Görsel öğretim yöntemleri gösteriminin özellikleri. pratik yöntemler

23.09.2019

Ayrıca okuyun

Conan Doyle biyografisi Conan Doyle biyografisi özeti

Viktor Dragoonsky - biyografi, fotoğraflar Viktor Dragoonsky hangi şehirde doğdu

Altında görsel öğretim yöntemleri Eğitim materyallerinin özümsenmesinin, öğrenme sürecinde kullanılan görsel araçlara ve teknik araçlara önemli ölçüde bağımlı olduğu yöntemler anlaşılır. Görsel yöntemler, sözlü ve uygulamalı öğretim yöntemleri ile birlikte kullanılır ve öğrencilerin her türlü çizim, çoğaltma, diyagram vb. Modern okulda, ekran teknik araçları bu amaç için yaygın olarak kullanılmaktadır.

Görsel öğretim yöntemleri şartlı olarak üç gruba ayrılabilir:

² illüstrasyon yöntemi,

² gösteri yöntemi,

² video yöntemi.

İllüstrasyon yöntemiöğrencilere açıklayıcı kılavuzlar, posterler, tablolar, tablolar, haritalar, tahtadaki eskizler, düz modeller vb. göstermeyi içerir.

Gösteri yöntemi genellikle cihazların, deneylerin, teknik kurulumların, filmlerin, film şeritlerinin vb. gösterilmesiyle ilişkilendirilir.

İlkokulda görselleştirme yönteminin amaçları:

Çocukların doğrudan duyusal deneyimlerinin zenginleştirilmesi ve genişletilmesi,

Gözlem geliştirme,

Nesnelerin belirli özelliklerinin incelenmesi,

Soyut düşünmeye geçiş için koşulların oluşturulması, bağımsız öğrenme için destek ve çalışılanların sistemleştirilmesi.

İlköğretim sınıflarında görselleştirme kullanılır:

Doğal,

Resim çizme,

Volumetrik,

Ses,

Grafik.

Gösteri esas olarak incelenen fenomenlerin dinamiklerini ortaya çıkarmaya hizmet eder, ancak aynı zamanda bir nesnenin görünümüne, iç yapısına veya bir dizi benzer nesnedeki konumuna aşina olmak için de yaygın olarak kullanılır. Doğal nesneleri gösterirken, genellikle görünümle (boyut, şekil, renk, parçalar ve bunların ilişkileri) başlarlar ve daha sonra özel olarak vurgulanan ve vurgulanan iç yapıya veya bireysel özelliklere geçerler.

Gösteri bütünsel bir deneyimle başlar. Bu yöntem, yalnızca aktif bir bilişsel süreç gerçekleştirildiğinde gerçekten etkilidir - çocukların kendileri nesneleri, süreçleri ve fenomenleri inceler, gerekli eylemleri gerçekleştirir ve bağımlılıklar kurar.

Gösteri süreci şu şekilde yapılandırılmalıdır:

Tüm öğrenciler gösterilen nesneyi iyi bir şekilde gördüler;

Mümkünse, sadece gözleriyle değil, tüm duyularıyla algılayabilirler;

Nesnenin doğru yönleri öğrenciler üzerinde en büyük etkiyi yaptı ve maksimum ilgiyi çekti.

İllüstrasyon, posterler, haritalar, portreler, fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, reprodüksiyonlar, düz modeller vb. kullanarak nesneleri, süreçleri ve fenomenleri sembolik temsillerinde göstermeyi ve algılamayı içerir.

Son zamanlarda, görünürlük uygulaması bir dizi yeni araçla zenginleştirildi.

Gösteri ve illüstrasyon teknikleri, sinerjiyi tamamlamak ve geliştirmek için yakından kullanılır. Öğrenciler bir süreci ya da olguyu bir bütün olarak algılamak zorunda kaldıklarında gösteriye başvururlar, olgunun özünü, bileşenleri arasındaki ilişkiyi kavramak gerektiğinde ise illüstrasyona başvururlar. İllüstrasyonun etkinliği sunum tekniğine bağlıdır. Görsel yardımcıları ve bir örnekleme biçimini seçen öğretmen, bilişsel süreçteki didaktik amaç, yer ve rolü üzerinde düşünür. Ayrıca, en uygun açıklayıcı materyal miktarını belirleme sorunuyla da karşı karşıyadır. Deneyimler, çok sayıda illüstrasyonun öğrencilerin çalışılan fenomenin özünü açıklamaktan alıkoyduğunu göstermektedir; Çizimler önceden hazırlanır, ancak yalnızca eğitim sırasında gerekli oldukları anda gösterilir.

Modern ilkokulda, yüksek kaliteli illüstrasyon sağlamak için ekran teknolojisi yaygın olarak kullanılmaktadır.

Video yöntemi Yeni ekran sunum kaynaklarının eğitim kurumlarının pratiğine yoğun bir şekilde nüfuz etmesi nedeniyle ayrı bir öğretim yöntemi olarak kabul edilir:

Videoskoplar,

projektörler,

Sinema kameraları,

eğitici televizyon,

Video oynatıcılar ve VCR'ler,

Ve ayrıca bilgilerin ekran yansıması olan bilgisayarlar.

Video yöntemi tüm didaktik işlevleri başarıyla yerine getirir: yalnızca bilgiyi sunmaya değil, aynı zamanda onu kontrol etmeye, pekiştirmeye, tekrarlamaya, genelleştirmeye, sistemleştirmeye de hizmet eder. Bu yöntemin öğretme ve yetiştirme işlevleri, görsel görüntülerin etkisinin yüksek verimliliği ve olayları yönetme yeteneği ile belirlenir.

pratik öğretim yöntemleriöğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Pratik beceri ve yetenekler bu yöntemlerle oluşturulur. Pratik yöntemler şunları içerir:

² egzersizler,

² laboratuvar ve uygulamalı çalışma,

² didaktik oyunlar.

Egzersizler- eğitim çalışmalarında beceri ve yetenekleri geliştirmek ve geliştirmek için belirli eylemlerin öğrenciler tarafından tekrarlanan performansı.

Alıştırmaların doğası ve metodolojisi, akademik konunun özelliklerine, belirli materyale, çalışılan soruya ve öğrencilerin yaşına bağlıdır.

Didaktik, bir dizi genel egzersiz kuralları:

Öğrencilerin bilincine alıştırmanın amacını ve sırasını getirmek;

Çeşitli egzersizler;

Sistematik egzersiz;

Yeni materyalin açıklanmasından sonra alıştırmalar daha sık verilir;

Egzersiz zorluğunda kademeli bir artış.

Yeni materyali öğrendikten hemen sonra öğretmen, öğrenciler tarafından incelenen işaretlerin en açık ve belirgin şekilde göründüğü tipik alıştırmalar verir. Yeni materyal öğrenciler tarafından sıkı bir şekilde özümsendiğinde, uygulanması için çocukların konunun diğer konularının bilgilerini kullandığı görevler ve alıştırmalar vermek mümkündür.

Çocuklar eğitim çalışmalarında kendi kendini kontrol etmeye alışırsa, egzersizlerin etkinliği artar. Doğru organize edilmiş egzersizler büyük eğitim değeri taşır. Alıştırmaların öğrenciler üzerindeki etkisinin doğası, uygulamalarının bağımsızlığının derecesine bağlıdır. Egzersizlerin içeriği de aynı derecede önemlidir.

İlkokul sınıflarında, birçok farklı türde yazma alıştırması vardır.

Laboratuvar çalışmaları- öğrenciler tarafından öğretmenin talimatları üzerine, alet kullanımıyla ilgili deneyler, alet kullanımı ve diğer teknik aletlerden oluşan pratik öğretim yöntemlerinden biri. Laboratuvar çalışması sırasında gözlemler, gözlem verilerinin analizi ve karşılaştırılması, sonuçların formülasyonu yer alır. Zihinsel işlemler burada fiziksel eylemlerle, motor eylemlerle birleştirilir, çünkü öğrenciler teknik araçların yardımıyla incelenen maddeler ve materyaller üzerinde hareket eder, bilişsel sürecin verimliliğini önemli ölçüde artıran fenomenlere ve ilgi alanlarına neden olur.

Laboratuvar çalışmaları yapılabilir

açıklayıcı olaraköğrenciler deneylerinde öğretmen tarafından daha önce gösterilmiş olanı yeniden ürettiklerinde;

araştırma planındaöğrencilerin kendileri ilk kez kendilerine verilen bilişsel görevi çözdüklerinde ve deneyler temelinde bağımsız olarak onlar için yeni sonuçlara varırlar.

Laboratuvar çalışmasına, elde edilen verilerin bir kaydı ve çalışılan fenomenlerin ve süreçlerin deney hakkında bir rapor şeklinde grafiksel bir temsili eşlik eder.

Bilişsel (didaktik) oyunlar- bunlar, öğrencilerin bir çıkış yolu bulmaya davet edildiği gerçeği simüle eden özel olarak oluşturulmuş durumlardır.

İlkokuldaki modern didaktik oyunlar esas olarak kurallara göre oyunlardır. Oyunların birçok özelliği vardır:

Bilişsel süreçleri etkinleştirin;

Çocukların ilgisini ve dikkatini artırmak;

Yetenekler geliştirin;

Çocukları yaşam durumlarıyla tanıştırın;

Onlara kurallara göre hareket etmeyi öğretin;

Merak, dikkat geliştirin;

Bilgi ve becerileri pekiştirin.

Doğru kurgulanmış bir oyun, düşünme sürecini bireysel duygularla zenginleştirir, öz düzenlemeyi geliştirir ve çocuğun iradesini güçlendirir. Oyun onu bağımsız keşiflere, sorunlara çözümlere götürür.

Eğitim sürecinde, sadece didaktik bir oyunun unsurları kullanılabilir - bir oyun durumu, bir teknik, bir alıştırma. Didaktik bir oyunun genel yapısı aşağıdaki bileşenleri içerir:

Motivasyonel - çocukların oyuna katılma isteklerini belirleyen ihtiyaçlar, güdüler, ilgi alanları;

Yaklaşık - oyun etkinlikleri araçlarının seçimi;

Yürütme - belirlenen oyun hedefini gerçekleştirmeyi mümkün kılan eylemler, işlemler;

Kontrol ve değerlendirme - oyun aktivitesinin aktivitesinin düzeltilmesi ve uyarılması.

Sorular ve görevler

1. Her tür görsel yöntemin özü nedir? Olumlu ve olumsuz yanlarını açıklayın.

2. Her tür pratik yöntemin özünü, olumlu ve olumsuz yanlarını genişletin.

Görsel öğretim yöntemleri

Görsel yöntemlerin rolü çok büyüktür.

Öğretim yöntemleri, öğrencilerin doğa bilimleri derslerinde yalnızca yeni bilgiler edinmelerini sağlamamalı, aynı zamanda onlara doğru algılamayı, temel işaretleri görmeyi ve incelenen olgularda bağlantılar kurmayı da öğretmelidir. Öğretim yöntemlerinin seçimi, öğretilen materyalin içeriğine, öğrencilerin aşinalık derecesine ve yaşam deneyimlerine bağlıdır. Bir yöntem veya başka bir yöntem, öğrencilerin, ilk olarak, öğretmenin ortaya koyduğu hazır bilgilere hakim olmalarına, ikincisi, öğretmenin gözetimi altında bağımsız çalışmasına ve üçüncüsü, dışarıdan yardım almadan bağımsız çalışmasına yardımcı olur. Öte yandan yöntem, öğretmenin bilgiyi özümseme sürecini yönetmeye ve okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik faaliyetlerini de yansıtır. Bu çalışma sırasında çocuklar öğrenmeyi öğrenirler, yani bilgiyi özümseme yöntemlerinde ustalaşırlar. Tek ve aynı yöntem, dersin amacına, eğitim materyalinin içeriğine ve bilişsel aktivitenin doğasına bağlı olarak, farklı bir odak ve sunum derecesi alır. Öğretmen, kullandığı çeşitli yöntemler için çaba göstermekle yükümlüdür, bu da öğrencileri materyalin incelenmesinde ve pratikte kazanılan bilgilerin uygulanmasında kademeli olarak daha fazla bağımsızlığa götürür. İlköğretim sınıflarında, ders sırasında nadiren bir yöntem kullanılır. Kural olarak, yöntem diğer yöntem veya tekniklerle birleştirilir. Görsel yöntemlerin öğretimde kullanılması, görselleştirme ilkesinin uygulanması ile yakından ilişkilidir. Görünürlük bir öğretim ilkesi olarak her yöntemle uygulanmaktadır. Fen öğretiminde görsel yöntemlerin rolü ana konulardan biridir. Görsel yöntemler, fen öğretimine rehberlik etmek için öğretmenin elindeki temel araçlardır. Maddelerin veya cisimlerin fiziksel, kimyasal ve biyolojik özelliklerini belirlemek, doğada meydana gelen belirli olayları ortaya çıkarmak ve açıklamak için gereklidirler. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini düzenlemenize izin verir. Öğrencilerin bilgiyi somutlaştırmada önemli olan ilk kavramları gözlemleme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunurlar. Bu, çalışmamızın alaka düzeyidir.

Görsel yöntemler hem yeni materyali incelerken hem de pekiştirirken kullanılabilir. Yeni materyali incelerken, yeni bilgi oluşturmanın bir yoludur ve pekiştirildiğinde bilgiyi uygulamanın bir yoludur. Doğal nesnelerin gösterilmesi yoluyla doğanın incelenmesi, incelenen nesne hakkında oldukça eksiksiz ve güvenilir bir fikir oluşturmanıza olanak tanır. Doğal görsel yardımcıların çalışmasını resimsel netlikle birleştirmek yararlıdır.

Doğal nesnelerin ve fenomenlerin görüntülerini gösterme yönteminin uygulanması, doğa bilimi çalışmasında büyük önem taşımaktadır. Ayrıca, çocukların doğadaki nesneler ve fenomenler hakkında fikirlerini oluşturmanıza olanak tanır. Deneylerin gösterilmesi yoluyla doğayı inceleme yöntemi, bir nesnenin veya fenomenin, yapay olarak değiştirilen veya bunlara yapay bir öğenin dahil edildiği koşullarda incelenmesi gerektiği durumlarda kullanılır. Deneyler kısa süreli olabilir, bir derste yapılabilir, ancak uzun süreli olabilir. Kısa süreli bir deneyimde, aynı derste sonuçlar, yeni bilgiler, uzun süreli deneylerde ise bir sonuç, yeni bilgiler belirli bir süre sonra oluşur.

Çalışmamızın temel sorunu, doğa bilimleri öğretiminde görsel yöntemlerin etkililiğini belirlemektir. Bu nedenle çalışmanın amacı doğa bilimleri derslerinde öğretim süreci, konu ise doğa bilimleri öğretiminde görsel yöntemlerin kullanımı olacaktır.

Pratik yöntemler, yazılı alıştırmaları içerir - anadili ve yabancı dillerde, matematikte ve diğer konularda ödevleri tamamlama. egzersiz sırasında

öğrenci edindiği teorik bilgileri pratikte uygular. Eğitim alıştırmalarının özel türlerinden biri, öğrencinin yaklaşan eylemleri daha aktif olarak kavradığı, kendi kendine veya yüksek sesle konuştuğu, yaklaşan işlemler hakkında yorum yaptığı yorumlu alıştırmalardır. Eylemler hakkında yorum yapmak, öğretmenin tipik hataları tespit etmesine, öğrencilerin eylemlerinde ayarlamalar yapmasına yardımcı olur.

14.İlkokul çocuklarının ekolojik eğitimi.

Şu anda, okul çocuklarının ekolojik eğitimi, pedagojik teori ve uygulamada bir öncelik haline geliyor. Bu, gezegenimizdeki zorlu çevresel durumdan kaynaklanmaktadır: Bu sistemin önemli bir ilkesi, bir kişinin yaşamı boyunca birbirine bağlı bir öğrenme, yetiştirme ve gelişme süreci anlamına gelen çevre eğitiminin sürekliliğidir: Bunun nedeni, ilkokul çağındaki çocuklar çok meraklı, duyarlı, alıcıdır. Bu yaşta, bilginin, duyguların, değerlendirmelerin, duyguların, yeteneklerin ve ilgilerin gelişimi için amaçlı bir oluşum süreci vardır. Çevre eğitimi, çevredeki sosyal ve doğal çevreye karşı sorumlu bir tutum sağlayan bilimsel ve pratik bilgi, değer yönelimleri, davranış ve faaliyetler sisteminin oluşturulmasını amaçlayan sürekli bir eğitim, yetiştirme ve kişisel gelişim süreci olarak anlaşılır. Çevre eğitiminin amacı, çevreye karşı sorumlu bir tutuma dayalı bir çevre kültürü yaratmaktır. Ekolojik kültür, bilim adamları tarafından, doğa ile insan birliği kültürü, sosyal ihtiyaçların uyumlu bir birleşimi ve doğanın kendisinin normal varlığı ve gelişimi ile insanların ihtiyaçlarının uyumlu bir birleşimi olarak kabul edilir. “Ekolojik kültüre hakim olan bir kişi, her türlü faaliyetini doğal kaynakların rasyonel kullanımının gerekliliklerine tabi kılar, çevreyi iyileştirmeye özen gösterir, tahribatına ve kirlenmesine izin vermez. Doğaya geziler, çevreyi incelemenin klasik bir şeklidir. . Gezilerde, doğal dünyanın estetik değerini, bilimsel ve eğitimsel değerini, doğal ortamda yetkin davranışların oluşumunu ortaya çıkarmak için uygun koşullar yaratılır. Gezilerde doğayı incelemenin önde gelen yöntemi gözlemdir. burada ekolojik sorunlar çözülür; Eğitici bir "ekolojik iz", üzerinde hem doğal doğa hem de antropojenik bir manzara olacak şekilde döşenen bir park, orman parkı vb. Bu, doğal ve dönüştürülmüş ortamları karşılaştırmayı, çocuklara doğadaki insan faaliyetinin doğasını değerlendirmeyi öğretmeyi mümkün kılar. ekolojik işaretler, işaretler kurun, kuş besleyicileri asın, hayvanlar için yiyecek hazırlayın. Çevre eğitiminin bir biçimi olarak saha atölyeleri de son zamanlarda ilkokullarda kullanılmaya başlanmıştır. Amaçları, çevre hakkında teorik bilgileri pekiştirmek, çevrenin durumunu değerlendirmek ve doğayı iyileştirmek için doğada çalışmak için pratik beceriler ve yetenekler geliştirmektir. Ekolojik içerikli konuşmalar, çocukların bilgilerini güncellemeyi, genişletmeyi ve derinleştirmeyi, insan ve doğa arasındaki etkileşimin yeni yönlerini ortaya çıkarmayı amaçlar. Doğadaki olumsuz ve olumlu insan faaliyetleri hakkındaki bilgilerin konuşmalarına dahil edilmesi, çocuklarda bu aktiviteyi değerlendirme ve sonuçlarını tahmin etme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunur. Çevre sorunlarının çözülmesi ve çevresel durumların analiz edilmesi de çevresel bağlantıların belirlenmesini amaçlar. Çocuk oyunları hayatın bir yansımasıdır. Oyunda mevcut olan hayali koşullar, etrafımızdaki dünya hakkındaki bilgilerin sadece anlaşılmasına değil, aynı zamanda kolayca sabitlenmesine de katkıda bulunur. Ortamdaki ahlaki normlar ve davranış kuralları öğrenilir. Didaktik oyunlar kuralları olan oyunlardır. Çevresel didaktik oyunlar arasında loto, doğal malzeme "Harika küçük çanta" gibi kartlı oyunlar, "Çiçek yuvarlak dansı" veya "Kim nerede yaşıyor?" gibi bilgi yarışması oyunları; Rol yapma oyunları, ekolojik içerik, ekolojik faaliyetlerin sosyal içeriğinin modellenmesine dayanmaktadır. Örneğin, oyun "Ne olacak?" Simülasyon ekolojik oyunları, ekolojik gerçekliği ve ekolojik faaliyetin asli içeriğini modellemeye dayanır. Örneğin, "Kim nerede yaşıyor?" Ekolojik içerikli oyun yarışmaları, katılımcıların ekolojik bilgi ve becerilerin kazanılması ve gösterilmesi konusundaki faaliyetlerini teşvik etmeye dayanır: bulmacalar, projeler, bilmeceler, seyahat vb.

Son yıllarda öğretmenler proje yöntemini uygulamaya başlamışlardır. Müfredat dışı çevre eğitimi biçimleri tatilleri içerir - çeşitli eğlence etkinlikleri. Tatilin doruk noktası KVN'dir.

16. Temel doğa bilimlerinin görsel öğretim yöntemlerinin özellikleri.

B.P. Esipov, yöntemlerin öğretmen ve öğrencilerin çalışma yöntemleri olduğuna, bu sayede bilgi, beceri ve yeteneklere hakimiyetin sağlandığı, öğrencilerin dünya görüşünün oluşturulduğu ve yeteneklerinin geliştirildiğine inanmaktadır. Yu. K. Babansky'nin tanımına göre, bir yöntem, bir öğretmenin ve öğrencilerin, eğitim, yetiştirme, öğrenme sürecindeki gelişim sorunlarını çözmeyi amaçlayan düzenli, birbirine bağlı bir faaliyet yöntemidir ... Raikov, sınıflandırmayı iki özelliğe dayandırarak ikili bir yöntem isimlendirmesi derledi: eğitim materyali algısının doğası ve mantıksal sürecin yönü. Buna dayanarak, üç grup yöntem belirledi: sözel, görsel, motor. Görsel yöntemlerin öğretimde kullanılması, görselleştirme ilkesinin uygulanması ile yakından ilişkilidir. Ancak bu kavramlar özdeş değildir. Görünürlük bir öğretim ilkesi olarak her yöntemle uygulanmaktadır. Yöntemin işlevi, ana bilgi kaynağı, pratik eylem yöntemleri, öğrenci üzerindeki etkiyi geliştirme ve eğitme haline geldiğinde görselleştirme ile gerçekleştirilir. Görsel yardımcılar sözlü yöntemlerde yaygın olarak kullanılmaktadır. Görsel yöntemlerdeki görsel yardımcılar, bağımsız bir akıl yürütme, genellemeler ve çıkarımlar kaynağıdır. Bu yöntemlerin kullanılmasının öğrencilerin etkinliğini, bağımsız bilişsel etkinliklerini yeterince artırması değerlidir. Görünürlük, doğal tarih öğretiminde sözelliği dışlamanıza izin verir, bilgi uygulaması için iyi koşullar yaratır. Görsel yöntemlerin öğrenci üzerindeki gelişimsel etkisi de büyüktür: teorik düşünmenin geliştirilmesinin imkansız olduğu ampirik düşünmeyi geliştirir, konuşma, gözlem, öz saygı ve öz kontrol becerilerini, yaratıcı hayal gücünü, öğrenme becerilerini vb. geliştirir. , çalışma ve yardımcı ekipman için nesnelerin varlığı ile. Doğal nesnelerin gösterilmesi yoluyla doğanın incelenmesi, incelenen nesne hakkında oldukça eksiksiz ve güvenilir fikirler oluşturmayı mümkün kılar, çeşitli nedenlerle doğanın kendisinde incelenemeyen nesneler ve doğal fenomenler hakkında fikirlerin oluşumunu kolaylaştırır.

Doğal nesnelerin ve fenomenlerin görüntülerini gösterme yönteminin uygulanması, doğa tarihi çalışmasında büyük önem taşımaktadır. Ayrıca, çocukların doğadaki nesneler ve fenomenler hakkında fikirlerini oluşturmanıza olanak tanır. Bu, özellikle bu ortamla ilgili olarak, doğada çocuklara doğal bir nesne sunulamadığı durumlarda önemlidir. Deneylerin gösterilmesi yoluyla doğayı inceleme yöntemi, bir nesnenin veya fenomenin yapay olarak değiştirilen koşullar altında incelenmesi veya bunlara yapay bir öğenin eklenmesi gerektiği durumlarda kullanılır. Deneyler kısa süreli olabilir, bir derste yapılabilir, ancak uzun olabilir.

Sözlü öğretim yardımcıları.

Metinler temel, ek ve açıklayıcı olarak ayrılmıştır. Ana metinler ana bilgileri aktarır. Gerçekleri ortaya koyarlar, kavramların tanımlarını ve tanımlarını verirler, ilişkileri ve kalıpları ortaya çıkarırlar. Öyküler ve iş makaleleri içeren ders kitaplarında sunulurlar. Ek metinler içerik olarak ana metinlere benzer. İçerikleri somutlaştırıcı, yorumlayıcı ve açıklayıcı olabileceği gibi ana metne göre daha karmaşık da olabilir. Öyküler, atasözleri, sözler, bilmeceler, masallar, popüler bilim bilgileri ek metinler olarak kullanılmaktadır. Açıklayıcı metinler sözlükleri, farklı nitelikteki referans bilgilerini, notları vb. içerir.

Metin dışı bileşenler de çeşitlidir. Bilginin asimilasyonunu organize etme aparatı, ders kitaplarında bir soru ve görevler sistemi ile sunulmaktadır. D. D. Zuev'e göre, soru ve görevlerin yardımıyla "ders kitabı materyalinin öğrencinin zihninde en amaçlı ve verimli işlenmesi, bilginin bağımsız asimilasyonu sürecinde zihinsel ve duygusal çabalarını harekete geçirerek elde edilir" 1. Okul ders kitaplarında yer alan sorular ve görevler gruplara ayrılabilir: - kazanılan bilginin pratik uygulamasını gerektiren sorular ve görevler; - "Anlat" gibi bilgiyi yeniden üretmeye yönelik sorular ve görevler. - mantıksal bir bilgi anlayışı gerektiren sorular ve görevler: karşılaştırma, karşılaştırma, somutlaştırma, neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, genelleme, doğada bağımsız gözlemler yapma görevleri, doğa tarihi ve doğa tarihi ders kitaplarında özel bir yer tutar. Bu görevlerin rolü büyüktür. Doğa bilimleri ders kitaplarındaki açıklayıcı aygıtlar büyük önem taşımaktadır. Doğanın tüm nesneleri ve fenomenleri öğrenci tarafından kişisel olarak görülemez; okul her zaman gerekli görsel araçlara sahip değildir. Fotoğraflar, nesnenin belgesel niteliğini bozulma olmadan aktarır - değerlerinin yattığı yer tam da burasıdır. Bireysel doğa nesnelerinin (örneğin mantarlar), manzaraların (sonbahar, kış), manzaraların (tundra, bozkır) çizimleri, doğru ve net fikirlerin oluşturulmasına yardımcı olur. Bu eğitici çizimlerde çocukların öğrenmesi gereken nesnelerin işaretleri vurgulanmıştır. Talimat resimleri, eylem için bir rehber görevi görür. Bunları kullanarak çocuklar pratik veya laboratuvar çalışmaları yaparlar: deney, modeller vb.

Şemalar, bir nesnenin, bir sürecin ana (ana) işaretlerini iletir. Karikatür çizimleri modern ders kitaplarında yaygın olarak kullanılmaktadır, Haritalar ikonik çizimlerdir. Çocuklarda mekansal temsillerin oluşumuna yardımcı olurlar. Yönlendirme cihazı, bir içindekiler tablosu, sinyal sembolleri, farklı yazı tipi vurguları, çeşitli geleneksel işaretler (örneğin, çizgiler, daireler, ünlem ve soru işaretleri), sayfa numaralandırma içerir. İçindekiler yardımıyla öğrenci ihtiyacı olan metni bulur. Sinyal sembolleri, ders materyalinde gezinmesine yardımcı olur. Yazı tipi işaretleri ve işaretleri öğrencinin dikkatini ana konuma, kurala, terime, sonuca vb. yönlendirir. Metinle çalışma teknikleri çeşitlidir. Metnin tam olarak okunması, okul çocuklarında doğa nesneleri hakkında, aralarındaki ilişkiler hakkında bütünsel bir fikir oluşturmayı mümkün kılar. Bir teknik seçerken, metnin hacmini ve çocukların bu konudaki bilgilerini dikkate almalıdır. Küçük metinler parçalara ayrılmadan tam olarak okunabilir. Büyük makaleler genellikle mantıksal olarak tamamlanmış bölümlere ayrılır. Seçmeli okuma, sınıfta yaygın olarak kullanılabilen bir tekniktir. Bu durumda, makalenin içeriğini dikkatlice çalışmak, okumak için parçalar seçmek, bunları metinde nasıl vurgulayacağınızı düşünmek ve derse tanıtmak gerekir. Ayrıca, bir ders kitabının sorularına cevap bulmak, belirli bir çizimi açıklamak, bir makale planı hazırlamak, ana fikri vurgulamak, kavramların tanımını ve tanımını okumak gibi metinle çalışma yöntemlerinin kullanılması da tavsiye edilir. Evde okuma için genellikle ek metinler önerilir. Bunları okumak tüm öğrenciler için isteğe bağlıdır.

Bir sonraki derste öğretmen ne okuduğunu sorar. Çocuklar öğrendikleri hakkında coşkuyla konuşurlar. Bu, diğerlerinin ilgisini çeker ve onları sadece ders kitabının metinlerini değil, aynı zamanda doğayla ilgili çocuk kitaplarını da okumaya teşvik eder. Şu anda, ders kitaplarına ek olarak, basılı olarak defterler geliştirilmektedir. Bir dizi ders kitabı not defterinde, ders kitabı başrolü oynar ve defter, ders kitabında sunulan bilgilerin somutlaştırılmasına, derinleştirilmesine ve genişletilmesine yardımcı olur; pratik beceri ve yeteneklerin oluşumu, bağımsız çalışma yöntemleri. Bir derste bir defterle çalışmak, bilgiyi kontrol ederken, pekiştirirken gerçekleştirilir.

27. Doğal öğretim yöntemleri.

Doğa bilimlerinde eğitim sürecinde görsel öğretim yardımcılarının kullanılmasının önemi 18. yüzyılda V.F. Zuev tarafından yazılmıştır: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. çocukları doğayla tanıştırırken öğrenme, sözlü - ders kitapları, öğrenciler için öğretim yardımcıları; doğal - koleksiyonlar, herbaria, canlı nesneler; nesnelerin ve doğal olayların görüntüleri: düzlemsel - tablolar, resimler, haritalar; hacimsel - modeller, mankenler; görsel-işitsel - asetatlar, film şeritleri, afişler, filmler ve video filmler, ses kayıtları. Doğa bilimlerini öğretme sürecindeki önemleri açısından, öğretim yardımcıları arasında önde gelen yer doğal olanlara aittir - koleksiyonlar, herbaryumlar, canlı nesneler, çünkü bunlar sınıfa getirilen doğanın parçacıklarıdır. Bu, öğrencilerin çalışılan konuyu doğrudan algılamasını sağlar, bu da bilişsel aktiviteyi, konuya ilgiyi teşvik eder ve öğrenme sürecini etkili kılar. Koleksiyonlar. Doğa bilimi çalışmaları için mineral koleksiyonları, topraklar ve böcek koleksiyonları geliştirilmiştir. "Mineraller" koleksiyonu en yaygın mineralleri ve kayaları sunar. Genetik olarak seçilirler. Koleksiyon, gösteri için büyük örnekler ve bildiri olarak kullanılan küçük örnekler içerir. "Topraklar" koleksiyonu, Rusya'daki çeşitli toprak türlerinin örneklerini sunar. Her iki koleksiyon da fabrika yapımıdır. Herbaria. İlköğretim sınıfları için ülkemizin kültür ve yabani bitkilerinin eğitici herbaryumları oluşturulmuştur. Herbaryumlara meyve ve tohum koleksiyonları eklenir. Fabrika yapımı bitki otlarına ek olarak, okullar, kural olarak, kendi alanlarından bitkilerin toplandığı kendi kendine yapılanlara sahiptir.

Doğanın canlı nesneleri, program ve bitkilerin yaşam koşulları için gereksinimleri dikkate alınarak seçilen iç mekan bitkileri ve ayrıca vahşi yaşamın köşelerinde veya doğal tarih çalışmasında tutulabilen hayvanlardır. Koleksiyon malzemeleriyle çalışmak (örneğin, "Mineraller") farklı şekillerde organize edilebilir. Konunun genel bir anlayışını oluşturmak için gösteri amacıyla büyük örnekler kullanılır. El notları, onun hakkındaki fikirleri netleştirmek ve somutlaştırmak, gizli özelliklerini ortaya çıkarmak için kullanılır. Bu durumda öğrenciler deneyler yaparlar. Sonra çocuklar yapar ve öğretmen onlara yardım eder ve eylemlerini kontrol eder. Diğer bir yaklaşım ise öğretmen ve öğrencilerin ders kitabında yer alan veya öğretmen tarafından geliştirilen ve tahtaya yazılan çalışma planını kullanarak uygulama etkinliklerini paralel olarak gerçekleştirmeleridir. Başka bir seçenek de mümkündür - öğretmen, hangi eylemlerin ve hangi sırayla gerçekleştirilmesi gerektiğine, sonuçların nerede ve nasıl kaydedileceğine ilişkin talimatları içeren kendi talimatını geliştirir. Mineral koleksiyonları sadece güncel derslerde değil, aynı zamanda derslerin genelleştirilmesinde ve ders dışı etkinliklerde de kullanılmaktadır. Bir böcek topluluğuyla çalışırken, gözlem önde gelen yöntemdir. Bir herbaryumla çalışırken, pratik çalışma, eğitimin önde gelen şeklidir. Bir özelliği derlemek için çocuklara aşağıdaki çalışma planı önerilebilir:

1. Bitkinin adı 2. Nedir - bir ağaç, çalı, çimen? Nerede büyür - ormanda, çayırda, gölette, bataklıkta, tarlada? 4. Boyut, şekil, yaprak rengi, çiçek, meyve, gövde. Herbaryum örneklerini veya illüstrasyonlarını çocuklar tarafından iyi bilinen bitkilerle karşılaştırmak gerekir.Bilgilerini kontrol ederken, okul çocukları herbaryum örneklerinde bitki parçalarını bulur, örneğin bir sınıflandırma görevi yaparak onları adlandırır ve gösterir. Uygulamada, yaşayan doğanın nesneleri çoğunlukla iç mekan bitkileri ile temsil edilir. Onlarla çalışırken, çeşitli görevler çözülür: bitkilerin çeşitliliği, organlarının çeşitliliği, uyarlanabilir özellikler ve ayrıca bitkilere bakmanın pratik becerileri hakkında bilgi genişletmek ve derinleştirmek.

28. Nesnelerin ve fenomenlerin görüntüleri.

İlk doğa biliminde, aşağıdaki harita türleri kullanılır - bölgelerinin fiziksel haritaları, Rusya, yarım küreler ve Rusya'nın doğal bölgelerinin bir haritası, arazi planları ve ayrıca bir "Dünya ve İnsan" atlası. ... Bir arazi planı ile haritayı, tasvir edilen alanın büyüklüğü, ölçek, ufkun kenarlarını belirleme yöntemleri ve semboller gibi gerekçelerle karşılaştırma tekniğinin kullanılması, okul çocuklarının haritanın özelliklerini belirlemesine ve dolayısıyla, özünü anlayın.

Bir sonraki adım, kartı okuma yeteneğini geliştirmektir. Bu beceriyi oluşturmak için çok sayıda ve çeşitli metodolojik teknikler kullanılır, örneğin geleneksel bir işaret ve görüntüsünü karşılaştırmak, çocukların izlenimlerini doğanın ilgili nesnelerini gözlemlemekten çekmek, bir öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının talimatlarıyla bir harita üzerinde çeşitli nesneleri göstermek, ve onlar hakkında bir hikaye. Örneğin, dağlar için geleneksel renklere aşina olduğunda, öğretmen "Dağlar" tablosunu ve yükseklik ölçeğindeki tanımlarını gösterir, ardından çocuklar dağları haritada bulur. Haritayı bir bilgi kaynağı olarak kullanmak, çocukların zaten harita hakkında bir miktar bilgiye sahip olduğunu varsayar. Başka bir örnek. Yarım küre haritasına aşina olurken, öğretmen Rusya'nın fiziksel haritasının ölçeğini (1 cm - 50 km) ve yarım küre haritasının ölçeğini (1 cm - 220 km) karşılaştırmayı önerir. Okul çocukları, ikinci ölçeğin daha küçük olduğunu belirler, bu nedenle tüm dünya yarımküre haritasında gösterilir ve Rusya'nın fiziksel haritasında sadece ülkemiz gösterilir. Hacimli öğretim yardımcıları. Bunlara modeller, mankenler, düzenler dahildir. Model, bir nesnenin indirgenmiş biçimde üç boyutlu bir görüntüsüdür. Temel doğa bilimlerinde çeşitli modeller kullanılır. Statik, dinamik, katlanabilirler. Dinamik modellerde çalışma prensibini, hareketi gösterebilirsiniz. Örneğin, Dünya'nın Güneş etrafındaki hareketi. Aptallar, doğadaki nesnelerin şeklini, rengini ve boyutunu doğru bir şekilde ileten üç boyutlu kılavuzlardır. Doğa tarihi dersi için sebze ve meyve mankenleri üretiyorlar. Bir öğretmenin hikayesine örnek olarak veya bir bilgi kaynağı olarak ekili bitkilerle tanışırken kullanılırlar.

29. Görsel-işitsel öğretim yardımcıları.

V.F.Zuev, 18. yüzyılın başlarında doğa bilimlerinde eğitim sürecinde görsel öğretim yardımcılarının kullanılmasının önemi hakkında yazdı: A.L. Gerd, V.P. Vakhterov, Yagodovsky, M.N. çocukları doğayla tanıştırırken öğretim yardımcıları, sözlü - ders kitapları, öğrenciler için öğretim yardımcıları doğal - koleksiyonlar, herbaria, canlı nesneler; nesnelerin ve doğal olayların görüntüleri: düzlemsel - tablolar, resimler, haritalar; hacimsel - modeller, mankenler; görsel-işitsel - asetatlar, film şeritleri, afişler, filmler ve video filmler, ses kayıtları. ES), ekran sesi (EZS) ve ses (ZS). Bu grupların seçimi, bilginin iletilme şekline bağlıdır. Ekrandaki öğretim yardımcıları arasında asetatlar, film şeritleri ve tepegözler bulunur. Bu öğreticiler statik olarak kabul edilir, ancak her çerçevede dahili bir gizli dinamik olduğu akılda tutulmalıdır. Asetatlar, film üzerinde, daha az sıklıkla cam üzerinde renkli veya siyah beyaz fotoğraflardır. Asetatlar okulda görünen ilk ekran medyasıydı, ancak pratikte hala yaygın olarak kullanılıyor. Bunun birkaç nedeni var. Her şeyden önce, fotoğraftaki doğa nesnelerinin görüntüsünün bozulmadan iletilmesi. L. P. Pressman bu sürecin üç aşamasını tanımlar. Birincisi, tüm slaydın tam kapsamıdır. Öğretmen çerçeveye isim verir ve öğrencilere 1-1.3 dakika süren çerçeveyi inceleme fırsatı verir. Ardından slaytın ayrıntılarını yorumlar. Çalışmanın ikinci aşaması sınavdır. Unutulmamalıdır ki, çocuğun gözü, ayrıntıları bütünle karşılaştırarak sürekli ve istemsiz olarak sık hareketler yapacaktır. Bu nedenle, üçüncü aşama önemlidir - ayrıntıların sentezi, analizden sonra bütünsel kapsama dönüş. Derse hazırlanırken, öğretmen yalnızca konusuna ve amacına göre şeffafları seçmekle kalmaz, gösterilerinin sırasını belirler, aynı zamanda çocukların tüm bilgileri “okuyacakları” şekilde görsel aralığı gözlemlemek için görevler derler. . Slaytlar veya film şeritleri de saydamdır, ancak filmde belirli bir sırayla yer alır ve ortak bir temayla birleştirilir. Film şeritlerindeki bilgiler iki şekilde iletilir - bir görüntü (görsel çizgi) ve kısa bir metin (alt yazı) yardımıyla. Slaytlar veya film şeritleri de saydamdır, ancak filmde belirli bir sırayla yer alır ve ortak bir temayla birleştirilir. Film şeritlerindeki bilgiler iki şekilde iletilir - bir görüntü (görsel çizgi) ve kısa bir metin (alt yazı) yardımıyla. Tepegözler aynı zamanda statik öğretim yardımcılarıdır. Ancak, bu statik doğa büyük ölçüde keyfidir. Bir pankartı diğerinin üzerine kademeli olarak bindirerek, hareket ve gelişme yanılsaması yaratılır. Statik görüntüler belirli bir dinamik kazanır. Çocuklar gelişim sürecine tanık olurlar, eğitim materyallerinin sunumu sırasında her yeni aşamayı tartışabilirler. Afişler çeşitli eğitim durumlarında kullanılır: yeni materyali açıklarken, düzeltirken, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını kontrol etmek için. Ekrandaki sesli öğretim yardımcıları, materyal ve ses tasarımının sunumunda dinamiktir. Bunlara hareketli resimler, hareketli resimler ve videolar dahildir. Eğitici filmlerin değeri, okul çocuklarına doğada görülmesi zor veya imkansız olan ağaç dallarında tomurcuklanma, nehirde donma, deniz sörfü vb. gibi fenomenler ve süreçler hakkında bilgi vermelerine izin vermeleridir. Eğitici filmlerin bir öğretim aracı olarak bazı özellikleri vardır. özellikler ( Karpov G.V., Pressman L.P., Romanin V.A.): 1) görüntünün dinamizmi, eğitim filmlerinin en önemli didaktik özelliğidir. Hareket, gelişme, yani en doğru, hayati olan fenomenleri düşünmemize izin verir; 2) fenomeni, eksiksiz ve net fikirlerin oluşumuna katkıda bulunan bir bütün olarak ve parçalar halinde ele alma olasılığı: 3) kısa sürede büyük miktarda bilginin iletilmesi; 4) gözlemlenemeyen nesneleri ve süreçleri (insan vücudunun organlarının çalışması; kovandaki yaşam, karınca yuvası) ve ayrıca içinde olmayanları göstermenin mümkün olduğu animasyon kullanımı gerçeklik, ancak insanın hayal gücü tarafından yaratılmıştır (uzak zamanlardaki yaşam). Tüm eğitici film türleri arasında en etkili olanı film segmentidir. Film dizilerini yalnızca etkili kılmakla kalmayıp aynı zamanda kullanımı da kolay hale getiren kısa ve öz bir biçimde bilgi aktarır. Günümüzde, hareketli görüntülerin yerini yavaş yavaş videolar alıyor. Video filmlerin fonu hala küçük, yaratılmaları için çalışmalar devam ediyor. Uygulamada, ev yapımı videolar yaygın olarak kullanılmaktadır.

Video filminin kendine has özellikleri vardır: 1) çerçeveyi dondurma ve içeriğini ayrıntılı olarak analiz etme, çocukların gözlemleriyle veya diğer görsel araçlarla karşılaştırma yeteneği; 2) açıklama, somutlaştırma, karşılaştırma için kaydı iade edin; 3) sesi çıkarın ve konuşmacının metni yerine kendinizinkini oluşturun (hem öğretmenler hem de çocuklar besteleyebilir); 4) basitlik ve kullanım kolaylığı. Ses öğretim yardımcıları, kuşların, memelilerin, orman gürültüsünün, sörfün seslerinin kayıtlarıdır. Ek olarak, dersler bilim adamlarının, gezginlerin vb. hikayelerinin kayıtlarını kullanır.

Bilgisayar, görüntülerin grafik araçlarını kullanarak doğa biliminin birçok sürecini ve fenomenini göstermek için büyük olanaklara sahiptir. Araştırmacılara göre bilgisayar programları, materyalin içeriğinde esas olan, sebep-sonuç ilişkilerinin belirlenmesi, doğada var olan yasalar hakkında bilgi oluşumu gibi temel konuların öğrenciler tarafından anlaşılmasına ve özümsenmesine katkıda bulunmaktadır.

30. Yardımcı öğretim yardımcıları.

Görünürlük ilkesinin kursta uygulanması

"Modern doğa biliminin kavramları"

AV Zakharova-Solovyova

"Modern Doğa Bilimi Kavramları" ("KSE") eğitim kursu şu anda

zaman, doğa bilimleri eğitiminin temelidir.

nitelikli beşeri bilimler ve sosyo-ekonomik uzmanlar üniversiteleri

sosyallikler.

"Modern Doğa Bilimi Kavramları" dersi disiplinler arası bir derstir.

Narnom, çok çeşitli konuları kapsar.

Bu dersin pratik amacı, öğrencileri eğitmek değildir.

sadece doğa bilimleri kültürünü değil, aynı zamanda yetkin bir tutum

doğa ve canlılar, yani "Ev" ekolojik kültürü.

En Yüksek Pro'nun Devlet Eğitim Standardına göre

mesleki eğitim disiplinin ana görevlerine "Modern kavramlar

doğa bilimi "aşağıdakileri içerir:

İnsani ve doğa bilimleri bileşenlerinin özelliklerini anlamak

kültür, düşüncenin özellikleriyle bağlantısı, yabancılaşmanın doğası ve

çevrelerindeki dünyaya bütüncül bir bakışa dayalı yeniden birleşmelerinin köprüsü;

Dünyaya hakim olmanın bilimsel yönteminin normları ve bunların tezahürünün özellikleri hakkında bilgi.

klasik ve modern doğa bilimi;

Sınırlı sayıda temel yasanın özünün anlaşılmasını incelemek

modern doğa bilimini tanımlayan doğa, birçok

belirli fizik, kimya ve biyoloji yasalarının yanı sıra tanışma

doğal olayların bilimsel modelleme ilkeleri ile bilgi;

Dünyanın fiziksel resminin bütünsel bir görünümünün oluşumu;

Süreklilik, uygunluk ve süreklilik ilkelerini anlamak

doğanın incelenmesi ve buna göre uygun açıklama dilini değiştirme ihtiyacı

doğal sistemlerin karmaşıklığı olarak: kuantum ve istatistiksel fizikten kimyaya

misyon ve moleküler biyoloji, cansız sistemlerden hücrelere, canlı organizmalara,

insan, biyosfer ve toplum;

Doğa bilinci, temel insan ihtiyaçları ve yetenekleri,

biyo-dünyadaki kriz fenomenleriyle bağlantılı olarak insanlığın gelişimi için olası senaryolar

küre, doğa bilimleri bilgisinin sosyal sorunları çözmedeki ve korumadaki rolü

dünyadaki yaşam kaybı;

Bilimsel rasyonalite türlerindeki değişim hakkında fikirlerin oluşumu,

temel aşamalar olarak doğa bilimlerindeki devrimler ve bilimsel paradigmaların değişimi

doğa biliminin gelişimi;

Evrensel evrimciliğin ilkeleri hakkında fikirlerin oluşumu

ve cansız varlıklara uygulanan gelişimin diyalektik ilkeleri olarak sinerjik

ve yaban hayatı, insan ve toplum.

Böylece, "KSE" disiplininin amacı bir fiyat oluşturmaktır.

dünyanın modern resmine ve kalkınma beklentilerine sadık bir anlayış,

evrensel bilgi yöntemleri ve doğa yasaları, toplum bilgisi. Açık

ancak dersin temeli, bildiğiniz gibi, doğa bilimleridir.

görsel imge bilimleridir.

Öğrenciler arasında dünyanın bütünsel bir resminin oluşumunda önemli bir rol,

eğitimde netliği artırır.

Eğitim materyallerinin sunumunda görsel yardımcılar kullanılır.

öğrencilerin bilgi edinme konusundaki bağımsız faaliyetleri sırasında ve

materyalin asimilasyonunu kontrol ederken ve diğer türlerle beceri ve yeteneklerin oluşumu

Hem öğretmenin hem de öğrencilerin etkinliklerinin dax'ı. Görsel yardımcılar kullanılır

belirlenen didaktik göreve uygundur, eğitimin özellikleri

maddi ve özel öğrenme koşulları.

Görünürlük bir özelliktir, bir nesnenin o zihinsel görüntüsünün bir özelliğidir.

ya da algı süreçlerinin bir sonucu olarak bir kişi tarafından yaratılan bir olgu, pa-

kırışıklık, düşünme ve hayal gücü; bunun basitliğinin ve netliğinin bir göstergesi var

kez ve görüntünün görünürlüğü kişilik özelliklerine, gelişim düzeyine bağlıdır.

bilişsel yetenekleri, ilgi ve eğilimlerinden, ihtiyaçtan

ve bu nesneyi görme, duyma, hissetme, parlak, güçlü bir

bu nesnenin net bir görüntüsü.

Görünürlük tipik olarak birçok işleve hizmet eder:

Fenomenin biçimini, özünü, yapısını, bağlantılarını, etkileşimlerini yeniden oluşturmaya yardımcı olur.

teorik pozisyonları doğrulamak için eylem;

Tüm analizörleri ve ilgilileri getirmeye yardımcı olur

sonuç olarak duyum, algı, temsilin zihinsel süreçleri

genelleştirici-analitik bir düşünce için zengin bir ampirik temele yol açan

dökme faaliyeti;

Görsel ve işitsel kültür oluşturur;

Öğretmene geribildirim verir: öğrenciler tarafından sorulan sorular hakkında

materyalin özümsenmesi, öğrencilerin düşüncelerinin anlamaya yönelik hareketi hakkında yargıda bulunabilirsiniz.

fenomenin özü.

Görünürlük ilkesi didaktiğin başlangıç noktasıdır.

görsel malzeme ile çalışma yönü, zorunlu olarak

eğitim sürecinde kullanımının farkındalığı.

Klasik didaktik, görünürlük ilkesini,

başlayan eğitimin başarılı olduğu açık gerçeği

çevredeki şeyleri, nesneleri, süreçleri ve olayları dikkate alarak

ns. Görünürlük ve özellikle doğal nesnelerin gözlemlenmesi,

doğal koşullarında kuşkusuz büyük önem taşımaktadır ve hizmet vermektedir.

nesnel dünya hakkındaki bilginin başlangıç noktası. Eğitimin görünürlüğü dikkate alınır

Öğrencilerin faaliyetleri ile yakından ilgilidir.

Böylece, görünürlüğün başlangıç noktası olduğu belirtilebilir.

öğrenme hacmi

Görselleştirme teorisi, Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky ve

çok diğerleri. Daha sonra, görünürlük sorunu bu tür bilim adamları tarafından ele alındı.

olarak Lamberg, M.N. Skatkin, I. Ya. Lerner, D.B. Elkonin, M.A. Danilov, I.T.

Ogorodnikov ve diğerleri. Şu anda bu alanda araştırma

A.A.'nın yürüttüğü Shapovalov, A.N. Krutsky.

Modern didaktikte, görünürlük kavramı çeşitli türleri ifade eder.

algı hanımları (görsel, işitsel, dokunsal vb.). türlerin hiçbiri

görsel yardımcıların diğerlerine göre mutlak avantajları yoktur.

Örneğin doğayı incelerken, doğal

doğaya yakın nesneler ve görüntüler. Çok sık ihtiyaç var

bazılarını tanırken farklı türde görsel yardımcılar kullanın ve

aynı sorular.

Bugün çok çeşitli görsel türleri var.

şti. Çoğu zaman, tasvir edilenin içeriğine ve doğasına göre, üç grup ayırt edilir.

açıklık için:

Görsel netlik;

Geleneksel grafik netliği;

Konu görünürlüğü.

Görsel yardımcıların hedefe yönelik olarak kullanılması çok önemlidir. Yer ve

Görsel materyalin öğrenme sürecindeki rolü öğrencinin tutumu tarafından belirlenir.

bu malzemenin yapıları işgal edebildiği öğrencinin etkinliği

eylemlerinin hedefinin (nesnesinin) yeri, özel bir faaliyete yol açan faaliyete

öğrenilmesi gerekenlerin bilgisi.

Görünürlük ilkesi kavramı ile görsel araçlar arasında ayrım yapmak gerekir.

öğretme teknikleri.

Görsel bir yöntem, bu ilk konumu gerçekleştirmenin bir yoludur.

için fon kullanan bir eğitim sistemi oluşturmaktan ibarettir.

açıklık.

Görsel öğretim yöntemleri, bu tür yöntemler olarak anlaşılmaktadır.

eğitim materyalinin rykh asimilasyonu aşağıdakilere bağlıdır:

görsel yardımcıları ve teknik yardımcıları öğretme süreci. Görsel yöntemler

sözlü ve uygulamalı öğretim yöntemleri ile birlikte kullanılır

ve fenomenlerle görsel ve duyusal olarak tanışmaya yöneliktir,

süreçler, doğal biçimindeki veya sembolik bir görüntüdeki bir nesne

her türlü çizimin, reprodüksiyonun, şemanın vb. gücü Yaygın olarak kullanılan

bu amaçla, ekran donanımı ve bilgisayarlar.

Görsel öğretim yöntemleri de kabaca ikiye ayrılabilir.

büyük gruplar: örnekleme yöntemi ve gösteri yöntemi.

Görsel yardımcıların kullanımı sadece öğrencilerin oluşturulmasına katkıda bulunmaz.

mecazi temsiller, ancak kavramların oluşumu, dikkat dağıtıcı unsurların anlaşılması

bağlantıların ve bağımlılıkların en önemli hükümlerinden biri olan

daktik. Duyum ve kavram, tek bir bilişsel sürecin farklı aşamalarıdır.

Bugün çok çeşitli popüler bilim filmleri var.

dersin birçok konusunu ortaya çıkarmak: evrenin kozmolojik modelleri, evrim

canlı madde vb.

Öğrenme sürecinde önemli bir rol teknik

damga (TSO).

Teknik eğitim yardımcıları (TCO), teknik eğitim araçları olarak anlaşılmaktadır.

Çalışma konusu olmamakla birlikte, yeniden çalışmaya katkıda bulunan cihazlar

öğrenme görevleri ve yardımıyla öğrenmenin etkinliğini artırmak

İçlerinde bulunan didaktik (eğitimsel ve metodolojik) materyaller. bilişsel olarak TCO

öğrencilerin faaliyetleri öğretme, yetiştirme ve geliştirmeyi gerçekleştirir

işlev. Eğitim bilgilerinin taşıyıcıları, araçları olarak hizmet ederler.

transfer, işleme ve depolama. İSO, mesajların iletilmesinden sorumludur.

biçimlendirici doğa, asimilasyonu kontrol etmek ve kontrol etmek için kullanılırlar.

öğrencilerin bilgisi.

TCO'nun öğrenme sürecinde kullanılması, aşağıdakiler arasındaki bağlantının güçlendirilmesine yardımcı olur.

uygulama, öğretimin görünürlüğünü artırır, öğrencinin daha iyi

çalışma materyalini hatırlayın, çalışma zamanından tasarruf sağlar.

Öğretim araçları komplekslerinin ayrılmaz bir parçası olan TCO'lar,

basılı öğretim yardımcıları, cihazlarla birlikte gerekli

mi, modeller, doğal nesneler, çalışan modeller ve diğer

eğitim araçları.

Teknik eğitim ve öğretim araçlarının etkinliği belirlenir

belirli eğitim hedeflerine, görevlerine, özel

eğitim materyali ke, bir öğretmenin çalışmalarını organize etme biçimleri ve yöntemleri ve

öğrenciler, lojistik ve yetenekler.

Modern teknik araçların yardımıyla görselleştirilebilir

görünmez nesneler ve fenomenler, parçacıklar, ses, soyut teorik kavramlar

tiya, yani, belirli bir didaktik görüntünün yaratılması var - bir model.

Fenomenlerin matematiksel tanımıyla ilişkili görüntülerin görselleştirilmesi ve

fizik yasaları, simülasyon ve yeniden üretim tekniklerini kullanarak

Bu fenomenlerin ortaya çıktığı deneylerin animasyon modu

öğretimde doğanın fiziksel özelliklerinin bilinmesinin vazgeçilmez bir unsuru

KSE (modern doğa bilimi kavramı) dersini vermek. modern sayesinde

yeni bilgisayar teknolojileri, bilgisayarın multimedya yetenekleri

Statik illüstrasyon modellerini tüm detayları ile uygulayabilirsiniz,

Bu modelleri dinamik olarak sunar. Bilgi bilgisayarlarının kullanımı

CSE öğretiminde teknik teknolojiler (BİT), kalitenin iyileştirilmesine katkıda bulunur ve

öğretmenin çalışmasının etkinliği: onların yardımı ile zamandan tasarruf edilir,

Xia öğretimin görünürlüğü, materyalin sunumunun doğruluğunu artırır. Modern

yeni bilgi teknolojileri, çoğu kişinin kalitesini önemli ölçüde artırır.

görsel bilgi, daha parlak, daha renkli, daha dinamik hale gelir. Kocaman

yetenekleri bu konuda multimedya teknolojilerine sahiptir.

Multimedya teknolojileri (MT) bir dizi teknik, yöntem olarak adlandırılır.

dov, teknik ve yazılım kullanımına izin veren yöntemler

multimedya bilgi üretmek, işlemek, depolamak, iletmek anlamına gelir.

çeşitli biçimlerde (metin, ses, grafik, video, animasyon) sunulan

tion) etkileşimli yazılım kullanarak.

eğitim süreci karmaşık bir yapıya sahiptir ve en tatmin edici

eğitim sürecinde katılımcıların bilgi ihtiyaçlarını yaratmak -

öğretmen ve öğrenci; mesleki bilgi ve becerilerin kalitesini artırır,

Beceriler; ve ayrıca bilişsel aktiviteyi aktive eder, yeteneği geliştirir

yaratıcılık, öğrencilerin yaratıcı düşünme biçimlerini oluşturur ve

öğretmen.

Multimedya sunumları birçok form, uygulama alabilir

Bu, yazarın bilgisine, hazırlığına ve beklenen beklentiye bağlıdır.

kitle. Dersleri yürütürken sunumların en etkili kullanımı

pratik eğitim, laboratuvar çalışması, bağımsız çalışma, test

stil. Bilgisayar modelleri, sistem düşüncesini geliştirmeye izin verir.

öğrenciler.

MT kullanımı sayesinde görsel ve yazılı hafıza gelişir; üzerinde-

gecikme durumunda slaytlarda nelerin kaçırıldığını görme yeteneğidir.

genel ritimden; bilgi daha kolay ve daha uzun süre hatırlanır;

yeni bir konuyu açıklama ve materyali düzeltme zamanı azalır; artırmak-

özette ne yazılacağının seçiminde bağımsızlık kazanılır; algılaması daha kolay

diyagramlar ve örnekler atılır.

"Felsefe" uzmanlığına kayıtlı tam zamanlı öğrenciler için

fia ”geliştirildi ve bir ders dersi verdi“ Modern doğal kavramlar

bilgi ”multimedya teknolojilerini kullanarak. Dersler derlendi

tasarlamanıza ve çözmenize olanak sağlayan Power Point sunum yazılımı.

bir dizi slayt oluşturun (statik görüntüler, fotoğraflar, çizimler,

diyagramlar, diyagramlar, metin parçaları ve video klipler). için sınıflar

multimedya kompleksi ile donatılmış bir konferans salonunda yapıldı ve

ayrıca geleneksel bir tahta ile birleştirmenize izin veren sıradan bir tahta ile

nye ve multimedya teknolojileri.

Öğrenciler bu derslerde anlayışlarının geliştiğini kaydettiler.

malzeme; aktivitedeki bir değişiklik nedeniyle derslerde yorgunluk azalması (dinleme

çalışma, not alma, slayt çalışması, konuşma).

Kontrol testi, sunulan materyalin

multimedya kullanan öğrenciler, onlar tarafından çok daha iyi özümsendi ve

bu konulara ilişkin soruların yanıtlanmasında güçlüklere neden olmuştur.

Ayrıca öğrenciler bağımsız olarak konularda sunumlar yaparlar.

astronomik blok: "Yıldızlar ve evrimleri", "Güneş sistemi", "Galak-

tiki" vb. Sunumun oluşturulması ile ilgili çalışmalar astronomik bilgileri içerir.

misyonlar, bilgisayar teknolojisi bilgisi, materyalleri analiz etme ve vurgulama yeteneği

Bilgi sunumunda önemli noktalardan bahsedin. Bu tür çalışmalar teşvik

sadece sistemik düşüncenin oluşumu değil, aynı zamanda öğrencilerin eğitimi

bir öncelik olan bilgi kültürü ve yaratıcı etkinlik yoldaş

Modern eğitim sisteminin görevleri.

"Modern Kavramlar" kursu için tüm öğretim yardımcıları ile

doğa bilimi ”, bunların eksikliği sorununa dikkat edilmelidir. Bu sorun

elektronik ders kitapları gibi kılavuzları kolayca çözer. Bugün için - bu sa-

May, öğretimi genişleten elektronik çalışma kılavuzunun talep edilen bir biçimidir.

geleneksel, basılı, ders kitabının teknik olanakları. Elektronik ders kitabı

kendi kendine eğitim amacıyla inşa edilmiş, sistemik bilginin oluşumu, bireysel

Eğitim.

Üniversitemizde elektronik

öğrencilerin öğrenmesine olanak sağlayan bir köprü metni yapısına sahip ÖAM üzerine

orada basılı medyadan daha verimli çalışmak için.

Aynı zamanda, küresel kaynakların kaynaklarının

balo salonu interneti. Bugün var olan ders kitapları ve metodolojik yönergeler

"KSE" oranında biya, esas olarak doğa bilimlerinin oluşumunu yansıtır

dünya görüşü ve ne yazık ki, modern ile tam olarak uyuşmuyor

Modern eğitim ortamının gereksinimleri. Ve küresel ağdan In-

turnet fizik, kimya hakkında ek bilgi alabilir,

biyoloji vb. Öğrenciler bilgilendirici bilgileri büyük bir ilgiyle kullanırlar.

Çalışılan konularda sunumlar ve özetler oluşturmak için internet kaynakları

kurs KSE.

Örneğin, Amerikan Jeodezi Derneği sunucusu

(http://www.agu.org/) yerkabuğu hakkında zengin bilgiler içerir,

atmosfer, okyanuslar vb. http://spaceart.com/ sunucusu birçok fotoğraf içeriyor

kozmoloji üzerine grafikler ve çizimler (güneş sistemi, yıldızlar, gezegenler, ast-

roidler, kuyruklu yıldızlar). Çok ilginç doğa bilimleri siteleri

http://www. Doğa. com, http://www. Doğa. ru, http://www. bilim ilk - el. ru, vb.

KCE'nin önde gelen disiplinlerden biri olduğunu da belirtmek gerekir.

federal genel matematik ve doğa bilimleri disiplinleri bloğu

bilgisayar testi için tasarlanmış GOS VPO bileşeni,

Üniversitelerin eğitim programlarına sertifika vermek ve öğrencilerin bilgi düzeylerini kontrol etmek

diş İnternet test teknolojisi, derecelendirme sistemi ve prova

çevrimiçi testler http://www.site adresinde ayrıntılı olarak açıklanmıştır. fepo. ru.

Bu nedenle, modern görsel kullanımın olduğu not edilebilir.

KSE öğretiminde yöntemler (multimedya, İnternet) artırmaya yardımcı olur

nitelikli uzmanların eğitiminin kalitesi, eğitimin etkinliği

öğretmenin emek verimliliği: onların yardımıyla görselleştirme

eğitim, materyalin sunumunun doğruluğu artar, zamandan tasarruf edilir.

Oldukça önemli bir nokta şudur: edebiyat eksikliği sorununu çözmek ve

öğretim materyalleri; öğrencinin esnek çalışma saatleri ve en önemlisi ders çalışma

"Modern doğa bilimi kavramları" disiplini daha modern hale geliyor

ilginç ve ilginç biçim ve içerik açısından zengin.

Kullanılan literatür listesi:

1. Pedagoji: Ders Kitabı. Yöntem. stüdyo için / V.A. Slastenin, I.F. Isaev ve A.I.

Mishchenko, E.N. Shiyanov.-4th ed.-M.: Shkolnaya pressa, 2002.- 512 s.

2. Chernilevsky D.V. Yüksek öğretimde didaktik teknolojiler:

Ders kitabı. Manuel. Üniversiteler için.-M.: UNITI-DANA, 2002.- 437 s.

3. Semenova NG, Boldyreva T.D., Ignatova T.N. multimedya etkisi

bilişsel aktivite ve psikofiziksel öğrenme durumu için teknolojiler

yyushchikh // OSU Bülteni. 4 numara. - Orenburg, 2005 .-- s. 34 - 38.

4. Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Teknik eğitim yardımcıları ve

kullanımları için metodoloji. - M.: Akademi, 2001 .-- 256 s.

5. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. psikolojik yönler

bilgi teknolojilerini kullanıyorsunuz // Psikoloji soruları. - 2002. -

6. Kalyagin I., Mikhailov G. Yeni bilgi teknolojileri ve eğitim

naya tekniği // Rusya'da yüksek öğrenim. - 1996. - Hayır. 1.

7. Mikhailovsky V.N., Khon G.N. Modern oluşumun diyalektiği

dünyanın bilimsel resmi. - L.: LSU, 1989.

8. Zankov L.V. Öğretimin görünürlüğü // Pedagojik ansiklopedi

4 cilt. T. 3 / Böl. Ed. I.A. Kayrov. - M.: Sovyet ansiklopedisi, 1966.

Kısaltmada.

9. Stainov G.N. Bilgisayar Öğretiminin Didaktik Yetenekleri

programlar ve öğrenme teknolojisindeki uygulamaları. Yönergeler

mühendislik ve pedagoji fakülteleri öğrencileri ve stajyerleri için özel

nosti 030500 "Mesleki eğitim". - M.: MGAU im. Başkan Yardımcısı Goryachkina,

1994 .-- 41 s .__

İlkokul çocuklarının bilişsel etkinliklerinin oluşumunda görsel öğretim yöntemlerinin rolü

Modern dünyada çevre sorunları (ekolojik sorunlar) büyük önem kazanmıştır. Ekolojik durumun ağırlaşması, nüfus arasında çevre bilincinin oluşumu, bir doğa yönetimi kültürü hakkında yoğun eğitim çalışmalarına duyulan ihtiyacı belirler. Aynı zamanda, genç neslin çevre eğitimine birincil önem verilmektedir.

Ülkemizde, okul öncesi çocuklardan başlayarak sürekli bir çevre eğitimi sistemi oluşturma ihtiyacını vurgulayan bir dizi resmi belge ortaya çıkmıştır: Rusya Federasyonu Hükümeti'nin “Nüfusun çevre eğitimini iyileştirmeye yönelik önlemler hakkında” Kararı, 1994; 1994 yılında “Rusya Federasyonu Eğitim Kurumlarında Öğrencilerin Çevre Eğitimi” Kararı. 2000 yılında, tüm bölümün okul öncesi ve küçük öğrencilere ayrıldığı bir “Rusya Federasyonu'nda Çevre Eğitimi Stratejisi” taslağı geliştirildi.

Rusya'nın Sürdürülebilir Kalkınma Konseptinde açıklanan hedeflere ancak eğitim yoluyla ulaşmak mümkündür. Bu nedenle, mevcut tüm yollarla Rus vatandaşlarının, özellikle de çocukların çevresel görünümünü oluşturmanın öneminin vurgulandığı “Çevre eğitimi, halk bilincinin yeşillendirilmesi” bölümü vurgulanmaktadır.

Ekolojik eğitimin ana içeriği, bir çocukta doğal olaylara ve nesnelere karşı bilinçli olarak doğru bir tutumun oluşmasıdır. Doğanın duyusal algısına, ona karşı duygusal bir tutuma ve yaşamın özellikleri, bireysel canlıların büyümesi ve gelişmesi, bazı biyosenozlar, canlı organizmaların varlığının çevresel faktörlere adaptif bağımlılıkları hakkındaki bilgilere dayanır, doğal topluluklar içindeki ilişkiler. Çocukların bilişsel aktivitesi bunda önemli bir rol oynar.

İlkokul çağında gerçekleşen bilişsel alanın dönüşümü, daha fazla gelişme için son derece önemlidir. İlkokul çağındaki birçok çocukta, yetersiz bir dikkat oluşumu, hafıza ve zihinsel eylemleri düzenleme yeteneği vardır. Bu yaşta görsel-figüratiften sözel-mantıksal, kavramsal düşünmeye geçiş vardır. Dikkat hala kötü organize edilmiş, küçük bir hacme sahip, kararsız ve zayıf bir şekilde dağılmış durumda. İlkokul çağındaki çocuklar, hayatının canlı, duygusal olarak zengin görüntülerini ve olaylarını yakalayan iyi gelişmiş bir istemsiz hafızaya sahiptir. Bilişsel süreçler birbiriyle bağlantılı olarak işlev gördüğünden, bellek, dikkat ve düşünme üzerindeki etki, daha genç bir öğrencinin bilişsel etkinliğine yansıyacaktır. Bu yaştaki çocukların psikolojik özellikleri göz önüne alındığında, sınıfta görsel öğretim yöntemlerinin kullanılmasıyla bilişsel aktivitenin oluşumu kolaylaştırılacaktır: gözlemler, gösteriler, çizimler, ilgi uyandırdıkları için çeşitli türlerin kullanılmasını mümkün kılar. aktivite ve çocuğun çeşitli psikolojik süreçlerini geliştirmek.

Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesini geliştirme sorunu, uzun süredir öğretmenlerin ilgi odağı olmuştur. Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau J-J, bilişsel aktiviteyi öğrencilerin doğal öğrenme arzusu olarak tanımladı. Pedagojik gerçeklik, çocuk bilişsel aktivite gösterirse, eğitim ve yetiştirme sürecinin daha etkili olduğunu her gün kanıtlamaktadır. Bu fenomen, pedagojik teoride “öğrencilerin öğrenmede etkinliği ve bağımsızlığı” ilkesi olarak kaydedilir (Babansky Yu.K.).

Modern yerli araştırmacılar, küçük okul çocuklarında bilişsel aktivitenin özelliklerini ve onu harekete geçirmenin yollarını incelediler. Bunlar Markova A.K., Lozovaya V.I., Telnova Zh.N., Shchukina G.I. ve diğerleri. Bilişsel gelişim karmaşık bir süreçtir. Kendi yönleri, desenleri ve özellikleri vardır. Çocuk doğası gereği meraklı ve dünyanın kaşifidir (N.N. Poddyakov).

Görsel öğretim yöntemleri, öğrenme sürecinde eğitim materyallerinin özümsenmesinin görsel ve teknik araçların kullanımına bağlı olduğu öğretim yöntemleridir.

İlkokul çağındaki çocuklarla çalışırken görsel öğretim yöntemleri kullanılmalıdır. Bu kural, daha genç bir öğrencinin dikkatinin psikolojik özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Görsel öğretim yöntemleri arasında gözlem, örnekleme ve gösteri öne çıkmaktadır. Gözlem sayesinde, öğrencilerin etraflarındaki hayata olan ilgilerini uyandırmak ve onlara doğal ve sosyal olayları analiz etmeyi öğretmek, ayrıca onlara ana şeye konsantre olmayı, özel işaretleri vurgulamayı öğretmek mümkündür. Gösteri sayesinde, öğrencilerin dikkati, söz konusu nesnelerin, fenomenlerin, süreçlerin temel ve tesadüfen keşfedilmemiş dış özelliklerine yönlendirilir. Çizim özellikle yeni materyali açıklarken kullanışlıdır.

Bugün, öğrencilerin ekolojik kültürünü geliştirmek için yöntemler arayışını yansıtan ekolojik ve biyolojik yönelim programları var. Çalışma, araştırma, yaban hayatı koruma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan programlar, konularda çeşitlidir, hem teorik hem de uygulamalı, pratik, deneysel ve doğada araştırmadır. Okul dışı kurumlar ve ortaokullar için "Doğa Araştırmacıları" koleksiyonundan zoologlar çemberi programına (Moskova 1983) ve St. Petersburg Hayvanat Bahçesi'nin deneyimine dayanarak, "Genç Zoolog" programı oluşturuldu. ilkokul çocuklarının ek eğitimi için en uygun olanıdır (Ek 1).

Çocuklar için ek eğitim programı "Genç Zoolog", çocuklar tarafından vahşi yaşamın sürekli ve sistematik olarak incelenmesi yoluyla çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşumuna odaklanmıştır. İyi düşünülmüş öğretim yöntemleri olmadan, program materyalinin asimilasyonunu organize etmek zordur. Bu nedenle, öğrencileri bilişsel arayışa, öğrenme çalışmasına dahil etmeye yardımcı olan bu öğretim yöntemlerini ve araçlarını geliştirmek gereklidir: öğrencilere aktif olarak öğretmeye, bağımsız olarak bilgi edinmelerine, düşüncelerini heyecanlandırmalarına ve konuya ilgi duymalarına yardımcı olurlar.

Amaçlı pedagojik aktivite ile ilkokul çağında bilişsel aktivitenin oluşması kişilik gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. "Genç Zoolog" çocuklar için ek eğitim eğitim programı deneyseldir.

Bölgemizin doğal ve iklim koşullarının özelliklerini dikkate alır. Sert iklim, kışın doğada - geziler, gözlemler, saha araştırması - pratik çalışma yapmayı imkansız kılıyor. Bu bağlamda görsel öğretim yöntemlerinin kullanılmasıyla doğayı bilmenin rolü artmaktadır. Programın içeriği, çocukların fenomenler, süreçler, doğal formlarındaki nesneler (mini hayvanat bahçesi hayvanları) ve posterler, haritalar, kavram oluşturma sürecini büyük ölçüde kolaylaştıran portreler, çizimler, diyagramlar vb.

Ekolojik kültürün temelleri, bir çocuk doğa hakkında bilgi dünyasına ilk girdiğinde, erken yaşta atılır. Çocukların doğaya karşı daha fazla tutumu, büyük ölçüde onun değerini anlayıp anlamadıklarına, doğal nesnelere yönelik estetik ve ahlaki tutumların ne kadar derinden yetiştirileceğine bağlı olacaktır. Çocuklarda doğaya karşı sorumlu bir tutum geliştirmek karmaşık ve uzun bir süreçtir. Çevre eğitiminin ve çocukların yetiştirilmesinin etkinliği, çocukların bilişsel faaliyetlerinin gelişim düzeyine bağlıdır.

Bununla birlikte, birçok öğretmen uygulamalarında çocukların entelektüel pasifliği ile karşı karşıyadır. Çocuklarda karşılaşılan entelektüel pasifliğin nedenleri, çocuğun sınırlı entelektüel izlenim ve ilgilerinden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, basit bir görevle başa çıkamayan çocuklar, görev pratik aktiviteye veya oyuna dönüştürüldüğünde hızla tamamlarlar. Görsel ve didaktik materyalin kullanılması, çocukların doğada gözlemlenemeyenler hakkındaki bilgilerini genişletmenize, sistematize etmenize, sebep-sonuç ilişkileri kurmanıza ve soyut düşünmenize olanak tanır.

Pratik faaliyetlerinde her öğretmen, öğrencilerin sınıfta aktif olmalarını sağlamak için çaba göstermelidir. Çocukların konusu ve yaşı ile ilgili doğru didaktik materyal seçimi ile sadece belirli bilgileri değil, aynı zamanda öğrencilerin bilişsel aktivitelerini de oluşturmak mümkündür.

Yaban hayatı alanındaki bilgi tabanını genişletme, çocukların araştırma türleri ve biçimleri için eğilimlerini ve yeteneklerini belirleme, pratik, deneysel aktivite, çocuk zoolojik yönü çocuk derneği programı çerçevesinde gerçekleştirilebilir. .

"Genç Zoolog" eğitim programı, görsel didaktik yardımlar ve canlı nesnelerin gözlemleri kullanılarak metodolojik çözüm açısından çeşitli sınıfta bilişsel aktivitenin geliştirilmesini sağlar.

Görsel yardımcıların geleneksel kullanımı, doğal nesnelere göre avantajlarından kaynaklanmaktadır. Doğrudan gözlem için mevcut olan fenomen yelpazesinin ötesine geçmeye yardımcı olurlar ve coğrafi olarak uzak, zaman içinde veya bir çocuğun çıplak gözüyle görülemeyen şeyleri gösterirler.

Çocukları hayvanların büyümesi ve gelişimi hakkında eğitmek için görsel yardımcılar kullanılabilir. Resimlerdeki görüntülerin statik doğası, genç hayvanların nasıl büyüdüğünü, bu sürecin normal seyrini hangi koşulların sağladığını, annenin rolünün ne olduğunu düşünmemizi sağlar (Ek 2). Çocuklar, doğal koşullarda organize edilmesi neredeyse imkansız olan vahşi hayvanların büyümesini ve gelişimini gözlemliyor gibi görünüyor.

Görsel yöntemlerin kullanılması, çocuklara hayvan dünyasının çeşitliliği hakkında bilgi vermenizi sağlar, çünkü çocuklar sadece belirli hayvanlarla tanışmakla kalmaz, aynı zamanda bireysel gruplar (evcil, vahşi, orman vb.) hakkında da genelleştirilmiş bilgiler edinirler (Ek 3).

Resimlere bakarken, ör. hayvanlarla dolaylı tanışma sürecinde, özel bir teknik kullanılırsa çocuklarda gerçekçi fikirlerin oluşumu daha kolaydır - örneğin bir kişinin boyuna kıyasla bir hayvanın bir ölçüsü ve onunla karşılaştırılması. Yapılan çalışmalar, görsel yardımcıların farklı şekillerde kullanılabileceğini göstermiştir. Her resim ayrı ayrı görüntülenebilir. Bu durumda öğrenciler, hayvanın yaşamının bir veya diğer yanıyla ayrıntılı olarak tanışırlar. Herhangi bir içerikle birleştirilen birkaç resmin aynı anda görüntülenmesi, çocukların hayvan dünyasının çeşitliliği hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturmasına olanak tanır.

Programın içeriği, doğal nesnelerin modellenmesinin kullanıldığı sınıfları içermektedir. Bireysel hayvan modelleri, çocuklar tarafından algılanması ve anlaşılması için en erişilebilir olanlardır. Örneğin, bir hidra polipinin dış yapısını ve yaşam tarzını incelerken, öğrencilerin kendileri tarafından iplikten yapılan bir tatlı su hidra polipi modeli kullanılır. Model, sadece hayvanın dış yapısının özelliklerini değil, aynı zamanda hareket modlarını, tahrişe tepkiyi de göstermeyi mümkün kılar (Ek 4, Ek 5).

Görsel ve didaktik yardımların kullanımı, öğrencilerde doğa hakkında, özellikle hayvanlar ve çevre arasındaki ilişki, insanın hayatındaki rolü hakkında çeşitli fikirler oluşturmanın önemli bir yoludur. Doğanın gözlemlerini başarıyla tamamlarlar ve çocukların bilgisine açık olan fenomen yelpazesini önemli ölçüde genişletirler.

Dernek derslerinde, bilginin özümsenmesine katkıda bulunan çeşitli metodolojik teknikler kullanılır: kavramların ilişkisini ve sınıflandırılmasını gösteren şemaların uygulanması; genellikle dinamik görsel diyagramlar biçiminde resimsel ve şematik görünürlük kullanımı. Doğal fenomenlerin dinamik bir resmini sağlayan, canlı nesnelerin yapısının, davranışının ve alışkanlıklarının özelliklerini gözlemlemeye izin veren video, film ve film şeritlerine özel bir rol verilir. Kavramların somutlaştırılması, doğal görselleştirme sınıfında geniş kullanım sağlar: herbaryumlar ve koleksiyonlar, ancak asıl yer hayvanların gözlemlenmesine verilir.

Yeni materyal çalışmasında tümdengelim yaklaşımına özellikle dikkat edilir: çocuklar, doğada gözlemlenen fenomenleri açıklayarak problem durumlarını çözmek için çevre yasaları hakkındaki teorik bilgileri uygularlar. Doğadaki neden-sonuç ilişkilerinin anlaşılması temelinde, canlı bir organizmanın durumunun bulunduğu koşullara bağımlılığı, sempati, yaşamı için ahlaki sorumluluk taneleri ve yardım etme isteği ortaya çıkar. . Çocukların evcil hayvanlarına karşı duygusal tutumu, yaban hayatına sempati, ona hayranlık ve ona saygı duymanın temeli olarak kullanılabilir.

Deneyim uygulamasının etkinliği, her şeyden önce, çocukların bilişsel aktivitesinin gelişiminde kendini gösterir - entelektüel duygular, yeni şeyler öğrenme ihtiyacının tatmininden kaynaklanır. Öğrenciler araştırma faaliyetlerini başarıyla yürütürler.

"Genç Zoolog" programı, ek eğitim öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, uzun gün gruplarının liderleri, yani. doğa ile geleneksel tanışmadan çocukların ekolojik eğitimi sorunlarını çözmeye geçişin olduğu kurumlarda.

Program değişkendir, bu nedenle engelli veya daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışmak için kullanılabilir.

Daha genç bir öğrencinin bilişsel aktivitesinin gelişimi ile ilgili konular, her öğretmen için önemlidir, çünkü gelişim düzeyi, çocukların yeni bilgi edinme faaliyetlerine ve isteklerine bağlıdır.

Öğretme teknikleri. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Yöntem (Yunanca metodos kelimesinden - kelimenin tam anlamıyla bir şeye giden yol), bir hedefe ulaşmanın bir yolu, belirli bir faaliyet düzenleme yolu anlamına gelir.

Öğretim yöntemine, öğretmen ve öğrencilerin düzenli olarak birbirine bağlı faaliyetlerinin yöntemi, öğrenme sürecinde eğitim, yetiştirme ve gelişme sorunlarını çözmeyi amaçlayan faaliyetler denir.

Öğretim yöntemleri, eğitim sürecinin en önemli bileşenlerinden biridir. Uygun faaliyet yöntemleri olmadan, öğretim materyalinin belirli bir içeriğinin öğrenciler tarafından özümsenmesini sağlamak, öğretimin amaç ve hedeflerini gerçekleştirmek imkansızdır.

Bildiğiniz gibi, "yöntem" kavramı, idealist, metafizik gerçekliği kavrama yöntemine karşı olan diyalektik materyalizm yöntemi hakkında konuştuklarında, öncelikle geniş bir genel metodolojik planda kullanılır. Yalnızca diyalektik materyalizm yöntemi, insan etkinliğinin diğer tüm yöntemlerinin, özellikle öğretim yöntemlerinin nesnel bir tanımı ve pratikte etkili bir şekilde uygulanması için gerçekten bilimsel bir temeldir.

Sovyet pedagojisi, zengin bir öğretim yöntemleri cephaneliği biriktirdi. Hepsi, seçimlerine belirli bir yaklaşım ilkesi uygulayarak birkaç gruba ayrılabilir. Öğretim yöntemlerinin birçok yönü olduğundan ve farklı açılardan ele alınabildiğinden, bunların sınıflandırılmasında çeşitli yaklaşımların olması oldukça doğaldır.

Yöntemler, aktarım kaynaklarına ve bilgi algısının doğasına göre sözlü, görsel ve pratik olarak alt bölümlere ayrılmıştır (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

Eğitimin bu aşamasında uygulanan ana didaktik görevlere bağlı olarak, yöntemler bilgi edinme, beceri oluşturma, bilgiyi uygulama, yaratıcı aktivite, pekiştirme, bilgi, beceri ve yetenekleri test etme yöntemlerine ayrılır (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Öğrencilerin eğitim içeriğinin özümsenmesindeki bilişsel faaliyetlerinin doğasına uygun olarak, bu tür yöntemler açıklayıcı-açıklayıcı (bilgi-alıcı), üreme, problem sunumu, kısmi arama veya buluşsal ve araştırma (MN Skatkin) olarak ayırt edilir. , I. Ya. Lerner).

Öğretim yöntemlerini ilgili öğretim yöntemleriyle birleştiren sınıflandırmalar önerilmektedir: bilgi-genelleme ve uygulama, açıklayıcı ve yeniden üretim, öğretici-pratik ve üretken-pratik, açıklayıcı-motive edici ve kısmen araştırma, motive etme ve araştırma (M.I.Makhmutov).

Giderek daha sık olarak, öğretim yöntemlerini bilgi kaynaklarına ve mantıksal gerekçelere (NM Verzilin), bilgi kaynaklarına ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerindeki bağımsızlık seviyelerine göre eşzamanlı olarak sınıflandırmak için yaklaşımlar kullanılmaktadır (AN Aleksyuk, ID Zverev, vb.) .)

V. F. Palamarchuk ve V. I. Palamarchuk, bilgi kaynaklarının, bilişsel aktivite düzeyinin ve öğrencilerin bağımsızlığının yanı sıra eğitim bilgisinin mantıksal yolunun birlik içinde birleştirildiği bir öğretim yöntemleri modeli önerdi.

Yöntemlerin dört tarafının dikkate alındığı sınıflandırma: mantıksal-anlamlı, kaynak, prosedürel ve örgütsel ve yönetsel, S.G. Shapovalenko tarafından önerildi.

Yöntemlerin sınıflandırılması sorununa ilişkin farklı bakış açılarının varlığı, onlar hakkındaki bilginin doğal farklılaşma ve bütünleşme sürecini yansıtır. Özlerini karakterize etmek için çok taraflı, kapsamlı bir yaklaşım giderek daha net hale geliyor.

Modern koşullarda, etkinliğe bütünsel bir yaklaşım metodolojisine dayanan öğretim yöntemleri hakkındaki fikirlerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi için gerçek fırsatlar olgunlaşmıştır.

Düşünmeyi, pratik etkinlikle aynı temel yapıya sahip olan (AN Leont'ev) yaşayan bir insan etkinliği olarak görmek, Sovyet psikolojisinde artık genel olarak kabul edildiğinden, öğretim yöntemlerini tanımlarken doğrudan insan etkinliği teorisinden yola çıkmak gerekli görünmektedir. .

K. Marx, "Sermaye" de, emek sürecini, arabuluculuk, düzenleme ve kontrol unsurlarının seçildiği insan etkinliği olarak görür. Buna göre, öğrenme sürecindeki aktivite, birlik içinde, eğitim bilgisine aracılık etmek için eylemlerin organizasyonunu, her şeyden önce, bireyin aktivitesinin düzenlenmesini, her şeyden önce, onu uyarmanın çeşitli yollarıyla birleştiren yöntemler (yöntemler) kullanılarak gerçekleştirilmelidir. , faaliyetin seyri üzerinde operasyonel kontrolün yanı sıra.

Bütünsel bir yaklaşımla, üç büyük öğretim yöntemi grubunu ayırt etmek gerekir:

1) eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme ve uygulama yöntemleri; 2) eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri; 3) eğitimsel ve bilişsel aktivitenin etkinliği üzerinde kontrol ve öz kontrol yöntemleri.

Üç yöntem grubunun her biri, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimi yansıtır. Öğretmenin örgütsel etkileri burada öğrencilerin etkinliklerinin uygulanması ve kendi kendine organizasyonu ile birleştirilir. Öğretmenin uyarıcı etkileri, okul çocuklarında öğrenmeye yönelik motivasyonun, yani öğrenmenin içsel uyarılmasının gelişmesine yol açar. Öğretmenlerin kontrol etme eylemleri, öğrencilerin öz kontrolü ile birleştirilir.

Ana yöntem gruplarının her biri, sırayla, alt gruplara ve bunların bireysel yöntemlerine bölünebilir. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu ve uygulanması süreci, eğitim bilgilerinin aktarılmasını, algılanmasını, anlaşılmasını, ezberlenmesini ve bu süreçte elde edilen bilgi ve becerilerin pratik uygulamasını içerdiğinden, sözlü aktarım ve işitsel yöntemleri dahil etmek gerekir. ilk öğretim yöntemleri grubundaki bilgilerin algılanması (sözlü yöntemler: hikaye , anlatım, konuşma vb.); görsel aktarım ve eğitim bilgilerinin görsel algısı yöntemleri (görsel yöntemler: illüstrasyon, gösteri vb.) Eğitim bilgilerini pratik, emek eylemleri ve dokunsal, kinestetik algı yoluyla aktarma yöntemleri (pratik yöntemler: alıştırmalar, laboratuvar deneyleri, emek eylemleri, vb.)

Sözlü, görsel ve pratik yöntemlerin seçimi, bilgi kaynakları açısından yalnızca harici olarak gerekçelendirilemez. Düşünce biçimlerinin özellikleriyle de içsel planda belli bir temeli vardır.

Eğitimsel biliş süreci, zorunlu olarak, eğitimsel bilginin anlaşılmasının organizasyonunu ve mantıksal asimilasyonunu gerektirir. Bu nedenle, öğrencilerin üreme ve problem arama faaliyetlerinin yanı sıra tümevarım ve tümdengelim düzenleme yöntemlerinin alt gruplarını ayırmak gerekir.

Bilginin algılanması, kavranması ve uygulanması, öğretmenin doğrudan gözetimi altında ve öğrencilerin bağımsız çalışmaları sırasında gerçekleşebilir. Bu nedenle, diğer öğretim yöntemlerinin bir öğretmenin rehberliğinde uygulandığı akılda tutularak, bağımsız çalışma yöntemlerini seçmek mümkündür. Sonraki her bir yöntem alt grubu, öncekilerin hepsinde kendini gösterir ve bu nedenle, belirli bir durumda türlerinden birinin baskınlığı ile belirli kombinasyonlarda yöntemlerin zorunlu kullanımı hakkında konuşurlar.

Böylece, eğitim sürecinde eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonunu ve uygulanmasını sağlayan birinci grupta yer alan olası yöntem alt gruplarını gösterdik.

(...) Önerilen öğretim yöntemleri sınıflandırması, faaliyetin tüm ana yapısal unsurlarını (organizasyonu, teşviki ve kontrolü) hesaba kattığı için nispeten bütünseldir. Algılama, kavrama ve pratik uygulama gibi bilişsel aktivitenin bu tür yönlerini kapsamlı bir şekilde sunar. Pedagojik bilim tarafından belirli bir süre için tanımlanan yöntemlerin tüm ana işlevlerini ve yönlerini, hiçbirini atmadan dikkate alır. Ancak bilinen yaklaşımları sadece mekanik olarak birleştirmekle kalmaz, aynı zamanda onları en uygun kombinasyonlarının seçimini gerektiren ara bağlantı ve birlik içinde ele alır. Son olarak, yöntemlerin sınıflandırılması için önerilen yaklaşım, modern bir okulda öğrenme sürecini iyileştirme sürecinde ortaya çıkan yeni özel yöntemlerle onu tamamlama olasılığını dışlamaz. Bireysel öğretim yöntemlerinin özelliklerine geçmeden önce, her yöntemin bir dizi metodolojik teknikten oluştuğunun hayal edilebileceğine dikkat edilmelidir. Bu temelde, bazen yöntemler, öğrenme problemlerinin çözümünü sağlayan bir dizi metodolojik teknik olarak tanımlanır. Bu tanım, ele alınan açıdan doğru olmakla birlikte, öğretim yöntemlerinin etkinlik özünü hala ortaya çıkarmamaktadır ve bu nedenle bölümün başında, öğrenme hedeflerine ulaşmak için öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim yolları olarak öğretim yöntemlerinin bir tanımını verdik. Ancak söylenenler, her bir özel durumda, herhangi bir yöntemi oluşturan metodolojik teknikleri tanımlamanın yararını azaltmaz. Bu nedenle, gelecekte çeşitli yöntemleri karakterize ederken, bunlara dahil edilen metodolojik teknikleri not edeceğiz. Öğretim yöntemlerinin daha eksiksiz bir şekilde tanımlanması ve analizi sorununun, didaktik araştırmanın genel sorunlarıyla en alakalı olduğu belirtilmelidir.

Bir genel eğitim okulundaki tüm ana öğretim yöntemleri gruplarının daha ayrıntılı bir açıklamasına geçelim.

Görsel öğretim yöntemleri

Görsel öğretim yöntemleri şartlı olarak iki büyük gruba ayrılabilir: örnekleme ve gösterme yöntemleri.

İllüstrasyon yöntemi, öğrencilere açıklayıcı yardımcıları göstermeyi içerir: posterler, haritalar, tahtadaki eskizler, resimler, bilim adamlarının portreleri, vb.

Gösteri yöntemi genellikle cihazların, deneylerin, teknik kurulumların, çeşitli hazırlıkların gösterilmesi ile ilişkilidir. Gösteri yöntemleri ayrıca filmlerin ve film şeritlerinin gösterilmesini de içerir. Görsel yardımcıların açıklayıcı ve kanıtlayıcı olarak bu ayrımı, öğretim pratiğinde tarihsel olarak gelişmiştir. Hem açıklayıcı hem de kanıtlayıcı yöntemler grubuna belirli görselleştirme araçları atfetme olasılığını dışlamaz. Bu, örneğin resimlerin bir epidiaskop veya baş üstü aracılığıyla görüntülenmesi için geçerlidir.

Görsel yöntemlerin uygulanması sırasında teknikler kullanılır: görüntüleme, daha iyi görünürlük sağlama (ekran, renklendirme, aydınlatma, kaldırma cihazları vb.), gözlem sonuçlarının tartışılması, gösteriler vb.

Son yıllarda, uygulama bir dizi yeni görselleştirme aracıyla zenginleştirilmiştir. Yeni, daha renkli plastik kaplı coğrafi haritalar, tarih, edebiyat üzerine illüstrasyon albümleri, uydulardan çekilmiş fotoğraflarla coğrafi atlaslar oluşturuldu. Öğretim uygulaması, gündüzleri sınıfı karartmadan, öğretmen tarafından yapılan çizimleri, diyagramları, çizimleri şeffaf bir film üzerinde göstermeye izin veren LETI cihazları, baş üstü dürbünleri içeriyordu. Derslerde, geniş keçeli kalemlerin yardımıyla Whatman kağıdının sayfalarındaki eskizler kullanılmaya başlandı, bu da çalışılan olgunun dinamiklerini ortaya çıkarmaya izin vererek, yavaş yavaş gerekli tüm aşamalarını birbiri ardına gösterdi. Son olarak, birçok okulda gündüz sinema ekranları bulunur, bir laboratuvar odasına bir film kamerası yerleştirildiğinde, kara tahtanın üzerine yerleştirilmiş buzlu cam üzerinde bir film gösterir. Tüm bu araçlar, bir ofis öğretim sistemi koşullarında özellikle yaygın bir kullanım bulmuştur.

Modern didaktik, daha büyük bir eğitim ve yetiştirme etkisi elde etmeyi sağlayan görsel araçların kullanımı için en rasyonel seçenekleri gerektirir. Öğrencilerin soyut düşünmelerini eşzamanlı olarak geliştirebilmek için öğretmenleri böyle bir görsel öğretim yöntemleri uygulamasına yönlendirir.

Eğitici filmlerin gösterim yönteminin kullanımı öğretmenlik uygulamalarında oldukça yaygın hale gelmiştir. Tüm şehirlerde ve büyük ilçelerde, öğretmenlerin talebi üzerine gerekli filmi gönderen film kütüphaneleri oluşturulmuştur. Temel eğitim filmlerinin listesi artık okul müfredatlarına yansıtılıyor ve bu da öğretmenlerin onları seçmesini çok daha kolay hale getiriyor. Eğitim sürecinde hem konuyla ilgili tam filmler hem de film parçaları ve film halkaları kullanılır. Fragmanlar, ilgili konunun bireysel konularına ayrılmıştır. Film halkaları genellikle kapalı süreçleri gösterir, örneğin, bir içten yanmalı motorun bir modelinin çalışması, bir uçağın kalkış, uçuş ve iniş süreci vb. Uygulama, yeni bir konuyu incelerken, film parçalarının ve film halkalarının özellikle yararlıdır. Tüm konuyu pekiştirmek için konuyla ilgili tam filmler etkili bir şekilde kullanılır. Pek çok öğretmenin yapmaya çalıştığı gibi, yeni bir konuyu incelerken parça parça full film kullanmak elbette mümkündür.

Filmi eğitim sürecinde kullanmaya hazırlanırken, öğretmen filmi ön izlemeli, gösteri sırasında öğrencilere sorulacak ana soruları oluşturmalı, dersin uygun zamanında gösterilecek parçaları izole etmelidir. En önemli şeye odaklanarak replikaların verileceği yerleri ana hatlarıyla belirtmekte fayda var. Son olarak, filmdeki son konuşma için planın ana hatlarını çizmek gerekiyor.

Eğitici televizyon kullanımı. Son on yılda okula gelen yeni bir görsel teknik, eğitici televizyonun yaygın kullanımıdır. Eğitim amaçlı televizyon yayınlarının yanı sıra ortaokullar, teknik okullar ve üniversiteler için çok sayıda eğitici televizyon filmi oluşturulmuştur. Merkez Televizyonun gelecek programlarının programları, öğretmenlerin gelişimi için enstitüler tarafından çoğaltılan ve öğretmenlerin dikkatine sunulan Uchitelskaya Gazeta'da yayınlanmaktadır. Bunu göz önünde bulundurarak, okullar bir eğitim oturumları programı hazırlar ve ilgili odalarda tutulmalarını sağlar.

Televizyon kullanımının yaygınlaştırılması, ortaya çıkan zorlukları netleştirmek ve incelenen konulara ilişkin algıyı derinleştirmek için bir televizyon programını kaydetmeyi ve tekrarlamayı mümkün kılan video kaydediciler tarafından kolaylaştırılacaktır. Daha ucuz VCR'lerin yapımı şimdi tamamlandı ve her okulda mevcut olacak.

Görsel ve sözel yöntemlerin ilişkisi

Görsel öğretim yöntemlerinin bir özelliği, zorunlu olarak, bir dereceye kadar sözlü yöntemlerle kombinasyonlarını ima etmeleridir. Sözcükler ve görseller arasındaki yakın ilişki, nesnel gerçekliği bilmenin diyalektik yolunun, birlik içinde yaşayan tefekkür, soyut düşünce ve pratiğin kullanılmasını gerektirdiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır. I.P. Pavlov'un birinci ve ikinci sinyal sistemleri hakkındaki öğretisi, gerçeklik fenomenlerinin bilişinde bunların birbirine bağlantılı olarak uygulanması gerektiğini göstermektedir. Birinci sinyalizasyon sistemi aracılığıyla algılama, ikinci sinyalizasyon sisteminin aktif işleyişi ile kelimenin işleyişi ile organik olarak bütünleşmelidir.

LV Zankov, sözcükleri ve görselleştirmeyi birleştirmenin birkaç temel biçimini inceledi: sözcük aracılığıyla, öğretmen öğrenciler tarafından gerçekleştirilen gözleme rehberlik eder ve öğrenciler nesnenin görünümü, nesnenin doğrudan algılanan özellikleri ve nesneden doğrudan algılanan özellikleri ve ilişkileri hakkında bilgi edinirler. gözlem sürecindeki en görsel nesne;

Sözcük aracılığıyla öğretmen, öğrenciler tarafından gerçekleştirilen görsel nesnelerin gözlemlenmesi ve sahip oldukları bilgilerden hareketle, öğrencilerin süreç içinde fark edilemeyecek olgularda bu tür bağlantıları kavramasına ve oluşturmasına yol açar. algı;

öğrenciler bir nesnenin görünümü, doğrudan algılanan özellikleri ve ilişkileri hakkında öğretmenin sözlü mesajlarından bilgi alırlar ve görsel yardımlar sözlü mesajların doğrulanması veya somutlaştırılması işlevi görür;

öğrenciler tarafından gerçekleştirilen görsel bir nesnenin gözleminden başlayarak, öğretmen, öğrenciler tarafından doğrudan algılanmayan fenomenler arasındaki bu tür bağlantıları rapor eder veya bir sonuca varır, bireysel verileri birleştirir, genelleştirir. Dolayısıyla kelimeler ve görselleştirme arasında çeşitli iletişim biçimleri vardır. Bazılarını tam olarak tercih etmek yanlış olur, çünkü öğretim görevlerinin özelliklerine, konunun içeriğine, mevcut görsel yardımcıların doğasına ve öğrencilerin hazırlık düzeyine bağlı olarak, her özel durumda bunların en rasyonel kombinasyonunu seçmek gerekir.

Görünürlüğün etkin kullanımı için koşullar

Yerine getirilmesi görsel öğretim yardımcılarının başarılı bir şekilde kullanılmasını sağlayan birkaç metodolojik koşul vardır: 1) kaldırma masalarının, aydınlatma ekranlarının, puanlayıcıların, göstergelerin vb. imalatında uygun boyaların kullanılmasıyla elde edilen iyi görünürlük; 2) ana şeyin net bir seçimi, illüstrasyonları gösterirken ana şey, bazen dikkat dağıtıcı şeyler içerdiğinden; 3) gösteri fenomeninin özünü netleştirmek ve öğrenilen eğitim bilgilerini genelleştirmek için gerekli açıklamalar (giriş, gösteri sırasında ve final) aracılığıyla ayrıntılı düşünme; 4) öğrencilerin görsel bir yardım veya gösteri cihazında istenen bilgiyi bulmalarına kendilerini dahil etme, onlara görsel nitelikte problemli görevler verme.

Kimyasal, fiziksel ve diğer teknik tesisatların gösterimi koşullarında, ilgili talimat belgelerinde açıkça tanımlanmış olan güvenlik kurallarına kesinlikle uyulması gerekmektedir. Pratik öğretim yöntemleri, çok çeşitli farklı öğrenci etkinliklerini kapsar. Pratik yöntemlerin kullanımı sırasında teknikler kullanılır: bir görev belirleme, uygulanmasını planlama, uygulama sürecini yönetme, operasyonel teşvik, düzenleme ve kontrol, pratik çalışmanın sonuçlarını analiz etme, eksikliklerin nedenlerini belirleme, tam olarak başarmak için eğitimi düzeltme. amaç.

Pratik yöntemler, yazılı alıştırmaları içerir - anadili ve yabancı dillerde, matematikte ve diğer konularda ödevleri tamamlama. Alıştırmalar sırasında öğrenci edindiği teorik bilgileri pratikte uygular. Eğitim alıştırmalarının özel türlerinden biri, öğrencinin yaklaşan eylemleri daha aktif olarak kavradığı, kendi kendine veya yüksek sesle konuştuğu, yaklaşan işlemler hakkında yorum yaptığı yorumlu alıştırmalardır. Eylemler hakkında yorum yapmak, öğretmenin tipik hataları tespit etmesine, öğrencilerin eylemlerinde ayarlamalar yapmasına yardımcı olur.

Pratik yöntemlerin ikinci büyük grubu laboratuvar deneylerinden oluşur. Son yıllarda, ön laboratuvar çalışmaları, fizik, kimya, biyoloji ve diğer konularda eğitim atölyeleri, okul pratiğine sıkı sıkıya girmiştir. Ön deneyler ve gözlemler, ön laboratuvar çalışmasına kıyasla, tüm bir dersi değil, sadece küçük bir bölümünü kaplayan ve yeni bir dersin teorik bölümünün özümsenmesine yol açan giriş alıştırmaları olarak hizmet eden okul yaşamına giderek daha fazla nüfuz eder. başlık.

Pratik yöntemler ayrıca atölyelerde, eğitim ve üretim atölyelerinde, öğrenci takımlarında iş atamalarının uygulanmasını içerir. Bu görevler doğası gereği eğitim ve öğretim olabilir. Bunlar, kağıt, karton, ahşap, metal ile çalışma, çeşitli aletler kullanma, makine ve mekanizmaları çalıştırma, "İnşaatçı" tipi setlerle çalışma becerilerini geliştirmek için eğitim atölyelerinde yapılan tüm çalışmaları içerir. Öğrencilerin işletmelerin üretim görevlerini gerçekleştirdiği öğretim yöntemleri kullanılmaktadır.

Uygulamalı yöntemler arasında öğrencilerin ses kayıt ve ses üretme ekipmanları ile yaptıkları egzersizler de yer almaktadır. Özel bir tür pratik öğretim yöntemi, eğitim makineleri, eğitim makineleri ve öğretmenler ile sınıflardır. Bu makineler genellikle eğitim materyallerinin programlanmasını, dozlara bölünmesini, her doz için kontrol sorularının seçilmesini, bir cevabın pekiştirilmesini veya yeni öncü sorular sorulmasını içerir.

Pratik yöntemler, sözlü ve görsel öğretim yöntemleriyle yakın kombinasyon halinde kullanılır, çünkü bir egzersiz, deneyim, emek operasyonu gerçekleştirme konusundaki pratik çalışmalardan önce öğretmenin öğretici bir açıklaması yapılmalıdır. Sözlü açıklamalar ve resimlerin gösterimi genellikle egzersizleri gerçekleştirme sürecine eşlik eder ve sonuçlarının analizini tamamlar.

16. Öğretim Yöntemleri

16.1 Öğretim yöntemleri kavramı, sınıflandırılması

Öğretim yöntemi, eğitim problemlerini çözmeyi amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin düzenli olarak birbirine bağlı bir faaliyet yöntemidir (Yu.K. Babansky).

Öğretim yöntemi, öğretmenin, öğrencilerin öğrenme faaliyetlerini organize eden ve sırayla öğrenme hedeflerine (I.Ya. Lerner) ulaşılmasına yol açan bir amaçlı eylemler sistemidir.

"Öğretme yöntemi" kavramını tanımlarken, ana şey, hedefe götüren bir eylemler sistemi olarak ortaya çıkan faaliyet tarzıdır. Unutmayın: öğretmek ve öğrenmek vardır. Bu nedenle, öğretmenin (öğretmenin) amaç ve eylemlerinden ve öğrencinin (öğretmenin) birbiriyle ilişkili amaç ve eylemlerinden bahsetmek daha doğrudur. Ve bu nedenle, bazı didaktistler, öğrencinin yöntemlerinin öğretmenin yöntemlerine karşılık geldiğine, yani yöntemlerin ikili bir yapıya sahip olduğuna, tek tek değil, çiftler halinde var olduklarına inanıyorlar (M.I. Makhmutov). Ancak çoğu didaktik, yöntemi birleşik öğretmen ve öğrenci eylemleri sistemi olarak tanımlar. Uygulamada öğretim yöntemlerinin bilgisi ve seçimi çok önemlidir, çünkü didaktik eylemleri, hedefe ulaşılmasına yol açan işlemleri belirler. Didaktikte öğretim yöntemlerinin kesin olarak bilimsel bir sınıflandırması yoktur, çünkü bilim henüz tüm yöntemleri ayırt etmek için bir temel bulamamaktadır.

Bu nedenle, çeşitli nedenlerle çeşitli sınıflandırmalar vardır. İşte en gelişmişleri.

2. Bilişsel aktivitenin doğası gereği

Açıklayıcı-görsel (üretici)

sorunlu sunum

Kısmi arama (sezgisel)

Araştırma

3. Didaktik bir amaç için

Yeni bilgi öğrenme yöntemleri

Bilgi konsolidasyon yöntemleri

Kontrol yöntemleri.

4. Faaliyet yapısındaki yere göre

Yu.K. Babanskiy, yöntemleri aktivite yapısına göre sınıflandırmayı önerdi. Organizasyon, düzenleme, kontrol unsurlarını vurgular. Buna göre Yu. Babansky'ye göre eğitim yapısındaki yerlerine göre üç grup yöntem olmalıdır:

1.Eğitim faaliyetlerini organize etme ve yürütme yöntemleri,

2. uyarılma ve motivasyon yöntemleri,

3. eğitim faaliyetleri üzerinde kontrol ve öz kontrol yöntemleri.

Her grubun bir takım yöntemleri vardır. Böylece 1. grupta yöntemler yukarıdaki sınıflandırmalara göre yerleştirilir. İkinci grupta - motif oluşturma yöntemleri, özellikle didaktik oyunlar. 3. grupta - sözlü, yazılı, laboratuvar-pratik kontrol ve kendi kendini kontrol yöntemleri. Ana öğretim yöntemleri aşağıda açıklanmıştır.

16.2 Bilgi kaynağına göre öğretim yöntemleri

16.2.2 Görsel Yöntemler

Bilginin kaynağı bir görüntüdür, çalışma nesnesinin diyagramlar, tablolar, şekiller, modeller, cihazlar şeklinde görsel bir temsilidir. Görsel yöntemler şunları içerir: örnekleme - maruz kalan nesneye dayalı olarak bilişsel aktiviteyi gösterme ve düzenleme (statik); gösteri - dinamik modellerin gösterilmesi, süreçlerin gözlemlenmesine, ölçülmesine, temel özelliklerinin ortaya çıkarılmasına izin veren cihazlar.

Görsel yöntemlerin kullanımı, birinci ve ikinci sinyalizasyon sistemleri arasındaki bağlantıya dayalı olarak sözlü yöntemlerle birleştirilir. Görsel yöntemlerin işlevleri: çalışma konusunun algılanmasını sağlar; bunun hakkında bir fikir oluşturun; - dış, önemsiz özelliklerle sınırlı olmamak üzere, gözlemlenen fenomenin temel özelliklerine hakim olmak için koşullar yaratmak. Başka bir deyişle, algı ve temsil yoluyla görünürlük, kavramların, yasaların, teorilerin oluşumuna yol açmalıdır. Bu olmazsa, görünürlük bilginin oluşumunu ve düşüncenin gelişimini engeller.

Görsel

GÖRSEL YÖNTEM 88, kıyaslanamayacak kadar geniş bir şekilde, duyusal algı anlamında bile değil, egzersiz olarak, bağımsız çalışma için becerilerin geliştirilmesi olarak anlaşılmalıdır, aslında, “görünürlük” teriminin neden tek başına karşılık gelmediği kabul edilebilir? bu kavramın gerçek içeriği. Son olarak, sözel malzeme dinleyicide görsel imgeler uyandıran canlı bir biçimde sunulduğunda, sözel algıya uygulanan görünürlükten söz edilemez. Varış N. m.'nin geniş anlamıyla, hem kelimenin tam anlamıyla görsel yardımcıların kullanımını kapsar, örneğin: çizim, tablo, slayt, model, kukla, ilaç ve etrafımızdaki şeylerin ve nesnelerin kullanımı doğada ve günlük yaşamda, öğretim amaçlı. Bu doğrultuda, aslında N.m. türlerinden biri olan gezi taraması büyük önem taşımaktadır. en geniş anlamıyla. N.M., kapsamlı görsel araç koleksiyonlarının bulunduğu müze sergisinde tam ifadesini buluyor. Öğrencilerin sadece kendi kendine çalışma için Smyslov'daki bir kitapla değil, aynı zamanda belirli emek süreçleriyle (özellikle, görsel yardımların bağımsız oluşturulması - tesislerin toplanması ve işlenmesi, veri toplama ve çizim diyagramları vb.) ), ayrıca görsel yöntemin yaygın kullanımına dayanmaktadır g.N.m. oldukça eski. N. m. Eski Yunanistan'da ve hatta daha önce Mısır'da öğretimde kullanıldı. Diyalektiğin kurucularından biri olan Herakleitos, "Gözler kulaktan daha iyi tanıktır" demiştir. Quintilian ayrıca netliği savundu (MS 2. yüzyıl). Kilisenin baskısının damgasını vurduğu feodalizm çağı, ölü skolastisizmi görselleştirme yerine getirdi. Söz, gerçek fikirlerden ve şeylerin bilgisinden daha yüksek olur. Bir yansıması Rönesans ve hümanizm olan ticari kapitalizmin ortaya çıkmasıyla birlikte pedagojide değişimler yaşandı. Ünlü romanı Gargaptua ve Pantagruel'de yeni pedagojik görüşler sisteminde ilk olan Rabelais, görselleştirmeye ve özellikle gezi yöntemine geniş bir yer ayırdı. Tümevarım felsefesiyle gözlemi ilk sıraya koyan Bacon'dan sonra bu önemli dönemin en büyük eğitimcisi Jan Amos Comenius (1592-1670) gelmiştir. Büyük Didaktiklerinde K-rap, burjuva pedagojisinin temellerini attı, görselleştirmeyi ilk sıraya koydu; Bu kitapta N. m.'nin uygulanmasına örnekler veriyor. Kendisini N. m. ile ilgili teorik hükümlerle sınırlamayarak, ilk uygulama örneğini verdiği "Resimlerde Dünya" (Ornisplctus) kitabını yarattı II. . m. ders kitaplarında. İngiliz filozof Locke NM'nin savunucuları tarafından takip edildi (dedi: “Çocukların hiçbir fikri olmayan bu tür şeyleri onlara anlatmaları tamamen yararsız ve ilgisiz olurdu; somut şeyler hakkında bilgi hiçbir şekilde kazanılmaz. seslerden ve kelimelerden değil, şeylerin kendisinden ve görüntülerinden ") ve Jean-Jacques Rousseau, devrim öncesi dönemin küçük burjuvazisinin ideoloğu olarak hareket ettiği ünlü "Emile or Education" adlı romanında. Rousseau daha da ileri gider ve imgeler değil, nesnellik sorununu gündeme getirir; canlı doğa çalışması ön plana çıkıyor (Rousseau coğrafya öğretiminde dünyaya ve haritaya bile isyan etti). - N. m. sorununun tarihindeki bir sonraki aşama Pestalozzi, Frobel ve Diğer Almanca öğretmenleri. Kitabında “Gertrude Gibi. çocuklarına öğretir"(1801) Pestalozzi dedi ki:" Görünürlük tüm bilgilerin temelidir; tüm öğrenme gözlem ve deneyime dayalıdır." Froebel, tefekkür unsurlarına bir faaliyet unsuru ekledi, böylece genişledi. görme organının da kas duyusu ile bir egzersizi olarak görselleştirme kavramı; herhangi bir görsel yardım öğrencinin kendisi tarafından yapılmalıdır. N.'nin diğer aktif şeflerinden biri de Basedov'dan ("hayırseverler" olarak adlandırılanlar grubundan) ve Herbert'ten bahsetmeli. Çarlığın son yıllarına kadar klasisizmin boyunduruğu altında kalan Rus okulu, yaşamdan ve doğadan uzaktı, N. m.'yi son derece sınırlı bir kapsamda düzenledi. N.M.'nin (özellikle Ushinsky'nin alt okulu için) sorunlarını aktif olarak çözen 1960'ların bir grup pedagogu, rejimin mevcut koşulları altında nispeten az şey yapabilirdi. görüntüleme m kullanımı Bu, modern öğretmenler arasında görsel yardımların kullanımıyla ilgili olarak ortaya çıkan tepkiyi açıklar. Zaten 1921'de Petrograd'daki Birinci Tüm Rusya Doğa Bilimleri Öğretmenleri Kongresi'nde görsel araçlara karşı keskin bir protesto dile getirildi. “Açıklığı teşvik etmekten ve görsel yardımcıların kullanımını genişletmekten bahsetmiyoruz, ancak gezinin değerini çarpıtmamak ve azaltmamak için bu yöndeki coşkuyu nasıl hafifleteceğimizden bahsediyoruz. ve laboratuvar araştırma yöntemleri, doğayı, muazzam eğitim değerini ölü çöpler ve kılavuzlarla değiştirmemek için. ”-“ Görsel yardımcıların kullanımı, gösterici öğretim yöntemleri ile yakından bağlantılıdır. Sadece onlara bakmak için tasarlanmıştır, özleri gereği sözlü öğrenmeye yapılan ayarlamaların özüdürler. Diğer duyuları görmezden gelirler ve motor yetenekleri kullanma fırsatı vermezler. " Bu nedenle, “Okuldaki tüm modeller, diyagramlar, şematik tablolar ve şekiller ile birlikte.” - “Görselleştirme ilkesi zamanını doldurdu ve çevredeki doğanın incelenmesinde bağımsız, yaratıcı çalışmaya yol vermelidir” (VF raporu Natali). Bununla birlikte, bu abartı, şüphesiz N. m.'nin eski okulda tek taraflı kullanımından ve sonuç olarak özünün yanlış anlaşılmasından kaynaklanmıştır. Eski okulda, gezi yönteminin neredeyse hiç uygulaması olmadığında ve yaban hayatı araştırmasının yerini, bir çizimde veya bitmiş bir sulakta çiçeklerin ve camın altındaki bir kutudaki arı kovanlarının, örneğin N. m. ., Elbette, iyi değildi. Ama sonuçta N.m. hiçbir şekilde çizimlerin gösterilmesi ile sınırlı değildir. Gerçekten de, araştırma çalışmalarında görselleştirme unsurları önemli bir rol oynamaktadır. Bununla birlikte, görsel yardımcıların kullanımının doğası büyük önem taşımaktadır. Görüş kesinlikle doğru görünüyor: “Her şeyden önce, bu tür yardımlar, doğal nesnelerin doğrudan incelenmesinin sağlayamayacağına ek olarak gerekli bir malzeme olmalıdır. İkincisi, birçok kılavuz "bir nedenden dolayı doğal nesnelerde yeterince açık ve anlaşılır olmayabilecek ayrıntıları aydınlatabilir ve çözebilir" (Ulyaninsky). Böylece, N. m. için gereksinimler aşağıdaki gibi formüle edilebilir: 1 ) nesnellik N. m. için temel olmalıdır, Yani, tıpta - anat. tablolarda vb., görüntüleri değil, doğal şeylerin incelenmesi); 2) N. m.'nin kullanılması gerekir. şu anda görsel yardımcılar hakkında değil, öğrencilerin bağımsız bilgi ve araştırması için çalışma materyali hakkında konuşmalıyız. ”(Konorov) Ancak, bunun olduğunu kabul etmeliyiz. N. m.'nin en yüksek biçiminden başka bir şey değil bu inci yöntem. Bütün bu hükümler, kuvvetlerini tamamen ve N.'nin m'yi saygın bir şekilde uygulamasıyla ilgili olarak korur. eğitim, okulda hijyen öğretiminden bahsetmiyorum bile, burada anatomi tabloları, iskelet, belirli sıhhi tesisat modelleri, anat. mikroskop, müstahzarlar, tek kelimeyle çeşitli şekillerde görseldir. kılavuzlar en geniş uygulamayı bulacaktır; N. yöntemi kitlesel haysiyette özellikle önemlidir. - çatı penceresi. iş., 89 GÖRSEL YÖNTEM 90 Nihai hedefi, işi ve yaşamı iyileştirme mücadelesinde geniş kitlelerin amatör performansını harekete geçirmek olan kitle çalışmasının kendisi, istikrarlı bir izleyici kitlesinin ve büyük zaman kaynağı, san .-skylight, çalışma sürecinde aktif bir yöntem için daha az fırsat verir. Bu nedenle, kitle çalışmasında, N. m.'nin muhaliflerinin görüşlerinin aksine, Yukarıda verilen, tamamen açıklayıcı kılavuzlar da büyük önem taşımaktadır. Görsel yardımcıların değeri şu şekilde özetlenebilir: yeni bilgilerin algılanmasını kolaylaştırır, açıklama süresini kısaltır, özümsemeyi artırır ve yaratıcı temsillerin oluşturulmasını kolaylaştırır. Bununla birlikte, kitlelerin bağımsız faaliyetinin büyümesi, tüm kitle çalışmasının tamamen farklı bir şekilde radikal bir şekilde yeniden yapılandırılması, N. m.'yi kullanma görevini belirledi, Çünkü, sağlığı iyileştirme çalışmalarına en geniş kitleleri dahil etmek, sağlık, sağlık, haysiyet bölümleri. komisyonlar, işçi koruma komisyonları vb., yapay olarak oluşturulmuş görsel yardımcıları kullanmıyoruz, ancak doğrudan yaşamda, pratik günlük işlerde açıkça bir haysiyet yürütüyoruz. bir haysiyet davranışı örneği olan milyonlarca kitlenin eğitimi. minimum. Yeni emek biçimleri – sosyalist öykünme ve şok çalışması – kitlelere yeni bir yaşam için mücadele etmeyi daha da açık bir şekilde öğretiyor. Tüm ulusal ekonominin yeniden inşası dönemi, ülkemizde sosyalizmin temellerinin inşası, sağlık sektörüne tamamen farklı gereksinimler sundu. Tüm sağlık hizmeti sektörünün radikal bir şekilde yeniden yapılandırılması, aynı zamanda yeni yaklaşımlar ve kitlesel saygınlığın yayılmasında büyük bir ölçek gerektirir. kültür. Bütün bunlar N. m sorusunu gündeme getiriyor ve bu aşamada görsel yardımcılar tamamen farklı bir şekilde. SBKP Merkez Komitesinin (b) 5/VIII 1931 tarihli teknik propagandaya ilişkin Kararnamesi, haysiyet durumunda yeni bir aşama açıyor. Tüm Sovyet halkının dikkatini bu en önemli göreve odaklayan eğitim, görsel yardımların önemini doğrudan vurgulamaktadır. Görsel yardımcıların özellikle aktif çalışma biçimleri ve amatör performansın büyümesiyle bağlantılı olarak kullanıldığı okulda, N. m.Ayrıca farklı bir karakter alır ve doğrudan gerçek nesneler üzerinde gerçekleştirilir. Okulun politekniği şüphesiz görsel öğretimin önemini daha da artırıyor, bunu resimlerde ve görüntülerde değil, doğrudan emek süreçlerinde, makinede, tarlada vb. vb., ona yaşamın en büyük görselleştirmesinin karakterini verir. Bununla, görsel yardımcılar hiçbir şekilde asalet cephaneliğinden silinmez. ancak onlara önemli bir yardımcı metodolojik moment olarak tamamen hizmet değeri verilir. İçerik açık. el kitapları tıp ve sağlıkla ilgili her türlü soruya hizmet edebilir, ancak konunun alaka düzeyi, sosyalist yapının gereksinimlerine uygunluğu, görsel yardımlar için en önemli gereksinimlerden biridir. Görsel yardımcılar için temel gereksinimler şunlardır: bilimsel okuryazarlık (yalnızca biçimsel doğruluk anlamında değil, özellikle belirli süreçlerin Marksist-Leninist metodoloji temelinde yorumlanması ve vitalist ve mekanik aydınlatmanın önlenmesi ile ilgili olarak, örnekler). Dresden'deki Alman konser müzesinin "İnsan" bölümünde, görsel yardımcıların her iki ideolojik yön arasında tarafsız bir konum aldığı, tutarlı diyalektik materyalizme eşit derecede düşman olduğu ve temelinde yalnızca haysiyetin inşa edilebileceği bulunabilir. . ", Kahn"a: "DasLebendesMenschen" adlı kitapta yer alan ve birkaç yıl önce "Gudok" ve "Scientific Thought" yayıncıları tarafından yayınlanan; kaba-mekanistik basitleştirmenin en kötü örneğidir: tüm insan vücudu bir makine serisi) görsel yardım politik netlik ve keskinlik ile bunlara karşı mücadele Çıplak kültürün amaçlarına hizmet etmemeli, ancak sosyalist bir saldırı için mücadelenin bir aracı olması gereken, emekçi kitlelerin emeği ve yaşamı iyileştirme faaliyetlerini uyandırması gereken her görsel yardımın politik doygunluğundaki sapkınlıklarla ifade edilmelidir. , onurlu davran. minimum, morbiditeyi azaltmak, böylece inşaatımızın hızını arttırmak. Yalnızca bu koşullar altında, şu anda görsel yardımcıların uygun olduğu kabul edilebilir; diğer alanlarda olduğu gibi görsel yardımcılarda herhangi bir tarafsızlık, zararlı ve tahammül edilemez olarak kabul edilmelidir. Görsel yardımcılar için üçüncü gereklilik, sanatsal performanstır. Bireysel görsel yardım türlerinden biri sırayla adlandırılabilir: çevredeki doğanın ve günlük yaşamın kullanımı, olağan ortamlarında alınan doğal nesneler, yalıtılmış olarak alınan ve doğada veya hazırlıklarda eğitim ortamına aktarılan aynı nesneler, bunların görseller tamamen belgesel (fotoğraf) ve yaratıcı (çizim, tablo, poster) olarak ve hem önceden hazırlanmış basılı görseller hem de doğaçlamalar hakkında bir kara tahta ve tebeşir yardımıyla seyircinin önünde konuşabilirsiniz. Bu düz görsellerin yanı sıra modellere, mankenlere, yerleşimlere atfedilmesi gereken üç boyutlu kılavuzlar büyük önem taşımaktadır. Son grup ise alet ve deneylerden oluşur. Görsel yöntemde ilk sırayı doğa ve çevremizdeki günlük yaşamın görsel öğretim amacıyla kullanımına, doğal nesnelerin kullanımına verilmelidir. Gündelik yaşam sürecinde en tanıdık nesnelerin, tam olarak aşinalıkları nedeniyle, genellikle bizim tarafımızdan analiz edilmediği ve neredeyse bilinçsizce algılandığı unutulmamalıdır. Bu nedenle, görsel bir yardımcı olarak en tanıdık konunun analizi büyük metodolojik ilgi çekici olabilir. Örnek olarak, Nikitinsky'nin "Bir Bardak Su" ve "Bir Ekmek Kabuğu" kitaplarında verilen, zamanının 91 GÖRSEL YÖNTEM 92'sine, amaç için belirtilen bu kadar basit nesnelerin kullanımını gösteren iki çarpıcı örnek verebiliriz. konunun görsel ve karmaşık dağıtımı. Bu tür bir nesnelliği uygulamak için bir haysiyet kullanabilirsiniz. belirli bir pansiyon, okul, kulüp, kollektif çiftlik vb.'nin turları (denetimleri), odadaki bir soba veya merkezi ısıtma pili, havalandırma * ve bir dizi diğerleri. en yakın et veya mezbaha ile anlaşarak her zaman önceden temin edilebilen doğal sığır kalbi, beyni ve böbreği; sadece patolojik olarak değiştirilmiş bir organ için (alkollü karaciğer, tuba, akciğer vb.), Bir ilaç, kukla veya model kullanabilirsiniz. Beslenme dersleri için, açıklığa kavuşturmak için, bir parça et, domuz pastırması, yumurta, süt gibi doğaçlama nesneleri onlarla uygun deneyler göstererek kullanabilirsiniz (örneğin, asetik asit etkisi altında sütte protein kaybı veya tükürük ptyalin etkilerinin etkisi altında ekmekte nişastadan şeker oluşumu). İlkyardım derslerinde pansuman malzemesi, özellikleri hakkında bilgi sahibi olunmalı, saman, dal vb. maddelerden doğaçlama lastiklerin nasıl yapıldığını gösterip öğretmeli, yaraya (yaprak, toprak, pislik) sürülmemesi gerektiğini göstermeli, ve sonra teknik becerilerin geliştirilmesine gidin ve elbette tüm ders hem gösterici hem de aynı zamanda aktif olacaktır. Bir bebeğe bakmayı öğrenirken, bir kesim doğal olarak tamamen açıklayıcı olmalıdır, bir çocuğu sarma, nasıl tutması gibi işlemlerde gösteri ve alıştırma ile birlikte, bir bebeğe yedirilemeyecek ev yapımı bir ürün koleksiyonu gösterebilirsiniz, Çocuğa oyuncaklar, to-çavdar verilmemelidir (teneke, zararlı boyalarla boyanmış vb.) ). “Hamile bir kadın ne yemeli ve ne yememeli” konusu için de benzer bir koleksiyon oluşturulabilir. Özellikle kırsal çalışmalarda önemli olan yerel malzeme yaygın olarak kullanılmalıdır. Yani ör. temiz bir kaşık ve bir kirli kaşık, saygınlıkla elde edilir. bir işçi yatakhanesinin, bir yastığın altında veya bir kaçak eşya arkasında, kirli bulaşıkların, sigara izmaritlerinin, yağdan kirli paçavraların vb. incelenmesi - tüm bunlar haysiyet, iş için mükemmel bir görsel yardım olarak hizmet edebilir. Bu tür çok sayıda örnek verilebilir ve kuşkusuz her doktor günlük pratik çalışmalarında bunlardan yeterince bulacaktır. Objektifliğin bu yaygın kullanımı, fon eksikliği nedeniyle pahalı faydalar elde edemeyen bir bölge doktorunun çalışmasında özellikle önemlidir. Açıklayıcı görsel araçlara geçilirken, izleyicinin önünde, kendisi ile birlikte oluşturulan kılavuzun önemi özellikle belirtilmelidir. Bu nedenle, okul veya daire niteliğindeki küçük gruplarda ders çalışmalarında karatahta ve tebeşir kullanmak çok önemlidir. Tekniğin bu alfabesi olağanüstü bir öneme sahiptir. Öğretmenin (öğretim görevlisi) kendini sadece bir diyagram veya diyagramı değil, aynı zamanda bir çizimi de nasıl çizeceğini bilmesi özellikle değerlidir. Görsel bir yardımcı olarak fotoğrafçılık son yıllarda oldukça popüler hale geldi. Uluslararası konser. 1930'da Dresden'deki sergi bunu özellikle açıkça gösterdi; En çeşitli kombinasyonlarda fotoğrafçılık merkezdeydi. Kuşkusuz bu başarı, fotoğrafın belgesel niteliğine, kasıtlı çizime kıyasla güvenilirlik anlamında inandırıcılığına ve istenen boyutları verme kolaylığına bağlıdır (söz konusu sergide 4x8 g'lık fotoğraflar vardı). Fotoğrafın konularından bahsetmek gerekir. Genellikle tören fotoğraflarını tercih ederler (ölü, insansız, çalışmayan laboratuvarlar, gruplar, toplantılar vb.). Bu arada her fotoğraf dinamik olmalı, hayatın kendisi ondan konuşmalı; sonraki görsel propaganda amacıyla çekilen her resim, sağlığın iyileştirilmesi konusunda pratik çalışma çağrısında bulunan belirli eylemleri öğretmelidir. Bu temel gereksinim, nesnelerin seçimini ve çekim anlarını belirler. Son zamanlarda, sözde. Çeşitli kombinasyonlar yoluyla birkaç fotoğrafın (genellikle birkaç düzine) belirli bir konunun veya sürecin tutarlı ve dinamik bir gösterimini sağladığı bir fotomontaj (sadece birkaç fotoğrafın genel çerçevesine indirgenmiş eski moda ölü montajları kastetmiyoruz). heterojen fotoğraflar ve içerik açısından yeni bir şeye işlenmesine değil). Fotomontaj sadece kitle dergilerinde değil, aynı zamanda görsel yardımcılarda da kök salmıştır. Genellikle netlik ve anlaşılabilirlik aleyhine kötüye kullanılır, ancak özünde bu teknik büyük bir dinamizm sağlayabilir. Müze ve sergide fotoğraf kullanmanın bir tekniğinden bahsetmek gerekir. bir fotoğrafa hayat vererek iyi bir etkiye sahip olabilen ve aynı zamanda sergi alanından tasarruf sağlayan bir detereoskop, diğer yandan daha yakından ve daha derinlemesine dikkat gerektiriyor. Düz görsel yardımcıların ana türü çizim, tablo, diyagramdır. Tüm bu terimler arasındaki ayrım oldukça keyfidir. Bir resmi, küçük boyutlu tek aşamalı bir görüntü olarak adlandırıyoruz. Devrim yıllarında son derece yaygınlaşan afiş (bkz.), doğası gereği ağırlıklı olarak ajitasyona yöneliktir ve genellikle bir propaganda afişine rastlamamıza rağmen, genellikle bir öğretim yardımcısı işlevi görmez. Diyagram (bkz.), dijital değerlerin grafiksel bir temsilidir. Sadeliği nedeniyle büyük önem taşıyan ve popülerliklerine yol açan şemalar, grafik görüntülere de atfedilmelidir. Şemalar hem organizasyonel hem de bilimseldir, örneğin anatomik, vb. Bir tablo ile geleneksel olarak, yalnızca eğitim amaçlarına hizmet eden ve genellikle önemli açıklayıcı metinlere sahip çok sayıda figürden oluşan görsel bir yardımı kastediyoruz. Geri kalan türler (poster, diyagram) ayrı ayrı açıklandığı için, bu sonuncular üzerinde duralım. nesne. Onurdan. - eğitici. en sık dizi veya albümlerde yayınlanan tablolar şöyle adlandırılmalıdır: Dr. Canet l tarafından 1920'de yayınlanan 3. baskı, sanatsal uygulamada zayıf ve bir dizi bilimsel hata içeren anatomi tabloları; 1929-30'da Gosmedizdat tarafından yayınlanan Anatomikler kıyaslanamayacak kadar yüksektir. tablolar ed. Prof. Karuzin; bunları yapmak bilimsel yanı kadar iyidir. Sanatçının en iyisi. Damarlar üzerine Gosmedizdat tarafından el kitapları ile ilgili olarak yayınlanmıştır. b-yum (sanat, hem damar kliniğinde 40'a kadar tablo içeren bir albüm. b-on ve sosyal önleme), tüberküloz (benzer bir yayın türü), alkolizm, annelerin ve bebeklerin korunması hakkında. Bireysel bulaşıcı hastalıklar (çocukluk çağı enfeksiyonları, şarbon, sıtma-Rostov baskısı, vb.) için yıllar içinde bir dizi seri yayınlanmıştır. Bunlara ek olarak, prof'a göre ilk yardımla ilgili birkaç dizi tabloyu adlandırmak gerekiyor. hijyen, askeri hijyen üzerine bir dizi eğitim masası ve bir dizi diğerleri.Merkezle birlikte (Moskova-ed. Halk Sağlığı Komiserliği, Gosmedizdata, Moszdravotdel, Kharkov-ed. "Bilimsel Düşünce") yayınlanmış kılavuzlar ve yerler, linolyumdan baskı yeteneklerinin olmadığı durumlarda tabloları basmak ve elle boyamak. Asmak için uygun ayrı masalardan oluşan serinin yanı sıra, görsel bir yardımcı olarak değerli ancak asmak için tasarlanmamış, ancak kütüphane kullanımına daha uygun birçok albüm yayınlandı. Bunlardan hasta bakımı, ilk yardım (ed. ROKK) vb. için albümler adlandırılabilir. Tüm bu kılavuzlar (posterler, tablolar, albümler) olduğu gibi ve tek tek parçalar halinde montaj şeklinde kullanılabilir. Bu kılavuzda verilen göreve uygun olarak (sağlık kurulu vb.) Bu revizyon, konunun kapsamını yerel malzeme ile yenilemeyi, canlandırmayı mümkün kılmaktadır. Genellikle çizimler kontrplağa yapıştırılır ve kesilir (ev yapımı düzenler bu şekilde hazırlanır). Genel olarak, görsel yardımların eksikliği, pazardaki yokluğu hakkında sürekli şikayetlere rağmen (aslında, yayınları her zaman büyük artan talebin keskin bir şekilde gerisinde kalıyor), ağırlık merkezinin bu eksiklikte olmadığı söylenmelidir. hazır görsel yardımcıların sayısı, ancak yerel görsel yardımcıların önemini hafife alırken ... Bu arada, bir dizi kılavuz (öncelikle diyagramlar, fotomontajlar ve ayrıca daha karmaşık olanlar, örneğin düzenler) bölge ofisine kadar yerinde kolayca hazırlanabilir. kollektif çiftliğin durumu, vb.). Okul uygulamasında, bu tür kendi kendine yapılan görsel yardımlar, çocuklar tarafından eğitim çalışmalarının sırasına göre yapılabilir ve yapılmalıdır. Çocukların çizimlerinin netlik amacıyla kullanılması saygınlıktır. öğrenme çok önemlidir. Özel olarak geliştirilmiş bu görsel yardımcıların yanı sıra, proletaryanın gelişimi, eğitim hakkında uygun alıntılarla birlikte büyük bilim adamlarının ve liderlerin (Marx, Engels, Lenin, Stalin) portrelerinin görsel bir yardımcı olarak kullanılmasından söz edilmelidir. ilgili bölümlerde belirli bir disiplinin yaratıcılarının veya belirli bir alanda bir çağın yaratıcılarının portrelerinin gerekli olduğu, ancak derslerde saydamların portrelerle gösterilmesinin de çok arzu edildiği sergiler hakkında vb. Bekleme salonlarında düzenlenen köşelerde ve sergilerde portrelere yer verilmelidir. kurumlar. Bilim adamlarının portreleri arasında Levenguk, Pasteur, Koch, Mechnikov, Lister, Pirogov ve diğerleri sayılabilir. Daha da önemlisi, görsel bir saygınlık amacıyla kullanılmasıdır. x y-sanatsal resmin propagandası. Klasik resimle (Rembrandt, Rubens, Murillo, Holbein, vb.) başlayıp çağdaş sanatçılarla biten, saygınlık amacıyla kullanılabilecek çok sayıda resim, reprodüksiyonu adlandırılabilir. Eğitim. Bu resimlerin çok çeşitli temaları vardır: anatomi (otopsiyi tasvir eden çok sayıda resim vardır), b-ni (deri döküntüleri, cerrahi operasyonlar, akıl hastaları, "çılgın evler" ortamı), tedavi veya daha doğrusu iyileşme b-nyh, konser. prosedürler (boyama banyolarının birçok resmi), analık koruması, beden eğitimi vb. Kabartma, mekansal görsel yardımcılar nedeniyle, her şeyden önce, üç boyutlu gözlemlerle doğru demek istediğimiz modeller hakkında söylenmelidir. terazi. bir nesnenin, binanın, tesisatın, organizmanın vb. sırasıyla küçültülmüş veya büyütülmüş veya tam boyutlu bir görüntüsü. Bir örnek anat olabilir. düz bir görüntü veren ilgili tabloların aksine, bir derinlik eşlemesi veren modeller. Bunlar arasında anat'a ek olarak ortak modeller, gövde vb. modeller gigabayt yapılır. filtre modelleri, havalandırma, ısıtma ve diğer tesisatlar. Modeller çoğunlukla kağıt hamuru ve kontrplaktan yapılır (Şekil 1-6). Aptallar, karşılık gelen nesnenin şeklini, yüzey yapısının ayrıntılarını ve doğal rengini doğru bir şekilde aktaran bir görüntüyü temsil eder. Bu "fotoğrafiklik", kuklayı belirli bir uzlaşımı ve şematikliği kabul eden modelden ayırır (ayrıntılar için, bkz. Aptallar). Make, belirli bir sahnenin koşullu üç boyutlu sanatsal bir görüntüsüdür, bunları planda değil, perspektifte aktaran bir süreçtir. Modeller yapılabilir 95

Altında görsel öğretim yöntemleri eğitim materyalinin özümsenmesinin, öğrenme sürecinde kullanılan görsel araçlara ve teknik araçlara önemli ölçüde bağımlı olduğu bu tür yöntemler anlamına gelir. Görsel yöntemler, sözlü ve uygulamalı öğretim yöntemleri ile birlikte kullanılır ve öğrencilerin her türlü çizim, reprodüksiyon, diyagram vb. kullanılarak fenomenleri, süreçleri, bir nesneyi doğal formlarında veya sembolik bir görüntüde görsel ve duyusal olarak tanımaları amaçlanır. Modern okulda, ekran teknik araçları bu amaç için yaygın olarak kullanılmaktadır.

Görsel öğretim yöntemleri şartlı olarak üç gruba ayrılabilir:

- çizimler yöntemi,

- gösteri yöntemi,

- video yöntemi.

İllüstrasyon yöntemiöğrencilere açıklayıcı yardımlar, posterler, tablolar, tablolar, haritalar, tahtadaki eskizler, düz modeller vb. göstermeyi içerir.

Gösteri yöntemi genellikle cihazların, deneylerin, teknik kurulumların, filmlerin, film şeritlerinin vb. gösterilmesiyle ilişkilendirilir.

İlkokulda görselleştirme yönteminin amaçları:

Çocukların doğrudan duyusal deneyimlerinin zenginleştirilmesi ve genişletilmesi,

Gözlem geliştirme,

Nesnelerin belirli özelliklerinin incelenmesi,

Soyut düşünmeye geçiş için koşulların oluşturulması, bağımsız öğrenme için destek ve çalışılanların sistemleştirilmesi.

İlköğretim sınıflarında görselleştirme kullanılır:

Doğal,

Resim çizme,

Volumetrik,

Ses,

Grafik.

Gösteri esas olarak incelenen fenomenlerin dinamiklerini ortaya çıkarmaya hizmet eder, ancak aynı zamanda bir nesnenin dış görünümü, iç yapısı veya bir dizi benzer nesnedeki konumu hakkında bilgi edinmek için de yaygın olarak kullanılır. Doğal nesneleri gösterirken, genellikle görünümle (boyut, şekil, renk, parçalar ve bunların ilişkileri) başlarlar ve daha sonra özel olarak vurgulanan ve vurgulanan iç yapıya veya bireysel özelliklere geçerler.

Gösteri süreci şu şekilde yapılandırılmalıdır:

Tüm öğrenciler gösterilen nesneyi iyi bir şekilde gördüler;

Mümkünse, sadece gözleriyle değil, tüm duyularıyla algılayabilirler;

Nesnenin gerekli yönleri öğrenciler üzerinde en büyük etkiyi yaptı ve maksimum dikkat çekti.

Son zamanlarda, görünürlük uygulaması bir dizi yeni araçla zenginleştirildi.

Gösteri ve illüstrasyon teknikleri, sinerjiyi tamamlamak ve geliştirmek için yakından kullanılır. Öğrenciler bir süreci ya da olguyu bir bütün olarak algılamak zorunda kaldıklarında gösteriye başvururlar, olgunun özünü, bileşenleri arasındaki ilişkiyi kavramak gerektiğinde ise illüstrasyona başvururlar. İllüstrasyonun etkinliği sunum tekniğine bağlıdır. Görsel yardımcıları ve bir örnekleme biçimini seçen öğretmen, bilişsel süreçteki didaktik amaç, yer ve rolü üzerinde düşünür. Ayrıca, yanıltıcı malzemenin optimal hacmini belirleme sorunu ile karşı karşıyadır. Deneyimler, çok sayıda illüstrasyonun öğrencilerin çalışılan fenomenin özünü açıklamaktan alıkoyduğunu göstermektedir; Çizimler önceden hazırlanır, ancak yalnızca eğitim sırasında gerekli oldukları anda gösterilir.

Modern ilkokulda, yüksek kaliteli çizimler sağlamak için ekran teknik araçları yaygın olarak kullanılmaktadır.

Video yöntemi yeni ekran bilgi sunumu kaynaklarının eğitim kurumlarının pratiğine yoğun bir şekilde nüfuz etmesi nedeniyle ayrı bir öğretim yöntemi olarak kabul edilir:

Videoskoplar,

projektörler,

Sinema kameraları,

eğitici televizyon,

Video oynatıcılar ve VCR'ler,

Ve ayrıca bilgilerin ekran yansıması olan bilgisayarlar.

pratik öğretim yöntemleriöğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Pratik beceri ve yetenekler bu yöntemlerle oluşturulur.

Pratik yöntemler şunları içerir:

- egzersizler,

- laboratuvar ve pratik çalışma,

Egzersizler- eğitim çalışmalarında beceri ve yetenekleri geliştirmek ve geliştirmek için belirli eylemlerin öğrenciler tarafından tekrarlanan performansı.

Alıştırmaların doğası ve metodolojisi, akademik konunun özelliklerine, belirli materyale, çalışılan soruya ve öğrencilerin yaşına bağlıdır.

Didaktik, bir dizi genel egzersiz kuralları:

Öğrencilerin bilincine alıştırmanın amacını ve sırasını getirmek;

Çeşitli egzersizler;

Sistematik egzersiz;

Yeni materyalin açıklanmasından sonra alıştırmalar daha sık verilir;

Egzersiz zorluğunda kademeli bir artış.

Yeni materyali öğrendikten hemen sonra öğretmen, öğrenciler tarafından incelenen işaretlerin en canlı ve belirgin şekilde öne çıktığı tipik alıştırmalar verir. Yeni materyal öğrenciler tarafından sıkı bir şekilde özümsendiğinde, uygulanması için çocukların konunun diğer konularının bilgilerini kullandığı görevler ve alıştırmalar vermek mümkündür.

İlkokul sınıflarında, birçok farklı türde yazma alıştırması vardır.

Laboratuvar çalışmaları- öğrenciler tarafından öğretmenin talimatlarına göre, enstrüman kullanımıyla ilgili deneyler, enstrümanların ve diğer teknik cihazların kullanımından oluşan pratik öğretim yöntemlerinden biri. Laboratuvar çalışması sırasında gözlemler, gözlem verilerinin analizi ve karşılaştırılması, sonuçların formülasyonu yer alır. Zihinsel işlemler burada fiziksel eylemlerle, motor eylemlerle birleştirilir, çünkü öğrenciler teknik araçların yardımıyla incelenen maddeler ve materyaller üzerinde hareket eder, bilişsel sürecin verimliliğini önemli ölçüde artıran fenomenlere ve ilgi alanlarına neden olur.

Laboratuvar çalışmaları yapılabilir:

- açıklayıcı olaraköğrenciler deneylerinde öğretmen tarafından daha önce gösterilmiş olanı yeniden ürettiklerinde;

- araştırma planındaöğrenciler kendilerinden önce belirlenen bilişsel görevi ilk kez çözdüklerinde ve deneyler temelinde bağımsız olarak onlar için yeni sonuçlara vardıklarında.

Laboratuvar çalışmasının uygulanmasına, elde edilen verilerin bir kaydı ve çalışılan fenomenlerin ve süreçlerin deney hakkında bir rapor şeklinde grafiksel bir temsili eşlik eder.

Bilişsel (didaktik) oyunlar- bunlar, öğrencilerin bir çıkış yolu bulmaya davet edildiği gerçeği simüle eden özel olarak oluşturulmuş durumlardır.

İlkokuldaki modern didaktik oyunlar esas olarak kurallara göre oyunlardır.

Oyunların birçok özelliği vardır:

Bilişsel süreçleri etkinleştirin;

Çocukların ilgisini ve dikkatini artırmak;

Yetenekler geliştirin;

Çocukları yaşam durumlarıyla tanıştırın;

Onlara kurallara göre hareket etmeyi öğretin;

Merak, dikkat geliştirin;

Bilgi ve becerileri pekiştirin.

Eğitim sürecinde, sadece didaktik bir oyunun unsurları kullanılabilir - bir oyun durumu, bir teknik, bir alıştırma.

Didaktik bir oyunun genel yapısı aşağıdaki bileşenleri içerir:

Motivasyonel - çocukların oyuna katılma isteklerini belirleyen ihtiyaçlar, güdüler, ilgi alanları;

Yaklaşık - oyun etkinlikleri araçlarının seçimi;

Yürütme - belirlenen oyun hedefinin uygulanmasına izin veren eylemler, işlemler;

Kontrol ve değerlendirici - oyun aktivitesi aktivitesinin düzeltilmesi ve uyarılması.

Sorular ve görevler

1. Her tür görsel yöntemin özü nedir? Olumlu ve olumsuz yanlarını açıklayın.

2. Her tür pratik yöntemin özünü, olumlu ve olumsuz yanlarını genişletin.

İlkokulda eğitim düzenleme biçimleri: genel sınıf, grup ve bireysel

Biçim(Latince "forma" dan) - dış görünüm, dış anahat, yerleşik düzen.

felsefede biçim bir tür içeriğin yapısıdır.

Eğitim organizasyon şekli kursiyer sayısı, zaman ve yer ile uygulama sırası ile ilişkili olan öğrenme sürecinin dış tarafını belirtir (I.F. Kharlamov).

Bilimsel pedagojik araştırmalarda, "örgütsel eğitim biçimleri" kavramına farklı bakış açıları ele alınmaktadır.

Bu nedenle IM Cheredov, öğretim biçimini “içerik, yöntemler, teknikler, araçlar, eğitim faaliyetleri türleri, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin özellikleri ile koşullandırılmış öğrenme sürecinin dış tarafını” karakterize eden özel bir yapı olarak görüyor. eğitim materyali üzerinde çalışıyor.

Bu pedagojik fenomeni analiz eden Yu. K. Babansky, eğitim organizasyon biçiminin eğitimin operasyonel aktivite bileşeni olarak anlaşılması gerektiğine ve öğretmen ve öğrencilerin öngörülen şekilde gerçekleştirilen koordineli faaliyetlerinin dış bir ifadesi olduğuna inanmaktadır. ve belirli bir modda.

BG Likhachev, eğitimin örgütlenme biçimini, amaçlı, açıkça organize edilmiş, içerik açısından zengin ve metodik olarak donanımlı bir bilişsel ve eğitimsel etkileşim sistemi, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkiler olarak anlıyor.

S. A. Smirnov, öğretim biçimini, öğrenme sürecindeki katılımcıların ilişkilerinin sayısını ve doğasını belirleyen öğrencilerin etkinliklerini düzenlemenin bir yolu olarak anlar.

Eğitimin organizasyon şekli, öğretmen ve öğrencilerin koordineli faaliyetlerinin dış bir ifadesidir, içerik için “paketleme” ”(IP Podlasy).

"Eğitim biçimi" kavramının verilen tanımları, karmaşıklığını ve belirsizliğini göstermektedir.

Pedagoji tarihinde, iki ana eğitim organizasyonu biçimi: bireysel-grup ve sınıf.

Bireyselleştirilmiş öğrenme sistemi, toplumun gelişiminin ilk aşamalarında, öğretmenin genellikle onun halefi olan bir öğrenciyle çalıştığı zaman yaygınlaştı. Yavaş yavaş, öğretmen 10-15 kişilik bir grup öğrenciyle çalıştığında bireysel grup eğitimi ortaya çıktı. Gruptaki eğitim de bireyseldi, bu nedenle grup, farklı yaşlarda, farklı eğitim seviyelerinde öğrencilerden oluşuyordu. Eğitim şartları, derslerin başlangıcı ve bitişi de bireyseldi.

Orta Çağ'da öğrenci sayısındaki artışa bağlı olarak yeni bir eğitim organizasyonu biçiminin ortaya çıkması ihtiyacı ortaya çıktı. Grup eğitimi yaygınlaştı. Tam çözümünü şurada buldu: sınıf öğretim sistemi Ya. A. Komensky tarafından geliştirilmiş ve teorik olarak doğrulanmıştır. Aynı yaştaki öğrencilerin kalıcı bir kompozisyonu grubundaki varlığını varsayar; sınıfların sabit yeri ve süresi, istikrarlı bir sınıf programı.

Okulun gelişim tarihi, belirli bir organizasyon biçimine öncelik verilen çeşitli eğitim sistemlerini bilir: birey (eski devletlerde), birey-grup (Orta Çağ okullarında), karşılıklı öğrenme (Belle). İngiltere'deki Lancaster sistemi), öğrencilerin yeteneklerine göre farklılaştırılmış öğretim (Mannheim sistemi), tugay eğitimi (1920'lerde Sovyet okulunda vardı), öğrencilerin zamanın% 40'ını harcadığı Amerikan "Trump planı" büyük gruplarda (100-150 kişi), küçük gruplarda (10 -15 öğrenci) %20 ve zamanın %40'ı bağımsız çalışmaya ayrılmıştır.

İlkokul öğretmenleri için sözde Dalton planı ilgi çekicidir - bir bireyselleştirilmiş öğretim şekli (E. Parkhurst, G. Dalton, XX yüzyılın başlarında). Çocuklara eğitimin içeriğini, çalışılan konuların değişimini, kendi zamanlarının kullanımını vb. seçme konusunda tam bir özgürlük verildi.

Tarihsel olarak yerleşik öğretim biçimleri, günümüzde öğretmenlik pratiğinde var olmaya devam etmektedir.

Bireysel çalışma şekli - Eğitim görevlerinin karmaşıklık derecesini uyarlamak, öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alarak yardım sağlamak ve eğitim sürecinin kendisini optimize etmek için kullanılır.

Eşleştirilmiş form - Bir öğretmen ve onun rehberliğinde genel bir eğitim görevi gerçekleştiren bir çift öğrenci arasındaki iletişimsel etkileşim ile ilişkilidir.

Grup formu- öğretmenin iletişimi, eğitim görevlerini uygulamak için hem birbirleriyle hem de öğretmenle etkileşime giren üçten fazla kişiden oluşan bir grup çocukla gerçekleştirilir.

Toplu form (sınıf) eğitimi- ayrılmaz bir ekibin eğitimi göz önüne alındığında, öğrenci faaliyetlerini organize etmenin en zor biçimlerinden biri. Bu form, öğrencilerin aktif etkileşimine, karşılıklı anlayışlarına, karşılıklı öğrenmelerine, uyumuna odaklanır.

ön form("seyirciyle yüzleşmek") − Bir grup öğrenciye veya tüm sınıfa benzer problemleri çözmeyi öğretmeyi ve sonuçların öğretmen tarafından daha sonra kontrol edilmesini içerir.

Pedagojik sürecin daha mükemmel bir organizasyon tasarımı ifadesini şu şekilde buldu: sınıf sistemi... Konturları Hollandalı öğretmen D. Silom, Alman profesör I. Sturm tarafından önerildi, bu sistemin teorik olarak doğrulanması Ya. A. Komensky tarafından "Büyük Didaktik" de açıklandı.

Ders- zaman çerçevesi, öğrencilerin yaş kompozisyonu, çalışma planı ve müfredatı ile açıkça sınırlı olan bir eğitim süreci birimi.

Ders mevcut eğitim çalışmalarının ana organizasyon şeklidir. Eğitim sürecinin tüm bileşenleri bu biçimde sunulur: amaç, hedefler, içerik, araçlar ve yöntemler.

ders tipolojisi en zor didaktik görevlerden biridir. S.V. Ivanov, M.A. Danilov, B.P. Esipov, G.I. Shchukin aşağıdakilerle ayırt edilir: ders türleri didaktik göreve bağlı olarak:

Giriş dersleri, eğitim materyali ile ilk tanışma dersleri;

Kavramların oluşumunda, kanun ve yönetmeliklerin oluşturulmasında dersler;

Uygulamada kazanılan bilgileri uygulama dersleri;

Beceri geliştirme dersleri;

Tekrarlama ve genelleme dersleri;

Kontrol dersleri;

Dersler karışık veya birleştirilmiştir.

Bu tür dersler ilkokulda da yaygın olarak kullanılmaktadır.

I.P. Podlasiy dersi ayrı ayrı ele alır. yetersiz personel farklı yaşlardaki çocukların aynı sınıfta eğitim gördüğü ilkokul.

Burada üç ana ders türü vardır:

Her iki sınıfta da yeni materyallerin öğretildiği bir ders;

Bir sınıfta yeni materyallerin çalışıldığı ve bilgi ve becerileri pekiştirmek, öğrenilenleri tekrarlamak veya çocukların bilgi ve becerilerini dikkate almak için başka bir sınıfta çalışmanın düzenlendiği bir ders;

Her iki sınıfın da daha önce öğrenilenleri gözden geçirdiği bir ders.

bütünleştirici bir ders(Lat. "tam", "bütünsel"), birkaç konunun materyalinin bir konu etrafında birleştirildiği bir derstir. Bu ders en çok genç öğrenciler için verimlidir, çünkü Fenomen veya çalışma konusunu çeşitli açılardan kavramanıza izin veren ilginç materyaller ekleyerek, okul çocuklarının öğrenme içeriğinin, düşüncelerinin ve duygularının bilgi zenginleştirmesine katkıda bulunur.

Özel ders alışılmamış bir yapıya sahip doğaçlama bir çalışma seansıdır. Örneğin: dersler - yarışmalar, iş oyunları, açık artırmalar.

yapının altında ders, iç yapısını ve pratik uygulamalarının amacını, didaktik görevlerini ve özelliklerini yansıtan bireysel aşamaların sırasını ifade eder.

Gezi- bu, belirli pedagojik görevlere uygun olarak işletmelere, müzelere, sergilere, tarlalara, çiftliklere vb. aktarılan çocuklarla yapılan eğitim çalışması biçimlerinden biridir.

Çözülecek didaktik görevlere bağlı olarak, çeşitli türlerde geziler ayırt edilir: gözlem nesnelerine bağlı olarak (doğal tarih, yerel tarih, edebi, coğrafi vb.); eğitim amaçlı (genel bakış ve tematik); pedagojik sürecin yerinde ve yapısında (giriş veya ön; mevcut, nihai).

Son zamanlarda, ilkokul sınıflarında, karmaşık turlar. Karmaşık geziler sadece zamandan tasarruf etmekle kalmaz, aynı zamanda bir konuya bağlı olarak farklı konularda bilgi bloklarını birleştirmeye de yardımcı olur. Örneğin, gezi, tanıdık bilgisini çevreleyen dünya, müzik ile ilginç bir şekilde birleştirir; görsel aktivite.

Bağımsız işöğrenci didaktiği (I.Ya. Lerner, Yu.K. Babansky, I.P. Podlasiy, vb.), hem bir öğretmenin rehberliğinde hem de onsuz, her türlü eğitim düzenleme biçiminde bilimsel bilgi, pratik beceriler, becerilerde ustalaşmak olarak karakterize edilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları sınıflandırılır:

Uygulamasının didaktik amacı için - bilişsel, pratik, genelleme;

Çözülecek görev türlerine göre - araştırma, yaratıcı, bilişsel vb.

Sorunluluk seviyelerine göre - üreme, üretken araştırma, araştırma;

Öğrencilerin iletişimsel etkileşiminin doğası gereği - ön, grup, bireysel; uygulama yerinde - ev, sınıf.

Sorular ve görevler

1. Eğitim organizasyonu biçimini karakterize eden ana özellikleri vurgulayın. "Eğitim organizasyon biçimi" kavramının bir tanımını verin.

2. Örgütsel eğitim biçimlerinin seçimini etkileyen faktörleri tanımlayın.

3. Sınıf öğretim sisteminin özelliklerini, avantaj ve dezavantajlarını, diğer sistemlere göre avantajlarını açıklar.

Bir öğretmen tarafından yeni materyalin sözlü sunum yöntemleri, kural olarak, görsel yardımların kullanımı ile birleştirilir. Bu nedenle, bazen açıklayıcı-gösterme yöntemi olarak da adlandırılan öğretim araçlarının gösterimi ve gösterimi yöntemi, didaktikte önemli bir rol oynar. Sonuç olarak, bu yöntemin özü, eğitim çalışması sürecinde öğretmenin illüstrasyon kullanması, yani. görsel bir açıklama veya bir yandan çalışılan materyalin algılanmasını ve anlaşılmasını kolaylaştırabilen ve diğer yandan yeni bir bilgi kaynağı olarak hareket edebilen şu veya bu ders kitabını gösteren.

Resimlerin ve gösterilerin kullanımının etkinliği, büyük ölçüde kelimelerin ve netliğin ustaca birleşimine, öğretmenin, incelenen nesnelerin ve fenomenlerin özünü daha açık bir şekilde ortaya koyan özellikleri ve özellikleri izole etme yeteneğine bağlıdır.

Öğretmenin bilgiyi sözlü olarak sunma yöntemlerini düşünürken, çalışılan materyalin algılanmasında ve anlaşılmasında öğrencilerin etkinliklerinin heyecanıyla ilgili konular üzerinde durmak gerekir.

Materyalleri dinlemek zordur, öğrencilerin dikkatlerini ve gönüllü çabalarını odaklamalarını gerektirir. K.D. sebepsiz değil. Ushinsky, beceriksiz ders yönetimi ile öğrencilerin yalnızca dışarıdan "sınıfta bulunabileceklerini" ve dahili olarak - kendilerini düşünebileceklerini veya tamamen "kafalarında bir düşünce olmadan" kalabileceklerini belirtti. ST Shatsky de aynı şeyi yazdı ve öğrencilerin ders sırasında genellikle "pedagojik bir uykuya" dalabileceklerine dikkat çekti. sadece dikkatin görünüşünü koruyun, ancak çalışmaya tamamen kayıtsız olun ve sunulan materyali algılamayın. Bununla birlikte, bu eksiklikler, bilginin sözlü sunum yöntemlerinden değil, beceriksiz kullanımlarından kaynaklanmaktadır.

Eğitim materyallerinin sözlü sunumunda öğrencilerin pasifliği nasıl önlenebilir ve yeni bilgileri aktif olarak algılamaları ve anlamaları nasıl sağlanabilir? Bu problemin çözümünde iki didaktik koşul belirleyici öneme sahiptir: birincisi, materyalin öğretmen tarafından sunumunun kendisi bilimsel olarak anlamlı, canlı ve ilginç olmalıdır; ikincisi, bilginin sözlü sunumu sürecinde, okul çocuklarının zihinsel aktivitesini uyaran ve dikkatlerini sürdürmeye yardımcı olan özel pedagojik tekniklerin uygulanması gerekir.

Bu tekniklerden biri, bilginin sözlü sunumunda öğretmenin problemli durumlar yaratması, öğrencilerin önüne sunulan materyali algılama ve anlama sürecinde çözmeleri gereken bilişsel görevler ve sorular belirlemesidir. Bu durumda en basit şey, yeni materyalin konusunun oldukça net bir şekilde tanımlanması ve öğrencilerin anlaması gereken ana konuların vurgulanmasıdır. Yani 9. sınıfta fizik derslerinde “Sürtünme” konusu açıklanırken. Sürtünme kuvveti ”öğretmen, bir kişinin buz üzerinde yürürken kararsızlık ve kayma yaşadığı gerçeğini öğrencilere hatırlatarak başlayabilir. Tersine, asfalt veya tahta kaldırımdan geçerken oldukça istikrarlı bir şekilde duruyor. Bu örnekler ona şu soruları sormasına izin veriyor: Bir yaya neden buzda kayar da asfaltta bu kaymayı yaşamaz? Sürtünme kuvveti nedir? Öğrencilerin bu soruları cevaplayamayacakları ve kendilerini bilişsel zorluk durumunda bulacakları, bilişsel bir sorunla karşılaşacakları varsayılabilir. Sonra öğretmen bu soruları cevaplamak için “Sürtünme” konusunu incelemeleri gerektiğini söylüyor. Sürtünme Kuvveti ”ve öğrenmeleri gereken pozisyonları belirtir. Böyle bir durumda öğrenciler bilgi ile cehalet arasında içsel çelişkiler yaşadıklarında bu çelişkileri çözme ihtiyacı duyarlar ve bilişsel etkinlik göstermeye başlarlar.

Bilişsel aktiviteyi teşvik etmede, öğretmenin öğrencileri incelenen konunun sunumundaki mantığı ve tutarlılığı kavramaya, içindeki ana ve en önemli hükümleri vurgulamaya teşvik etme yeteneği büyük bir rol oynar. Örneğin, bir tarih dersinde Kulikovo Savaşı işleniyorsa, öğretmen öğrencilere ön olarak bir ödev verebilir, böylece açıklamasını dinleyerek dikkatlerini en önemli konulara odaklayabilirler ve bir plan hazırlayabilirler. başlık. Bu kesinlikle derste aktif düşünmelerini teşvik edecektir.

Öğrencilerin bilginin sözlü sunumunda zihinsel aktivitelerini arttırmada iyi bir etki, onları daha önce incelediğim şeylerle karşılaştırma yapma, yeni gerçekleri, örnekleri ve hükümleri karşılaştırma ihtiyacının önüne koyan bir teknikle sağlanır. Özellikle. K.D. Ushinsky, karşılaştırmanın öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmedeki muazzam rolüne dikkat çekti ve karşılaştırmanın tüm anlama ve düşünmenin temeli olduğuna, dünyadaki her şeyin yalnızca karşılaştırma yoluyla anlaşılabileceğine inandı.

Karşılaştırmanın bir kişinin zihinsel aktivitesi üzerindeki etkisinin psikolojik mekanizması, zamanında Helvetius'u bile ortaya çıkarmaya çalıştı. “Nesnelerin birbirleriyle herhangi bir karşılaştırması,” diye yazdı, “dikkat gerektirir; tüm dikkatler çabayı gerektirir ve tüm çabalar sizi onu yapmaya zorlayan bir dürtüdür."

Karşılaştırma yöntemi, öğrencilerin eğitim materyalindeki iç bağlantıları kavramasını, şu veya bu fenomene neden olan nedenlere dikkat etmesini gerektirir.

İncelenen materyalin aktif olarak algılanması ve kavranmasında, öğretmenin sunumuna büyüleyici bir karakter kazandırması, onu canlı ve ilginç hale getirmesi çok önemlidir. Her şeyden önce burada unutulmamalıdır ki eğitim materyali, öğrencilerin merakını ve zihinsel aktivitelerini uyandıran birçok uyarıcıyı kendi içinde barındırmaktadır. Bunlar şunları içerir: bilimsel bilgilerin yeniliği, gerçeklerin parlaklığı, sonuçların özgünlüğü, hakim fikirleri açıklamaya yönelik bir tür yaklaşım, fenomenlerin özüne derinlemesine nüfuz etme, vb. Bunu göz önünde bulundurarak öğretmen, sunumunu ders kitabının basit bir yeniden anlatımına indirgememeye, içeriği daha derinleştirmeye, onu yeni ayrıntılar ve ilginç örneklerle tamamlamaya sürekli olarak özen göstermelidir. K.D. Ushnsky, incelenen konunun bizim için haberleri temsil etmesi gerektiğini, ancak ilginç bir haber olduğunu yazdı. Ruhumuzda var olanı ya tamamlayacak, doğrulayacak ya da çürütecek ya da bozacak, yani tek kelimeyle, zaten içimizde kök salmış izlerde bir şeyleri değiştirecek haberler " ...

Öğretimde büyük bir etki, daha önce belirtildiği gibi, görünürlük ilkesinin uygulanmasıdır: resimlerin, diyagramların, çizimlerin, cihazların ve ayrıca deneylerin vb. gösterilmesi. Merak etme K.D. Ushinsky, çocuklarda zihni geliştirdiğini iddia eden bir öğretmenin, öncelikle gözlem yeteneğini kullanması, onları bölünmemiş algıdan amaçlı ve analiz etmeye yönlendirmesi gerektiğine dikkat çekti.

Bunlar, bilginin öğretmen tarafından sözlü sunumunda öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için en önemli genel didaktik tekniklerdir.

Sözlü sunumda yeni materyal üzerinde çalışmak, kural olarak, kısa bir genelleme, teorik sonuçların ve kalıpların formülasyonu ile bitmelidir. Bu genellemeler her zaman öğretmenin kendisi için gerekli değildir. Genellikle öğrencileri, özellikle bu materyal konuşma yöntemiyle sunuluyorsa, çalışılan materyalden çıkan ana sonuçları formüle etmeye teşvik eder. Bütün bunlar aynı zamanda okul çocuklarının düşünme aktivitesini de harekete geçirir.

Dikkate alınan hükümler, hikaye anlatımı, açıklama, okul dersleri ve buluşsal konuşma yöntemlerini illüstrasyonlar ve gösterilerle birlikte kullanarak yeni materyal sunmanın en önemli yöntemlerini vurgulamamızı sağlar. Bu teknikler aşağıdakileri içerir:

a) yeni materyalin konusunu belirlemek ve öğrencilerin anlaması ve öğrenmesi gereken soruları belirlemek;

b) materyalin öğretmen tarafından çizimler ve gösteriler kullanılarak sunumu ve ayrıca okul çocuklarının zihinsel aktivitesini arttırma teknikleri;

c) sunulan materyalin genelleştirilmesi, ana sonuçların, kuralların, kalıpların formülasyonu.

Yeni materyal üzerindeki eğitim çalışmalarının belirtilen didaktik temelleri, bir öğretmen tarafından bilginin sözlü sunumunun tüm yöntemlerinde içseldir.

Ancak burada, bir okul dersinin doğasında bulunan özellikler üzerinde durmak gerekir. Ders önemli miktarda eğitim materyali sunduğundan, konu planını yalnızca sözlü olarak iletmek değil, aynı zamanda tahtaya yazmak veya özel bir masa şeklinde sınıfta asmak da tavsiye edilir. Öğrenciler bu planı defterlerine yazmaya teşvik edilmelidir.

Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini arttırmak ve yukarıda tartışılan dikkatlerini korumak için çeşitli metodolojik tekniklerin ders verme sürecinde kullanılması büyük önem taşımaktadır. Bu tekniklere ek olarak, öğrencileri kısa notlar almaya veya bir derse ilişkin notlar almaya teşvik etmek de önemli bir rol oynamaktadır.

Pedagojide, özellikle öğrencilerin yeni bilgi edinme sürecindeki rollerinde farklılık gösteren birçok öğretim yöntemi vardır. Role bağlı olarak, yöntemler pasif, aktif ve etkileşimli olabilir. Bu grupların her biri içinde alt gruplar da tanımlanabilir. Yukarıdaki büyük yöntem gruplarından herhangi birine dahil edilebilecek yöntemlerin alt gruplarından biri, bilgi sunmanın çeşitli yollarını içeren görseldir.

Gösteri, çeşitli görsel yardımcıların, tabloların, resimlerin, diyagramların, saydamların yanı sıra nesnelerin, deneylerin yapılması ve benzerlerinin gösterilmesidir. Özellikle sıklıkla bu yöntem, daha önce çalışılan materyalin genelleştirilmesini tekrarlarken ve yenilerini incelerken kullanılır. Sözlü açıklamalar gösteride önemli bir rol oynamaktadır. İllüstrasyon yöntemi tüm konularda kullanılır - bunlar çeşitli mankenler, modeller, film parçaları, edebi ve müzik eserlerinden alıntılar, haritalar, grafikler ve daha fazlasıdır.

Birçok eğitim kurumunun teknik donanımının artması, projektör, video kaydedici, televizyon, bilgisayar ve diğer video ekipmanlarının sınıfta kullanılmasının mümkün hale gelmesi nedeniyle video yöntemi geniş bir kitleden bağımsız bir yöntem olarak öne çıkmıştır. "görsel öğretim yöntemleri". Bu aynı zamanda bir kitapla ve diğer basılı kaynaklarla çalışmayı da içerir. Yöntem, not alma, tez, alıntı yapma, planlama, açıklama, gözden geçirme, kaynak yazma gibi teknikleri içerir.

Görselleştirme dersi canlandırır, içine canlı tefekkür getirir. Görsel öğretim yöntemleri çok etkilidir, çünkü öğretim soyut görüntülere değil, öğrencilerin anlayabileceği belirli görüntülere dayanır. Bu tür yöntemlerin yardımıyla öğrencilerde bir konu veya olay hakkında somut bir fikir oluşturabilirsiniz.

Herhangi bir öğretmen, çocukların sınıfta ilgisiz ve sıkıldığı durumu bilir. Okul hayatı, bir çocuğa günlük hayatta eşlik eden çocukluğun çok parlak ve renkli dünyasından neden bu kadar farklı? Çocuğu büyülemesi gereken, onu harika bilgi yolunda yeni ve harika bir dünyaya götürmesi gereken okul gibi görünüyor, ancak bu her zaman işe yaramıyor.

Sadece aceleci sonuçlar çıkarmayın ve okulun bazen medyada bulunabilecek bir bilgi kaynağı olarak hizmet edemeyeceğini söyleme. Her ne kadar bazen bu tür ifadeler oldukça makul olabilir. Gerçek şu ki, okul her zaman belirli bir miktarda muhafazakarlık ile karakterize edildi ve bu da bilginin genç nesle aktarılması sürecinin zamana ayak uydurmasına izin vermedi.

Böylece, karakteristik bir özelliği, modern teknolojilerin bir kişinin günlük yaşamına çok yönlü nüfuzu olan yeni aceleci zaman ile herhangi bir yeniliğe duyarlı olmayan geleneksel okul eğitiminin rutini arasında bir tür çelişki ortaya çıktı. .

Ancak bu çelişkiyi aşmak oldukça mümkündür. Zamanımızın seçkin öğretmenleri bunu uzun zamandır düşünmüş ve bu durumun üstesinden gelmek için her türlü çabayı göstermiştir.

Görsel öğretim yöntemleri, yeni bilgileri öğrenmeyi çocuklar için erişilebilir ve eğlenceli hale getirebilecek ve söz konusu olmayan bir şekilde, diğer hedef odaklı yöntemler zincirinin ilk halkası olmak üzere tasarlanmıştır. Genel olarak, öğrenmede başarı sadece kullanılan yöntemlere bağlı olmayabilir - tüm durumlar için uygun evrensel yöntemlerin olmadığı unutulmamalıdır. Başarı doğrudan öğretmenin kişiliğine bağlı olabilir.

Oyunlar uygulayarak eğitim sürecini çeşitlendirebilir ve eğlenceli hale getirebilirsiniz. Yüksek ve orta mesleki okullarda, mesleki eğitim yöntemleri de genellikle aktif ve etkileşimlidir, bu da eğitim materyalinin en iyi şekilde özümlenmesini sağlar.

Yöntemler sorusu çok güncel olmaya devam ediyor ve "en iyi nasıl" sorusunun tek bir cevabı yok.