesaj getirdi, orada ne var? (Boyalı güvercinin patilerinin altından bir not çıkarır ve okur):

Bir vizon gri fare

Yeri süpürgeyle süpürmek

Temizliği bitirir

Ve arkadaşlar bir ziyaret bekliyor.

Peki fare nerede yaşıyor? İyi! Şimdi nereye gideceğimizi biliyoruz - vizondan fareye! Küçük bir trenle sıraya girelim ve yola çıkalım.

(Bir trenin yanından geçerler ve daire şeklinde sandalyelere otururlar)

II ... Ana bölüm.

Buradayız. Farenin yuvasına yakından bakalım ve "Anlıyorum..." oyununu oynayalım.

1. görüyorum ...

Hedef: Çocuğun dikkatini geliştirin, uzayda oryantasyonu optimize edin.

Oyun ilerlemesi:

Bir daire içinde oturan katılımcılar sırayla odadaki nesneleri çağırır ve her ifadeye "Görüyorum ..." sözleriyle başlar. Aynı konuyu iki kez tekrarlayamazsınız.

Aferin çocuklar! İşte burada sizlerle birlikte farenin evini inceledik. Şimdi fareye onun hakkında ne kadar bilgimiz olduğunu gösterelim.

2. Dondurun!

Hedef: dikkat gelişimi, ses sinyallerine hızlı tepki vermeyi öğrenme.

Oyun ilerlemesi:

Çocuklar müziğe "fare gibi yürür". Aniden müzik kesiliyor - oyuncuların, müziğin durduğu pozda donmak için zamanları olmalı. Zamanı olmayanlar oyundan elenir. Müzik tekrar duyulur, çocuklar oynamaya devam eder. Bir kişi kalana kadar oynarlar - kazanan olur.

Aferin çocuklar! Ve şimdi, ayrılmadan önce, fareye hatıra olarak güzel lekeler çizelim. ve katılım...

Adik Levin
50 yılı aşkın deneyime sahip Tıp Bilimleri Doktoru. Tallinn Çocuk Hastanesi'nin yenidoğan bölümünün başkanı (1979-2004). Son yıllarda bireysel diyet programları üzerinde çalışmaktadır. Çok sayıda kitap ve bilimsel makalenin yazarı, fahri doktor ve birçok hastane ve üniversitede profesör.

Biyolojik olarak aktif gıda takviyeleri: faydaları

Angelica Kuznetsova,
İsviçre'de sertifikalı profesyonel spor ve diyet beslenme ve besin takviyeleri konusunda uzman ve danışman. Spor ve klinik beslenme ve diyetetik konularını derinlemesine inceler.

Profesyonel bir spor uzmanı olan beslenme uzmanı Angelica Kuznetsova, gıda takviyelerinin perde arkasını ortaya koyuyor. “Yüksek kaliteli vitaminler ve mineraller yalnızca seçkin sporcular için değil, aynı zamanda kendi sağlığına önem veren herkes için mevcut olmalıdır” diyor.

Engelli okul öncesi çocuklara psikolojik yardım

1. İşitme engelli okul öncesi çocuklara psikolojik destek

İşitme bozukluğu, konuşma gelişimini önemli ölçüde zorlaştıran veya imkansız hale getiren özel bir patolojidir. Okul öncesi çağda düzeltme eksikliği, ruhun sözde yüksek bileşeninin kaybının bir sonucu olarak oluşan gelişimsel gecikme ve hatta zihinsel gerilik ile doludur. Çocuğun gelişiminin sessizliği ne kadar uzun olursa, düzeltici önlemler o kadar yoğun olmalıdır.
Son zamanlarda, tamamen sağır bir çocuğun bile sesleri algılamasını mümkün kılan yeni bir işitme cihazı yöntemi olan koklear implantasyona artan bir ilgi var. Ancak implantasyon konuşma gelişiminin hassas döneminde veya öncesinde yapılmış olsa bile psikolojik desteğe olan ihtiyaç ortadan kalkmaz. Bu yöntemin kontrendike olduğu oldukça büyük bir çocuk grubu da var: somatik hastalıkları, organik sendromu olan çocuklar, vb.
Bu kategorideki bir çocuğun gelişim düzeyi ve okul öncesi eğitim organizasyonunda eşlik etmesinin özellikleri, korunmuş konuşma kaynaklarına bağlıdır.

Çocuklarda kötü davranışların nedenleri nasıl anlaşılır ve düzeltilir? Kuvvet Analiz Matrisi

Anastasia Dergunova,
öğretmen-psikolog MADOU anaokulu kombine tip "Joy", Nizhny Tagil, Sverdlovsk bölgesi

Makale, çocuğun istenmeyen davranışlarını ve çocuk takımındaki ilişkileri düzeltmeye yardımcı olacak bir yöntem sunmaktadır. Eğitim psikoloğunun uygulama vakalarının analizine ve bunların çözümüne profesyonel bir yaklaşım geliştirmesine yardımcı olacaktır. Bunu yapmak için bir tablo hazırlamanız gerekir - "Sorunun kuvvet analizi matrisi."

Grupta ortaya çıkan bir sorunu çözmek için, oluşum nedenlerini, kaynakları, güç dengesini belirtmeniz gerekir. Kuvvet analizi matrisi, durumu farklı açılardan kapsamlı bir şekilde görmeye, çocuğun kaynak yeteneklerine odaklanmaya ve olumsuz faktörlerin etkisini en aza indirmeye yardımcı olacaktır.

Çocukları okumaya ve yazmaya hazırlayacak oyun eğitimlerinin tematik planı

Devlet Bütçe Eğitim Kurumu "1987 Nolu Okul" okul öncesi yapısal biriminin öğretmen-psikologu Oksana Ignatieva

Makale, 6-7 yaş arası çocukları okula hazırlamak için bir anaokulunun hazırlık grubu için tematik bir oyun dersleri planı içermektedir.

Çocuklarda fonetik ve grafomotor becerileri oluşturmak için oyun eğitimi şeklinde bir dizi etkinlik yürütün. Tematik ders planı, yazarın "Soundland ülkesine seyahat" programına göre hazırlanmıştır. Okul öncesi çocukları okuma ve yazmaya hazırlayacaktır.