Çalışma, öğrencilerin kendileri tarafından sınıfta yanıtlarken, okul dışında öğretmenin ev ödevi üzerinde yaptıkları deneylerin organizasyonu hakkında algoritmalar şeklinde öneriler sunar; doğal olayların kısa ve uzun vadeli gözlemlerinin organizasyonu, deneyler için ekipman oluşturmak için yaratıcı nitelikteki görevler, öğrenciler tarafından evde öğretmenin özel görevlerinde yürütülen makine ve mekanizmaların çalışma modelleri, ayrıca türler Çalışmada fiziksel deneylerin sistematikleştirilmesi, çeşitli konularda deneysel ödev örnekleri ve 7-9 sınıf fiziğin bölümleri.

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye yarışması

alanında sosyal açıdan önemli pedagojik yenilikler

genel, okul öncesi ve ek eğitim

belediye kuruluşunun tatil beldesi Gelendzhik

deneysel çalışmanın organizasyonu hakkında

fizik derslerinde ve okul saatlerinden sonra.

fizik ve matematik öğretmeni

MAOU SOSH No. 12

tatil beldesi Gelendzhik

Krasnodar Bölgesi

Gelendzhik - 2015

Giriş ……………………………………………………………… ...... 3

1.1 Fiziksel deney türleri. ……… .. …………………………..5

2.1 Deneysel görevler oluşturmak için algoritma ……. …………… ..8

2.2 7-9. sınıflarda deneysel problemlerin test edilmesinin sonuçları ................................................. . ................................................ . ..................on

Sonuç …………………………………………………………… ... 12

Edebiyat …………………………………………………………… .... 13

Ek …………………………………………………………… .14

4. 8. sınıfta "Sıralı ve paralel" konulu ders

İletkenlerin bağlantısı ".

"Görme ve anlama sevinci doğanın en güzel armağanıdır."

Albert Einstein

Tanıtım

Devlet eğitim standardının yeni gereksinimlerine uygun olarak, eğitimin metodolojik temeli, öğrencilerin bilimsel biliş yöntemlerinin uygulanmasında deneyim kazanma, oluşumun da dahil olduğu evrensel eğitim eylemleri oluşturmasına izin veren bir sistem-etkinlik yaklaşımıdır. deneysel çalışma becerilerinde önemli bir yer tutar.

Teori ve pratik arasındaki bağlantıyı kurmanın yollarından biri, çözümü öğrencilere yasaları eylemde gösteren, doğa yasalarının nesnelliğini ortaya çıkaran, zorunlu uygulamaları, insanların bilgisini nasıl kullandığını gösteren deneysel problemlerin formülasyonudur. fenomenleri tahmin etmek ve kontrol etmek için doğa yasaları, belirli, pratik amaçlara ulaşmak için onları incelemenin önemi. Çözümü için verileri öğrencilerin önünde gerçekleşen deneyimlerden alınan ve çözümün doğruluğu deneyim veya bir kontrol cihazı tarafından doğrulanan bu tür deneysel problemler özellikle değerli kabul edilmelidir. Bu durumda fizik dersinde işlenen teorik hükümler öğrencilerin gözünde özel bir önem kazanır. Akıl yürütme ve deney yoluyla bazı sonuçlara ve matematiksel biçimlerine varmak bir şeydir, yani. ezbere öğrenilmesi gereken ve sonuç çıkarabilmemiz ve kendimizi bununla sınırlamamız gereken formüle, bu sonuçlara ve formüllere dayanarak onları yönetebilmek başka bir konudur.

alaka yenilik, eğitim çalışmalarının organizasyonunun çocukların kişisel alanlarını etkileyecek şekilde ayarlanması gerektiği ve öğretmenin yeni çalışma biçimleri yaratacağı gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Yaratıcı çalışma yönü, öğretmeni ve öğrenciyi birbirine yaklaştırır, eğitim sürecinde katılımcıların bilişsel aktivitesini harekete geçirir.

Makale, öğrencilerin sınıf içinde, okul dışında, öğretmenin ev ödevi üzerinde yaptıkları deneyleri organize etmek için algoritmalar şeklinde öneriler sunar; kısa vadeli ve uzun vadeli doğa olaylarının gözlemlerinin organizasyonu, deneyler için ekipman oluşturmak için yaratıcı nitelikteki görevler, öğrencilerin evde öğretmenin özel görevlerinde gerçekleştirdiği makine ve mekanizmaların işletim modelleri, ayrıca türler Çalışmada fiziksel deneyler sistematize edilmiş, çeşitli konu ve bölümlerde deneysel ödev örnekleri fizik 7-9 sınıflarında verilmiştir. Çalışmada, projelerde, eğitim faaliyetleri sırasında ve okul saatleri dışında kullanılan fiziksel deneyleri sunan aşağıdaki materyaller kullanılmıştır:

Burov V.

Mansvetova G.P., Gudkova V.F..Okulda fizik deneyi. İş deneyiminden. Öğretmenler için bir rehber. Sayı 6 / - M.: Eğitim, 1981. - 192s., Ill., İnternetteki materyallerin yanı sırahttp://kopilkaurokov.ru/ , http://www.metod-kopilka.ru/ ,

analiz ederken Rusya'da var olan benzer ürünler belirlendi: fizikte ve bir bütün olarak eğitim sisteminde büyük değişiklikler meydana geldi. Bu konuda yeni bir ürünün ortaya çıkması, fizik öğretmenlerinin metodolojik kumbarasını yenileyecek ve fizik öğretiminde Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması konusundaki çalışmaları yoğunlaştıracaktır.

Çalışmada sunulan tüm deneyler, MAOU 12 Nolu ortaokulunun 7-9. sınıflarındaki fizik derslerinde, Fizik Haftası sırasında 11 sınıfta fizikte USE'ye hazırlanma sürecinde gerçekleştirildi. Eğitim çalışanları sosyal ağının web sitesinde yayınlanan fizik öğretmenleri toplantısında GDO'da tarafımdan gösterilmiştir.

Bölüm I. Fizik çalışmasında deneyin yeri

1. Fiziksel deney türleri

Fizik programlarına ilişkin açıklayıcı not, öğrencileri bilim yöntemlerine alıştırma ihtiyacından bahseder.

Fizik biliminin yöntemleri teorik ve deneysel olarak ikiye ayrılır. Bu makale, "deney"i fizik araştırmalarındaki temel yöntemlerden biri olarak görmektedir.

"Deney" kelimesi (Latince deneyden) "deneme", "deney" anlamına gelir. Deneysel yöntem, modern zamanların doğa biliminde ortaya çıktı (G, Galileo, W. Hilbert). Felsefi anlayışı ilk olarak F. Bacon'un eserlerinde verildi.Bir eğitim deneyi, öğretmen ve öğrenci deneyleri tarafından özel olarak düzenlenen ve yürütülen bir öğretim aracıdır.

Eğitim deneyinin amaçları:

• Temel öğretim ve eğitim sorunlarının çözümü;
• Bilişsel ve zihinsel aktivitenin oluşumu ve gelişimi;
• Politeknik eğitim;
• Öğrencilerin bilimsel bakış açısının oluşumu.

Eğitim fiziği deneyleri aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

Demo deneyigörselleştirme aracı olarak, öğrencilerin eğitim materyallerini algılamalarına, anlamalarına ve ezberlemelerine katkıda bulunur; öğrencilerin politeknik eğitimini gerçekleştirmenizi sağlar; fizik çalışmalarına artan ilgiyi ve öğrenme için motivasyon yaratılmasını teşvik eder. Bir deneyi gösterirken, öğrencilerin gördükleri fenomeni açıklamaları ve beyin fırtınası yöntemini kullanarak genel bir sonuca varmaları önemlidir. Yeni materyali açıklarken sıklıkla bu yöntemi kullanırım. Ayrıca, incelenen konuyla ilgili sessiz deneylerin video kliplerini kullanıyorum ve sizden gördüğüm fenomeni açıklamanızı istiyorum. O zaman film müziğini dinlemenizi ve akıl yürütmenizde bir hata bulmanızı öneririm.
Yaparkenlaboratuvar işiöğrenciler bağımsız deneysel aktivite deneyimi kazanırlar,enstrümanlarla çalışma doğruluğu gibi önemli kişisel nitelikler geliştirilir; işyerinde temizlik ve düzene uyulması, deney sırasında yapılan kayıtlarda, organizasyon, sonucun elde edilmesinde ısrar. Belli bir zihinsel ve fiziksel emek kültürü geliştirirler.

Deneysel ev ödevi ve laboratuvar çalışmasıöğrenciler tarafından evde, çalışma süresince öğretmenin doğrudan gözetimi olmaksızın gerçekleştirilir.
Öğrencilerde bu tür deneysel çalışmalar:
- doğada ve günlük yaşamda fiziksel olayları gözlemleme yeteneği;
- günlük yaşamda kullanılan ölçüm aletlerini kullanarak ölçüm yapabilme;
- deneye ve fizik çalışmasına ilgi;
- bağımsızlık ve aktivite.
Öğrencinin evde laboratuvar çalışması yapabilmesi için öğretmen ayrıntılı talimatlar vermeli ve öğrenciye net bir eylem algoritması vermelidir.

deneysel görevleröğrencilerin deneysel koşullardan veri elde ettiği görevlerdir. Öğrenciler özel bir algoritmaya göre deney düzeneği kurar, ölçümler yapar ve ölçüm sonuçlarını problemin çözümünde kullanır.
Cihazların, makinelerin ve mekanizmaların çalışma modellerinin oluşturulması... Her yıl okulda, fizik haftasının bir parçası olarak, öğrencilerin tüm yaratıcı fikirlerini sundukları bir mucit yarışması düzenlerim. Ön olarak, derste buluşlarını gösterirler ve bu buluşun temeli olan fiziksel fenomenlerin ve yasaların neler olduğunu açıklarlar. Öğrenciler, icatları üzerinde çalışmaya genellikle ebeveynlerini dahil eder ve bu bir tür aile projesi haline gelir. Bu tür çalışmaların büyük bir eğitim etkisi vardır.

2.1 Deneysel görevler oluşturmak için algoritma

Deneysel görevlerin temel amacı, öğrencilerde temel kavramların, yasaların, teorilerin oluşumunu, düşünme, bağımsızlık, pratik beceri ve yeteneklerin gelişimini, fiziksel olayları gözlemleme, basit deneyler yapma, ölçümler yapma, enstrümanları kullanma becerisi de dahil olmak üzere teşvik etmektir. ve materyaller, deneyin sonuçlarını analiz eder, genellemeler ve sonuçlar çıkarır.

Öğrencilere aşağıdaki deney algoritması sunulur:

1. Bir deney için temel olarak kullanılabilecek bir hipotezin formülasyonu ve gerekçelendirilmesi.
2. Deneyin amacının belirlenmesi.
3. Deneyin amacına ulaşmak için gerekli koşulların netleştirilmesi.
4. Bir deney planlamak.
5. Gerekli cihaz ve malzemelerin seçimi.
6. Kurulum koleksiyonu.
7. Gözlemler, ölçümler ve sonuçların kaydedilmesi eşliğinde bir deney yapmak.
8. Ölçüm sonuçlarının matematiksel olarak işlenmesi.
9. Deney sonuçlarının analizi, sonuçların formülasyonu.

Fiziksel bir deneyin genel yapısı şu şekilde temsil edilebilir:

Herhangi bir deney yaparken, deneyin gereksinimlerini hatırlamanız gerekir.

Deney Gereksinimleri:

• görünürlük;
• Kısa süre;
• İkna, erişilebilirlik, güvenilirlik;
• Güvenlik.

2.2 Deneysel problemlerin test edilmesinin sonuçları

7-9. sınıflarda

Deneysel görevlerin hacmi küçüktür, doğrudan çalışılan materyalle ilgilidir, dersin farklı aşamalarında yer alan pratik becerilere hakim olmayı amaçlayan görevler (bilgiyi test etme, yeni eğitim materyallerini inceleme, birleştirilmiş bilgi, sınıfta bağımsız çalışma). Deneysel görevi tamamladıktan sonra, elde edilen sonuçları analiz etmek ve sonuçlar çıkarmak çok önemlidir.

Lisede fizik öğretiminin her bir ayrı aşamasında çalışmamda kullandığım çeşitli yaratıcı ödev biçimlerini göz önünde bulundurun:

7. sınıfta fiziksel terimlerle tanışma, fiziksel nicelikler ve fiziksel fenomenleri inceleme yöntemleri ile başlar. Fizik çalışmanın görsel yöntemlerinden biri hem sınıfta hem de evde yapılabilecek deneylerdir. Burada, fiziksel bir miktarı nasıl ölçeceğinizi veya fiziksel bir fenomeni nasıl göstereceğinizi bulmanız gereken deneysel görevler ve yaratıcı görevler etkili olabilir. Bu tür çalışmaları her zaman olumlu bir değerlendirme ile takdir ediyorum.

8. sınıfta Aşağıdaki deneysel görev biçimlerini kullanıyorum:

1) araştırma görevleri - bir dersin unsurları olarak;

2) deneysel ev ödevi;

3) küçük bir rapor hazırlayın - bazı konularda araştırma yapın.

9. sınıfta deneysel görevlerin zorluk seviyesi daha yüksek olmalıdır. İşte başvurduğum yer:

1) dersin başında bir deney kurmak için yaratıcı ödevler - problem ödevinin bir unsuru olarak; 2) deneysel görevler - geçen materyalin konsolidasyonu olarak veya sonucu tahmin etmenin bir unsuru olarak; 3) araştırma görevleri - kısa süreli bir laboratuvar çalışması olarak (10-15 dakika).

Sınıfta ve okul saatlerinden sonra deneysel görevlerin ev ödevi olarak kullanılması, öğrencilerin bilişsel aktivitelerinde artışa yol açtı, fizik çalışmalarına olan ilgiyi artırdı.

8. sınıfta ikinci yıl fizik çalışılan bir anket yaptım ve aşağıdaki sonuçları aldım:

sorular	Cevap seçenekleri	8A sınıfı	8B sınıfı
Konuya karşı tutumunuzu değerlendirin.	a) Konuyu beğenmedim,
	b) ilgileniyorum
	c) Konuyu seviyorum, daha fazlasını bilmek istiyorum.
2. Konuyu ne sıklıkla çalışıyorsunuz?	a) düzenli olarak
	b) bazen
	c) çok nadiren
3. Konuyla ilgili ek literatür okuyor musunuz?	a) sürekli
	b) bazen
	c) biraz, hiç okumam
4. Bilmek, anlamak, dibe inmek ister misiniz?	a) hemen hemen her zaman
	b) bazen
	c) çok nadiren
5. Okul saatleri dışında deney yapmak ister misiniz?	a) evet, çok
	b) bazen
	c) yeterli ders

İki 8. sınıftan 24'ü fiziği daha derinden öğrenmek ve deneysel çalışmalar yapmak isteyen öğrenciydi.

Öğrenci öğreniminin kalitesinin izlenmesi

(öğretmen Petrosyan O.R.)

4 yıl boyunca fizik olimpiyatlarına ve yarışmalarına katılım

Çözüm

“Çocukluk, gelecek yaşama hazırlık dönemi değil, dolu dolu bir yaşamdır. Sonuç olarak, eğitim gelecekte bir gün onun için yararlı olacağı bilgisine değil, çocuğun bugün acilen ihtiyaç duyduğu şeylere, gerçek hayatının sorunlarına dayanmalıdır.(John Dewey).

Rusya'daki her modern okul, çalışmada sunulan fiziksel deneyleri gerçekleştirmek için gerekli minimum donanıma sahiptir. Ek olarak, ev deneyleri yalnızca doğaçlama yöntemlerle gerçekleştirilir. En basit modellerin ve mekanizmaların oluşturulması, büyük harcamalar gerektirmez ve öğrenciler, ebeveynleri de dahil olmak üzere, büyük bir ilgiyle çalışmaya başlarlar. Bu ürün lise fizik öğretmenleri tarafından kullanılmak üzere tasarlanmıştır.

Deneysel görevler, öğrencilere, doğrudan değerlendirme sürecinde deneyim yoluyla fiziksel bir olgunun kök nedenini bağımsız olarak belirleme fırsatı sunar. En basit ekipmanı, hatta ev eşyalarını bile kullanarak, bir deney yaparken öğrencilerin zihnindeki fizik, soyut bir bilgi sisteminden "çevremizdeki dünyayı" inceleyen bir bilime dönüşür. Bu, günlük yaşamda fiziksel bilginin pratik önemini vurgular. Deneyli derslerde sadece öğretmenden çıkan bilgi akışı yoktur, öğrencilerin sıkılmış, kayıtsız görüşleri yoktur. Deneysel çalışmanın beceri ve yeteneklerinin oluşumu üzerine sistematik ve amaçlı çalışma, zaten fizik eğitiminin ilk aşamasında, öğrencileri bilimsel araştırmaya dahil etmeyi, onlara düşüncelerini ifade etmeyi öğretmeyi, halka açık bir tartışma yürütmeyi ve savunmalarını mümkün kılar. kendi sonuçları. Bu, eğitimi daha etkili ve güncel hale getirmek anlamına gelir.

Edebiyat

1. Bimanova G.M. "Ortaokullarda fizik öğretiminde yenilikçi teknolojilerin kullanımı." 173 Nolu Ortaokul Öğretmeni, Kızılorda-2013 http://kopilkaurokov.ru/
2. Braverman E.M. Öğrencilerin bağımsız deney yürütmeleri // Okulda fizik, 2000, No. 3 - s. 43 - 46.
3. Burov V. A. ve diğerleri Ortaokulun 6-7. sınıflarında fizikte ön deneysel görevler: Öğretmenler için bir rehber / VA Burov, SF Kabanov, VI Sviridov. - M.: Eğitim, 1981. - 112s., Ill.
4. Gorovaya S.V. "Bir fizik dersinde gözlemlerin organizasyonu ve bir deney kurmak, temel yetkinlikleri oluşturmanın yollarından biridir." Fizik öğretmeni MOU orta okulu No. 27 Komsomolsk-on-Amur-2015.

Başvuru

7-9. sınıflarda fizik derslerinin deneysel görevlerle metodik gelişimi.

1. 7. sınıftaki "Katıların, sıvıların ve gazların basıncı" konulu ders.

2. 7. sınıftaki "Mekanizmanın verimliliğini belirlemek için problem çözme" konulu ders.

3. 8. sınıfta “Termal olaylar” konulu ders. Erime ve katılaşma ".

4. 8. sınıfta "Elektrik olayları" konulu ders.

5. 9. sınıfta "Newton Kanunları" konulu ders.

Bir eğitim deneyi, öğretmen ve öğrenci deneyleri tarafından özel olarak düzenlenen ve yürütülen bir öğretim aracıdır. Eğitim deneyinin amaçları: Temel öğretim ve eğitim problemlerinin çözümü; Bilişsel ve zihinsel aktivitenin oluşumu ve gelişimi; Politeknik eğitim; Öğrencilerin bilimsel bakış açısının oluşumu. "Görme ve anlama sevinci doğanın en güzel armağanıdır." Albert Einstein

Deneysel görevler Çalışan modellerin, cihazların, makinelerin ve mekanizmaların oluşturulması Evde deneysel görevler Laboratuvar çalışması Gösteri deneyi Fiziksel deney Eğitsel fiziksel deneyler aşağıdaki gruplarda birleştirilebilir:

Bir görselleştirme aracı olan gösteri deneyi, öğrencilerin eğitim materyallerini algılamalarına, anlamalarına ve ezberlemelerine katkıda bulunur; öğrencilerin politeknik eğitimini gerçekleştirmenizi sağlar; fizik çalışmalarına artan ilgiyi ve öğrenme için motivasyon yaratılmasını teşvik eder. Bir deneyi gösterirken, öğrencilerin gördükleri fenomeni açıklamaları ve beyin fırtınası yöntemini kullanarak genel bir sonuca varmaları önemlidir. Yeni materyali açıklarken sıklıkla bu yöntemi kullanırım. Ayrıca, incelenen konuyla ilgili sessiz deneylerin video kliplerini kullanıyorum ve sizden gördüğüm fenomeni açıklamanızı istiyorum. O zaman film müziğini dinlemenizi ve akıl yürütmenizde bir hata bulmanızı öneririm.

Laboratuar çalışması yaparken, öğrenciler bağımsız deneysel aktivite deneyimi kazanırlar, enstrümanlarla çalışma doğruluğu gibi önemli kişisel nitelikler geliştirirler; işyerinde temizlik ve düzene uyulması, deney sırasında yapılan kayıtlarda, organizasyon, sonucun elde edilmesinde ısrar. Belli bir zihinsel ve fiziksel emek kültürü geliştirirler.

Evde deneysel ödevler ve laboratuvar çalışmaları, çalışma süresince öğretmenin doğrudan gözetimi olmaksızın öğrenciler tarafından evde gerçekleştirilir. Bu tür deneysel çalışmalar öğrencilerde: - doğada ve günlük yaşamda fiziksel olayları gözlemleme yeteneği; - günlük yaşamda kullanılan ölçüm aletlerini kullanarak ölçüm yapabilme; - deneye ve fizik çalışmasına ilgi; - bağımsızlık ve aktivite. Öğrencinin evde laboratuvar çalışması yapabilmesi için öğretmen ayrıntılı talimatlar vermeli ve öğrenciye net bir eylem algoritması vermelidir.

Deneysel görevler, öğrencilerin deneysel koşullardan veri elde ettiği görevlerdir. Öğrenciler özel bir algoritmaya göre deney düzeneği kurar, ölçümler yapar ve ölçüm sonuçlarını problemin çözümünde kullanır.

Cihazların, makinelerin ve mekanizmaların çalışma modellerinin oluşturulması. Her yıl okulda, fizik haftasının bir parçası olarak, öğrencilerin tüm yaratıcı fikirlerini sundukları bir mucit yarışması düzenlerim. Öncelikle, derste çalışmalarını gösterirler ve bu buluşun temeli olan fiziksel fenomenlerin ve yasaların neler olduğunu açıklarlar. Öğrenciler genellikle ebeveynlerini işe dahil eder ve bu bir tür aile projesi haline gelir. Bu tür çalışmaların büyük bir eğitim etkisi vardır.

Gözlem Sonuçların ölçülmesi ve kaydedilmesi Ölçüm sonuçlarının teorik analizi ve matematiksel olarak işlenmesi Sonuçlar Fiziksel bir deneyin yapısı

Herhangi bir deney yaparken, deneyin gereksinimlerini hatırlamanız gerekir. Deney Gereksinimleri: Görünürlük; Kısa süre; İkna, erişilebilirlik, güvenilirlik; Güvenlik.

Sınıfta ve okul saatlerinden sonra deneysel görevlerin ev ödevi olarak kullanılması, öğrencilerin bilişsel aktivitelerinde artışa yol açtı, fizik çalışmalarına olan ilgiyi artırdı. Sorular Cevap seçenekleri 8A Sınıfı 8B Sınıfı Konuya karşı tutumunuzu değerlendirin. a) Konuyu sevmiyorum, %5 %4 b) İlgileniyorum, %85 %68 c) Konuyu seviyorum, daha fazlasını öğrenmek istiyorum. %10 %28 2. Konuyu ne sıklıkla çalışırsınız? a) düzenli olarak %5 %24 b) bazen %90 %76 c) çok nadiren %5 %0 3. Konuyla ilgili ek literatür okuyor musunuz? a) sürekli %10 %8 b) bazen %60 %63 c) az, hiç okumuyorum %30 %29 4. Bilmek, anlamak, dibe inmek ister misiniz? a) hemen hemen her zaman %40 %48 b) bazen %55 %33 c) çok nadiren %5 %19 5. Okul saatleri dışında deney yapmak ister misiniz? a) evet, çok %60 %57 b) bazen %20 %29 c) ders yeterli %20 %14

Öğrenci öğreniminin kalitesini izleme (öğretmen Petrosyan O.R.)

4 yıl boyunca fizikte olimpiyatlara ve yarışmalara katılım

“Çocukluk, gelecek yaşama hazırlık dönemi değil, dolu dolu bir yaşamdır. Sonuç olarak, eğitim gelecekte bir gün onun için yararlı olacağı bilgisine değil, çocuğun bugün acilen ihtiyaç duyduğu şeye, gerçek hayatının sorunlarına dayanmalıdır ”(John Dewey). Deneysel çalışmanın beceri ve yeteneklerinin oluşumu üzerine sistematik ve amaçlı çalışma, zaten fizik eğitiminin ilk aşamasında, öğrencileri bilimsel araştırmaya dahil etmeyi, onlara düşüncelerini ifade etmeyi öğretmeyi, halka açık bir tartışma yürütmeyi ve savunmalarını mümkün kılar. kendi sonuçları. Bu, eğitimi daha etkili ve güncel hale getirmek anlamına gelir.

"Kendi öncülüğünüz olun, kaşifler! Bir kıvılcımınız yoksa, onu asla başkalarında tutuşturamazsınız!" VA Sukhomlinsky Dikkatiniz için teşekkürler!

Fizikte bir deney. Fizik atölyesi. Shutov V.I., Sukhov V.G., Podlesny D.V.

M.: Fizmatlit, 2005 .-- 184s.

Fizik atölyesi çerçevesinde fizik ve matematik liselerinin programında yer alan deneysel çalışmalar anlatılmaktadır. Kılavuz, ileri düzeyde fizik çalışması olan sınıflarda ve okullarda pratik alıştırmalar yapmak ve ayrıca üst düzey Olimpiyatların deneysel turlarına hazırlanmak için birleşik bir kılavuz oluşturma girişimidir.

Giriş materyali geleneksel olarak deneysel verileri işleme yöntemlerine ayrılmıştır. Her deneysel çalışmanın açıklaması teorik bir girişle başlar. Deneysel bölümde, ölçümler sırasında öğrencilerin çalışma sırasını düzenleyen deneysel kurulumların ve görevlerin açıklamaları verilmiştir. Ölçüm sonuçlarını kaydetmek için örnek çalışma sayfaları, sonuçların işlenmesi ve sunulması için öneriler ve raporlama gereksinimleri sağlar. Açıklamaların sonunda, öğrencilerin çalışmanın savunması için hazırlaması gereken cevaplar olan kontrol soruları önerilmiştir.

İleri düzeyde fizik eğitimi olan okullar ve sınıflar için.

Biçim: djvu / zip

Boyut: 2, 6 Mb

/ Dosyayı indir

GİRİŞ

Fizik atölyesi, fizik dersinin ayrılmaz bir parçasıdır. Fizik laboratuvarında çalışmadan, bağımsız pratik eğitim olmadan temel fizik yasalarının ve yöntemlerinin açık ve derin bir şekilde özümsenmesi imkansızdır. Fizik laboratuvarında öğrenciler sadece iyi bilinen fizik yasalarını kontrol etmekle kalmaz, aynı zamanda fiziksel araçlarla nasıl çalışılacağını, deneysel araştırma etkinliklerinin becerilerine hakim olmayı, ölçüm sonuçlarını doğru şekilde işlemeyi ve onları eleştirmeyi öğrenirler.

Bu kılavuz, uzmanlaşmış fizik ve matematik okulları ve liselerinin fizik laboratuvarlarında sınıfları yürütmek için deneysel fizik üzerine birleşik bir kılavuz oluşturma girişimidir. Fizik laboratuvarlarında bağımsız deneyimi olmayan öğrenciler için tasarlanmıştır. Bu nedenle eserin betimlemeleri detaylı ve detaylı bir şekilde yapılmıştır. Uygulanan deneysel yöntemlerin teorik olarak doğrulanmasına, ölçüm sonuçlarının işlenmesine ve hatalarının değerlendirilmesine özellikle dikkat edilir.

Her deneysel çalışmanın açıklaması teorik bir girişle başlar. Her çalışmanın deneysel bölümünde, ölçümler sırasında öğrencilerin çalışma sırasını düzenleyen deneysel kurulumların ve görevlerin tanımları, ölçüm sonuçlarını kaydetmek için çalışma sayfası örnekleri ve sonuçların işlenmesi ve sunulması için yöntemler hakkında öneriler verilmiştir. Açıklamaların sonunda, öğrencilerin çalışmanın savunması için hazırlaması gereken cevaplar olan kontrol soruları önerilmiştir.

Ortalama olarak, her öğrenci müfredata uygun olarak akademik yılda 10-12 deneysel çalışma yapmak zorundadır.

Öğrenci her ödev için önceden hazırlanır. Çalışmanın tanımını incelemeli, açıklamada belirtilen miktarda teoriyi, çalışmayı gerçekleştirme prosedürünü bilmeli, teori ve tabloların bir özetini içeren önceden hazırlanmış bir laboratuvar günlüğüne sahip olmalı ve gerekirse grafik kağıdına sahip olmalıdır. yaklaşık programı tamamlamak için.

Çalışmaya başlamadan önce öğrenciye çalışma izni verilir.

Kabul almak için gösterge niteliğinde bir soru listesi:

1. Çalışmanın amacı.

2. Eserde çalışılan temel fizik kanunları.

3. Kurulum şeması ve çalışma prensibi.

4. Ölçülen değerler ve hesaplama formülleri.

5. İşin sırası.

İşe kabul edilen öğrenciler, kesinlikle tarif edilen uygulama sırasına göre hareket etmelidir.

Laboratuardaki çalışma, ön hesaplamalar ve öğretmenle tartışma ile sona erer.

Bir sonraki derste, öğrenci elde edilen deneysel verilerin işlenmesini, grafiklerin oluşturulmasını ve raporun tasarımını bağımsız olarak tamamlar.

Çalışmanın savunulması sırasında öğrenci, programın tüm kapsamındaki tüm teorik soruları cevaplayabilmeli, kabul edilen ölçüm ve veri işleme yöntemini doğrulayabilmeli ve hesaplama formüllerini kendi başına türetebilmelidir. Bu, çalışmayı tamamlar ve çalışma için son final notunu verir.

Yarıyıl ve yıllık notlar, müfredata uygun olarak tüm çalışmaların başarıyla tamamlanmasının ardından verilir.

"Deneysel Fizik" kursu, Moskova Fizik ve Teknoloji Enstitüsü Öğretim ve Metodolojik Laboratuvarı tarafından geliştirilen ve malzeme noktası mekaniği, katı mekaniği, moleküler fizik, elektrodinamik, geometrik ve fiziksel için laboratuvar komplekslerini içeren karmaşık laboratuvar ekipmanı üzerinde pratik olarak uygulanmaktadır. optik. Bu tür donanımlar, Rusya'daki birçok özel fizik ve matematik okulunda ve lisede mevcuttur.

Tanıtım.

Fiziksel büyüklüklerin hataları. Ölçüm sonuçlarının işlenmesi.

Pratik çalışma 1. Düzenli şekilli cisimlerin hacminin ölçülmesi.

Uygulamalı çalışma 2. Yerçekimi alanındaki cisimlerin doğrusal hareketinin Atwood makinesinde incelenmesi.

Pratik çalışma 3. Kuru sürtünme. Kayma sürtünme katsayısının belirlenmesi.

Salınımlar üzerinde çalışmaya teorik bir giriş.

Pratik çalışma 4. Yaylı sarkacın salınımlarının incelenmesi.

Pratik çalışma 5. Matematiksel bir sarkacın salınımlarının incelenmesi. Yerçekimi ivmesinin belirlenmesi.

Pratik çalışma 6. Fiziksel bir sarkacın salınımlarının incelenmesi.

Pratik çalışma 7. Burulma titreşimleri yöntemiyle düzenli şekilli cisimlerin atalet momentlerinin belirlenmesi.

Pratik çalışma 8. Oberbeck'in haç biçiminde bir sarkaç üzerinde katı bir cismin dönme yasalarının incelenmesi.

Pratik çalışma 9. Havanın molar ısı kapasitelerinin oranının belirlenmesi.

Pratik çalışma 10. Duran dalgalar. Elastik bir ipte bir dalganın hızının ölçülmesi.

Pratik çalışma 11. cp / c ι oranının belirlenmesi duran bir ses dalgasında hava için.

Pratik çalışma 12. Elektronik osiloskop çalışmasının incelenmesi.

Uygulamalı çalışma 13. Lissajous figürlerini inceleyerek titreşim frekansının ölçülmesi.

Pratik çalışma 14. Nikrom telin özdirencinin belirlenmesi.

Pratik çalışma 15. Wheatstone'un kompanzasyon yöntemi ile iletkenlerin direncinin belirlenmesi.

Uygulamalı çalışma 16. Kondansatörde geçici süreçler. Kapasitenin belirlenmesi.

Pratik çalışma 17. Akım ile silindirik bir iletkende elektrik alan kuvvetinin belirlenmesi.

Pratik çalışma 18. DC devresinde kaynağın çalışmasının incelenmesi.

Pratik çalışma 19. Işığın yansıması ve kırılması yasalarının incelenmesi.

Pratik çalışma 20. Birleşen ve yayılan merceklerin odak uzunluklarının belirlenmesi.

Pratik çalışma 21. Elektromanyetik indüksiyon olgusu. Solenoidin manyetik alanının incelenmesi.

Uygulamalı çalışma 22. Sönümlü salınımların incelenmesi.

Pratik çalışma 23. Bir alternatif akım devresinde rezonans olgusunun incelenmesi.

Pratik çalışma 24. Yarıkta Fraunhofer kırınımı. "Dalga yöntemi" ile yarık genişliğinin ölçümü.

Pratik çalışma 25. Fraunhofer kırınımı. Optik bir cihaz olarak kırınım ızgarası.

Pratik çalışma 26. "Dalga" yöntemiyle camın kırılma indisinin belirlenmesi.

Pratik çalışma 27. Newton halkalarıyla yapılan deneyde merceğin eğrilik yarıçapının belirlenmesi.

Pratik çalışma 28. Polarize ışığın araştırılması.

Tezin ilk bölümünde, ortaokul son kademesinde fizik öğretimi sürecinde elektronik ders kitaplarının kullanılması sorununun teorik yönleri ele alınmıştır. Sorunun teorik bir analizi sırasında, ortaokulların üst düzey seviyesinde fizik öğretimi sürecinde bilgi teknolojilerinin kullanımı için pedagojik koşulları belirleyen ve teorik olarak doğrulayan elektronik ders kitaplarının ilkelerini ve türlerini belirledik.

Tezin ikinci bölümünde, deneysel çalışmayı organize etmenin amacını, hedeflerini ve ilkelerini formüle ediyoruz. Bu bölüm, bir genel eğitim okulunun son kademesinde fizik öğretimi sürecinde elektronik ders kitaplarının kullanımı için belirlediğimiz pedagojik koşulların uygulanması için metodolojiyi tartışır; son paragrafta, elde edilen sonuçların yorumlanması ve değerlendirilmesi deneysel çalışma sırasında verilir.

Deneysel çalışmayı organize etmenin amacı, amaçları, ilkeleri ve yöntemleri

Çalışmanın giriş bölümünde, pratikte test edilmesi gereken temel koşulları içeren bir hipotez ortaya atılmıştır. Hipotezde öne sürülen önermeleri doğrulamak ve ispatlamak için deneysel çalışmalar yaptık.

"Felsefi Ansiklopedik Sözlük"te bir deney, sistematik bir gözlem olarak tanımlanır; Onlara bağlı fenomenleri incelemek için koşulların sistematik izolasyonu, kombinasyonu ve çeşitliliği. Bu koşullar altında, bir kişi, gözlemlenen fenomendeki kalıplar hakkındaki bilgisinin oluştuğu gözlem olasılığını yaratır. Kalıplarla ilgili gözlemler, koşullar ve bilgi, bize göre, bu tanımı karakterize eden en önemli özelliklerdir.

"Psikoloji" sözlüğünde deney kavramı, genel olarak bilimsel bilginin, özellikle psikolojik araştırmanın ana (gözlemle birlikte) yöntemlerinden biri olarak kabul edilir. Bir veya daha fazla değişkeni (faktörü) sistematik olarak manipüle eden ve incelenen nesnenin davranışındaki eşlik eden değişiklikleri kaydeden bir araştırmacı adına aktif müdahale ile gözlemden farklıdır. Doğru tasarlanmış bir deney, neden-sonuç ilişkileriyle ilgili hipotezleri test etmenize olanak tanır ve değişkenler arasındaki ilişkiyi (ilişkiyi) belirtmekle sınırlı değildir. Deneyimin gösterdiği gibi, en temel işaretler şunlardır: araştırmacının etkinliği, araştırma ve biçimlendirici deney türlerinin özelliği ve ayrıca hipotezin test edilmesi.

Yukarıdaki tanımların temel özelliklerini vurgulayan A.Ya. Nain ve Z.M. Umetbaev'e göre, aşağıdaki kavramı kullanabilirsiniz: bir deney, doğal veya yapay olarak oluşturulmuş kontrollü ve kontrollü koşullarda ortaya konan hipotezi test etmek için tasarlanmış bir araştırma etkinliğidir. Bunun sonucu, kural olarak, pedagojik aktivitenin etkinliğini etkileyen temel faktörlerin tanımlanmasını içeren yeni bilgidir. Deneyin organizasyonu, kriterleri belirlemeden imkansızdır. Ve deneysel aktiviteyi diğerlerinden ayırt etmeyi mümkün kılan onların varlığıdır. Bu kriterlere göre, E.B. Kainova, şunlar olabilir: deneyin amacı; hipotezler; bilimsel açıklama dili; özel olarak oluşturulmuş deneysel koşullar; tanı yöntemleri; deney konusunu etkileme yolları; yeni pedagojik bilgi.

Amaçlar, belirleyici, biçimlendirici ve değerlendirici deneyler arasında ayrım yapar. Belirleyici deneyin amacı, mevcut gelişme düzeyini ölçmektir. Bu durumda, biçimlendirici bir deneyin araştırılması ve organizasyonu için birincil materyali elde ederiz. Bu, herhangi bir anketin organizasyonu için son derece önemlidir.

Oluşturma (dönüştürme, öğretme) deneyi, sadece şu veya bu aktivitenin oluşturduğu seviyeyi, konuların belirli becerilerini geliştirmeyi değil, aktif olarak oluşturmayı amaçlar. Burada özel bir deneysel durum yaratmak gerekiyor. Deneysel araştırmaların sonuçları genellikle tanımlanmış bir modeli, istikrarlı bir bağımlılığı değil, az çok tamamen kaydedilmiş bir dizi ampirik gerçeği temsil eder. Bu veriler genellikle doğası gereği tanımlayıcıdır, yalnızca daha spesifik materyalleri temsil eder ve bu da aramanın kapsamını daraltır. Pedagoji ve psikolojide bir deneyin sonuçları genellikle ara malzeme ve daha ileri araştırma çalışmaları için başlangıç ​​temeli olarak görülmelidir.

Değerlendirme deneyi (kontrol) - onun yardımıyla, biçimlendirici deneyden belirli bir süre sonra, deneklerin bilgi ve beceri düzeyi, biçimlendirici deneyin materyallerine göre belirlenir.

Deneysel çalışmanın amacı, ortaokulların son kademesinde fizik öğretimi sürecinde elektronik ders kitaplarının kullanımı için seçilen pedagojik koşulları test etmek ve etkililiğini belirlemektir.

Deneysel çalışmanın ana görevleri şunlardı: pedagojik deney için deney alanlarının seçimi; deney gruplarının seçimi için kriterlerin belirlenmesi; araçların geliştirilmesi ve seçilen grupların pedagojik teşhis yöntemlerinin belirlenmesi; kontrol ve deneysel sınıflarda öğrencilerin öğrenme düzeylerini belirlemek ve ilişkilendirmek için pedagojik kriterlerin geliştirilmesi.

Deneysel çalışma, aşağıdakiler de dahil olmak üzere üç aşamada gerçekleştirildi: teşhis aşaması (belirleyici bir deney şeklinde gerçekleştirilir); anlamlı aşama (biçimlendirici bir deney şeklinde düzenlenmiştir) ve analitik (bir kontrol deneyi şeklinde gerçekleştirilir). Deneysel çalışmanın uygulanmasına ilişkin ilkeler.

Deneysel çalışmanın bilimsel ve metodolojik organizasyonunun kapsamlılığı ilkesi. İlke, deneysel öğretmenin kendisinin yüksek düzeyde profesyonelliğini sağlamayı gerektirir. Okul çocuklarına öğretimde bilgi teknolojilerinin tanıtılmasının etkinliği birçok faktörden etkilenir ve şüphesiz temel koşulu, öğretim içeriğinin okul çocuklarının olanaklarına uygunluğudur. Ancak bu durumda bile, entelektüel ve fiziksel engellerin üstesinden gelmede sorunlar ortaya çıkıyor ve bu nedenle, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin duygusal ve entelektüel uyarılma yöntemlerini kullanırken, aşağıdaki gereksinimleri karşılayan metodolojik danışmanlık sağladık:

a) eğitim materyalinin okul çocukları tarafından özümsenmesini kolaylaştıran kişiselleştirilmiş açıklayıcı yöntemler ve talimatlar kullanılarak problem arama materyali sunuldu;

b) çalışılan materyalin içeriğine hakim olmak için çeşitli teknikler ve yollar önerildi;

c) bireysel öğretmenlere bilgisayarlı problemleri çözmek için özgürce yöntem ve şemaları seçme, orijinal pedagojik yöntemlerine göre çalışma fırsatı verildi.

Deneysel çalışmanın içeriğini insanlaştırma ilkesi. Bu, insani değerlerin teknokratik, endüstriyel, ekonomik, idari vb. Üzerindeki önceliği fikridir. İnsanlaştırma ilkesi, aşağıdaki pedagojik faaliyet kurallarına uyularak uygulandı: a) pedagojik süreç ve içindeki eğitim ilişkileri öğrencinin hak ve özgürlüklerinin tam olarak tanınmasına ve ona saygı gösterilmesine dayanır;

b) pedagojik süreç boyunca öğrencinin olumlu niteliklerini bilmek ve bunlara güvenmek;

c) "Çocuk Haklarına Dair Bildiri" uyarınca öğretmenlerin insancıl eğitimini sürekli olarak yürütmek;

d) pedagojik sarkmanın çekiciliğini ve estetiğini ve tüm katılımcılarının eğitim ilişkilerinin rahatlığını sağlamak.

Bu nedenle, I.A. Kolesnikova ve E.V. Titova'ya göre insanlaştırma ilkesi, okul çocuklarına bir eğitim kurumunda belirli bir sosyal koruma sağlar.

Deneysel çalışmanın demokratikleşmesi ilkesi, pedagojik süreçte katılımcılara kendini geliştirme, kendi kendini düzenleme ve kendi kaderini tayin etme için belirli özgürlükler sunma fikridir. Okul çocuklarına öğretmek için bilgi teknolojilerini kullanma sürecinde demokratikleşme ilkesi, aşağıdaki kurallara uyularak uygulanır:

a) kamu denetimine ve etkisine açık bir pedagojik süreç yaratmak;

b) öğrencilerin faaliyetleri için yasal destek oluşturarak onları çevrenin olumsuz etkilerinden korumaya yardımcı olmak;

c) Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimde karşılıklı saygı, incelik ve sabır sağlamak.

Bu ilkenin uygulanması, öğrencilerin ve öğretmenlerin eğitimin içeriğini belirleme, öğrenme sürecinde bilgi teknolojilerini kullanma teknolojisini seçme olasılıklarını genişletmeye yardımcı olur.

Deneysel çalışmanın kültürel uygunluğu ilkesi, eğitim kurumunun oluşturulduğu ve geliştirilmesi için çevrenin yetiştirilmesinde, yetiştirilmesinde ve yetiştirilmesinde maksimum kullanım fikridir - bölge kültürleri, insanlar, ulus, toplum , ülke. İlke, aşağıdaki kurallara uygunluk temelinde uygulanır:

a) okuldaki öğretim topluluğu tarafından kültürel ve tarihi değerin anlaşılması;

b) aile ve bölgesel maddi ve manevi kültürün maksimum kullanımı;

c) okul çocuklarının yetiştirilmesinde, yetiştirilmesinde ve yetiştirilmesinde ulusal, uluslararası, etnik gruplar arası ve toplumlar arası ilkelerin birliğini sağlamak;

d) Öğretmenlerin ve öğrencilerin tüketime yönelik yaratıcı yetenek ve tutumlarının oluşturulması ve yeni kültürel değerlerin yaratılması.

Deneysel çalışmada pedagojik olayların bütünsel bir incelemesi ilkesi, şu anlama gelir: sistemik ve bütünleştirici - gelişimsel yaklaşımların kullanımı; incelenen olgunun ayrılmaz pedagojik süreçteki yerinin net bir tanımı; incelenen nesnelerin itici güçlerinin ve fenomenlerinin açıklanması.

Bilgi teknolojilerini öğretim için kullanma sürecini modellerken bu ilkeden yola çıktık.

Aşağıdakileri varsayan nesnellik ilkesi: her bir gerçeğin birkaç yöntemle doğrulanması; incelenen nesnedeki değişikliklerin tüm tezahürlerinin sabitlenmesi; araştırmalarının verilerinin diğer benzer çalışmaların verileriyle karşılaştırılması.

İlke, elektronik süreci eğitim sürecinde kullanırken ve elde edilen sonuçların analizinde, deneyin belirleyici ve biçimlendirici aşamalarını yürütme sürecinde aktif olarak kullanılmıştır.

Biçimlendirici deneyde, bilişim teknolojilerini kullanma sürecinde öğrencilerin kişisel özellikleri ve bilişsel yeteneklerinin dikkate alınmasını gerektiren uyum ilkesi kullanılmıştır. Kişisel anlam alanı ve davranış stratejisinin düzeltilmesinin yalnızca her katılımcının aktif ve yoğun çalışması sırasında gerçekleştirilebileceğini varsayan faaliyet ilkesi.

Sınıflardaki katılımcılar tarafından aktif olarak yeni davranış stratejileri aramayı amaçlayan deney ilkesi. Bu ilke, bireyin yaratıcılığının ve inisiyatifinin gelişimi için bir itici gücün yanı sıra bir öğrencinin gerçek hayatında bir davranış modeli olarak önemlidir.

Elektronik ders kitaplarını kullanarak öğretim teknolojisinden bahsetmek ancak şu durumlarda mümkündür: pedagojik teknolojinin temel ilkelerini karşılıyorsa (ön tasarım, tekrarlanabilirlik, hedef belirleme, bütünlük); didaktikte daha önce teorik ve / veya pratik olarak çözülmeyen sorunları çözer; öğrenciye bilgi hazırlama ve iletme aracı bilgisayardır.

Bu bağlamda, deneysel çalışmalarımızda yaygın olarak kullanılan bilgisayarların eğitim sürecine sistemik olarak dahil edilmesinin temel ilkelerini sunuyoruz.

Yeni görevler ilkesi. Özü, geleneksel olarak yerleşik yöntem ve teknikleri bilgisayara aktarmak değil, bilgisayarların sağladığı yeni yeteneklere göre yeniden inşa etmektir. Uygulamada, bu, öğrenme sürecinin analizinin, organizasyonunun eksikliklerinden kaynaklanan kayıpları ortaya çıkardığı anlamına gelir (eğitim içeriğinin yetersiz analizi, okul çocuklarının gerçek öğrenme fırsatları hakkında yetersiz bilgi, vb.). Analizin sonucuna göre, çeşitli nesnel nedenlerle (büyük hacim, çok büyük zaman harcamaları vb.) şu anda çözülmeyen veya tamamen çözülmeyen, ancak tamamen çözülen görevler listesi ana hatlarıyla belirtilmiştir. bilgisayar yardımı. Bu görevler, alınan kararların eksiksizliği, zamanında olması ve en azından yaklaşık optimalliği hedeflenmelidir.

Sistem yaklaşımı ilkesi. Bu, bilgisayarların tanıtılmasının, öğrenme sürecinin sistem analizine dayanması gerektiği anlamına gelir. Yani, öngörülen sistemin belirlenen amaç ve kriterleri en iyi şekilde karşılaması için, öğrenme sürecinin işleyişi için amaç ve kriterler belirlenmeli, yapılanma gerçekleştirilmeli, çözülmesi gereken tüm sorunlar ortaya çıkarılmalıdır.

Tasarım çözümlerinin en makul tiplendirilmesinin ilkeleri. Bu, yazılım geliştirirken, yüklenicinin sunduğu çözümlerin yalnızca kullanılan bilgisayar türleri açısından değil, aynı zamanda çeşitli eğitim kurumları açısından da mümkün olan en geniş müşteri yelpazesine uygun olmasını sağlamak için çaba göstermesi gerektiği anlamına gelir. .

Bu paragrafın sonunda, yukarıdaki yöntemlerin deneysel çalışma düzenlemenin diğer yöntem ve ilkeleriyle birlikte kullanılmasının, öğrenme sürecinde elektronik ders kitaplarını kullanma sorununa karşı tutumu belirlemeyi ve etkili bir şekilde çözmenin belirli yollarını özetlemeyi mümkün kıldığını not ediyoruz. sorun.

Teorik araştırma mantığını takip ederek iki grup oluşturduk - kontrol ve deneysel. Deney grubunda seçilen pedagojik koşulların etkinliği test edildi, kontrol grubunda öğrenme sürecinin organizasyonu gelenekseldi.

Üst düzeyde fizik öğretimi sürecinde elektronik ders kitaplarının kullanımı için pedagojik koşulların uygulanmasının eğitim özellikleri, paragraf 2.2'de sunulmaktadır.

Yapılan çalışmanın sonuçları paragraf 2.3'te yansıtılmıştır.

deneysel ödev

1. Egzersiz.

Uzun, ağır bir kitap alın, ince bir iplikle bağlayın ve

ipliğe 20 cm uzunluğunda bir lastik iplik takın.

Kitabı masanın üzerine koyun ve çok yavaşça ucunu çekmeye başlayın.

lastik iplik. Gerilmiş lastik ipin uzunluğunu ölçmeye çalışın.

kitabın kaymaya başladığı an.

Kitabı eşit şekilde hareket ettirirken gerilmiş ipliğin uzunluğunu ölçün.

İki ince silindirik tutamaç (veya iki

silindirik kalemler) ve ipliğin ucunu aynı şekilde çekin. Uzunluğu ölçün

kitabın silindirler üzerinde düzgün hareketi ile gerilmiş iplik.

Elde edilen üç sonucu karşılaştırın ve sonuçlar çıkarın.

Not. Bir sonraki görev, öncekinin bir varyasyonudur. Bilişim Teknoloji

ayrıca statik sürtünmeyi, kayma sürtünmesini ve sürtünmeyi karşılaştırmayı amaçlar

Görev 2.

Altıgen kalemi sırta paralel olarak kitabın üzerine yerleştirin.

Kalem hareket etmeye başlayana kadar kitabın üst kenarını yavaşça kaldırın.

kayıp düşmek. Kitabın eğimini biraz azaltın ve bu şekilde sabitleyin.

altına bir şey yerleştirmek. Şimdi yine bir kalem

kitabı koy, dışarı çıkmayacak. Sürtünme ile yerinde tutulur -

statik sürtünme kuvveti. Ama bu gücü biraz zayıflatmaya değer - ve bunun için yeterli

parmağınızı kitabın üzerine vurun - kalem düşene kadar aşağı doğru sürünür

tablo. (Aynı deney, örneğin bir kalem kutusu, bir kibrit ile yapılabilir.

kutusu, silgi vb.)

Döndürürseniz çiviyi tahtadan çekmenin neden daha kolay olduğunu düşünün.

eksen etrafında?

Kalın bir kitabı tek parmağınızla masanın üzerinde hareket ettirmek için,

biraz çaba. Ve kitabın altına iki yuvarlak kalem koyarsanız veya

bu durumda makaralı rulman olacak kulplar, kitap kolaydır

küçük parmakla zayıf bir itişten hareket edecek.

Deneyler yapın ve statik sürtünme kuvveti ile sürtünme kuvveti arasında bir karşılaştırma yapın.

kayma ve yuvarlanma sürtünme kuvvetleri.

Görev 3.

Bu deneyimde, aynı anda iki fenomen gözlemlenebilir: atalet, deneyler.

Biri çiğ biri katı haşlanmış iki yumurta alın. Büküm

büyük bir tabakta her iki yumurta. Haşlanmış yumurtanın farklı davrandığını görüyorsun,

hamdan çok daha hızlı döner.

Haşlanmış yumurtada akı ve sarısı kabuklarına sıkıca bağlıdır ve

kendi aralarında çünkü sağlam durumdalar. Ve gevşediğimizde

çiğ yumurta, o zaman önce sadece kabuğu gevşetiriz, ancak o zaman, pahasına

Sürtünme, katman katman, dönüş ak ve sarısına aktarılır. Böylece,

sıvı beyaz ve yumurta sarısı, tabakalar arasındaki sürtünme ile dönüşü engeller

kabuklar.

Not. Çiğ ve haşlanmış yumurta yerine iki tava çevirebilirsiniz,

birinde su, diğerinde aynı miktarda tahıl var.

Ağırlık merkezi. 1. Egzersiz.

İki yönlü kalem alın ve önünüzde paralel tutun,

üzerlerine bir cetvel koyarak. Kalemleri birbirine yaklaştırmaya başlayın. Yakınsama olacak

alternatif hareketlerde meydana gelir: bir kalem hareket eder, diğeri.

Hareketlerine müdahale etmek isteseniz bile başarılı olamazsınız.

Hala sırayla hareket edecekler.

Bir kurşun kaleme daha fazla baskı uygulandığında ve sürtünme o kadar artar ki

ikinci kalem artık cetvelin altında hareket edebilir. Fakat bir süre sonra

zaman ve üzerindeki baskı, ilk kurşun kalemden daha fazla olur ve

sürtünmede bir artış için durur. Ve şimdi ilki hareket edebilir

kalem. Böylece sırayla hareket ederek kalemler tam ortada buluşacak

ağırlık merkezindeki cetveller. Bu, cetvelin bölümleriyle kolayca doğrulanabilir.

Bu deney, uzanmış parmaklar üzerinde tutularak bir çubukla yapılabilir.

Parmaklarınızı hareket ettirdikçe, onların da dönüşümlü olarak hareket ettiklerini fark edeceksiniz.

çubuğun tam ortasının altında. Doğru, bu sadece özel bir durum. Dene

aynısını normal bir zemin fırçası, kürek veya tırmıkla yapın. Sen

parmakların çubuğun ortasında birleşmediğini göreceksiniz. Açıklamaya çalış

neden olur.

Görev 2.

Bu eski, çok görsel bir deneyim. Cep bıçağınız var (katlanır),

muhtemelen bir kalem de. Kaleminizi keskin bir ucu olacak şekilde keskinleştirin

ve ucun biraz üstüne yarı açık bir çakı sokun. Koymak

bir kalemin ucunu işaret parmağınızda. Böyle bir pozisyon bulun

kalemin üzerinde duracağı kurşun kalem üzerinde yarı açık bir bıçak

parmak, hafifçe sallanıyor.

Şimdi soru şu: kalemin ağırlık merkezi nerede ve

Görev 3.

Başlı ve başsız bir maçın ağırlık merkezinin konumunu belirleyin.

Kibrit kutusunu masanın uzun, dar kenarına yerleştirin ve

kutuya kafası olmayan bir kibrit koyun. Bu maç destek olacak

başka bir maç. Bir kafa ile bir kibrit alın ve destek üzerinde dengeleyin, böylece

böylece yatay olarak uzanır. Ağırlık merkezinin konumunu işaretlemek için bir kalem kullanın

kafa ile eşleşir.

Kibritin kafasını kazıyın ve kibriti desteğe yerleştirin, böylece

işaretlediğiniz mürekkep noktası desteğin üzerindeydi. Şimdi bu senin için değil

başarılı: maçın ağırlık merkezi olduğu için maç yatay olarak uzanmaz

etkilenmiş. Yeni ağırlık merkezinin konumunu belirleyin ve

hangi tarafa geçti. Kibritin ağırlık merkezini bir kalemle işaretlemeden

İki noktalı eşleşmeyi sınıfa getirin.

Görev 4.

Düz şeklin ağırlık merkezinin konumunu belirleyin.

Kartondan keyfi (herhangi bir fantezi) şeklin şeklini kesin

ve farklı keyfi yerlerde birkaç delik delin (eğer

şeklin kenarlarına daha yakın yerleştirilecekler, bu doğruluğu artıracaktır). Sürmek

dikey bir duvara veya rafa, kapaksız veya iğnesiz küçük bir çiviye ve

herhangi bir delikten üzerine bir rakam asın. Not: şekil

karanfil üzerinde serbestçe sallanmalıdır.

İnce bir iplik ve ağırlıktan oluşan bir çekül alın ve atın.

dik yönü göstermeyecek şekilde saplamadan geçirin.

asılı figür. Şeklin dikey yönünü kurşun kalemle işaretleyin

Figürü çıkarın, başka bir delikten asın ve tekrar

bir çekül ve kurşun kalem kullanarak ipliğin dikey yönünü bunun üzerine işaretleyin.

Dikey çizgilerin kesişme noktası, ağırlık merkezinin konumunu gösterecektir.

bu figür.

Bulduğunuz ağırlık merkezinden bir iplik geçirin, sonunda

bir düğüm yapılır ve figürü bu ipliğe asın. rakam tutmalı

neredeyse yatay. Deney ne kadar doğru yapılırsa, o kadar yatay olur

çöp adam.

Görev 5.

Çemberin ağırlık merkezini belirleyin.

Küçük bir kasnak (kasnak gibi) alın veya bir halka yapın.

dar bir kontrplak veya sert karton şeridinden esnek çubuk. Asmak

çekül hattını tırnağa ve bağlantı noktasından indirin. Ne zaman çekül hattı

sakin olun, kasnağa ve kasnağa dokunduğu noktaları kasnağa işaretleyin

bir parça ince tel veya misina çekmek ve sabitlemek için bu noktaları kullanın

(yeterince sıkı çekmeniz gerekir, ancak kasnağın yerini değiştirecek kadar değil

Kasnağı başka bir noktada saplamaya asın ve aynısını yapın

çoğu. Tellerin veya çizgilerin kesişme noktası, kasnağın ağırlık merkezi olacaktır.

Not: Kasnağın ağırlık merkezi gövdenin dışındadır.

Tellerin veya çizgilerin kesiştiği yere bir iplik bağlayın ve asın

onun çemberi. Çember, merkezden beri kayıtsız bir dengede olacaktır.

kasnağın yerçekimi ve desteğinin (süspansiyon) noktası çakışır.

Görev 6.

Biliyorsunuz ki vücudun dengesi ağırlık merkezinin konumuna bağlıdır ve

destek alanının boyutuna göre: ağırlık merkezi ne kadar düşükse ve destek alanı o kadar büyük olur,

vücut ne kadar kararlıysa.

Bunu akılda tutarak, bir çubuk veya boş bir kibrit kutusu alın ve üzerine yerleştirin.

dönüşümlü olarak kağıt üzerinde bir kutuda en geniş, orta ve en fazla

daha küçük kenar, üç farklı elde etmek için her seferinde bir kalemle izleyin

destek alanı. Her alanın boyutlarını santimetre kare olarak sayın

ve bunları kağıda koyun.

Kutunun ağırlık merkezinin yüksekliğini herkes için ölçün ve kaydedin

üç durum (kibrit kutusunun ağırlık merkezi kavşakta yer alır)

köşegenler). Kutuların konumunun en fazla olduğu bir sonuç çizin

sürdürülebilir.

Görev 7.

Bir sandalyeye oturun. Ayaklarınızı alttan kaydırmadan dik konuma getirin

koltuk. Mükemmel düz oturun. Öne eğilmeden kalkmaya çalışın,

kollarınızı öne doğru uzatmadan veya bacaklarınızı koltuğun altında oynatmadan. Hiçbir şeyin yok

ortaya çıkacak - kalkmak mümkün olmayacak. Bir yerde olan ağırlık merkeziniz

vücudunuzun ortasında, ayağa kalkmanızı engelleyecektir.

Kalkmak için hangi şartın sağlanması gerekir? öne eğilmek lazım

veya bacaklarınızı koltuğun altına sokun. Kalktığımızda, her zaman ikisini de yaparız.

Bu durumda, ağırlık merkezinizden geçen dikey çizgi,

ayaklarınızın en az birinden veya aralarından geçtiğinizden emin olun.

O zaman vücudunuzun dengesi yeterince sabit olacak, kolayca yapabilirsiniz.

kalkabilir.

Peki, şimdi elinizde dambıl veya demir ile ayağa kalkmaya çalışın. Çıkarmak

eller ileri. Eğilmeden veya bacaklarınızı altına bükmeden ayağa kalkabilirsiniz.

Eylemsizlik. 1. Egzersiz.

Camın üzerine bir kartpostal ve kartpostalın üzerine bir madeni para yerleştirin

veya madeni paranın camın üzerinde olması için bir pul. kartpostalı vur

Tıklayın. Kartpostal uçmalı ve madeni para (dama) bardağa düşmelidir.

Görev 2.

Masanın üzerine çift yaprak defter kağıdı yerleştirin. Bir yarım

sayfa, en az 25 cm yüksekliğinde bir kitap yığını koyun.

Sayfanın ikinci yarısını, her ikisi ile de masa seviyesinin üzerine hafifçe kaldırın.

elinizle kağıdı hızla kendinize doğru çekin. Sayfa kendini altından kurtarmalı

kitaplar ve kitaplar yerinde kalmalıdır.

Kitabı tekrar kağıda koyun ve şimdi çok yavaşça çekin. Kitabın

levha ile hareket edecektir.

Görev 3.

Bir çekiç alın, ona ince bir iplik bağlayın, ancak

çekiç ağırlığına dayanabilir. Bir iplik tutmazsa, iki tane alın

İş Parçacığı. İpi kullanarak çekici yavaşça yukarı kaldırın. Çekiç asılacak

Konu. Ve tekrar almak istersen, ama yavaş değil, çabuk

sarsıntı, iplik kopacak (çekicin kırılmadığından emin olun)

altında hiçbir şey yok). Çekicin ataleti o kadar büyüktür ki,

hayatta kaldı. Çekicin elinizi çabucak takip edecek zamanı yoktu, yerinde kaldı ve iplik koptu.

Görev 4.

Tahta, plastik veya camdan yapılmış küçük bir top alın. Şundan yap

kalın kağıt oluğu, içine bir top koyun. Masada hızlı hareket edin

oluk ve sonra aniden durdurun. Eylemsizlik topu devam edecek

hareket ve yuvarlanma, oluktan dışarı atlama.

Aşağıdaki durumlarda topun nereye yuvarlanacağını kontrol edin:

a) oluğu çok hızlı bir şekilde çekin ve aniden durdurun;

b) oluğu yavaşça çekin ve aniden durun.

Görev 5.

Elmayı ikiye kesin, ancak sonuna kadar değil ve asmaya bırakın.

Şimdi üzerinde elma asılı olacak şekilde bıçağın künt tarafına vurun.

çekiç gibi sert bir şey. Apple, ilerlemeye devam ediyor

atalet, kesilecek ve iki yarıya bölünecektir.

Aynı şey odun kesildiğinde de olur: başarısız olursa

bir tahta parçasını ayırın, genellikle ters çevrilir ve güç budur, bir popo ile vurulur

sağlam bir destek üzerinde balta. Churbak, ataletle hareket etmeye devam ediyor,

baltanın üzerine daha derine itilir ve ikiye bölünür.

Sunumların önizlemesini kullanmak için kendinize bir Google hesabı (hesap) oluşturun ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Katıların basıncının basınç kuvvetine ve basınç kuvvetinin etki ettiği yüzey alanına bağımlılığının incelenmesi

7. sınıfta bir öğrencinin yerde dururken oluşturduğu basıncı hesaplama görevini gerçekleştirdik. Görev, bir kişinin hayatında ilginç, bilgilendirici ve büyük pratik öneme sahiptir. Bu konuyu incelemeye karar verdik.

Amaç: Basıncın, cismin etki ettiği kuvvet ve yüzey alanı üzerindeki bağımlılığını araştırmak Ekipman: terazi; farklı taban alanına sahip ayakkabılar; milimetrik kâğıt; kamera.

Basıncı hesaplamak için alanı ve kuvveti bilmemiz gerekiyor P = F / S P-basınç (Pa) F-kuvvet (N) S-alanı (m²)

DENEY-1 Sabit bir kuvvetle alan üzerindeki basıncın bağımlılığı Amaç: Sert bir cismin basıncının destek alanına bağımlılığını belirlemek. Düzensiz şekilli cisimlerin alanını hesaplama tekniği şu şekildedir: - tam karelerin sayısını sayarız, - bilinen bir alanın tamsayı olmayan karelerini sayarız ve ikiye böleriz, - özetleriz tam ve tam olmayan karelerin alanları Bunu yapmak için, tabanın ve topuğun kenarlarını bir kurşun kalemle daire içine almalıyız; tam (B) ve eksik hücrelerin (C) sayısını sayın ve bir hücrenin alanını (S k) belirleyin; S 1 = (B + C / 2) · S k Cevap cm sq. olacaktır, M kareye çevrilmesi gerekir. 1 cm kare = 0.0001 metrekare M.

Kuvveti hesaplamak için, incelenen cismin kütlesine ihtiyacımız var F = m * g F - yerçekimi m - vücut kütlesi g - serbest düşüş ivmesi

Basınç bulma verileri Deney No. Farklı S S (m²) F (H) P (Pa) 1 Stiletto topuklar 2 Platform ayakkabılar 3 Düz ayakkabılar

Yüzeye uygulanan basınç Stiletto topuklar p = Platform ayakkabılar p = Düz ayakkabılar p = Sonuç: Sert bir cismin destek üzerindeki basıncı artan alanla azalır

Ne tür ayakkabılar giymeli? - Bilim adamları, bir saplamanın uyguladığı basıncın, 137 paletli traktör tarafından uygulanan basınca yaklaşık olarak eşit olduğunu bulmuşlardır. - Bir fil, 13 santimetre topuğundaki bir kadından daha az ağırlıkla yüzeyin 1 santimetre karesine 25 kez basar. Kadınlarda düztabanlığın önde gelen nedeni topuklu ayakkabılardır.

DENEY-2 Sabit alanla birlikte basıncın kütleye bağımlılığı Amaç: Bir katının basıncının kütlesine bağımlılığını belirlemek.

Basınç kütleye nasıl bağlıdır? Öğrencinin kütlesi m = P = Sırtında sırt çantası olan öğrencinin kütlesi m = P =

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Bir ders öğretmeni uygulamasında eğitimin kalitesini izlemek için bir sistemin uygulanmasına ilişkin deneysel çalışmanın organizasyonu

Eğitimde izleme, geleneksel okul içi yönetim ve kontrol sisteminin yerini almaz veya bozmaz, ancak istikrarını, dayanıklılığını ve güvenilirliğini sağlamaya yardımcı olur. Orada düzenleniyor...

1. "Konuşma merkezi koşullarında okul öncesi çocuklarda dilbilgisi yeterliliğinin oluşumu" konulu deneysel çalışmaya açıklayıcı not 2. Konuşma terapisi sınıflarının takvim-tematik planı ...

Program, F.I.'nin yaratıcılığını incelemek için net bir sistem sağlar. Tyutchev 10. sınıfta ...